Formování sluchového vnímání u předškolních dětí. Rozvoj sluchového vnímání u předškolních dětí se speciálními potřebami v předškolním věku

Jeden z nejdůležitější podmínky plné zvládnutí řeči – správné sluchové vnímání okolní reality. A pokud s tím má dítě potíže, může to automaticky ovlivnit jeho schopnost mluvit. Jak se tato problematika řeší v logopedii? A jak můžete zabránit výskytu takové odchylky - budeme zvažovat v této publikaci.

Obecná nevyvinutost řeči: její fyziologie a projevy

Velké množství defektů ve sluchové percepci se tvoří ve spojení s obecným nedostatkem řeči (GSD).

Hlavním příznakem OHP je narušení fungování všech prvků řečového aparátu

ONR může být doprovázeno odchylkami od normy ve zvukové výslovnosti, gramatice, slovní zásobě a může být také charakterizováno nedostatkem souvislé řeči .

Vto vše vysvětlují projevy specializovaných specialistů

• nedostatečný vývoj neurofyziologických struktur,
• kognitivní procesy,
• psychomotorické poruchy,
• emocionální,
• sociokulturní vývoj dítěte.
  

Děti trpící OHP mají navíc spoustu odchylek v psychickém, sluchovém a zvukovém vnímání, což souvisí s poruchou krevního oběhu a nesprávným fungováním mozkových hemisfér.

Vědci zejména poznamenávají, že u takových poruch úroveň aktivity pravé hemisféry zpravidla neodpovídá věkovým standardům a často se nervové impulsy levé hemisféry mozku u předškolních dětí symetricky odrážejí v naproti.

Nicméně je to dokázáno!

Neúplný rozvoj sluchového vnímání má za následek nedostatečné rozvinutí řečových dovedností, přičemž základní složkou je fonematický prvek.

Tři úrovně obecného nedostatečného rozvoje řeči

Zvýraznit tři úrovně, které odpovídají různému stupni řečových komplikací .

I úroveň

Vyznačuje se fonematickou nejednoznačností. Artikulace je nestabilní, sluchové rozpoznávání zvuků je obtížné. Vnímání slabik a jejich reprodukce ve slovní soustavě je omezená. Intonace je nepřesná, důraz je kladen nesprávně.

Úroveň II

Vnímání zvuku je stále nedostatečné, ale některé diferencované fonémy jsou již rozlišeny. Nesprávná stavba slabiky a její nesprávný zvukový obsah přitom narušuje srozumitelnou výslovnost slov.

Úroveň III

Je charakterizována přítomností přijatelné rozvinuté řečové funkce se srozumitelnými frázemi, ale s přítomností lexiko-gramatického a fonetického nedostatečného rozvoje. Dítě vnímá konkrétní hlásky, ale pokud jejich individuální výslovnost již nečiní obtíže, pak jejich použití v lexikální jednotce není vždy úspěšné.

Etapy vzniku zvukového vnímání s přihlédnutím k ONR

1. P úplná neschopnost rozlišovat zvuky + dítě nevnímá řeč jemu adresovanou.
2. Dítě je schopno rozlišit akusticky různé fonémy, ale není schopno rozlišit podobné . Přítomnost problémů s mluvením vysvětluje jiné chápání a vnímání řeči než u dospělých.
3. Předškolák identifikuje zvuky podle jejich charakteristických rysů . Správně i nesprávně vyslovené slovo lze navíc srovnávat s objektem-předmětem. Toto stadium je charakterizováno přetrvávajícím jazykem, ale známky správné výslovnosti jsou stále zřetelnější.
4. Řečové dovednosti dítěte jsou prakticky v souladu s jeho věkovou normou. . Fonematická diferenciace však stále není dostatečně silná. To se projevuje v procesu osvojování a vyslovování slov, která mu dosud neznámá.
5. Proces formování fonematické percepce je dokončen : řeč se stává správnou. Odborníci tvrdí, že hlavním ukazatelem toho je schopnost dítěte rozlišovat mezi správnou a nesprávnou výslovností.
   

Příčinou problémů se sluchovým vnímáním je ve většině případů neschopnost dítěte rozlišovat zvuky.

Obecně jsou odborníci toho názoru nedostatečné fonematické uvědomění může být spojeno s neschopností rozlišit zvuky, které jsou podobné v akustických a artikulačních charakteristikách. Děti je aktivně nahrazují a v důsledku toho je samotné slovo a jeho struktura znatelně zkomolena.

Jak rozvíjet sluchové vnímání u dítěte

Podle specializovaných odborníků pomůže, když dítěti pomůžete s rozvojem sluchu udržování melodického prostředí . Ale moderování je dobré ve všem a neměli byste zacházet příliš daleko, včetně například nepřetržitého přehrávání hudby.

Pamatovat si!

Nejpříznivěji působí hlasy rodičů a nejbližších příbuzných, ale i klasika a melodické skladby.

Kromě, sluchové vnímání je dokonale vyvinuto zvuky přírody : déšť, ptačí zpěv, vítr atd.

Obecně velmi Je užitečné naučit dítě slyšet, co se kolem něj děje a možná není nic lepšího, než to udělat v přírodní podmínky.

Vyloučena by neměla být ani praktická cvičení. , pomáhají rozvíjet nejen sluch, ale i analytický sklad mysl, kreativní myšlení, schopnost zapamatovat si.

První věc, kterou musíte udělat, je naučit své dítě identifikovat, kde se nachází zdroj hluku nebo zvuku. . Tuto dovednost začíná ovládat již ve třetím měsíci svého života. Abyste mu s tímto úkolem pomohli, pořiďte si chrastítko, které vydává příjemný zvuk. S jeho pomocí můžete upevnit novou dovednost vašeho miminka a dosáhnout rozvoje jeho sluchové pozornosti.

Dalším důležitým doporučením na téma vývoje sluchu je, že rodiče by měli s dítětem více mluvit . Když slyší jeho rodnou řeč, hlas své matky, začnou se mu v hlavě tvořit řečové algoritmy. O něco později dochází k pochopení toho, jak jsou zvuky propojeny.

Nevylučujte hudební hračky ze své sady nástrojů , které pomáhají rozvíjet nejen sluchové vnímání, ale také formovat hudební vkus.

Jak pomoci dítěti rozvíjet sluch, jaké hry budou účinné - podívejte se na video:

Závěr

Mezi předškoláky se často vyskytují případy, kdy je sluchové vnímání narušeno. Je důležité vědět: i drobné odchylky tohoto charakteru mohou vážně poškodit řečovou praxi dítěte. Po objevení prvních příznaků OHP byste se měli okamžitě poradit s odborníkem o pomoc, než odchylky povedou k závažnějším formám patologie: alalie, rinolalie, dysartrie.

§ 1. Význam rozvoje sluchového vnímání

Rozvoj sluchového vnímání u dítěte raného a předškolního věku zajišťuje utváření představ o zvukové stránce okolního světa, orientaci na zvuk jako jednu z nejdůležitějších vlastností a vlastností předmětů a jevů živé i neživé přírody. Zvládnutí zvukových charakteristik přispívá k celistvosti vnímání, což je důležité v procesu kognitivního vývoje dítěte.

Zvuk je jedním z regulátorů lidského chování a činnosti. Přítomnost zdrojů zvuku v prostoru, pohyb zvukových objektů, změny hlasitosti a barvy zvuku - to vše poskytuje podmínky pro co nejadekvátnější chování ve vnějším prostředí. Binaurální sluch, tedy schopnost vnímat zvuk dvěma ušima, umožňuje poměrně přesně lokalizovat objekty v prostoru.

Zvláštní roli ve vnímání řeči má sluch. Sluchové vnímání se rozvíjí především jako prostředek k usnadnění komunikace a interakce mezi lidmi. V procesu rozvoje sluchového vnímání, jak se sluchová diferenciace řeči zpřesňuje, se formuje porozumění řeči druhých a poté i vlastní řeč dítěte. Formování sluchového vnímání ústní řeč spojené s asimilací dítěte systému zvukových a fonetických kódů. Zvládnutí fonematického systému a dalších složek výslovnosti je základem pro utváření vlastní ústní řeči dítěte a určuje jeho aktivní asimilaci lidské zkušenosti.

Vnímání hudby je založeno na sluchové bázi, která přispívá k utváření emocionální a estetické stránky života dítěte, je prostředkem rozvoje rytmických schopností a obohacuje pohybovou sféru.

Narušení činnosti sluchový analyzátor negativně ovlivňuje různé aspekty vývoje dítěte a především způsobuje vážné poruchy řeči. U dítěte s vrozenou nebo brzy získanou hluchotou se nevyvíjí řeč, což vytváří vážné překážky v komunikaci s okolím a nepřímo ovlivňuje celý průběh řeči. duševní vývoj. Sluchový stav dítěte se sluchovým postižením také vytváří překážky v jeho rozvoji řeči.

Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Vloženo na http:// www. vše nejlepší. ru/

Úvod

vnímání dítěte sluch

Děti se rodí s velkým potenciálem prožívat svět v celé jeho kráse, žít v něm, rozvíjet se a tvořit. To platí také pro ty, kteří z nějakého důvodu ztratili, do té či oné míry, schopnost vidět, slyšet nebo se pohybovat.

Lidské tělo, zejména jeho „vrchní velitel“ - mozek, celý nervový systém je připraven překonat následky poruch, kompenzovat existující odchylky v psychofyzickém vývoji. Rodiče, učitelé a jejich okolí dělají mimořádné množství pro vytvoření optimálních podmínek pro plnohodnotný rozvoj a vzdělávání dětí se speciálními potřebami. Učí se „vidět“ rukama a „naslouchat“ očima.

Mezi dětmi se speciálními potřebami různých kategorií jsou ty, které mají sluchové postižení. Podle světových statistik připadá na 1000 novorozenců 3 až 6 dětí s vrozenou nedoslýchavostí. Dále se tento počet začíná zvyšovat vlivem faktorů různé etiologie. Mezi dětmi se sluchovým postižením je těch, které úplně ztratily sluch, jsou zcela hluché, extrémně málo, přibližně 5 %. Zbytek má zbytky sluchu různých úrovní.

Problém rozvoje a využití zachované funkce sluchového vnímání u dětí se sluchovým postižením byl, je a zůstává aktuální.

Jeho řešení závisí na mnoha faktorech: materiálních, sociálních podmínkách; organizace, obsah, metody výuky; vědecké zdůvodnění problému kompenzace a podobně.

Pro rodinu a společnost může být rozhodující cesta, která neslyšícímu poskytne plný verbální projev. Alternativní způsoby, které poskytují komunikační problémy - znakový jazyk, otisky prstů, piktogramy atd., lze použít, ale neřeší problém přímé ústní komunikace s osobou, která na to není speciálně připravena a má dobrý sluch.

Úkol rozvíjet a využívat sluchové funkce u dětí se sluchovým postižením byl vždy v zorném poli učitelů neslyšících a různě se s ním pracovalo.

Byly tak vyvinuty metody a techniky pro studium stavu sluchové funkce; lékařsky odůvodněné pedagogická klasifikace podle stavu sluchu a vývoje řeči; byl studován stav a rysy poslechového vnímání veškerého řečového materiálu (fonémů, slov atd.) Velká pozornost byla věnována vytváření různých technické prostředky, zvýšení schopnosti dítěte s nedoslýchavostí vnímat mluvené slovo a osvojit si dostatečně rozvinutou ústní řeč.

Byly studovány a rozvíjeny metody pro rozvoj a využití zbytků sluchu ve vzdělávacím procesu, zejména při práci s ústní řečí (Rau F.F., Boskis R.M., Beltyukov V.I., Vlasova T.A., Neiman L. V., Kraevsky R., Kuzmicheva A.P., Nazarova L.P., Pongilska A.F. a mnoho dalších.Této problematice se věnuje i zahraniční literatura (Erber N., Hudgins C., Kelly J., Ling D., Tsster, A.M., Wedenberg E. aj.).

I přesto, že v posledních desetiletích byly ve školách pro děti se sluchovým postižením zřízeny speciální hodiny pro individuální práci, rozvíjeny programy, rozšířeny možnosti využití kvalitních technických pomůcek apod., došlo k výrazným pozitivním změnám ve zvyšování efektivity sluchového vnímání a nedošlo téměř k žádnému zlepšení kvality ústní řeči dítěte se ztrátou sluchu.

To určuje relevanci zvažovaného tématu.

Účel studia: vypracovat program pro rozvoj sluchového vnímání u dětí se sluchovým postižením.

Cíle výzkumu:

1. Zvažte příčiny sluchového postižení a jejich klasifikaci

2. Popište rysy psychického a fyziologického vývoje dětí se sluchovým postižením

3. Upřesnit zvláštní podmínky pro vývoj dětí se sluchovým postižením

Kapitola 1. Příčiny sluchového postižení a jejich klasifikace

Sluch je schopnost těla vnímat a rozlišovat zvuky pomocí zvukového analyzátoru. Tato schopnost je realizována prostřednictvím lidského sluchového ústrojí neboli sluchového analyzátoru, což je soubor nervových struktur, které vnímají a rozlišují zvukové podněty a určují směr a stupeň vzdálenosti zdroje zvuku, tedy zajišťují komplexní sluchovou orientaci v prostoru.

Výcvik a vzdělávání osob se sluchovým postižením je těžištěm pedagogiky neslyšících. Pedagogika neslyšících (z latinského Surdus neslyšící) je pedagogická věda, která studuje charakteristiky vývoje, výcviku a vzdělávání osob se sluchovým postižením. Předmětem pedagogiky neslyšících jsou procesy vývoje, výcviku a vzdělávání osob se sluchovým postižením na různých věková období jejich vývoj.

Existovat různé pohledy o příčinách sluchového postižení. V současné době se nejčastěji rozlišují tři skupiny příčin a faktorů, které způsobují patologii sluchu nebo přispívají k jejímu rozvoji.

Do první skupiny patří příčiny a faktory dědičného charakteru, které vedou ke změnám ve stavbě sluchového ústrojí a rozvoji dědičné nedoslýchavosti.Na vzniku sluchové vady u dětí se významně podílejí dědičné faktory. Podle R. D. Gorleho, B. V. Konigsmarka, dědičné faktory tvoří 30-50 % dětské hluchoty. Autoři zároveň zdůrazňují, že ve dvou třetinách případů dědičné nedoslýchavosti je přítomnost syndromické nedoslýchavosti zaznamenána v kombinaci s onemocněními téměř všech orgánů a systémů těla (s anomáliemi zevního ucha, onemocněními oči, muskuloskeletální systém, s patologií nervového, endokrinní systémy a tak dále.). Dědičný faktor se stává důležitým, pokud u jednoho z rodičů chybí nebo je omezený sluch. Možnost mít v takové situaci neslyšící dítě je extrémně vysoká. Sluchové choroby mohou být zděděny jak dominantními, tak recesivními vlastnostmi. Recesivní rysy se neobjevují v každé generaci.

Druhou skupinu tvoří faktory endo- nebo exogenního ovlivnění sluchového orgánu plodu (při absenci dědičně podmíněného pozadí), které způsobuje projev vrozené nedoslýchavosti. Mezi příčinami vrozené nedoslýchavosti jsou nejčastější infekční onemocnění matky v první polovině těhotenství. Z infekčních onemocnění jsou nejnebezpečnější zarděnky, vývoj sluchového analyzátoru a jeho fungování negativně ovlivňují také chřipka, spalničky, šarla, infekční parotitida, toxoplazmóza a další. Jedním z faktorů, které vedou k výskytu této patologie, je intoxikace těhotné ženy, zvláště nebezpečná je konzumace. léky, zejména antibiotika. I do této skupiny škodlivé účinky zahrnují užívání alkoholu, nikotinu, drog, otravy Chemikálie, jídlo a podobně. Do této skupiny patří i úrazy matky v těhotenství (zejména v prvních třech měsících), inkompatibilita krve matky a plodu podle Rh faktoru nebo krevní skupiny, která způsobuje vývoj hemolytické onemocnění novorozený

Třetí skupinu tvoří faktory, které ovlivňují sluchový orgán dítěte v některém z období jeho vývoje a vedou ke vzniku získané ztráty sluchu. Tyto důvody jsou velmi rozmanité. Nejčastěji je porucha sluchu způsobena následky akutních zánětlivý proces ve středním uchu (akut zánět středního ucha). V některých případech dochází ke ztrátě sluchu v důsledku poškození vnitřního ucha a kmene sluchového nervu, vzniká přechodem zánětlivého procesu ze středního ucha. Také etiologie přetrvávající poruchy sluchu v postnatálním období zahrnují infekční onemocnění dítěte, z nichž největším nebezpečím je meningitida, spalničky, spála, chřipka a příušnice. Podle některých autorů vzniká více než 50 % sluchových vad u dětí v důsledku užívání ototoxických antibiotik při léčbě, mezi které patří streptomycin, monomycin, neomycin, kanamycin aj. K poruchám sluchu mohou vést i úrazy, zejména v tzv. oblast ušního boltce ve spánkových lalocích.části hlavy, onemocnění nosní dutiny, zejména adenoidní výrůstky a podobně.

Určení příčin sluchového postižení je v některých případech dosti obtížné. To se vysvětluje za prvé možným výronem několika škodlivých faktorů najednou, Za druhé, stejná příčina může způsobit dědičnou, vrozenou nebo získanou ztrátu sluchu.

Děti se sluchovým postižením všech skupin mohou mít i další primární poruchy. různé orgány a systémy. Je známo několik forem dědičná porucha sluchu, který je kombinovaný s postižením zraku, kůže, ledvin a dalších orgánů (Usher, Ahlström, Wardenburg, Alport, Pendrelův syndrom aj.). Při vrozené hluchotě nebo ztrátě sluchu v důsledku zarděnek u matky v prvních dvou měsících těhotenství se obvykle pozoruje porucha zraku (katarakta) a vrozená kardiopatie (Griegova triáda). Při tomto onemocnění může narozené dítě zaznamenat i mikrocefalii a celkové selhání mozku.

Přitom komplexní, komplexní poruchy, včetně poruch sluchu a jiných systémů, mohou vznikat pod vlivem různých příčin a jiný čas. Proto, když komplexní porušení Kromě sluchového postižení mohou děti zaznamenat také následující:

Porušení vestibulárního aparátu;

Různé typy zrakového postižení;

Minimální mozková dysfunkce, která vede k mentální retardaci;

Difuzní poškození mozku, které vede k mentální retardaci;

Porušení mozkových systémů, které vede k výskytu mozkové obrny nebo jiných změn v regulaci motorické aktivity;

Lokální poruchy sluchově-řečového systému mozku (kortikální a podkorové útvary)

Nemoci centrálního nervového systému a celého těla, které vedou k duševní nemoc(schizofrenie, maniodepresivní psychóza atd.);

Vážná onemocnění vnitřní orgány srdce, plíce, ledviny, játra, které vedou k celkovému oslabení organismu;

Možnost hlubokého sociálně pedagogického zanedbání

Klasifikace sluchových vad

Nutnost odlišit osoby se sluchovým postižením je dána praxí konstruování výchovných a nápravných rozvojových procesů s nimi. Provedení jasné diagnostiky a identifikace skupin dětí s podobnými podmínkami umožní efektivněji organizovat práci s nimi, identifikovat ty, které potřebují speciálně organizovaný výcvik, a ty, které mohou studovat na středních školách, pokud tam budou vytvořeny potřebné podmínky. Některé klasifikace jsou založeny jak na schopnosti dětí se sluchovým postižením vnímat mluvenou řeč na různé vzdálenosti, tak na kritériích hlasitosti v decibelech.

V nápravné pedagogice se podle stupně postižení sluchové funkce a doby vzniku odchylky rozlišují tyto skupiny dětí: neslyšící, se sníženým sluchem (nedoslýchavé) a opožděně ohluchlé.

Neslyšící děti jsou děti s úplná absence sluchu nebo jeho výrazného poklesu, při kterém je nemožné vnímání, rozpoznávání a samostatné zvládnutí ústní řeči (spontánní tvorba řeči).

Úplná ztráta sluchu je vzácná. Zbytkový sluch dítěte umožňuje vnímat jednotlivé intenzivní zvuky, fonémy, které se u ušního boltce vyslovují velmi hlasitě. S hluchotou je samostatné vnímání mluvené řeči nemožné. Děti mohou vnímat mluvenou řeč pomocí sluchového analyzátoru pouze se sluchadly.

L. V. Neiman poznamenává, že schopnost neslyšících dětí rozlišovat okolní zvuky závisí především na rozsahu frekvencí, které jsou vnímány. Podle objemu frekvencí vnímaných stavem sluchu se rozlišují čtyři skupiny neslyšících. Mezi skupinou hluchoty a schopností vnímat zvuky existuje silný vztah. Děti s minimálním sluchem (skupina 1 a 2) jsou schopny vnímat pouze velmi hlasité zvuky na krátkou vzdálenost od boltce (pískání parníku, hlasitý výkřik, údery bubnu). Neslyšící děti ze třetí a čtvrté skupiny dokážou na krátkou vzdálenost vnímat a rozlišovat výrazně větší množství zvuků, které jsou zvukově rozmanitější (zvuk hudebních nástrojů, hraček, hlasy zvířat, zvuk telefonu , atd.). Neslyšící děti z těchto skupin jsou dokonce schopny rozlišit zvuky řeči - několik známých slov a frází.

Existuje vrozená a získaná hluchota. Vrozená hluchota je způsobena různými nepříznivými účinky na sluchový analyzátor během nitroděložní vývoj. Získaná hluchota se může objevit v jakémkoli věku. Pozorována je také hluchota z povolání, ke které dochází v důsledku dlouhodobého vystavení sluchových orgánů hlukovým podnětům a vibracím při profesionální činnosti.

Podle audiometrických studií je hluchotou nejen ztráta sluchu větší než 80 dB, ale také její narušení či ztráta na různých frekvencích. Obzvláště nepříznivá je ztráta nebo snížení sluchu ve frekvenčním rozsahu, který zahrnuje mluvenou řeč.

Hluchota jako primární vada vede k řadě abnormalit ve vývoji psychiky. Porucha vývoje řeči nebo její absence jako sekundární vada negativně ovlivňuje vývoj celku kognitivní sféra neslyšící děti. To se vysvětluje skutečností, že většina informací o objektech a jevech okolní reality je přenášena prostřednictvím mluveného jazyka. Absence nebo výrazné poškození sluchového analyzačního systému, který by měl tyto informace vnímat, negativně ovlivňuje formování kognitivní aktivity a kompetence těchto dětí. Absence řeči nebo její výrazná nerozvinutost negativně ovlivňuje nejen formování verbálně-logického myšlení, které s ní přímo souvisí, ale i rozvoj vizuálně-obrazného a prakticky efektivního myšlení a duševních procesů vůbec. Navzdory skutečnosti, že v duševním vývoji těchto dětí nabývají vizuálně-figurativní formy poznání většího významu než verbálně-logické, vizuální obrazy nedostávají v myslích těchto dětí potřebnou verbální podporu ve formě vysvětlení, charakterizace jejich vlastnosti a kvality.

Kvůli nedostatečné informovanosti o vnějším světě a jeho rysech jsou reakce takových dětí na okolní realitu primitivní, spontánní a často neodpovídají společensky uznávaným standardům. Zejména jiní vytvářejí nesprávný názor, že takové děti mají mentální retardaci nebo mentální retardaci.

Nedoslýchavost a výrazná nevyvinutost či nezralost řeči jsou navíc často nepřekonatelnými překážkami při utváření sociálního statusu takového dítěte. Děti s normálním psychofyzickým vývojem ji často nevnímají, odmítají společné aktivity, hrají si s ní kvůli neschopnosti navazovat kontakty, nedostatečnému vzájemnému porozumění. Takové děti, které mají plnou inteligenci, jsou si vědomy své patologie, na tomto pozadí se u nich mohou vyvinout poruchy v emočně-volní sféře ve formě neuróz, afektivních reakcí, negativismu, apatie, sobectví a egocentrismu.

Komplexní sekundární poruchy, z nichž hlavní jsou absence řeči a opožděné formování verbálního a logického myšlení, vedou k charakteristickému, atypickému rozvoji osobnosti neslyšícího dítěte.

Pozdně ohluchlí lidé jsou lidé, kteří ztratili sluch ve věku, kdy se jejich řeč více či méně formovala. Míra zachování řeči závisí na věku, kdy dítě ztratilo sluch, na vývoji jeho řeči a na podmínkách, za kterých se utváří osobnost dítěte.

Pokud se sluchové postižení objeví mezi 2. a 5. rokem, ale dítěti se nedostává kvalifikované pomoci, ztrácí zvukovou skladbu řeči, slovní zásobu a schopnost konstruovat fráze. Pokud po 5 letech ztratíte sluch, vaše slovní zásoba a schopnost správně se vyjadřovat zůstanou zachovány. Hlavním směrem nápravné a rozvojové práce je v tomto případě poskytnout dítěti zpětnou vazbu, schopnost sluchově-vizuálně-vibračního vnímání a porozumění ústní řeči svého okolí; v zachování fonematické, lexikální a gramatické stránky vlastní řeči.

Pokud dojde ke ztrátě sluchu v období poté, co dítě zvládne písemný projev, lze při organizaci individuální asistence zachovat slovní zásobu a ústní projev po dostatečně dlouhou dobu. vysoká úroveň. Pozdně ohluchlí dospělí potřebují podobnou pomoc při zajišťování dovedností a schopností sluchově-zrakově-vibračního vnímání ústní řeči a udržení srozumitelnosti vlastní řeči. Značná pozornost vyžaduje rozvoj jejich sebevědomí, ochoty komunikovat a odvahy při plnění jejich komunikačních potřeb.

Ztráta sluchu u těchto dětí může být různá – úplná nebo téměř hluchota, nebo taková, která je pozorována u osob se sníženým sluchem. Zároveň v duševním vývoji vystupuje do popředí těžká psychická reakce na to, že mnoho zvuků neslyší nebo je slyší zkresleně a adresované řeči nerozumí. To někdy vede k úplnému odmítání komunikace s vrstevníky a dokonce i blízkými, někdy k propuknutí duševní choroby.

Pokud mají takové děti dostatečný zbytkový sluch, lze s nimi korekční práci provádět pomocí sluchadel a rozvíjet dovednosti odezírání ze rtů. Vzhledem k tomu, že již znají vlastnosti zvuků, tento proces pro ně probíhá rychleji, samozřejmě za předpokladu, že překonají psychologickou bariéru.

Pokud dojde k celkové hluchotě, je nutné použít daktylologii, spisovný jazyk a případně gesta. Za předpokladu vytvoření příznivého prostředí pro výchovu a vzdělávání nedoslýchavého dítěte se vývoj jeho řečových, kognitivních a volních vlastností blíží normálu.

Děti se sníženým sluchem (nedoslýchavé) jsou děti s částečnou sluchovou vadou, která jim nebrání v samostatném shromažďování určité slovní zásoby (často neúplné, poněkud zkreslené), osvojování si do určité míry gramatické stavby řeči, i když obecně je vede k výrazným poruchám vývoje řeči .

Dítě je považováno za nedoslýchavé, pokud začne slyšet zvuky v rozsahu 20-50 dB a více (ztráta sluchu I. stupně) a pokud slyší zvuky o výšce 50-70 dB a více (sluch II. stupně Podle toho se rozsah zvuků ve výšce u různých dětí liší. U některých dětí je téměř neomezená, u jiných se blíží výškovému sluchu neslyšících. U některých dětí, které mluví jako nedoslýchavé, je diagnostikována ztráta sluchu třetího stupně, jako u neslyšících, a schopnost vnímat nejen nízkofrekvenční zvuky, ale i zvuky střední frekvence (v rozsahu od 1000 do 4000 Hz) je poznamenal.

Při charakterizaci duševního vývoje této kategorie lidí je nutné zaznamenat určité odchylky od normy. A tady nejde jen o to, že dítě špatně slyší, že má tělesné postižení, ale že tento nedostatek vede k řadě poruch a vývojových odchylek. Co se zde samozřejmě dostává do popředí, je nevyvinutí řeči. Možnosti rozvoje řeči s touto odchylkou jsou značně rozmanité a často závisí na individuálních psychofyzických vlastnostech dítěte a sociálních a životních podmínkách, ve kterých vyrůstá a studuje. Ale zároveň je vadný vývoj způsoben špatným sluchem, což vede ke změně procesu obecného vývoje: sluchové postižení, obecný nedostatečný rozvoj kognitivní činnosti - nedostatečný rozvoj řeči.

Nerozvinutost řeči nabývá charakteru sekundární deviace, která vzniká jako funkční na pozadí abnormální vývoj psychiku jako celek. Vzhledem k tomu, že řeč je složitý systém, pomocí kterého se přenášejí a přijímají informace zakódované ve slovech, pociťuje dítě se ztrátou sluchu svou nedostatečnost již od velmi raného vývoje.

Chudoba slovní zásoba zakřivení řečového vývoje na pozadí narušeného sluchového analyzátoru se odráží v celém průběhu kognitivní činnosti. Takový žák má značné potíže s rozvojem čtenářských a písemných dovedností v prvních stupních vzdělávání, se zvládnutím nových textů, jejich porozuměním a porozuměním. Zkreslení, nedostatečnost a abnormality ve slovní zásobě často vytvářejí dojem, že dítě má mentální retardaci nebo v lepším případě výraznou mezeru ve znalostech o světě kolem sebe. To ztěžuje sociální interakci pro takové dítě. Vzhledem k tomu, že takové děti mají plnou intelektuální sféra a uvědomit si, že jsou anomální a problematické, což má ještě negativnější dopad na formování dovedností sociální interakce. Potíže ve verbální komunikaci jsou hlavní příčinou konfliktních situací s vrstevníky, vzniku poruch v emočně-volní sféře, projevů agresivity, sobectví.

Vlastnosti psychického a fyziologického vývoje dětí se sluchovým postižením

Jeden z důležité vlastnosti a vlastnostech mnoha předmětů a jevů živé i neživé přírody, existuje zvuk, který v této funkci přispívá k utváření představ dítěte o světě kolem něj. Zvládnutí objektivního jednání a znalost předmětů se ukazuje být úzce spjata s vnímáním zvuku jako jedné z vlastností věcí. Během smyslového vývoje dítěte se vytvářejí zvukové diferenciace: nejprve podle principu „zvuky - nezní“, později - s přihlédnutím k hlasitosti, zabarvení, výšce. Zvládnutí těchto vlastností přispívá k úplnější objektivitě vnímání a jeho celistvosti.

Zvuk je jedním z regulátorů lidského chování a činnosti. Regulace chování spojeného s orientací člověka v prostoru je charakterizována jak výběrem vizuálně vnímaných objektů, tak jejich lokalizací na základě prostorového sluchu. Orientace dítěte v prostředí tedy závisí na schopnosti sluchu vyhodnotit prostorové charakteristiky předmětů. Právě prostorové charakteristiky zvuku určují kognitivní složku sluchového vnímání. Přítomnost zdrojů zvuku v prostoru, jejich pohyb, změny hlasitosti a zabarvení zvuku – to vše poskytuje podmínky pro co nejadekvátnější chování v prostředí. Dynamické nebo časové charakteristiky mají zásadní význam, protože závažnost zvukového procesu v průběhu času je specifickým rysem zvuku. Pro regulaci chování jsou důležité emoční a hodnotící charakteristiky sluchového obrazu. Forma odezvy se mění zvláště silně při vnímání extrémních signálů (pláč, křik, sténání).

Nejvýznamnější roli sluchového vnímání hraje řeč a hudba. Sluchové vnímání se rozvíjí především jako prostředek k usnadnění komunikace a interakce mezi lidmi. Zvuk jako objekt sluchového vnímání je založen na jasné komunikační orientaci. Již od prvních měsíců jsou sluchové reakce dítěte jasné. sociální charakter: dítě reaguje zvláště aktivně na hlas člověka a především matky. V procesu rozvoje sluchového rozpoznávání řeči se vytváří porozumění výrokům druhých a později vlastní řeč dítěte následně zajišťuje uspokojení jeho potřeby komunikace.

Utváření sluchového vnímání ústní řeči je spojeno s tím, jak dítě ovládá systém zvukových (fonetických) kódů. Asimilace pro člověka nejdůležitějšího znakového systému - fonematického - určuje vývoj řeči jako hlavního prostředku komunikace a poznání světa kolem nás.

Jedním z důležitých prostředků emocionálního a estetického rozvoje dítěte je hudba, zvuky přírody, intonace a zabarvení hlasu.

V závislosti na vlastnostech objektů, které vydávají zvuky, se od sebe ve větší či menší míře liší, což umožňuje rozpoznat objekt pomocí zvuku. Známe knihu nebo to, co spadlo ze stolu ve vedlejší místnosti. Zvuk odráží i jednotlivé vlastnosti předmětů, např. velikost: rozpoznáme, zda kniha, která spadla, byla velká nebo malá atd. Kromě velikosti se podle zvuku pozná materiál, ze kterého jsou předměty vyrobeny, a to: karton, dřevo , kov, sklo atd. d. Zvuk odhaluje důležité známky vnitřní struktury, jako je přítomnost dutin v neprůhledném předmětu. Zvuk odhalí vady na předmětu (například prasklina ve sklenici).

Zvuk má tedy předmětově-kognitivní význam. Zvuk, který objekt vydává, se liší v závislosti na vzdálenosti, která nás dělí od zdroje zvuku. To vám umožní nejen rozpoznat objekt, který zní, ale také určit, jak daleko je. Díky tomuto vybavení sluchového analyzátoru, konkrétně prostorovému uspořádání obou sluchových receptorů umístěných na dvou protilehlých stranách hlavy, jsme schopni akceptovat směrovost zdroje zvuku. Takže sluchem můžete určit polohu objektu, jinými slovy, lokalizovat jej v prostoru.

Sluchem se poznávají nejen předměty, ale i procesy, jevy a děje: provoz strojů, činnost lidí, pohyb a pohyb předmětů. Je mylné si myslet, že známe pouze zvláštní zvuky, které jsou vlastní různým objektům, procesům a jevům. Vnímáme charakteristicky složitý, různorodý zvuk celkového prostředí, například lesů, polí, pobřeží, továrna, velké město atd. ; můžeme ji analyzovat a určit přítomnost různých objektů, jejich umístění, pohyb a také rozpoznat, jaké procesy v prostředí probíhají. Sluchem je možné vnímat mnoho neviditelných předmětů. Takže například v lese není přes den vidět jediný pták, ale jarní bučení nejen naznačuje jeho přítomnost: je to sbor, kde každý hlas zpívá svou zvláštní píseň, s jejíž pomocí můžete najít ke kterému ptákovi patří.

Realita kolem nás se tedy odráží díky zvukům z ní vycházejícím mnohem plněji, než když ji vnímáme pouze pomocí zraku. Zvuky signalizují přítomnost neviditelných objektů a procesů ve vizuálním vnímání v dané oblasti prostředí. Přítomnost zvuků oslabuje význam nevyhnutelné „fragmentace“.

Důležitost sluchu se ukazuje, když je potřeba rychle reagovat na náhlé změny prostředí, o čemž si člověk uvědomuje především zvuk. Bez vnímání zvuku zůstávají změny okolního světa vnímány do poslední vteřiny, v důsledku čehož vznikají obtížné až nebezpečné situace.

Nejen zvuky, které vznikají nezávisle na nás, ale také zvuky generované naší činností, vycházející z předmětů, se kterými přicházíme do styku, a kterými regulujeme své chování.

Provoz stroje, automobilu, letadla nebo kombajnu je vědomě řízen sluchem, protože povaha zvuků a jejich změny signalizují procesy, které se v nich odehrávají.

Sluch vás zbaví nutnosti často kontrolovat vaše prostředí, abyste zjistili, zda v jeho neviditelných částech nedochází k významným změnám. Když jsme zaneprázdněni prací v tiché místnosti, sluchový analyzátor se ukáže jako jakýsi „sentinelový“ analyzátor. Odráží změny, ke kterým dochází v dosti širokém prostředí, které v tuto chvíli není vizuálně vnímáno. Tyto změny jsou rozpoznány a zohledněny, což umožňuje okamžitě reagovat pouze na přísně speciální změny, na ostatní - později, v pracovní přestávce, a na jiné - po dlouhou dobu po dokončení všech prací.

Vnímání zvuků okolního světa, řeči a hudby, ve kterém je činnost sluchového analyzátoru podporována zrakovým, hmatovým, motorickým a čichovým, je tedy důležitým prostředkem rozvoje dětské psychiky.

Vzorce duševního vývoje dětí ve smyslových podmínkách deprivace

Omezený přísun informací při narušení jednoho nebo více analyzátorů vytváří neobvyklé podmínky pro rozvoj dětské psychiky. Již ve třicátých letech předložil L. S. Vygotsky tezi o složité struktuře abnormálního vývoje psychiky dítěte s vadou a poukázal na určitý poměr příznaků v této struktuře obsažených. Primární symptom, vyskytující se v dětství, zabraňuje normální vývoj psychiky dítěte a vede k sekundárním odchylkám.

Zásadní význam má skutečnost, že sekundární odchylky ve vývoji psychických procesů jsou specifické pro konkrétní primární vadu. Podruhé jsou narušeny ty procesy, jejichž vývoj normálně závisí na primárně postižené funkci. Během abnormálního vývoje jsou primární defekt a sekundární příznaky v přirozené interakci. Nejenže primární symptom vytváří podmínky pro výskyt sekundárních symptomů, ale sekundární symptomy také zvyšují primární symptom.

Je známo, že vyloučení nebo snížení činnosti sluchových orgánů v důsledku vrozené nebo získané hluchoty nebo ztráty sluchu v raném dětství připravuje dítě o jeden z nejdůležitějších zdrojů informací a upravuje jej. kognitivní činnost. Sluchové postižení také negativně ovlivňuje formování osobnosti dítěte, ke kterému dochází v zvláštní podmínky. L. S. Vygotsky považoval smyslovou deprivaci (nedostatek sluchu nebo zraku) za druh „sociální dislokace“. Věřil, že „oko a ucho člověka nejsou jen fyzické orgány, ale také sociální orgány“, a proto „nedostatek oka nebo ucha“ je především ztráta důležité sociální funkce, patologická degenerace sociálních funkcí, vytěsnění, zvláštní deformace všech systémů chování.

Patofyziologickým podkladem pro vliv sluchového postižení na neuropsychický stav dítěte jsou známá ustanovení I. M. Sechenova a I. P. Pavlova, kteří naznačili, že funkční stav centrálního nervového systému závisí na úrovni aferentačního toku. To znamená, že činnost centrálního nervového systému je podporována asociativními podněty a zároveň závisí na počtu všech podnětů a jejich ozáření. Především se jedná o nepřetržitý vztah informací pocházejících z venkovní svět, vlastní programy motorických akcí, vrozené nebo získané během procesu učení, stejně jako existující informace uložené v paměti dítěte jako „minulá zkušenost“.

Když jeden z analyzátorů „vypadne“, aktivují se kompenzační mechanismy, které určitým způsobem pomáhají znovu vytvořit holistický obraz světa, ale taková kompenzace není úplná.

Jedinečnost sluchového analyzátoru spočívá v tom, že hraje rozhodující roli při rozvoji řeči (především jako komunikačního prostředku). Jakékoli vzdělání, intelektuální rozvoj je možný pouze tehdy, existuje-li druhý signalizační systém, a to je zase základem pro rozvoj myšlení a formování duševní činnosti.

Vrozená nebo časně získaná hluchota nebo nedoslýchavost jako těžká primární vada vede k výrazným sekundárním odchylkám, zvláštnostem utváření osobnosti a jedinečnosti průběhu psychických procesů.

Chronické psychické trauma, kterým je samozřejmě smyslová deprivace, vede k poruchám nejen v psychické sféře, ale ovlivňuje i somatický stav dětí.Takže podle V. Kovaleva je vzhledem k tomu, že sluchové postižení velmi často následek infekčních chorob A toxické léze CNS, in klinický obrazčasté jsou cerebrasthenické a psychoorganické symptomy; jak ukazuje studie Matveeva V. a Bardenstein L., neslyšící děti nemají probíhající progresivní mozková onemocnění, ale byly nalezeny rozptýlené neurologické mikrosymptomy reziduální povahy ve formě insuficience konvergence, částečného strabismu, třesu víček a prstů , kolébání v Rombergově poloze, nasolabiální rýha, snížení nebo zvýšení šlachových reflexů, rozšíření reflexogenních zón. Tato symptomatologie u každého jednotlivého dítěte nebyla reprezentována všemi uvedenými symptomy, ale kombinací 2-3 symptomů. S věkem se patologické příznaky obvykle snižují.

Podle Bardensteina L. jsou téměř u všech studovaných neslyšících dětí pozorovány určité vaskulárně-vegetativní poruchy ve formě bledé kůže, zvýšené cévní kresby na hrudníku a spáncích, jasně červený dermografismus, akrocyanóza, lokální a celkové hyperhidróza, labilita pulzu, závratě, bolesti hlavy. Tyto jevy byly nejvýraznější ve věku 7-15 let a byly poněkud redukovány do věku 17-19 let. Lze předpokládat, že skupina patologických jevů spojených s defekty smyslové systémy a chronických somatických onemocnění je geneze heterogenní: na utváření patologických rysů osobnosti se podílejí jak základní faktory (hluchota, reziduální insuficience, možná tělesná postižení), tak poruchy prostředí (výchovné vady, psychogenika), které se obtížně kombinují v každém jednotlivém případě. Cílené klinické studie vlivu smyslové deprivace na psychofyziologický stav dětí začaly teprve ve druhé čtvrtině dvacátého století, ale stále si nedokážeme vytvořit holistický obraz o vlastnostech fyzického a mentální stav neslyšící a nedoslýchavé dítě.

Podle A. Adlera se tak u mnoha neslyšících vyvinou neurózy a další odchylky v důsledku působení „vrozených“ sil. Ale taková interpretace samozřejmě nemůže odhalit skutečnou etiopatogenezi poruchy osobnosti. I.Solomon poznamenává, že různé neurotické poruchy u neslyšících jsou častější během určitých věkových krizí (3-4 roky, 6-7 let, 13-14 let). Zajímavé je rozdělení smyslově deprivovaných lidí do dvou skupin podle dominance určitých psychopatologických charakteristik u každé z nich. I. Solomon tedy do první skupiny zařazuje děti s fenoménem nedružnosti a podezíravosti. Prožívají enurézu a nekontrolovatelné akce v podobě kousání nehtů, tahání vlasů a podobně. Do druhé skupiny patřily děti s rozvinutou plačtivostí, podrážděností, afektivní labilitou a sklonem k agresivnímu jednání.

Hluchota vede podle V. Gilyarovského často k výrazným osobnostním deformacím se sklonem k paranoidním postojům. Příčinou patologických změn charakteru je bolestivě změněná reaktivita spojená s postupně nastupujícím pocitem méněcennosti.

T. Bilikiwecz považuje za hlavní příčinu charakterových poruch u neslyšících nejen sluchovou, ale i sociální deprivaci. V. Kovalev a A. Lichko přikládají velký význam nesprávné výchově neslyšících a nedoslýchavých dětí, která vede k formování astenických a hysterických rysů osobnosti.

Podle Korsunskaya B., Myasishchev V. mají senzoricky deprivované děti syndrom retardace mentálního vývoje v důsledku částečného opoždění intelektuálního vývoje, etiologicky spojený s hluchotou a nedostatkem řeči (ačkoli podle Rozanova T., Rau M. neslyšící nemají striktní determinismus a k rozvoji intelektu neslyšících dochází na znakové bázi). Elektrofyziologické studie ukázaly, že při provádění různých operací myšlení je ve většině případů pozorováno přátelské objetí excitace svalů artikulačního aparátu a svalů ruky. To ukazuje na existenci jediného funkčního systému v rámci analyzátoru motoriky řeči neslyšících, který kombinuje aktivity artikulační a prstové kinestézie. Postupně začíná hlavní role patřit artikulační kinestézii, ale stále neztrácí na významu kinestézie prstů a k osvojení řeči slov přispívá daktylická řeč, která pozitivně ovlivňuje reprodukci struktury slova. Podmíněná reflexní spojení, která vznikají mezi artikulem a daktylémem, jsou jakousi náhradou za sluchovou kontrolu nad výslovností.

U neslyšících dětí je pozorován syndrom retardace mentálního vývoje, jehož jádrem je sekundární částečné opoždění intelektového vývoje, etiologicky spojené s hluchotou a jejím důsledkem – absencí tvorby řeči v prvních letech života. Vyjadřuje se typickým zpožděním verbálního abstraktně-logického myšlení se zachováním konkrétních forem myšlení. Součástí syndromu jsou i jednotlivé příznaky emočně-volní nezralosti: nestabilita koníčků, zájem, sytost, nesamostatnost, emoční labilita se sklonem k afektivním výbuchům apod. Můžeme říci, že tyto vlastnosti jsou pouze projevem částečného duševního infantilismu. Tyto příznaky jsou nejvýraznější ve věku 7-11 let a postupně se snižují, jak rostou. Retardační syndrom se stává pozadím, na kterém se rozvíjejí extrémní neuropsychické poruchy.

Ale i když má intelektuální vývoj neslyšících poměrně dobré vyhlídky, retardační syndrom, zejména v předškolním věku, má mnoho příznaků emočně-volní nezralosti (nestálost zájmů, nesamostatnost, sugestibilita, emoční labilita se sklonem k afektivním výbuchům) , zároveň neurčuje úplné osobnostní charakteristiky a jsou mnohými autory (Matveev V., Lichko A.) ​​kvalifikovány jako projevy částečného duševního infantilismu.

Lze identifikovat následující specifické vzorce duševního vývoje dětí se sluchovým postižením.

1. Snížená schopnost přijímat, zpracovávat, ukládat a používat informace.

Vůči vizuální informace s normální inteligencí vydrží až 10-11 let.

2. Obtížnost verbální mediace.

3. Zpomalení procesu tvorby konceptu.

4. disproporce ve vývoji jednotlivých duševních procesů.

5. Rychlost duševního vývoje se v prvních letech života snižuje a s věkem se zrychluje.

6. Úroveň duševního vývoje závisí na osobní kvality a nápravný a vývojový dopad.

Zvláštní podmínky pro vývoj dětí se sluchovým postižením

V teorii a praxi pedagogiky neslyšících existovaly dva protichůdné pohledy na problematiku rozvoje sluchového vnímání a jeho role ve výuce a výchově dětí se sluchovým postižením. V některých případech bylo sluchové vnímání zjevně podceněno. Objevily se dokonce neopodstatněné obavy, že speciální sluchová cvičení mohou mít nepříznivý vliv na rozvoj dovedností odezírat u dětí. Výsledkem takového podcenění bylo úplné zanedbávání sluchové práce ve školách pro děti se sluchovým postižením, což se následně odrazilo na kvalitě vzdělávání, zejména na stavu výslovnosti, u neslyšících a nedoslýchavých dětí.

V jiných případech byly možnosti rozvoje sluchového vnímání extrémně přehnané, což vedlo k přeměně sluchové práce v cíl ​​sám o sobě. Auditorská práce měla za úkol „vyvolat stav praktické hluchoněmosti“, tedy přeměnit neslyšící děti na slyšící. Přirozeně se takový úkol ukázal jako nemožný, což v praxi vedlo ke zklamání a poklesu zájmu o sluchovou práci.

Pozorování ukazují, že pod vlivem životní zkušenosti a v procesu jazykového učení se sluchové vnímání neslyšících a nedoslýchavých dětí do určité míry rozvíjí i bez speciálních sluchových cvičení. Často se uvádí, že neslyšící dítě při nástupu do školky a školy reaguje pouze na vysoký hlas v samotném boltci nebo nenachází žádné stopy sluchu a při opakovaném vyšetření v polovině nebo na konci roku je schopno rozlišovat některé neřečové zvuky (zvonek, zvuk polnice) a někdy určité prvky jazyka na základě jazykového materiálu.

Důležitým předpokladem pro rozvoj sluchového vnímání u dětí se sluchovým postižením je u nich formování verbální řeči. Mechanismus rozvoje sluchového vnímání v v tomto případě je třeba chápat jako navázání podmíněných vazeb mezi sluchovými a kinestetickými podněty odpovídajícími určitým prvkům jazyka přístupným sluchu neslyšícího nebo nedoslýchavého dítěte. Zároveň se v procesu utváření řeči zpřesňují vlastní sluchové diferenciace.

Významnou roli v rozvoji sluchové diferenciace, v navazování souvislostí mezi sluchovými a řečovými kinestetickými podněty, tedy v rozvoji sluchového vnímání u dětí se sluchovým postižením, mají speciální sluchová cvičení.

Práce řady sovětských vědců (S.V. Kravkov, B.M. Teplov, A.N. Leontiev) prokázaly velký význam speciálních cvičení pro rozvoj a zlepšení funkcí různých analyzátorů, zejména sluchového analyzátoru.

Jak ukazují zkušenosti s výukou neslyšících osob se ztrátou sluchu, ale i nedoslýchavých dětí, sluchové vnímání neřečových zvuků a prvků řeči pod vlivem speciálních cvičení zaměřených na jejich porovnávání a odlišnosti se více diferencuje.

Podle našeho názoru jsou hlavními úkoly rozvoje sluchového vnímání a formování výslovnosti u dětí se ztrátou sluchu:

Maximální rozvoj zbytkového sluchu

Posilování sluchové složky v podmínkách sluchově-zrakového vnímání řeči

Rozšíření konceptu zvuků prostředí

Využití polysenzorického základu vnímání prostředí k orientaci

Maximální využití zbytkového sluchu pro formování výslovnosti a další rozvoj řeči

Zdokonalení komunikačních dovedností na sluchově-zrakové bázi, percepce a řečové produkce

Estetická výchova založená na hudebním a rytmickém materiálu

Použití zařízení pro zesílení zvuku v různých akustických podmínkách.

V průběhu práce na rozvoji sluchového vnímání a utváření výslovnosti se u dětí se sníženým sluchem obohacuje porozumění zvukům prostředí, zlepšuje se orientace ve světě zvuků a možnosti estetické výchovy hudebními prostředky. jsou rozšířeny.

K rozvoji sluchového vnímání a formování výslovnosti by mělo dojít za předpokladu neustálého používání zařízení pro zesílení zvuku pro kolektivní použití a individuálně vybraných sluchadel (pokud pro to neexistují žádné lékařské kontraindikace). Zároveň se doporučuje rozvíjet schopnost vnímat na sluchové bázi, bez použití zařízení pro zesílení zvuku pro kolektivní použití a individuálních sluchadel.

Proto, individuální sezení o rozvoji sluchového vnímání a utváření výslovnosti by jako kompenzační a adaptační složka měla zaujímat své náležité místo v obsahu nápravně-vývojové práce se žáky se sluchovým postižením, a to jak ve speciálně organizovaném, tak i inkluzivním vzdělávání.

Mezi hlavní metodická opatření pro organizaci práce se sluchovou výslovností patří soulad zvukového materiálu se sluchovými schopnostmi dítěte. Rozvoj sluchově-výslovnostních schopností u sluchově postižených i neslyšících žáků přímo závisí na stavu jejich sluchové funkce. Přesto je třeba při práci na rozvoji sluchového vnímání brát ohled na stav sluchu každého studenta.

Dalším metodickým principem organizace sluchově-výslovnostní práce je důležitost zvukového materiálu, mluveného i neřečového. V počátečních fázích práce, aby se rozvinuly sluchové diferenciace, je vhodné vybrat zvuky, které mají specifický význam a korelují s určitými předměty nebo akcemi. Pokud je tedy práce zaměřena na rozlišování nebo rozpoznávání neřečových zvuků od hudebních/zvukových hraček nebo předmětů, pak se s nimi dítě musí seznámit vizuálně, držet je v rukou a snažit se zvuk samostatně reprodukovat. Při práci na rozlišování zvuků řeči je učitel musí zahrnout do slov a frází a zajistit jejich sluchovou i vizuální reprodukci ve formě psaných tabulek a vizuálních zobrazení předmětů nebo akcí, které tato slova reprezentují.

Zvukový materiál musí být konzistentní a praktikovaný v podmínkách postupně narůstajících obtíží.

Kritériem pro stanovení úrovně složitosti zvuků je akustická blízkost porovnávaných zvuků. Čím jsou tedy hlásky blíže k sobě, tím jsou jemnější a je obtížnější je odlišit, čím jsou dále, tím jsou hrubší, a tedy snáze se rozlišují. Dnes je již známou skutečností, že popírá úplnou hluchotu – zbytky sluchu v té či oné míře u všech dětí se sluchovým postižením. Práce na rozvoji sluchového vnímání by se proto měla provádět u všech kategorií dětí se sluchovým postižením – neslyšících i nedoslýchavých, a to jak se sluchadly, tak s dětmi, které mají ke sluchadlům zdravotní kontraindikace.

Moderní zesilování zvuku, individuální i kolektivní, zpřístupňuje dítěti se sluchovým postižením všechny nebo téměř všechny dostupné sluchově slyšící řečové i neřečové zvuky. Protože fakt pozitivního vlivu zbytkového sluchu na formování mluvních schopností a řeči neslyšících a nedoslýchavých je neoddiskutovatelný. V důsledku toho, jak ukazuje zkušenost, u neslyšících dětí, které mají významné zbytky sluchu (II, III, IV), rozvoj sluchového vnímání pomáhá úspěšně překonat nebo předcházet (za předpokladu včasné nápravné a vývojové práce) vadám hlasu a výslovnosti samohlásek. a většina souhlásek a také celá slova a fráze. Potíže vznikají pouze s reprodukcí výšky hlasu, protože rozsah sluchu většiny neslyšících, zejména skupiny II-III, je k tomu nedostatečný.

U neslyšících skupiny I, kteří mají relativně malé zbytky sluchu, se musí rozvíjet sluchové vnímání k rozlišení akustických a neřečových zvuků, především k rozšíření pojmu zvuky prostředí a využití multismyslového základu vnímání prostředí k orientaci.

Hlavní metodická ustanovení, která určují strukturu tříd pro rozvoj sluchového vnímání, jsou následující.

1. Soulad zvukového materiálu se sluchovými schopnostmi dětí.

Stav sluchové funkce u neslyšících a nedoslýchavých dětí není zdaleka stejný, a proto se liší i jejich schopnosti rozlišovat určité zvukové podněty. V tomto ohledu by se při vedení hodin o rozvoji sluchového vnímání měl brát v úvahu stav sluchu každého studenta, zejména při práci se zařízeními zesilujícími zvuk.

Jelikož většinou v každé třídě jsou žáci s různým sluchovým postižením, za spec sluchový trénink Je vhodné vytvořit skupinu dětí s přibližně stejným sluchovým stavem nebo ještě lépe vést individuální lekce.

2. Význam (signálu) zvukového materiálu.

Neřečové i řečové zvuky používané k rozvoji sluchové diferenciace by měly mít pokud možno specifickou povahu a měly by korelovat s nějakým předmětem nebo akcí. Pokud jsou zvuky vydávané hračkami nebo jinými znějícími předměty rozlišeny, pak dítě musí tyto předměty vidět, držet je v rukou a vydávat je zvuky. Pokud jsou zvuky řeči rozlišeny, jsou, pokud je to možné, zahrnuty do slov a frází a samotná slova jsou prezentována nejen sluchově, ale také vizuálně v psané formě, jakož i ve formě zobrazení samotného označeného předmětu nebo akce. tímto slovem, v naturáliích nebo v obraze. V případech, kdy nelze rozlišit zvuky řeči a nelze je zahrnout do slov, je přípustné je porovnávat v izolované podobě nebo ve skladech, ale i zde je nutné uchýlit se k určité vizualizaci - zobrazení odpovídajícího písmene nebo skladby na na tabuli nebo do žákovského sešitu.

Postupný přechod od hrubých diferenciací k jemnějším. Zvukový materiál nabízený dětem ve sluchových třídách je nutné zpracovávat v určité posloupnosti, přechodem od hrubších k diferenciaci jemnějším, tedy v pořadí postupného zvyšování obtížnosti. Kritériem pro posouzení stupně složitosti diferenciace je především větší či menší akustická blízkost srovnávaných zvuků: čím blíže jsou zvuky k sobě, tím jemnější, tím obtížnější je rozlišení; čím jsou od sebe dále, tím je drsnější, a proto je diferenciace snazší.

Cvičení pro rozvoj sluchového vnímání se provádí převážně s vypnutým zrakem, u kterého se zdroj zvuku - ústa učitele nebo ozvučený předmět - zakryje speciální clonou nebo se dítě přiloží zády ke zdroji zvuku. Při provádění takových cvičení by měly být také vyloučeny hmatové a vibrační vjemy. K tomu je nutné zabránit kontaktu dítěte s těmi předměty, které vlivem rezonance vibrují (například deska stolu). Když mluvíte do ucha dítěte, měli byste se chránit kusem papíru a podobně. Při seznamování dětí s materiálem budoucích sluchových cvičení, jakož i v případě obtíží během těchto cvičení, vizuální a hmatově-vibrační (odečítání ze rtů, čtení tablet nebo nápisů na tabuli, ukazování zvukových předmětů, dotýkání se hrtanu při vyslovování zvuky) slouží k podpoře sluchového vnímání atd.). Práce na rozvoji sluchového vnímání by se měla provádět se všemi dětmi, které mají zbytky sluchu. Vzhledem k nespolehlivosti výsledků primárního testování sluchové funkce u neslyšících dětí nastupujících do školy bez předškolní přípravy a mateřských škol by měl být sluchový trénink v přípravné třídě a v 1. ročníku mateřské školy prováděn se všemi dětmi. V hodinách rozvoje sluchového vnímání je nutné pravidelně používat zařízení na zesilování zvuku, které umožňuje přiblížit zdroj zvuku k uchu dítěte a umožňuje vést frontální hodiny se skupinou studentů bez zbytečného namáhání. hlas učitele. Tento druh práce by se však měl střídat s cvičením bez použití zařízení na zesilování zvuku, zejména při provádění sluchového tréninku s dětmi se sluchovým postižením, abychom děti nepřipravili o nácvik vnímání zvuků v přirozeném prostředí, bez zařízení. . Navíc je třeba mít na paměti, že i to nejpokročilejší zařízení produkuje určité zkreslení zvuků. Děti by se proto měly učit vnímat neřečové zvuky, jakož i prvky jazyka, které mají k dispozici v přirozených podmínkách, upravovat jejich hlasitost, měnit sílu zvuků a vzdálenost od zdroje zvuku v souladu se sluchovými údaji dětí.

Podobné dokumenty

Rozvoj sluchové percepce (AP) u normálně se vyvíjejících dětí předškolního věku a u dětí předškolního věku se sluchovým postižením. Didaktická hra (DI) v nápravné práci s dětmi se sluchovým postižením. Směrnice o využití DI při rozvoji SV.

práce, přidáno 27.10.2017


Rozvoj sluchového vnímání řeči v ontogenezi. Význam sluchového vnímání řeči u neslyšících a nedoslýchavých dětí. Klasifikace sluchového postižení. Analýza rysů a specifik fází vývoje řeči neslyšícího dítěte ve srovnání se slyšícím dítětem.

práce v kurzu, přidáno 30.10.2012


Význam herní činnost ve vývoji dítěte. Psychologická a pedagogická charakteristika dětí se sluchovým postižením. Experimentální studium charakteristik sluchového vnímání předškoláků se sluchovým postižením pomocí didaktických her.

práce, přidáno 14.10.2017


Problém rozvoje fonematického sluchu u dětí v psychologické, pedagogické a odborné literatuře. Zvláštnosti percepce řeči u dětí staršího předškolního věku s řečovou patologií. Způsoby rozvoje fonematického sluchu. Výsledky výzkumu.

práce v kurzu, přidáno 22.06.2011


Studium charakteristik paměti, pozornosti, vnímání u mentální retardace. Analýza problémů při utváření fonematického sluchu u dětí s pomalou rychlostí vývoje. Přehled oblastí logopedické práce v procesu nápravy řečových vad.

práce v kurzu, přidáno 03.10.2012


Pojmy „fonemické vnímání“, „fonemický sluch“. Rysy rozvoje fonematické percepce a řečového sluchu u dětí předškolního věku. Metody práce na formování fonematické percepce a řečového sluchu u dětí předškolního věku.

test, přidáno 23.08.2013


Pojem adaptace dětí na mateřskou školu v psychologické a pedagogické literatuře. Vlastnosti, fáze, psychologické a pedagogické podmínky tohoto procesu u dětí se sluchovým postižením. Organizace práce na zlepšení adaptace dětí se sluchovým postižením ve věku 3–4 let.

práce, přidáno 24.10.2017


Aspekty rozvoje sluchového vnímání u dětí předškolního věku v ontogenezi. Rysy rozvoje sluchového vnímání u dětí primárního předškolního věku s různými vývojovými poruchami. Korekce rozvoje této oblasti u dětí s celkovou nerozvinutostí řeči.

práce, přidáno 14.10.2017


Teoretické aspekty rozvoje sluchového vnímání: pojem, druhy, hlavní charakteristiky. Rysy psychofyzického vývoje sluchového vnímání u malých dětí s tupozrakostí a šilháním, jejich psychologická a pedagogická charakteristika.

práce v kurzu, přidáno 21.08.2011


Proces imaginace jako forma tvůrčí činnosti. Rozvoj představivosti u dětí předškolního věku bez a se sluchovým postižením. Vztah představivosti s ostatními duševní procesy. Metody rozvoje představivosti u předškoláků se sluchovým postižením.

Předškolní věk je obdobím nejintenzivnějšího rozvoje řeči, jehož účinnost závisí na normálním fungování a interakci různých analytických systémů. Sluchový systém– jeden z nejdůležitějších analyzačních systémů. Prostřednictvím sluchového vnímání se obohacují představy dítěte o světě kolem něj. Poznávání předmětů a jevů úzce souvisí s vnímáním zvuku jako vlastnosti předmětů.

Rozvíjení sluchového vnímání je zásadní pro vznik a fungování mluvené řeči. V současné době neustále přibývá dětí s různými odchylkami ve vývoji řeči, což bezesporu ovlivňuje přípravu dětí na vyučování a následně na kvalitě výuky školních programů.

Výzkum domácích vědců R.E. Levina, N.A. Nikashina, L.F. Spirová a další ukazují, že „nedostatečný rozvoj fonematického vnímání v budoucnu s sebou nese vážné odchylky ve formování správné zvukové výslovnosti, stejně jako psaní a čtení (dyslexie a dysgrafie).

Je známo, že dítě se učí mluvit sluchem. Slyší řeč dospělých a vytahuje z ní to, co je mu srozumitelné a vyslovitelné. Protože lidský sluchový analyzátor má poměrně složitou strukturu, poskytuje různé úrovně sluchového vnímání. Ujasněme si ještě jednou funkční role každého z nich.

Fyzický sluch je nejzákladnější úrovní sluchové funkce. Díky ní slyšíme různé zvuky okolního světa, které neslyšící lidé neslyší. Fyzický sluch zajišťují primární pole sluchové kůry mozku, nazývaná také kortikální konce analyzátorů.

Neřečový sluch, neřečová sluchová gnóze včetně hudební gnóze je realizována sekundárními poli spánkové kůry pravé mozkové hemisféry. Otevírá možnost rozlišení všech druhů přírodních, objektových a hudebních ruchů.

Slyšení řeči nebo jinak řeč sluchová gnóze, – vyšší úroveň než fyzický sluch: to je úroveň fonetiky. Takový sluch lze také označit jako fonetický. Jeho umístění je v sekundárních polích temporálního kortexu levé hemisféry.

Můžete mít vynikající sluch pro hudbu a velmi špatný sluch pro řeč, tedy špatně rozumět řeči.

Fonematický sluch je nejvyšší v hierarchii, určený k rozlišení fonémů, včetně opozičních.

Pokud je fonémický sluch nedostatečný, fonémy se mísí, splývají spolu ve slovech a slova samotná často splývají. V důsledku toho je slyšitelná řeč špatně vnímána (dekódována). Fonematické sluch je založen na schopnosti rozlišovat mezi neřečovými (přirozenými a věcnými) zvuky, za kterou je zodpovědná pravá hemisféra mozku.

Schopnost nejen slyšet, ale naslouchat, soustředit se na zvuk, zvýraznit ho vlastnosti- výlučně lidská schopnost, díky které dochází k poznání okolní reality. Sluchové vnímání začíná akustickou (sluchovou) pozorností a vede k pochopení významu řeči prostřednictvím rozpoznávání a analýzy zvuků řeči, doplněné o vnímání neřečových složek (mimika, gesta, držení těla). Základem sluchového vnímání je tedy akusticko-percepční vjem a tyto procesy jsou spolu nerozlučně spjaty.

Sluchové a řečové motorické analyzátory mají velký význam pro rozvoj řeči a utváření druhého lidského signálního systému.

Schopnost soustředit se na zvuk (akustická (sluchová) pozornost) je důležitou lidskou schopností, kterou je třeba rozvíjet. Nevzniká sama od sebe, i když má dítě přirozeně akutní sluch. Je třeba ji rozvíjet od prvních let života.

Vývoj akustické pozornosti probíhá dvěma směry: jednak se rozvíjí vnímání zvuků řeči, to znamená, že se utváří fonematický sluch, a jednak se rozvíjí vnímání neřečových zvuků, tedy hluku. .

Neřečové zvuky hrají významnou roli v orientaci dítěte ve světě kolem něj. Rozlišování neřečových zvuků pomáhá vnímat je jako signály naznačující přiblížení či odsun jednotlivých předmětů či živých bytostí. Správné určení směru zdroje zvuku (jeho lokalizace) pomáhá při navigaci v prostoru, určení vaší polohy a směru pohybu. Hluk motoru tedy naznačuje, že se auto blíží nebo vzdaluje. Jinými slovy, dobře identifikované a vědomě vnímané zvuky mohou určovat povahu činnosti dítěte. V běžném životě lze všechny zvuky vnímat pouze sluchem nebo na základě zraku – sluchově-vizuálně. Navíc úroveň rozvoje řečového sluchu přímo závisí na vývoji neřečového sluchu u dětí, protože všechny vlastnosti neřečových zvuků jsou také charakteristické pro zvuky řeči.

Hlavní kvalitou sluchových obrazů je předmětová příbuznost. Hry na vnímání zvuku dávají představu o zvukech různé povahy: šustění, vrzání, skřípání, bublání, zvonění, šustění, klepání, ptačí zpěv, hluk vlaků, aut, zvířecí křik, hlasité a tiché zvuky, šepot atd.

Příroda je živá kniha, se kterou je dítě v přímém kontaktu a poskytuje nejširší možnosti rozvoje sluchového vnímání. Děti poznávají okolní realitu prostřednictvím vlastní zkušenosti. Dětské aktivity v přírodním prostředí (exkurze, pozorování, túry) poskytují možnost pozorovat různé přírodní i každodenní ruchy, jako je zvuk větru, zvuk kapek, vrzání sněhu. Při organizování výletů do přírody si učitelé zpravidla kladou omezené úkoly: například ve vhodný den v předjaří se seznámit s prvními rozmrzajícími místy, vlastnostmi sněhu, konkrétními povětrnostními podmínkami a flórou. Do takových pozorování je však vhodné zařadit úkoly zaměřené na rozvoj sluchového vnímání. Například: jdeme do zahrady, hledáme místa, kde už sníh roztál, kde je vidět zem. Jedná se o rozmrzlé náplasti. Podívejme se na ně blíže: existují velké a malé, kulaté a hranaté. Děti běhají, hledají a nacházejí rozmrzlé skvrny. Pojďme se blíže podívat, co na nich je. Tady jsou suché hnědé listy, vezměme si je a poslouchejme, jak znějí. Témat pro taková pozorování je mnoho.

Rampouchy na střeše u jižní stěny domu, visící v podobě luxusního třásně ledu. Kolik pojmů je možné naučit děti pomocí tohoto originálního materiálu: lesk ledu, duhové odstíny jeho barev v paprscích slunce, velikost rampouchů, jejich délka a tloušťka, pocit chladu z pronikajícího rozbitého rampouchu přes teplé rukavice, zvonivý pád kapek a praskající led.

Když pozorujete sníh padající v zimě, poslouchejte jeho vrzání, ticho bezvětrného počasí a křik ptáků. atd

Každá taková exkurze, která je pro děti procházkou, jim dává spoustu dojmů a postřehů, se kterými váš plán nepočítá, ale v plánu musí být přesně nastíněno, s čím a v jakém rozsahu děti seznámíte. Při plánování vycházek a výletů nezapomeňte zařadit úkoly na rozvoj sluchového vnímání a sluchové paměti.

Pro upevnění znalostí získaných dětmi během exkurzí a vycházek je vhodné vést rozhovor, např.

Podívejte se s dětmi na obrázky a požádejte je, aby vyslovily zvuky, které dnes slyšely na své procházce. Položte dětem otázky:

• Jak se liší zvuky šustění listů v suchém počasí od vlhkého?
• Které z navrhovaných obrázků lze kombinovat s jedním zvukem?
• Najděte v domě předměty, pomocí kterých byste mohli znázornit zvuky, které jste dnes slyšeli.
• Pamatujte a vyslovujte další zvuky přírody (tento úkol lze zorganizovat jako cvičení "Hádej, jaký je zvuk?") V praktických činnostech: společně s dítětem nakreslete předměty okolního světa a přírodní úkazy, jejichž zvuky jste slyšeli při společné procházce.

K rozvoji sluchového vnímání je navíc nutné zařadit společné aktivity s dětmi, cvičení pro rozvoj jemné motoriky, např.:

Foukal severní vítr:
"Ssssss", všechny listy
Sfoukl to z lípy... (Pohněte prsty a foukejte na ně.)
Létaly a točily se
A klesli k zemi.
Začal na ně bubnovat déšť:
"Kapka-kap-kap, kapka-kap-kap!" (Poklepejte prsty na stůl.)
Klepaly na ně kroupy,
Prorazilo všechny listy. (Zaklepejte pěstmi do stolu.)
Pak napadl sníh, (Plynulé pohyby rukou vpřed a vzad.)
Přikryl je dekou. (Pevně ​​přitiskněte dlaně ke stolu.)

Upevňování dovedností zvukové diskriminace napomáhá i speciálně organizované předmětové prostředí ve skupině: koutek s různým pískáním, hlučností, drnčením, vrzáním, šelestem atd. objekty, z nichž každý má svůj charakteristický „hlas“, výběr zvukových materiálů.

Do speciálně organizovaného rohu je vhodné umístit předměty, které vydávají různé zvuky:

• plechovky od kávy, čaje, džusů, plněné hráškem, semeny, oblázky, dřevěnými štěpky, pískem;
• šustění metly vyrobené ze zbytků pásky, papíru, polyethylenu atd.;
• šišky, šustění mořských mušlí, klepání dřevěných tyčí různé tloušťky různá plemena;
• nádoby s různým množstvím vody (jako xylofon);
• píšťalky a píšťaly z hlíny a dřeva.
• audionahrávky přírodních zvuků a výběr her k nim, například: „Kdo křičí, jak to zní?“,

Hra s těmito znějícími předměty pomáhá dětem objevovat dobře známé předměty ze zcela nové perspektivy. Se znějícími hračkami začínám děti seznamovat postupně. V počáteční fázi je k rozlišení neřečových zvuků (a také řečového materiálu) nutná vizuální, vizuálně-motorická nebo jednoduše motorická podpora. To znamená, že dítě musí vidět předmět, který vydává nějaký neobvyklý zvuk, snažit se z něj zvuk extrahovat různými způsoby, to znamená provádět určité akce. Další smyslová podpora se stává volitelnou pouze tehdy, když si dítě vytvoří nezbytný sluchový obraz

Rozvoj schopnosti dítěte rozlišovat neřečové zvuky sluchem se provádí v následujících oblastech:

• zvuky přírody: zvuk větru a deště, šustění listí, šumění vody atd.;
• zvuky, které vydávají zvířata a ptáci: štěkot psa, mňoukání kočky, kvákání vrány, štěbetání vrabců a hučení holubů, řehtání koně, bučení krávy, kokrhání kohouta, bzučení mouchy nebo brouka atd.;
• zvuky, které vydávají předměty a materiály: klepání kladiva, cinkání sklenic, vrzání dveří, bzučení vysavače, tikání hodin, šustění sáčku, šustění cereálií, hrášku, těstoviny atd.; dopravní zvuky: klaksony aut, zvuk kol vlaku, skřípání brzd, hučení letadla atd.;
• zvuky vydávané různými znějícími hračkami: chrastítka, píšťalky, chrastítka, pískání;
• zvuky dětských hudebních hraček: zvonek, buben, tamburína, dýmka, metalofon, akordeon, klavír atd.

Je vhodné každý den ve skupině pořádat „Pohádkové minuty“, kde si děti mohou poslechnout různé zvukové pohádky. Díky tomu se u dětí rozvíjí fonetický sluch

Spolu s pedagogy se na rozvoji sluchového vnímání musí podílet i rodiče. Naše školka vytvořila pro rodiče a děti výběr víkendových projektů o rozvoji neřečových zvuků, jako je zvuk větru, zvuk kapky, vrzání stromů atd. Pomocí těchto projektů jsou rodiče zapojeni do procesu rozvoje sluchového vnímání a environmentální výchovy předškoláků.

Utváření akusticko-percepční gnóze u dětí bude úspěšné, když se spojí úsilí pedagogů a rodičů.

Úzká a komplexní interakce mezi odborníky může dětem poskytnout nejen plnou verbální komunikaci, ale v konečném důsledku je také připravit na úspěšné vzdělávání na střední škole.

Rozvoj sluchového vnímání

u dětí předškolního věku.

Logoped GBDOU č. 28

Vasileostrovsky okres

Petrohrad

Ivanova Oksana Jurjevna. 2013

Od narození je člověk obklopen mnoha zvuky: šustění listů, zvuk deště, zpěv a cvrlikání ptáků, štěkot psů, klaksony aut, hudba, řeč lidí atd. Všechny tyto zvuky vnímá dítě nevědomě, splývají s jinými, které jsou pro něj důležitější. Dítě ještě neví, jak tyto zvuky rozlišit, někdy je prostě nevnímá, nemůže je porovnávat a hodnotit podle hlasitosti, síly, zabarvení. Schopnost nejen slyšet, ale i naslouchat, soustředit se na zvuk, vyzdvihnout jeho charakteristické rysy je výlučně lidská schopnost, díky které dochází k poznání okolní reality.

Sluchové vnímání- Velmi důležitý rys člověka, bez něj se nelze naučit slyšet a rozumět řeči, a tedy mluvit správně.

Sluchové vnímání začíná ssluchová pozornost– schopnost zaměřit se na zvuk, identifikovat jej a dát do souvislosti s předmětem, který jej vydává, která vede k pochopení významu řeči prostřednictvím rozpoznávání a analýzy zvuků řeči.Všechny zvuky, které člověk vnímá a analyzuje a následně reprodukuje, si díky tomu pamatuje sluchová paměť.

Aby se dítě naučilo správně a srozumitelně mluvit a dobře se orientovat v prostorusluchové vnímání, pozornost a paměť je třeba cíleně rozvíjetod raného dětství. Každý ví, že děti si rády hrají, takže je lepší to dělat hravou formou krok za krokem a v určitém pořadí..

Měli byste začít spřípravné hry, které zahrnují přípravu sluchových orgánů dítěte na vnímání správného zvuku a správného artikulačního vzorce, neo b potřebné k jeho reprodukci. Proto jsou hry pro rozvoj sluchu na prvním místě. Aleexistují různé typy sluchu: biologický a řečový. Výběr her se řídí přísným sledem: nejprve pro vývoj hodně pozornosti,tj. schopnost rozlišovat neřečové zvuky podle jejich zvukově-frekvenčních vlastností- Fáze 1. Pak pro rozvoj řečového sluchu, tj. schopnost dítěte rozlišovat hlasy lidí, porozumět významu fráze mluvčího– Fáze 2. A pouze s Před tím bychom měli přejít krozvoj fonematického sluchu,tj. schopnost slyšet jednotlivé části slova.- Fáze 3.

Podrobně se budu věnovat fázím 1 a 2 a o práci fáze 3, zaměřené na rozvoj fonematického uvědomění, se můžete dozvědět v mém dalším článku “Rozvoj fonematického uvědomění u předškolních dětí.“

Speciálně vybrané didaktické hry umožňují působit na zvukový signál, naučit se rozlišovat mnoho předmětů a předmětů prostředí podle charakteristických zvuků a zvuků, korelovat své jednání se signály atd., a tak korigovat nedostatky ve sluchovém vnímání.

Fáze 1

Začněme u vnímání neřečových zvuků, které přechází od elementární reakce na přítomnost či nepřítomnost zvuků k jejich vnímání a rozlišování a následně k jejich využití jako smysluplného signálu k akci. Hry na vnímání zvuku by měly poskytnout představu o ruchech různé povahy: šustění, vrzání,skřípání, bublání, zvonění, šustění, klepání, hluk vlaků, aut, hlasité a tiché zvuky, šepot. V těchto hrách se dítě učí rozlišovat „zvuk“ známých předmětů, každodenní zvuky (zvonění telefonu, zvonění domovního zvonku, tekoucí voda z kohoutku, tikání hodin, zvuk běžící pračky), hudební nástroje (zvonek, buben , dýmka, metalofon atd. .), hlasy zvířat, ptáků. Účelem her je seznámit dítě se zvláštním světem zvuků, učinit je atraktivními a smysluplnými, mluvit o něčem důležitém. V počáteční fázi je nutná zrakově-motorická podpora k rozlišení neřečových zvuků. To znamená, že dítě musí vidět předmět, který vydává nějaký neobvyklý zvuk, a pokusit se z něj samo ten zvuk vydolovat různé způsoby, tedy provádět určité akce. Další smyslová podpora se stává volitelnou pouze tehdy, když si dítě vytvoří nezbytný sluchový obraz.

Zde je několik příkladů her a cvičení:

"Řekni mi, co slyšíš?"

Možnost 1.

Cílová :

Popis hry . Učitel nabízí dětem A zavři oči, pozorně poslouchej a urči co A Jaké zvuky slyšeli (štěkot ptáků, klakson auta, šustění padajícího listí, rozhovor kolemjdoucích atd.). D E Musíte odpovědět celou větou. Hru je dobré hrát za chůze.

Možnost 2.

Cílová. Hromadění slovní zásoby a rozvoj frázířeč, schopnost naslouchat a určovat zdroj zvuku.

Zařízení: Paraván, různé znějící předměty: zvonek, kladivo, chrastítko s kamínky nebo hráškem, trubka atd.

Popis hry: Učitel za zástěnou klepe kladivem, zvoní na zvonek atd. Děti musí uhodnout, jaký předmět zvuk vydal. Zvuky by měly být jasné a kontrastní.

Možnost 3.

Cílová: Hromadění slovní zásoby a rozvoj frázířeč, schopnost naslouchat a určovat zdroj zvuku.

Zařízení : obrazovka, různé předměty.

Popis hry: Učitel vyzve děti, aby určily, co slyší. Zpoza obrazovky jsou slyšet různé zvuky, například: zvuk vody přelévající se ze sklenice na sklenici; šustivý papír - tenký a hustý; řezání papíru nůžkami; zvuk klíče padajícího na stůl; rozhodčí píšťalka; zvonění budíku; zvuk lžičky narážející do stěny sklenice; cinkání sklenic; tleskat; klepání dřevěných nebo kovových lžic dohromady; klepání klouby na stůl atd.

Je možné slyšet dva nebo tři různé zvuky (šumy) současně.

"Kam jsi volal?"

cílová . Určení směru zvuku.

Zařízení : Zvonek (nebo zvonek, nebo dýmka atd.).

Popis hry. Děti sedí ve skupinách v různých částech místnosti, v každé skupině je slyšet nějaký zvuk A nástroj. Je vybrán ovladač. Je požádán, aby zavřel oči a hádal, kam volali, a ukázal mu to A ruční ovládání. Pokud dítě ukazuje správně A nastoupí, učitel dá znamení a řidič otevře s otevře oči. Ten, kdo volal, vstane a ukáže zvoněníÓ kontrola nebo potrubí. Pokud řidič ukáže špatný směr, jede znovu, dokud neuhodne správně.

"Kde to zvoní?"

Cílová .

Zařízení : Zvonek nebo chrastítko.

Popis hry . Učitelka dá jednomu dítěti zvonek nebo chrastítko a požádá ostatní děti, aby se odvrátily a nedívaly se, kam se jejich kamarád schová. Osoba, která zvonek obdrží, se schová někde v místnosti nebo vyjde ze dveří a zazvoní. Děti hledají kamaráda ve směru zvuku.

"Kde jsi zaklepal?"

Cílová . Rozvoj orientace v prostoru.

Zařízení . Hůl, židle, obvazy.

Popis hry. Všechny děti sedí v kruhu na židlích. Jeden (řidič) jde doprostřed kruhu a má zavázané oči. Učitel obejde za dětmi celý kruh a jednomu z nich podá hůl, dítě s ní poklepe na židli a schová si ji za záda. Všechny děti křičí: "Je čas." Řidič musí hůlku hledat, pokud ji najde sedne na místě toho, kdo měl hůlku, a jdeřídit ; Pokud to nenajde, pokračuje v jízdě.

"Buff pro slepého muže se zvonkem."

Cílová. Rozvoj orientace v prostoru.

Zařízení. Zvonek, obvazy.

Popis hry.

Možnost 1.

Hráči sedí na lavicích nebo židlích v jedné řadě nebo v půlkruhu. V určité vzdálenosti čelem k nim stojí dítě se zvonkem. Jedno z dětí má zavázané oči a musí najít dítě se zvonkem a dotknout se ho; snaží se utéct (ale ne utéct!) od řidiče a kdy Toto volám.

Možnost 2.

Několik dětí se zavázanýma očima A Stojí v kruhu. Jedno z dětí je předáno do rukouÓ zvonek, běží v kruhu a zvoní. Děti s hlavou já se zavřenýma očima to musí chytit.

Cílová . Nalézt soudruh hlasem a určit n A směr zvuku v prostoru.

Vybavení: Bandáže.

Popis hry . Řidič má zavázané oči a musí zachytit jedno z běžících dětí. D E Tiše se pohybují nebo utíkají z jednoho místa na druhé na jít (štěkat, vrhat jako kohout, kukat atd.). Pokud řidič někoho chytí, bude dopaden n Řidič musí hlasovat a řidič hádá, koho chytil

"Ticho - hlasitě!"

Možnost 1

Cílová . Rozvoj koordinace pohybů a smyslů rytmus.

Zařízení. Tamburína, tamburína.

Popis hry Učitel klepe na tamburínu tiše, pak hlasitě a velmi hlasitě. Podle zvukutamburína, děti provádějí pohyby: na tichý zvuk chodí po špičkách, na hlasitý zvuk - v plném kroku, na hlasitější zvuk - běží. Kdo udělá chybu, skončí na konci kolony. Ti nejpozornější budou napřed.

Možnost 2.

cílová : rozlišování hudby podle hlasitosti; korelující akce se silou zvuku. Zařízení Doplňková výbava: magnetofon, audiokazeta. Popis hry : Děti stojí v kruhu. Střídavě zní tichá a hlasitá hudba. Děti chodí po špičkách při tiché hudbě a dupou nohama při hlasité hudbě.

Možnosti: Vyzvěte děti, aby používaly vlastní variace pohybů, které odpovídají síle hudby. Použijte velký a malý buben: velký je hlasitý, malý je tichý. Reagujte na hlasitý zvuk basového bubnu hlasitým hraním na metalofon a na tiché zvuky reagujte tichou hrou na metalofon. Nakreslete široké a jasné pruhy pro hlasitou hudbu a úzké a světlejší pruhy pro tichou hudbu. Kruh jedné barvy označuje hlasitou hudbu, jiná barva označuje tichou hudbu. Najděte hračku a zaměřte se na hlasitý nebo tichý zvuk zvonku.

"Slepičí matka a kuřátka."

Cílová. Upevňování pojmů kvantita.

Zařízení e. Kuřecí klobouk vyrobený z papíru, malé kartičky s různým počtem nakreslených kuřat.

Popis hry: Dva stoly jsou složeny. 3a si slepice (dítě) sedne ke stolu. Kuřata také sedí u stolu. Kuřata mají na sobě kartičky s různým počtem kuřat.

Každé dítě ví, kolik kuřat je na jeho farmě. R směřovat. Slepice klepe na stůl a kuřata poslouchají. Když ona zaklepe např. 3x, dítě, které má na kartičce tři kuřátka, musí 3x zakňučet

(PEEP-PEEP).

"Prodávající a kupující."

cílová . Rozvoj slovní zásoby a frázové řeči.

Zařízení e: Krabice s hráškem a různými obilovinami.

Popis hry : Jedno dítě je prodavač. Před ním jsou dvě krabice (pak počet, lze je zvýšit na čtyři nebo pět), každá obsahuje jiný druh produktu, například hrášek, jáhly, mouku atd. Kupující vstoupí do obchodu, pozdraví ho a zeptá se na nějaké cereálie. Prodejce se nabízí, že ji najde. Kupující musí sluchem určit, do které krabice cereálie nebo jiný požadovaný produkt potřebuje. Učitel, předškolní učitel A důkladně seznámí děti s výrobky, umístí výrobky do krabice, zatřese s nimi a dá jim k tomu příležitost E Zde si můžete poslechnout zvuk, který vydává každý produkt.

"Hlučné krabice."

cílová : rozvoj schopnosti naslouchat a rozlišovat hluk podle hlasitosti. Zařízení: sada krabiček, které jsou naplněny různými předměty (zápalky, kancelářské sponky, kamínky, mince atd.) a při zatřesení vydávají různé zvuky (od tichých po hlasité). Popis hry : Učitel vyzve dítě, aby každou krabicí zatřáslo a vybralo tu, která vydává nejhlasitější (tišší) hluk než ostatní.

"Najdi hračku"

Cílová.

Zařízení. Malá světlá hračka nebo panenka.

Popis hry

Děti stojí všude okolo. Učitel ukáže hračku, kterou schovají. Dítě řídí nebo opouští místnost A nebo ustoupíte a odvrátíte se, a v tu chvíli učitelka schová hračku jednomu z dětí za zády. Na signál „Je čas“ jede řidič k dětem, doÓ kteří tiše tleskají rukama. Jako vody já ten, kdo se blíží k dítěti, které má skryté a G Rushko, děti tleskají hlasitěji, pokud se to vzdálí, tleskání utichne. Podle síly zvuku dítě odhadne, ke komu se má přiblížit. Po nalezení hry w Řidičem je však jmenováno jiné dítě.

"Hodinově"

cílová . Rozvoj orientace v prostoru.

Zařízení. Obvazy.

Popis hry: Uprostřed místa je nakreslen kruh, uprostřed kruhu stojí dítě se zavázanýma očima (sentinel). Všechny děti z jednoho konce hřiště musí tiše projít kruhem na druhý konec. Hlídač poslouchá. Pokud uslyší šustění, zakřičí: "Stop!" Všichni se zastaví. Hlídka sleduje zvuk a snaží se najít toho, kdo ten hluk způsobil. Ten, kdo dělal hluk, opouští hru. Hra pokračuje. Po dopadení čtyř až šesti dětí je vybrán nový strážce a G ra začíná znovu.

"Vítr a ptáci."

cílová . Rozvoj pohybové koordinace.

Zařízení. Jakákoli hudební hračka (chrastítko, metalofon atd.) nebo hudební nahrávka a židle (hnízda).

Popis hry. Učitelka rozdá děti dodvě skupiny: jedna skupina jsou ptáci, druhá je vítr; a vysvětluje dětem, že když je hudební hračka (nebo hudba) hlasitá, fouká „vítr“. Skupina dětí, která představuje vítr, by měla pobíhat volně, ale ne hlučně, po místnosti, zatímco ostatní (ptáci) se schovávají ve svých hnízdech. Pak se ale vítr utiší (hudba zní tiše), děti vydávající se za vítr se tiše posadí na svá místa a ptáčci musí vylétnout z hnízd a třepetat se.

Kdo jako první zaznamená změnu zvuku hračky a přesune se do kroku, dostane odměnu: vlajku nebo větvičku s květinami apod. Při opakování hry bude dítě s vlajkou (nebo větvičkou) běhat, ale pokud je nepozorný, vlajku dostane nový vítěz.

"Řekni mi, jak to zní?"

Cílová . Rozvoj sluchové pozornosti.

Zařízení. Zvonek, buben, dýmka atd.

Popis hry . Děti sedí na židlích v půlkruhu. Učitel je nejprve seznámí se zvukem ka a zahrajte si s hračkami a poté vyzve všechny, aby se odvrátili a hádali znějící předmět. Chcete-li hru zkomplikovat, můžete zavést další hudební nástroje, například trojúhelník, metalofon, tamburínu, chrastítko atd.

"Slunce nebo déšť."

Cílová . Rozvoj koordinace a tempa pohybů.

Zařízení. Tamburína nebo tamburína.

Popis hry. Učitel říká dětem: „Tadyčt Je čas pro tebe a mě, pojďme se projít. Neprší. Sbor počasíÓ Slunce svítí a můžete trhat květiny. Půjdete, a já zazvoním na tamburínu, budete se bavit chůzí za jejích zvuků. Pokud začne pršet, začnu bouchat do tamburíny. A až uslyšíte, měli byste rychle jít do domu. Pozorně poslouchejte, jak hraji."

Učitel hraje hru a mění zvuk tamburíny 3-4krát.

"Hádej, co dělat."

Cílová. Rozvoj pohybové koordinace.

Zařízení. Dvě vlajky pro každého rebbe n ku, tamburína nebo tamburína.

Popis hry. Děti sedí nebo stojí v polosedě na homo. Každý má v rukou dvě vlajky. Učitel hlasitě udeří do tamburíny, děti zvednou vlajky a mávají jimi. Tamburína zní tiše, děti stahují vlajku a ki. Je nutné zajistit, aby děti správně seděly a prováděly pohyby správně. Změňte sílu zvuku maximálně 4krát, aby děti mohly snadno provést dva a manželství.

"To zjistíte podle zvuku."

cílová . Vývoj frázové řeči.

Zařízení . Různé hračky a předměty (kniha, papír, lžíce, dýmky, buben atd.).

Popis hry . Děti sedí zády k E budoucnost Vydává zvuky a zvuky z různých objektů E tami. Ten, kdo uhodl, co moderátor dělá, dělá hluk, zvedne ruku a aniž by se otočil, vypráví mu o tom.

Můžete vydávat různé zvuky: házejte na zem lžíci, gumu, kus lepenky, špendlík, míček; udeřit předmět o předmět, listovat knihou, rozdrtit b na kouzelníku, trhej to, trhej materiál, umyj si ruce, zameť E roztavit, plánovat, řezat atd.

Je považován ten, kdo uhodne nejvíce různých zvuků T být nejpozornější a dostává žetony jako odměnu popřmalé hvězdičky.

"Kdo je to?"

cílová . Upevňování pojmů na téma „Zvířata a ptáci“. Utváření správné zvukové výslovnosti.

Zařízení Obrázky zobrazující w a zvířata a ptáci.

Popis hry .. Učitel drží v ruce několik b na obrázky znázorňující zvířata a ptáky. Dítě nakreslí jeden obrázek tak, aby ho ostatní děti neviděly. Napodobuje křik zvířete a jeho dvou A zheniyami a zbytek dětí musí hádat, o jaké zvíře se jedná.

Fáze 2 je hry pro rozvoj řeči a sluchu- schopnost dítěte rozlišovat mezi hlasy lidí a rozumět významu frází mluvčího.Posloucháním slov a hraním si s nimi dítě rozvíjí sluch, zlepšuje dikci, snaží se zvuk své řeči přiblížit tomu, co slyší od ostatních.

příklady her a cvičení:

cílová : Identifikujte soudruha, ale podle hlasu. Rozvoj pohybové koordinace.

Popis hry.

Možnost 1 .

Děti stojí v kruhu. Jeden z nich se stane (podle zadání učitele)

uprostřed kruhu a zavře oči. Učitel, aniž by jmenoval, ukazuje rukou na jedno z dětí, které říká jméno toho, které stojí uprostřed. Řidič musí uhodnout, kdo ho pojmenoval. Pokud osoba stojící uprostřed uhodne správně, otevře oči a vymění si místo s tím, kdo ho zavolal jménem. Pokud udělá chybu, učitel ho vyzve, aby znovu zavřel oči, a hra pokračuje. Učitelka vyzve děti, aby běhaly po hřišti. Na signál „Běh v kruhu“ děti zaujmou svá místa v kruhu. Jedno dítě zůstává uprostřed kruhu, děti chodí v kruhu a říkají:

Trochu jsme se pobavili

Všichni byli usazeni na svých místech.

Hádej hádanku

Zjistěte, kdo vám volal!

Hra se několikrát opakuje.

Možnost 2.

vybavení: medvěd (panenka)

Popis hry .Děti sedí v půlkruhu. Před nimi v určité vzdálenosti sedí zády k dětem dítě s plyšovým medvídkem. Učitel vyzve jedno z dětí, aby zavolalo medvěda. Řidič musí uhodnout, kdo mu volal. Zastaví se před volajícím a zavrčí. Poznaný přijme medvěda, sedne si s ním na židli a vede ho dokola.

"Hlemýžď"

Cílová. Poznej soudruha podle hlasu.

Popis hry . Řidič (šnek) stojí uprostřed kruhu a má zavázané oči. Každé z hrajících si dětí se mění hlas a ptá se:

Šnek, šnek,

Vystrčte růžky

Dám ti cukr

kousek koláče,

Hádej kdo jsem.

"Hádej kdo?"

Cílová. Výchova sluchové pozornosti.

Popis hry . Děti stojí v kruhu. Řidič zajede doprostřed kruhu, zavře oči a pak jede libovolným směrem, dokud nenarazí na o d jedno z dětí, které musí předem dohodnutým způsobem vydat hlas: „vrána“, „av-av-av“ nebo „mňau-mňau“ atd. Řidič musí uhodnout, které z dětí je A chal. Pokud uhodne správně, stojí v kruhu; ten, kterého poznáváte A zda bude řidičem. Pokud neuhodne správně, zbývá vést ještě 3x a pak to další změní.

"Žába."

Cílová. Poznejte svého přítele podle hlasu.

Popis hry . Děti stojí v kruhu a jeden se zavázanýma očima stojí uvnitř kruhu a říká;

Tady je žába podél cesty

Skáče s nataženýma nohama,

Viděl jsem komára

Křičela...

V tuto chvíli promlouvá ten, na kterého ukázal; "Kwa-kwa-kwa."

"Chyť šepot"

cílová . Rozvíjet sluchovou ostrost.

Popis hry.

Možnost 1.

Hrací časy rozdělit na dvě stejné skupiny a vytvořit jednu E Rengu. Vedoucí se vzdaluje na určitou vzdálenost a naopak dává povely jasným, srozumitelným šepotem (postřehnutelným, jen pokud všichni aktivně poslouchají) („Ruce nahoru, do stran, kolem“ a další, složitější). Postupným vzdalováním se vedoucí dělá jeho šepot méně vnímatelným a komplikuje cvičení.

Možnost 2.

nějaký pohyb, a pak sotva znatelným šepotem vysloví jméno (příjmení) toho, kdo to musí provést. Pokud dítě neslyší své jméno, vedoucí zavolá další dítě. Na konci hry učitel oznámí, kdo byl nejpozornější.

"Nočníček"

cílová . Posílení konceptu „horký-studený“. Rozvoj koordinace rukou.

Vybavení: míč,

Popis hry: Děti sedí v kruhu na podlaze a kutálejí míč k sobě. Pokud dítě koulí míč a říká: „Chladná“, druhé dítě se může míče dotknout. Ale když mu řeknou: „Hot“, pak by se neměl míče dotýkat.

Kdo udělá chybu a dotkne se míče, obdrží trestný bod a musí míč chytit ve stoje na jednom nebo obou kolenou (dle uvážení jezdce),

"Kdo je pozorný?"

Cílová. Vývoj frázové řeči.

Zařízení : Různé hračky: auta, panenky, kostky.

Popis hry . Učitel zavolá jedno dítě a dá mu úkol, např.: vezmi plyšového medvídka a dej ho do auta. Učitel dbá na to, aby děti seděly tiše a vzájemně se nepobízely. Úkoly jsou krátké a jednoduché. Dítě splní úkol a poté řekne, co udělalo. Postupně se vzdálenost od dětí ke stolu učitele zvyšuje ze 3 - 4 na 5 - 6 m. Vítězové jsou odhaleni.

"Přines hračky"

cílová . Vývoj prostorové orientace a kvantitativních koncepcí.

Zařízení . Malé hračky.

Popis hry. Učitel se posadí s dětmi ke stolu a požádá je postupně, aby přinesly několik hraček, které jsou rozloženy na jiném stole:

- "Přístav, přines dvě houby." Dívka jde, přináší dvě houby a říká, co udělala. Pokud se dítěti daří A běžel na pochůzku, děti zatlesaly na znamení povzbuzeníPokud úkol splnil špatně, děti upozorní na chybu a spočítají hračky, které si s sebou přinesli. Když děti nosí hračky, mohou si s nimi hrát.

"Poslouchej a následuj"

cílová : Rozvíjení porozumění verbálním pokynům a frázové řeči.

Zařízení: Různé drobné předměty nebo hračky (propadnou).

Popis hry.

Možnost 1.

Učitel volá provede několik různých pohybů (jeden až pět) 1-2krát, aniž by je ukázal. Dítě musí udělat dvě A události v pořadí, v jakém byly A volal. A pak si sami vyjmenujte pořadí cviků. Za správné, přesné splnění úkolu je dítě odměněno: za každého A Správně provedená akce je bodem (propadá). Nabra PROTI Ten, kdo má nejvíce bodů, je vítěz.

Možnost 2.

Učitel zadává dvěma nebo třem dětem úkoly současně: „Péťo, běž“, „Váňo, jdi do haly, otevři tam okno“, „Kolyo, jdi do bufetu, vezmi si šálek a přines Tanye trochu vody“ , atd. Zbytek dětí hlídá správné provedení. Špatně b ale ten, kdo úkol splní, zaplatí propadnutí.

"Tleskat"

cílová . Vývoj kvantitativních konceptů.

Popis hry: Děti sedí v kruhu na obloze b shom vzdálenost od sebe. Učitel se s nimi domluví, že bude počítat do pěti, a jakmile řekne číslo 5, musí všichni zatleskat. Při vyslovování jiných čísel není třeba tleskat. Děti spolu s učitelkou hlasitě počítají v pořadí, ve stejnou dobu n ale sbližování dlaní, ale netleskání. Učitel 2-3 r A za správné hraní hry. Pak začne „oh A boj“: při vyslovení čísla 3 nebo nějakého jiného čísla (ale ne 5) se rychle roztáhne a spojí ruce, jako by chtěl tleskat. Děti, které opakovaly pohyby učitele a tleskaly rukama, vystoupily z kruhu a pokračovaly ve hře, stojíce za kruhem.

"Loterie"

Cílová. Učte se správně, korelujte slovo s obrázkem předmětu.

Zařízení. Jakékoli dětské loto („Hrajeme a práce tání", "Obrázkové loto", "Loto pro nejmenší").

Popis hry . Děti dostanou velké karty,a učitelka vezme mrňata a každého postupně pojmenuje. Mluví jasně, 2x opakuje. Dítě, které má pojmenovaný předmět, zvedne ruku a řekne: „Mám...“ – a předmět pojmenuje.

Ve zjednodušené formě se tato hra hraje v „obrázcích pro děti“. Děti obdrží pět nebo šest dřepů tohoto lotta a rozloží je na své karty (musíte vzít dva lotto). Učitel se ptá: "Kdo má psa?" Kdo má obrázek psa, zvedne ho a pojmenuje.

První dvě až tři hry si učitel sedne před děti tak, aby viděly jeho artikulaci, ale pak si sedne za ně a hra pokračuje podle sluchu. Učitel odloží kartičky, které dětem chyběly, na stranu. V budoucnu může být dítě bráno jako vedoucí.

"Kdo létá (běhá, chodí, skáče)?"

cílová . Hromadění a objasňování slov označujících předmět a činnosti předmětů.

Popis hry: Na začátku hry by měl být učitel učitel, později, když si děti na hru zvyknou, může být řidičem dítě. Je nutné, aby dítě, které bude řídit, mělo dostatečnou slovní zásobu.

Všechny děti sedí nebo stojí v půlkruhu, řidič je čelem k nim. Varuje děti: „Řeknu: letí ptáček, letí letadlo, letí motýl, letí vrána atd., a ty pokaždé zvedneš ruku, ale pozorně poslouchej, co říkám; můžu říci A špatně, například letí kočka, pak ruce"Nemůžeš to vzít,"

Na konci hry učitel pojmenuje pozornější děti.

Na začátku hry učitel mluví pomalu, zastaví se PROTI zpívat po každé frázi a nechat děti přemýšlet, zda předmět správně koreluje s jeho akcí. V budoucnu můžete rychle mluvit a nakonec zavést další komplikaci - samotného řidiče a podruhé to zvedne puka, bez ohledu na to, jestli to máme udělat nebo ne.

"Pamatuj si slova"

Cílová. Hromadění slovní zásoby, rozvoj paměti.

Popis hry. Přednášející vyjmenuje pět nebo šest slov, hráči je musí zopakovat ve stejném pořadí. Vynechání slova nebo přeskupení je považováno za ztrátu (musíte zaplatit propadnutí). Podle řeči h Podle schopností dětí se vybírají slova různé složitosti. Vyhrává ten, kdo prohrál nejméně.

Dobře vyvinutý řečový sluch - nutná podmínka zajišťující normální a včasnou asimilaci zvuků, správnou výslovnost slov a zvládnutí intonace řeči.

Využití navržených her umožní dítěti obohatit a rozšířit chápání zvuků okolního světa, umožní mu rozvíjet a formovat nejen sluchové vnímání, ale přispěje i k rozvoji dalších kognitivních procesů, např. myšlení, řeč, představivost, a to je zase základ pro utváření kognitivních sfér u dětí předškolního věku.

Literatura

1. Ilyina M.N. Vývoj dítěte od 1. dne života do 6 let. – Petrohrad, 2001
2. Seliverstov V.I. " Hry v logopedická práce s dětmi» (příručka pro logopedy a učitelky MŠ)
3. www.defectolog.ru