Psikologi Elkonin dalam mengajar anak sekolah dasar membaca. Jurnal Internasional Penelitian Terapan dan Dasar

ORGANISASI NON-LABA OTONOM

PENDIDIKAN PROFESIONAL TAMBAHAN

"PUSAT PENELITIAN DAN PENDIDIKAN" KARIR "

Tes

berdasarkan program

“Kegiatan PEDAGOGIS PADA PENDIDIKAN UMUM DASAR (GURU KELAS DASAR)”

VypolNlanau:

Timofeeva N.V.

PRHAIVeRDanaku:

Ph.D., Sidorova S.N.

Volgograd 201 5

1.Psikologi pembelajaran siswa sekolah menengah pertama.

Ciri kegiatan pendidikan. Jadi, anak itu menjadi anak sekolah.TENTANGAktivitas utamanya, tanggung jawab pertama dan terpentingnya, adalah pembelajaran - perolehan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan baru, akumulasi informasi sistematis tentang dunia sekitar, alam, dan masyarakat.

Pengetahuan anak sekolah dasar dalam proses pembelajaran dibentuk melalui korespondensi rasional dua cara kognisi - melalui persepsi langsung dan melalui asimilasi deskripsi verbal objek dan fenomena tertentu. Uraian tersebut diberikan oleh guru, atau dimuat dalam buku teks. Setiap hari, pengetahuan siswa meningkat - jumlah informasi, ide dan konsep meningkat,terpelajaranak sekolah, pengetahuan menjadi semakin akurat. mendalam dan bermakna, siswa secara bertahap mendekati asimilasi penyebab dan pola berbagai fenomena, pengetahuan digabungkan ke dalam sistem tertentu.

Bersamaan dengan perolehan ilmu, perkembangan mental anak sekolah dasar juga terjadi. Padahal hafalan memegang peranan yang sangat penting dalam kegiatan pendidikan anak sekolah dasar peran penting, tetapi untuk membangun pelatihan tentang eksploitasi memori siswa - kesalahan besar. Sejak awal pelatihan, guru berusaha memastikan bahwa siswa memahami informasi yang diterima dan secara mandiri mencari jawaban atas pertanyaan yang diajukan.

Dinamika sikap terhadap pembelajaran.Sikap belajar yang benar tidak serta merta terbentuk pada anak sekolah dasar. Sebagaimana telah disebutkan, anak-anak usia tujuh tahun pada umumnya memandang positif prospek bersekolah. Anda bahkan dapat berbicara tentang anak yang memiliki kebutuhan unik akan hal ini. Namun kebutuhan ini berbeda dalam ciri-cirinya. Lebih tepatnya, belum perlunya belajar, menguasai ilmu, kemampuan dan keterampilan, bukan kebutuhan mempelajari hal-hal baru, mengalami fenomena-fenomena realitas disekitarnya, melainkan kebutuhan untuk menjadi anak sekolah yang tidak sama. benda.

Kebutuhan untuk menjadi anak sekolah bermuara pada keinginanmengubahposisinya sebagai anak kecil, naik ke tingkat kemandirian berikutnya, mengambil posisi sebagai anggota keluarga “senior” 0 “sibuk”. Bagaimana bisa sebaliknya: anak sekarang punya tempat belajar sendiri; ketika dia mengerjakan pekerjaan rumahnya, semua orang berjalan dengan hormat dan berusaha untuk tidak mengganggunya; di pagi hari, seperti ayah, dia pergi “bekerja”. Walaupun anak mendengar dari orang tuanya, dari perkataan gurunya tentang hakikat dan makna sekolah, bahkan mungkin mengulang bahwa “kamu perlu belajar agar bisa bermanfaat bagi Tanah Air”, namun pada awalnya makna mendalam dari kata-kata tersebut belum. mencapai kesadarannya; Dia benar-benar tidak mengerti mengapa dia perlu belajar. Jika Anda bertanya kepada siswa kelas satu segera setelah tanggal 1 September apa yang paling dia sukai dari sekolah, dia akan paling sering menjawab: “Cara guru mengajarinya mengangkat tangan”; “Bagaimana kami sarapan”; “Bagaimana cara bangun ketika guru masuk.”

Namun kemudian beberapa waktu berlalu, dan siswa menemukan bahwa belajar bukanlah suatu permainan baru, melainkan pekerjaan yang memerlukan usaha, ketegangan, dan pengendalian diri. Anda harus melakukan bukan apa yang Anda inginkan, tetapi apa yang perlu Anda lakukan. Sesekali Anda mendengar: “jangan bergerak”, “jangan ganggu”, “jangan bicara”. Jika anak tidak terbiasa dengan semua ini, jika ia menikmati kebebasan berlebihan di rumah, jika orang tuanya tidak menuntut kepatuhan yang ketat terhadap aturan, maka ia sering kali kecewa dan mengembangkan sikap negatif terhadap pembelajaran.

Guru harus dengan lembut namun tekun membiasakan siswa dengan rutinitas kehidupan, menanamkan dalam dirinya gagasan bahwa belajar bukanlah hari libur, bukan permainan, tetapi serius, kerja keras, tetapi sangat menarik, karena akan memungkinkan dia untuk belajar banyak. hal-hal baru, menghibur, dan perlu. Penting agar pengorganisasian pekerjaan pendidikan itu sendiri memperkuat kata-kata guru.

Segera setelah dimulainya pendidikan, motif terpenting dalam belajar seorang siswa lambat laun adalah keinginan untuk mendapat nilai bagus, persetujuan, pujian dari guru dan orang tua, serta keinginan untuk tidak mengecewakan kerabat. Pada awalnya, banyak siswa kelas satu yang tidak memahami arti spesifik dari nilai, yang penting bagi mereka adalah kenyataan bahwa guru memperlakukan mereka dengan cara tertentu, bereaksi terhadap pekerjaan mereka. Kasus-kasus telah berulang kali dicatat ketika seorang siswa dengan bangga mengumumkan di rumah bahwa dia menerima “nilai yang besar dan indah” (C), atau ketika seorang siswa dengan bangga menyatakan kepada siswa lainnya: “Saya mendapat dua nilai, dan kamu hanya mendapat satu” (dua C). melawan satu lima). Namun, karena penilaian tersebut disertai dengan komentar dari guru, pemahaman yang benar tentang maknanya terjadi cukup cepat.

Jadi, nilai yang tinggi menjadi motif terpenting dalam belajar. Apakah itu bagus? Psikolog melakukan eksperimen yang menarik: beberapa saat setelah ujian, mereka mengajukan pertanyaan kepada anak-anak sekolah dasar: “Berapa nilai yang kamu dapat?”; “Kesalahan apa yang kamu buat?”; “Bagaimana caramu memperbaikinya?” Ternyata semua siswa, tanpa terkecuali, mengingat nilainya. Hanya seperlima siswa yang mengingat kesalahan mereka, dan bahkan lebih sedikit lagi yang mengingat bagaimana kesalahan tersebut diperbaiki. Ternyata pada awalnya siswa sama sekali tidak memahami arti dari tanda tersebut, dan ketika mereka mulai memahaminya, tanda tersebut mengaburkan segalanya bagi mereka. Tanda itu menjadi tujuan akhir dari pengajaran itu sendiri. Oleh karena itu, di banyak sekolah (misalnya, Georgia) efektivitas pendidikan tanpa nilai kini sedang diujiVdi kelas dasar tentunya dengan tetap menjaga penilaian verbal yang rinci oleh guru terhadap prestasi siswa.

Pertama, siswa kelas satu mengembangkan minat terhadap proses kegiatan belajar itu sendiri, tanpa menyadari signifikansinya. Masih banyak permainan dalam pengucapan bunyi dan unsur penulisan huruf. Hanya setelah tertarik pada hasil Anda pekerjaan pendidikan siswa kelas satu mengembangkan minat pada isi kegiatan pendidikan dan memperoleh pengetahuan. Siswa mulai memahami bahwa belajar memungkinkan untuk mempelajari banyak hal yang menarik dan bermanfaat. Landasan ini merupakan lahan subur bagi terbentuknya motif belajar tatanan sosial yang tinggi pada siswa sekolah dasar, terkait dengan sikap yang benar-benar bertanggung jawab terhadap kegiatan akademik dan kesadaran akan kewajiban.

DinamikaMotif belajar anak sekolah menengah pertama secara skematis dapat diilustrasikan dengan jawaban berurutan berikut atas pertanyaan mengapa seseorang harus belajar: “Karena menarik untuk angkat tangan di kelas”; “Agar tidak membuat ibu kesal”; “Untuk mendapatkan nilai A”; “Mempelajari banyak hal menarik”; “Agar ketika saya besar nanti, saya bisa memberi manfaat bagi orang lain.”

Terbentuknya minat terhadap isi kegiatan pendidikan dan perolehan ilmu dikaitkan dengan anak sekolah yang mengalami rasa puas atas prestasinya. Dan perasaan ini diperkuat dengan persetujuan dan pujian dari guru, yang menekankan setiap kesuksesan terkecil sekalipun, kemajuan terkecil sekalipun. Anak sekolah yang lebih muda, terutama siswa kelas satuDanPengalaman siswa kelas dua, misalnya, perasaan bangga, semangat khusus ketika guru, yang ingin mendorong mereka dan merangsang keinginan mereka untuk bekerja lebih baik, mengatakan: “Kamu tidak lagi bekerja seperti anak kecil,Aseperti siswa sungguhan!”; “Anda sudah menulis jauh lebih baik: bandingkan cara Anda menulis hari iniDanseperti yang saya tulis seminggu yang lalu. Bagus sekali! Sedikit usaha lagi dan Anda akan menulis sebagaimana mestinya!” Untuk mengembangkan sikap positif terhadap pembelajaran, sangat penting untuk mengkonsolidasikan kegembiraan atas kesuksesan ini.

Efektivitas pelatihanDanpendidikan anak sekolah yang lebih muda dikaitkan, khususnya,Dengan fakta bahwa guru sejak awal anak-anak bersekolah menjadi otoritas yang tidak terbantahkan bagi mereka. Anak tidak mempunyai keraguan terhadap tindakan guru. Siswa kelas satu dan dua biasanya tidak memerlukan atau mengharapkan penjelasan atau motivasi apa pun dari guru untuk membenarkan perkataan dan tindakannya. Namun guru harus menjelaskan mengapa seseorang harus bertindak dengan satu cara dan bukan yang lain, mengapa satu tindakan baik dan tindakan lainnya buruk. Pertama, karena tujuan pendidikan adalah disiplin secara sadar, dan bukan ketaatan buta, dan kedua, karena pada akhirnyaIIdi kelas, siswa sendiri yang akan mengajukan pertanyaan: “Mengapa kita harus melakukan ini dan bukan yang lain, mengapa ini baik dan itu buruk?”

otoritas guru - prasyarat penting untuk pelatihan dan pendidikan di kelas yang lebih rendah. Dengan terampil menggunakannya, seorang guru yang berpengalaman berhasil membentuk organisasi anak sekolah, kerja keras, dan sikap positif terhadap tugas sekolah.

2.Ciri-ciri kepribadian anak SMP.

Pada usia sekolah dasar, dengan didikan yang baik, fondasi kepribadian masa depan terbentuk. Hubungan baru dengan orang dewasa (guru) dan teman sebaya (teman sekelas), inklusi dalam sistem kelompok terpadu (seluruh sekolah, kelas, bintang Oktober), inklusi dalam jenis kegiatan baru (pembelajaran) - semua ini memiliki dampak yang menentukan pada pembentukan dan pemantapan sistem hubungan baru dengan manusia, tim, membentuk karakter dan kemauan.

Pengembangan moral. Tentu saja pembinaan moral dan pengasuhan seorang anak dimulai jauh sebelum masuk sekolah. Namun hanya di sekolah ia dihadapkan pada kebutuhan untuk mematuhi keseluruhan sistem persyaratan dan norma moral yang jelas, aturan perilaku yang menentukan dan mengatur perilakunya di sekolah, di jalan, di tempat umum, yang harus ia ikuti dalam hubungannya dengan orang dewasa dan teman sebaya.

Pada usia sekolah dasar, landasan perilaku moral diletakkan, norma-norma moral dan aturan perilaku dipelajari, dan orientasi sosial individu mulai terbentuk.

Konsep moral dan penilaian anak sekolah yang lebih muda diperkaya secara nyata olehSAYAKeAKU AKU AKUkelas, menjadi lebih jelas dan lebih jelas. Penilaian moral siswa kelas satu biasanya didasarkan pada pengalaman perilaku mereka sendiri dan pada instruksi dan penjelasan khusus dari guru dan orang tua. SiswaII - AKU AKU AKUkelas, selain pengalaman perilaku sendiri (yang tentu saja diperkaya) dan instruksi orang yang lebih tua (instruksi ini sekarang dirasakan lebih sadar), kemampuan menganalisis pengalaman orang lain juga tercermin, dan banyak lagi. pengaruh yang lebih besar fiksi, film anak-anak. Hal yang sama menjadi ciri perilaku moral. Jika anak usia 7-8 tahun melakukan tindakan moral yang positif, paling sering mengikuti instruksi langsung dari orang yang lebih tua, khususnya guru, maka siswa kelas tiga jauh lebih mampu melakukan tindakan tersebut atas inisiatifnya sendiri, tanpa menunggu instruksi dari sekolah. di luar. Kemauan, temperamen dan karakter. Ciri-ciri usia anak yang baru masuk sekolah adalah kurangnya kemauan secara umum: siswa yang lebih muda (terutama pada usia 7-8 tahun) belum memiliki banyak pengalaman dalam perjuangan jangka panjang untuk mencapai tujuan, mengatasi kesulitan dan hambatan. Dia mungkin menyerah jika gagal, kehilangan kepercayaan pada kekuatan dan kemampuannya. Anak sekolah yang lebih muda belum mengetahui bagaimana memikirkan secara komprehensif keputusan dan niatnya, ia melakukannya dengan tergesa-gesa, tergesa-gesa, impulsif. Kurangnya kapasitas upaya kemauan tercermin dalam kenyataan bahwa anak terkadang menolak menghadapi kesulitan dan rintangan, menjadi dingin terhadap tugas, dan sering membiarkannya belum selesai. Dia juga tidak suka mengulang atau memperbaiki pekerjaannya. Lambat laun, di bawah pengaruh pendidikan yang sistematis, kemampuan mengatasi kesulitan, menekan keinginan langsung, menunjukkan ketekunan dan kesabaran, serta mengendalikan tindakan seseorang terbentuk.

Pada usia sekolah dasar, manifestasi keempat jenis temperamen dapat diamati dengan jelas. Bab “Temperamen” menjelaskan manifestasi dari tipe-tipe ini dan memberikan rekomendasi tentang bagaimana mempertimbangkan karakteristik temperamen anak sekolah yang lebih muda dalam pekerjaan pendidikan. Dengan pendidikan yang tepat, ada setiap peluang untuk memperbaiki beberapa manifestasi negatif dari temperamen: orang yang mudah tersinggung mengembangkan pengendalian diri, orang apatis - aktivitas dan kecepatan, orang optimis - kesabaran dan ketekunan, orang melankolis - kemampuan bersosialisasi dan percaya diri. Dengan membina kemauan dan karakter anak sekolah yang lebih muda, guru mengajarkan mereka untuk mengelola temperamennya.

Karakter anak sekolah dasar juga berbeda dalam beberapa karakteristik usia. Pertama-tama, anak-anak bersifat impulsif - mereka cenderung bertindak segera di bawah pengaruh impuls dan motif langsung. untuk alasan acak, tapi setelah berpikir dan tanpa mempertimbangkan semua keadaan. Alasannya adalah perlunya pelepasan eksternal yang aktif karena kelemahan regulasi perilaku kemauan yang berkaitan dengan usia.

Anak-anak sekolah yang lebih muda, pada umumnya, ceria dan ceria. Mereka mudah bergaul, responsif, percaya, dan adil. Dalam beberapa kasus, pelajar kelas dasar memiliki bentuk perilaku negatif, misalnya berubah-ubah, keras kepala. Alasan yang biasa mereka adalah kekurangan dalam pengasuhan keluarga. Anak terbiasa dengan kenyataan bahwa semua keinginannya ada di rumahDantuntutannya dipenuhi, dia tidak melihat penolakan apapun. Ketidakteraturan dan keras kepala merupakan salah satu bentuk protes anak terhadap tuntutan tegas sekolah terhadap dirinya, terhadap keharusan mengorbankan apa yang diinginkannya demi apa yang dibutuhkannya. Kadang-kadang anak-anak menunjukkan tipu daya, yang penyebabnya mungkin karena imajinasi liar anak ataumengharapkansembunyikan perbuatan burukmu karena takut hukuman. Karena pada usia sekolah dasar karakter masih dalam tahap pembentukan, maka penting untuk mencegah terjadinya transformasi yang seringkali bersifat sementara dan acak kondisi mental menjadi ciri-ciri karakter.

Memimpin kegiatan di usia sekolah menengah pertama- pendidikan. Kebutuhan dasar yang diperkenalkan sejak masa kanak-kanak prasekolah, yaitu:

kebutuhan akan bermain tetap ada, kekhasannya pada periode ini adalah anak dapat bermain sendiri, berjuang untuk posisi yang tidak mungkin dalam kenyataan (misalnya, peran sebagai siswa yang “baik”, jika pada kenyataannya adalah sebaliknya);

Masih adanya kebutuhan akan gerak yang seringkali mengganggu pembelajaran sehingga perlu diadakannya istirahat di sekolah bagi anak-anak sekolah yang lebih muda agar pada waktu istirahat mereka tidak “kelelahan”, misalnya dengan berlarian tanpa kendali;

sebagai salah satu yang terdepan, kebutuhan akan kesan eksternal tetap ada, berubah menjadi aktivitas kognitif anak;

kebutuhan komunikasi berhubungan langsung dengan kegiatan pendidikan.

Kebutuhan utama pada masa pendidikan dasar adalah kebutuhan akan kegiatan yang bermakna secara sosial, yaitu sekolah.

Perkembangan baru utama pada periode usia ini terkait dengan pengembangan lebih lanjut dan peningkatan tindakan sukarela, yaitu. kontrol diri; munculnya refleksi dan posisi internal.

Ciri-ciri berpikir: pemikiran visual-figuratif dengan unsur abstraksi mendominasi; Rencana aksi internal sedang dikembangkan lebih lanjut; pada akhir periode, kesadaran akan operasi mental seseorang sudah tersedia, yang membantu pengendalian diri. Perkembangan pemikiran difasilitasi dengan baik oleh penalaran dengan lantang.

Lingkungan emosional. Secara umum masa usia sekolah dasar merupakan masa peningkatan emosi, yang agak menurun pada kelas III. Pada usia ini, anak sudah dapat memahami dan mengendalikan dirinya keadaan emosional, misalnya kegembiraan, kemarahan, dll. (ini, tentu saja, tidak lengkap, tetapi sebagian kontrol). Pada usia sekolah dasar sudah terdapat diferensiasi perasaan yang cukup jelas (estetika, moral, intelektual, dll). Pada periode yang sama, anak-anak dicirikan oleh sifat mudah terpengaruh dan sugestibilitas yang tinggi. Kualitas kemauan anak berkembang: kesewenang-wenangan, pengendalian diri (misalnya, anak sudah dapat mematuhi rutinitas), ketekunan.

Kekhasan situasi kehidupan seorang siswa sekolah dasar adalah ketika anak memasuki sekolah, akibatnya seluruh cara hidup anak berubah. Ada perubahan dalam rutinitas sehari-hari. Anak dihadapkan pada monoton dan kebutuhan untuk mengatur waktu luangnya sepulang sekolah. Kelelahan tambahan terjadi karena aktivitas mental yang intens. Hubungan non-keluarga baru berkembang dengan guru, dan kemudian dengan teman sekelas. Dalam situasi sekolah pada umumnya, siswa yang lebih muda merasa tidak berdaya.

Meskipun anak pada umumnya sudah siap untuk bersekolah, situasi sekolah itu sendiri penuh dengan stres dan anak memerlukan waktu untuk beradaptasi. Reaksi terhadap stres ini dapat terwujud dalam perubahan perilaku anak secara tiba-tiba: anak yang bersemangat dan gembira mungkin mengalami depresi, sedangkan anak yang tenang mungkin menjadi terlalu bersemangat. Perhatian anak-anak pada periode ini ditandai dengan ketidakstabilan dan kesempitan yang ekstrim (misalnya, seorang anak mungkin terserap sepenuhnya dalam aktivitas guru dan tidak memperhatikan hal lain). Ada juga beberapa gangguan ingatan: anak-anak mungkin lupa wajah guru, lokasi kelas, meja mereka, dll. Saat anak terbiasa bersekolah, tanda-tanda ini hilang.

Organisasi kegiatan pendidikan. Pertama-tama, perlu dicatat bahwa kesulitan utama bagi anak-anak memasuki sekolah adalah rezim dan hubungan serta tuntutan baru. Selama masa adaptasi, penting untuk menggunakan insentif moral tambahan untuk belajar (pujian, dorongan, dll.) dan, jika mungkin, meminimalkan hukuman.

Ciri khas pengajaran anak sekolah dasar adalah perlunya memasukkan permainan (didaktik, mata pelajaran, olah raga dan permainan lainnya) dalam kegiatan pendidikan.

Dalam topik yang membahas masalah kegiatan pendidikan, kami telah menunjukkan bahwa dari sudut pandang psikoanalisis, masuknya seorang anak ke sekolah bertepatan dengan dimulainya fase perkembangan laten, ketika anak terbuka untuk belajar tentang dunia luar. keluarga.

Jika anak tidak memiliki otonomi pribadi, mis. "romansa keluarga" -nya belum berakhir, ia memasukkan guru dalam romansa ini, akibatnya aktivitas pendidikan digantikan oleh perilaku pendidikan: anak berjuang bukan untuk pengetahuan, tetapi untuk memenangkan cinta orang dewasa yang penting dan menggunakan hasilnya belajar untuk memenuhi kebutuhan yang sesuai.

Fenomena ini dapat diatasi dengan mengenalkan dan mewariskan unsur-unsur kegiatan pendidikan kepada anak secara bertahap, karena tidak holistik, berbeda dengan kegiatan komunikatif.

DI DALAM sekolah dasar anak menguasai unsur-unsur kegiatan pendidikan yang murni kinerja. Ketika ia menguasainya, siswa dapat ditawari penguasaan unsur kegiatan pendidikan berikutnya, yaitu pengendalian. Pada usia ini sebaiknya menggunakan kontrol eksternal dari orang dewasa (guru) dan kontrol diri.

Anda juga dapat menggunakan kontrol timbal balik, tetapi bukan dari teman sebaya, tetapi kontrol dari guru atau orang tua. Misalnya, Anda bisa menggunakan teknik ini. Orang tua mendapatkan buku catatan terpisah untuk pekerjaan rumahnya, yang di atasnya tertulis nama kelas dan orang tua. Di buku catatan ini, orang tua menyelesaikan pekerjaan rumah yang diberikan kepada anaknya di sekolah, tapi pasti melakukan kesalahan. Anak mengoreksi kesalahan dengan pena merah dan memberi nilai.

Fungsi orang tua adalah memastikan bahwa anak tidak melakukan kesalahan: “apakah semuanya benar?” Setelah memperbaiki semua kesalahan, anak menulis ulang pekerjaan rumahnya di buku catatannya. Anak mempertahankan motivasi untuk permainan seperti itu selama 1-2 bulan, yang cukup untuk menyelesaikan situasi dengan pekerjaan rumah dan memberikan keterampilan kontrol dasar kepada anak.

Hal serupa dapat diatur di dalam kelas, misalnya dengan menulis dikte. Pertama, anak seperti biasa melakukan dikte di bawah dikte guru. Kemudian guru berkata: “Sekarang saya akan menulis dikte di papan tulis, tetapi perlu diingat bahwa saya mungkin melakukan kesalahan.”

Pertama, guru membuat kesalahan “mudah”, yang dikoreksi dengan riang oleh anak-anak secara serempak, dan kemudian kasus-kasus sulit ditulis dengan benar dengan komentar: “Perhatikan baik-baik buku catatanmu, mungkin kamu punya kesalahan di sini.” Tingkat kesalahan secara bertahap meningkat. Dengan cara ini, anak-anak menguji gurunya dan dirinya sendiri. Jika anak-anak telah memperbaiki semua kesalahan mereka, maka nilainya tidak berkurang, yang sangat memperkuat kontrol dan perhatian sukarela, dan kebutuhan untuk memperbaiki kesalahan hilang.

Terkadang, di sekolah dasar, anak-anak mungkin mengalami kesulitan dalam belajar membaca dan menulis, terutama anak usia enam tahun. Di satu sisi, hal ini dapat dijelaskan oleh fakta bahwa sistem saraf tepi tidak siap untuk melakukan tugas intelektual seperti membaca dan menulis.

Hal ini terjadi ketika tubuh anak kekurangan zat mielin, yang darinya terbentuk selubung yang menutupi ujung saraf dan memfasilitasi jalannya impuls saraf, yang menjadi sandaran pelaksanaan gerakan otot.

Karena mielinisasi menyebar dari kepala ke bawah dan dari pusat ke sistem saraf tepi, kendali otot panjang lengan dan koordinasi otot kecil jari tidak segera tersedia. Yakni, tersedianya operasi seperti menulis bergantung pada kemampuan mengoordinasikan gerakan jari. Hal terakhir yang menjalani mielinisasi adalah alat visual, yang juga sangat penting dalam penguasaan keterampilan membaca dan menulis.

Aspek lain kesulitan psikologis Permasalahan yang berkaitan dengan belajar membaca adalah sulitnya seorang anak untuk segera mulai membaca nyaring, dan hal ini justru merupakan praktik yang ada di sekolah. Ketika seorang anak harus membaca dengan suara keras, ia harus: 1) membaca dengan benar, dengan ekspresi dan sebaiknya dengan cepat; 2) mempunyai waktu untuk memahami maksud dari apa yang dibaca; 3) menyadari dan mengalami bahwa bacaannya sepenuhnya dikendalikan dari luar dan setiap kesalahan akan diperhatikan dan dihargai.

Dengan sikap seperti ini, sulit bagi seorang anak untuk menikmati membaca dan tanpa sadar ia mungkin menyimpulkan bahwa orang dewasalah yang butuh membaca, bukan dirinya. Kesulitan dan ketegangan dalam proses membaca sebagian dapat dihilangkan dengan pengaturan lain: “Pertama, bacalah “untuk diri sendiri” dan untuk diri Anda sendiri, lalu ulangi dengan lantang untuk saya.” Kemudian anak tersebut membaca dua kali dan tindakan internal, setelah “matang” di dalam, disajikan dalam bentuk jadi “di luar” untuk yang lain.

Salah satu penyebab masalah belajar mungkin adalah daya ingat yang buruk. Oleh karena itu, pada anak seperti itu perlu dibentuk dan dikembangkan aktivitas mnemonik, yaitu. mengajar teknik khusus menghafal.

Masalah kegagalan belajar lainnya diklarifikasi dengan menganalisis aktivitas bermain dan konstruksi anak. Dalam hal ini, penting untuk menentukan “zona perkembangan proksimal” anak, yaitu. menentukan apa yang mampu dia pahami dan pelajari sendiri dengan bantuan minimal dari orang dewasa.

Penyebab rendahnya kemampuan belajar dapat disebabkan oleh banyak faktor yang bersifat keturunan dan berkaitan dengan karakteristik lingkungan tempat anak dibesarkan. Sangat sulit untuk melacak pengaruh masing-masing faktor secara terpisah.

Salah satu penyebab menurunnya kemampuan belajar mungkin disebabkan karena pada masa kanak-kanak anak kurang mendengar secara teratur ucapan orang dewasa, tidak ada mainan, buku, teka-teki yang mengembangkan alat indera; anak tidak terbantu untuk memahami hal-hal yang tidak dapat dipahami, hakikat segala sesuatunya tidak dijelaskan. Secara total, hal ini mengarah pada pelanggaran sistem endokrin, yang memastikan perkembangan otak dan sistem saraf pusat yang tepat.

Dengan demikian, jika seorang anak tidak dapat menguasai sesuatu yang biasa dikuasai dalam masyarakat dalam jangka waktu tertentu, maka timbullah semacam gunting: anak dihadapkan pada masalah-masalah yang mempengaruhi lingkungan emosional dan motivasinya dan jauh lebih sulit untuk diselesaikan di kemudian hari. .

Seorang anak yang mengalami penurunan kemampuan belajar mempunyai banyak masalah: anak-anak menjauhkannya dari dirinya sendiri; guru kurang bersimpati padanya; dia tidak lagi sukses di arena publik. Akibatnya, harga diri rendah berkembang, yang menghancurkan persepsi tentang “aku” sendiri.

Nasihat terpenting bagi anak-anak tersebut dan orang tuanya adalah belajar membaca, karena... Kemampuan membaca merupakan keterampilan terpenting yang dibentuk di sekolah. Jika guru tidak membantu Anda belajar membaca, maka orang lain harus melakukannya: orang tua atau tutor. Sebaiknya pemberian bantuan individu dalam hal ini lebih awal, tanpa menunda sampai kelas 4-5, agar anak tidak sempat merasa terhina dan berperan sebagai pecundang.

Ketika membantu anak, kita harus ingat bahwa kesuksesan melahirkan kesuksesan baru, dan insentif terbaik dalam belajar bagi mereka yang tertinggal adalah kesadaran akan pencapaiannya. Hal ini diperlukan untuk menunjang rasa percaya diri anak dalam belajar, menunjukkan harapan akan hasil yang lebih baik, dan memberikan perhatian individu dalam segala pekerjaan akademik.

Di antara penyebab kegagalan sekolah A.N. Leontyev, A.R. Luria dan A.A. Smirnov mengidentifikasi objektif (pengetahuan yang sangat banyak, metode pengajaran yang tidak sempurna, dll.) dan subjektif, ditentukan oleh karakteristik individu siswa. Di antara anak-anak yang kurang berprestasi, penulis mengidentifikasi kelompok-kelompok berikut:

Anak-anak yang terlantar dalam pendidikan- dengan siapa sedikit pekerjaan yang dilakukan, dan yang tidak memiliki motif dan keterampilan untuk belajar.

Anak-anak yang mengalami keterbelakangan mental- pernah menderita penyakit yang menghentikan perkembangan normal otak. Biasanya, anak-anak seperti itu tidak mampu melakukan abstraksi dan generalisasi.

Anak-anak yang lemah(tipe cerebro-asthenic) - cepat kehilangan kemampuan bekerja, mempelajari materi hanya dalam waktu 20-30 menit, tidak dapat bekerja pada pelajaran terakhir.

Kelompok pertama biasanya yang paling banyak jumlahnya.

Diantara penyebab kegagalan anak di sekolah N.I. Murachkovsky juga menyoroti: hubungan anak yang belum berkembang dengan guru dan kegagalan (misalnya, penilaian negatif), yang menimbulkan rasa takut akan kegagalan.

1 jenis. Anak-anak yang kualitas aktivitas mentalnya rendah dipadukan dengan sikap positif terhadap pembelajaran dan mempertahankan “posisi siswa”.

1p/gr. Anak-anak yang kegagalan belajarnya diimbangi dengan kegiatan praktek;

2p/gr. Anak-anak yang tidak mendapat kompensasi seperti itu sehingga lebih sulit mengembangkan harga diri yang memadai.

Pekerjaan korektif: perlu untuk mengembangkan aktivitas mental, kualitas mental dan kemandirian.

Tipe 2 Anak-anak yang aktivitas mentalnya berkualitas tinggi dikombinasikan dengan sikap negatif terhadap pembelajaran dan hilangnya sebagian atau seluruh “posisi siswa”.

1p/gr. Anak-anak yang mengkompensasi kegagalan di sekolah dalam beberapa aktivitas intelektual (membaca, misalnya);

2p/gr. Anak yang kegagalannya disebabkan terbentuknya sikap negatif terhadap guru dan sekolah. Biasanya, kompensasi dalam hal ini adalah hubungan dengan tim lain (perusahaan jalanan, misalnya).

Pekerjaan korektif sangat sulit, karena perlu dilakukan perubahan posisi internal anak, pembentukan sikap baru terhadap belajar. Hanya saja kelas tambahannya tidak berhasil.

Tipe 3 Anak yang memiliki tingkat aktivitas mental rendah dipadukan dengan sikap negatif terhadap belajar. Kesulitan utama di sini adalah bahwa minat belajar hanya dapat dibangkitkan dengan bantuan tugas-tugas “mudah” yang dapat diselesaikan oleh anak, tetapi tugas-tugas “sulit” diperlukan untuk perkembangan kecerdasan.

Pekerjaan korektif langkah demi langkah: pertama Anda perlu menarik minat anak, dan kemudian beralih ke tugas yang lebih kompleks, karena bidang motivasi yang paling labil.

Berkaitan dengan kegagalan sekolah, perlu dikemukakan satu hal lagi: perlu dibedakan antara konsep “anak kurang berprestasi” dan “anak berkemampuan belajar rendah”, karena pekerjaan pemasyarakatan dengan mereka tidak akan sama.

Perlu diingat juga bahwa tingkat tertinggi pembelajaran manusia justru terjadi pada usia prasekolah dan sekolah dasar, oleh karena itu peluang pada masa ini perlu dimanfaatkan semaksimal mungkin.

Di bawah pengaruh aktivitas unggulan baru - pembelajaran, motif belajar menjadi yang utama di kalangan anak sekolah yang lebih muda.

Motif kognitif berkaitan dengan isi kegiatan pendidikan dan menguasai metode kegiatan pendidikan. Ingatlah bahwa di antara motif-motif belajar ada yang utama (yang timbul dalam proses pembelajaran itu sendiri dan berkaitan dengan isi dan bentuk kegiatan pendidikan) dan yang sekunder (yang terletak di luar proses pendidikan). Yang terakhir ini dibagi menjadi pribadi sosial yang luas dan pribadi yang sempit (Leontyev A.N.).

Terbentuknya motif tersebut dipengaruhi oleh pujian dan pendapat guru, nilai sekolah, kemudian tergantung pada pendapat teman sebaya dan orang dewasa.

Ketika anak menguasai kegiatan pendidikan, maka terbentuklah motif belajar: minat menguasai metode kegiatan (membaca, menggambar, dll) dan pada mata pelajaran itu sendiri.

Di kelas satu, minat anak lebih berkaitan dengan mata pelajaran di mana ia bertindak secara praktis (menggambar, tenaga kerja, pendidikan jasmani).

Di kelas dua, lingkaran mata pelajaran favorit menyempit, dan di kelas tiga mencapai 1-2 mata pelajaran yang menarik dengan isinya. Di kelas tiga, faktor pendorong penting dalam pembelajaran adalah pendapat tim kelas. Motif positif atau negatif untuk belajar selama periode ini sangat bergantung pada “suasana hati kelas secara umum”.

Untuk membentuk motivasi belajar perlu diingat bahwa tujuan kegiatan pendidikan harus jelas dan tepat, harus ditetapkan sejak awal bekerja dan harus ditetapkan secara tegas ruang lingkupnya, karena Bagi anak sekolah yang lebih muda, kekuatan motivasi dari tujuan tersebut berbanding terbalik dengan jumlah pekerjaan yang menarik, yaitu. jika harus melakukan terlalu banyak, tujuannya tidak akan berhasil.

Hanya sedikit orang yang membangun hubungan langsung antara nilai dan pengetahuan pada usia sekolah dasar, namun semua orang ingin bekerja “untuk mencapai nilai.” Nilai sekolah mengungkapkan penilaian terhadap pengetahuan siswa dan opini publik tentang dirinya.

Ketika kegiatan pendidikan digantikan dengan perilaku pendidikan, anak mengupayakan penilaian bukan demi ilmu, tetapi demi menjaga gengsinya (atau demi menerima kasih sayang guru), sehingga ia juga dapat menggunakan cara-cara yang tidak dapat diterima untuk memperolehnya. hasil yang diinginkan.

Dari sudut pandang psikologis, nilai sekolah bagi seorang anak merupakan suatu hal yang membuat stres. Inilah sebabnya mengapa pendidikan tanpa nilai di sekolah dasar sangat populer. Tujuan dari pelatihan tersebut adalah untuk mengurangi kecemasan pada anak, karena... Justru inilah, bukan minat, yang menjadi landasan motivasi kegiatan pendidikan.

Ketika belajar dengan nilai, yang penting adalah nilai tersebut memiliki arti sebagai indikator tingkat pengetahuan dan keterampilan, dan bukan penilaian terhadap individu.

Di kelas pertama dan kedua, motif eksternal bertindak, dengan tujuan memastikan perilaku yang baik untuk diri sendiri dari orang yang dicintai (kelas 1: “Saya ingin mereka memberi nilai, karena ibu akan melihat bahwa itu adalah “4” atau “5” dan biarkan dia berjalan-jalan.” Kelas 2: “Saya ingin mendapat “ 4” atau “5” karena , maka ibu akan berkata: “Betapa baiknya kamu bersama kami”). Di kelas 3, motif internal berperan, berkat upaya anak untuk mendapatkan gambaran yang lebih jelas tentang keberhasilan dan masalahnya (“Saya ingin mendapat nilai sehingga saya tahu bahwa saya pantas: “5” atau “ 2”).

Ingatlah bahwa pada usia sekitar 8-12 tahun, kemampuan menjadi faktor penting dalam menilai prestasi anak. Kegagalan dengan latar belakang usaha yang signifikan dianggap oleh anak dengan pengaruh negatif, karena mengarah pada kesimpulan tentang kemampuan yang tidak mencukupi.

1. Bantuan harus diberikan pada situasi saat ini, seperti pekerjaan rumah, agar anak tetap termotivasi.

2. Biarkan anak Anda merasakan cinta dan penerimaan terlepas dari keberhasilan sekolahnya.

3. Batasi waktu kelas menjadi 1,5 jam, tetapi lakukan dengan penuh dedikasi.

4. Hilangkan pernyataan evaluatif.

5. Pertimbangkan kecepatan alami anak.

6. Mengembangkan tuturan lisan dan memanfaatkan energi mental anak secara maksimal. Untuk melakukan hal ini, orang dewasa harus melakukan pekerjaan “kotor”, misalnya menulis tugas untuk anak, sehingga memungkinkan anak memusatkan energinya untuk memecahkan masalah secara mental.

7. Perlu memasukkan unsur permainan dalam pelatihan.

Pada masa sekolah dasar, karakter anak semakin dikembangkan dan diperkuat. Pembentukan sifat-sifat karakter dikaitkan dengan mengatasi kesulitan dalam aktivitas objektif dan komunikasi. Saat memilih jenis kegiatan untuk seorang anak, perlu secara bertahap beralih dari kegiatan yang sekadar menarik ke kegiatan yang kurang menarik, tetapi lebih berharga; tingkat kesulitannya akan meningkat. Mula-mula kegiatan tersebut ditawarkan kepada orang dewasa, dan kemudian anak itu sendiri harus beralih ke pilihan bebas.

Untuk memperkuat karakter anak dalam berkomunikasi, disarankan untuk mengikutsertakannya dalam permainan peran, di mana ia harus beradaptasi dengan karakteristik individu anak-anak lain. Sebaiknya anak-anak yang berbeda nyata satu sama lain berperan sebagai mitra komunikasi, karena itu membutuhkan perilaku interpersonal yang berbeda. Selain itu, perlu mempersulit tugas yang diselesaikan saat berinteraksi dengan anak lain.

Sangatlah penting bahwa pada usia ini anak-anak mengambil bagian dalam pekerjaan rumah tangga, di mana mereka memperoleh keterampilan yang diperlukan untuk kehidupan masa depan mereka (merawat rumah, hewan, keterampilan merawat diri, dll.).

Sangat penting bagi seorang anak untuk memiliki sudut “sendiri” di rumah, di mana ia dapat merasa seperti seorang tuan. Lambat laun, inisiatif dalam berbisnis harus ditransfer kepada anak, sehingga pada masa remaja ia sudah mengembangkan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan sehari-hari yang diperlukan.

Pada masa usia sekolah dasar terdapat formasi aktif posisi internal dan sikap terhadap diri sendiri. Citra diri terbentuk dalam proses aktivitas evaluatif anak itu sendiri dan komunikasinya dengan orang lain. Seorang anak sekolah menengah pertama sudah cukup mampu menggambarkan dirinya secara sosial: termasuk dalam kelompok sosial tertentu, jenis kelamin, dan mengisolasi kualitas individu yang membedakannya dengan orang lain.

Kecenderungan umum pada usia ini adalah dari melebih-lebihkan diri sendiri ke sikap yang lebih memadai terhadap diri sendiri, yaitu. kritik diri secara bertahap meningkat. Jika pada kelas 1-2 anak belum mampu menilai kepribadiannya secara keseluruhan, maka pada kelas 3 hal tersebut menjadi mungkin. Secara konvensional, kita dapat membedakan beberapa tingkatan citra diri:

1) citra diri anak memadai dan stabil (anak dapat menyebutkan ciri-ciri kepribadian secara umum, mampu menganalisis tindakan dan aktivitasnya; lebih berorientasi pada pengetahuan daripada penilaian orang dewasa; cepat memperoleh keterampilan pengendalian diri);

2) sikap yang tidak memadai dan tidak stabil terhadap diri sendiri (tidak dapat menonjolkan sifat-sifat esensial seseorang; tidak dapat menganalisis tindakannya; diperlukan bimbingan dalam mengembangkan keterampilan pengendalian diri);

3) gagasan anak tentang dirinya mengandung ciri-ciri yang diberikan orang lain (terutama orang dewasa); tidak ada keinginan untuk melihat ke dalam dunia batin seseorang; ketidakstabilan citra diri; tidak tahu bagaimana memfokuskan kegiatan praktisnya pada kemampuan obyektifnya).

Secara eksperimental, jenis harga diri berikut diidentifikasi pada anak sekolah dasar:

1. Stabil diremehkan- sangat jarang.

2. Memadai – anak ceria, aktif, mempunyai selera humor, mempunyai minat yang bervariasi dan dapat secara mandiri mencari kesalahan dalam pekerjaannya.

3. Cukup tinggi- anak-anak semandiri mungkin dan percaya diri akan kesuksesan.

4. Tidak cukup diremehkan- sebagai aturan, anak-anak diam-diam mencari kesalahan dalam pekerjaan mereka atau menolak untuk memeriksa; pilih tugas yang mudah; mereka menghargai kesuksesan dan takut kehilangannya; cenderung melebih-lebihkan aktivitas orang lain; ketidakpastian terutama dirasakan dalam rencana masa depan. Ada kecenderungan untuk menarik diri, mencari kelemahan dan fokus pada kelemahan tersebut. Meningkatnya kritik diri. Kegagalan diharapkan dari bisnis. Rentan, cemas, pemalu, penakut.

Koreksi: kita harus mencoba mengalihkan anak seperti itu dari dirinya ke bisnis. Anda dapat menggunakan teknik yang dijamin sukses (misalnya, di kegiatan ekstrakulikuler), Karena status ini akan bekerja melalui harga diri dalam aktivitas lain.

5. Harga diri yang tinggi: anak-anak melebih-lebihkan kemampuan, hasil kinerja, dan kualitas pribadi mereka. Setelah gagal, mereka bersikeras sendiri atau beralih ke tugas yang paling mudah. Atas dasar ini, kesombongan, keangkuhan, dan ketidakbijaksanaan mudah terbentuk. Selanjutnya, orang tersebut tidak mengakui adanya kelemahan dan ketidakmampuan ke dalam kesadarannya. Harga diri yang melambung sangat sulit untuk dibangun kembali.

Harga diri yang stabil membentuk tingkat aspirasi (L.S. Slavina). Anak sekolah yang lebih muda memiliki kecenderungan untuk mempertahankan harga diri dan tingkat aspirasi. Harga diri yang stabil dan menjadi kebiasaan, pada gilirannya, meninggalkan jejak pada semua aspek kehidupan anak.

Perkembangan kepribadian anak SMP sangat dipengaruhi oleh penilaian guru dan tentunya kedudukan orang tua. Pertama-tama, menyangkut pembentukan motivasi berprestasi atau motif menghindari kegagalan.

Syarat terbentuknya motif agar terhindar dari kegagalan. Posisi ibu:

1. Ketika menilai prestasi seorang anak, fokusnya adalah pada kepatuhan mereka terhadap norma-norma sosial rata-rata, dan bukan pada hasil yang dicapai atau standar yang ditetapkan. Bagi ibu seperti itu, yang lebih penting adalah apakah kesuksesan anaknya sesuai dengan pencapaian anak-anak lain; dia tidak tertarik dengan usaha anak atau prestasi masa lalunya.

2. Kurang mempertimbangkan keinginan anak itu sendiri, melakukan kontrol yang ketat, jarang mendorong aktivitas mandiri dan mengambil keputusan secara mandiri; membantu anak bukan dalam bentuk nasehat, tetapi melalui intervensi langsung dalam aktivitasnya; memaksakan pendapatnya. 3. Mengeluh tentang kurangnya kemampuan anak dan sering kali menggunakan kemampuan sebagai cara untuk menjelaskan keberhasilan anaknya. Dia mencela anak tersebut tidak hanya karena kurangnya kemampuan, tetapi juga karena kurangnya usaha, dan mengaitkan keberhasilan dengan kemudahan tugas. 4. Jarang memuji anak atas prestasinya, dan kegagalan menimbulkan celaan dan ketidakpuasan.

Pada usia sekolah dasar, anak-anak pada umumnya sudah menjadi manipulator yang handal. Tentu saja, orang dewasa mengajari mereka hal ini. Seringkali pendekatan verbal utama terhadap pendidikan diwujudkan dalam “Anda harus”, yang dipecah menjadi pilihan: “Anda bisa”, “Anda tidak bisa”, “Anda tidak mau”, “Anda harus”, dll.

Untuk mengontrol dan memanipulasi anak, orang tua dapat menggunakan:

1) rasa bersalah (“Perilakumu akan membuatku terkena serangan jantung”);

2) intimidasi karena ketidaksukaan terhadap orang lain (“Apa yang akan dipikirkan orang lain jika mereka mengetahui hal ini tentang Anda...”);

Yang ketiga dan paling efektif adalah penggunaan cinta (“Aku tidak bisa mencintaimu jika kamu melakukan ini”). Ini juga mencakup 12 “arahan orang tua” yang kami kutip sebelumnya.

Menanggapi manipulasi orang dewasa, anak-anak menggunakan teknik manipulatif mereka sendiri, contohnya diberikan di bawah ini:

Kain kecil. Dia merasa tidak enak sepanjang waktu, dia bahkan siap menghabiskan sepanjang hari di tempat tidur dan hampir tidak bisa berjalan-jalan, hanya untuk memaksa semua orang melakukan semua pekerjaan untuknya. Memanfaatkan keragu-raguan, ketidakberdayaan yang ekstrem, kelupaan kronis, dan kurangnya perhatian. Dia berperan sebagai orang yang tidak berdaya, namun kenyataannya dia pintar dan licik.

Dengan anak seperti itu, perlu untuk secara jelas memisahkan keadaan aslinya dari kepura-puraan dan menunjukkan kepadanya bahwa dia bukannya tidak berdaya.

Diktator kecil. Mengendalikan orang dewasa dengan bibir cemberut, keras kepala, durhaka, dan menghentakkan kaki. Dia tidak punya waktu untuk pekerjaan sehari-hari

Anak seperti itu harus diperlihatkan bahwa setiap orang berhak menjadi dirinya sendiri dan tidak boleh melakukan apa pun untuk orang lain jika dia bisa mengatasinya sendiri.

Bayi rubah. Ini cengeng. Dia menemukan bahwa air mata dibayar dengan perhatian. Di sekolah, dia mengambil keuntungan penuh dari hal ini: ketika ada pelajaran yang sulit, dia bisa keluar dengan alasan sakit perut. Ini adalah ahli dalam membangkitkan rasa kasihan pada diri sendiri.

Pada anak seperti itu, kita harus melihat keadaan ketergantungan dan kelemahan yang sangat menguras tenaga. Anda dapat memintanya untuk melakukan sejumlah tugas sederhana (membersihkan tempat tidur, pergi ke toko) dan menghargai semua tindakannya dengan kehangatan dan persetujuan.

Anak yang kejam. Biasanya, anak seperti itu memiliki temperamen yang keras. Dia mendorong, menggertak, memanggil, meludah, mencubit, berkelahi. Dia membenci otoritas: guru dan orang tua. Kepercayaan dirinya dengan cepat berkembang menjadi arogansi dan keyakinan mutlak pada kemampuannya sendiri.

Anak ini perlu mengembangkan potensi simpati dan dukungan, bukan kebencian dan ketakutan. Pada anak seperti itu sebenarnya ada rasa takut untuk tidak diperhatikan. Ia perlu didukung ketika ia melakukan perbuatan baik, dan ditunjukkan kepadanya bahwa kepercayaan eksternal adalah dukungan internal, dan bukan tekanan pada orang lain.

Anak yang kompetitif. Dia selalu berusaha untuk menjadi yang pertama. Seringkali dia muncul di tempat dua anak laki-laki tumbuh dewasa. Sekolah adalah tempat pelatihan terbaik. Dia menganggap orang tua, saudara laki-laki dan teman sekelasnya sebagai pesaing. Baginya, kemenangan lebih penting dari sekedar hidup. Lambat laun, persaingan maraton yang merusak berubah menjadi insomnia. Anak tidak bisa santai dan berhenti menang. Sumber ketakutan yang terus-menerus adalah semua orang di sekitar yang berprestasi di sekolah, olahraga, menari, dll.

Anak ini perlu ditunjukkan apa yang harus dilakukan lebih banyak orang berusaha untuk mengalahkan orang lain, semakin dia kurang percaya pada dirinya sendiri. Dan anak seperti itu perlu mengembangkan rasa kemandirian. (Kami menyajikan metode manipulatif anak-anak menurut E. Shostrom).

Anak-anak menggunakan teknik manipulatif verbal tidak hanya dalam hubungannya dengan orang dewasa, tetapi juga dalam hubungannya satu sama lain. Pada tahun kedua atau ketiga studi, anak-anak mulai menjalin kontak lebih dekat dengan teman sebaya berdasarkan kegiatan bersama (pendidikan, olahraga, sosial), dan lambat laun ikatan bisnis diperkuat oleh penilaian moral terhadap perilaku setiap orang.

Grup pertemanan kontak didasarkan pada hubungan pribadi. Kelompok-kelompok “kecil” ini sudah memiliki pemimpinnya sendiri dan semua struktur kelompok yang sesuai. Ketika aturan-aturan kelompok kecil bertentangan dengan persyaratan kelas atau guru, “hambatan semantik” muncul, yang mengatasinya merupakan proses yang diperpanjang dari waktu ke waktu dan dikaitkan dengan pengaruh banyak faktor.

Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa masa usia sekolah dasar merupakan kunci penguasaan kegiatan belajar anak dan pembentukan motif belajar. Masa ini juga sangat penting dari sudut pandang perkembangan pribadi anak, karena Di sinilah letak sikapnya terhadap dirinya sendiri, yang memunculkan motif perilaku tertentu: "apa yang saya anggap sebagai diri saya, maka saya bertindak."

1. Situasi umum perkembangan dan neoplasma utama siswa sekolah dasar.

2. Masalah adaptasi anak ke sekolah.

3. Ciri-ciri kegiatan pendidikan anak sekolah dasar.

4. Makna psikologis penilaian sekolah pada usia sekolah dasar.

5. Perlunya permainan dalam mengajar anak sekolah dasar. Teknologi penilaian.

6. Motif mengajar anak sekolah dasar dan cara pembentukannya.

1. Elkonin D.B. Psikologi mengajar anak sekolah dasar. M., 1974.

2. Talyzina N.F. Pembentukan aktivitas kognitif anak sekolah dasar. M., 1988.

3. Kosov B.B. Perkembangan Psikomotorik Anak Sekolah Dasar: Metode. perkembangan. M., 1989.

4. Antonova G.P., Antonova I.P. Kemampuan belajar dan sugestibilitas anak sekolah yang lebih muda // Masalah Psikologi 1991. Nomor 4.

5. Leites N.S. Kemampuan mental dan usia. M., 1971.

6. Matyukhina M.V. Motivasi mengajar anak sekolah dasar. Psikologi perkembangan dan pendidikan /Bawah. ed. M.V. Gamezo dkk.M., 1984.

7. Zak A.Z. Perkembangan pemikiran teoritis pada anak sekolah dasar. M., 1984.

8. Dunia masa kanak-kanak : anak sekolah menengah pertama. M., 1988.

9. Perkembangan memori logis pada anak. M., 1976.

10. Friedman L.M. Pengalaman pedagogis melalui sudut pandang seorang psikolog. M., 1987.

11. Kosheleva A.D., Alekseeva L.S. Diagnosis dan koreksi hiperaktif anak. M., 1997.

12. Koposova T.S. Ciri-ciri psikofisiologis perkembangan anak usia sekolah dasar. Arkhangelsk, 1997.

13. Korsakova N.K. dan lain-lain Anak-anak yang kurang berprestasi: diagnostik neuro-psikologis dari kesulitan dalam mengajar anak sekolah dasar. M., 1997.

14. Pekerjaan psikokoreksi dengan anak-anak usia sekolah dasar yang cemas. M., 1995.

15. Lewis Sh., Lewis Sh.K. Anak dan stres. Sankt Peterburg, 1997.

16. Zabramnaya S.D. Anak Anda sedang belajar di sekolah khusus. M., 1992.

17. Yakobson S.G., Doronova T.N. Prinsip psikologis pembentukan bentuk awal kegiatan pendidikan pada anak sekolah // Issues of Psychology.1988. Nomor 3.

19. Karabanova O.A. Sebuah permainan dalam koreksi perkembangan mental anak. M., 1977.

20. Bezborodova N.Ya. Koreksi psikologis kepribadian anak SMP yang mengalami penyimpangan perilaku melalui kegiatan bermain: Diss... cand. psikol. Sains. M., 1997.

21. Abramova G.S. Psikolog di sekolah dasar. Volgograd, 1995.

22. Kravtsova E.E. Bagaimana membantu anak-anak sulit mengatasi kesulitan perilaku. Minsk, 1990.

23. Blonsky P.P. Psikologi anak sekolah menengah pertama. M., Voronezh, 1997.

Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http://www.allbest.ru/

Diposting pada http://www.allbest.ru/

Pekerjaan kursus

Nama disiplin ilmu: Psikologi pendidikan

Kekhasan psikologi pembelajaran bagi siswa sekolah dasar

Koltsova Elena Sergeevna

Perkenalan

Kesimpulan

Glosarium

Daftar sumber yang digunakan

Perkenalan

melatih psikologis siswa

DI DALAM masyarakat modern prioritas di pendidikan Utama adalah pengembangan kepribadian anak, identifikasi dan pemeliharaan kemampuan kreatifnya, serta pemeliharaan kesehatan jasmani dan rohani. Saat ini banyak sekali tren dan tren positif dalam pendidikan sekolah dasar. Misalnya, guru mempunyai kesempatan untuk melakukan eksplorasi kreatif, sekolah asli diciptakan, ada pertukaran pengalaman terus-menerus dengan rekan-rekan asing, dan orang tua diberi kesempatan untuk memilih sistem pedagogi yang cocok untuk anak mereka.

Setiap orang dalam proses kehidupannya memerlukan keterampilan berpikir dan ciri-ciri kepribadian tertentu. Kemampuan menganalisis, membandingkan, melihat hal yang pokok, mengambil keputusan secara mandiri, kemampuan menilai dengan benar situasi dan perannya di dalamnya, serta tanggung jawab, kemandirian, kemampuan berkreasi dan bekerja sama merupakan beban yang luar biasa bagi seorang. masuknya anak ke dunia kita. Tugas utama seorang guru di sekolah dasar adalah menyusun proses pendidikan sedemikian rupa sehingga potensi spiritual anak terungkap seluas-luasnya dan sekomprehensif mungkin.

Seperti yang Anda ketahui, tahun pertama sekolah merupakan tahap tersulit dan sangat penting dalam kehidupan seorang anak. Sejak hari pertama di sekolah, siswa dihadapkan pada tugas-tugas tertentu yang memerlukan keterlibatan dan pengeluaran intelektual dan kekuatan fisik. Bagi sebagian besar anak, masalah muncul selama proses pendidikan. Balita sulit memaksakan diri untuk duduk seluruh pelajaran dalam posisi yang sama, sulit untuk tidak terganggu dan mendengarkan baik-baik penjelasan guru, dan bahkan lebih sulit lagi memaksakan diri untuk melakukan bukan apa yang Anda inginkan, tetapi untuk memenuhi tuntutan orang dewasa. Wajar jika anak-anak memerlukan waktu untuk mempelajari aturan perilaku baru dengan orang dewasa dan mengakui otoritas guru.

Bagi siswa sekolah dasar, mereka membutuhkan waktu untuk beradaptasi dengan sekolah dan peran barunya dalam kehidupan.

Psikolog terkenal abad kedua puluh L.S. Vygotsky dan J. Piaget percaya bahwa seorang anak bukanlah orang dewasa kecil, bahwa ia memiliki logika yang berbeda dan persepsi yang berbeda tentang dunia di sekitarnya dibandingkan orang dewasa. Oleh karena itu, tidak ada inovasi atau benda orisinal baru yang dapat mengubah apapun secara kualitatif, kecuali jika diorientasikan (berorientasi secara tepat, dan tidak sekedar memperhitungkan) karakteristik anak sekolah dasar modern.

Dalam karya ini saya akan mencoba menguraikan ciri-ciri psikologis tahap awal pendidikan, ciri-ciri periode ini, kekhususannya, kami akan mengangkat masalah adaptasi, serta penggunaan berbagai metode dalam menangani sekolah dasar. siswa.

1. Ciri-ciri psikologis pelatihan tahap awal

Psikologi pendidikan merupakan salah satu cabang ilmu psikologi yang mempelajari pola perkembangan manusia dalam kondisi pelatihan dan pendidikan.

Pendidikan dan pelatihan adalah aspek yang berbeda, tetapi terkait erat dari satu aktivitas pedagogis. Kenyataannya selalu dilaksanakan secara bersama-sama, sehingga hampir tidak mungkin memisahkan antara pendidikan dan pendidikan.

Saat membesarkan seorang anak, kami mencoba mengajarinya sesuatu, dan ketika kami mengajar, kami juga mendidiknya. Namun kedua proses dalam psikologi pendidikan ini dianggap terpisah, karena berbeda dalam tujuan, isi, metode dan jenis kegiatan utama yang melaksanakannya. Pengasuhan anak terjadi terutama melalui komunikasi interpersonal dan tujuan utamanya adalah pengembangan pandangan dunia, moralitas, motivasi dan karakter individu, pembentukan sifat positif kepribadian dan perilaku manusia.

Pelatihan adalah proses pedagogis yang bertujuan untuk mengatur dan merangsang aktivitas pendidikan dan kognitif aktif siswa untuk menguasai pengetahuan (pengetahuan, kemampuan, keterampilan).

Pendidikan dilaksanakan melalui berbagai jenis kegiatan teoretis dan praktis khusus mata pelajaran yang ditujukan untuk perkembangan intelektual dan kognitif anak. Metode pelatihan dan pendidikan berbeda. Dasar dari metode pengajaran adalah persepsi dan pemahaman seseorang tentang dunia objektif, budaya material, dan metode pendidikan ditujukan untuk memahami dan memahami moralitas dan budaya spiritual seseorang.

Wajar jika seorang anak berkembang, berubah, menjadi dirinya sendiri dalam proses didikan dan pembelajarannya. Pendidikan dan pelatihan termasuk dalam isi kegiatan pedagogi, bertindak sebagai jenis kegiatan tertentu dari mata pelajaran tertentu (siswa, guru) dan dianggap sebagai kegiatan bersama atau kegiatan dalam situasi komunikasi yang terorganisir. Artinya, dalam kasus pertama kita berbicara tentang aktivitas pendidikan siswa, dan yang kedua - tentang aktivitas pedagogis guru, tentang kinerjanya dalam fungsi mengatur, merangsang dan mengatur aktivitas pendidikan siswa. Dalam kasus ketiga, kami menganggap proses pelatihan dan pendidikan sebagai satu kesatuan.

Saat ini, bidang penelitian yang paling aktif adalah: mekanisme psikologis manajemen pembelajaran (N.F. Talyzina, L.N. Landa, dll.) dan proses pendidikan secara keseluruhan (V.S. Lazarev); motivasi pendidikan (A.K. Markova, Yu.M. Orlov, dll.); karakteristik pribadi siswa dan guru (A.A. Leontyev, V.A. Kan-Kalik); kerjasama pendidikan dan pedagogis (G.A. Tsukerman dan lain-lain).

Dengan demikian, pokok bahasan psikologi pendidikan memiliki banyak segi dan heterogen, sangat kompleks dan menarik. Psikologi memungkinkan kita untuk mengidentifikasi karakteristik individu yang berkaitan dengan usia, serta pola perkembangan dan perilaku tertentu seseorang, yang pada gilirannya merupakan prasyarat penting untuk menentukan metode dan sarana pendidikan. Pedagogi mengkaji proses pendidikan itu sendiri, pola, kecenderungan dan kemungkinan perkembangannya, mengembangkan teori dan teknologi pendidikan, membantu menentukan prinsip, isi, bentuk dan metodenya.

Saat ini, mata pelajaran psikologi pendidikan terdiri dari sejumlah besar tugas yang dihadapi ilmu ini dalam kehidupan nyata. Penolakan terhadap ideologi yang umum pada seluruh sistem pendidikan, banyak pilihan yang ditawarkan Program edukasi, tuntutan kehidupan baru terhadap kecerdasan dan kepribadian warga negara memaksa psikologi pendidikan untuk beralih ke bidang penelitian terbaru.

Tugas utama psikologi pendidikan yang berorientasi pada praktik adalah studi tentang pola psikologis dasar pembentukan proses dan manajemen pedagogis terpadu, identifikasi cadangan psikologis untuk peningkatannya, kombinasi yang masuk akal dari bentuk pelatihan dan pendidikan individu dan kolektif, serta terciptanya iklim psikologis yang kondusif dalam suatu lembaga pendidikan bagi semua mata pelajaran interaksi.

Psikolog dan guru Rusia V.V. Zenkovsky menghubungkan psikologi pendidikan dengan psikologi sosial, percaya bahwa tugas psikologi pendidikan adalah mempelajari psikologi proses pedagogis, sebagai bentuk khusus interaksi sosial. Berdasarkan hal ini, ia adalah orang pertama yang memperkenalkan ke dalam sistem psikologi pendidikan analisis “lingkungan pedagogis” sebagai kata pengantar sosio-psikologis dari proses pedagogis.

Dalam proses perubahan tugas yang diberikan, pengembangan praktik pelatihan dan pendidikan, bentuk organisasi dan sarana pengajaran, pokok bahasan disiplin ilmu berubah secara radikal. Dalam konteks wajib belajar menengah universal, masalah ini mempunyai peran yang sangat besar perbedaan individu. Pokok bahasan psikologi pendidikan juga akan mengalami perubahan yang nyata karena di mana, dalam kondisi apa dan untuk memecahkan masalah apa pelatihan itu ditujukan, karena tentu saja kondisi pelatihan dan pendidikan di sekolah menengah, sekolah kejuruan, sekolah teknik, perguruan tinggi, gimnasium atau lebih tinggi lembaga pendidikan tidak sama.

Seiring dengan stratifikasi subjek dan tugas psikologi perkembangan dan pendidikan, tidak dapat diabaikan bahwa dalam perkembangannya juga terdapat kecenderungan sebaliknya - pemulihan hubungan, integrasi. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa di Rusia, sebagian besar anak-anak, mulai dari taman kanak-kanak atau prasekolah, atau, dalam kasus ekstrim, dari usia sekolah dasar, dimasukkan dalam sistem pendidikan dan pengasuhan publik yang terorganisir. Berdasarkan hal tersebut, dapat kita simpulkan bahwa perkembangan mental mereka sangat erat kaitannya dengan sistem pendidikan dan pelatihan, yang dibangun tidak hanya dengan mempertimbangkan perkembangan aktual anak, tetapi juga kemungkinan perkembangan anak.

Tentu saja, hubungan yang tak terpisahkan dari realitas itu sendiri, yang bertindak sebagai objek penelitian mental (anak, kondisi kehidupannya, sistem pendidikan dan pengasuhan), menyebabkan transisi ke studi kompleks tentang psikologi perkembangan dan pendidikan serta perpaduannya.

Dalam psikologi dan pedagogi, pelatihan dan pendidikan dianggap sebagai satu proses yang tidak dapat dipisahkan. Namun, masalah mengoptimalkan proses perkembangan individu yang harmonis, menyelesaikan masalah waktu dan tingkat berkembangnya kemampuan mental dan kualitas moral tertinggi, mengungkapkan bidang emosional dan kemauan seseorang, belum terselesaikan di tingkat global. saat ini. Salah satu tugas utama psikologi perkembangan dan pendidikan modern adalah mencari solusi atas masalah ini.

Kondisi revolusi ilmu pengetahuan dan teknologi mengungkapkan perlunya anak sekolah tidak hanya menguasai sistem pengetahuan yang mendalam dan akurat, tetapi pada saat yang sama, metode untuk memperolehnya secara mandiri.

Orang sezaman kita dapat menjadi orang yang benar-benar terpelajar dan memenuhi tuntutan pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan produksi, hanya dengan syarat terus-menerus menambah pengetahuannya, yang hanya mungkin dilakukan dengan menguasai teknik pengorganisasian diri aktivitas kognitif dan pemrosesan tanda. (teks) informasi. Pertanyaan-pertanyaan yang muncul dari urgensi penyelesaian masalah-masalah ini adalah bagian dari penelitian psikologis dan pedagogi saat ini.

Kami menyimpulkan bahwa psikologi pendidikan adalah ilmu tentang fakta, mekanisme dan pola penguasaan pengalaman sosiokultural seseorang, pola perkembangan intelektual dan pribadi anak sebagai subjek kegiatan pendidikan, yang diselenggarakan dan dikendalikan oleh seorang guru dalam berbagai kondisi. proses pendidikan.

Tugas utama psikologi pendidikan: identifikasi, studi dan deskripsi karakteristik psikologis dan pola perkembangan intelektual dan pribadi seseorang dalam kondisi kegiatan pengajaran dan pendidikan, proses pendidikan.

Ada pernyataan luar biasa dari guru bahasa Rusia K.D. Ushinsky: “Jika pedagogi ingin mendidik seseorang dalam segala hal, maka pedagogi harus terlebih dahulu mengenalnya dalam segala hal.”

Jadi, ciri khas utama sekolah adalah bahwa ketika memasuki sekolah, anak mulai melakukan (mungkin untuk pertama kali dalam hidupnya) aktivitas yang signifikan secara sosial dan bernilai sosial - aktivitas pendidikan, dan ini menempatkannya pada posisi yang benar-benar baru. dalam kaitannya dengan semua orang dengan orang lain.

Salah satu kontradiksi yang melekat dalam kegiatan pendidikan adalah, karena bersifat sosial dalam makna, isi, bentuk pelaksanaannya, sekaligus hasilnya bersifat individual, yaitu pengetahuan, kemampuan, keterampilan, dan cara bertindak. diperoleh dalam proses kegiatan pendidikan - perolehan siswa individu.

Ciri penting kedua dari sekolah sistematis terlihat pada kenyataan bahwa hal itu memerlukan penerapan wajib sejumlah aturan yang sama untuk semua, yang mengatur perilaku siswa selama ia berada di sekolah.

Ciri penting ketiga dari sekolah sistematis adalah bahwa ketika memasuki sekolah, pembelajaran sains dimulai dari sistem atau logika sains itu sendiri. Sistem konsep ilmiah tidak identik dengan penjumlahan gagasan sehari-hari. Pengetahuan ilmiah tidak secara langsung bertepatan dengan pengetahuan praktis dan empiris yang dikembangkan seorang anak dalam proses pengalaman pribadi dalam menggunakan benda atau memecahkan masalah praktis, pengalaman yang diperoleh di bawah bimbingan orang dewasa pada masa prasekolah.

Salah satu tugas terpenting mengajar di kelas-kelas dasar adalah pembentukan motif-motif yang akan memberikan aktivitas pendidikan makna tersendiri bagi anak tertentu. Tujuan pembelajaran hanya dapat tercapai sepenuhnya jika ditumbuhkan motif-motif yang utuh dalam kegiatan belajar.

Usia sekolah menengah pertama adalah masa kehidupan seorang anak dari usia 6 sampai 11 tahun, ketika ia belajar di sekolah dasar, dan ditentukan oleh keadaan terpenting ketika ia diterima di sekolah.

Pada usia ini terjadi intens perkembangan biologis seluruh tubuh anak: sistem saraf pusat dan otonom, sistem rangka dan otot, aktivitas organ dalam. Dasar dari restrukturisasi ini, yang juga disebut krisis fisiologis kedua, adalah pergeseran endokrin - kelenjar endokrin “baru” mulai bekerja dan kelenjar endokrin “lama” berhenti berfungsi. Restrukturisasi fisiologis ini memobilisasi seluruh cadangan tubuh anak. Pada saat ini, mobilitas proses saraf meningkat, proses eksitasi mendominasi, yang pada akhirnya menentukan ciri khas anak sekolah yang lebih muda seperti peningkatan rangsangan emosional dan kegelisahan.

Karena perkembangan otot yang tidak sinkron dan metode pengendaliannya, anak sekolah yang lebih muda memiliki kekhasan dalam mengatur gerakan. Perkembangan otot besar melebihi perkembangan otot kecil, sehingga anak lebih baik dalam melakukan gerakan kuat dan menyapu dibandingkan gerakan kecil yang membutuhkan ketelitian (misalnya saat menulis). Namun, pengembangan ketahanan fisik dan peningkatan kinerja bersifat relatif, dan secara umum, anak sekolah yang lebih muda ditandai dengan peningkatan kelelahan dan kerentanan neuropsikik. Performa anak biasanya menurun 25-30 menit setelah pelajaran dimulai, mereka menjadi lelah meskipun mengikuti kelompok yang diperpanjang, serta dengan meningkatnya intensitas emosional pelajaran atau acara.

Perubahan fisiologis juga menimbulkan perubahan yang signifikan kehidupan mental anak. Ketika seorang anak masuk sekolah, ia memasuki masa kehidupan yang baru. L.S. Vygotsky mengatakan bahwa berpisah dengan usia prasekolah berarti berpisah dengan spontanitas yang kekanak-kanakan. Ketika seorang anak memasuki sekolah, dia mendapati dirinya berada di dunia yang lebih keras. Secara alami, banyak hal bergantung pada kemampuannya beradaptasi dengan kondisi baru. Guru, psikolog dan orang tua tentunya perlu mengetahui masa tumbuh kembang anak ini, karena hal negatifnya bagi banyak anak adalah awal dari kekecewaan, penyebab pertengkaran dan kesalahpahaman di sekolah dan di rumah, serta penguasaan materi sekolah yang kurang memuaskan. Yang bisa menimbulkan konflik di kemudian hari.

Adaptasi psikologis adalah adaptasi seseorang terhadap persyaratan dan kriteria penilaian yang ada dalam masyarakat melalui penetapan norma dan nilai-nilai masyarakat tertentu.

Kekhususan psikologis pendidikan sekolah dasar ditandai dengan wajib adanya masa adaptasi. Ketika seorang anak masuk sekolah, ia tidak dapat langsung terlibat dalam kehidupan sekolah, apapun tingkat kesiapannya. Untuk beradaptasi di sekolah diperlukan masa adaptasi yang kurang lebih lama. Proses adaptasi ditandai dengan pola psikologis yang harus diperhatikan ketika bekerja dengan siswa kelas satu.

Ada tiga tingkat adaptasi:

Adaptasi tingkat tinggi. Dengan tingkat adaptasi yang tinggi, siswa kelas satu memiliki sikap positif terhadap sekolah, materi pendidikan cukup mudah dikuasai, dalam pembelajaran anak penuh perhatian dan rajin, senang mengikuti pekerjaan sosial, dan mempunyai status sosial yang tinggi di sekolah. kelompok teman sebaya.

Tingkat adaptasi rata-rata. Anak mempunyai sikap positif terhadap sekolah, materi pembelajaran dipelajari bila disajikan secara detail dan jelas, ia dapat mandiri menyelesaikan soal-soal baku, bila diawasi oleh orang dewasa ia teliti melaksanakan tugas, jika ia mengerjakan tugas yang menarik, maka perhatiannya fokus, dia menjalankan tugas sosial dengan senang hati, dia mempunyai banyak teman di antara teman sekelas.

Tingkat adaptasi yang rendah. Sikap siswa kelas satu terhadap pembelajaran di sekolah adalah negatif atau acuh tak acuh, suasana hati yang buruk, sering mengeluh tentang kesehatannya, melanggar disiplin, kesulitan menyelesaikan tugas sendiri, tidak memiliki teman di kelas, dan materi pendidikan dipelajari. secara terpisah-pisah. Adaptasi akan lebih berhasil jika anak siap secara psikologis untuk belajar di sekolah, tentu saja diperlukan suasana bersahabat dan pengertian dalam keluarga, dan tidak boleh ada konflik.

Kekhasan psikologis pendidikan sekolah dasar ditandai dengan masalah perbedaan motivasi anak, tingkat perkembangan proses mental, pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Perbedaan-perbedaan tersebut pada akhirnya menyebabkan sebagian siswa memandang belajar sebagai suatu proses yang sangat mudah sehingga tidak menarik, sedangkan sebagian siswa lain menganggapnya sangat sulit dan sukar, dan hanya sebagian kecil siswa yang pembelajarannya sesuai dengan tingkatannya.

Guru dan psikolog tidak diragukan lagi menghadapi tugas sulit dalam menyelaraskan psikologis anak-anak. Kita tidak hanya perlu mengejar ketinggalan, tetapi tentu saja tidak melupakan anak-anak berbakat. Dalam kedua kasus tersebut, terdapat banyak permasalahan, dan seringkali hanya dapat diselesaikan melalui proses individualisasi pendidikan, penciptaan kelas yang sesuai dengan tingkat perkembangan anak (leveling class), dan pemilihan program individu pelatihan, dll.

Ada masalah penting lainnya dalam pendidikan sekolah dasar - perbedaan perkembangan fisik anak. Anak penyandang disabilitas fisik memerlukan peningkatan perhatian, perlakuan khusus, dan kepatuhan terhadap persyaratan psikohigienis dan psikologis.

Pada tahap awal pendidikan diperlukan peningkatan perhatian terhadap siswa dari orang tua dan guru, kemudian proses adaptasi lebih cepat dan tidak menyakitkan.

Tugas utama psikolog adalah menciptakan kondisi untuk memelihara kesehatan psikologis anak sekolah dalam proses pendidikan.

Sistem pengajaran anak dalam kelompok teman sebaya mungkin mengandung faktor-faktor yang berdampak negatif terhadap kesehatan emosional siswa. Faktor-faktor tersebut dapat menyebabkan munculnya fenomena ketakutan sekolah.

Ketakutan adalah emosi negatif yang timbul sebagai akibat dari bahaya nyata atau khayalan yang mengancam kehidupan organisme, individu, dan nilai-nilai yang dipertahankannya (cita-cita, tujuan, prinsip, dll).

Ketakutan, menurut A.I. Zakharov, adalah refleksi afektif (akut secara emosional) dalam kesadaran akan ancaman spesifik terhadap kehidupan dan kesejahteraan seseorang.

Kami mendefinisikan ketakutan sekolah dalam arti luas sebagai ketakutan yang terkait dengan sekolah. Mereka bersifat dinamis, berubah di bawah pengaruh berbagai faktor eksternal dan internal, serta seiring berjalannya waktu.

Dengan menggunakan pengalaman para ahli teori dan praktisi pendidikan, kami akan mengidentifikasi periode-periode di sekolah dasar yang berbeda dalam isi dan intensitas ketakutan sekolah, serta sifat faktor-faktor yang mempengaruhinya:

1 anak masuk sekolah dan masa adaptasi;

2 akhir kelas satu;

3 kelas kedua-tiga;

4 akhir kelas empat atau transisi ke sekolah menengah.

Masuk ke sekolah dan masa adaptasi.

Saat masuk sekolah, seorang anak mengalami perubahan status sosialnya yang berujung pada reorientasi anak terhadap norma dan sikap sosial. Karya banyak psikolog menyatakan bahwa anak prasekolah yang siap belajar di kelas satu tidak mengalami rasa takut terhadap sekolah. Seorang siswa kelas satu masuk kelas dengan penuh minat, berkomunikasi dengan guru, memenuhi persyaratannya, suka mempelajari sesuatu yang baru dan memenuhi persyaratan yang ditetapkan oleh guru. Namun tentu saja, mungkin ada ciri-ciri lembaga pendidikan, hubungan antara guru dan kelas, dan sifat-sifat tertentu perkembangan emosional anak dan sejumlah alasan lain yang dapat menggoyahkan pemahaman anak terhadap statusnya sebagai pelajar, yang pada akhirnya dapat menimbulkan ketakutan sekolah.

Pada minggu-minggu pertama sekolah, anak-anak kelas satu dicirikan terutama oleh ketakutan rutin (anak-anak takut tidur berlebihan, terlambat) dan ketakutan spasial (tidak menemukan kelas, tersesat). Kemudian ketakutan tersebut digantikan oleh ketakutan akan pergaulan (guru akan memarahi) dan ketakutan tidak mampu mengikuti, tidak memahami penjelasan guru. Pada akhir semester pertama - awal paruh kedua tahun, ketika nilai muncul, ketakutan utama akan kegagalan dalam berprestasi menjadi, yaitu ketakutan melakukan sesuatu yang salah atau tidak mendapat pujian (evaluasi positif). Pada akhir tahun ajaran pertama, ketakutan “individualisasi” adalah yang utama - ketakutan sekolah ditentukan oleh lintasan perkembangan individu anak.

Fokus ini berlanjut sepanjang tahun kedua dan ketiga sekolah.

Sebagian besar penelitian psikologi dilokalisasi pada studi tentang masalah krisis, titik balik dalam kehidupan seseorang. Oleh karena itu, periode “tenang secara psikologis, laten” seperti akhir kelas satu - awal kelas empat belum dipelajari secara luas. Tugas psikolog sekolah adalah untuk mengidentifikasi kasus-kasus ketakutan sekolah dan menyelesaikan masalah perlunya koreksi.

Akhir kelas empat atau transisi ke sekolah menengah.

Periode ini disorot karena adanya perubahan situasi sosial dalam sistem pendidikan modern. Diketahui, hingga tahun 1990-an, seorang siswa cukup tenang berpindah dari sekolah dasar ke sekolah menengah. Namun, saat ini transisi tersebut disertai dengan tekanan tertentu pada anak, yang terkait dengan variabilitas pendidikan. Lagi pula, untuk belajar di gimnasium bergengsi Moskow, yang baru dimulai di kelas 5, seorang anak harus lulus ujian atau tes masuk. Anak tersebut mengembangkan rasa takut untuk “tidak masuk gimnasium” atau “mendapat nilai buruk di sekolah dasar”. Dalam situasi ini, keluarga anak mempunyai pengaruh yang signifikan baik terhadap munculnya maupun mengatasi ketakutan sekolah tersebut.

Pada awal dan akhir pendidikan anak di kelas dasar, ketakutan sekolah sebagian besar ditentukan oleh sistem pendidikan, sedangkan di kelas dua dan tiga terbentuk atas dasar karakteristik psikologis anak dan karakteristik individunya. lintasan pendidikan.

Sejak awal sekolah dasar, lingkungan emosional anak kelas satu berubah. Di satu sisi, pada anak sekolah yang lebih muda, dengan sangat jelas memanifestasikan dan mempertahankan ciri khas anak prasekolah untuk bereaksi keras terhadap peristiwa dan situasi tertentu yang mempengaruhi mereka. Anak-anak peka terhadap pengaruh kondisi kehidupan disekitarnya, mereka mudah dipengaruhi dan responsif secara emosional, mereka lebih memahami objek atau sifat-sifat objek yang menyebabkan respon emosional langsung, sikap emosional, yaitu yang jelas, penuh warna, menarik dipersepsikan paling baik. Namun di sisi lain, peralihan ke sekolah diiringi dengan pengalaman emosional baru, karena kebebasan anak prasekolah berubah menjadi ketergantungan dan ketundukan pada aturan dan kondisi kehidupan baru. Aturan dan situasi baru untuk siswa kelas satu kehidupan sekolah libatkan dia dalam dunia hubungan yang terstandarisasi dengan jelas, menuntut darinya kesiapan, tanggung jawab, ketenangan, dan studi yang sukses. Semakin ketatnya kondisi kehidupan, situasi sosial baru bagi setiap anak yang bersekolah di sekolah dasar tentu saja meningkatkan ketegangan mental, yang pada akhirnya berdampak pada kesehatan dan perilaku anak. Di bawah pengawasan guru, anak sekolah memulai perjalanannya dalam menguasai isi bentuk dasar kebudayaan manusia yaitu ilmu pengetahuan, seni dan moralitas, serta berusaha belajar bertindak sesuai dengan tradisi dan harapan sosial baru anak sekolah. lingkungan. Di sekolah dasar itulah anak pertama kali secara sadar menemukan dan memahami hubungan antara dirinya dan orang lain, mencoba belajar menavigasi motif perilaku sosial, penilaian moral, tingkat konflik dalam situasi, yaitu, ia memulai jalan menuju kesadaran. fase pembentukan kepribadian.

Struktur kehidupan anak berubah secara signifikan. Selama ini bermain merupakan kegiatan utama dalam tumbuh kembang seorang anak, namun kini ia telah memasuki usia sekolah, sehingga seluruh tatanan hubungan dengan orang dewasa dan teman sebaya telah berubah. Seorang siswa kelas satu mengembangkan sistem hubungan yang benar-benar baru, dan lebih tepatnya hubungan dengan guru yang bertindak untuk anak “bukan sebagai orang tua pengganti, tetapi sebagai wakil masyarakat yang berwenang, dipersenjatai dengan segala cara pengendalian dan evaluasi, bertindak atas nama dan atas nama masyarakat.”

Bagi anak seusia ini, ilmu pengetahuan tidak dapat dipisahkan dengan gurunya. Dalam hal hubungan saling percaya dan hangat dengan guru, minat dan keinginan siswa kelas satu terhadap ilmu pasti akan meningkat, dan pembelajaran akan seru dan ditunggu-tunggu. Konsistensi dengan guru membawa kegembiraan dan tingkat pengetahuan yang baik. Nah, ketika seorang anak mempunyai sikap bermusuhan terhadap gurunya, maka pengajaran tersebut kehilangan nilai apapun baginya.

Permainan pada usia sekolah dasar tidak hilang seluruhnya, melainkan menjelma dalam bentuk dan isi lain. Ini terus menempati tempat penting dalam kehidupan seorang anak bersama dengan kegiatan pendidikan, terutama permainan dengan aturan dan permainan dramatisasi. Anak-anak kelas satu sering kali membawa mainan favoritnya ke pelajaran dan menikmati bermain bersama teman sekelasnya saat istirahat, bahkan tanpa memikirkan fakta bahwa mainan tersebut berada di dalam tembok sekolah. Jelas sekali bahwa bermain tidak lagi menempati tempat yang penting dalam kehidupan anak seperti pada usia prasekolah, tetapi masih penting dalam perkembangan mental anak sekolah dasar.

Tim pembentuk orientasi sosial anak sekolah sangat penting bagi pembentukan kepribadian anak usia 7-9 tahun. Menjelang akhir usia sekolah dasar, siswa tertarik pada pergaulan dengan anak-anak lain dan menjadi tertarik dengan urusan kelas. Pendapat teman-temannya sangat penting baginya. Siswa berusaha mengambil tempat mereka di kelas, meningkatkan otoritas mereka dan mendapatkan rasa hormat dari teman-teman mereka. Masuknya seorang anak ke dalam komunitas sekolah merupakan proses yang rumit, ambigu, dan seringkali kontradiktif, karena tindakan ini bersifat sangat individual. Anak-anak berbeda dalam kesehatan, penampilan, temperamen, tingkat kontak, dan kemampuan, sebagai akibatnya mereka masing-masing bergabung dengan sistem hubungan kolektif dengan caranya sendiri. Hal yang paling sulit, tentu saja, adalah bagi anak-anak sekolah yang lebih muda, dengan kesadaran diri dan harga diri yang kurang berkembang, serta ketidakmampuan untuk menilai secara memadai sikap tim dan teman sekelas terhadap diri mereka sendiri.

Anak-anak usia sekolah dasar ingin menjadi dewasa secepat mungkin, dalam banyak hal, dan dengan senang hati, mereka meniru perilaku orang tua, guru, dan kerabat yang lebih tua. Dan keinginan untuk menjadi dewasa ini diwujudkan dalam bentuk kehidupan saat ini yang dapat diakses. Yaitu permainan, komunikasi dengan teman sebaya, orang tua, guru, dimana anak dapat secara aktif mengekspresikan otonomi dan kemandiriannya. Keinginan untuk secepatnya menjadi dewasa juga merupakan keinginan untuk memperoleh ilmu pengetahuan, misalnya menguasai menulis, membaca, atau keinginan untuk belajar bahasa asing. Oleh karena itu, penting untuk mencoba mempercayakan beberapa tugas kepadanya, untuk memberikan tanggung jawab tertentu kepadanya, hanya jika Anda yakin bahwa dia akan berhasil mengatasinya. Dengan cara ini kita, sebagai orang dewasa, dapat membuat proses tumbuh kembang menjadi nyata dan bermakna bagi anak.

Pada tahap pelatihan ini pengaruhnya terhadap bidang intelektual dan personal anak sangat efektif, dan penggunaan berbagai permainan dan latihan perkembangan dalam proses bekerja dengan anak sekolah dasar mempunyai pengaruh yang sangat menguntungkan terhadap perkembangan tidak. hanya ranah kognitif, tetapi juga ranah personal dan motivasi siswa. Penciptaan latar belakang emosional yang positif selama pembelajaran sangat berkontribusi terhadap perkembangan motivasi pendidikan. Yang pada gilirannya adalah prasyarat adaptasi yang efektif seorang siswa sekolah dasar terhadap kondisi lingkungan sekolah dan keberhasilan penyelesaian kegiatan pendidikan yang merupakan hal mendasar dalam masa perkembangan anak.

Siswa kelas satu dan dua sekolah dasar berpikir konkrit, dalam gambaran, bagi mereka berbeda-beda alat peraga, digunakan oleh guru selama pelajaran. Anak-anak sekolah yang lebih muda bereaksi dengan jelas terhadap kesan yang diberikan oleh indra mereka, dan alat bantu visual yang digunakan dalam pelajaran selalu membangkitkan minat dan keingintahuan yang tidak memihak.

Di sekolah dasar, sangat mungkin untuk mengoreksi dan mendidik kemampuan bicara anak, dan berdasarkan rasa ingin tahunya, untuk membangkitkan minat kognitif dalam kegiatan pendidikan. Plastisitas mekanisme alami perolehan ucapan memungkinkan anak sekolah yang lebih muda menguasai bahasa kedua dengan mudah. Kemampuan anak untuk berkembang terwujud sepenuhnya pada 8-10 tahun pertama kehidupannya. Vygotsky L.S. percaya bahwa bukti kuat menunjukkan bahwa bilingualisme mungkin menjadi faktor yang berkontribusi terhadap perkembangan tersebut bahasa asli anak dan pertumbuhan intelektualnya secara keseluruhan. Untuk masing-masing dari dua bahasa tersebut, jiwa anak mengembangkan lingkup penerapannya sendiri, suatu jenis sikap khusus yang mencegah persilangan keduanya. sistem bahasa. Namun jika bilingualisme anak berkembang secara tidak terkendali, di luar pengaruh bimbingan pola asuh, maka hal ini dapat menimbulkan akibat yang kurang baik.

Namun mengajar tidak memainkan peran penting bagi semua anak usia sekolah dasar. Bozhovich L.I mencatat bahwa agar aktivitas tertentu menjadi yang terdepan dalam pembentukan jiwa, perlu aktivitas tersebut membentuk isi kehidupan anak-anak itu sendiri, dan bagi mereka menjadi pusat di mana minat dan pengalaman utama mereka. terkonsentrasi. Pendidikan dan pengasuhan yang terorganisir dan sistematis adalah bentuk dan kondisi terpenting bagi perkembangan anak yang terarah.

2. Perkembangan perhatian, daya ingat dan imajinasi pada anak usia sekolah dasar

Usia sekolah menengah pertama adalah usia anak sekitar 6-7 sampai 10-11 tahun, yaitu tahun-tahun belajar di sekolah dasar. Memasuki sekolah secara radikal mengubah kehidupan seorang anak. Seluruh rutinitas sehari-hari dan struktur kehidupannya, kedudukan sosialnya dalam masyarakat dan keluarga berubah secara diametris. Kegiatan kunci pada tahap ini adalah belajar, dan tanggung jawab utamanya adalah kewajiban belajar dan menimba ilmu. Mengajar adalah pekerjaan besar dan bertanggung jawab yang mengharuskan Anda terorganisir dan disiplin. Anak tersebut bergabung dengan tim baru di mana dia akan tinggal, belajar, dan berkembang selama beberapa waktu dalam hidupnya. Mengajar menjadi kegiatan utama anak, tanggung jawab utamanya adalah memperoleh beban mental, keterampilan dan kemampuan, serta bekal informasi tentang dunia sekitar.

Tentu saja anak sekolah yang lebih muda tidak serta merta mengembangkan sikap belajar yang benar, pada awalnya mereka tidak mengerti mengapa mereka perlu belajar. Namun, mereka dengan cepat memahami bahwa belajar adalah pekerjaan yang memerlukan usaha, konsentrasi, dan aktivitas mental. Jika seorang anak pada awalnya tidak terbiasa, maka ia menjadi kecewa dan mungkin mengembangkan sikap negatif terhadap pembelajaran. Tugas utama guru dalam situasi ini adalah menanamkan dalam diri siswa gagasan bahwa belajar adalah pekerjaan yang serius, bertanggung jawab, dan bukan permainan sama sekali. Selain itu, pekerjaannya menarik, memungkinkan Anda mempelajari banyak hal baru, menarik, penting, dan perlu. Dalam hal ini pengorganisasian pekerjaan pendidikan menjadi sangat penting, karena harus memperkuat perkataan guru.

Awalnya, siswa sekolah dasar belajar dengan baik, bertindak di bawah pengaruh hubungan dalam keluarga; dalam beberapa kasus, anak-anak belajar dengan baik berdasarkan hubungan dengan tim. Motif pribadi memegang peranan besar, karena setiap anak ingin mendapat penilaian positif, pujian dari guru dan orang tua.

Pada awal kegiatan pendidikan, siswa mengembangkan minat terhadap proses itu sendiri tanpa menyadari pentingnya proses tersebut. Dan setelah munculnya minat terhadap hasil karya pendidikan seseorang, berkembanglah minat terhadap isi kegiatan pendidikan, terhadap perolehan pengetahuan baru, yang merupakan dasar yang cocok untuk pembentukan motif belajar tatanan sosial yang tinggi pada siswa sekolah dasar. , yang dikaitkan dengan sikap yang benar-benar bertanggung jawab terhadap kegiatan pendidikan.

Terbentuknya minat terhadap isi kegiatan pendidikan dan perolehan ilmu dikaitkan dengan anak sekolah yang mengalami rasa puas atas prestasinya. Dan perasaan ini didukung dengan persetujuan dan dorongan dari guru yang menonjolkan segala prestasi dan keberhasilan, kemajuan sekecil apapun. Siswa merasakan perasaan puas dan gembira ketika guru memperhatikan hasil pekerjaannya.

Besarnya pengaruh guru terhadap siswa disebabkan oleh kenyataan bahwa guru merupakan otoritas yang tidak dapat disangkal bagi mereka sejak hari pertama anak-anak bersekolah. Kewibawaan guru merupakan syarat yang sangat penting bagi pendidikan dan pengasuhan anak di kelas bawah.

Kegiatan pendidikan di sekolah dasar terutama mengaktifkan perkembangan proses mental kognisi langsung terhadap dunia sekitar - sensasi dan persepsi. Siswa sekolah dasar dibedakan oleh rasa ingin tahu, keingintahuan, ketajaman dan kesegaran persepsi, mereka memandang dunia di sekitar mereka dengan spontanitas dan minat yang tulus.

Diferensiasi yang rendah merupakan ciri paling khas dari persepsi anak sekolah yang lebih muda, mereka sering melakukan ketidakakuratan dan kesalahan dalam membedakan ketika mempersepsikan objek yang serupa. Ciri lain persepsi siswa pada awal usia sekolah dasar adalah eratnya hubungan antara persepsi dan tindakan siswa. Pada tingkat perkembangan mental ini, persepsi dikaitkan dengan aktivitas praktis anak. Untuk memahami suatu objek, anak perlu melakukan beberapa tindakan dengannya, melakukan sesuatu, mengubahnya, menyentuhnya. Emosionalitas persepsi yang menonjol juga merupakan ciri khas siswa kelas junior.

Selama pelatihan, terjadi restrukturisasi persepsi, naik ke tingkat perkembangan yang lebih tinggi, dan mengambil karakter aktivitas yang bertujuan dan terkendali. Selama proses pembelajaran, persepsi semakin dalam, semakin analitis, terdiferensiasi, dan bersifat observasi terorganisir.

Perhatian siswa sekolah dasar dicirikan oleh beberapa karakteristik yang berkaitan dengan usia. Ciri penting adalah lemahnya perhatian sukarela. Pada awalnya, kemungkinan pengaturan perhatian yang disengaja sangat terbatas, dan perhatian sukarela anak-anak memerlukan apa yang disebut motivasi dekat. Berbeda dengan siswa yang lebih tua, yang perhatian sukarelanya tetap terjaga meskipun ada motivasi yang jauh (siswa sekolah menengah siap untuk fokus pada pekerjaan yang tidak menarik dan sulit demi hasil yang diharapkan di masa depan), siswa yang lebih muda biasanya mampu bekerja dengan mantap. hanya dengan adanya motivasi yang kuat (prasyarat mendapat nilai bagus, mendapat pujian guru, menjadi yang terbaik selama pembelajaran).

Perhatian yang tidak disengaja berkembang jauh lebih baik pada usia sekolah dasar. Perhatian siswa kelas satu tertarik pada segala sesuatu yang baru, tidak biasa, spektakuler, menarik tanpa usaha apa pun dari mereka.

Memori adalah cerminan mental terpadu dari interaksi masa lalu seseorang dengan kenyataan, dana informasi dalam hidupnya.

Perkembangan daya ingat pada usia sekolah dasar terjadi di bawah pengaruh pembelajaran. Peran dan pentingnya hafalan verbal-logis, semantik semakin meningkat, kemampuan untuk secara sadar mengelola ingatan seseorang dan mengendalikan manifestasinya semakin maju. Karena pada usia ini aktivitas sistem persinyalan pertama mendominasi, pada siswa sekolah dasar, dibandingkan dengan memori verbal-logis, memori visual-figuratif menjadi lebih berkembang. Siswa mengingat lebih akurat, cepat, dan menyimpan informasi, peristiwa, orang, benda, fakta tertentu dalam ingatannya lebih kuat daripada definisi, deskripsi, dan penjelasan. Siswa sekolah dasar rentan terhadap hafalan tanpa kesadaran penuh akan hubungan semantik dalam materi yang dihafal.

Orientasi dasar pengembangan imajinasi pada usia sekolah dasar adalah peningkatan imajinasi rekreatif, yang berkaitan dengan representasi dari apa yang dirasakan sebelumnya atau penciptaan gambar sesuai dengan panduan, diagram atau gambar yang diberikan. Imajinasi yang diciptakan kembali berkembang berkat refleksi realitas yang semakin benar dan lengkap. Imajinasi kreatif juga berkembang pada usia sekolah dasar, terciptalah gambaran-gambaran baru, yang dikaitkan dengan perubahan, pengolahan kesan-kesan pengalaman masa lalu, penggabungannya, penciptaan kombinasi-kombinasi baru.

Transisi bertahap dari pengetahuan tentang sisi eksternal fenomena ke pengetahuan tentang esensinya terjadi di bawah pengaruh pelatihan. Pada saat yang sama, pemikiran mulai mencerminkan sifat-sifat esensial dan karakteristik objek dan fenomena, sebagai hasilnya, anak-anak untuk pertama kalinya mampu menggeneralisasi, menarik kesimpulan, membandingkan fakta, dan menarik analogi dan kesimpulan pertama. Atas dasar itu, anak sekolah dasar membentuk konsep-konsep ilmiah dasar secara bertahap.

Aktivitas analitis-sintetis anak sekolah dasar bersifat sederhana dan mendasar, terutama ditentukan oleh tahap analisis visual-efektif, yang pada gilirannya didasarkan pada persepsi langsung terhadap objek.

Usia sekolah dasar ditandai dengan adanya hubungan baru dengan orang dewasa dan teman sebaya, anak terlibat dalam berbagai kelompok, dan pada masa inilah terbentuk kepribadian. Masuknya jenis kegiatan baru dimulai - mengajar, yang memberikan tuntutan yang cukup serius pada siswa.

Semua hal di atas menentukan pembentukan dan pemantapan sistem hubungan baru dengan orang-orang di sekitar, tim, hingga pengajaran dan tanggung jawab yang terkait dengannya, membentuk karakter anak, meningkatkan jangkauan minatnya, dan memperluas kemampuannya.

Pada usia sekolah dasar, landasan perilaku moral terbentuk, norma moral dan aturan perilaku ditetapkan, dan orientasi sosial individu dibangun.

Karakter anak sekolah dasar dicirikan oleh beberapa ciri, misalnya impulsif. Siswa sering kali bertindak secepat kilat, di bawah pengaruh impuls langsung, dorongan, tanpa refleksi dan pemikiran tentang keadaan. Penyebab impulsif adalah kebutuhan akan pelepasan eksternal yang aktif karena kelemahan regulasi perilaku kemauan yang berkaitan dengan usia.

Salah satu ciri usia siswa sekolah dasar adalah kurangnya kemauan secara umum: anak pada usia ini tidak mampu berjuang dalam waktu yang lama dan menuju tujuan yang diinginkan, menghadapi kesulitan dan masalah. Anak menjadi kecewa ketika gagal dan kehilangan kepercayaan terhadap kekuatan dan kemampuannya. Seringkali kita dapat mengamati kesengajaan dan kekasaran, yang penyebabnya adalah kurangnya pendidikan keluarga. Banyak anak yang terbiasa dengan kenyataan bahwa semua tuntutannya segera dipenuhi, mereka tidak tahu penolakan. Melalui sifat berubah-ubah dan keras kepala, anak-anak memprotes tuntutan sekolah dan guru pada khususnya.

Anak sekolah yang lebih muda sangat emosional, aktivitas mental mereka biasanya diwarnai oleh emosi. Setiap tindakan dan pemikiran anak membangkitkan sikap emosional dalam diri mereka. Anak-anak sekolah yang lebih muda tidak mampu menyembunyikan perasaannya, apalagi mengontrol manifestasi eksternalnya, mereka sangat natural dan tulus dalam mengekspresikan emosi apa pun. Emosionalitas anak-anak juga dimanifestasikan dalam ketidakstabilan emosi mereka yang besar, perubahan suasana hati yang sering dan cepat, kecenderungan untuk mempengaruhi, manifestasi kegembiraan, kesedihan, kemarahan, ketakutan yang instan dan eksplosif. Seiring waktu, kemampuan untuk mengendalikan pengalaman seseorang dan manifestasinya yang tidak diinginkan serta untuk mengendalikan diri sendiri berkembang.

Usia sekolah menengah pertama memberikan banyak kesempatan bagi siswa untuk mengembangkan hubungan dalam tim. Selama masa pembelajaran di sekolah dasar, seorang anak sekolah menengah pertama, dengan didikan yang baik, memperoleh banyak pengalaman dalam kegiatan kolektif untuk pengembangan lebih lanjut. Pendidikan kolektivisme difasilitasi oleh partisipasi siswa dalam upaya publik dan kolektif, sehingga anak memperoleh pengalaman dasar kegiatan sosial kolektif.

Perhatian adalah pemusatan aktivitas subjek dalam saat ini waktu pada suatu objek nyata atau ideal (objek, peristiwa, gambar, penalaran, dll). Perhatian adalah jenis pendalaman diri yang paling sederhana, yang melaluinya seseorang dapat mencapai sesuatu kondisi khusus: objek atau pemikiran yang direnungkan mulai menempati seluruh bidang kesadaran, menghilangkan segala sesuatu yang lain darinya. Hal ini memastikan stabilitas proses dan penciptaan kondisi terbaik untuk memproses objek atau pemikiran itu pada suatu titik waktu tertentu.

Agar kegiatan belajar berhasil, diperlukan pengembangan perhatian sukarela yang baik, karena anak harus mampu memusatkan perhatian pada suatu tugas belajar, memusatkan perhatiannya pada tugas itu dalam waktu tertentu, serta mampu berpindah, leluasa berpindah dari satu tugas ke tugas lainnya. . Diketahui bahwa kesewenang-wenangan proses kognitif pada siswa sekolah dasar hanya terjadi pada puncak upaya kemauan, dalam hal pengorganisasian diri anak dalam keadaan tertentu atau atas dorongannya sendiri. Dalam lingkungan alam, sulit bagi seorang anak untuk mengkoordinasikan aktivitas mentalnya sedemikian rupa.

Ciri-ciri usia anak sekolah yang lebih muda adalah perhatian sukarela yang agak lemah. Perhatian mereka yang tidak disengaja berkembang jauh lebih baik. Perhatian anak-anak tertarik pada segala sesuatu yang tidak biasa, tidak terduga, cerah dan menarik tanpa usaha apa pun dari mereka. Anak mungkin tidak mengingat detail-detail penting dalam materi pendidikan, namun akan memperhatikan hal-hal yang tidak penting hanya karena daya tariknya. Ciri perhatian yang berkaitan dengan usia juga dapat dikaitkan dengan stabilitasnya yang relatif rendah. Siswa kelas satu dan sebagian kelas dua belum memiliki kemampuan konsentrasi dalam bekerja dalam waktu yang lama, apalagi jika membosankan dan monoton; perhatian mereka mudah teralihkan. Akibatnya, siswa tidak mampu menyelesaikan tugas dalam waktu tertentu, mudah kehilangan kecepatan dan ritme aktivitas, serta mungkin kehilangan huruf dalam sebuah kata dan kata dalam sebuah kalimat. Mendekati kelas tiga, perhatian dapat dipertahankan terus menerus sepanjang pembelajaran.

Salah satu alasan utama kegagalan akademik dan disiplin yang buruk adalah lemahnya perhatian sukarela. Oleh karena itu, studi mendetail tentang pembentukan jenis perhatian ini dan analisis teknik yang dapat dikembangkan dan diperbaiki sangatlah penting bagi kami. Berbeda dengan perhatian yang tidak disengaja, perhatian yang disengaja adalah hasil komunikasi seorang anak dengan orang dewasa dan berkembang ketika kontak sosial. Misalnya, guru memberi nama suatu objek dan mengarahkannya kepada anak, sehingga menyorotnya dari lingkungan, pada saat ini terjadi restrukturisasi perhatian. Ia tidak lagi dibimbing hanya oleh reaksi alami anak, dikendalikan oleh kebaruan atau kekuatan stimulus, dan mematuhi ucapan atau gerak tubuh orang dewasa yang berkomunikasi dengannya.

Dapat diberikan contoh: seorang anak yang belajar menulis mula-mula menggerakkan seluruh tangan, mata, kepala, sebagian badan dan lidah. Untuk mengajar menulis, perlu memperkuat satu bagian gerakan saja, mengoordinasikannya ke dalam kelompok dan menghilangkan gerakan-gerakan yang tidak perlu. Dalam hal ini, perhatian sukarela ditujukan untuk menghambat gerakan-gerakan yang tidak perlu.

Perhatian sukarela melewati tahapan tertentu dalam perkembangannya. Mempelajari dunia di sekitarnya, anak pada awalnya hanya mengidentifikasi sejumlah perabotan. Nanti mungkin memberi Deskripsi lengkap situasi dan akhirnya - pemahaman dan penjelasan tentang apa yang terjadi. Pada awalnya, perkembangan perhatian sukarela pada anak-anak hanya mencakup implementasi tujuan-tujuan yang ditawarkan orang dewasa kepada mereka, tetapi kemudian juga tujuan-tujuan yang ditetapkan oleh anak-anak itu sendiri.

Usia prasekolah merupakan masa yang membebaskan anak dari amnesia masa bayi dan usia dini. Ingatan anak prasekolah sudah menyimpan ide-ide yang ditafsirkan sebagai “ingatan umum”. Menurut L.S. Vygotsky, “ingatan umum” seperti itu mungkin mengambil objek pemikiran dari situasi temporal dan spasial tertentu di mana objek tersebut dimasukkan, dan menentukan hubungan antara ide-ide umum dari tatanan yang belum ada dalam pengalaman anak.

Jenis memori utama pada anak sekolah dasar adalah memori emosional dan figuratif. Anak lebih mudah mengingat segala sesuatu yang penuh warna, spektakuler, segala sesuatu yang menimbulkan respon emosional. Namun, ingatan emosional tidak selalu disertai dengan sikap terhadap perasaan yang dihidupkan kembali sebagai ingatan yang dialami sebelumnya. Misalnya, seorang anak yang takut dengan dokter gigi akan menjadi penakut pada setiap pertemuan dengan mereka, tidak selalu memahami apa hubungannya dengan perasaan tersebut, karena reproduksi perasaan secara sukarela hampir tidak mungkin dilakukan. Kita dapat menyimpulkan bahwa memori emosional menjamin penghafalan informasi yang cepat dan bertahan lama, namun seseorang tidak dapat sepenuhnya mengandalkan keakuratan penyimpanannya dalam semua kasus. Apalagi jika dalam kondisi akrab dan nyaman peningkatan kekuatan dan ekspresi kesan meningkatkan kejelasan dan kekuatan hafalan, maka dalam situasi sulit guncangan yang kuat meredam atau bahkan menghilangkan sama sekali apa yang direproduksi.

Ingatan figuratif anak-anak sekolah dasar juga ada batasnya. Anak-anak mengingat orang, objek, dan peristiwa tertentu jauh lebih baik daripada definisi, deskripsi, dan penjelasan. Namun selama periode penyimpanan dalam memori, gambar tersebut dapat mengalami beberapa transformasi. Perubahan khas yang terjadi pada suatu gambar visual selama penyimpanannya adalah: penyederhanaan, yaitu menghilangkan detail, serta melebih-lebihkan elemen individu, yang mengarah pada modifikasi gambar dan perubahannya menjadi lebih monoton.

Dapat dikatakan bahwa gambar yang paling akurat direproduksi adalah gambar yang mengandung komponen emosional, yaitu spontan dan tidak terduga.

Arah utama perkembangan daya ingat pada anak usia sekolah dasar adalah pengaktifan hafalan verbal dan logis. Verbal-logis, yaitu memori simbolik yang diklasifikasikan menjadi verbal dan logis. Memori verbal terhubung dengan ucapan dan terbentuk sepenuhnya hanya pada usia 10-13 tahun. Ciri khasnya meliputi keakuratan reproduksi dan ketergantungan yang besar pada kemauan. Ciri khas memori logis adalah hanya mengingat makna teks. Dalam proses isolasinya, informasi diolah menjadi konsep yang lebih umum. Berdasarkan hal tersebut, kita dapat menyimpulkan bahwa memori logis sangat erat kaitannya dengan berpikir. Pengelompokan materi secara semantik dalam proses menghafal merupakan salah satu metode menghafal logis. Siswa sekolah dasar sendiri belum menggunakan teknik ini karena mereka masih belum mampu menganalisis teks dengan baik dan belum mampu mengidentifikasi esensi dan landasannya. Tetapi jika guru mengajari siswa pengelompokan semantik teks, maka siswa kelas satu pun dapat menguasai tugas tersebut dengan cukup sukses.

Seiring waktu, ingatan sukarela mengambil peran utama, semua aktivitas pendidikan anak didasarkan pada ingatan itu. Keunggulannya adalah keandalan dan pengurangan jumlah kesalahan selama pemutaran. Memori sukarela didasarkan pada penciptaan sikap belajar, yaitu perubahan motivasi kegiatan tersebut. Motivasi aktif, serta sikap yang memperjelas aktivitas, menempatkan hafalan sukarela pada posisi lebih diutamakan dibandingkan dengan hafalan paksa. Guru menciptakan suatu setting dengan memberikan instruksi kepada siswa tentang bagaimana mengingat dan mereproduksi apa yang perlu dipelajari. Bersama anak, ia menganalisis isi dan volume materi, membaginya menjadi beberapa bagian (berdasarkan makna, berdasarkan kesulitan menghafal), mengontrol proses menghafal, dan memperkuatnya. Syarat yang sangat penting dan penting dalam menghafal adalah pemahaman, tugas guru adalah memusatkan perhatian anak pada perlunya memahami apa yang perlu diingat, memberikan motif menghafal: mengingat untuk mempertahankan pengetahuan, mempelajari keterampilan bukan hanya untuk menyelesaikan tugas sekolah, tapi juga seumur hidupnya.

Imajinasi adalah proses mental kognitif yang terdiri dari transformasi representasi memori menjadi gambar baru yang subyektif. Gambar fantasi terbentuk dengan partisipasi proses kognitif lainnya. Imajinasi anak berkembang melalui permainan dan pada awalnya tidak dapat dipisahkan dari persepsi terhadap objek dan melakukan tindakan bermain dengannya. Pada anak usia 6-7 tahun, imajinasinya sudah bertumpu pada benda-benda yang berbeda dengan yang digantikannya. Anak-anak pada umumnya tidak menyukai mainan yang terlalu naturalistik, mereka lebih menyukai mainan simbolis dan buatan sendiri yang memberikan ruang untuk berimajinasi. Mainan berukuran kecil dan tanpa ekspresi lebih dekat di hati anak, karena lebih mudah beradaptasi dengan berbagai permainan. Boneka besar dan binatang yang mirip manusia nyata praktis tidak mengembangkan imajinasi. Anak-anak berkembang lebih aktif dan lebih tertarik jika tongkat yang sama berperan sebagai senjata, kuda, dan fungsi lainnya dalam berbagai permainan.

Seiring berjalannya waktu, kebutuhan akan dukungan eksternal (bahkan sosok simbolis) menghilang dan terjadi internalisasi. Interiorisasi adalah peralihan dari luar ke dalam, yang berarti pembentukan tindakan mental dan bidang kesadaran internal melalui asimilasi individu atas tindakan eksternal dengan objek dan objek. bentuk-bentuk sosial komunikasi. Kita dapat mengatakan bahwa ini adalah transisi ke tindakan main-main dengan objek yang tidak ada dalam kenyataan, ke transformasi objek yang menyenangkan, ke pemberian makna baru dan membayangkan tindakan dengan objek tersebut di dalam pikiran, tanpa tindakan nyata. Inilah munculnya imajinasi sebagai proses mental yang khusus.

Ciri khas imajinasi anak sekolah dasar yang diwujudkan dalam kegiatan pendidikan adalah ketergantungan pada persepsi (gambar primer), dan bukan pada representasi (gambar sekunder). Manifestasi imajinasi anak-anak sekolah dasar yang penuh warna dan tanpa hambatan terutama diamati dalam bermain, menggambar, menulis cerita, dan dongeng. Dalam kreativitas anak, perwujudan imajinasi sangat beragam. Anak-anak menciptakan kembali kenyataan nyata dan juga menghasilkan gambaran dan situasi baru yang fantastis. Saat menulis cerita, anak-anak dapat mengadopsi alur cerita, bait puisi, dan gambar grafis yang familiar, tanpa mereka sadari. Kebetulan anak-anak dengan bijaksana menggabungkan plot-plot yang sudah dikenal, menghasilkan gambar-gambar baru, melebih-lebihkan aspek dan kualitas tertentu dari pahlawan mereka. Karya imajinasi yang berkelanjutan adalah cara produktif bagi seorang anak untuk belajar dan mengasimilasi dunia di sekitarnya, sebuah kesempatan untuk melampaui pengalaman praktisnya sendiri, sebuah prasyarat psikologis utama untuk pengembangan pendekatan kreatif terhadap dunia.

Kesimpulan

Dalam masyarakat modern, banyak perhatian diberikan pada kekhasan mengajar anak-anak di sekolah dasar. Tahap transisi dalam kehidupan seorang anak ini sulit dan sangat penting. Seorang anak belajar sejak hari-hari pertama kehidupannya, tetapi tanpa partisipasi orang dewasa, tanpa contoh dan model tindakan, ia tidak akan mampu menguasai tindakan paling sederhana sekalipun dengan benda. Dan tentunya jelas bahwa semakin kecil anak, semakin banyak waktu dan perhatian yang perlu diberikan kepadanya. Tugas utama seorang guru sekolah dasar tidak hanya mengajarkan siswanya pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan, tetapi juga membantunya berintegrasi ke dalam tim baru, menjalin hubungan dengan anak lain, dan membantunya beradaptasi. Tentu saja, pada saat ini, peran besar dimainkan oleh pekerjaan seorang psikolog dengan anak-anak dan minat orang tua pada adaptasi anak yang paling cepat dan paling tidak menyakitkan terhadap peran baru dalam masyarakat.

...

Dokumen serupa

Konsep kemampuan kreatif dan pendekatan perkembangannya dalam literatur psikologis dan pedagogis. Pengembangan kemampuan kreatif anak SMP dalam proses pelatihan kerja. Diagnosis kemampuan kreatif. Tahap formatif dan hasilnya.

tugas kursus, ditambahkan 01.12.2007


Imajinasi dan kemampuan kreatif individu. Studi eksperimental tentang karakteristik kemampuan kreatif, imajinasi dan jiwa anak sekolah dasar. Fungsi imajinasi: konstruksi dan penciptaan gambar. Teori kecerdasan kreatif (kreatif).

tugas kursus, ditambahkan 24/05/2009


Teori psikologis pengembangan perhatian. Fitur perkembangan perhatian anak sekolah yang lebih muda. Rekomendasi untuk mengembangkan perhatian kelompok anak yang diteliti. Analisis hasil percobaan formatif. Metode mempelajari perhatian anak sekolah dasar.

tesis, ditambahkan 22/02/2011


Penentuan dan pengujian eksperimental kondisi pedagogis untuk pengembangan perhatian anak sekolah dasar. Penggunaan latihan dan permainan khusus secara sistematis untuk mengembangkan perhatian pada anak. Pembentukan tujuan dalam perilaku dan aktivitasnya.

tugas kursus, ditambahkan 11/12/2013


Perkembangan pemikiran dalam entogenesis. Ciri-ciri psikodiagnostik pemikiran anak usia sekolah dasar. Metodologi penelitian eksperimental pemikiran logis-verbal siswa sekolah dasar, hubungannya dengan keberhasilan pendidikan.

tesis, ditambahkan 13/11/2010


Ciri-ciri jiwa anak yang sehat. Komunikasi bicara dan emosional anak sekolah dasar. Pengembangan perhatian, memori dan imajinasi. Ciri-ciri umum kegiatan pendidikan dan dampaknya terhadap perkembangan mental dan pembentukan kepribadian.

abstrak, ditambahkan 13/05/2009


Kemungkinan untuk mengembangkan lingkungan emosional anak sekolah yang lebih muda. Masa adaptasi anak kelas satu. Dinamika ketakutan sekolah pada tahap awal pendidikan. Masuk ke sekolah dan masa adaptasi. Ciri-ciri perkembangan pribadi siswa kelas satu.

abstrak, ditambahkan 29/01/2010


Tugasnya mengembangkan potensi kreatif generasi muda. Konsep memori dalam psikologi umum. Klasifikasi jenis memori manusia. Teknik menghafal sukarela. Program pengembangan daya ingat anak sekolah menengah pertama dalam proses kegiatan pendidikan.

tugas kursus, ditambahkan 22/10/2012


Masalah kesiapan psikologis anak untuk bersekolah. Menetapkan tugas belajar di sekolah Menengah Pertama. Fitur harga diri anak sekolah yang lebih muda. Permainan bermain peran untuk anak-anak. Ciri-ciri perkembangan perhatian, ingatan, persepsi dan pemikiran anak sekolah dasar.

lembar contekan, ditambahkan 23/04/2013


Kemampuan, sebagai ciri psikologis dan motorik individu seseorang, tahapan pembentukannya. Sensorimotor, persepsi, mnemonik, berpikir, kemampuan komunikasi. Mekanisme pengembangan kemampuan kreatif anak sekolah dasar.

Salmina N.G. Tanda dan simbol dalam pengajaran. - M., 1988. (Fungsi semiotik sebagai indikator kesiapan anak bersekolah: 169-210.)

Studi guru tentang perkembangan mental siswa berusia enam tahun: Rekomendasi metodologis. - Kyiv, 1984. (Studi tentang motif mengajar anak usia enam tahun: 29-57.)
Karpova S.N., Truve E.I. Psikologi perkembangan bicara anak. - Rostov-on-Don, 1987. (Masalah anak prasekolah yang menguasai sisi fonemik bicara: 5-27. Proses tidak terorganisir seorang anak menguasai sisi fonemik bicara: 27-49. Proses terorganisir dari seorang anak menguasai sisi fonemik ucapan: 49-88.)
Kotyrlo V.K. Perkembangan perilaku kemauan pada anak prasekolah. - Kyiv, 1971. (Perilaku kemauan anak prasekolah: 51-78.\ Fitur upaya kemauan pada anak prasekolah: 121-145.)
Lisina M.I., Kapchelya G.I. Komunikasi dengan orang dewasa dan persiapan psikologis anak untuk sekolah. - Chisinau, 1987. (Pengaruh komunikasi dengan orang dewasa terhadap persiapan psikologis anak untuk sekolah: 44-57.)
Perkembangan memori logis pada anak. - M., 1976. (Ingatan anak prasekolah: 22-71. Pengendalian diri dalam proses mnemonik pada anak prasekolah: 187-246.)

Penyelenggaraan pendidikan anak di sekolah dasar. Sifat obyektif dari kesulitan yang dihadapi seorang anak di awal sekolah. Masalah utama periode adaptasi: inklusi dalam aktivitas baru, masuknya sistem baru hubungan, membiasakan diri dengan rutinitas dan pekerjaan sehari-hari yang tidak biasa, munculnya tanggung jawab baru, kebutuhan untuk menunjukkan kualitas kepribadian seperti disiplin, tanggung jawab, ketekunan, ketekunan, efisiensi dan kerja keras. Cara mengatasi kesulitan masa adaptasi ke sekolah. Stimulasi moral tambahan anak untuk sukses. Pembentukan komponen utama kegiatan pendidikan: tindakan pendidikan, tindakan pengendalian dan evaluasi hasil kerja. Penyebab kepasifan intelektual dan keterbelakangan anak sekolah dasar, cara menghilangkannya. Bentuk kelompok pengorganisasian kelas pada bulan-bulan pertama sekolah.
Mengajar anak sekolah dasar di rumah. Pentingnya pekerjaan belajar di rumah dengan siswa kelas satu. Terbentuknya kegiatan belajar mandiri. Perkembangan bicara dan berpikir melalui peningkatan tulisan. Presentasi, menceritakan kembali apa yang dibaca, dilihat atau didengar, menulis surat dan esai pendek merupakan sarana utama perkembangan bicara.. Dua arah utama untuk meningkatkan pemikiran teoritis dan praktis anak sekolah menengah pertama. Peran latihan matematika, linguistik, dan tugas sehari-hari dalam meningkatkan pemikiran anak. Berbagai jenis kegiatan kreatif: mendesain, menggambar, membuat model - sebagai sarana untuk meningkatkan pemikiran praktis dan visual-figuratif.
Aktivitas bermain dan bekerja pada anak sekolah dasar. Mengubah sifat permainan anak usia sekolah dasar. Kemunculan dan penyebaran permainan kompetitif dan permainan konstruksi yang mendorong pengembangan kualitas intelektual bisnis pada anak. Membiasakan anak bekerja. Signifikansi perkembangan permainan olahraga anak. Jenis kegiatan kerja yang berkembang. Organisasi pekerja anak di sekolah dan di rumah. Buruh sebagai kerja inisiatif, mandiri dan kreatif. Perlunya pekerja anak dan cara merangsangnya.
Sumber perkembangan mental anak usia sekolah dasar. Media cetak, radio, televisi, berbagai jenis seni sebagai sumber pengembangan intelektual anak usia sekolah dasar. Seni rupa sebagai sarana untuk mengembangkan dan memperkaya persepsi dunia, sebagai salah satu cara menghilangkan pandangan egosentris. Mengembangkan kemampuan anak untuk memahami dan menerima sudut pandang orang lain dengan benar. Seni sinema dan televisi sebagai sarana untuk memperluas dan memperdalam visi dunia. Peluang pengembangan teater. Peran sastra dan majalah dalam perkembangan intelektual anak. Perlunya membaca sebagai sarana untuk meningkatkan pemikiran verbal. Penyebab keterlambatan belajar pada anak usia sekolah dasar. Kemampuan belajar dan tingkat perkembangan mental anak. Kemampuan belajar terkait usia. lemahnya daya ingat sebagai salah satu penyebab anak tertinggal dalam belajar. Pengkodean simbolis dan organisasi kognitif materi untuk meningkatkan memori. Analisis psikologis dan pedagogis tentang penyebab keterlambatan belajar anak usia sekolah dasar.

Terlepas dari berapa banyak usaha dan waktu yang dihabiskan untuk memastikan bahwa anak-anak siap bersekolah di usia prasekolah, hampir semua anak menghadapi kesulitan-kesulitan tertentu pada masa awal pendidikan. Oleh karena itu, terdapat masa transisi dari masa prasekolah ke masa sekolah, yang dapat disebut masa adaptasi anak ke sekolah. Untuk gambaran psikologis umum tentang periode ini dan periode selanjutnya dalam kehidupan seorang anak, terkait dengan perubahan radikal dalam psikologi dan perilakunya, ada gunanya menggunakan konsep situasi sosial perkembangan dan posisi internal. Konsep pertama berkaitan dengan kondisi sosial di mana proses perkembangan mental anak berlangsung. Ini juga mencakup gagasan tentang tempat yang diduduki anak dalam masyarakat, dalam sistem pembagian kerja, dan hak serta tanggung jawab yang terkait dengannya. Konsep kedua mencirikan dunia batin anak, perubahan-perubahan yang harus terjadi di dalamnya agar anak mampu beradaptasi dengan baik terhadap situasi sosial baru dan memanfaatkannya untuk pertumbuhan psikologisnya selanjutnya. Perubahan tersebut biasanya dikaitkan dengan terbentuknya hubungan baru, makna dan tujuan hidup baru, mempengaruhi kebutuhan, minat dan nilai, bentuk perilaku dan sikap terhadap masyarakat. Secara umum, hal ini juga dikaitkan dengan permulaan perubahan pribadi dan interpersonal yang serius dalam psikologi anak.
Relatif sedikit momen seperti itu dalam kehidupan seseorang ketika terjadi perubahan besar dalam situasi sosial pembangunan. Yaitu masuk sekolah, lulus, memperoleh profesi dan mulai bekerja mandiri, membentuk keluarga, peralihan dari satu usia ke usia lainnya: dari 20-25 ke 40-50 tahun, dari 40-50 tahun ke usia 60 tahun, selangkah demi selangkah batas usia 70 tahun. Jelas bahwa perubahan radikal dalam kehidupan seseorang tidak dapat dilakukan tanpa masalah internal dan eksternal, dan ini berlaku untuk semua usia. Jika titik balik seperti itu terjadi pada masa kanak-kanak, maka tugas guru dan orang tua adalah memberikan kemudahan bagi anak, dengan terampil dan efektif membantunya mengatasi kesulitan-kesulitan yang timbul.
Apa cara terbaik untuk melakukan ini? Pertama-tama, perlu memperhatikan pembentukan kegiatan pendidikan penuh di siswa kelas satu. Parameter utama, tanda dan metode untuk menilai tingkat perkembangan kegiatan ini dijelaskan pada bagian sebelumnya dari buku teks. Mari tambahkan sesuatu yang secara langsung menyangkut siswa kelas satu. Analisis psikologis dan pedagogis menunjukkan bahwa mereka paling sering menghadapi dua jenis kesulitan: mengikuti rezim dan menjalin hubungan baru dengan orang dewasa. Kejadian paling umum karakter negatif Pada saat ini, rasa kenyang terhadap kelas terjadi, yang dengan cepat terjadi pada banyak anak segera setelah mereka masuk sekolah. Secara lahiriah, hal ini biasanya diwujudkan dalam ketidakmampuan untuk mempertahankan minat alami awal terhadap mata pelajaran sekolah dan akademik pada tingkat yang tepat.
Untuk mencegah hal ini terjadi, perlu diberikan insentif tambahan untuk kegiatan pendidikan. Ketika diterapkan pada anak-anak berusia enam atau tujuh tahun, insentif tersebut dapat bersifat moral dan materi. Bukan suatu kebetulan jika insentif moral diutamakan di sini, karena dalam menstimulasi anak usia sekolah dasar untuk belajar seringkali ternyata lebih efektif daripada insentif materi. Misalnya saja persetujuan, pujian, menjadikan anak sebagai teladan bagi anak lain. Dengan mengamati perilaku anak secara cermat, penting untuk memperhatikan respons terbaik anak pada waktunya, dan lebih sering beralih ke bentuk dorongan moral yang terkait dengan hal ini. Di awal sekolah, disarankan untuk mengecualikan atau meminimalkan hukuman apa pun atas kinerja buruk. Adapun imbalan materi atas keberhasilan, seperti yang diperlihatkan oleh praktik, tidak efektif secara pedagogis dan psikologis dan sebagian besar berfungsi secara situasional. Mereka bisa dimanfaatkan, tapi tidak bisa disalahgunakan. Pada saat yang sama, perlu untuk menggabungkan cara-cara material dan moral dalam merangsang pembelajaran anak.
Pada mulanya proses pengajaran di sekolah dasar dibangun atas dasar pengenalan anak pada komponen utama kegiatan pendidikan. Komponen-komponen tersebut menurut V.V. Davydov adalah sebagai berikut: situasi belajar, tindakan belajar, pengendalian dan evaluasi. Penting untuk menunjukkan kepada anak-anak secara rinci dan perlahan serangkaian tindakan pendidikan tertentu, menyoroti di antara mereka tindakan-tindakan yang harus dilakukan dalam bidang subjek, ucapan eksternal, dan mental. Pada saat yang sama, penting untuk menciptakan kondisi yang menguntungkan sehingga tindakan obyektif memperoleh bentuk mental dengan generalisasi, singkatan, dan penguasaan yang tepat. Jika anak sekolah melakukan kesalahan dalam menyelesaikan tugas, hal ini menunjukkan belum lengkapnya tindakan pendidikan yang dikuasainya, serta tindakan yang berkaitan dengan pengendalian dan evaluasi, atau lemahnya perkembangan tindakan tersebut. Kemampuan anak untuk secara mandiri membandingkan hasil tindakan yang dilakukan dengan ciri-ciri tindakan itu sendiri menunjukkan bahwa jenis pengendalian diri awal dalam kegiatan pendidikannya telah terbentuk.
Dalam situasi pendidikan, anak-anak menguasai metode umum untuk memecahkan kelas masalah tertentu, dan reproduksi metode ini adalah tujuan utama pekerjaan pendidikan. Setelah menguasainya, anak-anak segera menerapkan sepenuhnya solusi yang ditemukan pada masalah tertentu yang mereka hadapi.
Tindakan yang ditujukan untuk menguasai pola umum - metode pemecahan masalah - dimotivasi dengan tepat. Anak tersebut dijelaskan mengapa dia perlu mempelajari materi khusus ini.
Upaya menguasai pola-pola tindakan umum harus mendahului praktik penggunaannya dalam memecahkan masalah-masalah tertentu dan menonjol sebagai sesuatu yang istimewa dalam proses pendidikan. Salah satu persyaratan utama psikologi adalah mengatur pendidikan awal sedemikian rupa sehingga pengajaran sebagian besar topik dan bagian program berlangsung berdasarkan situasi pendidikan yang mengarahkan anak-anak pada penguasaan cara-cara umum untuk mengidentifikasi sifat-sifat suatu konsep tertentu. atau pola umum penyelesaian masalah kelas tertentu. Penelitian menunjukkan bahwa sejumlah kekurangan yang signifikan dalam penguasaan konsep dan metode pemecahan masalah tertentu disebabkan oleh fakta bahwa ketika mengembangkan konsep dan metode pemecahan masalah tersebut, anak tidak dilatih untuk melakukan semua tindakan pendidikan yang diperlukan.
Kemampuan untuk mengubah masalah-masalah praktis yang konkrit menjadi masalah-masalah pendidikan dan teoritis menunjukkan tingkat perkembangan kegiatan pendidikan anak sekolah yang paling tinggi. Jika keterampilan ini tidak dikembangkan dengan baik pada usia sekolah dasar, maka baik ketekunan maupun ketelitian tidak dapat menjadi sumber psikologis keberhasilan pembelajaran. Perlunya pengendalian dan pengendalian diri dalam kegiatan pendidikan menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan kemampuan siswa yang lebih muda untuk merencanakan dan melakukan tindakan secara diam-diam, secara internal, serta mengaturnya secara sukarela.
Penalaran spontan dengan lantang membantu anak mengembangkan pemikiran dan ucapan. Dalam sebuah percobaan, sekelompok anak usia 9-10 tahun diajari bernalar dengan suara keras saat melakukan suatu tugas. Kelompok kontrol tidak menerima pengalaman seperti itu. Anak-anak dari kelompok eksperimen menyelesaikan tugas intelektual jauh lebih cepat dan efisien dibandingkan anak-anak dari kelompok kontrol. Kebutuhan untuk bernalar dengan lantang dan membenarkan keputusan seseorang mengarah pada pengembangan refleksivitas sebagai kualitas pikiran yang penting, yang memungkinkan seseorang menganalisis dan memahami penilaian dan tindakannya. Ada perkembangan perhatian sukarela, transformasi proses memori atas dasar sewenang-wenang dan bermakna. Pada saat yang sama, jenis memori yang disengaja dan tidak disengaja berinteraksi dan berkontribusi pada perkembangan satu sama lain.
Kemampuan mental dan kemampuan penguasaan materi pendidikan anak sekolah dasar cukup tinggi. Dengan pelatihan yang terorganisir dengan baik, anak-anak memahami dan belajar lebih dari apa yang biasanya disediakan oleh sekolah biasa. Hal pertama yang perlu Anda ajarkan kepada siswa yang lebih muda ketika mengerjakan pekerjaan rumah adalah mengidentifikasi tugas belajar. Anak harus memahami dengan jelas metode pelaksanaan tugas apa yang perlu dikuasainya, mengapa tugas ini atau itu diperlukan sebagai tugas belajar, dan apa yang dapat diajarkannya.
Hasil yang baik dalam mengajar anak-anak sekolah dasar dicapai melalui bentuk pengorganisasian kelas dalam kelompok, yang mengingatkan pada permainan peran, yang biasa dilakukan anak-anak di usia prasekolah dan di mana mereka berpartisipasi dengan senang hati. Pada awal sekolah dianjurkan untuk menyelenggarakan kegiatan belajar kelompok bersama. Namun bentuk penyelenggaraan kelas ini, terutama pada bulan-bulan pertama anak bersekolah, memerlukan persiapan yang matang. Salah satu tugas pokok yang harus diselesaikan ketika memulai pelatihan kelompok adalah pembagian peran yang benar dan membangun suasana hubungan interpersonal yang bersahabat berdasarkan gotong royong dalam kelompok pelatihan.

Kesulitan yang bersifat adaptasi akan lebih mudah dan paling baik diatasi bila, bersamaan dengan masuknya anak ke sekolah, banyak pekerjaan yang dilakukan bersamanya di rumah. Keunggulan pekerjaan rumah dibandingkan tugas sekolah dalam hal adaptasi adalah sifatnya yang individual dan, lebih dari tugas sekolah, mempertimbangkan karakteristik setiap anak. Orang tua yang bekerja di rumah bersama anak-anaknya mengetahui ciri-ciri ini lebih dari orang asing yang sesekali bertemu dengan anak tersebut, khususnya guru. Selain itu, di rumah biasanya anak merasa lebih santai dan mempunyai waktu luang lebih banyak. Kali ini di rumah bisa dikelola dengan lebih baik.
Dalam urusan rumah tangga dan komunikasi pribadi dengan anak, perlu dilakukan bantuan aktif untuk mengatasi kesulitan-kesulitan yang ditemuinya di sekolah. Kita sudah mengetahui, misalnya, bahwa sebagian besar siswa kelas satu; tertinggal dalam belajar karena ketidakmampuan mengidentifikasi dan memahami tugas belajar. Untuk mengajari anak hal ini di rumah, Anda harus menjelaskan kepadanya secara sistematis, terus-menerus dan jelas bahwa setiap mata pelajaran sekolah, setiap pelajaran, dan setiap tugas akademik dirancang untuk mengajarinya sesuatu yang berguna. Dianjurkan untuk mengilustrasikan gagasan ini dengan contoh-contoh spesifik dan mudah dipahami yang diambil oleh anak itu sendiri Kehidupan sehari-hari. Penting untuk terus-menerus mengajukan pertanyaan kepada anak yang bertujuan untuk mengetahui bagaimana dia memahami tugas belajar. Ini bisa berupa pertanyaan seperti: “Apa yang dapat Anda pelajari dari menyelesaikan tugas ini?”, “Apa yang dapat Anda pelajari sendiri dengan menyelesaikan masalah ini?”, “Mengapa hal ini penting untuk dilakukan?” dan seterusnya. Pertanyaan-pertanyaan seperti itu akan membantu orang dewasa yang mengajar anak tersebut untuk menentukan apakah tugas belajarnya jelas bagi anak tersebut, dan akan membantu pelajar untuk lebih memahaminya.
Pertanyaan yang dapat diajukan kepada seorang anak ketika ia telah memahami bahwa segala sesuatu yang diajarkan di sekolah mengajarkan sesuatu yang baik, dan telah belajar menentukan apa yang dapat dipelajari dengan menyelesaikan tugas sekolah tertentu, berfungsi dengan baik untuk memperjelas tugas pendidikan tersebut. Ini adalah pertanyaan seperti: “Apa yang Anda pelajari?”, “Hal baru apa yang Anda pelajari dalam pelajaran ini?” Dianjurkan untuk menanyakan pertanyaan seperti itu setelah menyelesaikan tugas.
Pengendalian yang benar dan harga diri yang memadai juga tidak dapat muncul dengan sendirinya, harus dibentuk secara sadar. Banyak anak yang memasuki kelas satu sudah mampu mengendalikan perilakunya, namun tidak dapat senantiasa menjaga proses dan hasil kegiatan pendidikan dalam perhatiannya. Untuk membangun pengendalian dan harga diri, perlu diajarkan kepada anak untuk membandingkan pekerjaan yang dilakukannya dengan beberapa sampel, setelah sebelumnya mengajarinya teknik perbandingan tersebut. Pengendalian dan harga diri anak harus dibentuk tidak hanya dalam kegiatan akademik, tetapi juga dalam jenis kegiatan lain yang tersedia baginya: dalam bermain, dalam konstruksi, dalam berbagai pekerjaan dan urusan rumah tangga. Maka akan lebih mudah untuk menggeneralisasi dan mentransfer teknik pengendalian ke dalam pengajaran.
Pemantauan kebenaran penyelesaian suatu tugas harus menjadi prasyarat untuk menyelesaikan setiap kegiatan pendidikan dan harus dilakukan oleh anak secara mandiri. Pada awal sekolah sebaiknya tidak menggunakan nilai, tetapi mengevaluasi keseluruhan proses penyelesaian suatu tugas pembelajaran secara keseluruhan, tanpa menilai hasil, mengidentifikasi dan menganalisis aspek positif dan negatif dari pekerjaan yang dilakukan.
Perhatian khusus di rumah harus diberikan pada perkembangan pemikiran dan ucapan anak. “Dengan mengajari seorang anak menulis,” tulis D.B. Elkonin, “kita mengajarinya tidak hanya mengeja, mengeja, dan tata bahasa, kita sekaligus mendidik pemikirannya, kita mengajarinya mendisiplinkan pemikirannya sendiri, mengajarinya menggunakannya secara bebas, mengendalikannya. kursus”49 .
Penting untuk mendorong siswa untuk lebih banyak menulis dan, oleh karena itu, merangsang kegiatan menulis. Pada awal belajar menulis, ini bisa berupa surat pendek kepada keluarga dan teman, ringkasan singkat dari cerita yang didengar atau dibaca secara mandiri, menulis esai pendek tentang topik tertentu, dll. Sangat penting bahwa perkembangan pemikiran anak ditingkatkan secara bersamaan dalam beberapa cara: dalam pidato lisan dan tertulis, dalam penalaran teoretis dan dalam urusan praktis. Perkembangan bidang pemikiran teoretis dikaitkan dengan asimilasi dan pemantapan konsep-konsep yang diperkenalkan oleh mata pelajaran sekolah, dengan pengembangan kemampuan menggunakannya. Rencana berpikir praktis berfokus pada penyelesaian berbagai masalah praktis, termasuk penggunaan gerakan manual yang kompleks, terkoordinasi, dan dikendalikan sensorik.
Kelas bahasa dan matematika memainkan peran khusus dalam pengembangan pemikiran teoretis di kalangan siswa sekolah dasar, karena ilmu-ilmu ini memperkenalkan anak pada sistem dasar simbol yang digunakan manusia. Agar anak dapat menguasai konsep matematika secara normal sejak awal sekolah, maka perlu lebih sering mengajak anak sekolah untuk memecahkan berbagai masalah praktis dengan menggunakan pengetahuan dan konsep yang relevan. Yang utama untuk pemahaman mendalam tentang matematika sebagai ilmu adalah konsep besaran, himpunan, bilangan, dan operasi. Konsep besaran biasanya diperoleh sebagai hasil perbandingan ukuran suatu benda dan parameter fenomena yang diamati. Ukuran adalah sesuatu yang memungkinkan perbandingan kuantitas secara kuantitatif. Himpunan adalah sifat kuantitatif dari kumpulan benda yang tidak terbatas. Bilangan merupakan ekspresi kuantitatif dari suatu ukuran benda tertentu. Operasi matematika dasar adalah operasi dasar dengan himpunan dan pada akhirnya dapat direduksi menjadi penjumlahan (koneksi) dan pengurangan (pemutusan) himpunan.
Tata cara mengukur benda-benda dalam kehidupan sehari-hari, membandingkannya satu sama lain menurut sifat kuantitatif, dan ekspresi matematis simbolik dari hasil yang diperoleh memungkinkan siswa kelas satu dengan cepat menguasai konsep matematika awal yang diperkenalkan di sekolah. Nantinya, setelah anak terbiasa dengan operasi matematika penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian, juga dapat digunakan anak untuk menyelesaikan masalah-masalah praktis yang berkaitan dengan perhitungan dasar: menentukan panjang, lebar, luas, volume sesuatu dan melakukan. operasi dengan jumlah yang sesuai.
Industri ini cukup banyak memproduksi mainan anak-anak dan berbagai macam permainan edukatif untuk anak-anak, yang melibatkan penggunaan konsep dan operasi matematika dasar. Banyak di antaranya ditujukan untuk anak-anak usia sekolah dasar dan dapat digunakan oleh orang dewasa untuk tujuan didaktik. Mereka dapat digunakan untuk mengembangkan pemikiran anak. Namun penting agar permainan ini tidak terlalu mudah atau terlalu sulit bagi anak-anak.
Soal dan latihan matematika biasanya langsung membangkitkan minat banyak anak sekolah dasar, terutama bila pelaksanaannya dikaitkan dengan pemecahan masalah praktis yang memenuhi minat dan kebutuhan anak saat ini. Akan lebih sulit untuk membentuk dan mempertahankan minat terhadap kognisi dan asimilasi bahasa sebagai sistem tanda. Permainan didaktik dengan kata-kata dengan topik “Apa namanya?”, “Bagaimana mengatakan hal yang sama, tetapi dengan kata yang berbeda?”, “Apa perbedaan antara kata-kata atau nama benda ini,” dll. manfaat dalam hal ini.
Pemikiran praktis anak juga ditingkatkan dan dikembangkan dengan baik melalui gagasan dan pemikiran imajinatif, terutama dalam kegiatan menggambar, membuat model, merancang, membuat kerajinan tangan, merakit dan membongkar berbagai struktur. Mereka juga perlu digunakan sesering mungkin dalam pekerjaan rumah siswa yang lebih muda.

Permainan dalam bentuk yang ada pada masa kanak-kanak prasekolah mulai kehilangan signifikansi perkembangannya pada usia sekolah dasar dan secara bertahap digantikan oleh belajar dan bekerja, yang intinya adalah bahwa jenis kegiatan ini, tidak seperti permainan yang hanya memberikan kesenangan, memiliki a sasaran tertentu. Dan permainan itu sendiri menjadi hal baru di usia ini. Yang sangat menarik bagi anak-anak sekolah dasar adalah permainan yang juga disukai orang dewasa. Inilah permainan yang membuat Anda berpikir, memberikan kesempatan kepada seseorang untuk menguji dan mengembangkan kemampuannya, termasuk dalam persaingan dengan orang lain. Partisipasi anak-anak dalam permainan semacam itu berkontribusi pada penegasan diri mereka, mengembangkan ketekunan, keinginan untuk sukses, dan kualitas motivasi berguna lainnya yang mungkin dibutuhkan anak-anak di masa dewasanya di masa depan. Dalam permainan seperti itu, pemikiran ditingkatkan, termasuk tindakan perencanaan, peramalan, menimbang peluang keberhasilan, memilih alternatif, dll. Jenis permainan baru yang mulai menarik perhatian anak-anak usia sekolah dasar antara lain permainan olah raga. Selain memecahkan masalah untuk pengembangan pemikiran praktis, permainan ini memperkuat kesehatan anak, mengembangkan keberanian, ketekunan, dan kualitas bermanfaat lainnya.
Masing-masing dari empat jenis kegiatan utama yang menjadi ciri anak usia sekolah dasar: belajar, berkomunikasi, bermain dan bekerja - menjalankan fungsi tertentu dalam perkembangannya. Pembelajaran berkontribusi pada perolehan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Komunikasi meningkatkan pertukaran informasi, meningkatkan struktur komunikatif kecerdasan, dan mengajarkan anak untuk memahami, memahami, dan mengevaluasi anak dengan benar. Permainan ini meningkatkan aktivitas subjek, logika dan teknik berpikir, membentuk dan mengembangkan keterampilan dalam interaksi bisnis dengan orang-orang. Buruh meningkatkan gerakan manual, memperkuat pemikiran praktis, spasial dan imajinatif. Tanpa partisipasi aktif anak dalam salah satu kegiatan tersebut, perkembangan mentalnya akan berat sebelah dan tidak lengkap.
Kurangnya partisipasi dalam kegiatan perkembangan tertentu terlihat, khususnya, dalam kenyataan bahwa banyak siswa kelas satu yang memiliki kemampuan berbicara dan berkomunikasi yang baik, tetapi tidak mampu berbuat banyak dengan tangannya sendiri. Hal ini juga terjadi sebaliknya: seringkali terdapat anak-anak yang memainkan berbagai permainan lebih baik dari yang lain, lebih sering menang, tetapi relatif lemah dalam aktivitas penalaran dan desain, serta dalam menguasai keterampilan komunikasi interpersonal.
Peran positif yang sangat penting dalam perkembangan intelektual anak-anak sekolah dasar dimainkan oleh pekerjaan, yang merupakan jenis kegiatan yang relatif baru bagi mereka. Pekerjaan meningkatkan kecerdasan praktis, yang diperlukan untuk berbagai aktivitas profesional kreatif di masa depan. Itu harus bervariasi dan cukup menarik untuk anak-anak. Dianjurkan untuk membuat tugas apa pun di sekitar rumah atau sekolah cukup menarik dan kreatif bagi anak, memberinya kesempatan untuk berpikir dan membuat keputusan secara mandiri. Pendekatan proaktif dan kreatif anak terhadap pekerjaan harus didorong dalam pekerjaan, dan bukan hanya pekerjaan yang telah dilakukannya dan hasil spesifiknya.

Selain sumber perkembangan mental anak sekolah dasar yang telah disebutkan, khususnya kelas tiga dan empat sekolah, terdapat berbagai jenis seni dan media: media cetak, televisi, radio. Mereka memperluas dan memperdalam wawasan anak, meningkatkan pengetahuannya, meningkatkan tingkat pengetahuan dan budaya umum. Berkenalan dengan seni rupa, termasuk seni klasik dan modern, memperdalam persepsi intelektual dan emosional dunia. Berkat ini, anak menghilangkan sudut pandang egosentris dan mulai memahami bahwa, selain persepsinya sendiri tentang dunia, mungkin ada visi lain tentang dirinya, perspektif lain yang berbeda dari pandangannya. Semua ini kemudian dapat ditransfer ke bidang komunikasi pribadi dan bisnis dengan orang-orang, di mana kemampuan mengambil sudut pandang orang lain, memahami dan menerimanya bahkan lebih penting daripada memahami dunia seni. Pengalaman hidup meyakinkan kita bahwa banyak dari orang-orang yang menemukan bahwa mereka tidak memiliki kemampuan tersebut, pada saat yang sama menunjukkan kesalahpahaman dan penolakan terhadap seni modern dan seni baru secara umum.
Seni sinema dan televisi memperluas cakupan persepsi dunia, memperkaya visinya karena fakta bahwa, berkat karya kreatif penulis skenario, sutradara dan pemain, hal-hal paling menarik yang ada dalam hidup, yang paling berharga bagi dunia. perkembangan kecerdasan dan budaya manusia, muncul di layar. Para pendidik dan orang tua yang membatasi tontonan film dan televisi pada anak-anak usia sekolah dasar hanya pada program-program yang khusus ditujukan untuk mereka, yang sebagian besar cukup naif dan tidak memberikan banyak manfaat bagi perkembangan anak, bukanlah tindakan yang benar. Program “Dewasa”, pada umumnya, mengembangkan anak-anak dengan lebih baik, memengaruhi pikiran dan perasaan mereka dengan cara tertentu. Mereka mengajukan pertanyaan pada anak-anak, memaksa mereka untuk berpikir, memperluas pengetahuan, dan meningkatkan kecerdasan mereka. Penting bahwa ada orang dewasa di samping anak saat menonton program tersebut, yang siap memberikan penjelasan dan komentar yang diperlukan atas apa yang dilihatnya.
Teater mempunyai pengaruh yang sangat menguntungkan bagi perkembangan anak usia sekolah dasar. Persepsinya oleh anak usia sekolah dasar lebih kompleks dibandingkan bioskop atau televisi.
Di teater, Anda sekaligus harus memantau apa yang terjadi di atas panggung, mendengarkan dan memahami ucapan para aktor yang tidak selalu jelas, serta mendistribusikan dan mengalihkan perhatian. Pentingnya mempersiapkan anak untuk memahami teater terlebih dahulu dengan menjelaskan kepadanya isi pertunjukan, makna lakon, dan banyak lagi, yang menjadikan pertunjukan teater sebagai bentuk seni yang mengembangkan psikologis penontonnya.
Pentingnya teater bagi perkembangan anak-anak, khususnya, terletak pada kenyataan bahwa teater mengajarkan mereka untuk memahami dan mengevaluasi orang-orang dalam situasi kehidupan nyata.
Anak yang banyak membaca menunjukkan pemahaman yang lebih baik dan tingkat perkembangan kecerdasan yang lebih tinggi. Namun, bacaan dan publikasi yang ringan dan menghibur, yang sering kali menarik perhatian anak-anak hanya dengan gambar dan alur cerita yang sederhana dan sederhana, tidak banyak membantu perkembangan mental. Penting, sejak kelas satu sekolah, untuk menanamkan minat pada anak-anak pada sastra “dewasa” yang serius, dan mengajari mereka untuk membuka berbagai jenis buku referensi untuk mendapatkan informasi yang diperlukan. Membaca minimal beberapa menit sehari sudah seharusnya menjadi kegiatan wajib bagi seorang anak, kebutuhannya, mulai sekitar kelas dua sekolah.
Ciri khusus anak usia sekolah dasar adalah pada usia ini tanda-tanda pertama anak tertinggal dalam belajar biasanya sudah diketahui, dan pada tahun-tahun tersebut kesenjangan tersebut masih dapat berhasil dihilangkan. Penyebab utama keterlambatan biasanya berkaitan dengan kemampuan belajar dan perkembangan mental anak. Sebelum membahas alasan-alasan ini, penting untuk mengetahui apa makna yang diberikan para psikolog terhadap penerimaan yang terkait dengannya.
Kemampuan belajar anak menurut N.S. Leites berbeda dengan tingkat perkembangan mental dalam beberapa ciri berikut50. Seiring bertambahnya usia, tingkat perkembangan mental mereka biasanya meningkat dan kemampuan belajar mereka menurun. Kemampuan belajar anak usia sekolah dasar pada umumnya lebih tinggi dibandingkan kemampuan belajar remaja, pemuda, atau dewasa, meskipun tingkat perkembangan mental remaja tersebut lebih tinggi. Selain itu, seiring bertambahnya usia, perubahan kualitatif dalam kemampuan mental seseorang dapat terjadi, terkait dengan hilangnya beberapa keuntungan psikologis dari periode usia kehidupan sebelumnya. Tingkat kemampuan belajar yang tertinggi biasanya terdapat pada anak usia prasekolah dan sekolah usia dini, oleh karena itu dalam praktiknya sangat penting untuk memanfaatkan kemampuan belajar anak pada usia tersebut semaksimal mungkin.
Kemampuan mempelajari mata pelajaran yang berbeda pada setiap usia mempunyai ciri-ciri yang berhubungan dengan keunikan proses kognitif individu dan kepribadian siswa. Hal ini harus diperhatikan ketika mempersiapkan dan menyelenggarakan kegiatan pendidikan. Penyebab umum rendahnya kemampuan belajar anak usia sekolah dasar adalah lemahnya daya ingat dan buruknya daya ingat materi. Peran negatif yang signifikan dalam kelambanan aktivitas mnemonik anak sekolah yang lebih muda, menurut A. Smirnov, dimainkan oleh ketidakmampuan menggunakan metode menghafal bermakna yang efektif51. Pembentukan metode-metode tersebut harus dilakukan pada usia prasekolah, dan pada dua kelas pertama sekolah, perhatian khusus harus diberikan kepada mereka, melakukan segala upaya untuk memastikan bahwa metode-metode tersebut terbentuk pada anak-anak sesegera mungkin. Keberhasilan kegiatan pendidikan dan tingkat perkembangan mental anak secara umum bergantung pada pengetahuan tentang teknik-teknik ini dan keberhasilan penguasaannya.
Ditemukan bahwa ada hubungan tertentu antara kesalahan ejaan yang dilakukan siswa kelas III-IV dan memori kerja mereka; Kesalahan seperti itu lebih sering terjadi pada siswa dengan memori kerja yang kurang berkembang. Atas dasar tersebut disimpulkan bahwa untuk meningkatkan literasi ejaan siswa perlu dikembangkan memori kerja dengan bantuan latihan khusus dalam pembelajaran bahasa.
Kondisi penting yang menentukan efektivitas hafalan adalah karakteristik struktur kognitif internal. Hafalan akan terpacu jika siswa tidak sekadar membaca teks, tetapi sekaligus menentukan makna dan maknanya, memperhatikan hubungan logis, yaitu. berusaha memahami teks ini.
Bahkan pada tahap awal mempelajari materi, disarankan untuk beralih dari persepsi pasif ke reproduksi aktif. Hal ini memungkinkan siswa untuk memeriksa apa yang telah dia pelajari dari teks yang diberikan. Tes semacam itu memiliki efek menguntungkan pada proses menghafal karena dua alasan: pertama, tes ini mengaktifkan perhatian siswa, mengungkapkan apa yang sudah dia ketahui; kedua, siswa melihat bahwa usaha yang dilakukannya didukung oleh keberhasilan, dan hal ini semakin merangsangnya untuk mengingat.
Hafalan ketika belajar dengan menghafal juga meningkat jika siswa mampu menggabungkan operasi visual-figuratif dan verbal-konseptual satu sama lain. Namun yang terpenting adalah aktif memasukkan dalam hafalan tidak hanya sekedar pemahaman, tetapi juga pemahaman materi, proses kognitifnya. Semakin banyak operasi intelektual (pengkodean tanda, identifikasi koneksi logis intra-teks, pengurutan kategoris, dan transformasi kognitif) yang terlibat dalam proses menghafal, semakin baik memorinya.
Kegagalan anak sekolah di kelas bawah dapat disebabkan oleh sebab lain. Informasi berharga tentang hal-hal tersebut dapat diperoleh melalui analisis permainan anak-anak dan aktivitas konstruktif. Saat menentukan penyebab kegagalan akademik, penting untuk menentukan zona perkembangan proksimal (potensial) anak, yaitu. apa yang dapat dia pahami dan pelajari sendiri dengan sedikit bantuan dari orang dewasa, serta bagaimana anak berhubungan dengan tugas yang diberikan kepadanya.

Topik dan pertanyaan untuk diskusi di seminar

Topik 1. Penyelenggaraan pendidikan anak sekolah dasar
1. Kesulitan obyektif dan subyektif yang dihadapi anak sekolah dasar pada awal pendidikannya.
2. Cara mengatasi kesulitan psikologis yang bersifat adaptasi.
3. Terbentuknya kegiatan pendidikan pada anak sekolah dasar.
4. Bentuk optimal pengorganisasian kelas bersama siswa pada masa awal bersekolah.
Topik 2. Mengajar anak sekolah dasar di rumah
1. Pentingnya pekerjaan sekolah di rumah bagi perkembangan anak.
2. Terbentuknya kegiatan pendidikan pada anak sekolah dasar di rumah. _,.ch 3. Perkembangan berpikir anak melalui peningkatan kemampuan bicara tertulis.
4. Pengembangan pemikiran teoritis dan praktis anak melalui pekerjaan rumah dan permainan didaktik.
5. Pengembangan pemikiran visual-figuratif dalam proses kreativitas seni dan teknis.
Topik 3. Aktivitas bermain dan bekerja anak sekolah dasar
1. Jenis permainan baru yang muncul pada anak usia sekolah dasar.
2. 2. Korelasi kegiatan unggulan pada usia sekolah dasar.
3. Peran tenaga kerja dalam perkembangan intelektual anak usia sekolah dasar.
4. Organisasi dan stimulasi pekerja anak di sekolah dan di rumah.
Topik 4. Sumber perkembangan mental anak usia sekolah dasar dan penyebab kegagalan akademiknya
1. Peluang pengembangan seni rupa.
2. Peran bioskop dan televisi dalam perkembangan mental anak usia sekolah dasar.
3. Teater sebagai sarana pembinaan moral dan mental anak sekolah dasar.
4. Berkembangnya peran fiksi.
5. Penyebab keterlambatan belajar pada anak usia sekolah dasar, cara dan cara menghilangkannya.

Topik untuk esai

1. Persyaratan psikologis metodologi penyelenggaraan pembelajaran di kelas dasar sekolah.
3. Permainan edukatif untuk anak sekolah dasar.

1. Sistem latihan yang bertujuan untuk mengembangkan kegiatan belajar pada anak sekolah dasar.
2. Organisasi yang kompleks dan kombinasi berbagai jenis kegiatan: permainan, pembelajaran, komunikasi dan pekerjaan - untuk anak sekolah yang lebih muda.
4. Analisis psikologis penyebab kegagalan anak usia sekolah dasar.

literatur

SAYA
Antonova G.P., Avtonova I.P. Kemampuan belajar dan sugestibilitas anak sekolah yang lebih muda // Pertanyaan psikologi. - 1991. - No. 4 - Hal. 42-50.
Davydov V.V. Masalah pendidikan perkembangan. - M., 1986. (Kegiatan pendidikan pada usia sekolah dasar: 132-162.)
Kalmykova Z.I. Berpikir produktif sebagai landasan kemampuan belajar. - M., 1981. (Pemikiran produktif siswa kelas IV : 83-89. Pemikiran produktif siswa kelas II : 89-99. Pelatihan dan pengembangan pemikiran produktif pada anak sekolah kelas II : 147-149. Pelatihan dan pengembangan pemikiran produktif berpikir pada anak sekolah kelas empat: 149-155 .)
Leites N.S. Kemampuan mental dan usia. - M., 1971. (Usia SMP: 133-162.)
Matyukhina M.V. Motivasi mengajar anak sekolah dasar. - M., 1984. (Struktur motivasi belajar anak sekolah dasar: 10-42. Motivasi belajar dan perkembangan mental anak sekolah dasar: 67-80. Motivasi dan produktivitas kegiatan pendidikan anak sekolah dasar: 80-93. Kondisi psikologis anak sekolah dasar pembentukan motivasi belajar anak sekolah dasar : 93 -136.)
Mukhina B.S. Anak berusia enam tahun di sekolah: Buku untuk guru sekolah dasar. - M., 1986. (Awal pendidikan anak usia enam tahun: 33-45. Belajar pada usia enam tahun: 78-104.)
Obukhova L.F. Konsep Jean Piaget: pro dan kontra. - M., 1981. (Perkembangan berpikir pada usia sekolah dasar: 88-103.)
Rutter M. Membantu anak-anak yang sulit. - M., 1987. (Usia SMP: 113-122.)
Elkonin D.B. Psikologi mengajar anak sekolah dasar. - M., 1974.( Periode awal sekolah: 27-40. Pendidikan dan perkembangan pada usia sekolah dasar: 55-64.)
II
Amonashvili Sh.A. Pendidikan. Nilai. Tanda. - M., 1980., (Mengajar anak kelas satu tanpa kelas: 7-20.)
Psikologi perkembangan dan pendidikan / Ed. M.V.Ga-meso dkk - M., 1984. (Mengelola pembelajaran anak sekolah dasar: 115-121. Aktivitas buruh anak sekolah menengah pertama: 121-126.)
Memesan. Perkembangan pemikiran teoritis pada anak sekolah dasar. - M., 1984. (Perkembangan pemikiran anak SMP : 73-120. Pembentukan pemikiran anak SMP dalam proses pendidikan : 120-133.)
Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. Anak berusia enam tahun: kesiapan psikologis untuk sekolah. - M., 1977. (Masalah mengajar anak usia enam tahun: 3-13. Kesiapan sekolah: 37-59.)
Dunia masa kanak-kanak: anak sekolah menengah pertama. - M., 1988. (Anak sekolah berusia enam tahun: 35-38.)
Ciri-ciri perkembangan mental anak usia 6 - 7 tahun. - M., 1988. (Perkembangan motif belajar pada anak usia 6-7 tahun: 36-45. Pembentukan kegiatan pendidikan pada anak usia 6-7 tahun: 77-94. Pekerjaan psikologis dan pedagogis dengan anak usia enam tahun : 111-128.)
Masalah psikologis dan pedagogis dalam mengajar dan membesarkan anak-anak berusia enam tahun (meja bundar) // Pertanyaan psikologi. - 1984. - No. 4. - Hal. 30-55.
Masalah psikologis dan pedagogis dalam mengajar dan membesarkan anak-anak berusia enam tahun (meja bundar) // Pertanyaan psikologi. - 1984. - No. 5. - Hal. 49-86.
Ulynkova U.V. Kajian kesiapan psikologis anak usia enam tahun untuk sekolah // Soal Psikologi. - 1983. - No. 4. - Hal. 62-69.
AKU AKU AKU
Amonashvili Sh.A. Pergi ke sekolah sejak usia enam tahun. - M., 1986. (Pendidikan anak usia 6 tahun : 61-131.)
Vinogradova M.D., Pervin I.B. Aktivitas kognitif kolektif dan pendidikan anak sekolah. Dari pengalaman kerja. - M., 1977. (Siswa dalam aktivitas kognitif kolektif: 14-40.)
Karandashev Yu.N. Perkembangan gagasan pada anak: Buku Ajar, - Minsk, 1987. (Perkembangan gagasan pada anak usia sekolah dasar: 60-73.)
Kossov B.B. Perkembangan psikomotorik anak sekolah dasar: perkembangan metodologis. - M., 1989. - 109 hal.

Pembentukan kecerdasan teoritis. Arah utama pengembangan pemikiran teoritis di sekolah menengah pertama dan atas. Pembentukan pemikiran bicara. Perumusan sistem konsep ilmiah dan rencana aksi internal. Definisi mandiri konsep ilmiah oleh siswa sekolah menengah. Pencarian mental untuk solusi masalah. Perencanaan mental dan pemeriksaan kemajuan suatu keputusan sebagai sarana untuk mengembangkan rencana tindakan internal. Rekomendasi praktis untuk percepatan pengembangan kecerdasan teoritis pada siswa SMP dan SMA. Kelas retorika sebagai sarana pengembangan pemikiran bicara. Perlunya peningkatan kecerdasan teoritis siswa sekolah menengah secara menyeluruh pada segala bidang utama perkembangannya.
Meningkatkan pemikiran praktis. Pengembangan unsur dasar kecerdasan praktis. Kewirausahaan, ekonomi, kehati-hatian, kemampuan memecahkan masalah-masalah praktis yang muncul dengan cepat dan efektif adalah kualitas utama berpikir praktis. Perlunya mengembangkan pemikiran praktis pada siswa di sekolah dan di rumah. Arahan utama, sarana dan teknik pengembangan kecerdasan praktis.
Profesionalisasi keterampilan dan kemampuan tenaga kerja. Masa remaja dan remaja awal sebagai masa sensitif bagi pembentukan keterampilan berorientasi profesional. Terbentuknya kebutuhan akan kerja mandiri, produktif, kreatif. Masalah aktivitas memimpin pada masa remaja dan remaja awal. Perlunya reorientasi pengaruh pedagogis dan psikologis, dengan mempertimbangkan keadaan sosial ekonomi masyarakat.
Pengembangan kemampuan umum dan khusus. Ketentuan umum tentang perkembangan kemampuan anak pada masa remaja dan remaja awal. Kecenderungan, kesadaran dan kajiannya pada remaja dengan menggunakan berbagai metode psikodiagnostik. Penyelenggaraan pelatihan dengan beban akademik tambahan bagi siswa sekolah menengah, perlunya secara bertahap mendekatkan beban ini dengan beban kerja sehari-hari aktivitas intelektual orang dewasa. Masalah motivasi yang memadai untuk pembelajaran berorientasi profesional pada remaja dan remaja putra. Cara untuk mengatasi masalah ini secara praktis.

Pada masa remaja dan remaja awal, pembentukan proses kognitif, dan terutama pemikiran, telah selesai. Selama tahun-tahun ini, pemikiran akhirnya digabungkan dengan kata, sebagai akibatnya ucapan batin terbentuk sebagai sarana utama untuk mengatur pemikiran dan mengatur proses kognitif lainnya. Kecerdasan dalam manifestasi tertingginya menjadi verbal, dan ucapan menjadi terintelektualisasi. Pemikiran teoritis yang lengkap muncul. Seiring dengan itu, terjadi proses aktif pembentukan konsep-konsep ilmiah yang memuat landasan pandangan dunia ilmiah seseorang dalam kerangka ilmu-ilmu yang dipelajari di sekolah. Tindakan mental dan operasi dengan konsep, berdasarkan logika penalaran dan membedakan pemikiran verbal-logis, abstrak dari visual-efektif dan visual-figuratif, memperoleh bentuk akhirnya. Apakah mungkin untuk mempercepat semua proses ini, dan jika demikian, bagaimana cara melakukannya?
Tampaknya dari sudut pandang peluang perkembangan psikologis dan pedagogis yang dimiliki siswa SMP dan SMA, dari sudut pandang peningkatan proses belajar mengajar, pertanyaan ini harus dijawab dengan tegas. Perkembangan intelektual anak dapat dipercepat dalam tiga arah: struktur berpikir konseptual, kecerdasan verbal, dan rencana tindakan internal. Perkembangan berpikir di sekolah menengah dapat difasilitasi oleh jenis kegiatan ini, yang sayangnya masih kurang terwakili di sekolah menengah, seperti retorika, yang dipahami sebagai kemampuan merencanakan, menyusun dan menyampaikan pidato publik, melakukan diskusi, dan terampil. jawab pertanyaan. Berbagai bentuk penyajian pemikiran secara tertulis, yang digunakan tidak hanya di kelas bahasa dan sastra (dalam bentuk presentasi tradisional atau esai), tetapi juga dalam mata pelajaran sekolah lainnya, dapat memberikan manfaat yang besar. Mereka dapat digunakan dengan baik di kelas-kelas sejarah, geografi, biologi, bahasa asing, dan sejumlah disiplin ilmu lainnya sebagai sarana untuk mengembangkan pemikiran verbal, dan bukan hanya sebagai cara untuk menguji pengetahuan siswa di dalam kelas. Penting untuk mengevaluasi tidak hanya isinya, tetapi juga bentuk penyajian materinya.
Percepatan pembentukan konsep-konsep ilmiah dapat dicapai di kelas-kelas mata pelajaran khusus, di mana konsep-konsep yang relevan diperkenalkan dan dipelajari. Saat memperkenalkan konsep apa pun, termasuk konsep ilmiah, kepada siswa, penting untuk memperhatikan hal-hal berikut:
a) hampir setiap konsep, termasuk konsep ilmiah, memiliki beberapa arti;
b) kata-kata biasa dalam bahasa sehari-hari, yang juga digunakan untuk mendefinisikan konsep ilmiah, bersifat polisemantik dan tidak cukup tepat untuk menentukan ruang lingkup dan isi suatu konsep ilmiah. Oleh karena itu, setiap definisi konsep melalui kata-kata dalam bahasa biasa hanya dapat bersifat perkiraan;
c) sifat-sifat yang dicatat memungkinkan, sebagai fenomena yang sepenuhnya normal, adanya definisi berbeda dari konsep yang sama yang tidak sepenuhnya bertepatan satu sama lain, dan ini berlaku bahkan untuk ilmu yang paling eksakta, seperti matematika dan fisika.
Seorang ilmuwan yang menggunakan konsep-konsep yang relevan biasanya memahami dengan jelas apa yang dibicarakannya, dan oleh karena itu ia tidak selalu peduli bahwa definisi semua konsep ilmiah tanpa kecuali adalah sama;
d) bagi orang yang sama ketika ia berkembang, serta bagi ilmu pengetahuan dan ilmuwan yang mewakilinya, ketika mereka menembus esensi fenomena yang dipelajari, volume dan isi konsep berubah secara alami. Saat kita mengucapkan kata-kata yang sama dalam jangka waktu yang lama, kita biasanya memberikan arti yang sedikit berbeda dan berubah seiring waktu.
Oleh karena itu, di sekolah menengah dan atas, siswa tidak boleh belajar secara mekanis dan mengulangi definisi konsep-konsep ilmiah yang kaku. Sebaliknya, kita harus memastikan bahwa siswa sendiri yang menemukan dan mendefinisikan konsep-konsep ini. Hal ini tentunya akan mempercepat proses pengembangan struktur berpikir konseptual pada siswa SMA.
Pembentukan rencana tindakan internal dapat dibantu dengan latihan khusus yang bertujuan untuk memastikan bahwa tindakan yang sama dilakukan sesering mungkin bukan dengan objek nyata, tetapi dengan objek imajiner, yaitu. di dalam pikiran. Misalnya, dalam pelajaran matematika, siswa hendaknya didorong untuk tidak menghitung di atas kertas atau menggunakan mesin hitung, tetapi secara diam-diam, untuk menemukan dan merumuskan dengan jelas prinsip dan langkah-langkah berturut-turut dalam menyelesaikan suatu masalah tertentu sebelum mereka secara praktis mulai menerapkan solusi yang ditemukan. Kita harus berpegang pada aturan: sampai keputusan dipikirkan sepenuhnya dalam pikiran, sampai rencana tindakan yang termasuk di dalamnya telah disusun dan sampai diverifikasi logikanya, pelaksanaan praktis dari keputusan tersebut tidak boleh dimulai. Prinsip dan aturan ini dapat digunakan di kelas pada semua mata pelajaran sekolah tanpa kecuali, dan kemudian siswa akan lebih cepat membentuk rencana tindakan internal.
Ketiga arah utama percepatan pengembangan kecerdasan teoretis yang dipaparkan, tentu saja, tidak berdiri sendiri-sendiri, dan tidak mungkin terbentuk masing-masing secara terpisah tanpa ada kaitannya satu sama lain. Perkembangan pemikiran verbal dalam satu atau lain cara mempengaruhi perkembangan konsep dan rencana tindakan internal. Perubahan yang terjadi pada rencana tindakan internal berhubungan dengan perkembangan bicara internal dan berdampak positif pada pemikiran verbal dan pembentukan konsep. Dan seterusnya. Oleh karena itu, segala upaya pengembangan intelektual remaja dan remaja putra harus dilakukan secara komprehensif, memilih latihan dan menghitung tugas-tugas yang diajukan sedemikian rupa sehingga mengembangkan kecerdasan di semua bidang terpentingnya.

Kecerdasan praktis, selain kemampuan memecahkan masalah praktis yang terkait dengan nama ini, memiliki atribut lain: akal sehat, kecerdikan, “tangan emas”, intuisi. Untuk waktu yang lama, sekolah relatif mengabaikan pengembangan aspek-aspek kecerdasan anak ini atau mereduksinya terutama pada perolehan keterampilan kerja dasar yang berkaitan dengan pekerjaan berketerampilan rendah oleh siswa. Dalam konteks transisi ke hubungan pasar dan aktivitas ekonomi masyarakat yang mandiri, pentingnya kecerdasan praktis semakin meningkat, karena setiap orang kini perlu menjalani gaya hidup yang bijaksana dan bijaksana.
Struktur kecerdasan praktis mencakup kualitas pikiran berikut: usaha, ekonomi, kehati-hatian, kemampuan memecahkan masalah yang muncul dengan cepat dan efisien. Kewirausahaan diwujudkan dalam kenyataan bahwa dalam situasi kehidupan yang sulit seseorang mampu menemukan beberapa solusi atas masalah yang timbul, dan yang terpenting, apapun masalah yang muncul di hadapannya, ia selalu siap dan mampu menemukan solusi optimalnya secara praktis. Orang yang giat dapat menemukan jalan keluar dari situasi apa pun.
Penghematan sebagai kualitas pikiran praktis terdiri dari kenyataan bahwa seseorang yang memiliki kualitas ini mampu menemukan metode tindakan yang, dalam situasi saat ini, akan membawa pada hasil yang diinginkan dengan biaya dan pengeluaran paling sedikit.
Kehati-hatian diwujudkan dalam kemampuan untuk melihat jauh ke depan, memperkirakan konsekuensi dari keputusan dan tindakan tertentu, secara akurat menentukan hasilnya dan menilai berapa biayanya.
Terakhir, kemampuan untuk memecahkan masalah yang diberikan dengan cepat merupakan karakteristik dinamis dari kecerdasan praktis, yang diwujudkan dalam jumlah waktu yang berlalu dari saat suatu masalah muncul hingga penyelesaian praktisnya.
Pemikiran praktis dapat dianggap berkembang jika memiliki semua sifat-sifat tersebut. Hal ini dapat dan harus dikembangkan pada siswa mulai dari kelas satu, tidak hanya di sekolah, tetapi juga di rumah. Mari kita uraikan arah utama pengembangan sifat-sifat kecerdasan praktis yang terdaftar pada siswa sekolah menengah dan atas.
Kewirausahaan pada anak dapat berhasil dikembangkan di sekolah. Peluang yang sangat menguntungkan untuk hal ini ditawarkan oleh pemerintahan mandiri mahasiswa, serta partisipasi mahasiswa dalam berbagai jenis pekerjaan komersial yang bermanfaat secara sosial. Penting untuk memastikan bahwa dalam hal ini anak sekolah tidak bertindak sebagai pelaksana kehendak guru atau orang dewasa lainnya, tetapi mereka sendiri yang menentukan apa yang harus dilakukan dan bagaimana caranya, mereka sendiri yang ikut serta dalam hal ini. hubungan bisnis, jika diperlukan. Kemandirian yang lebih besar harus diberikan kepada remaja dan pemuda dalam pekerjaan rumah tangga, dengan memperhatikan syarat di atas: pekerjaan itu harus dilakukan oleh anak secara mandiri, sesuai dengan rencana dan pemahamannya sendiri.
Lebih mudah mengembangkan sifat hemat pada anak dibandingkan kualitas pikiran praktis lainnya, namun hal ini harus dilakukan secara sistematis, mendorong anak di sekolah dan di rumah untuk secara mandiri menghitung biaya material untuk hal-hal yang mereka minati. Dianjurkan juga untuk mengajari remaja dan remaja putra metode paling sederhana dalam melakukan perhitungan tersebut. Ini melibatkan perumusan dan pemecahan masalah dalam menyusun perkiraan pengeluaran dan pendapatan, dan menyimpulkan kegiatan ekonomi. Dianjurkan juga untuk melibatkan anak-anak dalam hal ini di sekolah dan di rumah. Hal ini terutama perlu dilakukan ketika anak-anak membelanjakan uang hasil pendapatannya sendiri.
Lebih sulit untuk mengembangkan kemampuan memecahkan masalah-masalah praktis yang muncul dengan cepat dan efisien. Hal ini tergantung pada temperamen anak (beberapa anak berpikir dan memahami lebih cepat daripada yang lain), pada pengalaman hidup yang telah mereka peroleh. Mungkin tidak mungkin untuk mengajar semua anak untuk berpikir dan bertindak sama cepatnya, tetapi setiap orang dapat diajari untuk dibimbing dalam hal-hal praktis dengan aturan umum: segera setelah masalah muncul, perlu segera, tanpa penundaan, mulai menyelesaikannya. dia.

Pada masa remaja dan remaja, anak-anak memperoleh keterampilan dan kemampuan kerja yang menjadi sandaran pekerjaan profesional mereka di masa depan. Pengalaman menunjukkan bahwa jika pada usia ini Anda tidak mengembangkan kemampuan untuk melakukan sesuatu yang serius dengan tangan dan kepala Anda, maka Anda tidak dapat mengandalkan anak-anak untuk mengembangkan keterampilan profesional yang baik. Misalnya, remaja dan remaja putra yang pada masa kanak-kanak tidak mengetahui cara menangani peralatan, menggunakan peralatan pipa ledeng, atau melakukan apa pun dengan tangannya sendiri, jarang menjadi insinyur desain yang cakap dan berbakat. Mereka yang tidak menunjukkan kemampuan matematika, linguistik, seni dan kreatif di sekolah menengah, hampir tidak pernah, setelah dewasa, berubah menjadi ahli matematika, filolog, dan seniman yang luar biasa.
Keberhasilan profesional masa depan anak-anak sebagian besar ditentukan oleh keterampilan dan kemampuan kerja mereka, yang dikembangkan secara aktif selama masa sekolah mereka.
Pada gilirannya, pengembangan keterampilan profesional apa pun bergantung pada tingkat umum kecerdasan terbentuk, sehingga di awal kehidupan penting untuk menjaganya. Tanpa tingkat perkembangan intelektual umum yang cukup tinggi, keberhasilan signifikan dalam jenis kegiatan apa pun tidak akan terpikirkan, oleh karena itu, mempersiapkan siswa untuk menghadapinya profesi masa depan, pertama-tama perlu memperhatikan perkembangan kemampuan mentalnya.
Yang tidak kalah pentingnya adalah kemampuan khusus, yang diwujudkan dalam keterampilan dan kemampuan kerja, yang menjadi dasar berbagai jenis kegiatan profesional. Misalnya, hampir semua jenis pekerjaan teknik, seperti keterampilan dan kemampuan khusus yang relatif dasar, memerlukan kemampuan menggambar dan membaca gambar, bekerja dengan peralatan dan perkakas. Hal ini perlu diajarkan secara khusus kepada remaja di sekolah dan di rumah jika mereka menunjukkan minat pada jenis pekerjaan profesional yang relevan.
Untuk merangsang pengembangan keterampilan dan kemampuan yang relevan pada remaja dan remaja putra, mereka hendaknya lebih sering dimintai bantuan dalam melakukan pekerjaan pipa, pertukangan, listrik dan lainnya, dan dipuji atas keberhasilannya, terutama di depan teman-teman mereka.
Kebutuhan akan komunikasi juga penting bagi anak-anak pada usia ini, tetapi sama sekali tidak dominan, apalagi menjadi pemimpin di antara mereka. Pernyataan tentang peran utama komunikasi pada usia ini tampaknya merupakan upaya untuk mengkanonisasi praktik pendidikan dan pelatihan tenaga kerja yang tidak memuaskan bagi anak-anak usia ini, ketika di sekolah mereka dipersiapkan dalam pelajaran ketenagakerjaan untuk profesi rutin yang tidak menarik, terutama terkait. kepada mereka yang tidak memerlukan upaya intelektual dan tidak bergengsi. Karena keadaan ini, banyak remaja dan siswa sekolah menengah, yang tidak melakukan kegiatan profesional yang menarik di sekolah dan di rumah, tidak punya pilihan selain menghabiskan waktu mereka dengan bermalas-malasan berkomunikasi satu sama lain. Pendapat tentang peran utama komunikasi pada usia ini tidak berkorelasi baik dengan fakta bahwa kesuksesan profesional yang signifikan dalam hidup paling sering dicapai oleh orang-orang yang, pada masa remaja dan awal masa remaja, menghabiskan waktu paling sedikit untuk komunikasi dan lebih banyak waktu. terlibat dalam sesuatu yang berkaitan dengan kehidupan profesional masa depan mereka.
Bagian utama waktu bebas dari kegiatan wajib sekolah bagi remaja dan siswa sekolah menengah hendaknya diisi bukan dengan komunikasi satu sama lain, tetapi dengan belajar mandiri - perolehan pengetahuan selain kurikulum standar sekolah - dan bekerja, serta lapangan kerja. jumlah anak-anak pada tahun-tahun ini tidak boleh kurang dari jumlah orang dewasa. Pengalaman menunjukkan bahwa remaja dan remaja putra dengan senang hati melakukan aktivitas yang memungkinkan mereka mengekspresikan diri sisi terbaik. Masa remaja dan masa remaja awal dapat dianggap sensitif terhadap pembentukan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang berorientasi profesional. Tidak ada usia lain yang berkembang dengan begitu mudah dan cepat dan tidak tertanam dalam ingatan selama tahun-tahun sekolah ini.
Remaja dan remaja putra memerlukan kegiatan bersama yang menarik untuk perkembangannya. aktivitas profesional baik dengan orang dewasa maupun dengan teman sebaya. Mereka dapat dan harus menjadi asisten serius bagi orang tua dalam pekerjaan rumah tangga, bisnis, rumah tangga, dan urusan lainnya.
Mulai dari kelas enam hingga tujuh sekolah, beban pendidikan dan pekerjaan siswa harus ditingkatkan secara bertahap melalui pengenalan program khusus tambahan yang bertujuan untuk mengembangkan kecenderungan dan kemampuan umum dan khusus anak. Di sekolah menengah, beban kerja ini sudah bisa mencapai rata-rata hari kerja orang dewasa.

Masa remaja dan masa remaja awal merupakan masa penentuan nasib sendiri secara profesional. Sangatlah penting selama tahun-tahun ini untuk akhirnya mengidentifikasi dan, sejauh mungkin, mengembangkan kemampuan-kemampuan yang menjadi dasar bagi seorang pemuda untuk dapat memilih profesi dengan bijak dan benar. Prinsip umum yang mendasari pengembangan kemampuan pada tahun-tahun tersebut adalah sebagai berikut.
1. Selama tahun-tahun kehidupan sebelumnya, tubuh anak telah menguat dan matang secara fisik. Oleh karena itu, dengan mempertimbangkan pengalaman panjang anak dalam belajar dan berpartisipasi dalam berbagai jenis kegiatan, maka kecenderungan yang ada dapat saja sudah terwujud dalam satu atau lain cara, dan seluruh nasibnya di masa depan akan sangat bergantung pada penggunaannya yang efektif.
2. Kesadaran akan kecenderungan dan kemampuan yang ada mengandaikan adanya kajian khusus. Setiap anak harus menjalani ujian tersebut selambat-lambatnya pada kelas enam atau tujuh sekolah.
3. Penggunaan kecenderungan yang ada dan kemampuan yang telah ditunjukkan berarti perlunya pengembangannya dalam proses pelatihan yang diselenggarakan secara khusus. Mulai dari sekolah menengah pertama, bersama dengan pendidikan umum, perlu diselenggarakan pendidikan khusus bagi anak, yang mengorientasikan mereka secara kejuruan sesuai dengan kecenderungan dan kemampuan yang ada untuk memilih jenis dan jenis pekerjaan, dan atas dasar sukarela.
Hal ini tidak berarti perlunya mengurangi atau mengurangi jumlah jam yang dialokasikan untuk mempelajari mata pelajaran pendidikan umum. Tanpa mereka, kemampuan intelektual umum tidak akan berkembang dengan baik sebagai salah satu landasan pekerjaan profesional di masa depan. Artinya, profesionalisasi pendidikan dengan pembedaan simultan menurut kemampuannya harus dilakukan secara paralel dan sebagai tambahan pada program pendidikan umum.

Topik diskusi di seminar

Topik 1. Pembentukan kecerdasan teoritis
1. Arah utama pengembangan pemikiran teoritis siswa SMP dan SMA.
2. Percepatan perkembangan berpikir verbal.
3. Meningkatkan proses pembentukan konsep.
4. Pembentukan rencana aksi internal.
5. Perlunya pengembangan menyeluruh terhadap seluruh aspek intelektualitas siswa SMA.
Topik 2. Meningkatkan pemikiran praktis
1. Jenis-jenis pemikiran praktis yang perlu dikembangkan pada siswa SMA.
2. Cara menumbuhkan jiwa kewirausahaan pada remaja.
3. Sarana pengembangan perekonomian dan kehati-hatian pada usia sekolah menengah.
4. Melatih kemampuan memecahkan masalah-masalah praktis dengan cepat dan efisien.
Topik 3. Profesionalisasi keterampilan tenaga kerja
1. Masa remaja dan remaja awal sebagai masa sensitif bagi perkembangan keterampilan dasar profesional.
2. Peran dan tempat komunikasi dalam perkembangan anak usia sekolah menengah pertama dan atas.
3. Cara meningkatkan keterampilan kerja pada remaja.
Topik 4. Pengembangan kemampuan umum dan khusus
1. Prinsip pengembangan kemampuan umum dan khusus pada masa remaja dan remaja awal.
2. Motivasi pembelajaran berorientasi profesional pada siswa SMA.
3. Masalah beban kerja akademik yang memadai bagi anak sekolah menengah atas.

Topik untuk esai

1. Arah utama perkembangan intelektual anak sekolah SMP dan SMA.
2. Jenis dan ciri berpikir praktis siswa SMA.
3. Terbentuknya kemampuan umum dan khusus yang berorientasi profesional pada siswa SMA.

Topik untuk penelitian independen

1. Sarana psikologis dan pedagogis untuk percepatan perkembangan intelektual siswa sekolah menengah.
2. Cara mengembangkan pemikiran praktis pada siswa SMA.
3. Landasan psikologis dan pedagogis pengorganisasian kerja remaja dan pemuda.
5. Landasan psikologis bimbingan profesional bagi siswa SMA.

literatur

SAYA
Zakharova A.V. Psikologi belajar untuk siswa sekolah menengah. - M., 1976. (Pelatihan siswa SMA: 16-30, 44-54.)
Kalmykova Z.I. Berpikir produktif sebagai landasan kemampuan belajar. - M, 1981. (Kekhasan pemecahan masalah oleh siswa SMA : 140-144.)
Dunia masa kanak-kanak: remaja. - M., 1989. (Remaja dalam pembelajaran: 173-224.)
Michelle Kle. Psikologi seorang remaja. Perkembangan psikoseksual. - M., 1991. (Perkembangan kognitif (pemikiran formal, kemampuan intelektual): 86-99)
Rutter M. Membantu anak-anak yang sulit. - M;, 1987. (Remaja: 122-133.)
Leites N.S. Kemampuan mental dan usia. - M., 1971. (Usia SMP: 162-182. Usia SMA: 182-220.)
Markova A.K. Psikologi pembelajaran remaja. - M., 1975. (Sikap remaja terhadap sekolah dan pembelajaran: 3-16. Cadangan kemampuan kognitif pada usia sekolah menengah: 16-26.)
Obukhova L.F. Konsep Jean Piaget: pro dan kontra. - M., 1981. (Perkembangan pemikiran pada masa remaja: 104-109.)
Perkembangan memori logis pada anak. - M., 1976. (Mengajarkan hafalan kepada anak sekolah: 72-186.)

Tujuan pendidikan. Ketergantungan tujuan pendidikan pada negara dan prospek pembangunan masyarakat. Tujuan pendidikan mencerminkan budaya dan peradaban: spiritualitas, moralitas, kebebasan dan tanggung jawab. Tujuan khusus pendidikan, ditentukan oleh perkembangan masyarakat saat ini: inisiatif, usaha, ambisi, keinginan untuk mencapai kesuksesan dalam hidup, termasuk ekonomi.
Sarana dan metode pendidikan. Sarana pendidikan sebagai metode pengaruh psikologis yang bertujuan untuk mengubah kepribadian dan perilaku seseorang. Klasifikasi metode pendidikan: langsung dan tidak langsung, sadar dan tidak sadar, emosional dan perilaku. Ciri-ciri, kelebihan dan kekurangan masing-masing metode pendidikan. Perlunya pemanfaatan sarana pendidikan secara terpadu. Spesial nilai pendidikan dalam berbagai cara pengaruh psikoterapi, jenis dan kemungkinannya.
Institut pendidikan. Institusi sosial dasar dan kemampuan pendidikannya. Pendidikan di sekolah. Pendidikan melalui media: cetak, radio, televisi. Pendidikan melalui seni. Peluang, kelebihan dan kekurangan masing-masing lembaga sosial pendidikan. Referensi grup sosial sebagai sumber pengaruh pendidikan.
Teori pendidikan. Pembentukan dan perkembangan seseorang sebagai individu merupakan masalah utama teori psikologi pendidikan. Psikologi umum, psikologi sosial, psikologi perkembangan usia anak-anak adalah disiplin psikologi utama di mana masalah-masalah pendidikan diangkat dan diselesaikan. Teori pendidikan biogenik: argumen yang mendukung dan menentang. Teori pendidikan sosiogenik, kelebihan dan kekurangannya. Pilihan untuk pendekatan kompromi. Masalah pendidikan karakter, motif, ciri kepribadian dan bentuk perilaku.

Pendidikan merupakan sisi kedua dari sosialisasi seorang anak setelah belajar, perolehan pengalaman hidup manusia. Berbeda dengan pendidikan yang menitikberatkan pada pengembangan proses kognitif seseorang, kemampuannya, perolehan pengetahuan, keterampilan dan kemampuannya, pendidikan ditujukan pada pembentukan seseorang sebagai individu, hubungannya dengan dunia, masyarakat, dan rakyat. Pendidikan bukanlah suatu proses tersendiri, melainkan suatu sisi pembelajaran yang mempunyai banyak persamaan dan perbedaan dengan apa yang telah dibahas pada bagian buku teks sebelumnya. Yang umum dalam pelatihan dan pendidikan adalah mekanisme dasar perolehan manusia pengalaman sosial, dan spesifik - hasil belajar. Dalam kaitannya dengan pendidikan, itu adalah sifat dan kualitas individu, bentuk perilaku sosialnya, dan dalam kaitannya dengan pelatihan, itu adalah pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.
Selain psikologi, pendidikan dan landasan ilmiahnya ditangani oleh filsafat, sosiologi, dan pedagogi. Namun tanpa psikologi, permasalahan utama pendidikan tidak hanya tidak dapat dipecahkan, tetapi bahkan diajukan dengan benar, karena pemahamannya bergantung pada pengetahuan tentang psikologi kepribadian, hubungan antarmanusia, dan psikologi berbagai komunitas sosial. Ketika menawarkan rekomendasi tertentu yang cocok untuk semua anak atau rekomendasi khusus yang cocok terutama untuk anak-anak pada usia tertentu, kami akan mengandalkan data yang dipinjam dari psikologi umum dan psikologi perkembangan terkait usia.
Pendidikan dimulai dengan menentukan tujuannya. Tugas pokok pendidikan adalah pembentukan dan perkembangan anak sebagai individu yang mempunyai sifat-sifat berguna yang diperlukannya untuk hidup dalam masyarakat. Tujuan pendidikan tidak ditetapkan untuk selamanya dan tidak bersifat konstan dalam masyarakat mana pun. Sistem struktur sosial dan hubungan sosial berubah, tujuan pendidikan juga berubah. Setiap saat mereka diberikan dalam bentuk persyaratan yang dikenakan oleh tren baru dalam perkembangan masyarakat pada kepribadian seseorang. Selama periode yang kurang lebih stabil perkembangan sosial dan tujuan pendidikan menjadi relatif stabil. Ketika terjadi perubahan sosio-ekonomi yang signifikan, hal tersebut menjadi tidak pasti. Buku teks ini ditulis pada saat masyarakat kita belum stabil, sehingga saat ini belum memungkinkan untuk menentukan tujuan pendidikan secara jelas dan akurat dalam jangka waktu yang lama.
Tetapi jika suatu masyarakat telah mencapai tingkat peradaban dan budaya tertentu, jika ia berupaya melestarikan dan memperbaikinya, maka perubahan radikal apa pun yang terjadi dalam sejarahnya, ia harus menerima dan melanjutkan hal terbaik yang terjadi di masa lalu, jika masyarakat ingin tetap berada di antara negara-negara beradab Kategori nilai abadi yang tidak mengenal batas sejarah dan negara termasuk nilai moral universal. Mereka terutama menentukan tujuan pendidikan pada semua tahapan sejarah sosial. Tujuan tersebut terkait dengan konsep baik dan jahat, kesusilaan, kemanusiaan dan cinta terhadap alam. Ini juga merupakan spiritualitas, kebebasan, tanggung jawab individu atas apa yang terjadi pada dirinya dan sekitarnya, kesopanan, kesopanan, kemanusiaan, tidak mementingkan diri sendiri, kebaikan.

Usia sekolah menengah pertama adalah usia anak yang berkisar antara 7 sampai 10-11 tahun, yang sesuai dengan saat anak duduk di bangku sekolah dasar. Apa perbedaan usia ini dan apa saja ciri-cirinya? perkembangan psikologis anak-anak ada di setiap tahap, mari kita lihat lebih dekat materi kita.

Perkembangan fisiologis

Usia 7-11 tahun merupakan masa yang relatif tenang perkembangan fisik . Dengan demikian, peningkatan tinggi dan berat badan, daya tahan tubuh, kapasitas vital paru-paru terjadi cukup merata dan proporsional, tulang belakang, tulang rusuk, tulang panggul, tangan dan jari. Karena fakta itu pengerasan tangan belum selesai Seorang siswa sekolah dasar sepenuhnya mungkin masih mengalami kesulitan dengan gerakan-gerakan kecil dan tepat, tangan sering lelah karena stres yang berkepanjangan.

Juga pada usia 7-11 tahun, fungsional perbaikan otak : fungsi analitis-sistematis korteks berkembang; rasio proses eksitasi dan penghambatan secara bertahap berubah. Meskipun proses penghambatan semakin kuat, proses eksitasi masih mendominasi, dan anak-anak sekolah yang lebih muda cukup bersemangat dan impulsif.

Sekolah

Memasuki sekolah memberikan kontribusi perubahan besar dalam kehidupan seorang anak: seluruh cara hidupnya, posisinya dalam tim, dalam keluarga berubah secara dramatis.

Aktivitas utamanya dan utama menjadi pendidikan - perolehan dan peningkatan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan baru. Anak memiliki tanggung jawab tetap - ia harus belajar, memperoleh pengetahuan. Untuk seorang anak, ini adalah pekerjaan yang serius yang membutuhkan pengorganisasian dan upaya kemauan yang kuat.

Tentu saja, anak sekolah yang lebih muda tidak bisa serta merta bisa berkembang sikap yang benar untuk pelatihan , mereka belum memahami mengapa hal ini diperlukan dan mengapa hal ini penting.

Selain itu, ternyata mengajar merupakan pekerjaan yang membutuhkan perhatian, aktivitas intelektual, dan pengendalian diri.

Jika anak sebelumnya hanya mempunyai gambaran samar-samar tentang rezim dan aturan, tidak terbiasa dengan sistem, kemudian menjadi kecewa, sikap negatif terhadap pembelajaran . Untuk mencegah hal ini terjadi, orang tua harus memberi tahu anak mereka terlebih dahulu bahwa perubahan akan terjadi dalam hidupnya, bahwa belajar, tentu saja, bukanlah hari libur, bukan permainan, tetapi pekerjaan yang serius, tetapi sangat menarik, berkat itu ia akan melakukannya. bisa belajar banyak hal baru. , menghibur, penting, perlu.

Jika proses pembelajarannya terorganisir dengan benar , anak mengembangkan minat terhadap suatu kegiatan baru tanpa menyadari maknanya, ia hanya suka mempelajari sesuatu yang baru, apalagi jika ia berhasil dan dipuji oleh orang tua dan gurunya.

Anak-anak sekolah yang lebih muda sangat bangga pada diri mereka sendiri dan senang dengan keberhasilan mereka pujian guru , yang sejak awal anak bersekolah menjadi otoritas yang tidak terbantahkan.

Perkembangan psikologis

Belajar di kelas yang lebih rendah membantu dalam pengembangan proses mental kognisi dunia sekitar seperti merasa Dan persepsi . Anak-anak sekolah yang lebih muda dibedakan oleh ketajaman dan kesegaran persepsi mereka, anak memandang dunia di sekitarnya dengan rasa ingin tahu yang hidup, yang setiap hari mengungkapkan lebih banyak aspek baru dalam dirinya.

Ciri ciri siswa sekolah dasar:

• jelas emosionalitas persepsi;
• kelemahan perhatian sukarela (anak sulit berkonsentrasi sendiri, apalagi jika ia tidak tertarik dengan apa yang diceritakan atau tugas yang harus diselesaikan tidak jelas);
• dikembangkan tidak disengaja Perhatian (segala sesuatu yang baru, tidak terduga, cerah, menarik secara alami menarik perhatian anak, tanpa ada usaha darinya).

Selama belajar, anak mengembangkan daya ingat, meningkatkan daya ingat, dan mengembangkan kemampuan mengaturnya.

Anak sekolah yang lebih muda memiliki visual-figuratif yang lebih berkembang Penyimpanan daripada verbal-logis. Mereka mengingat lebih cepat dan menyimpan informasi spesifik, peristiwa, orang, objek, dan fakta lebih kuat dalam ingatan mereka daripada definisi, deskripsi, dan penjelasan. Selain itu, anak usia 7-11 tahun juga rentan mengalaminya mekanis menghafal , mereka tidak menyadari hubungan semantik dalam materi yang dihafal.

Imajinasi siswa sekolah dasar paling sering berkembang ke arah rekonstruksi, yaitu anak mampu mempersepsi dan mencipta gambar sesuai dengan informasi yang sudah tersedia: deskripsi, gambar. Imajinasi kreatif juga berkembang, tetapi sedikit lebih lambat.

Karakter anak sekolah yang lebih muda juga berbeda dalam beberapa ciri:

• impulsif (anak usia 7-11 tahun cenderung bertindak segera, di bawah pengaruh dorongan hati, dorongan hati, tanpa berpikir panjang dan tanpa mempertimbangkan segala keadaan);
• kurangnya kemauan secara umum (sulit bagi siswa yang lebih muda untuk mengatasi kesulitan dan rintangan; dia mungkin menyerah jika gagal, kehilangan kepercayaan pada kekuatan dan kemampuannya);
• kemurungan , sikap keras kepala (suatu bentuk protes khusus anak terhadap tuntutan ketat yang diberikan sekolah kepadanya, terhadap keharusan mengorbankan apa yang diinginkannya demi apa yang dibutuhkannya);
• emosionalitas (anak sekolah yang lebih muda tidak tahu bagaimana menahan perasaannya, mengendalikan manifestasi eksternalnya, mereka spontan dan terus terang, suasana hati mereka sering berubah).

Karakteristik psikologis siswa kelas satu

Banyak kata “bisa”, “tidak bisa”, “harus”, “harus”, “benar”, “salah” jatuh seperti longsoran salju pada siswa kelas satu. Aturan untuk mengatur kehidupan sekolah baru ini kuat stres bagi anak .

Kelas satu, khususnya triwulan pertama tahun ajaran, merupakan pertunjukan kembang api yang meluapkan berbagai perasaan, mulai dari kegembiraan dan keterkejutan hingga kecemasan, kebingungan, dan ketegangan. Pada anak kelas satu daya tahan tubuh menurun, tidur dan nafsu makan mungkin terganggu, anak bisa berubah-ubah tanpa sebab, mudah tersinggung dan cengeng.

Utama aturan bagi orang tua siswa kelas satu: kesabaran dan pengertian. Penting untuk mendiskusikan dengan anak pengalamannya, perubahan dalam kehidupannya yang biasa, menjelaskan alasan dan perlunya apa yang terjadi.

Tentu saja, langsung dari siswa kecil itu mungkin tidak semuanya akan berhasil Wajar jika anak datang ke sekolah untuk belajar. Penting untuk mendukung anak pada tahap ini agar ia percaya diri dan senang belajar di sekolah. Juga, jangan lupa tentang, liburan dan bagaimanapun juga, seorang siswa berusia 6-7 tahun tetaplah seorang anak kecil, yang dalam hidupnya harus ada waktu untuk bercanda dan bersenang-senang.

Ciri-ciri psikologis siswa kelas dua

Anak-anak memasuki kelas dua sebagai anak sekolah yang “berpengalaman”: masa adaptasi

pembelajaran, tanggung jawab baru, hubungan dengan orang dewasa dan teman sebaya sudah berakhir. Sekarang seorang anak sekolah kecil punya ide bagus , apa yang menantinya di sekolah , dan sikapnya sangat bergantung pada seberapa sukses tahun pertamanya baginya.

Seorang anak sekolah menengah pertama dimulai harga diri terbentuk , yang mencerminkan pengetahuan anak tentang dirinya, sikapnya terhadap dirinya sendiri, dan penilaian terhadap aktivitasnya sendiri baik secara langsung oleh anak maupun oleh orang-orang disekitarnya.

Apa faktor penting dalam mengembangkan harga diri positif anak? Keberhasilannya sendiri dalam belajar, serta dukungan dari orang dewasa terdekat, pengertian dan dukungannya.

Kata psikolog Natalya Karabuta: “Penilaian siswa kelas dua terhadap kegiatan pendidikan mereka sangat berbeda dengan penilaian siswa kelas satu. Mayoritas siswa kelas satu menilai pekerjaan mereka di kelas dan tingkat pengetahuan yang diperoleh cukup tinggi, mereka puas dengan diri mereka sendiri dan keberhasilan mereka. Di kelas dua, bagi banyak anak, harga diri terhadap kegiatan pendidikan menurun tajam, dan di kelas tiga meningkat lagi. Fenomena ini disebut “fenomena kelas dua” dan dikaitkan dengan pengenalan penilaian kelas dua tidak lagi dengan bantuan berbagai stiker, tetapi dengan sistem poin nyata. Kritik diri siswa meningkat karena adanya kesempatan untuk fokus pada kualitas hasil karyanya, pada nilainya, yang kini bisa dibandingkan dengan nilai teman-teman sekelasnya.”

Seringkali siswa kelas dua tidak selalu bisa mengerti , kenapa kemarin mendapat 11 poin, dan hari ini 8, karena guru tidak selalu mengomentari nilai yang diberikan, dan orang tua juga kurang paham kenapa pekerjaan dinilai seperti ini dan bukan sebaliknya. Dan jika nilai yang diterima anak tidak sesuai dengan harapan orang tua, sayangnya sikap terhadap dirinya dibangun tergantung pada prestasi akademiknya, sehingga mempersulit pembentukan harga diri yang memadai pada anak, berkontribusi pada penampilan diri. -keraguan terhadap dirinya, dan mengurangi minat belajar.

Tentu saja, kenyataan basi bahwa dalam pendidikan yang penting bukanlah nilai, melainkan pengetahuan dan keterampilan siswa yang sebenarnya, kerja keras, tanggung jawab, dan kebutuhan untuk memperoleh pengetahuan baru - tidak selalu berhasil. Suka atau tidak, jika orang tua melihat “A” di buku harian siswanya, yang diberikan berdasarkan sistem 12 poin, maka suasana hati pasti akan rusak.

rumah tugas orang tua dalam hal ini: jangan mulai memarahi anak, tetapi cobalah mencari tahu apa penyebab kegagalan siswa kecil tersebut, bantu dia menyelesaikannya (pada saat yang sama, tanpa mengerjakan pekerjaan untuk siswa, tetapi membantu memahami saat-saat sulit).

Tentu saja jelaskan kepada anak itu materi baru dan kompleks satu jam sudah cukup sulit , dan proses eksekusi bersama pekerjaan rumah dapat berkembang menjadi skandal keluarga lainnya.

Tetapi orang dewasa harus ingat bahwa anak tidak mungkin dengan sengaja berpura-pura tidak mengerti apa-apa; kemungkinan besar, cara mereka mencoba menjelaskan materi baru kepadanya tidak cocok, yang berarti kita harus mencobanya. temukan opsi seperti itu , yang dapat dipahami oleh anak sekolah.

Ciri-ciri psikologis siswa kelas tiga

Kelas ketiga adalah titik balik dalam kehidupan seorang anak sekolah menengah pertama. Banyak guru mencatat bahwa sejak tahun ketiga pendidikan anak-anak benar-benar mulai belajar sadar dalam belajar , menunjukkan minat aktif pada pengetahuan.

Hal ini sebagian besar disebabkan oleh perubahan signifikan yang terjadi secara umum

perkembangan intelektual anak pada periode ini: antara kelas dua dan tiga itulah lompatan dalam perkembangan mental mereka .

Pada tahap pembelajaran inilah terjadi asimilasi aktif dan pembentukan operasi mental, pemikiran verbal berkembang lebih intensif, persepsi, perhatian, dan memori meningkat.

Ibu kami adalah Angelina memberitahu : “Saat putri saya masuk kelas tiga, awalnya saya tidak mengharapkan sesuatu yang istimewa. Dia adalah siswa biasa-biasa saja, tidak suka membaca, dan juga tidak terlalu menghargai matematika. Secara umum, Katya menganggap pelajaran sebagai semacam kewajiban, dan dia lebih menyukai sekolah karena kesempatan bersosialisasi dan berlarian dengan teman-temannya. Namun di kelas tiga kami tiba-tiba mengalami semacam perubahan dari titik mati. Anak itu tiba-tiba mulai tertarik dengan pelajaran, menceritakan apa yang dijelaskan gurunya di kelas, menyiapkan tugas ekstrakurikuler, dan mulai menunjukkan minat terhadap buku-buku yang saya berikan sebelumnya. Kinerja kami meningkat, kami mengerjakan pekerjaan rumah kami di malam hari tanpa skandal, jika kami berdebat tentang bagaimana menyelesaikan masalah ini atau itu, maka Katerina dapat dengan mudah memotivasi mengapa hal itu harus dilakukan dengan cara ini, menjelaskan bagaimana mereka menyelesaikan masalah serupa di kelas, dia biasa menjelaskan kenapa aku tidak mengingatnya sama sekali. Apakah kamu sudah dewasa, atau apa?