Ievads
Dzimtajai valodai ir unikāla loma cilvēka personības attīstībā. Psiholoģijā, filozofijā un pedagoģijā valoda un runa tiek uzskatīta par centru, kurā saplūst dažādas līnijas garīgo attīstību: domāšana, iztēle, atmiņa, emocijas.. Valoda ir galvenais kanāls cilvēka iepazīstināšanai ar garīgās kultūras vērtībām. Un nepieciešams nosacījums izglītība un apmācība.Bērns pirmsskolas vecumā mācās sarunvaloda, notiek visu runas aspektu veidošanās: fonēmiskais, leksiskais un gramatiskais. Dzimtās valodas zināšanas pirmsskolas vecumā ir nepieciešams nosacījums bērnu garīgās, estētiskās un morālās audzināšanas problēmu risināšanai. Jo ātrāk sāksies dzimtās valodas apguve, jo brīvāk bērns to lietos turpmāk. Tas ir mērķtiecīgs, sistemātisks un plānots process, kurā bērni apgūst noteiktu runas prasmju un iemaņu klāstu. Uzskatu, ka sistemātiska apmācība un metodiskā attīstība runai un valodai jāveido visas bērnudārza izglītības sistēmas pamatā. Bez īpašām apmācības nodarbībām nav iespējams nodrošināt bērnu runas attīstību atbilstošā līmenī. Apmācība klasē ļauj izpildīt visu programmas sadaļu uzdevumus. Programmā nav nevienas sadaļas, kurā nebūtu jāorganizē visa grupa. Skolotājs mērķtiecīgi izvēlas materiālu, kuru bērniem ir grūtības apgūt. Attīsta tās prasmes un iemaņas, kuras ir grūti attīstīt cita veida aktivitātēs.
Vārdu krājuma bagātināšana
Darbs pie vārdu izpratnes
Runas attīstības tehnikas.
Lejupielādēt:
Priekšskatījums:
Pirmsskolas vecuma bērnu dzimtās valodas mācīšana.
Ievads
Dzimtajai valodai ir unikāla loma cilvēka personības attīstībā. Psiholoģijā, filozofijā un pedagoģijā valoda un runa tiek uzskatīta par centru, kurā saplūst dažādas garīgās attīstības līnijas: domāšana, iztēle, atmiņa, emocijas. Valoda ir galvenais kanāls cilvēka iepazīstināšanai ar garīgās kultūras vērtībām. . Un arī nepieciešams nosacījums izglītībai un apmācībai.
Bērns pirmsskolas vecumā apgūst sarunvalodu, un attīstās visi runas aspekti: fonēmiskais, leksiskais un gramatiskais. Dzimtās valodas zināšanas pirmsskolas vecumā ir nepieciešams nosacījums bērnu garīgās, estētiskās un morālās audzināšanas problēmu risināšanai. Jo ātrāk sāksies dzimtās valodas apguve, jo brīvāk bērns to lietos turpmāk. Tas ir mērķtiecīgs, sistemātisks un plānots process, kurā bērni apgūst noteiktu runas prasmju un iemaņu klāstu. Uzskatu, ka sistemātiskai runas un valodas mācīšanai un metodiskai attīstībai ir jāveido visas bērnudārza izglītības sistēmas pamats. Bez īpašām apmācības nodarbībām nav iespējams nodrošināt bērnu runas attīstību atbilstošā līmenī. Apmācība klasē ļauj izpildīt visu programmas sadaļu uzdevumus. Programmā nav nevienas sadaļas, kurā nebūtu jāorganizē visa grupa. Skolotājs mērķtiecīgi izvēlas materiālu, kuru bērniem ir grūtības apgūt. Attīsta tās prasmes un iemaņas, kuras ir grūti attīstīt cita veida aktivitātēs.
Nodarbības palīdz realizēt iespējas runas attīstība pirmsskolas bērnībā, vislabvēlīgākais periods valodas apguvei.
Klasē papildus skolotāja ietekmei uz bērnu runu bērnu runa mijiedarbojas viens ar otru.
Komandas mācīšanās palielinās vispārējais līmenis to attīstība.
Integratīvās nodarbības, kuru pamatā ir vairāku veidu bērnu aktivitāšu apvienošanas princips un dažādi līdzekļi runas attīstība. Parasti viņi izmanto dažādus mākslas veidus, bērna patstāvīgās runas aktivitātes un integrē tos pēc tematiskā principa.
Runas attīstība jāskata ne tikai lingvistiskajā sfērā, bet arī kā komunikācijas prasmju apguve. Tas ir svarīgi ne tikai kā runas kultūras veidošanās, bet arī kā komunikācijas kultūra. Pēc A. A. Ļeontjeva domām, jebkurā runas izteikumā izpaužas vairākas prasmes: ātra orientēšanās komunikācijas apstākļos, spēja plānot savu runu un izvēlēties saturu, spēt nodrošināt atsauksmes. Pretējā gadījumā komunikācija nebūs efektīva un nedos gaidītos rezultātus. Jāuzsver, ka svarīgākie līdzekļi runas prasmes ir valodas vienību pārnešanas vieglums uz jaunām, vēl nesastaptām kombinācijām. Šeit der runāt par “valodas izjūtu”, kas dod bērnam iespēju pielietot runas prasmes nepazīstamam valodas materiālam, atšķirt pareizas gramatiskās formas no nepareizām.
Mācību problēmas un principi. Daudzi cilvēki uzskata, ka runa attīstās atdarināšanas procesā. Pēc fiziologu domām, imitācija cilvēkos ir beznosacījuma reflekss, instinkts, t.i. iedzimta prasme, kas nav apgūta, bet ar kuru jau piedzimst, tāda pati kā spēja elpot, sūkt, norīt u.tml.. Bērns neapzināti pārņem runu, ko dzird no citu lūpām, runa tiek apgūta intuitīvi.
Taču, ja nodalām valodas apguvi un runas attīstību, tad attiecībā uz pirmsskolas vecuma bērniem. Ir ne tikai iespējams, bet arī nepieciešams runāt gan par runas attīstību, gan par dzimtās valodas mācīšanu, jo runas attīstība ietver elementāras izpratnes veidošanos bērniem par noteiktām valodas un runas parādībām.
Šis viedoklis ir pamatots krievu psihologa un valodnieka Fēliksa Aleksejeviča Sokhina darbos.
F. A. Sokhins uzskatīja, ka bērnu runas psiholoģijas un metodoloģijas pētījumu virziens ir atkarīgs no galvenā izpratnes psiholoģiskais mehānisms valodas apguve: vai bērna runa attīstās tikai uz pieaugušo runas atdarināšanas pamata, vai arī šeit liela nozīme ir “neimitatīvajiem” elementiem?– lingvistisko un runas parādību vispārināšana un to apzināšanās? Nenoliedzot atdarināšanas kā aktīva runas attīstības faktora ietekmi. F.A.Sokhins uzstāja, ka to nevar uzskatīt par runas attīstības psiholoģiskā mehānisma kodolu. F. A. Sokhina darbi pārliecinoši parāda, ka runas attīstības pamats slēpjas aktīvajā radošajā valodas apguves procesā, veidošanā. runas aktivitāte. “Bērna dzimtās valodas apguve ietver runas praktisko iemaņu veidošanos, komunikatīvo formu un lingvistiskās realitātes funkciju pilnveidošanu”
Dzimtās valodas secīgās mācīšanas sistēma ietver:
Pirmsskolas vecuma bērniem pieejama runas satura izvēle
Izceļot galveno runas apguvē: vārdu krājums - darbs runas semantiskajā pusē; gramatika - valodas vispārinājumu veidošana; monologa runa– priekšstatu izstrāde par dažāda veida sakarīgo apgalvojumu struktūru.
Attiecību struktūras noskaidrošana starp dažādām runas darba sadaļām un šīs struktūras maiņa katrā vecuma posmā;
Atklājot individuālās īpašības valodas apguve dažādos mācību apstākļos
Runas un mākslinieciskās darbības saistība pirmsskolas vecuma bērnu radošuma attīstībā.
Dzimtās valodas prasmi un valodas spēju attīstību uzskatu par galveno pirmsskolas vecuma bērna personības pilnvērtīgai veidošanai. Tas sniedz lieliskas iespējas daudzu problēmu risināšanai bērnu garīgajā, estētiskajā un morālajā izglītībā.Runas un garīgās attīstības saistība.
Mēs zinām, ka pirmsskolas vecuma bērna domāšana ir vizuāli efektīva un vizuāli figurāla. Tad viņi sāk mijiedarboties ar verbāli-loģisko domāšanu, kas kļūst par vadošo garīgās aktivitātes veidu. Pamatojoties uz leksikas, gramatikas un citiem runas līdzekļi tiek veikta garīga darbības forma. Šeit attīstās valodas intelektuālā funkcija.
Šīs attiecības tiek aplūkotas arī pretējā virzienā – no inteliģences lomas apzināšanas viedokļa valodas apguvē. Pēc N. N. Podjakova domām, attiecības starp galvenajām bērnu domāšanas formām var uzskatīt par labu loģiskajai domāšanai, kas rodas agri un būtiski ietekmē tēlainās un vizuāli efektīvas domāšanas attīstību. Tajā pašā laikā loģiskā domāšana nosaka vispārējo bērnu kognitīvās darbības stratēģiju.
Sakarīgas runas veidošanā skaidri parādās saikne starp bērnu runu un intelektuālo attīstību. Lai par kaut ko runātu sakarīgi, skaidri jāiztēlojas stāsta objekts (objekts, notikums), jāspēj analizēt, atlasīt pamatīpašības un īpašības, noteikt cēloņsakarības, laika attiecības starp objektiem un parādībām. Pirmsskolas vecuma bērnam jāiemācās izvēlēties vispiemērotākos vārdus domas domas izteikšanai, jāiemācās konstruēt vienkāršus un sarežģīti teikumi, izmantojiet dažādus līdzekļus, lai savienotu ne tikai teikumus, bet arī apgalvojumu daļas.
Runas attīstības un estētiskās attīstības saistība.
Sakarīgas runas veidošanā skaidri izpaužas arī runas un estētiskā aspekta attiecības. Sakarīgs apgalvojums parāda, cik ļoti bērns pārvalda savas dzimtās valodas bagātību, tās gramatisko struktūru un atspoguļo garīgās, estētiskās, emocionālā attīstība bērns.
Runas attīstība pirmsskolas vecumā ir cieši saistīta ar bērnu estētisko izglītību. Mācot bērniem pārstāstīt folkloru un literārie darbi lai izveidotu saskaņotu monologu, tas ietver bērnu iepazīstināšanu ar vizuāliem un izteiksmīgiem līdzekļiem literārais teksts(salīdzinājumi, epiteti, sinonīmi, antonīmi, metaforas utt.) Šo līdzekļu apgūšana padziļina literārā darba māksliniecisko uztveri, kas savukārt ietekmē bērnu runas attīstību.
Radošas stāstīšanas veidošanā svarīga bērnam ir apzināta attieksme pret valodu un tās estētisko funkciju, kas izpaužas lingvistiski figurālo elementu izvēlē. izteiksmīgiem līdzekļiemīstenošanai mākslinieciskais tēls ieņemts no bērna.
Runas attīstība un morālā audzināšana
Mācot bērniem dzimto valodu, tiek nodrošināta iespēja tikumiskās audzināšanas tikumisko problēmu risināšanai - pirmkārt, izglītībai un mīlestībai pret dzimto valodu, tās bagātību un skaistumu. Literāro darbu saturs, mutisks tautas māksla, rotaļlietas, gleznas. Stāstīšanas metodes izmantošana grupās (“komandās”) ļauj attīstīt spēju sarunāties vienam ar otru, vajadzības gadījumā palīdzēt draugam, vajadzības gadījumā piekāpties utt.
Daiļliteratūras lasīšana, stāstīšana un kolektīva stāstīšana veicina ne tikai ētisko zināšanu un morālo jūtu veidošanos, bet arī bērnu morālo uzvedību.
Darbs pie vārda semantiskās puses, bērnu vārdu krājuma semantiskā bagātināšana, viņu attīstošais vārdu krājums ietver bērnu runā (un runas izpratnē) vārdu grupas, kas apzīmē cilvēka īpašības, viņa īpašības. emocionālais stāvoklis, cilvēku rīcības vērtējumi. Kā arī estētiskās kvalitātes un vērtējumi.
Dzimtās valodas mācīšanas principi.
Runas attīstības galvenie uzdevumi ir runas skaņu kultūras izglītība, vārdnīcas darbs, runas gramatiskās struktūras veidošana, tās saskaņotība, veidojot detalizētu paziņojumu. Šie uzdevumi tiek risināti katrā vecuma posmā, katrs uzdevums kļūst sarežģītāks un mainās mācību metodes. Skolotājam jāzina runas attīstības uzdevumu nepārtrauktība iepriekšējām un nākamajām vecuma grupām.
Vārdu krājuma bagātināšana
Visi skolotāji zina. ka ir nepieciešams papildināt bērnu vārdu krājumu ar jauniem vārdiem, bet ne visi cenšas nodrošināt, lai bērns saprastu vārda nozīmi, tā nozīmi. Vārdnīcas darbs ir tāds, ka tas ir nesaraujami saistīts ar pirmsskolas vecuma bērnu zināšanu un ideju bagātināšanu. Tas tiek veikts gadā dažādi veidi aktivitātes: pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšana ar vidi, ikdienas priekšmetiem un parādībām, Ikdiena, ar dabu. Šī ir nepieciešama vārdu krājuma darba sastāvdaļa bērnu runas attīstībā un dzimtās valodas mācībā.
Darbs pie vārdu izpratnes
Ir nepieciešams ne tikai papildināt savu vārdu krājumu, bet arī veidot precīzu izpratni par to nozīmi. Praksē mēs zinām, ka bērni pastāvīgi saskaras ar dažādas nozīmes vārdiem, sinonīmiem un antonīmiem. Ir zināms, ka pirmsskolas vecuma bērniem orientācija uz semantisko saturu ir ļoti attīstīta, un apgalvojuma pareizība ir atkarīga no tā, cik precīzi tiek nodota izvēlētā vārda nozīme. Pirmsskolas vecuma bērna runa atšķiras no pieaugušā runas ar nozīmi, ko bērns ieliek vārdos, ko viņš izrunā. Biežāk bērns pats cenšas saprast vārdus, ieliekot to saturā viņa pieredzei raksturīgu izpratni. No tā izriet, ka vārdnīcas izstrādē vienam no svarīgiem virzieniem jābūt darbam pie pareizas vārdu nozīmes izpratnes.
Runas attīstības tehnikas.
Lai attīstītu bērnu uzmanību vārdiem un to precīzu lietojumu darbā ar bērniem, izmantoju: runas vingrinājumus, vārdu spēles. Vingrinājumi rada apstākļus bērnu runas praksei, papildināt un aktivizēt viņu vārdu krājumu ar vārdiem dažādas daļas runa.
Leksiskie vingrinājumi attīsta bērnos praktiskās iemaņas: spēju ātri izvēlēties visprecīzāko vārdu no viņu vārdu krājuma un sastādīt teikumu. Šādiem vingrinājumiem nav nepieciešami priekšmeti vai rotaļlietas. Viņi izmanto jau pazīstamus vārdus.
Vingrojumos lieliska vietašādai tehnikai jādod jautājums. Jautājumam vajadzētu pamudināt garīgā darbība bērniem. Uzdodot bērniem jautājumu, es mācu bērniem vispārināt, izcelt galveno, salīdzināt un argumentēt. "Kā es varu pateikt labāk?", "Vai to var pateikt?", "Pastāstiet visiem, kā jūs to saprotat", "Kāpēc, jūsuprāt, tas būtu jāsaka tieši tā?" utt.
Rotaļa ir patstāvīga bērnu darbība, kuru varam ietekmēt netieši, ar lomu spēles uzvedību, jautājumiem un atsevišķiem teikumiem. Spēlēm, kas attīsta vārdu krājumu, gramatiku un runas saskaņotību, vajadzētu būt interesantām un aizraujošām.
Ir didaktiskās spēles, kurās tiek risināti konkrētas gramatikas formas aktivizēšanas un precizēšanas uzdevumi. Piemēram, spēles, kas palīdz apgūt ģenitīvu lietu daudzskaitlis, darbības vārda pavēlošais noskaņojums, vārdu saskaņa pēc dzimuma, vārdu veidošanas veidi (dzīvnieku mazuļu vārdi, dažādu profesiju cilvēki, vārdi ar vienu sakni)
Spēles, kuru mērķis ir mācīt bērniem stāstu, attīsta bērnos spēju aprakstīt objektus, pamatojoties uz to pamatīpašībām (krāsu, formu, izmēru), darbībām; runāt par dzīvniekiem, par rotaļlietu, pamatojoties uz attēlu (veidojiet sižetu, izstrādājiet to saskaņā ar plānu).
Radošajā lomu spēlē tiek uzlabota dialoga runa. Ir vajadzīga sakarīga monologa runa. Tādējādi lomu spēle veicina runas regulējošo un plānošanas funkciju veidošanos un attīstību.
Spēles brīvā dabā ietekmē vārdu krājuma bagātināšanu un skaņu kultūras attīstību. Spēles - dramatizācija veicina runas aktivitātes attīstību, interesi par māksliniecisko vārdu, runas izteiksmīgumu, māksliniecisko un runas darbību.
Didaktiskais uzdevums ir ietērpts spēles situācijās, kurās skaidri parādās stimuli saskaņotai domu izklāstam. Spēlēs “Atradīsim rotaļlietu”, “Uzmini, kas ir tavā rokā?” bērns meklē pazīstamu priekšmetu. Un tad viņš runā par viņu. Tādējādi īpašas nodarbības, spēles un vingrinājumi kompleksā atrisina visas runas attīstības problēmas.
Klasē papildus skolotāja ietekmei uz bērnu runu bērnu runa mijiedarbojas savā starpā.
Komandas treniņš paaugstina viņu vispārējo attīstības līmeni.
Integratīvās nodarbības, kas veidotas pēc vairāku veidu bērnu aktivitāšu un dažādu runas attīstības līdzekļu apvienošanas principa, praksē saņēma pozitīvu novērtējumu. Parasti tiek izmantoti dažādi mākslas veidi, neatkarīgs bērna runas aktivitātes un integrēt tos pēc tematiskā principa.
Bez svešvalodu zināšanām mūsdienu cilvēkam nav iespējams iztikt. Mainījies arī skolēnu vecums. Ja līdz šim metodika galvenokārt bija orientēta uz skolēniem, tad tagad vecāki cenšas saviem bērniem svešvalodu mācīt sākt pēc iespējas agrāk. Turklāt pirmsskolas vecumu psihologi atzīst par vislabvēlīgāko periodu šāda veida aktivitātēm. Agrīnā izglītība attīsta bērna garīgās funkcijas, apmierina viņa kognitīvās vajadzības, rada lieliskas iespējas rosināt interesi par pasaules valodu un kultūras daudzveidību, cieņu pret citu tautu valodām un kultūrām, veicina komunikatīvā runas takta attīstību. Daudzus gadus esmu mācījis angļu valoda sagatavošanas grupas bērni bērnudārzs. Nodarbībās tiek izmantotas aizraujošas spēles, video, audio materiāli, datormācību programmas, uzskates līdzekļi, dziesmas, dzejoļi un mini skices, kas bērniem ļoti patīk. Angļu valodas nodarbību galvenais mērķis bērnudārzā ir attīstīt klausīšanās un runas prasmes. Nodarbībās tiek izmantotas āra spēles (“Kaķi un peles”, “Luksofors”, “Ēdamais - neēdams” u.c.), uz stāstiem balstītas lomu spēles (“Veikals”, “Cirks”, “Meža skola” u.c.). ). Pirmsskolas kursu programma ir veidota tā, lai bērni, iestājoties 1. klasē, varētu apgūt leksisko materiālu par šādām tēmām:
- Dzīvnieki
- Ķermeņa daļas
- Krāsas
- Skaitīt 10 robežās
- Rotaļlietas
- Ģimene
- Skola
- primārās komunikācijas prasmes svešvalodā,
- prasme lietot svešvalodu savu mērķu sasniegšanai,
– domu un jūtu izpausme reālās dzīves komunikācijas situācijās;
– pozitīvas attieksmes veidošana pret tālāku svešvalodu apguvi;
– modināt interesi par citu valstu dzīvi un kultūru;
– aktīvi-radošas un emocionāli-estētiskas attieksmes pret vārdu audzināšana;
- bērnu valodas spēju attīstība,
– katra bērna attīstība, viņa personiskās īpašības svešvalodas apguves procesā (savstarpēja palīdzība, neatlaidība grūtību pārvarēšanā). Angļu valodas mācīšanas principi pirmsskolas vecuma bērniem:– Mācīšanās bez piespiešanas (nodarbībām ir pozitīva emocionāla pieskaņa).
– Mācīšanās ar aizrautību.
– Mācīšanās caur spēli.
– Komunikācijas gara veidošana.
- No vienkārša līdz sarežģītam.
– Ērtu apstākļu radīšana aktivitātēm.
– Saiknes ar ģimeni stiprināšana Pirmsskolas vecuma bērnu svešvalodas mācīšana veicina izziņas un sociālās aktivitātes, runas un domāšanas aktivitātes attīstību, pirmsskolas vecuma bērnu neatkarību un pašapziņu. Svešvalodas mācīšana pirmsskolas vecuma bērniem ļauj bērniem attīstīt:– interese apgūt svešvalodu;
– kognitīvās un lingvistiskās spējas;
– radošā neatkarība;
– spēja strādāt komandā;
– komunikācijas prasmes;
- uzmanība;
- iztēle;
- atmiņa;
– bērnu pielāgošana skolas dzīvei Grupas lielums 10–15 cilvēki. Nodarbības ilgums 25-30 minūtes. Ir svarīgi tikai ik pēc piecām minūtēm mainīt aktivitātes veidu, pāriet no spēles brīvā dabā uz sarunu pie apaļā galda; pēc tam - dejot, vingrot; pēc tam uz dziesmu dziedāšanu utt. Parastais nodarbību biežums ir divas reizes nedēļā. Spēle ir vadošā metode pirmsskolas vecuma bērnu svešvalodas mācīšanai. Izglītojošās spēles iedala situatīvās, sacensību, ritmiski muzikālās un mākslinieciskās.Situācijas spēles ietver lomu spēles, kas simulē komunikācijas situācijas noteiktā gadījumā. Tās savukārt tiek iedalītas reproduktīva rakstura spēlēs, kad bērni atveido tipisku, standarta dialogu, piemērojot to konkrētai situācijai, un improvizācijas spēlēs, kurās nepieciešams izmantot un modificēt dažādus modeļus.Lielākā daļa spēļu, kas veicina apguvi. vārdu krājums ir konkurētspējīgs. Uzvar tas, kurš labāk pārzina valodas materiālu. Tās ir visa veida krustvārdu mīklas, “izsoles”, galda un drukātās spēles ar lingvistiskiem uzdevumiem, komandu izpildi utt. Ritmmūzikas spēles ir visa veida tradicionālās spēles, piemēram, apaļās dejas, dziesmas un dejas ar partneru izvēli, veicina ne tik daudz komunikācijas prasmju apguvi , cik daudz uzlabot runas fonētiskos un ritmiskos un melodiskos aspektus un iedziļināšanos valodas garā.Mākslinieciskās jeb radošās spēles ir darbības veids, kas stāv uz robežas spēle un mākslinieciskā jaunrade, ceļš uz kuru bērnam ved caur spēli. Tos savukārt var iedalīt dramatizējumos (nelielu ainu iestudēšana angļu valodā); vizuālās spēles, piemēram grafiskais diktāts, aplikācija utt.; un verbāli-radošā (atskaņu izlase, kolektīva parakstu rakstīšana komiksiem, kolektīva mazo pasaku rakstīšana).Uz situatīvo improvizācijas spēļu un radošās dramatizēšanas robežas ir tāds darbības veids kā improvizācija par slavenas pasakas tēmu. pasaka, jau nospēlēta noteiktā formā. Piemēram, spēle “Rāceņi” vai “Teremok”, kurā atkarībā no spēlētāju skaita un jaunas vārdu krājuma iegūšanas parādās jaunas rakstzīmes un līnijas. Skolotājs nevar būt tikai spēles organizators – viņam jāspēlējas kopā ar bērnu, jo bērni ar lielu prieku spēlējas ar pieaugušajiem un tāpēc, ka spēles atmosfēra tiek iznīcināta ārēja vērotāja skatienā. Izglītojoša spēle ir spēle, kas vērsta uz proksimālās attīstības zonu, apvienojot pedagoģisko mērķi ar bērnam pievilcīgu darbības motīvu. Nodarbību vadīšanas metodika ir veidota, ņemot vērā bērnu valodas spēju struktūras vecuma un individuālās īpašības, un ir vērsta uz to attīstību.
Pirmsskolas vecuma bērnu svešvalodas mācīšanai ir komunikatīvs raksturs, kad bērns apgūst valodu kā saziņas līdzekli, tas ir, viņš ne tikai asimilē atsevišķus vārdus un runas modeļus, bet arī iemācās konstruēt apgalvojumus pēc viņam zināmiem modeļiem atbilstoši viņa topošajam. komunikatīvās vajadzības.Saziņa svešvalodā ir motivēta un mērķtiecīga. Ir jārada bērnā pozitīva psiholoģiska attieksme pret runu svešvalodā.Tādu pozitīvu motivāciju var radīt rotaļas.Ļoti labi ir mācīt izrunu caur pasaku. Skaņas jāievieš pakāpeniski, pārejot no vienkāršākas uz sarežģītāku.Ar katru skaņu strādāju trīs posmos: a) skaņu prezentējot ar Detalizēts apraksts mēles darbības, runas orgānu darbs;
b) konsolidācija, saprātīga prakse, kuras laikā bērni paši runā par runas orgānu darbu, atbildot uz skolotāja jautājumiem;
c) atkārtojums, kad tiek atskaņota tikai pati skaņa un komentēta spēles situācija, bet runas orgānu darbs nav minēts.Skaņu sasaistu ar spēles pamatojumu tās izrunai gan balstoties uz onomatopoēzi, gan darbību līdzība. Vārdu krājuma apguve nozīmē, ka jebkuram ievadītajam vārdam, pirmkārt, ir jābūt bērnam komunikatīvi nozīmīgam; otrkārt, izveidot semantiskas un gramatiskas saiknes ar citiem vārdiem.Svešvalodas mācīšana bērnudārzā ir vērsta uz bērnu izglītošanu un attīstību, izmantojot mācību priekšmeta līdzekļus uz valodas kā saziņas līdzekļa praktiskās apguves pamata un procesā. Svešvalodas mācīšana izvirza bērna humanitārās un humānistiskās personības attīstības uzdevumu. To veicina apgūstamās valodas valstu kultūras pārzināšana; pieklājības un labas gribas audzināšana; sevis kā noteikta dzimuma un vecuma personas, kā personas apzināšanās. Svešvalodas apguve ir paredzēta arī tam, lai sniegtu noteiktu ieguldījumu bērna patstāvīgās domāšanas, loģikas, atmiņas, iztēles attīstībā, viņa emociju veidošanā, viņa komunikatīvo un izziņas spēju attīstībā. Pasakas “Teremok” dramatizācija angļu valodā Mērķis:
- veicināt izpaušanu radošais potenciāls, bērna mākslinieciskās spējas;
- iemācīties veikt dramatizējumus, kas vērsti uz dialogisku darbību;
- veidot motīvus angļu valodas apguvei.
Es esmu maza, maza vardīte
Es esmu varde Es esmu varde (redz mazo māju, tuvojas)
Tas ir jauki maza mājiņa. Kas dzīvo mājā? (klauvē)
Lūdzu, atveriet durvis (neviens neatver, varde ienāk mājā) Pelīte staigā, savāc plaukstā graudus Pele: Tā ir jauka maza mājiņa. Kas dzīvo mājā?
Es esmu maza pele. Varde: Es esmu varde un kas tu esi? Pele: Es esmu pele, ļauj man dzīvot tavā mājā Varde: Lūdzu ienāciet! (Uz skatuves parādās gailis un ierauga torni) Gailis: Tā ir jauka maza mājiņa. Kas dzīvo mājā? Varde, pele: Es esmu varde.
Es esmu pele. Un kas esi tu? Gailis: Es esmu gailis.
Esmu mazs puika
Es gribu kādu prieku. Ļaujiet man dzīvot tavā mājā. Varde, pele: Lūdzu ienāciet. (Bērni dzied dziesmu “Hello”) Sveiks, sveiks, sveiks
Es esmu varde, es esmu gailis, es esmu pele
Mums patīk dzīvot savā mājā(Uz skatuves parādās zaķis) Zaķis: Ko es varu redzēt? Kas dzīvo mājā? Bērni: Es esmu maza pele
Esmu varde, kurai patīk staigāt
Es esmu gailis un kas tu esi? Zaķis: Es esmu zaķis, man patīk spēlēties. Ļaujiet man palikt tavā mājā. Bērni: Lūdzu ienāciet. Varde: Tagad ir pēdējais laiks gatavot, ko gatavosim? Pele: Es domāju, ka zupa (Mūzikas pavadībā tiek pagatavota zupa un dziedāta dziesma) Es varu lēkt un varu lidot
Es varu skriet un varu mēģināt
Lai pagatavotu ļoti garšīgu zupu(Uz skatuves parādās vilks) Vilks: Esmu vilks, man patīk kustēties (dejo repu, tuvojas savrupmājai, klauvē)
Kas dzīvo mājā? Bērni: Es esmu pele,
Es esmu varde,
Es esmu zaķis
Es esmu gailis. Un kas esi tu? Vilks: Es esmu izsalcis vilks. Es gribu zupu Bērni: Lūdzu ienāciet. (Uz skatuves parādās lapsa un dejo) Lapsa: Tik jauka mājiņa.
Es esmu lapsa, man ir kaste. Atveriet durvis, lūdzu Bērni: Nāc mazā lapsā. Ļaujiet mums spēlēt. Jūs varat palikt mājā. (Mūzikai parādās lācis, ierauga torni, klauvē) Lācis: Kas tur ir mājā?
Es esmu lācis Klūzs.
Ļaujiet man ienākt jūsu mājā. Bērni: Ak nē, lācītis Klūz. Jūs esat pārāk liels mūsu mājai. (Lācis mēģina iekāpt mājā pa logu, taču viņam tas neizdodas un viņš pamet skatuvi) Visi aktieri kāpj uz skatuves un dzied dziesmu "Who are you?" "Kas tu esi?"
Kas tu esi-es esmu lapsa.
Kas tu esi-es esmu vilks.
Kas tu esi-es esmu varde.
Kas tu esi-es esmu gailis.
Kas tu esi-es esmu zaķis.
Kas tu esi-es esmu lācis.
Kas tu esi-es esmu pele.
Mums visiem patīk mūsu māja.
Metodoloģija pedagoģiskais darbs ko nosaka skolotāja izvirzītie mērķi un uzdevumi. No I.L. Sholpo galvenie mērķi, mācot pirmsskolas vecuma bērniem svešvalodu, ir: attīstīt bērnu primārās komunikācijas prasmes svešvalodā; prasme lietot svešvalodu savu mērķu sasniegšanai, paust domas un jūtas reālās saziņas situācijās; pozitīvas attieksmes veidošana pret tālākām svešvalodu studijām; modināt interesi par citu valstu dzīvi un kultūru; aktīvi radošas un emocionāli estētiskas attieksmes pret vārdiem audzināšana; skolēnu lingvistisko spēju attīstība, ņemot vērā viņu struktūras vecuma īpatnības vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem; personības decentrācija, tas ir, iespēja paskatīties uz pasauli no dažādām pozīcijām.
Angļu valodas mācīšanas metodes pirmsskolas vecuma bērniem
Angļu valodas mācīšanas īpatnība pirmsskolas vecuma bērniem ir tāda, ka tā nav tikai sēdēšana pie galda un grāmatu un piezīmju grāmatiņu lapošana. Process nedrīkst būt garlaicīgs, un bērniem pašiem jātiecas pēc zināšanām. Bērni domā konkrēti, saprot visu burtiski, runā vienkārši teikumi. Ja skolotājs kaut ko skaidro, viņam jāizmanto skaidrība un piemērs. Tāpēc angļu valoda pirmsskolas vecuma bērniem ir spēle. Tikai ar šīs formas palīdzību var sasniegt pozitīvi rezultāti un veidot bērnā pozitīvu attieksmi pret svešvalodu.
Mācību formām jābūt vērstām nevis uz pēc iespējas vairāk leksisko vienību apgūšanu, bet gan uz intereses par mācību priekšmetu izkopšanu, bērna komunikācijas prasmju un izteikšanās spēju attīstību. Ir svarīgi sasniegt noteiktas materiāla pārvaldīšanas īpašības, kas ļautu bērnam ar minimāliem resursiem, pieņemot, ka pēc tam palielinās valodas vienības bērna kompetencē, tās izmantot situatīvi un jēgpilni.
Jau no paša apmācības sākuma ir jāizveido noteikts stils darbam ar bērniem angļu valodā, jāievieš sava veida rituāli, kas atbilst tipiskākajām komunikācijas situācijām. Šādi rituāli (sveicināšanās, atvadīšanās, īsi vingrinājumi, angļu valodā pieņemtu pieklājības formulu izmantošana) ļauj bērniem sagatavoties saziņai svešvalodā, atvieglo pāreju uz angļu valodu, parāda bērniem, ka nodarbība ir sākusies, beigusies un ka noteikts posms no nodarbības tagad sekos.
Vissvarīgākais veiksmīgas mācīšanās nosacījums ir bērnu runas un domāšanas aktivitātes aktivizēšana un iesaistīšanās svešvalodu saziņā. Pastāvīgi jāmaina runas darbību secība (jautājumu secība, adreses, priekšmetu nosaukumi utt.), lai bērni reaģētu uz vārda nozīmi, nevis mehāniski iegaumētu skaņu sērijas. Atkārtojot spēles, par vadošajiem, aktīviem dalībniekiem obligāti jāpadara dažādi bērni, lai visi bērni vismaz vienu reizi veiktu izglītojošā uzdevumā paredzēto runas darbību.
Pirmsskolas vecuma bērnam mācību procesā ir nepieciešama bieža aktivitāšu maiņa. Stundu laikā bērns bieži ir apjucis, nevis tāpēc, ka viņam neinteresē, bet smadzenes ir nogurušas. Vislabākā atbrīvošanās ir fiziski vingrinājumi, protams, saistīti ar svešvalodu, atpūtai. Tas varētu būt dzejolis vai vienkārši izpildīt komandas. Nodarbība nedrīkst pārsniegt 30 minūtes.
Dažādu skaņas un vizuālo atbalstu izmantošana, piemēram: dziesmas, bērnu video programmas, tematiskās kartītes. Bērnam ir prieks strādāt ar šādu materiālu, un visi iespaidi un zināšanas veidojas tēlos, kurus viņš pēc tam iemieso.
Klasiskajā nodarbībā jāiekļauj šādas darbības:
- 1. Ieviest skaņas. Labākais veidsŠī ir pasaka par mēli, mēles griežām, atskaņām.
- 2. Iepazīstieties ar burtiem. Dziesma “Smieklīgais alfabēts”, tematiskie attēli.
- 3. Ievadiet vārdus. Mēs sākam ar atsevišķu vārdu iekļaušanu, piemēram, atskaņas, kārtis.
- 4. Atpūta. Fiz. tikai minūti.
- 5. Frāzes. Bērni ātri vēlas runāt “kārdinošā un nesaprotamā” valodā. Visiem izteicieniem jābūt vienkāršiem un viegli iegaumējamiem. Pirms frāzes ievadīšanas padomājiet par spēles momentu: “Pie mums no Anglijas atbraukusi lelle, iepazīsimies. Bet viņa nezina, kā runāt krieviski, varbūt mēs varam iemācīties runāt angliski?
Mēģiniet ikdienas saziņā ieviest angļu valodas frāzes. Vienmēr saki "paldies", "lūdzu", "apsēdies", "skaties", "spēlēsimies".
Daudzas pirmsskolas iestādes izmanto TPR metodi angļu valodas mācīšanai pirmsskolas vecuma bērniem, pamatojoties uz pilnīgu fizisko reakciju. Galvenā doma ir tāda, ka bērns apgūst svešvalodu tādā pašā veidā, kā viņš apguva savu dzimto valodu. Skolotājs spēlē vecāku lomu: viņš saka vārdus vai vienkāršas frāzes, piemēram, “lec” vai “skaties piezīmju grāmatiņā”, un bērni veic darbības. Pirmajā posmā uzsvars tiek likts uz dzirdamā pareizu atpazīšanu, pēc tam paši skolēni sāk runāt viens otram komandas. Viņi attīsta spontānas runas prasmes. Nodarbības fiziskā un emocionālā sastāvdaļa uzlabo vārdu iegaumēšanu. Šī tehnika ir piemērota lielākajai daļai jaunāki vecumi Un sākuma līmeņi, bet tas var arī paspilgtināt nodarbības, izmantojot citas metodes vecākiem bērniem.
Glena Domana metode
Krievijā populāra ir angļu valodas mācīšanas metode pirmsskolas vecuma bērniem, kuras autors ir Glens Domans. To izmanto gan bērnudārzos un dažādos bērnu pulciņos, gan vecāki mājās. Jau no 6-7 mēnešiem mazuļiem tiek rādītas kartītes ar vārdu attēliem, vienlaikus skaļi izrunājot svešvārdu. Bērns atceras attēlu un apgūst jaunus vārdus ar regulāru, bet ne ilgstošu, atkārtotu kartīšu apskati. Pēc tam efektīvi vadiet spēles ar dažādām kāršu kombinācijām un parādiet prezentācijas. Bērna loma mācībās, izmantojot Glena Domana metodi, ir pasīva, taču šajā vizuālajā formā viņam nav grūti atcerēties jaunu vārdu krājumu.
Zaiceva tehnika.
Nākamā izplatītā tehnika ir Nikolaja Zaiceva tehnika. Piemērots gan maziem bērniem, gan vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem. Treniņiem jaunāki bērni Skolotājs (vai vecāki) iedod viņiem īpaši izstrādātus kubus ar zilbēm, no kurām veidot vārdus. Tie. iegaumēšana notiek rotaļīgā un vizuālā formā. Nākamajā līmenī tiek izmantoti arī kubi. Galvenā ideja ir padarīt teikumu veidošanas algoritmu angļu valodā skaidru un vienkāršu. Katram teikuma dalībniekam ir noteikta krāsa, un bērns, atcerējies krāsu secību, teiksim, par negatīvi teikumi, trenējas veidot vārdus dikti. Bērniem tas nav viegls uzdevums, taču tā efektivitāte ir pierādīta. Metodikā iekļautas arī dažādas rokasgrāmatas un tabulas, pateicoties kurām paši vecāki var bez problēmām vadīt nodarbības.
Projekts un kombinētā metodika.
Uz projektiem balstītā angļu valodas mācīšanas metode pirmsskolas vecuma bērniem ir piemērota 4-6 gadu vecumam. Skolotājs izvēlas bērniem interesantu tēmu, jaunu vārdu, frāžu kopumu un dažādus prakses uzdevumus. Katrai tēmai tiek dotas vairākas nodarbības, beigās skolēni gatavojas radošie darbi. Angļu valodas mācīšana ar šo metodi ir daudzpusīga, bērni vienmēr apgūst ko jaunu.
Kombinētā tehnika ir visizplatītākā šādas apmācības vislielākās efektivitātes dēļ. Skolotājs apvieno metodes un uzdevumus dažādas tehnikas, ieviešot dažādību stundās un pielāgojot vispārējā programma atbilstoši bērnu interesēm un spējām.
Ir skaidrs, ka bērnus ir daudz grūtāk ieinteresēt mācībās nekā pieaugušos. Viņiem nodarbības ir jānovada dinamiski, aktīvi, lai viņu uzmanība pastāvīgi tiktu ieslēgta un vērsta uz uzdevumiem. Uz šiem principiem tika izveidota un praktizēta spēļu metodika. Spēle ir izklaidējošākā un iecienītākā jauno studentu nodarbe. Šo paņēmienu var pielāgot visiem valodas līmeņiem, jebkura vecuma un bērnu īpašībām. Tie ir starp rotaļlietām, pazīstamām lietām, ar draudzīgu, aktīvu skolotāju. Runā un saproti Angļu runa Viņi māca rotaļīgā un audio formātā, izmantojot multfilmas, dziesmas, pasakas, spēles un citas aktivitātes. Materiālus un idejas var izstrādāt Krievijā, kā arī Lielbritānijā un ASV.
Nākamais, ļoti svarīgais jautājums, kas satrauc skolotājus, ir grupas lieluma jautājums. Z.Ya. Futermana, runājot par svešvalodu nodarbībām bērnudārzā, uzstāj uz darbu ar visu grupu (25-30 cilvēki), pamatojot to ar to, ka bērni ir pieraduši viens pie otra, kā arī ar masu spēļu lielāku efektivitāti mācību procesā. Skolotāja veica eksperimentu, kas neuzrādīja nodarbību efektivitātes pieaugumu, sadalot to divās apakšgrupās. Tomēr I.L. Šolpo apšauba šos secinājumus un raksta, ka, iespējams, bērnudārzā bērnu ieradums vienam pret otru tiešām ir tik spēcīgs, ka izrādās izšķirošais faktors Taču, ja runājam par citām struktūrām, kur nepazīstamus bērnus saliek grupās, tad nodarbības ar 25 cilvēku grupu izrādās neefektīvas, un pat 15 cilvēki grupā ir nopietns pārbaudījums skolotājam. Sholpo I.L. iesaka veidot grupas ne mazāk kā piecu un ne vairāk kā desmit cilvēku sastāvā, to skaidrojot ar to, ka iespējama vispārēja saruna, (pēc psihologu atzinuma), organizētas kopīgas aktivitātes ne vairāk kā 8 cilvēku grupā. Bet, ņemot vērā, ka ziemā bērni bieži slimo un kavē nodarbības, grupā var pieteikt līdz 10 cilvēkiem.
Nākamais strīdīgs jautājums ir nodarbību ilgums un biežums. Z.Ya. Futermans apgalvo, ka piecgadniekiem nodarbības nedrīkst ilgt vairāk par divdesmit minūtēm, bet sešgadīgajiem – divdesmit piecām. Arī šis apgalvojums ir balstīts uz eksperimenta rezultātiem, tomēr I.L. Šolpo uzskata, ka viņa rezultāti ir saistīti ar iepriekšējo nosacījumu: ar grupas lielumu 25-30 cilvēki ne skolotājs, ne bērni nespēj mācīties ilgāk. Darba pieredze E.I. Negnevitskaya grupās no 5 līdz 15 cilvēkiem un I.L. pieredze. Sholpo grupās pa 7-10 cilvēkiem parāda, ka ar šādu bērnu skaitu nodarbības ilgums no trīsdesmit piecām līdz četrdesmit piecām minūtēm (atkarībā no vecuma) bērnus nenogurdina, un viņi saglabā nevēlēšanos aiziet un pabeigt nodarbību, kas, kā tas ir pilnīgi pareizi, uzskata Z.Ya. Futerman, būtiska efektīvai mācībām. Ir svarīgi tikai ik pēc piecām minūtēm mainīt aktivitātes veidu, pāriet no spēles brīvā dabā uz sarunu pie apaļā galda; pēc tam - dejot, vingrot; pēc tam uz dziesmu dziedāšanu utt.
Parastais nodarbību biežums, stāsta I.L. Sholpo - divas līdz trīs reizes nedēļā. Nodarbības reizi nedēļā ir ārkārtīgi neproduktīvas, bērniem ir laiks aizmirst materiālu, kas tik daudzas dienas nav saņēmis pastiprinājumu.
Angļu valodas stundās izmantotās spēles pirmsskolas vecuma bērniem
Angļu valodas stundās izmantotās spēles pirmsskolas vecuma bērniem, lai iepazīstinātu un nostiprinātu apgūto materiālu un aktivizētu mācību procesu
1. “Jautra vingrošana”Norādījumi: “Es izsaucu komandas angļu valodā, un tu tām seko. Bet ir viens nosacījums: ja es pieklājīgi lūdzu jums dot komandu, piemēram, “Lūdzu, skrien”, tad tu to izpildi, un, ja es nesaku vārdu “lūdzu”, tad tu neko nedari. Esi uzmanīgs!"
2. Spēle (lai nostiprinātu struktūru “Es varu...”
Vadītājs skaita līdz pieciem: "Viens, divi, trīs, četri, pieci!" Tad viņš saka: "Stop!" Skaitīšanas laikā bērni dara brīvprātīgas kustības un uz "Stop!" iesaldēt. Pēc tam vadītājs “atsauc” spēlētājus. Viņš tuvojas katram bērnam pēc kārtas un jautā: "Ko jūs varat darīt?" Bērns “nomirst”, atbildot: “Es varu skriet” - attēlo vēlamo darbību.
3. "Priecīgais grāfs"
Bumba tiek nodota skaitīšanai ap apli: viens! Divi! Trīs! Četri! Pieci! Uz redzēšanos! Tas, kuram rokā ir bumba pie “Ardievu”, tiek izslēgts. Spēle ilgst, līdz paliek tikai viens spēlētājs. Kas būs uzvarētājs.
4. "Kas tu esi?"
Spēlētāji uzmin profesiju. Saimnieks met katram spēlētājam bumbu un jautā: "Vai tu esi pavārs?" Ja spēlētājs ir izvēlējies šo profesiju, viņš atbild: “Jā”, ja nē, tad “Nē”.
5. "Koridors"
Lūdziet bērnus sadalīties pa pāriem, satvert rokas, stāvēt pa pāriem un pacelt saliktās rokas augstu virs galvām, veidojot “koridoru”.
Raidījuma vadītājam jāiet pa “koridoru” un jāizvēlas viens no spēlētājiem jebkurā pārī, jāpajautā, kas viņš ir (Kas tu esi?) un kā viņu sauc (Kā sauc?).
Bērnam ir jāatbild: "Es esmu meitene/zēns." Mani sauc…..). Tad šoferis saka: "Nāc šurp!" (“Nāc šeit!”) - un paņem spēlētāja roku. Bērns atbild: "Ar prieku!" ("Ar lielāko prieku!"). Pēc tam pa “koridoru” iet jauns pāris un nostājas aiz pārējiem spēlētājiem. Par jauno vadītāju kļūst tas, kurš palika bez partnera.
6. "Mazais gredzens"
Raidījuma vadītājs paslēpj monētu starp plaukstām. Bērni stāv puslokā, saliekot plaukstas kopā. Raidījuma vadītājs pieiet pie katra spēlētāja un, ar plaukstām atstumjot viņa plaukstas, saka: "Lūdzu!" Spēlētājam jāatbild: "Paldies!" Apstaigājis visus un klusi iedevis vienam no bērniem monētu, vadītājs jautā: "Mazais gredzens!" Nāc šurp! Spēle turpinās: tagad vadītājs būs tas, kurš ar monētu rokās izskrēja no pusloka.
7. “Sabojāts tālrunis”
Bērni sēž puslokā. Tam, kas sēž uz malas, saka vadītājs Angļu vārds(atbilstoši pabeigtajai vai apgūtajai tēmai). Vārds tiek nodots draugam ausī. Ja pēdējais spēlētājs teica vārdu, ko vēlējās saimnieks, tas nozīmē, ka tālrunis nav bojāts.
8. “Lasi manās lūpās”
Prezentētājs izrunā angļu vārdus bez balss. Spēlētājiem vārds jāatpazīst pēc līdera lūpu kustības.
9. “Ēdami-neēdami”
Prezentētājs pasaka vārdu angļu valodā un met bumbu bērnam. Bērnam ir jānoķer bumba, ja vārds nozīmē ēdamu priekšmetu. Ja vārds apzīmē neēdamu priekšmetu, bumbiņa nav jāķer.
10. "Kas ir maisā?"
Raidījuma vadītājs ieliek rotaļlietas maisiņā. Tad viņš to atnes katram spēlētājam. Bērns ieliek roku somā un pieskaroties uzmin, par kādu priekšmetu tas ir. Viņš saka: “Tā ir...” Tad viņš to izņem no somas, un visi skatās, vai viņš to pareizi nosaucis.
11. “Kas trūkst?” ("Kas trūkst?")
Prezentētājs sakārto rotaļlietas. Aicina bērnus nosaukt tos un atcerēties tos, un ar komandu “Aizver acis!” aizvērt acis. Tad viņš izņem vienu no rotaļlietām un pēc komandas “Atver acis!” aicina bērnus atvērt acis un uzminēt, kuras rotaļlietas trūkst.
12. "Aklā cilvēka blefs".
Bērni stāv aplī. Raidījuma vadītājam ir aizsietas acis. Viens no spēlētājiem aiziet vai paslēpjas. Raidījuma vadītājs tiek atraisīts un jautā: "Paskatieties uz mums un sakiet, kurš ir aizbēgis?" . Raidījuma vadītājs atbild: "Sveta."
13. Lomu spēle “Veikalā”
Bērni tiek sadalīti pārdevēja un pircēja lomās. Pārdevējs izliek produktus un sveicina klientus.
- Ko tu gribētu?
-Es gribētu……
-Šeit tu esi.
-Paldies.
-Mans prieks.
14. “Luksofori”
Vadītājs un bērni stāv viens otram pretī zināmā attālumā. Prezentētājs nosauc krāsu angļu valodā.
Bērniem uz apģērba jāatrod prezentētāja norādītā krāsa, jādemonstrē šī krāsa un jāiet uz vadītāja pusi.
Kam nav pareizās krāsas, jāskaita viens, divi, trīs! Skrien uz pretējo pusi. Ja vadītājs noķer kādu no bērniem, tad pieķertais kļūst par vadītāju.
15. "Atbalss"
Pagriežoties uz sāniem, skolotājs skaidri čukstus izrunā aptvertos vārdus. Bērni kā atbalss atkārto katru vārdu pēc skolotāja.
16. "angļu-krievu"
Ja skolotājs pasaka kādu vārdu angļu valodā, bērni aplaudē.
Ja tas ir krievs, viņi neaplaudē. (Spēli ieteicams spēlēt angļu valodas apguves sākumposmā).
17. Spēle “Izveido dzīvnieku” (“Pārvērties par dzīvnieku”)
Pēc skolotāja signāla visi bērni izklīst pa klasi. Uz signāla: "Padariet dzīvnieku!" (sist plaukstas) visi spēlētāji apstājas vietā, kur komanda viņus atrada, un ieņem kaut kādu dzīvnieka pozu.
Skolotāja, pieejot pie bērniem, jautā: "Kas jūs esat?" Bērns atbild: "Es esmu kaķis."
18. Spēle struktūru nostiprināšanai: "Ir auksts (silts, karsts)." (Auksts, silts, karsts)
Raidījuma vadītājs tiek lūgts novērsties vai uz brīdi iziet pa durvīm. Šajā laikā spēlētāji slēpj priekšmetu telpā, iepriekš parādot to vadītājam. Kad prece ir paslēpta, vadītājs ienāk (pagriežas) un sāk to meklēt. Spēlētāji angļu valodā stāsta saimniekam, vai viņš atrodas tālu vai tuvu paslēptajam objektam. Šajā gadījumā tiek izmantoti izteicieni “auksts (silts, karsts)”.
19. Spēle “Uzmini, kura balss” (pastiprinot vietniekvārdus viņš/viņa)
Raidījuma vadītājs pagriež spēlētājiem muguru. Viens no spēlētājiem izrunā frāzi angļu valodā (frāze ir izvēlēta saistībā ar apskatīto tēmu), un vadītājs uzmin, kurš to teica: “Viņa ir Sveta. Viņš ir Miša)
20. Spēle "Paslēpes"
Bērni aizver acis. Raidījuma vadītājs slēpj rotaļlietu aiz muguras. Bērni atver acis un uzdod vadītājam jautājumus, mēģinot uzminēt, ko viņš paslēpis: "Vai tas ir lācis / varde / pele?" Un vadītājs atbild: “Jā/Nē.” Tas, kurš uzminēja pareizi, iet uz priekšu.
21. "Celieties tie, kuri..."
Skolotāja saka frāzi: “Celies, kuram.....(ir māsa/brālis, ir 5/6/7, garšo saldējums/zivis, prot/neprot peldēt/lidot.” Skolēni ceļas no plkst. viņu krēsli atkarībā no komandas.
22.Uzmini: kas viņš (viņa) ir?
No bērnu vidus tiek izvēlēts šoferis. Spēlētāji nosauc apģērba zīmes, pēc kurām var uzminēt paslēpto bērnu. Viņai ir pelēks džemperis. Šoferis jautā: Vai Sveta?
23. "Kas pietrūkst"
Uz paklāja tiek izklātas kartītes ar vārdiem, un bērni tās nosauc. Skolotājs dod komandu: "Aizver acis!" un noņem 1-2 kārtis. Tad viņš dod komandu: "Atver acis!" un uzdod jautājumu: "Kas trūkst?" Bērni atceras trūkstošos vārdus.
24. "Padod karti"
Bērni sēž puslokā un nodod viens otram karti, nosaucot to. Skolotājs izsauc vārdu iepriekš. Lai sarežģītu uzdevumu, bērni var teikt: “Man ir...” / “Man ir... un a...”.
25. "Aizliegtās kustības"
Spēles sākumā vadītājs dod komandu, kuru nevar izpildīt (piemēram, palaist) un dod norādījumu: "Kad dzirdat komandu palaist, jums jāapstājas un nekustieties."
26. "Vārdu ceļš"
Kartes tiek izliktas uz paklāja vienu pēc otras, ar nelieliem intervāliem. Bērns iet pa “ceļu”, nosaucot visus vārdus.
27. "Vai tā ir vai nav?"
Spēli var spēlēt ar bumbu. Vadītājs met bumbu kādam no spēlētājiem un nosauc frāzi, uzdodot jautājumu: "Vai tā ir vai nav?" Spēlētājs noķer bumbu un atbild: "Jā, tā ir taisnība" vai "Nē, tā nav taisnība." Tad viņš kļūst par vadītāju un met bumbu nākamajam spēlētājam.
Piemēram:
Dzeltenais citrons Rozā cūka
Oranžais lācis Brūnais mērkaķis
Balts sniegs Sarkans krokodils
Violeta pele Zaļās vīnogas
Pelēks zilonis Violetais gurķis
Zilais ābols Melna saule
28. "Apjukums"
Vadītājs izsauc komandu un tajā pašā laikā parāda citu. Spēlētājiem ir jāievēro komanda, kuru vadītājs izsauc un nerāda. Kurš pieļauj kļūdu, tas pamet spēli.
29. “Pastāsti man kaut ko, kas sākas ar…”
Šoferis saka vārdus: “Pastāsti man kaut ko, kas sākas ar “s”. Spēlētājiem jānosauc pēc iespējas vairāk vārdu, kas sākas ar skaņu "s".
“Krievu valodas mācīšanas iespējas pirmsskolas vecuma bērniem bērnudārzā”
Mērķis: galveno iespējamo virzienu noteikšana krievu valodas mācīšanai pirmsskolas vecuma bērniem.
Uzdevumi:
Apzināt pirmsskolas vecuma bērnu iespējas krievu valodas apguvē.
Izveidojiet galvenos mērķus un uzdevumus krievu valodas mācīšanai pirmsskolas vecuma bērniem
Nosakiet galvenās metodes pirmsskolas vecuma bērnu krievu valodas mācīšanai.
Ir zināms, ka iespējas agrīnā vecumā svešvalodu runas apguvē ir patiesi unikālas. Pat K. D. Ušinskis rakstīja: "Bērns dažos mēnešos iemācās runāt svešvalodā tā, ka viņš nevar iemācīties runāt dažos gados."
Krievu valodas mācības notiek vidusskolas, vidusskolas un bērnudārza grupās.
Krievu valodai Kazahstānā ir konstitucionāls statuss kā starpetnisko saziņas un lugu valodai. svarīga loma ekonomikas, kultūras un izglītības attīstībā. Labas krievu valodas zināšanas ir veiksmīgas skolas gaitas pamats.
Ņemot vērā krievu valodas nozīmi, Kazahstānas Republikas valsts obligātās izglītības standarts ir ieviesis obligātu krievu valodas mācīšanu bērniem, kuri audz un mācās grupās ar kazahu valodu, sākot no vecuma. no trim.
Pirmsskola vecums ir svarīgs jutīgs periods valodas apguvei un apguvei, aktīvās vārdu krājuma attīstības laiks. Krievu valodas mācīšana kazahu bērniem pirmsskolas periodā nodrošina zināšanu apguves spēku šajā periodā skološanās.
Pirmsskolas vecuma bērniem galvenā darbība ir rotaļas. Krievu valodas mācīšanas metodika ietver tādu spēļu vadīšanu kā lomu spēles, kustīgās spēles, apaļās dejas, pirkstu dejas, galda spēles, teātra spēles, kā arī interesantas runas fiziskās audzināšanas minūtes.
Tāpēc ir svarīgi ņemt vērā bērna individuālās īpašības. Tomēr nedrīkst aizmirst tādus pamatprincipus kā cieņa pret bērna personību. Ja bērns, komunicējot ar skolotāju, jūtas kā indivīds, ka viņu ciena, ka ar viņu rēķinās, tad, protams, viņš centīsies sevi pierādīt, būs aktīvs un sabiedrisks.
Ņemot vērā to, ka iekš dots laiks bērni ir pārsātināti ar informāciju, ir nepieciešams, lai mācību process viņiem būtu interesants, izklaidējošs un attīstošs
Jāņem vērā, ka, lai realizētu pirmsskolas vecuma bērnu lielās pozitīvās iespējas krievu valodas mācīšanā, darbs jāveido, balstoties uz skaidri pārdomātu metodisko sistēmu, kas ņem vērā 4-6 gadu vecuma bērnu īpatnības. gadus vecs. Mācību procesā bērniem jāiemācās uztvert un saprast krievu runu no auss un runāt krieviski sev pieejamo tēmu lokā, apgūtos vārdus, gramatiskās formas, sintaktiskās struktūras un vienkāršus sakarīgas runas piemērus.
Galvenā krievu valodas mācīšanas forma ir stunda. Nodarbību galvenais mērķis ir stimulēt bērnu runas aktivitāti, stimulēt sarunvalodas runa, lai panāktu krievu valodas runas pareizību.Plānojot darbu pie krievu valodas mācīšanas bērniem, skolotājam obligāti jāņem vērā krievu-kazahu divvalodības specifika, runas situācija grupā, ģimenēs un izpratnes līmenis par krievu valodas apguvi. krievu valoda bērniem. Katra nodarbība ietver visaptverošs risinājums runas uzdevumi, kur neatkarīgi no tēmas un konkrētiem uzdevumiem vienlaikus tiek strādāts pie valodas fonētiskajiem, leksikas, gramatiskajiem aspektiem un veidojas sakarīgas runas prasmes.
Nodarbības struktūra varētu būt šāda:
vārdu krājums - iepriekšējā nodarbībā apgūto vārdu konsolidācija, ievads jauns vārdu krājums;
fonētika - krievu valodas skaņu artikulācija, skaņu izruna krievu vārdos, spēles un vingrinājumi skaņu nostiprināšanai;
Sakarīga runa - sižeta attēlu pārbaude, saruna un stāstu veidošana, pamatojoties uz modeli, pasniedzēja iedeva; aprakstošu stāstu rakstīšana; stāsti par personīgās dzīves notikumiem,
atstāstījums mākslas darbi;
Gramatika - spēles un vingrinājumi krievu valodas gramatisko formu (dzimuma, numura, reģistra) apguvei;
Spēles un vingrinājumi tēmas pastiprināšanai; dzejoļu un atskaņu iegaumēšana; stāstīt pasakas utt.
Visas mācību pamatmetodes klasē tiek pastiprinātas ar atbilstošiem vizuāliem piemēriem – rādot priekšmetus, attēlus, rotaļlietas, manekenus utt. Krievu vārds iekļuvuši bērna atmiņā bez tulkojuma dzimtajā valodā, jāiesaista ne tikai redze un dzirde (priekšmetu nosaukums, bet arī tauste (pieskarties priekšmetam, smarža (smarža, garša).) Vizuālā mācīšanās palīdz bērniem apzināti un stingri). apgūt krievu valodu.
Objektu dabā vai to attēlu demonstrēšana gleznā padara nodarbību dzīvīgu un interesantu. Piemēram, apgūstot tēmu “Apģērbs”, skolotājs grupā atbilstošās situācijās pastāvīgi lieto tādus izteicienus kā:
Uzvilkt/novilkt/pakārt/uzvilkt/nolikt...sarkans/zils/zaļš t-krekls/jaka/cepure...sarkans/zils/zaļš šalle/džemperis/zeķe...sarkani/zili/zaļi šorti /zeķes/zābaki. Vai šī ir tava jaka? Vai šīs ir tavas kedas? Vai šī ir tava kurpe? Kur ir tava kleita/šalle? Kādā krāsā ir tava pidžama - zila vai sarkana? utt.
Laikā individuālās nodarbības Ar bilingvāliem bērniem skolotāja grupā vada didaktiskās spēles, kurās tiek izmantota arī leksika par tēmu “Apģērbs”. Tās varētu būt tādas spēles kā “Atmiņa”, “Saskaņot pāri”, “Loto” vai “Kurš var ātrāk saģērbties”, kurās bērni valkā atbilstoši uz kauliņa izmesto punktu skaita. dažādas drēbes uz papīra divu leļļu figūriņas.
Skolotāja uzmanībai vienmēr jābūt vērstai uz bērnu pareizas krievu valodas izrunas prasmju pilnveidošanu un uzlabošanu un esošo trūkumu novēršanu. Katrā nodarbībā jāiekļauj 2-3 minūšu fonētiskais vingrinājums, kura mērķis ir attīstīt bērnu fonēmisko dzirdi un attīstīt izrunas prasmes. Šādu vingrinājumu var veikt programmā ieteikto spēļu “Atbalss”, “Pulkstenis”, “Ķēde” uc veidā. Lai nostiprinātu jaunus vārdus katrā nodarbībā, tiek izmantotas dažādas spēļu vingrinājumi un situācijas. (Piemēram, spēle “Sakārtosim lellei mēbeles” (mēbeļu nosaukumu fiksēšana). Uz skolotājas galda stāv lelle, bērnu mēbeles, mašīna. Audzinātāja: “Bērni, mūsu lelle Maša pārcēlās uz jauns dzīvoklis. Viņa nopirka sev jaunas mēbeles. Mēbeles tika atvestas ar automašīnu. Palīdzēsim Mašai izkraut mēbeles” (pa vienam zvana bērniem un aicina mašīnā atrast īsto). Efektīva metode bērnu vārdu krājuma bagātināšanai -spēles- dramatizējums pamatojoties uz dzejoļu sižetiem, krievu val Tautas pasakas, krievu rakstnieku darbi, kas veicina jauna vārdu krājuma nostiprināšanu, dialoga veidošanas spēju un sakarīgu tekstu veidošanos. Pat klusi, neaktīvi bērni vēlas piedalīties šādās spēlēs. Tāpat bērni viegli apgūst vārdu krājumu un gramatiku, dramatizējot šīs pasakas krievu valodā.
Nodarbībās runas leksiskās puses mācīšana galvenokārt balstās uz uzskates līdzekļiem: rotaļlietām, attēliem, darbību attēliem, žestiem, sejas izteiksmēm. Vārdnīca ietver vārdu krājumu par tēmām, kas bērniem ir labi zināmas viņu ikdienā (“Spēles un rotaļlietas”, “Ģimene”, “Mājas”, “Dzīvnieki” utt.). Izvēlētais vārdu krājums ir specifisks. Pamatā bērni apgūst materiālās pasaules objektu nosaukumus, tipisku darbību nosaukumus un objektu pazīmes, kas viņiem jau ir pazīstamas dzimtajā valodā. Vārdu krājums tiek ieviests pakāpeniski lielā skaitā tematiskās grupas un tiek apstrādāts dažādas spēles. Vārdi netiek ieviesti atsevišķi, bet gan kombinācijā ar citiem vārdiem vai jēgpilnā spēles situācijā.
Gramatikas mācīšana rada zināmas grūtības. Gramatisko prasmju apguve tiek veidota, pamatojoties uz runas modeļiem, izmantojot analoģijas principu ar dzimto valodu. Bērnam ir jāsaprot, ka jebkura valoda ir veidota pēc saviem likumiem, kas jāievēro, lai apgalvojums būtu saprotams. Lai to izdarītu, varat izmantot īpaši izstrādātas gramatikas spēles, pasakas, stāstus un dzejoļus. Ir svarīgi ievērot runas prasmju un iemaņu posmus. Bērns uztver jaunu valodas parādību, atveido to skolotāja vadībā un iekļauj šo lingvistisko parādību savā runā spēļu, uzdevumu, runas vingrinājumu laikā. Brīvajā laikā strādājam arī pie krievu valodas mācīšanas.
Ģimenei ir svarīga loma bērna krievu valodas apguvē. Vadu konsultācijas, sarunas, sniedzu ieteikumus un padomus valodu apguvē. Nākotnē vēlos vecākus iesaistīt folkloras svētku gatavošanā krievu valodā, piemēram, “Plašā Masļeņica”, “Krievu salidojumi”, “Aļonuškas pasakas”. Šie pasākumi ļauj sasniegt augstus rezultātus bērnu krievu runas attīstībā, sniedz iespēju iegremdēties krievu tautas kultūrā un veicina draudzīgu un produktīvu kontaktu veidošanu ar vecākiem.
Valodas videi jābūt attīstošai pēc būtības. Valodas attīstības vides jēdziens ietver gan pašu valodas vidi, gan bērna mācību priekšmetu attīstības vidi klasē. Valodu apguves kabinetā tiek veidota mācību priekšmeta attīstības vide atbilstoši vecuma īpašības, bērnu intereses, ņemot vērā programmas prasības. Runas spēles tiek prezentētas atsevišķu karšu veidā. Izmantojot šīs unikālās apkrāpšanas lapas, vienmēr ir ērti atcerēties šo vai citu spēli. Viss materiāls ir sistematizēts un sastādīta kartotēka.
Pēc visu bērnudārza audzinātāju domām, šajā gadījumā var runāt par bērna faktisko divvalodību, kas izveidojās, kopīgiem spēkiem un vecākiem un skolotājiem, kuri centās darīt visu iespējamo. Liela loma tajā bija arī visu bērnudārzu speciālistu rīcības koordinācijai.
Bibliogrāfija:
1.B.S.Omar.A.T.Sadyk, N.V.Domanova Metodiskā rokasgrāmata pirmsskolas iestāžu skolotājiem ar kazahu valodu izglītības un apmācības izglītības un metodiskā kompleksa “Runā krieviski”
2.Protasova E.Yu., Rodina N.M. Runas attīstības metodes bilingvālajiem pirmsskolas vecuma bērniem: pamācība augstskolas studentiem, kuri studē specialitātē “Pirmsskolas pedagoģija un psiholoģija”,
3. Attīstošās aktivitātes 5-6 gadus veciem bērniem. Ed. L.A.Paramonova. – M.: Olma Media Group, 2008.
4. Attīstošās aktivitātes 4-5 gadus veciem bērniem. Ed. L.A.Paramonova. – M. – Olma Media Group, 2010. gads.
5. Štanko I. V. Projekta aktivitātes ar vecākā pirmsskolas vecuma bērniem. Žurnāls “Pirmsskolas izglītības iestādes vadība
