Sekce: Terapie mluvením
V současné době velké množství absolventů MŠ s historií různé poruchy řeči se ve škole potýkají s řadou potíží, když se učí psát a číst.
Studenti mají špatnou orientaci v rovině listu, nenaučené pojmy „nahoře – dole“, „vlevo – vpravo“, záměnu písmen s podobnými obrysy, zrcadlový pravopis prvků a písmen. V důsledku toho se vytváří optická dysgrafie a trpí akademický výkon.
Příčinou těchto obtíží u dětí s řečovou patologií je nezralost zrakově-prostorového vnímání (analýza, syntéza, pozornost), zrakově-motorická koordinace pohybů a špatně vyvinutá jemná motorika prstů. I.N. Sadovnikova, A.N. Kornev v tomto ohledu hovoří o nedostatečné praxi prstů.
Otázka zvýšení účinnosti korekčně - pedagogickou práci k prevenci optické dysgrafie u starších dětí předškolním věku je relevantní a používá se v nápravná práce grafické diktáty v buňkách jsou jednou z rezerv logopedického vlivu.
K vyřešení tohoto problému jsem vyvinul řadu grafických diktátů založených na dvou typech buněk:
- kreslení čar v daném směru od výchozího bodu ( Příloha 1);
- zbarvení buněk řádek po řádku ( Dodatek 2).
- Formulář sluchové vnímání a paměť;
- Rozvíjet zrakově-prostorové vnímání: analýza, syntéza;
- Zlepšit koordinaci ruka-oko;
- Posílit vizuální paměť;
- Naučte se navigovat na listu čtverečkovaného papíru;
- Aktivujte a posilujte malé svaly prstů;
- Pokračujte v posilování svých řečových dovedností.
V souladu s pokyny jsou uvedeny ukázky poznámek k lekci.
Výsledkem dokončení grafického diktátu je schematické znázornění předmětu, které pomůže zábavnou formou organizovat dětské aktivity. Tomu také usnadní speciálně sestavený, vybraný nebo upravený zábavný materiál pro každou figuru, nabízený formou technik řečových her: originální prstové hry, jazykolamy, logorytmická cvičení, hádanky atd., které umožní učiteli - řeč terapeut nebo pedagog pokračovat v procvičování určitých dovedností správné výslovnosti hlásek a používání slovních tvarů za tradičními hranicemi logopedická sezení a zajistí variabilitu v nápravně pedagogické práci.
Vzhledem k tomu, že grafické diktáty na buňkách jsou prvkem propedeutické práce k prevenci vzniku optické dysgrafie u dětí staršího předškolního věku s patologií řeči, pomůže splnění navržených úkolů zlepšit úroveň kvality jejich přípravy na vyučování.
Připomenutí pro provádění grafického diktování v buňkách od výchozího bodu
- Aktivace drobných svalů pomocí sady prstových cviků (5 – 6 cviků);
- Určení výchozího bodu pro kreslení;
- Diktát. Indikace směru pohybu čáry a počtu buněk v zobrazeném segmentu;
- Shrnutí.
Shrnutí lekce v podskupině - vedení grafického diktátu od začátku
Předmět: Kráva.
cíle:
- naučit se kreslit rovné čáry určité délky v daném směru;
- zlepšit koordinaci oko-ruka kopírováním tvarů;
- aktualizovat znalosti o domácím zvířeti – krávě;
- automatizovat výslovnost [r] ve frázích a souvislé řeči;
Zařízení: reprodukce krávy, tužky, gumy, kostkované sešity.
Průběh lekce
I. Organizační moment.
II. Stanovení cílů.
– Hádejte hádanku a zjistěte, koho z buněk vylosujeme.
Červená mlékárna
Den žvýká a dva žvýká,
S trávou to totiž není tak jednoduché
Převést na mléko.
Dnes se naučíme, jak nakreslit krávu podle buněk.
III. Konverzace. Při pohledu na reprodukci krávy.
- Připomeňme si, co víme o krávě.
– Do jaké skupiny patří kráva?
– Co je to za zvíře? Proč?
– Popište vzhled krávy.
– Jaké akce může provádět?
– Najdeš nějaká milá slova, kterými bys nazval krávu?
-Jak se jmenuje mládě krávy? Atd.
IV. Hra s prsty.
Po mostě šla kráva. (spojte dlaně s prostředními prsty - most, vytvořte pěst, natáhněte ukazováček a malíček)
Nosila mléko. (dlaně sevřené)
Vrabec, sýkorka, zajíček, liška (natáhněte prsty v pořadí)
Kníratá kočka, pruhovaný tygr,
Veverka a kuna, ježek a lvice.
Znovu jsem všechny nakrmil. (poplácat břicho)
A šla se projít na louku. (prsty jdou po stole)
Zde je levá dlaň.
Zde je pravá dlaň.
Zvedneme ruce nahoru
A děláme cvičení.
Ten pravý bude silný,
Levice bude silná.
Budeme mít prsty
Šikovný, zručný.
Dolů - nahoru, dolů - nahoru,
Kreslíme lépe než kdokoli jiný.
VI. Určení výchozího bodu pro kreslení.
– Spočítejte dvě buňky z polí a umístěte tečku na průsečík modrých čar. Začněme kreslit odtud. (V počátečních fázích výcviku mluví logoped).
VII. Diktát. Schematické znázornění krávy.
1 buňka nahoru, 5 buněk doprava, 1 buňka dolů, 1 buňka doleva, 1 buňka dolů, 9 buněk doprava, 8 buněk dolů, 1 buňka doleva, 3 buňky nahoru, 1 buňka doleva, 3 buňky dolů, 1 buňka doleva, 3 buňky nahoru, 1 buňka vlevo, 1 buňka dolů, 1 buňka vlevo, 1 buňka nahoru, 1 buňka vlevo, 1 buňka dolů, 1 buňka vlevo, 1 buňka nahoru, 1 buňka vlevo, 3 buňky dolů, 1 buňka vlevo, 3 buňky nahoru, 1 buňka vlevo, 3 buňky dolů, 1 buňka vlevo, 6 buněk nahoru, 1 buňka vlevo, 3 buňky nahoru, 1 buňka vlevo.
VIII. Dokončení kresby.
- Hele, byla z tebe taková kráva, že by se to všem líbilo?
Myslím, že tomu chybí nějaké detaily. Nakreslete oči, nos, rohy, ocas, skvrny.
IX. Vyhodnocení výsledků (vzájemné ověřování).
X. Dynamická pauza. Výslovnost čistých frází spojených s pohyby.
Rowa - rowa - rowa (tleská) - kráva stojí na trávě (ruce na opasku, obraty těla).
Řada - řada - řada (tleská) - díváme se na krávu (přibližte si ruce k očím dalekohledem).
Rowa - rowa - rowa (tleská) - dobrá kráva (paže do stran).
XI. Kopírování.
– Zkopírujte stejnou krávu níže (nebo vpravo).
Měl jsi jednu krávu, ale staneš se... (dvě krávy), my všichni budeme mít... (mnoho krav), celé... (stádo krav).
XII. Kontrola splnění úkolu.
XIII. Shrnutí lekce.
Připomenutí pro provádění grafického diktátu na řádkové vybarvování buněk
- Určení předmětu (objektu) kresby izolováním překrývajících se siluetových obrázků;
- Vytváření hádanky na téma (předmět) kresby;
- Zkoumání přírodního předmětu, hračky nebo reprodukce;
- Rozhovor o předmětu (předmětu) kresby (název skupiny, vlastnosti, vlastnosti);
- Aktivace malých svalů pomocí sady prstových cvičení (5–6 cvičení);
- Aktualizace prostorových konceptů „vpravo“, „vlevo“, „nahoru“, „dolů“;
- Aktualizace konceptu „barvy“;
- Seznámení s pracovním polem, rozděleným do buněk uspořádaných do linií;
- Upozorňování na číslování řádků;
- Označení směru a počtu buněk, které mají být natřeny danou barvou;
- Průběžná kontrola nad správností a přesností plnění úkolů, včasná oprava chyb;
- Doplnění chybějících detailů obrázku podle návodu nebo vzorku;
- Vyhodnocení výsledků grafického diktátu;
- Dynamická pauza s vyslovováním frází o předmětu;
- Nezávislé kopírování přijatých výkresových schémat;
- Hodnocení samostatné práce;
- Výstava prací, diskuse;
- Shrnutí.
Shrnutí lekce v podskupině - provedení grafického diktátu o vybarvování buněk řádek po řádku(přípravná skupina MŠ)
Předmět: Chyba.
cíle:
- rozvíjet grafomotoriku:
- pokračovat v práci na rozvíjení orientace na listu papíru ve čtverci (aktualizovat prostorová zobrazení: nahoru, dolů, vpravo, vlevo.);
- naučit se pečlivě vybarvit požadovaný počet buněk pojmenované barvy v daném řádku;
- rozvíjet vizuálně-prostorové vnímání: analýza, syntéza;
- pokračovat v práci na rozvoji prstové praxe: koordinace pohybů a síly;
- zlepšit koordinaci ruka-oko kopírováním tvarů;
- práce na rozvoji a nápravě řeči:
- aktualizovat znalosti o hmyzu - broukovi;
- automatizovat výslovnost [zh], [h] ve frázích a souvislé řeči;
- práce na prozodické stránce řeči - rytmizace prostřednictvím čistého frázování;
- aktivovat sluchové vnímání a paměť.
Zařízení: hmyzí překryvy, reprodukce brouků, barevné tužky, kostkované sešity.
Průběh lekce
I. Organizační moment.
Děti stojí u dveří kanceláře.
- Pouze ten, kdo pojmenuje jakýkoli hmyz, půjde na jeho místo.
(Děti pojmenují slova a zaujmou jejich místa.)
II. Stanovení cílů.
Zkoumání přesahů, rozpoznávání, pojmenování.
– Hádejte hádanku a zjistěte, který z těchto hmyzů z buněk vylosujeme.
Zhu-zhu-zhu, sedím na větvi,
A opakuji zvuk [w].
Dnes se naučíme, jak nakreslit brouka podle buněk.
III. Konverzace.
Při pohledu na reprodukci brouka.
- Připomeňme si, co víme o broukovi.
– Do které skupiny patří brouk?
– Popište vzhled brouka.
– Jaké akce může provádět?
– Jaké znáš brouky?
– Co jedí brouci? Atd.
IV. Hra s prsty.
"Připravte si ruce, trochu si pohrajeme, protáhneme prsty."
Brouci běželi po cestě (prsty běží po stole)
Hedvábné hřbety se třpytily. (hladit po hřbetech rukou)
Srazil je vítr. (položte dlaně zadní strana na stole)
Kdo by těm broukům pomohl? (rychlé pohyby prstů)
V. Aktualizace prostorových zobrazení (formou hry prstů).
Ruka doprava, do pěsti,
Otevřeme to do strany.
Ruka doleva, do pěsti,
Otevřeme to do strany.
Ruce vzhůru, v pěst,
Otevřeme to do strany.
Ruce dolů, do pěsti,
Otevřeme to do strany.
Hra končí - (ruce před hrudníkem - pohyb „motor“)
Je čas, abychom se pustili do práce. (sevřít - uvolnit prsty)
VI. Aktualizace konceptu barev.
– Jakou barvu brouků jste potkali? Kde je můžete často vidět?
Budeme potřebovat dvě barvy: hnědou a zelenou.
co je hnědá? co je zelená?
VII. Seznámení s pracovním oborem.
(Podívejte se, pojmenujte čísla, která číslují řádky.)
VIII. Diktát. Schematické znázornění brouka.
- 1 rub. – 3 zelené buňky, 1 hnědá buňka, 2 zelené buňky, 1 hnědá buňka, 3 zelené buňky.
- 2 r. – 4 buňky jsou zelené, 2 buňky jsou hnědé, 4 buňky jsou zelené.
- 3 r. – 1 hnědá buňka, 3 zelené buňky, 2 hnědé buňky, 3 zelené buňky, 1 hnědá buňka.
- 4 rub. – 1 zelená buňka, 1 hnědá buňka, 1 zelená buňka, 4 hnědé buňky, 1 zelená buňka, 1 hnědá buňka, 1 zelená buňka.
- 5 rub. – 2 zelené buňky, 6 hnědé buňky, 2 zelené buňky.
- 6 rub. – 2 zelené buňky, 6 hnědé buňky, 2 zelené buňky.
- 7 rub. - všechny buňky jsou hnědé.
- 8 rub. – 2 zelené buňky, 6 hnědé buňky, 2 zelené buňky.
- 9 rub. – 2 zelené buňky, 6 hnědé buňky, 2 zelené buňky.
- 10 rub. – 1 zelená buňka, 1 hnědá buňka, 1 zelená buňka, 4 hnědé buňky, 1 zelená buňka, 1 hnědá buňka, 1 zelená buňka.
- 11 rub. – 1 hnědá buňka, 8 zelených buněk, 1 hnědá buňka.
IX. Dokončení kresby.
- Hele, udělal jsi brouka, který potěší každého?
Myslím, že tomu chybí nějaké detaily. Nakreslete oči a linii křídel.
X. Vyhodnocení výsledků vyplňování grafického diktátu (vzájemná kontrola).
XI. Dynamická pauza. Výslovnost čistých frází spojených s pohyby.
Chok - chok - chok (tleská) - na listu sedí brouk (dřep dolů).
Chka - chka - chka (tleská) - brouka se nebojíme (ruce na opasku, otáčí hlavou).
Chka - chka - chka (tleská) - podíváme se na brouka (dlaň s hledím na oči, obraty těla).
Chka - chka - chka (tleská) - vezměte brouka na dlaň (střídavě paže do stran).
Chok - chok - chok (tleská) - brouček odletěl z ruky (mávání rukama).
XII. Výstava dětských prací, výběr toho nejpřesnějšího.
XIII. kopírovat.
– Zkopírujte stejného brouka níže (nebo vpravo).
Měl jsi jednoho brouka, ale staneš se... (dva brouci), ty a já budeme mít... (mnoho brouků).
XIV. Kontrola splnění úkolu.
XV. Shrnutí lekce.
Formování grafických dovedností je nezbytné pro rozvoj dovedností psaní, kreslení a kreslení čísel. Učitelky mateřské školy i rodiče využívají různá cvičení a úkoly. Jeden z nejúčinnějších a zajímavé techniky jsou grafické diktáty.
Rodiče a učitelé ve vzdělávacích programech mohou nadiktovat jednoduchý nákres nebo pokyny pro schéma a děti jsou z dosažených výsledků nepopsatelně nadšené. Pojďme si o této metodě přípravy do školy povědět podrobněji.
Z tohoto článku se dozvíte
Co je grafický diktát
Předškoláky baví neobvyklé didaktické aktivity. Nevyžadují od dítěte hluboké znalosti ani silné psychické napětí. Mezi takové způsoby práce patří i grafické diktáty v buňkách.
Jedná se o hru, ve které dítě kreslí čáry a úhlopříčky na kus papíru a jako výsledek dostane obrázek. Je to snadné. Je třeba jen pozorně naslouchat učiteli, kreslit čáry tužkou doleva, doprava, nahoru nebo dolů. Rozvíjením motoriky se miminko učí počítat, orientovat se v prostoru, hodnotit se a těšit se z úspěchů svých spolužáků.
Pokud předškolák zírá a vyruší se, obrázek se nespojí. Dítě si uvědomuje důležitost naladění na lekci, ostražitosti a vážnosti v procesu budoucího učení ve škole.
Pro grafické diktáty se používají jednoduché obrázky. Například dům, pes, auto. Obrázky by měly být dětem známé a neměly by vyžadovat dlouhou dobu provádění.
Výhody matematických diktátů
Grafický diktát pro předškoláky je užitečná technika pro diagnostiku úrovně vývoje a přípravy na školu mateřská školka, Domy. V Učitelky předškolního věkučastěji používat manuály autorů: D.B. Elkonina, O.A. Kholodova. K.V. Shevelev vyvinul celý kurz lekcí krok za krokem pro děti ve věku 4–5 let, 5–6 let a také pro prvňáčky. Speciální sešity rozvíjejí u předškolních dětí z přípravné skupiny tyto dovednosti a schopnosti:
- koordinace pohybů;
- Pozornost;
- Paměť;
- vytrvalost;
- fantazie;
- Lexikon;
- jemné motorické dovednosti;
- pravopisná ostražitost.
Zároveň s fyzickými dovednostmi dítě zvyšuje sebevědomí. Uvědomuje si nutnost poslouchat pokyny. Dělá práci jasně a rychle, aniž by byl rozptylován ptákem v okně nebo smíchem souseda u jeho stolu.
Dalším cílem grafické matematiky je rozšířit si obzory. Obrázky musíte vybírat podle věku a úrovně vývoje dětí, ale to je jen zpočátku. Později nakreslete obrázky, které předškoláci neznají. Po nakreslení takového aritmetického problému na kus papíru vyprávějte příběh o neobvyklém zvířeti, představte mu jeho životní prostředí a ukažte fotografii.
Zadání číselných diktátů je dobrý způsob, jak školáky přizpůsobit škole. Učí šestileté děti samostatnosti a orientaci v novém prostoru. To pomůže při zvládnutí učiva základní školy, při setkání s novým kolektivem a učitelem.
Schopnost držet tužku, dodržovat ústní pokyny, dešifrovat text a psát je výborným základem pro přípravu do první třídy. Můžete požádat své dítě, aby vytisklo listy, šablony a pomohlo s výkladem pokynů. To pomáhá seznámit budoucího předškoláka s kancelářským vybavením a vzbudit úctu ke starším.
Prováděcí pravidla
Grafické diktáty Je lepší používat například v hodinách matematiky. Provedení souvisí se souřadnicovým systémem, počítáním a geometrickými tvary. Metodika se skládá z několika fází:
- Připravte pro žáka čtverečkovaný papír. Mějte u sebe hotovou verzi diktátu.
- Umístěte tečku na žákovský papír. Toto bude začátek odpočítávání. Nebo nechte svého předškoláka, aby to udělal sám, a vysvětlete mu, kolik prostoru mu má dát.
- Pro dítě, které se teprve začíná učit, nakreslete na papír šipky, které označují směry stran. Je snazší získat správný výsledek. V dalších lekcích již rady nebudou potřeba.
- Vysvětlete, že krok 1 je klec. Pokud uděláme 2 kroky, čára přejde o 2 buňky.
- Učitel diktuje pracovní podmínky krok za krokem.
Na hotovém listu pro učitele je výkres, souřadnicová rovina sestávající ze šipek a čísel. Chcete-li například nakreslit vánoční stromeček, nakreslete čáru vodorovně v 1 buňce, svisle - 3 buňky, diagonálně - 3 buňky a tak dále. Častěji jsou to jen šipky a čísla beze slov.
Učitel vysvětluje, které čáry, kde a v jaké vzdálenosti předškoláci kreslí. Pokyny jsou poskytovány jeden po druhém, bez spěchu.
- Po dokončení písemných úkolů a získání výsledků vyvodit závěry o hodině a úsilí předškoláků. Nadávejte mu za nepozornost, pokud bylo dítě rozptylováno maličkostmi, nebo ho pochvalte za jeho úspěchy.
Důležité! Není třeba spěchat. Pokud váš předškolák nestíhá, obvykle v prvních lekcích, počkejte na něj. Přeskočení byť jen jednoho kroku nebo nesprávné psaní zkazí konečný výsledek. Časový rámec nastavujte postupně a proces od lekce k lekci urychlete o několik sekund.
Stáhnout úkoly
Příklady lze zdarma stáhnout na internetu ve formátu Word a vytisknout na barevné nebo černobílé tiskárně. Sami si tak vytvoříte celou kartotéku vhodnou pro jakýkoli věk školkařů i školáků.
.
01. Slon.
02. Žirafa.
03. Had.
04. Klíč.
05. Kat.
06. Srdce.
07. Kachna.
08. Dům s komínem.
09. Člověk.
10. Vánoční stromeček.
11. Loď.
12. Veverka.
13. Velbloud.
14. Klokan.
15. Jelen.
16. Malý pes.
17. Pes.
18. Zajíc.
19. Robot.
20. Prasátko.
21. Ježek.
22. Květina.
23. Medvěd.
Požadované pokyny
K vedení vývojových kurzů s malými dětmi a staršími předškoláky budete potřebovat:
- čtverečkovaný sešit pro každé dítě. Pro mladší předškoláky je lepší zvolit velkou klec, pro starší a prvňáčky - malou;
- jednoduché a vícebarevné tužky;
- guma;
- formulář s ukázkovým obrázkem;
- pokyny pro učitele;
- pravítko, pokud jsou čáry dlouhé nebo diagonální;
- kartotéka s výkresy.
První lekce bude zkušební. Na něm musíte dětem vysvětlit princip fungování, cíle a cíle cvičení. Snažte se, aby lekce byla zábavná a vzrušující, aby mladého studenta zaujala.
Dávejte slovní pokyny jasně a jasně. Promluvte si se svými dětmi o všech fázích práce:
- Vytvořme kouzelný obrázek z různých čárek. Budou to začarované postavy. Musíte je rozluštit tak, že si budete dělat poznámky na kus papíru.
- Pokud budete správně postupovat podle mých pokynů a požadavků, nepletete si pravou a levou stranu a pečlivě spočítáte buňky, získáte úžasný výsledek.
- Řeknu: "Nakreslete čáru na formuláři vlevo o 2 buňky, vpravo o 4 buňky." Nakreslíte pěknou rovnoměrnou čáru, aniž byste zvedli ruku z papíru.
- Pojďme si společně zacvičit na prkně. Jako příklad si nakreslíme velmi jednoduchou kresbu z diktátu. A pak bez vyzvání provedete další možnost.
Po dokončení jednoduchého logického úkolu nabídněte předškolákům složitější schémata pro samostatnou práci. Když dostanete správnou odpověď, nezapomeňte kluky pochválit. Vytiskněte certifikáty o uznání, hvězdičky, vytvořte desku osobního růstu pro každého studenta.
Pokud mají děti s takovými cvičeními velké potíže, měl by učitel analyzovat metodiku a časté chyby. Je vhodné si vést protokol z lekce a zaznamenat si konečný výsledek každé lekce. Lze tak vysledovat dynamiku rozvoje dovedností a schopností předškolních dětí.
Možná, že úroveň složitosti obrázků není vhodná pro věk, rozvoj dovedností. Používejte jednodušší šablony, zvyšte čas na dokončení úkolu. Není třeba samostatně vyvíjet nebo skládat popisy obrázků pro diktáty.
Způsoby provedení
Existuje několik způsobů, jak provádět diktáty:
- Sluchový.
Dítě nakreslí graf nebo obrázek z diktátu. Učitel dává slovní pokyny, kolik buněk a kterým směrem má být čára nakreslena. Po ukončení práce výsledek porovnejte se vzorkem.
Tato technologie rozvíjí pozornost, koncentraci mozku při plnění složitých úkolů a koncentraci dítěte.
- Kreslení podle vzoru.
Vytiskněte hotovou šablonu. Položte jej na stůl před své dítě. Nechte ho zkopírovat do sešitu. Je důležité pečlivě sledovat směr čáry a počítat buňky. Zaujměte své dítě obrázky a diagramy. Dívka bude ráda kopírovat malý vzor, květiny; chlapec - geometrické obrazce, auta, zvířata. Pro 4-5leté předškoláky volte jednoduchý vzor s přibližně stejnými čarami, pro šestileté volte složitější, kde jsou čáry diagonální, dlouhé i krátké.
Technologie zahrnuje rozvoj zrakové pozornosti, její stability a vytrvalosti.
- Kreslení symetrie.
Polotovar je nedokončený výkres vyrobený na jedné straně. Školka potřebuje dokončit polovinu obrázku sám, zachovat symetrii.
Technika rozvíjí prostorovou orientaci a myšlení.
Časové okno
Délka lekce závisí na věku předškolních dětí. Zvažte jejich připravenost k vážným činnostem a úroveň jejich vytrvalosti. Pokud s dětmi plánujete příliš dlouhé lekce, unaví se, ztratíte čas a energii, a pokud budou příliš krátké, nestihnete dokončit požadovanou práci. Pro učitele a rodiče je lepší zaměřit se na časové rámce stanovené psychology:
- U mateřských škol ve věku 5 let dělejte písemnou práci maximálně 15 minut.
- U šestiletých dětí – 15–20 minut.
- Nechávejte prvňáčky v lavicích déle než půl hodiny, minimálně 20 minut.
Grafická cvičení se zdají být pro předškoláky jednoduché úkoly, jednoduché a někdy zbytečné. To je mylná představa. Takové lekce pomáhají dětem vyrůstat sebevědomě, s přiměřenou sebeúctou, rozvinutou pozorností a vytrvalostí. A to se bude hodit pro adaptaci na školu.
V procesu vývoje matematická věda, dítě a matka mají určité potíže s novými koncepty. Rady od zkušených učitelů je pomohou překonat.
- Před zahájením výuky svému dítěti jasně a srozumitelně vysvětlete co chcete nakonec získat, proč jsou tyto lekce potřeba, jaké znalosti předškolák získá. Tyto informace jsou nezbytné pro budoucího prvňáčka k motivaci jednání a zájmu o proces učení.
- Nespěchejte s obviňováním za chyby. Rozeberte je a opravte. Vytvořte přátelskou atmosféru.
- Nepřetěžujte své dítě složitými schématy od prvních lekcí. Musí uplynout nějaký čas, aby školka pevně uchopil pojmy vlevo – vpravo, nahoru – dolů. Vybírejte obrázky s přihlédnutím k individuálním charakteristikám intelektuálního vývoje a rychlosti kreslení. Upřednostněte symetrické vzory pro pomalé děti, několikrát pro ně opakujte pokyny.
- Šikmé čáry jsou pro mladé studenty obtížné. Předem vysvětlete, co je to úhlopříčka, jak se pokládá, a umožněte vám použít pravítko.
- Sledujte své držení těla a polohu rukou. Papír by měl ležet rovně na stole, záda by se při psaní neměla ohýbat.
- Buď zticha, pokud mají školkaři potíže se soustředěním. Pro děti s hyperaktivitou, roztržitostí nebo mentální retardací je lepší mít individuální lekce a vytisknout si schémata pro doplňková cvičení doma.
- Radujte se pozitivní výsledek . I když je výsledek práce průměrný, určitě předškoláka za snahu pochvalte.
- Udělat změnu. Mezi cvičeními si přečtěte vtipné básničky, abyste si zahřáli prsty, skákejte, hrajte si.
DŮLEŽITÉ! *Při kopírování materiálů článku nezapomeňte uvést aktivní odkaz na originál
1.11. Metodika "Grafický diktát". D.B. Elkonin.
Tato technika je zaměřena na identifikaci schopnosti pozorně naslouchat a přesně dodržovat pokyny dospělého, správně reprodukovat daný směr čar na list papíru a samostatně jednat podle pokynů dospělého.
Oblast použití: stanovení připravenosti k učení, utváření prostorových reprezentací a úrovně seberegulace, vypracování doporučení.
Popis techniky. Před provedením techniky se deska rozkreslí do čtverců tak, aby na ní mohly být ilustrovány pokyny dané dětem. Text návodu musíte mít před sebou, aby jej bylo možné doslovně reprodukovat. Poté, co děti dostanou tužky a listy papíru s podepsaným příjmením dítěte, křestním jménem a datem vyšetření, psycholog poskytne předběžné vysvětlení, po kterém přistoupí k nakreslení tréninkového vzoru. Při kreslení cvičebního vzoru je třeba udělat pauzu dostatečně dlouho, aby děti měly čas dokončit předchozí řádek. Máte jednu a půl až dvě minuty na samostatné pokračování ve vzoru. Při kreslení tréninkového vzoru psycholog prochází řádky a opravuje chyby a pomáhá dětem přesně dodržovat pokyny. Při kreslení následných vzorů je taková kontrola odstraněna. V případě potřeby psycholožka bázlivé děti povzbuzuje, ale nedává žádné konkrétní pokyny.
Koreluje při použití baterie testů: 1.1, 1.2, 1.3, 1.5, 1.7, 1.8, 1.9, 1.10, 1.12. 1.13, 1.14, 1.16, 1.17. 1.20.
Předběžná upřesnění:
"Teď ty a já nakreslíme různé vzory." Musíme se snažit, aby byly krásné a upravené. Chcete-li to provést, musíte pozorně naslouchat. Řeknu vám, kolik buněk a kterým směrem byste měli nakreslit čáru. Nakreslete pouze čáry, které vám řeknu. Až to uděláte, počkejte, až vám řeknu, jak udělat další. Další řádek by měl začínat tam, kde skončil předchozí, aniž byste zvedli tužku z papíru. Každý si pamatuje kde pravá ruka? Natáhněte pravou paži do strany. Vidíte, ukazuje na dveře (nebo jiný skutečný orientační bod umístěný v místnosti). Když řeknu, že potřebujete nakreslit čáru doprava, nakreslíte ji ke dveřím (na tabuli předkreslená do čtverců se čára kreslí zleva doprava, dlouhá jeden čtverec). Nakreslil jsem čáru o jednu buňku doprava. A teď, aniž bych zvedl ruku, nakreslím čáru dvě buňky nahoru (odpovídající čára je nakreslena na tabuli). Nyní natáhněte levou paži. Vidíte, ukazuje na okno (opět se nazývá skutečný referenční bod v místnosti). Takže, aniž bych zvedl ruku, nakreslím čáru o tři buňky vlevo (odpovídající čára je nakreslena na desce). Rozumí každý, jak se kreslí?"
Návod na kreslení cvičného vzoru.
„Začneme kreslit první vzor. Umístěte tužky na nejvyšší bod. Pozornost! Nakreslete čáru: jedna buňka dolů. Nezvedejte tužku z papíru. Nyní o jednu buňku vpravo. O jednu buňku výš. Jedna buňka vpravo. Jedna buňka dole. Jedna buňka vpravo. O jednu buňku výš. Jedna buňka vpravo. Jedna buňka dole. Potom pokračujte v kreslení stejného vzoru sami."
Pokyny pro kreslení zkušebního obrazce.
„Teď polož tužku na další bod. Připravit se! Pozornost! O jednu buňku výš. Jedna buňka vpravo. O jednu buňku výš. Jedna buňka vpravo. Jedna buňka dole. Jedna buňka vpravo. Jedna buňka dole. Jedna buňka vpravo. O jednu buňku výš. Jedna buňka vpravo. Nyní pokračujte v kreslení stejného vzoru sami."
Poté, co dal psycholog dětem jednu a půl až dvě minuty, aby samostatně pokračovaly ve vzoru, říká: „To je ono, není třeba tento vzor dále kreslit. Nakreslíme následující vzor. Vezměte si tužky. Umístěte je na další bod. Začínám diktovat. Pozornost! Tři čtverečky nahoru. Jedna buňka vpravo. Dvě buňky dole. Jedna buňka vpravo. Dva čtverečky nahoru. Jedna buňka vpravo. Tři buňky dole. Jedna buňka vpravo. Dva čtverečky nahoru. Jedna buňka vpravo. Dvě buňky dole. Jedna buňka vpravo. Tři čtverečky nahoru. Nyní pokračujte v kreslení tohoto vzoru sami."
Po jedné a půl až dvou minutách začíná diktát posledního vzoru: „Položte tužku na nejnižší bod. Pozornost! Tři buňky vpravo. O jednu buňku výš. Jedna buňka vlevo (slov vlevo, odjet zvýrazněno hlasem). Dva čtverečky nahoru. Tři buňky vpravo. Dvě buňky dole. Jedna buňka vlevo (slov vlevo, odjet opět hlasově vyčnívá). Jedna buňka dole. Tři buňky vpravo. O jednu buňku výš. Jedna buňka vlevo. Dva čtverečky nahoru. Nyní pokračujte v kreslení tohoto vzoru sami."
Ukázky diktovaných vzorů.
Zpracování a interpretace dat.
Výsledky kreslení tréninkového vzoru se nevyhodnocují. V každém následujícím vzoru se samostatně posuzuje dokončení diktátu a samostatné pokračování vzoru. Hodnocení se provádí na následující stupnici:
Přesná reprodukce vzoru – 4 body (nerovné linie, „třesoucí se“ linie, „nečistoty“ atd. nesnižují skóre).
Reprodukce obsahující chybu v jednom řádku – 3 body.
Reprodukce s několika chybami – 2 body.
Reprodukce, ve které je pouze podobnost jednotlivých prvků s diktovaným vzorem - 1 bod.
Nedostatek podobnosti ani v jednotlivých prvcích – 0 bodů.
Pro nezávislé pokračování vzoru je značka uvedena ve stejném měřítku.
Za každý vzor tedy dítě dostává dvě známky: jednu za dokončení diktátu, druhou za samostatné pokračování ve vzoru. Oba se pohybují od 0 do 4.
konečná známka diktátové práce se odvozuje ze tří odpovídajících skóre pro jednotlivé vzory sečtením jejich maxima s minimem (to znamená, že skóre, které zaujímá střední pozici nebo se shoduje s maximem nebo minimem, se nebere v úvahu). Výsledné skóre se může pohybovat od 0 do 8. Podobně ze tří skóre pro pokračování ve vzoru zobrazí se konečný výsledek. Poté se sečtou obě výsledná skóre a získá se celkové skóre (TS), které se může pohybovat od 0 (pokud je získáno 0 bodů za diktát i samostatnou práci) do 16 bodů (pokud je za oba typy prací získáno 8 bodů) .
Egorova Natalya Viktorovna
Zábavná aktivita pro předškoláky -
grafické diktáty.
Kreslení po buňkách– velmi vzrušující a užitečná aktivita pro děti. Jedná se o hravý způsob, jak rozvíjet prostorovou představivost dítěte, jemné motorické dovednosti prsty, vytrvalost.
Grafické diktáty pomáhají rozvíjet pozornost, schopnost naslouchat učiteli a prostorovou orientaci. Připraví také ruku vašeho dítěte na psaní. Naučí miminko být pozornějšímu. Tento skvělá cesta rozvíjet logiku, abstraktní myšlení, pečlivost. Pomocí těchto aktivit se dítě rozvíjí, opravuje správnost svých pohybů, „získá pevnou ruku“, tato dovednost mu pomůže ve škole. Grafické diktáty lze s úspěchem používat od pěti let.
Co jsou grafické diktáty? Grafické diktáty jsou kreslení do buněk pomocí ukazatelů v úloze. K jejich dokončení budeme potřebovat: list papíru, na kterém jsou buňky nakresleny, tužka, guma. Úkoly obsahují šipky (ukazující směr) a čísla (ukazující počet buněk, které je třeba projít v naznačeném směru). Pokud budete přesně a pečlivě sledovat značky, nakreslit čáru správným směrem ve správné vzdálenosti, získáte obrázek. Může to být zvíře, různé předměty, zelenina, ovoce, stromy, doprava a mnoho dalšího.
Kreslení po buňkách – dobrá cesta Naučte své dítě používat tužku a pero. Naučte se ho správně držet, cvičte, aby se vaše prsty tolik neunavovaly držením předmětu ve škole. Toto cvičení pomůže naučit vaše dítě správně počítat; zde budete muset počítat buňky, abyste nakreslením čáry získali obrázek.
Grafické diktáty cvičím pod diktátem, jak s celou skupinou dětí, tak i uvnitř individuální lekce s dětmi. Dětem se tato cvičení moc líbí. Děti mají také velkou radost z kreslení na linkované listy s úkoly.
Jak udělat grafický diktát
(Pravidla pro kreslení po buňkách).
Grafický diktát lze provádět ve dvou verzích:
1. Dítěti je nabídnut vzorek geometrického návrhu a požádáno, aby přesně stejný návrh zopakovalo v kostkovaném sešitu.
2. Dospělý nadiktuje posloupnost akcí s uvedením počtu buněk a jejich směrů (doleva, doprava, nahoru, dolů). manuální metodou superpozice.
Při nabízení takových úkolů dětem musí učitel dodržovat určitá pravidla. Los Angeles:
Když učitel začne diktovat, neumí vyslovit žádná další slova. A ještě více opakujte stejný směr dvakrát.
Diktáty se píší v naprosté tichosti.
Pokud se dítě zamotá, tiše odloží tužku a v klidu počká, až učitel dokončí diktování. Teprve poté můžete zjistit chybu.
Začínám se seznamovat s klecí ze střední skupiny.
Práci začínám tím nejjednodušším – úkoly píšu do sešitu s velkým čtvercem, dítě musí pokračovat v řadě. Naučit se vidět buňku a čáru. Píšeme tyčinky, čtverečky, rohy, jednoduché vzory, pokaždé úkoly komplikujeme. Vzory nejprve rozdělíme na segmenty – trénujeme, poté se všechny částice sestavují do vzoru.
V úlohách se používají následující zápisy: počet počítaných buněk je označen číslem a směr je označen šipkou.
Než začnete psát grafický diktát, měli byste dětem vysvětlit, jak bude diktát probíhat. Nejprve si s dětmi promluvíme, že jim nadiktuji, kolik buněk je třeba čáry nakreslit a jakým směrem. A nakreslí tyto čáry podél buněk, aniž by zvedly tužku z papíru, a pak společně uvidíme, co se stane. Povzbuďte děti, aby se pokusily nakreslit rovné a krásné čáry, pak bude kresba úžasná.
Poprvé můžete s dětmi kreslit na tabuli, aby viděly, jak potřebují pracovat, a další diktáty budou děti moci dokončit bez vyzvání. Před diktátem je třeba zopakovat, kde je právo a levá ruka, jak nakreslit čáru vpravo a vlevo. S dětmi se můžete dohodnout na libovolných značkách (nakreslete na tabuli písmena „p“ a „l“, udělejte značky na stěnách nebo stanovte, že například: pravá ruka ukazuje na okno a levá na ložnice atd.)
Poté přejdeme ke kreslení pod diktátem.
Nejprve na listu s diktátem v horních rozích musíte označit - vpravo a vlevo. Dítěti dáme čtverečkovaný list sešitu, tužku a gumu.
Ve starších skupinách v horní části obrázku vždy udáváme, kolik buněk je třeba posunout od okraje a vrcholu, aby bylo možné začít diktovat. Na naznačeném místě např.: ustoupit 5 buněk od okraje doleva, napočítat 6 buněk shora. To je místo, kde musíte uvést bod. Pro děti mladší věk Je lepší spočítat buňky sami a nastavit referenční bod (od tohoto bodu bude dítě kreslit čáry podle diktátu).
Je lepší začít tím nejjednodušším: - jedna buňka nahoru (1, jedna buňka vpravo (1), jedna buňka dolů (1), jedna buňka vlevo (1). Výsledkem je čtverec.
Musíte jasně diktovat, dítě musí vše vnímat sluchem. Na konci práce se podívejte, jak dobře se dětské postavy shodují s danými prvky. Zkontrolujte vzorek. Pokud miminko udělalo chybu, zjistěte společně, kde přesně. Můžete použít gumu k odstranění bodu selhání a pokračovat. Hlavní věcí je podporovat dítě, chválit ho, pokud něco nefunguje, můžete nabídnout překreslení obrázku z originálu.
Před každou lekcí si s dítětem promluvte o tom, že existují různé směry a strany. Ukažte mu, kde je vpravo, kde vlevo, kde je nahoře, kde dole. Dávejte pozor na miminko, že každý člověk má pravou a levou stranu. Vysvětlete, že ruka, kterou jí, kreslí a píše, je jeho pravá ruka a druhá ruka je levá. U leváků je naopak potřeba vysvětlit levákům, že jsou lidé, pro které je pracovní ruka pravá, a jsou lidé, pro které je pracovní ruka levá.
Tato aktivita zahrnuje grafický diktát, diskuzi o obrázcích, jazykolamy, jazykolamy, hádanky a prstová gymnastika. Každá fáze lekce nese sémantickou zátěž. Aktivity s vaším dítětem lze uspořádat v různých posloupnostech.
Aplikace:
Účelem této techniky je identifikovat úroveň rozvoje dobrovolné sféry dítěte a také studovat možnosti v oblasti percepční a motorické organizace prostoru.
Obsah: nakreslete čáru tužkou podle návodu: "položte tužku na horní bod. Pozor! Nakreslete čáru: o jednu buňku dolů. Aniž byste pohnuli tužkou z papíru, nyní o jednu buňku doprava. O buňku nahoru Jedna buňka doprava Jedna buňka dolů Jedna buňka doprava Jedna buňka nahoru Jedna buňka doprava Jedna buňka dolů Dále zkuste nakreslit stejný vzor sami.
Dokončení tohoto vzoru trvá přibližně dvě minuty. A celý čas na dokončení tohoto úkolu může být přibližně 15 minut.
Analýza získaných výsledků.
Splnění tohoto úkolu bez chyb - 4 body. Za jednu nebo dvě chyby můžete dát 3 body. Za více chyb - 2 body. Pokud je defektů více než správně zobrazených oblastí, je udělen 1 bod.
Pokud nejsou správně zobrazené sekce, je uděleno 0 bodů. Tímto způsobem se vyhodnocují tři vzory (jeden trénink). Na základě získaných výsledků jsou možné následující úrovně provedení:
10-12 bodů - vysoká; 6-9 bodů - dobře;
3-5 bodů - průměr; 0-2 body - málo.
Studium utváření předpokladů pro výchovně vzdělávací činnost předškoláků bylo realizováno na základě přípravné skupiny č. 3 předškolního výchovného zařízení.
Ve skupině je devět lidí: pět chlapců a čtyři dívky.
Námi zvolená diagnostika nám umožnila posoudit vyspělost předpokladů pro vzdělávací činnost. Byly získány následující výsledky.
Technika „korálky“.
Závěr: použití metodiky, která zahrnuje zjišťování počtu stavů, které může dítě během aktivity udržet při vnímání úkolu sluchem, ukázalo, že více než polovina skupiny tento úkol zvládá na dobré úrovni a zhruba třetina má potíže s jeho absolvováním Studium utváření vzdělávacích předpokladů činnosti budoucích prvňáčků byly realizovány na základě přípravné skupiny č. 3 předškolního vzdělávacího zařízení č. 544.
Ve skupině je devět lidí: pět z nich jsou chlapci a čtyři dívky.
Tato diagnostika umožňuje posoudit vyspělost předpokladů pro vzdělávací činnost. Byly získány následující výsledky.
Technika „korálky“.
Tabulka 1 – Výsledky techniky „Beads“.
Závěr: provedení metodiky, která dokáže určit počet podmínek, které je student schopen si zapamatovat během aktivity při zapamatování úkolů sluchem, ukázalo, že více než polovina skupiny splnila navržený úkol na dobré úrovni a v průměru, třetina má potíže s dokončením tohoto úkolu. Technika „domu“.
Tabulka 2 – Výsledky techniky „House“.
Závěr: je odhalena schopnost zaměřit se na vzorek a přesně jej kopírovat a také je stanovena míra rozvoje dobrovolné pozornosti. Utváření prostorového vnímání je dostatečně rozvinuté u poloviny dětí, i když někteří předškoláci vyžadují k rozvoji těchto dovedností korekci.
Metodika "Vzor".
Tabulka 3 – Výsledky techniky „Pattern“.
Závěr: 3 studenti prokázali poměrně vysokou míru schopnosti pracovat podle pravidel, to znamená, že při své činnosti používali více pravidel současně. U 5 dětí se chuť pracovat podle pravidel plně nerozvinula, dokážou se soustředit pouze na jedno pravidlo. Byl diagnostikován 1 předškolák nízká úroveň schopnost pracovat podle určitého pravidla, opakovaně chyboval a zmatkoval při plnění úkolu. Schopnost fungovat podle určitého pravidla nebyla v této fázi vytvořena.
Tabulka 4 – Výsledky techniky „Grafický diktát“.
Závěr: zjištěním stupně rozvoje a formování dobrovolné sféry studenta, jakož i studiem možností v oblasti percepční a motorické organizace prostoru bylo zjištěno, že 4 děti mají významný stupeň rozvoje, 2 studenti - dobrý, 2 studenti - průměr, 1 student - nízký.
Za nejdůležitější problém vzdělávacích institucí je v tomto období považováno vytvoření jakéhosi systému sledování výkonu. Prognóza středně pokročilých studijních výsledků školní osnovy. Je povinen zaručit kompetentní přístup k hodnocení konečných a průběžných výsledků, který umožňuje hodnotit pokroky v prospěchu prvňáčků. Psychologické sledování vývoje je speciální komplexní program, která je určena k vyhodnocení potřebných informací o psychický stav studentů, aktuální a potenciální problémy jejich rozvoje za účelem diagnostiky, nápravy a úpravy v rámci tohoto vzdělávacího systému.
V souladu s nejnovějšími federálními požadavky na strukturu základního programu všeobecného vzdělávání předškolní vzdělávání, v procesu monitorování je nutné studovat fyzické, intelektuální a osobní kvalityškolák. Nejdůležitější jsou určité integrační vlastnosti, jako jsou: úroveň fyzického rozvoje; úroveň rozvoje kulturních a hygienických dovedností; zvědavost, aktivita; emoční reakce; zvládnutí komunikačních prostředků a efektivní interakce s ostatními a tak dále. Hlavní klíčovou součástí monitorovacího systému se stává problém zjištění úrovně a individuálních charakteristik přípravy budoucího prvňáčka na studium ve vzdělávací instituci.Výsledek sledování připravenosti žáků ke studiu ve škole nám pomáhá: identifikovat charakterové rysy psychologický vývoj studentů, pro úplnější definici individuální přístup každému žákovi v procesu modelování vzdělávacího procesu v přípravná skupina; identifikovat děti s nízkou úrovní připravenosti ke studiu ve škole, aby s nimi probíhala rozvojová práce zaměřená na prevenci školní nepřizpůsobivost; odložit vzdělávání dětí nezralých na školu o jeden rok (možné pouze ve vztahu k dětem ve věku 6 let) Existuje jednotný pohled na to, jaké diagnostické metody by měly být součástí systému sledování školní zralosti, dne moderní jeviště rozvoj vzdělávacího systému - ne, takže výběr zůstává výsadou předškolní instituce.
V současné době existuje velké množství diagnostických nástrojů pro zjišťování úrovně školní připravenosti, které lze s jistou mírou konvence rozdělit do tří skupin:
1) programy, které diagnostikují úrovně rozvoje jednotlivých psychických funkcí používaných ve vzdělávací činnosti;
2) programy, které diagnostikují vyspělost předpokladů pro zvládnutí vzdělávací činnosti;
3) smíšené programy, které diagnostikují jednotlivé psychické funkce a předpoklady pro edukační činnost.
Je nutné vzít v úvahu, že jedním z nezbytných požadavků na vybudování monitorovacího systému je hospodárnost, zajištěná zařazením do diagnostického komplexu pouze těch technik, které umožňují získat potřebné množství informací Rozbor názorů různých autorů na tomto problému lze konstatovat, že připravenost dítěte ke studiu ve škole je komplexem fyzických, psychických a sociální rozvoj, která je nezbytná k tomu, aby školák zvládl školní učivo v plném rozsahu. Sledování připravenosti 6-7letého dítěte ke studiu ve škole nutně zahrnuje: diagnostiku fyziologické přípravy, diagnostiku psychologické přípravy, diagnostiku sociální nebo osobnostní přípravy.
Existuje obrovské množství metod pro hodnocení psychické připravenosti. Zde je důležité pochopit, že výsledky výzkumu získané každým psychologem plně závisí na tom, jaké metody který psycholog používá.
Jeden z důležité vlastnosti Metodou diagnostiky psychické připravenosti je prediktivní validita, neboť právě v predikci školní úspěšnosti spočívá jeden z hlavních úkolů hodnocení psychické připravenosti. Ne všechny známé programy pro stanovení psychologické připravenosti mají pozitivní psychodiagnostické ukazatele.
Navzdory tomu by měly být pro široké profesionální použití doporučeny pouze ty diagnostické materiály, jejichž použití prokázalo jejich diagnostickou hodnotu. Připravenost na školní docházku má vícesložkovou strukturu a vyžaduje komplexní studium jejího fyzického, duševního a sociálního vývoje. Analýza obrovské množství k volbě diagnostiky nás vedou aktuálně dostupné metody hodnocení úrovně školní připravenosti
"Předškolní zralost" Bityanova M.R., Barchuk O. Což je v současnosti základ areálu diagnostické techniky, zařazený do systému psychologického a pedagogického sledování připravenosti dětí 6-7 let ke studiu ve škole. Protože studentovi známou formou hry umožňuje sledovat úroveň rozvoje velkého množství „vzdělanostně důležitých vlastností“ v poměrně krátká doba. Kromě této diagnózy je nutné použít metodu „Motivy výuky“ M.R. Ginsburg.
Kromě hlavního minima musíte v případě potřeby použít řadu variabilní diagnostiky, včetně:
Seznam diagnostických technik zaměřených na studium fyziologických, osobnostních a intelektuálních složek školní připravenosti;
Diagnostický materiál pro práci s rodiči dětí ve věku 6-7 let v otázkách jejich „připravenosti na školu“. Při vytváření monitorovacího systému je třeba dbát na to, že stanovení připravenosti dětí na školní docházku nutně vyžaduje zohlednění „připravenosti“ rodičů samotných žáků. Jedním z dalších důležitých faktorů je také studium vztahu mezi dětmi a jejich rodiči, porušení těchto vztahů je důležitými faktory riziko školního nepřizpůsobení. Zde by měl systém sledování připravenosti dětí na školu zahrnovat:
Dotazníky o školní zralosti pro rodiče dětí 6-7 let; Test - dotazník postoje rodičů ke škole (A.Ya Varga, V.V. Stolin); Metodika „Analýza rodinných vztahů (FAA)“.
Objekt sledování: jedná se o fyzické (koordinace, úroveň rozvoje jemné motoriky), osobní (emoce, komunikační dovednosti, sebeúcta, motivační sféra) a psychické ( sluchová pozornost, zraková pozornost, úroveň aspirací, svévole, řeč, myšlení, paměť, představivost) vlastnosti dítěte staršího předškolního věku.
Frekvence: říjen, duben.
Formát: podskupina, přibližně 5-6 osob. Obsah monitorovacího systému:
Diagnostika „Předškolní zralost“ Bityanova M.R., Barchuk O.. Metodika „Motivy k učení“ M.R. Ginsburg.
Přednášející: 1 účastník vede hru, 1-2 účastníci dokončí práci na vyplnění pozorovací karty.
Místo a čas: předsíň (místnost pro skupiny), nejlépe bez nábytku. Vedení studia podle denního režimu starších předškoláků. Koná se v dopoledních hodinách a nejlépe v úterý, středu nebo čtvrtek.
Popis monitorovacího systému:
PROVÁDĚNÍ DIAGNOSTICKÉ HRY „ASISTENTI DOBRA
ČARODĚJ“ - o dobrém čaroději Yum-Nom, který chrání všechny dětské sladkosti. Zlý čaroděj Buzyaka sebral zmrzlině barvu, chuť, vůni... I tuto zmrzlinu chránil dobrý čaroděj Yum-Nyam. Hráči čelí různým výzvám, jejichž překonáním zachraňují zmrzlinu před problémy. Plněním různých úkolů studenti prokazují přítomnost těch kvalit a procesů nezbytných k prokázání fungujícího modelu předškolní zralosti. Hráči spolu s vůdcem cestují po mapě. Mezitím pozorovatelé, aniž by zasahovali do průběhu hry, zapisují do pozorovací karty a někdy pomáhají předvádějícímu. Je to zavedeno do průběhu této hry jako jeden z úkolů.
METODIKA „Motivy pro výuku“ M.R. Ginsburg.
Zpracování výsledků: za správné splnění libovolného úkolu jsou účastníci oceněni fragmenty (které se později promění v body). Maximální počet bodů, které může účastník získat, je 51.
Poznámka: Metodika „Motivy výuky“ M.R. Ginzburg není kvantifikován. Na základě výsledků musí být účastníci rozděleni do tří skupin.
Druhou skupinou jsou studenti se střední předškolní zralostí, kteří získali 75-100 % z možného počtu bodů: 38-51 bodů. První skupinou jsou studenti se střední předškolní zralostí, kteří získali 50-75 % z možného počtu bodů: 26-37 bodů. Nulová skupina - žáci s nízkou předškolní zralostí, kteří získali 0-50 % z možného počtu bodů: 0-25 bodů.
Představený systém sledování školní připravenosti dětí tedy umožňuje:
· Podívejte se na úroveň formování každé z hlavních složek připravenosti dětí ke studiu ve škole, podívejte se na silné stránky jejího vývoje, rychle diagnostikujte některé odchylky a na tomto základě naznačte způsoby individuální nápravné a vývojové práce;
· Porozumět celkovému obrazu vývoje skupiny, s cílem kvalifikovaně konstruovat veškerou následnou výchovnou práci, jakož i posuzovat efektivitu pedagogického procesu v podmínkách této skupiny.
Diagnostika se provádí formou hry, která je nezávislou integrální strukturou. Forma hry před zahájením studia může pomoci studentům nastavit přátelský přístup k účastníkům diagnostiky. V této době pomáhá herní forma vzbudit zájem účastníků o různé aktivity. Pomáhá vytvořit ucelený obraz pro studenta, který si na začátku hry osvojí myšlenku, že ho čeká „cesta“, kde se může vyjádřit různými způsoby. Tato diagnostika má Detailní popis technologie průzkumu, postupy primárního zpracování a individuální analýzy dat, postupy kvalitativního a kvantitativního hodnocení výsledků průzkumu, což ve svém důsledku výrazně usnadňuje práci specialistovi s touto technikou. Podskupinová forma diagnostiky umožňuje získat potřebné množství informací v určitém časovém horizontu.
Nevýhody této diagnózy jsou:
Tato diagnóza je obtížná kvůli přítomnosti asistentů přednášejícího (1 nebo 2 osoby). To není vždy výhodné. V předkládané metodice prakticky neexistují úkoly pro rozvoj takových povinných složek připravenosti na školní učení u dětí jako: obecné fyzický vývoj dítě; rozsah znalostí a představ o určitých předmětech a jevech životní prostředí; motivace k učení (pro tento účel je součástí monitorovacího systému metodika „Motives for Learning“ od M. R. Ginzburga).
Vedení studentských aktivit primární třídy je učení. Je známo, že úspěch jakékoli činnosti, včetně vzdělávacích, je dán přítomností pozitivních motivů: touha, aspirace, zájem, které jsou komponenty potřeby této činnosti. Formování výchovných motivů je jedním z nejobtížnějších úkolů v práci učitele. Učitel musí jasně chápat složitost této práce. Vyžaduje to od něj hluboké znalosti principů psychologický vliv na studentech. Za účelem rozvoje u dětí vysoká úroveň vzdělávací motivace Je vhodné nabídnout následující doporučení:
1. Přečtěte si další psychologickou a pedagogickou literaturu, která pomůže připravit vaše dítě na školu.
2. Konzultovat specialisty (učitele, psychology).
3. Věnujte svému dítěti více času a pozornosti.
4. Pozorujte, jak dítě komunikuje s vrstevníky a dospělými. Je těžké připojit se k novému týmu?
Hlavním úkolem psychologicko-pedagogického vyšetření dětí staršího předškolního věku je využití více kompletní informace o individuální vlastnosti vývoj předškolních dětí. Po obdržení těchto dat je možné vypracovat doporučení pro pedagogy a rodiče pro optimalizaci procesu výchovy a rozvoje dětí.
1. Na základě výsledků monitorování jsou vypracovány určité rady pro skupinové učitele, které obsahují seznam (a metody rozvoje) “ slabá místa“, přesně ty vlastnosti, které u velkého počtu dětí neodpovídají věkové normě.
2. Na základě výsledků monitoringu jsou vypracovány rady, jak pracovat se žáky, kteří mají nízkou úroveň předškolní zralosti.
3. Na základě výsledků monitorování se doporučuje provádět konzultace a Rodičovská schůzka(v říjnu až listopadu), kdy pedagogický psycholog informuje každého rodiče o výsledcích úspěchů jeho dítěte (důvěrně); Zde jsou rodičům poskytnuta stručná doporučení, jak si mohou zorganizovat práci doma, aby optimalizovali konkrétní duševní proces.
4. V rodičovském koutku skupiny umístí pedagogický psycholog složku doporučení pro optimalizaci procesu přípravy dětí 6-7 let na studium ve škole „Kroky do školy“.
5. Pedagogický psycholog distribuuje skupinám výběr vizuální propagandy (recenze metodologická literatura, materiály pro navrhování informačních stojanů, brožur, poznámek) - na předškolní téma „Do školy sebevědomým krokem“.
6. Výchovný psycholog na základě výsledků sledování vyhledává děti, které jsou kandidáty do „rizikové skupiny“, provádí hloubkovou diagnostiku, poskytuje potřebnou psychologickou a pedagogickou podporu a pro každou sestavuje komplexní individuální nápravný a rozvojový program. dítě.
7. Na základě výsledků opakovaného monitoringu „Předškolní zralost“ M. Bityanové, O. Barchuka je rovněž prováděn podobný soubor opatření. Děti, které opakovaně vykazovaly nízkou úroveň předškolní zralosti, jsou odesílány k Psychologické, lékařské a pedagogické komisi ke stanovení jejich další vzdělávací cesty.Využití tohoto monitorovacího systému umožňuje efektivně organizovat vzdělávací proces v přípravných skupinách pro školu GBOU střední škola 544
To lze posoudit na základě následující kritéria:
· Analýza výsledků studie úrovně předškolní zralosti u dětí 6-7 let (viz grafy č. 1 a č. 2).
· Analýza míry spokojenosti rodičů dětí 6-7 let s kvalitou vzdělávacího procesu v předškolních výchovných zařízeních (viz grafy č. 3 a
Graf č. 1. Analýza dynamiky úrovně předškolní zralosti u dětí 6-7 let pro školní rok 2015-2016.
Graf č. 2. Analýza dynamiky úrovně předškolní zralosti u dětí 6-7 let pro akademický rok 2014-2015.
Schéma č. 3. Míra spokojenosti rodičů s kvalitou vzdělávacího procesu (obecně) akademický rok 2015-2016
Schéma č. 4. Míra spokojenosti rodičů s kvalitou vzdělávacího procesu (obecně) akademický rok 2014-2015
Monitorovací systém:
V únoru až březnu 2016 bylo provedeno psychologické vyšetření dětí přípravná škola podle metod „Určování motivů výuky“ - M. R. Ginsburg, v září-říjnu 2016 - podle Luscherova barevného testu.
Na základě výsledků vyšetření dětí na začátku školní rok, podle metody M. R. Ginsburga bylo zjištěno, že 1 (8,3 %) dítě z přípravné skupiny „B“, 1 (5 %) dítě z přípravné skupiny „A“ má 4 - sníženou úroveň motivace, převaha motivů hodnotících, případně přítomnost motivů pozičních a herních (vnějších);
1 (5 %) dítě přípravné „A“ skupiny má 5 - nízká úroveň výchovné motivace, převládá hra nebo vnější motivy, je možná přítomnost motivu hodnotícího.
Na základě výsledků vyšetření dětí na začátku školního roku podle „ barevný test Luscher“, bylo zjištěno, že 4 (19 %) dětí pociťují úzkost a neklid při přemýšlení o škole, 1 (14,3 %) dítě má negativní emoční vztah ke škole.
Vzhledem k nízké úrovni vzdělávací motivace a negativnímu vztahu některých dětí ke škole jsou s dětmi plánovány tyto aktivity:
Provádějte hry, cvičení, konverzace, čtení beletrie, hádání hádanek, hádanky se školní tematikou;
Vést výchovnou a poradenskou práci s učiteli a rodiči o rozvoji výchovné motivace u předškoláků.
Na základě výsledků práce bylo na konci školního roku - květen - červen 2015 provedeno opakované diagnostické vyšetření dětí ke zjištění úrovně motivační připravenosti na školu a zjištění emočních postojů ke škole.
Kvalitativní analýza výsledků opakovaného diagnostického vyšetření podle metody M. R. Ginsburga ukázala, že 8 (73 %) dětí přípravné „B“ skupiny, 10 (71 %) dětí přípravné „A“ skupiny, mají 1 - velmi vysokou míru motivace, u těchto dětí převažují výchovné motivy;
3 (27 %) děti přípravné „B“ skupiny, 3 (21 %) děti přípravné „A“ skupiny, mají 2 - vysokou míru motivace, převahu výchovného motivu, přítomnost sociálního a polohového motivy jsou možné;
1 (7%) dítě z přípravné skupiny "A", má 3 - normální úroveň motivace, převaha pozičních motivů, možná přítomnost sociálních a hodnotících motivů.
Na základě výsledků vyšetření dětí na konci školního roku metodou Luscherova barevného testu bylo zjištěno, že 1 (8,3 %) dítě mělo pocit úzkosti a strachu ve vztahu ke škole.
Výsledek:
Stupeň vzdělávací motivace u předškoláků se zvýšil.
Negativní emoční vztah studentů ke studiu a ke škole obecně se změnil na pozitivní.
V lepší strana Změnila se pedagogická kompetence učitelů a rodičů k problematice formování vzdělávací motivace u budoucích školáků. Kartotéka her a úkolů pro další vývoj psychická připravenost pro školní vzdělávání.Využití diagnostických technik v různých fázích studia (zjišťování v adaptační fázi a kontrola na konci školního roku) ukázalo, že výsledky byly na průměrné úrovni. mladší školáci, se zlepšily. Vysoká úroveň se také nepochybně zvýšila. U všech dětí po vývojové fázi nízká hladina zcela chybí.
Aby byla zachována vysoká úroveň motivace, měl by být stimulován zájem dětí o vzdělávací aktivity.
