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"Diseñar la organización de la educación inclusiva para niños con discapacidad en una institución de educación general en el marco del Estándar Educativo del Estado Federal"
La educación inclusiva implica una serie de cambios importantes en todo el sistema escolar de la Federación de Rusia en 2016-2017, en los sistemas de valores, en la comprensión del papel de los profesores y los padres y en el proceso pedagógico en general. Hoy ha quedado claro que la propia escuela debe cambiar para volverse inclusiva, centrada en cualquier niño con alguna necesidad educativa. La orientación profesional del docente hacia el programa educativo debe cambiar hacia la capacidad de ver las capacidades individuales del estudiante y la capacidad de adaptar el programa de formación. La posición profesional de los especialistas de soporte debe estar dirigida a apoyar proceso educativo, apoyo del profesor en la lección, ayudando al alumno a dominar el material del programa y las formas de comunicarse con otros niños.
sobre la realización de lecciones sobre bondad y el desarrollo de una actitud tolerante hacia los niños con discapacidades discapacidades salud
y niños discapacitados.
El número de niños con discapacidad y de niños discapacitados crece constantemente. Actualmente en Rusia hay alrededor de 2 millones de niños con discapacidad (8% de todos los niños), y 700 mil de ellos están discapacitados. Hay un aumento anual en el número de esta categoría de ciudadanos.
El principal problema de un niño con discapacidad es la comunicación limitada con el mundo, los malos contactos con sus compañeros y adultos, la comunicación limitada con la naturaleza, el acceso a los valores culturales y, a veces, incluso a la educación. Y también el problema de las actitudes negativas hacia los niños con discapacidad por parte de sus compañeros, la presencia de barreras físicas y mentales que interfieren con la mejora de la calidad de la educación de los niños con discapacidad.
La educación integrada (conjunta) de niños con discapacidades del desarrollo permite aumentar el nivel de su adaptación sociocultural: formar una actitud positiva hacia sus compañeros, desarrollar habilidades de adecuada comportamiento social, aprovechar más plenamente el potencial del desarrollo y el aprendizaje. En relación con los niños y adolescentes con un desarrollo normal, la integración contribuye a su educación humanística (tolerancia hacia lo físico y discapacidades mentales compañeros de clase, un sentido de ayuda mutua y un deseo de cooperación).
Formas efectivas integración social son secciones, asociaciones diversas, festivales, concursos; organizar excursiones, caminatas, conciertos, etc., donde los niños con discapacidad puedan desarrollar sus habilidades entre sus compañeros y ganarse su simpatía y respeto.
El problema de desarrollar una actitud tolerante hacia los niños con discapacidad puede actuar como una dirección trabajo educativo maestro de clase en las condiciones del Estándar Educativo del Estado Federal.
El cultivo de la tolerancia como cualidad personal en los estudiantes se puede llevar a cabo mediante la creación de condiciones sociopsicológicas y pedagógicas para el desarrollo de un niño con discapacidad en una institución educativa:
- participación de niños con discapacidad en el proceso educativo;
- crear una actitud conductual activa en los niños con discapacidad para posicionarse con confianza en la sociedad moderna;
- la capacidad de convertir tus defectos en ventajas;
- cambio de actitud sociedad moderna a las personas con discapacidad a través de la mencionada inclusión de los niños con discapacidad en nuestra sociedad.
Propósito del trabajoformar una actitud tolerante de la sociedad hacia los niños con discapacidades - formar en los estudiantes los rasgos principales de una personalidad tolerante: el respeto por la dignidad humana y la individualidad.
Las recomendaciones propuestas tienen como objetivo brindar asistencia metodológica en la organización y realización de actividades extracurriculares sobre este tema, teniendo en cuenta la competencia profesional de los docentes, el nivel de formación de los estudiantes, sus características de edad y las particularidades de la educación en las escuelas primarias, secundarias y superiores. .
En la escuela primaria (grados 1 a 4), es importante tener en cuenta la edad, el individuo y características psicológicas estudiante de secundaria. A esta edad, se desarrollan los intereses cognitivos y la personalidad del niño y se mantiene la estrecha conexión del niño con sus seres queridos. Por tanto, la base para la organización de actividades extracurriculares debe ser un enfoque de actividad sistémica. El niño aprende a analizar su propio comportamiento, a percibir con tolerancia la opinión de otra persona, aprende a trabajar en equipo y a ser un líder.
A esta edad domina una actitud emocional y sensual hacia el mundo y los demás. A través de palabras, imágenes (dramatizaciones, cuentos de hadas), dibujos, juegos (resolución de acertijos, acertijos) se forman y refuerzan importantes pautas de valores en la mente de los niños. Teniendo en cuenta estas circunstancias, es importante que el docente, en el proceso de preparación y realización de actividades extracurriculares, cree condiciones cómodas para Experiencia emocional colegial.
Las principales formas de conducta pueden ser: conversaciones educativas y éticas, cuentos, debates temáticos, ensayos, defensa. trabajo de investigación, concursos de dibujo y poesía, juegos de deporte, eventos sociales, conciertos, vacaciones.
Objetivos de las actividades extraescolares en la escuela primaria:
la adquisición por parte de los estudiantes de conocimientos sociales sobre formas de comportamiento aprobadas y desaprobadas en la sociedad, una comprensión primaria de la realidad social en la vida cotidiana;
desarrollar un sentido de misericordia hacia los demás;
Fomentar una actitud amigable hacia los niños con discapacidad.
Objetivos de las actividades extraescolares en la escuela primaria:
comprensión de las orientaciones de valores desarrolladas en la mente del individuo, patrones personalmente significativos de comportamiento libre de conflictos o de compromiso;
formación de una actitud tolerante hacia uno mismo y los demás;
desarrollo de la disposición para construir una interacción constructiva entre el individuo y otras personas.
Al realizar actividades extracurriculares, es recomendable utilizar actividad y aprendizaje interactivo: mesas redondas, modelización de situaciones educativas, etc.
La elección de estas formas de actividades extracurriculares está determinada por los objetivos marcados, la edad de los estudiantes, el nivel de sus habilidades y la competencia profesional del docente de la clase.
En la escuela secundaria (grados 10-11), la metodología de trabajo del docente tiene sus propias particularidades: participación del docente y de los estudiantes en proyectos, actividades educativas y de investigación, actividades de modelado social, organización de discusiones sobre el valor de los problemas con la participación de expertos externos. Actividades de ocio y entretenimiento para los estudiantes en el entorno de la sociedad escolar.
El propósito de las actividades extracurriculares en la escuela secundaria.
los estudiantes adquieren experiencia de acción social independiente;
Comprender la necesidad de conocerse adecuada y plenamente a uno mismo y a los demás.
la conciencia de un adolescente sobre la información sobre su entorno social, las formas de interactuar con la sociedad y el nivel de su eficacia social.
Un adolescente se esfuerza conscientemente por comunicarse con personas que tienen una amplia experiencia social, por eso, psicólogos, sociólogos, científicos, historiadores del arte y simplemente gente interesante.
Las características de edad de los estudiantes de secundaria dictan la necesidad de utilizar métodos heurísticos y de investigación de enseñanza y educación, que se implementan utilizando métodos y tecnologías activos e interactivos.
Para lograr este nivel de resultados, la interacción del estudiante con representantes de diversos sujetos sociales afuera institución educativa, en un entorno público abierto.
Se propone prestar atención al logro de resultados de metasujetos (métodos de actividad dominados: actitud hacia la sociedad, disposición a mostrar un sentido de misericordia hacia los demás, etc.)
En el proceso de formar entre los escolares una actitud tolerante de la sociedad hacia los niños con discapacidades, se espera implementar formas y métodos de educación tales como: reloj genial; conversaciones; discusiones; entrenamientos de juego; capacitaciones en comunicación; vacaciones; trabajo creativo colectivo; juegos y programas competitivos; concursos, exposiciones, juegos educativos; conversación (incluida la heurística); ejemplo; ánimo; creación de pruebas sociales; convicción (autoconvicción); métodos de juego; requisito; método de autorregulación; método de situaciones educativas; método de competencia; método de análisis de la actividad y comunicación de un niño; instrucciones.
La organización pública de la Sociedad Panrusa de Personas con Discapacidad tomó la iniciativa de impartir “Lecciones de bondad” en general. organizaciones educativas.
Propósito de las lecciones - contribuir a la formación de una actitud positiva de la sociedad hacia las personas con discapacidad y las personas con discapacidad.
La idea principal de las lecciones.– hablar sobre la vida y las oportunidades de las personas discapacitadas, dar una idea de cómo son las personas discapacitadas, cómo viven y con quién pueden trabajar, qué dificultades y problemas enfrentan en la familia, en la sociedad, es decir, para mostrar a las personas sanas que una persona discapacitada es la misma persona, como todos los demás, la única diferencia es que, si es necesario, se ve obligado a dedicar más esfuerzo y tiempo que gente sana, pero tiene los mismos derechos y oportunidades para satisfacer sus necesidades.
Objetivos de la lección:
Educativo:
Enseñar a los niños a responder adecuadamente a las personas con discapacidad;
Desarrollar habilidades especiales en los escolares para ayudar a las personas con discapacidad;
Informe a los estudiantes sobre los derechos de las personas con discapacidad.
Educadores:
Despierte en los niños un sentido de misericordia, disposición para ayudar a las personas en problemas;
Cultivar la tolerancia.
Se recomienda que las lecciones de bondad se realicen en tres niveles de formación, de acuerdo con características de edad estudiantes. Las clases utilizan diversas formas de trabajo y una variedad de técnicas, tales como: juegos temáticos, modelado. diversas formas discapacidad, trabajo en equipo, exhibición de videos y videos sociales. Los cuentos sociales se utilizan para mostrar el grado de accesibilidad. transporte público Y ambiente para niños con discapacidad. Se recomienda invitar a personas con discapacidad a impartir lecciones.
Tema aproximado de “Lecciones de bondad”
Asmolov, A. G. En el camino hacia una conciencia tolerante. M., 2000.
Asmolov, A. G. Tolerancia: diferentes paradigmas de análisis // Tolerancia en la conciencia pública de Rusia. – M., 1998.
Bessonov, A. B. Hora de clase para estudiantes de secundaria "Personalidad tolerante" - / A. B. Bessonov, I.V. Ivanov // M.: Centro “Búsqueda Pedagógica”, 2006.
Bondyreva, S.K., Kolesov, D.V. Tolerancia. Introducción al problema. – M., 2003.
Bulgakova, M.N. Educación para la tolerancia / M.N Bulgakova // Manual del subdirector de la escuela. – CJSC “MCFER”, 2008. – No. 8.
Walker, D. Capacitación en resolución de conflictos (para escuela primaria), – S–P.: Rech, 2001.
Grevtseva, I. V. Hora de clase "¿Qué es la tolerancia?" / I. V. Grevtseva // M.: Centro “Búsqueda Pedagógica”, 2006. – No. 4,
Gromova, E. Desarrollo de la tolerancia étnica en la escuela / E. Khromova // Educación de los escolares. – 2006. – N° 1.
Dyachkova, S. A., Lukhovitsky, V. V. Estudiar el tema “Naciones y relaciones nacionales” en el curso escolar integrado “Estudios sociales” / S. A. Dyachkova, V. V. Lukhovitsky // Ryazan: RIRO, 2008.
Zaitseva, M.I. Proyecto “Adolescencia y tolerancia” / M.I. Zaitseva // Manual del profesor de clase. – CJSC “MCFER”, 2007. – No. 1.
Ivanova, T. A. Hora de clase para estudiantes de secundaria “Todos somos diferentes” / T. A. Ivanova, E. V. Borisoglebskaya // M.; Centro “Búsqueda Pedagógica”, 2006. – No. 4.
Ivonina, A. I. Escuela Ciudadana. / A. I. Ivonina // Ryazan: RIRO, 2007.
Ivonina, A. I., Mostyaeva, L. V. Educación jurídica en la escuela moderna: modelos variables y la práctica de su implementación / A. I. Ivonina, L. V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2008.
Ioffe, A. N., Kritskaya, N. F., Mostyaeva, L. V. Soy ciudadano de Rusia. Libro para estudiantes. 5 a 7 grados. Guía de estudiante Instituciones educacionales. – M.: Educación, 2009.
Ioffe, A. N.. Diversidad de comprensión de la tolerancia. – M.: Editorial “Cameron”, 2004.
Kataeva, L. I. El trabajo del psicólogo con niños tímidos. – M.: Knigolyub, 2005.
Kopyltsov A. Lecciones de bondad: publicación educativa y metodológica/Perm: RIC “Hello”, 2010.-152 p. - (Filosofía vida independiente).
Letyaga, D. S. Educación para la tolerancia / D. S. Letyaga, T. A. Panova // Manual del profesor de clase. – CJSC “MCFER”, 2008. – No. 3.
Mostyaeva, L. V. Somos ciudadanos de Rusia / L. V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2007.
Mostyaeva, L.V. Tecnología para organizar las actividades de los estudiantes en grupos en lecciones de historia, estudios sociales y derecho / L.V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2006.
En camino hacia la conciencia tolerante / Respuesta. ed. A. G. Asmolov. – M., 2000.
Intolerancia en Rusia / ed. G. Vitkovskaya, A. Malashenko. – M., 1999.
Intolerancia y hostilidad en sociedad rusa. Materiales de trabajo para profesores. vol. 1 – 5. – M., 2000 – 2001.
Nikulina, O. B. Formación de los fundamentos de la conciencia tolerante / O. B. Nikulina // Manual del profesor de clase. – CJSC “MCFER”, 2008, – núm. 10.
Enseñanza de los derechos humanos en los grados 6 a 8 de la escuela secundaria: un libro para profesores. T. 1. – M., 2000.
Pisarevskaya M.A. Formación de una actitud tolerante hacia los niños con discapacidad en condiciones de educación inclusiva / M.A. Pisarevskaya, - Krasnodar: Krasnodar CSTI, 2013. – 132 páginas [recurso electrónico] - modo de acceso. -http://www.nvr-mgei.ru/pr/20/nauk/%D0%9F%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D0%B5_%D0%BF %D0%BE_%D1%82%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1 %82%D0%B8.pdf
Soldatova G.U., Shalgerova L.A., Sharova O.D. Vivir en el mundo por uno mismo y por los demás. Entrenamiento de tolerancia para adolescentes, M: Génesis, 2001.
Tolerancia en la conciencia pública de Rusia. – M., 1998.
Formación para el desarrollo de objetivos de vida. Programa de asistencia psicológica a la adaptación social. – S–P: Rech, 2001.
Walzer, M. Sobre la tolerancia. – M., 2000.
Fopel, K. ¿Cómo enseñar a los niños a cooperar? Juegos psicológicos y ejercicios. En 4 partes, - M: Génesis, 2001.
Shchekoldina, S. D. Entrenamiento de tolerancia. – M.: “Os-89”, 2004.
Pautas Para profesores de clase sobre la formación de una actitud tolerante de la sociedad hacia los niños con discapacidad / Novikova I.A., Ph.D., Profesora Asociada del Departamento de Teoría y Métodos de Educación de AKIPKRO, Izmerova Ya., Profesora Titular del Departamento de Teoría y. Métodos de educación de AKIPKRO, Vodopyanova G. .Yu., metodóloga del Departamento de Teoría y Métodos de Educación AKIPKRO-[Recurso electrónico] – modo de acceso.-http://www.akipkro.ru/libfiles/func-startdown/1795/
sobre la realización de lecciones sobre bondad y el desarrollo de una actitud tolerante hacia los niños con discapacidades
y niños discapacitados.
El número de niños con discapacidad y de niños discapacitados crece constantemente. Actualmente en Rusia hay alrededor de 2 millones de niños con discapacidad (8% de todos los niños), y 700 mil de ellos están discapacitados. Hay un aumento anual en el número de esta categoría de ciudadanos. En el año académico 2013-14 en la región de Kostroma, el número de niños discapacitados en organizaciones educativas (excluidos los estudiantes de instituciones educativas especiales (correccionales)) ascendió a 665 personas. Esto actualiza la necesidad de comprender su posición en la sociedad, mejorar el sistema. asistencia social y apoyo.
El principal problema de un niño con discapacidad es la comunicación limitada con el mundo, los malos contactos con sus compañeros y adultos, la comunicación limitada con la naturaleza, el acceso a los valores culturales y, a veces, incluso a la educación. Y también el problema de las actitudes negativas hacia los niños con discapacidad por parte de sus compañeros, la presencia de barreras físicas y mentales que interfieren con la mejora de la calidad de la educación de los niños con discapacidad.
La educación integrada (conjunta) de niños con discapacidades del desarrollo permite aumentar el nivel de su adaptación sociocultural: formar una actitud positiva hacia sus compañeros, desarrollar habilidades de comportamiento social adecuado y aprovechar más plenamente el potencial de desarrollo y aprendizaje. En relación con los niños y adolescentes con un desarrollo normal, la integración contribuye a su educación humanística (tolerancia a las discapacidades físicas y mentales de los compañeros, sentido de ayuda mutua y deseo de cooperar).
Las formas efectivas de integración social son secciones, asociaciones diversas, festivales, concursos; organización de excursiones, caminatas, conciertos. etc., donde los niños con discapacidad pueden desarrollar sus habilidades entre sus compañeros y ganarse su simpatía y respeto.
El problema de desarrollar una actitud tolerante hacia los niños con discapacidad puede actuar como una de las áreas de trabajo educativo de un maestro de clase en las condiciones del Estándar Educativo del Estado Federal.
El cultivo de la tolerancia como cualidad personal en los estudiantes se puede llevar a cabo mediante la creación de condiciones sociopsicológicas y pedagógicas para el desarrollo de un niño con discapacidad en una institución educativa:
participación de niños con discapacidad en el proceso educativo;
crear una actitud conductual activa en los niños con discapacidad para posicionarse con confianza en la sociedad moderna;
la capacidad de convertir tus defectos en ventajas;
cambiar la actitud de la sociedad moderna hacia las personas con discapacidad mediante la participación antes mencionada de los niños con discapacidad en nuestra sociedad.
El objetivo del trabajo para formar una actitud tolerante de la sociedad hacia los niños con discapacidad es formar en los estudiantes los principales rasgos de una personalidad tolerante: el respeto por la dignidad humana y la individualidad.
Las recomendaciones propuestas tienen como objetivo brindar asistencia metodológica en la organización y realización de actividades extracurriculares sobre este tema, teniendo en cuenta la competencia profesional de los docentes, el nivel de formación de los estudiantes, sus características de edad y las particularidades de la educación en las escuelas primarias, secundarias y superiores. .
En la escuela primaria (grados 1 a 4), es importante tener en cuenta la edad, las características individuales y psicológicas del alumno más joven. A esta edad, se desarrollan los intereses cognitivos y la personalidad del niño y se mantiene la estrecha conexión del niño con sus seres queridos. Por tanto, la base para la organización de actividades extracurriculares debe ser un enfoque de actividad sistémica. El niño aprende a analizar su propio comportamiento, a percibir con tolerancia la opinión de otra persona, aprende a trabajar en equipo y a ser un líder.
A esta edad domina una actitud emocional y sensual hacia el mundo y los demás. A través de palabras, imágenes (dramatizaciones, cuentos de hadas), dibujos, juegos (resolución de acertijos, acertijos) se forman y refuerzan importantes pautas de valores en la mente de los niños. Teniendo en cuenta estas circunstancias, es importante que el docente, en el proceso de preparación y realización de actividades extracurriculares, cree condiciones cómodas para la experiencia emocional del alumno.
Las principales formas de implementación pueden ser : conversaciones educativas y éticas, cuentos, debates temáticos, ensayos, defensa de trabajos de investigación, concursos de dibujo y poesía, juegos deportivos, eventos sociales, conciertos, vacaciones.
Objetivos de las actividades extraescolares en la escuela primaria.:
la adquisición por parte de los estudiantes de conocimientos sociales sobre formas de comportamiento aprobadas y desaprobadas en la sociedad, una comprensión primaria de la realidad social en la vida cotidiana;
desarrollar un sentido de misericordia hacia los demás;
Fomentar una actitud amigable hacia los niños con discapacidad.
Objetivos de las actividades extraescolares en general. escuela:
comprensión desarrollada en la conciencia Y orientaciones de valores del individuo, patrones personalmente significativos de comportamiento libre de conflictos o de compromiso;
formación de una actitud tolerante hacia uno mismo y los demás;
desarrollo de la disposición para construir una interacción constructiva entre el individuo y otras personas.
A la hora de realizar un evento extraescolar, es recomendable utilizar tecnologías de aprendizaje interactivas y basadas en actividades: paneles de discusión, modelado de situaciones educativas, etc.
La elección de estas formas de actividades extracurriculares está determinada por los objetivos marcados, la edad de los estudiantes, el nivel de sus habilidades y la competencia profesional del docente de la clase.
En la escuela secundaria (grados 10-11), la metodología de trabajo del docente tiene sus propias particularidades: participación del docente y de los estudiantes en proyectos, actividades educativas y de investigación, actividades de modelado social, organización de discusiones sobre el valor de los problemas con la participación de expertos externos. Actividades de ocio y entretenimiento para los estudiantes en el entorno de la sociedad escolar.
El propósito de las actividades extracurriculares en la escuela secundaria.
los estudiantes adquieren experiencia de acción social independiente;
Comprender la necesidad de conocerse adecuada y plenamente a uno mismo y a los demás.
la conciencia de un adolescente sobre la información sobre su entorno social, las formas de interactuar con la sociedad y el nivel de su eficacia social.
Un adolescente se esfuerza conscientemente por comunicarse con personas que tienen una amplia experiencia social, por lo que psicólogos, sociólogos, científicos, historiadores del arte y personas simplemente interesantes deberían participar en muchas formas de trabajo educativo.
Las características de edad de los estudiantes de secundaria dictan la necesidad de utilizar métodos heurísticos y de investigación de enseñanza y educación, que se implementan utilizando métodos y tecnologías activos e interactivos.
Para lograr este nivel de resultados, es de particular importancia la interacción del estudiante con representantes de diversos actores sociales fuera de la institución educativa, en un ambiente público abierto.
Se propone prestar atención al logro de resultados de metasujetos (métodos de actividad dominados: actitud hacia la sociedad, disposición a mostrar un sentido de misericordia hacia los demás, etc.)
En el proceso de formar entre los escolares una actitud tolerante de la sociedad hacia los niños con discapacidad, se espera implementar formas y métodos de educación tales como: horario de clase; conversaciones; discusiones; entrenamientos de juego; capacitaciones en comunicación; vacaciones; trabajo creativo colectivo; programas de juegos y competiciones; concursos, exposiciones, juegos educativos; conversación (incluida la heurística); ejemplo; ánimo; creación de pruebas sociales; convicción (autoconvicción); métodos de juego; requisito; método de autorregulación; método de situaciones educativas; método de competencia; método de análisis de la actividad y comunicación de un niño; instrucciones.
La organización pública Vladimir de la Sociedad Panrusa de Personas con Discapacidad tomó la iniciativa de impartir "Lecciones de bondad" en organizaciones de educación general.
Propósito de las lecciones - contribuir a la formación de una actitud positiva de la sociedad hacia las personas con discapacidad y las personas con discapacidad.
La idea principal de las lecciones. – hablar sobre la vida y las oportunidades de las personas discapacitadas, dar una idea de cómo son las personas discapacitadas, cómo viven y con quién pueden trabajar, qué dificultades y problemas enfrentan en la familia, en la sociedad, es decir, mostrar a las personas sanas que una persona discapacitada es la misma persona, como todos los demás, la única diferencia es que, si es necesario, se ve obligado a dedicar más esfuerzo y tiempo que las personas sanas, pero tiene los mismos derechos y oportunidades para satisfacer sus necesidades. .
Objetivos de la lección:
Educativo:
Enseñar a los niños a responder adecuadamente a las personas con discapacidad;
Desarrollar habilidades especiales en los escolares para ayudar a las personas con discapacidad;
Informe a los estudiantes sobre los derechos de las personas con discapacidad.
Educadores:
Despierte en los niños un sentido de misericordia, disposición para ayudar a las personas en problemas;
Cultivar la tolerancia.
Se recomienda impartir lecciones de bondad en tres niveles educativos, de acuerdo con las características de edad de los estudiantes. Las clases utilizan diversas formas de trabajo y una variedad de técnicas, tales como: juegos temáticos, modelado de diversas formas de discapacidad, trabajo en equipo, proyección de videos y videos sociales. Los cuentos de hadas sociales se utilizan para mostrar el grado de accesibilidad del transporte público y del medio ambiente para los niños con discapacidad. Se recomienda invitar a personas con discapacidad a impartir lecciones.
Tema aproximado de “Lecciones de bondad”
| Tema de la lección | Formulario de lección |
|
| 1-4 grado |
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| "Entiéndeme" | conversación, juego |
|
| "Estamos aprendiendo a sentirnos unos a otros" | situaciones de juego |
|
| "Estamos en este mundo" | actividad - viajar |
|
| "Elijo la amistad" | discusión, trabajo en pequeños grupos |
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| "Aprendiendo la tolerancia" | ||
| "País de la tolerancia" | cuestionario, conversación |
|
| 5-7 grado |
||
| Discapacidad. Dificultades y problemas. | conversación, juego de rol |
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| Oportunidades para personas con discapacidad ( Gente famosa con discapacidad) | conversación, trabajo en grupos pequeños, lluvia de ideas |
|
| Personalidad tolerante e intolerante. | cuestionarios, trabajo en grupos pequeños, presentaciones de estudiantes |
|
| Prevención social enfermedades importantes | Conversación, discusión |
|
| Proteger los derechos e intereses de las personas con discapacidad | trabajo en grupos pequeños, presentaciones de estudiantes |
|
| 8-11 grado |
||
| Estereotipos en la sociedad hacia las personas con discapacidad y formas de cambiarlos | conferencia, seminario, juego de roles |
|
| Enfoques sociales y médicos de la tolerancia. | Conferencia, trabajo en grupos pequeños. |
|
| Filosofía de vida independiente. | Ver un vídeo, cuestionar |
|
Bibliografía
Abozina, G. A. Hora de clase para estudiantes de secundaria “Tolerancia” / GA. Abozina // M.: Centro “Búsqueda Pedagógica”, 2006. – No. 4.
Alyoshna A., Khudenko E. Programa para la formación de una actitud tolerante hacia los niños discapacitados [recurso electrónico] - Modo de acceso. - http://www.razvitkor.ru/information/111-psihtech
Asmolov, A. G. En el camino hacia una conciencia tolerante. M., 2000.
Asmolov, A. G. Tolerancia: diferentes paradigmas de análisis // Tolerancia en la conciencia pública de Rusia. – M., 1998.
Bessonov, A. B. Hora de clase para estudiantes de secundaria "Personalidad tolerante" - / A. B. Bessonov, I.V. Ivanov // M.: Centro “Búsqueda Pedagógica”, 2006.
Bondyreva, S.K., Kolesov, D.V. Tolerancia. Introducción al problema. – M., 2003.
Bulgakova, M.N. Educación para la tolerancia / M.N Bulgakova // Manual del subdirector de la escuela. – CJSC “MCFER”, 2008. – No. 8.
Walker, D. Capacitación en resolución de conflictos (para la escuela primaria), - S–P.: Rech, 2001.
Grevtseva, I. V. Hora de clase "¿Qué es la tolerancia?" / I. V. Grevtseva // M.: Centro “Búsqueda Pedagógica”, 2006. – No. 4,
Gromova, E. Desarrollo de la tolerancia étnica en la escuela / E. Khromova // Educación de los escolares. – 2006. – N° 1.
Dyachkova, S. A., Lukhovitsky, V. V. Estudiar el tema “Naciones y relaciones nacionales” en el curso escolar integrado “Estudios sociales” / S. A. Dyachkova, V. V. Lukhovitsky // Ryazan: RIRO, 2008.
Zaitseva, M.I. Proyecto “Adolescencia y tolerancia” / M.I. Zaitseva // Manual del profesor de clase. – CJSC “MCFER”, 2007. – No. 1.
Ivanova, T. A. Hora de clase para estudiantes de secundaria “Todos somos diferentes” / T. A. Ivanova, E. V. Borisoglebskaya // M.; Centro “Búsqueda Pedagógica”, 2006. – No. 4.
Ivonina, A. I. Escuela Ciudadana. / A. I. Ivonina // Ryazan: RIRO, 2007.
Ivonina, A. I., Mostyaeva, L. V. Educación jurídica en la escuela moderna: modelos variables y la práctica de su implementación / A. I. Ivonina, L. V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2008.
Ioffe, A. N., Kritskaya, N. F., Mostyaeva, L. V. Soy ciudadano de Rusia. Libro para estudiantes. 5 a 7 grados. Un manual para estudiantes de instituciones de educación general. – M.: Educación, 2009.
Ioffe, A. N.. Diversidad de comprensión de la tolerancia. – M.: Editorial “Cameron”, 2004.
Kataeva, L. I. El trabajo del psicólogo con niños tímidos. – M.: Knigolyub, 2005.
Kopyltsov A. Lecciones de bondad: publicación educativa y metodológica/Perm: RIC “Hello”, 2010.-152 p. – (Filosofía de la vida independiente).
Letyaga, D. S. Educación para la tolerancia / D. S. Letyaga, T. A. Panova // Manual del profesor de clase. – CJSC “MCFER”, 2008. – No. 3.
Mostyaeva, L. V. Somos ciudadanos de Rusia / L. V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2007.
Mostyaeva, L.V. Tecnología para organizar las actividades de los estudiantes en grupos en lecciones de historia, estudios sociales y derecho / L.V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2006.
En camino hacia la conciencia tolerante / Respuesta. ed. A. G. Asmolov. – M., 2000.
Intolerancia en Rusia / ed. G. Vitkovskaya, A. Malashenko. – M., 1999.
Intolerancia y hostilidad en la sociedad rusa. Materiales de trabajo para profesores. vol. 1 – 5. – M., 2000 – 2001.
Nikulina, O. B. Formación de los fundamentos de la conciencia tolerante / O. B. Nikulina // Manual del profesor de clase. – CJSC “MCFER”, 2008, – núm. 10.
Enseñanza de los derechos humanos en los grados 6 a 8 de la escuela secundaria: un libro para profesores. T. 1. – M., 2000.
Pisarevskaya M.A. Formación de una actitud tolerante hacia los niños con discapacidad en las condiciones de educación inclusiva / M.A. Pisarevskaya, - Krasnodar: Krasnodar CNTI, 2013. - 132 páginas [recurso electrónico] - modo de acceso. - http://www.nvr-mgei.ru/pr/20/nauk/%D0%9F%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D0%B5_%D0% BF%D0%BE_%D1%82%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81% D1%82%D0%B8.pdf
Soldatova G.U., Shalgerova L.A., Sharova O.D. Vivir en el mundo por uno mismo y por los demás. Entrenamiento de tolerancia para adolescentes, M: Génesis, 2001.
Tolerancia en la conciencia pública de Rusia. – M., 1998.
Formación para el desarrollo de objetivos de vida. Programa de asistencia psicológica a la adaptación social. – S–P: Rech, 2001.
Walzer, M. Sobre la tolerancia. – M., 2000.
Fopel, K. ¿Cómo enseñar a los niños a cooperar? Juegos y ejercicios psicológicos. En 4 partes, - M: Génesis, 2001.
Shchekoldina, S. D. Entrenamiento de tolerancia. – M.: “Os-89”, 2004.
Recomendaciones metodológicas para profesores de clase sobre la formación de una actitud tolerante de la sociedad hacia los niños con discapacidad / Novikova I.A., Candidata de Ciencias Pedagógicas, Profesora Asociada del Departamento de Teoría y Métodos de Educación de AKIPKRO, Izmerova Ya. E., Profesora Titular del Departamento de Teoría y Métodos de Educación de AKIPKRO, Vodopyanova G.Yu., metodólogo del departamento teorías y métodos de educación AKIPKRO-[recurso electrónico] – modo de acceso.- http://www.akipkro.ru/libfiles/func-startdown/1795/
Moscú, 2017
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Introducción.
Las posiciones clave con respecto a la formación de una actitud tolerante hacia las personas con discapacidad se reflejan en la Ley Federal No. 273 "Sobre la educación en Federación Rusa» de 29 de diciembre de 2012 (en adelante, la Ley de Educación). Esta ley estableció por primera vez el derecho a recibir educación inclusiva de los estudiantes con discapacidad, que se define como garantizar el acceso igualitario a la educación para todos los estudiantes, teniendo en cuenta la diversidad de necesidades educativas especiales y capacidades individuales.
EN últimos años Gracias al esfuerzo del Estado y de las organizaciones públicas, las instituciones educativas han iniciado el proceso de incluir activamente a las personas con discapacidad y oportunidades limitadas de salud en la vida de la sociedad. Actualmente, las personas con discapacidad y oportunidades limitadas de salud participan activamente en la formación e inspección de entorno accesible, informando sobre la posibilidad de recibir ayuda y apoyo, y también actuar como organizadores activos de eventos de integración.
Los logros de los atletas paralímpicos rusos, la aparición de información sobre figuras públicas con discapacidad, actores y personas con discapacidad "corrientes" que han logrado éxitos contribuyeron a aumentar la conciencia pública sobre las capacidades de las personas con discapacidad. Sin embargo, el nivel de conocimiento de las personas sobre las características de las personas con discapacidad y de las personas con discapacidad, sobre las acciones aceptables e inaceptables al comunicarse con ellas, sigue siendo bastante bajo. Esto dificulta la plena integración social de las personas con discapacidad y discapacidad.
La implementación de los principios de integración e inclusión en la educación requiere la creación de condiciones para organizar la interacción productiva entre los estudiantes con discapacidad y sus pares, tanto en proceso educativo, y más allá. La solución a este problema es posible siempre que tanto los estudiantes con discapacidad y necesidades especiales, como sus compañeros, estén preparados para esta interacción.
Importante Cuando se trabaja con niños que no tienen limitaciones de salud, la atención se centra en desarrollar una actitud positiva hacia las personas con discapacidad, presentándoles las características de dichas personas y las formas de comunicarse e interactuar con ellas.
Metas y objetivos de las recomendaciones metodológicas.
definición fundamentos teóricos formación de actitudes tolerantes entre los estudiantes que no tienen restricciones de salud;
mejorar las habilidades para desarrollar la estructura de “Lecciones de bondad” y el contenido de cada una de sus etapas;
características de las personas con discapacidad;
características de las formas de apoyar a los estudiantes con discapacidades;
identificar formas de organizar la comunicación e interacción productiva entre estudiantes con discapacidades y sus compañeros que no tienen limitaciones de salud.
Características de la estructura y etapas de la “Lección de Bondad”.
– No ver mi discapacidad como un problema.
– No sientas lástima por mí, no soy tan débil como creo.
– No me consideres un paciente, ya que solo soy tu compatriota.
- No intentes cambiarme. No tienes derecho a hacer esto.
– No me enseñes a ser sumiso, humilde y educado. No me hagas un favor.
– Reconocer que el verdadero problema que enfrentan las personas con discapacidad es su devaluación y opresión social y las actitudes prejuiciosas hacia ellas.
– Apóyame para que pueda contribuir a la sociedad lo mejor que pueda.
- Ayúdame a saber lo que quiero.
– Sea alguien que se preocupa, que se toma el tiempo y que no lucha por hacerlo mejor.
– Quédate conmigo, incluso cuando peleemos entre nosotros.
– No me ayudes cuando no lo necesito, aunque te dé placer.
- No me admires. El deseo de vivir vida completa No es digno de admiración.
- Conóceme mejor. Podemos ser amigos.
– Ser aliados en la lucha contra quienes me utilizan para su propia satisfacción.
- Respetémonos unos a otros. Después de todo, el respeto presupone igualdad. Escuche, apoye y actúe.
Las disposiciones de esta declaración reflejan el sistema de relaciones que es el objetivo al realizar Lecciones de Bondad.
Las clases sobre cómo comprender la discapacidad y desarrollar actitudes tolerantes deben estar orientadas a la práctica e implicar el uso de métodos de enseñanza interactivos. La organización de este tipo de formación permite crear modelos de situaciones de interacción directa y apoyo, gracias a las cuales los escolares que no tienen restricciones de salud pueden sentirse en Diferentes situaciones que una persona con discapacidad encuentra todos los días, sacar conclusiones de forma independiente y también intercambiar sus pensamientos y sentimientos con otros participantes en la lección.
Organizar una discusión e intercambio de opiniones en diferentes etapas de la lección permite a los niños comprender y experimentar mejor las capacidades y logros de los niños con discapacidad, así como sus problemas diarios.
Los métodos interactivos 1 se centran en una interacción más amplia entre los estudiantes no sólo con el profesor, sino también entre ellos.
Los objetivos de las formas interactivas de formación en Kindness Lessons son:
despertar el interés de los estudiantes;
aprendizaje efectivo de material educativo;
la búsqueda independiente de los estudiantes de formas y opciones para resolver una determinada tarea educativa (eligiendo una de las opciones propuestas o encontrando su propia opción y justificando la solución);
capacitarse para trabajar en equipo, ser tolerante con cualquier punto de vista, respetar el derecho de todos a la libertad de expresión, respetar su dignidad;
formación de opiniones y actitudes de los estudiantes;
formación de habilidades para la vida;
alcanzar el nivel de competencia consciente del alumno.
Las principales formas de organización de clases deberían ser:
Estudio de caso (análisis de situaciones específicas)
Miniconferencia
Discusión
Lluvia de ideas (lluvia de ideas)
juego de negocios
Clase maestra
Tecnología de discusión "Acuario"
Entrenamiento socio-psicológico
Técnica de “tomar una posición”
Discusión de grupo
Metodología "Árbol de Decisión"
Técnica de la “fórmula pop”
La elección de la forma de la lección se realiza teniendo en cuenta la edad de los alumnos.
En los grados 7-11 es posible utilizar el método Proyecto y el método Portafolio.
El uso de formularios interactivos durante las Lecciones de bondad le permite crear condiciones para que los participantes aborden experiencia social, tanto propio como ajeno, comunicación entre sí, resolución de situaciones problemáticas, etc.
Estos métodos requieren de la participación activa de cada estudiante en el aula y se basan en los siguientes principios:
La lección no es una conferencia, sino un trabajo general.
todos los participantes son iguales independientemente de su edad, estatus social, experiencia, lugar de trabajo.
Cada participante tiene derecho a tener su propia opinión sobre cualquier tema.
no hay lugar para la crítica directa al individuo (sólo se puede criticar la idea).
Todo lo dicho en clase no es una guía para la acción, sino información para el pensamiento.
A continuación se muestran temas de muestra que se pueden utilizar al enseñar lecciones de bondad.
| Clase | Sujeto |
| 1 clase |
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| Personas con discapacidad: ¿qué sabemos de ellas? |
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| Enfoques para comprender los problemas de discapacidad (médicos y sociales) |
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| Cada brote alcanza el sol |
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| Un amigo no te dejará en problemas... ¡Seamos amigos! |
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| Consejo inofensivo: cómo ser verdaderamente amigos |
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| Juegos que jugamos |
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| Gente especial. Sobre apariencia, habilidades y posibilidades. |
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| Sobre la fortaleza y la debilidad. |
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| ver con tus manos |
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| Entorno arquitectónico accesible para personas con discapacidad |
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| Gente especial. Sobre habilidades y oportunidades en el deporte. |
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| Gente especial. Sobre habilidades y posibilidades en la creatividad. |
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| No es necesario limitar tus opciones |
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| Estudiar juntos |
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| Escucha con tu corazón |
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| Entiéndeme |
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| En la oscuridad y el silencio |
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| Estereotipos hacia las personas con discapacidad. Menos a más... o algunas de las matemáticas de la vida. |
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| Vida en movimiento |
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| Creer en ti mismo |
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| Caer y levantarse de nuevo |
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| mi elección de vida |
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| Superando cada dia |
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| Ser especial - vivir como todos los demás |
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| Somos la misma sangre |
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| ¿Qué clase de pájaro es el “cuervo blanco”? o la discapacidad como forma de vida |
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| Mi posición = mi vida |
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| felicidad de vivir |
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| Una persona con discapacidad: amar y ser amado |
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| ¿Cómo resonará nuestra palabra?...La imagen de las personas con discapacidad en los medios |
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| Integración social |
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| Que me enseñen... Autorrealización profesional |
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| Educación profesional. Empleo |
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| ¿Protección o cooperación? |
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| Voluntario, curador social – ¿es esto...? |
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| Proyectos sociales. ¿Qué puedo hacer? |
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| Características del acompañamiento de personas con discapacidad. |
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Se puede dedicar más de una lección al estudio de un tema. La duración de una lección para estudiantes de 1.º a 4.º grado es de 30 a 35 minutos, para estudiantes de 5.º a 11.º grado, de 45 minutos.
La frecuencia de las Lecciones de Bondad la determina la organización educativa de forma independiente. La frecuencia recomendada de lecciones es al menos 1-2 veces al mes. El curso está diseñado para 12 lecciones durante una año escolar. Este número de clases permite estudiar las características de cada grupo nosológico entre las personas con discapacidad, y también incluye clases del ciclo introductorio sobre comprensión de la discapacidad y clases del ciclo final, resumiendo los conocimientos e ideas de los estudiantes sobre las personas con discapacidad y su participación en sus vidas.
Las lecciones de bondad deben realizarse en un ambiente cómodo e informal. Las clases, según su finalidad, se pueden organizar no sólo en el aula, sino también en otros locales de la organización educativa, así como fuera de ella (en el campo deportivo, en el patio de la escuela, en otra organización educativa, en el estadio, en el parque, etc).
Las lecciones de bondad deben ser impartidas por maestros capacitados que conozcan las características de las personas con discapacidad y cómo comunicarse e interactuar con ellas.
Al planificar un curso, es importante prever la posibilidad de invitar a personas con discapacidad como codirectores de la lección, que estén dispuestas a participar en la discusión y responder a cualquier pregunta de los niños (incluso las que no sean muy correctas). Para ello, se recomienda organizar la interacción con organizaciones públicas que se ocupan de los problemas de las personas con discapacidad y discapacidad, brindándoles asistencia voluntaria, así como con organizaciones educativas cercanas que implementan adaptaciones. programas educativos organizar un espacio educativo integrado.
La interacción entre los escolares con un desarrollo normal y sus compañeros con discapacidad contribuye a su enriquecimiento mutuo, la formación de la empatía y la humanidad. Los niños se vuelven más tolerantes unos con otros. Los estudiantes que no tienen limitaciones de salud aprenden de la experiencia de interacción, apoyo y actitud positiva. La inclusión de estudiantes con necesidades especiales en el entorno de compañeros con desarrollo normal (durante actividades integradas, educación inclusiva) aumenta su experiencia comunicativa, desarrolla habilidades comunicativas, interacción interpersonal en diferentes roles y posiciones sociales, lo que generalmente aumenta sus capacidades de adaptación.
La estructura de cada lección incluye tres etapas.
1. Etapa introductoria.
2. Escenario principal:
3. Etapa final.
Una condición necesaria para impartir lecciones es estudiar cuidadosamente trabajo de preparatoria. Durante su implementación, se selecciona un tema, una situación de discusión y una forma específica de lección interactiva que puede ser efectiva para trabajar con un tema determinado en un grupo determinado.
Además, al preparar una lección, se debe definir claramente el propósito de la misma; Se han preparado materiales visuales y folletos que permiten a los niños recordar y asimilar mejor nuevos conceptos o nombres. medios tecnicos, utilizado por personas con discapacidad en sus actividades de vida; asegurado Equipamiento técnico; se identifican los participantes, los principales temas y su secuencia; Se han seleccionado ejemplos prácticos de la vida.
La primera etapa en la estructura de las Lecciones de Bondad, la Etapa Introductoria, permite que los estudiantes se familiaricen con el tema y el propósito de la lección.
Durante la primera etapa de la lección, se presenta a los estudiantes el tema/situación propuesta, el problema que tendrán que discutir y trabajar para resolver. El profesor informa a los participantes sobre las condiciones marco, las reglas de trabajo en grupo y da instrucciones claras sobre los límites dentro de los cuales los participantes pueden actuar en la lección. También en el marco de esta etapa se conoce a los invitados, y si se prevé una forma de trabajo con varias clases, los alumnos se conocen a través de juegos y ejercicios de entrenamiento para desarrollar la aceptación empática, etc.
Esta etapa también es necesaria para la formación de una comprensión semántica inequívoca de los términos y conceptos que se utilizarán en la lección. Para ello, con la ayuda de preguntas y respuestas, se debe aclarar el aparato conceptual y las definiciones del tema en estudio. En las lecciones sobre cómo comprender la discapacidad y desarrollar actitudes tolerantes, los escolares se familiarizan con muchos conceptos que quizás antes desconocían: “entorno sin barreras”, “integración”, “educación inclusiva”, “ adaptación social”, “tolerancia”, “diseño universal”, “síndrome de Down”, “braille con puntos en relieve”, “lenguaje de signos”, “dactilología”, “el alfabeto de los sordociegos”, etc.
La clarificación del aparato conceptual aumenta la conciencia de los niños y hace que el trabajo en la lección sea más consciente.
Durante la parte introductoria de la lección, también se recuerda a los estudiantes las reglas para trabajar en la lección:
ser activo;
respetar las opiniones de los participantes;
Sé amable;
estar interesado;
se esfuerza por encontrar la verdad;
cumplir con las regulaciones (si esto está previsto en el formulario de trabajo de la lección);
Las características del trabajo en la segunda etapa, la etapa principal, están determinadas por la forma elegida de la lección interactiva e incluyen:
Aclarar las posiciones de los participantes y trabajar los temas durante la discusión.
Ejercicios practicos.
Formulación de la conclusión.
Durante el escenario principal, en el marco de miniconferencias, con la ayuda de multimedia, los estudiantes se sumergen en el tema de la lección. Gracias a las preguntas claras y estructuradas del profesor, éste analiza el contenido del material que se estudia y lo relaciona con el existente. experiencia personal, identificar cuestiones problemáticas y sugerir formas de resolverlas. Al analizar el tema de una lección, el profesor debe determinar una secuencia de preguntas problemáticas que impulsen a los estudiantes no sólo a considerar la situación específica en cuestión, sino también a analizar situaciones similares y pensar en ellas.
Próximo formulario obligatorio El trabajo en la etapa principal de la lección son los ejercicios prácticos. Pueden tener como objetivo una comprensión más profunda de las dificultades que enfrentan las personas con discapacidad (ejercicios de imitación - al moverse en silla de ruedas, con muletas, con un bastón - en ausencia de apoyo en una de las extremidades, disminución de la audición y percepción visual). Al realizar este tipo de ejercicios practicos Es recomendable utilizar varios tipos de dispositivos que ayuden a los escolares a experimentar estas dificultades.
Otro tipo de ejercicios prácticos tienen como objetivo llevar a los niños a resolver las cuestiones planteadas en clase.
Una parte integral de todo tipo de ejercicios debe ser la formulación de conclusiones y el intercambio de opiniones sobre la esencia del material estudiado.
En el tercero, Etapa final, se lleva a cabo una reflexión y se dan tareas (si así lo prevé el tema de la lección).
La reflexión comienza con la concentración en el aspecto emocional, los sentimientos que los estudiantes experimentaron durante la lección al discutir el tema de la lección. A continuación, se invita a los niños a expresar su opinión sobre la experiencia adquirida en la lección, la relevancia del tema elegido, etc.
Al realizar la reflexión, se pueden utilizar las siguientes preguntas:
¿Qué te impresionó más?
¿Hay algo que te haya sorprendido durante la lección?
¿Qué conclusiones has sacado tú mismo?
La lección finaliza con un resumen por parte del profesor (o un invitado que dirija la lección), así como con la formulación de la tarea. Tarea se da con el propósito de internalizar, adquirir conocimientos y aplicar de forma práctica el material estudiado en la lección. Como tarea, se pide a los estudiantes que realicen observaciones, dibujen un cartel, preparen un discurso, una nota y hagan una presentación. proyecto social etc.
Materiales metodológicos para la realización de lecciones.
Según el artículo 1 Ley Federal de 24 de noviembre de 1995 No. 181-FZ “El Protección social personas discapacitadas en la Federación de Rusia", la categoría "discapacitadas" incluye a las personas que tienen problemas de salud con un trastorno persistente de las funciones corporales causado por enfermedades, consecuencias de lesiones o defectos, que conducen a la limitación de las actividades de la vida y exigen la necesidad de protección social.
Hoy, 12 de mayo de 2017, En la Cámara Pública de la República de Karacháyevo-Cherkesia se celebró por videoconferencia una mesa redonda sobre el tema: “El uso de recomendaciones metodológicas para la serie de “Lecciones de bondad” sobre la comprensión de la discapacidad y la formación de actitudes tolerantes”, a la que asistieron por: Viceministro de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia V.Sh Kaganov, representantes Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia, Primer Viceministro de Educación y Ciencia de la República de Karachay-Cherkess Semenova E.M., Presidente Cámara Pública KCR V.M. Moldavanova, empleada del Ministerio de Educación y Ciencia de la República Karachay-Cherkess.
Para comprender la discapacidad y desarrollar una actitud tolerante hacia las personas con discapacidad y las personas con discapacidad, e inculcar en los niños un sentido de misericordia y compasión, se imparten lecciones periódicamente en las 179 organizaciones educativas de la república.
En la república estudian 2.390 niños discapacitados y con discapacidad. El sistema de educación correccional especial está representado por 3 organizaciones educativas (internado de tipo 1, 2 escuelas de tipo 8) y 3 grupos correccionales en organizaciones preescolares.
En total, se impartieron más de 800 lecciones en organizaciones educativas, abarcando a 42 mil niños, lo que representa el 80% de numero total estudiantes.
Durante las lecciones se utilizaron recomendaciones metodológicas y videos educativos proporcionados por el Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia. Se contrató a psicólogos educativos para impartir las lecciones. educadores sociales defensores del pueblo para los derechos del niño en las escuelas, trabajadores médicos, deportistas, etc.
Durante las lecciones, los niños escucharon un mensaje en video del Viceministro de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia, vieron el video social "Solo en la oscuridad", los documentales "La palabra en la palma de tu mano", "El mundo de los sordociegos”, y también habló sobre el tema “¿Qué es el bien?”. Los niños recibieron ejemplos que explican el significado que la gente le da a los conceptos de “bien” y “mal”. Se mantuvieron conversaciones sobre su contenido, se plantearon preguntas sobre la necesidad de mostrar atención y misericordia a las personas que necesitan la ayuda de los demás.
El contenido principal de las lecciones fue películas educativas “Lecciones de bondad” .
Como parte de las lecciones, los escolares aprendieron sobre la sordoceguera, los problemas que enfrentan las personas con discapacidades auditivas y visuales simultáneas y las formas de comunicarse con ellas. Además, los estudiantes vieron el documental del director Yuri Malyugin, “La palabra en la palma de tu mano”, que cuenta la historia del destino de las personas sordo-ciegas.
En los municipios de la república se proyectó el documental “¡Hagamos del mundo un lugar mejor!”. Los niños vieron el llamamiento del niño discapacitado, ganador del programa Voice Children de la tercera temporada, Danil Pluzhnikov, a los niños con discapacidad.
Se proyectó para los estudiantes de 5º a 9º grado el vídeo educativo "Erasing Boundaries" sobre los atletas paralímpicos.
En los grados 10-11, visualización del vídeo “ Gente diferente, igualdad de oportunidades”, que reveló a los estudiantes de secundaria las asombrosas habilidades de las personas con discapacidad y capacidades de salud limitadas.
Planificado para el Día del Niño - 1 de junio eventos festivos"Día de la amistad y el buen humor".
