V překladu z latiny toto porušení znamená houževnatost, vytrvalost. Pro trpícího člověka je charakteristické neustálé opakování určitých frází, činů, vjemů, totéž platí o emocích. S přihlédnutím k těmto rysům se rozlišují různé typy - motorické, emocionální, smyslové a také vytrvalostní myšlení. Pacient například vytrvale opakuje slovo, ústně nebo písemně. Vytrvalost řeči je jakýmsi „uvíznutím“ v pacientově mysli konkrétní myšlenky, včetně, může to být jednoduchý nápad nebo vícenásobné monotónní opakování v reakci na výroky partnera. Navíc takové odpovědi s tématem rozhovoru ani nepřímo nesouvisí.

Monotónní je obsedantní reprodukce identických pohybů nebo jejich základních prvků. Často se to týká kreslení nebo psaní dopisů. Je rozdíl mezi „elementární“ motorickou perseverací, která se projevuje jako mnohonásobné opakování jednotlivých motorických prvků, a „systémovou“ motorickou perseverací, která představuje mnohonásobné zdvojení celých motorických programů. Je známo, že každá myšlenka, která vstoupila do pacientova vědomí, má tendenci se mnohokrát opakovat, když se objeví určité asociace, a za určitých okolností se tato tendence projevuje obzvláště jasně.

V zásadě jsou perseverace typické, pokud má pacient poškození premotorických zón mozkových hemisfér. V každodenním životě jsou vytrvalosti často důsledkem únavy. Kromě toho tato porucha vysvětluje sny, které mají afektivní podtext a jsou bohaté na zážitky. Sklon k tuto nemoc Všichni lidé to mají, ale děti jsou k tomu náchylnější. Ale vědci naznačují, že každý jedinec má svůj vlastní stupeň odolnosti vůči. Na základě toho se dokonce objevily pokusy identifikovat zvláštní typ lidí, kteří mají zvýšenou schopnost uvíznout v různých duševních zážitcích. To znamená, že patří k tzv. vytrvalým psychopatům.

Odborníci vysvětlují vznik perseverace z mnoha důvodů, například mluvíme-li o „elementární“ motorické perseveraci, pak příčinou jejího vzniku je poškození mozkové kůry, jejích premotorických částí a k onemocnění dochází i v případě, že podkladová subkortikální struktury jsou poškozené. V situaci, kdy je léze lokalizována v prefrontálních částech mozkové kůry, „systémová“ motorická vytrvalost. Důvodem opakovaného opakování stejného slova je často poškození spodních částí kůry levé hemisféry. Ve většině případů to platí pro praváky.

Tendenci k výskytu perseverace lze pozorovat v případě lokálních mozkových lézí, včetně emočních poruch, motorických poruch a poruch řeči. Bylo také prokázáno, že příčinou perseverace nejsou vždy patologické procesy v mozku. V některých případech může k podobnému stavu dojít i při akutní únavě. Předpokládá se, že základem perseverace jsou procesy cyklických vzruchů v nervové struktuře, které jsou spojeny s tím, že příchod signálu, že se akce zastavila, je opožděn.

Perseverace je někdy zaměňována se stereotypií, která se vyznačuje nekonečným opakováním pohybových či řečových projevů. Rozdíl je v tom, že jejich působení není způsobeno, jako u perseverace, obsahem vědomí a asociační činností. V v tomto případě, se stereotypem se to děje zcela náhodou. Rovněž je nutné odlišit perseveraci od obsedantních jevů, které vždy obsahují prvky posedlosti, prožívané subjektivně, přestože si pacient uvědomuje nesmyslnost takových představ, chápe absurditu prováděných akcí či pohybů atd. .

Léčba této poruchy, jako každé jiné nemoci, začíná diagnostikou a vyšetřením lékařem. Nejčastěji jsou klinickými příznaky perseverace řečové odchylky, ale perseverace jsou schopné například i jiné psychické útvary. Obzvláště časté jsou komplexy nápadů, které mají jasnou barvu a afektivní tón. Je známo, že perseverace se vyskytuje jako doprovod řady psychických a nervových onemocnění, příčinou může být například arterioskleróza, organické demence. V tomto ohledu lékař začíná léčit primární problém, který způsobil perseveraci.

K diagnostice perseverace specialisté často používají speciální techniku, která zahrnuje sedm samostatných subtestů. Spočívají v tom, že pacient píše slova nejprve v obvyklém pořadí a poté v opačném pořadí. Také fráze jsou psány velkými a malými písmeny, veškerý text se čte v obráceném pořadí a v dopředném pořadí. Při aplikaci testu pacient prochází bludištěm, s přihlédnutím k dostupným indikátorům, v opačném směru, píše čísla, a to jak v normálním tvaru, tak v obráceném tvaru. Provede řadu násobení podle tabulky s nesprávně zadanými mezičlánky. V každém provedeném subtestu lékař porovná dvě hodnocení – jedná se o počet správných a nesprávných výpočtů provedených za minutu.

Každým rokem se zvyšuje počet dětí trpících obecným nedostatkem řeči. Tenhle typ postižení u dětí s normálním sluchem a intaktní inteligencí je specifickým projevem řečové vady, při které je narušeno nebo zaostává formování hlavních složek řečového systému za normou: slovní zásoba, gramatika, fonetika.

Většina těchto dětí má v té či oné míře zkreslenou sylabickou strukturu slov, která jsou považována za vedoucí a přetrvávající ve struktuře řečové vady dětí s obecným nedostatečně vyvinutým řečovým projevem.

Z logopedické praxe vyplývá, že korekce slabičné stavby slova je jedním z prioritních a nejobtížnějších úkolů při práci s předškoláky se systémovými poruchami řeči. Je třeba poznamenat, že tento typ řečové patologie se vyskytuje u všech dětí s motorová alálie, u nichž fonetické poruchy řeči nevedou k syndromu, ale pouze doprovázejí poruchy slovní zásoby. O důležitosti tohoto problému svědčí i to, že nedostatečný stupeň korekce tohoto typu fonologické patologie v předškolním věku následně vede k rozvoji dysgrafie u školáků v důsledku porušení jazykové analýzy a syntézy slov a fonematické dyslexii.

Výzkum A. K. Markové o zvláštnostech osvojování slabičné struktury slova dětmi trpícími alalií ukazuje, že řeč dětí je prosycena výraznými odchylkami v reprodukci slabičné struktury slova, které přetrvávají i v reflektované řeči. Tyto odchylky mají povahu té či oné deformace správného zvuku slova, odrážející obtíže při reprodukci slabičné struktury. Z toho vyplývá, že v případech řečové patologie poruchy související s věkem do tří let z dětské řeči nezmizí, ale naopak získávají výrazný, vytrvalý charakter. Dítě s obecnou nevyvinutostí řeči nedokáže samostatně zvládnout výslovnost slabičné stavby slova, stejně jako nedokáže samostatně zvládnout výslovnost jednotlivých hlásek. Proto je nutné nahradit dlouhý proces spontánního utváření slabičné struktury slova cílevědomým a vědomým procesem výuky této dovednosti.

Četné studie provedené v rámci uvažovaného tématu přispívají k objasnění a konkretizaci předpokladů, které určují asimilaci slabičné struktury slova. Zvládnutí slabičné stavby slova je závislé na stavu fonematického vnímání, artikulačních schopnostech, sémantické nedostatečnosti a motivační sféře dítěte; a podle posledních studií na vývojové rysy neřečových procesů: opticko-prostorová orientace, rytmická a dynamická organizace pohybů, schopnost sériového zpracování informací (G.V. Babina, N.Yu. Safonkina).

V tuzemské literatuře je nejvíce zastoupeno studium struktury slabik u dětí se systémovými poruchami řeči.

A. K. Markova definuje slabičnou strukturu slova jako střídání přízvučných a nepřízvučných slabik různého stupně složitosti. Slabičná struktura slova je charakterizována čtyřmi parametry: 1) přízvuk, 2) počet slabik, 3) lineární posloupnost slabik, 4) model vlastní slabiky. Logoped musí vědět, jak se struktura slov stává složitější, a prozkoumat třináct tříd slabikových struktur, které jsou nejčastější. Účelem tohoto vyšetření je nejen určit ty třídy slabik, které se u dítěte vytvořily, ale také identifikovat ty, které je třeba vytvořit. Logoped také potřebuje určit druh porušení slabičné struktury slova. Rozsah těchto poruch se zpravidla velmi liší: od drobných potíží při vyslovování slov se složitou slabikovou strukturou až po závažná porušení.

Porušení slabičné struktury různě modifikuje složení slova. Zřetelně se rozlišují zkreslení spočívající ve vysloveném porušení sylabického složení slova. Slova se mohou deformovat v důsledku:

1. Porušení počtu slabik:

Dítě plně nereprodukuje počet slabik slova. Při snižování počtu slabik mohou být slabiky vynechány na začátku slova („na“ - měsíc), uprostřed („gunitsa“ - housenka), slovo nesmí být vysloveno až do konce („kapu“ - zelí).

Některé děti zkracují v závislosti na stupni nerozvinutosti řeči i dvouslabičné slovo na jednoslabičné („ka“ - kaše, „pi“ - psalo), jiné to mají těžké jen na úrovni čtyřslabičných struktur, nahrazujících s tříslabičnými („puvitsa“ - tlačítko):

Vypuštění slabičné samohlásky.

Slabičná struktura může být zkrácena kvůli ztrátě pouze slabikotvorných samohlásek, zatímco druhý prvek slova - souhláska - je zachován („prosonic“ - prase; „cukrovka“ - cukřenka). Tento typ poruchy struktury slabik je méně častý.

2. Porušení sledu slabik ve slově:

Změna uspořádání slabik ve slově („devore“ - strom);

Přeskupení zvuků sousedních slabik („gebemot“ - hroch). Tato zkreslení zaujímají zvláštní místo, u nich není porušen počet slabik, zatímco skladba slabik podléhá hrubým porušením.

3. Zkreslení stavby jednotlivé slabiky:

Tuto vadu identifikují T. B. Filichev a G. V. Chirkin jako nejčastější při vyslovování slov s různou strukturou slabik dětmi trpícími OHP.

Vkládání souhlásek do slabiky („lemont“ - citron).

4. Předvídání, tzn. připodobňování jedné slabiky ke druhé („pipitan“ – kapitán; „vevesiped“ – kolo).

5. Vytrvalost (z řeckého slova „vytrvávám“). Jedná se o inertní uvíznutí na jedné slabice ve slově („pananama“ – panama; „vvvalabey“ – vrabec).

Vytrvalost první slabiky je nejnebezpečnější, protože tento typ poruchy struktury slabik se může vyvinout v koktání.

6. Kontaminace – spojení částí dvou slov („lednička“ - lednice a chlebník).

Všechny uvedené typy zkomolení slabičné skladby slov jsou u dětí se systémovými poruchami řeči velmi časté. Tyto poruchy se vyskytují u dětí s nerozvinutím řeči na různých (v závislosti na stupni vývoje řeči) úrovních slabičné obtížnosti. Zpomalující účinek slabičných zkreslení na proces osvojování řeči je dále umocněn tím, že jsou vysoce perzistentní. Všechny tyto rysy utváření slabičné struktury slova ruší normální vývoj ústní řeč(hromadění slovní zásoby, asimilace pojmů) a znesnadňují dětem komunikaci a také nepochybně narušují analýzu a syntézu zvuku, a proto narušují učení se číst a psát.

Tradičně se při studiu slabičné struktury slova analyzují možnosti reprodukce slabičné struktury slov různých struktur podle A. K. Markové, která rozlišuje 14 typů slabičné struktury slova podle rostoucího stupně složitosti. Komplikace spočívá ve zvýšení počtu a použití různých typů slabik.

Druhy slov (podle A.K. Markové)

Stupeň 1 – dvouslabičná slova složená z otevřených slabik (vrba, děti).

2. stupeň – tříslabičná slova složená z otevřených slabik (lovecký, malinový).

3. stupeň – jednoslabičná slova (dům, mák).

4. stupeň – dvouslabičná slova s ​​jednou uzavřenou slabikou (sedací souprava, nábytek).

5. stupeň – dvouslabičná slova se shlukem souhlásek uprostřed slova (jar, větev).

6. stupeň – dvouslabičná slova s ​​uzavřenou slabikou a shlukem souhlásek (kompot, tulipán).

7. třída – tříslabičná slova s ​​uzavřenou slabikou (hroch, telefon).

8. třída – tříslabičná slova se spojením souhlásek (pokoj, boty).

9. třída – tříslabičná slova s ​​kombinací souhlásek a uzavřené slabiky (jehněčí, naběračka).

10. stupeň – tříslabičná slova se dvěma shluky souhlásek (tablet, matrjoška).

11. ročník – jednoslabičná slova se souhláskovým shlukem na začátku slova (stůl, skříň).

12. stupeň – jednoslabičná slova se souhláskovým shlukem na konci slova (výtah, deštník).

13. stupeň – dvouslabičná slova se dvěma souhláskovými shluky (bič, knoflík).

14. třída – čtyřslabičná slova složená z otevřených slabik (želva, klavír).

Kromě slov zařazených do 14 tříd se posuzuje výslovnost složitějších slov: „kino“, „policista“, „učitel“, „teploměr“, „potápěč“, „cestovatel“ atd.

Zkoumány jsou také možnosti reprodukce rytmického vzoru slov, vnímání a reprodukce rytmických struktur (izolované doby, série jednoduchých taktů, série akcentovaných taktů).

Pojmenujte obrázky předmětu;

Opakujte slova, jak je odráží logoped;

Odpověz na otázky. (Kde nakupují jídlo?).

Logoped tedy při vyšetření identifikuje míru a míru porušení slabičné struktury slov v každém konkrétním případě a nejtypičtější chyby, kterých se dítě v řeči dopouští, identifikuje ty frekvenční třídy slabik, jejichž slabičná struktura je zachována v řeč dítěte, třídy slabičné struktury slov, které jsou hrubě porušovány v dětské řeči, a také určuje typ a typ porušení slabičné struktury slova. To vám umožní nastavit hranice úrovně přístupné dítěti, od které by měla začínat nápravná cvičení.

Problematikou opravy slabičné stavby slov se zabývá řada moderních autorů. V metodické příručce S.E. Bolshakové „Překonávání porušování sylabické struktury slov u dětí“ autor popisuje důvody obtíží při vytváření slabičné struktury slov, typy chyb a metody práce. Pozornost je věnována rozvoji takových předpokladů pro utváření sylabické struktury slova, jako jsou optické a somatoprostorové reprezentace, orientace ve dvourozměrném prostoru, dynamická a rytmická organizace pohybů. Autorka navrhuje metodu ručního zpevňování, která dětem usnadňuje artikulační výhybky a zabraňuje vynechávání a záměnám slabik. Pořadí osvojování slov se souhláskovými shluky je uvedeno. Hry v každé fázi obsahují řečový materiál vybraný s ohledem na logopedické výcvikové programy.

Postup pro procvičování slov s různými typy slabičné struktury navrhla E.S. Bolshakova v příručce „Práce logopeda s předškoláky“, kde autorka navrhuje posloupnost práce, která pomáhá objasnit obrys slova. (Druhy slabik podle A.K. Markové)

Vzdělávací a metodická příručka „Tvorba sylabické struktury slova: logopedické úkoly“ od N. V. Kurdvanovské a L. S. Vanyukové vyzdvihuje rysy nápravné práce na utváření sylabické struktury slova u dětí s závažná porušení mluvený projev. Materiál byl autory vybrán tak, že při práci na automatizaci jednoho zvuku je vyloučena přítomnost dalších slovně obtížně vyslovitelných zvuků. Předkládaný ilustrační materiál je zaměřen na rozvoj jemné motoriky (obrázky mohou být barevné nebo stínované) a pořadí jeho uspořádání napomůže utváření slabikové struktury ve stadiu zvukomalebnosti.

Z.E. Agranovich ve své příručce „Logoterapeutická práce k překonání narušení slabičné struktury slov u dětí“ také navrhuje systém logopedických opatření k odstranění tak těžko napravitelného specifického typu řečové patologie, jako je porušení slabičná stavba slov u dětí předškolního a základního školního věku. Autor shrnuje veškerou korekční práci z rozvoje řečově-sluchové percepce a řečově-motoriky a identifikuje dvě hlavní etapy:

Přípravná (práce se provádí na neverbálním a verbálním materiálu; cílem této fáze je připravit dítě na zvládnutí rytmické stavby slov v rodném jazyce;

Vlastně korekční (práce je prováděna na slovním materiálu a skládá se z několika úrovní (úroveň samohlásek, úroveň slabik, úroveň slov). Na každé úrovni přikládá autor zvláštní důležitost „zařazení do díla“, kromě analyzátor řeči, také sluchový, zrakový a hmatový Účel této etapy – přímá náprava vad ve slabičné stavbě slov u konkrétního dítěte patologa řeči.

Všichni autoři upozorňují na nutnost specifické, cílené logopedické práce k překonání porušení slabičné stavby slov, která je součástí obecné nápravné práce při překonávání poruch řeči.

Provádění speciálně vybraných her ve skupinových, podskupinových a individuálních logopedických třídách vytváří nejpříznivější podmínky pro utváření slabičné stavby slov u dětí s celkovou nerozvinutostí řeči.

Například, didaktická hra"Legrační domy".

Tato didaktická hra se skládá ze tří domečků s kapsami na vkládání obrázků, obálek se sadou motivových obrázků pro mnoho herních možností.

Možnost 1

Cíl: rozvoj schopnosti rozdělovat slova na slabiky.

Vybavení: tři domečky s různým počtem květin v oknech (jeden, dva, tři), s kapsami na vkládání obrázků, sada motivových obrázků: ježek, vlk, medvěd, liška, zajíc, los, nosorožec, zebra, velbloud, rys, veverka, kočka, nosorožec, krokodýl, žirafa...)

Průběh hry: logoped říká, že v zoo byly pro zvířata postaveny nové domky. Dítě je požádáno, aby určilo, která zvířata lze umístit do kterého domu. Dítě vyfotí zvířátko, vysloví jeho jméno a určí počet slabik ve slově. Pokud je obtížné spočítat počet slabik, je dítě požádáno, aby slovo „tlesklo“: vyslovujte jej po slabikách a výslovnost doprovází tleskáním rukou. Na základě počtu slabik najde u jmenovaného zvířete domeček s odpovídajícím počtem květin v okně a obrázek vloží do kapsy tohoto domu. Je vhodné, aby odpovědi dětí byly úplné, například: "Slovo krokodýl má tři slabiky." Poté, co byla všechna zvířata umístěna do svých domečků, musíte ještě jednou vyslovit slova zobrazená na obrázcích.

Možnost č. 2

Cíl: Rozvinout schopnost hádat hádanky a rozdělovat hádaná slova na slabiky.

Vybavení: tři domečky s různým počtem květin v oknech (jeden, dva, tři), s kapsami na vkládání obrázků, sada motivových obrázků: veverka, datel, pes, zajíc, polštář, vlk).

Průběh hry: logoped vyzve dítě, aby pozorně poslouchalo a hádalo hádanku, našlo obrázek se slovem odpovědi, určilo počet slabik ve slově (tleskáním, ťukáním do stolu, kroky atd.). Na základě počtu slabik najděte dům s odpovídajícím počtem oken a vložte obrázek do kapsy tohoto domu.

Kdo obratně skáče mezi stromy

A leze po dubech?

Kdo schovává ořechy v prohlubni,

Sušení hub na zimu? (Veverka)

Kdo jde k majiteli

Dá vám vědět. (Pes)

Máš to pod uchem? (Polštář)

Klepe to pořád

Ale nebolí je to

Ale jen léčí. (Datel)

Nikoho neuráží

A bojí se všech. (Zajíc)

Komu je v zimě zima

Toulá se naštvaný a hladový. (Vlk)

Jednoduše můžete použít obrázky, jejichž názvy se skládají z různého počtu slabik. Dítě si vezme kartičku, pojmenuje obrázek na ní vyobrazený, určí počet slabik ve slově a samostatně ji vloží do příslušné kapsy domečku v závislosti na počtu barev v okně.

Didaktické základy logopedických hodin s koktavými dětmi Didaktické základy dětské logopedie

Systém nápravné výchovy a vzdělávání dětí s narušenou řečovou činností je postaven na základě obecné teorie učení (didaktika), jehož předmětem studia jsou vzory a principy, metody, organizační formy a prostředky. Pro práci s koktavými lidmi je nutné dodržovat didaktické zásady: individualizace, kolektivita, systematičnost A důslednost, vědomá činnost, viditelnost, síla atd. Souhrn těchto principů a jedinečnost jejich realizace ve vztahu k dětem, které koktají, určují všechny aspekty nápravné výchovy.

Průběh logopedických hodin představuje ucelený systém práce s koktavými, plní v čase, úkolech i obsahu a je rozdělen do období (přípravné, tréninkové, konsolidační). V každém období lze rozlišit řadu fází (například ticho, konjugace, odražená řeč, řeč-manuální režim atd.). Každá etapa logopedické práce se skládá ze vzájemně souvisejících činností.

K úkolům přípravné období zahrnuje vytvoření šetrného režimu, přípravu dítěte na vyučování a ukázky příkladů správné řeči.

Šetrný režim má chránit dětskou psychiku před negativními faktory; vytvořit klidné prostředí, přátelský a vyrovnaný přístup; vyhnout se fixaci na nesprávnou řeč; určit a udržovat denní režim; poskytovat klidné a rozmanité aktivity; Vyhněte se hlučným, aktivním hrám a přetížení aktivitami.

Koktající dítě je potřeba uklidnit, odvést od bolestivé pozornosti k jeho vadě a uvolnit s tím spojené napětí. Je vhodné pokud možno omezit řečovou aktivitu koktavého a tím poněkud oslabit nesprávný řečový stereotyp.

K přilákání dítěte do tříd je nutné používat rozhlasové vysílání, magnetofonové nahrávky nebo záznamy, rozhovory o literárních dílech, upozornit koktavce na výraznou řeč lidí kolem něj, na pozitivní příklady, předvést magnetofonové nahrávky dětské řeči před a po vyučování, zejména v případech, kdy si jsou vědomi svého stávajícího koktání.

Kontrasty mezi špatným projevem na začátku vyučování a správným, volným projevem na konci vedou děti k tomu, že se chtějí naučit dobře mluvit. K tomuto účelu můžete využít promluvy a dramatizace dětí, které kurz absolvovaly.

Od prvních lekcí logoped pracuje s dítětem na nezbytných vlastnostech správné řeči: hlasitost, expresivita, neuspěchanost, správná forma fráze, posloupnost prezentace myšlenek, schopnost mluvit sebevědomě a svobodně atd.

K úkolům tréninkové období zahrnuje zvládnutí všech forem řeči dítěte, které jsou pro něj v různých řečových situacích obtížné. Na základě znalostí, schopností a dovedností, které dítě získalo v prvním období, pracují na rozvoji dovedností volného projevu a správného chování v různé formyřeč a různé řečové situace.

V nejtěžších případech koktavosti začíná tréninkové období konjugovanou řečí. Pokud jsou v této fázi dobře a snadno splněny všechny požadavky na správnou řeč, logoped odmítá vyslovovat fráze společně s dítětem a dává mu možnost samostatně zkopírovat vzorovou frázi.

Ve fázi konjugované reflektované řeči se používají různé texty: známé pohádky nazpaměť, otázky a odpovědi, neznámé pohádky, příběhy.

Kurzy řeči probíhají v kanceláři nebo doma s logopedem nebo rodiči. Podmínky se zkomplikují, jsou-li na hodiny pozváni cizí lidé, vrstevníci, kteří mohou být tiše přítomni nebo se hodin mohou účastnit.

Dalším krokem v logopedické práci s dítětem je fáze řeči otázka-odpověď. V tomto období se dítě postupně osvobozuje od rozmnožování frází podle vzorů a dělá první pokroky v samostatné verbální komunikaci. Je vhodné začít u reflektovaných odpovědí, kdy dospělý položí otázku, sám si na ni odpoví a dítě odpověď zopakuje. Postupně přechází od krátkých odpovědí na otázky ke složitějším. Dítě se pomocí dříve získaných příkladů učí samostatně konstruovat složité věty. Aby se zabránilo umělosti řečových cvičení, měla by být prováděna na široké škále materiálů souvisejících s každodenním životem dítěte a programovým materiálem: otázky během hry atd. Je užitečné doprovázet otázkami různé typy aktivit organizovaných obecně hodiny vzdělávání: pozorování druhých, práce, modelování, kreslení, navrhování, hraní si s hračkami atd.

Odpovědi dítěte zpočátku odrážejí jeho jednoduché činy, jednoduchá pozorování učiněná v současné době (Kreslím dům. Na stole je váza s jablky.). Potom - v minulém čase o dokončené akci nebo o provedeném pozorování (Včera jsem byl s tátou do zoo. Viděli jsme tam nosorožce.). Konečně - v budoucím čase, o navrhované akci (Půjdeme na dětský park. Tanya a Vova tam na mě čekají. Budeme si hrát na schovávanou.). V tomto případě od konkrétního pochopení a předání svých bezprostředních pozorování a jednání dítě přechází ke zobecňujícím závěrům a popisům očekávaných situací a jednání.

Různé aktivity pomáhají dětem přenést správné řečové dovednosti do každodenního života.

Pokud dítě klopýtne, měli byste ho požádat, aby frázi zopakovalo znovu s argumentem, že odpověď nebyla vyslovena dostatečně nahlas (nebo příliš rychle nebo nevýrazně). Dítě bude frázi volně opakovat. Pokud byla řečová křeč silná a dítě ji nedokázalo překonat, je vhodné položit sugestivní konkrétní otázku, která mu umožní změnit nebo zefektivnit konstrukci fráze.

Při výběru řečových cvičení musíte vědět, v jakých případech (obtížné zvuky, začátek fráze, situace) může dítě pociťovat křeče řeči, abyste jim mohli předejít nebo přijít na pomoc včas. Ukazatelem dobře připravené a vedené hodiny s dítětem je naprostá absence řečových křečí.

Poté, co se dítě naučí volně odpovídat na jednoduché otázky, se ve třídách používá převyprávění a vyprávění. Po sledu přechodu od odpovědí na otázky k převyprávění a příběhům, logoped nejprve vyzve dítě, aby složilo a vyslovovalo jednoduché samostatné fráze z obrázků, poté klade otázky týkající se nového obrázku a odpovídá na ně.

Od jednoduchých frází můžete přejít ke složitějším, významově souvisejícím, a pak k převyprávění známého textu pohádky, příběhu, neznámého (nedávno nebo právě slyšeného), k popisu fakta ze života kolem vás, příběhy o vaší procházce, výletu, aktivitách atd.

V souladu s tím, jak se formy řeči stávají složitějšími, prostředí třídy se stává složitějším. Provádějí se nejen v kanceláři nebo doma, ale i mimo ně. V ordinaci se připravují na vycházení na veřejná místa, nacvičuje se nadcházející exkurze, logoped se ptá na imaginární či okolní předměty či jevy. Například: „Vidíš před sebou dům. Kolik má podlaží, jakou barvu má střecha? Jaká květina roste na záhonu? Kdo sedí na lavičce? Kdo hraje míč? Kdo sedí na větvi? Jaké je dnes počasí? V budoucnu se tyto otázky stávají složitějšími, dítě mluví o tom, co vidělo, slyšelo nebo dělalo a nakonec se zapojuje do rozhovorů.

Po zvládnutí řečového materiálu se koná exkurze, při které jsou dítěti kladeny stejné otázky.

Při vyučování mimo třídu se dítě učí klidně reagovat na prostředí a lidi, neostýchat se a správně odpovídat na otázky logopeda, vrstevníků, samo se ptát. Třídy mimo třídu mají velký význam pro formování správné řeči u dětí, které koktají. Podcenění těchto činností obvykle vede k tomu, že dítě v ordinaci, tedy ve svých obvyklých podmínkách, může mluvit zcela volně, ale mimo ordinaci má jeho řeč nadále křeče.

K úkolům fixační období zahrnuje automatizaci správných řečových a behaviorálních dovedností získaných dítětem v různých situacích a typech řečové činnosti. Jmenované úkoly jsou nejaktivněji realizovány pomocí materiálu spontánní řeči, která u dítěte vzniká pod vlivem vnitřních impulsů (oslovování druhých otázkami, žádostmi, sdílením dojmů).

Míra účasti logopeda na hodinách řeči s koktavým dítětem se postupně mění. V prvních fázích více mluví vedoucí, v posledních fázích sestává role logopeda především ve výběru správného tématu pro řečovou hodinu, usměrňování jejího průběhu a sledování samostatné řečové aktivity dítěte.Výuka postupně nabývá na významu. charakter rozhovorů o prožitém dni, poslouchané pohádce, zhlédnutém televizním pořadu atd.

Kreativní hry se používají na témata z každodenního života: „Hosté a hostitelka“, „U stolu“, „U lékaře“, „Obchod“, „Matka a dcera“ atd., dramatizační hry založené na zápletkách slavných pohádek.

V období konsolidace je hlavní pozornost logopeda a rodičů zaměřena na to, jak dítě mluví mimo vyučování. Proto byste si neměli nechat ujít příležitost ho opravit v případě potřeby, v rozhovoru při procházce, doma při přípravě večeře, při ranní toaletě atd.

Vytrvalosti v logopedii

Perseverace se týká psychických, mentálních a neuropatologických jevů, při kterých dochází k obsedantnímu a častému opakování akcí, slov, frází a emocí. Navíc se opakování objevuje jak v ústní, tak písemné formě. Opakováním stejných slov nebo myšlenek se člověk při verbální komunikaci často neovládá. Vytrvalost se může projevit i v neverbální komunikaci založené na gestech a pohybech těla.

Projevy

Podle povahy perseverace se rozlišují následující typy jejího projevu:

• Vytrvalost myšlení nebo intelektuální projevy. Vyznačuje se „usazováním“ v lidském vytváření určitých myšlenek nebo jejich nápadů, které se projevují v procesu verbální komunikace. Vytrvalou frázi může člověk často použít při odpovídání na otázky, se kterými nemá absolutně nic společného. Také člověk s vytrvalostí může takové fráze vyslovovat nahlas pro sebe. Charakteristickým projevem tohoto typu perseverace jsou neustálé pokusy vracet se k tématu rozhovoru, o kterém se už dávno přestalo mluvit nebo problém v něm byl vyřešen.
• Motorický typ vytrvalosti. Takový projev jako motorická perseverace přímo souvisí s fyzickou poruchou v premotorickém jádru mozku nebo subkortikálních motorických vrstvách. Jedná se o typ perseverace, která se projevuje v podobě opakovaného opakování fyzických akcí. To může být buď nejjednodušší pohyb, nebo celý komplex různých pohybů těla. Navíc se vždy opakují stejně a jasně, jakoby podle daného algoritmu.
• Řečová vytrvalost. Je klasifikován jako samostatný podtyp motorického typu perseverace popsaného výše. Tyto motorické perseverace se vyznačují neustálým opakováním stejných slov nebo celých frází. Opakování se může projevit ústní i písemnou formou. Tato odchylka je spojena s lézemi spodní části premotorického jádra kortexu lidský mozek v levé nebo pravé hemisféře. Navíc, pokud je člověk levák, pak mluvíme o poškození pravé hemisféry, a pokud je člověk pravák, pak v souladu s levou hemisférou mozku.

Důvody pro projev vytrvalosti

Pro rozvoj perseverace existují neuropatologické, psychopatologické a psychologické důvody.

Opakování stejné fráze, způsobené rozvojem perseverace, se může objevit na pozadí neuropatologických důvodů. Mezi ně nejčastěji patří:

• Traumatická poranění mozku, která poškozují laterální oblast orbitofrontálního kortexu. Nebo je to způsobeno fyzickými typy poškození čelních konvexností.
• Pro afázii. Vytrvalost se často vyvíjí na pozadí afázie. Je to stav charakterizovaný patologickými odchylkami dříve vytvořené lidské řeči. K podobným změnám dochází v případě fyzického poškození center v mozkové kůře odpovědných za řeč. Mohou být způsobeny traumatem, nádory nebo jinými typy vlivů.
• Přenesené lokální patologie ve frontálním laloku mozku. Mohou to být podobné patologie, jako je tomu u afázie.

Psychiatři, stejně jako psychologové, nazývají perseverační odchylky psychologického typu, které se vyskytují na pozadí dysfunkcí vyskytujících se v lidském těle. Vytrvalost často působí jako další porucha a je zřejmým příznakem vzniku komplexní fobie nebo jiného syndromu u člověka.

Pokud osoba vykazuje známky rozvíjející se perseverace, ale neutrpěla závažné formy stresu nebo traumatické poranění mozku, může to znamenat rozvoj jak psychologických, tak duševních forem deviace.

Pokud mluvíme o psychopatologických a psychologické důvody rozvoj vytrvalosti, pak existuje několik hlavních:

• Tendence ke zvýšené a obsedantní selektivitě zájmů. Nejčastěji se to projevuje u lidí s autistickými poruchami.
• Chuť neustále se učit a učit se, učit se něco nového. Vyskytuje se především u nadaných lidí. Ale hlavním problémem je, že tato osoba může být fixována na určité soudy nebo své aktivity. Stávající hranice mezi vytrvalostí a takovým pojmem, jako je vytrvalost, je extrémně bezvýznamná a rozmazaná. Proto s nadměrnou touhou rozvíjet se a zlepšovat se mohou vyvinout vážné problémy.
• Pocit nedostatku pozornosti. Vyskytuje se u hyperaktivních lidí. Rozvoj vytrvalých sklonů u nich je vysvětlen snahou přitáhnout na sebe nebo svou činnost zvýšenou pozornost.
• Posedlost nápady. Na pozadí posedlosti může člověk neustále opakovat stejné fyzické činy způsobené posedlostí, tedy posedlostí myšlenkami. Nejjednodušším, ale velmi pochopitelným příkladem posedlosti je touha člověka mít neustále čisté ruce a pravidelně si je mýt. Člověk to vysvětluje tím, že se bojí nakazit se hroznými infekcemi, ale takový zvyk se může vyvinout v patologickou posedlost, které se říká perseverace.

Je důležité umět rozlišit, kdy má jeden člověk prostě divné návyky v podobě neustálého mytí rukou, nebo zda se jedná o obsedantně-kompulzivní poruchu. Není také neobvyklé, že opakování stejných akcí nebo frází je způsobeno poruchou paměti, a nikoli vytrvalostí.

Vlastnosti léčby

Neexistuje žádný univerzálně doporučený léčebný algoritmus pro perseveraci. Terapie se provádí na základě využití celé řady různých přístupů. Jedna metoda by neměla být používána jako jediná metoda léčby. Je nutné použít nové metody, pokud předchozí nepřinesly výsledky. Zhruba řečeno, léčba je založena na neustálém pokusu a omylu, což v konečném důsledku umožňuje najít optimální metodu ovlivnění člověka trpícího perseverací.

Uvedené metody psychologického ovlivnění lze aplikovat střídavě nebo postupně:

• Očekávání. Je základem v psychoterapii pro lidi trpící perseverací. Jde o to, čekat na změny charakteru odchylek, které vznikly na pozadí použití různých metod ovlivnění. To znamená, že strategie čekání se používá ve spojení s jakoukoli jinou metodou, kterou probereme níže. Pokud nenastanou žádné změny, přejděte na jiné psychologické metody ovlivňování, očekávejte výsledky a jednejte podle okolností.
• Prevence. Není neobvyklé, že se dva typy perseverace (motorická a intelektuální) vyskytují společně. To umožňuje takovým změnám včas zabránit. Podstata techniky je založena na vyloučení fyzických projevů, o kterých lidé nejčastěji mluví.
• Přesměrování. Jedná se o psychologickou techniku ​​založenou na prudké změně probíhajících akcí nebo aktuálních myšlenek. To znamená, že při komunikaci s pacientem můžete náhle změnit téma rozhovoru nebo přejít od jednoho fyzického cvičení nebo pohybu k druhému.
• Omezení. Metoda je zaměřena na důsledné snižování připoutání člověka. Toho je dosaženo omezením opakujících se akcí. Jednoduchým, ale jasným příkladem je omezení doby, po kterou smí člověk sedět u počítače.
• Náhlé zastavení. Toto je metoda, jak se aktivně zbavit vytrvalé připoutanosti. Tato metoda je založena na expozici zavedením pacienta do šokový stav. Toho lze dosáhnout drsnými a hlasitými frázemi nebo vizualizací toho, jak škodlivé mohou být pacientovy obsedantní myšlenky, pohyby nebo činy.
• Ignorování. Metoda spočívá v úplném ignorování projevů poruchy u člověka. Tento přístup funguje nejlépe, pokud byly poruchy způsobeny poruchou pozornosti. Pokud člověk nevidí smysl v tom, co dělá, protože to nemá žádný účinek, brzy přestane opakovat obsedantní činy nebo fráze.
• Porozumění. Další relevantní strategie, pomocí které psycholog rozpoznává myšlenkový sled pacienta v případě odchylek nebo v případě jejich nepřítomnosti. Tento přístup často umožňuje člověku nezávisle porozumět jeho myšlenkám a činům.

Perseverace je poměrně častá porucha, která může být způsobena z různých důvodů. Když dojde k perseveraci, je důležité zvolit kompetentní léčebnou strategii. Léky se v tomto případě nepoužívají.

Dyslexie a dysgrafie Obecné pojetí dyslexie a dysgrafie

4. Vytrvalost, očekávání. Zvláštní zkreslení fonetického obsahu slov se vyskytuje v ústní a písemné řeči podle typu jevů progresivní a regresivní asimilace a je podle toho pojmenováno: vytrvalost (zaseknutá) a očekávání(předcházení, očekávání): souhláska a méně často samohláska nahrazuje ve slově posunuté písmeno.

Příklady perseverace v psaní: a) c v rámci slova: „obchod“, „kolektivní farmář“, „za pneumatikou“ (kolektivní farmář, auto), b) ve větě: "udeda Modosa"; PROTI) v rámci věty: „Dívka nakrmila kohouta a kurm.

Příklady předvídání v dopise: a) c ve slově: „na pannách“, dod střecha“, s rodnými domy, nar) ve frázi nebo větě: "Proudy bzučí."

Základem chyb těchto dvou typů je slabost diferenciální inhibice.

Pokud jsou v ústní řeči slova v syntagmatu vyslovována společně, na jeden výdech, pak v psané řeči se slova objevují samostatně. Nesoulad mezi normami ústního a písemného projevu přináší potíže v počáteční výuce psaní. Psaní odhaluje takovou vadu analýzy a syntézy slyšitelné řeči jako porušení individualizace slov: dítě nedokázalo zachytit a izolovat stabilní řečové jednotky a jejich prvky v řečovém proudu. To vede ke kombinovanému psaní sousedních slov nebo k samostatnému psaní částí slova.

1) když předpona a ve slovech bez předpony počáteční písmeno nebo slabika připomíná předložku, spojku, zájmeno („a du“, začalo to, „jsem ospalý“, „podívejte se“, „s vytím“ atd.). Zřejmě tady

dochází ke zobecnění pravidla o samostatném psaní pomocných slovních druhů;

2) když se souhlásky spojí, kvůli jejich menší artikulační jednotě se slovo „b“ zlomí krysa“, „pop požádal“, d la“,"l chela" atd.).

Četné typové chyby "u postele", "u stolu" a tak dále. jsou vysvětleny fonetické rysy dělení slabik na spojení předložky a dalšího slova.

doma, nad stromem." Často se vyskytují případy kombinovaného pravopisu dvou nezávislých slov nebo více: „byly nádherné dny“, „všude bylo ticho“.

Chyby jsou zvláštní posunutí hranice slova, která současně zahrnují sloučení sousedních slov a rozdělení jednoho z nich, například: udedmo Rza” - s Santa Clausem."

Případy hrubého porušení zvukové analýzy jsou vyjádřeny slovními kontaminacemi:

Tvoření podstatných jmen pomocí přípon -Vyhledávání-,: ruka - „ruce“, noha - „nohy“.

Porušení slovotvorné funkce je zvláště zřetelně detekováno při tvoření přídavného jména od podstatného jména, například: květina rostoucí na poli - kláda květina;

Převážná část konkrétních chyb na úrovni slovních spojení a vět je vyjádřena v tzv. agramatismech, tzn. v rozporu se spojením slov: koordinace a kontrola. Změna slov podle kategorií čísel, rodů, pádů, časů komplexní systém kódy, což umožňuje organizovat určené jevy, zvýraznit charakteristiky a zařadit je do určitých kategorií. Nedostatečná úroveň jazykových zobecnění někdy neumožňuje školákům pochopit kategorické rozdíly mezi slovními druhy.

Při skládání sdělení ze slov je nutné umět uchovat původní prvky v krátkodobé paměti – pro jejich syntézu, a neukládat do dlouhodobé paměti kombinace úplných slov.

Podle teorie N. Chomského o existenci hluboké gramatiky, shodné ve svém založení pro různé jazyky, je tento základ regulován přísnými omezeními objemu lidské krátkodobé paměti. Snížení hlasitosti paměť s náhodným přístupem vede k chybám v koordinaci a kontrole při skládání zpráv ze slov: "Velká bílá skvrna," řekl starší z rybářů. “, „Puškin nebyl spokojen se životem v Kišiněvě“ atd.

Operace s homogenními členy věty představuje určité potíže .

Neschopnost zvýraznit úvodní slovo ve frázi vede k chybám koordinace i při psaní z diktátu, například: “Les pokrytý sněhem byl pohádkově krásný” .

Obzvláště četné jsou chyby při používání norem řízení: „na větvích stromů“, „podél cest zahrada“ atd.

Existuje mnoho přístupů ke klasifikaci dysgrafie. Nejběžnější klasifikace dysgrafie je založena na nezralosti určitých operací procesu psaní. Tato klasifikace byla vyvinuta oddělením logopedie Leningradského státního pedagogického institutu pojmenovaného po. A.I. Hercyna. Rozlišují se následující typy dysgrafie (19):

2) na základě porušení fonematického rozpoznávání;

3) kvůli porušení jazykové analýzy a syntézy;

5) optická dysgrafie.

Dítě píše tak, jak vyslovuje. Vychází z reflexe nesprávné výslovnosti v psaní a spoléhání se na nesprávnou výslovnost. Spoléháním se na nesprávnou výslovnost hlásek během procesu výslovnosti dítě odráží svou vadnou výslovnost písemně.

Artikulačně-akustická dysgrafie se projevuje záměnami a vynecháváním písmen odpovídajících záměnám a vynechávání hlásek v ústní řeči. Někdy záměny písmen zůstávají v písemné podobě i poté, co byly odstraněny v mluvené řeči. V tomto případě lze předpokládat, že při vnitřní výslovnosti není dostatečná podpora správné artikulace, protože ještě nebyly vytvořeny jasné kinestetické obrazy hlásek. Ale nahrazení a vynechání zvuků se v psaní vždy neprojeví. Je to dáno tím, že v některých případech dochází ke kompenzaci v důsledku zachovaných funkcí (například v důsledku jasné sluchové diferenciace, v důsledku tvorby fonematických funkcí).

Podle tradiční terminologie se jedná o akustickou dysgrafii.

Projevuje se v záměnách písmen odpovídajících foneticky podobným zvukům. Současně se v ústní řeči zvuky vyslovují správně. Nejčastěji se nahrazují písmena označující následující zvuky: pískání a syčení, znělé a neznělé, africké a jejich složky (h - t, h sch, ts t, ts - S). Tento typ dysgrafie se projevuje i nesprávným písemným označováním měkkých souhlásek v důsledku porušení rozlišování tvrdých a měkkých souhlásek („pismo“, „lubit“, „lizha“). Časté chyby jsou náhrady samohlásek i v přízvučné poloze, například o - na(cloud - "bod"), e - A(les - „liška“).

Ve své nejnápadnější formě je dysgrafie založená na zhoršeném rozpoznávání fonémů pozorována u smyslových alálií a afázií. V závažných případech se mísí písmena označující vzdálené artikulační a akustické zvuky (l - k, b - v, a - a). V tomto případě je výslovnost zvuků odpovídajících smíšeným písmenům normální.

Neexistuje jednotný názor na mechanismy tohoto typu dysgrafie. To je způsobeno složitostí procesu rozpoznávání fonémů.

Podle výzkumníků (I. A. Zimnyaya, E. F. Sobotovich, L. A. Chistovich) zahrnuje víceúrovňový proces rozpoznávání fonémů různé operace.

Při percepci se provádí sluchová analýza řeči (analytický rozklad syntetického zvukového obrazu, izolace akustických znaků s jejich následnou syntézou).

Akustický obraz je převeden do artikulačního řešení, které je zajištěno proprioceptivní analýzou a zachováním kinestetického vnímání a představ. 3. Sluchové a kinestetické obrazy jsou uchovávány po dobu nezbytnou k rozhodnutí.

Zvuk je korelován s fonémem a dochází k operaci výběru fonému.

Na základě sluchové a kinestetické kontroly se provede porovnání se vzorkem a následně se definitivně rozhodne. V procesu psaní je foném korelován s určitým vizuálním obrazem dopisu.

Správné psaní vyžaduje jemnější sluchovou diferenciaci zvuků než ústní řeč. Je to dáno jednak fenoménem redundance ve vnímání sémanticky významných jednotek ústní řeči. Mírný nedostatek sluchové diferenciace v ústní řeči, pokud se vyskytne, může být kompenzován redundancí, způsobenou motorickými stereotypy a kinestetickými obrazy fixovanými v řečovém prožívání. V procesu psaní, aby bylo možné správně rozlišit a vybrat foném, je nezbytná jemná analýza všech akustických vlastností zvuku, které jsou smysluplné.

Na druhé straně se v procesu psaní provádí diferenciace zvuků a výběr fonémů na základě stopové aktivity, sluchových obrazů a reprezentace. Kvůli nejasnosti sluchové představy U foneticky blízkých zvuků je výběr toho či onoho fonému obtížný, což má za následek záměny písmen v dopise.

Jiní autoři (E.F. Sobotovich, E.M. Gopichenko), kteří studovali poruchy psaní u mentálně retardovaných dětí, spojují záměny písmen s tím, že při fonematickém rozpoznávání děti spoléhají na artikulační znaky hlásek a nepoužívají sluchové ovládání.

Na rozdíl od těchto studií R. Wecker a A. Kossovsky považují potíže v kinestetické analýze za hlavní mechanismus nahrazování písmen označujících foneticky podobné zvuky. Jejich výzkum ukazuje, že děti s dysgrafií při psaní dostatečně nevyužívají kinestetické vjemy (výslovnost). Výslovnost jim pomáhá málo, jak při sluchovém diktátu, tak při samostatném psaní. Odstranění výslovnosti (metoda L. K. Nazarova) nemá vliv na počet chyb, tedy nevede k jejich nárůstu. Zároveň odstranění výslovnosti při psaní u dětí bez dysgrafie vede k 8-9násobnému nárůstu chyb v psaní.

Správné psaní vyžaduje dostatečnou úroveň fungování všech operací procesu rozlišování a výběru fonémů. Pokud dojde k narušení jakékoli vazby (auditivní, kinestetická analýza, operace výběru fonémů, sluchová a kinestetická kontrola), celý proces fonematického rozpoznávání se stává obtížným, což se projevuje záměnou písmen za dopis. S přihlédnutím k poruchám rozpoznávání fonémů lze tedy rozlišit následující podtypy této formy dysgrafie: akustické, kinestetické, fonematické.

Je založen na porušení různé formy jazyková analýza a syntéza: dělení vět na slova, slabičný a fonematický rozbor a syntéza Nerozvinutost jazykového rozboru a syntézy se v psaní projevuje deformacemi stavby slov a vět Nejsložitější formou jazykového rozboru je rozbor fonematický. výsledkem budou zkreslení zvláště běžné u tohoto typu dysgrafie zvukopísmenné struktury slova,

Nejčastější chyby jsou: vynechání souhlásek při jejich spojení (diktát -"dikát", škola -"cola"); vynechání samohlásek (pes - „sbaka“, dům - „dma“); permutace písmen ( cesta -"prota", okno -„kono“); přidávání písmen (přetaženo -„tasakali“); vynechání, doplnění, přeskupení slabik (pokoj, místnost -"kočka" pohár -„kata“).

Pro správné zvládnutí procesu psaní je nutné, aby se fonemická analýza dítěte utvářela nejen navenek, v řeči, ale i interně, pokud jde o reprezentaci.

Narušené dělení vět na slova se u tohoto typu dysgrafie projevuje v souvislé psaní slova, zejména předložky, s jinými slovy (prší -"přijdeš" v domě -"v domě"); samostatný pravopis slova (bříza bělokorá roste u okna -„belabe si zaslouží oko“); oddělený pravopis předpony a kořene slova (přijel -„na schodech“).

Poruchy psaní v důsledku nezralosti fonematické analýzy a syntézy jsou široce zastoupeny v dílech R. E. Leviny, N. A. Nikashiny, D. I. Orlové, G. V. Chirkiny.

(charakterizované v dílech R. E. Leviny, I. K. Kolpovské, R. I. Lalaeva, S. V. Jakovleva)

Je spojena s nerozvinutím gramatické stavby řeči: morfologická, syntaktická zobecnění. Tento typ dysgrafie se může projevovat na úrovni slov, frází, vět a textů a je nedílná součástširší symptomový komplex - lexikální a gramatické nevyvinutí, které je pozorováno u dětí s dysartrií, alalií a mentálně retardovaných.

V souvislém písemném projevu děti vykazují velké potíže při navazování logických a jazykových spojení mezi větami. Posloupnost vět ne vždy odpovídá posloupnosti popisovaných událostí, mezi jednotlivými větami jsou přerušeny sémantické a gramatické vazby.

Na větné úrovni se agramatismy v písmu projevují zkreslením morfologické stavby slova, záměnou předpon a přípon (zahlceni -"zameteno" děti -"děti"); změna zakončení případů("hodně stromů"); porušení předložkových konstrukcí (přes stůl -"na stole"); změna pádů zájmen (asi on -„v jeho blízkosti“); počet podstatných jmen („děti běží“); porušení dohody („bílý dům“); dochází také k porušení syntaktického designu řeči, což se projevuje obtížemi při konstrukci složité věty, vynechávání větných členů, porušení sledu slov ve větě.

Je spojena s nedostatečnou rozvinutostí zrakové gnóze, analýzy a syntézy, prostorových reprezentací a projevuje se záměnami a deformacemi písmen v psaní.

Nejčastěji se nahrazují graficky podobná ručně psaná písmena: skládající se z identických prvků, ale různě umístěných v prostoru (v-d, t-sh); včetně stejných prvků, ale lišících se dalšími prvky (i-sh, p-t, x-f, l-m); zrcadlový pravopis písmen (S, e.), vynechání prvků, zejména při spojování písmen, která obsahují stejný prvek (a, y-), extra (w -) a nesprávně umístěné prvky (x - , T -).

Při doslovné dysgrafii dochází k narušení rozpoznávání a reprodukce i izolovaných písmen. Při verbální dysgrafii jsou izolovaná písmena reprodukována správně, ale při psaní slova jsou pozorována zkreslení a záměny písmen optické povahy. K optické dysgrafii patří také zrcadlové písmo, které je někdy pozorováno u leváků, stejně jako v případech organického poškození mozku.

Shrneme-li tedy vše, co bylo řečeno, psaní nelze připisovat pouze řeči nebo procesům zrakového vnímání a motoriky. Psaní je komplexní duševní proces, který ve své struktuře zahrnuje verbální i neverbální formy duševní činnosti – pozornost, zrakové, akustické a prostorové vnímání, jemnou motoriku ruky, objektivní jednání atd. Utváření a tok písma a psaný projev je nemožný bez přítomnosti propojení mezi analyzátory a společné práce všech úrovní organizace psaní, které mění svou hierarchii v závislosti na úkolu. Znalosti o struktuře písma a jeho psychofyziologickém základu jsou nezbytné pro jasnější pochopení strukturálního postižení písma, tzn. v jaké souvislosti k porušení došlo a na jaké úrovni jeho organizace, a vady, které psychofyziologické mechanismy jsou základem toho či onoho typu porušení. Tyto znalosti jsou nezbytné pro jasné pochopení strategie a taktiky obnovení psaní.“

Akhutina T.V., Pylaeva N.M. , Yablokova L.V. Neuropsychologický přístup k prevenci poruch učení: Metody rozvoje programovacích a kontrolních dovedností.

Inshakova O.B. Dysgrafie a faktor rodinné leváctví. // Poruchy řeči: Klinické projevy a způsoby nápravy.

Korněv A.N. Poruchy čtení a psaní u dětí.

Luria A.R. Eseje o psychofyziologii psaní.

Luria A.R. Vyšší kortikální funkce člověka.

Slovník logopedických pojmů

Automatizace (zvuku) je fáze opravy nesprávné zvukové výslovnosti, která následuje po nastavení nové hlásky; zaměřené na rozvoj správné výslovnosti hlásek v souvislé řeči; spočívá v postupném důsledném zavádění dané hlásky do slabik, slov, vět a do samostatné řeči.

Automatizované řečové sekvence jsou řečové akce realizované bez přímé účasti vědomí.

Agnosie je porucha různé typy vnímání, ke kterému dochází u určitých mozkových lézí. Existují zrakové, hmatové a sluchové agnózie.

Agramatismus je porušení porozumění a používání gramatických prostředků jazyka.

Adaptace je přizpůsobení organismu životním podmínkám.

Akalkulie je porušením počítání a počítacích operací v důsledku poškození různých oblastí mozkové kůry.

Alalia je absence nebo nevyvinutí řeči u dětí s normálním sluchem a zpočátku intaktní inteligencí v důsledku organického poškození řečových zón mozkové kůry v prenatálním, resp. rané období vývoj dítěte.

Alexia je nemožnost procesu čtení.

Amorfní slova jsou gramaticky neměnná kořenová slova, „abnormální slova“ dětské řeči - slova-fragmenty (ve kterých jsou zachovány pouze části slova), onomatopoická slova (slova-slabiky, které dítě používá k označení předmětů, akcí, situací), obrysová slova ( ve kterých jsou správně reprodukovány přízvuk a počet slabik).

Amnézie je porucha paměti, při které není možné reprodukovat myšlenky a koncepty vytvořené v minulosti.

Anamnéza je soubor informací (o životních podmínkách osoby, událostech předcházejících onemocnění atd.) získaných během vyšetření od vyšetřované osoby a (nebo) osob, které ji znají; slouží ke stanovení diagnózy, prognózy onemocnění a výběru nápravných opatření.

Ankyloglossie je zkrácený hypoglossální vaz.

Anticipace – schopnost předvídat projevy výsledků akce, „anticipační reflexe“, např. předčasný záznam zvuků obsažených v závěrečných motorických aktech.

Apraxie je porušení dobrovolných účelových pohybů a akcí, které nejsou důsledkem paralýzy a řezů, ale souvisí s poruchami nejvyšší úroveň organizace motorických úkonů.

Artikulace je činnost řečových orgánů spojená s výslovností hlásek řeči a jejich různých složek tvořících slabiky a slova.

Artikulační aparát je soubor orgánů, které zajišťují tvorbu zvuků řeči (artikulace), včetně hlasového aparátu, svalů hltanu, hrtanu, jazyka, měkkého patra, rtů, tváří a dolní čelisti, zubů atd.

Ataxie je porucha/nedostatek koordinace pohybů.

Atrofie jsou patologické strukturální změny ve tkáních spojené s inhibicí metabolismu (v důsledku poruchy jejich výživy).

Asfyxie - dušení plodu a novorozence - zástava dýchání s pokračující srdeční činností v důsledku snížení nebo ztráty dráždivosti dýchacího centra.

Audiogram je grafické znázornění dat sluchového testu pomocí zařízení (audiometru).

Afázie je úplná nebo částečná ztráta řeči způsobená lokálními lézemi mozku. Viz také video lekce „Formy afázie a metody obnovy řeči“.

Hlavní formy afázie:

• akusticko-gnostické (smyslové) – porušení fonematické percepce;
• akusticko-mnestika – porucha sluchově-verbální paměti;
• sémantický – narušené chápání logických a gramatických struktur;
• aferentní motorická – kinestetická a artikulační apraxie;
• eferentní motorika – porušení kinetického základu sérií řečových pohybů;
• dynamický – porušení sekvenční organizace výpovědí, plánování výpovědí.

Aferentní kinestetická praxe je schopnost reprodukovat izolované zvuky řeči, jejich artikulační vzorce (pozice), které se často také nazývají řečové kinestézie nebo artikulomy.

Afonie – nedostatek sonority hlasu při zachování šeptané řeči; Bezprostřední příčinou afonie je neuzavírání hlasivek, což má za následek únik vzduchu při fonaci. Afonie vzniká v důsledku organického popř funkční poruchy v hrtanu, s poruchou nervové regulace řečové činnosti.

Bradylálie je patologicky pomalá rychlost řeči.

Broca's Center je oblast mozkové kůry umístěná v zadní třetině dolní frontální gyrus levá hemisféra (u praváků), zajišťující motorickou organizaci řeči (odpovědná za expresivní řeč).

Wernicke Center je oblast mozkové kůry v zadní části horního temporálního gyru dominantní hemisféry, která poskytuje porozumění řeči (odpovědné za působivou řeč).

Gammacismus je nedostatečná výslovnost hlásek [Г], [Гь].

Hemiplegie je paralýza svalů jedné poloviny těla.

Hyperkineze – automatické prudké pohyby v důsledku mimovolních svalových kontrakcí.

Hypoxie je nedostatek kyslíku v těle. Hypoxie u novorozenců je fetální patologie, která se vyvíjí během těhotenství (chronické) nebo porodu (akutní) v důsledku nedostatku kyslíku. Nedostatečný přísun kyslíku k plodu na začátku těhotenství může způsobit opoždění nebo poruchy ve vývoji plodu a v pozdějších fázích ovlivňuje nervový systém dítěte, což může výrazně ovlivnit vývoj řeči.

Následující faktory vás mohou vystavit riziku rozvoje hypoxie:

• přítomnost anémie, STD a závažných onemocnění dýchacího nebo kardiovaskulárního systému u nastávající matky;
• poruchy prokrvení plodu a porodu, gestóza, těhotenství po termínu;
• patologie plodu a Rh konflikt mezi matkou a dítětem;
• kouření a pití alkoholu těhotnou ženou.

Také zelená barva plodové vody ukazuje na nedostatek kyslíku.

Pokud má lékař podezření na hypoxii, může se rozhodnout, zda ano císařský řez. Novorozenec s těžkým stupněm nedostatku kyslíku je resuscitován, s mírným stupněm dostává kyslík a léky.

Dysartrie je porušení výslovnostní stránky řeči, způsobené nedostatečnou inervací řečového aparátu.

Dyslalie je porušení zvukové výslovnosti s normálním sluchem a neporušenou inervací řečového aparátu.

Dyslexie je dílčí specifická porucha procesu čtení, způsobená nezralostí (narušením) vyšších psychických funkcí a projevující se opakovanými chybami trvalého charakteru.

Dysgrafie je dílčí specifická porucha procesu psaní, způsobená nezralostí (narušením) vyšších psychických funkcí a projevující se opakovanými chybami trvalého charakteru.

Opoždění vývoje řeči (SSD) je opoždění vývoje řeči od věkové normy vývoje řeči ve věku do 3 let. Od 3 let věku a více se nezralost všech složek řeči klasifikuje jako GSD (obecná nedostatečnost řeči).

Koktání je porušení temporytmické organizace řeči způsobené o křečovitý stav svaly řečového aparátu.

Onomatopoeia je podmíněná reprodukce přírodních zvuků a zvuků, které doprovázejí určité procesy (smích, pískání, hluk atd.), stejně jako zvířecí pláč.

Působivá řeč – vnímání, porozumění řeči.

Inervace je zásobování orgánů a tkání nervy, a tedy komunikace s centrálním nervovým systémem.

Cévní mozková příhoda je akutní cévní mozková příhoda (ACMP) způsobená patologickým procesem s rozvojem přetrvávajících příznaků poškození centrální nervový systém. Hemoragická mrtvice je způsobena krvácením do mozku nebo jeho membrán, cévní mozková příhoda je způsobena zástavou nebo výrazným snížením prokrvení některé oblasti mozku, trombotická mrtvice je způsobena ucpáním mozkové cévy trombem, embolická mrtvice je způsobena ucpáním mozkové cévy embolem.

Kappacismus je nedostatečná výslovnost hlásek [К], [Кь].

Kinestetické vjemy jsou vjemy polohy a pohybu orgánů.

Kompenzace je komplexní, vícerozměrný proces restrukturalizace mentálních funkcí v případě narušení nebo ztráty jakýchkoli tělesných funkcí.

Kontaminace je chybná reprodukce slov, která spočívá ve spojení slabik různých slov do jednoho slova.

Lambdacismus je nesprávná výslovnost hlásek [L], [L].

Logopedie je nauka o poruchách řeči, metodách jejich prevence, identifikace a odstraňování pomocí speciálního výcviku a vzdělávání.

Logopedická masáž- jedna z logopedických technik, která pomáhá normalizovat výslovnostní stránku řeči a emoční stav osoby trpící poruchami řeči. Logopedická masáž je součástí uceleného léčebně-pedagogického systému rehabilitace dětí, mládeže a dospělých s poruchami řeči.

Logorrhea je nekontrolovaný, nesouvislý tok řeči, často představující prázdnou sbírku jednotlivých slov, postrádající logické souvislosti. Pozorováno u smyslové afázie.

Logorytmika je systém pohybových cvičení, ve kterých se kombinují různé pohyby s výslovností speciálního řečového materiálu. Logorytmika je formou aktivní terapie, překonávání řečových a souvisejících poruch prostřednictvím rozvoje a nápravy neřečových a řečových psychických funkcí.

Lokalizace funkcí - podle teorie systémové dynamické lokalizace vyšších mentálních funkcí je mozek považován za substrát skládající se z funkcí diferencovaných útvarů, pracujících jako jeden celek. Místní – místní, omezený na určitou oblast, oblast.

Makroglossie – patologické zvětšení jazyka; pozorováno s abnormálním vývojem a v přítomnosti chronického patologického procesu v jazyce. U M. jsou pozorovány výrazné poruchy výslovnosti.

Mikroglosie je vývojová anomálie, malá velikost jazyka.

Mutismus je zastavení verbální komunikace s ostatními v důsledku duševního traumatu.

Poruchy řeči jsou odchylky v řeči mluvčího od jazykové normy přijímané v daném jazykovém prostředí, projevující se dílčími (dílčími) poruchami (zvukové výslovnosti, hlasu, tempa a rytmu atd.) a způsobené poruchami normálního fungování psychofyziologického mechanismy řečové činnosti.

Neuropsychologie je věda o organizaci mozku vyšších mentálních funkcí člověka. N. studií psychologická struktura, organizace mozku neřečových HMF a řečové funkce. N. studuje poruchy řeči a další HMF v závislosti na povaze poškození mozku (lokální, difúzní, interzonální souvislosti), dále diagnostiku těchto poruch a metody nápravné a rehabilitační práce.

Obecná nedostatečnost řeči (GSD) je celá řada komplexních poruch řeči, při kterých mají děti narušenou tvorbu všech složek řečového systému souvisejících s jeho zvukovou a sémantickou stránkou, s normálním sluchem a inteligencí.

Odražená řeč je řeč opakovaná po někom.

Hry s prsty– obecně vžitý název pro aktivity zaměřené na rozvoj jemné motoriky u dětí. Hry prstů rozvíjejí jemnou motoriku a její rozvoj stimuluje rozvoj určitých oblastí mozku, zejména řečových center.

Parafázie je narušení řečových projevů, projevující se vynecháváním, chybným nahrazováním nebo přeskupováním hlásek a slabik ve slovech (doslovná parafázie, např. mokolo místo mléka, lícní kosti místo židle) nebo v záměně potřebných slov jinými, která jsou nesouvisí s významem výpovědi (verbální parafázie) v ústním a písemném projevu.

Patogeneze je mechanismus vývoje konkrétního onemocnění, patologického procesu nebo stavu.

Perseverace jsou cyklické opakování nebo trvalá reprodukce, často v rozporu s vědomým záměrem jakýchkoli akcí, myšlenek nebo zkušeností.

Prenatální období – vztahuje se k období před narozením.

Hnití řeči je ztráta stávajících řečových a komunikačních dovedností v důsledku lokálního poškození mozku.

Reflex - ve fyziologii - přirozená reakce těla na podnět zprostředkovaný nervovým systémem.

Dezinhibice je zastavení stavu vnitřní inhibice v mozkové kůře pod vlivem vnějších podnětů.

Disinhibice řeči u dětí - aktivace řečového vývoje u dětí s opožděným vývojem řeči.

Disinhibice řeči u dospělých – obnova řečových funkcí u nemluvných pacientů.

Rhinolalie je porušení zabarvení hlasu a výslovnosti zvuku, vyplývající z nadměrné nebo nedostatečné rezonance v nosní dutině během řeči. K takovému porušení rezonance dochází z nesprávného směru hlasově-výdechového proudu buď v důsledku organických defektů nosohltanu, nosní dutiny, měkkých a tvrdé patro nebo poruchy měkkého patra. Existují otevřené, uzavřené a smíšené rhinolalie.

Rotacismus je porucha výslovnosti hlásek [P], [Rb].

Smyslové – citlivé, citové, vztahující se k vjemům.

Sigmatismus je porucha výslovnosti pískavých ([С], [Сь], [З], [Зь], [Ц]) a syčivých ([Ш], [Х], [Ч], [Ш]) zvuků .

Syndrom je přirozená kombinace příznaků (symptomů), které mají společnou patogenezi a charakterizují konkrétní chorobný stav.

Somatický je termín používaný k označení různých druhů jevů v těle spojených s tělem, na rozdíl od psychiky.

Konjugovaná řeč je společné současné opakování slov nebo frází, které někdo vyslovil, dvěma nebo více osobami.

Křeče jsou mimovolní svalové kontrakce, ke kterým dochází během epilepsie, poranění mozku, spasmofilie a dalších onemocnění. Křeče jsou charakteristické pro stav excitace podkorových útvarů a mohou být způsobeny reflexně.

Klonické záchvaty jsou charakterizovány rychlými střídáními mezi svalovou kontrakcí a relaxací. Tonické křeče jsou charakterizovány prodlouženou svalovou kontrakcí, která způsobuje prodlouženou nucenou napjatou polohu.

Tahilalia je porucha řeči, projevující se nadměrnou rychlostí jejího tempa (20-30 zvuků za sekundu), ve své podstatě souvisí s battarismem. Na rozdíl od posledně jmenovaného je tachylálie odchylkou od normální řeči pouze ve vztahu k jejímu tempu, s plným zachováním fonetického designu, stejně jako slovní zásoby a gramatické struktury.

Třes – rytmické oscilační pohyby končetin, hlavy, jazyka atd. s poškozením nervového systému.

Foneticko-fonemický nedostatek je porušením procesu utváření systému výslovnosti rodného jazyka u dětí s různými poruchy řeči kvůli poruchám ve vnímání a výslovnosti fonémů.

Fonematická analýza a syntéza jsou mentální aktivity analýzy nebo syntézy zvukové struktury slova.

Fonematický sluch je jemný, systematizovaný sluch, který má schopnost provádět operace rozlišování a rozpoznávání fonémů, které tvoří zvukovou schránku slova.

Foniatrie je obor medicíny, který studuje stomatologické problémy a patologie hlasivek a hrtanu, které vedou k poruchám hlasu (dysfonie), metody léčby a prevence poruch hlasu a také metody korekce normálního hlasu požadovaným směrem. Poruchy hlasu se mohou objevit i v důsledku určitých psychických poruch. Řešení některých problémů ve foniatrii úzce souvisí s problematikou logopedie.

Cerebrální – mozkový, patřící k mozku.

Expresivní projev je aktivní ústní a písemný projev.

Exstirpace (hrtanu) – odstranění.

Embolus je substrát cirkulující v krvi, který se za normálních podmínek nenachází a může způsobit ucpání cévy.

Řečová embolie je jedním z nejčastějších slov, součástí slova nebo krátké fráze před onemocněním, které pacient mnohokrát opakuje, když se snaží mluvit. Je to jeden z řečových příznaků motorické afázie.

Etiologie je příčinou onemocnění nebo patologického stavu.

Eferentní kinetická praxe je schopnost produkovat řadu zvuků řeči. Eferentní artikulační praxe se zásadně liší od aferentní v tom, že vyžaduje schopnost přejít z jedné artikulační pozice do druhé. Tyto přepínače jsou složité ve způsobu jejich provádění. Jde o zvládnutí vložených fragmentů artikulačních akcí - koartikulace, což jsou „spojky“ mezi jednotlivými artikulačními pozicemi. Bez koartikulace nelze slovo vyslovit, i když každý zvuk v něm obsažený je k dispozici pro reprodukci.

Echolálie je nedobrovolné opakování slyšených zvuků, slov nebo frází.

Vytrvalost

(z latinského perseveratio - vytrvalost) - cyklická nebo trvalá reprodukce, často v rozporu s vědomým záměrem, jakéhokoli jednání, myšlenky nebo zkušenosti. P. se rozlišuje v motorické, emocionální, smyslově-percepční (viz) a intelektuální sféře. Tendence k P. je často pozorována na klinice lokálních mozkových lézí s poruchami řeči, motoriky a emocí; P. jsou možné i při roztržitosti nebo stavech akutní únavy (viz). Předpokládá se, že P. je založen na procesech cyklické excitace nervových struktur spojených se zpožděním signálu k ukončení akce.

Stručný psychologický slovník. - Rostov na Donu: „PHOENIX“. L. A. Karpenko, A. V. Petrovský, M. G. Yaroshevsky. 1998 .

Vytrvalost

Nedobrovolné, obsedantní cyklické opakování nebo naléhavé opakování akce, pohybu, myšlenky, myšlenky, myšlenky nebo zkušenosti – často v rozporu s vědomým záměrem. Tendence reprodukovatelných výkonů k návratu.

Perseverace jsou motorické, emoční, smyslové a intelektuální – ve sféře motorické, emoční, smyslově-percepční a intelektuální, resp.

Tendence k perseveraci je často pozorována na klinice lokálních mozkových lézí s poruchami řeči, motoriky a emocí; Perseverace jsou také možné při rozptýlení pozornosti nebo při stavech akutní únavy ( cm. ).

Předpokládá se, že perseverace je založena na procesech cyklické excitace nervových struktur spojených se zpožděním signálu k ukončení akce.

Slovník praktického psychologa. - M.: AST, Sklizeň. S. Yu Golovin. 1998.

Vytrvalost Etymologie.

Pochází z lat. regseveratio - vytrvalost.

Kategorie.

Klinická porucha.

Specifičnost.

Obsedantní reprodukce stejných pohybů, myšlenek, nápadů.

Druhy:

Motorické vytrvalosti,

Smyslové vytrvalosti,

Intelektuální perseverace.

Psychologický slovník. JIM. Kondakov. 2000.

VYTRVALOST

(z lat. vytrvalost - vytrvalost) - obsedantní opakování stejných pohybů, snímky, myšlenky. Existují motorické, smyslové a intelektuální P.

Motor P. vznikají při poškození předních částí mozkových hemisfér mozek a projevují se buď opakovaným opakováním jednotlivých prvků pohybu (například při psaní písmen nebo při kreslení); tato forma P. vzniká při poškození premotorických částí mozkové kůry a pod ní ležících subkortikálních struktur a je tzv. "elementární" motor P. (podle klasifikace A.R.Luria, 1962); nebo v opakovaném opakování celých pohybových programů (např. v opakování pohybů nutných pro kreslení, místo psaní pohybů); tato forma P. je pozorována s poškozením prefrontálních oblastí mozková kůra a nazývá se „systémový“ motor P. Zvláštní formou motoru P. je motorická řeč P., které vznikají jako jeden z projevů eferentní motoriky afázie formou vícenásobného opakování téže slabiky, slova v ústním projevu i písmu. K této formě motorického P. dochází při poškození spodních částí premotorické oblasti kůry levé hemisféry (u praváků).

Smyslové P. vznikají při postižení kortikální úseky analyzátorů a projevují se ve formě obsedantního opakování zvukových, hmatových nebo vizuálních obrazů, čímž se prodlužuje doba trvání následného účinku odpovídajících podnětů.

Inteligentní P. vznikají při poškození kůry čelní laloky mozku (většinou levé hemisféry) a projevují se v podobě opakování neadekvátních stereotypních intelektuálních operací. Intelektuální P. se zpravidla objevují například při provádění sériových intelektuálních akcí. při aritmetických výpočtech (odečtěte 7 od 100, dokud nezůstane nic atd.), při provádění série úloh na analogie, klasifikace objektů atd., a odrážejí porušení kontroly nad intelektuální činností, její programování, charakteristické pro „frontální“ pacienty. Intelektuální P. jsou také charakteristické pro duševně postižený děti jako projev setrvačnost nervové procesy v intelektuální sféře. Viz také o vytrvalé obrázky v článku . (E. D. Chomskaya.)

Velký psychologický slovník. - M.: Prime-EVROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, akad. V.P. Zinčenko. 2003 .

Vytrvalost

   VYTRVALOST (S. 442) (z latinského perseveratio - vytrvalost) - posedlá opakovaná reprodukce jakéhokoli pocitu, akce, myšlenky nebo zkušenosti. Termín navrhl v roce 1894 A. Neiser, ačkoli Aristoteles poukázal na jevy, které označuje.

V rámci normální psychiky se někdy objevují perseverační jevy, například při přepracování. U malých dětí vzhledem k setrvačnosti nervových procesů (zachování vzruchu po ukončení podnětu) také jednotlivé projevy perseverace nepůsobí jako příznaky patologie (dítě často vyžaduje opakované opakování akce, která se mu líbila apod.). ). Perseverace však může být jedním z projevů řečových, motorických a emočních poruch, zejména při poškození mozku, stejně jako při hlubokých mentální retardace(ve formě monotónních pohybů a akcí, opakování slov atd.).

Populární psychologická encyklopedie. - M.: Eksmo. S.S. Štěpánov. 2005.

Synonyma:

Podívejte se, co je „vytrvalost“ v jiných slovnících:

vytrvalost- vytrvalost, opakování Slovník ruských synonym. perseverační podstatné jméno, počet synonym: 2 opakování (73) ... Slovník synonym

VYTRVALOST- (z lat. perseveratio perseverance) stereotypní opakování v člověku jakéhokoli duševního obrazu, jednání, výroku nebo stavu. Pozoruje se například při silné únavě; může být projevem onemocnění centrální nervové soustavy... Velký encyklopedický slovník

Vytrvalost- (z lat. regseveratio persistence) obsedantní reprodukce stejných pohybů, myšlenek, představ. Existují motorické, smyslové a intelektuální vytrvalosti... Psychologický slovník

VYTRVALOST- (z lat. perseverantia - vytrvalost) setrvání, zejména vytrvalé navracení myšlenky do vědomí, např. neustálé vzpomínání na melodii. Filosofický encyklopedický slovník. 2010… Filosofická encyklopedie

VYTRVALOST- [německy] Perseverační slovník cizích slov ruského jazyka

VYTRVALOST- (z lat. persevera tio vytrvalost, vytrvalost) angl. vytrvalost; Němec Vytrvalost. Cyklické opakování nebo vytrvalé opakování, často v rozporu s vědomým záměrem, k.l. činy, myšlenky nebo zkušenosti. antinacistické. Encyklopedie...... Encyklopedie sociologie

VYTRVALOST- VYTRVALOST, sklon k určitým představám, pohybům, činům atp. aby se znovu vrátil k vědomí. Každá myšlenka, která vstoupila do vědomí, má tendenci se ve vědomí znovu objevit (asociace) a čím je intenzivnější, tím méně... ... Velká lékařská encyklopedie

vytrvalost- (z lat. perseveratio perseverance), stereotypní opakování v člověku jakéhokoli duševního obrazu, jednání, výroku nebo stavu. Pozoruje se například při silné únavě; může to být projev centrálního nervového onemocnění... encyklopedický slovník

Vytrvalost- (lat. persevērātiō vytrvalost, vytrvalost) stabilní opakování jakékoli fráze, činnosti, emoce, vjemu (v závislosti na tom se rozlišují perseverace myšlení, motorické, emoční, smyslové). Například... Wikipedie

Vytrvalost- porucha myšlení, při které je vytváření nových asociací výrazně (maximálně) obtížné z důvodu dlouhodobé dominance jedné myšlenky nebo myšlenky. * * * (lat. persevero – tvrdošíjně vydržte, pokračujte) 1. termín C Neisser... ... Encyklopedický slovník psychologie a pedagogiky

Úzkost je v té či oné míře společná všem lidem a mnozí z nás někdy provádí rituály různé míry iracionality navržené k tomu, abychom se nedostali do problémů – bouchání pěstí do stolu nebo nošení trička pro štěstí na důležitou událost. Někdy se ale tento mechanismus vymkne kontrole a způsobí vážnou duševní poruchu. „Teorie a praxe“ vysvětluje, co trápilo Howarda Hughese, jak se posedlost liší od schizofrenního klamu a co s tím má společného magické myšlení.

Nekonečný rituál

Postava Jacka Nicholsona ve slavném filmu „As Good As It Gets“ se vyznačovala nejen svým komplexním charakterem, ale také celou řadou zvláštností: neustále si myl ruce (pokaždé novým mýdlem), jedl pouze svým vlastním příbory, vyhýbal se cizím dotekům a snažil se nešlápnout na praskliny na asfaltu. Všechny tyto "výstřednosti" - typické znaky obsedantně-kompulzivní porucha, duševní onemocnění, při kterém je člověk posedlý obsedantními myšlenkami, které ho nutí pravidelně opakovat stejné činnosti. OCD je skutečným přínosem pro scénáristu: tato nemoc je častější u lidí s vysokou inteligencí, dodává postavě originalitu, znatelně zasahuje do její komunikace s ostatními, ale zároveň není na rozdíl od mnoha spojena s hrozbou pro společnost. jiné duševní poruchy. Ve skutečnosti však život člověka s obsedantně-kompulzivní poruchou nelze nazvat snadným: za nevinnými a dokonce vtipnými, na první pohled, činy se skrývají neustálé napětí a strach.

Takovému člověku jako by uvízl v hlavě záznam: pravidelně se mu vybavují tytéž nepříjemné myšlenky, které nemají racionální základ. Představuje si například, že jsou všude nebezpeční mikrobi, neustále se bojí, aby někomu neublížil, o něco přišel nebo nechal plyn při odchodu z domova. Může ho dohnat k šílenství protékající kohoutek nebo asymetrické uspořádání předmětů na stole.

Odvrácenou stranou této posedlosti, tedy posedlosti, je nutkání, pravidelné opakování stejných rituálů, které by měly zabránit hrozícímu nebezpečí. Člověk začíná věřit, že den proběhne dobře, jen když si před odchodem z domu přečte třikrát říkanku, že se ochrání před hroznými nemocemi, když si několikrát za sebou umyje ruce a použije vlastní příbor. Poté, co pacient vykoná rituál, na chvíli zažije úlevu. 75 % pacientů trpí obsesí i nutkáním zároveň, ale existují případy, kdy lidé prožívají pouze posedlosti bez provádění rituálů.

Obsedantní myšlenky se přitom od schizofrenních bludů liší tím, že je sám pacient vnímá jako absurdní a nelogické. Vůbec ho nebaví mýt si ruce každou půlhodinu a pětkrát ráno zapínat zip – ale prostě se té posedlosti nemůže zbavit jinak. Úroveň úzkosti je příliš vysoká a rituály umožňují pacientovi dosáhnout dočasné úlevy. Ale zároveň láska k rituálům, seznamům nebo ukládání věcí na police sama o sobě, pokud to člověku nepřináší nepohodlí, není považováno za poruchu. Z tohoto pohledu jsou estéti, kteří pilně aranžují podélně slupky z mrkve v Things Organized Neatly, absolutně zdraví.

Největším problémem pacientů s OCD jsou obsese agresivní nebo sexuální povahy. Někteří se bojí, že udělají něco špatného jiným lidem, včetně sexuálního napadení a vraždy. Obsedantní myšlenky mohou mít podobu jednotlivých slov, frází nebo dokonce řádků poezie – dobrou ilustrací je epizoda z filmu „The Shining“, kde hlavní hrdina zešílející začne psát stejnou frázi „všechno funguje a ne hra dělá z Jacka „hloupého chlapce“. Člověk s OCD zažívá obrovský stres - je zároveň zděšen svými myšlenkami a trápen pocitem viny za ně, snaží se jim vzdorovat a zároveň se snaží zajistit, aby si jím prováděné rituály nevšimli ostatní. Ve všech ostatních ohledech jeho vědomí funguje zcela normálně.

Věří se, že posedlosti a nutkání úzce souvisí s „magickým myšlením“, které vzniklo na úsvitu lidstva – s vírou ve schopnost převzít kontrolu nad světem pomocí správného postoje a rituálů. Magické myšlení vede přímou paralelu mezi duševní touha a skutečný důsledek: když na stěnu jeskyně nakreslíte buvola, který se chystá na úspěšný lov, budete mít jistě štěstí. Tento způsob vnímání světa má zřejmě původ v hlubokých mechanismech lidského myšlení: ani vědeckotechnický pokrok, ani logické argumenty, ani smutná osobní zkušenost dokazující zbytečnost magických gest nás nezbavují potřeby hledat vztahy mezi náhodnými věcmi. Někteří vědci se domnívají, že je to zakotveno v naší neuropsychologii – automatické hledání vzorců, které zjednodušují obraz světa, pomáhalo našim předkům přežít a nejstarší části mozku stále podle tohoto principu fungují, zvláště ve stresové situaci. Mnoho lidí se proto se zvýšenou mírou úzkosti začíná bát svých vlastních myšlenek v obavě, že by se mohly naplnit, a zároveň věří, že soubor nějakých iracionálních činů pomůže předejít nežádoucí události.

Příběh

Ve starověku byla tato porucha často spojována s mystickými příčinami: ve středověku byli lidé posedlí obsedantními myšlenkami okamžitě posíláni k exorcistům a v 17. století byl koncept obrácen - věřilo se, že takové stavy vznikají kvůli nadměrné náboženská horlivost.

V roce 1877 jeden ze zakladatelů vědecké psychiatrie Wilhelm Griesinger a jeho student Karl-Friedrich-Otto Westphal zjistili, že základem „obsedantně-kompulzivní poruchy“ je porucha myšlení, která však neovlivňuje ostatní aspekty chování. Použili německý termín Zwangsvorstellung, který se v Británii a USA různě překládal (jako posedlost a nutkání), a stal se moderním názvem pro nemoc. A v roce 1905 francouzský psychiatr a neurolog Pierre Marie Felix Janet izoloval tuto neurózu od neurastenie jako samostatné onemocnění a nazval ji psychastenie.

Názory na příčinu poruchy se lišily – například Freud věřil, že obsedantně-kompulzivní chování odkazuje na nevědomé konflikty, které se projevují jako symptomy, zatímco jeho německý kolega Emil Kraepelin je klasifikoval jako „ústavní duševní choroby“ způsobené fyzickými příčinami.

Lidé, kteří trpěli obsedantní poruchou, zahrnovali: slavní lidé- např. vynálezce Nikola Tesla počítal kroky při chůzi a objem porcí jídla - pokud to nezvládl, byl oběd považován za zkažený. A podnikatel a americký průkopník letectví Howard Hughes se děsil prachu a před návštěvou nařídil zaměstnancům, aby se „čtyřikrát umyli, pokaždé s použitím velkého množství pěny z nového mýdla“.

Obranný mechanismus

Přesné příčiny OCD nejsou ani nyní jasné, ale všechny hypotézy lze rozdělit do tří kategorií: fyziologické, psychologické a genetické. Zastánci prvního konceptu spojují onemocnění buď s funkčními a anatomickými rysy mozku, nebo s metabolickými poruchami (biologicky aktivní látky, které přenášejí elektrické impulsy mezi neurony nebo z neuronů do svalové tkáně) - především serotonin a dopamin, stejně jako norepinefrin a GABA. Někteří vědci zaznamenali, že mnoho pacientů s obsedantně-kompulzivní poruchou mělo porodní trauma při narození, což také podporuje fyziologické příčiny OCD.

Zastánci psychologických teorií věří, že nemoc je spojena s osobními vlastnostmi, charakterem, psychické trauma a nesprávná reakce na negativní vliv prostředí. Sigmund Freud se domníval, že obsedantně-kompulzivní symptomy jsou způsobeny obranné mechanismy psychika: izolace, likvidace a reaktivní formace. Izolace chrání člověka před úzkostnými afekty a impulsy, vytlačuje je do podvědomí, eliminace je zaměřena na boj proti vznikajícím potlačovaným impulsům - ve skutečnosti je na ní založen nutkavý akt. A konečně reaktivní formace je projevem vzorců chování a vědomě prožívaných postojů, které jsou v protikladu k vznikajícím impulsům.

Existují také vědecké důkazy, že genetické mutace přispívají k OCD. Byly nalezeny v nepříbuzných rodinách, jejichž členové trpěli OCD - v genu pro transport serotoninu, hSERT. Studie jednovaječných dvojčat také potvrzují existenci dědičného faktoru. Navíc lidé s OCD mají větší pravděpodobnost, že budou mít blízké příbuzné se stejnou poruchou než zdraví lidé.

Maksim, 21 let, od dětství trpí OCD

U mě to začalo asi v 7-8 letech. Neurolog jako první informoval o možnosti OCD, již tehdy bylo podezření na obsedantní neurózu. Neustále jsem mlčel a spřádal jsem si v hlavě různé teorie jako „mentální žvýkačku“. Když jsem viděl něco, co ve mně vyvolalo úzkost, začaly o tom nutkavé myšlenky, i když důvody se zdály být zcela bezvýznamné a možná by mě nikdy neovlivnily.

Svého času tam bylo vtíravá myšlenkaže by moje matka mohla zemřít. Přehrál jsem si v hlavě stejný okamžik a zaujalo mě to natolik, že jsem v noci nemohl spát. A když jedu v minibusu nebo v autě, neustále si myslím, že se dostaneme k nehodě, že do nás někdo narazí nebo že sletíme z mostu. Párkrát se objevila myšlenka, že se pode mnou rozpadne balkón, nebo že mě odtamtud někdo vyhodí, nebo že já sám v zimě uklouznu a spadnu.

S doktorem jsme nikdy pořádně nemluvili, jen jsem to vzal různé léky. Nyní přecházím od jedné posedlosti k druhé a dodržuji některé rituály. Neustále se něčeho dotýkám, ať jsem kdekoli. Chodím z rohu do rohu po místnosti a rovnám závěsy a tapety. Možná jsem jiný než ostatní lidé s touto poruchou, každý má své rituály. Ale zdá se mi, že ti lidé, kteří se přijímají takové, jací jsou, mají větší štěstí. Jsou na tom mnohem lépe než ti, kteří se toho chtějí zbavit a mají z toho velké obavy.

nedobrovolné, obsesivně se opakující cyklické opakování nebo naléhavé opakování nějaké akce, pohybu, myšlenky, myšlenky, myšlenky nebo zkušenosti – často v rozporu s vědomým záměrem. Tendence reprodukovatelných výkonů k návratu.

Perseverace jsou motorické, emoční, smyslové a intelektuální – ve sféře motorické, emoční, smyslově-percepční a intelektuální, resp.

Tendence k perseveraci je často pozorována na klinice lokálních mozkových lézí s poruchami řeči, motoriky a emocí; Perseverace jsou také možné při rozptýlení pozornosti nebo při stavech akutní únavy (-> únava).

Předpokládá se, že perseverace je založena na procesech cyklické excitace nervových struktur spojených se zpožděním signálu k ukončení akce.

VYTRVALOST

lat. persevezo - vytrvat, pokračovat). Tendence uvíznout v řeči, myšlení, „neustálé opakování nebo pokračování činnosti jednou započaté, například opakování slova v psaném nebo ústním projevu v neadekvátním kontextu“. Kromě vytrvalosti v myšlení se rozlišují také perseverace motorické, smyslové a emoční.

VYTRVALOST

z lat. perseveratio - vytrvalost) - obsedantní opakování stejných pohybů, obrazů, myšlenek. Existují motorické, smyslové a intelektuální P.

Motorické P. vznikají při poškození předních úseků mozkových hemisfér a projevují se buď opakovaným opakováním jednotlivých prvků pohybu (např. při psaní písmen nebo při kreslení); tato forma P. vzniká při poškození premotorických částí mozkové kůry a podkorových struktur a nazývá se „elementární“ motorická P. (podle klasifikace A. R. Luria, 1962); nebo v opakovaném opakování celých pohybových programů (např. v opakování pohybů nutných pro kreslení, místo psaní pohybů); Tato forma P. je pozorována při poškození prefrontálních částí mozkové kůry a nazývá se „systémová* motorická P. Zvláštní formu motorické P. tvoří motorická řeč P., které vznikají jako jeden z projevů tzv. eferentní motorická afázie ve formě vícenásobného opakování téhož.slabiky, slova v ústní řeči a psaní.Tato forma motorického P. nastává při poškození spodních částí premotorické oblasti kůry levé hemisféry (v pravé -ruční lidé).

Senzorické P. vznikají při poškození korových částí analyzátorů a projevují se v podobě obsedantního opakování zvukových, hmatových nebo vizuálních obrazů, prodloužení doby trvání následného účinku odpovídajících podnětů.

Intelektuální bolest nastává při poškození kůry čelních laloků mozku (obvykle levé hemisféry) a projevuje se v podobě opakování neadekvátních stereotypních intelektuálních operací. Intelektuální P. se zpravidla objevují při provádění sériových intelektuálních akcí, například při aritmetických výpočtech (odečtěte 7 od 100, dokud nezůstane nic atd.), Při provádění řady úkolů o analogiích, klasifikaci objektů atd. .. atd., a odrážejí porušení kontroly nad intelektuální činností, její programování, charakteristické pro „frontální“ pacienty. Intelektuální P. jsou charakteristické i pro mentálně retardované děti jako projev setrvačnosti nervových procesů v intelektuální sféře. Viz také o vytrvalých obrázcích v článku Reprezentace paměti. (E. D. Chomskaya.)

VYTRVALOST

neustále se opakující nedobrovolné, otravné obnovení obrazu, myšlení, jednání nebo duševního stavu člověka, často proti jeho vůli. Můžeme mluvit o vytrvalosti paměti, pohybu a myšlení. Vytrvalost se svým obsahem blíží obsedantním duševním stavům.

VYTRVALOST

perseverace) - 1. Neustálé opakování jakýchkoli akcí osobou, což mu neumožňuje věnovat pozornost vzniku nových situací a možnosti podniknout další akce. Perseverace je příznakem organického poškození mozku, někdy může naznačovat rozvoj obsedantní neurózy u člověka. 2. Stav, kdy člověk jasně rozlišuje obraz předmětu, navzdory jeho skutečné nepřítomnosti. Tento stav může naznačovat, že osoba má vážnou psychickou poruchu.

Vytrvalost

Tvoření slov. Pochází z lat. regseveratio - vytrvalost.

Specifičnost. Obsedantní reprodukce stejných pohybů, myšlenek, nápadů.

Motorické vytrvalosti,

Smyslové vytrvalosti,

Intelektuální perseverace.

VYTRVALOST

Existuje několik běžných způsobů spotřeby; všechny obsahují myšlenku tendence přetrvávat, přetrvávat. 1. Tendence pokračovat v dodržování určitého vzorce chování. Často se používá s konotací, že taková vytrvalost pokračuje, dokud se nestane nedostatečnou. St. se stereotypem. 2. Tendence opakovat s patologickou vytrvalostí slovo nebo frázi. 3. Tendence určitých vzpomínek, myšlenek nebo aktů chování se opakovat bez jakéhokoli (otevřeného) podnětu k tomu. Tento termín vždy nese negativní konotaci. St. tady s vytrvalostí.

VYTRVALOST

Vytrvalost

1) (z latinského perseveratio „vytrvalost“) – tendence následovat určitý model chování, dokud se nestane nedostatečným.

Generál byl ten typ člověka, kterého sice vodili za nos... ale pak, když se mu do hlavy dostala nějaká myšlenka, byla tam jako železný hřeb: nedalo se nic dělat, abys to z toho dostal. tam (N. Gogol, Mrtvé duše).

Pokud si s někým nerozuměl, pak nevycházel do konce života, aniž by poznal potřebu přizpůsobit se něčí povaze (A. Druzhinin, Polinka Sax).

Je běžné, že každý člověk dělá chyby, ale je běžné, že nikdo kromě hlupáka v omylu setrvává (Aristoteles).

St. labilita.

2) tendence k opakování určitých vzpomínek, představ nebo aktů chování, obsedantních představ, stavů bez jasného podnětu k tomu, jejich stereotypní opakování, zejména při silné únavě, ve stavu ospalosti. St. zážitky Borise Godunova při vzpomínce na vraždu careviče Dimitrije: A všechno je nevolno, hlava se točí a v očích jsou krvaví kluci... (A. Puškin, Boris Godunov). St. obsedantní stavy.