طرق تشخيص التخلف العقلي. المشكلات الحديثة للعلوم والتربية مقالات الأطفال ذوي الإعاقة العقلية

الأطفال المتخلفون عقليًا، والذين يُطلق عليهم في عدد من المنشورات السابقة ضعاف العقول، ووفقًا للمصطلحات الحالية غير الواضحة - الأطفال ذوي الذكاء المنخفض، والذين يعانون من صعوبات في التعلم، وذوي الاحتياجات الخاصة، وما إلى ذلك، هم من أكثر فئات الأطفال عددًا الأطفال الذين ينحرفون في تطورهم عن القاعدة. وفقا لبياناتنا، يشكل هؤلاء الأطفال حوالي 2.5٪ من إجمالي عدد الأطفال

إن مفهوم "الطفل المتخلف عقليا"، المعتمد في علم التربية الإصلاحية وعلم النفس الخاص الروسي، وكذلك في معظم البلدان الأخرى، يغطي مجموعة متنوعة للغاية من الأطفال، الذين يوحدهم وجود تلف عضوي في القشرة الدماغية، والذي لديه منتشر، أي. حرف "مسكوب". تؤثر التغيرات المورفولوجية، وإن كانت غير متساوية في الشدة، على العديد من مناطق القشرة الدماغية لدى الطفل، مما يؤدي إلى تعطيل بنيتها ووظائفها. بالطبع، لا يمكن استبعاد الحالات عندما يتم دمج الضرر المنتشر للقشرة مع الاضطرابات المحلية الفردية (المحدودة والمحلية) الأكثر وضوحا، بما في ذلك في بعض الأحيان الأنظمة تحت القشرية. كل هذا يجعل الطفل يطور انحرافات مختلفة ومعبر عنها بوضوح والتي تنكشف في جميع أنواع نشاطه العقلي، وخاصة بشكل حاد في النشاط المعرفي.

الغالبية العظمى من الأطفال المتخلفين عقلياً هم أطفال قليلو الأفراز (من اليونانية. oligos - صغير + فرين - عقل). يحدث تلف أجهزة الدماغ (بشكل أساسي الهياكل الأكثر تعقيدًا والمتأخرة في التشكل)، والذي يكمن وراء التخلف العقلي، في هذه الفئة من الأطفال في المراحل المبكرة من النمو - في فترة ما قبل الولادة، أو عند الولادة أو خلال السنة والنصف الأولى من الحياة، أي. قبل تطور الكلام

شدة الخلل تعتمد بشكل كبير على شدتهشدة الضرر الذي لحق بالطفل، من موقعه الغالبوكذلك وقت ظهور تأثيره.الاكثر مواعيد مبكرةإصابة الطفل بالمرض، كلما كانت عواقبه أشد خطورة. وهكذا، لوحظت أعمق درجات قلة القلة لدى الأطفال الذين عانوا من المرض في فترة ما قبل الولادة من نموهم. وهذا أمر مفهوم تماما. في الواقع، في هذه الحالة، تكون فترة التطور الطبيعي لدماغ الطفل ضئيلة.

في قلة القلة ، فشل الدماغ العضوي هو ذو طبيعة متبقية (متبقية) غير تقدمية (غير متفاقمة) ،مما يعطي سببًا لتوقعات متفائلة فيما يتعلق بنمو الطفل الذي تبين أنه يتمتع بصحة جيدة عمليًا بعد تعرضه للأذى، حيث تتوقف العمليات المؤلمة التي حدثت في جهازه العصبي المركزي. لديه فرص إيجابية محتملة ويحققها في ظل ظروف مواتية. وبعبارة أخرى، فإن الطفل قادر على النمو العقلي، والذي يتم بشكل غير طبيعي، لأن أساسه البيولوجي مرضي.

الأطفال القلة هم المجموعة الرئيسية من التلاميذ في رياض الأطفال الخاصة للأطفال الذين يعانون من آفات المركزية الجهاز العصبيوطلاب المدارس والمدارس الداخلية للأطفال المتخلفين عقليا. وهم الأكثر دراسة نفسيا وتربويا، حيث يتم إجراء البحوث عادة في هذه المؤسسات التعليمية.

نحن نعلم أن مفهوم "قلة القلة" غير مقبول في العديد من البلدان. في روسيا، يتم استخدامه لأن علماء العيوب الروس يعتبرون أنه من المهم بشكل أساسي فصل المجموعة الواعدة نسبيًا من الأطفال المتخلفين عقليًا لمزيد من التكيف الاجتماعي والعملي والاندماج في البيئة عن أولئك الذين تجلب إقامتهم في مؤسسة تعليمية خاصة، على الرغم من أنها مفيدة بلا شك، فوائد كبيرة تأثير أقل.

يعد التخلف العقلي الذي يحدث عند الطفل بعد عمر السنتين أمرًا نادرًا نسبيًا. وفي هذه الحالة، يتم تضمينه في عدد من المفاهيم، من بينها مثل "الخرف" (الخرف). على النقيض من قلة القلة، في الخرف، تحدث اضطرابات القشرة الدماغية بعد فترة طويلة إلى حد ما من التطور الطبيعي للطفل، لمدة 2 إلى 5 سنوات أو أكثر. يمكن أن ينجم الخرف عن مرض عضوي في الدماغ أو إصابة. كقاعدة عامة، الخلل الفكري في الخرف لا رجعة فيه. في هذه الحالة، عادة ما يتم ملاحظة تطور المرض. ومع ذلك، في بعض الحالات، بمساعدة العلاج، في ظل ظروف تربوية مواتية، من الممكن إبطاء هذه العملية إلى حد ما.

الأطفال الذين يعانون من أمراض متفاقمة ومستمرة بشكل تدريجي ناجمة عن اضطرابات التمثيل الغذائي الوراثية لا يتم تصنيفهم أيضًا على أنهم مصابون بقلّة القلة.هؤلاء الأطفال ضعفاء العقل ويتدهورون تدريجياً. إذا لم يكن لديهم ما يحتاجون إليه الرعاىة الصحية، ثم يصبح تخلفهم العقلي أكثر وضوحًا مع تقدم العمر.

الحالات الخاصة هي التي يتم فيها دمج الخرف الموجود لدى الطفل مع وجود التيار مرض عقلي- الصرع والفصام وغيرهما مما يعقد بشكل كبير تربيته وتدريبه وبالطبع تشخيصه.الترويج لهؤلاء الأطفال من حيث النشاط المعرفيوالمظاهر الشخصية، فإن نجاح دخولهم إلى البيئة الاجتماعية يعتمد إلى حد كبير على مسار المرض، من تفاقمه المحتمل، الذي لا يمكن التنبؤ به في كثير من الأحيان، مما يلغي كل جهود المعلم.

وتجدر الإشارة إلى أن الفهم التأخر العقليكانحراف خاص في نمو الطفل مؤخرافي علم الانشقاق الروسي خضع لبعض التغييرات. تحدثنا مؤخرًا عن أن وجود آفة عضوية منتشرة بالجهاز العصبي المركزي لدى الطفل هو الشرط الأساسي والإجباري لتصنيفه على أنه متخلف عقليًا.

لقد ثبت الآن أن الحد الأدنى من الخلل الوظيفي في الدماغ يحدث غالبًا عند الأطفال المصابين بتأخر في النمو التطور العقلي والفكري(ZPR) والتي تختلف بشكل كبير عن المتخلفين عقليا. تتميز حالتهم بتشخيص مختلف وأكثر إيجابية، يعتمد على وجود إمكانات تنموية عالية نسبيًا، والتي توفر الأساس للتقدم في النشاط المعرفي، من الناحية الشخصية، فيما يتعلق بالتكيف الاجتماعي والعمالي.

في الوقت نفسه، هناك حالات معروفة للتخلف العقلي لا تتم فيها ملاحظة الأسباب ذات الطبيعة البيولوجية (الأمراض والإصابات) أو لا يمكن تحديدها على المستوى الحالي للتشخيص. وبالتالي، على الرغم من أن المؤشرات الطبية لها أهمية كبيرة، إلا أنها ليست الوحيدة.

وينبغي التأكيد على أنه في السنوات الاخيرةيتجلى التخلف العقلي بشكل متزايد في أشكال فريدة ومعقدة للغاية. زاد بشكل ملحوظ عدد الأطفال المتخلفين عقليا الذين يعانون من إعاقات نمو إضافية مختلفة - مع انخفاض السمع والبصر، مع الآثار المتبقية للشلل الدماغي، مع التخلف الشديد في الكلام، مع وجود مرض عقلي، وما إلى ذلك.

إلى جانب ذلك، هناك أطفال، على خلفية النقص الحاد في المستوى العام للنشاط المعرفي والكلام، والانحرافات في المجال العاطفي الإرادي مثل التخلف العقلي، وجدوا أن لديهم قدرات سليمة نسبيًا - الأذن للموسيقى، الشعور بالإيقاع، والقدرة على إعادة إنتاج شكل ولون الأشياء، وتقليد الآخرين، وما إلى ذلك. يتمتع بعض الأطفال بذاكرة لفظية جيدة جدًا. بدون فهم كافٍ لما سمعوه، فإنهم يتذكرون بدقة نسبية أجزاء من العبارات التي قالها الأشخاص من حولهم، وفي بعض الحالات، يستخدمونها بنجاح أو بآخر ككلمات مبتذلة.

مثل هذه الخصائص الفردية التي تظهر بشكل غير متوقع للطفل يمكن أن تحير بعض المعلمين وعلماء النفس، وتثير الشكوك فيهم حول انتمائه إلى مجموعة المتخلفين عقليًا، كما تمنح الآباء أملًا عبثيًا في تحقيق نجاح كبير في المستقبل.

أسباب التخلف العقلي عند الطفل عديدة ومتنوعة.في علم العيوب الروسي يتم تقسيمها عادة إلى خارجية (خارجية) وداخلية (داخلية). يمكن أن تؤثر العوامل الخارجية على فترة نمو الجنين داخل الرحم وأثناء ولادة الطفل وفي الأشهر (أو السنوات) الأولى من حياته. هناك عدد من المعروف عوامل خارجيةمما يؤدي إلى اضطرابات نمو حادة. الأكثر شيوعا منهم ما يلي:

الأمراض المعدية الشديدة التي تعاني منها المرأة أثناء الحمل - الأنفلونزا الفيروسية والحصبة الألمانية وغيرها؛

عندما تصاب امرأة حامل بمرض الزهري، غالبًا ما تحدث حالات إصابة الجنين بالملتويات.

الآفات المؤلمة للجنين الناتجة عن ضربة أو كدمة , ويمكن أيضا أن يسبب التخلف العقلي. يمكن أن يكون التخلف العقلي نتيجة لصدمة طبيعية - نتيجة لتطبيق الملقط، والضغط على رأس الطفل عند المرور عبر قناة الولادة أثناء المخاض الطويل أو السريع للغاية. يمكن أن يؤدي الاختناق المطول أثناء الولادة أيضًا إلى التخلف العقلي للطفل، وقد ثبت أن حوالي 75٪ من الحالات هي تخلف عقلي خلقي. ومن بين الأسباب الداخلية التي تحدد حدوث التخلف العقلي، ينبغي تسليط الضوء على عامل الوراثة، الذي يتجلى، على وجه الخصوص، في أمراض الكروموسومات. عادة، عندما تنقسم الخلية الجرثومية، تتلقى كل خلية وليدة 23 كروموسومًا؛ عندما يتم تخصيب البويضة، يظهر عدد ثابت من الكروموسومات - 46. وفي بعض الحالات، يُلاحظ عدم انفصال الكروموسوم. وهكذا، في مرض داون، يؤدي عدم انفصال الزوج الحادي والعشرين إلى حقيقة أنه في جميع خلايا هؤلاء المرضى لا يوجد 46 كروموسومًا، كما هو طبيعي، ولكن 47 كروموسومًا.

تشمل الأسباب الداخلية أيضًا البروتين و التمثيل الغذائي للكربوهيدراتفي الكائن الحي. على سبيل المثال، الاضطراب الأكثر شيوعًا من هذا النوع هو بيلة الفينيل كيتون، والتي تعتمد على اضطراب استقلاب البروتين على شكل تغيرات في تركيب هيدروكسيلاز الفينيل ألانين، وهو الإنزيم الذي يحول الفينيل ألانيل إلى تيروزين. كما أن الجالاكتوز في الدم والاضطرابات الأخرى شائعة أيضًا.

الأمراض التي تصيب الرضيع في المراحل الأولى من حياته، مثل الأمراض الالتهابية للدماغ وأغشيته (التهاب السحايا، والتهاب السحايا والدماغ من أصول مختلفة)، غالبا ما تسبب التخلف العقلي.

في السنوات الأخيرة، كانت هناك المزيد والمزيد من الحالات التي تبين أن التخلف العقلي ناتج عن زيادة حادة في الإشعاع في المنطقة التي تعيش فيها الأسرة، أو الظروف البيئية غير المواتية، أو إدمان الكحول أو إدمان الوالدين على المخدرات، وخاصة الأم. تلعب الظروف المالية الصعبة التي تجد العائلات نفسها فيها أيضًا دورًا معينًا. في مثل هذه الحالات، منذ الأيام الأولى من الحياة، لا يتلقى الطفل التغذية الكافية اللازمة لنموه الجسدي والعقلي.

حاليًا، يستخدمون في روسيا التصنيف الدولي للمتخلفين عقليًا، والذي على أساسه يتم تقسيم الأطفال إلى أربع مجموعات حسب شدة الخلل: ذوي التخلف العقلي الخفيف والمعتدل والشديد والعميق.

يتم تدريب الأطفال المنتمين إلى المجموعات الثلاث الأولى وتربيتهم وفقًا لإصدارات مختلفة من برنامج مدرسة التعليم العام الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن. وبعد خضوعهم لتدريب خاص، يتكيف العديد منهم اجتماعيًا ويجدون عملاً. والتكهن بتطورهم جيد نسبيًا. ويتم إيداع الأطفال المدرجين في المجموعة الرابعة في مؤسسات داخلية تابعة لوزارة الحماية الاجتماعية للسكان، حيث يتقنون مهارات الرعاية الذاتية الأساسية والسلوك المناسب. يتم الاحتفاظ بهم في هذه المؤسسات مدى الحياة. يعيش بعض ممثلي هذه المجموعة من الأطفال المتخلفين عقلياً في أسر. وأكثر الأطفال المدروسين والواعدين من حيث التطور والاندماج في المجتمع هم الأطفال المتخلفون عقلياً ذوي التخلف العقلي الخفيف والمتوسط. في العرض التالي، عند استخدام مصطلح "الطفل المتخلف عقليا"، فإننا نعني أطفال المجموعتين السريريتين المذكورتين أعلاه. علماً أن الأطفال المشمولين في تكوينها لديهم اختلافات كبيرة، وبالتالي هناك حاجة إلى تصنيف يأخذ في الاعتبار خصائصهم.

من بين تصنيفات قلة القلة على أساس المبادئ السريرية والمرضية، في بلدنا الأكثر انتشارا التصنيف الذي اقترحه M. S. Pevzn واسع النطاقإيه، والتي يتم من خلالها التمييز بين خمسة أشكال.

في غير معقدةوفي صورة قلة القلة يتميز الطفل بتوازن العمليات العصبية. الانحرافات في النشاط المعرفي لا تصاحبها اضطرابات جسيمة في محلليه. لم يتغير المجال العاطفي الإرادي بشكل حاد. يكون الطفل قادرًا على القيام بنشاط هادف في الحالات التي تكون فيها المهمة واضحة ويمكن الوصول إليها. في الوضع المعتاد، لا يوجد في سلوكه انحرافات حادة.

في قلة القلة، تتميز اختلال التوازنالعمليات العصبيةومع غلبة الإثارة أو التثبيط، تتجلى الاضطرابات الكامنة لدى الطفل بوضوح في تغيرات في السلوك وانخفاض الأداء.

في قليلات القلة مع خلل في المحللينيتم الجمع بين الضرر المنتشر في القشرة الدماغية والضرر الأعمق الذي يلحق بجهاز أو آخر من أجهزة الدماغ. بالإضافة إلى ذلك، لديهم عيوب محلية في الكلام والسمع والرؤية والجهاز العضلي الهيكلي. اضطرابات النطق لها تأثير سلبي بشكل خاص على نمو الطفل المتخلف عقليا.

لقلة القلة مع السلوك السيكوباتييعاني الطفل من اضطراب حاد في المجال العاطفي الإرادي. في المقدمة، يعاني من تخلف في المكونات الشخصية، وانخفاض في انتقاد نفسه والأشخاص من حوله، وعدم تثبيط الدوافع. الطفل عرضة للعواطف غير المبررة.

لقلة القلة مع قصور أمامي شديديتم الجمع بين ضعف النشاط المعرفي لدى الطفل مع تغيرات شخصية أمامية مع ضعف حركي شديد. هؤلاء الأطفال خاملون ويفتقرون إلى المبادرة وعاجزين. كلامهم مطول، لا معنى له، ومقلد. الأطفال غير قادرين على الضغط النفسي والتركيز والنشاط ولا يهتمون كثيرًا بالموقف.

يتميز جميع أطفال قلة القلة باضطرابات مستمرة في النشاط العقلي، تتجلى بوضوح في مجال العمليات المعرفية، وخاصة في التفكير اللفظي والمنطقي. علاوة على ذلك، ليس هناك تأخر عن القاعدة فحسب، بل هناك أيضا أصالة عميقة في كل من المظاهر الشخصية و المجال المعرفي. وبالتالي، لا يمكن بأي حال من الأحوال مساواة المتخلفين عقليًا بالأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي في سن أصغر. إنهم مختلفون في مظاهرهم الرئيسية.

لا يؤدي التخلف العقلي إلى تغيرات موحدة في جميع جوانب النشاط العقلي لدى الطفل. توفر الملاحظات والدراسات التجريبية مواد تسمح لنا بالقول إن بعض العمليات العقلية تكون مضطربة فيه بشدة، بينما تظل عمليات أخرى سليمة نسبيًا. وهذا، إلى حد ما، يحدد الاختلافات الفردية الموجودة بين الأطفال، والتي يتم الكشف عنها في النشاط المعرفي وفي المجال الشخصي.

إن الأطفال قليلي الأفرين قادرون على النمو، وهو ما يميزهم بشكل أساسي عن الأطفال ضعاف العقول من جميع الأشكال التقدمية للتخلف العقلي، وعلى الرغم من أن نمو الأطفال قليلي الأفرين بطيء وغير نمطي، مع العديد من الانحرافات الحادة جدًا في بعض الأحيان عن القاعدة، إلا أنه مع ذلك يمثل عملية تقدمية، وإحداث تغييرات نوعية في نشاط عقلىالأطفال إلى مجالهم الشخصي.

هيكل نفسية الطفل المتخلف عقليا للغايةمعقد.ويؤدي العيب الأساسي إلى ظهور العديد من العيوب الثانوية والثالثية الأخرى. يتم الكشف بوضوح عن الاضطرابات في النشاط المعرفي وشخصية الطفل قليل القلة في مظاهره الأكثر تنوعًا. تؤدي العيوب في الإدراك والسلوك إلى جذب انتباه الآخرين بشكل لا إرادي. ومع ذلك، إلى جانب أوجه القصور، يتمتع هؤلاء الأطفال أيضًا ببعض الصفات الإيجابية، التي يعمل وجودها بمثابة دعم لعملية التطوير.

الموقف من وحدة القوانين الأساسية للطبيعي و تطور غير طبيعي، أكد L. S. Vygotsky، يعطي سببًا للاعتقاد بأن مفهوم نمو الطفل العادي بشكل عام يمكن استخدامه في تفسير نمو الأطفال المتخلفين عقليًا. وهذا يسمح لنا بالحديث عن هوية العوامل التي تؤثر على نمو الطفل الطبيعي والمتخلف عقليا.

يتم تحديد تطور قلة القلة من خلال العوامل البيولوجية والاجتماعية. تشمل العوامل البيولوجية شدة الخلل والأصالة النوعية لبنيته ووقت حدوثه. ويجب أن تؤخذ هذه العوامل، مثل غيرها، في الاعتبار عند تنظيم التأثير التربوي الخاص.

العوامل الاجتماعية هي البيئة المباشرة للطفل: الأسرة التي يعيش فيها، والبالغون والأطفال الذين يتواصل معهم ويقضي وقتهم، وبالطبع المدرسة. يؤكد علم النفس المنزلي على الدور الرائد في تنمية جميع الأطفال، بما في ذلك المتخلفين عقليا، لتعاون الطفل مع البالغين والأطفال من حوله، والتعلم بالمعنى الواسع لهذا المصطلح. خصوصاً أهمية عظيمةلديه تدريب وتعليم صحيح وتصحيحي وتنموي ومنظم خصيصًا، مع مراعاة تفرد الطفل، بما يتناسب مع قدراته، بناءً على منطقة نموه القريبة. هذا هو أكثر ما يحفز الأطفال التنمية العامة.

أهمية التنشئة والتعليم والتدريب العملي للأطفال المتخلفين عقليايرجع ذلك إلى انخفاض قدرة oligophrenics على التفاعل مع البيئة، وقبول المعلومات وفهمها وتخزينها ومعالجتها بشكل مستقل، أي. أقل من التطور الطبيعي لمختلف جوانب النشاط المعرفي. إن انخفاض نشاط الطفل المتخلف عقليًا، ونطاق أضيق بكثير من اهتماماته، بالإضافة إلى المظاهر الأخرى للمجال العاطفي الإرادي، له أيضًا أهمية معينة.

من أجل النهوض بطفل قليل القلة في التنمية العامة، لاستيعابه المعرفة والقدرات والمهارات، من أجل تنظيمها وتطبيقها العملي، ليس فقط أي شيء، ولكن التدريب والتعليم المنظمين بشكل خاص أمر ضروري. غالبًا ما لا يعود البقاء في مدرسة شاملة جماعية بالنفع على الطفل، وفي بعض الحالات يؤدي إلى عواقب وخيمة، إلى تغيرات سلبية مستمرة وحادة في شخصيته.

التعليم الخاص، الذي يهدف إلى التنمية العامة للأطفال المتخلفين عقليا، ينص في المقام الأول على تكوين التعليم العالي فيهم العمليات العقلية، وخاصة التفكير. وهذا اتجاه مهم العمل الإصلاحييتم تبريره من الناحية النظرية بحقيقة أنه على الرغم من أن الطفل قليل الأفراز فريد من نوعه في جميع مظاهره، إلا أن عيب التفكير هو الذي ينكشف بشكل حاد بشكل خاص فيه، وهو ما يؤدي بدوره إلى إبطاء وتعقيد معرفة العالم من حوله. في الوقت نفسه، ثبت أن تفكير القلة يتطور بلا شك. يساهم تكوين النشاط العقلي في تقدم الطفل المتخلف عقليًا في النمو العام وبالتالي يخلق أساسًا حقيقيًا للتكيف الاجتماعي والعمالي لخريجي المدرسة المساعدة.

هناك مجال آخر مهم جدًا للعمل الإصلاحي يتضمن تحسين المجال العاطفي الطوعي للطلاب، والذي يلعب دورًا كبيرًا في اكتساب المعرفة والمهارات وإقامة اتصالات مع الآخرين وفي التكيف الاجتماعي للأطفال في المدرسة وخارجها هو - هي. في الواقع، يمثل التفكير والمجال العاطفي الإرادي جوانب من وعي إنساني واحد، ويعتمد المسار الكامل لنمو الطفل، وفقًا لـ L. S. Vygotsky، على التغييرات التي تحدث في العلاقة بين العقل والعاطفة. بالنظر إلى مسألة التفاعل بين الجسم والبيئة، صاغ L. S. Vygotsky مفهوم "الوضع الاجتماعي للتنمية" وشدد على فكرة أن تأثير البيئة على الطفل لا يتحدد بطبيعته فحسب، بل أيضًا بالفرد خصائص الموضوع، والخبرات التي نشأ عنها.

المجال الحركي لقلة القلة هو أيضًا معيب إلى حد كبير، ويتطلب اهتمامًا ورعاية مستمرة.

في معرض حديثه عن إمكانيات الديناميكيات الإيجابية في التقدم العقلي للأطفال ذوي الذكاء المنخفض، يجب أن نتذكر موقف L. S. Vygotsky فيما يتعلق بمنطقتين لنمو الطفل: الفعلي والفوري. قال إل إس فيجوتسكي إن منطقة التطور الفعلي تتميز بتلك المهام التي يمكن للطفل القيام بها بشكل مستقل. تظهر هذه المنطقة تدريبه على معارف ومهارات وقدرات معينة. يوفر معلومات حول حالة نشاطه المعرفي في مرحلة معينة من الحياة. هذه هي أهميتها.

من حيث المنظور، تعتبر منطقة النمو القريبة ذات أهمية خاصة، والتي يتم تحديدها من خلال المهام التي لا يستطيع الطفل التعامل معها بمفرده، ولكن يمكنه القيام بذلك بمساعدة شخص بالغ. يعد تحديد منطقة النمو القريبة أمرًا ضروريًا لأنه يجعل من الممكن الحكم على المهام التي ستكون متاحة للطفل في المستقبل القريب، أي. ما هو التقدم الذي يمكن توقعه منه؟

في مرحلة ما قبل المدرسة المتخلفة عقليا، تكون منطقة التطوير الفعلي محدودة للغاية.الأطفال يعرفون ويعرفون القليل. أما منطقة النمو القريبة فهي أضيق بكثير وأكثر محدودية من الأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي. ومع ذلك، فهو موجود، وهذا يعطي أسبابا للتأكيد على أن الأطفال ذوي الذكاء المنخفض قادرون على التقدم. وهذا التقدم صغير، ولكن في ظل ظروف معينة يمكن أن يحدث. تتمثل المهمة الرئيسية لأخصائي العيوب في تسهيل تنفيذ منطقة النمو القريبة لكل طفل.

إن تقدم الأطفال المتخلفين عقليا يحدث بشكل غير متساو في فترات عمرية مختلفة. لقد أثبتت الأبحاث أن التنشيط الذي لا شك فيه للنشاط المعرفي يتم استبداله بالسنوات التي يبدو خلالها أن الفرص اللازمة للتغييرات الإيجابية اللاحقة قد تم إعدادها وتركيزها. ويمكن رؤية أكبر قدر من التقدم في العامين الدراسيين الأولين، وفي السنة الرابعة أو الخامسة وفي نهاية الدراسة.

لذلك، فإن المفاهيم الأساسية المستخدمة في علم نفس القلة المحلية، وفهم أسباب انحرافات الطفل المتخلف عقليا عن النمو الطبيعي، وتقييم إمكانيات التقدم والتكيف الاجتماعي والعمالي لهذه الفئة من الأطفال، تشبه إلى حد كبير ما يحدث في الأدب الأجنبي. ومع ذلك، من الضروري أيضًا التأكيد على الاختلافات التي لا شك فيها بين أساليب علماء العيوب دول مختلفةلمسألة علمية أو أخرى.

تاريخ الدراسة النفسية والتربوية للأطفال المتخلفين عقليا*

في روسيا، بدأ فصل الأطفال المتخلفين عقليًا عن المرضى العقليين، وبُذلت محاولات لتربية وتعليم ودراسة وتصحيح أوجه القصور لديهم في منتصف القرن التاسع عشر. في البداية، تم ذلك عن طريق الأطباء النفسيين في العيادات، ثم انضم إليهم المعلمون وعلماء النفس. تدريجيا، بدأت المعلومات المجزأة حول الخصائص النفسية للمتخلفين عقليا في التراكم.

كان أول منشور قوي مخصص لمشكلة علم نفس القلة هو العمل المكون من مجلدين لـ G.Ya Troshin "الأسس الأنثروبولوجية للتعليم". علم النفس المقارن للأطفال العاديين وغير الطبيعيين "(1914-1915). لخص المؤلف المعلومات التي جمعها في ذلك الوقت الباحثون الأجانب والمحليون من حيث علم وظائف الأعضاء وعلم التربية وعلم النفس للأطفال المتخلفين عقليًا والذين ينمون بشكل طبيعي. سمحت الطبيعة المقارنة للدراسة لـ G.Ya Troshin برؤية عدد من السمات المشتركةوكذلك التعرف على السمات الكامنة في المتخلفين عقلياً.

لقد طرح مقترحات مثيرة للاهتمام لم تفقد أهميتها حتى اليوم. وتشمل هذه البيانات حول إمكانيات النمو المتنوع للأطفال المتخلفين عقليًا والقواسم المشتركة للأنماط الأساسية التي يتم بموجبها نمو الطفل الطبيعي والمتخلف عقليًا.

تم إجراء مزيد من الدراسة المكثفة لعلم نفس المتخلفين عقليًا في روسيا بشكل رئيسي في مختبر علم النفس الخاص بالمعهد العلمي والعملي مدارس خاصةودور الأيتام التابعة لمفوضية التعليم الشعبية في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية، التي أنشئت عام 1929 في موسكو. أجرى هذا المختبر دراسات مقارنة شملت طلابًا من المتخلفين عقليًا والصم وذوي النمو الطبيعي في مختلف الأعمار المدرسية.

منذ السنوات الأولى لتنظيم المختبر، بدأ موظفوه الرائدون L. S. Vygotsky، L. V. Zankov، I. M. Solovyov في تطوير الأسس النظرية لعلم النفس القلة. التقنيات الأصليةوتجميع المواد الواقعية. خلال هذه السنوات، قام L. S. Vygotsky بصياغة عدد من أهم الأحكام التي تعكس أنماط النمو العقلي للطفل الشاذ. وتشمل هذه:

بيان حول الهيكل المنهجي النفس البشرية، حيث يؤدي انتهاك أحد الروابط إلى تغيير أداء النظام بأكمله بشكل كبير؛

تحديد مناطق النمو الحالي والفوري للطفل؛

تأكيد هوية العوامل الرئيسية التي تحدد نمو الأطفال الطبيعيين وغير الطبيعيين؛

تحديد الانحرافات الأولية والثانوية في نمو الطفل الشاذ، وبالتالي تحديد أهم مجالات العمل التربوي التصحيحي مع كل طالب؛

بيان عن التغير الذي يحدث لدى الطفل المتخلف العقلي في العلاقة بين عقله وعاطفته.

كان موظفو المختبر الشباب وطلاب الدراسات العليا (G.M. Dulnev، M.S. Levitan، M.M. Nudelman، وما إلى ذلك)، الذين عملوا تحت الإشراف المباشر لعلماء النفس المشهورين بالفعل L. V. Zankov و I. M. Solovyov، قد تم إجراء دراسات تجريبية بشكل أساسي على النشاط المعرفي و، إلى حد ما على شخصية الطلاب المتخلفين عقليا. ولم تتضمن هذه الدراسات تحديد عيوب الأطفال فحسب، بل شملت أيضًا تحديد إمكانات نموهم. تمت دراسة الذاكرة اللفظية والمجازية لأطفال المدارس، وخصائص كلامهم، وتأثير اللحظات التحفيزية على مسار العمليات العقلية، وكذلك ظاهرة ما يسمى بالتشبع العقلي.

تم عرض نتائج أنشطة طاقم المختبر في كتاب "الطفل المتخلف عقليا" (1935)، الذي نشر تحت رئاسة تحرير إل إس فيجوتسكي. وقد تضمنت مقالاً بقلم L. S. Vygotsky حول الأساليب النظرية العامة لمشكلة التخلف العقلي، بالإضافة إلى مقالات بقلم L. V. Zankov عن الذاكرة وإي إم سولوفيوف عن شخصية هؤلاء الأطفال.

في نفس العام، تم نشر "مقالات عن سيكولوجية الطفل المتخلف عقليًا" بقلم إل.في زانكوف، حيث حاول المؤلف تقديم تغطية متعددة الأبعاد للنشاط العقلي الفريد للأطفال القلة. ولهذا الغرض، تم استخدام الدراسات المنشورة في الخارج وفي روسيا.

بعد ذلك بقليل، في عام 1939، تم نشر أول كتاب مدرسي أصلي في روسيا بعنوان "علم نفس تلاميذ المدارس المتخلفين عقليا"، كتبه إل في زانكوف لطلاب أقسام علم العيوب في المعاهد التربوية. درست أجيال عديدة من علماء العيوب الروس من هذا الكتاب.

بعد وفاة L. S. Vygotsky في عام 1935، واصل زملائه الدراسة النفسية للأطفال المتخلفين عقليا في نفس المعهد، الذي أصبح يعرف باسم معهد أبحاث العيوب (NIID).

قام إل في زانكوف، الذي عمل هناك حتى عام 1955، بتوسيع نطاق بحثه. شمل اهتمام طاقم المختبر النظر في تكوين الطلاب في الصفوف الإعدادية بمدرسة خاصة للأطفال المتخلفين عقلياً. مع مجموعة من علماء النفس (G.M. Dulnev، B.I. Pinsky، M.P. Feofanov) تم إجراء دراسة طولية للخصائص الفردية والنموذجية للطلاب، وتم رصد تقدمهم وتحليل البيانات التي تم الحصول عليها. أتاحت نتائج البحث للعلماء إثارة مسألة الحاجة إلى تطوير تشخيص تفريقي يهدف إلى فصل الأطفال المتخلفين عقليًا في الوقت المناسب عن أولئك المهملين اجتماعيًا وتربويًا والذين يتميزون بالتخلف العقلي، وكذلك عن الأطفال الذين يعانون من انحرافات كلامية وحسية محددة. .

خلال هذه السنوات نفسها، تحت قيادة L. V. Zankov، تم إجراء دراسة للمشكلة النفسية والتربوية للتفاعل بين كلمة المعلم والوسائل البصرية في تنظيم عملية التدريس وتربية الأطفال المتخلفين عقليا في بيئة خاصة (إصلاحية). المدرسة الأساسية من النوع الثامن (B. I. Pinsky، V. G. Petrova).

قامت مجموعة أخرى من علماء النفس في المعهد، بقيادة I. M. Solovyov، بدراسة النشاط العقلي والعواطف لأطفال المدارس المتخلفين عقليا (M. V. Zvereva، A. I. Lipkina، E. A. Evlakhova). لقد نظروا في كيفية تحليل الطلاب ومقارنتهم وتعميمهم للأشياء الحقيقية وصورها، وكيفية إدراكهم وفهمهم لصور الحبكة والحالات العاطفية للأشخاص الذين تم تصويرهم فيها، وكيفية حل المشكلات الحسابية. كان I. M. Solovyov مهتما بشكل خاص بعملية المقارنة، والتي خصص للنظر فيها كتاب "علم نفس النشاط المعرفي للأطفال العاديين وغير الطبيعيين" (1966).

في السنوات اللاحقة، عندما ترأس المختبر Zh.I Shif، استمرت دراسة المشكلات التي كانت قد جذبت انتباه الباحثين في السابق - التفكير والكلام والذاكرة والإدراك البصري (Zh.I. Shif، V.G Petrova، I.V. Belyakova). ، V. A. Sumarokova، وما إلى ذلك)، وبدأت دراسات الخصائص الشخصية للأطفال المتخلفين عقليا. أعطيت مشكلة الشخصية انتباه خاص، لأنه في السنوات السابقة تم النظر بشكل أساسي في النشاط المعرفي لهذه الفئة من الأطفال. شكلت نتائج البحث الأساس لعدد من الكتب: "خصائص النمو العقلي للطلاب في المدارس المساعدة"، أد. Zh. I. Schiff، المؤلفون - T. N. Golovina، V. I. Lubovsky، B. I. Pinsky، V. G. Petrova، N. G. Morozova وآخرون (1965)؛ "تطوير خطاب الطلاب في المدارس المساعدة" بقلم ف.ج. بتروفا (1977) ؛ "المشاكل النفسية للعمل الإصلاحي في المدارس المساعدة" ، أد. Zh.I.Schif، T.N.Golovina، V.G.Petrova (1980). تلخص إحدى المقالات الواردة فيه المواد التي تغطي المشكلة الأكثر تعقيدًا في التنمية الشخصية للطلاب المتخلفين عقليًا، والتي لم تظهر عنها أي مواد مطبوعة تقريبًا لفترة طويلة.

تم إجراء فحص شامل لخصائص أنشطة الطلاب في مدرسة خاصة من النوع الثامن. بشكل منفصل، تم تسليط الضوء على مسألة العلاقة بين النشاط العملي والعقلي للأطفال القلة (V. G. Petrova). تمت دراستها بعناية خاصة نشاط العملوتأثيرها على التكوين الصفات الإيجابيةشخصية الطلاب المتخلفين عقليًا (G. M. Dulnev، B. I. Pinsky). يتم عرض العديد من المواد البحثية في الكتب: "أساسيات التدريب على العمل في مدرسة مساعدة" بقلم ج. م. دولنيف (1969) ، "السمات النفسية لأنشطة تلاميذ المدارس المتخلفين عقليًا" بقلم بي آي بينسكي (1962) ، "النشاط العملي والعقلي ل أطفال قليلو الأفراز” ف.ج. بتروفا (1969).

بدأت دراسة اهتمامات الأطفال المتخلفين عقليًا في سن ما قبل المدرسة تحتل مكانًا معينًا (إن جي موروزوفا).

اهتم الباحثون بالتطور العاطفي والجمالي للأطفال المتخلفين عقليًا ونشاطهم البصري وتكوين التحليل المكاني والتوليف لدى الطلاب (T. N. Golovina). تم نشر النتائج التي تم الحصول عليها في كتب T. N. Golovina "التعليم الجمالي في مدرسة مساعدة" (1972) و "أنشطة الفنون الجميلة للطلاب في مدرسة مساعدة" (1974).

في الستينيات والسنوات اللاحقة، تم إيلاء اهتمام جدي للترويج واسع النطاق للمعرفة حول الخصائص العقلية للأطفال المتخلفين عقليًا وإمكانيات نموهم. في مدارس التعليم العام الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن، تم تنظيم ندوات قام فيها المعلمون بتحليل محتوى الكتب والمقالات المنشورة المنشورة في مجلة "علم العيوب"، والإبلاغ عن نتائج ملاحظاتهم وتجاربهم البسيطة.

في برامج الجلسات العلمية والقراءات التربوية التي تعقد بشكل منهجي، احتلت التقارير حول الموضوعات النفسية مكانًا معينًا، والتي لم يتم تقديمها فقط مساعدي البحوثومعلمي أقسام العيوب، ولكن أيضًا موظفو المدارس الخاصة.

خلال الفترة 1975 -1997 قام المختبر، بقيادة V. G. Petrova، بتطوير مجموعة من المشاكل المقبولة سابقًا. ومع ذلك، تم استكشاف قضايا جديدة أيضًا: تم إجراء دراسة على المراهقين المتخلفين عقليًا الذين يعانون من صعوبات سلوكية (G. G. Zapryagaev)، ومشاكل الانتباه (S. V. Liepin)، وتمت دراسة الأداء (O. V. Romanenko).

خلال هذا الوقت، تم إعداد ونشر خمس مجموعات من المقالات: "دراسة الشخصية والنشاط المعرفي للطلاب في مدرسة مساعدة" (1980)، "دور التعليم في تنمية نفسية أطفال القلة" (1981). ، "التحليل النفسي للنهج المتمايز في تدريس تلاميذ المدارس المتخلفين عقليا" (1986)، "دراسة العمليات المعرفية للأطفال القلة" (1987)، "العمليات العاطفية الإرادية والنشاط المعرفي للأطفال المتخلفين عقليا" (1993). في عام 1994، تم نشر "علم نفس أطفال المدارس المتخلفين عقليا"، أد. في جي بتروفا. شارك جميع موظفي المختبر في كتابته، كما شارك متخصصون من مؤسسات أخرى.

بالإضافة إلى طاقم المختبر في معهد علم العيوب، تعامل علماء النفس من الأقسام الأخرى مع مشاكل نفسية الأطفال المتخلفين عقليا. تمت دراسة خصائص الاهتمامات وتكوينها بين طلاب مدرسة (إصلاحية) خاصة من النوع الثامن (إن جي موروزوفا وموظفيها).

تم تطوير تصنيف للأطفال قليلي الأفراز، معترف بهم من قبل الخبراء (M. S. Pevzner).

أجريت دراسة متعددة الأبعاد للنشاط العصبي العالي لدى الأطفال المتخلفين عقليا الأعمار المختلفة، وكانت نتائجها بمثابة الأساس النظري لخطوات جديدة في النظر في مشكلة التخلف العقلي، وكذلك لإثبات الفحص النفسي العصبي لمرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس، والذي كان له أهمية كبيرة لتحسين اختيار الطلاب في مدارس المتخلفين عقليا أطفال. أذكر أنه لم يتم إجراء اختبارات اختبار الأطفال في روسيا لسنوات عديدة. تم إيلاء بعض الاهتمام لدراسة الكلام وذاكرة الطلاب (A. R. Luria، V. I. Lubovsky، A. I. Meshcheryakov، N. P. Paramonova، E. N. Martsinovskaya، إلخ).

ركز الباحثون أيضًا على مشكلة التشخيص التفريقي، والتمييز بين التخلف العقلي والتخلف العقلي والمظاهر الأخرى المشابهة خارجيًا للتخلف العقلي (T.A. Vlasova، V.I. Lubovsky).

مشاكل التخلف العقلي اهتمت بالعلماء العاملين في مؤسسات أخرى في موسكو. وهكذا، تمت دراسة خصوصيات انتباه الطلاب (I.L. Baskakova)، وإمكانيات اندماجهم في البيئة الاجتماعية المحيطة (I.A. Korobeinikov). لخص S.Ya Rubinshtein المعلومات المتاحة حول الخصائص النفسية لأطفال المدارس المتخلفين عقليًا، وقدمها في كتاب مدرسيللطلاب "علم نفس أطفال المدارس المتخلفين عقليا".

في مدن أخرى في روسيا، تشكيل خصائص مختلفةالنشاط العقلي (Yu.T. Matasov)، تطوير تواصلهم اللفظي (O.K. Agavelyan).

تم تنفيذ عدد من الأعمال التي لها أهمية كبيرة في تطوير علم نفس القلة من قبل علماء النفس من الجمهوريات التي كانت في السابق جزءًا من الاتحاد السوفياتي. درس هؤلاء المتخصصون عن كثب الإدراك اللمسي للطلاب المتخلفين عقليًا (R. Kaffemanas)، وتفرد الذاكرة والاهتمام لدى الأطفال الذين يختلفون في بنية الخلل (A.V. Grigonis، S.V. Liepin)، وتطور التفكير (N. M. Stadnenko، T. A. Protsko)، فهم الطلاب للمهام المصاغة بطرق مختلفة، وتشكيل سمات الشخصية الإيجابية لدى تلاميذ المدارس (Zh. I. Namazbaeva).

وهكذا فإن تطور سيكولوجية الطفل المتخلف عقلياً كفرع خاص من العلوم النفسية ذهب في اتجاهات مختلفة. تم توسيع الفئة العمرية للمواضيع من خلال إشراك الأطفال قبل سن الدراسة. أصبحت موضوعات البحث أكثر تنوعا. اتجهت جهود علماء النفس في المقام الأول إلى دراسة الخصائص الشخصية للأطفال، ونموهم الجمالي، وتحديد إمكانيات اندماجهم في البيئة، وتطوير مشكلات النشاط العملي والعملي، والتشخيص التفريقي، وقضايا الخدمات النفسية في التربية الخاصة. المؤسسات.

قد تكون هناك مشاكل فردية في التنمية البشرية تؤدي إلى انحرافات في التنمية الشاملة. تظهر العيوب منذ الولادة أو أثناء النمو البشري.

اعتمادًا على درجة الخلل ووقت ظهوره، يمكن التغلب على بعض المشاكل بشكل كامل، والبعض الآخر يمكن تصحيحه جزئيًا، والبعض الآخر يمكن تعويضه، والبعض الآخر لا يمكن التأثير عليه على الإطلاق. على أية حال، عند اكتشاف الانحراف، يجب على المرء أن يتذكر أنه كلما حدث التدخل مبكرًا، كلما كان تأثيره أكثر أهمية من أجل تحييد الخلل التنموي الموجود.

يتضمن مفهوم "التنمية" تعريفين معقدين:

• تطور الجنين - التنمية الفرديةشخص؛
• السلالة هي التطور العام للجنس البشري ككل.

وبطبيعة الحال، يجب أن يتم تطور الجنين وفقًا لتطور السلالة. تعتبر الانحرافات الطفيفة في معدل التطور ضمن الحدود الطبيعية. إذا كانت الاختلافات بين التطور والتطور كبيرة، فإننا نتحدث عن العيوب التنموية.

هناك نوعان من العيوب:

• عيب خاص - تلف أو تخلف المحللين الفرديين؛
• العيب الشائع هو انتهاك للأنظمة التنظيمية وتحت القشرية.

كلما حدثت الهزيمة في وقت مبكر، كلما زاد احتمال الانحرافات في النمو العقلي. تنشأ الانتهاكات الأساسية من الطبيعة الفسيولوجيةخلل (مشاكل في السمع، مشاكل في الرؤية، تلف في الدماغ). تظهر الاضطرابات الثانوية بالفعل في عملية التطور المضطرب.

كقاعدة عامة، الاضطرابات الثانوية هي انحرافات في النمو العقلي للطفل تتبع الاضطرابات الأولية. وكمثال على ذلك يمكن أن نشير إلى حالات الانحرافات العميقة في النمو العقلي لدى الأطفال الذين يعانون من إعاقة سمعية خلقية.

مشاكل المحلل ليس لها تأثير مباشر على النفس، لكنها تجعل تطوير الكلام مستحيلا. يؤدي قلة الكلام، بما في ذلك سوء فهم الكلمات، إلى ضعف نمو الذكاء والانحرافات في النمو العقلي.

وبالتالي، حتى الاضطرابات الأولية البسيطة يمكن أن تسبب اضطرابات ثانوية عميقة.

متغيرات الانحرافات في النمو العقلي

يمكن أن يكون للانحرافات في النمو العقلي خيارات مختلفة:

1. خلل التنسج وفقًا لنوع التخلف المستمر ، عند ملاحظة عدم النضج الواضح أشكال الدماغ. مثال على هذا الخيار هو قلة القلة.
2. يتميز تأخر النمو العقلي ببطء وتيرة التطور التي تنحرف عن القاعدة. في كثير من الأحيان، يتم إصلاح نمو الطفل في مراحل معينة، بغض النظر عن العمر التقويمي.
3. يتم ذكر النمو التالف في الحالات التي لا يعاني فيها الشخص وراثيًا من تشوهات في النمو، ولكن نتيجة للضرر يحدث اضطراب في النمو. العوامل المؤثرة التأثير السلبيعلى نمو الطفل هي:

• إصابات داخل الرحم والولادة.
• أمراض معديةمع مضاعفات سلبية.
• تسمم؛
• تلف الجهاز العصبي المركزي في المراحل المبكرة من التطور.

مثال على ضعف النمو هو الخرف.

1. يرتبط قصور النمو باضطرابات في نشاط المحللين الفرديين (السمع، الرؤية)، مما يؤدي إلى اضطرابات ثانوية عميقة في شكل انحرافات في النمو العقلي.
2. التطور المشوه هو مزيج معقد من اضطرابات نمو معينة والتطور المتسارع للوظائف الفردية. مثال على هذا الخيار هو مرض التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة.
3. ويلاحظ التطور غير المتناغم عندما يكون هناك انتهاك للتناسب في تطور الوظائف العقلية الفردية، وكذلك الوظائف العقلية. مثال على التطور غير المتناغم يمكن أن يكون الاعتلال النفسي.

مجموعات من الأشخاص ذوي الإعاقات النمائية

يتم تقسيم الأشخاص الذين يعانون من اضطرابات النمو العقلي تقليديًا إلى عدة مجموعات. وأساس التصنيف هو اضطراب أولي، والذي بدوره يسبب خللاً ثانويًا في النمو العقلي.

المجموعة 1 - الأشخاص الذين يعانون من ضعف السمع.ينقسم الأشخاص الذين يعانون من ضعف السمع إلى مجموعتين:

• الصم (ضعاف السمع) - الأشخاص الذين يعانون من الصمم التام أو لديهم بقايا سمعية لا يمكن استخدامها لتجميع احتياطي الكلام. تنقسم هذه الفئة إلى الصم الذين لا يتكلمون (الصم المبكر) والصم الذين لا يتكلمون جزء معينالكلام (في وقت متأخر من الصمم). يعتمد مستوى النمو العقلي لهذه الفئة على وقت فقدان السمع. يتم فقدان السمع المبكر، وتقل فرصة تطور الكلام، وبالتالي الذكاء.
• الأطفال ضعاف السمع - الذين يعانون من ضعف السمع الجزئي، وتعقيد الكلام، وبالتالي النمو الفكري.

المجموعة 2 - الأشخاص الذين يعانون من إعاقات بصرية. وتنقسم هذه الفئة أيضًا إلى المكفوفين (مع غياب كامل للرؤية أو ضعف إدراك الضوء) وضعاف البصر. وتجدر الإشارة إلى أن انعدام الرؤية ليس له تأثير مباشر على تطور الذكاء. ومع ذلك، يجب أن نفهم أن تراكم الكلام عند الأطفال يحدث من خلال النسخ اللاواعي لأفعال الجهاز المفصلي للبالغين. لذلك، في كثير من الأحيان، على الرغم من السمع الطبيعي، فإن الأطفال المكفوفين يؤخرون الكلام والنمو العقلي.

المجموعة 3 - الأشخاص الذين يعانون من اضطرابات في الجهاز العضلي الهيكلي.لا يسبب الاضطراب الضيق غير المركب اضطرابات في النمو العقلي.

المجموعة 4 - الأشخاص الذين يعانون من انتهاك للمجال العاطفي الإرادي.تشمل هذه الفئة الأطفال المصابين بالتوحد في مرحلة الطفولة المبكرة بدرجات متفاوتة من الشدة.

التخلف العقلي هو مرض شائع إلى حد ما، والذي يوجد في العصر الحديث بشكل متزايد عند الأطفال حديثي الولادة. إنه في جوهره مرض، أعراضه الأساسية هي انخفاض خلقي أو مكتسب (حتى 3 سنوات) في الذكاء، وعدم القدرة على التقدم. وبالتالي فإن التخلف العقلي هو مستوى ثابت من التخلف الفكري. لا يعاني المجال العاطفي عمليا أثناء المرض المعني، أي أن الناس قادرون على الشعور بحرية بالتعاطف والعداء والفرح والحزن والحزن والمرح، ولكن ليس معقدا ومتعدد الأوجه مثل الأشخاص الأصحاء. المشكلة الأكثر أهمية هي عدم القدرة على التفكير المجرد.

لقد ثبت أن الذكاء البشري يتحدد بالعوامل الوراثية والبيئية. الأطفال الذين تم تشخيص إصابة آبائهم بالتخلف العقلي يشكلون مجموعة معرضة للخطر. أي أنهم عرضة لتطور مختلف أمراض عقليةومع ذلك، فإن هذا الانتقال الجيني نادر جدًا. على الرغم من وجود بعض التقدم في مجال علم الوراثة، إلا أنه في 80٪ من الحالات لا يمكن تحديد أسباب الأمراض. في الأساس، يتم تثبيتها في الحالات الشديدة بشكل خاص.

العوامل الأكثر شيوعًا التي تثير حدوث الحالة المعنية هي: أسباب ما قبل الولادة (تشوهات الكروموسومات، والأمراض العصبية، وتعاطي الوالدين للكحول، والمخدرات، ومرض فيروس نقص المناعة البشرية)؛ أسباب أثناء الولادة (عدم النضج، الخداج، الحمل المتعدد، الاختناق، الملقط أثناء الولادة)؛ أسباب ما بعد الولادة (القصور أو الغياب التامالدعم المعرفي والجسدي والعاطفي، والتهاب الدماغ الفيروسي، والتهاب السحايا، وإصابات الرأس، وسوء التغذية).

المرض المعني، كغيره من الأمراض، له معايير مختلفة، والتي بدورها تجعل من الممكن تقسيم التخلف العقلي إلى درجات وأشكال معينة. يتم تحديد تصنيف المرض حسب درجة مساره، وكذلك أشكال المظاهر. ويتميز في العصر الحديث بما يلي: درجة خفيفة (يتراوح مستوى الذكاء بين 50-69 نقطة)؛ درجة متوسطة (مستوى الذكاء يتراوح بين 20-49 نقطة)؛ الدرجة الشديدة (مستوى الذكاء أقل من 20 نقطة). لتحديد المؤشرات الدقيقة، يطلب من المريض الخضوع مهمة الاختباروالتي تتيح نتائجها الحكم على وجود درجة المرض. ومن المهم الإشارة إلى أن مثل هذا التقسيم يعتبر مشروطا، حيث يجب أن يأخذ التصنيف في الاعتبار كل من درجة تراجع القدرات الفكرية ومستوى المساعدة والرعاية التي يحتاجها الشخص المريض.

تؤكد الإحصائيات الحديثة أن ما يقرب من ثلاثة بالمائة من سكان العالم لديهم مستوى ذكاء أقل من 70. أما الشكل الحاد للتخلف العقلي فيلاحظ في حوالي واحد بالمائة من الناس. ولذلك خلال الفحوصات التشخيصيةيتم أخذ عدد كبير إلى حد ما من العوامل الإضافية المختلفة في الاعتبار. ويلاحظ التخلف العقلي الشديد عند الأطفال الصغار، بغض النظر عن تعليم الأقارب والوالدين، وانتماء أسرهم إلى أي طبقة اجتماعية. إذا كنا نتحدث عن شكل معتدل من التخلف العقلي، ثم في في هذه الحالةتجدر الإشارة إلى أنه يتم ملاحظته غالبًا في العائلات التي يكون فيها الوضع الاجتماعي والاقتصادي منخفضًا.

وينبغي النظر في أعراض المرض اعتمادا على درجة المرض المباشر. درجة خفيفة لا تسمح مظهريميز شخص غير صحيمن صحي. المعيار الرئيسي هو عدم القدرة على الدراسة كما هو مطلوب مؤسسة تعليمية، تقل القدرة على التركيز على أي نشاط بشكل كبير. ومن المهم الإشارة إلى أن هؤلاء الأشخاص لديهم ذاكرة جيدة، ولكن هناك انحرافات سلوكية. على سبيل المثال، الأطفال الذين يعانون من درجة خفيفة التخلف المعتدلتعتمد على المعلمين وأولياء الأمور. إن التغيير المفاجئ في البيئة يقلقهم ويخيفهم بشكل كبير. غالبًا ما ينسحب المرضى إلى أنفسهم أو على العكس من ذلك، يسعون بنشاط إلى جذب انتباه خاص لأنفسهم من خلال العديد من الإجراءات المعادية للمجتمع السخيفة. بناء على النص الموصوف أعلاه، نستنتج أن الأفراد الذين يعانون من المرض المعني غالبا ما ينتهي بهم الأمر في العالم الإجرامي أو يصبحون ضحايا المحتالين، لأنه من السهل جدًا غرس شيء ما في نفوسهم. ميزة مميزةالتخلف المعتدل المعتدل هو كل إخفاء محتمل لمرضك عن الآخرين.

في حالة التخلف العقلي المتوسط، يتمكن الأشخاص من التمييز بين الثناء والعقاب، والتعاطف، والشعور بالبهجة. ويلاحظ أنهم يتعلمون بسهولة مهارات الخدمة الذاتية، والقراءة والكتابة، وأساسيات الحساب. ومع ذلك، فهم غير قادرين على العيش دون مساعدة خارجية. في إلزاميمطلوب مراقبة ورعاية منتظمة.

الأشخاص الذين يعانون من التخلف العقلي الشديد لا يستطيعون الكلام على الإطلاق، وتكون جميع حركاتهم خرقاء وغير موجهة. إنهم غير قابلين للتدريب بطبيعتهم. من بين أمور أخرى، يقتصر مجالهم العاطفي على المظاهر الأولية للفرح أو الاستياء. المرضى المعنيون يحتاجون إلى الإشراف. ولذلك يجب الاحتفاظ بهم في مؤسسات متخصصة.

العلامات الأولى لوجود المرض هي تأخر النمو الفكري، وعدم النضج، وعدم كفاية مهارات الرعاية الذاتية. في الحالات المتكررة، يمكن تطبيع نمو الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي سنوات الدراسة. إذا كانت هناك درجة خفيفة من المرض، فلا يتم التعرف على الأعراض على الإطلاق. أما الدرجتان الأخريان فيتم تشخيصهما عند المراحل الأولىويتم دمجها مع مجموعة متنوعة من التشوهات الجسدية والعيوب التنموية. في هذه الحالة، يتم تشخيص المرض حسب سن المدرسة.

في عدد كبير من الأطفال، يصاحب التخلف العقلي شلل دماغي، وفقدان السمع، وتأخر تطور الكلام، ووجود الاضطرابات الحركيةوغيرها من الانحرافات في التنمية العامة. مع مرور الوقت، خصائص المرض تكتسب المزيد والمزيد من الأعراض الجديدة. الناس طفولةتصبح عرضة للاكتئاب والقلق المنتظم. تنطبق هذه الحقيقة بشكل خاص على تلك اللحظات التي يُنظر إليها على أنها معيبة أو مرفوضة.

في الأطفال في روضة أطفالمع المرض المعني، هناك صعوبة في اتباع النظام المعمول به، وصعوبة التكيف، وجميع المهام الأساسية تبدو مستحيلة بالنسبة لهم. في سن المدرسة، يعاني الأطفال من عدم الانتباه والأرق والسلوك السيئ والمفرط التعب السريع. يجب أن ينبه هذا السلوك الآباء بالتأكيد.

وفقا للتصنيف الدولي، يتم تمييز بعض أشكال التخلف العقلي. أولا، هذا شكل غير معقد من المرض، حيث تتميز العمليات العصبية الأساسية بالتوازن المستقر. جميع انتهاكات المجال المعرفي للطفل ليست مصحوبة بأي جسيمة أو انحرافات واضحة. أما بالنسبة للمجال العاطفي، ففي هذه الحالة يكون الأطفال قادرين على التصرف بشكل هادف، ولكن فقط في الحالات التي تكون فيها المهام واضحة للغاية بالنسبة لهم. قد لا تظهر الانحرافات إذا لم يكن الوضع جديدًا.

يتميز المرض الذي يعاني من اضطرابات ديناميكية عصبية بعدم استقرار المجال العاطفي، مثل الإثارة أو التثبيط، وكذلك عدم استقرار المجال الإرادي. تتجلى جميع الاضطرابات في تغيرات في السلوك وانخفاض الأداء.

يتشكل المرض مع انحرافات في الوظائف التحليلية نتيجة لتلف منتشر في القشرة المخية مع انتهاكات خطيرةأي نظام الدماغ. بالإضافة إلى ذلك، يتم ملاحظة العيوب المحلية في السمع والرؤية والكلام والجهاز العضلي الهيكلي.

يحدث التخلف العقلي مع السلوك السيكوباتي بسبب تأخر النمو بسبب الاضطرابات في المجال العاطفي الإرادي. في مثل هؤلاء المرضى، يتم تقليل النقد الذاتي، وتكون المكونات الشخصية متخلفة، ويتم حظر الدوافع. لدى الأطفال ميل واضح نحو التأثيرات غير المبررة.

يحدث التخلف العقلي مع قصور أمامي واضح بسبب قلة المبادرة والخمول والعجز. خطاب هؤلاء الأطفال مطول. إنه أكثر تقليدًا بطبيعته، لكن ليس له محتوى ذي معنى. لا تتاح للمرضى الفرصة للضغط العقلي وتقييم المواقف التي تتطور من حولهم بشكل مناسب.

يجب أن يكون أي نهج لتشخيص المرض المعني منهجيًا ومتعدد الأوجه. من الضروري تسجيل جميع الملاحظات والمخاوف من جانب أولياء الأمور.

بادئ ذي بدء، أثناء التشخيص، يتم الاهتمام بتحديد عوامل الخطر في التاريخ العائلي والفردي، وكذلك البيئة التي يعيش فيها الطفل. يجب أن تنعكس بوضوح جميع عوامل الخطر المحددة، أي الخداج أو إدمان الأم للمخدرات أو الضرر في الفترة المحيطة بالولادة. بطاقة طبية. بالنسبة للأطفال المعرضين للخطر، يلزم تقييم حالة التخلف خلال فترة النمو في أول عامين من الحياة. في هذه الحالة، يتم تقديم تدخل إعادة التأهيل المبكر. يجب أن يحتوي مخطط الطفل على معالم تطوره. كل الفحص الوقائيتتميز بالاهتمام بالانحرافات عن القاعدة الوظيفية والمظاهر الخارجية غير الطبيعية.

قبل تشخيص التخلف العقلي، يتم تحديد ما إذا كان الطفل يعاني من أي اضطرابات في السلوك التكيفي والوظائف المعرفية. وهذا ليس بدون سبب، لأن هذه الاضطرابات يمكن أن تشبه التخلف الفكري أو تساهم فيه. وقد لوحظ أن التخلف العقلي موجود في مرض التوحد والشلل الدماغي. في مثل هذه الحالات، التشخيص الشلل الدماغيويستند إلى عجز أكثر أهمية في الوظائف الحركية مقارنة بالعجز المعرفي. في هذه الحالة هناك تغيير قوة العضلاتوالانعكاسات المرضية. وفيما يتعلق بالتوحد، هناك تأخير في المهارات التكيف الاجتماعيويكون تطور الكلام أكثر وضوحًا من المهارات غير اللفظية. عند الحديث عن التخلف العقلي، تتأثر المهارات الحركية والاجتماعية والمعرفية والتكيفية بشكل متساوٍ. يتم تقليد التخلف الفكري أيضًا من خلال العجز الحسي، أي الصمم والعمى، واضطرابات التواصل المختلفة التي يصعب علاجها.

ومن المهم الإشارة إلى أن تشخيص المرض يجب تأكيده من خلال الاختبارات الفكرية المتخصصة ومهام اختبار الوظائف التكيفية. والأكثر شيوعًا في الممارسة العملية هو مقياس Wechsler، ومقياس نمو الرضع Bailey-P، ومقياس Stanford-Binet.

يتضمن مقياس بيلي-بي لنمو الرضع في بنيته مؤشرات مهارات الكلام، ومهارات تحقيق المطلوب، والمهارات الحركية الإجمالية لدى الطفل الذي يتراوح عمره بين سنة إلى ثلاث سنوات ونصف. وبناء على التقييمات التي تم الحصول عليها، يتم حساب مؤشرات النمو الحركي النفسي والعقلي. بفضل المقياس قيد النظر، من الممكن تأكيد تشخيص التخلف العقلي الشديد. ومع ذلك، لا يمكن تحديد درجة خفيفة باستخدام هذا الاختبار.

يتم إجراء اختبار الذكاء على الأطفال الذين تزيد أعمارهم عن ثلاث سنوات. في هذه الحالة، يتم استخدام مقياس Wechsler، مما يجعل من الممكن تقييمه بسهولة التطور العقلي والفكريبين سن الثالثة والسابعة سنوات. يستخدم مقياس ويشسلر، الإصدار الثالث، لاختبار الأطفال الذين يزيد عمرهم العقلي عن ست سنوات. تحتوي هذه المقاييس في بنيتها على قائمة من الاختبارات المحددة التي تسمح بتقييم تطور الكلام وتحديد درجة الأداء المهاري إجراءات مختلفة. في حالة وجود أي علم أمراض، فإن النتائج النهائية لجميع الاختبارات أقل من المتوسط. ومع ذلك، من المهم ملاحظة أنه في بعض الحالات، يمكن أن تصل نتائج المهام في مجال أو مجالين غير لفظيين إلى مستوى متوسط.

بالنسبة للأطفال في سن المدرسة، غالبا ما يستخدم مقياس الذكاء ستانفورد بينيه. يحتوي هذا المقياس التشخيصي على خمسة عشر اختبارًا تقيم أربعة مجالات للذكاء. هذا هو الفهم المعلومات البصرية، والقدرة على الذاكرة قصيرة المدى، وقدرات الكلام، ومهارات العد. يتيح الاختبار الحكم على جوانب الذكاء الأقوى وأيها الأضعف. بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة، هذا المقياس ليس مفيدًا.

يتضمن اختبار الوظائف التكيفية استخدام مقياس فينلاند للسلوك التكيفي. تشمل المهام المعنية مقابلات شبه منظمة مع المعلمين ومقدمي الرعاية وبالطبع أولياء الأمور. ويركز هذا النهج في المقام الأول على أربعة جوانب من السلوك التكيفي: المهارات الحركية، والتنشئة الاجتماعية، ومهارات الحياة اليومية، والتواصل مع الآخرين.

من بين أمور أخرى، يتم استخدام مقياس وودكوك-جونسون للسلوك المستقل ومقياس الجمعية الأمريكية للتخلف العقلي للسلوك التكيفي في دراسة السلوك التكيفي. ليس دائما، ولكن في كثير من الأحيان تكون مؤشرات هذين المجالين متقاربة. مسيطر القدرات التكيفيةزيادة كبيرة في الاستجابات للعلاج التأهيلي بدرجة أكبر من مؤشرات مستوى الذكاء. ومن المهم أن تعتمد مؤشرات القدرات البشرية التكيفية إلى حد ما على الأسباب المباشرة للتخلف العقلي، فضلا عن توقعات القائمين على رعاية المرضى المرضى.

في سياق تطور علم النفس الخاص، تم تطوير بعض المبادئ النظرية والمنهجية للتشخيص. نتيجة إنشاء تشخيص نفسي وتربوي هي تشخيص مباشر، والذي يجب أن يشير إلى الفئات التربوية لضعف النمو، وشدة الاضطرابات، ونقص النمو، مما يؤدي في النهاية إلى تعقيد جميع الاضطرابات الرائدة، والخصائص الفردية للطفل المريض والمزيد من التوصيات في تطوير برامج إصلاحية محددة.

يجب أن تستند عملية التحليل وبالطبع تفسير البيانات المستمدة من البحث النفسي والتربوي إلى المبادئ المنهجية والتفسيرية المتقدمة لظاهرة التطور المنحرف. وينبغي النظر في المبادئ الأساسية للنهج الجيني والنظامي الهيكلي، ومبدأ تحليل المستوى، ومبدأ الإنسانية، ومبدأ الدراسة الشاملة، ومبدأ الدراسة الشاملة والشاملة والنظامية، والدراسة الديناميكية، والنهج النوعي الكمي، والفردية. يقترب.

يجعل المبدأ الجيني من الممكن فهم السمات الإيجابية والسلبية بشكل مناسب تطور العمرببنيته العقلية المميزة، الوضع الاجتماعي، اتصالات نموذجية بين الوظائف، تشكيلات نفسية جديدة.

يعتبر النهج الهيكلي للنظام أن الانتهاك هو سلامة النظام بأكمله.

يأخذ تحليل المستوى في الاعتبار طبيعة الخلل في الاتصالات الهرمية والمستوى.

إن مبدأ الإنسانية يلزمنا بفحص كل طفل مريض بعمق وعناية، مع البحث عن الوسائل والسبل للتغلب على الصعوبات التي نشأت. ينص هذا المبدأ على أن هذا النهج فقط هو الذي سيعطي نتائج إيجابيةوتدابير المساعدة وجميع أنواع الوسائل لتنفيذ الأعمال التصحيحية.

تتطلب الدراسة الشاملة للمرضى مراعاة البيانات التي تم الحصول عليها أثناء الفحوصات من قبل جميع المتخصصين الطبيين. إذا كان هناك تناقض في المعلومات الواردة، ينبغي وصف فحص جديد.

يتم تحديد مبدأ الدراسة المنهجية والشاملة والشاملة من خلال دراسة النشاط المعرفي للطفل وسلوكه ومجاله العاطفي الإرادي. يتطلب المبدأ قيد النظر إنشاء علاقات وترابط بين تشكيلات معينة من اضطرابات النمو والعيوب الأولية.

ويتميز التعلم الديناميكي بمراعاة وتقييم النتائج التي تم الحصول عليها أثناء الاختبار.

يتم تحديد مبدأ النهج النوعي الكمي ليس فقط من خلال تقييم النتائج النهائية للاختبارات، ولكن أيضًا من خلال طريقة العمل المباشرة والعقلانية والاتساق والمثابرة للطفل.

مبدأ النهج الفردييتطلب، أولاً وقبل كل شيء، تخصيص الأساليب المستخدمة، فضلاً عن التنظيم المتخصص للتركيز الإيجابي للمريض على الاتصال بالأخصائي.

تعتمد آفاق تطوير العمل التشخيصي مع الأطفال الذين لديهم انحرافات معينة على إنشاء تقنيات الفحص الأصلية. الغرض من أي العمل التشخيصيهو الاعتراف بحقيقة التخلف العقلي وصياغة تشخيص شامل، والذي بدوره يعكس تقييم وخصائص مدى خطورة الخلل السريري والسريري. الخصائص النفسيةبنية المرض، وجود أو غياب الاضطرابات المرضية، مستوى التكيف معه بيئة, العوامل المسببةوالاجتماعية و عوامل نفسيةوما إلى ذلك وهلم جرا .

تكونت المجموعة من 11 فرداً، والمجموعة الضابطة مكونة من 16 فرداً. تم إدخال النقاط التالية: الفئة الأولى (مرضية-

الرياضيين، والتي تم تخفيضها بعد ذلك إلى 14 نقطة) - 3 نقاط، مرشح ماجستير الرياضة في روسيا

الماسك بسبب عدم المشاركة في المسابقات لمختلف (جيد) - 4 نقاط، ماجستير الرياضة في روسيا (أسباب ممتازة لاثنين من المصارعين. بعد الوزن ولكن) - 5 نقاط.

قمنا بتحديد مقدار فقدان الوزن لكل شخص قبل البطولة في المجموعة الضابطة

(من 2 إلى 3 كجم) - في المتوسط ​​2.7 (2.680±0.095) كجم وكان أعلى قليلاً مما كان عليه في التجربة -

تم إنشاء رسوم بيانية لفقدان الوزن بمعدلات فردية 3.57 و3.36 على التوالي (الفروق ليست كبيرة لكل مشارك في التجربة، لكن لا). أظهر الأداء في المسابقات ما يلي:

ولكن ليس أكثر من 0.5 كجم/يوم. تكوين النتائج التجريبية – الروح الرياضية للمشاركين

مجموعة نيويورك: 7 مصارعين من الفئة الأولى و 4 مرشحين لأبطال المجموعة التجريبية بشكل موثوق (R)

ماجستير الرياضة في روسيا واختبار السيطرة - 8 مرشحين< 0.001) повысилось от 3.360±0.095 до 3.910±0.050

الرفيق سيد الرياضة و 6 مصارعين من الفئة الأولى. وبشكل موثوق (ر< 0.05) стал выше, чем в контроль-

بعد الوزن الرسمي قبل مجموعة المنافسة (3.71±0.07).

ابتكارات لكل من المشاركين في التجربة وفي تجربة خاصة ثبت ذلك

تم إجراء جلسة تعافي مدتها 15 دقيقة باستخدام أساليب فقدان الوزن والتعافي

إجراء. تقييم أداء المصارعين استعدادا للبطولة

بناءً على نتائج بروتوكولات المنافسة، يكون المشاركون في المسابقة فعالين.

هل تساهم الأماكن التي يشغلها المشاركون التجريبيون في تكوين جاهزية المقاتلين؟

ومجموعات المراقبة. في المجموعة الضابطة، كان هناك انخفاض في المنافسة ضمن فئة الوزن المختارة.

وكان متوسط ​​فقدان الوزن 2.5 (2.460±0.063) كجم. فئات.

لتحديد المهارات لدى الرياضيين وردنا في 08/06/2008

الأدب

1. بوليفسكي إس إيه، بودليفايف بي إيه، غريغوريفا أو في تنظيم وزن الجسم في فنون الدفاع عن النفس وبيولوجياً إضافات نشطة. م، 2002.

2. يوشكوف أو.بي.، شبانوف ف.آي. المصارعة الرياضية. م، 2000.

3. بالسيفيتش ف.ك. المبادئ المنهجيةبحث حول مشكلة الاختيار والتوجيه الرياضي // النظرية والتطبيق الثقافة الجسدية. 1980. № 1.

4. بخراخ الثاني، فولكوف في.م. علاقة بعض المؤشرات المورفولوجية بنسب الجسم لدى الأولاد البلوغ // نظرية وممارسة التربية البدنية. 1974. رقم 7.

5. جروشينكوف إس إس، لياسوتوفيتش إس إن حول تشخيص الرياضيين الواعدين بناءً على المؤشرات المورفولوجية // نظرية وممارسة الثقافة البدنية. 1973. رقم 9.

7. Nyeg V. Mogriododepeibsie ipegsisIipdep و Tappisiep iidep<Л1сИеп т Ьгг РиЬегМ // Ното. 1968. № 2.

8. مانتيكوف أ.ل. تنظيم العملية التعليمية والتدريبية للمصارعين المؤهلين مع تقليل وزن الجسم قبل المنافسات. ملخص الأطروحة. لدرجة المرشح للعلوم التربوية. 13.00.04. أولان أودي، 2003.

9. نيكيتيوك بي إيه، كوجان بي. تكيف الهيكل العظمي للرياضيين. كييف، 1989.

10. بيتروف ف.ك. الجميع يحتاج إلى القوة. م، 1977.

11. إيونوف إس إف، شوبين في. تقليل وزن الجسم قبل المنافسات // المصارعة الرياضية: الكتاب السنوي. 1986.

12. موغدوسييف آي.بي. العلاج المائي. م، 1951.

13. بارفينوف أ.ب. العلاجات الجسدية. دليل للأطباء والطلاب. ل.، 1948.

يو دي سي 159.923.+159

ج.ن. بوبوف

مشكلات تعليم الأطفال المتخلفين عقليا

جامعة تومسك الحكومية التربوية

الأطفال المتخلفون عقليا (ضعاف العقل) - وهم الأكثر - يضم كتلة متباينة للغاية من الأطفال، كما أن هناك فئة كبيرة من الأطفال غير الطبيعيين. التي توحدها وجود تلف في الدماغ، وجود

وهي تشكل حوالي 1-3٪ من إجمالي آلام الطفولة، منتشرة، أي. واسع الانتشار،

السكان. إن مفهوم "الطفل المتخلف عقليًا" هو بمثابة شخصية "منسكبة". شكلية

تؤثر التغييرات، على الرغم من أنها غير متساوية في الشدة، على العديد من مناطق القشرة الدماغية، مما يؤدي إلى تعطيل بنيتها ووظائفها. بالطبع، لا يمكن استبعاد الحالات عندما يتم دمج الضرر المنتشر للقشرة مع الاضطرابات المحلية الفردية (المحدودة والمحلية) الأكثر وضوحا، مع درجات متفاوتة من الانحرافات الواضحة في جميع أنواع النشاط العقلي.

الغالبية العظمى من جميع الأطفال المتخلفين عقليًا - طلاب المدارس المساعدة - هم من ذوي القلة (من الكلمة اليونانية "منخفضي العقلية"). يحدث تلف أجهزة الدماغ، وخاصة الهياكل الأكثر تعقيدًا والمتأخرة في التشكل والتي تسبب التخلف والاضطرابات العقلية، في المراحل المبكرة من النمو - في فترة ما قبل الولادة، أو عند الولادة، أو في السنوات الأولى من الحياة، أي. حتى يتم تطوير الكلام بشكل كامل. في قلة القلة، يكون فشل الدماغ العضوي متبقيًا (متبقيًا)، وغير تقدمي (غير متفاقم) بطبيعته، مما يعطي أسبابًا للتكهن المتفائل.

بالفعل في فترة ما قبل المدرسة من الحياة، تتوقف العمليات المؤلمة التي حدثت في دماغ طفل قليل القلة. يصبح الطفل يتمتع بصحة جيدة عمليًا وقادرًا على النمو العقلي. ومع ذلك، يتم تنفيذ هذا التطور بشكل غير طبيعي، لأن أساسه البيولوجي مرضي.

يتميز الأطفال القلة بالانتهاكات المستمرة في جميع الأنشطة العقلية، وخاصة تتجلى بوضوح في مجال العمليات المعرفية. علاوة على ذلك، ليس هناك تأخر عن القاعدة فحسب، بل هناك أيضًا أصالة عميقة في كل من المظاهر الشخصية والإدراك. وبالتالي، لا يمكن بأي حال من الأحوال مساواة المتخلفين عقليًا بالأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي في سن أصغر؛ فهم يختلفون في العديد من مظاهرهم.

إن الأطفال قليلي الأفراز قادرون على النمو، وهو ما يميزهم بشكل أساسي عن الأطفال ضعاف العقول من جميع أشكال التخلف العقلي التقدمي، وعلى الرغم من أن تطور قليلي الأفراز بطيء وغير نمطي، مع العديد من الانحرافات الحادة أحيانًا، إلا أنه يمثل عملية تقدمية يقدم تغييرات نوعية في النشاط العقلي للأطفال، في مجالهم الشخصي.

إن بنية نفسية الطفل المتخلف عقليا معقدة للغاية. ويؤدي العيب الأساسي إلى ظهور العديد من العيوب الثانوية والثالثية الأخرى. يتم الكشف بوضوح عن الاضطرابات في النشاط المعرفي وشخصية الطفل قليل القلة في مظاهره الأكثر تنوعًا. تؤدي العيوب في الإدراك والسلوك إلى جذب انتباه الآخرين بشكل لا إرادي.

ومع ذلك، إلى جانب أوجه القصور، يتمتع هؤلاء الأطفال أيضًا ببعض القدرات الإيجابية، التي يكون وجودها بمثابة دعم لعملية النمو.

الموقف من وحدة أنماط التطور الطبيعي وغير الطبيعي، الذي أكده ل.س. يعطي فيجوتسكي سببًا للاعتقاد بأن مفهوم نمو الطفل العادي بشكل عام يمكن استخدامه في تفسير نمو الأطفال المتخلفين عقليًا. وهذا يسمح لنا بالحديث عن هوية العوامل التي تؤثر على نمو الطفل الطبيعي والمتخلف عقليا.

يتم تحديد تطور قلة القلة من خلال العوامل البيولوجية والاجتماعية. وتشمل العوامل البيولوجية شدة الخلل، والتفرد النوعي لبنيته، ووقت حدوثه. يجب أن تؤخذ في الاعتبار عند تنظيم التدخلات التربوية الخاصة.

العوامل الاجتماعية هي البيئة المباشرة للطفل: الأسرة التي يعيش فيها، والبالغون والأطفال الذين يتواصل معهم ويقضي وقتهم، وبالطبع المدرسة. يؤكد علم النفس المنزلي أحكاماً على الدور الرائد في نمو جميع الأطفال، بما في ذلك المتخلفين عقلياً، وتعاون الطفل مع البالغين والأطفال من حوله، والتعلم بالمعنى الواسع لهذا المصطلح. إن التدريب والتعليم المنظمين بشكل صحيح، بما يتناسب مع قدرات الطفل ويستندان إلى منطقة النمو القريبة للطفل، له أهمية خاصة. وهذا هو الذي يحفز تقدم الأطفال في التنمية الشاملة.

يشير علم النفس الخاص إلى أن التنشئة والتعليم والتدريب العملي أكثر أهمية بالنسبة للأطفال المتخلفين عقليًا مقارنة بالأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي. ويرجع ذلك إلى انخفاض قدرة oligophrenics على قبول المعلومات الواردة من البيئة وفهمها وتخزينها ومعالجتها بشكل مستقل ، أي. أقل من التطور الطبيعي لمختلف جوانب النشاط المعرفي. إن انخفاض نشاط الطفل المتخلف عقليًا، ونطاق أضيق بكثير من اهتماماته، بالإضافة إلى المظاهر الغريبة الأخرى للمجال العاطفي الإرادي، له أيضًا أهمية معينة.

من أجل النهوض بطفل قليل القلة في التنمية العامة، لاستيعاب المعرفة والمهارات والقدرات، يعد التدريب والتعليم المنظمان بشكل خاص ضروريين. إن البقاء في مدرسة عامة عادية في كثير من الأحيان لا يجلب له أي فائدة، وفي بعض الحالات يؤدي إلى عواقب وخيمة، إلى تغييرات سلبية مستمرة وحادة في شخصيته. تدريب خاص، على-

تهدف إلى تنمية الأطفال المتخلفين عقليا، فهي تنطوي في المقام الأول على تكوين عمليات عقلية أعلى، وخاصة التفكير. يتم الكشف عن التفكير المعيب في قلة القلة بشكل حاد بشكل خاص، وهذا بدوره يمنع ويعقد معرفة العالم من حوله. في الوقت نفسه، ثبت أن تفكير القلة يتطور بلا شك. يساهم تكوين النشاط العقلي في تقدم الطفل المتخلف عقليًا في النمو العام وبالتالي يخلق أساسًا حقيقيًا للتكيف الاجتماعي والعمالي لخريجي المدرسة المساعدة.

الكلام هو أداة للتفكير البشري ووسيلة اتصال وتنظيم النشاط. جميع الأطفال المتخلفين عقليا، دون استثناء، لديهم انحرافات أكثر أو أقل وضوحا في تطوير الكلام، والتي يتم اكتشافها في مستويات مختلفة من نشاط الكلام. يمكن تصحيح بعضها بسرعة نسبية، والبعض الآخر يتم تنعيمه إلى حد ما فقط، ويظهر في ظل ظروف معقدة. تتميز قلة القلة بتأخر في تطور الكلام، والذي يتجلى في الفهم اللاحق للكلام الموجه إليهم وفي عيوب الاستخدام المستقل له. يمكن ملاحظة تخلف الكلام في مستويات مختلفة من الكلام. ويتجلى ذلك في الصعوبات التي تحدث في إتقان النطق، والتي تظهر بشكل كبير في الصفوف الدنيا. وهذا يعطي سببًا للحديث عن تطور السمع الصوتي المتأخر والمعيب، مقارنةً بالقاعدة، لدى الأطفال قليلي السمع، وهو أمر مهم جدًا لتعلم القراءة والكتابة، وعن الصعوبات التي تنشأ عندما يكون من الضروري تنسيق الحركات بدقة من أعضاء الكلام.

تحدث الانحرافات عن القاعدة أيضًا عند إتقان مفردات اللغة الأم. المفردات ضعيفة، ومعاني الكلمات ليست مختلفة بما فيه الكفاية. غالبًا ما يتم إنشاء الجمل التي يستخدمها الأطفال الذين يعانون من قلة القلة بطريقة بدائية وليست صحيحة دائمًا. أنها تحتوي على انحرافات مختلفة عن معايير اللغة الأم - انتهاكات التنسيق والسيطرة وإغفالات أعضاء الجملة، في بعض الحالات - حتى الرئيسية. يبدأ استخدام الجمل المعقدة، وخاصة المعقدة، في وقت متأخر، مما يدل على صعوبات في فهم وعكس التفاعلات المختلفة بين الأشياء وظواهر الواقع المحيط، مما يشير إلى تخلف تفكير الأطفال.

بالنسبة للتكيف الاجتماعي للشخص، من المهم جدًا التواصل مع الآخرين، والقدرة على الدخول في محادثة ودعمها، أي. مطلوب مستوى معين من تكوين الحوار

خطاب تشيسي. يعتمد تعلم الأطفال المتخلفين عقليا بشكل أكبر على عمليات الذاكرة، التي لها العديد من الميزات الفريدة. كمية المواد التي يحفظها طلاب المدارس المساعدة أقل بكثير من تلك التي يحفظها أقرانهم الذين يتطورون عادةً. علاوة على ذلك، كلما كانت هذه المادة مجردة، قل عدد الأطفال الذين يتذكرونها. دقة وقوة حفظ المواد اللفظية والبصرية منخفضة. إن حفظ النصوص، حتى البسيطة منها، يعاني من النقص بين تلاميذ المدارس، لأنهم لا يعرفون ما يكفي كيفية استخدام تقنيات التذكر - تقسيم المادة إلى فقرات، وتسليط الضوء على الفكرة الرئيسية، وتحديد الكلمات الرئيسية والتعبيرات، وإنشاء روابط دلالية بين الأجزاء، وما إلى ذلك.

يمكن رؤية انحرافات كبيرة عن القاعدة من خلال دراسة كيفية إدراك الأطفال المتخلفين عقليًا للأشياء من حولهم. حاليًا، أكثر ما تمت دراسته هو الإدراك البصري لقلة القلة، حيث يتلقون جزءًا كبيرًا من المعلومات حول البيئة. لقد ثبت أن الإدراك البصري للطلاب في المدرسة المساعدة مقيد. وهذا يعني أنه من أجل رؤية شيء مألوف والتعرف عليه، يحتاج الطلاب إلى وقت أطول من أقرانهم الذين يتطورون عادةً. هذه ميزة مهمة لها تأثير معين على توجهات الأطفال في الفضاء، وربما على عملية تعلم القراءة.

من الصعب بشكل خاص على قلة القلة أن يتكيفوا بشكل فعال مع الإدراك مع الظروف المتغيرة. ولهذا السبب، فإنهم يتعرفون بشكل غير صحيح على الصور المقلوبة للأشياء المعروفة، ويظنون أنها كائنات أخرى في موضعها المعتاد.

تحدث انحرافات كبيرة ليس فقط في النشاط المعرفي، ولكن أيضا في المظاهر الشخصية للأطفال المتخلفين عقليا. الشخصية الإنسانية هي نتاج التطور الاجتماعي والتاريخي. يتم تشكيلها في سياق التفاعلات المتنوعة مع البيئة. نظرا لأن تفاعل الطفل القلة مع البيئة يتغير بسبب الدونية الفكرية، فإن شخصيته تتشكل في ظروف فريدة من نوعها، والتي يتم الكشف عنها في جوانب مختلفة.

في مجمل سمات الشخصية العقلية المتنوعة، هناك مكان مهم ينتمي إلى الإرادة. الإرادة هي قدرة الشخص على التصرف في اتجاه هدف محدد بوعي، والتغلب على العقبات التي تنشأ. غالبًا ما يتضمن فعل الإرادة صراعًا بين الميول متعددة الاتجاهات. يلعب البناء العقلي الدور الحاسم في العمليات الإرادية

الوضع الحالي نشاط الخطة الداخلية الذي يحدد نتيجة صراع الدوافع واتخاذ القرار لصالح الفعل الإرادي. في الأطفال المتخلفين عقليا، الذين يتميزون باضطرابات شديدة في التفكير، تتأثر العمليات الإرادية بشكل كبير. وقد جذبت هذه السمة اهتمام علماء النفس منذ زمن طويل، وتم إدراجها كأحد السمات المميزة لهذه الفئة من الأطفال غير الطبيعيين في سماتهم العامة.

ترتبط مباشرة بمشكلة الإرادة مشكلة العواطف. تعكس العواطف معنى الظواهر والمواقف وتتجلى في شكل تجارب مباشرة - المتعة والفرح والغضب والخوف وما إلى ذلك. موقفنا تجاه الآخرين، وكذلك تقييم أفعالنا، ودرجة نشاط التفكير ميزات المهارات الحركية والحركات تعتمد إلى حد كبير على العواطف. يمكن للعواطف في بعض الحالات أن تحفز الشخص على اتخاذ إجراء، بينما في حالات أخرى يمكن أن تعيق تحقيق الأهداف.

يعد تكوين العواطف من أهم شروط تكوين شخصية الإنسان. يتم تسهيل تطوير المجال العاطفي من قبل الأسرة، وكل أشكال الحياة التي تحيط بالطفل وتؤثر عليه باستمرار، وخاصة التعليم. ترتبط العواطف ارتباطًا مباشرًا بالذكاء. إل إس. أكد فيجوتسكي على فكرة أن التفكير والعاطفة يمثلان جوانب مختلفة من الوعي الإنساني الواحد، وأن مسار نمو الطفل يعتمد على التغيرات التي تحدث في العلاقة بين عقله وعاطفته.

يواجه الأطفال المتخلفون عقلياً صعوبات كبيرة في فهم تعابير الوجه والحركات التعبيرية للشخصيات المصورة في الصور. غالبًا ما يقدم الأطفال تفسيرات مشوهة وتتلخص التجارب الدقيقة في المزيد

بسيطة وابتدائية. وترتبط هذه الظاهرة إلى حد ما بفقر مفردات القلة، ولكنها لا تقتصر عليها. مساعدة الكبار المقدمة في شكل أسئلة ليست فعالة في جميع الحالات.

أظهرت دراسة المجال العاطفي للمراهقين المتخلفين عقليا الذين يعانون من صعوبات سلوكية أن السبب الرئيسي لمثل هذه الحالات هو تجربة مؤلمة لمشاعر الدونية، والتي غالبا ما تكون معقدة بسبب الطفولة والبيئة غير المواتية وغيرها من الظروف. ليس لدى الأطفال سوى القليل من السيطرة على مظاهرهم العاطفية وغالباً لا يحاولون القيام بذلك.

إن تكوين شخصية الطفل المتخلف عقليا يرتبط ارتباطا مباشرا بتكوين وعيه الصحيح بحالته الاجتماعية واحترامه لذاته ومستوى تطلعاته. تلعب علاقات الطفل مع الآخرين وأنشطته الخاصة وكذلك خصائصه البيولوجية الدور الأكثر أهمية. غالبًا ما لا يكون احترام الذات ومستوى التطلعات لدى الأطفال المتخلفين عقليًا كافيًا تمامًا. يبالغ العديد من الأطفال في تقدير قدراتهم: فهم واثقون من أن لديهم معرفة جيدة ومهارات وقدرات، وأنهم قادرون على القيام بمهام مختلفة ومعقدة في بعض الأحيان.

بحلول السنوات الأخيرة من التعليم، تحدث تغييرات إيجابية كبيرة في الوعي الذاتي للأطفال. إنهم يقومون بتقييم أنفسهم بشكل صحيح، وأفعالهم، وسمات الشخصية، والإنجازات الأكاديمية؛ لتأكيد صحة أحكامهم، فإنهم يقدمون أمثلة محددة وكافية في كثير من الأحيان، مع الكشف عن بعض النقد الذاتي. الأطفال أقل استقلالية في تقييم ذكائهم. عادة ما يساوون ذلك بالنجاح في المدرسة.

استلمها المحرر في 16/05/2008

الأدب

1. ستريبيليفا إي.أ. التربية الخاصة لمرحلة ما قبل المدرسة. م، 2002.

2. روبنشتاين إس.يا. سيكولوجية أطفال المدارس المتخلفين عقليا. م، 1986.

3. زيجارنيك بي.في. علم نفس الشخصية: القاعدة وعلم الأمراض. م، 1998.

4. زاك أ.ز. تنمية القدرات العقلية لأطفال المدارس الأصغر سنا. م، 1994.

5. جافريلوشكينا أو.بي. بشأن تنظيم تعليم الأطفال المتخلفين عقليا. م، 1998.

7. بتروفا في جي، بيلياكوفا آي في. من هم الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو؟ م، 1998.

التخلف العقلي عند الأطفال والمراهقين

التخلف العقلي الخفيف - أقل درجة من التخلف العقلي . من بين الطلاب هناك أطفال مرضهم داخلي المنشأ.

في بعض الحالات، يكون الاستعداد الوراثي ناجمًا عن ضرر خارجي خفيف.

يتم تدريب جميع الأطفال في برنامج مدرسي (إصلاحي) خاص يعتمد على أساليب التدريس المرئية الملموسة. إنهم يتقنون المهارات المهنية ذات المهارات المنخفضة، وفي ظل ظروف معينة، يعملون في الإنتاج أو في المنزل. يتكون هيكل الاضطرابات العقلية للتخلف العقلي الخفيف من سمات التخلف في جميع الوظائف العقلية.

الأحاسيس والإدراك تتشكل ببطء ومع عدد كبير من الميزات والعيوب. يؤثر هذا العرض على التطور بأكمله: هناك بطء وضيق في حجم الإدراك البصري (وصف الصور، وعدد الأشياء المدركة). لا يرى الأطفال روابط وعلاقات بين الأشياء، ولا يمكنهم التمييز بين تعابير الوجه في الصور، وإدراك الضوء والظل، وفهم منظور ومعنى التداخلات الجزئية للأشياء بسبب مسافاتها المختلفة في الصور. يتجلى الإدراك غير المتمايز في عدم القدرة على التمييز بين الأشياء المتشابهة عند محاولة التعرف عليها (قطة - سنجاب، بوصلة - ساعة، إلخ). تنشأ صعوبات كبيرة عند التعرف على الأشياء على وجه التحديد. إنهم يصنفون كائنًا بسهولة أكبر في فئة الجنس بدلاً من النوع (على سبيل المثال: الشخص الذي دخل هو عمه، وليس ساعي البريد، أو مدرسًا، وما إلى ذلك). يتم تصنيف كل من المثلثات والمعينات على أنها مربعات، حيث أن لها زوايا. التعرف على الأشياء ثلاثية الأبعاد والمحددة عن طريق الجس (اللمس) يحدث بشكل أسوأ من المعتاد، مما يسبب صعوبات في التدريب العملي. تؤدي الصعوبات الموجودة في الإدراك الحركي (توجيه الجسم في الفضاء) إلى ضعف تنسيق الحركات. يتم الكشف عن الأحاسيس العضلية غير المتمايزة عند إجراء محاولات فاشلة لمقارنة الأشياء من حيث الوزن بأيديهم.

تنمية التمييز السليم يحدث ببطء وبصعوبة، مما يؤثر على تكوين الكلام، والتوجه نحو الصوت (جسم ساقط، موقع الشخص). يتم تلطيف ميزات الإدراك هذه وتعويضها في عملية التدريب والتعليم: يحدث التحسن وتتطور الأحاسيس والتصورات. يتم تسهيل هذه العملية من خلال تنفيذ الإجراءات مع الكائنات.

- إصابة الطلاب باضطرابات الانتباه. انخفاض الاستقرار. وهذا يعقد النشاط المعرفي الهادف، كونه أحد المتطلبات الأساسية لظهور الصعوبات في النشاط العقلي. وفي هذا الصدد، فإن 70% من أطفال المدارس الابتدائية لا يستطيعون استخدام التعليم الشفهي أو أنه يؤثر على إنتاجيتهم. من الصعب عليهم تطوير الاهتمام الطوعي.

يرتبط التغيير في استقرار الانتباه بخلل في الإثارة والتثبيط، أي غلبة إحدى العمليات الفسيولوجية أو تلك.

يوجد باستمرار انخفاض في حجم الاهتمام، وتضييق كمي لمجموع المحفزات بسبب انتهاك القدرة على الاحتفاظ بها، عند الأطفال. ينظرون ولا يبصرون، ويسمعون ولا يسمعون. عند إدراك شيء ما، فإنهم يرون فيه سمات مميزة أقل من الأطفال العاديين. وهذا أحد الأسباب التي تجعل من الصعب التنقل خارج المنزل، في الشارع، في أماكن غير مألوفة.

بسبب القصور الذاتي للعمليات العقلية، يتورط المرء في تفاصيل عديدة للأشياء. ولهذا السبب فإنهم لا يغطون بشكل فعال كمية كافية من المواد. يرتبط ضيق مجال انتباه الأطفال المتخلفين عقليا بصعوبة إجراء التوليف العقلي. لتوسيع نطاق الاهتمام، من الضروري استيعاب العدد الكبير من العلامات التي تم أخذها في الاعتبار، بما في ذلك في هيكل الخبرة، الأمر الذي يتطلب الحفاظ على الآليات المقابلة.

كثيرًا ما يعاني الطلاب من اضطراب في تحويل الانتباه، أي اضطراب في الانتقال من نشاط إلى آخر. غالبًا ما تظهر أنشطتهم على أنها عالقة أو "انزلاق" إلى طريقة مألوفة بالفعل لحل المهمة. لديهم قدرة منخفضة على توزيع الاهتمام بين أنواع مختلفة من الأنشطة. على سبيل المثال، لا يمكنهم أداء مهمتين في وقت واحد: رسم قصيدة وقراءتها.

اهتمامهم الطوعي غير مركز. فهو غير مستقر، ومن السهل استنفاده، ويتميز بزيادة التشتيت ويتطلب جهدًا كبيرًا لإصلاحه.

اضطرابات الفكر - العلامة الأولى للتخلف العقلي. يتم تحديد تخلف التفكير من خلال حقيقة أنه يتشكل في ظروف الإدراك الحسي المعيب وتخلف الكلام والنشاط العملي المحدود.

يتجلى الانخفاض في مستوى التعميم من خلال هيمنة الأفكار المباشرة حول الأشياء والظواهر في الأحكام، وإنشاء روابط محددة بحتة بين الأشياء. يفكر الأطفال المتخلفون عقليًا بشكل ملموس ولا يفهمون الأشياء العامة والأساسية المخفية وراء الأشياء الفردية. غالبًا ما يتذكرون بدلاً من التفكير. يقومون بتجميع الأشياء بناءً على الخصائص الثانوية. هناك عدم فهم للاصطلاحات وتعميم الصورة عند تفسير الأمثال والاستعارات. أما نقل معنى المثل إلى مواقف أخرى فهو غير واضح. - لا يوجد نقل لأسلوب حل مشكلة إلى أخرى وذلك لاستحالة التعميم. تؤخذ الأمثال حرفيا، ولكن معناها العام مفقود. عند مقارنة الأشياء، يكون من الأسهل عليهم تحديد الاختلافات بدلاً من فهم أوجه التشابه. أثناء عملية التعلم، يتجلى ضعف التعميمات في سوء استيعاب القواعد والمفاهيم العامة. أثناء حفظ القواعد عن ظهر قلب، لا يفهمون معناها ولا يعرفون كيفية تطبيقها. وفي هذا الصدد، يعد تعلم القواعد والرياضيات أمرًا صعبًا بشكل خاص. إنهم غير قادرين على إقامة روابط بين الأشياء والظواهر في العالم الحقيقي، مما يجعل من الصعب عليهم التحكم في سلوكهم. لا يعرف الطلاب كيفية التجريد من تفاصيل محددة، في حين أن ذلك ضروري للانعكاس الكامل للخصائص الموضوعية وأنماط الظواهر. ومع ذلك، مع العمل الإصلاحي والتنموي المنهجي، يمكن للأطفال المتخلفين عقليا أن يتعلموا التعميم.

انتهاك لديناميات النشاط العقلي يتجلى في شكل عدم القدرة (تناوب القرارات المناسبة وغير الكافية) والجمود في التفكير. هذا النوع من الاضطراب هو أيضًا سمة من سمات المزاج المرتفع المؤلم، جنبًا إلى جنب مع اضطراب الانتباه الكبير. في بعض الأحيان تكون هناك استجابة حساسة لأي محفز غير موجه إليه. من المعتاد إدخال كلمات عشوائية في سياق المهام تشير إلى الأشياء الموجودة أمامها.

طلاب المدارس لا يعرفون كيفية تقييم عمل أفكارهم، ووزن إيجابيات وسلبيات. إنهم يفتقرون إلى السيطرة على تصرفاتهم وتصحيح الأخطاء التي ارتكبوها، ولا يتوقعون نتيجة عملهم. يتجلى التفكير غير النقدي في حقيقة أنهم لا يشكون في صحة افتراضاتهم وأفعالهم.

بشكل عام، يكون التفكير ملموسًا، ومحدودًا بالخبرة المباشرة والحاجة إلى تلبية الاحتياجات الفورية، وهو غير متسق ونمطي وغير نقدي.

اضطرابات النطق يحدث في كثير من الأحيان (حوالي 80٪). إنها تتجلى في شكل قصر الكلام على بضع كلمات؛ ربط اللسان، بسبب تشوه أعضاء الكلام، مع ضعف السمع مع تأخر تطور الكلام، والأنف، والتأتأة، والكلام الخالي من التعبير مع عدم وجود قدرة تكاملية أعلى.

غالبًا ما يتعطل تكوين السمع الصوتي. يتم تمييز الأصوات بشكل سيء، خاصة الحروف الساكنة والكلمات المميزة والمألوفة، ولا يتم إدراكها بوضوح. عند نطق الكلمات، يتم استبدال بعض الأصوات بأخرى. أثناء عملية التعلم، يتم تشكيل اتصالات التمايز، ولكن التطور البطيء للغاية للكلام يؤثر على التنمية الشاملة للأطفال. لديهم أيضًا تطور بطيء في النطق - المجموعة الكاملة لحركات الفم والحلق والعضلات الصوتية اللازمة لنطق الكلمات. المفردات سيئة للغاية على المستوى اليومي. المفردات النشطة ضعيفة بشكل خاص. إنهم عمليا لا يستخدمون الصفات أو الأفعال أو أدوات العطف. حتى في المفردات المتقنة، يظل معنى العديد من الكلمات غير معروف. يستغرق الانتقال إلى إتقان المفهوم وقتًا طويلاً وبصعوبة كبيرة. لا يتم استخدام الكلمات بكامل إمكاناتها كوسيلة للتواصل. المفردات النشطة محدودة للغاية ومليئة بالكليشيهات. العبارات فقيرة، أحادية المقطع. هناك صعوبات في تكوين أفكارك ونقل محتوى ما قرأته أو سمعته.

ضعف الذاكرة المباشرة لدى الأطفال المتخلفين عقليا يتجلى في حقيقة أنهم يتعلمون كل شيء جديد ببطء شديد، فقط بعد العديد من التكرار، ينسون بسرعة ما تعلموه ولا يعرفون كيفية استخدام المعرفة والمهارات المكتسبة في الممارسة العملية في الوقت المناسب. إنهم يعيدون إنتاج المواد المحفوظة بشكل غير دقيق. فهم سيئون للمادة، فهم يتذكرون بشكل أفضل العلامات الخارجية للأشياء في مجموعاتهم العشوائية. يتذكرون بشكل أفضل ما يعتبرونه ضروريًا (العنصر التحفيزي ضعيف)

ومن ثم فإن ذاكرة أطفال المدارس المتخلفين عقليا تتميز بالبطء وهشاشة الحفظ، والنسيان السريع، والتكاثر غير الدقيق، والنسيان العرضي، وضعف التذكر. الأكثر تخلفًا هو الحفظ المنطقي غير المباشر. قد تكون الذاكرة الميكانيكية سليمة أو حتى جيدة التكوين. عادة ما يتم التقاط العلامات الخارجية للأشياء والظواهر فقط. تسبب ذكريات الروابط المنطقية الداخلية والتفسيرات اللفظية المعممة صعوبة كبيرة.

مشاعر الطلاب غير ناضجة، غير متمايزة بما فيه الكفاية: ظلال خفية من المشاعر لا يمكن الوصول إليها، يمكنهم فقط تجربة المتعة والاستياء. يعيش بعض الأطفال كل أحداث الحياة بشكل سطحي، وينتقلون بسرعة من مزاج إلى آخر، بينما يتميز البعض الآخر بجمود تجاربهم. التجارب بدائية، قطبية: إما متعة وإما استياء.

العواطف غالبًا ما تكون غير كافية وغير متناسبة مع تأثيرات العالم المحيط في ديناميكياتها. ويشعر البعض بالسهولة والسطحية في تجاربهم مع أحداث الحياة الجادة، والانتقالات السريعة من مزاج إلى آخر. البعض الآخر لديه القوة المفرطة والجمود في التجارب التي تنشأ لأسباب غير مهمة. الأطفال يقدرون تقديرا عاليا فقط أولئك الذين يحبونهم، أو ما يمنحهم المتعة. يُظهر الأطفال والمراهقين المتخلفين عقليًا مظاهر مؤلمة للمشاعر: في البعض، الجبن ونوبات التهيج؛ البعض الآخر يعاني من خلل النطق. في حالات أكثر نادرة، يمكن ملاحظة الحالة المزاجية المرتفعة غير المحفزة أو اللامبالاة، والتردد في الحركة، وفقدان اهتمامات الطفولة وعواطفها.

الذي - التي. العواطف غير متمايزة وغير كافية. من الصعب تكوين مشاعر أعلى: معرفي، أخلاقي، جمالي، إلخ. التجارب المباشرة لظروف حياة محددة هي السائدة. المزاج غير مستقر. ومع ذلك، فإن درجة التخلف العاطفي لا تتوافق دائما مع عمق الخلل الفكري.

سوف أما عند الأشخاص المتخلفين عقليا، فيتميز بانعدام المبادرة، وعدم القدرة على إدارة تصرفاتهم، وعدم القدرة على التصرف وفقا لأية أهداف بعيدة. إنهم يؤجلون الأمور الأكثر إلحاحًا ويخرجون في نزهة على الأقدام وقد لا يأتون إلى المدرسة. "الخلل في إتقان سلوك الفرد هو المصدر الرئيسي لجميع أشكال التخلف لدى الطفل المتخلف عقليًا (L. S. Vygotsky)". يتميز الأطفال بعدم الاستقلالية، ونقص المبادرة، وعدم القدرة على إدارة أفعالهم، وعدم القدرة على التغلب على أدنى العقبات، لمقاومة أي إغراءات أو مؤثرات. كقاعدة عامة، يتم اقتراح هؤلاء الأطفال بسهولة ويقبلون نصيحة البالغين دون انتقاد. يتم إقناعهم بسهولة بالإساءة إلى شخص عزيز أو شخص ضعيف، أو كسر شيء شخص آخر. إلى جانب هذا، يمكنهم إظهار عناد غير عادي، ومقاومة لا معنى لها للحجج المعقولة، والقيام بما يتعارض مع ما يُطلب منهم. تتشكل شخصية مثل هذا الطفل على أساس استيعابه للأشكال الاجتماعية للوعي والسلوك. ومع ذلك، فإنه لا يتحرر تماما من التبعية لتأثير البيئة ولا يكتسب الاستقلال. عند أداء المهام البناءة، يكون أطفالنا موجهين بشكل سيئ في المهمة، ويضيعون عند مواجهة الصعوبات، ولا يتحققون من نتائج أفعالهم، ولا يربطونها بالنماذج. بدلا من المهمة المقترحة لهم، يقومون بحل مهمة أبسط. إنهم يسترشدون بدوافع أقرب.

أحد أهم العوامل في تنمية الشخصية هو التكوين المناسب لاحترام الذات.احترام الذات يتشكل تحت تأثير التقييم من الآخرين وأنشطته وتقييمه لنتائجه. عندما يتعارض التقييم الإيجابي في المنزل مع التقييم السلبي في المدرسة، يتطور لدى الطفل الاستياء والعناد والعناد. وإذا استمر الوضع لفترة طويلة، فإن هذه السلوكيات تصبح سمات شخصية. تنشأ سمات الشخصية السلبية استجابة لحاجة الطفل إلى تجنب التجارب العاطفية الصعبة المرتبطة بفقدان الثقة بالنفس.

يرتبط تكوين تضخم احترام الذات بانخفاض الذكاء وعدم نضج الفرد كرد فعل على التقييم المنخفض للآخرين. على الرغم من أن الطلاب يتعلمون المعايير السلوكية، إلا أن وظائف دورهم في المجتمع محدودة. غالبًا ما يتخرجون من الجامعة ويتم توظيفهم في وظائف الياقات الزرقاء (الجص، الرسامين، الخياطات، ميكانيكا المعدات الزراعية، المطرزات).

تخلف المهارات الحركية النفسية يتجلى في تباطؤ معدل تطور الوظائف الحركية، في عدم الإنتاجية وعدم كفاية الحركات المتعاقبة، في الأرق الحركي، والانزعاج. الحركات ضعيفة وزاوية وليست سلسة بدرجة كافية. تكون الحركات والإيماءات وتعبيرات الوجه الدقيقة والدقيقة ضعيفة بشكل خاص.