ডাউনলোড করুন:
পূর্বরূপ:
"ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ডের কাঠামোর মধ্যে একটি সাধারণ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার সংগঠন ডিজাইন করা"
অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষা 2016-2017 সালে রাশিয়ান ফেডারেশনের পুরো স্কুল সিস্টেমে, মান ব্যবস্থায়, শিক্ষক এবং পিতামাতার ভূমিকা বোঝার ক্ষেত্রে, সাধারণভাবে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় গুরুতর পরিবর্তনের একটি সেট জড়িত। আজ এটা স্পষ্ট হয়ে গেছে যে স্কুলকে অবশ্যই পরিবর্তন করতে হবে যাতে অন্তর্ভুক্তিমূলক হতে হয়, যেকোনো শিক্ষাগত প্রয়োজনে যে কোনো শিশুর প্রতি মনোযোগী হয়। শিক্ষাগত কর্মসূচির প্রতি শিক্ষকের পেশাগত অভিযোজন শিক্ষার্থীর স্বতন্ত্র ক্ষমতা এবং প্রশিক্ষণ কর্মসূচির সাথে খাপ খাইয়ে নেওয়ার ক্ষমতা দেখতে পাল্টে যেতে হবে। সহায়তা বিশেষজ্ঞদের পেশাদার অবস্থান সমর্থন করার লক্ষ্যে হওয়া উচিত শিক্ষাগত প্রক্রিয়া, পাঠে শিক্ষকের সহায়তা, শিক্ষার্থীকে প্রোগ্রাম উপাদান এবং অন্যান্য শিশুদের সাথে যোগাযোগের উপায়গুলি আয়ত্ত করতে সহায়তা করে।
দয়ার পাঠ পরিচালনা এবং প্রতিবন্ধী শিশুদের প্রতি সহনশীল মনোভাব গড়ে তোলার বিষয়ে অক্ষমতাস্বাস্থ্য
এবং প্রতিবন্ধী শিশু।
প্রতিবন্ধী শিশু এবং প্রতিবন্ধী শিশুদের সংখ্যা ক্রমাগত বৃদ্ধি পাচ্ছে। বর্তমানে রাশিয়ায় প্রায় 2 মিলিয়ন প্রতিবন্ধী শিশু রয়েছে (সমস্ত শিশুদের 8%), এবং তাদের মধ্যে 700 হাজার প্রতিবন্ধী। এই শ্রেণীর নাগরিকদের সংখ্যা বার্ষিক বৃদ্ধি পাচ্ছে।
প্রতিবন্ধী শিশুর প্রধান সমস্যা হল বিশ্বের সাথে সীমিত যোগাযোগ, সহকর্মী এবং প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে দুর্বল যোগাযোগ, প্রকৃতির সাথে সীমিত যোগাযোগ, সাংস্কৃতিক মূল্যবোধের অ্যাক্সেস এবং কখনও কখনও এমনকি শিক্ষা পর্যন্ত। এবং এছাড়াও প্রতিবন্ধী শিশুদের প্রতি তাদের সহকর্মীদের থেকে নেতিবাচক মনোভাবের সমস্যা, শারীরিক এবং মানসিক বাধাগুলির উপস্থিতি যা প্রতিবন্ধী শিশুদের শিক্ষার মান উন্নয়নে হস্তক্ষেপ করে।
উন্নয়নমূলক প্রতিবন্ধী শিশুদের সমন্বিত (যৌথ) শিক্ষা তাদের সামাজিক-সাংস্কৃতিক অভিযোজনের মাত্রা বৃদ্ধি করতে দেয়: সমবয়সীদের প্রতি ইতিবাচক মনোভাব তৈরি করা, পর্যাপ্ত দক্ষতার বিকাশ সামাজিক ব্যবহার, আরও সম্পূর্ণরূপে উন্নয়ন এবং শেখার সম্ভাবনা উপলব্ধি. স্বাভাবিকভাবে বিকাশমান শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের সম্পর্কে, একীকরণ তাদের মানবতাবাদী শিক্ষায় অবদান রাখে (শারীরিক প্রতি সহনশীলতা এবং মানসিক অক্ষমতাসহপাঠী, পারস্পরিক সহায়তার অনুভূতি এবং সহযোগিতার আকাঙ্ক্ষা)।
কার্যকরী ফর্মসামাজিক সংহতি হল বিভাগ, বিভিন্ন সমিতি, উৎসব, প্রতিযোগিতা; ভ্রমণ, পর্বতারোহণ, কনসার্ট ইত্যাদির আয়োজন করা, যেখানে প্রতিবন্ধী শিশুরা তাদের সমবয়সীদের মধ্যে তাদের ক্ষমতা উপলব্ধি করতে পারে এবং তাদের সহানুভূতি ও সম্মান অর্জন করতে পারে।
প্রতিবন্ধী শিশুদের প্রতি সহনশীল মনোভাব গড়ে তোলার সমস্যা এক দিক নির্দেশনা হিসেবে কাজ করতে পারে শিক্ষামূলক কাজফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ডের শর্তে ক্লাস শিক্ষক।
একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে প্রতিবন্ধী শিশুর বিকাশের জন্য সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত পরিস্থিতি তৈরির মাধ্যমে শিক্ষার্থীদের মধ্যে ব্যক্তিগত গুণ হিসাবে সহনশীলতার চাষ করা যেতে পারে:
- শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় প্রতিবন্ধী শিশুদের সম্পৃক্ততা;
- আধুনিক সমাজে আত্মবিশ্বাসের সাথে নিজেদের অবস্থানের জন্য প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে একটি সক্রিয় আচরণগত মনোভাব তৈরি করা;
- আপনার ত্রুটিগুলিকে সুবিধাতে পরিণত করার ক্ষমতা;
- মনোভাব পরিবর্তন আধুনিক সমাজআমাদের সমাজে প্রতিবন্ধী শিশুদের উপরে উল্লিখিত অন্তর্ভুক্তির মাধ্যমে প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের কাছে।
কাজের উদ্দেশ্যপ্রতিবন্ধী শিশুদের প্রতি সমাজের একটি সহনশীল মনোভাব তৈরি করা - শিক্ষার্থীদের মধ্যে একটি সহনশীল ব্যক্তিত্বের প্রধান বৈশিষ্ট্য তৈরি করা: মানুষের মর্যাদা এবং ব্যক্তিত্বের প্রতি শ্রদ্ধা।
প্রস্তাবিত সুপারিশগুলি শিক্ষকদের পেশাগত দক্ষতা, শিক্ষার্থীদের প্রশিক্ষণের স্তর, তাদের বয়সের বৈশিষ্ট্য এবং প্রাথমিক, মাধ্যমিক এবং উচ্চ বিদ্যালয়ে শিক্ষার সুনির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনায় নিয়ে এই বিষয়ে পাঠ্য বহির্ভূত ক্রিয়াকলাপ সংগঠিত ও পরিচালনায় পদ্ধতিগত সহায়তা প্রদানের উদ্দেশ্যে। .
প্রাথমিক বিদ্যালয়ে (গ্রেড 1-4), বয়স, ব্যক্তিগত এবং বিবেচনায় নেওয়া গুরুত্বপূর্ণ মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য জুনিয়র স্কুল ছাত্র. এই বয়সে, শিশুর জ্ঞানীয় আগ্রহ এবং ব্যক্তিত্বের বিকাশ ঘটে এবং তার প্রিয়জনদের সাথে শিশুর ঘনিষ্ঠ সংযোগ বজায় থাকে। অতএব, পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপ সংগঠিত করার ভিত্তি একটি পদ্ধতিগত কার্যকলাপ পদ্ধতির হওয়া উচিত। শিশু তার নিজের আচরণ বিশ্লেষণ করতে, সহনশীলভাবে অন্য ব্যক্তির মতামত উপলব্ধি করতে, একটি দলে কাজ করতে এবং নেতা হতে শেখে।
এই বয়সে, বিশ্ব এবং অন্যদের প্রতি একটি সংবেদনশীল এবং কামুক মনোভাব প্রাধান্য পায়। শব্দ, ছবি (নাটক, রূপকথা), অঙ্কন, গেম (ধাঁধা, ধাঁধা সমাধান) গুরুত্বপূর্ণ মূল্য নির্দেশিকা শিশুদের মনে গঠিত এবং শক্তিশালী করা হয়। এই পরিস্থিতি বিবেচনা করে, পাঠ্যক্রম বহির্ভূত ক্রিয়াকলাপ প্রস্তুত ও পরিচালনার প্রক্রিয়ায় শিক্ষকের জন্য আরামদায়ক পরিস্থিতি তৈরি করা গুরুত্বপূর্ণ। মানসিক অভিজ্ঞতাস্কুলছাত্র
আচরণের প্রধান রূপগুলি হতে পারে: শিক্ষাগত এবং নৈতিক কথোপকথন, গল্প, বিষয়ভিত্তিক বিতর্ক, প্রবন্ধ, প্রতিরক্ষা গবেষণা কাজ, আঁকা এবং কবিতা প্রতিযোগিতা, খেলাধুলা গেম, সামাজিক অনুষ্ঠান, কনসার্ট, ছুটির দিন।
প্রাথমিক বিদ্যালয়ে পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যক্রমের লক্ষ্য:
সমাজে আচরণের অনুমোদিত এবং অস্বীকৃত রূপ সম্পর্কে শিক্ষার্থীদের সামাজিক জ্ঞান অর্জন, দৈনন্দিন জীবনে সামাজিক বাস্তবতার প্রাথমিক উপলব্ধি;
অন্যদের প্রতি করুণার অনুভূতি বিকাশ;
প্রতিবন্ধী শিশুদের প্রতি বন্ধুত্বপূর্ণ মনোভাব গড়ে তোলা।
প্রাথমিক বিদ্যালয়ে পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যক্রমের লক্ষ্য:
ব্যক্তির মনের মধ্যে বিকশিত মান অভিযোজন বোঝা, দ্বন্দ্ব-মুক্ত বা আপস আচরণের ব্যক্তিগতভাবে উল্লেখযোগ্য নিদর্শন;
নিজের এবং অন্যদের প্রতি সহনশীল মনোভাব গঠন;
ব্যক্তি এবং অন্যান্য মানুষের মধ্যে গঠনমূলক মিথস্ক্রিয়া গড়ে তোলার প্রস্তুতির বিকাশ।
পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যক্রম পরিচালনা করার সময়, কার্যকলাপ ব্যবহার করার পরামর্শ দেওয়া হয় এবং ইন্টারেক্টিভ লার্নিং: প্যানেল আলোচনা, শিক্ষাগত পরিস্থিতির মডেলিং, ইত্যাদি।
পাঠ্যক্রম বহির্ভূত ক্রিয়াকলাপের এই ফর্মগুলির পছন্দটি নির্ধারিত লক্ষ্য, শিক্ষার্থীদের বয়স, তাদের ক্ষমতার স্তর এবং শ্রেণি শিক্ষকের পেশাদার দক্ষতার দ্বারা নির্ধারিত হয়।
উচ্চ বিদ্যালয়ে (গ্রেড 10-11), শিক্ষকের কাজের পদ্ধতির নিজস্ব বৈশিষ্ট্য রয়েছে: প্রকল্পে শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের অংশগ্রহণ, শিক্ষামূলক এবং গবেষণা কার্যক্রম, সামাজিক মডেলিং কার্যক্রম, বহিরাগত বিশেষজ্ঞদের অংশগ্রহণের সাথে সমস্যা-মূল্য আলোচনার সংগঠন, পরিবেশ স্কুল সমাজে শিক্ষার্থীদের জন্য অবসর এবং বিনোদন কার্যক্রম।
উচ্চ বিদ্যালয়ে পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপের উদ্দেশ্য
ছাত্ররা স্বাধীন সামাজিক কর্মের অভিজ্ঞতা অর্জন করে;
নিজেকে এবং অন্যান্য লোকেদের পর্যাপ্তভাবে এবং সবচেয়ে সম্পূর্ণরূপে জানার প্রয়োজনীয়তা বোঝা।
একজন কিশোরের তার সামাজিক পরিবেশ, সমাজের সাথে মিথস্ক্রিয়া করার উপায় এবং তার সামাজিক কার্যকারিতার স্তর সম্পর্কে তথ্য সম্পর্কে সচেতনতা।
একজন কিশোর সচেতনভাবে এমন ব্যক্তিদের সাথে যোগাযোগ করার চেষ্টা করে যাদের ব্যাপক সামাজিক অভিজ্ঞতা রয়েছে, তাই মনোবিজ্ঞানী, সমাজবিজ্ঞানী, বিজ্ঞানী, শিল্প ইতিহাসবিদ এবং সহজভাবে মজার লোক.
উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের বয়সের বৈশিষ্ট্যগুলি শিক্ষণ ও শিক্ষার হিউরিস্টিক এবং গবেষণা পদ্ধতি ব্যবহার করার প্রয়োজনীয়তা নির্দেশ করে, যা সক্রিয় এবং ইন্টারেক্টিভ পদ্ধতি এবং প্রযুক্তি ব্যবহার করে বাস্তবায়িত হয়।
ফলাফলের এই স্তর অর্জনের জন্য, বিভিন্ন প্রতিনিধিদের সাথে ছাত্রদের মিথস্ক্রিয়া সামাজিক বিষয়বাইরে শিক্ষা প্রতিষ্ঠান, উন্মুক্ত পাবলিক পরিবেশে।
মেটা-বিষয় ফলাফল অর্জনের দিকে মনোযোগ দেওয়ার প্রস্তাব করা হয়েছে (ক্রিয়াকলাপের আয়ত্ত পদ্ধতি: সমাজের প্রতি মনোভাব, অন্যের প্রতি করুণা প্রদর্শনের জন্য প্রস্তুতি ইত্যাদি)
স্কুলছাত্রীদের মধ্যে প্রতিবন্ধী শিশুদের প্রতি সমাজের সহনশীল মনোভাব গড়ে তোলার প্রক্রিয়ায়, শিক্ষার এই ধরনের ফর্ম এবং পদ্ধতিগুলি বাস্তবায়নের আশা করা হচ্ছে: শীতল ঘড়ি; কথোপকথন; আলোচনা; খেলা প্রশিক্ষণ; যোগাযোগ প্রশিক্ষণ; ছুটির দিন; যৌথ সৃজনশীল কাজ; গেমিং এবং প্রতিযোগিতামূলক প্রোগ্রাম; কুইজ, প্রদর্শনী, শিক্ষামূলক গেম; কথোপকথন (হিউরিস্টিক সহ); উদাহরণ উত্সাহ সামাজিক পরীক্ষার সৃষ্টি; conviction (আত্ম-প্রত্যয়); গেমিং পদ্ধতি; প্রয়োজন স্ব-নিয়ন্ত্রণ পদ্ধতি; শিক্ষাগত পরিস্থিতির পদ্ধতি; প্রতিযোগিতা পদ্ধতি; একটি শিশুর কার্যকলাপ এবং যোগাযোগ বিশ্লেষণের পদ্ধতি; নির্দেশাবলী
অল-রাশিয়ান সোসাইটি অফ ডিসএবলড পার্সনস-এর পাবলিক সংস্থা সাধারণভাবে "দয়ার পাঠ" পরিচালনা করার উদ্যোগ নিয়েছে শিক্ষা প্রতিষ্ঠান.
পাঠের উদ্দেশ্য - প্রতিবন্ধী ব্যক্তি এবং প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের প্রতি সমাজের একটি ইতিবাচক মনোভাব গঠনে অবদান রাখুন।
পাঠের মূল ধারণা- প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের জীবন এবং সুযোগ সম্পর্কে কথা বলুন, প্রতিবন্ধী ব্যক্তিরা কেমন হয়, তারা কেমন জীবনযাপন করে এবং তারা কার সাথে কাজ করতে পারে, পরিবারে, সমাজে তারা কী কী অসুবিধা এবং সমস্যার সম্মুখীন হয় সে সম্পর্কে ধারণা দিন, সুস্থ লোকেদের দেখানোর জন্য যে একজন প্রতিবন্ধী ব্যক্তি একই ব্যক্তি, অন্য সবার মতো, পার্থক্য হল যে, প্রয়োজনে, তাকে তার চেয়ে বেশি প্রচেষ্টা এবং সময় ব্যয় করতে বাধ্য করা হয়। সুস্থ মানুষ, কিন্তু তার প্রয়োজন উপলব্ধি করার সমান অধিকার এবং সুযোগ রয়েছে।
পাঠের উদ্দেশ্য:
শিক্ষাগত:
শিশুদের প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের প্রতি পর্যাপ্ত প্রতিক্রিয়া জানাতে শেখান;
প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের সাহায্য করার জন্য স্কুলছাত্রীদের মধ্যে বিশেষ দক্ষতা বিকাশ করা;
প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের অধিকার সম্পর্কে শিক্ষার্থীদের বলুন।
শিক্ষাবিদ:
শিশুদের মধ্যে করুণার বোধ জাগ্রত করুন, সমস্যায় থাকা লোকদের সাহায্য করার জন্য তৎপরতা;
সহনশীলতা গড়ে তুলুন।
অনুগ্রহের পাঠগুলি প্রশিক্ষণের তিনটি স্তরে বাহিত হওয়ার পরামর্শ দেওয়া হয়, অনুসারে বয়সের বৈশিষ্ট্যছাত্রদের ক্লাসগুলি বিভিন্ন ধরণের কাজের এবং বিভিন্ন কৌশল ব্যবহার করে, যেমন: বিষয়ভিত্তিক গেমস, মডেলিং বিভিন্ন রূপঅক্ষমতা, দলে কাজ করা, সামাজিক ভিডিও এবং ভিডিও দেখানো। সামাজিক গল্পগুলি অ্যাক্সেসযোগ্যতার মাত্রা দেখানোর জন্য ব্যবহার করা হয় গণপরিবহনএবং পরিবেশপ্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য। প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের পাঠ শেখানোর জন্য আমন্ত্রণ জানানোর সুপারিশ করা হয়।
"দয়াতে পাঠ" এর আনুমানিক থিম
অসমলভ, এ.জি. সহনশীল চেতনার পথে। এম., 2000।
আসমোলভ, এ. জি. সহনশীলতা: বিশ্লেষণের বিভিন্ন দৃষ্টান্ত // রাশিয়ার জনসাধারণের চেতনায় সহনশীলতা। - এম।, 1998।
বেসোনভ, A. B. উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের জন্য ক্লাস ঘন্টা "সহনশীল ব্যক্তিত্ব" - / A. B. বেসোনভ, আই.ভি. ইভানভ // এম.: সেন্টার "শিক্ষাগত অনুসন্ধান", 2006।
Bondyreva, S.K., Kolesov, D.V. সহনশীলতা। সমস্যার ভূমিকা. - এম., 2003।
বুলগাকোভা, এমএন সহনশীলতার শিক্ষা / এমএন বুলগাকোভা // স্কুলের উপ-পরিচালকের নির্দেশিকা। - CJSC "MCFER", 2008. - নং 8।
ওয়াকার, ডি. দ্বন্দ্ব সমাধান প্রশিক্ষণ (এর জন্য প্রাথমিক বিদ্যালয়), – S-P.: Rech, 2001।
গ্রেভতসেভা, I. V. ক্লাস ঘন্টা "সহনশীলতা কি?" / I. V. Grevtseva // M.: কেন্দ্র "শিক্ষাগত অনুসন্ধান", 2006. - নং 4,
গ্রোমোভা, ই. স্কুলে জাতিগত সহনশীলতার বিকাশ / ই. খ্রোমোভা // স্কুলছাত্রীদের শিক্ষা। - 2006। - নং 1।
ডায়াচকোভা, এস. এ., লুখোভিটস্কি, ভি. ভি. সমন্বিত স্কুল কোর্স "সোশ্যাল স্টাডিজ" এ "জাতি এবং জাতীয় সম্পর্ক" বিষয় অধ্যয়নরত / এস. এ. ডায়াচকোভা, ভি. ভি. লুখোভিটস্কি // রিয়াজান: RIRO, 2008৷
জাইতসেভা, M.I. প্রজেক্ট "কিশোর এবং সহনশীলতা" / M.I. জাইতসেভা // শ্রেণি শিক্ষকের হ্যান্ডবুক। – CJSC “MCFER”, 2007। – নং 1।
ইভানোভা, টি. এ. মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের জন্য ক্লাস ঘন্টা "আমরা সবাই আলাদা" / টি. এ. ইভানোভা, ই. ভি. বোরিসোগলেবস্কায়া // এম.; কেন্দ্র "শিক্ষাগত অনুসন্ধান", 2006। - নং 4।
ইভোনিনা, এ.আই. সিটিজেন স্কুল। / এ. আই. ইভোনিনা // রিয়াজান: RIRO, 2007।
Ivonina, A. I., Mostyaeva, L. V. আধুনিক স্কুলে আইনি শিক্ষা: পরিবর্তনশীল মডেল এবং তাদের বাস্তবায়নের অনুশীলন / A. I. Ivonina, L. V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2008.
Ioffe, A. N., Kritskaya, N. F., Mostyaeva, L. V. আমি রাশিয়ার একজন নাগরিক। শিক্ষার্থীদের জন্য বই। 5-7 গ্রেড। ছাত্র গাইড শিক্ষা প্রতিষ্ঠান. – এম.: শিক্ষা, 2009।
ইওফে, এ.এন. সহনশীলতার বোঝাপড়ার বৈচিত্র্য। - এম.: পাবলিশিং হাউস "ক্যামেরন", 2004।
কাতায়েভা, এল.আই. লাজুক শিশুদের সাথে মনোবিজ্ঞানীর কাজ। - এম.: নিগোলিউব, 2005।
কোপিলটসভ এ. দয়ার পাঠ: শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত প্রকাশনা/পার্ম: আরআইসি "হ্যালো", 2010.-152 পি. - (দর্শন স্বাধীন জীবন).
লেট্যাগা, ডি.এস. সহনশীলতার শিক্ষা / ডি.এস. লেতিয়াগা, টি. এ. প্যানোভা // শ্রেণী শিক্ষকের হ্যান্ডবুক৷ - CJSC "MCFER", 2008. - নং 3।
মোস্তায়েভা, এল.ভি. আমরা রাশিয়ার নাগরিক / এল.ভি. মোস্তায়েভা // রিয়াজান: RIRO, 2007৷
মোস্ত্যায়েভা, এলভি. ইতিহাস, সামাজিক অধ্যয়ন এবং আইন পাঠে ছাত্রদের ক্রিয়াকলাপ সংগঠিত করার জন্য প্রযুক্তি / এলভি মোস্তায়েভা // রিয়াজান: RIRO, 2006।
সহনশীল চেতনার পথে/উত্তর। এড এ জি আসমোলভ। - এম।, 2000।
রাশিয়ায় অসহিষ্ণুতা / এডি। জি. ভিটকভস্কায়া, এ. মালাশেঙ্কো। - এম।, 1999।
মধ্যে অসহিষ্ণুতা এবং শত্রুতা রাশিয়ান সমাজ. শিক্ষকদের জন্য কাজের উপকরণ। ভলিউম 1 – 5. – এম., 2000 – 2001।
নিকুলিনা, ও. বি. সহনশীল চেতনার ভিত্তি গঠন / ও. বি. নিকুলিনা // শ্রেণী শিক্ষকের হ্যান্ডবুক। – CJSC “MCFER”, 2008, – নং 10।
মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের 6-8 গ্রেডে মানবাধিকার শেখানো: শিক্ষকদের জন্য একটি বই। টি. 1. – এম., 2000।
পিসারেভস্কায়া এম.এ. অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার শর্তে প্রতিবন্ধী শিশুদের প্রতি সহনশীল মনোভাবের গঠন / M.A. পিসারেভস্কায়া, - ক্রাসনোদার: ক্র্যাস্নোদার CSTI, 2013। – 132 পৃষ্ঠা [ইলেক্ট্রনিক রিসোর্স] - অ্যাক্সেস মোড। -http://www.nvr-mgei.ru/pr/20/nauk/%D0%9F%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D0%B5_%D0%BF %D0%BE_%D1%82%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1 %82%D0%B8.pdf
Soldatova G.U., Shalgerova L.A., Sharova O.D. নিজের এবং অন্যদের দ্বারা পৃথিবীতে বসবাস। কিশোরদের জন্য সহনশীলতা প্রশিক্ষণ, এম: জেনেসিস, 2001।
রাশিয়ার জনসাধারণের চেতনায় সহনশীলতা। - এম।, 1998।
জীবনের লক্ষ্য উন্নয়ন প্রশিক্ষণ। সামাজিক অভিযোজনে মনস্তাত্ত্বিক সহায়তার প্রোগ্রাম। - এস-পি: রেচ, 2001।
ওয়ালজার, সহনশীলতার বিষয়ে এম. - এম।, 2000।
Fopel, K. কিভাবে শিশুদের সহযোগিতা করতে শেখান? মনস্তাত্ত্বিক গেমএবং ব্যায়াম। 4টি অংশে, - এম: জেনেসিস, 2001।
Shchekoldina, S. D. সহনশীলতা প্রশিক্ষণ। - এম.: "ওএস-89", 2004।
নির্দেশিকাজন্য ক্লাস শিক্ষকপ্রতিবন্ধী শিশুদের প্রতি সমাজের সহনশীল মনোভাব গড়ে তোলার বিষয়ে / Novikova I.A., Ph.D., AKIPKRO-এর তত্ত্ব ও শিক্ষার পদ্ধতি বিভাগের সহযোগী অধ্যাপক, ইজমেরোভা ইয়া. ই., তত্ত্ব বিভাগের সিনিয়র লেকচারার এবং AKIPKRO-এর শিক্ষার পদ্ধতি, Vodopyanova G. Yu., তত্ত্ব ও শিক্ষার পদ্ধতি বিভাগের পদ্ধতিবিদ AKIPKRO-[ইলেক্ট্রনিক রিসোর্স] - অ্যাক্সেস মোড।-http://www.akipkro.ru/libfiles/func-startdown/1795/
দয়ার পাঠ পরিচালনা এবং প্রতিবন্ধী শিশুদের প্রতি সহনশীল মনোভাব গড়ে তোলার বিষয়ে
এবং প্রতিবন্ধী শিশু।
প্রতিবন্ধী শিশু এবং প্রতিবন্ধী শিশুদের সংখ্যা ক্রমাগত বৃদ্ধি পাচ্ছে। বর্তমানে রাশিয়ায় প্রায় 2 মিলিয়ন প্রতিবন্ধী শিশু রয়েছে (সমস্ত শিশুদের 8%), এবং তাদের মধ্যে 700 হাজার প্রতিবন্ধী। এই শ্রেণীর নাগরিকদের সংখ্যা বার্ষিক বৃদ্ধি পাচ্ছে। কোস্ট্রোমা অঞ্চলে 2013-14 শিক্ষাবর্ষে, শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে প্রতিবন্ধী শিশুদের সংখ্যা (বিশেষ (সংশোধনমূলক) শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে শিক্ষার্থী ব্যতীত) 665 জন। এটি সমাজে তাদের অবস্থান বোঝার, ব্যবস্থার উন্নতির প্রয়োজনীয়তাকে বাস্তবায়িত করে সামাজিক সহায়তাআর সমর্থন.
প্রতিবন্ধী শিশুর প্রধান সমস্যা হল বিশ্বের সাথে সীমিত যোগাযোগ, সমবয়সীদের এবং প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে দুর্বল যোগাযোগ, প্রকৃতির সাথে সীমিত যোগাযোগ, সাংস্কৃতিক মূল্যবোধের অ্যাক্সেস এবং কখনও কখনও শিক্ষা পর্যন্ত। এবং এছাড়াও তাদের সমবয়সীদের কাছ থেকে প্রতিবন্ধী শিশুদের প্রতি নেতিবাচক মনোভাবের সমস্যা, শারীরিক এবং মানসিক বাধাগুলির উপস্থিতি যা প্রতিবন্ধী শিশুদের শিক্ষার মান উন্নয়নে হস্তক্ষেপ করে।
উন্নয়নমূলক প্রতিবন্ধী শিশুদের সমন্বিত (যৌথ) শিক্ষা তাদের সামাজিক-সাংস্কৃতিক অভিযোজনের মাত্রা বাড়ানোর অনুমতি দেয়: সমবয়সীদের প্রতি ইতিবাচক মনোভাব তৈরি করা, পর্যাপ্ত সামাজিক আচরণের দক্ষতা বিকাশ করা এবং বিকাশ ও শেখার সম্ভাবনাকে আরও সম্পূর্ণরূপে উপলব্ধি করা। সাধারণত বিকাশমান শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের সম্পর্কে, একীকরণ তাদের মানবতাবাদী শিক্ষায় অবদান রাখে (সহপাঠীদের শারীরিক ও মানসিক অক্ষমতা সহনশীলতা, পারস্পরিক সহায়তার অনুভূতি এবং সহযোগিতা করার ইচ্ছা)।
সামাজিক একীকরণের কার্যকরী রূপ বিভাগ, বিভিন্ন সমিতি, উৎসব, প্রতিযোগিতা; ভ্রমণ, হাইক, কনসার্টের সংগঠনইত্যাদি, যেখানে প্রতিবন্ধী শিশুরা তাদের সমবয়সীদের মধ্যে তাদের ক্ষমতা উপলব্ধি করতে পারে এবং তাদের সহানুভূতি এবং সম্মান জয়।
প্রতিবন্ধী শিশুদের প্রতি সহনশীল মনোভাব গড়ে তোলার সমস্যা ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ডের শর্তে শ্রেণী শিক্ষকের শিক্ষামূলক কাজের একটি ক্ষেত্র হিসাবে কাজ করতে পারে।
একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে প্রতিবন্ধী শিশুর বিকাশের জন্য সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত পরিস্থিতি তৈরির মাধ্যমে শিক্ষার্থীদের মধ্যে ব্যক্তিগত গুণ হিসাবে সহনশীলতার চাষ করা যেতে পারে:
শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় প্রতিবন্ধী শিশুদের সম্পৃক্ততা;
আধুনিক সমাজে আত্মবিশ্বাসের সাথে নিজেদের অবস্থানের জন্য প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে একটি সক্রিয় আচরণগত মনোভাব তৈরি করা;
আপনার ত্রুটিগুলিকে সুবিধাতে পরিণত করার ক্ষমতা;
আমাদের সমাজে প্রতিবন্ধী শিশুদের উপরোল্লিখিত সম্পৃক্ততার মাধ্যমে প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের প্রতি আধুনিক সমাজের দৃষ্টিভঙ্গি পরিবর্তন করা।
প্রতিবন্ধী শিশুদের প্রতি সমাজের একটি সহনশীল মনোভাব তৈরি করার লক্ষ্যে কাজ করার লক্ষ্য হল শিক্ষার্থীদের মধ্যে সহনশীল ব্যক্তিত্বের প্রধান বৈশিষ্ট্য তৈরি করা: মানব মর্যাদা এবং ব্যক্তিত্বের প্রতি শ্রদ্ধা।
প্রস্তাবিত সুপারিশগুলি শিক্ষকদের পেশাগত দক্ষতা, শিক্ষার্থীদের প্রশিক্ষণের স্তর, তাদের বয়সের বৈশিষ্ট্য এবং প্রাথমিক, মাধ্যমিক এবং উচ্চ বিদ্যালয়ে শিক্ষার সুনির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনায় নিয়ে এই বিষয়ে পাঠ্য বহির্ভূত ক্রিয়াকলাপ সংগঠিত ও পরিচালনায় পদ্ধতিগত সহায়তা প্রদানের উদ্দেশ্যে। .
প্রাথমিক বিদ্যালয়ে (গ্রেড 1-4), ছোট শিক্ষার্থীর বয়স, ব্যক্তিগত এবং মানসিক বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নেওয়া গুরুত্বপূর্ণ। এই বয়সে, শিশুর জ্ঞানীয় আগ্রহ এবং ব্যক্তিত্বের বিকাশ ঘটে এবং তার প্রিয়জনদের সাথে শিশুর ঘনিষ্ঠ সংযোগ বজায় থাকে। অতএব, পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপ সংগঠিত করার ভিত্তি একটি পদ্ধতিগত কার্যকলাপ পদ্ধতির হওয়া উচিত। শিশু তার নিজের আচরণ বিশ্লেষণ করতে, সহনশীলভাবে অন্য ব্যক্তির মতামত উপলব্ধি করতে, একটি দলে কাজ করতে এবং নেতা হতে শেখে।
এই বয়সে, বিশ্ব এবং অন্যদের প্রতি একটি সংবেদনশীল এবং কামুক মনোভাব প্রাধান্য পায়। শব্দ, ছবি (নাটক, রূপকথা), অঙ্কন, গেম (ধাঁধা, ধাঁধা সমাধান) গুরুত্বপূর্ণ মূল্য নির্দেশিকা শিশুদের মনে গঠিত এবং শক্তিশালী করা হয়। এই পরিস্থিতিগুলি বিবেচনায় নিয়ে, শিক্ষকের জন্য, পাঠ্যক্রম বহির্ভূত ক্রিয়াকলাপগুলি প্রস্তুত করার এবং পরিচালনা করার প্রক্রিয়ায়, শিক্ষার্থীর মানসিক অভিজ্ঞতার জন্য আরামদায়ক পরিস্থিতি তৈরি করা গুরুত্বপূর্ণ।
বাস্তবায়ন প্রধান ফর্ম হতে পারে : শিক্ষামূলক এবং নৈতিক কথোপকথন, গল্প, বিষয়ভিত্তিক বিতর্ক, প্রবন্ধ, গবেষণাপত্রের প্রতিরক্ষা, অঙ্কন এবং কবিতা প্রতিযোগিতা, ক্রীড়া গেম, সামাজিক অনুষ্ঠান, কনসার্ট, ছুটির দিন।
প্রাথমিক বিদ্যালয়ে পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপের লক্ষ্য:
সমাজে আচরণের অনুমোদিত এবং অস্বীকৃত রূপ সম্পর্কে শিক্ষার্থীদের সামাজিক জ্ঞান অর্জন, দৈনন্দিন জীবনে সামাজিক বাস্তবতার প্রাথমিক উপলব্ধি;
অন্যদের প্রতি করুণার অনুভূতি বিকাশ;
প্রতিবন্ধী শিশুদের প্রতি বন্ধুত্বপূর্ণ মনোভাব গড়ে তোলা।
মূলে পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপের লক্ষ্য বিদ্যালয়:
উপলব্ধি চেতনায় বিকশিত হয় এবংব্যক্তির মান অভিযোজন, দ্বন্দ্ব-মুক্ত বা আপস আচরণের ব্যক্তিগতভাবে উল্লেখযোগ্য নিদর্শন;
নিজের এবং অন্যদের প্রতি সহনশীল মনোভাব গঠন;
ব্যক্তি এবং অন্যান্য মানুষের মধ্যে গঠনমূলক মিথস্ক্রিয়া গড়ে তোলার প্রস্তুতির বিকাশ।
পাঠ্যক্রম বহির্ভূত ইভেন্ট পরিচালনা করার সময়, কার্যকলাপ-ভিত্তিক এবং ইন্টারেক্টিভ শেখার প্রযুক্তিগুলি ব্যবহার করার পরামর্শ দেওয়া হয়: প্যানেল আলোচনা, শিক্ষাগত পরিস্থিতির মডেলিং ইত্যাদি।
পাঠ্যক্রম বহির্ভূত ক্রিয়াকলাপের এই ফর্মগুলির পছন্দটি নির্ধারিত লক্ষ্য, শিক্ষার্থীদের বয়স, তাদের ক্ষমতার স্তর এবং শ্রেণি শিক্ষকের পেশাদার দক্ষতার দ্বারা নির্ধারিত হয়।
উচ্চ বিদ্যালয়ে (গ্রেড 10-11), শিক্ষকের কাজের পদ্ধতির নিজস্ব বৈশিষ্ট্য রয়েছে: প্রকল্পে শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের অংশগ্রহণ, শিক্ষামূলক এবং গবেষণা কার্যক্রম, সামাজিক মডেলিং কার্যক্রম, বহিরাগত বিশেষজ্ঞদের অংশগ্রহণের সাথে সমস্যা-মূল্য আলোচনার সংগঠন, পরিবেশ স্কুল সমাজে শিক্ষার্থীদের জন্য অবসর এবং বিনোদন কার্যক্রম।
উচ্চ বিদ্যালয়ে পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপের উদ্দেশ্য
ছাত্ররা স্বাধীন সামাজিক কর্মের অভিজ্ঞতা অর্জন করে;
নিজেকে এবং অন্যান্য লোকেদের পর্যাপ্তভাবে এবং সবচেয়ে সম্পূর্ণরূপে জানার প্রয়োজনীয়তা বোঝা।
একজন কিশোরের তার সামাজিক পরিবেশ, সমাজের সাথে মিথস্ক্রিয়া করার উপায় এবং তার সামাজিক কার্যকারিতার স্তর সম্পর্কে তথ্য সম্পর্কে সচেতনতা।
একজন কিশোর সচেতনভাবে এমন লোকদের সাথে যোগাযোগ করার চেষ্টা করে যাদের ব্যাপক সামাজিক অভিজ্ঞতা রয়েছে, তাই মনোবিজ্ঞানী, সমাজবিজ্ঞানী, বিজ্ঞানী, শিল্প ইতিহাসবিদ এবং সহজভাবে আকর্ষণীয় ব্যক্তিদের বিভিন্ন ধরণের শিক্ষামূলক কাজের সাথে জড়িত হওয়া উচিত।
উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের বয়সের বৈশিষ্ট্যগুলি শিক্ষণ ও শিক্ষার হিউরিস্টিক এবং গবেষণা পদ্ধতি ব্যবহার করার প্রয়োজনীয়তা নির্দেশ করে, যা সক্রিয় এবং ইন্টারেক্টিভ পদ্ধতি এবং প্রযুক্তি ব্যবহার করে বাস্তবায়িত হয়।
ফলাফলের এই স্তরটি অর্জনের জন্য, শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের বাইরে, একটি উন্মুক্ত পাবলিক পরিবেশে বিভিন্ন সামাজিক অভিনেতাদের প্রতিনিধিদের সাথে শিক্ষার্থীর মিথস্ক্রিয়া বিশেষ গুরুত্বপূর্ণ।
মেটা-বিষয় ফলাফল অর্জনের দিকে মনোযোগ দেওয়ার প্রস্তাব করা হয়েছে (ক্রিয়াকলাপের আয়ত্ত পদ্ধতি: সমাজের প্রতি মনোভাব, অন্যের প্রতি করুণা প্রদর্শনের জন্য প্রস্তুতি ইত্যাদি)
স্কুলছাত্রীদের মধ্যে প্রতিবন্ধী শিশুদের প্রতি সমাজের সহনশীল মনোভাব গড়ে তোলার প্রক্রিয়ায়, এই ধরনের ফর্ম এবং শিক্ষার পদ্ধতিগুলি বাস্তবায়নের পরিকল্পনা করা হয়েছে যেমন: শ্রেণীকক্ষের সময়; কথোপকথন; আলোচনা; খেলা প্রশিক্ষণ; যোগাযোগ প্রশিক্ষণ; ছুটির দিন; যৌথ সৃজনশীল কাজ; খেলা এবং প্রতিযোগিতা প্রোগ্রাম; কুইজ, প্রদর্শনী, শিক্ষামূলক গেম; কথোপকথন (হিউরিস্টিক সহ); উদাহরণ উত্সাহ সামাজিক পরীক্ষার সৃষ্টি; conviction (আত্ম-প্রত্যয়); গেমিং পদ্ধতি; প্রয়োজন স্ব-নিয়ন্ত্রণ পদ্ধতি; শিক্ষাগত পরিস্থিতির পদ্ধতি; প্রতিযোগিতা পদ্ধতি; একটি শিশুর কার্যকলাপ এবং যোগাযোগ বিশ্লেষণের পদ্ধতি; নির্দেশাবলী
অল-রাশিয়ান সোসাইটি অফ ডিসএবলড পিপলের ভ্লাদিমির পাবলিক সংস্থা সাধারণ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলিতে "দয়া পাঠ" পরিচালনার উদ্যোগ নিয়েছে।
পাঠের উদ্দেশ্য - প্রতিবন্ধী ব্যক্তি এবং প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের প্রতি সমাজের একটি ইতিবাচক মনোভাব গঠনে অবদান রাখুন।
পাঠের মূল ধারণা - প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের জীবন এবং সুযোগ সম্পর্কে কথা বলুন, প্রতিবন্ধী ব্যক্তিরা কেমন হয়, তারা কেমন জীবনযাপন করে এবং তারা কার সাথে কাজ করতে পারে, পরিবারে, সমাজে তারা কী কী অসুবিধা এবং সমস্যার সম্মুখীন হয় সে সম্পর্কে ধারণা দিন, সুস্থ লোকেদের দেখানোর জন্য যে একজন প্রতিবন্ধী ব্যক্তি একই ব্যক্তি, অন্য সবার মতো, পার্থক্য হল যে, প্রয়োজনে তাকে সুস্থ মানুষের চেয়ে বেশি প্রচেষ্টা এবং সময় ব্যয় করতে বাধ্য করা হয়, তবে তার প্রয়োজনগুলি উপলব্ধি করার ক্ষেত্রে তার সমান অধিকার এবং সুযোগ রয়েছে। .
পাঠের উদ্দেশ্য:
শিক্ষাগত:
শিশুদের প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের প্রতি পর্যাপ্ত প্রতিক্রিয়া জানাতে শেখান;
প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের সাহায্য করার জন্য স্কুলছাত্রীদের মধ্যে বিশেষ দক্ষতা বিকাশ করা;
প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের অধিকার সম্পর্কে শিক্ষার্থীদের বলুন।
শিক্ষাবিদ:
শিশুদের মধ্যে করুণার বোধ জাগ্রত করুন, সমস্যায় থাকা লোকদের সাহায্য করার জন্য তৎপরতা;
সহনশীলতা গড়ে তুলুন।
শিক্ষার্থীদের বয়সের বৈশিষ্ট্য অনুসারে শিক্ষার তিনটি স্তরে দয়ার পাঠ পরিচালনা করার সুপারিশ করা হয়। ক্লাসগুলি বিভিন্ন ধরণের কাজ এবং বিভিন্ন কৌশল ব্যবহার করে, যেমন: বিষয়ভিত্তিক গেমস, বিভিন্ন ধরণের অক্ষমতার মডেলিং, দলে কাজ করা, সামাজিক ভিডিও এবং ভিডিও দেখানো। সামাজিক রূপকথার গল্পগুলি প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য গণপরিবহনের অ্যাক্সেসযোগ্যতার ডিগ্রি এবং পরিবেশ দেখানোর জন্য ব্যবহৃত হয়। প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের পাঠ শেখানোর জন্য আমন্ত্রণ জানানোর সুপারিশ করা হয়।
"দয়াতে পাঠ" এর আনুমানিক থিম
| পাঠের বিষয় | পাঠ ফর্ম |
|
| 1-4 গ্রেড |
||
| "আমাকে বোঝো" | কথোপকথন, খেলা |
|
| "আমরা একে অপরকে অনুভব করতে শিখছি" | খেলা পরিস্থিতি |
|
| "আমরা এই পৃথিবীতে আছি" | কার্যকলাপ - ভ্রমণ |
|
| "আমি বন্ধুত্ব পছন্দ করি" | আলোচনা, ছোট দলে কাজ |
|
| "সহনশীলতা শেখা" | ||
| "সহনশীলতার দেশ" | ক্যুইজ, কথোপকথন |
|
| 5-7 গ্রেড |
||
| অক্ষমতা। অসুবিধা এবং সমস্যা। | কথোপকথন, ভূমিকা খেলার খেলা |
|
| প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের জন্য সুযোগ ( বিখ্যাত মানুষেরাঅক্ষমতা সহ) | কথোপকথন, ছোট গ্রুপ কাজ, চিন্তাভাবনা |
|
| সহনশীল ও অসহিষ্ণু ব্যক্তিত্ব | প্রশ্নাবলী, ছোট দলে কাজ, ছাত্র উপস্থাপনা |
|
| সামাজিকভাবে প্রতিরোধ উল্লেখযোগ্য রোগ | কথোপকথন, আলোচনা |
|
| প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের অধিকার এবং স্বার্থ রক্ষা করা | ছোট দলে কাজ, ছাত্র উপস্থাপনা |
|
| 8-11 গ্রেড |
||
| প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের প্রতি সমাজে স্টেরিওটাইপ এবং তাদের পরিবর্তন করার উপায় | বক্তৃতা, সেমিনার, ভূমিকা খেলা |
|
| সহনশীলতার জন্য সামাজিক এবং চিকিৎসা পদ্ধতি | বক্তৃতা, ছোট দলে কাজ |
|
| স্বাধীন জীবনযাপনের দর্শন | ভিডিও দেখছেন, প্রশ্ন করছেন |
|
গ্রন্থপঞ্জি
Abozina, G. A. উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের জন্য ক্লাস ঘন্টা "সহনশীলতা" / GA। Abozina // M.: কেন্দ্র "শিক্ষাগত অনুসন্ধান", 2006। - নং 4।
অ্যালোশনা এ., খুদেনকো ই. প্রতিবন্ধী শিশুদের প্রতি সহনশীল মনোভাব গঠনের জন্য প্রোগ্রাম [ইলেক্ট্রনিক রিসোর্স] - অ্যাক্সেস মোড। - http://www.razvitkor.ru/information/111-psihtech
অসমলভ, এ.জি. সহনশীল চেতনার পথে। এম., 2000।
আসমোলভ, এ. জি. সহনশীলতা: বিশ্লেষণের বিভিন্ন দৃষ্টান্ত // রাশিয়ার জনসাধারণের চেতনায় সহনশীলতা। - এম।, 1998।
বেসোনভ, A. B. উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের জন্য ক্লাস ঘন্টা "সহনশীল ব্যক্তিত্ব" - / A. B. বেসোনভ, আই.ভি. ইভানভ // এম.: সেন্টার "শিক্ষাগত অনুসন্ধান", 2006।
Bondyreva, S.K., Kolesov, D.V. সহনশীলতা। সমস্যার ভূমিকা. - এম., 2003।
বুলগাকোভা, এমএন সহনশীলতার শিক্ষা / এমএন বুলগাকোভা // স্কুলের উপ-পরিচালকের নির্দেশিকা। - CJSC "MCFER", 2008. - নং 8।
ওয়াকার, ডি. দ্বন্দ্ব সমাধানের প্রশিক্ষণ (প্রাথমিক বিদ্যালয়ের জন্য), – এস-পি.: রেচ, 2001।
গ্রেভতসেভা, I. V. ক্লাস ঘন্টা "সহনশীলতা কি?" / I. V. Grevtseva // M.: কেন্দ্র "শিক্ষাগত অনুসন্ধান", 2006. - নং 4,
গ্রোমোভা, ই. স্কুলে জাতিগত সহনশীলতার বিকাশ / ই. খ্রোমোভা // স্কুলছাত্রীদের শিক্ষা। - 2006। - নং 1।
ডায়াচকোভা, এস. এ., লুখোভিটস্কি, ভি. ভি. সমন্বিত স্কুল কোর্স "সোশ্যাল স্টাডিজ" এ "জাতি এবং জাতীয় সম্পর্ক" বিষয় অধ্যয়নরত / এস. এ. ডায়াচকোভা, ভি. ভি. লুখোভিটস্কি // রিয়াজান: RIRO, 2008৷
জাইতসেভা, M.I. প্রজেক্ট "কিশোর এবং সহনশীলতা" / M.I. জাইতসেভা // শ্রেণি শিক্ষকের হ্যান্ডবুক। – CJSC “MCFER”, 2007। – নং 1।
ইভানোভা, টি. এ. মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের জন্য ক্লাস ঘন্টা "আমরা সবাই আলাদা" / টি. এ. ইভানোভা, ই. ভি. বোরিসোগলেবস্কায়া // এম.; কেন্দ্র "শিক্ষাগত অনুসন্ধান", 2006। - নং 4।
ইভোনিনা, এ.আই. সিটিজেন স্কুল। / এ. আই. ইভোনিনা // রিয়াজান: RIRO, 2007।
Ivonina, A. I., Mostyaeva, L. V. আধুনিক স্কুলে আইনি শিক্ষা: পরিবর্তনশীল মডেল এবং তাদের বাস্তবায়নের অনুশীলন / A. I. Ivonina, L. V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2008.
Ioffe, A. N., Kritskaya, N. F., Mostyaeva, L. V. আমি রাশিয়ার একজন নাগরিক। শিক্ষার্থীদের জন্য বই। 5-7 গ্রেড। সাধারণ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের শিক্ষার্থীদের জন্য একটি ম্যানুয়াল। – এম.: শিক্ষা, 2009।
ইওফে, এ.এন. সহনশীলতার বোঝাপড়ার বৈচিত্র্য। - এম.: পাবলিশিং হাউস "ক্যামেরন", 2004।
কাতায়েভা, এল.আই. লাজুক শিশুদের সাথে মনোবিজ্ঞানীর কাজ। - এম.: নিগোলিউব, 2005।
কোপিলটসভ এ. দয়ার পাঠ: শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত প্রকাশনা/পার্ম: আরআইসি "হ্যালো", 2010.-152 পি. – (স্বাধীন জীবনযাত্রার দর্শন)।
লেট্যাগা, ডি.এস. সহনশীলতার শিক্ষা / ডি.এস. লেতিয়াগা, টি. এ. প্যানোভা // শ্রেণী শিক্ষকের হ্যান্ডবুক৷ - CJSC "MCFER", 2008. - নং 3।
মোস্তায়েভা, এল.ভি. আমরা রাশিয়ার নাগরিক / এল.ভি. মোস্তায়েভা // রিয়াজান: RIRO, 2007৷
মোস্ত্যায়েভা, এলভি. ইতিহাস, সামাজিক অধ্যয়ন এবং আইন পাঠে ছাত্রদের ক্রিয়াকলাপ সংগঠিত করার জন্য প্রযুক্তি / এলভি মোস্তায়েভা // রিয়াজান: RIRO, 2006।
সহনশীল চেতনার পথে/উত্তর। এড এ জি আসমোলভ। - এম।, 2000।
রাশিয়ায় অসহিষ্ণুতা / এডি। জি. ভিটকভস্কায়া, এ. মালাশেঙ্কো। - এম।, 1999।
রাশিয়ান সমাজে অসহিষ্ণুতা এবং শত্রুতা। শিক্ষকদের জন্য কাজের উপকরণ। ভলিউম 1 – 5. – এম., 2000 – 2001।
নিকুলিনা, ও. বি. সহনশীল চেতনার ভিত্তি গঠন / ও. বি. নিকুলিনা // শ্রেণী শিক্ষকের হ্যান্ডবুক। – CJSC “MCFER”, 2008, – নং 10।
মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের 6-8 গ্রেডে মানবাধিকার শেখানো: শিক্ষকদের জন্য একটি বই। টি. 1. – এম., 2000।
পিসারেভস্কায়া এম.এ. অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার শর্তে প্রতিবন্ধী শিশুদের প্রতি সহনশীল মনোভাবের গঠন / এমএ পিসারেভস্কায়া, - ক্রাসনোদার: ক্র্যাস্নোদার সিএনটিআই, 2013। - 132 পৃষ্ঠা। [ইলেক্ট্রনিক রিসোর্স] - অ্যাক্সেস মোড। - http://www.nvr-mgei.ru/pr/20/nauk/%D0%9F%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D0%B5_%D0% BF%D0%BE_%D1%82%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81% D1%82%D0%B8.pdf
Soldatova G.U., Shalgerova L.A., Sharova O.D. নিজের এবং অন্যদের দ্বারা পৃথিবীতে বসবাস। কিশোরদের জন্য সহনশীলতা প্রশিক্ষণ, এম: জেনেসিস, 2001।
রাশিয়ার জনসাধারণের চেতনায় সহনশীলতা। - এম।, 1998।
জীবনের লক্ষ্য উন্নয়ন প্রশিক্ষণ। সামাজিক অভিযোজনে মনস্তাত্ত্বিক সহায়তার প্রোগ্রাম। - এস-পি: রেচ, 2001।
ওয়ালজার, সহনশীলতার বিষয়ে এম. - এম।, 2000।
Fopel, K. কিভাবে শিশুদের সহযোগিতা করতে শেখান? মনস্তাত্ত্বিক গেম এবং ব্যায়াম। 4টি অংশে, - এম: জেনেসিস, 2001।
Shchekoldina, S. D. সহনশীলতা প্রশিক্ষণ। - এম.: "ওএস-89", 2004।
প্রতিবন্ধী শিশুদের প্রতি সমাজের সহনশীল মনোভাব গঠনের বিষয়ে শ্রেণি শিক্ষকদের জন্য পদ্ধতিগত সুপারিশ / নোভিকোভা আই.এ., শিক্ষাগত বিজ্ঞানের প্রার্থী, AKIPKRO-এর তত্ত্ব ও শিক্ষার পদ্ধতি বিভাগের সহযোগী অধ্যাপক, Izmerova Ya. E., AKIPKRO-এর তত্ত্ব ও শিক্ষার পদ্ধতি বিভাগের সিনিয়র লেকচারার, ভোডোপ্যানোভা জি.ইউ., বিভাগের পদ্ধতিবিদ শিক্ষার তত্ত্ব ও পদ্ধতি AKIPKRO-[ইলেক্ট্রনিক রিসোর্স] – অ্যাক্সেস মোড।- http://www.akipkro.ru/libfiles/func-startdown/1795/
মস্কো, 2017
| 3 |
| 5 |
| 5 |
| 12 |
| 37 |
| 39 |
| 124 |
ভূমিকা.
প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের প্রতি সহনশীল মনোভাব গঠন সংক্রান্ত মূল অবস্থানগুলি ফেডারেল আইন নং 273-এ প্রতিফলিত হয়েছে “শিক্ষার উপর রাশিয়ান ফেডারেশন» তারিখ 29 ডিসেম্বর, 2012 (এখন থেকে শিক্ষা সংক্রান্ত আইন হিসাবে উল্লেখ করা হয়েছে)। এই আইনটি প্রথমবারের মতো প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের জন্য অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষা গ্রহণের অধিকার প্রতিষ্ঠা করেছে, যা বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা এবং স্বতন্ত্র ক্ষমতার বৈচিত্র্যকে বিবেচনায় নিয়ে সকল শিক্ষার্থীর জন্য শিক্ষার সমান অ্যাক্সেস নিশ্চিত করার জন্য সংজ্ঞায়িত করা হয়েছে।
ভিতরে গত বছরগুলোরাষ্ট্র এবং সরকারী সংস্থাগুলির প্রচেষ্টার জন্য ধন্যবাদ, শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলি সক্রিয়ভাবে প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের অন্তর্ভুক্ত করার প্রক্রিয়া শুরু করেছে এবং সমাজের জীবনে সীমিত স্বাস্থ্যের সুযোগ রয়েছে। বর্তমানে, প্রতিবন্ধী ব্যক্তিরা এবং সীমিত স্বাস্থ্যের সুযোগগুলি গঠন এবং পরিদর্শনে সক্রিয় অংশ নেয় অ্যাক্সেসযোগ্য পরিবেশ, সাহায্য এবং সমর্থন পাওয়ার সম্ভাবনা সম্পর্কে অবহিত করা এবং ইন্টিগ্রেশন ইভেন্টের সক্রিয় সংগঠক হিসাবে কাজ করে।
রাশিয়ান প্যারালিম্পিয়ানদের কৃতিত্ব, প্রতিবন্ধী ব্যক্তিত্ব, অভিনেতা এবং "সাধারণ" প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের সম্পর্কে তথ্যের উত্থান যারা সাফল্য অর্জন করেছে, প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের ক্ষমতা সম্পর্কে জনসচেতনতা বৃদ্ধিতে অবদান রেখেছে। যাইহোক, প্রতিবন্ধী ব্যক্তি এবং প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে, তাদের সাথে যোগাযোগ করার সময় গ্রহণযোগ্য এবং অগ্রহণযোগ্য ক্রিয়াকলাপ সম্পর্কে মানুষের জ্ঞানের স্তরটি বেশ কম থাকে। এটি প্রতিবন্ধী এবং প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের সম্পূর্ণ সামাজিক সংহতিকে বাধাগ্রস্ত করে।
শিক্ষায় একীভূতকরণ এবং অন্তর্ভুক্তির নীতিগুলি বাস্তবায়নের জন্য প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের এবং তাদের সহকর্মীদের মধ্যে উত্পাদনশীল মিথস্ক্রিয়া সংগঠিত করার জন্য শর্ত তৈরি করা প্রয়োজন, উভয় ক্ষেত্রেই শিক্ষাগত প্রক্রিয়া, এবং তার পরেও. এই সমস্যার সমাধান সম্ভব যদি প্রতিবন্ধী এবং বিশেষ চাহিদাসম্পন্ন ছাত্র-ছাত্রীদের পাশাপাশি তাদের সমবয়সীদের এই মিথস্ক্রিয়া করার জন্য প্রস্তুত থাকে।
গুরুত্বপূর্ণযেসব বাচ্চাদের স্বাস্থ্যের সীমাবদ্ধতা নেই তাদের সাথে কাজ করার সময়, প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের প্রতি ইতিবাচক মনোভাব গড়ে তোলা, এই ধরনের ব্যক্তিদের বৈশিষ্ট্য এবং তাদের সাথে যোগাযোগ ও যোগাযোগের উপায়গুলির সাথে তাদের পরিচয় করিয়ে দেওয়ার উপর ফোকাস করা হয়।
পদ্ধতিগত সুপারিশের লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্য।
সংজ্ঞা তাত্ত্বিক ভিত্তিস্বাস্থ্য বিধিনিষেধ নেই এমন শিক্ষার্থীদের মধ্যে সহনশীল মনোভাব তৈরি করা;
"দয়ার পাঠ" এর কাঠামো এবং এর প্রতিটি পর্যায়ের বিষয়বস্তু বিকাশে দক্ষতা উন্নত করা;
প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের বৈশিষ্ট্য;
প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের সহায়তা করার উপায়গুলির বৈশিষ্ট্য;
প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের এবং তাদের সহকর্মী যাদের স্বাস্থ্যের সীমাবদ্ধতা নেই তাদের মধ্যে উত্পাদনশীল যোগাযোগ এবং মিথস্ক্রিয়া সংগঠিত করার উপায়গুলি চিহ্নিত করা।
"দয়ার পাঠ" এর গঠন এবং পর্যায়ের বৈশিষ্ট্য।
- আমার অক্ষমতাকে সমস্যা হিসেবে দেখবেন না।
- আমার জন্য দুঃখ করবেন না, আমি যতটা দুর্বল ভাবি ততটা নই।
- আমাকে রোগী হিসাবে বিবেচনা করবেন না, যেহেতু আমি কেবল আপনার স্বদেশী।
- আমাকে পরিবর্তন করার চেষ্টা করবেন না। এটা করার অধিকার আপনার নেই।
- আমাকে বিনয়ী, বিনয়ী এবং বিনয়ী হতে শেখাবেন না। আমার একটা উপকার করবেন না।
- স্বীকার করুন যে প্রতিবন্ধী ব্যক্তিরা যে আসল সমস্যার মুখোমুখি হয় তা হল তাদের সামাজিক অবমূল্যায়ন এবং নিপীড়ন এবং তাদের প্রতি কুসংস্কারপূর্ণ মনোভাব।
- আমাকে সমর্থন করুন যাতে আমি আমার সামর্থ্য অনুযায়ী সমাজে অবদান রাখতে পারি।
- আমি কি চাই তা জানতে সাহায্য করুন।
- এমন একজন হোন যে যত্ন করে, সময় নেয় এবং যে আরও ভাল করার জন্য লড়াই করে না।
- আমার সাথে থাকুন, এমনকি যখন আমরা একে অপরের সাথে যুদ্ধ করি।
- যখন আমার প্রয়োজন নেই তখন আমাকে সাহায্য করবেন না, এমনকি যদি এটি আপনাকে আনন্দ দেয়।
- আমার প্রশংসা করবেন না। বাঁচার ইচ্ছা সম্পূর্ন জীবনপ্রশংসার যোগ্য নয়।
- আমাকে ভালো করে চিনুন। আমরা বন্ধু হতে পারি.
- যারা তাদের নিজেদের সন্তুষ্টির জন্য আমাকে ব্যবহার করে তাদের বিরুদ্ধে লড়াইয়ে মিত্র হোন।
- আসুন একে অপরকে সম্মান করি। সর্বোপরি, সম্মান সমতা অনুমান করে। শুনুন, সমর্থন করুন এবং কাজ করুন।
এই ঘোষণার বিধানগুলি সম্পর্কের ব্যবস্থাকে প্রতিফলিত করে যা দয়ার পাঠ পরিচালনা করার সময় লক্ষ্য।
অক্ষমতা বোঝা এবং সহনশীল মনোভাব বিকাশের ক্লাসগুলি অনুশীলনমুখী হওয়া উচিত এবং ইন্টারেক্টিভ শিক্ষণ পদ্ধতির ব্যবহার জড়িত হওয়া উচিত। এই ধরণের প্রশিক্ষণের সংগঠন আপনাকে সরাসরি মিথস্ক্রিয়া এবং সহায়তার পরিস্থিতিগুলির মডেল তৈরি করতে দেয়, যার জন্য ধন্যবাদ যে স্কুলের বাচ্চারা স্বাস্থ্য বিধিনিষেধ নেই তারা নিজেকে অনুভব করতে পারে। বিভিন্ন পরিস্থিতিতেযে প্রতিবন্ধী ব্যক্তি প্রতিদিন মুখোমুখি হন, স্বাধীনভাবে সিদ্ধান্তে পৌঁছান এবং পাঠের অন্যান্য অংশগ্রহণকারীদের সাথে তাদের চিন্তাভাবনা এবং অনুভূতি বিনিময় করেন।
পাঠের বিভিন্ন পর্যায়ে আলোচনা এবং মতামত বিনিময়ের আয়োজন করা শিশুদের প্রতিবন্ধী শিশুদের দক্ষতা এবং অর্জনগুলি, সেইসাথে তাদের দৈনন্দিন সমস্যাগুলিকে আরও ভালভাবে বুঝতে এবং অনুভব করতে দেয়।
ইন্টারেক্টিভ 1 পদ্ধতি শুধুমাত্র শিক্ষকের সাথে নয়, বরং একে অপরের সাথেও শিক্ষার্থীদের মধ্যে বিস্তৃত মিথস্ক্রিয়াকে কেন্দ্র করে।
দয়ার পাঠে ইন্টারেক্টিভ ফর্মের প্রশিক্ষণের উদ্দেশ্যগুলি হল:
শিক্ষার্থীদের আগ্রহ জাগ্রত করা;
শিক্ষাগত উপাদানের কার্যকর শিক্ষা;
একটি প্রদত্ত শিক্ষামূলক কাজ সমাধানের উপায় এবং বিকল্পগুলির জন্য ছাত্রদের স্বাধীন অনুসন্ধান (প্রস্তাবিত বিকল্পগুলির মধ্যে একটি বেছে নেওয়া বা তাদের নিজস্ব বিকল্প খুঁজে বের করা এবং সমাধানের ন্যায্যতা প্রমাণ করা);
একটি দলে কাজ করার প্রশিক্ষণ, যেকোনো দৃষ্টিভঙ্গির প্রতি সহনশীল হওয়া, প্রত্যেকের বাক স্বাধীনতার অধিকারকে সম্মান করা, তাদের মর্যাদাকে সম্মান করা;
ছাত্রদের মতামত এবং মনোভাব গঠন;
জীবন দক্ষতা গঠন;
শিক্ষার্থীর সচেতন যোগ্যতার স্তরে পৌঁছানো।
ক্লাস আয়োজনের প্রধান রূপগুলি হওয়া উচিত:
কেস-স্টাডি (নির্দিষ্ট পরিস্থিতির বিশ্লেষণ)
মিনি-বক্তৃতা
আলোচনা
বুদ্ধিমত্তা (মগজ ঝড়)
ব্যবসায়িক খেলা
মাস্টার ক্লাস
আলোচনা প্রযুক্তি "অ্যাকোয়ারিয়াম"
সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক প্রশিক্ষণ
"একটি অবস্থান নিন" কৌশল
গ্রুপ আলোচনা
পদ্ধতি "সিদ্ধান্ত গাছ"
"পপ ফর্মুলা" কৌশল
শিক্ষার্থীদের বয়স বিবেচনায় পাঠের ফর্মের পছন্দ করা হয়।
7-11 গ্রেডে প্রকল্প পদ্ধতি এবং পোর্টফোলিও পদ্ধতি ব্যবহার করা সম্ভব।
কাইন্ডনেস পাঠের সময় ইন্টারেক্টিভ ফর্মগুলির ব্যবহার আপনাকে অংশগ্রহণকারীদের সম্বোধনের জন্য শর্ত তৈরি করতে দেয় সামাজিক অভিজ্ঞতা, উভয়ের নিজের এবং অন্য লোকের, একে অপরের সাথে যোগাযোগ, সমস্যা পরিস্থিতি সমাধান করা ইত্যাদি।
এই পদ্ধতিগুলির জন্য শ্রেণীকক্ষে প্রতিটি শিক্ষার্থীর সক্রিয় অংশগ্রহণ প্রয়োজন এবং নিম্নলিখিত নীতিগুলির উপর ভিত্তি করে:
পাঠ একটি বক্তৃতা নয়, কিন্তু সাধারণ কাজ.
বয়স, সামাজিক অবস্থান, অভিজ্ঞতা, কাজের জায়গা নির্বিশেষে সকল অংশগ্রহণকারী সমান।
প্রতিটি অংশগ্রহণকারীর যে কোন বিষয়ে তার নিজস্ব মতামতের অধিকার আছে।
ব্যক্তির সরাসরি সমালোচনার কোন স্থান নেই (শুধু ধারণার সমালোচনা করা যেতে পারে)।
ক্লাসে যা বলা হয়েছে তা কর্মের নির্দেশিকা নয়, চিন্তার খোরাক।
নীচে নমুনা বিষয়গুলি রয়েছে যা দয়ার পাঠ শেখানোর সময় ব্যবহার করা যেতে পারে৷
| ক্লাস | বিষয় |
| 1 ক্লাস |
|
| প্রতিবন্ধী ব্যক্তি: আমরা তাদের সম্পর্কে কি জানি? |
|
| অক্ষমতা সমস্যা বোঝার পদ্ধতি (চিকিৎসা এবং সামাজিক) |
|
| প্রতিটি অঙ্কুর সূর্যের কাছে পৌঁছায় |
|
| বন্ধু তোমাকে কষ্টে ছাড়বে না... চলো বন্ধু হই! |
|
| নিরীহ পরামর্শ: কীভাবে সত্যিকারের বন্ধু হতে হয় |
|
| গেম আমরা খেলি |
|
| বিশেষ ব্যক্তি. চেহারা, ক্ষমতা এবং সম্ভাবনা সম্পর্কে |
|
| দৃঢ়তা এবং দুর্বলতা সম্পর্কে |
|
| আপনার হাত দিয়ে দেখুন |
|
| প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের জন্য অ্যাক্সেসযোগ্য স্থাপত্য পরিবেশ |
|
| বিশেষ ব্যক্তি. খেলাধুলায় দক্ষতা এবং সুযোগ সম্পর্কে |
|
| বিশেষ ব্যক্তি. সৃজনশীলতার ক্ষমতা এবং সম্ভাবনা সম্পর্কে |
|
| আপনার বিকল্পগুলি সীমাবদ্ধ করার দরকার নেই |
|
| সহপাঠ |
|
| মন দিয়ে শুনুন |
|
| আমাকে বোঝো |
|
| অন্ধকার আর নীরবতায় |
|
| প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের প্রতি স্টেরিওটাইপ। মাইনাস টু প্লাস...অথবা জীবনের কিছু গণিত |
|
| চলন্ত জীবন |
|
| নিজের উপর বিশ্বাস রাখো |
|
| পড়ে আবার ওঠা |
|
| আমার জীবন পছন্দ |
|
| প্রতিদিন কাটিয়ে উঠছে |
|
| বিশেষ হতে - অন্য সবার মত বাঁচতে |
|
| আমরা একই রক্তের |
|
| "সাদা কাক" কি ধরনের পাখি? বা জীবনের একটি ফর্ম হিসাবে অক্ষমতা |
|
| আমার অবস্থান = আমার জীবন |
|
| বেঁচে থাকার সুখ |
|
| একজন প্রতিবন্ধী ব্যক্তি: ভালবাসা এবং ভালবাসা |
|
| আমাদের কথার প্রতিধ্বনি কেমন হবে...মিডিয়ায় প্রতিবন্ধীদের চিত্র |
|
| সামাজিক সংহতি |
|
| তারা আমাকে শেখান... পেশাদার আত্ম-উপলব্ধি |
|
| পেশাগত শিক্ষা. কর্মসংস্থান |
|
| সুরক্ষা বা সহযোগিতা? |
|
| স্বেচ্ছাসেবক, সামাজিক কিউরেটর - এটা কি...? |
|
| সামাজিক প্রকল্প। আমি কি করতে পারি? |
|
| প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের সাথে থাকার বৈশিষ্ট্য |
|
একটি বিষয় অধ্যয়নের জন্য একাধিক পাঠ নিবেদিত হতে পারে। 1-4 গ্রেডের শিক্ষার্থীদের জন্য একটি পাঠের সময়কাল 30-35 মিনিট, গ্রেড 5-11 - 45 মিনিটের শিক্ষার্থীদের জন্য।
দয়া পাঠের ফ্রিকোয়েন্সি শিক্ষা প্রতিষ্ঠান দ্বারা স্বাধীনভাবে নির্ধারিত হয়। পাঠের প্রস্তাবিত ফ্রিকোয়েন্সি মাসে কমপক্ষে 1-2 বার। কোর্সটি এক সময় 12টি পাঠের জন্য ডিজাইন করা হয়েছে স্কুল বছর. এই সংখ্যক ক্লাস প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের মধ্যে প্রতিটি নোসোলজিকাল গোষ্ঠীর বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়ন করা সম্ভব করে, এবং অক্ষমতা বোঝার প্রাথমিক চক্রের ক্লাস এবং চূড়ান্ত চক্রের ক্লাসগুলি অন্তর্ভুক্ত করে, প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের সম্পর্কে শিক্ষার্থীদের জ্ঞান এবং ধারণাগুলির সংক্ষিপ্তসার। তাদের জীবনে তাদের অংশগ্রহণ।
দয়ার পাঠ একটি আরামদায়ক, অনানুষ্ঠানিক পরিবেশে হওয়া উচিত। উদ্দেশ্যের উপর নির্ভর করে ক্লাসগুলি শুধুমাত্র শ্রেণীকক্ষে নয়, শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের অন্যান্য প্রাঙ্গনে, সেইসাথে এর বাইরেও (ক্রীড়ার মাঠে, স্কুলের উঠানে, অন্য একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে, স্টেডিয়ামে, পার্কে, ইত্যাদি)
দয়ার পাঠগুলি প্রশিক্ষিত শিক্ষকদের দ্বারা শেখানো উচিত যারা প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের বৈশিষ্ট্যগুলি জানেন এবং কীভাবে তাদের সাথে যোগাযোগ এবং যোগাযোগ করতে হয়।
একটি কোর্সের পরিকল্পনা করার সময়, পাঠের সহ-নেতা হিসাবে প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের আমন্ত্রণ জানানোর ব্যবস্থা করা গুরুত্বপূর্ণ, যারা আলোচনায় অংশ নিতে এবং বাচ্চাদের যেকোনো প্রশ্নের উত্তর দিতে প্রস্তুত (এমনকি খুব সঠিকও নয়)। এই উদ্দেশ্যে, প্রতিবন্ধী এবং প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের সমস্যা মোকাবেলা করা পাবলিক সংস্থাগুলির সাথে মিথস্ক্রিয়া সংগঠিত করার সুপারিশ করা হয়, তাদের স্বেচ্ছাসেবক সহায়তা প্রদান করে, সেইসাথে আশেপাশের শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলি অভিযোজিত বাস্তবায়ন করে। শিক্ষামূলক কর্মসূচিএকটি সমন্বিত শিক্ষার স্থান সংগঠিত করতে।
সাধারণত বিকাশমান স্কুলছাত্র এবং তাদের প্রতিবন্ধী সহকর্মীদের পারস্পরিক সম্পর্ক তাদের পারস্পরিক সমৃদ্ধি, সহানুভূতি এবং মানবতা গঠনে অবদান রাখে। শিশুরা একে অপরের প্রতি আরও সহনশীল হয়ে ওঠে। যেসব শিক্ষার্থীর স্বাস্থ্যের সীমাবদ্ধতা নেই তারা মিথস্ক্রিয়া, সমর্থন এবং ইতিবাচক মনোভাবের অভিজ্ঞতা থেকে শেখে। সাধারনভাবে উন্নয়নশীল সমবয়সীদের পরিবেশে বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন ছাত্রদের অন্তর্ভুক্তি (একীভূত ক্রিয়াকলাপের সময়, অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার সময়) তাদের যোগাযোগের অভিজ্ঞতা বৃদ্ধি করে, যোগাযোগের দক্ষতা বিকাশ করে, বিভিন্ন ভূমিকা এবং সামাজিক অবস্থানে আন্তঃব্যক্তিক মিথস্ক্রিয়া, যা সাধারণত তাদের অভিযোজিত ক্ষমতা বৃদ্ধি করে।
প্রতিটি পাঠের গঠন তিনটি পর্যায় অন্তর্ভুক্ত।
1. সূচনা পর্যায়ে।
2. প্রধান পর্যায়:
3. চূড়ান্ত পর্যায়।
পাঠ পরিচালনার জন্য একটি প্রয়োজনীয় শর্ত হল সাবধানে প্রস্তুতিমূলক কাজ. এটি বাস্তবায়নের সময়, একটি বিষয়, আলোচনার জন্য একটি পরিস্থিতি এবং ইন্টারেক্টিভ পাঠের একটি নির্দিষ্ট ফর্ম নির্বাচন করা হয় যা একটি প্রদত্ত গ্রুপে একটি প্রদত্ত বিষয় নিয়ে কাজ করার জন্য কার্যকর হতে পারে।
উপরন্তু, একটি পাঠ প্রস্তুত করার সময়, পাঠের উদ্দেশ্য স্পষ্টভাবে সংজ্ঞায়িত করা আবশ্যক; ভিজ্যুয়াল এবং হ্যান্ডআউট উপকরণ প্রস্তুত করা হয়েছে যা বাচ্চাদের নতুন ধারণা বা নামগুলি আরও ভালভাবে মনে রাখতে এবং একীভূত করতে দেয় প্রযুক্তিগত উপায়, প্রতিবন্ধী ব্যক্তিরা তাদের জীবনের কার্যকলাপে ব্যবহার করে; সুরক্ষিত প্রযুক্তিগত যন্ত্রপাতি; অংশগ্রহণকারী, প্রধান সমস্যা, তাদের ক্রম চিহ্নিত করা হয়; জীবন থেকে বাস্তব উদাহরণ নির্বাচন করা হয়েছে.
কাইন্ডনেস পাঠের কাঠামোর প্রথম পর্যায় - পরিচায়ক পর্যায় - শিক্ষার্থীদের পাঠের বিষয় এবং উদ্দেশ্যের সাথে পরিচিত হওয়ার ব্যবস্থা করে।
পাঠের প্রথম পর্যায়ে, ছাত্রদের প্রস্তাবিত বিষয়/পরিস্থিতির সাথে পরিচয় করিয়ে দেওয়া হয়, যে সমস্যাটি তাদের আলোচনা করতে হবে এবং সমাধানের জন্য কাজ করতে হবে। শিক্ষক অংশগ্রহণকারীদের ফ্রেমওয়ার্ক শর্তাবলী, গ্রুপে কাজের নিয়ম সম্পর্কে অবহিত করেন এবং পাঠে অংশগ্রহণকারীরা যে সীমার মধ্যে কাজ করতে পারে সে সম্পর্কে স্পষ্ট নির্দেশনা দেন। এছাড়াও এই পর্যায়ের কাঠামোর মধ্যে, আমন্ত্রিত অতিথিদের সাথে পরিচিতি করা হয়, এবং যদি বেশ কয়েকটি ক্লাসের সাথে কাজের একটি ফর্ম সরবরাহ করা হয়, তাহলে শিক্ষার্থীরা সহানুভূতিশীল গ্রহণযোগ্যতা ইত্যাদি বিকাশের জন্য গেমস এবং প্রশিক্ষণ অনুশীলনের মাধ্যমে একে অপরকে জানতে পারে।
এই পর্যায়টি পাঠে ব্যবহৃত পদ এবং ধারণাগুলির একটি দ্ব্যর্থহীন শব্দার্থিক বোঝার গঠনের জন্যও প্রয়োজনীয়। এটি করার জন্য, প্রশ্ন ও উত্তরের সাহায্যে, আপনাকে অধ্যয়ন করা বিষয়ের ধারণাগত যন্ত্রপাতি এবং সংজ্ঞাগুলি স্পষ্ট করতে হবে। অক্ষমতা বোঝা এবং সহনশীল মনোভাব গড়ে তোলার পাঠে, স্কুলছাত্রীরা অনেক ধারণার সাথে পরিচিত হয় যা তাদের কাছে পূর্বে অজানা ছিল: "বাধা-মুক্ত পরিবেশ", "একীকরণ", "অন্তর্ভুক্ত শিক্ষা", " সামাজিক অভিযোজন”, “সহনশীলতা”, “সর্বজনীন নকশা”, “ডাউন সিনড্রোম”, “ডট-রিলিফ ব্রেইল”, “সাইন ল্যাঙ্গুয়েজ”, “ডাকটাইলজি”, “বধির-অন্ধদের বর্ণমালা” ইত্যাদি।
ধারণাগত যন্ত্রের স্পষ্টীকরণ শিশুদের সচেতনতা বৃদ্ধি করে এবং পাঠের কাজকে আরও সচেতন করে তোলে।
পাঠের সূচনা অংশের সময়, শিক্ষার্থীদের পাঠে কাজ করার নিয়মগুলিও মনে করিয়ে দেওয়া হয়:
সক্রিয় করা;
অংশগ্রহণকারীদের মতামতকে সম্মান করুন;
বন্ধুসুলভ হও;
কৌতুহলী হত্তয়া;
সত্য খোঁজার চেষ্টা করে;
প্রবিধানগুলি মেনে চলুন (যদি এটি পাঠে কাজের আকারে সরবরাহ করা হয়);
দ্বিতীয় পর্যায়ে কাজের বৈশিষ্ট্যগুলি - প্রধান পর্যায় - ইন্টারেক্টিভ পাঠের নির্বাচিত ফর্ম দ্বারা নির্ধারিত হয় এবং এতে অন্তর্ভুক্ত থাকে:
অংশগ্রহণকারীদের অবস্থান স্পষ্ট করা এবং আলোচনার সময় সমস্যা নিয়ে কাজ করা।
ব্যবহারিক ব্যায়াম।
উপসংহার প্রণয়ন.
মূল পর্যায়ে, মিনি-বক্তৃতাগুলির কাঠামোর মধ্যে, মাল্টিমিডিয়ার সাহায্যে, শিক্ষার্থীরা পাঠের বিষয়ে নিমজ্জিত হয়। শিক্ষকের স্পষ্ট এবং কাঠামোগত প্রশ্নগুলির জন্য ধন্যবাদ, তারা অধ্যয়ন করা বিষয়বস্তুর বিষয়বস্তু বিশ্লেষণ করে এবং এটি বিদ্যমান বিষয়গুলির সাথে সম্পর্কিত ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতা, সমস্যাযুক্ত সমস্যাগুলি চিহ্নিত করুন এবং সেগুলি সমাধানের উপায়গুলি সুপারিশ করুন৷ একটি পাঠের বিষয় বিশ্লেষণ করার সময়, শিক্ষককে অবশ্যই সমস্যাযুক্ত প্রশ্নের একটি ক্রম নির্ধারণ করতে হবে যা শিক্ষার্থীদের শুধুমাত্র প্রশ্নের নির্দিষ্ট পরিস্থিতি বিবেচনা করতেই নয়, অনুরূপ পরিস্থিতি বিশ্লেষণ করতে এবং সেগুলি সম্পর্কে চিন্তা করতেও প্ররোচিত করে।
পরবর্তী বাধ্যতামূলক ফর্মপাঠের প্রধান পর্যায়ে কাজ হল ব্যবহারিক ব্যায়াম। প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের (অনুকরণ ব্যায়াম - যখন হুইলচেয়ারে চলাফেরা করা হয়, ক্রাচে, লাঠি দিয়ে - কোন একটি অঙ্গে সমর্থনের অভাবে, শ্রবণশক্তি কমে যাওয়া এবং চাক্ষুষ উপলব্ধি) যখন এই ধরনের আউট বহন ব্যবহারিক ব্যায়ামবিভিন্ন ধরণের ডিভাইস ব্যবহার করার পরামর্শ দেওয়া হয় যা স্কুলছাত্রীদের এই অসুবিধাগুলি অনুভব করতে সহায়তা করবে।
অন্যান্য ধরনের ব্যবহারিক ব্যায়ামের লক্ষ্য হল বাচ্চাদের ক্লাসে উত্থাপিত প্রশ্নগুলি সমাধান করতে পরিচালিত করা।
সমস্ত ধরণের অনুশীলনের একটি অবিচ্ছেদ্য অংশ হওয়া উচিত সিদ্ধান্তের প্রণয়ন এবং অধ্যয়ন করা উপাদানের সারাংশের উপর মতামত বিনিময় করা।
তৃতীয় দিকে, চুরান্ত পর্বে, প্রতিফলন করা হয় এবং হোমওয়ার্ক দেওয়া হয় (যদি এটি পাঠের বিষয় দ্বারা সরবরাহ করা হয়)।
প্রতিফলন শুরু হয় সংবেদনশীল দিকের প্রতি মনোযোগ দিয়ে, পাঠের বিষয় নিয়ে আলোচনা করার সময় শিক্ষার্থীরা পাঠের সময় যে অনুভূতিগুলি অনুভব করেছিল। এরপরে, শিশুদের পাঠে অর্জিত অভিজ্ঞতা, নির্বাচিত বিষয়ের প্রাসঙ্গিকতা ইত্যাদি সম্পর্কে তাদের মতামত প্রকাশ করার জন্য আমন্ত্রণ জানানো হয়।
প্রতিফলন পরিচালনা করার সময়, নিম্নলিখিত প্রশ্নগুলি ব্যবহার করা যেতে পারে:
কি আপনাকে সবচেয়ে মুগ্ধ করেছে?
পাঠ চলাকালীন আপনাকে অবাক করে এমন কিছু আছে কি?
আপনি নিজের জন্য কি উপসংহার টানা হয়েছে?
পাঠ শেষ হয় শিক্ষকের একটি সারসংক্ষেপ (বা পাঠে নেতৃত্ব দিচ্ছেন একজন আমন্ত্রিত অতিথি), সেইসাথে হোমওয়ার্ক প্রণয়নের মাধ্যমে। বাড়ির কাজপাঠে অধ্যয়নকৃত উপাদানের অভ্যন্তরীণকরণ, অর্জিত জ্ঞান এবং ব্যবহারিক বাস্তবায়নের উদ্দেশ্যে দেওয়া হয়। হোমওয়ার্ক হিসাবে, শিক্ষার্থীদের পর্যবেক্ষণ করতে, একটি পোস্টার আঁকতে, একটি বক্তৃতা, একটি মেমো প্রস্তুত করতে এবং একটি উপস্থাপনা করতে বলা হয়। সামাজিক প্রকল্পইত্যাদি
পাঠ পরিচালনার জন্য পদ্ধতিগত উপকরণ।
ধারা 1 অনুযায়ী যুক্তরাষ্ট্রীয় আইনতারিখ 24 নভেম্বর, 1995 নং 181-FZ “চালু সামাজিক নিরাপত্তারাশিয়ান ফেডারেশনের প্রতিবন্ধী ব্যক্তিরা "অক্ষম" শ্রেণীতে এমন ব্যক্তিদের অন্তর্ভুক্ত করে যাদের শরীরে রোগ, আঘাত বা ত্রুটির পরিণতি, যা জীবনের ক্রিয়াকলাপ সীমাবদ্ধ করে এবং সামাজিক সুরক্ষার প্রয়োজনীয়তার কারণে শরীরের কার্যকারিতার ক্রমাগত ব্যাধি সহ স্বাস্থ্য সমস্যা রয়েছে।
আজ, 12 মে, 2017,কারাচে-চেরকেস রিপাবলিকের পাবলিক চেম্বারে এই বিষয়ে ভিডিও কনফারেন্সের মাধ্যমে একটি গোল টেবিল অনুষ্ঠিত হয়েছিল: "অক্ষমতা বোঝা এবং সহনশীল মনোভাব গঠনের বিষয়ে "দয়ার পাঠ" সিরিজের জন্য পদ্ধতিগত সুপারিশের ব্যবহার, যা অংশগ্রহণ করেছিল দ্বারা: রাশিয়ান ফেডারেশনের শিক্ষা ও বিজ্ঞানের উপমন্ত্রী ভি এস কাগানভ, রাশিয়ার শিক্ষা ও বিজ্ঞান মন্ত্রণালয়ের প্রতিনিধি, কারাচে-চের্কেস রিপাবলিকের শিক্ষা ও বিজ্ঞানের প্রথম উপমন্ত্রী সেমেনোভা ইএম, চেয়ারম্যান পাবলিক চেম্বারকেসিআর ভি.এম. মোলদাভানোভা, কারাচে-চের্কেস প্রজাতন্ত্রের শিক্ষা ও বিজ্ঞান মন্ত্রণালয়ের কর্মচারী।
প্রতিবন্ধীতা বোঝার জন্য এবং প্রতিবন্ধী এবং প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের প্রতি সহনশীল মনোভাব গড়ে তোলার জন্য এবং শিশুদের মধ্যে করুণা ও সহানুভূতির অনুভূতি জাগ্রত করার জন্য, প্রজাতন্ত্রের 179টি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে নিয়মিত পাঠদান করা হয়।
প্রজাতন্ত্রে 2,390 জন প্রতিবন্ধী শিশু এবং প্রতিবন্ধী শিশু অধ্যয়নরত রয়েছে। বিশেষ সংশোধনমূলক শিক্ষা ব্যবস্থাটি 3টি শিক্ষা প্রতিষ্ঠান (টাইপ 1-এর বোর্ডিং স্কুল, টাইপ 8-এর 2টি স্কুল) এবং 3টি দ্বারা প্রতিনিধিত্ব করে। সংশোধনমূলক গোষ্ঠীপ্রাক বিদ্যালয়ের প্রতিষ্ঠানে।
মোট, 800 টিরও বেশি পাঠ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে অনুষ্ঠিত হয়েছিল, 42 হাজার শিশুকে কভার করে, যা 80% মোট সংখ্যাছাত্রদের
পাঠের সময়, রাশিয়ার শিক্ষা ও বিজ্ঞান মন্ত্রক দ্বারা প্রদত্ত পদ্ধতিগত সুপারিশ এবং শিক্ষামূলক ভিডিওগুলি ব্যবহার করা হয়েছিল। শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানীদের পাঠ পরিচালনার জন্য আনা হয়েছিল। সামাজিক শিক্ষাবিদস্কুলে শিশুদের অধিকারের জন্য ন্যায়পাল, চিকিৎসা কর্মীরা, ক্রীড়াবিদ, ইত্যাদি
পাঠের সময়, শিশুরা রাশিয়ান ফেডারেশনের শিক্ষা ও বিজ্ঞান উপমন্ত্রীর একটি ভিডিও বার্তা শুনেছিল, একটি সামাজিক ভিডিও "অলোন ইন দ্য ডার্ক", ডকুমেন্টারি "দ্য ওয়ার্ড ইন দ্য পাম অফ ইওর হ্যান্ড", "দ্য ওয়ার্ল্ড" দেখেছিল। বধির-অন্ধ”, এবং “ভাল কী?” এই বিষয়েও কথা বলেছেন শিশুদের উদাহরণ দেওয়া হয়েছিল যা বলে যে লোকেরা “ভাল” এবং “মন্দ” ধারণার মধ্যে কী অর্থ রাখে। তাদের বিষয়বস্তুতে কথোপকথন অনুষ্ঠিত হয়েছিল, অন্যদের সাহায্যের প্রয়োজন এমন লোকদের যত্ন এবং করুণা দেখানোর প্রয়োজনীয়তা সম্পর্কে প্রশ্ন উত্থাপিত হয়েছিল।
পাঠের মূল বিষয়বস্তু ছিল শিক্ষামূলক চলচ্চিত্র "দয়ার পাঠ" .
পাঠের অংশ হিসেবে, স্কুলের শিক্ষার্থীরা বধিরতা, একই সাথে শ্রবণশক্তি এবং দৃষ্টি প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের সমস্যা এবং তাদের সাথে যোগাযোগের উপায় সম্পর্কে শিখেছে। এছাড়াও, শিক্ষার্থীরা পরিচালক ইউরি মালিউগিনের একটি ডকুমেন্টারি ফিল্ম দেখেছিল, "দ্য ওয়ার্ড ইন দ্য পাম অফ ইওর হ্যান্ড", যা বধির-অন্ধ মানুষের ভাগ্যের গল্প বলে।
ডকুমেন্টারি ফিল্ম "আসুন বিশ্বকে আরও ভালো করে গড়ে তুলি!" প্রজাতন্ত্রের পৌর জেলাগুলিতে দেখানো হয়েছিল। শিশুরা একটি প্রতিবন্ধী শিশু, ভয়েস চিলড্রেন-সিজন 3 শো-এর বিজয়ী, ড্যানিল প্লুজনিকভ, প্রতিবন্ধী শিশুদের কাছে একটি আবেদন দেখেছে।
প্যারালিম্পিক অ্যাথলেটদের নিয়ে একটি শিক্ষামূলক ভিডিও ফিল্ম "ইরেজিং বাউন্ডারি" 5-9 গ্রেডের শিক্ষার্থীদের জন্য দেখানো হয়েছিল।
10-11 গ্রেডে, ভিডিও ফিল্মটি দেখা " বিভিন্ন মানুষ, সমান সুযোগ”, যা উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের কাছে প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের আশ্চর্যজনক ক্ষমতা এবং সীমিত স্বাস্থ্য ক্ষমতা প্রকাশ করে।
শিশু দিবসের জন্য - 1লা জুন পরিকল্পনা করা হয়েছে ছুটির ঘটনা"বন্ধুত্বের দিন এবং ভাল মেজাজ।"
