W tej pracy porozmawiamy o zdolnościach umysłowych dzieci (inteligencja, ogólne zdolności umysłowe). Oznaki uzdolnień objawiają się u dzieci zwiększoną otwartością na naukę, przy dość szybkim tempie postępów w nauce na równych warunkach. Obecnie coraz większą uwagę zwraca się na dzieci z pewnymi oznakami niezwykłej inteligencji wspólne zadanie szkoły
Występowanie tego problemu jest przedmiotem dyskusji. Niektórzy uważają, że problem zwiększonej inteligencji wiąże się z interakcją dziedziczności i środowiska, inni uważają, że wynika to z wczesnego zapoznawania dzieci z osiągnięciami nauki i nowymi technologiami elektronicznymi, a jeszcze inni uważają, że jest to korelacja między szybkim dojrzewanie i rozwój.
W okresie dojrzewania niemal u wszystkich dzieci widoczne są niezwykłe możliwości rozwojowe. Każde pełnoprawne dziecko, będąc bezradnym od urodzenia, rośnie i rozwija się przy pomocy dorosłych, aż stopniowo staje się „człowiekiem rozsądnym”.
Wszystkie dzieci charakteryzują się aktywnością umysłową, pragnieniem wiedzy, aby dać pewną ocenę otaczających obiektów i zjawisk. Ich rozwijający się mózg organicznie tego potrzebuje. W dzieciństwie rozwój umysłowy przebiega w takim tempie, że w miarę uczenia się i dojrzewania ta intensywność staje się niedostępna w wieku dorosłym.
Jednocześnie stale odkrywa się, że nawet w stosunkowo równych warunkach rozwój umysłowy dzieci jest różny i rozwija się nierównomiernie.
Niektóre dzieci rozwijają się znacznie intensywniej niż inne i już w latach szkolnych wykazują wyjątkowe zdolności. Jednakże wczesne oznaki uzdolnień stają się czymś tymczasowym i przejściowym.
Każde dziecko ma unikalną kombinację oznak zdolności umysłowych i trudno powiedzieć, który z nich będzie bardziej obiecujący.
Dlatego przewidywanie osiągnięć umysłowych zawsze pozostaje problematyczne, nawet w odniesieniu do uczniów o niezwykle rozwiniętej inteligencji.
Może więc nie powinniśmy poważnie podchodzić do problemu uzdolnień u dzieci, skoro ich oznaki są tak niejednoznaczne, a inteligencja ujawni się w przyszłości?
Przejawy ogólnych zdolności umysłowych dzieci i młodzieży wskazują na pewien składnik zdolności umysłowych i uzdolnień oraz pozwalają zobaczyć, w jaki sposób inteligencja jest przygotowywana i formowana w trakcie rozwoju związanego z wiekiem.
Określenie „uzdolnienia związane z wiekiem” zwraca uwagę na to, że charakteryzuje ono dziecko lub nastolatka, którego walory psychiczne nie wyznaczają jeszcze jednoznacznie poziomu jego rozwoju w przyszłości.
Uczennica A. Już w młodym wieku zaczęła wykazywać niezwykłe skłonności. Dobrze znała teren. W wieku 4 lat umiała jeździć na nartach i spacerować po całej wiosce. Dobrze zapamiętywała i recytowała poezję. W wieku 5 lat nauczyłam się czytać. Potrafiła napisać kilka liter czcionką. Chciałem iść do szkoły i przyszedłem do szkoły z moim bratem. Mój brat był w drugiej klasie. Poprosiłem o pójście na zajęcia i usiadłem przy biurku. Po lekcji dyrektor zapytał ją, „po co przyszła do szkoły”. Odpowiedziała, że chce studiować. Dyrektor szkoły grzecznie jej wyjaśnił, że jest jeszcze wcześnie i że przyjdzie za rok. Rok później poszłam do pierwszej klasy. Uczyłem się z zapałem do piątej klasy, prawie z ocenami doskonałymi. Rodzice, widząc jej niezwykłą pasję do muzyki, przenieśli ją do szkoły muzycznej. Była prawie zawiedziona, kiedy została zapisana do grupy smyczkowej. Jej pragnieniem była nauka gry na akordeonie guzikowym. Jednak nauczyciele, zwracając uwagę na jej niski wzrost, tłumaczyli jej, że akordeon guzikowy jest instrumentem ciężkim i będzie dla niej trudny, a instrument będzie szkodził jej postawie. Udało jej się jednak pokonać rozczarowania i ukończyła szkołę muzyczną z doskonałymi ocenami. Następnie wstąpiła na Wydział Fizyki i Matematyki Instytutu Pedagogicznego. Po jego ukończeniu została przydzielona do wsi Razdolye w dystrykcie karaidelskim w Republice Baszkortostanu i z sukcesem pracuje w tej szkole od 23 lat. Tak jak poprzednio, kocha muzykę, gra w szachy i bierze udział w zawodach w narciarstwie biegowym.
Temat badań:
Zdolność jako odchylenie od normy
Przedmiot badań: dzieci o niezwykłej inteligencji.
Temat badań: psychologia uzdolnień u dzieci i problem uzdolnień jako odstępstwa od normy.
Cele badań:
podać cel i subiektywna ocena problemy uzdolnień
Cele badań:
Badanie nierównomierności przebiegu rozwoju związanego z wiekiem i przesłanek różnic w inteligencji.
Badanie indywidualnych różnic w uzdolnieniach.
Badanie związku między indywidualnymi i związanymi z wiekiem przejawami inteligencji.
Hipoteza
Problem ten, jeśli zostanie szczegółowo przestudiowany, przystosuje uzdolnione dzieci i pomoże w ich dalszym rozwoju.
Zbadanie problemu pozwoli na opracowanie metodologii edukacji rozwojowej, zróżnicowanie form i sposobów ich stosowania.
Rozwój psychiczny jako proces, który rozwija się w czasie przez całe życie człowieka, ma strukturę czasową. Jego wiedza jest istotna dla zrozumienia potencjalnych możliwości rozwoju, określenia typowego przebiegu rozwój indywidualny, opracowując ideę średniej normy dynamiki wieku; Na tej podstawie można ocenić różnice w ewolucji wieku w zależności od różnych czynników.
Struktura czasowa rozwoju jednostki obejmuje tempo rozwoju, jego czas trwania i kierunek.
Na każdym etapie wiekowym dla rozwoju określonej funkcji psychicznej identyfikuje się „normę”, którą można skorelować z każdym parametrem struktury czasowej indywidualnego rozwoju. Pojęcie „normy” jest względne. Taka jest koncepcja testologii. „Normę” wyznacza się poprzez standaryzację testu, oferując go dużej grupie osób w określonym wieku. Wyniki każdego dziecka interpretuje się w odniesieniu do średniej normy: czy jest niższy czy wyższy i o ile? Psychologia rozwojowa określa „normy”, kryteria rozwoju, defektologię - normy rozwoju umysłowego itp.
W oparciu o „normatywne” podejście do rozwoju umysłowego, w każdej koncepcji rozwoju formułowane jest pojęcie „odchylenia”. W konsekwencji o „normie” decyduje rozumienie rozwoju w danej teorii czy koncepcji. Jest to jeden z aspektów „konwencjonalności” normy. Drugim jest zacieranie się granic normy, jej zmienność.
Odstępstwa od normy należy rozumieć zarówno w kategoriach pozytywnych, jak i negatywnych: może istnieć opcja podwyższania normy rozwoju i opcja pozostania w tyle. W pierwszym przypadku psychologia rozwojowa rozwiązuje problem uzdolnień i dzieci uzdolnionych, w drugim przypadku rozwiązuje problem opóźnionego rozwoju umysłowego i jego wad.
Pojęcie „normy” ma fundamentalne znaczenie dla psychologii wychowawczej i w ogóle dla całego systemu edukacji. Z punktu widzenia koncepcji kulturowo-historycznej edukacja „jest tą uniwersalną formą życia, która kształtuje to, co w człowieku faktycznie ludzkie, jego podstawowe siły, które pozwalają mu stać się, pozostać – być osobą” (Slobodchikov, 2001). ). Współczesna psychologia rozwojowa za jeden z głównych problemów uważa kształtowanie się standardów rozwojowych związanych z wiekiem, w odniesieniu do których należy ustalać treści kształcenia na różnych poziomach. Według V.I. Slobodchikovej, nie zbudowano jeszcze modeli normatywnych dla wieku i kryteriów rozwoju, modeli krytycznych przejść z jednego etapu do drugiego, które są niezbędne do projektowania systemów edukacji rozwojowej. Obecnie problem ten jest rozwiązywany w badaniach w Instytucie Psychologii L.S. Wygotskiego i istnieją wstępne wyniki, które można wykorzystać jako „punkty wzrostu” dla psychologii i pedagogiki edukacyjnej. Jeśli problem zostanie rozwiązany, możliwa staje się współpraca dwóch specjalistów: psychologa rozwojowego i nauczyciela, z których jeden „właściwie podtrzymuje tę normę rozwoju, a drugi własnymi środkami ją realizuje”. działalność zawodowa; jedna mówi: „Wiem, co powinno być tu i teraz”, a druga: „Wiem, co należy zrobić”, aby to się spełniło, aby ta norma była realizowana dla konkretnych dzieci w konkretnym procesy edukacyjne„(Słobodczikow, 2001).
Zgodnie z tymi argumentami współczesnych psychologów pojęcie „normy” można ogólnie przedstawić jako najlepszy wynik, jaki dziecko może osiągnąć w danych warunkach.
Jednym z ważnych problemów psychologii rozwojowej jest problem badania rozwoju nietypowego, odbiegającego od normy. Istnieje tu jednak wyraźna stronniczość: liczba prac poświęconych dzieciom nienormalnym znacznie przewyższa liczbę badań z zakresu psychologii uzdolnień. Brak jednolitych ram teoretycznych często przyczynia się do ignorowania wspólnych aspektów życia dzieci zdolnych i dewiacyjnych. Obydwa wymagają specjalnego szkolenia: zarówno upośledzone umysłowo, jak i uzdolnione dzieci wydają się „dziwne” i często są odrzucane przez swoich normalnych rówieśników.
W ramach koncepcji kulturowo-historycznej L.S. Wygotski zaproponował dynamiczne podejście do badania nietypowego rozwoju. Tutaj typowe i nietypowe są analizowane w jednym paradygmacie, a kierunek ten nazywa się „dialektyczną doktryną uzdolnień plus i minus”. Wady i uzdolnienia są uważane za dwa biegunowe skutki jednego procesu kompensacji, choć nie oznacza to oczywiście przekształcenia jakiejkolwiek wady w talent. Kompensacja jest jedną z form zwalczania przeszkód pojawiających się na drodze rozwoju. O możliwości wygranej i przegranej decydują „mocne strony” stron, wielkość i cechy jakościowe wady, charakter zmian, jakie powoduje ona w psychice dziecka, oraz zasobność funduszu kompensacyjnego podmiotu. „Ścieżka do doskonałości wiedzie przez pokonywanie przeszkód; trudność w jakiejś funkcji jest bodźcem do jej poprawy” (L.S. Wygotski).
Zgodnie z wynikami badania podłużnego N. Haana i A. Moriarty’ego działanie mechanizmów radzenia sobie wiąże się z przyspieszonym wzrostem IQ, a mechanizmy obronne- z jego spowolnieniem. W badaniach Yu.D. Babaeva (1997) wykazała, że o powstawaniu psychologicznych mechanizmów pokonywania przeszkód decydują nie tylko cechy psychiki dziecka, ale także odpowiednia, terminowa interwencja w ten proces ze strony psychologów, nauczycieli i rodziców.
Krytykując statystyczne podejście do uzdolnień, L.S. Wygotski zaproponował dynamiczną teorię uzdolnień (DT). Trzon ADT stanowią trzy podstawowe zasady, przy formułowaniu których Wygotski („W kwestii dynamiki charakteru dzieci”) oparł się na „teorii tamy” T. Lippsa, wprowadzonej przez I.P. Koncepcja Pawłowa „odruchu celu”, koncepcje A. Adlera dotyczące nadmiernej kompensacji.
Zasada społecznych uwarunkowań rozwoju. Zgodnie z tą zasadą zamiast oceniać już osiągnięty poziom rozwoju zdolności, stawiane są zadania poszukiwania różnych przeszkód utrudniających ten rozwój, analizowanie psychologicznego charakteru tych przeszkód, ustalanie i badanie przyczyn ich występowania itp. na pierwszy plan. Podkreśla się, że bariery powstają na skutek niemożności przystosowania się dziecka do otaczającego go środowiska społeczno-kulturowego.
Zasada przyszłej perspektywy- powstające przeszkody stają się „punktami docelowymi” rozwoju umysłowego, kierują nim i stymulują włączenie procesów kompensacyjnych.
Zasada rekompensaty- potrzeba radzenia sobie z przeszkodami wymaga wzmocnienia i poprawy funkcji psychicznych. Jeśli proces ten zakończy się sukcesem, dziecko otrzymuje szansę pokonania przeszkody i tym samym przystosowania się do środowiska społeczno-kulturowego. Możliwe są jednak również inne wyniki. „Fundusz” kompensacyjny może nie wystarczyć, aby uporać się z przeszkodą. Ponadto rekompensata może pójść niewłaściwą drogą, powodując wadliwy rozwój psychiki dziecka.
Dla współczesnego rozwoju holistycznego podejścia do analizy uzdolnień idea L.S. ma ogromne znaczenie. Wygotski o jedności „afektu i intelektu”. W ramach tego podejścia argumentuje się, że uzdolnienia charakteryzują osobowość jako całość i wskazują na niedopuszczalność rozdźwięku między poznawczym a poznawczym. sfera afektywna. Jednak w najsłynniejszych modelach uzdolnień, zdaniem Yu.D. Babaeva przeprowadza się analizę zależności statystycznych element po elemencie (G. Renzulli, K. Heller).
Badania krajowe zauważają potrzebę opracowania jednostki analizy uzdolnień. Zatem D. B. Bogoyavlenskaya, która bada psychologiczną naturę twórczości, identyfikuje zjawisko „sytualnie niestymulowanej aktywności produkcyjnej” jako jednostkę analizy kreatywności, odzwierciedlającą jedność afektu i intelektu. W badaniach nad uzdolnieniami Yu.A. Babaeva używa jako głównej koncepcji „dynamicznego systemu semantycznego”, wprowadzonego przez L.S. Wygotskiego, ujawnia związek między intelektem a afektem.
Jednym z głównych problemów uzdolnień jest ich identyfikacja. Tradycyjnie do diagnozowania uzdolnień wykorzystuje się testy psychometryczne, konkursy intelektualne itp. Jednak powodzenie działań dziecka, także w sytuacji testowej, zależy od wielu warunków (obecność motywacji, lęku itp.) i może się znacząco zmieniać pod wpływem różnych czynników. Aby eliminować przypadki niedoceniania potencjału i ukrytych możliwości dziecka, w psychologii rozwojowej wprowadza się nowe metody rozpoznawania uzdolnień. Dlatego coraz częściej stosuje się zmodyfikowaną metodę obserwacji (Renzulli). W ramach zaproponowanych przez L.S. Dynamiczne podejście Wygotskiego powoduje zmianę paradygmatu w metodach identyfikowania uzdolnień. Nie jest to diagnostyka selekcji, ale diagnostyka rozwoju, czyli: nacisk przesuwa się na identyfikację barier utrudniających rozwój dziecka, poszukiwanie sposobów ich pokonania i analizę jakościowo unikalnych ścieżek rozwoju. Próby stworzenia metod „testowania dynamicznego” podejmowano zarówno za granicą (Yu. Gutke), jak i w kraju psychologia domowa(Yu.D. Babaeva). W szczególności Yu.D. Babaeva opracował i przetestował treningi psychodiagnostyczne, w których stosowane metody i techniki metodologiczne mają na celu nie tylko ujawnienie potencjalnych możliwości dziecka, ale także pobudzenie jego zdolności twórczych, rozwój samowiedzy, motywacji poznawczej itp.
Szczególne miejsce zajmuje diagnoza cech środowiska rodzinnego i jego wpływu na rozwój zdolności dziecka. O skuteczności treningu psychodiagnostycznego nie decyduje liczba zidentyfikowanych dzieci zdolnych, ale możliwość opracowania odpowiedniej strategii edukacji i rozwoju każdego dziecka. Wiadomo, że zdolności o wysokim potencjale wymagają odpowiedniego szkolenia i rozwoju, w przeciwnym razie mogą nigdy nie osiągnąć swojego pełnego potencjału. Jest to również jeden z głównych „bolesnych” problemów związanych z problemami uzdolnień.
Ważnym obszarem badań są problemy związane z analizą aspołecznych form manifestacji uzdolnień. Czy można zmarnować talent? Co dzieje się z uzdolnionymi dziećmi, które nie otrzymały niezbędną pomoc i wsparcie społeczne? Według wielu autorów (R. Pages) zdolności w takich przypadkach nie „znikają”, ale zaczynają szukać „obejść” ich wykorzystania i często są wykorzystywane do celów destrukcyjnych.
Jednocześnie współcześni naukowcy uważają, że podejście kulturowo-historyczne może stać się podstawową podstawą teoretyczną dla ukształtowania społeczno-kulturowego paradygmatu uzdolnień.
W jakich warunkach następuje spowolnienie i zniekształcenie rozwoju umysłowego? Najbardziej badaną pod tym względem kwestią jest wpływ rodziny lub jej brak na rozwój dziecka. Skupimy się na charakterystyce niekorzystnych warunków wychowania dziecka, które można nazwać deprywacją. Według definicji czeskich naukowców J. Langmeyera i
Z. Matejcka (1984) sytuacją deprywacyjną jest sytuacja życiowa dziecka, w której nie ma możliwości zaspokojenia ważnych potrzeb psychicznych. Konsekwencją znalezienia się dziecka w takiej sytuacji jest doświadczanie przez niego deprywacji psychicznej, co może być podstawą pojawienia się zaburzeń zachowania i rozwoju. W nauce nie powstała jeszcze jednolita teoria deprywacji, ale za najbardziej uznaną definicję deprywacji psychicznej uważa się następującą definicję deprywacji psychicznej. Deprywacja psychiczna to stan psychiczny powstający w wyniku takich sytuacji życiowych, w których podmiot nie ma możliwości zaspokojenia niektórych swoich podstawowych (życiowych) potrzeb psychicznych w wystarczającej mierze i przez wystarczająco długi czas
(J. Langmeyer i Z. Matejcek).
Najczęściej najbardziej patogeniczną sytuacją jest niedostateczne zaspokojenie potrzeb afektywnych człowieka. Jest to tak zwana deprywacja emocjonalna, gdy dorastające dziecko nie ma możliwości nawiązania intymnej relacji emocjonalnej z jakąkolwiek osobą lub wcześniej nawiązana więź emocjonalna zostaje zerwana.
Wyróżnia się następujące rodzaje deprywacji:
Deprywacja bodźcowa, czyli sensoryczna, która występuje w sytuacji zmniejszonej liczby bodźców lub ograniczenia ich zmienności i modalności;
Deprywacja poznawcza (pozbawienie znaczeń), która występuje w sytuacji nadmiernej zmienności i chaosu w strukturze świata zewnętrznego, bez jasnego uporządkowania i znaczenia, co nie pozwala dziecku zrozumieć, antycypować i regulować tego, co dzieje się z zewnątrz ;
Deprywacja społeczna (deprywacja tożsamości) ma miejsce wówczas, gdy możliwość nabycia autonomicznej roli społecznej jest ograniczona.
Aktywnie bada się wpływ deprywacji na rozwój umysłowy dziecka w rosyjskiej psychologii rozwojowej szkoły naukowe MI. Lisina i V.S. Muchina. Badania opierają się na porównaniu rozwoju psychicznego dzieci z rodzin i domów dziecka. Sytuacja wychowania w domu dziecka i internacie najwyraźniej ukazuje negatywne skutki deprywacji doświadczanej przez dzieci. Jednak deprywacja nie ogranicza się do placówek stacjonarnych i dotyczy rodzin oraz innych obszarów życia publicznego (przedszkola, szkoły itp.), dlatego ważne jest, aby wiedzieć, w jakich warunkach do niej dochodzi. Warunki te można podzielić na dwie grupy:
1. Okoliczności, kiedy przyczyny zewnętrzne W rodzinie występuje całkowity brak bodźców społeczno-emocjonalnych niezbędnych dla zdrowego rozwoju dziecka (np. rodzina niepełna, jeśli rodzice przez większość czasu są poza domem, niski poziom ekonomiczno-kulturowy rodziny itp.).
2. Okoliczności, w których obiektywnie istnieją zachęty, ale są one niedostępne dla dziecka, ponieważ w relacjach z wychowującymi je dorosłymi utworzyła się wewnętrzna bariera psychologiczna. Dzieje się tak często w rodzinach zamożnych ekonomicznie i kulturowo, ale obojętnych emocjonalnie.
Konsekwencją deprywacji, szczególnie w pierwszych latach życia, jest hospitalizacja. Czasami termin „szpitalizm” jest używany jako synonim terminu „deprywacja”. Jednocześnie naukowcy często ograniczają się do opisu warunków, w jakich dochodzi do deprywacji. Istnieją również opisy konsekwencji w rozwoju psychiki. Zatrzymajmy się przy tej definicji hospitalizmu: głębokie upośledzenie umysłowe i fizyczne, które pojawia się w pierwszych latach życia na skutek „deficytu” w edukacji (R.A. Spitz, J. Bowlby).
Inną konsekwencją doznanej deprywacji może być opóźnienie, opóźnienie rozwój mentalny(ZPR). ZPR to zespół przejściowego opóźnienia w rozwoju psychiki jako całości lub jej poszczególnych funkcji (mowy, motorycznych, sensorycznych, emocjonalnych, wolicjonalnych).
W związku z tym naukowcy decydują, czy efekt deprywacji jest odwracalny; opracowywane i testowane są programy korekcyjne dla dzieci potrzebujących; z urzędnikami organów rządowych konsultuje się kwestie organizacji życia dzieci pozbawionych pieczy rodzicielskiej.
Współczesny świat coraz częściej spotyka się z negatywnymi zachowaniami ludzi, którzy dorastali w deprywacyjnych warunkach. Zamachowcy-samobójcy to ludzie, którzy doświadczyli deprywacji, a ich zachowanie charakteryzuje się wyobcowaniem od innych ludzi, wrogim nastawieniem do nich, brakiem litości i łagodności (G. Craig).
© Wszelkie prawa zastrzeżone
Rozdział 2. Określanie uzdolnień dzieci
Definicja Renzulliego
Renzulli zaproponował alternatywną definicję opartą na cechach obserwowanych u zdolnych dorosłych. Zgodnie z tą definicją uzdolnienia są wynikiem połączenia trzech cech: ponadprzeciętnych zdolności intelektualnych, kreatywności i wytrwałości. W przypadku przedszkolaków nie badano związku między tymi cechami a przyszłym sukcesem. Tak więc, choć definicja Renzulliego daje jasne wyobrażenie o uzdolnieniach dorosłych i być może jest całkiem aktualna, to jednak należy wykazać zasadność przeniesienia jej do kryterium uzdolnień przedszkolaków.
Kolejna ważna uwaga dotycząca definicji Renzulliego dotyczy możliwej zmienności trzech zidentyfikowanych przez niego cech. Jeśli te cechy lub ich kombinacja ulegną zmianie, jest prawdopodobne, że wczesne doświadczenia edukacyjne mogą mieć korzystny wpływ na wyrażanie uzdolnień u dorosłych. Jeśli wręcz przeciwnie, cechy i ich kombinacje pozostają niezmienione, wówczas wczesna edukacja nie ma żadnego poważnego znaczenia. Można przypuszczać, że uzdolnienia osób dorosłych kojarzone są z doświadczeniami wczesnego dzieciństwa, choć charakter tego powiązania nadal nie jest jasny.
Alternatywne strategie wyszukiwania
Podejście do poszukiwania dzieci zdolnych opiera się na stosowaniu różnorodnych metod wstępnej selekcji dzieci i ciągłym monitorowaniu ich sukcesów od momentu wejścia do grupy. Jeśli dziecko nie robi zauważalnych postępów w osiągnięciach lub wzroście zainteresowań, nie jest trudno przenieść je do innej klasy, która lepiej odpowiada jego potrzebom i możliwościom. Jeśli w zwykłej klasie realizowany jest specjalny program, nauczyciel może po prostu zaprzestać nauczania dziecka według specjalnego programu. Dzięki takiemu podejściu opracowanie skutecznego systemu identyfikacji dzieci zdolnych nabiera charakteru empirycznego, a rozwiązywanie problemu polega na stałym monitorowaniu postępów dzieci.
Wariantem podejścia polegającego na ciągłym monitorowaniu jest zasada „kołowrotu” zaproponowana przez Renzulli, Reis i Smith (1981). Dzięki takiemu podejściu program obejmuje szeroką gamę kandydatów. Dzieci przyłączają się do programu lub go opuszczają o godz inny czas przez cały rok, w zależności od zainteresowań i osiągnięć – zarówno w ramach programu, jak i poza nim.
Niezależnie od przyjętego podejścia planiści programów muszą uzasadnić zarówno procedurę wyszukiwania, jak i programy kształcenia specjalnego, w oparciu o roboczą definicję uzdolnień.
Modele identyfikacji dzieci zdolnych
Istnieją dwa główne podejścia do procesu ustalania uzdolnień. Pierwszy opiera się na jednolitym systemie oceniania, drugi na kompleksowym. Przykładem pojedynczej oceny jest system tradycyjny, w którym dziecko musi uzyskać wynik powyżej 135 punktów w skali Stanforda-Bineta. Innym przykładem jest proces etapowy, w ramach którego dziecko poddawane jest tradycyjnym badaniom dopiero po pomyślnym przejściu etapu wstępnej selekcji.
Kompleksowy system ocen.
W ostatnie lata Zgodnie z niektórymi programami rozpoznanie dzieci zdolnych odbywa się na podstawie kompleksowej oceny. Przykładem takiego podejścia jest „model zbiornika” Gowena (1975). Na podstawie wielu procedur oceny, w tym wyników testów grupowych, zaleceń wychowawcy klasy, wyznacza się krąg kandydatów. Dziecko musi albo wykazać się wysokimi wynikami w dowolnych trzech (z czterech) rodzajach ocen, albo uzyskać określoną liczbę punktów w skali Stanforda-Bineta, przy czym brana jest pod uwagę także opinia komisji kwalifikacyjnej. Model Gowan został opracowany z myślą o dzieciach w wieku szkolnym, jednak z łatwością można go dostosować do potrzeb przedszkolaków.
Projekt RAPYHT na Uniwersytecie Illinois w USA wykorzystuje jedną z opcji kompleksową diagnostykę utalentowany. Projekt RAPYHT wykorzystuje serię kwestionariuszy w celu określenia talentu. Wypełniają je nauczyciel i rodzice dla każdego ucznia. Wypełniają je nauczyciel i rodzice dla każdego ucznia. Istnieją osobne kwestionariusze służące do określenia zdolności dziecka w każdym z następujących obszarów: kreatywność, nauki ścisłe, matematyka, czytanie, muzyka, aktywność społeczna (przywództwo), plastyka i zdolności motoryczne (psychomotoryczne). Jeżeli ocena dziecka przez nauczyciela lub rodzica przekroczy określony poziom w jednej z ankiet, dziecko zostaje wliczone w liczbę kandydatów do programu RAPYHT. Zatem do selekcji zdolnych przedszkolaków wykorzystuje się dwa zasadniczo różne źródła informacji – nauczycieli i rodziców. Aby zweryfikować dane zawarte w ankietach, wszystkie wyselekcjonowane dzieci biorą udział w specjalnie zorganizowanych zajęciach w małych grupach, zgodnie z charakterem ich talentu. Jeśli dzieci wykażą się odpowiednim poziomem w co najmniej jednym lub dwóch zajęciach, są zapisywane do dodatkowego programu. W przypadku osób z poważną lub niepełnosprawnością sensoryczną brane są pod uwagę również dane z dodatkowych standardowych testów, aby określić, jakie korzyści może im przynieść program RAPYHT.
Ponieważ wielowymiarową ocenę można wykorzystać do pomiaru szerokiego zakresu umiejętności i czerpie się z wielu źródeł informacji o zachowaniu dziecka, ma ona znaczącą przewagę nad innymi w zakresie zwiększania prawdopodobieństwa włączenia do specjalnych programów osób z różnych grup etnicznych, rasowych i społeczno-ekonomicznych. tła.
Zdając sobie sprawę z zalet oceny kompleksowej, należy pamiętać, że wymagane cechy, sposób i kryteria wyboru muszą być podporządkowane osiągnięciu rzeczywistej zgodności z proponowanymi specjalny program potrzeb i możliwości dzieci wybranych do udziału.
Metody rozpoznawania i oceny zdolności dziecka
W związku z teoretycznym i praktycznym rozwinięciem pojęcia „dziecka zdolnego” oraz problematyką rozpoznawania dzieci zdolnych i utalentowanych w najbardziej różne grupy i warstw społeczeństwa istnieje potrzeba udoskonalenia tradycyjnie stosowanych metod identyfikowania młodych talentów. Tradycyjne stosowanie testów zdolności intelektualnych i twórczych dzieci oraz ocen oceniających ich postępy (osiągnięcia) można i należy uzupełniać wykorzystaniem skal ocen wypełnianych przez nauczycieli, informacji od rodziców, danych obserwacyjnych i kryteriów -testowanie oparte. Prowadząc badania praktyczne, należy wziąć pod uwagę, że identyfikacja dzieci zdolnych i utalentowanych jest procesem dość długim, związanym z dynamiką ich rozwoju, a jego skuteczna realizacja nie jest możliwa w drodze jednorazowej procedury badawczej.
Standaryzowane metody pomiaru inteligencji
Obecnie najpowszechniej stosowanym sposobem identyfikacji dzieci zdolnych są standaryzowane miary inteligencji. Testy mogą mieć na celu określenie zarówno zdolności werbalnych, jak i niewerbalnych. Należy zaznaczyć, że największe preferencje mają metody, które pozwalają określić poziom rozwoju poznawczego i mowy dziecka. W tym przypadku na podstawie sumy punktów kontrolnych lub kwalifikacyjnych wyróżnia się spośród rówieśników 7% najzdolniejszych przedszkolaków.
Skala Stanforda-Bineta jest indywidualnym testem mającym na celu pomiar zdolności umysłowych zarówno dzieci, począwszy od 2. roku życia, jak i osób dorosłych. Zadania testowe w zasadzie skupiają się na sferze werbalnej, jednak jednocześnie wiele zadań dot młodszy wiek wymagają precyzyjnych reakcji motorycznych. Test ten pozwala określić wiek umysłowy (MA) i IQ osoby badanej (średnia wartość IQ wynosi 100, MA – wiek umysłowy, tłumaczony jako „wiek umysłowy”). System pomiarowy Stanforda-Bineta wymaga, aby dziecko miało iloraz inteligencji wynoszący 124 lub więcej, aby kwalifikować się jako uzdolnione. Dodać należy, że istnieją metody pozwalające na analizę ocen zdolności umysłowych dzieci uzyskanych według systemu Stanforda-Bineta, bazującego na modelu struktury inteligencji opracowanym przez Guilforda.
Skala Inteligencji Wechslera dla przedszkolaków i młodzież szkolna(WPPSI).
Test WPPSI ma także charakter indywidualny i służy do pomiaru ogólnych zdolności umysłowych. Skala Wechslera składa się z dwóch części, skali słownej zawierającej 6 podtestów. Podtesty skali werbalnej obejmują zadania dotyczące świadomości, rozumienia, zadań arytmetycznych, znajdowania podobieństw, słownictwa i pamięci roboczej liczb. Skalę akcji tworzą podtesty brakujących części, kolejnych obrazów, kostek warkocza, składanych figurek, szyfrowania, labiryntów.
Test inteligencji Slossona dla dzieci i dorosłych („SIT”)
Test Slossona przeznaczony jest do indywidualnego pomiaru inteligencji werbalnej zarówno u dorosłych, jak i u dzieci. Charakterystyczne jest, że z reguły wszystkie zadania testowe wymagają odpowiedzi ustnej. Wyjątkiem jest kilka zadań dla małych dzieci, które wymagają reakcji motorycznej (przy użyciu papieru i ołówka). Test ten pozwala określić wiek umysłowy i IQ badanych. Wynik kwalifikacyjny w tym przypadku wynosi 120 lub więcej.
Skala Dojrzałości Umysłowej Kolumbii („CMMS”)
Skala Columbia („CMMS”) przeznaczona jest do indywidualnej oceny dzieci z zaburzeniami sensorycznymi, motorycznymi lub zaburzenia mowy. Zgodnie z warunkami testu, badani proszeni są o znalezienie różnic na 92 prezentowanych rysunkach. W tym przypadku badani muszą gestem wskazać te rysunki, które ich zdaniem różnią się od innych. Test ten mierzy poziom ogólnych zdolności analitycznych dzieci, przejawiających się w umiejętności rozróżniania kolorów, kształtów, liczb, rozmiarów, symboli itp. Test obejmuje zadania dotyczące klasyfikacji percepcyjnej oraz abstrakcyjnej manipulacji pojęciami symbolicznymi.
Test inteligencji rysunkowej
Test przeznaczony jest do pomiaru ogólnych zdolności umysłowych dzieci w wieku od 3 do 8 lat, w tym dzieci z niepełnosprawnością sensoryczną lub fizyczną. Test ten składa się z 6 rodzajów zadań mających na celu określenie głośności słownictwo, rozumienie, ustalanie podobieństw, znajomość wielkości i liczb, pamięć. Zgodnie z warunkami testu dziecko musi jedynie wskazać jedną z dostępnych opcji jako odpowiedź. Uzyskane w ten sposób wstępne wyniki przeliczane są na wskaźniki wieku umysłowego, co z kolei przekłada się na wskaźnik odchylenia. Wskaźnikiem ogólnego rozwoju umysłowego jest wskaźnik ogólnego poznania.
Standaryzowane testy osiągnięć dla przedszkolaków
Standaryzowane testy osiągnięć mają na celu identyfikację dzieci, które mają wyjątkowe zdolności w kluczowych obszarach nauki, takich jak czytanie, matematyka i przedmioty ścisłe. Pomimo tego, że analiza osiągnięć w przedmioty akademickie u dzieci w wieku przedszkolnym może się to wydawać nieco przedwczesne, jest absolutnie konieczne, jeśli zadanie jest postawione wczesne wykrycie dzieci, które mają wyjątkowe zdolności jak na swój wiek.
Aby bezpośrednio zidentyfikować talent twórczy, J. Guilford z Uniwersytetu Kalifornijskiego opracował testy, które ujawniają takie cechy myślenia dywergencyjnego, jak łatwość elastyczności i dokładność. E. Torrance zaadaptował testy z Południowej Kalifornii do celów edukacyjnych.
Testy twórczego myślenia Torrance'a
12 testów twórczego myślenia Torrance'a pogrupowano w baterie werbalne, wizualne i słuchowe. Pierwszą baterię określa się mianem werbalnego myślenia twórczego, drugą – wizualnego myślenia twórczego, trzecią – werbalno-dźwiękowego myślenia twórczego. Aby uniknąć niepokoju wśród zdających i stworzyć sprzyjającą atmosferę psychologiczną, testy nazywane są zajęciami i, jak zawsze podkreśla się w instrukcji, zabawą. Testy przeznaczone są do stosowania w przedszkolu i wszystkich klasach szkoły, choć do klasy IV muszą być przeprowadzane indywidualnie i ustnie. (8)
Gra jako środek edukacji estetycznej dzieci w wieku przedszkolnym
Edukacja estetyczna to obecność ideału. Idee dotyczące piękna natury, społeczeństwa i samego człowieka. Gust artystyczny utożsamiany jest z ideałem estetycznym...
Metody badawcze nauczania informatyki uzdolnionych dzieci w Szkoła Podstawowa
Metody pracy z dziećmi zdolnymi na fakultatywnych zajęciach z literatury
Talent literacki rozumiany jest jako jeden z rodzajów talentu artystycznego...
Organizacja pracy na rzecz identyfikacji i rozwoju dzieci zdolnych
Z psychologicznego punktu widzenia uzdolnienia są po pierwsze bardzo złożoną formacją umysłową, w której sfery poznawcze, motywacyjne, psychologiczne, fizjologiczne i inne psychiki są ze sobą nierozerwalnie powiązane. Po drugie...
Edukacja przedszkolna jest integralna część integralna i pierwszym ogniwem jednolitego systemu edukacji przez całe życie, w którym odbywa się kształtowanie podstaw osobowości...
Praca psychologa z dziećmi zdolnymi
W psychologii uzdolnienia definiuje się poprzez koncepcję zdolności. W najbardziej ogólnym znaczeniu uzdolnienia można zdefiniować jako posiadanie wielkich zdolności...
Rozwój zdolności u młodszych dzieci w wieku szkolnym
Przy dostatecznym zwróceniu uwagi na przejawy inteligencji i potrzeby poznawcze dziecka, a także zastosowaniu uzupełniających metod diagnostycznych, możliwe jest zidentyfikowanie dzieci o niezwykłych zdolnościach umysłowych...
Wielu znawców historii nauki uważa, że nauka uzyskała prawo do takiego miana dopiero od chwili, gdy zaczęła naprawdę opierać się na badaniach i na szeroką skalę wykorzystywać obliczenia matematyczne...
Teoretyczny aspekt charakterystyki rozwoju osobistego uczniów zdolnych
Tworząc specjalne programy edukacyjne dla dzieci uzdolnionych, często pojawia się pytanie: „Które dziecko uważa się za zdolne?” Żadne utalentowane dziecko nie jest takie samo...
11.3. Charakterystyka psychologiczna dzieci zdolnych
Uzdolnione dzieci- są to dzieci, które wyraźnie wyróżniają się na tle rówieśników wysokim poziomem rozwoju umysłowego, co jest konsekwencją zarówno naturalnych skłonności, jak i korzystnych warunków wychowania (Yu.Z. Gilbukh).
Od wczesnego dzieciństwa różnią się od swoich rówieśników: mało śpią, wcześnie zaczynają mówić, mają bogate słownictwo, zwiększoną uwagę, nienasyconą ciekawość, doskonałą pamięć; takie dzieci już w wieku trzech lat mogą śledzić kilka wydarzeń jednocześnie czas. W wieku dwóch lub trzech lat potrafią już dłużej skoncentrować się na wykonaniu interesującego ich zadania i wrócić do niego w ciągu kilku dni. Takie zachowanie nie jest typowe dla dzieci w tym wieku. Takie wczesne przejawy uzdolnień zwykle wskazują na wybitne zdolności intelektualne.
Uzdolnienia określają następujące parametry: 1) zaawansowany rozwój poznania; 2) rozwój psychiczny; 3) dane fizyczne.
Zaawansowany rozwój poznania objawia się następująco.
1. Zdolne dzieci potrafią robić kilka rzeczy jednocześnie. Można odnieść wrażenie, że „wchłaniają” wszystko dookoła.
2. Są bardzo ciekawi, zadają wiele pytań, aktywnie eksplorują otaczający ich świat i nie tolerują żadnych ograniczeń w badaniu konkretnego procesu. J. Piaget uważał, że funkcją inteligencji jest przetwarzanie informacji i jest ona podobna do funkcji organizmu polegającej na przetwarzaniu żywności. Dla uzdolnionych dzieci nauka jest tak naturalna jak oddychanie. Naukowcy podają takie wyjaśnienie: uzdolnione dzieci mają zwiększoną aktywność biochemiczną i elektryczną mózgu i mogą one „przetwarzać” intelektualne „pożywienie” w większych ilościach niż mózg zwykłych dzieci.
3. Dzieci te już od najmłodszych lat potrafią prześledzić związki przyczynowo-skutkowe pomiędzy zjawiskami, dostrzec nieoczekiwane powiązania pomiędzy pojęciami i zdarzeniami oraz wyciągnąć odpowiednie wnioski. Wszystko to prowadzi do pojawienia się zdolności twórczych (kreatywności) i pomysłowości.
4. Mają dobrą pamięć i rozwinięte myślenie abstrakcyjne. Potrafią w pełni wykorzystać istniejące doświadczenia, klasyfikować i kategoryzować istniejące informacje lub doświadczenia. Fakt ten potwierdza fakt, że dzieci uzdolnione wykazują skłonność do kolekcjonowania: lubią porządkować swoją kolekcję, systematyzować ją, reorganizować przedmioty. Dużemu słownictwu towarzyszą złożone struktury syntaktyczne i umiejętność prawidłowego stawiania pytań. Uwielbiają czytać słowniki, encyklopedie i preferują gry wymagające aktywacji zdolności umysłowych.
5. Dzieci zdolne łatwo radzą sobie z niepewnością poznawczą. Przejawia się to w tym, że kochają trudne zadania i sami starają się je realizować.
6. Wyróżnia ich zwiększona koncentracja uwagi i wytrwałość w osiąganiu istotnego dla nich celu w interesującym ich obszarze. Wysoka pasja do zadania może sprawić, że dziecko będzie próbowało doprowadzić je do perfekcji, a jeśli nie spodoba mu się efekt końcowy, podrze lub zniszczy to, nad czym pracowało. Chęć doprowadzenia rozpoczętej pracy do perfekcji (perfekcjonizm) to jeden z problemów najczęściej zauważanych przez rodziców i nauczycieli.
7. Dzieci te rozwinęły główne elementy zdolności uczenia się: umiejętności akademickie (płynność w sensownym czytaniu i liczeniu, nawyk schludnego, jasnego prezentowania produktów swojej aktywności umysłowej); umiejętności edukacyjne planu intelektualnego (planowanie nadchodzących działań, wnikliwa analiza celu; zrozumienie wymagań zadania, obecność i brak wiedzy do jego rozwiązania, świadomość celu działania i kryteriów jakości przyszłego produktu, dokładne przestrzeganie zamierzonych wytycznych, monitorowanie realizacji prac).
Rozwój psychologiczny dzieci uzdolnione również różnią się od dzieci „przeciętnych”.
1. Mają bardzo silne poczucie sprawiedliwości i pojawia się ono bardzo wcześnie.
2. Dzieci te mają bardzo szeroki osobisty system wartości: dotkliwie dostrzegają niesprawiedliwość społeczną, stawiają sobie i innym wysokie wymagania, żywo reagują na prawdę, sprawiedliwość i harmonię.
3. Mają bogatą wyobraźnię. Czasami wymyślają nieistniejących przyjaciół, pożądanego brata lub siostrę, jasne życie fantasy. Podobają im się kolorowe historie, co budzi niepokój dorosłych, którzy boją się, że dziecko żyje we własnym świecie, wymyślonym, a nie rzeczywistym.
5. Dzieci uzdolnione mają dobrze rozwinięte poczucie humoru. Dzieje się tak dlatego, że mają bujną wyobraźnię, są aktywni, dużo widzą i dlatego odkrywają wiele zabawnych i absurdalnych rzeczy.
6. Próbują rozwiązywać problemy, z którymi obecnie trudno im sobie poradzić. Ponieważ te dzieci wyróżniają się w niektórych obszarach, rodzice wierzą, że poradzą sobie z każdym zadaniem. A gdy dziecku się w czymś nie uda, pojawia się rozczarowanie, które wyraża się w poczuciu własnej niedoskonałości. Takie dzieci nie wiedzą, jak poradzić sobie z porażką, ponieważ we wszystkich swoich poprzednich przedsięwzięciach były w najlepszej formie. Rodzice powinni od najmłodszych lat starać się chronić swoje dzieci przed takimi doświadczeniami, jednak w rozsądnych granicach, przyzwyczajając je do zajęć, w których nie wykazują one najwspanialszych rezultatów. Według angielskich psychologów człowiek musi wiedzieć, że czasami porażka jest normalna, a nawet przydatna. Porażkę należy przyjmować nie jako powód do rozpaczy i samoponiżenia, ale jako okazję do ponownej oceny i adaptacji.
7. Dzieci uzdolnione charakteryzują się przesadnymi lękami. Dane z badań pokazują, że te obawy nie mają podstaw w rzeczywistości: dzieci mieszkające w miastach najbardziej boją się lwów i tygrysów, a nie samochodów. Być może te lęki wiążą się z bogatą i dobrze rozwiniętą wyobraźnią.
8. Dzieci uzdolnione wykazują zdolności pozazmysłowe (telepatia, jasnowidzenie). Takie właściwości występują często i należy je traktować ze zrozumieniem.
9. B wiek przedszkolny Dzieci te, jak wszystkie inne, wykazują egocentryzm związany z wiekiem, czyli projekcję własnych spostrzeżeń i reakcji emocjonalnych na zjawiska, umysły i serca wszystkich obecnych. Innymi słowy, utalentowane dziecko wierzy, że każdy postrzega to lub inne wydarzenie w taki sam sposób jak on.
10. Mają problemy w kontaktach z rówieśnikami, zwłaszcza w okresie, gdy dziecięcemu egocentryzmowi towarzyszy wrażliwość i irytacja wynikająca z niemożności zrobienia czegokolwiek. Dziecko nie może zrozumieć, że inni postrzegają otaczający go świat inaczej niż on. Uzdolnione dzieci cierpią z powodu braku akceptacji ze strony rówieśników, co może prowadzić do rozwoju negatywnego postrzegania siebie. Aby temu zapobiec, dziecko już od najmłodszych lat potrzebuje kontaktu z równie uzdolnionymi dziećmi.
Fizyczne cechy uzdolnień to: bardzo wysoki potencjał energetyczny i krótki czas snu. Właściwości te pojawiają się już od wczesnego dzieciństwa: w okresie niemowlęcym czas snu wynosi niecałe 20 godzin, a starsze dzieci szybko rezygnują ze snu dziennego.
Zdolności motoryczne nie są zbyt rozwinięte w porównaniu z funkcjami poznawczymi. Wycinanie i klejenie jest dla zdolnego dziecka znacznie trudniejsze niż wykonywanie obliczeń. Trzeba wiedzieć, że taki rozwój psychomotoryczny u dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym jest normalny, w żaden sposób nie jest spowolniony, jednak taka nierówność w rozwoju prowadzi do drażliwości dziecka.
Wyróżnia się: rodzaje uzdolnień: ogólny (umysłowy) i specjalny (artystyczny, społeczny, sportowy), jednostronny talent umysłowy.
Zdolności umysłowe są podzielone według przedmiotów: fizyka i matematyka (po prostu matematyka), nauki humanistyczne itp. Specjalny talent (artystyczny). podzielony na literackie, muzyczne, choreograficzne itp.; społeczny– o możliwości wykonywania czynności prawnych i pedagogicznych; umiejętności związane z działalnością organizacyjną w różnych sferach społeczeństwa. Wszystkie te rodzaje uzdolnień nie są od siebie odizolowane; dana osoba może posiadać jedną lub kilka zdolności. Musimy pamiętać, że talent ogólny i specjalny zakłada pewien poziom rozwoju zdolności umysłowych.
Jednostronne uzdolnienia umysłowe charakteryzuje się tym, że niektóre zdolności umysłowe są dobrze rozwinięte, inne natomiast nie są dostatecznie rozwinięte. Przykładowo dziecko doskonale radzi sobie z testami werbalnymi (zadania, w których wynik zależy od poziomu rozwoju mowy), natomiast testy niewerbalne (zadania z myślenia przestrzennego i wyobraźni) słabo. Zatem „jednostronność oznacza dysharmonię w zdolnościach, obecność zdolności, które nie osiągają normy” (Yu.Z. Gilbukh). Na studiach wyraża się to w następujący sposób: z jednego lub grupy przedmiotów, którymi student się interesuje, radzi sobie dobrze, a z innymi słabo.
Uzdolnienia dzieci: oznaki, typy, cechy osobowości dziecka zdolnego
Definicja pojęć „uzdolniony” i „uzdolnione dziecko”
Uzdolnienia- jest to systemowa cecha psychiki, która rozwija się przez całe życie, która determinuje możliwość osiągnięcia przez osobę wyższych, niezwykłych wyników w jednym lub kilku rodzajach aktywności w porównaniu z innymi ludźmi.
Utalentowane dziecko- to dziecko, które wyróżnia się jasnymi, oczywistymi, czasem wybitnymi osiągnięciami (lub ma wewnętrzne przesłanki do takich osiągnięć) w takim czy innym rodzaju aktywności.
Obecnie większość psychologów uznaje, że poziom, oryginalność jakościowa i charakter rozwoju uzdolnień są zawsze wynikiem złożonej interakcji dziedziczności (naturalne skłonności) i środowiska społeczno-kulturowego, za pośrednictwem których pośredniczy aktywność dziecka (zabawa, nauka, praca). W tym przypadku własna aktywność dziecka, jak również mechanizmy psychologiczne samorozwój jednostki, leżący u podstaw kształtowania i wdrażania indywidualnych talentów.
Dzieciństwo- okres kształtowania się zdolności i osobowości. Jest to czas głębokich procesów integracyjnych w psychice dziecka na tle jego zróżnicowania. Poziom i szerokość integracji determinują cechy powstawania i dojrzałości samego zjawiska - uzdolnień. Postęp tego procesu, jego opóźnienie lub regresja determinują dynamikę rozwoju uzdolnień.
Jednym z najbardziej kontrowersyjnych zagadnień związanych z problemem dzieci zdolnych jest kwestia częstotliwości ujawniania się uzdolnień dzieci. Istnieją dwa skrajne punkty widzenia: „wszystkie dzieci są utalentowane” – „utalentowane dzieci są niezwykle rzadkie”. Zwolennicy jednego z nich uważają, że niemal każde zdrowe dziecko można rozwinąć do poziomu uzdolnień, jeśli stworzy się mu sprzyjające warunki. Dla innych uzdolnienia są zjawiskiem wyjątkowym i w tym przypadku skupia się na znajdowaniu uzdolnionych dzieci. Alternatywę tę można usunąć w ramach następującego stanowiska: potencjalne przesłanki osiągnięć w różnego rodzaju zajęciach są wrodzone wielu dzieciom, podczas gdy rzeczywiste wybitne wyniki wykazuje znacznie mniejszy odsetek dzieci.
To czy tamto dziecko może odnieść szczególny sukces w dość szeroki zasięg aktywności, gdyż jego możliwości umysłowe są niezwykle plastyczne na różnych etapach rozwoju wieku. To z kolei stwarza warunki do kształtowania różnego rodzaju talentów. Co więcej, nawet podczas tego samego rodzaju zajęć różne dzieci mogą odkryć wyjątkowość swojego talentu w odniesieniu do różnych jego aspektów.
Uzdolnienia często przejawiają się w powodzeniu działań o charakterze spontanicznym, amatorskim. Przykładowo dziecko, które pasjonuje się projektowaniem technicznym, może z zapałem budować w domu własne modele, ale jednocześnie nie wykazywać podobnej aktywności ani w szkole, ani na specjalnie zorganizowanych zajęciach pozalekcyjnych (klub, sekcja, pracownia). Ponadto dzieci zdolne nie zawsze starają się pokazywać innym swoje osiągnięcia. Dziecko piszące wiersze lub opowiadania może więc ukrywać swoje hobby przed nauczycielem.
O uzdolnieniach dziecka należy zatem oceniać nie tylko na podstawie jego zajęć szkolnych czy pozalekcyjnych, ale także inicjowanych przez nie form aktywności. W niektórych przypadkach przyczyną opóźniającą rozwój uzdolnień, mimo potencjalnie wysokiego poziomu umiejętności, są pewne trudności w rozwoju dziecka: np. jąkanie, zwiększony niepokój, konfliktowy charakter komunikacji itp. Zapewniając takiemu dziecku wsparcie psychologiczno-pedagogiczne, bariery te można usunąć.
Jedną z przyczyn braku przejawów tego lub innego rodzaju uzdolnień może być brak niezbędnej wiedzy, umiejętności i zdolności, a także niedostępność (ze względu na warunki życia) przedmiotu działalności odpowiadającego talent dziecka. Zatem uzdolnienia u różnych dzieci można wyrazić w mniej lub bardziej oczywistej formie. Analizując cechy zachowania dziecka, nauczyciel, psycholog i rodzice muszą dokonać swego rodzaju „przyznania” do niewystarczającej wiedzy o jego prawdziwych możliwościach, rozumiejąc jednocześnie, że istnieją dzieci, których talentu jeszcze nie udało im się dostrzec.
Uzdolnienia w dzieciństwie można rozpatrywać jako potencjał rozwoju umysłowego w odniesieniu do kolejnych etapów ścieżki życiowej jednostki.
Należy jednak wziąć pod uwagę specyfikę uzdolnień w dzieciństwie (w odróżnieniu od uzdolnień osoby dorosłej):
Uzdolnienia dzieci często stanowią przejaw wzorców rozwoju związanych z wiekiem. Każdy wiek dzieciństwa ma swoje własne warunki wstępne dla rozwoju umiejętności. Na przykład przedszkolaki charakteryzują się szczególną predyspozycją do opanowania języków, dużą ciekawością i niezwykle bujną wyobraźnią; dla seniora adolescencja charakterystyczne są różne kształty twórczość poetycka i literacka itp. Wysoka względna waga czynnika wieku w oznakach uzdolnień czasami stwarza wrażenie uzdolnień (tj. „maskę” uzdolnień, pod którą: zwyczajne dziecko) w postaci przyspieszonego rozwoju niektórych funkcji umysłowych, specjalizacji zainteresowań itp.
Pod wpływem zmian wieku, wykształcenia, opanowania norm zachowań kulturowych, rodzaju wychowania w rodzinie itp. Może nastąpić „zanik” oznak uzdolnień dzieci. W rezultacie niezwykle trudno jest ocenić stopień stabilności uzdolnień wykazywanych przez dane dziecko w określonym przedziale czasu. Ponadto pojawiają się trudności w prognozowaniu przemiany zdolnego dziecka w zdolnego dorosłego.
Wyjątkowa dynamika kształtowania się uzdolnień dzieci często objawia się w postaci nierówności (niedopasowania) rozwoju umysłowego. Zatem wraz z wysokim poziomem rozwoju niektórych umiejętności występuje opóźnienie w rozwoju mowy pisanej i ustnej; wysoki poziom specjalnych zdolności można połączyć z niewystarczającym rozwojem inteligencji ogólnej itp. W rezultacie, według niektórych cech, dziecko można określić jako uzdolnione, ale według innych jako opóźnione w rozwoju umysłowym.
Przejawy uzdolnień dzieci często trudno odróżnić od wychowania (czy szerzej od stopnia socjalizacji), co jest efektem korzystniejszych warunków życia tego dziecka. Jest oczywiste, że przy równych możliwościach dziecko z rodziny o wysokim statusie społeczno-ekonomicznym (w przypadku, gdy rodzina stara się go rozwijać) będzie wykazywało większe osiągnięcia w niektórych rodzajach aktywności w porównaniu z dzieckiem, dla którego warunki są podobne. nie zostały utworzone.
Ocena konkretnego dziecka jako zdolnego jest w dużej mierze arbitralna. Najbardziej niezwykłe zdolności dziecka nie są bezpośrednim i wystarczającym wskaźnikiem jego przyszłych osiągnięć. Nie możemy zamykać oczu na fakt, że oznaki uzdolnień przejawiające się w dzieciństwie, nawet w najbardziej pozornie sprzyjających warunkach, mogą stopniowo lub bardzo szybko zanikać. Uwzględnienie tej okoliczności jest szczególnie ważne przy organizowaniu praktycznej pracy z dziećmi zdolnymi. Nie należy używać określenia „dziecko zdolne” w kontekście stwierdzenia (sztywnego ustalenia) statusu konkretnego dziecka, gdyż psychologiczny dramat sytuacji jest oczywisty, gdy dziecko, przyzwyczajone do tego, że jest „zdolne”, nagle obiektywnie traci oznaki swojej wyjątkowości na kolejnych etapach rozwoju. Może pojawić się bolesne pytanie, co dalej zrobić z dzieckiem, które rozpoczęło naukę w specjalistycznej szkole instytucja edukacyjna, ale potem przestał być uważany za utalentowanego.
Na tej podstawie w praktycznej pracy z dziećmi zamiast pojęcia „dziecko zdolne” należy posługiwać się pojęciem „oznaki uzdolnienia dziecka” (lub „dziecko z oznakami uzdolnień”).
Oznaki uzdolnień
Oznaki uzdolnień przejawiają się w rzeczywistych działaniach dziecka i można je zidentyfikować na poziomie obserwacji charakteru jego działań. W jego definicji zapisane są oznaki oczywistego (przejawionego) uzdolnienia, które wiążą się z wysokim poziomem wykonania. Jednocześnie uzdolnienia dziecka należy oceniać w jedności kategorii „mogę” i „chcę”, zatem przejawy uzdolnień obejmują dwa aspekty zachowania dziecka zdolnego: instrumentalny i motywacyjny. Instrumentalny charakteryzuje sposoby jego działania, a motywacyjny charakteryzuje stosunek dziecka do tego czy innego aspektu rzeczywistości, a także do jego aktywności.
Można opisać instrumentalny aspekt zachowania dziecka zdolnego następujące znaki: Dostępność konkretnych strategii działania. Metody działania uzdolnionego dziecka zapewniają jego szczególną, jakościowo unikalną produktywność. Jednocześnie identyfikuje się trzy główne poziomy sukcesu działania, z których każdy jest powiązany z własną specyficzną strategią jego realizacji: szybkie opanowanie działania i wysoki sukces w jego realizacji; wykorzystywanie i wymyślanie nowych sposobów działania w poszukiwaniu rozwiązania w danej sytuacji; wysuwanie nowych celów działania dzięki głębszemu opanowaniu tematu, prowadzące do nowej wizji sytuacji i wyjaśniające pojawienie się pomysłów i rozwiązań nieoczekiwanych na pierwszy rzut oka.
Zachowanie dziecka zdolnego charakteryzuje przede wszystkim trzeci poziom sukcesu – innowacyjność jako wyjście poza wymagania wykonywanej czynności, co pozwala mu odkrywać nowe techniki i wzorce.
Kształtowanie się jakościowo unikalnego indywidualnego stylu działania, wyrażającego się w tendencji do „robienia wszystkiego po swojemu” i związanego z samowystarczalnym systemem samoregulacji właściwym dziecku uzdolnionemu. Przykładowo bardzo typowy dla niego – obok umiejętności niemal natychmiastowego uchwycenia istotnego szczegółu lub bardzo szybkiego znalezienia sposobu na rozwiązanie problemu – jest refleksyjny sposób przetwarzania informacji (tendencja do dokładnej analizy problemu przed podjęciem jakiejkolwiek decyzji , orientacja na usprawiedliwianie własnych działań).
Szczególny typ organizacji wiedzy dziecka zdolnego: wysoce ustrukturyzowany; umiejętność widzenia studiowanego przedmiotu w systemie różnorodnych powiązań; kondensacja wiedzy z odpowiedniego obszaru tematycznego przy jednoczesnej gotowości jej rozwinięcia jako kontekstu do poszukiwania rozwiązania we właściwym czasie; kategoryczny charakter (pasjonat idei ogólnych, skłonność do odnajdywania i formułowania ogólne wzorce). Zapewnia to niesamowitą łatwość przejścia od pojedynczego faktu lub obrazu do ich uogólnienia i rozbudowanej formy interpretacji.
Ponadto wiedzę zdolnego dziecka (jak również zdolnego dorosłego) charakteryzuje zwiększona „lepkość” (dziecko natychmiast chwyta i przyswaja informacje odpowiadające jego orientacji intelektualnej), wysoki udział wiedzy proceduralnej (wiedza o metodach działanie i warunki ich stosowania), duży zasób wiedzy metakognitywnej (kontrolującej, organizującej), szczególna rola metafor jako sposobu przetwarzania informacji itp.
Należy pamiętać, że wiedza może mieć różną strukturę w zależności od tego, czy dana osoba interesuje się danym obszarem tematycznym. Stąd, szczególne cechy Wiedza dziecka zdolnego może w większym stopniu ujawniać się w sferze jego dominujących zainteresowań.
Specyficzny rodzaj zdolności uczenia się. Może objawiać się zarówno dużą szybkością i łatwością uczenia się, jak i wolnym tempem uczenia się, ale z późniejszą gwałtowną zmianą struktury wiedzy, pomysłów i umiejętności. Fakty wskazują, że dzieci zdolne z reguły od najmłodszych lat wyróżniają się wysokim poziomem zdolności do samokształcenia, dlatego potrzebują nie tyle ukierunkowanych oddziaływań edukacyjnych, ile raczej stworzenia zmiennego, wzbogaconego i zindywidualizowanego środowiska edukacyjnego.
Motywacyjny aspekt zachowania Dziecko zdolne można opisać następującymi cechami:
Zwiększona selektywna wrażliwość na pewne aspekty obiektywnej rzeczywistości (znaki, dźwięki, kolory, urządzenia techniczne, rośliny itp.) lub pewne formy własnej aktywności (fizyczna, poznawcza, artystyczna i ekspresyjna itp.), towarzyszy z reguły: doświadczając uczucia przyjemności.
Zwiększona potrzeba poznawcza, która objawia się nienasyconą ciekawością, a także chęcią z własnej inicjatywy wyjścia poza początkowe wymagania działania. I
silnie wyrażone zainteresowanie określonymi działaniami lub obszarami działalności, niezwykle duża pasja do dowolnego przedmiotu, zanurzenie się w tej lub innej materii. Tak intensywna skłonność do określonego rodzaju aktywności owocuje niesamowitą wytrwałością i ciężką pracą. Preferowanie informacji paradoksalnych, sprzecznych i niepewnych, odrzucenie standardowych, typowych zadań i gotowych odpowiedzi.
Wysokie wymagania wobec wyników własnej pracy, skłonność do stawiania niezwykle trudnych celów i wytrwałość w ich osiąganiu, dążenie do doskonałości.
Cechy psychologiczne dzieci wykazujących uzdolnienia można rozpatrywać jedynie jako oznaki towarzyszące uzdolnieniom, ale niekoniecznie jako czynniki je wywołujące. Znakomita pamięć, fenomenalna zdolność obserwacji, umiejętność błyskawicznych obliczeń itp. same w sobie nie zawsze wskazują na obecność uzdolnień. Dlatego obecność tych cech psychologicznych może służyć jedynie jako podstawa do założenia uzdolnienia, a nie do wniosku o jego bezwarunkowej obecności.
Należy podkreślić, że zachowanie dziecka zdolnego nie musi jednocześnie odpowiadać wszystkim powyższym cechom. Behawioralne oznaki uzdolnień (instrumentalne, a zwłaszcza motywacyjne) są zmienne i często sprzeczne w swoich przejawach, ponieważ w dużej mierze zależą od treści przedmiotowej działania i kontekstu społecznego. Jednak już obecność jednego z tych objawów powinna zwrócić uwagę specjalisty i nakierować go na wnikliwą i czasochłonną analizę każdego konkretnego, indywidualnego przypadku.
Rodzaje uzdolnień
Systematyzację typów uzdolnień wyznacza kryterium stanowiące podstawę klasyfikacji. Uzdolnienia można podzielić na aspekty jakościowe i ilościowe.
Jakościowe cechy uzdolnień wyrażają specyfikę zdolności umysłowych osoby i cechy ich przejawów w niektórych rodzajach aktywności. Ilościowe cechy uzdolnień pozwalają określić stopień ich ekspresji.
Wśród kryteriów identyfikacji typów uzdolnień są:
Rodzaj aktywności i wspierające ją sfery psychiki.
Stopień formacji.
Forma przejawów.
Szeroki zakres przejawów w różnego rodzaju działaniach.
Cechy rozwoju wieku.
Zgodnie z kryterium „rodzaj aktywności i wspierające ją sfery psychiki” identyfikacja typów uzdolnień odbywa się w ramach głównych rodzajów aktywności, biorąc pod uwagę różne sfery mentalne i odpowiednio stopień udziału określonych poziomów organizacji umysłowej (biorąc pod uwagę jakościową wyjątkowość każdego z nich).
Główne rodzaje zajęć to: praktyczne, teoretyczne (biorąc pod uwagę wiek dzieci, lepiej mówić o aktywności poznawczej), artystyczno-estetyczne, komunikacyjne i duchowe. Sfery psychiki reprezentowane są przez intelektualną, emocjonalną i motywacyjno-wolicjonalną. W obrębie każdej sfery można wyróżnić następujące poziomy organizacji mentalnej. Tym samym w ramach sfery intelektualnej wyróżnia się poziom sensomotoryczny, przestrzenno-wizualny i pojęciowo-logiczny. W sferze emocjonalnej – poziomy reakcji emocjonalnej i doświadczenia emocjonalnego. W ramach sfery motywacyjno-wolicjonalnej – poziomy motywacji, wyznaczania celów i generowania znaczeń.
W związku z tym można wyróżnić następujące typy talentów:
Szczególnie w działalności praktycznej można wyróżnić talenty rzemieślnicze, sportowe i organizacyjne.
W działalności poznawczej – talent intelektualny różnego typu w zależności od treści przedmiotowej działalności (uzdolnienia w zakresie nauk przyrodniczych i humanistycznych, gry umysłowe itd.).
W działalności artystycznej i estetycznej - talent choreograficzny, sceniczny, literacki, poetycki, wizualny i muzyczny.
W działaniach komunikacyjnych - przywództwo i atrakcyjny talent.
I wreszcie w działaniach opartych na wartościach duchowych – uzdolnienia, które przejawiają się w tworzeniu nowych wartości duchowych i służeniu ludziom.
Każdy rodzaj uzdolnień polega na jednoczesnym włączeniu wszystkich poziomów organizacji umysłowej z przewagą poziomu najbardziej istotnego dla tego konkretnego rodzaju aktywności. Na przykład talent muzyczny zapewniają wszystkie poziomy organizacji umysłowej, przy czym na pierwszy plan mogą wysunąć się albo cechy sensomotoryczne (wówczas mówimy o wirtuozie), albo ekspresyjne emocjonalnie (wówczas mówimy o rzadkiej muzykalności, wyrazistości, itp.). Każdy rodzaj uzdolnień w swoich przejawach obejmuje w takim czy innym stopniu wszystkie pięć rodzajów aktywności. Przykładowo, działalność wykonującego muzyka, mająca z założenia charakter artystyczny i estetyczny, kształtuje się i manifestuje także w wymiarze praktycznym (na poziomie motoryki i techniki wykonawczej), poznawczym (na poziomie interpretacji utworu muzycznego) , W Plan komunikacji(na poziomie komunikacji z autorem wykonywanego utworu i publicznością), duchowo i osiowo (na poziomie nadawania sensu swoim muzycznym działaniom).
Klasyfikacja typów uzdolnień według kryterium „rodzaju aktywności i wspierających ją sfer psychiki” jest najważniejsza z punktu widzenia zrozumienia jakościowej wyjątkowości natury uzdolnień. To kryterium jest kryterium początkowym, pozostałe natomiast określają szczególne formy, które są obecnie charakterystyczne dla danej osoby.
W ramach tej klasyfikacji można postawić i rozstrzygnąć następujące dwa pytania:
Jaki jest związek między uzdolnieniami a indywidualnymi zdolnościami?
Czy „talent twórczy” istnieje jako szczególny rodzaj uzdolnień?
Identyfikacja typów uzdolnień według kryterium rodzajów aktywności pozwala odejść od codziennego wyobrażenia o uzdolnieniach jako ilościowym stopniu ekspresji zdolności i przejść do rozumienia uzdolnień jako jakości systemowej. Jednocześnie aktywność struktura psychologiczna działać jako obiektywna podstawa integracji indywidualnych zdolności, tworząc ich skład niezbędny do pomyślnej realizacji. W związku z tym uzdolnienia działają jako integralna manifestacja różne zdolności na potrzeby określonych działań. Jeden i ten sam rodzaj uzdolnień może mieć niepowtarzalny, niepowtarzalny charakter, gdyż poszczególne składniki uzdolnień u różnych osób mogą wyrażać się w różnym stopniu. Uzdolnienie może wystąpić tylko wtedy, gdy rezerwy różnych zdolności danej osoby pozwalają zrekompensować brakujące lub niewystarczająco wyrażone elementy niezbędne do pomyślnej realizacji działań. Jasne uzdolnienia lub talenty wskazują na obecność wysokich zdolności w całym zestawie elementów wymaganych do działania, a także intensywność procesów integracyjnych „wewnątrz” podmiotu, angażujących go w sferę osobistą.
Pytanie o istnienie talentu twórczego pojawia się o tyle, o ile analiza uzdolnień nieuchronnie stawia problem jego powiązania z twórczością jako jej naturalnym rezultatem.
Rozważanie „talentu twórczego” jako samodzielnego rodzaju uzdolnień, które upowszechniło się w drugiej połowie ubiegłego wieku, opiera się na szeregu początkowych sprzeczności w samej naturze zdolności i uzdolnień, które znajdują odzwierciedlenie w paradoksalnej fenomenologii: osoba o dużych zdolnościach może nie być kreatywna, wręcz przeciwnie, nierzadko zdarzają się przypadki, gdy osoba mniej wyszkolona i jeszcze mniej zdolna jest kreatywna.
Pozwala to doprecyzować problem: jeśli umiejętności i zdolności specjalne nie determinują twórczego charakteru działania, to jaki jest klucz do „kreatywności”? potencjał twórczy osobowości? Łatwiej odpowiedzieć na to pytanie odwołując się do szczególnego talentu twórczego lub do szczególnej operacji umysłowej, która go determinuje (np. rozbieżności).
Jednocześnie możliwe jest inne podejście do interpretacji tej fenomenologii, które nie odwołuje się do koncepcji talentu twórczego jako zasady wyjaśniającej, pozwala bowiem na uwydatnienie mechanizmu zjawiska uzdolnień.
Różny udział głównych składników w strukturze uzdolnień może dać paradoksalny obraz, gdy czasami sukces w opanowaniu Działania edukacyjne(wyniki w nauce), inteligencja (inteligencja) i „kreatywność” nie pokrywają się w swoich przejawach. Fakty takiej rozbieżności w przejawach uzdolnień nie przemawiają jednoznacznie za jego podziałem na typy (naukowe, intelektualne i twórcze), wręcz przeciwnie, pozwalają, jakby w przekroju, dostrzec rolę i miejsce tych przejawów w strukturze uzdolnień oraz wyjaśnić wspomniany powyżej paradoks ludzkiej psychiki bez przyciągania szczególnego rodzaju talentu – twórczego.
Działanie jest zawsze prowadzone przez osobę, której cele i motywy wpływają na poziom jego realizacji. Jeżeli cele jednostki leżą poza samą działalnością, tj. uczeń przygotowuje lekcje tylko po to, „aby nie zostać skarconym za złe oceny lub aby nie stracić prestiżu ucznia doskonałego, wówczas czynność jest wykonywana co najwyżej w dobrej wierze, a jej wynik, nawet przy znakomitym wykonaniu, nie nie przekraczać wymaganego normatywnie produktu.Zwracając uwagę na możliwości takiego dziecka, nie należy mówić o jego talencie, ponieważ ten ostatni zakłada pasję do samego przedmiotu, zaangażowanie w aktywność.W tym przypadku aktywność nie kończy się nawet wtedy, gdy początkowe zadanie zostało wykonane, początkowy cel został zrealizowany.To, co dziecko robi z miłością, stale doskonali, realizując wszystkie nowe pomysły zrodzone w trakcie samej pracy.W rezultacie nowy produkt jego działalności znacznie przewyższa oryginał plan W tym przypadku można powiedzieć, że nastąpił „rozwój aktywności”. Rozwój aktywności z inicjatywy samego dziecka jest kreatywnością.
W takim rozumieniu pojęcia „uzdolnienia” i „talentu twórczego” stają się synonimami. Zatem „talent twórczy” nie jest uważany za szczególny, niezależny rodzaj talentu, charakteryzujący każdy rodzaj pracy. Relatywnie rzecz biorąc, „talent twórczy” jest cechą nie tylko najwyższego poziomu wykonania jakiejkolwiek działalności, ale także jej transformacji i rozwoju.
To teoretyczne podejście ma ważną konsekwencję praktyczną: mówiąc o rozwoju uzdolnień, nie można ograniczać się do tworzenia programów szkoleniowych (akceleracja, złożoność itp.). Konieczne jest stworzenie warunków do kształtowania się wewnętrznej motywacji działania, orientacji i systemu wartości, które tworzą podstawę do kształtowania duchowości osobowej. Historia nauki, a zwłaszcza sztuki, dostarcza wielu przykładów na to, że brak lub utrata duchowości spowodowała utratę talentu.
Według kryterium „ stopień rozwoju talentów» można różnicować:
obecny talent;
potencjalny talent.
Obecny talent- jest to cecha psychologiczna dziecka z takimi istniejącymi (już osiągniętymi) wskaźnikami rozwoju umysłowego, które przejawiają się wyższym poziomem osiągnięć w określonym obszarze tematycznym w porównaniu z wiekiem i normami społecznymi. W tym przypadku mówimy nie tylko o działalności edukacyjnej, ale także o szerokiej gamie różnego rodzaju działań. Dzieci zdolne stanowią szczególną kategorię dzieci faktycznie uzdolnionych. Uważa się, że dziecko zdolne to takie, którego osiągnięcia spełniają wymóg obiektywnej nowości i znaczenia społecznego. Z reguły konkretny wytwór działalności uzdolnionego dziecka oceniany jest przez eksperta (wysoko wykwalifikowanego specjalistę w danej dziedzinie działalności) jako spełniający w mniejszym lub większym stopniu kryteria doskonałość zawodowa i kreatywność.
Potencjalne uzdolnienia b to cecha psychologiczna dziecka, które ma jedynie pewne zdolności umysłowe (potencjał) do wysokich osiągnięć w określonym rodzaju aktywności, ale nie może w danym momencie realizować swoich możliwości ze względu na niewydolność funkcjonalną. Rozwój tego potencjału może być utrudniony przez szereg niesprzyjających przyczyn (trudna sytuacja rodzinna, niewystarczająca motywacja, niski poziom samoregulacji, brak niezbędnego środowiska edukacyjnego itp.). Identyfikacja potencjalnych uzdolnień wymaga dużej przewidywalności stosowanych metod. metody diagnostyczne, ponieważ mówimy o nieuformowanej jakości systemu, której dalszy rozwój można ocenić jedynie na podstawie indywidualnych cech. Integracja komponentów wymaganych do osiągnięcia wysokich osiągnięć nie jest jeszcze dostępna. Potencjalne uzdolnienia objawiają się w sprzyjających warunkach, które zapewniają pewien wpływ rozwojowy na początkowe możliwości umysłowe dziecka.
Według kryterium „ forma manifestacji„Możemy rozmawiać o:
oczywisty talent;
ukryty talent.
Wyraźnie utalentowany objawia się w działaniach dziecka dość wyraźnie i wyraźnie (jakby „sam”), także w niesprzyjających warunkach. Osiągnięcia dziecka są tak oczywiste, że jego talent nie budzi wątpliwości. Dlatego też specjalista w dziedzinie uzdolnień dziecięcych z dużym prawdopodobieństwem będzie w stanie wyciągnąć wniosek o obecności uzdolnień lub wysokim potencjale dziecka. Potrafi właściwie ocenić „strefę najbliższego rozwoju” i prawidłowo nakreślić program dalszej pracy z takim „obiecującym dzieckiem”. Jednak uzdolnienia nie zawsze ujawniają się tak wyraźnie.
Ukryty talent objawia się w nietypowej, zamaskowanej formie, nie jest zauważany przez innych. W efekcie wzrasta niebezpieczeństwo błędnych wniosków o braku uzdolnień takiego dziecka. Można go uznać za „mało obiecującego” i pozbawionego niezbędnej pomocy i wsparcia. Często w „brzydkim kaczątku” nikt nie widzi przyszłego „pięknego łabędzia”, choć przykładów na to, że właśnie takie „mało obiecujące dzieci” osiągają najwyższe wyniki, jest wiele. Przyczyny powstawania zjawiska uzdolnień ukrytych leżą w specyfice środowiska kulturowego, w którym dziecko się kształtuje, w specyfice jego interakcji z otaczającymi go ludźmi, w błędach popełnianych przez dorosłych podczas jego wychowania i rozwoju itp. . Ukryte formy Uzdolnienia to złożone zjawisko psychiczne w naturze. W przypadku ukrytego talentu, który dopiero po pewnym czasie przejawia się w udanych działaniach, zrozumienie cechy osobiste uzdolnione dziecko jest szczególnie ważne. Osobowość uzdolnionego dziecka jest wyraźnym dowodem jego oryginalności. To właśnie specyficzne cechy osobowości, które z reguły organicznie kojarzą się z uzdolnieniami, dają prawo przypuszczać, że takie dziecko ma zwiększone możliwości. Identyfikacji dzieci z uzdolnieniami ukrytymi nie można sprowadzić do jednorazowego badania psychodiagnostycznego dużych grup dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym. Identyfikacja dzieci z tym typem uzdolnień to długotrwały proces, polegający na wykorzystaniu wielopoziomowego zestawu metod analizy zachowań dziecka, włączania go w różnego rodzaju realne aktywności, organizowania jego komunikacji ze zdolnymi dorosłymi, wzbogacania jego indywidualnego życia środowiska, angażując go w innowacyjne formy edukacji itp. .d.
Według kryterium „ szerokość przejawów w różnych rodzajach działalności" możemy wyróżnić:
ogólny talent;
szczególny talent.
Ogólny talent przejawia się w odniesieniu do różnego rodzaju działań i stanowi podstawę ich produktywności. Psychologiczny rdzeń talentu ogólnego powstaje w wyniku integracji zdolności umysłowych, sfery motywacyjnej i systemu wartości, wokół którego budowane są cechy emocjonalne, wolicjonalne i inne cechy osobowości. Najważniejszymi aspektami uzdolnień ogólnych są aktywność umysłowa i jej samoregulacja. Ogólny talent określa odpowiednio poziom zrozumienia tego, co się dzieje, głębokość motywacyjnego i emocjonalnego zaangażowania w działanie oraz stopień jego celowości.
Specjalny talent odnajduje się w określonych rodzajach zajęć i jest zwykle definiowany w odniesieniu do konkretnych dziedzin (poezja, matematyka, sport, komunikacja itp.).
Podstawą talentu do różnych rodzajów sztuki jest szczególne, zaangażowane podejście człowieka do zjawisk życiowych i chęć ucieleśnienia wartościowych treści jego życiowych doświadczeń w wyrazistych obrazach artystycznych. Ponadto pod wpływem wyraźnej oryginalności sfery zmysłowej, wyobraźni, kształtują się specjalne zdolności muzyczne, malarskie i inne rodzaje sztuki przeżycia emocjonalne itp. Innym przykładem specjalnych zdolności są uzdolnienia społeczne – uzdolnienia w zakresie przywództwa i interakcji społecznych (rodzina, polityka, relacje biznesowe w zespole roboczym). Ogólne uzdolnienia są powiązane ze szczególnymi rodzajami uzdolnień. W szczególności pod wpływem talentu ogólnego przejawy talentu specjalnego osiągają jakościowo wyższy poziom opanowania określonych czynności (w dziedzinie muzyki, poezji, sportu, przywództwa itp.). Z kolei szczególne uzdolnienia wpływają na selektywną specjalizację ogólnych, umysłowych zasobów jednostki, wzmacniając tym samym indywidualną niepowtarzalność i oryginalność osoby uzdolnionej.
Według kryterium „Cechy rozwoju związanego z wiekiem” można różnicować:
wczesne uzdolnienia;
późny talent.
Decydującymi wskaźnikami są tutaj tempo rozwoju umysłowego dziecka, a także te etapy wieku, w których uzdolnienia ujawniają się wyraźnie. Należy wziąć pod uwagę, że przyspieszony rozwój umysłowy i co za tym idzie wczesne wykrywanie talentów (zjawisko „uzdolnień związanych z wiekiem”) nie zawsze wiąże się z wysokimi osiągnięciami w starszym wieku. Z kolei brak wyraźnych przejawów uzdolnień w dzieciństwie nie oznacza negatywnego wniosku co do perspektyw dalszego rozwoju umysłowego jednostki.
Przykładem wczesnego uzdolnienia są dzieci nazywane „cudownymi dziećmi”. Cudowne dziecko (dosłownie „cudowne dziecko”) to dziecko, zwykle w wieku przedszkolnym lub szkolnym, które osiąga niezwykłe, olśniewające sukcesy w jakimkolwiek konkretnym rodzaju aktywności - matematyce, poezji, muzyce, rysowaniu, tańcu, śpiewie itp.
Szczególne miejsce wśród takich dzieci zajmują intelektualne cuda. Są to dzieci przedwcześnie rozwinięte, których możliwości przejawiają się w niezwykle wysokim stopniu zaawansowania rozwoju zdolności umysłowych. Charakteryzują się niezwykle wczesnym, bo już od 2-3 roku życia, opanowaniem czytania, pisania i liczenia; opanowanie trzyletniego programu szkoleniowego do końca pierwszej klasy; wybór złożonej działalności z własnej woli (pięcioletni chłopiec pisze „książkę” o ptakach z własnymi ilustracjami, inny chłopiec w tym samym wieku tworzy własną encyklopedię historyczną itp.). Wyróżniają się niezwykle wysokim rozwojem indywidualnych zdolności poznawczych (świetna pamięć, niezwykła siła abstrakcyjnego myślenia itp.).
Istnieje pewien związek pomiędzy wiekiem, w którym objawia się uzdolnienie, a obszarem działania. Talenty ujawniają się najwcześniej w sztuce, zwłaszcza w muzyce. Nieco później talent objawia się w dziedzinie sztuk pięknych. W nauce osiąganie znaczących wyników w postaci wybitnych odkryć, tworzenie nowych obszarów i metod badawczych itp. zwykle następuje później niż w art. Wynika to w szczególności z konieczności zdobycia głębokiej i obszernej wiedzy, bez której odkrycia naukowe nie są możliwe. Talenty matematyczne ujawniają się wcześniej niż inne (Leibniz, Galois, Gauss). Ten schemat potwierdzają fakty z biografii wielkich ludzi.
Zatem każdy indywidualny przypadek uzdolnień dziecięcych można ocenić z punktu widzenia wszystkich powyższych kryteriów klasyfikacji typów uzdolnień. Zdolność okazuje się zatem zjawiskiem wielowymiarowym w przyrodzie. Dla praktyka jest to szansa, a zarazem konieczność szerszego spojrzenia na wyjątkowość uzdolnień konkretnego dziecka.
Cechy osobowości dziecka zdolnego
Jak już wspomniano powyżej, różnice w uzdolnieniach można wiązać zarówno z miarą przejawiania się przejawów uzdolnień, jak i z oceną poziomu osiągnięć dziecka. Podział uzdolnień wg tę podstawę, pomimo swojej umowności, opiera się na porównaniu różnych wskaźników charakteryzujących talent dzieci ze średnią wiekową normą osiągnięć.
Dzieci, które w swoich zdolnościach i osiągnięciach przewyższają innych, są zwykle określane jako dzieci posiadające wyjątkowe, szczególne dary. Sukces ich działań może być niezwykle wysoki. Jednak to właśnie te dzieci najczęściej borykają się z poważnymi problemami wymagającymi szczególnej uwagi i odpowiedniej pomocy ze strony nauczycieli i psychologów.
Dlatego też, oceniając uzdolnienia, należy pamiętać, że należy je różnicować (oczywiście w życiu nie ma tak wyraźnej granicy) na uzdolnienia o harmonijnym i dysharmonijnym typie rozwoju.
Uzdolnienia o harmonijnym rozwoju można nazwać „szczęśliwą” opcją na życie dziecka. Dzieci takie wyróżniają się dojrzałością fizyczną odpowiednią do ich wieku. Ich wysokie, obiektywnie znaczące osiągnięcia w określonej dziedzinie tematycznej organicznie łączą się z wysokim poziomem rozwoju intelektualnego i osobistego. Z reguły to właśnie te uzdolnione dzieci, jako dorośli, osiągają niezwykłe sukcesy w wybranych przez siebie zajęciach zawodowych.
Kolejną rzeczą są dzieci uzdolnione o dysharmonijnym typie rozwoju. Różnice polegają nie tylko na bardzo wysokim poziomie indywidualnych zdolności i osiągnięć (często dzieci te mają IQ od 130 do 180). Ten wariant uzdolnień może opierać się na innym zasobie genetycznym, a także na innych mechanizmach rozwoju na etapie wiekowym, który najczęściej charakteryzuje się przyspieszonym, ale czasem wolniejszym tempem. Ponadto jego podstawą może być inna struktura z naruszeniem procesów integracyjnych, co prowadzi do nierównomiernego rozwoju różnych cech umysłowych, a czasem stawia pod znakiem zapytania obecność uzdolnień jako takich.
Procesowi rozwijania uzdolnień takich dzieci prawie zawsze towarzyszy złożony zespół różnego rodzaju problemów psychologicznych, psychosomatycznych, a nawet psychopatologicznych, przez co można je zaliczyć do „grupy ryzyka”.
Cechy osobowości dzieci zdolnych o harmonijnym rozwoju
Cechy osobowości
Chęć aktywności twórczej uważa się za charakterystyczną cechę takich uzdolnionych dzieci. Wyrażają własne poglądy i bronią ich. Dzięki temu, że nie są ograniczeni w swoim działaniu wymaganiami zawartymi w zadaniu, odkrywają nowe sposoby rozwiązywania problemów. Często odmawiają tradycyjne metody rozwiązań, jeśli ich metody są bardziej racjonalne i piękne.
Uczniowie ci z reguły wykazują większą samodzielność w procesie uczenia się, dlatego w mniejszym stopniu niż ich koledzy z klasy potrzebują pomocy dorosłych. Czasami nauczyciele mylą samodzielność ucznia w wykonywaniu zadań z uzdolnieniami: sam wybierał materiał, analizował go, pisał eseje itp. Samodzielność dzieci zdolnych wiąże się jednak z kształtowaniem „strategii samoregulacji” uczenia się, które z łatwością przenoszą one na nowe zadania. Według ekspertów miara „autonomicznego samokształcenia” może działać jako swego rodzaju wskaźnik obecności wybitnych zdolności. Do samodzielnego uczenia się konieczne jest nabycie umiejętności metakognitywnych, które leżą u podstaw zdolności dziecka do kontrolowania swoich własnych zachowań w takim czy innym stopniu. procesy poznawcze, planuj swoje działania, systematyzuj i oceniaj zdobytą wiedzę. Nadmierna ingerencja ze strony nauczycieli i nadmierna opieka ze strony rodziców mogą mieć negatywny wpływ na postępy edukacyjne uczniów zdolnych, hamować rozwój procesów samoregulacji, prowadzić do utraty samodzielności i motywacji do uczenia się nowych rzeczy.
Uwzględniając te cechy dzieci i młodzieży zdolnej, organizując proces edukacyjny, należy przewidzieć możliwości zwiększenia samodzielności, inicjatywy i w pewnym stopniu odpowiedzialności samego ucznia. Dzieci zdolne często starają się samodzielnie wybierać przedmioty i sekcje programu nauczania, których chcą się uczyć w trybie przyspieszonym i/lub pogłębionym, planować proces uczenia się i określać częstotliwość oceniania zdobytej wiedzy. Należy im dać takie możliwości. We współczesnej pedagogice istnieje wiele innowacyjnych rozwiązań, które pozwalają dziecku inicjować własną naukę. Jednocześnie takie szkolenie wymaga organizacji specjalnych form interakcji z dorosłymi (przede wszystkim nauczycielami). Zdolne dziecko potrzebuje dorosłych mentorów nie mniej niż inne dzieci, stawia jednak szczególne wymagania zarówno co do poziomu wiedzy takiego mentora, jak i sposobu, w jaki z nim współdziała.
Jak zauważono powyżej, oznakami motywacyjnymi uzdolnionych dzieci są wysoki poziom potrzeb poznawczych, wielka ciekawość, żarliwe poświęcenie temu, co kochają oraz obecność wyraźnej motywacji wewnętrznej. Już od najmłodszych lat dzieci zdolne wykazują duże zainteresowanie nauką, wykazując się niezwykłą zdolnością koncentracji na problemie, a nawet swoistą obsesją.
Wbrew powszechnemu przekonaniu, że uzdolnienia mają charakter zawsze „globalny”, przez co uzdolnione dzieci radzą sobie dobrze ze wszystkimi przedmiotami szkolnymi, bo generalnie lubią się uczyć, zjawisko to nie jest tak naturalne. Często obserwuje się specyficzny kierunek motywacji poznawczej dzieci zdolnych: wysoki poziom motywacji obserwuje się jedynie w tych obszarach wiedzy, które są powiązane z ich zdolnościami wiodącymi. Jednocześnie dziecko zdolne może nie tylko nie wykazywać zainteresowania innymi dziedzinami wiedzy, ale także ignorować przedmioty szkolne, które są z jego punktu widzenia „niepotrzebne”, popadając z tego powodu w konflikt z nauczycielami. Charakterystyczna cecha motywacji innego obszaru uzdolnionych dzieci i młodzieży wiąże się ze specyfiką pytań, którymi dosłownie „bombardują” oni otaczających ich ludzi. Liczba, złożoność i głębokość pytań zadawanych przez utalentowane dzieci znacznie przewyższają pytania ich rówieśników. Nauczycielom nie jest łatwo zaspokoić tę zwiększoną ciekawość w klasie. Poza tym wiele pytań może być na tyle skomplikowanych i wymagać tak głębokiej i różnorodnej wiedzy, że nawet specjalistom trudno na nie odpowiedzieć. W tym zakresie należy się rozwijać technologie edukacyjne, umożliwiając zdolnym uczniom samodzielne wyszukiwanie i znajdowanie odpowiedzi na interesujące ich pytania. W tym celu można wykorzystać nowe technologie informacyjne (w tym Internet), ucząc studentów samodzielnej pracy z literaturą, metody badawcze, włączając je w profesjonalną komunikację ze specjalistami itp.
Znaczącą część dzieci zdolnych cechuje tzw. perfekcjonizm, czyli chęć osiągnięcia doskonałości w wykonywaniu czynności. Czasem dziecko godzinami przerabia już ukończoną pracę (esej, rysunek, model), osiągając zgodność ze znanym mu kryterium doskonałości. Chociaż ogólnie ta cecha jest pozytywna, w przyszłości zamieni się w gwarancję wysoki poziom osiągnięć zawodowych, nauczyciele i psychologowie muszą jednak wprowadzić taką rygorystyczność w rozsądnych ramach. W przeciwnym razie cecha ta zamienia się w rodzaj „samokrytyki”, niemożności dokończenia pracy.
Ponieważ uzdolnienia dziecka często ocenia się na podstawie jego osiągnięć przede wszystkim w szkole, można zastosować poniższe cechy, aby odróżnić dziecko uzdolnione od dziecka po prostu bardzo zdolnego i dobrze wyszkolonego, którego pewien poziom wiedzy, umiejętności i zdolności przekracza zwykłą średnią poziom. Dziecko zdolne dąży do nowych sytuacji poznawczych, które nie tylko go nie przerażają, ale wręcz przeciwnie, dają mu poczucie radości. Nawet jeśli w tej nowej sytuacji pojawią się trudności, zdolne dziecko nie traci nią zainteresowania. Zdolny uczeń o wysokiej motywacji osiągnięć postrzega każdą nową sytuację jako zagrożenie dla swojej samooceny i wysokiego statusu. Dziecko uzdolnione cieszy się samym procesem uczenia się, podczas gdy dziecko po prostu zdolne jest znacznie bardziej zaniepokojone rezultatem. Zdolne dziecko dość łatwo przyznaje się do błędu, mówiąc po prostu, że czegoś nie wie. Dla zdolnego dziecka z motywacją zewnętrzną jest to zawsze sytuacja stresująca, sytuacja porażki. Stąd różne podejście do ocen: u zdolnego priorytetem jest treść działania, dla zdolnego ważny jest wynik i jego ocena.
Z jednej strony niezmiennie wysoka samoocena jest cechą wyróżniającą dziecko zdolne. Z drugiej strony jego obecna samoocena może się zmieniać. To właśnie ta niespójność poczucia własnej wartości jest warunkiem stopniowego rozwoju jego osobowości i umiejętności. Dlatego strategia zachęcania zdolnego dziecka, czy innego dziecka, powinna być dość powściągliwa – nie można go ciągle chwalić. Konieczne jest przyzwyczajenie go do idei możliwości niepowodzenia. Co więcej, samo dziecko powinno postrzegać obecność ciągłego sukcesu jako dowód na niewystarczającą trudność oferowanej mu i podejmowanej przez siebie działalności.
Jedną z głównych cech dzieci i młodzieży zdolnej jest niezależność (autonomia): brak chęci do działania, myślenia i działania zgodnie z opinią większości. Niezależnie od dziedziny działalności, w której przejawia się ich talent, kierują się nie ogólną opinią, ale osobiście zdobytą wiedzą. Chociaż ta cecha osobista pomaga im w ich działaniach, niemniej jednak sprawia, że czują się niekomfortowo dla innych. Utalentowane dzieci zachowują się mniej przewidywalnie, niż chcieliby inni, co czasami prowadzi do konfliktów. Nauczyciel powinien zawsze brać pod uwagę tę cechę psychologiczną, rozumiejąc jej naturę. Przykładowo wyraźnie uzdolniony nastolatek, realizując zadanie napisania eseju z geografii, pisze esej „Czy geografia jest nauką?”, w którym obrazowo, choć wyzywająco w formie, udowadnia opisowy charakter tego przedmiotu i pozbawia geografię status nauki. Nie obchodzi go, że dyrektor szkoły uczy geografii. Wszystko to nie może nie powodować pewnej ostrożności kadry pedagogicznej wobec takich dzieci, ich wewnętrznego i często otwartego odrzucenia. W wielu przypadkach takie przejawy uzdolnionego dziecka są błędnie interpretowane jako jego brak wykształcenia lub chęć przebywania poza zespołem. Ogólnie rzecz biorąc, najwyraźniej możemy mówić o pewnej niezgodności jasno uzdolnionych, kreatywnych dzieci.
Zakorzenione zainteresowania i skłonności rozwijane od dzieciństwa stanowią dobrą podstawę do skutecznego samostanowienia osobistego i zawodowego uzdolnionych dzieci. Trudności w poradnictwie zawodowym, które pojawiają się w niektórych przypadkach, gdy uczniowie aż do ukończenia studiów są „rozproszeni”, wiążą się z wysokim rozwojem ich umiejętności w wielu obszarach.
Rola rodziny
Rozwojowi uzdolnień u takich dzieci sprzyjają wysokie zainteresowania poznawcze samych rodziców, którzy z reguły nie tylko wykonują zawody intelektualne, ale także mają różnego rodzaju „hobby” intelektualne. Komunikując się z dzieckiem, zawsze wykraczają poza krąg codziennych problemów, ich komunikacja bardzo wcześnie wprowadza tzw. wspólną aktywność poznawczą – wspólne zabawy, wspólną pracę przy komputerze, dyskusję nad złożonymi zadaniami i problemami. Często rodziców i dzieci łączą wspólne zainteresowania poznawcze, na podstawie których powstają między nimi trwałe przyjaźnie. Nastawienie do szkolenie Rodzice tych dzieci nigdy nie przyjmują charakteru samowystarczalnego. Treściowa strona rozwoju dziecka jest dla niego zawsze ważniejsza niż same oceny. W rodzinach tych występuje znacznie mniejszy dystans między rodzicami a dziećmi, którego sam fakt zmniejszenia może mieć nie tylko wyraźnie pozytywne, ale czasami także negatywne cechy.
Relacje z rówieśnikami i nauczycielami
Generalnie tę grupę dzieci zdolnych cechuje wysoka, w porównaniu z rówieśnikami, adaptacja do nauki szkolnej i, co za tym idzie, do grupy rówieśników. Rówieśnicy na ogół traktują uzdolnione dzieci z wielkim szacunkiem. Dzięki większej zdolności uczenia się i kreatywnemu podejściu do procesu uczenia się, uwzględniającego umiejętności społeczne i codzienne oraz siłę fizyczną, wiele uzdolnionych dzieci cieszy się dużym powodzeniem wśród rówieśników. W szkołach, w których nauka jest wartością, takie dzieci stają się liderami, „gwiazdami” klasy.
To prawda, że te dzieci mogą również mieć problemy, jeśli nie zostaną wzięte pod uwagę ich zwiększone możliwości: gdy nauka stanie się zbyt łatwa. Bardzo ważne jest stworzenie tym dzieciom warunków optymalnych pod względem trudności dla rozwoju ich talentu.
Po pierwsze, uczeń zdolny musi mieć realną możliwość nie tylko poznania różnych punktów widzenia na interesującą go kwestię (w tym tych, które są ze sobą sprzeczne), ale także, w razie potrzeby, nawiązania kontaktu z innymi specjalistami (nauczycielami, konsultantami itp.).
Po drugie, ponieważ pozycja dziecka zdolnego może być bardzo aktywna, należy dać mu możliwość jego realizacji. Dlatego nauczyciel musi być przygotowany na to, że jego uczeń może kwestionować punkt widzenia innych osób (w tym bardzo autorytatywny), bronić swojego zdania, uzasadniać swój punkt widzenia itp.
Rozwój osobowości tych dzieci rzadko budzi poważne obawy wśród nauczycieli i ich rodziców. Czasami wyrażają, jak wspomniano powyżej, ambicje i krytykę wobec nauczycieli i rówieśników. W nielicznych przypadkach nadal dochodzi do konfliktu z nauczycielem (najczęściej nieprofesjonalnym), przybierając postać otwartej konfrontacji, jednak przy spokojnej i pełnej szacunku postawie wobec ucznia konflikt ten można stosunkowo łatwo wygasić.
Cechy osobowości dzieci zdolnych o dysharmonijnym typie rozwoju. Nierówny rozwój umysłowy
Idea uzdolnionego dziecka jako istoty wątłej, słabej i niezręcznej społecznie nie zawsze odpowiada rzeczywistości. Jednak u niektórych dzieci wyjątkowo uzdolnionych w którejkolwiek dziedzinie faktycznie występuje wyraźna nierówność rozwoju umysłowego (dyssynchronia), co bezpośrednio wpływa na osobowość w okresie jej kształtowania się i jest źródłem wielu problemów niezwykłego dziecka.
Dla takich dzieci dość typowy jest znaczny postęp w rozwoju umysłowym lub artystycznym i estetycznym. Oczywiste jest, że wszystkie inne sfery mentalne - emocjonalna, społeczna i fizyczna - nie zawsze nadążają za tak szybkim wzrostem, co prowadzi do wyraźnego nierównomiernego rozwoju. Tę nierówność rozwoju pogłębia nadmierna specjalizacja zainteresowań w postaci dominacji interesów odpowiadających ich niezwykłym zdolnościom. Najważniejszą cechą osobowości dzieci z przejawami błyskotliwego talentu jest specjalny system wartości, tj. system osobistych priorytetów, w którym najważniejsze miejsce zajmują działania odpowiadające treści uzdolnień. Zdecydowana większość dzieci zdolnych ma stronniczy, osobisty stosunek do zajęć stanowiących obszar ich zainteresowań.
Takie dzieci mają również swoje własne cechy poczucia własnej wartości, które charakteryzują ich wyobrażenie o swoich mocnych stronach i możliwościach. To całkiem naturalne, że te dzieci i młodzież mają niezwykle wysoką samoocenę. Jednak czasami u szczególnie emocjonalnych dzieci poczucie własnej wartości wyróżnia się pewną niekonsekwencją i niestabilnością - w niektórych przypadkach od bardzo wysokiej samooceny, w innych ten sam nastolatek wpada w drugą skrajność, wierząc, że nie może i nie wie jak zrobić cokolwiek. Obydwoje dzieci potrzebują wsparcia psychologicznego.
Chęć osiągnięcia doskonałości (tzw. perfekcjonizm) jest także charakterystyczna dla tej kategorii dzieci zdolnych. Ogólnie rzecz biorąc, perfekcjonizm ma, jak już wspomniano, charakter pozytywny, przyczyniający się do osiągnięcia szczytów doskonałości zawodowej. Jednak zwiększone wymagania mogą przerodzić się w bolesne i bolesne niezadowolenie z siebie i efektów swojej pracy, co negatywnie wpływa na proces twórczy i życie samego twórcy. Często zadania, jakie stawia przed sobą dziecko, mogą znacznie przekraczać jego realne możliwości na danym etapie nauki i rozwoju. Przykładów, gdzie niemożność osiągnięcia wyznaczonego celu wywołała silny stres i długotrwałe doświadczenie niepowodzeń, jest wiele.
Często te dzieci mają problemy w rozwój emocjonalny. Większość z nich charakteryzuje się zwiększoną wrażliwością i związaną z nią szczególną wrażliwością emocjonalną, która ma charakter selektywny i wiąże się przede wszystkim ze sferą ich zainteresowań przedmiotowych. Wydarzenia, które dla zwykłych dzieci nie są zbyt istotne, stają się dla nich źródłem żywych przeżyć. Dzieci te charakteryzują się np. przyjmowaniem odpowiedzialności za rezultaty swoich działań, uznawaniem, że to one są przyczyną sukcesów i porażek, co bardzo często prowadzi do nie zawsze uzasadnionego poczucia winy, samobiczowania, a czasami nawet do stanów depresyjnych .
Zwiększona reaktywność w niektórych przypadkach objawia się tendencją do gwałtownych emocji. Dzieci te mogą sprawiać wrażenie histerycznych, gdy w trudnych sytuacjach wykazują wyraźnie infantylne reakcje, np. krytyczna uwaga wywołuje u nich natychmiastowy płacz, a każda porażka prowadzi do rozpaczy. W innych przypadkach ich emocjonalność ma charakter ukryty, wewnętrzny, objawiający się nadmierną nieśmiałością w komunikacji, trudnościami z zasypianiem, a czasami niektórymi chorobami psychosomatycznymi.
Bardzo trudnym problemem z punktu widzenia pomocy tym dzieciom jest problem umiejętności wolicjonalnych, czy szerzej, samoregulacji. W przypadku dzieci szczególnie uzdolnionych sytuacja rozwojowa często rozwija się w taki sposób, że angażują się one jedynie w zajęcia, które są dla nich dość interesujące i łatwe, co stanowi istotę ich uzdolnień. Większość zdolnych dzieci unika wszelkich zajęć, które nie mieszczą się w ich skłonnościach, wykorzystując protekcjonalny stosunek dorosłych do tego. Wiele uzdolnionych dzieci ma zauważalne problemy z nimi związane rozwój fizyczny. Tym samym część dzieci wyraźnie unika wszystkiego, co wymaga wysiłku fizycznego, jest wyraźnie obciążona lekcjami wychowania fizycznego i nie uprawia sportu. Upośledzenie ruchowe objawia się w tym przypadku jakby w wersji zwielokrotnionej, gdy na naturalną różnicę wieku nakłada się jego zdaniem wyraźna niechęć dziecka do robienia czegoś nudnego. Do pewnego stopnia rodzice takiego dziecka tolerują to.
Ostatecznie specyficzna sytuacja powstaje, gdy dzieci szczególnie uzdolnione, będące w pewnym sensie „pracoholikami”, tj. Okazując wyraźną skłonność do pracy, którą kochają, nadal nie wiedzą, jak pracować w przypadkach, gdy wymagany jest od nich wyraźny wysiłek wolicjonalny. W znacznie mniejszym stopniu dotyczy to dzieci z uzdolnieniami psychomotorycznymi (sportowymi), w znacznie większym stopniu dzieci z podwyższonymi zdolnościami poznawczymi. Kolejnym poważnym problemem części dzieci o najwyższych zdolnościach intelektualnych jest dominacja nastawienia wyłącznie na zdobywanie wiedzy. Jest to szczególnie częste u dzieci, które mają przyspieszone tempo rozwoju umysłowego i ogólnego wieku. Od wczesnego dzieciństwa uzyskują aprobatę innych ze względu na wielkość i siłę wiedzy, która zadziwia wszystkich, co później staje się wiodącą motywacją ich aktywności poznawczej. Z tego powodu ich osiągnięcia nie mają charakteru twórczego i nie ukształtował się prawdziwy talent. Jednocześnie przy odpowiednim systemie szkolenia i edukacji, przy jasno przemyślanym systemie rozwoju motywacji, ten problem dzieci uzdolnionych intelektualnie można skutecznie przezwyciężyć. Jednocześnie system rozwoju uzdolnień dziecka musi być starannie zbudowany, ściśle zindywidualizowany, a jego wdrożenie musi nastąpić w dość sprzyjającym okresie wiekowym.
Rola rodziny
Niezależnie od tego, jak rozważymy rolę i wagę czynników naturalnych czy wpływ ukierunkowanego wychowania i wychowania (szkoły) na rozwój osobowości i talentu dziecka, znaczenie rodziny jest decydujące. Nawet pozornie niekorzystne warunki (złe warunki życia, niewystarczające bezpieczeństwo materialne, rodzina niepełna itp.) okazują się stosunkowo obojętne na rozwój umiejętności. Szczególnie ważna dla rozwoju osobowości dziecka zdolnego jest wzmożona uwaga rodziców.
Z reguły w rodzinach dzieci zdolnych wyraźnie widać dużą wartość edukacji, a sami rodzice są często bardzo wykształceni. Okoliczność ta jest czynnikiem sprzyjającym, który w dużej mierze determinuje rozwój wysokich zdolności dziecka.
Dom, praktycznie funkcja niezbędna rodzina każdego szczególnie uzdolnionego dziecka - skrajna, niezwykle duża dbałość o dziecko, gdy całe życie rodziny skupia się na nim. W wielu przypadkach taka uwaga prowadzi do symbiozy, czyli tzw. ścisłe powiązanie zainteresowań poznawczych i osobistych rodziców i dziecka. Choć taka uwaga może później stać się hamulcem jego autonomii psychicznej, jest niewątpliwie jednym z najważniejszych czynników rozwoju niezwykłych zdolności. Często rodzicami tak zdolnych dzieci są osoby starsze, dla których dziecko jest jedynym sensem życia. Jeszcze częściej dzieci zdolne są jedynymi dziećmi w rodzinie, a przynajmniej właściwie jedynymi (najstarsze jest już dorosłe i nie wymaga uwagi), a uwaga rodziców skierowana jest tylko na to dziecko. W wielu przypadkach to rodzice zaczynają uczyć zdolne dziecko, a często, choć nie zawsze, jedno z nich długie lata staje się jego mentorem w różnorodnych działaniach: artystycznych i estetycznych, sportowych, tego czy innego rodzaju wiedzy naukowej. Okoliczność ta jest jedną z przyczyn konsolidacji pewnych zainteresowań poznawczych lub innych dziecka.
Pewna „dzieckocentryczność” rodziny uzdolnionego dziecka, fanatyczne pragnienie rodziców rozwijania jego zdolności, ma w niektórych przypadkach swoje własne strony negatywne. Tym samym w rodzinach tych panuje pewna liberalna postawa wobec rozwoju szeregu umiejętności społecznych i codziennych u dziecka.
Przedstawienie rodziców uzdolnionych dzieci Specjalna uwaga do edukacji szkolnej Twojego dziecka, dobierając dla niego podręczniki lub literaturę dodatkową i konsultując z nauczycielem, jak najlepiej się ich uczyć. Ta okoliczność ma czasami negatywne strony: często wtrącają się rodzice proces edukacyjny a w niektórych przypadkach nawet prowokować konflikty z administracją i nauczycielami.
Relacje z rówieśnikami i dorosłymi
Bardzo ważne Aby zrozumieć cechy osobowości uzdolnionego dziecka o dysharmonijnym typie rozwoju, należy przeanalizować jego relacje z rówieśnikami i dorosłymi, które będąc konsekwencją niezwykłości samego dziecka, w dużej mierze determinują historię jego życia, a tym samym kształtować jego osobowość. Często specjalny rozwój poznawczy zachodzi w pewnym sensie kosztem innych obszarów. Tak więc do pewnego czasu komunikacja z rówieśnikami w obszarze zainteresowań osobistych zajmuje dla wielu uzdolnionych dzieci znacznie mniej miejsca niż dla innych dzieci w tym samym wieku. Dlatego takie dzieci niezwykle rzadko stają się liderami na swoim podwórku lub w grupie szkolnej.
Tym samym, w związku z opisanym już powyżej nierównomiernym rozwojem, część dzieci o gwałtownie zwiększonych możliwościach intelektualnych, artystycznych i estetycznych często nie ma dostatecznie rozwiniętych i skutecznych umiejętności zachowań społecznych oraz ma problemy z komunikacją. Może to objawiać się nadmiernym konfliktem. W wielu przypadkach szczególnemu talentowi towarzyszą niezwykłe zachowania i dziwactwa, co powoduje dezorientację lub wyśmiewanie wśród kolegów z klasy.
Czasem życie takiego dziecka w grupie rozwija się w najbardziej dramatyczny sposób (dziecko jest bite, wymyślane są dla niego obraźliwe przezwiska, robione są poniżające żarty).
W wyniku takich relacji z rówieśnikami powstają i pogłębiają się problemy komunikacyjne. Być może jest to jedna z przyczyn nieprzestrzegania przez nich niektórych norm i wymagań zespołu. W tym przypadku nieodłączna niezgodność wszystkich uzdolnionych dzieci wzmacnia ten negatywny aspekt. W rezultacie prowadzi to do swego rodzaju alienacji dziecka od grupy rówieśniczej i zaczyna ono szukać innych nisz komunikacyjnych: społeczeństwa młodszych lub odwrotnie, znacznie starszych dzieci lub tylko dorosłych.
To prawda, że wiele zależy od wieku dzieci i systemu wartości przyjętego w danej społeczności dziecięcej. W szkołach specjalistycznych istnieje znacznie większe prawdopodobieństwo, że szczególne zdolności intelektualne tak uzdolnionego dziecka czy nastolatka zostaną docenione, a co za tym idzie, jego relacje z rówieśnikami ułożą się w korzystniejszy sposób.
Nauczyciele również mają ambiwalentny stosunek do dzieci szczególnie uzdolnionych, ale wszystko zależy od osobowości samego nauczyciela. Jeśli jest to nauczyciel, który potrafi porzucić stanowisko nieomylności, który nie akceptuje metod wychowania „z pozycji siły”, to w tym przypadku wzmożona krytyczność uzdolnionego intelektualnie dziecka, jego wysoki rozwój umysłowy, przekraczający poziomie samego nauczyciela, wzbudzi u niego szacunek i zrozumienie. W innych przypadkach relacje z nauczycielem charakteryzują się konfliktem i wzajemnym odrzucaniem. Niektóre cechy osobowości tych zdolnych osób budzą niechęć wśród nauczycieli ze względu na postrzeganie przez nich tych dzieci jako skrajnych indywidualistów, co wzmacnia brak poczucia dystansu od dorosłych u wielu z tych dzieci. Dlatego zrozumienie wyjątkowej osobowości uzdolnionego dziecka o dysharmonijnym typie rozwoju ma fundamentalne znaczenie dla pomyślnej pracy nauczyciela z taką grupą dzieci i młodzieży.
Generalnie dochodzi do sytuacji pewnego niedostosowania dziecka szczególnie uzdolnionego, które może mieć charakter dość poważny, niekiedy całkowicie uzasadniający zaklasyfikowanie tego typu dzieci zdolnych do grupy wysokiego ryzyka.
Należy zwrócić uwagę na fakt, że próba dzieci zdolnych jest niejednorodna i cech charakterystycznych dla jednej grupy nie można przenieść na wszystkie dzieci zdolne. Należy podkreślić, że problemy, jakie napotykają, nie są konsekwencją uzdolnień samych w sobie, ale ich wrodzoną cechą.
