Bu ham bir xil darajada muhimdiro'rganish real hayot bilan bog'liq edi.Talaba uchun qiyin, ammo kundalik hayotda mumkin bo'lgan vaziyatlarni modellashtirish va takrorlash kerak; ularning tahlili va ijrosi talaba shaxsi rivojlanishidagi ijobiy o'zgarishlar uchun asos bo'lishi mumkin. Integratsiyalashgan ta'lim sharoitida tuzatish ishlari nafaqat bilimlarni, aqliy funktsiyalarni, balki munosabatlarni ham tuzatishni o'z ichiga oladi. Bu faqat o'quvchilarning faoliyati kattalar bilan yaqin hamkorlikda va uning rahbarligida amalga oshirilgan taqdirdagina mumkin. Har qanday tuzatish u yoki bu faoliyat turiga asoslanadi. U qiyin mojaroli vaziyatlarni taqlid qilishi va talabani konstruktiv hal qilishga yo'naltirishi mumkin. Faoliyat ijtimoiy muhit talablariga javob beradigan o'zaro ta'sir shaklini qayta yaratishga imkon beradi.

O'quv jarayonida o'quvchilarning ongi va faolligi tamoyilio'quvchilarda his-tuyg'u va empatiyani uyg'otishga yordam beradigan turli xil o'qitish usullarini qo'llash orqali amalga oshiriladi. Tajribalar aqlning rivojlanishini rag'batlantiradi. Hissiy impulslar aqliy impulslarga qaraganda samaraliroqdir, chunki ular aqliy rivojlanishida har qanday nogiron bolalarda mavjud. Talabalar o'zlari o'rganishlari kerak bo'lgan o'quv materialini tushunishlari va undan mustaqil amaliy faoliyatda foydalanishni o'rganishlari kerak, bu bolaning o'qishga ijobiy hissiy munosabatisiz mumkin emas.

Integratsiyalashgan ta'lim sharoitida maktab o'quvchilarining o'zaro munosabatlarida ijobiy natijaga faqat o'ylangan tizimli ish bilan erishish mumkin, uning tarkibiy qismlari psixofizik rivojlanishning alohida ehtiyojlari bo'lgan o'quvchilarga ijobiy munosabatni shakllantirish va ishlab chiqarish tajribasini kengaytirishdir. ular bilan muloqot.

Bunda ilmiy rejalar, o'quv dasturlari, o'quv, uslubiy va didaktik to'plamlarni malakali tanlash katta rol o'ynaydi.

Maktab o'quv rejasi o'quv fanlari tarkibini belgilaydi ta'lim sohalari va tayanch o‘quv rejasining o‘quv komponentlari, ya’ni maktabning yaxlit ta’lim doirasida ishlovchi muassasa sifatidagi ta’lim faoliyatining o‘ziga xos xususiyatlari o‘z aksini topishi shart. Psixofizik nuqsonlari bo'lgan o'quvchilar va normal rivojlangan bolalar uchun bunday treningni uslubiy ta'minlash umumiy ta'lim maktablari uchun ham, maxsus (tuzatish) ta'lim muassasalari uchun ham dasturiy, o'quv, uslubiy va didaktik materiallarni o'z ichiga oladi.

O'quv jarayonini tashkil etishda asosiyO'qituvchi uchun qiyinchilik bolaning individual xususiyatlarini integratsiyalashgan rivojlanish muammolari bilan bog'lashdirVnormal rivojlanayotgan tengdoshlar muhiti, bajarish bilan ta'lim standarti muassasa uchun maxsus tuzatish ta'lim dasturiga kiritilgan VIII tur.

Tajriba shuni ko'rsatadiki, aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarni o'qitishning dastlabki bosqichlarida tuzatish-pedagogik yordam sinfida defektologning ishi ustunlik qiladi, lekin asta-sekin bolalar umumiy ta'lim sinfidagi darslarda bilimga ega bo'ladilar.

Aqli zaif bolalarni o'rgatishda vaziyat aksincha. Dastlabki bosqichlarda aqli zaif bolalar maktab vaqtining ko'p qismini normal rivojlanayotgan tengdoshlari bilan o'tkazadilar, lekin bolalar sinfga moslashgani va o'quv dasturi murakkablashgani sababli, rahbarlik ostidagi korrektsion-pedagogik yordam sinfidagi mashg'ulotlar soni. maxsus ta'lim o'qituvchisining soni ortadi.

Dasturlarni tanlash? Treningning asosi.

Aqli zaif bolalar uchun VIII turdagi maxsus (tuzatish) ta'lim muassasalarining dasturlari (mualliflar V. V. Voronkova, I. V. Kolomytkina, N. M. Barskaya, S. Yu. Ilyina; 3. N. Smirnova, G. N. Gusev, A. K. Aksenova, E. V. A. Yaub, A. V. Yaub. Xilko, V. V. Ek, M. N. Perova va boshqalar);

Aqli zaif (VIII turdagi) bolalar uchun dasturlarga muvofiq 5-9-sinflarda “xorijiy til”, “kimyo”, “fizika” fanlarini o‘rganish nazarda tutilmagan. Ushbu maktab davrida aqli zaif maktab o'quvchilari tuzatuvchi-pedagogik yordam darslarida mehnatga o'rgatish va ijtimoiy yo'naltirish darslarida (SBO) qatnashadilar. Fakultativ darslar va nutq terapiyasi darslari akademik jadvaldan tashqari kiritilgan.

O'qituvchilar va maxsus ta'lim mutaxassislari taqvim-tematik rejalashtirishni shunday ishlab chiqadilarki, bir darsda turli darajadagi rivojlanish darajasidagi bolalar bir mavzuni o'rganadilar, ammo talaba tomonidan olingan ma'lumotlar uning shaxsiy ta'lim dasturiga mos keladi.

Biz integratsiyalashgan kalendar va tematik rejalashtirishni tuzish algoritmini taklif qilamiz.

Integratsiyalashgan kalendar va tematik rejalashtirishni tuzish algoritmi:

tegishli turdagi muassasalar uchun umumiy ta'lim va maxsus (tuzatish) ta'lim dasturlarini o'rganish.

mintaqaviy va valeologik komponentlarni aniqlash.

ushbu kalendar va tematik rejalashtirishni ta'minlaydigan o'quv, uslubiy va didaktik to'plamning mazmunini aniqlash.

o'quv rejalaridagi soatlar sonining o'quv dasturlari soatlari bilan bog'liqligi.

o'quv materialiga mazmunli mos keladigan mavzu bo'yicha mantiqiy bog'liq mavzularni izlash.

umumta'lim integratsiyalashgan sinfda ularni o'rganish uchun dasturlarning umumiy mavzularini ajratib ko'rsatish.

tuzatish va pedagogik yordam darslarida ularni o'rganish uchun dasturlarning umumiy mavzularini ajratib ko'rsatish.

maktabning yillik kalendar ta’lim jadvaliga muvofiq kalendar-tematik rejalarni tuzish.

Integratsiyalashgan o‘quv sinfida darslarni rejalashtirish va o‘tkazish o‘qituvchilar uchun ayniqsa qiyin. Quyida o'qituvchiga dars rejalarini tuzishda va har bir guruh bolalarining o'quv maqsadlarini aniqlashtirishda yordam beradigan ichki farqlash uchun dars tuzilishi jadvali keltirilgan.

Ichki differensiatsiya bilan dars tuzilishi

Darslar davomidaturli ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalar uchun o'quv dasturlaridagi mavzular qanchalik chambarchas bog'liqligiga, o'quvchilar oldingi materialni qanday o'zlashtirganiga, o'rganishning qaysi bosqichi asos qilib olinganligiga (yangi materialni taqdim etish, o'tilgan narsalarni takrorlash, bilimlarni monitoring qilish) bog'liq. , ko'nikma va qobiliyatlar).

Agar sinfdagi barcha o'quvchilar umumiy mavzuga ega bo'lsa, u holda material frontal ravishda o'rganiladi va talabalar o'z dasturida belgilangan darajadagi bilimlarni oladilar.

O‘zlashtirilgan bilim, ko‘nikma va malakalarni mustahkamlash va rivojlantirish har bir talaba uchun alohida tanlab olingan turli didaktik materiallar (kartalar, darslik yoki o‘quv qo‘llanmasidan mashqlar, doskadagi matnlar, algoritmlar) yordamida amalga oshiriladi.

Agar dars turli xil dasturiy materiallarni o'rganayotgan bo'lsa va birgalikda ishlash mumkin bo'lmasa, unda bu holda u kichik maktablardagi darslarning tuzilishiga ko'ra quriladi: o'qituvchi birinchi navbatda namunaviy davlat dasturlari bo'yicha yangi materialni tushuntiradi va bunda psixofizik kasalliklari bo'lgan o'quvchilar. ilgari o'rganilgan narsalarni mustahkamlashga qaratilgan mustaqil ishlarni bajarish vaqti.

Keyin, yangi materialni mustahkamlash uchun o'qituvchi sinfga mustaqil ish beradi va bu vaqtda rivojlanishida nuqsoni bo'lgan talabalar guruhi bilan ishlaydi (bajarilgan topshiriqni tahlil qiladi, individual yordam beradi, qo'shimcha tushuntirishlar beradi va topshiriqlarni aniqlaydi, yangi materialni tushuntiradi. ).

Umumiy ta'lim sinf o'qituvchisi faoliyatining bunday almashinuvi butun dars davomida davom etadi.

Agar kerak bo'lsa, u o'quvchi harakatlarining algoritmi, turli topshiriqlar va mashqlarni ko'rsatadigan dastur materiali mazmunining tushunarsiz yoki qiyin hazm bo'ladigan tomonlarini tushuntirish uchun ko'rsatma kartalaridan foydalanishi mumkin.

Ushbu o'qitish usuli o'qituvchi aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan o'quvchilarga ko'p vaqt ajrata olmasa va normal psixofizik bolalar uchun standart umumiy ta'lim dasturiga muvofiq mavzuning murakkabligi tufayli butun dars davomida sinfning qolgan qismini nazorat qilishga majbur bo'lganda qo'llaniladi. va intellektual rivojlanish.

Bolalar bilan tarbiyaviy ish nogironlar

Aqliy nuqsonlari bo'lgan bolalar odatda rivojlanayotgan tengdoshlariga qaraganda ancha kam qobiliyatlarga ega. Ulardan olingan ma'lumotlarni mustaqil ravishda qabul qilish, tushunish, saqlash va qayta ishlash qiyin muhit. Ularning kognitiv faolligi sezilarli darajada kamayadi va qiziqish doirasi juda tor. Intellektual rivojlanishdan tashqari, VIII-toifa tuzatish maktabi dasturida o'qiyotgan o'quvchilar hissiy va shaxsiy rivojlanish muammolari bilan ajralib turadi va har qanday ta'sirga, ayniqsa salbiy ta'sirga moyil. Aynan maktab bolalarni ko'chadan chalg'itish, sog'lom odatlarni rivojlantirish va xatti-harakatlarning ijtimoiy me'yoriy modellarini shakllantirish uchun mo'ljallangan.

Tuzatish ishlarining maqsadi umumiy ta'lim, hayot va mehnatga tayyorlash jarayonida nogiron bolaning aqliy va jismoniy funktsiyalarini tuzatishdir.

Nogiron bolalar bilan tuzatish va tarbiyaviy ishlarda, birinchi navbatda, ta'lim faoliyatini tashkil etish va tartibga solishga qaratilgan pedagogik usullardan foydalanish kerak.

Carchatarbiyaviy ish nogiron bolalar bilan: nogiron bolaning shaxsiyatini optimal rivojlantirish, uning jamiyatga moslashishi va shaxsning sotsializatsiyasiga yordam berish uchun maxsus reabilitatsiya maydonini yaratish.

Ushbu ishning asosiy maqsadlari quyidagilardan iborat:

Aqli zaif bolaning umumiy ta'lim fanlarini o'qitish, kasb-hunarga o'rgatish jarayonida uning rivojlanish nuqsonlarini tuzatish, uning rivojlanishiga har tomonlama tarbiyaviy ta'sir ko'rsatish;

Talabalarni mustaqil ishlashga tayyorlash mehnat faoliyati boshlang'ich maktab yoshidan zamonaviy ishlab chiqarish sharoitida ishlaydigan kasblardan birida, ya'ni ijtimoiy va mehnatga moslashish;

Maktab o'quvchilarining umumiy jismoniy va ruhiy holatini mustahkamlashga qaratilgan terapevtik va dam olish ishlarini olib borish.

O'quv ishlarini tashkil qilishda o'qituvchi bir necha yo'nalishlarda ishlaydi:

Ta'lim jarayonida ta'lim;

fanlar bo'yicha sinfdan tashqari ishlar (fan o'qituvchilari);

Deviant xulqli bolalar bilan ishlash;

Mutaxassislar bilan individual va guruh darslari;

Maktab jamoasidagi munosabatlar uslubi, ohangi, axloqiy va psixologik iqlim;

Ta'lim faoliyati (guruh o'qituvchilari);

Ijtimoiy va kundalik yo'nalish;

Qo'shimcha ta'limning klublari, seksiyalari, ijodiy birlashmalari (qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari);

Uyushtirilgan bo'sh vaqt.

Barcha tarbiyaviy ishlarni o`quvchilarning xulq-atvorini to`g`rilashga, tarbiyaviy va xulq-atvor intizomini singdirishga, atrofdagilarga insonparvar munosabatda bo`lishga yo`naltirish maqsadga muvofiqdir.
Bu boradagi ishlar imkoniyati cheklangan bolalarning ijtimoiylashuvi va ijtimoiy moslashuviga, voyaga yetmaganlar o‘rtasida huquqbuzarliklarning oldini olishga xizmat qiladi.

Ijtimoiy moslashuvning asosiy yo'nalishi bolani mustaqil hayotga amaliy tayyorlashdir. Aqliy nuqsonlari bo'lgan bolalar o'ziga xos ijtimoiy-emotsional rivojlanishni namoyish etadilar. Ular tengdoshlarini o'zaro ta'sir ob'ekti sifatida aniqlashda qiynaladilar, xulq-atvor qoidalarini o'rganish uchun ko'p vaqt talab etadilar, boshqa odamlar bilan o'zaro munosabatlarni tashkil etishda tashabbus ko'rsatmaydilar va olingan bilimlarni hayotda qo'llamaydilar. Kundalik hayot. Shuning uchun maxsus ta'lim va tarbiya makonini yaratish kerak. Buning uchun taraqqiyotning ijtimoiy va axloqiy jihati birinchi o‘rinda turadigan ta’lim dasturlarini yaratish muhim ahamiyatga ega. Ta'lim dasturlariga kiritish tavsiya etiladi quyidagi yo'nalishlar ishlari:

Axloqiy tarbiya.

Huquqiy ta'lim.

Fuqarolik-vatanparvarlik tarbiyasi.

Estetik tarbiya.

Mehnat ta'limi.

Jismoniy ta'lim-tarbiya.

Xavfsiz hayotni qo'llab-quvvatlash.

Ekologik ta'lim.

Profilaktik ish.

Ta'lim jarayonini tashkil etishda asosiy rol sinf rahbari va o'qituvchisiga tegishli. Sinf o'qituvchilari o'zlarining ta'lim dasturlarini ishlab chiqadilar, bu erda asosiy vazifalardan biri sinf jamoasini shakllantirishdir, chunki sinf jamoasi asosiy hisoblanadi. strukturaviy birlik kollektiv ijodkorlik. Birinchi sinfdan boshlab o'quvchi o'zini yagona jamoaning bir qismi sifatida his qilishi va butun maktabning g'oyalari va hissiyotlari bilan yashashi kerak.

Muammolar quyidagi yo'llar bilan hal qilinadi:

Jamiyatdagi hayotiy vaziyatlarni modellashtirish;

Ma'lumotlar bankini yaratish (kollektiv holatlar);

Ijtimoiy ahamiyatga ega tadbirlarni amalga oshirish;

Tashqi muhit bilan aloqalarni o'rnatish

Imkoniyati cheklangan o'quvchilar bilan o'quv-tarbiyaviy ishlarni yillik rejalashtirish o'quv ishlarining asosiy yo'nalishlari va shakllarini, joriy pedagogik muammolar, o'quvchilarni tarbiyalash usullarini takomillashtirish yo'llari. Imkoniyati cheklangan bolalar bilan tarbiyaviy ish rejasi ob'ektiv, real va amalga oshirilishi mumkin bo'lishi va bolalarning ijodiy faolligini oshirish uchun asos yaratishi kerak.

Ushbu bolalar bilan ishlashda sinf o'qituvchisi quyidagilarga rahbarlik qiladi:

Har bir yosh guruhining motivlari va etakchi faoliyati;

Bolaning xarakter xususiyatlari va kamchiliklarini hisobga oladi;

Shaxsning shakllanishiga ta'sir qiluvchi nuqsonning tuzilishini, uning paydo bo'lish mexanizmlarini o'rganadi;

Doimiy ravishda o'z kamchiliklari, imkoniyatlari va qobiliyatlarining dinamikasini, o'zgarishini, bartaraf etilishini yoki tuzatilishini kuzatib boradi, nazorat qiladi.

Nogiron bolalar bilan ishlashda sinf rahbarining vazifalari quyidagilarga qaratilgan:

Tashkiliy va muvofiqlashtiruvchi faoliyat:

Umumiy ta'lim muassasasi va oila o'rtasida aloqa o'rnatish;

Sinfda ishlaydigan fan o'qituvchilari va umumiy ta'lim muassasasining boshqa mutaxassislari bilan o'zaro hamkorlik;

Talabalarning turli xil faoliyatini, shu jumladan bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimini hisobga olish va rag'batlantirish;

Ushbu faoliyat sub'ektlari sifatida har bir o'quvchi va umuman sinf jamoasi bilan individual, ta'sir va o'zaro ta'sir;

Aloqa faoliyati:

Talabalar o'rtasidagi shaxslararo munosabatlarni tartibga solish;

O'qituvchi va talaba o'rtasida sub'ekt-sub'ekt munosabatlarini o'rnatish;

Jamoada umumiy qulay psixologik muhitni targ'ib qilish;

Talabalarga kommunikativ ko'nikmalarni rivojlantirishga yordam berish.

Tahliliy va prognozlash faoliyati:

Talabalarning individual xususiyatlarini va ularning rivojlanish dinamikasini o'rganish;

Sinf jamoasining holati va rivojlanish istiqbollarini aniqlash.

VIII tipdagi maktabning sinf rahbari o'z vazifalariga muvofiq nogiron o'quvchilar bilan ishlash shakllarini tanlaydi:

individual (suhbat, maslahatlashuv, fikr almashish, qo'shma topshiriqni bajarish, individual yordam ko'rsatish, muammoning echimini birgalikda izlash va boshqalar);

guruh (harakat kengashlari, ijodiy guruhlar va boshqalar);

jamoaviy (jamoaviy faoliyat, musobaqalar, tomoshalar, kontsertlar, yurishlar, mitinglar, musobaqalar va boshqalar).

Alohida o'rinni auditoriya soati egallaydi - o'qituvchi va nogiron o'quvchilar o'rtasidagi to'g'ridan-to'g'ri muloqot jarayonini tashkil etish shakli bo'lib, unda muhim axloqiy va axloqiy muammolarni ko'tarish va hal qilish mumkin.

Nogiron bolalarning tarbiyaviy ishlarini olib boruvchi sinf rahbari:

Sinf o'quvchilari bilan tuzatish va rivojlantirish ishlari;

Xavf ostida bo'lgan "qiyin" talabalar bilan individual ishlash;

Sinf o'quvchilari tomonidan madaniy-ma'rifiy tadbirlarni tayyorlash va o'tkazish bo'yicha ish olib borish;

Ota-onalar (qonuniy vakillar) uchun tarbiyaviy ishlar.

O'quv jarayonini tashkil etish masalalari bo'yicha ota-onalarni (qonuniy vakillarni) qabul qiladi.

Imkoniyati cheklangan bolani tarbiyalayotgan oilalar bilan ishlashni amalga oshirish doirasida sinf rahbari bolalar bilan muloqot qilish, muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha seminarlar, treninglar tashkil qiladi, oilaga yomon odatlarni, sargardonlikka intilishni engishga yordam beradi, ijtimoiy va maishiy sharoitlarni tekshiradi. sharoitlar.

Ta'lim jarayonining samaradorligi u sodir bo'lgan muhitga va boshqalarning nuqsonga bo'lgan munosabatiga bog'liq.

Imkoniyati cheklangan bolalarni pedagogik jihatdan barkamol, muvaffaqiyatli va samarali tarbiyalash uchun ma'lum yoshdagi bolalar bilan ishlashning psixologik-pedagogik asoslarini yaxshi bilish, ta'lim faoliyatining eng yangi tendentsiyalari, usullari va shakllaridan xabardor bo'lish kerak. , o'zlashtirish zamonaviy texnologiyalar ta'lim. Natijalar asosida diagnostik tadqiqotlar maktab psixologi yoki shaxsan sinf o'qituvchisi tomonidan o'tkaziladigan pedagogik tuzatish dasturini tuzing, unga quyidagilar kiradi:

Muvaffaqiyatli vaziyatni yaratish;

Xulq-atvor va mashg'ulotlardagi kamchiliklarni bartaraf etish bo'yicha propedevtik ish;

Bolani jamoaviy faoliyatga jalb qilish;

Ijtimoiy ehtiyojlarni qondirishga yordam berish;

O`quvchilarning qiziqishlarini hisobga olgan holda kasbga yo`naltirish ishlarini tashkil etish.

“Bola tarbiyasi eng murakkab va qiyin masala.

O‘qituvchi emas, balki butun jamiyatni, madaniyatimiz va turmushimiz muhiti va muhitini, mayda-chuyda narsalar bo‘lmagan barcha tirik kundalik hayotimizni tarbiyalaydi. Farzandlar ko‘rgan yoki eshitadigan har bir harakatimiz, aytgan har bir so‘zimiz, uning talaffuzdagi intonatsiyasi biz bola hayoti, shaxs shakllanishi deb ataydigan oqimga tushayotgan tomchilardir”. V.P. Kashchenko

Tarbiyaviy ish rejasi

Tushuntirish eslatmasi

Siz nimani sevishingizni bilishingiz kerak

va hozirni tushunish mumkin emas

o'tmishni bilmasdan.

N.M. Karamzin

Dasturning dolzarbligini asoslash

Rossiya jamiyatidagi o'zgarishlar jamiyatning ta'lim muassasalariga nisbatan ijtimoiy tartibida o'zgarishlarga olib keldi. Ta'lim shaxsiy rivojlanish muammolarini qo'yadi va eng muhimi, hal qiladi, shu bilan jamiyat taraqqiyotining samarali omiliga aylanadi. Bunday sharoitda vatanparvarlik tarbiyasi muammosini hal etishning dolzarbligi yaqqol namoyon bo'ladi, chunki vatanparvarlik tarbiyasi fuqarolik fazilatlariga ega bo'lgan shaxs - Vatan vatanparvarini shakllantirish va rivojlantirishga qaratilgan. Bo‘lajak fuqaroning barcha poydevori maktabda qo‘yiladi. Shuning uchun vatanparvarlik tarbiyasini tashkil etishning yangi kontseptual yondashuvlarini ishlab chiqish o'qituvchining dolzarb vazifasidir. Bu uzoq muddatli ijodiy faoliyatni, o'quv va maktabdan tashqari hayotni birlashtiradigan bolalar va kattalar qo'shma loyihalari muhitini yaratish orqali sinfdagi o'quv jarayonini tashkil etish zarurligini belgilaydi. Taqdim etilgan sinf tarbiyaviy ish rejasi real hayotga, jamiyat hal qiladigan muammolarga, ya'ni avlodlarning tarixiy davomiyligini ta'minlashga, milliy madaniyatni saqlash, tarqatish va rivojlantirishga qaratilgan; rus vatanparvarlarini, shaxsiy huquq va erkinliklarni hurmat qiladigan va yuksak axloqiy fazilatlarga ega bo'lgan huquqiy, ijtimoiy, demokratik davlat fuqarolarini tarbiyalash ("Rossiya Federatsiyasida ta'lim bo'yicha milliy doktrinaga" muvofiq).

Sinfning ta'lim tizimida markaziy o'rinni egallaydi

Fuqarolik-vatanparvarlik tarbiyasi:

Ma'naviy-axloqiy tarbiya;

Mehnat ta'limi:

Sog'lom turmush tarzi madaniyati;

Jinoyatning oldini olish:

Imkoniyati cheklangan talabalar uchun kasbiy yo'nalish.

fuqarolik, vatanparvarlik, mehnatsevarlik, axloqni shakllantirish, ijtimoiy ahamiyatga ega qadriyatlarni shakllantirish;

inson huquq va erkinliklarini hurmat qilish, Vatanga, oilaga, atrofdagi tabiatga muhabbat;

kognitiv qiziqish va ehtiyojlarni rivojlantirish.

Hayotdagi eng muhim qadriyat sifatida mehnatga ijobiy munosabatni tarbiyalash.

Ijodiy mehnatga bo'lgan ehtiyojni rivojlantirish.

huquqiy madaniyatni shakllantirish,

qonunga, har bir shaxsning huquq va qonuniy manfaatlariga hurmatni tarbiyalash.

Ekologik madaniyatni shakllantirish.

Yaxlit ta'lim jarayonida tarbiyaga yondashuv tubdan yangi: hayotga tayyorgarlik emas, balki hayotga haqiqiy qo'shilish (ya'ni, shaxsni ijtimoiylashtirish).

Asosiy ma'lumotlar:

• etakchi shaxs fazilatlarini shakllantirish;
• o'qituvchi, ota-onalar va o'quvchilarning amaliy birgalikdagi faoliyati;
• individual ta'lim, jamoaviy ta'lim va o'z-o'zini tarbiyalashning optimal kombinatsiyasi;
• ta'lim muhitining omillari bilan uzviy bog'liqlik: maktabdan tashqari ta'lim muassasalari va tashkilotlari
• uzluksiz pedagogik diagnostika.

Maqsadlar:

Muvofiqlikni tahlil qilish asosida biz sinfdagi ta'lim tizimining maqsadlarini shakllantirishimiz mumkin:

Umuminsoniy qadriyatlarni o'zlashtirish asosida shaxsning har tomonlama rivojlanishi uchun shart-sharoitlar yaratish;

Milliy g‘urur va o‘z kelajagi uchun fuqarolik mas’uliyatini his qiladigan shaxsni tarbiyalash;

Sog'lom turmush tarzi madaniyatini shakllantirish;

Ishga kirish;

Jinoyatning oldini olish.

Karyera yo'nalishi.

Vazifalar:

Tarixiy qadriyatlar va Rossiyaning dunyo taqdiridagi roli asosida fuqarolarning vatanparvarlik tuyg'ulari va ongini shakllantirish, o'z mamlakati bilan faxrlanish tuyg'ularini saqlash va rivojlantirish.

Talabalarning kognitiv qiziqishlarini rivojlantirishga yordam berish.

Bolalarda o'z ona ta'lim muassasasiga g'amxo'rlik bilan munosabatda bo'lish, shuningdek, o'z ona shahri va yurtiga muhabbatni shakllantirish.

Muloqot madaniyatini rivojlantirish va insoniy shaxslararo munosabatlarni shakllantirishga ko'maklashish.

Ishga jalb qiling.

Bolalarni tarbiyalash va tarbiyalashda ota-onalar bilan yaqindan hamkorlik qilish.

Kasb tanlashda yordam bering.

Ushbu tarbiyaviy ish rejasi 4 ta asosiy ish dasturi bilan birga keladi:

Imkoniyati cheklangan bolalarni fuqarolik-vatanparvarlik tarbiyasi bo'yicha ish dasturi.

Imkoniyati cheklangan bolalarni ma'naviy-axloqiy tarbiyalash bo'yicha ish dasturi.

Nogiron bolalarda sog'lom turmush tarzini shakllantirish bo'yicha ish dasturi.

Nogiron bolalar uchun kasbga yo'naltirish bo'yicha ish dasturi.

Sinf rahbarining ish siklogrammasi

Kundalik

Kechikkan talabalar bilan ishlash va talabalarning darsga qolmaganligi sabablarini aniqlash.

Talabalarning ovqatlanishini tashkil etish va nazorat qilish.

Sinfda navbatchilikni tashkil etish.

Talabalar bilan individual ishlash.

Sinf jurnali dizayni.

Haftalik

Sinfning borishini tekshirish.

Sinfda faoliyatni amalga oshirish (rejaga muvofiq).

Ota-onalar bilan ishlash (reja va vaziyatga ko'ra).

Fan o'qituvchilari bilan ishlash (yil davomida).

Talabalarning kasallik guvohnomalari bo'yicha maktab hamshirasi bilan uchrashuv.

Oylik

Sinfingizda darslarga qatnashing.

Maktab psixologi, nutq terapevti, defektolog, ijtimoiy ishchi bilan maslahatlar.

Ota-onalar faollari bilan uchrashuv.

Har chorakda bir marta

Chorak natijalari bo'yicha sinf jurnali dizayni.

Sinf rahbarlari uchun seminar (vebinar, SMO).

Chorak ish rejasining bajarilishini tahlil qilish, yangi chorak uchun tarbiyaviy ish rejasini tuzatish.

Ota-onalar yig'ilishini o'tkazish.

Yilda bir marta

Ochiq tadbirni o'tkazish (dars, sinf).

Har bir talaba uchun yozish xususiyatlari.

Talabalarning shaxsiy hujjatlarini rasmiylashtirish.

Sinf ish amaliyotini tashkil etish va nazorat qilish.

Sinf ish rejasini tahlil qilish va tayyorlash.

Sinfdagi o'quvchilar haqida ma'lumot

Ijtimoiy sinf pasporti

1. Yetimlar

2. Onasiz oilalar

3. Otasiz oilalar

4. Homiylik ostidagi oilada tarbiyalangan

5 Qo'riqchi tomonidan tarbiyalangan

6. Xavf guruhi:

a) ODN, IDN da ro'yxatdan o'tgan

b) maktab ichki nazoratida

v) maktab ichki nazorati ostida bo'lishi kerak

d) xavf ostida bo'lgan bolalar

7. Nogiron bolalar

8. Jismoniy nuqsonlari bo'lgan bolalar

9. Disfunksional oilalar:

ota-onalar bolaga etarlicha e'tibor bermaydilar.

ota-onalar farzandini tarbiyalashga qodir emaslar

ota-onalar politsiyada ro'yxatga olingan

10.Nogiron ota-onalar

11. Kam ta’minlangan oilalar

12. Ko‘p bolali oilalar (bolalar sonini ko‘rsatgan holda)

Talabalarni darsdan tashqari ish bilan ta'minlash

№ p/p Familiya talaba To‘garak nomi, bo‘lim, tanlov va dars vaqti

Dushanba seshanba chorshanba payshanba juma eslatmasi

Sinflarning o'zini o'zi boshqarish organlari

Boshliq

Boshliq o'rinbosari

Sinf vazifasi uchun javobgar

Darsliklarning xavfsizligi uchun mas'ul

Fizorg. sinf

Florist

Sinf ota-onalar qo'mitasi

Ota-onalar qo'mitasining asosiy vazifalari

Maktab ma'muriyatining yordami:

o'quv jarayonini amalga oshirish, o'quvchilarning hayoti va sog'lig'ini muhofaza qilish, shaxsning erkin rivojlanishi uchun shart-sharoitlarni yaxshilashda;

talabalarning qonuniy huquq va manfaatlarini himoya qilishda;

maktab miqyosida tadbirlarni tashkil etish va o'tkazishda.

Talabalarning ota-onalari (qonuniy vakillari) bilan ularning huquq va majburiyatlarini, oilada bolani har tomonlama tarbiyalashning ahamiyatini tushuntirish ishlarini tashkil etish.

Ota-onalar sinf qo'mitasining vazifalari

Ta'limni tashkil etish uchun maqbul shart-sharoitlarni ta'minlashga yordam beradi (o'quv materiallarini sotib olish, ko'rgazmali o'quv qurollarini tayyorlashda yordam beradi).

Maktab miqyosidagi tadbirlarni tayyorlashda sinfning faoliyatini muvofiqlashtiradi.

O‘quvchilarning ota-onalari (qonuniy vakillari) o‘rtasida ularning huquq va majburiyatlari bo‘yicha tushuntirish va maslahat ishlarini olib boradi.

Sinf tadbirlari va ekskursiyalarni o'tkazishda yordam beradi

Maktabni yangi o‘quv yiliga tayyorlashda ishtirok etadi.

Maktab ma'muriyati bilan birgalikda u o'quvchilarning oziq-ovqat sifati va tibbiy yordamni tashkil qilishni nazorat qiladi.

Maktab ma'muriyatiga maktab miqyosida ota-onalar yig'ilishlarini tashkil etish va o'tkazishda yordam beradi.

Sizga yuborilgan so'rovlarni ko'rib chiqadi

O'quv jarayoni uchun xavfsiz sharoitlarni, sanitariya-gigiyena qoidalari va qoidalariga rioya qilishni tashkil etishda ishtirok etadi.

Maktab an'analari va maktab hayotini targ'ib qilish masalasida jamoat tashkilotlari bilan hamkorlik qiladi.

Voyaga etmagan o‘quvchilar o‘rtasida huquqbuzarliklar, qarovsizlik va uy-joysizlik holatlarining oldini olish masalalari bo‘yicha maktab pedagogik jamoasi bilan hamkorlik qiladi.

Ota-onalar qo'mitasining huquqlari

Komissiya quyidagi huquqlarga ega:

Ma'muriyatga takliflar kiritish va ularni ko'rib chiqish natijalari to'g'risida ma'lumot olish.

Tushuntirish uchun maktab direktori va uning o'rinbosarlari bilan bog'laning.

Mahalliy maktab hujjatlarini muhokama qilishda ishtirok eting

Oilada bolalarni tarbiyalashdan chetga chiqayotgan ota-onalarga ommaviy tanbeh berish.

O‘quvchilarning ota-onalarini (qonuniy vakillarini) Qo‘mitadagi faol ish uchun rag‘batlantirish, maktab miqyosida tadbirlar o‘tkazishda yordam berish va h.k.

Sinf ota-onalar qo'mitasining mas'uliyati

Komissiya quyidagilar uchun javobgardir:

Darsda tarbiyaviy ish rejasini amalga oshirish.

Maktab ma'muriyati va o'quvchilarning ota-onalari (qonuniy vakillari) o'rtasida oilaviy va xalq ta'limi masalalarida o'zaro tushunishni o'rnatish.

Ishni tashkil etish

Qo‘mita tarkibiga o‘quvchilarning ota-onalari (qonuniy vakillari) vakillari, kamida uch kishi kiradi.

Qo‘mita o‘z a’zolari orasidan raisni saylaydi (a’zolar soniga qarab rais o‘rinbosarlari va kotib saylanishi mumkin).

Qo'mita o'z ishini o'zi ishlab chiqqan va qabul qilgan ish tartibi va rejasi asosida amalga oshiradi

Qo'mita o'z faoliyati to'g'risida yiliga kamida ikki marta sinf ota-onalar yig'ilishida hisobot beradi.

Qo‘mita majlisda uning a’zolarining kamida yarmi hozir bo‘lsa, qarorlar qabul qilishga haqlidir. Qarorlar oddiy ko'pchilik ovoz bilan qabul qilinadi.

2-qism.

Sinf jamoasining xususiyatlari

Sinfda 9 nafar o‘quvchi bor. Shulardan 7 nafari o‘g‘il, 2 nafari qiz bolalardir. To'liq bo'lmagan oilalardan 3 nafar talaba:

Tanaffus va darslarda intizom bilan bog'liq ma'lum muammolar mavjud. Talabalar sinfda o'zlarining xatti-harakatlarini nazorat qilishlari va intizomni buzishlari. Bu talabalarning ota-onalari va qonuniy vakillari xabardor qilinadi, ammo bu vaziyatni yaxshilamaydi. Bu sinfdagi boshqa o'quvchilarning sinfda intizomni buzishi mumkinligiga olib keladi. Qizlar sinfda o'zlarini yaxshi tutishadi. Ular o'qishga, uy vazifasini bajarishga va sinfda topshiriqlarga qoniqarli munosabatda bo'lishadi. Tanaffus va darslarda xulq-atvorda muammolar yo'q.

O‘quvchilarning o‘qishga bo‘lgan motivatsiyasi past.

3-qism.

Sinf rahbarining yil uchun ish rejasi

Tuman dunyo

Bilimlar kuni. "Birinchi qo'ng'iroq" tantanali chiziq

Sinf soati “Fuqaro bo‘lish nimani anglatadi”

Talabalarning bilim darajasini aniqlash

Sinf rahbari va aktivini tanlash.

Sinf soati"Sizning sevimli mashg'ulotlaringiz dunyosi"

Ijodiy uyushmalar va sport seksiyalari taqdimoti.

Madaniyat

Sinf burchagini bezash.

Tabiiy materiallardan tayyorlangan hunarmandchilik tanlovi "Kuz sovg'alari".

Vatan

"Xakasiya va Rossiyaning ramzlari"

Rossiya madhiyasi tinglash

Inson

Salomatlik kuni. O'yinlar, ochiq havoda o'yin-kulgi.

Yo'l harakati qoidalariga rioya qilish haqida suhbat

Oila

Sinf soati"Bizning sinfimiz. Hayot qonunlari"

Ota-onalar yig'ilishi "Birgalikda - do'stona oila".

Ish

Sinfda navbatchilikni tashkil etish.

Sinf xonasini umumiy tozalash.

OKTYABR

Faoliyat sohasi

1 hafta

2 hafta

3 hafta

4 hafta

Kognitiv faoliyat. Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish. O'z-o'zini kuzatish va o'z-o'zini bilishga tayyorlikni shakllantirish.

Kuzgi to'pga tayyorgarlik

Tabiiy materiallardan tayyorlangan asarlar tanlovi.

Cl. soat“Chorak natijalari. Muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizliklar: sabablarni tahlil qilish"

Ma'naviy-axloqiy tarbiya, xalqning madaniy qadriyatlari, axloqiy an'analari bilan tanishtirish.

Sinfda ishlaydigan o'qituvchilarni O'qituvchilar kuni bilan tabriklaymiz.

Sinf soati"Maktabga va uning mulkiga munosabat" ("Mening ahvolim" diagnostik testi)

Kutubxonaga tashrif.

Suhbat "Ko'p o'qigan ko'p narsani biladi"

Vatanparvarlik tarbiyasi. Fuqarolik ta'limi.

Qariyalar kuni

Cl. soat"Vijdon nima"

Sog'lom turmush tarzi madaniyati. Bolalar hayotini himoya qilish.

Cl. soat"Sog'lom turmush tarzi"

Chekish haqida suhbat

Huquqiy madaniyatni shakllantirish, huquqbuzarliklarning oldini olish, har bir shaxsning qonunga, huquq va qonuniy manfaatlariga hurmatni shakllantirish. Ekologik madaniyatni shakllantirish.

Talabalarning ota-onalari bilan individual suhbatlar.

Talabalar bilan individual suhbatlar.

Qiyin bolalarning oilalariga tashrif buyurish.

Mehnat faoliyati. Hayotdagi eng muhim qadriyat sifatida mehnatga ijobiy munosabatni tarbiyalash. Ijodiy mehnatga bo'lgan ehtiyojni rivojlantirish.

Ofisni tozalash.

NOYABR

Faoliyat sohasi

1 hafta

2 hafta

3 hafta

4 hafta

Kognitiv faoliyat. Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish. O'z-o'zini kuzatish va o'z-o'zini bilishga tayyorlikni shakllantirish.

"Men dunyoni kashf etaman" mavzusidagi ta'tillar

Sinf soati. “Hozir chorak boshi. Uyda ish vaqtini tashkil etish. Sinfda o'zini qanday tutish kerak"

Ma'naviy-axloqiy tarbiya, xalqning madaniy qadriyatlari, axloqiy an'analari bilan tanishtirish.

"Mening onam eng zo'r" rasmlar ko'rgazmasi.

Vatanparvarlik tarbiyasi. Siyosiy madaniyatni shakllantirish, fuqarolikni tarbiyalash.

Sinf soati"Maktab o'quvchisining huquq va majburiyatlari"

Suhbat “Konstitutsiya nima”

Sog'lom turmush tarzi madaniyati. Bolalar hayotini himoya qilish.

Silga qarshi trening o'tkazish.

"Qiziqarli boshlanishlar"

Huquqiy madaniyatni shakllantirish, huquqbuzarliklarning oldini olish, har bir shaxsning qonunga, huquq va qonuniy manfaatlariga hurmatni shakllantirish. Ekologik madaniyatni shakllantirish.

Cl. soat"Birimiz hamma uchun va hamma birimiz uchun"

Cl. soat"Sog'lom tanada - sog'lom aql"(oldini olish shamollash, qattiqlashuv)

Albom dizayni "Ota-onam ishda"

Ofisni tozalash.

Yopiq o'simliklarga g'amxo'rlik qilish.

DEKABR

Faoliyat sohasi

1 hafta

2 hafta

3 hafta

4 hafta

Kognitiv faoliyat. Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish. O'z-o'zini kuzatish va o'z-o'zini bilishga tayyorlikni shakllantirish.

"Erta qish"

Suhbat "Qishda qushlarni boqing"

Yangi yil bayramiga tayyorgarlik.

Sinf soati: “Ikkinchi chorak va yarim yil yakunlarini sarhisob qilish. Muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizliklar."

Ma'naviy-axloqiy tarbiya, xalqning madaniy qadriyatlari, axloqiy an'analari bilan tanishtirish.

Yangi yil archasi oldida bayram.

Vatanparvarlik tarbiyasi. Fuqarolik ta'limi.

Sinf soati Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasi kuniga bag'ishlangan "Konstitutsiya bo'yicha dars".

Sog'lom turmush tarzi madaniyati. Bolalar hayotini himoya qilish. Sport estafetasi

“Giyohvandliksiz maktab” suhbati.

Huquqiy madaniyatni shakllantirish, huquqbuzarliklarning oldini olish, har bir shaxsning qonunga, huquq va qonuniy manfaatlariga hurmatni shakllantirish. Ekologik madaniyatni shakllantirish.

Sinf soati“Etiket va biz! Og'zaki til muammosi"

Cl. soat"Siz qanday o'rgansangiz, qanday olasiz"

Ota-onalar yig'ilishi "Maktabdagi o'zini tutish"

Mehnat faoliyati. Hayotdagi eng muhim qadriyat sifatida mehnatga ijobiy munosabatni tarbiyalash. Ijodiy mehnatga bo'lgan ehtiyojni rivojlantirish.

Suhbat "Ota-onangizga uy atrofida yordam bering"

Ofisni tozalash.

Yopiq o'simliklarga g'amxo'rlik qilish.

YANVAR

Faoliyat sohasi

1 hafta

2 hafta

3 hafta

4 hafta

Viktorina o'yini " Yosh tabiatshunoslar- javob bering!

"Qor figuralarini yaratish" tanlovida ishtirok etish

Ma'naviy-axloqiy tarbiya, xalqning madaniy qadriyatlari, axloqiy an'analari bilan tanishtirish.

Rojdestvo bayramlari mavzusidagi bayramlar.

"Qishki sehrgar" rasm tanlovi

Sinf soati. "Bizning shahar"

Sog'lom turmush tarzi madaniyati. Bolalar hayotini himoya qilish.

Sinf soati"Shaxsiy gigiena"

Suhbat "Grippdan qanday qutulish kerak"

Huquqiy madaniyatni shakllantirish, huquqbuzarliklarning oldini olish, har bir shaxsning qonunga, huquq va qonuniy manfaatlariga hurmatni shakllantirish. Ekologik madaniyatni shakllantirish.

Operatsion bandlik

Suhbat “Vijdon nima”

Cl. soat"Sizning huquq va majburiyatlaringiz"

Suhbat "Umumiy ishlar uchun sizning mas'uliyatingiz"

Mehnat faoliyati. Hayotdagi eng muhim qadriyat sifatida mehnatga ijobiy munosabatni tarbiyalash. Ijodiy mehnatga bo'lgan ehtiyojni rivojlantirish. Kasbga yo'naltirish bo'yicha ish.

Cl. soat"Kasblar olamida".

Ofisni tozalash.

Yopiq o'simliklarga g'amxo'rlik qilish.

FEVRAL

Faoliyat sohasi

1 hafta

2 hafta

3 hafta

4 hafta

Kognitiv faoliyat. Tabiiy moyillik va ijodiy qobiliyatlarni aniqlash va rivojlantirish. O'z-o'zini kuzatish va o'z-o'zini bilishga tayyorlikni shakllantirish.

Mudofaa-ommaviy ish oyligini tashkil etish va o‘tkazish.

"Vatan himoyachisi" rasmlar tanlovi

"Kelinglar, bolalar" musobaqasi

Ma'naviy-axloqiy tarbiya, xalqning madaniy qadriyatlari, axloqiy an'analari bilan tanishtirish.

Musiqa darslarida urush qo'shiqlarini o'rganish.

Sevishganlar kuni.

"Men otam bilan faxrlanaman" inshosi

Harbiy-vatanparvarlik tarbiyasi. Siyosiy madaniyatni shakllantirish, falsafiy va dunyoqarash tayyorlash, fuqarolik tarbiyasi.

Cl. soat"Xalqingizning minnatdor xotirasi sizning nomlaringizni saqlaydi."

Sinf soati"Vatan himoyachilari kuni"

Sog'lom turmush tarzi madaniyati. Bolalar hayotini himoya qilish.

Salomatlik bo'yicha tematik videolarni tomosha qilish va mavzularni saqlash.

“Dadam, onam va men – sport oilasi” estafeta poygasi

Huquqiy madaniyatni shakllantirish, huquqbuzarliklarning oldini olish, har bir shaxsning qonunga, huquq va qonuniy manfaatlariga hurmatni shakllantirish. Ekologik madaniyatni shakllantirish.

Cl. soat talabalarning xulq-atvorini tartibga soluvchi huquqiy baza to'g'risida.

Cl. soat ekologik ta'lim bo'yicha.

"Oiladagi muloyim munosabat" sinf soati

Ota-onalar bilan hamkorlik: "Qushlarga oziqlantiruvchi yasang"

Mehnat faoliyati. Hayotdagi eng muhim qadriyat sifatida mehnatga ijobiy munosabatni tarbiyalash. Ijodiy mehnatga bo'lgan ehtiyojni rivojlantirish. Kasbga yo'naltirish bo'yicha ish.

Ofisni tozalash.

Yopiq o'simliklarga g'amxo'rlik qilish.

MART

Faoliyat sohasi

1 hafta

2 hafta

3 hafta

4 hafta

Kognitiv faoliyat. Tabiiy moyillik va ijodiy qobiliyatlarni aniqlash va rivojlantirish. O'z-o'zini kuzatish va o'z-o'zini bilishga tayyorlikni shakllantirish.

3-chorak oxirida talabalar uchun yakuniy tarkib.

Ma'naviy-axloqiy tarbiya, xalqning madaniy qadriyatlari, axloqiy an'analari bilan tanishtirish.

Sinf soati“Kimdan namuna olishimiz mumkin”

Cl. soat"Mana, bahor keladi"

"Maslenitsa keng"

Bahor haqida she'rlar tanlovi.

Harbiy-vatanparvarlik tarbiyasi. Siyosiy madaniyatni shakllantirish, fuqarolikni tarbiyalash.

Sinf soati"Mening uyim - mening qal'am"

Sog'lom turmush tarzi madaniyati. Bolalar hayotini himoya qilish.

"Qiziqarli boshlanishlar"

Yo'l harakati qoidalari va xavfsizlik qoidalari bo'yicha treninglar o'tkazish.

Huquqiy madaniyatni shakllantirish, huquqbuzarliklarning oldini olish, har bir shaxsning qonunga, huquq va qonuniy manfaatlariga hurmatni shakllantirish. Ekologik madaniyatni shakllantirish.

Viktorina o'yini "Yosh tabiatshunoslar - javob bering!"

Ota-onalar yig'ilishi "3-chorak yakunlari"

Mehnat faoliyati. Hayotdagi eng muhim qadriyat sifatida mehnatga ijobiy munosabatni tarbiyalash. Ijodiy mehnatga bo'lgan ehtiyojni rivojlantirish. Kasbga yo'naltirish bo'yicha ish.

Bolalar uchun kasblar haqida hikoyalar tayyorlandi.

Ofisni tozalash.

Yopiq o'simliklarga g'amxo'rlik qilish.

APREL

Faoliyat sohasi

1 hafta

2 hafta

3 hafta

4 hafta

Kognitiv faoliyat. Tabiiy moyillik va ijodiy qobiliyatlarni aniqlash va rivojlantirish. O'z-o'zini kuzatish va o'z-o'zini bilishga tayyorlikni shakllantirish.

"Boshqa sayyorada" rasm tanlovi

Cl. soat Kosmonavtika kuni uchun.

Ma'naviy-axloqiy tarbiya, xalqning madaniy qadriyatlari, axloqiy an'analari bilan tanishtirish.

Suhbat "kelgan qushlarga qarang"

Harbiy-vatanparvarlik tarbiyasi. Siyosiy madaniyatni shakllantirish, falsafiy va dunyoqarash tayyorlash, fuqarolik tarbiyasi.

Ekskursiya

Sinf soati“Urush faxriylari bilan uchrashuv”

Sog'lom turmush tarzi madaniyati. Bolalar hayotini himoya qilish.

Cl. soat, yong'in xavfsizligi qoidalarining oldini olishga bag'ishlangan.

Huquqiy madaniyatni shakllantirish, huquqbuzarliklarning oldini olish, har bir shaxsning qonunga, huquq va qonuniy manfaatlariga hurmatni shakllantirish. Ekologik madaniyatni shakllantirish.

Mehnat faoliyati. Hayotdagi eng muhim qadriyat sifatida mehnatga ijobiy munosabatni tarbiyalash. Ijodiy mehnatga bo'lgan ehtiyojni rivojlantirish. Kasbga yo'naltirish bo'yicha ish.

Qishloq bog'dorchiligida ishtirok etish.

Maktab hududini tozalash uchun subbotniklar.

Faoliyat sohasi

1 hafta

2 hafta

3 hafta

4 hafta

Kognitiv faoliyat. Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish. O'z-o'zini kuzatish va o'z-o'zini bilishga tayyorlikni shakllantirish.

Yong'in xavfsizligi bo'yicha suhbat.

Talabalarning bilim darajasini nazorat qilish.

Yozgi bandlik rejasini tuzish.

O'quv yilining oxiriga bag'ishlangan talabalar uchun chiziq. Xulosa qilish.

Ma'naviy-axloqiy tarbiya, xalqning madaniy qadriyatlari, axloqiy an'analari bilan tanishtirish.

Bayram "Xayr maktab, salom yoz vaqti"

Harbiy-vatanparvarlik tarbiyasi. Fuqarolik ta'limi.

Cl. soat"Urush kunini eslab." G'alaba kuni uchun xotira o'n kunligi.

Sog'lom turmush tarzi madaniyati. Bolalar hayotini himoya qilish.

Bahorgi sayohat

Futbol maydoniga borish

Yo'l harakati qoidalari va xavfsizlik qoidalari bo'yicha treninglar o'tkazish.

Huquqiy madaniyatni shakllantirish, huquqbuzarliklarning oldini olish, har bir shaxsning qonunga, huquq va qonuniy manfaatlariga hurmatni shakllantirish. Ekologik madaniyatni shakllantirish.

Ota onalar majlisi

Cl. soat"Ekologik muammolar"

Sinf soati"Yozgi ta'til oldinda"

Sinf soati"Yomon odatlarga yo'q"

Mehnat faoliyati. Hayotdagi eng muhim qadriyat sifatida mehnatga ijobiy munosabatni tarbiyalash. Ijodiy mehnatga bo'lgan ehtiyojni rivojlantirish.

Maktab hududini tozalash uchun subbotniklar.

Ofisni tozalash. Gullarga g'amxo'rlik qilish.

Maktab hududini tozalash uchun subbotniklar.

1-ilova

Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiyadan ko'chirma

Bolalar o'z oilasida yoki ularga eng yaxshi g'amxo'rlik qila oladiganlar bilan yashash huquqiga ega.

Bolalar etarli oziq-ovqat va toza suv olish huquqiga ega.

Bolalar jismoniy, aqliy, ma'naviy, axloqiy va ijtimoiy rivojlanish uchun mos keladigan turmush darajasiga ega bo'lish huquqiga ega.

Bolalar sog'lig'ini saqlash huquqiga ega.

Nogiron bolalar alohida g'amxo'rlik va maxsus kasb-hunar ta'limi olish huquqiga ega.

Bolalar o'z tillarida gapirish, o'z madaniyatiga amal qilish va o'z madaniyatidan bahramand bo'lish huquqiga ega bo'lishi kerak.

Bolalar o'yinlar va ko'ngilochar tadbirlarda qatnashish huquqiga ega.

Bolalar ta'lim olish huquqiga ega.

Bolalar jismoniy yoki har qanday shakldan himoyalanish huquqiga ega psixologik zo'ravonlik, suiiste'mol yoki suiiste'mol, e'tiborsizlik yoki e'tiborsizlik.

Bolalarni arzon ishchi yoki askar sifatida ishlatmaslik kerak.

Bolalar o'z fikrlarini erkin ifoda etish va tengdoshlari bilan uchrashish va o'z fikrlarini bildirish huquqiga ega.

SINF O'QITUVCHILARI UCHUN ESLATMALAR

2-ILOVA

Tepish orqali ko'tarilgan kuchukcha

Sodiq kuchukcha bo'lmaydi.

Siz qo'pol zarbadan keyin

Kuchukchani chaqirib ko'ring.

Qaerda ular kuchukchalarga zarba berishadi

U yerdagi o'qituvchilarning dumlari bor.S. Mixalkov

Farzandlaringiz bilan munosabatlaringiz haqida o'ylab ko'ring, uni yarating.

Esda tutingki, bolalar jamoasidagi psixologik muhit, birinchi navbatda, eng yuqori qadriyat sifatida insonga bo'lgan munosabatga bog'liq.

Bolalarni tinglashni biling.

Bolalarda mojarolar bo'lishi mumkinligini unutmang va siz ularni pedagogik qobiliyatsizligingiz bilan qo'zg'atishi mumkin.

Muloqotda qizlarning xususiyatlariga e'tibor bering. Ular ko'proq hissiy va himoyasiz.

Ba'zi yigitlarga nisbatan salbiy munosabatdan xalos bo'ling.

Bolalar bilan muloqot qilishda o'qituvchi empatiya (bolaga hamdardlik, hamdardlik) va pedagogik aks ettirish (o'zini ob'ektiv baholash, o'zini tuta bilish) haqida unutmasligi kerak.

"Qiyin" o'smirlar bilan ishlashda tadbirlar shunday tashkil etilishi kerakki, "qiyin" bolaning muvaffaqiyati kafolatlanadi va natijada tengdoshlarining hurmati, ya'ni "muvaffaqiyat holati" ta'minlanadi.

Esda tutingki, o'qituvchi oddiy "dars beruvchi", shaxsiy ma'lumot tashuvchisi emas, balki ijodiy shaxs, "tadqiqotchi" bo'lishi kerak.

Farzandlaringizga tez-tez tabassum qiling. Optimizmdan mahrum maktab tanazzulga yuz tutadi va o'ladi, bolalar bilan munosabatlarining istiqbollarini ko'rmaydigan, ularning qobiliyatlariga ishonmaydigan o'qituvchi hatto ko'paytirish jadvalini ham o'rgata olmaydi.

Talabalarning oilalarini o'rganish uchun so'rovnomaariza № 3

talabaning ismi _____________________________________________________________--____

Tug'ilgan kun ______________________________________________________________

Salomatlik holati

Do'stlar (ularning yoshi, munosabatlarning tabiati, ta'siri) ____________________________________________________________________

Sevimli mashg'ulotlar, qiziqishlar ___________________________________________________________________

Xarakter xususiyatlari __________________________________________________________________

Sen bo'sh vaqtingda nima qilasan?

Uy ishlarida ishtirok etish ________________________________________________________________________

Bolaga qanday yordam kerak (to'liq o'qish uchun nima kerak) ______________________________________________________________________

Familiyasi ismi otasini ismi

Ona

Ota

Ta'lim

Kasb-hunar

Ish joyi, lavozimi

Ish telefoni

Yoshi, tug'ilgan sanasi

Siz maktabga qanchalik tez-tez borasiz?

Oiladagi bolalar soni

Uy-joy sharoitlari (uy, kvartira, xona)

Moliyaviy holat

Sinfga yordam (transport, ta'mirlash, suhbat, ekskursiya, moddiy yordam)

Uy manzili, telefon

Mobil telefon

TALABLAR BILAN BIRGA

Maqsad aniq belgilanishi kerak.

("Agar qayerda suzib ketishni bilmasangiz, unda hech qanday shamol qulay bo'lmaydi." Seneca).

Mutaxassisni taklif qilish tavsiya etiladi: psixolog, ijtimoiy o'qituvchi, narkolog.

Uchrashuv mavzusi bo'yicha adabiyotlar bilan tanishishingiz kerak.

Tayyorgarlik bosqichini o'ylab ko'rish kerak (yig'ilishdan oldin, muhokama qilish uchun savollarni taklif qilish, so'rovnoma, sinf soati, ota-onalar yig'ilishi va boshqalar).

Ish shakllari faol bo'lishi kerak ("menni jalb qiling va men tushunaman"): guruhlarda ishlash, biznes o'yinlari va h.k.

Fikrlashni tashkil etish haqida o'ylang (savollarni, to'ldirish kerak bo'lgan iboralarni shakllantirish).

Xona ventilyatsiya qilinishi kerak, yig'ilish ishtirokchilarini qanday qulay tarzda joylashtirish, taxtani qanday loyihalash haqida o'ylash; Qalam va qog'oz tayyorlang.

Esda tutingki, bunday uchrashuvda siz aniq talabalarning faoliyati va xatti-harakatlari haqida gapira olmaysiz, ayblov emas, balki ishonchli muhit yarating.

Ota-onalar farzandlari haqida yaxshi narsalarni o'rganishlari kerakligini unutmang.

Uchrashuvda qatnashgan barchaga rahmat aytishni unutmang.

Kattalar uchun bolalarning fikrlarini eshitish, ularning o'sishini ko'rish foydalidir va bolalarni eshitishlari muhim (uyda ular buni rad etishlari mumkin). Uchrashuv umumiy ishdir. Binobarin, birgalikda suhbat va munozara uchun mavzular mavjud.

Keling, yapon donoligini eslaylik:

“Yomon xo‘jayin o‘t ekadi, yaxshisi sholi ekadi, aqlli yerga ishlov beradi, uzoqni ko‘ra biluvchi ishchi tayyorlaydi”.

Protokol

ota-onalar yig'ilishi №_____

MBOU "O'rta maktab" ning ______ sinfida "___" _____________ 20__ yil.

Uchrashuv kun tartibi:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Hozir: __________ odamlar

Yig‘ilish mavzusi yuzasidan quyidagi ma’ruzachilar so‘zga chiqdilar:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Uchrashuv qarori:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Sinf rahbari.

Nogiron bolalarni tuzatish maktabida o'qitishning xususiyatlariVIIImehribon

Petrenko Marina Igorevna,
o'qituvchi-tashkilotchi GBOU SCOSHI
VIIIko'rinish № 79, Moskva

I. Kirish.

Tuzatish ta'lim muassasalari - rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan o'quvchilarni ta'minlaydigan ta'lim muassasalari; ularning ijtimoiy moslashuvi va jamiyatga integratsiyalashuviga yordam beradigan ta'lim, ta'lim, davolash.

Rossiyadagi maxsus (tuzatish) muassasalari 8 turga bo'lingan:

1. Birinchi turdagi maxsus (tuzatish) ta'lim muassasasi kar bolalarni o'qitish va tarbiyalash, ularni eshitish-vizual asosda muloqot va fikrlash vositasi sifatida og'zaki nutqni shakllantirish bilan chambarchas bog'liq holda har tomonlama rivojlantirish; ularning psixofizik rivojlanishidagi og'ishlarni tuzatish va kompensatsiya qilish, mustaqil hayotga umumiy ta'lim, mehnat va ijtimoiy tayyorgarlikni olish.

2. Ikkinchi turdagi axloq tuzatish muassasasi eshitish qobiliyati zaif (eshitish qobiliyatini qisman yo'qotgan va nutqning turli darajada rivojlanmagan) va kech kar bo'lgan (maktabgacha yoki maktab yoshida kar bo'lib qolgan, lekin o'z-o'zidan saqlanib qolgan) bolalarni o'qitish va tarbiyalash uchun tashkil etiladi. mustaqil nutq), ularni og'zaki nutqni shakllantirishga asoslangan har tomonlama rivojlantirish, eshitish va eshitish-vizual asosda erkin nutq aloqasiga tayyorlash. Eshitish qobiliyati zaif bolalar uchun ta'lim rivojlanishdagi og'ishlarni bartaraf etishga yordam beradigan tuzatish yo'nalishiga ega. Shu bilan birga, butun o'quv jarayoni davomida eshitish idrokini rivojlantirishga va og'zaki nutqni shakllantirish ishlariga alohida e'tibor beriladi. O'quvchilarga eshitish-nutq muhitini yaratish (tovushni kuchaytiruvchi asbob-uskunalar yordamida) orqali faol nutq amaliyoti ta'minlanadi, bu ularga tabiiy tovushga yaqin bo'lgan eshitish asosida nutqni shakllantirish imkonini beradi.

3.4. III va IV tipdagi axloq tuzatish muassasalari ko'rishda nuqsoni bo'lgan o'quvchilarni o'qitish, tarbiyalash, boshlang'ich va o'rta rivojlanish og'ishlarini tuzatish, buzilmagan analizatorlarni rivojlantirish, o'quvchilarning jamiyatda ijtimoiy moslashuviga yordam beradigan tuzatish va kompensatsiya ko'nikmalarini shakllantirishni ta'minlaydi. Agar kerak bo'lsa, ko'r va ko'rish qobiliyati zaif bolalar, strabismus va ambliyopiya bilan og'rigan bolalarni birgalikda (bitta tuzatish muassasasida) o'qitish tashkil etilishi mumkin.

5. Og'ir nutq patologiyasi bo'lgan bolalarni o'qitish va tarbiyalash, ularni ta'minlash uchun V tipdagi axloq tuzatish muassasasi tashkil etiladi. ixtisoslashtirilgan yordam, nutq buzilishlarini va aqliy rivojlanishning tegishli xususiyatlarini bartaraf etishga yordam beradi.

6. Tayanch-harakat apparati nuqsoni bo‘lgan bolalarni o‘qitish va tarbiyalash uchun VI tipdagi axloq tuzatish muassasasi tashkil etiladi ( vosita buzilishlari turli xil etiologiya va zo'ravonlik, miya yarim falaj, tayanch-harakat tizimining tug'ma va orttirilgan deformatsiyasi; bo'shashgan falaj yuqori va pastki ekstremitalar, pastki va yuqori ekstremitalarning parezlari va paraparezlari), vosita funktsiyalarini tiklash, shakllantirish va rivojlantirish, bolalarning aqliy va nutq rivojlanishidagi kamchiliklarni tuzatish, ularning ijtimoiy va mehnatga moslashishi va jamiyatga integratsiyalashuvi uchun. maxsus tashkil etilgan harakat rejimi va fan-amaliy faoliyatning asosi.

7. VII tipdagi axloq tuzatish muassasasi aqliy rivojlanishida nuqsoni bo‘lgan, aqliy rivojlanish imkoniyatlari potentsial buzilmagan bo‘lsa-da, xotirasi, e’tibori zaif, aqliy jarayonlarning sur’ati va harakatchanligi kuchaygan, charchoq kuchaygan, aqliy rivojlanishida nuqsoni bo‘lgan bolalarni o‘qitish va tarbiyalash uchun tashkil etiladi. faoliyatni ixtiyoriy tartibga solish, hissiy beqarorlikni shakllantirish, ularning aqliy rivojlanishi va hissiy-irodaviy sohasini tuzatishni ta'minlash, bilish faoliyatini faollashtirish, o'quv faoliyatida ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish.

8. VIII tipdagi axloq tuzatish muassasasi aqliy rivojlanishida nuqsoni bo‘lgan bolalarni o‘qitish va tarbiyalash uchun ularning rivojlanishidagi og‘ishlarni ta’lim va mehnat ta’limi orqali tuzatish, shuningdek keyinchalik jamiyatga integratsiyalashuvi uchun ijtimoiy-psixologik reabilitatsiya qilish maqsadida tashkil etiladi. .

1-6 turdagi muassasalarda o'quv jarayoni umumiy ta'limning umumiy ta'lim dasturiga muvofiq amalga oshiriladi. Bolalarni maxsus (tuzatish) muassasalarida o'qitish maxsus dasturlar bo'yicha amalga oshiriladi.

II. Tuzatish maktabida ta'limning xususiyatlari.

Har qanday turdagi korreksion ta'limning asosiy maqsadlari - bu ijtimoiy moslashuv va maxsus bolaning jamiyatga integratsiyalashuvi, ya'ni maqsadlar inklyuziya bilan mutlaqo bir xil. Xo'sh, inklyuziv va ixtisoslashtirilgan ta'lim o'rtasidagi farq nima? Avvalo, maqsadga erishish yo'llari.

1. Tuzatish tarbiyasi metodikasi fiziologik va bilimlari asosida shakllanadi ruhiy xususiyatlar rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar. Individual va differentsial yondashuv, maxsus jihozlar, maxsus texnikalar, materialni tushuntirishda aniqlik va didaktika, bolalarning xususiyatlaridan kelib chiqqan holda rejim va sinf hajmini maxsus tashkil etish, ovqatlanish, davolash, defektologlar, logopedlar, psixologlar, shifokorlarning yagona ishi. ... bu ommaviy maktabda taqdim etilmaydigan va taqdim etilmaydigan barcha ro'yxat emas.

2. Ommaviy maktabning asosiy maqsadi - o'quvchilarga bilim berish, ulardan keyin foydalanish. Umumiy ta'lim muassasasida bu birinchi navbatda va sezilarli darajada baholanadigan bilim darajasi, ta'lim dasturning 5-10% ni tashkil qiladi. Axloq tuzatish muassasalarida esa, aksincha, ta'lim dasturning eng katta qismini (70-80%) egallaydi. Mehnat 50%, jismoniy va ma'naviy 20 - 30%. Mehnat ko‘nikmalarini o‘qitishga katta e’tibor va e’tibor qaratilmoqda, har bir tuzatish maktabining o‘z turiga ko‘ra o‘z ustaxonalari mavjud bo‘lib, ularda bolalar aniq belgilangan ro‘yxat bo‘yicha o‘zlariga mavjud va ruxsat etilgan kasblarga o‘qitiladi.

3. Tuzatish maktabida ta’limni tashkil etish 2 qismdan iborat. Kunning birinchi yarmida bolalar o'qituvchilardan bilim oladilar, ikkinchi yarmida esa tushlik va sayrdan keyin o'z dasturiga ega bo'lgan o'qituvchi bilan mashg'ul bo'lishadi. Bu yo'l harakati qoidalarini o'rgatishdir. Jamoat joylarida o'zini tutish qoidalari. Odob qoidalari. Rolli o'yinlar, ekskursiyalar, amaliy vazifalar keyin vaziyatni tahlil qilish va tahlil qilish. Va yana ko'p narsalar umumiy ta'lim dasturida ko'zda tutilmagan.

Bolaning psixomotor rivojlanishi murakkab dialektik jarayon bo'lib, u individual aqliy jarayonlar va funktsiyalarning shakllanishining izchilligi va notekisligini belgilaydi. Rivojlanishning tobora murakkablashib borayotgan har bir bosqichida uning oldingi va keyingi bosqichlar bilan aloqasi oydinlashtiriladi, har bir yosh bosqichi uni boshqa bosqichlardan ajratib turadigan sifat jihatidan o'ziga xosligi bilan ajralib turadi.

Zamonaviy umumiy va korreksion pedagogikada bolalar rivojlanishidagi og'ishlarni erta aniqlash va bartaraf etish zarurati to'g'risida pozitsiya o'rnatildi. Maktabgacha ta'lim va maktab muassasalari o'qituvchilarini bunday bolalar bilan uchrashishga tayyorlash, ularni to'g'ri aniqlash, qiyinchiliklarini o'z vaqtida aniqlash va ularga zarur psixologik-pedagogik yordam ko'rsatish muammosi alohida ahamiyatga ega. Shu munosabat bilan so'nggi yillarda mamlakatimizda barcha o'qituvchilarni eng muhim defektologik muammolarga yo'naltirish vazifasi muvaffaqiyatli hal qilindi.

O'qituvchilar bolaning psixofizik rivojlanishidagi buzilishlarning asosiy turlari, ularni keltirib chiqaradigan sabablar va ularni bartaraf etish usullari haqida tushunchaga ega bo'lishi kerak. Birgalikda bu ma'lumotlar korreksiya pedagogikasining asosini tashkil qiladi.

Ko'plab psixologik-pedagogik tadqiqotlar shuni isbotladiki, bolalarning psixomotor rivojlanishidagi og'ishlarni erta tashxislash va tuzatish ularni samarali ta'lim va tarbiyalash, yanada og'irroq buzilishlarning (shu jumladan) nogironlik va ijtimoiy mahrumliklarning oldini olishning asosiy shartidir.

Muammoli bolaning rivojlanishining dastlabki bosqichlarida uning ta'lim va tarbiyasiga asosiy to'siq - bu birlamchi nuqson. Kelajakda tuzatuvchi ta'sir bo'lmasa, ikkinchi darajali qatlamlar (og'ishlar) etakchi ahamiyatga ega bo'la boshlaydi va aynan ular bolaning ijtimoiy moslashuviga xalaqit beradi. Pedagogik beparvolik, hissiy-irodaviy soha va xulq-atvorning buzilishi, aloqa etishmasligi, qulaylik va muvaffaqiyatsizlik hissi fonida hissiy va shaxsiy xususiyatlar tufayli yuzaga keladi.

Bolalardagi rivojlanish buzilishlari ko'p qirrali va ko'p jihatlarga ega. Ular intellektual, vosita, nutq yoki hissiy nogironlik bilan ifodalanadi. Rivojlanish buzilishlari turli shakllarda va turli darajadagi zo'ravonliklarda bo'ladi.

Da turli xil turlari Rivojlanishdagi og'ishlar, dominant bo'lib, bolaning ma'lumotni qabul qilish va qayta ishlash qobiliyati buzilganida, nutq aloqasining buzilishi. Bu barcha g'ayritabiiy bolalar uchun umumiy namunadir. Rivojlanishning ma'lum bir turini tahlil qilishda normal va g'ayritabiiy rivojlanishga xos bo'lgan qonuniyatlar va tendentsiyalarni, butun guruh uchun umumiy bo'lgan buzilishlarning namoyon bo'lishini, shuningdek, har bir bolaning individual xarakteristik xususiyatlarini hisobga olish kerak.

Anormal bolalarning aqliy rivojlanishidagi muhim naqsh ularning ijtimoiy moslashuvining qiyinligi hisoblanadi. Rivojlanishda nuqsonlari bo'lgan bolalarni tarbiyalash o'zining o'ziga xosligi bilan ajralib turadi, bu uning tuzatish yo'nalishida, amaliy ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish bilan tuzatish ta'sirining uzviy bog'liqligida namoyon bo'ladi. Muayyan bolani tarbiyalashning o'ziga xos xususiyatlari uning nuqsoni xususiyatiga, individual aqliy jarayonlar va funktsiyalarning buzilishining og'irligiga, yoshi va yoshiga bog'liq. kompensatsiya imkoniyatlari bola, tibbiy-pedagogik ta'sirning tabiati, bolaning turmush sharoiti va tarbiyasi va boshqa bir qator omillar. Ba'zi bolalar faqat psixologik va pedagogik ta'sirga muhtoj, boshqalari esa jiddiy tibbiy va sog'lom yordamga muhtoj. Bularning barchasi erta diagnostika va tuzatish ishlari zarurligini ta'kidlaydi, chunki buzilishlarni erta aniqlash ularni bartaraf etish samaradorligining kalitidir.

Aqli zaif bolalarni o'rganish, o'qitish, o'qitish va ijtimoiy moslashish muammolari maxsus pedagogikaning bo'limlaridan biri - oligofrenopedagogika tomonidan ishlab chiqilgan.

O'quvchilarni kasbga yo'naltirish, mehnatga tayyorlash va tarbiyalash, korreksiya maktabi bitiruvchilarini ijtimoiy va mehnatga moslashtirish muammolarini hal qilish oligofrenopedagogikaning sotsiologiya va huquq kabi gumanitar fanlar bilan yaqin hamkorligini belgilaydi. Bu esa oligofrenopedagogikani ijtimoiy-pedagogik fanga aylantiradi.

Aqli zaif bolalarni o'qitish va tarbiyalashda maxsus vazifalarning mavjudligi korreksiya maktabining tuzilishini ham belgilaydi: respublikadagi tuzatish maktablarining 90 foizini maktab-internatlar tashkil etadi. Bu bolalarga nafaqat o'quv jarayonida, balki sinfdan tashqari ishlar tizimida ham uzoqroq tashkiliy ta'sir ko'rsatish imkonini beradi.

Tuzatish maktabining maxsus tuzatish vazifalarining mavjudligi ommaviy maktabdan sezilarli darajada farq qiluvchi maxsus o'quv rejasi va dasturlarida aks ettirilgan. Tuzatish maktabi o'quvchilarining asosiy kontingenti oligofren bolalardir.

Mashhur sovet defektologi M.S. tomonidan ishlab chiqilgan tasnif oligofrenopedagogika muammolarini hal qilish uchun eng mos deb hisoblanadi. Pevzner. Ushbu tasnif klinik-patogenetik yondashuvga asoslanadi.

Asosiy shakl miya yarim korteksining diffuz, ammo nisbatan yuzaki shikastlanishi, subkortikal shakllanishlarning saqlanib qolishi va miya omurilik suyuqligining aylanishida o'zgarishlar bo'lmasligi bilan tavsiflanadi. Klinik tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, ushbu toifadagi bolalarda hissiy organlarning faoliyati jiddiy ravishda buzilmaydi, hissiy-irodaviy sohada, vosita sohasida yoki nutqida qo'pol buzilishlar yo'q. Bu xususiyatlar barcha kognitiv faoliyatning kam rivojlanganligi bilan birlashtirilgan. Bolalar ko'pincha o'zlariga yuklangan vazifani tushunmaydilar va uning echimini boshqa faoliyat turlari bilan almashtiradilar. Ular syujetli rasmlarning asosiy ma'nosini tushunmaydilar, ular ketma-ket suratlarda bog'lanishlar tizimini o'rnatolmaydilar yoki yashirin ma'noga ega hikoyani tushuna olmaydilar.

Aniq neyrodinamik buzilishlari bo'lgan oligofreniya oligofreniyaning asosiy shaklidan sezilarli darajada farq qiladi. Bular asab tizimidagi qo'zg'alish va inhibisyon jarayonlari o'rtasidagi nomutanosiblik tufayli yuzaga keladigan ish qobiliyati keskin pasaygan yoki o'ta letargik va inhibe qilingan tez qo'zg'aluvchan, inhibe qilingan, intizomsiz bolalardir.

Maktabda o'qish jarayonida bolalarning taklif qilingan vazifani yomon qabul qilishlari tufayli yuzaga keladigan qiyinchiliklar aniqlanadi. Yozma shaklda bu kamchiliklar va o'zgartirishlar, og'zaki sanashda esa bu vazifaning yomon va parcha-parcha bajarilishi.

Ushbu bolalar bilan tuzatish va tarbiyaviy ishlarda birinchi navbatda ta'lim faoliyatini tashkil etish va tartibga solishga qaratilgan pedagogik usullar qo'llaniladi. Bolada qiziqish va o'quv faoliyatiga va o'qituvchi tomonidan taqdim etilgan vazifaga ijobiy munosabatni rivojlantirish juda muhimdir. Buning uchun, ayniqsa, ta'limning birinchi yillarida didaktik material va o'yin faoliyati keng qo'llaniladi. Muhim misol to'g'ri tashkil etish Bolaning ta'lim faoliyati - bu vazifani bajarishda o'qituvchi bilan birgalikdagi faoliyat. Ushbu bolalar bilan ishlash jarayonida ta'lim faoliyatini tashkil etuvchi omil sifatida bosqichma-bosqich shaklda va nutqda (birinchi o'qituvchi, keyin esa bolaning) og'zaki ko'rsatmalaridan foydalanish tavsiya etiladi.

Ustivor inhibisyonga ega bo'lgan oligofrenik bolalarning o'ziga xos xususiyatlari letargiya, sekinlik, vosita ko'nikmalarini inhibe qilish, kognitiv faoliyatning tabiati va umuman olganda xatti-harakatlardir. Bunday bolalar bilan ishlashda faollikni oshirishga yordam beradigan usullardan foydalanish tavsiya etiladi. Bolalarni jamoaga qo'shishga doimo yordam berish kerak umumiy ish, ular, albatta, engish mumkin bo'lgan vazifalarni berish, o'quv faoliyatini rag'batlantirish, hatto eng kichik muvaffaqiyatlarni rag'batlantirish.

Tuzatish maktabida tahsil olayotgan oligofrenik bolalar orasida kognitiv faoliyatning murakkab shakllari rivojlanmaganligi bilan birga nutqi ham buzilgan bolalar bor.

Bu bolalarda lablar va tilning apraksiyasi bor. Kelajakda nutqning hissiy tomoni ham azoblanadi. Etarlicha eshitish keskinligi bilan bu bolalar tabiatan o'xshash tovushlarni ajrata olmaydilar, individual tovushlarni silliq nutqdan ajrata olmaydilar va murakkab tovush komplekslarini yomon ajratadilar, ya'ni. fonematik ongning doimiy buzilishi mavjud. Tabiiyki, bu tovush-harf tahlilining buzilishiga olib keladi, bu esa, o'z navbatida, savodxonlik va yozma nutqni egallashga salbiy ta'sir qiladi.

Oligofreniya shakllari ham mavjud bo'lib, ularda miya yarim korteksining diffuz shikastlanishi chap yarim sharning parieto-oksipital mintaqasida mahalliy lezyonlar bilan birlashtiriladi. Bunday hollarda klinik rasm aqliy zaiflik nihoyatda murakkab, chunki u kam rivojlangan fikrlash bilan fazoviy idrok etishning buzilishi birikmasidan iborat. Ikkinchisi, o'z navbatida, son tushunchasini o'zlashtirish jarayonini murakkablashtiradi. Oligofreniyaning ushbu shakli bilan bolalar eng oddiy hisoblash operatsiyalarini o'zlashtirishda ham sezilarli qiyinchiliklarga duch kelishadi. Ushbu bolalar bilan tuzatish ishlari ularning fazoviy tushunchalari va tushunchalarini rivojlantirish nuqtai nazaridan amalga oshirilishi kerak.

Oxirgi guruh oligofrenik bolalardan iborat bo'lib, ularda kognitiv faoliyatning rivojlanmaganligi fonida, umuman olganda, shaxsning rivojlanmaganligi aniq namoyon bo'ladi. Bunday hollarda ehtiyojlar va motivlarning butun tizimi keskin o'zgaradi va patologik tendentsiyalar mavjud. Bu holatda asosiy patologik xususiyat shundaki, miya yarim korteksining diffuz shikastlanishi frontal loblarning ustun rivojlanmaganligi bilan birlashtiriladi.

Tekshiruv motorli ko'nikmalarning qo'pol, o'ziga xos buzilishini aniqlaydi - harakatlar noqulay, noqulay, bolalar o'zlariga g'amxo'rlik qila olmaydi. Bu bolalarning o'ziga xos xususiyati ixtiyoriy va o'z-o'zidan harakatlar o'rtasidagi bo'shliqdir. Shunday qilib, agar ko'rsatmalarga muvofiq biron bir harakatni bajarish mutlaqo mumkin bo'lmasa, bolalar bir xil harakatlarni o'z-o'zidan bajarishi mumkin.

Bu bolalar ham o'ziga xos xulq-atvor o'zgarishlarini ko'rsatadi. Ular tanqidiy emas, vaziyatni to'g'ri baholamaydi, uyatchanlikning elementar shakllariga ega emas va ta'sirchan emas. Ularning xatti-harakati doimiy motivlardan mahrum.

Ushbu guruh bolalari bilan tuzatuvchi va tarbiyaviy ishlar nuqson tuzilishining sifat jihatidan o'ziga xosligiga asoslanishi kerak. Avvalo, nutqning tashkiliy boshlanishi ostida ixtiyoriy vosita ko'nikmalarini shakllantirishga qaratilgan pedagogik usullar qo'llaniladi.

Ba'zi hollarda oligofreniya shakllari aniqlanadi, bunda umumiy intellektual rivojlanishning aniq psixopatik shakllari bilan uyg'unlashadi. Bular ta'lim nuqtai nazaridan eng qiyin bolalar. Tengdoshlar va oqsoqollar bilan qo'pol, intizomsiz, ko'pincha patologik istaklari bor, ular o'zlarining xatti-harakatlarini umume'tirof etilgan axloqiy va axloqiy me'yorlar bilan qanday tartibga solishni bilishmaydi.

Aqli zaif bolalarning rivojlanishi har xil holatlarda notekis sodir bo'ladi yosh davrlari. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, kognitiv faoliyatning faollashuvi yillar bilan almashtiriladi, bu davrda keyingi kognitiv siljishlar uchun zarur bo'lgan qobiliyatlar tayyorlanib, jamlanganga o'xshaydi. Eng katta muvaffaqiyatni birinchi ikki o'quv yilida, to'rtinchi yoki beshinchi yilda va maktabning oxirida ko'rish mumkin.

Tafakkur tashqi dunyo va uning qonuniyatlarini umumlashgan, bilvosita aks ettirish, bilishning ijtimoiy shartlangan jarayoni, uning eng yuqori darajasidir. U bolaning ontogenezida ketma-ket paydo bo'lib, keyin amaliy jihatdan samarali, vizual-majoziy va og'zaki-mantiqiy shakllar bilan o'zaro ta'sir qiladi.

Intellektual rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan kichik maktab o'quvchilari aqliy faoliyatning barcha darajalarida etishmovchilikni namoyon qiladi. Ular 2-3 qismga bo'lingan tanish ob'ektning tasvirini birlashtirish, sirtdagi mos tushkunlikka bir xil shakl va o'lchamdagi geometrik figurani tanlash kabi eng oddiy amaliy muammolarni hal qilish orqali qiyinlashtiriladi. Ular ko'p urinishlardan so'ng, ko'plab xatolar bilan shunga o'xshash vazifalarni bajaradilar. Bundan tashqari, xuddi shu xatolar ko'p marta takrorlanadi, chunki muvaffaqiyatga erishmagan bolalar odatda bir marta tanlangan harakat usulini o'zgartirmaydilar. Oligofreniklar uchun amaliy harakatlarni amalga oshirish qiyin, chunki ularning harakat va hissiy bilishi nuqsonli.

Vizual-majoziy fikrlashni qo'llash bilan bog'liq vazifalarni bajarishda talabalar uchun yanada katta qiyinchiliklar paydo bo'ladi. Shunday qilib, ularning oldida yilning ma'lum bir vaqtini aks ettiruvchi rangli rasmga ega bo'lgan maktab o'quvchilari har doim ham unda aks ettirilgan sabab-oqibat munosabatlarini to'g'ri o'rnatolmaydilar va shu asosda rasm qaysi faslni ifodalashini aniqlay olmaydilar.

Eng qiyin vazifalar o'quvchilarni og'zaki qilishni talab qiladigan vazifalardir mantiqiy fikrlash, masalan, oddiy matnlarni tushunish, ba'zi bog'liqliklarning mazmuni - vaqtinchalik, sabab va boshqalar. Bolalar materialni soddalashtirilgan tarzda idrok etadilar, ko'p narsalarni qoldirib ketadilar, semantik bog'lanishlar ketma-ketligini o'zgartiradilar va ular o'rtasida zarur aloqalarni o'rnatmaydilar.

Korreksiya maktabida o‘qiyotganda o‘quvchilarning fikrlashdagi kamchiliklari tuzatiladi, lekin ular bartaraf etilmaydi va taqdim etilgan topshiriqlar murakkablashganda qaytadan ochiladi.

Aqli zaif boshlang'ich maktab o'quvchilarining fikrlash jarayonlari juda o'ziga xosdir. Vizual ravishda idrok etilgan real ob'ekt yoki uning tasvirini amalga oshiradigan aqliy tahlil qashshoqlik va parchalanish bilan tavsiflanadi. Ob'ektga qarab, talaba uning barcha tarkibiy qismlarini ko'rsatmaydi, hatto ularning nomlarini bilgan hollarda ham, uning ko'pgina muhim xususiyatlarini qayd etmaydi. Odatda u figuraning umumiy konturidan chiqadigan qismlar haqida gapiradi. Ob'ektlarni tahlil qilish, agar bola buni o'qituvchining savollariga javob berish orqali amalga oshirsa, batafsilroq bo'ladi. Asta-sekin o'quvchilar ob'ektni uning uchun eng muhim bo'lganidan boshlab, ma'lum bir tartibda etarli darajada batafsil tavsiflash qobiliyatini o'zlashtiradilar. Rivojlanish o'z tajribasi ma'lumotlaridan foydalanish qobiliyatining ortishida namoyon bo'ladi, bu o'rta sinflarda allaqachon qayd etilgan.

Aqli zaif o'quvchilar uchun yanada qiyinroq vazifa ob'ektlar yoki hodisalarni umumlashtirish, ya'ni ularning barchasi uchun umumiy xususiyat asosida ularni birlashtirishdir. Ushbu jarayonni amalga oshirish, barcha yoshdagi oligofreniklar ko'pincha tasodifiy xususiyatlarga asoslanadi. Ularning umumlashtirishlari ko'pincha juda keng va etarli darajada farqlanmagan bo'lib chiqadi. Ayniqsa, o‘quvchilar uchun aniqlangandan keyin umumlashtirish tamoyilini o‘zgartirish, ob’ektlarni yangi asosda birlashtirish qiyin. Bu qiyinchiliklar xarakterli oligofreniklarni ochib beradi. patologik inertsiya asabiy jarayonlar.

Aqli zaif o‘quvchilarni o‘rganish imkoniyatlaridan kelib chiqib, to‘rt guruhga bo‘linadi.

1-guruhga frontal ta'lim jarayonida dastur materialini eng muvaffaqiyatli o'zlashtirgan talabalar kiradi. Qoida tariqasida, ular barcha vazifalarni mustaqil ravishda bajaradilar. O'zgartirilgan vazifani bajarishda ular katta qiyinchiliklarga duch kelmaydilar, odatda yangi ishlarni bajarishda mavjud tajribalaridan to'g'ri foydalanadilar. O'z harakatlarini so'z bilan tushuntira olish bu o'quvchilarning dastur materialini ongli ravishda o'zlashtirganliklarini ko'rsatadi. Ular ba'zi bir umumlashtirish darajasiga ega.

Rus tili darslarida bu talabalar tovush-harf tahlilini, dastlabki yozish va o'qish ko'nikmalarini juda oson o'zlashtiradilar va oddiy imlo qoidalarini o'rganadilar. O‘qigan matnlarining mazmunini yaxshi tushunib, mazmuni bo‘yicha savollarga javob beradilar. Matematika darslarida ular hisoblash texnikasi va masalalarni yechish usullarini boshqalarga qaraganda tezroq eslab qolishadi. Ular deyarli mazmunli vizualizatsiyaga muhtoj emas. Matematika darslarida o‘quvchilar frazeologik nutqdan foydalanadilar va o‘z harakatlarini, jumladan, hisoblashni erkin tushuntiradilar.

Biroq, yangi o'quv materialini o'rganishda frontal ish sharoitida, bu talabalar hali ham ishlarni yo'naltirish va rejalashtirishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Ular ba'zan aqliy mehnat faoliyatida qo'shimcha yordamga muhtoj. Ular bu yordamdan ancha samarali foydalanishadi.

II guruh talabalari ham sinfda ancha muvaffaqiyatli o‘qishadi. O'qish davomida bu bolalar I guruh o'quvchilariga qaraganda biroz ko'proq qiyinchiliklarga duch kelishadi. Ular odatda o'qituvchining frontal tushuntirishini tushunadilar, o'rganilayotgan materialni yaxshi eslaydilar, lekin o'qituvchining yordamisiz asosiy xulosalar va umumlashmalarni chiqara olmaydilar. Ular o'qituvchining faollashtiruvchi va tashkiliy yordamiga muhtoj.

Rus tili darslarida o'qish va yozishda ko'p xatolarga yo'l qo'yishadi va ularni o'zlari topa olmaydilar. Odamlar qoidalarni o'rganadilar, lekin ularni har doim ham amalda qo'llay olmaydilar. Ular o'qiganlarini tushunishadi, lekin takrorlashda ular semantik havolalarni o'tkazib yuborishlari mumkin.

Bu talabalar matematika darslarida ba'zi qiyinchiliklarga duch kelishadi. Bunday bolalar o'zlariga xabar qilingan hodisalar, hodisalar, narsalar va faktlarni etarlicha aniq tasavvur qila olmaydilar. Ular arifmetik masalani ob'ektlar guruhlari yordamida tasvirlangandagina ongli ravishda hal qiladilar. Bu bolalar birinchi guruh o‘quvchilariga qaraganda xulosalarni eslab qolish, matematik umumlashtirish va aqliy hisob-kitoblar algoritmlarini o‘zlashtirishda sekinroq.

III guruhga dastur materialini o‘zlashtirishda qiynalayotgan, har xil turdagi yordamga muhtoj bo‘lgan talabalar kiradi: og‘zaki-mantiqiy, ko‘rgazmali va predmetli-amaliy.

Bilimlarni o'zlashtirishning muvaffaqiyati, birinchi navbatda, bolalar ularga aytilayotgan narsalarni tushunishlariga bog'liq. Bu talabalar yangi berilgan materialdan (qoidalar, nazariy ma'lumotlar, faktlar) etarli darajada xabardor emasligi bilan ajralib turadi. Ular o'rganayotgan narsalarida asosiy narsani aniqlash, qismlar o'rtasida mantiqiy aloqa o'rnatish va ikkilamchini ajratish qiyin. Ular davomida materialni tushunish qiyin frontal sinflar, ular qo'shimcha tushuntirishga muhtoj. Ular past mustaqillik bilan ajralib turadi. Bu o‘quvchilarning materialni o‘zlashtirish darajasi II guruhga tayinlangan bolalarnikidan ancha past.

Materialni o'zlashtirishdagi qiyinchiliklarga qaramay, o'quvchilar odatda olgan bilim va ko'nikmalarini yo'qotmaydilar va shunga o'xshash vazifani bajarishda ularni qo'llashlari mumkin, ammo har bir biroz o'zgartirilgan vazifa ular tomonidan yangi deb qabul qilinadi.

O'quvchilar III guruh o'quv jarayonida inertsiya engib o'tadi. Ular asosan vazifaning boshida muhim yordamga muhtoj bo'lishi mumkin, shundan so'ng ular uchrashguncha mustaqil ravishda ishlashlari mumkin yangi qiyinchilik. Bu o`quvchilarning faoliyatini ular o`rganilayotgan materialning asosiy fikrlarini tushunib yetmaguncha doimiy ravishda tashkil qilish kerak. Shundan so'ng ular topshiriqlarni ishonchli bajaradilar va bu haqda yaxshiroq og'zaki hisobot berishadi. Bu, garchi qiyin bo'lsa-da, lekin ma'lum darajada ongli ravishda assimilyatsiya jarayonini ko'rsatadi.

Ushbu guruh talabalari uchun rus tilini o'rganishdagi qiyinchiliklar, birinchi navbatda, analitik va sintetik faoliyat talab qilinadigan sohalarda o'zini namoyon qiladi. Ular tovush-harf tahlilini va savodli yozish ko'nikmalarini sekinroq o'zlashtiradilar. Talabalar imlo qoidalarini o'rganishlari mumkin, lekin ularni amalda mexanik ravishda qo'llashlari mumkin. Bu talabalar uchun izchil og'zaki va yozma nutqni shakllantirish qiyin. Ular iborani tuza olmasliklari bilan ajralib turadi. Ularning tarkibni idrok etishlari parcha-parcha. Bu o'quvchilarning o'qigan narsalarining ma'nosini umuman tushunmasliklariga olib keladi.

Uchinchi guruh talabalari matematika darslarida katta qiyinchiliklarga duch kelishadi. O'qituvchining fanga oid amaliy faoliyatini tashkil etishi va ko'rgazmali o'qitish vositalaridan foydalanishi ular uchun etarli emas. Bog'lanishlar, munosabatlar, sabab-oqibat bog'liqliklari ular tomonidan mustaqil ravishda tushunilmaydi. Bolalar uchun miqdoriy o'zgarishlarni baholash (ko'proq, kamroq), ayniqsa ularni matematika tiliga tarjima qilish qiyin. Bolalar barcha sa'y-harakatlarini o'qituvchining aytganlarini eslab qolishga qaratadilar. Ular o'z xotiralarida individual faktlarni, talablarni, topshiriqlarni bajarish bo'yicha tavsiyalarni saqlab qoladilar, lekin yodlash to'g'ri tushunilmasdan sodir bo'lganligi sababli, bolalar fikrlash mantig'ini, aqliy va hatto real harakatlar ketma-ketligini buzadilar va matematik hodisalarning muhim va muhim bo'lmagan xususiyatlarini chalkashtirib yuboradilar. . Ularning bilimlari o'zaro bog'liqlikdan mahrum. Fikrlashning teskari yo'nalishi ularga deyarli erishib bo'lmaydi.

Muammolarni hal qilishda talabalar ahamiyatsiz belgilardan kelib chiqadilar va alohida so'z va iboralarga tayanadilar. Agar matnda, masalan, tanish so'zlar bo'lmasa hamma narsa aylangan, bu ularni chalkashtirib yuboradi va tanish formulalar yo'qligi sababli ular oddiy muammoni hal qila olmaydi.

Talabalar matematik qoidalarni eslab qolishda katta qiyinchiliklarga duch kelishadi, chunki ular ko'pincha ularni tushunmaydilar va ular o'rganishga harakat qilayotgan so'zlar orqasida haqiqiy tushuncha yo'q. Bu o‘quvchilar yaxshi o‘rganilgandek tuyulgan materialni boshqa darslarda qo‘llashda qiynaladi. Masalan, ko'paytirish jadvalini bilgan holda, ular ijtimoiy va kundalik yo'nalish bo'yicha darslarda, mehnatga o'rgatish darslarida hisob-kitoblarni amalga oshirishda undan foydalanishda qiynaladilar.

Mehnat ta'limida bu guruh o'quvchilari vazifani yo'naltirish va rejalashtirishda sezilarli qiyinchiliklarga duch kelishadi.

Ushbu bolalarda faoliyat dasturini shakllantirish jarayoni buziladi, bu esa kelgusi ish faoliyatini rejalashtirishda sezilarli qiyinchiliklarda namoyon bo'ladi.

IV guruhga yordamchi maktabning o‘quv materialini eng past darajada o‘zlashtirgan o‘quvchilar kiradi. Biroq, ular uchun faqat frontal mashg'ulotlar etarli emas. Ishni bajarishda ular ko'p sonli mashqlarni bajarishlari, qo'shimcha mashg'ulotlar usullarini o'tkazishlari, doimiy monitoring va maslahatlar berishlari kerak. Muayyan darajada mustaqillik bilan xulosalar chiqarish va o'tmish tajribasidan foydalanish ular uchun mumkin emas. Talabalar har qanday vazifani bajarishda o'qituvchidan aniq, takroriy tushuntirishni talab qiladi. O'qituvchining to'g'ridan-to'g'ri ko'rsatmalar shaklidagi yordami ba'zi talabalar tomonidan to'g'ri qo'llaniladi, boshqalari esa bu sharoitda xato qiladilar. Bu talabalar o'z ishlarida xatolarni ko'rmaydilar, ular bo'yicha aniq ko'rsatmalar va tuzatish uchun tushuntirish kerak. Har bir keyingi vazifa ular tomonidan yangi deb qabul qilinadi. Bilim faqat mexanik ravishda olinadi va tezda unutiladi. Ular korreksiya maktabi dasturi taklif qilgandan ko'ra sezilarli darajada kamroq bilim va ko'nikmalarga ega bo'lishlari mumkin.

Bu guruh o‘quvchilari asosan o‘qish va yozishning dastlabki ko‘nikmalarini egallaydi. Ovoz-harf tahlilida katta qiyinchiliklarni boshdan kechirib, ular ko'p xatolarga yo'l qo'yadilar. Ular, ayniqsa, amalda foydalana olmaydigan imlo qoidalarini o'rganishlari, shuningdek, o'qiganlarini tushunishlari qiyin. Maktab o‘quvchilari nafaqat bog‘lanishlar, sabab-oqibat munosabatlari va munosabatlari yo‘qolgan murakkab matnlarni, balki oddiy syujetli oddiy matnlarni ham tushunishda qiynaladi. Ularda izchil og'zaki va yozma nutq asta-sekin shakllanadi, parchalanish va ma'noning sezilarli darajada buzilishi bilan ajralib turadi.

Boshlang‘ich sinf o‘quvchilari matematikani o‘qitishda predmetlarni to‘g‘ri hisoblay olmaydilar, uch yoki to‘rtta predmetdan iborat son guruhlarini tanimaydilar. Ular faqat aniq materialdan foydalangan holda hisob-kitoblarni yanada muvaffaqiyatli bajarishlari mumkin. Bu guruhdagi bolalar arifmetik amallarning (ayirish, ko'paytirish, bo'lish) ma'nosini tushunmaydilar, masalani yechishda esa unda taklif qilingan vaziyatni tushunmaydilar. Bunday bolalar uchun javob yoki shartning bir qismini kiritish bilan savol qurish odatiy holdir. Takroriy amaliyot va maxsus materiallar yordamida bu talabalarga to'rtta arifmetik amalni bajarishga va kichik sonlar bilan bog'liq oddiy muammolarni hal qilishga o'rgatish mumkin.

Mehnat ta'limi darslarida bu guruh o'quvchilari ham sinfdoshlaridan sezilarli darajada orqada qolishlarini ko'rsatadilar.

Ob'ektga og'zaki tavsif berishda o'quvchilar tahlil ketma-ketligiga rioya qilmaydi, ahamiyatsiz xususiyatlarni nomlay oladi, mahsulotning fazoviy xususiyatlarini ko'rsatmaydi. Ular rejalashtirish orqali qiyinlashadi va tuzilgan rejalarda biron bir niyatni aniqlash qiyin. Amaliy faoliyat davomida talabalar to'g'ri yechim topa olmaydi. Agar ular ish bermayotganini tushunishsa ham, ular ko'pincha bir xil harakatlarga yopishib olishadi. Ular predmet-operatsion rejalar va texnologik xaritalarni faqat o'qituvchi yordamida tushunadilar, mahsulotlarni bajarishda ularga har doim ham rahbarlik qilinmaydi. Bu bolalar mehnat darslarida dastur materialini to'liq o'zlashtira olmaydi.

Maktab o'quvchilarini u yoki bu guruhga joylashtirish barqaror emas. Tuzatish mashg'ulotlari ta'sirida o'quvchilar rivojlanib, yuqori guruhga o'tishlari yoki guruh ichida qulayroq o'rin egallashlari mumkin.

To'rt guruhga bo'lingan tuzatish maktabining barcha o'quvchilari frontal ta'lim jarayonida tabaqalashtirilgan yondashuvga muhtoj. I va II guruhlardagi talabalarning etarlicha muvaffaqiyatli rivojlanishi turli fanlar bo'yicha ba'zi o'quv muammolarini hal qilish uchun ularni bir guruhga birlashtirishga imkon beradi. Bu talabalar frontal tushuntirishni tushunadilar, topshiriqlarni bajarishda ma'lum mustaqillikka ega bo'ladilar va mavjud bilim va ko'nikmalarni o'zlari yoki ozgina yordam berishlari mumkin.

O‘qituvchi har bir o‘quvchini yangi materialni o‘zlashtirishga tayyorlash, materialni to‘g‘ri tanlash va tushuntirish, uni o‘quvchilarga o‘zlashtirishga yordam berish va uni ozmi-ko‘pmi mustaqillik bilan amaliyotda qo‘llash uchun uning imkoniyatlarini bilishi kerak. Shu maqsadda o'qitish metodikasi va usullari turli xil modifikatsiyalarda qo'llaniladi. O'qituvchi o'quv materialini o'zlashtirishning turli bosqichlarida qanday xarakter va hajmda yordam kerakligini o'ylab ko'rishga katta e'tibor berishi kerak. Aqli zaif maktab o'quvchilarida mavjud bo'lgan o'ziga xos psixofizik kasalliklarni hisobga olmasdan o'qishda muvaffaqiyatga erishib bo'lmaydi, ularning namoyon bo'lishi hatto maxsus ta'lim sharoitida ham bilim, ko'nikma, qobiliyatlarni o'zlashtirishni qiyinlashtiradi.

Ushbu qoidabuzarliklar o'rganishdagi qiyinchiliklarni kuchaytiradi va bolalarning notekis rivojlanishini oshiradi. O'rganish muvaffaqiyatiga fonetik-fonematik idrok etish, vizual-fazoviy orientatsiya, vosita sohasi va ishlashning buzilishi ta'sir qiladi.

Kognitiv faoliyatning turli darajadagi rivojlanishiga ega bo'lgan talabalar ushbu turdagi buzilishlarga ega bo'lishi mumkin va shuning uchun u yoki bu guruhga tegishli. Aqliy rivojlanishi ko'proq bo'lgan maktab o'quvchilarida buzilgan psixofizik funktsiyalarni tuzatish aqli sezilarli darajada pasaygan o'quvchilarga qaraganda muvaffaqiyatliroq amalga oshiriladi.

Aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar uchun maxsus (tuzatish) umumiy ta'lim maktabi xalq ta'limining umumiy tizimining bo'g'inlaridan biri bo'lib, aqli zaif shaxslarning jamiyatdagi ijtimoiy va huquqiy holatini belgilaydi, ular uchun teng fuqarolik huquqlarini qonuniylashtiradi. ta'lim olish.

Tuzatish maktabining vazifasi bolaning umumiy ta'lim fanlarini o'rgatish, kasb-hunarga o'rgatish jarayonida uning rivojlanish nuqsonlarini tuzatish va o'quvchilarning rivojlanishiga har tomonlama tarbiyaviy ta'sir ko'rsatishdir. Boshqa, kam emas muhim vazifa tuzatish maktabi o'z o'quvchilarini zamonaviy ishlab chiqarish sharoitida ishchi kasblardan birida mustaqil ishlashga tayyorlash, ya'ni. ijtimoiy va mehnatga moslashish.

Nihoyat, korreksiya maktabi umumiy salomatlikni mustahkamlash va tuzatishga qaratilgan maxsus terapevtik va sog'lomlashtirish ishlarini olib boradi. jismoniy holat maktab o'quvchilari.

Maktab o'quvchilarining bilish faoliyatidagi kamchiliklarni tuzatish, asosan, umumta'lim fanlari asoslarini o'qitish va mehnat ko'nikmalarini o'zlashtirish jarayonida pedagogik vositalar bilan amalga oshiriladi.

Tuzatish maktabining didaktik tamoyillari quyidagilardan iborat:

§ ta'limning ta'lim va rivojlanish yo'nalishi;

§ ta'limning ilmiy xususiyati va foydalanish imkoniyati;

§ tizimli va izchil;

§ ta'lim va hayot o'rtasidagi bog'liqlik;

§ o'qitishda tuzatish printsipi; ko'rinish printsipi;

§ talabalarning ongi va faolligi;

§ individual va tabaqalashtirilgan yondashuv;

§ bilim, ko'nikma va malakalarning mustahkamligi.

Tuzatish maktabidagi o'quv jarayoni, birinchi navbatda, o'quvchilarda turli xil bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni rivojlantirishga qaratilgan, ammo, albatta, o'rganish jarayonida o'quvchilarning ta'lim va rivojlanishi ham sodir bo'ladi.

Tuzatish maktabida ta'limning tarbiyaviy yo'nalishi o'quvchilarda axloqiy g'oyalar va tushunchalarni, jamiyatda o'zini tutishning adekvat usullarini shakllantirishdan iborat.

Tuzatish maktabida ta'limning rivojlanish xarakteri umumiy aqliy va jismoniy rivojlanish talabalar. Aqli zaif maktab o‘quvchilarini hayotga tayyorlash darajasiga qo‘yiladigan talablar doimiy ravishda ortib borayotgan bir sharoitda ta’lim-tarbiyani ularning har tomonlama rivojlanishiga qaratish alohida ahamiyat kasb etadi. Biroq, aqli zaif maktab o'quvchilarining tafakkurini to'g'irlamasdan va psixofiziologik funktsiyalari buzilgan holda rivojlanishi etarli darajada muvaffaqiyatli bo'lishi mumkin emas. Shuning uchun korreksion maktabdagi ta’lim korreksion va rivojlantiruvchi xarakterga ega.

Intellektual rivojlanishida muammolar bo'lgan maktab o'quvchilarining rivojlanishi uchun bizga kerak maxsus shartlar, ularning eng muhimi - bu g'ayritabiiy bolalar guruhining rivojlanishining psixofizik xususiyatlarini hisobga olgan holda, tuzatish maktabida yoki ularning imkoniyatlariga mos keladigan boshqa sharoitlarda ta'lim olishdir. Rivojlantiruvchi ta'limni amalga oshirish o'quvchilarni faol o'quv faoliyatiga jalb qilish, ularning bilish faolligi va mustaqilligini rivojlantirish orqali dars sifatini oshirishni nazarda tutadi.

Umumiy pedagogikadagi ilmiy tamoyil aks ettirishni nazarda tutadi zamonaviy yutuqlar fan, uning har bir o‘quv predmeti bo‘yicha rivojlanish istiqbollari.

Ilmiy tamoyil, eng avvalo, dasturlarni ishlab chiqish va darsliklar tuzishda, shuningdek, o‘qituvchi va pedagoglar faoliyatida amalga oshiriladi.

Ilmiylik tamoyili mavjudlik tamoyili bilan chambarchas bog'liq, chunki pirovardida aqli zaif o'quvchilar faqat o'zlari uchun mavjud bo'lgan o'quv materialini o'rganishlari mumkin.

Mavjudlik printsipi intellektual rivojlanishda muammolarga duch kelgan maktab o'quvchilari uchun ularning haqiqiy ta'lim imkoniyatlari darajasida ta'limni qurishni o'z ichiga oladi.

Ilmiy xarakter tamoyili kabi mavjudlik printsipi birinchi navbatda ishlab chiqishda amalga oshiriladi o'quv dasturlari va darsliklar. Intellektual rivojlanishida muammolari bo'lgan o'quvchilar uchun ta'lim mazmuni uni tuzatish maktabida uzoq muddatli ishlash amaliyotida sinab ko'rish asosida aniqlanadi. Individual trening mazmuni akademik fanlar doimiy ravishda takomillashtirib borilmoqda, bilim, ko‘nikma va malakalar ko‘lami ilmiy tadqiqot natijalari va ilg‘or tajribalar asosida o‘quv yili bo‘yicha aniqlab boriladi.

Mavjudlik tamoyili o'qituvchilarning doimiy faoliyatida ham tegishli uslub va metodik usullarni qo'llash orqali amalga oshiriladi. Ma'lumki, eng muvaffaqiyatli metodik tizimdan foydalanish aqliy zaif maktab o'quvchilari uchun nisbatan murakkab bo'lgan o'quv materialini foydalanishga imkon beradi.

Tizimlilik va izchillik tamoyilining mohiyati shundan iboratki, o‘quvchilar maktabda olgan bilimlari undan foydalana olishlari uchun ma’lum bir mantiqiy tizimga keltirilishi kerak, ya’ni. amaliyotda yanada muvaffaqiyatli qo‘llanilmoqda.

Tuzatish maktabi uchun bu tamoyil katta ahamiyatga ega, chunki intellektual rivojlanishda muammolari bo'lgan o'quvchilar o'zlashtirilgan bilimlarning noto'g'riligi, to'liq emasligi yoki parchalanishi bilan ajralib turadi.

Tizimlilik va izchillik tamoyili o‘quv dasturlari va darsliklarni ishlab chiqishda ham, o‘qituvchining kundalik faoliyatida ham amalga oshiriladi. Bu har bir darsda, uning tarkibiy qismlari o'rtasida mantiqiy bog'liqlik mavjud bo'lganda, keyingi material avvalgisiga asoslansa, o'tilgan material o'quvchilarni o'zlashtirishga tayyorlaganda, dasturlarda, darsliklarda, mavzu rejalarida o'quv materialini shunday tanlash va tartibga solishni nazarda tutadi. yangi narsalarni o'rganish.

O'qituvchi faoliyatida tizimlilik tamoyili yangi o'quv materialini o'tish ketma-ketligini rejalashtirishda va ilgari o'rganilganlarni takrorlashda, talabalar tomonidan olingan bilim va ko'nikmalarni tekshirishda, tizimni ishlab chiqishda amalga oshiriladi. individual ish ular bilan. Ushbu tamoyilga asoslanib, yangi o'quv materialini o'rganishga faqat talabalar hozirda o'rganilayotgan materialni o'zlashtirgandan so'ng o'tish mumkin. Ushbu holatni hisobga olgan holda, o'qituvchi ilgari belgilangan rejalarga tuzatishlar kiritadi.

O'qishni hayot bilan bog'lash tamoyilining mohiyati bolalarga ta'lim va tarbiya berishda maktab va jamoatchilikning yaqin o'zaro ta'siridan iborat. Ushbu tamoyil o'quvchilarni o'qitish va tarbiyalash jarayonida muhim rol o'ynaydi, chunki ko'pgina tuzatish maktablari internat muassasalaridir va ular uchun atrofdagi hayotdan ma'lum darajada izolyatsiya qilish xavfi mavjud.

Bu tamoyilni tuzatish maktabida amalga oshirish tarbiyaviy ishlarni atrofdagi voqelik, mahalliy korxona, tashkilot va muassasalar hayoti bilan yaqin va ko‘p qirrali bog‘lash asosida tashkil etishdan iborat. Bu tamoyil ta’limni o‘quvchilarning xalq xo‘jaligidagi samarali mehnati bilan bog‘lash orqali ham amalga oshiriladi. O'rta maktab o'quvchilarini ijtimoiy-iqtisodiy va huquqiy munosabatlar ishlab chiqarishga, ularni tayanch va patronaj korxonalarning mumkin bo'lgan davlat ishlariga kiritish.

Tuzatish maktabi ijtimoiy tadbirlarda ham faol ishtirok etishi kerak.

Faqatgina ta'lim va atrofdagi hayot o'rtasidagi bog'liqlik asosida tuzatish maktabi mahalliy aholi va jamoatchilik orasida ishonch qozonishi mumkin. Va bu maktab bitiruvchilarining ahvolini yaxshilaydi va ularning muvaffaqiyatli moslashishiga yordam beradi.

Intellektual rivojlanishda muammolari bo'lgan talabalarning rivojlanishida eng katta ta'sir o'qitishda tuzatish printsipi amalga oshirilgan hollarda erishiladi.

Faqat shu ta'lim rivojlanishni rag'batlantiradigan, "uni boshqaradigan" va bolani uning ongiga osongina kiradigan yangi ma'lumotlar bilan boyitishga xizmat qilmaydigan yaxshi.

Shunday qilib, tuzatish printsipi - intellektual rivojlanishda muammolar bo'lgan o'quvchilarning psixofizik rivojlanishidagi kamchiliklarni maxsus uslubiy usullardan foydalangan holda tuzatish. O'qitishning tuzatish usullarini qo'llash natijasida o'quvchilarda ba'zi kamchiliklar bartaraf etiladi, boshqalari zaiflashadi, buning natijasida maktab o'quvchilari o'z rivojlanishida tezroq harakat qilishadi.

Tuzatish ishlari muvaffaqiyatining ko'rsatkichlaridan biri o'quvchilarning yangi o'quv va mehnat vazifalarini bajarishda mustaqillik darajasi bo'lishi mumkin.

Shuning uchun o'qitishda tuzatish tamoyilini amalga oshirish talabalarda topshiriqlarni bajarish uchun talablarni mustaqil ravishda yo'naltirish, shartlarni tahlil qilish va o'z faoliyatini rejalashtirish, buning uchun mavjud bilim va tajribaga tayanish va sifat to'g'risida xulosa chiqarish qobiliyatini rivojlantirishdan iborat. bajarilgan ish.

Shaxsiy tuzatishni amalga oshirish uchun talabalar turli fanlarni o'rganishda duch keladigan qiyinchiliklarni aniqlash va bu qiyinchiliklarning sabablarini aniqlash kerak. Buning asosida individual tuzatish choralari ishlab chiqiladi. Sinfda individual tuzatishning turli choralarini talab qiladigan bir nechta o'quvchilar bo'lishi mumkin. Frontal ishlayotganda, buni amalga oshirish tavsiya etiladi individual tuzatish muqobil ravishda, qo'shimcha ravishda bir yoki boshqa talaba bilan ishlash.

O`qitishda vizualizatsiya tamoyili deganda o`quvchilarning bilim olishi va ularda turli ko`nikmalarni shakllantirish jarayonida turli ko`rgazmali qurollardan foydalanish tushuniladi.

Ko'rinish printsipining mohiyati o'quvchilarni mavhum tushunchalarni kognitiv o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan sensorli kognitiv tajriba bilan boyitishdan iborat.

Umumta’lim maktablarida ko‘rinish prinsipini qo‘llashning umumiy qoidasi mavjud: o‘qitish o‘quvchilarning bilimlarni ongli ravishda o‘zlashtirishi va predmetlar, hodisalar va harakatlarning jonli tasvirlari asosida ko‘nikma hosil qilishi uchun zarur bo‘lgan darajada ko‘rgazmali bo‘lishi kerak. Tuzatish maktablarida mavzuni vizualizatsiya qilish uzoq vaqtdan beri qo'llanilgan. Buning sababi shundaki, aqliy rivojlanishida muammolar bo'lgan o'quvchilarda mavhumlik va umumlashtirish jarayonlari jiddiy ravishda buzilgan, ular uchun aniq ob'ektlarni kuzatishdan voz kechish va mavhum xulosa yoki xulosa chiqarish qiyin, bu esa tasavvurni shakllantirish uchun zarurdir. alohida tushuncha.

Barcha darslarda turli predmetlarga oid ko‘rgazmali vositalardan keng foydalanish tufayli o‘quvchilarda real narsa va hodisalarni bevosita idrok etish, obyektiv va amaliy faoliyat bilan bog‘liq shaxsiy hissiy kognitiv tajriba hosil bo‘ladi.

Tuzatish maktabida ko'rish tamoyilini amalga oshirish bosqichma-bosqich amalga oshiriladi:

v ob'ektlar va hodisalarning muhim xususiyatlarini kuzatish, taqqoslash va ajratib ko'rsatish va ularni nutqda aks ettirish ko'nikmalarini o'rganishni o'z ichiga olgan sensorli kognitiv tajribani boyitish;

v yaratilgan predmetli obrazlarning mavhum tushunchalarga o'tishini ta'minlash;

v ob'ektlar, hodisalar va harakatlarning aniq tasvirlarini shakllantirish uchun mavhum vizualizatsiyadan foydalanish.

Ushbu bosqichlarga rioya qilish o'quv materialini ongli ravishda o'zlashtirishga yordam beradi va pirovardida intellektual rivojlanishda muammolar bo'lgan talabalarda mavhum fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi.

Tuzatish maktabining eng muhim didaktik tamoyillaridan biri bu o'quvchilarning ongliligi va ta'limdagi faolligi tamoyilidir, chunki o'quv materialini ongli ravishda o'zlashtirish jarayonida yanada qizg'in bo'ladi. aqliy rivojlanish talabalar. Biroq, aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan maktab o'quvchilariga xos bo'lgan analitik va sintetik faoliyatning buzilishi o'quv materialini to'liq tushunish asosida o'zlashtirishga to'sqinlik qiladi. Shu sababli, tuzatish maktabida o'quvchilar tomonidan o'quv materialini to'liq tushunishga qanday erishish mumkinligi masalasi eng muhim bo'lgan va shunday bo'lib qoladi. Agar har bir o'qituvchi aqliy operatsiyalarni rivojlantirishga qaratilgan tuzatuvchi metodik usullardan, shuningdek, o'z fikrlarini so'z bilan ifodalash qobiliyatidan foydalansa, bu masalani hal qilish mumkin.

O'quv materialini ongli ravishda o'zlashtirish talabalarning bilim olishdagi faolligini nazarda tutadi. Ularning kognitiv faoliyati ko'p hollarda o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi, shuning uchun uni faollashtirish kerak. O'quv jarayonini faollashtirish deganda o'quvchilarning o'quv materialini tushunishga qaratilgan harakatlarini to'g'ri tashkil etish tushuniladi.

Asosan, bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirishning kuchi o'qitish natijalarini aks ettiradi. Ushbu tamoyilning mohiyati shundan iboratki, maktab o'quvchilarni mustahkam bilim, ko'nikma va malakalar bilan qurollantirishi kerak, ya'ni. shunday qilib, ular shaxsning mulkiga, har bir o'quvchining shaxsiy o'zlashtirishiga aylanadi. Talabalar bunday bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlarining ta'lim va keyingi mehnat faoliyatida osongina takrorlashlari va foydalanishlari mumkin.

Qattiq bilim ongli bilimdir. Demak, bilim, ko`nikma va malakalarni o`zlashtirishning mustahkamligi tamoyili bilan o`quvchilarning bilim olishdagi ongi va faolligi tamoyili o`rtasida chambarchas bog`liqlik mavjud. O‘quvchi o‘quv materialini qanchalik chuqur tushunsa va o‘zlashtirsa, uni o‘rganishda qanchalik faollik va mustaqillik namoyon bo‘lsa, shunchalik mustahkam bilim va ko‘nikmalarga ega bo‘ladi.

Bilim, ko'nikma va malakalarning mustahkamligiga bilimlarni chuqurlashtirish va mustahkamlash, ko'nikmalarni rivojlantirishga qaratilgan maxsus pedagogik ishlar erishiladi. Ushbu chora takrorlashdir. Tuzatish maktabida takrorlash alohida o'rin tutadi. Shuning uchun dasturlar ushbu jarayonga katta miqdorda o'qitish vaqtini ajratadi. Takrorlash tuzatish maktabidagi barcha tarbiyaviy ishlarning asosidir.

O'quvchilarning bilimlarni o'zlashtirish kuchiga tizimli mashqlar orqali erishiladi, ular davomida ko'nikma va malakalar mustahkamlanadi va takomillashtiriladi.

Takrorlash butun o'quv yili davomida doimiy ravishda amalga oshirilishi kerak, shu jumladan uni yangi o'quv materialini o'rganish va o'rganilgan va yangi narsalarni tushunishga erishish jarayonida.

Keling, ta'limga individual va tabaqalashtirilgan yondashuv tamoyiliga batafsil to'xtalib o'tamiz.

Individual yondashuv tamoyilining mohiyati o‘quvchilarning aqliy va jismoniy imkoniyatlarini rivojlantirishni faol boshqarish uchun ta’lim jarayonida ularning individual xususiyatlarini hisobga olishdan iborat.

Individual yondashuv o'quvchilarni har tomonlama o'rganish va aniqlangan xususiyatlarni hisobga olgan holda tegishli pedagogik ta'sir choralarini ishlab chiqishni o'z ichiga oladi. Tuzatish maktabida o'qituvchi o'quvchilarni o'rganish uchun sinfdagi har bir o'quvchining klinik va psixologik tekshiruvidan ma'lumotlarni olish va ularni pedagogik kuzatishlar bilan to'ldirish imkoniyatiga ega. Buning natijasida, pedagogik xususiyatlar Talabalar nutqining holatini, diqqatini va xotirasini, ish sur'atini va umumiy ko'rsatkichlarini, mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini, fazoviy yo'naltirishni, vosita va hissiy-irodaviy sohalarni aks ettiradi. Ushbu ma'lumotlarga asoslanib, o'qituvchi har bir talaba bilan ishlashda bevosita va uzoq muddatli vazifalarni belgilaydi va ularni sinf bilan frontal ishda, ba'zi hollarda esa - individual qo'shimcha ishlarda foydalanish uchun hal qilish bo'yicha pedagogik chora-tadbirlar tizimini ishlab chiqadi.

O'quv muvaffaqiyatlaridan qat'i nazar, intellektual rivojlanishda muammolari bo'lgan maktab o'quvchilari uchun individual yondashuv zarur. Yaxshi o'zlashtirgan o'quvchilarning rivojlanishini sun'iy ravishda kechiktirish mumkin emas, ularning o'rganishga bo'lgan qiziqishini saqlab qolish va rivojlantirish uchun ularga ba'zan, ehtimol, dastur talablaridan tashqari qo'shimcha topshiriqlar berish kerak.

Agar ba'zi maktab o'quvchilariga xos bo'lgan individual xususiyatlar boshqalarda ham kuzatilsa, unda bunday xususiyatlar tipik deyiladi, ya'ni. muayyan talabalar guruhiga xos.

Intellektual rivojlanishdagi muammolari bo'lgan talabalarning tipik xususiyatlarini hisobga olish differentsial yondashuv jarayonida yuzaga keladi.

Differensial yondashuvni amalga oshirish uchun, birinchi navbatda, o'quvchilarni tip guruhlariga ajratish kerak. Maktab amaliyotida bir qator hollarda o'quvchilarni o'rtacha va past natijali o'quvchilarga oddiy farqlash qo'llaniladi. Bu ma'lum darajada o'qituvchiga differentsial yondashuvni amalga oshirishga yordam beradi. Ammo bu farqlash o'quvchilarning o'rganishdagi qiyinchiliklarining sabablarini hisobga olmaydi va o'quvchilarga qiyinchiliklarni engish va o'quv materialini o'zlashtirishda muvaffaqiyatga erishish uchun maxsus yordam berish imkoniyatini bermaydi.

1. Intellektual rivojlanishida muammolari bo'lgan bolalar uchun maxsus (tuzatish) maktab o'quvchilarining matematik bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni egallash xususiyatlari.

Hatto boshlang'ich matematik tushunchalarni ham o'zlashtirish boladan tahlil, sintez, umumlashtirish va taqqoslash kabi mantiqiy fikrlash jarayonlarining etarlicha yuqori darajada rivojlanishini talab qiladi. Ma'lumki, matematika bu bolalar uchun eng qiyin fanlardan biridir, chunki bu bolalar psixofizik rivojlanishning bir qator xususiyatlariga ega.

Diqqatning etishmasligi va zaif idrok faoliyati muammoni yoki matematik vazifani tushunishda ma'lum qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Talabalar topshiriqni to'liq emas, qismlarga bo'lib idrok etadilar. Tahlil va sintezning nomukammalligi qismlarni bir butunga bog`lashni, ular o`rtasida bog`lanish va bog`liqlikni o`rnatishni, yechim yo`lini to`g`ri tanlashni qiyinlashtiradi.

Masalan, idrokning parchalanishi murakkab misollarni yechishda namoyon bo`ladi, masalan, 3+4+2; 3x7-6. Bu erda bolalar faqat bitta harakatni bajaradilar.

O‘quvchilarning vizual idrok va harakat qobiliyatlarining nomukammalligi harf va raqamlarni yozishni o‘rganishga xalaqit beradi (oynada yozish, 6 va 9, 2 va 5, 7 va 8 raqamlarini aralashtirish. 7 va 8 raqamlarini aralashtirish eshitish idrokining buzilishidan kelib chiqadi).

Ko'pincha bolalar yozmaydilar, lekin qaysi elementdan boshlashni unutib, raqamlarni "quradilar".

Koordinatsiyasi zaif bolalar burchak qurishda, chizg‘ich yordamida to‘g‘ri chiziq chizishda va hokazolarda qiynaladi.

Vizual idrok va fazoviy orientatsiyaning buzilishi bolalarning chiziqni ko'rmasligi va uning ma'nosini tushunmasligiga olib keladi. Bunday bolalar uchun intervallarni saqlash va kerakli o'lchamdagi raqamlarni yozish qiyin. Ushbu qoidabuzarlik ustundagi misollarni echishda xatolarga olib keladi.

Dvigatelning buzilishi, disinhibisyon va impulsiv xatti-harakatlar ob'ektlarni to'g'ri hisoblash qobiliyatiga to'sqinlik qiladi (bolalar bitta ob'ektni nomlaydi, lekin bir nechtasini uzoqlashtiradi).

Matematik bilimlarning zaif farqlanishining yana bir sababi matematik terminologiyani bolalarning o'ziga xos g'oyalaridan ajratish, muammoning holatini tushunmaslikdir. Talabalar kilometr va kilogramm kabi o'lchov birliklarini tushunmaydilar va ko'pincha ularni aralashtirib yuboradilar.

Tafakkurning inertsiya va qattiqligining turli ko'rinishlari mavjud. Ba'zan o'quvchilar birinchi misolning javobini keyingi misollarning javoblariga yozadilar: 3+10=13; 13-10=13; 9+3=13

Fikrlash inertsiyasi o'z bilimlari va imkoniyatlariga "moslashishda" ham namoyon bo'ladi:

425 ya'ni. 2 o'nlikdan 8 o'nlikni ayira olmadi. Shunung uchun

183 8 tadan 2 tasini olib ketdi.

Fikrlashning qattiqligi, shuningdek, nomlangan raqamlar bilan harakatlarni hal qilishda ham namoyon bo'ladi.

Umumlashtirishning zaifligi matematik qoidalar va naqshlarni o'zlashtirishga to'sqinlik qiladi va esdalik bilan o'rganishga olib keladi.

Misol uchun, jadvalni ko'paytirish va bo'lishni o'zlashtirgan bola ularni kundalik hayotda ishlatmaydi.

Tanqidiy fikrlash bolalarning javoblarni tekshirmasligiga va qarorning to'g'riligiga shubha qilmasligiga olib keladi.

Ilgari umumta'lim maktabida o'qigan maxsus maktab o'quvchilari ko'pincha umumiy o'rganishga va ayniqsa, matematika darslariga salbiy munosabatda bo'lishadi.

Muvaffaqiyatli o'rganish uchun sinf tarkibini va har bir bolaning psixofizik rivojlanishining individual xususiyatlarini chuqur o'rganish kerak.

2. Talabalarning bilim va malakalari holatini o'rganish.

Birinchi kurs oxirida o'qituvchi o'z shogirdlarini yaxshi biladi. Ushbu turdagi tuzatish maktabining har bir sinfida matematik bilimlarni muvaffaqiyatli o'zlashtira oladigan o'quvchilar mavjud. Lekin o'rganilayotgan bilim, ko'nikma va malakalarning faqat bir qismini o'zlashtira oladigan talabalar ham bo'ladi. Bolalarning bilimini o'rganishning eng ishonchli usuli - bu sinfdagi ish daftarlari. Sinf ishining sifati o‘quvchining muvaffaqiyati, bilimining mustahkamligi, bilimining mustahkamligini baholash uchun ishlatilishi mumkin. Masalan, o'rin qiymatiga o'tishga ega bo'lgan ikkita raqamni qo'shganda, bola qanday natijaga erishganligi muhim ahamiyatga ega: bitta sanash yoki ikkinchi muddatni parchalash. Ikkinchi yo'l yanada ilg'or. Bu birma-bir qo'shilgan bolaga o'z vaqtida yordam kerakligini anglatadi.

Sinf mustaqil ishlarida yo'l qo'yilgan xatolar keyingi darslarda hisobga olinishi kerak.

Sinfdagi mustaqil ishlarda xatolarni hisobga olish bilan bir qatorda test ishlarini sinchiklab tahlil qilish kerak. Asta-sekin o'qituvchi matematika darslarida o'quvchilarning ishi haqida fikrni shakllantiradi, bu esa differentsial yondashuvni yaxshiroq amalga oshirishga yordam beradi.

Mavzu bo‘yicha amaliy mashg‘ulotlarni tashkil etish va ko‘rgazmali o‘qitish vositalaridan foydalanish aqli zaif bolalarda to‘laqonli matematik bilimlarni shakllantirishni kafolatlamaydi. Ular bog'lanish va sabab-oqibat bog'liqliklarini tushunmaydilar. Ular miqdoriy o'zgarishlarni "ko'proq - kamroq" baholash, ularni matematika tiliga tarjima qilish orqali qiyinlashadi, ya'ni. harakatlarni tanlash.

Albatta, ular o'z xotiralarida individual faktlarni, talablarni, topshiriqlarni bajarish bo'yicha tavsiyalarni saqlab qoladilar, lekin ular ko'pincha fikrlash mantig'ini, harakatlar ketma-ketligini buzadi va impulsiv harakat qiladi. Maktabda o'qiyotganda ular mavhum hisoblash texnikasini o'zlashtirmasliklari va mazmunli amaliy mashg'ulotlarga muhtoj bo'lishlari mumkin.

Bundan tashqari, har bir sinfda dasturda nazarda tutilganidan sezilarli darajada kamroq bilimlarni o'rganishi mumkin bo'lgan ikki yoki uchta bola bo'lishi mumkin. Bunday bolalarni o'qitish o'qituvchi uchun katta qiyinchilik tug'diradi, chunki bu bolalarni sinfning oldingi ishiga qo'shib bo'lmaydi. Ular sezilarli darajada soddalashtirilgan dastur yordamida o'qitilishi mumkin.

Shunday qilib, tabaqalashtirilgan yondashuvni muvaffaqiyatli amalga oshirish sinf tarkibini va har bir bolaning o'rganish xususiyatlarini sinchkovlik bilan o'rganish bilan mumkin.

Fikr qoldirish huquqiga ega emassiz

Nogiron bolalar bilan ishlashda zarur bo'lgan uslubiy qo'llanmalar, kitoblar

Nogiron bolalar bilan ishlaydigan o'qituvchilar uchun Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq 1-sinf uchun qo'llanmalar

AOEPni amalga oshiradigan ta'lim tashkilotlari uchun o'quv qo'llanma

Moslashtirilgan asosiy umumiy ta'lim dasturlarini amalga oshiruvchi ta'lim tashkilotlari uchun darslik

Moslashtirilgan asosiy umumiy ta'lim dasturlarini amalga oshiruvchi ta'lim tashkilotlari uchun darslik

Moslashtirilgan asosiy umumiy ta'limni amalga oshiradigan umumiy ta'lim tashkilotlari uchun darslik

VIII turdagi dastur uchun darsliklar (intellektual nuqsonlar)

1 sinf

6-sinf

7-sinf

VIII turdagi dastur uchun bosma nashrda ish daftarlari

T Mustaqil ish uchun matematik daftarlar:

Texnologiya, tikuvchilik. G.B.Kartushina G.G.Mozgovaya

Vatan tarixi 7-sinf

Matematika bo'yicha qo'llanma (geometriya)

Matematika, M.N.Perova 9-sinf: darslik. maxsus (tuzatuvchi) ta'lim uchun. VIII turdagi muassasalar /

Matematika, V.V.Ek 8-sinf: darslik. maxsus (tuzatuvchi) ta'lim uchun. VIII turdagi muassasalar /

Alysheva T. V. A59 Matematika. 7-sinf: tarbiyaviy. maxsus (tuzatuvchi) ta'lim uchun. VIII turdagi muassasalar /

S.V.Fadeeva Matematika bo'yicha ish kitobi: maxsus (tuzatish) ta'lim muassasalarining 6-sinf o'quvchilari uchun / S.V. Fadeeva. - M.: Gumanitar nashriyoti. VLADOS markazi, 2014. - 79 p. : kasal.

Matematika, M.N.Perova G.M.Kapusina 5-sinf: darslik. maxsus (tuzatuvchi) ta'lim uchun. VIII turdagi muassasalar /

M.N.Perov tomonidan matematika bo'yicha ish kitobi, maxsus (tuzatish) ta'lim uchun 5-sinf. VIII turdagi muassasalar

Tabiat va inson dunyosi, 3-sinf, 1-qism N.B.Matveeva, I.A.Yarochkina

Tabiat va inson dunyosi, 3-sinf, 2-qism N.B.Matveeva, I.A.Yarochkina

N.B.Matveeva, M.A. Popova Tabiat va inson dunyosi Ishchi daftar 4-sinf

Tabiat va inson dunyosi, 2-sinf, 1-qism N.B.Matveeva, I.A.Yarochkina, M.A.Popova.

Tabiat va inson dunyosi, 2-sinf S.V.Kudrin

Reychel Davydovna TRIGER, Elena Viktorovna VLADIMIROVA aqliy zaif bolalar uchun rus tili bo'yicha didaktik material

Sarlavha: Bolalarni psixologik-pedagogik tekshiruvdan o'tkazish uchun amaliy material
Nashriyotchi: Moskva, VLADOS gumanitar nashriyot markazi
Yil: 2008 yil
Hajmi: 8 Mb

Logopsixologiya

Lautkina S.V.
nomidagi VDU o'quv muassasasi nashriyoti. P. M. Masherova"
Yil: 2007 yil
Format: doc
Hajmi: 1.63 MB

IN aqliy zaif bolalarni tarbiyalash

Ushbu qo‘llanmada maxsus pedagogikaning zamonaviy yutuqlari asosida qurilgan o‘quv jarayonining xususiyatlari ochib berilgan

va VIII tipdagi axloq tuzatish ta'lim muassasalarida psixologiya.

Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalar haqida

Vlasova T.A., Pevzner M.S.
Nashriyot: Ta'lim
Yil: 1973
Sahifalar: 157
Format: DOC

Motor alaliya uchun tuzatuvchi davolash tizimi

G.F. Kumarina, M.E. Vayner, Yu.N. Vyunkova
Nashriyot: IC "Akademiya"
Yil: 2003
Qo'llanma korreksion pedagogikaning nazariy, psixologik, pedagogik va diagnostik jihatlarini ochib beradi - o'qituvchilarga maktabda o'qish paytida yuzaga keladigan moslashuv buzilishlarining oldini olish va tuzatish muammolarini hal qilishda o'qituvchilarga yordam berishga mo'ljallangan ilmiy pedagogik bilimlarning yangi tarmog'i. Bundan tashqari, oliy pedagogik o'quv yurtlari talabalari, shuningdek, boshlang'ich maktablarning korrektsion va rivojlantiruvchi ta'lim o'qituvchilari, IPC talabalari va professor-o'qituvchilarni qayta tayyorlash uchun foydali bo'lishi mumkin.

Boshlang'ich maktab o'quvchilari bilan tuzatish ishlari bo'yicha o'qituvchilar uchun maslahatlar

Sarlavha: O'qituvchi uchun maslahatlar tuzatish ishlari kichik maktab o'quvchilari bilan
Muallif/tuzuvchi: Stroganova L.V.
Nashriyotchi: Rossiya Pedagogika Jamiyati
Ushbu qo'llanmada o'qituvchi va ota-onalar aniq savollarga javob oladilar, og'ishlarning mumkin bo'lgan sabablari nimada, bunday bolalarning xarakteristik xususiyatlari qanday va tuzatish ishlarining qaysi sohalarini tanlash kerak.

Rag'batlantiruvchi materialnutq terapevtlari, tarbiyachilar, maktabgacha ta'lim muassasalari metodistlari, shuningdek, maktabgacha va kichik yoshdagi bolalarning ota-onalari uchun mo'ljallangan. maktabgacha yosh.
Nutq terapiyasi tekshiruvi uchun tasvirlangan metodologiya

Logopedlar va defektologiya kafedralari talabalari uchun o'quv-uslubiy qo'llanma. Ushbu qo'llanmada ta'sirchan va ifodali nutqni tekshirish bo'yicha uslubiy tavsiyalar berilgan. Vizual material izchil nutqni, lug'atni, nutqning grammatik tuzilishini, bo'g'in tuzilishini va nutqning tovush-talaffuz tomonini o'rganish uchun beriladi. Nutq kartalari va nutq terapiyasi xulosalari uchun mumkin bo'lgan variantlar berilgan.

h E.V. Mazanova Agrammatik disgrafiyani tuzatish uchun mashqlar albomi

Nutq terapiyasi tuzatish darslarida ishlaydi
Kitob tasvirlaydi nutq buzilishlari aqliy zaif maktabgacha yoshdagi bolalarda tovush talaffuzi, nutqning leksik va grammatik jihatlari, o'qish va yozishning buzilishlarini tuzatish usuli, shuningdek, nutq terapiyasi mashg'ulotlari bo'yicha eslatmalar yoritilgan.
Muallif: Lalaeva R.I.
Nashriyotchi: VLADOS
Disgrafiya va disleksiya tuzatish bo'yicha kitoblar

Qo'llanmalar normal intellektga ega va turli xil anomaliyalari (intellektual, ko'rish va eshitish) bo'lgan bolalarda o'qish va yozish buzilishlarining xususiyatlarini ochib beradi, o'qish va yozishning eng keng tarqalgan turlarini bartaraf etish usullarini, shuningdek, tuzatish ishlari uchun materiallarni taqdim etadi. .
1. Maktab o'quvchilarida o'qishni o'zlashtirish jarayonining buzilishi. 2. Yordamchi maktab o'quvchilari o'rtasida o'qish buzilishlarini bartaraf etish. 3. Kichik maktab o'quvchilarida o'qish va yozishning buzilishi. Diagnostika va tuzatish. 4. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida disortografiyani aniqlash
Muallif: Lalaeva R.I.
Nashriyotchi: Prosveshchenie, Feniks, SPbGUPM
Keling, to'g'ri gapirishni o'rganaylik. Uyda nutq terapevti
Chiqarilgan yili: 2009
Interfeys: rus
Dori: Talab qilinmaydi
Arxiv hajmi: 200,66 MB
Nutqsiz tovushlar (ob'ektiv dunyo tovushlari bilan tanishish: musiqa asboblari, transport, maishiy texnika va boshqalar, tabiiy dunyo tovushlari bilan tanishish: yilning turli vaqtlarida o'rmondagi tovushlar va boshqalar).
Onomatopeya (hayvonot dunyosi tovushlari, inson ovozlarining xilma-xilligi bilan tanishish)
Nutq tovushlari (rus tilidagi tovushlarni tanib olish va to'g'ri talaffuz qilish ko'nikmalarini rivojlantirish)
Muvofiq nutqni rivojlantirish (iboralardan matngacha izchil nutqni qurishni o'rganish)

Minimal tizim talablari:
Pentium III va undan yuqori, operativ xotira 256 MB,
Windows XP (SP2) / Vista / Seven,
Monitor o'lchamlari: 1024 x 768 yoki keng displeyli ekranlar uchun 1152 x 648,
CD drayveri yoki emulyatori,
WMP pleer yoki shunga o'xshash.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda umumiy nutqning kam rivojlanganligini bartaraf etish. Amaliy qo'llanma

Tavsif:
Qo'llanma umumiy nutqi rivojlanmagan bolalarni korrektsion ta'lim va tarbiyalash tizimini qamrab oladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning kam rivojlanganligining asosiy ko'rinishlari va ularning psixologik xususiyatlari tavsiflanadi; nutqning tovush tomonini, so‘z boyligini, grammatik tuzilishini, izchil nutqni shakllantirish usullari ko‘rsatilgan; tuzatish va tarbiya jarayonining o'ziga xos xususiyatlarini aks ettiradi. Uslubiy qoidalar logopediya mashg'ulotlaridan olingan eslatmalar bilan tasvirlangan. Qo'llanma mavzuni rejalashtirish, o'qish davri bo'yicha logopediya va o'quv mashg'ulotlarini haftalik taqsimlash, shuningdek, leksik materialdan foydalanish bo'yicha tavsiyalarni o'z ichiga oladi.
T. B. Filicheva, G. V. Chirkina
Nashriyot: Iris-Press
Volkovskaya T. N. "Nutq terapiyasi tekshiruvi uchun tasvirlangan metodologiya" M 2009 bepul yuklab olish
Ko'rsatmalar va uslubiy tavsiyalar bilan nutq terapiyasi tekshiruvi bo'yicha rangli qo'llanma. Ilova: nutq terapiyasi xulosalarining mumkin bo'lgan variantlari va nutq xaritasi.
Hajmi: 15.92 Mb
Turli guruhlarning tovushlarini to'g'ri talaffuz qilish va farqlashni avtomatlashtirish uchun mashqlar kartasi
Nishcheva N.V.
Nashriyot: Bolalik - matbuot
Qo'llanmada talaffuzi bolalar uchun eng katta qiyinchiliklarga olib keladigan tovushlarni avtomatlashtirish va farqlash uchun mashqlar keltirilgan.
Maktabgacha ta'lim muassasalari va maktab logopediya markazlari nutq terapevtlari, bolalar bog'chasi o'qituvchilari, nutq rivojlanishida muammolar bo'lgan bolalarning ota-onalariga murojaat qilish.
Voronkova V.V. (ed.) 5-9-sinflar uchun VIII turdagi maxsus (tuzatish) ta'lim muassasalarining dasturlari. To'plam 1
M .: Insonparvarlik. ed. VLADOS markazi, 2000. - 224 pp.
1-to'plam VIII turdagi 5-9-sinflar uchun maxsus (tuzatish) ta'lim muassasalarining quyidagi fanlar bo'yicha dasturlarini o'z ichiga oladi: rus (ona) tili, matematika, tabiiy tarix, biologiya, geografiya, tarix, ijtimoiy tadqiqotlar, ijtimoiy va maishiy yo'nalish, musiqa, tasviriy san'at, Jismoniy madaniyat.
Dasturlarda aqli zaif bolalarning kognitiv faoliyatining xususiyatlari hisobga olinadi. Ular o'quvchilar shaxsini har tomonlama rivojlantirishga, ularning aqliy rivojlanishiga yordam berishga, fuqarolik, axloqiy, mehnat, estetik va jismoniy tarbiya berishga qaratilgan. Barcha dasturlarda o'qitish mazmuni amaliy bo'lib, talabalarning ijtimoiy moslashuviga yordam beradi.

Voronkova V.V. (ed.) 5-9-sinflar uchun VIII turdagi maxsus (tuzatish) ta'lim muassasalarining dasturlari. To'plam 2

M .: Insonparvarlik. ed. VLADOS markazi, 2000. - 240 pp.
2-to'plam kasbiy ta'lim bo'yicha 5-9-sinflarning VIII-toifadagi maxsus (tuzatish) ta'lim muassasalarining dasturlarini o'z ichiga oladi: duradgorlik, sanitariya-tesisat, tikuvchilik, qishloq xo'jaligi mehnati, kitob va karton biznesi, kichik xizmat ko'rsatuvchi xodimlarni tayyorlash, gulchilik va manzarali bog'dorchilik .
Ushbu to'plamdagi dasturlar VIII tipdagi (birinchi bosqich) maxsus (tuzatish) ta'lim maktablarining 5-9-sinflari uchun o'quv materiallarini o'z ichiga oladi. Ikkinchi bosqich kasb-hunar maktabida yoki aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar uchun ta'lim majmuasining o'quv-ishlab chiqarish bo'limida o'qitishni o'z ichiga oladi.
Oxirgi bosqich normal intellektga ega bo'lgan shaxslarning kasbiy malakasining 1-2 darajalariga to'g'ri keladi. To‘plamdan duradgorlik, sanitariya-tesisat, tikuvchilik, mo‘ynachilik, muqovalash va kartonlash, suvoqchilik va bo‘yash, qishloq xo‘jaligi mehnati, kichik xizmat ko‘rsatuvchi kadrlar tayyorlash, gulchilik va manzarali bog‘dorchilik kabi dasturlar o‘rin olgan. O'quv materialining tuzilishi va hajmi bo'yicha dasturlar asosiy hisoblanadi. Bitiruvchilarni tayyorlash va ishga joylashtirishning mahalliy sharoitlaridan kelib chiqqan holda, maktab tegishli mehnat turlarini tanlaydi, asosiy dasturlarning mazmunini aniqlaydi (ba'zi mavzular tushirilishi mumkin) yoki ularning modelidan kelib chiqib, boshqa ish turlari uchun yangilarini ishlab chiqadi.

Nutq terapiyasi tekshiruvi uchun tasvirlangan metodologiya
Muallif: Volkovskaya T.N.
"Tuzatuvchi pedagogika" nashriyoti, Moskva
Logopedlar va defektologiya kafedralari talabalari uchun o'quv-uslubiy qo'llanma. Ushbu qo'llanmada ta'sirchan va ifodali nutqni tekshirish bo'yicha uslubiy tavsiyalar berilgan. Vizual material izchil nutqni, lug'atni, nutqning grammatik tuzilishini, bo'g'in tuzilishini va nutqning tovush-talaffuz tomonini o'rganish uchun beriladi. Nutq kartalari va nutq terapiyasi xulosalari uchun mumkin bo'lgan variantlar berilgan.
Kitobda aqliy zaif maktabgacha yoshdagi bolalarda mavjud bo'lgan intellektual rivojlanish buzilishlarini tuzatishga qaratilgan didaktik o'yinlar va mashqlar tizimi taqdim etilgan.
U defektologlar va maxsus ta'lim o'qituvchilari uchun mo'ljallangan.
maktabgacha ta'lim muassasalari, shuningdek, ota-onalar. Pedagogika institutlarining defektologiya kafedralari talabalari foydalanishi mumkin.
Ushbu kitob ixtisoslashtirilgan maktablar o'qituvchilari, defektologlar, logopedlar, oliy va o'rta ta'lim muassasalari talabalari, o'qituvchilar, shuningdek rivojlanish anomaliyalari bo'lgan bolalarning ota-onalari uchun mo'ljallangan, chunki u sizga mavzuni ko'proq o'rganish va samaraliroq ta'sir qilish imkonini beradi. tarbiya va rivojlanish jarayonida bola. Kitob beradi umumiy fikr defektologiya haqida fan sifatida uning asosiy yo'nalishlari, mazmuni, vazifalari, usullari va tamoyillarini ko'rib chiqadi.

Darslikda psixologik-tibbiy-pedagogik konsultatsiyalar (PMPC) ishini tashkil etish va mazmuni muhokama qilinadi. Aqli zaif bolalar uchun maxsus (tuzatish) ta’lim muassasalarini kadrlar bilan ta’minlashga asosiy e’tibor qaratilmoqda.
Pedagogika universitetlarining defektologiya bo'limlari talabalari uchun mo'ljallangan, u maktabgacha va maktab muassasalari o'qituvchilari, shuningdek, PMPK a'zolari uchun qiziqarli bo'lishi mumkin.
2-nashr (1-nashr 1988 yilda "Maxsus muassasalarda aqliy zaif bolalarni tanlash" sarlavhasi ostida nashr etilgan) Rossiyada maxsus muassasalarni kadrlar bilan ta'minlash tizimidagi o'zgarishlarni aks ettiruvchi materiallar bilan to'ldirilgan.

Talabalarning og'zaki va yozma nutqini rivojlantirish bo'yicha har xil turdagi darslar uchun tavsiya etilgan material ularga jumlalar va matnlarni ko'rishga, ularni to'g'ri o'qishga, mazmunini yaxshiroq tushunishga, kitob bilan ishlash qobiliyatini rivojlantirishga, vazifalarni mustaqil ravishda tushunishga, imloni rivojlantirishga yordam beradi. hushyorlik, e'tibor va fikrlashni rivojlantirish.

Fan o`qituvchisining VIII tipdagi maxsus (tuzatish) sinf o`quvchilari bilan ishlash xususiyatlari

Hech kimga sir emaski, har yili aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar soni ortib bormoqda. Maxsus (tuzatish) sinflarida ishlash va bir vaqtning o'zida 8-sinf o'quvchisi bo'lgan sinfda dars o'tkazish, men bir muammoga duch keldim: o'quv faoliyatini yangi materialni tushuntirish, birlashtirish va mustahkamlash uchun qanday tashkil qilish kerak? darsning 45 daqiqasida takrorlang? 8-tur dasturi bo'yicha o'qiyotgan bolalar bilan ishlashda biroz tajribaga ega bo'ldim. Maktabda maxsus (tuzatish) sinf ochilganda, rivojlanishida nuqsoni bo'lgan o'quvchilar bilan ishlashga majbur bo'ldim.

Ishni boshlaganimizda biz jiddiy muammolarga duch keldik:

1) Maktabda o‘quv-uslubiy va moddiy-texnik bazasining yo‘qligi. Darsliklar juda eski edi, hatto ular yetarli emas edi. O'quv dasturlari va darsliklar bir-biriga mos kelmas edi.

Lekin! Sinfda Hammasi bolalar ushbu dastur bo'yicha o'qidilar va o'qituvchi bir toifadagi bolalar uchun darsni rejalashtirdi.

Endi vaziyat o'zgardi. Yangi dastur va yangi darsliklar mavjud. Bu yaxshi moddiy bazaga o'xshaydi, lekin yana bir muammo bor: zarur o'quv qo'llanmalari yo'q, darsni o'tkazishda uslubiy ko'nikmalar va darslarni o'tkazish tajribasi yo'q, sinfda oddiy bolalar ham, 8-toifa bolalar ham bor. , ikkinchisi 1 - 2, birinchisi esa 18 - 19.

2) Ma'lum bo'lishicha, nafaqat bolalarning psixologik va intellektual xususiyatlarini hisobga olish, balki o'qitish usullarini ham to'g'rilash kerak.

Men uslubiy va bilan ishlash kerak edi psixologik adabiyot(Ushbu manbalarda men geografiyani bu tarzda o'qitish usullarini uchratmadim), shuning uchun men oddiy sinflarda dars berishda kichik maktab o'qituvchilarining tajribasidan foydalanishga harakat qilaman (garchi bunday tajriba juda kichik bo'lsa ham) va geografiya fanidan VIII tipdagi maxsus (tuzatish) maktabida ishlaydigan o'qituvchilarning tajribasi.

VIII tipdagi umumta’lim maktablarida ham, maxsus (tuzatish) maktablarida ham eng muhim o‘quv fanlaridan biri bo‘lgan geografiya fani katta tarbiyaviy, korrektsion, rivojlantiruvchi va tarbiyaviy imkoniyatlarga ega. Geografik materialni o'rganish aqli zaif o'quvchilarning dunyo haqidagi dunyoqarashini kengaytiradi, ular tabiati, aholisi, o'z ona yurti, o'z mamlakati va boshqa mamlakatlarning iqtisodiyoti, odamlar va tabiiy muhit o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning o'ziga xos xususiyatlari to'g'risida bilimga ega bo'ladilar. Rossiya va boshqa mamlakatlar xalqlarining madaniy an'analari bilan tanishish.

Geografiya, ta'lim ma'lumotlarining jozibadorligiga qaramay, o'rganilayotgan materialning abstraktsiyasining katta qismi, ko'p sonli maxsus atamalar va moslashtirilgan ma'lumotlarning yo'qligi sababli aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan maktab o'quvchilari uchun ma'lum qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. geografik xaritalar, o'quvchilarni o'rab turgan dunyo haqida cheklangan ma'lumotlar va boshqalar.

Boshlash uchun men bunday bolalarning xususiyatlari bilan tanishdim. Buning uchun men maxsus adabiyotlarni o'rganishga murojaat qildim, maktabda seminarlarda qatnashdim va o'zimning psixologik va pedagogik kuzatishlarimni o'tkazdim.

Men o'zim uchun shuni ta'kidladim:

Bunday bolalarda intellektual rivojlanishda ham, psixofiziologik rivojlanishda ham muammolar mavjud (asab tizimining qo'zg'aluvchanligi oshishi bilan tavsiflanadi);

Yorqin va rang-barang tasvirlarni idrok etish (eslab qolish) osonroq;

Bezovta, uzoq vaqt davomida diqqatni jamlay olmaydi (faoliyatning tez-tez o'zgarishi va turli xil ish usullarini talab qiladi);

Kam rivojlanganligi bilan tavsiflanadi mavhum fikrlash, amaliyot va shaxsiy tajribaga asoslangan materialni yaxshiroq idrok etish;

Zaif xotiraga ega, ayniqsa uzoq muddatli;

Ular, shuningdek, qashshoq nutq bilan ajralib turadi (og'zaki javob berishni istamaydi);

Olingan ma'lumotlarga asoslanib, men ishning asosiy yo'nalishlarini aniqladim:

1. tabiat va uning atrofidagi dunyo, xavfsiz hayot asoslari haqidagi eng oddiy bilim va ko'nikmalarni mavjud darajada shakllantirish;

2. ishlab chiqarish faoliyatini shakllantirish va rivojlantirish; ijtimoiy xulq-atvor, aloqa maxorati;

3. ob'ektiv va o'yin faoliyati orqali ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish

Men turli texnologiyalar va o'qitish usullarini tahlil qildim, darsda shakl va uslublarning maqbul kombinatsiyasini tanladim, birgalikda va o'zaro ta'lim imkoniyatlarini ko'rib chiqaman, nafaqat bolalar uchun qiziqarli, balki samarali tashkil etishga imkon beradigan vazifalarni tanlayman. o'quvchilarning xususiyatlarini hisobga olgan holda darsda ishlash. Natijada, men darsni rejalashtirganimni hisobga olgan holda asosiy talablar shakllantirildi:

1. dars bosqichlarining aniq maqsadi, ketma-ketligi va to‘liqligini belgilash;

2. turli analizatorlarga tayangan holda faoliyat turlarini o'zgartirish;

3. aniqlik mavjudligi;

4. nutq va fikrlash faoliyatini rivojlantirish;

5. aniq, to‘liq ko‘rsatmalar;

6. bolaning hayotiy tajribasiga tayanish;

7. og'zaki rag'batlantirishdan foydalanish.

b) sovuq materik

c) quruq materik

5. Yoqilgan Janubiy qutb Siz quyosh chiqishi va botishiga qoyil qolishingiz mumkin:

a) yiliga ikki marta

b) yiliga bir marta

c) har kuni

6. Antarktidaning organik dunyosi:

c) turlicha

7. Antarktidada quyidagilar oʻsadi:

b) likenlar

c) ikkalasi

8. Antarktida sohillarida yashaydi:

a) oq ayiqlar

c) pingvinlar

9. Antarktida tubida quyidagilar aniqlangan:

a) ko'mir

b) rangli metallar

c) ikkalasi

10. Antarktida muz qatlamining o‘rtacha qalinligi:

(1-c, 2-a, 3-c, 4-c, 5-b, 6-a, 7-c, 8-c, 9-c, 10-a)

Mavzu: Shimoliy Amerika

1. Shimoliy Amerika qit'asi hajmi bo'yicha:

2. Yer sharidagi eng katta orol:

3. Shimoliy Amerikaning gʻarbiy qirgʻoqlarini okean yuvib turadi:

4. Missisipi irmog‘i:

5. Xuddi shu nomdagi chiroyli sharsharali daryo:

6. Quruq, cho‘l iqlimiga moslashgan o‘simlik:

7. Shimoliy Amerikadagi eng katta ko'l:

8. Shimoliy Amerikaning tub aholisi:

9. AQSH poytaxti:

10. Ottava shahri quyidagilarning poytaxti hisoblanadi:

2. Niagara

3. Nyu-York

7. Grenlandiya

8. Yuqori

9. Hindlar

10. Missuri

(1-4, 2-7, 3-1, 4-10, 5-2, 6-5, 7-8, 8-9, 9-3, 10-6)

4. Jadvallar va ko'rsatmalar.

Maxsus maktabda geografiya o‘qitish jarayonida jadvallardan ko‘pincha oddiy grafik ko‘rgazmali qurollar ko‘rinishida foydalaniladi. Bunday jadvallar oldindan tuziladi va tegishli materialni devor yordami ko'rinishida tushuntirish paytida ko'rsatiladi. Ko'pincha jadvallar yangi materialni tushuntirish bilan parallel ravishda doskada tuziladi. Jadval shaklida tushuntirilayotgan materialdan xulosalar yoki darsning asosiy mazmunining qisqacha mazmunini yozish ham qulaydir. Bunday jadvalning tuzilishi darsning o'zi bilan belgilanadi. Ba'zan, asosiy faktlarni birlashtirish kerak bo'lganda, uy vazifasini berish foydali bo'ladi - oddiy jadvallarni to'ldiring. Bundan tashqari, jadvallar yordamida talabalarning dars materialini tushunishlarini tekshirish mumkin. Bu oz vaqt talab etadi. Ish quyidagicha. Talabalar doskaga chizilgan model asosida jadval tuzadilar. Talabalar jadvalning birinchi ustunini o'qituvchining diktanti bo'yicha, keyingi ustunlarni - mustaqil ravishda to'ldiradilar. Tabiiyki, bu faqat o'rganilayotgan material talabalarga yaxshi tanish bo'lsa va ular bunday jadvallarni to'ldirishda etarli tajribaga ega bo'lsa mumkin.

*Har bir materikni qaysi okeanlar yuvayotganini yozing

Mavzu bo'yicha ko'rsatmalar: "Dunyo daryolari".

2. Xaritadan shu daryoni toping.

A) daryoning nomi;

B) Daryo qaysi materikda oqadi;

B) daryoning manbai (boshi);

D) daryoning og'zi (oxiri);

E) daryoning irmoqlarini toping va yozing;

E) bu daryoda qanday yirik shaharlar joylashgan.

4*. Bu daryo qaysi davlatlar orqali oqib o'tadi?

Mavzu bo'yicha ko'rsatmalar: "Okeanlar".

1. Yarim sharlarning fizik xaritasini ko'rib chiqing.

2. Xaritadan ushbu okeanni toping.

3. Quyidagi savollarga javob bering:

A) okean nomi;

B) sohillari qaysi materiklar yuviladi;

C) okeanni qaysi asosiy chiziqlar (ekvator, bosh meridian, tropik) kesib o'tadi;

D) shu okeanning dengizlari va qo‘ltig‘ini toping va nomlang;

4. * Qaysi bo'g'ozlar bu okeanni Yerning boshqa okeanlari bilan bog'laydi.

Mavzu bo'yicha ko'rsatmalar: "Qit'alar".

1. Yarim sharlarning fizik xaritasini ko'rib chiqing.

2. Xaritadan ushbu materikni toping.

3. Quyidagi savollarga javob bering:

A) materikning nomi;

B) materik qaysi yarim sharlarda joylashgan;

C) materikni qanday asosiy chiziqlar (ekvator, bosh meridian, tropik) kesib o'tadi;

D) bu materik qanday okean va dengizlar bilan yuviladi;

D) materik yaqinida joylashgan eng yirik orollar;

E) materikning eng yirik daryo va ko‘llari.

4. * Materikda qanday tog'lar va tekisliklar joylashgan.

5. Kontur xaritalar.

Kontur xaritalar ustida ishlash xaritalarni xotirada o'rganish va mustahkamlash, amaliy hayotda juda zarur bo'lgan geografik va fazoviy tushunchalarni ishlab chiqishning muhim, iqtisodiy vositasidir.

Kontur xaritalar ustida ishlash rivojlanishda nuqsonlari bo'lgan o'quvchilarning fazoviy yo'nalishini, ularning solishtirish, taqqoslash, tegishli xulosalar chiqarish, berilgan ob'ekt yoki hodisaning asosiy va ikkilamchi belgilarini tanlash qobiliyatini to'g'rilaydi.

Odatda, kontur xaritada ko'rsatish uchun 1-2 yoki kamroq tez-tez 3 ob'ektning nomlari beriladi. Darsni sarlavhalar bilan ortiqcha yuklamang. Bundan tashqari, kurs davomida o'rganilgan ob'ektlar bir xil xaritada tasvirlangan. Bu ob'ektlarning nisbiy joylashuvi to'g'risida yaxlit tushuncha yaratish uchun amalga oshiriladi, bu rivojlanishda nuqsonlari bo'lgan bolalarga geografiyani o'qitishda ayniqsa muhimdir. Talabalar kontur xaritalarini loyihalash uchun qo'yiladigan talablar bilan tanish bo'lishi kerak: ular oddiy qalam, toza qo'l yozuvi va undan ham yaxshiroq - chizilgan shriftda tuzilgan. Konturda aniq nima yozilishi kerakligini o'qituvchi dasturga amal qilgan holda belgilaydi.

Yuqorida aytilganlarning barchasidan men ko'pincha harf va raqamli topshiriqlar, testlar va jadvallardan foydalanaman. Men ushbu topshiriqlardan darsning turli bosqichlarida foydalanaman (shuningdek, o'zim ham shunga o'xshashlarini tuzaman): dars boshida materialni takrorlash yoki dars mavzusini aniqlash (topmoq kabi), yangi materialni tushuntirishda (agar u bo'lsa). qiyin emas va talaba bunga tayyor), dars oxirida o'rganilgan narsalarni mustahkamlash va materialning o'zlashtirilishini tekshirish.

Keyingi bosqich tematik rejalashtirish bo'yicha ish bo'ldi. O'qituvchi sifatida men uchun muammo shundaki, dars davomida men butun sinfga (asosiy maktab) va yordamchi sinf o'quvchisiga materialni tushuntirishim kerak edi. Bolalarning xususiyatlari shundan iboratki, bu zarur Individual yondashuv talabalarga mustaqil ishlarni tashkil etish juda qiyin.

6kl Bu sinfda asosiy va yordamchi maktab kurslarining mavzulari bir-biriga to‘g‘ri keladi, ular material hajmi va o‘rganilish tartibi bilan farqlanadi. Materialni tushuntirishda qulaylik va uni talabalar tomonidan o'zlashtirish samaradorligi uchun men iloji boricha mavzularni birlashtiraman. Shuning uchun korreksiya sinfidagi o‘quvchi mavzuni butun sinf bilan o‘rganadi, hammasini daftariga yozib oladi, so‘ngra o‘zi uchun maxsus tayyorlangan topshiriqlarni bajarishga kirishadi. Bu darsda materialni tushuntirish va takrorlash vaqtini tejaydi.

Masalan, “Yerga orientatsiya” mavzusini tushuntirishda butun sinf quyidagi tushunchalarni o’rganadi: ufq, ufq chizig’i, ufqning yon tomonlari, mahalliy belgilar asosidagi orientatsiya. Taqdimotdan foydalanilgan bu mavzu, bu barcha bolalarga, ayniqsa, yordamchi maktab o'quvchilari uchun materialni eslab qolishga yordam beradi. Yigitlar o'z hayotlaridan misollar keltirib ishlashadi. Keyin hamma o'z topshirig'ini bajaradi (8-toifa o'quvchi - kartadagi vazifalar, qolganlari - "Yo'nalish" mavzusida klaster tuzadi) materialni birlashtiradi. Uy vazifasi ham har kimga turlicha beriladi, 8-tur o‘quvchisiga individual uy vazifasi ajratiladi.

8,9 daraja Afsuski, 8 va 9-sinflarda bunday imkoniyatlar deyarli yo'q edi, ammo bu vaqtga kelib bolalarda mustaqil ishlash ko'nikmalari allaqachon shakllangan edi, bu o'qituvchining ishini sezilarli darajada osonlashtiradi. Ko'rgazmali qurollardan foydalaniladi: chizmalar, rasmlar, ko'rsatmalar, sxemalar. Asosiy e'tibor materialni o'quvchilar daftarlariga diagramma va jadvallar ko'rinishida yozib olish va tartibga solishga qaratilgan (qisman to'ldirilgan diagrammalar va jadvallarni to'ldirish). Barcha sinflarda 5-10 jumladan iborat (darsdan keyin yozma yoki og'zaki topshiriladi) qisqa nutqlar (qayta hikoyalar) tayyorlash vazifasi qo'yiladi. 8-9-sinflarda asosiy e’tibor algoritm bo‘yicha topshiriqlarni mustaqil bajarishga qaratiladi. Masalan, 8-sinfda - qit'a tavsifi (bir nechta darslar bo'yicha), 9-sinfda - reja bo'yicha mamlakat tavsifi (darslik matni yoki yordam so'rab murojaatlarga havola).

Multimedia uskunalarining paydo bo'lishi va uning ta'lim tizimiga kiritilishi bilan VIII tipdagi maxsus (tuzatish) sinflarni texnik jihatdan qayta jihozlash va undan aqli zaif o'quvchilarni o'qitishda foydalanish zarurati paydo bo'ldi. Maxsus pedagogika va psixologiya sohasidagi ko'plab mahalliy tadqiqotchilar yangi axborot texnologiyalarini yanada jadalroq joriy etish zarur deb hisoblaydilar. ta'lim jarayoni nogiron bolalar uni yaxshilashga hissa qo'shadilar

Ma’lumki, geografiya fanini ko‘rgazmali vositalarsiz o‘qitishning iloji yo‘q, chunki maktab kursida o‘rganilayotgan ob’ektlar va tabiat hodisalarining ko‘pchiligi xilma-xilligi, uzoqligi, katta yoki kichikligi va boshqa xususiyatlariga ko‘ra maktab o‘quvchilari tomonidan kuzatilmaydi. tabiiy sharoitda ularning mahalliy hududi. Bu o‘qituvchiga multimedia vositalaridan foydalangan holda tabiatda sodir bo‘layotgan turli jarayonlarni (tog‘ ko‘chkilari, zilzilalar, suv toshqini va boshqalar) o‘quvchilarga ko‘rsatish, ularning dinamikasini ko‘rsatish, ularning paydo bo‘lish sabablarini tushuntirish, bolalarda o‘zaro bog‘liqlik haqida to‘g‘ri tasavvurlarni shakllantirish imkonini beradi. jonli va jonsiz tabiat, atrofdagi dunyo va shaxs. Biroq, hozirgi vaqtda aqli zaif bolalarga geografiyani o'qitish jarayonida kompyuter texnologiyalaridan foydalanish muammolarini o'rganishga bag'ishlangan tadqiqotlar mavjud emas.

Elektron ta'lim mahsulotlarining zamonaviy bozorida aqli zaif o'quvchilarga geografiyani o'qitish uchun maxsus yaratilgan dasturlar mavjud emas, shuning uchun o'qituvchilar endi multimediani ishlab chiqish va ulardan foydalanishga shoshilinch ehtiyoj sezmoqda. o'quv qurollari o'zingizga. Biroq, bu borada o‘qituvchilar malakasini oshirish darajasi yetarli emasligi, multimedia vositalarini yaratish va ulardan foydalanish bo‘yicha uslubiy tavsiyalarning yo‘qligi. o'quv taqdimotlari xohlagan narsani amalga oshirishga imkon bermaydi.

Mavzular bo'yicha taqdimotlar va videolardan foydalaniladi (men Internetda tayyor taqdimotlardan foydalanaman va o'zimni yarataman). Bu nafaqat darsni yanada qiziqarli qilish imkonini beradi, balki o'rganishga bo'lgan motivatsiya pasaygan taqdirda ham (bolalar yomon kayfiyat yoki kuchni yo'qotish) bolalarni "dam olish" uchun.

Ammo ish samaradorligining asosiy tasdig'i: talabalarning mavzuga do'stona munosabati, darsdagi psixologik qulay muhit va geografiya darslarida uzrli sabablarsiz qatnashmaslikning virtual yo'qligi.