Məktəbə hazırlıq belə bir fiziki, zehni və səviyyəni nəzərdə tutur sosial inkişaf Uğurlu öyrənmə üçün zəruri olan uşaq məktəb kurikulumu və sistemli təlimin tələbləri həddindən artıq olmayacaq, uşağın sağlamlığının pozulmasına, sosial-psixoloji uyğunlaşmanın pozulmasına və təlimin effektivliyinin azalmasına səbəb olmayacaqdır.
Müxtəlif diaqnostik üsullardan istifadə edərkən, əksər üsullarla əlaqəli yaş normalarının mütləq və dəyişməz olmadığını, hər zaman və istisnasız olaraq bütün uşaqlar üçün inkişaf səviyyəsini qiymətləndirmək üçün uyğun olduğunu xatırlamaq lazımdır. Normlar demək olar ki, həmişə nisbidir və bu nümunələrin alındığı uşaqların müəyyən bir nümunəsinin vəziyyətini əks etdirir. Hər bir konkret halda, müayinə nəticəsində uşağa xarakteristikası, o cümlədən səviyyəsinin qiymətləndirilməsi verildikdə psixoloji inkişaf, inkişaf göstəricisinin müqayisə edildiyi normanın uşaqların hansı nümunəsinə və ya kateqoriyasına aid olduğunu göstərir bu uşaqdan. Bundan əlavə, normaların özləri dəyişkən olduğunu nəzərə almaq lazımdır: tərəqqi kimi sosial inkişaf uşaqların intellektual, şəxsi və davranış inkişafının orta səviyyəsi dəyişir. Nəticə etibarı ilə, on ildən çox əvvəl yaradılmış standartlardan istifadə etmək mümkün deyil, çünki onlar hər üç-beş ildən bir məcburi təkrar yoxlama və düzəliş tələb edir.
Yaşlı uşaqların məktəbə hazırlığının öyrənilməsi məktəbəqədər yaş keyfiyyəti ciddi tələblərə tabe olan elmi cəhətdən sübut edilmiş tədqiqat metodlarından istifadə etməklə istehsal olunur. Yalnız etibarlı, dəqiq və etibarlı üsullardan istifadə edilməlidir, əks halda etibarsız məlumatların əldə edilməsi və nəticələrdə səhvlərə yol vermək üçün ciddi risk var. Metodun istifadəçisi istifadə olunan metodun keyfiyyətinə və etibar edilə bilən nəticələrin əldə edilməsinə görə məsuliyyət daşıyır.
Uşaqların diaqnostik müayinələrinin aparılması üçün bir sıra mənəvi və etik tələblər var. Əsas olanlar aşağıdakılardır:
nəticələr diaqnostik müayinə heç bir halda uşağa zərər vermək üçün istifadə edilməməlidir;
Uşaqların diaqnozu aparıla bilər və aparılmalıdır (istisna ilə xüsusi hallarda tibbi və ya hüquq təcrübəsi sahəsindən) yalnız uşaqların özlərinin və valideynlərinin razılığı ilə;
Valideynlər, qanunla valideynlik hüququndan məhrum edilmiş şəxslər istisna olmaqla, övladlarının diaqnostik müayinəsinin nəticələrini, habelə onların əsasında mütəxəssisin verdiyi qənaətləri bilə bilərlər;
Bir çox digər amillər nəzərə alınmadan və müəllimlərin və valideynlərin rəyi nəzərə alınmadan diaqnostik müayinənin nəticələri uşağın taleyinin müəyyən edilməsi və onun təhsil və tərbiyəsinin mümkünlüyü barədə nəticə çıxarmaq üçün əsas ola bilməz;
Uşaqların psixodiaqnostikası psixoloq, pedaqoq və müəllimin sıx əməkdaşlığı ilə aparılmalıdır.
Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarla işləmək üçün aşağıdakı əsas xüsusiyyətlərə görə qruplara bölünən testlər olan diaqnostik vasitələrdən istifadə olunur: fərdi və qrup (kollektiv), şifahi və şifahi olmayan, kəmiyyət və keyfiyyət, tədricən və alternativ, ümumi və xüsusi.
Fərdi testlər hər bir fənnlə fərdi işləmək üçün nəzərdə tutulmuşdur; qrup testləri bir neçə fənnin eyni vaxtda sınaqdan keçirilməsinə imkan verir. Şifahi testlər subyektlərin öz ifadələrinin təhlilinə əsaslanır; şifahi olmayan testlər ümumiləşdirmə və nəticələr üçün nitqdən başqa işarələrdən istifadə edir. Kəmiyyət testləri tədqiq olunan əmlakın inkişaf dərəcəsinin ədədi göstəricilərini əldə etməyə imkan verir, keyfiyyət testləri isə onun ətraflı təsviri xüsusiyyətlərini təmin edir. Tədricən sınaqlar müəyyən miqyasdan istifadə etməklə tədqiq olunan əmlakın inkişaf dərəcəsini rəqəmlərlə ifadə etməyə imkan verir; alternativ olanlar yalnız “bəli” və ya “yox” kimi bir-birini istisna edən iki nəticəyə imkan verir. Ümumi testlər hər hansı bir araşdırma üçün nəzərdə tutulmuşdur psixoloji xüsusiyyətlər general, məsələn, ümumi intellekt. Xüsusi testlər bir insanı digər insanlardan fərqləndirən bəzi xüsusi xüsusiyyətləri, məsələn, şifahi və ya məcazi düşüncəni qiymətləndirin.
Pedaqogikada qrup testləri üstünlük təşkil edir, çünki onlar mütəxəssis üçün ən qənaətcildir. Bununla belə, yadda saxlamaq lazımdır ki, qrup testlərindən əldə edilən məlumatlar, xüsusən də aşağı nəticə olduqda heç vaxt tamamilə etibarlı deyil. Test göstəricilərinin qeyri-adekvat azalmasına səbəb olan bir çox səbəblər var: müayinə zamanı uşağın əlverişsiz nevropsik vəziyyəti (müayinə ilə əlaqədar qarışıqlıq, həyəcan və ya narahatlıq, yeni mühitdə olmaq və ya əvvəlki təsadüfi təəssüratlardan qaynaqlanan); uşaq elə həmin gün xəstə ola bilər, nədənsə əsəbiləşə bilər və s.); digər uşaqların davranışından yaranan təsadüfi yayındırmalar və s. Nəticədə, test nəticələrinə əsasən qiymətləndirilən səviyyəni mənfi xarakterizə edən yekun nəticələr çıxarılmamalıdır.
"Hazırlığın" müəyyən edilməsi və uşaqların seçilməsi təcrübəsi diaqnostik meyar kimi yalnız reaksiya sürəti ilə vurulan məlumat, bilik, əməliyyat bacarıqları ehtiyatını xarakterizə edən bir sıra göstəricilərdən ibarət olmamalıdır. Öz növbəsində, metodlar təkcə “öyrənməyi” (“təlim”) qiymətləndirməməlidir. Bu cür üsullardan istifadə ikiqat mənfi təsir göstərir: birincisi, valideynləri və pedaqoqları “aktiv təlimə” yönəldir, ikincisi, əksər uşaqlar üçün qeyri-adekvat tələblər vəziyyəti yaradır. Psixoloji və pedaqoji diaqnostika üsulları imtahanın konkret məqsədlərinə adekvat olmalı və ilk növbədə keyfiyyət orijinallığını fərqləndirməyə yönəldilməlidir. fərdi inkişaf, həmçinin inkişafda "risk faktorlarının" müəyyən edilməsi, valideynlərin müşahidələrindən əldə edilən məlumatların müqayisəsi və bir sıra tapşırıqları yerinə yetirərkən uşağın fəaliyyətinin təhlili yolu ilə uşağın inkişafının hərtərəfli qiymətləndirilməsi üçün.
İmtahanlar valideynlərin iştirakı ilə keçirilə bilər. Yeganə istisnalar, uşağın seçiminə heç bir, hətta təsadüfi təsirə yol verilmədiyi üsullardır (məsələn, idrak və ya oyun motivinin üstünlüyünü müəyyən etmək). Digər hallarda, tapşırıqları yerinə yetirərkən valideynlərin iştirakı arzu edilir. Bu, uşaqlarda daha böyük inam yaradır və bundan əlavə, valideynlər övladlarının hansı tapşırıqları yerinə yetirdiyini şəxsən görəndə imtahanın qərəzli və qeyri-adekvat olmasına şübhə etmirlər. Lazım gələrsə, valideynlərə uşağını məktəbə hazırlamaq üçün evdə hansı oyunların, məşqlərin və fəaliyyətlərin görülməsi barədə tövsiyələr verilir.
Müayinə zamanı uşaqlar ən azı 5 yaş 6 aylıq olmalıdır. Məktəbə hazırlığın müəyyən edilməsi proseduru günün birinci yarısında saat 9-dan 12-yə qədər, həftə ərzində uşaqların fəaliyyətinin maksimum səviyyəsinin müşahidə edildiyi çərşənbə axşamı və ya çərşənbə gününə üstünlük verilir. Ümumi müddət Bir dərsdə uşaqların işi 40-45 dəqiqədən çox deyil. Uşaqların bu müddət ərzində yerinə yetirməyə vaxtı olmayan tapşırıqlar ikinci dərsə keçirilir. Əgər uşaq ümumi iş tempinin öhdəsindən gələ bilmirsə və ya frontal müayinə zamanı onu yerinə yetirməkdən imtina edirsə, onu fərdi yoxlamadan keçirmək tövsiyə olunur.
Tələb olunan şərt diaqnostik müayinənin müvəffəqiyyətlə aparılması yetkin şəxsin müəllim vəzifəsindən diaqnostika aparan şəxs vəzifəsinə keçməsidir. Bu, istər-istəməz onun fəaliyyətində dəyişiklik tələb edir. Əgər gündəlik iş prosesində əsas məqsəd öyrətmək, düzgün cavaba nail olmaqdırsa Bu an, sonra diaqnostika prosesində - uşağın məktəbə hazırlığının vəziyyəti haqqında etibarlı məlumatlar əldə etmək.
Müayinənin əvvəlindən uşağın imtahan vəziyyətinə reaksiyasını təhlil etmək vacibdir: o, təmasda olmaq üçün nə qədər açıqdır, aktivdir (məsələn, otaqdakı vəziyyəti öyrənmək, oyuncaqları və içindəki əşyaları yoxlamaq). maraq) və ya ona mane olub-olmaması (qızıldamaq, ayağa qalxmağa çalışmaq, əlində bir şey fırlatmaq və s.). Həm də letarji, gərginlik, diqqəti özünə cəlb etmək istəməməsi və söhbətə girmək qorxusunun təzahürünü qeyd etmək lazımdır. Bütün bu faktlar həm uşağın psixodinamik (anadangəlmə) xüsusiyyətləri ilə, məsələn, dürtüsellik və ya sərtlik, həm də onun şəxsiyyətinin narahatlıq və ya nümayişkarlıq kimi keyfiyyətləri ilə əlaqələndirilə bilər. Alınan müşahidələr daha sonra məktəbəqədər uşağın intellektual və ya emosional sapmalarının təbiətini anlamağa kömək edən test məlumatları ilə müqayisə edilir.
İmtahan zamanı alternativ üsullar olmalıdır ki, yaddaşın öyrənilməsi təfəkkürün təhlilindən, qavrayışın öyrənilməsi isə yaradıcılığın tədqiqindən sonra olsun. Diaqnostikaya uşağa imtahan vəziyyətinə girmək üçün vaxt verən rəsm çəkməyi (həm pulsuz, həm də müəyyən bir mövzuda) əhatə edən tapşırıqlarla başlamaq tövsiyə olunur. Müsahibə zamanı uşaqla mehriban, rahat ünsiyyət qurmaq, onun üçün əlverişli şərait, tanış, rahat mühit yaratmaq lazımdır. Bütün tapşırıqlar oynaq şəkildə yerinə yetirilməli və uşaqlar tərəfindən oyun kimi qəbul edilməlidir. Oyun vəziyyəti uşaqlara istirahət etməyə imkan verir və stressi azaltmağa kömək edir. Uşağın cavab verməkdən qorxduğu və böyüklərlə yaxşı ünsiyyət qurmadığı bir vəziyyətdə ona emosional dəstək verilməlidir; zəruri hallarda, toxunma əlaqəsindən istifadə edin: başını vurun, qucaqlayın, körpənin bütün oyunların öhdəsindən yaxşı gələcəyinə inamın şifahi ifadəsi ilə hərəkətləri müşayiət edin. Tapşırıqlar irəlilədikcə uşağın hər şeyi düzgün yerinə yetirdiyini belə dəstək və daimi təsdiqləmə eksperimentatorla subyekt arasında əlaqənin qurulmasına kömək edir və nəticədə nəticələrin təmizliyinə zəmanət verir. Qeyd etmək lazımdır ki, faktiki nəticədən asılı olmayaraq təsdiq taktikası bütün uşaqlarla ünsiyyətdə tövsiyə olunur, çünki böyüklərdən müsbət qiymətləndirmə onlar üçün xüsusilə vacibdir.
Müayinə zamanı uşaqlara tələsmək və ya işarə ilə tələsmək tövsiyə edilmir; narazılığınızı, narazılığınızı göstərmək; mənfi nəticələri vurğulayın və uşağın iştirakı ilə valideynlərin nəticələrini təhlil edin.
İmtahan nəticələri aşağıdakılara görə çətinləşə bilər:
· tanımadığı böyüklərlə ünsiyyətdə çətinliklər (bəzən bu uşaqdan deyil, həmsöhbətlərindən asılıdır);
· pis nəticələr qorxusu (valideynlər çox vaxt özlərini çox narahat edir və uşaqlarını “imtahan”la qorxudurlar);
· mövzunun qeyri-mümkün olması (tərəfindən müxtəlif səbəblər) diqqəti cəmləşdirmək, cəmləşdirmək;
· fəaliyyətin fərdi xüsusiyyətləri (xüsusən, işin yavaş tempi).
Diaqnostika prosesində təkcə tapşırığın yekun nəticəsi deyil, həm də işin gedişatı vacibdir. Buna görə də, məktəbəqədər uşaq hər bir tapşırığı yerinə yetirdikdə, imtahan kartında onun fəaliyyətinin göstəricilərini, sağlamlıq vəziyyətini, çətinliklərini, lazımi köməyi qeyd etmək lazımdır.
Diaqnostik nəticələr göstərərsə aşağı səviyyə məktəbə hazırlıq və uşağın xüsusi korreksiya-inkişaf işlərinə ehtiyacı var, psixoloji xəritədə müayinə zamanı onun inkişafını əks etdirən bütün bölmələr doldurulur, uşağın əsas problemləri qeyd olunur və müvafiq tədbirlər planı tərtib edilir. Ancaq yadda saxlamaq lazımdır ki, bir və ya hətta bir neçə göstərici əsasında diaqnoz qoymaq qəbuledilməzdir. Özləri, təcrid, zəif yaddaş və ya yüksək səviyyə təsəvvürlər heç nəyi göstərmir. Zəif yaddaş yaxşı iradə ilə kompensasiya edilə bilər və çox inkişaf etmiş təxəyyülşizofreniya diaqnozu ilə də ola bilər. Məktəbə psixoloji və pedaqoji hazırlığı yoxlayarkən, uşağın fəaliyyətində xüsusilə ciddi sapmalar aşkar edilərsə, valideynlərə nəzakətlə müvafiq mütəxəssislərə müraciət etmək tövsiyə edilməlidir.
Pedaqoji diaqnostika məktəbəqədər uşağın nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi vasitəsi kimi.
Giriş
1. Pedaqoji diaqnostikanın problemləri
2. Diaqnostik müayinənin prinsipləri:
3. Təhsil nəticələrinin səviyyələri.
Nəticə
Biblioqrafiya
Giriş
Diaqnostika müəyyən məzmunda və mürəkkəblik səviyyəsində hər hansı bir fəaliyyət növünə nail olmaq və hazırlıq səviyyəsini müəyyən etmək üçün bir prosedurdur.
Bu prosedur analiz və sintez daxildir mövcud texnikalar inkişafın diaqnostikası, uşaqların tərbiyəsi və tədrisinin səmərəliliyi, şagirdlərin bu və ya digər şəxsiyyət keyfiyyətinin, bacarıqlarının, səriştələrinin və münasibətlərinin formalaşma səviyyəsini qiymətləndirməyə imkan verən optimal metodların və diaqnostik meyarların seçilməsi. Bu o deməkdir ki, diaqnostik nəticələrə əsasən, uşağın nailiyyətləri və ya uğursuzluqlarını güclü tərəfləri ilə əlaqələndirmək mümkün olacaq. zəifliklər onun şəxsiyyəti, uşağın psixofiziki, koqnitiv-nitq və fərdi-sosial inkişafında dəyişikliklər təhsil prosesi məktəbəqədər təhsil müəssisəsində. Buna görə də, bu gün diaqnostika ümumiyyətlə uşaq bağçasında təhsil prosesinin effektivliyinin və ya monitorinqinin monitorinqi ilə əlaqələndirilir.
Federal dövlət tələblərinə uyğun olaraq, aşağıdakı monitorinq növləri üçün əsas ola bilər: aralıq, yekun və nəticələrin davamlılığının monitorinqi. Fərdi inkişaf uşaq məktəbə gedəndə.
Pedaqoji diaqnostikanın problemləri
Pedaqoji diaqnostika problemi məktəbəqədər uşaqların tərbiyəsi nəzəriyyəsi və metodologiyasının aktual problemlərindən biri olaraq qalır. Diaqnostika müəllimə öz fəaliyyətini düzgün istiqamətdə həyata keçirib-keçirmədiyini anlamağa imkan verir. O, tanınır:
əvvəlcə prosesi optimallaşdırın fərdi məşq;
ikincisi, təmin etmək düzgün tərif təlim nəticələri;
üçüncüsü, seçilmiş meyarları rəhbər tutaraq, uşaqların biliklərinin qiymətləndirilməsində səhvləri minimuma endirmək.
“Diaqnostika” (yunanca) - “idrak, qətiyyət”.
Pedaqoji diaqnostika uşağın fərdi xüsusiyyətlərini və inkişaf perspektivlərini müəyyən etməyə imkan verən bir mexanizmdir.
Diaqnostik müayinənin əsas məqsədi pedaqoji prosesin korreksiyası üçün diaqnoz obyektində real vəziyyət və dəyişikliklərin meylləri haqqında operativ məlumat kimi keyfiyyətcə yeni nəticələr əldə etməkdən ibarətdir.
Diaqnostikanın əsas vəzifəsi uşağın inkişafının fərdi xüsusiyyətləri haqqında məlumat əldə etməkdir. Bu məlumatlar əsasında yaşlı məktəbəqədər uşaqların məktəbə hazırlanması ilə bağlı pedaqoqlar və valideynlər üçün tövsiyələr hazırlanır.
Çox vaxt məktəbəqədər uşaqların valideynləri suallar verirlər: məktəbəqədər uşaqlar niyə müayinə olunur və buna ehtiyac varmı? Hər bir uşaq üçün öyrənmə və inkişaf üçün optimal, əlverişli şəraitin seçilməsinə kömək etmək üçün pedaqoji diaqnostika lazımdır. Məktəbəqədər uşaqların diaqnostik müayinəsi hər bir uşaq üçün vacibdir, uşaq bağçası müəllimləri xəbərdarlıq etməyə çalışırlar mümkün problemlər uşağa öyrətməkdə, çünki erkən diaqnoz və düzgün seçilmiş islah işləri əla nəticələr verir.
Diaqnostik müayinənin əlamətləri:
· Pedaqoji imtahanın məqsədlərinin mövcudluğu
Sistemli və təkrarlanan
· Bu xüsusi vəziyyətlər və şərtlər üçün xüsusi olaraq hazırlanmış texnikaların istifadəsi
Onların həyata keçirilməsi üçün prosedurların mövcudluğu
Diaqnostik testin prinsipləri
- Diaqnozun ardıcıllığı və davamlılığı prinsipi– şəxsiyyətin inkişafı, təlim-tərbiyəsi və tərbiyəsi zamanı bir mərhələdən, meyarlardan və diaqnostika üsullarından digərlərinə ardıcıl keçiddə, diaqnostika prosesinin tədricən çətinləşməsi və dərinləşməsində özünü göstərir.
- əlçatanlıq prinsipi diaqnostik üsullar və prosedurlar - vizual aydınlıq zəruri məlumat əldə etmək üçün əsas şərt olur (şəkillərlə testlər)
- proqnozlaşdırma prinsipi
Son prinsip diaqnostik fəaliyyətin istiqamətləndirilməsində özünü göstərir islah işləri məktəbəqədər uşaqların "proksimal inkişaf zonasında".
"Proksimal inkişaf zonası" anlayışı L. S. Vygotsky tərəfindən təqdim edilmişdir: Əsas olan uşağın artıq öyrəndiyi deyil, nəyi öyrənə biləcəyidir və proksimal inkişaf zonası uşağın imkanlarının nə olduğunu müəyyənləşdirir. hələ öyrənmədiklərini mənimsəməsi baxımından.mənimsəmir, lakin böyüklərin köməyi və dəstəyi ilə mənimsəyə bilir.
Pedaqoji diaqnostikanın çoxlu sayda üsulları var. Proqramın icra dərəcəsini müəyyən etmək və məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaqların inkişaf səviyyəsini qiymətləndirmək üçün əsas üsullar kimi aşağıdakılar istifadə olunur:
Müşahidə
Uşaqların fəaliyyətinin məhsullarının öyrənilməsi
Sadə təcrübələr
Lakin müşahidə zamanı çətinliklər yarana bilər ki, onlardan biri də müşahidəçinin subyektivliyidir. Buna görə də, səhvlərin sayını azaltmaq üçün erkən nəticələrdən imtina etmək və müşahidə etməyə davam etmək lazımdır. uzun müddət və yalnız bundan sonra nəticələri təhlil etməyə başlayın.
Uşağın monitorinqi aparılmalıdır təbii vəziyyətlər: qrup halında, gəzintidə, gələndə uşaq bağçası və onu tərk etmək. Diaqnostik müayinə zamanı inamlı, mehriban bir mühit saxlamaq vacibdir: uşaqların düzgün olmayan hərəkətlərindən narazılığınızı bildirməyin, səhvləri göstərməyin, dəyərli mühakimə yürütməyin, tez-tez “Çox yaxşı!” sözlərini söyləyin. , "Yaxşı etdin!", "Baxıram, əla edirsən!" Fərdi müayinənin müddəti yaşdan asılı olaraq 10-20 dəqiqədən çox olmamalıdır.
Uğurlu pedaqoji diaqnostikanın ilkin şərti müəllim vəzifəsindən diaqnostika aparan şəxs vəzifəsinə keçiddir. Bu, istər-istəməz onun fəaliyyətində dəyişiklik tələb edir. Əgər gündəlik iş prosesində əsas məqsəd bilik vermək, hazırda düzgün cavaba nail olmaq, maarifləndirməkdirsə, diaqnostika prosesində uşağın inkişaf səviyyəsi, formalaşması haqqında etibarlı məlumatlar əldə etməkdir. müəyyən bacarıqlara malikdir.
Məktəbəqədər uşaqların müayinəsi zamanı pedaqoji diaqnostikanın "qaydalarına" riayət etmək çox vacibdir.
Məktəbəqədər uşaqların müayinəsi Yalnız günün birinci yarısında, ən məhsuldar günlərdə (çərşənbə axşamı və ya çərşənbə) həyata keçirilir. Diaqnostik mühit sakit və mehribandır. Bir yetkin uşaqla işləyir, bu psixoloq və ya müəllim ola bilər. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların müayinəsi zamanı valideynlər iştirak edirlər. Uşağa cavab verməyə tələsmir, düşünmək imkanı verilir. Uşağın cavablarına münasibətdə hisslərinizi göstərə bilməzsiniz. Məktəbəqədər uşağın müayinəsinin nəticələrini onun iştirakı ilə valideynləri ilə müzakirə etməyin. Valideynlərə imtahanın nəticələri barədə bu və ya digər formada məlumat verilməlidir. Valideynlərlə birlikdə plan hazırlanır fərdi iş körpə ilə. Məktəbəqədər uşaqların diaqnostik müayinəsi həm müəllimlər, həm də valideynlər tərəfindən uşaq üçün zəruri və vacib kömək kimi qəbul edilir.
Məktəbəqədər uşaqlar artıq nitqi kifayət qədər səviyyədə mənimsəmiş və müəllimin şəxsiyyətinə reaksiya verdikləri üçün uşaqla ünsiyyət qurmaq mümkündür, bu müddət ərzində inkişaf diaqnostikası aparılır. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların müayinəsi həm şifahi, həm də şifahi olmayan üsullardan istifadə etməklə həyata keçirilir. Beləliklə, psixoloq diaqnostik söhbət aparırsa, bu zaman müəllim imtahan zamanı uşağın davranışını müşahidə edir. O, funksional və müşahidə edir və qeyd edir emosional vəziyyət təklif olunan tapşırıqlara maraq (laqeydlik) göstərən uşaq. İmtahan oynaq şəkildə aparılmalıdır. Uşağı bir şey etmək istəmirsə, məcbur edə bilməzsiniz, diaqnozu təxirə salmaq daha yaxşıdır. Müşahidələr uşağın inkişaf səviyyəsinin düzgün qiymətləndirilməsi, idrak və motivasiya sahələrinin formalaşması tədbirləri üçün qiymətli material verir. Diaqnostik nəticələri şərh edərkən valideynlərin rəyini və izahatını dinləmək lazımdır.
Qeyd edək ki, diaqnostik müayinələr bütün yaş qrupları üzrə ildə 2 dəfə: ilin əvvəlində və sonunda keçirilir. Tədris ilinin əvvəlində əldə edilmiş nəticələrə əsasən, pedaqoqlar təkcə tədris prosesini özlərində dizayn etmirlər. yaş qrupu, həm də müəllimdən daha çox diqqət tələb edən və pedaqoji dəstəyə ehtiyacı olan uşaqlarla proqramın bölmələri üzrə fərdi işi planlaşdırın. Proqramın bütün bölmələrində uşaqlarla fərdi iş planlarını tənzimləmək üçün tədris ilinin ortasında yalnız risk altında olan uşaqlar diaqnoz qoyulur. Tədris ilinin sonunda - əvvəlcə yekun diaqnoz, sonra - müqayisəli təhlil ilin əvvəlində və sonunda nəticələr. Bu cür təhlilin işlənmiş və şərh edilmiş nəticələri təhsil prosesinin yeni üçün layihələndirilməsi üçün əsasdır tədris ili. Hər bir uşağın diaqnostik müayinəsinin nəticələri diaqnostik cədvələ daxil edilir.
Həkimin ancaq öz biliyi və təcrübəsi ilə silahlandığı, diaqnozun xəstənin söhbəti və müayinəsi ilə qoyulduğu dövrlər çoxdan keçmişdir. Analizlər, daha doğrusu diaqnostik tədqiqatlar, ayrılmaz hissəsinə çevrilmişdir müasir tibb, və onların köməyi ilə həkim bədənin normal işləməsinə nə mane olduğunu, ayrı-ayrı orqan və sistemlərin vəziyyətinin nə olduğunu öyrənir.
Həddən artıq çox analiz yoxdur - hər hansı bir analiz və ya araşdırma həkimə verilir Əlavə informasiya, ən dəqiq diaqnoz qoymağa, xəstəliyin mərhələsini təyin etməyə, müalicəni təyin etməyə, xəstəliyin gedişatını və effektivliyini, həmçinin terapiyanın təhlükəsizliyini izləməyə kömək edir. İstənilən tədqiqat həm insan, həm də aparat xətası ola bilər, buna görə də bəzən bunu etmək lazımdır əlavə tədqiqat, təsdiqləyici və ya tamamlayıcı testlər.
Müayinə zamanı bədənin vəziyyətini öyrənə bilərsiniz müxtəlif səviyyələrdə.
Orqanın quruluşu və forması, ölçüsü, digər orqan və toxumalara nisbətən yeri kimi anatomik parametrlər araşdırılır: Rentgen üsulları, mahiyyəti müxtəlif parçaları xüsusi filmlərdə "fotoşəkil" çəkməkdir:
- (rentgenoqrafiya, CT scan, angioqrafiya, fluoroqrafiya və s.);
- müxtəlif sıxlıqdakı toxumaların fərqli səs keçirici xüsusiyyətlərinin təsirindən istifadə edən ultrasəs müayinələri (ultrasəs);
- endoskopik üsullar, qida borusunun, mədənin selikli qişasını yoxlamaq üçün fiber optik istifadə olunur onikibarmaq bağırsaq(FEGDS -a), Sidik kisəsi(sistoskopiya), birbaşa və sigmoid kolon(kolonoskopiya), qarın boşluğu(laparoskopiya), bronxlar (bronxoskopiya).
Endoskopik diaqnostik müdaxilələr tez-tez terapevtik tədbirlərdir, məsələn, aşkar edilmiş polipləri çıxarmaq və ya FEGDS zamanı xoradan qanaxmanı müəyyən etmək və dayandırmaq.
Aşağıdakılar bədənin vəziyyətini hüceyrə və molekulyar səviyyədə izləməyə kömək edir:
- ümumi klinik və biokimyəvi qan testləri;
- sitoloji (dan yunan sözü"cytus" - hüceyrə);
- digər bioloji mühitlərin tədqiqi (tüpürcək, bəlğəm, boğazdan, uretradan və digər yerlərdən çubuqlar);
- ponksiyonlar sümük iliyi (sternum ponksiyonu), plevra ( plevral ponksiyon), onurğa kanalı ( bel ponksiyonu);
- toxumanın mikroskopik hissələrinin ətraflı müayinəsi üçün nümunə götürülməsi (biopsiya).
Orqan və toxumaların funksiyalarını öyrənmək üçün qan testləri (qaraciyər fermentlərinin, endokrin bezlərin hormonlarının təyini), sidik () daxil olmaqla digər diaqnostik üsullardan istifadə olunur. ümumi təhlil, Zimnitsky, Nechiporenkoya görə testlər, duz üzərində biokimyəvi tədqiqatlar), nəcis (skatologiya, karbohidratlar, bağırsaq mikroflorası) və s. bioloji mayelər, belə ki instrumental tədqiqatlar(EKQ - elektrokardioqrafiya, EEG - elektroensefaloqrafiya, mioqrafiya, xarici tənəffüs funksiyasının öyrənilməsi).
Mikrobioloji tədqiqatlar bir-birindən fərqlənir.
Mikroorqanizmlər artıq doğuş zamanı dəri və selikli qişaları kolonizasiya etməyə başlayır. İnsan həyatı boyu bir çoxu hələ öyrənilməmiş müxtəlif mikroblarla təmasda olur. Mikroorqanizmlər bifidobakteriyalar, laktobakteriyalar və coli, bağırsaqları doldurmaq və bağırsaqlardan qana daxil olmamalı olanları zərərsizləşdirmək, fermentlər və vitaminlər istehsal etmək və normal bağırsaq hərəkətliliyini təmin etmək üçün böyük miqdarda iş görmək.
Mikroblar arasında fürsətçi bakteriyalar var. Onların patogenliyini göstərmək üçün onlara şərait lazımdır: ya onların sayı həddi keçib, ya da yaşamaq lazım olduğu yerdə deyil (məsələn, dəri üçün normal olan Staphylococcus epidermidis bağırsaqları kolonizasiya edib) və ya bədən müqavimət göstərmək və kompensasiya etmək üçün zəifləmişdir zərərli təsirlər bu mikroblar. Nəhayət, var patogen mikroblar, bədənə daxil olduqda xəstəliyə səbəb olur.
Diaqnostikada yoluxucu xəstəliklər iki istiqamət var:
Harada sınaqdan keçmək olar?
Lakin bəzi tədqiqatlar (kompüter tomoqrafiyası
1) patogenin müəyyən edilməsi (bədəndən kənarda böyümək - mikrobioloji və ya bakterioloji mədəniyyət; bədəndən ayrılmış “maddə”də (tüpürcək, sidik, qan və s.) mikrob DNT-nin genetik cəhətdən unikal parçasının aşkar edilməsi. PCR üsulu- polimeraza zəncirvari reaksiya) və ya toksinlər, tullantılar, mikrob strukturlarının unikal molekulları (antigenlər);
2) identifikasiya spesifik reaksiya immun sistemi müəyyən bir patogen üçün - antikorların - immunoqlobulinlərin təyini (antikorlar - immunitet sisteminin zülalları, yüksək spesifikdir, yəni hər bir mikroorqanizm infeksiya müddətindən asılı olaraq müxtəlif siniflərin "öz" immunoqlobulinlərini istehsal edir).
Antigenlərin və antikorların təyini yüksək dəqiqlikli immunoloji üsullardan istifadə etməklə həyata keçirilir: ELISA - əlaqəli immunosorbent analizi, RSK - kompliment bağlama reaksiyası, RPGA - birbaşa aglütinasiya reaksiyası və s.
Köməyi ilə mikrobioloji tədqiqat Mikrobun antibiotiklərə və digər antimikrob dərmanlara həssaslığını, xəstəliyin inkişaf mərhələsini müəyyən etmək, həmçinin müalicənin effektivliyini və immunoloji yaddaşın vəziyyətini izləmək mümkündür. Peyvəndlərin effektivliyini ELISA metodundan istifadə edərək, qanda peyvəndin aparıldığı yoluxucu xəstəliklərin patogenlərinə qarşı antikorların mövcudluğunu müəyyən edə bilərsiniz.
Sosial tədqiqatlar kateqoriyasına daxil olma ehtimalı daha yüksək olan diaqnostik tədqiqatlar var, çünki onlar həkimə kömək etmirlər. faydalı məlumat sağlamlıq vəziyyəti haqqında. Bu, saç quruluşunun, ekstrasensor diaqnostikanın və bəzi kompüter proqramlarının - anketlərin öyrənilməsidir. Belə üsullarla əldə edilən məlumatlar çox spesifik deyil və adətən əlavə ənənəvi tədqiqat tələb edir. Sosial tədqiqatlara uşağın genetik atasının müəyyən edilməsi və ya QİÇS-ə qarşı müqavimət geninin müəyyən edilməsi daxil ola bilər.
Tədqiqatların sağlamlıq vəziyyətini müxtəlif səviyyələrdə (anatomik, hüceyrə, molekulyar, funksional, mikrobioloji) ortaya qoyması ilə yanaşı, onlar da invaziv və qeyri-invaziv bölünür.
İnvaziv testlər xəstə üçün narahatlıq tələb edən tədqiqatlardır. tibbi manipulyasiyalar(damardan qan alınması, endoskopik borunun udulması və s.) və ya tədqiqat subyektin sağlamlığı və həyatı üçün müəyyən risklə müşayiət olunarsa (anesteziya altında aparılan tədqiqatlar, məsələn, bronxoskopiya; kontrast agent - ifrazat uroqrafiyası, sistoqrafiya, angioqrafiya; təxribatçı testlər - xəstəliyi ağırlaşdıra bilən bəzi maddələrin tətbiqi, simptomları daha fərqli edir).
Qeyri-invaziv hesab olunur ultrasəs(ultrasəs müayinəsi), sidik və nəcis testləri, EKQ, EEG, kontrast agentsiz rentgenoqrafik tədqiqatlar (çox tez-tez aparılmırsa), barmaq nümunəsi ilə ümumi qan testi. Həkim qeyri-invaziv testlərdən mümkün qədər çox məlumat əldə etməyə çalışmalı və yalnız zəruri hallarda invaziv testlər təyin etməlidir.
Tədqiqatlar qiymət baxımından da fərqlənir: “pulsuz” ümumi klinik testlərdən tutmuş, kompüterlərdən istifadə edərək son dərəcə müasir və super bahalı tədqiqatlara qədər, nüvə maqnit rezonansları, güclü laboratoriyalar.
Təhlilin qiyməti bir çox amillərlə müəyyən edilir: reagentlərin və avadanlıqların qiyməti, əmək intensivliyi, qıtlıq, invazivlik və s. Amma əksər analizlər üçün qiymət və keyfiyyət arasında birbaşa əlaqə yoxdur, yəni tədqiqatın qiyməti ilə diaqnostik dəyər bir-biri ilə əlaqəli deyil. Hər bir təhlilin öz əhəmiyyəti var, tədqiqatlar bir-birini tamamlayır, sağlamlıq vəziyyətinin qiymətləndirilməsi üçün maraq doğuran səviyyə nəzərə alınmaqla tədqiqatlar məqsədyönlü aparılmalıdır.
Harada sınaqdan keçmək olar?
Klinik testlər- qan, sidik, biokimyəvi testlər qan və sidik, ultrasəs, rentgen, yəni. qeyri-invaziv testlər klinikada, təcili yardım otağında və ya xəstəxanada aparıla bilər.
Ancaq bəzi tədqiqatlar (kompüter tomoqrafiyası, mikrobioloji, immunoloji, endoskopik, rentgen kontrastlı və digər xüsusi tədqiqatlar) yalnız ixtisaslaşmış diaqnostik tibb mərkəzlərində edilə bilər.
İşarələr xaricdən müşahidə oluna bilən və qeydə alınan simptomlardır.
Xüsusiyyətlər və kateqoriyalar arasındakı əlaqə birmənalı deyil. Bir işarənin arxasında bir neçə kateqoriya ola bilər.
İşarələr birbaşa müşahidə oluna və qeydə alına bilməsi ilə fərqlənir. Kateqoriyalar birbaşa müşahidədən gizlədilir. Buna görə də, sosial elmlərdə onları adətən “gizli dəyişənlər” adlandırırlar. Kəmiyyət kateqoriyaları üçün "diaqnostik amillər" adı da tez-tez istifadə olunur. Diaqnostik nəticə müşahidə olunan xüsusiyyətlərdən gizli kateqoriyalar səviyyəsinə keçiddir. Psixoloji diaqnostikada xüsusi çətinlik, xüsusiyyətlər və kateqoriyalar arasında ciddi bir-bir əlaqənin olmamasıdır. Məsələn, uşağın eyni xarici hərəkəti (gündəlikdən bir kağız parçasını qoparmaq) tamamilə fərqli psixoloji səbəblərdən (gizli amilin səviyyəsinin artması "aldatmağa meyl" və ya səviyyəsi yüksəldi başqa bir gizli amil “cəza qorxusu”). Birmənalı nəticə üçün bir simptom (bir hərəkət), bir qayda olaraq, kifayət deyil. Simptomlar kompleksini, yəni müxtəlif vəziyyətlərdə bir sıra hərəkətləri təhlil etmək lazımdır.
Diaqnostik nəticə - xaricdən müşahidə olunan simptomlardan gizli kateqoriyalar səviyyəsinə keçid var.
Psixodiaqnostikada kəmiyyət və keyfiyyət yanaşmalarının xüsusiyyətləri: standartlaşdırılmış və klinik üsullar.
Psixodiaqnostik üsullar müxtəlif simptomların təhlilini və onların sistematik seçilməsini təmin edir.
Psixodiaqnostik üsullar keyfiyyət və kəmiyyət yanaşmalarına bölünür.
Kəmiyyət yanaşması (standartlaşdırılmış metod):
Standartlaşdırma (standart - standart) metodologiyanın həyata keçirilməsini qiymətləndirmək və sınaq keçirmək prosedurunun vahidliyidir.
Buraya bütün test üsulları daxildir: anketlər, zəka testləri, xüsusi qabiliyyət və nailiyyətlərin testləri.
Tətbiq sahələri: asanlıqla ölçülən psixoloji reallıq.
Xüsusiyyətlər:
Ekonomik (qrup, kompüterlərdən istifadə).
Psixometrik və ya texniki cəhətdən sağlam (düzgün diaqnoz).
Keyfiyyətli yanaşma (klinik metod):
Fərdi hal təhlili. Patologiya deyil!
Anlama və ekspert qiymətləndirmə üsullarından istifadə olunur: söhbət, müşahidə, proyektiv üsullar, təhlil həyat yolu, fəaliyyət məhsullarının təhlili.
Tətbiq sahələri: psixoloji reallığı ölçmək çətindir (mənalar, təcrübələr).
Xüsusiyyətlər:
Ciddi fərdi üsul.
Psixometrik olaraq əsaslandırılmamışdır.
Effektivlik psixoloqun peşəkarlığından və iş təcrübəsindən asılıdır.
5.Psixoloji diaqnostika. Diaqnostik səhvlərin səbəbləri. Psixoloji diaqnoz üçün tələblər.
Diaqnoz- yunan dilindən. Tanınma.
Diaqnozun tibbi anlayışı:
Simptom - yunan dilindən. Bəzi xəstəliyin əlaməti. Onlar iki növə bölünür - subyektiv (ineroseptiv hisslər) və obyektiv (ölçmə nəticələri, qan testi, EKQ).
Sindrom - yunan dilindən. Debriyaj. Müstəqil bir xəstəlik və ya xəstəliyin bir mərhələsi kimi qəbul edilən tək bir patogenez (patologiya) səbəb olduğu simptomların təbii birləşməsi.
Diaqnoz xəstənin hərtərəfli müayinəsi əsasında xəstəliyin mahiyyətinin və xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsidir.
Diaqnozun tibbi anlayışı xəstəliklə, normadan sapma ilə möhkəm bağlıdır. Bu anlayış psixologiyada da üstünlük təşkil edirdi, yəni psixoloji diaqnoz- bu həmişə aşkar edilmiş problemin gizli səbəbinin müəyyən edilməsidir.
S. Rosenzweig diaqnozdan yalnız hər hansı bir pozğunluq və ya pozğunluğu "adlandırmaq" üçün istifadə etməyi təklif etdi.
Psixoloji diaqnoz tibbdən daha genişdir. Həm normada, həm də patologiyada. Və bir qayda olaraq, hər hansı bir pozuntu və ya pozğunluq axtarmaq lazım deyil.
Psixoloji diaqnoz(Burlachuk L.F.) - bir insanın fərdi psixi xüsusiyyətlərini qiymətləndirmək üçün onların mahiyyətini aydınlaşdırmağa yönəlmiş psixoloqun fəaliyyətinin nəticəsi. hazırki vəziyyət, psixodiaqnostik müayinənin vəzifəsi ilə müəyyən edilmiş psixoterapevtik və psixokorreksiyaedici təsirlər üçün gələcək inkişafın proqnozlaşdırılması və tövsiyələrin hazırlanması.
Psixoloji diaqnozun mövzusu– normallıq və patologiyada fərdi psixoloji fərqlərin qurulması var. Ən vacib element hər bir fərdi halda bu təzahürlərin subyektin davranışında nə üçün aşkar edildiyini, onların səbəbləri və nəticələrinin nə olduğunu aydınlaşdırmaqdır.
Psixoloji diaqnoz üçün tələblər.
Psixoloji diaqnoz müfəssəl və mürəkkəb (subyektivlik, səbəbiyyət, ziddiyyətlərin olması) xarakter daşıyır.
Psixoloji diaqnoz sistemli texniki diaqnostikanın nəticəsidir. Təkcə ayrı-ayrı təhlil vahidləri deyil, həm də onların əlaqələri təsvir edilir. Belə münasibətlərin səbəbləri aşkarlanır və belə təhlillər əsasında davranış proqnozu verilir. Bir üsulla diaqnoz qoymaq mümkün deyil.
Psixoloji diaqnoz qurulmalıdır. Seçimlər psixi vəziyyət insanlar müəyyən bir sistemə gətirilməlidir: onlar əhəmiyyət səviyyəsinə görə, mənşə qohumluğuna görə, səbəb-nəticə mənşəyinin mümkün xətlərinə görə qruplaşdırılır. Mütəxəssislər diaqnostikoqrafiya şəklində strukturlaşdırılmış diaqnozda müxtəlif parametrlərin əlaqələrini emal edirlər. Ən sadə seçim psixodiaqnostik profildir.
Diaqnostik səhvlərin səbəbləri.
A. Levitski qeyri-dəqiqlik və səhvlərin mənbələri kimi aşağıdakıları görür: müayinə üçün kifayət qədər vaxtın ayrılmaması, mövzu haqqında etibarlı məlumat mənbələrinin olmaması və davranış pozuntularını tənzimləyən qanunlar haqqında biliklərimizin aşağı səviyyədə olması.
Diaqnostik səhvlərin səbəblərinin daha dolğun təhlili onları iki əsas qrupa ayıran Z. Plevitskaya tərəfindən təqdim olunur.
Məlumatların təhlili ilə bağlı xətalar:
müşahidə səhvləri(məsələn, diaqnostika, şəxsiyyət təzahürləri üçün vacib olan əlamətlərə “korluq”; keyfiyyət və ya kəmiyyətcə təhrif olunmuş formada əlamətlərin müşahidəsi);
qeydiyyat səhvləri(məsələn, protokoldakı qeydlərin emosional rənglənməsi, bu, psixoloqun davranışının xüsusiyyətlərindən daha çox subyektə münasibətini göstərir; mücərrəd qiymətləndirmənin əsaslı qiymətləndirmə kimi qəbul edildiyi hallar, fərqliliklər eyni terminlərin başa düşülməsi müxtəlif insanlar);
instrumental səhvlər avadanlıqdan və digər ölçmə avadanlıqlarından həm texniki, həm də təfsir baxımından istifadə edə bilməməsi nəticəsində yaranır.
Məlumatların işlənməsi ilə bağlı səhvlər:
"ilk təəssürat" effekti- ilkin məlumatın diaqnostik dəyərinin həddən artıq qiymətləndirilməsinə əsaslanan xəta;
atribut xətası- subyektin özündə olmayan xüsusiyyətləri aid etmək və ya qeyri-sabit əlamətləri sabit hesab etmək;
yanlış səbəb səhvi;
koqnitiv radikalizm- işləyən fərziyyələrin dəyərini həddən artıq qiymətləndirmək meyli və daha yaxşı həll yollarını axtarmaq istəksizliyi;
koqnitiv mühafizəkarlıq- fərziyyələrin son dərəcə ehtiyatlı formalaşdırılması.
