Bir okul öncesi eğitim kurumundaki her türlü faaliyet, içeriğin zaman dilimlerine dikkatli bir şekilde dağıtılmasını gerektirir. Eğitim sürecini organize etme ilkesi, günlük ders planı da dahil olmak üzere çeşitli planlama türleri aracılığıyla uygulanır. Standart bir yapıya sahip olan derlemesi, eğitim sorunlarını çözme yöntemlerinin belirli bir kişinin psikolojik ve pedagojik özellikleriyle ilişkilendirilmesini gerektirir. yaş grubu. Daha büyük grup (5-6 yaş arası çocuklar) için günlük plan yazmanın incelikleri üzerinde duralım.
Planlamanın amacı nedir
Günlük bir plan hazırlama sürecinin özünü anlamak için, bir okul öncesi eğitim kurumunda (DOU) eğitim faaliyetlerini planlama kavramının içeriğini bir bütün olarak açıklığa kavuşturmak gerekir. Planlamanın amacı çocuklarla etkileşim yöntemlerinin pedagojik modellenmesidir.
Planlama olmadan çocuklarla etkili etkileşimi organize etmek imkansızdır.
Planlama ilkeleri
Anaokulu için planlama yaparken öğretmenler Federal Devlet tarafından belirlenen gerekliliklere göre yönlendirilir eğitim standardı(FSES).
- Planlama, çocukların bilişsel, fiziksel ve duygusal-istemli gelişim düzeyinin yanı sıra yaşa uygun öğretim ve eğitim materyali seçimini ifade eden gelişimsel eğitim ilkesi dikkate alınarak yapılmalıdır.
- Planda gösterilen eğitim rotasının içeriği yeterli ve eksiksiz olmalıdır.
- Planın bilimsel geçerliliği, pratikte uygulanma olanaklarıyla, yani eğitim konularıyla birleştirilmelidir. Eğitim süreciçocuklar için pratik bir anlamı olmalı.
- Belirli bir konuyu inceleme açısından her faaliyet türü, öğretim, gelişim ve eğitim bağlamında anlaşılmalıdır.
- Planda sunulan tüm eğitim alanları (biliş, sosyal ve iletişimsel gelişim vb.) birleştirilmeli, yani bütünleştirilmelidir.
- Her türlü planlama, eğitim sürecinin entegre inşası ilkesine dayanmaktadır.
- Doğrudan eğitim faaliyetlerinin planlanmasında ve rejim anları yetişkinler ve çocuklar arasında, çocukların kendi aralarında, öğretmenler ve ebeveynler arasında çeşitli etkileşim biçimlerinin dahil edilmesi gerekir.
- Planlamada etkileşimin oyun biçimi öncelikli olarak tanımlanmaktadır.
Anaokulunda planlama türleri
Eğitim sürecinde uygulanan amaç ve hedeflerin ölçeğine bağlı olarak çeşitli plan türleri vardır.
- Uzun vadeli planlama, bir yıl, çeyrek veya ay boyunca geliştirilen, çocuklarla çalışma biçimleri ve yöntemlerinin bir gruplamasıdır. Planlamanın amacı bu durumda Programın tüm konuları farklı eğitim alanlarında sunulmaktadır: oyun, sosyal-iletişimsel, bilişsel-araştırma, emek, yaratıcı ve üretken. Uzun vadeli bir plan, her bir alanda belirli bir konuyu çalışmak için saatler atamanıza olanak tanır. eğitim alanları.
- Planlama. Hafta boyunca her aktivite türü için derlenmiştir.
- Takvim ve tematik planlama. Eğitim sürecinin her alanı için ayrı konulardaki etkinliklerin dağıtımını içerir. Örneğin, görsel etkinlikler, konuşma gelişimi vb. için tematik bir takvim planı. Böyle bir planın yardımıyla öğretmen, belirli bir eğitim yönü konusundaki çalışmanın tüm ayrıntılarını netleştirme fırsatına sahiptir.
- Blok planlaması. Bir tür takvim-tematik plandır, tek farkı içindeki konuların bloklar halinde gruplandırılmış olmasıdır. Örneğin, “Vahşi Hayvanlar” bloğunda, aşinalık sürecinde çevre V kıdemli grupşu konuları içerir: “Çöl Hayvanları”, “ Denizaltı dünyası", "Tayganın hayvanları" vb.
- Kapsamlı tematik planlama. Bir (!) konunun ele alınması çerçevesinde eğitim alanlarındaki faaliyet türlerinin belirtilmesini içerir.
- Günlük takvim ve tematik planlama (günlük plan). Belirli bir konuda edinilen bilgi, beceri ve yeteneklerin tanıtılması, geliştirilmesi ve pekiştirilmesi aşamalarında farklı eğitim alanlarında her gün için etkinliklerin bir listesini içerir. Yani planın amacı belirli bir gündeki eğitim sürecinin bir parçasıdır. Günlük ve kapsamlı planları karşılaştırırsak ilki daha detaylıdır. Bu arada, günlük bir plan hazırlarken öğretmen hâlâ her çocuğun bireysel ihtiyaçlarına göre yönlendirilir.
Son plan türü en ayrıntılı olanıdır, bu nedenle hazırlanmasının inceliklerini daha ayrıntılı olarak ele alacağız.
Bu ilginç. Her türlü plan, genişletilmiş bir versiyonda, yani her bir spesifik faaliyet türü için amaç ve hedeflerin bir açıklamasıyla sunulabilir. Ancak yine de “kapsamlı” tanımı çoğunlukla günlük olarak anılır.
Günlük planlama, belirli bir günde eğitim sürecinin bütünsel bir resmini görmeye yardımcı olur
Günlük plan: konseptin özü
Bir okul öncesi eğitim kurumundaki günlük eğitim faaliyetleri planı, eğitim programının belirli bir günde pratik uygulama sırasının yanı sıra koşulların, çalışma araçlarının ve formların, öğretim personelinin etkileşim yöntemlerinin bir listesinin önceden belirlenmesidir. çocuklar ve ebeveynleri ile.
Günlük plan oluşturmak için amaç ve hedefler
Aşağıdakiler için günlük takvim tematik planına ihtiyaç vardır:
- belirli bir konunun bireysel aşamalarını geliştirirken eğitim sürecinin amaç ve hedeflerinin net bir şekilde formüle edilmesi;
- gerekli fonların bir listesinin tanımı ile makul bir içerik seçimi ve çocuklarla işbirliğini organize etme biçimleri;
- bir uzmanın pedagojik faaliyet sonuçlarının tahmininin yanı sıra bir grup çocuğun ve her çocuğun ayrı ayrı çalışmasının doğrulanması.
Görüldüğü gibi günlük plan hazırlama misyonu tüm gruplar için aynıdır. çocuk Yuvası. Ancak uygulanmasına ilişkin görevler çocukların yaşına göre belirlenir. Daha yaşlı grup için ise:
- çocukların bağımsız faaliyetlerine vurgu (daha büyük okul öncesi çağda, çocuklar bağımsız olarak veya bir yetişkinin minimum yardımıyla giderek daha fazla eylem gerçekleştirebilirler, örneğin iş görevlerini yerine getirirler - çiçekleri süpürmek, sulamak);
- Dünya hakkında etik fikirlerin aktif oluşumu (aynı zamanda yaşlı grupta, hem bir yetişkinin eylemleri hem de sözleri önemlidir, bu da gözlemlenmemiştir) orta grup);
- fantezilerin çeşitli görsel malzemelerde (boyalar, hamuru vb.) pratik olarak uygulanmasına yönelik görevlerin yardımıyla yaratıcı olanaklar yelpazesinin genişletilmesi;
- kullanarak bir gruptaki çalışmanın etkinliği hakkında bir fikir oluşturmak oyun tesisleri ebeveynler ve çocuklar, çocuklar ve çocuklar, çocuklar ve öğretmenler arasındaki etkileşimler;
- aktif merak ihtiyacını oyunlar ve sohbet yoluyla karşılamak.
Günlük plan oluşturmak için gerekenler
Federal Devlet Eğitim Standardı, planın hazırlanmasına ilişkin temel ilkeleri tanımlar.
- Optimum çalışma yükü için bir çerçeve oluşturmak. Çocuğun anaokulunda geçirdiği zamanın yarısından biraz daha azının %40'ının serbest aktivite zamanı olduğu dikkate alındığında.
- Gün için bir plan hazırlarken, belirli bir çocuk için eğitim sürecini optimize etmek amacıyla doğrudan eğitim faaliyetleri süresine ilişkin tıbbi ve hijyenik gereksinimleri dikkate almanız gerekir.
- Yaz diskosu, oyunlar gibi duygusal rahatlama ve ruh hali iyileştirmeye yönelik aktivitelerin mevcudiyeti.
- Ebeveynlerle yakın temas.
Günlük plan, yalnızca doğrudan eğitim faaliyetleri sürecinde değil, aynı zamanda rutin görevleri yerine getirirken de çocuklarla etkileşim yöntemlerinin bir tanımını içerir.
Günlük planda kullanılan metodolojik teknikler
Okul öncesi çocuklarla çalışırken öğretmen dört grup kullanır metodolojik teknikler, her birinin günlük olarak kullanılmasının özünü ve uygulanabilirliğini gösteriyor.
Grup sözel teknikler
Daha büyük okul öncesi çocuklar için kelime oyunları önemli rol konuşma imajının oluşumunda, mantıksal monolog ifadeleri ve uygun diyalog satırları oluşturma becerisinin geliştirilmesi. Bütün bunlar, yetişkinlerin davrandığı dil modelinin algılanması sayesinde elde edilir.
Açıklama
Çocukların hangi tür faaliyette bulunursa bulunsun, işin tüm aşamaları ayrıntılı olarak anlatılmalıdır. Üstelik tekrardan bahsediyor olsak bile (örneğin beden eğitimi molası için şiirlerde jimnastik), eylemlerin gerçekleştirilme sırasını kısaca hatırlamak gerekiyor. Daha büyük grupta, bir görevi gerçekleştirme sırasını çocukların kendileri tarafından açıklama uygulaması aktif olarak tanıtılmaktadır. Örneğin, çocukların boşluklardan bir aplike yapıştırması gerekiyorsa geometrik şekiller Geometrik şekillerin adını iyi hatırlayan bir çocuk, görevin ilerleyişini açıklayabilir.
Konuşma
Daha büyük grupta, konuşma şeklinde açıklamalar bile oluşturabilirsiniz. Bu durumda çocuklar, bir yetişkinin önde gelen sorularına dayanarak bir eylem algoritması hazırlarlar (örneğin, bir gruptaki çiçekleri sulama kuralları hakkında).
Ayrıca herhangi bir çalışma sonrasında edebi eser konularda bir konuşma düzenlemek gerekiyor. Bu nedenle, E. Serova'nın “Vadideki Zambak” şiirini inceledikten sonra öğrencilerimi aşağıdaki soruları yanıtlamaya davet ediyorum:
- “Vadideki zambak ne zaman doğdu?”;
- “Yazara göre vadideki zambak neye benziyor?”;
- "Vadideki zambakların çanlara benzediğine katılıyor musun?"
Bu ilginç. Çocuklara düşünmeyi, analiz etmeyi ve sonuç çıkarmayı öğretmek için çalışmanın içeriğiyle ilgili sorular yalnızca üreme amaçlı değil, aynı zamanda sorunlu nitelikte de seçilmelidir.
Bilmeceler ve şiirler
Geleneksel olarak bu sözel teknikler harika yollarla erkekleri çalışmaya motive edin. Her şeyden önce, kafiyeli dizeler çocukları meşgul oldukları aktivite türünden uzaklaştırır. şu an ve ayrıca öğrencileri ortak bir etkinlikle birleştirin: bilmece çözmek veya şiir dinlemek. Üstelik bilmeceler çocuklarda sağlıklı bir heyecan duygusu da uyandırır: Cevabı arkadaşlarından daha hızlı vermek. Bütün bunlar çocukları işe dahil etmenize ve temel bilgilerini güncellemenize olanak tanır.
Uygulamamda konuyu incelerken “ İnsan vücudu“Çevremdeki dünyayı tanımaya yönelik derslerde çocuklara şu bilmeceleri sunuyorum:
- Erkek ve erkek kardeş yolun karşısında yaşıyorlar ama birbirlerini görmüyorlar. (Gözler);
- Her zaman ağzınızdadır ama yutamazsınız. (Dil);
Burada bir dağ var ve dağın yakınında iki derin çukur var. Hava bu deliklerde dolaşır: İçeri girer ve sonra çıkar. (Burun).
Bilmece çözmek çocuklarda sağlıklı bir heyecan uyandırır ve bu da onları çalışmaya devam etmeye motive eder.
Rutin anların gerçekleştirilmesinden önce şiirsel dizeler kullanmak uygundur. Bunları örneğin hijyen prosedürlerine hazırlık olarak kullanıyorum:
- Musluk açıldı - Piliç, piliç! Ellerinizi yıkayın - Şık, şık! Suyun akmasına izin verin - Şşşt! Yüzümüzü yıkayacağız - Şşşt! Avuçlarımızı sabunla ovuyoruz ve havluyla ıslatıyoruz. İşte temiz avuç içi, biraz alkışlayalım.
- Sokaktan eve geldiğinizde ilk yaptığınız şey ellerinizi yıkamaktır. Ve tabii ki eşikte ayaklarınızı halıya silin.
Peri masalları
Anında derlenen eğlenceli hikayeler, hem konuyu tanıtma aşamasına hem de örneğin bir konuşmanın temeli olarak materyali pekiştirme aşamasına çok iyi uyuyor. Örneğin, “Sualtı Dünyası” konusunu incelerken, “Nasıl Yapılır” masalının konusuna dayanarak “Sualtı Dünyası” konusunda çevremdeki dünyayı tanımak için bir dersin yapısını oluşturuyorum. Akvaryum balığı denizi kurtardım." “Bir denizde neşeli bir Altın Balık yaşıyordu. Pek çok arkadaşı vardı ama çoğunlukla Kaplumbağa ve Yengeç'le oynardı. Ve bir gün sevgili denizlerini bir gölge kapladı. Balık ne yapacağını bilmiyordu, Yengeç'e koştu - o denizin en akıllı sakiniydi. Yengeç, denizlerinden bir petrol tankerinin geçtiğini ve petrolün bir kısmının suya döküldüğünü anlattı. Ancak petrol, önemli bir ürün olmasına rağmen, su üzerinde havanın geçmesine izin vermeyen bir film oluşturur, bu da derinliklerde yaşayanların nefes alamayacakları için yakında öleceği anlamına gelir. Yalnızca denizin diğer tarafında yaşayan pembe kabuklu bakteriler yardımcı olabilir. Bunun üzerine Balık, kabuklara doğru yüzerek denizi kurtarması gerektiğine karar verdi. Büyük zorluklarla bu kabukları buldu ve onları petrol tabakasına sürükledi. Bu sırada arkadaşları çoktan boğulmaya başlamıştı. Pembe kabuklardan gelen bakteriler, pis lekeyi hızla yediler ve denizin tüm sakinleri tekrar normal şekilde nefes alabildiler."
Peri masalını dinledikten sonra çocuklarla şu sorular hakkında konuşuruz:
- “Denizin sakinleri neden neredeyse ölüyordu?”;
- “Onları kim ve nasıl kurtardı?”;
- "Ne olduğunu nasıl anladın? dikkatli tutum rezervuarlara, doğaya?
Bu sözlü tekniği kullanırken şunları hatırlamak önemlidir:
- masallar uzun olmamalıdır, aksi takdirde çocukların dikkatini dersin özünden uzaklaştıracaktır;
- karakter sayısı 2-3 kahramanla sınırlı olmalıdır, aksi takdirde çocukların her birinin rolünü takip etmesi zor olacaktır;
- olay örgüsünün gelişimi 1-2 turla sınırlı olmalıdır;
- Masallara resimler eşlik etmelidir; hikayeyi bir oyuncak karakterin bakış açısından anlatabilirsiniz.
Okuma
Daha büyük grupta birçok çocuk zaten okumayı biliyor, bu nedenle sınıfta bağımsızlıklarını geliştirmek için bir konuyla ilgili kısa notlar okuma tekniğini uygulamaya değer. Ayrıca bu, diğer çocukları böylesine önemli bir "yetişkinlere yönelik" beceride ustalaşmaya motive edecektir.
Okuma parçaları çok uzun olmamalıdır
Tekerlemeler
Çocuklarla çalışmanın bu tekniği şu şekilde kullanılabilir:
- konuşma geliştirme derslerindeki etkinliklerden biri;
- beden eğitimi molası seçeneği.
Daha büyük okul öncesi çağda, tekerlemeler:
- eşleştirilmiş ünsüzlerin farklılaşması (“Polycarp'taki gölette üç havuz sazanı ve üç sazan vardır);
- sonorant seslerin alıştırmaları (“Tembel bir balıkçı asla av yakalayamaz”);
- tıslama ve ıslık seslerinin telaffuzu eğitimi (Olgun, sert peynir harikadır. Olgunlaşmamış peynir tatsızdır efendim.);
- bireysel seslerin telaffuzu (“Valerik hamur tatlısı yedi ve Valyushka peynirli kek yedi”).
Grup görsel teknikler
5-6 yaş arası çocuklarda dünyanın görsel kanaldan algılanması önde gelmektedir. Bu nedenle çocuklarla çalışırken netlik olmadan yapmak imkansızdır.
- Resimler bilgileri veya etkinlikleri göstermek için kullanılır.
- Oyuncaklar, malzemenin sunumunu ve algılanmasını kolaylaştıracak bir araç olarak kullanılabilir: Çocuklar, bir karakter adına sunulduklarında eylem sırasını veya bir bilgi bloğunu daha kolay hatırlarlar.
- Oyun ve yaratıcı görevlerin pratiğini yapmak için gösterileri unutmamalıyız. Bu tekniğin özü, öğretmenin bir dizi eylem sunması veya konuyla ilgili bir video göstermesidir.
Video: kıdemli gruptaki egzersizler için bir dizi egzersiz (“Karınca”, “Kelebek”, “Solucan”, “Böcek”, “Yusufçuk”)
https://youtube.com/watch?v=hB6x93Yh3xA Video yüklenemiyor: CHARGE.Karınca / Kelebek / Solucan / Böcek / Yusufçuk) (https://youtube.com/watch?v=hB6x93Yh3xA)
Bir grup pratik teknik
Çocuklarla etkileşim kurmanın bu yolları şunlar için tanıtılmaktadır:
- incelenen materyalin sistematik hale getirilmesi son aşama sınıflar;
- tekrarın organizasyonu;
- ebeveynlerle çalışmak.
Materyalin pratik olarak anlaşılması şu formatta olabilir:
- çizimler;
- uygulamalar;
- el sanatları.
Bu tür çalışmalardan herhangi biri proje şeklinde sunulabilir. Mesela öğrencilerimiz ve velilerimizle birlikte, çocukların neyi anlatacaklarını ve neden anlatmaya karar verdiklerini savunan “Gizemli Uzay” temalı el sanatları hazırlıyoruz.
Çocuklar yaratıcı görevleri yerine getirirken materyali daha hızlı hatırlar
Gözlemler
Bu pratik teknik, çocukların bilgi edinmenin buluşsal yöntemine aşina olmalarını sağladığı için yaşlı grupla çalışırken aktif olarak kullanılır: çocuklar bunu kendileri alırlar. kullanışlı bilgi ve öğretmen yalnızca onu sistemleştirmeye ve genelleştirmeye yardımcı olur. Ayrıca çocukları yürüyüşe organize etmek için gözlem kullanılabilir.
Tablo: Kıdemli grupta yürüyüş sırasında gözlem dosyası (parçalar)
| Ders | Hedef | Öz |
| Taşıma gözetimi |
|
Çocuklar toplu taşıma araçlarının hareketlerini ve duraklarda sürücünün hareketlerini gözlemler. Ayrıca toplu taşımanın amacını da tartışıyorlar. |
| Karahindiba gözlemi |
|
Çocuklar şiirler ve şarkılar üzerinde çalışırken karahindibanın temel özelliklerine aşina olurlar. Çiçekleri ve bitkileri nasıl doğru şekilde toplayacağınızı öğrenin. |
| Karınca gözlemi |
|
Çocuklar karıncaların davranışlarını gözlemler ve birbirleriyle yorum yaparlar. Not: Bu konu başka bir görsel teknikle kavramsallaştırılabilir - “Karınca - ormanın işçisi” çizimleri oluşturmak. |
Kıdemli grupta gözlem, yürüyüş düzenlemek için öncelikli seçeneklerden biridir
Oyun teknikleri grubu
Günlük plan mutlaka okul öncesi eğitim kurumunda uygulanan her türlü oyunu içerir.
Eğitici (didaktik) oyunlar
Bu tür oyunlar aşağıdakiler için kullanılır:
- yeni bilgilerle tanışma;
- Edinilen bilgi, beceri ve yeteneklerin uygulanması ve pekiştirilmesi.
Günlük planlamaya göre didaktik oyunlar şunlar olabilir:
- oyun eylemlerinin temsil ettiği öze odaklandı;
- Oyunda kullanılan malzemeye göre.
Tablo: Kıdemli grupta günlük planlama için didaktik oyun türleri
| Görüş | İsim | Hedefler | Maddi, öz |
| İçerik odaklı oyunlar | |||
| Mantıklı | "Tavuk Ailesi" |
|
Çocuklara hayvan ailelerini (tavuklar, domuzlar) gösteren şablonlar verilir ve kesilir. geometrik şekiller farklı boyutlar. Çocukların görevi, "aile üyesinin" boyutunu seçerek figürleri hayvanların hatlarına göre düzenlemektir (örneğin, büyük bir domuz büyük bir ovaldir, küçük bir domuz küçük bir ovaldir, vb.). |
| Sözlü | "Kim nerede yaşıyor" |
|
Öğretmen topu atar ve daire içinde duran çocukların her birine sırayla bir soru sorar. Çocuk soruyu yanıtlayarak topu yakalar ve ardından topu geri verir. Örneğin, "Bir delikte kim yaşıyor?" -Tilki. "Sığınakta kim yaşıyor?" -Kurt. |
| Duyusal | "Parçalar halinde adlandırın" | Parçalardan bir görüntü oluşturma ve tam tersini yaparak bütünü parçalara ayırma becerisini uygulayın. | Çocuklar ayrı parçalardan (örneğin tekerlekler, karoser, taksi - kamyon) resimleri bir araya getirirler. Daha sonra her bir unsurun amacı hakkında konuşurlar. |
| Müzikal | "Ne Sesler" |
|
Öğretmen ekranın arkasında bir müzik aleti çalıyor ve çocuklar bunun neye benzediğini tahmin ediyor. |
| Malzeme odaklı oyunlar | |||
| Masaüstü baskılı | "Peri masalları" | Resimlerden bir arsanın sırasını belirlemeyi öğrenin. | Çocuklara, okudukları masallardan sahneleri gösteren kart setleri verilir. Görev: Resimleri doğru sıraya göre düzenleyin. |
| Nesnelerle oynamak | Bunlar doğal malzemelerle oynanan oyunlardır. Örneğin, kaselerdeki kestane sayısını sayın ve hangilerinin daha az, hangilerinin daha fazla olduğunu karşılaştırın. | ||
| İnteraktif | Bilgisayar teknolojisini kullanan oyunlar. Örneğin, "Ormanın Sırları": Çocuklar daha önce bir dizi fideyi görevde belirtilen bitkilerle ilişkilendirerek ağaç dikerler. | ||
Açık alan oyunları
Öğretmen bu gruptaki oyunların yardımıyla yalnızca sağlık tasarrufu sağlayan çalışma yöntemlerinin uygulanması sorununu çözmekle kalmıyor, aynı zamanda çocukların sıkılmasına, yani pasif duruma geçmesine de izin vermiyor. Kural olarak, açık hava oyunları yürüyüş sırasındaki etkinliklerin ayrıcalığıdır.
Tablo: Kıdemli gruptaki günlük plan için açık hava oyun türleri
| Uygulanacak beceri | Oyunun ismi | Hedefler | Oyunun ilerleyişi |
| Farklı yönlere koşmak, zıplamak | "Kurnaz tilki" |
|
Çocuklar gözleri bağlı olarak birbirlerinden kısa bir mesafede dururlar. Öğretmen katılımcılardan birinin sırtına dokunarak bir tilkiyi aday gösterir. Çocuklar bandajlarını çıkarır ve üç kez tilkinin kim olduğunu sorarlar. Tilki kendini ele vermemeli. Sonra tilki merkeze gelir, çocuklar kaçar ve onları yakalar. |
| Uzaysal yönelim | "Baykuş" |
|
“Fareler” çocuklar oyun alanının etrafında koşuyorlar. "Gece" sinyalinde, sinyalin onları bulduğu konumda donarlar. Küçük baykuş uçup gidiyor, kimin hareket ettiğine bakıyor ve onu kendisine götürüyor. "Gün" sinyalinde "baykuş" uçup gider, "fareler" tekrar dağılır. |
| Denge duygusu oluşturmak | "Atlıkarınca" |
|
Öğretmen, üzerine kurdeleler iliştirilmiş bir hulahopun içinde duruyor. Çocuklar bu kurdelelere tutunurlar ve bir daire içinde hareket eden öğretmen hareketin hızını değiştirir. Adamların aynı hızda hareket etmesi gerekiyor. |
| Taklit etme yeteneği | "Okyanus titriyor" |
|
Çocuklar belirlenen dairelerde dururlar ve her türlü hareketi yaparlar. Sürücü oyuncular arasında yürür, periyodik olarak elini katılımcının omzuna koyar ve "Deniz dalgalı" sinyaliyle oyuncunun tekrarlaması gereken hareketi gerçekleştirir. Aynı zamanda sürücü, oyuncuyu çemberden uzaklaştırır. "Deniz sakin" sinyalinde katılımcının çevresine koşması gerekir. Zamanı yoksa şoför oluyor. |
| Dikkat gelişimi | "Tramvay" |
|
Bir ipe veya kurdeleye tutunan adamlar iki kişilik bir sütun halinde sıraya giriyorlar. Öğretmenin değiştirdiği farklı renkteki trafik ışığı işaretlerinde “tramvay” ya hareket eder, yavaşlar ya da durur. |
| Tırmanma ve emekleme becerilerinin uygulanması | "Çemberlerden Bayrağa" |
|
Sahanın ortasında her katılımcının önünde iki çember vardır. Bir sinyal üzerine çocuklar onlara koşar, aşağıdan birinin altına girip onları yere koyar, yukarıdan diğerinin altına sürünerek ilkinin üstüne koyarlar. Mesafenin geri kalanını koşarak bayrakları kaldırıyorlar. Kim daha hızlı olursa kazanır. |
| Çeviklik eğitimi | "Çabuk al" | Bir oyun durumuna hızla tepki verme yeteneğini geliştirin. | Çocuklar, çocuklardan bir eksik olan farklı nesnelerin etrafında yürür veya koşarlar. Öğretmenin işaretiyle her seferinde bir nesneyi kaldırırlar. Bunu alamayan elenir. |
Bir oyun planlarken gerekli ekipmanların hazırlanmasına dikkat etmeniz gerekir.
Tiyatro oyunları
Bu tür bir faaliyet, kıdemli grubun günlük çalışma planına çeşitli seçeneklerle dahil edilebilir:
- Rol yapma oyunları, yani çocuklar günlük durumları, kişisel deneyim(doktorda, kuaförde vb.);
- çocukların yönetmenin (oyunda rehberlik yapan öğretmen veya arkadaş) yönlendirmesiyle oyun eylemlerini gerçekleştirdikleri dramatizasyonlar; örneğin matinelere katılım, üzerinde çalıştıkları eserlere dayalı skeçler;
- çocukların icat ettikleri içeriğe göre oyun görevlerini bağımsız olarak yerine getirme sırasını belirledikleri yönetmen oyunları (örneğin, hayvanları pazen figürlerinde dondan kurtarmak, onları uygun evlere yerleştirmek);
- parmak oyunları - gelişim için egzersizler iyi motor yetenekleri konuşma merkezlerini uyarmayı amaçlayan çalışmanın bir parçası olarak.
Günlük plan geliştirme süreci
Günlük takvim tematik planı hazırlama teknolojisi, öğretmenin aşağıdaki noktaları dikkate alacağını ima eder:
- Sabah, öğleden sonra ve sonrasındaki rutin anlarda yapılan çalışma türlerini açıklar kestirme;
- tasarım, bu tür belgelerin hazırlanmasına yönelik estetik gereksinimleri karşılar (okuryazarlık, doğruluk ve ayrıca belirli bir anaokulunda günlük planların hazırlanması için kabul edilen standartlara uygunluk, örneğin ayrı A4 sayfalarında, bir ahır kitabında, vesaire.);
- Planlama, duygusal, entelektüel ve zihinsel arasındaki korelasyon ilkesini gösterir. fiziksel aktivite(örneğin günün ilk yarısında beden eğitimi dersi varsa, kestirmeden sonra plan yapmamalısınız. aktif türler aktiviteler - açık hava veya tiyatro oyunları);
- eğitim materyalinin içeriği daha da karmaşık hale gelmelidir;
- çocuklar işin içinde olmalı farklı şekiller aktivite;
- Konuları geliştirmek için okul öncesi çocuklarla çalışmada kullanılan tüm teknik gruplarını dahil etmek gerekir.
Günlük takvim tematik planı hazırlamanın aşamaları
Geleneksel olarak günlük planlama, eğitim sürecinin uygulanmasının altı aşamasını içerir.
Anaokulunda kalmak üretken olmalı, yani çocuğun fiziksel, entelektüel ve duygusal-istemli gelişimine faydalı olmalıdır.
Tablo: orta grup için günlük planlamanın özellikleri
| Sahne | Hedefler | Çalışma prensipleri |
| Sabah | Grupta duygusal açıdan rahat bir atmosfer yaratmak |
|
| Sınıflar |
|
|
| Yürümek |
|
|
| Okuma kurgu |
|
|
| Kültürel ve hijyenik becerilerin eğitimi | Bu blok şunları içerir:
Anaokulunda böyle bir uygulama varsa sertleştirme faaliyetleri bu blokta yer alır. |
|
| Akşam | Yarın bahçeyi ziyaret etmek için olumlu bir duygusal yük verin. | Bu planlama aşaması aşağıdaki gibi faaliyetleri içerir:
|
Günlük plan nasıl oluşturulur?
Standart günlük takvim ve tematik plan şunları içerir:
- anaokulunun adını, öğretmenin ve planı kabul eden ve onaylayan kişinin adını gösteren bir başlık sayfası;
- gruptaki erkeklerin listesi;
- öğrencilerin aileleriyle yapılan çalışma türlerinin bir listesi;
- haftalık eğitim derslerinin programı;
- 7 günlük etkinliklerin listesi;
- her gün için tarihi belirten ders listesi;
- öğretmenle ortak faaliyet türlerinin bir listesi;
- bağımsız çalışma türlerinin listesi;
- egzersizlerin yanı sıra beden eğitimi, nefes alma ve parmak egzersizleri için bir plan.
Tablo: Kıdemli grupta günlük bir plan hazırlama örneği (parçalar)
| Tarihi: Pazartesi, 10 Nisan (“Çevremizdeki Doğa”) |
Sosyal iletişim gelişimi |
Bilişsel gelişim | Konuşma gelişimi | Sanatsal ve estetik gelişim | Fiziksel Geliştirme | |||||||
| İlk yarı günler: resepsiyon çocuklar; oyunlar; Sabah Jimnastik; KGN; iş; yürümek. |
Organizasyon biçimleri eklem yeri aktiviteler |
|
Slayt sunumu: “Ne büyüyor ve nerede?” | Konuşma: “Bu hafta sonu hava durumu hakkında konuşalım.” |
|
|||||||
| Bağımsız aktivite | Doğa takvimiyle çalışma | "Doğa ve biz" konulu boyama sayfaları | ||||||||||
| Organizasyon Eğitim faaliyetleri |
9:00 – 9:20 Çizim (“Bahar Ormanı” kompozisyonu); 9:35 – 10:00 Uzman planına göre beden eğitimi dersi 16:20 – 16:45 müzik (uzmanın planına göre). |
|||||||||||
| Organizasyon ders- Uzamsal geliştiriyorum mevcut ortam destek için çocuk girişimler |
Slayt sunumları: “Ormanda ne yetişir?”, “Ormanda kim yaşıyor?”, konuyla ilgili boyama sayfaları, kitaplar: E. Serova “Vadideki Zambak”, E. Serova “Karahindiba”. Oyunlar için özellikler. | |||||||||||
| İkinci yarı günler: KGN; oyunlar; eklem yeri ve bağımsız aktivite; yürümek. |
Organizasyon biçimleri eklem yeri aktiviteler |
KGN: Düzgün giyinme, yıkanma, yatağı düzgünce yapma becerilerinin pekiştirilmesi. | Slayt sunumu: “Ormanda kim yaşıyor?” | Okuma: E. Serova “Vadideki Zambak”, E. Serova “Karahindiba” | P. Yablonovsky'nin “Bahar” tablosunun incelenmesi. |
|
||||||
| Bağımsız aktivite | Temalı boyama sayfaları: “Doğa ve biz.” | |||||||||||
| Salı, 11 Nisan (“Yerli toprakların doğası”) |
Sosyal iletişimsel gelişim |
Bilişsel gelişim |
Konuşma gelişimi | Sanatsal estetik gelişim |
Fiziksel gelişim |
|||||||
| İlk yarı günler: resepsiyon çocuklar; oyunlar; Sabah Jimnastik; KGN; İş; yürümek |
Organizasyon biçimleri eklem yeri aktiviteler. |
Doğadaki ilişkiler üzerine konuşmalar: “Bir bitki bul”, “Tarif edeceğimi bul.” |
|
Kelime oyunları: “Nesneyi tanımla” |
|
|||||||
| Bağımsız aktivite | Oluşturucu | Serbest çizim | ||||||||||
| Organizasyon Eğitim faaliyetleri |
15:15 – 15:40 Dünya: "Bizi çevreleyen şey" |
11:05 – 11:25 11:35 – 12:00 Konuşma gelişimi; “En sevdiğim çizgi film” konulu hikaye anlatımının öğretilmesi. |
Fiziksel eğitim uzmanın planına göre |
|||||||||
| Organizasyon ders- Uzamsal geliştiriyorum mevcut ortam destek için çocuk girişimler |
Didaktik oyunlar, tahta baskılı oyunlar, şablonlar için özellikler. Konuyla ilgili slayt sunumları. Konuyla ilgili eğitici karikatürleri görüntüleyin. |
|||||||||||
| İkinci yarı günler: KGN; oyunlar; eklem yeri ve bağımsız aktivite; yürümek. |
Organizasyon biçimleri eklem yeri aktiviteler. |
KGN: Hızlı ve düzgün giyinme ve yatağı toplama becerilerinin güçlendirilmesi. |
|
Kelime oyunları: “Çiçeği tanımla” | Kolaj "Çiçek Krallığı". | Uykudan sonra jimnastik | ||||||
| Bağımsız aktivite | Masayı kurmanıza yardımcı olalım. |
|
Serbest çizim | P/n isteğe bağlı | ||||||||
Günlük planlama çocuklarla çalışmanın düzenleme ilkesidir. Böyle bir planın yardımıyla öğretmen yalnızca çocuklarla etkileşim biçimlerini faaliyet türleri arasında dağıtmakla kalmaz, aynı zamanda metodolojik araç dizisini çeşitlendirme fırsatı da elde eder. İkincisine gelince, belirli bir yaş kategorisindeki çocukların psikolojik ve pedagojik özelliklerini dikkate almak önemlidir. Bu gereksinimin karşılanması durumunda okul öncesi eğitim kurumlarındaki eğitim süreci, eğitim hedeflerine ulaşmada mümkün olduğunca verimli hale gelir.
Arkadaşlarınla paylaş!Khramenkina Svetlana
Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim çalışmalarının planlanması
Planlama konusu okul öncesi öğretmenlerinin sürekli ilgisini çekmektedir. Sonuçta, bir gruptaki pedagojik süreci planlamak oldukça karmaşık bir konudur; öğretmenin uygun eğitime sahip olmasını, çocukların psikofizyolojik gelişim kalıpları hakkında bilgi sahibi olmasını ve eğitim programını gerektirir. okul öncesi eğitim iletişim ve eğitim yöntem ve teknikleri.
Öncelikle planlamanın "geleceğin incelenmesi ve bir eylem planının taslağı" olduğunu, herhangi bir faaliyetin merkezi bağlantısı olduğunu tanımlayalım; hedeflerin belirlenmesini, kuralların ve eylem dizilerinin geliştirilmesini, sonuçların öngörülmesini ve tahmin edilmesini içerir.
Düzgün hazırlanmış bir çalışma planı netlik getirir, zorlukları öngörür, zaman kazandırır, sorumluluğu artırır ve işi kolaylaştırır. Bir plan sadece bir raporlama belgesi değildir, içindeki en önemli şey işin değeri, içeriğin önceden kasıtlı olarak seçilmesi ve çocuklarla yapılacak çalışma biçimleri, resmi zamanın kullanımına ilişkin açık kurallardır.
Plan bir formalite değil, çocuklarla başarılı çalışmanın gerekli koşuludur; plandaki asıl şey şema, biçim değil içeriktir. Başarılı planlamanın gerekli koşulu program hakkında sağlam bilgi. Ancak program hakkında bilgi sahibi olmak başarılı planlamanın tek koşulu değildir. Öğretmen kendi grubundaki çocukları iyi tanımalıdır., her çocuğu gelişiminin dinamikleri açısından inceleyin.
Bir sonraki koşul ise Aynı yaş grubunda çalışan iki öğretmen tarafından ortak bir plan hazırlanması. Plan ne zaman hazırlanmalı? zorunlu katılım bazen pratikte olduğu gibi, her ikisi de öğretmendir ve sırayla değil. Bu koşulun yerine getirilmesi, çocuklara birleşik bir yaklaşım sağlayacak, onlar için tek tip gereksinimler sağlayacak ve her öğretmenin plan ve programın uygulanmasına ilişkin sorumluluğunu artıracaktır. Vardiya öğretmenleri işlerinde günlük temas halinde olmalı ve çocukları gözlemlemenin sonuçları hakkında sürekli fikir alışverişinde bulunmalıdır: program materyalini nasıl öğreniyorlar, görevlerini nasıl yerine getiriyorlar, kültürel davranış becerileri neler, karakter özellikleri, kim oynuyor, nasıl ve neyle oynuyorlar kim vb.
Takvim planı yıllık ve uzun vadeli olarak hazırlanmakta ve gruptaki çocukların gözlemleri ve değerlendirmelerinin yanı sıra diğer eğitimcilerle yapılan tartışmalar ve ebeveynlerle yapılan görüşmeler dikkate alınarak nihai hale getirilmektedir. Her gün veya bir hafta boyunca yazılır ve bilginin alışılması, ustalaşması ve pekiştirilmesi ile pratikte uygulanması aşamalarında çeşitli türde faaliyetler içerir. Öğretmenin planını açtığınızda öğretmenin yüzünü ve okuryazarlığını görebilirsiniz; Analiz etme ve planlama yeteneği. Profesyonelliği: teknik bilgisi, yaş ve bireysel özellikler Grubun çocukları, uzmanlarla iletişim var mı ve planlama sistemi izlenebilir mi?
Var olmak Genel Gereksinimler derlemek takvim planı, yani günlük planlamayı geliştirmeye yönelik teknoloji.
Çocuklar için eğitim yükünün optimal versiyonu belirlenmelidir. Aşırı bilgi yüklemesi kabul edilemez.
Çeşitli rejim süreçlerinin sırası, süresi ve özelliklerine ilişkin tıbbi ve hijyenik gereklilikler dikkate alınmalıdır.
Yerel bölgesel özellikler (iklim, doğa koşulları) dikkate alınır.
Yılın zamanı ve hava koşulları dikkate alınır.
Organize ve organize arasındaki değişim bağımsız aktiviteçocuklar.
Doğrudan eğitici, ortak ve bağımsız faaliyetler planlarken, hafta boyunca çocukların performansındaki değişiklikleri dikkate almak.
Çocukların bireysel gelişim düzeyleri dikkate alınarak. Eğitim sürecini optimize etmek ve her çocukla bireysel çalışmayı planlamak için teşhis sonuçlarını kullanmak.
Eğitim, öğretim ve gelişim süreci arasındaki vazgeçilmez ilişki (GCD'yi planlarken üçlü görev)
Eğitimsel etkilerin düzenliliği, tutarlılığı, döngüselliği (tekrarlanması).
Duygusal salınımı teşvik eden, çocuklarda neşeli bir ruh hali yaratan ve onlara zevk veren aktivite unsurlarının dahil edilmesi.
Planlama, çocuklarla bir grupta çalışan tüm uzmanların çabalarının bütünleştirilmesine dayanmaktadır. Uzmanların tavsiyelerini dikkate almak gerekiyor
Planlanan aktivite çocuklara yapay olarak empoze edilmez, ancak yaratırken mutlaka uygun şekilde motive edilir. gerekli koşullar. Her çocuğun maksimum potansiyeline ulaşmasını teşvik edecek çeşitli aktiviteler sunulmalıdır.
Öğretmenin çocuklarla planladığı etkinliklerde okul öncesi eğitim kurumunun çözdüğü yıllık görevler gözden geçirilmelidir.
Ebeveynlerle yapılan çalışmalar izlenmelidir.
Belli bir geliştirme teknolojisi var planlama genel algoritmasının net bir tanımıyla.
Direkt olarak Eğitim faaliyetleri- çocuğun bütünleştirici niteliklerinin ana gelişim şekli
Doğrudan eğitim faaliyetleri, zorunlu tarih ve gün gösterimi ile ızgaraya uygun olarak planlanmaktadır.
Yazı yapısı: GCD tipi. Ders. Uygulanabilir görevler. Kaynak (yazar ve sayfa dahil). Görsel malzeme ve ekipmanlar.
Bir dersi planlarken, öğretmen her şeyden önce çözeceği belirli görevleri özetlemelidir. Görevler ne kadar ayrıntılı ve spesifik belirlenirse, bunların uygulanması da o kadar kolay olur. Planlama dersler için ihtiyaç duyulan materyali belirtmelidir. Birçok ders hazırlık çalışması gerektirir. Planda da belirtiliyor.
Ortak faaliyet, eğitim alanlarının görevlerini yerine getirmek için rutin anlarda eğitim ilişkilerindeki katılımcıların etkileşimidir.
Öğretmen ve çocuklar arasında ortak etkinlikler planlamak
Sabah zaman dilimi.
Yürümek.
Günün yarısı (akşam)
Bir akşam yürüyüşü.
Yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyeti, organize öğrenmeyle zorunlu bir ilişki gerektirir: Yetişkin, çocukları sınıfta daha sonraki bilgi edinimlerine bu faaliyet sürecinde hazırlar. Ayrıca öğretmen bu aktiviteyi sınıfta “çözülmesi” mümkün olmayan içerikle doldurur. Bir yetişkinin fikirleri, kavramları ve becerileri pekiştirmek, açıklığa kavuşturmak ve derinleştirmek için çalıştığı ortak faaliyet sürecindedir. Bu blok çeşitli aktivitelerle en doygun olanıdır.
Planlamayı optimize etmek için grupta ritüellerin yapılması tavsiye edilir (her gün veya bir hafta, bir ay boyunca).
Ayrıca grupta başka ritüeller de ortaya çıkabilir. Listelerini bilen öğretmen,
Birincisi, erkeklerle çalışırken ana baskın noktaları kaçırmayacak,
İkincisi, ana içeriği belirterek ortak faaliyetleri oldukça kısa bir şekilde planlayabilecektir.
Sabah zaman aralığınızı planlama
Sabahın sakin, rutin bir an olduğunu unutmamak gerekir. Ana görev pedagojik çalışma sabah saatlerinde çocukları anaokulunun genel yaşam ritmine dahil etmek, onlarda neşeli, neşeli bir ruh hali yaratmaktır.
Çalışma alt gruplar halinde ve bireysel olarak gerçekleştirilir. Ön çalışma hakkında konuşursak, yuvarlak danslar ve sessiz aktiviteler olabilir.
Sabah resepsiyonu, öğretmen ile her çocuk arasındaki bireysel iletişim için en uygun zamandır. Bu saatlerde çocuklarla çeşitli aktivitelerle ilgili bireysel çalışmalar başarıyla yürütülmektedir. Bu, çocukları doğru ses telaffuzu konusunda düzeltmek ve eğitmek, geliştirmek için yapılan bir çalışmadır. Sözlü konuşma ve doğru tonlamanın geliştirilmesi, beden eğitimi (motor aktivitenin uyarılması) ve ince motor becerilerin geliştirilmesi. El hareketlerini geliştirmeye yönelik çalışmalar düzenli olarak yapılmalıdır. Bu egzersizler her yaş grubunda günlük olarak yapılmalıdır. Kompleks günün herhangi bir uygun saatinde yapılır.
Çocuklarla bireysel çalışmayı planlarken, öğretmen özellikle çalışmanın yapılacağı öğrencilerin isimlerini belirtir ve ne tür bir çalışma yapılacağını belirler.
Ana yer çocukların oyun aktivitelerine verilmiştir: yaratıcı oyunların geliştirilmesi için koşullar yaratmak, sessiz oyunlar düzenlemek (yuvarlak dans oyunları, inşaat malzemeleri ve inşaat setleriyle, tahta baskılı eğlenceli oyunlar, spor eğlencesi ve düşük hareketlilik oyunları. Planlıyorlar didaktik oyunlar. Plan oyunun adını ve amacını içerir. Sabahları önceden planlanmış konular ve çocukların inisiyatifiyle ortaya çıkan konular hakkında kısa sohbetler planlamak, ayrıca illüstrasyonlara ve albümlere bakmak iyi olur. Belirli faaliyetleri planlarken, gelecek faaliyetlerin doğasını dikkate almak önemlidir.
Sınıflar, ilkokul oluşumu dersleri gibi çocukların zihinsel aktivite ve azim gerektiren sakin bir yapıya sahipse matematiksel gösterimler, şiir öğrenme, yeniden anlatma, sabah saatlerinde çocuklara yönelik etkinlikler planlanıyor, fiziksel aktivite ve tersine, eğer dersler çocukların daha fazla hareketliliğini içeriyorsa (beden eğitimi, müzik), o zaman sabah aktiviteleri daha sakin olmalıdır.
Sabah egzersizleri günlük olarak yapılır, 2 haftada bir sabah egzersizleri kompleksi planlanır.
Sabah egzersizlerini planlarken planlama kelimesinin doğru yazılışına dikkat etmeniz gerekir. Bir karta bir dizi sabah egzersizi yazılabilir veya plana eklenebilir. Ne olursa olsun jimnastiği planlarken aşağıdaki yapıya uyulmalıdır:
Bölüm 1 – çeşitli yürüme ve koşma türlerinin gerçekleştirildiği giriş bölümü,
Bölüm 2 – orta, bir dizi genel gelişim egzersizi içerir,
3. bölüm son bölümdür.
Tüm hareketleri ve egzersizleri gerçekleştirmek için dozaj belirtilmelidir.
Yürüyüş planlamak
Her yaş grubu için günlük rutin iki yürüyüş içerir: sabah ve akşam (bu sayılmaz) sabah randevusu havadaki çocuklar).
Günün ilk yarısında yürüyüşün amacı, egzersiz sonrası gücü yeniden kazanmak ve maksimum pozitif yükü elde etmektir.
Yürüyüş planlamaktan bahsederken yürüyüş için genel kabul görmüş bir yapının olduğunu hatırlamanız gerekir.
Yürüyüşten önce beden eğitimi veya müzik dersi varsa yürüyüş gözlemle başlayacaktır.
Sessiz aktiviteler varsa yürüyüş aktif aktiviteyle başlayacaktır.
Gözlemler. Gözlemlerin planlanmasına dikkat edilmelidir. Bu tür çocukların yürüme aktivitesi günlük olarak planlanır. Daha yaşlı gruplarda birkaç gözlem planlayabilirsiniz. Gözlemler hava şartlarına ve mevsimsel zaman dilimlerine uygun olarak planlanmalıdır. Gözlemler hem kısa hem de uzun vadeli planlanabilir. Hem yetişkinlerin inisiyatifiyle hem de çocukların isteği üzerine yapılan gözlemler sürecinde aşağıdakiler gelişir: estetik algı, zihinsel aktivite, çevreye ilgi oluşur, bilişsel aktivite. Gözlemlerin içeriği ritmik olarak değişmektedir. Böylece gözlem sürecinde çocuk kapsamlı bir şekilde gelişir.
Her türlü gözlemi düzenlerken sanatsal kelimeler kullanılmalıdır: şiirler, atasözleri, sözler, bilmeceler, tekerlemeler, işaretler.
Öğretmen çocuklara aktif, anlamlı, çeşitli ve ilgi çekici aktiviteler sunmaya özellikle dikkat etmelidir: oyunlar, çalışmalar, gözlemler, bunlar sırasında bir çocuk takımı oluşturulur, olumlu davranış becerileri öğrenilir ve geliştirilir ve çocukların bu konudaki fikirleri çevreleyen doğa ve kamusal yaşam. Yürüyüş sırasında hareketleri geliştirmek için çalışmayı planlamak, oyunların ve fiziksel egzersizlerin pekiştirilmesine, iyileştirilmesine ve artışa yardımcı olmalıdır. motor aktivitesiçocuklar. Oyunlar ve egzersizler için doğru zamanı seçmek önemlidir.
Çocuk oyunlarının yönetimine yönelik tam planlama, öğretmenin onlar hakkında iyi bilgi sahibi olmasını ve ayrıca hangi oyunların özellikle kendi grubundaki çocuklar tarafından sevildiği, içerikleri, kimin kiminle oynamak istediği, ne kadar bağımsız olduğu konusunda fikir sahibi olmasını gerektirir. çocukların oyun içinde oldukları, hangi oyuncakları tercih ettikleri vb. Çocuk oyunlarının çağdan çağa nasıl geliştiğini bilmek gerekir: İçerikleri nasıl değişir ve zenginleşir, çocukların oyundaki davranışları nasıl karmaşıklaşır, bağımsızlıkları artar. Bütün bunlar önemlidir çünkü planlanmamıştır oyun etkinliğiçocuklar ve öğretmenin oyunları yönlendirmedeki pedagojik etkinliği.
Bir rehber planlarken yaratıcı oyunlarÖğretmenin oyun üzerindeki etkisinin belirli görevleri belirtilmiştir: içeriğini zenginleştirmek, çocuklarda belirli oyuncaklarla oynama becerilerini geliştirmek, birbirleriyle doğru ilişkiler kurmak, onlara yeni oyun eylemleri öğretmek, bir olay örgüsü oluşturma becerileri, bir ortam yaratmak oyun vb. Ne zaman Bu durumda öğretmen çocukların sadece ortak, kolektif oyunlarına değil aynı zamanda bireysel oyunlarına da dikkat eder. Okul öncesi çocukların oyundaki davranışlarını eğitmenin görevleri de belirlenir: birbirlerine karşı dostane bir tutum, başkalarının çıkarlarını dikkate alma yeteneği, oyuncakları paylaşma, ortaya çıkan çatışmaları adil bir şekilde çözme vb.
Tüm bu görevler planlanmıştır. uzun vadeli ve planda periyodik olarak tekrarlanır.
Çocuk oyunlarının içeriğini zenginleştirmek, yönetiminin ana görevlerinden biridir. İş açısından farklı şekillerde yansır. Örneğin görev, çocuk oyunlarının içeriğini kendi konusunu belirtmeden zenginleştirmek olabilir (“Nina, Tanya, Vova oyunlarına katılın. Oyuncak seçmelerine yardımcı olun, onlarla eylemler gösterin”). Çoğu zaman bu sorun şu şekilde formüle edilir: genç gruplar. Orta ve büyük çocuk gruplarında okul yaşıÖğrencilerinin neyi ve nasıl oynadıklarını iyi bilen öğretmen, belirli oyunların içeriğinin zenginleştirilmesinin ana hatlarını çizebilir; örneğin: “Çocukların çocuk kütüphanesi oyununun içeriğini zenginleştirmelerine yardımcı olmak için: kütüphane çalışanları çocuklara sadece kitap vermekle kalmaz, onlara ilginç eserlerden bahseder, kitapların düzeni ve güvenliğiyle ilgilenir, yeni yayınlar alır”, “Katılın” Ruts ile birlikte “Denizciler” oyununda. İkincil roller oynamakla ilgileniyorum. Plan, hem yaratıcı oyunları yönetmek için temel teknikleri hem de oyuncuları etkilemenin dolaylı yollarını sağlar: bilgilerini, fikirlerini genişletmek, yeni şeyler yaratmak oyun malzemesi vb. Öğretmen belirli bir konu üzerine oyuna katılımını planlayabilir ve oyun ortaya çıkarsa uygulayabilir. Örneğin: “Bir gemide yolcu olarak “Denizciler” oyununa katılın - yeni rollerin (gemi doktoru, aşçı) ortaya çıkmasına yardımcı olun. Kızların bu rollerde erkek çocukları oynamaya katılmalarına yardımcı olun.
Çocukların oyun ilgi alanlarını zenginleştiren öğretmen, zaman zaman oyunlar için yeni temalar planlar. Yeni bir konunun dahil edilmesinin temel koşulu: Çocukların oyunun temasıyla ilgili olaylar hakkında yeterli bilgiye sahip olmaları
Bir dramatizasyon oyununun yönetimine yönelik planlama biraz farklı şekilde yapılır.
Plan şunları içerir: ön çalışmaÇocukların bir sanat eserine (masal, hikâye) hakimiyeti üzerine: onu tanıma, tekrar tekrar okuma, hikâyeyi karakterlerin bakış açısından anlatma vb. Basit oyun niteliklerinin üretimini çocuklarla birlikte planlamak gerekir. (kostüm unsurları, süslemeler ve ardından oyunun işleyişi. Oyun - dramatizasyon birçok kez tekrarlanır, bir eğlence akşamının içeriği haline gelebilir, diğer grupların çocuklarına gösterilebilir ve senaryoya dahil edilebilir. Bütün bunlar planda sağlanmıştır.
Açık alan oyunları. Yürüyüş sırasında önemli bir yer, gruptaki tüm çocukların katıldığı açık hava oyunları tarafından işgal ediliyor. Açık hava oyunlarını planlarken bir takım hususları gözlemlemek gerekir. metodolojik ilkeler. Açık hava oyunlarının sayısı bir ila dörde kadardır. Gruptaki tüm öğrencilerin açık hava oyunlarına katılması önemlidir. Bu amaçla yürüyüş sırasında sadece çocukların alışık olduğu oyunlar planlanmıştır. Çocuklar beden eğitimi derslerinde yeni oyunlarla tanıştırılıyor.
Beden eğitimi derslerinin olduğu günlerde çocuklarla bir açık hava oyunu veya bir tür fiziksel egzersiz (spor egzersizi veya ana hareket türünde egzersiz) düzenlenir. Dersin olmadığı diğer günlerde ise çeşitli açık hava oyunları planlanır, spor egzersizi ve ana hareket türünde egzersiz (atlama, tırmanma, fırlatma, fırlatma ve top yakalama vb.)
Çocukların çalışmalarına rehberlik ederken öğretmen iki grup görevle karşı karşıyadır: beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi. çeşitli türler emek (hane halkı, doğadaki emek vb.); işin başarılı bir şekilde yerine getirilmesi için gerekli olan işe ve kişilik özelliklerine karşı olumlu bir tutum geliştirmek: sıkı çalışma, sorumluluk, bağımsızlık, karşılıklı yardım vb. Plan, çocukların çalışmalarının çeşitli türlerindeki (self-servis, ev işleri) hacmini ve içeriğini yansıtmalıdır. ev işleri, doğadaki çocuk işi, el emeği, organizasyon biçimleri, temel yönetim teknikleri, ekipman ve araç seçimi. Çocukların çalışmalarını organizasyon biçimlerine göre planlamak en akılcıdır. basit biçim işin organizasyonu - talimatlar, öğretmen içeriğini, buna dahil olacak çocukları belirtir. Her yeni ödev tüm çocuklara açık hale geldikçe, öğretmen planda yalnızca buna ihtiyacı olanların isimlerini belirtir. özel dikkat.
Planlar sistematik olarak görev yönetiminin çalışmalarını yansıtır. Kesinlikle şu veya bu gruba yeni bir görev türünün getirilmesi planlanmaktadır. Plan, çocukların görev sırasındaki çalışmalarının hacmini ve içeriğini, aralarındaki sorumluluk dağılımını, okul öncesi çocukları görevdekilerin görevlerine alıştırmak için kullanılacak gerekli ekipman, yöntem ve teknikleri (yetişkinlerin ve akranların çalışmalarının gözlemlenmesi) gösterir. , gösteri, açıklama vb.) .
Vardiyaları planlarken, çocukların çalışmalarının karmaşıklığı, göreve katılan okul öncesi çocukların öğretmenden özel ilgiye ihtiyaç duyduğu (yeterli becerilere sahip değiller, ortak etkinlikleri nasıl organize edeceklerini bilmiyorlar ve sorumluluklarını başkasına devretmeye çalıştıkları) durumlara da yansıyor. diğerleri). Eğitim amaçlı olarak, görev bir gruptan diğerine (büyük gruplarda) aktarılırken zaman zaman çocuklarla sohbet edilmesi planlanmaktadır. okul öncesi yaş).
Çocukların kolektif çalışmasını planlarken, öğretmen bunun uygulanma zamanını, içeriğini, yapısını (sorumlulukların dağılımı, sıra) belirtir. emek eylemleri, gerekli ekipmanı ve yerleşimini belirler. Çocuklarla iş faaliyetlerini yönetme sürecinde bireysel çalışmalar da planlanmaktadır.
Plan, çocukları yetişkinlerin çalışmalarına alıştırmayı sağlamalıdır: anaokulu personelinin faaliyetlerinin gözlemlenmesi (bunlar Gündelik Yaşam, ancak önceden planlanmış, insanların diğer sosyal açıdan yararlı çalışma türlerine aşinalık.
Öğleden sonrayı planlamak
Gözlemler, oyunlar, emek, fiziksel egzersiz ve açık hava oyunları. Bu dönemde ana yer çocukların çeşitli oyun etkinlikleri tarafından işgal edilmektedir. Ancak, akşamları büyük hareketlilik gerektiren, canlandırıcı oyunlar oynamamanız gerektiği akılda tutulmalıdır. gergin sistemçocuklar.
Biraz kestirdikten sonra iyi plan yapın ve emek faaliyetiçocuklar:
Grup odası temizliği;
Kitapların, kılavuzların, basılı masa oyunlarının onarımı;
Oyuncak bebek kıyafetlerinin, mendillerin, kurdelelerin yıkanması;
Kendi oyunlarınız ve çocuk oyunları için ev yapımı oyuncaklar yapmak.
Kukla, masa üstü, gölge tiyatroları;
Konserler;
Spor, müzik ve edebiyatla ilgili eğlence;
Ses kasetlerini dinlemek ve çok daha fazlası.
Bu süre zarfında müzikal-estetik döngü, güzel sanatların tanıtılmasına yönelik çalışmalar ve akşam eğlenceleri planlanabilir. Çocukların ufkunu genişletmek için devamlı sanatsal okumayı, masal anlatmayı, reprodüksiyonları, klasik ve modern sanatçıların resimlerini izlemeyi planlayabilirsiniz.
Öğleden sonra içeriğinde açık hava oyunlarının da yer aldığı günlük yürüyüş yapılmaktadır. rol yapma oyunlarıçocuklar, çalışın.
Uykudan sonra jimnastik, aktiviteyi normalleştirmeye yardımcı olan nefes egzersizleri kullanılarak her gün öğleden sonra 5-7 dakika yapılır. kardiyovasküler sistemin, beceri eğitimi doğru nefes alma. Uykudan sonra jimnastik kompleksi de her 2 haftada bir planlanmaktadır.
Hem günün ilk yarısında hem de ikinci yarısında planlanabilecek çalışma biçimleri vardır.
Can güvenliğinin temelleri üzerine çalışma biçimleri ve yöntemleri. (Kurtaracağız, yardım edeceğiz, göstereceğiz, öğreteceğiz):
Kurguya aşinalık (hikayeler, şiirler, ilave şiirler, bilmeceler, kelime oyunları, şarkılar).
Güvenlik davranışının kafiyeli kuralları.
Tabloların, konu ve konu resimlerinin, albümlerin, posterlerin, illüstrasyonların, maketlerin, maketlerin incelenmesi.
Geziler, hedefli yürüyüşler.
Üretken çocuk etkinlikleri türleri - çocuklarla birlikte posterler, düzenler yapmak.
Çocuklarla konuşmalar: Yanlış aramaların önlenmesi üzerine tartışma tehlikeli durumlar(yaşlı gruplarda).
Eğitimler (oyunlar).
Çocukları kurguyla tanıştırmak
Okuma edebi metinler Bir alışkanlık haline gelmek, grup yaşamının bir ritüelini yaratmak için günlük olmalıdır. Günlük rutinde okuma zamanı tanımlanmalıdır. Okuma süresi son sınıfta yaklaşık 15-20 dakika, hazırlık grubunda ise 20-25 dakikadır. Büyük okuma Sanat Eserleri Arka arkaya birkaç gün için planlanmalıdır (2 ila 10-12 gün arası, çünkü çocukların olay örgüsünün sırasını "tutabilmesi" gerekir.
Bir dizi metin seçerken ve planlarken, öğretmen güncel olaylar (mevsim, tatiller, unutulmaz tarihler, tematik döngüler ve gruptaki çocukların güncel ilgi alanlarının odağı) tarafından yönlendirilir. Çocuk kurgularının listesi eğitimsel olarak belirlenir. programı
Tiyatro faaliyetlerinde çalışmanın organizasyonu:
Dramatik aktiviteler sabah ve akşam saatlerinde düzensiz saatlerde planlandığı gibi özel bir aktivite olarak da programlanabilir.
Ebeveynlerle çalışmayı planlayın
Ebeveynlerle çalışmanın içeriği bir ay veya bir hafta boyunca planlanmaktadır. Grubun her öğretmeninin hangi günlerde ve neler yapacağı, hangi genel bahçe etkinliklerinin yapılacağı belirtilmelidir. Üstelik sadece öğretmenin gerçekleştirdiği etkinlikleri değil, bu grupta çalışan uzmanların da yazılması gerekiyor. Dersleri kimin yönettiğine bakılmaksızın, organizatör her durumda öğretmen olacaktır.
Çalışma şu tarihte planlanabilir: çeşitli formlar uygulamak:
Veli toplantıları,
Danışmalar (bireysel, grup,
Atölyeler,
Tematik sergiler,
Ebeveynlerle ara sıra yapılan görüşmeler,
Ortak tatiller,
Eğlence ve boş zaman,
Sorgulayan,
Veli toplantıları
Geziler,
Yürüyüş gezileri,
Ebeveynlerin grubun sosyal yaşamına katılımı vb.
Uzun vadeli planlar şeklinde sunulabilecek metodolojik destek olmadan hiçbir plan etkili değildir, metodolojik talimatlar, kitaplar, kart dosyaları.
giriiş
Çevremizdeki dünya değişti, çocuklar da öyle. Günümüzün okul öncesi çocukları eskisinden çok daha yetenekli ve duyarlıdır. Bu nedenle asıl amaç çağdaş eğitim– her bireyin kendi zihinsel potansiyelini tam olarak gerçekleştirmesine yardımcı olmak ve bu özel görev, çocuk eğitim kurumlarının öğretmenlerine verilmiştir. Görevleri, ne az ne de çok, doğumdan itibaren kendisine verilen çocuğun potansiyelini ortaya çıkarmak, büyüyen bir kişinin kişiliğini eğitmektir. Ve bu büyük bir sorumluluktur.
Her yaş dönemiçocukların gelişiminde önemli bir adımdır. Okula hazırlık grubunun öğrencileri geleceğin birinci sınıf öğrencileridir, bu nedenle ihtiyaç duydukları asıl şey öğrenme için olumlu motivasyondur.
Modern meydan okuma okul öncesi eğitimçocuğun gelişiminin hızlanmasını en üst düzeye çıkarmaktan ibaret değildir, onu okul çağının "raylarına" aktarmanın zamanlamasını ve hızını hızlandırmaktan değil, her şeyden önce, her okul öncesi çocuk için tam açıklama için tüm koşulları yaratmaktan ibaret değildir ve eşsiz, yaşa özgü potansiyelinin farkına varılması.
Modern bir anaokulu, çocuğun, gelişimi için en yakın ve en önemli yaşam alanlarıyla geniş duygusal ve pratik bağımsız temas kurma fırsatına sahip olduğu bir yer haline gelmelidir. Zeki bir yetişkinin rehberliğinde bir çocuğun bilgi, aktivite, yaratıcılık, yeteneklerini anlama, kendini tanıma konularında değerli deneyim birikimi - bu, okul öncesi bir çocuğun yaşa bağlı potansiyelini ortaya çıkarmaya yardımcı olan yoldur.
Bu bağlamda okul öncesi Eğitim Kurumları okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programının uygulanması için zorunlu olan mevcut devlet gerekliliklerine uygun olarak çocukların okula hazırlık düzeyini değiştirmek (23 Kasım 2009 tarih ve 655 sayılı Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri) .
Katkıda bulunan yazarlar çalışma programı“Doğumdan okula” okul öncesi eğitimin yaklaşık temel genel eğitim programına göre öğretmenin pedagojik faaliyetlerinin günlük planlanmasını sunar, ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva hazırlık grubu eğitim sürecinin planlamasının rejim anlarında gerçekleştirilen eğitim faaliyetlerine bölündüğüne göre; çocukların bağımsız faaliyetleri; okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programının uygulanması konusunda çocukların aileleriyle etkileşim.
Eğitim süreci, eğitim alanlarının entegrasyonu dikkate alınarak kapsamlı bir tematik prensip üzerine inşa edilmiştir ve belirli bir zaman dilimini kapsayan konulara bölünmüştür. Konular bilgilerin en uygun şekilde düzenlenmesine yardımcı olur. Daha büyük yaştaki okul öncesi çocuklar uygulama, deneme, temel becerilerin geliştirilmesi ve kavramsal düşünme için çok sayıda fırsata sahiptir. Eğitim sürecini oluşturmanın tematik ilkesi, bölgesel ve kültürel bileşenlerin tanıtılmasını ve okul öncesi kurumunun özelliklerinin dikkate alınmasını kolaylaştırır*.
Eğitim sürecinin bu şekilde düzenlenmesi, çocukların aşağıdaki bütünleştirici nitelikleri geliştirmelerine olanak tanır: "fiziksel olarak gelişmiş, temel kültürel ve hijyenik becerilere hakim", "araştırıcı, aktif", "duygusal olarak duyarlı", "iletişim araçlarında ve yetişkinlerle etkileşimde bulunma yollarında ustalaşmış" ve akranları”, “davranışlarını birincil değer fikirleri temelinde yönetebilen ve eylemlerini planlayabilen, genel kabul görmüş temel normlara ve davranış kurallarına uyarak”, “yaşına uygun entelektüel ve kişisel görevleri (problemleri) çözebilen”, “Kendisi, ailesi, toplumu, devleti, dünyası ve doğasıyla ilgili temel fikirlere sahip”, “evrensel önkoşullara hakim” Eğitim faaliyetleri", "gerekli beceri ve yeteneklere hakim oldu."
Yazar-derleyiciler, mevcut federal eyalet gereksinimlerine uygun olarak geliştirilen ve yenilikçi bir genel eğitim programı belgesi olan “Doğumdan Okula” programının yazarları ekibine şükranlarını sunar.
Eğitim çalışmalarının planlanması .
Haftanın günü
Mod
Bireysel
İş
___Pazartesi_________________________________
Sabah
1. Dış mekan şalt sistemi
5. Gözler için jimnastik
6. Konuşma
7. Oyun köşesinde bağımsız aktivite.
Yürümek
Yatmadan önce çalışın
Okuma
Akşam
İHA
Düzeltici egzersizler
Eğlence, eğlence
Dinlemek, şarkı söylemek
Yürümek
№ 1 – 12 (öğretmenin tercihine göre)
Haftanın günü
Doğrudan eğitim faaliyetleri
Mod
Eğitim alanlarının entegrasyonu dikkate alınarak yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyetleri
Çocukların bağımsız faaliyetlerinin organizasyonu
Bireysel
İş
___Salı_________________________________
Sabah
1. Dış mekan şalt sistemi
3. Parmak jimnastiği
4. Nefes egzersizleri
5. Gözler için jimnastik
6. Konuşma gelişimi üzerinde çalışın
7. Kitap köşesinde bağımsız aktivite.
Yürümek
№ 1 – 12 (öğretmenin tercihine göre)
Yatmadan önce çalışın
Okuma
Kültürel ve hijyenik beceriler konusunda eğitim
Akşam
İHA
Konuyla ilgili bilmeceleri tahmin etmek ve oluşturmak
Yapı
Masa üstü ve basılı oyunlar
Yürümek
№ 1 – 12 (öğretmenin tercihine göre)
Haftanın günü
Doğrudan eğitim faaliyetleri
Mod
Eğitim alanlarının entegrasyonu dikkate alınarak yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyetleri
Çocukların bağımsız faaliyetlerinin organizasyonu
Bireysel
İş
___Çarşamba_________________________________
Sabah
1. Dış mekan şalt sistemi
2. Artikülasyon jimnastiği
3. Parmak jimnastiği
4. Nefes egzersizleri
5. Gözler için jimnastik
6. Müzikal gelişim üzerinde çalışın
7. Bağımsız sanatsal faaliyet
Yürümek
№ 1 – 12 (öğretmenin tercihine göre)
Yatmadan önce çalışın
Okuma
Kültürel ve hijyenik beceriler konusunda eğitim
Akşam
İHA
Müzikal ve eğitici oyunlar
Eğlence, eğlence
Bağımsız sanatsal aktivite
Yürümek
№ 1 – 12 (öğretmenin tercihine göre)
Haftanın günü
Doğrudan eğitim faaliyetleri
Mod
Eğitim alanlarının entegrasyonu dikkate alınarak yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyetleri
Çocukların bağımsız faaliyetlerinin organizasyonu
Bireysel
İş
___Perşembe________________________________
Sabah
1. Dış mekan şalt sistemi
2. Artikülasyon jimnastiği
3. Parmak jimnastiği
4. Nefes egzersizleri
5. Gözler için jimnastik
6. Üzerinde çalışın bilişsel gelişim
7. Beden eğitimi köşesinde bağımsız oyun etkinlikleri
Yürümek
№ 1 – 12 (öğretmenin tercihine göre)
Yatmadan önce çalışın
Okuma
Kültürel ve hijyenik beceriler konusunda eğitim
Akşam
1. İHE
2.Manuel emek.
3. Tiyatro oyunları.
4. Resim ve reprodüksiyonların incelenmesi
Yürümek
№ 1 – 12 (öğretmenin tercihine göre)
Haftanın günü
Doğrudan eğitim faaliyetleri
Mod
Eğitim alanlarının entegrasyonu dikkate alınarak yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyetleri
Çocukların bağımsız faaliyetlerinin organizasyonu
Bireysel
İş
___Cuma________________________________
Sabah
1. Dış mekan şalt sistemi
2. Artikülasyon jimnastiği
3. Parmak jimnastiği
4. Nefes egzersizleri
5. Gözler için jimnastik
6. Üzerinde çalışın fiziksel Geliştirme(temiz havada).
Yürümek
№ 1 – 12 (öğretmenin tercihine göre)
Yatmadan önce çalışın
Okuma
Kültürel ve hijyenik beceriler konusunda eğitim
Akşam
1. İHE
2. Eğlence, boş zaman
3. Slayt gösterisini görüntüleyin
Yürümek
№ 1 – 12 (öğretmenin tercihine göre)
