Layihə ideyası adətən müəllimdən gəlir. Amma o, elə problemli vəziyyət yaradır ki, tələbənin bu problemlə az maraqlandığı görünür və bunu necə edəcəyini bilməsə də, uzun müddətdir ki, həll etməyə çalışır.
Layihə fəaliyyətinin nəticələri müsabiqədə təqdim edilə bilər: sinif, məktəb və daha yüksək səviyyələrdə. Elə layihələr var ki, müsabiqədə gözəl görünür və mükafatlar ala bilər. Müəllimə hansı layihənin mütləq qalib olacağı intuisiyası və dizayn müsabiqələrində iştirak təcrübəsi izah olunur. Layihənin parlaq və irimiqyaslı olması şərt deyil, əsas odur ki, mövzu tələbəyə yaxın və maraqlı olsun. Buna görə də müəllim nə istədiyinə özü qərar verir: uşağa layihə üzərində işləməyi və ya müsabiqədə qalib gəlməyi öyrətmək (lakin bu, işin dəyərini azaltmır, əksinə, şagirdlərin özünü artırır. -hörmət).
Məsələn, qapalı bitkilərin tələbənin fiziki və psixo-emosional vəziyyətinə necə təsir etdiyini öyrənə, təcrübə keçirə və sonra ofisdə insanın duyğularına və onun əhval-ruhiyyəsinə müsbət təsir göstərən qapalı bitkiləri əkə bilərsiniz. fiziki sağlamlıq. Layihə fəaliyyəti ilə teatrda işləyə bilərsiniz. Nəticə birinci sinif şagirdləri üçün bəzi texnologiyalardan istifadə etməklə yaradılmış kuklalar, ssenarilər və tamaşalar olacaq (layihənin yaradıcı tərəfi). Pedaqogikanın istənilən aspektindən belə bir layihənin əhəmiyyətini qiymətləndirmək olmaz.

Layihə fəaliyyətlərini necə bacarıqla təşkil etmək olar?

İstənilən fəaliyyətin (o cümlədən layihə fəaliyyətlərinin) uğuru onun düzgün təşkilindən asılıdır. Burada vacib qayda "üçlük" - müəllim, şagird və valideyn arasında əməkdaşlıqdır. Müəllim komandanın istiqamətləndirici, islahedici, məsləhətçi üzvü, ən əsası isə ruhlandırıcı və strateq funksiyasını yerinə yetirir. Şagird və valideyn tandemdə hərəkət edir, burada uşaq ideoloji icraçıdır, valideyn isə lazımi məlumatları tapmağa kömək edir, bəzən ideyaları reallaşdırır.
Layihə üzərində işləyərkən ən düzgün istiqaməti müxtəlif kombinator qruplarının formalaşması hesab edirik: müəllim + uşaqlar, müəllim + valideynlər, müəllim + uşaqlar + valideynlər.
Tutaq ki, müəllim həftədə iki dəfə uşaqlarla uşaq səviyyəsində layihə hazırlamaq, uşaqlara planlaşdırmağı öyrətmək, məlumat toplamaq, tədqiqat metodlarını tətbiq etmək və s., həftədə bir dəfə (məsələn, cümə günü axşam) dərslər keçirir. sxemə: müəllim + valideyn + şagird, burada əsas prinsiplər, qaydalar, layihənin strukturu və hər birinin hərəkətləri göstərilmişdir.
Bu vəziyyətdə, layihə uşaq səviyyəsində nəzərdən keçirilir, lakin ikiqat dəstəyi ilə: müəllimdən və valideynlərdən.
Bu təşkilat həm də yaxşıdır, çünki valideynlər uşaqlarının həyatında fəal iştirak edirlər, onların ümumi yaradıcı maraqları adi ev ünsiyyəti çərçivəsindən kənara çıxır.

Layihənin strukturu nədir?

Məqalənin sponsoru: AMERICHIP bütün dünyada, o cümlədən Rusiyada filialları olan, innovativ reklam texnologiyalarının inkişafı və istehsalı üzrə beynəlxalq lider olan Amerika korporasiyasıdır.

Məktəbdə layihə fəaliyyətləri

Americhip korporasiyasının innovativ texnologiyaları əsasında hazırlanan reklam adi formatlardan kənara çıxır və istənilən brendi, məhsulu və ya xidməti parlaq və orijinal şəkildə təqdim etməyə imkan verir. Sizcə, mətbuatda video reklamlar fantastikdir? Bu reallıqdır! Yenilikçi Video-in-Print texnologiyasından istifadə edərək, videolara birbaşa jurnal səhifələrindən baxa bilərsiniz. Və bu hamısı deyil! Audio və video reklamı, kağız arxitekturasını, yüngül və hətta sensor reklamı bacarıqla birləşdirərək, hər hansı bir məhsulu və ya brendi tanıtmaq üçün həqiqətən sehrli bir kampaniya qura bilərsiniz. Americhip Corporation-dan müasir reklam texnologiyaları haqqında daha çox məlumatı americhip.ru saytında tapa bilərsiniz. Biznesinizi növbəti səviyyəyə qaldırmaq şansını qaçırmayın!

Bütün bunlara daha yaxından nəzər salaq mərhələləri.

1. Problemin ifadəsi

Problem uşaqdan gələ bilər (məsələn, sinifdə sorğu keçirməklə siz şagirdləri narahat edən bütün problemləri öyrənə bilərsiniz) və ya müəllim tərəfindən istiqamətləndirilə bilər, yəni müəllim elə bir vəziyyət yaradır ki, uşaqların bu problemə marağı və ya maraqsızlığını göstərin. Vəziyyət qəbul edilərsə, bir daha qeyd edirik, problem fərdi olur və artıq uşağın özündən gəlir.

2. Layihənin mövzusu

Mövzu (layihə adı) onun əsas fikrini əks etdirməlidir. Məsələn, layihə “Milyon Scarlet Roses” adlanır. Uşaqlar bu adın A.Puqaçovanın məşhur mahnısından götürüldüyünü deyirlər. Bu, layihənin adının seçilməsinin qanuniliyini izah edir. Layihənin inkişafına təkan verən problem, sevimli qadınlara, analara və dostlara təqdim olunan ən gözəl çiçəklərdən birinin demək olar ki, dərhal ölməsi ilə bağlıdır.
Vacibdir ki, layihə hazırlayarkən əvvəlcə problem yaranmalı, sonra layihənin mövzusu müəyyənləşməlidir. Təqdimat fərqli şəkildə qurulur: əvvəlcə mövzu elan edilir, sonra layihənin adını müəyyən edən problem.

3. Layihənin məqsədi

Qaldırılan bir sıra problemli məsələlərdən ən əhəmiyyətlisi seçildikdən sonra layihənin məqsədi müəyyən edilir.
Məsələn, sinifdə öz dünya möcüzələri kolleksiyanızı toplamaq istəyirsinizsə, bir sıra problemli məsələlər yarana bilər:

– Məktəb mühitində hansı memarlıq binaları yenidən yaradıla bilər?
– Müəyyən bir quruluş üçün hansı materialdan istifadə etmək daha yaxşıdır?
– Modelləşdirmə üçün hansı material daha uyğundur? - və s.

Sizin üçün ən əhəmiyyətli olanı seçərək, layihənin məqsədini müəyyən edə bilərsiniz: məsələn, memarlıq strukturlarının modelləşdirilməsi üçün hansı material ən uyğundur.

4. Layihənin məqsədləri

Çox vaxt tapşırıqlar aşağıdakı şəkildə nəzərdən keçirilir: nəzəriyyə ilə bağlı tapşırıqlar (nəzəri tapşırıqlar: öyrənmək, tapmaq, məlumat toplamaq); modelləşdirmə və ya tədqiqatla bağlı tapşırıqlar (öyrənilən obyekti modelləşdirmək və ya tədqiqat eksperimentini aparmaq); təqdimatla bağlı tapşırıqlar (layihənin səlahiyyətli müdafiəsini həyata keçirmək).
Layihə hazırlayarkən müəllim təkcə tapşırıqlar qoymur, həm də onları uşaqlarla müzakirə edir (daha yaxşısı, valideynlərin iştirakı ilə). Layihəni müdafiə edərkən məqsədlər bildirilməlidir.

5. Hipoteza

Məqsəd əsasında hipotez irəli sürülür. Memarlıq strukturlarının modelləşdirilməsinə qayıdaraq, belə bir fərziyyə irəli sürə bilərik: tutaq ki, plastilin məktəb şəraitində istifadə oluna bilən ən optimal materialdır.

Materialın xüsusiyyətlərini tədqiq etməklə bu fərziyyəni təsdiq və ya təkzib etmək olar.

6. İş planı

Layihənin praktiki inkişafına başlamazdan əvvəl (yəni məqsəd və vəzifələr barədə artıq qərar vermişik, lakin hələ fəaliyyətə başlamamışıq) uşaqları layihə üzərində işləyərkən istifadə edəcəkləri tədqiqat metodları ilə tanış etməliyik:

Özün haqqında düşün;

kitablara baxmaq;

böyüklərdən soruşun;

kompüterə daxil olmaq;

müşahidə etmək;

bir mütəxəssislə məsləhətləşin;

eksperiment aparmaq;

Müdafiədə biz tədqiqat metodları ilə verilən tapşırıqlar arasındakı əlaqəni səsləndiririk. Bu, fəaliyyət planıdır (yəni tapşırıqların metodlar vasitəsilə praktiki həyata keçirilməsi).
Məsələn, layihəni müdafiə edərkən uşaqlar aşağıdakıları deyirlər: “Məlumat toplamaq üçün (bu nəzəri tapşırıqdır) biz böyüklərdən soruşduq: analar, nənələr, qonşular; kitablar və ensiklopediyalar oxuyuruq; İnternetə müraciət etdik; mütəxəssislə məsləhətləşdik” və s. Eyni zamanda, uşaqlar məlumat axtarışı ilə bağlı nəzəri problemi həll etmək üçün istifadə etdikləri üsulları adlandırırlar.
Kəşfiyyat və ya modelləşdirmə ilə bağlı ikinci problemi həll etmək üçün uşaqlar hansı tədqiqatlar etdikləri və ya modelləşdirdikləri barədə danışırlar.
Burada eksperimentin nəticələrini aydın şəkildə ifadə etmək və ya material seçiminin qanuniliyinin izahı ilə modelləşdirmə ehtiyacını izah etmək vacibdir.

Misal 1. “Milyon qırmızı qızılgül” layihəsində uşaqlar iki eksperiment apardılar: “Qızılgül – Su”, burada suyun qızılgüllərin vəziyyətinə təsirini öyrəndilər və “Qızılgül – Kimyəvi qatqılar”, burada kimyəvi əlavələrin təsirini öyrəndilər. kəsilmiş güllərin uzunömürlülüyü. Tədqiqatın nəticələri açıq şəkildə ifadə edilmiş və təcrübələrin nəticələrinə əsaslanan cədvəllər və qrafiklər sübut kimi təqdim edilmişdir.

Misal 2.“İspaniya” Təhsil Proqramı” layihəsinin müdafiəsində tədqiqat əvəzinə modelləşdirmə aparılıb. Uşaqlar İspan mədəniyyətinin ən parlaq şəkillərini təqdim edən “İspan Şəkilləri Nərdivanı” topladılar. Çıxış edənlərin hər biri (müdafiədə üç nəfərdən çox olmayan şəxs iştirak edə bilməz) işin öz hissəsi haqqında danışdı və öz imiclərini təqdim etmək üçün niyə məhz belə materialdan istifadə etdiklərini (parça, plastilin, müəyyən texnika və s.) izah etdi.

Qeyd etmək lazımdır ki, əgər layihədə bir neçə nəfər iştirak edirsə, bu mərhələdə hər bir məruzəçi ümumi layihənin inkişafına öz şəxsi töhfəsi barədə danışmalı, başqa sözlə, öz “alt layihəsini” qısaca təqdim etməlidir.
İki problemi həll etmək üçün iş planının həyata keçirilməsini araşdırdıq: nəzəri problem və modelləşdirmə və ya tədqiqatla əlaqəli problem. Üçüncü vəzifə, yadınızdadırsa, layihənin təqdimatını keçirmək idi. Bu tapşırığın icrası layihənin bütün müdafiəsi boyu davam edir.

7. Layihə məhsulu

Hər hansı bir layihənin məntiqi nəticəsi layihə məhsulunun təqdimatı olmalıdır - əhəmiyyətli və faydalı olmalı olan müəyyən bir material (həmişə olmasa da) maddə. Layihənin ideyası, məqsəd və vəzifələrin həlli üçün iş, bütün iş boyu sizi müşayiət edən ilham - bütün bunlar layihə məhsulunda öz əksini tapmalıdır.
Bu, ən vacib və ən vaciblərini topladığınız bir kitab ola bilər faydalı məlumat layihənin mövzusu üzrə; müəyyən bir əməliyyatı yerinə yetirmək üçün bir alqoritmin təqdim edildiyi albom; layihənin mühüm mərhələsinin qeydi və ya nümayişi olan disk; sizin hazırladığınız hadisənin ssenarisi, kataloqu, filmi və s. Ancaq hər halda, layihənin məhsulu kimi təqdim ediləcək hər şey təkcə sizin üçün (layihənin yaradıcıları və inkişaf etdiriciləri üçün) deyil, həm də maraqları bir şəkildə mövzu ilə təmasda olacaq digər insanlar üçün əhəmiyyətli olmalıdır. layihənizin.
Məsələn, “Milyon qırmızı qızılgül” layihəsinin məhsulu broşüra idi. maraqlı məlumatlar güllərdə, həm də faydalıdır: qızılgüllərə qulluq haqqında məsləhətlər və qızılgüllərin uzunömürlülüyünə təsir edən su və kimyəvi əlavələrlə bağlı araşdırmaların nəticələri. Bu broşür bir neçə nüsxədə çap olundu və uşaqlar onu dostlarına, münsiflər heyətinin üzvlərinə və müəllimlərinə verdilər.
“İspaniya” Təhsil Proqramı” layihəsinin məhsulu siz İspaniyanı “yerdən-yerə” öyrənə biləcəyiniz böyük illüstrasiyalı qatlanmış kitab idi. Təqdim olunan "İspan təsvirlərinin nərdivanı" təkcə İspaniya ilə maraqlananlar üçün deyil, həm də hər hansı digər ölkənin əsas təsvirlərini (dövlət rəmzləri, memarlıq, ədəbiyyat, rəqs, mətbəx, bayramlar və s.).
Beləliklə, layihənin məhsulu müasir həyatda layihənin əhəmiyyətini təsdiqləyən bütün işlərin maddiləşdirilmiş nəticəsidir.

8. Layihənin nəticələri (nəticəsi).

Layihə üzərində iş xülasə ilə başa çatır: məqsədinizə nail ola bildinizmi, yoxsa yox, hipoteziniz təsdiqlənibmi, işinizdən razısınızmı. Gələcəklə bağlı planlarınızı səsləndirə bilərsiniz.
Qeyd etmək lazımdır ki, layihənin mühafizəsi mərhələləri inkişaf mərhələləri ilə tamamilə üst-üstə düşür, yalnız yığcamlığı, dəqiqliyi və yığcamlığı ilə fərqlənir.

Nəşriyyat — “Təhsil əməkdaşlığının panoraması»

Nəşriyyat“Təhsildə innovasiya və eksperiment”
www.in-exp.ru
“Təhsildə İnnovativ Layihələr və Proqramlar” jurnalının redaksiya heyəti
“Məktəbdə təcrübə və innovasiya” jurnalının redaksiya heyəti
“Bələdiyyə Təhsili: İnnovasiya və Eksperiment” jurnalının redaksiya heyəti
"Təhsildə İnnovasiyalar və Eksperiment" MMC
Sergey Yesenin adına 641 saylı Təhsil Mərkəzi, Moskva
Nastava i vaspitane jurnalının redaksiya heyəti (Belqrad, Serbiya)

2012-ci ildə keçirilmişdir:

Ümumrusiya müsabiqəsi - 2012
“Təhsil əməkdaşlığının panoraması”
Tarixlər:
16 mart 2012 - 10 aprel 2012-ci il

Tələbə və müəllimin, müəllim və şagirdin, tərbiyəçi və şagirdin, təhsil müəssisəsinin pedaqoji kollektivinin təhsil və təhsil sistemlərinin, texnologiyalarının, yanaşmalarının, metodlarının, üsullarının və məhsuldar işinin metodlarının panoraması.

Müsabiqə yazışma olduğundan, qiymətləndirilir müəllim fəaliyyətinin nəticəsi deyil, öz təcrübəsini və ya layihəsini təqdim etmək bacarığıdır.

Müsabiqədə iştirak etmək üçün ərizə vermiş fiziki və hüquqi şəxslər Müsabiqədə iştirak edə bilərlər.

• İdarə mənsubiyyətindən və təşkilati-hüquqi formasından asılı olmayaraq bütün növ və tipli təhsil müəssisələrinin müəllimləri, tərbiyəçiləri, tərbiyəçiləri, tərbiyəçiləri, tərbiyəçiləri, metodistləri, rəhbərləri
• Rayon metodik mərkəzlərinin metodistləri, bələdiyyə metodik mərkəzlərinin metodistləri, rayon metodiki birliklərinin metodistləri
• İnkişaf proseslərini həyata keçirən bütün növ və tipli təhsil müəssisələrinin direktorları.
• İnkişaf proseslərini həyata keçirən bütün növ və tipli təhsil müəssisələri

Müsabiqədə iştirak etmək üçün materialları http://in-exp.ru saytından “MÜSABİQƏLƏR” bölməsində yükləmək olar.

Beynəlxalq elmi-praktik konfrans
“Müasir təhsil: təcrübə, problemlər, inkişaf perspektivləri”
Moskva, Rusiya, 2012, 1 aprel. Format yazışmadır, elektrondur.

Konfransın materialları konfransın elmi-praktik işlərindən ibarət topluda çap olunacaq və “Təhsildə innovasiyalar və eksperimentlər” nəşriyyatının www.in-exp.ru saytında yerləşdiriləcək.
Konfransın sonunda iştirakçı əsərlər toplusu və əlavə ödənişlə iştirak sertifikatı alır. beynəlxalq konfrans, (imtahandan sonra) “Beynəlxalq konfransın ən yaxşı işi - 2012” diplomu.

• Təhsilin yeni məqsədləri və dəyərləri
• İnnovasiya prosesləri müasir təhsil
• Müəllimlərin innovativ fəaliyyətə hazırlıq səviyyəsinin yüksəldilməsi
• İstifadə problemləri informasiya texnologiyaları təhsil prosesində
• Distant təhsil
• Müasir dərsin inkişafı üçün innovativ resurs
• Təhsildə layihə fəaliyyəti
• Təhsildə səriştə əsaslı yanaşma
• Sağlamlığa qənaət edən təhsil: təcrübə, problemlər, inkişaf perspektivləri
• İnklüziv təhsil

(Öz kateqoriyanızı da təklif edə bilərsiniz)

Konfrans materialları konfrans iştirakçılarına elektron poçtla göndərilməlidir: [email protected] 2012-ci il aprelin 1-dək .
Konfransda iştirak üçün materialları http://in-exp.ru internet saytından “KONFRANSLAR” bölməsindən yükləmək olar.

KONFRANSIN Təşkilat Komitəsi:
Icra katibi -
Denisova Lyudmila Stepanovna [email protected]
tel. 8 903 119 55 97
Nəşriyyatın direktoru, professor -
Sidenko Alla Stepanovna [email protected] Tel. 8 903 138 39 96 internet saytı http://in-exp.ru

Sizi iştirak etməyə dəvət edirik!

Nəşriyyat üç jurnal nəşr edir: “ Bələdiyyə təhsili: innovasiya və təcrübə”(Rospechat 72415-də indeks), "Məktəbdə təcrübə və innovasiya"(71940), “Təhsildə innovativ layihə və proqramlar”(71941).

Jurnallarımız Rusiya Federasiyasının Mətbuat, Televiziya və Kütləvi Kommunikasiyalar Nazirliyi tərəfindən qeydiyyata alınıb (1 iyun 2007-ci il tarixli Kütləvi İnformasiya Vasitələrinin Qeydiyyatı Şəhadətnaməsi); jurnallar 2008-ci ildən nəşr olunur.

Mövcud olduğu illər ərzində jurnallar çoxlu sayda tədqiqatçı və praktiki birləşdirmişdir. Rusiya Federasiyası, pedaqogika və təhsilin müxtəlif problemləri üzərində işləyir. Peşəkar maraqları təhsil sahəsi ilə bağlı olan Rusiyanın müxtəlif regionlarından olan bir çox nüfuzlu rus alimləri - akademiklər və Rusiya Təhsil Akademiyasının müxbir üzvləri jurnalla müəllif kimi əməkdaşlıq edirlər: Verbitski A.A., Zaqvyazinski V.İ., Zeer E.F., Zimnyaya I. ..A., Kuznetsov A.A., Lazarev V.S., Novikov A.M., Novikov D.A., Slobodchikov V.I., Feldshtein D.I.

Layihəni necə hazırlamaq olar?

və bir çox başqaları. Elmi Elektron Kitabxana ilə (2009-cu il tarixli) müqavilə əsasında jurnalların tam mətnli materialları RSCI məlumat bazasında yerləşdirilir, emal olunur və internetdə abunəçilərin istifadəsinə verilir. 2009-cu ilin yanvar ayından onlar Nəşriyyatın saytında yerləşdirilib www.in-exp.ru.

Jurnalın səhifələri vurğulanır geniş diapazon müxtəlif tipli və tipli təhsil müəssisələrinin innovativ fəaliyyətinin məzmunu ilə bağlı məsələlər.
Nəşrlər praktiki xarakter daşıyır. Onlarda bir çox suallara cavab tapa bilərsiniz:

1. Nə ola bilərdi hüquqi baza yerli səviyyədə, təhsil müəssisəsində inkişaf proseslərinin təmin edilməsi?
2. Təhsil müəssisəsində tədris prosesinin keyfiyyətini necə səmərəli idarə etmək olar?
3. İnnovativ layihə nədir, onun yaradılmasının xüsusiyyətləri və mexanizmi nədən ibarətdir?
4. Müəllimin yaradıcılıq emalatxanası necə görünə bilər?
5. Universal təhsil hərəkətlərinin formalaşmasının xüsusiyyətləri və mexanizmi hansılardır?
6. Tədris fəaliyyətinin universal metodları kimi əsas kompetensiyaları mənimsəməsi üçün müəllim nə bilməlidir?
7. Şagirdlərin, müəllimlərin, təhsil müəssisələrinin nailiyyətləri portfelini necə yaratmaq olar? və bir çox başqaları

Jurnallar aşağıdakıları əhatə edir: innovativ və eksperimental fəaliyyət nəzəriyyəsi məsələləri; praktik psixologiya məsələləri, ikinci nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartlarının tətbiqi təcrübəsi, müxtəlif növ və tipli təhsil müəssisələrində yeniliklər; pedaqoji emalatxana; eksperimental saytlar; gənc alim-praktiki üçün qiyabi məktəb və s.

Saytda http://in-exp.ru Jurnallarda dərc olunma şərtləri “Ana Səhifə”də yerləşdirilmişdir.

1 Qolovina E.O. 1

Rusiya Dövlət Pedaqoji Universitetinin 1 saylı filialı

1. Bespalko V.P. Pedaqogika və mütərəqqi tədris texnologiyaları. – M., 1995.

2. Petrovski N.V. Müasir təhsil kontekstində təhsil. – Pedaqogika, №1, 1996.

3. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedaqogika. – Sankt-Peterburq: Peter, 2000.

4. Slastenin V., İsaev I. və b. Pedaqogika: Dərslik.

İnnovasiyalar və ya innovasiyalar istənilən peşəkar insan fəaliyyəti üçün xarakterikdir və buna görə də təbii olaraq öyrənilmə, təhlil və tətbiq obyektinə çevrilir. Yeniliklər öz-özünə yaranmır, onlar elmi tədqiqatların, ayrı-ayrı müəllimlərin və bütöv bir kollektivin qabaqcıl pedaqoji təcrübəsinin nəticəsidir. Bu proses kortəbii ola bilməz, onu idarə etmək lazımdır. Vahid pedaqoji prosesin innovativ strategiyası kontekstində innovativ proseslərin bilavasitə daşıyıcısı kimi məktəb direktoru, müəllim və tərbiyəçilərin rolu əhəmiyyətli dərəcədə artır. Bütün müxtəlif tədris texnologiyaları ilə: didaktik, kompüter, problemli, modul və digərləri ilə aparıcı pedaqoji funksiyaların həyata keçirilməsi müəllimin öhdəsindədir. Müasir texnologiyaların tədris prosesinə tətbiqi ilə müəllim və pedaqoqlar məsləhətçi, məsləhətçi, tərbiyəçi funksiyalarını getdikcə daha çox mənimsəyirlər. Bunun üçün onlardan xüsusi psixoloji və pedaqoji hazırlıq tələb olunur, çünki müəllimin peşə fəaliyyətində təkcə xüsusi, fənn biliyi deyil, həm də peşəkarlıq həyata keçirilir. müasir bilik pedaqogika və psixologiya, təlim və tərbiyə texnologiyası sahəsində. Bunun əsasında pedaqoji yenilikləri qavramağa, qiymətləndirməyə və həyata keçirməyə hazırlıq formalaşır.

“Yenilik” anlayışı yenilik, yenilik, dəyişiklik deməkdir; bir vasitə və proses kimi innovasiya yeni bir şeyin tətbiqini nəzərdə tutur. Pedaqoji prosesə münasibətdə innovasiya təlim və tərbiyənin məqsədlərinə, məzmununa, metod və formalarına yeni şeylərin daxil edilməsi, müəllimlə şagird arasında birgə fəaliyyətin təşkili deməkdir.

Təhsildə innovativ proseslərin mahiyyətinin dərk edilməsində pedaqogikanın ən mühüm iki problemi - qabaqcıl pedaqoji təcrübənin öyrənilməsi, ümumiləşdirilməsi və yayılması problemi və psixoloji-pedaqoji elmin nailiyyətlərinin təcrübədə tətbiqi problemi var. Nəticə etibarilə, innovasiyanın mövzusu, innovasiya proseslərinin məzmunu və mexanizmləri indiyədək təcrid olunmuş şəkildə nəzərdən keçirilən bir-biri ilə əlaqəli iki prosesin birləşməsi müstəvisində yerləşməlidir, yəni. innovasiya proseslərinin nəticəsi həm nəzəri, həm praktiki, həm də nəzəriyyə ilə təcrübənin kəsişməsində formalaşan yeniliklərdən istifadə olmalıdır. Bütün bunlar pedaqoji innovasiyaların yaradılması, inkişafı və istifadəsində idarəetmə fəaliyyətinin əhəmiyyətini vurğulayır. Məsələ ondadır ki, müəllim yeni pedaqoji texnologiyaların, nəzəriyyələrin və konsepsiyaların müəllifi, tərtibçisi, tədqiqatçısı, istifadəçisi və təbliğatçısı kimi çıxış edə bilər. Bu prosesin idarə edilməsi həmkarlarının təcrübəsinin və ya elmin təklif etdiyi yeni ideya və üsulların məqsədyönlü seçilməsini, qiymətləndirilməsini və fəaliyyətində tətbiqini təmin edir.

Cəmiyyətin, mədəniyyətin və təhsilin müasir inkişafı şəraitində pedaqoji fəaliyyətə innovativ diqqətin zəruriliyi bir sıra hallarla müəyyən edilir.

Birincisi, davam edən sosial-iqtisadi dəyişikliklər təhsil sisteminin, təhsil müəssisələrində tədris prosesinin təşkili metodikasının və texnologiyasının köklü şəkildə yenilənməsini zəruri etmişdir. müxtəlif növlər. Pedaqoji innovasiyaların yaradılması, inkişafı və istifadəsi də daxil olmaqla, müəllim və tərbiyəçilərin fəaliyyətinin innovativ istiqaməti təhsil siyasətinin yenilənməsi vasitəsidir.

İkincisi, təhsilin məzmununun humanitarlaşdırılmasının artırılması, tədris fənlərinin həcmində və tərkibində davamlı dəyişikliklər, yeni tədris fənlərinin tətbiqi yeni təşkilati formaların və tədris texnologiyalarının daim axtarışını tələb edir. Bu vəziyyətdə pedaqoji biliklərin tədris mühitində rolu və nüfuzu əhəmiyyətli dərəcədə artır.

Üçüncüsü, pedaqoji innovasiyaların mənimsənilməsi və tətbiqi faktına müəllimlərin münasibətinin xarakterinin dəyişməsi. Tədris prosesinin məzmununun ciddi tənzimlənməsi şəraitində müəllim yeni proqram və dərsliklərin müstəqil seçimi ilə yanaşı, həm də tədrisin yeni texnika və metodlarından istifadə etməklə məhdudlaşırdı. Əgər əvvəllər innovativ fəaliyyət əsasən yuxarıdan tövsiyə edilən innovasiyaların istifadəsinə endirilirdisə, indi getdikcə seçici, tədqiqat xarakteri alır. Məhz buna görə də məktəb rəhbərlərinin və təhsil orqanlarının işində mühüm istiqamət müəllimlər tərəfindən tətbiq edilən pedaqoji yeniliklərin təhlili və qiymətləndirilməsi, onların uğurlu inkişafı və tətbiqi üçün şərait yaradılmasıdır.

Dördüncüsü, ümumi təhsil müəssisələrinin bazar münasibətlərinə daxil olması, yeni tipli, o cümlədən qeyri-dövlət təhsil müəssisələrinin yaradılması onların rəqabətqabiliyyətli olmasının real vəziyyətini yaradır.

Bu hallar 20-ci əsrin əvvəllərində yeni bilik sahəsinin - innovasiya elminin inkişafına xidmət etdi, onun çərçivəsində maddi istehsal sferasında texniki yeniliklərin qanunauyğunluqları öyrənilməyə başlandı. Rusiyada ali təhsil sisteminin islahatı yerli ali təhsildə formalaşmış ənənələr və qlobal təhsil məkanına daxil olmaqla bağlı yeni tendensiyalar arasında optimal uyğunluq axtarışı ilə xarakterizə olunur. Burada bir sıra tendensiyalar müşahidə olunur.

Beləliklə, universitet təhsilində innovativ meyllər:

1. Rusiyanın bir çox universitetlərində çoxsəviyyəli sistemin inkişafı. Bu sistemin üstünlükləri ondan ibarətdir ki, o, öyrənmə sürətində və gələcək ixtisas seçimində daha çox mobillik təmin edir. Bu, məzunun universitet təhsili əsasında yeni ixtisaslara yiyələnmək qabiliyyətini formalaşdırır.

2. Universitetlərin müasir informasiya texnologiyaları ilə güclü zənginləşdirilməsi, internet sisteminə geniş şəkildə daxil edilməsi və tələbələr üçün distant təhsilin intensiv inkişafı.

3. Rusiyada ali təhsilin universallaşdırılması və bütün ali təhsil müəssisələrinin ölkənin və dünyanın aparıcı universitetləri ilə inteqrasiyası prosesi universitet komplekslərinin yaranmasına səbəb olur.

4. Rusiyada ali təhsilin özünümaliyyələşdirməyə keçirilməsi.

5. Rusiya universitetlərinin ali təhsilin yenilənməsinə daxil edilməsi peşə təhsili dünya standartlarının tələbləri nəzərə alınmaqla. Buna görə də Rusiya universitetinin yeni kurikulumları sınaqdan keçirmək üçün eksperimental iş rejiminə keçidi var. təhsil standartları, yeni təhsil texnologiyaları və idarəetmə strukturları.

Beləliklə, təhsildə innovativ proseslər təhsil prosesinin təşkilinə yaradıcı, innovativ yanaşmanın inkişafı ilə xarakterizə olunan yeni təhsil paradiqmasının inkişafının təzahürüdür. Hazırda qlobal təhsil məkanının inkişaf tendensiyaları proqnozlaşdırılır, təhsil sistemlərinin qarşılıqlı əlaqəsi və onların inteqrasiya proseslərinə reaksiyası əsasında regionların növləri müəyyən edilir.

Məktəb tədqiqat layihələri üçün mövzuları necə tapdım

Bütün ölkələri müasir təhsilin beynəlxalq səviyyəyə çatması anlayışı birləşdirir. Bunlar. Universitet təhsili multikultural təhsilin xüsusiyyətlərini mənimsəyir. O, hadisələri başqa bir insanın, müxtəlif mədəniyyətlərin, fərqli sosial-iqtisadi formasiyanın prizmasından qiymətləndirmək bacarığını inkişaf etdirir.

Biblioqrafik keçid

Golovina E.O. Müasir təhsildə innovasiyalar // Müasir elmdə irəliləyişlər. – 2013. – No 10. – S. 74-75;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=32967 (giriş tarixi: 21/10/2018).

Pedaqoji innovasiya anlayışı

“İnnovasiya” termininin tərifləri olduqca müxtəlifdir. görə İngilis-Rus lüğəti, “yenilik” yenilik, yenilik, dəyişiklikdir. “İnnovasiya” termininin qısa izahı V. A. Makarenkonun redaktəsi ilə hazırlanmış “Müasir anlayışlar və terminlərin qısa lüğətində” verilmişdir: “İnnovasiya (ingilis dilindən innovasiya – innovasiya, yenilik, latınca innovatio – yenilənmə, yenilənmə): 1) investisiya texnika və texnologiya nəsillərinin dəyişməsini təmin edən iqtisadiyyatda; 2) yeni texnologiya, elmi-texniki tərəqqinin nəticəsi olan texnologiya; 3) yeni ideyaların işlənməsi, sintezi, yeni nəzəriyyə və modellərin yaradılması, onların həyata keçirilməsi; 4) bir qayda olaraq fərdi, unikal xarakter daşıyan siyasi proqramlar; 5) dilçilikdə - yeni formalaşma, nisbətən yeni hadisə, əsasən morfologiyada.

İnnovasiya prosesinin birinci mərhələsində bütün yenilikləri iki qrupa bölmək olar: maddi-texniki və sosial. Təhsil innovasiyaları sosial yeniliklərdir. Sosial yeniliyin əlaməti texniki yeniliklərdən daha geniş tətbiq dairəsi, şəxsi keyfiyyətlərdən asılılıq, dəyişikliyin subyekti insanların özləri, onların mövqeyi, statusu, vərdişləri, münasibətləridir.

Təhsil layihələri: mövzular, inkişaflar, nümunələr

Slastenin və L. S. Podymova mütləq yeniliyi, nisbi yeniliyi, psevdoyeniliyi və ixtiraçılıq xırdalıqlarını fərqləndirirlər. Ən çox yayılmışdır təhsil fəaliyyəti nisbi yenilikdir.

İnnovasiya hərəkatı təhsil sisteminin yeniləşdirilməsində mühüm amildir. “İnnovasiya” anlayışının özü yeni formalaşma deməkdir. Yeniliklər, bir qayda olaraq, bir neçə problemlərin kəsişməsində yaranır və prinsipial olaraq yeni problemləri həll edir, təhsil prosesinin davamlı yenilənməsinə səbəb olur.

Pedaqoji innovasiya təhsildə sinergetik proseslərin mühüm tərəfini əks etdirən və pedaqogikanın fundamental komponentlərinə sistemli şəkildə təsir edən, onların cari və gələcək mənalarını - paradiqma, konsepsiya, nəzəriyyə, sistem, texnologiya və s.-ni kökündən dəyişdirən yeni biliklər başa düşülür. Yeniliklər müəllimləri və tələbələri yeni düşüncə və fəaliyyət tərzində formalaşdırır.

İnnovativ pedaqogikanın əsas mənası onun inkişafa əsaslanan gələcəyə yönəlməsidir yaradıcı potensial tələbə şəxsiyyəti. İnnovativ pedaqogikanın mühüm xarakteristikası, subyektiv mənsubiyyətdən yeninin obyektivləşdirilməsinə davamlı keçid prosesində tədris və elmi iş zamanı yaranan yeni ideya və biliklər şəklində “pedaqoji innovasiyanın yaranması” mərhələsidir. yenilikçi müəllimin fəaliyyəti. Yeninin obyektivləşməsi innovativ ideyanın maddiləşdirilməsi, onun inkişafı və başqa şəxslər tərəfindən təkrarlanma, qavranılma və mənimsənilmə mərhələsinə keçməsi kimi başa düşülür.

Təhsil müəssisələrinin müasirləşdirilməsinin ümumi qəbul edilmiş üsulu innovasiyadır. Təhsildə innovasiya onun fərdlərin və cəmiyyətin daim dəyişən ehtiyaclarına uyğun inkişafının təbii və zəruri şərtidir. Yeniliklər, bir tərəfdən, davamlı dəyərlərin qorunub saxlanmasına töhfə verir, digər tərəfdən, köhnəlmiş və köhnəlmiş hər şeyin rədd edilməsinə səbəb olur və özləri sosial transformasiyaların əsasını qoyur.

Bu gün innovativ təhsil həm fərd, həm də bütövlükdə cəmiyyət üçün yeni fəaliyyət növünü stimullaşdıran və tərtib edən belə təhsil və sosial-maarifləndirici fəaliyyətlərin prosesi və nəticəsidir.

İnnovativ təhsilin məzmunu humanistləşdirilmiş, şəxsiyyətyönümlü, təhsil sahələri üzrə strukturlaşdırılmış, tədrisdə və sosial təhsildə yeni və ənənəvi akademik fənlərə inteqrasiya olunmuş, fərdin özünüinkişafına, özünü həyata keçirməsinə, özünü aktuallaşdırmağa yönəlmişdir. Tələbə şəxsiyyətinin fəal subyektiv mövqeyi ilə tələbələr arasında dialoq kimi qurulmuş, tədris prosesində təşkilatçı, iştirakçı kimi müəllimin rolunun artırılmasına əsaslanan təhsil texnologiyaları.

İnnovativ təhsil mühiti – təhsil müəssisəsinin korporativ mədəniyyətlə birləşən, fərdi inkişafa, pedaqoji yaradıcılığa hərtərəfli təsir göstərən, şagirdlərdə qeyri-ənənəvi düşüncə tərzinin formalaşmasına təsir göstərən təhsil məkanıdır.

İnnovativ təhsil mühitinin səciyyəvi xarakterik xüsusiyyəti hər bir şagirdin şəxsiyyətinin yaradıcı potensialının reallaşdırılmasına yönəlmiş fərdi inkişafın fundamental amillərinin - yaşayış mühiti, təhsil, özünütəhsil və özünütəhsil bir formatda sintezidir. İnnovativ təhsil mühiti həm ayrı-ayrı fənlər, həm də korporativ tədris icmaları arasında yaradıcı təfəkkürün formalaşmasında aparıcı amilə çevrilir. Bu düşüncə şüurlu və şüursuzun sintezinə (L. S. Vygotsky), məktəbin innovativ təhsil mühiti, subyektlərin şəxsi, peşəkar və sosial motivləri ilə stimullaşdırılan şüur ​​və fəaliyyətin vəhdətinə (S. L. Rubinstein, A. N. Leontyev) əsaslanır. təhsil prosesinin obyektləri. Yaradıcılığın ən yüksək növü kimi innovativ təfəkkürün əsas xüsusiyyətlərindən biri də onun daşıyıcılarının problemlərin ənənəvi həll yollarından müstəqilliyi, ideya və layihələrinin gələcəyə yönəldilməsidir.

Təhsildə innovativ proseslər

İnnovasiya anlayışı, innovasiya prosesi

Yenilik — bazarda satılan yeni və ya təkmilləşdirilmiş məhsul şəklində reallaşdırılan innovasiya fəaliyyətinin yekun nəticəsi; təcrübədə istifadə olunan yeni və ya təkmilləşdirilmiş proses.

Yenilik - bunlar ayrılmaz vəhdətdə nəzərdən keçirilən pedaqoji sistemin təkmilləşdirilməsinin ideyaları, prosesləri, vasitələri və nəticələridir.

"İnnovasiya" anlayışı yenilik, yenilik, dəyişiklik deməkdir; bir vasitə və proses kimi innovasiya yeni bir şeyin tətbiqini nəzərdə tutur. Pedaqoji prosesə münasibətdə innovasiya təlim və tərbiyənin məqsədlərinə, məzmununa, metod və formalarına yeni şeylərin daxil edilməsi, müəllimlə şagird arasında birgə fəaliyyətin təşkili deməkdir.

İnnovasiya mütləq təcrübəni irəli aparan mütərəqqi yenilikdir.

İnnovasiya prosesi – elmi biliyin innovasiyaya çevrilməsi prosesi, innovasiyanın ideyadan konkret məhsula, texnologiyaya (intellektual məhsula) və ya xidmətə qədər yetişdiyi və praktik istifadə yolu ilə yayıldığı ardıcıl hadisələr silsiləsi.

Təhsildə innovativ fəaliyyətin istiqamətləri.

Bəzi innovasiya prosesləri ilk növbədə pedaqoji təcrübənin öyrənilməsi, ümumiləşdirilməsi və yayılması ilə bağlıdır, digərləri isə pedaqoji innovasiyaların işlənib hazırlanması və tətbiqi probleminə üstünlük verirlər.

Pedaqoji sistemdə innovativ transformasiyaların əsas istiqamətləri bunlardır nəzəriyyə, texnologiya(məzmun, formalar, üsullar, vasitələr), nəzarət(məqsədlər və nəticələr), təhsil müəssisələri.

İnnovasiya fəaliyyətinin istiqamətləri

Müxtəlif tipli təhsil müəssisələrində tədris prosesinin təşkili üçün təhsil sisteminin, metodikasının və texnologiyasının yenilənməsi (pedaqoji innovasiyaların yaradılması, inkişafı və istifadəsi daxil olmaqla müəllim və təhsil işçilərinin fəaliyyətinin innovativ istiqaməti);

Yeni təşkilati formaların, təlim texnologiyalarının axtarışı;

Müəllimlər tərəfindən tətbiq edilən pedaqoji yeniliklərin təhlili və qiymətləndirilməsi, onların uğurlu işlənib hazırlanması və tətbiqi üçün şərait yaradılması;

Ümumtəhsil müəssisələrinin bazar münasibətlərinə daxil olması, yeni tipli, o cümlədən qeyri-dövlət təhsil müəssisələrinin yaradılması; Çoxlu sayda ümumi və özəl innovasiya layihələrinin təhlili aşağıdakıları ümumi pedaqoji yeniliklər kimi təsnif etməyə imkan verdi:

Pedaqoji elm və pedaqoji təcrübə sistemini əhatə edən tədris prosesinin optimallaşdırılması üçün yeni deyil, daim aktual və tükənməkdən uzaq olan ümumi ideya və praktiki texnologiya;

Humanist pedaqogika bütün nəzəri prinsipləri və praktiki texnologiyaları ilə;

Yeni ideyalar əsasında pedaqoji proseslərin təşkili və idarə edilməsinə yanaşmalar;

Yeni ideyaların və informasiya və kütləvi kommunikasiya vasitələrinin istifadəsinə əsaslanan texnologiyalar.

Yeniliklərin təsnifatı

Fəaliyyət növünə görə:

Pedaqoji (pedaqoji prosesi təmin edən);

İdarəetmə (təhsil müəssisələrinin idarə edilməsini təmin edən).

Etibarlılıq müddətinə görə:

Qısa müddət;

Uzun müddətli;

Dəyişikliklərin təbiətinə görə:

Radikal (əsaslı yeni ideya və yanaşmalara əsaslanaraq);

Birləşdirilmiş (məlum elementlərin yeni kombinasiyası əsasında);

Dəyişdirilmiş (mövcud nümunələrin və formaların təkmilləşdirilməsi və əlavə edilməsi əsasında);

Dəyişikliklərin miqyasına görə:

Yerli (bir-birindən asılı olmayaraq fərdi iştirakçıların və ya komponentlərin dəyişməsi);

Modul (bir neçə yerli innovasiyanın bir-birinə bağlı qruplarının tətbiqi);

Sistem (bütövlükdə sistemin tam yenidən qurulması);

İstifadə miqyasına görə:

Sole (bir dəfə həyata keçirilir);

Diffuz (təkrarlanan);

Mənşəyinə görə:

Xarici (təhsil sistemindən kənar mənbə);

Daxili (təhsil sistemi daxilində mənbə);

liberal;

İnzibati;

Təşəbbüs;

Funksionallıqdan asılı olaraq:

§ yeniliklər - effektivliyi təmin edən şərtlər təhsil prosesi(təhsilin yeni məzmunu, innovativ təhsil mühiti, sosial-mədəni şərait və s.);

§ innovasiya-məhsullar (pedaqoji alətlər, texnoloji təhsil layihələri və s.);

§ təşkilati və idarəetmə innovasiyaları (təhsil sistemlərinin strukturunda keyfiyyətcə yeni həllər və onların fəaliyyətini təmin edən idarəetmə prosedurları).

Tətbiq və ya tətbiq sahəsindən asılı olaraq, yeniliklər aşağıdakılar ola bilər:

§ təhsil texnologiyalarında, təhsil sisteminin təhsil funksiyaları sahəsində;

§ pedaqoji prosesin iştirakçıları arasında qarşılıqlı əlaqənin strukturunda, pedaqoji vasitələr sistemində və s.

Məktəb layihələri

Ölçüsü və sosial-pedaqoji əhəmiyyəti baxımından yenilikləri ayırd etmək olar:

§ Federal

§ Regional

§ müəyyən tipli təhsil müəssisələri və müəllimlərin xüsusi peşə və tipoloji qrupları üçün nəzərdə tutulmuş subregional və ya yerli

Yeniliklərin qiymətləndirilməsi meyarları

Pedaqoji innovasiyalar üçün bir sıra meyarlar:

§ yenilik(yeniliyin bir neçə səviyyəsi var: mütləq, yerli-mütləq, şərti, subyektiv, populyarlıq dərəcəsinə və tətbiq dairəsinə görə fərqlənən);

§ optimallıq(müəllim və şagirdlərin nəticə əldə etmək üçün səy və vəsait sərf etməsi nəzərdə tutulur. Pedaqoji innovasiyanın tədris prosesinə daxil edilməsi və ən az fiziki, əqli və vaxt sərf etməklə yüksək nəticələrin əldə edilməsi onun optimallığından xəbər verir);

§ yüksək performans(müəllimlərin fəaliyyətində müsbət nəticələrin müəyyən sabitliyi başa düşülür. Ölçmədə istehsal qabiliyyəti, nəticələrin müşahidə oluna bilməsi və təsbit edilə bilməsi, başa düşülməsi və təqdim edilməsində birmənalılıq bu meyarı yeni texnikanın, tədris və tərbiyə metodlarının əhəmiyyətinin qiymətləndirilməsində zəruri edir);

§ yaradıcı tətbiq imkanı kütləvi təcrübədə yeniliklər (dəyərli pedaqoji ideya və ya texnologiya dar, məhdud tətbiq çərçivəsində qalsa, çətin ki, bu halda pedaqoji innovasiyadan danışmaq olar).

Əlaqədar məlumat:

1. V2: Koqnitiv proseslər
2. VII. “PASSİONARLIQ”: BİOLOGİYA VƏ DİGƏR QARŞILIQ İNVİSİYA EDİLMİŞ PROSESLER
3. A) “TƏHSİL HAQQINDA” RF QANUNU, TƏHSİL SAHƏSİNDƏ DÖVLƏT SİYASƏTİNİN PRİNSİPLERİ. “Təhsil haqqında” RF QANUNU LAYİHƏSİ
4. Məktəbəqədər təhsildə rəhbər və pedaqoji kadrların attestasiyası
5. b) Zehni proseslər və zehni formasiyalar
6. Bilet 20. Karst prosesləri, onların inkişaf şərtləri, əsas formaları. Pseudokarst
7. BÖYÜKLƏRİN TƏHSİLİNDƏ BİOQRAFİK YANAŞMA
8. Çirkab suların qismən təmizlənməsi üçün sürətli proseslər istifadə olunur. Ən çox
9. Mühəndislik psixologiyasında əməyin əsas subyekti "operator" - informasiya prosesləri vasitəsilə mürəkkəb avadanlıqla qarşılıqlı əlaqədə olan şəxsdir.
10. Rusiyada buna ehtiyac var hüquq təhsili, nəzəri və ya elmi hüquq elminin əsasına əsaslanaraq
11. Məqsədli davranış vektoru kimi dominantın yaradılmasında həm qeyd-şərtsiz (konjugat) inhibə prosesləri, həm də
12. Kütləvi hadisələrin və orta qiymətlərin dəyişməsi. Daha əvvəl qeyd edildiyi kimi, statistikanın öyrəndiyi kütləvi sosial hadisələr və proseslər həm bütün əhali üçün ümumidir.

XATIRLATMA

təhsil layihələri və təqdimatların yaradılması üzrə

Layihə üsulu tələbə şəxsiyyətinin özünü dərk etməsinə, onun intellektual keyfiyyətlərinin və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına yönəlmiş təlim sistemi, tədris prosesinin təşkilinin çevik modelidir.

qarşıdan gələn tədbirlərin məqsədi formalaşdırılır;

əsas mərhələləri təsvir edilmişdir;

hər bir mərhələnin nəticələri tapşırıqlar şəklində müəyyən edilir;

layihənin son tarixləri müəyyən edilmişdir;

ifaçılar müəyyən edilmiş və hər birinin funksiyaları təyin edilmişdir;

məqsədə nail olmaq üçün vəsait mənbələri müəyyən edilir;

layihənin nəticələrinə dair hesabat forması müəyyən edilmişdir;

Layihə fəaliyyətləri- bu, ümumi məqsədi olan, razılaşdırılmış metodlar, fəaliyyət metodları, fəaliyyətin ümumi nəticəsini əldə etməyə yönəlmiş təhsil-idrak, yaradıcı və ya oyun fəaliyyətidir.

Təhsil layihələrinin növləri

1. Tədqiqat. Tədqiqat layihəsi müəllifin yaradıcı, tədqiqat problemini (tapşırığını) qabaqcadan həll etməyə yönəlmiş fəaliyyətidir naməlum həllüçün xarakterik olan əsas mərhələlərin mövcudluğunu nəzərdə tutur elmi araşdırma.

2. Yaradıcı. Bu tip layihə yekun nəticələrin və onların təqdimat formasının aydın planlaşdırılmasını tələb edir. Layihənin strukturu yalnız yekun nəticənin janrına və iştirakçıların maraqlarına uyğun olaraq işin gedişində təsvir edilir və daha da inkişaf etdirilir, lakin layihənin nə olacağı artıq ilkin mərhələdə göstərilir. Bu, birgə qəzet, esse, video və s. ola bilər.

3. Giriş və oriyentasiya (informasiya). Bu tip layihə hansısa obyekt və ya hadisə haqqında məlumatla işləmək məqsədi daşıyır. Layihə iştirakçılarının daha geniş auditoriya üçün konkret məlumatlarla tanış olacağı, təhlil ediləcəyi və ümumiləşdiriləcəyi gözlənilir. Bu cür layihələr, tədqiqat layihələri kimi, yaxşı düşünülmüş struktur və işin gedişatına uyğun olaraq onu tənzimləmək bacarığı tələb edir.

4.Təcrübə yönümlü (tətbiqi). Bu layihələr ilk vaxtdan iştirakçılarının fəaliyyətinin gələcək nəticələrinin dəqiq müəyyən edilməsi ilə seçilir. Məsələn, tədqiqat nəticələrinə əsasən yaradılmış sənəd; fəaliyyət proqramı, tövsiyələr.

Layihə aşağıdakı hissələrdən ibarət olmalıdır:

başlıq səhifəsi

qısa xülasə

• Əsas hissə

  nəticə (nəticə)

  biblioqrafiya

Mərhələ 1

Mövzunun mətninin seçilməsi– Bu, istənilən tədqiqatın ilkin və çox ciddi mərhələsidir. Mövzu müvafiq olmalıdır, yəni. praktiki cəhətdən faydalı və elmi maraq doğurur. Tədqiqat mövzusunu seçərkən müəllif bir neçə qaydanı rəhbər tutmalıdır:

mövzu maraqlı, cəlbedici və müəllifin meyllərinə uyğun olmalıdır;

mövzu mümkün olmalı, onun həlli real fayda gətirməlidir,

mövzu orijinal olmalıdır,

mövzu mümkün, ədəbiyyat mənbələri əlçatan və başa düşülən olmalıdır.

1. İlkin mərhələ hər hansı bir layihə seçilmiş mövzunun aktuallığını əsaslandırmaqdır. Uyğunluğun izahı qısa olmalıdır. Əsas odur ki, problemli vəziyyətin mahiyyətini göstərmək və tədqiqatın nə üçün aparıldığını izah etməkdir.

2. Məqsəd bəyanatı, yəni. cavabının alınması lazım olan bir sual qoyur. Eyni zamanda, qarşıya qoyulan məqsəd konkret və əlçatan olmalıdır. İş zəruri olmalıdır. Onun nəticələri təkcə müəllifin özü üçün deyil, həm də bəzi digər insanlar üçün maraqlı olmalıdır.

3. Hədəfi vurğuladıqdan sonra onu göstərməlisiniz konkret vəzifələr həll edilməli olanlar (öyrənmək, təsvir etmək, qurmaq, tapmaq, düstur çıxarmaq və s.).

4. Lazımlı şərt layihə işi onu müəyyən etməkdir obyekt və subyekt. Obyektin tədqiqat predmeti kimi xidmət edən hissəsi vurğulanır.

Tədqiqat obyekti– problemli vəziyyətə səbəb olan və öyrənilmək üçün seçilən proses və ya hadisə.

Tədqiqat mövzusu– müəyyən bir nəzərdən keçirilən aspektdə öyrənilən obyektin hüdudları daxilində olan hər şey.

5. Hipotezin irəli sürülməsi– istənilən tədqiqatın zəruri atributudur.

Hipoteza bəzi hadisələri izah etmək üçün irəli sürülən elmi fərziyyədir. Problemin mümkün həlli kimi hipotez yaranır.

2 - mərhələ

Dizayn işlərinin aparılması:

Eksperimental məlumatların toplanması, onları ədəbiyyat məlumatları və nəzəri proqnozlarla müqayisə etmək.

Mövzu seçildikdən sonra cavablandırılmalı olan suallar tərtib edilir - öyrənilən mövzu haqqında mümkün qədər çox məlumat toplamağa çalışmaq lazımdır.

İş planlaması tədqiqat metodologiyasını seçmək, tələb olunan müşahidə həcminin və ya təcrübələrin sayının nə qədər olması lazım olduğunu hesablamaq, işin hansı hissəsini, nə qədər vaxt aparacağını təxmin etmək ehtiyacını nəzərdə tutur.

İş metodunun seçilməsi tədqiqatın məqsədi və predmetindən asılıdır: müşahidə, müqayisə, təcrübə, analiz, sintez və s.

3-mərhələli

Əldə edilmiş iş nəticələrinin qeydiyyatı

Tədqiqat mövzusuna dair bütün elmi ədəbiyyatın ətraflı öyrənilməsindən və öz tədqiqatının nəticələrinin yekun müzakirəsindən sonra əsərin ədəbi tərtibatı mərhələsi başlayır - onun yazılması.

İş quruluşu:

Başlıq səhifəsi,

Giriş,

Əsas hissə,

Nəticə,

Biblioqrafiya,

Proqramlar.

Başlıq səhifəsi– əsərin birinci səhifəsi (nömrələnməmiş). Mündəricat səhifə nömrələri ilə iş elementlərini sadalayır. Giriş seçilmiş mövzunun, məqsəd və vəzifələrin aktuallığının qısa əsaslandırılmasıdır. Tədqiqatın məqsədi, vəzifələri və metodları göstərilir. Bu mövzuda ədəbiyyata baxış keçirilir. Əsas hissədə əldə edilən nəticələr təqdim olunur və təhlil edilir. Əsərin mətnindəki istinad nömrəsi uyğun olmalıdır seriya nömrəsi istinadlar siyahısında. Əlavədə diaqramlar, qrafiklər, cədvəllər və rəqəmlər var.

Dizayn iş planı:

Giriş (müvafiqliyin əsaslandırılması, məqsədin, vəzifənin, obyektin, mövzunun, tədqiqat fərziyyəsinin müəyyən edilməsi).

Əsas hissə (ədəbiyyat icmalı, tədqiqat metodologiyası, tədqiqatın təsviri).

Nəticə (nəticələr və nəticələr).

Biblioqrafiya.

1. Giriş problemin ifadəsini ehtiva etməli, mövzunun aktuallığını əks etdirməli, işin icraçısının qarşısına qoyulan məqsəd və vəzifələrin tərifini, obyektin, mövzunun, tədqiqat fərziyyəsinin təsvirini və təsviri olmalıdır. seçilmiş problemin həllinə əsərin müəllifinin şəxsi töhfəsi.

Giriş- işin çox vacib hissəsidir. Giriş aşağıdakı suallara aydın şəkildə cavab verməlidir:

Niyə maraqlıdır? bu vəzifə elm baxımından yoxsa onun praktiki tətbiqi baxımından? Bu işin nəticələri problemin ümumi həllində hansı yeri tutur? İş nə üçün görüldü, məqsədi nə idi və nə dərəcədə nail olundu?

2. Əsas hissə ehtiva etməlidir qısa baxış müəllifin qənaətləri ilə istifadə olunan ədəbiyyat və mənbələr, bu məsələnin öyrənilmə dərəcəsi, nəzərdən keçirilən əsas faktların təsviri, problemin həlli üsullarının xüsusiyyətləri, müəllifə məlum olan köhnə və təklif olunan həll üsullarının müqayisəsi, seçilmiş həll variantı (səmərəlilik, dəqiqlik, sadəlik, aydınlıq, praktik əhəmiyyət və s.) d.). Əsas hissə fəsillərə (paraqraflara) bölünür. Hər fəslin (paraqrafın) sonunda nəticələr olmalıdır. Nəticələr mahiyyətcə əvvəlki fəsildə deyilənləri təkrarlayır, lakin müfəssəl sübutlar olmadan qısa şəkildə tərtib edilir.

3. Nəticə qısa formada müəllifin əldə etdiyi nəticələr və nəticələr (mümkün olduqda, sonrakı tədqiqatların istiqamətləri və tədqiqat nəticələrinin mümkün praktiki istifadəsi üçün təkliflər göstərilməklə) əks olunmalıdır.

4. Biblioqrafiya nəşriyyatı, şəhəri və səhifələrin ümumi sayını göstərməklə müəllifin istifadə etdiyi nəşrlərin, nəşrlərin və mənbələrin əlifba sırası ilə siyahısını ehtiva edir.

Dizayn işləri üçün ümumi qəbul edilmiş standartlar

Şrift: TimesNewRoman, 14, qalın deyil (bölmələrin, alt bölmələrin və s. adlarının vurğulanması istisna olmaqla).

Sətir aralığı: bir yarım.

Sahələr: yuxarı – 2 sm, aşağı – 2 sm, sol – 3 sm, sağ – 1,5 sm.

Səhifələmə– ikincidən (plan və ya məzmunu olan səhifə).

Paraqraflar– əsas mətnin sol haşiyəsindən 1,5 sm abzas.

Mətnin uyğunlaşdırılması enində.

Səhifə ən azı 40% doludur.

Hər bölmə yeni səhifədən başlayır (lakin alt bölmə deyil). Bölmə başlığından sonra nöqtə qoymayın.

İşin həcminə ərizələr daxil deyil.

İnkişafın əsas prinsipləri maarifləndirici təqdimatlar

1. Optimal həcm. Ən təsirli vizual seriya 8-20 slayddan çox deyil. -dən təqdimat daha çox sürüşmələr yorğunluğa səbəb olur və tədqiq olunan hadisələrin mahiyyətindən yayındırır.

2. Mövcudluq.Mühasibat uçotu tələb olunur yaş xüsusiyyətləri və tələbələrin hazırlıq səviyyəsi. Hər bir sözün, cümlənin, məfhumun mənasının başa düşülməsini təmin etmək, şagirdlərin bilik və təcrübəsinə əsaslanaraq onları açmaq, obrazlı müqayisələrdən istifadə etmək lazımdır.

3. Formaların müxtəlifliyi. İcra fərdi yanaşma təklif olunan tədris materialını mürəkkəbliyi, həcmi, məzmunu baxımından qavramaq qabiliyyətini nəzərə alaraq tələbəyə.

4. Ekrandan informasiyanın qavranılmasının xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq. Konsepsiya və mücərrəd müddəalar konkret faktlar, nümunələr və şəkillərlə dəstəkləndikdə şagirdlərin şüuruna daha asan çatır; Buna görə də müxtəlif vizuallaşdırma növlərindən istifadə etmək lazımdır.

Statik şəkilləri, animasiyaları və video klipləri alternativ etmək lazımdır.

5. Əyləncəli. Gülməli hekayələrin və cizgi film qəhrəmanlarının təqdimatlarına daxil edilməsi (elmi məzmuna xələl gətirmədən) dərsi canlandırır, müsbət münasibət yaradır, bu da materialın mənimsənilməsinə və daha güclü əzbərlənməsinə kömək edir.

6. Gözəllik və estetika. Slaydların dizaynında və musiqi müşayiətində rəng birləşmələri və üslubun ardıcıllığı mühüm rol oynayır. Vizual öyrənmə mücərrəd anlayışlara və sözlərə deyil, tamaşaçılar tərəfindən birbaşa qavranılan konkret təsvirlərə əsaslanır.

7. Dinamizm. Qavrayış üçün slaydları və animasiya effektlərini dəyişdirmək üçün optimal tempi seçmək lazımdır.

Təqdimatın yaradılması üç mərhələdən ibarətdir:

I. Təqdimatınızın planlaşdırılması – bu, məqsədlərin müəyyən edilməsi, auditoriyanın öyrənilməsi, materialın təqdim edilməsinin strukturunun və məntiqinin formalaşdırılması daxil olmaqla, çoxmərhələli prosedurdur.

II. Təqdimat inkişafı – təqdimat slaydlarının hazırlanmasının metodoloji xüsusiyyətləri, o cümlədən şaquli və üfüqi məntiq, mətn və qrafik məlumatların məzmunu və əlaqəsi.

III. Təqdimat məşqi– bu yaradılmış təqdimatın yoxlanılması və sazlanmasıdır.

Təqdimatlar üçün tələblər

Slayd dizaynı

Davamlı dizayn tərzini qoruyun.

Təqdimatın özündən yayındıracaq üslublardan çəkinin.

Köməkçi məlumat (idarəetmə düymələri) əsas məlumatdan (mətn, illüstrasiyalar) üstün olmamalıdır.

Fon üçün soyuq rənglərə üstünlük verilir.

Rəngdən istifadə

Animasiya effektləri

Məlumatı slaydda təqdim etmək üçün kompüter animasiyasından istifadə edin. Müxtəlif animasiya effektlərindən həddən artıq istifadə etməməlisiniz, onlar diqqəti slayddakı məlumatın məzmunundan yayındırmamalıdır.

Qısa söz və cümlələrdən istifadə edin.

Başlıqlar tamaşaçıların diqqətini çəkməlidir.

Səhifədə məlumatların yeri

Məlumatın üfüqi düzülüşünə üstünlük verilir.

Ən vacib məlumatlar ekranın mərkəzində yerləşməlidir.

Slaydda şəkil varsa, başlıq onun altında yerləşdirilməlidir.

Bərk mətndən çəkinin. Markerli və nömrələnmiş siyahılardan istifadə etmək daha yaxşıdır.

Şriftlər

Başlıqlar üçün – 24-dən az olmamalıdır. Məlumat üçün – 18-dən az olmamalıdır.

Bir təqdimatda müxtəlif növ şriftləri qarışdıra bilməzsiniz.

Məlumatı vurğulamaq üçün qalın, kursiv və ya altından xətt çəkməkdən istifadə edin.

Böyük hərflərdən çox istifadə etməməlisiniz (onlar kiçik hərflərdən daha pis oxunur).

Məlumatı vurğulamaq yolları

Çərçivələrdən istifadə edilməlidir; haşiyələr, doldurma, hatching, oxlar; ən vacib faktları göstərmək üçün rəsmlər, diaqramlar, diaqramlar.

Məlumatın miqdarı

Bir slaydı çox məlumatla doldurmamalısınız: insanlar eyni anda üçdən çox faktı, nəticəni və tərifləri yadda saxlaya bilməzlər. Natamam slayd həddindən artıq dolu olandan daha yaxşıdır.

Əsas məqamlar hər bir slaydda bir göstərildikdə ən böyük effektivlik əldə edilir.

Slaydı daha sadə edin. Tamaşaçıların onu mənimsəmək üçün cəmi bir dəqiqəsi var.

Pedaqoji layihə və onun strukturu

Təhsil müəssisələrinin rəhbər və professor-müəllim heyətinin sertifikatlaşdırılmasının yeni modeli səriştə əsaslı yanaşmaya əsaslanır. İşçilərin peşəkar səriştəsi strukturunda aparıcı səriştələrdən biri müasir innovativ metodlara, xüsusən də dizayn texnologiyasına yiyələnməkdir.
Layihə fəaliyyətlərinin uğuru müəllimin təhsil sistemindəki müasir dəyişikliklər məkanında fəaliyyət göstərmək bacarığından və pedaqoji reallığı dəyişdirmək qabiliyyətindən xəbər verir.
Pedaqoji layihəni müdafiəyə bacarıqla hazırlamaq üçün layihənin tərtibi üçün müəyyən tələblərə riayət etmək lazımdır.

"Layihə" lat. “projectus”, yəni “irəli atılmış”, “çıxıntılı”, “gözə çarpan” deməkdir. Layihə hələ mövcud olmayan bir şey yaradır; həmişə fərqli keyfiyyət tələb edir və ya onu əldə etməyin yolunu göstərir.

Pedaqoji layihə, ənənəvi təcrübədə olanlardan başqa, onun əsasında hazırlanaraq həyata keçirilən layihədir:

təhsilin məzmununu, metodlarını və texnologiyalarını qurmaq üçün konseptual və pedaqoji ideyalar;

Şagirdlərin, müəllimlərin fəaliyyətinin, valideynlərlə qarşılıqlı əlaqələrin təşkilinin yeni formaları;

Tələbələrin tədrisinə, tərbiyəsinə və inkişafına fəlsəfi-pedaqoji, psixoloji-pedaqoji yanaşmalar.

Pedaqoji layihə, hər bir hərəkətin rolunu və yerini, bu hərəkətlərin həyata keçirilmə vaxtını, iştirakçılarını və bütövlükdə fəaliyyətin səmərəliliyi üçün zəruri olan şərtləri müəyyən edən müəyyən bir pedaqoji tapşırığın həyata keçirilməsi üçün müəllim fəaliyyətlərinin işlənmiş sistemi və strukturudur. mövcud (cəlb edilmiş) resurslar şəraitində fəaliyyətlər sistemi.

Layihələrin növləri

A) tədqiqat. Bu cür layihələr yaxşı düşünülmüş struktur, müəyyən edilmiş məqsədlər, layihənin bütün iştirakçılar üçün aktuallığı, düşünülmüş metodlar, o cümlədən eksperimental və eksperimental işlər, nəticələrin işlənməsi üsulları tələb edir. Nümunə: esselər, tədqiqat məqalələri.

B) yaradıcı. Bu cür layihələr, bir qayda olaraq, təfərrüatlı bir quruluşa malik deyildir, yalnız layihə iştirakçılarının məntiqi və maraqlarına uyğun olaraq təsvir edilir və daha da inkişaf etdirilir. Nümunə: qəzet, video film, idman oyunu, sərginin hazırlanması.

B) oyun. Belə layihələrdə struktur da yalnız təsvir edilir və layihənin sonuna qədər açıq qalır. İştirakçılar layihənin təbiəti və məzmunu ilə müəyyən edilmiş xüsusi rolları öz üzərinə götürürlər. Bunlar sosial və ya işgüzar münasibətləri təqlid edən, iştirakçıların uydurduğu vəziyyətlərlə çətinləşən ədəbi personajlar və ya qondarma qəhrəmanlar ola bilər. Bu cür layihələrin nəticələri layihənin əvvəlində təsvir edilə bilər və ya onlar yalnız sonda ortaya çıxa bilər. Burada yaradıcılıq dərəcəsi çox yüksəkdir, lakin dominant fəaliyyət növü hələ də rol oyunu və macəradır. Nümunə: bayram ssenarisi, dərs fraqmenti, tədbirlər proqramı, pedaqoji hadisədən fraqment.

D) informasiya layihələri. Bu tip layihə ilkin olaraq müəyyən obyekt haqqında məlumat toplamaq, layihə iştirakçılarını bu məlumatlarla tanış etmək, onları təhlil etmək və geniş auditoriya üçün nəzərdə tutulmuş faktları ümumiləşdirmək məqsədi daşıyır. Nümunə: mesajlar, hesabatlar, pedaqoji veb-sayt səhifəsi, media layihələri, pedaqoji bloqlar.

D) təcrübə yönümlü. Bu layihələr əvvəldən layihə iştirakçılarının fəaliyyətindən aydın şəkildə müəyyən edilmiş əsaslı nəticələrlə seçilir. Üstəlik, bu nəticə mütləq iştirakçıların öz maraqlarına yönəldilmişdir. Belə bir layihə yaxşı düşünülmüş struktur, hətta onun iştirakçılarının bütün fəaliyyəti üçün ssenari, onların hər birinin funksiyalarını müəyyən edən, aydın nəticələr və son məhsulun dizaynında hər kəsin iştirakını tələb edir. Burada koordinasiya işinin yaxşı təşkili xüsusilə vacibdir. Nümunə: qanun layihəsi, arayış materialı, fəaliyyət proqramı, birgə ekspedisiya, əyani vəsait, metodiki işlənmələr, sinifdənkənar fəaliyyətlər üçün tədris vəsaitləri, elektron versiya təlim proqramı

PEDAQOJİ LAYİHƏNİN STRUKTURU

1. Başlıq səhifəsi

2. Layihənin qısa xülasəsi (0,5 səhifədən çox olmayan)

3. Layihəyə olan ehtiyacın əsaslandırılması (mövcud təcrübədə ziddiyyətlərin müəyyən edilməsi yolu ilə problemli vəziyyətin təhlili; layihənin müəllim, təhsil müəssisəsi üçün uyğunluğu; pedaqoji layihənin müasir məqsədlərə, vəzifələrə, təhsilin inkişafının məntiqinə uyğunluq dərəcəsi ).

4. Layihənin məqsəd və vəzifələri (problemin həlli üçün qarşıya qoyulan konkret məqsədlərin, eləcə də məqsədə çatmaq üçün həll olunacaq vəzifələrin müəyyən edilməsi).

5. Layihənin əsas məzmunu (qarşıya qoyulmuş məqsədlərə nail olmaq yollarının və üsullarının təsviri, layihənin həyata keçirilməsi mexanizminin işlənib hazırlanması, layihə haqqında məlumatın necə yayılacağı və s.).

6. Resurslar (müvəqqətise, informasiya, intellektual (ekspert), insan (kadr), təşkilati (“inzibati” resurs), maddi-texniki, maliyyə).

7. Tərəfdaşlar.

8. Hədəf auditoriyası (seçim prinsipləri, iştirakçıların seçilməsi; layihənin nəzərdə tutulduğu hədəf qrupu, layihə iştirakçılarının gözlənilən sayı, onların yaşı və sosial vəziyyəti).

9. Layihənin icra planı (hazırlıq qrafiki, planlaşdırılan fəaliyyətlər, tarixlər və hər bir fəaliyyət üçün məsul şəxslərlə layihənin icrası üçün mərhələlər və son tarixlər).

10. Gözlənilən nəticələr və sosial effekt (nəticələr-məhsullar, yəni. Yeni, bir qayda olaraq, layihənin həyata keçirilməsi zamanı meydana çıxacaq maddi obyektlər (kitab, film, metodoloji inkişafı, sərgi, yeni təhsil proqramı və s.) və/yaxudnəticələr-təsirlər, yəni. Layihənin həyata keçirilməsi nəticəsində baş verəcək sosial, mədəni, psixoloji dəyişikliklər. Həm nəticələr-məhsullar, həm də nəticələr-təsirlər olmalıdırölçülə bilən. Qarşıya qoyulan məqsəd və vəzifələrə nail olma dərəcəsi - nəticələrin kəmiyyət və keyfiyyətcə qiymətləndirilməsi. Effektivliyi qiymətləndirmək üçün meyarlar. Layihənin həyata keçirilməsinin mümkün nəticələri).

11. Layihənin gələcək inkişafı perspektivləri (layihənin daha da davam etdirilməsi imkanları, ərazinin genişləndirilməsi, iştirakçıların, təşkilatçıların sayı, məzmunun işlənib hazırlanması imkanları və s. Layihənin daha da davam etdirilməsi üçün resursların göstərilməsi.

12. Ədəbiyyat.

13. Layihəyə əlavələrdə təqdim edə bilərsiniz:

təhsil və tematik planlar;

paylama materiallarının strukturu;

mövzu/təxmini struktur/tiraj/nəşrlərin/çap materiallarının həcmi;

yaradılmış internet resurslarının strukturu/bölmələrinin siyahısı;

təxmini struktur/həcm/metodologiya/alətlər/tədqiqat;

mövzu / nümunə proqram / konfransların auditoriyası / dəyirmi masalar

məsləhətləşmələrin mövzusu/həcmi

Şəbəkələrdə və ya normal təhsil prosesində istifadə olunan layihələrin tipologiyası haqqında bilik bu layihələri, onların strukturunu hazırlayarkən və qruplarda tələbələrin fəaliyyətini əlaqələndirərkən müəllimlərə əhəmiyyətli kömək edə bilər.
Əvvəlcə tipoloji xüsusiyyətləri müəyyən edək.
Layihədə üstünlük təşkil edən metod və ya fəaliyyət növü: tədqiqat, yaradıcılıq, macəra, rol oyunu, təcrübə yönümlü, məlumat və s.

Layihə koordinasiyasının təbiəti: birbaşa (sərt, çevik), gizli (qanunsuz, layihə iştirakçısını təqlid edən).

Əlaqələrin xarakteri: daxili (yerli), regional, beynəlxalq və s.

İştirakçıların sayı: fərdi, cüt, qrup.

Müddəti: qısamüddətli, uzunmüddətli, epizodik.

Birinci işarəyə uyğun olaraq layihələrin xüsusiyyətləri

Tədqiqat layihələri

Bu cür layihələr yaxşı düşünülmüş layihə strukturunu, müəyyən edilmiş məqsədləri, layihənin bütün iştirakçılar üçün aktuallığını, sosial əhəmiyyətini, düşünülmüş metodları, o cümlədən eksperimental və eksperimental işləri, nəticələrin işlənməsi üsullarını tələb edir.

Yaradıcı layihələr

Bu cür layihələr, bir qayda olaraq, təfərrüatlı bir quruluşa malik deyildir, yalnız layihə iştirakçılarının məntiqi və maraqlarına uyğun olaraq təsvir edilir və daha da inkişaf etdirilir. Ən yaxşı halda, istədiyiniz, planlaşdırılan nəticələr (birgə qəzet, esse, video film, idman oyunu, ekspedisiya və s.) razılaşa bilərsiniz. Layihənin nəticələri toplu, ssenari, bayram proqramı, video və s. şəklində təqdim edilə bilər.

Macəra, oyun layihələri

Belə layihələrdə struktur da yalnız təsvir edilir və layihənin sonuna qədər açıq qalır. İştirakçılar layihənin təbiəti və məzmunu ilə müəyyən edilmiş xüsusi rolları öz üzərinə götürürlər. Bunlar sosial və ya işgüzar münasibətləri təqlid edən, iştirakçıların uydurduğu vəziyyətlərlə çətinləşən ədəbi personajlar və ya qondarma qəhrəmanlar ola bilər. İşin nəticələri layihənin əvvəlində təsvir edilə bilər və ya yalnız sonunda görünə bilər. Yaradıcılıq yüksək səviyyədədir.

İnformasiya layihələri

Bu tip layihə ilkin olaraq müəyyən obyekt haqqında məlumat toplamaq, layihə iştirakçılarını bu məlumatlarla tanış etmək, onları təhlil etmək və geniş auditoriya üçün nəzərdə tutulmuş faktları ümumiləşdirmək məqsədi daşıyır. Bu cür layihələr, tədqiqat layihələri kimi, yaxşı düşünülmüş struktur və layihə üzərində iş irəlilədikcə sistematik düzəlişlərin aparılması imkanını tələb edir.

Belə bir layihənin strukturu aşağıdakı kimi göstərilə bilər:

* layihənin məqsədi nəticədir (məqalə, referat, məruzə, videomateriallar və s.);
* məlumat axtarışının mövzusu - aralıq nəticələrin təyin edilməsi ilə mərhələli axtarış - toplanmış faktlar üzrə analitik iş - nəticələr - ilkin istiqamətin düzəldilməsi (lazım olduqda) - dəqiqləşdirilmiş istiqamətlərdə məlumatların sonrakı axtarışı - yeni faktların təhlili - ümumiləşdirmə - nəticələr və s. məlumatlar alınana qədər , bütün layihə iştirakçılarını qane edən - yekun, nəticələrin təqdimatı (müzakirə, redaktə, təqdimat, xarici qiymətləndirmə).

Təcrübə yönümlü layihələr

Bu layihələr əvvəldən layihə iştirakçılarının fəaliyyətindən aydın şəkildə müəyyən edilmiş nəticələrlə seçilir. Üstəlik, bu nəticə mütləq aydın şəkildə sosial maraqlara, iş iştirakçılarının özlərinin maraqlarına (qəzet, sənəd, video, səs yazısı, tamaşa, fəaliyyət proqramı, qanun layihəsi, məlumat materialı və s.) yönəldilmişdir.

Belə bir layihə yaxşı düşünülmüş struktur, hətta onun iştirakçılarının bütün fəaliyyətləri üçün ssenari, onların hər birinin funksiyalarını müəyyən edən, aydın nəticələr və son məhsulun dizaynında hər kəsin iştirakını tələb edir. Burada koordinasiya işinin yaxşı təşkili mərhələli müzakirələr, birgə və fərdi səylərə düzəlişlər etmək, əldə edilmiş nəticələrin və onların praktikada həyata keçirilməsinin mümkün yollarının təqdimatının təşkili və sistemli kənar qiymətləndirmənin təşkili baxımından xüsusilə vacibdir. layihənin.

İkinci meyara görə layihələrin növləri

Ədəbi və yaradıcı

Bunlar birgə layihələrin ən çox yayılmış növləridir. Müxtəlif yaş qruplarına, dünyanın müxtəlif ölkələrinə, müxtəlif sosial təbəqələrə, fərqli mədəni inkişafa, nəhayət, müxtəlif dini oriyentasiyalara malik uşaqlar yaratmaq istəyində birləşirlər. Bəzən, Kembric Universitetinin professoru B.Robinsonun koordinasiya etdiyi layihələrdən birində olduğu kimi, gizli koordinasiyanı peşəkar uşaq yazıçısı həyata keçirir, onun vəzifəsi hekayə zamanı uşaqlara fikirlərini bacarıqlı, məntiqli və yaradıcı şəkildə ifadə etməyi öyrətməkdir. oynadı.

Təbiət elmi

Çox vaxt onlar aydın şəkildə müəyyən edilmiş tədqiqat vəzifəsi olan tədqiqatlardır (məsələn, müəyyən bir ərazidə meşələrin vəziyyəti və onların mühafizəsi tədbirləri).

Ətraf mühit layihələri də, bir qayda olaraq, müxtəlif sahələrdən tədqiqat, elmi metodlar və inteqrasiya olunmuş biliklərdən istifadəni tələb edir. Daha tez-tez onlar eyni zamanda təcrübə yönümlü olurlar (turşu yağışları; meşələrimizin flora və faunası; sənaye şəhərlərindəki tarixi və memarlıq abidələri; şəhərdə sahibsiz ev heyvanları və s.).

Dil (linqvistik)

Onlar son dərəcə populyardır, çünki onlar beynəlxalq layihələrdə xüsusilə vacib olan xarici dillərin öyrənilməsi probleminə aiddir və buna görə də layihə iştirakçıları arasında böyük maraq doğurur. Bu xüsusiyyətlərə uyğun olaraq biz xarici dillərdə layihələrin aşağıdakı tipologiyasını təklif edə bilərik:

* dil materialını mənimsəməyə, müəyyən nitq bacarıq və bacarıqlarını inkişaf etdirməyə yönəlmiş təhsil layihələri.
* linqvistik, dil xüsusiyyətlərini, linqvistik reallıqları (deyimlər, neologizmlər, deyimlər və s.), folkloru öyrənməyə yönəlmiş.
* filoloji, sözlərin etimologiyasını öyrənməyə, ədəbi araşdırmalara, tarixi və folklor problemlərinin araşdırılmasına və s.

Mədəniyyət layihələri

Onlar müxtəlif ölkələrin tarixi və adət-ənənələri ilə bağlıdır. Mədəni biliklər olmadan birgə beynəlxalq layihələrdə işləmək çox çətin ola bilər, çünki tərəfdaşların milli-mədəni ənənələrinin xüsusiyyətlərini, folklorunu yaxşı başa düşmək lazımdır. Mədəniyyətşünaslıq (ölkəşünaslıq) layihələri mədəniyyəti, tarixi, etnoqrafiyası, coğrafiyası, iqtisadiyyatı, siyasət, tərəfdaş ölkələrin hökumət strukturu, xalqların incəsənəti, ədəbiyyatı, memarlığı, adət-ənənələri və həyat tərzi və s. Bu tip layihələrin ana dili olanlarla həyata keçirilməsi məqsədəuyğundur ki, bu da yuxarıda göstərilən məqsədlərdən irəli gəlir. Xarici dil (FL) ünsiyyət vasitəsi kimi çıxış edir; təbii dil mühiti xarici dildən yeganə mümkün ünsiyyət vasitəsi kimi istifadə ehtiyacının formalaşmasına kömək edir.

Məzmun baxımından mədəniyyətşünaslıq layihələri bunlardır:

* tarixi-coğrafi, ölkənin, şəhərin, ərazinin tarixinə, ölkənin, şəhərin, ərazinin coğrafiyasına həsr olunmuş;
* xalqların adət-ənənələrini və həyatını öyrənməyə yönəlmiş etnoqrafik, xalq sənəti, müəyyən ərazidə yaşayan insanların etnik tərkibi, müxtəlif xalqların mədəniyyətinin milli xüsusiyyətləri və s.;
* məqsədi ölkələrin dövlət quruluşu, siyasi partiyalar və ictimai təşkilatlar, KİV və onların dövlət siyasətinə təsiri, ölkə qanunvericiliyi və s. ilə tanış olmaq olan siyasi;
* tədqiq olunan dil ölkəsinin incəsənət, ədəbiyyat, memarlıq, mədəniyyət problemlərinə həsr edilmişdir.
* iqtisadi, maliyyə və pul sisteminin problemlərinə həsr olunmuş, vergitutma və s.

Rol oyunları da çox populyardır və tez-tez layihənin digər istiqamətləri ilə birləşdirilir, məsələn, macəra, ədəbi-yaradıcı və ya mədəni. Rol və oyun layihələri, eləcə də mədəni layihələr dil materialının mənimsənilməsinin son iki səviyyəsində (analogiya üzrə tətbiq səviyyəsi, yaradıcı tətbiq səviyyəsi) mədəniyyətlərarası ünsiyyətin təşkili yolu ilə dil və nitq bacarıqlarının və dil bacarıqlarının inkişafını nəzərdə tutur. ).

* müxtəlif məqsədlərə nail ola bilən xəyali səyahətlər: nitq strukturlarını, klişeləri, spesifik terminləri, dialoq ifadələrini, təsvirləri, əsaslandırmaları, biliklərin digər sahələrindən bacarıq və bacarıqları öyrətmək;
* oyun vəziyyətini real vəziyyətə mümkün qədər yaxınlaşdıran peşəkar, kommunikativ vəziyyətləri simulyasiya edən biznes simulyasiyaları;
* dramatikləşdirilmiş, öyrənməyə yönəlmiş ədəbi əsərlər tələbələrin bu əsərlərin personajları və ya müəllifləri kimi çıxış etdiyi oyun vəziyyətlərində;
* təqlid-sosial, burada tələbələr müxtəlif sosial rollar oynayırlar (siyasi liderlər, jurnalistlər, müəllimlər və s.).

İdman layihələri istənilən idman növünə maraq göstərən uşaqları bir araya gətirir. Çox vaxt belə layihələr zamanı sevimli komandalarının (yaxud özlərinin) qarşıdan gələn yarışlarını müzakirə edirlər; təlim üsulları; bəzi yeni təəssüratlarını bölüşürlər idman oyunları; böyük beynəlxalq yarışların nəticələrini müzakirə etmək və s.).

Coğrafi layihələr tədqiqat, macəra və s. ola bilər.

Tarix layihələri iştirakçılara geniş çeşidi kəşf etməyə imkan verir tarixi məsələlər; siyasi və ictimai hadisələrin inkişafını proqnozlaşdırmaq, tarixi hadisələri və faktları təhlil etmək.

Musiqi layihələri musiqi ilə maraqlanan tərəfdaşları bir araya gətirir. Bunlar analitik layihələr, yaradıcı layihələr ola bilər, o zaman ki, uşaqlar hətta birgə musiqi əsəri bəstələyib onu aranjiman edə bilərlər.

Üçüncü meyara görə - koordinasiya xarakteri - layihələr ola bilər:

* açıq, aydın koordinasiya ilə. Bu cür layihələrdə koordinator layihədə öz funksiyasında çıxış edir, iştirakçıların işinə maneəsiz rəhbərlik edir, zərurət yarandıqda layihənin ayrı-ayrı mərhələlərini, ayrı-ayrı iştirakçılarının fəaliyyətini təşkil edir (məsələn, bir layihə təşkil etmək lazımdırsa). hansısa rəsmi qurumda görüşmək, sorğu keçirmək, mütəxəssislərlə müsahibə aparmaq, nümayəndəlik məlumatları toplamaq və s.);
* gizli koordinasiya ilə. Bu cür layihələrdə koordinator öz funksiyasında iştirak edən qrupların fəaliyyətində özünü tapmır. O, layihənin tam iştirakçısı kimi çıxış edir (birindən...). Belə layihələrə misal olaraq Böyük Britaniyada təşkil edilmiş və həyata keçirilən məşhur layihələri göstərmək olar (Kembridge, B. Robinson), bir halda peşəkar uşaq yazıçısı layihənin iştirakçısı kimi çıxış edərək, öz “həmkarlarını öyrətməyə” çalışırdı. ” müxtəlif mövzularda fikirlərini səriştəli və ədəbi səbəblərlə ifadə etmək. Bu layihənin sonunda ərəb nağıllarına bənzər maraqlı uşaq hekayələri toplusu nəşr olundu. Başqa bir halda, bir britaniyalı iş adamı orta məktəb tələbələri üçün iqtisadi layihənin belə gizli koordinatoru kimi çıxış etdi, o da biznes tərəfdaşlarından birinin adı altında konkret maliyyə, ticarət və digər məsələlər üçün ən effektiv həllər təklif etməyə çalışdı. əməliyyatlar, üçüncü halda, bəzilərini öyrənmək tarixi faktlar Layihəyə peşəkar arxeoloq cəlb edildi, o, ixtisassız mütəxəssis kimi çıxış edərək “ekspedisiyaları” idarə etdi.

Əlaqələrin xarakteri, layihənin müddəti və layihə iştirakçılarının sayı kimi xüsusiyyətlərə gəldikdə, onların müstəqil dəyəri yoxdur və tamamilə layihələrin növlərindən asılıdır.

Layihələr üzərində işləyərkən tədqiqat metodu tələb olunur və buna görə də onun xüsusiyyətlərini qısaca müzakirə etmək bizim üçün vacib görünür.

Tədqiqat metodu və ya tədqiqat layihələrinin metodu elmi metodologiya əsasında ətrafımızdakı aləmi mənimsəmək bacarığının inkişafına əsaslanır ki, bu da onlardan biridir. ən mühüm vəzifələrümumi təhsil.

Təlim tədqiqat layihəsiümumi elmi metodoloji yanaşma əsasında qurulmuşdur: məqsədlərin müəyyən edilməsi və haqqında fərziyyənin formalaşdırılması mümkün yollar qarşıya qoyulan problemin və qarşıdakı tədqiqatın nəticələrinin həlli, müəyyən edilmiş problemlərin aydınlaşdırılması və zəruri məlumatların toplanması və emalı prosedurunun müəyyən edilməsi, məlumatların toplanması, işlənməsi və əldə edilmiş nəticələrin təhlili, müvafiq hesabatın və müzakirənin hazırlanması mümkün tətbiq nəticələr əldə etmişdir.

Telekommunikasiya layihələrinin yuxarıda göstərilən ümumi didaktik tipologiyasına əsaslanaraq, konkret akademik fənlər üzrə layihələr və ya daha dəqiq desək, mövzu yönümlü layihələr hazırlamaq mümkün olur, çünki artıq qeyd edildiyi kimi, sırf “riyazi” və ya “bioloji” inkişaf etdirmək olduqca çətindir. ” layihələri; onların hamısı bu və ya digər dərəcədə inteqrasiya olunmuş, fənlərarasıdır. Buna görə də, layihələrin məqsədyönlülüyü ilə bağlı tipologiyanın xüsusiyyətlərindən danışmaq olar.

Nümunə olaraq, xarici dillərin öyrənilməsinə yönəlmiş, təlim məqsədlərinə ən adekvat olan tipologiyanı göstərə bilərik ki, bunlar tipoloji xüsusiyyətlər idi: dilin praktiki mənimsənilməsi; məktəblilərin linqvistik və filoloji inkişafı; mədəni və regional biliklərlə tanışlıq; ünsiyyətin situasiya, kommunikativ xarakteri.

Bütün növ layihələr, əgər beynəlxalq layihələrdirsə, üzərində həyata keçirilir xarici dil və buna görə də didaktik və ya metodik tapşırıqların yerinə yetirilməsi imkanlarına əlavə olaraq, onlar əlavə maraq doğurur, çünki onlar real dil mühiti üçün şərait yaradırlar, bunun əsasında xarici dildə ünsiyyət ehtiyacı, xarici dil öyrənmək ehtiyacı yaranır. dil, formalaşır. Bu baxımdan, tipologiyası yuxarıda verilmiş linqvistik (linqvistik), mədəniyyət (ölkəşünaslıq) və rol oyunları layihələri xüsusi maraq doğurur.

Demək olar ki, bütün növ layihələr əsas problemin həlli üçün tədqiqat metodlarından istifadəni nəzərdə tutur. Tədqiqat metodu ümumi təhsilin ən mühüm vəzifələrindən biri olan elmi metodologiya əsasında şagirdlərin ətraf aləmi mənimsəmək bacarığının inkişafına əsaslanır. Təhsil layihəsi (xüsusən də tədqiqat layihəsi) ümumi elmi metodoloji yanaşma əsasında qurulur: problemin və ya bir sıra problemlərin müəyyən edilməsi, məqsədlərin müəyyən edilməsi və problemin həllinin mümkün yolları haqqında fərziyyənin formalaşdırılması, təhsil zamanı müəyyən edilmiş problemlərin aydınlaşdırılması. onun həlli üsullarının müzakirəsi, zəruri məlumatların toplanması və emalı prosedurunun müəyyən edilməsi, məlumatların toplanması, işlənməsi və əldə edilmiş nəticələrin təhlili, müvafiq hesabatın hazırlanması və nəticələrin mümkün tətbiqinin müzakirəsi.

Layihə metodunun və tədqiqat metodunun praktikada tətbiqi müəllimin mövqeyinin dəyişməsinə səbəb olur. O, hazır biliyin daşıyıcısından öz tələbələrinin idrak fəaliyyətinin təşkilatçısına çevrilir. Müəllim öz tədris-tərbiyə işini və tələbələrin işini tələbələrin müxtəlif müstəqil fəaliyyət növlərinə, tədqiqat, axtarış və yaradıcılıq xarakterli fəaliyyətlərin prioritetinə yönəltməli olduğu üçün sinifdə psixoloji iqlim də dəyişir.

Telekommunikasiya layihələri

Məktəbin tədris fəaliyyətində regional və beynəlxalq telekommunikasiya layihələri xüsusi yer tutur.

Səksəninci illərin əvvəllərində yaranan telekommunikasiya şəbəkələri əvvəlcə elm və təhsil sahəsində yalnız rahat və əməliyyat görünüşüəlaqələr, hər şeydən bəri şəbəkələşmə sonra tələbələr arasında məktub mübadiləsindən ibarət idi. Lakin beynəlxalq təcrübə və çoxsaylı eksperimentlərin göstərdiyi kimi, sadə yazışmalardan fərqli olaraq, onlayn rejimdə tələbələrin xüsusi təşkil olunmuş, məqsədyönlü əməkdaşlıq işi daha yüksək pedaqoji nəticələr verə bilər. Ən səmərəlisi müxtəlif məktəblərdən, şəhərlərdən və ölkələrdən olan tələbələr arasında əməkdaşlığa əsaslanan birgə layihələrin təşkili oldu. Şagirdlərin təlim fəaliyyətinin onlayn təşkilinin əsas forması təhsil telekommunikasiya layihəsinə çevrilib.

Təhsil telekommunikasiya layihəsi dedikdə, kompüter telekommunikasiyası əsasında təşkil edilmiş, ortaq problemi, məqsədi, razılaşdırılmış metodları, fəaliyyət metodları olan, məqsədə çatmağa yönəlmiş tərəfdaş tələbələrin birgə təhsil-idrak, tədqiqat, yaradıcılıq və ya oyun fəaliyyəti başa düşülür. fəaliyyətin birgə nəticəsi.

Hər hansı bir layihəyə xas olan problemin həlli həmişə inteqrasiya olunmuş biliklərin cəlb edilməsini tələb edir. Ancaq telekommunikasiya layihəsində, xüsusən də beynəlxalq layihədə, bir qayda olaraq, biliklərin daha dərin inteqrasiyası tələb olunur ki, bu da təkcə tədqiq olunan problemin aktual mövzusu haqqında bilikləri deyil, həm də tərəfdaşın milli mədəniyyətinin xüsusiyyətlərini, onun dünyagörüşünün xüsusiyyətləri. Bu, həmişə mədəniyyətlərin dialoqudur.

Proqram imkan verirsə, ingilis dilində aparılan beynəlxalq layihələri müəyyən bir sinif üçün tədris məzmununun strukturuna daxil etmək və onu müəyyən şifahi nitq və oxu mövzusu ilə əlaqələndirmək məqsədəuyğundur. Beləliklə, telekommunikasiya layihəsi üçün seçilmiş mövzu bütün proqram dili materialı daxil olmaqla, təhsil sisteminə üzvi şəkildə uyğunlaşacaqdır. Əgər məktəb kurikulumunun digər fənlərində də ingilis dilində başa çatdırılmalı olan, lakin ingilis dilindəki proqram materialına uyğun gəlməyən beynəlxalq layihə nəzərdə tutulursa, belə bir layihə, bir qayda olaraq, məktəbdənkənar tədbirlər zamanı həyata keçirilir. bütün qrup tərəfindən deyil, ayrı-ayrı tələbələr tərəfindən.

Telekommunikasiya layihələrinin problemləri və məzmunu elə olmalıdır ki, onların həyata keçirilməsi tamamilə təbii olaraq kompüter telekommunikasiyasının xüsusiyyətlərindən istifadəni tələb etsin. Başqa sözlə, bütün layihələr nə qədər maraqlı və praktiki əhəmiyyət kəsb etsə də, telekommunikasiya layihələrinin xarakterinə uyğun gələ bilməz. Telekommunikasiyadan istifadə edərək hansı layihələrin ən effektiv şəkildə tamamlana biləcəyini necə müəyyən etmək olar?

Telekommunikasiya layihələri həyata keçirilərkən pedaqoji cəhətdən əsaslandırılır:

* problemin həlli üçün müxtəlif regionlarda məlumatların toplanmasını tələb edən bu və ya digər təbii, fiziki, sosial və s. hadisələrin çoxsaylı, sistemli, birdəfəlik və ya uzunmüddətli müşahidələrini təmin edir;
* müəyyən tendensiyanı müəyyən etmək və ya qərar qəbul etmək, təkliflər hazırlamaq və s. üçün müxtəlif yerlərdə baş vermiş və ya baş verən müəyyən hadisələrin, faktların, hadisələrin müqayisəli öyrənilməsini, tədqiqini təmin edir;
* hər hansı bir vəziyyət üçün məqbul olan ən effektiv həlli müəyyən etmək üçün bir problemin, bir vəzifənin həllinin eyni və ya fərqli (alternativ) üsullarından istifadənin effektivliyinin müqayisəli öyrənilməsini təmin edir, yəni. problemin həlli üçün təklif olunan metodun effektivliyi haqqında məlumat əldə etmək;
* bəzi ideyanın birgə yaradıcı inkişafı təklif olunur: sırf praktiki (məsələn, müxtəlif iqlim zonalarında yeni bitki sortunun yetişdirilməsi, müşahidə hava hadisələri və s.), və ya yaradıcılıq (jurnal, qəzet, tamaşa, kitab, musiqi əsərinin yaradılması, təkmilləşdirmə təklifləri) təlim kursu, idman, mədəniyyət birgə tədbirlər, milli bayramlar və s. və s.);
* Birlikdə maraqlı macəralar keçirməsi gözlənilir Kompüter oyunları, müsabiqələr.

Layihənin xarici qiymətləndirilməsinin parametrləri:

* irəli sürülən problemlərin əhəmiyyəti və aktuallığı, onların öyrənilən mövzuya adekvatlığı; istifadə olunan tədqiqat metodlarının düzgünlüyünü və əldə edilmiş nəticələrin işlənməsini; hər bir layihə iştirakçısının fərdi imkanlarına uyğun fəaliyyəti; qəbul edilən qərarların kollektiv xarakteri (qrup layihəsində);
* ünsiyyət və qarşılıqlı yardımın xarakteri, layihə iştirakçılarının bir-birini tamamlaması;
* problemə lazımi və kifayət qədər nüfuz dərinliyi;
* digər sahələrdən biliklərin cəlb edilməsi;
* qəbul edilmiş qərarların sübutu, öz nəticələri üçün mübahisə etmək bacarığı;
* layihənin nəticələrinin təqdimat estetikası;
* rəqiblərin suallarına cavab vermək bacarığı, hər bir qrup üzvünün cavablarının qısalığı və əsaslandırılması.

Şəbəkələrdə və ya normal təhsil prosesində istifadə olunan layihələrin tipologiyası haqqında bilik bu layihələri, onların strukturunu hazırlayarkən və qruplarda tələbələrin fəaliyyətini əlaqələndirərkən müəllimlərə əhəmiyyətli kömək edə bilər.

Əvvəlcə tipoloji xüsusiyyətləri müəyyən edək.

Layihədə üstünlük təşkil edən metod və ya fəaliyyət: tədqiqat, yaradıcı, macəra, rol oyunu, təcrübə yönümlü, informasiya və s.

Layihənin əlaqələndirilməsinin xarakteri: birbaşa (sərt, çevik), gizli (örtülü, layihə iştirakçısını təqlid edən).

Əlaqələrin təbiəti: daxili (yerli), regional, beynəlxalq və s.

İştirakçıların sayı:şəxsi, cüt, qrup.

Müddət: qısamüddətli, uzunmüddətli, epizodik.

Birinci işarəyə uyğun olaraq layihələrin xüsusiyyətləri

Tədqiqat layihələri

Bu cür layihələr yaxşı düşünülmüş layihə strukturunu, müəyyən edilmiş məqsədləri, layihənin bütün iştirakçılar üçün aktuallığını, sosial əhəmiyyətini, düşünülmüş metodları, o cümlədən eksperimental və eksperimental işləri, nəticələrin işlənməsi üsullarını tələb edir.

Yaradıcı layihələr

Bu cür layihələr, bir qayda olaraq, təfərrüatlı bir quruluşa malik deyildir, yalnız layihə iştirakçılarının məntiqi və maraqlarına uyğun olaraq təsvir edilir və daha da inkişaf etdirilir. Ən yaxşı halda, istədiyiniz, planlaşdırılan nəticələr (birgə qəzet, esse, video film, idman oyunu, ekspedisiya və s.) razılaşa bilərsiniz. Layihənin nəticələri toplu, ssenari, bayram proqramı, video və s. şəklində təqdim edilə bilər.

Macəra, oyun layihələri

Belə layihələrdə struktur da yalnız təsvir edilir və layihənin sonuna qədər açıq qalır. İştirakçılar layihənin təbiəti və məzmunu ilə müəyyən edilmiş xüsusi rolları öz üzərinə götürürlər. Bunlar sosial və ya işgüzar münasibətləri təqlid edən, iştirakçıların uydurduğu vəziyyətlərlə çətinləşən ədəbi personajlar və ya qondarma qəhrəmanlar ola bilər. İşin nəticələri layihənin əvvəlində təsvir edilə bilər və ya yalnız sonunda görünə bilər. Yaradıcılıq yüksək səviyyədədir.

İnformasiya layihələri

Bu tip layihə ilkin olaraq müəyyən obyekt haqqında məlumat toplamaq, layihə iştirakçılarını bu məlumatlarla tanış etmək, onları təhlil etmək və geniş auditoriya üçün nəzərdə tutulmuş faktları ümumiləşdirmək məqsədi daşıyır. Bu cür layihələr, tədqiqat layihələri kimi, yaxşı düşünülmüş struktur və layihə üzərində iş irəlilədikcə sistematik düzəlişlərin aparılması imkanını tələb edir.

Belə bir layihənin strukturu aşağıdakı kimi göstərilə bilər:

• layihənin məqsədi nəticədir (məqalə, referat, məruzə, videomateriallar və s.);
• informasiya axtarışının predmeti - aralıq nəticələrin təyin edilməsi ilə mərhələli axtarış - toplanmış faktlar üzrə analitik iş - nəticələr - ilkin istiqamətin düzəldilməsi (zəruri olduqda) - dəqiqləşdirilmiş istiqamətlərdə məlumatların sonrakı axtarışı - yeni faktların təhlili - ümumiləşdirmə - nəticələr, məlumat alınana qədər, layihənin bütün iştirakçılarını qane edənə qədər - yekun, nəticələrin təqdimatı (müzakirə, redaktə, təqdimat, xarici qiymətləndirmə).

Təcrübə yönümlü layihələr

Bu layihələr əvvəldən layihə iştirakçılarının fəaliyyətindən aydın şəkildə müəyyən edilmiş nəticələrlə seçilir. Üstəlik, bu nəticə mütləq aydın şəkildə sosial maraqlara, iş iştirakçılarının özlərinin maraqlarına (qəzet, sənəd, video, səs yazısı, tamaşa, fəaliyyət proqramı, qanun layihəsi, məlumat materialı və s.) yönəldilmişdir.

Belə bir layihə yaxşı düşünülmüş struktur, hətta onun iştirakçılarının bütün fəaliyyətləri üçün ssenari, onların hər birinin funksiyalarını müəyyən edən, aydın nəticələr və son məhsulun dizaynında hər kəsin iştirakını tələb edir. Burada koordinasiya işinin yaxşı təşkili mərhələli müzakirələr, birgə və fərdi səylərə düzəlişlər etmək, əldə edilmiş nəticələrin və onların praktikada həyata keçirilməsinin mümkün yollarının təqdimatının təşkili və sistemli kənar qiymətləndirmənin təşkili baxımından xüsusilə vacibdir. layihənin.

İkinci meyara görə layihələrin növləri

Ədəbi və yaradıcı

Bunlar birgə layihələrin ən çox yayılmış növləridir. Müxtəlif yaş qruplarına, dünyanın müxtəlif ölkələrinə, müxtəlif sosial təbəqələrə, fərqli mədəni inkişafa, nəhayət, müxtəlif dini oriyentasiyalara malik uşaqlar yaratmaq istəyində birləşirlər. Bəzən, Kembric Universitetinin professoru B.Robinsonun koordinasiya etdiyi layihələrdən birində olduğu kimi, gizli koordinasiyanı peşəkar uşaq yazıçısı həyata keçirir, onun vəzifəsi hekayə zamanı uşaqlara fikirlərini bacarıqlı, məntiqli və yaradıcı şəkildə ifadə etməyi öyrətməkdir. oynadı.

Təbiət elmi

Çox vaxt onlar aydın şəkildə müəyyən edilmiş tədqiqat vəzifəsi olan tədqiqatlardır (məsələn, müəyyən bir ərazidə meşələrin vəziyyəti və onların mühafizəsi tədbirləri).

Ətraf mühit layihələri həmçinin, bir qayda olaraq, müxtəlif sahələrdən tədqiqatların, elmi metodların, inteqrasiya olunmuş biliklərin cəlb edilməsini tələb edir. Daha tez-tez onlar eyni zamanda təcrübə yönümlü olurlar (turşu yağışları; meşələrimizin flora və faunası; sənaye şəhərlərindəki tarixi və memarlıq abidələri; şəhərdə sahibsiz ev heyvanları və s.).

Dil (linqvistik)

Onlar son dərəcə populyardır, çünki onlar beynəlxalq layihələrdə xüsusilə vacib olan xarici dillərin öyrənilməsi probleminə aiddir və buna görə də layihə iştirakçıları arasında böyük maraq doğurur. Bu xüsusiyyətlərə uyğun olaraq biz xarici dillərdə layihələrin aşağıdakı tipologiyasını təklif edə bilərik:

• dil materialını mənimsəməyə, müəyyən nitq bacarıq və bacarıqlarını inkişaf etdirməyə yönəlmiş təhsil layihələri.
• linqvistik, dil xüsusiyyətlərini, linqvistik reallıqları (deyimlər, neologizmlər, deyimlər və s.), folkloru öyrənməyə yönəlmiş.
• filoloji, sözlərin etimologiyasını öyrənməyə, ədəbi araşdırmalara, tarixi və folklor problemlərinin araşdırılmasına və s.

Mədəniyyət layihələri

Onlar müxtəlif ölkələrin tarixi və adət-ənənələri ilə bağlıdır. Mədəni biliklər olmadan birgə beynəlxalq layihələrdə işləmək çox çətin ola bilər, çünki tərəfdaşların milli-mədəni ənənələrinin xüsusiyyətlərini, folklorunu yaxşı başa düşmək lazımdır. Mədəniyyətşünaslıq (ölkəşünaslıq) layihələri mədəniyyəti, tarixi, etnoqrafiyası, coğrafiyası, iqtisadiyyatı, siyasət, tərəfdaş ölkələrin hökumət strukturu, xalqların incəsənəti, ədəbiyyatı, memarlığı, adət-ənənələri və həyat tərzi və s. Bu tip layihələrin ana dili olanlarla həyata keçirilməsi məqsədəuyğundur ki, bu da yuxarıda göstərilən məqsədlərdən irəli gəlir. Xarici dil (FL) ünsiyyət vasitəsi kimi çıxış edir; təbii dil mühiti xarici dildən yeganə mümkün ünsiyyət vasitəsi kimi istifadə ehtiyacının formalaşmasına kömək edir.

Məzmun baxımından mədəniyyətşünaslıq layihələri bunlardır:

• tarixi-coğrafi, ölkənin, şəhərin, ərazinin tarixinə, ölkənin, şəhərin, ərazinin coğrafiyasına həsr olunmuş;
• xalqların adət-ənənələrini və məişətini, xalq yaradıcılığını, müəyyən ərazidə yaşayan insanların etnik tərkibini, müxtəlif xalqların mədəniyyətinin milli xüsusiyyətlərini və s. öyrənməyə yönəlmiş etnoqrafik;
• məqsədi ölkələrin dövlət quruluşu, siyasi partiyalar və ictimai təşkilatlar, KİV və onların dövlət siyasətinə təsiri, ölkə qanunvericiliyi və s. ilə tanış olmaq olan siyasi;
• tədqiq olunan dil ölkəsinin incəsənəti, ədəbiyyatı, memarlığı, mədəniyyəti problemlərinə həsr edilmişdir.
• iqtisadi, maliyyə və pul sisteminin problemlərinə həsr olunmuş, vergitutma və s.

Rol oyunları həm də çox populyardır və tez-tez layihənin digər istiqamətləri ilə birləşdirilir, məsələn, macəra, ədəbi-yaradıcı və ya mədəni. Rol və oyun layihələri, eləcə də mədəni layihələr dil materialının mənimsənilməsinin son iki səviyyəsində (analogiya üzrə tətbiq səviyyəsi, yaradıcı tətbiq səviyyəsi) mədəniyyətlərarası ünsiyyətin təşkili yolu ilə dil və nitq bacarıqlarının və dil bacarıqlarının inkişafını nəzərdə tutur. ).

• müxtəlif məqsədlərə nail ola bilən xəyali səyahətlər: nitq strukturlarını, klişeləri, spesifik terminləri, dialoq ifadələrini, təsvirləri, əsaslandırmaları, biliklərin digər sahələrindən bacarıq və bacarıqları öyrətmək;
• oyun vəziyyətini real vəziyyətə mümkün qədər yaxınlaşdıran peşəkar, kommunikativ vəziyyətləri simulyasiya edən biznes simulyasiyaları;
• tələbələrin bu əsərlərin personajları və ya müəllifləri kimi çıxış etdiyi oyun vəziyyətlərində ədəbi əsərlərin öyrənilməsinə yönəldilmiş dramatik;
• imitativ-sosial, burada tələbələr müxtəlif sosial rollar oynayırlar (siyasi liderlər, jurnalistlər, müəllimlər və s.).

İdman layihələri istənilən idman növünə maraq göstərən uşaqları bir araya gətirir. Çox vaxt belə layihələr zamanı sevimli komandalarının (yaxud özlərinin) qarşıdan gələn yarışlarını müzakirə edirlər; təlim üsulları; bəzi yeni idman oyunlarının təəssüratlarını bölüşmək; böyük beynəlxalq yarışların nəticələrini müzakirə etmək və s.).

Coğrafi layihələr tədqiqat, macəra və s. ola bilər.

Tarixi layihələr iştirakçılarına müxtəlif tarixi məsələləri araşdırmaq imkanı vermək; siyasi və ictimai hadisələrin inkişafını proqnozlaşdırmaq, tarixi hadisələri və faktları təhlil etmək.

Musiqi layihələri musiqi ilə maraqlanan tərəfdaşları bir araya gətirir. Bunlar analitik layihələr, yaradıcı layihələr ola bilər, o zaman ki, uşaqlar hətta birgə musiqi əsəri bəstələyib onu aranjiman edə bilərlər.

Üçüncü meyara görə - koordinasiya xarakteri - layihələr ola bilər:

• açıq, aydın koordinasiya ilə. Bu cür layihələrdə koordinator layihədə öz funksiyasında çıxış edir, iştirakçıların işinə maneəsiz rəhbərlik edir, zərurət yarandıqda layihənin ayrı-ayrı mərhələlərini, ayrı-ayrı iştirakçılarının fəaliyyətini təşkil edir (məsələn, bir layihə təşkil etmək lazımdırsa). hansısa rəsmi qurumda görüşmək, sorğu keçirmək, mütəxəssislərlə müsahibə aparmaq, nümayəndəlik məlumatları toplamaq və s.);
• gizli koordinasiya ilə. Bu cür layihələrdə koordinator öz funksiyasında iştirak edən qrupların fəaliyyətində özünü tapmır. O, layihənin tam iştirakçısı kimi çıxış edir (birindən...). Belə layihələrə misal olaraq Böyük Britaniyada təşkil edilmiş və həyata keçirilən məşhur layihələri göstərmək olar (Kembridge, B. Robinson), bir halda peşəkar uşaq yazıçısı layihənin iştirakçısı kimi çıxış edərək, öz “həmkarlarını öyrətməyə” çalışırdı. ” müxtəlif mövzularda fikirlərini səriştəli və ədəbi səbəblərlə ifadə etmək. Bu layihənin sonunda ərəb nağıllarına bənzər maraqlı uşaq hekayələri toplusu nəşr olundu. Başqa bir halda, bir britaniyalı iş adamı orta məktəb tələbələri üçün iqtisadi layihənin belə gizli koordinatoru kimi çıxış etdi, o da biznes tərəfdaşlarından birinin adı altında konkret maliyyə, ticarət və digər məsələlər üçün ən effektiv həllər təklif etməyə çalışdı. sövdələşmələr; üçüncü halda, bəzi tarixi faktları öyrənmək üçün layihəyə peşəkar arxeoloq təqdim edildi, o, ixtisassız mütəxəssis kimi çıxış edərək “ekspedisiyaları” istiqamətləndirdi.

Əlaqələrin xarakteri, layihənin müddəti və layihə iştirakçılarının sayı kimi xüsusiyyətlərə gəldikdə, onların müstəqil dəyəri yoxdur və tamamilə layihələrin növlərindən asılıdır.

Layihələr üzərində işləyərkən tədqiqat metodu tələb olunur və buna görə də onun xüsusiyyətlərini qısaca müzakirə etmək bizim üçün vacib görünür.

Tədqiqat metodu və ya tədqiqat layihəsi metoduümumi təhsilin mühüm vəzifələrindən biri olan elmi metodologiya əsasında ətraf aləmi mənimsəmək bacarığının inkişafına əsaslanır.

Təhsil tədqiqat layihəsi ümumi elmi metodoloji yanaşma əsasında qurulur: məqsədlərin müəyyən edilməsi və qoyulan problemin mümkün həlli yolları və qarşıdakı tədqiqatın nəticələri haqqında fərziyyənin formalaşdırılması, müəyyən edilmiş problemlərin aydınlaşdırılması və toplanması və işlənməsi prosedurunun müəyyən edilməsi. zəruri məlumatların toplanması, onların işlənməsi və əldə edilmiş nəticələrin təhlili, müvafiq hesabatın hazırlanması və əldə edilmiş nəticələrin mümkün tətbiqlərinin müzakirəsi.

Telekommunikasiya layihələrinin yuxarıda göstərilən ümumi didaktik tipologiyasına əsaslanaraq, konkret akademik fənlər üzrə layihələr və ya daha dəqiq desək, mövzu yönümlü layihələr hazırlamaq mümkün olur, çünki artıq qeyd edildiyi kimi, sırf “riyazi” və ya “bioloji” inkişaf etdirmək olduqca çətindir. ” layihələri; onların hamısı bu və ya digər dərəcədə inteqrasiya olunmuş, fənlərarasıdır. Buna görə də, layihələrin məqsədyönlülüyü ilə bağlı tipologiyanın xüsusiyyətlərindən danışmaq olar.

Nümunə olaraq, xarici dillərin öyrənilməsinə yönəlmiş, təlim məqsədlərinə ən adekvat olan tipologiyanı göstərə bilərik ki, bunlar tipoloji xüsusiyyətlər idi: dilin praktiki mənimsənilməsi; məktəblilərin linqvistik və filoloji inkişafı; mədəni və regional biliklərlə tanışlıq; ünsiyyətin situasiya, kommunikativ xarakteri.

Bütün növ layihələr, əgər bunlar beynəlxalq layihələrdirsə, xarici dildə aparılır və buna görə də didaktik və ya metodik tapşırıqların yerinə yetirilməsi imkanlarından əlavə, əlavə maraq ifadə edir, çünki onlar real dil mühiti üçün şərait yaradırlar. hansı xarici dildə ünsiyyət ehtiyacı, xarici dil öyrənmək ehtiyacı dil formalaşır. Bu baxımdan, tipologiyası yuxarıda verilmiş linqvistik (linqvistik), mədəniyyət (ölkəşünaslıq) və rol oyunları layihələri xüsusi maraq doğurur.

Demək olar ki, bütün növ layihələr əsas problemin həlli üçün tədqiqat metodlarından istifadəni nəzərdə tutur. Tədqiqat metodu ümumi təhsilin ən mühüm vəzifələrindən biri olan elmi metodologiya əsasında şagirdlərin ətraf aləmi mənimsəmək bacarığının inkişafına əsaslanır. Təhsil layihəsi (xüsusən də tədqiqat layihəsi) ümumi elmi metodoloji yanaşma əsasında qurulur: problemin və ya bir sıra problemlərin müəyyən edilməsi, məqsədlərin müəyyən edilməsi və problemin həllinin mümkün yolları haqqında fərziyyənin formalaşdırılması, təhsil zamanı müəyyən edilmiş problemlərin aydınlaşdırılması. onun həlli üsullarının müzakirəsi, zəruri məlumatların toplanması və emalı prosedurunun müəyyən edilməsi, məlumatların toplanması, işlənməsi və əldə edilmiş nəticələrin təhlili, müvafiq hesabatın hazırlanması və nəticələrin mümkün tətbiqinin müzakirəsi.

Layihə metodunun və tədqiqat metodunun praktikada tətbiqi müəllimin mövqeyinin dəyişməsinə səbəb olur. O, hazır biliyin daşıyıcısından öz tələbələrinin idrak fəaliyyətinin təşkilatçısına çevrilir. Müəllim öz tədris-tərbiyə işini və tələbələrin işini tələbələrin müxtəlif müstəqil fəaliyyət növlərinə, tədqiqat, axtarış və yaradıcılıq xarakterli fəaliyyətlərin prioritetinə yönəltməli olduğu üçün sinifdə psixoloji iqlim də dəyişir.

Telekommunikasiya layihələri

Məktəbin tədris fəaliyyətində regional və beynəlxalq telekommunikasiya layihələri xüsusi yer tutur.

Səksəninci illərin əvvəllərində meydana çıxan telekommunikasiya şəbəkələri əvvəlcə elm və təhsil sahəsində yalnız rahat və operativ rabitə növü kimi istifadə olunurdu, çünki o zaman bütün şəbəkə işləri tələbələr arasında məktub mübadiləsindən ibarət idi. Lakin beynəlxalq təcrübə və çoxsaylı eksperimentlərin göstərdiyi kimi, sadə yazışmalardan fərqli olaraq, onlayn rejimdə tələbələrin xüsusi təşkil olunmuş, məqsədyönlü əməkdaşlıq işi daha yüksək pedaqoji nəticələr verə bilər. Ən səmərəlisi müxtəlif məktəblərdən, şəhərlərdən və ölkələrdən olan tələbələr arasında əməkdaşlığa əsaslanan birgə layihələrin təşkili oldu. Şagirdlərin təlim fəaliyyətinin onlayn təşkilinin əsas forması təhsil telekommunikasiya layihəsinə çevrilib.

Təhsil telekommunikasiya layihəsi dedikdə, kompüter telekommunikasiyası əsasında təşkil edilmiş, ortaq problemi, məqsədi, razılaşdırılmış metodları, fəaliyyət metodları olan, məqsədə çatmağa yönəlmiş tərəfdaş tələbələrin birgə təhsil-idrak, tədqiqat, yaradıcılıq və ya oyun fəaliyyəti başa düşülür. fəaliyyətin birgə nəticəsi.

Hər hansı bir layihəyə xas olan problemin həlli həmişə inteqrasiya olunmuş biliklərin cəlb edilməsini tələb edir. Ancaq telekommunikasiya layihəsində, xüsusən də beynəlxalq layihədə, bir qayda olaraq, biliklərin daha dərin inteqrasiyası tələb olunur ki, bu da təkcə tədqiq olunan problemin aktual mövzusu haqqında bilikləri deyil, həm də tərəfdaşın milli mədəniyyətinin xüsusiyyətlərini, onun dünyagörüşünün xüsusiyyətləri. Bu, həmişə mədəniyyətlərin dialoqudur.

Proqram imkan verirsə, ingilis dilində aparılan beynəlxalq layihələri müəyyən bir sinif üçün tədris məzmununun strukturuna daxil etmək və onu müəyyən şifahi nitq və oxu mövzusu ilə əlaqələndirmək məqsədəuyğundur. Beləliklə, telekommunikasiya layihəsi üçün seçilmiş mövzu bütün proqram dili materialı daxil olmaqla, təhsil sisteminə üzvi şəkildə uyğunlaşacaqdır. Əgər məktəb kurikulumunun digər fənlərində də ingilis dilində başa çatdırılmalı olan, lakin ingilis dilindəki proqram materialına uyğun gəlməyən beynəlxalq layihə nəzərdə tutulursa, belə bir layihə, bir qayda olaraq, məktəbdənkənar tədbirlər zamanı həyata keçirilir. bütün qrup tərəfindən deyil, ayrı-ayrı tələbələr tərəfindən.

Telekommunikasiya layihələrinin problemləri və məzmunu elə olmalıdır ki, onların həyata keçirilməsi tamamilə təbii olaraq kompüter telekommunikasiyasının xüsusiyyətlərindən istifadəni tələb etsin. Başqa sözlə, bütün layihələr nə qədər maraqlı və praktiki əhəmiyyət kəsb etsə də, telekommunikasiya layihələrinin xarakterinə uyğun gələ bilməz. Telekommunikasiyadan istifadə edərək hansı layihələrin ən effektiv şəkildə tamamlana biləcəyini necə müəyyən etmək olar?

Telekommunikasiya layihələri həyata keçirilərkən pedaqoji cəhətdən əsaslandırılır:

• problemin həlli üçün müxtəlif regionlarda məlumatların toplanmasını tələb edən bu və ya digər təbii, fiziki, sosial və s. hadisələrin çoxsaylı, sistemli, birdəfəlik və ya uzunmüddətli müşahidələri nəzərdə tutulur;
• müəyyən cərəyanı müəyyən etmək və ya qərar qəbul etmək, təkliflər hazırlamaq və s. üçün müxtəlif yerlərdə baş vermiş və ya baş verən müəyyən hadisələrin, faktların, hadisələrin müqayisəli öyrənilməsini, tədqiqini təmin edir;
• hər hansı bir vəziyyət üçün məqbul olan ən effektiv həlli müəyyən etmək üçün bir problemin, bir vəzifənin həllinin eyni və ya fərqli (alternativ) üsullarından istifadənin effektivliyinin müqayisəli öyrənilməsini təmin edir, yəni. problemin həlli üçün təklif olunan metodun effektivliyi haqqında məlumat əldə etmək;
• ideyanın birgə yaradıcı inkişafı təklif olunur: sırf praktiki (məsələn, müxtəlif iqlim qurşaqlarında yeni bitki sortunun yetişdirilməsi, hava hadisələrinin müşahidəsi və s.) və ya yaradıcı (jurnal, qəzet, tamaşa, kitab, musiqi əsəri yaratmaq) , tədris kursunun, idmanın, mədəni birgə tədbirlərin, milli bayramların və s.-nin təkmilləşdirilməsinə dair təkliflər və s.);
• Maraqlı macəralı birgə kompüter oyunları və müsabiqələrin keçirilməsi planlaşdırılır.

Layihənin xarici qiymətləndirilməsinin parametrləri:

• irəli sürülən problemlərin əhəmiyyəti və aktuallığı, onların öyrənilən mövzuya adekvatlığı; istifadə olunan tədqiqat metodlarının düzgünlüyünü və əldə edilmiş nəticələrin işlənməsini; hər bir layihə iştirakçısının fərdi imkanlarına uyğun fəaliyyəti; qəbul edilən qərarların kollektiv xarakteri (qrup layihəsində);
• ünsiyyət və qarşılıqlı yardımın xarakteri, layihə iştirakçılarının bir-birini tamamlaması;
• problemə lazımi və kifayət qədər nüfuz dərinliyi;
• digər sahələrdən biliklərin cəlb edilməsi;
• qəbul edilmiş qərarların sübutu, öz nəticələrini əsaslandırmaq bacarığı;
• layihənin nəticələrinin təqdimat estetikası;
• rəqiblərin suallarına cavab vermək bacarığı, hər bir qrup üzvünün cavablarının qısalığı və əsaslandırılması.

Məktəbdə telekommunikasiya layihələrinin təşkili və həyata keçirilməsi

Təhsil telekommunikasiya layihələrinin həyata keçirilməsinə uğurlu keçid üçün layihə iştirakçılarının telekommunikasiya mərkəzindəki kompüterə pulsuz çıxışını təmin etmək lazımdır. Bu, hər bir iştirakçıya mesajını onun üçün əlverişli istənilən vaxt şəbəkə üzərindən göndərmək imkanı verəcək. Təcrübə göstərir ki, tərəfdaşlara vaxtında cavab vermək uğurun tərkib hissələrindən biridir. Müvafiq xəbərdarlıq olmadan cavabın gecikdirildiyi hallarda, uşaqlar layihəyə marağını itirirlər. Eyni zamanda, layihə iştirakçıları kobud, düşünülməmiş cavablarla tərəfdaşların təəssüratını pozmamaq üçün sakit şəkildə müzakirə etmək və materiallar hazırlamaq imkanına sahib olmalıdırlar. Buna görə də, məktəbdə bir neçə qrup televiziya layihələrində iştirak edərsə, müxtəlif qruplar üçün telekommunikasiya mərkəzində kompüterə giriş üçün aydın bir cədvəl tərtib etmək məsləhətdir. Eyni şəkildə qrafikə uyğun olaraq telekonfranslar çərçivəsində iş aparılmalı, lazım gəldikdə bəzi məsələlərin müzakirəsi üçün tərəfdaşlarla birbaşa əlaqə saxlanmalıdır.

Nəzərə almaq lazımdır ki, telekommunikasiyalar, prinsipcə, təkcə təhsil məqsədləri üçün deyil, həm də inzibati və sadəcə məlumat məqsədləri üçün istifadə edilə bilər və edilməlidir, çünki onlar kifayət qədər sürətli, etibarlı və ucuzdur. Buna görə də bütün maraqlı tərəflər üçün aydın kompüterə giriş cədvəli lazımdır.

Məktəb telekommunikasiya ilə eyni vaxtda iki istiqamətdə - layihələndirmə və məlumatlandırma üzrə işləməyi planlaşdırırsa, telekommunikasiyanın inkişafı üçün xüsusi plan tərtib etmək lazımdır. Bu baxımdan telekommunikasiya kanallarından istifadə etmək istəyən hər kəsin maraqları nəzərə alınmalıdır. Bu, ayrı-ayrı müəllimlər və onların tələbələrindən başqa, administrasiya, öz maraqları olan kitabxana (media kitabxanası) ola bilər. Təbii ki, texniki resursların ilk vaxtlar açıq-aşkar kifayət etməyəcəyini nəzərə alsaq, bütün məktəbi və bütün müəllimləri bir anda əhatə etmək mümkün deyil (bu, bir qayda olaraq, bütün məktəb üçün bir kompüter və modemdir).

Hər hansı bir telekommunikasiya layihəsi üzərində iş layihə işinin maksimum səmərəliliyinə nail olmaq üçün nəzərə alınmalı və aydın şəkildə planlaşdırılan layihənin həyata keçirilməsinin müəyyən mərhələlərini əhatə edir.

Layihə mərhələləri

Təşkilati: təqdimat və tərəfdaşların axtarışını əhatə edir. Bir qayda olaraq, bir həftədən bir neçə həftəyə qədər davam edir.

Gələcək layihənin əsas ideyasının seçilməsi və müzakirəsi: məqsəd və vəzifələrin müəyyənləşdirilməsi daxildir (mən bu layihəni niyə edirəm, bu layihəni başa vurduqdan sonra tələbələrim nə öyrənəcək və başa düşəcəklər); məqsədlərə çatmaq üçün strategiyaların müzakirəsi və bunun üçün uyğun olan layihə mövzularının aydınlaşdırılması (yəni, gələcək layihələr üçün hansı mövzular tələbələrimə bunu və bunu və nəyi öyrənməyə kömək edəcək ümumi plan qarşıya qoyduğum tapşırığın yerinə yetirilməsini təmin edən konkret layihə üzərində işləmək). Bu mərhələ hər iki tərəfin koordinatorlarının iştirakı ilə qurulmuş müəllim cütlükləri tərəfindən həyata keçirilir (əgər layihə beynəlxalqdirsə).

Şagirdlərin dərsdə və dərsdənkənar işlərinin təşkili və metodiki aspektlərinin müzakirəsi: koordinatorun hər bir müəllimlə fərdi şəkildə (şəxsən və ya onlayn) işləməsini nəzərdə tutur. Əgər layihə beynəlxalq xarakter daşıyırsa, o zaman müxtəlif ölkələrdən olan tərəfdaşların eyni təhsil problemlərinin həllinə metodoloji yanaşmalarının fərqini nəzərə alaraq, bu mərhələ buraxıla bilər, çünki hər iki tərəfin müzakirə mövzusunu düzgün başa düşməməsi çox vaxt bütün əlaqələrin dayandırılmasına səbəb olur. . Əlbəttə ki, dəyişən və dəyişkən komponentləri nəzərə almaq lazım olan xüsusi təşkil edilmiş elmi təcrübədən danışmırıqsa, hər bir müəllimə öz adi metodoloji konsepsiyaları çərçivəsində öz mülahizələri ilə hərəkət etməsinə icazə vermək daha yaxşıdır.

Müəyyən tələbə qrupları üçün alt tapşırıqların ayrılması ilə layihənin strukturlaşdırılması, seçim zəruri materiallar: ümumi sadə plan genişləndirilir, mərhələlər və onların tapşırıqları (alt tapşırıqlar) vurğulanır və tələbələr qrupları arasında bölüşdürülür, onların maraqları nəzərə alınır, planlaşdırılan nəticələr və onların həlli və tərtibi üsulları müəyyən edilir.

Layihə üzrə faktiki iş: tələbələrin hər bir qrupu (2-5 nəfər) üçün diqqətlə hazırlanmış tapşırıqlar və seçilmiş (zəruri hallarda) material müəllimə məsləhətçi kimi çıxış edərək qrupun işinə müdaxilə etməməyə imkan verir. Müxtəlif məktəblərin tərəfdaş qrupları arasında intensiv məlumat, rəy və əldə edilmiş nəticələrin mübadiləsi gözlənilir.

Xülasə: Bu mərhələdə qruplar gördükləri işlərdən danışır, nəticələr ümumiləşdirilir və kitab, jurnal və ya video şəklində təqdim olunur.

Xarici bir məktəbdə telekommunikasiyadan istifadə edərkən aşağıdakılar özünü yaxşı sübut etdi:

• xüsusilə iki və ya daha çox məktəb arasında interaktiv macəra oyunları kiçik məktəblilər;
• məktəblərarası ədəbi jurnallar, qəzetlər və s.;
• müxtəlif faktların, məlumatların toplanması ilə bağlı birgə layihələr və s.

Xarici həmkarlarımız (Avstraliya, Dr. Ros Keep, Kembric Universitetindən professor B. Robinson) məktəb təhsilində telekommunikasiyanın istifadəsi üçün bir sıra ideyalar təklif edirlər:

• birgə şeir, hekayə və s. yazmaq;
• tarix, coğrafiya, ətraf mühit, din kurslarının müqayisəli öyrənilməsi;
• statistik iş;
• idman nəticələrinin və idman tədbirlərinin öyrənilməsi və təhlili;
• müxtəlif problemlərin birgə həlli;
• qəzet və jurnalların birgə hazırlanması və nəşri;
• səyahət layihələrinin hazırlanması, hərəkət cədvəli nəzərə alınmaqla turist səfərləri Nəqliyyat vasitəsi, valyuta mübadiləsi qaydaları və s.;
• məktəb divar qəzetləri;
• tərəfdaşların hər bir sonrakı fəsli yazdıqları bir kitabın birgə yaradılması;
• eyni metodologiya ilə iki ölkədə dərslərdə bir proqram paketindən istifadə və iş nəticələrinin sonrakı müqayisəsi;
• təbiət elmləri və sosial elmlər çərçivəsində iki ölkədə müqayisəli tədqiqatlar aparmaq üçün birgə layihələr.

Əgər kiçik oğlan qrupları müəyyən edilibsə (böyük qruplar praktiki deyil), hansısa ideya ilə birləşdirilib, mümkün nəticələr göstərilibsə, tərəfdaşlar axtarmağa başlamalısınız. Biz sizə bir giriş məktubu yazmağı və sonra səbirlə cavab gözləməyi məsləhət görürük.

Nümayəndə məktubu

Şəbəkə istifadəçiləri arasında əlaqə yaratmaq və onları bir-birləri ilə tanış etmək üçün müəlliflərin özləri, hobbiləri və peşəkar maraqları haqqında danışdıqları onlayn nümayəndəlik məktubları mübadiləsi adətdir. Bu cür məktubların məqsədi təkcə özünüz haqqında bəzi məlumatları çatdırmaq deyil, həm də potensial yazışma tərəfdaşını cəlb etmək, maraqlandırmaq və məktubunuza cavab vermək istəyini yaratmaqdır. Buna görə də, məktubunuz nə qədər parlaq və maraqlıdırsa, ona cavab almaq ehtimalınız bir o qədər yüksəkdir.

Şəbəkə ənənəsinə görə, müəllimlər arasında yazışmalar aparılarkən onların nümayəndəlik məktublarında aşağıdakı suallara cavablar olmalıdır:

• məktəbiniz necədir: onun ixtisası və ən maraqlı xüsusiyyətləri;
• məktəbiniz harada yerləşir (respublika, şəhər, rayon), bura nə ilə məşhurdur;
• hansı siniflər (müəllimlər, tələbələr) yazışmalarda iştirak etmək istəyirlər, niyə;
• şəxsi və peşəkar maraqlarınız, hobbiniz.

Siz həmçinin mesajınızı əlinizdə olan bütün konfranslarda “Tərəfdaş axtarıram” başlığı altında yerləşdirə və cavabları gözləyə bilərsiniz. Bir qayda olaraq, çox gözləmək lazım deyil.

Nümayəndəlik məktubunu birbaşa sizi maraqlandıran konfransın aparıcısına göndərə bilərsiniz. Çox güman ki, belə bir məktubdan sonra layihə koordinatoru sizə tez bir zamanda tərəfdaş təklif edəcək və siz bəzilərinin iştirakçısı olacaqsınız. şəbəkə layihəsi və ya proqramlar. Sonra, ilk salamlama məktublarınızı partnyor məktəbinizlə mübadilə edəcəksiniz. Şagirdlərinizə oxşar salamlama məktubları verməyə dəvət edərək qələm yoldaşları tapmaq imkanı verin.

Təbrik məktubu aldıqda, işi diqqətlə planlaşdırın, işin hər bir mərhələsi üçün aydın tapşırıqlar qoyun və məktubların mübadiləsi üçün konkret tarixləri müəyyənləşdirin. Partnyor məktəblə planlarınızı tənzimləyin. Bundan sonra baş verənlər sizin təxəyyülünüzdən və təşəbbüsünüzdən asılıdır.

ilə ünsiyyət qurarkən diqqət yetirməyə dəyər xarici tərəfdaşlar bütün yazışmalar ingilis və ya hər hansı digər xarici dildə aparılacaq. Bundan əlavə, yerli və xarici məktəblərin kurikulumlarında fərqliliklər, yazışmalar üçün ümumi mövzuları tapmaqda çətinliklər, tətil tarixlərində uyğunsuzluqlar kimi problemlərlə qarşılaşa bilərsiniz.

Böyük bir regional və ya regionlararası layihə təşkil etməkdə maraqlısınızsa, o zaman təkcə nümayəndəlik məktubları kömək etməyəcək. Siz mədəniyyət paketi (beynəlxalq təcrübədə qəbul edilmiş termin) hazırlamalısınız. Bu nədir? Bu, irəli sürdüyünüz ideya ilə bağlı tərəfdaşınıza təkliflərinizdir: ideyanın mahiyyəti nədir, onun məzmunu, mümkün nəticələri, əməkdaşlıq təklifləri. Əgər artıq bəzi inkişaflar varsa, siz onları “mədəniyyət paketinizə” də daxil edə bilərsiniz (bu, tələbələrin tamamladığı istənilən iş forması ola bilər: plan prospekti, slaydlar, videolar və s.).

Mədəniyyət paketi

“Mədəniyyət paketi” qələm yoldaşı tapmaq məqsədi ilə şəbəkə üzərindən göndərilən mesajdır. Adətən onlar yalnız göndərən haqqında qısa məlumat olan yazışmalara mətn dəvətini deyil, həm də əvvəllər tamamlanan layihələrin ən diqqət çəkən materiallarını ehtiva edən əlavələri ehtiva edir.

Belə “mədəniyyət paketləri” eyni vaxtda bir neçə alıcıya adi poçtla və ya yerli KİV (yerli mətbuat, radio, televiziya) vasitəsilə göndərilə bilər. Bu paketlər ya konkret alıcılara, ya da dövlət təhsili orqanlarına təkliflərinizi bu cür işlə maraqlanan hər hansı məktəbə çatdırmaq xahişi ilə göndərilə bilər. Bəzi hallarda “mədəniyyət paketləri” telekommunikasiya vasitəsi ilə də göndərilə bilər, əgər müasiriniz varsa proqram təminatı məsələn, multimedia mühiti (Mozaika proqramı, hipermətn və s.).

Əgər əks təkliflər alsanız, işin növbəti mərhələsinə keçə bilərsiniz: xüsusi məsələləri müzakirə etmək üçün uşaqlarla görüş təyin edin. Bu görüşdə tərəfdaşın maraqlarını nəzərə almaqla layihə mövzusunun konkret formulunu razılaşdırmaq, əməkdaşlıq üsullarını, mərhələləri, ilk ünsiyyətin dəqiq vaxtını və ilk dialoqun mümkün məzmununu aydınlaşdırmaq lazımdır. . Burada iştirak edən partiyaların hər birindən qrup rəhbərinin seçilməsi məqsədəuyğundur.

Tədqiqat qrupları müəyyən edildikdə, tərəfdaşlar tapıldı, mövzular seçildi, yəni. Tamamilə aydın oldu ki, tələbələrlə telekommunikasiya layihələrini həyata keçirmək üçün birgə niyyətləriniz real şəkil alır, siz növbəti təşkilati məsələyə - tərəfdaşlarınızı, onların ətraf mühitini, maraqlarını tanımaq və s.

Tərəfdaşlar üçün mətnlərin hazırlanması və onların redaksiya işlənməsi birbaşa layihə iştirakçıları tərəfindən həyata keçirilir, tercihen ayrıca kompüterdə, lakin əlbəttə ki, rabitənin həyata keçirildiyi kompüterə uyğundur.

İdeyaların və layihə mövzularının seçilməsi işinə paralel olaraq tələbələrin tədqiqat metodlarını və kompüter telekommunikasiya texnologiyalarını mənimsəmələri üçün məqsədyönlü işə başlamalıdır.

Tələbələr üçün ən uyğun təlim forması xüsusi seminar olardı, burada siz uşaqlara həqiqətən elmi tədqiqatın xüsusiyyətləri, regionunuzda bu mövzu ilə bağlı məlumatı necə və harada axtara biləcəyiniz və bunun necə aparıldığı barədə kifayət qədər ətraflı məlumat verəcəksiniz. təhlil edilməlidir.

Ola bilsin ki, sizin rayonda hansısa elmi metodik mərkəz, yaradıcı birlik var ki, onlar sizin tələbələrinizin işi ilə maraqlansın, onlara maraqlı şeylər təklif etsin, bəlkə hətta seçdiyiniz mövzu çərçivəsində onlara konkret tapşırıq verə və birlikdə düşünəsiniz. elmi tədqiqatlara gəldikdə əldə edilən nəticələrin yaxşı nəticələrə necə tətbiq edilməsi haqqında və yaradıcılıq işi.

Şagirdlərə nəticələrin işlənməsi üçün hansı üsulların mövcud olduğunu göstərmək vacibdir, o cümlədən müasir vasitələr yeni informasiya texnologiyaları.

Nəzərə almaq lazımdır ki, telekommunikasiya layihələri, digər məsələlərlə yanaşı, tələbələri tanış etmək məqsədi daşıyır müasir texnologiyalar, sivil cəmiyyətdə istər elm, istehsalat sahəsində, istərsə də məişətdə, yaradıcılıq fəaliyyətində geniş istifadə olunur. Uşaqlar müxtəlif fürsətlərdən istifadə etməyi öyrənməlidirlər kompüter avadanlığı mətnin hazırlanması, verilənlərin emalı, hesablamalar, planların qurulması, məlumatın saxlanması, verilənlər bazasına daxil olmaq üçün.

Bu seminarlar həm də tələbələrə ünsiyyət bacarıqlarının öyrədilməsinə yönəldilməlidir. Bu işə həm şifahi, həm də yazılı nitq və ünsiyyəti inkişaf etdirmək üçün bir çox texnikada peşəkar səviyyədə bacarıqlı olan digər fənlər üzrə mütəxəssislər, ilk növbədə dil mütəxəssisləri cəlb edilə bilər (üstəlik, bu iş mütləq seminarlarda deyil, dərslər çərçivəsində həyata keçirilə bilər) . Müxtəlif müzakirələri, söhbətləri, mübahisələri və s. modelləşdirməyi uşaqlara sistemli şəkildə xatırlatmağın məqsədəuyğun olacağı yaxşı davranış qaydalarını unutmamaq vacibdir.

Layihələr üzərində işləyərkən təkcə bu və ya digər məsələ ilə bağlı adi fikir, fikir, rəy mübadiləsinə deyil, həm də problemin həllini tez tapmaq, ideya axtarışına ehtiyac yarana bilər. Bu vəziyyətdə “beyin fırtınası” kimi bir üsul özünü yaxşı sübut etdi.

"Beyin hücumu"

Metod " beyin fırtınası» şəbəkə istifadəçiləri arasında çox populyardır, çünki o, hamı üçün aktual olan istənilən məsələdə tez qərar qəbul etməyə və ya problemi tez həll etməyə imkan verir.

Bu üsul aşağıdakı kimi həyata keçirilir. Telekommunikasiyadan istifadə edərək hər qrupun tərəfdaşları öz fikirlərini liderə çatdırırlar.

Bu fikirlər partnyorların kompüterlərində qeyd olunur, yadda saxlanılır və əlaqə bitdikdən sonra qruplarda sonrakı müzakirə üçün lazımi sayda nüsxədə printerdə çap olunur. Sessiya zamanı səslənən fikirlər müzakirə olunmur, sadəcə olaraq qeyd olunur.

Beyin həmləsi başa çatdıqdan sonra qrup üzvləri liderlərinin rəhbərliyi altında irəli sürülən fikirləri toplayır və müzakirə edir, onların arasından iştirakçıların əksəriyyətinin nöqteyi-nəzərindən ən rasional olanları seçirlər. İdeya müəllifi iştirak edirsə, onun fikrini izah etmək imkanı var. Bu zaman ünsiyyət bacarıqları bütün layihə iştirakçıları, xüsusən də lider üçün faydalı olacaq.

Çox böyük əhəmiyyət kəsb edir belə müzakirələrdə “xeyirxah müşahidəçi”nin taktikasına əməl etməli olan liderin şəxsi keyfiyyətləri var. Beləliklə, əgər siz oğlanların səhv qərarlar qəbul etdiyini düşünürsünüzsə, onları "düzəltməməlisiniz". Onların sonda haqlı olduqları hələ də üzə çıxa bilər. Buna görə də onlara səhv etmək və səhvlərini özləri tapmaq və düzəltmək üçün tam sərbəstlik verin. Qrupun əsaslandırması ilə seçilmiş ideyalar kompüterdə redaktə edilmiş mətn kimi hazırlanır və sonra tərəfdaşlara e-poçt vasitəsilə göndərilir. Tərəfdaşlar da eyni şeyi edirlər. Sonrakı müzakirələr zamanı tərəfdaşlar konsensusa gəlir və birgə qərar üzərində razılaşırlar.

Digər məktəblərlə e-poçt yazışmalarınıza başladığınız zaman, sizə və tələbələrinizə bir çox problemlərdən qaçmağa kömək edəcək telekommunikasiya layihələrində məktəb ünsiyyəti üçün on qızıl qaydanı xatırlayın.

On qızıl qayda

Sizə gələn məktubu aldıqdan dərhal sonra cavab verin.

Qəbz göndərdiyiniz zaman cavabınızı nə vaxt göndərmək niyyətində olduğunuzu mütləq qeyd edin.

Salam məktubundan sonra tərəfdaş məktəbə öz tərəfinizdən layihə iştirakçılarının siyahısını göndərin ki, gələcəkdə tələbələr arasında şəxsi yazışmalar qura biləsiniz.

Çalışın ki, hər bir şagirdin başqa məktəbdən qələm yoldaşı olsun. Sinif ölçüləri çox dəyişirsə, onları 2-3 nəfərdən ibarət kiçik qruplara qruplaşdırın.

Şagirdlərə özləri, ailələri, ətrafındakılar və yaşadıqları yer haqqında məlumat mübadiləsi imkanı verin. Bununla belə, yazışmaların İnternetdə məqsədsiz söhbətə çevrilmədiyinə əmin olun. Tələbələr salamlaşdıqdan sonra özlərinin fotoşəkillərini mübadilə etmələri məsləhətdir.

Yaxşı olardı ki, müəllimlər də şəxsi salamlaşsınlar, bir-birləri haqqında, planları və işləri haqqında daha çox məlumat əldə etsinlər.

Məsul layihə koordinatorları kommunikasiya problemləri yaranarsa, ev ünvanlarını və telefon nömrələrini dəyişdirməlidirlər.

Görmə qabiliyyətinə diqqət yetirin! Məktəbdə telekommunikasiya layihəsi ilə bağlı bütün məlumatların yerləşdiriləcəyi, məktəbin müəllim və şagirdlərinin istənilən vaxt onlarla tanış ola biləcəkləri xüsusi stend olmalıdır.

Əgər siz anket və ya viktorina hazırlamısınızsa, tərəfdaşlarınıza birdən çox sual göndərməyin. Əks halda, bu sualların cavabları birhecalı və sizin üçün maraqsız olacaq.

Telekommunikasiya layihələri üzərində işin öz axarı ilə getməsinə imkan verməyin, işi ayrı-ayrı mərhələlərə ayırın və həmişə bu işin nəticələrini ümumiləşdirin.

Telekommunikasiya layihələrinin təsviri nümunələri

“Günəş Yerdəki həyatın mənbəyidir” layihəsi

Layihənin məqsədi planetdə mənəvi, əxlaqi və fiziki enerji mənbəyi kimi Günəş haqqında ədəbi, elmi, texniki məlumatları özündə əks etdirən “Günəş haqqında hər şey” məktəb məlumat bazasını yaratmaqdır. Ədəbi hissəyə bədii əsərlərdən ayrı-ayrı parçalar və məktəblilərin Günəşə həsr olunmuş esseləri daxil edilə bilər.

Elmi hissəyə hekayə, esse, referat və ya ayrıca məqalə şəklində bədii və elmi məlumatlar daxil ola bilər.

Texniki hissədə günəş enerjisi ilə işləyən mövcud cihazların, cihazların, sistemlərin təsviri verilir və ya günəş enerjisindən istifadə üçün mümkün cihazların dizaynları hazırlanır. Günəş şüalarından qoruyan cihazların dizaynı mümkündür.

Burada tarixi məzmunlu materiallar ola bilər, qısa təsvirlər, texniki layihələr, mövcud cihazların anlayışı və gələcəyin fantastik layihələri.

Məlumat hissəsi olmalıdır fon məlumatı Günəş haqqında bir ulduz kimi, günəş sisteminin mərkəzi kimi (məsafələr, ölçülər, müasir tədqiqat, Günəş problemləri, günəş tutulmaları, onların tarixi, müasir biliklərlə məşğul olan qurumlar).

Görülən işlərin nəticələrinə əsasən çap variantını nəşr etmək, yazışmalar şəbəkəsi konfransı keçirmək və ya beynəlxalq konfrans təşkil etmək mümkün olacaq.