Uzdevums metodiskās aktivitātes ir radīt izglītības vidi iestādē, kurā pilnībā tiktu realizēts pedagoga un mācībspēku radošais potenciāls. Lielākajai daļai skolotāju, īpaši iesācējiem, vienmēr ir vajadzīga palīdzība – no pieredzējušākiem kolēģiem, vadītājiem un vecākajiem pedagogiem. Šodien reālais metodiskā darba līmenis pirmsskolas iestādē kļūst par vienu no svarīgākajiem tās darbības novērtēšanas kritērijiem.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Ievads……………………………………………………………………………….3

1.Teorētiskā bāze metodiskais darbs pirmsskolas iestādē ...... 4

1.1. Metodiskā darba mērķi un uzdevumi pirmsskolas izglītības iestādēs……………………………………4

1.2. Metodiskā darba veidi………………………………………………………9

1.4. Mācībspēku apmācība un attīstība, viņu kvalifikācijas paaugstināšana…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. Skolotāja augstākās pedagoģiskās pieredzes apzināšana, izpēte, vispārināšana …………………………………………………………………………….16

2.1. Metodiskais atbalsts pedagoģiskā procesa īstenošanai……………………………………………………………………………………..……19

2.2. Pirmsskolas izglītības iestāžu metodiskā darba struktūra, formas un metodes ……………………22

Secinājums……………………………………………………………………………………26

Atsauces…………………………………………………………………28

Ievads

Sistēmas izstrāde pirmsskolas izglītība ko raksturo tā kvalitātes paaugstināšanās atbilstoši plānotajiem mērķiem. Tajā pašā laikā galvenā funkcija mūsdienu bērnudārzs jebkura veida - mērķtiecīga bērna personības socializācija: iepazīstināt viņu ar dabisko un cilvēcisko saikņu un attiecību pasauli, nododot viņam labākos piemērus, metodes un uzvedības normas visās dzīves jomās.

Kā liecina prakse, izglītības kvalitāti dažādas auditorijas saprot neviennozīmīgi. Vecāki, piemēram, saista pirmsskolas izglītības kvalitāti ar savu bērnu individualitātes attīstību un gatavības pakāpi skolas gaitai. Kvalitāte skolotājiem, kā likums, nozīmē pilnīgu metodisko atbalstu ar rokasgrāmatām un pedagoģiskā procesa attīstību.

Kvalitāte ir visa mācībspēku darbības rezultāts. Nosakot savas pirmsskolas izglītības iestādes attīstības galvenos mērķus, katrs vadītājs kopā ar kolektīvu organizē pedagoģisko procesu, kas nozīmē, ka nemitīgi salīdzina iegūtos rezultātus.

Metodiskās darbības uzdevums ir izveidot iestādē izglītības vidi, kurā pilnībā tiktu realizēts pedagoga un mācībspēku radošais potenciāls. Lielākajai daļai skolotāju, īpaši iesācējiem, vienmēr ir vajadzīga palīdzība – no pieredzējušākiem kolēģiem, vadītājiem un vecākajiem pedagogiem.

Šodien reālais metodiskā darba līmenis pirmsskolas iestādē kļūst par vienu no svarīgākajiem tās darbības novērtēšanas kritērijiem.

1. Metodiskā darba teorētiskie pamati pirmsskolas iestādē

1.1. Metodiskā darba mērķi un uzdevumi

Metodiskais darbs ir svarīgs nosacījums pedagoģiskā procesa kvalitātes uzlabošana. Izejot cauri visdažādākajām metodiskā darba formām, organizētām noteiktā sistēmā, pedagogi ne tikai paaugstina savu profesionālo līmeni, viņiem rodas nepieciešamība apgūt ko jaunu, iemācīties darīt to, ko vēl neprot. Literatūrā ir daudz definīciju jēdzienam “metodiskais darbs”.

K.Yu. Belaja iesaka saprast:metodiskais darbsir holistiska darbību sistēma, kuras mērķis ir nodrošināt maksimāli efektīvu pirmsskolas izglītības iestādes stratēģisko mērķu īstenošanas kvalitāti.

Seniora uzdevums pirmsskolas skolotāja ir izstrādāt sistēmu, atrast pieejamas un vienlaikus efektīvas metodes mācīšanas prasmju uzlabošanai.

Metodiskā darba mērķispirmsskolas izglītības iestādē ir radīšana optimāli apstākļi par nepārtrauktu izglītības procesa dalībnieku vispārējās un pedagoģiskās kultūras līmeņa pilnveidošanu.

Pedagoģiskā kultūra ir pedagoģiskajā darbībā iesaistīta cilvēka profesionālā kultūra, augsti attīstītas pedagoģiskās domāšanas, zināšanu, jūtu un profesionālās radošās darbības harmonija, kas veicina pedagoģiskā procesa efektīvu organizāciju.

Metodiskā darba galvenie mērķi:

• izstrādāt palīdzības sniegšanas sistēmu katram skolotājam, pamatojoties uz diagnostiku un darba formām.
• Iekļaujiet katru skolotāju radošajos meklējumos.

Var noteikt īpašus uzdevumus:

1. Inovatīvas ievirzes veidošana mācībspēku darbībā, kas izpaužas sistemātiskā pedagoģiskās pieredzes izpētē, vispārināšanā un izplatīšanā zinātnes sasniegumu īstenošanā.
2. Pedagogu teorētiskās sagatavotības līmeņa paaugstināšana.
3. Darba organizēšana pie jaunu izglītības standartu un programmu izpētes.

Pedagoģiskā procesa bagātināšana ar jaunām tehnoloģijām, formām bērna izglītībā, audzināšanā un attīstībā.

1. Normatīvo dokumentu izpētes darba organizācija.
2. Zinātniskās un metodiskās palīdzības sniegšana skolotājam, pamatojoties uz individuālu un diferencētu pieeju (pēc pieredzes, radošās darbības, izglītības, kategoriskuma).
3. Konsultatīvās palīdzības sniegšana pedagogu pašizglītības organizēšanā.

Galvenie metodiskā darba efektivitātes kritēriji papildus darbības rādītājiem (pedagoģiskās prasmes līmenis, skolotāja darbība) ir paša skolotāja īpašības. metodiskais process:

1. konsekvenci – mērķu un uzdevumu atbilstība metodiskā darba saturā un formās;
2. diferenciācija – otrs metodiskā darba efektivitātes kritērijs – ietver lielu īpaša gravitāte individuālo un grupu nodarbību metodiskā darba sistēmā ar pedagogiem, pamatojoties uz viņu profesionalitātes līmeni, gatavību sevis pilnveidošanai un citiem rādītājiem;
3. iestudējums – metodiskā darba efektivitātes rādītāji.

Pirmsskolas vadības struktūra

Diagrammā parādīti pirmsskolas iestādes izglītības procesa vadīšanas priekšmeti un to savstarpējo saistību veidi. Izglītības procesa efektivitāte pirmsskolas izglītības iestādēs ir atkarīga no katra komunikācijas veida funkcionēšanas normām.

Kvalitatīva metodiskā darba organizēšanu pirmsskolas iestādē nodrošina vecākais pedagogs. Izglītības procesa kvalitāte pirmsskolas izglītības iestādē ir atkarīga no viņa profesionālās kompetences, aktīvās personīgās pozīcijas un profesionālajām spējām. Tie ietver:

1. Analītisks

Analīze:

• izglītības procesa stāvokli, izglītības programmas īstenošanu;
• pedagogu profesionālās kompetences līmenis, viņu kvalifikācijas paaugstināšana, atestācija;
• augsta pedagoģiskā pieredze;
• jaunākie pētījumi pedagoģijas un psiholoģijas jomā;
• metodiskā darba efektivitāte.

2. Dizains

• pirmsskolas vecuma bērnu izglītības, apmācības un attīstības procesu stratēģisko un taktisko mērķu prognozēšana (kopā ar vadītāju), pirmsskolas izglītības iestāžu attīstības programmas izstrāde;
• mācībspēku kopumā un atsevišķu pedagogu attīstības projektēšana;
• kolektīva un individuālo pasniedzēju zinātniskās un metodiskās darbības mērķu un satura plānošana;
• metodiskā darba izstrāde pirmsskolas izglītības iestādēs.

3. Organizatoriskais

• pedagogu darbības vadīšana saskaņā ar pirmsskolas izglītības iestādes Attīstības programmu, gada plānu, izglītības programmu;
• padziļināta apmācība (skolotāju un viņu pašu);
• standartizētas mijiedarbības organizēšana starp mācībspēkiem;
• pirmsskolas izglītības iestāžu inovatīvās pieredzes apzināšana, izpēte, vispārināšana un izplatīšana;
• zinātniskā un metodiskā darba plāna īstenošanas organizēšana pirmsskolas izglītības iestādē.

4. Regulējošais

• visu izglītības procesa jomu stāvokļa uzraudzība pirmsskolas izglītības iestādēs, to regulējums saskaņā ar attīstības programmu, pirmsskolas izglītības iestādes darba plānu, pagaidu prasībām pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanas un mācīšanas saturam un metodēm;
• pedagogu kvalifikācijas paaugstināšanas, zinātniskā un metodiskā darba virzības uzraudzība un izvērtēšana pirmsskolas izglītības iestādēs.

5. Komunikācija

• attiecību veidošana komandā, kuras pamatā ir savstarpēja uzticēšanās, cieņa, laba griba
• visefektīvāko skolotāju organizatoriskās ietekmes līdzekļu izvēle un izmantošana
• pētot un ņemot vērā attiecības starp skolotājiem, veicot darbu
• konfliktu paredzēšana un novēršana
• paškontrole kritiskās situācijās
• pareizi uztvert kritiku un ņemt to vērā savā darbībā

Metodiskā darba efektivitāti ietekmē tādas vecākā pedagoga personiskās īpašības kā radoša pieeja darbam, spēja racionāli organizēt savu laiku u.c.

Tādējādi mūsu pieejas metodiskā darba organizēšanā balstās uz izpratni par pirmsskolas izglītības iestādes specifiku, tās ārējo un iekšējo vidi, vadības sistēmu ar tās elementu koordinētu mijiedarbību: vecākā audzinātāja profesionālo un personisko īpašību attīstību. .

1.2. Metodiskā darba veidi

Zinātnisko pētījumu psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīze ļauj izcelt dažādi veidi metodiskais darbs. Saskaņā ar definīciju S.Zh. Gončarova,″ metodiskā darbība ir specifisks izglītojošas darbības veids, kura saturs ir sistēmiskā vienotība metodes radīšanā, tās testēšanā, iepazīšanās ar metodi (metožu iegūšana), metožu pielietošana″ .

Metodiskās darbības procesā šīs telpas ir savstarpēji saistītas 3 metodiskās darbības posmos, kas ir vienota noteiktu elementu ķēde, kurā katram posmam ir gala produkts: metode, tehnika, garantētais rezultāts.

Metodiskās darbības veidi

(pēc S.Ž. Gončarovas teiktā)

Radīšanas īstenošana pieteikumu

metode metode metode

Saskaņā ar šo shēmu mēs varam noteikt galvenās vecākā pedagoga darbības katrā no šīm telpām.

1. Veidojot darba ar bērniem metodes meklēšanu: apraksts, salīdzinājums, modeļu identificēšana, eksperta atzinums par nozīmīgumu utt.
2. Ieviešot metodi skolotāju darbā: informēšana, apmācība, izplatīšana, eksperimentāls darbs, reproducēšana utt.
3. Piemērojot metodiku vai metodi, galvenais uzsvars tiek likts uz galveno noteikumu izpildes kontroli un šīs metodikas korekciju.

Metodiskais kabinets-centrs metodiskajam darbam pirmsskolas izglītības iestādēs.

Visa pirmsskolas izglītības iestādes metodiskā darba centrs ir metodiskais kabinets. Viņam ir vadošā loma, palīdzot skolotājiem izglītības procesa organizēšanā, nepārtrauktas profesionālās pašattīstības nodrošināšanā, labās prakses vispārināšanā, vecāku kompetences paaugstināšanā bērnu audzināšanas un izglītošanas jautājumos.

Pirmsskolas iestādes metodiskais kabinets atbilst tādām prasībām kā informācijas saturs, pieejamība, estētika, motivācijas un aktivitātes nodrošināšana attīstībā un saturs. Pirmsskolas iestādes vadības informācijas un analītiskās funkcijas īstenošana nosaka informācijas datu bankas veidošanu metodiskajā telpā, kurā tiek noteikti avoti un saturs.

Pirmsskolas izglītības iestādes metodiskās klases modelis

Visas metožu kabineta rokasgrāmatas un materiāli ir paredzēti diferencētai palīdzībai pedagogiem darbā ar bērniem mācībspēku kvalifikācijas paaugstināšanai, kā arī apkopošanai, pētīšanai un apkopošanai. labāka pieredze strādāt.

Pirmsskolas izglītības iestādes metodiskajā kabinetā regulāri tiek rīkotas izstādes: pastāvīgas un neregulāras. Pastāvīgās izstādes ietver, piemēram:″ Jaunā literatūra″ , ″ Iepazīstināt bērnus ar dabu (sezonāli)″ , ″ Lai palīdzētu skolotājam″ un citi. Nemainīgs ir tikai sadaļas nosaukums, bet mainās materiāls un saturs.

Izstāžu tēmas ir ļoti dažādas, taču tās veidojot, tiek ievēroti daži ieteikumi:

• Ja par šo tēmu ir normatīvais vai instrukciju dokuments (nolikums, instrukcijas u.c.), tad ir tā izpētes plāns, ieteikumi pedagogiem darbam ar to, pieredze darbā ar šo dokumentu no citām pirmsskolas izglītības iestādēm u.c. prezentēts.
• Metodiskie ieteikumi par šo tēmu.
• Darba pieredze saistībā ar šo tēmu.
• Literatūra par šo tēmu.
• Ar šo jautājumu saistītais vizuālais materiāls: aprīkojuma saraksts, diagrammas, zīmējumi, amatniecības paraugi, gleznas, diapozitīvi, video u.c.

Turklāt metodiskajā kabinetā tiek prezentēti jauni materiāli no dažādiem avotiem, pievēršot pedagogu uzmanību izglītības un apmācības problēmām, palīdzot sagatavoties konkursiem, informējot par notikumiem un izmaiņām pirmsskolas izglītībā, liekot aizdomāties par pedagoģiskajām situācijām, pārdomāt. par viņu darbu.

Tas tiek prezentēts pirmsskolas izglītības iestādēs ar visdažādākajiem virsrakstiem: “Mūsu idejas”, “Izsludināts konkurss”, “Metodiskā krājkasīte” uc Materiāla daudzveidība dažādās virsrakstos, krāsaini, metodiski labi izstrādāti, neviļus. piesaista skolotāju uzmanību. Pedagogi ņem šo materiālu grupā, apspriež šo materiālu ar citiem pedagogiem (vecākiem) un izmanto darbā ar bērniem.

Pirmsskolas izglītības iestādes metodiskajā kabinetā ir uzkrāts pietiekami daudz materiālu par darbu ar vecākiem un ar sabiedrību. Vecākā audzinātāja palīdzība ir iemācīt pedagogiem izmantot minimālo laiku ar vislielāko ietekmi, gatavojot materiālu metodiskajam kabinetam, svarīgi ir uzklausīt pedagogu viedokļus, kuriem tas izveidots. Tiek analizēts skolotāju aicinājumu raksturs vecāko izglītības iestāžu darbiniekiem par atsevišķiem materiāliem; kuras priekšrocības tiek izmantotas biežāk un kuras netiek izmantotas vispār; kuras skolotāji pastāvīgi izmanto literatūru un rokasgrāmatas, un kuras reti utt.

Tādējādi metodiskais birojs ir″ bērnudārza tradīciju dārgumu krātuve″ , pedagoģiskās informācijas vākšanas centrs, pedagogu radošā darba laboratorija. Katrs biroja apmeklējums sniedz skolotājiem jaunas zināšanas, jaunas domas un idejas, bagātina viņu pieredzi.

1.4. Mācībspēku apmācība un attīstība, kvalifikācijas paaugstināšana.

Līderis, kurš apmāca un attīsta savus darbiniekus, dzīvo ne tikai izglītības iestādes tagadnē, viņš raugās tās nākotnē.

Uzlabota apmācība ir liela vērtība katram skolotājam:

• Par viņa profesionālo pašsaglabāšanos, iespējamās nobīdes pārvarēšanu, nesakritību starp sasniegto līmeni un jaunām prasībām izglītības procesam.
• Par pašrealizāciju un gandarījumu profesionālajā darbībā.
• Panākt profesionālu statusu un atzinību komandā.

Pedagogu attīstība un viņu kvalifikācijas paaugstināšana ir cieši saistīta, pirmkārt, ar pirmsskolas iestādes darbības un attīstības uzdevumiem, katra skolotāja profesionālās kompetences līmeni, viņa interesēm un vajadzībām. Vecākā pedagoga galvenās funkcijas mācībspēku apmācības un attīstības procesa vadībā ir:

• Skolotāju apmācības vajadzību analīze;
• Skolotāju sagatavošanas un attīstības prognoze;
• Mācību mērķu noteikšana;
• Pedagogu apmācības plānošana;
• Apmācību vietas un laika noteikšana;
• Plānu un apmācību programmu apstiprināšana;
• Darba organizēšana ar skolotājiem par pašizglītību;
• Pedagogu sagatavošanas un attīstības rezultātu novērtēšana.

Pedagogu pilnveides organizācijas un satura un viņu kvalifikācijas paaugstināšanas modelis veidots diferencēti. Nodrošinot nosacījumus pedagogu profesionālajai pašattīstībai, lai paaugstinātu viņu kvalifikāciju, primāri ir:

1. - pedagogiem kvalifikācijas kategorijas paaugstināšanai;
2. - jaunie skolotāji;
3. - skolotājiem, kuriem ir grūtības noteiktā profesionālās darbības jomā.
4. - inovācijas procesa dalībnieki.

Dažādu formu apmācības organizēšana visu kategoriju pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogiem.

Pašizglītība ir neatkarīga iegūšana zināšanas no dažādiem avotiem, ņemot vērā katra konkrētā skolotāja intereses un tieksmes.

Lai pašizglītība kļūtu par nepieciešamību, tika izveidots pirmsskolas izglītības iestāžu metodiskais kabinets. nepieciešamos nosacījumus, uzziņu un metodiskās literatūras fonds tiek pastāvīgi papildināts un papildināts.

Grāmatas un žurnāli tiek pētīti un sistematizēti pa gadiem, tiek izmantoti katalogu sastādīšanai, palīdz skolotājam, kurš izvēlējies pašizglītības tēmu, iepazīties ar zinātnieku un praktiķu dažādajiem skatījumiem uz problēmu. Vecākais pedagogs izvēlas nepieciešamo literatūru, lai palīdzētu pašizglītībā iesaistītajiem, pēta tās ietekmi uz izglītības procesa kvalitāti.

Pašizglītības formas ir dažādas:

• darbs bibliotēkās ar grāmatām, periodiku;
• dalība zinātniskos un praktiskajos semināros, konferencēs;
• konsultāciju saņemšana augstākās izglītības psiholoģijas un pedagoģijas katedrās izglītības iestādēm;
• uzturēt savu lietu skapi par pētāmo problēmu utt.

Skolotāja pūliņu rezultāts ir uzlabot darbu ar bērniem un radīt apstākļus jaunas pieredzes dzimšanai.

2. Skolotāja padziļinātās pedagoģiskās pieredzes apzināšana, izpēte, vispārināšana.

Saskaņā ar Ya.S. Turbovskis,″ padziļināta pedagoģiskā pieredze ir līdzeklis izglītības procesa mērķtiecīgai pilnveidošanai, apmierinot pašreizējās mācību un izglītības prakses vajadzības″ .

Pieredze aicina pedagogus izmantot jaunas pieejas darbā ar bērniem. Vienlaikus tas pamodina iniciatīvu, radošumu un veicina profesionālo prasmju pilnveidi. Uzlabotā pieredze rodas masu praksē un zināmā mērā ir tās rezultāts. Ikvienam skolotājam, kurš studē labāko praksi, svarīgs ir ne tikai pats rezultāts, bet arī metodes un paņēmieni, ar kuriem tiek sasniegts rezultāts. Tas ļauj salīdzināt savas spējas un pieņemt lēmumu par pieredzes ieviešanu savā darbā.

Labāko praksi nosaka šādi kritēriji:

• augsta veiktspēja;
• zinātniskais derīgums;
• radošs jaunums;
• atbilstība;
• samazināt laiku, kas pavadīts augstu rezultātu sasniegšanai.

Labākās prakses pētīšana, vispārināšana, izplatīšana un veidošana ir viena no galvenajām metodiskā darba funkcijām bērnudārzā. Vecākā pedagoga loma šajā funkcijā ir ļoti liela, jo tieši viņš redz šo progresīvo pieredzi pedagoga neredzamajā, ikdienas darbā, to saprot, novērtē,

analizē līdzekļus, ar kuriem tiek sasniegti kvalitatīvi rezultāti.

Šis darbs ietver vairākus savstarpēji saistītus posmus.

Pirmajā posmā Tiek pētīta pieredzes būtība, tās izpausmes, uzdevumi, saturs, metodes, formas, paņēmieni, līdzekļi, specifiski tās rašanās un attīstības nosacījumi, skolotāja personīgo īpašību iezīmes un pieredzes veidošanās ilgums. Pētot pieredzi, ārkārtīgi svarīgs ir ne tikai rezultāts – pati pieredze, bet arī viss tās radīšanas process. Mācību pieredzes kvalitātes uzlabošanai pirmsskolas izglītības iestādē ir izveidota radošā mikrogrupa no mācībspēkiem (Uvarova M.L. - skolotāja logopēde, Dovženko T.V. - mūzikas direktore, Pavļukova I.O. - skolotāja)

Klasifikācija pēc dažādas zīmes, labāko praksi var definēt šādi:

• kolektīvs, apakšgrupa vai indivīds;
• izpēte, daļēja meklēšana;
• empīriskā, zinātniskā un teorētiskā;
• psiholoģiski pedagoģisks, praktisks.

Otrajā posmā Vecākā pedagoga uzdevums ir uz noteiktu kritēriju pamata izolēt progresīvo pieredzi no masu prakses.

Trešais posms - labākās prakses vispārināšana.

Pirmsskolas izglītības iestādēs ir trīs galvenās pieredzes vispārināšanas formas:atvērt displeju, stāstu, aprakstu.

Atklātas izrādes organizēšana Izvirzām vairākus mērķus: pieredzes veicināšana; skolotāju apmācība par metodēm un paņēmieniem darbā ar bērniem u.c. Tāpēc pedagoģiskās pieredzes prezentēšana caur atklātu displeju paredz noteiktu vecākā audzinātāja darbu, un organizācijas formas ir dažādas. Pirms skatīšanās sākuma vecākais skolotājs stāsta par skolotāja darba sistēmu un ierosina jautājumus, kuriem būtu jāpievērš īpaša uzmanība.

Stāsts izmanto, uzstājoties skolotāju padomēs, konsultācijās un citos metodiskā darba veidos. Skolotāja labāko pieredzi var prezentēt referāta veidā konferencē vai raksta veidā periodiskā izdevumā. Atšķirībā no izrādes apraksts neļauj skaidri atklāt skolotāja darbības unikalitāti. Apraksts ir augsts pieredzes vispārināšanas analītiskais līmenis. Šeit var holistiskāk, sistemātiskāk atklāt tā izcelsmi un veidošanās ceļu.

Ceturtais posmsir vispārinātas pieredzes izplatīšana un īstenošana.

Paraugprakses izplatīšana pirmsskolas izglītības iestādēs tiek veikta šādā veidā:

• uzrunas pedagoģiskajā padomē un pavada vizuālā materiāla demonstrēšana;
• kolektīva skatīšanās;
• radošais referāts, kura laikā tiek parādīti skolotāja darba fragmenti - atsevišķas nodarbības, darbs Ikdiena, materiāli, rokasgrāmatas, ieteikumi;
• meistarklase - viena no jaunajām pieredzes apmaiņas formām (skolotājs stāsta par savu radošo laboratoriju un rāda to bērniem);
• materiālu prezentēšana mācību telpā (nodarbību cikla programmas par tēmu, ilgtermiņa darba plāni par problēmu vai tēmu, autora didaktiskās spēles).

2.1. Metodiskais atbalsts pedagoģiskā procesa īstenošanai

Viens no pirmsskolas iestādes dzīves pamatnosacījumiem ir izglītības procesa metodiskais atbalsts. Pamatojoties uz tās raksturojumu, tiek organizēta pirmsskolas izglītības iestādes mācību priekšmetu attīstības vide (tiek noteikts tās elementu sastāvs, to būtiskās īpašības, tiek izvēlēts medicīniskā un veselības atbalsta komplekss programmu un tehnoloģiju ieviešanas procesam.) Darbs. ar ģimeni un tiek veidota sabiedrība.

Pirmsskolas iestādes programma un metodiskais komplekss tiek izvēlēts, ņemot vērā orientāciju uz valsts prasībām, pirmsskolas iestādes normatīvo un juridisko statusu (tips, prioritārā joma), bērnu garīgās attīstības īpatnības un likumus, mācību specifiku. un bērnu komandas, kas nosaka katras programmas un tehnoloģijas ieviešanas iespēju un iespējamību.

Pilnīgums un integritāteprogrammatūru un metodisko atbalstu nosaka šādi raksturlielumi:

Orientēties uz izglītības saturu (pamata, papildu);

Pamatizglītību īstenojošo visaptverošo un daļējo programmu satura attiecības;

Programmu savstarpējā saistība, kas nodrošina tehnoloģiju un metožu ieviešanu.

Izglītības procesa integritāte pirmsskolas izglītības iestādēs tiek panākta, izmantojot galveno ( visaptveroša programma), īpaša (korekcijas) un kvalificēta daļēju programmu atlase, no kurām katra ietver vienu vai vairākas bērna attīstības jomas. Galvenās programmas (visaptverošā, īpašā, daļēja kopa) nosaka bērnu dzīves organizēšanas iezīmes visu tā aspektu nodrošināšanas kontekstā, ņemot vērā šādas trīs formas:

• GCD kā īpaši organizēta apmācības forma;
• neregulētas darbības;
• bērnam bērnudārzā nodrošināts brīvais laiks dienas laikā.

Izglītības procesa efektivitāte pirmsskolas izglītības iestādēs ir atkarīga ne tikai no metodiskā atbalsta izvēles, bet arī no apstākļu radīšanas tā īstenošanai. Tas nosaka šādu metodiskā darba virzienu:

1.Attīstības organizācija priekšmeta vide pirmsskolas izglītības iestādē, kas atbilst programmas saturam, bērnu interesēm un vajadzībām dažāda vecuma:

• attīstību metodiskie ieteikumi par mācību priekšmetu attīstošās vides organizēšanu pirmsskolas izglītības iestādē;
• nodrošināt rotaļlietu, spēļu, rokasgrāmatu atlasi darbam ar bērniem atbilstoši programmai, ņemot vērā mūsdienu prasības;
• skolotāju aktivizēšana atribūtu izstrādē un metodiskās rokasgrāmatas;

2. Izglītības procesa satura korelācija ar izvēlēto programmu un Pagaidu prasības pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanas un mācīšanas saturam un metodēm:

• datu bankas veidošana par programmas un tās atsevišķu sadaļu ieviešanu;
• pirmsskolas izglītības iestādēs īstenotās izglītības un apmācības satura un metožu pagaidu prasību izpildes analīze;

Īpašu uzmanību pievēršam visu logopēdijas grupā strādājošo speciālistu (logopēda, skolotāja, mūzikas direktora) obligātajai mijiedarbībai. Problēmas tiek atrisinātas kopīgiem spēkiem individuālā attīstība un sniedzot efektīvu palīdzību katram bērnam. Šī mijiedarbība ir atspoguļota īpašā piezīmju grāmatiņā. Šim nolūkam notiek konsultācijas par “Logopēda darba un logopēdiskās grupas skolotāja attiecības”, “Bērnu runas attīstība ar izglītojošu muzikālu vingrinājumu palīdzību”, “Logopēda kopīgs darbs un skolotāji par skaņu izrunu”. Panākumi runas attīstība ir atkarīgs ne tikai no runas attīstības programmas un metodoloģijas, bet arī lielākā mērā no apstākļiem, kādos tā notiek. Tāpēc priekšmeta runas vide tika pārdomāta un mainīta ne tikai logopēdiskajā grupā, bet arī visās pārējās grupās.

Tas bija pirms tammetodiskā darba sistēma ar personālu:

• Seminārs “Objektu-telpiskā vide un tās ietekme uz bērnu runas aktivitāti”
• Konsultācija “Subjektu attīstošas ​​vides loma runas traucējumu pārvarēšanā”
• Metodiskie salidojumi “Subjekta runas vides veidošana grupā” (viedokļa apmaiņa par attīstošās vides problēmu, no logopēda M.L. Uvarova pieredzes)
• Palīdzība jaunajiem speciālistiem novietot aprīkojumu stūrī “Mācīties runāt”.
• Individuālās konsultācijas (pamatojoties uz anketas rezultātiem, “Materiāla izvēle darbam ar vecākiem” u.c.)
• Radošas mikrogrupas darbs, kurā ietilpst: Kotomina N.N., Zernova L.P., Yutkina T.N.

2.3. Pirmsskolas izglītības iestāžu metodiskā darba struktūra, formas un metodes

Metodiskais darbs ieņem īpašu vietu pirmsskolas iestādes vadības sistēmā, jo tas veicina pedagogu personības aktivizēšanos, radošās darbības attīstību, attiecību veidošanu ar ģimeni un skolu, lai nodrošinātu nepārtrauktu, harmonisku attīstību. bērniem. Šo uzdevumu izpildi nodrošina metodiskā darba satura daudzveidība un efektīvu formu un metožu daudzveidība ar mācībspēkiem.

Metodiskā darba metodes ir sakārtoti darba veidi mērķu sasniegšanai.

Forma ir satura iekšējā organizācija, segmentu dizains, metodiskā procesa cikli, atspoguļojot tā sastāvdaļu sistēmu un stabilus savienojumus (K.Yu. Belaya).

Visas metodiskā darba formas pirmsskolas izglītības iestādēs ir vērstas uz Hartā, Attīstības programmā un gada plānā formulēto uzdevumu izpildi.

Jebkura metodiskā pasākuma sagatavošana sākas ar mērķa definēšanu. Vecākā skolotāja atbild uz jautājumiem:″ Ko es vēlos sasniegt, organizējot šo pasākumu? Kādam jābūt rezultātam?″ , ″ Kas mainīsies skolotāju darbībā?″

Ja mērķis ir reāls, tad tas mudina skolotāju rīkoties un padara viņu aktīvu. Mērķis ir skaidri un skaidri formulēts, norādīts gala rezultāts, kuru var novērtēt un salīdzināt.

Šodien galvenais mērķis ir pilnveidot individuālā darba metodes ar skolotājiem. Katram skolotājam ir savs mācīšanas prasmju līmenis.

Pirmsskolas izglītības iestādē darbu sākam, aptaujājot skolotājus, lai identificētu patiesās grūtības:

Balstoties uz aptaujas rezultātiem un uz aizpildītām un aktualizētām anketām, mēs sastādām pedagoģiskās izcilības karti, ar kuru iepazīstinām darbiniekus noslēguma skolotāju sanāksmē. Pamatojoties uz šo karti, gadam plānojam metodiskā darba sistēmu ar pedagogiem un paredzam:

• kāda metodiskā palīdzība tiks sniegta, kam un ar kādiem spēkiem, kādā formā (savstarpējās vizītes, mentorings, pāru darbs, konsultācijas utt.);
• kurš skolotājs un kāda pieredze tiks pētīta un vispārināta;
• lai izstrādātu kādu problēmu tiks izveidota radošā pedagogu grupa, tiks organizēta atvērto nodarbību ar bērniem apskate un analīze.

Tādējādi metodisko darbu bērnudārzā nosaka nevis aktivitāšu skaits, bet gan visu audzinātāju grūtību ņemšana vērā, sniedzot mērķtiecīgu palīdzību, izmantojot dažādas formas, obligāti izmantojot pedagoģijas zinātnes un prakses jaunos sasniegumus.

Par ļoti efektīvu metodisku pasākumu uzskatām iesācēja skolotāja un vecākā skolotāja darba kopīgu skatīšanās organizēšanu veiksmīgi strādājoša skolotāja darbā. Šajā gadījumā tiek atrisināti šādi uzdevumi:

1. Vadības.

Radīt iespēju iesācējam skolotājam gūt panākumus mācību darbā.

1. Didaktiskais.

Veidojiet priekšstatu, ka aktivitātes panākumus nosaka ne tik daudz ārējie faktori(kuri bērni), cik ar pašu skolotāju profesionālajām pūlēm.

Nozīmīgu vietu pirmsskolas izglītības iestāžu darbā ieņem medicīniskās un pedagoģiskās sanāksmes, kurās tiek uzraudzīta mazu bērnu un logopēdiskās grupas bērnu attīstība. Medicīniski pedagoģiskajā sanāksmē piedalās: bērnudārza vadītāja, vecākā skolotāja, vecākā. medmāsa, logopēds, agrīnās bērnības pulciņu un logopēdisko grupu skolotāji. Medicīnas un pedagoģisko sanāksmju galvenais mērķis ir analizēt darbu ar bērniem noteiktā laika periodā (ceturksnī) un iezīmēt jaunus skolotāja uzdevumus.

No dažādajām metodiskā darba formām bērnudārzā praksē īpaši nostiprinājusies tāda forma kā skolotāju konsultēšana. Individuālās un grupu konsultācijas; konsultācijas par visa kolektīva galvenajām darba jomām, par pedagoģijas aktualitātēm, pēc pedagogu pieprasījumiem u.c.

Starp dažādajām metodiskā darba formām pirmsskolas izglītības iestādēs ir:

• Brīvā laika aktivitātes: “Rudens kaleidoskops”, “Mātes diena”, “Trīs luksofori”, “Audz vesels” u.c.
• Tematiskās izstādes: “Pirmsskolas vecuma bērnu runas jaunrade”, “Jaunumi metodiskajā literatūrā”;
• Atvērto durvju dienas
• Pedagoģiskās apmācības;
• Raidījumi, konkursi: “Karapuz”, “Jaunie dabas pazinēji”, “Zināšanas”, “Dari pats”, “Gada pedagogs”

Mūsu pirmsskolas izglītības iestādes pedagogus parasti pārstāv trīs grupas:

1. Pedagogi un speciālisti araugsts kvalifikācijas līmenis– pieredzējis radoši strādājot. Šīs grupas skolotāji ir ne tikai objekti, bet arī metodiskā darba subjekti. Viņi ir mācībspēku mugurkauls. Viņi bieži iesaistās atklāto nodarbību, darbnīcu vadīšanā, piedalās reģionālo metodisko apvienību darbā un reģionālajā konkursā “Gada skolotājs”. Šos skolotājus iesaistām vispārējās pedagoģiskās stratēģijas izstrādē pirmsskolas izglītības iestāžu attīstībai.
2. Skolotāji ar iedibinātu darba stilu, stabili strādāpedagogi, kuri apzinīgi pilda savus funkcionālie pienākumi, apgūt tehnikas. Šīs grupas skolotājiem kopumā ir pozitīva attieksme pret jaunām idejām, taču, lai tās īstenotu praksē, tas ir nepieciešams netiešā ietekme no administrācijas. Šīs grupas skolotājiem nav nepieciešama īpaša metodiskā palīdzība, bet nepieciešams atbalsts iniciatīvām un pozitīvs psiholoģiskais klimats kolektīvā.
3. Skolotāji, kuriem nepieciešama pastiprināta uzmanība, parasti irjauni un iesācēji pedagogi.Viņiem ir neatbilstība profesionālo un pedagoģisko prasmju līmenī, grūtības un problēmas rodas praktiskajā darbībā ar bērniem.

Metodiskais darbs ar trešās grupas skolotājiem ir:

Pedagogu iekļaušana komandas mācību aktivitātēs:

• strādāt tandēmā ar pieredzējušu skolotāju;
• citu skolotāju darba vērošana;
• dalība organizētajos un metodiskos pasākumos pirmsskolas izglītības iestādes ietvaros.

Secinājums

Metodiskais darbs pirmsskolas iestādē ir
holistiska darbību sistēma, kuras mērķis ir nodrošināt Augstas kvalitātes pirmsskolas izglītības iestādes stratēģisko mērķu īstenošana.

Metodiskā darba mērķis pirmsskolas izglītības iestādēs ir izveidot optimālu
nosacījumi izglītības procesa dalībnieku vispārējās un pedagoģiskās kultūras līmeņa nepārtrauktai uzlabošanai.

Tās fokusu nosaka valsts sociālā kārtība, sociālās institūcijas (ģimene, skola), vadības sistēmas struktūra pirmsskolas iestādē. Vecākās audzinātājas vēlme pēc augsta personīgo un profesionālo īpašību attīstības līmeņa veicina kvalitatīva metodiskā darba organizēšanu pirmsskolas izglītības iestādē.

Savstarpēji saistītu funkciju īstenošana (analīze, plānošana,
organizēšana, kontrole) pirmsskolas iestādes metodiskā dienesta
ir vērsta uz nepārtrauktu mācībspēku attīstību, palielinot to
kvalifikācija; progresīvu identifikācija, izpēte, sintēze un izplatīšana
pedagoģiskā pieredze, visaptverošs metodiskais atbalsts
izglītības process, mijiedarbības koordinēšana starp pirmsskolas izglītības iestādēm, ģimenēm,
sabiedrība ar mērķi nepārtraukti, vispusīgi attīstīt bērnus.

Ieslēgts efektīvs risinājumsšos uzdevumus ietekmē dažādi
metodiskā darba satura raksturs un formu un metožu daudzveidība
strādāt ar mācībspēkiem, ģimeni un sabiedrību. Prioritāte tiek dota aktīvām darba metodēm (problēmsituāciju risināšana, lietišķās spēles u.c.), kas veicina vislielāko skolotāju un vecāku attīstību, paaugstina viņu motivāciju un aktivitāti pedagoģiskās kultūras pilnveidošanā.
Atbilstoši metodiskā darba mērķiem un uzdevumiem,
uzraudzīt tā efektivitāti. Datu pārraudzība palīdz
organizācijas pielāgojumu veikšanas savlaicīgums un efektivitāte
metodiskais darbs.

Vadošā loma, palīdzot skolotājiem organizācijā
izglītības process, nodrošinot to nepārtrauktu, profesionālu
pašattīstība, labākās prakses vispārināšana, kompetences paaugstināšana
vecāki bērnu audzināšanas un audzināšanas jautājumos ietilpst pirmsskolas izglītības iestādes metodiskajā kabinetā, kas ir informācijas centrs un radošā laboratorija skolotājiem un vecākiem.

Literatūra

1. Belaja K.Ju. 200 atbildes uz bērnudārza vadītājas jautājumiem. - M.: ACT,
   1997.
2. Belaja K.Ju. Vecākās bērnudārza audzinātājas dienasgrāmata. - M.: SIA
   Izdevniecība Astrel, ACT Publishing House LLC, 2000.
3. Belaja K.Ju. Metodiskais darbs pirmsskolas izglītības iestādē.
   -M.:MIPKRO, 2000. gads.
4. Belaja K.Ju. No septembra līdz septembrim: Ieteikumi vadītājiem un senioriem
   bērnudārza audzinātājiem izglītības plānošanai
   strādāt. -M.: ACT Publishing House LLC, 1998.
5. Belaja K.Ju. Plānot darbu pirmsskolas izglītības iestādē pēc gada rezultātiem./ Vadība
   pirmsskolas izglītības iestāde, Nr.3, 2002, 14. lpp.
6. Belaja K.Ju. Pirmsskolas izglītības iestādes vadība: kontroles un diagnostikas funkcija. - M.: tirdzniecības centrs
   Sfēra, 2003. gads.
7. Vasiļjeva A.I., Bahturina L.A., Kobitina I.I. Vecākā skolotāja
   bērnudārzs: Rokasgrāmata pirmsskolas iestāžu darbiniekiem. - 3. izdevums,
   rediģēts -M.: Izglītība, 1990. - 143 lpp.
8. Dubrova V.P., Milaševičs E.P. Metodiskā darba organizēšana in
   pirmsskolas iestāde. M.: Jaunā skola, 1995. gads.
9. Pedagoģiskās prasmes un pedagoģiskās tehnoloģijas: Mācību grāmata//
   rediģēja L.K.Grebenkina, L.A.Bajkova. - M.: Ped. biedrība "Krievija", 2000. -
   256s.

1. METODOLISKAIS DARBS PIRMSKOLAS ORGANIZĀCIJĀ

Metodiskais darbs pirmsskolas organizācijā ir daļa no skolotāju un pedagogu tālākizglītības sistēmas. Metodiskā darba mērķi: racionālāko metožu un paņēmienu apgūšana pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanai un audzināšanai; skolotāja vispārējās didaktiskās un metodiskās sagatavotības līmeņa paaugstināšana izglītības darba organizēšanai un vadīšanai; pieredzes apmaiņa starp mācībspēkiem, pašreizējās pedagoģiskās pieredzes apzināšana un popularizēšana. Metodiskais darbs ir vērsts uz izglītības procesa augstas kvalitātes sasniegšanu un uzturēšanu; veicina skolotāju prasmju attīstību analīzē, teorētiskajā un eksperimentālajā pētniecībā.

IN vispārējs skats formulē metodiskā darba mērķus V. A. Slasteņinsšādā veidā:

Inovatīvas ievirzes veidošana mācībspēku darbībā, kas izpaužas pedagoģiskās pieredzes sistemātiskā izpētē, vispārināšanā un izplatīšanā, pedagoģijas zinātnes sasniegumu iepazīstināšanas darbā;

Pedagogu teorētiskās un psiholoģiskās sagatavotības līmeņa paaugstināšana;

Apgūstot jaunas izglītības programmas, mācību programmas, izglītības valsts standarti;

Jaunu normatīvo dokumentu, instrukciju un metodisko materiālu apguve;

Konsultatīvās palīdzības sniegšana skolotājiem pašizglītībā. Metodiskā darba saturu autors sīkāk aplūko īpašā sadaļā.

2. SKOLOTĀJU PAŠIZGLĪTĪBA

Pašizglītība ir mērķtiecīga izziņas darbība, ko kontrolē pats indivīds: sistemātisku zināšanu iegūšana jebkurā zinātnes, tehnikas, kultūras, politiskās dzīves u.c. jomā. Pašizglītošanās pamatā ir studenta tieša personiskā interese organiskā savienojumā ar patstāvīgu materiāla apguvi. (K. Gromceva).

Galvenā pašizglītības forma ir literatūras apgūšana: zinātniskā, populārzinātniskā, izglītojošā, mākslinieciskā u.c. Pašizglītošanās avoti ir arī lekciju klausīšanās, referāti, audioieraksti, konsultācijas ar speciālistiem, muzeju, izstāžu apmeklējums; dažāda veida praktiskās darbības - eksperimenti, eksperimenti, modelēšana uc Bagātina pašizglītības procesu un mediju attīstību.

Pašizglītība ir īpaši svarīga, jo tā ir vērsta uz personības attīstību, cilvēka spēju, radošā potenciāla atklāšanu, pašizpausmi un viņa garīgo interešu realizāciju.

Pašizglītība - nepārtrauktas izglītības sistēmas neatņemama sastāvdaļa - darbojas kā saikne starp pamatizglītību un periodisks pieaugums kvalifikācija, speciālistu pārkvalifikācija.

Grāmata ir neaizstājams palīgs pašizglītībā.A. A. Žukovskis samazina daudzu autoru uzskatus līdz četrām galvenajām lasīšanas metodēm:

1. Lasīšana-skatīšanās, kad grāmata tiek ātri pārlapota, ik pa laikam uzkavējoties atsevišķās lappusēs. Mērķis ir pirmā iepazīšanās ar grāmatu, iegūstot vispārēju priekšstatu par tās saturu.

2. Selektīvā lasīšana jeb nepilnīga, kad viņi izlasa kārtīgi un koncentrēti, bet ne visu tekstu, bet tikai konkrētam mērķim nepieciešamās vietas.

3. Lasīšana ir pilnīga jeb nepārtraukta, kad viņi rūpīgi izlasa visu tekstu, bet ar to neveic nekādu īpašu darbu, neveic pamatīgas piezīmes, aprobežojoties tikai ar īsām piezīmēm vai nosacītām piezīmēm pašā tekstā.

4. Lasīšana ar materiāla izstrādi, t.i., grāmatas satura pētīšana, kas ietver nopietnu iedziļināšanos tekstā un dažāda veida piezīmju sastādīšanu par izlasīto.

Ir vairāki ierakstu veidi: izraksti, plāni, tēzes, piezīmes.

UZ ekstrakti izmantot gadījumos, kad ir gandrīz neiespējami izteikt autora domas saviem vārdiem.

Plāns -Šis ir rakstā vai grāmatā izklāstīto galveno problēmu saraksts. Tipisks piemērs Plāns ir grāmatas satura rādītājs.

Abstraktiīsā veidā nodot grāmatas vai raksta saturu.

Abstrakts -Šis ir saīsināts, secīgs satura atstāstījums.

Strādājot ar grāmatu vai rakstu, jūs bieži saskaraties ar nepazīstamiem vārdiem un frāzēm. Šajos gadījumos ir nepieciešams izmantot vārdnīcas, enciklopēdijas un uzziņu grāmatas. Uzziņu literatūras veidi ir ļoti dažādi. Metodiskajā klasē ir nepieciešamas visvairāk izmantotās vārdnīcas un uzziņu grāmatas, piemēram: “Krievu valodas vārdnīca”, “Vārdnīca svešvārdi", "Pedagoģiskā vārdnīca", "Jauni vārdi un nozīmes" u.c.

Svarīgi, lai pašizglītības organizēšana netiktu reducēta uz papildu atskaites dokumentācijas (plānu, izrakstu, piezīmju) formālu uzturēšanu. Metodiskajā kabinetā tiek fiksēta tikai tēma, pie kuras strādā skolotājs, atskaites termiņš un forma: runa pedagoģiskajā padomē, konsultācija, semināra nodarbība, darba ar bērniem demonstrējums, izmantojot pašizglītības laikā iegūtās zināšanas.

V. A. Sukhomlinskis grāmatā “Pilsoņa dzimšana” viņš rakstīja, ka pašizglītības jēdziens sastāv no personīgās bibliotēkas pabeigšanas un garīga darba mājās, vienatnē.

Apkopojot, mēs vēlreiz uzsveram, ka pašizglītības veidi ir dažādi:

Darbs bibliotēkās ar grāmatām, periodiku;

Piedalīšanās zinātniskos un praktiskos semināros, konferencēs;

Konsultāciju saņemšana augstskolu psiholoģijas un pedagoģijas katedrās;

Darbs ar diagnostikas un korekcijas attīstības programmu bankām attiecīgajos metodiskajos centros;

Sava kartotēkas uzturēšana par pētāmo problēmu utt. Skolotāja pūliņu rezultāts ir darba uzlabošana

ar bērniem, radot apstākļus jaunas pieredzes dzimšanai.

3. METODOLISKAIS DARBS PIRMSKOLAS ORGANIZĀCIJĀ.

Metodiskais atbalsts ir vissvarīgākā skolotāju apmācības sastāvdaļa. Tā paredzēta, lai atbalstītu normālu izglītības procesa norisi un veicinātu tā atjaunošanos.

Efektīva metodiskā darba pamats ir bijusi un paliek skolotāja radošā darbība. Tam nepieciešamās zināšanas un prasmes tiek noliktas un attīstītas jau studentu gados. Vecākajam pedagogam jābūt gatavam komunicēt ar pedagogiem, vecākiem, bērniem, jāspēj nodot savas zināšanas un pieredzi, apgūt pētniecības metodes un plaši izmantot tās savā darbā.

Metodisko pakalpojumu organizācijas formas un darbības jomas izglītības sistēmā, kur tiek izceltas informatīvas, paredzamas, uz saturu balstītas, inovatīvas un eksperimentālas darbības, padziļināta apmācība un skolotāju sertifikācija. Metodiskā darba organizēšana ir uzticēta speciālajiem dienestiem - metodiskajiem birojiem, metodiskajiem centriem izglītības iestāžu struktūrā un izglītības darbinieku kvalifikācijas paaugstināšanas institūtiem.

Pastāv dažādas pieejas metodiskās darbības definīcijai. Tātad S. Ž. Gončarova to uzskata par darbību, “kas vērsta uz metožu izveidi, ieviešanu un pielietošanu”.

Jebkura izglītības iestāde pastāv vienā no diviem režīmiem: funkcionēšana vai attīstība.

Līdz ar to pirmsskolas iestādē, kas atrodas stabilā darbības režīmā, metodiskajam dienestam jānodrošina pedagoģiskā procesa korekcija gadījumā, ja tas novirzās no pirmsskolas vecuma bērnu izglītības un apmācības programmas īstenošanas tehnoloģijas un metodikas.

Ja komanda plāno strādāt inovatīvā režīmā (jauns mācību saturs vai jaunu pedagoģisko tehnoloģiju ieviešana), tad tas prasa izveidot jauns metodiskā darba modelis, nodrošinot pirmsskolas izglītības iestādes pāreju no funkcionējoša režīma uz attīstības režīmu.

Visos gadījumos metodiskā dienesta uzdevums ir radīt izglītības vidi, kurā pilnībā tiks realizēts katra pedagoga un visa mācībspēku radošais potenciāls.

Daudziem skolotājiem, īpaši iesācējiem, nepieciešama kvalificēta palīdzība no pieredzējušākiem kolēģiem, vadītāja, vecākā pirmsskolas skolotāja, speciālisti dažādās zināšanu jomās. Šobrīd šī vajadzība ir pieaugusi saistībā ar pāreju uz mainīgu izglītības sistēmu un nepieciešamību ņemt vērā bērnu interešu un spēju dažādību.

Metodiskā darba organizēšanu pirmsskolas izglītības iestādēs tieši veic vecākais skolotājs. Izstrādā un nosaka tā saturu visam vadības funkciju sastāvam: informācijas-analītiskajai, motivējošai-mērķa, plānošanas-prognozes, organizatoriskās-izpildes, kontroles-diagnostikas un regulējošā-korektīvās funkcijas.

Mēģināsim šīs funkcijas aizpildīt ar vecākā audzinātāja darbības saturu. Šis saturs ir jāpapildina, ņemot vērā katra konkrētā bērnudārza darba specifiku un īpatnības.

4. Vecākā skolotāja metodiskā darba saturs

(pēc P. I. Tretjakova, K. Ju. Beļajas)

Kontroles funkcijas

1. Informācija un analītiskā.

Veido datu banku par skolotāju profesionālajām kvalitātēm, programmu realizāciju, pedagoģisko pieredzi, jauniem pētījumiem pedagoģijā un psiholoģijā.

2. Motivējoša un mērķtiecīga.

Kopā ar vadītāju un skolotājiem viņš nosaka kolektīva zinātniskā un metodiskā darba mērķus un uzdevumus, pedagogu pašizglītību, izglītības darba formas un metodes bērnudārzā. Palīdz skolotājiem darba zinātniskajā organizācijā, rada tam apstākļus. Sistematizē un veicina progresīvu pedagoģisko pieredzi un mūsdienu zinātnes attīstību.

3. Plānošana un prognozēšana.

Prognozē komandas zinātniskā un metodiskā darba attīstību un, pamatojoties uz diagnostiku, nosaka skolotāju proksimālās attīstības zonas. Kopā ar direktoru viņš sastāda pirmsskolas izglītības iestāžu attīstības programmu, izglītības programmu, gada darba plānu.

4. Organizatoriskā un izpildvara.

Nodrošina bērnudārza gada darba plāna izpildi. Sniedz metodisko palīdzību skolotājiem. Sagatavo un vada pedagoģiskās padomes sēdes. Organizē savstarpējās vizītes, atvērtās nodarbības, konkursus, atvērto durvju dienas. Veic bērnu diagnostiku, skolotāju, vecāku aptaujas un kopā ar direktoru pedagogu sertifikāciju. Sadarbojas ar skolu un citām iestādēm.

5. Kontrole un diagnostika.

6. Regulējošais-koriģējošais (operatīvi funkcionālais regulējums).

Kopā ar apsaimniekotāju veic iekšdārza kontroli (operatīvā, tematiskā, galīgā); novērtē izglītības procesa kvalitāti, mācību priekšmetu attīstības vidi. Nodrošina tūlītēja palīdzība skolotājiem izglītības procesa organizēšanā, padziļinātajā apmācībā un eksperimentāli pētnieciskajā darbā.

Metodiskajam darbam jābūt proaktīvam un jānodrošina visa izglītības procesa attīstība atbilstoši jaunajiem pedagoģijas un psiholoģijas zinātnes sasniegumiem. Taču mūsdienās daudzās pirmsskolas izglītības iestādēs pastāv zemas metodiskā darba efektivitātes problēma. Galvenais iemesls ir sistēmiskās pieejas formāla ieviešana, tās aizstāšana ar eklektisku, nejaušu oportūnistiska rakstura ieteikumu kopumu, tālās tehnikas un audzināšanas un izglītības organizēšanas veidu ieviešana.

V. P. Bespalko, Ju. A. Konarževskis, T. I. Šamova integritāte ir norādīta kā jebkuras sistēmas būtiska iezīme. Interpretācijā N. V. Kuzmina“Pedagoģiskā sistēma” ir “savstarpēji saistītu strukturālu un funkcionālu komponentu kopums, kas pakārtots jaunākās paaudzes un pieaugušo izglītības, audzināšanas un apmācības mērķiem”.

Atsevišķu pedagoģisko sistēmu kombinācija veido vienotu holistisku izglītības sistēmu. Pirmsskolas izglītība ir vispārējās pedagoģiskās sistēmas pirmais posms, un pati pirmsskolas izglītības iestāde, tāpat kā skola, ir uzskatāma par sociālpedagoģisko sistēmu. Līdz ar to tas atbilst noteiktām īpašībām: mērķtiecība, integritāte, polistrukturalitāte, vadāmība, komponentu savstarpējā saistība un mijiedarbība, atvērtība, saikne ar vidi.

Metodisko darbu pirmsskolas izglītības iestādē kā sistēmu var veidot un veidot šādā struktūrā: prognozēšana - programmēšana - plānošana - organizēšana - regulēšana - kontrole - stimulēšana - korekcija un analīze.

Lai risinātu dažādas pedagoģiskas problēmas un radoši organizētu metodisko darbu, vecākā audzinātāja rīcībā ir jābūt informācijas bagātībai. Informācijas un analītiskās darbības ir galvenais līdzeklis pirmsskolas iestādes vadīšanai.

Vadība saturiski ir izglītības procesa regulēšana, lai uzlabotu tā kvalitāti. Formā vadība ir informācijas analīzes process. Vadības tehnoloģija ir informācijas vākšana par pirmsskolas izglītības iestāžu stāvokli, visu audzināšanas un izglītības sistēmu, saņemtās informācijas analīze un ieteikumu izdošana darba uzlabošanai.

Vecākā skolotāja informāciju var aptuveni sadalīt šādos blokos.

Darbs ar personālu.

Izglītības procesa zinātniskais un metodiskais nodrošinājums.

Bērnu gatavība skolai. Nepārtrauktība bērnudārza un skolas darbā.

Mijiedarbība ar ģimeni, sponsoriem un sabiedrību. Katrs no šiem informācijas blokiem ir jāpapildina

atbilstoši konkrētas pirmsskolas iestādes specifikai.

Darbs ar personālu.

1. Informācija par personālu.

2. Informācija par darbinieku apbalvojumiem, stimuliem un finansiāliem stimuliem.

3. Informācija par darbinieku kvalifikācijas paaugstināšanu.

4. Mācībspēku sertifikācija.

5. Informācija par pedagogu pašizglītību.

6. Informācija par pedagogu līdzdalību metodiskajā darbā.

Izglītības procesa zinātniskais un metodiskais nodrošinājums.

1. Izglītības programma DOO.

2. Instrukciju un norādījumu dokumenti, literatūra, rokasgrāmatas utt.

3. Metodisko darbību plāns gadam (pirmsskolas izglītības iestādes gada darba plāna bloks).

4. Atvērto nodarbību un rutīnas momentu piezīmes.

5. Ilgtermiņa plāni, piezīmes, attīstība, lai palīdzētu pedagogiem visās pirmsskolas vecuma bērnu izglītības un apmācības programmas sadaļās.

6. Padziļināta pedagoģiskā pieredze sekcijās.

7. Informācija par pasākumiem pilsētas (rajona) metodiskajā centrā.

Tā ir veidota saskaņā ar programmas sadaļām, kurās darbojas pirmsskolas iestāde. Šīs informācijas pedagoģiskā analīze ietver darba stāvokļa izpēti un pedagoģiskā procesa rezultātu objektīvu novērtējumu.

Bērnu gatavība skolai. Nepārtrauktība bērnudārza un skolas darbā.

Īpašu vietu bērnudārza plānos ieņem skolotāju darba organizācija ar bērniem sagatavošanas skolai grupā un viņu vecākiem.

Šajā informācijas blokā var būt ietverti šādi materiāli:

1. Skolas stāšanos bērnu apskates (diagnozes) rezultāti.

2. Metodiskā darba sistēma ar pedagogiem.

3. Praktiski materiāli pedagogu palīdzībai.

4. Mapes vecākiem (“Gatavošanās skolai”, “Topošā skolēna audzināšana”, “Ārstu padomi” u.c.).

5. Bērnudārza un skolas kopīgo pasākumu plāns.

6. Pirmklasnieku - bērnudārza absolventu snieguma analīze.

Grāmatā K. Ju. Belojs“No septembra līdz septembrim” piedāvā aptuvenu metodiskā darba shēmu gadam par problēmu “Topošā skolēna audzināšana”.

Mijiedarbība ar ģimeni, sponsoriem un sabiedrību.

1. Informācija par ģimenes sastāvu (pilns, nepilns, daudzbērns utt.).

2. Materiāli par vecāku sapulču, lekciju, sarunu ar vecākiem un citu darba formu organizēšanu.

3. Plānojiet darbu ar nelabvēlīgām ģimenēm.

4. Vecāku komitejas darba plāns.

5. Informācija par iespējamiem pirmsskolas izglītības iestādes sponsoriem.

5. PROFESIONĀLĀS PRASĪBAS VECĀKĀM SKOLOTĀJAM

Te ir daži profesionālās prasības audzinošā darba organizatorei mūsdienīgā pirmsskolas iestādē.

Vecākā pirmsskolas skolotāja profesionālās izaugsmes līmeņi

(pēc I. L. Paršukovas teiktā)

Pirmais līmenis - profesionālā un metodiskā pratība. Šis ir metodiskās veidošanās periods, kura laikā notiek zināšanu, prasmju un praktisko iemaņu uzkrāšanās; skolotāja metodiskās kultūras veidošanās periods, kurš savu individualitāti izpaužas “funkcionalitātes” ietvaros, t.i., apgūstot profesijas ABC.

Otrais līmenis - profesionālā un metodiskā gatavība organizēt citus un sevi konkrētu uzdevumu veikšanai.

Trešais līmenis - profesionālais un metodiskais briedums, kas balstās uz vecākā pedagoga spēju iekļaut savā darbībā pētniecisko metodi kā augstāko profesionālās sagatavotības rādītāju. Šajā līmenī var runāt par vecākā skolotāja veidoto loģisko konceptuālo kultūru, kas raksturo viņu pašu darbības zinātniski metodisko un zinātniski pedagoģisko izpratni. Šīs kultūras apgūšana ļauj vadītājam apvienot pētniecisko un metodisko darbu.

Vecākā skolotāja darba pienākumi

(saskaņā ar K.Yu. Belaya)

Kopā ar pirmsskolas izglītības iestādes vadītāju vada pirmsskolas iestādi. Piedalās:

Kandidātu atlase pedagogu, viņu palīgu un speciālistu amatiem;

Labvēlīga morālā un psiholoģiskā klimata radīšana komandā, darbinieku morālā un materiālā stimulēšanas sistēma;

Savas pirmsskolas izglītības iestādes sociālā pasūtījuma formulēšana, filozofijas izstrāde, pirmsskolas izglītības iestādes mērķu noteikšana;

Pirmsskolas izglītības iestāžu attīstības programmu un darba plānu stratēģiskā plānošana, izstrāde un īstenošana;

Pirmsskolas izglītības iestāžu tēla veidošana iedzīvotāju vidū;

Izglītības programmu atlase (izstrādāšana) bērniem;

Izglītības un audzināšanas darba organizēšana ar bērniem;

Eksperimentālā un pētnieciskā darba organizēšana pirmsskolas izglītības iestādēs;

Pedagogu un speciālistu intelektuālā potenciāla attīstība un efektīva izmantošana;

Sadarbības attīstīšana ar citām pirmsskolas izglītības iestādēm, skolām, bērnu centriem, muzejiem u.c.

Plāni izglītojošo, metodisko darbu, ņemot vērā pedagogu profesionālās prasmes un pieredzi, nodrošinot:

Pedagogu kvalifikācijas paaugstināšana;

Palīdzēt skolotājiem pašizglītībā;

Skolotāju sertifikācija;

Nodarbību grafika sastādīšana pa vecuma grupām;

Metodiskā palīdzība pedagogiem (galvenokārt iesācējiem) nodarbību sagatavošanā un vadīšanā;

Pirmsskolas darbinieku pieredzes apmaiņa;

Pedagogu iepazīstināšana ar pedagoģijas teorijas un prakses sasniegumiem;

Nepārtrauktības attīstība starp pirmsskolas izglītības iestādēm un skolām;

Uzlabot darbu ar vecākiem;

Grupu aprīkošana ar mācību līdzekļiem, spēlēm, rotaļlietām;

Pastāvīga izglītības, metodiskā un izglītojošā darba stāvokļa analīze un konkrētu pasākumu pieņemšana, pamatojoties uz to, lai palielinātu metodiskā darba efektivitāti.

Organizē izglītojošs, metodiskais darbs:

Sagatavo un regulāri vada pedagoģiskās padomes sēdes;

Vada atklātās nodarbības, seminārus, individuālās un grupu konsultācijas, izstādes, konkursus skolotājiem;

Organizē radošo grupu darbu;

Savlaicīgi iegādājas izglītojošajam, metodiskajam darbam nepieciešamo aprīkojumu;

Uztur izdotās izglītojošās, metodiskās un pedagoģiskās literatūras kartotēku;

Apkopo un popularizē pedagogu vidū izglītības, metodiskās un bērnu literatūras, rokasgrāmatu uc bibliotēku;

Organizē pedagogu darbu rokasgrāmatu un mācību materiālu izgatavošanā;

Vada kopīgus pasākumus ar skolu;

Sagatavo stendus un mapes vecākiem par ģimenes izglītības pieredzi;

Savlaicīgi sagatavo pedagoģisko dokumentāciju;

Veido un vispārina skolotāju labāko pieredzi dažādās problēmās un jomās.

Īsteno skolotāju darba uzraudzība:

Sistemātiski pārbauda izglītības darba plānus;

Apmeklē grupu nodarbības pēc grafika;

Pārrauga ikgadējā darba plāna un pedagogu padomes sēdēs pieņemto lēmumu izpildi;

Organizē mijiedarbību pedagogu, psihologu, logopēdu, mūzikas direktoru un citu speciālistu darbā;

Regulāri diagnosticē bērnu attīstību, viņu zināšanas, prasmes un iemaņas;

Skolotāju pašizglītības plānu izpēte. Īsteno attiecības pirmsskolas izglītības iestāžu, ģimeņu, skolu darbā.

Vecākā pirmsskolas skolotāja profesionālās funkcijas un prasmes

(pēc Ļ.V. Pozdņaka, N.N. Ļaščenko teiktā)

Poi plānošana: prognozēt pirmsskolas vecuma bērnu, mācībspēku izglītības, apmācības un attīstības procesu attīstību, izstrādāt visaptverošu mērķprogrammu pirmsskolas iestādes attīstībai, plānot kolektīva darbību ilgam periodam, metodisko darbu gadam, mēnesim. , savas aktivitātes ilgstoši un dienas laikā; veicināt pedagogu mijiedarbību gada un mēneša plānu un individuālo uzdevumu izpildes laikā; radīt apstākļus padziļinātai skolotāju apmācībai, izglītojošam darbam ar bērniem, uzlabot organizatorisko un izglītojošo ietekmi uz atsevišķiem pedagogiem un kolektīvu kopumā; paaugstināt savu kvalifikācijas līmeni, noslīpēt savu rīcību un rīcību konkrētās situācijās.

Organizējot: veikt pedagogu darbību saskaņā ar gada un mēneša plāniem, pieredzes un informācijas apmaiņa, efektīva kolektīva ietekme uz atsevišķiem pedagogiem, metodiskā palīdzība plānu sastādīšanā un sagatavošanā darbam ar bērniem, pedagogu profesionālā pilnveide, pašu aktivitātes saskaņā ar plānu; sadalīt darbu starp skolotājiem atbilstoši esošajai situācijai; sniedz norādījumus, veicot darbu; iemācīt efektīvākās metodes un paņēmienus darbā ar bērniem; atbalsts ieslēgts augsts līmenis darba aktivitāte komandā; savlaicīgi un pareizi sagatavot nepieciešamo dokumentāciju, mācību materiālus, izstādes skolotājiem un vecākiem; uzturēt skaidru kārtību skolotāju darbā, novest iesāktos darbus līdz galam.

Poi kontrole: izstrādāt shēmu izglītības darba ar bērniem pārraudzībai, diagnostikas materiālus, jautājumus tematiskajai un frontālajai kontrolei dažādās vecuma grupās; novērot skolotāja darbību darbā ar bērniem, bērnu aktivitātes un attiecības; reģistrē novērojumu rezultātus; analizēt audzināšanas darba rezultātus, bērnu radošumu, audzinātāju plānus un dokumentāciju; izdarīt secinājumus un secinājumus par izglītības darba ar bērniem stāvokli; veikt pedagogu profesionālās kompetences un bērnu attīstības diagnostiku; izstrādāt pasākumus konstatēto trūkumu novēršanai pedagogu darbā; pārrunājiet kontroles rezultātus ar

pedagogi, izmanto šos rezultātus, gatavojot skolotāju padomes lēmumus un plānojot kolektīva darbu.

Saskaņojot: pētīt pedagogu pedagoģiskās prasmes, komandas dalībnieku sociāli psiholoģiskās īpašības, lēmumu īstenošanas procesu; pielāgot pedagogu darbību, pamatojoties uz viņu darba un organizatoriskās darbības analīzi; analizēt ietekmes uz pedagogiem mērķtiecību un efektivitāti; regulēt izglītības procesa gaitu pirmsskolas iestādē, kolektīva dalībnieku rīcību; orientēties pašreizējā situācijā; paredzēt grūtības, kas var rasties, veicot darbu.

Sazinoties: kontrolēt sevi kritiskās situācijās; paredzēt konfliktus un tos novērst; pētīt pedagogu savstarpējās attiecības, veicot darbu; pareizi uztvert kritiku un ņemt to vērā savā darbībā; izprast un novērtēt pedagogu un citu darbinieku spējas; orientēties attiecībās starp cilvēkiem; veidot savas attiecības ar komandu uz savstarpējas uzticēšanās un sadarbības pamata; veidot pareizas attiecības ar vadītāju un izglītības vadības darbiniekiem; izvēlēties un izmantot efektīvākos organizatoriskās un izglītības ietekmes pasākumus attiecībā uz atsevišķiem pedagogiem; ņemt vērā psiholoģiskā klimata īpatnības komandā.

6. PEDAGOĢISKĀ ANALĪZE VECĀKĀ SKOLOTĀJA DARBĀ. PEDAGOĢISKĀS ANALĪZES SATURS

Pirmsskolas izglītības iestāžu efektīva darba pamats ir nepārtraukta izglītības procesa pilnveidošana. Vecākais pedagogs analizē skolotāju darbību un identificē galvenās problēmas. Mēs jau esam atzīmējuši, ka katra problēma izpaužas kā neatbilstība starp “kas ir” un “kas ir vajadzīgs”. Vadītājam ir ne tikai jāidentificē neatbilstība starp praksi un prasībām, kas tiek izvirzītas pirmsskolas izglītības programmās, bet arī jāatrod veidi, kā to novērst.

Par vadītāju, vecākajam skolotājam, pedagoģisko analīzi - vissvarīgākā funkcija vadība. Tāpēc grāmatā tam pievēršam īpašu uzmanību.

A. N. Trojans identificē šādus pedagoģiskās analīzes sistēmas jēdzienus: pedagoģiskā procesa novērojumi, audzināšanas darba gaitas uzraudzība un pedagoģiskā analīze. “Ar novērojumiem saprotam pedagoģiskā procesa galveno elementu mērķtiecīgu uztveri, lai iegūtu informāciju par izglītības darba atsevišķu parametru stāvokli un virzību. Kontrole ir vadības funkcija, kas nosaka un mēra pedagoģiskā procesa individuālo parametru līmeni atbilstoši normatīvo aktu prasībām. Kontrole ir vērsta uz informācijas vākšanu, sistematizēšanu un uzglabāšanu par izglītības darba stāvokli.

Pedagoģiskā analīze ir vadības funkcija, kuras mērķis ir izpētīt pedagoģisko procesu, tā objektīvu novērtēšanu, noteikt iemeslus, kas nosaka izglītības darba līmeni, un turpmāko attīstību, pamatojoties uz ieteikumiem pirmsskolas iestādes pedagoģiskā procesa uzlabošanai. Pedagoģiskā analīze tiek veikta, pamatojoties uz novērojumu un kontroles datiem.

Vecākajam pedagogam jāatceras, ka pedagoģiskā analīze ir īpašs kritikas veids, tāpēc ir svarīgi ņemt vērā pedagoga viedokli, nevis uzspiest savu viedokli. Mūsdienās pārliecināšanas metode ir svarīgāka nekā jebkad agrāk. Ir jāpierāda citu darba metožu izmantošanas lielāka racionalitāte, jāpārliecina skolotājs pārskatīt savu viedokli par to vai citu pedagoģisko tehniku, lai sasniegtu augstus rezultātus bērnu audzināšanā un attīstībā.

Pedagoģiskā analīze neaprobežojas tikai ar trūkumu identificēšanu, bet palīdz atrast pozitīvo darbā. Tas nozīmē, ka tas veicina progresīvas pedagoģiskās pieredzes veidošanu.

Kā organizēt pedagoģisko analīzi? Pirmkārt, iesaistiet skolotāju viņa darbību analīzē, proti, analīzē, nevis grāmatvedībā! Bet skolotājam ir jāmāca pašanalīze. Tas ir līdera uzdevums. Pašnovērtējums un pašanalīze balstās uz visaptverošu paša darbību analīzi un ir faktors skolotāja profesionālā brieduma un prasmju izaugsmei. Tajā pašā laikā kontroles loma netiek samazināta. Nepieciešams uzlabot tā kvalitāti, prasmīgi korelēt skolotāja pašvērtējumu ar kolēģu un administrācijas viedokļiem un uz tā pamata noteikt turpmākās sevis pilnveidošanas plānus.

Grūtības slēpjas apstāklī, ka ne katrs skolotājs ir gatavs objektīvam savas darbības novērtējumam. Daudzi dod zemu pašnovērtējumu, un lielākā daļa dod augstu pašnovērtējumu.

Informācijas par skolotāja darbību pedagoģiskās analīzes laikā vadītājs pēta mērķu sasniegšanai izvēlēto metožu un līdzekļu pamatotību, sniedz objektīvu rezultātu novērtējumu un ierosina pasākumu sistēmu to uzlabošanai.

Sistēmas analīze paredz:

pētāmā objekta raksturīgo daļu identificēšana;

Katras daļas, tās lomas un vietas novērtējums;

Attiecību un savstarpējo atkarību nodibināšana starp daļām, savienojot tās vienotā veselumā;

Novērtēšana reāls rezultāts novērotais objekts;

Secinājumi un priekšlikumi pedagoga darba uzlabošanai. Kā piemēru mēs izveidosim shēmu bērnudārza nodarbības pedagoģiskās analīzes veikšanai.

Pedagoģiskā analīze prasa indivīda intelektuālo spriedzi, veidotu analītisko domāšanu. Sarunas stils ar skolotāju ir draudzīgs, cieņpilns un taktisks, balstīts uz pozitīviem rezultātiem darbā. Ir svarīgi ņemt vērā skolotāja individuālās īpašības: raksturu, nervu darbības veidu, pieredzi, mācīšanas prasmju līmeni.

7. ANALĪZES FORMAS UN PAŠANALĪZES NODARBĪBAS

Īsa (novērtējoša) analīze - tas ir vispārīgs stundas novērtējums, kas raksturo izglītojošo risinājumu | izglītības un attīstības uzdevumi, to īstenošana.

Strukturālā (pa posmiem) analīze - tā ir nodarbības dominējošo struktūru (elementu) identificēšana un novērtēšana, to atbilstība, nodrošinot bērnu kognitīvo spēju attīstību;

Sistēmas analīze - Tā ir nodarbības kā vienotas sistēmas aplūkošana no galvenā didaktiskā uzdevuma risināšanas un vienlaikus nodarbības attīstošo uzdevumu risināšanas viedokļa, nodrošinot bērnu zināšanu, prasmju un iemaņu veidošanos un mācību metožu apgūšanu. .

Pilna analīze - Šī ir aspektu analīžu sistēma, kas ietver mācību stundu mērķu īstenošanas, satura un bērnu aktivitāšu veidu novērtēšanu atbilstoši tādām pazīmēm kā bērnu zināšanu apguves līmenis un garīgās darbības metodes, bērnu attīstība un didaktisko principu īstenošana. .

Strukturālā-temporālā analīze - tas ir katra posma nodarbību laika izlietojuma novērtējums.

Kombinētā analīze - tas ir galvenā didaktiskā mērķa un strukturālo elementu novērtējums (vienlaicīga).

Psiholoģiskā analīze - tas ir pētījums par aktivitātes psiholoģisko prasību izpildi (attīstoša tipa bērnu kognitīvās aktivitātes nodrošināšana).

Didaktiskā analīze - šī ir galveno didaktisko kategoriju analīze (didaktikas principu īstenošana, pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanas metožu, paņēmienu un līdzekļu izvēle, didaktiskā apstrāde izglītojošs materiāls nodarbības, bērnu patstāvīgo izziņas darbību pedagoģiskā vadība utt.).

Visaptveroša analīze - šī ir vienlaicīga stundas didaktisko, psiholoģisko un citu pamatu (visbiežāk nodarbību sistēmas) analīze.

8. VECĀKĀ SKOLOTĀJA DARBĪBAS ANALĪZE

Ielu analīze. Novērtēt mācību stundu izglītības un audzināšanas mērķu noteikšanas pareizību un pamatotību, ņemot vērā izglītojošā materiāla īpašības un bērnu sagatavotības līmeni. Pakāpe, kādā ir sasniegti nodarbības mērķi.

Nodarbības struktūras un organizācijas analīze. Struktūras saskaņošana ar mērķiem. Nodarbības veida izvēles pamatotība, struktūra; loģiskā secība un posmu attiecības. Nodarbības laika sadales iespējamība. Apmācības formu izvēles racionalitāte. Plāna pieejamība un tā īstenošanas organizēšana no skolotāja puses. Klases aprīkojums. Racionāla darba organizācija skolotājiem un bērniem.

Satura analīze. Satura atbilstība programmas prasībām. Prezentācijas pilnīgums, uzticamība, pieejamība. Zinātniskais līmenis iesniegtais materiāls. Morālās ietekmes pakāpe, stundas izglītojošā ievirze. Nodarbības attīstības iespēju īstenošana bērnu aktīvas darbības, patstāvīgas domāšanas, izziņas interešu veidošanā. Mudināt bērnus uztvert jaunas zināšanas. Jaunā materiāla galvenās idejas identificēšana. Jaunu koncepciju veidošanās, vārdu krājums.

Organizācija patstāvīgs darbs bērniem. Treniņu raksturs, patstāvīgā darba veidi, grūtības pakāpe, mainīgums, ņemot vērā bērnu sagatavotības līmeni. Pamācība un palīdzība no skolotāja. Jauna materiāla asimilācijas pakāpe (efektivitāte). Jaunā saikne ar iepriekš apgūto. Atkārtošana (organizācija, formas, paņēmieni, apjoms).

Nodarbības vadīšanas metodikas analīze. Metožu, paņēmienu un mācību līdzekļu izvēles pamatotības un pareizības noteikšana, to atbilstība mācību materiāla saturam, izvirzītajiem mērķiem un bērnu vecuma izglītības iespējām. Skolotāja izmantotās dažādas tehnikas un metodes. Materiāla emocionāla prezentācija. Uzskates līdzekļu, didaktisko izdales materiālu un tehnisko mācību līdzekļu izmantošanas efektivitāte. Skolotāja metodiskā aprīkojuma un pedagoģiskā aprīkojuma novērtēšana.

Bērnu darba un uzvedības analīze klasē. Vispārējs bērnu darba novērtējums: interese, aktivitāte, sniegums dažādos stundas posmos. Organizācija patstāvīga darbība bērniem. Izmantoto darba formu iespējamības un efektivitātes novērtēšana. Metodes, lai uzturētu bērnu interesi par aktivitātēm un disciplīnu.

Saziņas kultūra starp skolotāju un bērniem, pedagoģiskās ētikas un takta normu ievērošana, izveidotā morālā un psiholoģiskā klimata novērtējums bērnu kolektīvā.

Nodarbības sanitāro un higiēnisko apstākļu novērtējums.

Vispārīgi secinājumi un priekšlikumi. Ieteikumi pedagogiem par pašizglītību, pamatojoties uz secinājumiem un priekšlikumiem.

Nepieciešams atlasīt nozīmīgākos priekšlikumus izglītības procesa uzlabošanai. Tie var attiekties uz metožu un paņēmienu uzlabošanu darbā ar bērniem, mācību priekšmetu attīstības vides uzlabošanu utt.

* * *

Savā praksē vadītāji izmanto dažādus atgādinājumus, diagrammas un anketas, kas palīdz kompetenti organizēt diagnostikas un analītiskās darbības.

Sastādot šādas diagnostikas shēmas, tiek skaidri pārdomāti mērķi un uzdevumi, precīzi formulēti jautājumi un darbības rādītāji jeb vērtēšanas kritēriji.

Vērtēšanas kritērijiem jābūt ar noteiktu izteiksmes pakāpi: verbāls, punkts, krāsa vai procents. Ir iespējams izmantot nosacītās zīmes. Vadītājs patstāvīgi nosaka un izmanto vērtēšanas skala atkarībā no pētījuma objekta. Piemēram, novērtējot skolotāja profesionālās prasmes un īpašības, tiek izmantotas zīmes “+”, “V”, “-” (154. lpp.).

Vecākā skolotāja, apmeklējot nodarbības, izvirza dažādus mērķus. Tas var būt: skolotāja darba kvalitātes uzraudzība, bērnu zināšanu, spēju, prasmju kvalitāte; skolotāju konsultācijas; palīdzība augstāko pedagoģisko prasmju apgūšanā; noteikt skolotāja veiksmes un neveiksmes iemeslus; pētot tā darba sistēmu utt.

Verbālais novērtējums

Rezultāts

Krāsu vērtējums

Pierakstīties

Procentuālais rādītājs

Augsts

3 punkti

sarkans

no 76% un vairāk

Pieņemams

2 punkti

Dzeltens

no 75% līdz 66%

Kritisks

1 punkts

Zaļš

no 65% līdz 51%

Nederīgs (zems)

0 punkti

Zils

no 50% un zemāk

Katrs vadītājs ir izstrādājis savu tehniku, kā reģistrēt skolotāju darba novērojumus. Daži glabā grupu apmeklējumu burtnīcas, citi glabā pedagoģiskā procesa novērojumu kartītes.

Biežāk tiek izmantotas patstāvīgi sastādītas vai no metodiskās un vadības literatūras ņemtas novērošanas shēmas. Tie ļauj racionāli organizēt darbu, nodrošina skaidru, konsekventu novērošanas gaitas reģistrēšanu un turpmāko analīzi.

Gatavojoties stundas analīzei, ir jāpārskata ieraksti par iepriekš apmeklētajām nodarbībām un skolotāja ikdienas mirkļiem. Ja šie ieraksti ir skaidri aizpildīti, tad saruna-analīze ir veiksmīga nepieciešamo palīdzību skolotājs Literatūrā atrodamas diagrammas un anketas izglītības procesa organizācijas novērojumu analīzei un fiksēšanai.

9. METODOLOĢISKĀ DARBA EFEKTIVITĀTES KRITĒRIJU ORGANIZĀCIJA

Ļoti svarīgi ir noteikt reālos metodiskā darba galarezultāta rādītājus un formulēt vērtēšanas kritērijus. To skaits var būt dažāds un atkarīgs no konkrētā bērnudārza, taču vienmēr jāņem vērā biežākie.

Otrais kritērijs kad skolotāju prasmju izaugsme notiek, saprātīgi ieguldot laiku un pūles metodiskajā darbā.

Trešais kritērijs Metodiskā darba stimulējošā loma slēpjas tajā, ka komandā uzlabojas psiholoģiskais klimats, palielinās skolotāju radošā darbība un apmierinātība ar darba rezultātiem.

Ir svarīgi atcerēties, ka patieso metodiskā darba efektivitātes novērtējumu dod gala rezultāts, nevis veikto darbību skaits.

Šodien galvenais uzdevums ir pilnveidot individuālā darba metodes ar pedagogiem. Katram skolotājam ir savs mācīšanas prasmju līmenis. Ir svarīgi, lai vadītājs ne tikai pārzinātu šo līmeni, bet arī zinātu, kā vadīt skolotāju uz objektīvu pašnovērtējumu.

Tas ir tieši tas, ko izstrādājusi diagnostikas metodika Jā, S. Turbovskis un plaši pieņemts pirmsskolas izglītības iestāžu praksē. Šis paņēmiens ietver skolotāju aptauju, lai noteiktu patiesās grūtības. Jūs varat piedāvāt anketu ar trim jautājumiem.

Kas tev labi padodas darbā ar bērniem?

Ar ko tev ir grūtības?

Sarunā pirms anketu aizpildīšanas taktiski un bez liela spiediena jāsāk runāt par to, kas ir aktuāls pirmsskolas iestādei, un jāatzīmē vairākas vispārīgas nepilnības darbā. Pedagogiem ieteicams atstāt tukšas tās ailes, kurās viņi nezina, ko rakstīt. “Piespiedu” atbildes tikai kropļo aptaujas rezultātus. Nevajadzētu izdarīt administratīvu spiedienu uz skolotāju, kurš nevēlas aizpildīt veidlapu. Pieredze rāda, ka brīvprātīga līdzdalība sava darba pašvērtēšanā ir nepieciešams nosacījums veiksmei.

Pamatojoties uz aizpildītajām un atjauninātajām anketām, vadītājs sastāda mācību izcilības karti. Šī karte jāiesniedz komandai pēdējā skolotāju sanāksmē.

Plānojot darbu ar skolotājiem, tiek noteikts:

Kāda metodiskā palīdzība tiks sniegta, kam un kurš, kādā veidā (savstarpēja vizīte, krusteniskā vizīte, mentorings, pāru darbs, konsultācija u.c.);

Kuru un kādu pieredzi gada garumā pētīs un apkopos vecākais skolotājs vai vadītājs, lai ar to iepazīstinātu kolēģus;

Par kādu jautājumu radošā grupa (vadībā vai patstāvīgi) izstrādās materiālu utt.

Metodiskajā darba plānā, ievērojot neformālu attieksmi pret to, obligāti jāparedz iespēja ātri pielāgoties.

10. METODOLISKAIS DARBS BĒRNUDĀRZĀ

Kas ir metodiskais darbs bērnudārzā?

Metodiskais darbs mūsdienu pirmsskolas izglītības iestādē ir jāsaprot kā holistiska savstarpēji saistītu pasākumu sistēma, kas balstīta uz zinātnes sasniegumiem un progresīvu pedagoģisko pieredzi, kuras mērķis ir uzlabot katra skolotāja profesionālās prasmes, attīstīt visa pedagoģiskā personāla radošo potenciālu, pilnveidot pedagogu un pedagogu darbu. mācību un izglītības procesa kvalitāti un efektivitāti.

Visas metodiskā darba formas bērnudārzā ir vērstas uz katras pirmsskolas iestādes specifisko uzdevumu izpildi, kas formulēti hartā, attīstības programmā un gada plānā.

Metodiskajā darbā galvenais ir sniegt konkrētu praktisku palīdzību pedagogiem darba ar pirmsskolas vecuma bērniem formu un metožu pilnveidošanā. Tāpēc tā efektivitāte jāvērtē nevis pēc pasākumu skaita, bet gan pēc paša pedagoģiskā procesa rādītājiem bērnudārzā. Metodiskā darba vērtēšanas kritēriji var būt šādi rādītāji:

Valsts standartu ievērošana vai pārsniegšana pirmsskolas vecuma bērnu apmācībā un izglītošanā, nepārslogojot bērnus ar aktivitātēm;

Manāms skolotāju prasmju pieaugums;

Psiholoģiskā klimata uzlabošana kolektīvā, skolotāju radošā potenciāla palielināšana, progresīvas pedagoģiskās pieredzes attīstīšana.

Metodiskais darbs ir vērsts uz domubiedru pedagoģiskās komandas veidošanu, ko vieno kopīgi mērķi, vēlme izveidot oriģinālu pirmsskolas iestādes modeli, kolektīvs, kurā tiek iepazīstināti ar mūsdienīgiem zinātniskiem pētījumiem un labāko pedagoģisko pieredzi bērnu audzināšanā un mācībā. .

Kādām prasībām jāatbilst bērnudārza mācību telpai?

Atbilde uz šo jautājumu ir atrodama metodiskajā literatūrā. Bet es vēlos vērst vadītāja uzmanību uz metodiskās telpas funkcionālo mērķi un runāt par dažiem, iespējams, strīdīgiem aprīkojuma jautājumiem.

Pamatojoties uz mācību telpas daudzfunkcionālo mērķi, tā pirmām kārtām jāuzskata par radošo pedagoģisko darbnīcu, kurā skolotājs var saņemt konkrētu praktisku palīdzību darba ar bērniem organizēšanā. Metodiskais kabinets ir pedagoģiskās informācijas vākšanas centrs(normatīvie dokumenti, pedagoģiskā un metodiskā literatūra, padziļināta pedagoģiskā pieredze). To sauc par “bērnudārza tradīciju krājkasīti”, “pirmsskolas iestādes smadzenēm”. Galvenais to nepārvērst par skolotājiem grūti orientējamu “noliktavas telpu”. Ja jūsu bērnudārzs ir tikko atvērts vai darbojas jau daudzus gadus, iesaku direktorei rīkot apaļo galdu ar skolotājiem un uzklausīt viņu viedokļus. Diskusijas jautājumi var ietvert šādus jautājumus:

1. Kāpēc mums vajadzīgs metodiskais kabinets? 2. Kas tajā būtu jāmaina un kāpēc? 3. Kādi materiāli vispirms jāpapildina mācību kabinetā?

Katrai iestādei būs savas īpašās pieejas metodiskā kabineta izveidē, ko diktēs konkrēti pedagogu priekšlikumi.

Esošajā metodiskajā literatūrā nav ņemts vērā, ka mūsdienīga pirmsskolas iestāde ir aprīkota ar: praktiskā psihologa telpu, mūzikas izglītības, vizuālās mākslas telpām, logopēda kabinetu, audiovizuālo palīglīdzekļu telpu u.c. Tas ļauj daļu no pedagogu izmantotajiem materiāliem koncentrēt atbilstošās klasēs.

Lai metodiskais birojs reaģētu mūsdienu prasībām un audzinātāju lūgumus, es gribētu dot daži padomi.

1. Svarīgs nosacījums izglītības procesa augstai efektivitātei ir pastāvīga, savlaicīga pedagogu informēšana par psiholoģiskās un pedagoģijas zinātnes jaunumiem un paraugpraksi, par pirmsskolas izglītības sistēmas juridisko un metodisko atbalstu. Tajā pašā laikā metodiskajā birojā ir jābūt informācijai par jūsu iestādi un autora attīstību. Šeit ir iestādes attīstības plāns, gada plāns un materiāli no skolotāju padomēm. Regulāri tiek rīkotas tematiskas izstādes, kurām nevajadzētu būt statiskām, bet gan biežāk mainīties zem dažādām tēmām, kas piesaista pedagogu uzmanību.

2. Mācību telpai jābūt pieejamai ikvienam skolotājam, tai jābūt ērtam, elastīgam darba grafikam, sanāksmēm, semināriem, konsultācijām.

3. Visam noformējumam jābūt veidotam vienā stilā, gaumīgi, sarunām un radošam darbam veicinoši.

4. Bērnudārzā ir ciemiņi un kolēģi, un vecāki nāk katru dienu. Un viņiem birojā ir jābūt visaptverošai informācijai.

5. Pieredzei, kas tiek prezentēta klasē, vajadzētu “provocēt” skolotājus uz radošumu un mudināt viņus uzlabot savas profesionālās prasmes.

Praksē pastāv uzskats, ka par komandas darbu var spriest pēc metodiskajā kabinetā uzkrātajiem materiāliem. Dažkārt tiek sastādīts materiālu saraksts, kuriem jābūt pieejamiem, un saskaņā ar to tiek piešķirti punkti, vērtējot pirmsskolas iestādes gatavību jaunajam mācību gadam. Varbūt jaunatvērtajām pirmsskolas iestādēm tas ir nepieciešams paraugu saraksts, taču šķiet, ka, vērtējot metodisko darbu, galvenais, kam jāpievērš uzmanība, ar kādām metodēm un darba formām tika panākta pedagoģiskā meistarība.

Kādai metodiskajai dokumentācijai jābūt pirmsskolas iestādē?

Daudziem cilvēkiem ir stereotips: vārds “dokumentācija” ir saistīts ar liela skaita dokumentu uzturēšanu, kas dažkārt izraisa iekšēju protestu. Tomēr padomāsim par to. Vai metodiskajā darbā ar personālu vispār var iztikt bez dokumentācijas? Vai ir iespējams visu paturēt atmiņā? Pieredzējuši vecākie pedagogi vienmēr glabā papildus dokumentāciju papildus obligātajai atskaites dokumentācijai, kas palīdz organizēt darbu. Neiedziļinoties sīkāk par nepieciešamo dokumentāciju, mēs to vienkārši uzskaitīsim.

1. Dārza gada darba plāns, kas ietver bloku “metodiskais darbs ar personālu”. Pedagogu padomes sēžu protokolu burtnīca.

2. Personīgais plāns darbam ar personālu mēnesim. To veic jebkurā ērtā formā. Tā varētu būt aktivitāšu ciklogramma, iknedēļas plānotājs vai uzdevumu fails.

3. Literatūras kvīšu un uzskaites žurnāls, rokasgrāmatas.

4. Dokumentācija par izglītības darba stāvokli. Piezīmju grāmatiņa (vai atsevišķas diagrammas) grupu apmeklējumam, kur tiek fiksēti novērojumi, tematiskās kontroles rezultāti, bērnu zināšanu, prasmju un iemaņu diagnostikas rezultāti.

5. Rokasgrāmatu, literatūras un metodiskās izstrādes žurnāls, ko veic skolotāji. Izmantojot šo dokumentāciju, varat uzzināt, kādus materiālus pedagogi izmanto visvairāk.

6. Piezīmju grāmatiņa "Metodiskā darba formas ar personālu bērnudārzā." Tajā ļoti īsi tiek ierakstīta tēma, datums, mēnesis, gads un tā vai cita pasākuma īstenošanas plāns, kā arī atbildīgās personas vārds. Visa piezīmju grāmatiņa ir sadalīta sadaļās, kas atbilst metodiskā darba formām. Saglabājot šo piezīmju grāmatiņu, jūs ietaupīsit no to konsultāciju un semināru uzkrāšanas, glabāšanas un, pats galvenais, no īpašas rakstīšanas “inspektoriem”, to konsultāciju un semināru, kurus vadījāt skolotājiem. Veselais saprāts nosaka, ka konsultāciju materiālus nevajadzētu izmantot divreiz. Tas ir racionālāk - pierakstot tēmu, sastādiet literatūras sarakstu, norādot autorus, grāmatas nosaukumu, izdevēju un lapas, t.i.

Kas ir metodiskā attīstība?

Šī ir metodiskā publikācija, kas satur konkrētus materiālus, kas palīdz skolotājam. Palīdz labāk izprast un pielietot teorētiskās idejas.

Metodiskie ieteikumi - metodiskā publikācija, kas satur īsu un skaidri formulētu priekšlikumu un instrukciju kopumu, kas atvieglo vislielāko efektīvas metodes izglītības un apmācības formas.

Kā plānot metodisko darbu ar skolotājiem mācību gadam?

IN mūsdienu apstākļos Efektīvu metodiskās palīdzības sistēmu pedagogiem iespējams veidot, tikai ņemot vērā katra skolotāja specifiskās īpašības: darba pieredzi, nepilnības pedagoģiskā procesa organizācijā. Daudzi metodiķi gada beigās veic skolotāju mutiskas vai rakstiskas aptaujas pēc šādas shēmas:

Pamatojoties uz aptaujas rezultātiem, tiek sastādīta diagnostikas karte bērnudārza audzinātāju pedagoģisko prasmju pilnveidei mācību gadam.

Pamatojoties uz diagnostikas karti, tiek plānots metodiskais darbs ar pedagogiem, tai skaitā:- kāda metodiskā palīdzība tiks sniegta, kam un ar kādiem spēkiem, kādā formā (savstarpējās vizītes, krusta vizītes, mentorings, pāru darbs, konsultācijas u.c.);

Kuru skolotāju un kādu pieredzi pētīs un vispārinās metodiķis, vadītājs;

Izstrādāt, kāda problēma tiks izveidota pedagogu radošā grupa;

Atvērts skats par tēmu “Fiziskās izglītības vadīšana brīvā dabā dažādām vecuma grupām”. Noslēguma saruna vai konsultācija “Fiziskie vingrinājumi brīvā dabā dažādos gada laikos”;

Seminārs par tēmu "Spēļu brīvā dabā organizēšana un vadīšana ar bērniem pie skolotājas V. N. Khramcovas";

Apaļais galds par problēmu "Plānot darbu ar bērniem pēcpusdienā". Pamatojoties uz apaļā galda rezultātiem, metožu kabinetā tiek uzkrāti scenāriji darbam ar bērniem pēc pusdienām;

Konsultācija “Rūdīšanās darbību veikšana ikdienas rutīnā”. Konsultācijas sagatavošanā un norisē piedalās ārsts, psihologs, fiziskās audzināšanas instruktors, metodiķis, pedagogi;

Matemātikas stundu atvērtā apskate. Nodarbību sērija, kas atšķiras pēc organizācijas, struktūras, ņemot vērā iespējamās funkcijas bērni;

Seminārs "Jaunās tehnoloģijas darbā ar bērniem".

Tādējādi metodisko darbu bērnudārzā noteiks nevis aktivitāšu skaits, bet gan visu audzinātāju lūgumu ņemšana vērā, sniedzot mērķtiecīgu palīdzību caur tās dažādajām formām ar obligātu pedagoģijas zinātnes un prakses sasniegumu izmantošanu.

Diagnostikas karte

№p/p

Skolotāju pilns vārds

Darba pieredze

Ziņots par problēmām

Problēmu saraksts

Tiščenko M.I.

Boldyreva O.I.

Hramcova V.N.

Rudenko Z.M.

Āra spēļu organizēšana un vadīšana

Fiziskās audzināšanas vingrinājumu veikšana brīvā dabā

Pēcpusdienas plānošana

Rūdīšanas darbību veikšana

Matemātikas stundu organizēšana

Kāda ir semināru un darbnīcu nozīme metodiskajā darbā?

Semināri un darbnīcas joprojām ir visefektīvākais metodiskā darba veids bērnudārzā. Ja semināram būs labi sagatavots (tēma izvēlēta atbilstoši pedagogu prasībām, sastādīts detalizēts plāns, racionāli noteikts darba laiks, pārdomāti uzdevumi skolotājiem), tad gala rezultāti būs augsti.

Semināri un darbnīcas palīdz uzlabot profesionālā izcilība skolotājiem, jo ​​tie prasa ikviena aktīvu līdzdalību. Tāpēc mēs iesakām tos aktīvi izmantot. Pirmsskolas iestādes gada plānā tiek noteikta darbnīcas tēma, un mācību gada sākumā vadītājs sastāda detālplānojumu, kas atrodas metodiskajā kabinetā. Jau pirmajā nodarbībā vari ieteikt šo plānu papildināt ar konkrētiem jautājumiem, uz kuriem pedagogi vēlētos saņemt atbildes. Seminārs var sastāvēt no 2-3 vai vairāk nodarbībām, kurās apvienota problēmas iztirzāšana, iepazīšanās ar jaunāko literatūru un labākajām praksēm šajā jautājumā, praktiskā uzdevuma izpilde, mācību tehnikas elementu apgūšana un sava darba vērošana. Kolēģi.

Praksē parādījusies vēl viena darba forma ar skolotājiem - apmācības jeb psiholoģiskie un pedagoģiskie semināri. Viņu galvenais mērķis ir iepazīties ar jaunākie sasniegumi psiholoģija. Šajos semināros ir nepieciešami augsti kvalificēti metodiskā darba organizatori. Parasti tās sagatavo un vada iestādes vadītājs, vecākais skolotājs un psihologs.

Apmācība - šī ir īpaši atlasītu vingrinājumu sistēma psihofizioloģiskā stāvokļa pašregulācijai, dažādu indivīda garīgo īpašību (uzmanības, atmiņas, gribas utt.) trenēšanai, informācijas pieņemšanas un apstrādes metožu izstrādei, dažādu organizēšanas metožu apgūšanai. darbs utt. Šāda veida vingrinājumu lielā vērtība ir - iespēja saņemt savas uzvedības novērtējumu no malas, veikt pašvērtējumu par sevi un savu rīcību. Apmācība vairāk nekā citas metodes rada obligātās “iegremdēšanas” situāciju sevī un savās darbībās.

Pielikumā atradīsiet pedagoģisko apmācību un semināra ierakstu no Dienvidaustrumu rajona mazdārziņa-bērnudārza Nr.1016 pieredzes.

Kā panākt, lai katrs skolotājs būtu aktīvs, ieinteresēts dalībnieks darbā skolotāju padomēs, konsultācijās un semināros? Kā atbrīvoties no atsevišķu skolotāju pasivitātes?

Šie jautājumi šodien īpaši satrauc pirmsskolas iestāžu direktorus.

Ir metodes skolotāju aktivizēšanai, veicot metodiskās aktivitātes, kas palīdz vadītājam darbā ar personālu.

Prakse rāda, ka jebkura metodiskā pasākuma gala rezultāts būs augsts un ietekme būs efektīva, ja sagatavošanas un īstenošanas laikā tiks izmantotas dažādas iekļaušanas aktīvā darbā metodes. Katra pasākuma metožu izvēle būtu jānosaka, ņemot vērā tā mērķus un uzdevumus, satura īpašības, skolotāju kontingentu un izglītības procesa īpašo stāvokli.

Aktivizācijas metožu formas un metodes un aktivizācijas formas, kas palīdzēs vadītājiem nākamā metodiskā pasākuma sagatavošanā un vadīšanā pirmsskolas iestādē.

Labāk ir piedāvāt pedagogiem konkrētu situāciju no darba ar bērniem prakses. Skolotājam jebkurā situācijā jāspēj pieņemt pedagoģiski pareizs lēmums. Šī metode palīdz izvēlēties saprātīgu problēmas risinājumu no daudziem piedāvātajiem. Un tas ir iespējams, ja jūs padziļināti un vispusīgi analizējat piedāvāto situāciju, salīdzināt un pamatot lēmumu. Ir četri specifisku situāciju veidi. Izvēloties tos, ņemot vērā pakāpenisku sarežģītību, jūs varat sasniegt vislielāko pedagogu interesi un aktivitāti.

INilustratīvās situācijas ir aprakstīti vienkārši gadījumi no prakses, un šeit ir sniegts risinājums.

Vingrinājumu situācijas tas jāatrisina, veicot kādus vingrinājumus (sastādot pierakstu plānu, aizpildot tabulu, kā bērni apguvuši vienu vai otru Bērnudārza izglītības un apmācības programmas sadaļu utt.).

Novērtēšanas situācijās problēma jau ir atrisināta, bet skolotājiem tā ir jāanalizē un jāpamato lēmumu, novērtē to.

Sarežģītākā aktivizācijas metode ir situācijas problēmas, kur konkrēts gadījuma pētījums tiek pasniegts kā esoša problēma, kas ir jāatrisina. Ir daži jautājumi, kas palīdzēs pedagogiem.

Dialogs, diskusija, ir kļuvuši par patiesu mūsu laika zīmi, ne visi pārvalda mākslu kolektīvi apspriest jautājumus dialoga vai argumentācijas veidā.

Dialogs - tā ir divu vai vairāku cilvēku saruna, viņu saruna, brīva viedokļu apmaiņa, bieži vien papildinot attiecīgās problēmas dažādu aspektu īpašības. Šajā gadījumā strīds parasti nerodas, jo katrs sarunas dalībnieks pauž savu viedokli.

Diskusija - jebkura izskatīšana, izpēte, publiska apspriešana strīdīgs jautājums, Problēmas. Tas ir maigāks argumentu veids, tā ir diskusijas metode, kurā ir nepieciešams nonākt pie kopīgām pozīcijām, izvēloties vidusceļu starp dažādiem viedokļiem. Diskusija prasa ne tikai kritiku, bet arī nostāju un problēmas risināšanas veidus.

Divu pretēju viedokļu diskusija. Vadītājs diskusijai piedāvā divus viedokļus par vienu un to pašu problēmu. Skolotājam sava attieksme jāpauž un jāpamato.

Praktisko iemaņu apmācība. Šī metode ir ļoti efektīva, taču tā ir iepriekš jāpārdomā, un jāizlemj, kuram skolotājam to var uzticēt. Tam nevajadzētu aizņemt daudz laika (līdz 5 minūtēm). Labāk ir nodrošināt mācību elementu no darba pieredzes.

Skolotāja darba dienas simulācijas metode. Skolotājiem tiek dotas īpašības vecuma grupa bērniem tiek formulēts mērķis un risināmie uzdevumi un tiek lūgts simulēt savu darba dienu noteiktu laiku. Noslēgumā vadītājs organizē diskusiju par visiem piedāvātajiem modeļiem, analizē pozitīvos aspektus un nosauc trūkumus.

Pedagoģisko krustvārdu un perfokaršu risināšana palīdz noskaidrot skolotāju zināšanas par konkrētu tēmu, attīsta viņu redzesloku un tādējādi ietekmē darba ar bērniem kvalitāti. Tos var izmantot gan grupu, gan individuālos metodiskos pasākumos.

Darbs ar pamācošiem un norādījumiem dokumentiem. Pedagogi tiek aicināti iepriekš iepazīties ar to vai citu dokumentu, pielietot to savā darbā un, izceļot kādu no jomām, pārdomāt darba plānu trūkumu novēršanai. Šo darbu katrs veic patstāvīgi, un skolotāju padomē tiek apspriestas dažādas pieejas vienas un tās pašas problēmas risināšanai.

Bērnu izteikumu, bērnu uzvedības, radošuma analīze. Vadītājs sagatavo materiālu. Tie varētu būt lentes ieraksti, bērnu zīmējumu vai rokdarbu izlase vai viņu uzvedības ieraksti. Pedagogi iepazīstas ar materiālu, analizē to, izvērtē bērnu prasmes, attīstību, izglītību un formulē vairākus konkrētus priekšlikumus, lai palīdzētu pedagogam darbā ar šiem bērniem.

Spēļu modelēšanas metode palielina interesi, izraisa augstu aktivitāti, uzlabo prasmes reālu risināšanā pedagoģiskās problēmas.

Atvērt displeju. Nodarbība, kam sekoja diskusija par skatīto, apmācību veids skolotājiem un labākās prakses izplatīšana.

Seminārs. Veic pedagoģijas, psiholoģijas, metodoloģijas problēmu padziļinātai un sistemātiskākai izpētei; Teorētiskais materiāls ir papildināts ar praktiskiem piemēriem, parādot individuālās tehnikas un darbības veidus. Semināra laikā tiek pilnveidotas skolotāju profesionālās prasmes noteiktā darbības veidā, attīstīta radošums un iztēle.

Diskusija. Strīdīga jautājuma izskatīšana, izpēte, apspriešana; katram ir jāpauž savs viedoklis, jāiemācās tas aizstāvēt, jāpierāda savs viedoklis.

Radošās mikrogrupas. Tie radās jaunu, efektīvāku metodiskā darba formu meklējumu rezultātā. Izveidots brīvprātīgi, ja nepieciešams apgūt labāko praksi, jauna tehnika vai izstrādāt daudzsološu ideju. Vairāki skolotāji apvienojas, ņemot vērā psiholoģisko saderību un radošās intereses. Grupā var būt viens vai divi vadītāji, kas uzņemas organizatoriskus jautājumus.

Katrs grupas dalībnieks patstāvīgi izpēta viņam uzdoto jautājumu, gatavojas īsa informācija. Tad visi apmainās ar viedokļiem, strīdas, piedāvā variantus un ievieš tos savā darba praksē. Tiek organizēta savstarpēja nodarbību apmeklēšana un diskusija labākā pieredze un veidi. Ja nepieciešams, tiek veikts kopīgs papildu literatūras pētījums. Galvenā uzmanība tiek pievērsta meklēšanas un izpētes aktivitātēm, un visa komanda iepazīstas ar to rezultātiem.

Darbs pie vienas metodiskas tēmas. Ar pareizu izvēli viena metodiskā tēma var patiesi aizraut skolotājus. Ir vairākas prasības, kas jāņem vērā, izvēloties vienu tēmu: atbilstība pirmsskolas iestādei, ņemot vērā sasniegto aktivitātes līmeni, pedagogu intereses un pieprasījumus, cieša saistība ar konkrētiem zinātniskiem un pedagoģiskiem pētījumiem un ieteikumiem, ar citu institūciju pedagoģisko pieredzi. Šīs prasības novērš riteņa “izgudrošanu no jauna” un ļauj ieviest patiesi progresīvu praksi. Šādu pieeju nevar izslēgt, kad

Komanda pati veic eksperimentālo darbu un veido nepieciešamās metodiskās izstrādes. Prakse liecina, ka ir ieteicams definēt nākotnes tēmu, kas sadalīta pa gadiem. Vienai metodiskai tēmai vajadzētu kā sarkanam pavedienam cauri visiem metodiskā darba veidiem un to apvienot ar pedagogu pašizglītības tēmām.

Apaļais galds. Pārrunājot jebkurus pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanas un apmācības jautājumus, dalībnieku “apļveida” izvietojums ļauj viņus padarīt pašpārvaldošus, nostādināt visus līdzvērtīgos un nodrošināt mijiedarbību. Apaļā galda organizators pārdomā jautājumus diskusijai.

Literārā avīze. Interesanta darba forma, kas saved kopā darbiniekus. Mērķis: parādīt skolotāju, kā arī bērnu un vecāku radošās spējas. Visi dalībnieki raksta rakstus, stāstus, sacer dzejoļus un veido zīmējumus.

Instruktāža. Sanāksme, kurā īsi tiek pausta nostāja kādā no aktuālajiem jautājumiem. To var vadīt vadītājs vai speciālists, kurš iepriekš sagatavojas, lai atbildētu uz jautājumiem par konkrētu tēmu. Ļauj skolotājiem kļūt aktīvākiem, cik vien iespējams. Divas komandas: viena uzdod jautājumus, otra atbild; Organizators uzdod jautājumus – skolotāji atbild.

Pedagoģiskās izcilības stafetes. Konkurss starp vairākām skolotāju grupām, kur viens skolotājs sāk aptvert problēmu, bet nākamais turpina un atklāj to kopā. Pēdējais dalībnieks rezumē un izdara secinājumus.

Mākslinieciska krājkasīte. Atkarībā no pedagoģiskajiem mērķiem kolekcijā var būt tēlotājmākslas darbu reprodukcijas, fotogrāfijas, priekšmetu, dzīvnieku, dabas parādību zīmējumi, diagrammas, zīmes (jebkura nepieciešamā informācija). Labs veids, kā piesaistīt bērnu uzmanību. Materiāli no krājkasītes var būt par pamatu izstādei.

Radoša dzīvojamā istaba. Veids, kā organizēt mijiedarbību starp skolotājiem atbilstoši viņu interesēm un vēlmēm. Tiek radīta brīvas, nepiespiestas komunikācijas atmosfēra.

KVN. Lieliska iespēja konkursā parādīt savas radošās spējas, teorētiskās un praktiskās zināšanas, ātri atrisināt pedagoģisko situāciju un spēt objektīvi novērtēt kolēģu zināšanas. Stimulē dalībnieku aktivitāti zināšanu, prasmju un iemaņu apgūšanā un demonstrēšanā.

Pārskatiet konkursu. Profesionālo zināšanu, spēju, prasmju un pedagoģiskās erudīcijas pārbaudes metode. Pedagogu radošo sasniegumu demonstrēšana un vērtēšana. Ietver spēju novērtēt rezultātus, salīdzinot savas spējas ar citiem.

Mūzikas salons. Viena no estētiskās attīstības formām, garīgā komunikācija starp skolotājiem, bērniem un vecākiem, labāko tautas tradīciju un paražu saglabāšana. Labvēlīga mikroklimata veidošanas tehnika komandā.

Tematiskās izstādes. Vizuālo materiālu prezentācija: zīmējumi, izstrādājumi, literatūra. Tie veicina zināšanu bagātināšanu un ir jēgpilna pieredzes apmaiņas forma starp skolotājiem.

Kā strādāt pie vienas metodiskas tēmas?

Šāda veida metodiskais darbs pirmsskolas iestādēs ir parādījies nesen. Pirmsskolas izglītības iestāde atbilstoši darbības jomai nosaka darba veidu un nosaka vienu vai vairākas prioritārās attīstības jomas (intelektuālā, mākslinieciski estētiskā, fiziskā utt.). Šādās iestādēs parādījās darbs pie vienas metodiskas tēmas, kas veicina prioritāro attīstības virzienu. Ja viena tēma patiešām spēj aizraut un aizraut visus skolotājus, tad tā darbojas arī kā komandas saliedētības faktors. Izvēloties vienu tēmu, ir jāņem vērā vairākas prasības. Tai jābūt aktuālai un patiesi svarīgai pirmsskolas iestādei, ņemot vērā tās sasniegto aktivitātes līmeni, pedagogu intereses un pieprasījumus. Jābūt ciešai vienas tēmas sasaistei ar konkrētiem zinātniskiem un pedagoģiskiem pētījumiem un ieteikumiem, ar citu institūciju darbā uzkrāto padziļinātu pedagoģisko pieredzi. Šīs prasības izslēgs jau izveidotā izgudrošanu un ļaus ieviest un attīstīt visu progresīvo savā komandā. Iepriekš minētais neizslēdz šādu pieeju, kad komanda pati veic eksperimentālu darbu un veido nepieciešamās metodiskās izstrādes vai patentētas programmas. Prakse liecina, ka ir ieteicams definēt nākotnes tēmu, kas sadalīta pa gadiem. Vienai metodiskai tēmai vajadzētu kā sarkanam pavedienam cauri visiem metodiskā darba veidiem un to apvienot ar pedagogu pašizglītības tēmām.

Komandas darba rezultāts pie vienas metodiskas tēmas var būt oriģināla pirmsskolas iestādes modeļa vai tehnoloģijas izstrāde darbam ar pirmsskolas vecuma bērniem, attīstības sistēmas izveide, pamatojoties uz pieredzi darbā ar metodēm un daudz kas cits.

Kas ir biznesa spēle?

Vairākkārt ir atzīmēts, ka biznesa spēļu izmantošanai ir gan pozitīvas, gan negatīvā puse. Pozitīvi, ka biznesa spēle ir viens no profesionāļa personības veidošanas instrumentiem, kas palīdz aktivizēt dalībniekus mērķa sasniegšanai.

Taču arvien biežāk biznesa spēle tiek izmantota metodiskajā darbā kā ārēji efektīva forma. Citiem vārdiem sakot, tas, kurš to vada, nepaļaujas uz psiholoģiski pedagoģiskiem vai zinātniski metodoloģiskiem pamatiem un spēle "nedarbojas". Līdz ar to pati tā piemērošanas ideja ir diskreditēta. Tātad, kas ir biznesa spēle?

Biznesa spēle - šī ir pieņemšanas imitācijas (imitācija, tēls, atspoguļojums) metode vadības lēmumi dažādās situācijās pēc pašu dalībnieku noteiktiem vai izstrādātiem noteikumiem. Bieži biznesa spēles sauc par simulācijas vadības spēlēm. Pats termins “spēle” dažādās valodās atbilst joku, smieklu, viegluma jēdzienam un norāda uz šī procesa saistību ar pozitīvām emocijām. Šķiet, ka tas izskaidro biznesa spēļu parādīšanos metodiskā darba sistēmā. Lietišķā spēle vairo interesi, izraisa augstu aktivitāti, uzlabo prasmes reālu pedagoģisko problēmu risināšanā. Kopumā spēles ar to daudzpusīgo konkrētu situāciju analīzi ļauj saistīt teoriju ar praktisko pieredzi.

Biznesa spēles sagatavošana un vadīšana ir radošs process. Izmantojot jau izstrādātas biznesa spēles modeli, varat mainīt tā atsevišķus elementus vai pilnībā aizstāt saturu, nemainot modeli.

Speciālisti atzīmē šādus biznesa spēļu sagatavošanas posmus.

Metodiskais darbs pirmsskolas izglītības iestādē ir kompleksa pasākumu sistēma, savstarpēji saistīta, balstīta uz zinātnes sasniegumiem un pedagoģisko pieredzi (arī progresīvām idejām). Tā ir vērsta uz profesionālajām prasmēm, skolotāja un visa mācībspēka prasmēm.

Darba jomas

Pirmsskolas iestādēs jau ir izstrādāti veidi, kā uzlabot skolotāju prasmju līmeni. Bet bieži vien nav skaidras attiecības starp dažādiem metodiskā darba veidiem pirmsskolas izglītības iestādēs. Tāpēc bērnudārza vadītājas un metodiķes uzdevums ir veidot vienotu sistēmu un meklēt efektīvas, pieejamas meistarības metodes.

• izglītojoša - skolotāju kvalifikācijas paaugstināšana teorētiskā ziņā un mūsdienīgu mijiedarbības ar bērniem metožu apgūšana;
• didaktiskā - zināšanu iegūšana bērnudārza darbības efektivitātes uzlabošanai;
• psiholoģiskā - nodarbību vadīšana psiholoģijā (vispārējā, attīstošā, pedagoģiskā);
• fizioloģiskās - fizioloģijas un higiēnas nodarbību vadīšana;
• tehniskais - skolotājam jāprot savā darbā izmantot IKT;
• pašizglītība - speciālās literatūras lasīšana, semināru apmeklēšana par aktuālām tēmām.

Tik plaša metodiskā darba jomu dažādība pirmsskolas izglītības iestādēs prasa izvēlēties efektīvākos mijiedarbības veidus ar pedagogiem.

Diriģēšanas formas

Tie ir sadalīti divās grupās: individuālajā un grupā.

1. - visa izglītības procesa augstākā vadības institūcija. Atrisiniet konkrētas problēmas.
2. Konsultēšana – skolotājs var saņemt padomu par viņu interesējošo jautājumu.
3. Semināri - tiek apspriesta konkrēta tēma, var tikt pieaicināti speciālisti no citām iestādēm. Un semināros skolotāju prasmes tiek uzlabotas.
4. Atvērtā nodarbība.
5. Biznesa spēles - jebkuru svarīgu lēmumu pieņemšanas imitācija dažādās situācijās.
6. "Apaļais galds".
7. Pedagoģiskā avīze - kolektīva saliedēšana caur radošumu.
8. Radošās mikrogrupas – tās tiek organizētas, lai atrastu efektīvas darba metodes.
9. Darbs pie kopīgas metodiskas tēmas visiem.
10. Pedagogu pašizglītība.

Pirmsskolas izglītības iestādēs vēlams izmantot visas metodiskā darba organizēšanas formas (kas ir vairāk nekā iepriekš uzskaitītās), lai sasniegtu visefektīvākos rezultātus.

Secinājums

Metodiskais darbs ir viens no svarīgiem aspektiem, kam jāpievērš uzmanība. Pareizi organizējot, ne bez vadītāja un metodiķa līdzdalības, tas var motivēt skolotājus profesionālai izaugsmei. Tāpēc tiek meklētas jaunas, nestandarta formas padziļinātai apmācībai. Tas gan nenozīmē, ka tradicionālās nebūs vajadzīgas. Tikai kombinācijā ar iedibinātām un modernām metodēm var izveidot profesionālu un saliedētu pasniedzēju komandu.

Kazahstānas Republikas Izglītības un zinātnes ministrija

Karaganda Valsts universitāte viņiem. E.A. Buketova

Pedagoģijas un psiholoģijas katedra

KURSA DARBS

Disciplīna: “Pirmsskolas pedagoģija”

Par tēmu: “Metodiskā darba organizēšana bērnudārzā”

Pabeigts: art. grupa DOiV – 12

Kušnerenko O.

Pārbaudīts:

Asociētā profesore Mihalkova O.A.

Karaganda 2008

Ievads

1.1 Metodiskā darba nozīme pirmsskolas iestādē

Secinājums

Ievads

Mūsdienās arvien vairāk pieaug tādu biznesa īpašību nozīme kā kompetence, jaunā sajūta, iniciatīva, drosme un vēlme uzņemties atbildību; spēja izvirzīt problēmu un pabeigt tās risinājumu. Prasmīgs metodiķis skaidri definē mācībspēku uzdevumus un skaidri iezīmē to risināšanas veidus.

Pirmsskolas metodiķis nodarbojas nevis ar mehānismiem, bet ar dzīviem cilvēkiem, kuri paši vada personības veidošanās un attīstības procesu. Tieši tāpēc pirmsskolas iestādes vadība jāuzskata par mērķtiecīgu aktīvu mijiedarbību starp metodiķi un visiem pedagoģiskā procesa dalībniekiem, lai to sakārtotu un pārnestu jaunā kvalitatīvā stāvoklī.

Visa pirmsskolas iestādes kolektīva darba efektivitāte ir atkarīga no pareizā izvēle un metodiķes dažādu metodiskā darba formu izmantošana pirmsskolas iestādē. Visas metodiskā darba jomas veicina vienota mācībspēku darbības virziena izstrādi.

Pētījuma mērķis ir aplūkot metodiskā darba sistēmu pirmsskolas iestādē, nodrošinot pirmsskolas iestādes efektivitāti.

Pētījuma objekts ir pirmsskolas iestādes vadīšanas process.

Pētījuma priekšmets ir metodiskā darba veikšanas formas.

Pētījuma mērķi:

Studēt pedagoģisko literatūru par šo tēmu;

Izzināt metodiķa darba organizatoriskos un teorētiskos pamatus

Noteikt galvenās metodiskā darba organizēšanas formas pirmsskolas iestādē.

Praktiskā nozīme: šo darbu var izmantot pirmsskolas iestāžu metodiķi.

1. nodaļa. Metodologa darba organizatoriski teorētiskie pamati

1.1 Metodiskā darba nozīme pirmsskolas iestādē

Viena no būtiskākajām pēdējās desmitgades izglītības sistēmas iezīmēm ir pirmsskolas iestāžu darba mainīgums. Poliprogrammēšana un mainīgums ir apstākļi, kādos pašlaik darbojas pirmsskolas iestādes.

Neapstrīdama priekšrocība ir tā, ka mūsdienu pirmsskolas izglītības mainīgums ļauj tai reaģēt uz sabiedrības vajadzībām. Pirmsskolas iestādes piedāvāto pedagoģisko pakalpojumu daudzveidība atbilst vecāku paaugstinātajām prasībām. Galvenais, lai tiktu saglabātas izglītības prioritātes: veselības veicināšana, labvēlīgu apstākļu nodrošināšana visu bērnu attīstībai, bērna tiesību saglabāšana individualitātē.

Humanizācija mūsdienu izglītība Tas ir saistīts, pirmkārt, ar attieksmes maiņu pret audzināšanu, kuras centrā ir bērns.

Programmas izvēles jautājums ir bijis un joprojām ir ļoti aktuāls. Šajā sakarā bērnudārza vai izglītības kompleksa metodiķim priekšā diezgan atbildīgs uzdevums – izvēlēties tādu darba ar bērniem programmu, kuru ne tikai sekmīgi varētu īstenot pedagogu kolektīvs, bet arī sniegt savu ieguldījumu. efektīva attīstība un bērnu audzināšana. Tāpēc pirmsskolas izglītības iestāžu mācībspēkiem jāorientējas uz galvenajām programmatiskās un metodiskās plūsmas tendencēm.

Pirmsskolas izglītības iestāžu darbs poliprogrammēšanas un tehnoloģiju mainīguma apstākļos nodrošina izglītības procesa dalībnieku pašnoteikšanos un pašorganizēšanos: pirmsskolas izglītības iestādes modelē programmas, projektus, piedalās eksperimentālā testēšanā un jaunas programmatūras ieviešanā - mācību materiāli, un vecākiem tiek dota iespēja savam bērnam izvēlēties vienu vai otru pirmsskolas izglītības iestādes veidu un veidu. Vispārējās attīstošās un specializētās izglītības programmu un inovatīvu veidošanas process pedagoģiskās tehnoloģijas turpinās. Dažādu pieeju ieviešana izglītības procesa organizēšanā ir ļoti perspektīva pirmsskolas izglītības sistēmai kopumā. Šajā sakarā rodas jautājums par metodiskā darba lomu un nozīmi izglītības procesa efektivitātes nodrošināšanā.

Skolotāju prasmju pilnveide, teorētisko un praktisko zināšanu papildināšana tiek veikta pirmsskolas iestādē, izmantojot dažādas metodiskā darba formas. Visas metodiskā darba jomas veicina vienota mācībspēku darbības virziena izstrādi.

Direktora darbu atvieglo, ja bērnu aprūpes iestādē strādā pedagogs metodiķis. Vadītāja pienākums ir vadīt un vadīt audzināšanas darbu bērnu iestādē, metodiķe ir viņa pirmais palīgs.

1.2 Metodiskā biroja darba virzieni

Galvenie metodiķa darba virzieni ir kolektīva metodiskā darba organizēšana, pedagogu kvalifikācijas paaugstināšana, padziļinātas pedagoģiskās pieredzes izzināšana, vispārināšana un izplatīšana, pedagogu darba līmeņa paaugstināšana. Saskaņā ar šiem virzieniem tiek noteiktas galvenās metodiķa darba formas.

Lai metodiskais darbs būtu efektīvs, metodiķim ir jāzina, kā klājas pirmsskolas iestādē: kādi apstākļi tiek radīti bērnu audzināšanai, kāds ir pedagoģiskā darba līmenis bērnudārzā, kādas ir attiecības kolektīvā utt. .

Reālais metodiskā darba organizēšanas centrs pirmsskolas iestādē ir metodiskais kabinets. Šim nolūkam paredzētā telpa ir aprīkota nepieciešamie materiāli un rokasgrāmatas visām izglītības darba ar bērniem sadaļām.

Metodiskais kabinets atbilstoši tam uzdotajiem uzdevumiem: strādāt par metodiķi pirmsskolas bērnudārzā

Uztur mācībspēku personīgo uzskaiti, kas paaugstina kvalifikāciju kursos un semināros, mācībspēku kvalifikācijas paaugstināšanas institūtos, izglītības organizatoru un studentu apmācības un kvalifikācijas paaugstināšanas fakultātēs augstākās un vidējās specializētās izglītības iestāžu neklātienes un vakara nodaļās.

Koordinē un vada metodisko darbu ar mācībspēkiem; organizē seminārus, darbnīcas, lekcijas, konsultācijas par sarežģītākajiem un aktuālākajiem apmācības un izglītības jautājumiem. Praksē darbā ar mācībspēkiem izmanto dažādas aktīvās formas: intervijas, debates, konferences, lietišķās spēles, pedagoģisko situāciju analīzi.

Vada grupu un individuālās konsultācijas; sniedz palīdzību mācīšanas prasmju pašizglītībā.

Metodiskajā kabinetā nepieciešami materiāli par labāko pedagoģisko pieredzi, metodiķa dienasgrāmatas ieraksti, atskaites bērnu aprūpes iestādes pedagogiem, kalendāra plāni izglītojošs darbs ar bērniem, materiāli, kas skaidri ilustrē labāko praksi: fotogrāfijas, skices, lentes un elektroniskie ieraksti, bērnu darbi, skolotāja sagatavotas rokasgrāmatas.

Ir ļoti svarīgi, lai visi mācību telpā pieejamie materiāli būtu pareizi izvēlēti un izvietoti. To izvietošanu var veikt citā secībā: vai nu atbilstoši bērnu aktivitāšu veidiem (bērnu dzīves un audzināšanas organizēšana, mācības klasē, brīvdienas un izklaide, spēles, darbs), vai atbilstoši izglītības uzdevumiem ( fiziskā, garīgā, morālā, estētiskā, darba).

Ja izvietošana ir pēc aktivitātes veida, tad katrā sadaļā ir jāatvēl materiāls katrai vecuma grupai, ja izglītojošiem nolūkiem, tad materiāli tiek sadalīti gan pēc aktivitātes veida, gan vecuma grupām. Sistematizējot materiālus, jāņem vērā “Izglītības un apmācības programmas bērnudārzā” uzbūves princips.

Piemēram, materiāli par spēļu aktivitātēm ir sakārtoti pēc spēles veida; darba izglītībai - pēc darba organizācijas veidiem un formām uc Visās sadaļās jābūt instrukciju un metodiskajiem dokumentiem, metodiskajiem ieteikumiem, darba pieredzes materiāliem, vizuāliem un ilustratīviem materiāliem.

Pirmsskolas izglītības instrukcijas un normatīvie dokumenti atrodas atsevišķā mapē. Konkrētā vietā tiek prezentēti arī materiāli par organizatoriskiem un citiem jautājumiem (piemēram, par bērnudārza vadīšanu, iestādes aprīkošanu, darbu ar personālu u.c.).

Jāraugās, lai klasē būtu pietiekami daudz materiālu par mazu bērnu izglītošanu, speciālo grupu skolotājiem, mūzikas režisori.

Viens no galvenajiem jautājumiem valsts pirmsskolas izglītības sistēmas pilnveidošanā ir bērnu iestāžu izglītības, administratīvās un saimnieciskās darbības vadības pilnveidošana. Tāpēc metodiskajā kabinetā nepieciešams iekārtot speciālu sadaļu “Pirmsskolas iestāžu vadība”, kurā būtu koncentrēti normatīvie un instrukciju dokumenti, metodiskie ieteikumi, materiāli no darba pieredzes.

Tāpat metodiķe organizē dažāda veida metodisko palīdzību pedagogiem, piemēram: konsultācijas, tematiskas sarunas ar pedagogiem. Dažas bērnu audzināšanas problēmas prasa ilgāku sarunu un diskusiju, un, ja tās skar vairākus pedagogus, tad vēlams organizēt kolektīvu metodiskās palīdzības formu, kas ir seminārs.

No metodiķa ir nepieciešamas ievērojamas pūles, lai izpētītu, vispārinātu un ieviestu labāko praksi, kas ir zināšanu, prasmju un iemaņu kopums, ko pedagogs iegūst praktiskās izglītības darba procesā. Pedagoģiskās pieredzes tribīne ir skolotāju padome, kas ir aicināta būt kolektīvās pedagoģiskās domas paudējs, koleģiālas vadības institūcija. izglītojošs darbs.

2. nodaļa. Metodiskā darba formas

2.1 Metodiskā darba vadīšanas formas pirmsskolas iestādē

Viena no vadošajām formām ir pedagoģiskā padome, kas ir aicināts būt kolektīvās pedagoģiskās domas paudējs, izglītības darba koleģiālas vadības institūcija, izcilības skola un pedagoģiskās pieredzes tribīne. Vadītājs, būdams pedagoģiskās padomes priekšsēdētājs, savu darbu organizē, pamatojoties uz “Pirmsskolas iestādes pedagoģiskās padomes nolikumu”.

Gada laikā notiek vismaz 6 pedagogu padomes sēdes, kurās tiek pārrunāti šī bērnudārza darba aktuālie jautājumi, kas vērsti uz pedagogu darba profesionālā līmeņa paaugstināšanu, uz nepilnību izskaušanu izglītības procesā.

Pedagogu padomes sēdes var veltīt vispārējiem bērnu veselības uzlabošanas, saslimstības mazināšanas, bērnu sagatavošanas skolai jautājumiem.

Pedagogu padomes sagatavošana ietver aktuālo jautājumu atlasi, kuru apspriešanu diktē izglītības programma bērnudārzā un faktiskais lietas stāvoklis bērnudārzā, kas iekļauti gada darba plānā.

Jau mācību gada sākumā viss pedagogu kolektīvs zina, kādi jautājumi tiks apspriesti, kas un kad uzstājas skolotāju padomē, katram runātājam iepriekš jāsagatavojas skolotāju padomei: jāizstrādā konkrēts pasākumu plāns par viņu. temats.

Pedagoģisko padomju efektivitāte galvenokārt ir atkarīga no metodiķa darba, kas vērsts uz pieņemto lēmumu izpildi.

Konsultācijas - pastāvīga forma palīdzības sniegšana skolotājiem. Bērnu iestādē konsultācijas notiek vienas grupas, paralēlo grupu, individuālās un vispārējās (visiem skolotājiem) skolotājiem. Grupu konsultācijas plānotas visa gada garumā. Individuālās konsultācijas nav plānotas, jo to norisi nosaka pedagogu nepieciešamība iegūt noteiktu informāciju par konkrētu jautājumu.

Tomēr ne uz visiem jautājumiem var sniegt vispusīgas atbildes īsā laika periodā. Dažas bērnu audzināšanas problēmas prasa ilgāku sarunu un diskusiju, un, ja tās skar vairākus pedagogus, tad vēlams organizēt tādu kolektīvu metodiskās palīdzības formu, kas ir seminārs .

Semināra vadībā var tikt norīkoti arī pieredzējuši pedagogi, kuriem ir labi rezultāti darbā pie kādas konkrētas problēmas. Mācību gada sākumā metodiķe nosaka semināra tēmu un ieceļ vadītāju. Nodarbību ilgums ir atkarīgs no tēmas: tās var ilgt mēnesi, sešus mēnešus vai gadu. Semināra apmeklējums ir brīvprātīgs.

Seminārā iegūtās teorētiskās zināšanas pirmsskolas darbinieki var nostiprināt ar praktiskām iemaņām, kuras nostiprina un pilnveido, piedaloties seminārs-darbnīca. Kā uztaisīt zaķi, lai tas izskatās pēc īsta, kā parādīt Leļļu teātris lai tēli sagādātu prieku bērniem un liktu aizdomāties par to, kā iemācīt bērniem izteiksmīgi lasīt dzejoli, kā savām rokām veidot didaktiskās spēles, kā iekārtot grupiņas telpu svētkiem. Uz šiem un citiem jautājumiem pedagogi var saņemt atbildes pie pieredzējuša skolotāja – metodiķa.

Lai organizētu speciālo praktiskās nodarbības, vadītājs pēta skolotāju vajadzības apgūt noteiktas praktiskas iemaņas un iemaņas. Semināros izgatavotos mācību līdzekļus skolotāji var izmantot turpmākajā darbā ar bērniem, un daži no tiem paliek skolotāja kabinetā kā paraugi - standarti.

Izplatīta metodiskā darba forma ir sarunas ar skolotājiem. Šo metodi metodiķis izmanto, apkopojot pedagoģiskā darba pārbaudes rezultātus, pētot, apkopojot labāko praksi un vairākos citos gadījumos.

Pirms sarunas uzsākšanas ir jāpārdomā tās mērķis un jautājumi diskusijai. Neformāla saruna mudina skolotāju būt atklātam.

Šāda metodiskā darba forma prasa lielu taktiku no metodiķa. Spēja uzmanīgi klausīties sarunu biedrā, uzturēt dialogu, laipni pieņemt kritiku un rīkoties tā, lai viņus ietekmētu, galvenokārt ar savu uzvedību.

Sarunā ar skolotāju metodiķis noskaidro viņa garastāvokli, intereses, grūtības darbā, uzzina neveiksmju cēloņus (ja tādas rodas), cenšas sniegt efektīvu palīdzību.

Efektīva forma pedagogu kvalifikācijas paaugstināšana un metodiskās palīdzības sniegšana ir pieredzējušu skolotāju darba kolektīvi skati. Atkarībā no skolotāju padomē apspriestās tēmas šādus seansus vēlams veikt, lai demonstrētu, ilustrētu referātos paustās teorētiskās nostājas, kā arī pētītu un īstenotu. labākā pieredze citu darbinieku darba praksē.

Apspriežot šādu nodarbību, metodiķei jāuzsver, ka skolotāja paveica daudz un daudzpusīgu darbu un spēja vispārināt bērnu zināšanas un idejas, balstoties uz viņu iespaidiem, lika domāt, pārdomāt, izdarīt patstāvīgus secinājumus.

Tiem skolotājiem, kuriem tā jau ir, jāparāda sava darba pieredze. Analizējot kolēģu pieredzi, skolotājiem pakāpeniski jāizstrādā pašiem savas veiksmīgās tehnikas. To metodiķa pienākums ir saskatīt katra pedagoga darbā. Pamanījis noteiktus skolotāja panākumus jebkurā programmas sadaļā, viņš plāno tās tālāko attīstību: izvēlas noteiktu literatūru, konsultē, vēro šī darbinieka praktisko rīcību. Kolektīvie skatījumi notiek ne biežāk kā reizi ceturksnī. Tas ļauj visiem tiem labi sagatavoties: gan tiem, kas demonstrē savu pieredzi, gan tiem, kas to pārņem. Sagatavošanā jāiekļauj: pareizā izvēle tēma (tās aktualitāte, visu pedagogu nepieciešamība, saikne ar skolotāju padomju tēmām u.c.), palīdzība skolotājam metodiķei stundas galvenā mērķa formulēšanā (vai jebkuras citas bērnu aktivitātes procesā), sastādīt notikumu kopsavilkumu, norādot izglītības uzdevumus, metodes un paņēmienus, izmantotos materiālus.

Lai atklāto nodarbību (vai spēli, darbu, rutīnas brīžu vadīšanu) varētu skatīt visi pedagogi, nepieciešams to dublēt tiem darbiniekiem, kuri tajā laikā strādāja ar bērniem grupās. Šajā gadījumā ir vēlams parādīt līdzīgu darbību, bet ne iepriekšējās kopiju.

Lai mācītos un gūtu labāko pieredzi, tiek organizēta tāda pedagoģisko prasmju pilnveides forma kā savstarpējas vizītes darba vietās. Šajā gadījumā metodiķa uzdevums ir ieteikt skolotājam apmeklēt nodarbību ar partneri, lai izstrādātu vienotas prasības bērniem vai stundu ar skolotāju paralēlajā grupā, lai salīdzinātu darba rezultātus. Metodikam šim darbam jāpiešķir mērķtiecīgs, jēgpilns raksturs. Šim nolūkam tiek organizēta mentorings. Kad komandā parādās jauns, iesācējs skolotājs, sākumā viņam rodas daudz jautājumu un nepieciešama palīdzība.

Sava aizņemtības dēļ vadītājs ne vienmēr var sniegt šādu palīdzību. Tāpēc viņš ieceļ mentoru no pieredzējušāko skolotāju vidus, ņemot vērā, ka mentoringam ir jābūt brīvprātīgam no abām pusēm.

Mentora kandidatūru apstiprina skolotāju padome, un tur arī tiek uzklausīts viņa ziņojums. Mentoram jāpalīdz jaunajam darbiniekam nodibināt nepieciešamos lietišķos un personīgos kontaktus, iepazīties ar kolektīva tradīcijām, panākumiem, kā arī grūtībām darbā.

Tāpat metodiķe pārrauga pedagogu pašizglītību. Pirmkārt, viņš rada nepieciešamos apstākļus: kopā ar skolotājiem atlasa viņus interesējošo literatūru, materiālus, kas izceļ labāko praksi, konsultē par tēmas izvēli, pašizglītības formu, zināšanu un pedagoģisko prasmju pilnveides rezultātu izklāstu. darbā ar bērniem. Iesakot pašizglītības tēmas, metodiķis vadās no katra skolotāja interesēm un izglītības nepieciešamības.

No metodiķa ir nepieciešamas ievērojamas pūles, lai izpētītu, vispārinātu un ieviestu labāko praksi, kas ir zināšanu, prasmju un iemaņu kopums, ko pedagogs iegūst praktiskās izglītības darba procesā. Tikai tādu pieredzi var uzskatīt par progresīvu, ja radošo meklējumu rezultātā tā paver jaunas iespējas bērnu audzināšanai un veicina pieņemto pedagoģiskā darba formu, metožu un paņēmienu pilnveidošanu.

Labākās prakses rādītājs ir pozitīvu, metodiski pamatotu rezultātu ilgtspēja bērnu audzināšanā un izglītībā.

Pedagoģiskās pieredzes apzināšanai, apkopošanai un īstenošanai metodiķa rokasgrāmatā ir noteikti posmi un metodes.

Pirmais solis ir noteikt labāko praksi. Piemēram, vadītājs vai metodiķis skolotāja darba un bērnu uzvedības sistemātiskas novērošanas procesā vecākā grupa Redzēju, ka visi nemitīgi bija aizņemti ar interesantām lietām. Puiši tīra trušu būrus un strādā dārzā.

Bērnu spēles ir jēgpilnas, ilgstošas ​​un atspoguļo apkārtējo cilvēku darbu un attiecības. Spēlēm daudz ir darījuši paši bērni un skolotāja utt.

Vadītājs vai metodiķis sarunā ar skolotāju noskaidro, kā un ar kādām metodēm sasniedz labus rezultātus. Galvenais, lai skolotājs pats mīl dabu un darbu, daudz lasa speciālo dabas vēstures literatūru.

Saņēmis vispārēju priekšstatu par ieinteresētu, pārdomātu, sistemātisku darbu, lai iepazīstinātu bērnus ar lopkopju darbu, metodiķe aicina skolotāju aprakstīt savu pieredzi: kā viņš uzsācis darbu, kādas rokasgrāmatas izmantojis, metodisko literatūru, kura pieredze viņam bija piemērs, kā tika izstrādāts metožu kopums un paņēmieni, kā bērnos ieaudzināt smagu darbu, cieņu pret pieaugušo darbu, kas jauns šajā darbā utt.

Dažādu metožu kombinācija ļauj izglītot bērnus uz pozitīva emocionālā fona. svarīga kvalitāte personība kā sociāla darbība.

Metodiķe iesaka veikt bērnu spēļu uzskaiti, fotografēt, bērnu ēku skices, sagatavot spēles atklātai apskatei un nodarbības, lai iepazīstinātu bērnus ar kolhoznieku darbu. Metodiķe piesaista skolotājam palīgā aizvietotāju un vecākus.

Tādējādi metodiķis ved skolotāju uz otro posmu - viņa labākās pieredzes vispārināšanu. Šajā posmā skolotājam ir jāsniedz palīdzība bērnu svarīgāko attīstības momentu atlasē un aprakstīšanā. pozitīvas īpašības, identificējot to attīstības dinamiku.

Skolotājs, kurš savu pieredzi apkopojis referāta veidā, var to prezentēt skolotāju padomē, metodiskajās apvienībās vai konferencē. Šis ir jau trešais posms - labākās prakses izplatīšana un popularizēšana ar mērķi to izmantot savā darbā citi pedagogi. Gadās, ka vēl nav sistematizētas pieredzes, ir tikai atsevišķi atradumi, veiksmīgas metodes darbā ar bērniem. Šajā gadījumā ir skaidri jādefinē problēma, galvenā pedagoģiskā ideja, saskaņā ar kuru pieredze pakāpeniski tiks uzkrāta un vispārināta. Tajā pašā laikā metodiķim nevajadzētu aizmirst par ļoti nozīmīgu labākās prakses rādītāju - tās efektivitāti, kas ietver pozitīvu rezultātu sasniegšanu ar vismazāko laika un pūļu daudzumu skolotājam un viņa studentiem. Pieredzi, kas attīsta vienu izglītības aspektu uz citu programmas sadaļu rēķina un kaitējot tām, nevar uzskatīt par progresīvu.

Uzlabotas pedagoģiskās pieredzes izmantošanas būtība ir kompensēt viena darbinieka darba vājās puses ar otra stiprajām pusēm. Tāpēc vadītājam pastāvīgi jāmeklē kolektīvā talantīgi, savu darbu mīloši cilvēki, kuri labprāt un prasmīgi nodod kolēģiem visas savas zināšanas un pieredzi: jācenšas koncentrēt un virzīt visu komandas dalībnieku centienus pedagoģiskā darba pilnveidošanai.

Lai sniegtu pedagogiem metodisko palīdzību un efektīvāk īstenotu programmas prasības bērnu audzināšanai un izglītošanai, tiek veidots pedagoģiskais kabinets, kurā katrs darbinieks var atrast nepieciešamo materiālu, saņemt vadītāja, vecākā skolotāja padomu, konsultēties. ar kolēģiem.

Vadītājs vai metodiķis izvēlas literatūru un mācību līdzekļus visām programmas sadaļām, sistematizē materiālus par pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanu un mācīšanu, apkopo anotācijas un ieteikumus to lietošanai, apkopo labāko bērnudārza audzinātāju darba pieredzi, izstrādā un noformē stendus, mapes, izstādes un citi materiāli, lai palīdzētu skolotājiem atbilstoši gada plāna mērķiem un skolotāju padomju tēmām.

Skolotāja kabineta aprīkojumā metodiķe iesaista visus audzinātājus: vieni atbild par materiālu savlaicīgu nomaiņu mapēs vai informācijas stendā, citi uzrauga pabalstu izsniegšanu un uzskaiti, citi – par savlaicīgu izgatavošanu, remontu vai rakstīšanu. no materiāliem, kas kļuvuši nelietojami utt.

Jāmāca darbiniekiem pareizi strādāt ar pabalstiem, tos nepazaudēt, paņemt iepriekš un laicīgi atdot, nolikt vietā, pašiem remontēt iekārtas vai iesaistīt vecākus un priekšniekus. šajā darbā. Ja šie noteikumi tiks ievēroti, visas rokasgrāmatas, grāmatas un mācību līdzekļi kalpos bērnudārzam ilgu laiku, tiks ietaupīti finanšu līdzekļi un skolotāju laiks, un galvenais, tie iemācīs ikvienu stingru kārtību. Tomēr tas nedrīkst kavēt to aktīvu izmantošanu darbā ar bērniem.

Viss mācību telpā esošais materiāls ir jāsadala sekcijās, savukārt katra sadaļa – vecuma grupās. Lai ietaupītu laiku, gatavojoties nodarbībām, tiek izveidots kartotēkas, kas palīdz ātri orientēties informācijas pārbagātībā. Katrā programmas sadaļā jāiekļauj sadaļas tēmai atbilstoši mācību un norādījumu dokumenti, metodiskā literatūra, stundu plāni, ieteikumi, piezīmes, labāko pedagogu darba pieredzes apraksti, uzskates līdzekļi, kas atbilst visām pedagoģiskajām un estētiskajām prasībām. Metodiķe operatīvi papildina kabinetu ar tikko izdotām rokasgrāmatām.

Vadītāja un metodiķe konsultē skolotājus par vizuālā materiāla efektīvu izmantošanu un papildu palīglīdzekļu izveidi. Mācību kabinetā ir jārada visi apstākļi draudzīgai viedokļu, pieredzes apmaiņai, katra darbinieka radošam darbam.

2.2. Pedagogu aktivizēšanas metodes metodiskajā darbā

Kā panākt, lai katrs skolotājs būtu aktīvs, ieinteresēts dalībnieks darbā skolotāju padomēs, konsultācijās un semināros? Kā atbrīvoties no atsevišķu skolotāju pasivitātes?

Šie jautājumi šodien īpaši satrauc pirmsskolas iestāžu direktorus.

Ir metodes skolotāju aktivizēšanai, veicot metodiskās aktivitātes, kas palīdz metodiķim darbā ar personālu.

Prakse rāda, ka jebkura metodiskā pasākuma gala rezultāts būs augsts un ietekme būs efektīva, ja sagatavošanas un īstenošanas laikā tiks izmantotas dažādas iekļaušanas aktīvā darbā metodes. Katra pasākuma metožu izvēle būtu jānosaka, ņemot vērā tā mērķus un uzdevumus, satura īpašības, skolotāju kontingentu un izglītības procesa īpašo stāvokli. Dažas no tālāk aprakstītajām metodēm kopā ar standarta metodes Metodiskā darba organizācijas ļaus, izvēloties konkrētas izglītības procesa situācijas, ņemot vērā sarežģītības pakāpenisku sarežģītību, panākt vislielāko pedagogu interesi un aktivitāti.

Ilustratīvās situācijās ir aprakstīti vienkārši gadījumi no prakses, un šeit ir sniegts risinājums.

Situācijas - vingrinājumi ir jāatrisina, veicot dažus vingrinājumus (sastādot pierakstu plānu, aizpildot tabulu, kā bērni apguvuši programmas sadaļu utt.).

Vērtēšanas situācijās problēma jau ir atrisināta, bet skolotājiem tā ir jāanalizē un jāpamato pieņemtais lēmums un jāizvērtē.

Sarežģītākā aktivizācijas metode ir problēmsituācijas, kur konkrēts piemērs no prakses tiek pasniegts kā esoša problēma, kas jārisina. Uzdoti vairāki jautājumi, lai palīdzētu pedagogiem.

Dialogs un diskusija ir kļuvušas par īstu mūsu laika zīmi. Tomēr ne visi pārvalda mākslu kolektīvi apspriest jautājumus dialoga vai argumentācijas veidā.

Dialogs ir divu vai vairāku cilvēku saruna, viņu saruna. Katrs sarunas dalībnieks pauž savu viedokli.

Diskusija – strīdīga jautājuma, problēmas izskatīšana, izpēte, diskusija. Šī ir diskusiju metode, kurā ir jāpanāk kopīgās nostājas.

Divu pretēju viedokļu diskusija. Metodologs piedāvā diskusijai divus viedokļus par vienu un to pašu problēmu. Skolotājam sava attieksme jāpauž un jāpamato.

Praktisko iemaņu apmācība. Šī metode ir ļoti efektīva, taču tā ir iepriekš jāpārdomā, un jāizlemj, kuram skolotājam to var uzticēt. Labāk ir nodrošināt mācību elementu no darba pieredzes.

Skolotāja darba dienas simulācijas metode. Skolotājs sniedz aprakstu par bērnu vecuma grupu, veido mērķus un uzdevumus, kas jāatrisina, un tiek lūgts modelēt viņu darba dienu. Noslēgumā metodiķe organizē visu piedāvāto modeļu apspriešanu.

Pedagoģisko krustvārdu un perfokaršu risināšana palīdz noskaidrot skolotāju zināšanas par konkrētu tēmu, attīsta viņu redzesloku, tādējādi ietekmējot darba ar bērniem kvalitāti.

Darbs ar pamācošiem un norādījumiem dokumentiem. Pedagogi tiek aicināti iepriekš iepazīties ar to vai citu dokumentu, piemērot to savā darbā un izcelt kādu no jomām, pārdomāt darba plānu trūkumu novēršanai. Šo darbu katrs veic patstāvīgi, un skolotāju padomē tiek apspriestas dažādas pieejas vienas un tās pašas problēmas risināšanai.

Bērnu izteikumu, uzvedības, radošuma analīze. Materiālu sagatavo metodiķis. Pedagogi ar to iepazīstas, analizē, novērtē bērnu prasmes un attīstību, kā arī formulē vairākus konkrētus priekšlikumus, lai palīdzētu pedagogam darbā ar šiem bērniem.

Spēļu modelēšanas metode palielina interesi, izraisa augstu aktivitāti, uzlabo prasmes reālu pedagoģisko problēmu risināšanā.

Zinātnieku un speciālistu vispārinājumi ļauj izcelt tās īpašības, kuras mūsdienās prasa metodiķis vai vadītājs.

1. Tradicionālo vērtību erozija ir izraisījusi nopietnu personīgo uzskatu un vērtību sabrukumu. Tāpēc metodiķim jātiek skaidrībā ar savām personīgajām vērtībām.

2. Ir plaša izvēle. Tāpēc vadītājam (metodistam) ir pienākums noteikt veicamā darba mērķus, savus mērķus.

3. Organizatoriskās sistēmas nespēj nodrošināt visas mūsdienu skolotājam nepieciešamās mācību iespējas. Tāpēc katram vadītājam ir jāatbalsta sava pastāvīga izaugsme un attīstība.

4. Problēmas bieži vien ir sniega pikas, un līdzekļi to risināšanai ir ierobežoti. Tāpēc prasme ātri un efektīvi risināt problēmas kļūst par arvien nozīmīgāku vadības prasmju sastāvdaļu.

5. Konkurence pakalpojumu tirgū rada nepieciešamību izvirzīt jaunas perspektīvas idejas. Tāpēc metodiķiem jābūt radošiem un spējīgiem elastīgi reaģēt uz mainīgām situācijām.

6. Daudzas pārvaldības metodes ir novecojušas. Tāpēc ir nepieciešami jauni, mūsdienīgāki vadības paņēmieni, un vadītājam ir jāapgūst dažādas pieejas attiecībā pret saviem padotajiem.

7. Lielas izmaksas ir saistītas ar personāla izmantošanu. Tāpēc metodiķiem prasmīgi jāizmanto pieejamie darbaspēka resursi.

8. Ir vajadzīgas jaunas pieejas, lai cīnītos pret paša “novecošanās” iespējamību. Tāpēc metodiķim ir jāspēj palīdzēt citiem ātra mācīšanās jaunas metodes un praktisko iemaņu apgūšanu.

9. Metodologam jāspēj izveidot un pilnveidot grupas, kas var ātri kļūt izgudrojošas un efektīvas.

Pirmsskolas izglītības iestādes darbu visefektīvāk spēs organizēt metodiķis ar augstāk minētajām kvalitātēm.

Secinājums

Pedagoģiskā procesa panākumi, visa pirmsskolas iestādes pedagoģiskā personāla darbs ir atkarīgi ne tikai no skolotāju sagatavotības līmeņa, bet arī no pareizas metodiskā darba organizācijas pirmsskolas iestādē, jo visas metodiskā darba jomas sniedz ieguldījumu. uz vienota mācībspēku darbības virziena izstrādi.

Kā secinājumus no kursa darba var noteikt galvenos nosacījumus par metodiķa darbu pirmsskolas izglītībā. Pirmsskolas izglītības iestādes darbu metodiķe organizē, lai uzlabotu pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanu un izglītību. Viņš sniedz metodisko palīdzību skolotājiem un pirmsskolas iestādes vadītājam pedagoģiskā procesa pilnveidošanā, bērnu audzināšanas un izglītības kvalitātes uzlabošanā. Metodiķa galvenais uzdevums ir metodiskā darba organizēšana un veikšana.

Metodologa darba virzieni ir: padziļinātas pedagoģiskās pieredzes izpēte, vispārināšana un izplatīšana, ieteikumu izstrāde pedagoģiskās pieredzes ieviešanai pirmsskolas iestādes praksē. Vēl viena metodiskā darba forma ir mācībspēku kvalifikācijas paaugstināšanas darbu veikšana, kursu un semināru vadīšana.

Metodikam operatīvi jāaprīko metodiskā telpa ar nepieciešamajiem izglītojošajiem un uzskates līdzekļiem, metodiskā literatūra.

Metodologam savā darbā jāvadās pēc Kazahstānas Republikas lēmumiem, rīkojumiem un norādījumiem, normatīvie dokumenti augstākās izglītības iestādēm.

Bibliogrāfija

1. Atamančuks G.V. Vispārējā kontroles teorija M., 1994.g

2. Bondarenko A.K. Pirmsskolas iestādes vadītājs: M.: Prosveshchenie, 1984

3. Vasiļjeva A.I., Bahturina L.A., Kobitina I.I. Bērnudārza skolotājs metodiķis, Minska, 1975.g

4. Valsts pārvalde un valsts dienests ārvalstīs. Ed. V.V. Čubinskis S.P., 1998

5. Izergina K.P., Presņakova L.S., Inšakova T.V. Mūsu "pieaugušais" bērnudārzs-M.: Apgaismība, 1991

6. Kalmikova V.A. Valsts pirmsskolas izglītības vadība reģionā, M.: Izglītība, 1988.g

7. Kovaļovs A.G. Komandas un vadības sociāli psiholoģiskās problēmas - M, 1978

8. Loginova V.I., Samorukova P.G. un citi.Laboratorijas darbnīca par pirmsskolas pedagoģiju un metodēm. M.: Izglītība, 1981. gads

9. Malšakova V. Jaunu pieeju meklējumi // Pirmsskolas izglītība 1990.g.11.nr.

10. Omarovs A.M. Sociālā vadība. Daži Almati teorijas un prakses jautājumi. "Zheti-zhargy", 1996

11. Lauku bērnudārza darba organizācija, M., Izglītība, 1988.g

12. Sukhomlinsky V.A. Simts padomi skolotājiem. M.: 1984. gads

13. Čikanova L.A. Ierēdnis M., 1998.g

Pirmsskolas izglītības iestāžu metodiskā darba sistēma

Pirmsskolas izglītības iestādēs kvalificēti, pieredzējuši un radošie skolotāji, speciālisti un darbinieki. Pirmsskolas skolotāji veido pedagoģiskā procesa integritāti, kas nodrošina bērna pilnvērtīgu attīstību: fizisko, sociāli-komunikatīvo, mākslinieciski estētisko, izziņas un runas savstarpējo saistību.

Metodiskais darbs pirmsskolas izglītības iestādē ir pasākumu sistēma, kuras mērķis ir uzlabot katra skolotāja prasmes, vispārināt un attīstīt komandas radošo potenciālu, nodrošināt optimālu rezultātu sasniegšanu bērnu izglītībā, audzināšanā un attīstībā. .

Metodiskā darba mērķis bērnudārzā ir radīt apstākļus nepārtrauktai izglītības procesa dalībnieku vispārējās un pedagoģiskās kultūras līmeņa uzlabošanai. Tā ir apstākļu radīšana skolotāju profesionālajai izaugsmei un pedagoģiskās izglītības nodrošināšana vecākiem nepārtrauktai bērnu attīstībai.

Metodiskā darba mērķi:

Pedagogu profesionālās pilnveides nepārtrauktības organizatoriskā nodrošināšana. Izglītības un metodiskais atbalsts mūsdienu prasībām atbilstošas ​​izglītības programmas efektīvai īstenošanai. Izpētīt, vispārināt un izplatīt pirmsskolas pedagogu labāko praksi izglītības kvalitātes nodrošināšanā. Informatīvais atbalsts pirmsskolas vecuma bērnu vecāku pedagoģiskajai izglītībai.

Analizējot pirmsskolas izglītības iestādes metodisko darbu pēc galvenajiem efektivitātes kritērijiem un paša metodiskā procesa īpatnībām, to var raksturot kā sistēmu. Metodiskā darba formas un saturs atbilst izvirzītajiem mērķiem un uzdevumiem. Diferencēšana tiek īstenota individuālajās un grupu darba formās ar pedagogiem, ņemot vērā viņu profesionalitātes līmeni, gatavību pašattīstībai un citus rādītājus. Šajā gadījumā tiek ņemti vērā trīs pedagoģisko prasmju līmeņi: zems (intuitīvs); vidēja (meklēšana); augsts (meistarīgs). Metodiskā darba fāze tiek parādīta noteiktu secīgu posmu veidā:

1. posms – teorētiskais – idejas apzināšanās, padziļinātas pedagoģiskās pieredzes izpēte;

2. posms – metodiskais – labāko no paraugiem parādīšana; individuālas metodiskās sistēmas veidošana;

3. posms – praktiskā – plāna īstenošana; neatkarīga skolotāju jauno mācību un izglītības tehnoloģiju pārbaude;

4. posms – analītiskais – darba efektivitātes noteikšana, tipiskāko grūtību un to novēršanas veidu analīze.

Šī secība ne vienmēr tiek saglabāta; dažreiz trūkst dažu posmu.

Viens no galvenajiem pirmsskolas izglītības iestādes metodiskā darba virzieniem ir metodiskā biroja darbība. Viņam ir vadošā loma, palīdzot skolotājiem izglītības procesa organizēšanā, nepārtrauktas pašattīstības nodrošināšanā, labākās pedagoģiskās pieredzes apkopošanā, vecāku kompetences paaugstināšanā bērnu audzināšanas un audzināšanas jautājumos.

Metodiskā biroja darbības organizācija balstās uz tādiem principiem kā informācijas saturs, pieejamība, estētika, saturs.

Metodiskajā kabinetā izveidota informācijas datu banka, kurā tiek noteikti informācijas avoti, saturs, virziens.

Informācijas datu banka satur:

Krievijas Federācijas tiesību aktu normatīvie dokumenti; pirmsskolas izglītības iestāžu darbību reglamentējošie normatīvie dokumenti; dokumenti un materiāli:

Par pirmsskolas izglītības iestāžu darbības plānošanu;

Par metodiskā darba organizēšanu pirmsskolas iestādē;

Par pirmsskolas izglītības iestāžu izglītības pasākumu organizēšanu un vadīšanu;

Par pirmsskolas izglītības iestāžu izglītības darbības kontroli un regulēšanu;

Par bērna attīstību pirmsskolas izglītības iestāžu izglītības telpā;

Par pirmsskolas izglītības iestāžu mijiedarbības organizēšanu ar ģimeni, skolu un sabiedrību;

metodiskā, didaktiskā, psiholoģiskā literatūra; audio, video materiāli, mediju bibliotēka; vizuālais un didaktiskais materiāls; metodisko izstrādņu banka, pirmsskolas izglītības periodika.

Savlaicīga skolotāju informēšana par jaunumiem psiholoģijas un pedagoģijas zinātnē un paraugpraksi, metodiskais atbalsts pirmsskolas izglītības sistēmā ir svarīgs nosacījums augstai izglītības procesa efektivitātei. Pedagogu informētības palielināšana veicina vienotas bērnudārza attīstības pedagoģiskās stratēģijas pieņemšanu un ieviešanu, kas tiek apspriesta un apstiprināta pedagoģiskajā padomē un kalpo kā galvenais resurss kolektīva attīstībai pirmsskolas izglītības iestādē.

Pedagogu sastāvu raksturo:

Izglītības

Pamatojoties uz kvalifikācijas kategoriju

Atbilstoši vecumam

Pēc mācīšanas pieredzes

Saskaņā ar sertifikātu, apbalvojumu, titulu utt.

Uzlabot skolotāju profesionālo līmeni, piemēram, apmācības izglītības iestādēm augstākā profesionālā izglītība, kvalifikācijas paaugstināšanas kursi, profesionālā pārkvalifikācija; dalība metodisko apvienību sanāksmēs un pašvaldību resursu centru radošo grupu darbā u.c.

Pirmsskolas skolotāju iekšējā profesionālā pilnveide notiek, izmantojot dažādas metodiskā darba formas. Izvēloties formas un metodes, vadāmies pēc: pirmsskolas izglītības iestādes mērķiem un uzdevumiem; komandas kvantitatīvais un kvalitatīvais sastāvs; izglītības procesa iezīmes; pirmsskolas izglītības iestādes materiāli tehniskajiem nosacījumiem; reālas iespējas; labāko praksi un zinātniskos ieteikumus. Tiek izmantotas gan grupu, gan individuālās metodiskā darba formas.

1. tabula

Izmantotās metodiskā darba formas

Konsultācijas par šādām tēmām:

Prasības dokumentācijas uzturēšanai skolotājiem. Iepazīstinot bērnus ar veselīgs tēls dzīve caur attīstošas ​​vides veidošanu.Visdažādākie rūdīšanas aktivitāšu veidi. Mēs projektējam un dekorējam ziemas zonas. "Pirmsskolas izglītības iestādes grupas portfelis." Galvenās problēmas darbā ar ģimeni sarežģītās dzīves situācijās. Vasaras atpūtas darba plānošana ar bērniem. Darba drošības ievērošana, veselība un drošība, bērnu dzīvības un veselības aizsardzība.

Pedagoģisko projektu izsole

Mērķis ir apzināt un izplatīt progresīvu pedagoģisko pieredzi.

Radīt apstākļus personiskai un profesionālai pašrealizācijai;

Paaugstināt skolotāju radošo aktivitāti;

Pilnveidot skolotāja profesionālās darbības praktiskās iemaņas.

Katrs no skolotājiem dalījās savās idejās, plānos, pieredzē šo ideju īstenošanā, iespaidos par savām aktivitātēm, kā arī pārņēma citu skolotāju pieredzi.

Kopīgu aktivitāšu ar bērniem formu atklātas apskates (savstarpējās vizītes) skolotāju spēļu tehnoloģiju izmantošanas ietvaros (TRIZ, sociālspēļu tehnoloģija, izglītojošas spēles, E. Dieneša loģiskie bloki u.c.). Pateicoties šai darba formai, skolotāji redz, kā strādā viņu kolēģi, un apzinās savus trūkumus. Turklāt viņi savās mācību darbībās var izmantot kolēģu pozitīvo pieredzi.

Radošās komandas darbs. Skolotāji, kas darbojās radošajā grupā, izstrādāja svētku pasākumu sagatavošanas un norises plānu, scenārijus, pirmsskolas izglītības iestādē notiekošo konkursu noteikumus, pirmsskolas izglītības iestādes telpu un teritorijas dizaina skici.

Pirmsskolas izglītības iestādes Izglītības programmas izstrādes darba grupas darbību var iedalīt šādos posmos:

Pirmsskolas izglītības programmas sadaļu izstrāde;

Izstrādāto sadaļu apspriešana un pieņemšana;

Dokumenta “Pirmsskolas izglītības iestādes izglītības programma” sagatavošana;

Dokumenta prezentēšana pirmsskolas izglītības iestādes kolektīvam.

Lai palīdzētu pedagogiem profesionālajā pilnveidē pirmsskolas izglītības iestādēs š akadēmiskais gadsŠī darba forma tiek organizēta kā mentorings. Skolotājs-stažieris veic aktivitātes, kuru mērķis ir:

Veicināt jaunpieņemto skolotāju veiksmīgu pielāgošanos korporatīvajai kultūrai, uzvedības noteikumiem izglītības iestādē,

Attīstīt skolotāja spējas patstāvīgi un efektīvi veikt viņam uzticētos darba pienākumus,

Jaunpieņemto skolotāju intereses veidošana par mācību aktivitātēm.

Uzdoto uzdevumu izpildes gaitā skolotājs-mentors kopā ar jaunpieņemto skolotāju veic šādas darbības:

Apgūstot Pirmsskolas izglītības iestādes Vispārējās izglītības pamatizglītības programmas saturu,

Pedagoģisko tehnoloģiju apguve un to pielietošana darbā ar bērniem,

Skolotāja iepazīstināšana ar mācību priekšmeta attīstības vides organizēšanu grupā atbilstoši mūsdienu prasībām,

Rutīnas brīžu apmeklēšana, kopīgas aktivitātes ar bērniem, ar tālākiem ieteikumiem, kā izvēlēties efektīvākās metodes darbam ar bērniem,

Konsultācijas par vispārīgiem darba ar vecākiem organizēšanas jautājumiem,

Konsultācijas par skolotāju pašizglītību u.c.

Balstoties uz aktivitātes rezultātiem, skolotājs-mentors analizē darbu, un skolotājs vada atklāta pasākuma demonstrāciju.

Pateicoties šai aktivitātei, plānojam uzlabot pirmsskolas izglītības iestāžu izglītības procesa kvalitāti un paātrināt jaunpieņemtā pedagoga profesionālās pilnveides procesu. Tajā pašā laikā skolotājs, strādājot kopā ar skolotāju-mentoru, gūst iespēju personīgai un profesionālai izaugsmei.

Tiek organizēts pedagogu darbs pie pašizglītības, kas palīdz izvēlēties tēmu, prioritātes formās un līdzekļos un prognozēt rezultātu.

Skolotāji patstāvīgi apgūst zināšanas no dažādiem avotiem, ņemot vērā savas intereses un tieksmes. Pašizglītība palīdz ātri pielāgoties izmaiņām sociālajā vidē, savlaicīgi iepazīties ar jauninājumiem izglītības jomā, regulāri papildināt pedagoģijas zinātnes teorētisko zināšanu krājumus, kā arī pilnveidot prasmes un iemaņas. Darba referātā par pašizglītības tēmām pirmsskolas pedagogiem bija runas, izstādes, projekti, meistarklases.

Padziļinātas pedagoģiskās pieredzes izpēte, vispārināšana un izplatīšana ir neatņemama metodiskā darba sastāvdaļa pirmsskolas izglītības iestādēs, kā to nosaka konkrēti mērķi ar vismazāko laika patēriņu, izmantojot optimālas darba formas un metodes, palīdz sasniegt labākus rezultātus.

Pedagoģiskās pieredzes vispārināšana un izplatīšana notiek runu veidā pedagoģiskajās padomēs, darbnīcās, meistarklasēs, materiālu prezentācijas veidā metodiskajā kabinetā, publikāciju veidā utt.

Atsevišķi mēs atzīmējam tādu formu kā mācībspēku dalība profesionālajos konkursos. Neskatoties uz daudzajiem piedāvājumiem piedalīties pašvaldību un reģionu līmeņa profesionālajos konkursos, ne visi mūsu skolotāji tajos piedalās. Šo formu pirmsskolas izglītības iestāžu metodiskā darba sistēmā pārstāv ierobežots skolotāju un aktivitāšu loks.

Viens no bērnudārza dzīves pamatnosacījumiem ir izglītības procesa metodiskais atbalsts. Programma un metodiskais komplekss pirmsskolas izglītības iestādē tiek izvēlēts, ņemot vērā orientāciju uz valsts prasībām, juridisko statusu, bērnu garīgās attīstības īpatnībām un likumiem, mācību specifiku un bērnu kolektīviem, kas nosaka katras programmas iespējamību un iespējamību. un tehnoloģija.

Pirmsskolas izglītības iestāde strādā, lai radītu apstākļus efektīva izglītības procesa īstenošanai šādās jomās:

1. Programmas saturam, dažāda vecuma bērnu interesēm un vajadzībām atbilstošas ​​mācību priekšmetu attīstošās vides organizēšana pirmsskolas izglītības iestādē:

metodisko ieteikumu izstrāde mācību priekšmeta attīstības vides organizēšanai; nodrošināt rotaļlietu, spēļu, rokasgrāmatu atlasi darbam ar bērniem atbilstoši programmai, ņemot vērā mūsdienu prasības; skolotāju aktivizēšana atribūtu un mācību līdzekļu izstrādē.

2. Izglītības procesa satura korelācija ar izvēlēto programmu un prasības pirmsskolas vecuma bērnu izglītības un apmācības saturam un metodēm:

datu bankas veidošana par programmas un tās atsevišķu sadaļu ieviešanu; izglītības un apmācības satura un metožu analīze; skolotāju padomes lēmumu izpildes analīze.

3. Metodiskā nodrošinājuma satura (tehnoloģijas, metodes) aktualizēšana atbilstoši mūsdienu prasībām.

4. Dienas režīma, nodarbību grafika, pulciņu darba grafika izstrāde katrai vecuma grupai u.c.

5. Skolēnu motorisko un intelektuālo, organizēto un patstāvīgo darbību norises un efektivitātes uzraudzība.

Kā redzat, pirmsskolas izglītības iestāžu metodiskā darba sistēma izmanto diezgan plašu klāstu tradicionālie pasākumi. Pedagogi piedalās citu novada pirmsskolas izglītības iestāžu metodiskajos pasākumos. Skolotāju metodiskā darba saturs atbilst mūsdienu prasībām: tiek pētītas mūsdienu izglītības tehnoloģijas, federālā valsts izglītības standarta prasības izglītības jomā utt.