Domov Zubní ošetření Studenti se zdravotním postižením. Vzdělávání pro děti s postižením

Zubní ošetření

Studenti se zdravotním postižením. Vzdělávání pro děti s postižením

folder_open

Od 1. září 2016 vstoupí v platnost federální státní vzdělávací standardy pro děti se zdravotním postižením. postižení zdravotní a federální státní vzdělávací standardy pro děti s mentální retardace(intelektové postižení) (dále jen Federální státní vzdělávací standard pro OVZ a UO).

děti s postižením).

Norma byla vypracována na základě Ústavy a legislativy Ruské federace s přihlédnutím k Úmluvě OSN o právech dítěte a Úmluvě OSN o právech osob se zdravotním postižením, regionálním, národním a etnokulturním potřebám národů. Ruské federace..

Federální státní vzdělávací standard pro všeobecné vzdělávání a řád je souborem povinných požadavků pro realizaci upravených programů základního všeobecného vzdělávání základního všeobecného vzdělávání (dále jen AOEP NEO) v organizacích zabývajících se vzdělávací činností.

Norma upravuje vztahy v oblasti vzdělávání následujících skupin studenti s handicapem: neslyšící, nedoslýchaví, pozdě ohluchlí, nevidomí, zrakově postižení, s těžkými vadami řeči, s poruchami pohybového aparátu, s mentální retardací, s poruchami autistického spektra, s komplexními vadami (dále jen děti s postižením).

Se zavedením Federálního státního vzdělávacího standardu NOO OVZ je spojena potřeba vytvořit speciální podmínky k zajištění rovný přístup ke vzdělání pro všechny děti se zdravotním postižením, bez ohledu na závažnost jejich problémů, včetně poskytování speciální pomoc děti s postižením, které jsou schopné studovat ve veřejné škole.

Pro zajištění realizace práva na vzdělání studentů se zdravotním postižením jsou stanoveny federální státní vzdělávací standardy pro vzdělávání těchto osob nebo jsou do federálních státních vzdělávacích standardů zahrnuty zvláštní požadavky (část 6 článku 11 Federální zákon ze dne 29. prosince 2012 č. 273-FZ „O vzdělávání v Ruské federaci“)

Děti se zrakovým postižením

Děti se sluchovým postižením

Děti s těžkým postižením řeči (SSD)

Děti s onemocněním pohybového aparátu (MOD)

Děti s mentální retardací (MDD)

Děti s mentálním postižením (ID)

Děti s poruchami autistického spektra (AS)

Status „dítě se zdravotním postižením“ stanoví psychologická, lékařská a pedagogická komise.

Stanovený stav lze změnit, pokud dítě zažívá pozitivní dynamiku jako výsledek poskytované psychologické a pedagogické pomoci.

Status „dítě se zdravotním postižením“ ve vzdělávacím systému poskytuje dětem této kategorie určité výhody:

Že jo na bezplatné nápravné a rozvojové kurzy u logopeda, psychologa, speciálního pedagoga ve vzdělávací organizaci.
Že jo ke speciálnímu přístupu ze strany vyučujících učitelů, kteří musí zohledňovat psychofyzické vlastnosti dítěte, včetně individuálně orientovaného systému hodnocení.
Po dokončení 9. a 11. tříd právo na výběr tradiční formy složení státní závěrečné atestace (státní závěrečná zkouška) nebo formou hlavní státní zkoušky (testové úlohy).
Že jo zdarma 2 jedno jídlo Ve škole.
Děti se zdravotním postižením nemohou podléhat opatřením disciplinární řízení, a to po celou dobu studia.

" data-url="/api/sort/SectionItem/list_order">

Upravený program pro děti s onemocněním pohybového aparátu

Nařízení Ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 19. prosince 2014 N 1598 „O schválení federálního státního vzdělávacího standardu pro základní všeobecné vzdělávání žáků se zdravotním postižením“

Informace pro rodiče!

Nové přístupy ke vzdělávání.

Co znamená zkratka OVZ? Přepis zní: omezené zdravotní schopnosti. Tato kategorie zahrnuje osoby s vývojovým postižením, a to jak fyzickým, tak psychickým. Fráze „děti s postižením“ znamená, že tyto děti potřebují zvláštní podmínky pro život a učení.

S poruchami chování a komunikace;

Zhoršený sluch;

S poruchami zraku;

S poruchami řeči;

Se změnami v muskuloskeletálním systému;

S mentální retardací;

Komplexní porušení.

Děti se zdravotním postižením, jejich typy, poskytují schémata nápravného výcviku, s jejichž pomocí lze dítěti zbavit vady nebo výrazně snížit její dopad. Například při práci s dětmi se zrakovým postižením se využívají speciální vývojové nástroje. počítačové hry, které pomáhají zlepšit vnímání tohoto analyzátoru.

Principy učení.

Práce s dítětem s postižením je neuvěřitelně pečlivá a vyžaduje hodně trpělivosti.

Každá varianta poruchy vyžaduje svůj vlastní vývojový program, jehož hlavní principy jsou:

Psychická bezpečnost Pomoc při adaptaci na podmínky prostředí Jednota společných aktivit Motivace dítěte ke vzdělávacímu procesu.

Počáteční etapa vzdělávání v předškolním vzdělávacím zařízení zahrnuje spolupráci s učitelem, zvýšený zájem o naplňování různé úkoly. Střední škola by měla usilovat o utváření občanského a mravního postavení a také o rozvoj tvůrčích schopností. Nesmíme zapomínat ani na vliv rodinné výchovy na vývoj dětí s postižením, která hraje velkou roli v rozvoji osobnosti. Není žádným tajemstvím, že proces stávání se jedincem zahrnuje jednotu systémů sociokulturních a biologických faktorů. Atypický vývoj má primární vadu, která byla způsobena biologickými okolnostmi. To zase tvoří sekundární změny, které vznikají v patologickém prostředí. Například primární vadou bude sluchové postižení a sekundární vadou bude nástup němoty. Při studiu souvislosti mezi primárními a následnými změnami učitel L. S. Vygotsky předložil stanovisko, které říká, že čím dále je primární vada oddělena od sekundární příznaky, tím úspěšnější bude oprava posledního. Vývoj dítěte s postižením je tedy ovlivněn čtyřmi faktory: typem poruchy, kvalitou, stupněm a načasováním výskytu hlavní poruchy a také podmínkami prostředí.

Školení kluků.

Správným a včasným vývojem dítěte lze mnohé odchylky v dalším vývoji výrazně zmírnit. Vzdělávání dětí se zdravotním postižením musí být kvalitní. V současné době přibývá dětí s těžkým zdravotním postižením, ale zároveň díky využívání nejmodernějších přístrojů a moderních korekčních programů dosahuje řada žáků požadované úrovně rozvoje ve své věkové kategorii. V současné době je tendence k odstraňování nerovností ve všeobecném vzdělávání a nápravných škol, role inkluzivního vzdělávání roste. V tomto ohledu je velká heterogenita ve skladbě studentů z hlediska jejich psychické, fyzické, duševní vývoj, což výrazně komplikuje adaptaci dětí se zdravotními problémy i bez nich funkční poruchy. Učitelé se často jednoduše ztrácejí v metodách poskytování pomoci a podpory studentům s postižením. Nedostatky jsou také ve využívání různých informačních technologií při výuce či mimoškolních aktivitách.

Tyto mezery jsou způsobeny následujícími důvody:

Nepřítomnost v vzdělávací instituce potřebná technologická infrastruktura, software a hardware nezbytné podmínky zaměřené na společné vzdělávací aktivity.

Vytvoření „bezbariérového“ vzdělávacího prostředí je tedy stále výzvou.

Vzdělávání pro všechny.

Distanční vzdělávání s jistotou získává čestné místo ve vzdělávání spolu s tradičními formami. Tento způsob organizace vzdělávací proces výrazně zjednodušuje získání důstojného vzdělání pro děti se zdravotním postižením. Dekódování dálkové studium vypadá takto: jedná se o formu školení, jejíž výhody jsou:

Vysoká adaptace na životní a zdravotní podmínky studentů Rychlá aktualizace metodické podpory Schopnost rychlého získávání dalších informací Rozvoj sebeorganizace a samostatnosti Možnost získat pomoc při prohlubujícím studiu předmětu.

Tento formulář může vyřešit problém domácí škola pro často nemocné děti, čímž se vyhlazují hranice mezi nimi a dětmi bez odchylek ve zdraví.

Role rodičů.

Co by měli rodiče dělat, když mají dítě s postižením? Dekódování zkratky je jednoduché – omezené zdravotní možnosti. Obdržení takového verdiktu zanechá rodiče ve stavu bezmoci a zmatku. Mnozí se snaží diagnózu vyvrátit, ale nakonec dojdou k uvědomění a přijetí vady. Rodiče se přizpůsobují a zaujímají různé postoje – od „Udělám vše, aby se mé dítě stalo plnohodnotným člověkem“ až po „Nemohu mít nezdravé dítě“. Tato ustanovení musí psychologové brát v úvahu při plánování nápravného programu pro děti se zdravotními problémy. Rodiče by měli vědět správné formy pomoci vašemu dítěti, navzdory typům postižení, metodám adaptace a vývojovým rysům.

Nový přístup ke vzdělávání.

Při dlouhé, trpělivé práci na nápravných programech vyvinutých psychology se dříve nebo později určitě dostaví výsledek.

Děti s postižením jsou děti, které mají různé duševní nebo fyzické abnormality, které způsobují poškození obecný vývoj které nedovolují dětem vést plný život. Synonyma tento koncept Lze použít následující definice těchto dětí: „problémové děti“, „děti se speciálními potřebami“, „atypické děti“, „děti s poruchami učení“, „nenormální děti“, „výjimečné děti“. Přítomnost té či oné vady (nevýhody) nepředurčuje nesprávný, z hlediska společnosti, vývoj.

Ztráta sluchu na jednom uchu nebo porucha zraku na jednom oku nemusí nutně vést k vývojovým poruchám, protože v těchto případech zůstává schopnost vnímat zvukové a vizuální signály s neporušenými analyzátory.

Za děti se zdravotním postižením lze tedy považovat děti s narušeným psychofyzickým vývojem, které potřebují speciální (nápravný) výcvik a výchovu.
Podle klasifikace navržené V.A. Lapshinem a B.P. Puzanovem patří mezi hlavní kategorie abnormálních dětí:

Děti se sluchovým postižením (neslyšící, nedoslýchavé, pozdě neslyšící);

Děti se zrakovým postižením (slepé, slabozraké);

Děti s poruchami řeči (řečoví patologové);

Děti s onemocněním pohybového aparátu;

Děti s mentální retardací;

Děti s poruchami chování a komunikace;

Děti s komplexní porušení psychofyzický vývoj, s tzv. komplexními vadami (hluchoslepé, neslyšící nebo nevidomé děti s mentální retardací).

Některé vady lze podle charakteru poruchy v procesu vývoje, vzdělávání a výchovy dítěte zcela překonat, např. u dětí třetí a šesté skupiny), jiné lze pouze vyhladit a některé lze být pouze kompenzován. Složitost a povaha porušení normální vývoj dítě je určeno charakteristikami formování potřebných znalostí, dovedností a schopností, jakož i různé tvary pedagogickou práci s ním. Jedno dítě s vývojovým postižením zvládne pouze základní všeobecně vzdělávací znalosti(číst slabiky a psát jednoduché věty) , druhý je ve svých možnostech relativně neomezený(například dítě s mentální retardací nebo sluchovým postižením) . Struktura vady ovlivňuje i praktickou činnost dětí. Některé atypické děti mají možnost stát se v budoucnu vysoce kvalifikovanými odborníky, jiné stráví celý život málo kvalifikovanou prací.(například knihařská a kartonážní výroba, lisování kovů).

Existuje tolik vývojových rysů a jsou tak odlišné, že „zvláštní děti“ někdy nezapadají do „klišé“ té či oné diagnózy. A hlavním problémem jejich učení je právě to, že všechny děti jsou úplně jiné a nepodobné a každé má své zvláštnosti a zdravotní problémy. A přesto odborníci identifikovali hlavní vývojové problémy nebo diagnózy, které jsou označeny následujícími zkratkami:

Dětská mozková obrna – dětská mozková obrna;

DPR – mentální retardace;

ZRR – zpoždění vývoj řeči;

MMD – minimální mozková dysfunkce;

ODA – pohybový aparát;

ONR – obecná nedostatečnost řeči;

EDA – raný dětský autismus;

ADHD – porucha pozornosti s hyperaktivitou;

HIA – omezené zdravotní schopnosti.

Jak je vidět, ze všech výše uvedených je specifickou lékařskou diagnózou pouze dětská mozková obrna, MMD a problémy s pohybovým aparátem. Jinak jsou názvy dětských vlastností, zvláštností a problémů velmi, velmi libovolné. Co znamená „obecná zaostalost řeči“? A jak se liší od „zpoždění vývoje řeči“? A toto „zpoždění“ je relativní k čemu – vzhledem k jakému věku a úrovni inteligence? Pokud jde o „brzy dětský autismus“, pak je tato diagnóza stanovena dětem natolik odlišným v projevech chování, že se zdá, že sami naši tuzemští odborníci se na autismu neshodnou, neboť tuto nemoc ještě dostatečně nestudovali. A dnes je téměř každému druhému neklidnému dítěti diagnostikována „porucha pozornosti s hyperaktivitou“! Než tedy odsouhlasíte, že vašemu dítěti bude stanovena ta či ona diagnóza, ukažte ji ne jednomu, ale minimálně tuctu specialistů a získejte od nich jasné argumenty a jasné lékařské indikace, pro které bude dítěti stanovena diagnóza. Diagnóza jako slepota nebo hluchota je nasnadě. Když ale spěchají přidělit „diagnózu“ hravému dítěti, které působí vychovatelům a učitelům větší potíže než jiné děti, jen aby se ho zbavili přeřazením do školky nebo školy pro „děti se speciálními potřebami“, pak můžete bojovat o své dítě. Koneckonců, nálepka přilepená od dětství může vážně zničit život dítěte.

Speciální (nápravné) školy typu I, II, III, IV, V, VI, VII a VIII. Jaké děti učí?

Ve speciálním (nápravném) všeobecném vzděláváníŠkoly I. typu vzdělávají se děti se sluchovým postižením, nedoslýchavé a neslyšící děti. VŠkoly typu II Studují hluchoněmé děti.Školy III-IV typu Určeno pro nevidomé a slabozraké děti.Školy V. typu přijímat studenty s poruchami řeči, zejména děti, které koktají.Školy typu VI vytvořeno pro děti s fyzickými a fyzickými problémy duševní vývoj. Někdy takové školy operují s neurologickými a psychiatrické léčebny. Jejich hlavním kontingentem jsou děti s různými formami dětské mozkové obrny (DMO), míchy a traumatických poranění mozku.školy VII. typu pro děti s ADHD a mentální retardací.školy VII. typu Zabývají se nápravou dyslexie u dětí. Alexie je absence řeči a naprostá neschopnost řeč ovládat a dyslexie je částečná specifická porucha osvojování čtení způsobená porušením vyšších psychických funkcí. A konečně ve speciálním (nápravném) všeobecném vzděláváníškoly VIII typu učit mentálně retardované děti, hlavním cílem těchto vzdělávacích institucí je naučit děti číst, počítat a psát a orientovat se v sociálních podmínkách. Na školách VIII. typu jsou truhlářské, kovoobráběcí, šicí nebo knihařské dílny, kde studenti ve zdech školy získávají profesi, která jim umožňuje vydělávat si na živobytí. Cesta k vyššímu vzdělání je pro ně uzavřena, po absolvování dostanou pouze vysvědčení o absolvování desetiletého programu.

Speciální metody výuky dětí s postižením

Obecně platí, že ve škole učitelé pracují s dětmi pomocí speciálních vyučovacích metod, které pokrývají všechny fáze: vysvětlování nového materiálu, plnění úkolů a hodnocení práce studenta. Učitel používá následující metodické techniky:

Vysvětlení úkolů krok za krokem.

Důsledné plnění úkolů.

Opakování pokynů studentům k dokončení úkolu.

Poskytování audiovizuální techniky technické prostředky výcvik.

Být blízko studentům při vysvětlování úkolu.

Změna činností

Příprava studentů na změnu činnosti.

Střídání hodin a přestávek tělesné výchovy.

Poskytnutí dodatečného času na dokončení úkolu.

Poskytnutí dodatečného času na odevzdání domácích úkolů.

Práce na počítačovém simulátoru.

Používejte pracovní listy s cvičeními, která vyžadují minimální dokončení.

Používání cvičení s chybějícími slovy/větami.

Doplňování tištěných materiálů videomateriály.

Poskytování studentům vytištěné kopie úkolů napsaných na tabuli.

Individuální hodnocení reakcí žáků se zdravotním postižením

Použití individuální hodnotící stupnice podle úspěšnosti a vynaloženého úsilí.

Denní hodnocení pro dosažení čtvrtinové známky.

Povolení zopakovat úkol, který se mu nezdařil.

Hodnocení přepracovaných prací.

Použití systému hodnocení prospěchu studentů.

V minulé roky značná pozornost je věnována problémům dětí se zdravotním postižením Speciální funkce zdraví (HIV). Co to je a jak je řešit? Zkusme na to přijít.

Zdravotní postižení (HD). co to je?

Vědecké zdroje literatury popisují, že člověk s postižením má v běžném životě určitá omezení. Hovoříme o fyzických, psychických nebo smyslových vadách. Člověk tedy nemůže vykonávat určité funkce nebo povinnosti.

Tento stav může být chronický nebo dočasný, částečný nebo celkový.

Fyzická omezení přirozeně zanechávají významný otisk na psychologii. Lidé s postižením mají obvykle tendenci se izolovat a vyznačují se nízkým sebevědomím, zvýšenou úzkostí a nedostatkem sebevědomí.

Práce proto musí začít již od dětství. V rámci inkluzivního vzdělávání je třeba věnovat významnou pozornost sociální adaptaci osob se zdravotním postižením.

Třístupňová stupnice invalidity

Toto je britská verze. Stupnici přijala v osmdesátých letech minulého století Světová zdravotnická organizace. Zahrnuje následující kroky.

První se nazývá „nemoc“. Hovoříme o jakékoli ztrátě nebo anomálii (psychologické/fyziologické, anatomická struktura nebo funkce).

Druhá fáze zahrnuje pacienty s vadami a ztrátou schopnosti vykonávat činnosti, které jsou pro ostatní lidi považovány za normální.

Třetím stupněm je neschopnost (invalidita).

Druhy ovsa

Ve schválené klasifikaci poruch základních funkcí těla je identifikována řada typů. Pojďme se na ně podívat podrobněji.

1. Porušení duševní procesy. Hovoříme o vnímání, pozornosti, paměti, myšlení, řeči, emocích a vůli.

2. Porušení v smyslové funkce. Jsou to zrak, sluch, čich a hmat.

3. Porušení funkcí dýchání, vylučování, metabolismu, krevního oběhu, trávení a vnitřní sekrece.

4. Změny statodynamické funkce.

Zdravotně postižených dětí, které patří do první, druhé a čtvrté kategorie, je většina celkový počet. Vyznačují se určitými odchylkami a vývojovými poruchami. Proto takové děti vyžadují speciální, specifické metody výcviku a výchovy.

Psychologická a pedagogická klasifikace dětí, které patří do systému speciálního školství

Zvažme tento problém podrobněji. Protože na tom bude záviset výběr technik a metod školení a vzdělávání.

Děti s vývojovými poruchami. Zaostávají psychicky a fyzický vývoj vzhledem k tomu, že dochází k organickému poškození centr nervový systém a dysfunkce analyzátorů (sluchové, zrakové, motorické, řečové).
Děti s vývojovým postižením. Liší se výše uvedenými odchylkami. Ale omezují jejich schopnosti v menší míře.

Děti s postižením a postižené děti mají výrazné vývojové vady. Užívají si sociální dávky a výhody.

Existuje také pedagogická klasifikace porušení.

Skládá se z následujících kategorií.

Děti s postižením:

sluch (pozdně ohluchlý, nedoslýchavý, neslyšící);
vidění (zhoršené vidění, slepý);
řeč (různé stupně);
inteligence;
opožděný vývoj psychořeči (DSD);
muskuloskeletální systém;
emočně-volní sféra.

Čtyři stupně poškození

Podle stupně dysfunkce a adaptačních schopností lze určit stupeň zdravotního postižení.

Tradičně jsou čtyři stupně.

První stupeň. Vývoj dítěte se zdravotním postižením nastává na pozadí mírné až středně těžké dysfunkce. Tyto patologie mohou být indikací pro uznání invalidity. To se však zpravidla nestává vždy. Navíc při správném výcviku a výchově může dítě plně obnovit všechny funkce.

Druhý stupeň. Jedná se o třetí skupinu postižení u dospělých. Dítě má výrazné poruchy ve funkcích systémů a orgánů. I přes léčbu ji nadále omezují sociální adaptace. Proto takové děti potřebují zvláštní podmínky učení a život.

Třetí stupeň zdravotního postižení. Odpovídá druhé skupině postižení u dospělého. Existuje větší závažnost poruch, které výrazně omezují možnosti dítěte v jeho životě.

Čtvrtý stupeň zdravotního postižení. Zahrnuje výrazné dysfunkce systémů a orgánů, kvůli kterým dochází k sociálnímu nepřizpůsobení dítěte. Navíc můžeme konstatovat nevratnost lézí a často i neúčinnost opatření (terapeutických a rehabilitačních). Jedná se o první skupinu postižení u dospělých. Úsilí učitelů a lékařů je obvykle zaměřeno na prevenci kritického stavu.

Vývojové problémy dětí s postižením

Tento speciální kategorie. Děti se zdravotním postižením se vyznačují přítomností fyzických a duševní poruchy, které přispívají ke vzniku celkových vývojových poruch. Toto je obecně uznávaný postoj. Je ale potřeba této problematice porozumět podrobněji.

Pokud mluvíme o dítěti s lehkým postižením, již jsme definovali, o co se jedná, pak je třeba poznamenat, že vytvořením příznivých podmínek se lze většině vývojových problémů vyhnout. Mnoho poruch nepůsobí jako bariéra mezi dítětem a vnějším světem. Kompetentní psychologická a pedagogická podpora dětem s postižením umožní zvládnout programovou látku a studovat společně se všemi ostatními. střední škola, navštěvovat běžnou mateřskou školu. Mohou volně komunikovat se svými vrstevníky.

Postižené děti s vážným postižením však potřebují speciální podmínky, speciální vzdělávání, výchovu a léčbu.

Státní sociální politika v oblasti inkluzivního vzdělávání

V Rusku se v posledních letech rozvinuly určité oblasti sociální politika, které jsou spojeny s nárůstem počtu dětí se zdravotním postižením. Co to je a jaké problémy jsou vyřešeny, zvážíme trochu později. Prozatím si všimněme následujícího.

Základní ustanovení sociální politiky vycházejí z moderních vědeckých přístupů, dostupných materiálních a technických prostředků, podrobného právního mechanismu, národních a veřejných programů, vysoká úroveň odborná příprava specialistů atd.

I přes vynaložené úsilí a progresivní rozvoj medicíny počet dětí se zdravotním postižením neustále roste. Hlavní směry sociální politiky proto směřují k řešení problémů jejich vzdělávání ve škole a pobytu v předškolních zařízeních. Podívejme se na to podrobněji.

Inkluzivní vzdělávání

Vzdělávání dětí se zdravotním postižením by mělo směřovat k vytváření příznivých podmínek pro realizaci rovných příležitostí s vrstevníky, získání vzdělání a zajištění důstojného života v moderní společnosti.

Realizace těchto úkolů však musí být prováděna na všech úrovních počínaje mateřská školka a dokončení školy. Podívejme se na tyto fáze níže.

Vytváření „bezbariérového“ vzdělávacího prostředí

Základním problémem inkluzivního vzdělávání je vytvořit „bezbariérové“ vzdělávací prostředí. Hlavním pravidlem je jeho dostupnost pro děti s postižením, řešení problémů a obtíží socializace.

Ve vzdělávacích institucích, které poskytují jejich podporu, je nutné dodržovat obecné pedagogické požadavky na technické vybavení a vybavení. To platí zejména pro naplňování každodenních potřeb, rozvoj kompetencí a sociální aktivity.

Kromě, Speciální pozornost by měla být věnována výchově a vzdělávání takových dětí.

Problémy a úskalí inkluzivního vzdělávání

I přes odvedenou práci při výuce a výchově dětí s postižením není vše tak jednoduché. Stávající problémy a potíže inkluzivního vzdělávání se scvrkají do následujících poloh.

Za prvé, skupina dětí ne vždy přijímá dítě s postižením jako „jedno své“.

Za druhé, učitelé nedokážou ovládnout ideologii inkluzivního vzdělávání a dochází k potížím při zavádění vyučovacích metod.

Za třetí, mnoho rodičů nechce, aby jejich normálně se vyvíjející děti chodily do stejné třídy se „zvláštním“ dítětem.

Za čtvrté, ne všichni lidé se zdravotním postižením jsou schopni přizpůsobit se podmínkám běžného života, aniž by vyžadovali další pozornost a podmínky.

Děti se zdravotním postižením v předškolním zařízení

Děti se zdravotním postižením v předškolních vzdělávacích zařízeních jsou jedním z hlavních problémů nespecializované mateřské školy. Protože proces vzájemné adaptace je pro dítě, rodiče i učitele velmi náročný.

Prioritním cílem integrované skupiny je socializace dětí se zdravotním postižením. Předškolní zařízení se pro ně stává primárním stupněm. Děti s různými schopnostmi a vývojovým postižením se musí naučit interakci a komunikaci ve stejné skupině a rozvíjet svůj potenciál (intelektuální i osobní). To se stává stejně důležité pro všechny děti, protože to každému z nich umožní co nejvíce posouvat stávající hranice okolního světa.

Děti s postižením ve škole

Prioritním úkolem moderního inkluzivního vzdělávání je zvýšit pozornost věnovanou socializaci dětí se zdravotním postižením. Pro výcvik ve všeobecně vzdělávací škole je vyžadován schválený upravený program pro děti se zdravotním postižením. V současnosti dostupné materiály jsou však rozptýlené a nejsou integrovány do systému.

Na jedné straně se začíná objevovat inkluzivní vzdělávání na středních školách, na druhé straně se zvyšuje heterogenita skladby žáků s přihlédnutím k úrovni jejich řečového, duševního a duševního vývoje.

Tento přístup vede k tomu, že je výrazně ztížena adaptace jak relativně zdravých dětí, tak dětí s postižením. To vede k dalším, často nepřekonatelným potížím při implementaci individuální přístup učitel

Děti s postižením proto nemohou jednoduše studovat ve škole na rovnoprávném základě s ostatními. Pro příznivý výsledek je třeba vytvořit určité podmínky.

Hlavní oblasti práce v systému inkluzivního vzdělávání

Pro plnohodnotný rozvoj dítěte s postižením ve škole je nutné pracovat v následujících oblastech.

Za prvé, pro řešení problémů se doporučuje vytvořit ve vzdělávací instituci skupinu psychologické a pedagogické podpory. Jeho činnost bude následující: studovat vývojové rysy dětí s postižením a jejich zvláštními potřebami, zpracovávat individuální vzdělávací programy, rozvíjet formy podpory. Tato ustanovení musí být zaznamenána ve zvláštním dokumentu. Jedná se o individuální kartu psychologické a pedagogické podpory rozvoje dítěte s postižením.

Za druhé je nutné neustálé přizpůsobování technik a metod výuky a vzdělávání.

Za třetí, podpůrná skupina by měla iniciovat revizi kurikula s přihlédnutím k posouzení stavu dítěte a dynamiky jeho vývoje. V důsledku toho vzniká upravená verze pro děti s postižením.

Za čtvrté, je nutné pravidelně provádět nápravné a rozvojové kurzy zaměřené na zvýšení motivace a rozvoje kognitivní činnost, paměť a myšlení, znalost vlastních osobních vlastností.

Za páté, jednou z nezbytných forem práce je práce s rodinou postiženého dítěte. Jeho hlavním cílem je organizovat pomoc rodičům v procesu osvojování praktických znalostí a dovedností nezbytných při výchově a výuce dětí s postižením. Kromě toho se doporučuje:

aktivně zapojovat rodinu do práce výchovného zařízení, poskytovat psychologickou a pedagogickou podporu;
poskytovat rodičovské poradenství;
učit rodinu technikám a metodám pomoci, které má k dispozici;
organizovat zpětnou vazbu od rodičů vzdělávací instituci atd.

Obecně je třeba poznamenat, že inkluzivní vzdělávání se v Rusku teprve začíná rozvíjet.

Co znamená zkratka OVZ? Přepis zní: omezené zdravotní schopnosti. Do této kategorie patří osoby, které mají vývojové vady, a to jak fyzické, tak psychické. Fráze „děti se zdravotním postižením“ znamená určité odchylky ve formování dítěte, když je nutné vytvořit zvláštní životní podmínky.

Kategorie dětí s omezeným zdravím

Hlavní klasifikace rozděluje nezdravé děti do následujících skupin:

C a komunikace;

Zhoršený sluch;

S poruchami zraku;

S poruchami řeči;

Se změnami v muskuloskeletálním systému;

Z vývoje;

S mentální retardací;

Komplexní porušení.

Děti se zdravotním postižením, jejich typy, poskytují schémata nápravného výcviku, s jejichž pomocí lze dítěti zbavit vady nebo výrazně snížit její dopad. Například při práci s dětmi se zrakovým postižením se využívají speciální výukové počítačové hry, které pomáhají zlepšit vnímání tohoto analyzátoru (labyrinty apod.).

Zásady výcviku

Práce s dítětem s postižením je neuvěřitelně pečlivá a vyžaduje hodně trpělivosti. Každá varianta poruchy vyžaduje svůj vlastní vývojový program, jehož hlavní principy jsou:

1. Psychologická bezpečnost.

2. Pomoc při adaptaci na podmínky prostředí.

3. Jednota společných aktivit.

4. Motivace dítěte pro vzdělávací proces.

Počáteční fáze vzdělávání zahrnuje spolupráci s učitelem a zvýšený zájem o plnění různých úkolů. Střední škola by měla usilovat o utváření občanského a mravního postavení a také o rozvoj tvůrčích schopností. Nesmíme zapomínat ani na vliv na vývoj dětí s postižením, který hraje velkou roli v rozvoji osobnosti.

Není žádným tajemstvím, že proces stávání se jedincem zahrnuje jednotu systémů sociokulturních a biologických faktorů. Atypický vývoj má primární vadu, která byla způsobena biologickými okolnostmi. To zase tvoří sekundární změny, které vznikají v patologickém prostředí. Například primární defekt bude a sekundární defekt bude nástup němoty. Při studiu souvislosti mezi primárními a následnými změnami učitel L. S. Vygotsky předložil stanovisko, které říká, že čím dále je primární vada oddělena od sekundárních symptomů, tím úspěšnější bude náprava sekundárních symptomů. Vývoj dítěte s postižením je tedy ovlivněn čtyřmi faktory: typem poruchy, kvalitou, stupněm a načasováním výskytu hlavní poruchy a také podmínkami prostředí.

Trénink dětí

V současné době nabírá na síle trend odstraňování nerovností ve všeobecných a nápravných školách a zvyšuje se role inkluzivního vzdělávání. V tomto ohledu je velká heterogenita ve skladbě studentů z hlediska jejich duševního, fyzického a duševního vývoje, což výrazně komplikuje adaptaci dětí jak se zdravotními problémy, tak bez funkčních poruch. Učitelé se často jednoduše ztrácejí v metodách poskytování pomoci a podpory studentům s postižením. Nedostatky jsou také ve využívání různých informačních technologií při výuce či mimoškolních aktivitách. Tyto mezery jsou způsobeny následujícími důvody:

1. Nedostatek potřebné technologické infrastruktury, softwaru a hardwaru ve vzdělávací instituci.

2. Nedostatek nezbytných podmínek zaměřených na společné vzdělávací aktivity.

Vytvoření „bezbariérového“ vzdělávacího prostředí je tedy stále výzvou.

Vzdělávání pro všechny

Distanční vzdělávání s jistotou získává čestné místo ve vzdělávání spolu s tradičními formami. Tento způsob organizace vzdělávacího procesu značně zjednodušuje získání důstojného vzdělání pro děti se zdravotním postižením. Vysvětlení distančního vzdělávání vypadá takto: je to forma učení, jejíž výhody jsou:

1. Vysoká adaptace na životní a zdravotní podmínky studentů.

2. Rychlá aktualizace metodické podpory.

3. Možnost rychlého získání dalších informací.

4. Rozvoj sebeorganizace a samostatnosti.

5. Možnost získat pomoc při hloubkovém studiu předmětu.

Tato forma může vyřešit problém často nemocných dětí, čímž se vyhladí hranice mezi nimi a dětmi bez odchylek ve zdraví.

Federální státní vzdělávací standard. Postižení u dětí

Na základě Standardu je možné použít čtyři typy Stanovení požadované varianty pro studenty vychází z doporučení psychologické, lékařské a pedagogické komise. Pro úspěšnou realizaci zvoleného programu jsou zohledněny speciální podmínky, nutné pro dítě s postižením. Přechod z jedné možnosti do druhé je poskytován s tím, jak se dítě vyvíjí. Tato akce je možná s výhradou následující podmínky: prohlášení rodičů, touha dítěte, viditelná pozitivní dynamika v učení, výsledky PMPK, stejně jako tvorba nezbytné podmínky vzdělávací organizace.

Rozvojové programy zohledňující federální státní vzdělávací standardy

Existuje několik založených na standardu. První varianta byla vytvořena pro děti, které byly schopny do nástupu do školy dosáhnout požadované úrovně rozvoje a které mohou spolupracovat se svými vrstevníky. V tomto případě na stejné úrovni zdravé školáky vyučují studenti se zdravotním postižením. Výklad této možnosti je následující: děti studují ve stejném prostředí, jsou na ně kladeny v zásadě stejné požadavky a po absolvování všichni obdrží doklad o vzdělání.

Děti se zdravotním postižením, které studují v rámci první možnosti, mají právo absolvovat odlišné typy certifikace v jiných formách. Zvláštní podmínky jsou vytvořeny ve vztahu ke konkrétní kategorii zdraví studenta. Hlavní vzdělávací program zahrnuje povinné nápravná práce, která napravuje nedostatky ve vývoji dítěte.

Druhý typ programu

Žáci se zdravotním postižením, kteří mají ve škole tuto možnost, mají právo na delší termíny. Hlavní program je doplněn několika osnovami, které zohledňují potřeby studentů se zdravotním postižením. Tuto možnost lze realizovat jak formou společného učení s vrstevníky, tak v samostatných skupinách či třídách. Důležitá role hrát v učení informační technologie a speciální vybavení, které rozšiřuje možnosti studenta. Druhá možnost zahrnuje provádění povinných prací zaměřených na prohloubení a rozšíření sociální zkušenost studenti s handicapem.

Třetí typ

Studenti se zdravotním postižením studující v rámci této možnosti získají vzdělání, které není srovnatelné se vzděláním školáků bez zdravotního postižení. Požadovaný stav pro realizaci osnovy je vytvoření přizpůsobeného individuálního prostředí. Studenti se zdravotním postižením si spolu s odbornou komisí volí formy certifikace a dobu studia. V tomto případě je možné provádět vzdělávací aktivity jak společně s vrstevníky, tak v samostatných skupinách a speciálních organizacích.

Čtvrtý typ rozvojového programu

V v tomto případě student s více zdravotními vadami je cvičen podle upraveného programu s přihlédnutím k individuálnímu plánu. Předpokladem je utváření prostředí, ve kterém ve velké míře dochází k realizaci životní kompetence ve společnosti. Čtvrtá možnost zahrnuje domácí vzdělávání, kde je kladen důraz na rozšíření v dostupných mezích sociální kontakty a životní zkušenosti. Pro zvládnutí programu je možné využít síťovou formu interakce s využitím různých vzdělávacích zdrojů. Studentům, kteří úspěšně absolvují školení v této variantě, je vydáno osvědčení o stanoveném formuláři.

Takové, které lze považovat za perspektivní vzdělávací zařízení, které realizují jak základní programy, tak ty přizpůsobené potřebám dítěte s postižením. Mezi takové organizace patří inkluzivní třídy, které dětem s postižením umožňují svobodně se rozvíjet ve společnosti. Také v těchto školách existuje pokračující operace nejen s dětmi, ale i s jejich rodiči a učiteli.

Sport jako spolehlivý pomocník. Pracovní program

Invalidita (diagnóza) není důvodem ke snížení motorická aktivita dítě. Účinnost tělesné kultury ve vývoji dětí je neoddiskutovatelný fakt. Díky sportu se zlepšuje produktivita, intelektuální rozvoj a zdraví.

Cvičení jsou vybírána individuálně nebo jsou studenti rozděleni do skupin podle kategorií onemocnění. Výuka začíná rozcvičkou, kdy děti předvádějí sérii jednoduchých pohybů za hudebního doprovodu. Přípravná část netrvá déle než 10 minut. Dále se přesunete do hlavní sekce. V této části se provádějí cviky na posílení kardiovaskulárního systému, svalů paží a nohou, na rozvoj koordinace a další. Využívání týmových her přispívá k úspěšnému fungování komunikačních dovedností, „duchu soutěžení“ a objevování vlastních schopností. V závěrečné části učitel přechází ke klidným hrám a cvičením a shrnuje vykonanou práci.

Učební plány ve všech předmětech musí být v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem. Děti s postižením mohou být korigovány přiměřeně fyzická aktivita, protože není žádným tajemstvím, že když rozvíjíte své tělo, rozvíjíte také svou mysl.

Role rodičů

Co by měli rodiče dělat, když mají dítě s postižením? Dekódování zkratky je jednoduché – omezené zdravotní možnosti. Obdržení takového verdiktu zanechá rodiče ve stavu bezmoci a zmatku. Mnozí se snaží diagnózu vyvrátit, ale nakonec dojdou k uvědomění a přijetí vady. Rodiče se přizpůsobují a zaujímají různé postoje – od „Udělám vše, aby se mé dítě stalo plnohodnotným člověkem“ až po „Nemohu mít nezdravé dítě“. Tato ustanovení musí psychologové brát v úvahu při plánování nápravného programu pro děti se zdravotními problémy. Rodiče by měli znát správné formy pomoci svému dítěti bez ohledu na typy postižení, způsoby adaptace a vývojové charakteristiky.

Nový přístup ke vzdělávání

Společné vzdělávání dětí se zdravotním postižením a bez zdravotních problémů je podpořeno a popsáno řadou dokumentů. Mezi ně patří: Národní doktrína vzdělávání Ruské federace, Koncepce modernizace ruského školství, Národní vzdělávací iniciativa „Naše nová škola“. Práce se zdravotním postižením zahrnuje plnění následujících úkolů v inkluzivním vzdělávání: každodenní, normativní, pracovní i sociální adaptace žáků s jejich následným splynutím se společností. Pro úspěšný rozvoj dovedností organizují speciální školy výběrové třídy, kde jsou vytvořeny všechny podmínky pro rozvoj dalších schopností dětí. Tuto formu výchovného působení pro děti se zdravotními problémy je nutné dohodnout s psychology a zohlednit individuální vlastnosti studentů. Při dlouhé, trpělivé práci na nápravných programech vyvinutých psychology se dříve nebo později určitě dostaví výsledek.