مهمة الأنشطة المنهجيةهو خلق بيئة تعليمية في مؤسسة حيث سيتم تحقيق الإمكانات الإبداعية للمعلم وأعضاء هيئة التدريس بالكامل. يحتاج معظم المعلمين، وخاصة المبتدئين، دائمًا إلى المساعدة - من الزملاء والمديرين وكبار المعلمين الأكثر خبرة. اليوم، أصبح المستوى الحقيقي للعمل المنهجي في مؤسسة ما قبل المدرسة أحد أهم المعايير لتقييم أنشطتها.

تحميل:

معاينة:

مقدمة ………………………………………………………………….3

1.اساس نظرىالعمل المنهجي في مؤسسة ما قبل المدرسة ...... 4

1.1. أهداف وغايات العمل المنهجي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ………………………………4

1.2. أنواع العمل المنهجي …………………………………………… 9

1.4. تدريب وتطوير أعضاء هيئة التدريس وتحسين مؤهلاتهم …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 14

2. تحديد ودراسة وتعميم الخبرة التربوية المتقدمة للمعلم ……………………………………………………………………………………………………

2.1. الدعم المنهجي لتنفيذ العملية التربوية …………………………………………………………………………………………

2.2. هيكل وأشكال وأساليب العمل المنهجي للمؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة …………………22

الاستنتاج …………………………………………………………………………………………………………………………………………

المراجع ……………………………………………………….28

مقدمة

تطوير النظام الحضانةتتميز بزيادة في جودتها وفقا للأهداف المخطط لها. وفي الوقت نفسه، الوظيفة الرئيسية للحديث روضة أطفالمن أي نوع - التنشئة الاجتماعية الهادفة لشخصية الطفل: تعريفه بعالم الروابط والعلاقات الطبيعية والبشرية، ونقل أفضل الأمثلة والأساليب وقواعد السلوك إليه في جميع مجالات الحياة.

وكما تظهر الممارسة، فإن جودة التعليم مفهومة بشكل غامض من قبل جماهير مختلفة. على سبيل المثال، يربط الآباء جودة التعليم قبل المدرسي بتطور شخصية أطفالهم ودرجة استعدادهم لدخول المدرسة. الجودة بالنسبة للمعلمين، كقاعدة عامة، تعني الدعم المنهجي الكامل بالكتيبات والتطورات في العملية التربوية.

الجودة هي نتيجة أنشطة أعضاء هيئة التدريس بأكملها. من خلال تحديد الأهداف الرئيسية لتطوير مؤسستهم التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، ينظم كل قائد مع الفريق العملية التربوية، مما يعني أنهم يقارنون باستمرار النتائج التي تم الحصول عليها.

تتمثل مهمة النشاط المنهجي في خلق بيئة تعليمية في المؤسسة حيث سيتم تحقيق الإمكانات الإبداعية للمعلم وأعضاء هيئة التدريس بالكامل. يحتاج معظم المعلمين، وخاصة المبتدئين، دائمًا إلى المساعدة - من الزملاء والمديرين وكبار المعلمين الأكثر خبرة.

اليوم، أصبح المستوى الحقيقي للعمل المنهجي في مؤسسة ما قبل المدرسة أحد أهم المعايير لتقييم أنشطتها.

1. الأسس النظرية للعمل المنهجي في مؤسسة ما قبل المدرسة

1.1. أهداف وغايات العمل المنهجي

العمل المنهجي هو حالة مهمةتحسين جودة العملية التربوية. بعد اجتياز جميع أشكال العمل المنهجي، المنظم في نظام معين، لا يقوم المعلمون بتحسين مستواهم المهني فحسب، بل تصبح هناك حاجة لهم لتعلم شيء جديد، وتعلم القيام بشيء لا يعرفون كيفية القيام به بعد. هناك تعريفات عديدة لمفهوم "العمل المنهجي" في الأدبيات.

ك.يو. يقترح بيلايا الفهم:العمل المنهجيهو نظام شامل للأنشطة يهدف إلى ضمان الجودة الأكثر فعالية لتنفيذ الأهداف الإستراتيجية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

مهمة كبار معلم حضانةهو تطوير نظام وإيجاد طرق سهلة الوصول وفعالة في نفس الوقت لتحسين مهارات التدريس.

الغرض من العمل المنهجيفي مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة هو الخلق الظروف المثلىمن أجل التحسين المستمر لمستوى الثقافة العامة والتربوية للمشاركين في العملية التعليمية.

الثقافة التربوية هي الثقافة المهنية لشخص يشارك في الأنشطة التعليمية، وانسجام التفكير التربوي المتطور والمعرفة والمشاعر والنشاط الإبداعي المهني، مما يساهم في التنظيم الفعال للعملية التربوية.

الأهداف الرئيسية للعمل المنهجي:

• تطوير نظام لتقديم المساعدة لكل معلم بناءً على التشخيص وأشكال العمل.
• تضمين كل معلم في البحث الإبداعي.

يمكن تحديد المهام الخاصة:

1. تكوين توجه مبتكر في أنشطة أعضاء هيئة التدريس، يتجلى في الدراسة المنهجية وتعميم ونشر الخبرة التربوية في تنفيذ الإنجازات العلمية.
2. رفع مستوى التدريب النظري للمعلمين.
3. تنظيم العمل على دراسة المعايير والبرامج التعليمية الجديدة.

إثراء العملية التربوية بالتقنيات والأشكال الجديدة في تعليم الطفل وتربيته ونموه.

1. تنظيم العمل على دراسة الوثائق التنظيمية.
2. تقديم المساعدة العلمية والمنهجية للمعلم على أساس نهج فردي ومتمايز (من خلال الخبرة والنشاط الإبداعي والتعليم والفئوية).
3. تقديم المساعدة الاستشارية في تنظيم التعليم الذاتي للمعلمين.

المعايير الرئيسية لفعالية العمل المنهجي، بالإضافة إلى مؤشرات الأداء (مستوى المهارات التربوية، نشاط المعلم) هي خصائص المعلم نفسه. عملية منهجية:

1. تناسق - تطابق الأهداف والغايات في محتوى وأشكال العمل المنهجي؛
2. التفاضل – المعيار الثاني لفعالية العمل المنهجي – ينطوي على قدر كبير جاذبية معينةفي نظام العمل المنهجي للفصول الفردية والجماعية مع المعلمين، بناءً على مستوى احترافهم واستعدادهم للتطوير الذاتي ومؤشرات أخرى؛
3. التدريج – مؤشرات فعالية العمل المنهجي.

هيكل إدارة ما قبل المدرسة

يوضح الرسم البياني موضوعات إدارة العملية التعليمية لمؤسسة ما قبل المدرسة وأنواع الروابط بينها. تعتمد فعالية العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على معايير عمل كل نوع من أنواع الاتصال.

يتم ضمان تنظيم العمل المنهجي عالي الجودة في مؤسسة ما قبل المدرسة من قبل معلم كبير. تعتمد جودة العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة على كفاءته المهنية وموقعه الشخصي النشط وقدراته المهنية. وتشمل هذه:

1. التحليلية

تحليل:

• حالة العملية التعليمية، تنفيذ البرنامج التعليمي؛
• مستوى الكفاءة المهنية للمعلمين، وتحسين مؤهلاتهم، وشهاداتهم؛
• خبرة تربوية متقدمة؛
• أحدث الأبحاث في مجال التربية وعلم النفس؛
• فعالية العمل المنهجي.

2. التصميم

• التنبؤ (مع الرئيس) بالأهداف الإستراتيجية والتكتيكية لعمليات التعليم والتدريب والتطوير لأطفال ما قبل المدرسة، وتطوير برنامج تطوير للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛
• تصميم تطوير أعضاء هيئة التدريس ككل والمعلمين الفرديين؛
• تخطيط أهداف ومحتوى الأنشطة العلمية والمنهجية للفريق والمعلمين الفرديين؛
• تصميم العمل المنهجي في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة.

3. التنظيمية

• إدارة أنشطة المعلمين وفقًا لبرنامج التطوير والخطة السنوية والبرنامج التعليمي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛
• التدريب المتقدم (للمعلمين وخاصتهم) ؛
• تنظيم التفاعل الموحد بين أعضاء هيئة التدريس؛
• تحديد ودراسة وتعميم ونشر الخبرة المبتكرة للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛
• تنظيم تنفيذ خطة العمل العلمي والمنهجي في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

4. التنظيمية

• مراقبة حالة جميع مجالات العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وتنظيمها وفقًا لبرنامج التطوير وخطة عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمتطلبات المؤقتة لمحتوى وطرق تربية وتعليم أطفال ما قبل المدرسة ؛
• مراقبة وتقييم التدريب المتقدم للمعلمين والتقدم المحرز في العمل العلمي والمنهجي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

5. الاتصالات

• بناء العلاقات في الفريق على أساس الثقة المتبادلة والاحترام وحسن النية
• اختيار واستخدام وسائل التأثير التنظيمي الأكثر فعالية على المعلمين
• الدراسة ومراعاة العلاقات بين المعلمين عند أداء العمل
• توقع ومنع الصراعات
• ضبط النفس في المواقف الحرجة
• الإدراك الصحيح للنقد وأخذه بعين الاعتبار في الأنشطة

تتأثر فعالية العمل المنهجي بالصفات الشخصية للمعلم الكبير كنهج إبداعي للعمل، والقدرة على تنظيم وقته بشكل عقلاني، وما إلى ذلك.

وبالتالي، تعتمد مناهجنا في تنظيم العمل المنهجي على فهم تفاصيل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، وبيئتها الخارجية والداخلية، ونظام الإدارة مع التفاعل المنسق لعناصره: تطوير الصفات المهنية والشخصية للمعلم الكبير .

1.2. أنواع العمل المنهجي

يتيح لنا تحليل الأدبيات النفسية والتربوية للبحث العلمي تسليط الضوء أنواع مختلفةالعمل المنهجي. وفقًا لتعريف S.Zh. جونشاروفا,″ النشاط المنهجي هو نوع معين من النشاط التعليمي، محتواه هو الوحدة النظامية لإنشاء الطريقة، واختبارها، وإدخال الطريقة (الحصول على الأساليب)، وتطبيق الأساليب″ .

وفي عملية النشاط المنهجي، ترتبط هذه المساحات ببعضها البعض في 3 مراحل من النشاط المنهجي، وهي عبارة عن سلسلة واحدة من عناصر معينة، يكون لكل مرحلة فيها منتج نهائي: الطريقة، التقنية، النتيجة المضمونة.

أنواع الأنشطة المنهجية

(بحسب S.Zh. جونشاروفا)

تنفيذ الخلقطلب

طريقة طريقة طريقة

وفقا لهذا المخطط، يمكننا تحديد الإجراءات الرئيسية للمعلم الكبير في كل من هذه المساحات.

1. عند إنشاء بحث عن طريقة للعمل مع الأطفال: الوصف، والمقارنة، وتحديد الأنماط، ورأي الخبراء حول الأهمية، وما إلى ذلك.
2. عند إدخال الطريقة في عمل المعلمين: الإعلام، والتدريب، والنشر، والعمل التجريبي، والاستنساخ، وما إلى ذلك.
3. عند تطبيق منهجية أو طريقة ما، يتم التركيز بشكل أساسي على التحكم في تنفيذ الأحكام الرئيسية وتصحيح هذه المنهجية.

مركز المكتب المنهجي للعمل المنهجي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

مركز جميع الأعمال المنهجية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو المكتب المنهجي. ويلعب دورًا رائدًا في مساعدة المعلمين في تنظيم العملية التعليمية، وضمان التطوير الذاتي المهني المستمر لهم، وتعميم أفضل الممارسات، وزيادة كفاءة أولياء الأمور في شؤون تربية الأبناء وتعليمهم.

يلبي الفصل المنهجي لمؤسسة ما قبل المدرسة متطلبات مثل محتوى المعلومات وإمكانية الوصول والجماليات وضمان الدافع والنشاط في التطوير والمحتوى. يحدد تنفيذ وظيفة المعلومات والتحليل لإدارة مؤسسة ما قبل المدرسة تشكيل بنك بيانات المعلومات في الغرفة المنهجية، حيث يتم تحديد المصادر والمحتوى.

نموذج للفصل الدراسي المنهجي لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة

جميع الأدلة والمواد الخاصة بغرفة الطريقة مخصصة للمساعدة المتنوعة للمعلمين في عملهم مع الأطفال لتحسين مؤهلات أعضاء هيئة التدريس، وكذلك لجمع ودراسة وتلخيص تجربة أفضلعمل.

يتم تنظيم المعارض بانتظام في المكتب المنهجي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: مستمرة وعرضية. المعارض الدائمة تشمل على سبيل المثال:″ الأدب الجديد″ , ″ تعريف الأطفال بالطبيعة (موسميًا)″ , ″ لمساعدة المعلم″ و اخرين. فقط عنوان القسم هو الثابت، ولكن المادة والمحتوى يتغيران.

مواضيع المعارض متنوعة جداً، لكن عند تصميمها يتم اتباع بعض التوصيات:

• إذا كانت هناك وثيقة تنظيمية أو تعليمية حول هذا الموضوع (اللوائح والتعليمات، وما إلى ذلك)، فإن خطة دراستها، وتوصيات للمعلمين للعمل معها، وتجربة العمل مع هذه الوثيقة من المؤسسات التعليمية الأخرى لمرحلة ما قبل المدرسة، وما إلى ذلك قدم.
• توصيات منهجية حول هذا الموضوع.
• الخبرة العملية المتعلقة بهذا الموضوع.
• الأدب حول هذا الموضوع.
• المواد المرئية المتعلقة بهذا الموضوع: قائمة المعدات، المخططات، الرسومات، عينات من الحرف اليدوية، اللوحات، الشرائح، مقاطع الفيديو، إلخ.

بالإضافة إلى ذلك، تقدم الغرفة المنهجية مواد جديدة من مصادر مختلفة، مما يجذب انتباه المعلمين إلى مشاكل التعليم والتدريب، ويساعد في الاستعداد للمسابقات، والإعلام عن الأحداث والتغيرات في التعليم ما قبل المدرسة، مما يجعلهم يفكرون في المواقف التربوية، ويفكرون على عملهم.

يتم تقديمه في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تحت عناوين مختلفة: "أفكارنا"، "الإعلان عن مسابقة"، "الحصالة المنهجية"، وما إلى ذلك. مجموعة متنوعة من المواد المتغيرة تحت عناوين مختلفة، ملونة، مصممة بشكل منهجي، بشكل لا إرادي يجذب انتباه المعلمين. يأخذ المعلمون هذه المادة إلى مجموعة، ويناقشون هذه المادة مع المعلمين الآخرين (أولياء الأمور)، ويستخدمونها في عملهم مع الأطفال.

قام المكتب المنهجي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بتجميع ما يكفي من المواد حول العمل مع أولياء الأمور ومع المجتمع. تتمثل مساعدة كبير المعلمين في تعليم المعلمين كيفية استخدام الحد الأدنى من الوقت بأكبر قدر من التأثير عند إعداد المواد للفصل الدراسي المنهجي، ومن المهم الاستماع إلى آراء المعلمين الذين تم إنشاء هذه المادة من أجلهم. يتم تحليل طبيعة نداءات المعلمين لكبار المعلمين فيما يتعلق بمواد معينة؛ ما هي الفوائد التي يتم استخدامها في كثير من الأحيان والتي لا يتم استخدامها على الإطلاق؛ أي المعلمين يستخدمون الأدبيات والأدلة باستمرار، وأيها نادرًا، وما إلى ذلك.

وهكذا يكون المكتب المنهجي″ كنز من تقاليد رياض الأطفال″ ، مركز جمع المعلومات التربوية، مختبر العمل الإبداعي للمعلمين. كل زيارة للمكتب تجلب للمعلمين معرفة جديدة وأفكارًا وأفكارًا جديدة وتثري تجربتهم.

1.4. تدريب وتطوير أعضاء هيئة التدريس وتحسين مؤهلاتهم.

القائد الذي يدرب ويطور موظفيه لا يعيش في حاضر المؤسسة التعليمية فحسب، بل يتطلع إلى مستقبلها.

التدريب المتقدم لديه قيمة عظيمةلكل معلم:

• للحفاظ على الذات المهنية، والتغلب على التأخر المحتمل، والتناقض بين المستوى المحقق والمتطلبات الجديدة للعملية التعليمية.
• لتحقيق الذات والرضا في الأنشطة المهنية.
• لتحقيق المكانة المهنية والاعتراف في الفريق.

يرتبط تطوير المعلمين وتحسين مؤهلاتهم ارتباطًا وثيقًا، في المقام الأول، بمهام عمل وتطوير مؤسسة ما قبل المدرسة، ومستوى الكفاءة المهنية لكل معلم، واهتماماته واحتياجاته. المهام الرئيسية للمعلم الأول في إدارة عملية تدريب وتطوير أعضاء هيئة التدريس هي:

• تحليل الاحتياجات التدريبية للمعلمين.
• توقعات تدريب المعلمين وتطويرهم؛
• تحديد أهداف التعلم؛
• تخطيط تدريب المعلمين؛
• تحديد مكان وتوقيت التدريب؛
• الموافقة على الخطط والبرامج التدريبية.
• تنظيم العمل مع المعلمين في مجال التعليم الذاتي؛
• تقييم نتائج تدريب وتطوير المعلمين.

تم بناء نموذج تنظيم ومحتوى تطوير المعلمين وتحسين مؤهلاتهم بطريقة مختلفة. يهدف توفير شروط التطوير الذاتي المهني للمعلمين من أجل تحسين مؤهلاتهم في المقام الأول إلى:

1. - للمعلمين تحسين فئة مؤهلاتهم؛
2. - المعلمين الشباب.
3. - للمعلمين الذين يواجهون صعوبات في مجال معين من النشاط المهني.
4. - المشاركون في عملية الابتكار.

تنظيم أشكال مختلفة من التدريب لجميع فئات أعضاء هيئة التدريس في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة.

التعليم الذاتي هو اكتساب مستقلالمعرفة من مصادر مختلفة، مع مراعاة اهتمامات وميول كل معلم على حدة.

ولكي يصبح التعليم الذاتي ضرورة، تم إنشاء الفصل المنهجي للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة الشروط اللازمة، يتم تحديث وتجديد صندوق المراجع والأدبيات المنهجية باستمرار.

تتم دراسة الكتب والمجلات وتنظيمها حسب السنة، واستخدامها في تجميع الفهارس، ومساعدة المعلم الذي اختار موضوع التعليم الذاتي في التعرف على وجهات نظر العلماء والممارسين المختلفة حول المشكلة. يختار كبير المعلمين الأدبيات اللازمة لمساعدة المشاركين في التعليم الذاتي، ويدرس تأثيرها على جودة العملية التعليمية.

تتنوع أشكال التعليم الذاتي:

• العمل في المكتبات مع الكتب والدوريات.
• المشاركة في الندوات والمؤتمرات العلمية والعملية؛
• الحصول على استشارات في أقسام علم النفس والتربية في التعليم العالي المؤسسات التعليمية;
• الحفاظ على خزانة الملفات الخاصة بك حول المشكلة قيد الدراسة، وما إلى ذلك.

نتيجة جهود المعلم هي تحسين العمل مع الأطفال وتهيئة الظروف لولادة تجارب جديدة.

2. تحديد ودراسة وتعميم الخبرة التربوية المتقدمة للمعلم.

بحسب ياس. توربوفسكي،″ الخبرة التربوية المتقدمة هي وسيلة لتحسين العملية التعليمية بشكل هادف، وتلبية الاحتياجات الحالية للتدريس والممارسة التعليمية″ .

تدعو التجربة المعلمين إلى استخدام أساليب جديدة للعمل مع الأطفال. وفي الوقت نفسه، فإنه يوقظ المبادرة والإبداع ويساهم في تحسين المهارات المهنية. تنبع الخبرة المتقدمة من الممارسة الجماهيرية وهي، إلى حد ما، نتيجتها. بالنسبة لأي معلم يدرس أفضل الممارسات، ليست النتيجة نفسها مهمة فحسب، بل أيضًا الأساليب والتقنيات التي يتم من خلالها تحقيق النتيجة. يتيح لك ذلك مقارنة قدراتك واتخاذ قرار بشأن إدخال الخبرة في عملك.

يتم تحديد أفضل الممارسات وفقًا للمعايير التالية:

• أداء عالي؛
• الصلاحية العلمية؛
• الجدة الإبداعية.
• ملاءمة؛
• - تقليل الوقت الذي يقضيه في تحقيق نتائج عالية.

تعد دراسة وتعميم ونشر وإنشاء أفضل الممارسات إحدى الوظائف الرئيسية للعمل المنهجي في رياض الأطفال. إن دور كبير المعلمين في هذه الوظيفة عظيم جدًا، فهو الذي يرى هذه الخبرة المتقدمة في العمل اليومي غير المرئي للمربي، ويفهمها، ويقيمها،

يحلل الوسائل التي يتم من خلالها تحقيق نتائج الجودة.

يتضمن هذا العمل عدة مراحل مترابطة.

في المرحلة الأولى تتم دراسة جوهر الخبرة، ومظاهرها، ومهامها، ومحتواها، وأساليبها، وأشكالها، وتقنياتها، ووسائلها، والظروف المحددة لحدوثها وتطورها، وسمات الصفات الشخصية للمعلم، ومدة تكوين الخبرة. عند دراسة التجربة، ليس فقط النتيجة - التجربة نفسها - هي ذات أهمية قصوى، ولكن أيضًا عملية إنشائها برمتها. لتحسين جودة تجربة التعلم، تم إنشاء مجموعة صغيرة إبداعية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من أعضاء هيئة التدريس (Uvarova M.L. - معالج النطق المعلم، Dovzhenko T.V. - مدير الموسيقى، Pavlyukova I.O. - مدرس)

التصنيف حسب علامات مختلفةويمكن تعريف أفضل الممارسات على النحو التالي:

• جماعية أو فرعية أو فردية؛
• البحث، البحث جزئيا؛
• التجريبية والعلمية والنظرية.
• النفسية التربوية والعملية.

في المرحلة الثانية تتمثل مهمة كبير المعلمين في عزل الخبرة التقدمية عن الممارسة الجماهيرية على أساس معايير معينة.

المرحلة الثالثة - تعميم أفضل الممارسات.

يوجد في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ثلاثة أشكال رئيسية لتعميم الخبرة:عرض مفتوح، القصة، الوصف.

تنظيم عرض مفتوح لقد وضعنا عدة أهداف: تعزيز الخبرة؛ تدريب المعلمين على أساليب وتقنيات العمل مع الأطفال وما إلى ذلك. لذلك، فإن عرض الخبرة التربوية من خلال العرض المفتوح يفترض عملاً معينًا للمعلم الأكبر، وأشكال التنظيم مختلفة. قبل بدء المشاهدة، يتحدث كبير المعلمين عن نظام عمل المعلم ويقترح الأسئلة التي ينبغي الاهتمام بها بشكل خاص.

قصة تستخدم عند التحدث في مجالس المعلمين والمشاورات وغيرها من أشكال العمل المنهجي. يمكن تقديم أفضل تجربة للمعلم في شكل تقرير في مؤتمر أو مقال في دورية. على عكس العرضوصف لا يسمح للمرء بالكشف بوضوح عن تفرد أنشطة المعلم. الوصف هو مستوى تحليلي عالٍ لتعميم الخبرة. هنا يمكنك الكشف بشكل أكثر شمولية ومنهجية عن أصولها ومسار تكوينها.

المرحلة الرابعةهو نشر وتنفيذ الخبرات المعممة.

يتم نشر أفضل الممارسات في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في شكل:

• الخطب في المجلس التربوي ويرافقها عرض للمواد المرئية؛
• المشاهدة الجماعية
• تقرير إبداعي يتم خلاله عرض أجزاء من عمل المعلم - الفصول الفردية والعمل فيها الحياة اليوميةالمواد والأدلة والتوصيات؛
• فئة رئيسية - أحد الأشكال الجديدة لتبادل الخبرات (يخبر المعلم عن مختبره الإبداعي ويعرضه للأطفال)؛
• عرض المواد في غرفة التدريس (مناهج دراسية لسلسلة من الفصول الدراسية حول موضوع ما، وخطط عمل طويلة المدى حول مشكلة أو موضوع ما، وخطط المؤلف ألعاب تعليمية).

2.1. الدعم المنهجي لتنفيذ العملية التربوية

أحد الشروط الأساسية لحياة مؤسسة ما قبل المدرسة هو الدعم المنهجي للعملية التعليمية. بناءً على خصائصها، يتم تنظيم البيئة الموضوعية التنموية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (يتم تحديد تكوين عناصرها، وخصائصها الأساسية، ويتم اختيار مجموعة من الدعم الطبي والصحي لعملية تنفيذ البرامج والتقنيات.) العمل مع الأسرة والمجتمع مبني.

يتم اختيار البرنامج والمجمع المنهجي لمؤسسة ما قبل المدرسة مع الأخذ بعين الاعتبار التركيز على متطلبات الدولة، والوضع التنظيمي والقانوني لمؤسسة ما قبل المدرسة (النوع، مجال الأولوية)، وخصائص وقوانين النمو العقلي للأطفال، وخصائص التدريس وفرق الأطفال، التي تحدد إمكانية وجدوى تنفيذ كل برنامج وتقنية.

الاكتمال والنزاهةيتم تحديد الدعم البرنامجي والمنهجي من خلال الخصائص التالية:

التركيز على محتوى التعليم (الأساسي، الإضافي)؛

العلاقة بين محتوى البرامج الشاملة والجزئية التي تنفذ التعليم الأساسي؛

الترابط بين البرامج التي تضمن تنفيذ التقنيات والأساليب.

تتحقق سلامة العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال استخدام الأدوات الرئيسية ( برنامج شامل) ، اختيار خاص (إصلاحي) ومؤهل للبرامج الجزئية، يتضمن كل منها مجالًا واحدًا أو أكثر لتنمية الطفل. تحدد البرامج الرئيسية (الشاملة، الخاصة، المجموعة الجزئية) ملامح تنظيم حياة الأطفال في إطار تقديمها بكافة جوانبها، مع مراعاة الأشكال الثلاثة التالية:

• GCD كشكل منظم خصيصًا للتدريب؛
• الأنشطة غير المنظمة؛
• وقت الفراغ المقدم للطفل في رياض الأطفال خلال النهار.

لا تعتمد فعالية العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على اختيار الدعم المنهجي فحسب، بل تعتمد أيضًا على تهيئة الظروف لتنفيذه. وهذا يحدد الاتجاه التالي للعمل المنهجي:

1. منظمة التنمية بيئة الموضوعفي مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تتوافق مع محتوى البرنامج واهتمامات واحتياجات الأطفال من مختلف الأعمار:

• تطوير توصيات منهجيةبشأن تنظيم بيئة موضوعية تنموية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ؛
• التأكد من اختيار الألعاب والألعاب والأدلة الإرشادية للعمل مع الأطفال حسب البرنامج مع مراعاة المتطلبات الحديثة؛
• تفعيل المعلمين في تنمية الصفات و الأدلة المنهجية;

2. ارتباط محتوى العملية التعليمية بالبرنامج المختار والمتطلبات المؤقتة لمحتوى وطرق تربية وتعليم أطفال ما قبل المدرسة:

• تشكيل بنك بيانات حول تنفيذ البرنامج وأقسامه الفردية؛
• تحليل تنفيذ المتطلبات المؤقتة لمحتوى وأساليب التعليم والتدريب المطبقة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛

نحن نولي اهتماما خاصا للتفاعل الإلزامي لجميع المتخصصين العاملين في مجموعة علاج النطق (معالج النطق، المعلم، مدير الموسيقى). يتم حل المشاكل من خلال الجهود المشتركة التنمية الفرديةوتقديم المساعدة الفعالة لكل طفل. وينعكس هذا التفاعل في دفتر خاص. ولهذا الغرض، يتم إجراء مشاورات حول "العلاقة بين عمل معالج النطق ومعلم مجموعة علاج النطق"، "تطوير خطاب الأطفال بمساعدة التمارين الموسيقية التعليمية"، "العمل المشترك لمعالج النطق و المعلمين على النطق السليم ". نجاح تطوير الكلاملا يعتمد فقط على برنامج ومنهجية تطوير الكلام، ولكن أيضًا إلى حد أكبر على الظروف التي يحدث فيها. لذلك، تم التفكير في بيئة الكلام الموضوعية وتغييرها ليس فقط في مجموعة علاج النطق، ولكن أيضًا في جميع المجموعات الأخرى.

وقد سبق هذانظام العمل المنهجي مع الموظفين:

• ندوة "البيئة المكانية للأشياء وتأثيرها على نشاط الكلام لدى الأطفال"
• استشارة "دور بيئة تطوير الموضوع في التغلب على إعاقات النطق"
• التجمعات المنهجية "بناء بيئة كلام موضوعية في المجموعة" (تبادل وجهات النظر حول مشكلة البيئة التنموية، من تجربة معالج النطق إم إل يوفاروف)
• مساعدة المهنيين الشباب على وضع المعدات في زاوية "تعلم التحدث".
• الاستشارات الفردية (بناءً على نتائج استبيان "اختيار المواد للعمل مع أولياء الأمور" وما إلى ذلك)
• عمل مجموعة صغيرة إبداعية تتألف من: Kotomina N.N.، Zernova L.P.، Yutkina T.N.

2.3. هيكل وأشكال وأساليب العمل المنهجي للمؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة

يحتل العمل المنهجي مكانة خاصة في نظام إدارة مؤسسة ما قبل المدرسة، إذ يساهم في تفعيل شخصية المعلم، وتنمية نشاطه الإبداعي، وتنفيذ العلاقات مع الأسرة والمدرسة لضمان التطور المستمر المتناغم. من الأطفال. يتم ضمان تنفيذ هذه المهام من خلال الطبيعة المتنوعة لمحتوى العمل المنهجي وتنوع الأشكال والأساليب الفعالة مع أعضاء هيئة التدريس.

أساليب العمل المنهجي هي طرق العمل المنظمة لتحقيق الأهداف.

النموذج هو التنظيم الداخلي للمحتوى، وتصميم القطاعات، ودورات العملية المنهجية، مما يعكس نظام مكوناته واتصالاته المستقرة (K.Yu. Belaya).

تهدف جميع أشكال العمل المنهجي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى إنجاز المهام المنصوص عليها في الميثاق وبرنامج التطوير والخطة السنوية.

يبدأ التحضير لأي حدث منهجي بتحديد الهدف. يجيب المعلم الكبير على الأسئلة:″ ما الذي أريد تحقيقه من خلال تنظيم هذا الحدث؟ ماذا يجب أن تكون النتيجة؟″ , ″ ما الذي سيتغير في أنشطة المعلمين؟″

فإذا كان الهدف حقيقياً فإن ذلك يشجع المعلم على العمل ويجعله نشيطاً. يتم صياغة الهدف بشكل واضح وواضح، ويتم الإشارة إلى النتيجة النهائية، والتي يمكن تقييمها ومقارنتها.

الهدف الرئيسي اليوم هو تحسين أساليب العمل الفردي مع المعلمين. كل معلم له مستواه الخاص في مهارات التدريس.

في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، نبدأ عملنا من خلال مسح المعلمين لتحديد الصعوبات الحقيقية:

بناءً على نتائج الاستطلاع وعلى أساس الاستبيانات المكتملة والمحدثة، نقوم برسم خريطة للتميز التربوي، والتي نقدمها للموظفين في الاجتماع النهائي للمعلمين. بناءً على هذه الخريطة، نخطط لنظام العمل المنهجي مع التربويين لهذا العام وننص على:

• ما هي المساعدة المنهجية التي سيتم تقديمها، ولمن وبأي قوة، وبأي شكل (الزيارات المتبادلة، والتوجيه، والعمل الثنائي، والمشاورات، وما إلى ذلك)؛
• ومن هو المعلم، وما هي الخبرة التي سيتم دراستها وتعميمها؛
• لتطوير المشكلة التي سيتم إنشاء مجموعة إبداعية من المعلمين، سيتم تنظيم عرض وتحليل الفصول المفتوحة مع الأطفال.

وبالتالي، فإن العمل المنهجي في رياض الأطفال لا يتم تحديده من خلال عدد الأنشطة، ولكن من خلال مراعاة جميع الصعوبات التي يواجهها المعلمون، وتوفير المساعدة المستهدفة من خلال مجموعة متنوعة من الأشكال مع الاستخدام الإلزامي للإنجازات الجديدة للعلوم والممارسة التربوية.

نحن نعتبر تنظيم المشاهدة المشتركة من قبل مدرس مبتدئ ومعلم كبير لعمل مدرس يعمل بنجاح حدثًا منهجيًا فعالاً للغاية. في هذه الحالة، يتم حل المهام التالية:

1. إدارية.

خلق فرصة للمعلم المبتدئ للنجاح في التدريس.

1. وعظي.

قم بتكوين مفهوم مفاده أن نجاح النشاط لا يتم تحديده كثيرًا عوامل خارجية(أي الأطفال)، كم من خلال الجهود المهنية للمعلمين أنفسهم.

تشغل الاجتماعات الطبية والتربوية التي تراقب تطور الأطفال الصغار والأطفال في مجموعة علاج النطق مكانًا مهمًا في عمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يشارك في الاجتماع الطبي التربوي الأشخاص التالية أسماؤهم: رئيس الروضة، كبير المعلمين، كبير السن ممرضةمعالج النطق ومعلمي مجموعات الطفولة المبكرة ومجموعات علاج النطق. الغرض الرئيسي من الاجتماعات الطبية والتربوية هو تحليل العمل مع الأطفال خلال فترة زمنية معينة (ربع) وتحديد المهام الجديدة للمعلم.

من بين الأشكال المختلفة للعمل المنهجي في رياض الأطفال، أصبح شكل مثل استشارة المعلمين راسخًا بشكل خاص في الممارسة العملية. الاستشارات الفردية والجماعية؛ مشاورات حول مجالات العمل الرئيسية للفريق بأكمله، حول المشكلات الحالية لعلم أصول التدريس، بناءً على طلبات المعلمين، وما إلى ذلك.

من بين الأشكال المختلفة للعمل المنهجي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ما يلي:

• الأنشطة الترفيهية: "مشكال الخريف"، "عيد الأم"، "ثلاثة إشارات مرور"، "تنمو بصحة جيدة"، إلخ.
• المعارض المواضيعية: "إبداع الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة"، "عناصر جديدة في الأدب المنهجي"؛
• أيام مفتوحة
• التدريبات التربوية.
• العروض والمسابقات: "Karapuz"، "خبراء الطبيعة الشباب"، "المعرفة"، "افعلها بنفسك"، "معلم العام"

يتم تمثيل أعضاء هيئة التدريس في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تقليديًا بثلاث مجموعات:

1. التربويين والمتخصصين معمستوى عال من المؤهلات- ذوي الخبرة العمل بشكل خلاق. معلمو هذه المجموعة ليسوا كائنات فحسب، بل هم أيضًا موضوعات للعمل المنهجي. وهم العمود الفقري لهيئة التدريس. غالبًا ما يشاركون في إجراء فصول مفتوحة وورش عمل والمشاركة في الجمعيات المنهجية الإقليمية ومسابقة "معلم العام" الإقليمية. نحن نشرك هؤلاء المعلمين في تطوير استراتيجية تربوية عامة لتطوير المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
2. معلمون مع أسلوب العمل الراسخ, العمل بثباتالمعلمين الذين يفيون بضميرهم المسؤوليات الوظيفية، إتقان التقنيات. لدى المعلمين في هذه المجموعة عمومًا موقف إيجابي تجاه الأفكار الجديدة، ولكن من الضروري تنفيذها عمليًا تأثير غير مباشرمن الإدارة. ولا يحتاج معلمو هذه المجموعة إلى مساعدة منهجية خاصة، بل يحتاجون إلى دعم للمبادرات ومناخ نفسي إيجابي داخل الفريق.
3. عادة ما يكون المعلمون الذين يحتاجون إلى مزيد من الاهتمامالمعلمين الصغار والمبتدئين.لديهم تناقض في مستوى المهارات المهنية والتربوية، وتنشأ الصعوبات والمشاكل في الأنشطة العملية مع الأطفال.

العمل المنهجي مع معلمي المجموعة الثالثة هو:

إشراك المعلمين في الأنشطة التعليمية للفريق:

• العمل جنبًا إلى جنب مع معلم ذي خبرة؛
• مراقبة عمل المعلمين الآخرين؛
• المشاركة في الفعاليات المنظمة والمنهجية داخل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

خاتمة

العمل المنهجي في مؤسسة ما قبل المدرسة هو
نظام شامل للأنشطة التي تهدف إلى ضمان جودة عاليةتنفيذ الأهداف الإستراتيجية للمؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة.

الهدف من العمل المنهجي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو خلق الأمثل
شروط التحسين المستمر لمستوى الثقافة العامة والتربوية للمشاركين في العملية التعليمية.

يتم تحديد تركيزها من خلال النظام الاجتماعي للدولة والمؤسسات الاجتماعية (الأسرة والمدرسة) وهيكل نظام الإدارة في مؤسسة ما قبل المدرسة. تساهم رغبة كبير المعلمين في تحقيق مستوى عالٍ من تطوير الصفات الشخصية والمهنية في تنظيم عمل منهجي عالي الجودة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

تنفيذ الوظائف المترابطة (التحليل، التخطيط،
تنظيم ومراقبة) الخدمة المنهجية لمؤسسة ما قبل المدرسة
يهدف إلى التطوير المستمر لأعضاء هيئة التدريس، وزيادة قدراتهم
مؤهلات؛ تحديد ودراسة وتوليف ونشر المتقدمة
الخبرة التربوية والدعم المنهجي الشامل
العملية التعليمية، وتنسيق التفاعل بين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، والأسر،
المجتمع بغرض التنمية المستمرة والشاملة للأطفال.

على حل فعالتتأثر هذه المهام بمجموعة متنوعة من
طبيعة محتوى العمل المنهجي وتنوع أشكاله وأساليبه
العمل مع أعضاء هيئة التدريس والأسرة والمجتمع. تعطى الأولوية لأساليب العمل النشطة (حل مواقف المشكلات، وألعاب الأعمال، وما إلى ذلك)، والتي تساهم في تحقيق أكبر قدر من التطوير للمعلمين وأولياء الأمور، وزيادة تحفيزهم ونشاطهم في تحسين الثقافة التربوية.
وفقًا لأهداف وغايات العمل المنهجي ،
مراقبة فعاليتها. تساعد بيانات الرصد
التوقيت المناسب وفعالية إجراء التعديلات على المنظمة
العمل المنهجي.

دور قيادي في مساعدة المعلمين في المنظمة
العملية التعليمية، وضمان استمرارهم والمهنية
التطوير الذاتي، وتعميم أفضل الممارسات، وزيادة الكفاءة
ينتمي الآباء في مسائل تربية وتعليم الأطفال إلى المكتب المنهجي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، وهو مركز معلومات ومختبر إبداعي للمعلمين وأولياء الأمور.

الأدب

1. بيلايا ك.يو. 200 إجابة على أسئلة رئيسة الروضة. - م: الفعل،
   1997.
2. بيلايا ك.يو. يوميات معلمة رياض الأطفال. - م: ذ.م.م
   دار أستريل للنشر، دار النشر أكت ذ.م.م، 2000.
3. بيلايا ك.يو. العمل المنهجي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.
   -م.:ميكرو، 2000.
4. بيلايا ك.يو. من سبتمبر إلى سبتمبر: توصيات للمديرين وكبار السن
   معلمات رياض الأطفال للتخطيط التربوي
   عمل. -م: دار النشر أكت ذ.م.م، 1998.
5. بيلايا ك.يو. تخطيط العمل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة بناءً على نتائج العام./ الإدارة
   المؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة، العدد 3، 2002، ص 14.
6. بيلايا ك.يو. إدارة المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة: وظيفة المراقبة والتشخيص. - م: مركز تسوق
   المجال، 2003.
7. Vasilyeva A.I.، Bakhturina L.A.، Kobitina I.I. كبار المعلمين
   رياض الأطفال: دليل للعاملين في مؤسسات ما قبل المدرسة. - الطبعة الثالثة،
   تم تحريره -م: التربية، 1990. - 143 ص.
8. دوبروفا في.بي.، ميلاشيفيتش إي.بي. تنظيم العمل المنهجي في
   مؤسسة ما قبل المدرسة. م: المدرسة الجديدة، 1995.
9. المهارات التربوية والتقنيات التربوية: كتاب مدرسي//
   حررت بواسطة L.K.Grebenkina، L.A.Baykova. - م: بيد. مجتمع "روسيا" 2000. -
   256 ثانية.

1. العمل المنهجي في تنظيم ما قبل المدرسة

يعد العمل المنهجي في منظمة ما قبل المدرسة جزءًا من نظام التعليم المستمر للمعلمين والمعلمين. أهداف العمل المنهجي: إتقان الأساليب والتقنيات الأكثر عقلانية لتعليم وتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة؛ زيادة مستوى الاستعداد التعليمي والمنهجي العام للمعلم لتنظيم وإجراء العمل التعليمي؛ تبادل الخبرات بين أعضاء هيئة التدريس، وتحديد وتعزيز الخبرات التدريسية الحالية. يركز العمل المنهجي على تحقيق الجودة العالية للعملية التعليمية والحفاظ عليها؛ يعزز تطوير مهارات المعلمين في التحليل والبحث النظري والتجريبي.

في منظر عاميصوغ أهداف العمل المنهجي V. A. سلاستينينبالطريقة الآتية:

تشكيل توجه مبتكر في أنشطة أعضاء هيئة التدريس، والذي يتجلى في الدراسة المنهجية وتعميم ونشر الخبرة التربوية، في العمل على التعريف بإنجازات العلوم التربوية؛

رفع مستوى التدريب النظري والنفسي للمعلمين؛

دراسة البرامج التعليمية الجديدة، مناهجومعايير الدولة التعليمية؛

دراسة الوثائق التنظيمية الجديدة والمواد التعليمية والمنهجية؛

تقديم المساعدة الاستشارية للمعلمين في مجال التعليم الذاتي. تمت مناقشة محتوى العمل المنهجي بمزيد من التفصيل من قبل المؤلف في قسم خاص.

2. التعليم الذاتي للمعلمين

التعليم الذاتي هو نشاط معرفي هادف يتحكم فيه الفرد نفسه: اكتساب المعرفة المنهجية في أي مجال من مجالات العلوم والتكنولوجيا والثقافة والحياة السياسية وغيرها. يعتمد التعليم الذاتي على المصلحة الشخصية المباشرة للطالب في الجمع العضوي مع الدراسة المستقلة للمادة. (ك. جرومتسيفا).

الشكل الرئيسي للتعليم الذاتي هو دراسة الأدب: العلوم العلمية والشعبية والتعليمية والفنية وما إلى ذلك. وتشمل مصادر التعليم الذاتي أيضًا الاستماع إلى المحاضرات والتقارير والتسجيلات الصوتية والتشاور مع المتخصصين وزيارة المتاحف والمعارض؛ أنواع مختلفة من الأنشطة العملية - التجارب والتجارب والنمذجة وما إلى ذلك. - إثراء عملية التعليم الذاتي وتطوير وسائل الإعلام.

ومما له أهمية خاصة للتعليم الذاتي تركيزه على التنمية الشخصية، والكشف عن قدرات الشخص، وإمكاناته الإبداعية، والتعبير عن الذات، وتحقيق اهتماماته الروحية.

التعليم الذاتي - جزء لا يتجزأ من نظام التعليم المستمر -بمثابة حلقة وصل بين التعليم الأساسي و زيادة دوريةالمؤهلات وإعادة تدريب المتخصصين.

الكتاب هو مساعد لا غنى عنه في التعليم الذاتي.أ.أ.جوكوفسكييختزل آراء العديد من المؤلفين إلى أربع طرق رئيسية للقراءة:

1. القراءة والمشاهدة، عندما يتم تصفح الكتاب بسرعة، مع البقاء أحيانًا في صفحات فردية. الهدف هو التعرف الأول على الكتاب، والحصول على فكرة عامة عن محتواه.

2. القراءة الانتقائية، أو غير الكاملة، عندما يقرأون بشكل كامل ومركّز، ولكن ليس النص بأكمله، ولكن فقط الأماكن اللازمة لغرض معين.

3. تكون القراءة كاملة، أو مستمرة، عندما يقرأون النص بأكمله بعناية، ولكن لا يقومون بأي عمل خاص به، ولا يقومون بتدوين ملاحظات شاملة، ويقتصرون على الملاحظات القصيرة فقط أو الملاحظات الشرطية في النص نفسه.

4. القراءة مع تفصيل المادة، أي دراسة محتويات الكتاب، وهو ما يتضمن التعمق الجاد في النص وتجميع أنواع مختلفة من الملاحظات على ما قرأ.

هناك عدة أنواع من التسجيل: المقتطفات والخطط والأطروحات والملاحظات.

ل مقتطفاتيتم اللجوء إليه في الحالات التي يكاد يكون من المستحيل فيها نقل أفكار المؤلف بكلماتك الخاصة.

يخطط -هذه قائمة بالقضايا الرئيسية المطروحة في مقال أو كتاب. مثال نموذجيالخطة هي جدول محتويات الكتاب.

الملخصاتنقل محتويات كتاب أو مقال في شكل موجز.

خلاصة -هذه إعادة سرد مكثفة ومتسلسلة للمحتوى.

أثناء العمل مع كتاب أو مقال، غالبًا ما تصادف كلمات وعبارات غير مألوفة. وفي هذه الحالات، من الضروري استخدام القواميس والموسوعات والكتب المرجعية. أنواع الأدب المرجعي متنوعة للغاية. في الفصول الدراسية المنهجية من الضروري أن يكون لديك القواميس والكتب المرجعية الأكثر استخداما، على سبيل المثال: "قاموس اللغة الروسية"، "قاموس" كلمات اجنبية"،" القاموس التربوي "،" الكلمات والمعاني الجديدة "، إلخ.

من المهم ألا يقتصر تنظيم التعليم الذاتي على الصيانة الرسمية لوثائق التقارير الإضافية (الخطط والمقتطفات والملاحظات). في المكتب المنهجي، يتم تسجيل فقط الموضوع الذي يعمل عليه المعلم، والموعد النهائي وشكل التقرير: خطاب في المجلس التربوي، والتشاور، ودرس الندوة، وإظهار العمل مع الأطفال باستخدام المعرفة المكتسبة أثناء التعليم الذاتي.

V. A. سوخوملينسكيوفي كتابه “ولادة مواطن” كتب أن مفهوم التعليم الذاتي يتكون من استكمال مكتبة شخصية وعمل ذهني في المنزل بمفرده.

وخلاصة القول، نؤكد مرة أخرى أن أشكال التعليم الذاتي متنوعة:

العمل في المكتبات مع الكتب والدوريات.

المشاركة في الندوات والمؤتمرات العلمية والعملية؛

الحصول على الاستشارات في أقسام علم النفس والتربية في مؤسسات التعليم العالي؛

العمل مع بنوك برامج التطوير التشخيصي والإصلاحي في المراكز المنهجية ذات الصلة؛

الحفاظ على خزانة الملفات الخاصة بك حول المشكلة قيد الدراسة، وما إلى ذلك. نتيجة جهود المعلم هي تحسين العمل

مع الأطفال، وخلق الظروف الملائمة لولادة تجارب جديدة.

3. العمل المنهجي في منظمة ما قبل المدرسة.

الدعم المنهجي هو الجزء الأكثر أهمية في تدريب المعلمين. وهو مصمم لدعم المسار الطبيعي للعملية التعليمية وتعزيز تجديدها.

كان أساس العمل المنهجي الفعال ولا يزال هو النشاط الإبداعي للمعلم.تم وضع المعرفة والمهارات اللازمة لذلك وتطويرها بالفعل في سنوات الطلاب. يجب أن يكون كبير المعلمين مستعدًا للتواصل مع المعلمين وأولياء الأمور والأطفال، وأن يكون قادرًا على نقل معارفهم وخبراتهم، وإتقان أساليب البحث واستخدامها على نطاق واسع في عملهم.

أشكال تنظيم ومجالات نشاط الخدمات المنهجية في نظام التعليم، حيث يتم تسليط الضوء على الأنشطة الإعلامية والتنبؤية والقائمة على المحتوى والمبتكرة والتجريبية والتدريب المتقدم وإصدار شهادات المعلمين. يعهد بتنظيم العمل المنهجي إلى الخدمات الخاصة - المكاتب المنهجية والمراكز المنهجية في هيكل السلطات التعليمية ومعاهد التدريب المتقدم للعاملين في مجال التعليم.

يخرج مقاربات مختلفةلتعريف الأنشطة المنهجية. لذا فإن S. Zh.Goncharova تنظر إليه على أنه نشاط "يهدف إلى إنشاء وتنفيذ وتطبيق الأساليب".

توجد أي مؤسسة تعليمية في أحد وضعين: الأداء أو التطوير.

وبالتالي، في مؤسسة ما قبل المدرسة، التي تعمل بشكل مستقر، يجب أن تضمن الخدمة المنهجية تصحيح العملية التربوية في حالة انحرافها عن التكنولوجيا والمنهجية لتنفيذ برنامج التعليم وتدريب أطفال ما قبل المدرسة.

إذا كان الفريق ينوي العمل بطريقة مبتكرة (محتوى تعليمي جديد أو تطبيق تقنيات تربوية جديدة)، فإن هذا يتطلب إنشاء نموذج جديد للعمل المنهجي،ضمان انتقال المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من وضع التشغيل إلى وضع التطوير.

في جميع الحالات، تتمثل مهمة الخدمة المنهجية في خلق بيئة تعليمية تتحقق فيها الإمكانات الإبداعية لكل معلم وأعضاء هيئة التدريس بالكامل.

يحتاج العديد من المعلمين، وخاصة المبتدئين، إلى مساعدة مؤهلة من الزملاء الأكثر خبرة، والرئيس، وكبار السن معلم حضانة، متخصصون في مجالات المعرفة المختلفة. وفي الوقت الحالي، زادت هذه الحاجة بسبب الانتقال إلى نظام تعليمي متغير والحاجة إلى مراعاة تنوع اهتمامات الأطفال وقدراتهم.

يتم تنظيم العمل المنهجي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مباشرة من قبل كبير المعلمين. يصمم ويحدد محتواه للتكوين الكامل لوظائف الإدارة: تحليل المعلومات، والهدف التحفيزي، والتخطيط النذير، والتنفيذي التنظيمي، والتشخيص الرقابي، والتصحيح التنظيمي.

دعونا نحاول ملء هذه الوظائف بمحتوى أنشطة كبار المعلمين. يجب استكمال هذا المحتوى مع مراعاة خصوصيات وخصائص عمل كل روضة أطفال معينة.

4. محتويات العمل المنهجي للمعلم الأول

(بحسب P. I. Tretyakov، K. Yu. Belaya)

وظائف التحكم

1. معلوماتية وتحليلية.

يشكل بنك بيانات عن الصفات المهنية للمعلمين، وتنفيذ البرامج، والخبرة التعليمية، والأبحاث الجديدة في علم أصول التدريس وعلم النفس.

2. تحفيزية وموجهة نحو الهدف.

يحدد مع المدير والمعلمين أهداف وغايات العمل العلمي والمنهجي للفريق، والتعليم الذاتي للمعلمين، وأشكال وأساليب العمل التربوي في رياض الأطفال. يساعد المعلمين في التنظيم العلمي للعمل، ويخلق الظروف لذلك. ينظم ويعزز الخبرة التربوية المتقدمة والتطورات العلمية الحديثة.

3. التخطيط والتنبؤ.

يتنبأ بتطور العمل العلمي والمنهجي للفريق، وبناءً على التشخيص، يحدد مناطق التطوير القريبة للمعلمين. يقوم بالتعاون مع المدير بوضع برنامج تطوير للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وبرنامج تعليمي وخطة عمل سنوية.

4. التنظيمية والتنفيذية.

التأكد من تنفيذ خطة العمل السنوية لرياض الأطفال. يقدم المساعدة المنهجية للمعلمين. يقوم بإعداد وعقد اجتماعات المجلس التربوي. ينظم الزيارات المتبادلة والفصول المفتوحة والمسابقات والأيام المفتوحة. يقوم بإجراء تشخيصات للأطفال، واستطلاعات رأي للمعلمين وأولياء الأمور، بالإضافة إلى المدير، لإصدار شهادات للمعلمين. يتفاعل مع المدرسة والمؤسسات الأخرى.

5. التحكم والتشخيص.

6. التنظيمي التصحيحي (التنظيم التشغيلي الوظيفي).

بالتعاون مع المدير، ينفذ المراقبة داخل الحديقة (التشغيلية، والموضوعية، والنهائية)؛ يقيم جودة العملية التعليمية وبيئة تطوير الموضوع. يوفر مساعدة سريعةالمعلمين في تنظيم العملية التعليمية والتدريب المتقدم والعمل البحثي التجريبي.

يجب أن يكون العمل المنهجي استباقيًا بطبيعته ويضمن تطوير العملية التعليمية بأكملها وفقًا للإنجازات الجديدة للعلوم التربوية والنفسية. ومع ذلك، هناك اليوم مشكلة انخفاض كفاءة العمل المنهجي في العديد من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. السبب الرئيسي هو التنفيذ الرسمي للنهج النظامي، واستبداله بمجموعة انتقائية عشوائية من التوصيات ذات الطبيعة الانتهازية، وغرس تقنيات وطرق بعيدة المنال لتنظيم التنشئة والتعليم.

V. P. Bespalko، Yu.A.Konarzhevsky، T. I. Shamovaيشار إلى النزاهة باعتبارها سمة أساسية لأي نظام. في التفسير إن في كوزمينا"النظام التربوي" هو "مجموعة من المكونات الهيكلية والوظيفية المترابطة التابعة لأهداف التعليم والتربية وتدريب الأجيال الشابة والكبار".

يشكل الجمع بين الأنظمة التربوية الفردية نظامًا تعليميًا شاملاً واحدًا. يعد التعليم قبل المدرسي المرحلة الأولى من النظام التربوي العام، ويمكن اعتبار المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة نفسها، مثل المدرسة، بمثابة نظام اجتماعي تربوي. وبالتالي، فإنه يفي بخصائص معينة: العزيمة، والنزاهة، والبنية المتعددة، وإمكانية التحكم، والترابط والتفاعل بين المكونات، والانفتاح، والتواصل مع البيئة.

يمكن تصميم وبناء العمل المنهجي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة كنظام في البنية التالية: التنبؤ - البرمجة - التخطيط - التنظيم - التنظيم - التحكم - التحفيز - التصحيح والتحليل.

من أجل حل المشاكل التربوية المختلفة وتنظيم العمل المنهجي بشكل خلاق، يجب أن يمتلك كبير المعلمين ثروة من المعلومات. المعلومات والأنشطة التحليلية هي الأداة الرئيسية لإدارة مؤسسة ما قبل المدرسة.

أما من حيث المحتوى فالإدارة هي تنظيم العملية التعليمية من أجل تحسين جودتها. في الشكل، الإدارة هي عملية تحليل المعلومات. تكنولوجيا الإدارة هي جمع المعلومات حول حالة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، ونظام التربية والتعليم بأكمله، وتحليل المعلومات الواردة وإصدار توصيات لتحسين العمل.

يمكن تقسيم معلومات المعلم الكبير تقريبًا إلى الكتل التالية.

العمل مع الموظفين.

الدعم العلمي والمنهجي للعملية التعليمية.

استعداد الأطفال للمدرسة. الاستمرارية في العمل بالروضة والمدرسة.

التفاعل مع الأسرة والجهات الراعية والجمهور. يجب استكمال كل كتلة من كتل المعلومات هذه

وفقًا لخصائص مؤسسة معينة لمرحلة ما قبل المدرسة.

العمل مع الموظفين.

1. معلومات عن الموظفين.

2. معلومات عن الجوائز والحوافز والحوافز المالية للموظفين.

3. معلومات عن التدريب المتقدم للموظفين.

4. اعتماد أعضاء هيئة التدريس.

5. معلومات حول التعليم الذاتي للمعلمين.

6. معلومات حول مشاركة المعلمين في العمل المنهجي.

الدعم العلمي والمنهجي للعملية التعليمية.

1. برنامج تعليميدو.

2. الوثائق التعليمية والتوجيهات والأدبيات والأدلة وما إلى ذلك.

3. خطة الأنشطة المنهجية للعام (كتلة خطة العمل السنوية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة).

4. ملاحظات عن الفصول المفتوحة واللحظات الروتينية.

5. الخطط والمذكرات والتطورات طويلة المدى لمساعدة المربين في كافة أقسام البرنامج التعليمي والتدريبي لمرحلة ما قبل المدرسة.

6. خبرة تدريسية متقدمة في الأقسام.

7. معلومات عن الأحداث في المركز المنهجي للمدينة (المنطقة).

تم بناؤه وفقًا لأقسام البرنامج الذي تعمل فيه مؤسسة ما قبل المدرسة. يتضمن التحليل التربوي لهذه المعلومات دراسة حالة العمل وتقييم موضوعي لنتائج العملية التربوية.

استعداد الأطفال للمدرسة. الاستمرارية في العمل بالروضة والمدرسة.

يحتل تنظيم عمل المعلمين مع الأطفال في المجموعة التحضيرية للمدرسة وأولياء أمورهم مكانًا خاصًا في خطط رياض الأطفال.

قد تتضمن كتلة المعلومات هذه المواد التالية:

1. نتائج الفحص (التشخيص) للأطفال الذين يدخلون المدرسة.

2. نظام العمل المنهجي مع المعلمين.

3. مواد عملية لمساعدة المعلمين.

4. مجلدات لأولياء الأمور ("الاستعداد للمدرسة"، "تربية طالب المستقبل"، "نصائح الأطباء"، إلخ).

5. خطة الأنشطة المشتركة بين الروضة والمدرسة.

6. تحليل أداء طلاب الصف الأول – خريجي رياض الأطفال.

في هذا الكتاب ك يو بيلوييقدم "من سبتمبر إلى سبتمبر" مخططًا تقريبيًا للعمل المنهجي لهذا العام حول مشكلة "تربية تلميذ المستقبل".

التفاعل مع الأسرة والجهات الراعية والجمهور.

1. معلومات عن تكوين الأسرة (كاملة، وحيدة الوالد، كبيرة، الخ).

2. مواد حول تنظيم اجتماعات أولياء الأمور والمحاضرات والمحادثات مع أولياء الأمور وأشكال العمل الأخرى.

3. خطة العمل مع الأسر المحرومة.

4. خطة عمل اللجنة الأم.

5. معلومات عن الرعاة المحتملين للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

5. المتطلبات المهنية للمعلمين الكبار

هنا بعض المتطلبات المهنيةإلى منظم العمل التربوي في مؤسسة ما قبل المدرسة الحديثة.

مستويات النمو المهني لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة

(بحسب آي إل بارشوكوفا)

مستوى اول - محو الأمية المهنية والمنهجية. هذه هي فترة التكوين المنهجي، والتي يحدث خلالها تراكم المعرفة والمهارات والمهارات العملية؛ فترة تكوين الثقافة المنهجية للمعلم الذي يظهر فرديته في إطار "الوظيفة"، أي إتقان أبجديات المهنة.

المستوى الثاني - الاستعداد المهني والمنهجي لتنظيم الآخرين والنفس للقيام بمهام محددة.

المستوى الثالث - النضج المهني والمنهجي، والذي يعتمد على قدرة المعلم الكبير على تضمين طريقة البحث في أنشطته كأعلى مؤشر للاستعداد المهني. في هذا المستوى، يمكننا التحدث عن الثقافة المفاهيمية المنطقية التي شكلها المعلم الكبير، والتي تميز الفهم العلمي المنهجي والعلمي التربوي لأنشطته الخاصة. إن إتقان هذه الثقافة يسمح للمدير بالجمع بين البحث والعمل المنهجي.

المسؤوليات الوظيفية للمعلم الكبير

(بحسب K.Yu. Belaya)

يدير المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يشارك في:

اختيار المرشحين لوظائف المعلمين ومساعديهم والمتخصصين.

خلق مناخ أخلاقي ونفسي مناسب في الفريق، ونظام الحوافز المعنوية والمادية للموظفين؛

صياغة نظام اجتماعي لمؤسستك التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، وتطوير الفلسفة، وتحديد أهداف المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛

التخطيط الاستراتيجي وتطوير وتنفيذ برامج التطوير وخطط العمل للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛

خلق صورة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بين السكان؛

اختيار (تطوير) البرامج التعليمية للأطفال؛

تنظيم العمل التربوي والتعليمي مع الأطفال؛

تنظيم العمل التجريبي والبحثي في ​​المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛

التطوير والاستخدام الفعال للإمكانات الفكرية للمعلمين والمتخصصين؛

تطوير التعاون مع المؤسسات التعليمية الأخرى لمرحلة ما قبل المدرسة والمدارس ومراكز الأطفال والمتاحف وغيرها.

الخططالعمل التربوي والمنهجي، مع الأخذ في الاعتبار المهارات المهنية والخبرة للمعلمين، وتوفير:

تحسين مؤهلات المعلمين؛

مساعدة المعلمين في التعليم الذاتي؛

شهادة المعلمين.

إعداد جدول الحصص حسب الفئة العمرية؛

المساعدة المنهجية للمعلمين (المبتدئين في المقام الأول) في إعداد وإجراء الفصول الدراسية؛

تبادل الخبرات للعاملين في مرحلة ما قبل المدرسة؛

تعريف المعلمين بإنجازات النظرية والممارسة التربوية؛

تطوير الاستمرارية بين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدارس؛

تحسين العمل مع الوالدين؛

تجهيز المجموعات بالوسائل التعليمية والألعاب والألعاب؛

التحليل المستمر لحالة العمل التربوي والمنهجي والتعليمي واعتماد تدابير محددة على أساسه لزيادة فعالية العمل المنهجي.

ينظم العمل التربوي والمنهجي:

يعد ويعقد بانتظام اجتماعات المجلس التربوي.

إجراء فصول مفتوحة وندوات ومشاورات فردية وجماعية ومعارض ومسابقات للمعلمين.

ينظم عمل المجموعات الإبداعية.

يكتسب في الوقت المناسب المعدات اللازمة للعمل التعليمي والمنهجي؛

يحتفظ بفهرس بطاقات للأدبيات التعليمية والمنهجية والتربوية المنشورة؛

يجمع ويروج بين المعلمين لمكتبة من الأدب التعليمي والمنهجي وأدب الأطفال والكتيبات وما إلى ذلك؛

ينظم عمل المعلمين في إنتاج الأدلة والمواد التعليمية؛

إقامة فعاليات مشتركة مع المدرسة؛

إعداد منصات ومجلدات لأولياء الأمور حول تجربة التربية الأسرية.

إعداد الوثائق التربوية في الوقت المناسب؛

نماذج وتعميم أفضل تجارب المعلمين في مختلف المشاكل والمجالات.

ينفذ مراقبة عمل المعلمين:

التحقق بشكل منهجي من خطط العمل التعليمي؛

يحضر دروسًا جماعية وفقًا للجدول الزمني؛

مراقبة تنفيذ خطة العمل السنوية والقرارات المتخذة في اجتماعات مجلس المعلمين.

ينظم التفاعل في عمل المعلمين وعلماء النفس ومعالجي النطق ومديري الموسيقى وغيرهم من المتخصصين؛

يشخص بانتظام نمو الأطفال ومعارفهم ومهاراتهم وقدراتهم؛

دراسة خطط المعلمين للتعليم الذاتي. ينفذ العلاقة في عمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسر والمدارس.

الوظائف والمهارات المهنية لمعلم ما قبل المدرسة

(بحسب L. V. Pozdnyak، N. N. Lyashchenko)

تخطيط بوي: التنبؤ بتطور عمليات التعليم والتدريب والتطوير لمرحلة ما قبل المدرسة وأعضاء هيئة التدريس ووضع برنامج مستهدف شامل لتطوير مؤسسة ما قبل المدرسة وتخطيط أنشطة الفريق لفترة طويلة والعمل المنهجي لمدة عام وشهر ، أنشطتهم الخاصة لفترة طويلة وخلال النهار؛ تسهيل تفاعل المعلمين أثناء تنفيذ الخطط السنوية والشهرية والمهام الفردية؛ تهيئة الظروف للتدريب المتقدم للمعلمين، والعمل التعليمي مع الأطفال، وتحسين التأثيرات التنظيمية والتعليمية على المعلمين الفرديين والفريق ككل؛ قم بتحسين مستوى مؤهلاتك، وصقل أفعالك وأفعالك في مواقف محددة.

عند التنظيم: تنفيذ أنشطة المعلمين وفقًا للخطط السنوية والشهرية، وتبادل الخبرات والمعلومات، والتأثير الفعال للفريق على المعلمين الأفراد، والمساعدة المنهجية في وضع الخطط والتحضير للعمل مع الأطفال، والتطوير المهني للمعلمين، والأنشطة الخاصة في وفقا للخطة؛ توزيع العمل على المعلمين بما يتوافق مع الوضع الراهن؛ تقديم التعليمات أثناء أداء العمل؛ تعليم الأساليب والتقنيات الأكثر فعالية للعمل مع الأطفال؛ دعم على مستوى عالنشاط العمل في الفريق. إعداد الوثائق والمواد التعليمية والمعارض اللازمة في الوقت المناسب وبشكل صحيح للمعلمين وأولياء الأمور؛ الحفاظ على نظام واضح في عمل المعلمين، وإكمال العمل.

التحكم في البوي: تطوير مخطط لرصد العمل التربوي مع الأطفال، والمواد التشخيصية، وأسئلة التحكم الموضوعي والأمامي في مختلف الفئات العمرية؛ مراقبة أنشطة المعلم في عملية العمل مع الأطفال وأنشطة وعلاقات الأطفال؛ تسجيل نتائج الملاحظات. تحليل نتائج العمل التربوي وإبداع الأطفال وخطط وتوثيق المعلمين؛ استخلاص النتائج والاستنتاجات حول حالة العمل التربوي مع الأطفال؛ إجراء تشخيص الكفاءة المهنية للمعلمين وتنمية الأطفال؛ وضع تدابير للقضاء على أوجه القصور المحددة في عمل المعلمين؛ مناقشة نتائج السيطرة مع

ويستخدم التربويون هذه النتائج عند إعداد قرارات مجلس المعلمين والتخطيط لعمل الفريق.

عند التنسيق: دراسة المهارات التربوية للمعلمين، والخصائص الاجتماعية والنفسية لأعضاء الفريق، وعملية تنفيذ القرارات؛ ضبط أنشطة المعلمين بناءً على تحليل عملهم وأنشطتهم التنظيمية؛ تحليل الهدف وفعالية التأثير على المعلمين؛ تنظيم مسار العملية التعليمية في مؤسسة ما قبل المدرسة، تصرفات أعضاء الفريق؛ التنقل في الوضع الحالي. توقع الصعوبات التي قد تنشأ عند أداء العمل.

عند التواصل: السيطرة على النفس في المواقف الحرجة. توقع الصراعات ومنعها؛ دراسة العلاقات بين المعلمين عند أداء العمل؛ إدراك النقد بشكل صحيح وأخذه بعين الاعتبار في أنشطتك؛ فهم وتقييم قدرات المعلمين والموظفين الآخرين؛ التنقل في العلاقات بين الناس. بناء علاقاتك مع الفريق على أساس الثقة والتعاون المتبادلين؛ إقامة علاقات صحيحة مع الرئيس وموظفي إدارة التعليم؛ اختيار واستخدام المقاييس الأكثر فعالية للتأثير التنظيمي والتعليمي فيما يتعلق بالمعلمين الأفراد؛ تأخذ في الاعتبار خصوصيات المناخ النفسي في الفريق.

6. التحليل التربوي في عمل أحد كبار المعلمين. محتوى التحليل التربوي

أساس العمل الفعال للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو التحسين المستمر للعملية التعليمية. يقوم كبير المعلمين بتحليل أنشطة المعلمين وتحديد المشاكل الرئيسية. لقد لاحظنا بالفعل أن كل مشكلة تكشف عن نفسها على أنها تناقض بين "ما هو موجود" و"ما هو مطلوب". يجب على القائد ليس فقط تحديد التناقض بين الممارسة والمتطلبات المحددة في برامج التعليم ما قبل المدرسة، ولكن أيضًا إيجاد طرق للقضاء عليه.

للمدير، كبير المعلمين، التحليل التربوي - الوظيفة الأكثر أهميةإدارة. ولذلك، فإننا نوليها اهتماما خاصا في الكتاب.

أ.ن.ترويانيحدد المفاهيم التالية لنظام التحليل التربوي: ملاحظات العملية التربوية ومراقبة تقدم العمل التعليمي والتحليل التربوي. "من خلال الملاحظة، نفهم التصور الهادف للعناصر الرئيسية للعملية التربوية للحصول على معلومات حول الحالة والتقدم المحرز في المعلمات الفردية للعمل التعليمي. التحكم هو وظيفة إدارية تحدد وتقيس مستوى المعلمات الفردية للعملية التربوية وفقًا للمتطلبات التنظيمية. تهدف المراقبة إلى جمع وتنظيم وتخزين المعلومات حول حالة العمل التعليمي.

التحليل التربوي هو وظيفة إدارية تهدف إلى دراسة العملية التربوية وتقييمها الموضوعي وتحديد الأسباب التي تحدد مستوى العمل التعليمي والتطوير اللاحق على هذا الأساس للتوصيات لتحسين العملية التربوية لمؤسسة ما قبل المدرسة. يتم إجراء التحليل التربوي على أساس بيانات المراقبة والتحكم.

يجب أن يتذكر كبير المعلمين أن التحليل التربوي هو نوع خاص من النقد، لذا من المهم أن تأخذ رأي المعلم بعين الاعتبار ولا تفرض وجهة نظرك. اليوم، أصبحت طريقة الإقناع أكثر أهمية من أي وقت مضى. من الضروري إثبات عقلانية أكبر لاستخدام أساليب العمل الأخرى، لإقناع المعلم بإعادة النظر في وجهة نظره حول تقنية تربوية معينة لتحقيق نتائج عالية في تربية الأطفال ونموهم.

ولا يقتصر التحليل التربوي على تحديد أوجه القصور، بل يساعد على إيجاد الإيجابي في العمل. وهذا يعني أنه يساهم في خلق خبرة تربوية متقدمة.

كيفية تنظيم التحليل التربوي؟أولاً، إشراك المعلم في تحليل أنشطته، أي التحليل وليس المحاسبة! ولكن يجب أن يتعلم المعلم التحليل الذاتي. هذه هي مهمة القائد. يعتمد احترام الذات والتحليل الذاتي على تحليل شامل لأنشطة الفرد ويشكلان عاملاً في نمو النضج المهني ومهارة المعلم. وفي الوقت نفسه، لا يتم تقليل دور السيطرة. من الضروري تحسين جودتها، وربط احترام المعلم لذاته بمهارة مع آراء الزملاء والإدارة، وعلى هذا الأساس تحديد خطط لمزيد من التحسين الذاتي.

تكمن الصعوبة في حقيقة أنه ليس كل معلم مستعدًا لإجراء تقييم موضوعي لأنشطته. كثيرون يعطون تقديرًا منخفضًا للذات، ومعظمهم يعطون تقديرًا عاليًا للذات.

أثناء التحليل التربوي للمعلومات حول أنشطة المعلم، يدرس القائد صلاحية الأساليب والوسائل المختارة لتحقيق الأهداف، ويعطي تقييمًا موضوعيًا للنتائج، ويقترح نظامًا من التدابير التي تهدف إلى تحسينها.

يفترض تحليل النظام:

تحديد الأجزاء المميزة للكائن قيد الدراسة؛

تقييم كل جزء ودوره ومكانه؛

إقامة العلاقات والترابط بين الأجزاء، وربطها في كل واحد؛

تقييم نتيجة حقيقيةكائن ملاحظ؛

استنتاجات ومقترحات لتحسين عمل المعلم. على سبيل المثال، سنقوم ببناء مخطط لإجراء تحليل تربوي لدرس في رياض الأطفال.

يتطلب التحليل التربوي التوتر الفكري للفرد، والتفكير التحليلي المشكل. أسلوب الحديث مع المعلم ودود ومحترم ولبق، ويعتمد على النتائج الإيجابية في العمل. من المهم مراعاة الخصائص الفردية للمعلم: الشخصية ونوع النشاط العصبي والخبرة ومستوى مهارات التدريس.

7. نماذج التحليل وفصول التحليل الذاتي

تحليل موجز (تقييمي) - هذا تقييم عام للدرس، توصيف للحل التعليمي | المهام التعليمية والتنموية وتنفيذها.

التحليل الهيكلي (مرحلة بمرحلة) - هذا هو تحديد وتقييم الهياكل (العناصر) المهيمنة للدرس، ومدى ملاءمتها، وضمان تنمية القدرات المعرفية للأطفال؛

تحليل النظام - هذا هو اعتبار الدرس كنظام موحد من وجهة نظر حل المهمة التعليمية الرئيسية وحل المهام التنموية للدرس في نفس الوقت، مما يضمن تكوين المعرفة والمهارات والقدرات لدى الأطفال، وإتقانهم لأساليب التعلم .

تحليل كامل - هذا نظام لتحليل الجوانب، بما في ذلك تقييم تنفيذ أهداف الدرس ومحتوى وأنواع أنشطة الأطفال وفقًا لخصائص مثل مستويات اكتساب الأطفال للمعرفة وأساليب النشاط العقلي، وتنمية الأطفال، وتنفيذ المبادئ التعليمية. .

التحليل الهيكلي الزمني - هذا تقييم لاستغلال وقت الدرس لكل مرحلة.

التحليل المشترك - هذا تقييم (متزامن) للهدف التعليمي الرئيسي والعناصر الهيكلية.

التحليل النفسي - هذه هي دراسة تلبية المتطلبات النفسية للنشاط (ضمان النشاط المعرفي للأطفال من النوع النامي).

التحليل التعليمي - هذا تحليل للفئات التعليمية الرئيسية (تنفيذ المبادئ التعليمية، واختيار أساليب وتقنيات ووسائل تدريس مرحلة ما قبل المدرسة، والمعالجة التعليمية المواد التعليميةالفصول الدراسية والتوجيه التربوي للأنشطة المعرفية المستقلة للأطفال، وما إلى ذلك).

تحليل شامل - هذا تحليل متزامن للأسس التعليمية والنفسية وغيرها من الأسس للدرس (في أغلب الأحيان نظام الدرس).

8. تحليل نشاط كبار المعلمين

تحليل الايلس. تقييم صحة وصلاحية تحديد الأهداف التعليمية والتربوية للدرس مع مراعاة خصائص المادة التعليمية ومستوى إعداد الأطفال. مدى تحقيق أهداف الدرس.

تحليل هيكل وتنظيم الدرس. مطابقة الهيكل للأهداف. صحة اختيار نوع الدرس، وبنيته؛ التسلسل المنطقي وعلاقة المراحل. جدوى تخصيص وقت الفصل. عقلانية اختيار أشكال التدريب. توافر خطة وتنظيم تنفيذها من قبل المعلم. معدات الطبقة. التنظيم العقلاني للعمل للمعلمين والأطفال.

تحليل محتوى. مطابقة المحتوى لمتطلبات البرنامج. الاكتمال والموثوقية وسهولة الوصول إلى العرض التقديمي. المستوى العلميالمواد المقدمة. درجة التأثير المعنوي، التوجه التربوي للدرس. تنفيذ الفرص التنموية للدرس من حيث تكوين نشاط الأطفال النشط والتفكير المستقل والاهتمامات المعرفية. توجيه الأطفال إلى إدراك المعرفة الجديدة. التعرف على الفكرة الرئيسية للمادة الجديدة. تشكيل مفاهيم جديدة، مفردات.

منظمة عمل مستقلأطفال. طبيعة التمارين التدريبية، أنواع العمل المستقل، درجة صعوبتها، تنوعها، مع مراعاة مستوى جاهزية الأطفال. التعليمات والمساعدة من المعلم. درجة استيعاب المواد الجديدة (الكفاءة). ربط الجديد مع ما تعلمته سابقا. التكرار (التنظيم، الأشكال، التقنيات، الحجم).

تحليل منهجية إجراء الدرس. تحديد مدى صحة وصحة اختيار الأساليب والتقنيات والوسائل التعليمية ومدى مطابقتها لمحتوى المادة التعليمية والأهداف المحددة والقدرات التعليمية لعمر الطفل. تنوع التقنيات والأساليب التي يستخدمها المعلم. العرض العاطفي للمواد. فعالية استخدام الوسائل البصرية والنشرات التعليمية والوسائل التعليمية التقنية. تقييم المعدات المنهجية والمعدات التربوية للمعلم.

تحليل عمل الأطفال وسلوكهم في الفصل الدراسي. التقييم العام لعمل الأطفال: الاهتمام والنشاط والأداء في مراحل مختلفة من الدرس. منظمة نشاط مستقلأطفال. تقييم جدوى وفعالية أشكال العمل المستخدمة. تقنيات الحفاظ على اهتمام الأطفال بالأنشطة والانضباط.

ثقافة التواصل بين المعلم والأطفال، والامتثال لمعايير الأخلاق التربوية واللباقة، وتقييم المناخ الأخلاقي والنفسي الذي تم إنشاؤه في فريق الأطفال.

تقييم الظروف الصحية والصحية للدرس.

الاستنتاجات والمقترحات العامة. توصيات للمعلمين في مجال التعليم الذاتي بناء على الاستنتاجات والمقترحات.

ومن الضروري اختيار أهم المقترحات لتحسين العملية التعليمية. قد تتعلق بتحسين أساليب وتقنيات العمل مع الأطفال، وتحسين بيئة تطوير الموضوع، وما إلى ذلك.

* * *

يستخدم المديرون في ممارساتهم مجموعة متنوعة من التذكيرات والرسوم البيانية والاستبيانات التي تساعدهم على تنظيم الأنشطة التشخيصية والتحليلية بكفاءة.

عند وضع مثل هذه المخططات التشخيصية، يتم التفكير بوضوح في الأهداف والغايات، ويتم صياغة الأسئلة ومؤشرات الأداء أو معايير التقييم بدقة.

يجب أن يكون لمعايير التقييم درجة معينة من التعبير: لفظي، أو نقطة، أو لون، أو نسبة مئوية. من الممكن استخدام العلامات التقليدية. يحدد المدير ويستخدم بشكل مستقل مقياس التصنيفاعتمادا على موضوع الدراسة. على سبيل المثال، عند تقييم المهارات والصفات المهنية للمعلم، يتم استخدام العلامات "+"، "V"، "-" (ص 154).

يحدد المعلم الكبير أهدافًا مختلفة عند حضور الفصول الدراسية. يمكن أن يكون هذا: مراقبة جودة عمل المعلم، وجودة معرفة الأطفال وقدراتهم ومهاراتهم؛ استشارة المعلمين؛ المساعدة في إتقان المهارات التربوية العليا؛ وتحديد أسباب نجاحات المعلم وإخفاقاته؛ ودراسة نظام عملها وغيرها.

التقييم اللفظي

نتيجة

تصنيف اللون

لافتة

درجة النسبة المئوية

عالي

3 نقاط

أحمر

من 76% فما فوق

مقبول

2 نقطة

أصفر

من 75% إلى 66%

شديد الأهمية

1 نقطة

أخضر

من 65% إلى 51%

غير صالح (منخفض)

0 نقطة

أزرق

من 50% فما دون

قام كل قائد بتطوير أسلوبه الخاص لتسجيل ملاحظات عمل المعلمين. يحتفظ البعض بدفاتر ملاحظات للزيارات الجماعية، بينما يحتفظ البعض الآخر ببطاقات مراقبة للعملية التربوية.

في كثير من الأحيان، يتم استخدام مخططات المراقبة التي تم تجميعها بشكل مستقل أو مأخوذة من الأدبيات المنهجية والإدارية. إنها تسمح لك بتنظيم العمل بشكل عقلاني، وضمان تسجيل واضح ومتسق لتقدم المراقبة وتحليلها اللاحق.

يتضمن التحضير لتحليل الدرس مراجعة سجلات الفصول الدراسية التي تم حضورها مسبقًا واللحظات الروتينية للمعلم. إذا تم ملء هذه السجلات بشكل واضح، فهذا يعني أن تحليل المحادثة ناجح، لقد حدث بالفعل المساعدة اللازمةمدرس ستجد في الأدبيات مخططات واستبيانات لتحليل وتسجيل ملاحظات تنظيم العملية التعليمية.

9. تنظيم معايير فعالية العمل المنهجي

من المهم جدًا تحديد المؤشرات الحقيقية للنتيجة النهائية للعمل المنهجي وصياغة معايير التقييم. قد يختلف عددهم ويعتمد على روضة الأطفال المحددة، ولكن ينبغي دائمًا أخذ الأكثر شيوعًا بعين الاعتبار.

المعيار الثانيعندما يحدث نمو مهارات المعلمين مع استثمار معقول للوقت والجهد في العمل المنهجي.

المعيار الثالثيكمن الدور المحفز للعمل المنهجي في تحسن المناخ النفسي داخل الفريق، وزيادة النشاط الإبداعي للمعلمين ورضاهم عن نتائج عملهم.

من المهم أن نتذكر أن التقييم الحقيقي لفعالية العمل المنهجي يتم من خلال النتيجة النهائية، وليس من خلال عدد الأنشطة المنجزة.

المهمة الرئيسية اليوم هي تحسين أساليب العمل الفردي مع المعلمين. كل معلم له مستواه الخاص في مهارات التدريس. ومن المهم ألا يعرف القائد هذا المستوى فحسب، بل يعرف أيضًا كيفية توجيه المعلم إلى التقييم الذاتي الموضوعي.

هذا هو بالضبط ما طورته المنهجية التشخيصية يا إس توربوفسكيواعتمدت على نطاق واسع في ممارسة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. تتضمن هذه التقنية إجراء مسح للمعلمين من أجل تحديد الصعوبات الحقيقية. يمكنك اقتراح استبيان بثلاثة أسئلة.

ما الذي تفعله بشكل جيد في العمل مع الأطفال؟

ما الذي تواجه صعوبة فيه؟

في المحادثة التي تسبق ملء الاستبيانات، من الضروري البدء بلباقة ودون ضغط كبير في الحديث عما هو مناسب لمؤسسة ما قبل المدرسة، ولاحظ عددًا من أوجه القصور العامة في العمل. يُنصح المعلمون بترك الأعمدة فارغة التي لا يعرفون ماذا يكتبون فيها. الإجابات "القسرية" تشوه نتائج الاستطلاع فقط. يجب ألا تمارس ضغوطًا إدارية على المعلم الذي لا يريد ملء النموذج. تظهر التجربة أن المشاركة التطوعية في التقييم الذاتي لعمل الفرد هي شرط ضروري للنجاح.

وبناء على الاستبيانات المستكملة والمحدثة، يرسم القائد خريطة التميز التدريسي. ينبغي تقديم هذه الخريطة إلى الفريق في الاجتماع النهائي للمعلمين.

عند التخطيط للعمل مع المعلمين، يتم تحديد:

ما هي المساعدة المنهجية التي سيتم تقديمها، ولمن وبواسطة من، وبأي شكل (الزيارات المتبادلة، والزيارات المتبادلة، والتوجيه، والعمل الثنائي، والتشاور، وما إلى ذلك)؛

من وما هي الخبرة التي سيتم دراستها وتلخيصها على مدار العام من قبل كبير المعلمين أو الرئيس لتقديمها إلى الزملاء؛

ما هي القضية التي ستقوم المجموعة الإبداعية (تحت التوجيه أو بشكل مستقل) بتطوير المواد، وما إلى ذلك؟

يجب أن توفر خطة العمل المنهجية، التي تخضع لموقف غير رسمي تجاهها، بالضرورة إمكانية التعديل الفوري.

10. العمل المنهجي في رياض الأطفال

ما هو العمل المنهجي في رياض الأطفال؟

ينبغي فهم العمل المنهجي في مؤسسة تعليمية حديثة لمرحلة ما قبل المدرسة على أنه نظام شمولي من التدابير المترابطة القائمة على إنجازات العلم والخبرة التربوية المتقدمة التي تهدف إلى تحسين المهارات المهنية لكل معلم، وتطوير الإمكانات الإبداعية لجميع أعضاء هيئة التدريس، وتحسين جودة وكفاءة العملية التعليمية والتدريسية.

تهدف جميع أشكال العمل المنهجي في رياض الأطفال إلى تحقيق المهام المحددة لكل مؤسسة ما قبل المدرسة، والتي تمت صياغتها في الميثاق وبرنامج التطوير والخطة السنوية.

الشيء الرئيسي في العمل المنهجي هو تقديم مساعدة عملية محددة للمعلمين في تحسين أشكال وأساليب العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. لذلك، لا ينبغي الحكم على فعاليتها من خلال عدد الأحداث، ولكن من خلال مؤشرات العملية التربوية نفسها في رياض الأطفال. يمكن أن تكون معايير تقييم العمل المنهجي المؤشرات التالية:

تلبية معايير الدولة أو تجاوزها في تدريب وتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة دون إثقال كاهل الأطفال بالأنشطة؛

زيادة ملحوظة في مهارات المعلمين.

تحسين المناخ النفسي في الفريق، وزيادة الإمكانات الإبداعية للمعلمين، وتطوير الخبرة التعليمية المتقدمة.

يهدف العمل المنهجي إلى تشكيل فريق تعليمي من الأشخاص ذوي التفكير المماثل، متحدين بأهداف مشتركة، والرغبة في إنشاء نموذج أصلي لمؤسسة ما قبل المدرسة، وهو فريق يتم فيه تقديم البحث العلمي الحديث وأفضل الخبرات التربوية في تربية الأطفال وتعليمهم .

ما هي المتطلبات التي يجب أن تلبيها غرفة تدريس رياض الأطفال؟

يمكن العثور على الإجابة على هذا السؤال في الأدبيات المنهجية. لكنني أود أن ألفت انتباه المدير إلى الغرض الوظيفي للغرفة المنهجية وأتحدث عن بعض القضايا المثيرة للجدل في المعدات.

بناءً على الغرض متعدد الوظائف لغرفة التدريس، يجب اعتبارها في المقام الأول ورشة عمل تربوية إبداعية، حيث يمكن للمعلم الحصول على مساعدة عملية محددة في تنظيم العمل مع الأطفال. المكتب المنهجي هو مركز لجمع المعلومات التربوية(الوثائق التنظيمية والأدبيات التربوية والمنهجية والخبرة التربوية المتقدمة). يطلق عليه "البنك الخنزير لتقاليد رياض الأطفال" ، "عقل مؤسسة ما قبل المدرسة". الشيء الرئيسي هو عدم تحويلها إلى "غرفة تخزين" يصعب على المعلمين التنقل فيها. إذا كانت روضة الأطفال الخاصة بك قد افتتحت للتو أو كانت تعمل لسنوات عديدة، أقترح على المدير عقد طاولة مستديرة مع المعلمين والاستماع إلى آرائهم. قد تتضمن الأسئلة المطروحة للمناقشة ما يلي:

1. لماذا نحتاج إلى مكتب منهجي؟ 2. ما الذي يجب تغييره فيه ولماذا؟ 3. ما هي المواد التي يجب تجديدها في خزانة التدريس أولاً؟

سيكون لكل مؤسسة مناهجها الخاصة لإنشاء فصل دراسي منهجي، والتي سيتم تحديدها من خلال المقترحات المحددة للمعلمين.

لا تأخذ الأدبيات المنهجية الحالية في الاعتبار أن مؤسسة ما قبل المدرسة الحديثة مجهزة بـ: غرفة لطبيب نفساني عملي، وغرف لتعليم الموسيقى، والفنون البصرية، ومكتب معالج النطق، وغرفة للمساعدات السمعية والبصرية، وغيرها. وهذا يسمح بتركيز بعض المواد التي يستخدمها المعلمون في الفصول الدراسية المناسبة.

لكي يستجيب المكتب المنهجي المتطلبات الحديثةوطلبات المعلمين، أود أن أعطي بعض النصائح.

1. أحد الشروط المهمة للفعالية العالية للعملية التعليمية هو إعلام المعلمين المستمر وفي الوقت المناسب بالتطورات الجديدة في العلوم النفسية والتربوية وأفضل الممارسات، حول الدعم القانوني والمنهجي لنظام التعليم ما قبل المدرسة. وفي الوقت نفسه، يجب أن يحتوي المكتب المنهجي على معلومات حول مؤسستك وتطورات المؤلف. فيما يلي خطة تطوير المؤسسة، والخطة السنوية، والمواد من مجالس المعلمين. يتم تنظيم المعارض المواضيعية بانتظام، والتي لا ينبغي أن تكون ثابتة، ولكن يجب أن تتغير في كثير من الأحيان تحت عناوين مختلفة تجذب انتباه المعلمين.

2. يجب أن تكون غرفة التدريس في متناول كل معلم، وأن يكون لديها جدول عمل مناسب ومرن واجتماعات وندوات ومشاورات.

3. يجب أن يتم كل التصميم بنفس الأسلوب، وبحسن الذوق، ويفضي إلى المحادثة والعمل الإبداعي.

4. هناك ضيوف وزملاء في الروضة ويأتي أولياء الأمور كل يوم. وبالنسبة لهم، يجب أن يكون لدى المكتب معلومات شاملة.

5. يجب أن "تحفز" الخبرة المقدمة في الفصل الدراسي المعلمين على الإبداع وتشجعهم على تحسين مهاراتهم المهنية.

من الناحية العملية، هناك رأي مفاده أنه يمكن الحكم على عمل الفريق من خلال المواد المتراكمة في الغرفة المنهجية. في بعض الأحيان يتم تجميع قائمة المواد التي يجب أن تكون متاحة، ووفقا لهذا، يتم تعيين النقاط عند تقييم مدى استعداد مؤسسة ما قبل المدرسة للعام الدراسي الجديد. ربما بالنسبة لمؤسسات ما قبل المدرسة المفتوحة حديثًا، من الضروري الحصول على هذا قائمة العيناتولكن يبدو أنه عند تقييم العمل المنهجي، فإن الشيء الرئيسي الذي يجب الانتباه إليه هو ما هي أساليب وأشكال العمل المستخدمة لتحقيق الإتقان التربوي.

ما هي الوثائق المنهجية التي يجب أن تمتلكها مؤسسة ما قبل المدرسة؟

لدى الكثير من الناس صورة نمطية: ترتبط كلمة "التوثيق" بالاحتفاظ بعدد كبير من الأوراق، الأمر الذي يسبب أحيانًا احتجاجًا داخليًا. ومع ذلك، دعونا نفكر في الأمر. في العمل المنهجي مع الموظفين، هل من الممكن الاستغناء عن التوثيق على الإطلاق؟ هل من الممكن الاحتفاظ بكل شيء في الذاكرة؟ يحتفظ كبار المعلمين ذوي الخبرة دائمًا بوثائق إضافية بالإضافة إلى وثائق التقارير الإلزامية، مما يساعدهم على تنظيم عملهم. دون الخوض في التفاصيل حول الوثائق المطلوبة، سنقوم ببساطة بإدراجها.

1. خطة العمل السنوية للحديقة والتي تتضمن كتلة “العمل المنهجي مع الموظفين”. دفتر محاضر اجتماعات مجلس المعلمين.

2. الخطة الشخصية للعمل مع الموظفين لهذا الشهر. يتم إجراؤه بأي شكل مناسب. يمكن أن يكون هذا مخططًا بيانيًا للأنشطة، أو مخططًا أسبوعيًا، أو قائمة مهام.

3. مجلة المقبوضات والمحاسبة للأدبيات والأدلة.

4. التوثيق عن حالة العمل التربوي. دفتر ملاحظات (أو رسوم بيانية منفصلة) للمجموعات الزائرة، حيث يتم تسجيل الملاحظات ونتائج التحكم الموضوعي ونتائج تشخيص معارف ومهارات وقدرات الأطفال.

5. سجل استخدام الأدلة والأدبيات والتطورات المنهجية من قبل المعلمين. باستخدام هذه الوثائق، يمكنك معرفة المواد التي يستخدمها المعلمون أكثر من غيرها.

6. دفتر "أشكال العمل المنهجي مع العاملين في رياض الأطفال". ويسجل بإيجاز شديد الموضوع والتاريخ والشهر والسنة وخطة تنفيذ هذا الحدث أو ذاك واسم الشخص المسؤول. دفتر الملاحظات بأكمله مقسم إلى أقسام تتوافق مع أشكال العمل المنهجي. إن الاحتفاظ بهذا الدفتر سيوفر عليك من تراكم وتخزين، والأهم من ذلك، من الكتابة الخاصة "للمفتشين"، تلك الاستشارات والندوات التي أجريتها للمعلمين. يفرض الفطرة السليمة عدم استخدام المواد الاستشارية مرتين. إنه أكثر عقلانية - بعد كتابة الموضوع، قم بعمل قائمة بالمراجع، مع الإشارة إلى المؤلفين وعنوان الكتاب والناشر والصفحات، أي.

ما هو التطوير المنهجي؟

هذا منشور منهجي يحتوي على مواد محددة لمساعدة المعلم. يساعد على فهم الأفكار النظرية وتطبيقها بشكل أفضل.

التوصيات المنهجية - نشرة منهجية تحتوي على مجموعة من المقترحات والتعليمات المختصرة والمصاغة بشكل واضح والتي تسهل التنفيذ أكثر طرق فعالةوأشكال التعليم والتدريب.

كيف تخطط للعمل المنهجي مع المعلمين للعام الدراسي؟

في الظروف الحديثةمن الممكن بناء نظام فعال للمساعدة المنهجية للمعلمين فقط مع مراعاة الخصائص المحددة لكل معلم: الخبرة العملية، وأوجه القصور في تنظيم العملية التربوية. يقوم العديد من المنهجيين بإجراء استطلاعات شفهية أو كتابية للمعلمين في نهاية العام وفقًا للمخطط التالي:

وبناء على نتائج المسح تم وضع خريطة تشخيصية لتحسين المهارات التربوية لمعلمات رياض الأطفال للعام الدراسي.

بناءً على البطاقة التشخيصية، يتم التخطيط للعمل المنهجي مع المعلمين، بما في ذلك:- ما هي المساعدة المنهجية التي سيتم تقديمها، ولمن وبأي قوة، وبأي شكل (الزيارات المتبادلة، الزيارات المتبادلة، التوجيه، العمل الثنائي، المشاورات، وما إلى ذلك)؛

أي معلم وما هي الخبرة التي سيتم دراستها وتعميمها من قبل المنهجي الرئيس؛

لتطوير المشكلة التي سيتم إنشاء مجموعة إبداعية من المعلمين؛

عرض مفتوح حول موضوع "إجراء التربية البدنية في الهواء الطلق لمختلف الفئات العمرية". المحادثة النهائية أو الاستشارة "ممارسة الرياضة البدنية في الهواء الطلق في أوقات مختلفة من العام"؛

ورشة عمل حول موضوع "تنظيم وإجراء الألعاب الخارجية مع الأطفال من قبل المعلم V. N. Khramtsova"؛

مائدة مستديرة حول مشكلة "تخطيط العمل مع الأطفال في فترة ما بعد الظهر". بناء على نتائج المائدة المستديرة، يتم تجميع سيناريوهات العمل مع الأطفال بعد الغداء في غرفة الطريقة؛

استشارة "القيام بأنشطة تصلب في الروتين اليومي". يشارك طبيب وطبيب نفسي ومدرب التربية البدنية وأخصائي المنهجية والمعلمون في إعداد وإجراء الاستشارة؛

عرض مفتوح لدروس الرياضيات. سلسلة من الفصول الدراسية، مختلفة في التنظيم، والهيكل، مع الأخذ بعين الاعتبار الميزات الممكنةأطفال؛

ندوة "التقنيات الجديدة في العمل مع الأطفال."

وبالتالي، لن يتم تحديد العمل المنهجي في رياض الأطفال من خلال عدد الأنشطة، ولكن من خلال مراعاة جميع طلبات المعلمين، وتوفير المساعدة المستهدفة من خلال أشكالها المختلفة مع الاستخدام الإلزامي لإنجازات العلوم والممارسة التربوية.

البطاقة التشخيصية

№ص/ص

الاسم الكامل للمعلمين

خبرة في العمل

المشاكل المبلغ عنها

قائمة المشاكل

تيششينكو إم.

بولديريفا أو.

خرامتسوفا ف.ن.

رودينكو ز.

تنظيم وإدارة الألعاب في الهواء الطلق

إجراء تمارين التربية البدنية في الهواء الطلق

التخطيط لفترة ما بعد الظهر

القيام بأنشطة تصلب

تنظيم دروس الرياضيات

ما أهمية الندوات وورش العمل في العمل المنهجي؟

تظل الندوات وورش العمل هي الشكل الأكثر فعالية للعمل المنهجي في رياض الأطفال. إذا تم إعداد الندوة بشكل جيد (يتم اختيار الموضوع وفقًا لطلبات المعلمين، ويتم وضع خطة تفصيلية، ويتم تحديد ساعات العمل بشكل عقلاني، ويتم التفكير في مهام المعلمين)، فستكون النتائج النهائية عالية.

تساعد الندوات وورش العمل على التحسن التميز المهنيالمعلمين، لأنها تتطلب المشاركة الفعالة من الجميع. ولهذا السبب نوصي باستخدامها بنشاط. في الخطة السنوية لمؤسسة ما قبل المدرسة، يتم تحديد موضوع ورشة العمل، وفي بداية العام الدراسي، يرسم الرئيس خطة مفصلة، ​​\u200b\u200bموجود في المكتب المنهجي. في الدرس الأول، يمكنك اقتراح استكمال هذه الخطة بأسئلة محددة يرغب المعلمون في الحصول على إجابات عنها. يمكن أن تتكون الندوة من 2-3 فصول أو أكثر، والتي تجمع بين مناقشة المشكلة، والتعرف على أحدث الأدبيات وأفضل الممارسات حول هذه المسألة، وتنفيذ مهمة عملية، وإتقان عناصر تقنيات التدريس، ومراقبة عمل الفرد. زملاء.

ظهر شكل آخر من أشكال العمل مع المعلمين في الممارسة العملية - التدريب أو الندوات النفسية والتربوية. هدفهم الرئيسي هو التعرف على أنفسهم أحدث الإنجازاتعلم النفس. تتطلب هذه الندوات منظمين مؤهلين تأهيلا عاليا للعمل المنهجي. عادة ما يتم إعدادها وإدارتها من قبل رئيس المؤسسة وكبير المعلمين والطبيب النفسي.

تمرين - هذا نظام من التمارين المختارة خصيصًا للتنظيم الذاتي للحالة النفسية الفسيولوجية، وتدريب الصفات العقلية المختلفة للفرد (الانتباه والذاكرة والإرادة وما إلى ذلك)، وتطوير طرق قبول المعلومات ومعالجتها، وإتقان طرق التنظيم المختلفة العمل، إلخ. القيمة الكبيرة لهذا النوع من التمارين هي القدرة على الحصول على تقييم لسلوكك من الخارج، وإجراء تقييم ذاتي لنفسك وأفعالك. يخلق التدريب، أكثر من الأساليب الأخرى، حالة من "الانغماس" الإلزامي في الذات وفي أنشطتها.

ستجد في المرفق تسجيلاً للتدريبات التربوية وندوة من تجربة الحضانة رقم 1016 في المنطقة الجنوبية الشرقية.

كيف يمكننا التأكد من أن كل معلم مشارك نشط ومهتم في العمل في مجالس المعلمين والمشاورات والندوات؟ كيف تتخلص من سلبية المعلمين الفرديين؟

هذه الأسئلة هي ذات أهمية خاصة لمديري مؤسسات ما قبل المدرسة اليوم.

هناك طرق لتنشيط المعلمين عند إجراء الأنشطة المنهجية التي تساعد المدير في العمل مع الموظفين.

لقد أظهرت الممارسة أن النتيجة النهائية لأي حدث منهجي ستكون عالية وسيكون التأثير فعالاً إذا تم استخدام مجموعة متنوعة من أساليب التضمين في العمل النشط أثناء الإعداد والتنفيذ. يجب أن يتم تحديد اختيار الأساليب لكل حدث من خلال أهدافه وغاياته، وخصائص المحتوى، ووحدة المعلمين، والحالة المحددة للعملية التعليمية.

أشكال وأساليب أساليب التنشيط وأشكال التنشيط التي ستساعد المديرين في إعداد وإجراء الحدث المنهجي التالي في مؤسسة ما قبل المدرسة.

من الأفضل أن نقدم للمعلمين موقفًا محددًا من ممارسة العمل مع الأطفال. يجب أن يكون المعلم قادرًا على اتخاذ القرار الصحيح من الناحية التربوية في أي موقف. تساعد هذه الطريقة على اختيار حل معقول للمشكلة من بين العديد من الحلول المقترحة. وهذا ممكن إذا قمت بتحليل الوضع المقترح بعمق وشامل ومقارنة القرار وتبريره. هناك أربعة أنواع من المواقف المحددة. من خلال اختيارهم مع مراعاة التعقيد التدريجي، يمكنك تحقيق أكبر قدر من الاهتمام والنشاط للمعلمين.

فيحالات توضيحية يتم وصف حالات بسيطة من الممارسة، ويتم تقديم الحل هنا.

حالات التمرين تحتاج إلى حلها عن طريق إجراء بعض التمارين (وضع خطة ملاحظات، وملء جدول يوضح كيفية إتقان الأطفال لقسم أو آخر من برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال، وما إلى ذلك).

في حالات التقييم لقد تم حل المشكلة بالفعل، ولكن مطلوب من المعلمين تحليلها وتبريرها قرار، قم بتقييمه.

طريقة التنشيط الأكثر تعقيدًا هي مشاكل الوضع, حيث يتم عرض دراسة حالة محددة كمشكلة قائمة تحتاج إلى حل. هناك بعض الأسئلة لمساعدة المعلمين.

الحوار والمناقشة، أصبحت من علامات عصرنا الحقيقية، فلا يتقن الجميع فن المناقشة الجماعية للقضايا على شكل حوار أو جدال.

حوار - هذه محادثة بين شخصين أو أكثر، محادثتهم، تبادل حر للآراء، غالبًا ما تكمل خصائص الجوانب المختلفة للمشكلة المعنية. في هذه الحالة، عادة لا ينشأ النزاع، لأن كل مشارك في المحادثة يعبر عن وجهة نظره.

مناقشة - النظر والبحث والمناقشة العامة لأي مسألة مثيرة للجدل، مشاكل. هذا نوع أكثر ليونة من الحجج، وهو أسلوب للمناقشة حيث من الضروري التوصل إلى مواقف مشتركة عن طريق اختيار أرضية وسط بين وجهات النظر المختلفة. لا تتطلب المناقشة النقد فحسب، بل تتطلب أيضًا بيان الموقف وطرق حل المشكلة.

مناقشة وجهتي نظر متعارضتين. يقدم القائد وجهتي نظر حول نفس المشكلة للمناقشة. يجب على المعلم التعبير عن موقفه وتبريره.

التدريب على المهارات العملية. هذه الطريقة فعالة للغاية، ولكن يجب التفكير فيها مسبقًا، ويجب تحديد المعلم الذي يمكن تكليفه به. لا ينبغي أن يستغرق الكثير من الوقت (حتى 5 دقائق). من الأفضل توفير عنصر التعلم من خبرة العمل.

طريقة لمحاكاة يوم عمل المعلم. يتم إعطاء المعلمين الخصائص الفئة العمريةيتم صياغة الأهداف والمهام التي يجب حلها للأطفال ويطلب منهم محاكاة يوم عملهم لفترة معينة. وفي الختام، ينظم المدير مناقشة لجميع النماذج المقترحة ويحلل الإيجابيات ويذكر العيوب.

حل الكلمات المتقاطعة التربوية والبطاقات المثقوبة يساعد على توضيح معرفة المعلمين حول موضوع معين، ويطور آفاقهم، وبالتالي يؤثر على جودة العمل مع الأطفال. يمكن استخدامها في الأحداث المنهجية الجماعية والفردية.

العمل مع وثائق إرشادية وتوجيهية. المعلمون مدعوون للتعرف على هذه الوثيقة أو تلك مقدمًا، وتطبيقها على عملهم، وتسليط الضوء على أحد المجالات، والتفكير في خطة عمل للقضاء على أوجه القصور لديهم. يقوم الجميع بهذا العمل بشكل مستقل، وفي مجلس المعلمين تتم مناقشة طرق مختلفة لحل نفس المشكلة.

تحليل أقوال الأطفال وسلوك الأطفال والإبداع. يقوم القائد بإعداد المادة. يمكن أن تكون هذه تسجيلات على أشرطة، أو مجموعة مختارة من رسومات الأطفال أو أعمالهم اليدوية، أو سجلات لسلوكهم. يتعرف المعلمون على المادة، ويحللونها، ويقيمون مهارات الأطفال وتنميتهم وتعليمهم، وصياغة عدة مقترحات محددة لمساعدة المعلم في العمل مع هؤلاء الأطفال.

تزيد طريقة نمذجة اللعبة من الاهتمام وتسبب نشاطًا عاليًا وتحسن مهارات حل المشكلات الحقيقية المشاكل التربوية.

فتح العرض. درس يتبعه مناقشة ما تم مشاهدته، وشكل من أشكال تدريب المعلمين ونشر أفضل الممارسات.

ورشة عمل. أجريت لدراسة أكثر تعمقا ومنهجية لمشاكل التربية وعلم النفس والمنهجية؛ يتم دعم المادة النظرية بأمثلة عملية توضح التقنيات الفردية وطرق العمل. خلال الندوة، يتم تحسين المهارات المهنية للمعلمين في نوع معين من النشاط، وتطوير الإبداع والخيال.

مناقشة. النظر والبحث ومناقشة قضية مثيرة للجدل. يجب على الجميع التعبير عن رأيهم الخاص، وتعلم الدفاع عنه، وإثبات وجهة نظرهم.

المجموعات الصغيرة الإبداعية. لقد نشأت نتيجة البحث عن أشكال جديدة وأكثر فعالية للعمل المنهجي. تم إنشاؤها طوعًا عندما يكون من الضروري إتقان أفضل الممارسات، تقنية جديدةأو تطوير فكرة واعدة. يتحد العديد من المعلمين مع مراعاة التوافق النفسي والاهتمامات الإبداعية. قد يكون هناك قائد أو اثنان في المجموعة يتولىان القضايا التنظيمية.

يدرس كل عضو في المجموعة بشكل مستقل السؤال المخصص له ويستعد معلومات مختصرة. ثم يتبادل الجميع الآراء ويتجادلون ويقدمون الخيارات ويطبقونها في ممارسة عملهم. يتم تنظيم الحضور المتبادل في الفصول الدراسية والمناقشة أفضل الممارساتوالطرق. إذا لزم الأمر، يتم إجراء دراسة مشتركة للأدبيات الإضافية. يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي لأنشطة البحث والبحث، ويتعرف الفريق بأكمله على نتائجها.

العمل على موضوع منهجي واحد. مع الاختيار الصحيح، يمكن لموضوع منهجي واحد أن يأسر المعلمين حقًا. هناك عدد من المتطلبات التي يجب مراعاتها عند اختيار موضوع واحد: مدى الصلة بمؤسسة ما قبل المدرسة، مع مراعاة المستوى المحقق للنشاط واهتمامات وطلبات المعلمين، والارتباط الوثيق بأبحاث وتوصيات علمية وتربوية محددة، مع الخبرة التربوية للمؤسسات الأخرى. تقضي هذه المتطلبات على "إعادة اختراع" العجلة وتسمح بإدخال ممارسات متقدمة حقًا. لا يمكن استبعاد مثل هذا النهج متى

يقوم الفريق نفسه بتنفيذ العمل التجريبي ويخلق التطورات المنهجية اللازمة. تظهر الممارسة مدى استصواب تحديد موضوع للمستقبل، مقسما حسب السنة. يجب أن يمر الموضوع المنهجي الواحد كخيط أحمر عبر جميع أشكال العمل المنهجي وأن يتم دمجه مع موضوعات التعليم الذاتي للمعلمين.

طاوله دائريه الشكل. عند مناقشة أي قضايا تتعلق بتربية وتدريب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، فإن التنسيب "الدائري" للمشاركين يجعل من الممكن جعلهم يتمتعون بالحكم الذاتي، ووضع الجميع على قدم المساواة، وضمان التفاعل. يفكر منظم المائدة المستديرة في الأسئلة المطروحة للمناقشة.

صحيفة أدبية. شكل مثير للاهتمام من العمل يجمع الموظفين معًا. الهدف: إظهار القدرات الإبداعية للمعلمين وكذلك الأطفال وأولياء الأمور. يقوم جميع المشاركين بكتابة المقالات والقصص وتأليف القصائد ورسم الرسومات.

توجيهات. اجتماع يتم فيه عرض الموقف بإيجاز من إحدى القضايا الملحة. يمكن إجراؤها بواسطة مشرف أو متخصص يقوم بالتحضير مسبقًا للإجابة على الأسئلة حول موضوع معين. يسمح للمعلمين بأن يصبحوا أكثر نشاطًا قدر الإمكان. فريقان: أحدهما يطرح الأسئلة والآخر يجيب؛ يطرح المنظم أسئلة - يجيب المعلمون.

سباق التتابع للتميز التربوي. منافسة بين عدة مجموعات من المعلمين، حيث يبدأ أحد المعلمين بتغطية مشكلة ما، والآخر يكملها ويكشفها معًا. المشارك الأخير يلخص ويستخلص النتائج.

البنك أصبع الفني. اعتمادًا على الأهداف التربوية، قد تتضمن المجموعة نسخًا من أعمال الفنون الجميلة والصور الفوتوغرافية ورسومات الأشياء والحيوانات والظواهر الطبيعية والرسوم البيانية والعلامات (أي معلومات ضرورية). طريقة جيدة لجذب انتباه الأطفال. يمكن أن تشكل المواد الموجودة في الحصالة أساسًا للمعرض.

غرفة المعيشة الإبداعية. شكل من أشكال تنظيم التفاعل بين المعلمين وفقًا لاهتماماتهم وتفضيلاتهم. يتم إنشاء جو من التواصل المجاني والمريح.

كفن. فرصة ممتازة لإظهار قدراتك الإبداعية ومعرفتك النظرية والعملية في المنافسة، وحل الوضع التربوي بسرعة، وتكون قادرًا على تقييم معرفة زملائك بشكل موضوعي. يحفز نشاط المشاركين في اكتساب وإظهار المعرفة والمهارات والقدرات.

مراجعة المنافسة. طريقة لاختبار المعرفة المهنية والقدرات والمهارات وسعة الاطلاع التربوية. عرض وتقييم الإنجازات الإبداعية للمعلمين. تتضمن القدرة على تقييم النتائج من خلال مقارنة قدرات الفرد مع الآخرين.

صالون الموسيقى. أحد أشكال التنمية الجمالية، التواصل الروحي بين المعلمين والأطفال وأولياء الأمور، والحفاظ على أفضل التقاليد والعادات الشعبية. تقنية لخلق مناخ محلي مناسب في الفريق.

المعارض المواضيعية.عرض المواد المرئية: الرسومات والمنتجات والأدب. فهي تساهم في إثراء المعرفة، وهي شكل مفيد من أشكال تبادل الخبرات بين المعلمين.

كيفية العمل على موضوع منهجي واحد؟

ظهر هذا النوع من العمل المنهجي في مؤسسات ما قبل المدرسة مؤخرًا. تحدد المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، وفقًا لمجال النشاط، نوع العمل وتحدد واحدًا أو أكثر من مجالات التطوير ذات الأولوية (الفكري والفني والجمالي والجسدي وما إلى ذلك). في مثل هذه المؤسسات، ظهر العمل على موضوع منهجي واحد يساهم في الاتجاه ذي الأولوية للتنمية. إذا كان هناك موضوع واحد قادر حقًا على جذب انتباه جميع المعلمين وأسرهم، فإنه يعمل أيضًا كعامل من عوامل وحدة الفريق. هناك عدد من المتطلبات التي يجب مراعاتها عند اختيار موضوع واحد. يجب أن تكون ذات صلة ومهمة حقًا لمؤسسة ما قبل المدرسة، مع الأخذ في الاعتبار مستوى النشاط الذي حققته واهتمامات وطلبات المعلمين. يجب أن يكون هناك ارتباط وثيق بين موضوع واحد وأبحاث وتوصيات علمية وتربوية محددة، مع الخبرة التربوية المتقدمة المتراكمة من خلال عمل المؤسسات الأخرى. ستستبعد هذه المتطلبات اختراع ما تم إنشاؤه بالفعل وستسمح لك بتقديم وتطوير كل ما هو متقدم في فريقك. ما ورد أعلاه لا يستبعد مثل هذا النهج عندما يقوم الفريق نفسه بتنفيذ العمل التجريبي وإنشاء التطورات المنهجية اللازمة أو برامج الملكية. تظهر الممارسة مدى استصواب تحديد موضوع للمستقبل، مقسما حسب السنة. يجب أن يمر الموضوع المنهجي الواحد كخيط أحمر عبر جميع أشكال العمل المنهجي وأن يتم دمجه مع موضوعات التعليم الذاتي للمعلمين.

يمكن أن تكون نتيجة عمل الفريق على موضوع منهجي واحد هو تطوير نموذج المؤلف لمؤسسة ما قبل المدرسة أو تكنولوجيا العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، وإنشاء نظام تطوير يعتمد على الخبرة في العمل مع الأساليب، وأكثر من ذلك بكثير.

ما هي لعبة الأعمال؟

لقد لوحظ مرارًا وتكرارًا أن استخدام ألعاب الأعمال له تأثير إيجابي و الجانب السلبي. ومن الإيجابي أن تكون لعبة الأعمال إحدى أدوات تشكيل شخصية المحترف، فهي تساعد على تنشيط المشاركين لتحقيق الهدف.

ولكن بشكل متزايد، يتم استخدام لعبة الأعمال في العمل المنهجي كشكل فعال خارجيا. بمعنى آخر، من يقوم بها لا يعتمد على أسس نفسية تربوية أو علمية منهجية واللعبة «لا تعمل». وبالتالي فإن فكرة تطبيقه فقدت مصداقيتها. إذن ما هي لعبة الأعمال؟

لعبة الأعمال - وهذا أسلوب من أساليب التقليد (التقليد، الصورة، الانعكاس) للقبول قرارات الإدارةفي مواقف مختلفة وفق قواعد يحددها أو يطورها المشاركون أنفسهم. غالباً ألعاب الأعمالتسمى ألعاب إدارة المحاكاة. يتوافق مصطلح "لعبة" في مختلف اللغات مع مفهوم النكتة والضحك والخفة ويشير إلى ارتباط هذه العملية بالمشاعر الإيجابية. ويبدو أن هذا يفسر ظهور ألعاب الأعمال في نظام العمل المنهجي. تزيد لعبة الأعمال من الاهتمام وتسبب نشاطًا عاليًا وتحسن المهارات في حل المشكلات التربوية الحقيقية. بشكل عام، تسمح لنا الألعاب بتحليلها متعدد الأوجه لمواقف محددة بربط النظرية بالخبرة العملية.

يعد إعداد وتنفيذ لعبة عمل عملية إبداعية. من خلال أخذ نموذج للعبة أعمال تم تطويرها بالفعل، يمكنك تغيير عناصرها الفردية أو استبدال المحتوى بالكامل دون تغيير النموذج.

يلاحظ الخبراء المراحل التالية لإعداد ألعاب الأعمال.

العمل المنهجي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة هو نظام معقد من التدابير المترابطة، على أساس الإنجازات العلمية والخبرة التربوية (بما في ذلك الأفكار التقدمية). ويهدف إلى المهارات المهنية ومهارات المعلم وأعضاء هيئة التدريس بأكملها.

مجالات العمل

لقد طورت مؤسسات ما قبل المدرسة بالفعل طرقًا لتحسين مستوى مهارات المعلمين. ولكن في كثير من الأحيان لا توجد علاقة واضحة بين أنواع مختلفة من العمل المنهجي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. لذلك فإن مهمة رئيس الروضة والمنهجية هي تشكيل نظام موحد والبحث عن طرق إتقان فعالة ويمكن الوصول إليها.

• التعليمية - تحسين مؤهلات المعلمين من الناحية النظرية وإتقان الأساليب الحديثة للتفاعل مع الأطفال؛
• التعليمية - الحصول على المعرفة لتحسين كفاءة رياض الأطفال؛
• نفسية - إجراء دروس في علم النفس (عام، تنموي، تربوي)؛
• الفسيولوجية - إجراء دروس في علم وظائف الأعضاء والنظافة؛
• تقني - يجب أن يكون المعلم قادرا على استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في عمله؛
• التعليم الذاتي - قراءة الأدبيات المتخصصة وحضور الندوات حول الموضوعات الحالية.

تتطلب هذه المجموعة المتنوعة من مجالات العمل المنهجي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة اختيار أكثر أشكال التفاعل فعالية مع أعضاء هيئة التدريس.

أشكال إجراء

وهي مقسمة إلى مجموعتين: فردية وجماعية.

1. - أعلى هيئة إدارية للعملية التعليمية برمتها. حل مشاكل محددة.
2. الاستشارة - يمكن للمدرس الحصول على المشورة بشأن السؤال الذي يثير اهتمامه.
3. الندوات - تناقش موضوعًا محددًا، ويمكن دعوة متخصصين من مؤسسات أخرى. وفي ورش العمل، يتم تحسين مهارات المعلمين.
4. فتح الدرس.
5. ألعاب الأعمال - تقليد اتخاذ أي قرارات مهمة في مواقف مختلفة.
6. "طاوله دائريه الشكل".
7. صحيفة تربوية - توحيد الفريق من خلال الإبداع.
8. المجموعات الصغيرة الإبداعية - يتم تنظيمها لإيجاد طرق عمل فعالة.
9. العمل على موضوع منهجي مشترك للجميع.
10. التعليم الذاتي للمعلمين.

يُنصح باستخدام جميع أشكال تنظيم العمل المنهجي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (والتي يزيد عددها عن تلك المذكورة أعلاه) من أجل تحقيق النتائج الأكثر فعالية.

خاتمة

يعد العمل المنهجي أحد الجوانب المهمة التي يجب الاهتمام بها. مع التنظيم المناسب، وليس بدون مشاركة الرئيس والمنهجية، يمكن تحفيز المعلمين على النمو المهني. لذلك، يجري البحث عن نماذج جديدة غير قياسية للتدريب المتقدم. هذا لا يعني أنه لن تكون هناك حاجة لتلك التقليدية. فقط بالاشتراك مع الأساليب الراسخة والحديثة يمكن إنشاء فريق تدريس محترف ومتماسك.

وزارة التعليم والعلوم في جمهورية كازاخستان

كاراجاندا جامعة الدولةهم. أ. بوكيتوفا

قسم التربية وعلم النفس

عمل الدورة

الانضباط: "علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة"

حول الموضوع: "تنظيم العمل المنهجي في رياض الأطفال"

اكتمل: الفن. مجموعة DOiV – 12

كوشنرينكو O.

التحقق:

أستاذ مشارك ميخالكوفا O.A.

كاراجاندا 2008

مقدمة

1.1 أهمية العمل المنهجي في مؤسسة ما قبل المدرسة

خاتمة

مقدمة

في الوقت الحاضر، تتزايد أهمية الصفات التجارية مثل الكفاءة والشعور بالمبادرة والشجاعة والرغبة في تحمل المسؤولية بشكل متزايد؛ القدرة على طرح المشكلة وإكمال حلها. يحدد المنهجي الماهر مهام أعضاء هيئة التدريس بوضوح ويحدد بوضوح طرق حلها.

لا يتعامل أخصائي منهجية ما قبل المدرسة مع الآليات، ولكن مع الأشخاص الأحياء الذين يديرون أنفسهم عملية تكوين الشخصية وتطويرها. ولهذا السبب ينبغي اعتبار إدارة مؤسسة ما قبل المدرسة بمثابة تفاعل نشط مستهدف بين المنهجي وجميع المشاركين في العملية التربوية لتبسيطها ونقلها إلى حالة نوعية جديدة.

تعتمد فعالية عمل الفريق بأكمله في مؤسسة ما قبل المدرسة على الاختيار الصحيحواستخدام المنهجي لأشكال مختلفة من العمل المنهجي في مؤسسة ما قبل المدرسة. تساهم جميع مجالات العمل المنهجي في تطوير خط عمل موحد لأعضاء هيئة التدريس.

الغرض من الدراسة هو النظر في نظام العمل المنهجي في مؤسسة ما قبل المدرسة، وضمان كفاءة مؤسسة ما قبل المدرسة.

الهدف من الدراسة هو عملية إدارة مؤسسة ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة هو أشكال إجراء العمل المنهجي.

أهداف البحث:

دراسة الأدبيات التربوية حول هذا الموضوع؛

استكشاف الأسس التنظيمية والنظرية لعمل المنهجي

تحديد الأشكال الرئيسية لتنظيم العمل المنهجي في مؤسسة ما قبل المدرسة.

الأهمية العملية: يمكن استخدام هذا العمل من قبل منهجيات مؤسسات ما قبل المدرسة.

الفصل 1. الأسس التنظيمية والنظرية لعمل المنهجي

1.1 أهمية العمل المنهجي في مؤسسة ما قبل المدرسة

إحدى السمات المهمة لنظام التعليم في العقد الماضي هي تنوع عمل مؤسسات ما قبل المدرسة. البرمجة المتعددة والتنوع هي الظروف التي تعمل فيها مؤسسات ما قبل المدرسة حاليًا.

الميزة التي لا جدال فيها هي أن تنوع التعليم قبل المدرسي الحديث يسمح له بالاستجابة لاحتياجات المجتمع. مجموعة متنوعة من الخدمات التربوية التي تقدمها مؤسسة ما قبل المدرسة تلبي المتطلبات المتزايدة للوالدين. والشيء الرئيسي هو الحفاظ على أولويات التعليم: تعزيز الصحة، وضمان الظروف المواتية لتنمية جميع الأطفال، واحترام حق الطفل في الحفاظ على شخصيته.

أنسنة التعليم الحديثويرتبط في المقام الأول بتغيير الموقف تجاه التربية التي يكون الطفل محورها.

لقد كانت مسألة اختيار البرنامج ولا تزال ذات أهمية كبيرة. في هذا الصدد، يواجه المنهجي في رياض الأطفال أو المجمع التعليمي مهمة مسؤولة إلى حد ما - لاختيار برنامج عمل مع الأطفال، والذي لا يمكن تنفيذه بنجاح من قبل أعضاء هيئة التدريس فحسب، بل سيساهم أيضًا في التنمية الفعالةوتربية الأطفال. لذلك، ينبغي توجيه أعضاء هيئة التدريس في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة نحو الاتجاهات الرئيسية للتدفق البرنامجي والمنهجي.

يضمن عمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في ظروف البرمجة المتعددة وتنوع التقنيات تقرير المصير والتنظيم الذاتي للمشاركين في العملية التعليمية: المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة البرامج النموذجية والمشاريع والمشاركة في الاختبارات التجريبية وتنفيذ البرامج الجديدة - وسائل التعليم، ويتم منح الآباء الفرصة لاختيار نوع أو نوع آخر من المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لأطفالهم. عملية إنشاء برامج تعليمية تنموية عامة ومتخصصة ومبتكرة التقنيات التربويةمتواصل. يعد إدخال مناهج مختلفة لتنظيم العملية التعليمية أمرًا واعدًا جدًا لنظام التعليم ما قبل المدرسة ككل. وفي هذا الصدد يطرح التساؤل حول دور وأهمية العمل المنهجي لفعالية العملية التعليمية.

يتم تحسين مهارات المعلمين وتجديد معارفهم النظرية والعملية في مؤسسة ما قبل المدرسة من خلال أشكال مختلفة من العمل المنهجي. تساهم جميع مجالات العمل المنهجي في تطوير خط عمل موحد لأعضاء هيئة التدريس.

يصبح عمل المدير أسهل إذا كان لدى مؤسسة رعاية الأطفال مدرس وأخصائي منهجيات ضمن طاقم العمل. الرئيس ملزم بقيادة وتوجيه العمل التربوي في مؤسسة الأطفال، والمنهجي هو مساعده الأول.

1.2 اتجاهات عمل المكتب المنهجي

تتمثل الاتجاهات الرئيسية لعمل المنهجي في تنظيم العمل المنهجي للفريق، وتحسين مؤهلات المعلمين، ودراسة وتعميم ونشر الخبرة التربوية المتقدمة، وتحسين مستوى عمل المعلمين. وفقا لهذه الاتجاهات، يتم تحديد الأشكال الرئيسية لعمل المنهجي.

لكي يكون العمل المنهجي فعالا، يحتاج المنهجي إلى معرفة كيف تسير الأمور في مؤسسة ما قبل المدرسة: ما هي الظروف التي يتم إنشاؤها لتربية الأطفال، ما هو مستوى العمل التربوي في رياض الأطفال، ما هي العلاقات في الفريق، وما إلى ذلك .

المركز الحقيقي لتنظيم العمل المنهجي في مؤسسة ما قبل المدرسة هو المكتب المنهجي. وتم تجهيز الغرفة المخصصة لهذا الغرض المواد الضروريةوأدلة لجميع أقسام العمل التربوي مع الأطفال.

المكتب المنهجي وفق المهام الموكلة إليه: العمل كأخصائي منهج في روضة أطفال ما قبل المدرسة

يحتفظ بسجلات شخصية لأعضاء هيئة التدريس الذين يقومون بتحسين مؤهلاتهم في الدورات والندوات، في معاهد التدريب المتقدم للمعلمين، في كليات التدريب والتدريب المتقدم للمنظمين التربويين والطلاب في أقسام المراسلات والمسائية في المؤسسات التعليمية العليا والثانوية المتخصصة.

ينسق ويوجه العمل المنهجي مع أعضاء هيئة التدريس؛ تنظم الندوات وورش العمل والمحاضرات والمشاورات حول القضايا الأكثر تعقيدًا وإلحاحًا في التدريب والتعليم. يستخدم مجموعة متنوعة من الأشكال النشطة في ممارسة العمل مع أعضاء هيئة التدريس: المقابلات والمناظرات والمؤتمرات وألعاب الأعمال وتحليل المواقف التربوية.

إجراء مشاورات جماعية وفردية؛ يقدم المساعدة في التعليم الذاتي لمهارات التدريس.

في المكتب المنهجي، من الضروري أن يكون لديك مواد عن أفضل الخبرات التربوية، ومذكرات المنهجي، وتقارير لمعلمي مؤسسة رعاية الطفل، خطط التقويمالعمل التعليمي مع الأطفال، والمواد التي توضح بوضوح أفضل الممارسات: الصور الفوتوغرافية والرسومات والأشرطة والتسجيلات الإلكترونية، وعمل الأطفال، والأدلة التي يعدها المعلم.

من المهم جدًا أن يتم اختيار جميع المواد المتوفرة في غرفة التدريس ووضعها بشكل صحيح. يمكن تنفيذ وضعهم بترتيب مختلف: إما حسب أنواع أنشطة الأطفال (تنظيم حياة الأطفال وتربيتهم، التعلم في الفصل الدراسي، الإجازات والترفيه، الألعاب، العمل)، أو حسب مهام التعليم ( جسدية، عقلية، أخلاقية، جمالية، عمل).

إذا كان التنسيب حسب نوع النشاط، فيجب أن يكون هناك داخل كل قسم مواد مخصصة لكل فئة عمرية، وإذا كانت للأغراض التعليمية، فسيتم تخصيص المواد حسب نوع النشاط والفئة العمرية. عند تنظيم المواد، ينبغي للمرء أن يأخذ في الاعتبار مبدأ بناء "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال".

على سبيل المثال، يتم ترتيب المواد المتعلقة بأنشطة الألعاب حسب نوع اللعبة؛ للتعليم العمالي - حسب أنواع وأشكال تنظيم العمل، وما إلى ذلك. يجب أن تحتوي جميع الأقسام على وثائق تعليمية ومنهجية، وتوصيات منهجية، ومواد من الخبرة العملية، ومواد مرئية وتوضيحية.

توجد الوثائق التعليمية والتنظيمية المتعلقة بالتعليم قبل المدرسي في مجلد منفصل. يتم أيضًا تقديم المواد المتعلقة بالقضايا التنظيمية وغيرها (على سبيل المثال، إدارة رياض الأطفال، وتجهيز مؤسسة، والعمل مع الموظفين، وما إلى ذلك) في مكان محدد.

وينبغي الحرص على التأكد من أن الفصول الدراسية لديها مواد كافية لتعليم الأطفال الصغار، ولمعلمي المجموعات ذات الأغراض الخاصة، مديري الموسيقى.

إحدى القضايا الرئيسية في تحسين نظام التعليم قبل المدرسي العام هي تحسين إدارة الأنشطة التعليمية والإدارية والاقتصادية لمؤسسات الأطفال. لذلك، من الضروري في الغرفة المنهجية تجهيز قسم خاص "إدارة مؤسسات ما قبل المدرسة"، حيث ستتركز الوثائق التشريعية والتعليمية والتوصيات المنهجية والمواد من الخبرة العملية.

ينظم المنهجي أيضًا أشكالًا مختلفة من المساعدة المنهجية للمعلمين، على سبيل المثال: المشاورات والمحادثات المواضيعية مع المعلمين. تتطلب بعض مشاكل تربية الأطفال محادثة ومناقشة أطول، وإذا كانت تتعلق بالعديد من المعلمين، فمن المستحسن تنظيم شكل جماعي من المساعدة المنهجية، وهي ندوة.

ويتطلب الأمر جهدًا كبيرًا من المنهجي لدراسة وتعميم وتنفيذ أفضل الممارسات، وهي عبارة عن مجموعة من المعارف والمهارات والقدرات التي يكتسبها المعلم في عملية العمل التربوي العملي. منبر الخبرة التربوية هو مجلس المعلمين، الذي تمت دعوته ليكون داعية للفكر التربوي الجماعي، وهيئة القيادة الجماعية العمل التعليمي.

الفصل 2. أشكال العمل المنهجي

2.1 الأشكال الرائدة للعمل المنهجي في مؤسسة ما قبل المدرسة

أحد الأشكال الرائدة هو المجلس التربوي، والتي تم تصميمها لتكون داعية للفكر التربوي الجماعي، وهيئة الإدارة الجماعية للعمل التربوي، ومدرسة التميز ومنبر الخبرة التربوية. ينظم الرئيس، بصفته رئيس المجلس التربوي، عمله على أساس "اللوائح الخاصة بالمجلس التربوي لمؤسسة ما قبل المدرسة".

تعقد خلال العام ما لا يقل عن 6 اجتماعات لمجلس المعلمين، حيث تتم مناقشة القضايا الموضعية لعمل هذه الروضة، بهدف رفع المستوى المهني لعمل المعلمين، والقضاء على أوجه القصور في العملية التعليمية.

ويمكن تخصيص اجتماعات مجلس المعلمين للقضايا العامة المتعلقة بتحسين صحة الأطفال، والحد من الإصابة بالأمراض، وإعداد الأطفال للمدرسة.

يتضمن إعداد مجلس المعلمين اختيار القضايا الموضوعية التي يملي مناقشتها البرنامج التعليمي في رياض الأطفال والوضع الفعلي في رياض الأطفال والتي يتم تضمينها في خطة العمل السنوية.

بالفعل في بداية العام الدراسي، يعرف جميع أعضاء هيئة التدريس ما هي القضايا التي سيتم مناقشتها، ومن يتحدث في مجلس المعلمين ومتى، يجب على كل متحدث الاستعداد مسبقًا لمجلس المعلمين: وضع خطة محددة للأحداث الخاصة بهم عنوان.

تعتمد فعالية المجالس التربوية بشكل أساسي على عمل المنهجي الذي يهدف إلى تنفيذ القرارات المتخذة.

استشارات - شكل دائمتقديم المساعدة للمعلمين. في مؤسسة الأطفال، يتم إجراء مشاورات لمعلمي مجموعة واحدة، مجموعات موازية، فردية وعامة (لجميع المعلمين). ومن المقرر إجراء مشاورات جماعية على مدار العام. لا يتم التخطيط للمشاورات الفردية، حيث أن إجرائها تمليه حاجة المعلمين للحصول على معلومات معينة حول قضية معينة.

ومع ذلك، لا يمكن الإجابة على جميع الأسئلة بشكل شامل في فترة زمنية قصيرة. تتطلب بعض مشاكل تربية الأطفال محادثة ومناقشة أطول، وإذا كانت تتعلق بالعديد من المعلمين، فمن المستحسن تنظيم مثل هذا الشكل الجماعي من المساعدة المنهجية، وهو ندوة .

يمكن أيضًا تعيين معلمين ذوي خبرة حققوا نتائج جيدة في العمل على مشكلة معينة لقيادة الندوة. في بداية العام الدراسي، يحدد المنهجي موضوع الندوة ويعين قائدا. تعتمد مدة الفصول الدراسية على الموضوع: يمكن أن تتم على مدار شهر أو ستة أشهر أو سنة. الحضور في الندوة طوعي.

يمكن للعاملين في مرحلة ما قبل المدرسة تعزيز المعرفة النظرية المكتسبة في الندوة بالمهارات العملية، والتي يقومون بتعزيزها وتحسينها من خلال المشاركة فيها ندوة-ورشة عمل. كيفية صنع أرنب بحيث يبدو وكأنه حقيقي، وكيفية إظهاره عرض الدميةبحيث تجلب الشخصيات الفرح للأطفال وتجعلهم يفكرون في كيفية تعليم الأطفال قراءة القصيدة بشكل صريح، وكيفية صنع ألعاب تعليمية بأيديهم، وكيفية تزيين غرفة جماعية لقضاء عطلة. يمكن للمعلمين الحصول على إجابات لهذه الأسئلة وغيرها من معلم - منهجية ذو خبرة.

من أجل تنظيم خاص دروس عمليةيقوم الرئيس بدراسة احتياجات المعلمين لاكتساب مهارات وقدرات عملية معينة. يمكن للمدرسين استخدام الوسائل التعليمية التي تم إنتاجها خلال ورش العمل في عملهم الإضافي مع الأطفال، ويبقى بعضها في مكتب المعلم كعينات - معايير.

الشكل الشائع للعمل المنهجي هو محادثات مع المعلمين. يستخدم المنهجي هذه الطريقة عند تلخيص نتائج اختبار العمل التربوي، عند الدراسة، وتلخيص أفضل الممارسات، وفي عدد من الحالات الأخرى.

قبل البدء بالمحادثة، عليك التفكير في الغرض منها والأسئلة المطروحة للمناقشة. محادثة غير رسمية تشجع المعلم على أن يكون صريحا.

يتطلب هذا النوع من العمل المنهجي براعة كبيرة من المنهجي. القدرة على الاستماع بعناية إلى محاورك، والحفاظ على الحوار، وقبول النقد بلطف، والتصرف بطريقة تؤثر عليه، وذلك من خلال سلوكك في المقام الأول.

من خلال التحدث مع المعلم، يكتشف المنهجي مزاجه واهتماماته وصعوبات العمل، ويتعرف على أسباب الإخفاقات (إذا حدثت)، ويسعى جاهداً لتقديم المساعدة الفعالة.

شكل فعالتحسين مؤهلات المعلمين وتزويدهم بالمساعدة المنهجية مشاهدات جماعية لأعمال المعلمين ذوي الخبرة. وبحسب الموضوع الذي تتم مناقشته في مجلس المعلمين، فإنه من المستحسن إجراء مثل هذه المشاهدات بغرض التبيان وتوضيح المواقف النظرية الواردة في التقارير، ولغرض الدراسة والتنفيذ. أفضل الممارساتفي ممارسات عمل الموظفين الآخرين.

عند مناقشة مثل هذا الدرس، يجب على المنهجي التأكيد على أن المعلم قام بالكثير من العمل متعدد الأوجه وكان قادرًا على تعميم معرفة وأفكار الأطفال بناءً على انطباعاتهم، وأجبرهم على التفكير والتأمل واستخلاص استنتاجات مستقلة.

يجب على هؤلاء المعلمين الذين لديهم بالفعل إظهار خبرتهم العملية. من خلال تحليل تجربة الزملاء، يجب على المعلمين تطوير تقنياتهم الناجحة تدريجيا. إن المنهجي ملزم برؤية هذا في عمل كل معلم. بعد أن لاحظ بعض النجاحات التي حققها المعلم في أي قسم من أقسام البرنامج، فإنه يصمم تطويرًا إضافيًا له: يختار بعض الأدبيات ويقدم النصائح ويلاحظ الإجراءات العملية لهذا الموظف. لا يتم إجراء العروض الجماعية أكثر من مرة واحدة كل ثلاثة أشهر. وهذا يتيح للجميع أن يكونوا مستعدين جيدًا لهم: سواء أولئك الذين يظهرون تجربتهم أو أولئك الذين يتبنونها. يجب أن تشمل الاستعدادات ما يلي: الاختيار الصحيحالموضوع (أهميته، والحاجة إلى جميع المعلمين، والارتباط بموضوعات مجالس المعلمين، وما إلى ذلك)، ومساعدة المعلم المنهجي في صياغة الهدف الرئيسي للدرس (أو في عملية أي نشاط آخر للأطفال)، إعداد ملخص للأحداث مع الإشارة إلى المهام التعليمية والأساليب والتقنيات والمواد المستخدمة.

لكي يتمكن جميع المعلمين من مشاهدة درس مفتوح (أو لعبة، عمل، إجراء لحظات روتينية)، من الضروري تكراره لأولئك الموظفين الذين كانوا يعملون مع الأطفال في مجموعات في ذلك الوقت. في هذه الحالة، من المستحسن إظهار نشاط مماثل، ولكن ليس نسخة من النشاط السابق.

من أجل الدراسة واستعارة أفضل الخبرات، يتم تنظيم هذا الشكل من أشكال تحسين المهارات التربوية الزيارات المتبادلة إلى أماكن العمل. في هذه الحالة، يتمثل دور المنهجي في التوصية بأن يحضر المعلم درسًا مع شريك لتطوير المتطلبات المشتركة للأطفال أو درسًا مع مدرس في مجموعة موازية لمقارنة نتائج العمل. يجب على المنهجي أن يمنح هذا العمل طابعًا هادفًا وهادفًا. ولهذا الغرض، يتم تنظيم الإرشاد. عندما يظهر مدرس جديد مبتدئ في الفريق، يكون لديه في البداية العديد من الأسئلة ويحتاج إلى المساعدة.

ونظرًا لجدول أعماله المزدحم، لا يستطيع المدير دائمًا تقديم مثل هذه المساعدة. ولذلك يقوم بتعيين مرشد من بين المعلمين الأكثر خبرة، مع الأخذ في الاعتبار أن الإرشاد يجب أن يكون طوعياً من كلا الجانبين.

تتم الموافقة على ترشيح المرشد من قبل مجلس المعلمين، كما يتم الاستماع إلى تقريره هناك. يجب أن يساعد المرشد الموظف الجديد في إنشاء الاتصالات التجارية والشخصية اللازمة، والتعرف على تقاليد الفريق، ونجاحاته، وكذلك الصعوبات في العمل.

يشرف المنهجي أيضًا على التعليم الذاتي للمعلمين. بادئ ذي بدء، يقوم بتهيئة الظروف اللازمة: يختار مع المعلمين الأدبيات التي تهمهم، والمواد التي تسلط الضوء على أفضل الممارسات، ويقدم المشورة بشأن اختيار الموضوع، وشكل التعليم الذاتي، وعرض نتائج تحسين المعرفة والمهارات التربوية في العمل مع الأطفال. عند التوصية بموضوعات للتعليم الذاتي، ينطلق المنهجي من اهتمامات كل معلم وحاجته للتعليم.

ويتطلب الأمر جهدًا كبيرًا من المنهجي لدراسة وتعميم وتنفيذ أفضل الممارسات، وهي عبارة عن مجموعة من المعارف والمهارات والقدرات التي يكتسبها المعلم في عملية العمل التربوي العملي. يمكن اعتبار هذه الخبرة فقط متقدمة إذا كانت، نتيجة للبحث الإبداعي، تفتح فرصًا جديدة لتربية الأطفال وتساهم في تحسين الأشكال والأساليب والتقنيات المقبولة للعمل التربوي.

ومن مؤشرات أفضل الممارسات استدامة النتائج الإيجابية والسليمة منهجيا في تربية الأطفال وتعليمهم.

هناك مراحل وأساليب معينة في دليل المنهجي لتحديد وتلخيص وتنفيذ الخبرة التربوية.

الخطوة الأولى هي تحديد أفضل الممارسات. على سبيل المثال، مدير أو منهجي في عملية المراقبة المنهجية لعمل المعلم وسلوك الأطفال مجموعة كباررأيت أن الجميع كانوا مشغولين باستمرار بأشياء مثيرة للاهتمام. يقوم الرجال بتنظيف أقفاص الأرانب ويعملون في الحديقة.

إن ألعاب الأطفال ذات معنى وطويلة الأمد وتعكس عمل وعلاقات الأشخاص من حولهم. لقد تم فعل الكثير من أجل الألعاب من قبل الأطفال أنفسهم والمعلمين، وما إلى ذلك.

يكتشف الرأس أو المنهجي في محادثة مع المعلم كيف وبأي طرق يحقق نتائج جيدة. الشيء الرئيسي هو أن المعلم نفسه يحب الطبيعة والعمل، ويقرأ الكثير من أدب التاريخ الطبيعي الخاص.

بعد الحصول على فكرة عامة عن العمل المهتم والمدروس والمنهجي لتعريف الأطفال بعمل مربي الماشية، يدعو أخصائي المنهجية المعلم إلى وصف تجربته: كيف بدأ العمل، وما هي الأدلة التي استخدمها، والأدب المنهجي، الذي وكانت التجربة مثالاً له، حيث تم تطوير مجموعة من الأساليب والتقنيات لغرس العمل الجاد لدى الأطفال، واحترام عمل الكبار، وما هو الجديد في هذا العمل، وما إلى ذلك.

إن الجمع بين الأساليب المختلفة يجعل من الممكن تعليم الأطفال على خلفية عاطفية إيجابية. نوعية مهمةالشخصية كنشاط اجتماعي.

يوصي المنهجي بالاحتفاظ بسجلات لألعاب الأطفال، والتقاط الصور، والرسومات التخطيطية لمباني الأطفال، وإعداد الألعاب للعرض المفتوح، وفصول لتعريف الأطفال بعمل المزارعين الجماعيين. يتضمن المنهجي مدرسًا بديلاً وأولياء الأمور لمساعدة المعلم.

وهكذا يقود المنهجي المعلم إلى المرحلة الثانية - تعميم أفضل تجاربه. في هذه المرحلة، يحتاج المعلم إلى تقديم المساعدة في اختيار ووصف أهم لحظات التطور لدى الأطفال الصفات الإيجابيةوتحديد ديناميكيات تطورها.

يمكن للمعلم الذي لخص تجربته في شكل تقرير أن يقدمها إلى مجلس المعلمين أو الجمعيات المنهجية أو في مؤتمر. هذه هي المرحلة الثالثة بالفعل - نشر أفضل الممارسات والترويج لها بهدف استخدامها من قبل المعلمين الآخرين في عملهم. يحدث أنه لا توجد تجربة منهجية حتى الآن، لا يوجد سوى اكتشافات فردية، وطرق ناجحة للعمل مع الأطفال. في هذه الحالة، من الضروري تحديد المشكلة بوضوح، والفكرة التربوية الرئيسية، والتي بموجبها سيتم تجميع الخبرة تدريجيا وتعميمها. في الوقت نفسه، يجب ألا ينسى المنهجي مؤشرا مهما للغاية لأفضل الممارسات - كفاءته، مما يعني تحقيق نتائج إيجابية بأقل قدر من الوقت والجهد للمعلم وطلابه. لا يمكن اعتبار الخبرة التي تنمي جانبًا واحدًا من جوانب التعليم على حساب أقسام البرنامج الأخرى وعلى حسابها تجربة متقدمة.

إن جوهر استخدام الخبرة التربوية المتقدمة هو التعويض عن نقاط الضعف في عمل أحد الموظفين بنقاط القوة لدى موظف آخر. لذلك، يجب أن يبحث القائد باستمرار عن الأشخاص الموهوبين في الفريق الذين يحبون عملهم، والذين ينقلون عن طيب خاطر ومهارة كل معارفهم وخبراتهم إلى زملائهم: نسعى جاهدين لتركيز وتوجيه جهود جميع أعضاء الفريق لتحسين العمل التربوي.

من أجل تزويد المعلمين بالمساعدة المنهجية وتنفيذ متطلبات برنامج تربية وتعليم الأطفال بشكل أكثر فعالية، يتم إنشاء مكتب تربوي، حيث يمكن لكل موظف العثور على المواد اللازمة، والحصول على المشورة من الرأس، وكبير المعلمين، والتشاور برفقة الزملاء.

يختار الرئيس أو المنهجي الأدبيات والوسائل التعليمية لجميع أقسام البرنامج، وينظم المواد المتعلقة بتربية وتعليم أطفال ما قبل المدرسة، ويجمع التعليقات التوضيحية والتوصيات لاستخدامها، ويلخص تجربة عمل أفضل معلمي رياض الأطفال، ويطور ويصمم المدرجات، المجلدات والمعارض وغيرها من المواد التي تساعد المعلمين وفق أهداف الخطة السنوية وموضوعات مجالس المعلمين.

يقوم المنهجي بإشراك جميع المعلمين في تجهيزات مكتب المعلم: بعضهم مسؤول عن تغيير المواد في المجلدات أو على منصة المعلومات في الوقت المناسب، والبعض الآخر يراقب إصدار الفوائد وحسابها، والبعض الآخر - عن الإنتاج أو الإصلاح أو الكتابة في الوقت المناسب - من المواد التي أصبحت غير صالحة للاستعمال، الخ.

من الضروري تعليم الموظفين كيفية التعامل بشكل صحيح مع المزايا، وعدم فقدانها، أو أخذها مقدمًا وإعادتها في الوقت المناسب، أو إعادتها إلى مكانها، أو إصلاح المعدات بأنفسهم أو إشراك الآباء والرؤساء في هذا العمل. إذا تم اتباع هذه القواعد، فإن جميع الأدلة والكتب والوسائل التعليمية ستخدم رياض الأطفال لفترة طويلة، وسيتم توفير الموارد المالية ووقت المعلم، والأهم من ذلك، أنها ستعلم الجميع النظام الصارم. ومع ذلك، هذا لا ينبغي أن يمنع استخدامها النشط في العمل مع الأطفال.

يجب تقسيم جميع المواد الموجودة في غرفة التدريس إلى أقسام، وكل قسم بدوره إلى فئات عمرية. من أجل توفير الوقت في التحضير للفصول الدراسية، يتم إنشاء فهرس البطاقة للمساعدة في التنقل بسرعة في وفرة المعلومات. يجب أن يتضمن كل قسم من أقسام البرنامج وثائق تعليمية وتوجيهية تتوافق مع موضوع القسم، والأدبيات المنهجية، وخطط الدروس، والتوصيات، والملاحظات، وأوصاف الخبرة العملية لأفضل المعلمين، المعينات البصرية، تلبية كافة المتطلبات التربوية والجمالية. يقوم أخصائي المنهجية على الفور بتزويد الخزانة بالأدلة المنشورة حديثًا.

ينصح الرئيس والمنهجية المعلمين بشأن الاستخدام الفعال للمواد المرئية وإنشاء وسائل مساعدة إضافية. في مكتب التدريس، يجب تهيئة جميع الظروف للتبادل الودي للآراء والخبرات والعمل الإبداعي لكل موظف.

2.2 أساليب تفعيل التربويين في العمل المنهجي

كيف يمكننا التأكد من أن كل معلم مشارك نشط ومهتم في العمل في مجالس المعلمين والمشاورات والندوات؟ كيف تتخلص من سلبية المعلمين الفرديين؟

هذه الأسئلة هي ذات أهمية خاصة لمديري مؤسسات ما قبل المدرسة اليوم.

هناك طرق لتفعيل المعلمين عند إجراء الأنشطة المنهجية التي تساعد المنهجي في العمل مع الموظفين.

لقد أظهرت الممارسة أن النتيجة النهائية لأي حدث منهجي ستكون عالية وسيكون التأثير فعالاً إذا تم استخدام مجموعة متنوعة من أساليب التضمين في العمل النشط أثناء الإعداد والتنفيذ. يجب أن يتم تحديد اختيار الأساليب لكل حدث من خلال أهدافه وغاياته، وخصائص المحتوى، ووحدة المعلمين، والحالة المحددة للعملية التعليمية. بعض الطرق الموضحة أدناه بالاشتراك مع الطرق القياسيةستسمح منظمات العمل المنهجي، من خلال اختيار مواقف محددة للعملية التعليمية، مع مراعاة التعقيد التدريجي للتعقيد، بتحقيق أكبر قدر من الاهتمام والنشاط للمعلمين.

تصف المواقف التوضيحية حالات بسيطة من الممارسة، ويتم تقديم الحل هنا.

المواقف - يجب حل التمارين من خلال أداء بعض التمارين (وضع خطة ملاحظات، وملء جدول حول كيفية إتقان الأطفال لقسم من البرنامج، وما إلى ذلك).

في مواقف التقييم، تكون المشكلة قد تم حلها بالفعل، ولكن يتعين على المعلمين تحليلها وتبرير القرار المتخذ، وتقييمه.

طريقة التنشيط الأكثر تعقيدًا هي مواقف المشكلات، حيث يتم تقديم مثال محدد من الممارسة كمشكلة موجودة تحتاج إلى حل. يتم طرح العديد من الأسئلة لمساعدة المعلمين.

لقد أصبح الحوار والمناقشة علامة حقيقية لعصرنا. ومع ذلك، لا يتقن الجميع فن المناقشة الجماعية للقضايا في شكل حوار أو جدال.

الحوار هو محادثة بين شخصين أو أكثر، محادثتهم. يعبر كل مشارك في المحادثة عن وجهة نظره.

مناقشة - النظر والبحث ومناقشة قضية مثيرة للجدل أو مشكلة. وهذا أسلوب للمناقشة لا بد من التوصل فيه إلى مواقف مشتركة.

مناقشة وجهتي نظر متعارضتين. يقدم المنهجي وجهتي نظر حول نفس المشكلة للمناقشة. يجب على المعلم التعبير عن موقفه وتبريره.

التدريب على المهارات العملية. هذه الطريقة فعالة للغاية، ولكن يجب التفكير فيها مسبقًا، ويجب تحديد المعلم الذي يمكن تكليفه به. من الأفضل توفير عنصر التعلم من خبرة العمل.

طريقة لمحاكاة يوم عمل المعلم. يقدم المعلم وصفًا للفئة العمرية للأطفال، ويشكل الأهداف والغايات التي يجب حلها، ويطلب منه أن يصمم يوم عملهم. وفي الختام، ينظم الباحث المنهجي مناقشة لجميع النماذج المقترحة.

يساعد حل الكلمات المتقاطعة التربوية والبطاقات المثقوبة في توضيح معرفة المعلمين حول موضوع معين، وتطوير آفاقهم، وبالتالي يؤثر على جودة العمل مع الأطفال.

العمل مع وثائق إرشادية وتوجيهية. المعلمون مدعوون للتعرف على هذه الوثيقة أو تلك مسبقًا، وتطبيقها على عملهم، وتسليط الضوء على أحد المجالات، والتفكير في خطة عمل للقضاء على عيوبهم. يقوم الجميع بهذا العمل بشكل مستقل، وفي مجلس المعلمين تتم مناقشة طرق مختلفة لحل نفس المشكلة.

تحليل أقوال الأطفال وسلوكهم وإبداعهم. يقوم المنهجي بإعداد المادة. يتعرف المعلمون عليها، ويحللونها، ويقيمون مهارات الأطفال وتطورهم، وصياغة عدة مقترحات محددة لمساعدة المربي في العمل مع هؤلاء الأطفال.

تزيد طريقة نمذجة اللعبة من الاهتمام وتسبب نشاطًا عاليًا وتحسن المهارات في حل المشكلات التربوية الحقيقية.

تتيح التعميمات التي يقوم بها العلماء والمتخصصون تسليط الضوء على الصفات المطلوبة اليوم من قبل المنهجي أو المدير.

1. أدى تآكل القيم التقليدية إلى انهيار خطير في المعتقدات والقيم الشخصية. لذلك، يجب على المنهجي توضيح قيمه الشخصية.

2. هناك مجموعة واسعة من الخيارات. لذلك فإن المدير (المنهجي) ملزم بتحديد أهداف العمل المنجز وأهدافه الخاصة.

3. الأنظمة التنظيمية غير قادرة على توفير كافة فرص التعلم التي يحتاجها المعلم الحديث. لذلك، يجب على كل مدير أن يدعم نموه وتطوره المستمر.

4. المشاكل تتزايد في كثير من الأحيان، ووسائل حلها محدودة. ولذلك، أصبحت القدرة على حل المشكلات بسرعة وفعالية جزءًا متزايد الأهمية من المهارات الإدارية.

5. المنافسة في سوق الخدمات تحتم طرح أفكار جديدة واعدة. ولذلك، يجب أن يكون المنهجيون مبدعين وقادرين على الاستجابة بمرونة للمواقف المتغيرة.

6. العديد من أساليب الإدارة عفا عليها الزمن. ولذلك، هناك حاجة إلى تقنيات إدارية جديدة وأكثر حداثة، ويجب على المدير إتقان أساليب مختلفة فيما يتعلق بمرؤوسيه.

7. ترتبط التكاليف الكبيرة باستخدام الموظفين. ولذلك، يجب على المنهجيين استخدام موارد العمل المتاحة بمهارة.

8. هناك حاجة إلى أساليب جديدة لمكافحة احتمالية "التقادم" لدى الفرد. لذلك، يجب على المنهجي أن يكون قادرًا على مساعدة الآخرين التعلم السريعأساليب جديدة وإتقان المهارات العملية.

9. يجب أن يكون أخصائي المنهجية قادرًا على إنشاء وتحسين المجموعات التي يمكن أن تصبح مبتكرة وفعالة بسرعة.

سيتمكن المنهجي الذي يتمتع بالصفات المذكورة أعلاه من تنظيم عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل أكثر فعالية.

خاتمة

إن نجاح العملية التربوية، فإن عمل أعضاء هيئة التدريس بأكملها في مؤسسة ما قبل المدرسة لا يعتمد فقط على مستوى استعداد المعلمين، ولكن أيضًا على التنظيم الصحيح للعمل المنهجي في مؤسسة ما قبل المدرسة، حيث تساهم جميع مجالات العمل المنهجي لتطوير خط عمل موحد لأعضاء هيئة التدريس.

كاستنتاجات من الدورة التدريبية، يمكنك تحديد الأحكام الرئيسية حول عمل المنهجي في التعليم قبل المدرسي. ينظم المنهجي عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من أجل تحسين تنشئة وتعليم أطفال ما قبل المدرسة. يقدم المساعدة المنهجية للمعلمين ورئيس مؤسسة ما قبل المدرسة في تحسين العملية التربوية، في تحسين نوعية تربية وتعليم الأطفال. المهمة الرئيسية للمنهجي هي تنظيم وتنفيذ العمل المنهجي.

اتجاهات عمل المنهجي هي: دراسة وتعميم ونشر الخبرة التربوية المتقدمة، ووضع توصيات لإدخال الخبرة التربوية في ممارسة مؤسسة ما قبل المدرسة. شكل آخر من أشكال العمل المنهجي هو القيام بالعمل على تحسين مؤهلات أعضاء هيئة التدريس وإجراء الدورات والندوات.

يجب على المنهجي تجهيز الغرفة المنهجية على الفور بالوسائل التعليمية والبصرية اللازمة، الأدب المنهجي.

يجب على المنهجي في عمله أن يسترشد بقرارات وأوامر وتعليمات جمهورية كازاخستان، الوثائق التنظيميةسلطات التعليم العالي.

فهرس

1. Atamanchuk G.V. النظرية العامة للتحكم M.، 1994

2. بوندارينكو أ.ك. رئيس مؤسسة ما قبل المدرسة: م.: Prosveshchenie، 1984

3. فاسيليفا إيه آي، باختورينا إل إيه، كوبيتينا آي آي. معلمة منهجية لرياض الأطفال، مينسك، 1975

4. الإدارة العامةوالخدمة العامة في الخارج. إد. في في تشوبينسكي إس بي، 1998

5. إيزيرجينا كيه بي، بريسنياكوفا إل إس، إنشاكوفا تي في لدينا "الكبار" رياض الأطفال-م.: التنوير، 1991

6. كالميكوفا ف. إدارة التعليم ما قبل المدرسي العام بالمنطقة، م: التربية، 1988

7. كوفاليف أ.ج. فريق العمل والمشكلات الاجتماعية والنفسية للإدارة - م، 1978

8. لوجينوفا في.إي.، ساموروكوفا بي.جي. وغيرها ورشة عمل مختبرية حول طرق تدريس ما قبل المدرسة وأساليبها. م: التربية، 1981

9. مالشاكوفا ف. البحث عن مناهج جديدة // التعليم قبل المدرسي رقم 11 ، 1990.

10. عمروف إيه إم الإدارة الاجتماعية. بعض الأسئلة النظرية والتطبيقية في ألماتي. "زيتي زارغي"، 1996

11. تنظيم عمل روضة الأطفال الريفية، م، التربية، 1988

12. سوخوملينسكي ف. مائة نصيحة للمعلمين. م: 1984

13. تشيكانوفا إل.إيه موظفو الخدمة المدنية م، 1998

نظام العمل المنهجي للمؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة

في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، مؤهلة وذوي خبرة و المعلمين المبدعينوالمتخصصين والموظفين. يبني معلمو مرحلة ما قبل المدرسة سلامة العملية التربوية التي تضمن النمو الكامل للطفل: الجسدي والاجتماعي والتواصلي والفني والجمالي والمعرفي والكلام في العلاقات المتبادلة.

العمل المنهجي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة هو نظام من الأنشطة التي تهدف إلى تحسين مهارات كل معلم، وتعميم وتطوير الإمكانات الإبداعية للفريق، وضمان تحقيق النتائج المثلى في تعليم وتربية وتنمية الأطفال .

الهدف من العمل المنهجي في رياض الأطفال هو تهيئة الظروف للتحسين المستمر لمستوى الثقافة العامة والتربوية للمشاركين في العملية التعليمية. هذا هو تهيئة الظروف للتطوير المهني للمعلمين وتوفير التعليم التربوي للآباء من أجل التطوير المستمر للأطفال.

أهداف العمل المنهجي:

توفير تنظيمي لاستمرارية التطوير المهني للمعلمين. الدعم التربوي والمنهجي للتنفيذ الفعال للبرنامج التعليمي وفق المتطلبات الحديثة. دراسة وتعميم ونشر أفضل ممارسات معلمي مرحلة ما قبل المدرسة في ضمان جودة التعليم. دعم المعلومات للتعليم التربوي لأولياء أمور أطفال ما قبل المدرسة.

تحليل العمل المنهجي لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير الرئيسية للفعالية وخصائص العملية المنهجية نفسها، يمكن وصفه بأنه نظام. تتوافق أشكال ومحتوى العمل المنهجي مع الأهداف والغايات المحددة. يتم تنفيذ التمايز في أشكال العمل الفردية والجماعية مع المعلمين، مع مراعاة مستوى احترافهم واستعدادهم للتطوير الذاتي والمؤشرات الأخرى. في هذه الحالة، يتم أخذ ثلاثة مستويات من المهارة التربوية في الاعتبار: منخفضة (بديهية)؛ وسيلة (بحث) ؛ عالية (بارع). يتم تقديم مراحل العمل المنهجي في شكل مراحل متسلسلة معينة:

المرحلة الأولى - النظرية - الوعي بالفكرة، ودراسة الخبرة التربوية المتقدمة؛

المرحلة الثانية – المنهجية – عرض أفضل العينات؛ بناء نظام منهجي فردي؛

المرحلة 3 – العملية – تنفيذ الخطة؛ اختبار مستقل من قبل المعلمين للتقنيات الجديدة للتدريس والتعليم؛

المرحلة الرابعة – التحليلية – تحديد فعالية العمل، وتحليل الصعوبات الأكثر شيوعاً وطرق القضاء عليها.

لا يتم الحفاظ على هذا التسلسل دائمًا، وأحيانًا تكون بعض المراحل مفقودة.

أحد الاتجاهات الرئيسية للعمل المنهجي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو عمل المكتب المنهجي. يلعب دورًا رائدًا في مساعدة المعلمين في تنظيم العملية التعليمية، وضمان التطوير الذاتي المستمر لهم، وتلخيص أفضل الخبرات التربوية، وزيادة كفاءة الوالدين في شؤون تربية الأبناء وتعليمهم.

يعتمد تنظيم أنشطة المكتب المنهجي على مبادئ مثل محتوى المعلومات وإمكانية الوصول والجماليات والمحتوى.

تم تشكيل بنك معلومات في المكتب المنهجي، حيث يتم تحديد مصادر المعلومات ومحتواها واتجاهها.

يحتوي بنك بيانات المعلومات على:

الوثائق التنظيمية لتشريعات الاتحاد الروسي؛ الوثائق التنظيمية التي تنظم أنشطة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛ الوثائق والمواد:

بشأن تخطيط أنشطة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛

بشأن تنظيم العمل المنهجي في مؤسسة ما قبل المدرسة؛

بشأن تنظيم وإدارة الأنشطة التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛

بشأن مراقبة وتنظيم الأنشطة التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛

حول تنمية الطفل في المجال التعليمي للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛

حول تنظيم تفاعل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع الأسرة والمدرسة والمجتمع؛

الأدب المنهجي والتعليمي والنفسي. المواد الصوتية والمرئية ومكتبة الوسائط؛ المواد المرئية والتعليمية؛ بنك التطورات المنهجية ، دوريات التعليم ما قبل المدرسة.

يعد إعلام المعلمين في الوقت المناسب بالتطورات الجديدة في العلوم النفسية والتربوية وأفضل الممارسات، والدعم المنهجي في نظام التعليم ما قبل المدرسة شرطًا مهمًا للفعالية العالية للعملية التعليمية. تساهم زيادة وعي المعلمين في اعتماد وتنفيذ استراتيجية تربوية موحدة لتطوير رياض الأطفال، والتي تتم مناقشتها والموافقة عليها من قبل المجلس التربوي وتكون بمثابة المورد الرئيسي لتطوير الفريق في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

ويتميز الكادر التدريسي بما يلي:

التعليم

على أساس فئة المؤهلات

حسب العمر

من خلال الخبرة في التدريس

حسب وجود الشهادات والجوائز والألقاب وما إلى ذلك.

لتحسين المستوى المهني للمعلمين، مثل التدريب في المؤسسات التعليميةالتعليم المهني العالي، الدورات التدريبية المتقدمة، إعادة التدريب المهني؛ المشاركة في اجتماعات الجمعيات المنهجية وفي عمل المجموعات الإبداعية لمراكز الموارد البلدية، وما إلى ذلك.

يحدث التطوير المهني الداخلي لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة من خلال أشكال مختلفة من العمل المنهجي. عند اختيار النماذج والأساليب، نسترشد بما يلي: أهداف وغايات المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛ التكوين الكمي والنوعي للفريق؛ ملامح العملية التعليمية. الظروف المادية والفنية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛ فرص حقيقية; أفضل الممارسات والتوصيات العلمية. يتم استخدام كل من الأشكال الجماعية والفردية للعمل المنهجي.

الجدول 1

أشكال العمل المنهجي المستخدم

مشاورات حول المواضيع التالية:

متطلبات الحفاظ على الوثائق للمعلمين. تعريف الأطفال به صورة صحيةالحياة من خلال خلق بيئة تنموية مجموعة متنوعة من أنواع أنشطة التقوية. نقوم بتصميم وتزيين المناطق الشتوية. "محفظة مجموعة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة." المشاكل الرئيسية في العمل مع الأسرة في مواقف الحياة الصعبة. التخطيط للعمل الترفيهي الصيفي مع الأطفال. الالتزام بمعايير السلامة والصحة والسلامة المهنية وحماية حياة وصحة الأطفال.

مزاد للمشاريع التربوية

الهدف هو تحديد ونشر الخبرة التربوية المتقدمة.

تهيئة الظروف لتحقيق الذات الشخصية والمهنية؛

زيادة النشاط الإبداعي للمعلمين.

تحسين المهارات العملية للنشاط المهني للمعلم.

شارك كل من المعلمين أفكاره وخططه وتجربته في تنفيذ هذه الأفكار وانطباعاته عن أنشطته الخاصة، كما اعتمد أيضًا تجربة المعلمين الآخرين.

مشاهدات مفتوحة (زيارات متبادلة) لأشكال الأنشطة المشتركة مع الأطفال كجزء من استخدام المعلمين لتقنيات الألعاب (TRIZ، تكنولوجيا الألعاب الاجتماعية، الألعاب التعليمية، الكتل المنطقية لـ E. Dienesh، إلخ). بفضل هذا النوع من العمل، يرى المعلمون كيف يعمل زملاؤهم ويدركون عيوبهم. بالإضافة إلى ذلك، يمكنهم استخدام الخبرة الإيجابية لزملائهم في أنشطتهم التعليمية.

عمل الفريق الإبداعي. قام المعلمون الذين كانوا جزءًا من المجموعة الإبداعية بتطوير خطة لإعداد وإقامة الأحداث الاحتفالية، والسيناريوهات، وأحكام المسابقات التي تقام في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، ورسم تخطيطي لتصميم المباني وأراضي المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

يمكن تقسيم أنشطة مجموعة العمل لتطوير البرنامج التعليمي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى المراحل التالية:

تطوير أقسام البرنامج التعليمي لمرحلة ما قبل المدرسة.

مناقشة وقبول الأقسام المطورة؛

إعداد وثيقة "البرنامج التعليمي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة"؛

تقديم الوثيقة إلى فريق المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

من أجل مساعدة المعلمين في تطويرهم المهني في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في هذا الشأن السنة الأكاديميةيتم تنظيم هذا النوع من العمل كإرشاد. يقوم المعلم المتدرب بأنشطة تهدف إلى:

تعزيز التكيف الناجح للمعلمين المعينين حديثًا مع ثقافة الشركات وقواعد السلوك في مؤسسة تعليمية،

تنمية قدرات المعلم على أداء المهام الوظيفية الموكلة إليه باستقلالية وكفاءة،

تكوين الاهتمام بين المعلمين المعينين حديثًا في أنشطة التدريس.

في سياق تنفيذ المهام المعينة، يقوم المعلم المرشد، مع المعلم المعين حديثًا، بتنفيذ الأنشطة التالية:

دراسة محتوى برنامج التعليم العام الأساسي بالمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة،

دراسة التقنيات التربوية وتطبيقها في العمل مع الأطفال،

تعريف المعلم بتنظيم البيئة التنموية للموضوع في المجموعة وفقًا للمتطلبات الحديثة ،

زيارة اللحظات الروتينية، والأنشطة المشتركة مع الأطفال، مع مزيد من الاقتراحات لاختيار الأساليب الأكثر فعالية للعمل مع الأطفال،

مشاورات حول القضايا العامة لتنظيم العمل مع أولياء الأمور،

مشاورات بشأن التعليم الذاتي للمعلمين، وما إلى ذلك.

بناء على نتائج النشاط، يقوم المعلم المرشد بتحليل العمل، ويقوم المعلم بإجراء عرض توضيحي لحدث مفتوح.

بفضل هذا النشاط، نخطط لتحسين جودة العملية التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وتسريع عملية التطوير المهني للمعلم المعين حديثًا. وفي الوقت نفسه، يحصل المعلم، من خلال العمل مع معلمه، على فرصة للنمو الشخصي والمهني.

يتم تنظيم عمل المعلمين في مجال التعليم الذاتي مما يساعد على اختيار الموضوع والأولويات في الأشكال والوسائل والتنبؤ بالنتيجة.

يكتسب المعلمون المعرفة بشكل مستقل من مصادر مختلفة، مع مراعاة اهتماماتهم وميولهم. يساعدهم التعليم الذاتي على التكيف بسرعة مع التغيرات في البيئة الاجتماعية، والتعرف على الابتكارات في مجال التعليم في الوقت المناسب، وتجديد مخزونهم بانتظام من المعرفة النظرية للعلوم التربوية، وكذلك تحسين مهاراتهم وقدراتهم. تضمن تقرير العمل حول موضوعات التعليم الذاتي لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة الخطب والمعارض والمشاريع والدروس الرئيسية.

تعتبر دراسة وتعميم ونشر الخبرة التربوية المتقدمة جزءا لا يتجزأ من العمل المنهجي في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة، كما تقرر أهداف محددةبأقل قدر من الوقت، واستخدام الأشكال وأساليب العمل الأمثل، يساعد على تحقيق نتائج أفضل.

يتم تعميم ونشر الخبرة التربوية في شكل خطابات في المجالس التربوية وورش العمل والفصول الرئيسية، في شكل عرض المواد في الغرفة المنهجية، في شكل منشورات، وما إلى ذلك.

بشكل منفصل، نلاحظ مثل هذا النموذج كمشاركة أعضاء هيئة التدريس في المسابقات المهنية. على الرغم من العروض العديدة للمشاركة في المسابقات المهنية على المستوى البلدي والإقليمي، لا يشارك فيها جميع معلمينا. يتم تمثيل هذا النموذج في نظام العمل المنهجي للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال مجموعة محدودة من المعلمين والأنشطة.

أحد الشروط الأساسية لحياة رياض الأطفال هو الدعم المنهجي للعملية التعليمية. يتم اختيار البرنامج والمجمع المنهجي في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع الأخذ في الاعتبار التركيز على متطلبات الدولة والوضع القانوني وخصائص وقوانين النمو العقلي للأطفال وخصائص التدريس وفرق الأطفال التي تحدد جدوى وجدوى كل برنامج والتكنولوجيا.

تعمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على تهيئة الظروف لتنفيذ عملية تعليمية فعالة في المجالات التالية:

1. تنظيم بيئة موضوعية تنموية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة تتوافق مع محتوى البرنامج واهتمامات واحتياجات الأطفال من مختلف الأعمار:

تطوير توصيات منهجية لتنظيم بيئة تطوير الموضوع؛ التأكد من اختيار الألعاب والألعاب والأدلة الإرشادية للعمل مع الأطفال حسب البرنامج مع مراعاة المتطلبات الحديثة؛ تفعيل المعلمين في تنمية الصفات والوسائل التعليمية.

2. ارتباط محتوى العملية التعليمية بالبرنامج المختار ومتطلبات محتوى وأساليب التعليم والتدريب لأطفال ما قبل المدرسة:

تشكيل بنك بيانات حول تنفيذ البرنامج وأقسامه الفردية؛ تحليل محتوى وأساليب التعليم والتدريب؛ تحليل تنفيذ قرارات مجالس المعلمين.

3. تحديث محتوى الدعم المنهجي (التقنيات والأساليب) بما يتوافق مع المتطلبات الحديثة.

4. تطوير الروتين اليومي والجدول الدراسي وجدول العمل للأندية لكل فئة عمرية وغيرها.

5. مراقبة سلوك وفعالية الأنشطة الحركية والفكرية والمنظمة والمستقلة للطلاب.

كما ترون، يستخدم نظام العمل المنهجي للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مجموعة واسعة إلى حد ما الأحداث التقليدية. يشارك المعلمون في الأحداث المنهجية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة الأخرى في المنطقة. يلبي محتوى العمل المنهجي للمعلمين المتطلبات الحديثة: تتم دراسة التقنيات التعليمية الحديثة، ومتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم التربوي، وما إلى ذلك.