الأطفال التوحديون وملامح نموهم المعرفي. علامات وأعراض وعلاج مرض التوحد عند الأطفال

ملامح الأطفال الذين يعانون من RDA.

حتى الآن، يعتبر مرض التوحد لدى الأطفال من أكثر القضايا المثيرة للجدل في الطب النفسي للأطفال، على الرغم من الدراسات العديدة لهذه الظاهرة. تم التعرف على متلازمة "التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة" لأول مرة في عام 1943 من قبل L. Kanner.

وفقا للعلامات السريرية، يتم تصنيف مرض التوحد على أنه اضطراب في النمو. المفهوم نفسه

"RDA" يمكن اعتبارها " التنمية غير المتكافئةالنفس مع انتهاك للإدراك الاجتماعي ووظائف الاتصال في الغالب.

لا توجد وحدة في علم النفس السريري المحلي والأجنبي

آراء حول أسباب ظهور وتطور RDA. الأكثر شيوعًا هي ما يلي:

التكييف الوراثي

تلف الدماغ العضوي.

انتهاك التواصل بين الأم والطفل ونفورها وبرودها العاطفي

ity، ونقص المودة الأمومية.

تشمل المظاهر النموذجية لـ RDA:

انسحاب الطفل المستمر من أي اتصال، سواء مع البالغين أو مع أقرانه،

خوف لا أساس له من الصحةقبل أي تغييرات أو أي شيء جديد؛

رفض استخدام الكلام أو الكلام المميز مع ضعف التواصل

اتجاه؛

القوالب النمطية للأفعال؛

التخيلات المرضية؛

التلاعب باليد

الانغماس في عالم تجارب الفرد الخاصة؛

البرود العاطفي تجاه الأحباء، وتجنب الاتصالات اللمسية

والاتصالات العينية.

يسعى الأطفال الذين يعانون من RDA إلى حماية وحدتهم ومقاومة محاولات ذلك

لانتهاك مساحتها، حتى إلى حد نوبات العدوان. يتميز هؤلاء الأطفال بمظهر رتيب وغير مناسب النشاط البدني، والتي يمكن-

قد يتجلى في الجري في دائرة، والقفزات المتكررة الإيقاعية، وما إلى ذلك. فترات الحركة

ويقترن القلق السلبي بفترات من الخمول والتجمد في وضعية واحدة، وفجأة ولفترة طويلة جداً يمكن لفت انتباه الأطفال الذين يعانون من الـ RDA إلى بعض الأمور.

أي شيء يمكن للأطفال التعامل معه لساعات (صب الماء من الأوعية

ki في كوب، وتشغيل المصباح وإطفائه، وفتح غطاء الصندوق وإغلاقه، وما إلى ذلك).

يتنوع مستوى تطور الكلام لدى الأطفال، ولكن لكل منهم خصائصه الخاصة:

كافية لمعنى الكلام.

غياب الضمير "أنا" أي. يتحدث الطفل عن نفسه بضمير الغائب.

التحدث عن النفس (يستمتع الطفل بالتلاعب بالكلمات وترديدها)

الرينيا)، في بعض الحالات قد يكون الكلام غائبًا تمامًا.

يعاني العديد من الأطفال الذين يعانون من RDA من الخوف من الأشياء المنزلية الشائعة.

نعم، على سبيل المثال، مكنسة كهربائية، مطحنة قهوة، إلخ.

حاليا، التصنيف الأكثر شيوعا الذي حددته المجموعة

العلماء تحت قيادة O. S. نيكولسكايا. أساس تنظيم مجموعات التوحد

الأطفال هم طرق الحماية التي تم تطويرها مع الأطفال الذين يعانون من RDA.

1 مجموعة. – لا يوجد أي اتصال عاطفي.

رد الفعل على المحفزات الخارجية ضعيف.

قناع الوجه الذي يبعث على السلام العميق هو أمر نموذجي؛

السلوك الميداني نموذجي، على سبيل المثال، التحرك بلا هدف في جميع أنحاء الغرفة؛

الكلام النشطيمكن حفظها؛

تجنب المنبهات القوية التي تسبب الخوف (الضوضاء، الضوء الساطع، اللمس

فينيا، الخ.)

هذا هو أعمق أشكال التوحد.

المجموعة الثانية.- هناك رد فعل للأحاسيس الجسدية غير السارة (ألم، برد،

ويهيمن على الكلام نفس النوع من الكليشيهات الأوامر؛

من الممكن تلبية طلبات الأم؛

التعلق المفرط بالأم؛

مزيج من البرود العاطفي تجاه الآخرين مع زيادة الحساسية

حساسية لحالة الأم.

الأفعال النمطية التي تهدف إلى إثارة الحواس (الضوضاء-

المشي بالورق، وتدوير الأشياء أمام عينيك، وما إلى ذلك)؛

تحفيز الجهاز الدهليزي عن طريق التأرجح وما إلى ذلك؛

طقوس الحياة اليومية.

3 مجموعة- حضور الكلام في شكل مونولوج غني عاطفيا؛

القدرة على التعبير عن احتياجات الفرد من خلال الكلام؛

صراع؛

الانشغال بنفس النشاط؛

مفردات كبيرة ذات طبيعة "كتابية"؛

مزيج متناقض من القلق والخوف مع الحاجة إلى التكرار

تجربة طبيعية للانطباعات المؤلمة.

4 مجموعة- القدرة على التواصل والوظائف الفكرية.

الحاجة المفرطة للحماية والدعم العاطفي من الأم

وجود أشكال طقوس السلوك.

تقتصر دائرة الاتصال على البالغين المقربين؛

صعوبات في تعلم المهارات الحركية.

متلازمة RDA ليست منتشرة على نطاق واسع، والأطفال الذين يعانون من بعض سمات التوحد هم أكثر شيوعًا. وفقا للإحصاءات، فإن RDA أكثر شيوعا عند الأولاد

كوف بسبب عدم وضوح الوعي بحدود جسد المرء وعدم إدراكه

يواجه الأطفال "أنا" الذين يعانون من RDA صعوبات كبيرة في تطوير الذات

خدمة.

تشخيص RDA.

في الوقت المناسب الفحص التشخيصييعد الطفل المصاب بـ RDA شرطًا لتحديد تشخيص مناسب لنموه. ومع ذلك، فإن تشخيص RDA هو أحد هذه التشخيصات

ولكن من مجالات نشاط عالم النفس العملي غير المتطورة. ضروري

يمكننا أن نتذكر أن "التوحد" هو تشخيص طبي، و التشخيص الأوليينبغي تنفيذها العاملين في المجال الطبيوالغرض منه هو تمييز RDA عن غيره

واضطرابات النمو الأخرى (قلة القلة، العلالية، الفصام، وما إلى ذلك).

الاتجاهات الرئيسية للعمل الإصلاحي

الأطفال الذين يعانون من RDA .

يتضمن التصحيح السريري والنفسي والتربوي الشامل لـ RDA ما يلي

أقسام.

التصحيح النفسي:

- إقامة اتصال مع البالغين؛

- التخفيف من الخلفية العامة للانزعاج الحسي والعاطفي، والقلق،

– تحفيز النشاط العقلي بهدف التفاعل مع البالغين

مي وأقرانهم.

- تشكيل السلوك الهادف؛

– التغلب على أشكال السلوك السلبية والعدوان والسلبية والتحرر

نيس من محركات الأقراص.

التصحيح التربوي لRDA:

– تشكيل التفاعل النشط مع المعلم.

- تكوين مهارات الخدمة الذاتية؛

– تمهيدية التعلم (تصحيح التخلف المحدد في الإدراك ،

المهارات الحركية والانتباه والكلام. تكوين المهارات في الفنون البصرية

تصحيح المخدرات من RDA:

- العلاج النفسي الدوائي والتصالحي الداعم.

العمل مع العائلة:

العلاج النفسي لأفراد الأسرة.

تعريف أولياء الأمور بعدد من مشاكل عقليةطفل؛

إعداد برامج التعليم والتدريب الفردية طفل مصاب بالتوحدالخامس

في البيت؛

تدريب الوالدين على أساليب تربية الطفل التوحدي، وتنظيم نظامه،

تنمية مهارات الرعاية الذاتية، والتحضير للمدرسة.

يمكن تقسيم العمل الإصلاحي مع الأطفال المصابين بالتوحد تقريبًا إلى:

مرحلتان.

في المرحلة 1، المهام الرئيسية هي:

إقامة اتصال عاطفي؛

التغلب على سلبية الطفل للتواصل مع الكبار؛

تخفيف الانزعاج العاطفي.

تحييد المخاوف.

يحتاج الشخص البالغ إلى أن يتذكر الخمس "ممنوعات":

لا تتحدث بصوت عالٍ؛

لا تقم بحركات مفاجئة.

لا تنظر عن كثب في عيون الطفل؛

لا تخاطب الطفل مباشرة؛

لا تكن نشطًا جدًا ومتطفلاً.

لتنظيم المراحل الأولية للتواصل، يوصى بالبالغ بهدوء، ولكن بحماس

من المهم القيام بشيء يلفت انتباه الطفل (تلوين الصور)

كو، صب الفسيفساء، وما إلى ذلك).في البداية، يجب أن تكون المتطلبات ضئيلة (ناجحة

المهمة، يجب أن يتحول انتباهه إلى مهمة أسهل وأكثر متعة، بأي حال من الأحوال

في هذه الحالة، من المستحيل الإصرار وإحضار الطفل إلى رد فعل سلبي. عند نهاية ال

من الأفضل أن نبتهج معًا عند الانتهاء بنجاح.

في المرحلة الثانية، المهام الرئيسية هي:

التغلب على صعوبات النشاط الهادف للطفل؛

تدريب الطفل الأعراف الاجتماعيةسلوك ;

تنمية قدرات الطفل.

بالنسبة للأطفال الذين يعانون من RDA، تكون الأنشطة الموجهة نحو الهدف صعبة للغاية. يصبح الأطفال بسرعة

تصبح ممتلئًا ومتعبًا ومشتتًا حتى عن الأنشطة الأكثر إثارة للاهتمام والمفضلة.

-ديما تغيير الأنشطة بشكل متكرر مع مراعاة رغبة الطفل واستعداده للتفاعل

التفاعل مع شخص بالغ يحتاج الشخص البالغ إلى الاسترشاد بالاهتمامات والعواطف

طفل. في المراحل الأولى من التعلم، يتم لعب الصور النمطية للطفل بنشاط. في

أثناء التدريب، يكون الشخص البالغ خلف الطفل، ويقدم المساعدة اللازمة.

يحتاج الطفل المصاب بالتوحد إلى موافقة مستمرة، لكن الثناء يحتاج إلى جرعات.

للنوم السمة المحددة للطفل المصاب بـ RDA هي الحاجة إلى الاتساق

البيئة أو الالتزام بعادة ما.

من الضروري الالتزام الصارم بالنظام والجدول الزمني.

لسوء الحظ، يعاني معظم الأطفال المصابين بالتوحد من صعوبة في النمو، والبعض الآخر لا يستطيع ذلك،

تختفي أعلى المشاعر تمامًا: التعاطف والرحمة والتعاطف. للتغلب عليها

لمعالجة هذه المشاكل، يتم توجيه العمل التصحيحي نحو تطوير المجال العاطفي.

الجاودار الطفل:

إقامة اتصال عاطفي إيجابي؛

التغلب على ردود الفعل السلبية.

تطوير رد فعل عاطفي إيجابي للفصول الدراسية؛

تصحيح المظاهر العاطفية واستخدامها والإجراءات النمطية

الطفل للتواصل من خلال اللعب. يتعلم الطفل "لغة المشاعر".

مع الأطفال الذين يعانون من RDA.

الألعاب الحسيةتهدف إلى إقامة اتصال مع الأطفال.

ألعاب الدهانات والماء (نقل الدم، الرش، دمى الاستحمام، غسل الأطباق).

العاب فقاعات الصابون.

ألعاب بالشموع ("عيد ميلاد").

ألعاب بالضوء والظلال ("الأرنب المشمس"، مصباح يدوي "الضوء الداكن").

العاب مع الجليد.

ألعاب الحبوب (الحنطة السوداء والبازلاء والفاصوليا والأرز في كوب عميق).

"أين يدي"، "اسكب الحبوب"، "غداء الدمية".

الألعاب بالمواد البلاستيكية (البلاستيسين، الطين، العجين).

ألعاب مع الأصوات

انتبه للأصوات الموجودة في العالم من حولك (صرير الباب، صوت الملعقة

صناديق تحتوي على حبوب مختلفة ("اعثر على نفس النوع").

موسيقى الاطفال الآلات الموسيقية (الطبل، الدف، الميتالوفون، الغليون، الأكورديون، البيانو)

ألعاب ذات حركات وأحاسيس لمسية.

"الكبح. ضجة."

"سوف ألحق، سوف ألحق."

"الثعبان" (الشريط، حبل القفز، الحبل، وما إلى ذلك).

"الطائرات" (تدوير الطفل).

"دعونا نرمي الكرة في سلة الكرات."

"لنذهب لنذهب."

لا تتأخر أثناء الألعاب قصة، الحفاظ على البنية المنطقية، كاملة

أداء إجراء لعبة، تلخيص، كرر العبارات المبتذلة بعد الطفل.

العاب الدراما النفسية.

لعب المواقف والرسم.

ألعاب تهدف إلى تصحيح المجالات العاطفية والحركية.

"كنغر".

"سباق الكرة"

"رؤية الأصابع"

"إنفجار، فقاعة."

"دعونا تعرف".

" كيف تحصل على؟".

"ابحث عن لعبة."

"الفأر."

" يرقة".

"دعونا نتحدث".

"يدا بيد."

"التوصل إلى الكلمات."

ألعاب تهدف إلى التصحيح المجال المعرفي .

"نمط المباراة".

" حوض سمك".

"كيف تصل إلى الهدف؟"

"الكرة الحسابية"

"أكمل الأرقام."

"غابة رائعة."

" مدينة".

"رحلة إلى عالم الأصوات."

"أصابع الاعتراف".

"كيف سقطت العصي؟"

"إنها مناسبة أو غير مناسبة."

" يدرب".

"اكتشف الشيء الذي أطرق عليه."

التغلب على مظاهر التوحد لا يمكن تحقيقه إلا بمشاركة الوالدين. مهمتهم الرئيسية هي خلق بيئة مريحة للطفل، وتوفير الشعور بالأمان.

تاي والثقة.

الحفاظ على روتين واضح لحياة الطفل والأسرة ككل.

حافظ على علاقات عاطفية دافئة.

عند تعليم الطفل، استخدم المخططات والنماذج.

تعلم كيفية تحليل سلوك الطفل من أجل تحديد اللفظي

والإشارات غير اللفظية حول الانزعاج الذي يعاني منه.

5) استخدم الاتصال اللمسي في كل مكان، ولكن أصر على ذلك في حالة حدوثه

رفض. لا تتخلى عن محاولاتك.

6) الاعتماد على قدرات الطفل وقدراته، واستخدامها في نموه

7) القضاء على سبب المخاوف والتفكير معه في طرق التغلب عليها

8) إدخال كل ما هو جديد في حياة الطفل تدريجياً وبجرعات.

9) في لحظات نوبات العدوان تحكم في نفسك.

10) تقبل صفات طفلك، والقضاء على الشعور بالذنب.

والأخير هو واحد من أهم الشروطلأن القبول هو التفاهم الذي يفتح الطريق أمام تعافي الطفل.

فهرس.

"ورشة عمل لطبيب نفساني الأطفال"، G. A. Shirokova، E. G. Zhadko

"التوحد: الخصائص المرتبطة بالعمر والمساعدة النفسية"، OS. نيكولسكايا،

إي آر باينسكايا، إم، إم، ليبلينج.

"مساعدة الأخصائي النفسي للأطفال المصابين بالتوحد"، أنا، أنا، مامايتشوك.

"تقنيات التصحيح النفسي للأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو."

هذه المقالة مفيدة لمعلمي المدارس الإصلاحية الخاصة. يناقش الجوانب السريريةيتم عرض حدوث مرض التوحد، وتصنيف O. Nikolskaya وكتل العمل لتصحيح هذه المجموعة من الأطفال.

تحميل:

معاينة:

ميزانية الدولة الخاصة (الإصلاحية)

مؤسسة تعليمية للطلاب والتلاميذ مع

ذوي الإعاقة - المدرسة الداخلية للتعليم العام الخاص (الإصلاحية) رقم 115 سمارة

ملامح نمو الأطفال المصابين بالتوحد

عالم نفس تربوي

تريفونوفا جي.

سمارة

2014

توحد - "الانفصال عن الواقع، والانسحاب من الذات، والغياب أو رد الفعل المتناقض على التأثيرات الخارجية، والسلبية والضعف المفرط في الاتصال بالبيئة" (K.S. Lebedinskaya).

التوحد كعرض من أعراض يحدث في كثير من الناس مرض عقلي، الاضطرابات، ولكن في بعض الحالات تظهر في وقت مبكر جدًا (في السنوات الأولى وحتى الأشهر من حياة الطفل)، وتأخذ مكانًا رائدًا في الصورة السريرية ولها تأثير سلبي شديد على كل شيء التطور العقلي والفكريطفل. في مثل هذه الحالات يتحدثون عن RDA (متلازمة التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة). مع RDA، يتم تشويه النمو العقلي للطفل، على سبيل المثال:

مطور جيدا المهارات الحركية الدقيقةوالحركات العامة زاويّة ومحرجة؛

مفردات غنية لا تناسب عمره، ومهارات التواصل لديه غير متطورة على الإطلاق؛

لقد حل في ذهنه 2437 * 9589، وحل المشكلة: لديك تفاحتان. أعطتني أمي ثلاثة آخرين. كم عدد التفاح لديك؟ لا تستطيع؛

في بعض الحالات، لا يتم ملاحظة جميعها الخصائص السريريةلإنشاء تشخيص RDA، ولكن، وفقًا لـ K.S. ليبيدينسكايا، ف.ف. ليبيدينسكي، أو إس. نيكولسكايا، يجب إجراء التصحيح باستخدام الأساليب المعتمدة في العمل مع الأطفال المصابين بالتوحد. في مثل هذه المواقف غالبا ما يتحدثون عنهاسمات الشخصية التوحدية، السلوك التوحدي.

تلاحظ منظمة الصحة العالمية (WHO). المعايير التاليةقانون التمييز العنصري:

1. انتهاكات نوعية في الميدان التفاعل الاجتماعي;
2. ضعف نوعي في القدرة على التواصل؛
3. أنماط محدودة ومتكررة ونمطية من السلوك والاهتمامات والأنشطة.

البيانات المتعلقة بانتشار مرض التوحد مختلطة للأسباب التالية:

عدم اليقين في معايير التشخيص، وطبيعتها النوعية؛

الاختلافات في تقييم الحدود العمرية (في روسيا لا يزيد عمرها عن 15 عامًا، في اليابان والولايات المتحدة الأمريكية لا توجد قيود عمرية)؛

الاختلافات في فهم أسباب RDA وآلية تطورها وتعريفاتها.

هناك ما بين 15 إلى 20 طفلاً مصابين بالـ RDA لكل 10000 مولود جديد، ويكون احتمال الإصابة به بين الأولاد 4 إلى 4.5 مرات أكثر من البنات. وفي الوقت الحالي، يتزايد عدد هؤلاء الأطفال في جميع أنحاء العالم، وهي مشكلة عالمية خطيرة.

أسباب مرض التوحد

أسباب مرض التوحد ليست مفهومة جيدا.

1. معظم قانون التمييز العنصريمحددة وراثيا. لكن الأمر لا يقتصر على جين واحد فقط، بل مجموعة من الجينات. وهذا يعني أن مجمع الجينات لا يضمن انتقال هذه الأمراض، ولكنه يوفر فقط الاستعداد لها، والتي يمكن أن تظهر أثناء العدوى، وتسمم الجنين، وإصابات الولادة، وعمر الأم. كل هذا يفسر التنوع الصورة السريريةقانون التمييز العنصري.

وتفسر هذه الفرضية أيضًا حقيقة أن عدد المصابين بالتوحد في تزايد، على الرغم من أنه لا يتكاثر ذاتيًا.

حاليا، الآلية الوراثية غير مفهومة جيدا.

1. الأضرار العضوية للجهاز العصبي المركزي.

لقد كانت هذه الفرضية قيد النظر لمدة 50 عامًا. ومع ذلك، لم يتم تحديد أصل الضرر ومؤهلاته وموضعه بسبب قلة المعرفة بالمادة. ومع ذلك، فإن معظم الأطفال الذين يعانون من RDA لديهم علامات تلف عضوي في الجهاز العصبي المركزي.

1. في الولايات المتحدة الأمريكية وأوروبا الغربية، في إطار نهج التحليل النفسي، يعتبرونالعامل النفسي: إحجام الأم عن إنجاب طفل أثناء الحمل أو "الأم ثلاجة"، أي قاسية ومهيمنة، مع النشاط البارد الذي يثبط تطور نشاط الطفل. يلتزم العلماء المحليون بالفرضية الأولى، حيث يتم دمج الوراثة غير المواتية (حتى السمات الفردية في سلوك الأجداد) مع أمراض الولادة، وأمراض الأم أثناء الحمل، وصراع ريسوس.

هناك خيارات RDA:

1. متلازمة كانر – التوحد غير النمطيبذكاء سليم؛
2. متلازمة ريت - يحدث عند الفتيات فقط. هنا يوجد MA واضح، حركة غريبة لليدين، صعوبة في الأكل، ضحك قسري؛
3. التوحد الفصامي- يتميز الأطفال بسلوك غريب وسخيف، وردود أفعال غير متوقعة تجاه الظواهر البيئية، واهتمامات غير عادية، واضطرابات حركية نفسية، وضعف الاتصال بالعالم الخارجي. قد تكون هناك أوهام وهلوسة. هذا هو الشكل التدريجي للمرض.
4. التوحد العضوي- في امراض عديدةالجهاز العصبي المركزي.

الخصائص السريرية – النفسية – التربوية

العلامات الرئيسية لمتلازمة RDA هي ثلاثة أعراض:

1. التوحد مع تجارب التوحد. انتهاك الاتصال والتفاعل الاجتماعي مع الآخرين والعالم؛
2. السلوك النمطي الرتيب مع عناصر الهوس؛
3. مخالفة غريبة تطوير الكلام.

1. يتجلى انتهاك الاتصال والتفاعل الاجتماعي على النحو التالي:

أ) تجنب الاتصال. يحب الطفل أن يكون وحيدًا، وحيدًا مع نفسه. إنه غير مبال بالآخرين. إنه انتقائي في اتصالاته، في أغلب الأحيان والدته أو جدته. هناك طبيعة تكافلية للارتباط هنا. لا تستطيع الأم أن تترك طفلها ولو لمدة ساعة واحدة.

ب) هؤلاء الأطفال لا يحبون أن يُحملوا، فليس لديهم وضعية الاستعداد لحملهم. إنهم يعاملون الجميع بنفس الطريقة: سواء كانوا فردًا منهم أو غريبًا.

ج) عند التواصل، يتجنبون الاتصال بالعين أو تكون نظرتهم مختصرة. غالبًا ما ينظر هؤلاء الأطفال فوق رؤوسهم أو تكون نظرتهم "من خلالك". عند التواصل، يستخدمون أيضًا الرؤية الجانبية.

2. يتميز الأطفال المصابون بمتلازمة RDA بالسلوك النمطي.أطلق L. Kanner على هذا السلوك مطابقًا (متلازمة كانر). من المهم جدًا للأطفال أن يكون كل شيء كالمعتاد دون تغيير. الوضع الثابت, وقت ثابتودرجة حرارة الاستحمام. قائمة محددة (نطاق ضيق من الطعام). مشاكل في الملابس: عدم القدرة على خلع أي قطعة.

يتميز الأطفال بالطقوس. في طريقهم إلى المدرسة، يذهبون إلى نفس المتجر ويدورون حول القاعة وفي أيديهم رغيف خبز أو بشيء آخر، ولكن ليس لعبة.

يتميز الأطفال بعدد كبير من الحركات: التأرجح، الجري في دائرة، القفز على قدمين، القيام بحركات بأذرعهم، ارتعاش أجزاء فردية من الجسم، لعق شفاههم، طحن أسنانهم، ضرب شفاههم، عض شفاههم .

العمل مع هؤلاء الأطفال معقد بسبب عدد كبير من المخاوف:

1. محلي . الخوف من شيء محدد: سكين، سيارة، كلب، أشياء بيضاء، طنين المصباح الكهربائي.
2. المعممة.الخوف من تغيير الدوام. على سبيل المثال، يذهب الطفل للنزهة إلى الحديقة في الساعة 5 مساء. لكن اليوم هناك أمطار غزيرة جدًا، وعاصفة، وبدلاً من المشي، أقرأ الكتب.

الأطفال الذين يعانون من متلازمة RDA لديهم مصلحة خاصة في المظاهر الحسية: إنهم مفتونون بأصوات طاحونة القهوة، والمكنسة الكهربائية، والاستماع إلى الكلاسيكيات، أخماتوفا، هناك إيقاع معين. هؤلاء الأطفال لديهم اهتمام خاص بالموسيقى.

يهتم الأطفال الآخرون بالإشارات: فهم لا يقبلون الصور، لكنهم ينظرون إلى الحروف والرسوم البيانية والجداول. في عمر ثلاث سنوات يعدون إلى 100، ويعرفون الحروف الأبجدية والأشكال الهندسية.

3. تطوير خاص للكلام.

في الأطفال الذين يعانون من RDA، يتطور الكلام مع تأخير. القاموس منفصل عما يراه الطفل في الحياة اليومية: القمر، ورقة الشجر. "أمي" هي طاولة وليست من تحب.

الايكولاليا. يكرر الطفل كلمة أو عبارة قالها شخص آخر. Echolalia يجعل من المستحيل التواصل مع مثل هذا الشخص. عدد كبير من الكلمات - الكليشيهات ("الببغاء" في الكلام). يتم الحفاظ على هذه الكليشيهات بشكل جيد في خطاب الطفل، وغالبا ما يستخدمها في المكان المناسب في الحوار، وكل شيء يخلق وهم الكلام المتطور. تضع أمي الطفل في الزاوية، وهو: "حسنًا، الآن حبيبك سعيد"، "ارحمني يا سيدة السمكة"، "لماذا تتجادل مع امرأة ملعونة؟" المرأة العجوز توبخ أكثر ". يُسأل الطفل: "هل حلمت؟"، فيقول: "لقد تدفق على شاربه ولم يدخل إلى فمه" (الجواب غير مفهوم).

التأخر في ظهور الضمائر الشخصية في الكلام (خاصة "أنا")، وانتهاك البنية النحوية، وانتهاك المكونات العروضية للكلام، والكلام رتيب، وغير معبر، وفقير عاطفياً. يتم توسيع المفردات إلى حد الإفراط أو التضييق "إلى حد الحرفية".

في بلدنا، يتم التعامل مع مشكلة الأطفال الذين يعانون من متلازمة RDA من قبل دكتور في علم النفس O. Nikolskaya. وهي تحدد 4 مجموعات من التوحد وتبنيها على شدة ضعف الاتصال بالبيئة.

المجموعة الأولى. أثقل. الأطفال الذين يعانون من الانفصال عن العالم الخارجي.

هؤلاء الأطفال عاجزون عن الكلام. الطفل عمره 12 سنة لكنه لا يتكلم. السمع والرؤية طبيعيان. إن طنين وثرثرة مثل هذا الطفل هي ذات طبيعة غريبة ولا تؤدي وظيفة تواصلية.

في بعض الأحيان، يدندن هؤلاء الأطفال ويثرثرون ويتحدثون بكلماتهم الأولى في عمر 8-12 شهرًا. هذه الكلمات منفصلة عن الاحتياجات الحقيقية: الريح، القمر. لا توجد كلمات MOM أو BABA أو يسميها أي أشياء. في عمر 2-2.5 سنة، يختفي الكلام. قد لا تظهر أبدًا. هذا هو التعكر. في بعض الأحيان، وفي حالات نادرة جدًا، يمكن أن يحدث اختراق للصمت من خلال كلمة أو عبارة. على سبيل المثال، كان الطفل صامتا لمدة 5 سنوات، ثم استمع إلى شكاوى والدته، وقال: "لقد سئمت بالفعل" - وصمت مرة أخرى. ويعتقد أنهم يفهمون الكلام. كل هذا يتطلب مراقبة طويلة الأمد، وإذا نظرت عن كثب، فهو يفهم كل شيء. مع مثل هذا الطفل لا يمكنك مناقشة مشاكله. هؤلاء الأطفال لا يستجيبون للطلبات باسمهم. الطفل لديه سلوك ميداني، أي يتحرك بلا هدف في الفضاء. يأخذ الطفل الألعاب ويرميها. إنه محروم من الحركة الحركية. ليس لديه أي ردود فعل للجوع أو الألم. هؤلاء الأطفال عاجزون. إنهم بحاجة إلى مراقبة مستمرة، "موصل طوال الحياة".

مع مكثفة العمل الإصلاحييستطيع:

1. تطوير مهارات الخدمة الذاتية؛
2. تعليم مهارات القراءة الأساسية للذات (طريقة القراءة العالمية)؛
3. تعليم عمليات العد الأساسية.

إن تكيف هؤلاء الأطفال أمر صعب للغاية: فقد يسقط من النافذة ويهرب من المنزل دون إفساح الطريق. في هذه الحالة، والتكهن غير مواتية.

صحية جسديا. الناس المرضى قليلا.

المجموعة الثانية. الأطفال الذين يعانون من الرفض البيئي.

هذا الخيار أسهل من المجموعة 1، ولكن هؤلاء هم أيضًا أطفال معوقون.

تظهر الكلمات الأولى بين سنة وثلاث سنوات. يبدأ الطفل في نطق الكلمات والعبارات النمطية بالكامل. تتراكم المفردات ببطء شديد بسبب الحفظ الآلي، وتتعزز بسبب ميل الطفل إلى القوالب النمطية. العبارات غير نحوية. لا يتم استخدام الصفات. يتحدث الطفل عن نفسه بضمير الغائب. يقتبس العديد من الأغاني والحكايات الخيالية، لكنه لا يربطها بالبيئة المحيطة. من الصعب جدًا التواصل مع مثل هذا الطفل. هو، لا يريد التواصل، يبدأ في غناء أغنية. الايكولاليا الخشنة.

من حيث السلوك، هؤلاء الأطفال أصعب من الأول. إنهم دكتاتوريون، ويضعون شروطهم بأنفسهم. إنهم انتقائيون في التواصل، لديهم علاقة تكافلية مع والدتهم المستوى الجسدي. من خلال التحفيز الذاتي، يحاربون المخاوف: الخوار، والتأرجح على الكرسي، والاستماع إلى نفس الأغاني لمدة أربع ساعات، ولعق جميع الأشياء، وأحيانًا غير مناسب تمامًا لهذا، والإصبع على الوجه، وما إلى ذلك.

التكهن أفضل مما كان عليه في المجموعة 1. ومن خلال العمل الإصلاحي المكثف، يمكن تطوير مهارات الرعاية الذاتية. تتكيف فقط في المنزل. هنا، كما هو الحال في المجموعة 1، يعاني الذكاء، لذلك غالبًا ما تتم مراجعة التشخيص في العيادة الطبية الأولية بالمدينة والإحالة إليه المدرسة الثامنةالأنواع، حيث يتلقى تعليمه الابتدائي.

المجموعة الثالثة الأطفال مع استبدال العالم المحيط بهم.

الأطفال لديهم تطور مبكر في الكلام. يسعد الآباء أن الطفل يقول كلماته الأولى في عمر 8 - 12 شهرًا، والعبارة في عمر عام ونصف. يتمتع الطفل بذاكرة ميكانيكية متطورة ومفردات تتراكم بسرعة. هناك العديد من العبارات في خطابه: على ما يبدو، نحن نعتقد ذلك. كلامه نمطي ويعكس كلام شخص بالغ. من حوله معجبون: «إنه يتحدث كالبالغين». لديه مونولوجات طويلة جدًا حول مواضيع تهمه: الحشرات، والنقل، والحيوانات المفترسة البحرية. وهو «موسوعة متنقلة» في إطار موضوع واحد. الحوار معه مستحيل، وهوسه يجعل من الصعب العمل معه.

لدى هؤلاء الأطفال أشكال معقدة من الدفاع: الأوهام، والاهتمامات المبالغ فيها، والميول المفرطة.

يتم تعليم هؤلاء الأطفال في النوع الثامن SKOU أو بشكل فردي في مدرسة عامة.

المجموعة الرابعة. الأطفال الذين يعانون من زيادة الضعف وفرط التثبيط.

يحتاج هذا الطفل إلى دعم البالغين: الأم، طبيب نفساني.

في سن 2 - 2.5 سنة، يتناقص نشاط الكلام لدى الطفل بشكل حاد، ويحدث تراجع الكلام، لكنه لا ينتهي بالصمت الكامل. يتوقف تطور الكلام حتى سن 5-6 سنوات. والنتيجة هي مفردات سيئة. غالبًا ما يتم تشخيص إصابة الأطفال بـ UO. على الأسئلة المطروحةالأطفال لا يجيبون، بل يكررونها بالصدى فقط. على الرغم من حقيقة أن الطفل يتحدث قليلا، فإن مفرداته السلبية تتجاوز القاعدة العمرية. العبارة غير نحوية. الكلام عفوي، وأقل مبتذلة. هؤلاء الأطفال موهوبون جزئيًا: لديهم قدرات رياضية وموسيقية، ويرسمون بشكل جميل، وما إلى ذلك.

لدى الطفل عدد كبير من المخاوف. قلة التواصل مع الغرباء. يعتمد عاطفياً على والدته وعائلته.

يدرس الأطفال في المدارس العامة، وغالباً لا يتم تشخيصهم بهذا التشخيص. كل ما في الأمر أن الجميع يعلم أنهم ليسوا من هذا العالم. يملكون تعليم عالى. كبالغين، يكتبون: “نحن في الأصل مختلفون. لا يمكننا أن نكون مثلك. لا تلمسنا"

يتضمن العمل مع الأطفال المصابين بمتلازمة RDA عدة كتل:

أنا. التصحيح الطبي.

ملاحظة من قبل طبيب نفسي. نظام العلاج الخاص. علاج تقوية عام (انخفاض المناعة، والخمول).

ثانيا. التصحيح النفسي.

1. التغلب على أشكال السلوك السلبية: العدوانية والأنانية والبرودة العاطفية تجاه تجارب ومشاكل الآخرين؛
2. تكوين السلوك الموجه نحو الهدف. وبما أن الطفل لديه سلوك نمطي، فإنه سيعمل بالطريقة التي تعلمها لإظهار موقفه من العمل. وسيستقبل المجتمع شخصًا مسؤولاً عن عمله، من عالم فيزياء نظرية إلى جامع قمامة؛
3. التخفيف من الانزعاج العاطفي والحسي، والحد من المخاوف والقلق.
4. تشكيل مهارات الاتصال.

ثالثا. التصحيح التربوي.

1. تكوين مهارات الخدمة الذاتية، لأن المزيد من التنشئة الاجتماعية أمر مستحيل إذا كان الأطفال لا يعرفون كيفية حمل الملعقة واستخدام المرحاض وارتداء ملابسهم. وهذا أمر صعب للغاية، لأن الأطفال الذين يعانون من RDA يكونون أكثر كسلاً من غيرهم؛
2. التدريب التمهيدي (تصحيح الانتباه والمهارات الحركية وعمل علاج النطق).

رابعا. العمل مع العائلة.

حددت O. Nikolskaya ومختبرها العلامات التي تستبعد إمكانية دراسة الطفل في المدرسة:

1. عدم وجود نشاط هادف يشبه عيب اللامبالاة. هؤلاء هم أطفال المجموعة 1 المنعزلون عن العالم الخارجي. ليس لديهم أي رد فعل على الصوت أو أسمائهم. إنهم يتمايلون باستمرار.

وجود سلوك ميداني مع عدم القدرة على تثبيت الانتباه والنظر: حيث يصعب جلوس الطفل، فيركض ولا ينظر، ولا يتبع تعليمات الشخص البالغ. كل هذا يجعل التعلم صعبا. بعد العلاج من الإدمانيتغير السلوك، يصبح "المجال" أكثر هدوءا. إذا لم تكن هناك ديناميات إيجابية، فإننا نتحدث عن المسار الخبيث للمرض، حول الفصام؛

1. قلة الكلام تصل إلى 5 سنوات. الكلام على شكل أصوات غير مفصلية، وصراخ بتنغيمات مختلفة، ووجود كلمات فردية غير موجهة إلى مواقف حقيقية، حتى في حالات الاحتياجات الحيوية. يقول الطفل عبارة: "وتتحول". لماذا؟ غير واضح. هذا ليس خطابا.
2. وجود ردود فعل عاطفية قطبية ثابتة غير محفزة على مستوى مظاهر المتعة - الاستياء والغضب الذي يتم التعبير عنه بعنف من خلال الإثارة الحركية العامة. سلوك الطفل غير منظم. غير قابل للتدريب؛
3. العصيان الكامل وسلبية السلوك. يتصرف الطفل بالطريقة التي يريدها. قد يكون أكثر ذكاءً من أقرانه بسنوات؛
4. الحفاظ على المستوى البدائي للسلوك الاستكشافي على المدى الطويل: اليد والفم. الطفل يحاول كل شيء. يمكنه أن يأكل البلاستيسين والأزرار و38 براغي ويشرب الغراء.

في بعض الحالات توجد السمات السلوكية التوحدية لدى الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية الشديدة (البلاهة، البلاهة).

هناك خيار آخر: بالإضافة إلى اضطرابات التوحد، يعاني الطفل من تلف في الدماغ والإعاقة الذهنية الناتجة، في أغلب الأحيان معتدلة أو شديدة. العمل مع مثل هذا الطالب صعب للغاية لأنه يعاني من عيب معقد (التوحد والتخلف الفكري). إن استخدام الأساليب الكلاسيكية لعلم القلة اللغوية غير ناجح بسبب سمات الشخصية التوحدية الواضحة، ولا يتم فهم أساليب تنغيم البيئة العاطفية بسبب انخفاض الذكاء. ومع ذلك، يوصي O. Nikolskaya بتعليم الأطفال الذين يعانون من عيب معقد (RDA + UO) كأطفال يعانون من متلازمة RDA.

الأدب

1. الطفل المصاب بالتوحد: مشاكل في الحياة اليومية / إد. S. A. موروزوفا. – م.، 1998.
2. إيزيف د.ن. سيكولوجية الأطفال والمراهقين المتخلفين عقليا.
3. ليبيدينسكايا ك.س.، نيكولسكايا أو.س. التشخيص التوحد المبكر. - م، 1991.
4. نيكولسكايا أو إس. إلخ. الطفل المصاب بالتوحد. طرق للمساعدة. - م، 1997.
5. التربية الخاصة / إد. ن.م. نزاروفا. – م، 2000.

يحدث تطور الكلام بطرق مختلفة. في بعض الأطفال، يظهر الكلام في وقت مبكر مقارنة بالأطفال الأصحاء، وفي حالات أخرى، يتأخر تطور الكلام. ولكن بغض النظر عن توقيت ظهور الكلام، يتم تحديد الاضطرابات في تكوين الكلام التعبيري وهناك نقص في الوظيفة التواصلية للكلام. حتى سن 5-6 سنوات، لا يجوز للأطفال الاتصال بالبالغين بأسئلة، فغالبًا ما لا يجيبون على الأسئلة المطروحة عليهم، أو يقدمون لهم إجابات أحادية المقطع. في الوقت نفسه، من الممكن ملاحظة "خطاب مستقل" متطور إلى حد ما، محادثة مع نفسه. الأطفال الذين يعانون من RDA يتميزون بالصدى. يمكن أن تكون فورية أو تترك مع مرور الوقت. يضاف إلى هذه المظاهر وجود الألفاظ الجديدة في الكلام، والنطق الممسوح ضوئيًا للعبارات، والتنغيم المطول. أحيانًا يقوم الأطفال بإيقاع الكلمات وغالبًا ما يستخدمون الضمائر والأفعال بضمير الغائب للإشارة إلى أنفسهم. يمكن أن يكون الكلام بدائيًا ويحتوي في نفس الوقت على عبارات وتعبيرات معقدة.

يظهر الأطفال اهتمامًا بالاستماع إلى القراءات، وخاصة الشعر، في وقت مبكر جدًا. يتذكر الأطفال المصابون بالتوحد الشعر بسهولة شديدة. إذا أخطأ شخص بالغ عن غير قصد أو عمدًا سطرًا ما أثناء إعادة إنتاج الشعر، فإن الأطفال يحتجون بل ويبكون. ويفسر ولع هؤلاء الأطفال بالشعر بوجود الإيقاع فيهم.

قد يعاني بعض الأطفال من مشاكل في النطق السليم؛ غالبًا ما يكون كلامهم غير واضح ومجعّد ولا يتم نطق سوى الأصوات الفردية من الكلمة. بحلول سن المدرسة، عادة ما تختفي ظاهرة الايكولاليا. تتحسن الوظيفة التواصلية للكلام لدى بعض الأطفال. يبدأ الأطفال في الإجابة على الأسئلة ثم التحدث تلقائيًا، على الرغم من استمرار "الكلام المستقل" لفترة طويلة، وادعاء الكلام، واستخدام التعبيرات غير الطفولية المستعارة من كلام البالغين لفترة طويلة. وفي وقت لاحق، يطرح الأطفال أسئلة غير عادية، وأحيانًا ذات طبيعة قيمة للغاية.

الذكاء مع RDA له خصائصه الخاصة. وقد وجد بعض الباحثين أن غالبية هؤلاء الأطفال متخلفون فكرياً، بينما يحتفظ بعضهم بذكائهم. ويعتقد أن الضعف الإدراكي هو نتيجة ثانوية لسلوك هؤلاء الأطفال، مما يعيق بشكل كبير تكوين الوظائف الفكرية. غالبًا ما يطور الأطفال الذين يعانون من RDA اهتمامًا بشكل ولون الأشياء المختلفة، لكنهم يفتقرون إلى الاهتمام بمعناها الوظيفي المعتاد. غالبًا ما يتمتع الأطفال بذاكرة سمعية وبصرية ميكانيكية جيدة. يمكنهم حفظ مقاطع طويلة من النصوص والشعر والمقالات الصحفية. يتمتع الأطفال المنفصلون بوعي مكاني متطور بشكل غير عادي. يتم تقليل مخزون المعرفة لدى هؤلاء الأطفال إلى حد ما. يفكر الأطفال المصابون بالتوحد بطرق نمطية. النشاط الموضوعي لهؤلاء الأطفال ضعيف للغاية. ينمي الطفل الجانب التجريدي المنطقي من الذكاء في وقت مبكر، ويتطور الجانب العملي الملموس في وقت متأخر.

هؤلاء الأطفال عرضة للخيال المرضي. وفي خيالاتهم، تتشابك الحكايات الخيالية التي تسمعها والأفلام التي تشاهدها، وتختلط الأحداث الحقيقية والخيالية. عادة ما تكون الأوهام ذات ألوان زاهية ورمزية. غالبًا ما تتميز هذه التخيلات بزيادة العدوانية. يمكن للأطفال التحدث لفترة طويلة عن الموتى والهياكل العظمية وجرائم القتل. غالبًا ما ينسب الأطفال لأنفسهم السمات السلبية للشخصيات الخيالية. في سن المدرسة، غالبا ما يكتب الأطفال قصائد وقصص عن الأحداث التي من المفترض أنها حدثت لهم. لقد أصبحوا مرتبطين بهؤلاء الأشخاص الذين يستمعون إلى قصصهم ولا يتدخلون في تخيلاتهم. عادة ما يكون هؤلاء أشخاصًا عشوائيين وغير مألوفين. الأوهام التوحدية منفصلة أيضًا عن الواقع. يمكن للطفل أن يعتبر نفسه نوعا من الحيوانات - أرنب، كلب. وفي هذه الحالات يطلب إطعامه بطريقة خاصة، وقد ينام على الأرض، وما إلى ذلك. ومن خلال هذه الأوهام، قد يحاول الطفل التغلب على مخاوفه ومشاعر الدونية لديه.

لا تصبح الدراسة النشاط الرائد لهؤلاء الأطفال. وبينما تظل قدرتهم على استيعاب المعرفة ضعيفة أو ضعيفة إلى حد ما، إلا أنهم يظهرون علامات ضعف التفكير. العملية النقابية فوضوية. النشاط الفكري له توجه توحدي. الألعاب والتخيلات عادة ما تكون بعيدة عن الواقع. وكقاعدة عامة، فهي رتيبة. ووفقا لـ V. V. Lebedinsky، فإن الذكاء يعاني أكثر عند أداء المهام التي تتطلب كفاءة اجتماعية. ونظرا لوجود معرفة كبيرة في المجالات المجردة، فإن الأطفال الذين يعانون من RDA يواجهون صعوبة في المواقف اليومية البسيطة. تتطلب الحدس والخبرة. غالبًا ما يفضل الأطفال المهام التي تتطلب حلولًا نمطية - رسم مخططات المرور ورسومات الجداول المختلفة.

غالبًا ما يكون لدى الأطفال الذين يعانون من RDA مخاوف مختلفة. عادة ما يكون للمزاج خلفية قلقة. يخاف الأطفال من الأفراد والأشياء وضجيج الأشياء اليومية والضوء الساطع والألوان والظواهر الطبيعية المختلفة. لدى الأطفال المصابين بالتوحد، المخاوف الأكثر شيوعًا هي المخاوف المرتبطة بالتغيرات في البيئة المعتادة والمحفزات غير المتوقعة. إنهم، كقاعدة عامة، ليس لديهم خوف من الظلام، مما يدل على ارتباط هذه الظاهرة بالبحث النموذجي عن بيئة مريحة دون محفزات حسية لـ RDA. عادة ما ترتبط المخاوف ببعض المواقف المؤلمة من الماضي الحقيقي للطفل. في بعض الأحيان تبقى هذه المخاوف لسنوات عديدة. بمرور الوقت، تفقد المخاوف ارتباطها بالموقف المؤلم وتكتسب الحفرة طابعًا غريبًا وغير مفهوم.

تتميز المهارات الحركية لهؤلاء الأطفال بتعبيرات الوجه الطنانة وجميع الحركات والوضعيات. في كثير من الأحيان يمشي الأطفال على أطراف أصابعهم. غالبًا ما تكون الحركات خالية من اللدونة، فهي خرقاء وزاوية، وسيئة التنسيق. يمكن ملاحظة فرط التوتر العضلي أو نقص التوتر. يتميز المجال الحركي بالقوالب النمطية. عادة ما يتأخر تكوين مهارات الرعاية الذاتية الأساسية (الأكل، ارتداء الملابس، خلع الملابس، الغسيل). تعابير وجه الأطفال ضعيفة وغير معبرة.

هناك ميزات معينة من البصرية و الإدراك السمعي. بالفعل في المراحل المبكرة من التطوير، لا يقوم الأطفال بتثبيت نظرتهم على الأشياء، ولكنهم ينظرون إليها "من خلالهم". في كثير من الأحيان، يمكن لهؤلاء الأطفال النظر إلى أصابعهم لفترة طويلة وتحريكها حول وجوههم. في بعض الأحيان يعاني الطفل من أعراض ارتفاع ضغط الدم: يخاف الطفل من الأضواء الساطعة والأشخاص الذين يرتدون ملابس زاهية.

الإدراك السمعي له أيضًا خصائصه الخاصة. قد لا يستجيب الأطفال المصابون بالتوحد، على عكس الأطفال الأصحاء، للمنبهات السمعية. وعادةً ما يستجيبون بشكل أفضل للأصوات الهادئة ولا يدركون الأصوات العالية. يلاحظ العديد من المعلمين حب الموسيقى لدى الأطفال الذين يعانون من RDA. في بعض الأحيان، تساعد الموسيقى فقط الآباء على تصحيح سلوك أطفالهم.

واحد من مواصفات خاصةالأطفال الذين يعانون من RDA هو عدم وجود اتصال بصري مع الآخرين منذ سن مبكرة. ينظر الأطفال "من خلال" الأشياء أو الأشخاص المحيطين بهم. وقد يركزون انتباههم على نقطة مضيئة، أو أنماط على الحائط، أو أوراق الأشجار، وما إلى ذلك. ينجذب العديد من الأطفال المصابين بالتوحد إلى الأشياء المتحركة. إن لون الجسم أو شكله أو حجمه أو حركته بمثابة محفزات حسية إيجابية عاطفية لدى الأطفال. إنهم لا يدركون الكائن نفسه ككل وعلاقته مع محيطه. في بعض الأحيان يمكن أن تؤدي فرط الحساسية إلى اضطرابات وهمية. في كثير من الأحيان، لا يستجيب الأطفال للأصوات المنطوقة.

الاضطرابات الرئيسية في RDA هي مرض التوحد و الاضطرابات العاطفية. الأطفال الذين يعانون من هذه المتلازمة يسعون جاهدين إلى الشعور بالوحدة. إنهم يحاولون باستمرار إعادة إنتاج نفس الإجراءات النمطية التي تجعلهم يشعرون بالرضا. الآليات العاطفية للتركيز الطوعي متخلفة وتتداخل مع تطور الوظائف العقلية العليا. يركز الأطفال على الأحاسيس العاطفية البدائية، ولكن قد يكون لديهم في بعض الأحيان اهتمامات فكرية معقدة. يواجه جميع الأطفال الذين يعانون من RDA صعوبات كبيرة في التفاعل مع العالم. يتصرف الطفل المصاب بالتوحد وكأنه بمفرده. يلعب بمفرده ويتحدث مع نفسه ويبقى صامتًا في أغلب الأحيان. عادة ما يخفي الأطفال عالمهم الداخلي عن الآخرين، ولا يسألون عن أي شيء ولا يجيبون على الأسئلة بأنفسهم.

يتجنب الأطفال الاتصال بمن حولهم، وغالباً لا يفرقون بين الكائنات الحية وغير الحية، وغالباً ما يفضلون الأخيرة.

قد لا يتفاعل الأطفال المصابون بالتوحد عاطفيًا مع الموقف المحيط بهم، فهم غير مبالين بأحبائهم، وغالبًا ما يكونون ضعفاء وخائفين وحساسين تجاه النغمات المرتفعة والقاسية.

هناك عدة تصنيفات لـ RDA. أحدها هو التصنيف الذي جمعه O. S. Nikolskaya (1985-1987). لقد حددت أربع مجموعات من RDA. والمعيار الرئيسي لتحديد هذه المجموعات هو طبيعة ودرجة اضطراب التفاعل مع البيئة، أي نوع التوحد نفسه.

أطفال أنا مجموعات RDA منفصلة تماما عن العالم الخارجي. يُظهر الأطفال سلوكًا ميدانيًا، أي أن الحركات تحدث في الميدان دون اتصال نشط مع الآخرين. ينتقل الطفل باستمرار من موضوع إلى آخر، لكنه يفقد الاهتمام به على الفور. يبدو أن الطفل معزول عن العالم الخارجي. عادةً، لا يستجيب هؤلاء الأطفال بشكل كافٍ للجوع والبرد ولا يظهرون مشاعر المتعة. وجه مثل هذا الطفل ودي ويعبر عن السلام التام. مع قوي تأثير خارجييمكن للطفل أن يصرخ، ولكن انتقل على الفور إلى منطقة مريحة ويهدأ على الفور. يبحث الأطفال عن المنطقة الأكثر راحة لأنفسهم. لن يقتربوا أبدًا من الأشياء التي تسبب انطباعات قوية. عادة ما يتحرك هؤلاء الأطفال بسهولة ورشاقة.

الانطباعات البصرية واللمسية لها معنى عاطفي بالنسبة لهم. قد يجلسون لفترة طويلة وينظرون من النافذة، ثم يبدأون فجأة في القفز من كرسي إلى آخر أو التوازن عليهم. في بعض الأحيان يسمحون للبالغين بتدويرها ورميها، ولكن في الوقت نفسه لا يتلامسون معهم أبدًا.

لا يشعر الأطفال عادة بالحاجة إلى الاتصالات ولا يقومون حتى بالاتصالات الأساسية. ولا يتم تعليمهم المهارات الاجتماعية. هؤلاء الأطفال ليس لديهم أي مهارات رعاية ذاتية تقريبًا.

يشمل الأطفال في هذه المجموعة على الفور آلية الحماية للشبع بالانطباعات، ويتراجعون إلى عالمهم الخاص، بينما يفقدون تمامًا القدرة على التفاعل مع الأشخاص من حولهم والبيئة.

أطفال المجموعة الأولى لديهم أسوأ توقعات النمو ويحتاجون إلى رعاية مستمرة.

أطفال ثانيا مجموعات تتميز بالرفض التوحدي للبيئة. هؤلاء الأطفال أكثر نشاطا، ويمكنهم إقامة اتصالات انتقائية مع الآخرين. يحتاج الأطفال إلى هذه الاتصالات لتلبية احتياجاتهم الجسدية. يعاني الأطفال بالفعل من المتعة والخوف والدموع والصراخ. في سلوكهم، هناك العديد من الكليشيهات والكلام والحركية، والتي يتم استخدامها بشكل كاف في ظل الظروف النمطية. لا يستطيع الأطفال في هذه المجموعة التكيف مع البيئة المتغيرة. يشعرون بالخوف، وليس لديهم فضول لأشياء جديدة. بسبب الخوف من كل ما هو جديد، فإنهم يتفاعلون بقوة مع أي انتهاك للمعتاد في حياتهم اليومية. يحتاج الطفل إلى الثبات في البيئة ويخلق حاجزًا حول نفسه. يتخلص الطفل من أي تأثيرات خارجية غير سارة بأحاسيس حسية ممتعة. عادة ما يحصل عليها بطرق نمطية، عادة من خلال التهيج الذاتي. يمكن أن يحدث تهيج العين بسبب الضغط المباشر على مقلة العين، أو عن طريق وميض الأجسام المختلفة في مجال الرؤية، أو عن طريق حركتها، أو عن طريق وضع زخارف بسيطة. يمكن أن تتهيج الأذن بالضغط المباشر، أو حفيف الورق وتمزيقه، أو الاستماع إلى نفس الموسيقى. يقوم الطفل بتهيج الجهاز الدهليزي بمساعدة القفزات المختلفة والتأرجح والتجميد في أوضاع غير عادية.

وبمساعدة تقنيات التحفيز الذاتي هذه، يتكيف الأطفال بشكل عاطفي. يطورون أبسط ردود الفعل النمطية للبيئة والمهارات اليومية. السلوك مهذب، والحركات عديدة، ويظهر الأطفال تكشيرات وأوضاع غريبة. عادةً ما يكون لديهم اتصال قليل مع الآخرين، ويكونون صامتين أو يجيبون بمقاطع أحادية. في كثير من الأحيان، لدى أطفال هذه المجموعة علاقة تكافلية وثيقة مع أمهاتهم، الذين يجب أن يكونوا حاضرين دائما في مكان قريب. لكن التجارب العاطفية الأكثر تعقيدًا غير متاحة للأطفال.

بالنسبة للأطفال في هذه المجموعة، يكون التشخيص أفضل من الأطفال في المجموعة الأولى. ومن خلال التصحيح المناسب على المدى الطويل، يتم إعداد الأطفال للتعليم - في المدارس العادية في كثير من الأحيان أكثر من المدارس المساعدة.

أطفال ثالثا مجموعات - هؤلاء هم الأطفال الذين يحلون محل البيئة الخارجية. يتميز هؤلاء الأطفال بأشكال أكثر تعقيدًا من الدفاع العاطفي، والتي يمكن أن تتجلى في تكوين دوافع مرضية، وتخيلات، وأحيانًا عدوانية. هذه التخيلات تحدث بشكل عفوي وتخفف من مخاوف الطفل وقلقه. عادة ما يكون خطاب هؤلاء الأطفال واسع النطاق. ينجذب الأطفال الخجولون والحساسون إلى كل شيء مخيف وغير سار. هذه الدوافع نمطية، ويمكن ملاحظتها لدى الطفل لسنوات، مما يشكل سلوكًا توحديًا معينًا.

الاتصال بالعالم الخارجي يقتصر فقط على دوافعهم، فهم يربطون كل سلوكهم به فقط. ولا يمكن تركيزها بشكل تعسفي. يمكنهم إتقان أشكال الكلام العاطفي والتعبير بحرية عن دوافعهم في المونولوج، ولكن ليس في الحوار.

إنهم أقل اعتماداً عاطفياً على أمهم ولا يحتاجون إلى مراقبة ورعاية مستمرة.

مع التصحيح النفسي والتربوي طويل الأمد والنشط، يمكن إعداد الأطفال في هذه المجموعة للتعليم في مدرسة عامة.

أطفال رابعا مجموعات تتميز الإفراط في الكبح. يتميز هؤلاء الأطفال في المقام الأول باضطرابات تشبه العصاب. إنهم ضعفاء وخائفون وخجولون. لديهم شعور متزايد بعدم كفاءتهم، مما يزيد من عدم تكيفهم الاجتماعي. الاتصالات مع الآخرين محدودة وتؤدي إلى تكوين الاعتماد المرضي على الأحباء، ويحتاج الأطفال باستمرار إلى موافقتهم وحمايتهم. عادة ما يتم الاتصال بالعالم الخارجي من خلال الأم التي يرتبط بها الأطفال بعلاقة عاطفية قوية.

يواجه الأطفال صعوبة في تعلم أنماط جديدة من السلوك واستخدام أشكال نمطية مألوفة بالفعل. إنهم متحذلقون ولديهم طقوس معينة في سلوكهم. في بعض الأحيان يعاني هؤلاء الأطفال من تأخر في النمو الكلامي والحركي والفكري. إنهم يحافظون على حركات محرجة لفترة طويلة، وكلامهم بطيء وغير نحوي. على الرغم من المتطلبات الأساسية الجيدة إلى حد ما، يتأخر التطوير الفكري أيضا. إنهم لا يفهمون المعنى الخفي للكلمات ويأخذون كل شيء حرفيًا، خاصة في العلاقات الإنسانية. ومع ذلك، غالبًا ما يتبين أن الفهم الأعمق متاح لهم. قد يتم تقييم سلوك هؤلاء الأطفال بشكل غير صحيح من قبل أحبائهم، أي أقل من مستوى نموهم. السلوك النمطي لا يسمح لهؤلاء الأطفال بتحقيق التكيف المستقل.

يمكن إعداد هؤلاء الأطفال للدراسة في مدرسة عامة، وفي بعض الأحيان يمكنهم الدراسة دون تحضير مسبق.

تختلف المجموعات الأربع المحددة في نوع السلوك ودرجة عدم التكيف العاطفي.

إن عضوية الطفل في مجموعة معينة ليست دائمة. يمكن تعيين طفل إلى مجموعة أخرى إذا بدأت سمات المستوى القريب في السيطرة على سلوكه. يمكن ملاحظة الديناميكيات السلبية والإيجابية هنا. مع الديناميات السلبية، يحدث الانحدار التنموي، أي الانتقال إلى مستوى أقل من التكيف العاطفي. مع الديناميكيات الإيجابية، يبدأ الطفل في إتقان الآليات العاطفية ذات المستوى الأعلى ثم استخدامها بنشاط. ويلاحظ ذلك عند اختيار الأساليب الفعالة للتدخل الإصلاحي وتربية الطفل بشكل مناسب.

ويمكن تحديد عامل مهم للحركة الإيجابية. يجب توجيه تحفيز الطفل المصاب بالتوحد إلى مستوى أعلى لم يتشكل بعد. إذا تم تعزيز الحاجة إلى نوع جديد من الانطباعات، وزيادة الاتصالات مع البيئة، وعلى أساسها، يتم تشكيل آليات المستوى التالي من التنظيم، فإن التشخيص مواتٍ. إذا لم يحدث هذا، فسيكون النمو العاطفي للطفل محدودا بشكل كبير.

ايفندييفا جالينا فلاديميروفنا
توحد. الخصائص العقلية للطفل التوحدي

توحد. الخصائص العقلية للطفل التوحدي.

مصطلح التوحد 1912 أدخله بلولر في الطب النفسي للإشارة إلى إحدى العلامات الأكثر شيوعًا لمرض انفصام الشخصية. هذه حالة مرضية نفسية ينغمس فيها الشخص في تجارب داخلية شخصية، والتي يتم تطويرها وفقًا لقوانين داخلية خاصة ولا تتعلق بالعالم الحقيقي.

يعالج دماغ المصاب بالتوحد المعلومات التي يتلقاها بشكل مختلف، وهذه الميزة لا تحتاج إلى علاج، بل إلى “تنمية القدرات في إطار المعلمات المنحرفة للنفسية”. التوحد هو اضطراب منتشر (منتشر) يتجلى في ضعف نمو جميع جوانب النفس تقريبًا: المجالات المعرفية والعاطفية، والمهارات الحسية والحركية، والانتباه، والذاكرة، والكلام، والتفكير. التوحد لا يختفي ولا يتم علاجه.

يظهر مرض التوحد بشكل أوضح في سن 3-5 سنوات وأهم مظاهره في هذا العمر هي:

كون الطفل لا يثبت نظره على وجه الشخص الآخر ولا يتحمل التواصل البصري المباشر؛

تظهر الابتسامة الأولى في وقتها، ولكنها ليست موجهة لشخص بعينه؛

يتعرف على أحبائه، لكنه لا يظهر أي رد فعل عاطفي.

يسعى الطفل في سلوكه إلى الحفاظ على الثبات في كل شيء على الإطلاق: في الطعام، في الملابس، في البيئة، في العادات، وتسمى هذه الميزة "ظاهرة الهوية". ومن السمات أيضًا وجود الطقوس في السلوك. على سبيل المثال طفل مصاب بالتوحديبدأ كل يوم بتشغيل وإيقاف جميع الأجهزة الكهربائية في المنزل، مع مراعاة تسلسل صارم لتصرفاته. فقط بعد الانتهاء من هذه الطقوس يمكنه التحول إلى شيء آخر. تتجلى القوالب النمطية أيضًا في لعب الطفل؛ فقد يقضي ساعات في فرز نفس الأشياء بلا تفكير؛ وإذا استخدم الألعاب، فإنه يفعل ذلك لأغراض أخرى. مخاوف الطفل تظهر مبكراً جداً والقائمة لا تنتهي، على سبيل المثال: ضجيج السيارة، نباح الكلاب، أي صوت مرتفع، الخوف من الممرات تحت الأرض، الألعاب وغيرها. الخصائص المشتركةكل مخاوف الطفل المصاب بالتوحد هي قوته وإصراره واستعصائه على الحل. تكون حركات الطفل المصاب بالتوحد زاويّة وغير متناسبة في القوة والسعة . من بين ميزات تطوير الكلام الأكثر شيوعًا ما يلي:

الصمت (قلة الكلام)

Echolalia (تكرار الكلمات والعبارات التي يتحدث بها شخص آخر) لا يتكرر على الفور، ولكن بعد مرور بعض الوقت

عدم وجود الطعون في الكلام.

انتهاك الدلالات والبنية النحوية للكلام

هناك عدد كبير من الكلمات المبتذلة والعبارات المبتذلة هو ما يسمى خطاب الببغاء، والذي، إذا كان لدى الطفل ذاكرة جيدة، يخلق تأثير الكلام المتطور.

يتجلى تشويه تطور الأطفال المصابين بالتوحد في مزيج متناقض: مستوى عاليمكن الجمع بين تطور العمليات العقلية لدى الطفل وعدم القدرة على إتقان الأنشطة والمهارات اليومية الأساسية. وتشير الدراسات المتكررة لمستوى الذكاء لدى الأطفال المصابين بالتوحد إلى أن معاملهم يتراوح بين 30 إلى 140. إلا أن هناك استثناءات، أستاذ الطب البيطري تيمبل غراندين (الولايات المتحدة الأمريكية)، والشخصية العامة إيريس جوهانسون (السويد)، والكاتبة دونا ويليامز (أستراليا). ).

يلعب دوراً رئيسياً في تطور مرض التوحد عامل وراثيعلى الرغم من الاضطرابات العضوية المركزية الجهاز العصبيأثناء نمو الجنين وأثناء الولادة وفي مرحلة الطفولة المبكرة. في كثير من الأحيان يتم الجمع بين هذه العوامل. يمكن أن يكون التوحد كلاسيكيًا (لا يميل الشخص إلى التواصل) وغير نمطي (يسعى المريض جاهداً للتواصل، لكنه يواجه صعوبات في التواصل ولا يستطيع تعلم اللغة والإيماءات).

تصنيف مرض التوحد في مرحلة الطفولة.

متلازمة كانر RDA (يتميز الأطفال من السنوات الأولى من العمر بعدم قدرتهم على التواصل واضطراب النطق والتخلف العقلي، ومعدل الذكاء أقل من 70).

متلازمة أسبرجر (شكل أقل خطورة من RDA، حيث يكون الذكاء سليمًا تمامًا؛ يمكن للأطفال الدراسة في مدرسة عادية، على الرغم من أنهم بعيدون عن مجتمع المدرسة).

متلازمة ريت (عند الفتيات فقط. تحدث عند الأطفال ذوي الحمل والولادة والنمو الطبيعي خلال الأشهر الأولى من الحياة (أحيانًا تصل إلى 18 شهرًا). ثم يتوقف النمو ويحدث الانحدار الكارثي بجميع أشكاله نشاط عقلىمع ظهور الصور النمطية الحركيةوالتوحد والتدهور الحركي التدريجي والإعاقة اللاحقة والوفاة (12-25 سنة).

منشورات حول هذا الموضوع:

التوحد في مرحلة الطفولةالتوحد في مرحلة الطفولة. المظاهر الخارجيةالتوحد في مرحلة الطفولة هي كما يلي: الشعور بالوحدة الشديدة للطفل، وانخفاض القدرة على تأسيس العاطفي.

مقدمة حاليا هناك كمية كبيرةالأمراض الموروثة. ولكن يحدث أيضًا أنه ينتقل.

استشارة للمعلمين "كيفية التعرف على الطفل المصاب بالتوحد"استشارة للمعلمين: "كيفية التعرف على الطفل المصاب بالتوحد." التوحد هو تشخيص طبي، وبالطبع، الأشخاص وحدهم هم من يحق لهم القيام بذلك.

استشارة للوالدين "الخصائص العمرية لطفل عمره 3-4 سنوات" خصائص العمرالطفل من 3 إلى 4 سنوات ثلاث سنوات هو العمر الذي يمكن اعتباره علامة فارقة معينة في نمو الطفل منذ تلك اللحظة.

ملامح تكيف الطفل مع مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة والعوامل المحددة لها.على الحرس الصحة النفسيةأطفال دور مهمينتمي إلى التكيف مع الظروف البيئية الجديدة. في تطور العمريجب أن يمر الطفل.

ملامح النمو البدني للطفل الصغيرالخصائص التطور الجسديأطفال عمر مبكرالحركة هي أحد الخطوط الرئيسية لتطور الأطفال الصغار. بالضبط.

وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي

مؤسسة تعليمية حكومية

التعليم المهني العالي

جامعة ولاية تيومين

معهد التربية وعلم النفس والإدارة

قسم العمر وعلم النفس التربوي

عمل الدورة

ملامح نمو الطفل المصاب بالتوحد

تيومين، 2006

مقدمة ……………………………………………………………………….3

الفصل الأول: التوحد في مرحلة الطفولة ومميزاته

1.1. النظريات النفسية للتوحد…………………………………..5

1.2. أشكال مظاهر التوحد……………………………….10

الفصل 2. الدعم النفسيالأطفال المصابين بالتوحد

2.1. أسباب وعوامل التوحد ............................16

2.2. المساعدة النفسية للأطفال المصابين بالتوحد .......................... 19

الخلاصة ……………………………………………………………………………………………………………………

قائمة الأدبيات المستخدمة ............................................ 26

مقدمة

اليوم، يعاني الأشخاص المصابون بالتوحد في كثير من الأحيان من مجموعة واسعة من المشاكل: الحساسية الغذائية، والاكتئاب، حالات الهوس‎فرط النشاط مع قلة الانتباه والتركيز. ولكن، كما يعتقد الباحثون، فإن العيب الرئيسي هو صعوبة إدراك حقيقة أن أفكار ورغبات واحتياجات الآخرين تختلف عن أفكارك ورغباتك واحتياجاتك. عادة، يأتي الأطفال إلى هذا في سن الرابعة، لكن الأطفال المصابين بالتوحد، إذا جاز التعبير، لديهم وعي أعمى: فهم يعتقدون أن ما يفكرون فيه موجود في أذهان الآخرين، وما يشعرون به يشعر به الآخرون. إنهم لا يعرفون كيفية تقليد البالغين، لكن التقليد في السنوات الأولى هو أداة التعلم الأكثر أهمية. ومن خلال التقليد، يبدأ الأطفال في التعرف على ما تعنيه بعض الإيماءات وتعبيرات الوجه. يعاني الأشخاص المصابون بالتوحد من صعوبة كبيرة في القراءة الحالة الداخليةشريك، إشارات ضمنية معها أناس عادييوننفهم بعضنا البعض بسهولة. وفي الوقت نفسه، من الخطأ الاعتقاد بأن الأشخاص المصابين بالتوحد باردون وغير مبالين بمن حولهم.

ليس من الواضح بعد ما إذا كان مرض التوحد يبدأ في جزء واحد من الدماغ ثم يؤثر على أجزاء أخرى، أو ما إذا كان في البداية مشكلة للدماغ ككل، وهي مشكلة تصبح أكثر وضوحا كلما أصبحت المشاكل التي تحتاج إلى حل أكثر تعقيدا. . ولكن سواء كانت وجهة النظر هذه أو تلك صحيحة، هناك شيء واحد واضح: أن أدمغة الأطفال المصابين بالتوحد تختلف عن أدمغة الأطفال العاديين، سواء على المستوى المجهري أو على المستوى المجهري.

المفارقة هي حقيقة ذلك اضطرابات التوحد، مما يؤثر على الطفل على وجه التحديد، ويعطي بعض الأمل. نظرًا لأن المسارات العصبية في دماغ الطفل يتم تعزيزها من خلال الخبرة، فإن التمارين العقلية المستهدفة بشكل صحيح يمكن أن يكون لها آثار مفيدة. ورغم أن ربع الأطفال المصابين بالتوحد الواضح فقط يستفيدون منها، إلا أن ثلاثة أرباعهم لا يستفيدون منها، وليس من الواضح السبب.

ومهما يكن الأمر، فإن العلماء يختبرون جميع الافتراضات، ويعتقدون أنه سيتم اكتشاف المزيد منها بالتأكيد في العقد المقبل أشكال فعالةالتدخل العلاجي.

تناولت الدراسة الأدبيات المتعلقة بخصائص التوحد في مرحلة الطفولة وأشكاله وأسباب التوحد وطرقه المساعدة النفسية. هذه المعلومةمفيد للمجتمع لأنه عندما يواجه مثل هذا الطفل سيعرف الشخص كيف يتصرف معه وكيف يساعده إن أمكن.

موضوعبحث: السمات النمائية للطفل التوحدي.

هدفالبحث هو عملية نمو الطفل المصاب بالتوحد.

موضوعالبحث هو ملامح حدوث مرض التوحد عند الأطفال.

هدف: اختيار أساليب المساعدة النفسية للأطفال المصابين بالتوحد.

مهامبحث:

1. التعرف على نظريات التوحد ومقارنتها.

2. تحديد معايير التوحد.

3. دراسة أشكال مظاهر التوحد في مرحلة الطفولة.

4. الكشف عن الأسباب والعوامل المساهمة في حدوث مرض التوحد.

5. تحليل أساليب المساعدة النفسية للأطفال المصابين بالتوحد.

عندما نبدأ بحثنا، ننطلق من فرضياتأن أساليب المساعدة النفسية للأطفال المصابين بمتلازمة التوحد ستكون أكثر فعالية إذا كانت مبنية على النمو النوعي للطفل المصاب بالتوحد.

الفصل الأول: التوحد عند الأطفال ومميزاته

1.1. النظريات النفسية للتوحد

بحسب "دليل علم النفس والطب النفسي للطفل و مرحلة المراهقة"تم تحريره بواسطة S. Yu. تسيركينا:

التوحد هو "الهروب" من الواقع مع التركيز عليه العالم الداخليالمجمعات والخبرات العاطفية. وباعتبارها ظاهرة نفسية مرضية، فهي تختلف عن الانطواء من حيث البعد الشخصي أو تعتبر شكلاً مؤلمًا من الانطواء.

متلازمة أسبرجر (الاعتلال النفسي التوحدي) هي مرض دستوري لشخصية النوع التوحدي. يتم تحديد الحالة، كما هو الحال في مرض التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة، من خلال اضطرابات التواصل، والتقليل من الواقع، ومجموعة محدودة وفريدة من نوعها، ومجموعة من الاهتمامات النمطية التي تميز هؤلاء الأطفال عن أقرانهم.

التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة (متلازمة كانر) – اضطراب خاص يتم تحديده من خلال مظاهر خلل التنسج الانفصامي، أي. ضعف غير متساو في النمو العقلي والكلام والحركي ، المجالات العاطفيةأنشطة الطفل الذي يعاني من ضعف التواصل الاجتماعي.

في أوائل الأربعينيات من القرن الماضي، تم وصف مرض التوحد من قبل ليو كانر وطبيب الأطفال النمساوي هانز أسبرجر. قام كانر بتطبيق هذا المصطلح على الأطفال المنسحبين اجتماعيًا والمعرضين للسلوك النمطي؛ نظرًا لكونهم موهوبين فكريًا في كثير من الأحيان، فقد واجهوا صعوبة في إتقان الكلام، مما جعل الشخص يشتبه في حدوث تأخير في الكلام التطور العقلي والفكري. كان أسبرجر بدوره يشير إلى الأطفال الذين يجدون صعوبة في التواصل، ويظهرون أفكارًا غريبة، ولكنهم أيضًا ثرثارون جدًا ويبدو أنهم أذكياء جدًا. وأشار أيضًا إلى أن مثل هذه الانتهاكات غالبًا ما تنتقل من الأب إلى الابن في الأسرة. (ومع ذلك، أشار كانر أيضًا إلى دور الوراثة في حدوث مرض التوحد). وفي وقت لاحق، اتخذ البحث اتجاها مختلفا. أصبح الرأي السائد هو أن الأطفال لا يولدون متوحدين، بل يصبحون كذلك لأن الآباء، وخاصة الأمهات، يعاملونهم ببرود وعدم رعاية كافية.

ومع ذلك، في عام 1981، ظهرت مقالة للطبيبة النفسية البريطانية لورنا وينج، والتي أحيت الاهتمام بعمل أسبرجر. وبينت أن الاضطرابات التي وصفتها هذه العالمة هي نوع من التوحد الكانيري. ويعتقد الباحثون الحاليون أن أسبرجر وكانر كانا يصفان وجهين لاضطراب معقد ومتنوع للغاية، ومصدره مشفر بشكل عام في الجينوم البشري. وثبت ذلك أيضاً أشكال حادةلا يصاحب مرض التوحد دائمًا موهبة فكرية، بل على العكس من ذلك، غالبًا ما يتميز بالتخلف العقلي.

ترتبط الجينات بقابلية الشخص للإصابة بالتوحد. المشتبه بهم هم في المقام الأول الجينات المسؤولة عن نمو الدماغ، وكذلك الكولسترول ووظائف الجهاز المناعي.

تم وصف مرض التوحد لأول مرة من قبل ليو كانر في عام 1943، ولا يزال يثير اهتمامًا كبيرًا حتى يومنا هذا. وقد تم تطوير العديد من النظريات النفسية التي تحاول تفسير طبيعتها. ويركز بعضهم بشكل أساسي على الاضطرابات الانفعالية، وينسبون إليها دورًا رائدًا في تطور مظاهر التوحد.

في إطار التحليل النفسي، يعتبر مرض التوحد نتيجة لتأثير نفسي مبكر ناجم عن اللامبالاة والبرود من جانب الأم. الإجهاد النفسي المبكر، وهو مرض محدد للعلاقات بين الوالدين والطفل، وفقا لمؤلفي هذا المفهوم، يؤدي إلى التطور المرضيشخصية. إلا أن نتائج العديد من الدراسات التي أجريت على مرضى التوحد، والتي تشير إلى ارتباطه بالعوامل العضوية والوراثية، وكذلك دراسات تفاعل الأمهات مع الأطفال المصابين بالتوحد، مكنت من دحض القول بأن الخصائص الشخصيةالأمهات وموقفهن السلبي تجاه الطفل هو سبب تطور المرض.

يمكن تقسيم المفاهيم الأخرى التي تركز على الاضطرابات العاطفية إلى مجموعتين. وفقا لنظريات المجموعة الأولى، فإن سبب جميع مظاهر مرض التوحد هو الاضطرابات العاطفية. وفقا لمؤلفي مفاهيم المجموعة الثانية، تحدد الاضطرابات العاطفية أيضا التفاعل مع العالم لدى مرضى التوحد، ومع ذلك، فهي مستمدة من إعاقات معرفية محددة.

يعتبر المفهوم الأكثر اتساقًا وتفصيلاً الذي ينتمي إلى المجموعة الأولى هو نظرية V.V. ليبيدينسكي، أو إس. نيكولسكايا. ووفقاً لهذا المفهوم فإن النقص البيولوجي يخلق ظروفاً مرضية خاصة يضطر الطفل المصاب بالتوحد إلى التكيف معها. منذ لحظة الولادة، لوحظ مزيج نموذجي من اثنين من العوامل المسببة للأمراض:

ضعف القدرة على التفاعل بنشاط مع البيئة، والذي يتجلى في انخفاض الحيوية.

يتجلى انخفاض عتبة الانزعاج العاطفي عند الاتصال بالعالم في ردود فعل مؤلمة على المحفزات العادية وزيادة الضعف عند الاتصال بشخص آخر.

يعمل كلا العاملين في نفس الاتجاه، مما يمنع تطوير التفاعل النشط مع البيئة ويخلق المتطلبات الأساسية لتعزيز الدفاع عن النفس. وفقا للمؤلفين، يتطور مرض التوحد ليس فقط لأن الطفل ضعيف ولديه القليل من القدرة على التحمل العاطفي. يتم تفسير العديد من مظاهر مرض التوحد على أنها نتيجة لإدراج آليات الحماية والتعويض التي تسمح للطفل بإقامة علاقات مستقرة نسبيًا، وإن كانت مرضية، مع العالم. وفي إطار هذا المفهوم، فإن تشويه تطور الوظائف المعرفية هو نتيجة للاضطرابات في المجال العاطفي. ترتبط ميزات تكوين العمليات الحركية والإدراك والكلام والتفكير ارتباطًا مباشرًا بالاضطرابات العاطفية الجسيمة المبكرة.