İşitme engelli bir çocuğun, duygularının gelişmesinde ve bazı kişilik özelliklerinin oluşmasında kendine özgü özelliklerinin ortaya çıkmasında içinde bulunduğu sosyal durum önemlidir. Çocuğun kişiliği, sosyal deneyimin özümsenmesi sürecinde, yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim sürecinde oluşur. Çevresindeki sosyal çevre, insan ilişkileri sisteminde işgal ettiği gerçek konumdan ona açıklanır. Ancak aynı zamanda kendi konumu, konumuyla nasıl ilişki kurduğu da büyük önem taşıyor. Çocuk, çevreye, nesneler ve fenomenler dünyasına pasif bir şekilde uyum sağlamaz, ancak çocuk ile yetişkin arasındaki ilişkinin aracılık ettiği faaliyet sürecinde aktif olarak bunlara hakim olur.

Gelişim için duygusal küre Sağır çocuklar bazı olumsuz faktörlerden etkilenir. Sözlü iletişimin ihlali, sağır kişiyi çevresindeki konuşan insanlardan kısmen izole eder, bu da sosyal deneyimi özümsemede zorluklar yaratır. Sağır çocuklar sözlü konuşmanın ve müziğin ifade edici yönünü algılayamazlar. Konuşma gelişimindeki gecikme, kişinin kendisinin ve başkalarının duygusal durumlarının farkındalığını olumsuz yönde etkiler ve kişilerarası ilişkilerin basitleşmesine neden olur. Daha sonra katılma kurgu sağır bir çocuğun duygusal deneyim dünyasını yoksullaştırır, diğer insanlara ve sanat eserlerindeki karakterlere karşı empati geliştirmede zorluklara yol açar. İşitme engelli çocukların duygusal gelişimini olumlu yönde etkileyen faktörler arasında, onların duyguların ifade edici yönüne dikkat etmeleri, çeşitli aktivite türlerinde ustalaşma yetenekleri, iletişim sürecinde yüz ifadelerinin kullanımı, anlamlı hareketler ve jestler yer alır.

İşitme engelli bir çocukta duygusal alanın gelişimindeki ana yönler, normal işiten bir çocukla aynıdır: her ikisi de, önemi değerlendirmek için hazır bir mekanizma ile doğar. dış etkiler, fenomenler ve durumlar, yaşamla ilişkileri açısından - duyuların duygusal tonuyla. Zaten yaşamın ilk yılında, doğası gereği durumsal olan duyguların kendileri oluşmaya başlar, yani. Ortaya çıkan veya olası durumlara karşı değerlendirici bir tutum ifade eder. Duyguların gelişimi aşağıdakilere göre gerçekleşir: aşağıdaki talimatlar- Duyguların niteliklerinin farklılaşması, duygusal tepki uyandıran nesnelerin karmaşıklığı, duyguları ve bunların dışsal tezahürlerini düzenleme yeteneğinin gelişimi. Sanat ve müzik eserlerini algılarken diğer insanlarla empati kurmanın bir sonucu olarak iletişim sürecinde duygusal deneyim oluşur ve zenginleşir. Örneğin sevilen birine sempati, çocuğu tatmin eden ve onun için hoş olan durumsal ve kişisel iletişim eylemlerinin birikmesi temelinde ortaya çıkar. Böyle bir duygu, bir çocukla oldukça sık iletişim kuran bir kişide ortaya çıkabilir. Bu, işitmesi sağlam olan bebeklerin, yaşamlarının ilk yarısında sözel etkilere karşı artan duyarlılığıyla kanıtlanmaktadır. Ancak yaşamın ilk yılında, işiten çocuklar ile işitme engelli çocuklar arasında, duyguların gelişimindeki farklılıklar hissedilir ve bu, gelecekte sıklıkla artar.

Sağır çocukların, hayatlarının ilk günlerinden itibaren çevrelerindeki insanlarla duygusal ve sözel iletişimlerinin yetersiz olmasından kaynaklanan, sosyalleşmesinde zorluklara neden olan, kendilerine özgü duygusal gelişim sorunları yerli ve yabancı yazarlar tarafından irdelenmiştir. çocuklar, topluma uyumları ve nevrotik tepkileri (E. Levine, K. Meadow, N. G. Morozova, V. F. Matveev, V. Pietrzak ve diğerleri).İşitme engelli çocuklarda duyguların gelişiminin incelenmesi, genel bir duygu teorisinin geliştirilmesinde, çocukların duygusal gelişimindeki olası bozuklukların doğasını ve nedenlerini belirlemede ilerleme kaydedilmesi nedeniyle günümüzde özellikle önem kazanmaktadır. (G.M. Breslav, V.K. Vilyunas, A.V. Zaporozhets, Ya.S. Neverovich, V.V. Lebedinsky).

Sağır okul öncesi çocuklarda duygusal belirtilerin azlığı, büyük ölçüde yetiştirmedeki eksikliklerden ve yetişkinlerin küçük çocukları duygusal olarak iletişim kurmaya teşvik etme konusundaki yetersizliklerinden kaynaklanmaktadır.

Okul öncesi çağda bu tür bir duygusal durum oluşmaya başlar; duygular, istikrarlı motivasyonel öneme sahip fenomenlerin yardımıyla tanımlanır. His- bu, bir kişinin nesnelerle ve fenomenlerle olan ilişkisine ilişkin göreceli istikrarla karakterize edilen deneyimidir. Oluşan duygular, durumsal duyguların dinamiklerini ve içeriğini belirlemeye başlar. Gelişim sürecinde duygular, her bireyin temel motivasyonel eğilimlerine uygun olarak hiyerarşik bir sistem halinde düzenlenir: bazı duygular lider konumdadır, diğerleri ise ikincil konumdadır. Duyguların oluşumu uzun ve karmaşık bir yoldan geçer; renk veya yön bakımından benzer duygusal olayların bir tür kristalleşmesi olarak temsil edilebilir.

Duyguların gelişimi, okul öncesi dönemin önde gelen etkinliği olan rol yapma oyunları çerçevesinde gerçekleşir. D. B. Elkonin oluşturulan insanlar arasındaki ilişki normlarına yönelimin büyük önemine dikkat çeker. rol yapma oyunu. İnsan ilişkilerinin altında yatan normlar, çocuğun ahlakının, sosyal ve ahlaki duygularının gelişiminin kaynağı haline gelir.

Sınırlı sözlü ve oyun iletişiminin yanı sıra hikaye ve masal okumalarını dinleme ve anlayamama nedeniyle küçük sağır çocuklar akranlarının arzularını, niyetlerini ve deneyimlerini anlamakta zorluk çekerler. Ancak birbirlerine olan çekim, yakınlaşma, sevdikleri arkadaşlarına sarılma ve onun kafasını okşama girişimleriyle ifade edilir. Bu girişimler çoğu zaman yanıt vermez ve hareketi kısıtlayan bir engel olarak algılanır. Çoğu zaman çocuklar, davranışlarını bir sempati işareti olarak algılamadan akranlarını başından savarlar. Anaokuluna yeni gelen çocuklar yetişkinlerden (öğretmenler, eğitimciler) sempati arıyorlar; Evden kopmuş oldukları için onlardan şefkat, teselli ve koruma beklerler. Çocuklar anaokuluna başladıklarında arkadaşlarının yardımına gelmezler ve birbirlerine sempati duymazlar.

Duyguların diğer insanlardaki dışsal ifadelerini anlamak, duygu ve hislerin gelişmesinde, kişilerarası ilişkilerin oluşmasında önemli rol oynar. Dış belirtiler (yüz ifadeleri, jestler, pantomim), durumun netliği ve belirsizliği, sağır okul öncesi çocukların başka bir kişinin duygusal durumunu yeterince tanıması için büyük önem taşımaktadır.

İşitme engelli çocuklarda zihinsel gelişim sürecinde duygusal alan daha da gelişir. V. Pietrzak'ın çalışmasının sonuçları, ilkokul ve ortaokul çağındaki sağır öğrencilerin resimlerde gösterilen karakterlerin duygusal durumlarını oldukça iyi anlayabildiklerini gösteriyor: dördüncü sınıf öğrencileri neşe, eğlence ve üzüntü, sürpriz arasında oldukça net bir ayrım yapıyor , korku ve öfke. Aynı zamanda çoğu, benzer duygusal durumlar, bunların tonları ve daha yüksek sosyal duygular hakkında hala çok az bilgiye sahiptir. Sağır çocuklar bu bilgileri ortaokul ve lisede okudukça yavaş yavaş edinirler. İşiten çocuklar ilkokul çağında zaten benzer bilgilere sahiptir. İşaret diline hakim olmanın olumlu önemi, yalnızca diğer insanların duygusal durumlarının yeterli şekilde anlaşılması için değil, aynı zamanda duygusal durumları tanımlamanın sözlü yöntemlerinde ustalaşmak için de belirtilmektedir.

İşitme engelli çocuklarda gözlemlendiği gibi, insan duyularının çeşitliliğinin nispeten geç tanıtılmasının bir takım olumsuz sonuçları olabilir. Bu nedenle, edebi eserleri, belirli karakterlerin eylemlerinin nedenlerini ve sonuçlarını, duygusal deneyimlerin nedenlerini ve karakterler arasında ortaya çıkan ilişkilerin doğasını anlamadaki zorluklarla karakterize edilirler. (T. A. Grigorieva), Belirli edebi karakterlere yönelik empati geç ortaya çıkar (ve çoğunlukla tek boyutlu kalır) (M. M. Nudelman). Bütün bunlar genellikle sağır bir okul çocuğunun deneyim dünyasını yoksullaştırır, onun diğer insanların duygusal durumlarını anlamasını zorlaştırır ve kişilerarası ilişkilerin gelişmesini kolaylaştırır. Başkalarıyla iletişim kurarken kişinin arzularını ve duygularını ifade etmedeki zorluklar, sosyal ilişkilerin bozulmasına, artan sinirlilik ve saldırganlığın ortaya çıkmasına ve nevrotik reaksiyonlara yol açabilir.

Araştırmalar, okul çağında, işitme engelli çocukların duygusal alanlarının gelişiminde önemli değişikliklerin meydana geldiğini göstermiştir - duygularla ve daha yüksek sosyal duygularla ilgili birçok kavrama hakim olurlar, duyguları dış ifadeleri ve sözlü açıklamalarıyla daha iyi tanırlar ve doğru şekilde tanımlarlar. bunlara neden olan nedenler. Bu, büyük ölçüde bilişsel alanın (bellek, konuşma, sözel ve mantıksal düşünme) gelişmesinin bir sonucu olarak ve ayrıca yaşam deneyimlerinin zenginleşmesi, onu anlama olasılıklarının artması nedeniyle ortaya çıkar.

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

http://www.allbest.ru/ adresinde yayınlandı

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı

Yüksek Mesleki Eğitim Devlet Eğitim Kurumu "Cherepovets Devlet Üniversitesi"

Ders çalışması

“Sağır ve işitme güçlüğü çeken okul öncesi çocukların duygusal gelişiminin özellikleri.”

Tamamlayan: Nifanteva Alena

Öğretmen: Zaboltina Vera Vitalievna

Çerepovets 2013

giriiş

1.1 Duygusal gelişim

2.1 İşitme engelli çocukların duygusal gelişimini incelemeyi amaçlayan yöntemler

Çözüm

Kaynakça

giriiş

Duygular oynuyor önemli rolÇocuk öğretme ve yetiştirme sürecini organize etmede. Olumlu bir arka plan karşısında çocuklar eğitim materyallerini daha kolay ve etkili bir şekilde öğrenir ve yeni beceri ve yetenekler geliştirirler. Çocukların duygusal ve motivasyon alanındaki bozukluklar yalnızca genel olarak performansı düşürmekle kalmaz, aynı zamanda davranış bozukluklarına da yol açabilir ve aynı zamanda sosyal uyumsuzluk fenomenine de neden olabilir (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets.). Herhangi bir bozukluğa çocuğun duygusal durumundaki değişiklikler eşlik ettiğinden, gelişimsel engelli çocuklarda duygusal alanın incelenmesi sorunu büyük önem taşımaktadır. İşitme engelli çocukların zihinsel gelişimine yönelik temel araştırmalar, esas olarak konuşmanın oluşumuna ve bilişsel aktivitelerinin incelenmesine ayrılmıştır.

Sorunun aciliyeti yeterince ele alınmıyor. V. Pietrzak'ın araştırmasına göre B.D. Korsunskaya, N.G. Morozova ve diğer yazarlara göre, işitme engelli çocuklarda konuşmanın gelişiminde bir gecikme ve özgünlük vardır, bu da okul öncesi çocuklarda duyusal, entelektüel ve duygusal becerilerin oluşumunda iz bırakır. istemli küre. Duyusal yoksunluk, bir yetişkinin sözlü konuşma yoluyla çocuk üzerinde duygusal etkisinin olmaması, belirli zihinsel işlevlerin olgunlaşmamışlığı ve duygusal dengesizliğin eşlik ettiği kalıcı iletişim bozukluklarına yol açar.

bunun amacı ders çalışması sağır ve işitme güçlüğü çeken okul öncesi çocukların duygusal gelişiminin gelişimini dikkate almaktır.

Görevler:

· okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin duygusal gelişiminin teorik temellerini incelemek;

· normal işiten okul öncesi çocukların duygusal gelişimlerinin incelenmesi;

· sağır (işitme güçlüğü çeken) okul öncesi çocukların duygusal gelişiminin özelliklerini belirlemek

Amaç: Sağır ve işitme güçlüğü çeken okul öncesi çocukların duygusal gelişimi.

Konu: Sağır ve işitme güçlüğü çeken okul öncesi çocukların duygusal gelişiminin özellikleri.

Bölüm 1. Okul öncesi çocukların duygusal gelişiminin özellikleri

1.1 Duygusal gelişim

Amerikalı psikolog Daniel Goleman'a göre kişinin duygusal gelişimi zihinsel yeteneklerinden daha önemli. Şöyle yazıyor: Olağanüstü zihinsel yeteneklerine rağmen dersleri her zaman atlayan, boşta dolaşan ve üniversiteden zar zor mezun olan bir arkadaşım vardı. Şimdi bile işsiz... O zamandan beri, zekanın tek başına hayatta başarı vaat etmediğine defalarca ikna oldum. Okul madalyası kazananlar bazen ortalama öğrenci haline gelirler. Ve parlak diploma sahipleri hayatta kendilerine yer bulamazlar.

Sorun burada yatıyor: Akademik bilginin gerçek hayattaki zorluklarla hiçbir ilişkisi yok. Tüm eğitim sistemi teorik bilgi edinmeyi amaçlamaktadır ve bir kişinin duygusal gelişimini tamamen göz ardı etmektedir; bu nitelikler, yalnızca neden aynı zihinsel yeteneklerle bir kişinin geliştiğini, diğerinin ise yalnızca zamanı işaret ettiğinin anahtarını sağlar. Duygusal açıdan yetenekli insanlar, zeka da dahil olmak üzere doğal yetenekleri ve eğitimi rasyonel bir şekilde yönetme konusunda paha biçilmez bir yeteneğe sahiptir.

Goleman, zeka bölümü (IQ) teriminin yaratıcısıdır. Bu katsayının bileşenleri kararlılık, kişinin duygularını bir hedefe ulaşmaya tabi kılma yeteneği, kendini anlama yeteneği, kişinin duygularını, empati kurma ve diğer insanlara yardım etme yeteneğidir.

Amerikalı psikologlara göre duygusal yetenekler aşağıdaki becerilerle ifade edilebilir:

1. Duygularınızı herhangi bir zamanda tanıyabilme yeteneği, duygusal zekanın temel taşıdır. Kendini iyi tanıyanlar hayatlarıyla daha iyi başa çıkarlar. İşe ne giyeceklerinden, kiminle evleneceklerine ya da kiminle evleneceklerine kadar, hem küçük hem de hayatlarını değiştirecek kararları daha büyük bir güvenle veriyorlar.

2. Kendinizi sakinleştirme, sakinleştirme, yatıştırma, nedensiz kaygıyı, acı verici ruh halini veya sinirliliği ortadan kaldırma yeteneği, duygusal okuryazarlığın temel becerilerinden biridir. Bu yeteneğe sahip olmayanlar sürekli olarak psikolojik rahatsızlık yaşarken, bu yeteneğe sahip olanların stres ve sıkıntılardan kurtulma olasılıkları çok daha yüksektir.

3. Duygularınızı hedefinize ulaşmaya yönlendirebilmeniz çok önemlidir. Duygusal öz kontrol her türlü başarının temelinde yatmaktadır.

4. Başkalarının neler yaşadığını anlayabilen empatik insanlar toplumun talep ve ihtiyaçlarına daha iyi uyum sağlarlar. Özellikle tıp, yönetim ve öğretmenlik gibi alanlarda diğerlerinden daha hızlı başarılı olurlar.

1.2 Normal işiten okul öncesi bir çocuğun duygusal gelişimi

Okul öncesi çocukluk dönemindeki çocuklarda duygusal gelişimdeki temel değişiklikler, bir güdüler hiyerarşisinin oluşması ve yeni ilgi ve ihtiyaçların ortaya çıkmasından kaynaklanmaktadır.

Okul öncesi bir çocuğun duyguları yavaş yavaş dürtüselliğini kaybeder ve anlamsal içerik açısından derinleşir. Ancak yine de zor kontrollü duygular açlık, susuzluk vb. gibi organik ihtiyaçlarla ilişkilidir. Okul öncesi bir çocuğun faaliyetlerinde duyguların rolü de değişir. Ontogenezin önceki aşamalarında onun için ana kılavuz bir yetişkinin değerlendirilmesi olsaydı, artık faaliyetlerinin olumlu bir sonucunu öngörerek neşe yaşayabilir ve iyi ruh hali etrafınızdakiler. Yavaş yavaş, okul öncesi bir çocuk, tonlama, yüz ifadeleri, pantomim gibi duyguları ifade etmenin etkileyici biçimlerinde ustalaşır. Bu ifade araçlarına hakim olmak, ayrıca, bir başkasının deneyimlerini daha iyi anlamasına da yardımcı olur. Duygusal gelişim, bireyin bilişsel alanının gelişmesinden, özellikle de konuşmanın duygusal süreçlere dahil edilmesinden etkilenir ve bu da onların entelektüelleştirilmesine yol açar.

Okul öncesi çocukluk döneminde duyguların özellikleri, çocuğun faaliyetlerinin genel niteliğindeki değişiklikler ve dış dünyayla ilişkilerinin karmaşıklaşması sonucu ortaya çıkar.

4-5 yaş civarında çocukta görev duygusu gelişmeye başlar.

Bu duygunun temeli olan ahlaki bilinç, çocuğun kendisine yüklenen talepleri anlamasına ve bunları kendi eylemleriyle ve çevresindeki akranlarının ve yetişkinlerin eylemleriyle ilişkilendirmesine katkıda bulunur. Görev duygusunu en açık şekilde 6-7 yaş arası çocuklarda gösterir.

Merakın yoğun gelişimi, sürprizin ve keşfetme sevincinin gelişmesine katkıda bulunur.

Estetik duygular aynı zamanda çocuğun kendi sanatsal ve yaratıcı faaliyetleriyle bağlantılı olarak daha da gelişir.

Okul öncesi bir çocuğun duygusal gelişimindeki kilit noktalar şunlardır:

-- duyguları ifade etmenin sosyal biçimlerine hakim olmak;

- görev duygusu oluşur, estetik, entelektüel ve ahlaki duygular daha da gelişir;

--konuşma gelişimi sayesinde duygular bilinçli hale gelir;

-- duygular çocuğun genel durumunun, zihinsel ve fiziksel sağlığının bir göstergesidir.

1.3 Sağır ve işitme güçlüğü çeken okul öncesi çocukların duygusal gelişiminin özellikleri

İşitme engelli bir çocuğun, duygularının gelişmesinde ve bazı kişilik özelliklerinin oluşmasında kendine özgü özelliklerinin ortaya çıkmasında içinde bulunduğu sosyal durum önemlidir. Çocuğun kişiliği, sosyal deneyimin özümsenmesi sürecinde, yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim sürecinde oluşur. Çevresindeki sosyal çevre, insan ilişkileri sisteminde işgal ettiği gerçek konumdan ona açıklanır. Ancak aynı zamanda kendi konumu, konumuyla nasıl ilişki kurduğu da büyük önem taşıyor. Çocuk, çevreye, nesneler ve fenomenler dünyasına pasif bir şekilde uyum sağlamaz, ancak çocuk ile yetişkinler arasındaki ilişkinin aracılık ettiği faaliyet sürecinde aktif olarak bunlara hakim olur.

Sağır çocukların duygusal gelişimi bazı olumsuz faktörlerden etkilenir. Sözlü iletişimin ihlali, sağır kişiyi çevresindeki konuşan insanlardan kısmen izole eder, bu da sosyal deneyimi özümsemede zorluklar yaratır. Sağır çocuklar sözlü konuşmanın ve müziğin ifade edici yönünü algılayamazlar. Konuşmada gecikme kişinin kendisinin ve başkalarının duygusal durumlarının farkındalığını olumsuz yönde etkiler ve kişilerarası ilişkilerin basitleşmesine neden olur. Daha sonra kurguyla tanışma, sağır bir çocuğun duygusal deneyim dünyasını fakirleştirir ve kurgu eserlerindeki diğer insanlar ve karakterlerle empati geliştirmede zorluklara yol açar. İşitme engelli çocukların duygusal gelişimini olumlu yönde etkileyen faktörler arasında, onların duyguların ifade edici yönüne dikkat etmeleri, çeşitli aktivite türlerinde ustalaşma yetenekleri, iletişim sürecinde yüz ifadelerinin kullanımı, anlamlı hareketler ve jestler yer alır. İşitme engelli bir çocukta duygusal gelişimin ana yönleri normal işiten bir çocukla aynıdır: her ikisi de dış etkilerin, olayların ve durumların önemini kendi bakış açılarından değerlendirmek için hazır bir mekanizma ile doğarlar. yaşamla ilişki - duyuların duygusal tonuyla. Zaten yaşamın ilk yılında, doğası gereği durumsal olan duyguların kendileri oluşmaya başlar, yani gelişen veya olası durumlara karşı değerlendirici bir tutumu ifade ederler. Duyguların gelişimi şu yönlerde gerçekleşir - duyguların niteliklerinin farklılaşması, duygusal tepki uyandıran nesnelerin karmaşıklığı, duyguları düzenleme yeteneğinin gelişimi ve dışsal tezahürleri. Sanat ve müzik eserlerini algılarken diğer insanlarla empati kurmanın bir sonucu olarak iletişim sürecinde duygusal deneyim oluşur ve zenginleşir. Örneğin sevilen birine sempati, çocuğu tatmin eden ve onun için hoş olan durumsal ve kişisel iletişim eylemlerinin birikmesi temelinde ortaya çıkar. Böyle bir duygu, bir çocukla oldukça sık iletişim kuran bir kişide ortaya çıkabilir. Bu, işitmesi sağlam olan bebeklerin, yaşamlarının ilk yarısında sözel etkilere karşı artan duyarlılığıyla kanıtlanmaktadır. Ancak yaşamın ilk yılında, işiten çocuklar ile işitme kaybı olan çocuklar arasında, duyguların gelişiminde sıklıkla gelecekte artan farklılıklar hissedilir.

Yerli yazarlar tarafından yapılan bir dizi araştırma, hayatlarının ilk günlerinden itibaren çevrelerindeki insanlarla duygusal ve sözlü iletişimin yetersizliğinden kaynaklanan, çocukların sosyalleşmesinde zorluklara neden olan, sağır çocukların benzersiz duygusal gelişim sorunlarını incelemiştir. topluma adaptasyonları ve nevrotik tepkileri (E. Levine, N.G. Morozova, V.F. Matveev, V. Pietrzak ve diğerleri). İşitme engelli çocuklarda duyguların gelişiminin incelenmesi, genel bir duygu teorisinin geliştirilmesinde, çocukların duygusal gelişimindeki olası bozuklukların doğasını ve nedenlerini belirlemede ilerleme kaydedilmesi nedeniyle günümüzde özellikle önem kazanmaktadır. (G.M. Breslav, V.K. Vilyunas, A.V. Zaporozhets ve diğerleri). V. Pietrzak, sağır çocukların duygusal gelişimi üzerine aşağıdaki birbiriyle ilişkili sorunların çözüldüğü bir çalışma yaptı:

· Birincisi, okul öncesi ve okul çağındaki sağır çocuklarda duygusal gelişim ve duygusal ilişkilerin özelliklerini, ebeveynlerdeki işitme duyusunun korunmasına veya bozulmasına ve ayrıca çocuğun büyüdüğü sosyal koşullara bağlı olarak belirlemek ve eğitimli.

· İkinci sorun, sağır okul öncesi ve okul çocukları tarafından başka bir kişinin duygusal durumlarını anlama olasılıklarının incelenmesidir.

Başkalarının duygularını anlama yeteneği, çocuğun duygusal gelişim düzeyini, kendisinin ve başkalarının duygusal durumlarının ne ölçüde farkında olduğunu yansıtır.

Başka bir kişinin duygusal durumlarını anlamak, yüz ifadeleri, jestler, pantomim, ses reaksiyonları ve konuşma tonlamasındaki dışsal tezahürlerinin algılanmasıyla kolaylaştırılır. Böyle bir anlayış, eğer algılayan kişi, gözlemlenen duygusal durumun ortaya çıktığı duruma veya bu kişiye, onun kişiliğine aşina ise daha başarılı bir şekilde gerçekleşir. Kişisel özellikler ve bu duruma neyin sebep olduğunu önerebilir.

Duygusal durumları anlamak, daha önce gözlemlenen birçok benzer durumun genelleştirilmesini ve bunların sembolleştirilmesini, sözlü olarak belirtilmesini içerir. Başka bir kişiye sempati geliştikçe, çocuk başka bir kişinin, özellikle de sevilen birinin duygusal durumuna tepki verme yeteneği olarak eş anlamlılık geliştirir. Sintoni, başka bir kişinin duygusal durumunun temel özelliklerini "sahiplenme" ve onun yaşam durumunu hissetme yeteneği olarak empatinin temelidir.

Normal koşullar altında, işitme engelli çocukların duygusal olarak değişen konuşma tonlama algısına çok az erişimi vardır (algılanması için ses yükseltici ekipman kullanılarak özel işitsel çalışma gereklidir). Konuşmanın gelişimindeki gecikme ve özgünlük, belirli anlamlara gelen kelime ve cümlelerdeki ustalığı etkiler. hissel durumlar.

Aynı zamanda, en yakın akrabalarıyla başarılı sosyal ve duygusal iletişim kuran sağır çocuklar, çok erken yaşta kendileriyle iletişim kuran kişilerin yüz ifadelerine, hareket ve jestlerine ve pantomime karşı artan bir dikkat geliştirirler.

Yavaş yavaş, diğer insanlarla iletişim kurmak için doğal yüz-jest yapılarına ve sağırlar arasındaki iletişimde benimsenen işaret diline hakim olurlar, bu nedenle konuşma tonlamasını anlama eksikliği ve sözlü konuşmanın gelişimi, yüz ifadelerine artan ilgi ile telafi edilir. ve başkalarının jestleri, duygusal durumların işaret konuşması yoluyla belirlenmesi.

Yukarıdakilere dayanarak aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir: Okul öncesi çağdaki duygusal gelişimin özellikleri arasında çocuğun duyguları ifade etmenin sosyal biçimlerine hakim olması da vardır. Çocuğun faaliyetlerinde duyguların rolü değişir ve duygusal beklenti oluşur.

Duygular daha bilinçli, genelleştirilmiş, makul, keyfi ve durumsal olmayan hale gelir. Genel olarak zihinsel süreçlerin ve davranışların keyfiliğinin temelini oluşturan bir güdüler sistemi oluşur. Daha yüksek duygular oluşur - ahlaki, entelektüel, estetik. Hayal gücü, yaratıcı düşünme ve gönüllü hafızanın gelişimi var.

İşitme kaybı olan çocuklar, aynı yaştaki normal gelişim gösteren çocuklara kıyasla temel duyguları anlamakta zorluk çekerler. Duygunun dışsal ifadesiyle yetersiz tanımlanmasından ve benzer duygusal durumların karıştırılmasından oluşurlar. İşitme kaybı olan çocuklar, normal gelişim gösteren çocuklara göre, monoton ve ilkel bir anlatımdan oluşan duyguları söze dökmede zorluk çekmenin yanı sıra, duruma uygun olmayan kelimeleri çok fazla kullanırlar. Basit bir biçimde bile olsa duygular hakkında konuşma yeteneği, işitme kaybı olan çocuklarda yeterince gelişmemiştir. Bu çocuklar, duygusal alanla ilgili soyut kavramların biçimsizliğini ve ayrıca belirli duyguların nedenlerini açıklayamamalarını gösterir.

Bölüm 2. İşitme engelli çocukların duygusal gelişiminin incelenmesi

2.1 İşitme engelli çocukların duygusal gelişimini incelemeyi amaçlayan yöntemler

Yöntem No. 1 - “Anaokulundayım” çizimi. Çocuğun içsel deneyimlerini, kendisine ve başkalarına karşı derin tutumunu belirlemek için grafik yöntemler çocuk psikolojisinde yaygın olarak kullanılmaktadır. Grafiksel yöntemlerÇocuğun iç yaşamının bazı yönlerini çizime yansıtmasına ve gerçekliği kendi yöntemiyle yorumlamasına izin verdikleri için yansıtmalı sınıfa aittirler. Çocuk faaliyetlerinden elde edilen sonuçların büyük ölçüde çocuğun kişiliğinin, ruh halinin, duygularının, sunum özelliklerinin ve tutumunun izlerini taşıdığı açıktır.

Çocuklara altı ana renge sahip olması gereken bir beyaz kağıt, kalem veya boya sunulur. “Anaokulunda kendinizi çizin” talimatı veriliyor. Çizim bittiğinde yetişkin çocuğa şu soruyu sormalıdır: “Çizimde kim gösteriliyor?”, “Ne yapıyorsun?” Gerekirse şekilde gösterilen detayları netleştirmek için başka sorular da sorulur.

Sonuçları analiz ederken öncelikle şunlara dikkat etmeniz gerekir:

1. Herhangi bir etkinliğin görüntüsü (oyun, spor oyunları vb.)

2. anaokulu binaları ve kişisel imaj.

Yöntem No.2. Deneysel teknik, tanımlama için beş duygunun sunulduğu üç görevin sıralı sunumunu içeriyordu: sevinç, üzüntü, korku, öfke, şaşkınlık. İlk görevde çocuklara karakterlerin yüzlerinin gerçekçi görüntüleri sunuldu; ikinci görevde ise yüz özellikleri olmayan, ancak kol, bacak ve vücudun anlamlı hareketleri nedeniyle açıkça ifade edilen pantomim yapan karakterlerin görüntüleri; üçüncü görevde - karakterlerin yüzlerinin çizilmediği, ancak çocukların kişisel deneyimlerinden aşina olduğu duygusal açıdan zengin bir durumun açıkça sunulduğu olay örgüsü resimleri. Bu nedenle, ilk görevde çocuklar yüz görüntülerine, ikincisinde pantomime, üçüncüsünde ise durumun anlamsal bağlamına güvendiler. İlk görevde çocuklardan yüz ifadelerini, sözlü konuşmayı veya tabletlere kaydedilen kelime ve ifadeleri kullanarak karakterlerin duygularını anladıklarını aktarmaları istendi. İkinci ve üçüncü görevlerde - pantomime ve duruma karşılık gelen karakterlerin yüzlerini seçin ve mevcut herhangi bir yolla duygularının anlaşılmasını aktarın. Sonuçları daha güvenilir hale getirmek için çocuklara öncelikle benzer materyaller kullanarak bu görevleri yerine getirme eğitimi verildi.

Yöntem No.3. İşitme engelli okul öncesi çocukların ahlaki gelişimini incelemeye yönelik metodoloji, ahlaki fikirlerin, duyguların ve davranışların birliğini öngören üç bileşenli bir ahlak yapısının sağlanmasına dayanıyordu (R.R. Kalinina, 2005). Buna dayanarak, yalnızca çocukların sosyal davranış normları hakkındaki bilgilerini ve onlara karşı duygusal tutumlarını değil, aynı zamanda bu bilginin onların gerçek davranışlarına ve yetişkinlerle ve akranlarıyla olan ilişkilerine nasıl yansıdığını da bulmak gerekiyordu.

İşitme engelli okul öncesi çocukların duygusal gelişimi üzerine yapılan bir araştırma, karakterlerin duygusal durumlarının anlaşılmasının ve kendi duygularının kontrolünün yetersiz olduğunu ortaya çıkardı. Ahlaki gelişimin bilişsel bileşeni üzerine yapılan çalışma, duygulara ilişkin sınırlı ve farklılaşmamış fikirleri ortaya koydu; başkalarının eylemlerinin nedenlerini, karakterlerin duygusal durumlarını, toplumda kabul edilen davranış kurallarını anlamada zorluklar; duyguları ve duygusal tezahürleri, ruh halini sözlü olarak ifade edememe. Ahlaki gelişimin duygusal bileşeni, bazı çocuklarda akranlarına ilgi ve yardım eksikliği, çocukların ve yetişkinlerin eylemlerine karşı yetersiz tutumla kendini gösterdi.

Davranışsal bileşen, akranlarla iletişim kurmanın zorluklarına yansıyordu; oyunda sosyal içeriğin dağıtımı; akran davranışı değerlendirmelerinin yetişkinin görüşüne bağımlılığı.

İşitme engelli çocukların duygusal ve ahlaki gelişiminin çeşitli bileşenlerinin benzersizliği göz önüne alındığında, ahlaki eğitimin duygusal deneyim, ahlaki fikirler, duygular ve davranış yöneliminin bir kombinasyonunu temsil eden tüm bileşenlerinin birliği içinde yürütülmesi önemlidir. .

Yöntem No.4. Duygusal ve ahlaki eğitimin içeriği, bileşenlerinin bir kompleksi tarafından belirlenir: bilişsel, duygusal ve davranışsal. Tiyatro oyunları kullanılarak orta ve yaşlı okul öncesi çağdaki işitme engelli çocukların duygusal ve ahlaki eğitimi üzerine çalışmalar üç aşamada sırayla gerçekleştirildi.

İlk aşama, bebeklerle eylemlere ve iletişime ilginin oluşması; duygusal durumlara aşinalık, sözsüz ve sözlü ifade yöntemlerinin yanı sıra bebekler ve hayvan oyuncakları ile ilgili davranış kalıpları; Karakterlerin davranışlarının değerlendirilmesi. Bu aşamada okul öncesi çocuklar, çocukların katılımıyla oyuncak bebek oyunları, öğretmen yönlendirmeli oyunlar ve dramatizasyon oyunları oynadılar. hazırlık grubuözel olarak derlenmiş hikayelere dayanmaktadır (“Bebek ve tavşan eğleniyor (üzücü)”, “Kötü Bubu ve iyi tavşan”, “Birlikte eğlenin!”, “Katya'ya Yardım Et” vb.) ve L. Tolstoy'un uyarlanmış metinleri (“Chizh” vb.), A. Barto (“Ayı”, “Top” vb.).

İkinci aşama, karakterlerin duygusal tezahürlerine ve davranışlarına olan ilginin gelişmesidir; çocuklara bir tiyatro oyununda dönüşüm sürecindeki karakterlerin duygularını ifade etmek için yüz ifadelerini ve pantomimi kullanmayı öğretti; Karakter ilişkileri için önemli güdüleri tanımlar. Çalışma sürecinde okul öncesi çocukların oyuncak bebekler ve tiyatro oyuncakları ile bağımsız oyunları, taklit oyunları, bir yetişkinin aktif katılımıyla yönetmenlik, yaratıcı ve rol yapma oyunları kullanıldı. Bu aşamada B.D.'nin öyküleri tiyatro oyunlarına edebi temel olarak kullanıldı. Korsunskaya (“Kupa”, “Aldatıldı”, “Arkadaşlardan ayrılamazsın” vb.) ve ahlaki içerikli özel olarak oluşturulmuş kısa metinler (“İnatçı Koyun”, “Kavga”, “Arkadaş” vb.) uyarlanmış bir peri masalı olarak “ Tavuk Ryaba.

Üçüncü aşama, duygusal durumların (sevinç, üzüntü, öfke, korku, şaşkınlık) yüz ifadeleri, pantomimler ve durumun anlamsal bağlamı yoluyla, nedenlerini analiz ederek anlaşılmasını geliştirmek; teatral oyunlar sürecinde yüz, pantomim ve sözel ifade yoluyla bütünsel bir oyun imajı oluşturma tekniğinin öğretilmesi. Okul öncesi çocuklara çocukların ve yetişkinlerin eylemlerini analiz etmeleri, bunları öğrenilen normlar ve davranış kuralları açısından değerlendirmeleri öğretildi. Tiyatro oyunları özel olarak geliştirilmiş “Natya neden üzgün?”, “Mavi Yapraklar”, “Kırık” vb. Hikayelere dayanıyordu. Yönetmenlik ve rol yapma oyunlarına ek olarak oyun oynama (“Üç Küçük Domuz”, “Masha” ve Ayılar”), eğitimin son aşamasında "vb.) ve tatillerde ve eğlencelerde ("Nezaket Festivali", "Anneler Günü" vb.) tiyatro gösterilerinde yaygın olarak kullanıldı.

Yöntem No. 5 - Çocukların kaygı testi. Çocukların kaygı testi, çocuğun olağan yaşam durumlarından bazılarına karşı duygusal tepkilerini teşhis etmek için tasarlanmıştır. Teknik, V.M. Astapov tarafından hazırlanmıştır ve yüzü olmayan bir çocuğu tasvir eden (sadece başın ana hatları mevcuttur) 14 çizim (erkek ve kız çocukları için setler) içermektedir. Okul öncesi çocuğun çocuğun ne tür bir yüz çizmesi gerektiğini tahmin etmesi gerekir: üzgün ya da mutlu. Teşhis sonucu niteliksel ve niceliksel olabilir. Nicel sonuç, tasvir edilen durumlarda çocuğun olumsuz duygusal deneyiminin yoğunluğunu yansıtan bir kaygı indeksidir (IT). Niteliksel sonuç, çocuğun bu ve benzeri durumlardaki duygusal deneyiminin doğası hakkında çıkarımlar olabilir.

Yöntem No.6. Ücretsiz ve eğlenceli aktivitelerdeki deneklerin davranışlarının gözlemlenmesi, çocukların duygusal deneyimlerini onlara yansıttıklarını ve yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim kurma ihtiyacı hissettiklerini gösterdi. Bununla birlikte, oyundaki etkileşimleri ve oyundaki sosyal içeriğin gelişimi, kalıplaşmış duygusal davranışlar, bir ortağa yönelik duygusal yönelim eksikliği ve bir başkasının pozisyonunu alamama nedeniyle engellenmektedir. Bu bir dereceye kadar kullanılanlardan kaynaklanmaktadır. iletişim demektir ki. İşitme engelli okul öncesi çocukların çoğunluğu, oyun etkinliklerinde iletişim ve duyguların ifade edilmesi sürecinde çeşitli sözel olmayan araçların (ifade edici-yüz ve nesneye dayalı) baskın bir şekilde kullanıldığını göstermiştir. Serbest aktivitede, sağır çocuklara çeşitli duygu ve arzuları aktardıkları etkileyici yüz ifadeleri ve jestler hakim oldu. Bazı işitme engelli okul öncesi çocuklarda aşağıdakilerin bir kombinasyonu vardır: konuşma anlamına gelir sözlü olmayanlarla.

Deneyin ana aşaması iki dizi görevden oluşuyordu.

İlk seri, işitme bozukluğu olan daha büyük okul öncesi çocukların duygusal gelişim özelliklerini incelemeyi amaçlıyordu.

İkinci görev serisinin amacı ahlaki gelişimin bilişsel, duygusal ve davranışsal bileşenlerini incelemekti. Bu seride deneysel test yöntemi, çalışmanın amacına uygun olarak özel olarak geliştirilmiş ve yeniden oluşturulmuş, sorunlu durumlarda çocukların davranışlarını gözlemleme yöntemiyle birleştirilmiştir.

İlk seri, çocukların temel duyguları anlama ve iletme becerilerini inceledi. Yu.A. tarafından değiştirilen yöntemleri kullandık. Afonkina, Los Angeles Wenger, W. Pietrzak. Deneysel teknik, tanımlama için beş duygunun sunulduğu üç görevin sıralı sunumunu içeriyordu: sevinç, üzüntü, korku, öfke, şaşkınlık. İlk görevde çocuklara karakterlerin yüzlerinin gerçekçi görüntüleri sunuldu; ikinci görevde ise yüz özellikleri olmayan, ancak kol, bacak ve vücudun anlamlı hareketleri nedeniyle açıkça ifade edilen pantomim yapan karakterlerin görüntüleri; üçüncü görevde - karakterlerin yüzlerinin çizilmediği, ancak çocukların kişisel deneyimlerinden aşina olduğu duygusal açıdan zengin bir durumun açıkça sunulduğu olay örgüsü resimleri.

İşitme engelli okul öncesi çocukların ahlaki gelişimini incelemeyi amaçlayan ikinci dizi belirleyici deney, ahlaki fikirlerin, duyguların ve davranışların birliğini varsayan üç bileşenli bir ahlak yapısının sağlanmasına dayanıyordu (R.R. Kalinina, 2005). ).

Buna dayanarak, yalnızca çocukların sosyal davranış normları hakkındaki bilgilerini ve onlara karşı duygusal tutumlarını değil, aynı zamanda bu bilginin onların gerçek davranışlarına ve yetişkinlerle ve akranlarıyla olan ilişkilerine nasıl yansıdığını da bulmak gerekiyordu.

Bilişsel araştırma yapmak ve duygusal bileşenler Ahlaki gelişim, deneklere dönüşümlü olarak, çocukların aşina olduğu günlük durumları (bir oğlan büyükannesine yardım eder, bir kız bulaşıkları yıkar, bir oğlan çiçek tarhında yürür, vb.) tasvir eden yedi olay örgüsü resmi sunuldu. Onlara bakılması, üzerlerinde neyin tasvir edildiğinin anlatılması, ayrıca karakterlerin eylemlerinin değerlendirilmesi ve resimlerin "kim iyilik yaptı, kim kötülük yaptı" ilkesine göre iki sütun halinde düzenlenmesi önerildi. Görev tamamlanmadan önce ön eğitim verildi.

Yukarıdakilere dayanarak, aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir:

İşitme engelli okul öncesi çocukların duygusal gelişimi, işitme engelli okul öncesi çocukların yaşını ve kişisel özelliklerini, kullanılan konuşma materyalinin dikkatli seçimini ve uyarlanmasını dikkate alan özel olarak geliştirilmiş ilkeler, yöntemler ve çalışma biçimleri gerektirir.

Çözüm

Bu ders çalışmasında anahtar kavramların özünü tanımladık ve yapısını geliştirdik: “duygusal gelişim”, “normal işiten okul öncesi çocukların duygusal gelişimi”, “işitme engelli okul öncesi çocukların duygusal gelişimi”;

İşitme engelli okul çocuklarının duygusal gelişimi şu şekilde karakterize edilir: değişen dereceler ifade ve değişkenlik. Bunlardan en önemlileri şunlardır: Duygulara ilişkin bilgilerin sınırlı olması veya eksik olması; duygusal olarak ifade edici dil araçlarını kullanmadaki zorluklar; çeşitli duygusal durumları sözlü olarak ifade etmede, bir kişide duyguların ortaya çıkışıyla ilgili neden-sonuç ilişkileri kurmada zorluklar. Çocukların duygusal gelişimine özel dikkat gösterilmelidir. Onlara diğer insanların duygusal durumlarını anlamayı ve kendi duygularını yeterince ifade etmeyi öğretmek gerekir. Duygusal alan üzerinde çalışırken şunları dikkate almak önemlidir: yaş dinamikleri modal bir duygu aralığının oluşması normal gelişimçocuk.

duygu okul öncesi çocuk işitme modeli

Kaynakça

1.Bogdanova T.G. Sağır psikolojisi: Öğrenciler için ders kitabı. daha yüksek ped. ders kitabı kurumlar - M.: Akademi, 2002. - s. 3-203

2. Grabenko, T. M. İşitme engelli okul çocuklarının duygusal gelişimi: tanı ve düzeltme. / T. M. Grabenko., I. A. Mikhalenkova. Eğitimsel ve metodolojik el kitabı. - St. Petersburg: Rech, 2008. - 256

3. Çocukluk: Anaokulunda çocukların gelişimi ve eğitimi için program. /IN VE. Loginova, T.I. Babaeva ve diğerleri - St. Petersburg: Kaza. - 1995

4. Dubrovina, I.V. ve diğerleri Psikoloji: Öğrenciler için ders kitabı. ortaokul kurumlar / M .: "Akademi" yayın merkezi, 1999. - 464 s.

5. Zaboltina V.V. İşitme engelli okul öncesi çocukların duygusal ve ahlaki eğitiminin bir aracı olarak tiyatro oyunu / Moskova: MPGU, 2007.

6. Zaporozhets A.V., Neverovich Ya.Z. Okul öncesi çocuklarda sosyal duyguların gelişimi. M.: Pedagoji, 1986

7. Izard K. İnsan duyguları. - M., 1983.

8. Kryazheva N.A. Çocukların duygusal dünyasının gelişimi. - Yaroslavl: Kalkınma Akademisi. - 1997.

9. Korotaeva E.V. İstiyorum, yapabilirim, yapabilirim! İletişime dayalı öğrenme. - M .: KSP "Psikoloji Enstitüsü RAS". - 1997

10. Bir okul öncesi eğitim kurumunda pedagojik süreç nasıl güncellenir. / Komp. I.A. Kutuzova. - St. Petersburg: Pedagojik Mükemmeliyet Devlet Üniversitesi. - 1997

11. Lyubina G. Okul öncesi çocuklara “duyguların dilini” öğretmek // Okul öncesi eğitim. - 1996. -№2

12. Matveev V.F. Psikolojik bozukluklar görme ve işitme kusurları için. - M., 1987.

13. Nemov R.S. Psikoloji. - Kitap II. Eğitim Psikolojisi. - M.: Aydınlanma. - 1994.

14. Genel psikodiagnostik. /Ed. A.A. Bodaleva, V.V. Stolin. - M .: Moskova Üniversitesi. - 1987.

15. Özel psikolojinin temelleri: Öğrenciler için ders kitabı. ortalama ped. ders kitabı kurumlar / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni; Ed. L. V. Kuznetsova. - M .: Yayın Merkezi "Akademi", 2002. - 480 s.

16. İşitme ve zeka bozukluğu olan okul öncesi çocukların gelişim ve eğitiminin özellikleri / Ed. L.P. Noskova. M., 1984

17. Pavlova L. Bilginin geliştirilmesi: yetişkinler ve çocuklar. //Okul öncesi eğitim. - 1996. - No.3

18. Petshak V. Sağır ve işiten okul öncesi çocuklarda duygusal belirtilerin incelenmesi // Defectology. -- 1989. -- Sayı 4.

19. Petshak V. Sağır ve işiten okul öncesi çocuklarda duygusal belirtilerin incelenmesi // Defectology. - 1989. - Sayı 6. - s.61-65.

20. Bir okul öncesi kurumunda psikolog. Yönergeler pratik faaliyetlere. /Ed. TELEVİZYON. Lavrentieva. - M.: Yeni okul. - 1996.

21. Rechitskaya, E. G., Kuligina, T. Yu.İşitme engelli ve işitme engelli çocukların duygusal alanlarının gelişimi./ E. G. Rechitskaya, T. Yu. Kuligina.// Araç seti. - M .: Knigolyub, 2006. (Geliştirme ve düzeltme.)

22. Rogov E.I. Eğitimde pratik bir psikolog için el kitabı: Ders kitabı. - M.: VLADOS. - 1995

23. Okul öncesi çocuklarda bilişsel ve istemli süreçlerin gelişimi./Ed. AV. Zaporozhets, Ya.Z. Neveroviç. M., 1975.

24. Uruntaeva G.A. Okul öncesi psikoloji: Ders kitabı. -M.:Akadem A. - 1997.

25. Okul öncesi çocukların duygusal gelişimi. /Ed. CEHENNEM. Koşelevoy. - M., 1995.

Allbest.ru'da yayınlandı

...

Benzer belgeler

Duygu kavramı ve işlevleri. Sintoni, merkezden uzaklaşma ve empati mekanizmaları. Okul öncesi çocukların duygusal gelişiminin yaşa bağlı ve psikolojik-pedagojik özelliklerinin analizi. Çocuğu nevroza yatkın hale getiren faktörler. Çocukluk çağında kaygının özellikleri.

tez, eklendi: 03/14/2015


İnsanın zihinsel yaşamındaki duygular. Çocukların duygusal gelişim sisteminin incelenmesi. Duygular ile çocuğun zihinsel organizasyonu arasındaki ilişkinin belirlenmesi. Okul öncesi çağın psikolojik özellikleri, duygusal gelişimin özellikleri.

kurs çalışması, eklendi 24.01.2010


Duyguların ve duyguların zihinsel süreçler üzerindeki etkisi. Okul öncesi çağdaki bir çocuğun duygusal belirtileri ve bozuklukları. Duygusal-duygusal alanda bozukluğu olan çocukların duygusal gelişimini teşhis etme ve düzeltme yöntemleri; "Duyguların dünyasında" programı.

kurs çalışması, eklendi 04/03/2014


Yabancı ve yerli psikolojide duygu ve duyguları anlama sorunlarının teorik araştırması ve incelenmesi. Anormal bir çocuğun duygu ve hislerinin psikolojik özellikleri. Zihinsel engelli çocukların duygusal gelişim düzeylerinin analizi.

tez, 29.06.2011 eklendi


Normal koşullarda ve zihinsel engelli okul öncesi çocukların duygusal alanının gelişiminin özellikleri. Belarus folkloru aracılığıyla zihinsel engelli okul öncesi çocukların duygusal deneyimlerini oluşturma yöntem ve araçlarının belirlenmesi.

kurs çalışması, eklendi 09/14/2014


İşitme bozukluğunun nedenleri. Sağır ve işitme güçlüğü çeken çocukların algı ve konuşma özellikleri. İlkokul çağındaki işitme engelli çocukların zihinsel gelişimi. Eğitim faaliyetlerini geliştirmek için fonetik-fonemik algının oluşturulması.

kurs çalışması, eklendi 03/19/2012


İşitme engelli okul öncesi çocukların muayenesi sırasında çocuğun davranışının sürekli izlenmesinin uygulanması. Anaokuluna devam eden ve takım çalışması deneyimi olan işitme engelli çocukların ahlak gelişimlerini teşhis etmeye yönelik yöntemlerin seçimi ve uyarlanması.

test, 21.07.2011 eklendi


Duyguların bir kişi ve faaliyetleri üzerindeki etkisi. Duygusal sürecin özellikleri. Duyguların bilgi teorisi. Yüksek öğrenim çalışmasında Pavlovsk yönü sinirsel aktivite beyin Duygusal gerilimin ortaya çıkışı. Duyguların motive edici rolü.

Özet, 27.11.2010 eklendi


Yerli ve yabancı psikolojideki temel duygu teorilerinin gözden geçirilmesi. Duyguların bileşenleri olarak ruh hali ve duygusal tonun özellikleri. Duygu ve izlenimlerin duygusal tonunun psikolojik analizi. Ruh hali kavramının tanımı ve yapısı.

kurs çalışması, 27.12.2012 eklendi


Oyunun niteliklerinin psikolojik ve pedagojik özellikleri ve çocuğun duygusal zorluklarının üstesinden gelmedeki öneminin belirlenmesi. Gelişimsel engelli çocuklarda oyun aktivitesinin gelişimsel özelliklerinin analizi ve oyunun duygularının gelişimi üzerindeki etkisinin değerlendirilmesi.

Erken sağırlık, çocuğun konuşma becerisini keskin bir şekilde sınırlar. Çünkü iletişim ihtiyacı konuşma yoluyla gerçekleştirilemez, sağır bir çocuk nesneler ve eylemler yardımıyla iletişimin başka yollarını ve araçlarını arar. Görsel imgelerle çalışıyor, çizim yapabiliyor, heykel yapabiliyor ve bir inşaat setinden model yaratabiliyor.

1. İşitme bozukluklarının pedagojik sınıflandırması, nedenleri

Sınıflandırma aşağıdaki kriterlere dayanmaktadır: işitme kaybının derecesi, işitme kaybının süresi, konuşma gelişim düzeyi.

İşitme kaybı olan çocuklar aşağıdaki özelliklerle karakterize edilen heterojen bir gruptur:

İşitme bozukluğunun doğası;

İşitme kaybının derecesi;

İşitme hasarının başlama zamanı;

Konuşma gelişimi düzeyi (konuşmamaktan konuşma normuna kadar);

Ek gelişimsel sapmaların varlığı veya yokluğu.

Çocuklar işitme durumlarına göre sağırdır ve işitme güçlüğü çekerler. Sağır çocuklar, işitme kaybının en ileri düzeyde olduğu çocuklardır. Sağırlık yalnızca istisnai durumlarda mutlaktır. Genellikle işitme kalıntıları korunarak bireyin çok yüksek, keskin ve alçak seslerin algılanmasına olanak sağlanır. Ancak anlaşılır konuşma algısı imkansızdır. İşitme engelliler, konuşma gelişimini engelleyen kısmi işitme bozukluğu olan çocuklardır. İşitme kaybı, fısıltı halindeki konuşmanın algılanmasında hafif bir bozulmadan, konuşma ses seviyesinde konuşmanın algılanmasında keskin bir sınırlamaya kadar değişen derecelerde ifade edilebilir. Bozukluğun ortaya çıkma zamanına bağlı olarak tüm çocuklar iki gruba ayrılır:

Erken sağır çocuklar, ör. Konuşmayı öğrenmeden önce, yaşamın birinci veya ikinci yılında sağır doğan veya işitme kaybı olanlar;

Geç sağır çocuklar, ör. 3-4 yaş ve sonrasında işitme duyusunu kaybeden ve değişen derecelerde konuşmayı koruyanlar.

Modern sınıflandırmaya göre, işitme kaybı, ses yoğunluğu birimleri - desibel (dB) cinsinden ifade edilen işitme eşiklerindeki ortalama düşüşe bağlı olarak ayırt edilir. İşitme durumu hiçbir zaman yüzde olarak ifade edilmez. Sınıflandırmada desibel, bir kişinin duyamayacağı seslerin ne kadar yüksek olduğunu gösterir:

0 ila 15 dB arası - normal işitme. Bir kişi 6-10 metre mesafeden fısıltı halindeki konuşmayı duyar. Normal ses seviyesinde konuşma - 30 metreye kadar bir mesafede.

16 - 45 dB - hafif işitme kaybı (1. derece işitme kaybı). Fısıltılı konuşmayı 4-1,5 m mesafeden, konuşulan konuşmayı - 5 m ve daha fazla duyar.

46 - 55 dB - ortalama bozulma (II derece işitme kaybı). Fısıldayarak konuşma - 1,5-0,5 m, konuşma konuşması - 3-5 m.

56 - 75 dB - şiddetli işitme kaybı (III derece işitme kaybı). Fısıltılı konuşma - duyulamıyor, sözlü konuşma - 1-3 m.

76 - 90 dB - derin bozulma (IV derece işitme kaybı). Konuşma konuşması - 1 m'ye kadar veya kulağa çığlık atarak.

95 dB'den fazla - sağırlık. Ses amplifikasyonu olmayan bir kişi fısıltıları veya konuşmaları duyamaz.

Her yaşta işitme kaybı şunlardan kaynaklanabilir: orta kulak enfeksiyonu, uzun süreli gürültüye maruz kalma, kalıtım, hastalık/doğum kusurları, Doğal süreç yaşlanma, travma, ototoksik ilaçlarla tedavi, tümörler. Kulak burun boğaz uzmanları işitme kaybının nedenlerini üç ana gruba ayırır.

1) Kalıtsal işitme bozukluğu.

2) Edinilmiş işitme bozukluğu.

3) Doğuştan.

İşitme kaybı aynı zamanda temel hijyen standartlarına ve kurallarına uyulmaması, doktor tavsiyelerinin dikkate alınmaması nedeniyle de ortaya çıkar. Tipik olarak sensörinöral işitme kaybı hasardan kaynaklanır. İç kulak veya genetik nedenlerden, çeşitli hastalıklardan sonra ortaya çıkan komplikasyonlardan, kulak hastalıklarından, kafa yaralanmalarından, bazı maddelere maruz kalmadan, gürültüden, yaşa bağlı değişikliklerden kaynaklanabilen işitme siniri. Genetik bozukluklar belki de çocuklarda sensörinöral işitme kaybının ana nedenidir. Genetik olmayan doğum kusurları (doğumda ortaya çıkanlar) da sağırlığa yol açabilir. En sık görülen genetik bozukluklar şunlardır: Konjenital sağırlığı olan hastaların %3-10'unda görülen Usher sendromu; Vakaların% 1-2'sinde kaydedilen Vandenburg sendromu; Elport sendromu -% 1. Konjenital işitme kaybının genetik olmayan nedenleri: prematürite, yenidoğan sarılığı, beyin felci, frengi, kinin zehirlenmesi, talidomid veya viral enfeksiyonlar (kızamıkçık ve su çiçeği) gibi ilaçlara doğum öncesi maruz kalma.

İşitme kaybı birçok hastalıkta bir komplikasyon olarak ortaya çıkar: frengi, bakterilerin iç kulağı istila etmesi ve koklea ve işitme sinirine zarar vermesi; kulak zarında deliklere ve sensörinöral bozukluklara neden olan tüberküloz; kıllara veya işitme sinirlerine zarar veren ve hayatta kalanların %5-35'inde işitme kaybına yol açan bakteriyel menenjit; multipl skleroz lösemi ve lupus gibi otoimmün hastalıklar, şişmeye neden oluyor kulağın kan damarları; iç kulakta kan dolaşımını bozan ve kanamayı teşvik eden genel dolaşım bozuklukları; viral enfeksiyonlar - kabakulak, kızıl, herpes, kızamıkçık, su çiçeği, mononükleoz ve boğmaca; diyabet; iç kulak ve işitme siniri tümörleri. Kulakta tümör olabilir. Kanserli ve kanserli olmayan (iyi huylu) tümörler oraya yayılabilir. Tümörler Şakak kemiği- mastoidin (mastoid süreç) bir parçası olduğu başın her iki tarafındaki büyük kemikler de işitmeyi etkiler. Tümör dış veya orta kulağı istila ederse iletim bozukluklarına neden olur; iç kulak veya işitme siniri etkilenirse sensörinöral işitme kaybı meydana gelir. Sensörinöral işitme kaybının nedenleri şunlardır:

Nevrit (herpes zoster, parotit vesaire.);

İç kulaktaki sıvı basıncının artması (Meniere hastalığı);

Yaşa bağlı işitme kaybı (presbycusis);

İşitme sinirinin patolojisi.

Karışık işitme kaybı, yukarıda belirtilen iki tip işitme kaybının bir kombinasyonudur, yani iletim tipi işitme kaybının iç kulakta hasarla birleşimidir. Bu tür işitme kaybının ana nedenleri şunlardır:

Kokleanın kronik kulak iltihabı ile enfeksiyonu;

Ameliyat edilmemiş otosklerozda yaş faktörlerinin katmanlanması.

2.İşitme engelli çocukların bilişsel gelişiminin özellikleri

Bilişsel açıdan bakıldığında, tüm analizciler arasında başrol, görme ve işitmeye aittir. İhlal işitsel analizörçocukların duyum dünyasının kendine özgü benzersizliğini belirler. Sağır bir çocukta işitsel analizörün katılımıyla oluşan geçici bağlantılar yoktur veya çok zayıftır. İşitme engelli çocuklarda hafıza gelişiminin de kendine has özellikleri vardır. T.V.'nin araştırması Rozanova, sağır okul çocuklarının görsel materyali istemsiz olarak ezberlemeleri sırasında, mecazi hafızanın gelişiminin tüm göstergelerinde normal işiten akranlarının gerisinde kaldıklarını gösterdi: daha genç okul yaşlarında, işiten akranlarına göre daha az doğru hafıza görüntülerine sahipler, bu nedenle nesnelerin yerlerini karıştırıyorlar. görüntü veya gerçek işlevsel amaç açısından benzer.

İşitme kaybı olan çocuklarda spesifik özellikler hayal gücü, konuşmalarının yavaş oluşmasından, özellikle kelimelerin anlamının kendine özgü gelişmesinden, rol yapma oyunlarının ve düşünmenin gelişimindeki bir gecikmeden kaynaklanmaktadır. Sağır çocuklar, asıl meselenin nesnelerle eylemlerin çoğaltılması olduğu nesne tabanlı prosedür oyunlarından, hayali bir oyun durumunun yaratılmasını gerektiren olay örgüsü-rol oyunlarına uzun süre geçmezler. İlkokul çağında yaratıcı hayal gücünün gelişiminde bir gecikme vardır.

İşitme eksikliği, konuşmanın tüm yönlerinin gelişiminin bozulmasına ve bazı durumlarda tamamen yokluğuna yol açar, bu da düşünme yeteneğini sınırlar ve davranışsal özelliklere - izolasyon, iletişim kurma isteksizliğine - yansır.

İşitme engelli çocuklarda düşünmenin gelişimi, işiten insanlarla aynı yönde ilerler: pratik analiz, karşılaştırma ve sentez olanakları gelişir. Ancak bütünün yüksek düzeyde genelleştirilmesini gerektiren daha karmaşık süreçler daha yavaş gelişir. Aynı zamanda çocukların pratik faaliyetlere katılımı, çevrelerindeki dünyaya yönelmeleri, çeşitli nesnelerin amacını anlamaları, çocuğun okulda karşılaştığı bazı olayları anlamaları. Gündelik Yaşam, pratik analiz yapma yeteneğini kolaylaştırır.

İşitme engelli çocuklarda dikkat gelişimi biraz farklı koşullar altında gerçekleşir. İşitsel analizörün afferentasyonunun kısmen veya tamamen kapatılması, beynin normal işleyişini sağlayan mekanizmaları bozar. Bu koşullar altında doğal beyin aktivitesi sınırlıdır. Çocuğun işitsel analizörünün ihlali nedeniyle, dikkat çeken ses çıkaran nesneler çevresinden dışlanır; Çocuklar işitsel dikkat geliştirmezler. İşitme kaybı olan birçok çocuk, konuşmacının dudaklarında çok erken bir dikkat yoğunlaşması fark eder; bu, çocuğun kendisinin rolünü görsel algı tarafından üstlenilen telafi edici araçlar aradığını gösterir. İşitme kaybı olan çocukların ortak dezavantajı, dikkati değiştirme ve dağıtmadaki zorluktur ve bu da mekansal yönelimi olumsuz etkiler.

İşitme engelli bir çocuk için en zor şey cümlenin gramer yapısına, kelime kombinasyonlarının kurallarına ve kelimelerin gramer bağlantılarına hakim olmaktır. Sağırların bağımsız yazılı konuşmasında da olayların sunumunun mantığı ve dizilişinde eksiklikler vardır. Sağır çocuklar sunulan materyali planlamada zorluk çekerler. Sunum yaparken bazen asıl konuyu gözden kaçırarak ayrıntıların açıklamasını verirler. Daktiloloji konusunda uzmanlaşan sağır öğrenciler, kelimelerin ses kompozisyonunda daha iyi ustalaşırlar. Kelimenin sesi ve daktil görüntüsü arasında koşullu bağlantılar oluştururlar. Ancak bir kelimenin telaffuzunun yazılışından farklı olduğu durumlarda daktiloloji, konuşmanın ses kompozisyonunun özümsenmesi üzerinde olumsuz bir etkiye sahip olabilir.

3. İşitme engelli çocukların kişilik ve duygusal-istemli alanlarının gelişiminin özellikleri

Aile eğitiminin koşulları, duygusal-istemli alanın oluşumu, sağır çocukların kişiliğinin gelişimi ve ilk aşamalarda kişilerarası ilişkilerin oluşumu üzerinde önemli bir etkiye sahiptir. Kişilik gelişimini etkileyen önemli bir faktör, ebeveynlerde işitme bozukluğunun olup olmamasıdır. Bu nedenle, sağır ebeveynleri olan sağır okul öncesi çocuklar, duygusal tezahürlerde, entelektüel duyguların sayısında işiten akranlarından farklı değildir; işiten ebeveynleri olan sağır çocukların davranışlarında ise, duygusal tezahürlerde bir yoksulluk vardır - bunların sayısı ve çeşitliliği daha azdır. İlkokul çağında, sağır ebeveynlerin sağır çocukları akranlarıyla daha sosyaldir, daha meraklıdır, akran grubuna hakim olma, lider olma arzusu taşırlar. İşiten ebeveynlerin sağır çocukları daha utangaç, daha az sosyaldir ve yalnızlık için çaba gösterirler.

Bütün bunlar, sağır çocukların yetişkinlere bağımlılığını arttırır ve katılık, dürtüsellik, benmerkezcilik ve telkin edilebilirlik gibi kişilik özelliklerini oluşturur. Sağır çocuklar duygu ve davranışları üzerinde iç kontrol geliştirmekte zorluk çekerler ve sosyal olgunluk gelişimleri gecikir. İşitme kayıplı çocukların benlik saygısı öğretmenlerin görüşlerinden etkilenmektedir. Olumlu olarak değerlendirdikleri kişilik özellikleri genellikle öğrenme durumuyla ilgilidir: sınıftaki dikkatlilik, problem çözme yeteneği, doğruluk, sıkı çalışma, akademik performans. Bunlara gerçek insan nitelikleri de eklenir: duyarlılık, kurtarmaya gelme yeteneği. Sağır çocuklar, diğer insanların duygularını, gölgelerini, daha yüksek sosyal duygularını anlamakta önemli zorluklar yaşarlar, duygusal durumların nedenselliğini anlamak zordur, ahlaki ve etik fikir ve kavramların oluşumunda büyük zorluklar vardır.

4. Sağır ve işitme güçlüğü çeken çocukların aktivitelerinin özellikleri

İşitme engelli çocuklar, hareketlerin doğruluğunu, ritmini ve hızını kontrol etmede öncü rol oynayan işitsel analizördeki bozukluk nedeniyle hareket oluşturmada zorluk yaşarlar. Ek olarak, analizörlerin etkileşiminin ihlali nedeniyle ortaya çıkan ve sıklıkla hasardan kaynaklanan kinestetik algıların oluşumunun yavaşlaması vestibüler aparat herhangi bir faaliyetin temelini oluşturan gönüllü eylemlerin gerçekleştirilmesinde zorluklara yol açmaktadır. Sağır öğrenciler herhangi bir etkinliği gerçekleştirme sürecinde etkinliğin amacını, sonucunu ve bu etkinliği gerçekleştirmenin rasyonel yollarını ilişkilendirmede zorluk yaşarlar. Yetersiz aktivite odağı, aktivite sonuçlarının değerlendirilmesinde kritiklik eksikliğine yol açar; öğretmenin modeline veya talimatlarına göre bağımsız olarak eylemlerin gerçekleştirilmesinde zorluklar bulunur.

Motor kürenin gelişiminin özellikleri, işitme eksikliği, konuşmanın yetersiz gelişimi ve bazı fizyolojik sistemlerin işlevsel bozuklukları gibi faktörlerden kaynaklanmaktadır. Bebeklik döneminde sağır bir çocuk nesnel eylemler oluşturmada zorluklar yaşar. Üç aya kadar bakışları havada kalır ve konuya yeterince odaklanamaz. "Yeniden canlanma kompleksi"nin telaffuz edilmediği ortaya çıktı. Sağır bir çocuk ancak beş aylıkken ilgi duyduğu nesneleri çevredeki nesnelerden ayırt edebilir, ancak bunların özelliklerini ayırt edemez. Yalnızca görüş alanı içindeki nesneleri algılar. İşitme engelli çocuklar bir yaşına geldiklerinde hareketlerde eksiklik ve mekansal kavramlarda yetersizlik yaşarlar. Objektif aktivitenin gelişimi, çocuğun kavramada ustalaşması ve parmakların ince motor becerilerinin gelişmesiyle başlar. Sağır çocuklar, küçük nesneleri manipüle etmede zorluklar, onlarla yapılacak eylemlere ilişkin belirsizlik, nesnelerle yapılan eylemlere ilginin yüzeyselliği ve nesneye dayalı etkinliklerde nihai bir sonucun olmayışı gibi sorunlar yaşarlar.

İşitme engelli çocuklar, oyun sırasında nesneleri değiştirmede zorluk yaşarlar, yerine sunulan nesnelerle eski amaçlarına uygun hareket ederler.

Çözüm

İşitme engelli bir kişi öncelikle fiziksel, zihinsel ve sosyal dengenin ihlaliyle karşı karşıya kalır. bitkisel semptomlar, duygusal deneyimler ve sosyo-psikolojik çatışmalar.

Kaynakça

1. Glukhov V. P. Özel psikolojinin temelleri ile düzeltici pedagoji: - Sekachev V. Yu.; 2011, 256 s.

2. Glukhov V. P. Islah pedagojisi ve özel psikolojinin temelleri. Çalıştay: - V. Sekachev; 2011, 296 s.

3. Kuznetsova L. Özel psikolojinin temelleri: - Akademi; 2010, 480 s.

4. Kulemina Yu.V. Özel pedagoji ve psikolojinin temelleri. Kısa kurs: - Tamam kitap; 2009, 128 s.

5. Trofimova N.M., Duvanova S.P., Trofimova N.B., Pushkina T.F. Özel pedagoji ve psikolojinin temelleri: - St. Petersburg; 2011, 256 s.

1.2 Okul öncesi çocuklarda duygusal-istemli alanın durumu

1.3 İşitme engelli çocukların duygusal gelişiminin özellikleri

Çözüm

Kaynakça

Başvuru

giriiş

Duygular ve duygular, insanın iç yaşamının özel ve önemli bir yönünü oluşturur. Duyguların gelişimi ve eğitimi sorunu, psikoloji ve pedagojideki en zor sorunlardan biridir, çünkü yalnızca ruhun genel gelişim kalıpları ve bireysel yönleri hakkında değil, aynı zamanda oluşumunun özellikleri hakkında da fikir verir. bir kişinin kişiliği. Duygular, çocukların öğrenme ve yetiştirme sürecinin düzenlenmesinde önemli bir rol oynar. Olumlu bir arka plan karşısında çocuklar eğitim materyallerini daha kolay ve etkili bir şekilde öğrenir ve yeni beceri ve yetenekler geliştirirler. Çocukların duygusal ve motivasyon alanındaki bozukluklar yalnızca genel olarak performansı düşürmekle kalmaz, aynı zamanda davranış bozukluklarına da yol açabilir ve aynı zamanda sosyal uyumsuzluk fenomenine de neden olabilir (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets.). Herhangi bir bozukluğa çocuğun duygusal durumundaki değişiklikler eşlik ettiğinden, gelişimsel engelli çocuklarda duygusal alanın incelenmesi sorunu büyük önem taşımaktadır. İşitme engelli çocukların zihinsel gelişimine yönelik temel araştırmalar, esas olarak konuşmanın oluşumuna ve bilişsel aktivitelerinin incelenmesine ayrılmıştır. Duygusal gelişim sorunu henüz yeterince ele alınmamıştır. V. Pietrzak'ın araştırmasına göre B.D. Korsunskaya, N.G. Morozova ve diğer yazarlara göre, işitme engelli çocuklarda, konuşmanın gelişiminde, okul öncesi çocuklarda duyusal, entelektüel ve duygusal-istemli alanın oluşumunda iz bırakan bir gecikme ve özgünlük vardır. Duyusal yoksunluk, bir yetişkinin sözlü konuşma yoluyla çocuk üzerinde duygusal etkisinin olmaması, belirli zihinsel işlevlerin olgunlaşmamışlığı ve duygusal dengesizliğin eşlik ettiği kalıcı iletişim bozukluklarına yol açar.

Bu çalışmanın amacı: İşitme engelli ilkokul okul öncesi çağındaki çocuklarda duygusal-istemli alanın gelişiminin özelliklerini incelemek.

Bir obje:İşitme engelli ilkokul okul öncesi çağındaki çocuklarda duygusal-istemli alan.

Öğe:İşitme engelli ilkokul okul öncesi çağındaki çocuklarda duygusal-istemli alanın özellikleri.

Hipotez:İşitme engelli ilkokul okul öncesi çağındaki çocuklarda duygusal-istemli alan, işitme engelli olmayan ilkokul okul öncesi çağındaki çocuklarda duygusal-istemli alanın aksine bir dizi özelliğe sahiptir.

Görevler:

1. Sorunla ilgili psikolojik ve pedagojik araştırmaları inceleyin.

2. Küçük okul öncesi çocukların duygusal-istemli alanını incelemeye yönelik yöntemleri incelemek.

3. İlköğretim okul öncesi çağındaki işitme engelli çocukların duygusal-istemli alanının özelliklerine ilişkin bir çalışma yürütmek.

Araştırma Yöntemleri:

· Araştırma problemine ilişkin literatürün teorik analizi;

· Deney;

· Veri işleme yöntemleri: niteliksel ve niceliksel analiz.

Araştırma tabanı:

Kurs yapısıçalışmanın içeriğini, bir girişi, her biri birkaç paragraftan oluşan iki bölümden oluşan ana kısmı, bir sonucu ve kullanılan kaynakların bir listesini içerir.

1. İşitme engelli çocuklarda duygusal-istemli alanın gelişimsel özelliklerini incelemenin teorik temelleri

1.1 İşitme kaybı olan çocukların özellikleri

Bir dereceye kadar işitme bozukluğu, hem yetişkinlerde hem de farklı yaşlardaki çocuklarda oldukça sık görülür. Çoğu geçicidir; örneğin orta kulak iltihabı (otitis), soğuk algınlığı, eğitim kükürt bujileri, dış ve orta kulağın anormal yapısı (kulak kepçelerinin yokluğu veya az gelişmişliği, kulak kanallarının kapanması, kulak zarı kusurları, işitsel kemikçikler vb.), eksüdatif otitis ile. Bu tür işitme kaybına iletken denir. Modern tıp (ev içi dahil), hem konservatif tedavi yöntemleriyle hem de yardımıyla bunları ortadan kaldırmak için çeşitli araçlara sahiptir. cerrahi müdahale. Kural olarak, bazen uzun süreli tedavi sonucunda işitme yeniden sağlanır.

İşitme bozukluklarının bir başka grubu, iç kulaktaki hasarla ilişkili kalıcı bozukluklar olarak adlandırılan sensörinöral işitme kaybı ve sağırlıktan oluşur. Bu ihlaller için modern tıp Normal işitmeyi geri getiremiyorum. Sadece idame tedavisinden bahsedebiliriz, kesin önleyici tedbirler, işitme cihazları (bireysel işitme cihazlarının seçimi) ve uzun vadeli sistematik pedagojik düzeltme.

Erken çocukluk döneminde ortaya çıkan önemsiz gibi görünen bir işitme kaybı bile çocuğun konuşma gelişimini olumsuz yönde etkiler. Şiddetli işitme kaybı ve sağırlıkla, özel bir eğitim almadan, konuşmada hiç ustalaşamıyor. Bunun nedeni çocuğun kendi sesini duymaması, başkalarının konuşmasını duymaması ve dolayısıyla taklit edememesidir. Konuşmanın keskin bir şekilde az gelişmiş olması veya yokluğu, sağır bir çocuğun dış dünyayla temasını zorlaştırır ve bilişsel aktivitenin ve genel olarak kişiliğinin oluşma sürecini bozar.

İşitme engelli çocuklar kategorisi, başkalarıyla normal (işitsel) konuşma iletişiminin zor olduğu (işitme güçlüğü) veya imkansız olduğu (sağırlık) kalıcı iki taraflı işitme bozukluğuna sahip olanları içerir. Bu çocuk kategorisi heterojen bir grubu temsil etmektedir.

İşitme durumuna göre çocuklar, işitme güçlüğü çeken çocuklar (işitme kaybı yaşayanlar) ve sağır çocuklar arasında ayrım yapılır.

İşitme kaybı, konuşmayı algılamada zorluklara neden olan kalıcı bir işitme kaybıdır. İşitme kaybı, fısıltı halindeki konuşmanın algılanmasında hafif bir bozulmadan, konuşma ses seviyesinde konuşmanın algılanmasında keskin bir sınırlamaya kadar değişen derecelerde ifade edilebilir. İşitme kaybı olan çocuklara işitme güçlüğü çeken çocuklar denir.

Sağırlık, anlaşılır konuşma algısının imkansız hale geldiği en şiddetli işitme bozukluğudur. Sağır çocuklar, erken çocukluk döneminde veya doğuştan edinilen derin, kalıcı iki taraflı işitme bozukluğuyla karakterize edilir.

Bu grupların her birinde farklı işitme kaybı mümkündür. Bu farklılıklar en çok işitme kaybı vakalarında belirgindir. Böylece işitme güçlüğü çeken bir çocuk, 4-6 metre veya daha fazla mesafeden konuşma ses seviyesinde konuşmayı duyabilir ve örneğin sadece kulak kepçesinde duyabildiği fısıltıyı algılamada zorluk yaşayabilir. İşitme güçlüğü çeken başka bir çocuk, kulağına yakın, konuşma düzeyinde yüksek bir sesle söylenen tanıdık kelimeleri anlamakta güçlük çekiyor.

İşitme kaybının başlangıç ​​zamanına göre çocuklar iki gruba ayrılır:

Erken sağır çocuklar, ör. Yaşamın birinci veya ikinci yılında işitme duyusunu kaybedenler veya sağır doğmuş olanlar;

Geç sağır çocuklar, ör. 3-4 yaş ve sonrasında işitme duyusunu kaybeden ve sağırlığın nispeten geç başlaması nedeniyle konuşmayı koruyan çocuklar. Genel olarak kabul edilmesine rağmen "geç sağır çocuklar" terimi şartlıdır, çünkü bu çocuk grubu sağırlığın başlangıç ​​zamanı ile değil, işitme yokluğunda konuşmanın varlığı ile karakterize edilir.

Geç sağır çocuklar, benzersiz özellikleri nedeniyle işitme engelli çocuklar arasında özel bir kategori oluşturur.

Daha önce de belirtildiği gibi, işitme kusuru öncelikle işitsel analizörün durumuna en çok bağlı olan zihinsel işlevin oluşumunu - konuşma oluşumunu - olumsuz yönde etkiler.

Konjenital işitme kayıpları, konuşma öncesi dönemde veya konuşma oluşumunun başlangıç ​​döneminde meydana gelen işitme kayıpları gibi, çocuğun normal konuşma gelişiminin de bozulmasına neden olur.

Konuşma öncesi dönemde doğuştan veya edinilmiş sağırlık, çocuğu, konuşmadan önce konuşmada ustalaşma fırsatından mahrum bırakır. özel teknikleröğrenme ve eğer konuşma zaten oluşmaya başladıysa, erken sağırlık, yeterince güçlendirilmemiş konuşma becerilerinin çökmesine yol açabilir.

Geç sağır çocuklarda, konuşmanın korunma derecesi, sağırlığın başlama zamanına ve çocuğun sonraki gelişim koşullarına, özellikle de konuşmanın korunması ve geliştirilmesine yönelik özel çalışmaların varlığına veya yokluğuna bağlıdır.

Diğer her şey eşit olduğunda, çocukta işitme kaybı ne kadar azsa, konuşma gelişimi de o kadar yüksek olur; İşitme kaybı ne kadar geç ortaya çıkarsa çocuğun konuşmasını o kadar az etkiler. Düzeltme çalışmalarının zamanında ve yeterli şekilde başlatılması ve uzun bir süre boyunca sistematik olarak uygulanmasıyla, sağır bir çocuğun bile konuşma gelişimi düzeyi normlara mümkün olduğunca yakın olabilir.

Böylece derece ve nitelik konuşma bozukluğuİşitme engelli çocuklarda işitme kaybı üç ana faktörün etkileşimine bağlıdır: işitme bozukluğunun derecesi, işitme bozukluğunun başlangıç ​​zamanı ve çocuğun işitme kaybı sonrası gelişim koşulları.

1.2 Okul öncesi çocuklarda duygusal-istemli alanın durumu

Duygusal-istemli alanın gelişimi, bir bütün olarak kişiliğin gelişiminin en önemli yönüdür. Bu konu ve sosyal açıdan önemlidir: duygusal-istemli alanın gelişimi yalnızca başarılı bilgi edinimi için bir ön koşul değildir, aynı zamanda bir bütün olarak öğrenmenin başarısını da belirler ve bireyin kişisel gelişimine katkıda bulunur. Çocuğun kişi olarak oluşumu açısından okul öncesi çağın tamamı üç bölüme ayrılabilir. Bunlardan ilki üç ila dört yaş arasıyla ilgilidir ve esas olarak duygusal öz düzenlemenin güçlendirilmesiyle ilişkilidir. İkincisi, dört ila beş yaş arasını kapsar ve ahlaki öz düzenlemeyle ilgilidir; üçüncüsü ise yaklaşık altı yaşla ilgilidir ve çocuğun ticari kişisel niteliklerinin oluşumunu içerir.

Duygusal-istemli kişilik alanının gelişimi, bir dizi dış ve iç faktörün etkisi altında ortaya çıkan karmaşık bir süreçtir. Dış etki faktörleri, çocuğun bulunduğu sosyal çevrenin koşulları, iç etki faktörleri kalıtım, fiziksel gelişiminin özellikleridir.

Kişiliğin duygusal-istemli alanının gelişimi, erken çocukluktan ergenliğe (erken ergenlik) kadar zihinsel gelişiminin ana aşamalarına karşılık gelir. Her aşama, bireyin sosyal çevrenin çeşitli etkilerine karşı belirli bir düzeydeki nöropsikotik tepkisi ile karakterize edilir. Her biri belirli bir yaşa özgü duygusal, davranışsal ve karakterolojik özellikler gösterir. Bu özellikler normal belirtileri yansıtır yaş gelişimi.

0 ila 3 yaşlarında (erken çocukluk), somatovejetatif tipte yanıt hakimdir. 3 yaşın altındaki bir çocukta rahatsızlık veya halsizlik durumu, genel otonomik ve artan duygusal uyarılma ile kendini gösterir; buna uyku bozuklukları, iştah, gastrointestinal bozukluklar da eşlik edebilir.

3 ila 7 yaşlarında (okul öncesi çağ), psikomotor yanıt türü hakimdir. Bu yaş, genel duygusal heyecanlanmada bir artış, olumsuzluğun tezahürleri, muhalefet ve çeşitli korku ve korku reaksiyonlarının oluşumu ile karakterize edilir. Duygusal ve davranışsal reaksiyonlar, başta psikolojik olmak üzere çeşitli faktörlerin etkisinin bir sonucu olabilir.

Bu özellikler en çok yoğun fiziksel gelişimle ilişkili dönemlerde belirgindir. çocuğun vücudu 3-4 ve 7 yaş krizlerine karşılık gelmektedir. Sırasında yaş krizi 3-4 yıl boyunca, artan duygusal uyarılma, alınganlık, ağlamaklılığın arka planında ortaya çıkan olumsuzluğun çeşitlerinden biri olarak muhalefet, protesto ve inatçılık tepkileri hakimdir.

7 yaşına, ortaya çıkan sosyal iletişim deneyimine dayalı olarak kişinin içsel deneyimlerine ilişkin daha derin bir farkındalık eşlik eder. Bu dönemde olumlu ve olumsuz duygusal tepkiler pekiştirilir. Örneğin, kişinin yeteneklerine duyduğu güven veya korku gibi çeşitli tepkiler. Böylece, okul öncesi çağa gelindiğinde çocuk temel kişisel özellikleri geliştirir.

Dolayısıyla, yukarıda belirtildiği gibi, okul öncesi çağa gelindiğinde çocuk temel kişisel özellikleri geliştirir. İhtiyaçlar, ilgiler ve güdüler çocuğun davranışını, amaçlı etkinliklerini ve eylemlerini belirler. Çocuk için arzu edilen hedeflere ulaşmadaki başarı, mevcut ihtiyaçlarının tatmini veya tatminsizliği, okul öncesi çağdaki çocukların duygusal ve istemli yaşamının içeriğini ve özelliklerini belirler. Duygular, özellikle olumlu olanlar, bir çocuğun eğitiminin ve yetiştirilmesinin etkinliğini belirler ve istemli çaba, bir okul öncesi çocuğun zihinsel gelişimi de dahil olmak üzere herhangi bir faaliyetinin gelişimini etkiler. Genel olarak okul öncesi çocukluk, sakin duygusallık, güçlü duygusal patlamaların yokluğu ve küçük konulardaki çatışmalarla karakterize edilir. Bu yeni, nispeten istikrarlı duygusal arka plan, çocuğun fikirlerinin dinamikleri tarafından belirlenir. Figüratif temsillerin dinamikleri, erken çocukluk döneminde duygusal olarak renklendirilmiş algı süreçlerine kıyasla daha özgür ve yumuşaktır. Okul öncesi çağda çocuğun istek ve motivasyonları fikirleriyle birleştirilir ve bu sayede motivasyonlar yeniden yapılandırılır. Algılanan durumun nesnelerine yönelik arzulardan (güdülerden), "ideal" düzlemde yer alan hayal edilen nesnelerle ilişkili arzulara geçiş vardır. Bir okul öncesi çocuk harekete geçmeden önce bile, hem gelecekteki sonucu hem de yetişkinler tarafından değerlendirmesini yansıtan duygusal bir imaja sahiptir. Kabul edilen yetiştirme standartlarına uymayan bir sonucu, olası onaylanmamayı veya cezayı öngörürse, başkaları için istenmeyen eylemleri engelleyebilecek duygusal bir durum olan kaygı geliştirir. Eylemlerin yararlı sonucunun öngörülmesi ve bunun sonucunda yakın yetişkinlerden yüksek değerlendirme alınması, davranışı ek olarak teşvik eden olumlu duygularla ilişkilidir. Bu nedenle, okul öncesi çağda, duygulanımda aktivitenin sonundan başlangıcına doğru bir kayma vardır.

Etki (duygusal imaj), davranış yapısındaki ilk bağlantı haline gelir. Bir aktivitenin sonuçlarına ilişkin duygusal öngörü mekanizması, çocuğun eylemlerinin duygusal düzenlemesinin temelini oluşturur. Duygulanımların içeriği değişir - çocuğun doğasında bulunan duygu yelpazesi genişler. Okul öncesi çağındaki çocukların başkalarına sempati ve empati gibi duyguları geliştirmeleri özellikle önemlidir - bunlar olmadan ortak faaliyetler ve çocuklar arasındaki karmaşık iletişim biçimleri imkansızdır. Bu dönemde oluşan en önemli kişisel mekanizmanın güdülerin ikincilleştirilmesi olduğu düşünülmektedir. Bir çocuğun tüm dilekleri Erken yaş aynı derecede güçlü ve gergindiler. Her biri bir güdü haline gelen, davranışı tetikleyen ve yönlendiren, hemen ortaya çıkan eylemler zincirini belirledi. Farklı arzular aynı anda ortaya çıkarsa, çocuk kendisini kendisi için neredeyse çözümsüz olan bir seçim durumunda buluyordu.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun güdüleri farklı bir güç ve önem kazanır. Zaten erken okul öncesi çağda, bir çocuk birkaç konu arasından bir konu seçme durumunda nispeten kolay bir karar verebilir. Çok geçmeden, örneğin çekici bir nesneye tepki vermeme gibi ani dürtülerini bastırabilir. Bu, “sınırlayıcı” görevi gören daha güçlü güdüler sayesinde mümkün olur. İlginçtir ki, okul öncesi bir çocuk için en güçlü motivasyon teşvik ve ödül almaktır. Daha zayıf olanı cezadır (çocuklarla ilişkilerde bu öncelikle oyundan dışlanmadır), hatta daha zayıf olanı çocuğun kendi vaadidir.

Okul öncesi bir çocuğun hayatı, erken yaştaki hayattan çok daha çeşitlidir. Buna göre yeni motifler ortaya çıkıyor. Bunlar, ortaya çıkan özgüven, gurur - başarıya ulaşma güdüsü, rekabet, rekabet ile ilişkili güdülerdir; şu anda edinilen ahlaki standartlarla ilişkili güdüler ve diğerleri. Bu dönemde çocuğun bireysel motivasyon sistemi şekillenmeye başlar. İçerdiği çeşitli motifler göreceli istikrar kazanır. Çocuk için farklı güç ve öneme sahip olan bu nispeten istikrarlı güdüler arasında, ortaya çıkan motivasyonel hiyerarşide hakim olan baskın güdüler göze çarpmaktadır. Bir çocuk sürekli olarak akranlarıyla rekabet eder, her şeyde liderlik etmeye ve birinci olmaya çalışır; prestijli (egoist) motivasyonun hakimiyetindedir. Bir diğeri, tam tersine, herkese yardım etmeye çalışır, üçüncüsü, anaokulundaki her "ciddi" ders için, öğretmen olarak hareket eden bir öğretmenin her gereksinimi, yorumu önemlidir - zaten geniş sosyal güdüler, başarıya ulaşma güdüsü geliştirmiştir. güçlü olduğu ortaya çıktı. Okul öncesi çocuk toplumda kabul edilen etik standartları özümsemeye başlar. Eylemleri ahlaki normlar açısından değerlendirmeyi, davranışını bu normlara tabi kılmayı öğrenir ve etik deneyimler geliştirir. Başlangıçta çocuk, kendisininkini değerlendiremeden yalnızca başkalarının - diğer çocukların veya edebi kahramanların eylemlerini değerlendirir. Daha büyük okul öncesi çocuklar, eylemleri yalnızca sonuçlarına göre değil, aynı zamanda güdülerine göre de yargılamaya başlarlar; ödüllerin adilliği, verilen zararın cezalandırılması vb. gibi karmaşık etik konularla ilgilenirler.

Okul öncesi dönem çocukluğunun ikinci yarısında çocuk, kendi davranışlarını değerlendirme yeteneğini kazanır ve öğrendiği ahlak standartlarına uygun davranmaya çalışır. En basit durumlarda kendini gösteren birincil bir görev duygusu ortaya çıkar. Çocuğun övgüye değer bir eylemi gerçekleştirdikten sonra yaşadığı tatmin duygusundan ve bir yetişkin tarafından onaylanmayan eylemlerden sonra yaşadığı tuhaflık hissinden kaynaklanır. Çocuklarla ilişkilerde temel etik standartlara seçici de olsa uyulmaya başlandı. Etik standartların özümsenmesi ve çocuğun ahlaki davranışlarının sosyalleşmesi, aile içindeki belirli ilişkiler altında daha hızlı ve daha kolay ilerler. Çocuğun en az bir ebeveynle yakın duygusal bağı olmalıdır. Çocuklar ilgisiz ebeveynlere kıyasla şefkatli ebeveynleri taklit etmeye daha isteklidirler. Ayrıca yetişkinlerin davranış ve tutumlarını kabul ederek onlarla sıklıkla iletişim kurar ve ortak faaliyetlere katılırlar. Çocuklar, koşulsuz sevgi dolu ebeveynleriyle iletişim kurarken, eylemlerine yalnızca olumlu veya olumsuz duygusal tepkiler vermekle kalmaz, aynı zamanda neden bazı eylemlerin iyi, diğerlerinin ise kötü olarak değerlendirilmesi gerektiğine dair açıklamalar da alırlar.

Öz farkındalık, yoğun entelektüel ve kişisel gelişim nedeniyle okul öncesi çağın sonunda oluşur; genellikle okul öncesi çocukluğun merkezi yeni oluşumu olarak kabul edilir. Benlik saygısı, dönemin ikinci yarısında, başlangıçtaki tamamen duygusal öz saygı ("ben iyiyim") ve diğer insanların davranışlarının rasyonel bir değerlendirmesi temelinde ortaya çıkar. Çocuk önce diğer çocukların eylemlerini değerlendirme yeteneğini, ardından kendi eylemlerini, ahlaki niteliklerini ve becerilerini kazanır. Bir çocuğun özsaygısı neredeyse her zaman dış değerlendirmeyle, özellikle de yakın yetişkinlerin değerlendirilmesiyle örtüşür. Okul öncesi çağındaki bir çocuk kendisini, kendisini yetiştiren yakın yetişkinlerin gözünden görür. Ailedeki değerlendirmeler ve beklentiler çocuğun yaşına ve bireysel özelliklerine uygun değilse kendisiyle ilgili düşünceleri çarpık olacaktır. Pratik becerileri değerlendirirken 5 yaşındaki bir çocuk başarılarını abartıyor. 6 yaşına gelindiğinde yüksek özgüven kalır, ancak şu anda çocuklar artık kendilerini eskisi kadar açık bir biçimde övmüyorlar. Başarılarıyla ilgili yargılarının en az yarısı bir tür gerekçe içeriyor. 7 yaşına gelindiğinde çoğu özsaygı becerisi daha yeterli hale gelir. Genel olarak, okul öncesi çocuğun özsaygısı çok yüksektir, bu da onun yeni faaliyetlerde ustalaşmasına ve okula hazırlanırken şüphe veya korku olmadan eğitim faaliyetlerine katılmasına yardımcı olur.

Kişisel farkındalığın bir başka gelişim çizgisi de kişinin deneyimlerinin farkındalığıdır. Sadece erken yaşlarda değil, okul öncesi dönemin ilk yarısında da çeşitli deneyimler yaşayan çocuk bunların farkında değildir. Okul öncesi çağın sonunda duygusal durumlarına göre yönlenir ve bunları şu kelimelerle ifade edebilir: "Mutluyum", "Üzgünüm", "Kızgınım."

Bu dönem aynı zamanda cinsiyet kimliğiyle de karakterize edilir: Çocuk kendisini erkek veya kız olarak tanır. Çocuklar uygun davranış tarzları hakkında fikir edinirler. Çoğu erkek çocuk güçlü, cesur ve cesaretli olmaya çalışır ve acıdan ya da kırgınlıktan ağlamaz; birçok kız temizdir, günlük yaşamda verimlidir ve iletişimde yumuşak veya çapkın derecede kaprislidir. Okul öncesi çağın sonunda, kız ve erkek çocuklar tüm oyunları birlikte oynamazlar; sadece erkeklere ve sadece kızlara özel oyunlar geliştirirler. Zamanla kendinin farkındalığı başlar.

6-7 yaşlarında çocuk geçmişte kendini hatırlar, şimdiki zamanda kendisinin farkına varır ve kendisini gelecekte hayal eder: “Küçüklüğümde”, “Büyüdüğümde”.

Bu nedenle okul öncesi çocukluk, insan ilişkileri dünyasının öğrenildiği bir dönemdir. Oynarken akranlarıyla iletişim kurmayı öğrenir. Bu bir yaratıcılık dönemidir. Çocuk konuşmayı öğrenir ve yaratıcı bir hayal gücü geliştirir. Bu, ilk kişilik oluşumunun dönemidir.

Bir kişinin davranışının sonuçlarına ilişkin duygusal beklentinin ortaya çıkması, benlik saygısı, deneyimlerin karmaşıklığı ve farkındalığı, duygusal ihtiyaç alanının yeni duygular ve güdülerle zenginleşmesi - bu, okul öncesi bir çocuğun kişisel gelişiminin karakteristik özelliklerinin eksik bir listesidir. .

1.3 İşitme engelli çocukların duygusal gelişiminin özellikleri

İşitme engelli bir çocuğun, duygularının gelişmesinde ve bazı kişilik özelliklerinin oluşmasında kendine özgü özelliklerinin ortaya çıkmasında içinde bulunduğu sosyal durum önemlidir. Çocuğun kişiliği, sosyal deneyimin özümsenmesi sürecinde, yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim sürecinde oluşur. Çevresindeki sosyal çevre, insan ilişkileri sisteminde işgal ettiği gerçek konumdan ona açıklanır. Ancak aynı zamanda kendi konumu, konumuyla nasıl ilişki kurduğu da büyük önem taşıyor. Çocuk, çevreye, nesneler ve fenomenler dünyasına pasif bir şekilde uyum sağlamaz, ancak çocuk ile yetişkin arasındaki ilişkinin aracılık ettiği faaliyet sürecinde aktif olarak bunlara hakim olur.

Sağır çocukların duygusal alanının gelişimi bazı olumsuz faktörlerden etkilenir. Sözlü iletişimin ihlali, sağır kişiyi çevresindeki konuşan insanlardan kısmen izole eder, bu da sosyal deneyimi özümsemede zorluklar yaratır. İşitme engelli çocukların konuşma dilinin ve müziğin ifade edici yönüne erişimi yoktur. Konuşma gelişimindeki gecikme, kişinin kendisinin ve başkalarının duygusal durumlarının farkındalığını olumsuz yönde etkiler ve kişilerarası ilişkilerin basitleşmesine neden olur. Daha sonra kurguyla tanışma, sağır bir çocuğun duygusal deneyim dünyasını fakirleştirir ve kurgu eserlerindeki diğer insanlar ve karakterlerle empati geliştirmede zorluklara yol açar. İşitme engelli çocukların duygusal gelişimini olumlu yönde etkileyen faktörler arasında, onların duyguların ifade edici yönüne dikkat etmeleri, çeşitli aktivite türlerinde ustalaşma yetenekleri, iletişim sürecinde yüz ifadelerinin kullanımı, anlamlı hareketler ve jestler yer alır.

İşitme engelli bir çocukta duygusal alanın gelişimindeki ana yönler normal işiten bir çocukla aynıdır: her ikisi de dış etkilerin, olayların ve durumların önemini noktadan itibaren değerlendirmek için hazır bir mekanizma ile doğar. hayatla olan ilişkilerine dair bakış açısı - duyuların duygusal tonuyla. Zaten yaşamın ilk yılında, doğası gereği durumsal olan duyguların kendileri oluşmaya başlar, yani. Ortaya çıkan veya olası durumlara karşı değerlendirici bir tutum ifade eder. Duyguların gelişimi şu yönlerde gerçekleşir - duyguların niteliklerinin farklılaşması, duygusal tepki uyandıran nesnelerin karmaşıklığı, duyguları düzenleme yeteneğinin gelişimi ve dışsal tezahürleri. Sanat ve müzik eserlerini algılarken diğer insanlarla empati kurmanın bir sonucu olarak iletişim sürecinde duygusal deneyim oluşur ve zenginleşir.

Sağır çocukların, hayatlarının ilk günlerinden itibaren çevrelerindeki insanlarla duygusal ve sözel iletişimlerinin yetersiz olmasından kaynaklanan, sosyalleşmesinde zorluklara neden olan, kendilerine özgü duygusal gelişim sorunları yerli ve yabancı yazarlar tarafından irdelenmiştir. çocukların topluma uyumu ve nevrotik tepkileri.

V. Pietrzak, sağır çocukların duygusal gelişimi üzerine aşağıdaki birbiriyle ilişkili sorunların çözüldüğü bir çalışma yürüttü. Birincisi, okul öncesi ve okul çağındaki sağır çocuklarda, ebeveynlerde işitme duyusunun korunmasına veya bozulmasına ve ayrıca çocuğun büyüdüğü ve eğitildiği sosyal koşullara bağlı olarak duygusal gelişim ve duygusal ilişkilerin özelliklerini belirlemektir. (evde, anaokulunda, okulda veya yatılı okulda). İkinci sorun, sağır okul öncesi ve okul çocukları tarafından başka bir kişinin duygusal durumlarını anlama olasılıklarının incelenmesidir. Başkalarının duygularını anlama yeteneği, çocuğun duygusal gelişim düzeyini, kendisinin ve başkalarının duygusal durumlarının ne ölçüde farkında olduğunu yansıtır. Başka bir kişinin duygusal durumlarını anlamak, yüz ifadeleri, jestler, pantomim, ses reaksiyonları ve konuşma tonlamasındaki dışsal tezahürlerinin algılanmasıyla kolaylaştırılır. Böyle bir anlayış, algılayan kişinin gözlemlenen duygusal durumun ortaya çıktığı duruma veya belirli bir kişiye, onun kişisel özelliklerine aşina olması ve bu duruma neyin sebep olduğunu tahmin edebilmesi durumunda daha başarılı bir şekilde gerçekleşir. Duygusal durumları anlamak, daha önce gözlemlenen birçok benzer durumun genelleştirilmesini ve bunların sembolleştirilmesini, sözlü olarak belirtilmesini içerir. Başka bir kişiye sempati geliştikçe, çocuk başka bir kişinin, özellikle de sevilen birinin duygusal durumuna tepki verme yeteneği olarak eş anlamlılık geliştirir. Sintoni, başka bir kişinin duygusal durumunun temel özelliklerini "sahiplenme" ve onun yaşam durumunu hissetme yeteneği olarak empatinin temelidir.

Normal koşullar altında, işitme engelli çocukların, duygusal olarak değişen konuşma tonlamasının algısına çok az erişimi vardır (algılanması için, ses yükseltici ekipman kullanılarak özel işitsel çalışma gereklidir). Konuşmanın gelişimindeki gecikme ve özgünlük, belirli duygusal durumları ifade eden kelime ve cümlelerdeki ustalığı etkiler. Aynı zamanda, en yakın akrabalarıyla başarılı sosyal ve duygusal iletişim kuran sağır çocuklar, çok erken yaşta kendileriyle iletişim kuran kişilerin yüz ifadelerine, hareket ve jestlerine ve pantomime karşı artan bir dikkat geliştirirler. Yavaş yavaş, diğer insanlarla iletişim kurmak için doğal yüz ve jest yapılarına ve sağırlar arasındaki iletişimde benimsenen işaret diline hakim olurlar. V. Pietrzak'ın deneysel psikolojik çalışmalarında sağır çocuklar ve yetişkinler arasındaki iletişimin doğası ile çocukların duygusal tezahürleri arasındaki ilişkiler izlendi. Sağır okul öncesi çocuklarda duygusal belirtilerin göreceli yoksulluğunun yalnızca dolaylı olarak kusurlarından kaynaklandığı ve doğrudan yetişkinlerle duygusal, etkili ve sözlü iletişimin doğasına bağlı olduğu tespit edilmiştir.

Sağır okul öncesi çocuklarda duygusal belirtilerin yoksullaşması, büyük ölçüde eğitimdeki eksikliklerden ve işiten yetişkinlerin küçük çocukları duygusal olarak iletişim kurmaya teşvik edememesinden kaynaklanmaktadır.

Aileden izolasyon (yatılı bakım kurumlarında kalma) nedeniyle çocukların duygusal gelişimi, ebeveynleri ve diğer aile bireyleriyle ilişkileri de olumsuz etkilenmektedir. Bu özellikler sosyal durumİşitme engelli çocukların gelişimi, duygusal durumların anlaşılmasında, farklılaştırılmasında ve genellenmesinde zorluklara neden olur.

Okul öncesi çağda, istikrarlı motivasyonel öneme sahip fenomenlerin yardımıyla bu tür duygusal durumlar, örneğin duygular oluşmaya başlar. Duygu, bir kişinin nesnelerle ve olaylarla olan ilişkisine ilişkin göreceli istikrarla karakterize edilen deneyimidir. Oluşan duygular, durumsal duyguların dinamiklerini ve içeriğini belirlemeye başlar. Gelişim sürecinde duygular, her bireyin temel motivasyonel eğilimlerine uygun olarak hiyerarşik bir sistem halinde düzenlenir: bazı duygular lider konumdadır, diğerleri ise ikincil konumdadır. Duyguların oluşumu uzun ve karmaşık bir yoldan geçer; renk veya yön bakımından benzer duygusal olayların bir tür kristalleşmesi olarak temsil edilebilir.

Duyguların gelişimi, okul öncesi dönemin önde gelen etkinliği olan rol yapma oyunları çerçevesinde gerçekleşir. D. B. Elkonin, bir rol yapma oyununda oluşturulan insanlar arasındaki ilişki normlarına yönelimin büyük önemine dikkat çekiyor. İnsan ilişkilerinin altında yatan normlar, çocuğun ahlakının, sosyal ve ahlaki duygularının gelişiminin kaynağı haline gelir.

Duygular ve duygular, oyun oynama konusundaki acil arzuların tabi kılınmasına dahil olurken, çocuk en sevdiği aktivite türünde bile kendini sınırlayabilir - oyunun kuralları onun donmasını gerektiriyorsa motor. Yavaş yavaş çocuk, duyguların şiddetli ifadelerini dizginleme becerisinde ustalaşır. Ayrıca duygularını ifade etmeyi kültürel olarak kabul edilen bir biçime sokmayı öğrenir; Duyguların "dilini" öğrenir - gülümsemeler, yüz ifadeleri, jestler, hareketler ve tonlamaların yardımıyla deneyimlerin en ince tonlarını ifade etmenin sosyal olarak kabul edilen yolları. Duyguların diline hakim olarak bunu bilinçli kullanır, başkalarını deneyimleri hakkında bilgilendirir ve onları etkiler.

Duyguların diğer insanlardaki dışsal ifadelerini anlamak, duygu ve hislerin gelişmesinde, kişilerarası ilişkilerin oluşmasında önemli rol oynar. V. Pietrzak, sağır okul öncesi ve okul çocukları tarafından duyguları anlamanın özelliklerini inceledi. Deney sırasında okul öncesi çocuklara belirli bir duygusal durumu ifade eden insan yüzlerinin resimleri gösterildi. Tanımlama için en tipik duyguların ifadeleri seçildi - neşe, üzüntü, korku, öfke, şaşkınlık, kayıtsızlık. Üç görüntü çeşidi kullanıldı: 1) geleneksel olarak şematik, 2) gerçekçi, 3) yaşam durumunda (bir olay örgüsünde). Deneğin görevi, bir kişinin duygusal durumunu yüz ifadesinden ve belirli bir yüz ifadesi ve karakterin pandomimiyle tüm durumdan tanımlamaktı. Duygusal durumu adlandırmak, tasvir etmek veya işaret dilini kullanarak belirtmek gerekiyordu. Sağır çocuklar arasında, görüntülerin şematik ve gerçekçi versiyonlarında yalnızca birkaç doğru tanımlanmış duygu vardı. Resimdeki karakterlerin duygusal durumları daha iyi anlaşıldı: Vakaların üçte birinde sağır çocuklar tasvir edilen duygusal durumlara duygusal açıdan oldukça zengin yüz, pantomim ve jest özellikleri veriyordu. Duyguların sözlü belirtileri yalnızca izole vakalarda bulundu.

Sağır okul öncesi çocuklar, tüm görsellerdeki duyguları tanıma konusunda, işiten akranlarından önemli ölçüde daha gerideydi; ancak bir istisna dışında: Öfke görüntüleri, işiten çocuklar kadar başarılı bir şekilde sağır çocuklar tarafından da tanımlanıyordu. Genellikle “heyecanlıyım” işaretini kullanıyorlardı.

Ebeveynleri de işitme engelli olan çocuklar, duyguları dışsal ifadelerle tanıma konusunda en başarılıydı; işiten ebeveynlerin çocukları ise daha az başarılıydı.

Bu nedenle, açık dış belirtiler (yüz ifadeleri, jestler, pantomim), durumun netliği ve belirsizliği, sağır okul öncesi çocukların başka bir kişinin duygusal durumunu yeterince tanıması için büyük önem taşımaktadır.

Bölüm 2 İşitme engelli genç gruptaki çocuklarda duygusal-istemli alanın gelişimsel özelliklerinin deneysel incelenmesi

2.1 İşitme engelli okul öncesi çocuklarda duygusal-istemli alanın incelenmesi

http://www.bestreferat.ru/referat-189559.html

http://knowledge.allbest.ru/psychology/2c0a65635b2ac68a5d43b88421306d36_0.html

Kullanılmış literatür listesi

1. 
   Vallon A. İşitme engelli bir çocuğun zihinsel gelişimi. Başına. Fransızca'dan – M.: İlerleme. - 2008. – S.427.
2. 
   Shapovalenko I.V. Gelişim psikolojisi (Gelişim psikolojisi ve gelişim psikolojisi) / I.V. Shapovalenko. - M.: Gardariki, 2005. - S. 349 s.
3. 
   Gelişim psikolojisi ve yaş psikolojisi: eğitimsel ve metodolojik kompleks / O.V. Shapatina, E.A. Pavlova. - Samara: "Univers Group" yayınevi, 2007. - S.204
4. 
   Sağır insanların psikolojisi / Düzenleyen: I. M. Solovyov ve diğerleri - M., 1971.

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Yayınlanan http:// www. en iyi. ru/

giriiş

Duygular, çocukların öğrenme ve yetiştirme sürecinin düzenlenmesinde önemli bir rol oynar. Olumlu bir arka plan karşısında çocuklar eğitim materyallerini daha kolay ve etkili bir şekilde öğrenir ve yeni beceri ve yetenekler geliştirirler. Çocukların duygusal ve motivasyon alanındaki bozukluklar yalnızca genel olarak performansı düşürmekle kalmaz, aynı zamanda davranış bozukluklarına da yol açabilir ve aynı zamanda sosyal uyumsuzluk fenomenine de neden olabilir (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets.).

Herhangi bir bozukluğa çocuğun duygusal durumundaki değişiklikler eşlik ettiğinden, gelişimsel engelli çocuklarda duygusal alanın incelenmesi sorunu büyük önem taşımaktadır. İşitme engelli çocukların zihinsel gelişimine yönelik temel araştırmalar, esas olarak konuşmanın oluşumuna ve bilişsel aktivitelerinin incelenmesine ayrılmıştır. Duygusal gelişim sorunu henüz yeterince ele alınmamıştır. V. Pietrzak'ın araştırmasına göre B.D. Korsunskaya, N.G. Morozova ve diğer yazarlara göre, işitme engelli çocuklarda, konuşmanın gelişiminde, okul öncesi çocuklarda duyusal, entelektüel ve duygusal-istemli alanın oluşumunda iz bırakan bir gecikme ve özgünlük vardır.

Kendiliğinden gelişim koşullarında kişiliğin duygusal-istemli alanının amaçlı bir şekilde oluşmaması durumunda, çocukların eğitim faaliyetlerini kendi kendine düzenleme konusunda yetersiz oldukları ortaya çıkar. Bu, seçilen araştırma konusunun uygunluğunu açıklar.

Ders çalışmasının amacı, işitme engelli okul öncesi çocukların duygusal-istemli alanıdır.

Ders çalışmasının konusu, işitme engelli çocuklarda duygusal-istemli gelişimi inceleme yöntemleridir.

Hipotez: İşitme engelli okul öncesi çocuklarda duygusal-istemli alan, işitme engelli olmayan okul öncesi çocuklarda duygusal-istemli alanın aksine bir takım özelliklere sahiptir.

Ders çalışmasının amacı, telafi edici eğitim yoluyla okul öncesi çocukların duygusal-istemli alanının gelişimine ilişkin teorik temelleri incelemektir.

Kurs hedefleri:

Normal gelişen okul öncesi çocuklarda ve işitme engelli okul öncesi çocuklarda duygusal-istemli alanın gelişimindeki özellikleri belirlemek.

Okul öncesi çocuklarda duygusal-istemli alanı incelemenin yöntemlerini düşünün.

İşitme engelli okul öncesi çocuklarda duygusal-istemli alanı düzeltmenin olası yollarının incelenmesi.

Araştırma Yöntemleri:

Araştırma problemine ilişkin literatürün teorik analizi;

Deney;

Veri işleme yöntemleri: niteliksel ve niceliksel analiz.

1. İşitme engelli çocuklarda duygusal-istemli alanın gelişimsel özelliklerini incelemenin teorik temelleri

1.1 İşitme kaybı olan çocukların özellikleri

Psikofiziksel gelişim bozukluğu olan çocuklar arasında önemli bir grup işitme engelli çocuklardan oluşmaktadır. Olan bir çocuk ciddi ihlaller işitsel analizci, sesli konuşmayı net bir şekilde algılamadığından ve işitsel örnekler alma fırsatına sahip olmadığından, bağımsız olarak konuşmayı öğrenme, yani konuşmanın ses tarafında ustalaşma fırsatına sahip değildir. Telaffuzunu kontrol etmiyor, bu da konuşmanın bozulmasına neden oluyor, bazen sözlü konuşma hiç gelişmiyor. Bütün bunlar her şeyin ustalığını olumsuz etkiliyor Kompleks sistemÇocuğun yalnızca etrafındaki dünyayı öğrenme ve anlama yeteneğini sınırlamakla kalmayıp, aynı zamanda bireyin tüm zihinsel gelişimini olumsuz yönde etkileyen, geciktiren veya çarpıtan konuşma, çünkü konuşma bir işaret sistemidir ve önemli bir araç olarak hareket eder Bilginin kodlanması ve kodunun çözülmesi.

İleri derecede işitme kaybı, sessizliği beraberinde getirir ve normal işiten çocuklarla ortak aktiviteleri oldukça sınırlı olduğundan çocukların sosyal izolasyonuna yol açabilir. Bu genellikle duygusal-istemli alanda saldırganlık, olumsuzluk belirtileri, bencillik, benmerkezcilik veya tam tersi - engelleme, ilgisizlik, inisiyatif eksikliği şeklinde rahatsızlıklara yol açar.

Düzeltici pedagojide, işitsel işlevdeki bozulma derecesine ve sapmanın ortaya çıkma zamanına göre aşağıdaki çocuk grupları ayırt edilir: sağır, işitme kaybı olan (işitme zorluğu) ve geç sağır.

Sağır çocuklar, tamamen işitme kaybı olan veya sözlü konuşmanın algılanması, tanınması ve bağımsız ustalığının (kendiliğinden konuşma oluşumu) imkansız olduğu önemli ölçüde azalması olan çocuklardır.

Tam işitme kaybı nadirdir. Çocuğun artık işitmesi, kulak kepçesinin yakınında çok yüksek sesle telaffuz edilen bireysel yoğun sesleri, fonemleri algılamasına olanak tanır. Sağırlıkla konuşulan dili bağımsız olarak algılamak imkansızdır. Çocuklar konuşulan konuşmayı işitsel bir analizör kullanarak ancak işitme cihazlarıyla algılayabilirler.

L. V. Neiman, sağır çocukların çevredeki sesleri ayırt etme yeteneğinin öncelikle algılanan frekans aralığına bağlı olduğunu belirtiyor. Algılanan frekansların hacmine bağlı olarak dört grup sağır insan ayırt edilir. Sağırlık grubu ile sesleri algılama yeteneği arasında güçlü bir ilişki vardır. Minimal işitmeye sahip çocuklar (grup 1 ve 2) kulak kepçesinden yalnızca kısa mesafedeki çok yüksek sesleri (vapur düdüğü, yüksek çığlık, davul vuruşları) algılayabilmektedir. Üçüncü ve dördüncü gruptaki sağır çocuklar, ses özellikleri bakımından daha çeşitli olan (müzik aletlerinin sesi, oyuncaklar, hayvan sesleri, telefon sesi) kısa mesafeden önemli ölçüde daha fazla sayıda sesi algılayabilir ve ayırt edebilirler. , vesaire.). Bu grupların sağır çocukları, iyi bilinen birkaç kelime ve ifade olan konuşma seslerini bile ayırt edebilirler.

Doğuştan ve edinilmiş sağırlık vardır. Konjenital sağırlık, işitme analizörü üzerindeki çeşitli olumsuz etkilerden kaynaklanır. rahim içi gelişim. Edinilmiş sağırlık her yaşta ortaya çıkabilir. Mesleki faaliyetler sırasında işitme organlarının gürültü uyaranlarına ve titreşime uzun süre maruz kalması sonucu ortaya çıkan mesleki sağırlık da görülmektedir.

Sağır çocuklara bazen sağır-dilsiz de denir (ancak bu terim mesleki ve bilimsel kullanımda yanlış kabul edilir). Sağır-dilsizlik, işitmenin olmaması veya ciddi şekilde bozulması ve bu dikkate alındığında konuşmanın olmamasıdır. Doğumdan itibaren veya gelişimin erken aşamalarında (2 yıla kadar), böyle bir çocuğun işitmesi o kadar etkilenir ki, tutarlı konuşmayı bağımsız olarak öğrenmesine izin vermez. Sağır-dilsizlerin %25-30'unda doğuştan sağırlık görülür. Dilsizlik, sağırlığın bir sonucudur ve birincil sapma olan sağırlığın neden olduğu ikincil bir katman görevi görür. Çoğu sağır ve dilsiz insan, eğitim sürecinde kullanılan ve özel olarak organize edilmiş düzeltme çalışmalarına tabi olarak, konuşmanın sağlam tarafında belirli bir dereceye kadar ustalaşmayı mümkün kılan işitme kalıntılarına sahiptir.

Odyometrik çalışmalara göre sağırlık, yalnızca 80 dB'den fazla işitme kaybı değil, aynı zamanda farklı frekanslardaki bozulma veya kayıptır. Özellikle olumsuz olan, konuşulan konuşmayı da içeren frekans aralığında işitme kaybı veya azalmasıdır.

Birincil bir kusur olarak sağırlık, ruhun gelişiminde bir takım anormalliklere yol açar. Konuşma gelişimi bozuklukları veya ikincil bir kusur olarak yokluğu, sağır çocukların tüm bilişsel alanının gelişimini olumsuz yönde etkiler. Bunun nedeni, çevredeki gerçekliğin nesneleri ve fenomenleri hakkındaki bilgilerin çoğunun konuşma dili aracılığıyla iletilmesidir. Bu bilgiyi algılaması gereken işitsel analiz sisteminin yokluğu veya önemli ölçüde hasar görmesi, bu tür çocukların bilişsel aktivite ve yeterliliklerinin oluşumunu olumsuz yönde etkiler. Konuşmanın yokluğu veya önemli ölçüde azgelişmiş olması, yalnızca doğrudan onunla ilgili olan sözel-mantıksal düşünmenin oluşumunu değil, aynı zamanda görsel-figüratif ve pratik-etkili düşünmenin gelişimini ve genel olarak zihinsel süreçleri de olumsuz yönde etkiler. Bu tür çocukların zihinsel gelişiminde görsel-figüratif biliş biçimlerinin sözel-mantıksal olanlardan daha büyük önem kazanmasına rağmen, görsel imgeler bu tür çocukların zihinlerinde açıklama, karakterizasyon şeklinde gerekli sözlü desteği alamamaktadır. onların özellikleri ve nitelikleri.

Dış dünya ve onun özellikleri hakkında bilgi eksikliği nedeniyle çocukların çevredeki gerçekliğe tepkileri daha ilkel, daha anlıktır ve çoğu zaman sosyal olarak kabul edilen standartlara uymamaktadır. Özellikle başkaları bu tür çocukların zeka geriliği veya zeka geriliği olduğu yönünde yanlış bir görüşe sahiptir.

Ek olarak, işitme eksikliği ve önemli derecede az gelişmişlik veya konuşmanın olgunlaşmamışlığı, genellikle böyle bir çocuğun sosyal statüsünün oluşmasında aşılmaz bir engel olarak hareket eder. Normal psikofiziksel gelişime sahip çocuklar genellikle bunu algılamazlar, ortak faaliyetleri reddederler, temas kuramamaları nedeniyle onunla oyunlar oynarlar, birbirlerini yeterince anlayamazlar. Tam zekaya sahip bu tür çocuklar patolojilerinin farkındadır, bu arka plana karşı duygusal-istemli alanda nevroz şeklinde rahatsızlıklar gelişebilir, duygusal tepkiler, olumsuzluk, ilgisizlik, bencillik ve benmerkezcilik oluşur.

Başlıca konuşma eksikliği ve sözel ve mantıksal düşüncenin oluşumundaki gecikme olan karmaşık ikincil bozukluklar, sağır bir çocuğun kişiliğinin karakteristik, atipik gelişimine yol açar.

Geç sağır kişiler, konuşmalarının az çok oluştuğu bir yaşta işitme duyusunu kaybetmiş kişilerdir. Konuşmanın korunma düzeyi, çocuğun işitme duyusunu kaybettiği yaşa, konuşmasının gelişimine ve çocuğun kişiliğinin oluştuğu koşullara bağlıdır.

İşitme bozukluğu 2 ila 5 yaş arasında ortaya çıkarsa ancak çocuk nitelikli yardım almazsa, konuşmanın ses kompozisyonunu, kelime dağarcığını ve cümle kurma yeteneğini kaybeder. 5 yıldan sonra işitme kaybı ile kelime bilgisi ve kendini doğru ifade etme yeteneği korunur. Bu durumda düzeltici ve gelişimsel çalışmanın ana yönü çocuğa geri bildirim işitsel-görsel-titreşimsel algı yeteneğinin geliştirilmesi ve etrafındakilerin sözlü konuşmasını anlama; kişinin kendi konuşmasının fonemik, sözcüksel ve dilbilgisel yönlerinin korunmasında.

Çocuğun yazı dilini öğrenmesinden sonraki dönemde işitme kaybı varsa, bireysel yardımın organizasyonuyla kelime bilgisi ve konuşma dili oldukça yüksek düzeyde tutulabilir. Geç sağır yetişkinlerin sözlü konuşmanın işitsel-görsel-titreşimsel algı becerilerini sağlama ve kendi konuşmalarının netliğini koruma konusunda benzer yardıma ihtiyaçları vardır. Güvenlerini, iletişime hazır olmalarını ve iletişim ihtiyaçlarını karşılama cesaretlerini geliştirmek için büyük dikkat gereklidir.

Bu tür çocuklarda işitme kaybı farklı olabilir - tam veya sağırlığa yakın veya işitme kaybı olan kişilerde görülen gibi. Aynı zamanda zihinsel gelişimde çok fazla ses duymama ya da bozuk duyma, hitap edilen konuşmayı anlamama gibi durumlarda şiddetli bir zihinsel tepki ön plana çıkmaktadır. Bu bazen akranlarla ve hatta sevdiklerinizle iletişimin tamamen reddedilmesine, bazen de akıl hastalığının başlangıcına yol açar.

Bu tür çocukların yeterli işitme yeteneği varsa, o zaman düzeltme işi işitme cihazı kullanma ve dudak okuma becerilerini geliştirme üzerine inşa edilebilirler. Ses oluşumunun özelliklerini zaten bildikleri için bu süreç onlar için daha hızlı gerçekleşir tabi ki psikolojik engeli aştıkları takdirde.

Tam sağırlık meydana gelirse, daktiloloji, yazılı konuşma ve muhtemelen işaret dilinin kullanılması gerekir. Geç sağır bir çocuğun yetiştirilmesi ve eğitimi için uygun bir ortam yaratıldığı takdirde konuşmanın, bilişsel ve istemli niteliklerin gelişimi normale yaklaşır.

İşitme kaybı olan çocuklar (işitme güçlüğü), kısmi işitme bozukluğu olan çocuklardır; bu, onların belirli bir kelime dağarcığını (genellikle eksik, biraz çarpık) bağımsız olarak biriktirmelerini, konuşmanın dilbilgisel yapısına belirli bir dereceye kadar hakim olmalarını engeller, ancak genel olarak belirgin konuşma gelişimi bozuklukları.

Bir çocuk, 20-50 dB veya daha fazla ses aralığındaki sesleri duymaya başlarsa (birinci derece işitme kaybı) ve 50-70 dB veya daha fazla yükseklikteki sesleri duyarsa (ikinci derece işitme kaybı) işitme engelli olarak kabul edilir. kayıp). Buna göre seslerin perde aralığı farklı çocuklar arasında farklılık gösterir. Bazı çocuklarda neredeyse sınırsızdır, bazılarında ise sağırların yüksek irtifadaki işitmesine yaklaşır. İşitme güçlüğü çeken bazı çocuklara, sağırlar gibi üçüncü derece işitme kaybı teşhisi konulur ve yalnızca düşük frekanslı sesleri değil, aynı zamanda orta frekanslı sesleri (1000 ila 4000 Hz aralığında) algılama yeteneği de iyidir. kayıt edilmiş.

Bu insan kategorisinin zihinsel gelişimini karakterize ederken, normdan bazı sapmalara dikkat etmek gerekir. Ve buradaki mesele sadece çocuğun işitme duyusunun zayıf olması değil; Var fiziksel engelli ancak bu eksikliğin bir takım bozukluklara ve gelişimsel sapmalara yol açtığı belirtiliyor. Burada öne çıkan elbette konuşmanın az gelişmiş olmasıdır. Bu sapma ile konuşma gelişimi için seçenekler oldukça çeşitlidir ve çoğu zaman çocuğun bireysel psikofiziksel özelliklerine ve içinde büyüdüğü ve eğitildiği sosyal ve yaşam koşullarına bağlıdır. Ancak aynı zamanda kusurlu gelişim, kusurlu işitmeden kaynaklanır ve bu da süreçte bir değişikliğe yol açar. genel gelişim: bilişsel aktivitenin genel az gelişmişliği, konuşmanın az gelişmişliği.

Konuşma azgelişmişliği, arka planda işlevsel olarak ortaya çıkan ikincil bir sapma karakterini üstlenir. anormal gelişim bir bütün olarak ruh. Konuşma, kelimelerle kodlanmış bilgilerin iletildiği ve alındığı karmaşık bir sistem olduğundan, işitme engelli bir çocuk, gelişiminden itibaren yetersizliğini hisseder.

Kelime dağarcığının yoksulluğu, rahatsız edici bir işitsel analizörün arka planına karşı konuşma gelişimi bozuklukları, tüm bilişsel aktivite sürecine yansır. Böyle bir çocuk, eğitimin ilk aşamalarında okuma ve yazma becerilerini geliştirmede, yeni metinlere hakim olmada, bunları anlamada ve kavramada önemli zorluklar yaşar. Kelime dağarcığının eğriliği, yetersizliği veya anormalliği çoğu zaman çocuğun zihinsel engelli olduğu veya en iyi ihtimalle etrafındaki dünya hakkında önemli bir bilgi eksikliği olduğu izlenimini yaratır. Bu durum böyle bir çocuğun sosyal etkileşimini zorlaştırır. Bu tür çocuklar tam teşekküllü bir entelektüel alana sahip olduklarından ve anormalliklerinin ve sorunlarının farkında olduklarından, bu durum becerilerin oluşumu üzerinde daha da olumsuz bir etkiye sahiptir. sosyal etkileşim. Sözlü iletişimdeki zorluklar bunun temel nedenidir. çatışma durumları akranlarla, duygusal-istemli alanda rahatsızlıkların oluşması, saldırganlığın tezahürleri, bencillik.

1.2 Normal gelişen çocuklarda duygusal-istemli alanın gelişiminin özellikleri

Zaten okul öncesi çağda, çocuğun kişiliği gerçekten oluşmaya başlar ve bu süreç, duygusal-istemli alanın gelişimi, buna göre sosyal çevre tarafından belirlenen ilgi alanlarının ve davranış güdülerinin oluşumu ile yakından bağlantılıdır. öncelikle gelişimin bu aşamasına özgü yetişkinlerle ilişkiler yoluyla.

Çocuğun duygusal deneyimlerinin kaynağı, onun dış dünyayla olan etkinliği ve iletişimidir. Okul öncesi çocukluk döneminde yeni, anlamlı aktivite türlerine hakim olmak, yalnızca çocuğun algıladığı nesnelerle değil, aynı zamanda hayal ettiği nesnelerle de yalnızca yakın değil, aynı zamanda uzak hedeflerle de ilişkili daha derin ve daha istikrarlı duyguların gelişmesine katkıda bulunur.

Bir aktivite, her şeyden önce, yalnızca çocuk için edindiği amaç ve anlam açısından değil, aynı zamanda uygulama süreci açısından da olumlu duygular yaratır.

Okul öncesi çocuğun akran arkadaşlığına olan ihtiyacı artıyor ve bunun sonucunda sosyal duygular (beğenme, hoşlanmama, bağlanma vb.) yoğun bir şekilde gelişiyor. Entelektüel duygular ortaya çıkar. Bir çocuk ile yetişkinler arasındaki iletişim sürecinde ahlaki duyguları oluşur. Duygular daha çeşitlidir özgüven: Hem özgüven hem de utanç ve beceriksizlik duygusu gelişir.

Çocukların olumlu standartlara ilişkin düşünceleri, ahlaki duyguların oluşmasında önemlidir ve onların öngörüde bulunmalarına olanak sağlar. duygusal sonuçlar Kendi davranışının “iyi” olarak onaylanmasından peşinen keyif almak ya da “kötü” olarak değerlendirilmesinden memnuniyetsizlik yaşamak. Bu tür duygusal beklenti, okul öncesi bir çocuğun (A.V. Zaporozhets) ahlaki davranışının oluşumunda belirleyici bir rol oynar.

Okul öncesi çocuk, bağımsız bir insan olarak farklılaşarak kendisini yetişkinlerden ayırmaya başlar. Aynı zamanda çocuğun davranışı, rol model olarak yetişkine (eylemleri ve insanlarla olan ilişkilerine) odaklanır.

Davranış kalıplarının asimilasyonunda belirleyici bir rol, çocuk için yetkili kişilerin diğer yetişkinlere, çocuklara, masal ve hikaye kahramanlarına ve benzerlerine verdiği değerlendirme tarafından oynanır.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun davranışının bir yetişkine yönelik yönelimi, iradesinin gelişimini belirler, çünkü artık en az iki arzu sürekli olarak çatışır: bir şeyi doğrudan yapmak (“istediği gibi”) veya bir yetişkinin taleplerine göre hareket etmek (“aşağıdakileri takip etmek”). modeli”). Kişisel olarak adlandırılabilecek yeni bir davranış türü ortaya çıkıyor.

Belirli bir güdü hiyerarşisi ve bunların tabi kılınması yavaş yavaş gelişir. Çocuğun faaliyeti artık bireysel güdüler tarafından değil, temel ve istikrarlı olanların durumsal uyanışları ikincilleştirerek lider bir rol üstlendiği hiyerarşik bir güdüler sistemi tarafından belirlenmektedir. Bunun nedeni, duygusal açıdan çekici bir hedefe ulaşmak için gereken istemli çabalardır.

Çocuklar büyüdükçe davranışlarında duygusal eylemleri daha az gösterirler ve şartlara rağmen bir hedefe ulaşmak için gerekli eylemleri gerçekleştirmeyle baş etmeleri daha kolay olur.

Oyunun istemli niteliklerin gelişimi üzerinde olumlu bir etkisi vardır. Yetişkinden ayrılan okul öncesi çocuk, öncelikle oyunda gerçekleştirilen, herkes için zorunlu olan belirli kurallara uymanın ve önceden belirlenmiş eylemleri gerçekleştirmenin gerekli olduğu akranlarıyla aktif ilişkilere girer.

Oyun etkinliği istemli çabaya anlam kazandırır ve onu daha etkili hale getirir. Bu yaşta özgürlüğün gelişimi çocuğun üretkenliği ve emek faaliyetinden olumlu yönde etkilenir.

Okul öncesi çağındaki bir çocuk, kendini tanıma ve kişisel farkındalığı geliştirme konusunda ilk adımlarını atar. Kendini bilmenin nesneleri bedenin bireysel parçaları, eylemler, konuşma eylemleri, eylemler, deneyimler ve kişisel niteliklerdir.

Zihinsel süreçlerin keyfiliğinin gelişmesiyle birlikte, öz düzenlemenin temelini oluşturan farkındalıkları mümkün hale gelir.

Ortak oyunda, çeşitli görevleri yerine getirirken çocuklar, başarılarını başkalarının başarılarıyla karşılaştırır, yalnızca yaptıkları işin sonuçlarını değil aynı zamanda kendi yeteneklerini de değerlendirir, kendilerini kontrol etmeyi öğrenir ve kendileri için özel gereksinimler belirlemeyi öğrenirler.

Çocuğun kendi eylemlerine, becerilerine ve diğer niteliklerine ilişkin özsaygısı, yetişkinlerin değer yargılarına dayanarak şekillenir. Yaşla birlikte çocukların benlik saygısının nesnelliği artar.

Çocuğun önce yetişkinlerin, sonra akranlarının ve daha sonra da kendi gözünde kendini öne çıkarma eğilimi göstermesi karakteristiktir.

Çocuğun istemli alanını karakterize eden psikologlar, erken çocukluk döneminde iradenin aşırı zayıflığına dikkat çekiyor. Bu yaşta, iradenin ve istemli düzenlemenin gelişimi, çocuğun kendi özlemlerinin, arzularının ve gönüllü hareket ve eylemlerde ustalığının oluşmasıyla gerçekleşir. Bu nedenle, A. Davydova'nın araştırması, psikolojik mekanizmalar açısından yetişkinlerin istemli belirtilerine benzeyen, ancak yaşam içeriği bakımından onlardan farklı olan, erken çocukluk döneminde istemli belirtilerin ilk biçimlerinin varlığını göstermektedir.

Bu tezahürlerin bilinçli bir yönelimi yoktur ve istemli faaliyetin olgun bir biçimi değildir. İradenin gelişimi giderek daha karmaşık hale gelir: Çocuğun hareketlerine hakim olmaya yönelik bilinçsiz özlemlerinden, kısa da olsa kapsamlı bir entelektüel gerekçesi olmayan, baskın bir zevk duygusuna dayanan seçici, amaçlı arzulara kadar, ama bir gecikme, arzusunun gerçekleşmesinde bir gecikme (basit beklenti) ve son olarak, kişinin sadece arzusunu ertelemekle kalmayıp aynı zamanda kişinin bir şeye karşı tavrını da aşma yeteneği ile birbirine zıt iki duygunun eşzamanlı deneyimine. erteleme döneminde belirli bir olay/

I. Sikorsky, araştırmasında ayrıca iradenin tezahürlerinin ve oluşumunun ilk anlarını gösterdi ve iradeli eylemlerin bir sınıflandırmasını verdi. Bilim adamı, bir çocuğa belirli düşünceleri, eylemleri aşılamanın ve ona duygusal davranışın tezahürlerini kısıtlamayı öğretmenin çok kolay olduğunu belirtti. Çocuğu istemli eylemlerde mümkün olduğu kadar erken ve daha da iyisi, yaşamının ilk yılında çalıştırmaya başlamanın gerekliliğini vurguladı, çünkü ona göre bu yaş, ona iyi alışkanlıklar aşılamanın başlangıç ​​​​noktasıdır. Çocuğa eylemlerinin bir planı gösterilmeli, duygularını dizginlemesi öğretilmeli ve taklit yoluyla kendi irade eylemlerini gerçekleştirmesi öğretilmelidir. Bütün bunlar çocuğun istemli gelişiminin temelini oluşturur.

N. Lange, zihnin, duyguların ve iradenin uyumlu gelişiminin ancak irade alanının hakim olması durumunda mümkün olduğuna ikna olmuştu. Bu vesileyle şunları yazdı: “İrade eylemleri, bireyin tüm ruhunun tam bir ifadesidir, bireyde oluşup geliştiği şekliyle, uzak olanı ve o anda olmayanı hesaba katma yeteneğini temsil eder. yani geçmiş deneyimlere dayanarak varsayılan gelecek, belirli bir bireyde gelişen belirleyici eğilimler, seçici ve makul eylemler, kısacası doğadaki zihinsel, duygusal ve iradi her şey vardır. hayatta oluşmuş kişisel deneyim" .

İstemli eylemin mekanizmasını analiz eden N. Lange, istemli hareketin, ilk başta istemsiz olan, ancak belirli kinestetik hisler veren hareketlerdeki ampirik eğitimin sonucu olduğunu gösterdi. Ontogenetik gelişimin seyrini takip ederek, küçük çocuklarda istemli hareketlerin oluşumu sürecinde, bir zamanlar başarılı olan aynı hareketin otomatikleştirilmiş çoklu tekrarlarının özel bir rol oynadığını belirtti. Gerçekleştirilen hareketler ve bunların neden olduğu kinestetik duyumlar, birçok kez tekrarlanan bir önceki harekete hemen neden olur ve bunun sonucunda çocuk istemli eylemler gerçekleştirmeyi öğrenir.

Bir çocuğun zihinsel gelişiminin doğuşunu karakterize eden N. Lange, istikrarlı istemli güdülerin oluşumunun özelliklerini ve genel olarak istemli alanın oluşumunun karmaşıklığını gösterdi. Başlangıçta sistematik olmayan eylemlerden, arzuların çaresizliğinden, tutarsız bir güdüler dizisinden, zamanla ve bir çocuğun yetiştirilme eğiliminin etkisi altında nasıl olduğunu izledi. belirli davranış. Bu sürece paralel olarak giderek karmaşıklaşan yeni izlenimlerin de biriktiğine dikkat çekti. Nesnel arzulara (oyuncaklar, yiyecekler vb.), ayrıca diğer insanlara duyulan özleme (arkadaşlık, sempati vb.) ve son olarak kişinin ait olduğu sosyal gruplara (aileye, insanlara) duyulan özlem. vesaire.) .

N. Figurin, M. Denisova, M. Shchelovanova tarafından yapılan çalışmaların sonuçları, erken yaşta irade gelişiminin nesneler ve çocuğun bir yetişkinin sözlü taleplerini yerine getirmesi tarafından koşullandırıldığını gösterdi. Gönüllülüğün gelişimi, çocuğun hareket ile sonucu arasındaki bağlantının farkındalığından, yetişkinlerin ilk talimatlarının bilinçli olarak yerine getirilmesine, yani çocuğun hareketlerini elde etmeyi amaçlayan hareketlerine geçişinden oluşur. İstenen sonuç(ses, oyuncakların uzaydaki hareketi) giderek daha anlamlı hale geliyor. Gönüllülüğün erken yaşta daha da geliştirilmesi, bir çocuğun ve bir yetişkinin ortak faaliyeti ile kolaylaştırılır ve taklit önemli bir rol oynar.

A. Smirnova'nın tez araştırmasında da benzer görüşlere rastlıyoruz: “... gönüllü davranışın oluşumunun ilk aşaması olarak, bir bebekte bir nesneye yönelik hareketlerin ortaya çıkışını düşünebiliriz. Bir yetişkinden gelen belirli etkilerle çocuk bir nesneyi "keşfeder" ve önce belirsiz, sonra giderek netleşen bir imajı oluşturur, bu da davranışını motive etmeye ve aracılık etmeye başlar.Böylece çocuğun kendi istemli eylemi, Bir yetişkinin kendisine hitap eden, hem motive edici hem de operasyonel yönleri olan eylemi." Erken yaşta gönüllülüğün gelişiminin bir sonraki aşamasında, çocuğun davranışına sözcükte sabitlenen eylem tarzı aracılık eder. Bir yetişkinin dil öğretimi yoluyla kişinin eylemlerine aracılık etme yeteneği, öncelikle onun duygusal çekiciliğiyle ilişkilendirilen bir kelimenin anlamına ilişkin farkındalıkla belirlenir. Kelimenin nesneden ve yetişkinden ayrılması ve belirli bir imajı - bir nesneyi veya bir eylemi - içermesi duygusal anlamı sayesindedir. Bir kişinin eylemini bir kelimeye kaydetmesi ve dolayısıyla kişinin eyleminin farkına bu kelime aracılığıyla ulaşması mümkün hale gelir.

Böylece, "söz yalnızca bir iletişim aracı değil, aynı zamanda gönüllülüğün gelişiminde yeni bir aşamanın ortaya çıkışına işaret ederek kişinin davranışına hakim olma aracı haline gelir." Yazar, bir yetişkinin dil talimatları aracılığıyla kişinin eylemlerine aracılık etme yeteneğinin erken yaşlarda, gönüllü davranışın gelişiminde yeni bir adım olarak kabul edilebileceğini belirtmektedir.

E. Ilyin, 2-3 yaşlarında yetişkinlerden gelen iki ana sinyale güçlü ve etkili bir tepki geliştirmenin, çocukta istemli eylemlerin oluşumunda büyük önem taşıdığına dikkat çekiyor: "ihtiyaç" kelimesine. çocuğun isteği olmasa bile eylemi gerektirir ve “imkansız” kelimesine kadar çocuk için istenen bir eylemi yasaklar.

Dolayısıyla yukarıdakiler, bazı araştırmacıların erken çocukluk döneminin tamamını yalnızca irade oluşumu için bir ön koşul olarak gördüklerini göstermektedir. Ancak sadece erken yaşlarda değil, okul öncesi dönemde de iradenin varlığını tamamen inkar eden çalışmalar da var. Gürcü psikologlar da bu görüşü paylaşıyor. Böylelikle okul öncesi çocukların iradesini derslerde inceleyen M. Dogonadze, çocukların beş yaşına kadar istemli davranış sergileyemeyecekleri sonucuna vardı. Benzer bir görüş, araştırmasında okul öncesi çağın başlangıcından önce temel dayanıklılık yeteneğinin varlığını tespit etmeyen R. Kvartskhava tarafından da paylaşılmaktadır.

Ancak küçük çocuklarda istemli davranışların varlığına ilişkin başka görüşler de vardır. Bu nedenle, S. Rubinstein, yaşamın üçüncü yılında çocukların, çocuğun hoş bir şey yapmayı reddetmesinde ve gerekirse hoş olmayan bir şey yapma kararlılığında ifade edilen öz kontrolü gösterdiğini belirtiyor. Bir çocuk her zaman istediğini yapamayacağını anlamaya başladığında, bu onun kendini kontrol edebildiği anlamına gelir. Her ne kadar örneğin iki oyuncak arasında seçim yapması onun için hala zor olsa da.

Üç yıl sonra çocuk öz farkındalık geliştirir, kendi iç dünyasına odaklanma ortaya çıkar, açık bir bağımsızlık arzusu ortaya çıkar ve duygusal bir değerlendirme ortaya çıkar: sadece kendisine değil, aynı zamanda nasıl görüneceğine de dikkat etmeye başlar. diğerlerine. Üstelik I. Bekh'e göre çocuğun kendi yansımasının ortaya çıkması, iradesinin gelişmesinin ilk adımıdır. Bu yaşta çocuk sadece duyguların etkisi altında değil, onlara rağmen de hareket edebiliyor, yani zaten kendini yönetebiliyor hale geliyor.

Okul öncesi çocuklarda iradenin gelişimi konusuna dikkat çeken B. Ananyev, okul öncesi çağda bile çocuğun eylemlerinin tamamen istemli olmasa da bilinçli olarak amaçlı hale geldiğine inanıyordu. Çocukların iradesini eğitmenin yollarından bahseden bilim adamı, özellikle okul öncesi bir kurumda kolektif yaşam tarzının önemini vurguladı. “Burada, ilk kez, çocuğun iradesi sistematik olarak şekilleniyor çünkü gelişimin sosyal, kolektif durumu, çocuğu başkalarının iradesiyle etkilemeyi ve başkaları üzerindeki etkisini düzenleyerek kendi iradesini harekete geçirmeyi mümkün kılıyor. kolektif oyun süreci ve anaokulunda çocukların ortak yaşamı ve etkinlikleri.” Kolektif davranış kurallarının ve bu tür davranış alışkanlıklarının gelişimi, çocukta bu kurallara uygun hareket etme, kendi davranışını doğru davranış açısından değerlendirme ihtiyacı konusunda farkındalık oluşturur. Bir okul öncesi çocuğun amaçlılığının ve sistematik istemli eylemlerinin oluşumunda, hem kişinin arzularının tatminini düzenleyen hem de kişinin bir şey yapma konusundaki isteksizliğinin üstesinden gelme sürecini teşvik eden davranış kurallarının farkındalığı belirleyici rol oynar. bir yetişkinin yönlendirdiği şekilde.

Okul öncesi çocukların ve birinci sınıf öğrencilerinin davranışının istemli düzenlemesini, istemli tezahürlerini, istemli niteliklerini inceleyen V. Kotyrlo, zaten erken aşamalarda olan çocukların istemli davranışlarını karakterize eden ana şeyin “operasyonel ve motivasyonelin ayrılmaz birliği” olduğunu vurguluyor. taraflar: Çocuğun hedeflere ulaşma yollarında, yalnızca belirli beceriler değil, aynı zamanda belirli motivasyonlar da ortaya çıkar.Okul öncesi çocukluk aşamasında özgürlüğün özellikleri, esas olarak güdüler ile amaçlı faaliyetleri gerçekleştirme yeteneği arasındaki ilişkinin nasıl olduğuna bağlıdır. gelişir."

V. Kotyrlo, istemli davranışın ana işaretinin, zorluklarla ve engellerle mücadeleyi içeren aktif, aktif bir amaç duygusu olduğunu savunuyor. Bir hedefe ulaşma motivasyonu mutlaka zorluklara karşı bir tutumu da içerir. Bu nedenle, çocuklarda hedefe giden yolda engellerin üstesinden gelme güdüsü oluşturmak için özel olarak bir tutum geliştirmek gerekir. Motif oluşturma ve engelleri aşma yolları oluşturma sürecinde çocuk gerginlik hissine alışır ve çaba mekanizmaları geliştirilir. “Bir sorunu çözmek veya belirli bir sonuç elde etmek için bilinçli inisiyatif girişimlerini içeren amaçlı etkinlik, çocuğun dış dünyayla gerçek etkileşimi sırasında, bir yetişkin tarafından düzenlenen ve yönetilen etkinlik sürecinde gelişir. Önemli bir katkı Çocuğun istemli davranışının geliştirilmesi, bilişsel güdüleri, yetişkin taleplerinin güdüsünü, engelleri aşma güdüsünü harekete geçiren faaliyetlerle sağlanır."

Çocukların okula gönüllü olarak hazır olmaları konusunu ortaya koyan V. Kotyrlo, bunun bileşenlerini belirliyor. Ona göre bunlar: gönüllü eylemler (öncelikle ön sözlü talimatları takip eden eylemler), gönüllü zihinsel süreçler (algılama, düşünme, ezberleme, çoğaltma vb.) ile güdülerin ve hedeflerin gerçekleştirildiği ve harekete geçirildiği bu tür faaliyet ve davranışlardır. çabalar. Bunun temeli, çocuğun genel olarak belirli bir görev ve aktivitenin gerekliliklerine, davranış kurallarına ve yaşına uygun ahlaki standartlara dayanarak zihinsel aktivitesini yönlendirme ve kendini yönetme yeteneğidir. Oyunda çocuk için önemli hedeflere ulaşırken, süreçte kendini gösterir. çeşitli türler faaliyetlerde bulunmak, iletişim halinde olmak farklı insanlar. Yazar, "bir çocuğun yaşına göre mevcut olan davranış ve aktiviteyi kendi kendine düzenleme yeteneğinin başarılı öğrenme için güvenilir bir temel olduğuna" inanmaktadır. Bu yetenek, yetiştirme sürecinde ve okul öncesi bir çocuğun okul öncesi ile ilişkisinde yavaş yavaş geliştirilmektedir. sosyal çevre."

Elkonin, gönüllü davranışın gelişiminde oyun etkinliğinin belirleyici rolüne defalarca dikkat çekti. Araştırması sonucunda, bir çocuğun oyununa olay örgüsü eklemenin, 3-4 yaşlarındayken kurallara uymanın etkinliğini önemli ölçüde artırdığını buldu. Bilim adamı, sosyal normların asimilasyonunda oyunun rolünü inceledi. Daha yaşlı bir okul öncesi çocuk, eylemlerini genel kabul görmüş davranış normları ve oyunun kuralları ile koordine edebilir; bu, eylemlerinin belirli bir çizgisini önceden geliştirmeyi gerektirir, bu nedenle, davranışı gönüllü olarak düzenleme yeteneğinin gelişimini teşvik eder. Gönüllü davranışın, bir grup çocukta rol yapma oyununda doğduğuna inanılmaktadır; bu, çocuğun bağımsız oyunda yapabileceğinden daha yüksek bir gelişim düzeyine çıkmasına olanak tanır, çünkü bu durumda ekip, ihlalleri taklit ederek düzeltir. Amaçlanan model, böyle bir Kontrolü bağımsız olarak uygulamak bir çocuk için hala çok zor olabilir. D. Elkonin şöyle yazıyor: "Kontrol işlevi hala çok zayıf ve çoğu zaman durumdan, oyundaki katılımcılardan destek gerektiriyor. Bu, bu yeni işlevin zayıflığı, ancak oyunun önemi şu ki, bu İşlev burada doğuyor. Bu nedenle oyun, keyfi davranışların okulu olarak değerlendirilebilir."

A. Smirnova, erken okul öncesi çağda gönüllülüğün normal gelişmesiyle birlikte, çocuğun davranışına karakterin eylem tarzının aracılık ettiğini tespit etmiştir: “... rol yapma oyununda, sosyal materyalle incelenen eylemlerde olduğu gibi, kişinin davranışının bilinçli kontrolü yoktur. Çocuğun eylemleri, davranışının farkındalığı değil, başka bir kişinin imajı (rol) tarafından motive edilir ve aracılık edilir. Başka bir karakterin eylem tarzı, onun davranışını kontrol etmenin bir aracı haline gelir. Burada sanki sanki hareket ediyormuş gibi davranır. bir başkası için eylemlerine “başkalarının” söz ve kurallarıyla aracılık eder”; okul öncesi çağda - kişinin kendi eylemlerinin kuralı: "Gönüllülüğün bir sonraki gelişim düzeyi, kişinin davranış kurallarının farkındalığı ile ilişkilidir. Bu adım en başarılı şekilde kurallı oyunlarda gerçekleştirilir"; daha büyük okul öncesi çağda - kişinin zaman içindeki davranışları yoluyla.

L. Kozharin'e göre, okul öncesi çağda gönüllülüğün gelişimini belirleyen ana parametreler şunlardır: a) bir faaliyet konusu olarak çocuğun kendisinden gelen inisiyatif, bireyin faaliyeti; b) faaliyetleri anlama ve genel olarak kişinin eylem ve davranışlarına anlam verme yeteneği; c) Çocuğun faaliyetlerinde kendisinin farkındalığı.

Yani okul öncesi çağ boyunca gönüllülük niteliksel olarak değişmekte ve önemli bir durum gelecekteki okullaşma. Bu bağlamda gönüllülük, okul öncesi bir çocuğun okulda çalışmaya psikolojik hazırlığının göstergelerinden biri olarak kabul edilir (L. Bozhovich, N. Gutkina, D. Elkonin, V. Kotyrlo, vb.).

1.3 İşitme engelli çocukların duygusal gelişiminin özellikleri

Bir çocuğun kişiliğinin oluşumu, duygusal-istemli alanın oluşumuyla ilişkilidir. İşitme engelli çocukların duygusal gelişimi, işiten çocukların duygu ve hislerinin gelişiminin temel yasalarına tabidir ancak kendine has özellikleri de vardır. Ses uyarımının eksikliği, çocuğu "göreceli duyusal izolasyon" durumuna sokar, sadece zihinsel gelişimini geciktirmekle kalmaz, aynı zamanda duygusal dünyasını da yoksullaştırır (J. Langmeyer ve S. Matejczyk, 1984). Sağır okul öncesi çocukların, işiten akranlarıyla aynı duygusal belirtileri sergilemelerine rağmen, toplam sayısı Duygusal durumları ifade eden sağır çocuklar, işiten çocuklara göre daha aşağı düzeydedir.

İşitme engelli bir çocukta duygusal alanın gelişimindeki ana yönler, işiten bir kişiyle aynıdır: aynı zamanda dış etkilerin, olayların ve durumların önemini bakış açısıyla değerlendirmek için hazır bir mekanizma ile doğar. duyuların duygusal tonuyla yaşam aktivitesi üzerindeki etkilerinin görünümü. İşitme engelli çocuklarda duygusal temas kurma isteği oldukça gelişmiştir.

Aynı zamanda, işitme engelli çocukların duygusal alanlarının özelliklerini de bir dizi faktör belirler:

1. Sosyal deneyimi özümsemede zorluk.

2. Sözlü konuşmanın, müziğin ve diğer duygu yüklü seslerin ifade edici yönünün erişilememesi veya sınırlı algılanması.

3. Kendisinin ve başkalarının duygusal durumlarının yeterince farkında olunmaması, bunların basitleştirilmesi.

4. Kurgu eserlerini okumaya gecikmiş katılım - empati oluşumunda bir yavaşlama.

5. Duyguların ifade edici yönüne dikkat edilmesi, iletişimde yüz ifadelerinin ve jestlerin aktif kullanılması.

V. Pietrzak, sağır çocukların duygusal gelişimi üzerine aşağıdaki birbiriyle ilişkili sorunların incelendiği bir çalışma yürüttü. Birincisi, okul öncesi ve okul çağındaki sağır çocuklarda, ebeveynlerin işitme duyusunun korunmasına veya bozulmasına ve ayrıca çocuğun büyüdüğü ve eğitildiği sosyal koşullara (evde) bağlı olarak duygusal ilişkilerin özelliklerini belirlemektir. , anaokulunda, okulda veya yatılı okulda).

İkinci sorun, sağır okul öncesi ve okul çocukları tarafından başka bir kişinin duygusal durumlarını anlama olasılıklarının incelenmesidir. Başkalarının duygularını anlama yeteneği, çocuğun duygusal gelişim düzeyini, kendisinin ve başkalarının duygusal durumlarının ne ölçüde farkında olduğunu yansıtır. Başka bir kişinin duygusal durumlarını anlamak, yüz ifadeleri, jestler, pantomim, ses reaksiyonları ve konuşma tonlamasındaki dışsal tezahürlerinin algılanmasıyla kolaylaştırılır.

Normal koşullar altında, işitme engelli çocukların duygusal olarak değiştirilmiş tonlama algısına çok az erişimi vardır (algılanması için ses yükseltici ekipman kullanılarak özel işitsel çalışma gereklidir). Konuşmanın gelişimindeki gecikme ve özgünlük, belirli duygusal durumları ifade eden kelime ve cümlelerdeki ustalığı etkiler. Sağır okul öncesi çocuklarda duygusal belirtilerin yoksullaşması, büyük ölçüde eğitimdeki eksikliklerden, yetişkinlerin duyamamasından ve küçük çocukları duygusal iletişime teşvik etmelerinden kaynaklanmaktadır. Sınırlı sözlü ve oyun iletişiminin yanı sıra hikaye ve masal okumalarını dinleme ve anlayamama nedeniyle küçük sağır çocuklar akranlarının arzularını, niyetlerini ve deneyimlerini anlamakta zorluk çekerler. Öğretmenlerin yardımıyla akranlarla sempatik bir tutum ve olumlu duygusal temaslar oluşturulur. Çocukların kendileri birbirlerine çekilirler, ancak duygusal etkileşimin davranışsal kalıpları oluşmadığından çoğu zaman uygun yanıtı bulamazlar.

Duyguların diğer insanlardaki dışsal tezahürlerini anlamak, duygu ve hislerin gelişmesinde, kişilerarası ilişkilerin oluşmasında önemli rol oynar. V. Pietrzak, sağır okul öncesi ve okul çocukları tarafından duyguları anlamanın özelliklerini inceledi. Deney sırasında okul öncesi çocuklara belirli bir duygusal durumu ifade eden insan yüzlerinin resimleri gösterildi. Deneğin görevi, bir kişinin duygusal durumunu yüz ifadesinden ve karakterin karşılık gelen yüz ifadeleri ve pantomiminden yola çıkarak durumun tamamını belirlemekti. Duygusal durumu adlandırmak, tasvir etmek veya işaret dilini kullanarak belirtmek gerekiyordu.

Çocuklar resimdeki karakterlerin duygusal durumlarını daha iyi anladılar: Vakaların üçte birinde sağır çocuklar tasvir edilen duygusal durumlara duygusal açıdan oldukça zengin yüz, pantomim ve jest özellikleri verdi. Duyguların sözlü belirtileri yalnızca izole vakalarda bulundu.

Bu nedenle, açık dış belirtiler (yüz ifadeleri, jestler, pantomim), durumun netliği ve belirsizliği, sağır okul öncesi çocukların başka bir kişinin duygusal durumunu yeterince tanıması için büyük önem taşımaktadır.

V. Pietrzak'ın çalışmasının sonuçları, ilkokul ve ortaokul çağındaki sağır öğrencilerin resimlerde tasvir edilen karakterlerin duygusal durumlarını oldukça anlayabildiklerini gösteriyor: dördüncü sınıf öğrencileri neşe, eğlence ve üzüntü, sürpriz arasında oldukça net bir ayrım yapıyor , korku ve öfke. Aynı zamanda çoğu, bu tür duygusal durumlar, bunların tonları ve daha yüksek sosyal duygular hakkında hala çok az bilgiye sahiptir. Sağır çocuklar bu bilgileri ortaokul ve lisede okudukça yavaş yavaş edinirler.

Araştırmalar, okul çağında, işitme engelli çocukların duygusal alanlarının gelişiminde önemli değişikliklerin meydana geldiğini göstermiştir - duygularla ve daha yüksek sosyal duygularla ilgili birçok kavrama hakim olurlar, duyguları dış ifadeleri ve sözlü açıklamalarıyla daha iyi tanırlar, duyguları doğru bir şekilde tanımlarlar. bunlara yol açan sebepleri arayın. Bu, büyük ölçüde bilişsel alanın - hafıza, konuşma, sözel ve mantıksal düşünme - gelişmesinin bir sonucu olarak ve ayrıca yaşam deneyimlerinin zenginleşmesi, onu anlama olasılıklarının artması nedeniyle gerçekleşir.

İşitme engelli çocuklarda duygusal belirtilerin göreceli yoksulluğunun yalnızca kısmen işitme bozukluğundan kaynaklandığı ve doğrudan yetişkinlerle iletişimin doğasına bağlı olduğu tespit edilmiştir (V. Pietrzak, 1991). Sağır okul öncesi çocukları duygusal olarak iletişim kurmaya teşvik eden davranış, özellikle de yetişkinlerin işitememesi, çocukların duygusal alanını etkiler. V. Pietrzak'a göre, ebeveynleri duyamayan sağır çocuklar, işiten ebeveynlerin sağır çocuklarına göre daha yüksek düzeyde duygusal belirtiler göstermektedir. Duyguların farkındalığı açısından sağır çocuklar, duyanlardan önemli ölçüde daha düşüktür.

Ana tanının bir sonucu olarak, işitme engelli bir çocuğun, önemli duyusal bilgileri (sözlü) alma konusunda sınırlı olması nedeniyle, başkalarıyla nesnel olarak daha zor temasları vardır. Çocuk bu karmaşıklığı hisseder ve deneyimler.

İşitme kaybının her yaştan insan için çok büyük bir stres olduğu bilinmektedir. Bir hastalık olarak sağırlık veya işitme kaybı, doğası gereği yerel değildir, bir bütün olarak vücudun durumuyla yakından bağlantılıdır ve genellikle belirli fonksiyonel nöropsikotik bozukluklarla birlikte görülür. Bu nedenle, sensörinöral işitme kaybı olan hastaları incelerken,% 80'inde duyusal yoksunluğun aşırı derecede güçlü psikotravmadan kaynaklandığı ve ardından değişen derecelerde nörojenik reaksiyonların geliştiği, yani: nevrasteni -% 33, depresif nevroz -% 18, korku olduğu bulundu. nevroz - %9 ve %40'ına nevroz benzeri bir durum tanısı konuldu. Çocuklarda duyusal yoksunluk sırasındaki içsel durum, duygusal açıdan hassas (bilinçsiz) alanla temsil edilir. Kendine özgü özellikleri vardır ve büyük ölçüde birincil öğeye bağlıdır. etiyolojik faktör, meydana gelme zamanı, işitme bozukluğu, cinsiyet ve ayrıca dış etkiler. İşitme engelli 6-7 yaş arası çocuklarda nörolojik bozuklukların ağır bastığını ve kusurlarından dolayı neredeyse hiçbir psikolojik deneyimin yaşanmadığını unutmayın. Duyusal yoksunluk yaşayan bazı okul öncesi ve ilkokul çocuklarında duygusal rahatsızlıklar ağır basmaktadır:

a) öfke, korku, çekingenlik, kaygı;

b) davranış bozuklukları: olumsuzluk, saldırganlık, akranlara karşı zulüm;

c) vestibüler bozukluklar: baş dönmesi, dengesizlik;

d) motor bozukluklar: hiperaktivite, psikomotor ajitasyon sinir tikleri;

d) kötü alışkanlıklar.

Yaşla birlikte çoğu çocuk eksikliklerinin farkına varmaya başlar ve bu da kalıcı sorunlara yol açabilir. duygusal bozukluklar ve ciddi vakalarda - depresyon ve nevroza. Duyusal yoksunluğun, esas olarak işiten insanlarla sosyal temas halinde olan bir çocuk için psikolojik bir travma olduğunu, sağır insanların kendi mikro toplumlarında nöropsikotik stres hissetmediklerini belirtelim.

Nöropsikotik stresin ve daha ciddi psiko-duygusal bozuklukların önlenmesi, yalnızca kardiyovasküler sistem hastalıklarını önleme aracı olarak değil, aynı zamanda yaşam aktivitemizi sınırlayan şeyin fiziksel değil psikolojik komplikasyonlar olması nedeniyle de son derece önemlidir. Sağır bir çocuk, işiten bir çocukla aynı risk faktörlerine sahiptir, ancak buna ek olarak duyusal yoksunluk da vardır. Bu tür çocukların işitme dünyasındaki yaşam koşullarına uyum sağlaması daha zordur. Bu nedenle aşağıdaki konulara özel dikkat gösterilmesi gerekmektedir:

1. Çocuğun duyu kusuruna karşı tutumunun niteliği;

2. Anne ve diğer aile üyeleriyle ilişkiler;

3. Çocuğun kusurunu çevreleyen ailenin tutumu;

4. Çocuğun özel kurum personeli ile iletişiminin niteliği;

5. Çocuğu sağırların mikrotopluluğuna dahil etmek;

6. Çocukta eşlik eden bozuklukların saptanması ve bunların erken dönemde düzeltilmesi ve tedavisi.

2. İşitme engelli çocuklarda duygusal-istemli alanın gelişimine yönelik düzeltici pedagojik süreç

2.1 Genel özellikleri duygusal-istemli alan

Sağır çocukların duygusal alanının gelişimi bazı olumsuz faktörlerden etkilenir. Sözlü iletişimin ihlali, sağır kişiyi çevresindeki konuşan insanlardan kısmen izole eder, bu da sosyal deneyimi özümsemede zorluklar yaratır. Sağır çocuklar sözlü konuşmanın ve müziğin ifade edici yönünü algılayamazlar. Konuşma gelişimindeki gecikme, kişinin kendisinin ve başkalarının duygusal durumlarının farkındalığını olumsuz yönde etkiler ve kişilerarası ilişkilerin basitleşmesine neden olur. Daha sonra kurguyla tanışma, sağır bir çocuğun duygusal deneyim dünyasını fakirleştirir ve kurgu eserlerindeki diğer insanlar ve karakterlerle empati geliştirmede zorluklara yol açar. İşitme engelli çocukların duygusal gelişimini olumlu yönde etkileyen faktörler arasında, onların duyguların ifade edici yönüne dikkat etmeleri, çeşitli aktivite türlerinde ustalaşma yetenekleri, iletişim sürecinde yüz ifadelerinin kullanımı, anlamlı hareketler ve jestler yer alır.

İşitme engelli çocuklarda duygusal alanın gelişimi, normal gelişim gösteren çocuklarda bu alanın gelişiminin gerisinde kalmaktadır. İşitme kaybı olan çocukların aktif kelime dağarcığı normal gelişim gösteren çocuklara göre daha küçüktür, bu da sağır ve işitme güçlüğü çeken çocukların farklı adlara sahip benzer duyguları tanımlamasını zorlaştırır. İşitme kaybı olan çocuklar, normal gelişim gösteren çocuklara göre sıklıkla kaygı, endişe, öfke gibi olumsuz duygular yaşarlar. Olumsuz duyguların olumlu olanlara hakim olması, tüm vücut sistemlerinin sık sık aşırı zorlanmasıyla birlikte sık sık üzüntü, üzüntü durumları deneyimlenmesine yol açar.

İşitme engelli okul çocuklarının duygusal gelişiminin özellikleri, değişen derecelerde şiddet ve değişkenlik ile karakterize edilir. Bunlardan en önemlileri şunlardır: Duygulara ilişkin bilgilerin sınırlı olması veya eksik olması; duygusal olarak ifade edici dil araçlarını kullanmadaki zorluklar; çeşitli duygusal durumları sözlü olarak ifade etmede, bir kişide duyguların ortaya çıkışıyla ilgili neden-sonuç ilişkileri kurmada zorluklar. Dolayısıyla işitme engelli çocuklarda duygusal alanın gelişimi, normal gelişim gösteren çocuklara göre önemli ölçüde daha düşüktür.

İşitme engelli okul öncesi çocuklar, çevredeki olayları, yetişkinlerin ve çocukların eylemlerinin yönünü ve anlamını anlamada zorluklarla karakterize edilir. İnsanların duygularını anlamada, davranış normlarına hakim olmada, ahlaki fikir ve duyguları oluşturmada zorluklar ortaya çıkar. Özel psikolojik araştırmalar, işitme engelli çocukların farklılaşmamış duygusal tepkilerini, zayıf değerlendirme ve özgüvenini ve diğer insanların görüşlerine daha fazla bağımlı olduğunu belirtmektedir.

Okul öncesi ve okul çağındaki işitme engelli çocuklar, psikolojik biliş araçlarına hakim olma konusundaki sınırlı yetenekleri nedeniyle insan eylemlerinin ve ilişkilerinin anlamını anlamada zorluklar yaşarlar. sosyal gerçeklik. Bu zorlukların temelinde çocukların yetişkinlerle ve kendi aralarındaki iletişiminin sınırlı olması, iletişim aracı olarak konuşmanın az gelişmiş olması, çocuğun olaylara ilişkin fikirlerinin yetersizliği yer almaktadır. sosyal hayat ve bunun içindeki yeri, mevcut fikirlerle gerçek koşullarda hareket edebilmenin zayıflığıdır. Bu zorluklar, ebeveynlerin ve öğretmenlerin çocukların sosyal gelişimlerine rehberlik etme ve kişisel gelişimlerini etkileme konusundaki yetersizlikleri nedeniyle daha da ağırlaşmaktadır. Yatılı okullarda kalma, sağır ve işitme güçlüğü çeken çocukların sosyal gelişimlerini olumsuz yönde etkilemekte, bu da sosyal temasların sınırlı olmasına, iletişim etkinliklerinin sosyal yöneliminin azalmasına, yetişkinler ve çocuklarla işbirliği kurulamamasına yol açmaktadır.

Bir çocuğun akranlarıyla iletişimi, onun sosyal ve kişisel gelişiminin koşullarından biridir, çünkü ustalaşmaya giden yol sosyal normlar davranış öncelikle çocuğun bir takımdaki yaşamıyla ilgilidir. Yetişkinlerin görevlerinden biri akranlarına karşı ilgi ve dostane bir tutum geliştirmektir.

Sosyal davranış kalıplarının analizi çocuklar arasındaki ilişkilerin oluşumu açısından büyük önem taşımaktadır. En önemli faktör Daha büyük okul öncesi çağda ahlaki fikirlerin oluşumu hikayeler, masallar okumak, kahramanların ilişkilerini, eylemlerinin nedenlerini analiz etmek, niteliklerini değerlendirmekle başlar.

Çocuğun kendini anlaması, kendisi hakkında istikrarlı fikirlerin oluşması, "ben" imajının yaratılması, yetişkinlerle ve çocuklarla etkileşiminin sonucudur. İşitme engelli çocuklarda öz farkındalık alanı daha yavaş oluşur. Bu da öğretmenlerin ve ebeveynlerin bu sürece katılma ihtiyacını zorunlu kılmaktadır.

Çocukların korkularının genel özellikleri

Korku, gerçek veya hayali bir tehlikeye tepki olarak kendini koruma içgüdüsü temelinde ortaya çıkan zihinsel bir durumdur. Korkunun hem öznel (motivasyon, duygusal-istemli istikrar vb.) hem de nesnel (durumun özellikleri, görevlerin karmaşıklığı, engeller vb.) olmak üzere birçok nedeni vardır ve hem bireylerde hem de gruplarda kendini gösterir, büyük ağırlık. Tezahürünün derecesi ve biçimleri çeşitlidir, ancak bu öncelikle bireysel psikolojinin alanıdır. Korkunun farklı biçimleri vardır: korku, korku, duygusal korku - en güçlüsü. Ciddi duygusal sıkıntı nedeniyle ortaya çıkan korku, en aşırı ifade biçimlerine (dehşet, duygusal şok, şok), uzun süreli, şiddetli bir gidişata, bilinç açısından tam bir kontrol eksikliğine, karakter oluşumu üzerinde olumsuz bir etkiye sahip olabilir. başkalarıyla ilişkiler ve dış koşullara uyum.dünyaya.

Ünlü fizyolog I.P. Pavlov, korkuyu doğal bir refleksin, serebral korteksin hafif bir şekilde engellenmesiyle oluşan pasif bir savunma reaksiyonunun tezahürü olarak görüyordu. Korku, kendini koruma içgüdüsüne dayanır, koruyucu bir yapıya sahiptir ve buna nabız ve solunum oranlarına, kan basıncına, kan basıncına ve boşaltımlara yansıyan yüksek sinirsel aktivitedeki belirli fizyolojik değişiklikler eşlik eder. mide suyu.

Çocukların korkuları normal fenomen onların gelişiminde. Yaşa bağlı korkular yaşla birlikte kendiliğinden kaybolur. Yalnızca yetersiz, aşırı güçlü, acı verici derecede akut korkular olumsuz bir etkiye neden olabilir - bu, çok yaygın bir korku durumu deneyimidir. Bu durumda “korku nevrozu” gelişir. Gelişimi hem iç faktörlerden (örneğin artan kaygı, huzursuzluk, aşırı duyarlılık, şüphecilik) hem de dış faktörlerden kaynaklanabilir. sosyal faktörler (yanlış eğitim, aşırı koruma, yetersiz koruma, çocuğa yönelik artan talepler, benmerkezci eğitim).

Benzer belgeler

Duygusal-istemli alanın gelişiminin psikolojik ve pedagojik temelleri. Zihinsel engelli çocukların genel özellikleri. Hafif zihinsel engelli çocuklarda duygusal-istemli alanı düzeltmenin etkili yollarından biri olarak doğayla bağlantı.

kurs çalışması, eklendi 28.05.2012


İşitme bozukluğunun nedenleri ve sınıflandırılması. İşitme kayıplı bir çocukta kişisel farkındalığın ve duygusal alanın gelişimi. İşitme engelli çocuklarda kişilik gelişiminde ve kişilerarası ilişkilerin oluşumunda ailenin rolü. Düzeltici önlem yöntemleri.

kurs çalışması, eklendi 03/02/2014


Küçük okul çocuklarında duygusal-istemli alanın durumu. Bir konuşma bozukluğu olarak kekemeliğin özellikleri. Kekemeliği olan okul çocuklarının duygusal-istemli alanının özellikleri. Kekemeliği olan ve konuşma bozukluğu olmayan okul çağındaki çocuklarda duygusal-istemli alan.

kurs çalışması, eklendi 09/10/2010


İşitme engelli çocukların zihinsel gelişimlerinin özel modelleri. İşitme sorunu olan çocukların bilişsel alanının gelişiminin özellikleri: dikkat, hafıza, düşünme ve algı. Sağır çocukların duygusal alanının gelişimini etkileyen faktörler.

özet, 12/05/2010 eklendi


Konuşma patolojisi olan çocukların duygusal-istemli alanının özellikleri ve öz farkındalık. Üç alt yapının birleşiminden oluşan kişilik yapısı. Çocukların duygusal durumlarını ve değerlendirmelerini yansıtan sözcüksel anlam sistemleri. Kusura karşı duygusal tutum.

özet, 18.03.2011 eklendi


Özel psikolojide araştırma yöntemleri. Kör çocuklarda duygusal-istemli alanın gelişiminin özellikleri ve zihinsel operasyonlar. İşitme engelli çocukların görüntüleri algılaması. Zihinsel engelli, serebral palsili veya otizmli çocukların zihinsel gelişimi.

öğretici, 12/14/2010 eklendi


Çocukların duygularının doğasını incelemek. Okul öncesi çağda duygusal-istemli alanın gelişiminin psikolojik özelliklerinin incelenmesi. Ebeveyn eğitimi türlerinin analizi. Okul öncesi bir çocuğun duygusal-istemli alanının gelişiminde aile içindeki iletişimin rolü ve önemi.

kurs çalışması, 25.11.2014 eklendi


Çocuk kavramı ve biçimleri beyin felci. Oluşmasına yol açan nedenler. Serebral palsili çocukların duygusal-istemli alanının özellikleri. Normal ve serebral palsili çocuklarda korkuların varlığının analizi. Aile eğitiminin hasta çocuklarda irade gelişimine etkisi.

özet, 11/01/2015 eklendi


Çocukların konuşma gelişiminin psikolojik özellikleri. Duygusal-istemli alanın özellikleri ve konuşma bozukluğu olan okul öncesi çocukların algı düzeyi. Normal gelişim gösteren okul öncesi çocuklar ile sözlü iletişim bozukluğu olan çocukların oyun etkinliklerinin karşılaştırılması.

kurs çalışması, eklendi 02/08/2016


Ergenlikte duygusal-istemli alanın gelişiminin özelliklerini incelemek için teorik temeller. Duyguların türleri ve rolü. Okul çağındaki çocuklarda duyguların gelişimi. İstemli işlevler ve nitelikler. Empati tanısını ifade eder. "İrade gücünün öz değerlendirmesini" test edin.