Diketahui bahwa aktivitas visual bagi seorang anak tidak hanya sangat menarik, tetapi juga sangat penting dan bermanfaat dalam banyak hal. Hal ini memungkinkan anak untuk menyampaikan kesannya terhadap dunia di sekitarnya, untuk mengekspresikan di atas kertas, di tanah liat dan bahan lain sikap emosionalnya terhadap lingkungan.
Dalam proses aktivitas visual, anak mengembangkan kualitas moral dan kemauan: kebutuhan dan kemampuan untuk menyelesaikan pekerjaan yang telah dimulai, belajar dengan konsentrasi dan tujuan, dan mengatasi kesulitan.
Aktivitas visual merupakan salah satu sarana utama pendidikan dan tumbuh kembang anak usia prasekolah.
Persoalan metodologi pembentukan citra artistik dalam kreativitas anak tercermin dalam banyak kajian pedagogi, yang mencatat bahwa perkembangan kepribadian anak paling berkaitan langsung dengan pembentukan sikap estetisnya terhadap kenyataan dan budaya seni yang tinggi. Sikap estetis anak terhadap dunia dan seni berkembang dalam proses mengalami realitas secara langsung—melalui gagasan, konsep, dan kreativitas produktif. Bukan suatu kebetulan jika banyak peneliti yang tertarik dengan masalah kreativitas anak, sifat artistik dan imajinatifnya, serta cara pembentukannya pada anak-anak dari berbagai usia.
Mencirikan ciri-ciri kreativitas visual, kita dapat melihat bahwa anak-anak memiliki minat, bakat terhadap konten, dan jenis aktivitas visual. Dibandingkan dengan usia yang lebih muda dan paruh baya, anak-anak prasekolah yang lebih tua mengalami perubahan minat secara kualitatif, sebagaimana dibuktikan oleh penelitian L.P. Blaschuk. Ia meyakini bahwa dalam minat terhadap aktivitas visual seseorang dapat menonjolkan ciri-ciri yang sama dengan minat pada umumnya, yaitu: orientasi subjek, efektivitas, keluasan, kedalaman dan stabilitas.
Fokus minat subjek diwujudkan dalam antusiasme anak terhadap jenis aktivitas visual, tema, atau materi seni tertentu.
Efisiensi dinyatakan dalam derajat aktivitas dalam proses aktivitas, ketika dengan latar belakang sikap positif emosional terhadap berbagai jenis, inisiatif, aktivitas, dan kemandirian dalam aktivitas favorit terwujud.
Menurut kedalaman minatnya dapat berupa:
1) Dangkal, ditujukan untuk kepuasan eksternal dalam aktivitas;
2) Mendalam, ditandai dengan sikap kreatif dalam berkarya, keinginan untuk mengetahui lebih jauh tentang jenis-jenis kegiatan visual, tema, bahan, dan sarana ekspresinya;
3) Berkelanjutan, yang ditentukan oleh preferensi individu setiap anak (yang satu lebih tertarik menggambar dengan pensil, yang lain tertarik dengan cat, yang ketiga tertarik pada bentuk plastik dalam pemodelan, dll.).
Minat memainkan peran besar dalam pengajaran seni visual kepada anak-anak prasekolah yang lebih tua dan berkontribusi pada pengembangan kemampuan artistik khusus mereka: rasa warna, bentuk, komposisi, plot, desain, keterampilan manual dalam menggambar, membuat model, dan aplikasi.
Anak-anak prasekolah yang lebih tua mampu menyampaikan dalam gambar mereka ciri-ciri estetika dan karakteristik suatu objek, fenomena realitas, seseorang, hewan, menggunakan gerak tubuh, ekspresi wajah, postur, warna, dan cara ekspresi lainnya. Memperkaya pengalaman anak dengan ilmu pengetahuan dengan cara yang berbeda gambar gambar binatang, manusia dan kemampuan menggunakannya dalam menggambar, dapat menjadi dasar untuk mengungkapkan individualitas anak dan mengembangkan kreativitasnya.
Dalam seni rupa, anak-anak pada usia ini, ketika menciptakan suatu gambar artistik, dipandu oleh tanda-tanda baik warna maupun bentuk, yang merupakan ciri objektif dunia material. Hanya dalam kondisi inilah hubungan dan keterkaitannya dapat ditentukan dalam dampak estetika pada anak dan dalam perkembangan aktivitas kreatif individu. Karakteristik warna pada gambar lebih kondusif bagi pengembangan kreativitas.
Dalam aktivitas visual anak-anak prasekolah yang lebih tua, konsep yang lebih stabil diamati, dan kemungkinan penggunaan materi yang dipilih anak semakin luas. Ia mampu mengambil peran sebagai "artis", "pematung", "master", dan karenanya memotivasi pilihan aktivitas dan materi.
Teknik menggambar nontradisional sangat membantu dalam menunjukkan keberanian dalam berkreasi. Mereka juga mendorong pengembangan imajinasi, meningkatkan minat pada seni visual, dan membantu “menjauh dari pola”. Sangat penting bagi anak prasekolah untuk menunjukkan minat dan keinginan menggambar tidak hanya dengan kuas dan pensil, tetapi juga dengan cara yang lebih tidak biasa menggunakan berbagai bahan.
TK perkembangan umum MDOU No. 9 "Persahabatan"
Pekerjaan kursus pada topik:
“Mempelajari ciri-ciri kepribadian anak prasekolah yang lebih tua melalui aktivitas visual”
Dilakukan:
guru II kategori kualifikasi
Grigorieva S.Yu.
Distrik kota distrik Kolomna, desa. Cherkizovo
Perkenalan
1.3 Alam gambar anak-anak
2.4 Tahap verbalisasi
2.5 Kerja tim
2.6 Akhir
Kesimpulan
Bibliografi
Perkenalan
Relevansi topik ini terletak pada kenyataan bahwa aktivitas visual menempati tempat yang besar dalam sistem pendidikan prasekolah. Hal ini memungkinkan untuk menerapkan persyaratan penting di zaman kita seperti kesatuan pelatihan dan pendidikan, pendekatan terpadu terhadap pendidikan tenaga kerja, ideologi, moral, estetika dan perkembangan fisik.
Aktivitas visual meningkatkan indera dan khususnya persepsi visual, berdasarkan perkembangan berpikir, kemampuan mengamati, menganalisis, dan mengingat; menumbuhkan kualitas kemauan, kreativitas, cita rasa artistik, imajinasi, memperkenalkan kekhasan bahasa artistik, mengembangkan rasa estetika (kemampuan melihat keindahan bentuk, gerakan, proporsi, warna, kombinasi warna), yang diperlukan untuk memahami seni, mempromosikan pengetahuan tentang dunia sekitar, pembentukan kepribadian yang berkembang secara harmonis .
Aktivitas visual memungkinkan terungkapnya kandungan psikologis individualitas, hubungannya dengan dunia luar, karakteristik perilaku, keadaan emosi, dan perkembangan pribadi.
Objek studi:
Aktivitas visual anak-anak prasekolah yang lebih tua.
Subyek studi:
Kepribadian.
Tujuan penelitian:
Untuk mempelajari ciri-ciri kepribadian anak-anak prasekolah yang lebih tua melalui seni visual.
Tujuan penelitian:
1. Analisis literatur psikologis dan pedagogis tentang studi ciri-ciri kepribadian anak-anak prasekolah yang lebih tua melalui penggunaan seni visual.
anak prasekolah menggambar diagnosa yang bagus
2. Mengungkap sumber dan mekanisme pembentukan dan perkembangan aktivitas visual, serta memahami sifat dan kemampuan mental apa saja yang terbentuk di dalamnya dan bagaimana pengaruhnya terhadap perkembangan individu.
Pemrosesan statistik dari hasil yang diperoleh.
Hipotesis penelitian:
Aktivitas visual anak merupakan salah satu indikator perkembangan pribadinya.
Selama hampir satu abad, gambar anak-anak telah menarik minat banyak peneliti, sejarawan seni, ahli biologi, psikolog, dan guru. Perwakilan dari berbagai ilmu mendekati studi gambar anak-anak dari sudut yang berbeda.
Sejarawan seni berusaha untuk melihat asal usul kreativitas melalui gambar anak-anak dan, melalui analisis gambar-gambar tersebut, memastikan kebenaran konsep estetika tertentu.
Para ahli biologi, yang melakukan studi perbandingan terhadap gambar anak-anak dan dasar-dasar aktivitas grafis kera besar, berpendapat bahwa penelitian ini dapat berfungsi sebagai salah satu saluran informasi tentang kekerabatan biologis dan perbedaan antara hewan dan manusia.
Guru mendiskusikan masalah dalam membimbing menggambar anak-anak dan mencari cara pengajaran yang optimal yang mendorong perkembangan seni anak-anak.
Psikolog, melalui gambar anak-anak, mencari peluang untuk menembus dunia batin anak yang khas.
Sangat menarik untuk menelusuri tahapan pengenalan anak dengan budaya visual, yaitu. tahapan perkembangan aktivitas visual individu yang sedang tumbuh. Pengetahuan yang jelas tentang tahapan usia dan kekhususan gambar anak pada umumnya dan aktivitas visualnya pada khususnya. Dan oleh karena itu, selama diagnosis individu, penting untuk dapat melihat titik acuannya - yaitu pada kasus ini pola perkembangan aktivitas visual anak yang berkaitan dengan usia menjadi terlihat, memungkinkan seseorang untuk menarik kesimpulan mengenai karakteristik umum dan individu dari individu.
Permasalahannya adalah menentukan kemampuan mental umum dan khusus apa, aspek budaya manusia apa yang dikuasai anak pada setiap tahap perkembangan aktivitas visual. dan dalam ciri-ciri apa kegiatan ini dan produk-produknya, perampasan tersebut diwujudkan.
Aktivitas menggambar anak telah lama menarik perhatian para peneliti sebagai salah satu metode belajar yang memungkinkan keadaan internal orang kecil, kemampuannya mencerminkan gambaran dunia, dunia pengalamannya.
Pada tahun 1887 Buku peneliti Italia Corado Ritchie “Children are Artists” (Bologna, 1887) diterbitkan, pada tahun 1918. diterjemahkan ke dalam bahasa Rusia. Pada tahun 1913 Karya Georges Roumat (Prancis) “The Graphic Language of the Child” diterbitkan.
Di Jerman, kajian gambar anak dirangkum dalam karya K. Lamprecht. F. Flader dalam buku “The Birth of Image”. Penulis memberikan analisis tentang asal usul dan terbentuknya suatu gambar pada gambar anak dan menerjemahkannya ke dalam analisis asal usul dan perkembangan kreativitas seni anak, yang mengikuti analogi tertentu dengan perkembangan seni rupa dunia. Studi tentang gambar anak-anak yang sejalan dengan teori biogenetik memungkinkan para ilmuwan memperluas konsep “perkembangan kehidupan manusia primitif secara umum”.
Penggunaan teknik menggambar untuk mengeksplorasi kepribadian anak merupakan hal yang penting. Ini telah menyebar luas baik di negara kita maupun di luar negeri. Karya-karya A.V. memainkan peran utama dalam pengembangan penelitian gambar anak-anak. Clark, M. Lindstrom, G. Kershenstein, E.H. Knudsen. Penelitian di bidang seni rupa anak dilakukan oleh O.I. Galkina.E.I. Ignatiev, I.P. Sakulina, G.V. Labunskaya, Z.V. Denisova, D.N. Bochernikova, V.S. Mukhina.
Dorongan yang kuat untuk pengembangan studi ini dan, pada saat yang sama, pendekatan orisinal terhadap analisis gambar anak-anak diberikan oleh karya H. Piaget. Gambar anak-anak dianggap di dalamnya sebagai jenis imitasi khusus, yang berkembang sesuai dengan hukum umum imitasi dan mengekspresikan karakteristik gambaran mental, simbol individu yang berkembang pada diri seorang anak.
Menurut J. Piaget, dalam proses perkembangan menggambar pada seorang anak, alih-alih simbol yang samar-samar mirip, muncullah gambar yang sesuai dengan objeknya, yang mewakili kasus spesial simbol ini. Permainan simbolik lambat laun berubah menjadi konstruksi model yang sedekat mungkin dengan objeknya. Penulis melihat adanya kecenderungan ganda dalam perkembangan simbol; Di satu sisi. dalam perkembangannya simbol semakin mendekati refleksi yang memadai, sebaliknya simbol merupakan tahapan perkembangan “kesadaran tanda” yang mempersiapkan bentuk-bentuk tanda tertinggi – tanda konvensional.
Menganalisis karya anak, banyak penulis yang memperhatikan bagaimana karya tersebut menyampaikan realitas di sekitar anak dan makna pribadi apa yang ditanamkan di dalamnya. Peneliti gambar anak menekankan bahwa gambar adalah sejenis cerita tentang apa yang tergambar di dalamnya dan pada hakikatnya tidak berbeda dengan cerita verbal. Sebenarnya ini adalah cerita yang ditulis dalam bentuk kiasan yang harus bisa Anda baca.
Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa aktivitas visual anak kini telah dipelajari cukup luas.
Saat mempelajari kepribadian anak-anak prasekolah yang lebih tua menggunakan seni visual, saya menggunakan metode psikodiagnostik grafis:
Tes: “Potret diri”, “Menggambar keluarga”, “Hari paling bahagia”.
Bab 1. Aspek teoretis dan metodologis dalam mempelajari karakteristik kepribadian anak prasekolah yang lebih tua
1.1 Analisis historis dan psikologis aktivitas grafis
Dalam sejarah perkembangan produk grafis manusia, disarankan untuk beralih ke filogenesis tulisan sebagai bentuk khusus aktivitas grafis. Anda dapat melihat tahapan perkembangan tulisan dan gambar yang panjang dan sulit dari piktogram asli hingga tulisan modern, perkembangan aktivitas visual dari lukisan batu dan gua hingga lukisan dan grafis modern, menyampaikan perasaan dan visi penulis yang paling kompleks tentang apa adanya. kejadian.
Waktu, yang melestarikan lukisan batu orang-orang kuno, mencerminkan kekhasan aktivitas kehidupan orang-orang kuno dan kemampuan artistik mereka. Pada awalnya, aktivitas visual diperlukan untuk menyampaikan pesan kepada orang lain dan merekam pengalaman. Beginilah cara para pemburu memperingatkan rekan-rekannya tentang pergerakan, jumlah, dan ras hewan - dengan bantuan berbagai tanda primitif, yang tujuan utamanya adalah untuk melaporkan fakta tertentu.
Diasumsikan bahwa awalnya semua tanda-tanda ini tidak bergantung pada bahasa, karena mereka sebenarnya hanyalah isyarat, tanda-tanda sederhana, sering kali sudah ditentukan sebelumnya, tetapi selalu dapat dimengerti.
Sejarah penulisan erat kaitannya dengan munculnya gambar sebagai salah satu jenis produk grafis manusia yang khusus. Menggambar selalu menarik perhatian para psikolog justru karena dalam bentuk grafik ini terdapat pembatasan ketat terhadap pidato tertulis (teks) yang telah terbentuk saat ini dalam budaya tertentu dan mengakibatkan aturan standar menulis alfabet dan simbol lainnya. Oleh karena itu, seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman, gambar tersebut mengandung sejumlah besar informasi tentang individu karakteristik psikologis penulisnya.
Menggambar adalah salah satu bentuk seni tertua. Dalam seni rupa primitif, menggambar tidak dapat dipisahkan dari lukisan batu dan gua, dari ukiran primitif (menggaruk pada tulang, batu, tanah liat).
Menurut definisi yang diterima secara umum, menggambar - gambar yang dibuat dengan tangan menggunakan sarana grafis (garis kontur, guratan titik, atau berbagai kombinasinya) adalah sarana yang ampuh untuk memahami realitas. Gambar mendasari semua jenis gambar pada suatu bidang (lukisan, grafik, relief) dan, sebagai sekumpulan elemen plastik linier, menentukan struktur dan hubungan spasial bentuk.
Ada banyak jenis gambar, berbeda dalam metode menggambar, tema dan genre, tujuan, teknik dan sifat pelaksanaannya.
Di era Paleolitik, ini terutama merupakan subjek penting yang menggambarkan binatang dan adegan berburu; di era Neolitik, ini adalah gambar dan diagram (seringkali berubah menjadi ornamen).
Sinkretisme bentuk asli kreativitas visual dan ornamen-dekoratif dilestarikan dalam gambar budaya pemilik budak, yang ditandai dengan plastisitas yang lebih besar, cerah. kemungkinan ekspresif dan seni periode klasik Yunani Kuno.
Pada Abad Pertengahan, gambar linier berkembang sebagai gambar arsitektur dan model grafis untuk membuat detail dekoratif. Garis besar awal gambar saat melakukan kombinasi kompleks (misalnya, dalam lukisan ikon) bersifat skema dan hias.
Selama Renaisans seni menjadi pemimpin. Ini mencerminkan kesedihan humanistik pada zaman itu, dorongan menuju kepenuhan keberadaan dan kegembiraan spiritual dan sensualnya. Perhatian khusus artis memperhatikan transfernya anatomi usia orang. Selama Renaisans, landasan teoretis dan praktis dari semua metode kreatif dan pendidikan menggambar Eropa berikutnya diletakkan. Menggambar dari kehidupan berkembang pesat, genre baru bermunculan: komposisi, potret sejarah, lanskap.
Dengan demikianlah gambar itu terbentuk, mengambil tempat yang selayaknya dalam budaya visual umat manusia, dalam setiap masa perkembangannya mempunyai ciri-cirinya sendiri, ciri-ciri zaman, tanda generasi, tetapi selalu menjaga bagi kita individualitas pengarangnya.
1.2 Muncul dan berkembangnya fungsi visual gambar
Pertanyaan tentang bagaimana coretan anak di atas kertas memperoleh karakter suatu gambar merupakan salah satu pertanyaan sentral untuk memahami hakikat gambar anak.
Fungsi gambar itulah yang membentuk kekhususan menggambar sebagai jenis kegiatan khusus; penjelasan asal-usulnya dapat menjelaskan definisi umum kegiatan ini dan menentukan arah di mana pencarian pola dalam pengembangan gambar harus dilakukan.
Peneliti gambar anak-anak mendeskripsikan proses munculnya suatu gambar dan mencoba menjelaskannya dengan satu atau lain cara. Secara umum diterima bahwa seorang anak pada suatu saat tiba-tiba mengenali ini atau itu dalam coretan yang digambarnya. lainnyaobjek dan menamainya. Setelah itu, dia semakin sering menandai coretannya dengan sebuah kata dan sudah memberikan jawaban atas pertanyaan orang dewasa: “Apa yang kamu gambar?” Dari “mengenali” kombinasi guratan acak, anak kemudian beralih ke penggambaran suatu objek dengan sengaja.
V. Kroetsch menarik perhatian pada fakta bahwa transisi ini dikaitkan dengan “gerakan maju” bertahap dalam penamaan suatu objek: mula-mula mengikuti gambar, kemudian terjadi bersamaan dengannya, dan akhirnya mendahuluinya. Dengan demikian, dari penunjukan bentuk yang digambar selanjutnya, lambat laun timbul niat untuk menggambarkan sesuatu yang spesifik.
Peneliti lain membuat beberapa klarifikasi dan penambahan pada skema ini. Mereka menunjukkan bahwa antara munculnya asosiasi berikutnya berdasarkan coretan acak dan munculnya gambar sadar, terdapat tahap peralihan yang bersifat campuran: anak menggambar, terbawa oleh proses mencoret-coret, kemudian mengasosiasikan coretan tersebut dengan beberapa objek dan secara sadar membuat tambahan (“Saya akan mengerjakan bagian kaki”). Literatur memberikan contoh ketidakstabilan konsep pada anak yang berpindah ke gambaran yang disengaja. Anak itu memutuskan untuk menggambar kucing. Dia menerapkan beberapa goresan yang membangkitkan asosiasi dengan sebuah menara, mulai menggambar menara tersebut, kemudian mengecat beberapa persegi panjang (jendela) lagi dan menyatakan: “Rumah yang bagus.” Perubahan desain pada tahap awal menggambar tidak terkecuali, tapi melainkan sebuah aturan.
Jika kita menganalisis interpretasi tentang bagaimana fungsi gambar dari gambar muncul oleh penulis yang berbeda, kita dapat menguraikan urutan tahapan tertentu.
Memahami gambar orang lain sebagai gambaran realitas (E.I. Ipatiev, 1961).
Memahami konsep umum aktivitas visual sebagai “membuat gambar” (J. Selley, 1904; K. Buhler, 1924; E.I. Ignatiev, 1959)
Membangun hubungan melalui kesamaan antara coretan yang diambil secara acak dan objek yang dikenal (J. Selley, 1904; K. Buhler, 1924; E.A. Flerina, 1924 E.I. Ignatiev, 1959; N.P. Sakulna, 1965).
Dimasukkannya gambar ke dalam permainan motorik, yang berfungsi menampilkan situasi kehidupan (N.P. Sakulina, 1965).
Penggunaan kata yang memberikan makna simbolis pada gambar (L.S. Vygotsky, 1960) atau memperkuat hubungan antara gambar dengan objek dan kemudian membentuk gagasan (II.P. Sakulina, 1965).
Memberikan hasil coretan makna tertentu dan berpindah ke gambar yang disengaja di bawah pengaruh pertanyaan dan instruksi orang dewasa (E.I. Ignatiev, 1959)
Penjelasan yang diberikan oleh berbagai penulis tidak memberikan perhatian yang cukup pada fakta bahwa transisi anak dari tahap pra-gambar ke tahap gambar mencakup dua fase yang cukup jelas: pengenalan kombinasi garis acak dan gambar yang disengaja.
· Semua penjelasan terutama mengacu pada fase pertama, sedangkan fase kedua dicirikan sebagai “transformasi bertahap” dari fase pertama dan tidak dianalisis secara spesifik. Namun, “gradualitas” transisi tidak dapat dijadikan dasar untuk menolak menjelaskannya. Oleh karena itu, dalam analisis kami selanjutnya, masing-masing fase ini akan dibahas secara terpisah.
Literatur memberikan data yang menunjukkan antusiasme anak yang luar biasa dalam menghubungkan garis yang digambarnya dengan suatu objek, dan pencarian aktif untuk kemungkinan asosiasi. Seringkali kebutuhan akan pergaulan memaksa anak untuk melihat dua objek dalam satu jejak. Manifestasi dari perhatian yang rakus terhadap proses penggoresan di atas kertas, ekspektasi yang jelas akan munculnya suatu gambar, berulang kali diamati dalam observasi. Namun, menyatakan fakta pengakuan itu sendiri belum merupakan penjelasan tentang inti persoalannya.
Pencarian persamaan antara gambar dan kenyataan mempunyai arti khusus bagi seorang anak, tidak sebatas ketertarikan sederhana pada proses menggambar. Hal ini khususnya dibuktikan dengan peningkatan signifikan aktivitas grafis anak terkait dengan munculnya “pengenalan” terhadap suatu objek.
Sangatlah khas bahwa pencarian persamaan dengan objek-objek tertentu pada tahap perkembangan anak tertentu tidak terbatas pada perhatian pada coretan sendiri. Anak mencoba menemukan persamaan dalam segala hal: satu benda dengan benda lain, titik dengan suatu benda, benda apa pun yang tidak berbentuk (sepotong kayu, segumpal tanah, sepotong kain, dll.) dengan benda nyata, dll.
Pencarian makna garis yang digambar bukanlah kelanjutan sederhana dari perkembangan gambar. Melawan, mereka mewakili terobosan dalam bertahap - sebuah formasi baru yang memiliki sumber khusus sendiri. A. Vallon dengan tepat menulis tentang ini: “Gerakan tumbuh melampaui dirinya sendiri, berubah menjadi sebuah tanda. Ia dapat meninggalkan bekas grafis di dinding atau coretan di atas kertas; Hasilnya dapat membuat kagum seorang anak yang mencoba mengulanginya, sehingga menjadi terlibat dalam aktivitas melingkar, di mana gerakan tersebut, yang bervariasi, terus-menerus dibandingkan dengan jejak grafisnya, namun segera siklus tersebut terganggu baik oleh dorongan anak atau kebutuhan spontan. temukan maknanya pada baris-baris tersebut. Itu adalah hal yang sama makna dapat dikaitkan dengan kombinasi garis yang sama sekali berbeda yang tidak memiliki kemiripan dengan objek sebenarnya." Yang paling patut mendapat perhatian adalah penjelasan munculnya visualisasi yang memperkenalkan gambar ke dalam konteks pola umum perkembangan jiwa dan raga anak. aktivitas, memperhatikan pengaruh perkembangan bermain dan berbicara terhadap pembentukan gambar. Dapat dikatakan tentang pengaruh timbal balik dari pergantian pemain dalam permainan dan menggambar, tentang partisipasi bersama mereka Vpengembangan fungsi tanda.
Pada tingkat yang dipertimbangkan perkembangan mental Bagi seorang anak, kata belum merupakan tanda dalam arti sebenarnya dan tampaknya belum dapat mendorongnya untuk mencari hubungan antara tanda dan objek yang ditandakan. Akar fungsi tanda terwakili dalam perkembangan umum aktivitas objektif anak dan komunikasinya dengan orang dewasa, yang mengarah pada perampasan kemampuan fungsional manusia ini, yang mengubah gambar anak-anak dan ucapan anak-anak.
Pembentukan fungsi tanda adalah masalah psikologi genetika yang sangat khusus, jauh di luar cakupan perkembangan gambar. Transformasi suatu benda menjadi pengganti yang menyatakan sifat-sifat benda lain dapat dianggap sebagai munculnya fungsi tanda. Asimilasi hubungan antara penunjukan dan petanda awalnya terjadi pada tingkat sensorik. Dilihat dari persoalan munculnya fungsi piktorial gambar, cukup ditegaskan saja sifat turunannya dari fungsi tanda pada pandangan umum, dan bukan dari ini atau manifestasi khusus lainnya. Di satu sisi, kata tersebut mengkonsolidasikan hubungan yang ditemukan anak dengan gambar dan objek untuk dirinya sendiri dan orang lain. Hal ini tentunya berkontribusi pada pengembangan lebih lanjut dari figuratif yang baru lahir. Di sisi lain, menggabungkan suatu objek ke dalam tanda grafis dengan menggunakan nama yang umum tidak dapat tidak berkontribusi pada pengembangan pemahaman anak tentang fungsi tanda dari kata itu sendiri.
Untuk menjelaskan munculnya fungsi gambar gambar, pertama-tama dikemukakan pemahaman anak terhadap gambar orang lain sebagai gambaran realitas. Ada cukup bukti untuk menunjukkan hal itu jika tidak selalu begitudalam situasi tertentu, anak sejak dini mulai membedakan gambar dari kenyataan.
Mungkin saja bekerja dengan gambar merupakan salah satu cara anak mempelajari fungsi tanda. Namun Anda juga tidak memiliki dasar untuk menyatakan bahwa memahami gambar orang lain adalah prasyarat wajib untuk membaca gambar Anda sendiri.
Pembelajaran dalam segala bentuknya berkontribusi pada pengembangan menggambar. Pertanyaannya adalah mengapa anak sampai suatu saat tertentu tidak memahami pertanyaan dan petunjuk yang ditujukan kepadanya, kemudian mulai memahaminya, yaitu. tugasnya adalah menemukan kondisi psikologis yang membuat instruksi orang dewasa menjadi efektif. Yang utama dari kondisi psikologis ini ketika beralih ke “membaca” gambar seseorang adalah terbentuknya fungsi tanda kesadaran, yaitu kemampuan mental baru yang dikembangkan oleh umat manusia dan “dimiliki” oleh anak.
Fase kedua munculnya fungsi gambar gambar adalah peralihan ke penggambaran suatu objek yang disengaja. Lambat laun kata itu bergerak menuju momen awal menggambar dan berputar, itulah akhirnya Vperumusan rencana; dan pada saat yang sama, tahap-tahap peralihan diamati di mana gambar yang disengaja merupakan pelengkap pengenalan kombinasi guratan acak, atau berulang kali mengubah desain di bawah pengaruh persepsi hasil antara.
Perubahan tempat yang ditempati oleh sebuah kata dalam gambar anak-anak merupakan fakta yang sangat penting, terutama jika kita menganggap bahwa penamaan benda pengganti mengalami evolusi yang sama dalam proses perkembangannya. permainan peran. Namun, fakta ini sendiri tidak dapat menjelaskan pergeseran yang sedang berlangsung, karena hanya merupakan gejala yang sangat signifikan dari beberapa perubahan lain dalam sisi psikologis gambar. Kata tersebut akan tetap menjadi fenomena yang menyertainya jika itu tidak menyampaikan gagasan tentang objek yang disebutkan atau “gambar guratan”. Tapi di sinilah yang paling banyak pertanyaan sulit: gambar apa yang tersembunyi di balik kata yang menunjukkan desain gambar - gambar benda yang ingin digambarkan oleh anak, atau gambar dari gambar itu sendiri? Untuk alasan apa gambar ini muncul?
Ada banyak alasan untuk menegaskan bahwa, ketika mengungkapkan niat untuk menggambar suatu objek tertentu, anak-anak pada tahap awal transisi ke gambar sadar menunjuk dengan sebuah kata bukan objek sebenarnya, tetapi yaitu “konstruksi grafis dari guratan”, yaitu ide Anda tentang bagaimana subjek akan digambarkan. Penting untuk ditekankan bahwa gambar grafis diperlukan bagi seorang anak untuk membuat sebuah gambar dan semakin muda anak tersebut, semakin mendominasi reproduksi stereotip mereka dalam gambarnya. Munculnya gambar grafis dan terkait konstruksi grafis menandai awal aktivitas visual anak yang sebenarnya. Jelas sekali bahwa pada tahap mengenali coretannya sendiri, anak sudah mempunyai bekal gagasan tertentu tentang benda-benda yang dikenalnya. Jika tidak, maka tidak dapat dijelaskan untuk mengasosiasikan goresan yang diterapkan secara acak dengan suatu objek, yang sering kali menghasilkan kesuksesan yang luar biasa.
Oleh karena itu, bukan ketiadaan bayangan suatu benda yang menjelaskan fakta bahwa sampai suatu saat tertentu anak tidak mampu menggambar sesuai rencana (ketidaksempurnaan gambar dalam hal ini tidak menjadi masalah, karena kita berbicara tentang rencana, dan bukan pelaksanaannya.
Peralihan ke penggambaran yang disengaja disebabkan oleh kenyataan bahwa berbagai tokoh mulai mendapat nama yang berbeda dan sangat spesifik. Dalam hal ini, kita berbicara tentang pemberian makna pada konfigurasi grafis, yang kemiripannya dengan objek seringkali masih mustahil untuk dipahami. Rupanya, hal ini tidak mungkin terjadi jika tidak ada gambar objek itu sendiri di belakang kata-kata anak yang menunjukkan niat: seseorang akan mengharapkan adanya variasi yang signifikan dalam gambar tersebut dari kasus ke kasus. Munculnya gambar yang disengaja sangat membatasi “repertoar” gambar. Seorang anak seringkali menghabiskan waktu yang cukup lama untuk menggambar satu atau beberapa objek secara stereotip, sehingga menggambar itu sendiri baginya setara dengan menggambarkan objek tersebut. Sungguh aneh jika kita berpikir bahwa seorang anak tiba-tiba mempunyai gagasan yang terbatas tentang suatu benda. Intinya, rupanya, mereka masih mengumpulkan gambar grafis dalam jumlah yang cukup. Anak-anak pada tahap pertama menggambar dengan desain biasanya tidak mengungkapkan niatnya untuk menggambar objek yang bukan bagian dari “repertoar” mereka dan menolak untuk menggambarkannya atas permintaan orang dewasa.
Apa yang terlihat jelas di sini adalah kombinasi dari gambar yang disengaja dari seseorang yang telah memiliki gambar grafis (cephalopoda) oleh anak tersebut, dan “pengenalan” dalam sapuan cat yang diterapkan secara acak pada objek yang dikenalnya (tangga, burung), gambar grafis tersebut. diantaranya tidak hadir. Peran gambar grafis dalam mengedepankan suatu niat menjadi sangat jelas dalam hal ini, jika kita mempertimbangkan apa yang akan dibayangkan orang asli jauh lebih sulit daripada rumput atau burung terbang.
Namun, jika peralihan ke gambar yang disengaja terjadi sebagai akibat dari pembentukan gambar grafis, maka perlu diperhatikan cara pembentukannya. Agar seorang anak dapat mengembangkan idenya, penting untuk terlebih dahulu memberinya tugas menggambar objek ini atau itu dan mengajarinya menyalin sampel yang sudah jadi. Namun, ini hanya pernyataan tentang kondisi yang mendukung munculnya gambar grafis; sumbernya masih belum diketahui.
Upaya (untuk mengkonsolidasikan temuan" telah dijelaskan oleh para peneliti gambar anak-anak. Setelah menguasai garis besar suatu gambar, yang diberi arti tertentu (misalnya "asap", "telur"), anak dapat menggambarnya tanpa menghitung, mengisi seluruh halaman. Semua ini menunjukkan bahwa gambar grafis pertama muncul sebagai hasil dari aktivitas pencarian anak, yang bertujuan untuk menciptakan kembali konfigurasi yang muncul secara kebetulan dan gambarnya sendiri dan memunculkan gagasan tentang objek tertentu aktivitas pencarian, menjelma menjadi aktivitas mental internal, yang mulai mengantisipasi dan mengorientasikan tindakan menggambar, konsep interiorisasi dalam maknanya yang telah berkembang dalam psikologi dapat diterapkan pada karakterisasi transformasi ini.
Data observasi dan eksperimen yang disajikan di atas tentang perkembangan aktivitas grafis anak pada periode pra-grafik memberikan beberapa materi yang memungkinkan kita membayangkan bagaimana interiorisasi terjadi.
Anak memulai dengan penguasaan praktis gerakan grafis. Kegiatan indikatif yang terlibat dalam hal ini ditujukan hanya untuk menguji sifat-sifat bahan itu sendiri - pensil dan kertas. Namun kini mata rantai baru terjepit ke dalam aktivitas tersebut - jejak grafis yang terbentuk secara spontan dari berbagai konfigurasi. Pada tahap tertentu, tindakan mencoret-coret dalam beberapa kasus memperoleh tujuan baru - memperoleh jejak konfigurasi tertentu. Hal ini dicapai lagi dengan bantuan mencoret-coret, tetapi mengubah karakternya - menjadi sarana untuk mencapai tujuan ini. Indikatif, pengujian gerakan grafis terjadi di bawah kendali penglihatan, yang terjadi untuk memperoleh kombinasi garis yang kurang lebih mirip dengan kombinasi aslinya. Hal yang sama terjadi ketika mencoba meniru model tertentu.
Sekitar waktu yang sama, fungsi tanda kesadaran dimasukkan dalam perkembangan aktivitas grafis. Anak mulai melihat pengganti objek nyata dalam konstruksi grafis dan mengenali objek tertentu dalam kombinasi garis yang acak. Hal ini menjadi insentif untuk mengkonsolidasikan kombinasi tersebut. Namun suatu waktu tertentu harus berlalu sebelum penciptaan kembali mereka menjadi disengaja.
Secara bertahap, mengulangi konfigurasi tertentu (tentu saja, dalam batas tertentu) mulai menjadi semakin mudah. Orang mungkin berpikir bahwa dalam hal ini bagian indikatif dari tindakan tersebut masuk ke bidang internal, berubah menjadi “mencoba dalam kaitannya dengan gambar”. Ini juga merupakan gambar grafis, mis. gagasan tentang bagaimana suatu objek tertentu digambar. Perlu ditekankan bahwa gambar grafis sama sekali tidak mewakili “gambar”. Ini menggabungkan komponen visual dan motorik, dan tampaknya yang terakhir pada awalnya sangat penting.
Keinginan anak untuk menampilkan objek dan fenomena dunia luar dalam bentuk yang dapat diaksesnya begitu besar sehingga segala kesulitan lambat laun dapat diatasi.
Dasar orientasi awal menggambar masuk ke dalam hubungan yang kompleks dengan seluruh ragam pengalaman - persepsi yang muncul, pemikiran anak, hubungannya dengan kenyataan. Kemajuan lebih lanjut dalam menggambar dikaitkan dengan banyak faktor penentu yang sangat kompleks. Namun kita tidak boleh lupa bahwa gambaran suatu benda, pikiran, perasaan mempengaruhi gambar anak tidak secara langsung, tetapi dibiaskan melalui representasi grafisnya, yang tanpa partisipasinya konstruksi gambar tersebut tidak mungkin dilakukan. Ada kalanya anak-anak yang normal dan sehat, karena satu dan lain hal, tidak mengembangkan gambar grafis. Anak-anak seperti itu, meskipun persepsi dan pemikirannya cukup berkembang, ternyata tidak mampu mengkonstruksi suatu gambaran dengan sengaja.
Dengan tidak adanya bimbingan dari orang dewasa, yang mendorong anak-anak sepanjang jalur pembentukan ide, banyak anak yang terjebak dalam waktu lama pada tahap mengenali coretan, membawa tahap ini pada semacam kesempurnaan. Mereka belajar membuat kombinasi garis yang sangat rumit, dan setiap lembar kertas baru ditutupi dengan kombinasi asli, karena anak dengan rajin menghindari pengulangan dalam mencari gambar. Hal ini menunjukkan dengan sangat jelas bahwa untuk pembentukan aktivitas visual itu sendiri, tidak cukup hanya menyempurnakan “teknik” menggambar garis, atau memperkaya persepsi gagasan tentang objek nyata. Diperlukan suatu mata rantai penghubung, yaitu pembentukan dan perwujudan gambar grafis dalam gambar.
D.N. Uznadze berpendapat bahwa anak tidak terlalu memperhatikan aslinya dan menggambar tanpa sifat. Artinya anak menggambar bukan apa yang dilihatnya secara langsung, melainkan apa yang ada dalam pikirannya. Dan meskipun persepsi mewakili satu sifat - gambaran visual suatu objek, pada kenyataannya anak menggambar sesuatu yang lain. Dan ini bukanlah sesuatu yang digambar oleh orang dewasa. Bentuk gambar secara organik berkembang dari model sederhana ke model yang lebih kompleks, dan bukan dalam peningkatan “kebenaran” gambar.
Dalam perkembangan aktivitas visual, seorang anak melewati tahapan sebagai berikut:
Tahap pertama adalah tahap “pewarnaan”, tahap kedua adalah tahap gambar primitif, tahap ketiga adalah tahap gambar skematik, tahap keempat adalah tahap gambar yang masuk akal.
Anak merasakan kesenangan dan kepuasan yang luar biasa karena dia merasa bertanggung jawab atas munculnya beberapa garis di kertas. Apakah itu benar? pensil masih tidak menurutinya, sering mengarahkan tangannya ke arah yang salah,
dimanapun yang diinginkan anak. Tapi tetap saja tangannya meninggalkan bekas yang nyata. Dan ini merupakan suatu kebanggaan besar baginya.
Tahap pertama sering disebut tahap “menggaruk”. Upaya pertama menggambar adalah “menggaruk”, “mencoret-coret”, anak “bermain” dengan pensil di atas kertas, menggambar beberapa garis, dan ini membuatnya bahagia. Penciptaan garis - tanpa "menggambar" dalam kekacauan dan kekacauan - menggairahkan dan menarik perhatian anak - di sini fondasi psikologi kreatif diletakkan dan diformalkan, karena esensi dan nilai kreativitas apa pun adalah melintasi garis "pengalaman", dalam menciptakan suatu tujuan, seolah-olah terpisah dari pencipta keberadaan, dapat diakses oleh semua, terbuka untuk semua. Garis belum menjadi bahan untuk “representasi”, kekuatan gambar dan fungsi garis belum diantisipasi, dan seperti upaya pertama dalam menyanyi, mengekstraksi suara dari suatu instrumen, maka coretan-coretan ini senang dengan kemunculan makhluk baru, memisahkan diri dari anak, membeku, memperoleh kemandirian secara misterius. Untuk menciptakan keberadaan, menghidupkannya, mengumpulkannya. menumpuk garis satu di atas yang lain inilah yang menarik perhatian anak pada tahap ini.
Tahap pertama ini ditandai dengan V.V. Zenkovsky sebagai "pra-estetika" - sebagian besar gambar anak-anak tidak tunduk pada keindahan, karena masih belum ada tugas estetika seperti itu. Namun, seperti halnya alam, tahap pertama dari setiap kreativitas sudah mengandung rahasia keindahan, kekuatan magis fantasi.
TENTANGpanggung "maraniya" A.A. Smirnov menulis bahwa ini adalah tahap guratan yang tidak berarti. Sebab anak belum berusaha mengungkapkan sesuatu secara pasti. Itu hanyalah hasil peniruan dari tindakan yang dilihatnya pada orang dewasa. Dia ingin menggambar sendiri dengan pensil di atas kertas, seperti yang dilakukan orang dewasa, karena dia merasa bertanggung jawab atas munculnya beberapa garis di kertas. Benar, pensil masih tidak mematuhinya; sering kali pensil mengarahkan tangannya ke arah yang sama sekali berbeda dari yang diinginkan anak.
“Perkembangan menggambar dari lumpur,” tulis V.V. Zenkovsky, “dari permainan grafis didorong oleh naluri kekuatan gambar menggambar, kemampuannya untuk memberikan gambaran, mengkonsolidasikan dan mengobjektifikasi bentuk.”
Kemudiantahap kedua dimulai, ketika keberuntungan acak “mengikat” anak pada sesuatu yang sangat mirip dengan gambar, gambar sesuatu atau seseorang, suatu benda atau seseorang. Rahasia gambar tersebut tidak diberikan kepada anak untuk waktu yang lama. Penguasaan bentuk grafis terjadi secara lambat, jauh lebih sulit dan membingungkan dibandingkan pengembangan kreativitas verbal. “Awalnya guratan-guratan ini berjalan kurang lebih seiring dengan semakin percaya diri tangan, perlahan-lahan mereka mengubahnya, saling bersilangan, berbentuk garis putus-putus atau bulat, oleh karena itu, dari massanya yang kacau terkadang diperoleh kombinasi acak yang mengingatkan anak apa - benda nyata. Anak berusaha untuk mengekspresikan suatu gambar di atas kertas, namun kekuatannya masih belum mencukupi sehingga pengamat luar tidak dapat menentukan arti dari apa yang digambar tanpa bantuan “seniman” itu sendiri.
Gambar awal anak-anak tidak menunjukkan detail yang diharapkan maupun deformasi perspektif. Mengapa anak-anak menggambar seperti ini? Menurut sejumlah penulis, secara teknis mereka tidak dapat mereproduksi apa yang mereka rasakan. Mata dan tangannya belum memiliki keterampilan tertentu dalam menggambar garis yang benar dengan pensil dan kuas. Memang, banyak gambar anak-anak menunjukkan kontrol motorik yang tidak sempurna. Kadang-kadang garis mereka memiliki bentuk zigzag yang aneh dan tidak bertepatan sama sekali di tempat yang terlihat. seharusnya bertemu.
Jadi, dari “pewarnaan” anak berpindah ke tahap gambar primitif. Anak mengembangkan kemampuan menggambar bentuk-bentuk tertentu: lingkaran tidak rata, sesuatu yang mirip dengan poligon, sudut, ruas garis.
Ini adalah periode cephalopoda. Kadang-kadang kaki memanjang dari kepala dengan mata dan mulut di satu arah, dan lengan di arah lain. Formulir. saat Anda menguasainya. Bagi anak, mereka menjadi “konduktor pikiran, suasana hati, perasaannya. Mereka mendapat tempat dalam sistem gerakan ekspresif.” Inilah yang ditulis V.V. Zenkovsky, yang memisahkan fungsi ekspresif dan visual anak, percaya bahwa tidak ada hubungan mendalam di antara keduanya. Perkembangan kreativitas “dijiwai” oleh rasa bentuk, dan di sinilah letak salah satu akar dari ciri utama gambar anak-anak - simbolismenya.
Dari sekitar tahun keempat hingga kelima kehidupan, anak memasuki tahap ketiga - representasi skematis.
Ini berlarut-larut untuk waktu yang sangat lama, dan di dalamnya, pada gilirannya, sejumlah langkah dapat diuraikan, tergantung pada bagaimana skema yang sangat primitif pertama secara bertahap diisi dengan konten yang lebih signifikan.
Seseorang, misalnya, pertama kali digambarkan dengan cara yang sangat disederhanakan, hanya terdiri dari dua bagian utama - kepala dan semacam "penopang". Pada saat yang sama, hanya satu yang sering digunakan sebagai penopang, yang karena itu dipasang langsung ke kepala. Pada saat yang sama, mereka digambar dengan cara yang paling sederhana: dalam bentuk “tongkat” yang turun pada sudut tertentu.
Namun lambat laun “penopang” ini dibedakan: bagian-bagian baru dari sosok manusia dibedakan, dan di antaranya, pertama-tama, batang tubuh dan lengan. Bentuk tubuhnya biasanya bermacam-macam: lonjong, hampir persegi, garis-garis memanjang, dll.
Jika lehernya menonjol dari "batang tubuh", ia memperoleh panjang yang tidak proporsional. Wajah yang selalu muncul di semua gambar biasanya dilengkapi dengan bagian-bagian tertentu. Dalam kebanyakan kasus, ini adalah mata, mulut dan sedikit hidung. Telinga diberi kehormatan untuk diikutsertakan dalam gambar terakhir. Alis juga sudah lama hilang, namun yang tidak terlihat saat melihat wajah, yaitu gigi, cukup sering muncul “di atas panggung”.
Terlepas dari semua ketidaksempurnaan potret tersebut, anak tersebut tetap berusaha memberikan orang yang digambarkan di dalamnya semacam lambang yang sesuai dengan pangkat tingginya. Seringkali lambang seperti itu adalah topi, rak atau rokok. Pakaian biasanya menampakkan kehadirannya hanya dengan kancing….
Vygotsky percaya bahwa gambar anak-anak adalah semacam "ucapan grafis", dan tahap mnemonik awal dari "ucapan" ini dapat dianggap sebagai pertanda tulisan di masa depan.
Tahap keempat adalah tahap gambaran yang masuk akal. Hal ini ditandai dengan penyimpangan bertahap dari skema dan upaya untuk mereproduksi tampilan objek yang sebenarnya. Kaki sudah agak bengkok, seringkali bahkan ketika orang yang berdiri dengan tenang digambarkan. Tangan menemukan kegunaannya sendiri: mereka memegang suatu benda. Kepala ditutupi rambut, terkadang disisir rapi. Leher memiliki volume yang jauh lebih kecil. Akhirnya, seluruh orang mengenakan suatu jenis pakaian.
Tentu saja semua itu tidak bisa diraih dengan serta-merta. Oleh karena itu, kita harus bertemu dengan otoritas perantara, di mana sebagian gambar disampaikan hampir secara skematis.
Sesuai dengan perubahan citra seseorang, gambar binatang, rumah, dan lain-lain juga ikut berubah. Pada tahap aktivitas visual ini, anak-anak belum memperbaiki kesalahan gambarnya atau sangat jarang melakukannya. Metode koreksi usia bawah yang paling umum adalah dengan menghentikan gambar awal dan berpindah ke gambar baru pada selembar kertas baru.
“Keinginan untuk memperbaiki gambarnya,” tulis E.I. Ignatiev, “anak tidak mengoreksi garis kontur, tetapi menambahkan lebih banyak detail pada apa yang telah dilakukan. Dalam gambar gratis anak-anak, asosiasi yang muncul dengan cepat sangat mudah digunakan Anak lebih tertarik pada proses menggambar daripada melakukan tugas menggambar tertentu, tetapi seseorang sudah dapat memperhatikan gambar naratif dalam menggambar.
1.3 Sifat gambar anak
Hakikat gambar anak dapat dijelaskan dari sudut pandang teori perkembangan mental anak yang dikemukakan dalam psikologi anak, yang didasarkan pada ketentuan Marxis tentang pewarisan sosial. sifat psikologis dan kemampuan, tentang penggunaan individu atas budaya material dan spiritual yang diciptakan oleh umat manusia.
Mengembangkan prinsip-prinsip Marxis, L.S. Vygotsky menunjukkan bahwa “bukan alam, melainkan masyarakat yang harus dianggap sebagai faktor penentu perilaku manusia.” Dia memperkenalkan konsep "fungsi mental yang lebih tinggi", yang berarti perolehan manusia yang sebenarnya yang diambil alih oleh individu dalam proses perkembangan sosialnya. “Konsep “perkembangan fungsi mental yang lebih tinggi.” mencakup dua kelompok fenomena yang sekilas tampak sangat heterogen, namun sebenarnya merupakan cabang utama, dua saluran perkembangan bentuk perilaku yang lebih tinggi, saling terkait erat, namun tidak pernah datang. bersama-sama. - pertama, proses penguasaan sarana eksternal pengembangan budaya dan pemikiran - bahasa, menulis, berhitung, menggambar, kedua, proses pengembangan fungsi mental khusus yang lebih tinggi, yang tidak dibatasi dan tidak didefinisikan dengan tepat dan disebut dalam psikologi tradisional perhatian sukarela, ingatan logis; , pembentukan konsep, dll. Keduanya, secara bersama-sama, membentuk apa yang secara konvensional disebut proses pengembangan bentuk-bentuk perilaku anak yang lebih tinggi.” Teori perkembangan mental anak, yang didirikan dalam psikologi, membantu untuk memahami pola dasar perkembangan aktivitas visual anak dengan menugaskannya secara khusus sifat dan kemampuan mental manusia yang muncul selama perkembangan sejarah umat manusia dan ditetapkan dalam objek. budaya material dan spiritual. Jelaslah bahwa pengaturan mental aktivitas visual dilakukan dengan bantuan tindakan mental yang menjadi ciri khas seseorang, yang tidak dapat muncul secara alami, tetapi harus disesuaikan oleh anak.
Dalam menjelaskan hakikat gambar anak, perlu ditekankan pentingnya penguasaan anak terhadap cara penggunaan tanda, serta perkembangan persepsi.
Vygotsky sangat menekankan sifat sosial dari tanda. Tanda pada hakikatnya adalah suatu badan publik atau sarana sosial. Dalam proses perkembangannya, anak menguasai tanda-tanda, tujuan fungsional benda dan standar sifat-sifatnya. Tanda dan standar mewakili pencapaian utama evolusi umat manusia sebagai sarana eksternal pengembangan budaya dan sebagai alat aktivitas mental seseorang. Salah satu bentuk tanda sosial yang harus dipelajari anak adalah menggambar.
Tindakan yang melekat dalam persepsi sangat penting dalam memahami sifat gambar anak-anak: korelasi objek yang dirasakan secara visual dengan standar yang diketahui (bentuk, warna, dll.); reaksi "menggenggam"; terperinci pemeriksaan visual konstruksi objek dan grafik, “yang berfungsi bagi laci sebagai gambar grafis dari objek ini, dll. Sifat gambar anak-anak tidak dapat dianggap di luar fungsi persepsi yang menentukan aktivitas visual dan mengarah padanya.
Gambar anak-anak itu unik. Anak memperkenalkan ke dalam gambarnya pengalaman persepsi visual, pola grafis yang dipinjam dari orang lain, dan secara umum segala sesuatu yang telah ia pelajari saat bekerja dengan objek. Oleh karena itu, di antara gambar anak-anak, bersama dengan gambar-gambar yang sesuai dengan persepsi visual, dapat ditemukan gambar-gambar yang mengungkapkan apa yang dipelajari anak melalui tindakan dengan suatu objek, perasaannya. Anda dapat menemukan gambar, yang prototipenya tidak dapat diamati secara langsung oleh anak, serta gambar yang menggambarkan bau, proses pergerakan (bukan momen, tetapi proses), gambar-skema, gambar-rencana, dll.
Orisinalitas gambar anak disebabkan oleh keadaan sebagai berikut. Pertama, anak belum menguasai sarana visual yang dimiliki oleh budaya masyarakat kontemporer. Hanya secara bertahap dia menguasainya sarana, dan tingkat serta waktu perkembangannya bergantung pada kondisi umum pelatihan dan pendidikan dan, khususnya, dari bentuk dan metode pengajaran tertentu, bimbingan kegiatan ini oleh orang dewasa. Kedua, gambar tersebut mengungkapkan aspek unik dari jiwa anak.
Konstruksi grafis, yang dipelajari seorang anak dengan bantuan orang dewasa, mengembangkan kemampuannya untuk mengenali objek nyata di balik konstruksi grafis tertentu. Lambat laun, anak meningkatkan aktivitas ini dan memperkenalkan ke dalam gambarnya segala bentuk pengalaman yang diterimanya dalam proses memanipulasi objek, serta dalam subjek dan aktivitas bermain. Gambar anak-anak mengekspresikan pengalaman motorik dan gagasan mereka tentang dunia di sekitar mereka, yang mencerminkan karakteristik persepsi dan pemikiran anak-anak, dan sikap anak terhadap apa yang digambarkan, kesan emosional yang ditimbulkan oleh objek dan peristiwa.
Perlu ditegaskan sekali lagi inkonsistensi upaya menjelaskan ciri-ciri gambar anak hanya dengan keunikan pemahaman anak terhadap dunia sekitarnya, kekhususan persepsi anak, atau dampak pengalaman emosional terhadap sifat gambar. gambar. Semua penjelasan ini - masing-masing secara terpisah - meskipun mengandung aspek rasional tertentu, tidak dapat membawa keberhasilan sepenuhnya, karena dalam setiap kasus satu aspek dipilih dan ditekankan, sehingga seseorang hanya dapat menafsirkan beberapa ciri gambar anak-anak.
Untuk memahami perkembangan gambar anak-anak, penting untuk ditekankan berdasarkan teori perkembangan sejarah dan karya-karya modern tentang semiotika, setiap gambar harus dianggap sebagai tanda, dikonstruksi dan dikorelasikan dengan kenyataan menurut kaidah-kaidah yang diketahui yang berkembang selama perkembangan kebudayaan manusia. Penciptaan dan “pembacaan” suatu gambar hanya dimungkinkan atas dasar asimilasi sifat simbolisnya, fakta bahwa itu bukanlah suatu objek, melainkan suatu penunjukan suatu objek. Tentu saja sebutan ini, yang diungkapkan dalam bahasa semiotika, bisa lebih atau kurang ikonik, yaitu. menyampaikan ciri-ciri luar dari yang ditunjuk. Keinginan anak untuk mendapatkan ikonisitas maksimum bergantung pada tugas gambar. Jika gambar tersebut disertakan dalam permainan atau cerita, kemiripan yang paling mendekati sudah cukup; jika tugasnya murni bergambar, anak berusaha menyampaikan kesamaan dengan cara terbaik yang dimilikinya, untuk membuat gambar tersebut dapat dimengerti tidak hanya oleh dirinya sendiri, tetapi juga oleh orang lain.
Menggambar itu sulit aktivitas sintetik yang muncul kepribadian anak dan itu sendiri mempunyai pengaruh yang signifikan tentang pembentukan kepribadian.
Secara umum perkembangan gambar anak dapat disajikan sebagai berikut. Mencoret-coret kertas dengan pensil (atau mengaplikasikan sapuan kuas) pada awalnya - salah satu wujud orientasi umum dan aktivitas penelitian anak, yang terbentuk dalam proses tindakan dasar dengan benda dan komunikasi dengan orang dewasa. Namun karena sifat pensil (atau kuas) yang meninggalkan bekas, maka kegiatan indikatif ini segera memperoleh sifat tertentu; bertujuan untuk mengetahui kemungkinan memperoleh berbagai guratan dan mengisi ruang pada selembar kertas. Momen klimaks - terjadinya pengulangan yang disengaja dari konfigurasi yang diperoleh secara acak (atau sampel yang diusulkan oleh orang dewasa) - menunjukkan pembentukan jenis orientasi baru - orientasi ke bentuk jejak grafis. Anak mulai menguasai fungsi tanda, salah satu kemampuan mental manusia yang paling mendasar. Dilihat dari materi yang tersedia, asimilasi fungsi tanda bukanlah hasil perkembangan aktivitas pra-figuratif: ia ditemukan secara simultan dalam ucapan, dalam bentuk awal permainan, dalam menggambar, dan dalam jenis aktivitas anak lainnya. , serta dalam perilakunya sehari-hari. Tidak diragukan lagi, fungsi tanda mengarah pada restrukturisasi gambar, transformasinya menjadi aktivitas visual, dan dengan sendirinya meningkat selama aktivitas tersebut.
Untuk mengembangkan kemampuan menggambar, diperlukan satu langkah lagi, yang menurut asumsi kami, terdiri dari pembentukan landasan indikatif khusus untuk aktivitas visual. Sebagai hasil dari internalisasi gerakan grafis yang dilakukan di bawah kendali visual, yang bertujuan untuk mengulangi konfigurasi acak (atau ditunjukkan kepada orang dewasa) di mana anak “mengenali” objek, kemampuan untuk membuat sampel grafis yang mendahuluinya dan membimbing gerakan menggambar.
Sudah pada tahap awal menggambar halus, anak sudah mulai menggambar tanda-tanda grafis 2 sampai 4 tahun tidak bisa diartikan sebagai tanda yang murni individual. Dalam banyak kasus, mereka dikenali oleh anak-anak lain dari lingkungan budaya yang sama dengan gambar tersebut benda-benda yang ingin disampaikan oleh juru gambar cilik, hal ini disebabkan oleh ciri-ciri umum perkembangan persepsi pada anak dan pertunjukan.
Generalisasi utama dari bentuk grafik (yang disebut skematisme), yang merupakan ciri paling mencolok dari gambar anak usia dini dan menarik perhatian terbesar para peneliti gambar anak, sebagai konsekuensi dari sifat khusus persepsi anak (tidak dapat dipisahkan dari gambar). kemampuan untuk mengkorelasikan suatu objek nyata dengan gambaran grafis dari objek tersebut) dan terbatasnya persediaan gambar grafis, mempunyai dampak positif yang besar terhadap perkembangan mental secara keseluruhan.
Sejak usia sekitar 5 tahun, tahap baru dalam perkembangan menggambar anak dimulai, ditandai dengan kemajuan pesat dalam asimilasi kriteria estetika dan moral yang menjadi ciri budaya masyarakat tertentu, peningkatan ekspresi menggambar karena penguasaan. sarana menyampaikan sikap terhadap apa yang digambarkan. Pada tahap ini, menggambar semakin mencerminkan beragam pengalaman komunikasi anak dengan dunia luar. Gambar anak-anak mulai mengekspresikan “perpaduan” berbagai komponen pengalaman ini; Pada saat yang sama, asimilasi sebenarnya bentuk gambar. Di dalamnya timbul unsur-unsur kreativitas seni yang ditandai dengan penciptaan dan pelaksanaan suatu rencana, yang di dalamnya tidak hanya disajikan konten tertentu, tetapi juga sarana visual digunakan untuk menyampaikan konten tersebut dengan ekspresif yang maksimal.
Banyak peneliti gambar anak-anak yang memperhatikan kesamaan gambar anak-anak bangsa-bangsa pada tahap perkembangan sosial yang berbeda dan hidup dalam kondisi alam dan sosial yang berbeda, namun mereka menganggap kesamaan ini sebagai manifestasi dari sifat “non-sosial” anak-anak. menggambar. Kesamaan seperti itu, terutama pada tahap awal perkembangan menggambar, memang terjadi, tetapi hanya menunjukkan bahwa, pertama-tama, dalam menggambar anak-anak, asimilasi anak tidak terungkap dalam sejarah tertentu, tetapi dalam bentuk-bentuk budaya universal manusia, yang mana menentukan spesifikasi gambar. Bentuk utama dari bentuk-bentuk ini adalah fungsi tanda kesadaran dan persepsi “manusiawi” yang terkait dengannya, berdasarkan penggunaan standar sensorik, yang sebagian besar menjadi dasar gambar anak-anak untuk bersifat “skematis” yang umum.
Semakin seorang anak menguasai metode penggambaran yang berkembang dalam budaya tertentu, semakin tidak mirip gambar anak tersebut negara yang berbeda. Isi subjek gambar anak-anak dari budaya berbeda dan sikap terhadap dunia yang diungkapkan di dalamnya memperoleh karakter sejarah dan nasional tertentu. (Keumumannya dipertahankan sampai batas tertentu dalam penggunaan sarana representasi grafis dan warna.)
Ketika menjelaskan gambar anak-anak dari berbagai negara, tidak dapat diabaikan bahwa bentuk visual dan sarana seni modern sangat kompleks dan hanya dapat dikuasai melalui latihan jangka panjang. c dan al nn pembelajaran ke. Seorang anak prasekolah hanya mampu menguasai beberapa unsur budaya visual masyarakat, yang tidak memberikan kesempatan untuk mewujudkan gagasan secara utuh dalam bentuk yang sesuai dengan budaya tersebut. Kurangnya penguasaan sarana visual diimbangi dengan memasukkan unsur-unsur pengalaman masa kanak-kanak dari bidang kegiatan lain (objektif, komunikasi verbal, permainan) ke dalam gambar yang tidak khusus untuk seni rupa orang dewasa. Namun mengejutkan bahwa hal ini menyebabkan kemiripan yang lebih besar pada gambar anak-anak dibandingkan produk aktivitas visual orang dewasa yang dibuat dalam budaya berbeda. Bagaimanapun, pengalaman “non-gambar” anak-anak dari berbagai negara memiliki lebih banyak kesamaan satu sama lain daripada norma-norma gambar orang dewasa.
Dengan demikian, menggambar oleh anak merupakan suatu kegiatan sintetik yang bercirikan
) manifestasi dari berbagai aspek perkembangan mental,
) menggunakan pengalaman yang diperoleh dalam berbagai jenis kegiatan anak,
) asimilasi unsur-unsur heterogen dari pengalaman sosial dan budaya manusia.
Studi tentang gambar anak-anak dari berbagai negara membawa banyak penulis pada konsensus tentang keseragaman isi gambar pertama dalam entogenesis. Menurut gambaran perkembangan menggambar ini, anak pertama-tama (setelah mencoret-coret) mulai menggambarkan seseorang. Fakta ini menarik perhatian banyak peneliti.
Peneliti gambar anak-anak modern juga percaya bahwa salah satu subjek pertama gambar anak-anak adalah seseorang. Jadi, V.V. Selivanov, membandingkan aktivitas visual manusia primitif dan anak prasekolah, melihat perbedaan yang signifikan: bagi Cro-Magnon, objek penggambaran yang paling populer adalah hewan buruan besar, bagi anak-anak itu adalah manusia.
Gambar anak kecil dari seluruh dunia penuh dengan cephalopoda, rumah, pohon, bunga, dan mobil. Anak-anak meminjam konten ini dari orang dewasa, yang menawarkan beberapa contoh grafik ketika anak mulai antusias menggambar coretan.
Sedangkan untuk anak-anak yang bersekolah di Taman Kanak-kanak, isi gambarnya lebih sesuai dengan program yang diterima, dan program tersebut, seperti diketahui, tidak dimulai dengan gambar seseorang. Oleh karena itu, isi utama gambar pertama anak-anak ini terdiri dari pita, jalan setapak, pagar, matahari, bola, setir, manusia salju, bunga, pohon natal, dll.
Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa pandangan umum terhadap objek asli gambar anak-anak tersebut sebenarnya tidak benar. Gambaran seorang anak tentang seseorang, tentu saja, ditentukan bukan oleh fokusnya pada jenisnya sendiri, tetapi oleh kenyataan bahwa orang dewasa di negara-negara beradab, sebagai suatu peraturan, pertama-tama memperkenalkan anak tersebut pada gambar seseorang. Sebenarnya fakta ini menjadi stereotip yang sudah tertanam kuat di kalangan masyarakat modern tentang mulai belajar menggambar dalam konteks didikan keluarga.
Seorang anak yang belajar secara spontan terjebak dalam menggambar sejumlah kecil objek yang dipinjam dari orang dewasa dan dalam menggambar bentuk grafik yang ditemukan dalam sketsa perkiraan, yang dengannya anak mulai menggambarkan objek nyata, berlangsung hingga sekitar usia 5 tahun. Kemudian anak menjadi mampu, dengan dukungan orang dewasa, mengatasi pola kebiasaan dan menggambar segala sesuatu yang membangkitkan minatnya. Dia tidak hanya mulai menggambar objek individu dan gambar plot, tetapi juga mengungkapkan kesiapannya untuk mengilustrasikan buku dan peristiwa dalam hidupnya. Pada saat ini, anak-anak banyak menggambar.
Sampai usia lima tahun, ini terutama berupa gambar benda: bola, roti, manusia salju, pohon Natal, bunga, serta rumah, pohon, boneka. Di antara gambar plot, kita dapat kembali menyebutkan gambar tentang topik yang sesuai dengan program.
Setelah usia 5 tahun, jangkauan objek yang menarik perhatian anak meningkat tak terkira. Namun bahkan sekarang, anak-anak, yang memiliki kesempatan untuk bebas memilih topik menggambar, tetap mengikuti konten program. Mereka menggambar hutan musim gugur, hutan musim semi, matahari terbenam di hutan, mereka menggambar rumah mereka, dacha mereka, taman kanak-kanak mereka, berbagai pola yang mirip dengan ornamen rakyat.
Jadi, meskipun dalam kondisi pendidikan seni yang sistematis, cakupan topik yang dijadikan subjek gambarnya oleh seorang anak menjadi jauh lebih luas, terdapat kecenderungan umum - pada usia prasekolah, anak-anak terikat pada konten yang ditawarkan kepada mereka oleh orang dewasa.
Namun, jangan berpikir bahwa anak tersebut berada di bawah pengaruh orang dewasa dalam arti negatif. Di luar perampasan budaya spiritual dari perantara yang berdiri antara budaya ini dan anak, tidak ada perkembangan kepribadian anak. Di dalam tren umum Mengikuti pengaruh orang dewasa, anak memanifestasikan individualitasnya, dan semakin tua anak, semakin jelas manifestasinya.
Tema gambar anak ditentukan oleh banyak faktor. Salah satunya adalah kepemilikan anak terhadap jenis kelamin tertentu dan tingkat kepekaannya terhadap perbedaan gender.
Kesadaran seorang anak akan afiliasi kesukuannya terjadi dalam proses berkembangnya kesadaran dirinya. Hal ini menentukan orientasi hidupnya: dalam pilihan permainan, minat dan impiannya. Fokus umum pada identifikasi dengan jenis kelamin seseorang memberikan konten tertentu pada gambar anak: anak laki-laki, terutama yang peka terhadap peran laki-laki, menggambar konstruksi rumah dan kota, jalan dengan mobil balap, pesawat di angkasa, kapal di laut, serta perang, perkelahian, perkelahian. Gadis yang sensitif terhadap peran perempuan, mereka menggambar “gadis cantik” dan putri, bunga, taman, segala macam ornamen, serta persahabatan anak-anak dan ibu-ibu yang berjalan bersama putri mereka.
Anak-anak, dengan gambarnya, tanpa ada maksud khusus, mencerminkan orientasi ideologi dan budaya masyarakat, belajar mengevaluasi realitas, meniru penilaian orang dewasa. Jalur perkembangan setiap kebudayaan adalah unik, oleh karena itu, seiring dengan sistem nilai-nilai kemanusiaan universal, anak seiring perkembangannya menyesuaikan nilai-nilai yang menjadi ciri khas negara, masyarakat tempat ia tinggal. Dengan mengasimilasi orientasi orang-orang di sekitarnya, anak mengembangkan posisi pribadinya, cita-cita pribadinya.
Memahami bekerja sebagai sesuatu yang indah memiliki beberapa karakteristik yang berkaitan dengan usia. Anak usia 5-6 tahun dan anak sekolah dasar mengevaluasi sisi eksternal dari aktivitas kerja seseorang. Bagi anak-anak seusia ini, yang indah dalam suatu profesi paling sering adalah penampilan estetis dari seragam yang dikenakan oleh orang-orang dari profesi tersebut, penampilan alat-alatnya yang menarik. Segala sesuatu dalam karya orang yang menggugah imajinasi anak, menimbulkan reaksi indikatif, memberi kesenangan, dialaminya sebagai kegembiraan dan dinilai indah. Profesi operator crane, supir, pemadam kebakaran, supir traktor, pilot, dan pelaut sangat menarik bagi anak-anak, sehingga gambar aktivitas kerja orang-orang yang berprofesi ini sering kita jumpai di antara gambar-gambar bertema “Yang Terindah”.
Anak-anak selalu emosional terhadap binatang dan ingin memilikinya. Anak-anak Mongolia ingin memiliki seekor kuda, hewan yang merupakan bagian integral dari cara hidup orang Mongolia. Anak-anak dari negara lain pertama-tama memberi nama seekor anjing (“Kamu bisa berteman dengan seekor anjing”, “Seekor anjing akan melindungiku dari semua orang!”), seekor kucing, serta hewan-hewan yang memerlukan perawatan khusus (tupai, guinea babi, seekor burung.
Terlepas dari kecintaan mereka pada binatang, anak-anak perkotaan dan pedesaan menggambarkan binatang dalam gambar mereka secara berbeda. Anak-anak pedesaan sering kali menggambarkan binatang dalam proses kegunaan fungsionalnya: kuda atau lembu membawa beban, keledai membawa barang bawaan. Anak-anak kota sering kali menggambar binatang di luar kegunaannya oleh manusia. Namun, semua anak menggambarkan binatang dengan penuh cinta.
Keluarga dan anak itu sendiri seringkali menjadi objek penggambarannya. Ketika seorang anak mulai menggambarkan keluarganya, dia biasanya tidak melupakan siapa pun dan mewakili seluruh keluarga dalam gambarnya. Namun, hal ini tidak selalu terjadi. Anak yang sama dapat mewakili semua orang dalam satu gambar, tapi beberapa hari kemudian, saat menggambar keluarganya, dia tiba-tiba kehilangan seseorang. Dan dia tidak melakukan ini dengan sengaja, tanpa alasan eksternal yang menjelaskan kelupaannya. Yang tidak termasuk dalam gambar mungkin termasuk salah satu orang tua, saudara laki-laki (saudara perempuan), atau dirinya sendiri.
Gambar keluarga mungkin berisi kerabat yang diinginkan tetapi tidak ada: adik laki-laki (atau saudara perempuan), ayah atau ibu. Namun gambar seperti ini tidak begitu umum, dan anak biasanya merasa malu dan berusaha untuk tidak memperlihatkannya. Seringkali seorang anak mulai menggambar dari anggota keluarga mana pun. Namun, karena sering kali menemukan cinta pada salah satu anggota keluarganya, dia memulai dengan gambaran tentang seseorang yang dia takuti namun dia hormati. Cinta, kebaikan, kepercayaan, perhatian, serta permusuhan, kejahatan, ketakutan, ketidakpedulian adalah hubungan primordial manusia satu sama lain. Anak berusaha untuk saling mengidentifikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya yang disukainya. Semua manifestasi identifikasi: cinta, kepercayaan, kelembutan terhadapnya - menegaskan eksklusivitas anak, meningkatkan rasa nilai pribadinya. “Cinta berperan sebagai penguat peneguhan eksistensi manusia orang ini untuk yang lain" (S.L. Rubinstein). Semua manifestasi keterasingan: permusuhan, kejahatan, ketidakpedulian, sebaliknya, adalah penolakan untuk mengakui nilai seseorang. Anak juga menganugerahkan pembawa cinta kepada pribadinya dengan kelembutan, perhatiannya dan cinta. Menggambar dengan tema "Yang Terindah", anak-anak sering kali melukis potret orang-orang yang mereka cintai: ibu, ayah, nenek, kakek, saudara perempuan atau laki-laki yang tidak berfungsi mungkin menggambar seorang pemabuk jelek, gaduh atau hooligan , tetapi paling sering dia tidak akan mengatakan bahwa itu adalah ayah atau kakak laki-lakinya yang mabuk. Dia hanya akan menulis: “Tidak enak kalau kamu minum. Ini membuat takut anak-anak, dan itu biasanya merupakan hal yang buruk."
Anak-anak cenderung menggambar tidak hanya potret anggota keluarga, tetapi juga pemandangan kehidupan keluarga yang menyakiti mereka secara emosional. Seringkali anak-anak mulai menggambar ilustrasi kehidupan sehari-hari mereka, menyelinginya dengan gambar-gambar tentang apa yang belum ada, tetapi apa yang ingin mereka miliki. Dalam hal ini, anak menciptakan serangkaian gambar dan cerita tentang kehidupan nyata dan khayalannya.
Anak-anak juga menggambar potret diri. Potret diri sering kali mencerminkan sikap positif terhadap seseorang: orang yang digambarkan dalam potret itu mengenakan pakaian yang diinginkan (dalam gaun yang indah atau seragam profesi yang belum tersedia), berada di tempat yang diinginkan, dalam keadaan yang diinginkan. Citra optimis tentang diri sendiri sesuai dengan pembentukan pribadi utama anak yang berkembang secara normal: ia jelas memiliki rasa “kepercayaan dasar pada ke dunia luar dan rasa nilai pribadi." Hal pertama yang terungkap dalam kesadaran diri seorang anak adalah pemikiran tentang nilainya yang tidak diragukan lagi, yang paling sering ia rumuskan dengan kata-kata: "Saya baik" inilah anak menggambarkan dalam gambar: bagus , - artinya, berpakaian indah, bagus, - artinya, dengan segala keistimewaan yang menjadi hak orang baik.
Ketika seorang anak mulai menggambar dirinya sendiri dalam situasi sulit dalam kehidupan sehari-hari atau menggambar dirinya sendiri setiap hari mimpi menakutkan, ini adalah sinyal dari keadaan disfungsi emosionalnya.
Tempat khusus dalam gambar anak-anak ditempati oleh topik pembelajaran di sekolah dan emosi anak yang terkait. Nilai yang diterima seorang siswa dalam suatu pelajaran merupakan ukuran objektif dari pengetahuannya, ukuran pemenuhan tugas pendidikannya. Nilai yang buruk tidak dapat diimbangi dengan ketaatan, pertobatan, atau keberhasilan dalam usaha lain. Penilaian bagi anak tidak hanya berupa pujian atau celaan dari guru, tetapi juga poin-poin yang dinyatakan dalam angka 5, 4, 3, 2, 1. Kegiatan pendidikan mengembangkan dalam diri anak kebutuhan untuk mencapai keberhasilan belajar. Hal ini memberikan siswa pengakuan dari orang lain. Sukses di kegiatan pendidikan sangat penting bagi seorang anak sehingga sering kali menentukan kesejahteraan emosionalnya. Anak-anak mulai mementingkan angka 5, 4, 3, 2.1.
Pada gambar siswa bertema “Yang Terindah” dan “Yang Paling Jelek” terdapat banyak gambar berlima yang melambangkan yang cantik, dan dua yang direpresentasikan sebagai yang jelek. Dengan demikian, gambar-gambar ini menunjukkan bahwa nilai bagi seorang anak menjadi semacam simbol, memperoleh makna moral dan estetika umum baginya.
Faktor lain yang menentukan arah isi gambar anak adalah derajat orientasi anak terhadap kenyataan nyata dan khayalan. Berdasarkan isi gambar anak, anak dapat dibedakan menjadi realis dan pemimpi: realis menggambarkan benda dan fenomena alam, peristiwa nyata dalam kehidupan masyarakat sehari-hari; yang kedua - keinginan, impian, dan impian mereka yang tidak dapat diwujudkan. Dalam hal ini, perlu dicatat secara khusus bahwa semakin besar usia anak, semakin sering mimpi dan keinginan terwakili dalam gambar. Selain itu, kami dapat menunjukkan minat anak-anak terhadap dunia fantasi yang sangat istimewa. Ghoul, setan, makhluk air, goblin, putri duyung, penyihir, pengering rambut, putri dongeng dan banyak karakter lainnya, sama seperti makhluk nyata, menentukan kerja mental dan kesejahteraan seorang anak.
Selain muatan yang ditentukan oleh faktor kepekaan seksual anak, orientasi nilai budaya bangsa dan keluarga, derajat orientasi anak terhadap realitas nyata dan imajiner, perlu juga ditunjukkan komitmen individu anak terhadap mata pelajaran yang sama. menggambar dalam jangka waktu tertentu. Setiap anak mengembangkan sejumlah topik favorit. Mereka menggambar pria, wanita, putri, penyihir, ornamen, adegan pertempuran, berbagai mobil.
Menganalisis gambar anak-anak dari berbagai negara, serta gambar dan bahan diskusi dan periode yang berbeda sejarah negara kita (tahun-tahun pra-revolusioner, tahun-tahun pasca-revolusioner Perang Patriotik Hebat, periode 50-80an), Anda dapat melihat bahwa anak-anak dalam gambar mereka mencerminkan peristiwa dan kepentingan masyarakat kontemporer mereka.
Dengan demikian, analisis terhadap isi gambar anak memberi kita alasan untuk menegaskan bahwa orientasi individu anak ditentukan oleh berbagai pengaruh sosial dan sikap pribadinya terhadap pengaruh tersebut. Memperoleh pengalaman sosial, anak mengidentifikasi apa yang paling penting bagi dirinya dan menjadikannya subjek gambar.
Berdasarkan uraian di atas, isi gambar anak tergantung pada umumnya aktivitas mental menggambar anak. Ketertarikan kognitif anak terhadap realitas di sekitarnya mengarah pada kenyataan bahwa seluruh keragaman kehidupan menjadi subjek penggambaran. Biasanya, bayi memulai dengan gambar objek-objek tersebut, yang konstruksi grafisnya telah ia pelajari dengan bantuan orang dewasa. Namun, ketika seorang anak menguasai sejumlah konstruksi grafis, ia menunjukkan kemampuan untuk membentuk gambar grafis dari objek dan fenomena apa pun. Dari gambar anak sudah dapat dinilai berbagai motif dan kesukaannya.
Gambar anak-anak menunjukkan bahwa anak adalah makhluk sosial: ia prihatin dengan segala manifestasi kehidupan manusia. Gambar anak menunjukkan orientasi nilai keluarga dan seluruh lingkungan sosial yang mempengaruhi anak, serta posisi internal yang terbentuk dalam diri anak itu sendiri. Seorang anak yang menggambar memanifestasikan dirinya sebagai wakil negara, bangsanya, sebagai pembawa jenis kelamin laki-laki atau perempuan, dan sebagai individu. Isi gambarnya mencerminkan apa yang berarti baginya di dunia.
Bab 2. Kajian tentang ciri-ciri perkembangan kepribadian anak prasekolah yang lebih tua
2.1 Aktivitas visual - sarana untuk mendiagnosis karakteristik pribadi
Seluruh materi pada bagian sebelumnya memberikan bukti yang meyakinkan tentang pelestarian, atau lebih tepatnya, refleksi karakteristik psikologis individu subjek aktivitas visual dalam produk aktivitas tersebut.
Oleh karena itu, analisis ilmiah terhadap produk kegiatan dapat menjadi sumber informasi psikologis yang dapat diandalkan tentang kepribadian manusia.
Sejarah dan pengalaman analisis psikologis menunjukkan bahwa gambar pada suatu topik tertentu mengandung lebih banyak informasi tentang karakteristik psikologis seseorang daripada teks tulisan tangan sederhana (handwriting). Artinya, gambar tentang topik tertentu, bahkan dalam bentuknya yang sekarang, menjadi alat psikodiagnostik yang sangat ampuh. Pada saat yang sama, hasil dari menyelesaikan tugas seperti itu (seperti tugas menyelesaikan gambar) tidak ditujukan pada bentuk pemikiran logis, tetapi langsung pada konten kiasannya, makna dari gambar grafis, di mana gambar tersebut, sikap terhadap dunia, dan pengalaman pribadi disajikan dalam bentuk terpadu yang umum, dan pengalaman subjek. Situasi ini memerlukan analisis khusus terhadap gambar itu sendiri, yang dikorelasikan dengan analisis karakteristik pribadi individu penulisnya. Pilihan untuk prosedur diagnostik grafis yang diusulkan di bawah ini memiliki nilai praktis, yang terletak pada kesederhanaan dan daya tarik relatif (untuk subjek) dari situasi psikodiagnostik itu sendiri.
Pada saat yang sama, saya menganggap berguna untuk memberikan tidak hanya deskripsi “teknologi” murni dari prosedur yang telah saya pilih, tetapi juga untuk memberikan deskripsi ini dengan sejarah perkembangan metode, di beberapa bagian dengan pembenaran konseptualnya, dan, tentu saja, dengan pendekatan umum untuk menafsirkan hasil yang diperoleh. Anda dapat melihat betapa berbedanya landasan dan aturan penafsiran ini. Namun, terdapat area yang cukup untuk diagnosis kualitas mental individu yang andal, yang juga dikonfirmasi dengan verifikasi tambahan hasil diagnostik menggunakan prosedur psikodiagnostik independen.
Selain itu, yang terakhir ini termasuk dalam teknik psikodiagnostik tradisional, dan saat ini penerapan praktisnya tidak menimbulkan banyak keraguan.
Uji "Potret diri".
Secara definisi, potret diri adalah gambaran seseorang yang diciptakan oleh dirinya sendiri. Untuk psikodiagnostik, penting sejauh mana potret diri sebagai gambaran penciptanya menghabiskan modelnya dan dibatasi olehnya, serta karakteristik tipologis apa yang dapat membedakannya.
Catatan pendahuluan.Dalam struktur kesadaran diri seseorang, komponen utama biasanya dibedakan: kognitif - gambaran kualitas, kemampuan, penampilan, signifikansi sosial, dll. dan emosional - sikap diri, harga diri, dll. Kadang-kadang komponen-komponen ini dianggap sebagai kesadaran diri dan sikap diri, mengintegrasikannya dalam kerangka “I-concept”, yang pembentukannya memadai merupakan syarat adaptasi optimal seseorang terhadap lingkungan sosialnya,
Saya percaya bahwa untuk studi praktis tentang karakteristik kesadaran diri, sikap diri, dan harga diri seseorang, tes “Potret Diri” sangat berguna.
Tes “Potret Diri” dilakukan untuk mengidentifikasi ciri-ciri tipologis individu seseorang, gagasannya tentang dirinya, penampilan, kepribadian, dan sikapnya terhadapnya.
Tujuan dari teknik ini:identifikasi karakteristik tipologis individu seseorang.
Bahan:sederhana pensil, pensil warna, kertas A4, penghapus.
Petunjuk: "Gambarlah potretmu."
Memproses tes "Potret Diri".
Indikator yang dipilih
Gambar wajah tunggal 2.
Gambar payudara 6.
Gambar panjang penuh 10.
Ilustrasi skema 4.
Gambar realistis 12.
Gambar estetika 1.
Potret diri di interior5.
Lebih dari satu gambar 1.
Potret diri dalam bingkai dekoratif 1.
Potret diri dalam keadaan emosional3.
Tingkat rendering wajah
kehadiran mata 18.
adanya hidung 14.
adanya mulut 18.
adanya alis4.
adanya bulu mata 11.
Pemrosesan pengujian menunjukkan bahwa gambar realistis terwakili secara maksimal - 67%, dan gambar ukuran penuh - 55%.
Pada tingkat lebih rendah, gambar dalam bingkai dekoratif, yaitu 5%, dan dalam keadaan emosional - 17% (3 orang), 22% (4 orang)
Analisis derajat menggambar wajah menunjukkan bahwa semua anak menggambar mata dan mulut, dan 22% anak memiliki alis di wajahnya.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa anak pada umumnya menguasai teknik menggambar dan gambaran dirinya sesuai dengan kenyataan dan kecukupan. Secara umum, semua gambar sesuai dengan karakteristik usia anak-anak, tetapi ada pengecualian: beberapa anak (Andrey Larionov, Katya Li, Vladik Isaev, Kirill Podenko) - 22% menggambar potret diri di bagian bawah lembaran , yang menunjukkan penurunan harga diri, leher panjang dan tipis - regresi - 5% Antonova Vika. Gambar menempati sepertiga lembar - depresi, harga diri rendah - (Katya Li, Andrey Larionov, Nikita Sobkalo) - 17%.
Berdasarkan gambar-gambar tersebut, kami menyoroti sejumlah masalah:
· 17% anak-anak menggambar gambar skema (Podyanko Kirill, Patrushev Nikita, Larionov Andrey) - keterlambatan perkembangan fungsi visual. mungkin dalam perkembangan mental secara umum.
· 5% (Katya Lee) kesulitan dalam kontak sosial - lengan terentang ke samping; intinya adalah ketidakamanan.
· 11% (Zakharova Angelina, Isaev Vladik) menggambarkan organ dalam - hipokondria (peningkatan kepedulian terhadap kesehatan seseorang).
Tes Menggambar Keluarga.
Teknik “Menggambar Keluarga” dapat diakses dan digunakan dalam konseling psikologis, dan penting dari sudut pandang memilih taktik untuk kegiatan psikolog-konsultan koreksi psikologis pelanggaran hubungan interpersonal, karena memberikan gambaran tentang penilaian subjektif anak terhadap keluarganya, tempatnya di dalamnya, dan hubungannya dengan anggota keluarga lainnya. Melalui gambar, anak dapat mengungkapkan apa yang sulit diungkapkannya dengan kata-kata, yaitu. Bahasa gambar menyampaikan makna dari apa yang digambarkan dengan lebih terbuka dan tulus dibandingkan bahasa verbal.
Karena daya tarik dan kealamian tugas, teknik ini membantu menjalin kontak emosional yang baik dengan anak dan meredakan ketegangan yang timbul dalam situasi pemeriksaan. Penggunaan gambar keluarga pada usia prasekolah dan sekolah dasar yang lebih tua sangat produktif, karena hasil yang diperoleh dengan bantuan ini tidak terlalu bergantung pada kemampuan anak untuk mengungkapkan pengalamannya secara verbal, pada kemampuannya untuk introspeksi, pada kemampuannya untuk “membiasakan” situasi imajiner, mis. pada ciri-ciri aktivitas mental yang penting ketika melakukan tugas berdasarkan teknik verbal.
Tujuan tes:mengidentifikasi ciri-ciri hubungan intrakeluarga. Tugas:berdasarkan kinerja gambar, jawaban atas pertanyaan, evaluasi ciri-ciri persepsi Danpengalaman anak tentang hubungan keluarga.
Bahan:
Petunjuk untuk tes "Menggambar Keluarga": "Gambarlah keluargamu." Pada saat yang sama, tidak disarankan untuk menjelaskan apa arti kata "keluarga", dan jika muncul pertanyaan "apa yang harus digambar?", Anda hanya boleh mengulangi instruksinya lagi. Saat melakukan tes dalam kelompok, waktunya seringkali dibatasi 15-30 menit.
Pengolahan tes “Family Drawing” menunjukkan tidak terdeteksi adanya persepsi buruk terhadap keluarga – hal ini menunjukkan penerimaan yang optimis terhadap keluarga.
Anak-anak menggambar keluarganya yang menggambarkan peristiwa-peristiwa yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari.
% (9 orang) menggambar keluarga beranggotakan tiga orang (saudara perempuan, saudara laki-laki)
% (2 orang) menggambar orang tua dan kakek-neneknya, yang menunjukkan hubungan yang baik tidak hanya dengan orang tuanya, tetapi juga dengan kakek-neneknya.
% (2 orang) menggambar diri mereka sendiri, ibu dan nenek, 18% (2 orang) menggambar ayah dan diri mereka sendiri - ini menunjukkan rendahnya pentingnya anggota keluarga yang tidak tergambar dalam gambar.
% (2 orang) menggambar kereta dorong antara dirinya dan orang tuanya, mungkin hal ini menunjukkan bahwa anak-anak tersebut mulai kurang mendapat perhatian setelah kelahiran anak keduanya.
% (1 orang) menggambar benda di antara seluruh anggota keluarga, yang mungkin menunjukkan adanya pelanggaran atau tidak diinginkannya kontak dengan anggota keluarga.
% (1 orang) menggambar dirinya dan teman-temannya, yang kemungkinan besar menunjukkan kurangnya perhatian dan rasa hormat dari orang dewasa.
% (8 orang) menempatkan anggota keluarga berdekatan, menghadap penonton dan berpegangan tangan - ini menunjukkan hubungan intra-keluarga yang baik antar anggota keluarga.
Dari sini kita dapat menyimpulkan bahwa secara umum sikap intrakeluarga dan kesejahteraan emosional dalam keluarga merupakan tanda situasi keluarga yang baik.
Uji "Hari paling bahagia".
Tujuan tes:mengidentifikasi ciri-ciri perkembangan anak dalam kenyataan disekitarnya.
Bahan:Untuk pekerjaan Anda perlu menggunakan selembar kertas putih A4, pensil warna, pensil sederhana, dan penghapus.
Petunjuk tes: "Anda diundang untuk menggambar gambar “Hari Paling Bahagia” di selembar kertas. Penggambarannya dilakukan dengan pensil warna. Tidak disarankan untuk mengatakan apa yang bisa digambar. Jika Anda memiliki pertanyaan tentang “apa yang harus digambar”, Anda hanya perlu mengulangi instruksinya lagi. Saat melakukan tes dalam kelompok, waktunya seringkali dibatasi 15-30 menit.
Pengolahan tes “Hari Paling Bahagia” menunjukkan bahwa di antara 16 gambar, hanya dua gambar yang tidak menggambarkan orang. Kehadiran orang dalam gambar menunjukkan keterbukaan dalam komunikasi. Anak-anak yang menggambar tanpa orang menunjukkan adanya keterasingan. Penelitian yang dilakukan menunjukkan bahwa anak beradaptasi dengan kenyataan di sekitarnya.
Berdasarkan uraian di atas, kajian terhadap gambar anak memberikan dasar untuk menegaskan bahwa orientasi individu seorang anak ditentukan oleh berbagai pengaruh sosial dan sikap pribadinya terhadap pengaruh tersebut. Memperoleh pengalaman sosial, anak mengidentifikasi apa yang paling penting bagi dirinya dan menjadikannya subjek gambar.
Secara umum, gambar anak-anak mencakup berbagai topik dan menunjukkan minat pribadi anak-anak terhadap berbagai masalah sosial, keterlibatan dalam kehidupan negara, masyarakat, keluarga dan teman-temannya.
Terapi seni adalah terapi seni. Saat ini, banyak digunakan baik untuk pengobatan pasien dengan gangguan kepribadian dan intelektual, dan dalam proses psikokoreksi, termasuk pada anak-anak prasekolah.
Saat ini ada dua arah:
seni dipandang sebagai solusi independen;
peran seni diremehkan, dianggap sebagai sarana psikoterapi dan dapat dikombinasikan dengan metode dan teknik lain;
Ini adalah kesempatan manusiawi untuk mengamati seseorang dalam proses kreativitas spontan, untuk lebih memahami minat, nilai-nilainya, melihat dunia batinnya, keunikannya, dan identitas pribadinya.
Kepribadian sebagai suatu bentukan plastis yang kompleks, dinamis, dicirikan oleh kecenderungan perubahan terus-menerus pada komponen-komponennya. Studi tentang proses-proses ini tidak selalu dapat diformalkan, karena mempengaruhi berbagai karakteristik aktivitas mental, termasuk bidang sadar dan tidak sadar. Oleh karena itu, diagnosis memerlukan keterlibatan prosedur tepat yang bersifat sistemik.
Dalam terapi seni, proses diagnostik dan terapeutik itu sendiri terjadi secara bersamaan melalui kreativitas spontan yang menggairahkan. Akibatnya, lebih mudah untuk membangun kontak komunikasi yang emosional dan saling percaya antara pihak-pihak yang terlibat dalam proses diagnostik.
Sifat-sifat terapi seni adalah sebagai berikut.
Membantu mengekspresikan perasaan agresif dengan cara yang dapat diterima secara sosial.
Memfasilitasi ekspresi konflik bawah sadar dan pengalaman batin melalui gambar visual.
Memungkinkan Anda bekerja dengan pikiran dan perasaan yang tidak dapat diterima.
Membantu membangun hubungan positif dengan terapis dan satu sama lain (jika ini adalah kerja kelompok).
Mempromosikan kemunculannya harmoni batin dan kontrol.
Memperkuat rasa identitas diri dan harga diri.
Memungkinkan Anda melakukan sublimasi energi negatif dalam kreativitas.
Oleh karena itu, menggambar berperan sebagai cara untuk memahami kemampuan seseorang dan realitas di sekitarnya, sebagai cara untuk memodelkan hubungan dan mengekspresikan berbagai macam emosi, termasuk emosi negatif. Oleh karena itu, ini banyak digunakan untuk meredakan ketegangan mental, kondisi stres, dan untuk memperbaiki neurosis dan ketakutan.
Saat menangani anak-anak, sangat penting untuk menggunakan bentuk pekerjaan psikoterapi yang fleksibel. Terapi seni memberi anak kesempatan untuk bermain, mengalami, dan menyadari situasi konflik, masalah apa pun dengan cara yang paling nyaman bagi jiwa anak. Teknik terapi seni memungkinkan Anda untuk membenamkan diri dalam suatu masalah sebanyak seseorang siap untuk mengalaminya. Anak itu sendiri, pada umumnya, bahkan tidak menyadari apa yang terjadi padanya.
Masing-masing kelas yang diusulkan memiliki banyak tujuan dan menjadi dasar bagi sistem kerja terapi seni dengan salah satu masalah pribadi yang paling umum. Diantaranya: ketakutan, kecemasan, agresivitas, rasa malu, masalah komunikasi, interaksi intragroup, hubungan dengan orang lain dan masih banyak lagi yang lainnya.
Pada saat yang sama, sistem kelas dan urutan yang diusulkan mewakili model terapi seni berorientasi tematik jangka pendek. Pada saat yang sama, penekanan utama bergeser dari tujuan terapeutik dan pemasyarakatan ke tujuan psikoprofilaksis, sosioterapi, pendidikan, perkembangan, dan diagnostik.
Durasi satu kali pertemuan dengan kelompok adalah 30 menit (tergantung tujuan terapi seni, logika kerja dan usia peserta). Frekuensi: 1-2 kali seminggu.
Dilihat dari gaya hubungan psikoterapi dan suasana emosional, interaksi terapi seni bersifat demokratis, kreatif, humanistik, dan berorientasi pada pribadi.
Teknik yang diusulkan cukup universal dan cocok untuk digunakan pada semua kelompok umur.
"Sebuah gambar bernilai ribuan kata." Kebijaksanaan Timur ini mungkin paling akurat mencerminkan gagasan dasar terapi seni. Kreativitas visual dapat disebut sebagai sarana komunikasi visual yang universal. Dalam bahasa inilah interaksi dinamis para peserta dalam proses terapi seni terjadi. suasana perhatian dan dukungan emosional. Ini adalah bagaimana potensi penyembuhan yang kaya dari aktivitas artistik spontan diwujudkan, dan perubahan positif terjadi dalam perkembangan pribadi intelektual, emosional dan individu seseorang.
Pelajaran 2. "Menggambar pohon."
Catatan umum. Tujuan Prioritas
Aktivitas ini memungkinkan Anda mengembangkan rasa memiliki
kepada tim, kohesi kelompok, hubungan persahabatan, simpati, empati. Kombinasi seni visual dan musik mendorong penemuan dan eksplorasi diri. keadaan emosional, pengalaman, masalah pribadi.
Jumlah peserta yang optimal adalah 8 hingga 12 orang.
Ruang interaksi terapeutik seni harus ditata sedemikian rupa sehingga ruangan tersebut memiliki tiga lingkaran konvensional: area bebas furnitur di mana Anda dapat dengan mudah bergerak dan menari; kursi berbentuk lingkaran (dalam jumlah yang sama dengan jumlah yang hadir dalam pelajaran); meja kerja disusun melingkar. Saat bekerja dengan cat, anak-anak harus diberi pakaian khusus.
Bahan:
Pastel minyak, krayon lilin, pensil warna, spidol, cat, guas - opsional, kertas L4, selembar kertas Whatman besar. Sarana teknis untuk memutar musik. Rekaman komposisi musik.
Prosedur dasar. Tahapan
Suasana hati (“pemanasan”) Aktivasi sensasi visual, pendengaran, kinestetik
Peserta diajak mengambil posisi yang nyaman bagi dirinya (berdiri, duduk, duduk di lantai, jika ada kondisi yang sesuai, sesuka hati).
Tutup matamu. Bayangkan warna, suara, melodi, gerakan,Dengandengan bantuannya seseorang dapat mengekspresikan keadaannya sendiri “di sini dan sekarang".
Berdirilah dalam lingkaran yang sama. Cobalah untuk menggambarkannya dengan kata-kata dan tunjukkan perasaanmu.
. Mencari gambar melalui gerakan musik
Komposisi musik yang lambat dan melodis dimainkan (tanpa kata-kata).
Tutup mata Anda dan cobalah melihat hutan.
Bayangkan diri Anda sebagai pohon. Temukan tempat untuk itu di antara pepohonan lainnya.
Tunjukkan dengan gerakan, tarian, bagaimana rasanya.
Pohon yang sepi terbuka terhadap segala angin. Di musim panas, matahari tanpa ampun memanaskannya, di musim dingin menjadi dingin karena embun beku. Bahkan seekor binatang pun merasa sulit untuk bersembunyi di bawah pohon yang sepi, tetapi tidak masalah jika ada teman yang baik dan dapat diandalkan di dekatnya. Dekati satu sama lain sesuai keinginan Anda. Biarkan pohon Anda terbentuk beberapa kebun. Sentuh daun dengan hati-hati dengan jari Anda.
Psikolog mempunyai kesempatan untuk memperhatikan pengaruh pilihan sosiometri.
Mari kita coba "bersama-sama menciptakan gambaran pohon yang sangat kuat dan perkasa. Berdirilah bersebelahan, dalam lingkaran satu sama lain. Sungguh batang yang besar dan dapat diandalkan ternyata itu pohon! Dan cabang-cabangnya menjulur ke atas, saling berjalin. Di mahkota seperti itu hangat dan nyaman bagi tupai dan burung. Tetapi pohon itu sendiri tidak takut pada apa pun: baik badai, badai petir, maupun kesepian.
Penting bagi psikolog untuk mengamati gambar mana yang membuat peserta sesi terapi seni merasa lebih nyaman dan percaya diri.
2.3 Pekerjaan individu
Petunjuk untuk ini Tahapan tersebut harus diinformasikan terlebih dahulu agar tidak mengganggu keadaan emosi yang timbul pada diri seseorang.
Setiap peserta diundang untuk mengambil tempat duduk pilihannya di meja.
· Pada selembar kertas, dengan menggunakan sarana visual apa pun, gambarlah gambar yang telah Anda presentasikan tentang satu atau lebih pohon dan asosiasi yang muncul.
· Berikan judul pada gambar dan cerita yang ingin diceritakan oleh “pohon” tersebut sebagai orang pertama.
2.4 Tahap verbalisasi
Peserta mengambil kursi dan meletakkan karyanya di lantai di dalam lingkaran agar semua orang dapat melihat detailnya. Lalu semua orang menceritakannya tentang gambarmu. Tingkat keterbukaan tergantung pada " artis." Jika karena alasan tertentu dia diam, Anda bisa mencoba bertanya dengan hati-hati, misalnya tentang perasaan, harapan, impian, keinginan gambar dein tersebut. Namun, Anda tidak boleh memaksa.
Untuk memperjelas detail gambar atau cerita, psikolog dan peserta kerja kelompok lainnya juga dapat mengajukan pertanyaan tidak langsung yang benar:
Di mana pohon Anda ingin tumbuh: di tepi hutan atau di antara pepohonan lainnya?
Apakah dia punya teman dan musuh?
Apakah pohon ini meminum sesuatu?
Apakah ada ancaman terhadapnya?1 -ada bahaya?
Apa yang diimpikan oleh pohon ini?
Bagaimana suasana hati pohon Anda?
Apakah pohon ini lebih cenderung bahagia atau tidak bahagia?
Jika seseorang digambar, bukan pohon, siapakah orang itu?
Mengapa orang mencintainya?
Apa yang diimpikan oleh pohon?
Hadiah apa yang bisa membuatnya bahagia?
Bagaimana cara menyelamatkan, bagaimana membantu jika pohonnya sakit?
Kebanyakan anak-anak senang membicarakan pohon itu, bercerita banyak kepada gurunya informasi penting tentang diri Anda, pengalaman Anda, keraguan, masalah.
2.5 Kerja tim
Bayangkan selembar kertas Whatman besar di lantai adalah tempat terbuka di mana pohon Anda akan “tumbuh”. Setiap orang berhak memutuskan di mana lebih nyaman untuk menempatkan gambarnya: di hutan di antara pepohonan lain, di hutan kecil, atau dibiarkan sendiri (secara kiasan).
Pilih lokasi yang sesuai dan susun pepohonan pada bidang daun.
Jika diinginkan, ubah lokasi asli gambar Anda.
Pada tahap ini, keadaan percaya diri, perasaan diterima dan aman sangatlah penting. Oleh karena itu, gambar dapat dipindahkan berkali-kali. Efek terapeutik yang lebih besar dicapai jika daun berbentuk lingkaran atau elips.
2.6 Akhir
Pelajaran diakhiri dengan saling memberi dan harapan baik.
Anda dapat menyapa satu sama lain, misalnya dengan kata-kata berikut: “Tolong berikan saya pohon Anda sebagai kenang-kenangan” atau “Izinkan saya memberikan gambar tukar sebagai kenang-kenangan untuk Anda.” Semoga hadiah ini membuatmu bahagia jimat.
Peserta bertukar karya kreatif. “Di hutan” (di selembar kertas) seharusnya tidak ada pohon yang tersisa, yang tidak dipilih oleh siapa pun. Dalam hal ini psikolog dapat meminta izin kepada penulis untuk mengambil sendiri gambar tersebut, tentunya dengan disertai tanda tangan. Penting untuk membantu seseorang keluar dari situasi sulit dengan benar jika karena alasan tertentu dia malu untuk memberikan hadiah sendiri. Penting bagi setiap orang untuk memiliki gambar sebagai kenang-kenangan.
Sedang bekerja dengan anak sekolah yang lebih muda Versi tahap akhir pelajaran berikut ini menarik. Anda dapat menempelkan gambar pohon pada selembar kertas Whatman atau beludru kertas, kain flanel, membuat background, meninggalkan “hutan” dalam kelompok dan beberapa hari (minggu) ) bermain dengannya. Misalnya, padukan pohon yang digambar sesuai suasana hati Anda, “tempatkan” mainan burung dan binatang.
Tema untuk gambar dipilih Sesuai dengan permasalahan yang muncul.
Contoh instruksi:
" Perkenalkan dirimu dalam bentuk pohon. Gambarlah pemandangan disekitarnya."
"Bayangkan diri Anda sebagai sebatang pohon. Gambarkan masa lalu, masa kini, masa depan."
"Gambarlah pohon yang muda, sehat, dan ceria."
Jadi, menggambar, gerakan, menari, verbalisasi pengalaman adalah “alat” dari kombinasi harmonis antara diagnostik manusiawi dan terapi seni.
"SAYA BISA"
Target:mengembangkan kemampuan untuk melihat hal positif dalam diri sendiri dan orang lain.
Anak-anak diajak untuk membicarakannya. apa yang sudah mereka ketahui cara melakukannya dan dapat mereka banggakan. Selanjutnya, anak secara bergiliran mendengarkan pendapat anak lain tentang dirinya. Jika mereka merasa kesulitan, presenter membantu: “Dia tahu cara mengencangkan kancing dengan baik, bermain, memahat, menggambar, berlari untuk belajar dan apa yang Anda butuhkan untuk ini?
Anak-anak membuat gambar:
(Saya bisa melakukan yang terbaik." "Saya tidak bisa melakukannya dengan baik." "Lebih dari segalanya, saya ingin belajar." "Inilah yang saya perlukan untuk ini."
PERMAINAN "SAYA TIDAK AKAN PERNAH LUPA."
Target:perluasan citra diri.
Anak-anak diminta untuk mengingat dan menggambar salah satu kenangan mereka: “Saya tidak akan pernah melupakan hari ketika peristiwa yang paling mencolok, tidak biasa, menyenangkan, dan menggembirakan dalam hidup saya terjadi.”
Kesimpulan
Dalam penelitian ini, saya mempelajari ciri-ciri kepribadian anak-anak prasekolah yang lebih tua melalui penggunaan seni visual.
Studi tentang gambar anak-anak meyakinkan kita bahwa perkembangan aktivitas visual hanya dapat dipahami dengan benar berdasarkan teori umum perkembangan mental yang ditetapkan dalam psikologi anak sebagai proses yang didasarkan pada perampasan pengalaman sosial yang dikumpulkan oleh generasi sebelumnya oleh anak.
Dari hasil penelitian tersebut, ternyata menggambar bagi anak merupakan salah satu bentuk unik dalam memahami realitas. Di bawah pengaruh sikap orang dewasa terhadap produk anak-anak, diferensiasi aktivitas secara bertahap terjadi. Peralihan ke aktivitas visual itu sendiri disebabkan oleh kendali generasi tua yang menentukan perkembangan selanjutnya dari aktivitas tersebut.
Peran yang menentukan dalam pengembangan menggambar dimainkan oleh pelatihan, yang dapat dilakukan tidak hanya secara terorganisir, tetapi juga dalam bentuk spontan. Orang dewasa, dengan sistem persyaratan, harapan dan penilaian tertentu, serta demonstrasi dan bimbingan langsung, membentuk aktivitas visual anak, memberikan arah perkembangannya, yang pada akhirnya mengarah pada asimilasi budaya visual masyarakat.
Gambar anak-anak bergantung pada aktivitas mental umum gambar anak tersebut. Ketertarikan kognitif anak terhadap realitas di sekitarnya mengarah pada kenyataan bahwa seluruh keragaman kehidupan menjadi subjek penggambaran.
Dari hasil penelitian ditemukan bahwa anak kecil berusaha untuk menyampaikan dunia nyata, dunia modern, yang mereka pelajari dengan cermat. Gambar anak-anak menunjukkan observasi yang tajam dan spontanitas yang berani.
Hipotesis di pelajaran ini Aktivitas visual anak dipastikan merupakan indikator perkembangan pribadinya.
Sebagai hasil penelitian:
Saya menganalisis literatur psikologis dan pedagogis tentang studi tentang ciri-ciri kepribadian anak-anak prasekolah yang lebih tua melalui penggunaan seni visual.
Ia mengungkap sumber dan mekanisme pendidikan, perkembangan aktivitas visual, serta memahami sifat dan kemampuan mental apa saja yang terbentuk di dalamnya dan bagaimana pengaruhnya terhadap perkembangan individu.
Melakukan pemrosesan statistik dari hasil.
Bibliografi
1. Belyaev T.F. Latihan pengembangan konsep spasial pada siswa M.: Prosveshchenie Publishing House, 1983
Wenger A. L. Tes gambar psikologis Panduan bergambar Rumah Penerbitan Moskow Vlados - tekan 2007 - 159 detik. (Psikologi untuk semua orang)
Vetlugina A.N. Kreativitas seni dan seorang anak. M., "Pedagogi", 1972
Vygotsky L.S. Imajinasi dan kreativitas di masa kecil. M., Rumah Penerbitan. APN RSFSR, 1953.
DiLeo John "Gambar Anak-anak" Diagnostik dan interpretasi
Lokakarya psikologi. Tes. April "Eksmo" 2002
Kuzmina E.R. Gambarkan saya tentang diri Anda: Psikologi praktis untuk orang dewasa dan anak-anak. M.: Kohelet. 2001.Hal.48.
Kirienko V.I. Psikologi kemampuan aktivitas visual. M., Rumah Penerbitan Akademi Ilmu Pengetahuan RSFSR, 1959.
Kolokolnikov V.V. Rumah Penerbitan "Menggambar" Akademi Ilmu Pedagogis RSFSR Moskow 1963
Lebedeva L.D. Praktek terapi seni: pendekatan, diagnostik, sistem kelas. - SP6 : Pidato, 2008. - 256 hal.
Labunskaya G.V. Seni rupa anak-anak. M.: Pendidikan, 1965.S. 2007: sakit.
Mukhina V. S. “Aktivitas visual seorang anak sebagai bentuk asimilasi pengalaman sosial.” Moskow “Pedagogi” 1981. 202 hal.
Maralov V.G., Frolova L.P. Koreksi perkembangan pribadi anak prasekolah. - M.: TC Sfera, 2008. - (Tambahan majalah "Preschool Educator".)
Poluyanov Yu.A. Anak-anak menggambar: (Pendidikan komprehensif pedagogis untuk orang tua). M.: Pedagogi, 1988.Hal.176. sakit.
Polunina V.N. Seni dan anak-anak: Dari pengalaman seorang guru. - M.: Pencerahan, 1982. - 191 hal., sakit.
Romanova E.S. DARI. Potemkina Metode grafis dalam diagnostik psikologis Rumah penerbitan "Didakt", 1991. 256 hal.
Rostovtsev N.N. Gambar akademis: Buku teks. untuk siswa seni - menghitung. palsu. ped. Inst. Ed. M.: Pencerahan, 1984. - 240 hal., sakit.
Rybnikov N.A. Gambar anak-anak dan pembelajarannya. M., 1926
Cecile Lupan Percaya pada anak Anda terjemahan dari bahasa Prancis oleh E.P. bangsawan,
Savenkova L.G. "Ketika semua seni bersatu: Interaksi objek-objek siklus seni. Chistye Prudy. 2007. 32 hal. (Perpustakaan Pertama September, seri "Seni". Edisi 4.
Sibgatullina I., Salakhova L., Nasybullina N. Tentang kemungkinan menggunakan gambar anak-anak dalam mendiagnosis dan menilai kesehatan anak // Psikologi terapan. 2000. Nomor 3. Hlm.56-65.
Smirnov A.A. Gambar anak-anak // Pembaca berdasarkan usia dan psikologi pendidikan/ Ed. aku. Ilyasova, V.Ya. Lyaudis. M.: Universitas Negeri Moskow, 1980.T. Hlm.53-63.
Stepanov S.S. Diagnosis kecerdasan menggunakan tes menggambar. M.: MIP “NB Master”, 1994.Hal.62.
Timofeev V., Filimonenko Yu. Panduan Cepat psikolog praktis tentang penggunaan tes warna M. Luscher, St.Petersburg, 1995
Fers G.M. Dunia Rahasia Menggambar: Penyembuhan melalui Seni. SPb.: Rumah Eropa, 2000. P. 176: sakit.
Shvantsara L., Shvantsara J. Perkembangan manifestasi grafis anak // Almanak tes psikologi. Tes menggambar. M.: “KSP”, 1997.Hal.286-309.
Schottenloher G. Menggambar dan gambar dalam terapi Gestalt. Petersburg: Rumah Penerbitan Pirozhkov, 2001. Hal.220.
Shubert A.M. Mempelajari kepribadian anak dari gambarnya. M., 1929
Shelby B. Temukan anak Anda dengan tes. Tyumen, 1994
Shorokhov E.V. Metode pengajaran komposisi pada kelas seni rupa di sekolah. Penerbitan, M.: "Pencerahan", 1977.
Khomentauskas G. T. Keluarga melalui sudut pandang seorang anak - M.: Pedagogi, 1989. - 160 hal.
Yasyukova L.A. Metodologi Penentuan Kesiapan Sekolah: Prakiraan dan Pencegahan Masalah Pembelajaran di Sekolah Dasar. Manual metodologi St. Petersburg: IMATON, 2006. - 204 hal. Saint Petersburg
Kementerian Pendidikan, Ilmu Pengetahuan dan Pemuda Negara Republik Krimea
anggaran lembaga pendidikan Republik Krimea
"Sekolah asrama Kerch dengan pelatihan fisik yang ditingkatkan"
Jam pendidikan - permainan
“Kebersihan adalah kunci kesehatan”
Pendidik:
Tur Yu.S.
Kerch, 2018
Permainan jam edukasi: “Kebersihan adalah kunci kesehatan!”
Target: pendidikan dan pembentukan sikap bertanggung jawab dalam memelihara kesehatan sebagai nilai terpenting seseorang, masyarakat, negara, landasan efektif memperoleh pendidikan yang layak, kunci kehidupan yang nyaman, memuaskan spiritual, dan kegiatan produktif.
Tugas:
membiasakan siswa dengan tradisi dan adat istiadat sikap peduli seseorang terhadap kesehatannya sendiri;
mengembangkan sikap bertanggung jawab terhadap kesehatan diri sendiri;
membantu mengatasi kebiasaan buruk siswa melalui pendidikan jasmani dan olahraga;
mempromosikan gaya hidup sehat;
menginformasikan dan mengagitasi generasi muda di lembaga pendidikan kita;
Daftar peralatan dan desain yang diperlukan:
meja panggung;
peralatan makan sekali pakai;
tempat sampah;
sapu (sapu);
kursi untuk anak-anak;
iringan musik “Latihan Selamat”;
lagu "Skates", "Big Washing" dari film "Masha and the Bear", Merry Latihan;
Pepatah “Kebersihan adalah kunci kesehatan” tertulis di papan tulis.
Kemajuan acara:
Musik diputar tanpa "Skates" dari kartun "Masha and the Bear". Siswa kelompok 4 memasuki aula dan mengambil tempat duduknya. Pembawa acara keluar.
Pembawa acara1: Peserta yang kami hormati. Hari ini acara kami didedikasikan untuk kesehatan, yang akan diadakan dengan moto: “Saya akan menyelamatkan kesehatan saya! Aku akan membantu diriku sendiri!”
Pembawa acara2: Kami yakin Anda masing-masing mengetahui betul bahwa kesehatan adalah kekayaan kita dan harus dilindungi.
Pembawa acara1: Perhatikan kata-kata yang tertulis di papan tulis.
Lantang berbunyi “Kebersihan adalah kunci kesehatan”
Pembawa acara2: Bagaimana Anda memahami maknanya?
Siswa berbicara, menjelaskan arti kata-kata tersebut.
Pembawa acara1: Sekarang, dengarkan puisi itu dan tebak siapa atau tentang apa puisi itu.
Pembawa acara2: Semua anjing mengenal Vanya dan menggeram dari jauh:
Dia bisa melakukannya tanpa mandi, dia sudah kehilangan kebiasaan menggunakan sisir,
Tidak pernah ada saputangan di sakunya.
Dia tidak membutuhkan trotoar!
Setelah membuka kancing kerahnya,
Dia berjalan melewati parit dan genangan air!
Pembawa acara1: Dia tidak ingin membawa tasnya - dia menyeretnya ke tanah.
Ikat pinggangnya tergelincir ke samping kiri, ada gumpalan yang terlepas dari kaki celananya.
Harus saya akui, saya tidak mengerti: apa yang dia lakukan?
Bagaimana bintik di dahi Anda muncul? Siapa siswa ini?
Pembawa acara2: Apakah kalian sudah menebak apa nama siswa ini?
Para siswa menjawab.
Pembawa acara1: Benar. Apa yang harus Anda lakukan agar tidak menjadi seperti anak ini?
Para siswa menjawab.
Pembawa acara2: Anda orang yang hebat! Anda baru saja menyebutkan aturan kebersihan pribadi.
Pembawa acara1: Apakah Anda mengikuti aturan ini?
Para siswa menjawab.
Pembawa acara2: Jadi kita akan memeriksanya sekarang.
Buatlah teka-teki.
Pembawa acara1: Halus, harum, cuci bersih
Setiap orang perlu memiliki... (sabun)
Pembawa acara2: Tulang punggung, bulu di perut,
Melompat di sepanjang pagar kayu
Semua kotoran ditendang keluar. (gigi anak anjing)
Pembawa acara1: Sebanyak dua puluh siung
Untuk rambut ikal dan jumbai.
Dan di bawah setiap gigi
Rambut akan terletak berjajar. (sisir)
Pembawa acara2: Berbaring di saku dan jaga
Mengaum, menangis dan kotor.
Mereka akan meneteskan air mata di pagi hari,
Saya tidak akan melupakan hidungnya. (Saputangan)
Pembawa acara1: Bagus sekali. Semua teka-teki terpecahkan.
Pembawa acara2: Setiap orang harus mengikuti aturan kebersihan pribadi. Tidak hanya manusia, tapi juga hewan.
Puisi “Kita harus, kita harus mandi pagi dan sore!”
Pembawa acara1: Anda sekarang telah melihat seperti apa orang yang sehat.
Pembawa acara2: Dia tampan, tersenyum, bahagia dengan hidup.
Pembawa acara1: Namun terkadang yang terjadi justru sebaliknya.
Skenario dongeng “Kolobok dengan cara baru”
Pembaca: Dalam dongeng hiduplah seorang kakek dan seorang wanita,
Kami hidup bersama selama bertahun-tahun
Mereka menjadi tua, sakit -
Saya tidak lagi memiliki kekuatan yang sama!
Lupa tentang pesanan
Ada kotoran dan debu di sekitar rumah,
Lantainya tidak dicuci, begitu pula piringnya
Ini adalah surga bagi kuman.
Dan itulah yang dibutuhkan mikroba,
Kotoran adalah lingkungannya sendiri bagi mereka,
Untuk pembawa penyakit
Tinggal di sini sungguh indah.
Seekor lalat terbang ke jendela
Dan berdengung dengan gembira:
Terbang: Saya akan tinggal di sini untuk waktu yang lama
Saya akan hidup dan tidak hidup sama!
Pembaca: Sementara itu, nenek kami,
Menggores bagian bawah laras
Dan untuk kakek tersayang
Saya membuat roti kecil.
Wanita: Kakek, oh kakek!
Bukankah sudah waktunya kita makan siang?
Saya membuat roti
Dia memiliki sisi kemerahan
Ini mendingin di jendela,
Ya, itu menunggu kita di meja!!!
Pembaca: Manusia kue jahe kami sedang mendingin,
Melihat sekeliling rumah:
Kolobok: Oh, di mana aku berakhir?
Keruntuhan macam apa ini?
Debu, piring yang belum dicuci,
Lautan remah-remah di atas meja
Ya, lalat itu masih terbang,
Semakin dekat denganku.
Pembaca: Sanggul itu ketakutan
Dan dia mulai berlari:
Kolobok: Saya lebih suka pergi ke hutan lebat
Aku akan tersesat di lumpur.
Pembaca: Berguling di sepanjang jalan
Dan binatang itu berlari ke arahmu,
Wol bersinar di bawah sinar matahari,
Dan tampilannya sangat rapi.
Kelinci: Kolobok, halo, halo!
Aku akan memakanmu untuk makan siang!
Cuma bercanda, saya tidak akan memakannya!
Pesan apa yang kamu bawa?
Kolobok: Saya meninggalkan nenek dan kakek saya!
Saya tidak ingin tinggal bersama mereka!
Mereka menyebarkan kuman
Ada kotoran dan debu di sekitar rumah
Biarkan binatang itu terbang
Apa yang harus saya lakukan sekarang?
Kelinci: Oh kamu Kolobok bodoh,
Anda sebaiknya membantu mereka.
Kolobok: Jangan ajari aku, Oblique
Bersih sekali!
Pembaca: Kolobok berguling
Dan seekor serigala datang ke arahmu
Bersih, dipotong, indah
Dengan topi modis di bagian belakang lehernya.
Serigala: Kolobok, kamu buru-buru kemana?
Maukah Anda memberi tahu kami inti permasalahannya?
Kolobok: Saya meninggalkan nenek dan kakek saya!
Aku tidak ingin tinggal bersama mereka!
Ada kotoran dan debu di sekitar rumah,
Aku tidak butuh rumah seperti ini!
Kelinci membuatku malu
Anda sendiri mungkin tidak tinggal di tanah?
Serigala: Kamu benar-benar malas
Di mana Anda tinggal - bantu di sana!
Kolobok: Jangan ajari aku, Serigala
Apakah Anda takut menjadi kotor sendiri?
Dan seekor rubah bertemu dengannya
Dalam dongeng Anda hanya akan menemukan hal seperti ini.
Wol terbakar di bawah sinar matahari,
Semuanya berkilau,
Dan rubah itu bergigi putih,
Tersenyum manis.
Rubah: Oh, siapa yang kulihat di hutan?
Dari mana asalmu, mendekatlah.
Ceritakan padaku tentang masalahnya
Mungkin saya bisa membantu Anda dengan sesuatu?
Kolobok: Saya meninggalkan nenek dan kakek saya!
Aku tidak ingin tinggal bersama mereka!
Ada kotoran dan debu di sekitar rumah,
Aku tidak butuh rumah seperti ini!
Kelinci membuatku malu
Serigala mengajar dengan nasihat.
Rubah: Oh, dan aku akan memakanmu,
Ya, saya kasihan pada orang tua
Apa yang Anda lakukan untuk membantu mereka?
Dan kamu lari.
Tunjukkan padaku rumah ini
Baiklah, aku akan memakanmu nanti...
Pembaca: Kolobok berbalik
Ya, bersama Lisa
Mereka datang ke rumah orang tua itu,
Membersihkan.
Dan ada kebisingan di rumah
Ya, pekerjaan sedang berjalan lancar.
Kelinci dan serigala sedang menyapu debu,
Mereka membuang kotorannya, mencucinya, menggosoknya.
Kolobok membantu
Dan Lisa sedang bekerja,
Segera, segera di rumah itu
Semua lantainya berkilau.
Lalat tidak menerima hal ini
Saya memutuskan untuk mempertahankan rumah,
Mereka menendangnya keluar jendela:
Rubah: Terbang jauh
Jangan dekati rumah ini sekarang
Dan singkirkan kumannya
Ya, tetaplah bersama mereka!
Pembaca: Di sini wanita dan kakek itu perlahan tiba:
Kakek: Apa ini, nona!
Wanita: Apa ini, kakek?
Kakek: Rumah kami berkilau dengan kebersihan
Wanita: Oh, pemandangan yang sangat indah!
Kakek: Bahkan penyakitnya sudah surut,
Wanita: Dan tidak ada lagi penyakit!
Kolobok: Nenek dan Kakek yang terkasih,
Hewanlah yang membantu...
Semua orang di hutan ini tahu
Dari mikroba - perkirakan masalah!
Kebersihan adalah kunci kesehatan!
Saya tahu ini sekarang.
Aku akan membantu di sekitar rumah
Jaga kebersihan!
Pembawa acara2: Hal ini dapat terjadi pada mereka yang tidak menjaga kebersihan diri dengan baik.
Pembawa acara1: Liburan indah kita akan segera berakhir. Mari kita coba bersama-sama merumuskan kaidah pola hidup sehat.
Siswa mengungkapkan sudut pandangnya, presenter membantu. Selanjutnya, sebagai hasilnya, kami mengulangi aturan gaya hidup sehat.
menjaga kebersihan tubuh, rumah dan pakaian Anda;
Makan dengan benar;
menjaga rutinitas harian;
menguatkan;
bergerak lebih banyak.
Pembawa acara1: Teman-teman, maukah Anda mengakhiri liburan kita dengan latihan anak-anak yang menyenangkan?
Latihan musik
Meringkas
Cerminan
Sumber informasi:
https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2017/06/26/interaktivnaya-igra-chistota-zalog
Institusi pendidikan kota "Gimnasium No. 29"
“Jaga kesehatanmu sejak muda!”
Jam pendidikan di IPK
disiapkan oleh Arzamaskina E.G. guru sekolah dasar
Saransk, 2014
Target: pembentukan pada siswa sikap hati-hati dan bertanggung jawab terhadap kesehatannya.
Tugas:
mengenalkan siswa pada faktor-faktor yang memperkuat dan melemahkan kesehatan manusia;
menanamkan keterampilan kebersihan pribadi dan keterampilan gizi sehat;
mengembangkan sikap negatif terhadap kebiasaan buruk;
mengajar untuk menghargai dan menjaga kesehatan seseorang;
menumbuhkan budaya komunikatif.
Peralatan: komputer, proyektor, layar, perlengkapan audio.
Kehilangan uang berarti tidak kehilangan apa pun
kehilangan waktu - kehilangan banyak,
Saya kehilangan kesehatan saya - saya kehilangan segalanya.
Kemajuan jam pendidikan:
-Hari ini kita memiliki jam pendidikan yang tidak biasa. Banyak tamu datang kepada kami. Berbalik, tersenyum pada para tamu, ucapkan halo.- "Halo!" Mereka mengatakan ketika kami bertemu, semoga Anda sehat, maka kami menyambut Anda, para tamu kami yang terkasih.Kami juga memiliki Layar Ajaib sebagai tamu kami, dia akan membantu kami hari ini. Saya berharap kalian sukses kreatif dan Memiliki suasana hati yang baik setiap orang!(Geser 1)
Setiap orang saat lahir menerima hadiah luar biasa - kesehatan. Ini, seperti tongkat ajaib, membantu memenuhi keinginan Anda yang paling berharga.
Apakah Anda ingat dongeng V. Kataev “Bunga Tujuh Bunga”? Ini menceritakan bagaimana suatu hari Penyihir memberi gadis Zhenya bunga dengan tujuh kelopak warna-warni. Layak untuk merobek kelopaknya, melemparkannya dan berkata kata-kata ajaib seberapa cepat keinginan apa pun terpenuhi. Ketika Zhenya memiliki kelopak terakhir yang tersisa, dia melihat seorang anak laki-laki yang sedih, Vitya, yang kakinya sakit sehingga tidak dapat berlari dan bermain dengan anak-anak lain. Istrinya merasa kasihan padanya, dia merobek kelopak terakhir dan berharap Vitya sembuh. Dan Vitya menjadi sehat. Di sinilah dongeng berakhir.
Dan aku ingin memberimu hadiah. Aku ingin memberimu bunga tujuh bunga yang dapat memenuhi salah satu keinginanmu. Baca keinginan apa yang tertulis di kelopaknya.
(kebahagiaan, kesehatan, kesuksesan akademis, uang, kekuatan, kecerdasan, kecantikan.)
Pikirkan tentang apa yang paling Anda sukai, dan kelopak mana yang akan Anda sobek?
Keinginan dan pendapat Anda berbeda. Mari kita pikirkan apa hal terpenting dalam hidup seseorang?
Jadi, hal terpenting dalam hidup kita adalah kesehatan kita. Karena orang yang sehat akan mendapat pendidikan yang baik, mendapat pekerjaan yang baik, mendapat uang, membesarkan anak yang sehat, serta menjadi cantik dan bahagia.
Salah satu indikator utama kesehatan adalah angka harapan hidup. Jika tidak ada kesehatan maka tidak akan ada umur panjang.
Jam pendidikan kami disebut paduan suara “Jaga kesehatanmu sejak muda!”
Anda mungkin menebak apa yang akan kita bicarakan? Hari ini kita akan berbicara tentang apa yang dapat Anda lakukan untuk meningkatkan kesehatan Anda, apa itu kebiasaan buruk dan baik.
2. Saya mengundang Anda untuk melakukan perjalanan luar angkasa bersama Pangeran Kecil.
(Slide 2-4 - suara musik)
Kami tiba di planet ini. Para alien dengan gembira menyambut kami dan menunjukkan kepada kami bagaimana mereka hidup dan apa yang dapat mereka lakukan. Motto utama penghuni planet ini adalah “Kami ingin sehat”
- Apa yang dilakukan penghuni planet ini untuk menjaga kesehatannya?
(Slide 5) JANGAN LUPA!
menjalani gaya hidup sehat;
menghabiskan lebih sedikit waktu menonton TV dan komputer,
patuhi aturan kebersihan; untuk berjalan di luar;
untuk mengeras; terlibat dalam olahraga, pariwisata;
melakukan hal-hal menarik dan bermanfaat;
- Sekarang mari kita periksa bagaimana Anda mengetahui aturan menjaga kesehatan Anda. Saya akan mulai, dan Anda melanjutkan.
Permainan "Sajak".
Ada air yang mengoceh di keran:
“Cuci .....” (wajah)
Anda akan mengunyah pipa baja,
Kalau dibersihkan bersih………. (gigi)
Akan segera berubah menjadi cakar
Belum dipotong…… (kuku).
Saya berkeringat di pemandian selama satu jam -
........ (tubuh) menjadi ringan dan bersih.
Sejak kecil, orang telah diberitahu kepada semua orang,
Tembakau itu mematikan……… (racun).
Mereka menyatakan pertempuran melawan basil:
Cuci tangan hingga bersih dengan……… (sabun).
(Slide 6-8 - suara musik)
Dan sekarang sebuah planet baru sedang menuju ke arah kita. Siapa yang hidup di planet ini, Anda bisa mengetahuinya sendiri dengan mendengarkan kutipan dari karya Antoine de Saint-Exupéry “ Seorang pangeran kecil»
“Di planet berikutnya hiduplah seorang pemabuk. Pangeran Cilik hanya tinggal bersamanya sebentar, tetapi setelah itu dia merasa sangat sedih.
Ketika dia muncul di planet ini, pemabuk itu duduk diam dan memandangi kumpulan botol yang berjejer di depannya – kosong dan penuh.
- Apa yang sedang kamu lakukan? – tanya Pangeran Kecil.
"Saya minum," jawab pemabuk itu dengan muram.
- Untuk apa?
- Untuk dilupakan.
- Apa yang harus dilupakan? – tanya Pangeran Kecil. Dia merasa kasihan pada pemabuk itu.
“Saya ingin melupakan bahwa saya malu,” pemabuk itu mengakui dan menundukkan kepalanya.
- Kenapa kamu malu? – tanya Pangeran Kecil, dia sangat ingin membantu orang malang itu.
-Memalukan untuk diminum! - Pemabuk itu menjelaskan dan tidak mungkin mengeluarkan sepatah kata pun darinya.
Apakah Anda menyukai planet ini? Mengapa?
Apakah Anda ingin berada di planet ini? (jawaban anak-anak)
Dengarkan perkataan penulis Jerman Goethe
(Geser 9)
Hal terpenting yang harus Anda ketahui tentang alkohol...
(Geser 10)
Kesimpulan.
(Slide 11-13 - suara musik)
Dan sekarang sebuah planet baru sedang menuju ke arah kita. Anda dapat mengetahui sendiri siapa yang tinggal di planet ini setelah mendengarkan sandiwara yang telah disiapkan orang-orang untuk Anda.
Halaman “Dia yang merokok adalah musuhnya sendiri”
Kisah yang akan kami sampaikan kepada Anda adalah
Kisah yang akan kami tunjukkan kepada Anda adalah
Kisah yang akan terjadi adalah
Ini sama sekali bukan fantasi, tapi justru sebaliknya.
Kasus Papiroskin
Razgadkin:
Mari Berkenalan. Saya detektif swasta Razgadkin. Saya ingin meminta semua orang yang hadir untuk memperkenalkan diri.
(Semua orang memperkenalkan diri)
Saya sedang menyelidiki kejadian tragis dengan Papiroskin atas permintaan istrinya. Kemungkinan ada percobaan pembunuhan.
Jadi, Saudara-saudara sekalian hadir pada pesta di rumah Gostepriimova kemarin. Langsung dari situ, Papiroskin yang tak sadarkan diri dibawa dengan ambulans ke rumah sakit. Dimana, untung setelah mendapat pertolongan medis, ia sadar kembali. Namun dia belum bisa memberikan bukti. Jadi, tergantung kesaksian Anda seberapa cepat saya akan menangkap penjahatnya. Saksi Glyadelkina, Andalah orang pertama yang menemukan korbannya. Apa yang bisa Anda ceritakan dari penyelidikan?
Glyadelkina: Saya memasuki ruangan dan melihat Papiroskin duduk di kursi dengan sebuah buku di tangannya. Kepalanya tertunduk. Awalnya saya pikir dia tertidur. Tapi pose yang tidak wajar ini membuatku khawatir. Saya menelepon istrinya dan tamu-tamu lain. Kami menemukan Papiroskin tidak sadarkan diri dan segera memanggil ambulans.
Razgadkin:
Terima kasih atas kesaksian Anda. Sekarang saya ingin mendengar apa yang akan diceritakan oleh nyonya rumah Gostepriimova.
Gostepriimova:
Saya langsung menyadari ada yang tidak beres dengan Papiroskin. Saya memiliki hidangan yang luar biasa: ham segar, acar, bahkan sandwich dengan kaviar merah dan hitam! Minuman yang luar biasa! Banyak pilihan! Tapi Papiroskin tidak menyentuh apa pun. Dan dia agak gugup...
Razgadkin:
Sangat sulit dipercaya. Apakah Anda ingin mencoba kelezatan ini? Apakah dia tidak nafsu makan sama sekali?
Gostepriimova:
Sama sekali. Aku bahkan tidak makan sesuap pun!
Razgadkin:
Jadi mari kita tuliskan:
1. Kurang nafsu makan. Ini mungkin kunci untuk menyelesaikan kejahatan tersebut. Mari kita lanjutkan wawancara para saksi. Saksi Izrazhenov, apa yang bisa Anda ceritakan dalam penyelidikan?
Irzrazhenov:
Bagi saya rokok itu tampak marah, atau tegang, cemas, jengkel. Secara umum, saya tidak menyukai kondisinya.
Razgadkin:
Jadi mari kita tuliskan:
2. Keadaan gugup. Sekarang mari kita bicara dengan saksi Pozharov.
Pozharov:
Kami berbicara dengan Papiroskin selama sekitar lima belas menit. Dan selama ini dia bercerita tentang kebakaran yang terjadi di apartemennya. Cerita yang buruk! Hampir seluruh perabotan terbakar. Namun dia tidak menjelaskan penyebab kebakaran tersebut. Dia terus mengulangi: “Ini salahku… ini salahku…” Aku senang karena aku masih hidup. Petugas pemadam kebakaran tiba dengan cepat.
Razgadkin:
Api... Hm... Ini mencurigakan! Jadi mari kita tuliskan:
3. Kebakaran di apartemen. Sekarang mari kita dengarkan apa yang dikatakan saksi Kuharkina.
Kuharkina:
Saya tidak melihat Papiroskin sama sekali dan tidak berbicara dengannya. Saya menghabiskan sepanjang malam di dapur, membantu nyonya rumah memasak. Saya tidak punya waktu untuk melihat para tamu, tetapi saya mendengar...
Razgadkin:
Apa yang kamu dengar?
Kuharkina:
Untuk waktu yang lama saya mendengar suara batuk di balik dinding. Saya hendak bertanya apakah Anda memerlukan bantuan? Mungkin seseorang sedang mengalami serangan, tapi kemudian nyonya rumah memesan makanan panas untuk disajikan kepada para tamu dan saya pergi ke ruang tamu.
Razgadkin:
Jadi, Papiroskin terbatuk-batuk. Jadi mari kita tuliskan:
4. Batuk parah. Ya, kasus ini mulai terungkap. Satu hal lagi yang perlu diklarifikasi. Saksi Bau, apa yang bisa Anda ceritakan kepada kami?
Bau:
Saat kami meletakkan Papiroskin di atas tandu, saya mencium bau yang tidak sedap. Nafasnya sangat bau! Hanya mimpi buruk! Saya hampir muntah!
Razgadkin:
Detail yang sangat penting! Terima kasih! Jadi mari kita tuliskan:
5. Bau yang tidak sedap dari mulut. Saksi Fingers, mohon berikan kesan anda.
Paltsev:
Saya memasuki ruangan segera setelah Papiroskin ditemukan. Dia memiliki sebuah buku di tangannya. Ketika saya mengambilnya, saya memperhatikan jari-jari saya. Warnanya kuning. Bukan kuning cerah, bukan kuning pisang, tapi seperti mayonaise tua yang sudah kering.
Razgadkin:
Terima kasih, Tuan Paltsev. Pembacaan Anda sangat akurat. Jadi mari kita tuliskan...
6. Jari-jari berwarna kuning kotor. Kita punya satu saksi terakhir yang tersisa, Tn. Zubov. Apa yang bisa Anda ceritakan dari penyelidikan?
Gigi:
Rokok tergeletak di kursi dengan mulut sedikit terbuka, dan aku perhatikan giginya. Warnanya sangat kuning! Mau tahu shade apa yang satu ini? kuning?
Razgadkin:
Tidak, tidak, Saksi, terima kasih. Duduk. Mari kita tulis:
7. Gigi berwarna kuning. Jadi begitu. Bagi saya sudah jelas apa yang terjadi pada Papiroskin. Namun sesuai aturan penyidikan, kami wajib mendengarkan dokter Zheludkin yang memeriksa korban. Mohon dokter, beritahu saya hasil pemeriksaannya.
Zheludkin:
Saya memeriksa Tuan Papiroskin di unit gawat darurat rumah sakit. Saya menaruh termometer padanya dan memeriksa denyut nadinya. Perawat mengambil darah untuk dianalisis...
Ternyata pasien itu punya suhu rendah, peningkatan denyut jantung, kadar oksigen darah rendah. Ketika dia sadar kembali, saya memerintahkan rontgen paru-parunya. Inilah kesimpulannya. Itu ditulis dalam istilah medis, saya tidak akan membacanya secara lengkap. Kesimpulan utamanya adalah paru-paru korban sangat berasap...
Razgadkin:
Terima kasih dokter. Jadi mari kita tuliskan:
8. Merokok ringan. Ini memperjelas permasalahan ini sepenuhnya. Sekarang saya tahu persis apa yang terjadi pada Papiroskin. Dan kamu?
Apa yang terjadi dengan Papiroskin?
Apa yang dilakukan Papiroskin?
Mengapa Papiroskin bisa sakit?
Guru:
Lihatlah betapa banyak zat berbahaya yang terkandung dalam asap tembakau.
(Geser 14)
Sistem saraf seseorang yang merokok terpengaruh. Orang tersebut menjadi gelisah atau terhambat. Mempengaruhi fungsi jantung. Nikotin dengan mudah menembus darah, terakumulasi di organ dalam dan secara bertahap menghancurkannya. Pria perokok cepat lelah, daya ingatnya lemah, dan perhatiannya buruk. Merokok tembakau menyebabkan gangguan pada paru-paru, tempat kita bernapas, dan penyakit seperti asma dan tuberkulosis berkembang. Dan mereka yang mulai merokok pada usia dini dapat terkena kanker paru-paru dan meninggal pada usia 40-50 tahun.
- Lihat apa yang menanti setiap perokok.
(Geser 15 - 17)
Ada orang yang merokok untuk menyenangkan orang lain, yaitu tidak mau membedakan dirinya berdasarkan ilmunya, kemampuannya dalam bekerja, tapi untuk menunjukkan diri mereka sebagai orang dewasa. Apakah ada sedikit pun maskulinitas dalam merokok? Misalnya, Yu. Gagarin - kosmonot pertama, A. Suvorov - seorang komandan yang brilian - mereka menjadi terkenal berkat karakter seperti maskulinitas dan tekad. Sebutkan setidaknya satu orang yang tercatat dalam sejarah karena dia merokok. Memulai merokok itu mudah, namun menghentikan kebiasaan itu jauh lebih sulit.
Kesimpulan
menit pendidikan jasmani
(Slide 18-19 - suara musik)
Anda menghabiskan banyak waktu di sekolah. Latihan apa yang kami lakukan agar Anda tetap sehat? (kami melakukan latihan fisik, latihan mata, latihan pernapasan)
3.Kesimpulan
- Setiap orang mampu membiasakan diri dengan tindakan dan sensasi tertentu. Ada yang terbiasa tidur lebih awal, ada yang terbiasa tidur larut malam, ada yang terbiasa menahan rasa sakit, dan ada pula yang tidak.- Apa yang muncul dalam diri seseorang? (jawaban siswa merupakan suatu kebiasaan)- Apa yang bisa disebut kebiasaan yang membantu melindungi dan melestarikan kesehatan?- Bagaimana dengan kebiasaan yang berbahaya bagi kesehatan? (jawaban)(Geser 20)Bagaimana kebiasaan buruk mempengaruhi seseorang? (merusak kesehatannya)
Hal-hal seperti tembakau, alkohol, dan obat-obatan tidak hanya berbahaya, tetapi juga mengancam jiwa. Semua ini adalah zat yang berbahaya bagi kehidupan dan kesehatan dan tidak boleh dikonsumsi oleh anak sekolah.
Bola
Sekarang kita akan melakukan percobaan. Apakah Anda suka meledakkan balon?
Siapa yang bisa membantu saya mengembang balonnya?
Lihat betapa tampannya dia. Dia terlihat sangat mirip dengan orang yang ceria dan ceria.
Sekarang lihat bagaimana kebiasaan buruk mempengaruhi tubuh kita. (Balon kempes)
Hal serupa juga terjadi pada kulit manusia. Dia menjadi lembek, pucat, jelek.
4. Refleksi.
(Anak-anak menerima dua lembar kertas dengan balon di atasnya.)
Saya mengajak Anda untuk memikirkan dan menuliskan kebiasaan baik dan buruk Anda.
(Anak-anak menulis)
Siapa yang menuliskan berapa banyak kebiasaan bermanfaat? (jawaban anak-anak)
Untuk mengembangkan kebiasaan baik, Anda perlu melakukan upaya dan ketekunan. Anda bisa menghilangkan kebiasaan buruk dan mengembangkan kebiasaan baik. Yang utama adalah mengambil keputusan tegas dan tidak menyimpang darinya.
Pilih kebiasaan yang ingin Anda hilangkan.
Bagaimana cara menghilangkan hal-hal buruk? (buang)
Jadi sekarang kita akan membuang kebiasaan buruk kita. (Remas dan buang)
-Apa yang kamu pilih? Terang atau gelap?
(Geser 21-22)
Siapa yang tahu bagaimana hidup berdasarkan waktu? Dan hargai setiap jamnya, Ini tidak perlu dilakukan di pagi hari Bangun sepuluh kali. Dan dia tidak mau bicara Kenapa dia terlalu malas untuk bangun? Lakukan olahraga, cuci tangan Dan bereskan tempat tidur. Dia akan punya waktu untuk berpakaian tepat waktu, Cuci dan makan. Dan sebelum bel berbunyi, Duduklah di meja di sekolah. Saya ingin mengakhiri jam klub dengan satu kisah nyata: Hiduplah seorang bijak yang mengetahui segalanya. Seorang pria ingin membuktikan bahwa orang bijak tidak mengetahui segalanya.Sambil memegang kupu-kupu di telapak tangannya, dia bertanya: “Katakan padaku, orang bijak, kupu-kupu mana yang ada di tanganku: hidup atau mati?”Dan ia sendiri berpikir: “Jika orang hidup berkata, aku akan membunuhnya; jika orang mati berkata, aku akan melepaskannya.”Kesehatan kita ada di tangan kita. Anda bisa menjadi orang yang paling dapat diandalkan tentang kesehatan AndaHanya Anda yang bisa mengurusnya sendiri. Guru: - Ingat, kesehatan adalah hal paling berharga yang dimiliki seseorang. Artinya harus dilindungi.(Geser 23)
Semoga kamu:
tidak pernah sakit;
Makanan sehat;
ceria;
melakukan perbuatan baik;
Secara umum, jalani gaya hidup sehat!
- Terima kasih, anak-anak, untuk jam pendidikan yang luar biasa ini!Daftar literatur bekas. 1 .Borisova N.V., Fedorova N.V. Tentang sikap guru terhadap teknologi hemat kesehatan // Sekolah Rakyat. – 2004. – No.1.P.23 – 24.2. Zhigulev A.M. Rusia peribahasa rakyat dan ucapan. – Udmurtia, 20003. Laptev A.K.. Rahasia piramida kesehatan. M., 20024. Smirnov N.K. Teknologi pendidikan hemat kesehatan dalam pekerjaan guru dan sekolah. – M.: ARKTI, 2003.5. Shatokhina L.F. Pelatihan kesehatan: Pedoman tentang penyelenggaraan proses pendidikan. – M. : Polimed, – 2005.
6. Derekleeva N.I. Permainan motorik, pelatihan dan pelajaran kesehatan. M., VAKO, 2004
7. Krupitskaya L.I. Jadilah sehat. M., VAKO, 2005
8. Derekleeva N.I. Buku pegangan guru kelas kelas 1-4. / Diedit oleh I.S. Artyukhova / M., VAKO, 2007.
9. Kovalko V.I. Teknologi hemat kesehatan di sekolah dasar. /Teks/ Kelas 1-4, M.: VAKO, 2004.
10. Obukhova L.A. 135 pelajaran kesehatan baru, atau sekolah dokter alam. M.: VAKO, 2013.
