Parunāsim par dramatizēšanas spēlēm
Neviena puse pedagoģiskais darbs skolotājam nesagādā tik daudz grūtību kā bērnu spēļu vadīšana. Dažkārt tās rodas vienpusīgas spēles lomas izpratnes, tās didaktiskās nozīmes pārspīlēšanas un ietekmes uz bērnu audzināšanā nenovērtēšanas dēļ. Tas attiecas uz dramatizācijas spēlēm
Lejupielādēt:
Priekšskatījums:
"Spēle - dramatizējums pirmsskolas vecuma bērna izglītībā."
Parunāsim par dramatizēšanas spēlēm
Neviens pedagoģiskā darba aspekts skolotājam nesagādā tik daudz grūtību kā bērnu spēļu vadīšana. Dažkārt tās rodas vienpusīgas spēles lomas izpratnes, tās didaktiskās nozīmes pārspīlēšanas un ietekmes uz bērnu audzināšanā nenovērtēšanas dēļ. Tas attiecas uz dramatizēšanas spēlēm
Dažās pirmsskolas iestādēs dramatizēšanas spēles ir līdzīgas sagatavošanās dramatizācijām ar iepriekš apgūtām lomām vai tās vispār nav. Izvēloties konkrētu saturu un pedagoģiskās vadības paņēmienus, pedagogi ne vienmēr atceras, ka pirmsskolas vecuma bērna radošumam ir savas specifiskas, ar vecumu saistītas iezīmes, ka bērnu radošumam ir īpašs rotaļīgs raksturs, kas saglabājas arī tad, ja bērni izspēlē kādu lugu. pamatojoties uz literāru sižetu.
Dramatizācijas spēle ir unikāls un neatkarīgi pastāvošs veids rotaļu aktivitāte. No parastajām sižeta lomu spēlēšanas aktivitātēm tas atšķiras ar to, ka tiek veidots pēc gatava sižeta, kas ņemts no grāmatas. Spēles plāns un darbību secība tiek noteikta iepriekš. Šāda spēle bērniem ir grūtāka nekā dzīvē redzētā atdarināšana: ir jāiztēlojas varoņu tēli, viņu uzvedība, labi jāatceras darbības gaita, kā arī ir noteikta zināšanu, prasmju un iemaņu rezerve. tāpēc nepieciešams šis tips rotaļnodarbība iegūst attīstītu raksturu tikai vecākā pirmsskolas vecumā.
Ar mērķtiecīgu skolotāja vadību šīm spēlēm ir liela nozīme. Viņi bagātina bērnus ar iespaidiem, audzina interesi un mīlestību pret literatūru un savu dzimto vārdu. Dalība dramatizācijā sniedz dalībniekiem plašas iespējas iniciatīvas un radošuma izpausmēm, jo jārada spēles darbības, kas iemiesojamas dažās kustībās, sejas izteiksmēs, intonācijās - galu galā tās darbā netiek sniegtas pabeigtā formā. . Bērnam ir jāiedomājas sevi tēlotā varoņa vietā, jāiekļūst viņa jūtās un pārdzīvojumos, lai nodotu atbilstošu tēlu. Diskusijas par notikumiem, darbībām, varoņu tēliem kombinācijā ar notikumu, tēlu, tēla nodošanas metožu meklējumiem novērš empātijas sajūtu, mudina bērnus cieši saskatīt pasaule ap mums, māca atšķirt labo un ļauno cilvēku savstarpējās attiecībās, t.i., tas aktīvi veicina personības attīstību, augstu morāles kritēriju un vērtējumu veidošanos bērnā.
Skolotāja norādījumiem par bērnu spēlēm jābūt vērstiem uz viņu spēju attīstību, iemācot viņiem šai darbībai nepieciešamās prasmes un iemaņas.
Izvēloties literāros darbus dramatizēšanas spēlēm, jāņem vērā, ka pirmsskolas vecuma bērnus galvenokārt piesaista dinamisks un izklaidējošs sižets, dialogu klātbūtne, īsi monologi, spilgti. mākslinieciskā valoda. Darbiem jābūt saturiski bērniem tuviem un viegli īstenojamiem; svarīgi, lai tie paustu pārejas no viena notikuma uz otru, lai varoņi būtu apveltīti ar aktīvām darbībām.
Īpaši tas patīk pirmsskolas vecuma bērniem tautas pasakas. Tos raksturo dramatisks konflikts, asas situācijas, emocionāla intensitāte, īsi un izteiksmīgi dialogi, vienkāršība un tēlainība. Vecākā pirmsskolas vecuma bērni ar lielu prieku dramatizē tādas pasakas kā “Lapsa, zaķis un gailis”, “Lapsa ar rullīti”, “Vilks un septiņi mazie”, “Teremok” u.c.
Bērnus ļoti piesaista darbi ar smieklīgu sižetu, kur galvenie varoņi ir jauni dzīvnieki, piemēram, “Cālis un pīlēns”, “Kas teica ņau”, “Pele un zīmulis”.
Sākumā vēlams dramatizēšanai atlasīt darbus, kuriem nepieciešama ierobežota darbība. Bērniem vidējā grupa labas ir tautasdziesmas, piemēram, “Kittenka-murysenka”, “Kur ir mans pirksts? ", utt. Šo darbu pieredze un vienkāršās darbības ir tuvi bērnu dzīves pieredzei, kas atvieglo spēles izveidi sākumā.
Visi sagatavošanās darbi, lai iepazīstinātu bērnus ar dramatizēšanu, jāveic pakāpeniski.
Pirmkārt, runas attīstības stundās, darba lasīšanas un stāstīšanas procesā bērni iepazīst tekstu. Tad skolotājs aicina viņus noklausīties viņa ierakstus skaņuplatē. Tas palīdz pirmsskolas vecuma bērniem labāk izprast saturu un pareizi novērtēt varoņus. Nākotnē viņi praktizē dialogu pārstāstīšanu un improvizāciju (ar bērniem testu nevajadzētu iegaumēt, jo tas kavē viņu runas un rīcības brīvību, sasaista un saista viņu radošās izpausmes).
Skolotāja uzdevums šajā posmā ir attīstīt bērnos vēlmi piedalīties spēlē, interesi par to, par to, kas jādara, kur jāiet, ko teikt. Pamazām bērniem kļūst svarīgi ne tikai tas, kas ir jādara, bet arī kā to izdarīt. To palīdz aplūkot ilustrācijas, ekskursijas, pastaigas, kuru laikā pirmsskolas vecuma bērniem ir iespēja tuvāk aplūkot suņa paradumus, klausīties gaiļa saucienu, pamanīt kaķa uzvedību u.c. lomu izpildes kvalitāte veicina to, ka bērni sāk kritiski izturēties pret citiem spēles dalībniekiem, kā arī redz savus trūkumus un sasniegumus.
Taču, vērojot bērnus rotaļu laikā, atklājas liela plaisa starp interesantajām idejām un to realizāciju. Puiši sīki apraksta tās ārējās pazīmes. Izrādē bērni nevar nodot tās literārā varoņa īpašības, par kurām viņi paši runāja ar tādu entuziasmu.
Pieredze rāda, ka bērnu izpausmju nenoteiktība un ierobežotība izlīdzinās, bērniem apgūstot nepieciešamās prasmes un iemaņas: skaidri runāt, regulēt balss stiprumu un augstumu, mainīt runas tempu; pareizi staigāt, skriet, lēkt; rīkoties veikli un pārliecinoši.
Runas un motoriskās prasmes bērniem tiek attīstītas dažādās nodarbībās un ir vērstas uz „Izglītības programmas bērnudārzā” īstenošanu. Notiek patstāvīga darbība, atpūtas stundās padziļina un pilnveido savas zināšanas, praktizē apgūšanu izteiksmīgiem līdzekļiem izpildi.
Bērnu spēju līmenis nevar būt vienāds, tāpēc tas ir tik svarīgi individuālais darbs ar katru bērnu, gatavojot viņu izpilddarbs, aktivitātes.
Izteiksmīgu līdzekļu veidošana plāna īstenošanai ietver izteiksmīgas lasīšanas un stāstīšanas prasmju attīstību, motoriskās pieredzes uzkrāšanu dažāda rakstura attēlu nodošanā un partnerības sajūtas veidošanos.
Mācām bērniem, modulējot balsi, runāt skaļi, klusi, rupji, ar intonāciju nodot pārsteigumu, prieku, skumjas, bailes. Piemēram, bērniem var dot šādus uzdevumus: ar balsi nodot S. Mihalkova pasakas “Trīs sivēntiņi” galveno varoņu rotaļīgumu un jautrību, dziedāt kazas dziesmu no pasakas “Vilks un Septiņi mazi bērni”.
Palīdz arī šāds vingrinājums: viens bērns izrunā dažādu rakstzīmju vārdus.
Skolotājs nāk klajā ar veselu virkni radošu uzdevumu, kuru mērķis ir attīstīt motora aktivitāte bērniem. Skolotāja uzdevums ir nodrošināt, lai pirmsskolas vecuma bērni izrāda iniciatīvu un oriģinālu izgudrojumu.
Bērniem var piedāvāt šāda veida spēles un vingrinājumus: iztēlojieties un pēc tam parādiet, kā kaķis mazgājas, cik smagi un neveikli kustas lācis pēc ziemas miega, kā piesardzīga, viltīga lapsa skrien pa mežu utt.
Nākotnē radošie uzdevumi kļūst sarežģītāki, piemēram, patstāvīgi atlasīt un iztēloties kādu dzīvnieku vai putnu noteiktā stāvoklī vai kustībā. Apkārtējiem ir jāuzmin, ko bērns pārstāv. Bērniem parasti patīk prāta vētra izspēlētās ainās, kur detalizēta analīze varoņu uzvedība.
Prakse rāda, ka pirmsskolas vecuma bērniem ir apgrūtināta runas un kustību, runas un žestu apvienošana spēlē, tiek traucēta viņu darbību koordinācija. Palīdzēs pārvarēt šīs grūtības nākamie uzdevumi; iedomājies sevi kā kādu, parādi un pastāsti par sevi, piemēram; “Es esmu lācēns, staigāju, brienu (šovu, esmu nedaudz neveikls (šovs, man ļoti patīk ēst avenes un ļoti garšo medus.”) Iedomājies, stāsti, kā tava vecmāmiņa cep bulciņu; ko pēc tam dara vectēvs un vecmāmiņa bulciņa ripo no tām prom utt.) d.
Šie uzdevumi palīdzēs bērniem nodot attēla noskaņu un raksturu, sniegs iespēju atrast saikni starp vārdiem un darbībām, dziļāk iejusties lomā un nodot attēlam individuālas, unikālas iezīmes.
Bērniem var piedāvāt kolektīvu teksta reproducēšanu, kad katrs dalībnieks izrunā vārdus tikai savai lomai. Šajā gadījumā ļoti svarīgi ir saglabāt izmērītu teksta lasīšanas tempu pēc lomas. Bērniem tiek dots uzdevums izrunāt savu tekstu laicīgi, bez kavēšanās vai nevajadzīgām pauzēm. Šis uzdevums palīdz viņiem apgūt kopīgas darbības prasmi.
Ņemot vērā, ka pirmsskolas vecuma bērniem patīk improvizēt, skolotājam viņi ir jāiedrošina, taču ir jāraugās, lai bērni nesagrozītos galvenā ideja un darba būtība. Improvizācijas laikā bērni patstāvīgi sadalās grupās, izvēlas konkrētu pasakas vai stāsta epizodi, ko viņi zina, sadala lomas savā starpā un parāda
Skice viens otram. Tādējādi viņi pamazām gatavojas dramatizēt konkrētu darbu.
Dramatizācijas spēlei nepieciešama pārdomāta bērnu organizācija. Viņiem vajadzētu
Sadaliet mazās grupās atbilstoši darbā darbojošos varoņu skaitam. Spēle tiek spēlēta ar katru dalībnieku grupu. Kā liecina prakse, šī metode ir ērta un racionāla, kā arī palīdz aktivizēt bērnus. Viena grupa darbojas, bet citi tos vēro.
Kā minēts iepriekš, iepazīšanās ar tekstu, atsevišķu dialoga ainu izspēlēšana, radošu uzdevumu veikšana runas un motoriskās izteiksmes attīstīšanai, kā arī dekorāciju zīmēšana, kostīmu, atribūtu izgatavošana - tas viss tiek veikts dažādos veidos. bērnu aktivitātes: nodarbībās par runas attīstību, muzikālo izglītību, vizuālām aktivitātēm ārpus nodarbībām.
Gatavojoties priekšnesumam, sākumā visu dara pats skolotājs, bērnu klātbūtnē nepieciešamās operācijas, izvēlas atribūtus, zīmē dekorācijas, veido kostīmu elementus, sadala lomas un apmāca bērnus dialoga ainās. Bet vēlāk, līdz gada beigām, vecāki pirmsskolas vecuma bērni pieauguša cilvēka vadībā izvēlas pazīstamu sižetu, izlemj par vadītāju un detalizēti precizē iespējamos atribūtus, tērpus un dekorācijas.
Sagatavošanas grupā skolai bērni mācās patstāvīgi izvēlēties pasaku, sadalīt pienākumus savā starpā, izlemt, kuram jābūt vadītājam, patstāvīgi pārrunāt, kādi atribūti un dekorācijas ir nepieciešamas konkrētai dramatizēšanas spēlei, un sagatavot tos. Šī darba procesā bērni iegūst pārliecību par savām spējām, viņi
Viņi sāk radoši apvienot un pielietot iegūtās zināšanas, prasmes un iemaņas.
Skolotāja uzdevums šajā posmā ir uzturēt bērnu interesi par turpmāko veikumu, ātri un rūpīgi atgādināt, prasmīgi regulēt viņu patstāvīgo darbību.
Tādējādi dramatizēšanas spēle ar atbilstošu skolotāja vadību var kļūt efektīvi līdzekļi bērnu estētiskā izglītība, viņu māksliniecisko spēju attīstība.
Dramatizācijas spēļu process kā līdzeklis literārā teksta apguvei pirmsskolas vecuma bērniem
1.2. Rotaļu dramatizācija agrīnā pirmsskolas vecumā
Pirmsskolas vecuma bērnu rotaļnodarbība ir saistīta ar mūsdienu pirmsskolas vecuma bērna pakāpenisku virzību spēles telpā un laikā. Laika posmā no 3 līdz 6-7 gadiem viņš ar pieauguša cilvēka palīdzību patstāvīgi meistaro dažādi veidi individuālās un grupu spēles.
Katrs spēļu veids sniedz savu ieguldījumu izziņas un radošās darbības attīstībā, bērna personības veidošanā un attiecībās ar pasauli, īpaši ietekmējot priekšnosacījumu veidošanos. izglītojošas aktivitātes kā līderis nākamajā vecuma periods. Spēle ceturtā dzīves gada bērniem ir sava veida “eksperimentāla platforma” priekšmeta un sociālās pasaules iepazīšanai, sevis pārbaudei un savu spēju robežu noteikšanai, individuālo vajadzību apzināšanās un nākotnes spēju tieksmju demonstrēšanai.
Lai ceturtā dzīves gada bērnu kopiena kļūtu rotaļīga, nepieciešama virzīta pedagoģiskā ietekme. Galvenie pedagoģiskie mērķi ir:
· palīdzēt bērniem apgūt spēļu prasmes, bagātināt viņu spēļu pieredzi;
· bērnu priekšstatu paplašināšana par apkārtējās pasaules priekšmetiem, notikumiem un parādībām, ko pēc tam var atspoguļot spēlē;
· bērnu iniciatīvas veicināšana, izstrādājot individuālās, pāru un grupu spēles;
· apstākļu radīšana, lai bērni būtu aktīvi dienas laikā u.c.
Dramatizācijas spēles ir īpašas spēles, kurās bērns izspēlē pazīstamu sižetu, attīsta to vai izdomā jaunu. Ir svarīgi, lai šādā spēlē mazulis izveidotu savu mazā pasaule un jūtas kā saimnieks, notiekošo notikumu radītājs. Viņš kontrolē varoņu darbības un veido viņu attiecības. Spēlē bērns pārvēršas par aktieri, režisoru un scenāristu. Bērns šādas spēles nekad nespēlē klusumā. Izmantojot savu vai varoņa balsi, bērns izrunā notikumus un pieredzi. Viņš ierunā varoņus, izdomā stāstu, piedzīvo lietas, kuras viņam nav viegli pārdzīvot parastajā dzīvē. Šādu spēļu laikā runa intensīvi attīstās, tiek bagātināta kvalitatīvi un kvantitatīvi. vārdu krājums, attīstās bērna iztēle, radošās spējas, spēja kontrolēt sevi, saglabāt uzmanību atbilstoši sižetam, loģika un patstāvīga domāšana. Tas viss iegūst īpašu nozīmi kognitīvā attīstība un tālākizglītības pasākumi. Tāpēc dramatizēšanas spēles ir ārkārtīgi noderīgas un nepieciešamas bērnam dažādos viņa attīstības posmos.
Dramatizācijas spēlēs saturu, lomas un spēles darbības nosaka konkrētā literārā darba, pasakas u.c. sižets un saturs. Tās ir līdzīgas lomu spēlēm: tās ir balstītas uz kādas parādības nosacītu reproducēšanu, cilvēku darbībām un attiecībām utt., un tajās ir arī radošuma elementi. Dramatizācijas spēļu unikalitāte slēpjas apstāklī, ka saskaņā ar pasakas vai stāsta sižetu bērni spēlē noteiktas lomas un atveido notikumus precīzā secībā.
Visbiežāk pasakas ir dramatizēšanas spēļu pamatā. Pasakās visskaidrāk iezīmējas varoņu tēli, tie piesaista bērnus ar savu darbību dinamismu un skaidru motivāciju, darbības skaidri seko viena otrai, un pirmsskolas vecuma bērni tos labprāt atveido. Bērnu iemīļotās tautas pasakas “Rāceņi”, “Kolobok”, “Teremok”, “Trīs lāči” u.c. ir viegli dramatizētas Dramatizācijas spēlēs tiek izmantoti arī dzejoļi ar dialogiem, pateicoties kuriem iespējams atveidot saturu pa lomām. .
Ar dramatizēšanas spēļu palīdzību bērni labāk asimilē darba idejisko saturu, notikumu loģiku un secību, to attīstību un cēloņsakarību.
Lai izstrādātu dramatizēšanas spēles, nepieciešams: rosināt un attīstīt bērnos interesi par tām, bērnos zināšanas par darba saturu un tekstu, tērpu un rotaļlietu pieejamību. Kostīms spēlēs papildina tēlu, bet nedrīkst apmulsināt bērnu. Ja nav iespējams uztaisīt kostīmu, jāizmanto tā atsevišķie elementi, kas raksturo konkrēta tēla individuālās īpašības: gaiļa ķemme, lapsas aste, zaķa ausis utt. . Skolotāja norādījumi ir, ka viņš vispirms izvēlas darbus, kuriem ir izglītojoša vērtība, kuras sižetu bērniem ir viegli apgūt un pārvērst par dramatizēšanas spēli.
Jums nevajadzētu īpaši mācīties pasaku ar pirmsskolas vecuma bērniem. Lieliska valoda, aizraujošs sižets, atkārtojumi tekstā, darbības dinamika - tas viss veicina tā ātru asimilāciju. Kad pasaka tiek stāstīta atkārtoti, bērni to diezgan labi atceras un sāk iesaistīties spēlē, iejūtoties atsevišķu varoņu lomās. Spēlējoties, bērns tieši pauž savas jūtas vārdos, žestos, sejas izteiksmēs, intonācijā.
Dramatizācijas spēlē nav jārāda bērnam noteikti izteiksmīgi paņēmieni: spēlei viņam jābūt tieši tādai: spēlei.
Liela nozīme dramatizēšanas spēles attīstībā, tēlam raksturīgo iezīmju asimilācijā un to atspoguļošanā lomā ir paša skolotāja interese par to, viņa spēja izmantot mākslinieciskās izteiksmes līdzekļus lasot vai stāstot. Pareizais ritms, dažādas intonācijas, pauzes un daži žesti atdzīvina attēlus, padara tos tuvus bērniem un raisa vēlmi spēlēties. Atkārtoti atkārtojot spēli, bērniem arvien retāk nepieciešama skolotāja palīdzība un viņi sāk darboties patstāvīgi. Dramatizācijas spēlē vienlaikus var piedalīties tikai daži cilvēki, un skolotājam ir jānodrošina, lai visi bērni tajā piedalās pārmaiņus.
Palīdzot bērniem apgūt spēles saturu un iejusties raksturā, skolotājs izmanto ilustrācijas literārie darbi, precizē dažus raksturīgās iezīmes varoņus, noskaidro bērnu attieksmi pret spēli.
Spēles un mācīšanas motīvi
Uz mācību priekšmetu balstīta darbība pamatoti tiek uzskatīta par vadošo pirmsskolas vecuma bērnu garīgajā attīstībā. D.B...
Bērnu fiziskās audzināšanas organizācija un metodes dažādās vecuma grupām
fiziskā audzināšana pirmsskolas bērns Pirmsskolas vecumam (3 - 4 gadi) ir raksturīgas būtiskas izmaiņas bērna fiziskajā un motoriskajā attīstībā. Līdz 3. dzīves gada vidum galvenokārt veidojas kustību kustības...
Fiziskās audzināšanas organizēšana pirmsskolas vecuma bērniem
Pirmsskolas vecumam (3-4 gadi) ir raksturīgas būtiskas izmaiņas bērna fiziskajā un motoriskajā attīstībā. Līdz 3. dzīves gada vidum galvenokārt veidojas kustību kustības...
Pirkstu spēles kā runas attīstības līdzeklis vecākā pirmsskolas vecuma bērniem
Psihologi (Ļ. S. Vigotskis, D. B. Elkoņins, A. N. Ļeontjevs, S. L. Rubinšteins, A. V. Zaporožecs u.c.) un skolotāji (Ņ. K. Krupska, A. S. Makarenko, E. A. Arkins, M. Ja. Basovs u.c.) pievērsa ārkārtīgu uzmanību bērna rotaļām. .
Bērnu pedagoģiskā korekcija pamatskola
Ar bērnu ierašanos skolā un kad bērni sajaucas ar normāla attīstība un psiholoģiski novārtā atstātiem bērniem, šīs jaunizveidotās grupas normālai mijiedarbībai ir jāņem vērā izmaiņas sociālā situācija. Iekšēji...
Attīstība kognitīvā darbība jaunākie skolēni caur spēlēm
Katru bērna dzīves un attīstības periodu raksturo noteikts vadošais darbības veids. IN sadzīves psiholoģija vadošā darbība tiek saprasta kā tāda, kuras procesā notiek kvalitatīvas izmaiņas bērnu psihē...
Spēles loma pirmsskolas vecuma bērna emocionālajā attīstībā
Spēle ir daudzšķautņaina parādība, to var uzskatīt par īpašu eksistences formu visos grupas dzīves aspektos. Vārds "spēle" nav zinātniskā koncepcijašī vārda tiešā nozīmē. Varbūt tāpēc...
Sociālais un pedagoģiskais darbs pirmsskolas skolotāja par bērnu konfliktu novēršanu un labošanu
Pirmsrevolūcijas krievu pedagoģijā nozīmīgākie izteikumi par spēli pieder K.D. Ušinskis.
Augsti novērtējot spēles nozīmi attīstībā, viņš atzīmēja, ka “bērns dzīvo rotaļās, un šīs dzīves pēdas viņā paliek dziļāk... Stiprināšana fizisko veselību sākumskolas pirmsskolas vecuma bērniem caur āra spēlēm un fiziski vingrinājumi
pastaigā
Personas gribas īpašību veidošanās spēļu darbības procesā
Jaunākās skolas vecums ir vissvarīgākais skolas bērnības posms. Šī vecuma perioda augstais jutīgums nosaka lielo potenciālu bērna daudzveidīgai attīstībai. Spēle tādās formās...
Sociālās kompetences „pašapziņas” veidošana un novērtēšana sākumskolas pirmsskolas vecuma bērniem
Darba prasmju veidošana jaunākajiem pirmsskolas vecuma bērniem uzdevumu izpildes gaitā
1.1 Vadot bērnu uzdevumus, skolotājs pēta savas grupas bērnu spējas. Ikdienas darbā, iesaistot tos vienkāršu uzdevumu veikšanā, viņš novēro katru bērnu, nosaka prasmju līmeni, vēlmi... Psiholoģiskās īpašības atmiņa Nevienu garīgo funkciju nevar veikt bez atmiņas līdzdalības. Un pati atmiņa nav iedomājama ārpus citiem...
garīgie procesi
Eksperimentāls pētījums par iegaumēšanas procesu iezīmēm agrīnā pirmsskolas vecumā Atmiņa ir vissvarīgākā izglītojošās kognitīvās aktivitātes psiholoģiskā sastāvdaļa. Lielas izmaiņas notiek bērna atmiņā, pārejot uz jaunāku vecumu. skolas vecums
garīgie procesi
. Ierodoties skolā, bērni jau prot brīvprātīgi iegaumēt...
Piedaloties dramatizēšanas spēlēs, bērns it kā ieiet tēlā, pārtop tajā un dzīvo savu dzīvi. Šī, iespējams, ir visgrūtākā izpilde, kopš
tas nepaļaujas uz kādu materializētu modeli.
Atribūts ir rakstura zīme, kas simbolizē tā tipiskās īpašības. Piemēram, raksturīga dzīvnieka maska, kas izgriezta no papīra, vāciņš, priekšauts
izmantojot intonāciju, sejas izteiksmes, žestus, kustības.
Ja jums nav pilna kostīma savai lomai, neapgrūtiniet sevi vai citus ar tā izgatavošanu. Konsultējieties ar bērniem, kāda ir varoņa zīme
tipiskākā. Un izmantojot to, izveidojiet emblēmu, pēc kuras visi uzreiz atpazīs attēloto varoni. Pārlieciniet puišus, ka galvenais ir tas, kā viņi
pildīt savas lomas - šķiet līdzīgi vai nē. Tajā pašā laikā nepieprasiet lielu izpildes precizitāti, spēles laikā nav nepieciešams sabojāt bērnu noskaņojumu. Prasme
nāks pamazām – pēc vairākkārtējas lomas spēlēšanas un vienaudžu vērošanas.
Dramatizācijas spēles ar pirkstiem (krāsu tabula 30-31). Bērns uzliek atribūtus uz pirkstiem, bet, tāpat kā dramatizācijā, viņš pats darbojas tēla, tēla vārdā.
kas atrodas uz rokas. Darbības gaitā bērns kustina vienu vai visus pirkstus, izrunājot tekstu, kustinot roku aiz ekrāna. Var iztikt bez ekrāna un
attēlo darbības, brīvi pārvietojoties pa istabu.
Pirkstu teātris ir labs, ja vienlaikus jārāda vairāki varoņi. Piemēram, pasakā “Rācenis” viens pēc otra parādās jauni tēli.
Šādu priekšnesumu var veikt viens bērns, izmantojot pirkstus. Pasakas “Kaza un septiņi kazlēni”, “Divpadsmit mēneši”, “Zēns-Ki-Balčišs”,
“Zosis-gulbjus” un citus ar daudziem varoņiem var parādīt divi vai trīs bērni, kas atrodas aiz ekrāna. Rāda tādas pasakas ar pūļa ainām
iespējams pirkstu atribūtu dēļ.
Dramatizācijas spēles ar bibabo lellēm (krāsu tabulas 23-24).
Šajās spēlēs uz rokas pirkstiem tiek uzlikta lelle. Viņas galvas, roku un rumpja kustības tiek veiktas ar pirkstu un rokas kustībām.
tiek arī izspēlēts.
nedaudz iztēles.
Šajās spēlēs uz rokas pirkstiem tiek uzlikta lelle. Viņas galvas, roku un rumpja kustības tiek veiktas ar muskuļu un roku kustību palīdzību.
Bibabo lelles parasti darbojas uz ekrāna, aiz kura ir paslēpts vadītājs. Bet, kad spēle ir pazīstama vai lelles spēlē paši bērni, tas ir, noslēpumainības brīdis ir pazudis,
tad braucēji var iziet pie publikas, sazināties ar viņiem, kaut ko iedot, paņemt kādu aiz rokas, iesaistīt spēlē utt. Tāda “ekspozīcija” nav
samazina, bet drīzāk palielina bērnu interesi un aktivitāti.
Ieraugot pieaugušo, kas spēlējas ar lellēm bibabo, bērni, visticamāk, arī paši vēlēsies iemācīties tās vadīt. Ja lelle izrādās par lielu bērna rokai, tad
Jūs varat ievietot divus pirkstus galvā, nevis vienu. Saīsiniet lelles piedurknes, lai bērnu pirksti ietilptu roku piedurknēs. Jūs varat izgatavot lelles
bērnu rokas. Tam noderēs labi saglabājušās detaļas no vecām salauztām rotaļlietām un mīkstiem dzīvniekiem. Saģērbiet tos un veidojiet tos vēlamajai lomai.
Parādiet bērniem, kā lellei jāpārvietojas, kā to pārvietot pa ekrānu.
Improvizācija – tēmas vai sižeta izspēlēšana bez iepriekšējas sagatavošanās – ir varbūt visgrūtākā, bet arī visgrūtākā interesanta spēle. Visi tam gatavojas
iepriekšējie teātra veidi. Un tomēr bērni būs neizpratnē, ja pēkšņi uzaicināsiet viņus izspēlēt to vai citu ainu. Sagatavojiet tos šim - kopā
izdomājiet tēmu, pārrunājiet, kā to attēlot, kādas būs lomas un raksturīgās epizodes.
Nākamais solis ir ļaut katram spēles dalībniekam attēlot tēmu savā veidā. Un vēl grūtāks uzdevums: bērns izvēlas tēmu un pats to izspēlē. IN
Nākamreiz puiši paši viens otram jautās tēmas. Un visbeidzot, izmantojot sejas izteiksmes, intuīciju un atribūtu, jūs varat uzminēt mīklu. Atbilde ir tēma, kas
tiek arī izspēlēts.
Teātra spēles kā lomu spēļu veids tos saglabā tipiskas pazīmes: saturs, radošā koncepcija, loma, sižets, lomu spēle un
organizatoriskās darbības un attiecības. Visu šo komponentu avots ir apkārtējā pasaule. Tas ir arī atbalsts skolotāja un bērnu radošumam.
Katru tēmu var izspēlēt vairākās variācijās.
Taču atšķirībā no lomu spēlēm, teātra spēles attīstās pēc iepriekš sagatavota scenārija, kura pamatā ir pasakas saturs,
dzejoļi, stāsti. Šķiet, ka pabeigtais sižets vada spēli. Bet, atvieglojot tēmas izstrādi, tas vienlaikus samazina skolotāja radošo risinājumu šai tēmai
un bērniem. Visi pašreizējie praktiskie ieteikumi teātra spēlēm galvenokārt attiecas uz scenāriju izstrādi, pamatojoties uz literatūru
darbi, no kuriem lielāko daļu veic pieaugušie. Vecāki pirmsskolas vecuma bērni dažreiz tiek iesaistīti izrādēs, bet viņu radošums sastāv tikai no
savas lomas emocionālā izpausme.
Bērni reti piedalās izrādes atribūtu un dekorāciju sagatavošanā. Visbiežāk viņiem tiek piedāvāti jau gatavi tērpi, kas, protams, puišus iepriecina, bet kopā ar
tādējādi ierobežojot viņu neatkarību un radošumu. Nenoliedzot tēmu gatavi skripti, Es vēlētos šajā grāmatā parādīt, kā jūs varat tos radoši izmantot
teātra spēlēs, lai bērniem būtu iespēja patstāvīgi improvizēt par tēmām, kas ņemtas no dzīves (smieklīgs atgadījums, interesants notikums,
labs darbs). Katras tēmas attīstībai ir lietderīgi atrast dažādus variantus, it kā perspektīvā ieraudzītu savu darbu, darbību rezultātus utt.
Radoša un patstāvīga tēmas izstrāde, meklēšana dažādas iespējas tā risinājumu veicina arī saprātīga attēlu kombinācija vienā spēlē,
raksturīga dažādas spēles. Tas ļauj bērniem izmantot visas viņiem zināmās attēlu metodes.
Pirmo reizi spēli vislabāk ir spēlēt uz flaneļgrāfa. Tas ļauj brīvi modelēt un tvert vienlaikus dažādas situācijas. Galda teātris
rotaļlietām un attēliem ir arī tādas pašas īpašības. Turklāt ir ērti atdarināt automašīnu, gājēju, dzīvnieku un citu personāžu kustību.
Ar bibabo lellēm ir grūtāk spēlēties, ja slikti pārvaldāt to vadīšanas tehniku. Viņiem pastāvīgi jākustas, it kā dzīviem, tos nevar piestiprināt lidmašīnā,
galds. Bet ar tiem jūs varat izveidot daudzas smieklīgas ainas un izmantot tās pašas lelles atkārtotās spēlēs, pastāvīgi uzturot bērnu interesi par tām.
Visiem uzskaitītajiem teātra spēļu veidiem ir nepieciešama atkārtota attēlveidošana un runas līnijas. Tas prasa arī izteiksmīgas intonācijas, kas raksturīgas
noteiktu tēlu, kas raksturo viņa rīcību un uzvedību, un atbilstošas sejas izteiksmes, kas papildina balss spēli. Geju uzvedības attēlojums
dramatizēšanas spēlē kļūst sarežģītāka. Pantomīma šeit kļūst par vadošo vizuālo mediju. Tēls dzimst no varoņa darbībām, sejas izteiksmēm, intonācijām un
kopiju saturs. Tas viss dod iespēju radoši pārveidot pazīstamo sižetu.
Kad sižeti tiek izspēlēti grāmatā ieteiktajā secībā, tiek atvieglota bērnu patstāvīgā spēle un radīti apstākļi radošumam.
vienas un tās pašas tēmas risinājumi, jo katra iepriekšējā spēle kļūst par atspēriena punktu nākamajai. Vai vēlaties to izmēģināt? Jūs, iespējams, nevarēsit
sliktāk. Neesiet sarūgtināts, ja jums nav pietiekami daudz atribūtu, un neatlieciet spēlēšanu. Galu galā jūs varat pielāgot jebkuru pieejamo materiālu tā sižetam. Šim nolūkam jums ir nepieciešams tikai
nedaudz iztēles.
Padomājiet kopā ar bērniem, kā vislabāk vienā spēlē apvienot dažāda veida spēlēs izmantotos atribūtus un attēlojuma metodes. Galu galā tas pats sižets var būt
spēlējiet uz flaneļgrāfa un ar galda teātra rotaļlietu palīdzību un citiem līdzekļiem. Šeit nav radošuma iespēju bērniem un pieaugušajiem
ierobežots. Pirmsskolas vecuma bērni ar pieaugušo palīdzību spēj izgatavot visvienkāršākos atribūtus un dekorācijas, kas izceltu raksturīgās iezīmes
raksturs vai iestatījums.
Ir viegli iesniegt savu labo darbu zināšanu bāzei. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu
Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.
Ievietots http://www.allbest.ru/
Plāns
1. Dramatizācijas spēļu oriģinalitāte
2. Bērnu spēļu organizēšanas iezīmes dažādās vecuma grupās bērnudārzs un to vadība
3. Izstrādāt scenāriju uz spēli balstītai izglītojošai ceļojumu situācijai
4. Uzrakstiet dramatizācijas spēles skriptu
Izmantotās literatūras saraksts
1 . Dramatizācijas spēļu oriģinalitāte
Teātra spēles ir vissvarīgākais pirmsskolas vecuma bērnu rotaļu veids, kas veicina bērna personības dažādu aspektu attīstību, viņa garīgo procesu aktivizēšanu, emocionālo, runas un kultūras attīstību. Šādas spēles ir neaizstājamas efektīvai bērnu socializācijai pirmsskolas izglītības iestādēs, tās palīdz atklāt un attīstīt esošās radošās spējas. Tajā pašā laikā teātra spēlēm ir raksturīgas vairākas atšķirīgas iezīmes un iezīmes, kuras mēs apsvērsim tālāk. pirmsskolas vecuma bērnu teātra spēle
Pirmkārt, jāatzīmē, ka zinātniskajā literatūrā par šo jautājumu nav vienotas teātra spēles definīcijas. Turklāt daudzi autori šo terminu pat nelieto kā vispārīgu terminu saistībā ar dažādiem teātra spēļu apakštipiem, bet jauc to ar jēdzienu teātra rotaļdarbība, dramatizēšanas spēle vai dramatiskā spēle. Tomēr šī termina vispārēju izpratni joprojām var atšķirt: ar teātra spēli saprot noteikta sižeta apzinātu patvaļīgu atveidošanu saskaņā ar noteiktu modeli - spēles scenāriju. Turklāt tā vienmēr darbojas kā biosociālo attiecību modelēšanas aktivitāte un ir ierobežota ar noteiktām laika un telpiskām īpašībām.
Teātra spēle pēc būtības ir tuva lomu spēlēm un spēlēm ar noteikumiem. Tādējādi ar stāstu spēli tiem ir kopīga struktūra: koncepcija, sižets, saturs, spēles situācija, loma, lomu spēles darbība un noteikumi. Tajā pašā laikā radošums slēpjas tajā, ka bērns attēlotajā darbībā cenšas nodot vajadzīgās sajūtas un emocijas, nodomu, maina savu uzvedību lomā savā veidā un izmanto dažādus priekšmetus.
Turklāt sižeta lomu spēle laika gaitā kļūst par pamatu turpmākai bērnu dramatiskajai radošumam, jo tieši sižets piesaista pirmsskolas vecuma bērnus tajos literārajos darbos, kas tiek izmantoti par pamatu teātra spēlēm. Vēl viena iezīme šajā sakarā ir pirmsskolas vecuma bērnu vēlme patiesi attēlot pašu ainu, nevis izteiksmīgi izpildīt noteiktu lomu.
Aizstāšana stāstu spēle teatralitāte tiek skaidrota ar to, ka bērniem augot, vairs nav interesanti atdarināt pieaugušo rīcību spēlēs, savukārt dažādi literāri sižeti (pasakas, vēsturiski, varonīgi u.c.) piesaista arvien vairāk. Tajā pašā laikā teātra spēlei ir raksturīgi daudz lielāki darbību ierobežojumi, ko skaidri nosaka atbilstošā literārā pamata saturs. Šis apstāklis ir viena no svarīgākajām atšķirībām starp šiem diviem spēļu veidiem. Kā vēl vienu atšķirību varam izcelt rezultāta neesamību lomu spēlē, kā arī tā obligāto klātbūtni teātra spēlē (izrāde, dramatizējums, sižeta).
Skaidru noteikumu klātbūtne bērnu aktivitātēm teātra spēļu ietvaros padara tās līdzīgas spēlēm ar noteikumiem, lai gan pēdējām visbiežāk nav stingri noteikta sižeta, un tajā ir konkurences elements, kura dramatizētajā spēlē gandrīz vienmēr nav. spēles.
Teātra spēles svarīgākās iezīmes ir tās literārais vai folkloras pamats un skatītāju klātbūtne. Arī šādās spēlēs liela uzmanība tiek maksāts par atribūtiem, kostīmiem un varoņu attēliem (lellēm, rotaļlietām, attēliem utt.), jo tieši šie priekšmeti atvieglo pirmsskolas vecuma bērna iekļūšanu lomā un nosaka viņa spēles darbību izvēli. Turklāt varoņa tēlu dramatizēšanas spēlēs, viņa galvenās iezīmes, darbības un pārdzīvojumus nosaka bāzes saturs.
Pirmsskolas vecuma bērna radošums dramatizēšanas spēļu ietvaros slēpjas patiesā tēla attēlojumā: viņa kustību, mīmikas, intonāciju atdarināšanā, noskaņojuma un prāta stāvokļa nodošana. Lai to izdarītu, bērnam ir jāsaprot savs raksturs, rīcības iemesli, jūtas un emocijas, kā arī pareizi jānovērtē sava rakstura darbības.
D.V. Mendžeritskaja atzīmē pedagoģiski orientētas teātra spēles augsto vērtību amatieru uzvedības formu attīstībā, jo tieši šāda rotaļdarbība nosaka turpmāko pirmsskolas vecuma bērnu iespēju ieskicēt sižetu pašiem (improvizēt) vai organizēt spēli ar noteikumiem. , atrast partnerus un izvēlēties līdzekļus savu plānu īstenošanai.
Noslēgumā ir arī vērts atzīmēt, ka tā ir teātra spēle svarīgākie līdzekļi agrīna bērnu iepazīstināšana ar literāro, dramatisko un teātra mākslu, kas veicina viņu estētisko, morālo un kultūras attīstību.
2 . Bērnu spēļu organizēšanas iezīmes dažādās bērnudārza vecuma grupās un to vadīšana
Pirmsskolas vecuma bērnu attīstības vecuma iezīmes dažādas grupas Pirmsskolas izglītības iestādes atspoguļojas teātra spēļu organizēšanas īpatnībās katrā vecuma grupā, un tām ir arī izšķiroša ietekme uz šādu spēļu vadīšanas procesa saturu un raksturu. Tajā pašā laikā darbs ar visu vecuma grupu bērniem balstās uz šādiem principiem:
1) aplūkojamās spēļu darbības specifikas princips, apvienojot brīvu spēli un sagatavotas, jēgpilnas mākslinieciskās sastāvdaļas;
2) sarežģītības princips, kas pieņem attiecības starp teātra spēli un dažādi veidi māksla un dažāda veida pirmsskolas vecuma bērna mākslinieciskās aktivitātes;
3) improvizācijas princips, kas nosaka īpašu skolotāja un bērna mijiedarbību un bērnus savā starpā, kura pamatā ir bērnu iniciatīvas veicināšana, parauga neesamība, brīva atmosfēra, bērnam savs. viedoklis, viņa tieksme pēc oriģinalitātes un pašizpausmes;
4) integrativitātes princips, saskaņā ar kuru holistiski pedagoģiskajā procesā tiek iekļauts mērķtiecīgs darbs pie teātra un spēles darbības attīstības.
Apskatīsim teātra spēļu organizēšanas iezīmes dažādās pirmsskolas izglītības iestāžu vecuma grupās un to vadīšanas kārtību.
Sākumskolas vecuma bērniem vēl nav pietiekama runas potenciāla, lai pilnvērtīgi iesaistītos teātra spēlēs, tomēr tieši trīs vai četru gadu vecumā tiek atzīmēta primārā dramatizēšanas spēļu meistarība. Darbs ar jaunākajiem pirmsskolas vecuma bērniem aplūkojamās tēmas kontekstā ir sadalīts trīs galvenajos posmos: literāro vai folkloras darbu mākslinieciskā uztvere; īpašu prasmju apgūšana, lai kļūtu par galveno amatu - “aktieris”; patstāvīga radoša darbība.
Tajā pašā laikā bērnu spēļu pieredze pakāpeniski paplašinās;
a) spēles, kas imitē cilvēku, dzīvnieku un putnu individuālās darbības;
b) spēles, kas simulē secīgu darbību ķēdi kombinācijā ar varoņa galveno emociju nodošanu;
c) spēles, kas atdarina pazīstamu pasaku varoņu tēlus;
Skolotāja iepriekšēju sagatavošanu teātra nodarbībām nosaka diezgan ierobežots tēmu loks, kas pieejams efektīvai pamatskolas vecuma bērnu apguvei. Uz visatbilstošākajām tēmām šajā gadījumā ietvers atsevišķus tautas pasaku sižetus, kā arī īsie stāsti un dzejoļi, kas ir līdzīgi šajā vecuma grupā izmantotajām lomu spēlēm. Dialogu klātbūtne tekstā ir apsveicama, jo jautājumu un atbilžu intonācijas vislabāk apgūst attiecīgā vecuma bērni.
Sagatavošanās darbi parasti aizņem trīs līdz piecas nedēļas, kuru laikā izvēlētais mākslinieciskais pamats bērniem vairākas reizes izteiksmīgi tiek nolasīts, pēc tam vairākas reizes fragmentāri izspēlēts. Turklāt katrs bērns spēlē nevis vienu, bet vairākas lomas, kas ļauj viņam labāk izjust darba sižetu. Tekstam nav nepieciešama īpaša apguve, jo bērni to dabiski atceras, un izteiksmīgu intonāciju un kustību meklēšanu veic skolotājs kopā ar pirmsskolas vecuma bērniem, kas veicina pakāpenisku iepazīšanos ar izvēlēto sižetu.
Ir vērts atzīmēt, ka jaunākajā pirmsskolas grupā, izspēlējot noteiktus literāros sižetus, ir vēlama paša pirmsskolas skolotāja aktīva līdzdalība kā vadītājam, bet bērniem jābūt skatītājiem. Šis apstāklis ir saistīts ar to, ka tikai daži šī vecuma bērni cenšas piedalīties dažādās izrādēs. Tātad skolotājs var izmantot flaneļgrāfu, rotaļlietu vai attēlu teātri uz galda utt.
Jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu teātra un rotaļu aktivitāšu vadīšanas iezīmes ir skolotāja tieša līdzdalība dramatizējumu sagatavošanas procesā: materiāla prezentācija, tā apspriešana, mācīšana bērniem veikt noteiktas darbības atbilstoši modelim (piemēram, atdarinot dzīvnieku skaņas), kā arī viņa aktīvā darbība pašu dramatizēšanas spēļu vadīšanā - bērnu rīcības virzīšana, mudināšana ar nepieciešamajiem vārdiem un darbībām, vienlaikus saglabājot iespēju patstāvīgi izvēlēties darbības un dažādot rotaļu uzvedību.
Vidējās vecuma grupas pirmsskolas vecuma bērni jau prot apvienot kustību un runu lomās un izmantot divu līdz četru varoņu pantomīmu. Pieņemamākie teātra spēļu veidi šajā vecumā ir dažādi galda teātri, ēnu teātris un flaneļa, kā arī dramatizēšanas spēles (arī ar improvizācijas elementiem).
Skolotāja norādījumi šajā vecuma grupā balstās uz bērnu radošo spēju attīstību, partnerības sajūtas veidošanu starp viņiem, balstoties uz visu bērnu vienlīdzīgu līdzdalību iestudējumos. Pēdējais apstāklis ir īpaši svarīgs skolotājam, izvēloties literāro darbu, jo visiem bērniem ir jāpiedalās vienādās vai vienādās lomās neatkarīgi no viņu spēju attīstības līmeņa.
Tēmu un sižetu izvēle vidējiem pirmsskolas vecuma bērniem ir arī diezgan plaša. Šajā gadījumā optimālākais variants ir pasaules tautu folklora, krievu un pasaules klasiskā dzeja, mūsdienu pašmāju un ārvalstu autoru dzejoļi. Skolotājam kopā ar bērniem jāveic teksta iepriekšēja analīze, jāuzdod viņiem jautājumi, jāpieprasa notiekošo notikumu un varoņu rīcības novērtējums. Dzejas tekstiem ir nepieciešama iepriekšēja iegaumēšana, kas arī skolotājam būtu jāņem vērā sagatavošanās darba stadijā.
Dažādu izteiksmes paņēmienu meklējumus veic arī skolotājs kopā ar bērniem, lai gan individuālas intonācijas, ja tās ir grūti uztveramas pirmsskolas vecuma bērniem, var viņiem demonstrēt patstāvīgi. Kopumā vidējā pirmsskolas vecuma bērnu teātra aktivitāšu vadība kļūst arvien demokrātiskāka, viņiem tiek dota lielāka rīcības brīvība.
Vecākā pirmsskolas vecumā mainās pieejas bērnu attīstībai teātra aktivitātēs, kā rezultātā šādām aktivitātēm sāk būt acīmredzams radošs raksturs, ko nodrošina bērna zināšanu par dzīvi, viņa vēlmēm un interesēm iekļaušana tās saturā. Lai to izdarītu, skolotājam jānodrošina lielāka rīcības brīvība, sagatavojot un vadot šāda veida spēles visiem pirmsskolas vecuma bērniem.
Ir vērts atzīmēt, ka šī vecuma bērniem ir pieejamas gandrīz visa veida teātra spēles, tostarp improvizācija un leļļu teātris, kas ievērojami atvieglo spēles literārā pamata izvēli. Turklāt šāda izvēle būtu jāizdara kopā ar bērniem. Jāteic, ka vecākā pirmsskolas vecumā bērnus sāk interesēt darbi, kuros ir dramatisks konflikts, rakstura attīstība, situāciju asums, emocionālā bagātība, īsi, izteiksmīgi dialogi, vienkāršība un tēlaina valoda, kas arī lielā mērā nosaka darbu izvēli. darbs teātra izrādei.
Izvēlētā darba tekstu skolotājs izteiksmīgi nolasa vairākas reizes, pēc tam to analizē. Atšķirīga iezīmeŠeit rodas fakts, ka analīze tiek veikta atbilstoši saturam, tas ir, skolotājam ir jākoncentrē bērnu uzmanība uz varoņu darbībām, viņu īpašībām un uzvedības motīviem. Sagatavošanas darba stadijā, lai asimilētu notikumu secību un precizētu tēlu tēlus, tiek organizētas dažādas mākslinieciskas un radošas aktivitātes: zīmēšana, aplikācijas, modelēšana pēc darba tēmām, kas ļauj nostiprināt to. sižets atmiņā.
Vecāka pirmsskolas vecuma bērna individuālās spēles tehnikas attīstību veicina viņa piedalīšanās dažādās improvizācijās (skicēs, dramatizācijās), īpaši, ja skatītājiem tiek lūgts uzminēt, kuru “aktieris” tēlojis. Tajā pašā laikā skolotājam nevajadzētu parādīt bērniem nepieciešamās varoņa intonācijas un izteiksmīgās kustības, bet gan netieši novest pie nepieciešamajām darbībām, atgādinot par varoņa jūtām, noskaņojumu un uzvedību. Ir pieļaujams arī norādīt uz individuālām neprecizitātēm, ko bērns pieļāvis, tēlojot izvēlēto tēlu.
Kopumā vecāku pirmsskolas vecuma bērnu teātra aktivitātes kļūst daudzveidīgākas un interesantākas, tajās skaidrāk izpaužas radošā sastāvdaļa, un uzstāšanās prasmes sasniedz pietiekami augstu līmeni. augsts līmenis, kas ļauj aktīvāk iekļaut teātra spēles pedagoģiskajā procesā.
3. Izstrādāt scenāriju uz spēli balstītai izglītojošai ceļojumu situācijai
Spēle izglītojoša situācija-ceļojums par tēmu" Ceļojiet uz Āfrikas savannu" vecākā pirmsskolas vecuma bērniem
es:
1. Atkārtošana un pastiprināšana izglītojošs materiāls par Āfrikas savannas dabu: par klimatu, ainavu, dzīvniekiem un flora un tā tālāk.
2. Pirmsskolas vecuma bērnu nodrošināšana ar jaunām zināšanām par Āfrikas kontinenta dabas īpatnībām un tā iemītnieku specifisko uzvedību.
3. Garīgās darbības aktivizēšana, bērnu iztēles un rotaļu iemaņu attīstīšana.
II. Norises vieta: sagatavota klase.
III. Nosacījumi: telpai jābūt labi apgaismotai, nevajadzīgie priekšmeti ir jāizņem no bērnu redzes lauka. Nelielā telpas daļā ir jāattēlo kuģis (šeit ir piemērota buras imitācija, dažādas virves un karogi, kā arī paštaisīti teleskopi). Telpas galvenā daļa ir Āfrikas savannas makets: salmu kušķi vai kāds cits istabas augi, ūdens bļoda (to var izmantot, lai ilustrētu dzirdināšanas vietu vai sausumu), Āfrikas dzīvnieku un augu attēli (fotoattēli un analogas rotaļlietas) un tā tālāk.
IV. Materiāli un aprīkojums: kuģa aprīkojuma daļas (bura, virves, stūre, pagalmi), telpaugi, salmi, savannas iemītnieku attēli, paštaisīts optiskie instrumenti(tālāki, kameras), ūdens tvertnes, skolotājam mugursoma (var izmantot arī Panamas cepuri, saulesbrilles, kolba).
V. Nodarbības gaita
Skolotājs spēlē pieredzējuša ceļotāja lomu. Viņa aicina bērnus uz kuģa, un viņa uzņemas stūri.
IN.: " Šodien mēs dosimies kopā ar jums jaunā ceļojumā. Šoreiz mēs kuģosim uz Āfriku. Esmu tur bijis daudzas reizes un daudz ko redzējis. Ko jūs zināt par Āfriku?" .
Bērni sniedz vairākas atbildes: " Tur ir karsts" , " Āfrikā līst reti un ir sausums" , " Ziloņi un krokodili dzīvo Āfrikā" un tā tālāk.
IN.: " Pareizi" (var tikt sniegti papildu paskaidrojumi) " Āfrikā tiešām ir ļoti karsts. Tāpēc tur ir lielākais tuksnesis pasaulē – Sahāra. Bet Āfrikā ir arī zaļi meži un stepes, kuras sauc par savannām. Tur dzīvo visi tie dzīvnieki, par kuriem jūs labi zināt, un tur ir mūsu ceļš. Un kamēr mēs vēl kuģojam, pastāstiet par kādiem Āfrikas iedzīvotājiem esat dzirdējuši, kur viņi dzīvo un ko ēd" .
Bērni sniedz vairākas atbildes, skolotājs tās uzklausa, pēc tam precizē un sniedz papildu paskaidrojumus. Skolotājs lūdz vienu no ceļojuma dalībniekiem paskatīties caur teleskopu un pateikt, vai pie apvāršņa nav parādījusies zeme (caurule jāvērš uz kādu no sagatavotajām zonām), pēc kā viņš paziņo, ka visiem jāieņem savas vietas, jābūt vērīgiem un piesardzīgi, jo kuģis tagad piestās.
Skolotāja paziņo, ka kuģis veiksmīgi nolaidies Āfrikas piekrastē. Viņas vadībā bērni uzmanīgi izkāpj no kuģa. Skolotāja saskaita bērnus, jautā, vai visi ir šeit, un tad atgādina, ka Āfrikā ir ļoti karsts, kas nozīmē, ka viņiem ir jāvalkā panamas cepures un saulesbrilles (par spēli varat iepriekš paziņot vecākiem, lai viņi nodrošina dalībniekus). spēlē ar visu nepieciešamo). Paralēli arī pati skolotāja uzvelk visu norādīto, paņem mugursomu, pārbauda ūdens kolbu, fotoaparātu esamību un paziņo, ka var doties ceļā.
Kamēr grupa pārvietojas pa istabu, apskatot iepriekš sagatavotas vietas (tas varētu būt antilopu ganāmpulks, lauvu lepnums, ziloņu ģimenes dzirdināšanas vieta, līcis ar krokodiliem un tā tālāk), skolotājs viņiem stāsta. par savannu klimatu (gadalaiku maiņa, sausā perioda īpatnības), tās veģetāciju (var izmantot novāktos salmus vai telpaugus). Kad bērni ieņem vietas pie katras zonas, skolotājs viņiem sīki un skaidri pastāsta par tur “notiek”, izskaidro dzīvnieku uzvedības īpatnības un atbild uz bērnu jautājumiem. Bērni var aplūkot dzīvniekus, turēt tos rokās vai “fotografēt”. Lai demonstrētu vienkāršas darbības (krokodils piepeld upurim, antilope dzer ūdeni vai plūc zāli un tamlīdzīgi), var izvēlēties arī kādu no grupas.
Apsvērsim to, izmantojot ziloņu dzirdināšanas vietas apraksta piemēru. Pirmsskolas vecuma bērni tuvojas ūdens baseinam, pie kura atrodas analogas rotaļlietas vai ziloņu fotogrāfiskie attēli (labāk ir izmantot rotaļlietas).
IN.: " Kas tas ir?" .
D.: " Tie ir ziloņi" .
IN.: " Pareizi!" (tad varat sniegt kādu informāciju par ziloņu dzīves īpatnībām) " Šodien bija īpaši karsta diena, un ziloņi nāca dzert. Kad ūdens ir daudz, ziloņi to ne tikai dzer, bet arī peldas. Ko ziloņi dzer ar savu stumbru vai muti?" .
Bērni sniedz atbildes. Skolotājs tos izlabo, ja viņi kļūdās, paskaidrojot, ka ziloņi dzer ūdeni ar muti un norāda, kur tas ir. " Bet ziloņi var iesūkt ūdeni caur savu stumbru un pēc tam izliet to sev vai viens otram. Kurš zina, kādos ziloņos peldas, kad nav ūdens?" .
Pēc visu sagatavoto vietu izpētes skolotājs apkopo rezultātus un uzdod bērniem vairākus jautājumus, lai nostiprinātu iegūtās zināšanas. Tad viņa aicina visus uz lidmašīnu (bērni var stāvēt ķīlī aiz skolotāja), pēc tam visa grupa “lido” mājās (jāizplest rokas uz sāniem, imitējot lidojošu lidmašīnu). Tālāk skolotāja paziņo, ka lidmašīna veiksmīgi nolaidusies tieši pirmsskolas izglītības iestādes teritorijā, kas nozīmē, ka bērni var atstāt lidmašīnu.
Nodarbība beidzas, bērni atstāj telpu, un telpa tiek atgriezta sākotnējā stāvoklī.
4. Rakstīt skriptusth dramatizēšanas spēles
Scenārijs dramatizēšanas spēlei, izmantojot rotaļlietu teātri, kas balstīts uz pasaku" Teremok" (jaunākais pirmsskolas vecums)
es. Nodarbības saturs:
1. Attīstīt bērnos interesi par dramatizēšanas spēlēm un pasakām kā mutvārdu tautas mākslas žanru.
2. Attīstīt spēju just līdzi varoņiem.
3. Iemācieties atšķirt svarīgākās labā un ļaunā morāles kategorijas.
4. Attīstīt izteiksmīgu runu.
5. Attīstīt uzmanību, domāšanu, novērošanu, radošumu.
II. Materiāli un aprīkojums: tornis, rotaļlietas (pele, zaķis, lācis), mūzikas instrumenti (zvani, metalofons, bungas), bumba.
III. Nodarbības gaita
Pirms nodarbības sākuma skolotājs sveicina bērnus un saka: " Puiši, paskatieties, cik skaista bumba man ir rokās. Tagad viņš lēks. Mana jautrā, zvanošā bumba, uz kurieni tu aizskrēji?(bumba ripo gar grīdu torņa virzienā) Laukā ir torņu māja, tā nav zema, nav augsta.(norāda bērnus uz torni) Šeit ir pele, kas skrien pa lauku" .
Viens no bērniem uzdodas par peli, izmantojot atbilstošo rotaļlietu, viņš pieiet pie durvīm, pie kurām atrodas zvaniņi, un sāk ar tiem spēlēties.
" Pele" : " Ting-ding. Kurš-kurš dzīvo mazajā mājā pi-pi-pi? Kurš-kurš dzīvo zemā vietā pī-pī-pī?" .
IN.: " Neviens neatbild. Pele sāka tur dzīvot viena. Šeit ir zaķis, kas skrien pa laukumu, lec-lec, lec-lec" .
Arī otrs bērns uzdodas par zaķi, pieiet pie metalofona ar rotaļlietu, paspēlē to un saka:
" Tagad es dziedāšu dziesmu. Mazais zaķītis lec, mazais baltais lec. Zaķa lēciens, zaķa lēciens, skailszaķa balss. Kas tas par torni? Viņš nav ne īss, ne garš.Kurš ir iekšādzīvo mazā mājā?" .
" Pele" : " Es esmu maza pele. Nāc zaķīt uz manu mazo māju" .
IN.: " Lācis lācis staigā pa mežu, mīņājas, mīņājas, stutējas" .
Trešais bērns kopā ar lāča rotaļlietu pieiet pie bungas un saka: " Tagad es dejos! Top-top, top-top, lācis dejo pie vārtiem Kas, kas dzīvo mazajā mājā?" .
" Pele" : " Es esmu maza pele" .
" Zaķis" : " Es esmu lēkājošs zaķis. Nāc lācis uz mūsu mazo māju" .
IN.: " Pelīte, zaķis un lācis sāka laimīgi un laimīgi dzīvot mazajā mājā un dziedāt dziesmas" . Bērni izpilda dziesmu kopā ar savām rotaļlietām, visi pārējie dzied un dejo kopā ar viņiem : " Zaķis un pele skaļi aplaudē, skaļi aplaudē, paskaties. Trusītis un lācis skaļi stost, skaļi viens, divi, trīs!" .
IN.: " Labi darīts, puiši! Tāda ir mūsu šodienas pasaka. Un tagad ir pienācis laiks mūsu draugiem doties uz torni. Atvadies no viņiem!" . Bērni atvadās no savām rotaļlietām, viņi tiek ievietoti mazajā mājā.
Nākotnē produkcijai var tikt pievienoti jauni. rakstzīmes(varde, lapsa, vilks), vienlaikus paplašinot dramatizēšanas spēlē iesaistīto bērnu loku, līdz pasaka iegūst sākotnējo izmēru.
Izmantotās literatūras saraksts
1. Antipina E.A. Teātra aktivitātes bērnudārzā: mācību grāmata. pabalsts / E.A. Antipina. - M.: Sfera, 2018. - 128 lpp.
2. Artemova L.V. Teātra spēles pirmsskolas vecuma bērniem. Grāmata bērnudārza audzinātājām / L.V. Artemova. - M.: Izglītība, 2015. - 127 lpp.
3. Gorokhova L.A., Makarova T.N. Muzikālās un teatrālās aktivitātes pirmsskolas izglītības iestādēs: mācību grāmata. pabalsts / L.A. Gorokhova, T.N. Makarova. - M.: Sfera, 2015. - 64 lpp.
4. Gubanova N.F. Teātra aktivitātes pirmsskolas vecuma bērniem vecumā no 2 līdz 5 gadiem: metodiskie ieteikumi/ N.F. Gubanova. - M.: Vako, 2016. - 256 lpp.
5. Okhlopkova M.V. Psiholoģiskā un pedagoģiskā pieeja vecākā pirmsskolas vecuma bērnu teātra aktivitātēm // Pedagoģiskā izcilība. - M.: Buki-Vedi, 2013. gads.
6. Strelkova L.P. Dramatizācijas spēles // Emocionālā attīstība pirmsskolas vecuma bērns / Red. ELLĒ. Košeļevojs. - M.: Izglītība, 2015. - 176 lpp.
Ievietots vietnē Allbest.ru
...Līdzīgi dokumenti
Spēļu aktivitāšu organizēšanas iezīmes dažādās vecuma grupās. Spēļu klasifikācija un to mērķauditorijas atlase pēc vecuma. Lomu spēļu vadīšanas metodes. Priekšmeta-telpiskās vides organizēšana spēļu aktivitāšu organizēšanai.
abstrakts, pievienots 23.03.2015
Spēles nozīme bērna personības vispusīgā attīstībā. Bērnu garīgā izglītība rotaļu vidē. Koncepcija garīga atpalicība. Bērna ar intelektuālās attīstības traucējumiem rotaļdarbības iezīmes speciālās izglītības un audzināšanas apstākļos.
abstrakts, pievienots 21.08.2016
Spēles nozīme bērna personības vispusīgā attīstībā. Garīgi atpalikušu bērnu spēļu aktivitātes iezīmes. Eksperimentāls pētījums par rotaļu aktivitātes attīstības līmeni pirmsskolas vecuma bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem.
kursa darbs, pievienots 21.11.2006
Attīstības vides veidošana ģimenes vidē. Piemērotas spēļu vides izveide kā nepieciešamais nosacījums pirmsskolas vecuma bērna bezmaksas rotaļnodarbība. Mājas spēļu vides organizēšanas iezīmes dažāda pirmsskolas vecuma bērniem.
diplomdarbs, pievienots 28.04.2015
Normatīvais regulējumsīstermiņa bērnu grupu organizēšana. Rotaļnodarbību nozīme pirmsskolas vecuma bērna attīstībā. Konceptuālās pieejas darba satura noteikšanai īstermiņa grupās.
diplomdarbs, pievienots 17.02.2015
Spēles un darba problēmas izpēte ārzemju un pašmāju pedagoģijā. Bērnudārza un ģimenes loma bērnu personības attīstībā. Eksperimentāls darbs vecākā pirmsskolas vecuma bērnu darba un rotaļnodarbību attiecību veidošanā.
diplomdarbs, pievienots 24.11.2014
Analīze modernas pieejas pirmsskolas vecuma bērnu rotaļdarbības problēmai psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā. Spēļu aktivitātes attīstība pirmsskolas vecuma bērniem. Mūzikas spēles un to ietekme uz bērna muzikālo attīstību.
kursa darbs, pievienots 19.11.2011
Visu runas aspektu attīstības psiholoģiskās iezīmes. Spēles nozīme pirmsskolas vecuma bērniem. Metodoloģijas izstrāde bērna runas attīstībai rotaļnodarbībās un diriģēšanā empīriskie pētījumi pirmsskolas vecuma bērnu grupām tās izmantošanai.
kursa darbs, pievienots 18.02.2011
Spēle kā dominējošais pirmsskolas vecuma bērna patstāvīgās darbības veids. Analīze praktiski ieteikumi par bērnu rotaļnodarbību attīstību. Režisora aktiermākslas nozīme visam garīgo attīstību pirmsskolas vecuma bērns, galvenās iezīmes.
kursa darbs, pievienots 17.03.2013
Pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības. Spēles loma pirmsskolas vecuma bērna personības attīstībā. Uzmanības attīstīšana caur rotaļnodarbībām horeogrāfijas stundā. Emocionālie un garīgie stāvokļi, kas padziļina pirmsskolas vecuma bērnu zināšanas.
Socializācija ir ārkārtīgi svarīgs process ne tikai atsevišķiem indivīdiem, bet arī sabiedrībai kopumā. Socializācijas gaitā cilvēks iegūst savai dzīvei nepieciešamās īpašības sabiedrībā, notiek visa veidošanās sociālā pieredze, ko sauc par cilvēka pasauli. IN pēdējā laikā L.S. pozīcija kļūst arvien svarīgāka. Vigotskis, ka šajā procesā notiek augstāku garīgās aktivitātes formu būvniecība un veidošanās sociālā attīstība bērns.
Šobrīd aktuālais jautājums teorija un prakse pirmsskolas izglītība: kā palīdzēt skolotājiem un vecākiem pretstatīt lieliskās spēles ar varoņiem, kuri daudzos bērnudārzos un ģimenēs ir gandrīz pilnībā aizstāti pasakas, cīņa ar ļaunajiem spēkiem, palīdzība vājajiem, aizvainotajiem, godīgo un laipno glābšana, kaujinieciska satura spēles, kurās dominē agresīvi tēli no populārām multfilmām, “asa sižeta filmām”, kas ir izplatītas daudzu bērnu, pat meiteņu vidū. Manuprāt, šī jautājuma risināšanu veicina dramatizēšanas spēles, kas ļauj bagātināt bērnu spēles ar morāli vērtīgu saturu un zināmā mērā realizēt pirmsskolas vecuma bērnu sociālās attīstības uzdevumus.
No visa veida kopīgām aktivitātēm, kā zināms, spēlei ir būtiska ietekme uz pirmsskolas vecuma bērna personības sociālo un morālo attīstību. Spēle atspoguļo bērnu apkārtējās, tajā esošās sociālās pasaules saturu morāles standarti un noteikumi. Taču panākumi bērnu sociālās pieredzes apgūšanā un draudzīgu attiecību veidošanā ir atkarīgi no bērnu mijiedarbības satura un rakstura spēlē.
Spēļu dramatizēšana pedagoģijas zinātnē tiek uzskatīta par vienu no bērna vispusīgās audzināšanas un viņa personības attīstības līdzekļiem. Bērns apgūst darba ideoloģisko saturu, notikumu loģiku un secību, to cēloņsakarību. Šāda veida spēlei ir liela ietekme uz runas attīstību. Bērns iepazīstas ar spilgtu un izteiksmīgu tautas valoda, bagātina savu vārdu krājumu, veidojas bērnu dialogiska, emocionāli bagāta runa.
Spēlē-dramatizācija veicina garīgo attīstību bērniem, garīgo procesu (atmiņas, iztēles, uzmanības u.c.) un personības īpašību attīstība – patstāvība, iniciatīva, emocionālā atsaucība, iztēle. Šīm spēlēm ir liela nozīme pirmsskolas vecuma bērnu estētiskajā izglītībā, māksliniecisko spēju un radošuma attīstībā, kas izpaužas dažādu izteiksmes līdzekļu meklējumos darba varoņa tēla veidošanai. Spēles kustību attīstība un uzlabošana veicina fiziskā attīstība bērniem.
Īpaši vēlos izcelt dramatizēšanas spēļu nozīmi pirmsskolas vecuma bērnu sociālajā un morālajā izglītībā. Bērnus piesaista literāro sižetu iekšējā, emocionālā bagātība un varoņu specifiskā aktīvā darbība. Bērni emocionāli apgūst literāro darbu, iekļūst tajā iekšējā nozīme varoņu darbības, tās veido vērtējošu attieksmi pret varoni. Literārs darbs tuvina bērnu literāram varonim, aktivizē empātijas, līdzjūtības, palīdzības attīstīšanas procesus un veicina morālo uzvedības motīvu veidošanos.
Jau pirmie soļi šajā virzienā ir parādījuši, cik liela ir bērnu interese par dramatizēšanas spēlēm. Bērniem patīk piedalīties pasaku iestudēšanā, piemeklēt tēliem tērpu elementus, veidot pasaku atribūtus, vienoties savā starpā par savu darbību būtību u.c. Pētījuma mērķis ir teorētiski pamatot un ar eksperimentālu pētījumu palīdzību pārbaudīt dramatizēšanas spēļu lomu pirmsskolas vecuma bērnu literārā teksta asimilācijā.
Pētījuma objekts ir dramatizēšanas spēles sākumskolas pirmsskolas vecuma bērniem.
Pētījuma priekšmets ir dramatizēšanas spēļu process kā līdzeklis literāra teksta apguvei pirmsskolas vecuma bērniem.
Pētījuma mērķi:
· izpētīt pirmsskolas vecuma bērnu literārā teksta asimilācijas iezīmes;
· noteikt dramatizēšanas spēļu lomu agrīnā pirmsskolas vecumā;
· pamatot dramatizēšanas spēles vadīšanas līdzekļus un metodes literāra teksta asimilācijai jaunāki skolēni;
· veikt eksperimentāls pētījums dramatizēšanas spēļu ietekme sākumskolēnu literāro tekstu asimilācijā;
Pētījuma metodes:
· psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras apguve par pētījuma tēmu;
· novērošana;
· saruna;
· testēšana.
Pirmsskolas vecuma bērnu rotaļnodarbība ir saistīta ar mūsdienu pirmsskolas vecuma bērna pakāpenisku virzību spēles telpā un laikā. Laika posmā no 3 līdz 6-7 gadiem ar pieauguša cilvēka palīdzību viņš patstāvīgi apgūst dažāda veida individuālās un kolektīvās spēles.
Katrs spēles veids dod savu ieguldījumu izziņas un radošās darbības attīstībā, bērna personības veidošanā un attiecībās ar pasauli, īpaši ietekmējot priekšnosacījumu veidošanos izglītojošai darbībai kā vadošai nākamajā vecuma periodā. Spēle ceturtā dzīves gada bērniem ir sava veida “eksperimentāla platforma” priekšmeta un sociālās pasaules iepazīšanai, sevis pārbaudei un savu spēju robežu noteikšanai, individuālo vajadzību apzināšanās un nākotnes spēju tieksmju demonstrēšanai.
Lai ceturtā dzīves gada bērnu kopiena kļūtu rotaļīga, nepieciešama virzīta pedagoģiskā ietekme. Galvenie pedagoģiskie mērķi ir:
· palīdzēt bērniem apgūt spēļu prasmes, bagātināt viņu spēļu pieredzi;
· bērnu priekšstatu paplašināšana par apkārtējās pasaules priekšmetiem, notikumiem un parādībām, ko pēc tam var atspoguļot spēlē;
· bērnu iniciatīvas veicināšana, izstrādājot individuālās, pāru un grupu spēles;
· apstākļu radīšana, lai bērni būtu aktīvi dienas laikā u.c.
Dramatizācijas spēles ir īpašas spēles, kurās bērns izspēlē pazīstamu sižetu, attīsta to vai izdomā jaunu. Svarīgi, lai šādā spēlē mazulis izveidotu savu mazo pasaulīti un justos kā saimnieks, notiekošo notikumu veidotājs. Viņš kontrolē varoņu darbības un veido viņu attiecības. Spēlē bērns pārvēršas par aktieri, režisoru un scenāristu. Bērns šādas spēles nekad nespēlē klusumā. Izmantojot savu vai varoņa balsi, bērns izrunā notikumus un pieredzi. Viņš ierunā varoņus, izdomā stāstu, piedzīvo lietas, kuras viņam nav viegli pārdzīvot parastajā dzīvē. Šādu spēļu laikā notiek intensīva runas attīstība, kvalitatīvi un kvantitatīvi tiek bagātināts vārdu krājums, attīstās bērna iztēle, radošās spējas, spēja kontrolēt sevi, saglabāt uzmanību atbilstoši sižetam, loģika un domāšanas neatkarība. Tas viss iegūst īpašu nozīmi izziņas attīstībā un tālākizglītības aktivitātēs. Tāpēc dramatizēšanas spēles ir ārkārtīgi noderīgas un nepieciešamas bērnam dažādos viņa attīstības posmos.
Dramatizācijas spēlēs saturu, lomas un spēles darbības nosaka konkrētā literārā darba, pasakas u.c. sižets un saturs. Tās ir līdzīgas lomu spēlēm: tās ir balstītas uz kādas parādības nosacītu reproducēšanu, cilvēku darbībām un attiecībām utt., un tajās ir arī radošuma elementi. Dramatizācijas spēļu unikalitāte slēpjas apstāklī, ka saskaņā ar pasakas vai stāsta sižetu bērni spēlē noteiktas lomas un atveido notikumus precīzā secībā.
Visbiežāk pasakas ir dramatizēšanas spēļu pamatā. Pasakās visskaidrāk iezīmējas varoņu tēli, tie piesaista bērnus ar savu darbību dinamismu un skaidru motivāciju, darbības skaidri seko viena otrai, un pirmsskolas vecuma bērni tos labprāt atveido. Bērnu iemīļotās tautas pasakas “Teremok”, “Kolobok”, “Rāceņi”, “Trīs lāči” u.c. dramatizēšanas spēlēs tiek izmantoti arī dzejoļi ar dialogiem, pateicoties kuriem iespējams atveidot saturu pa lomām. .
Ar dramatizēšanas spēļu palīdzību bērni labāk asimilē darba idejisko saturu, notikumu loģiku un secību, to attīstību un cēloņsakarību.
Lai izstrādātu dramatizēšanas spēles, nepieciešams: rosināt un attīstīt bērnos interesi par tām, bērnos zināšanas par darba saturu un tekstu, tērpu un rotaļlietu pieejamību. Kostīms spēlēs papildina tēlu, bet nedrīkst apmulsināt bērnu. Ja nav iespējams uztaisīt kostīmu, jāizmanto tā atsevišķie elementi, kas raksturo konkrēta tēla individuālās īpašības: gaiļa ķemme, lapsas aste, zaķa ausis utt. Skolotāja vadība slēpjas tajā, ka viņš pirmām kārtām izvēlas izglītojošus darbus, kuru sižetu bērniem ir viegli apgūt un pārvērst par dramatizēšanas spēli.
Jums nevajadzētu īpaši mācīties pasaku ar pirmsskolas vecuma bērniem. Lieliska valoda, aizraujošs sižets, atkārtojumi tekstā, darbības dinamika - tas viss veicina tā ātru asimilāciju. Kad pasaka tiek stāstīta atkārtoti, bērni to diezgan labi atceras un sāk iesaistīties spēlē, iejūtoties atsevišķu varoņu lomās. Spēlējoties, bērns tieši pauž savas jūtas vārdos, žestos, sejas izteiksmēs, intonācijā.
Dramatizācijas spēlē nav jārāda bērnam noteikti izteiksmīgi paņēmieni: spēlei viņam jābūt tieši tādai: spēlei.
Liela nozīme dramatizēšanas spēles attīstībā, tēlam raksturīgo iezīmju asimilācijā un to atspoguļošanā lomā ir paša skolotāja interese par to, viņa spēja izmantot mākslinieciskās izteiksmes līdzekļus lasot vai stāstot. Pareizs ritms, dažādas intonācijas, pauzes, daži žesti atdzīvina attēlus, padara tos tuvus bērniem, raisa vēlmi spēlēties. Atkārtoti atkārtojot spēli, bērniem arvien retāk nepieciešama skolotāja palīdzība un viņi sāk darboties patstāvīgi. Dramatizācijas spēlē vienlaikus var piedalīties tikai daži cilvēki, un skolotājam ir jānodrošina, lai visi bērni tajā piedalās pārmaiņus.
Palīdzot bērniem apgūt spēles saturu un iejusties raksturā, skolotājs izmanto literāro darbu ilustrāciju pārbaudi, noskaidro dažas varoņu raksturīgās iezīmes un noskaidro bērnu attieksmi pret spēli.
Tādējādi spēle ir visvairāk pieejams bērnam un viņam interesants veids, kā apstrādāt un izteikt iespaidus, zināšanas un emocijas. Dramatizācijas spēle kā viens no tās veidiem ir efektīvs līdzeklis pirmsskolas vecuma bērna socializēšanai literārā vai folkloras darba morālās ietekmes izpratnē un piedalīšanās kolektīva rakstura spēlē, kas rada labvēlīgus apstākļus sajūtu attīstībai. partnerattiecības un pozitīvas mijiedarbības veidu apgūšana. Dramatizācijas spēļu nozīme ir liela arī runas attīstībai (dialogu un monologu uzlabošana, runas izteiksmīguma apgūšana); Dramatizācijas spēle bērnam ir pašizpausmes un pašrealizācijas līdzeklis.
Dramatizācijas spēles iezīmes ir tās satura literārais vai folkloriskais pamats un skatītāju klātbūtne. Dramatizācijas spēlēs bērns, spēlējot “mākslinieka” lomu, patstāvīgi veido tēlu, izmantojot verbālās un neverbālās izteiksmes līdzekļu kopumu. Dramatizācijas veidi ir spēles, kas atdarina dzīvnieku, cilvēku un literāru tēlu tēlus; lomu spēles dialogi, kuru pamatā ir teksts; darbu iestudēšana; uzvedumu iestudēšana pēc viena vai vairākiem darbiem; improvizācijas spēles ar tēlošanu pēc sižeta (vai vairākiem sižetiem) bez iepriekšējas sagatavošanās.
Galvenie dramatizēšanas spēles attīstības virzieni agrīnā pirmsskolas vecumā ir bērna pakāpeniska pāreja no pieaugušo teātra iestudējuma vērošanas uz patstāvīgu rotaļdarbību; no individuālas spēles un “plecu piespēles” spēlēt trīs līdz piecu vienaudžu grupā, kas spēlē lomas; no folkloras un literāro varoņu darbību atdarināšanas līdz darbību atdarināšanai savienojumā ar varoņa galveno emociju nodošanu un lomas apgūšanu kā vienkārša “tipiska” tēla radīšanu dramatizēšanas spēlē.
Svarīgs skolotāja darbības aspekts ir pakāpeniska spēļu pieredzes paplašināšana, attīstot dažādas dramatizācijas spēles. Šī uzdevuma īstenošana tiek panākta, secīgi sarežģījot spēļu uzdevumus un dramatizācijas spēles, kurās tiek iesaistīts bērns.
Skolotāja darbībai jābūt vērstai uz interesi par radošumu un improvizāciju, kas ir svarīga darba ar bērniem sastāvdaļa. Pamazām viņi iesaistās rotaļīgās komunikācijas procesā ar teātra lellēm, bet pēc tam kopīgās improvizācijās ar pieaugušajiem.
ATSAUCES
