Anastasiya Vlas
Məqalə “Gecikmiş uşaqlar zehni inkişaf»
Zehni geriliyi olan uşaqlar heterojen qrupu təmsil edir. Əqli geriliyin etiologiyası konstitusiya amilləri, xroniki somatik xəstəliklər, əlverişsiz sosial tərbiyə şəraiti və əsasən üzvi xəstəliklərlə əlaqələndirilir. çatışmazlıq mərkəzi sinir sistemi qalıq və ya genetik təbiət.
(qısald. ZPR)- normal tempin pozulması zehni inkişaf ayrı olduqda zehni funksiyalar(yaddaş, diqqət, düşüncə, emosional-iradi sahə)özlərindən geri qalırlar qəbul edilmiş psixoloji cəhətdən inkişaf bu yaş üçün normalar. ZPR, necə psixoloji olaraq- pedaqoji diaqnostika yalnız məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlarında, bu müddətin sonunda əlamətlər qaldıqda aparılır zehni funksiyaların inkişaf etməməsi, onda biz konstitusiya infantilizmindən və ya əqli gerilik.
Çox içində ümumi görünüş ZPR-nin mahiyyəti bundan ibarətdir növbəti: təfəkkürün inkişafı, yaddaş, diqqət, qavrayış, nitq, şəxsiyyətin emosional-iradi sferası yavaş-yavaş, normadan geri qalır. Əqli geriliyi olan uşaqlarda hiperaktivlik və impulsivlik əlamətləri inkişaf edir, həmçinin aqressivlik və narahatlıq səviyyəsi yüksəlir.
1. Sensor-qavrayış sferasında - müxtəlif analizator sistemlərinin yetişməməsi (xüsusilə eşitmə və görmə, vizual-məkan, şifahi-məkan oriyentasiyasının aşağılığı.
2. B psixomotor sfera - motor fəaliyyətinin balanssızlığı (hiper və hipoaktivlik, impulsivlik, motor bacarıqlarını mənimsəməkdə çətinlik, pozulmuş motor koordinasiyası.
3. Psixi sferada - daha sadə psixi əməliyyatların (analiz, sintez, məntiq və mücərrəd təfəkkür səviyyəsinin aşağı düşməsi, mücərrəd-məntiqi təfəkkür formalarına keçiddə çətinliklər) üstünlük təşkil edir.
4. Mnemonik formada - mexaniki yaddaşın mücərrəd-məntiqi, bilavasitə dolayı yaddaşdan üstün olması, qısamüddətli və uzunmüddətli yaddaşın həcminin azalması, qeyri-iradi yadda saxlama qabiliyyətinin əhəmiyyətli dərəcədə azalması.
5. Nitqdə inkişaf– məhdud lüğət, xüsusilə aktiv lüğət, nitqin qrammatik quruluşunun mənimsənilməsində ləngimə, tələffüz qüsurları, yazılı dili mənimsəməkdə çətinliklər.
6. Emosional-iradi sferada - emosional-iradi fəaliyyətin yetişməməsi, infantilizm. Emosional proseslərin koordinasiyasının olmaması.
7. Motivasiya sferasında – oyun motivlərinin üstünlük təşkil etməsi, həzz almaq istəyi. Uyğun olmayan motivlər və maraqlar.
8. Xarakteroloji sferada - xarakteroloji xüsusiyyətlərin vurğulanması ehtimalının artırılması və ehtimalın artırılması psixopatik təzahürlər.
K. S. Lebedinskaya aşağıdakı növləri müəyyən etdi əqli gerilik:
Konstitusiya tipinə görə (harmonik) psixi və psixofiziki infantilizm;
Somatogen mənşəli (somatogen asteniya və infantilizm əlamətləri ilə);
-psixogen mənşəlidir(patoloji inkişaf nevrotik tipə görə şəxsiyyət, psixogen infantilizasiya);
Serebral-üzvi mənşəli.
Zehni funksiyanın pozulması konstitusiya mənşəli(harmonik psixi və psixofiziki infantilizm): pozğunluğun strukturunda emosional və şəxsi yetişməmişlik əlamətləri ön plana çıxır. Uşaqlar affektiv davranış, eqosentrizm, isterik reaksiyalar və s. İnfantillik ilə xarakterizə olunur psixika uşaq tez-tez infantil bədən növü ilə birləşdirilir "uşaqlıq"üz ifadələri, motor bacarıqları, davranışda emosional reaksiyaların üstünlük təşkil etməsi. Bu cür uşaqlar oyuna münasibətə deyil, oyun hərəkətinə maraq göstərin; bu fəaliyyət təhsil fəaliyyətindən fərqli olaraq, hətta məktəb yaşında da onlar üçün ən cəlbedicidir. Yetişməmişlik psixika incə, ahəngdar bədən quruluşu ilə yaxşı gedir. Bu uşaqlar üçün hərtərəfli korreksiya tövsiyə olunur inkişaf pedaqoji və tibbi vasitələr.
konstitusiya mənşəli əqli geriliyi olan uşaqlar irsi olaraq müəyyən edilmiş qismən var fərdi funksiyaların çatışmazlığı: irfan, praksis, vizual və eşitmə yaddaşı, nitq.
Zehni funksiyanın pozulması somatogen genezis ürəyin, böyrəklərin xroniki somatik xəstəlikləri olan uşaqlarda baş verir, endokrin sistemi Bu səbəblər səbəb olur inkişaf ləngiməsi uşaqların motor və nitq funksiyalarını, özünəxidmət bacarıqlarının formalaşmasını ləngidir, obyektə əsaslanan oyun və elementar təhsil fəaliyyətinin formalaşmasına mənfi təsir göstərir. Somatogen mənşəli əqli geriliyi olan uşaqlar davamlı fiziki və psixi asteniya, bu da performansın azalmasına və utancaqlıq, qorxaqlıq, narahatçılıq kimi şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşmasına səbəb olur. Hipo- və ya hipermüdafiə şəraitində uşaqlar tez-tez ikincil infantilizasiyaya məruz qalırlar, emosional və şəxsi yetkinlik əlamətləri formalaşır və s.
Bu tip əqli geriliyi olan uşaqları müayinə edərkən Xüsusi diqqət vəziyyətinə diqqət yetirmək lazımdır psixi proseslər: yaddaş, diqqət, düşüncə, eləcə də fiziki inkişaf(səviyyə ümumi inkişafı, gözəl motor bacarıqları, hərəkətlərin koordinasiyası, keçid qabiliyyəti və s.). Somatogen mənşəli zehni geriliyi olan uşağın zəifləmiş bədəni ona işi bərabər, planlaşdırılmış tempdə yerinə yetirməyə imkan vermədiyi üçün müəllimlər və psixoloqlar uşağın fəaliyyət anını müəyyən etmək, yük dərəcəsini müəyyən etmək, yaratmaq lazımdır optimal şərait riayət etmək qoruyucu rejim məktəbəqədər təhsil müəssisəsində olduğu kimi (uşaq bağçası, uşaq evi, və ailə təhsili kontekstində.
Psixogen mənşəli zehni inkişafın gecikməsi. Erkən başlanğıc və uzun müddətli məruz qalma ilə psixotravmatik amillər, uşaq sinir sistemində davamlı dəyişikliklər ola bilər psixi sfera, nevrotik və nevroza bənzər pozğunluqlara gətirib çıxaran, patoloji şəxsiyyətin inkişafı. Bu zaman emosional-iradi sferanın pozulması, performansın azalması, davranışın könüllü tənzimlənməsinin formalaşmaması ön plana çıxır. Uşaqlarözünə qulluq vərdişlərinə, iş və təhsil bacarıqlarına yiyələnməkdə çətinlik çəkirlər. Başqaları ilə münasibətlərdə pozğunluqlar var sülh: böyüklər və uşaqlarla ünsiyyət bacarıqları inkişaf etmir, tanış olmayan və ya tanış olmayan mühitdə uyğun olmayan davranışlar müşahidə olunur, cəmiyyətdə davranış qaydalarına əməl etməyi bilmirlər. Ancaq bu problemlər üzvi xarakter daşımır, bunun səbəbi, çox güman ki, uşağın olmasıdır "öyrənmədim". Bu qrupa çox vaxt daxildir uşaqlar məhrumiyyətlər şəraitində tərbiyə olunub.
Əqli geriliyi olan uşaqları müayinə edərkən psixogen genezis, davranışa, müayinəyə münasibətə, əlaqə qurmağa, təklif olunan materialın qavranılmasına diqqət yetirməyə, diqqətin, yaddaşın və nitqin xüsusiyyətlərinə xüsusi diqqət yetirilməlidir.
Zehni funksiyanın pozulması serebral-üzvi mənşəli. Bu, emosional-iradi və tələffüz pozğunluqları ilə xarakterizə olunur koqnitiv sahə. Müəyyən edilmişdir ki, əqli geriliyin bu variantı yetkinlik yaşına çatmamışlıq və xüsusiyyətləri özündə birləşdirir müxtəlif dərəcələrdə sıra zərər zehni funksiyalar. Onların nisbətindən asılı olaraq iki kateqoriya fərqlənir uşaqlar:
1. Uşaqlarüzvi infantilizm növünə görə emosional sahənin yetişməmişlik əlamətlərinin üstünlük təşkil etməsi ilə, yəni psixoloji Zehni gerilik sisteminin strukturu emosional-iradi sferanın yetişməmişliyini birləşdirir. (bu hadisələr üstünlük təşkil edir) Və zəif inkişaf koqnitiv fəaliyyət (yüngül nevroloji simptomlar aşkar edilir). Qeyd olunur qeyri-kafi formalaşması, tükənmə və daha yüksək çatışmazlıq zehni funksiyalar, uşaqların könüllü fəaliyyətinin pozulmasında aydın şəkildə özünü göstərir;
2. Uşaqlar davamlı ensefalopatik pozğunluqlar, kortikal funksiyaların qismən pozulması ilə. Belə uşaqlarda qüsurun strukturunda zehni pozğunluqlar, proqramlaşdırma və idrak fəaliyyətinə nəzarət sahəsində nizamsızlıq üstünlük təşkil edir.
Serebral-üzvi mənşəli zehni geriliyin korreksiyası üçün proqnoz əsasən yüksək kortikal funksiyaların vəziyyətindən və yaş dinamikası onların inkişaf(I. F. Markovskaya). Uşaqlar üçün xarakterikdir zəif inkişaf vizual qavrayışın mürəkkəb formaları, sensor məlumatların qəbulu və emalı proseslərinin ləngliyi, məzmunu aktiv, tənqidi şəkildə araşdırmaq və təhlil etmək qabiliyyətinin olmaması, yoxsulluq və uğursuzluq obrazların və təsvirlərin sferaları, idrak fəaliyyətinin spesifik xüsusiyyətləri. Belə uşaqlarda sol yarımkürənin struktur və funksional yetkinləşməsinin gecikməsi, yarımkürələrin funksional ixtisaslaşma mexanizmlərində və yarımkürələrarası qarşılıqlı əlaqədə dəyişikliklər müşahidə olunur. (L. İ. Peresleni, M. N. Fişman).
Səviyyəyə görə inkişaf təfəkkürün vizual formaları ilə bu qrup uşaqların zehni geriliyi olan yaşıdlarına yaxınlaşması, şifahi və məntiqi təfəkkürün ilkin şərtləri onları yaş normasına yaxınlaşdırır. (U.V. Ulienkova).
Zehni funksiyanın pozulması beyin-üzvi genezisi məktəbəqədər dövrdə aradan qaldırmaq çətindir. Adətən, uşaqlar Bu qrup VII tipli islah məktəblərində təhsilini davam etdirir.
Belousova Elena Mixaylovna,
Krasnoufimsk Ərazi Regional Psixoloji-Tibbi-Pedaqoji Komissiyasının müəllim-psixoloqu,
GKOU SO "Uyğunlaşdırılmış əsas ümumi təhsil proqramlarını həyata keçirən Krasnoufimsk məktəbi"
Krasnoufimsk, 2016
Krasnoufimsk TOMPK-nın www.topmpk.jimdo.com saytında dərc olunub. Adi sinifdə əqli geriliyi olan uşaqlar - onlara necə öyrətmək olar?
Təəccüblü deyil ki, indi hər sinifdə olmasa da, hər orta məktəbdə əqli geriliyi olan uşaqlar var - bu, əmindir. Ancaq belə tələbələrin sayının artması ilə müəllimlər eyni sual olaraq qalır: onları necə öyrətmək olar? Axı onlar adi proqramın öhdəsindən gələ bilmirlər...
Bu suala ətraflı cavab verməyə çalışacağam.
Birincisi, əqli gerilik (zehni gerilik) və əqli gerilik anlayışlarını fərqləndirmək lazımdır - bunlar tamamilə fərqli şeylərdir! “Gecikmə” sözü özü üçün danışır: bununla uşaq yalnız bəzi məktəb intizamlarını mənimsəməkdə, bəzi zehni funksiyaların inkişafında gecikir. Əqli geriliyi olan uşaqlar isə əqli qüsurlu uşaqlardan onunla fərqlənir ki, yaxşı pedaqoji, tibbi, psixoloji (və lazım gələrsə, digər növ) yardımla onlar öz həmyaşıdlarını “yaxalaya” və “hamı kimi” oxumağa davam edə bilərlər. (Nəzəri olaraq, pozuntular 5-ci sinfə qədər aradan qalxmalıdır, lakin Son vaxtlar bu daha sonra baş verir və çox vaxt 9-cu sinfə qədər qalırlar.)
Odur ki, sinfində gecikmiş şagirdi olan müəllimin, bütövlükdə təhsil müəssisəsinin əsas vəzifəsi ona nədənsə qaçırdıqlarına yetişməsinə kömək edəcək şərait yaratmaqdır. Bunun üçün hansı şərtlər lazımdır və konkret olaraq nə etmək lazımdır?
Əvvəlcə ədəbiyyatda və ya internetdə əqli geriliyi olan uşaqların xüsusiyyətləri haqqında məlumat tapın və diqqətlə öyrənin. Bu nə üçündür? Uşaqdan nəyi tələb etməyə dəyər olduğunu və nəyi edə bilməyəcəyini bilmək. Ona güc və daha çox öyrənmək, çətinlikləri dəf etmək arzusu verəcək uğur vəziyyətləri yaratmaq (onun arabası və kiçik arabası var).
Növbəti və ən vacib addım bu tələbə üçün AEP (uyğunlaşdırılmış ümumi təhsil proqramı) hazırlamaq olacaq. Orada hansı bölmələrin olması lazım olduğunu və hansı "tordan" istifadə edəcəyini burada izah etməyəcəyəm: bu mövzuda bir çox metodik inkişaf var - birincisi, hər bir təhsil təşkilatı çox vaxt bunun üçün öz formasını qəbul edir - ikincisi. Proqramın sadəcə bir işarəyə çevrilməməsi, həm uşağa, həm də müəllimə real kömək göstərə bilməsi üçün mütləq nəyə diqqət etməli olduğunuzu söyləyəcəyəm.
AOP yaratmazdan əvvəl pedaqoji diaqnostika aparmaq və biliklərdəki boşluqların dərinliyini (bəlkə də bu çox uzun müddət əvvəl yaranıb), bu boşluqların səbəblərini öyrənmək, həmçinin zehni funksiyaların "sarkması"nı müəyyən etmək lazımdır.
Əqli geriliyi olan uşaqlar üçün proqramın məzmunu praktiki olaraq ümumi təhsil proqramından fərqlənmir, ona görə də onu əqli geriliyi olan uşağın öhdəsinə buraxmaq çox asandır. Əsas diqqət itirilmiş vaxtın ödənilməsinə, aşağıdakı bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsi üçün “əsas”ın yaradılmasına yönəldilməlidir, çünki Bu olmadan, uşaq sadəcə hərəkət edə bilməyəcək. Bu tələbənin cari mövzuları öyrənməsinə bir müddət ara vermək və onunla birlikdə əvvəlki mərhələlərdə öyrənilməmiş şeylərə qayıtmaq lazım ola bilər. Məsələn, əgər o, “Əlavə və çıxmanın xassələri” mövzusunu hələ başa düşməyibsə, ona hətta hesablamaları necə həll etməyi öyrətməyə dəyməz. sadə tənliklər– o, onların öhdəsindən gələ bilməyəcək, çünki... başındakı bu biliyə arxalanacaq heç nə yoxdur. Yaxud uşaq hansı səslərin olduğunu və səsin hərfdən nə ilə fərqləndiyini başa düşməyibsə, onun fonemik prosesləri inkişaf etdirilməyibsə, ona sözün fonetik təhlilinin necə aparıldığını qırx dəfə izah etməyin mənası yoxdur: hələ də buna yiyələnə bilmir. Fonemik şüur üzərində daha yaxşı işləyin və tədricən işlər irəliləyəcək. Təbii ki, AOP yaratarkən, sinif jurnalında müvafiq qeydləri necə edəcəyinizi bütün mütəxəssislər və təhsil təşkilatının rəhbərliyi ilə razılaşdırmalısınız.
Deməliyəm ki, bu, çox ciddi, əziyyətli və uzun sürən işdir, lakin əqli geriliyi olan uşağa kömək etmək məhz bundan ibarətdir. Və bir PMPK mütəxəssisi kimi deyim ki, bunu etmədikdə uşaqlar üçün çox ağrılı və təhqiredici ola bilər və onlar bir neçə il əvvəl ilk dəfə olduğu kimi eyni biliklə yenidən komissiyaya gəlirlər. Buna görə də, uyğunlaşdırılmış proqramda bütün bu cür nüansları əks etdirmək və məktəb fənlərinin öyrənilməsində boşluqları doldurmaq üçün tələb olunan vaxtı hesablamağa çalışmaq dəqiqdir.
Sonrakı mühüm məqam– uşağa kömək etməkdə çoxlu insan iştirak etməlidir: təkcə müəllim deyil, həm də “dar mütəxəssislər”, fənn müəllimləri (rəsm müəllimi, musiqi müəllimi, bədən tərbiyəsi müəllimi və s.), tibb işçiləri, valideynlər... (Bununla bağlı AOP bir müəllim tərəfindən deyil, hər biri ayrı-ayrılıqda deyil, hamısı birlikdə tərtib edilir.) Burada böyük rol müəllim-loqoped, pedaqoji psixoloq, müəllim-defektoloqa məxsusdur. , çünki öyrənmə ilə bağlı problemlərin kökü çox tez-tez (demək olar ki, həmişə olmasa da) - psixi funksiyaların (diqqət, yaddaş, təfəkkür və s.) qeyri-kafi inkişafında və nitq pozğunluğundadır. Məsələn, uşaq həndəsəni yaxşı öyrənmədiyi üçün deyil, fəza qavrayışını və təfəkkürünü inkişaf etdirmədiyi üçün başa düşməyə bilər. Yaxud zehni əməliyyatlar inkişaf etmədiyi üçün əzbərdən öyrənilən qaydaları tətbiq edə bilməmək. Təbii ki, burada diqqətimizi “batmaq” prosesləri ilə işləməyə yönəltməliyik və bu, “dar” mütəxəssislərin işidir. Düzdür, dərsdən yayınırlarsa, bu fəaliyyət növü də müəllimin çiyninə düşür. Təəssüf ki, bu vəziyyətdə göstərilən yardımın effektivliyi nəzərəçarpacaq dərəcədə azalır (sahədəki biri döyüşçü deyil). Buna görə də biri ən mühüm vəzifələr, zehni geriliyi olan uşaqları öyrədən bir təhsil təşkilatının rəhbərliyi ilə qarşılaşmalı olan - bir danışma terapevti, psixoloq və tercihen defektoloq işə götürmək.
Valideynlərin heç bir halda kənarda qalmaması da çox vacibdir. Birincisi, onlar uşağın əsas və ilk tərbiyəçiləri və müəllimləridirlər, uşaq vaxtının çox hissəsini onlarla keçirir (yaxud keçirməlidir), ikincisi, müəllimlərin sadəcə olaraq şagirdlə qaçırılan şeyi “tutmağa” vaxtı yoxdur. valideynlərin iştirakı olmadan və öyrənilməmiş. Yeri gəlmişkən, uyğunlaşdırılmış proqramın həyata keçirilməsində valideynlərin üzərinə götürdükləri vəzifələr və onların məsuliyyəti də sənədləşdirilməlidir (proqramda yazılmalıdır).
Digər əsas məqam təmin etməkdir tibbi yardım uşağa. Yuxarıda qeyd edildiyi kimi, əqli geriliyi olan uşaqlarda, demək olar ki, həmişə zehni funksiyaların inkişafında gecikmə olur. Və bunun səbəbi, öz növbəsində, beyin qabığının müəyyən sahələrinin qeyri-kafi və ya gecikmiş yetişməsidir. Beləliklə, psixiatr və nevroloq onların inkişafını və olgunlaşmasını stimullaşdıra bilən dərmanlar (tabletlərdə, enjeksiyonlarda və s.) təyin edə bilər, yəni. belə ki, qəbul etdikdən sonra uşaq daha diqqətli olacaq, yaddaşı, təfəkkürü və s. Buna görə də, valideynləri uşaqlarını bu mütəxəssislərlə mütəmadi olaraq izləməyə inandırmaq üçün hər cür səy göstərməyə dəyər.
Sinifdə gecikmə olan bir uşağa necə öyrətmək olar? Cavab eyni zamanda həm sadə, həm də mürəkkəbdir: fərdi və fərqli yanaşmadan istifadə etməklə. Bunun mənası nədi? Müəllim dərsdə ona xüsusi vaxt və xüsusi diqqət ayırmalıdır. Məsələn, digər uşaqlar artıq məşqə başlamış və müstəqil işləyərkən tapşırığı və ya mövzunu yenidən izah edin. Ona anlaşılmaz materialı və ya yeni mövzunu bir neçə dəfə, başqa sözlə, çoxlu sayda nümunələrlə, əyani materiallardan istifadə edərək daha ətraflı izah edin. Hal-hazırda edə biləcəyi bir az fərqli tapşırıqlar verin (məsələn, kartlarda). Güclü tələbələr cavab verdikdən sonra sinifdə suallar verin ki, onun nümunə cavabı görmək və eşitmək imkanı olsun. Ona cavab verərkən və tapşırıqları yerinə yetirərkən köməkçi materiallardan istifadə etməyə icazə verin: cədvəllər, xatırlatmalar, alqoritmlər, diaqramlar, planlar və s.. Ümumiyyətlə, bu, müəllim üçün çoxlu ilkin, hazırlıq işləri deməkdir, lakin bu, nəticə əldə etməyin yeganə yoludur. oxşar problemləri olan uşaqlara dərs vermək.Əqli geriliyi olan uşaqlara dərs deyən müəllimləri maraqlandıran çox yayılmış sual onların qiymətləndirilməsi ilə bağlıdır: qiymət təyin edərkən hansı meyarlardan istifadə edilməlidir? Onların bilik və bacarıq səviyyəsi nə ilə və ya kimlərlə müqayisə edilməlidir? “Əmə görə”, “səylərə görə” və ya “öyrənmək istəyini səngitməmək üçün” müsbət qiymətlər vermək olarmı? Bu yerdə xatırlatım ki, əqli geriliyi olan şagirdlər ümumi təhsil kurikulumunu (əgər hər cür yardım alırlarsa) mənimsəməyə kifayət qədər qadirdirlər, ona görə də yazığı gələrək onlara yüksək qiymət verməyə ehtiyac yoxdur. Onlar üçün yaratdığınız xüsusi proqrama uyğun olaraq onları qiymətləndirin. Qiymətləndirmə meyarları bütün digər tələbələr üçün olduğu kimi qalır, lakin bir neçə şərt nəzərə alınmalıdır.
Birincisi, tələbənin hazırda mənimsədiyi tədris materialının məzmununa və onun imkanlarına etibar edin. Məsələn, bütün sinif artıq bunu etməyi öyrənir morfoloji analiz isim və bu uşaq “İsmin tərifinin tərifi” mövzusunu yenicə öyrənməyə başlamışdır; Təbii ki, bu xüsusi mövzunun mənimsənilməsinin nəticələrinə əsasən ona qiymətlər verəcəksiniz. Yaxud bütün sinif dərs zamanı on misal və üç məsələ həll etdi, bu da beş misalın və bir problemin öhdəsindən gələ bildi (təbii ki, dərsin yarısında boş şeylər etməmək, həm də işləmək şərti ilə) - bir qiymət verin kəmiyyətə görə deyil, tamamlanmanın nəticəsi üçün işarələyin.
İkincisi, ondan artan bilik səviyyəsini tələb etməyin və ya gözləməyin: ən azı tələb olunan minimumu və ya "orta səviyyəni" başa düşməyə və xatırlamağa vaxt tapsın.
Üçüncüsü, belə bir uşağın uğurlarını bir müddət əvvəl öz uğurları ilə müqayisə edin (keçən dəfə lüğət imlasında 5 səhv var idi, mən sizə "2" verdim, amma bu dəfə - cəmi 4 səhv və çox çətin sözlərlə - belə ki, bu gün sizə artıq "3" verə bilərəm).
Dördüncüsü - əgər siz hələ də uşağınızı bir işarə ilə "dəstəkləmək" istəyirsinizsə, bunu nadir hallarda edin, əks halda o, "pulsuzluqlara" öyrəşəcək və xüsusi səy göstərmədən (və bu vəziyyətdə) heç bir səy göstərmədən öyrənə biləcəyini düşünəcək. müsbət nəticələr buna nail ola bilməz!). Qısacası: qiymətlərinizi “qaldırmayın” – bu, ümumiyyətlə, zehni geriliyi olan uşaqlara kömək etməyin mənası deyil! Onlara layiq olduqları yaxşı qiymətləri almağı öyrədin!
İndi daha bir neçə məsləhət.
Elə olur ki, əqli geriliyi olan uşaqda o qədər diqqətdən kənarda qalan tədris materialı, bilikdə o qədər boşluqlar olur ki, o, nə qədər istəsə də, onun öhdəsindən gəlmək, demək olar ki, mümkün deyil. Bu vəziyyətdə ən yaxşı həll eyni sinifdə təkrar təlimdir. Bu, tələbəyə yetişmək üçün əlavə vaxt verəcək və daha sonra öyrənmək daha asan olacaq.
Əqli geriliyi olan uşaqlar üçün bir proqramda təlim PMPC tərəfindən tövsiyə edilərsə ibtidai məktəb, sonra 4-cü sinfin sonunda şagird yenidən komissiya tərəfindən imtahandan keçməlidir. Bu, uşağın inkişaf dinamikasını izləmək və vaxt itirmədən onun imkanlarına adekvat olan əlavə təhsil proqramı tövsiyə etmək üçün edilir. Bəzən bu, ümumi təhsil proqramıdır (əgər tələbə mövcud çətinliklərin öhdəsindən gəlibsə), bəzən gecikən uşaqlar üçün eyni proqramdır (problemlər bu və ya digər dərəcədə qalırsa), bəzən də zehni geriliyi olan uşaqlar (əgər çətinliklər nəinki aradan qalxmasa, həm də daha da pisləşsə).
Orta səviyyədə uşaq zehni geriliyi olan uşaqlar üçün bir proqram oxuyursa, sənədi yeniləmək üçün 9-cu sinifdə yenidən PMPK-ya gəlməlisiniz, çünki belə xüsusi ehtiyacları olan tələbələr GVE şəklində imtahan vermək hüququna malikdirlər (və bu, OGE-dən daha asandır).
Oksana Aleksandrovna Makarova, Kazan (Volqa bölgəsi) Federal Universitetinin psixologiya kafedrasının baş müəllimi, Elabuqa [email protected]
Rus psixologiyasında zehni geriliyin aspekt təhlili
Annotasiya. Məqalə rus psixologiyasında zehni gerilik kimi bir problemin öyrənilməsi məsələsinə həsr edilmişdir. Müəllif müxtəlif müəlliflərin təsnifatlarını, uşaqlarda bu sapmanın müxtəlif variantlarının təzahür xüsusiyyətlərini təhlil edir.Açar sözlər: əqli gerilik, infantilizm, məhrumiyyətlər, hiperaktivlik, asteniya.
Əqli gerilik (MDD) bütün uşaqlar arasında psixofiziki inkişafda ən çox görülən sapmanın psixoloji və pedaqoji tərifidir. Müxtəlif müəlliflərin fikrincə, uşaq populyasiyasında müxtəlif mənşəli əqli geriliyi olan uşaqların 6-11% -i müəyyən edilir.Gecikmiş zehni inkişaf inkişafın "sərhəd" formasına aiddir və yetkinliyin yavaş sürətində ifadə olunur. müxtəlif psixi funksiyalar.Ümumiyyətlə, bu vəziyyət sapmaların təzahürlərinin heteroxronluğu (çox dəfə) və həm onların şiddət dərəcəsində, həm də nəticələrin proqnozunda əhəmiyyətli fərqlərlə xarakterizə olunur. Əvvəlcə yerli tədqiqatlarda zehni gerilik problemi klinisyenler tərəfindən əsaslandırıldı. “Əqli gerilik” termini G.E. Suxareva. Tədqiq olunan fenomen, ilk növbədə, zehni inkişafın yavaş tempi, fərdi yetkinlik, idrak fəaliyyətinin yüngül pozğunluqları, zehni gerilikdən struktur və kəmiyyət göstəriciləri ilə fərqlənən, kompensasiya və tərs inkişaf meyli ilə xarakterizə olunur. Əqli geriliyi olan bir uşağın zehni sahəsi üçün çatışmazlıq funksiyaları və bütöv funksiyaların birləşməsi xarakterikdir. Yüksək zehni funksiyaların qismən (qismən) çatışmazlığı körpə şəxsiyyət xüsusiyyətləri və uşağın davranışı ilə müşayiət oluna bilər. Eyni zamanda, bəzi hallarda uşağın işləmək qabiliyyəti əziyyət çəkir, digər hallarda - fəaliyyətin təşkilində özbaşınalıq, digərlərində - müxtəlif idrak fəaliyyəti üçün motivasiya və s. Lüğətdə N.V. Novotortseva " Korreksiyaedici pedaqogika və xüsusi psixologiya,” əqli gerilik “emosional-iradi sferanın yavaş yetkinləşmə sürətində, intellektual çatışmazlıqda (uşağın əqli qabiliyyətləri onun yaşına uyğun gəlmir) təzahür edən zehni inkişafın normal sürətinin pozulması kimi müəyyən edilir. .” Bu barədə V.V.Lebedinski “Uşaqlıqda əqli inkişafın pozğunluqları” kitabında danışır. Zehni geriləmə ilə “bəzi hallarda emosional sahənin inkişafında gecikmə ön plana çıxacaq ( müxtəlif növlər infantilizm) və intellektual sahədə pozuntular aydın şəkildə ifadə olunmur. Digər hallarda isə əksinə, intellektual sahənin inkişafında ləngimə hökm sürür”. L.G.-nin kitabında. Mustaevanın "Əqli geriliyi olan uşaqları müşayiət edən korreksiyaedici pedaqoji və sosial-psixoloji aspektləri" ümumi termini ZPR "zəhni inkişafın yavaş sürəti, şəxsi yetişməmişlik, idrak fəaliyyətinin yüngül pozğunluqları və emosional-emosional pozğunluqlarla xarakterizə olunan yüngül zehni çatışmazlıq hallarını əhatə edir. könüllü sfera.” “Əqli gerilik” anlayışı mərkəzi sinir sisteminin minimal üzvi zədələnməsi və ya funksional çatışmazlığı olan, habelə uzun müddət sosial məhrumiyyət şəraitində olan uşaqlara münasibətdə istifadə olunur. Bu kateqoriya məktəbin yeni, daha mürəkkəb təlim proqramlarına keçməsi nəticəsində davamlı olaraq zəif nəticə göstərən uşaqların sayının kəskin artması ilə əlaqədar olaraq seçildi. Zehni geriliyin hərtərəfli və sistemli tədqiqi XX əsrin 60-cı illərində məişət defektologiyasında başlamış və bu günə qədər davam edir. Əsas əhəmiyyət kəsb edən məsələlərdən biri əqli geriliyin yüngül variantlarından diferensiallaşdırılması meyarlarının müəyyən edilməsidir.Bununla bağlı aşağıdakı amillər əsasdır: 1. Əqli inkişafın qismən olması: əqli geriliyi olan uşaqlarda zəifləmiş və ya yetkinləşməmiş uşaqlarla yanaşı. zehni funksiyalar qorunub saxlanılmaqla yanaşı, əqli geriliyin zehni inkişafın məcmusu ilə necə xarakterizə olunduğu 2. Ümumtəhsil proqramlarına uyğun öyrənmə qabiliyyəti: əqli geriliyi olan uşaqlar ağlabatan şərtlərlə ümumi təhsil orta məktəbi həcmində tədris materialını mənimsəyə bilərlər. yükün bölüşdürülməsi, dərslərin xüsusi rejiminin təşkili və fərdi xüsusiyyətlərin nəzərə alınması 3. Yardıma kifayət qədər yüksək həssaslıq: əqli geriliyi olan məktəblilər, bir qayda olaraq, müəllimin dolayı köməyindən formada yararlana bilirlər. aparıcı suallar, tapşırıqların aydınlaşdırılması, ilkin məşqlər, təhsil fəaliyyətinin təşkili və s. əqli qüsurlu uşaq üçün bunu etmək çox çətindir.Beləliklə, əqli geriliyi olan uşaqlar onlara fərdi və differensial yanaşma şərti ilə ümumi təhsil proqramlarında tədris materialının mənimsənilməsi üçün ilkin şərtləri saxlayırlar. Bununla belə, yadda saxlamaq lazımdır ki, “zehni gerilik” bir-birindən bir neçə cəhətdən fərqlənən şərtləri birləşdirən anlayışdır. Sonra, ədəbiyyatda təqdim olunan ZPR növlərinin xüsusiyyətləri üzərində ayrıca dayanacağıq. Dövlət məktəblərində ibtidai sinif şagirdləri - xüsusi tədqiqatlar müşahidə uşaqların demək olar ki, 12% müşahidə psixi infantilism variantları klinik müxtəlif göstərdi. Belə ki, M.S. Pevzner əqli geriliyin təsnifatını dərc etdi, o cümlədən aşağıdakı klinik variantları: – zəkası bütöv olan uşaqlarda emosional-iradi sferanın inkişaf etmədiyi psixofiziki infantilizm (mürəkkəb olmayan harmonik infantilizm); neyrodinamik pozğunluqlarla ağırlaşan koqnitiv fəaliyyətin, nitq funksiyasının inkişaf etməməsi ilə çətinləşən idrak fəaliyyətinin zəif inkişafı ilə müşayiət olunan psixofiziki infantilizm.Sonrakı illərdə öyrənmə çətinliyi və yüngül inkişaf qüsuru olan uşaqlar müayinə edilərkən, daha çox hallarda əqli geriliyin kliniki diaqnozu qoyulur. emosional-iradi yetişməmişliyin qeyri-oliqofrenik mənşəli idrak sferasının qeyri-kafi inkişafı ilə birləşdiyi yerdə.Psixi inkişafın ləngiməsinə səbəb olan səbəblər kimi M.S. Pevzner və T.A. Vlasova tərəfindən aşağıdakılar müəyyən edilmişdir: – hamiləlik dövründə ana xəstəlikləri (məxmərək, parotit, qrip); – ananın hamiləlikdən əvvəl başlayan xroniki somatik xəstəlikləri (ürək xəstəlikləri, şəkərli diabet, qalxanabənzər vəzin xəstəlikləri) – toksikozlarla əlaqəli hamiləliyin əlverişsiz gedişi. , xüsusilə hamiləliyin ikinci yarısında; – toksoplazmoz; – spirt, nikotin, narkotik maddələr, kimyəvi maddələrin istifadəsi nəticəsində ananın orqanizminin intoksikasiyası; dərmanlar , hormonlar – ana və döl qanının Rh faktoruna görə uyğunsuzluğu Doğuşun patologiyası: – müxtəlif mamalıq vasitələrindən, məsələn, maşadan istifadə zamanı dölün mexaniki zədələnməsi nəticəsində yaranan zədələr; – yeni doğulmuş uşaqların asfiksiyası və onun təhlükəsi Sosial amillər: – həm inkişafın ilkin mərhələlərində (üç yaşa qədər), həm də sonrakı yaş mərhələlərində uşaqla məhdud emosional təmas nəticəsində pedaqoji laqeydlik. zehni geriliyi olan uşaqlarla K. İLƏ araşdırma edildi. Lebedinskaya və onun laboratoriyasının işçiləri 70-80-ci illərdə. Etioloji prinsipə əsasən onlar əqli geriliyin dörd əsas növünü müəyyən etdilər: konstitusiya mənşəli əqli gerilik; somatogen mənşəli zehni inkişafın gecikməsi; psixogen mənşəli zehni gerilik; serebral-üzvi mənşəli psixi inkişafın ləngiməsi.Konstitusional mənşəli ləngimə ilə (harmonik, mürəkkəb olmayan psixi və psixofiziki infantilizm) xarici görünüş infantilizmi çox vaxt üz ifadələrinin və motor bacarıqlarının uşaq plastikası olan körpə bədən tipinə uyğun gəlir. Bu uşaqların emosional sferası, sanki inkişafın daha erkən mərhələsində, daha kiçik bir uşağın zehni quruluşuna uyğundur: duyğuların parlaqlığı və canlılığı, davranışda emosional reaksiyaların üstünlük təşkil etməsi, oyun maraqları, təklif qabiliyyəti. və müstəqilliyin olmaması. Bu uşaqlar çox yaradıcılıq və ixtiraçılıq nümayiş etdirdikləri oyunlarda yorulmazlar və eyni zamanda intellektual fəaliyyətdən tez canlanırlar. Buna görə də, məktəbin birinci sinfində onlar bəzən həm uzunmüddətli intellektual fəaliyyətə diqqətin olmaması (sinifdə oynamağa üstünlük verirlər), həm də nizam-intizam qaydalarına tabe ola bilməmələri ilə bağlı çətinliklərlə üzləşirlər.Belə “uşaqlıq” konstitusiya. həm də həyatın ilk ilində məruz qalmış metabolik xəstəliklərin qeyri-kobud, daha çox hissəsi nəticəsində formalaşır.Bundan əlavə, psixofiziki infantilizmin növünə (konstitusiya mənşəli) görə ZPR-nin trivariatı fərqlənir.1.Harmonik infantilizm emosional-iradi yetişməmişlik xüsusiyyətlərinin ən saf formada göründüyü və çox vaxt körpə bədən tipi ilə birləşdiyi, sanki, psixi infantilizmin nüvə formasıdır. Belə ahəngdar psixofiziki görünüş, ailə hallarının tezliyi və psixi xüsusiyyətlərin qeyri-patoloji xarakteri bu tip infantilizmin əsasən anadangəlmə konstitusiya etiologiyasını göstərir. Ancaq tez-tez ahəngdar infantilizmin mənşəyi mülayim metabolik pozğunluqlar, intrauterin və ya həyatın ilk illərində baş verə bilər. Bu hallarda söhbət genetik mənşəli konstitusiya infantilizminin ekzogen fenokopiyasından gedir. Fiziki və psixoloji xüsusiyyətlərinə görə uşaqlar yaşıdlarından 2-3 il geri qalırlar. Onlar, bir qayda olaraq, qısa boylu, kövrək, bir qədər solğun, kortəbii, şən, maraqlı və oyunda yorulmazdırlar. Artıq hər şeyi bilmək üçün kifayət qədər açıq bir istək var, lakin bu, 4-5 yaşlı uşaqlarda "niyə" dövrünü daha çox xatırladan bir formada özünü göstərir, yəni. əslində, uşaq hələ də fərdi zehni əməliyyatları mənimsəyir: diqqətini hansısa obyektə, hadisəyə və ya prosesə yönəldir, sual verir və ola bilsin ki, cavabı dərk edir. Psixi inkişafın bu mərhələsində o, ətraf aləmin quruluşunun qanunauyğunluqları haqqında təsəvvürlər formalaşdırır və ali psixi proseslər qarşılıqlı təsirə başlayır. Və bütün bunlar aparıcı fəaliyyətin fonunda - rol oyunu. Düzgün məqsədyönlü, fəal idrak hələ formalaşmamışdır.Psixoloji cəhətdən bu uşaqlar hazır deyillər və buna görə də mürəkkəb tədris materialını mənimsəmək və məktəb tələblərinə tabe olmaq üçün lazım olan uzunmüddətli iradi səylərə qadir deyillər. Bəzən sinifdə uşaq bağçası qrupunda və ya evdə olduğu kimi davranırlar, şıltaq ola bilirlər, şərhlərə cavab vermirlər, toxunulmazlar.Qavrama, diqqət, yaddaş, təxəyyül, nitq və təfəkkürdə əhəmiyyətli pozuntular müşahidə olunmur. ahəngdar infantilizmlə müşahidə edilir. Lakin bu proseslər sanki bir-birindən asılı olmayaraq fəaliyyət göstərir, hələ təhsil biliklərinin tam mənimsənilməsi üçün lazım olan səviyyədə qarşılıqlı təsir göstərmir.Belə uşağı erkən (6-6,5 yaş) məktəbə göndərmək son dərəcə arzuolunmazdır. Onu daha bir il uşaq bağçasına buraxmaq daha yaxşıdır. Bu halda xalq arasında məşhur olan “kifayət qədər oynamaq imkanı verin” ifadəsi pedaqoji məna kəsb etmir. Harmonik infantilizmi olan uşaq hələ də məktəb sinfində oxuyursa, pedaqoji taktika diqqətlə nəzərdən keçirilməlidir. fərdi yanaşma xüsusiyyətlərinin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq intellektual fəaliyyət və emosional-iradi sfera. 2. Disharmonik psixi infantilizm, bir qayda olaraq, əqli geriliyin bu variantının səbəbi inkişafın ilkin mərhələlərində beyinin yüngül zədələnməsidir.Bəzi uşaqlarda fiziki statusda geriləmə müşahidə olunur. Əsas xüsusiyyət şəxsi yetkinliyin yavaşlamasıdır və emosional-könüllü sfera və davranış yüngül patoloji xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur: qeyri-sabitlik, emosional həyəcan, aldatma, nümayişkaranə davranışa meyl, məsuliyyət hissi və sabit bağlılıqlar, özünün azalması. -tənqid və başqalarına qarşı artan tələblər, münaqişə, mübahisə, xəsislik, eqoizm. Bütün bu əlamətlər başqaları ilə münasibətlərə çox mənfi təsir göstərir.Qeyd edək ki, əqli geriliyin bu variantının korreksiyası çox çətindir. Bəzən əlavə dərman və səlahiyyətli psixoloji və pedaqoji dəstək tələb olunur. Könüllü davranış, hərəkətlərin könüllü tənzimlənməsi, müstəqillik və məsuliyyət bacarıqları tədricən inkişaf etdirilməlidir. Eyni zamanda, bilikdə boşluqların yaranmasın deyə, uşağın öyrənilən materialı tam mənimsəməsinə nəzarət etmək lazımdır.Valideynlər, müəllimlər və müəllimlər tərəfindən belə uşaqlara isti və mehriban münasibət saxlamaq vacibdir. həmyaşıdları. Sonra onlar tədricən hamarlanacaq və mənfi xüsusiyyətlər xarakter. Əksinə, böyüklər və həmyaşıdların daimi mənfi münasibəti ilə xarakter və davranış pozğunluqları kök sala bilər. 3. Endokrin çatışmazlığı olan psixofizik infantilizm, bu seçim digərlərindən daha az yaygındır. Belə uşaqlar fiziki inkişaf tempindən də geri qalırlar, lakin bundan əlavə, onların bədən quruluşu displastikdir, psixomotor bacarıqlar kifayət qədər formalaşmayıb: hərəkətlər çox vaxt yöndəmsiz, yöndəmsizdir, onların dəyişkənliyi, koordinasiyası, dəqiqliyi və ardıcıllığı pozulur. xarici çatışmazlıqlarına istehza edirlər, uşaqlar bunu çətin qəbul edirlər, lakin ünsiyyət qurmağa çalışırlar və hadisələrə qatılmaqdan çəkinmirlər. Bir qayda olaraq, onlar qorxaq, qorxaq və yaxınlarına bağlıdırlar. Onlar işə yavaş cəlb olunma, diqqətin yayınma qabiliyyətinin artması, təşəbbüsün olmaması, çeviklik və təxəyyülün canlılığı ilə xarakterizə olunur. Temp zehni fəaliyyət yavaşladı Bütün bunlar təhsil fəaliyyətində çətinliklərə və kifayət qədər mürəkkəb şəxsiyyətlərarası münasibətlərə, aşağı sosial uyğunlaşmaya səbəb olur. Düzəliş işi məcburi psixoloji dəstək tələb edir. Belə bir uşağın təlim qruplarına daxil edilməsi çox arzuolunandır. Pedaqoji dəstək müstəqillik, məsuliyyət, inam, qətiyyət və s. tərbiyə etməyi əhatə edir. Ancaq heç bir halda bu uşaqlardan fəaliyyət tempini gücləndirmək tələb olunmamalıdır. Onların ləngliyi beynin dəyişdirilə bilməyən biokimyəvi təşkilatının xüsusiyyətləri ilə bağlıdır. Körpənizi daha sürətli hərəkət etməyə məcbur etmək cəhdləriniz ona gətirib çıxaracaq ki, uşaq stresli vəziyyətə düşəcək və bu, onda müxtəlif reaksiyalara səbəb ola bilər - isteriyadan tutmuş stupora qədər.
Somatogen zehni geriləmə ilə emosional yetişməmə uzun müddətli, tez-tez xroniki xəstəliklər, ürək qüsurları, xroniki pnevmoniya, tonzillit, sinüzit, ağır allergik şərtlər, patoloji səbəb olur. daxili orqanlar və s. Bu xəstəliklər orqanizmin xroniki intoksikasiyasına (zəhərlənməsinə) səbəb olur və fiziki və zehni tonusun, fəaliyyətin, stressə qarşı müqavimət səviyyəsinin (o cümlədən zehni stress) və performansın azalmasına səbəb olur. Bundan əlavə, bədənin xroniki intoksikasiyası zamanı baş verən metabolik pozğunluqlar zərərli maddələr, xroniki infeksiya fokusunda formalaşır, sinir sisteminin yetişmə sürətinə təsir göstərir və beynin inkişafında (ilk növbədə tənzimləmə sistemlərində) bir qədər gecikməyə, emosional-iradi sferanın olgunlaşmasının ləngiməsinə səbəb ola bilər. Xroniki fiziki və zehni asteniya aktiv fəaliyyət formalarının inkişafına mane olur, fiziki zəiflik hissi ilə əlaqəli qorxaqlıq, qorxaqlıq, şıltaqlıq, özünə inamsızlıq kimi şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşmasına kömək edir. Bu eyni xüsusiyyətlər əsasən uşaq üçün məhdudiyyətlər və qadağalar rejiminin yaradılması ilə müəyyən edilir. Belə ki, xəstəliyin törətdiyi hadisələrə həddindən artıq qorunma şəraitindən yaranan süni infantilizasiya da əlavə olunur.Belə uşaqlarda emosional-şəxsi sferanın yetişməməsi hətta məktəbəqədər yaşda da qeyd olunur, həssaslığın artması, təəssürat, yenilik qorxusu şəklində özünü göstərir. şeylər, yaxınlarınıza (xüsusilə anaya) həddindən artıq bağlılıq və şifahi ünsiyyətdən imtinaya qədər qəriblərlə təmasda açıq inhibə. Valideynlər, bir qayda olaraq, infantilizmin bu təzahürlərini uşağın ümumi ağrılı vəziyyəti ilə əlaqələndirirlər, ona rəğbət bəsləyirlər, ona təəssüflənirlər, ona qayğı göstərirlər, onu lazımsız stressdən qoruyurlar, bəzən həmyaşıdları ilə əlaqəni məhdudlaşdırırlar və mümkünsə. , onun istək və şıltaqlıqlarına əməl etməyə çalışın. Eyni zamanda, məktəbdə hər şeyin öz-özünə dəyişəcəyinə və uşağın təhsil fəaliyyəti zamanı həmyaşıdları ilə "tutacağına", emosional və şəxsən yetkinləşəcəyinə inanırlar, xüsusən də zəka üçün ilkin şərtlər ( yaddaş, diqqət, qavrayış, nitq, təfəkkür, təxəyyül) belə uşaqlar adətən yaş normasına uyğun gəlir.Lakin artıq məktəbin ilk aylarında somatik zəifləmiş uşaqlar bir sıra səbəblərə görə uğursuz, uyğunlaşmayan uşaqlar arasında ola bilər: sistematik dərs yükü və uşaq qrupunda uzun müddət (demək olar ki, hər gün bir neçə saat ardıcıl olaraq) qalmaq onlar üçün çox olur; məktəbə uyğunlaşmada çətinliklər birbaşa emosional və şəxsi sferanın yetişməməsi ilə bağlıdır: müstəqilliyin olmaması, qorxaqlıq, qorxaqlıq, böyüklərdən asılılıq, təəssüratın artması, həddindən artıq iş səbəbindən əhəmiyyətli dərəcədə artan göz yaşı; belə uşaqların məktəbin əvvəlində faktiki təhsil fəaliyyəti formalaşdırılmamış olur; tez-tez xəstəliklər biliklərdə kifayət qədər ciddi boşluqlara da səbəb ola bilər.Psixogen mənşəli psixi inkişafın ləngiməsi mərkəzi sinir sisteminin və ya somatik sferanın fəaliyyətində heç bir anormallıq olmayan, lakin əqli inkişafı üçün əlverişsiz şəraitdə tərbiyə olunan uşaqlar üçün xarakterikdir. "zehni məhrumiyyət". Psixi məhrumiyyət həyati zehni ehtiyacların açıq şəkildə pozulmasıdır (çatışmazlığı). Bu inkişaf anomaliyasının sosial genezisi onun patoloji xarakterini istisna etmir. Məlum olduğu kimi, psixotravmatik faktorun erkən başlanğıcı və uzunmüddətli təsiri ilə uşağın neyropsik sferasında davamlı dəyişikliklər baş verə bilər. patoloji inkişaf onun şəxsiyyəti.Beləliklə, diqqətsizlik şəraitində psixi qeyri-sabitliyin növünə görə şəxsiyyətin patoloji inkişafı əqli gerilik ilə formalaşa bilər: öz emosiya və istəklərini tormozlaya bilməmək, impulsivlik, vəzifə və məsuliyyət hissinin olmaması.Bu tip. əqli geriliyi patoloji fenomeni təmsil etməyən, lakin intellektual məlumat çatışmazlığı səbəbindən bilik və bacarıq çatışmazlığı ilə məhdudlaşan pedaqoji laqeydlik hadisələrindən fərqləndirilməlidir.Həddindən artıq qorunma şəraitində (seçim). anormal inkişaf ailə kumirinin növünə görə şəxsiyyət) psixogen ləngimə emosional inkişaf eqosentrik münasibətlərin formalaşmasında, iradə göstərə bilməməkdə, işləməkdə, daimi yardım və qəyyumluq. Qeyri-adekvat, ərköyün tərbiyə şəraitində uşağa müstəqillik, təşəbbüskarlıq, məsuliyyətlilik xüsusiyyətləri aşılanmır.Qəddarlığın və ya kobud avtoritarizmin hökm sürdüyü psixotravmatik tərbiyə şəraitində nevrotik tipli şəxsiyyətin formalaşması çox vaxt baş verir. zehni inkişafı ləngidən təşəbbüskarlıq və müstəqillik olmaması, qorxaqlıq, cəsarətsizlikdə özünü göstərəcəkdir. Zehni məhrumiyyətin nəticələrinin spesifikliyi əsasən ondan asılıdır yaş mərhələsi əlverişsiz sosial-mədəni şəraitdə baş verən uşaq inkişafı.Körpəlik dövründə sensor (stimul) məhrumiyyətlər müşahidə oluna bilər. Bu yaşda emosional və duyğu stimullaşdırılması sözün əsl mənasında zehni yeni formasiyaların formalaşmasına səbəb olur. Körpənin yaxınlarının sevgisi, diqqəti, qayğısı ilə əhatə olunması, onunla çox ünsiyyət qurması, qucağına alması, çimdirməsi, masaj etməsi və s. körpəlikdə stimullar plastiklik və zehni canlılıq əməliyyatları ilə fərqlənmir. Belə uşaqlar kifayət qədər aşağı idrak fəaliyyətinə malik olacaqlar.Koqnitiv məhrumiyyətlər müstəqil bir seçim və ya əvvəlkinin davamı ola bilər.Erkən və məktəbəqədər uşaqlıqda uşaq intellektual fəaliyyət üçün ilkin şərtlərin inkişafı üçün stimullara ehtiyac hiss edir: qavrayış, diqqət. , yaddaş, nitq, düşüncə. Onların həyata keçirilməsi üçün müxtəlif subyektlərin, obyektlərin, hadisələrin və böyüklərin hərəkətlərinin cəmləşdiyi müvafiq sosial-mədəni mühit tələb olunur. İdrak inkişafı üçün stimulların kəskin çatışmazlığı şəraitində böyüyən uşaqlar zəif lüğət, nitqin qrammatik quruluşunun pozulması və fikirlərin azlığı ilə xarakterizə olunur. Onlar diqqəti cəmləşdirmə, yadda saxlama, parçalanmış qavrayış, zehni fəaliyyətin zəifləməsi ilə xarakterizə olunur.Sosial deprivasiyanın uşağın inkişaf edən psixikasına təsiri unikaldır.Uşaq həyatının ilk həftələrindən böyüklərlə sosial-mədəni qarşılıqlı əlaqəyə girir, getdikcə daha çox olur. dünyanın sərhədlərini kəşf edir, özünü başqaları ilə müəyyən edir və müqayisə edir.Sosial məhrumiyyət şəraitində uşaq ya öz həyat perspektivlərini görmür, ya da dünyanın mənzərəsi ona çox təhrif olunmuş görünür.Sosial məhrumiyyətin ilkin şərtləri qayda, bir yaşdan 6-7 yaşa qədər olan hipoproteksiya və ya hipermüdafiə şərtləridir. Hipoproteksiyaya məruz qalan uşaqların əksəriyyəti alkoqoldan və ya narkotik vasitələrdən sui-istifadə edən şəxslərin, əqli cəhətdən zəif və ya ruhi xəstələrin valideynlərinin, qeyri-qanuni davranışı olan şəxslərin və s. ailələrində tərbiyə olunur. Serebral-üzvi mənşəli ləngimiş əqli inkişafın klinika üçün böyük əhəmiyyəti vardır. təzahürlərin şiddəti və əksər hallarda psixoloji və pedaqoji korreksiyanın xüsusi tədbirlərinə ehtiyac olması səbəbindən xüsusi psixologiya. Bu tip əqli gerilik digər təsvir edilən növlərə nisbətən daha çox rast gəlinir.Bu uşaqların anamnezinin tədqiqi əksər hallarda sinir sisteminin yüngül üzvi çatışmazlığının, daha tez-tez qalıq xarakter daşıdığını göstərir. Zehni geriliyin serebral-üzvi formalarının səbəbləri (hamiləlik və doğuşun patologiyası: ağır toksikozlar, infeksiyalar, intoksikasiyalar, ana və döl qanının rezus, ABO və digər amillərə uyğunsuzluğu, vaxtından əvvəl doğuş, asfiksiya və doğuş zamanı travma, postnatal neyroinfeksiyalar). , həyatın ilk illərində sinir sisteminin toksik-distrofik xəstəlikləri və zədələri) göründüyü kimi, əqli geriliyin səbəbləri ilə müəyyən dərəcədə oxşardır. Bu oxşarlıq ontogenezin ilkin mərhələlərində mərkəzi sinir sisteminin üzvi zədələnməsi ilə müəyyən edilir. Əqli gerilik şəklində açıq-aşkar və geri dönməz zehni inkişafdan və ya yalnız zehni yetkinlik sürətində yavaşlamadan danışırıqsa, ilk növbədə lezyonun kütləviliyindən asılı olacaq. Başqa bir amil lezyonun vaxtıdır. Əqli gerilik daha tez-tez əsas beyinin differensiasiya olunduğu dövrə təsir edən sonrakı, ekzogen beyin zədələnməsi ilə əlaqələndirilir. beyin sistemləri artıq əhəmiyyətli dərəcədə inkişaf etmişdir və onların kobud inkişaf etməməsi təhlükəsi yoxdur.
Belə uşaqlarda tez-tez statik funksiyaların formalaşmasında, yerimə, nitq, səliqə-sahman bacarıqları, oyun fəaliyyətinin mərhələləri ləngiyir. Yetişmə sürətinin yavaşlaması əlamətləri tez-tez erkən inkişafda aşkar edilir və demək olar ki, bütün sahələrə aiddir.Somatik vəziyyətdə, tez-tez gecikmiş fiziki inkişafın əlamətləri (böyümənin, əzələlərin, əzələ və damar tonunun olmaması) tez-tez müşahidə olunur. trofik və immunoloji funksiyaların vegetativ tənzimlənməsinin pozğunluqlarının patogenetik rolunu istisna etməyə imkan verməyən ümumi qidalanma tez-tez müşahidə olunur; Bədən displastikliyinin müxtəlif növləri də müşahidə oluna bilər.Nevroloji vəziyyətdə kəllə innervasiyasının pozulması və vegetativ-damar distoniyası fenomeni tez-tez baş verir.Doğuşdan sonrakı zərər (infeksiyalar, intoksikasiyalar və zədələr) ilə bağlı əqli gerilik hallarında ilk dəfə əziyyət çəkir. Həyatın 3-4 ili, əldə edilmiş bacarıqların müvəqqəti reqressiyasının mövcudluğunu və onların sonrakı qeyri-sabitliyini müşahidə etmək mümkündür.Daha sonrakı məğlubiyyət dövrlərinin üstünlük təşkil etməsi, yetkinlik yaşına çatmayan hadisələrlə yanaşı, demək olar ki, müəyyən edir. daimi mövcudluq və sinir sisteminin zədələnməsi əlamətləri. Buna görə də, oliqofreniyadan fərqli olaraq, beyin-üzvi mənşəli əqli geriliyin strukturu, demək olar ki, həmişə sinir sisteminin zədələnməsini göstərən bir sıra ensefalopatik pozğunluqları (serebrastenik, nevroz kimi, psixopatik kimi) ehtiva edir.Beyin-üzvi əsasları. inkişaf ləngiməsi, minimal serebral disfunksiyanın (MMD) açıq variantlarıdır - beyin toxumasının zədələnməsi nəticəsində yaranan, qalıq (qalıq) xarakterə malik olan və pozulma ilə ifadə olunan beyin sinir sisteminin patologiyasının nisbətən yüngül variantları. beynin struktur və funksional sistemlərinin formalaşması. Erkən və məktəbəqədər uşaqlıq dövründə MMD-nin təzahürləri əsasən motor, emosional və vegetativ pozğunluqlar şəklində ifadə edilir. Bununla yanaşı, səpələnmiş nevroloji simptomlar qeyd olunur: yüngül kəkələmə, tiklər, hərəkətlərin gücündə asimmetriya, silinmiş və ya ağır dizartriya (bulanıqlıq, aydın olmayan nitq). Bu isə sonradan idrak fəaliyyətinin təhrif olunmasına gətirib çıxara bilər.Belə uşaqlarda diqqətin qeyri-sabitliyi, vizual və toxunma qavrayışının, fonemik eşitmənin, optik-məkan analizinin və sintezinin, nitqin motor və sensor aspektlərinin kifayət qədər inkişafı, uzunmüddətli və qısamüddətli yaddaş, vizual-hərəkət koordinasiyası, zehni fəaliyyət, məhdud bilik və fikirlərin qeyri-kafi diferensiallaşdırılması, fəaliyyətin təşkilinin pozulması, öyrənmə bacarıqlarının inkişafında çətinliklər. Eyni zamanda, müəyyən bir qismən, başqalarının nisbi təhlükəsizliyi ilə fərdi kortikal funksiyaların pozulmasının mozaika nümunəsi var. Bu, əqli geriliyi olan uşaqlar kateqoriyasının əhəmiyyətli heterojenliyini müəyyən edir ki, bu da öz növbəsində onların təhsilinin, korreksiyasının və inkişafının fərdiləşdirilməsini tələb edir.
Bu cür təzahürlər böyükləri nadir hallarda həyəcanlandırır və ya uşağı məktəbə hazırlamaq üçün kəskin tədbirlər görməyə sövq edir - ali psixi proseslərin inkişafı, iradi keyfiyyətlərin formalaşması və s. üçün intensiv təlim. Lakin belə tədbirlər, bir qayda olaraq, nəticə vermir. arzu olunan nəticəni verir və ən pis hallarda beyin simptomlarının kəskinləşməsinə səbəb olur.çatmazlıq. Bununla belə, MMD olan uşaqlar məktəbəqədər yaşda həmyaşıdlarından o qədər də aydın şəkildə fərqlənmirlər. Qalıq beyin çatışmazlığının təzahürlərinin "qızıl çağı" ibtidai siniflərdə təhsil dövründə baş verir və beyin fəaliyyətinin bir növ "dövriyyəsi" ilə ifadə olunan zehni fəaliyyət tonunun son dərəcə sürətlə tükənməsi ilə xarakterizə olunur: yəni. Zehni fəaliyyət prosesində sürətli yorğunluq səbəbindən uşaqlar vaxtaşırı biliklərin mənimsənilməsinin "mozaika" xarakterini təyin edən tədris materialının məhsuldar emalı ilə "əlaqəni kəsirlər". Çox vaxt bu xüsusiyyət koqnitiv funksiyaların yetişməməsi ilə birləşir ki, bu da akademik uğursuzluğu daha da ağırlaşdırır.L.G.-nin qeyd etdiyi kimi. Mustaeva, daha yaşlı məktəbəqədər yaşda iradi tənzimləmə, diqqətin konsentrasiyası və diqqət mərkəzində zəifliklər, incə motor bacarıqlarının kifayət qədər koordinasiyası, nitqin leksikoqrammatik quruluşunun inkişaf etməməsi, intellektual maraqların zəif ifadəsi xüsusilə nəzərə çarpır.Adekvat pedaqoji yardım olmadıqda. , məktəb uyğunsuzluğu və davamlı akademik uğursuzluq problemi olan bu qrupdakı məktəblilər çox vaxt köməkçi məktəb tələbələri kimi başa çatır.Əqli geriliyin bu formasında emosional-iradi yetişməmişlik üzvi infantilizm şəklində təqdim olunur, onun təzahürləri iki tipoloji variantla əlaqələndirilir. MMD.1. MMD-nin astenik növü (üzvi infantilizmin inhibə edilmiş variantı). Buraya ağır psixi yorğunluğu olan uşaqlar daxildir. Bu zaman fiziki yorğunluq əlamətləri olmaya bilər.Bir dərs zamanı tədris materialının təqdimatının mürəkkəbliyindən və intensivliyindən asılı olaraq onun məhsuldar işlənməsindən 6-8 dəfəyə qədər “çıxışlar” baş verir. Üstəlik, zahirən uşaq başladığı fəaliyyəti davam etdirə bilər: oxuduqlarının mənasını anlamadan oxuyur, təqdimatın mahiyyətini dərk etmədən müəllimi dinləyir və s. Həddindən artıq işin əlamətləri xaricdən də görünə bilər. Belə uşaqlar kifayət qədər cüzi söz ehtiyatı, zəif assosiativ proseslər və diqqətin aşağı səviyyədə dəyişməsi ilə xarakterizə olunur. Buna görə də, onlar üçün tədris materialının təqdimatının sürətli irəliləyişini izləmək, saxlamaq çətindir maarifləndirici söhbət. Əgər belə çətinliklər yaranarsa, onlar geri çəkilməyə və “stupor vəziyyətinə düşməyə” meyllidirlər. Tənqid etmək qabiliyyətinə görə, bu uşaqlar öz akademik uğursuzluqlarını və nailiyyətləri ilə valideynlərinin gözləntiləri arasında uyğunsuzluğun fərqindədirlər. Buna görə də onlar əhval-ruhiyyənin aşağı olması, özünəinamın qeyri-adekvat olması, hətta məktəbə və elmi fəaliyyətə qarşı ikrah hissi ilə xarakterizə olunur.2. MMD-nin reaktiv (hiperaktiv) növü (üzvi infantilizmin qeyri-sabit variantı). Zahirən, bunlar ağrılı şəkildə artan motor fəaliyyəti olan son dərəcə nizamsız, impulsiv uşaqlardır: uşaq daim hərəkətdədir, bir yerdə otura bilmir, narahat olur və diqqəti yayındırır. Onun hərəkətləri çox vaxt diqqətsiz və mənasız olur. Deyəsən, belə bir uşağın diqqətinə gələn hər şey onu qarşısıalınmaz şəkildə cəlb edir: o, daim bir şeylə skripka edir, ona toxunur, götürür, ona toxunur və çox vaxt onun ağzına düşən şeyləri sındırmaq, cırmaq, əzmək və çirkləndirməyi bacarır. əllər. Alimlər bu vəziyyəti, ilk növbədə, məqsədyönlü diqqəti təmin edən və fəaliyyətə tam daxil olmaq üçün zəruri olan müəyyən bir oyanıqlıq səviyyəsinə cavabdeh olan beyin sistemlərinin qeyri-kafi inkişafı ilə əlaqələndirirlər. Uşaq uzun müddət bir şey üzərində cəmləşə bilməz və ya ardıcıl və məqsədyönlü bir şey edə bilməz. Bu xüsusiyyətlər performansın pozulması, ali psixi proseslərin qeyri-kafiliyi ilə birləşir.Beləliklə, əqli geriliyin serebral-üzvi forması üzvi infantilizmin iki, tamamilə fərqli variantı ilə təmsil olunur. Eyni zamanda, aşağıdakılar bu uşaqları bir klinik qrupda birləşdirməyə imkan verir: – MMD-nin əsasını təşkil edən mexanizmlərin ümumiliyi (bozukluğun üzvi təbiəti); – zehni fəaliyyət prosesində dövri dövrlərdə ifadə olunan yorğunluğun artması. Tədris məlumatlarının məhsuldar işlənməsi və proqram materialının mənimsənilməsində problemlərə səbəb olması;–ZPR-nin əvvəlki formaları ilə müqayisədə təzahürlərin yüksək davamlılığı.Beləliklə, biz ZPR-nin bir sıra təsnifatlarını araşdırdıq.ZPR taksonomiyasında Vlasova T.A. və Pevzner M.S. İki əsas forma var: infantilizm və asteniya.
Əqli geriliyin ilk klinik təsnifatını M.S. Pevzner, iki əsas variantı ayırd etdi: əqli infantilizm əlamətlərinin üstünlük təşkil etdiyi əqli gerilik və davamlı serebrosteniya səbəbindən əqli gerilik.M.S. Pevzner əqli geriliyin dörd klinik variantını özündə birləşdirən təsnifat təklif etdi: mürəkkəb olmayan harmonik infantilizm; idrak fəaliyyətinin zəif inkişafı ilə psixofiziki infantilizm; neyrodinamik pozğunluqlarla mürəkkəbləşən idrak fəaliyyətinin zəif inkişafı ilə psixofiziki infantilizm; nitq funksiyasının inkişaf etməməsi ilə mürəkkəbləşən, idrak fəaliyyətinin zəif inkişafı ilə psixofiziki infantilizm.Əqli geriliyin təsnifatının sonrakı variantı da mövcuddur, onu K.S. Lebedinskaya, etiopatogenetik prinsipə əsaslanan psixi inkişaf pozğunluqlarının mexanizmlərinin səbəbliliyi əsas götürüldü. Burada, əvvəllər olduğu kimi, əqli geriliyin dörd forması fərqləndirilir: konstitusiya mənşəli, somatogen, psixogen, serebral-üzvi. Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın təhlili iki təsnifat arasında müəyyən əlaqənin olduğu qənaətinə gəlməyə imkan verir. M.S.-nin təsnifatına görə, bütöv zəka ilə emosional-iradi sferanın inkişaf etməməsi ilə psixofiziki infantilizm. Pevzner, konstitusiya mənşəli ZPR ilə oxşar xüsusiyyətlərə malikdir, formalarından biri ahəngdar infantilizmdir. Lakin ZPR-nin birinci forması ilə, K.S.-nin təsnifatına görə. Lebedinskaya, ZPR-nin digər formaları M.S.Pevznerin təsnifatına görə oxşardır.Lakin bu təsnifatların yaradılmasının müxtəlif prinsiplərə əsaslandığını xatırlamaq lazımdır.
Mənbələrə keçidlər 1. Strebeleva E.A. Xüsusi məktəbəqədər pedaqogika. –M.: Akademiya, 2002.–312 s.2. Suxareva G. E. Uşaqlıq psixiatriyasından mühazirələr. Sevimli fəsillər. –M.: Tibb, 1974. –320 s. 3. Korreksiya pedaqogika və xüsusi psixologiya: Lüğət / Komp. N.V.Novotortseva.– Sankt-Peterburq: KARO, 2006. – 144 s.4. Lebedinski V.V.Uşaqlıqda psixi inkişafın pozğunluqları. – M.: Akademiya, 2003. – 144 s.5. Yenə orada. 6. Mustaeva L.G. Əqli geriliyi olan uşaqları müşayiət etməyin korreksiyaedici pedaqoji və sosial-psixoloji aspektləri. – M.: ARKTİ, 2005. – 52 s.7. Aksenova L.A., Arkhipov B.A., Belyakova L.İ. və başqaları.Xüsusi pedaqogika.– M.: Akademiya, 2006. – 400 s.8. Mustayeva L.Q. Fərman. op 9. Lebedinskaya K. S. Əqli geriliyin klinikası və taksonomiyasının əsas məsələləri // Defektologiya. – 2006. – № 3. – S. 15–27.10.Pevzner M.S. Əqli geriliyi olan uşaqların klinik xüsusiyyətləri // Defektologiya. – 1972. - № 3. –S.3–9.11.Vlasova T.A., Pevzner M.S. İnkişaf qüsurlu uşaqlar haqqında. – M.: Pedaqogika, 1973. – 173 s.12. Kuznetsova L.V., Peresleni L.İ., Solntseva L.İ. və başqaları.Xüsusi psixologiyanın əsasları. –M.: Akademiya, 2003. –480 s.13. Vilşanskaya A.D. Korreksiyaedici inkişaf təhsili sistemi kontekstində əqli geriliyi olan tələbələrə defektoloji dəstək // Defektologiya. – 2007. – № 2. – S. 50–57.14.Mustaeva L.G. Fərman. Op 15. Yenə orada 16. Yenə orada 17. Lebedinski V.V. Fərman. Op 18. Yenə orada 19. Mustaeva L.G. Fərman. op 20. Vilshanskaya A.D. Fərman. op 21. Mustaeva L.G. Fərman. op.22.Markovskaya I.F. Zehni gerilikdə tənzimləmə pozğunluqlarının növləri (K.S. Lebedinskayanın 80 illik yubileyinə həsr olunmuş konfransdakı məruzə əsasında) // Defektologiya.–2006. – No 3. – S. 28–34.23.Mustayeva L.Q. Fərman. op.
MakarovaOksana, Kazan (Volqa) Federal Universitetinin psixologiya kafedrasının baş müəllimi, [email protected] zehni inkişafın ləngiməsinin təhlili milli Psixologiya Abstrakt.Məqalə milli psixologiyada psixi inkişafın ləngiməsi kimi problemin öyrənilməsi probleminə həsr edilmişdir. Müəllif müxtəlif müəlliflərin təsnifatını, uşaqlarda bu sapmaların müxtəlif variantlarının xüsusiyyətlərini təhlil edir Açar sözlər: əqli inkişafın ləngiməsi, infantilizm, məhrumiyyətlər, hiperaktivlik, asteniya.
Gorev P. M., pedaqoji elmlər namizədi, “Konsept” jurnalının baş redaktoru; Utemov V. V., pedaqoji elmlər namizədi
ZPR nədir?
Bu üç məşum məktub bundan başqa bir şey deyiləqli gerilik.Səslərçox gözəl deyil, hə? Təəssüf ki, bu gün tez-tez belə bir diaqnozu uşağın tibbi qeydində tapa bilərsiniz.
Son bir neçə ildə əqli gerilik probleminə maraq artıb, bu problem ətrafında çoxlu mübahisələr var.Bütün bunlar onunla bağlıdır ki, əqli inkişafda belə bir sapma özü çox qeyri-müəyyəndir və bir çox fərqliliklərə malik ola bilər. müxtəlif ilkin şərtlər, səbəblər və nəticələr.Fenomen öz strukturuna görə mürəkkəbdir, yaxından və hərtərəfli təhlil, hər bir konkret işə fərdi yanaşma tələb edir.
Uşaqlarda əqli gerilik müxtəlif uşaqların zehni, psixoloji və fiziki fəaliyyətlərinin müxtəlif komponentlərindən əziyyət çəkdiyi mürəkkəb bir xəstəlikdir.
Nə əziyyət çəkir
Əqli gerilik əqli inkişafda yüngül kənarlaşmalar kateqoriyasına aiddir və normallıq və patoloji arasında aralıq yeri tutur.Əqli geriliyi olan uşaqlarda əqli gerilik, nitqin, eşitmənin, görmənin, hərəkat sisteminin ilkin inkişaf etməməsi kimi ciddi inkişaf sapmaları olmur. Onların qarşılaşdıqları əsas çətinliklər ilk növbədə sosial uyğunlaşma və öyrənmə ilə bağlıdır. Bunun izahı əqli yetkinlik sürətinin ləngiməsidir.Onu da qeyd etmək lazımdır ki, hər bir fərdi uşaqda əqli gerilik fərqli şəkildə özünü göstərə bilər və həm zamana, həm də təzahür dərəcəsinə görə fərqlənə bilər.
Önizləmə:
Kimdir bu uşaqlar
Əqli geriliyi olan uşaqlar hansı qrupa daxil edilməlidir sualına ekspertlərin cavabları da çox birmənalı deyil.Şərti, onları iki düşərgəyə bölmək olar.
Birincisi, əqli geriliyin əsas səbəblərini ilk növbədə sosial və pedaqoji xarakterli (əlverişsiz ailə şəraiti, ünsiyyət və mədəni inkişafın olmaması, çətin həyat şəraiti) olduğuna inanaraq, humanist baxışlara riayət edirlər. Əqli geriliyi olan uşaqlar uyğunlaşmayan, öyrənilməsi çətin, pedaqoji cəhətdən diqqətdən kənarda qalan uşaqlar kimi müəyyən edilir.Qərb psixologiyasında problemə bu cür baxış üstünlük təşkil edir və son zamanlar ölkəmizdə də geniş yayılıb.Bir çox tədqiqatçılar intellektual inkişafın yüngül formalarının daha çox diqqət mərkəzində cəmləşdiyini sübut edir. valideynlərin intellektual səviyyəsinin orta statistik göstəricidən aşağı olduğu müəyyən sosial təbəqələr.İntellektual funksiyaların inkişaf etməməsinin genezisində irsi amillərin mühüm rol oynadığı qeyd olunur.
Yəqin ki, hər iki amili nəzərə almaq daha yaxşıdır.
Zehni geriliyin səbəbləri
Zehni inkişafın gecikməsinə səbəb olan səbəblər aşağıdakılardır:
Önizləmə:
1. Bioloji:
*hamiləlik patologiyası (ağır toksikozlar, infeksiyalar), uşaqlıqdaxili fetal hipoksiya;
*vaxtından əvvəl doğulma;
*doğuş zamanı asfiksiya və travma;
*uşaq inkişafının ilkin mərhələlərində infeksion, toksik və travmatik xarakterli xəstəliklər;
*genetik vəziyyət.
2.Sosial:
*uşağın həyat fəaliyyətinin uzunmüddətli məhdudlaşdırılması;
*əlverişsiz tərbiyə şəraiti, uşağın həyatında tez-tez baş verən travmatik vəziyyətlər.
Həmçinin qeyd olunub müxtəlif variantlar müxtəlif mənşəli bir neçə amilin birləşməsi.
ZPR-nin təsnifatı
Əqli gerilik adətən dörd qrupa bölünür.Bu növlərin hər biri müəyyən səbəblərdən yaranır və özünəməxsus emosional yetkinlik və koqnitiv pozğunluq xüsusiyyətlərinə malikdir.
Birinci növ - konstitusiya mənşəli ZPR.üçün
Bu tip emosional-iradi sferanın açıq-aşkar yetişməməsi ilə xarakterizə olunur, bu, əvvəlki mərhələdə olduğu kimidir.
Önizləmə:
inkişaf cəzaları.Burada söhbət zehni infantilizm deyilən şeydən gedir.Siz başa düşməlisiniz ki, psixi infantilizm xəstəlik deyil, daha çox kəskinləşmiş xarakter əlamətlərinin və davranış xüsusiyyətlərinin müəyyən kompleksidir, lakin bu, uşağın fəaliyyətinə əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərə bilər. .
Belə uşaq çox vaxt müstəqil deyil, onun üçün yeni şəraitə uyğunlaşmaqda çətinlik çəkir, tez-tez anasına güclü bağlanır və onun yoxluğunda özünü çarəsiz hiss edir; o, əhval-ruhiyyənin yüksəlməsi, emosiyaların şiddətli təzahürü ilə xarakterizə olunur. eyni zamanda çox qeyri-sabitdir.Kənardan kömək almadan hər hansı bir qərarı qəbul etmək, seçim etmək və ya öz üzərində hər hansı digər könüllü səy göstərmək çətindir.Belə uşaq özünü gümrah və kortəbii apara bilər, onun inkişafında geriləmə hiss olunmur, lakin yaşıdları ilə müqayisədə həmişə bir az cavan görünür.
İkinci növ - Somatogen mənşəli ZPRzəifləmiş, tez-tez xəstə uşaqlar.Uzun müddətli xəstəlik, xroniki infeksiyalar nəticəsində, anadangəlmə qüsurlar inkişaf, əqli gerilik baş verə bilər.Bu, uzun müddət ərzində olması ilə izah olunur xəstəlik, fonda bədənin ümumi zəifliyi psixi vəziyyət körpə də əziyyət çəkir və buna görə də tam inkişaf edə bilmir.Aşağı idrak fəaliyyəti, artan yorğunluq, diqqətin sönük olması - bütün bunlar zehni inkişafın sürətini yavaşlatmaq üçün əlverişli vəziyyət yaradır.
Buraya həddindən artıq himayəçiliyi olan ailələrin uşaqları da daxildir - uşağın tərbiyəsinə həddindən artıq diqqət yetirdikdə.Valideynlər sevimli övladına həddən artıq qayğı göstərəndə onu bir addım belə buraxmırlar, uşağın zərər verə biləcəyindən ehtiyat edərək onun üçün hər şeyi edirlər. özünün hələ kiçik olduğunu.Belə bir vəziyyətdə sevdiklərini nəzərə alaraq onların
Önizləmə:
davranışı valideyn himayə və qəyyumluq nümunəsi kimi göstərərək, bununla da uşağın müstəqillik nümayiş etdirməsinə, deməli, onu əhatə edən dünyanı dərk etməsinə və tam hüquqlu şəxsiyyət kimi formalaşmasına mane olur.Qeyd etmək lazımdır ki, həddindən artıq qorunma vəziyyətinə çox yayılmış ailələrdə rast gəlinir. körpəyə yazığı gələn xəstə uşaq və onun vəziyyəti ilə bağlı daimi narahatlıq və guya həyatını asanlaşdırmaq istəyi nəticədə pis köməkçilərə çevrilir.
Üçüncü növ psixogen mənşəli əqli gerilikdir.Əsas rol verilir sosial vəziyyət körpənin inkişafı.Bu tip zehni geriliyin səbəbi ailədəki disfunksional vəziyyətlər,problemli tərbiyə və psixi travmalardır.Ailədə uşağa və ya digər ailə üzvlərinə qarşı aqressiya və zorakılıq varsa,bu üstünlük təşkil edə bilər. uşağın xarakterində qərarsızlıq, müstəqilliyin olmaması, təşəbbüsün olmaması, qorxaqlıq və patoloji utancaqlıq kimi xüsusiyyətlərin olması.
Burada əqli geriliyin əvvəlki növündən fərqli olaraq, himayədarlıq, yaxud uşağın tərbiyəsinə kifayət qədər diqqət yetirilməməsi halları müşahidə olunur. Uşaq baxımsızlıq və pedaqoji laqeydlik şəraitində böyüyür.Bunun nəticəsi cəmiyyətdəki əxlaqi davranış standartlarını dərk etməmək, öz davranışlarına nəzarət edə bilməmək, məsuliyyətsizlik və öz hərəkətlərinə görə məsuliyyəti öz üzərinə götürə bilməmək və s. ətrafımızdakı dünya haqqında qeyri-kafi bilik səviyyəsi.
Dördüncü növ beyin-üzvi mənşəli əqli gerilikdir.Bu, başqalarına nisbətən daha tez-tez baş verir və əvvəlki üç ilə müqayisədə bu tip zehni geriliyi olan uşaqlar üçün gələcək inkişafın proqnozu adətən ən az əlverişlidir.
Önizləmə:
Adından göründüyü kimi, bu əqli gerilik qrupunu müəyyən etmək üçün əsas orqanik pozğunluqlardır, yəni çatışmazlıq. sinir sistemi, səbəbləri ola bilər: hamiləliyin patologiyası, vaxtından əvvəl, asfiksiya, doğuş travması.Bu tip uşaqlar emosiyaların zəif ifadəsi, təxəyyülün yoxsulluğu, başqaları tərəfindən özünü qiymətləndirməkdə maraqsızlığı ilə fərqlənir.
Zehni geriliyin təzahürünün xüsusiyyətləri
Əqli geriliyi olan uşaqlar, xüsusən inkişafın erkən mərhələlərində diaqnoz qoymaq ən çətindir.
Somatik vəziyyətdə zehni geriliyi olan uşaqlarda tez-tez fiziki inkişafın ləngiməsi əlamətləri (əzələlərin inkişaf etməməsi, əzələ və damar tonunun çatışmazlığı, böyümənin geriləməsi), yerimə, nitq, səliqəlilik bacarıqlarının formalaşması, oyun fəaliyyətinin mərhələləri müşahidə olunur. gecikdirildi.
Bu uşaqlarda emosional-iradi sferanın xüsusiyyətləri (onun yetişməməsi) və koqnitiv fəaliyyətdə davamlı pozğunluqlar var.
Emosional-iradi yetişməmişlik üzvi infantilizmlə təmsil olunur.Əqli geriliyi olan uşaqlarda sağlam uşağa xas olan emosiyaların canlılığı və parlaqlığı yoxdur,onlarda iradə zəifliyi və onların fəaliyyətini qiymətləndirməkdə zəif maraq müşahidə olunur.Oyun qeyri-kafi infantilizmlə xarakterizə olunur. təxəyyül və yaradıcılıq, yeknəsəklik, yeknəsəklik.Bu uşaqlarda yorğunluğun artması nəticəsində performansları aşağı olur.
Koqnitiv fəaliyyətdə aşağıdakılar müşahidə olunur: zəif yaddaş, diqqətin qeyri-sabitliyi, zehni proseslərin ləngiməsi və onların dəyişmə qabiliyyətinin azalması.Əqli geriliyi olan uşaq üçün zəruridir.
Önizləmə:
vizual, eşitmə və digər təəssüratların qəbulu və işlənməsi üçün daha uzun müddət.
Əqli geriliyi olan uşaqlar ətraf mühit haqqında ümumi məlumatların məhdud (normal inkişaf edən eyni yaşda olan uşaqlardan xeyli zəif) ehtiyatı, kifayət qədər formalaşmamış məkan və zaman anlayışları, zəif söz ehtiyatı və inkişaf etməmiş intellektual fəaliyyət bacarıqları ilə xarakterizə olunur.
Qarşısının alınması haqqında
Əqli geriliyin diaqnozu ən çox məktəb yaşına yaxın olan və ya uşaq bilavasitə öyrənmə problemləri ilə üzləşdiyi zaman tibbi qeydlərdə görünür.Lakin vaxtında və düzgün qurulmuş korreksiya, pedaqoji və tibbi yardımla bunun qismən və hətta tam aradan qaldırılması ilə. inkişafda sapma mümkündür.Problem ondadır ki, inkişafın ilkin mərhələlərində əqli geriliyin diaqnostikası kifayət qədər problemli görünür.
Beləliklə, birinci yer gəlirzehni geriliyin qarşısının alınması.Bu məsələ ilə bağlı tövsiyələr hər hansı gənc valideynə verilə bilən tövsiyələrdən fərqlənmir: ilk növbədə, bu, hamiləlik və doğuş üçün ən əlverişli şəraitin yaradılması, yuxarıda sadalanan risk faktorlarının qarşısının alınması və təbii ki, yaxın həyatının ilk günlərindən körpənin inkişafına diqqət yetirmək.Sonuncu eyni zamanda inkişaf sapmalarını vaxtında tanımağa və düzəltməyə imkan verir.
