Психология на Елконин за обучение на четене на ученици в началното училище. Международен журнал за приложни и фундаментални изследвания

АВТОНОМНА ОРГАНИЗАЦИЯ С НЕСТОПАНСКА ЦЕЛ

ДОПЪЛНИТЕЛНО ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

„ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКИ И ОБРАЗОВАТЕЛЕН ЦЕНТЪР „КАРИЕРА“

Тест

по програма

"ПЕДАГОГИЧЕСКА ДЕЙНОСТ В НАЧАЛНОТО ОБЩО ОБРАЗОВАНИЕ (НАЧАЛЕН УЧИТЕЛ)"

Vypolнтиня:

Тимофеева Н.В.

ПРОVдРИл:

д-р Сидорова С.Н.

Волгоград 201 5

1.Психология на обучението младши ученик.

Характеристика образователни дейности. Така детето стана ученик.ОТНОСНОНегова основна дейност, негова първа и най-важна отговорност става ученето - усвояване на нови знания, умения и способности, натрупване на систематична информация за заобикалящия свят, природата и обществото.

Знанията на учениците от началното училище в процеса на обучение се формират чрез рационалното съответствие на два начина на познание - чрез пряко възприемане и чрез усвояване на словесни описания на определени обекти и явления. Описанието се дава от учителя или се съдържа в учебника. Всеки ден знанията на учениците се подобряват - увеличава се количеството информация, идеи и концепции,научихученици, знанията стават все по-точни. дълбоко и смислено, учениците постепенно се приближават до асимилацията на причините и моделите на различни явления, знанията се комбинират в определени системи.

В единство с придобиването на знания протича и умственото развитие на по-младите ученици. Въпреки че запаметяването играе много важна роля в образователните дейности на по-младите ученици важна роля, но да се изгради обучение върху експлоатацията на паметта на ученика - голяма грешка. От самото начало на обучението учителят се опитва да гарантира, че учениците разбират получената информация и самостоятелно търсят отговори на поставените въпроси.

Динамика на отношението към ученето.Правилното отношение към ученето не се формира веднага при по-малките ученици. Както беше отбелязано, седемгодишните деца като цяло възприемат положително перспективата за училище. Може дори да се говори, че детето има уникална нужда от това. Но тази потребност се различава по своите характерни черти. Това, по-точно, все още не е необходимостта от учене, овладяване на знания, способности и умения, не е необходимостта да се научат нови неща, да се изпитат явленията на заобикалящата реалност, а необходимостта да станете ученик, което не е същото нещо.

Необходимостта да станеш ученик се свежда до желаниетопромянапозицията си на малко дете, издигат се до следващото ниво на независимост, заемат позицията на „старши” 0 „зает” член на семейството. Как би могло да бъде иначе: детето вече има собствено място за обучение; когато си пише домашните, всички се разхождат с уважение и се опитват да не го безпокоят; сутрин, като татко, той отива „на работа“. Въпреки че детето чува от родителите си, от учителя думи за същността и смисъла на училищното обучение и дори може да повтори, че „трябва да учиш, за да бъдеш от полза за родината“, но първо дълбокият смисъл на тези думи все още не е достигнете до съзнанието му; Той наистина не разбира защо трябва да учи. Ако попитате първокласник малко след 1 септември какво особено харесва в училище, той най-често ще отговори: „Начинът, по който учителят го е учил да вдига ръка“; „Как закусвахме“; "Как да стана, когато учителят влезе."

Но след това минава известно време и ученикът открива, че ученето не е някаква нова игра, а работа, която изисква усилия, напрежение и самоограничение. Трябва да правите не това, което искате, а това, което трябва да направите. От време на време чувате: „не се движи“, „не безпокой“, „не говори“. Ако детето не е свикнало с всичко това, ако се е радвало на прекомерна свобода у дома, ако родителите му не са изисквали стриктно спазване на режима, тогава то често се разочарова и развива негативно отношение към ученето.

Учителят трябва внимателно, но упорито да привикне ученика към рутина на живот, да му внуши идеята, че ученето не е празник, не е игра, а сериозна, упорита работа, но много интересна, тъй като ще му позволи да научи много нови, забавни и необходими неща. Важно е самата организация на учебната работа да подсилва думите на учителя.

Скоро след началото на обучението най-важният мотив за учене на ученика постепенно се превръща в желанието да получи добра оценка, одобрение, похвала от учителя и родителите и желанието да не разстройва роднините. Първоначално много първокласници не разбират конкретното значение на знака, важното за тях е фактът, че учителите са се отнасяли по някакъв начин към тях, реагирали са по някакъв начин на тяхната работа. Многократно са отбелязани случаи, когато ученик гордо обявява у дома, че е получил „голяма, красива оценка“ (C), или когато един ученик гордо заявява на друг: „Аз имам две оценки, а ти имаш само една“ (две C срещу една петица). Въпреки това, тъй като оценката е придружена от коментар от учителя, правилното разбиране на нейното значение се случва доста бързо.

Така високата оценка става най-важният мотив за учене. Добро е? Психолозите проведоха интересен експеримент: известно време след тестовете те задаваха въпроси на ученици от началното училище: „Каква оценка получихте?“; „Какви грешки допуснахте?“; „Как ги поправихте?“ Оказа се, че всички ученици без изключение помнят оценките си. Само една пета от учениците си спомнят грешките си, а още по-малко си спомнят как са били коригирани. Оказва се, че в началото учениците изобщо не разбират значението на знака, а когато започнат да разбират, знакът замъглява всичко за тях. Белегът става самоцел на учението. Ето защо в много училища (например в Грузия) сега се тества ефективността на обучението без оценкаVв началните класове, разбира се, при запазване на подробна устна оценка от учителя на постиженията на ученика.

Първо, първокласникът развива интерес към самия процес на учебна дейност, без да осъзнава значението му. Има още много от играта в произношението на звуци и писане на елементи от букви. Само след интерес към резултатите от вашия възпитателна работапървокласниците развиват интерес към съдържанието на учебните дейности и към придобиване на знания. Студентът започва да разбира, че ученето позволява да се научат много интересни и полезни неща. Тази основа е благоприятна почва за формирането в ученика на началното училище на мотиви за учене на висок социален ред, свързан с наистина отговорно отношение към академичните дейности и съзнателно чувство за дълг.

ДинамикаМотивите за учене на младши ученик могат да бъдат схематично илюстрирани чрез следните последователни отговори на въпроса защо трябва да се учи: „Защото е интересно да вдигнеш ръката си в клас“; „За да не разстройвате мама“; „За да получите чисти А“; „Да науча много интересни неща“; „За да мога, когато порасна, да съм от полза на хората.“

Формирането на интерес към съдържанието на учебните дейности и придобиването на знания е свързано с това, че учениците изпитват чувство на удовлетворение от своите постижения. И това чувство се подсилва от одобрението и похвалата на учителя, който подчертава всеки, дори най-малък успех, най-малкия напредък напред. По-малки ученици, особено първокласнициИВторокласниците изпитват например чувство на гордост, особен подем, когато учителят, искайки да ги насърчи и да стимулира желанието им да работят по-добре, каже: „Вие вече не работите като малки деца,Акато истински ученици!“; „Вие вече пишете много по-добре: сравнете как сте писали днесИкакто писах преди седмица. Много добре! Още малко усилия и ще пишеш както трябва!“ За да развиете положително отношение към ученето, е много важно да консолидирате тази радост от успеха.

Ефективност на обучениетоИобразованието на по-малките ученици е свързано по-специално сс фактът, че учителят от самото начало на престоя на децата в училище се превръща в безспорен авторитет за тях. Децата нямат никакви съмнения относно действията на учителя. Първокласниците и второкласниците по правило не изискват и не очакват никакви обяснения или мотивация от учителя, за да оправдаят думите и действията си. Въпреки това учителят трябва да обясни защо човек трябва да действа по един начин, а не по друг начин, защо едно действие е добро, а друго е лошо. Първо, защото целта на възпитанието е съзнателната дисциплина, а не сляпото подчинение, и второ, защото до краяIIклас, самият ученик ще зададе въпроса: „Защо трябва да правим това, а не друго, защо това е добро и това лошо?“

Авторитет на учителя - важна предпоставка за обучение и възпитание в по-долните класове. Използвайки го умело, опитен учител успешно формира у учениците организация, трудолюбие и положително отношение към учебната работа.

2.Характеристики на личността на младши ученик.

В начална училищна възраст при правилно възпитание се формират основите на бъдещата личност. Нови взаимоотношения с възрастни (учители) и връстници (съученици), включване в единна система от групи (общоучилищни, класни, октомврийска звезда), включване в нов вид дейност (учене) - всичко това оказва решаващо влияние върху формиране и укрепване на нова система на отношения с хората, екипа, формира характер и воля.

Морално развитие. Разбира се, моралното развитие и възпитание на детето започва много преди да влезе в училище. Но само в училище то е изправено пред необходимостта да спазва цяла система от ясни морални изисквания и норми, правила на поведение, които определят и регулират поведението му в училище, на улицата, на обществени места, които трябва да следва във взаимоотношенията с възрастни и връстници.

В начална училищна възраст се полагат основите на моралното поведение, усвояват се морални норми и правила на поведение, започва да се оформя социалната ориентация на индивида.

Моралните концепции и преценки на по-младите ученици са значително обогатени отазДа сеIIIклас, стават по-ясни и по-дефинирани. Моралните преценки на първокласниците обикновено се основават на опит от собственото им поведение и на конкретни инструкции и обяснения от учители и родители. УченициII - IIIкласове, в допълнение към опита от собственото поведение (което, естествено, се обогатява) и инструкциите на старейшините (тези инструкции вече се възприемат по-съзнателно), се отразява и способността за анализиране на опита на други хора и много по-голямо влияние измислица, детски филми. Същото характеризира моралното поведение. Ако децата на 7-8 години извършват положителни морални действия, най-често следвайки преките инструкции на по-възрастните, по-специално на учителя, тогава третокласниците са много по-способни да извършват такива действия по собствена инициатива, без да чакат инструкции от навън. Воля, темперамент и характер. Свързана с възрастта особеност на децата, които току-що са влезли в училище, е общата липса на воля: по-малкият ученик (особено на 7-8 години) все още няма много опит в дългосрочната борба за поставена цел, преодоляване на трудности и препятствия. Може да се откаже, ако се провали, да загуби вяра в своите сили и възможности. По-младият ученик все още не знае как да обмисли изчерпателно своите решения и намерения, той ги прави прибързано, прибързано, импулсивно. Недостатъчният капацитет за волеви усилия се изразява в това, че детето понякога отказва да се бори с трудностите и препятствията, става студено към задачата и често я оставя недовършена. Той също така не обича да преправя или подобрява работата си. Постепенно под влияние на системното обучение се формира способността за преодоляване на трудности, потискане на непосредствени желания, проява на постоянство и търпение, контрол на действията.

В начална училищна възраст може доста ясно да се наблюдават проявите на четирите типа темперамент. Главата „Темперамент“ описва проявите на тези типове и дава препоръки как да се вземат предвид характеристиките на темперамента на по-младите ученици в образователната работа. При правилно възпитание има всички възможности да се коригират някои отрицателни прояви на темперамента: холериците развиват сдържаност, флегматиците - активност и бързина, сангвиниците - търпение и постоянство, меланхолиците - общителност и самоувереност. Подхранвайки волята и характера на по-младите ученици, учителят ги учи да управляват своя темперамент.

Характерът на по-младите ученици също се различава по някои възрастови характеристики. На първо място, децата са импулсивни - те са склонни да действат незабавно под влияние на непосредствени импулси и мотиви. по случайни причини, но след размисъл и без претегляне на всички обстоятелства. Причината е необходимостта от активно външно освобождаване поради свързаната с възрастта слабост на волевата регулация на поведението.

По-младите ученици, като правило, са весели и весели. Те са общителни, отзивчиви, доверчиви и справедливи. В някои случаи учениците начални класовеимат негативни форми на поведение, те включват например капризност, упоритост. Обичайната причинатехни са недостатъците на семейното възпитание. Детето е свикнало, че всичките му желания са у домаИисканията бяха удовлетворени, той не видя отказ в нищо. Капризността и упоритостта са своеобразна форма на протест на детето срещу твърдите изисквания, които училището предявява към него, срещу необходимостта да жертва това, което иска в името на това, от което се нуждае. Понякога децата проявяват измама, причината за която може да е буйното въображение на детето илижеланиескрий лошото си дело от страх от наказание. Тъй като в начална училищна възраст характерът все още се формира, важно е да се предотврати трансформацията на тези често временни, произволни психични състоянияв черти на характера.

Водещи дейности в младша училищна възраст- образователни. Основните потребности се въвеждат от периода на предучилищното детство, а именно:

остава нуждата от игра, чиято особеност през този период е, че детето може да играе себе си, стремейки се към позиция, която не е възможна в действителност (например ролята на „добър“ ученик, ако в действителност това е обратното);

Остава и необходимостта от движение, което често пречи на уроците и следователно е необходимо в училище да се организира почивка за по-малките ученици, така че по време на ваканцията те да не се „изтощават“, например, като тичат наоколо неконтролируемо;

като една от водещите остава необходимостта от външни впечатления, превръщайки се в познавателна дейност на детето;

потребността от общуване е пряко свързана с учебната дейност.

Основната потребност по време на началното образование е необходимостта от социално значими дейности, каквото е училищното обучение.

Основните новости на този възрастов период са свързани с по-нататъшното развитие и усъвършенстване на доброволните действия, т.е. самоконтрол; появата на отражение и вътрешна позиция.

Характеристики на мисленето: преобладава нагледно-образното мислене с елементи на абстракция; Вътрешният план за действие се доразвива; до края на периода е налице осъзнаване на собствените мисловни операции, което подпомага самоконтрола. Развитието на мисленето е добре улеснено от разсъждения на глас.

Емоционална сфера. Като цяло периодът на началната училищна възраст е период на повишена емоционалност, която до трети клас леко намалява. На тази възраст детето вече може да разбира и контролира своето емоционални състояния, например вълнение, гняв и др. (това, разбира се, не е пълен, а частичен контрол). В начална училищна възраст вече има доста ясна диференциация на чувствата (естетически, морални, интелектуални и др.). През същия този период децата се характеризират с голяма впечатлителност и внушаемост. Развиват се волевите качества на детето: произвол, сдържаност (например, детето вече може да се подчинява на рутината), постоянство.

Особеността на житейската ситуация на ученик в началното училище е, че детето влиза в училище, в резултат на което целият начин на живот на детето се променя. Има промяна в ежедневието. Детето е изправено пред монотонност и необходимост да организира свободното си време след училище. Допълнителна умора възниква от интензивна умствена дейност. Създават се нови извънсемейни отношения с учителя, а след това и със съучениците. В общата училищна ситуация по-малките ученици се чувстват безпомощни.

Въпреки факта, че детето като правило е подготвено за училище, самата училищна ситуация е стресираща и детето се нуждае от известно време, за да се адаптира към нея. Тази реакция на стрес може да се прояви във внезапна промяна в поведението на детето: жизнерадостните и весели деца могат да бъдат депресирани, докато спокойните могат да станат превъзбудени. Вниманието на децата през този период се характеризира с изключителна нестабилност и ограниченост (например, детето може да бъде напълно погълнато от дейностите на учителя и да не забелязва нищо друго). Има и някои нарушения на паметта: децата могат да забравят лицето на учителя, местоположението на класната стая, бюрото си и др. Когато детето свикне с училище, тези признаци изчезват.

Организация на учебната дейност.На първо място, трябва да се отбележи, че основните трудности за децата, които постъпват в училище, са режимът и новите отношения и изисквания. По време на периода на адаптация е важно да се използват допълнителни морални стимули за учене (похвала, насърчение и т.н.) и, ако е възможно, да се сведе до минимум наказанието.

Характеристика на обучението на ученици от началното училище е необходимостта от включване на игри (дидактически, предметни, спортни и други игри) в образователните дейности.

В темата, посветена на проблемите на образователната дейност, вече посочихме, че от гледна точка на психоанализата постъпването на детето в училище съвпада с началото на латентната фаза на развитие, когато детето е отворено за опознаване на света извън него. семейство.

Ако детето няма лична автономия, т.е. неговият „семеен роман“ не е приключил, той включва учителя в този роман, в резултат на което образователната дейност се заменя с образователно поведение: детето се стреми не към знания, а към спечелване на любовта на значим възрастен и използва резултата да се научим да задоволяваме съответната потребност.

Това явление може да бъде преодоляно чрез постепенно въвеждане и предаване на детето на елементите на учебната дейност, тъй като тя не е холистична, за разлика от комуникативната дейност.

IN начално училищедетето овладява чисто изпълнителските елементи на учебната дейност. След като го овладее, на ученика може да се предложи овладяване на следващия елемент от учебната дейност, а именно контрола. На тази възраст е по-добре да използвате външен контрол от възрастен (учител) и самоконтрол.

Можете също да използвате взаимен контрол, но не от връстник, а контрол от учител или родител. Например, можете да използвате тази техника. Родителят получава отделна тетрадка за домашна работа, на която е изписан класът и името на родителя. В тази тетрадка родителят изпълнява задачите, поставени на детето в училище, но определено прави грешки. Детето поправя грешките с червен химикал и дава оценка.

Функцията на родителя е да гарантира, че детето не прави грешки: „всичко правилно ли е?“ След като коригира всички грешки, детето преписва домашното в тетрадката си. Детето запазва мотивация за такава игра в продължение на 1-2 месеца, което е напълно достатъчно, за да се развие ситуацията с домашните и да се придадат на детето основни умения за контрол.

Нещо подобно може да се организира в класната стая, например с писане на диктовка. Първо, децата, както обикновено, изпълняват диктовка под диктовката на учителя. Тогава учителят казва: „Сега ще напиша диктовка на дъската, но имайте предвид, че може да направя грешки.“

Първо учителят прави „лесни“ грешки, които децата весело коригират в унисон, а след това трудните случаи се пишат правилно с коментара: „Погледнете внимателно тетрадките си, може би имате грешка тук.“ Процентът на грешки постепенно нараства. По този начин децата изпитват учителя и себе си. Ако децата са коригирали всичките си грешки, тогава оценката не намалява, което значително засилва контрола и доброволното внимание и необходимостта да се работи върху грешките изчезва.

Понякога в началното училище децата може да имат проблеми с ученето да четат и пишат, особено шестгодишните. От една страна, това може да се обясни с факта, че периферната нервна система не е подготвена да изпълнява интелектуални задачи като четене и писане.

Това се случва, когато в тялото на детето липсва веществото миелин, от което се образува обвивка, която покрива нервните окончания и улеснява преминаването на нервните импулси, от които зависи осъществяването на мускулното движение.

Тъй като миелинизацията се разпространява от главата надолу и от централната към периферната нервна система, контролът върху дългите мускули на ръката и координацията на малките мускули на пръстите не е достъпен веднага. А именно наличието на такава операция като писане зависи от способността за координиране на движенията на пръстите. Последното нещо, което се подлага на миелинизация, е зрителният апарат, който също е от изключителна важност за овладяването на уменията за четене и писане.

Друг аспект психологически затрудненияпроблемите, свързани с научаването на четене, е, че за детето е трудно веднага да започне да чете на глас и точно това е практиката, която съществува в училище. Когато детето трябва да чете на глас, то трябва: 1) да чете правилно, изразително и за предпочитане бързо; 2) имайте време да разберете смисъла на това, което четете; 3) осъзнава и изживява, че четенето му е напълно контролирано отвън и че всяка грешка ще бъде забелязана и оценена.

С тази нагласа е трудно детето да изпитва удоволствие от четенето и може несъзнателно да заключи, че възрастните имат нужда от четене, а не той. Трудността и напрежението в процеса на четене могат да бъдат частично премахнати чрез друга настройка: „Първо прочетете „на себе си“ и за себе си и след това го повторете на глас за мен.“ След това детето чете два пъти и вътрешното действие, „узряло“ вътре, се представя в завършен вид „навън“ за друго.

Една от причините за проблеми с ученето може да е лошата памет. Следователно при такива деца е необходимо да се формира и развива мнемонична дейност, т.е. преподавам специални техникизапаметяване.

Други проблеми на неуспеха в ученето се изясняват чрез анализ на игровите и строителните дейности на детето. В този случай е важно да се определи „проксималната зона на развитие“ на детето, т.е. определя какво може да разбере и научи сам с минимална помощ от възрастен.

Причините за ниската способност за учене могат да бъдат много фактори от наследствен характер и свързани с особеностите на средата, в която детето е израснало. Много е трудно да се проследи влиянието на всеки фактор поотделно.

Една от причините за намалената способност за учене може да се дължи на факта, че в детството детето не е чувало редовно реч на възрастни, нямаше играчки, книги, пъзели, които развиват сетивния апарат; на детето не се помогна да разбере непонятното, не се обясни същността на нещата. Това общо взето води до нарушение ендокринни системи, които осигуряват правилното развитие на мозъка и централната нервна система.

По този начин, ако детето не може да овладее нещо, което е обичайно да се овладява в обществото до определено време, тогава възниква нещо като ножица: детето е изправено пред проблеми, които засягат неговата емоционална и мотивационна сфера и които по-късно са много по-трудни за разрешаване .

Дете с намалена способност за учене има много проблеми: децата го отблъскват от себе си; учителите са по-малко симпатични към него; той няма повече успех на публичната арена. В резултат на това се развива ниско самочувствие, което разрушава възприемането на собственото „аз“.

Най-важният съвет за такива деца и техните родители е да се научат да четат, защото... Способността за четене е най-важното умение сред тези, които се формират в училище. Ако учителите не ви помогнат да се научите да четете, тогава някой друг трябва да го направи: родител или учител. По-добре е да предоставите индивидуална помощ за това по-рано, без да отлагате до 4-5 клас, така че детето да няма време да почувства унижение и ролята на губещ.

Когато помагаме на децата, трябва да помним, че успехът ражда нов успех, а най-добрият стимул в ученето за изоставащите е осъзнаването на техните постижения. Необходимо е да се подкрепи самочувствието на детето в ученето, да се демонстрира очакване за по-добри резултати и да се осигури индивидуално внимание в цялата академична работа.

Сред причините за неуспеха в училище A.N. Леонтьев, А.Р. Лурия и А.А. Смирнов идентифицира обективни (огромно количество знания, несъвършени методи на преподаване и др.) И субективни, определени от индивидуалните характеристики на учениците. Сред децата с недостатъчен успех авторите идентифицират следните групи:

Образователно занемарени деца- с които се работи малко, и които нямат мотиви и умения да учат.

Деца с умствена изостаналост- сте имали заболяване, което е спряло нормалното развитие на мозъка. По правило такива деца не са способни на абстракции и обобщения.

Слаби деца(церебро-астеничен тип) - бързо губят работоспособността си, научават материала само в рамките на 20-30 минути, не могат да работят в последните уроци.

Първата група обикновено е най-многобройна.

Сред причините за неуспеха на децата в училище Н.И. Мурачковски допълнително подчертава: неразвитите отношения на детето с учителя и неуспеха (например отрицателна оценка), което поражда страх от провал.

1 вид. Деца, чието ниско качество на умствената дейност е съчетано с положително отношение към ученето и поддържане на „позиция на ученик“.

1p/гр. Деца, чийто неуспех в ученето се компенсира в практически дейности;

2p/гр. Деца, които нямат такава компенсация и следователно им е по-трудно да развият адекватно самочувствие.

Поправителна работа: необходимо е да се развива умствена активност, умствени качества и независимост.

Тип 2 Деца, чието високо качество на умствена дейност е съчетано с негативно отношение към ученето и частична или пълна загуба на „позицията на ученик“.

1p/гр. Деца, които компенсират провала в училище в някаква интелектуална дейност (например четене);

2p/гр. Деца, чийто неуспех се дължи на формирани негативни нагласи към учителите и училището. По правило компенсацията в този случай е връзка с друг екип (улична компания, например).

Поправителна работамного трудно, защото необходимо е да се промени вътрешната позиция на детето, да се формира ново отношение към ученето. Просто допълнителните класове не са успешни.

Тип 3 Децата с ниско ниво на умствена активност са съчетани с негативно отношение към ученето. Основната трудност тук е, че интересът към ученето може да се събуди само с помощта на „лесни“ задачи, които детето може да изпълни, но „трудните“ задачи са необходими за развитието на интелигентността.

Поправителна работастъпка по стъпка: първо трябва да заинтересувате детето и след това да преминете към по-сложни задачи, т.к най-лабилната мотивационна сфера.

По отношение на училищния неуспех трябва да се направи още една забележка: необходимо е да се прави разлика между понятията „неуспеваеми деца” и „деца с намалена способност за учене”, т.к. корекционната работа с тях няма да бъде идентична.

Трябва също така да се помни, че най-високото ниво на човешко обучение се случва именно в предучилищна и начална училищна възраст, поради което е необходимо да се използват възможностите на този период възможно най-пълно.

Под влияние на нова водеща дейност - ученето, мотивите за учене стават водещи сред по-младите ученици.

Познавателните мотиви са свързани със съдържанието на учебната дейност и усвояване на методиобразователни дейности. Нека припомним, че сред мотивите за учене има водещи (възникващи в самия процес на обучение и свързани със съдържанието и формите на учебната дейност) и вторични (лежащи извън образователния процес). Последните са разделени на широки социални и тясно лични (Леонтьев A.N.).

Формирането на тези мотиви се влияе от похвалите и мнението на учителя, училищните оценки и след това зависи от мненията на връстници и възрастни.

Тъй като детето овладява образователни дейности, се формират мотиви за учене: интерес към овладяване на методи на дейност (четене, рисуване и др.) И към самия учебен предмет.

В първи клас интересът на детето е свързан повече с онези предмети, в които то действа практически (рисуване, труд, физическо възпитание).

Във втори клас кръгът от любими предмети се стеснява, а до трети клас се стига до 1-2 предмета, които завладяват със своето съдържание. В трети клас важен стимулиращ фактор в обучението е мнението на класния колектив. Положителните или отрицателните мотиви за учене през този период до голяма степен зависят от „общото настроение на класа“.

За формиране на мотивация за учене е необходимо да се помни, че целите на образователната дейност трябва да са ясни и точни, да се поставят от самото начало на работа и да са строго определени по обхват, т.к. За по-младите ученици мотивиращата сила на целта е обратно пропорционална на количеството интересна работа, т.е. ако трябва да направите твърде много, целта не работи.

Малко хора установяват пряка връзка между оценките и знанията в начална училищна възраст, но всеки иска да работи „за да постигне оценки“. Училищната оценка изразява както оценката на знанията на ученика, така и общественото мнение за него.

При замяната на образователната дейност с образователно поведение детето се стреми към оценка не заради знанията, а заради поддържане на своя престиж (или заради любовта на учителя), така че може да използва и неприемливи начини за получаване на желан резултат.

От психологическа гледна точка училищната оценка за детето е стрес. Ето защо обучението без оценка в началното училище е толкова популярно. Целта на подобно обучение е да се намали тревожността на децата, тъй като... Именно това, а не интересът, става мотивационната основа на учебната дейност.

При обучение с оценки е важно оценката да има значението на показател за нивото на знанията и уменията, а не оценка на личността.

В първи и втори клас действат по-скоро външни мотиви с цел осигуряване добро отношениена себе си от близки (1 клас: „Искам да поставят оценки, защото мама ще види, че е „4“ или „5“ и ще я пусне на разходка.“ 2 клас: „Искам да получа“ 4“ или „5“, защото тогава мама ще каже: „Колко си добър с нас“). В 3 клас влизат в действие вътрешните мотиви, благодарение на които детето се стреми да добие по-ясна представа за своите успехи и проблеми („Искам да получа оценка, за да знам, че заслужавам: „5“ или „ 2”).

Нека припомним, че приблизително на 8-12 години способностите стават важен фактор при оценката на постиженията на децата. Неуспехът на фона на значителни усилия се възприема от детето с негативен ефект, т.к води до извода за недостатъчни способности.

1. Трябва да се помогне на текущата ситуация, като домашна работа, за да се поддържа мотивацията на детето.

2. Позволете на детето си да почувства любов и приемане, независимо от успеха в училище.

3. Ограничете времето на занятията до 1,5 часа, но ги провеждайте с пълна отдаденост.

4. Елиминирайте оценъчните твърдения.

5. Вземете предвид естественото темпо на детето.

6. Развивайте устната реч и използвайте максимално умствената енергия на детето. За да направи това, възрастният трябва да поеме „мръсната“ работа, например да пише задачи за детето, като по този начин позволява на детето да концентрира енергията си върху умственото решаване на проблема.

7. Необходимо е в обучението да се включат игрови елементи.

По време на началното училище характерът на детето се развива и укрепва. Формирането на качества на характера е свързано с преодоляване на трудностите в обективната дейност и в общуването. Когато избирате вид дейност за дете, е необходимо постепенно да преминете от просто интересни към по-малко интересни, но по-ценни дейности; степента на трудност трябва да се увеличи. Отначало дейността се предлага на възрастни, а след това самото дете трябва да премине към свободен избор.

За укрепване на характера на детето в общуването е препоръчително да го включите в ролеви игри, където то ще трябва да се адаптира към индивидуални характеристикидруги деца. По-добре е децата, които са значително различни един от друг, да действат като комуникационни партньори, т.к то изисква различно междуличностно поведение. Освен това е необходимо да се усложнят задачите, решени при взаимодействие с други деца.

Много е важно в тази възраст децата да участват в домакинската работа, където придобиват необходимите умения за бъдещия им живот (грижи за къщата, животните, умения за самообслужване и др.).

Задължително е детето да има „свое“ кътче в къщата, където да се чувства като господар. Постепенно инициативата в бизнеса трябва да се прехвърли на детето, така че до юношеството то вече да е развило необходимите ежедневни знания, умения и способности.

През периода на началната училищна възраст има активно образуваневътрешна позиция и отношение към себе си. Аз-образът се формира в процеса на собствената оценъчна дейност на детето и общуването му с други хора. Младшият ученик вече е напълно способен да се опише в социални термини: принадлежност към определена социална група, пол и изолиране на неговите индивидуални качества, които го отличават от другите.

Общата тенденция в тази възраст е от надценяване на себе си към по-адекватно отношение към себе си, т.е. постепенно нараства самокритиката. Ако в 1-2 клас детето все още не може да оцени собствената си личност като цяло, то към 3-ти клас това става възможно. Условно можем да различим няколко нива на представа за себе си:

1) представата за себе си на детето е адекватна и стабилна (детето може да назове обобщени черти на личността, знае как да анализира своите действия и дейности; е по-ориентирано към знанието, отколкото към оценката на възрастните; бързо придобива умения за самоконтрол);

2) неадекватно и нестабилно отношение към себе си (не може да подчертае основните си качества; не може да анализира действията си; необходимо е ръководство за развиване на умения за самоконтрол);

3) представите на детето за себе си съдържат характеристики, дадени от други (особено възрастни); няма желание да погледнете във вътрешния си свят; нестабилност на представата за себе си; не знаят как да насочат практическата си дейност към обективните си възможности).

Експериментално са идентифицирани следните видове самочувствие при ученици от началното училище:

1. Стабилно занижени- е изключително рядко.

2. Адекватни - децата са весели, активни, имат чувство за хумор, имат разнообразни интереси и могат самостоятелно да търсят грешки в работата си.

3. Високо адекватно- децата са максимално независими и уверени в успеха.

4. Неадекватно подценено- по правило децата мълчаливо търсят грешки в работата си или отказват да проверяват; избирайте лесни задачи; ценят успеха и се страхуват да не го загубят; склонни да надценяват дейностите на другите; несигурността се усеща особено в плановете за бъдещето. Има склонност да се затворите в себе си, да търсите слабостите и да се фокусирате върху тях. Повишена самокритичност. От бизнеса се очакват неуспехи. Раним, тревожен, срамежлив, плах.

Корекция: трябва да се опитаме да превключим такова дете от себе си към бизнеса. Можете да използвате техниката на гарантиран успех (например в извънкласни дейности), защото този статус ще работи чрез самочувствие в други дейности.

5. Повишено самочувствие: децата надценяват своите възможности, резултати от представянето и лични качества. След неуспех те настояват на своето или преминават към най-лесната задача. На тази основа лесно се формират арогантност, снобизъм и нетактичност. Впоследствие човекът не допуска наличието на слабост и неспособност в съзнанието си. Напомпаното самочувствие се възстановява много трудно.

Стабилното самочувствие формира нивото на стремежите (L.S. Slavina). По-младите ученици имат тенденция да поддържат самочувствие и ниво на стремежи. Стабилното, обичайно самочувствие от своя страна оставя отпечатък върху всички аспекти от живота на детето.

Развитието на личността на младши ученик е силно повлияно от оценката на учителя и, разбира се, от позицията на родителите. На първо място, това се отнася до формирането на мотивация за постижения или мотива за избягване на провал.

Условия за формиране на мотива за избягване на провал. Позицията на майката:

1. Когато се оценяват постиженията на детето, се фокусира върху съответствието им със средните социални норми, а не върху постигнатите резултати или установените стандарти. За такава майка е по-важно дали успехите на детето съответстват на постиженията на другите деца; тя не се интересува от усилията или миналите постижения на детето.

2. Слабо се съобразява с желанията на самото дете, упражнява строг контрол, рядко насърчава самостоятелната дейност и вземането на самостоятелни решения; помага на детето не под формата на съвети, а чрез пряка намеса в неговите дейности; налага своето мнение. 3. Оплаква се от липсата на способности на детето и често се позовава на способностите като начин да обясни успеха на детето си. Той упреква детето не само в липсата на способности, но и в липсата на усилия и приписва успехите на лекотата на задачата. 4. Рядко хвали детето за постижения, а неуспехите предизвикват упреци и недоволство.

В начална училищна възраст децата, като правило, вече са отлични манипулатори. Разбира се, възрастните са ги научили на това. Много често основният вербален подход към образованието се проявява в „Ти трябва“, който се разделя на опции: „Можеш“, „Не можеш“, „Не искаш“, „Ти трябва“ и т.н.

За да контролират и манипулират децата, родителите могат да използват:

1) вина („Вашето поведение ще ми причини инфаркт“);

2) сплашване чрез неприязън към другите („Какво ще си помислят хората, ако разберат това за теб...“);

Третото и най-ефективно е използването на любов („Просто не мога да те обичам, ако направиш това“). Това включва и всички 12 „родителски директиви“, които цитирахме по-рано.

В отговор на манипулациите на възрастните децата използват свои собствени манипулативни техники, примери за които са дадени по-долу:

Малък парцал. Той се чувства зле през цялото време, дори е готов да прекара цял ден в леглото и едвам си влачи краката, само и само да принуди всички да вършат цялата работа вместо него. Възползва се от нерешителността, крайната безпомощност, хроничната забрава и невнимание. Той играе ролята на безпомощен, но в действителност е умен и хитър.

При такова дете е необходимо ясно да се отдели истинското му състояние от преструвката и да му се покаже, че не е безпомощно.

Малък диктатор. Контролира възрастни с нацупени устни, упоритост, непокорство и тропане с крака. Не му остава време за ежедневна работа

На такова дете трябва да се покаже, че всеки има право да бъде себе си и не трябва да прави нищо за друг, ако може да се справи сам.

Бебе лисица. Това е плачливо бебе. Той откри, че сълзите се плащат с внимание. В училище той се възползва напълно от това: когато е труден урок, той може да си тръгне, позовавайки се на болки в стомаха. Това е майстор на провокирането на самосъчувствие.

В такова дете трябва да се гледа на всепоглъщащото състояние на зависимост и слабост. Можете да го помолите да изпълни няколко прости задачи (почисти леглото, отиде до магазина) и възнаградете всички действия с топлина и одобрение.

Жестоко дете. По правило такова дете има буен темперамент. Той бута, тормози, вика, плюе, щипе, бие се. Мрази авторитетите: учители и родители. Неговата увереност бързо се развива в арогантност и абсолютна вяра в собствените му способности.

Това дете трябва да развие потенциала за съчувствие и подкрепа, за разлика от омразата и страха. В такова дете всъщност има страх да не остане незабелязано. Той трябва да бъде подкрепен, когато прави добро дело, и да му се покаже, че външното доверие е вътрешна подкрепа, а не натиск върху другите.

Състезателно дете. Той винаги се стреми да бъде първи. Често той се появява там, където растат две момчета. Училището е най-добрата тренировъчна площадка. Възприема своите родители, братя и съученици като конкуренти. За него победата е по-важна от това просто да живее. Постепенно разрушителният маратон на състезанието се превръща в безсъние. Детето не може да се отпусне и да спре да печели. Постоянен източник на страх са всички наоколо, които се справят добре в училище, спорт, танци и т.н.

На това дете трябва да се покаже какво да прави повече хорасе стреми да победи другите, толкова по-малко вярва в себе си. И такова дете трябва да развие чувство за самоподдръжка. (Представяме тези манипулативни методи на деца според Е. Шостром).

Децата използват вербални манипулативни техники не само по отношение на възрастните, но и помежду си. До втората или третата година на обучение децата започват да имат по-близки контакти с връстници въз основа на съвместни дейности (образователни, спортни, социални) и постепенно бизнес връзките се засилват от морална оценка на поведението на всеки.

Контактните приятелски групи се основават на лични взаимоотношения. Тези „малки“ групи вече имат свои собствени лидери и цялата съответна групова структура. Когато правилата на малка група противоречат на изискванията на класа или учителя, възниква „семантична бариера“, чието преодоляване е процес, продължил във времето и свързан с влиянието на много фактори.

Така в заключение отбелязваме, че периодът на началната училищна възраст е ключов за овладяването на учебните дейности от детето и формирането на мотиви за учене. Този период е много важен и от гледна точка на личностното развитие на детето, т.к Тук до голяма степен се крие отношението му към себе си, което поражда определени мотиви за поведение: „за какъвто се смятам, така и постъпвам“.

1. Обща ситуация на развитие и основни неоплазми на ученик от началното училище.

2. Проблеми на адаптацията на детето към училище.

3. Характеристики на образователната дейност на по-младите ученици.

4. Психологическото значение на училищното оценяване в начална училищна възраст.

5. Необходимостта от игри при обучение на по-малки ученици. Технологии за оценяване.

6. Мотиви за обучение на по-млади ученици и начини за тяхното формиране.

1. Елконин Д.Б. Психология на обучението на учениците от началното училище. М., 1974.

2. Тализина Н.Ф. Формиране на познавателна активност на по-младите ученици. М., 1988.

3. Косов Б.Б. Психомоторно развитие на учениците от началното училище: Метод. развитие. М., 1989.

4. Антонова Г.П., Антонова И.П. Способност за учене и внушаемост на по-младите ученици // Въпроси на психологията, 1991. номер 4.

5. Leites N.S. Умствени способности и възраст. М., 1971.

6. Матюхина М.В. Мотивация за обучение на по-малки ученици. Психология на развитието и образованието /Под. изд. М.В. Гамезо и др., М., 1984.

7. Зак А.З. Развитие на теоретичното мислене при по-младите ученици. М., 1984.

8. Светът на детството: младши ученик. М., 1988.

9. Развитие на логическата памет при децата. М., 1976.

10. Фридман Л.М. Педагогическият опит през погледа на психолог. М., 1987.

11. Кошелева А.Д., Алексеева Л.С. Диагностика и корекция на детска хиперактивност. М., 1997.

12. Копосова Т.С. Психофизиологични особености на развитието на децата в начална училищна възраст. Архангелск, 1997 г.

13. Корсакова Н.К. и др.. Неуспеваеми деца: нервно-психологична диагностика на затруднения в обучението на ученици от начален етап. М., 1997.

14. Психокорекционна работа с тревожни деца от начална училищна възраст. М., 1995.

15. Луис Ш., Луис Ш.К. Дете и стрес. Санкт Петербург, 1997.

16. Забрамная С.Д. Вашето дете учи в специално училище. М., 1992.

17. Якобсон С.Г., Доронова Т.Н. Психологически принципи на формирането на начални форми на образователна дейност сред учениците // Въпроси на психологията, 1988. номер 3.

19. Карабанова О.А. Игра за корекция на умственото развитие на детето. М., 1977.

20. Безбородова Н.Я. Психологическа корекция на личността на младши ученик с поведенчески отклонения чрез игрови дейности: дис... канд. психол. Sci. М., 1997.

21. Абрамова Г.С. Психолог в началното училище. Волгоград, 1995.

22. Кравцова E.E. Как да помогнем на трудни деца да преодолеят поведенческите трудности. Минск, 1990.

23. Блонски П.П. Психология на младши ученици. М., Воронеж, 1997.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

публикувано на http://www.allbest.ru/

Курсова работа

Наименование на дисциплината: Педагогическа психология

Специфика на психологията на обучението на учениците от начален етап

Колцова Елена Сергеевна

Въведение

Заключение

Терминологичен речник

Списък на използваните източници

Въведение

обучение на студенти психолог

IN модерно обществоприоритет в начално образованиее развитието на личността на детето, идентифициране и поддържане на неговите творчески способности, както и поддържане на физическото и психическото здраве. В момента има голям брой положителни тенденции и тенденции в началното училищно образование. Например, учителите имат възможност за творческо търсене, създават се оригинални училища, има постоянен обмен на опит с чуждестранни колеги, а на родителите се дава възможност да изберат педагогическа система, подходяща за тяхното дете.

Всеки човек в процеса на живота се нуждае от определени мисловни умения и личностни черти. Способността да анализирате, сравнявате, да виждате основното, да вземате решения самостоятелно, способността да оценявате правилно ситуацията и своята роля в нея, както и отговорност, независимост, способност за създаване и сътрудничество - това е чудесен багаж за навлизането на детето в нашия свят. Основната задача на учителя в началното училище е да структурира образователния процес по такъв начин, че духовният потенциал на детето да се разкрие възможно най-широко и изчерпателно.

Както знаете, първата година в училище е най-трудният и много важен етап в живота на детето. От първия ден в училище ученикът е изправен пред определени задачи, които изискват участието и разходите на интелектуални и физическа сила. За по-голямата част от децата проблемите възникват по време на учебния процес. На малките деца им е трудно да се насилят да седнат цял урокв същата позиция е трудно да не се разсейвате и да слушате внимателно обясненията на учителя и е още по-трудно да се принудите да правите не това, което искате, а да изпълнявате изискванията на възрастните. Съвсем естествено е, че децата се нуждаят от известно време, за да научат нови правила за поведение с възрастните и да признаят авторитета на учителя.

За учениците от началното училище е необходимо време, за да се адаптират към училище и към новата си роля в живота.

Известни психолози на ХХ век L.S. Виготски и Ж. Пиаже смятат, че детето не е малък възрастен, че има различна логика и различно възприемане на света около него от възрастните. Следователно никакви иновации или нови оригинални предмети не могат да променят нещо качествено, освен ако не са ориентирани (точно ориентирани, а не просто взети предвид) характеристиките на съвременните ученици от началното училище.

В тази работа ще се опитам да очертая психологическите особености на началния етап на образование, характерните особености на този период, неговата специфика, ще повдигнем проблемите на адаптацията, както и използването на различни методи в работата с началното училище студенти.

1. Психологически характеристики на началния етап на обучение

Педагогическата психология е клон на психологията, който изучава закономерностите на човешкото развитие в условията на обучение и възпитание.

Образованието и обучението са различни, но тясно свързани аспекти на една педагогическа дейност. В действителност те винаги се изпълняват заедно, тоест е почти невъзможно да се раздели обучението от възпитанието.

Когато отглеждаме дете, ние се опитваме да го научим на нещо, а когато учим, същевременно го възпитаваме. Но и двата процеса в образователната психология се разглеждат отделно, тъй като се различават по своите цели, съдържание, методи и водещи видове дейности, които ги изпълняват. Възпитанието на детето се осъществява главно чрез междуличностно общуване и основната му цел е развитието на мирогледа, морала, мотивацията и характера на индивида, формирането положителни чертиличността и човешкото поведение.

Обучението е целенасочен педагогически процес на организиране и стимулиране на активна образователна и познавателна дейност на учениците за овладяване на знания (знания, способности, умения).

Обучението се осъществява чрез различни видове предметни теоретични и практически дейности, насочени са към интелектуалното и когнитивно развитие на детето. Методите на обучение и възпитание са различни. Основата на методите на обучение е възприемането и разбирането на обективния свят, материалната култура и образователните методи са насочени към възприемане и разбиране на морала и духовната култура на човека.

Съвсем естествено е детето да се развива, променя, да става това, което е в процеса на възпитание и обучение. Образованието и обучението са включени в съдържанието на педагогическата дейност, действат като специфични видове дейност на конкретен субект (ученик, учител) и се разглеждат като тяхна съвместна дейност или дейност в ситуация на организирана комуникация. Тоест в първия случай става дума за учебната дейност на ученика, а във втория - за педагогическата дейност на учителя, за изпълнението от него на функциите по организиране, стимулиране и регулиране на учебната дейност на ученика. В третия случай разглеждаме процеса на обучение и възпитание като едно цяло.

В днешно време областите на най-активни изследвания са: психологически механизми за управление на обучението (N.F. Talyzina, L.N. Landa и др.) И образователния процес като цяло (V.S. Лазарев); образователна мотивация (А. К. Маркова, Ю. М. Орлов и др.); личностни характеристики на ученици и учители (А.А. Леонтьев, В.А. Кан-Калик); образователно и педагогическо сътрудничество (G.A. Tsukerman и др.).

По този начин предметът на педагогическата психология е многостранен и разнороден, много сложен и интересен. Психологията ни позволява да идентифицираме индивидуални, възрастови характеристики, както и определени модели на развитие и поведение на хората, което от своя страна е важна предпоставка за определяне на методите и средствата за възпитание. Педагогиката изследва самия процес на обучение, неговите модели, тенденции и възможности за развитие, разработва теории и технологии на образованието, помага да се определят неговите принципи, съдържание, форми и методи.

В момента предметът на образователната психология се състои от огромен брой задачи, които реалният живот поставя пред тази наука. Отказ от идеологията, обща за цялата образователна система, голям избор от предлагани образователни програминовите житейски изисквания към интелекта и личността на гражданина принуждават образователната психология да се обърне към най-новите области на изследване.

Основните практически ориентирани задачи на педагогическата психология са изучаването на основните психологически модели на формирането на единен педагогически процес и управление, идентифицирането на психологически резерви за неговото усъвършенстване, разумна комбинация от индивидуални и колективни форми на обучение и възпитание, както и създаването на благоприятен психологически климат в образователна институция за всички субекти на взаимодействие.

Руският психолог и учител В.В. Зенковски свързва педагогическата психология със социалната психология, като смята, че задачата на педагогическата психология е да изучава психологията на педагогическия процес като специална форма на социално взаимодействие. Въз основа на това той за първи път въвежда в системата на педагогическата психология анализа на „педагогическата среда“ като социално-психологическо предисловие на педагогическия процес.

В процеса на промяна на възложените задачи, развитието на практиката на обучение и възпитание, организационните форми и средства на обучение, предметът на научната дисциплина се промени коренно. В контекста на всеобщото задължително средно образование проблемът придоби огромна роля индивидуални различия. Предметът на педагогическата психология също ще се промени значително поради това къде, при какви условия и за решаване на какви проблеми е насочено обучението, тъй като, разбира се, условията на обучение и образование в средно училище, професионално училище, техникум, колеж, гимназия или по-висока образователна институцияне са еднакви.

Наред с разслояването на предмета и задачите на психологията на развитието и образованието не може да се пренебрегне фактът, че в тяхното развитие има и обратна тенденция - сближаване, интеграция. Това се дължи на факта, че в Русия по-голямата част от децата, започвайки от детски ясли или предучилищна възраст, или в краен случай от начална училищна възраст, са включени в системата на организирано обществено образование и възпитание. Въз основа на това можем да заключим, че тяхното психическо развитие е много тясно свързано със системата за обучение и възпитание, която е изградена, като се вземе предвид не само действителното, но и вероятното развитие на детето.

Разбира се, тази неделима връзка на самата реалност, която действа като обект на умствено изследване (детето, неговите условия на живот, системата на образование и възпитание), доведе до прехода към комплексни изследвания на психологията на развитието и образованието и тяхното сливане.

В психологията и педагогиката обучението и възпитанието се разглеждат като единен и неделим процес. Но въпросът за оптимизиране на процеса на хармонично развитие на личността, решаване на въпроса за времето и степента на най-висок разцвет на умствените способности и моралните качества, разкриване на емоционалната и волевата сфера на човека, не е решен в сегашно време. Една от основните задачи на съвременната психология на развитието и образованието е търсенето на решение на този проблем.

Условията на научно-техническата революция разкриха необходимостта учениците да овладеят не само система от дълбоки и точни знания, но в същото време и методи за самостоятелното им придобиване.

Нашият съвременник може да бъде наистина образован човек и да отговаря на изискванията на бързото развитие на науката и производството, само при условие че постоянно попълва знанията си, което е възможно само чрез овладяване на техниките за самоорганизация на познавателната дейност и обработката на знака (текстова) информация. Въпросите, които произтичат от неотложността на решаването на тези проблеми, са част от съвременните психолого-педагогически изследвания.

Ние заключаваме, че образователната психология е наука за фактите, механизмите и моделите на овладяване на социокултурния опит от човека, моделите на интелектуалното и личностно развитие на детето като субект на образователна дейност, организирана и контролирана от учител в различни условия на образователния процес.

Основните задачи на педагогическата психология: идентифициране, изучаване и описание на психологически характеристики и модели на интелектуално и личностно развитие на човек в условията на преподаване и образователни дейности, образователен процес.

Има едно прекрасно изказване на руския учител К.Д. Ушински: „Ако педагогиката иска да образова човек във всички отношения, тогава тя трябва първо да го опознае във всички отношения.

И така, основната характеристика на училищното обучение е, че с постъпването си в училище детето започва (може би за първи път в живота си) да извършва социално значима и социално ценена дейност - образователна дейност, и това го поставя в напълно нова позиция по отношение на всички.на другите.

Едно от противоречията, присъщи на образователната дейност, е, че като социална по смисъл, по съдържание, по форма на изпълнение, тя е в същото време индивидуална по своя резултат, т.е. знания, способности, умения и методи на действие. придобити в процеса на учебната дейност - усвояване индивидуален ученик.

Втората съществена характеристика на систематичното училищно обучение се вижда в това, че то изисква задължително прилагане на редица еднакви за всички правила, които управляват поведението на ученика по време на престоя му в училище.

Третата съществена характеристика на систематичното училищно обучение е, че с влизането в училище изучаването на науката започва в системата или логиката на самата наука. Системата от научни понятия не е идентична със сбора от ежедневни идеи. Научните знания не съвпадат пряко с практическите, емпирични знания, които детето развива в процеса на личен опит при използване на предмети или решаване на практически проблеми, опит, придобит под ръководството на възрастни в предучилищния период.

Една от най-важните задачи на обучението в началните класове е формирането на такива мотиви, които да придадат на образователната дейност свой присъщ смисъл за дадено дете. Целите на обучението могат да бъдат напълно решени само ако се култивират пълноценни мотиви за учебна дейност.

Предучилищната възраст е периодът от живота на детето от 6 до 11 години, когато то учи в началното училище и се определя от най-важното обстоятелство за приемането му в училище.

На тази възраст има интензивно биологично развитиецялото тяло на детето: централна и вегетативна нервна система, скелетна и мускулна система, дейност вътрешни органи. В основата на това преструктуриране, което също се нарича втората физиологична криза, е ендокринна промяна - "новите" ендокринни жлези влизат в действие и "старите" спират да функционират. Това физиологично преструктуриране мобилизира всички резерви на тялото на детето. По това време се увеличава подвижността на нервните процеси, преобладават процесите на възбуждане, което в крайна сметка определя такива характерни черти на по-младите ученици като повишена емоционална възбудимост и безпокойство.

Поради асинхронното развитие на мускулите и методите за тяхното контролиране, по-младите ученици имат особености в организирането на движението. Развитието на големите мускули изпреварва развитието на малките, така че децата са по-добри в извършването на силни и бързи движения, отколкото малките, които изискват точност (например при писане). Въпреки това, развитието на физическа издръжливост и повишената работоспособност са относителни по природа и като цяло по-младите ученици се характеризират с повишена умора и невропсихична уязвимост. Успеваемостта на децата обикновено намалява 25-30 минути след началото на урока, те се уморяват дори ако посещават група за удължен ден, както и при повишена емоционална интензивност на уроци или събития.

Физиологичните промени също водят до значителни промени в умствен животдете. Когато детето влезе в училище, то навлиза в нов период от живота. Л.С. Виготски каза, че раздялата с предучилищната възраст означава раздяла с детската спонтанност. Когато детето влезе в училище, то попада в по-суров свят. Естествено, много зависи от способността му да се адаптира към новите условия. Учителите, психолозите и родителите определено трябва да знаят за този период от развитието на детето, тъй като негативният му ход за много деца е началото на разочарованието, причината за кавги и недоразумения в училище и у дома и незадоволително усвояване на учебния материал. Което може да доведе до конфликт в бъдеще.

Психологическата адаптация е адаптирането на човек към изискванията и критериите за оценка, съществуващи в обществото чрез възлагане на норми и ценности на дадено общество.

Психологическата специфика на началното училищно образование се характеризира със задължителното наличие на адаптационен период. Когато детето влезе в училище, то не може веднага да се включи в училищния живот, независимо от степента на готовност. За да се адаптирате към училище, е необходим повече или по-малко дълъг период на адаптация. Процесът на адаптация се характеризира с психологически закономерности, които трябва да се вземат предвид при работа с първокласници.

Има три нива на адаптация:

Високо ниво на адаптация. С високо ниво на адаптация, първокласникът има положително отношение към училището, учебният материал се усвоява доста лесно, по време на уроците детето е внимателно и усърдно, участва с удоволствие в социалната работа и има висок социален статус в училище. партньорска група.

Средно ниво на адаптация. Детето има положително отношение към училището, учебният материал се усвоява, когато е представен подробно и ясно, може самостоятелно да решава стандартни задачи, когато е под ръководството на възрастен, съвестно изпълнява задачите, ако се справи с интересна задача, тогава вниманието му целенасочен, с удоволствие изпълнява обществени задачи, има много приятели сред съучениците.

Ниско ниво на адаптация. Отношението на първокласника към ученето в училище е негативно или безразлично, преобладава понижено настроение, често се оплаква от здравето си, нарушава дисциплината, трудно се справя самостоятелно със задачите, няма приятели в класа, а учебният материал се усвоява. фрагментарно. Адаптацията ще бъде по-успешна, ако детето е психологически готово да учи в училище, разбира се, в семейството са необходими приятелска атмосфера и разбирателство и трябва да липсват конфликти.

Психологическата специфика на началното училищно образование се характеризира с проблема за различията в мотивацията на децата, нивото на развитие на умствените процеси, знания, умения и способности. Тези различия в крайна сметка водят до факта, че някои ученици възприемат ученето като много лесен и следователно безинтересен процес, докато други го възприемат като много труден и труден и само за малък брой ученици ученето е в съответствие с тяхното ниво.

Учителите и психолозите несъмнено са изправени пред трудната задача да изравнят психологически децата. Необходимо е не само да наваксаме изоставащите, но разбира се да не забравяме и талантливите деца. И в двата случая има много проблеми и често те могат да бъдат решени само чрез процеса на индивидуализиране на обучението, създаване на класове, които съответстват на нивото на развитие на децата (изравняващи класове) и подбор индивидуални програмиобучение и др.

В началното училищно образование съществува и друг съществен проблем – различията във физическото развитие на децата. Децата с физически увреждания изискват повишено внимание, специално отношение и спазване на психохигиенни и психологически изисквания.

В началния етап на обучение е необходимо повишено внимание към учениците от родители и учители, след което процесът на адаптация е по-бърз и по-малко болезнен.

Основната задача на психолога е да създаде условия за поддържане психологическо здравеученици в учебния процес.

Системата за обучение на дете в група от връстници може да съдържа фактори, които влияят негативно на емоционалното здраве на ученика. Тези фактори могат да доведат до появата на такова явление като училищните страхове.

Страхът е негативна емоция, която възниква в резултат на реална или въображаема опасност, която застрашава живота на организма, индивида и ценностите, които защитава (идеали, цели, принципи и др.).

Страхът, според А. И. Захаров, е афективно (емоционално остро) отражение в съзнанието на конкретна заплаха за живота и благосъстоянието на човека.

Ние определяме училищните страхове в широк смисъл като страхове, свързани с училището. Те са динамични, променят се под въздействието на различни външни и вътрешни фактори, както и във времето.

Използвайки опита на теоретиците и практиците в образованието, ще идентифицираме периоди в началното училище, които се различават по съдържанието и интензивността на училищните страхове, както и по естеството на факторите, които ги влияят:

1 прием на дете в училище и период на адаптация;

2 край на първи клас;

3 втори-трети клас;

4 край на четвърти клас или преход към гимназия.

Прием в училище и период на адаптация.

При постъпване в училище детето преживява промяна в социалния си статус, което води до преориентиране на детето към социални норми и нагласи. Творбите на много психолози твърдят, че дете в предучилищна възраст, което е готово да учи в първи клас, не изпитва страх от училище. Първокласникът ходи на клас с интерес, общува с учителя, изпълнява изискванията му, обича да научава нещо ново и да изпълнява изискванията, поставени от учителя. Но разбира се, може да има характеристики на образователната институция, връзката между учителя и класа, определени свойства емоционално развитиедете и редица други причини, които могат да разклатят разбирането на детето за статута му на ученик, което от своя страна може да предизвика училищни страхове.

В първите седмици на училище първокласниците се характеризират предимно с рутинни страхове (децата се страхуват да не спят, да закъснеят) и пространствени страхове (да не намерят класа си, да се изгубят). Тогава тези страхове се заменят със страхове от взаимоотношения (учителят ще се скара) и страхове, че не можете да се справите, не разбирайки обясненията на учителя. В края на първото - началото на второто полугодие, когато се появят оценките, основните страхове от провал в постиженията стават, тоест страхът да не направите нещо грешно или да не получите похвала (положителна оценка). До края на първата учебна година лидерите са „индивидуализирани“ страхове - училищни страхове, определени от траекторията на индивидуалното развитие на детето.

Този фокус продължава през втората и третата година на училище.

По-голямата част от психологическите изследвания са локализирани в изучаването на проблемите на кризата, повратните моменти в живота на човека. Поради тази причина такъв „психологически спокоен, латентен“ период като края на първи - началото на четвърти клас не е широко изследван. Задачата училищен психологе да идентифицира случаи на училищни страхове и да разреши въпроса за необходимостта от неговата корекция.

Край на четвърти клас или преход към гимназия.

Този период беше подчертан поради промените в социалната ситуация в съвременната образователна система. Известно е, че до 90-те години на миналия век един ученик преминаваше съвсем спокойно от основно в средно училище. В момента обаче този преход е съпроводен с известен стрес за детето, което е свързано с променливостта на образованието. В крайна сметка, за да учи в престижни московски гимназии, което започва едва в 5-ти клас, детето трябва да премине приемни изпити или тестване. Детето развива страх „да не влезе в гимназията“ или „да завърши зле в началното училище“. В тази ситуация семейството на детето оказва значително влияние както върху възникването, така и за преодоляването на тези училищни страхове.

В началото и в края на обучението на детето в началните класове училищните страхове се определят предимно от образователната система, докато във втори и трети клас те се формират въз основа на психологическите характеристики на детето и особеностите на неговата личност. образователна траектория.

От началото на началното училище емоционалната сфера на първокласника се променя. От една страна, по-младите ученици много ясно проявяват и за известно време запазват характерната характеристика на децата в предучилищна възраст да реагират бурно на определени събития и ситуации, които ги засягат. Децата са чувствителни към влиянието на заобикалящите ги условия на живот, те са впечатлителни и емоционално отзивчиви, по-добре възприемат предмети или свойства на обекти, които предизвикват пряка емоционална реакция, емоционално отношение, т.е. очевидното, цветното, интересното се възприема най-добре. Но от друга страна, преходът към училище е придружен от нови емоционални преживявания, защото свободата на предучилищното дете се променя на зависимост и подчинение на нови правила и условия на живот. Нови правила и ситуации за първокласник училищен животвключете го в ясно стандартизиран свят на взаимоотношения, изисквайки от него подготвеност, отговорност, спокойствие и успешно обучение. Като прави условията на живот по-строги, новата социална ситуация за всяко дете, което идва в началното училище, несъмнено повишава психическото напрежение, което от своя страна се отразява на здравето и поведението на децата. Под наблюдението на учителя учениците започват своя път към овладяване на съдържанието на основните форми на човешката култура, тоест наука, изкуство и морал, и също така се опитват да се научат да действат в съответствие с традициите и новите социални очаквания на своите заобикаляща среда. По време на началното училище детето за първи път съзнателно открива и разбира връзката между него и другите, опитва се да се научи да се ориентира в социални мотиви на поведение, морални оценки, степен на конфликтност в ситуации, т.е. започва пътя към съзнателното фаза на формиране на личността.

Структурата на живота на детето се променя значително. Доскоро играта беше основната дейност в развитието на детето, но сега то стана ученик, така че целият ред на взаимоотношения с възрастни и връстници се трансформира. Първокласник развива напълно нова система от взаимоотношения и по-точно отношениятас учители, действащи за детето „не като заместващи родители, а като упълномощен представител на обществото, въоръжен с всички средства за контрол и оценка, действащ от името и за сметка на обществото“.

За дете на тази възраст знанието е неразривно свързано с учителя. В случай на доверчиви и топли отношения с учителя, интересът и желанието за знания на първокласника несъмнено ще се повишат, а урокът ще бъде вълнуващ и дългоочакван. Последователността с учителя носи радост и добро ниво на знания. Е, когато детето има враждебно отношение към учителя, тогава учението губи всякаква стойност за него.

Играта в начална училищна възраст не се губи напълно, но се трансформира в други форми и съдържание. Тя продължава да заема важно място в живота на детето заедно с образователните дейности, предимно игри с правила и игри с драматизация. Първокласниците често носят любимите си играчки на уроци и се радват да играят с тях със съучениците си по време на междучасията, без дори да мислят за факта, че са в стените на училището. Очевидно е, че играта вече не заема толкова важно място в живота на детето, колкото в предучилищна възраст, но все още е важна за умственото развитие на дете в начално училище.

Екипът, който формира социалната ориентация на ученика, е от огромно значение за формирането на личността на дете на възраст 7-9 години. Към края на началната училищна възраст ученикът гравитира към компанията на други деца и започва да се интересува от делата на класа. Мнението на връстниците му е от особено значение за него. Учениците се опитват да заемат своето място в класа, да повишат авторитета си и да спечелят уважението на приятелите си. Навлизането на детето в училищната общност е сложен, двусмислен и често противоречив процес, тъй като това действие е много индивидуално. Децата се различават по здраве, външен вид, темперамент, степен на контактност и способности, в резултат на което всяко по свой начин се включва в системата на колективните отношения. Най-трудно е, разбира се, за по-младите ученици, с тяхното слабо развито самосъзнание и самочувствие и неспособност да оценят адекватно отношението на екипа и съучениците към себе си.

Децата в начална училищна възраст искат да станат възрастни възможно най-бързо, в много отношения и с удоволствие копират поведението на своите родители, учители и по-възрастни роднини. И желанието за тази зряла възраст се реализира в достъпните форми на настоящия живот. Това са игри, общуване с връстници, родители, учители, където детето може активно да изрази своята самостоятелност и независимост. Желанието да станеш възрастен възможно най-бързо също е жажда за придобиване на знания, например овладяване на писане, четене или желание за изучаване на чужд език. Затова е важно да се опитате да му поверите някакви задачи, да му възложите определени отговорности, само ако сте уверени, че ще се справи успешно. Така ние, възрастните, можем да направим процеса на израстване осезаем и значим за детето.

На този етап от обучението въздействието върху интелектуалната и личностната сфера на детето е много ефективно, а използването на разнообразни игри и упражнения за развитие в процеса на работа с ученици от начален етап има много благоприятен ефект върху развитието на не само когнитивната, но и личностната и мотивационната сфера на учениците. Създаването на положителен емоционален фон по време на уроците значително допринася за развитието образователна мотивация. Което от своя страна е предпоставкаефективна адаптация на ученик от началното училище към условията на училищната среда и успешно завършване на образователни дейности, които са основни през този период от развитието на детето.

Учениците от първи и втори клас на основното училище мислят конкретно, образно, за тях разнообразно нагледни помагала, използвани от учителя по време на урока. По-малките ученици реагират живо на впечатленията, дадени им от сетивата им, а визуалните средства, използвани в уроците, винаги предизвикват интерес и безпристрастно любопитство.

В началното училище е напълно възможно да се коригира и образова грамотната реч на детето и въз основа на неговото любопитство да се събуди познавателен интерес към образователните дейности. Пластичността на естествения механизъм за усвояване на речта позволява на по-малките ученици доста лесно да овладеят втори език. Способността на детето да се развива се реализира напълно през първите 8-10 години от живота му. Виготски L.S. смята, че сериозни доказателства сочат, че двуезичието може да бъде фактор, допринасящ както за развитието роден езикдетето и цялостното му интелектуално израстване. За всеки от двата езика детската психика развива своя собствена сфера на приложение, специален вид отношение, което предотвратява пресичането на двата езикови системи. Но ако двуезичието при децата се развива неконтролируемо, извън насочващото влияние на възпитанието, то може да доведе до неблагоприятни резултати.

Но обучението не играе ключова роля за всички деца в начална училищна възраст. Божович Л. И отбеляза, че за да стане една или друга дейност водеща във формирането на психиката, е необходимо тя да формира съдържанието на живота на самите деца и да стане за тях център, около който се развиват основните им интереси и преживявания. са концентрирани. Организираното, системно обучение и възпитание е най-важната форма и условие за целенасоченото развитие на детето.

2. Развитие на вниманието, паметта и въображението при деца от начална училищна възраст

Младшата училищна възраст е възрастта на децата от приблизително 6-7 до 10-11 години, тоест това са годините на обучение в началното училище. Постъпването в училище коренно променя живота на детето. Цялото ежедневие и структура на неговия живот, социалното положение в обществото и семейството се променят диаметрално. Ключовата дейност на този етап е ученето, а основната отговорност е задължението за учене и придобиване на знания. Преподаването е огромна и отговорна работа, която изисква организираност и дисциплина. Детето се присъединява към нов колектив, в който ще живее, учи и се развива определена част от живота си. Обучението се превръща в основна дейност на детето, основната му отговорност е да придобие умствен багаж, умения и способности и да осигури информация за света около нас.

Разбира се, по-младите ученици не развиват веднага правилното отношение към ученето, те първо не разбират защо трябва да учат. Те обаче бързо разбират, че ученето е работа, която изисква усилия, концентрация и умствена активност. Ако детето първоначално не е свикнало, тогава то се разочарова и може да развие негативно отношение към ученето. Основната задача на учителя в тази ситуация е да внуши на ученика идеята, че ученето е сериозна, отговорна работа, а не игра. Освен това работата е интересна, позволява ви да научите много нови, вълнуващи, важни, необходими неща. В този случай организацията на образователната работа е от основно значение, тъй като тя трябва да затвърди думите на учителя.

Първоначално учениците в началното училище се учат добре, действайки под влияние на отношенията в семейството; в някои случаи децата се учат добре въз основа на взаимоотношенията с екипа. Личният мотив играе огромна роля, тъй като всяко дете иска да получи положителна оценка, похвала от учителя и родителите.

В началото на учебната дейност ученикът развива интерес към самия процес, без да осъзнава значението му. И след възникването на интерес към резултатите от образователната работа се развива интерес към съдържанието на образователната дейност, към придобиване на нови знания, което е подходяща основа за формиране на мотиви за учене от висок социален порядък в ученика от началното училище. , които са свързани с наистина отговорно отношение към учебната дейност.

Формирането на интерес към съдържанието на учебните дейности и придобиването на знания е свързано с това, че учениците изпитват чувство на удовлетворение от своите постижения. И това чувство се подкрепя от одобрението и насърчението на учителя, който подчертава всички постижения и успехи, дори и най-малкия напредък. Учениците изпитват чувство на удовлетворение и радост, когато учителят забележи резултатите от тяхната работа.

Огромното влияние на учителя върху учениците се дължи на факта, че учителят е безспорен авторитет за тях от първия ден на престоя на децата в училище. Авторитетът на учителя е много важно условие за обучението и възпитанието на децата в по-долните класове.

Образователните дейности в началното училище преди всичко активират развитието на умствените процеси на пряко познание на околния свят - усещания и възприятия. Учениците от началните класове се отличават със своята любознателност, любопитство, острота и свежест на възприятието, те възприемат света около себе си спонтанност и искрен интерес.

Ниската диференциация е най-характерната черта на възприятието на по-младите ученици, те често допускат неточности и грешки в диференциацията, когато възприемат подобни обекти. Друга особеност на възприятието на учениците в началото на началната училищна възраст е тясната връзка между възприятието и действията на ученика. На това ниво на умствено развитие възприятието е свързано с практическите дейности на детето. За да възприеме предмет, детето трябва да извърши някакви действия с него, да направи нещо, да го промени, да го докосне. Изразената емоционалност на възприятието също е характерна черта на учениците младши класове.

По време на обучението настъпва преструктуриране на възприятието, то се издига на по-високо ниво на развитие и придобива характер на целенасочена и контролирана дейност. В процеса на обучение възприятието се задълбочава, става по-аналитично, диференциращо и придобива характер на организирано наблюдение.

Вниманието на учениците от началното училище се характеризира с някои възрастови характеристики. Съществена характеристика е слабостта на произволното внимание. Първоначално възможностите за волева регулация на вниманието са много ограничени, а доброволното внимание на децата изисква така наречената тясна мотивация. За разлика от по-големите ученици, чието доброволно внимание се поддържа дори при наличие на далечна мотивация (гимназистите са готови да се съсредоточат върху безинтересна и трудна работа в името на очаквания резултат в бъдеще), младши ученик обикновено е в състояние да работи стабилно само при наличие на тясна мотивация (предпоставки за получаване на добра оценка, спечелете похвала на учителя, бъдете най-добрият по време на урока).

Неволното внимание е много по-добре развито в начална училищна възраст. Вниманието на първокласниците се привлича от всичко ново, необичайно, ефектно и интересно без никакво усилие от тяхна страна.

Паметта е интегрирано умствено отражение на миналото взаимодействие на човек с реалността, информационният фонд на неговия живот.

Развитието на паметта в начална училищна възраст става под влияние на ученето. Ролята и значението на вербално-логическото, семантичното запаметяване се увеличават, способността за съзнателно управление на паметта и контрол на нейните прояви напредва. Тъй като на тази възраст преобладава активността на първата сигнална система, при учениците от началното училище, в сравнение с вербално-логическата памет, визуално-фигуративната памет е станала по-развита. Учениците запомнят по-точно, по-бързо и запазват в паметта си определена информация, събития, лица, предмети, факти по-здраво от определения, описания и обяснения. Учениците в началното училище са склонни да запомнят наизуст, без да осъзнават напълно семантичните връзки в запаметения материал.

Основната ориентация на развитието на въображението в начална училищна възраст е усъвършенстването на възстановителното въображение, което е свързано с представянето на възприетото преди това или създаването на образи в съответствие с дадено ръководство, диаграма или рисунка. Пресъздаващото въображение напредва благодарение на все по-правилно и пълно отразяване на реалността. В началната училищна възраст се развива и творческото въображение, създават се нови образи, което е свързано с промени, обработка на впечатления от минал опит, комбинирането им, създаване на нови комбинации.

Под въздействието на обучението се осъществява постепенен преход от познаване на външната страна на явленията към познаване на тяхната същност. В същото време мисленето започва да отразява основните свойства и характеристики на обектите и явленията, в резултат на което децата за първи път стават способни да обобщават, да правят изводи, да сравняват факти, да правят първите аналогии и заключения. На тази основа учениците от началното училище формират елементарни научни понятия стъпка по стъпка.

Аналитико-синтетичната дейност на децата в началното училище е проста и елементарна, обусловена главно от етапа на визуално-ефективния анализ, който от своя страна се основава на прякото възприемане на обекти.

Началната училищна възраст се характеризира с нови отношения с възрастни и връстници, детето се включва в различни групи и по това време се формира личност. Започва навлизането в нов вид дейност - преподаването, което поставя доста сериозни изисквания към ученика.

Всичко по-горе определя формирането и фиксирането на нова система от отношения към околните хора, екипа, към преподаването и свързаните с тях отговорности, формира характера на детето, разширява обхвата на неговите интереси и разширява неговите способности.

В началната училищна възраст се формират основите на моралното поведение, установяват се моралните норми и правила на поведение, изгражда се социалната ориентация на личността.

Характерът на по-младите ученици се характеризира с някои черти, например импулсивност. Учениците често действат светкавично, под въздействието на непосредствени импулси, подтици, без да отразяват или мислят за обстоятелствата. Причината за импулсивността е необходимостта от активно външно освобождаване поради свързаната с възрастта слабост на волевата регулация на поведението.

Една от свързаните с възрастта характеристики на учениците в началното училище може да се счита за обща липса на воля: децата на тази възраст не са в състояние да се борят дълго време и да вървят към желаната цел, да се справят с трудности и проблеми. Детето се разочарова, когато се провали и загуби вяра в своите сили и възможности. Често може да се наблюдава своеволие и грубост, причината за които са недостатъците в семейното възпитание. Много деца са свикнали с факта, че всичките им искания се изпълняват незабавно, те не познават отказ. С капризност и упоритост децата протестират срещу исканията на училището и в частност на учителите.

По-младите ученици са много емоционални, умствената им дейност обикновено е оцветена от емоции. Всички действия и мисли на децата предизвикват у тях емоционално заредено отношение. По-младите ученици не са в състояние да скрият чувствата си, още по-малко да контролират външното им проявление, те са много естествени и искрени в изразяването на всякакви емоции. Емоционалността на децата се проявява и в тяхната голяма емоционална нестабилност, чести и бързи промени в настроението, предразположеност към афекти, мигновени и експлозивни прояви на радост, скръб, гняв, страх. С течение на времето се развива способността да се контролират преживяванията и техните нежелани прояви и да се контролира.

Младшата училищна възраст предоставя много възможности на учениците да развиват взаимоотношения в екип. По време на периода на обучение в началното училище младши ученик, с подходящо възпитание, придобива огромен опит в колективни дейности за по-нататъшно развитие. Възпитанието на колективизъм се улеснява от участието на учениците в обществени, колективни начинания, като по този начин децата придобиват основен опит в колективните социални дейности.

Вниманието е концентрацията на дейността на субекта в този моментвреме върху всеки реален или идеален обект (обект, събитие, изображение, разсъждение и т.н.). Вниманието е най-простият вид самозадълбочаване, чрез което човек постига специално условие: съзерцаваният обект или мисъл започва да заема цялото поле на съзнанието, премахвайки всичко останало от него. Това гарантира стабилност на процеса и създава най-добри условияда обработи този обект или мисъл в даден момент от време.

За успешни учебни дейности е необходимо добро развитие на произволното внимание, тъй като детето трябва да може да се концентрира върху учебна задача, да концентрира вниманието си върху нея за определено време, както и да може да превключва, гъвкаво да преминава от една задача към друга . Известно е, че произволът на когнитивните процеси при учениците от началното училище възниква само на върха на волевите усилия, в случай на самоорганизация на детето при определени обстоятелства или по негов собствен импулс. В естествена среда за детето е трудно да координира умствената си дейност по такъв начин.

Свързана с възрастта характеристика на по-младите ученици е доста слабото доброволно внимание. Тяхното неволно внимание е много по-добре развито. Вниманието на децата се привлича от всичко необичайно, неочаквано, ярко и интересно само по себе си без никакви усилия от тяхна страна. Децата може да не запомнят важни подробности в учебния материал, но ще обърнат внимание на маловажните само поради тяхната привлекателност. Характеристика на вниманието, свързана с възрастта, може да се дължи и на неговата относително ниска стабилност. Учениците от първи и частично втори клас все още нямат способността да се концентрират върху работата за дълго време, особено ако е скучна и монотонна; вниманието им лесно се отклонява. В резултат на това учениците не могат да изпълнят задачата до определено време, лесно губят темпото и ритъма на дейността и могат да пропуснат букви в дума и думи в изречение. По-близо до трети клас вниманието може да се поддържа непрекъснато през целия урок.

Една от основните причини за академичен неуспех и лоша дисциплина е слабостта на произволното внимание. Поради тази причина детайлното изследване на формирането на този вид внимание и анализът на техниките, с които то може да бъде развито и коригирано, са от първостепенно значение за нас. За разлика от неволното внимание, произволното внимание е резултат от общуването на детето с възрастните и се развива, когато социален контакт. Например, учителят назовава обект и го насочва към детето, като по този начин го подчертава от околната среда; по това време настъпва преструктуриране на вниманието. То престава да се ръководи само от естествените реакции на детето, контролирани от новостта или силата на стимула, и се подчинява на речта или жеста на възрастния, общуващ с него.

Може да се даде пример: дете, което се учи да пише, първо движи цялата си ръка, очи, глава, част от тялото и език. За да научите писането, е необходимо да засилите само една част от движенията, да ги координирате в групи и да премахнете ненужните движения. В този случай доброволното внимание е насочено към възпрепятстване на ненужните движения.

Произволното внимание преминава през определени етапи в своето развитие. Изучавайки света около себе си, детето първоначално идентифицира само няколко мебели. По-късно може да даде Пълно описаниеситуации и накрая – разбиране и обяснение на случващото се. Първоначално развитието на произволното внимание при децата обхваща изпълнението само на целите, които им предлагат възрастните, но след това и на тези, поставени от самите деца.

Предучилищната възраст е период, който освобождава децата от детската амнезия и ранна възраст. Паметта на дете в предучилищна възраст вече съхранява идеи, които се тълкуват като „генерализирани спомени“. Според Л.С. Виготски, такива „обобщени спомени“ могат да изтръгнат обекта на мислене от определена времева и пространствена ситуация, в която е включен, и да определят връзка между общи идеи от такъв ред, които все още не са съществували в опита на детето.

Водещите видове памет при по-младите ученици са емоционалната и образната памет. Детето по-лесно запомня всичко цветно, зрелищно, всичко, което предизвиква емоционална реакция. Емоционалната памет обаче не във всички случаи е придружена от отношение към съживено чувство като спомен за предишно преживяно. Например, дете, което е уплашено от зъболекар, ще бъде плахо при всяка среща с него, не винаги разбира с какво е свързано чувството, тъй като доброволното възпроизвеждане на чувства е почти невъзможно. Можем да заключим, че емоционалната памет гарантира бързо и трайно запаметяване на информация, но не може да се разчита напълно на точността на нейното съхранение във всички случаи. Освен това, ако в познати, удобни условия увеличаването на силата и изразителността на впечатлението повишава яснотата и силата на запаметяването, тогава в трудни ситуациисилен удар заглушава или дори напълно елиминира възпроизведеното.

Образната памет на по-малките ученици също има своите граници. Децата запомнят определени лица, предмети и събития много по-добре от определения, описания и обяснения. Но по време на периода на запазване в паметта изображението може да претърпи известна трансформация. Типичните промени, които настъпват във визуалния образ по време на неговото съхранение, са: опростяване, тоест пропускане на детайли, както и преувеличаване на отделни елементи, което води до модификация на фигурата и превръщането й в по-монотонна.

Можем да кажем, че най-точно се възпроизвеждат образите, които включват емоционален компонент, тоест спонтанни и неочаквани.

Преобладаващата посока в развитието на паметта при децата в начална училищна възраст е активирането на вербалното и логическото запаметяване. Вербално-логическата, тоест символната памет се класифицира като вербална и логическа. Вербалната памет е свързана с речта и се изгражда напълно едва към 10-13-годишна възраст. Неговите характерни черти включват точност на възпроизвеждане и голяма зависимост от волята. Характерно свойство на логическата памет е запомнянето само на смисъла на текста. В процеса на своето изолиране информацията се преработва в по-обобщени понятия. Въз основа на това можем да заключим, че логическата памет е много тясно свързана с мисленето. Семантичното групиране на материала в процеса на запаметяване е един от методите за логическо запаметяване. Самите ученици от началното училище все още не използват тази техника, тъй като все още не анализират добре текста и не могат да идентифицират същността и основата. Но ако учителят учи учениците на семантичното групиране на текста, тогава дори първокласниците могат доста успешно да овладеят задачата.

С течение на времето произволната памет заема основна роля, на нея се основават всички образователни дейности на детето. Предимствата му са надеждност и намаляване на броя на грешките при възпроизвеждане. Доброволната памет се основава на създаването на отношение към ученето, тоест на промяната на мотивацията за тази дейност. Активната мотивация, както и отношението, което изяснява дейността, поставя доброволното запаметяване в предпочитана позиция в сравнение с неволното. Учителят създава настройка, като дава на ученика инструкции как да запомни и възпроизведе това, което трябва да се научи. Заедно с децата той анализира съдържанието и обема на материала, разделя го на части (по смисъл, по трудност на запаметяване), контролира процеса на запаметяване и го затвърждава. Много важно и важно условие за запаметяването е разбирането; задачата на учителя е да насочи вниманието на детето към необходимостта да разбере какво трябва да запомни, да даде мотив за запаметяване: да запомни, за да запази знанията, да научи умения, а не само за решаване на училищни задачи, но и до края на живота си.

Въображението е когнитивен умствен процес, състоящ се от трансформиране на представяния на паметта в субективно нови образи. Фантастичните образи се формират с участието на други когнитивни процеси. Въображението на детето се развива чрез игра и първоначално неотделимо от възприемането на предмети и извършването на игрови действия с тях. При деца на 6-7 години въображението вече се основава на обекти, които са различни от тези, които се заменят. Децата в по-голямата си част не харесват много натуралистични играчки, предпочитат символични, домашно направени, които дават поле за въображение. Малките и безизразни играчки са по-близки до сърцата на децата, защото по-лесно се адаптират към различни игри. Големите кукли и животни, които приличат на истински хора, практически не развиват въображение. Децата се развиват по-активно и се интересуват много повече, ако една и съща пръчка играе ролята на пистолет, кон и други функции в различни игри.

С течение на времето нуждата от външна подкрепа (дори символична фигура) изчезва и настъпва интернализация. Интериоризацията е преход отвън навътре, което означава формирането на умствени действия и вътрешния план на съзнанието чрез усвояване от индивида на външни действия с обекти и социални формикомуникация. Можем да кажем, че това е преход към игрово действие с несъществуващ в действителност предмет, към игрово преобразуване на обекта, към придаване на нов смисъл и въобразяване на действия с него в ума, без реално действие. Това е възникването на въображението като особен психичен процес.

Характерно свойство на въображението на учениците от началното училище, което се проявява в учебните дейности, е зависимостта от възприятието (първичен образ), а не от представянето (вторичен образ). Особено колоритно и безпрепятствено проявление на въображението на по-малките ученици се наблюдава в играта, рисуването, писането на истории и приказки. В детското творчество проявите на въображението са много разнообразни. Децата пресъздават реалната реалност и измислят нови фантастични образи и ситуации. Когато пишат истории, децата могат да възприемат познати сюжети, строфи от стихове и графични изображения, без дори да го осъзнават. Случва се децата замислено да комбинират познати сюжети, да измислят нови образи, преувеличавайки определени аспекти и качества на своите герои. Непрекъснатата работа на въображението е продуктивен начин за детето да научи и усвои света около себе си, възможност да надхвърли собствения си практически опит, основна психологическа предпоставка за развитието на творчески подход към света.

Заключение

В съвременното общество се обръща много внимание на спецификата на обучението на децата в началното училище. Този преходен етап в живота на детето е труден и много важен. Детето се учи от първите дни на живота си, но без участието на възрастен, без пример и модели на действия, то не би могло да овладее дори най-простите действия с предмети. И, разбира се, ясно е, че колкото по-малко е детето, толкова повече време и внимание трябва да му се отдели. Основната задача на учителя в началното училище е не само да научи своя ученик на необходимите знания и умения, но и да му помогне да се интегрира в нов екип, да установи отношения с други деца и да му помогне да се адаптира. Разбира се, в този момент огромна роля играе работата на психолог с деца и интересът на родителите към най-бързата и безболезнена адаптация на детето към нова роля в обществото.

...

Подобни документи

Концепцията за творческите способности и подходите за тяхното развитие в психологическата и педагогическата литература. Развитие на творческите способности на младши ученици в процеса на трудово обучение. Диагностика на творческите способности. Етап на формиране и неговите резултати.

курсова работа, добавена на 12/01/2007


Въображение и творчески способности на индивида. Експериментално изследване на характеристиките на творческите способности, въображението и психиката на учениците от началното училище. Функция на въображението: изграждане и създаване на образи. Теория на творческата (креативна) интелигентност.

курсова работа, добавена на 24.05.2009 г


Психологически теории за развитието на вниманието. Характеристики на развитието на вниманието на по-младите ученици. Препоръки за развитие на вниманието на изследваната група деца. Анализ на резултатите от формиращия експеримент. Методи за изследване на вниманието на по-младите ученици.

дипломна работа, добавена на 22.02.2011 г


Определяне и експериментално тестване на педагогически условия за развитие на вниманието на учениците от началното училище. Систематично използване на специални упражнения и игри за развитие на вниманието при децата. Формиране на целенасоченост в тяхното поведение и дейности.

курсова работа, добавена на 11.12.2013 г


Развитие на мисленето в онтогенезата. Характеристики на психодиагностиката на мисленето на дете в начална училищна възраст. Методика за експериментално изследване на вербално-логическото мислене на учениците от началното училище, връзката му с образователния успех.

дисертация, добавена на 13.11.2010 г


Характеристики на здравата детска психика. Речево и емоционално общуване на децата от началното училище. Развитие на вниманието, паметта и въображението. Обща характеристика на учебната дейност и нейното въздействие върху психическото развитие и формирането на личността.

резюме, добавено на 13.05.2009 г


Възможности за развитие на емоционалната сфера на по-младите ученици. Период на адаптация на първокласник. Динамика на училищните страхове в началния етап на обучение. Прием в училище и период на адаптация. Характеристики на личностното развитие на първокласниците.

резюме, добавено на 29.01.2010 г


Задачата за развитие на творческия потенциал на по-младото поколение. Понятието памет в общата психология. Класификация на видовете човешка памет. Техники за произволно запаметяване. Програма за развитие на паметта на младши ученици в процеса на образователна дейност.

курсова работа, добавена на 22.10.2012 г


Проблемът с психологическата готовност на детето за училище. Поставяне на учебна задача в начално училище. Характеристики на самочувствието на по-младите ученици. Ролеви игри за деца. Характеристики на развитието на вниманието, паметта, възприятието и мисленето на по-младите ученици.

cheat sheet, добавен на 23.04.2013 г


Способностите като индивидуални психологически и двигателни характеристики на индивида, етапи на тяхното формиране. Сензомоторни, перцептивни, мнемонични, мисловни, комуникативни способности. Механизмът за развитие на творческите способности на по-младите ученици.

Салмина Н.Г. Знак и символ в обучението. - М., 1988. (Семиотичната функция като индикатор за готовността на децата за училище: 169-210.)

Учителско изследване на умственото развитие на шестгодишни ученици: Методически препоръки. - Киев, 1984. (Изследване на мотивите за обучение на шестгодишни деца: 29-57.)
Карпова С.Н., Труве Е.И. Психология развитие на речтадете. - Ростов на Дон, 1987. (Проблемът с предучилищното овладяване на фонемичната страна на речта: 5-27. Неорганизираният процес на дете, овладяващо фонемичната страна на речта: 27-49. Организираният процес на овладяване на детето фонемната страна на речта: 49-88.)
Котирло В.К. Развитие на волевото поведение при деца в предучилищна възраст. - Киев, 1971. (Волево поведение на дете в предучилищна възраст: 51-78.\ Характеристики на волевите усилия в предучилищна възраст: 121-145.)
Лисина М.И., Капчеля Г.И. Общуване с възрастни и психологическа подготовка на децата за училище. - Кишинев, 1987. (Влиянието на комуникацията с възрастни върху психологическата подготовка на децата за училище: 44-57.)
Развитие на логическата памет при децата. - М., 1976. (Памет на деца в предучилищна възраст: 22-71. Самоконтрол в мнемоничните процеси при деца в предучилищна възраст: 187-246.)

Организация на обучението на децата в началното училище. Обективният характер на трудностите, които детето среща в началото на училище. Основните проблеми на периода на адаптация: включване в нови дейности, навлизане в нова системавзаимоотношения, свикване с необичайна ежедневна рутина и работа, появата на нови отговорности, необходимостта от демонстриране на такива качества на личността като дисциплина, отговорност, постоянство, постоянство, ефективност и упорит труд. Начини за преодоляване на трудностите на периода на адаптация към училище. Допълнително морално стимулиране на детето за успех. Формиране на основните компоненти на образователните дейности: образователни действия, действия за контрол и оценка на резултатите от работата. Причини за интелектуална пасивност и изостаналост на децата в началното училище, начини за тяхното отстраняване. Групови форми на организиране на занятията през първите месеци на училище.
Обучение на деца от начален етап в домашни условия. Особеното значение на домашната учебна работа с първокласниците. Формиране на самостоятелни учебни дейности. Развитие на речта и мисленето чрез подобряване на писането. Презентацията, преразказът на прочетеното, видяното или чутото, писането на писма и кратки есета са основните средства за развитие на речта. Две основни направления за подобряване на теоретичното и практическото мислене на младшите ученици. Ролята на математическите, лингвистичните упражнения и ежедневните задачи за подобряване на мисленето на детето. Различни видове творчески дейности: проектиране, рисуване, моделиране - като средство за подобряване на практическото и визуално-образно мислене.
Игрова и трудова дейност при децата от началното училище. Промяна на характера на детските игри в начална училищна възраст. Появата и разпространението на състезателни игри и строителни игри, които насърчават развитието на бизнес интелектуалните качества у децата. Привикване на дете към работа. Развиващо значение на детските спортни игри. Развиващи видове трудова дейност. Организация на детския труд в училище и у дома. Трудът като инициативен, самостоятелен и творчески труд. Необходимостта от детски труд и начините за неговото стимулиране.
Източници на умствено развитие на децата в начална училищна възраст. Печат, радио, телевизия, различни видове изкуство като източници на интелектуално развитие на децата в начална училищна възраст. Изобразителното изкуство като средство за развитие и обогатяване на светоусещането, като начин за освобождаване от егоцентричната гледна точка. Развиване на способността на детето правилно да разбира и приема гледната точка на някой друг. Изкуството на киното и телевизията като средство за разширяване и задълбочаване на визията за света. Възможности за развитие на театъра. Ролята на литературата и периодичния печат в интелектуалното развитие на децата. Необходимостта от четене като средство за подобряване на вербалното мислене. Причини за изоставането в обучението при децата в начална училищна възраст. Способност за учене и ниво на умствено развитие на детето. Свързани с възрастта способности за учене. слабостта на паметта като една от причините, поради които децата изостават в ученето. Символно кодиране и когнитивна организация на материала за подобряване на паметта. Психолого-педагогически анализ на причините за изоставането в обучението на децата в начална училищна възраст.

Независимо колко усилия и време се изразходват, за да се гарантира, че децата са готови за училище в предучилищна възраст, почти всички деца се сблъскват с определени трудности в началния период на образование. Следователно има преходен период от предучилищното към училищното детство, който може да се нарече период на адаптация на детето към училище. За общо психологическо описание на този и следващите периоди от живота на детето, свързани с радикални промени в неговата психология и поведение, е полезно да се използват понятията за социална ситуация на развитие и вътрешна позиция. Първото от тези понятия се отнася до социалните условия, в които протича процесът на психическо развитие на детето. Той също така включва представа за мястото, което детето заема в обществото, в системата на разделение на труда и правата и отговорностите, свързани с това. Второто понятие характеризира вътрешния свят на детето, промените, които трябва да настъпят в него, за да може детето да се адаптира добре към новата социална ситуация и да я използва за по-нататъшното си психологическо израстване. Тези промени обикновено са свързани с формирането на нови взаимоотношения, нов смисъл и цел в живота, засягащи потребности, интереси и ценности, форми на поведение и отношение към хората. Като цяло те се свързват и с началото на сериозни личностни и междуличностни промени в психологията на детето.
Има сравнително малко такива моменти в живота на човек, когато настъпват дълбоки промени в социалната ситуация на развитие. Това е постъпването в училище, завършването му, получаването на професия и започването на самостоятелна работа, създаването на семейство, преходите от една възраст към друга: от 20-25 до 40-50 години, от 40-50 години до 60-годишна възраст, стъпка по стъпка.граници на 70г. Ясно е, че такива радикални промени в живота на човек не могат да се направят без вътрешни и външни проблеми и това се отнася за всяка възраст. Ако такъв повратен момент настъпи в детството, тогава задачата на учителите и родителите е да улеснят възможно най-много детето, умело и ефективно да му помогнат да преодолее възникналите трудности.
Кой е най-добрият начин да направите това? На първо място е необходимо да се обърне внимание на формирането на пълноценни образователни дейности при първокласниците. Основните параметри, признаци и методи за оценка на степента на развитие на тази дейност бяха описани в предишния раздел на учебника. Да добавим нещо, което пряко касае първокласниците. Психолого-педагогическият анализ показва, че те най-често срещат два вида трудности: спазване на режима и влизане в нови отношения с възрастните. Най-често срещаното явление отрицателен характерПо това време настъпва насищане от часовете, което бързо настъпва при много деца скоро след като постъпят в училище. Външно обикновено се проявява в невъзможността да се поддържа първоначалният естествен интерес към училищните и академичните предмети на правилното ниво.
За да не се случи това, е необходимо да се предвидят допълнителни стимули за образователна дейност. Когато се прилагат към деца на шест или седем години, такива стимули могат да бъдат както морални, така и материални. Неслучайно моралните стимули тук са поставени на първо място, тъй като при стимулирането на ученето на децата в начална училищна възраст те често се оказват по-ефективни от материалните. Те включват например одобрение, похвала, даване на детето за пример на други деца. Важно е, като внимателно наблюдавате поведението на детето, да забележите навреме какво реагира най-добре и по-често да се обръщате към форми на морално насърчаване, свързани с това. В началото на училище е препоръчително да се изключат или минимизират всякакви наказания за лошо представяне. Що се отнася до материалните награди за успех, те, както показва практиката, са педагогически и психологически неефективни и действат предимно ситуативно. Те могат да се използват, но не могат да се злоупотребяват. В същото време е необходимо да се комбинират материални и морални начини за стимулиране на ученето на детето.
Първоначално учебният процес в по-ниските класове на училището се изгражда въз основа на запознаване на децата с основните компоненти на образователната дейност. Тези компоненти, според В. В. Давидов, са следните: учебни ситуации, учебни действия, контрол и оценка. Необходимо е да се демонстрира на децата подробно и бавно определена последователност от образователни действия, като се подчертаят сред тях тези, които трябва да се извършат в темата, външната реч и умствените равнини. В същото време е важно да се създадат благоприятни условия, така че обективните действия да придобият умствена форма с правилно обобщение, съкращаване и овладяване. Ако учениците правят грешки при изпълнение на задачи, това показва или непълнота на усвоените от тях учебни действия, както и действия, свързани с контрол и оценка, или слабо развитие на тези действия. Способността на детето самостоятелно да сравнява резултатите от извършените действия с характеристиките на самите действия показва, че първоначалните видове самоконтрол в неговите образователни дейности вече са формирани.
В образователни ситуации децата овладяват общи методи за решаване на определен клас проблеми и възпроизвеждането на тези методи действа като основна цел на образователната работа. След като ги усвоят, децата незабавно напълно прилагат намерените решения към конкретни проблеми, които срещат.
Съответно се мотивират действията, насочени към овладяване на общ модел - метод за решаване на проблем. На детето се обяснява защо трябва да научи точно този материал.
Работата по овладяването на общи модели на действие трябва да предшества практиката да се използват при решаването на конкретни проблеми и да се открояват като специални в образователния процес. Едно от основните изисквания на психологията е да организира първоначалното обучение по такъв начин, че преподаването на повечето теми и раздели от програмата да се извършва въз основа на образователни ситуации, които насочват децата към овладяване на общи начини за идентифициране на свойствата на определено понятие или общи модели за решаване на проблеми от определен клас. Изследванията показват, че редица съществени недостатъци в овладяването на определени понятия и методи за решаване на проблеми са свързани с факта, че при разработването на тези понятия и методи за решаване на проблеми децата не са били обучени да извършват всички необходими образователни действия.
Способността да се трансформират конкретни практически проблеми в образователни и теоретични показва най-високото ниво на развитие на образователната дейност на учениците. Ако това умение не се развие правилно в начална училищна възраст, тогава нито усърдието, нито съвестността могат да се превърнат в психологически източник на успешно учене. Необходимостта от контрол и самоконтрол в учебната дейност създава благоприятни условия за развитието на по-младите ученици на способността да планират и извършват действия тихо, вътрешно, както и да ги регулират доброволно.
Спонтанното разсъждение на глас помага на децата да развият мисленето и речта. В един експеримент група от 9-10 годишни деца бяха научени да разсъждават на глас, докато изпълняват задача. Контролната група не е получила такъв опит. Децата от експерименталната група изпълниха интелектуалната задача много по-бързо и по-ефективно от децата от контролната група. Необходимостта да разсъждаваме на глас и да обосноваваме решенията си води до развитието на рефлексивността като важно качество на ума, което позволява на човек да анализира и разбира своите преценки и действия. Има развитие на доброволно внимание, трансформация на процесите на паметта на произволна и смислена основа. В същото време доброволните и неволните видове памет си взаимодействат и допринасят за развитието един на друг.
Умствените способности и способността за усвояване на учебен материал от по-младите ученици са доста високи. При правилно организирано обучение децата възприемат и научават повече от това, което традиционно предоставя обикновеното училище. Първото нещо, на което трябва да научите по-малък ученик, когато правите домашна работа, е да идентифицира учебна задача. Детето трябва ясно да разбере какъв метод за изпълнение на задача трябва да овладее, защо тази или онази задача е необходима като учебна задача и какво може да научи.
Добри резултати в обучението на деца в начална училищна възраст се постигат чрез групови форми на организиране на класове, напомнящи ролеви игри, с които децата са свикнали в предучилищна възраст и в които участват с удоволствие. В началото на училище е препоръчително да се организират съвместни, групови учебни дейности. Въпреки това, тази форма на провеждане на занятия, особено в първите месеци от обучението на децата, изисква внимателна подготовка. Една от основните задачи, които трябва да бъдат решени при започване на групово обучение, е правилното разпределение на ролите и създаване на атмосфера на приятелски междуличностни отношения, основани на взаимопомощ в групата за обучение.

Трудностите от адаптационен характер се преодоляват по-лесно и най-добре, когато едновременно с постъпването на детето в училище с него се работи много у дома. Предимствата на домашните пред училищните по отношение на адаптацията са, че имат индивидуален характер и в по-голяма степен от училищните се съобразяват с особеностите на всяко дете. Родителите, които работят у дома с децата си, познават тези характеристики повече от непознати, които понякога се срещат с детето, по-специално учители. Освен това у дома детето обикновено се чувства по-спокойно и има повече свободно време. Това време у дома може да се управлява по-добре.
В домашното делово и лично общуване с детето е необходимо активно да му се помага да преодолява трудностите, които среща в училище. Вече знаем, например, че значителна част от учениците в първи клас; изостава в ученето поради неспособността да идентифицира и разбере учебната задача. За да научите детето на това у дома, трябва систематично, упорито и ясно да му обяснявате, че всеки учебен предмет, всеки урок и всяка академична задача са предназначени да го научат на нещо полезно. Препоръчително е да илюстрирате тази идея с конкретни и разбираеми примери от самото дете Ежедневието. Необходимо е постоянно да задавате въпроси на детето, за да разберете как разбира учебната задача. Това могат да бъдат въпроси като: „Какво можете да научите от изпълнението на тази задача?“, „Какво можете да научите сами, като решите този проблем?“, „Защо е важно да направите това?“ и така нататък. Такива въпроси ще помогнат на възрастния, който обучава детето, да определи дали учебната задача е ясна за детето и ще помогнат на обучаемия да я разбере по-добре.
Въпроси, които могат да бъдат зададени на дете, когато вече е разбрало, че всичко, което се преподава в училище, учи на нещо добро и се е научило да определя какво може да се научи чрез изпълнение на определена училищна задача, работят добре за изясняване на образователната задача. Това са въпроси като: „Какво научихте?“, „Какво ново научихте в този урок?“ Препоръчително е да задавате такива въпроси след изпълнение на задачите.
Правилният контрол и адекватната самооценка също не могат да възникнат сами, те трябва да се формират съзнателно. Много деца, които влизат в първи клас, са в състояние да контролират поведението си, но не могат постоянно да държат процеса и резултатите от учебните дейности в сферата на вниманието. За да изградите контрол и самочувствие, е необходимо да научите детето да сравнява работата, която върши, с някаква извадка, като предварително сте го научили на техниките за такова сравнение. Контролът и самочувствието на детето трябва да се формират не само в учебни дейности, но и в други видове дейности, достъпни за него: в игра, в строителство, в различни домакински задължения и дела. Тогава ще бъде по-лесно да обобщите и прехвърлите техниките за контрол в преподаването.
Контролът върху правилното изпълнение на дадена задача трябва да стане предпоставка за завършване на всяка образователна дейност и трябва да се извършва от детето самостоятелно. В началото на училище е по-добре да не се използват оценки, а да се оцени целият процес на изпълнение на учебната задача като цяло, без да се оценяват резултатите, като се идентифицират и анализират положителните и отрицателните аспекти на извършената работа.
Особено внимание у дома трябва да се обърне на развитието на мисленето и речта на детето. „Като научим детето да пише“, пише Д. Б. Елконин, „ние го учим не само на правопис, правопис и граматика, ние едновременно възпитаваме неговото мислене, ние го учим да дисциплинира собствената си мисъл, учим го да я използва свободно, да контролира нейната курс”49 .
Необходимо е да се насърчава ученикът да пише повече и съответно да се стимулират писмените дейности. В началото на обучението за писане това могат да бъдат по-скоро кратки писма до семейството и приятелите, кратки резюмета на истории, чути или прочетени самостоятелно, писане на кратки есета по дадена тема и т.н. Много е важно развиващото се мислене на детето да се подобрява едновременно по няколко начина: в устна и писмена реч, в теоретични разсъждения и практически дела. Развитието на теоретичния план на мисленето е свързано с усвояването и консолидирането на понятията, въведени от училищните предмети, с развитието на способността за тяхното използване. Планът за практическо мислене се фокусира върху решаването на различни практически проблеми, включително използването на сложни, координирани, сензорно контролирани ръчни движения.
Часовете по език и математика играят специална роля в развитието на теоретичното мислене сред учениците от началното училище, тъй като тези науки запознават детето с основните системи от символи, които хората използват. За да могат децата да овладеят математическите концепции нормално от самото начало на училище, е необходимо по-често да се предлага на учениците да решават различни практически проблеми, като използват съответните знания и концепции. Основните за по-задълбочено разбиране на математиката като наука са понятията величина, множество, число и операция. Концепцията за величина обикновено се придобива в резултат на сравняване на мерките на обектите и параметрите на наблюдаваните явления. Мярката е нещо, което позволява количествени сравнения на количества. Наборът е количествена характеристика на неопределен набор от обекти. Числото е количествен израз на определен размер на обектите. Основните математически операции са елементарни операции с множества и в крайна сметка се свеждат до събиране (свързване) и изваждане (разединение) на множества.
Процедурите за измерване на обекти в ежедневието, сравняването им помежду си според количествените характеристики и символичното математическо изразяване на получените резултати позволяват на първокласника бързо да овладее първоначалните математически понятия, въведени в училище. В бъдеще, когато децата се запознаят с математическите операции събиране, изваждане, умножение и деление, те могат да се използват и за решаване на практически задачи, свързани с елементарни изчисления: определяне на дължина, ширина, площ, обем на нещо и извършване на операции със съответните количества.
Индустрията произвежда доста детски играчки и различни образователни игри за деца, които включват използването на елементарни математически концепции и операции. Много от тях са предназначени за деца в начална училищна възраст и могат да се използват от възрастни с дидактична цел. Те могат да се използват за развитие на мисленето на детето. Важно е обаче тези игри да не са нито прекалено лесни, нито прекалено трудни за децата.
Математическите задачи и упражнения обикновено предизвикват незабавен интерес сред много ученици от началното училище, особено когато тяхното изпълнение е свързано с решаване на практически задачи, които задоволяват текущите интереси и потребности на детето. Може да бъде по-трудно да се формира и поддържа такъв интерес към познанието и усвояването на езика като знакова система. Дидактическите игри с думи на теми „Как се казва това?“, „Как се казва едно и също нещо, но с различни думи?“, „Каква е разликата между тези думи или имена на предмети“ и др. полза в това отношение.
Практическото мислене на децата също се подобрява и развива добре чрез идеи и въображаемо мислене, особено в дейности като рисуване, моделиране, проектиране, правене на занаяти, сглобяване и разглобяване на различни конструкции. Те също трябва да се използват възможно най-често в домашните на по-малките ученици.

Играта във формите, в които е съществувала в предучилищното детство, започва да губи своето значение за развитие в начална училищна възраст и постепенно се заменя с обучение и работа, същността на които е, че тези видове дейности, за разлика от играта, която просто доставя удоволствие, имат определена цел. И самите игри стават нови на тази възраст. Голям интерес за по-малките ученици представляват игрите, които възрастните също обичат да играят. Това са игри, които те карат да се замислиш, дават възможност на човек да тества и развива способностите си, включвайки го в състезание с други хора. Участието на децата в такива игри допринася за тяхното самоутвърждаване, развива постоянство, желание за успех и други полезни мотивационни качества, от които децата може да се нуждаят в бъдещия си възрастен живот. В такива игри се подобрява мисленето, включително действия за планиране, прогнозиране, претегляне на шансовете за успех, избор на алтернативи и др. Нов тип игри, които започват да привличат повишено внимание от децата в начална училищна възраст, включват различни спортни игри. В допълнение към решаването на проблеми за развитието на практическото мислене, тези игри укрепват здравето на децата, развиват смелост, постоянство и други полезни качества.
Всеки от четирите основни вида дейности, характерни за детето в начална училищна възраст: учене, общуване, игра и труд - изпълнява специфични функции в неговото развитие. Ученето допринася за усвояването на знания, умения и способности. Комуникацията подобрява обмена на информация, подобрява комуникативната структура на интелекта и учи децата правилно да възприемат, разбират и оценяват децата. Играта подобрява предметната дейност, логиката и мисловните техники, формира и развива умения за бизнес взаимодействие с хората. Трудът подобрява ръчните движения, засилва практическото, пространственото и въображаемото мислене. Без активното участие на детето в някоя от тези дейности психическото му развитие би било едностранчиво и непълноценно.
Липсата на участие в определени дейности за развитие се проявява по-специално във факта, че много първокласници имат добра реч и могат да общуват, но могат да направят малко със собствените си ръце. Случва се и обратното: често има деца, които играят различни игри по-добре от другите, печелят по-често, но са относително слаби в дейностите по разсъждение и проектиране, както и в овладяването на уменията за междуличностна комуникация.
Особено важна положителна роля в интелектуалното развитие на по-младите ученици играе работата, която е сравнително нов вид дейност за тях. Работата подобрява практическия интелект, необходим за разнообразни бъдещи творчески професионални дейности. Трябва да е достатъчно разнообразно и интересно за децата. Препоръчително е да направите всяка задача в къщата или училището достатъчно интересна и креативна за детето, давайки му възможност да мисли и да взема самостоятелни решения. В работата трябва да се насърчава проактивният и творчески подход на детето към работата, а не само извършената от него работа и нейния конкретен резултат.

В допълнение към вече споменатите източници на умствено развитие на по-младите ученици, особено в трети и четвърти клас на училище, са различни видове изкуство и медии: печат, телевизия, радио. Те разширяват и задълбочават кръгозора на детето, подобряват знанията му, повишават нивото на ерудиция и обща култура. Запознаването с изобразителното изкуство, включително класическото и модерното, задълбочава интелектуалното и емоционалното възприемане на света. Благодарение на това детето се освобождава от егоцентричната гледна точка и започва да разбира, че освен неговото собствено възприятие за света може да има и друго виждане за него, друга перспектива, различна от неговата. След това всичко това може да се пренесе в областта на личното и деловото общуване с хората, където способността да вземеш гледната точка на друг човек, да го разбереш и приемеш е дори по-важна от разбирането на света на изкуството. Житейският опит ни убеждава, че много от тези хора, които откриват, че им липсва такава способност, същевременно показват неразбиране и отхвърляне на модерното изкуство и новото като цяло.
Изкуството на киното и телевизията разширява обхвата на възприемане на света, обогатява визията му поради факта, че благодарение на творческата работа на сценаристи, режисьори и изпълнители, най-интересните неща, които съществуват в живота, най-ценните за развитие на човешкия интелект и култура, се появяват на екраните. Не постъпват правилно онези педагози и родители, които ограничават гледането на филми и телевизия на деца в начална училищна възраст само до специално предназначени за тях програми, които в по-голямата си част са доста наивни и не правят много за развитието на детето. Програмите за „възрастни“ като правило развиват по-добре децата, като въздействат върху техните мисли и чувства по специфичен начин. Те повдигат въпроси у децата, принуждават ги да мислят, разширяват знанията си и подобряват интелекта си. Важно е по време на гледане на такива програми до детето да има възрастен, който е готов да даде необходимото обяснение и да коментира видяното.
Театърът има много благоприятен ефект върху развитието на децата в начална училищна възраст. Възприемането му от дете в начална училищна възраст е по-сложно от киното или телевизията.
В театъра трябва едновременно да наблюдавате какво се случва на сцената, да слушате и разбирате речта на актьорите, която не винаги е ясна, да разпределяте и превключвате вниманието. Необходимо е предварително да подготвите детето за възприемане на театъра, като му обясните съдържанието на представлението, смисъла на играта и много други, което прави театралното представление форма на изкуство, която психологически развива зрителя.
Значението на театъра за развитието на децата се състои по-специално във факта, че той ги учи да възприемат и оценяват хората в реални житейски ситуации.
Децата, които четат много, показват по-голямо разбиране и по-високо ниво на развитие на интелигентността. Но лекото, занимателно четиво и изданията, които често привличат децата само със своите снимки и прости, непретенциозни сюжети, не допринасят много за умственото развитие. Важно е от първите класове на училище да възпитате у децата интерес към сериозната, „възрастна“ литература и да ги научите да се обръщат към различни видове справочници за необходимата информация. Четенето за поне няколко минути на ден трябва да се превърне в задължителна дейност за детето, негова потребност, започвайки от около втори клас на училище.
Специфична особеност на децата в начална училищна възраст е, че в тази възраст обикновено се откриват първите признаци на изоставане на децата в обучението и в тези години разликата все още може да бъде успешно премахната. Основните причини за изоставането обикновено са свързани със способността за учене и умственото развитие на детето. Преди да обсъдим тези причини, важно е да установим какво значение придават психолозите на приемането, свързано с това.
Способността за учене на децата, според N.S. Leites, се различава от нивото на умствено развитие в редица от следните характеристики50. С напредване на възрастта нивото на умствено развитие на хората обикновено се повишава и способността им за учене намалява. Способността за учене на дете в начална училищна възраст като правило е по-висока от способността за учене на тийнейджър, младеж или възрастен, въпреки че нивото на умствено развитие на последния е по-високо. Освен това с възрастта могат да настъпят качествени промени в умствените способности на човек, свързани със загубата на някои психологически предимства от предишни възрастови периоди от живота. Най-високото ниво на способност за учене обикновено се наблюдава в предучилищна и ранна училищна възраст, поради което практически е много важно способността за учене на децата на тази възраст да се използва възможно най-пълно.
Способността за изучаване на различни предмети във всяка възраст има характеристики, които са свързани с индивидуалната уникалност на познавателните процеси и личността на ученика. Това трябва да се има предвид при подготовката и организирането на образователни дейности. Често срещана причина за ниската способност за учене на децата в начална училищна възраст е слабата им памет и лошото запомняне на материала. Значителна отрицателна роля в изоставането в мнемоничната дейност на по-младите ученици, според А. Смирнов, играе неспособността да се използват методи за ефективно смислено запаметяване51. Формирането на такива методи трябва да се извършва в предучилищна възраст, а в първите два класа на училище трябва да им се обърне специално внимание, като се полагат всички усилия, за да се гарантира, че те се формират у децата възможно най-скоро. Успехът на учебните дейности и общото ниво на умствено развитие на детето зависи от познаването на тези техники и успешното им овладяване.
Установено е, че съществува известна зависимост между правописните грешки, допуснати от учениците от III-IV клас, и работната им памет; Такива грешки са по-чести при ученици със слабо развита работна памет. На тази основа се стигна до заключението, че за да се подобри правописната грамотност на учениците, е необходимо да се развива работната им памет с помощта на специални упражнения в езиковите уроци.
Важно условие, което определя ефективността на запаметяването, са характеристиките на вътрешните когнитивни структури. Запаметяването ще се стимулира, ако ученикът не просто чете текста, но в същото време определя неговия смисъл и значение, обръща внимание на логическите връзки, т.е. се стреми да разбере този текст.
Дори в ранните етапи на изучаване на материала е препоръчително да преминете от пасивно възприятие към активно възпроизвеждане. Това позволява на ученика да провери какво вече е научил от даден текст. Такъв тест има благоприятен ефект върху процеса на запаметяване по две причини: първо, той активира вниманието на ученика, разкривайки това, което той вече знае; второ, ученикът вижда, че усилията, които полага, са подкрепени с успех и това допълнително го стимулира да помни.
Запаметяването при изучаване наизуст също се подобрява, ако ученикът умее да комбинира визуално-фигуративни и вербално-концептуални операции помежду си. Но най-важното е активното включване в запаметяването не само на разбиране, но и на разбиране на материала, неговата когнитивна обработка. Колкото повече интелектуални операции (кодиране на знаци, идентифициране на вътрешнотекстови логически връзки, категорично подреждане и когнитивни трансформации) участват в процеса на запаметяване, толкова по-добра е паметта.
Неуспехът на учениците в по-ниските класове може да бъде причинен и от други причини. Ценна информация за тях може да даде анализът на детската игрова и конструктивна дейност. При установяване на причините за академичен неуспех е важно да се определи зоната на проксимално (потенциално) развитие на детето, т.е. какво може да разбере и научи само с минимална помощ от възрастен, както и как детето се отнася към предлаганите му задачи.

Теми и въпроси за обсъждане на семинари

Тема 1. Организация на обучението на децата в началното училище
1. Обективни и субективни затруднения, с които се сблъскват учениците в начален етап на своето обучение.
2. Начини за преодоляване на психологически трудности от адаптационен характер.
3. Формиране на образователни дейности сред по-младите ученици.
4. Оптимални форми за организиране на занятия с ученици в началния период на тяхното обучение.
Тема 2. Обучение на начални ученици у дома
1. Значението на домашното училище за развитието на децата.
2. Формиране на образователни дейности в по-младите ученици у дома. _,.ch 3. Развитие на детското мислене чрез усъвършенстване на писмената реч.
4. Развитие на теоретичното и практическото мислене на детето чрез домашна работа и дидактически игри.
5. Развитие на визуално-образно мислене в процеса на художествено и техническо творчество.
Тема 3. Игра и трудова дейност на по-младите ученици
1. Нови видове игри, които се появяват при деца в начална училищна възраст.
2. 2. Съотношение на водещи дейности в начална училищна възраст.
3. Ролята на труда в интелектуалното развитие на дете в начална училищна възраст.
4. Организация и стимулиране на детския труд в училище и у дома.
Тема 4. Източници на умствено развитие на деца в начална училищна възраст и причини за тяхната академична неуспех
1. Възможности за развитие на изобразителното изкуство.
2. Ролята на киното и телевизията в умственото развитие на децата в начална училищна възраст.
3. Театърът като средство за морално и умствено развитие на по-младите ученици.
4. Развиващата роля на художествената литература.
5. Причини за изоставането в обучението при децата в начална училищна възраст, начини и средства за тяхното отстраняване.

Теми за есета

1. Психологически изисквания към методологията на организиране на урок в началните класове на училището.
3. Образователни игри за по-малки ученици.

1. Система от упражнения, насочени към развиване на учебни дейности при по-младите ученици.
2. Комплексна организация и съчетаване на различни видове дейности: игри, обучение, общуване и работа - за по-малки ученици.
4. Психологически анализпричините за неуспеха на децата в начална училищна възраст.

Литература

аз
Антонова Г.П., Автонова И.П. Способност за учене и внушаемост на по-младите ученици // Въпроси на психологията. - 1991. - № 4 - С. 42-50.
Давидов В.В. Проблеми на развиващото образование. - М., 1986. (Образователни дейности в началната училищна възраст: 132-162.)
Калмикова З.И. Продуктивното мислене като основа на способността за учене. - М., 1981. (Продуктивно мислене на ученици от четвърти клас: 83-89. Продуктивно мислене на ученици от втори клас: 89-99. Обучение и развитие на продуктивно мислене при ученици от втори клас: 147-149. Обучение и развитие на продуктивни мислене при ученици от четвърти клас: 149-155 .)
Лейтес Н.С. Умствени способности и възраст. - М., 1971. (Младша училищна възраст: 133-162.)
Матюхина М.В. Мотивация за обучение на по-малки ученици. - М., 1984. (Структура на мотивацията за учене на по-младите ученици: 10-42. Мотивация за учене и умствено развитие на по-младите ученици: 67-80. Мотивация и производителност на учебните дейности на по-младите ученици: 80-93. Психологически условия за формиране на мотивация за учене при по-младите ученици: 93 -136.)
Мухина Б.С. Шестгодишно дете в училище: Книга за начални учители. - М., 1986. (Начало на обучение за шестгодишни деца: 33-45. Проучване на шестгодишна възраст: 78-104.)
Обухова Л.Ф. Концепцията на Жан Пиаже: плюсове и минуси. - М., 1981. (Развитие на мисленето в начална училищна възраст: 88-103.)
Рутър М. Помощ за трудни деца. - М., 1987. (Младша училищна възраст: 113-122.)
Елконин Д.Б. Психология на обучението на учениците от началното училище. - М., 1974. ( Начален периодобучение: 27-40. Образование и развитие в начална училищна възраст: 55-64 г.)
II
Амонашвили Ш.А. образование. Степен. Марк. - М., 1980., (Обучение на деца в първи клас без оценки: 7-20.)
Психология на развитието и образованието / Ed. M.V.Ga-meso и др. - М., 1984. (Управление на обучението на по-млади ученици: 115-121. Трудова дейностмладши ученици: 121-126.)
Поръчка. Развитие на теоретичното мислене при по-младите ученици. - М., 1984. (Развитие на мисленето на младши ученици: 73-120. Формиране на мисленето на младши ученици в образователния процес: 120-133.)
Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестгодишно дете: психологическа готовност за училище. - М., 1977. (Проблемът с обучението на шестгодишни: 3-13. Готовност за училище: 37-59.)
Светът на детството: младши ученик. - М., 1988. (Шестгодишен ученик: 35-38.)
Особености на умственото развитие на деца от 6 до 7 години. - М., 1988. (Развитие на мотивите за учене при деца на 6-7 години: 36-45. Формиране на образователна дейност при деца на 6-7 години: 77-94. Психологическа и педагогическа работа с шестгодишни деца : 111-128.)
Психологически и педагогически проблеми на обучението и отглеждането на шестгодишни деца (кръгла маса) // Въпроси на психологията. - 1984. - № 4. - С. 30-55.
Психологически и педагогически проблеми на обучението и отглеждането на шестгодишни деца (кръгла маса) // Въпроси на психологията. - 1984. - № 5. - С. 49-86.
Улинкова У.В. Изследване на психологическата готовност на шестгодишни деца за училище // Въпроси на психологията. - 1983. - № 4. - С. 62-69.
III
Амонашвили Ш.А. Ходете на училище от шестгодишна възраст. - М., 1986. (Обучение на 6-годишни деца: 61-131.)
Vinogradova M.D., Pervin I.B. Колективна познавателна дейност и обучение на ученици. От трудов стаж. - М., 1977. (Учениците в колективна познавателна дейност: 14-40.)
Карандашев Ю.Н. Развитие на идеите при децата: Учебник, - Минск, 1987. (Развитие на идеите при деца в начална училищна възраст: 60-73 г.)
Косов Б.Б. Психомоторно развитие на учениците от началното училище: методически разработки. - М., 1989. - 109 с.

Формирането на теоретичен интелект. Основните насоки за развитие на теоретичното мислене в средното и средното училище. Формирането на речевото мислене. Формулиране на система от научни концепции и вътрешен план за действие. Самостоятелно дефиниране на научни понятия от гимназисти. Мислено търсене на решения на проблеми. Умствено планиране и проверка на напредъка на дадено решение като средство за разработване на вътрешен план за действие. Практически препоръки за ускорено развитие на теоретичната интелигентност при ученици от средното и средното училище. Часовете по реторика като средство за развитие на речево мислене. Необходимостта от цялостно усъвършенстване на теоретичната интелигентност на гимназистите във всички основни направления на нейното развитие.
Подобряване на практическото мислене. Развитие на основните елементи на практическото разузнаване. Предприемачеството, икономичността, благоразумието, способността за бързо и ефективно решаване на възникващи практически проблеми са основните качества на практическото мислене. Необходимостта от развитие на практическото мислене на учениците в училище и у дома. Основни направления, средства и техники за развитие на практическия интелект.
Професионализация на трудовите умения и способности. Юношеството и ранното юношество като сензитивни периоди за формиране на професионално ориентирани умения. Формирането на потребност от независима, продуктивна, творческа работа. Проблемът за водещата дейност в юношеството и ранното юношество. Необходимостта от преориентиране на педагогически и психологически въздействия, като се вземе предвид социално-икономическото състояние на обществото.
Развитие на общи и специални способности. Общи положения за развитието на способностите при деца в юношеска и ранна юношеска възраст. Наклонности, тяхното осъзнаване и изучаване при юноши с помощта на различни психодиагностични методи. Организация на обучение с допълнително академично натоварване за ученици от гимназията, необходимостта от постепенно приближаване на това натоварване до ежедневното натоварване на интелектуалната дейност на възрастните. Проблемът за адекватната мотивация за професионално ориентирано обучение на юноши и младежи. Начини за практическо решаване на този проблем.

В юношеството и ранното юношество завършва формирането на когнитивните процеси и преди всичко на мисленето. През тези години мисълта окончателно се съчетава със словото, в резултат на което се формира вътрешната реч като основно средство за организиране на мисленето и регулиране на други когнитивни процеси. Интелигентността в най-висшите си прояви става вербална, а речта се интелектуализира. Възниква пълноценно теоретично мислене. Заедно с това има активен процес на формиране на научни понятия, които съдържат основите на научния мироглед на човека в рамките на науките, които се изучават в училище. Умствените действия и операции с понятия, основани на логиката на разсъждението и разграничаване на словесно-логическото, абстрактното мислене от нагледно-действеното и нагледно-образното, придобиват окончателни форми. Възможно ли е да се ускорят всички тези процеси и ако да, как да стане това?
Изглежда, че от гледна точка на възможностите за психологическо и педагогическо развитие, които учениците от средното и средното училище имат, от гледна точка на подобряване на преподаването и ученето, на този въпрос трябва да се отговори положително. Интелектуалното развитие на децата може да се ускори в три посоки: концептуална структура на мисленето, вербална интелигентност и вътрешен план за действие. Развитието на мисленето в гимназията може да бъде улеснено от този вид дейност, която все още, за съжаление, е слабо представена в средните училища, като реторика, разбирана като способност за планиране, съставяне и изнасяне на публични речи, провеждане на дискусия и умело отговори на въпросите. Различните форми на писмено представяне на мисли, използвани не само в часовете по език и литература (под формата на традиционно изложение или есе), но и в други учебни предмети, могат да бъдат от голяма полза. Те могат да се използват в часовете по история, география, биология, чужд език и редица други дисциплини като средство за развитие на вербалното мислене, а не само като начин за проверка на знанията на учениците в класната стая. Важно е да се оцени не само съдържанието, но и формата на представяне на материала.
Ускорено формиране на научни понятия може да се постигне в часовете по специалните предмети, където се въвеждат и изучават съответните понятия. Когато въвеждате каквато и да е концепция, включително научна, на студент, е важно да обърнете внимание на следните точки:
а) почти всяко понятие, включително научно, има няколко значения;
б) обикновените думи от ежедневния език, който се използва и за дефиниране на научни понятия, са полисемантични и недостатъчно точни, за да определят обхвата и съдържанието на едно научно понятие. Следователно, всякакви дефиниции на понятия чрез думи на обикновен език могат да бъдат само приблизителни;
в) посочените свойства позволяват, като напълно нормално явление, съществуването на различни дефиниции на едни и същи понятия, които не съвпадат напълно помежду си, като това се отнася дори за най-точните науки, като математика и физика.
Учен, който използва съответните понятия, обикновено е наясно за какво говори и следователно не винаги се интересува, че дефинициите на всички научни понятия без изключение са еднакви;
г) за един и същ човек, докато се развива, както и за науката и учените, които я представляват, когато проникват в същността на изучаваните явления, обемът и съдържанието на понятията естествено се променят. Когато произнасяме едни и същи думи за значителен период от време, обикновено им придаваме малко по-различни значения, които се променят с времето.
От това следва, че в средното и средното училище учениците не трябва механично да учат и повтарят твърди дефиниции на научни понятия. По-скоро трябва да гарантираме, че учениците сами намират и дефинират тези понятия. Това несъмнено ще ускори процеса на развитие на концептуалната структура на мисленето на учениците в гимназията.
Формирането на вътрешен план за действие може да бъде подпомогнато от специални упражнения, насочени към гарантиране, че същите действия се извършват възможно най-често не с реални, а с въображаеми обекти, т.е. в ума. Например, в часовете по математика учениците трябва да бъдат насърчавани да смятат не на хартия или с помощта на изчислителна машина, а тихо, да намерят и ясно да формулират принципа и последователните стъпки при решаването на определен проблем, преди да започнат да прилагат на практика намереното решение. Трябва да се придържаме към правилото: докато решението не бъде напълно обмислено в ума, докато не бъде съставен план за действия, включен в него и докато не бъде проверен за логика, не трябва да се пристъпва към практическото изпълнение на решението. Тези принципи и правила могат да се използват в часовете по всички учебни предмети без изключение и тогава учениците ще формират по-бързо вътрешен план за действие.
Трите представени основни направления на ускорено развитие на теоретичния интелект, разбира се, не съществуват независимо една от друга и е невъзможно да се формира всяка от тях поотделно без връзка с останалите. Развитието на вербалното мислене по един или друг начин засяга развитието на концепциите и вътрешния план за действие. Промените, настъпващи във вътрешния план на действие, са свързани с развитието на вътрешната реч и имат положителен ефект върху вербалното мислене и формирането на понятия. И така нататък. Следователно цялата работа по интелектуалното развитие на подрастващите и младежите трябва да се извършва комплексно, като се подбират упражнения и се изчисляват предложените задачи по такъв начин, че да развиват интелигентността във всичките му най-важни области.

Практическата интелигентност, в допълнение към способността за решаване на практически проблеми, свързани с това име, има и други атрибути: здрав разум, изобретателност, „златни ръце“, интуиция. Дълго време училището относително пренебрегваше развитието на тези аспекти на интелекта на детето или ги свеждаше главно до придобиването от учениците на елементарни трудови умения, свързани с нискоквалифициран труд. В контекста на прехода към пазарни отношения и независима икономическа дейност на хората значението на практическата интелигентност особено нараства, тъй като всеки човек сега трябва да води разумен и внимателен начин на живот.
Структурата на практическия интелект включва следните качества на ума: предприемчивост, икономичност, предпазливост, способност за бързо и ефективно решаване на възникващи проблеми. Предприемачеството се проявява във факта, че в трудна житейска ситуация човек е в състояние да намери няколко решения на възникналия проблем и най-важното е, че без значение какъв проблем възниква пред него, той винаги е готов и в състояние да намери своето оптимално решение в практически план. Предприемчивият човек може да намери изход от всяка ситуация.
Пестеливостта като качество на практичния ум се състои в това, че човек, притежаващ това качество, е в състояние да намери метод на действие, който в настоящата ситуация ще доведе до желания резултат с най-малко разходи и разходи.
Благоразумието се проявява в способността да се гледа далеч напред, да се предвиждат последствията от определени решения и действия, да се определя точно техният резултат и да се прецени какво може да струва това.
И накрая, способността за бързо решаване на зададени проблеми е динамична характеристика на практическата интелигентност, проявяваща се в количеството време, което минава от момента на възникване на проблем до неговото практическо решение.
Практическото мислене може да се счита за развито, ако притежава всички посочени свойства. Тя може и трябва да се развива при учениците от първи клас, не само в училище, но и у дома. Нека очертаем основните насоки за развитие на изброените свойства на практическата интелигентност при учениците от средното и средното училище.
Предприемачеството у децата може успешно да се развие в училище. Много благоприятни възможности за това предлага ученическото самоуправление, както и участието на учениците в различни видове обществено полезен търговски труд. Важно е да се уверите, че по тези въпроси учениците не действат като изпълнители на волята на учители или други възрастни, а те сами определят какво трябва да се направи и как, те сами влизат в бизнес отношения, ако е необходимо. Трябва да се даде повече самостоятелност на юношите и младежите в домакинската работа, като се спазва горното условие: работата трябва да се извършва от детето самостоятелно, според собствения му план и разбиране.
По-лесно е да се развие спестовност при децата, отколкото други качества на практичен ум, но това трябва да се прави систематично, като се насърчават децата в училище и у дома самостоятелно да изчисляват материалните разходи за въпроси, които ги интересуват. Също така е препоръчително да научите тийнейджъри и млади мъже на най-простите методи за извършване на такива изчисления. Това включва поставяне и решаване на задачи за изготвяне на оценки на разходите и приходите, обобщаване на икономическата дейност. Също така е препоръчително да включите децата в това в училище и у дома. Това е особено необходимо, когато става въпрос за деца, които харчат собствените си спечелени пари.
По-трудно е да се развие способността за бързо и ефективно решаване на възникващи практически проблеми. Зависи от темперамента на детето (някои деца мислят и разбират по-бързо от други), от житейския опит, който вече са придобили. Вероятно е невъзможно да се научат всички деца да мислят и действат еднакво бързо, но всеки може да бъде научен да се ръководи в практическите въпроси от общото правило: веднага щом възникне проблем, е необходимо незабавно, без забавяне, да започнете да решавате то.

В юношеството и юношеството децата придобиват трудови умения и способности, от които зависи тяхната професионална работа в бъдеще. Опитът показва, че ако на тази възраст не развиете способността да правите нещо сериозно с ръцете и главата си, едва ли можете да разчитате, че децата ще развият добри професионални умения. Например тийнейджъри и млади мъже, които в детството не са знаели как да боравят с оборудване, да използват водопроводни инструменти или да правят нещо със собствените си ръце, рядко стават способни и талантливи инженери-конструктори. Тези от тях, които не са показали математически, езикови, художествени и творчески способности в гимназията, почти никога, като възрастни, не се превръщат в изключителни математици, филолози и художници.
Бъдещите професионални успехи на децата до голяма степен се определят от техните трудови умения и способности, които се развиват активно през училищните години.
Развитието на всякакви професионални умения зависи от своя страна от общо нивоинтелигентността се формира, така че в началото на живота е важно да се грижим за нея. Без достатъчно високо ниво на общо интелектуално развитие е немислим значителен успех във всеки вид дейност, следователно подготовката на учениците за бъдеща професия, на първо място, е необходимо да се обърне внимание на развитието на техните умствени способности.
Не по-малко важни са специалните способности, проявяващи се в трудови умения и способности, които са в основата на много различни видове професионални дейности. Например, почти всички видове инженерна работа, като такива сравнително елементарни специални умения и способности, изискват способност за изготвяне и четене на чертежи, работа с оборудване и инструменти. Това трябва да се преподава специално на тийнейджърите в училище и у дома, ако проявяват интерес към съответните видове професионална работа.
За да се стимулира развитието на съответните умения и способности у подрастващите и младежите, те трябва да бъдат по-често търсени за помощ при извършване на определени водопроводни, дърводелски, електротехнически и други работи и да бъдат хвалени за успех, особено пред връстниците си.
Потребността от общуване също е значима за децата на тази възраст, но съвсем не е доминираща, още по-малко водеща сред тях. Твърдението за водещата роля на комуникацията в тази възраст изглежда е опит да се канонизира съществуващата практика на незадоволително трудово възпитание и обучение на деца от тази възраст, когато в училище те са били подготвяни в уроци по труд за безинтересни, рутинни професии, предимно свързани към тези които не изискват интелектуално усилие и не са престижни.труд. Поради това обстоятелство много тийнейджъри и гимназисти, които не са ангажирани с професионално интересни дейности в училище и у дома, нямаха друг избор, освен да прекарват времето си в празно общуване помежду си. Мнението за водещата роля на комуникацията в тази възраст не корелира добре с фактите, според които значителни професионални успехи в живота най-често постигат онези хора, които в юношеството и ранната си младост са отделяли най-малко време за комуникация и са били повече ангажирани с нещо, свързано с бъдещия им професионален живот.дейности.
Преобладаващата част от свободното от задължителни училищни дейности време за подрастващите и гимназистите трябва да бъде запълнено не с общуване помежду си, а със самостоятелно учене - придобиване на знания в допълнение към стандартната училищна програма - и работа, и заетост. на децата на тези години трябва да бъде не по-малко от това на възрастните. Опитът показва, че тийнейджъри и младежи с голямо удоволствие се включват в дейности, с които могат да се изявят най-добрата страна. Юношеството и ранното юношество могат да се считат за сензитивни за формиране на професионално ориентирани знания, умения и способности. В никоя друга възраст те не се развиват с такава лекота и бързина и не се фиксират в паметта толкова дълго, както през тези ученически години.
Подрастващите и младежите се нуждаят от интересни съвместни дейности за своето развитие. професионална дейносткакто с възрастни, така и с връстници. Те могат и трябва да станат сериозни помощници на родителите в домакинската работа, бизнеса, домакинството и други грижи.
Започвайки от шести-седми клас на училище, образователното и трудовото натоварване на учениците трябва постепенно да се увеличава чрез въвеждане на допълнителни специализирани програми, насочени към развитие на общите и специални наклонности и способности на децата. В гимназията това натоварване вече може да достигне нивото на средния работен ден на възрастен.

Юношеството и ранното юношество е време на професионално самоопределяне. Много е важно през тези години най-накрая да се идентифицират и, доколкото е възможно, да се развият онези способности, въз основа на които един млад човек може разумно и правилно да избере професия. Общите принципи, залегнали в развитието на способностите през тези години, са следните.
1. През предходните години от живота тялото на детето е физически укрепнало и узряло. От това, като се вземе предвид дългогодишният опит на детето в обучението и участието в различни видове дейности, следва, че съществуващите му наклонности може вече да са се проявили по един или друг начин и цялата му бъдеща съдба ще зависи главно от тяхното ефективно използване.
2. Осъзнаването на съществуващите наклонности и способности предполага специалното им изучаване. Всяко дете трябва да премине такъв преглед не по-късно от шести или седми клас на училище.
3. Използването на съществуващи наклонности и вече демонстрирани способности означава необходимостта от тяхното развитие в процеса на специално организирано обучение. Започвайки от средните класове на училище, наред с общото образование, трябва да се организира специално образование за децата, професионално ориентиращо ги в съответствие с техните съществуващи наклонности и способности за избор на вид и вид професия и на доброволна основа.
Това не означава, че е необходимо да се намали или намали броят на часовете, отделени за изучаване на общообразователни предмети. Без тях общите интелектуални способности няма да се развият правилно като една от основите на всяка бъдеща професионална работа. Това означава само, че паралелно и в допълнение към общообразователната програма трябва да се въведе професионализацията на образованието с едновременната му диференциация според способностите.

Теми за обсъждане на семинари

Тема 1. Формиране на теоретична интелигентност
1. Основните насоки за развитие на теоретичното мислене на учениците в средното и средното училище.
2. Ускорено развитие на вербалното мислене.
3. Подобряване на процеса на формиране на концепции.
4. Формиране на вътрешен план за действие.
5. Необходимостта от цялостно развитие на всички аспекти на интелекта на гимназистите.
Тема 2. Подобряване на практическото мислене
1. Видове практическо мислене, които трябва да се развият в гимназистите.
2. Начини за развитие на предприемаческия дух у подрастващите.
3. Средства за развитие на икономичност и предпазливост в гимназиалната възраст.
4. Обучение в способността за бързо и ефективно решаване на практически проблеми.
Тема 3. Професионализация на трудовите умения
1. Юношеството и ранното юношество като сензитивни периоди за развитие на основни професионални умения.
2. Ролята и мястото на общуването в развитието на децата от средна и гимназиална възраст.
3. Начини за подобряване на трудовите умения при подрастващите.
Тема 4. Развитие на общи и специални способности
1. Принципи на развитие на общи и специални способности в юношеска и ранна юношеска възраст.
2. Мотивация за професионално ориентирано обучение сред гимназистите.
3. Проблемът с адекватното учебно натоварване на по-големите ученици.

Теми за есета

1. Основните насоки на интелектуалното развитие на учениците в средното и средното училище.
2. Видове и характеристики на практическото мислене на учениците в гимназията.
3. Формиране на общи и специални, професионално ориентирани способности у учениците от гимназията.

Теми за самостоятелна изследователска работа

1. Психолого-педагогически средства за ускорено интелектуално развитие на учениците от гимназията.
2. Начини за развитие на практическото мислене сред учениците от гимназията.
3. Психолого-педагогически основи на организиране на труда на юноши и младежи.
5. Психологически основи на професионалното ориентиране на гимназистите.

Литература

аз
Захарова А.В. Психология на ученето за гимназисти. - М., 1976. (Обучение на гимназисти: 16-30, 44-54.)
Калмикова З.И. Продуктивното мислене като основа на способността за учене. - М, 1981. (Специфика на решаването на проблеми от учениците в гимназията: 140-144.)
Светът на детството: тийнейджър. - М., 1989. (Тийнейджър в обучението: 173-224.)
Мишел Кле. Психология на тийнейджър. Психосексуално развитие. - М., 1991. (Когнитивно развитие (формално мислене, интелектуални способности): 86-99)
Рутър М. Помощ за трудни деца. - М;, 1987. (Юношество: 122-133.)
Лейтес Н.С. Умствени способности и възраст. - М., 1971. (Средна училищна възраст: 162-182. Старша училищна възраст: 182-220.)
Маркова А.К. Психология на обучението на подрастващите. - М., 1975. (Отношение на тийнейджър към училище и учене: 3-16. Резерви на когнитивни способности в средна училищна възраст: 16-26.)
Обухова Л.Ф. Концепцията на Жан Пиаже: плюсове и минуси. - М., 1981. (Развитие на мисленето в юношеството: 104-109.)
Развитие на логическата памет при децата. - М., 1976. (Преподаване на запаметяване на ученици: 72-186.)

Образователни цели. Зависимост на образователните цели от състоянието и перспективите за развитие на обществото. Образователни цели, отразяващи културата и цивилизацията: духовност, морал, свобода и отговорност. Специфични цели на образованието, определени от настоящия момент в развитието на обществото: инициативност, предприемчивост, амбиция, желание за постигане на успех в живота, включително икономически.
Средства и методи на възпитание. Средствата за възпитание като методи за психологическо въздействие, насочени към промяна на личността и поведението на човека. Класификация на възпитателните методи: преки и косвени, съзнателни и несъзнателни, емоционални и поведенчески. Характеристики, предимства и недостатъци на всеки метод на обучение. Необходимостта от интегрирано използване на образователни средства. Специален образователна стойност по различни начинипсихотерапевтично въздействие, неговите видове и възможности.
Институти за образование. Основни социални институции и техните образователни възможности. Образование в училище. Образование чрез медиите: печат, радио, телевизия. Възпитание чрез изкуство. Възможности, предимства и недостатъци на всяка социална образователна институция. справка социална групакато източник на възпитателни въздействия.
Теория на образованието. Формирането и развитието на човек като индивид е основният проблем на психологическата теория на образованието. Общата психология, социалната психология, психологията на възрастовото развитие на децата са основните психологически дисциплини, в рамките на които се повдигат и решават проблемите на образованието. Биогенна теория на образованието: аргументи за и против. Социогенна теория на образованието, нейните силни и слаби страни. Възможности за компромисен подход. Проблеми на възпитанието на характера, мотивите, чертите на личността и формите на поведение.

Образованието е втората страна на социализацията на детето след ученето, неговото придобиване на човешки житейски опит. За разлика от образованието, където фокусът е върху развитието на когнитивните процеси на човека, неговите способности, придобиването на знания, умения и способности, образованието е насочено към формирането на човека като индивид, отношението му към света, обществото и хората. Образованието не е отделен процес, а страна на обучението, която има много прилики и разлики с това, което беше обсъдено в предишния раздел на учебника. Общо за обучението и образованието са основните механизми на човешкото усвояване социален опит, а специфични – резултатите от ученето. По отношение на образованието те са свойствата и качествата на индивида, формите на неговото социално поведение, а по отношение на обучението – знания, умения и способности.
Освен психологията, с образованието и неговите научни основи се занимават философията, социологията и педагогиката. Но без психологията основните проблеми на образованието не могат не само да бъдат решени, но дори и правилно поставени, тъй като тяхното разбиране зависи от познаването на психологията на личността, човешките взаимоотношения и психологията на различни социални общности. При предлагането на определени препоръки, подходящи за всички деца или специални препоръки, подходящи предимно за деца на определена възраст, ние ще разчитаме на данни, заимствани както от общата психология, така и от психологията на възрастовото развитие.
Образованието започва с определяне на неговите цели. Основната задача на образованието е формирането и развитието на детето като индивид, притежаващ онези полезни качества, от които се нуждае, за да живее в обществото. Целите на образованието не са установени веднъж завинаги и не са постоянни в нито едно общество. Променя се системата на социалната структура и социалните отношения, променят се и целите на образованието. Всеки път те се дават под формата на изисквания, които новите тенденции в развитието на обществото налагат на личността на човека. По време на повече или по-малко стабилни периоди социално развитиеи целите на образованието стават относително стабилни. По време на значителни социално-икономически промени те стават несигурни. Този учебник е написан, когато нашето общество все още не е стабилно, така че сега не е възможно ясно и точно да се определят целите на образованието за дълго време предварително.
Но ако едно общество е достигнало определено ниво на цивилизация и култура, ако се стреми да го съхрани и подобри, тогава каквито и радикални обрати да настъпят в неговата история, то ще трябва да приеме и продължи най-доброто, което се е случило в миналото, ако обществото иска да остане сред цивилизованите страни Категорията на трайните ценности, които нямат исторически и държавни граници, включва универсални морални ценности. Те преди всичко определят целите на образованието на всички етапи от социалната история. Такива цели са свързани с понятията за добро и зло, благоприличие, хуманност и любов към природата. Това е и духовност, свобода, индивидуална отговорност за това, което се случва с нея и около нея, благоприличие, скромност, човечност, безкористност, доброта.

За прогимназиална училищна възраст се счита възрастта на децата от приблизително 7 до 10-11 години, което съответства на момента, в който детето е в начално училище. Каква е разликата между тази възраст и какви са особеностите? психологическо развитиедецата съществуват на всеки етап, нека разгледаме по-отблизо в нашия материал.

Физиологично развитие

Възраст 7-11 години - период на относително спокойствие физическо развитие . По този начин нарастването на височината и теглото, издръжливостта, жизнения капацитет на белите дробове става доста равномерно и пропорционално, гръбначния стълб, гръден кош, костите на таза, ръката и пръстите. Поради факта че осификацията на ръцете все още не е завършена Един напълно начален ученик все още може да има затруднения с малки и точни движения, ръката често се уморява от продължителен стрес.

Също така на възраст 7-11 години, функционален подобряване на мозъка : развива се аналитично-систематичната функция на кората; съотношението на процесите на възбуждане и инхибиране постепенно се променя. Въпреки че процесът на инхибиране става все по-силен, процесът на възбуждане все още преобладава и по-младите ученици са доста възбудими и импулсивни.

Училище

Постъпването в училище допринася големи промени в живота на детето: целият му начин на живот, позицията му в екипа, в семейството се променя драстично.

Негова основна, водеща дейност става образование - придобиване и усъвършенстване на нови знания, умения и способности. Детето има постоянни задължения – трябва да учи, да придобива знания. За дете това е сериозна работа което изисква организация и волеви усилия.

Разбира се, не е възможно веднага да се развият по-малките ученици правилно отношение към обучението , те все още не разбират защо е необходимо това и защо е важно.

Освен това се оказва, че преподаването е работа, която изисква внимание, интелектуална активност и самоограничение.

Ако по-ранно детеимаше само бегла представа за режима и правилата, не е свикнал със системата, след това се разочарова, негативно отношение към ученето . За да не се случи това, родителите трябва предварително да кажат на детето си, че в живота му предстоят промени, че ученето, разбира се, не е празник, не е игра, а сериозна, но много интересна работа, благодарение на която той ще бъде способен да научи много нови неща. , забавен, важен, необходим.

Ако учебният процес е организирани правилно , детето развива интерес към нова дейност, без да осъзнава нейната значимост, просто обича да учи нещо ново, особено ако успява в това и е похвалено от родителите и учителя.

По-малките ученици са изключително горди от себе си и щастливи от успеха си, когато те учителят хвали , който от самото начало на престоя на детето в училище се превръща в безспорен авторитет.

Психологическо развитие

Ученето в по-ниските класове помага за развитието на такива умствени процеси на познание на околния свят като чувство И възприятие . По-младите ученици се отличават с остротата и свежестта на възприятието си, детето възприема света около себе си с живо любопитство, което всеки ден му разкрива все повече и повече нови аспекти.

Характерни черти на учениците от началното училище:

• произнесе емоционалност възприятие;
• слабост доброволно внимание (за детето е трудно да се концентрира самостоятелно, особено ако не се интересува от това, което му се казва или задачата, която трябва да се изпълни, не е ясна);
• развити неволно внимание (всичко ново, неочаквано, ярко, интересно естествено привлича вниманието на детето, без никакви усилия от негова страна).

По време на обучението детето развива паметта, подобрява запаметяването и развива способността да го регулира.

По-младите ученици имат по-развито визуално-образно памет отколкото словесно-логически. Те помнят по-бързо и запазват конкретна информация, събития, лица, обекти и факти по-здраво в паметта си, отколкото определения, описания и обяснения. Също така, деца на възраст 7-11 години са склонни към механичен запаметяване , те не са наясно със семантичните връзки в рамките на запаметения материал.

Въображението на ученика от началното училище най-често се развива в посока на реконструкция, тоест детето е в състояние да възприема и създава изображения в съответствие с вече наличната информация: описание, рисунка. Творческото въображение също се развива, но малко по-бавно.

Характер по-младите ученици също се различават по някои характеристики:

• импулсивност (деца на възраст 7-11 години са склонни да действат незабавно, под влияние на импулс, импулси, без да мислят и без да претеглят всички обстоятелства);
• обща липса на воля (за по-млад ученик е трудно да преодолее трудности и препятствия; той може да се откаже, ако се провали, да загуби вяра в своите сили и възможности);
• капризност , инат (своеобразна форма на протест на детето срещу строгите изисквания, които училището предявява към него, срещу необходимостта да жертва това, което иска в името на това, от което се нуждае);
• емоционалност (по-младите ученици не знаят как да сдържат чувствата си, да контролират външното им проявление, те са спонтанни и откровени, настроението им често се променя).

Психологическа характеристика на първокласниците

Безброй “може”, “не може”, “трябва”, “трябва”, “правилно”, “грешно” се стоварват като лавина върху първокласника. Тези правила за организиране на нов училищен живот са силни стрес за детето .

Първи клас, особено първото тримесечие на учебната година, е фойерверк от завладяващи различни чувства, от наслада и изненада до безпокойство, объркване и напрежение. При първокласник съпротивителните сили на тялото намаляват, сънят и апетитът могат да бъдат нарушени, детето може да бъде капризно без причина, да бъде раздразнително и хленчещо.

Основен правило за родителите първокласник: търпение и разбиране. Важно е да обсъдите с детето неговите преживявания, промени в обичайния му живот, да обясните причината и необходимостта от това, което се случва.

Разбира се, веднага от малкия ученик може би не всичко ще се получи , естествено е, детето дойде на училище да учи. Важно е да подкрепите детето на този етап, така че да вярва в себе си и да обича да учи в училище. Също така не забравяйте за, ваканция и в края на краищата ученикът на 6-7 години е все още само дете, в чийто живот трябва да има време за шеги и радости.

Психологически характеристики на второкласниците

Децата влизат във втори клас като „опитни“ ученици: периодът на адаптация към

ученето, новите отговорности, отношенията с възрастни и връстници са приключили. Сега малко ученик има добра идея , какво го чака в училище , а отношението му до голяма степен зависи от това колко успешна е била първата година за него.

Започва младши ученик формира се самочувствие , което отразява знанията на детето за себе си, отношението му към себе си и оценките за собствената му дейност както директно от детето, така и от хората около него.

Кой е важен фактор за развитието на положително самочувствие на детето? Неговият собствен успех в ученето, както и подкрепата на близки възрастни, тяхното разбиране и подкрепа.

Казва психологът Наталия Карабута: „Оценката на второкласниците за учебната им дейност се различава сериозно от тази на първокласниците. Мнозинството от първокласниците оценяват доста високо работата си в клас и нивото на придобитите знания, доволни са от себе си и успехите си. Във втори клас при много деца самооценката за учебни дейности рязко намалява, а в трети клас отново се повишава. Това явление се нарича „феноменът на втория клас“ и се свързва с въвеждането във втори клас на оценяване вече не с помощта на различни стикери, а с реална точкова система. Самокритичността на ученика се увеличава поради възможността да се съсредоточи върху качеството на резултатите от работата си, върху оценките си, които вече могат да бъдат сравнени с оценките на неговите съученици.

Често второкласник не винаги може да разбере , защо вчера получи 11 точки, а днес 8, защото учителите не винаги коментират поставените оценки, а и родителите не могат да разберат добре защо работата е оценена така, а не иначе. И ако оценките, получени от детето, не отговарят на очакванията на родителите, за съжаление, отношението към него се изгражда в зависимост от неговите академични постижения, което затруднява формирането на адекватно самочувствие у детето, допринася за появата на себе си -съмнение в него, и намалява интереса към ученето.

Разбира се, изтърканата истина, че в образованието е важна не толкова оценката, а реалните знания и умения на ученика, неговата упорита работа, отговорност и нуждата от придобиване на нови знания - не винаги работи. Каквото и да се каже, ако родителят види „А“ в дневника на своя ученик, присъден по 12-точкова система, тогава настроението със сигурност ще се развали.

У дома задача на родителите в този случай: не започвайте да се карате на детето, а се опитайте да разберете какво е причинило провала на малкия ученик, помогнете му да завърши (в същото време, без да върши работата вместо ученика, но помага да се разберат трудни моменти).

Разбира се, обяснете на детето нов и сложен материал един час е достатъчен труден , и процеса на съвместно изпълнение домашна работаможе да прерасне в нов семеен скандал.

Но възрастните трябва да помнят, че е малко вероятно детето умишлено да се преструва, че не разбира нищо; най-вероятно начинът, по който се опитват да му обяснят нов материал, не е подходящ, което означава, че трябва да опитаме намери такива опции , което би могло да бъде разбрано от ученика.

Психологически характеристики на третокласниците

Трети клас е повратна точка в живота на младши ученик. Много учители отбелязват, че децата наистина започват от третата година на обучение бъдете съзнателни относно ученето , проявяват активен интерес към знанието.

Това до голяма степен се дължи на значителните промени, които настъпват като цяло

интелектуалното развитие на децата в този период: между втория и третия клас скок в умственото им развитие .

Именно на този етап от обучението се извършва активно усвояване и формиране на умствени операции, по-интензивно се развива вербалното мислене, подобряват се възприятието, вниманието и паметта.

Нашата майка - Ангелина разказва : „Когато дъщеря ми влезе в трети клас, в началото не очаквах нищо особено. Тя беше средна ученичка, не обичаше да чете и не уважаваше особено математиката. Като цяло Катя възприемаше уроците като вид задължение и обичаше училището по-скоро заради възможността да общува и да тича с приятелите си. Но в трети клас преживяхме някакво внезапно изместване от мъртвата точка. Детето изведнъж започна да се интересува от уроците, разказваше ми какво им е обяснявал учителят в час, подготвяше извънкласни задачи и започна да проявява интерес към книгите, които й бях дал преди. Представянето ни се подобри, вечер си пишем домашните без скандали, ако спорим как да решим този или онзи проблем, тогава Катерина може лесно да мотивира защо трябва да се направи по този начин, да обясни как са решили подобен в клас, тя обясняваше защо изобщо не го помня. Пораснал ли си, що ли?