Grafiskie diktāti bērnudārza nodarbībās: kā iemācīt bērnam nebaidīties no skolas klades? Metodiskā izstrāde "Grafiskie diktāti uz šūnām - noderīgi un izklaidējoši" Grafiskie diktāti - kā strādāt.

Sadaļas: Runas terapija

Šobrīd liels skaits bērnudārzu beidzēju ar dažādu vēsturi runas traucējumi, saskaras ar vairākām grūtībām, mācoties rakstīt un lasīt skolā.

Skolēniem ir slikta orientācija lapas plaknē, neapgūti jēdzieni “augšpusē - apakšā”, “pa kreisi - pa labi”, burtu sajaukšana ar līdzīgām kontūrām, elementu un burtu spoguļrakstība. Rezultātā veidojas optiskā disgrāfija un cieš mācību sasniegumi.

Šo grūtību iemesls bērniem ar runas patoloģiju ir vizuāli telpiskās uztveres (analīzes, sintēzes, uzmanības) nenobriedums, kustību vizuāli motora koordinācija un slikti attīstīta pirkstu smalkā motorika. I.N. Sadovņikova, A.N. Korņevs šajā sakarā runā par pirkstu prakses nepietiekamību.

Jautājums par efektivitātes palielināšanu korektīvi - pedagoģiskais darbs optiskās disgrāfijas profilaksei vecākiem bērniem pirmsskolas vecums ir atbilstošs, un izmantojiet labošanas darbi grafiskie diktāti šūnās ir viena no logopēdiskās ietekmes rezervēm.

Lai atrisinātu šo problēmu, esmu izstrādājis virkni grafisku diktātu, kuru pamatā ir divu veidu šūnas:

1. zīmēt līnijas noteiktā virzienā no sākuma punkta ( 1.pielikums);
2. šūnu krāsošana pēc rindas ( 2. pielikums).

• Veidlapa dzirdes uztvere un atmiņa;
• Attīstīt vizuāli telpisko uztveri: analīze, sintēze;
• Uzlabot roku-acu koordināciju;
• Stiprināt vizuālo atmiņu;
• Iemācīties orientēties uz rūtiņu papīra lapas;
• Aktivizēt un stiprināt pirkstu mazos muskuļus;
• Turpiniet strādāt pie runas prasmju stiprināšanas.

Saskaņā ar instrukcijām tiek uzrādīti nodarbību piezīmju paraugi.

Grafiskā diktāta aizpildīšanas rezultāts ir shematisks objekta attēlojums, kas palīdzēs izklaidējošā veidā organizēt bērnu aktivitātes. To sekmēs arī katrai figūrai īpaši sastādīts, atlasīts vai pielāgots izklaidējošs materiāls, kas piedāvāts runas spēļu paņēmienu veidā: oriģinālās pirkstiņu spēles, mēles griežamie, logoritmiskie vingrinājumi, mīklas u.c., kas ļaus skolotājam – runāt. terapeits vai pedagogs turpināt praktizēt noteiktas prasmes pareizu skaņu izrunu un vārdu formu lietošanu ārpus tradicionālajām robežām logopēdiskās nodarbības un nodrošinās mainīgumu korekcijas pedagoģiskajā darbā.

Tā kā grafiskie diktāti uz šūnām ir propedeitiskā darba elements, lai novērstu optiskās disgrāfijas rašanos vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma bērniem ar runas patoloģiju, piedāvāto uzdevumu izpilde palīdzēs uzlabot viņu sagatavošanas kvalitātes līmeni. skološanās.

Atgādinājums par grafiskā diktāta veikšanu šūnās no sākuma punkta

• Sīko muskuļu aktivizēšana ar pirkstu vingrojumu kompleksu (5 – 6 vingrinājumi);
• Zīmēšanas sākuma punkta noteikšana;
• Dikts. Līnijas kustības virziena un šūnu skaita norāde attēlotajā segmentā;
• Summējot.

Apakšgrupas nodarbības kopsavilkums - grafiskā diktāta vadīšana no sākuma punkta

Temats: Govs.

Mērķi:

1. • iemācīties zīmēt noteikta garuma taisnas līnijas noteiktā virzienā;
   • uzlabot roku un acu koordināciju, kopējot formas;
2. • papildināt zināšanas par mājdzīvnieku – govi;
   • automatizēt [r] izrunu frāzēs un saskaņotā runā;

Aprīkojums: govs reprodukcija, zīmuļi, dzēšgumijas, rūtainas klades.

Nodarbības gaita

I. Organizatoriskais moments.

II. Mērķu izvirzīšana.

– Uzmini mīklu un uzzini, kuru mēs izvilksim no šūnām.

Sarkanais piens
Viņš košļā vienu dienu un košļā divas,
Galu galā, zāle nav tik vienkārša
Pārvērst pienā.

Šodien mēs iemācīsimies uzzīmēt govi pēc šūnām.

III. Saruna. Skatos uz govs reprodukciju.

– Atcerēsimies, ko zinām par govi.

– Kurai grupai pieder govs?

– Kas tas par dzīvnieku? Kāpēc?

– Aprakstiet izskats govis.

– Kādas darbības viņa var veikt?

– Atrodi kādus labus vārdus, kā nosaukt govi?

-Kā sauc govs mazuli? utt.

IV. Pirkstu spēle.

Pār tiltu gāja govs. (savienojiet plaukstas ar vidējiem pirkstiem - tiltu, izveidojiet dūri, izstiepiet rādītājpirksts un mazais pirksts)
Viņa nesa pienu. (plaukstas saspiestas)
Zvirbulis, zīle, zaķis, lapsa, (izstiepiet pirkstus secībā)
Ūsains kaķis, svītrains tīģeris,
Vāvere un cauna, ezis un lauvene.
Es atkal visus pabaroju. (paglaudīt vēderu)
Un viņa devās pastaigā pa pļavu. (pirksti staigā pāri galdam)

Šeit ir kreisā plauksta.
Šeit ir labā plauksta.
Mēs paceļam rokas uz augšu
Un mēs veicam vingrinājumus.
Īstais būs stiprs,
Kreisie būs spēcīgi.
Mums būs pirksti
Veikls, izveicīgs.
Uz leju - uz augšu, uz leju - uz augšu,
Mēs zīmējam labāk nekā jebkurš cits.

VI. Zīmēšanas sākuma punkta noteikšana.

– Saskaitiet divas šūnas no laukiem un novietojiet punktu zilo līniju krustpunktā. Sāksim zīmēt no turienes. (Apmācības sākumposmā logopēds liek punktu).

VII. Dikts. Shematisks govs attēlojums.

1 šūna uz augšu, 5 šūnas pa labi, 1 šūna uz leju, 1 šūna pa kreisi, 1 šūna uz leju, 9 šūnas pa labi, 8 šūnas uz leju, 1 šūna pa kreisi, 3 šūnas uz augšu, 1 šūna pa kreisi, 3 šūnas uz leju, 1 šūna pa kreisi, 3 šūnas uz augšu, 1 šūna pa kreisi, 1 šūna uz leju, 1 šūna pa kreisi, 1 šūna uz augšu, 1 šūna pa kreisi, 1 šūna uz leju, 1 šūna pa kreisi, 1 šūna uz augšu, 1 šūna pa kreisi, 3 šūnas uz leju, 1 šūna pa kreisi, 3 šūnas uz augšu, 1 šūna pa kreisi, 3 šūnas uz leju, 1 šūna pa kreisi, 6 šūnas uz augšu, 1 šūna pa kreisi, 3 šūnas uz augšu, 1 šūna pa kreisi.

VIII. Zīmējuma pabeigšana.

– Skaties, vai tu izrādījies tāda govs, ka visiem patiktu?

Es domāju, ka trūkst dažu detaļu. Uzzīmējiet acis, degunu, ragus, asti, plankumus.

IX. Rezultātu izvērtēšana (savstarpēja pārbaude).

X. Dinamiskā pauze. Ar kustībām saistītu tīru frāžu izruna.

Rowa - rowa - rowa (aplaudē) - govs stāv uz zāles (rokas uz jostas, ķermeņa pagriezieni).
Rinda - rinda - rinda (aplaudē) - mēs skatāmies uz govi (pievelciet rokas pie acīm ar binokli).
Rowa - rowa - rowa (aplaudē) - laba govs (rokas uz sāniem).

XI. Kopēšana.

– Kopējiet to pašu govi zemāk (vai labajā pusē).

Tev bija viena govs, bet kļūsi... (divas govis), mums visiem būs... (daudz govju), vesels... (govju ganāmpulks).

XII. Uzdevuma izpildes pārbaude.

XIII. Apkopojot stundu.

Atgādinājums par grafiskā diktāta veikšanu šūnu līniju krāsošanai

• Zīmēšanas subjekta (objekta) noteikšana, izolējot uzklātus silueta attēlus;
• Mīklas sacerēšana par zīmēšanas priekšmetu (objektu);
• Dabas objekta, rotaļlietas vai reprodukcijas apskate;
• Saruna par zīmēšanas priekšmetu (objektu) (grupas nosaukums, īpašības, īpašības);
• Mazo muskuļu aktivizēšana ar pirkstu vingrinājumu komplektu (5–6 vingrinājumi);
• Telpisko jēdzienu atjaunināšana “pa labi”, “pa kreisi”, “augšup”, “uz leju”;
• jēdziena “krāsa” atjaunināšana;
• Iepazīšanās ar darba lauku, sadalīts šūnās, kas sakārtotas līnijās;
• Pievēršot uzmanību rindu numerācijai;
• Norāde par virzienu un šūnu skaitu, kas jākrāso noteiktā krāsā;
• Starpposma kontrole pār uzdevumu izpildes precizitāti un precizitāti, savlaicīga kļūdu labošana;
• Trūkstošo figūras detaļu aizpildīšana pēc instrukcijas vai parauga;
• Grafiskā diktāta rezultātu izvērtēšana;
• Dinamiskā pauze ar frāžu izrunāšanu par tēmu;
• Saņemto zīmēšanas shēmu neatkarīga kopēšana;
• Patstāvīgā darba vērtēšana;
• Darbu izstāde, diskusija;
• Summējot.

Apakšgrupas nodarbības kopsavilkums - grafiskā diktāta vadīšana par šūnu krāsošanu pēc rindas(bērnudārza sagatavošanas grupa)

Temats: Kļūda.

Mērķi:

1. attīstīt grafomotoriskās prasmes:
   • turpināt strādāt pie orientācijas izstrādes uz papīra lapas kvadrātā (atjaunināt telpiskos attēlojumus: uz augšu, uz leju, pa labi, pa kreisi.);
   • iemācīties rūpīgi iekrāsot noteiktā rindā nepieciešamo nosauktās krāsas šūnu skaitu;
   • attīstīt vizuāli telpisko uztveri: analīze, sintēze;
   • turpināt darbu pie pirkstu prakses attīstības: kustību un spēka koordinācijas;
   • uzlabot roku un acu koordināciju, kopējot formas;
2. darbs pie runas attīstības un korekcijas:
   • papildināt zināšanas par kukaini - vaboli;
   • automatizēt [zh], [h] izrunu frāzēs un saskaņotā runā;
   • darbs pie runas prozodiskās puses - ritmizēšana caur tīru frāzēšanu;
   • aktivizē dzirdes uztveri un atmiņu.

Aprīkojums: kukaiņu pārklājumi, vaboļu reprodukcija, krāsainie zīmuļi, rūtainas klades.

Nodarbības gaita

I. Organizatoriskais moments.

Bērni stāv netālu no biroja durvīm.

– Pie viņa dosies tikai tas, kurš nosauks kādu kukaini.

(Bērni nosauc vārdus un ieņem savas vietas.)

II. Mērķu izvirzīšana.

Pārklāšanās pārbaude, atpazīšana, nosaukšana.

– Uzmini mīklu un uzzini, kuru no šiem kukaiņiem mēs izvilksim no šūnām.

Zhu-zhu-zhu, es sēžu uz zara,
Un es atkārtoju skaņu [w].

Šodien mēs iemācīsimies uzzīmēt vaboli pēc šūnām.

III. Saruna.

Skatoties uz vaboles reprodukciju.

– Atcerēsimies, ko zinām par vaboli.

– Kurai grupai pieder vabole?

– Aprakstiet vaboles izskatu.

– Kādas darbības viņš var veikt?

– Kādas vaboles tu pazīsti?

– Ko vaboles ēd? utt.

IV. Pirkstu spēle.

"Sagatavojiet rokas, mēs nedaudz spēlēsim, izstiepsim pirkstus."

Vaboles skrēja pa taku (pirksti skrien gar galdu)
Zīda muguriņas dzirkstīja. (glāsta roku aizmuguri)
Vējš viņus apgāza. (ielieciet plaukstas aizmugurējā puse uz galda)
Kas tām vabolēm palīdzētu? (ātras pirkstu kustības)

V. Telpisko attēlojumu aktualizācija (pirkstu spēles veidā).

Roku pa labi, dūrē,
Atvērsim to uz sāniem.
Roku pa kreisi, dūrē,
Atvērsim to uz sāniem.
Rokas augšā, dūrē,
Atvērsim to uz sāniem.
Rokas uz leju, dūrē,
Atvērsim to uz sāniem.
Spēle beidzas - (rokas priekšā krūtīm - “motora” kustība)
Mums ir pienācis laiks ķerties pie lietas. (saspiest - atvilkt pirkstus)

VI. Krāsu jēdziena atjaunināšana.

– Kādas krāsas vaboles jūs satikāt? Kur tos bieži var redzēt?

Mums būs vajadzīgas divas krāsas: brūna un zaļa.

Kas ir brūns? Kas ir zaļš?

VII. Darba jomas iepazīšana.

(Skatoties, nosaucot skaitļus, kas numurē līnijas.)

VIII. Dikts. Shematisks vaboles attēlojums.

• 1 rub. – 3 zaļas šūnas, 1 brūna šūna, 2 zaļas šūnas, 1 brūna šūna, 3 zaļas šūnas.
• 2 r. – 4 šūnas ir zaļas, 2 šūnas ir brūnas, 4 šūnas ir zaļas.
• 3 r. – 1 brūna šūna, 3 zaļas šūnas, 2 brūnas šūnas, 3 zaļas šūnas, 1 brūna šūna.
• 4 rub. – 1 zaļa šūna, 1 brūna šūna, 1 zaļa šūna, 4 brūnas šūnas, 1 zaļa šūna, 1 brūna šūna, 1 zaļa šūna.
• 5 rub. – 2 zaļas šūnas, 6 brūnas šūnas, 2 zaļas šūnas.
• 6 rub. – 2 zaļas šūnas, 6 brūnas šūnas, 2 zaļas šūnas.
• 7 rub. - visas šūnas ir brūnas.
• 8 rub. – 2 zaļas šūnas, 6 brūnas šūnas, 2 zaļas šūnas.
• 9 rub. – 2 zaļas šūnas, 6 brūnas šūnas, 2 zaļas šūnas.
• 10 rub. – 1 zaļa šūna, 1 brūna šūna, 1 zaļa šūna, 4 brūnas šūnas, 1 zaļa šūna, 1 brūna šūna, 1 zaļa šūna.
• 11 rubļi. – 1 brūna šūna, 8 zaļas šūnas, 1 brūna šūna.

IX. Zīmējuma pabeigšana.

- Paskaties, vai tu esi uztaisījis vabolīti, kas patiks visiem?

Es domāju, ka trūkst dažu detaļu. Uzzīmējiet spārnu acis un līniju.

X. Grafiskā diktāta aizpildīšanas rezultātu izvērtēšana (savstarpēja pārbaude).

XI. Dinamiskā pauze. Ar kustībām saistītu tīru frāžu izruna.

Čok - čok - čok (aplaudē) - uz lapas sēž blaktis (tupieties).
Chka - chka - chka (aplaudē) - mēs nebaidāmies no blaktis (rokas uz jostas, pagriež galvu).
Chka - chka - chka (aplaudē) - apskatīsim vaboli (plauksta ar vizieri uz acīm, ķermeņa pagriezieni).
Čka - čka - čka (aplaudē) - paņem vabolīti uz plaukstas (pārmaiņus rokas uz sāniem).
Čok - čok - čok (aplaudē) - blaktis aizlidoja no rokas (vicinot rokas).

XII. Bērnu darbu izstāde, precīzāko atlase.

XIII. Kopēt.

– Kopējiet to pašu vabolīti zemāk (vai labajā pusē).

Tev bija viena vabole, bet kļūsi... (divas vaboles), tev un man būs... (daudz vaboļu).

XIV. Uzdevuma izpildes pārbaude.

XV. Apkopojot stundu.

Grafisko prasmju veidošana nepieciešama rakstīšanas, zīmēšanas, skaitļu zīmēšanas prasmju attīstībai. Bērnudārza skolotāji un vecāki izmanto dažādi vingrinājumi un uzdevumi. Viens no efektīvākajiem un interesantas tehnikas ir grafiski diktāti.

Vecāki un skolotāji izglītības programmās var diktēt vienkāršu zīmējumu vai instrukcijas diagrammai, un bērni ir neizsakāmi priecīgi par iegūtajiem rezultātiem. Parunāsim par šo gatavošanās skolai metodi sīkāk.

No šī raksta jūs uzzināsit

Kas ir grafiskais diktāts

Pirmsskolas vecuma bērniem patīk neparastas didaktiskās aktivitātes. Tie neprasa no bērna dziļas zināšanas vai spēcīgu garīgo spriedzi. Šādas darba metodes ietver arī grafiskos diktātus šūnās.

Šī ir spēle, kurā bērns zīmē līnijas un diagonāles uz papīra lapas un rezultātā iegūst attēlu. To ir viegli izdarīt. Jums vienkārši rūpīgi jāuzklausa skolotājs, jāvelk līnijas ar zīmuli pa kreisi, pa labi, uz augšu vai uz leju. Attīstot motoriku, mazulis mācās skaitīt, orientēties telpā, novērtēt sevi un baudīt klasesbiedru panākumus.

Ja pirmsskolas vecuma bērns atraujas un novērš uzmanību, attēls nesanāks. Bērns apzinās, cik svarīgi turpmākajā mācību procesā skolā ir būt noskaņotam stundai, modrībai un nopietnībai.

Grafiskajiem diktātiem tiek izmantoti vienkārši attēli. Piemēram, māja, suns, mašīna. Attēliem jābūt bērniem zināmiem, un tiem nav nepieciešams ilgs izpildes laiks.

Matemātisko diktātu priekšrocības

Grafiskais diktāts pirmsskolas vecuma bērniem ir noderīgs paņēmiens, lai diagnosticētu attīstības līmeni un sagatavotos skolai bērnudārzs, Mājas. IN Pirmsskolas skolotāji biežāk izmanto autoru rokasgrāmatas: D.B. Elkoņina, O.A. Kholodova. K.V. Ševeļevs izstrādāja veselu soli pa solim nodarbību kursu 4–5 gadus veciem, 5–6 gadus veciem bērniem, kā arī pirmklasniekiem. Speciālās piezīmju grāmatiņas attīsta šādas prasmes un iemaņas pirmsskolas vecuma bērniem no sagatavošanas grupas:

• kustību koordinācija;
• uzmanību;
• atmiņa;
• neatlaidība;
• iztēle;
• leksika;
• smalkās motorikas;
• pareizrakstības modrība.

Vienlaikus ar fiziskajām prasmēm bērns paaugstina pašcieņu. Viņš apzinās, ka ir jāuzklausa norādījumi. Darbu veic skaidri un ātri, nenovēršot uzmanību no putniņa logā vai kaimiņa smiekliem pie rakstāmgalda.

Vēl viens grafiskās matemātikas mērķis ir paplašināt redzesloku. Attēli jāizvēlas atbilstoši bērnu vecumam un attīstības līmenim, bet tas ir tikai sākumā. Vēlāk uzzīmējiet attēlus, kas pirmsskolas vecuma bērniem nav pazīstami. Pēc šādas aritmētiskas problēmas uzzīmēšanas uz papīra, pastāstiet stāstu par neparastu dzīvnieku, iepazīstiniet to ar tā dzīvotni un parādiet fotogrāfiju.

Skaitliskā diktāta uzdevumi ir labs veids, kā pielāgot bērnudārzniekus skolai. Viņi māca sešgadīgiem bērniem neatkarību un orientāciju jaunā telpā. Tas palīdzēs apgūt pamatskolas mācību programmu, tiekoties ar jaunu komandu un skolotāju.

Spēja turēt rokās zīmuli, sekot mutiskiem norādījumiem, atšifrēt tekstu un rakstīt ir lielisks pamats, lai sagatavotos pirmajai klasei. Varat lūgt bērnam izdrukāt lapas, veidnes un palīdzēt interpretēt instrukcijas. Tas palīdz iepazīstināt topošo pirmsskolas vecuma bērnu ar biroja aprīkojumu un ieaudzināt cieņu pret vecākajiem.

Izpildes noteikumi

Grafiskie diktāti To labāk izmantot, piemēram, matemātikas stundās. Izpilde ir saistīta ar koordinātu sistēmu, skaitīšanu un ģeometriskām formām. Metodoloģija sastāv no vairākiem posmiem:

1. Sagatavojiet studentam kvadrātveida papīra lapu. Turiet līdzi gatavu diktāta versiju.
2. Novietojiet punktu uz studenta papīra. Tas būs atpakaļskaitīšanas sākums. Vai arī palūdziet to izdarīt savam pirmsskolas vecuma bērnam, paskaidrojot, cik daudz vietas viņam dot.
3. Bērnam, kas tikko sāk mācīties, uz papīra uzzīmējiet bultiņas, kas norāda sānu virzienus. To ir vieglāk iegūt pareizs rezultāts. Turpmākajās nodarbībās mājieni vairs nebūs vajadzīgi.
4. Paskaidrojiet, ka 1. darbība ir šūna. Ja mēs veicam 2 soļus, līnija iet pa 2 šūnām.
5. Skolotājs soli pa solim diktē darba apstākļus.

Uz gatavās lapas skolotājam ir zīmējums, koordinātu plakne, kas sastāv no bultiņām un cipariem. Piemēram, lai uzzīmētu Ziemassvētku eglīti, zīmējiet līniju horizontāli 1 šūnā, vertikāli - 3 šūnās, pa diagonāli - 3 šūnās utt. Biežāk tās ir tikai bultiņas un cipari bez vārdiem.

Skolotājs paskaidro, kuras līnijas, kur un kādā attālumā zīmē pirmsskolas vecuma bērni. Norādījumi tiek doti viens pēc otra, nesteidzoties.

1. Pēc rakstisko uzdevumu izpildes un rezultātu iegūšanas izdariet secinājumus par stundu un pirmsskolas vecuma bērnu pūlēm. Brājiet viņu par neuzmanību, ja bērna uzmanību novērsa sīkumi, vai slavējiet viņu par sasniegumiem.

Svarīgs! Nav nepieciešams steigties. Ja jūsu pirmsskolas vecuma bērns netiek līdzi, parasti pirmajās nodarbībās, pagaidiet viņu. Izlaižot pat vienu soli vai rakstot nepareizi, gala rezultāts tiks sabojāts. Iestatiet laiku pakāpeniski, paātrinot procesu par pāris sekundēm no nodarbības uz stundu.

Lejupielādēt uzdevumus

Piemērus var bez maksas lejupielādēt internetā Word formātā un izdrukāt uz krāsaina vai melnbalta printera. Tātad jūs izveidosit sev veselu kartotēku, kas piemērota jebkura vecuma bērnudārzniekiem un skolēniem.

.

01. Zilonis.

02. Žirafe.

03. Čūska.

04. Atslēga.

05. Kaķis.

06. Sirds.

07. Pīle.

08. Māja ar skursteni.

09. Cilvēks.

10. Ziemassvētku eglīte.

11. Kuģis.

12. Vāvere.

13. Kamielis.

14. Ķengurs.

15. Briedis.

16.Sunītis.

17.Suns.

18. Zaķis.

19. Robots.

20.Sivēns.

21.Ezītis.

22.Zieds.

23.Lācis.

Nepieciešamās instrukcijas

Lai vadītu attīstības nodarbības ar maziem bērniem un vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem, jums būs nepieciešams:

1. rūtiņu burtnīca katram bērnam. Jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem labāk izvēlēties lielu būru, vecākiem un pirmklasniekiem - mazu;
2. vienkārši un daudzkrāsaini zīmuļi;
3. dzēšgumija;
4. veidlapa ar attēla paraugu;
5. norādījumi skolotājam;
6. lineāls, ja līnijas ir garas vai pa diagonāli;
7. kartotēka ar zīmējumiem.

Pirmā nodarbība būs izmēģinājuma nodarbība. Tajā jums jāpaskaidro bērniem darbības princips, vingrinājuma mērķi un uzdevumi. Mēģiniet padarīt nodarbību jautru un aizraujošu, lai jaunais skolēns būtu ieinteresēts.

Skaidri un skaidri sniedziet mutiskus norādījumus. Runājiet ar saviem bērniem par visiem darba posmiem:

• Izveidosim maģisku attēlu no dažādām svītrām. Tās būs apburtas figūras. Jums tie ir jāatšifrē, veicot piezīmes uz papīra.
• Ja pareizi izpildīsit manus norādījumus un pieprasījumus, nesajaucat pa labi un pa kreisi un rūpīgi saskaitīsit šūnas, jūs iegūsit pārsteidzošu rezultātu.
• Es teikšu: "Veidlapā uzvelciet līniju pa kreisi par 2 šūnām, pa labi par 4 šūnām." Jūs novelkat skaistu, vienmērīgu līniju, nepaceļot roku no papīra.
• Trenēsimies kopā uz dēļa. Piemēram, uzzīmēsim ļoti vienkāršu zīmējumu no diktāta. Un tad jūs bez pamudinājuma izdarīsit citu iespēju.

Pēc vienkārša loģiska uzdevuma veikšanas piedāvājiet pirmsskolas vecuma bērniem sarežģītākas shēmas patstāvīgam darbam. Kad saņemsi pareizo atbildi, noteikti uzslavē puišus. Izdrukājiet atzinības rakstus, zvaigznes, izveidojiet katram skolēnam personības izaugsmes dēli.

Ja bērniem ar šādiem vingrinājumiem ir daudz grūtību, skolotājam jāanalizē metodika un izplatītās kļūdas. Vēlams saglabāt nodarbības protokolu un katrai nodarbībai fiksēt gala rezultātu. Tādējādi var izsekot pirmsskolas vecuma bērnu prasmju un iemaņu attīstības dinamikai.

Varbūt attēlu sarežģītības līmenis nav piemērots vecumam, prasmju attīstībai. Izmantojiet vienkāršākas veidnes, palieliniet laiku, lai pabeigtu uzdevumu. Nav nepieciešams patstāvīgi izstrādāt vai sastādīt aprakstus attēliem diktātiem.

Izpildes metodes

Ir vairākas diktātu veikšanas metodes:

1. Dzirdes.

Bērns no diktāta zīmē grafiku vai attēlu. Skolotājs sniedz mutiskus norādījumus par to, cik šūnu un kādā virzienā jāvelk līnija. Pēc darba pabeigšanas salīdziniet rezultātu ar paraugu.

Šī tehnoloģija attīsta uzmanību, smadzeņu koncentrēšanos, veicot sarežģītus uzdevumus, un bērna koncentrēšanos.

1. Zīmējums no raksta.

Izdrukājiet gatavo veidni. Novietojiet to uz galda sava bērna priekšā. Ļaujiet viņam to iekopēt savā piezīmju grāmatiņā. Ir svarīgi rūpīgi aplūkot līnijas virzienu un saskaitīt šūnas. Ieinteresējiet savu mazuli par skaitļiem un diagrammām. Meitene ar prieku kopēs nelielu rakstu, ziedus; zēns - ģeometriskas figūras, automašīnas, dzīvnieki. 4-5 gadus veciem pirmsskolas vecuma bērniem izvēlieties vienkāršu rakstu ar aptuveni vienādām līnijām, sešgadīgajiem izvēlieties sarežģītāku, kur ir diagonālas līnijas, garas un īsas.

Tehnoloģija ietver vizuālās uzmanības, tās stabilitātes un neatlaidības attīstību.

1. Zīmēšanas simetrija.

Sagatave ir nepabeigts zīmējums, kas izgatavots vienā pusē. Bērnudārzniekam pašam jāpabeidz puse attēla, saglabājot simetriju.

Tehnika attīsta telpisko orientāciju un domāšanu.

Laika posms

Nodarbības ilgums ir atkarīgs no pirmsskolas vecuma bērnu vecuma. Apsveriet viņu gatavību nopietnām aktivitātēm un neatlaidības līmeni. Ja plānojat pārāk ilgas nodarbības ar bērniem, viņi nogurs, jūs zaudēsiet laiku un enerģiju, un, ja tās būs pārāk īsas, jums nebūs laika veikt nepieciešamos darbus. Skolotājiem un vecākiem labāk koncentrēties uz psihologu noteiktajiem laika rāmjiem:

• Bērnudārzniekiem vecumā no 5 gadiem raksta darbu veic ne vairāk kā 15 minūtes.
• Ar sešgadniekiem – 15–20 minūtes.
• Turiet pirmklasniekus pie rakstāmgalda ne ilgāk kā pusstundu, vismaz 20 minūtes.

Šķiet, ka grafiskie vingrinājumi ir vienkārši uzdevumi pirmsskolas vecuma bērniem, vienkārši un dažreiz nevajadzīgi. Tas ir maldīgs priekšstats. Šādas nodarbības palīdz bērniem izaugt pārliecinātiem, ar atbilstošu pašcieņu, attīstītu uzmanību un neatlaidību. Un tas noderēs, lai pielāgotos skolai.

Attīstības procesā matemātikas zinātne, mazulim un mātei ir zināmas grūtības ar jauniem jēdzieniem. Pieredzējušu skolotāju padomi palīdzēs tos pārvarēt.

• Pirms nodarbību uzsākšanas skaidri un saprotami paskaidrojiet bērnam ko vēlies iegūt beigās, kāpēc ir vajadzīgas šīs nodarbības, kādas zināšanas saņems pirmsskolas vecuma bērns. Šī informācija ir nepieciešama topošajam pirmklasniekam, lai motivētu rīcību un interesi par mācību procesu.
• Nesteidzieties vainot kļūdās. Izjauciet tos un salabojiet. Izveidojiet draudzīgu atmosfēru.
• Nepārslogojiet bērnu ar sarežģītām shēmām jau no pirmajām nodarbībām. Jāpaiet kādam laikam, lai bērnudārznieks stingri aptvertu jēdzienus pa kreisi – pa labi, uz augšu – uz leju. Izvēlieties attēlus, ņemot vērā intelektuālās attīstības individuālās īpašības un zīmēšanas ātrumu. Dodiet priekšroku simetriskiem modeļiem lēniem bērniem, atkārtojiet viņiem sniegtos norādījumus vairākas reizes.
• Slīpas līnijas ir grūti jauniem studentiem. Iepriekš paskaidrojiet, kas ir diagonāle, kā tā ir uzlikta, un ļaujiet jums izmantot lineālu.
• Vērojiet savu stāju un roku stāvokli. Papīra gabalam jāatrodas taisni uz galda, mugura nedrīkst saliekties rakstīšanas laikā.
• Esi kluss, ja bērnudārzniekiem ir grūtības koncentrēties. Bērniem ar hiperaktivitāti, izklaidību vai garīgu atpalicību labāk ir organizēt individuālas nodarbības un izdrukāt diagrammas papildu vingrinājumiem mājās.
• Priecājieties pozitīvs rezultāts . Pat ja darba rezultāts ir vidējs, noteikti uzslavējiet pirmsskolas vecuma bērnu par viņa pūlēm.
• Veiciet izmaiņas. Vingrinājumu starplaikos lasiet smieklīgus dzejoļus, lai iesildītu pirkstus, lēkājiet, spēlējieties.

SVARĪGS! *kopējot rakstu materiālus, noteikti norādiet aktīvo saiti uz oriģinālu

1.11. Metodika "Grafiskais diktāts". D. B. Elkonins.

Tehnikas mērķis ir identificēt spēju uzmanīgi klausīties un precīzi sekot pieaugušā norādījumiem, pareizi reproducēt norādīto līniju virzienu uz papīra lapas un patstāvīgi rīkoties, kā to norādījis pieaugušais.

Pielietojuma zona: mācīšanās gatavības noteikšana, telpisko reprezentāciju un pašregulācijas līmeņa veidošana, ieteikumu izstrāde.

Tehnikas apraksts. Pirms tehnikas veikšanas tāfele tiek ievilkta kvadrātiņos, lai uz tās varētu ilustrēt bērniem dotos norādījumus. Jums priekšā ir jābūt instrukciju tekstam, lai tos varētu reproducēt burtiski. Pēc tam, kad bērniem tiek izsniegti zīmuļi un papīra lapas ar parakstītu bērna uzvārdu, vārdu un pārbaudes datumu, psihologs sniedz provizoriskus paskaidrojumus, pēc tam viņi turpina zīmēt apmācības modeli. Zīmējot apmācības modeli, jums ir pietiekami ilgi jāpauze, lai bērniem būtu laiks pabeigt iepriekšējo rindu. Jums tiek dota pusotra līdz divas minūtes, lai patstāvīgi turpinātu modeli. Zīmējot treniņu paraugu, psihologs izstaigā rindas un labo kļūdas, palīdzot bērniem precīzi izpildīt norādījumus. Zīmējot turpmākos modeļus, šāda vadība tiek noņemta. Ja nepieciešams, psiholoģe uzmundrina bailīgos bērnus, bet nedod nekādus konkrētus norādījumus.

Korelē, izmantojot testu komplektu: 1.1, 1.2, 1.3, 1.5, 1.7, 1.8, 1.9, 1.10, 1.12. 1.13, 1.14, 1.16, 1.17. 1.20.

Sākotnējie precizējumi:

“Tagad mēs ar jums zīmēsim dažādus modeļus. Mums jācenšas padarīt tās skaistas un glītas. Lai to izdarītu, jums rūpīgi jāklausās. Es jums pateikšu, cik daudz šūnu un kurā virzienā jums vajadzētu novilkt līniju. Zīmējiet tikai tās līnijas, kuras es jums saku. Kad jūs to darāt, pagaidiet, līdz es jums pateikšu, kā darīt nākamo. Nākamajai rindai jāsākas tur, kur beidzās iepriekšējā, nepaceļot zīmuli no papīra. Visi atceras kur labā roka? Izstiepiet labo roku uz sāniem. Redziet, viņa norāda uz durvīm (vai citu reālu orientieri, kas atrodas istabā). Kad es saku, ka jāvelk līnija pa labi, tu to vilksi pie durvīm (uz tāfeles, iepriekš ievilkta kvadrātiņos, no kreisās puses uz labo līniju novilkta viena kvadrāta garumā). Es novilku līniju vienu šūnu pa labi. Un tagad, nepaceļot roku, es novelku līniju divas šūnas uz augšu (atbilstoša līnija ir uzvilkta uz tāfeles). Tagad izstiepiet kreiso roku. Redziet, viņa norāda uz logu (atkal tiek saukts faktiskais atskaites punkts telpā). Tātad, nepaceļot roku, es novelku līniju trīs šūnas pa kreisi (atbilstoša līnija ir novilkta uz tāfeles). Vai visi saprot, kā zīmēt?

Norādījumi apmācības modeļa zīmēšanai.

"Mēs sākam zīmēt pirmo modeli. Novietojiet zīmuļus augstākajā punktā. Uzmanību! Zīmējiet līniju: vienu šūnu uz leju. Neceliet zīmuli no papīra. Tagad viena šūna pa labi. Viena šūna uz augšu. Viena šūna pa labi. Par vienu šūnu uz leju. Viena šūna pa labi. Viena šūna uz augšu. Viena šūna pa labi. Par vienu šūnu uz leju. Pēc tam turpiniet pats zīmēt to pašu modeli.

Norādījumi testa parauga zīmēšanai.

"Tagad novietojiet zīmuli uz nākamo punktu. Sagatavojies! Uzmanību! Viena šūna uz augšu. Viena šūna pa labi. Viena šūna uz augšu. Viena šūna pa labi. Par vienu šūnu uz leju. Viena šūna pa labi. Par vienu šūnu uz leju. Viena šūna pa labi. Viena šūna uz augšu. Viena šūna pa labi. Tagad turpiniet pats zīmēt to pašu modeli.

Dodot bērniem pusotru līdz divas minūtes, lai patstāvīgi turpinātu šo modeli, psiholoģe saka: “Tas ir, nav vajadzības šo modeli vairāk zīmēt. Mēs uzzīmēsim šādu modeli. Paņemiet savus zīmuļus. Novietojiet tos nākamajā punktā. Es sāku diktēt. Uzmanību! Trīs kvadrāti uz augšu. Viena šūna pa labi. Divas šūnas uz leju. Viena šūna pa labi. Divi kvadrāti uz augšu. Viena šūna pa labi. Trīs šūnas uz leju. Viena šūna pa labi. Divi kvadrāti uz augšu. Viena šūna pa labi. Divas šūnas uz leju. Viena šūna pa labi. Trīs kvadrāti uz augšu. Tagad turpiniet pats zīmēt šo modeli.

Pēc pusotras līdz divām minūtēm sākas pēdējā raksta diktēšana: “Uzliec zīmuli zemākajā punktā. Uzmanību! Trīs šūnas pa labi. Viena šūna uz augšu. Viena šūna pa kreisi (vārds pa kreisi izcelts ar balsi). Divi kvadrāti uz augšu. Trīs šūnas pa labi. Divas šūnas uz leju. Viena šūna pa kreisi (vārds pa kreisi atkal izceļas balsī). Par vienu šūnu uz leju. Trīs šūnas pa labi. Viena šūna uz augšu. Viena šūna pa kreisi. Divi kvadrāti uz augšu. Tagad turpiniet pats zīmēt šo modeli.

Diktēto modeļu paraugi.

Datu apstrāde un interpretācija.

Treniņu parauga zīmēšanas rezultāti netiek vērtēti. Katrā nākamajā shēmā atsevišķi tiek vērtēta diktāta pabeigšana un neatkarīga modeļa turpinājums. Novērtējums tiek veikts pēc šādas skalas:

Precīza raksta atveide – 4 punkti (nelīdzenas līnijas, “trīcoša” līnija, “netīrumi” utt. punktu nesamazina).

Reprodukcija ar kļūdu vienā rindā – 3 punkti.

Reproducēšana ar vairākām kļūdām – 2 punkti.

Reprodukcija, kurā ir tikai atsevišķu elementu līdzība ar diktēto rakstu - 1 punkts.

Līdzības trūkums pat atsevišķos elementos – 0 punkti.

Neatkarīgam raksta turpinājumam atzīme tiek dota tajā pašā skalā.

Tādējādi par katru rakstu bērns saņem divas atzīmes: vienu par diktāta aizpildīšanu, otru par patstāvīgu raksta turpināšanu. Abi ir no 0 līdz 4.

beigu pakāpe diktāta darbs tiek iegūts no trim atbilstošiem rādītājiem atsevišķiem modeļiem, summējot to maksimumu ar minimumu (tas ir, punktu skaits, kas ieņem starpposmu vai sakrīt ar maksimālo vai minimumu, netiek ņemts vērā). Rezultātā iegūtais rezultāts var būt no 0 līdz 8. Tāpat no trim punktiem lai turpinātu modeli tiek parādīts gala rezultāts. Pēc tam tiek summēti abi gala punkti, iegūstot kopējo punktu skaitu (TS), kas var svārstīties no 0 (ja tiek saņemti 0 punkti gan par diktāta darbu, gan patstāvīgo darbu) līdz 16 ballēm (ja tiek saņemti 8 punkti par abiem darba veidiem) .

Egorova Natālija Viktorovna

Jautra nodarbe pirmsskolas vecuma bērniem -

grafiskie diktāti.

Zīmējums pēc šūnām– ļoti aizraujoša un noderīga nodarbe bērniem. Tas ir rotaļīgs veids, kā attīstīt bērna telpisko iztēli, smalkās motorikas pirksti, neatlaidība.

Grafiskie diktāti palīdz attīstīt uzmanību, spēju klausīties skolotāju un telpisko orientāciju. Viņi arī sagatavos jūsu bērna roku rakstīšanai. Viņi iemācīs mazulim būt uzmanīgākam. Šis lielisks veids attīstīt loģiku, abstraktā domāšana, centība. Ar šo darbību palīdzību bērns attīstās, koriģē kustību pareizību, “saņem stabilu roku”, šī prasme viņam palīdzēs skolā. Grafiskos diktātus var veiksmīgi izmantot no piecu gadu vecuma.

Kas ir grafiskie diktāti? Grafiskie diktāti ir zīmēšana šūnās, izmantojot uzdevumā esošās norādes. Lai tos pabeigtu, mums būs nepieciešams: papīra lapa, uz kuras ir uzzīmētas šūnas, zīmulis, dzēšgumija. Uzdevumos ir bultiņas (rāda virzienu) un skaitļi (kas parāda šūnu skaitu, kas jānodod norādītajā virzienā). Ja precīzi un uzmanīgi sekojat zīmēm, pareizā attālumā novelciet līniju pareizajā virzienā, jūs iegūstat attēlu. Tas varētu būt dzīvnieks, dažādi priekšmeti, dārzeņi, augļi, koki, transports un daudz kas cits.

Zīmējums pēc šūnām – labs veids iemāciet mazulim lietot zīmuli un pildspalvu. Māciet to pareizi turēt, praktizējiet, lai pirksti tik ļoti nenogurst, turot kādu priekšmetu skolā. Šis vingrinājums palīdzēs iemācīt bērnam pareizi skaitīt, šeit jums būs jāskaita šūnas, lai, novelkot līniju, jūs iegūtu attēlu.

Es praktizēju grafiskos diktātus zem diktāta gan ar visu bērnu grupu, gan iekšā individuālās nodarbības ar bērniem. Bērniem šie vingrinājumi ļoti patīk. Bērniem liels prieks ir arī zīmēt sevi uz izklātām lapām ar uzdevumiem.

Kā veikt grafisko diktātu

(Noteikumi zīmēšanai pa šūnām).

Grafisko diktēšanu var veikt divās versijās:

1. Bērnam tiek piedāvāts ģeometriskā zīmējuma paraugs un tiek lūgts atkārtot tieši tādu pašu zīmējumu rūtainā burtnīcā.

2. Pieaugušais diktē darbību secību, norādot šūnu skaitu un to virzienus (pa kreisi, pa labi, uz augšu, uz leju).Bērns veic darbu pie auss, un tad salīdzina savu ornamenta vai figūras attēlu ar piemēru attēlā. rokasgrāmata, izmantojot uzklāšanas metodi.

Piedāvājot bērniem šādus uzdevumus, skolotājam jāievēro noteikti noteikumi. la:

Kad skolotājs sāk diktēt, viņš nevar izrunāt citus vārdus. Un vēl jo vairāk atkārtojiet to pašu virzienu divas reizes.

Diktātus raksta pilnīgā klusumā.

Ja bērns apjūk, viņš klusi noliek zīmuli un mierīgi gaida, kamēr skolotāja beigs diktēt. Tikai pēc tam jūs varat uzzināt kļūdu.

Ar būru sāku iepazīties no vidējās grupas.

Es sāku darbu ar visvienkāršāko lietu - rakstu uzdevumus burtnīcā ar lielu kvadrātu, bērnam jāturpina rinda. Mācīšanās redzēt šūnu un līniju. Mēs rakstām kociņus, kvadrātus, stūrus, vienkāršus rakstus, katru reizi sarežģījot uzdevumus. Mēs vispirms sadalām modeļus segmentos - mēs apmācām, tad visas daļiņas tiek saliktas paraugā.

Uzdevumos tiek izmantoti šādi apzīmējumi: saskaitāmo šūnu skaits tiek norādīts ar skaitli, bet virziens tiek norādīts ar bultiņu.

Pirms sākat rakstīt grafisko diktātu, jums jāpaskaidro bērniem, kā diktāts tiks izpildīts. Vispirms runājam ar bērniem, ka es viņiem nodiktēšu, cik šūnās jāvelk līnijas un kādā virzienā. Un viņi novilks šīs līnijas gar šūnām, nepaceļot zīmuli no papīra, un tad mēs kopā redzēsim, kas notiks. Mudiniet bērnus mēģināt zīmēt taisnas un skaistas līnijas, tad zīmējums izrādīsies brīnišķīgs.

Pirmo reizi kopā ar bērniem var zīmēt uz tāfeles, lai viņi redzētu, kā jāstrādā, un turpmākos diktātus bērni varēs izpildīt bez pamudinājuma. Pirms diktāta jāatkārto, kur pareizi un kreisā roka, kā novilkt līniju pa labi un pa kreisi. Jūs varat vienoties ar bērniem par jebkādām atzīmēm (uz tāfeles uzzīmējiet burtus “p” un “l”, izdariet atzīmes uz sienām vai arī norunāt, ka, piemēram: labā roka norāda uz logu, bet kreisā – uz logu). guļamistaba utt.)

Tad mēs pārejam pie zīmēšanas saskaņā ar diktātu.

Sākumā uz lapas ar diktātu augšējos stūros ir jāatzīmē - pa labi un pa kreisi. Iedodam bērnam rūtiņu burtnīcas lapu, zīmuli un dzēšgumiju.

Vecākajās grupās attēla augšpusē vienmēr norādām, cik šūnu ir jāpārvieto prom no malas un augšas, lai sāktu diktēšanu. Norādītajā vietā, piemēram: atkāpieties 5 šūnas no malas pa kreisi, saskaitiet 6 šūnas no augšas. Šeit jums ir jāpieliek punkts. Bērniem jaunāks vecums Labāk ir pašam saskaitīt šūnas un iestatīt atskaites punktu (no šī brīža bērns diktē zīmēs līnijas).

Labāk ir sākt ar vienkāršāko: - vienu šūnu uz augšu (1, vienu šūnu pa labi (1), vienu šūnu uz leju (1), vienu šūnu pa kreisi (1). Rezultāts ir kvadrāts.

Jādiktē skaidri, bērnam viss jāuztver ar ausīm. Darba beigās apskatiet, cik labi bērnu figūras sakrīt ar dotajiem elementiem. Pārskatiet paraugu. Ja mazulis kļūdījās, kopīgi noskaidrojiet, kur tieši. Varat izmantot dzēšgumiju, lai notīrītu neveiksmes vietu un turpinātu. Galvenais ir atbalstīt bērnu, uzslavēt viņu, ja kaut kas neizdodas, varat piedāvāt attēlu pārzīmēt no oriģināla.

Pirms katras nodarbības noteikti pārrunājiet ar savu bērnu par to, ka ir dažādi virzieni un puses. Parādiet viņam, kur ir pa labi, kur pa kreisi, kur augšā, kur lejā. Pievērsiet uzmanību mazulim, ka katram cilvēkam ir labā un kreisā puse. Paskaidrojiet, ka roka, ar kuru viņš ēd, zīmē un raksta, ir viņa labā roka, bet otra – kreisā. Kreiļiem, gluži otrādi, kreiļiem ir jāpaskaidro, ka ir cilvēki, kuriem darba roka ir labā roka, un ir cilvēki, kuriem darba roka ir kreisā.

Šī darbība ietver grafisko diktēšanu, attēlu apspriešanu, mēles vicināšanu, mēles grozīšanu, mīklas un pirkstu vingrošana. Katrs nodarbības posms nes semantisko slodzi. Darbības ar bērnu var organizēt dažādās secībās.

Pielietojums:

Šīs tehnikas mērķis ir noteikt bērna brīvprātīgās sfēras attīstības līmeni, kā arī izpētīt iespējas telpas uztveres un motoriskās organizācijas jomā.

Saturs: zīmējiet līniju ar zīmuli saskaņā ar norādījumiem: "novietojiet zīmuli augšējā punktā. Uzmanību! Zīmējiet līniju: vienu šūnu uz leju. Nepārvietojot zīmuli no papīra, tagad vienu šūnu pa labi. Viena šūna uz augšu . Viena šūna pa labi. Viena šūna uz leju. Viena šūna pa labi. . Viena šūna uz augšu. Viena šūna pa labi. Viena šūna uz leju. Tālāk mēģiniet pats uzzīmēt to pašu modeli.

Lai pabeigtu šo modeli, nepieciešamas aptuveni divas minūtes. Un viss šī uzdevuma izpildes laiks var būt aptuveni 15 minūtes.

Iegūto rezultātu analīze.

Šī uzdevuma izpilde bez kļūdām - 4 punkti. Par vienu vai divām kļūdām var dot 3 punktus. Par vairāk kļūdām - 2 punkti. Ja defektu ir vairāk nekā pareizi attēlotie laukumi, tiek piešķirts 1 punkts.

Ja nav pareizi attēlotu posmu, tiek piešķirti 0 punkti. Tādā veidā tiek novērtēti trīs modeļi (viena apmācība). Pamatojoties uz iegūtajiem rezultātiem, ir iespējami šādi izpildes līmeņi:

10-12 punkti - augsts; 6-9 punkti - labi;

3-5 punkti - vidēji; 0-2 punkti - zems.

Pirmsskolas vecuma bērnu izglītības aktivitāšu priekšnosacījumu veidošanas pētījums tika veikts, pamatojoties uz pirmsskolas izglītības iestādes 3. sagatavošanas grupu.

Grupā ir deviņi cilvēki: pieci puiši un četras meitenes.

Mūsu izvēlētā diagnostika ļāva novērtēt izglītības aktivitāšu priekšnosacījumu briedumu. Tika iegūti šādi rezultāti.

“Pērlīšu” tehnika.

Secinājums: izmantojot metodiku, kas ietver apstākļu skaita noteikšanu, ko bērns var uzturēt aktivitātes laikā, uztverot uzdevumu no auss, parādīja, ka vairāk nekā puse grupas ar šo uzdevumu tiek galā labā līmenī, bet aptuveni trešā daļa ir apgrūtinātas tās aizpildīšana.Pētījums par izglītības priekšnosacījumu veidošanu topošo pirmklasnieku aktivitātes tika īstenotas pamatojoties uz pirmsskolas izglītības iestādes Nr.544 sagatavošanas grupu Nr.3.

Grupā ir deviņi cilvēki: pieci no tiem ir zēni un četri ir meitenes.

Šī diagnostika ļauj novērtēt izglītības aktivitāšu priekšnosacījumu briedumu. Tika iegūti šādi rezultāti.

“Pērlīšu” tehnika.

1. tabula. “Pērlīšu” tehnikas rezultāti

Secinājums: veicot metodiku, kas var noteikt apstākļu skaitu, ko skolēns spēj atcerēties aktivitātes laikā, iegaumējot uzdevumus no auss, atklājās, ka vairāk nekā puse no grupas piedāvāto uzdevumu izpildīja labā līmenī, un vidēji trešajai daļai ir grūtības izpildīt šo uzdevumu. “Mājas” tehnika.

2. tabula. “Mājas” tehnikas rezultāti

Secinājums: tiek atklāta spēja koncentrēties uz paraugu un precīzi to kopēt, un tiek noteikta arī brīvprātīgas uzmanības attīstības pakāpe. Telpiskās uztveres veidošanās pusei bērnu ir pietiekami attīstīta, lai gan dažiem pirmsskolas vecuma bērniem ir nepieciešama korekcija, lai attīstītu šīs prasmes.

Metodika "Paraugs".

3. tabula. “Parauga” tehnikas rezultāti

Secinājums: 3 skolēni demonstrēja diezgan augstu spēju strādāt saskaņā ar noteikumiem, tas ir, viņi savā darbībā izmantoja vairākus noteikumus vienlaikus. 5 bērniem vēlme strādāt pēc noteikumiem nav pilnībā izveidojusies, viņi spēj koncentrēties tikai uz vienu noteikumu. 1 pirmsskolas vecuma bērnam tika diagnosticēts zems līmenis spēju strādāt pēc noteikta noteikuma, viņš vairākkārt kļūdījās un apmulsa, pildot uzdevumu. Spēja darboties saskaņā ar noteiktu noteikumu šajā posmā nav izveidojusies.

4. tabula. “Grafiskā diktāta” tehnikas rezultāti

Secinājums: nosakot skolēna brīvprātīgās sfēras attīstības un veidošanās pakāpi, kā arī pētot iespējas telpas uztveres un motoriskās organizācijas jomā, atklājās, ka 4 bērniem ir ievērojama attīstības pakāpe, 2 skolēniem – laba, 2 skolēni - vidēji, 1 skolēns - zems.

Par svarīgāko izglītības iestāžu problēmu šajā periodā tiek uzskatīta sava veida sasniegumu uzraudzības sistēmas izveide. Mācību starprezultātu prognoze skolas mācību programma. Tai ir pienākums garantēt kompetentu pieeju gala un starprezultātu vērtēšanai, kas ļauj novērtēt pirmklasnieku sasniegumu progresu. Attīstības psiholoģiskā uzraudzība ir īpaša visaptveroša programma, kas paredzēts, lai izvērtētu nepieciešamo informāciju par psiholoģiskais stāvoklis studentus, viņu attīstības esošās un iespējamās problēmas diagnostikas, korekcijas un pielāgošanas nolūkā šīs izglītības sistēmas ietvaros.

Saskaņā ar jaunākajām federālās zemes prasībām vispārējās pamatizglītības programmas struktūrai pirmsskolas izglītība, monitoringa procesā nepieciešams pētīt fizisko, intelektuālo un personiskās īpašības skolnieks. Vissvarīgākais ir noteiktas integrējošas īpašības, piemēram: fiziskās attīstības līmenis; kultūras un higiēnas prasmju attīstības līmenis; zinātkāre, aktivitāte; emocionāla atsaucība; saziņas līdzekļu apgūšana un efektīva mijiedarbība ar citiem utt. Monitoringa sistēmas galvenā sastāvdaļa kļūst topošā pirmklasnieka sagatavošanas mācībām izglītības iestādē līmeņa un individuālo īpašību noteikšanas problēma. Skolēnu gatavības mācībām skolā monitoringa rezultāts mums palīdz: identificēt rakstura iezīmes psiholoģiskā attīstība studentiem, lai iegūtu pilnīgāku definīciju individuāla pieeja katram skolēnam izglītības procesa modelēšanas procesā sagatavošanas grupa; identificēt bērnus ar zemu gatavības līmeni mācīties skolā, lai ar viņiem veiktu attīstošu darbu, kas vērsts uz profilaksi skolas nepareiza pielāgošanās; uz vienu gadu atlikt to bērnu izglītošanu, kuri nav gatavi skolai (iespējams tikai attiecībā uz bērniem vecumā no sešiem gadiem) Pastāv vienots skatījums uz to, kādas diagnostikas metodes jāiekļauj skolai gatavības uzraudzības sistēmā, uz mūsdienu skatuve izglītības sistēmas attīstība - nē, tāpēc izvēle paliek pirmsskolas iestādes prerogatīva.

Pašlaik ir liels skaits diagnostikas rīku, lai noteiktu gatavības līmeni skolai, kurus ar zināmu vienošanos var iedalīt trīs grupās:

1) programmas, kas diagnosticē izglītojošos pasākumos izmantoto individuālo garīgo funkciju attīstības līmeņus;

2) programmas, kas diagnosticē izglītības aktivitāšu apguves priekšnosacījumu briedumu;

3) jauktas programmas, kas diagnosticē individuālās garīgās funkcijas, un priekšnoteikumus izglītojošai darbībai.

Jāņem vērā, ka viena no nepieciešamajām prasībām monitoringa sistēmas izveidei ir izmaksu efektivitāte, ko nodrošina diagnostikas kompleksā iekļaujot tikai tās tehnikas, kas ļauj iegūt nepieciešamo informācijas apjomu.. Analizējot dažādu autoru viedokļus par šo problēmu varam secināt, ka bērna gatavība mācīties skolā ir komplekss fizisko, garīgo un sociālā attīstība, kas nepieciešams, lai skolēns pilnībā apgūtu skolas mācību programmu. 6-7 gadus veca bērna gatavības mācīties skolā uzraudzība obligāti ietver: fizioloģiskās sagatavošanas diagnostiku, psiholoģiskās sagatavošanas diagnostiku, sociālās vai personīgās sagatavotības diagnostiku.

Psiholoģiskās sagatavotības novērtēšanai ir ļoti daudz metožu. Šeit ir svarīgi saprast, ka katra psihologa iegūtie pētījumu rezultāti pilnībā ir atkarīgi no tā, kādas metodes katrs psihologs izmanto.

Viens no svarīgas īpašības Psiholoģiskās gatavības diagnostikas metodes ir paredzamā validitāte, jo tieši skolas panākumu prognozēšana ir viens no galvenajiem psiholoģiskās sagatavotības novērtēšanas uzdevumiem. Ne visām zināmajām programmām psiholoģiskās sagatavotības noteikšanai ir pozitīvi psihodiagnostikas rādītāji.

Neskatoties uz to, plašai profesionālai lietošanai vajadzētu ieteikt tikai tos diagnostikas materiālus, kuru izmantošana ir pierādījusi to diagnostisko vērtību. Gatavībai skolai ir daudzkomponentu struktūra, un tā prasa vispusīgi izpētīt tās fizisko, garīgo un sociālo attīstību. Analīze milzīgs apjomsŠobrīd pieejamās metodes, lai novērtētu gatavības līmeni skolai, noved mūs pie diagnostikas izvēles

“Pirmsskolas briedums” Bitjanova M.R., Barčuks O. Kas šobrīd ir kompleksa pamatā diagnostikas metodes, iekļauts 6-7 gadus vecu bērnu gatavības mācīties skolā psiholoģiskās un pedagoģiskās uzraudzības sistēmā. Tā kā skolēnam pazīstamā spēles formā tas ļauj izsekot ļoti daudzu "izglītojoši svarīgu īpašību" attīstības līmenim. īss laiks. Papildus šai diagnozei ir nepieciešams izmantot M.R. metodi “Mācīšanas motīvi”. Ginsburga.

Papildus galvenajam minimumam, ja nepieciešams, ir jāizmanto virkne mainīgo diagnostiku, tostarp:

Diagnostikas metožu saraksts, kuru mērķis ir izpētīt gatavības skolai fizioloģiskos, personīgos un intelektuālos komponentus;

Diagnostikas materiāls darbam ar 6-7 gadus vecu bērnu vecākiem par viņu “gatavības skolai” jautājumiem. Veidojot uzraudzības sistēmu, ir jāpievērš uzmanība tam, ka, nosakot bērnu gatavību skolai, obligāti ir jāņem vērā arī pašu skolēnu vecāku “gatavība”. Viens no papildu, svarīgiem faktoriem ir arī bērnu un viņu vecāku attiecību izpēte, kas ir šo attiecību pārkāpums svarīgi faktori skolas nepareizas pielāgošanās risks. Šeit bērnu gatavības skolai uzraudzības sistēmā jāietver:

Anketas par gatavību skolai 6-7 gadus vecu bērnu vecākiem; Tests - anketa par vecāku attieksmi pret skolu (A.Ya Varga, V.V. Stolin); Metodika “Ģimenes attiecību analīze (FAA)”.

Monitoringa objekts: tie ir fiziski (koordinācija, smalko motoriku attīstības līmenis), personīgie (emocijas, komunikācijas prasmes, pašnovērtējums, motivācijas sfēra) un psiholoģiskie ( dzirdes uzmanība, vizuālā uzmanība, tieksmju līmenis, patvaļa, runa, domāšana, atmiņa, iztēle) vecākā pirmsskolas vecuma bērna īpašības.

Biežums: oktobris, aprīlis.

Formāts: apakšgrupa, aptuveni 5-6 cilvēki. Uzraudzības sistēmas saturs:

Diagnostika “Pirmsskolas briedums” Bitjanova M.R., Barčuks O.. Metodika “Mācīšanās motīvi” M.R. Ginsburga.

Prezentētāji: 1 dalībnieks vada spēli, 1-2 dalībnieki veic novērojumu kartes aizpildīšanas darbu.

Vieta un laiks: halle (grupu telpa), vēlams atbrīvota no mēbelēm. Pētījuma veikšana atbilstoši vecāku pirmsskolas vecuma bērnu dienas režīmam. Tas notiek no rīta un vēlams otrdien, trešdien vai ceturtdien.

Uzraudzības sistēmas apraksts:

DIAGNOSTIKAS SPĒLES “LABA PALĪGI

BURVIS" - par labo burvi Yum-Nom, kurš sargā visus bērnu saldumus. Ļaunais burvis Buzjaka saldējumam atņēma krāsu, garšu, smaržu... Arī šo saldējumu pasargāja labais burvis Yum-Nyam. Spēlētāji saskaras ar dažādiem izaicinājumiem, kuru izturēšana paglābj saldējumu no nepatikšanām. Veicot dažādus uzdevumus, skolēni demonstrē to īpašību un procesu klātbūtni, kas nepieciešami, lai demonstrētu pirmsskolas brieduma darba modeli. Spēlētāji kopā ar vadītāju ceļo pa karti. Tikmēr novērotāji, neiejaucoties spēles procesā, veic ierakstus novērojumu kartītē un reizēm palīdz raidījuma vadītājam. Tas tiek ieviests šīs spēles gaitā kā viens no uzdevumiem.

METODOLOĢIJA “Mācīšanas motīvi” M.R. Ginsburga.

Rezultātu apstrāde: par jebkura uzdevuma pareizu izpildi dalībnieki tiek apbalvoti ar fragmentiem (kas vēlāk pārvēršas punktos). Maksimālais punktu skaits, ko dalībnieks var saņemt, ir 51.

Piezīme: Metodika “Mācību motīvi” M.R. Ginzburga nav kvantitatīvi noteikta. Pamatojoties uz rezultātiem, dalībnieki jāsadala trīs grupās.

Otrā grupa ir skolēni ar augstu pirmsskolas briedumu, kuri saņēmuši 75-100% no iespējamā punktu skaita: 38-51 punkts. Pirmā grupa ir skolēni ar vidējo pirmsskolas briedumu, kuri saņēmuši 50-75% no iespējamā punktu skaita: 26-37 punkti. Nulles grupa - skolēni ar zemu pirmsskolas briedumu, kuri saņēma 0-50% no iespējamā punktu skaita: 0-25 punkti.

Tādējādi piedāvātā bērnu gatavības skolai uzraudzības sistēma ļauj:

· Apskatīt katras galvenās bērnu gatavības mācīties skolā veidošanās līmeni, saskatīt tās attīstības stiprās puses, operatīvi diagnosticēt dažas novirzes un, pamatojoties uz to, norādīt individuālā koriģējošā un attīstošā darba veidus;

· Izprast kopainu par grupas attīstību, ar mērķi kompetenti konstruēt visu turpmāko izglītības darbu, kā arī novērtēt pedagoģiskā procesa efektivitāti šīs grupas apstākļos.

Diagnostika tiek veikta spēles veidā, kas ir neatkarīga, neatņemama struktūra. Spēles forma pirms pētījuma sākšanas var palīdzēt veidot studentus draudzīgai attieksmei pret diagnostikas dalībniekiem. Šajā laikā spēles forma palīdz dalībniekiem iedvest interesi par dažādām aktivitātēm. Tas palīdz veidot holistisku priekšstatu skolēnam, kurš spēles sākumā internalizē domu, ka viņu gaida “ceļojums”, kurā viņš var izpausties dažādos veidos. Šai diagnostikai ir Detalizēts apraksts aptauju tehnoloģijas, datu primārās apstrādes un individuālās analīzes procedūras, aptaujas rezultātu kvalitatīvās un kvantitatīvās novērtēšanas procedūras, kas savukārt būtiski atvieglo speciālista darbu ar šo tehniku. Diagnostikas apakšgrupu forma ļauj iegūt nepieciešamo informācijas apjomu noteiktā laika posmā.

Šīs diagnozes trūkumi ir:

Šī diagnoze ir sarežģīta, jo vadītājam ir palīgi (1 vai 2 cilvēki). Tas ne vienmēr ir ērti. Iesniegtajā metodikā praktiski nav uzdevumu tādu obligātu bērnu gatavības skolas mācībām komponentu izstrādei kā: vispārīgi fiziskā attīstība bērns; zināšanu un priekšstatu klāsts par noteiktiem objektiem un parādībām vidi; motivācija mācīties (šim nolūkam monitoringa sistēmā ir iekļauta M.R. Ginzburga metodoloģija “Mācīšanās motīvi”).

Studentu aktivitāšu vadīšana sākumskolas ir mācība. Ir zināms, ka jebkuras darbības panākumus, tostarp izglītojošus pasākumus, nosaka pozitīvu motīvu klātbūtne: vēlme, tieksme, interese, kas ir sastāvdaļasšīs aktivitātes vajadzībām. Izglītības motīvu veidošana ir viens no grūtākajiem uzdevumiem skolotāja darbā. Skolotājam skaidri jāsaprot šī darba sarežģītība. Tas prasa viņam dziļas zināšanas par principiem psiholoģiskā ietekme par studentiem. Bērnu attīstības nolūkos augsts līmenis izglītības motivācija Ieteicams sniegt šādus ieteikumus:

1. Lasiet vairāk psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras, kas palīdzēs sagatavot jūsu bērnu skolai.

2. Konsultējieties ar speciālistiem (skolotāji, psihologi).

3. Velti vairāk laika un uzmanības savam bērnam.

4. Ievērojiet, kā bērns komunicē ar vienaudžiem un pieaugušajiem. Vai ir grūti iekļauties jaunā komandā?

Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiskās un pedagoģiskās pārbaudes galvenais uzdevums ir izmantot vairāk pilnīga informācija par individuālās īpašības pirmsskolas vecuma bērnu attīstība. Saņemot šos datus, iespējams izstrādāt ieteikumus pedagogiem un vecākiem bērnu audzināšanas un attīstības procesa optimizēšanai.

1. Pamatojoties uz monitoringa rezultātiem, grupu skolotājiem tiek izstrādāti noteikti padomi, kas ietver sarakstu (un izstrādes metodes) “ vājās vietas”, tieši tās īpašības, kas lielam skaitam bērnu neatbilst vecuma normai.

2. Pamatojoties uz monitoringa rezultātiem, tiek izstrādāti padomi, kā strādāt ar skolēniem, kuriem ir zems pirmsskolas brieduma līmenis.

3. Pamatojoties uz monitoringa rezultātiem, ieteicams veikt konsultācijas un Vecāku sapulce(oktobrī-novembrī), kur izglītības psihologs informē katru vecāku par sava bērna sasniegumu rezultātiem (konfidenciāli); Šeit ir sniegti īsi ieteikumi vecākiem par to, kā viņi var organizēt darbu mājās, lai optimizētu noteiktu garīgo procesu.

4. Grupas vecāku stūrī izglītības psihologs ievieto ieteikumu mapi 6-7 gadus vecu bērnu sagatavošanas procesa optimizēšanai mācībām skolā “Soļi uz skolu”.

5. Izglītības psihologs grupām izdala vizuālās propagandas izlasi (pārskats metodiskā literatūra, materiāli informatīvo stendu, bukletu, piezīmju noformēšanai) - par pirmsskolas tēmu “Uz skolu ar drošu soli”.

6. Pamatojoties uz monitoringa rezultātiem, izglītības psihologs atrod bērnus, kuri ir “riska grupas” kandidāti, veic padziļinātu diagnostiku, sniedz nepieciešamo psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu, katram sastāda visaptverošu individuālu korekcijas un attīstības programmu. bērns.

7. Pamatojoties uz M. Bitjanova, O. Barčuka atkārtotā monitoringa “Pirmsskolas briedums” rezultātiem, tiek veikts arī līdzīgs pasākumu kopums. Bērni, kuri atkārtoti uzrādījuši zemu pirmsskolas brieduma līmeni, tiek nosūtīti uz Psiholoģisko, medicīnisko un pedagoģisko komisiju tālākizglītības ceļa noteikšanai.Šīs uzraudzības sistēmas izmantošana ļauj efektīvi organizēt izglītojošs process sagatavošanas grupās skolai GBOU vidusskola 544

To var spriest, pamatojoties uz šādiem kritērijiem:

· 6-7 gadus vecu bērnu pirmsskolas brieduma līmeņa pētījuma rezultātu analīze (sk. diagrammas Nr. 1 un Nr. 2).

· 6-7 gadus vecu bērnu vecāku apmierinātības pakāpes ar izglītības procesa kvalitāti pirmsskolas izglītības iestādēs analīze (sk. diagrammas Nr. 3 un

Diagramma Nr. 1. Pirmsskolas brieduma līmeņa dinamikas analīze 6-7 gadus veciem bērniem 2015.-2016.mācību gadam.

Diagramma Nr. 2. Pirmsskolas brieduma līmeņa dinamikas analīze 6-7 gadus veciem bērniem 2014.-2015.mācību gadā.

Diagramma Nr.3. Vecāku apmierinātības pakāpe ar izglītības procesa kvalitāti (kopumā) 2015.-2016.m.g.

Diagramma Nr.4. Vecāku apmierinātības pakāpe ar izglītības procesa kvalitāti (kopumā) 2014.-2015.m.g.

Uzraudzības sistēma:

2016.gada februārī-martā bērniem veikta psiholoģiskā ekspertīze sagatavošanas skola pēc “Mācību motīvu noteikšanas” metodēm - M.R.Ginsburga, 2016.gada septembrī-oktobrī - pēc Lušera krāsu testa.

Pamatojoties uz bērnu pārbaudes rezultātiem sākumā skolas gads, pēc M.R.Ginsburgas metodes, atklājās, ka 1 (8,3%) sagatavošanās “B” grupas bērnam, 1 (5%) sagatavošanas “A” grupas bērnam ir 4 - pazemināts motivācijas līmenis, vērtējošu motīvu pārsvars, iespējams, pozicionālo un spēļu (ārējo) motīvu klātbūtne;

1 (5%) sagatavošanas “A” grupas bērnam ir 5 - zems izglītības motivācijas līmenis, spēles vai ārējo motīvu pārsvars, iespējama vērtējoša motīva klātbūtne.

Pamatojoties uz bērnu pārbaudes rezultātiem mācību gada sākumā, saskaņā ar “ krāsu tests Lušers”, atklājās, ka 4 (19%) bērni izjūt trauksmi un nemieru, domājot par skolu, 1 (14,3%) bērnam ir negatīva emocionāla attieksme pret skolu.

Dažu bērnu zemās izglītības motivācijas un negatīvās attieksmes pret skolu dēļ ar bērniem tiek plānotas šādas aktivitātes:

Veikt spēles, vingrinājumus, sarunas, lasīšanu daiļliteratūra, mīklu minēšana, skolas tēmas mīklas;

Veikt izglītojošu un konsultatīvu darbu ar skolotājiem un vecākiem par izglītības motivācijas attīstību pirmsskolas vecuma bērniem.

Pamatojoties uz darba rezultātiem, mācību gada noslēgumā - 2015.gada maijā - jūnijā tika veikta atkārtota bērnu diagnostiskā izmeklēšana, lai apzinātu motivācijas gatavības līmeni skolai un noteiktu emocionālo attieksmi pret skolu.

Atkārtotas diagnostiskās izmeklēšanas rezultātu kvalitatīvā analīze pēc M. R. Ginsburgas metodes parādīja, ka sagatavošanās “B” grupas bērni 8 (73%), sagatavošanas “A” grupas bērni – 10 (71%), ir 1 - ļoti augsts motivācijas līmenis, šiem bērniem pārsvarā ir izglītības motīvi;

3 (27%) sagatavošanas "B" grupas bērniem, 3 (21%) sagatavošanas "A" grupas bērniem ir 2 - augsts motivācijas līmenis, izglītojoša motīva pārsvars, sociāla un pozicionāla klātbūtne. iespējami motīvi;

1 (7%) sagatavošanas "A" grupas bērnam, ir 3 - normāls līmenis motivācija, pozicionālo motīvu pārsvars, iespējamā sociālo un vērtējošo motīvu klātbūtne.

Pamatojoties uz bērnu apskates rezultātiem mācību gada beigās, izmantojot Luscher krāsu testa metodi, atklājās, ka 1 (8,3%) bērnam ir trauksmes un baiļu sajūta saistībā ar skolu.

Rezultāts:

Pirmsskolas vecuma bērnu izglītības motivācijas pakāpe ir palielinājusies.

Skolēnu negatīvā emocionālā attieksme pret mācībām un skolu kopumā ir mainījusies uz pozitīvu.

IN labāka puse Ir mainījusies skolotāju un vecāku pedagoģiskā kompetence topošo skolēnu izglītības motivācijas veidošanas problēmām. Spēļu un uzdevumu karšu rādītājs tālākai attīstībai psiholoģiskā sagatavotība skolas izglītībai.Diagnostikas paņēmienu izmantošana dažādos pētījuma posmos (noskaidrošana adaptācijas posmā un kontrole mācību gada beigās) parādīja, ka rezultāti bija vidējā līmenī. jaunākie skolēni, ir uzlabojušies. Arī augstais līmenis neapšaubāmi ir audzis. Visiem bērniem zemā līmeņa pēc attīstības stadijas pilnībā nav.

Lai saglabātu augstu motivācijas līmeni, ir jāveicina bērnu interese par mācību aktivitātēm.