Causas y manifestaciones de la inadaptación escolar.

En psicología, bajo el término"adaptación" se refiere a la reestructuración de la psique del individuo bajo la influencia de factores ambientales objetivos, así como a la capacidad de una persona para adaptarse a diversos requisitos ambientales sin sentir malestar interno y sin conflicto con el medio ambiente.

DESADAPTACIÓN - un estado mental que surge como resultado de una discrepancia entre el estado sociopsicológico o psicofisiológico del niño y las necesidades de la nueva situación social. Existen (según la naturaleza, carácter y grado de manifestación) inadaptación patógena, mental y social de niños y adolescentes.

La mala adaptación escolar es un proceso socio-psicológico causado por la presencia de desviaciones en el desarrollo de las habilidades del niño para dominar con éxito conocimientos y habilidades, habilidades de comunicación e interacción activa en un colectivo productivo. actividades educacionales, es decir. Se trata de una violación del sistema de relaciones del niño consigo mismo, con los demás y con el mundo.

Los factores sociales, ambientales, psicológicos y médicos influyen en la formación y el desarrollo del desajuste escolar.

Es muy difícil separar genética y factores sociales riesgo, pero inicialmente la base para la aparición de mala adaptación en cualquiera de sus manifestaciones radicapredestinación biológica , que se manifiesta en las características del desarrollo ontogenético del niño.

Causas de la inadaptación escolar

1. Se considera la causa más común de inadaptación escolardisfunción cerebral mínima (MCD), Los niños con trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) tienen mayor riesgo de desarrollar SD.

Actualmente, los MMD se consideran formas especiales disontogénesis, caracterizada por la inmadurez relacionada con la edad de las funciones mentales superiores individuales y su desarrollo disonante. Es necesario tener en cuenta que las funciones mentales superiores, como sistemas complejos, no pueden localizarse en zonas estrechas de la corteza cerebral o en grupos de células aisladas, sino que deben abarcar sistemas complejos de zonas de trabajo conjunto, cada una de las cuales contribuye a la implementación de procesos mentales complejos y que pueden localizarse en áreas del cerebro completamente diferentes, a veces muy alejadas.

Con MMD, hay un retraso en la tasa de desarrollo de ciertos sistemas funcionales del cerebro que proporcionan funciones integradoras tan complejas como el comportamiento, el habla, la atención, la memoria, la percepción y otros tipos de educación superior. actividad mental. En términos de desarrollo intelectual general, los niños con MMD se encuentran en un nivel normal o, en algunos casos, subnormal, pero al mismo tiempo experimentan importantes dificultades en el aprendizaje escolar. Debido a la deficiencia de determinadas funciones mentales superiores, el MMD se manifiesta en forma de alteraciones en el desarrollo de las habilidades de escritura (disgrafía), lectura (dislexia) y conteo (discalculia). Sólo en casos aislados la disgrafía, la dislexia y la discalculia aparecen de forma aislada y "pura", y mucho más a menudo sus síntomas se combinan entre sí, así como con trastornos del desarrollo del habla oral.

Entre los niños con MMD destacan los estudiantes con trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). Este síndrome se caracteriza por una actividad motora excesiva inusual para los indicadores normales de edad, defectos de concentración, distracción, comportamiento impulsivo, problemas en las relaciones con los demás y dificultades de aprendizaje. Al mismo tiempo, los niños con TDAH a menudo se caracterizan por su torpeza y torpeza, lo que a menudo se denomina deficiencia mínima de locomoción estática.

2. Neurosis y reacciones neuróticas. . Las principales causas de miedos neuróticos, diversas formas de obsesiones, trastornos somatovegetativos, situaciones traumáticas agudas o crónicas, condiciones familiares desfavorables, enfoques incorrectos para criar a un niño, dificultades en las relaciones con profesores y compañeros.

Un importante factor predisponente a la formación de neurosis y reacciones neuróticas puede ser características personales los niños, en particular, rasgos ansiosos y sospechosos, mayor agotamiento, tendencia al miedo y comportamiento demostrativo.

3. Enfermedades neurológicas , incluidas migraña, epilepsia, parálisis cerebral, enfermedades hereditarias, meningitis.

4. Niños que padecen enfermedades mentales , incluido el retraso mental (un lugar especial entre los niños de primer grado, que no fue diagnosticado en la edad preescolar), trastornos afectivos y esquizofrenia.

1. Factor individual-personal - diferencias obvias externas y de comportamiento con respecto a sus compañeros.

2. factor somático - presencia de enfermedades frecuentes o crónicas, pérdida de audición, pérdida de visión.

3. Factor social y pedagógico. - dificultades en la interacción entre alumno y profesor.

4. Factor correctivo y preventivo. - debilidad de la interacción entre especialistas de especialidades afines.

5. Factor familiar-ambiental - tipos de educación patologizantes, antecedentes emocionales difíciles en la familia, inconsistencia educativa, entorno social desfavorable, falta de apoyo emocional.

6. Factor cognitivo-personal - violaciones desarrollo mental niño (inmadurez de funciones mentales superiores, retraso en el desarrollo emocional-volitivo y personal).

(Kaganova T. I., Mostovaya L. I. “NEUROSIS ESCOLAR” COMO REALIDAD DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA MODERNA // Personalidad, familia y sociedad: cuestiones de pedagogía y psicología: colección de artículos basados ​​​​en los materiales de la Conferencia científico-práctica internacional LVI-LVII No. 9-10(56).- Novosibirsk: SibAK, 2015)

Existe la siguiente clasificación de las causas de la inadaptación escolar, característica de la edad escolar primaria.

Desadaptación por dominio insuficiente de los componentes necesarios de la vertiente temática de la actividad educativa. Las razones de esto pueden ser un desarrollo intelectual y psicomotor insuficiente del niño, la falta de atención por parte de los padres o maestros a cómo el niño domina sus estudios y la falta de la asistencia necesaria. Esta forma de mala adaptación escolar la experimentan de manera aguda los niños de primaria sólo cuando los adultos enfatizan la “estupidez” y la “incompetencia” de los niños.

Inadaptación por insuficiente voluntariedad del comportamiento. Nivel bajo El autogobierno dificulta el dominio tanto de los aspectos temáticos como sociales de la actividad educativa. Durante las lecciones, estos niños se comportan desenfrenadamente y no siguen las reglas de conducta. Esta forma de inadaptación suele ser consecuencia de una educación inadecuada en la familia: ya sea la ausencia total de formas externas de control y restricciones sujetas a internalización (estilos parentales de “sobreprotección”, “ídolo familiar”), o la transferencia de medios de control hacia el exterior (“hiperprotección dominante”).

Desadaptación como consecuencia de la incapacidad de adaptarse al ritmo de vida escolar. Este tipo de trastorno es más común en niños somáticamente debilitados, en niños con sistemas nerviosos débiles e inertes y trastornos de los órganos sensoriales. La inadaptación en sí ocurre cuando los padres o maestros ignoran las características individuales de estos niños que no pueden soportar cargas elevadas.

Desadaptación como resultado de la desintegración de las normas comunitarias familiares y del entorno escolar. Esta variante de mala adaptación se da en niños que no tienen experiencia de identificación con miembros de su familia. En este caso, no pueden formar conexiones realmente profundas con miembros de nuevas comunidades. En nombre de preservar el Yo inalterado, tienen dificultades para hacer contactos y no confían en el maestro. En otros casos, el resultado de la incapacidad de resolver las contradicciones entre la familia y la escuela NOSOTROS es un miedo pánico a la separación de los padres, un deseo de evitar la escuela y una anticipación impaciente del final de las clases (es decir, lo que generalmente se llama escuela). neurosis).

Varios investigadores (en particular, V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) consideranInadaptación escolar como consecuencia de la didactogenia y la didaskogenia. En el primer caso, el propio proceso de aprendizaje se reconoce como un factor traumático. La sobrecarga de información del cerebro, combinada con una constante falta de tiempo, que no se corresponde con las capacidades sociales y biológicas de una persona, es una de las las condiciones más importantes aparición de formas límite de trastornos neuropsiquiátricos.

Se observa que en los niños menores de 10 años, con su mayor necesidad de movimiento, las mayores dificultades las provocan situaciones en las que es necesario controlar su actividad del motor. Cuando esta necesidad es bloqueada por las normas de conducta escolar, la tensión muscular aumenta, la atención se deteriora, el rendimiento disminuye y la fatiga aparece rápidamente. La liberación posterior, que es una reacción fisiológica protectora del cuerpo ante un esfuerzo excesivo, se expresa en inquietud motora incontrolable y desinhibición, que el docente percibe como faltas disciplinarias.

Didascogenia, es decir Trastornos psicógenos provocados por una conducta inadecuada del docente.

Entre las razones de la mala adaptación escolar, a menudo se citan algunas cualidades personales del niño formadas en etapas anteriores de desarrollo. Existen formaciones personales integradoras que determinan las formas más típicas y estables. comportamiento social y subyugandolo mas privado características psicológicas. Estas formaciones incluyen, en particular, la autoestima y el nivel de aspiraciones. Si no se los sobreestima adecuadamente, los niños luchan acríticamente por el liderazgo, reaccionan con negatividad y agresión ante cualquier dificultad, resisten las demandas de los adultos o se niegan a realizar actividades en las que se esperan fracasos. La base de las experiencias emocionales negativas que surgen es un conflicto interno entre aspiraciones y dudas. Las consecuencias de tal conflicto pueden ser no solo una disminución del rendimiento académico, sino también un deterioro de la salud en el contexto de signos evidentes de inadaptación sociopsicológica. No surgen problemas menos graves en niños con autoestima y nivel de aspiraciones reducidos. Su comportamiento se caracteriza por la incertidumbre y el conformismo, lo que dificulta el desarrollo de la iniciativa y la independencia.

Es razonable incluir en el grupo de niños inadaptados a aquellos que tienen dificultades para comunicarse con sus compañeros o profesores, es decir con contactos sociales deteriorados. La capacidad de establecer contacto con otros niños es extremadamente necesaria para un niño de primer grado, ya que las actividades educativas en la escuela primaria son de carácter grupal pronunciado. La falta de desarrollo de las cualidades comunicativas da lugar a problemas típicos de comunicación. Cuando un niño es rechazado activamente por sus compañeros o ignorado, en ambos casos se produce una profunda experiencia de malestar psicológico que tiene un significado desadaptativo. La situación de autoaislamiento, cuando un niño evita el contacto con otros niños, es menos patógena, pero también tiene propiedades desadaptativas.

Así, las dificultades que puede experimentar un niño durante su educación, especialmente en el periodo primario, están asociadas a la influencia de un gran número de factores, tanto externos como internos.

En ocasiones en la literatura psicológica se denomina a un conjunto de factores de riesgo de mala adaptación (social, sensorial, parental, emocional, etc.)factores de privación. Se cree que en el proceso educativo el niño está bajo la influencia de diversos factores de privación: sobrecarga de diversos programas educativos; disposición desigual de los niños para aprender; desajuste entre el aprendizaje de los estudiantes y sus capacidades intelectuales; falta de interés de padres y profesores en la educación de los niños; la renuencia de los estudiantes a aplicar los conocimientos adquiridos, las habilidades y habilidades educativas en sus propias vidas para resolver problemas prácticos y teóricos (Sh.A. Amonashvili, G.V. Beltyukova, L.A. Isaeva, A.A. Lyublinskaya, T.G. Ramzaeva, N.F. Talyzina, etc.), lo que hace que el niño fracasa (I.D. Frumin) y aumenta enormemente el riesgo de inadaptación en el proceso educativo.

Trastornos depresivos

Trastornos depresivos se manifiestan en pensamiento lento, dificultades para recordar y rechazo de situaciones que requieren esfuerzo mental. Poco a poco, en la adolescencia temprana, los escolares deprimidos dedican cada vez más tiempo a preparar los deberes, pero no pueden hacer frente a todo el volumen. El rendimiento académico comienza a descender paulatinamente manteniendo el mismo nivel de aspiraciones, lo que provoca irritación entre los adolescentes. En la adolescencia avanzada, en ausencia de éxito, junto con una preparación a largo plazo, el adolescente comienza a evitar los exámenes, falta a clases y desarrolla una inadaptación subyacente estable.

Privación

La mala adaptación también puede ser causada por una protección excesiva del estrés a los adolescentes con trastornos mentales identificados de baja intensidad, lo que impide la autorrealización, el autodesarrollo y la socialización del individuo. Así, a veces artificialesprivación adolescentes debido a restricciones irrazonables en sus actividades, prohibiciones de deportes y exención de asistir a la escuela. Todo esto complica los problemas de aprendizaje, altera la conexión de niños y adolescentes con sus compañeros, profundiza el sentimiento de inferioridad, la concentración en las propias experiencias, limita la gama de intereses y reduce la posibilidad de realizar las propias capacidades.

Conflicto interno

El tercer lugar en la jerarquía de factores de desajuste pertenece al factor de grupos de referencia. Los grupos de referencia pueden ubicarse tanto dentro del grupo de clase como fuera de él (grupo de comunicación informal, secciones deportivas, clubes de adolescentes, etc.). Los grupos de referencia satisfacen la necesidad de comunicación y afiliación de los adolescentes. La influencia de los grupos de referencia puede ser tanto positiva como negativa; puede ser causa de inadaptación, de diversos tipos, o ser un factor neutralizador de la inadaptación.

Así, la influencia de los grupos de referencia puede manifestarse tanto en la facilitación social, es decir, en la influencia estimulante positiva del comportamiento de los miembros del grupo sobre las actividades que el adolescente realiza en su presencia o con su participación directa; así como en la inhibición social, expresada en la inhibición de la conducta y los procesos mentales del sujeto de la comunicación. Si un adolescente se siente cómodo en el grupo de referencia, entonces sus acciones se relajan, se realiza y aumenta su potencial adaptativo. Sin embargo, si un adolescente ocupa un papel subordinado en el grupo de referencia, entonces el mecanismo de conformidad a menudo comienza a actuar cuando él, aunque no está de acuerdo con los miembros del grupo de referencia, pero, por consideraciones oportunistas, está de acuerdo con ellos. Como resultado, hayconflicto interno asociado con la discrepancia entre el motivo y la acción real. Esto conduce inevitablemente a un desajuste, más a menudo interno que conductual.

Mala adaptación patógena: estados mentales causados ​​​​por lesiones orgánicos funcionales del sistema nervioso central. Dependiendo del grado y la profundidad del daño, la mala adaptación patógena puede ser estable (psicosis, psicopatía, daño cerebral orgánico, retraso mental, defectos del analizador) y de naturaleza límite ( aumento de la ansiedad, excitabilidad, miedos, malos hábitos obsesivos, enuresis, etc.). Los problemas sociales se destacan por separado. adaptaciones inherentes a los niños con retraso mental.

Inadaptación escolar También puede considerarse como un caso de manifestación acumulativa de inadaptación mental y social que se produce en las condiciones escolares.

Desajuste mental - estados mentales asociados con el género, la edad y las características psicológicas individuales de un niño y adolescente. La inadaptación mental, que provoca cierta falta de estandarización y dificultad en la crianza de los niños, requiere un enfoque pedagógico individual y, en algunos casos, programas correccionales psicológicos y pedagógicos especiales que pueden implementarse en las condiciones de las instituciones de educación general.

Formas de inadaptación mental : estable (acentuaciones de carácter, reducción del umbral de empatía, indiferencia de intereses, baja actividad cognitiva, defectos de la esfera volitiva: impulsividad, desinhibición, falta de voluntad, flexibilidad a la influencia de los demás; niños capaces y superdotados); inestable (características psicofisiológicas, de género y edad de determinados períodos de crisis en el desarrollo de un niño y adolescente, desarrollo mental desigual, condiciones provocadas por circunstancias traumáticas: enamoramiento, divorcio de los padres, conflicto con los padres, etc.).

Inadaptación social - violación de normas morales y legales por parte de niños y adolescentes, deformación del sistema de regulación interna, orientaciones valorativas y actitudes sociales. Hay dos etapas en la inadaptación social: la negligencia pedagógica y social de los estudiantes y alumnos. Los niños pedagógicamente abandonados se quedan crónicamente rezagados en una serie de materias del plan de estudios escolar, resisten la influencia pedagógica y demuestran diversas manifestaciones. comportamiento antisocial: usar lenguaje soez, fumar, entrar en conflicto con profesores, padres y compañeros. En los niños y adolescentes socialmente abandonados, todas estas manifestaciones negativas se ven agravadas por la orientación hacia grupos criminales, deformación de la conciencia, orientaciones valorativas, participación en la vagancia, drogadicción, alcoholismo y delitos. La desadaptación social es un proceso reversible.

(Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Diccionario pedagógico: para estudiantes de instituciones de educación pedagógica superior y secundaria. - M.: Centro Editorial "Academia", 2001, págs. 33-34)

Las principales manifestaciones de la inadaptación escolar enescuela primaria :

1. Aprendizaje fallido, retraso en el currículo escolar en una o más materias.

2. Ansiedad general en la escuela, miedo a poner a prueba conocimientos, hablar en público y evaluar, incapacidad para concentrarse en el trabajo, incertidumbre, confusión al responder.

3. Violaciones en las relaciones con los compañeros: agresión, alienación, aumento de la excitabilidad y conflicto.

4. Violaciones en las relaciones con los docentes, violaciones de la disciplina y desobediencia a las normas escolares.

5. Desorden de personalidad(sentimiento de inferioridad, terquedad, miedos, hipersensibilidad, engaño, aislamiento, tristeza).

6. Autoestima inadecuada. Con alta autoestima: deseo de liderazgo, susceptibilidad, nivel alto afirmaciones simultáneamente con dudas sobre uno mismo, evitación de dificultades. Con baja autoestima: indecisión, conformismo, falta de iniciativa, falta de independencia.

Podemos distinguir las siguientes formas de manifestación de la escuela.mala adaptación en adolescentes :

El sentimiento de fracaso personal y rechazo del equipo por parte del estudiante;

Los cambios en el lado motivacional de la actividad, los motivos de evitación comienzan a dominar;

Pérdida de perspectiva, confianza en uno mismo, aumento de los sentimientos de ansiedad y apatía social;

Mayores conflictos con los demás;

Fracaso académico de los adolescentes.

Hablando de inadaptación, también conviene mencionar fenómenos como la frustración y la privación emocional, ya que están asociados con manifestaciones de inadaptación escolar comoneurosis escolar .

Frustración (del latín frustratio - engaño, frustración, destrucción de planes): el estado mental de una persona causado por dificultades objetivamente insuperables (o percibidas subjetivamente) que surgen en el camino hacia el logro de una meta o la solución de un problema. Por tanto, la frustración es una experiencia aguda de una necesidad insatisfecha.

La frustración se ve como estrés agudo. .

La frustración se experimenta con especial dureza si surge repentina e inesperadamente una barrera que impide el logro de una meta. Las causas de la frustración se dividen en cuatro grupos:

Barreras físicas (razones): por ejemplo, en la vida escolar, un niño puede experimentar frustración cuando lo retiran de una lección y lo obligan a estar fuera del aula. O un niño con problemas de conducta siempre se sienta en el último escritorio.

Barreras biológicas - enfermedad, mala salud, fatiga severa. Un factor de frustración puede ser una discrepancia en el ritmo de las actividades educativas, sobrecargas que provocan el desarrollo de fatiga en los niños con bajo rendimiento y fatiga.

Barreras psicológicas - miedos y fobias, dudas sobre uno mismo, experiencias pasadas negativas. Un ejemplo sorprendente Esta barrera es, por ejemplo, la ansiedad excesiva ante un examen, el miedo a responder en la pizarra, que conducen a un menor éxito incluso al realizar aquellas tareas en las que el niño tiene éxito, estando en condiciones de calma.

Barreras socioculturales - normas, reglas, prohibiciones que existen en la sociedad. Por ejemplo, la prohibición de expresar ira crea una situación de frustración para aquellos niños que no pueden recurrir a acciones agresivas en respuesta a agresiones y provocaciones de sus compañeros y, como resultado, sufren la incapacidad de defenderse.

Un factor frustrante adicional puede serignorar los sentimientos del niño ( ira, resentimiento, frustración, culpa, irritación) en un estado de frustración y dirigiendo esfuerzos sólo para suprimir las formas de conducta desadaptativas que acompañan a la experiencia de frustración.

Establecer conexiones emocionales es la condición más importante para garantizar la eficacia de la influencia educativa de un adulto en un niño. Este es un axioma de la pedagogía, aceptado en todas las tradiciones educativas. La literatura describe hechos que nos permiten afirmar que el establecimiento oportuno de relaciones emocionales correctas entre un niño y un adulto determina el desarrollo físico y mental exitoso del niño, incluida su actividad cognitiva (N. M. Shchelovanov, N. M. Asparina, 1955, etc.) . Las relaciones de confianza y respeto no sólo satisfacen las necesidades correspondientes, sino que también provocan una actividad activa en el niño, gracias a la cual se forma la necesidad de autorrealización y se fomenta el deseo de desarrollar sus habilidades.

Una de las causas de la privación emocional puede ser la pérdida evidente de una madre.– situaciones en las que la madre abandona al niño (en la maternidad o posteriormente), en situaciones de muerte de la madre. Esencialmente, cualquier separación real de la madrepuede tener un fuerte efecto de privación:

– situación posparto cuando el niño no es entregado inmediatamente a la madre;

– situaciones de salidas prolongadas de la madre (de vacaciones, de sesión, de trabajo, al hospital);

– situaciones en las que otras personas (abuelas, niñeras) pasan la mayor parte del tiempo con el niño, cuando estas personas cambian como un caleidoscopio frente al niño;

– cuando un niño está en una "semana de cinco días" (o incluso en un "turno" - mensual, anual) con una abuela u otra persona;

– cuando se envía a un niño a una guardería;

– cuando se inscriben prematuramente en el jardín de infancia (y el niño aún no está preparado);

– cuando el niño acabó en el hospital sin su madre y muchos otros.

Puede conducir a la privación emocional.privación materna oculta– una situación en la que no existe una separación evidente del niño de la madre, pero sí una clara insuficiencia de su relación o de determinadas características de esta relación.

Este es siempre el caso:

– en familias numerosas, donde los niños, por regla general, nacen con un intervalo de menos de 3 años y la madre, en principio, no puede prestar a cada niño tanta atención como necesita;

– en familias donde la madre tiene serios problemas con su propia salud física (no puede brindar cuidados completos: levantar, cargar, etc.) y/o con su salud mental (en caso de depresión, no hay un grado suficiente de “presencia” para el niño, cuando más profundo patologías mentales– toda la atención infantil desde la “A” hasta la “Z” se vuelve inadecuada);

– en familias donde la madre se encuentra en situación estrés a largo plazo(enfermedades de seres queridos, conflictos, etc. y, en consecuencia, la madre se encuentra en un estado continuo de depresión, excitación, irritación o insatisfacción);

– en familias donde las relaciones entre los padres son formales, hipócritas, competitivas, hostiles o francamente hostiles;

– cuando la madre sigue rígidamente varios patrones (científicos o no científicos) de cuidado infantil (que generalmente son demasiado generales para adaptarse a un niño en particular) y no siente las necesidades reales de su hijo;

– Este tipo de privación siempre la experimenta el primer hijo de la familia cuando aparece el segundo, porque pierde su “singularidad”;

– y, por supuesto, la privación emocional la experimentan los niños cuyas madres no los querían y/o no los quieren.

En un amplio sentido"neurosis escolares" se clasifican como formas psicógenas de inadaptación escolar y se entienden como tipos especiales de neurosis provocadas por la escolarización (trastornos mentales provocados por el propio proceso de aprendizaje - didactógenos, trastornos psicógenos asociados a la actitud incorrecta del profesor - didascalogenias), que complican la educación escolar y educación.

En un sentido estricto, estrictamente psiquiátrico, las neurosis escolares se entienden como un caso especial de neurosis de ansiedad, asociada ya sea al miedo a la separación de la madre (fobia escolar) o al miedo a las dificultades en el aprendizaje (ansiedad escolar), y se encuentran principalmente en estudiantes de primaria.

El “desajuste escolar psicógeno” (PSD) es reacciones psicógenas, enfermedades psicógenas y formaciones psicógenas de la personalidad del niño, violando su estatus subjetivo y objetivo en la escuela y la familia y complicando el proceso educativo.

La inadaptación escolar psicógena es una parte integral de la inadaptación escolar en general y puede diferenciarse de otras formas de inadaptación escolar asociadas con psicosis, psicopatía, trastornos no psicóticos debidos a daño cerebral orgánico, síndrome hipercinético de la infancia, retrasos específicos en el desarrollo, retraso mental leve. , defectos del analizador, etc.

Una de las razones de la mala adaptación escolar psicógena se considera principalmentedidactogenia, cuando el propio proceso de aprendizaje se reconoce como un factor traumático. Los más didactógenamente vulnerables son los niños con trastornos en el sistema analizador, defectos físicos, desigualdades y asincronía de intelectual y desarrollo psicomotor y aquellos cuyas capacidades intelectuales están cerca del límite inferior de la norma. La carga de trabajo y las exigencias escolares normales suelen ser excesivas o abrumadoras. Un análisis clínico en profundidad muestra, sin embargo, que los factores didactógenos en la gran mayoría de los casos se relacionan con las condiciones y no con las causas de la inadaptación.Las razones se asocian más a menudo con las características de las actitudes psicológicas y las reacciones personales del niño. , gracias a lo cual la mala adaptación escolar psicógena en algunos casos se desarrolla con influencias didactógenas objetivamente insignificantes, y en otros no se desarrolla ni siquiera con influencias didactógenas pronunciadas. Por lo tanto, no está justificado reducir la inadaptación escolar psicógena a didactógena, que es en gran medida característica de la conciencia ordinaria.

La inadaptación escolar psicógena también se asocia condidascalogenias . N. Shipkovenski describe en detalle los tipos de profesores con una actitud incorrecta hacia los estudiantes, pero sus descripciones son de naturaleza puramente fenomenológica y se relacionan con la individualidad del profesor. En comparación con los datos de N.F. Maslova, que identifica dos estilos principales de liderazgo pedagógico: democrático y autoritario, resulta obvio que los tipos descritos por él (Shipkovensky) son variedades del estilo autoritario: el maestro no trabaja con la clase en su conjunto, sino uno a uno. con el alumno, basándose en sus propias características y patrones generales, no tiene en cuenta la individualidad del niño; La evaluación de la personalidad del niño está determinada por un enfoque funcional-empresarial y se basa en el estado de ánimo del maestro y el resultado directo de la actividad momentánea del niño. Si un maestro con un estilo de liderazgo democrático no tiene actitudes deliberadamente definidas y, en la mayoría de los casos, negativas hacia el niño, entonces para un maestro con un estilo de liderazgo autoritario son típicas y se manifiestan en un conjunto de evaluaciones, decisiones y patrones de comportamiento estereotipados. que, según N.F. Maslova, aumenta con la experiencia laboral del profesor. Sus actitudes hacia los niños y las niñas, hacia los escolares exitosos y fracasados ​​difieren más que las de un demócrata. Detrás del bienestar externo que a menudo logra un maestro así, enfatiza N.F. Maslova: los defectos que neurotizan al niño están ocultos. SOBRE EL. Berezovin y Ya.L. Kolominsky identifica cinco estilos de actitud del profesor hacia los niños: activo-positivo, pasivo-positivo, situacional, pasivo-negativo y activo-negativo y muestra cómo, a medida que pasamos del primero al último, aumenta la inadaptación del niño en la escuela.

Sin embargo, a pesar de la innegable importancia de la actitud del docente y de la necesidad de su formación psicológica profesional, sería un error reducir el problema que estamos considerando al problema de un mal o malicioso docente.La didascalogenia puede basarse en una mayor sensibilidad neurótica o inducida por el entorno extraescolar del niño. Además, la absolutización del significado de didascalogenias saca de paréntesisel problema de la inadaptación psicógena del docente, que puede dar lugar a conductas compensatorias o psicoprotectoras en esencia y psicotraumáticas en forma, cuando tanto el docente como el alumno necesitan ayuda por igual .

Otras dos áreas están relacionadas con la comprensión médica de las reacciones neuróticas.

El primero se refiere a la conocida y, hasta hace relativamente poco, idea lídersobre el papel de la vulnerabilidad congénita y constitucional del sistema nervioso central en el origen de las reacciones neuróticas . Cuanto mayor es la predisposición, menos fuertes son las influencias ambientales necesarias para que se produzcan reacciones neuróticas. La paradoja, sin embargo, es que cuanto menor sea la fuerza “requerida” del psicotrauma, mayor será su resolución, su valor traumático. Ignorar esta circunstancia corre el riesgo de reducir el problema de la inadaptación escolar psicógena al problema de un niño supuestamente inicialmente fatalmente “enfermo”, cuya inadaptación es causada por daño cerebral o herencia agobiada. La consecuencia inevitable de esto es la identificación de la corrección de la inadaptación con el tratamiento, la sustitución de una por otra y la eliminación de responsabilidades de la familia y la escuela. La experiencia demuestra que este enfoque es inherente a una cierta parte no sólo de los padres y profesores, sino también de los médicos; conduce a un “tratamiento de salud”, que no es indiferente al organismo en desarrollo, debilita el potencial activo de la autoeducación en los niños, cuya responsabilidad se transfiere completamente al médico. Al reducir la gama más amplia de variaciones en el comportamiento social de una personalidad en desarrollo a una enfermedad cerebral, este enfoque también es metodológicamente incorrecto.

La segunda dirección, aparentemente fundamentalmente diferente, está asociada con la idea de neurosis en los niños como consecuencia de las características personales de los padres, las relaciones rotas y la educación inadecuada en la familia. La transferencia directa de estas ideas al problema de la mala adaptación escolar psicógena desplaza el énfasis en el diálogo entre la escuela y la familia, colocando la responsabilidad de la mala adaptación escolar del niño enteramente en la familia y asignando a la escuela el papel de escenario para la manifestación. de desviaciones adquiridas en el ámbito familiar o, en casos extremos, un factor desencadenante. Esta reducción de la socialización individual a la socialización familiar, a pesar de la importancia de esta última, suscita dudas. Este último no puede ser prácticamente productivo, según lo señalado por I.S. Aumento económico Gravedad específica educación fuera de la familia. Esta dirección, cuando se absolutiza, se acerca a la anterior, con la única diferencia de que la corrección de la inadaptación se identifica con el tratamiento de la familia, en el que la terapia biológica es reemplazada por la psicoterapia familiar.

Las situaciones típicas que provocan miedo en los escolares de primaria son: miedo a cometer un error, miedo a las malas notas, miedo a responder en el pizarrón, miedo a un examen, miedo a responder las preguntas del profesor, miedo a la agresión de los compañeros, miedo al castigo por sus acciones. en respuesta a la agresión de sus compañeros, miedo a llegar tarde a la escuela.

Entre los adolescentes son más habituales el miedo a la soledad, al castigo, a no llegar a tiempo, a no ser el primero, a no poder afrontar los sentimientos, a no ser uno mismo, a ser juzgado por sus compañeros, etc.

Pero, por regla general, detrás del miedo que surge en determinadas situaciones escolares se esconden los siguientes miedos, más complejos en su estructura y mucho más difíciles de definir. Por ejemplo, como:

Miedo a "ser el equivocado". Éste es el miedo principal en la edad de la escuela primaria: el miedo a no ser alguien de quien se hable bien, de no ser respetado, apreciado y comprendido. Es decir, es el miedo a no cumplir con los requerimientos sociales del entorno inmediato (escuela, pares, familia). La forma de este miedo puede ser el miedo a hacer algo mal, según sea necesario y correctamente. Para prevenir este miedo, es necesario brindarle constantemente al niño signos de apoyo y aprobación. Los elogios y el estímulo deben reservarse y sólo para la causa.

Miedo a tomar decisiones. O miedo a la responsabilidad. Es más común en niños criados en familias estrictas o temerosas. En ambos casos, el miedo se manifiesta en el hecho de que el niño se confunde incluso ante la situación de elección más simple.

Miedo a la muerte de los padres. Los síntomas problemáticos que no se notan en un niño pueden comenzar a manifestarse con los primeros signos de neurosis: alteraciones del sueño, letargo o actividad excesiva. Como resultado, esto afectará el aprendizaje y, como resultado, se manifestará en la insatisfacción del maestro de escuela. Por tanto, agravará el problema y llevará los miedos a un nuevo nivel.

Miedo a la separación. Un estado de miedo que ocurre cuando existe una amenaza real o imaginaria de separación de un niño de personas importantes. Se considera patológica cuando es excesivamente intensa y prolongada, cuando interfiere con la calidad de vida normal propia de la edad, o se produce a una edad en la que normalmente debería haberse superado.

(Kolpakova A. S. Los miedos de los niños y los métodos para corregirlos en niños en edad escolar primaria // Joven científico. - 2014. - No. 3. - P. 789-792.)

La prevención de las neurosis escolares consiste en minimizar los factores traumáticos asociados al propio proceso de aprendizaje (provocando didactgenia) y asociados a la actitud incorrecta del docente (provocando didascalogenia).

La prevención de las neurosis infantiles consiste en eliminar la sobretensión del sistema nervioso del niño mediante actividades educativas. Los sistemas nerviosos de los niños son diferentes, al igual que sus capacidades de aprendizaje. Si a un niño no le resulta difícil tener éxito en la escuela, participar en varios clubes, tocar música, etc., para un niño más débil esa carga resulta insoportable.

Total Trabajo académico Para cada niño debe ser estrictamente individualizado para no exceder sus fuerzas.

Interesante punto de vista de V.E. Kagan sobre los motivos que pueden contribuir a la inadaptación del niño. Cualquier lección individual con él o ella puede contribuir a la aparición de inadaptación escolar en un niño, si la metodología para llevarlas a cabo difiere significativamente de las lecciones en el aula. Para aumentar la eficacia del aprendizaje, un adulto se centra únicamente en las características individuales de su personalidad (atención, perseverancia, cansancio, comentarios oportunos, llamar la atención, ayudar al niño a organizarse, etc.). La psique del niño se adapta a un proceso de aprendizaje similar en las condiciones del aprendizaje masivo en el aula.el niño no puede organizarse de forma independiente y necesita apoyo constante .

La sobreprotección y el control constante de los padres al hacer los deberes a menudo conducen a un desajuste psicológico debido a que la psique del niño se ha adaptado a tales asistencia constante y se volvió inadaptado en relación a las relaciones en el aula con el docente. Así, a la hora de organizar el trabajo individual con un niño para prevenir la aparición de inadaptación en la escuela, es necesario desarrollar sus habilidades de autoorganización y evitar la sobreprotección.

La inadaptación psicológica de los niños también puede desarrollarse durante las clases grupales, si hay demasiados momentos de juego en las clases, se basan completamente en el interés del niño, permitiendo un comportamiento demasiado libre, etc. Entre los graduados de jardines de infancia de logopedia, instituciones preescolares, que estudian según a los métodos de María Montessori, “Arco Iris”. Estos niños están mejor preparados, pero casi todos tienen problemas de adaptación a la escuela, y esto se debe principalmente a sus problemas psicológicos. Estos problemas están formados por las llamadas condiciones de formación preferenciales: formación en una clase con un número reducido de estudiantes. Están acostumbrados a la mayor atención del maestro, esperan ayuda individual y prácticamente son incapaces de autoorganizarse y concentrarse en el proceso educativo. Podemos concluir que si se crean condiciones preferenciales para la educación de los niños durante un período determinado, entonces su inadaptación psicológica a condiciones normales capacitación.

Una de las áreas de prevención puede denominarse trabajo con familias: educación psicológica para los padres con el objetivo de motivarlos a crear condiciones familiares favorables. La ruptura de una familia, la partida de uno de los padres, a menudo, si no siempre, crea una dificultad insoportable para el sistema nervioso del niño y provoca el desarrollo de neurosis. Las peleas, los escándalos y el descontento mutuo entre miembros de la familia tienen el mismo significado. Es necesario excluirlos no sólo de la relación entre los padres del niño, sino también de las relaciones con todas las personas que lo rodean. Prevención del alcoholismo, que es la principal causa de condiciones de vida desfavorables, riñas y, a veces, peleas, lo que contribuye al desarrollo de neurosis en los niños criados en tales condiciones. La crianza de un niño debe ser fluida, debe comprender firmemente los conceptos de "no" y "posible", y es necesaria la coherencia en el cumplimiento de estos requisitos por parte de los educadores. Prohibir o permitir que un niño realice el mismo acto provoca un choque de procesos nerviosos opuestos y puede conducir al surgimiento de una neurosis. Una educación demasiado dura, numerosas restricciones y prohibiciones preservan la actitud defensiva pasiva del niño, lo que contribuye al desarrollo de la timidez y la falta de iniciativa; la excesiva autocomplacencia debilita el proceso de inhibición.

La educación debe desarrollar en el niño un estereotipo de comportamiento correcto y dinámico que cumpla con los requisitos del entorno social: falta de egoísmo y egocentrismo, sentido de camaradería, capacidad de tener en cuenta a las personas que lo rodean, sentido del deber, amor por la patria, y también desarrollar una amplia gama de intereses. La fantasía es una propiedad y necesidad natural del niño; por lo tanto, los cuentos de hadas y las historias fantásticas no pueden excluirse por completo de su educación. Sólo hay que limitar su número, equilibrarlo con las características tipológicas del niño y alternarlo con historias de contenido realista que le introduzcan en el mundo que le rodea. Cuanto más impresionable es un niño, más desarrollada está su imaginación, más necesita limitar el número de cuentos de hadas que le cuentan. No deberían permitirse en absoluto los cuentos de hadas con contenido aterrador que asusten a los niños. No se debe permitir que los niños vean programas de televisión para adultos.

El desarrollo de ambos sistemas de señalización en un niño debe realizarse de manera uniforme. En este sentido, los juegos al aire libre, los trabajos manuales, la gimnasia y los ejercicios deportivos (trineos, patines, esquís, pelota, voleibol, natación, etc.) son de gran importancia. Pasar a los niños al aire libre es una condición necesaria para fortalecer su salud. La prevención juega un papel importante en la prevención de las neurosis infantiles. enfermedades infecciosas, debilitando la actividad nerviosa superior y contribuyendo así a la aparición de enfermedades neuróticas infantiles.

La prevención de las neurosis durante la pubertad consiste en la educación conjunta y la correcta cobertura de las cuestiones sexuales de los niños. La costumbre de ver a los niños del sexo opuesto como compañeros de estudio y de juego impide el surgimiento de una curiosidad prematura y enfermiza. La familiarización oportuna de los niños con las cuestiones de la vida sexual los libera de muchas experiencias de ansiedad, miedos y la necesidad de resolver problemas que escapan a su control.

Si se detectan rasgos de tipo mental en los niños durante la pubertad -una tendencia a analizar, razonar, ahondar en problemas filosóficos-, conviene incluirlos en actividad física y actividades deportivas regulares.

En cuanto a los adolescentes, es importante tener en cuenta que la inadaptación suele estar asociada a trastornos mentales. Las escuelas de educación general, por regla general, educan a niños cuyas deficiencias no han alcanzado niveles críticos, pero se encuentran en estados límite. N.P. Wiseman, A.L. Groysman, V.A. Khudik y otros psicólogos. Sus estudios demostraron que existe una estrecha relación entre los procesos desarrollo mental y el desarrollo de la personalidad, su influencia mutua. Sin embargo, a menudo las desviaciones en el desarrollo mental pasan desapercibidas y pasan a primer plano los trastornos del comportamiento, que son solo manifestaciones externas de conflictos mentales, la reacción de los adolescentes a situaciones desadaptativas. Estos trastornos secundarios suelen tener manifestaciones externas más pronunciadas y consecuencias sociales. Entonces, según A.O. Drobinskaya, las manifestaciones del infantilismo psicofísico pueden verse agravadas hasta tal punto por trastornos neurasténicos y psicópatas que surgen en los adolescentes cuando las exigencias escolares son inadecuadas para su nivel de desarrollo, que las dificultades educativas reales, determinadas fisiológicamente, pasan a un segundo plano y aparecen trastornos del comportamiento. al frente. En este caso, el trabajo de readaptación se construye sobre la base de manifestaciones externas de inadaptación que no corresponden a su esencia profunda, la causa raíz. Como resultado, las medidas de readaptación resultan ineficaces, ya que es posible corregir el comportamiento de un adolescente sólo neutralizando el factor principal de desinaptación. EN en este caso Sin la formación de una motivación de aprendizaje significativa y la creación de una situación estable para un aprendizaje exitoso, esto es imposible.

El término inadaptación escolar existe desde la aparición de las primeras instituciones educativas. Solo que antes no se le daba mucha importancia, pero ahora los psicólogos hablan activamente sobre este problema y buscan las razones de su aparición. En cualquier clase siempre hay un niño que no sólo no sigue el programa, sino que experimenta importantes dificultades de aprendizaje. A veces la inadaptación escolar no tiene nada que ver con el proceso de adquisición de conocimientos, sino que surge de una interacción insatisfactoria con los demás. La comunicación con los compañeros es un aspecto importante de la vida escolar que no se puede ignorar. A veces sucede que un niño aparentemente próspero comienza a ser intimidado por sus compañeros, lo que no puede dejar de afectar su estado emocional. En este artículo analizaremos las causas de la inadaptación en la escuela, la corrección y prevención del fenómeno. Por supuesto, los padres y profesores deben saber a qué prestar atención para evitar acontecimientos desfavorables.

Causas de la inadaptación en la escuela.

Entre los motivos de inadaptación en la comunidad escolar, los más comunes son los siguientes: incapacidad para encontrar contacto con los compañeros, bajo rendimiento académico y características personales del niño.

La primera razón de la mala adaptación es la incapacidad de establecer relaciones en un equipo de niños. A veces un niño simplemente no tiene esa habilidad. Desafortunadamente, no a todos los niños les resulta igualmente fácil entablar amistad con sus compañeros de clase. Muchos simplemente sufren de mayor timidez y no saben cómo iniciar una conversación. Las dificultades para establecer contacto son especialmente relevantes cuando el niño ingresa a una nueva clase con reglas ya establecidas. Si una niña o un niño sufre de una mayor impresionabilidad, le resultará difícil lidiar con sí mismo. Estos niños suelen preocuparse durante mucho tiempo y no saben cómo comportarse. No es ningún secreto que los compañeros de clase son los que más atacan a los nuevos estudiantes, queriendo "probar su fuerza". El ridículo priva a uno de la fuerza moral y la confianza en uno mismo y crea inadaptación. No todos los niños pueden resistir estas pruebas. Muchas personas se encierran en sí mismas y se niegan a asistir a la escuela bajo cualquier pretexto. Así se forma la desadaptación a la escuela.

Otra razón- quedarse atrás en clase. Si un niño no entiende algo, poco a poco pierde interés en el tema y no quiere hacer los deberes. Los profesores tampoco siempre son conocidos por su corrección. Si a un niño le va mal en una materia, se le dan las calificaciones adecuadas. Algunas personas no prestan atención a los que se están quedando atrás y prefieren preguntar sólo a los estudiantes fuertes. ¿De dónde puede venir la inadaptación? Habiendo experimentado dificultades de aprendizaje, algunos niños se niegan a estudiar en absoluto, porque no quieren volver a enfrentarse a numerosas dificultades y malentendidos. Se sabe que a los profesores no les gustan los que se saltan lecciones y no completan las tareas. La desadaptación a la escuela ocurre con mayor frecuencia cuando nadie apoya al niño en sus esfuerzos o, por determinadas circunstancias, se le presta poca atención.

Las características personales de un niño también pueden convertirse en un requisito previo para la formación de inadaptación. Un niño demasiado tímido a menudo es intimidado por sus compañeros o incluso su maestro le da calificaciones más bajas. Alguien que no sabe valerse por sí mismo a menudo tiene que sufrir una inadaptación, porque no puede sentirse importante en un equipo. Cada uno de nosotros quiere que se valore nuestra individualidad y para ello necesitamos hacer mucho trabajo interno en nosotros mismos. No siempre niño pequeño esto resulta posible y, por tanto, se produce un desajuste. También existen otras razones que contribuyen a la formación de inadaptación, pero están, de una forma u otra, estrechamente relacionadas con las tres enumeradas.

Problemas con la escuela entre los estudiantes de primaria.

Cuando un niño ingresa por primera vez al primer grado, naturalmente experimenta ansiedad. Todo le parece desconocido y aterrador. En este momento, el apoyo y participación de sus padres es más importante que nunca para él. La desadaptación en este caso puede ser temporal. Como regla general, después de unas semanas el problema se resuelve solo. Solo se necesita tiempo para que el niño se acostumbre al nuevo equipo, pueda hacerse amigo de los muchachos y sentirse como un estudiante importante y exitoso. Esto no siempre sucede tan rápido como les gustaría a los adultos.

La inadaptación de los escolares más jóvenes puede estar asociada con sus características de edad. La edad de siete a diez años aún no es propicia para la formación de una especial seriedad en las responsabilidades escolares. Para enseñarle a un niño a preparar la tarea a tiempo, de una forma u otra, es necesario supervisarlo. No todos los padres disponen de tiempo suficiente para vigilar a su propio hijo, aunque, por supuesto, conviene reservar al menos una hora cada día para ello. De lo contrario, el desajuste sólo progresará. Los problemas escolares pueden derivar posteriormente en desorganización personal, falta de confianza en uno mismo, es decir, reflejada en la vida adulta, volviendo a la persona retraída e insegura de sí misma.

Corrección de la inadaptación escolar

Si resulta que su hijo tiene ciertas dificultades en clase, definitivamente debe comenzar a tomar medidas activas para eliminar el problema. Cuanto antes lo haga, más fácil le resultará en el futuro. La corrección de la inadaptación escolar debe comenzar estableciendo contacto con el propio niño. Es necesario construir relaciones de confianza para poder comprender la esencia del problema y llegar juntos a la raíz de su aparición. Los métodos que se enumeran a continuación ayudarán a afrontar la mala adaptación y aumentarán la confianza en sí mismo de su hijo.

Método de conversación

Si quieres que tu hijo confíe en ti, debes hablar con él. Esta verdad nunca debe ignorarse. Nada puede reemplazar la comunicación humana viva, y un niño o una niña tímida simplemente necesita sentirse importante. No es necesario empezar a preguntar inmediatamente sobre el problema. Empiece por hablar de algo superfluo y sin importancia. El bebé se abrirá solo en algún momento, no te preocupes. No hay necesidad de presionarlo, interrogarlo o darle valoraciones prematuras de lo que está sucediendo. Recuerde la regla de oro: no hacer daño, pero ayudar a superar el problema.

Terapia artística

Invita a tu hijo a dibujar en un papel su principal problema. Como regla general, los niños que sufren una mala adaptación comienzan inmediatamente a hacer dibujos de la escuela. No es difícil adivinar que aquí es donde reside la principal dificultad. No te apresures ni interrumpas mientras dibujas. Que exprese plenamente su alma, alivie su estado interno. La inadaptación en la infancia no es fácil, créanme. También es importante que esté a solas consigo mismo, que descubra sus miedos y que deje de dudar de que sean normales. Una vez completado el dibujo, pregúntele a su hijo qué es qué, refiriéndose directamente a la imagen. De esta manera se pueden aclarar algunos detalles significativos y llegar al origen de la inadaptación.

Enseñamos a comunicar.

Si el problema es que el niño tiene dificultades para interactuar con los demás, entonces debes superar este momento difícil con él. Descubra cuál es exactamente la dificultad de la mala adaptación. Quizás sea una cuestión de timidez natural o simplemente no le interesa estar con sus compañeros. En cualquier caso, recuerda que para un alumno quedarse fuera del equipo es casi una tragedia. La desadaptación priva a uno de la fuerza moral y socava la confianza en uno mismo. Todo el mundo quiere reconocimiento, sentirse parte importante e integral de la sociedad en la que se encuentra.

Cuando un niño es intimidado por sus compañeros de clase, sepa que se trata de una prueba difícil para la psique. Esta dificultad no puede simplemente dejarse de lado y pretender que no existe en absoluto. Es necesario superar los miedos y elevar la autoestima. Es aún más importante ayudar a reingresar al equipo y sentirse aceptado.

Elemento "problemático"

A veces un niño se siente atormentado por el fracaso en una disciplina particular. Rara vez un estudiante actuará de forma independiente, buscará el favor del maestro y estudiará además. Lo más probable es que necesite ayuda con esto para dirigirlo en la dirección correcta. Es mejor ponerse en contacto con un especialista que pueda "detenerse" en un tema específico. El niño debe sentir que todas las dificultades pueden resolverse. No puedes dejarlo solo con el problema o culparlo por el hecho de que el material está muy descuidado. Y ciertamente no deberíamos hacer predicciones negativas sobre su futuro. Esto hace que la mayoría de los niños se derrumben y pierdan todo deseo de actuar.

Prevención de la inadaptación escolar

Pocas personas saben que los problemas en el aula se pueden prevenir. La prevención de la inadaptación escolar consiste en prevenir el desarrollo de situaciones desfavorables. Cuando uno o más estudiantes se encuentran emocionalmente aislados del resto, la psique sufre y se pierde la confianza en el mundo. Es necesario enseñar a resolver conflictos de manera oportuna, monitorear el clima psicológico en el aula y organizar eventos que ayuden a establecer contacto y acercar a los niños.

Así, el problema de la inadaptación en la escuela requiere actitud atenta. Ayude a su hijo a afrontar su dolor interior, no lo deje solo con dificultades que probablemente le parezcan insolubles.

Causas de la inadaptación escolar

Las razones de la mala adaptación escolar pueden ser diferentes.

1. Preparación insuficiente para la escuela: el niño no tiene suficientes conocimientos y habilidades para afrontar el plan de estudios escolar, o sus habilidades psicomotoras están poco desarrolladas. Por ejemplo, escribe mucho más lento que otros estudiantes y no tiene tiempo para completar las tareas.

2. Falta de habilidades para controlar el propio comportamiento. A un niño le cuesta sentarse toda la lección, no gritar desde tu asiento, permanecer en silencio en clase, etc.

3. Incapacidad para adaptarse al ritmo de aprendizaje escolar. Esto ocurre con mayor frecuencia en niños físicamente debilitados o en niños que son naturalmente lentos (debido a características fisiológicas).

4. Desadaptación social. El niño no puede establecer contacto con sus compañeros ni con el maestro.

Para detectar a tiempo un desajuste, es importante controlar cuidadosamente el estado y el comportamiento del niño. También es útil comunicarse con un maestro que observe el comportamiento directo del niño en la escuela. Los padres de otros niños también pueden ayudar, porque Muchos escolares les cuentan sobre eventos en la escuela.

Signos de inadaptación escolar

Los signos de mala adaptación escolar también se pueden dividir por tipos. En este caso, la causa y el efecto pueden no coincidir. Así, con la inadaptación social, un niño experimentará dificultades de conducta, otro experimentará exceso de trabajo y debilidad, y un tercero se negará a estudiar "para fastidiar al maestro".

nivel fisiológico. Si su hijo experimenta aumento de la fatiga, disminución del rendimiento, debilidad, se queja de dolores de cabeza, dolor abdominal, alteraciones del sueño y problemas de apetito, estos son signos claros de dificultades. Posible enuresis, apariencia. malos hábitos(morderse las uñas, bolígrafos), dedos temblorosos, movimientos obsesivos, hablar solo, tartamudez, letargo o, por el contrario, inquietud motora (desinhibición).

Nivel cognitivo. El niño crónicamente no logra hacer frente al plan de estudios escolar. Al mismo tiempo, puede intentar sin éxito superar las dificultades o negarse a aprender en principio.

Nivel emocional. El niño tiene una actitud negativa hacia la escuela, no quiere ir a ella y no puede establecer relaciones con compañeros y profesores. Mala actitud ante la perspectiva de aprender. Al mismo tiempo, es importante distinguir entre las dificultades individuales, cuando un niño encuentra problemas y se queja, y una situación en la que, en general, tiene una actitud extremadamente negativa hacia la escuela. En el primer caso, los niños suelen esforzarse por superar los problemas; en el segundo, o se dan por vencidos o el problema se convierte en alteraciones de conducta.

Nivel conductual. La mala adaptación escolar se manifiesta en vandalismo, conductas impulsivas e incontrolables, agresividad, no aceptación de las normas escolares y exigencias inadecuadas a compañeros y profesores. Además, los niños, según su carácter y características fisiológicas, pueden comportarse de diferentes maneras. Algunos mostrarán impulsividad y agresividad, otros mostrarán rigidez y reacciones inapropiadas. Por ejemplo, un niño está perdido y no puede responderle al maestro, no puede defenderse frente a sus compañeros.

Además de evaluar el nivel general de inadaptación escolar, es importante recordar que un niño puede estar parcialmente adaptado a la escuela. Por ejemplo, tener un buen desempeño en la escuela, pero no conectarse con sus compañeros. O, por el contrario, con un mal desempeño, ser el alma de la fiesta. Por lo tanto, es importante prestar atención a ambos Estado general niño y en áreas individuales de la vida escolar.

Un especialista puede diagnosticar con mayor precisión qué tan bien se adapta un niño a la escuela. Esto suele ser responsabilidad del psicólogo escolar, pero si el examen no se ha realizado, entonces tiene sentido que los padres, si hay varios síntomas perturbadores, se pongan en contacto con un especialista por iniciativa propia.

Desadaptación escolar: signos, causas, consecuencias.

En el sentido más general, por inadaptación escolar suele entenderse un determinado conjunto de signos que indican una discrepancia entre el estado sociopsicológico y psicofisiológico del niño y las exigencias de la situación de aprendizaje escolar, cuyo dominio resulta difícil por diversas razones.
Un análisis de la literatura psicológica nacional y extranjera muestra que el término "inadaptación escolar" ("inadaptación escolar") en realidad define cualquier dificultad que surja en un niño durante la escolarización. Entre los principales signos externos primarios, médicos, profesores y psicólogos incluyen por unanimidad manifestaciones fisiológicas de dificultades en el aprendizaje y diversas violaciones de las normas de comportamiento escolares. Desde la perspectiva de un enfoque ontogenético para el estudio de los mecanismos de inadaptación, las crisis, los puntos de inflexión en la vida de una persona, cuando se producen cambios bruscos en su situación de desarrollo social, adquieren especial importancia. El mayor riesgo surge desde el momento en que el niño ingresa a la escuela y el período de asimilación inicial de las exigencias que impone la nueva situación social.
En nivel fisiológico la mala adaptación se manifiesta en aumento de la fatiga, disminución del rendimiento, impulsividad, inquietud motora incontrolada (desinhibición) o letargo, alteraciones del apetito, del sueño y del habla (tartamudeo, vacilación). A menudo se observan debilidad, quejas de dolores de cabeza y abdominales, muecas, temblores de dedos, morderse las uñas y otros movimientos y acciones obsesivos, así como hablar solo y enuresis.
En nivel cognitivo y socio-psicológico Los signos de inadaptación son falta de estudio, actitud negativa hacia la escuela (hasta el punto de negarse a asistir), hacia profesores y compañeros, pasividad educativa y lúdica, agresividad hacia las personas y las cosas, aumento de la ansiedad, cambios frecuentes de humor, miedo, terquedad, caprichos, aumento de conflictos, sentimientos de inseguridad, inferioridad, diferencia con los demás, notable aislamiento entre compañeros, engaño, baja o alta autoestima, hipersensibilidad, acompañada de llanto, excesiva susceptibilidad e irritabilidad.
Partiendo del concepto de “estructura psíquica” y de los principios de su análisis, los componentes de la mala adaptación escolar pueden ser los siguientes.
1. Componente cognitivo , manifestado en el fracaso de la formación en un programa adecuado a la edad y capacidades del niño. Incluye signos formales como el bajo rendimiento crónico, la repetición de un año y signos cualitativos como conocimientos, habilidades y habilidades insuficientes.
2. Componente emocional , manifestado en una violación de la actitud hacia el aprendizaje, los docentes, la perspectiva de vida relacionada con los estudios.
3. Componente conductual , cuyos indicadores se repiten, son difíciles de corregir los trastornos del comportamiento: reacciones patocaracterológicas, comportamiento antidisciplinario, incumplimiento de las reglas de la vida escolar, vandalismo escolar, comportamiento desviado.
Los síntomas de inadaptación escolar se pueden observar en niños absolutamente sanos y también pueden combinarse con diversas enfermedades neuropsiquiátricas. Al mismo tiempo, la inadaptación escolar no se aplica a las violaciones de la actividad educativa causadas por retraso mental, grave trastornos organicos, defectos físicos, trastornos de los órganos sensoriales.
Existe la tradición de vincular la inadaptación escolar con aquellos trastornos de la actividad educativa que se combinan con trastornos límite. Así, varios autores consideran la neurosis escolar como una especie de ataque de nervios, que ocurre después de venir a la escuela. Como parte de la mala adaptación escolar, se observan diversos síntomas, característicos principalmente de los niños en edad escolar primaria. Esta tradición es especialmente típica de la investigación occidental, en la que la inadaptación escolar se considera como un miedo neurótico especial a la escuela (fobia escolar), el síndrome de evitación escolar o la ansiedad escolar.
De hecho, es posible que el aumento de la ansiedad no se manifieste en violaciones de la actividad educativa, pero conduce a graves conflictos intrapersonales en los escolares. Se vive como un miedo constante al fracaso escolar. Estos niños se caracterizan por un mayor sentido de responsabilidad, estudian y se portan bien, pero experimentan un malestar intenso. A esto se suman diversos síntomas vegetativos, de tipo neurosis y trastornos psicosomáticos. Lo significativo de estos trastornos es su naturaleza psicógena, su conexión genética y fenomenológica con la escuela y su influencia en la formación de la personalidad del niño. De este modo, inadaptación escolar – se trata de la formación de mecanismos inadecuados de adaptación a la escuela en forma de alteraciones del aprendizaje y del comportamiento, relaciones conflictivas, enfermedades y reacciones psicógenas, nivel más alto ansiedad, distorsiones en el desarrollo personal.
El análisis de fuentes literarias nos permite clasificar la variedad de factores que contribuyen a la aparición de inadaptación escolar.
A Prerrequisitos naturales y biológicos. puede ser atribuido:

· debilidad somática del niño;

· violación de la formación de analizadores individuales y órganos sensoriales (formas no complicadas de fiebre tifoidea, sordera y otras patologías);

· trastornos neurodinámicos asociados con retraso psicomotor, inestabilidad emocional (síndrome hiperdinámico, desinhibición motora);

· defectos funcionales de los órganos periféricos del habla, que alteran el desarrollo de las habilidades escolares necesarias para dominar el habla oral y escrita;

· trastornos cognitivos leves (disfunción cerebral mínima, síndromes asténicos y cerebroasténicos).

A razones socio-psicológicas La mala adaptación escolar se puede atribuir a:

· abandono pedagógico social y familiar del niño, desarrollo defectuoso en etapas anteriores del desarrollo, acompañado de alteraciones en la formación de determinadas funciones mentales y procesos cognitivos, deficiencias en la preparación del niño para la escuela;

· privación mental (sensorial, social, materna, etc.);

· cualidades personales del niño formadas antes de la escuela: egocentrismo, desarrollo autista, tendencias agresivas, etc.;

· estrategias inadecuadas para la interacción pedagógica y el aprendizaje.

E.V. Novikova ofrece la siguiente clasificación de formas (causas) de inadaptación escolar, característica de la edad de la escuela primaria.
1. Desadaptación por dominio insuficiente de los componentes necesarios de la vertiente temática de la actividad educativa. Las razones de esto pueden ser un desarrollo intelectual y psicomotor insuficiente del niño, la falta de atención por parte de los padres o maestros a cómo el niño domina sus estudios y la falta de la asistencia necesaria. Esta forma de mala adaptación escolar la experimentan de manera aguda los niños de primaria sólo cuando los adultos enfatizan la “estupidez” y la “incompetencia” de los niños.
2. Inadaptación por comportamiento voluntario insuficiente. Un bajo nivel de autogobierno dificulta el dominio tanto de los aspectos temáticos como sociales de la actividad educativa. Durante las lecciones, estos niños se comportan desenfrenadamente y no siguen las reglas de conducta. Esta forma de inadaptación suele ser consecuencia de una educación inadecuada en la familia: ya sea la ausencia total de formas externas de control y restricciones sujetas a internalización (estilos parentales de “sobreprotección”, “ídolo familiar”), o la transferencia de medios de control hacia el exterior (“hiperprotección dominante”).
3. Desadaptación como consecuencia de la incapacidad de adaptarse al ritmo de vida escolar. Este tipo de trastorno es más común en niños somáticamente debilitados, en niños con sistemas nerviosos débiles e inertes y trastornos de los órganos sensoriales. La inadaptación en sí ocurre cuando los padres o maestros ignoran las características individuales de estos niños que no pueden soportar cargas elevadas.
4. Desadaptación como resultado de la desintegración de las normas de la comunidad familiar y del ambiente escolar. Esta variante de mala adaptación se da en niños que no tienen experiencia de identificación con miembros de su familia. En este caso, no pueden formar conexiones realmente profundas con miembros de nuevas comunidades. En nombre de preservar el Yo inalterado, tienen dificultades para hacer contactos y no confían en el maestro. En otros casos, el resultado de la incapacidad de resolver las contradicciones entre la familia y la escuela NOSOTROS es un miedo pánico a la separación de los padres, un deseo de evitar la escuela y una anticipación impaciente del final de las clases (es decir, lo que generalmente se llama escuela). neurosis).
Varios investigadores (en particular, V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) consideran la inadaptación escolar como consecuencia de la didactogenia y la didaskogenia. En el primer caso, el propio proceso de aprendizaje se reconoce como un factor traumático. La sobrecarga de información del cerebro, combinada con una constante falta de tiempo, que no se corresponde con las capacidades sociales y biológicas de una persona, es una de las condiciones más importantes para la aparición de formas límite de trastornos neuropsíquicos.
Se observa que en los niños menores de 10 años, con su mayor necesidad de movimiento, las mayores dificultades las provocan situaciones en las que es necesario controlar su actividad motora. Cuando esta necesidad es bloqueada por las normas de conducta escolar, la tensión muscular aumenta, la atención se deteriora, el rendimiento disminuye y la fatiga aparece rápidamente. La liberación posterior, que es una reacción fisiológica protectora del cuerpo ante un esfuerzo excesivo, se expresa en inquietud motora incontrolable y desinhibición, que el docente percibe como faltas disciplinarias.
Didascogenia, es decir Trastornos psicógenos provocados por una conducta inadecuada del docente.
Entre las razones de la mala adaptación escolar, a menudo se citan algunas cualidades personales del niño formadas en etapas anteriores de desarrollo. Existen formaciones personales integradoras que determinan las formas más típicas y estables de comportamiento social y subordinan sus características psicológicas más privadas. Estas formaciones incluyen, en particular, la autoestima y el nivel de aspiraciones. Si no se los sobreestima adecuadamente, los niños luchan acríticamente por el liderazgo, reaccionan con negatividad y agresión ante cualquier dificultad, resisten las demandas de los adultos o se niegan a realizar actividades en las que se esperan fracasos. La base de las experiencias emocionales negativas que surgen es un conflicto interno entre aspiraciones y dudas. Las consecuencias de tal conflicto pueden ser no solo una disminución del rendimiento académico, sino también un deterioro de la salud en el contexto de signos evidentes de inadaptación sociopsicológica. No surgen problemas menos graves en niños con autoestima y nivel de aspiraciones reducidos. Su comportamiento se caracteriza por la incertidumbre y el conformismo, lo que dificulta el desarrollo de la iniciativa y la independencia.
Es razonable incluir en el grupo de niños inadaptados a aquellos que tienen dificultades para comunicarse con sus compañeros o profesores, es decir con contactos sociales deteriorados. La capacidad de establecer contacto con otros niños es extremadamente necesaria para un niño de primer grado, ya que las actividades educativas en la escuela primaria son de carácter grupal pronunciado. La falta de desarrollo de las cualidades comunicativas da lugar a problemas típicos de comunicación. Cuando un niño es rechazado activamente por sus compañeros o ignorado, en ambos casos se produce una profunda experiencia de malestar psicológico que tiene un significado desadaptativo. La situación de autoaislamiento, cuando un niño evita el contacto con otros niños, es menos patógena, pero también tiene propiedades desadaptativas.
Así, las dificultades que puede experimentar un niño durante su educación, especialmente en el periodo primario, están asociadas a la influencia de un gran número de factores, tanto externos como internos. A continuación se muestra un diagrama de la interacción de diversos factores de riesgo en el desarrollo de inadaptación escolar.

Savyonysheva Irina Vladimirovna,
profesor de escuela primaria
Escuela secundaria GBOU nº 254 de San Petersburgo

La entrada a la escuela trae grandes cambios a la vida de un niño. Durante este período, su psique experimenta una cierta carga, ya que el modo de vida habitual del niño cambia drásticamente y se intensifican las exigencias de padres y profesores. En este sentido, pueden surgir dificultades de adaptación. El período de adaptación en la escuela suele oscilar entre 2 y 3 meses. Para algunos, la adaptación total a la escuela no se produce en el primer año de estudios. Los fracasos en las actividades educativas, las malas relaciones con los compañeros, las valoraciones negativas de los adultos importantes conducen a un estado tenso del sistema nervioso, la confianza en sí mismo del niño disminuye y aumenta la ansiedad, lo que conduce a una inadaptación escolar. En los últimos años se ha prestado considerable atención al análisis de la mala adaptación que se produce en los niños en relación con el inicio de la escuela. Este problema atrae la atención tanto de médicos como de psicólogos y profesores.

En este artículo veremos el concepto actual de inadaptación, sus causas, tipos y principales manifestaciones; Revelaremos en detalle el estudio clínico y psicológico de la inadaptación escolar y propondremos un método para determinar el nivel de inadaptación de un niño de primer grado; Determinaremos la dirección y el contenido del trabajo correccional.

El concepto de inadaptación.

El problema de la mala adaptación se ha estudiado durante mucho tiempo en pedagogía, psicología y pedagogía social, pero como concepto científico, la "mala adaptación escolar" aún no tiene una interpretación inequívoca. Detengámonos en el punto de vista que considera la inadaptación escolar como un fenómeno completamente independiente.

Vrono M.Sh. “La mala adaptación escolar (SD) se entiende como una violación de la adaptación de la personalidad del estudiante a las condiciones de aprendizaje en la escuela, que actúa como un fenómeno particular de un trastorno en la capacidad general del niño para adaptarse mentalmente debido a alguna factores patológicos” (1984).

Severny A.A., Iovchuk N.M. “SD es la imposibilidad de escolarizar de acuerdo con las habilidades naturales y la interacción adecuada del niño con el medio ambiente en las condiciones impuestas a este niño en particular por el entorno microsocial individual en el que existe” (1995).

S.A. Belichev “La mala adaptación escolar es un conjunto de signos que indican una discrepancia entre el estado sociopsicológico y psicofisiológico de un niño y los requisitos de la situación de aprendizaje escolar, cuyo dominio por diversas razones se vuelve difícil o, en casos extremos, imposible”.

También puedes utilizar esta definición:

Desadaptación- un estado mental que surge como resultado de una discrepancia entre el estado sociopsicológico o psicofisiológico del niño y las necesidades de la nueva situación social.

Se identifican los periodos educativos en los que con mayor frecuencia se registra la desadaptación escolar:

Inicio de clases (1er grado);

Transición de la escuela primaria a la secundaria (5to grado);

Finalización de la escuela secundaria (7º - 9º grados).

Según L.S. Para Vygotsky, los límites temporales de las “crisis” relacionadas con la edad son comparables a dos períodos de educación (1.er grado y 7.º a 8.º grado), “... en los que se observa predominantemente el fracaso escolar y el aumento en el número de esos "Los que no lograron afrontar el aprendizaje en el quinto grado se deben, aparentemente, no tanto a una crisis ontogenética, sino más bien a una crisis psicógena ("cambio de estereotipo de vida") y otras razones".

Causas de la inadaptación escolar.

Independientemente de la definición, se identifican las principales causas de la inadaptación escolar.

1. El nivel general de desarrollo físico y funcional del niño, el estado de su salud, el desarrollo de funciones mentales. Según las características psicofisiológicas, es posible que el niño simplemente no esté preparado para la escuela.
2. Características de la educación familiar. Esto incluye el rechazo del niño por parte de los padres y la sobreprotección del niño. El primero implica una actitud negativa del niño hacia la escuela, la falta de aceptación de normas y reglas de comportamiento en el equipo, el segundo, la incapacidad del niño para hacer frente a la carga de trabajo escolar y la falta de aceptación de las cuestiones del régimen.
3. Detalles específicos de la organización del proceso educativo que no tienen en cuenta. diferencias individuales Los niños y el estilo autoritario de la pedagogía moderna.
4. Intensidad de la carga docente y complejidad de los programas educativos modernos.
5. Autoestima de un niño de primaria y estilo de relación con adultos cercanos y significativos.

Tipos de inadaptación escolar

Actualmente se consideran tres tipos principales de manifestaciones de SD:

1. Componente cognitivo de la SD. Fracaso en el aprendizaje según programas adecuados a la edad del niño (bajo rendimiento crónico, insuficiencia y fragmentación de la información educativa general sin conocimientos sistémicos y habilidades de aprendizaje).

2. Componente personal emocional-evaluativo de la SD. Violaciones constantes de la actitud emocional y personal hacia las materias individuales, la enseñanza en general, los profesores, así como las perspectivas relacionadas con los estudios.

3. Componente conductual de la SD. Trastornos de conducta sistemáticamente recurrentes durante el proceso de aprendizaje y en el entorno escolar (conflicto, agresividad).

En la mayoría de los niños con inadaptación escolar, estos tres componentes se pueden rastrear claramente. Sin embargo, el predominio de uno u otro componente entre las manifestaciones de la inadaptación escolar depende, por un lado, de la edad y etapas de desarrollo personal, y por otro, de los motivos que subyacen a la formación de la inadaptación escolar.

Las principales manifestaciones de la inadaptación escolar.

La mala adaptación escolar en un niño tiene varias manifestaciones. Uno o una combinación de ellos da una señal de alarma a padres y profesores.

1. Aprendizaje fallido, retraso en el currículo escolar en una o más materias.

2. Ansiedad general en la escuela, miedo a poner a prueba conocimientos, hablar en público y evaluar, incapacidad para concentrarse en el trabajo, incertidumbre, confusión al responder.

3. Violaciones en las relaciones con los compañeros: agresión, alienación, aumento de la excitabilidad y conflicto.

4. Violaciones en las relaciones con los docentes, violaciones de la disciplina y desobediencia a las normas escolares.

5. Trastornos de la personalidad (sentimientos de inferioridad, terquedad, miedos, hipersensibilidad, engaño, aislamiento, tristeza).

6. Autoestima inadecuada. Con alta autoestima: deseo de liderazgo, susceptibilidad, un alto nivel de aspiraciones simultáneamente con dudas, evitación de dificultades. Con baja autoestima: indecisión, conformismo, falta de iniciativa, falta de independencia.

Cualquier manifestación pone al niño en condiciones difíciles y, como resultado, el niño comienza a quedarse atrás de sus compañeros, su talento no puede revelarse y el proceso de socialización se interrumpe. A menudo, en tales condiciones se sientan las bases de futuros adolescentes "difíciles".

Estudio clínico y psicológico de la inadaptación escolar.

Las causas de la SD se estudiaron mediante exámenes neurológicos y neuropsicológicos.

Uno de los principales factores que contribuyen a la formación de SD es la disfunción del sistema nervioso central (SNC), que se produce como resultado de diversos efectos adversos sobre el cerebro en desarrollo. Durante el examen neurológico se realizaron conversaciones con el niño y sus padres, un análisis de la patología durante el embarazo y el parto en la madre del niño, la naturaleza de su desarrollo psicomotor temprano, información sobre las enfermedades que había padecido y un estudio de datos de los registros de pacientes ambulatorios. Durante un examen neuropsicológico, se evaluó a los niños en cuanto a su nivel general de desarrollo intelectual y el grado de formación de funciones mentales superiores: habla, memoria, pensamiento. El estudio neuropsicológico se basó en la técnica de A.R. Luria, adaptada a la infancia.

Según los resultados de la encuesta, se identificaron las siguientes causas de SD:

1. La causa más común de SD fue la disfunción cerebral mínima (MBD) y los niños con trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH).

2. Neurosis y reacciones neuróticas. Las principales causas de miedos neuróticos, diversas formas de obsesiones, trastornos somatovegetativos, situaciones traumáticas agudas o crónicas, condiciones familiares desfavorables, enfoques incorrectos para criar a un niño, dificultades en las relaciones con profesores y compañeros.

3. Enfermedades neurológicas, incluidas migraña, epilepsia, parálisis cerebral, enfermedades hereditarias, meningitis.

4. Niños que padecen enfermedades mentales, incluido retraso mental (un problema especial entre los niños de primer grado, que no se diagnostica en la edad preescolar), trastornos afectivos y esquizofrenia.

El estudio demostró el alto valor informativo de investigaciones neurológicas y neuropsicológicas complejas para objetivar las causas de la inadaptación escolar. No hay duda de que la mayoría de los niños con SD requieren observación y tratamiento por parte de un neurólogo. El tratamiento del MMD y el TDAH, que son las causas más comunes de SD, debe realizarse de manera integral e incluir necesariamente métodos de psicoterapia y corrección psicológica y pedagógica.

Desadaptación psicológica.

Hay un problema de inadaptación psicológica. Está asociado con las peculiaridades de la organización de los procesos mentales del niño. En una lección, el niño se encuentra en una situación de inadaptación, ya que completa con éxito las tareas sólo en aquellas condiciones de desempeño a las que su psique está adaptada. Durante la lección, estos niños se sienten mal porque no están preparados para dominar los conocimientos en una lección normal y no pueden cumplir con los requisitos.

Habiendo considerado las disposiciones de L.S. Vygotsky “cada función en el desarrollo cultural de un niño aparece en escena dos veces, en dos niveles: primero - social, luego - psicológico, primero entre personas como categoría interpsíquica, luego dentro del niño, como categoría intrapsíquica. Esto se aplica igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica, a la formación de conceptos, al desarrollo de la voluntad... Detrás de todas las funciones superiores y sus relaciones hay relaciones genéticamente sociales, relaciones reales entre personas”, también podemos considerar la proceso de formación de tales problemas psicológicos en los niños. La psique del niño se adapta al tipo de interacción existente con los adultos (principalmente con los padres), es decir. arbitrario proceso mental el niño está organizado de tal manera que garantice la implementación exitosa de sus actividades precisamente en las condiciones de las relaciones sociales existentes.

Los problemas psicológicos de inadaptación de un niño pueden formarse y facilitarse mediante lecciones individuales con él, si la metodología para llevarlas a cabo difiere significativamente de las lecciones.

Para aumentar la eficacia del aprendizaje, la atención se centra únicamente en las características individuales de su personalidad (atención, perseverancia, cansancio, comentarios oportunos, llamar la atención, ayudar al niño a organizarse, etc.). La psique del niño se adapta a tal proceso de aprendizaje y, en condiciones de aprendizaje masivo en el aula, el niño no puede organizarse de forma independiente y necesita apoyo constante.

La sobreprotección y el control constante de los padres a la hora de hacer los deberes provocan a menudo un desajuste psicológico. La psique del niño se adaptó a esa ayuda constante y se desadaptó en relación con la relación de la lección con el maestro.

Un papel importante lo juega garantizar la comodidad del aprendizaje. Desde el punto de vista de los psicólogos, la comodidad es un estado psicofisiológico que surge en el proceso de la vida de un niño como resultado de su interacción con ambiente interno. Los docentes consideran que la comodidad es una característica de la organización del ambiente escolar y las actividades educativas del alumno como resultado de la realización de sus habilidades y capacidades, la satisfacción de las actividades educativas y la plena comunicación con el docente y sus compañeros. En el proceso pedagógico psicológico, todos los participantes experimentan emociones positivas, que se convierten en la fuerza impulsora del comportamiento del estudiante y tienen un efecto beneficioso en el entorno de aprendizaje y el comportamiento comunicativo del niño. Si la emoción de rechazo es constante en un niño de primer grado, entonces desarrolla una decepción persistente con la vida escolar en general.

La inadaptación psicológica de los niños puede desarrollarse durante las clases grupales, si hay demasiados momentos de juego en las clases, se basan completamente en el interés del niño, permitiendo un comportamiento demasiado libre, etc. Graduados de jardines de infancia de logopedia, instituciones preescolares, que estudian de acuerdo con el Métodos de María Montessori, “Arco Iris”. Estos niños están mejor preparados, pero casi todos tienen problemas de adaptación a la escuela, y esto se debe principalmente a sus problemas psicológicos. Estos problemas están formados por las llamadas condiciones de formación preferenciales: formación en una clase con un número reducido de estudiantes. Están acostumbrados a la mayor atención del maestro, esperan ayuda individual y prácticamente son incapaces de autoorganizarse y concentrarse en el proceso educativo. Podemos concluir que si se crean condiciones preferenciales para la educación de los niños durante un período determinado, entonces se produce su desadaptación psicológica a las condiciones educativas normales.

Los niños en situaciones de inadaptación psicológica necesitan la ayuda de padres, profesores y psicólogos.

Metodología para determinar el nivel de desadaptación.

Los psicólogos modernos sugieren varias técnicas determinar el nivel de inadaptación de los alumnos de primer grado. Uno de los cuestionarios más interesantes es el propuesto por la metodología de L.M. Kovaleva y N.N. Tarasenko, dirigido a profesores de escuela primaria. El cuestionario ayuda a sistematizar ideas sobre cómo un niño comienza a estudiar en la escuela. Consta de 46 afirmaciones, 45 de las cuales se refieren a posibles opciones para el comportamiento del niño en la escuela y una se refiere a la participación de los padres en la educación.

Preguntas del cuestionario:

1. Los padres se han retirado por completo de su educación y casi nunca van a la escuela.
2. Al ingresar a la escuela, el niño no tenía habilidades académicas básicas.
3. El alumno no sabe mucho de lo que saben la mayoría de los niños de su edad (días de la semana, cuentos de hadas, etc.)
4. Un niño de primer grado tiene los músculos del brazo pequeño poco desarrollados (tiene dificultad para escribir)
5. El alumno escribe con la mano derecha, pero según sus padres, está reentrenado como zurdo.
6. Un niño de primer grado escribe con la mano izquierda.
7. A menudo mueve las manos sin rumbo fijo.
8. Parpadea con frecuencia.
9. El niño se chupa los dedos o la mano.
10. El estudiante a veces tartamudea.
11. Se muerde las uñas.
12. El niño es de baja estatura y de constitución frágil.
13. El niño es claramente “hogareño”, le encanta que lo acaricien, lo abracen y necesita un ambiente amigable.
14. Al alumno le encanta jugar e incluso juega en clase.
15. Da la impresión de que el niño es más pequeño que los demás, aunque tenga la misma edad que ellos.
16. El habla es infantil, recuerda al habla de un niño de 4*5 años.
17. El alumno se muestra excesivamente inquieto en clase.
18. El niño aceptará rápidamente los fracasos.
19. Le encantan los juegos ruidosos y activos durante el recreo.
20. No puedo concentrarme en una tarea por mucho tiempo. Siempre intenta hacer todo rápido, sin importarle la calidad.
21. Después de un descanso físico o de un juego interesante, es imposible preparar a un niño para un trabajo serio.
22. El estudiante experimenta el fracaso durante mucho tiempo.
23. Cuando un maestro le pregunta inesperadamente, a menudo se pierde. Si le das tiempo para pensarlo, es posible que responda bien.
24. Se necesita mucho tiempo para completar cualquier tarea.
25. Hace sus tareas mucho mejor que sus trabajos en clase (una diferencia muy significativa respecto a otros niños).
26. Se necesita mucho tiempo para pasar de una actividad a otra.
27. El niño a menudo no puede repetir el material más simple después del maestro, aunque demuestra una memoria excelente cuando se trata de cosas que le interesan (conoce las marcas de automóviles, pero no puede repetir una regla simple).
28. Un niño de primer grado requiere atención constante por parte del maestro. Casi todo se hace después de una solicitud personal "¡Escribe!"
29. Comete muchos errores al copiar.
30. Para distraerse de una tarea basta el más mínimo motivo (una puerta crujió, algo se cayó, etc.)
31. Lleva juguetes a la escuela y juega en clase.
32. El alumno nunca hará nada más allá del mínimo requerido, no se esforzará en aprender o contar algo.
33. Los padres se quejan de que les resulta difícil sentar a sus hijos a hacer los deberes.
34. Parece que el niño se siente mal en clase y sólo vuelve a la vida durante los descansos.
35. Al niño no le gusta hacer ningún esfuerzo para completar las tareas. Si algo no funciona, se da por vencido y busca excusas (le duele el estómago).
36. El niño no parece muy sano (delgado, pálido).
37. Al final de la lección, trabaja peor, a menudo se distrae y se sienta con la mirada ausente.
38. Si algo no funciona, el niño se irrita y llora.
39. El estudiante no trabaja bien en un tiempo limitado. Si lo apuras, es posible que se desconecte por completo y deje el trabajo.
40. Un niño de primer grado a menudo se queja de dolor de cabeza, por fatiga.
41. Un niño casi nunca responde correctamente si la pregunta no se plantea de forma estándar y requiere inteligencia.
42. La respuesta del alumno mejora si hay apoyo para objetos externos (contar dedos, etc.).
43. Después de la explicación del maestro, no puede completar una tarea similar.
44. Al niño le resulta difícil aplicar conceptos y habilidades aprendidos previamente cuando el maestro le explica material nuevo.
45. Un niño de primer grado a menudo no responde al grano y no puede resaltar lo principal.
46. Parece que al alumno le resulta difícil comprender la explicación porque no se han formado los conceptos y habilidades básicos.

Con este método, el maestro completa un formulario de respuesta en el que se tachan los números de fragmentos de conducta característicos de un niño en particular.

Pregunta no.	abreviatura de factor de comportamiento	transcripción
		actitud de los padres
		falta de preparación para la escuela
		zurdo
7,8,9,10,11		síntomas neuróticos
		infantilismo
		síndrome hipercinético, desinhibición excesiva
		inercia del sistema nervioso
		voluntariedad insuficiente de las funciones mentales.
		baja motivación para las actividades educativas
		síndrome asténico
41,42,43,44,45,46		Discapacidad intelectual

Durante el procesamiento, el número tachado a la izquierda es 1 punto, a la derecha, 2 puntos. La cantidad máxima es de 70 puntos. El coeficiente de desajuste se calcula mediante la fórmula: K=n/ 70 x 100, donde n es el número de puntos de un alumno de primer grado. Análisis de los resultados obtenidos:

0-14 - corresponde a la adaptación normal de un niño de primer grado

15-30: indica un grado medio de desajuste.

Por encima de 30 indica un grado grave de inadaptación. Si la puntuación es superior a 40, el estudiante suele necesitar consultar a un neuropsiquiatra.

Trabajo correctivo.

Los estudios científicos han demostrado que en cada clase hay aproximadamente un 14% de niños que tienen dificultades durante el periodo de adaptación. ¿Cómo ayudar a estos niños? ¿Cómo construir trabajo correccional con niños inadaptados? Resolver el problema de la inadaptación escolar de un niño en las actividades sociales y pedagógicas. Deben participar los padres, el psicólogo y el profesor.

Psicólogo, basándose en los problemas específicos identificados del niño, hace recomendaciones individuales para el trabajo correctivo con él.

Padres es necesario mantener el control sobre su asimilación del material educativo y una explicación individual en casa de lo que el niño se perdió en clase, ya que la mala adaptación psicológica se manifiesta principalmente en el hecho de que el niño no puede asimilar eficazmente el material educativo en clase, por lo tanto, su psique aún no se ha adaptado a las condiciones lección, es importante evitar su retraso pedagógico.

Maestro crea una situación de éxito en la lección, comodidad en la situación de la lección, ayuda a organizar un enfoque orientado al estudiante en la clase. Debe ser comedido, tranquilo, enfatizar los méritos y éxitos de los niños y tratar de mejorar sus relaciones con sus compañeros. Es necesario crear un ambiente emocional sincero y de confianza en el aula.

Los participantes adultos desempeñan un papel importante a la hora de garantizar un aprendizaje cómodo. proceso educativo- profesores y padres. Cualidades personales maestro, mantener estrechos contactos emocionales de los niños con adultos cercanos, la interacción amistosa y constructiva entre el maestro y los padres es la clave para crear y desarrollar un trasfondo emocional positivo general de relaciones en un nuevo espacio social: en la escuela.

La cooperación entre profesor y padres garantiza una disminución del nivel de ansiedad del niño. Esto permite acortar el período de adaptación de los alumnos de primer grado.

1. Prestar más atención al niño: observar, jugar, aconsejar, pero educar menos.

2. Eliminar la preparación insuficiente del niño para la escuela (habilidades motoras finas poco desarrolladas - consecuencia: dificultades para aprender a escribir, atención voluntaria no desarrollada - consecuencia: es difícil trabajar en clase, el niño no recuerda, pierde las tareas del maestro). Necesario preste más atención al desarrollo del pensamiento imaginativo: dibujos, diseño, modelado, aplicaciones, mosaicos.

3. Las expectativas infladas de los padres crean baja autoestima y dudas sobre uno mismo. El miedo del niño a la escuela y a sus padres aumenta por su fracaso e inferioridad, y este es el camino hacia el fracaso crónico y la inhibición del desarrollo. Cualquier éxito real debe ser evaluado con sinceridad y sin ironía por parte de los padres.

4. No compare los resultados mediocres del niño con los logros de otros estudiantes más exitosos. Sólo puedes comparar a un niño consigo mismo y elogiarlo solo por una cosa: mejorar sus propios resultados.

5. El niño necesita encontrar un ámbito donde pueda realizar su demostratividad (clubes, bailes, deportes, dibujo, estudios de arte, etc.). En esta actividad, asegure el éxito inmediato, la atención y el apoyo emocional.

6. Enfatice, resalte como extremadamente significativo el área de actividad donde el niño tiene más éxito, ayudando así a ganar fe en sí mismo: si aprende a hacer esto bien, gradualmente aprenderá todo lo demás.

7. Recuerde que cualquier manifestación emocional por parte de un adulto se considera positiva (elogio, palabra amable), y los negativos (gritos, comentarios, reproches) sirven como refuerzo, provocando una conducta demostrativa del niño.

Conclusión.

La adaptación a la escuela es un proceso multifacético. La SD es un fenómeno muy común entre los estudiantes de primaria. En caso de una adaptación exitosa a la escuela, la actividad principal del alumno de primaria se convierte gradualmente en educativa, reemplazando al juego. En caso de mala adaptación, el niño se encuentra en un estado incómodo, literalmente se excluye del proceso educativo, experimenta emociones negativas, bloquea la actividad cognitiva y, en última instancia, ralentiza su desarrollo.

Por tanto, una de las principales tareas para asegurar el transcurso exitoso del período de adaptación del niño para el docente es asegurar la continuidad en el desarrollo de habilidades, destrezas y métodos de actividad, analizar las habilidades desarrolladas y determinar, si es necesario, la corrección necesaria. caminos.

En definición correcta Los problemas individuales específicos de un niño inadaptado y los esfuerzos conjuntos de un psicólogo, un maestro y los padres, seguramente ocurrirán cambios en el niño y realmente comenzará a adaptarse a las condiciones de aprendizaje en la escuela.

El resultado más importante de la asistencia es restablecer en el niño una actitud positiva hacia la vida, hacia las actividades escolares cotidianas y hacia todas las personas que participan en el proceso educativo (niño, padres, profesores). Cuando el aprendizaje trae alegría a los niños, entonces la escuela no es un problema.

Glosario.

7. El síndrome hipercinético es un trastorno caracterizado por problemas de atención, hiperactividad motora y comportamiento impulsivo.

Literatura.

1. Barkan A.I. Tipos de adaptación de los alumnos de primer grado/Pediatría, 1983, núm. 5.
2. Vygotsky JI.C. Obras completas en 6 volúmenes.- M., 1984. T.4: Psicología infantil.
3. Vostroknutov N.V., Romanov A.A. Social ayuda psicologica Niños difíciles de educar con problemas de desarrollo y comportamiento: principios y medios, métodos de juego de corrección: método, recomendaciones - M., 1998.
4. Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. y otros Cuaderno de trabajo de un psicólogo escolar / Ed. I.V. Dubrovina. M., 1991.
5. Revista “Escuela Primaria”, N° 8, 2005
6. Gutkina N.I. Preparación psicológica para la escuela.- M.: NPO "Educación", 1996, - 160 p.

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Causas de la inadaptación escolar

El éxito y la indolora adaptación de un niño a la escuela están asociados con su preparación sociopsicológica y fisiológica para comenzar un aprendizaje sistemático. Detengámonos en las principales razones que provocan dificultades para adaptarse a enseñanza. 1) Podría ser falta de formación de la “posición interna del estudiante”ká", Representando una fusión de necesidades cognitivas y la necesidad de comunicarse con adultos en un nuevo nivel. (Bozhovich L.I.). Sólo podemos hablar de la “posición interior de un escolar” cuando el niño realmente quiere aprender, y no sólo ir a la escuela. Para la mitad de los niños que ingresan a la escuela, esta situación aún no se ha formado. Este problema es especialmente relevante para los niños de seis años. Más a menudo que los niños de siete años, tienen dificultades para formar un “sentido de la necesidad de aprender” y están menos orientados hacia las formas de comportamiento generalmente aceptadas en la escuela. Es necesario ayudar a un niño que enfrenta tales dificultades a tomar la “posición de estudiante”: hablar más a menudo y discretamente sobre por qué necesita estudiar, por qué las reglas en la escuela son como son, qué pasará si nadie las sigue. 2) Mal desarrollo de la voluntariedad- una de las principales razones del fracaso en primer grado. La dificultad radica en el hecho de que, por un lado, la conducta voluntaria se considera una nueva formación en la edad de la escuela primaria, que se desarrolla en el marco de la actividad educativa (directora) de esta edad, y, por otro lado, el débil desarrollo de la conducta voluntaria. interfiere con el inicio de la escolarización. Analizando los requisitos previos necesarios para el dominio exitoso de las actividades educativas, D.B. Elkonin y sus colegas identificaron los siguientes parámetros:

la capacidad de los niños para subordinar conscientemente sus acciones a una regla que generalmente determina el método de acción; capacidad para navegar por un sistema determinado de requisitos; la capacidad de escuchar atentamente al hablante y completar con precisión las tareas propuestas oralmente; la capacidad de completar de forma independiente la tarea requerida de acuerdo con un modelo percibido visualmente.

De hecho, estos parámetros son el nivel inferior de desarrollo real de la voluntariedad en el que se basa el aprendizaje en primer grado. 3) Desarrollo insuficiente de la motivación educativa del niño. permitirle percibir y realizar con diligencia las tareas educativas, conlleva dificultades de adaptación al inicio de la formación. La motivación educativa consiste en motivos cognitivos y sociales para aprender, así como motivos de logro. N.I. Gutkina cree que la motivación para aprender proporciona nivel requerido arbitrariedad. 4) Un niño, convertido en estudiante, se ve obligado obedecer nuevo para élreglas de la vida escolar, lo que, a su vez, conduce a un aumento del estrés psicológico. Numerosos "pueden", "no pueden", "deben", "deberían", "correctos", "incorrectos" caen como una avalancha sobre el alumno de primer grado. Estas normas están relacionadas tanto con la organización de la propia vida escolar como con la inclusión del niño en actividades educativas que le resultan nuevas. A veces las normas y reglas van en contra de los deseos y motivaciones inmediatas del niño. Necesitas adaptarte a estas normas. El éxito de dicha adaptación depende en gran medida de la formación de la “posición interna del estudiante” y de la motivación educativa. 5) Comunicación con el profesor. puede resultar difícil para el niño. Es en el ámbito de la comunicación entre un niño y un adulto donde se producen cambios significativos al final de la edad preescolar. Si intentas describirlos en una palabra, sería arbitrariedad. Al comienzo de la escuela, cuando se comunican con un adulto, los niños pueden confiar no en su experiencia situacional existente, sino en todo el contenido que crea el contexto de comunicación, la comprensión de la posición del adulto y el significado de las preguntas del maestro. Estos son los rasgos que un niño necesita aceptar una tarea de aprendizaje- uno de los componentes más importantes de las actividades educativas. ¿Qué significa “poder aceptar una tarea de aprendizaje”? Esta es la capacidad del niño para identificar una pregunta-problema, subordinarle sus acciones y confiar no en la intuición personal, sino en aquellas relaciones lógicas y semánticas que se reflejan en las condiciones de la tarea. De lo contrario, los niños no podrán resolver problemas no por su falta de habilidades o insuficiencia intelectual, sino por el subdesarrollo de su comunicación con los adultos. O actuarán de forma caótica, por ejemplo, con los números propuestos, o sustituirán la tarea de aprendizaje por una situación de comunicación directa con un adulto. Los profesores que trabajan en primer grado deben comprender que la voluntariedad en la comunicación con los adultos es necesaria para que los niños acepten una tarea de aprendizaje. 6) Las dificultades para adaptarse a la vida escolar y al aprendizaje sistemático pueden deberse a no es suficiente habilidad desarrollada a mutuoactividades con otros niños. Las funciones mentales se desarrollan primero en un colectivo en forma de relaciones entre niños y luego se convierten en funciones de la psique individual. Sólo el nivel adecuado de desarrollo de la comunicación del niño con sus compañeros le permite actuar adecuadamente en las condiciones de las actividades de aprendizaje colectivo. La comunicación con un compañero está estrechamente relacionada con esto. el elemento más importante actividades educativas como acción educativa. Maestría Actividades de aprendizaje Le da al niño la oportunidad de aprender una forma general de resolver una categoría completa de problemas. Los niños que no dominan el método general, por regla general, sólo pueden resolver problemas que tienen el mismo contenido. Se ha establecido que dominar los métodos generales de acción requiere que los estudiantes puedan mirarse a sí mismos y a sus acciones desde el exterior, requiere un cambio de posición interno, una actitud objetiva hacia las acciones de otros participantes en el trabajo conjunto, es decir, colectivo. actividad. Normalmente, las dificultades para comunicarse con sus compañeros surgen en niños que no han asistido jardín de infancia, especialmente entre los únicos de la familia. Si estos niños no han tenido suficiente experiencia en la interacción con sus compañeros, esperan de sus compañeros y profesores la misma actitud a la que están acostumbrados en casa. Por lo tanto, a menudo resulta estresante para un niño cambiar la situación cuando se da cuenta de que el maestro trata a todos los niños por igual, sin condescender con él ni resaltarlo con su atención, y sus compañeros no tienen prisa por aceptarlo como líder y No vamos a ceder ante él.

Las dificultades de los niños en las primeras etapas de la escuela pueden estar asociadas con factores específicos. actitud hacia ti mismo, sus capacidades y habilidades, sus actividades y sus resultados. Las actividades educativas requieren un alto nivel de control, que debe basarse en una adecuada evaluación de las propias acciones y capacidades. Para que un niño pueda adaptarse mejor a las nuevas condiciones de su vida, necesita tener una imagen positiva de sí mismo. Los niños con autoestima negativa suelen encontrar obstáculos insuperables en cada tarea. Tienen un alto nivel de ansiedad, estos niños se adaptan peor a la vida escolar, tienen dificultades para llevarse bien con sus compañeros, estudian con un estrés evidente y experimentan dificultades para dominar los conocimientos. Exigencias excesivas de los padres. afectar negativamente la adaptación del niño a la escuela. Los padres perciben los logros promedio normales de un niño como un fracaso. Los logros reales no se tienen en cuenta y se valoran como bajos. Como resultado, la ansiedad del estudiante más joven aumenta, el deseo de lograr el éxito y la confianza en sí mismo disminuye, y se forma una baja autoestima, que se ve reforzada por la baja valoración de los demás. A menudo, los padres, tratando de superar las dificultades y lograr mejores resultados (desde su punto de vista), aumentan la carga de trabajo, organizan clases adicionales diarias, los obligan a reescribir las tareas varias veces y controlan demasiado al niño. Esto conduce a una inhibición aún mayor del desarrollo. El éxito del proceso de adaptación está determinado en gran medida condiciónsalud y nivel de desarrollo fisiológico. El cuerpo debe estar funcionalmente preparado, es decir, el desarrollo de los órganos y sistemas individuales debe alcanzar un nivel tal que responda adecuadamente a las influencias ambientales.

Somáticamente debilitado Los niños que padecen enfermedades crónicas y están registrados en diferentes especialistas comienzan a enfermarse ya en el primer mes de clases, sin poder soportar la carga escolar. Desafortunadamente, ahora casi el 80% de los escolares tienen problemas de salud física y mental. El número de niños que no pueden dominar adecuadamente el plan de estudios oscila entre el 15 y el 40%. Tienen muchas ausencias y tardan mucho en recuperarse de las enfermedades. Estos niños tienen bajo rendimiento y mayor fatiga. Las dificultades de adaptación ocurren en niños con síndrome de déficit de atenciónnia (hiperactiva). Se caracterizan por actividad excesiva, inquietud e incapacidad para concentrarse. Ocurre con más frecuencia en niños que en niñas. Zurdo Los niños (10% del total) no copian bien las imágenes, tienen mala letra y no saben seguir una línea. Se caracterizan por: distorsión de la forma, escritura en espejo, omisión y reordenación de las letras al escribir, capacidad reducida de coordinación visomotora. Los primeros meses de escolarización de los niños se caracterizan por una mayor tensión emocional. Por lo tanto, para los niños con trastornos emocionalesesfera volitiva final este período supondrá un grave peligro para la salud. Se trata de niños agresivos, emocionalmente desinhibidos, tímidos, ansiosos y retraídos. La incapacidad de un estudiante de primaria para comprender sus propios estados emocionales y los de los demás, controlar sus emociones y gestionar el comportamiento, expresar sus sentimientos de manera aceptable y resolver constructivamente los problemas que surgen. camino de la vida Problemas, situaciones de conflicto: todo esto puede provocar dificultades en el desarrollo emocional y comunicativo, y un deterioro de la salud psicológica y mental. En familias donde a menudo hay conflictos entre los cónyuges, el niño crece ansioso, nervioso, inseguro, ya que la familia no es capaz de satisfacer sus necesidades básicas de seguridad y amor. Como resultado, la falta general de confianza en uno mismo y la tendencia a reaccionar con pánico ante determinadas dificultades se transfieren automáticamente a vida escolar. La ansiedad, que se desarrolló en la edad preescolar bajo la influencia de las relaciones familiares y los conflictos familiares, afecta negativamente tanto las actividades educativas como las relaciones con los compañeros. Recomendaciones generales sobre la adaptación de los alumnos de primer grado En su acepción más común, la adaptación escolar se entiende como la adaptación del niño a nuevo sistema condiciones sociales, nuevas relaciones, requisitos, tipos de actividades, estilo de vida. Sin embargo, al hablar de adaptación como proceso, debemos recordar sus dos caras. Por un lado, la persona es objeto de adaptación a las condiciones de vida. Adaptar a un niño a la escuela significa hacerle comprender la necesidad de cumplir con los requisitos educativos y sociales y asumir las responsabilidades del papel de un escolar. Naturalmente, tal adaptación ocurre no sólo en el nivel externo, conductual, sino también en el nivel interno, personal; Se forman ciertas actitudes y cualidades personales que hacen del niño un buen estudiante: obediente, diligente y sin conflictos. Por otro lado, la adaptación implica no sólo adaptación, sino también la creación de condiciones para el desarrollo posterior. Entonces resulta que adaptar a un niño significa adaptarlo al desarrollo. En este caso, el niño se siente autor de su vida en un ambiente escolar específico, ha desarrollado propiedades y habilidades psicológicas que le permiten cumplir con los requisitos y estándares en la medida requerida, ha formado la capacidad de desarrollarse en este entorno, para realizar sus necesidades sin entrar en conflicto con el entorno. La escuela y el niño se adaptan mutuamente. Por lo tanto, los profesores y psicólogos, al adaptar a un niño a la vida escolar, deben recordar crear las condiciones para el posterior desarrollo completo de un niño de primaria. El docente de la clase implementa un programa de adaptación de los alumnos de primer grado a la escuela, teniendo en cuenta los resultados del diagnóstico en el proceso de educación y formación. Para que el proceso de entrada de los niños a una nueva vida se desarrolle sin problemas y sin dolor, es necesario:

presente a los niños lo antes posible, ayúdelos a ver aspectos positivos en cada uno de sus nuevos compañeros, demuestre que cada niño es valioso e interesante a su manera: sabe hacer algo especial, está interesado en algo en su vida hubo algunos eventos interesantes, etc.; comenzar a formar inmediatamente un equipo de clase, crear una atmósfera amigable en la clase, organizar la interacción entre los niños; dar a los niños la oportunidad de expresarse y afirmarse; brindar a cada niño un área de éxito y autorrealización; Utilice el régimen de evaluación más suave en áreas que no sean de infantería.

Los puntos clave para un trabajo exitoso en la etapa inicial de la educación son también: ayudar a los niños de primer grado a comprender y aceptar las reglas de la escuela;
nuestra vida y nosotros mismos como estudiantes; acostumbrarse a la rutina diaria y cumplir con las normas sanitarias e higiénicas.
Para mejorar el bienestar de los niños durante el periodo de adaptación al colegio, es aconsejable que la administración institución educativa aseguró que se cumplieran las siguientes condiciones:

Cantidad fija de tarea.

Llevar a casa sólo aquellas tareas que el niño pueda realizar de forma independiente. Paseos adicionales obligatorios al aire libre en un grupo de día extendido. Secciones deportivas y clubes vespertinos que promueven un cambio en las actividades infantiles.

Estas y otras medidas similares, con comidas nutritivas (dos o tres comidas al día), contribuirán a una buena adaptación de los niños a las condiciones de la educación escolar. Los criterios objetivos que caracterizan la adaptación exitosa de los alumnos de primer grado a la escuela son los siguientes:

adecuación del comportamiento; la participación del niño en las actividades de la clase;

manifestación de la capacidad de autocontrol, mantener el orden, comunicarse con compañeros y adultos;

una actitud tolerante y tranquila ante los reveses temporales;

Capacidad para encontrar una salida constructiva a situaciones difíciles.
También es necesario monitorear constantemente el estado de salud del niño y los cambios en sus indicadores bajo la influencia de la carga educativa; este es uno de los principales criterios que caracterizan el curso de adaptación al aprendizaje sistemático. Programa para crear condiciones para la adaptación de alumnos de primer grado. El proceso de adaptación de los alumnos de primer grado será mucho más fácil con un trabajo psicológico y pedagógico especialmente organizado por parte de la administración de la institución educativa y el maestro de la clase, en el que participan todos los sujetos del proceso educativo. El trabajo de los empleados de las instituciones educativas para adaptar a los niños de primer grado a la escuela debe ser sistemático e integral; Todos los participantes en este proceso (incluidos los padres de los estudiantes) interactúan estrechamente entre sí, aceptan soluciones generales, desarrollar medidas diagnósticas y correctivas. El propósito del programa. Adaptar a los estudiantes de primer grado al proceso de aprendizaje es crear las condiciones más óptimas para una entrada indolora de los estudiantes a la vida escolar. Tareas:

realizar diagnósticos de los estudiantes y sus familias para determinar la preparación de los futuros alumnos de primer grado para la educación escolar (realizados por un psicólogo escolar y un maestro de clase, con el papel principal del psicólogo escolar); realización de eventos educativos e informativos para estudiantes (maestro de clase, psicólogo escolar); brindar asistencia individual a cada niño y a sus padres según los datos del diagnóstico (psicólogo escolar y maestro de clase, con el papel principal del psicólogo escolar); realización de actividades de educación psicológica y pedagógica de los padres (maestro de clase, psicólogo escolar); realización de actividades de formación psicológica y pedagógica de docentes (psicólogo escolar); coordinar las acciones de todos los especialistas que trabajan en la escuela para resolver los problemas de adaptación de los alumnos de primer grado (administración, director de escuela primaria, maestro de clase).

Periodo preescolar (desde la matrícula hasta el colegio hasta el 1 de septiembre)

Tema de actividad	Contenido de la actividad	Eventos
Maestro de la clase	Conociendo a futuros estudiantes y sus padres Realización de diagnósticos pedagógicos. preparación de los niños para la escuela, previsión de las dificultades escolares. Realización psicológica y pedagógica. encuestas a padres Estudio de documentos médicos, elaboración de un certificado sobre el estado de salud de los niños Elaboración primaria de datos individuales Características de los estudiantes y sus familias.	Diagnóstico Consultas a padres Para padres
Psicólogo de la escuela	Realización de diagnósticos. preparación psicológica de los niños a la escuela, características personales desarrollo; previsión de dificultades escolares Estudio de documentos médicos Realización de consultas según los resultados del diagnóstico, recomendaciones para los padres sobre cómo aplicar a un logopeda, neurólogo, psiquiatra Elaboración de protocolos diagnóstico de niños Llevar un registro de consultas para padres de niños en edad preescolar	Diagnóstico Cuestionario futuros estudiantes Consultas a padres Para padres
	Discusión de los resultados del conocimiento inicial. y diagnóstico psicológico y pedagógico de los niños Identificación de niños en riesgo de adaptación a las actividades educativas Elaboración de un plan de trabajo de adaptación de los alumnos de primer grado para el primer trimestre	Miniconsejo pedagógico con la participación de profesores, psicólogo escolar, médico escolar. reunión "Cómo preparar al niño a la escuela capacitación"

Primer cuarto

Tema de actividad	Contenido de la actividad	Eventos
Maestro de la clase	formación, en actividades extracurriculares Aclaración de preparación para la escuela formación Contabilidad de la asistencia de los niños a clases. y la dinámica de su comportamiento. Aclaración de los individuos. características de los estudiantes y sus familias Realización de actividades para familiarizar a los niños con las reglas de comportamiento en la escuela, en clase, en el recreo, con una rutina jornada escolar, con las condiciones del aula y del colegio, etc. Estudiar la Declaración con los alumnos derechos y responsabilidades de los escolares Realización de consultas para profesores y los padres en el curso de la adaptación	Relojes geniales: "Reglas de comportamiento en la escuela y en el aula" "Cronograma", “Ya soy colegial: mis derechos y responsabilidades”, “Mis compañeros: conozcámonos”, etc. Horarios de descanso: "Jugamos en el recreo y después de la escuela"; juego de viaje Vacaciones “A la Tierra del Conocimiento” Jornadas de puertas abiertas “Iniciación como discípulo” para padres Consultas Para padres

Psicólogo de la escuela	Observando a los estudiantes en el proceso. formación, en actividades extraescolares Aclaración de datos de diagnóstico preparación psicológica de los niños para la escuela, características del desarrollo personal, previsión de dificultades escolares Organización y realización de clases con alumnos según el programa de apoyo a la adaptación (a partir de la 2ª semana de septiembre) Formación de correccionales equipos de desarrollo basados ​​en datos diagnóstico y observación de niños Consultas a profesores y padres sobre el curso de adaptación Llevar un registro de consultas Para padres	Diagnóstico de estudiantes Lecciones según el programa. adaptación Clases en un grupo correccional y de desarrollo para estudiantes problemáticos Consultas para profesores y padres
Actividades conjuntas del profesor de clase y psicólogo escolar.	Elaboración de un plan individual. Trabajo psicológico y pedagógico con estudiantes problemáticos. Organización de individuos. psicológico y pedagógico acompañar al niño, teniendo en cuenta su potencial Patrocinio familiar, desarrollo de un plan actividades conjuntas sobre temas desarrollo y crianza del niño Desarrollo de metodologías recomendaciones para padres, selección de libros para la exposición literatura psicológica y pedagógica Resumen preliminar adaptación al final del trimestre	Reunión de padres “Buen comienzo” (al inicio del trimestre) Reunión de padres "Resultados del primer trimestre" (al final del trimestre) Exposición de psicología pedagógico Literatura para padres Stand for Parents

Más a lo largo del año académico - en el segundo, tercero y cuarto cuarteles- El trabajo de adaptación de los alumnos de primer grado se realiza según planes individuales con aquellos alumnos que tienen graves problemas de aprendizaje, comportamiento y condición psicoemocional y física. Tanto el psicólogo escolar como el maestro de clase brindan consultas a los padres de dichos estudiantes. El psicólogo imparte clases correccionales y de desarrollo para estos niños. Al final de los seis meses, los resultados preliminares del proceso de adaptación se resumen en un miniconsejo pedagógico. EN finales del cuarto trimestre un psicólogo escolar realiza diagnósticos para determinar el nivel de desarrollo actual en estudiantes con graves problemas de adaptación y que no pueden hacer frente a plan de estudios para su presentación al consejo psicológico, médico y pedagógico (PMPC). Se organizan consultas para los padres en función de los resultados del diagnóstico, se informa a los padres sobre la necesidad de examinar a su hijo para detectar PMPK.