Características de los niños con RDA.
Hasta ahora, el autismo infantil es uno de los temas más controvertidos en psiquiatría infantil, a pesar de numerosos estudios sobre este fenómeno. El síndrome del "autismo de la primera infancia" fue identificado por primera vez en 1943 por L. Kanner.
Según los signos clínicos, el autismo se clasifica como un trastorno del desarrollo. El concepto mismo
"RDA" puede considerarse como " desarrollo desigual psique con una violación de las funciones predominantemente sociales de percepción interpersonal y comunicación”.
No existe unidad en la psicología clínica nacional y extranjera.
opiniones sobre las causas del surgimiento y desarrollo de las RDA. Los más comunes son los siguientes:
Condicionamiento genético;
Daño cerebral orgánico;
Violación de la comunicación entre madre e hijo, su alienación y frialdad emocional.
idad, falta de cariño maternal.
Las manifestaciones típicas de RDA incluyen:
La constante retirada del niño de cualquier contacto, tanto con adultos como con sus compañeros,
Miedo infundado antes de cualquier cambio o cualquier novedad;
Negarse a utilizar el habla o el habla idiosincrásica con problemas de comunicación.
dirección;
estereotipos de acciones;
Fantasear patológico;
Manipulación de manos;
Inmersión en el mundo de las propias experiencias;
Frialdad emocional hacia los seres queridos, evitación de contactos táctiles.
y contactos oculares.
Los niños con RDA se esfuerzan por proteger su soledad y resistir activamente los intentos de
violar su espacio, incluso hasta provocar estallidos de agresividad. Estos niños se caracterizan por una apariencia monótona, inapropiada. actividad física, que puede-
puede manifestarse corriendo en círculo, saltos repetidos rítmicamente, etc. Períodos de movimiento
La ansiedad negativa se combina con períodos de letargo, congelación en una posición. De repente y durante mucho tiempo, la atención de los niños con RDA puede dirigirse a algunos
cualquier objeto que los niños puedan manipular durante horas (verter agua de tazones
ki en una taza, encender y apagar la lámpara, abrir y cerrar la tapa de la caja, etc.).
El nivel de desarrollo del habla de los niños es variado, pero todos tienen sus propias características:
adecuado al significado del habla;
La ausencia del pronombre "yo", es decir el niño habla de sí mismo en segunda y tercera persona;
Habla por uno mismo (el niño disfruta manipulando palabras y repitiéndolas)
renia), en algunos casos el habla puede estar completamente ausente.
Muchos niños con RDA tienen miedo a los objetos domésticos comunes.
sí, por ejemplo, una aspiradora, un molinillo de café, etc.
Actualmente, la clasificación más común identificada por el grupo
científicos bajo el liderazgo de O.S. Nikolskaya. La base para la sistematización de grupos de autistas.
niños son los métodos de protección desarrollados con niños con RDA.
1 grupo. –No hay contacto emocional;
La reacción a los estímulos externos es débil;
Es típica una máscara facial de profunda paz;
El comportamiento de campo es típico, por ejemplo, moverse sin rumbo por la habitación;
discurso activo puede ser salvado;
Evitar estímulos fuertes que causen miedo (ruido, luz brillante, contacto).
Venía, etc.)
Esta es la forma más profunda de autismo.
2do grupo.-Existe una reacción ante sensaciones físicas desagradables (dolor, frío,
El discurso está dominado por el mismo tipo de clichés de mando;
Es posible cumplir con los pedidos de la madre;
Apego excesivo a la madre;
La combinación de frialdad emocional hacia los demás con mayor sensibilidad.
sensibilidad a la condición de la madre;
Acciones estereotipadas destinadas a estimular los sentidos (ruido-
caminar con papel, rotar objetos delante de los ojos, etc.);
Estimulación del aparato vestibular mediante balanceo, etc.;
Ritualización La vida cotidiana.
3 grupo-Presencia de discurso en forma de monólogo emocionalmente rico;
La capacidad de expresar las propias necesidades a través del habla;
Conflicto;
Preocupación por la misma actividad;
Amplio vocabulario de naturaleza “libresca”;
Una combinación paradójica de ansiedad y miedo con la necesidad de repetir.
experiencia normal de impresiones traumáticas;
4 grupo– Se conservan la capacidad de comunicarse y las funciones intelectuales;
Necesidad excesiva de protección y apoyo emocional de la madre.
Presencia de formas rituales de comportamiento;
El círculo de comunicación se limita a los adultos cercanos;
Dificultades en el aprendizaje de las habilidades motoras.
El síndrome RDA no está muy extendido; los niños con ciertos rasgos autistas son mucho más comunes. Según las estadísticas, la RDA es más común en los niños.
kov Debido a la conciencia borrosa de los límites del propio cuerpo y a la falta de percepción de la propia
Los niños “yo” con RDA experimentan dificultades significativas en el desarrollo de la autoestima.
servicio.
Diagnóstico de RDA.
Oportuno examen de diagnóstico un niño con RDA es una condición para establecer un pronóstico favorable para su desarrollo. Sin embargo, es el diagnóstico de RDA el que es uno
pero de áreas de actividad poco desarrolladas de un psicólogo práctico. Necesario
Podemos recordar que el "autismo" es un diagnóstico médico, y diagnóstico primario debería ser llevado a cabo trabajadores médicos, cuyo propósito es diferenciar RDA de otros
y otros trastornos del desarrollo (oligofrenia, alalia, esquizofrenia, etc.).
Principales direcciones del trabajo correccional.
niños con RDA .
La corrección clínica, psicológica y pedagógica integral de la RDA incluye lo siguiente
secciones.
Corrección psicológica:
– establecer contacto con adultos;
– mitigar el fondo general de malestar sensorial y emocional, ansiedad,
– estimulación de la actividad mental dirigida a la interacción con adultos
mi y mis compañeros;
– formación de una conducta decidida;
– superar formas negativas de comportamiento, agresión, negativismo, desinhibición
ness de las unidades.
Corrección pedagógica de RDA.:
– formación de interacción activa con el profesor;
– formación de habilidades de autoservicio;
– propedéutica del aprendizaje (corrección del subdesarrollo específico de la percepción,
habilidades motoras, atención, habla; formación de habilidades en artes visuales
Corrección farmacológica de la RDA:
– terapia psicofarmacológica y reparadora de apoyo.
trabajando con la familia:
Psicoterapia de familiares;
Familiarización de los padres con una serie de problemas mentales niño;
Elaboración de programas individuales de educación y formación. niño autista V
en casa;
Capacitar a los padres en métodos para criar a un niño autista, organizar su régimen,
desarrollo de habilidades de autocuidado, preparación para la escuela.
El trabajo correccional con niños autistas se puede dividir a grandes rasgos en:
dos etapas.
En la etapa 1, las tareas principales son:
Establecer contacto emocional;
Superar el negativismo del niño para comunicarse con los adultos;
Aliviar el malestar emocional;
Neutralización de los miedos.
Un adulto necesita recordar las cinco cosas que “no se deben hacer”:
No hables en voz alta;
No hagas movimientos bruscos;
No mire de cerca a los ojos del niño;
No se dirija al niño directamente;
No seas demasiado activo e intrusivo.
Para organizar las etapas iniciales de la comunicación, se recomienda que un adulto, con calma pero con entusiasmo,
Es importante hacer algo que pueda atraer la atención del niño (dibujos para colorear)
ku, verter el mosaico, etc.) Al principio, los requisitos deben ser mínimos (exitoso
tarea, su atención debe dirigirse a una tarea más fácil y placentera, de ninguna manera
En este caso, no se puede insistir y provocar que el bebé tenga una reacción negativa. Al final de
Es mejor alegrarse juntos por la finalización exitosa.
En la etapa 2, las principales tareas son:
Superar las dificultades de la actividad con propósito de un niño;
entrenamiento infantil normas sociales comportamiento ;
Desarrollo de las capacidades del niño.
Para los niños con RDA, las actividades orientadas a objetivos son extremadamente difíciles. Los niños rápidamente se vuelven
sentirse lleno, cansado y distraído incluso de las actividades más interesantes y favoritas.
Dima cambia frecuentemente de actividades, teniendo en cuenta el deseo y la disposición del niño para interactuar.
interactuar con un adulto Un adulto necesita guiarse por intereses y pasiones
niño. En las etapas iniciales del aprendizaje, los estereotipos del niño se manifiestan activamente. En
Durante el entrenamiento, el adulto está detrás del niño, brindándole la asistencia necesaria.
Un niño con autismo necesita aprobación constante, pero los elogios deben ser dosificados.
dormir Una característica específica de un niño con RDA es la necesidad de coherencia.
ambiente o adherencia a un hábito.
Es necesario un estricto cumplimiento del régimen y el cronograma.
Desafortunadamente, la mayoría de los niños autistas tienen dificultades para desarrollarse y algunos no pueden,
Los sentimientos más elevados desaparecen por completo: simpatía, compasión, empatía. Para superar
Para abordar estos problemas, el trabajo correctivo se dirige hacia el desarrollo de la esfera emocional.
centeno infantil:
Establecer contacto emocional positivo;
Superar reacciones negativas;
Desarrollar una reacción emocional positiva a las clases;
Corrección de manifestaciones afectivas, su uso y acciones estereotipadas.
niño para comunicarse a través del juego. El niño aprende el “lenguaje de los sentimientos”.
con niños con RDA.
Juegos sensoriales destinado a establecer contacto con los niños.
Juegos con pinturas y agua (transfusión, chapotear, bañar muñecos, lavar platos).
Juegos con pompas de jabón.
Juegos con velas (“cumpleaños”).
Juegos con luces y sombras (“Sunny bunny”, linterna “dark-light”).
Juegos con hielo.
Juegos con cereales (trigo sarraceno, guisantes, frijoles, arroz en taza honda).
“Dónde están mis manos”, “Sirve el cereal”, “Almuerzo para la muñeca”.
Juegos con materiales plásticos (plastilina, arcilla, masa).
juegos con sonidos
Preste atención a los sonidos del mundo circundante (el crujido de una puerta, el sonido de una cuchara
Cajas con diferentes cereales (“busca el mismo”).
musica infantil instrumentos (tambor, pandereta, metalófono, flauta, acordeón, piano)
Juegos con movimientos y sensaciones táctiles.
"Frenado. Escándalo."
"Me pondré al día, me pondré al día".
“Serpiente” (cinta, comba, cuerda, etc.).
“Aviones” (girar al bebé).
"Lancemos la pelota a una canasta de pelotas".
"Vamos vamos."
No te demores durante los juegos historia, mantener la estructura lógica, completar
realizar una acción de juego, resumir, repetir frases cliché después del niño.
Juegos de psicodrama.
Representar situaciones, dibujar.
Juegos destinados a corregir las esferas emocional-volitiva y motora.
"Canguro".
"Carrera de pelota"
"Ver dedos"
"Explota, burbuja".
"Vamos a familiaricémonos".
" ¿Cómo llegar?".
"Encuentra un juguete".
"Ratón."
"Oruga".
" Hablemos".
"Palma a palma."
"Piensa en palabras".
Juegos destinados a la corrección. esfera cognitiva .
"Patrón de coincidencia".
"Acuario".
"¿Cómo llegar a la meta?"
"Bola aritmética"
"Completa las figuras".
"Bosque maravilloso."
" Ciudad".
"Viaje al mundo de los sonidos".
"Dedos de reconocimiento".
“¿Cómo cayeron los palos?”
"Es adecuado o no es adecuado".
" Tren".
"Descubre a qué objeto estoy tocando".
Superar las manifestaciones del autismo sólo es posible con la participación de los padres. Su tarea principal es crear un ambiente confortable para el niño, brindarle una sensación de seguridad.
Tyd y confianza.
Mantener una rutina clara para la vida del niño y de la familia en su conjunto.
Mantener relaciones emocionalmente cálidas.
Cuando enseñe a un niño, utilice diagramas y modelos.
Aprenda a analizar el comportamiento de un niño para determinar verbal.
y señales no verbales sobre el malestar que está experimentando.
5) Utilice el contacto táctil en todas partes, pero insista en ello en caso de
rechazo. No abandones tus intentos.
6) Confiar en las capacidades y habilidades del niño, utilizarlas para su desarrollo
7) Erradicar la causa de los miedos, pensar junto con él en formas de superarlos.
8) Introducir todo lo nuevo en la vida del niño de forma paulatina, en dosis.
9) En momentos de arrebatos de agresión, contrólate.
10) Acepta las características de tu hijo, erradica el sentimiento de culpa.
El último es uno de las condiciones más importantes, ya que la aceptación es una comprensión que abre el camino a la recuperación del niño.
Bibliografía.
“Taller para psicólogo infantil”, G.A. Shirokova, E.G. Zhadko
“Autismo: características relacionadas con la edad y ayuda psicológica”, O.S. Nikolskaya,
E.R.Baenskaya, M,M, Liebling.
“Ayuda del psicólogo para niños con autismo”, Yo, yo, Mamaichuk.
"Tecnologías psicocorreccionales para niños con problemas de desarrollo".
Este artículo es útil para profesores de escuelas correccionales especiales. Se discute aspectos clínicos Se presenta la aparición del autismo, la clasificación de O. Nikolskaya y bloques de trabajo para corregir a este grupo de niños.
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Avance:
Especial del presupuesto estatal (correccional)
institución educativa para estudiantes, alumnos con
con discapacidades - internado de educación general especial (correccional) núm. 115 Sámara
Características del desarrollo de niños con autismo.
Psicólogo educacional
Trifonova G.V.
Sámara
2014
Autismo – “separación de la realidad, retraimiento en uno mismo, ausencia o reacción paradójica a las influencias externas, pasividad y sobrevulnerabilidad en los contactos con el medio ambiente” (K.S. Lebedinskaya).
El autismo como síntoma ocurre en muchos enfermedad mental, trastornos, pero en algunos casos se manifiesta muy temprano (en los primeros años e incluso meses de vida del niño), ocupa un lugar destacado en el cuadro clínico y tiene un grave impacto negativo en todo. desarrollo mental niño. En tales casos se habla de RDA (síndrome de autismo en la primera infancia). Con RDA, el desarrollo mental del niño se distorsiona, por ejemplo:
Bien desarrollado las habilidades motoras finas, y los movimientos generales son angulares y torpes;
Un vocabulario rico no es apropiado para su edad y sus habilidades comunicativas no están nada desarrolladas;
En su mente resuelve 2437 * 9589, y resuelve el problema: Tienes dos manzanas. Mamá me dio tres más. ¿Cuantas manzanas tienes? No puedo;
En algunos casos, no todos se observan. características clínicas para establecer un diagnóstico de RDA, pero, según K.S. Lebedinskaya, V.V. Lebedinsky, O.S. Nikolskaya, la corrección debe llevarse a cabo utilizando métodos adoptados al trabajar con niños autistas. En tales situaciones a menudo hablan derasgos de personalidad autista, comportamiento autista.
La Organización Mundial de la Salud (OMS) señala siguientes criterios CDR:
- violaciones cualitativas en el campo interacción social;
- deficiencias cualitativas en la capacidad de comunicarse;
- Patrones de comportamiento, intereses y actividades limitados, repetitivos y estereotipados.
Los datos sobre la prevalencia del autismo son contradictorios porque:
Falta de certeza de los criterios diagnósticos, su carácter cualitativo;
Diferencias en la evaluación de los límites de edad (en Rusia no hay mayores de 15 años, en Japón, en EE. UU. no existen restricciones de edad);
Diferencias en la comprensión de las causas de la RDA, el mecanismo de su desarrollo, definiciones.
Hay entre 15 y 20 niños con RDA por cada 10.000 recién nacidos, y los niños tienen entre 4 y 4,5 veces más probabilidades que las niñas. Actualmente, el número de estos niños está creciendo en todo el mundo, lo que supone un grave problema mundial.
Causas del autismo
Las causas del autismo no se comprenden bien.
- La mayor parte de la RDAdeterminado hereditariamente. Pero no se trata sólo de un gen, sino de un grupo de genes. Esto significa que el complejo genético no asegura la transmisión de esta patología, sino que solo proporciona una predisposición a ella, que puede manifestarse durante la infección, la intoxicación fetal, las lesiones del parto y la edad materna. Todo esto explica la diversidad cuadro clinico RDA.
Esta hipótesis también explica el hecho de que el número de personas con autismo está creciendo, aunque no se reproduce a sí mismo.
Actualmente, el mecanismo genético no se conoce bien.
- Daño orgánico al sistema nervioso central..
Esta hipótesis ha estado bajo consideración durante 50 años. Sin embargo, no se ha podido determinar el origen, calificación y localización de los daños debido al escaso conocimiento del material. Sin embargo, la mayoría de los niños con RDA presentan signos de daño orgánico en el sistema nervioso central.
- En Estados Unidos y Europa Occidental, en el marco del enfoque psicoanalítico, consideranfactor psicógeno: la renuencia de la madre a tener un hijo durante el embarazo o "mamá es un refrigerador", es decir, dura, dominante, con una actividad fría que inhibe el desarrollo de la propia actividad del niño. Los científicos nacionales se adhieren a la primera hipótesis, donde la herencia desfavorable (incluso los rasgos individuales en el comportamiento de los abuelos) se combinan con la patología del parto, la enfermedad materna durante el embarazo y el conflicto Rh.
Hay opciones de RDA:
- síndrome de kanner – autismo atípico con inteligencia intacta;
- síndrome de rett - ocurre sólo en niñas. Aquí hay un MA pronunciado, un movimiento peculiar de las manos, dificultad para comer, risa forzada;
- autismo esquizofrénico– los niños se caracterizan por comportamientos extraños y absurdos, reacciones inesperadas a los fenómenos ambientales, intereses inusuales, trastornos psicomotores y un contacto deficiente con el mundo exterior. Puede haber delirios y alucinaciones. Esta es una forma progresiva de la enfermedad;
- autismo orgánico- en varias enfermedades SNC.
Características clínicas – psicológicas – pedagógicas.
Los principales signos del síndrome RDA son una tríada de síntomas:
- Autismo con experiencias autistas. Violación del contacto, interacción social con otras personas y el mundo;
- Comportamiento estereotipado y monótono con elementos de obsesión;
- Una violación peculiar desarrollo del habla.
1. La violación del contacto y la interacción social se manifiesta de la siguiente manera:
A) evitar el contacto. Al niño le gusta estar solo, solo consigo mismo. Es indiferente a los demás. Es selectivo con sus contactos, normalmente con su madre o su abuela. Hay aquí una naturaleza simbiótica de apego. La madre no puede dejar al niño ni siquiera por una hora.
B) A estos niños no les gusta que los carguen, no tienen una postura de disposición para que los carguen. Tratan a todos por igual: ya sean propios o extraños.
C) Al comunicarse evitan el contacto visual o su mirada es breve. Estos niños a menudo miran por encima de sus cabezas o su mirada es “a través de ti”. Al comunicarse, también utilizan la visión lateral.
2. Los niños con síndrome RDA se caracterizan por un comportamiento estereotipado.L. Kanner llamó a este comportamiento idéntico (síndrome de Kanner). Es muy importante para los niños que todo sea como siempre, sin cambios. Modo constante, tiempo constante y temperatura del baño. Un menú específico (gama limitada de comida). Problemas con la ropa: es imposible quitarse ninguna prenda.
Los niños se caracterizan por los rituales. De camino al colegio entran en la misma tienda y dan vueltas por el pasillo con una barra de pan en la mano o con otro objeto, pero no un juguete.
Los niños se caracterizan por una gran cantidad de movimientos: mecerse, correr en círculo, saltar sobre dos piernas, hacer movimientos con los brazos, contraer partes individuales del cuerpo, lamerse los labios, rechinar los dientes, chasquear los labios, morderse los labios. .
Trabajar con estos niños se complica por una gran cantidad de miedos:
- Local . Miedo a un objeto concreto: un cuchillo, un coche, un perro, objetos blancos, el zumbido de una bombilla.
- Generalizado.Miedo al cambio de permanencia. Por ejemplo, un niño sale a caminar al parque a las 5 p.m. Pero hoy hay una lluvia muy fuerte, una tormenta y en lugar de caminar, leer libros.
Los niños con síndrome RDA tienen un interés especial por las manifestaciones sensoriales: les fascinan los sonidos de un molinillo de café, una aspiradora, escuchan durante horas los clásicos, Akhmatova, hay un cierto ritmo. Estos niños tienen un interés especial por la música.
A otros niños les interesan los signos: no aceptan imágenes, sino que miran letras, diagramas, tablas. A los tres años cuentan hasta 100, conocen el abecedario y las formas geométricas.
3. Desarrollo especial del habla.
En los niños con RDA, el habla se desarrolla con retraso. El diccionario está divorciado de lo que el niño ve en la vida cotidiana: la luna, una hoja. "Mamá" es una mesa, no un ser querido.
Ecolalia. El niño repite una palabra o frase dicha por otra persona. La ecolalia imposibilita la comunicación con esa persona. Una gran cantidad de palabras: clichés (“parrotismo” del habla). Estos clichés se conservan bien en el habla del niño; a menudo los utiliza en el lugar correcto del diálogo y todo crea la ilusión de un habla desarrollada. Mamá pone al niño en un rincón y él: “Bueno, ahora tu amor está feliz”, “Ten piedad, señora pez”, “¿Por qué discutir con una maldita mujer? La anciana regaña aún más”. Al niño le preguntan: “¿Tuviste un sueño?”, y él: “Le corrió por el bigote, pero no llegó a su boca” (la respuesta es incomprensible).
Aparición tardía de pronombres personales en el habla (especialmente "yo"), violación de la estructura gramatical, violación de los componentes prosódicos del habla, el habla es monótona, inexpresiva y emocionalmente pobre. El vocabulario se amplía hasta el punto del exceso o se reduce “hasta el punto de la literalidad”.
En nuestro país, el problema de los niños con síndrome RDA lo aborda O. Nikolskaya, Doctor en Psicología. Ella identifica 4 grupos de autismo y los basa en la gravedad del contacto deficiente con el medio ambiente.
Grupo I. El más pesado. Niños con desapego del mundo exterior.
Estos niños se quedan sin palabras. El niño tiene 12 años, pero no habla. La audición y la visión son normales. El tarareo y el balbuceo de un niño así es de naturaleza peculiar y no cumple una función comunicativa.
A veces, estos niños tararean, balbucean y pronuncian sus primeras palabras entre los 8 y 12 meses. Estas palabras están divorciadas de las necesidades reales: viento, luna. No hay palabras MAMÁ, BABA, ni llama a ningún objeto con ellas. Entre los 2 y los 2,5 años, el habla desaparece. Puede que ella nunca aparezca. Esto es turbidez. A veces, muy raramente, puede ocurrir un avance del mutismo con una palabra o frase. Por ejemplo, un niño estuvo en silencio durante 5 años, luego, al escuchar las quejas de su madre, dijo: "Ya estoy cansado" y volvió a quedarse en silencio. Se cree que entienden el habla. Todo esto requiere una observación prolongada y, si miras de cerca, él lo entiende todo. Con un niño así, no se pueden discutir sus problemas. Estos niños no responden a solicitudes en su nombre. El niño tiene un comportamiento de campo, es decir, se mueve sin rumbo fijo en el espacio. El niño toma juguetes y los tira. Está desinhibido motormente. No tiene reacciones al hambre o al dolor. Estos niños están indefensos. Necesitan un seguimiento constante, un “conductor en la vida”.
Con intensa trabajo correccional Poder:
- desarrollar habilidades de autoservicio;
- enseñarse a uno mismo habilidades básicas de lectura (método de lectura global);
- enseñar operaciones básicas de conteo.
La adaptación de estos niños es muy difícil: pueden caerse por la ventana, huir de casa sin despejar el camino. En este caso, el pronóstico es desfavorable.
Somáticamente sano. Pequeños enfermos.
Grupo II. Niños con rechazo ambiental.
Esta opción es más sencilla que el grupo 1, pero también se trata de niños discapacitados.
Las primeras palabras aparecen entre uno y tres años. El niño comienza a pronunciar palabras y frases estereotipadas completas. El vocabulario se acumula muy lentamente, debido a la memorización mecánica, y se consolida debido a la tendencia del niño a la estereotipia. Las frases no son gramaticales. No se utilizan adjetivos. El niño habla de sí mismo en 2ª y 3ª persona. Cita muchas canciones y cuentos de hadas, pero no los relaciona con el entorno que lo rodea. Es muy difícil establecer contacto con un niño así. Él, sin querer comunicarse, comienza a cantar una canción. Ecolalia rugosa.
En términos de comportamiento, estos niños son más difíciles que los primeros. Son dictadores, ponen sus propias condiciones. Son selectivos en la comunicación, tienen una relación simbiótica con su madre. nivel fisico. Mediante la autoestimulación luchan contra los miedos: mugir, mecerse en una silla, escuchar las mismas canciones durante cuatro horas, lamer todos los objetos, a veces completamente inadecuados para ello, tocarse la cara con los dedos, etc.
El pronóstico es mejor que en el grupo 1. Con un trabajo correccional intensivo, se pueden desarrollar habilidades de autocuidado. Adaptado sólo en casa. Aquí, como en el grupo 1, la inteligencia sufre, por lo que el diagnóstico a menudo se revisa en la clínica médica primaria de la ciudad y se deriva a escuela VIII especie, donde recibe su educación primaria.
III grupo Niños con reemplazo del mundo circundante.
Los niños tienen un desarrollo temprano del habla. Los padres están felices de que el niño pronuncie sus primeras palabras entre los 8 y 12 meses y la frase al año y medio. El niño tiene una memoria mecánica bien desarrollada y un vocabulario que se acumula rápidamente. Hay muchos giros en su discurso: aparentemente, eso creemos. Su discurso es estereotipado, refleja el discurso de un adulto. Quienes lo rodean lo admiran: “Habla como un adulto”. Tiene monólogos muy largos sobre temas que son importantes para él: insectos, transporte, depredadores marinos. Es una "enciclopedia ambulante" en el marco de un tema. El diálogo con él es imposible, su obsesión dificulta trabajar con él.
Estos niños tienen formas complejas de defensa: fantasías, intereses sobrevalorados, predilecciones excesivas.
Estos niños son educados en SKOU Tipo VIII o individualmente en una escuela pública.
IV grupo. Niños con mayor vulnerabilidad e hiperinhibición.
Este niño requiere el apoyo de los adultos: madre, psicóloga.
A la edad de 2 a 2,5 años, la actividad del habla del niño disminuye drásticamente, se produce una regresión del habla, pero no termina con un mutismo completo. El desarrollo del habla se detiene hasta la edad de 5 a 6 años. El resultado es un vocabulario pobre. A los niños a menudo se les diagnostica UO. En preguntas hechas Los niños no responden, sólo lo repiten con ecola. A pesar de que el niño habla poco, su vocabulario pasivo supera la norma de su edad. La frase no es gramatical. El discurso es espontáneo, menos cliché. Estos niños son parcialmente superdotados: tienen habilidades matemáticas y musicales, dibujan muy bien, etc.
El niño tiene una gran cantidad de miedos. Falta de contacto con extraños. Depende emocionalmente de su madre y su familia.
Los niños estudian en escuelas públicas y muchas veces no reciben este diagnóstico. Es sólo que todos saben que no son de este mundo. Ellos tienen educación más alta. Ya de adultos escriben: “Somos originalmente diferentes. No podemos ser como tú. No nos toques"
El trabajo con niños con síndrome RDA incluye varios bloques:
I. Corrección médica.
Observación por un psiquiatra. Régimen de tratamiento especial. Terapia de fortalecimiento general (baja inmunidad, letargo).
II. Corrección psicológica.
- superar formas de comportamiento negativas: agresividad, egoísmo, frialdad emocional hacia las vivencias y problemas de otras personas;
- formación de conductas dirigidas a objetivos. Dado que el niño tiene un comportamiento estereotipado, trabajará de la manera que le enseñan para demostrar su actitud hacia el trabajo. Y la sociedad recibirá una persona responsable de su trabajo, desde un físico teórico hasta un recolector de basura;
- mitigación del malestar emocional y sensorial, reducción de miedos y ansiedad;
- formación de habilidades comunicativas.
III. Corrección pedagógica.
- formación de habilidades de autoservicio, ya que una mayor socialización es imposible si los niños no saben sostener una cuchara, ir al baño y vestirse. Esto es muy difícil, ya que los niños con RDA son más vagos que otros;
- formación propedéutica (corrección de la atención, motricidad, trabajos de logopedia).
IV. Trabajar con la familia.
O. Nikolskaya y su laboratorio identificaron signos que excluyen la posibilidad de que un niño estudie en la escuela:
- falta de actividad decidida similar a un defecto apático. Se trata de niños del grupo 1 con desapego del mundo exterior. No reaccionan a la voz ni a su nombre. Se balancean constantemente.
La presencia de comportamiento de campo con incapacidad para fijar la atención y la mirada: al niño le resulta difícil sentarse, corre, no mira y no sigue las instrucciones de un adulto. Todo esto dificulta el aprendizaje. Después tratamiento de drogas El comportamiento cambia, el “campo” se vuelve más tranquilo. Si no hay una dinámica positiva, entonces hablamos de un curso maligno de la enfermedad, de esquizofrenia;
- falta de habla hasta 5 años. Habla en forma de sonidos inarticulados, gritos de diferentes entonaciones, presencia de palabras individuales que no están dirigidas a situaciones reales, incluso en casos de necesidades vitales. El niño dice la frase: “Y ella se da vuelta”. ¿Para qué? Poco claro. Este no es un discurso;
- la presencia de constantes reacciones afectivas polares desmotivadas a nivel de manifestaciones de placer: disgusto, ira, expresadas violentamente con agitación psicomotora general. El comportamiento del niño es desorganizado. Inentrenable;
- Completa insubordinación, negativismo de comportamiento. El niño se comporta como quiere. Puede que en los años venideros sea más inteligente que sus compañeros;
- Preservación a largo plazo del nivel primitivo de conducta exploratoria: mano-boca. El niño lo intenta todo. Puede comer plastilina, botones, 38 tornillos y beber pegamento.
En algunos casos, los rasgos de comportamiento autista se encuentran en niños con discapacidad intelectual grave (imbecilidad, idiotez).
Existe otra opción: además de los trastornos autistas, el niño sufre daño cerebral y la consiguiente discapacidad intelectual, generalmente moderada o grave. Trabajar con un estudiante así es extremadamente difícil, ya que tiene un defecto complejo (autismo y subdesarrollo intelectual). El uso de métodos clásicos de oligofrenopedagogía no tiene éxito debido a rasgos de personalidad autistas pronunciados, y los métodos para tonificar el entorno emocional no se comprenden debido a la baja inteligencia. Sin embargo, O. Nikolskaya recomienda enseñar a los niños con un defecto complejo (RDA + UO) como a niños con síndrome RDA.
Literatura
- Niño autista: problemas en la vida cotidiana / Ed. S.A. Morózova. – M., 1998.
- Isaev D.N. Psicología del niño y del adolescente con retraso mental.
- Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Diagnóstico autismo temprano. – M., 1991.
- Nikolskaya O.S. etc. Niño autista. Formas de ayudar. – M., 1997.
- Pedagogía especial / Ed. NUEVO MÉJICO. Nazarova. – M., 2000.
El desarrollo del habla se produce de diferentes maneras. En algunos niños, el habla aparece antes que en los niños sanos, mientras que en otros el desarrollo del habla se retrasa. Pero independientemente del momento de aparición del habla, se identifican alteraciones en la formación del habla expresiva y existe una falta de función comunicativa del habla. Hasta la edad de 5 a 6 años, es posible que los niños no recurran a los adultos para hacer preguntas; a menudo no responden a las preguntas que les hacen o les dan respuestas monosilábicas. Al mismo tiempo, se puede observar un "discurso autónomo" bastante desarrollado, una conversación con uno mismo. Los niños con RDA se caracterizan por la ecolalia. Pueden ser inmediatos o dejarse en el tiempo. A estas manifestaciones se suma la presencia de neologismos en el habla, pronunciación escaneada de frases y entonación prolongada. A veces los niños riman palabras y suelen utilizar pronombres y verbos en segunda y tercera persona para referirse a sí mismos. El habla puede ser primitiva y al mismo tiempo contener frases y expresiones complejas.
Los niños muestran interés por escuchar lecturas, especialmente poesía, desde muy temprana edad. Los niños autistas recuerdan la poesía con mucha facilidad. Si, al reproducir poesía, un adulto omite accidental o deliberadamente una línea, los niños protestan e incluso lloran. La predilección de estos niños por la poesía se explica por la presencia del ritmo en ellos.
Algunos niños pueden tener problemas con la pronunciación de los sonidos; Su discurso a menudo es confuso, arrugado y solo se pronuncian sonidos individuales de la palabra. En la edad escolar, los fenómenos de la ecolalia suelen desaparecer. En algunos niños, mejora la función comunicativa del habla. Los niños comienzan a responder preguntas y luego hablan espontáneamente, aunque durante mucho tiempo persisten el "habla autónoma", la pretensión del habla y el uso de expresiones no infantiles tomadas del habla de los adultos. Más tarde, los niños hacen preguntas inusuales, a veces de naturaleza extremadamente valiosa.
La inteligencia con RDA tiene sus propias características. Algunos investigadores han descubierto que la mayoría de estos niños tienen retraso intelectual, mientras que algunos conservan su inteligencia. Se cree que el deterioro cognitivo es un resultado secundario del comportamiento de estos niños, lo que dificulta significativamente la formación de funciones intelectuales. Los niños con RDA a menudo desarrollan interés en la forma y el color de varios objetos, pero carecen de interés en su significado funcional habitual. Los niños suelen tener buena memoria mecánica auditiva y visual. Pueden memorizar textos largos, poesía y artículos de periódico. Los niños desconectados tienen una conciencia espacial inusualmente bien desarrollada. El acervo de conocimientos de estos niños es algo reducido. Los niños autistas piensan de forma estereotipada. La actividad objetiva de estos niños está gravemente afectada. El niño desarrolla temprano el lado lógico abstracto de la inteligencia y tarde el lado práctico concreto.
Estos niños son propensos a la fantasía patológica. En sus fantasías se entrelazan los cuentos de hadas oídos y las películas vistas, y se mezclan acontecimientos reales y ficticios. Las fantasías suelen ser figurativas y de colores brillantes. A menudo, estas fantasías se caracterizan por una mayor agresividad. Los niños pueden hablar durante mucho tiempo sobre muertos, esqueletos, asesinatos. Los niños suelen atribuirse a sí mismos los rasgos negativos de los personajes de ficción. En la edad escolar, los niños suelen escribir poemas e historias sobre hechos que supuestamente les sucedieron. Se apegan a aquellas personas que escuchan sus historias y no interfieren con sus fantasías. Por lo general, se trata de personas desconocidas y al azar. Las fantasías autistas también están divorciadas de la realidad. Un niño puede considerarse una especie de animal: un conejito, un perro. En estos casos exige que lo alimenten de una manera especial, puede irse a dormir en el suelo, etc. A través de estas fantasías, el niño puede intentar superar sus miedos y sentimientos de inferioridad.
El estudio no se convierte en la actividad principal para estos niños. Si bien su capacidad para asimilar conocimientos se mantiene o está algo debilitada, muestran signos de deterioro del pensamiento. El proceso asociativo es caótico. La actividad intelectual tiene una orientación autista. Los juegos y las fantasías suelen estar alejados de la realidad. Por regla general, son monótonos. Según V.V. Lebedinsky, la inteligencia se resiente más al realizar tareas que requieren competencia social. Al tener conocimientos importantes en áreas abstractas, los niños con RDA tienen dificultades en situaciones cotidianas simples, que requieren intuición y experiencia. Los niños a menudo dan preferencia a tareas que requieren soluciones estereotipadas: elaborar diagramas de tráfico, dibujos de varias tablas.
Los niños con RDA suelen tener varios miedos. El estado de ánimo suele tener un trasfondo de ansiedad. Los niños tienen miedo de las personas, los objetos, el ruido de los objetos cotidianos, la luz y los colores brillantes y diversos fenómenos naturales. En los niños autistas, los miedos más comunes son los miedos asociados a cambios en el entorno habitual y estímulos inesperados. Ellos, por regla general, no tienen miedo a la oscuridad, lo que indica la conexión de este fenómeno con la típica búsqueda de un ambiente confortable sin estímulos sensoriales para la RDA. Generalmente los miedos están ligados a alguna situación traumática del pasado real del niño. A veces, esos temores persisten durante muchos años. Con el tiempo, los miedos pierden su conexión con la situación traumática y el agujero adquiere un carácter extraño e incomprensible.
Las habilidades motoras de estos niños se caracterizan por expresiones faciales pretenciosas, todos los movimientos y posturas. Muy a menudo los niños caminan de puntillas. Los movimientos suelen carecer de plasticidad, son torpes y angulares y están mal coordinados. Se puede observar hipertonicidad o hipotonicidad muscular. La esfera motora se caracteriza por estereotipos. La formación de habilidades básicas de autocuidado (comer, vestirse, desvestirse, lavarse) suele retrasarse. Las expresiones faciales de los niños son pobres e inexpresivas.
Hay ciertas características de lo visual y percepción auditiva. Ya en las primeras etapas de desarrollo, los niños no fijan la mirada en los objetos, sino que miran “a través de ellos”. A menudo, estos niños pueden mirarse los dedos durante mucho tiempo y moverlos por la cara. A veces, un niño experimenta síntomas de hipertensión: tiene miedo de las luces brillantes y de las personas vestidas de colores brillantes.
La percepción auditiva también tiene sus propias características. Los niños autistas, a diferencia de los niños sanos, pueden no responder a los estímulos auditivos. Suelen responder mejor a los sonidos suaves y no perciben los fuertes. Muchos profesores notan el amor por la música en los niños con RDA. A veces, sólo la música ayuda a los padres a corregir el comportamiento de sus hijos.
Uno de características específicas Los niños con RDA es la falta de contacto visual con los demás desde una edad temprana. Los niños miran “a través” de los objetos o personas que los rodean. Pueden centrar su atención en un punto brillante, patrones en una pared, hojas de árboles, etc. Muchos niños autistas se sienten atraídos por los objetos en movimiento. El color, la forma, el tamaño o el movimiento de un objeto actúan como estímulos sensoriales afectivamente positivos en los niños. No perciben el objeto en sí como un todo y su relación con su entorno. A veces, la hipersensibilidad puede provocar trastornos ilusorios. A menudo los niños no responden a los sonidos hablados.
Los principales trastornos en RDA son el autismo y trastornos afectivos. Los niños con este síndrome luchan activamente por la soledad. Intentan constantemente reproducir las mismas acciones estereotipadas que les hacen sentir bien. Los mecanismos afectivos de concentración voluntaria están subdesarrollados e interfieren con el desarrollo de funciones mentales superiores. Los niños se centran en sensaciones afectivas primitivas, pero a veces pueden tener intereses intelectuales complejos. Todos los niños con RDA experimentan grandes dificultades para interactuar con el mundo. Un niño autista actúa como si estuviera solo. Juega solo, habla solo y la mayoría de las veces permanece en silencio. Los niños suelen ocultar su mundo interior a los demás, no preguntan nada y no responden preguntas ellos mismos.
Los niños evitan el contacto con quienes los rodean, a menudo no diferencian entre objetos animados e inanimados, prefiriendo a menudo estos últimos.
Es posible que los niños autistas no reaccionen emocionalmente a la situación que los rodea, son indiferentes a sus seres queridos y, a menudo, son vulnerables, temerosos y sensibles a los tonos elevados y duros.
Existen varias clasificaciones de RDA. Una de ellas es la clasificación elaborada por O. S. Nikolskaya (1985-1987). Ella identifica cuatro grupos de RDA. El criterio principal para identificar estos grupos es la naturaleza y el grado de alteración de la interacción con el medio ambiente, es decir, el tipo de autismo en sí.
Niños I Grupos de RDA completamente separado del mundo exterior. Los niños exhiben comportamiento de campo, es decir, los movimientos ocurren en el campo sin contacto activo con los demás. El niño pasa constantemente de un tema a otro, pero instantáneamente pierde interés en él. El niño parece estar aislado del mundo exterior. Normalmente, estos niños no responden lo suficiente al hambre y al frío y no muestran sentimientos de placer. El rostro de un niño así es amigable y expresa completa paz. Con fuerte influencia externa el niño puede gritar, pero inmediatamente entra en una zona cómoda y se calma instantáneamente. Los niños buscan la zona más cómoda para ellos. Nunca se acercarán a objetos que les causen fuertes impresiones. Estos niños suelen moverse con facilidad y gracia.
Las impresiones visuales y táctiles tienen para ellos un significado afectivo. Es posible que se queden sentados durante mucho tiempo y miren por la ventana, y luego, de repente, comiencen a saltar de una silla a otra o a hacer equilibrio sobre ellas. A veces permiten que los adultos los hagan girar y los arrojen, pero al mismo tiempo nunca entran en contacto emocional con ellos.
Los niños no suelen sentir la necesidad de contactos y no mantienen ni siquiera la comunicación más básica. No se les enseñan habilidades sociales. Estos niños casi no tienen habilidades de autocuidado.
Los niños de este grupo activan instantáneamente el mecanismo protector de la saciedad con las impresiones y se retiran a su propio mundo, perdiendo por completo la capacidad de interactuar con las personas que los rodean y el medio ambiente.
Los niños del grupo I tienen el peor pronóstico de desarrollo y requieren cuidados constantes.
Niños II grupos caracterizado por el rechazo autista del medio ambiente. Estos niños son más activos y pueden establecer contactos selectivos con los demás. Los niños necesitan estos contactos para satisfacer sus necesidades físicas. Los niños ya experimentan placer, miedo, lágrimas y gritos. En su comportamiento se observan diversos clichés, hablantes y motores, que se utilizan adecuadamente en condiciones estereotipadas. Los niños de este grupo no pueden adaptarse al entorno cambiado. Sienten miedo, no tienen curiosidad por las cosas nuevas. Por miedo a todo lo nuevo, reaccionan agresivamente ante cualquier violación de lo habitual en su vida cotidiana. El niño requiere constancia en el entorno y crea una barrera a su alrededor. El niño ahoga cualquier influencia desagradable del exterior con sensaciones sensoriales agradables. Por lo general, los obtiene de manera estereotipada, generalmente a través de la autoirritación. La irritación de los ojos puede ser causada por la presión directa sobre el globo ocular, o por el destello de varios objetos en el campo de visión, por su movimiento o por la colocación de adornos simples. El oído puede irritarse por la presión directa, el crujido y rasgado del papel o por escuchar la misma música. El niño irrita el aparato vestibular con la ayuda de diversos saltos, balanceos y congelación en posiciones inusuales.
Con la ayuda de estas técnicas de autoestimulación, los niños se adaptan afectivamente. Desarrollan las reacciones estereotipadas más simples hacia el medio ambiente y las habilidades cotidianas. El comportamiento es amanerado, los movimientos son numerosos, los niños hacen muecas y poses extrañas. Suelen tener poco contacto con los demás, guardan silencio o responden con monosílabos. A menudo, los niños de este grupo tienen una estrecha relación simbiótica con su madre, que siempre debe estar presente cerca. Pero los niños no tienen acceso a experiencias emocionales más complejas.
Para los niños de este grupo, el pronóstico es más favorable que para los niños del primer grupo. Con una corrección adecuada a largo plazo, los niños están preparados para la escolarización, más a menudo en la escuela ordinaria que en la escuela auxiliar.
Niños III grupos - Estos son niños que reemplazan el entorno externo. Estos niños se caracterizan por formas más complejas de defensa afectiva, que pueden manifestarse en la formación de impulsos patológicos, fantasías, a veces agresivas. Estas fantasías se desarrollan espontáneamente y alivian los miedos y preocupaciones del niño. El discurso de estos niños suele ser extenso. Los niños tímidos y aprensivos se sienten atraídos por todo lo que les da miedo y es desagradable. Estos impulsos son estereotipados, se pueden observar en un niño durante años, lo que forma un cierto comportamiento autista.
El contacto con el mundo exterior está limitado únicamente por sus impulsos; relacionan todo su comportamiento únicamente con él. No pueden concentrarse arbitrariamente. Pueden dominar las formas del discurso afectivo y expresar libremente sus propios motivos en el monólogo, pero no en el diálogo.
Son menos dependientes afectivamente de su madre y no necesitan control y cuidados constantes.
Con una corrección psicológica y pedagógica activa y a largo plazo, los niños de este grupo pueden prepararse para la educación en una escuela pública.
Niños IV grupos caracterizado por un frenado excesivo. Estos niños se caracterizan principalmente por trastornos similares a las neurosis. Son vulnerables, temerosos, tímidos. Tienen un sentimiento agudizado de su propia insuficiencia, lo que aumenta su inadaptación social. Los contactos con los demás son limitados y conducen a la formación de una dependencia patológica de sus seres queridos; los niños necesitan constantemente su aprobación y protección. Los contactos con el mundo exterior suelen realizarse a través de la madre, con quien los niños tienen una fuerte conexión emocional.
Los niños tienen dificultades para aprender nuevos patrones de comportamiento y utilizan formas estereotipadas que ya les resultan familiares. Son pedantes y tienen ciertos rituales en su comportamiento. A veces estos niños experimentan retrasos en el desarrollo del habla, motor e intelectual. Mantienen movimientos torpes durante mucho tiempo, su habla es lenta y agramatical. A pesar de que las condiciones previas son bastante buenas, el desarrollo intelectual también se retrasa. No comprenden el significado oculto de las palabras y toman todo al pie de la letra, especialmente en las relaciones humanas. Sin embargo, a menudo resulta que tienen a su disposición una comprensión más profunda. El comportamiento de estos niños puede ser evaluado incorrectamente por sus seres queridos, es decir, por debajo de su nivel de desarrollo. El comportamiento estereotipado no permite que estos niños realicen una adaptación independiente.
Estos niños pueden prepararse para estudiar en una escuela pública y, en ocasiones, pueden estudiar sin preparación previa.
Los 4 grupos identificados se diferencian por el tipo de conducta y el grado de desadaptación afectiva.
La pertenencia de un niño a un grupo particular no es permanente. Un niño puede ser asignado a otro grupo si en su conducta comienzan a predominar rasgos de un nivel cercano. Aquí se pueden observar dinámicas tanto negativas como positivas. Con dinámicas negativas, se produce una regresión del desarrollo, es decir, una transición a un nivel más bajo de adaptación afectiva. Con una dinámica positiva, el niño comienza a dominar y posteriormente a utilizar activamente mecanismos afectivos de un nivel superior. Esto se observa al seleccionar métodos efectivos de intervención correccional y criar adecuadamente a un niño.
Se puede identificar un factor significativo de movimiento positivo. La estimulación de un niño autista debe dirigirse a un nivel superior, aún no formado. Si se consolida la necesidad de un nuevo tipo de impresión, aumentan los contactos con el medio ambiente y, a partir de ellos, se forman mecanismos del siguiente nivel de regulación, entonces el pronóstico es favorable. Si esto no sucede, el desarrollo emocional del niño se verá significativamente limitado.
Efendieva Galina Vladimirovna
Autismo. Características mentales de un niño autista
Autismo. Características mentales de un niño autista.
El término autismo 1912 Bleuler lo introdujo en la psiquiatría para designar uno de los signos más típicos de la esquizofrenia. Se trata de una condición psicopatológica en la que una persona está inmersa en experiencias internas personales, que se desarrollan de acuerdo con leyes internas especiales y no están relacionadas con el mundo real.
El cerebro autista procesa de manera diferente la información que recibe; esta característica no necesita tratamiento, sino "el desarrollo de capacidades en el marco de parámetros desviados de la psique". El autismo es un trastorno generalizado (generalizado) que se manifiesta en un desarrollo deficiente de casi todos los aspectos de la psique: esferas cognitiva y afectiva, habilidades sensoriales y motoras, atención, memoria, habla, pensamiento. El autismo no desaparece ni se cura.
El autismo se manifiesta con mayor claridad entre los 3 y 5 años y sus principales manifestaciones a esta edad son:
El hecho de que el niño no fije su mirada en el rostro de la otra persona y no pueda tolerar el contacto visual directo;
La primera sonrisa aparece puntualmente, pero no está dirigida a nadie en particular;
Reconoce a sus seres queridos, pero no muestra una reacción emocional.
En su comportamiento, el niño se esfuerza por mantener la constancia en absolutamente todo: en la comida, en la ropa, en el medio ambiente, en los hábitos; esta característica se denomina "fenómeno de identidad". También es característica la presencia de rituales en el comportamiento. Por ejemplo niño autista Comienza cada día encendiendo y apagando todos los aparatos eléctricos de la casa, mientras observa una estricta secuencia de sus acciones. Sólo después de completar este ritual podrá cambiar a otra cosa. Los estereotipos también se manifiestan en el juego de un niño; puede pasar horas clasificando sin pensar los mismos objetos; si usa juguetes, lo hace para otros fines. Los miedos del niño aparecen desde muy temprano y la lista es interminable, por ejemplo: el ruido del coche, el ladrido del perro, cualquier sonido fuerte, miedo a los pasajes subterráneos, a los juguetes, etc. Característica común Todos los miedos de un niño autista son su fuerza, perseverancia e intratabilidad. Los movimientos de un niño autista son angulares y no proporcionados en fuerza y amplitud. . Entre las características del desarrollo del habla, las más comunes son:
Mutismo (falta de habla)
La ecolalia (repetición de palabras, frases pronunciadas por otra persona) no se reproduce inmediatamente, sino después de un tiempo.
Falta de apelaciones en el discurso;
Violación de la semántica, estructura gramatical del habla.
Una gran cantidad de palabras cliché y frases cliché constituyen el llamado discurso de loro que, si el niño tiene buena memoria, crea el efecto de un habla desarrollada.
La distorsión del desarrollo de los niños autistas se manifiesta en una combinación paradójica: tan inadecuados para su edad, nivel alto El desarrollo de las operaciones mentales de un niño puede combinarse con la incapacidad de dominar las actividades y habilidades básicas de la vida cotidiana. Repetidos estudios sobre el nivel de inteligencia de los niños autistas indican que su coeficiente varía entre 30 y 140. Sin embargo, hay excepciones, la profesora de medicina veterinaria Temple Grandin (EE. UU.), la figura pública Iris Johansson (Suecia, la escritora Donna Williams (Australia) ).
Desempeña un papel importante en el desarrollo del autismo. factor hereditario, aunque los trastornos orgánicos del sistema central sistema nervioso durante el desarrollo fetal, durante el parto y en la primera infancia. A menudo estos factores se combinan. El autismo puede ser clásico (la persona no está dispuesta a comunicarse) y atípico (el paciente se esfuerza por comunicarse, pero experimenta dificultades de comunicación y no puede aprender el lenguaje ni los gestos).
Clasificación del autismo infantil.
Síndrome de Kanner RDA (los niños desde los primeros años de vida se distinguen por incapacidad para comunicarse, trastornos del habla y retraso mental, coeficiente intelectual inferior a 70).
Síndrome de Asperger (una forma menos grave de RDA, en la que el intelecto está bastante intacto; los niños pueden estudiar en una escuela normal, aunque estén apartados de la comunidad escolar).
Síndrome de Rett (solo en niñas. Ocurre en niños con embarazo, parto y desarrollo normales durante los primeros meses de vida (a veces hasta los 18 meses). Luego, el desarrollo se detiene y se produce una regresión catastrófica en todas sus formas. actividad mental con el surgimiento estereotipias motoras, autismo y deterioro motor progresivo, posterior discapacidad y muerte (12-25 años).
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA DE LA FEDERACIÓN DE RUSIA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEL ESTADO
EDUCACIÓN PROFESIONAL SUPERIOR
UNIVERSIDAD ESTATAL DE TYUMEN
INSTITUTO DE PEDAGOGÍA, PSICOLOGÍA Y GESTIÓN
DEPARTAMENTO DE EDAD Y PSICOLOGÍA PEDAGÓGICA
Trabajo del curso
Características del desarrollo de un niño autista.
Tiumén, 2006
Introducción…………………………………………………………………………………….3
Capítulo 1. El autismo infantil y sus características.
1.1. Teorías psicológicas del autismo…………...………………..………….……..5
1.2. Formas de manifestación del autismo………………...………………...…….….10
Capitulo 2. Apoyo psicologico niños con autismo
2.1. Causas y factores del autismo…………...……..…………...16
2.2. Asistencia psicológica a niños con autismo………………...…………..19
Conclusión………………………………………………………………………………...24
Lista de literatura usada……………………………………………………..26
Introducción
Hoy en día, las personas autistas suelen sufrir una amplia gama de problemas: alergias alimentarias, depresión, estados obsesivos, hiperactividad con falta de atención y concentración. Pero, como creen los investigadores, el principal defecto es la dificultad para reconocer que los pensamientos, deseos y necesidades de otras personas son diferentes a los propios. Normalmente, los niños llegan a esto a la edad de cuatro años, pero los niños autistas, por así decirlo, tienen una conciencia ciega: creen que lo que piensan está en la mente de los demás y lo que ellos sienten lo sienten los demás. No saben imitar a los adultos, pero la imitación en los primeros años constituye la herramienta de aprendizaje más importante. Al imitar, los niños comienzan a reconocer lo que significan ciertos gestos y expresiones faciales. Las personas autistas tienen grandes dificultades para leer estado interno pareja, señales implícitas con las que gente normal entenderse fácilmente. Al mismo tiempo, es erróneo creer que las personas autistas son frías e indiferentes hacia quienes les rodean.
Aún no está claro si el autismo comienza en una parte del cerebro y luego afecta a otras, o si inicialmente es un problema del cerebro en su conjunto, un problema que se vuelve más pronunciado a medida que los problemas a resolver se vuelven más complejos. . Pero independientemente de si uno u otro punto de vista es correcto, una cosa está clara: el cerebro de los niños autistas es diferente del cerebro de los niños normales, tanto a nivel microscópico como macroscópico.
Paradójico es el hecho de que trastornos autistas, que afecta específicamente a un niño, da algo de esperanza. Debido a que las vías neuronales en el cerebro de un niño se fortalecen a través de la experiencia, los ejercicios mentales correctamente dirigidos pueden tener efectos beneficiosos. Aunque sólo una cuarta parte de los niños con autismo pronunciado se benefician de ellos, tres cuartas partes no, y no está claro por qué.
Sea como fuere, los científicos están poniendo a prueba todas las suposiciones y creen que en la próxima década seguramente se encontrarán más formas efectivas intervención terapéutica.
El estudio examinó la literatura sobre las características del autismo infantil, sus formas, causas del autismo y métodos. asistencia psicologica. Esta informacionútil para la sociedad porque, ante un niño así, una persona sabrá cómo comportarse con él y cómo ayudarlo, si es posible.
Sujeto Investigación: características del desarrollo de un niño autista.
Objeto La investigación es el proceso de desarrollo de un niño autista.
Sujeto La investigación son las características de la aparición del autismo en los niños.
Objetivo: selección de métodos de asistencia psicológica para niños autistas.
Tareas investigación:
1. Familiarícese y compare las teorías del autismo;
2. Identificar criterios para el autismo;
3. Estudiar las formas de manifestación del autismo infantil;
4. Revelar las causas y factores que contribuyen a la aparición del autismo;
5. Analizar métodos de asistencia psicológica a niños autistas.
Al iniciar nuestra investigación partimos de hipótesis que los métodos de asistencia psicológica para niños con síndrome de autismo serán más eficaces si se basan en el desarrollo específico de un niño autista.
CAPÍTULO 1. AUTISMO INFANTIL Y SUS CARACTERÍSTICAS
1.1. Teorías psicológicas del autismo.
Según el “Manual de psicología y psiquiatría del niño y adolescencia"editado por S.Yu. Tsirkina:
El autismo es un “escape” de la realidad con una fijación en mundo interior complejos afectivos y experiencias. Como fenómeno psicopatológico, se diferencia de la introversión como dimensión personal o se considera como una variante dolorosa de la introversión.
El síndrome de Asperger (psicopatía autista) es una patología constitucional del carácter del tipo autista. La condición, como en el autismo de la primera infancia, está determinada por trastornos de la comunicación, subestimación de la realidad, una gama limitada y única y estereotipada de intereses que distinguen a estos niños de sus compañeros.
Autismo en la primera infancia (síndrome de Kanner) – un trastorno especial definido por manifestaciones de disontogénesis disociativa, es decir deterioro desigual del desarrollo mental, del habla, motor, esferas emocionales actividades de un niño con problemas de comunicación social.
A principios de los años 40 del siglo pasado, el autismo fue descrito por Leo Kanner y el pediatra austriaco Hans Asperger. Kanner aplicó este término a niños socialmente retraídos y propensos a patrones de comportamiento; Como a menudo tenían talento intelectual, tenían dificultades para dominar el habla, lo que hacía sospechar un retraso en el habla. desarrollo mental. Asperger, a su vez, se refería a niños que tenían dificultades para comunicarse, mostraban pensamientos extraños, pero también eran muy conversadores y aparentemente bastante inteligentes. Señaló también que este tipo de violaciones suelen transmitirse de padres a hijos en una familia. (Kanner, sin embargo, también señaló el papel de la herencia en la aparición del autismo). Posteriormente, la investigación tomó una dirección diferente. La opinión predominante es que los niños no nacen autistas, sino que lo son porque los padres, especialmente las madres, los tratan con frialdad y sin suficiente cariño.
Sin embargo, en 1981 apareció un artículo de la psiquiatra británica Lorna Wing, que reavivó el interés por el trabajo de Asperger. Demostró que los trastornos descritos por este científico son un tipo de autismo kanneriano. Los investigadores actuales creen que Asperger y Kanner describieron dos caras de un trastorno muy complejo y diverso, cuyo origen generalmente está codificado en el genoma humano. También se estableció que formas severas El autismo no siempre va acompañado de superdotación intelectual, sino que, por el contrario, suele caracterizarse por retraso mental.
Los genes están relacionados con la susceptibilidad de una persona al autismo. Los sospechosos son principalmente genes responsables del desarrollo del cerebro, así como del colesterol y las funciones del sistema inmunológico.
Descrito por primera vez por Leo Kanner en 1943, el autismo sigue generando un gran interés hasta el día de hoy. Se han desarrollado muchas teorías psicológicas intentando explicar su naturaleza. Algunos de ellos ponen el principal énfasis en las alteraciones emocionales, atribuyéndoles un papel protagonista en el desarrollo de las manifestaciones autistas.
En el marco del psicoanálisis, el autismo se considera como resultado de una influencia psicógena temprana provocada por una actitud fría e indiferente por parte de la madre. El estrés psicológico temprano, una patología específica de las relaciones entre padres e hijos, según los autores de este concepto, conduce a desarrollo patológico personalidad. Sin embargo, los resultados de numerosos estudios de pacientes con autismo, que indican su conexión con factores orgánicos y genéticos, así como estudios de la interacción de madres con niños que padecen autismo, permitieron refutar la afirmación de que características personales Las madres y su actitud negativa hacia el niño son la causa del desarrollo de la enfermedad.
Otros conceptos que se centran en los trastornos afectivos se pueden dividir en 2 grupos. Según las teorías del primer grupo, la causa de todas las manifestaciones del autismo es disturbios emocionales. Según los autores de los conceptos del segundo grupo, los trastornos afectivos también determinan la interacción con el mundo en los pacientes con autismo, aunque ellos mismos se derivan de deficiencias cognitivas específicas.
Se considera que el concepto más coherente y detallado perteneciente al primer grupo es la teoría de V.V. Lebedinsky, O.S. Nikolskaya. Según este concepto, la deficiencia biológica crea condiciones patológicas especiales a las que el niño autista se ve obligado a adaptarse. Desde el momento del nacimiento se observa una combinación típica de dos factores patógenos:
Capacidad deteriorada para interactuar activamente con el medio ambiente, que se manifiesta en una disminución de la vitalidad;
Disminución del umbral de malestar afectivo en el contacto con el mundo, que se manifiesta en reacciones dolorosas a estímulos ordinarios y mayor vulnerabilidad al contactar con otra persona.
Ambos factores actúan en la misma dirección, impidiendo el desarrollo de una interacción activa con el medio ambiente y creando los requisitos previos para fortalecer la autodefensa. El autismo, según los autores, se desarrolla no sólo porque el niño es vulnerable y tiene poca resistencia emocional. Muchas manifestaciones del autismo se interpretan como el resultado de la inclusión de mecanismos protectores y compensatorios que permiten al niño establecer relaciones relativamente estables, aunque patológicas, con el mundo. En el marco de este concepto, la distorsión del desarrollo de las funciones cognitivas es consecuencia de alteraciones en la esfera afectiva. Las características de la formación de los procesos motores, la percepción, el habla y el pensamiento están directamente asociadas con la aparición temprana de trastornos emocionales graves.
