Dyktanda graficzne na zajęciach w przedszkolu: jak nauczyć dziecko nie bać się zeszytu szkolnego? Rozwój metodologiczny „Dyktanda graficzne na komórkach - przydatne i zabawne” Dyktanda graficzne – jak pracować.

Sekcje: Terapia mowy

Obecnie duża liczba absolwentów przedszkoli z różnymi historiami zaburzenia mowy, napotykają w szkole szereg trudności podczas nauki pisania i czytania.

Uczniowie mają słabą orientację na płaszczyźnie arkusza, niewyuczone pojęcia „góra - dół”, „lewa - prawa”, pomieszanie liter o podobnych konturach, lustrzana pisownia elementów i liter. W rezultacie powstaje dysgrafia optyczna i pogarszają się wyniki w nauce.

Przyczyną tych trudności u dzieci z patologią mowy jest niedojrzałość percepcji wzrokowo-przestrzennej (analiza, synteza, uwaga), wzrokowo-ruchowa koordynacja ruchów oraz słabo rozwinięte zdolności motoryczne palców. I.N. Sadovnikova, A.N. Kornev mówią w tym względzie o niewydolności praktyki palców.

Kwestia poprawnego zwiększenia wydajności - praca pedagogiczna w profilaktyce dysgrafii optycznej u starszych dzieci wiek przedszkolny jest istotne i użyj w praca korekcyjna dyktanda graficzne w komórkach są jedną z rezerw wpływu logopedycznego.

Aby rozwiązać ten problem, opracowałem serię dyktand graficznych opartych na dwóch typach komórek:

1. rysowanie linii w danym kierunku od punktu początkowego ( Aneks 1);
2. kolorowanie linii po linii komórek ( Załącznik 2).

• Formularz percepcja słuchowa i pamięć;
• Rozwijaj percepcję wzrokowo-przestrzenną: analiza, synteza;
• Popraw koordynację ręka-oko;
• Wzmocnij pamięć wzrokową;
• Naucz się poruszać po kartce papieru w kratkę;
• Aktywuj i wzmacniaj małe mięśnie palców;
• Kontynuuj pracę nad wzmocnieniem umiejętności mówienia.

Zgodnie z instrukcją prezentowane są próbki notatek z lekcji.

Efektem dyktanda graficznego jest schematyczne przedstawienie obiektu, które pomoże w zabawny sposób zorganizować zajęcia dla dzieci. Ułatwią to także specjalnie skomponowany, wyselekcjonowany lub dostosowany do każdej figury materiał rozrywkowy, oferowany w formie technik zabaw mowy: oryginalnych zabaw palcowych, łamańc językowych, ćwiczeń logorytmicznych, zagadek itp., które umożliwią nauczycielowi - mowę terapeuty lub pedagoga, aby nadal ćwiczył pewne umiejętności poprawnej wymowy dźwięków i używania form wyrazowych poza tradycyjnymi granicami zajęcia logopedyczne i zapewni różnorodność w pracy pedagogicznej resocjalizacyjnej.

Ponieważ dyktanda graficzne na komórkach są elementem pracy propedeutycznej, mającej na celu zapobieganie występowaniu dysgrafii optycznej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym z patologią mowy, realizacja zaproponowanych zadań pozwoli na podniesienie jakości ich przygotowania do nauki szkolenie.

Przypomnienie o prowadzeniu dyktanda graficznego w komórkach od punktu wyjścia

• Aktywacja małych mięśni poprzez zestaw ćwiczeń palców (5 – 6 ćwiczeń);
• Określenie punktu początkowego rysowania;
• Dyktando. Wskazanie kierunku ruchu linii i liczby komórek w przedstawionym segmencie;
• Podsumowując.

Podsumowanie lekcji w podgrupie – przeprowadzenie dyktanda graficznego od punktu wyjścia

Temat: Krowa.

Cele:

1. • nauczyć się rysować linie proste o określonej długości w danym kierunku;
   • poprawić koordynację ręka-oko poprzez kopiowanie kształtów;
2. • zaktualizować wiedzę na temat zwierzęcia domowego – krowy;
   • zautomatyzować wymowę [r] we frazach i spójnej mowie;

Sprzęt: reprodukcja krowy, ołówki, gumki, notesy w kratkę.

Postęp lekcji

I. Moment organizacyjny.

II. Ustalać cele.

– Odgadnij zagadkę i dowiedz się, kogo wylosujemy z komórek.

Czerwony nabiał
Żuje dzień i żuje dwa,
W końcu trawa nie jest taka łatwa
Zamień na mleko.

Dzisiaj nauczymy się rysować krowę po komórkach.

III. Rozmowa. Patrząc na reprodukcję krowy.

- Pamiętajmy, co wiemy o krowie.

– Do której grupy należy krowa?

- Jakie to zwierze? Dlaczego?

- Opisać wygląd krowy.

– Jakie czynności może wykonać?

– Znajdź jakieś miłe słowa, żeby nazwać krowę?

-Jak nazywa się mała krowa? Itp.

IV. Gra palcowa.

Przez most przechodziła krowa. (połącz dłonie środkowymi palcami - mostkuj, zaciśnij pięść, wyprostuj palec wskazujący i mały palec)
Niosła mleko. (dłonie złożone)
Wróbel, sikorka, króliczek, lis, (rozciągnij palce w kolejności)
Wąsaty kot, pasiasty tygrys,
Wiewiórka i kuna, jeż i lwica.
Znowu wszystkich nakarmiłem. (klepanie po brzuchu)
I poszła na spacer po łące. (palce spacerują po stole)

Oto lewa dłoń.
Oto prawa dłoń.
Podnosimy ręce do góry
I robimy ćwiczenia.
Właściwy będzie silny,
Lewica będzie silna.
Będziemy mieć palce
Zręczny, zręczny.
Dół - góra, dół - góra,
Rysujemy lepiej niż ktokolwiek inny.

VI. Określenie punktu początkowego rysowania.

– Odlicz dwie komórki z pól i umieść kropkę na przecięciu niebieskich linii. Zacznijmy od tego rysować. (Na początkowych etapach szkolenia logopeda stawia sprawę).

VII. Dyktando. Schematyczne przedstawienie krowy.

1 komórka w górę, 5 komórek w prawo, 1 komórka w dół, 1 komórka w lewo, 1 komórka w dół, 9 komórek w prawo, 8 komórek w dół, 1 komórka w lewo, 3 komórki w górę, 1 komórka w lewo, 3 komórki w dół, 1 komórka w lewo, 3 komórki w górę, 1 komórka w lewo, 1 komórka w dół, 1 komórka w lewo, 1 komórka w górę, 1 komórka w lewo, 1 komórka w dół, 1 komórka w lewo, 1 komórka w górę, 1 komórka w lewo, 3 komórki w dół, 1 komórka w lewo, 3 komórki w górę, Została 1 komórka, 3 komórki w dół, 1 komórka w lewo, 6 komórek w górę, 1 komórka w lewo, 3 komórki w górę, 1 komórka w lewo.

VIII. Kończenie rysunku.

- Słuchaj, okazałaś się taką krową, że wszystkim by się to podobało?

Myślę, że brakuje w nim kilku szczegółów. Narysuj oczy, nos, rogi, ogon, kropki.

IX. Ocena wyników (wzajemna weryfikacja).

X. Dynamiczna pauza. Wymowa czystych zwrotów związanych z ruchami.

Rowa - rowa - rowa (klaśnięcia) - krowa stoi na trawie (ręce na pasku, obroty tułowia).
Rząd - rząd - rząd (klaśnięcia) - patrzymy na krowę (przybliżamy ręce do oczu za pomocą lornetki).
Rowa - rowa - rowa (klaszcze) - dobra krowa (ramiona rozłożone na boki).

XI. Biurowy.

– Skopiuj tę samą krowę poniżej (lub po prawej).

Miałeś jedną krowę, ale staniesz się… (dwiema krowami), wszyscy będziemy mieli… (wiele krów), całą… (stado krów).

XII. Sprawdzanie wykonania zadania.

XIII. Podsumowanie lekcji.

Przypominamy o wykonaniu dyktanda graficznego na temat kolorowania linii komórek

• Określenie tematu (przedmiotu) rysunku poprzez wyodrębnienie nałożonych na siebie obrazów sylwetek;
• Układanie zagadki na temat tematu (obiektu) rysunku;
• Badanie przedmiotu naturalnego, zabawki lub reprodukcji;
• Rozmowa na temat (obiektu) rysunku (nazwa grupy, właściwości, cechy);
• Aktywacja małych mięśni poprzez zestaw ćwiczeń palców (5–6 ćwiczeń);
• Aktualizacja koncepcji przestrzennych „prawo”, „lewo”, „góra”, „dół”;
• Aktualizacja koncepcji „koloru”;
• Zapoznanie się z polem pracy, podzielonym na komórki ułożone w linie;
• Zwrócenie uwagi na numerację linii;
• Wskazanie kierunku i ilości komórek do pomalowania na dany kolor;
• Pośrednia kontrola nad dokładnością i precyzją wykonania zadań, terminowa korekta błędów;
• Uzupełnienie brakujących szczegółów figury zgodnie z instrukcją lub próbką;
• Ocena wyników dyktowania graficznego;
• Dynamiczna pauza z wymawianiem zdań na dany temat;
• Samodzielne kopiowanie otrzymanych schematów rysunkowych;
• Ocena samodzielnej pracy;
• Wystawa prac, dyskusja;
• Podsumowując.

Podsumowanie lekcji w podgrupie - przeprowadzenie dyktanda graficznego na temat kolorowania komórek linia po linii(grupa przygotowawcza przedszkola)

Temat: Błąd.

Cele:

1. kształtować umiejętności grafomotoryczne:
   • kontynuować pracę nad rozwijaniem orientacji na kartce papieru w kwadracie (aktualizacja reprezentacji przestrzennych: góra, dół, prawo, lewo.);
   • naucz się uważnie pokolorować wymaganą liczbę komórek o danym kolorze w danej linii;
   • rozwijać percepcję wzrokowo-przestrzenną: analiza, synteza;
   • kontynuować pracę nad rozwojem praktyki palców: koordynacji ruchów i siły;
   • poprawić koordynację ręka-oko poprzez kopiowanie kształtów;
2. praca nad rozwojem i korekcją mowy:
   • zaktualizować wiedzę na temat owada - chrząszcza;
   • zautomatyzować wymowę [zh], [h] we frazach i spójnej mowie;
   • praca nad prozodyczną stroną mowy - rytmizacja poprzez czyste frazowanie;
   • aktywuj percepcję słuchową i pamięć.

Sprzęt: nakładki na owady, reprodukcje chrząszczy, kredki, notesy w kratkę.

Postęp lekcji

I. Moment organizacyjny.

Dzieci stoją w pobliżu drzwi biura.

- Tylko ten, kto wymieni dowolnego owada, pójdzie na jego miejsce.

(Dzieci wymieniają słowa i zajmują swoje miejsca.)

II. Ustalać cele.

Badanie nakładania się, rozpoznawanie, nazewnictwo.

– Odgadnij zagadkę i dowiedz się, który z tych owadów wylosujemy z komórek.

Zhu-zhu-zhu, siedzę na gałęzi,
I powtarzam dźwięk [w].

Dzisiaj nauczymy się rysować chrząszcza według komórek.

III. Rozmowa.

Patrząc na reprodukcję chrząszcza.

- Przypomnijmy sobie, co wiemy o chrząszczu.

– Do jakiej grupy należy chrząszcz?

– Opisz wygląd chrząszcza.

– Jakie czynności może wykonać?

– Jakie znasz chrząszcze?

– Co jedzą chrząszcze? Itp.

IV. Gra palcowa.

„Przygotuj ręce, pobawimy się trochę, rozprostuj palce”.

Chrząszcze biegały wzdłuż ścieżki (palce biegną po stole)
Jedwabne plecy błyszczały. (głaskanie grzbietów dłoni)
Wiatr ich przewrócił. (połóż dłonie tylna strona na stole)
Kto pomógłby tym chrząszczom? (szybkie ruchy palców)

V. Aktualizowanie reprezentacji przestrzennych (w formie gry palcami).

Ręka w prawo, w pięść,
Otwórzmy to na bok.
Ręka w lewo, w pięść,
Otwórzmy to na bok.
Ręce w górę, zaciśnięte w pięść,
Otwórzmy to na bok.
Ręce w dół, w pięść,
Otwórzmy to na bok.
Gra kończy się - (ręce przed klatką piersiową - ruch „motoryczny”)
Nadszedł czas, abyśmy wzięli się do pracy. (zacisnąć - rozluźnić palce)

VI. Aktualizacja koncepcji koloru.

– Jakiego koloru chrząszcze spotkałeś? Gdzie często można je spotkać?

Będziemy potrzebować dwóch kolorów: brązowego i zielonego.

Co to jest brązowy? Co jest zielone?

VII. Zapoznanie się z obszarem pracy.

(Patrząc na nazwy liczb numerujących linie.)

VIII. Dyktando. Schematyczne przedstawienie chrząszcza.

• 1 pocierać. – 3 zielone komórki, 1 brązowa komórka, 2 zielone komórki, 1 brązowa komórka, 3 zielone komórki.
• 2 r. – 4 komórki są zielone, 2 komórki są brązowe, 4 komórki są zielone.
• 3 r. – 1 komórka brązowa, 3 komórki zielone, 2 komórki brązowe, 3 komórki zielone, 1 komórka brązowa.
• 4 pocierać. – 1 zielona komórka, 1 brązowa komórka, 1 zielona komórka, 4 brązowe komórki, 1 zielona komórka, 1 brązowa komórka, 1 zielona komórka.
• 5 pocierać. – 2 komórki zielone, 6 komórek brązowych, 2 komórki zielone.
• 6 pocierać. – 2 komórki zielone, 6 komórek brązowych, 2 komórki zielone.
• 7 pocierać. - wszystkie komórki są brązowe.
• 8 pocierać. – 2 komórki zielone, 6 komórek brązowych, 2 komórki zielone.
• 9 rub. – 2 komórki zielone, 6 komórek brązowych, 2 komórki zielone.
• 10 rub. – 1 zielona komórka, 1 brązowa komórka, 1 zielona komórka, 4 brązowe komórki, 1 zielona komórka, 1 brązowa komórka, 1 zielona komórka.
• 11 rub. – 1 komórka brązowa, 8 komórek zielonych, 1 komórka brązowa.

IX. Kończenie rysunku.

- Słuchaj, czy stworzyłeś chrząszcza, który zadowoli wszystkich?

Myślę, że brakuje w nim kilku szczegółów. Narysuj oczy oraz linię skrzydeł.

X. Ocena wyników wykonania dyktanda graficznego (wzajemna kontrola).

XI. Dynamiczna pauza. Wymowa czystych zwrotów związanych z ruchami.

Chok - chok - chok (klaszcze) - na liściu siedzi robak (przysiad).
Chka - chka - chka (klaszcze) - nie boimy się robaka (ręce na pasku, odwraca głowę).
Chka - chka - chka (klaśnięcia) - patrzymy na chrząszcza (dłoń z przyłbicą na oczy, obroty ciała).
Chka - chka - chka (klaśnięcia) - weź chrząszcza na dłoń (na przemian ramiona na boki).
Chok - chok - chok (klaszcze) - robak odleciał z ręki (machając rękami).

XII. Wystawa prac dziecięcych, wybór najdokładniejszych.

XIII. Kopiuj.

– Skopiuj tego samego chrząszcza poniżej (lub po prawej stronie).

Miałeś jednego chrząszcza, ale staniesz się... (dwa chrząszcze), ty i ja będziemy mieli... (wiele chrząszczy).

XIV. Sprawdzanie wykonania zadania.

XV. Podsumowanie lekcji.

Kształtowanie umiejętności graficznych jest niezbędne do rozwoju umiejętności pisania, rysowania i rysowania liczb. Korzystają z nich nauczyciele przedszkoli i rodzice różne ćwiczenia i zadania. Jeden z najskuteczniejszych i ciekawe techniki to dyktanda graficzne.

Rodzice i nauczyciele w programach edukacyjnych mogą dyktować prosty rysunek lub instrukcje dotyczące diagramu, a dzieci są nieopisanie zachwycone uzyskanymi wynikami. Porozmawiajmy o tej metodzie przygotowania do szkoły bardziej szczegółowo.

Z tego artykułu dowiesz się

Co to jest dyktando graficzne

Przedszkolaki cieszą się z niecodziennych zajęć dydaktycznych. Nie wymagają od dziecka głębokiej wiedzy ani silnego napięcia psychicznego. Do takich metod pracy zaliczają się także dyktanda graficzne w komórkach.

Jest to zabawa, w której dziecko rysuje linie i przekątne na kartce papieru, w wyniku czego otrzymuje obrazek. Łatwo to zrobić. Wystarczy uważnie słuchać nauczyciela, rysować linie ołówkiem w lewo, w prawo, w górę lub w dół. Rozwijając zdolności motoryczne, dziecko uczy się liczyć, poruszać się w przestrzeni, oceniać siebie i cieszyć się z sukcesów kolegów.

Jeśli przedszkolak będzie się gapił i będzie rozproszony, obraz nie będzie się łączył. Dziecko zdaje sobie sprawę, jak ważne jest wsłuchanie się w lekcję, czujność i powaga w procesie przyszłej nauki w szkole.

W przypadku dyktanda graficznego używane są proste obrazy. Na przykład dom, pies, samochód. Obrazy powinny być znane dzieciom i nie wymagać długiego czasu realizacji.

Korzyści z dyktand matematycznych

Dyktanda graficzne dla przedszkolaków to przydatna technika diagnozowania poziomu rozwoju i przygotowania do nauki w szkole przedszkole, Domy. W Nauczyciele przedszkola częściej korzystają z podręczników autorów: D.B. Elkonina, OA Chołodowa. K.V. Shevelev opracował cały kurs lekcji krok po kroku dla dzieci w wieku 4–5 lat, 5–6 lat, a także pierwszoklasistów. Specjalne zeszyty rozwijają następujące umiejętności i zdolności u dzieci w wieku przedszkolnym z grupy przygotowawczej:

• koordynacja ruchów;
• uwaga;
• pamięć;
• wytrwałość;
• wyobraźnia;
• leksykon;
• umiejętności motoryczne;
• czujność ortograficzna.

Równolegle z umiejętnościami fizycznymi dziecko zwiększa poczucie własnej wartości. Ma świadomość konieczności słuchania poleceń. Wykonuje pracę wyraźnie i szybko, nie rozpraszając go ptak w oknie lub śmiech sąsiada przy biurku.

Kolejnym celem matematyki graficznej jest poszerzanie horyzontów. Musisz wybrać zdjęcia zgodnie z wiekiem i poziomem rozwoju dzieci, ale to tylko na początku. Później narysuj obrazy nieznane przedszkolakom. Po narysowaniu takiego zadania arytmetycznego na kartce papieru opowiedz historię o niezwykłym zwierzęciu, zapoznaj je z jego siedliskiem i pokaż fotografię.

Zadania numeryczne to dobry sposób na przystosowanie przedszkolaków do szkoły. Uczą sześciolatków samodzielności i orientacji w nowej przestrzeni. Pomoże to w opanowaniu programu nauczania szkoły podstawowej, podczas poznawania nowego zespołu i nauczyciela.

Umiejętność trzymania ołówka, wykonywania poleceń ustnych, rozszyfrowania tekstu i pisania to doskonała podstawa przygotowania do pierwszej klasy. Możesz poprosić dziecko o wydrukowanie arkuszy, szablonów i pomoc w interpretacji instrukcji. Pomaga to zapoznać przyszłego przedszkolaka ze sprzętem biurowym i zaszczepić szacunek do starszych.

Zasady wykonania

Dyktanda graficzne Lepiej jest używać go na przykład na lekcjach matematyki. Wykonanie związane jest z układem współrzędnych, liczeniem i kształtami geometrycznymi. Metodologia składa się z kilku etapów:

1. Przygotuj dla ucznia kartkę papieru w kratkę. Miej przy sobie gotową wersję dyktanda.
2. Umieść kropkę na kartce ucznia. To będzie początek odliczania. Możesz też poprosić przedszkolaka, żeby zrobił to sam, wyjaśniając, ile miejsca ma mu dać.
3. Dla dziecka, które dopiero zaczyna się uczyć, narysuj na papierze strzałki wskazujące kierunki boków. Łatwiej to dostać prawidłowy wynik. Na kolejnych lekcjach podpowiedzi nie będą już potrzebne.
4. Wyjaśnij, że krok 1 to klatka. Jeśli zrobimy 2 kroki, linia przejdzie do 2 komórek.
5. Nauczyciel krok po kroku dyktuje warunki pracy.

Na gotowym arkuszu dla nauczyciela znajduje się rysunek, płaszczyzna współrzędnych składająca się ze strzałek i liczb. Na przykład, aby narysować choinkę, narysuj linię poziomo w 1 komórce, pionowo - 3 komórki, po przekątnej - 3 komórki i tak dalej. Częściej są to tylko strzałki i liczby bez słów.

Nauczyciel wyjaśnia, które linie, gdzie i w jakiej odległości rysują przedszkolaki. Instrukcje wydawane są jedna po drugiej, bez pośpiechu.

1. Po wykonaniu zadań pisemnych i uzyskaniu wyników należy wyciągnąć wnioski na temat lekcji i wysiłku przedszkolaków. Zbesztaj go za nieuwagę, jeśli dziecko było rozproszone przez drobiazgi, lub pochwal go za jego osiągnięcia.

Ważny! Nie ma potrzeby się spieszyć. Jeśli Twój przedszkolak nie nadąża, najczęściej na pierwszych lekcjach, poczekaj na niego. Pominięcie choćby jednego kroku lub nieprawidłowe napisanie zrujnuje końcowy wynik. Ustaw ramy czasowe stopniowo, przyspieszając proces o kilka sekund z lekcji na lekcję.

Pobierz zadania

Przykłady można pobrać bezpłatnie z Internetu w formacie Word i wydrukować na kolorowej lub czarno-białej drukarce. Stworzysz więc dla siebie cały indeks kart, odpowiedni dla przedszkolaków i uczniów w każdym wieku.

.

01. Słoń.

02. Żyrafa.

03. Wąż.

04. Klucz.

05. Kat.

06. Serce.

07. Kaczka.

08. Dom z kominem.

09. Człowiek.

10. Choinka.

11. Statek.

12. Wiewiórka.

13. Wielbłąd.

14. Kangur.

15. Jeleń.

16. Mały pies.

17. Pies.

18. Zając.

19. Robota.

20. Prosiaczek.

21. Jeż.

22. Kwiat.

23. Niedźwiedź.

Wymagane instrukcje

Do prowadzenia zajęć rozwojowych z małymi dziećmi i starszymi przedszkolakami potrzebne będą:

1. Kwadratowy notatnik dla każdego dziecka. Dla młodszych przedszkolaków lepiej wybrać dużą klatkę, dla starszych i pierwszoklasistów – małą;
2. proste i wielokolorowe ołówki;
3. gumka do mazania;
4. formularz z przykładowym zdjęciem;
5. instrukcje dla nauczyciela;
6. linijka, jeśli linie są długie lub ukośne;
7. plik karty z rysunkami.

Pierwsza lekcja będzie lekcją próbną. Na nim musisz wyjaśnić dzieciom zasadę działania, cele i zadania ćwiczenia. Staraj się, aby lekcja była zabawna i ekscytująca, tak aby młody uczeń był zainteresowany.

Wydawaj ustne instrukcje w sposób jasny i jasny. Porozmawiaj z dziećmi o wszystkich etapach pracy:

• Stwórzmy magiczny obraz z różnych kresek. Będą to zaczarowane postacie. Musisz je rozszyfrować, robiąc notatki na kartce papieru.
• Jeśli poprawnie zastosujesz się do moich instrukcji i próśb, nie myl prawej z lewą i dokładnie policz komórki, otrzymasz niesamowity wynik.
• Powiem: „Narysuj linię na formularzu po lewej stronie o 2 komórki, po prawej o 4 komórki”. Rysujesz ładną, równą linię, nie odrywając ręki od papieru.
• Poćwiczmy razem na tablicy. Jako przykład narysujmy bardzo prosty rysunek z dyktanda. A następnie bez pytania wybierzesz inną opcję.

Po wykonaniu prostego zadania logicznego zaoferuj przedszkolakom bardziej złożone schematy samodzielnej pracy. Kiedy otrzymasz poprawną odpowiedź, pochwal chłopaków. Wydrukuj dyplomy pochwał, gwiazdki, wykonaj tablicę rozwoju osobistego dla każdego ucznia.

Jeśli dzieci mają wiele trudności z takimi ćwiczeniami, nauczyciel powinien przeanalizować metodologię i najczęściej popełniane błędy. Wskazane jest prowadzenie protokołu lekcji i zapisywanie końcowego wyniku każdej lekcji. W ten sposób można prześledzić dynamikę rozwoju umiejętności i zdolności dzieci w wieku przedszkolnym.

Być może poziom złożoności zdjęć nie jest odpowiedni dla wieku i rozwoju umiejętności. Używaj prostszych szablonów, wydłużaj czas wykonania zadania. Nie ma potrzeby samodzielnego opracowywania i komponowania opisów do zdjęć do dyktanda.

Metody wykonania

Istnieje kilka metod prowadzenia dyktand:

1. Słuchowy.

Dziecko rysuje wykres lub obrazek z dyktanda. Nauczyciel ustnie instruuje, ile komórek i w jakim kierunku należy narysować linię. Po zakończeniu pracy porównaj wynik z próbką.

Technologia ta rozwija uwagę, koncentrację mózgu podczas wykonywania złożonych zadań, a także koncentrację dziecka.

1. Rysunek według wzoru.

Wydrukuj gotowy szablon. Połóż go na stole przed dzieckiem. Niech przepisze to do swojego zeszytu. Ważne jest, aby dokładnie przyjrzeć się kierunkowi linii i policzyć komórki. Zainteresuj dziecko liczbami i diagramami. Dziewczyna chętnie skopiuje mały wzór, kwiaty; chłopak - figury geometryczne, samochody, zwierzęta. Dla przedszkolaków w wieku 4-5 lat wybierz prosty wzór z mniej więcej tymi samymi liniami, dla sześciolatków wybierz bardziej złożony, w którym występują ukośne linie, długie i krótkie.

Technologia ta zakłada rozwój uwagi wzrokowej, jej stabilności i wytrwałości.

1. Rysowanie symetrii.

Półfabrykat to niedokończony rysunek wykonany na jednej stronie. Przedszkolak musi samodzielnie ukończyć połowę obrazu, zachowując symetrię.

Technika rozwija orientację przestrzenną i myślenie.

Ramy czasowe

Czas trwania zajęć zależy od wieku dzieci w wieku przedszkolnym. Weź pod uwagę ich gotowość do poważnych działań i poziom wytrwałości. Jeśli zaplanujesz zbyt długie lekcje ze swoimi dziećmi, będą się męczyć, stracisz czas i energię, a jeśli będą za krótkie, nie będziesz miał czasu na dokończenie wymaganej pracy. Lepiej, aby nauczyciele i rodzice skupili się na ramach czasowych ustalonych przez psychologów:

• W przypadku przedszkolaków w wieku 5 lat wykonuj pracę pisemną nie dłużej niż 15 minut.
• U sześciolatków – 15–20 minut.
• Trzymaj pierwszoklasistów przy biurkach nie dłużej niż pół godziny, co najmniej 20 minut.

Ćwiczenia graficzne wydają się dla przedszkolaków zadaniami prostymi, prostymi, a czasem niepotrzebnymi. To błędne przekonanie. Takie lekcje pomagają dzieciom dorastać pewnie, z odpowiednią samooceną, rozwiniętą uwagą i wytrwałością. Przyda się to do adaptacji do szkoły.

W procesie rozwoju nauka matematyczna, dziecko i matka mają pewne trudności z nowymi koncepcjami. Porady doświadczonych nauczycieli pomogą Ci je pokonać.

• Przed rozpoczęciem zajęć wyjaśnij dziecku jasno i zrozumiale co chcesz w efekcie uzyskać, po co potrzebne są te lekcje, jaką wiedzę otrzyma przedszkolak. Informacje te są niezbędne przyszłemu pierwszoklasiście do motywowania działań i zainteresowania procesem uczenia się.
• Nie spiesz się z obwinianiem za błędy. Rozbierz je i napraw. Stwórz przyjazną atmosferę.
• Nie przeciążaj dziecka skomplikowanymi schematami już od pierwszych zajęć. Musi minąć trochę czasu, zanim przedszkolak mocno zrozumie pojęcia lewo - prawo, góra - dół. Wybierz zdjęcia, biorąc pod uwagę indywidualne cechy rozwoju intelektualnego i szybkość rysowania. Preferuj symetryczne wzory dla powolnych dzieci, powtórz dla nich instrukcje kilka razy.
• Pochyłe linie są trudne dla młodych uczniów. Wyjaśnij z góry, czym jest przekątna, jak jest ułożona i pozwól użyć linijki.
• Obserwuj swoją postawę i pozycję dłoni. Kartka powinna leżeć prosto na stole, tył nie powinien się uginać podczas pisania.
• Bądź cicho, jeśli przedszkolaki mają trudności z koncentracją. W przypadku dzieci z nadpobudliwością, roztargnieniem czy upośledzeniem umysłowym lepiej jest mieć lekcje indywidualne i drukować schematy dodatkowych ćwiczeń w domu.
• Radować się wynik pozytywny . Nawet jeśli wynik pracy jest przeciętny, pochwal przedszkolaka za jego wysiłki.
• Dokonaj zmiany. Pomiędzy ćwiczeniami czytaj śmieszne wierszyki na rozgrzewkę palców, skakaj, baw się.

WAŻNY! *w przypadku kopiowania materiałów artykułu należy pamiętać o wskazaniu aktywnego linku do oryginału

1.11. Metodologia „Dyktanda graficzne”. D.B. Elkonin.

Technika ma na celu rozpoznanie umiejętności uważnego słuchania i dokładnego wykonywania poleceń osoby dorosłej, prawidłowego odtwarzania zadanego kierunku linii na kartce papieru oraz samodzielnego działania według wskazówek osoby dorosłej.

Obszar zastosowań: określenie gotowości do uczenia się, kształtowanie reprezentacji przestrzennych i poziomu samoregulacji, opracowywanie rekomendacji.

Opis techniki. Przed wykonaniem techniki tablicę rysuje się w kwadraty, aby można było na niej zilustrować instrukcje przekazywane dzieciom. Musisz mieć przed sobą tekst instrukcji, aby można było ją dosłownie odtworzyć. Po wręczeniu dzieciom ołówków i kartek papieru z podpisem nazwiska, imienia i daty badania, psycholog udziela wstępnych wyjaśnień, po czym przystępuje do rysowania schematu ćwiczeń. Rysując wzór treningowy, musisz zrobić przerwę na tyle długo, aby dzieci miały czas na dokończenie poprzedniej linii. Masz półtorej do dwóch minut na samodzielne kontynuowanie wzoru. Rysując schemat treningu, psycholog przechodzi przez rzędy i poprawia błędy, pomagając dzieciom dokładnie zastosować się do instrukcji. Przy rysowaniu kolejnych wzorów taka kontrola jest usuwana. W razie potrzeby psycholog zachęca nieśmiałe dzieci, ale nie podaje żadnych konkretnych instrukcji.

Koreluje w przypadku korzystania z zestawu testów: 1.1, 1.2, 1.3, 1.5, 1.7, 1.8, 1.9, 1.10, 1.12. 1.13, 1.14, 1.16, 1.17. 1.20.

Wstępne wyjaśnienia:

„Teraz ty i ja narysujemy różne wzory. Musimy starać się, aby były piękne i schludne. Aby to zrobić, musisz uważnie słuchać. Powiem Ci, ile komórek i w jakim kierunku powinieneś narysować linię. Narysuj tylko te linie, które ci powiem. Kiedy to zrobisz, poczekaj, aż powiem ci, jak zrobić następny. Następna linia powinna zaczynać się w miejscu zakończenia poprzedniej, bez odrywania ołówka od papieru. Każdy pamięta gdzie prawa ręka? Wyciągnij prawą rękę w bok. Widzisz, wskazuje na drzwi (lub inny prawdziwy punkt orientacyjny znajdujący się w pokoju). Kiedy powiem, że musisz narysować linię w prawo, narysujesz ją do drzwi (na tablicy, wstępnie narysowanej w kwadraty, narysowana jest linia od lewej do prawej, o długości jednego kwadratu). Narysowałem linię o jedną komórkę w prawo. A teraz, nie podnosząc ręki, rysuję linię dwie komórki w górę (odpowiednia linia jest rysowana na tablicy). Teraz wyprostuj lewe ramię. Widzisz, ona wskazuje na okno (znowu nazywa się to rzeczywistym punktem odniesienia w pokoju). Tak więc, nie podnosząc ręki, rysuję linię trzy komórki w lewo (odpowiednia linia jest rysowana na planszy). Czy wszyscy rozumieją, jak rysować?”

Instrukcje rysowania wzorca treningowego.

„Zaczynamy rysować pierwszy wzór. Umieść ołówki w najwyższym punkcie. Uwaga! Narysuj linię: jedna komórka w dół. Nie odrywaj ołówka od papieru. Teraz jedna komórka w prawo. Jedna komórka w górę. Jedna komórka w prawo. Jedna komórka w dół. Jedna komórka w prawo. Jedna komórka w górę. Jedna komórka w prawo. Jedna komórka w dół. Następnie kontynuuj samodzielne rysowanie tego samego wzoru.

Instrukcja rysowania wzoru testowego.

„Teraz umieść ołówek w następnym punkcie. Przygotuj się! Uwaga! Jedna komórka w górę. Jedna komórka w prawo. Jedna komórka w górę. Jedna komórka w prawo. Jedna komórka w dół. Jedna komórka w prawo. Jedna komórka w dół. Jedna komórka w prawo. Jedna komórka w górę. Jedna komórka w prawo. Teraz kontynuuj samodzielne rysowanie tego samego wzoru.

Dawszy dzieciom półtorej do dwóch minut na samodzielne kontynuowanie schematu, psycholog mówi: „To wszystko, nie ma potrzeby dalej rysować tego schematu. Narysujemy następujący wzór. Podnieś swoje ołówki. Umieść je w następnym punkcie. Zaczynam dyktować. Uwaga! Trzy kwadraty w górę. Jedna komórka w prawo. Dwie komórki niżej. Jedna komórka w prawo. Dwa kwadraty w górę. Jedna komórka w prawo. Trzy komórki w dół. Jedna komórka w prawo. Dwa kwadraty w górę. Jedna komórka w prawo. Dwie komórki niżej. Jedna komórka w prawo. Trzy kwadraty w górę. Teraz kontynuuj samodzielne rysowanie tego wzoru.

Po półtorej do dwóch minut rozpoczyna się dyktowanie ostatniego wzoru: „Połóż ołówek w najniższym punkcie. Uwaga! Trzy komórki po prawej stronie. Jedna komórka w górę. Jedna komórka w lewo (word lewy podkreślone głosem). Dwa kwadraty w górę. Trzy komórki po prawej stronie. Dwie komórki niżej. Jedna komórka w lewo (word lewy znowu wyróżnia się głosem). Jedna komórka w dół. Trzy komórki po prawej stronie. Jedna komórka w górę. Jedna komórka w lewo. Dwa kwadraty w górę. Teraz kontynuuj samodzielne rysowanie tego wzoru.

Próbki dyktowanych wzorów.

Przetwarzanie i interpretacja danych.

Wyniki narysowania wzorca uczącego nie są oceniane. W każdym kolejnym schemacie osobno oceniane jest ukończenie dyktanda i samodzielna kontynuacja schematu. Ocena dokonywana jest w następującej skali:

Dokładne odwzorowanie wzoru – 4 punkty (nierówne linie, „drżąca” linia, „brud” itp. nie obniżają oceny).

Reprodukcja zawierająca błąd w jednym wierszu – 3 punkty.

Reprodukcja z kilkoma błędami – 2 punkty.

Reprodukcja, w której występuje jedynie podobieństwo poszczególnych elementów z podyktowanym wzorem – 1 pkt.

Brak podobieństwa nawet w poszczególnych elementach – 0 punktów.

Za samodzielną kontynuację wzoru wystawiana jest ocena w tej samej skali.

Tym samym za każdy wzór dziecko otrzymuje dwie oceny: jedną za wykonanie dyktanda, drugą za samodzielne kontynuowanie wzoru. Obydwa mieszczą się w przedziale od 0 do 4.

ocena końcowa praca pod dyktando oblicza się z trzech odpowiednich wyników dla poszczególnych wzorców poprzez zsumowanie ich maksimum z minimum (tzn. wynik, który zajmuje pozycję pośrednią lub pokrywa się z maksimum lub minimum, nie jest brany pod uwagę). Wynikowy wynik może wynosić od 0 do 8. Podobnie z trzech wyników za kontynuację wzoru wyświetlany jest wynik końcowy. Następnie obie oceny końcowe są sumowane, dając wynik całkowity (TS), który może wynosić od 0 (w przypadku uzyskania 0 punktów zarówno za pracę pod dyktando, jak i pracę samodzielną) do 16 punktów (w przypadku uzyskania 8 punktów za oba rodzaje pracy) .

Jegorow Natalia Wiktorowna

Ciekawe zajęcia dla przedszkolaków –

dyktanda graficzne.

Rysowanie według komórek– bardzo ekscytujące i pożyteczne zajęcie dla dzieci. To zabawny sposób na rozwój wyobraźni przestrzennej dziecka, umiejętności motoryczne palce, wytrwałość.

Graficzne dyktanda rozwijają uwagę, umiejętność słuchania nauczyciela i orientację przestrzenną. Przygotują także dłoń Twojego dziecka do pisania. Nauczą dziecko większej uwagi. Ten świetny sposób rozwijać logikę, myślenie abstrakcyjne, pracowitość. Za pomocą tych zajęć dziecko rozwija się, koryguje poprawność swoich ruchów, „zyskuje pewną rękę”, umiejętność ta pomoże mu w szkole. Z dyktanda graficznego można z powodzeniem korzystać już od piątego roku życia.

Czym są dyktanda graficzne? Dyktanda graficzne rysują komórki za pomocą wskaźników w zadaniu. Do ich wykonania potrzebne będą: kartka papieru, na której narysowane są komórki, ołówek, gumka. Zadania zawierają strzałki (pokazujące kierunek) i liczby (pokazujące liczbę komórek, które należy przekazać we wskazanym kierunku). Jeśli będziesz podążał za znakami dokładnie i uważnie, narysuj linię we właściwym kierunku w odpowiedniej odległości, otrzymasz obraz. Może to być zwierzę, różne przedmioty, warzywa, owoce, drzewa, transport i wiele więcej.

Rysowanie według komórek – dobry sposób naucz dziecko posługiwać się ołówkiem i długopisem. Naucz, jak prawidłowo go trzymać, ćwicz, aby palce nie męczyły się tak bardzo od trzymania przedmiotu w szkole. To ćwiczenie pomoże nauczyć Twoje dziecko prawidłowego liczenia; tutaj będziesz musiał policzyć komórki, aby narysować linię, aby uzyskać obraz.

Ćwiczę dyktanda graficzne pod dyktando, zarówno z całą grupą dzieci, jak i w lekcje indywidualne z dziećmi. Dzieciom bardzo podobają się te ćwiczenia. Dzieci z wielką przyjemnością rysują także na kartkach z zadaniami.

Jak wykonać dyktando graficzne

(Zasady rysowania według komórek).

Dyktowanie graficzne można wykonać w dwóch wersjach:

1. Dziecko otrzymuje próbkę wzoru geometrycznego i proszone jest o powtórzenie dokładnie tego samego wzoru w zeszycie w kratkę.

2. Osoba dorosła dyktuje sekwencję czynności, wskazując liczbę komórek i ich kierunki (lewo, prawo, góra, dół). Dziecko wykonuje pracę ze słuchu, a następnie porównuje swój obraz ozdoby lub figury z przykładem z obrazka manualnie metodą nakładania.

Oferując dzieciom takie zadania, nauczyciel musi przestrzegać pewnych zasad. la:

Kiedy nauczyciel zaczyna dyktować, nie jest już w stanie wymówić żadnych innych słów. A co więcej, powtórz dwukrotnie ten sam kierunek.

Dyktanda pisane są w całkowitej ciszy.

Jeśli dziecko się zdezorientuje, po cichu odkłada ołówek i spokojnie czeka, aż nauczyciel skończy dyktować. Dopiero po tym możesz znaleźć błąd.

Z klatką zaczynam zapoznawać się od grupy środkowej.

Pracę zaczynam od najprostszej rzeczy – zapisuję zadania w zeszycie z dużym kwadratem, dziecko musi kontynuować wiersz. Nauka widzenia komórki i linii. Piszemy patyczki, kwadraty, narożniki, proste wzory, za każdym razem komplikując zadania. Najpierw dzielimy wzory na segmenty – trenujemy, następnie wszystkie cząstki składamy we wzór.

W zadaniach stosuje się następujące oznaczenia: liczba zliczanych komórek jest oznaczona liczbą, a kierunek wskazany strzałką.

Zanim zaczniesz pisać dyktando graficzne, powinieneś wyjaśnić dzieciom, w jaki sposób dyktando będzie realizowane. Najpierw rozmawiamy z dziećmi, że będę im dyktować, ile komórek należy narysować linie i w jakim kierunku. I narysują te linie wzdłuż komórek, nie odrywając ołówka od papieru, a potem razem zobaczymy, co się stanie. Zachęć dzieci, aby próbowały rysować proste i piękne linie, a wtedy rysunek okaże się cudowny.

Po raz pierwszy możecie wspólnie z dziećmi rysować na tablicy, aby zobaczyły, nad czym muszą popracować, a dzieci będą mogły bez podpowiedzi dokończyć kolejne dyktanda. Przed dyktando musisz powtórzyć, gdzie jest prawo i lewa ręka, jak narysować linię w prawo i w lewo. Można uzgodnić z dziećmi dowolne oznaczenia (narysować na tablicy litery „p” i „l”, zrobić znaki na ścianach lub zastrzec, że np.: prawa ręka wskazuje na okno, a lewa na okno). sypialnia itp.)

Następnie przechodzimy do rysowania pod dyktando.

Na początek na kartce z dyktando, w górnych rogach, trzeba zaznaczyć - prawy i lewy. Dajemy dziecku kwadratową kartkę zeszytu, ołówek i gumkę.

W starszych grupach na górze obrazka zawsze wskazujemy, ile komórek należy odsunąć od krawędzi i góry, aby rozpocząć dyktando. We wskazanym miejscu, np.: wycofaj się 5 komórek od krawędzi w lewo, policz 6 komórek od góry. W tym miejscu należy postawić punkt. Dla dzieci młodszy wiek Lepiej samodzielnie policzyć komórki i ustalić punkt odniesienia (od tego momentu dziecko będzie rysować linie pod dyktando).

Lepiej zacząć od najprostszego: - jedna komórka w górę (1, jedna komórka w prawo (1), jedna komórka w dół (1), jedna komórka w lewo (1) Rezultatem jest kwadrat.

Musisz wyraźnie dyktować, dziecko musi wszystko odbierać ze słuchu. Na koniec pracy sprawdź, jak dobrze figury dzieci pokrywają się z podanymi elementami. Przejrzyj próbkę. Jeśli dziecko popełniło błąd, wspólnie dowiedzcie się, gdzie dokładnie. Możesz użyć gumki, aby usunąć miejsce awarii i kontynuować. Najważniejsze jest wspieranie dziecka, chwalenie go, jeśli coś nie wyjdzie, możesz zaoferować przerysowanie obrazu z oryginału.

Przed każdą lekcją pamiętaj, aby porozmawiać z dzieckiem o tym, że istnieją różne kierunki i strony. Pokaż mu, gdzie jest dobrze, gdzie jest, gdzie jest góra, a gdzie dół. Zwróć uwagę na dziecko, że każdy człowiek ma prawą i lewą stronę. Wyjaśnij, że ręka, którą je, rysuje i pisze, jest jego prawą ręką, a druga ręka jest lewą. Natomiast leworęcznym należy wytłumaczyć leworęcznym, że są ludzie, dla których ręka robocza jest prawą i są ludzie, dla których ręka robocza jest lewa.

Ta aktywność obejmuje dyktando graficzne, dyskusję o obrazach, łamańce językowe, łamańce językowe, zagadki i gimnastyka palców. Każdy etap lekcji niesie ze sobą ładunek semantyczny. Zajęcia z dzieckiem można układać w różnej kolejności.

Aplikacja:

Celem tej techniki jest rozpoznanie poziomu rozwoju sfery dobrowolnej dziecka, a także zbadanie możliwości w zakresie percepcyjnej i motorycznej organizacji przestrzeni.

Treść: narysuj linię ołówkiem zgodnie z instrukcją: „połóż ołówek w górnym punkcie. Uwaga! Narysuj linię: jedna komórka w dół, nie odrywając ołówka od papieru, teraz jedna komórka w prawo Jedna komórka w prawo. Jedna komórka w prawo. Jedna komórka w prawo. Następnie spróbuj samodzielnie narysować ten sam wzór.

Wykonanie tego wzoru zajmuje około dwóch minut. A cały czas wykonania tego zadania może wynosić około 15 minut.

Analiza uzyskanych wyników.

Wykonanie zadania bez błędów – 4 punkty. Za jeden lub dwa błędy możesz przyznać 3 punkty. Za więcej błędów - 2 punkty. Jeżeli defektów jest więcej niż poprawnie przedstawionych obszarów, przyznawany jest 1 punkt.

Jeżeli nie ma poprawnie przedstawionych odcinków, przyznaje się 0 punktów. W ten sposób oceniane są trzy wzorce (jeden trening). Na podstawie uzyskanych wyników możliwe są następujące poziomy wykonania:

10-12 punktów - wysokie; 6-9 punktów - dobrze;

3-5 punktów - średnia; 0-2 punkty - niski.

Badanie kształtowania się warunków wstępnych działań edukacyjnych przedszkolaków przeprowadzono na podstawie grupy przygotowawczej nr 3 przedszkolnej placówki oświatowej

W grupie jest dziewięć osób: pięciu chłopców i cztery dziewczynki.

Wybrana przez nas diagnostyka pozwoliła ocenić dojrzałość przesłanek do podejmowania działań edukacyjnych. Następujące wyniki zostały osiągnięte,

Technika „koralików”.

Wnioski: ukończenie metodyki polegającej na określeniu liczby warunków, jakie dziecko może utrzymać w trakcie wykonywania czynności przy odbiorze zadania słuchowego, wykazało, że ponad połowa grupy radzi sobie z tym zadaniem na dobrym poziomie, a około jedna trzecia ma trudności w jego ukończeniu. Studium kształtowania wymagań edukacyjnych przyszłych uczniów klas pierwszych realizowane było w oparciu o grupę przygotowawczą nr 3 placówki wychowania przedszkolnego nr 544.

W grupie jest dziewięć osób: pięciu z nich to chłopcy, a cztery to dziewczynki.

Diagnostyka ta pozwala ocenić dojrzałość przesłanek do podejmowania działań edukacyjnych. Następujące wyniki zostały osiągnięte,

Technika „koralików”.

Tabela 1 - Wyniki techniki „Koraliki”.

Wnioski: Przeprowadzenie metodologii pozwalającej określić liczbę warunków, jakie uczeń jest w stanie zapamiętać w trakcie ćwiczenia podczas zapamiętywania zadań ze słuchu, wykazało, że ponad połowa grupy wykonała zaproponowane zadanie na poziomie dobrym i średnio trzecia ma trudności z wykonaniem tego zadania. Technika „domowa”.

Tabela 2 – Wyniki techniki „House”.

Wniosek: ujawnia się zdolność skupienia się na próbce i dokładnego jej skopiowania, a także określa się stopień rozwoju dobrowolnej uwagi. Kształtowanie percepcji przestrzennej jest wystarczająco rozwinięte u połowy dzieci, chociaż niektóre przedszkolaki wymagają korekty, aby rozwinąć te umiejętności.

Metodologia „Wzór”.

Tabela 3 – Wyniki techniki „Wzór”.

Wniosek: 3 uczniów wykazało się dość wysokim stopniem umiejętności pracy według zasad, czyli stosowało w swoich działaniach kilka zasad jednocześnie. U 5 dzieci chęć pracy według zasad nie została w pełni rozwinięta; potrafią one skupić się tylko na jednej zasadzie. U 1 przedszkolaka zdiagnozowano chorobę niski poziom zdolność do pracy według określonej zasady, wielokrotnie popełniał błędy i mylił się w wykonaniu zadania. Na tym etapie nie kształtuje się umiejętność funkcjonowania według określonej reguły.

Tabela 4 - Wyniki techniki „dyktowania graficznego”.

Wnioski: ustalając stopień rozwoju i kształtowania się sfery wolontariatu ucznia, a także badając możliwości w zakresie percepcyjnej i motorycznej organizacji przestrzeni, stwierdzono, że 4 dzieci charakteryzuje się znacznym stopniem rozwoju, 2 uczniów – dobry, 2 uczniów – średnia, 1 student – ​​niska.

Za najważniejszy problem instytucji edukacyjnych w tym okresie uważa się stworzenie pewnego rodzaju systemu monitorowania osiągnięć. Prognoza pośrednich efektów uczenia się program nauczania. Ma obowiązek zapewnić kompetentne podejście do oceny wyników końcowych i pośrednich, co pozwala ocenić postęp w osiągnięciach pierwszoklasistów. Psychologiczne monitorowanie rozwoju jest czymś wyjątkowym kompleksowy program, który ma na celu ocenę niezbędnych informacji na temat stan psychiczny uczniów, aktualnych i potencjalnych problemów ich rozwoju w celu diagnozy, korekty i dostosowania w ramach tego systemu edukacyjnego.

Zgodnie z najnowszymi wymaganiami kraju związkowego dotyczącymi struktury podstawowego programu kształcenia ogólnego Edukacja przedszkolna, w procesie monitorowania konieczne jest badanie fizyczne, intelektualne i cechy osobiste uczeń. Najważniejsze są pewne cechy integracyjne, takie jak: poziom rozwoju fizycznego; poziom rozwoju umiejętności kulturowych i higienicznych; ciekawość, aktywność; reakcja emocjonalna; opanowanie środków komunikacji i skutecznej interakcji z innymi itp. Głównym kluczowym elementem systemu monitorowania staje się problem ustalenia poziomu i indywidualnych cech przygotowania przyszłego pierwszoklasisty do nauki w placówce oświatowej. Wynik monitorowania gotowości uczniów do nauki w szkole pomaga nam: zidentyfikować cechy charakteru rozwój psychologiczny studentów, aby uzyskać pełniejszą definicję indywidualne podejście każdemu uczniowi w procesie modelowania procesu edukacyjnego grupa przygotowawcza; identyfikowanie dzieci o niskim poziomie gotowości do nauki w szkole w celu prowadzenia z nimi pracy rozwojowej o charakterze profilaktycznym niedostosowanie szkoły; odroczenie o rok nauki dzieci nieprzygotowanych do nauki szkolnej (możliwe jedynie w odniesieniu do dzieci w wieku sześciu lat). Panuje jednolity pogląd, jakie metody diagnostyczne powinny zostać uwzględnione w systemie monitorowania gotowości szkolnej, dot nowoczesna scena rozwój systemu edukacji - nie, więc wybór pozostaje prerogatywą placówki przedszkolnej.

Obecnie istnieje duża liczba narzędzi diagnostycznych służących do określania poziomu gotowości szkolnej, które można, przy pewnej konwencji, podzielić na trzy grupy:

1) programy diagnozujące poziomy rozwoju poszczególnych funkcji umysłowych wykorzystywane w działalności edukacyjnej;

2) programy diagnozujące dojrzałość przesłanek do opanowania działań edukacyjnych;

3) programy mieszane diagnozujące poszczególne funkcje psychiczne i przesłanki prowadzenia zajęć edukacyjnych.

Należy wziąć pod uwagę, że jednym z niezbędnych wymagań budowy systemu monitorowania jest opłacalność, zapewniona poprzez włączenie do kompleksu diagnostycznego tylko tych technik, które pozwalają uzyskać wymaganą ilość informacji. Analizując poglądy różnych autorów na temat tego problemu można stwierdzić, że gotowość dziecka do nauki w szkole to zespół czynników fizycznych, psychicznych i rozwój społeczny, co jest niezbędne, aby uczeń mógł w pełni opanować program nauczania. Monitorowanie gotowości dziecka w wieku 6-7 lat do nauki w szkole obejmuje koniecznie: diagnostykę przygotowania fizjologicznego, diagnozę przygotowania psychologicznego, diagnozę przygotowania społecznego lub osobistego.

Istnieje ogromna liczba metod oceny gotowości psychologicznej. Ważne jest, aby zrozumieć, że wyniki badań uzyskane przez każdego psychologa w pełni zależą od metod, jakie stosuje dany psycholog.

Jeden z ważne cechy Metodą diagnozowania gotowości psychologicznej jest trafność predykcyjna, gdyż właśnie na przewidywaniu sukcesu szkolnego polega jedno z głównych zadań oceny gotowości psychologicznej. Nie wszystkie znane programy określania gotowości psychologicznej mają pozytywne wskaźniki psychodiagnostyczne.

Mimo to do powszechnego, profesjonalnego stosowania należy rekomendować jedynie te materiały diagnostyczne, których zastosowanie wykazało wartość diagnostyczną. Gotowość do nauki szkolnej ma strukturę wieloelementową i wymaga od nas wszechstronnego zbadania jej rozwoju fizycznego, psychicznego i społecznego. Analiza ogromna ilość Dostępne obecnie metody oceny poziomu gotowości do nauki szkolnej skłaniają nas do wyboru diagnostyki

„Dojrzałość przedszkolna” Bityanova M.R., Barchuk O. Który jest obecnie podstawą kompleksu techniki diagnostyczne, objętych systemem monitoringu psychologiczno-pedagogicznego gotowości dzieci w wieku 6-7 lat do nauki w szkole. Ponieważ w znanej uczniowi formie gry pozwala w dość przystępny sposób prześledzić poziom rozwoju ogromnej liczby „cech edukacyjno-ważnych”. krótki czas. Oprócz tej diagnozy konieczne jest skorzystanie z metody „Motywów nauczania” M.R. Ginsburga.

Oprócz głównego minimum, jeśli zajdzie taka potrzeba, należy skorzystać z szeregu zmiennej diagnostyki, obejmującej:

Lista technik diagnostycznych mających na celu badanie fizjologicznych, osobistych i intelektualnych składników gotowości szkolnej;

Materiał diagnostyczny do pracy z rodzicami dzieci w wieku 6-7 lat, nad zagadnieniami ich „gotowości szkolnej”. Tworząc system monitorowania, należy zwrócić uwagę na fakt, że określenie gotowości dzieci do nauki szkolnej koniecznie wymaga uwzględnienia „gotowości” rodziców samych uczniów. Jednym z dodatkowych, ważnych czynników jest także badanie relacji pomiędzy dziećmi i ich rodzicami; ważne czynniki ryzyko niedostosowania szkoły. W tym przypadku system monitorowania gotowości dzieci do nauki szkolnej powinien uwzględniać:

Ankiety gotowości szkolnej rodziców dzieci w wieku 6-7 lat; Test - kwestionariusz postawy rodziców wobec szkoły (A.Ya Varga, V.V. Stolin); Metodologia „Analiza relacji rodzinnych (FAA)”.

Przedmiot monitorowania: są one fizyczne (koordynacja, poziom rozwoju umiejętności motorycznych), osobiste (emocje, umiejętności komunikacyjne, samoocena, sfera motywacyjna) i psychologiczne ( uwaga słuchowa, uwaga wzrokowa, poziom aspiracji, dowolność, mowa, myślenie, pamięć, wyobraźnia) cechy dziecka w starszym wieku przedszkolnym.

Częstotliwość: październik, kwiecień.

Format: podgrupa, około 5-6 osób. Zawartość systemu monitorowania:

Diagnostyka „Dojrzałość przedszkolna” Bityanova M.R., Barchuk O.. Metodologia „Motywy uczenia się” M.R. Ginsburga.

Prowadzący: 1 uczestnik prowadzi grę, 1-2 uczestników kończy pracę nad wypełnieniem karty obserwacji.

Miejsce i czas: hol (sala grupowa), najlepiej wolny od mebli. Przeprowadzenie badania zgodnie z planem dnia starszych przedszkolaków. Odbywa się rano, najlepiej we wtorek, środę lub czwartek.

Opis systemu monitorowania:

PROWADZENIE GRY DIAGNOSTYCZNEJ „ASYSTENTKI DOBRA

CZAROWNIK” – o dobrym czarodzieju Yum-Nomie, który strzeże wszystkich dziecięcych słodyczy. Zły czarodziej Buzyaka odebrał lodom kolor, smak i zapach... Te lody również były chronione przez dobrego czarodzieja Yum-Nyama. Gracze stają przed różnymi wyzwaniami, których pokonanie ratuje lody przed kłopotami. Wykonując różne zadania, uczniowie wykazują obecność tych cech i procesów niezbędnych do zademonstrowania działającego modelu dojrzałości przedszkolnej. Gracze wraz z przywódcą podróżują po mapie. Tymczasem obserwatorzy, nie ingerując w przebieg gry, dokonują wpisów na karcie obserwacji i czasami pomagają prezenterowi. Jest on wprowadzany do przebiegu tej gry jako jedno z zadań.

METODOLOGIA „Motywy nauczania” M.R. Ginsburga.

Przetwarzanie wyników: za prawidłowe wykonanie dowolnego zadania uczestnicy otrzymują fragmenty (które później zamieniają się na punkty). Maksymalna liczba punktów, jaką uczestnik może otrzymać wynosi 51.

Notatka: Metodologia „Motywy nauczania” M.R. Ginzburg nie jest określony ilościowo. Na podstawie wyników należy podzielić uczestników na trzy grupy.

Drugą grupę stanowią uczniowie o wysokiej dojrzałości przedszkolnej, którzy uzyskali 75-100% możliwej liczby punktów: 38-51 punktów. Pierwszą grupę stanowią uczniowie ze średnią dojrzałością przedszkolną, którzy uzyskali 50-75% możliwej do uzyskania liczby punktów: 26-37 punktów. Grupa zerowa – uczniowie o niskiej dojrzałości przedszkolnej, którzy otrzymali 0-50% możliwej liczby punktów: 0-25 punktów.

Zatem prezentowany system monitorowania gotowości dzieci do nauki szkolnej pozwala na:

· Przyjrzeć się poziomowi kształtowania się każdego z głównych składników gotowości dziecka do nauki w szkole, dostrzec mocne strony jego rozwoju, szybko zdiagnozować pewne odchylenia i na tej podstawie wskazać sposoby indywidualnej pracy korekcyjnej i rozwojowej;

· Rozumieć całościowy obraz rozwoju grupy, mając na celu kompetentne konstruowanie wszelkiej późniejszej pracy edukacyjnej, a także ocenę efektywności procesu pedagogicznego w warunkach tej grupy.

Diagnostyka odbywa się w formie gry, która stanowi niezależną, integralną strukturę. Formularz gry przed rozpoczęciem badania może pomóc studentom w wyrobieniu przyjaznego nastawienia do uczestników diagnostyki. W tej chwili forma gry pomaga zaszczepić zainteresowanie uczestników różnymi zajęciami. Pomaga stworzyć całościowy obraz ucznia, który już na początku gry przyswaja sobie myśl, że czeka go „podróż”, podczas której może wyrazić siebie na różne sposoby. Ta diagnostyka ma szczegółowy opis technologie badawcze, procedury pierwotnego przetwarzania i indywidualnej analizy danych, procedury jakościowej i ilościowej oceny wyników badań, co z kolei znacznie ułatwia pracę specjalisty z tą techniką. Podgrupowa forma diagnostyki umożliwia uzyskanie niezbędnej ilości informacji w określonych ramach czasowych.

Wadami tej diagnozy są:

Diagnoza ta jest utrudniona ze względu na obecność asystentów prezentera (1 lub 2 osoby). Nie zawsze jest to wygodne. W prezentowanej metodologii praktycznie nie ma zadań kształtowania takich obowiązkowych elementów gotowości do nauki szkolnej u dzieci, jak: ogólne rozwój fizyczny dziecko; zakres wiedzy i wyobrażeń o określonych przedmiotach i zjawiskach środowisko; motywacja do nauki (w tym celu w systemie monitorowania zastosowano metodykę „Motywy uczenia się” M.R. Ginzburga).

Kierowanie działalnością studencką zajęcia podstawowe jest nauczanie. Wiadomo, że o sukcesie jakiejkolwiek działalności, w tym edukacyjnej, decyduje obecność pozytywnych motywów: pragnień, aspiracji, zainteresowań, które są składniki potrzeby tej działalności. Kształtowanie motywów edukacyjnych jest jednym z najtrudniejszych zadań w pracy nauczyciela. Nauczyciel musi jasno zrozumieć złożoność tej pracy. Wymaga to od niego głębokiej wiedzy na temat zasad wpływ psychologiczny na studentach. W trosce o rozwój dzieci wysoki poziom motywacja edukacyjna Wskazane jest przedstawienie następujących zaleceń:

1. Zapoznaj się z literaturą psychologiczno-pedagogiczną, która pomoże przygotować Twoje dziecko do szkoły.

2. Skonsultuj się ze specjalistami (nauczycielami, psychologami).

3. Spędzaj więcej czasu i uwagi swojemu dziecku.

4. Obserwuj, jak dziecko komunikuje się z rówieśnikami i dorosłymi. Czy trudno jest dołączyć do nowego zespołu?

Głównym zadaniem badania psychologiczno-pedagogicznego dzieci w starszym wieku przedszkolnym jest wykorzystanie więcej pełna informacja o Cechy indywidulane rozwój dzieci w wieku przedszkolnym. Po otrzymaniu tych danych możliwe jest opracowanie rekomendacji dla wychowawców i rodziców w zakresie optymalizacji procesu wychowania i rozwoju dzieci.

1. Na podstawie wyników monitoringu opracowywane są pewne porady dla nauczycieli grupowych, które zawierają listę (i metody rozwoju) „ słabe punkty”, dokładnie te cechy, które u ogromnej liczby dzieci nie odpowiadają normie wiekowej.

2. Na podstawie wyników monitoringu opracowywane są porady dotyczące pracy z uczniami o niskim poziomie dojrzałości przedszkolnej.

3. Na podstawie wyników monitoringu zaleca się przeprowadzenie konsultacji i Spotkanie rodzicielskie(w październiku-listopadzie), gdzie psycholog wychowawczy informuje każdego rodzica o wynikach osiągnięć jego dziecka (poufnie); Tutaj znajdują się krótkie zalecenia dla rodziców, w jaki sposób mogą zorganizować pracę w domu, aby zoptymalizować konkretny proces umysłowy.

4. W rodzicielskim kąciku grupy psycholog wychowawczy umieszcza teczkę z zaleceniami dotyczącymi optymalizacji procesu przygotowania dzieci w wieku 6-7 lat do nauki w szkole „Kroki do szkoły”.

5. Psycholog edukacyjny rozdaje grupom wybrane materiały propagandowe (przegląd literatura metodologiczna, materiały do ​​​​projektowania stojaków informacyjnych, książeczek, notatek) - na temat przedszkola „pewnym krokiem do szkoły”.

6. Na podstawie wyników monitoringu psycholog wychowawczy wyszukuje dzieci, które kwalifikują się do „grupy ryzyka”, przeprowadza pogłębioną diagnostykę, zapewnia niezbędne wsparcie psychologiczno-pedagogiczne oraz opracowuje dla każdego kompleksowy indywidualny program korekcyjno-rozwojowy dziecko.

7. Na podstawie wyników powtarzanego monitoringu „Dojrzałość przedszkolna” M. Bityanovej, O. Barczuka” realizowany jest również podobny zestaw działań. Dzieci, które wielokrotnie wykazywały niski poziom dojrzałości przedszkolnej kierowane są do Komisji Psychologiczno-Lekarskiej i Pedagogicznej w celu ustalenia dalszej ścieżki edukacyjnej. Zastosowanie tego systemu monitorowania pozwala na skuteczną organizację edukacyjny proces w grupach przygotowawczych do szkoły GBOU Liceum 544

Można to ocenić na podstawie następujące kryteria:

· Analiza wyników badania poziomu dojrzałości przedszkolnej dzieci w wieku 6-7 lat (por. wykresy nr 1 i nr 2).

· Analiza stopnia zadowolenia rodziców dzieci w wieku 6-7 lat z jakości procesu edukacyjnego w przedszkolnych placówkach oświatowych (por. wykresy nr 3 i

Wykres nr 1. Analiza dynamiki poziomu dojrzałości przedszkolnej dzieci w wieku 6-7 lat w roku szkolnym 2015-2016.

Wykres nr 2. Analiza dynamiki poziomu dojrzałości przedszkolnej dzieci w wieku 6-7 lat w roku akademickim 2014-2015.

Schemat nr 3. Stopień zadowolenia rodziców z jakości procesu edukacyjnego (ogólnie) Rok akademicki 2015-2016

Schemat nr 4. Stopień zadowolenia rodziców z jakości procesu edukacyjnego (ogólnie) Rok akademicki 2014-2015

System monitorujący:

W lutym-marcu 2016 roku przeprowadzono badanie psychologiczne dzieci szkoła przygotowawcza według metod „Określanie motywów nauczania” – M.R. Ginsburg, we wrześniu-październiku 2016 r. – według testu barw Luschera.

Na podstawie wyników badań dzieci na początku rok szkolny zgodnie z metodą M.R. Ginsburga wykazano, że 1 (8,3%) dziecko z grupy przygotowawczej „B”, 1 (5%) dziecko z grupy przygotowawczej „A” ma 4 - obniżony poziom motywacji, przewaga motywów wartościujących, możliwa obecność motywów pozycyjnych i gry (zewnętrznych);

1 (5%) dziecko z grupy przygotowawczej „A” ma 5 - niski poziom motywacji edukacyjnej, przewaga zabawy lub motywów zewnętrznych, możliwa jest obecność motywu wartościującego.

Na podstawie wyników badań dzieci na początku roku szkolnego, zgodnie z „ próba koloru Luscher” wykazano, że 4 (19%) dzieci odczuwa niepokój i niepokój na myśl o szkole, 1 (14,3%) dziecko ma negatywny stosunek emocjonalny do szkoły.

Ze względu na niski poziom motywacji edukacyjnej i negatywny stosunek części dzieci do szkoły, planowane są z dziećmi następujące zajęcia:

Prowadź gry, ćwiczenia, rozmowy, czytanie fikcja, zagadki do odgadywania, łamigłówki o tematyce szkolnej;

Prowadzenie pracy edukacyjno-doradczej z nauczycielami i rodzicami w zakresie rozwoju motywacji edukacyjnej u przedszkolaków.

Na podstawie wyników pracy na zakończenie roku szkolnego – maj – czerwiec 2015 roku przeprowadzono powtórne badanie diagnostyczne dzieci, mające na celu określenie poziomu motywacji motywacyjnej do nauki w szkole oraz określenie postaw emocjonalnych wobec szkoły.

Analiza jakościowa wyników powtórnego badania diagnostycznego, według metody M.R. Ginsburga, wykazała, że ​​8 (73%) dzieci z grupy przygotowawczej „B”, 10 (71%) dzieci z grupy przygotowawczej „A”, mają 1 - bardzo wysoki poziom motywacji, w tych dzieciach dominują motywy edukacyjne;

3 (27%) dzieci z grupy przygotowawczej „B”, 3 (21%) dzieci z grupy przygotowawczej „A”, mają 2 - wysoki poziom motywacji, przewaga motywu edukacyjnego, obecność czynników społecznych i pozycyjnych motywy są możliwe;

1 (7%) dziecko z grupy przygotowawczej „A”, ma 3 - normalny poziom motywacja, przewaga motywów pozycyjnych, możliwa obecność motywów społecznych i wartościujących.

Na podstawie wyników badania dzieci na zakończenie roku szkolnego metodą testu barw Luschera stwierdzono, że 1 (8,3%) dziecko miało poczucie niepokoju i lęku w związku ze szkołą.

Wynik:

Wzrósł stopień motywacji edukacyjnej wśród przedszkolaków.

Negatywne nastawienie emocjonalne uczniów do nauki i szkoły w ogóle zmieniło się na pozytywne.

W lepsza strona Zmieniły się kompetencje pedagogiczne nauczycieli i rodziców w zakresie problemów kształtowania motywacji edukacyjnej przyszłych uczniów. Indeks kart gier i zadań dla dalszy rozwój Gotowość psychologiczna do edukacji szkolnej Zastosowanie technik diagnostycznych na różnych etapach badania (stwierdzenie na etapie adaptacji i kontrola na koniec roku szkolnego) wykazało, że wyniki kształtowały się na przeciętnym poziomie. młodzież szkolna, poprawiły się. Poziom wysoki niewątpliwie wzrósł. U wszystkich dzieci niski poziom jest całkowicie nieobecny po etapie rozwojowym.

Aby utrzymać wysoki poziom motywacji, należy stymulować zainteresowanie dzieci zajęciami edukacyjnymi.