Pašvaldības budžeta izglītības iestāde
10. vidusskola ar atsevišķu mācību priekšmetu padziļinātu apguvi
PIEKRĪTU
Aizsardzības ministrijas vadītājs
_____________ /Rešetņikova N.V./
paraksts pilns vārds
Protokols Nr. _____________
Maskavas apgabala sanāksmes
datēts ar 2014. gada ________ _____________
PIEKRĪTU
Direktora vietnieks pētniecības un attīstības jautājumos
_____________ /Nurislamovs S.F./
paraksts pilns vārds
protokols Nr._______________
NMC sanāksmes
datēts ar 2014. gada ________ _____________
ES APSTIPRINĀJU
MBOU 10. vidusskolas direktors
_____________ /Ozerova E.V./
paraksts pilns vārds
Pasūtījuma Nr.__________________
datēts ar 2014. gada ________ _____________
DARBA PROGRAMMA
Mācību literatūra
Vispārējās izglītības līmenis
vispārējā izglītība, specializēta, padziļināta
Kostenko Svetlana Nikolajevna
PILNAIS VĀRDS. skolotājs-izstrādātājs
7. A, B, D, D klase
2014.-2015.mācību gads
Stundu skaits:
Kopā 70 stundas; nedēļā 2 stundas
Darba programma sastādīta saskaņā ar valsts vispārējās pamatizglītības standarta (2004) federālo komponentu, ņemot vērā Izglītības departamenta ieteikto aptuveno vispārējās pamatizglītības programmu krievu valodā vidusskolām, licejiem. Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas vispārējās izglītības programmas un standarti, autorprogrammas kurss "Literatūra" 5.-9.klase, rediģēja G.S. Merkiņa.- M.: Krievu vārds, 2010. gads
Surguta 2014
SKAIDROJUMS
Literatūras darba programma 7. klašu skolēniem ir balstīta uz Federālo valsts standarts Programmas paraugs pamatizglītība literatūrā un literatūras programmas 7. klases mācību grāmatai G.S. Merkins divās daļās, ieteikusi Krievijas Federācijas Izglītības ministrija, 2010.
Programmai pievienota literatūras mācību grāmata 7. klasei, kuras redakcijā ir G.S. Merkiņa, 2010; Rīku komplekts“Literatūra 7. klasē, stundu pa stundai” M., “Krievu vārds”, 2010 un izdevniecības “Pirmais septembris” metodiskais žurnāls “Literatūra skolā” 2009.-2010.-2011.gadam.Šo rokasgrāmatu mērķis ir palīdzēt skolotājam veidot mūsdienīgu stundu.
Mūsdienu skolu literārā izglītība veic vissvarīgākās kultūru saglabājošas, attīstošas un izglītojošas funkcijas, kas ir neatņemama kopējā procesa sastāvdaļa. garīgo attīstību tauta.
Valsts vispārējās izglītības standarta federālā sastāvdaļa 7. klasē literatūras stundām atvēl 2 stundas nedēļā.
Šī programma ir veidota uz hronoloģiskā pamata ar piekļuvi vēsturiskā un literārā materiāla lineārai pārbaudei vidusskolā.
No 5. klases skolēni apgūst savam vecumam un lasīšanas interešu līmenim atbilstošus klasiskās un 20. gadsimta literatūras virsotnes.
Daiļliteratūras apguve skolā ietver sistemātisku tekstu lasīšanu un izpratni, oriģinalitātes izpratni radoša personība rakstnieks un viņa literārais mantojums.
Literārās izglītības galvenais mērķis ir morālo pozīciju veidošana, estētiskā gaume un nevainojama runas vadība. Literārās izglītības mērķis nosaka konkrētu uzdevumu raksturu, kas tiek risināti literatūras stundās.
Šajās nodarbībās skolēni:
- veidot priekšstatu par daiļliteratūru kā vārda mākslu un tās vietu valsts un tautas kultūrā;
- apzināties literatūras kā mākslas oriģinalitāti un bagātību;
- apgūt teorētiskās koncepcijas, kas veicina konkrētu mākslas darbu dziļāku izpratni;
- iegūt analītiska rakstura zināšanas un prasmes;
- izmantot dažādas formas saziņa ar vārdu mākslu, lai uzlabotu savu mutvārdu un rakstisko runu.
7. klasē Īpaša uzmanība koncentrējas uz dzimuma un žanra problēmu: epika, lirisms un dramaturģija parādās dažādos žanros. Mēs runājam ne tikai par žanru bagātību, bet arī par to, kā tie dzimst, pārveidojas un izgaist. Kursa modelis palīdz saskatīt vārdu mākslas sarežģīto dzīvi: kā no senatnes līdz mūsdienām mainījušies dažādi epas, lirisma, dramaturģijas žanri.
Literatūras studiju mērķus var sasniegt, pievēršoties mākslas darbiem, kas pēc savas mākslinieciskās kvalitātes jau sen tautā atzīti par klasiskiem un kļuvuši pašmāju un pasaules literatūras īpašumā. Līdz ar to literārās izglītības mērķis skolā ir iepazīstināt skolēnus ar klasiskiem pasaules verbālās kultūras piemēriem, kuriem ir augsts mākslinieciskais nopelns, pauž dzīves patiesību, vispārīgos humānistiskos ideālus un audzina lasītājā augstas morālās jūtas.
Literatūras kurss balstās uz mākslas darbu tekstuālu izpēti, risina veidošanas problēmas lasīšanas prasmes, mutiskās un rakstiskās runas kultūras attīstība.
Literatūras programmas galvenā ideja ir literatūras izpēte no mītiem līdz folklorai, no folkloras līdz senkrievu literatūrai, no tās līdz 18., 19., 20. gadsimta krievu literatūrai. Programma ir sistemātiska: 5.-6.klasē tā ir dažādu folkloras žanru, pasaku, rakstnieku dzejas un prozas darbu apguve, iepazīšanās ar individuālu informāciju par darbu tapšanas vēsturi, atsevišķiem rakstnieka faktiem. biogrāfija (vertikāla). Katrā no klasēm (horizontālā) pastāv dažādu gadsimtu literatūras ieviešanas sistēma.
Literatūras apguves galvenā problēma 7. klasē ir rakstnieka darba īpatnības, viņa pozīcija, cilvēka tēls kā literatūras svarīgākā problēma.
Lasīšanas darbs ārzemju literatūra 7. klasē tas notiek mācību gada noslēgumā.
Programmā ir iekļauts nepieciešamo runas attīstības darbu veidu saraksts: vārdu krājuma darbs, dažāda veida pārstāstījumi, mutiskas un rakstiskas esejas, recenzijas, referāti, dialogi, radošie darbi, kā arī darbi iegaumēšanai, darbu saraksti patstāvīgai lasīšanai.
Galvenās pašreizējās kontroles formas ir mutiskas atbildes, sarežģītu plānu, citātu plānu sastādīšana, kompozīciju, eseju rakstīšana un kontroldarbu veikšana.
Prasības VII klases skolēnu sagatavotības līmenim literatūrā
Literatūras apguves rezultātā skolēnam jāzina/saprot
verbālās mākslas tēlainība;
pētāmā saturs literārie darbi;
dzīves pamatfakti un radošais ceļš A.S. Puškins, M. Ju. Ļermontovs, N. V. Gogolis;
pētīja teorētiskos un literāros jēdzienus;
būt spējīgam
uztvert un analizēt literāro tekstu;
izcelt semantiskās daļas literārais teksts, sastādīt tēzes un plānu lasītajam;
noteikt literārā darba veidu un žanru;
izcelt un formulēt pētāmā darba tēmu, ideju, problēmas; raksturo varoņus
raksturo sižeta iezīmes, kompozīciju, vizuālo un izteiksmīgo līdzekļu lomu;
salīdzināt literāro darbu epizodes un salīdzināt to varoņus;
identificēt autora pozīciju;
izteikt savu attieksmi pret lasīto;
izteiksmīgi lasīt darbus (vai fragmentus), arī no galvas apgūtos, ievērojot literārās izrunas normas;
apgūt dažādus pārstāstīšanas veidus;
konstruēt mutiskus un rakstiskus paziņojumus saistībā ar studējamo darbu;
piedalīties dialogā par lasītajiem darbiem, izprast citu cilvēku viedokļus un argumentēt savu;
rakstīt recenzijas par patstāvīgi lasītiem darbiem un esejām;
iegūtās zināšanas un prasmes izmantot praktiskajā darbībā un Ikdiena Priekš:
veidojot sakarīgu tekstu (mutiski un rakstiski) par nepieciešamo tēmu, ņemot vērā krievu literārās valodas normas;
lasīšanas diapazona noteikšana un literāro darbu izvērtēšana;
nepieciešamās informācijas meklēšana par literatūru, par konkrētu darbu un tā autoru (uzziņas literatūra, periodika, televīzija, interneta resursi).
7. klases skolēnam obligāti
Zināt/saprast:
pētāmo mākslas darbu autori un saturs
teorētiskās pamatjēdzieni, kas saistīti ar vēstures darbu izpēti (vēsturiskie žanri, laika problēmas risināšanas iezīmes uz lappusēm mākslas darbs un utt.);
Teorētiskie un literārie jēdzieni un kategorijas
Žanru vispārīgie jēdzieni, kategorijas un termini
Struktūrveidojošie elementi
Iztēles pasaule
Izteiksmīgi līdzekļi mākslinieciskā runa
Bylina
Episks
Episkais varonis
Hiperbola
Rituāla dzeja
(Karolu dziesmas, Masļeņica, kāzu dziesmas)
Poētiskais vārdu krājums un sintakse
Liriska tautasdziesma
Tēlaini un izteiksmīgi līdzekļi. Pastāvīgs epitets
Vecais krievu stāsts
Simbols
Ak jā
Odisks sižets
Odisks raksturs
Takas un figūras odā
Dzejolis kā dažādu žanru veidojumu apzīmējums
Ziņojums
Klasicisms
Estētiskā sistēma
Drāma
Literārās dzimtas
Dramatisks raksturs
Remarks
Komēdija
Konflikts komēdijā
Runājoši uzvārdi
Sarkasms
Romantisks dzejolis
Romantiskas dzejoļa varonis
Stils; izteiksme
Pasaka
Radošā vēsture
Satīrisks stāsts
Fantastisks (hiperbolizēts) sižets
Satīriski attēli
Groteska
Attēls-simbols
Sonets
Poētiskā forma
būt spējīgam:
- izcelt pētāmajā darbā epizodes, kas ir svarīgas varoņu īpašībām;
- noteikt sižeta elementu ideoloģisko un māksliniecisko lomu tekstā;
- noteikt vizuālo un izteiksmīgo valodas līdzekļu ideoloģisko un māksliniecisko lomu tekstā;
- salīdzināt divus pētāmā darba varoņus, lai noteiktu autora attieksmi pret viņiem;
- atšķirt episkos un liriskos darbus;
- mutiski vai rakstiski pārstāstīt episku darbu vai tā fragmentu;
- izveidot mutvārdu un rakstisku eseju - pamatojumu par apgūstamo darbu: detalizētu atbildi uz jautājumu un raksturojumu;
-sastādīt plānu savam mutiskam vai rakstiskam paziņojumam;
-sastādīt episkā darba plānu vai episkā darba fragmentu;
-sniedziet atsauksmes par darbu, ko pats lasāt;
-izmantojiet antoloģijas un lasīto grāmatu atsauces aparātu.
Galvenie skolotāja un skolēnu darbības veidi literatūras stundās 7. klasē ir:
- darbs ar mācību grāmatu
- ziņas, saruna
- leksiskais darbs
- slaidu prezentāciju veidošana
- neklātienes ekskursijas uz rakstnieka dzīves un darba vietām
- mākslinieciska atstāstīšana
- izteiksmīga lasīšana
- lomu spēlēšana un deklamēšana
- citātu un diplomdarbu plānu sastādīšana
- darba materiālu sastādīšana esejai, jautājumi mācību grāmatas rakstam
- darbs ar rakstnieku portretiem, ilustrācijām, darbu reprodukcijām
gleznas, kas saskan ar pētāmā darba tēmu un noskaņu
- mutisks verbāls zīmējums
- dramatizējums
- lirisku un episko darbu analīze
- darbs ar teorētiskām un literārām koncepcijām
- individuālie un grupu uzdevumi
- atstarojošo tabulu aizpildīšana
- jautājumu veidošana, kas ļauj labot iniciāļus
teksta uztvere.
Zināšanu, vispārizglītojošo spēju, prasmju un prasmju pārraudzības formas un līdzekļi
VII klases skolēnu darbības metodes literatūrā
klašu izglītojamo zināšanu, vispārīgo izglītojošo spēju, prasmju un darbības metožu pārraudzības formas un līdzekļi literatūrā tiek noteikti saskaņā ar Regulas Nr. vietējais akts“Noteikumi par zināšanu, vispārīgo izglītojošo spēju, prasmju un darbības metožu kārtējo kontroli, izglītojamo starp- un noslēguma atestāciju” (2005.gada rīkojums Nr.) un ir atspoguļots kalendāri tematiskā plānojuma sadaļā “Skolēnu darbības veidi. , zināšanu, vispārizglītojošo spēju, prasmju un darbības metožu aktuālās kontroles formas, audzēkņu starp- un gala atestācija.”
Izmantotās mācību rezultātu pārbaudes un novērtēšanas formas, metodes un līdzekļi:
- rakstot esejas par literāriem darbiem;
- radoši uzdevumi, to pārbaude: dažāda veida pārstāstījumi, atbildes uz jautājumiem (mutiski un rakstiski);
- nākotnes esejas plānu sastādīšana;
- darbu recenziju rakstīšana;
- stāsta veidošana - kāda no varoņiem vai varoņu grupas raksturojums;
- oriģināldarba izveide;
- iegaumēto poētisko un prozas tekstu pārbaude;
- testēšana;
- Kontroljautājumi;
- patstāvīgs darbs.
Novērtējot eseju un prezentāciju runas formātu, tiek ņemts vērā:
- vārdu krājuma daudzveidība un runas gramatiskā struktūra;
- runas stilistiskā vienotība un izteiksmīgums;
- runas defektu skaits.
Atzīme “5” tiek piešķirta, ja:
1) darba saturs pilnībā atbilst tēmai;
2) nav faktu kļūdu;
3) saturs tiek pasniegts konsekventi;
4) darbs izceļas ar vārdu krājuma bagātību, izmantoto sintaktisko struktūru daudzveidību un vārdu lietojuma precizitāti;
5) panākta teksta stilistiskā vienotība un izteiksmīgums.
Darbam pieļaujams 1 satura defekts, 1-2 runas defekti.
Atzīme “4” tiek ievietota, ja:
I) darba saturs galvenokārt atbilst tēmai (ir nelielas novirzes no tēmas);
2) saturs kopumā ir ticams, bet ir atsevišķas faktu neprecizitātes;
3) ir nelieli domu izklāsta konsekvences pārkāpumi;
4) runas leksiskā un gramatiskā struktūra ir diezgan daudzveidīga;
5) darba stils izceļas ar vienotību un pietiekamu izteiksmīgumu.
Darbā pieļaujami ne vairāk kā 2 satura un ne vairāk kā 3-4 runas defekti.
Atzīme “3” tiek ievietota, ja:
1) darbā ir būtiskas novirzes no tēmas;
2) darbs pamatā ir uzticams, bet tajā ir dažas faktu neprecizitātes; bija daži prezentācijas secības pārkāpumi;
4) vārdu krājums ir slikts un izmantotās sintaktiskās konstrukcijas ir vienmuļas, rodas nepareizs vārdu lietojums;
5) darba stils nav vienots, runa nav pietiekami izteiksmīga.
Darbā pieļaujami ne vairāk kā 4 satura un ne vairāk kā 5 runas defekti.
Atzīme “2” tiek ievietota, ja:
1) darbs neatbilst tēmai;
2) bija daudz faktu neprecizitātes;
3) domu izklāsta secība visās darba daļās ir izjaukta, starp tām nav saiknes;
4) vārdu krājums ir ārkārtīgi trūcīgs, darbs uzrakstīts īsi, līdzīgi teikumi ar vāji izteiktu saikni starp tiem, bieži sastopami nepareizas vārdu lietošanas gadījumi;
5) tiek pārkāpta teksta stilistiskā vienotība.
Darbā bija vairāk nekā 4 satura kļūdas un līdz 7 runas kļūdām.
Atzīmes par radošajiem darbiem literatūrā tiek piešķirtas: pirmā - par saturu, otrā - par lasītprasmi žurnālos lapās “Krievu valoda” un “Literatūra” saskaņā ar skolas vietējo likumu par klases žurnālu aizpildīšanu.
Rakstpratība tiek vērtēta pēc audzēkņa pieļauto pareizrakstības, interpunkcijas un gramatikas kļūdu skaita, pamatojoties uz M.T.Baranova, T.A., autorprogrammas pielikumu Nr.1 “Skolēnu zināšanu, prasmju un iemaņu novērtēšanas normas krievu valodā”. Ladyzhenskaya, N.M. Šanskis. krievu valodā - Programmas izglītības iestādēm. Krievu valoda. 5-9 klases. -M.: Izglītība, 2009
Studentu mutvārdu atbilžu vērtēšana
Mutiskā aptauja ir viens no galvenajiem veidiem, kā ņemt vērā studentu zināšanas par literatūru. Skolēna detalizētajai atbildei ir jāatspoguļo saskaņots, loģiski konsekvents vēstījums par konkrēto tēmu. Vērtējot skolēna atbildi, jāvadās pēc šādus kritērijus, ņem vērā: 1) atbildes pilnīgumu un pareizību; 2) apgūtā apzināšanās un izpratnes pakāpi; 3) atbildes lingvistiskais noformējums.
Atbildēt uz teorētisks jautājums tiek vērtēts, izmantojot tradicionālo piecu ballu sistēmu.
Atzīme “5” tiek piešķirta, ja students: 1) pilnībā izklāsta apgūto materiālu, sniedz pareizu jēdzienu definīciju; 2) demonstrē materiāla izpratni, prot pamatot savus spriedumus, pielietot zināšanas praksē un sniegt piemērus no mākslas darba; 3) konsekventi un pareizi izklāsta materiālu no literārās valodas normu viedokļa.
Atzīme “4” tiek piešķirta, ja students sniedz atbildi, kas atbilst tām pašām prasībām kā atzīmei “5”, bet pieļauj 1-2 kļūdas, kuras viņš pats izlabo, un 1-2 nepilnības mācību secībā un lingvistiskajā noformējumā. kas tiek pasniegts.
Atzīme “3” tiek likta, ja students parāda šīs tēmas galveno noteikumu zināšanas, bet 1) materiālu izklāsta nepilnīgi un pieļauj neprecizitātes jēdzienu definēšanā vai spriedumu formulēšanā; 2) nezina, kā pamatot savus spriedumus un sniegt piemērus. pietiekami dziļi un pārliecinoši; 3) nekonsekventi pasniedz materiālu un pieļauj kļūdas prezentācijas valodā.
Atzīme “2” tiek piešķirta, ja students atklāj lielākās daļas attiecīgā materiāla nezināšanu, pieļauj kļūdas definīciju un spriedumu formulēšanā, kas sagroza to nozīmi, kā arī materiālu pasniedz nesakārtoti un neskaidri.
Apmācību kursu programmas saturs
Ievads (1 stunda)
Iepazīšanās ar mācību grāmatas uzbūvi un iezīmēm. Kursa unikalitāte. Literatūras žanri (lirika, eposs, drāma). Žanrs un žanriskā izglītība. Žanru kustība. Autora personība, rakstnieka amats, darbs un jaunrade.
Literatūras teorija: literatūras ģintis.
No mutvārdu tautas māksla(2 stundas)
Eposi (1 stunda)
“Svjatogors un Mikula Seljaninoviči”, “Iļja Muromets un Lakstīgala Laupītājs”. A.K. Tolstojs. "Iļja Muromets". Notikums eposā, eposa poētiskā runa, varoņa rakstura un runas oriģinalitāte, konflikts, eposa pamācošā runa, tautas ideju par morāli (spēks un laipnība, inteliģence un prāts) atspoguļojums eposā. gudrība).
Literatūras teorija: episkā žanri folklorā. Bylina (episka dziesma). Eposu tēma. Eposa centrālo varoņu oriģinalitāte un konflikts (salīdzinājumā ar pasaka, leģenda un tradīcija).
Runas attīstība: atsauksmes par epizodi, rakstiskas atbildes uz jautājumiem.
Novadpētniecība: leģendas un tradīcijas par novada (novada) tautas aizstāvjiem.
Krievu tautas dziesmas (1 stunda)
Rituālā dzeja (“Meitenes, dziesmiņas!..”, “Mūsu mīļā Masļeņica...”, “Teica, ka būs savedēji zirga mugurā”); liriskas dziesmas (“Mans dūnu spilvens...”); liriskas episkās dziesmas (“Soldatskaja”). Dziesmas lirisks un episks sākums; tautasdziesmu poētiskās valodas oriģinalitāte. Poētiskā tēla polisēmija tautasdziesmā. Dzīve, morāles idejas un tautas likteņi tautasdziesmās.
Literatūras teorija: dziesmu žanri folklorā, rituālās dzejas žanra daudzveidība, liriska episkā dziesma.
Novadpētniecība: novada dziesmu folklora.
Iespējamie veidi ārpusklases pasākumi: folkloras festivāls, “salidojumi” literārajā viesistabā, mutvārdu avīze.
No senkrievu literatūras (2.)
No “Stāsts par pagājušajiem gadiem” (“Un Oļegs atcerējās savu zirgu”), “Pasaka par Pēteri un Muromas Fevroniju”. Senās krievu literatūras pamācošais raksturs; gudrība, paaudžu nepārtrauktība, dzimtenes mīlestība, izglītība, stingrība, reliģiozitāte.
Literatūras teorija: episkā žanri un žanru veidojumi senkrievu literatūrā (mācība, mācība, dzīve, ceļojumi, stāsts).
Runas attīstība: detalizēts atstāstījums, prezentācija ar esejas elementiem.
Saikne ar citām mākslām: ikonu glezniecība, senās krievu literatūras pieminekļu dizains.
No 18. gadsimta literatūras (6 stundas)
M.V. LOMONOSOVS (2 stundas)
Dzejnieka, pedagoga, zinātnieka dzīve un liktenis. “Ak jūs, kas gaidāt...” (no “Oda dienā, kad Viņas Majestātes ķeizarienes Elisavetas Petrovnas iestāšanās Viskrievijas tronī, 1747”), “Priekšvārds par baznīcas grāmatu priekšrocībām krievu valodā” ( izvilkums). Domas par apgaismību, krievu valodu; ticība cilvēku radošajām spējām. Poētisku darbu priekšmeti; odas un liriskās poēmas poētiskās valodas īpatnība; poētiski tēli. Teorija par "trīs nomierina" (fragmenti). Teorijas par daiļliteratūras stiliem pamatnoteikumi un nozīme.
Literatūras teorija: oda; tēma un motīvs.
Runas attīstība:.
Saikne ar citām mākslām: darbs ar reprodukcijām (M.V. Lomonosova portreti).
Novadpētniecība: neklātienes literatūras un novadpētniecības ekskursija: Kholmogory Maskava Vācija Sanktpēterburga.
Iespējamie ārpusstundu aktivitāšu veidi: pārdomu stunda “M.V. Lomonosovs ir zinātnieks un enciklopēdists."
G.R. DERŽAVINS (1 stunda)
Deržavina biogrāfija (pamatojoties uz V. Hodaseviča grāmatas "Deržavins" lappusēm). Dzejolis "Valdniekiem un tiesnešiem". Refleksija dzejoļa tēmas un problēmu nosaukumā; G.R. dzejoļu oriģinalitāte Deržavins salīdzinājumā ar M.V. dzejoļiem. Lomonosovs. Dzejnieka tēma un spēks dzejolī.
Literatūras teorija: lirisks dzejolis, atšķirība starp lirisko dzejoli un oda, lirikas tematiskā daudzveidība.
DI. FONVIZIN (3 stundas.)
Īsa informācija par rakstnieku. Komēdija "Minor". Dramatiskā darba oriģinalitāte, lugas galvenais konflikts un tās problēmas, komēdijas tēli (portrets un tēls; darbības, domas, valoda); izglītība un izsmalcinātība; izglītība un ģimene; Tēvi un dēli; sociālās problēmas komēdijā; rakstnieka amats.
Literatūras teorija: humors, satīra, sarkasms; drāma kā literatūras žanrs; komēdijas žanrs; "runājošie" vārdi; literārais virziens(primāro reprezentāciju izveide); klasicisms.
Runas attīstība: lomu spēle, mutiska kompozīcija.
Saikne ar citām mākslām: teātra māksla (teātra profesijas, autora koncepcija un izpildījums [interpretācija]; aktieris un režisors; režisors un mākslinieks).
Iespējamie ārpusskolas aktivitāšu veidi: dramatizējums.
No 19. gadsimta literatūra gadsimti (23)
A.S. PUŠKIN (3 stundas)
Brīvību mīloši motīvi dzejnieka dzejoļos: “Čadajevam” (“Mīlestība, cerība, klusa godība...”), “Sibīrijas rūdu dzīlēs...”. Cilvēks un daba (“Mākonis”), Draudzība un pienākuma tēma. "Dziesma par pravietisks Oļegs": Oļega liktenis hronikas tekstā un Puškina balādē; likteņa pareģošanas motīvi, zīme, tālredzība; ticība un māņticība. Dzejolis "Poltava" (saīsināti). Pētera tēls un Krievijas tēma dzejolī. Dzejoļa pilsoniskais patoss. “Masas” un personību attēlojums dzejolī. Poētiskās valodas oriģinalitāte (caur elementiem salīdzinošā novērtēšana). Radošā darbu tapšanas vēsture.
Literatūras teorija: dzejolis, atšķirība starp dzejoli un balādi, dzejoļa tēlainā pasaule, attēlu grupēšana, mākslinieciskais tēls un prototips, tropi un figūras (retorisks aicinājums, epitets, metafora), žanra veidošanās, draudzīgs vēstījums.
Runas attīstība: dažāda veida lasīšana, arī no galvas; eseja ar argumentācijas elementiem.
Novadpētniecība: neklātienes literārā un novadpētniecības ekskursija “Dekabristu ceļi”.
Iespējamie ārpusskolas aktivitāšu veidi: literāras spēles, kuru pamatā ir dzejnieka darbi un literatūra par viņu; dzejas stunda literārajā atpūtas telpā “Mans Puškins”.
M.Ju.LERMONTOVS (3 stundas)
Dzejoļi: “Dzimtene”, “Dziesma par caru Ivanu Vasiļjeviču...”. Dzimtene liriskos un episkos darbos; “Dziesmas...” problemātika un galvenie motīvi (dzimtene, gods, cieņa, lojalitāte, mīlestība, drosme un drosme, neatkarība; personība un spēks); stāsta centrālie varoņi un to tapšanas mākslinieciskie paņēmieni; runas elementi varoņa raksturojuma veidošanā. Folkloras elementi darbā. “Dziesmas...” mākslinieciskā bagātība.
Literatūras teorija: lirikas žanri; liriskā dzejoļa liriskā sižeta un kompozīcijas jēdzienu padziļināšana un paplašināšana; folkloras elementi autora darbā; stilizācija kā literāra un mākslinieciska ierīce; kontrasta uzņemšana; ; gradācija
Runas attīstība: stāsts par notikumu, apskats.
Saikne ar citām mākslām: mutvārdu zīmēšana, darbs ar ilustrācijām.
Iespējamie ārpusskolas aktivitāšu veidi: diena vēstures un literatūras muzejā “Ivana Bargā Maskava”.
N.V. GOGOL (2 stundas) N.V. Gogolis Sanktpēterburgā. Jauna tēma ir birokrātijas un “mazā cilvēka” dzīves atainojums. Atmaskojot kalpību, stulbumu, garīguma trūkumu. Stāsts “Šetelītis”: galvenais konflikts; traģiski un komiski. Akaki Akakievich attēls. Autora attieksme pret varoņiem un notikumiem.
Literatūras teorija: satīrisks stāsts, humoristiskas situācijas, “runājošie” vārdi.
Runas attīstība: dažāda veida atstāstīšana, citātu atlase varoņa raksturošanai, vārdnīcas sastādīšana personāža raksturošanai, stāsta rakstīšana pēc dotā sižeta.
Saikne ar citām mākslām: N.V. “Pēterburgas pasakas”. Gogols krievu mākslā (glezniecība, kino, animācija).
Iespējamie ārpusstundu aktivitāšu veidi: neklātienes literārā un novadpētniecības ekskursija “Petersburg N.V. Gogolis".
I.S. TURGENEV (2 stundas)
Stāsts par rakstnieka dzīvi 60. gados. vispārīgās īpašības grāmatas "Mednieka piezīmes". Zemnieku raksturu daudzveidība un sarežģītība I.S. Turgeņevs. Stāsts "Khor un Kalinich" (dabisks intelekts, smags darbs, atjautība, talants; sarežģīts sociālās attiecības ciematā Turgeņeva tēlā); stāsts “Dziedātāji” (galvenā tēma, zemnieku talants un cieņas izjūta, autora attieksme pret varoņiem). Prozas dzejolis “Ubags”: tēma; dzejoļa mākslinieciskā bagātība.
Literatūras teorija: portrets un raksturs, prozas dzejolis (ideju padziļināšana).
UZ. NEKRASOVS (2 stundas)
Īsa informācija par dzejnieku. Dzejoļi: “Vakar, pulksten sešos...”, “ Dzelzceļš", "Pārdomas pie galvenās ieejas", dzejolis "Krievu sievietes" ("Princese Trubetskoy"). Dzejnieka darbu galvenā tēma ir tauta; poētiskās mūzas oriģinalitāte N.A. Nekrasova. Rakstnieks un vara; jauni varoņu un varoņu veidi. Darbu galvenie jautājumi: krievietes liktenis, mīlestība un pienākuma apziņa; uzticība, ziedošanās, neatkarība, neatlaidība, ņirgāšanās, vienaldzība, neaizsargātība, tiesību trūkums, pakļaušanās liktenim.
Literatūras teorija: dialoga runa, ideju attīstība par dzejoļa žanru.
Runas attīstība: lasīšana no galvas, izvilkumi varoņu raksturošanai, citātu plāns, darba plāna elementi.
Saikne ar citām mākslām: N.A. Nekrasovs un Peredvižņiku mākslinieki.
Iespējamie ārpusstundu nodarbību veidi: vēsturiskā, novadpētniecības un literārā novadpētniecības neklātienes ekskursija “Pa decembristu Sibīrijas ceļiem”.
M.E. SALTYKOV-SHCHEDRIN (2 stundas)
Īsa informācija par rakstnieku. Pasakas: "Pasaka par to, kā viens cilvēks paēdināja divus ģenerāļus", "Savvaļas zemes īpašnieks" un "Gudrais Minnovs". Sižeta oriģinalitāte; pasakas tēmas: darbs, vara, taisnīgums; paņēmieni zemes īpašnieka tēla veidošanai. Rakstnieka amats.
Literatūras teorija: satīra, satīrisks tēls, satīrisks raksturs, satīriskais tips; satīrisko pasaku līdzības raksturs; morāle; māksliniecisko un izteiksmīgo līdzekļu oriģinalitāte satīriskā darbā; takas un figūras pasakā (hiperbola, alegorija).
Runas attīstība: dažāda veida pārstāstīšana, rakstiskas atsauksmes.
Saikne ar citām mākslām: darbs ar ilustrācijām.
Iespējamie ārpusskolas aktivitāšu veidi: dzejas stunda literārajā atpūtas telpā “Zemnieku darbs un strēlnieka liktenis 19. gadsimta dzejnieku tēlā” (1 stunda Ext.):
A.V. Koļcovs. “Arāja dziesma”, “Rūgta daļa”;
N.P. Ogarevs. “Mana mīļā puse...”;
I.S. Ņikitins. "Arājs";
A.N. Pleščejevs. “Garlaicīga bilde!..”;
A.N. Maikovs. "Siena pīšana", "Ņiva";
M.L. Mihailovs. “Trunya”, “Tie paši skumjie attēli...” utt.
L.N. TOLSTOJS (2 stundas)
L.N. Tolstojs piedalījās Sevastopoles aizsardzībā. “Sevastopoles stāstu” radošā vēsture. Literatūra un vēsture. Stāsts “Sevastopols decembrī”: cilvēks un karš, dzīvība un nāve, varonība, varoņdarbs, Tēvzemes aizstāvēšana ir stāsta galvenās tēmas. Sevastopoles aizstāvju attēli. Autora attieksme pret varoņiem.
Literatūras teorija: stāsts, stāstu grāmata (ideju attīstība).
Runas attīstība: materiālu atlase atbildei pēc plāna, citātu plāna sastādīšana, mutiska eseja-spriešana.
Saikne ar citām mākslām: darbs ar ilustrācijām.
Vietējā vēsture: literāra un muzikāla kompozīcija “Krievijas slavas pilsēta, ieroču varoņdarbi”.
Iespējamie ārpusstundu aktivitāšu veidi: scenārija rakstīšana literārai un muzikālai kompozīcijai.
N.S. LESKOV (1 stunda)
Īsa informācija par rakstnieka biogrāfiju. "Ļeskovs ir nākotnes rakstnieks." Stāsts "Kreisais". Problēmas iezīmes un stāsta galvenā ideja. Darba tēlainā pasaule.
Literatūras teorija: stāsta stila oriģinalitāte. Paplašinot idejas par skaz, prozas skaz raksturu.
Saikne ar citām mākslām: Lefty tēls krievu mākslā (glezniecība, kino, animācija).
A.A. FET (1 stunda)
Krievu daba dzejoļos: “Vakars”, “Pār karsta lauka nogatavojas rudzi...”. Universitāte dziesmu tekstos; novērošana, labas sajūtas; zemes skaistums; meditācijas dzejolis.
Literatūras teorija: dabas lirika, tropi un figūras un to loma liriskajā tekstā (epitets, salīdzinājums, metafora, nesavienošanās).
Runas attīstība: lasīšana no galvas.
19. gadsimta krievu dzejnieku darbi par Krieviju (1 stunda)
A.S. Puškins. “Mums ir brīnišķīgi tuvas divas sajūtas...” N.M. Valodas. "Dziesma". I.S. Ņikitins. "Rus". A.N. Maikovs "Ņiva". A.K. Tolstojs "Tu esi mana zeme, mana dzimtā zeme"
A.P. Čehovs (2 stundas)
Stāsti: “Hameleons”, “Ierēdņa nāve”. Negodīguma, egoisma, ranga godināšana, sevis pazemošana. Sižeta oriģinalitāte, tēlu veidošanas veidi, stāstu sociālā orientācija; rakstnieka amats.
Literatūras teorija: psiholoģiskais portrets, sižets (ideju attīstība).
Runas attīstība: atstāstījums tuvu tekstam; varoņa valodas vārdnīcas sastādīšana.
Saikne ar citām mākslām: darbs ar ilustrācijām, studentu zīmējumiem.
Iespējamie ārpusskolas aktivitāšu veidi: humora vakars “Par ko tu smejies?” (1 stunda ārpus ceturtdienas). Ir iespējams piesaistīt citu autoru darbus, piemēram:
MM. Zoščenko. “Pērtiķu valoda”; A.T. Averčenko. "Amerikas atklāšana"; N.A. Teffi. “Apkakle”, “Draugi un ienaidnieki” utt.
No 20. gadsimta literatūras (21 st.)
M. Gorkijs (2 stundas)
Stāsts “Bērnība” (I – V, VII, VIII, XII, XIII nodaļa). “Leģenda par Danko” (no stāsta “Vecā sieviete Izergila”). Pamata sižeti autobiogrāfiskā prozā un novelēs; zēna rakstura attīstība; stāsta problēmas (personība un apstākļi, mīļotais cilvēks, dzīve cilvēkiem, varonība, skaudība, vienaldzība, pazemība, nepaklausība, lepnums, žēlums) un autora nostāja; kontrasts kā galvenais jēdziena atklāšanas paņēmiens.
Literatūras teorija: ideju attīstība par autobiogrāfisko prozu, vārdu krājumu un tās lomu radīšanā dažādi veidi prozas mākslinieciskā runa, romantiskais varonis, kontrasta tehnika.
Runas attīstība: dažādi atstāstījuma veidi, citātu plāns.
Saikne ar citām mākslām: darbs ar ilustrācijām.
Iespējamie ārpusstundu aktivitāšu veidi: konference “M. Gorkijs un krievu rakstnieki (Ļ. Tolstojs, A. Čehovs).”
I.A. BUNIN (2 stundas)
Dzejolis “Gainais aprīļa vakars izdedzis...”. Cilvēks un daba I. Buņina dzejoļos, pārdomas par dzejas oriģinalitāti. "Kā es rakstu." Stāsts "Dzeguze". Vārda nozīme; laipnība, žēlsirdība, taisnīgums, pazemība, pazemība ir galvenās stāsta problēmas; attēli-varoņi; dabas tēls; dzīvnieku un zvēru attēli un to nozīme stāsta mākslinieciskās idejas izpratnē.
Literatūras teorija: tēmas un motīvi liriskā poēmā, poētiskais tēls, mākslinieciskā un izteiksmīgā nesavienojuma loma poētiskā tekstā.
Runas attīstība: jautājumu sagatavošana diskusijai, izteiksmīga lasīšana, dažādi atstāstīšanas veidi.
A.I. KUPRIN (2 stundas)
Stāsts "Ceriņu krūms". Savstarpēja sapratne, savstarpēja palīdzība, biedriskuma sajūta starp autoru un viņa varoni. Stāsta galvenā sižeta līnija un zemteksts; mākslinieciska ideja.
Literatūras teorija: stāsts (ideju attīstība), dialogs stāstā.
Runas attīstība: jautājumu sagatavošana diskusijai, epizodes pārskatīšana, atbilžu plāna sastādīšana.
Iespējamie ārpusskolas aktivitāšu veidi: tikšanās literārajā atpūtas telpā vai diskusiju klubā “Kas ir laipnība?” pamatojoties uz materiāliem no pētītiem un patstāvīgi lasītiem darbiem, no personīgiem novērojumiem un idejām.
V.V. MAJAKovskis (2 stundas)
Dzejolis “Neparasts piedzīvojums, kas vasarā notika ar Vladimiru Majakovski vasarnīcā”. Dzejoļa problēmas: dzejnieks un sabiedrība, dzejnieks un dzeja. Attēlu veidošanas paņēmieni. Dzejoļa mākslinieciskā oriģinalitāte.
Literatūras teorija: autobiogrāfiski motīvi in liriskos darbus; motīvs, tēma, ideja, atskaņa; tropi un figūras (hiperbola, metafora; sintaktiskās figūras un intonācija teikuma beigās).
Runas attīstība: izteiksmīga lasīšana.
S.A. ESENIN (2 stundas)
Dzejoļi: “Zelta birzs mani atrunāja...”, “Es pametu dzimtās mājas...”. Lirisku dzejoļu priekšmeti; lirisks “es” un autora tēls. Cilvēks un daba, dzimtenes sajūta, liriskā varoņa emocionālā bagātība dzejnieka dzejoļos.
Literatūras teorija: tēls-ainava, tropi un figūras (epitets, oksimorons, poētiskā sintakse).
Novadpētniecība: literatūras un novadpētniecības ekskursija “Pa Jeseņina vietām”.
Runas attīstība: lasīšana no galvas, mutiska pārskats vai dzejoļa apskats.
Iespējamie ārpusstundu aktivitāšu veidi: literārs un muzikāls vakars vai stunda literārajā atpūtas telpā “Dziesmas un romances pēc S.A. dzejoļiem. Jeseņins", viena dzejoļa vakars "Mans Sergejs Jeseņins".
I.S. SHMELEV (1 stunda)
Stāsts "Krievu dziesma". Stāsta galvenās sižeta līnijas. Problēmas un mākslinieciskā ideja. Nacionālais raksturs rakstnieka tēlā.
Literatūras teorija: stāstītājs un viņa loma stāstījumā, stāsts ar esejas elementiem, antitēze.
Runas attīstība: mutiskas un rakstiskas atsauksmes par izlasīto, darbs ar vārdnīcām.
MM. PRISHVIN (1 stunda)
Stāsts "Maskavas upe". Tēma un galvenā ideja. Dzimtene, cilvēks un daba stāstā. Stāstītāja tēls.
Literatūras teorija: zemteksts, literārās runas izteiksmīgie līdzekļi, gradācija.
Runas attīstība: kopsavilkumu rakstīšana.
KILOGRAMS. PAUSTOVSKY (2 stundas)
Stāsts “Meščeras puse” (nodaļas “Meži”, “Pļavas”, “Nesavtība”). Dabas pasauli atjaunojošu fragmentu lasīšana un apspriešana; cilvēks un daba; mazā dzimtene; teicēja tēls darbā.
Literatūras teorija: liriskā proza; izteiksmīgi mākslinieciskās runas līdzekļi: epitets, salīdzinājums, metafora, personifikācija; ainava kā sižetu veidojošs faktors.
Runas attīstība: prezentācija ar argumentācijas elementiem.
Novadpētniecība: katrs novads ir savā veidā skaists (liriskā proza par mazo dzimteni).
UZ. ZABOLOTSKIS (1 stunda)
Dzejolis "Lai dvēsele nav slinka..." Dzejoļa tēma un mākslinieciskā ideja. Garīgums, garīgais darbs ir cilvēka galvenā morālā cieņa.
Literatūras teorija: izteiksmīgi un mākslinieciski runas līdzekļi (retorisks izsaukums, metafora), morfoloģiskie līdzekļi(darbības vārdu un vietniekvārdu loma).
Runas attīstība: lasīšana no galvas, dzejoļu vārdnīcas sastādīšana par noteiktu tēmu.
A.T. TVARDOVSKY (1 stunda)
Dzejoļi: “Mēs atvadāmies no savām mammām...” (no cikla “Mātes piemiņai”), “Manas dzīves dibenā...”. Dzejolis "Vasīlijs Terkins". Karš, dzīvība un nāve, varonība, pienākuma apziņa, mājas, dēla atmiņa ir galvenie A.T. kara lirikas un eposa motīvi. Tvardovskis.
Literatūras teorija: liriska un dzejoļa kompozīcija, poētiskā sintakse (retoriskas figūras).
Iespējamie ārpusskolas aktivitāšu veidi: tikšanās literārajā atpūtas telpā vai dzejas stunda “Dzejoļi un dziesmas par 20. gadsimta dzejnieku karu”:
A.A.Ahmatova. “Zvērests”, “Miera dziesma”; K.M. Simonovs. “Vai atceries, Aļoša, Smoļenskas apgabala ceļus...”; A.A. Surkovs. “Maznīcā”; M.V. Isakovskis. “Dzirksts”, “Ak, manas miglas...” utt.
Lielajā Tēvijas karā piedalījušos dzejnieku vārdi (1 stunda)
Majorovs “Radošums”, Bogatkovs “Darba kārtība”, M. Jalil "Pēdējā dziesma"
Sv. N. Loboda “Sākums”. Dzīves uztveres iezīmes pirmskara paaudzes dzejnieku darbos. Kara laika ikdiena karā piedalījušos dzejnieku dzejoļos.
B.L. VASILIJVS (1 stunda)
Stāsts “Izstāde Nr...”. Stāsta nosaukums un tā loma darba mākslinieciskās idejas izpratnē, patiesības un nepatiesības problēma. Atmaskoju vienaldzību, morālo nožēlojamību, liekulību.
Literatūras teorija: stāstītājs un viņa loma stāstu stāstā.
Runas attīstība: plāna sagatavošana debatēm, dažāda veida komentāri par epizodi.
V.M. ŠUKŠIN (1 stunda)
Īsa informācija par rakstnieku. “Kloķi” un “ekscentriķi” stāstos par V.M. Šukshina. Stāsts "Mikroskops". Varoņa iekšējā vienkāršība un morālais augums.
Literatūras teorija: rakstura veidošanas veidi.
Runas attīstība: rakstzīmju valodas vārdnīcas sastādīšana, rakstiskas atsauksmes, esejas argumentācija.
Saikne ar citām mākslām: V.M. darbība. Shukshina kinematogrāfijā (scenārists, režisors, aktieris).
Vietējā vēsture: Srostki ir rakstnieka mazā dzimtene.
Iespējamie ārpusskolas aktivitāšu veidi: V.M. diena Shukshina skolā.
20. gadsimta krievu dzejnieki par Krieviju (1 stunda)
A.A. Ahmatova. "Man bija balss. Viņš mierinoši sauca..."
M.I. Cvetajeva. "Viņi nocirta pīlādžu koku rītausmā..."
ES PIEDALOS. Smeļjakovs. "Stāsts".
A.I. Fatjanovs. "Mēs ilgu laiku neesam bijuši mājās..."
UN ES. Jašins. "Vai es neesmu aizmirsis, kā..."
A.A. Voznesenskis. "Muromas guļbūve".
A.D. Dementjevs. "Volga".
Krievijas tēmas atklāšanas oriģinalitāte 20. gadsimta dzejnieku dzejoļos.
Runas attīstība: detalizēts viena poētiskā teksta apraksts, dzejoli lasot no galvas.
No ārzemju literatūras (12 stundas)
V. ŠEKSPĪRS (1 stunda)
Īsa informācija par autoru. Soneti: “Kad klusu, slepenu domu spriedums...”, “Skaistais ir simtreiz skaistāks...”, “Ja pārstās mīlēt, tad tagad...”, “Es mīlu, bet runāju par to retāk..." Tēmas un motīvi. “Mūžīgās” tēmas (mīlestība, dzīve, nāve, skaistums) V. Šekspīra sonetos.
Literatūras teorija: cieta forma(sonets), strofa (ideju padziļināšana un paplašināšana).
Runas attīstība: dažādi lasīšanas veidi, lasīšana no galvas.
R. BĒRNS (1 stunda)
Īsa informācija par autoru. Dzejolis "Karavīra atgriešanās". Galvenie dzejoļa motīvi: pienākuma apziņa, militārais gods, tautas priekšstats par labestību un spēku.
Literatūras teorija: liriska episkā dziesma, balāde, alegorija.
R.L. Stīvensons (2 stundas)
Īsa informācija par autoru. Romāns “Dārgumu sala” (trešā daļa, “Mani piedzīvojumi uz zemes”). Attēlu veidošanas paņēmieni. Atjautība un zinātkāre ir varoņa pievilcīgākās īpašības.
Literatūras teorija: piedzīvojumu literatūra.
Runas attīstība: lasīšana un dažādi veidi komentējot.
Iespējamie ārpusstundu aktivitāšu veidi: estētiskās izglītības stunda “S.Ya. Maršaka tulks.
MATSUO BASHO (1 stunda)
Dzejnieka tēls. Biogrāfijas pamatinformācija. Ievads dzejoļos, to tēmās un iezīmēs poētiski tēli.
Literatūras teorija: haiku (haiku).
Runas attīstība: mēģinājums rakstīt.
A. de SAINT-EXUPERY (2 stundas)
Īsa informācija par rakstnieku. Pasaka "Mazais princis". Labestība, taisnīgums, drosme, pieklājība, gods rakstnieka un viņa varoņu izpratnē. Galvenie notikumi un autora nostāja.
Literatūras teorija: liriskā proza (ideju attīstība), patiesība un daiļliteratūra.
Saikne ar citām mākslām. A. de Sent-Ekziperī pasaka citu mākslu valodā. Bērnu zīmējumi, kuru pamatā ir " Mazais princis».
YA.KUPALA (2 stundas)
Biogrāfijas pamatinformācija. Baltkrievijas tautas likteņa atspoguļojums dzejoļos “Cilvēks”, “Kas tur iet?”, “Alesja”. M. Gorkijs un M. Isakovskis ir J. Kupalas tulki.
Runas attīstība: oriģināla un tulkojumu salīdzinošās īpašības.
Darbi, kas jāapgūst no galvas
M.V. Lomonosovs. No “Oda par pievienošanos Viskrievijas tronim...” (fragments).
G.R. Deržavins. “Valdniekiem un tiesnešiem” (fragments).
A.S. Puškins. 12 dzejoļi pēc jūsu izvēles.
M.Yu. Ļermontovs. "Dzimtene".
UZ. Ņekrasovs. “Pārdomas pie priekšējās ieejas” (fragments).
A.A. Fet. Dzejolis pēc jūsu izvēles.
S.A. Jeseņins. Dzejolis pēc jūsu izvēles.
No 19. gadsimta dzejnieku dzejoļiem par Krieviju. 12 dzejoļi pēc jūsu izvēles.
UZ. Zabolotskis. "Neļaujiet savai dvēselei būt slinkam..."
A.T. Tvardovskis. "Manas dzīves apakšā..."
V. Šeks s p i r. Viens sonets pēc jūsu izvēles.
Izglītības un tematiskais plāns
NODAĻA
KOPĀ STUNDAS
TEORĒTISKI
DAĻA
ATTĪSTĪBA
RUNAS
2. No mutvārdu tautas mākslas
3. No senkrievu literatūras
4. No krievu literatūras 18. gs
5. No krievu literatūras 19.gs
6. No krievu literatūras 20. gs
7. No ārzemju literatūras
8.Atkārtojiet gada beigās
3
3
KOPĀ
70
63
7
Kalendārs un tematiskais plānojums
Sadaļas tēma
Nodarbības tēma
Stundu skaits
Datums līdz
programma
Datums dots
korekcijas
Priekšmeta zināšanu apguve
UUD
kontroles forma
Izglītojošs produkts
Sagatavošanās valsts pārbaudījumam, vienotais valsts pārbaudījums
1.
Ievads krievu literatūras kursā
1
7A
7B
7G
7D
7A
7B
7G
7D
Kursa unikalitāte
Verbālā atbilde
Žanru kustība
2.
Eposi “Svjatogors un Mikula Seljaninoviči”, “Iļja Muromets un Lakstīgala laupītājs”
1
Tautas priekšstatu par morāli atspoguļojums eposā
Klasificēt materiālu, spēja plānot savu darbu, risinot problēmas
Verbālā atbilde
Ilustrācijas
Žanra iezīmes
3.
Krievu tautas dziesmas
1
Poētiskā tēla polisēmija
Verbālā atbilde
Ziņot
Poētiskās valodas oriģinalitāte.
Vecā krievu literatūra
4
Senās krievu literatūras pamācošais raksturs. No filmas "Pagājušo gadu stāsts"
1
Paaudžu pēctecības izsekošana, patriotisms
Detalizēts pārstāstījums
Teksta analīze
5
"Pasaka par Pēteri un Fevroniju no Muromas." Žanra oriģinalitāte
1
Žanra oriģinalitāte
Izteiksmīga lasīšana
Prezentācija ar esejas elementiem
Epizožu analīze
18. gadsimta literatūra
6
M.V. Lomonosovs. Dzejnieka, pedagoga, zinātnieka dzīve un liktenis
1
Odas poētiskās valodas iezīmes
Izveidot cēloņu un seku attiecības, analoģijas
Papīru darbs
Eseja ar argumentācijas elementiem
Eseja ar argumentācijas elementiem
7
"Trīs nomierināšanas" teorija
1
Stila teorijas nozīme
Analizēt,.
Atbildes uz jautājumiem
Ziņot
Poētiskās valodas iezīmes.
8
G. R. Deržavins. Dzejnieka un spēka tēma
1
Dzejnieka dzejoļa oriģinalitāte
Sistematizējiet, izceliet galveno, izveidojiet cēloņu un seku attiecības
Papīru darbs
Papīru darbs
Darbu tēmas un problēmas
9
D.I. Fonvizins. Komēdija "Pamežaudzis"
1
Dramatiskā darba oriģinalitāte
Uzdodiet precizējošus jautājumus; izdariet spriedumus un pamatojiet tos ar faktiem
Mutiska eseja
Mutiska eseja
Mutiska eseja
10
Komēdijas "Minor" attēli
1
Literatūras teorija
Salīdziniet iegūtos rezultātus ar apmācības uzdevumu
Lasīšana pēc lomas
Ilustrācijas
Attēlu analīze
11
Sociālās problēmas komēdijā
1
Literārais virziens (primārās idejas)
Atbildes uz jautājumiem
Mutiska eseja
19. gadsimta literatūra
12
A.S. Puškins. Brīvību mīloši motīvi dzejnieka dzejoļos
1
Radošā darbu tapšanas vēsture
Analizēt, salīdzināt, klasificēt, apkopot
Dažādi lasīšana
Ziņojums
Lirikas analīze
13
"Dziesma par pravietisko Oļegu"
1
A.S.Puškina hronikas teksts un balāde
Analizēt, salīdzināt, klasificēt, apkopot
Dažādi lasīšanas veidi
Ziņojums
Dažādi lasīšanas veidi
14
Dzejolis "Poltava"
1
Dzejoļa pilsoniskais patoss
Izveidot cēloņu un seku attiecības, analoģijas
Eseja ar argumentācijas elementiem
Eseja ar argumentācijas elementiem
15
M. Ju. Ļermontovs. Dzimtene liriskos un episkos darbos
1
Lirikas žanri.
Salīdziniet, klasificējiet, apkopojiet
Stāsts par notikumu
Stāsts par notikumu
16
"Dziesma par caru Ivanu Vasiļjeviču"
1
Daiļliteratūra un uzticība vēsturiskajai patiesībai
Uzdodiet precizējošus jautājumus; izdariet spriedumus un pamatojiet tos ar faktiem
Atbildes uz jautājumiem
Raksturīgs
Raksturlielumi
17
“Dziesmas” mākslinieciskā bagātība
1
Daiļliteratūra un uzticība vēsturiskajai patiesībai
Salīdziniet iegūtos rezultātus ar apmācības uzdevumu
Pārstāstījums
Mutiskās atbildes plāns
Pārskats
18
N.V.Gogols Sanktpēterburgā
1
Jauna tēma – birokrātijas un “mazā” cilvēka dzīves atainojums
Klasificējiet materiālu, plānojiet savu darbu, risinot problēmas
Prezentācija
Prezentācija
Citāti izvēle varoņa raksturošanai
19
Stāsts "Šaka". Galvenais konflikts
1
Stāsta rakstīšana, pamatojoties uz doto sižetu.
20
I. S. Turgeņevs. "Mednieka piezīmes"
1
Sarežģītas sociālās attiecības ciematā.
Izveidot cēloņu un seku attiecības, analoģijas
Atbildes uz jautājumiem
Ilustrācijas
Portrets un raksturs.
21
Prozas poēmas “Ubags” tēma un mākslinieciskā bagātība
1
Autora attēlotā zemnieku raksturu daudzveidība
Analizēt, salīdzināt, klasificēt, apkopot
Izteiksmīga lasīšana
Izteiksmīga lasīšana
Literatūras teorija
22
N.A. Nekrasovs. Īsa informācija par dzejnieku
1
Dzejnieka poētiskās mūzas oriģinalitāte
Izveidot cēloņu un seku attiecības, analoģijas
Varoņu īpašības
Izvilkumi varoņu raksturošanai
23
Dzejolis "Krievu sievietes". ("Princese Trubetskoy")
1
Darbu galvenās problēmas
Salīdziniet, klasificējiet, apkopojiet
Atbildes uz jautājumiem
Cenu plāns, darba plāna elementi
24
1
Pasaku problēmas
Ilustrācijas
Dažādi pārstāstu veidi
25
M. E. Saltykova-Ščedrina pasaku problēmas. Žanra iezīmes
1
Pasaku problēmas
Atrisiniet problēmu, mijiedarbojieties grupā
Ilustrācijas
Dažādi pārstāstu veidi
26
Zemnieku darbs un zemkopju liktenis, kā to attēlojuši 19. gadsimta dzejnieki
1
Poētisko darbu oriģinalitāte
Analizēt, salīdzināt, klasificēt, apkopot
Pētījumi
Pētījumi
Izteiksmīga deklamēšana no galvas
27
1
Literatūra un vēsture
Plānojiet savu darbu, skaidri nosakiet uzdevumu sistēmu
Pārstāstījums
Kotācijas plāns
Piedāvājuma plāna sastādīšana
28
Ļ.N. Tolstoja “Sevastopoles stāsti”. Žanra iezīmes
1
Literatūra un vēsture
Iestatiet uzdevumu sistēmu, nosakiet galvenos no tiem, izvēlieties racionālus risinājumus, ātri veiciet korekcijas savā darbā
Pārstāstījums
Kotācijas plāns
Piedāvājuma plāna sastādīšana
29
N.S. Ļeskovs. Stāsts "Lefty"
1
Darba tēlainā pasaule
Analizējiet kopējos darba rezultātus, salīdziniet tos ar tiem, kas bija plānoti tā sākumā, identificējiet noviržu cēloņus un iezīmējiet veidus, kā tos novērst
Pārstāstījums
Kalendārs un tematiskais plānojums
plkst.2 jaunākā grupa par tēmu: “Maize/Graudi”
Rīts3.10.16. 4.10.16. 5.10.16. 6.10.16. 7.10.16
Saruna “No kurienes pie mums nāca maize?”
Mērķis: precizēt un paplašināt bērnu izpratni par maizi (to cep no miltiem, bet miltus iegūst no kviešiem).
Didaktiskā spēle "Kas no kā sanāk?"
Mērķis: nostiprināt zināšanas par maizes ražošanu
FEMP vingrinājumi ar ceptu izstrādājumu modeļiem – piparkūkas, cepumi, trijstūris, žāvēšana “Kāda šī forma?”
Mērķis: kārtu skaitīšanas konsolidācija līdz 4; ģeometriskā forma priekšmets.
Saruna: “Rūpējies par maizi!”
Mērķis: attīstīt cieņu un uzmanīga attieksme maizei, maizes audzēšanas un cepšanas cilvēku darbam, izziņas intereses audzināšanai par graudu audzētāja, maizes cepēja, agronoma profesijām.
Pētnieciskā darbība “Kā no maizes gabala kļūst par krekeri”
Mērķis: attīstīt bērnu izziņas interesi.
2. Darbs (palīdzot skolotājam savākt rotaļlietas)
Didaktiskā spēle "Zvejnieks"
Mērķis: rotaļīgā veidā nostiprināt un atkārtot maizes izstrādājumu nosaukumus.
Spēle "Loaf"
Mērķis: pastāstiet bērniem par klaipu, kāpēc dzimšanas dienas dziesmu spēle ir nosaukta tā vārdā, spēlējiet šo spēli, izveidojiet draudzīgu atmosfēru grupā
Matemātikas spēle"Kas ir papildus?"
Mērķis: vērības un novērošanas attīstība
Pirkstu spēle "Pīrāgi"
Mērķis: smalko motoriku attīstīšana.
Aplūkojot ilustrācijas no bērnu grāmatām par tēmu “Maize”»
Mērķis: aktivizēt leksika par šo tēmu.
Laika apstākļu novērošana.
Novērojums: lapu krišana. Mērķis
Novērojums: vējš.
Vērojot sauli
5. Individuālais darbs par kultūrhigiēnas prasmju veidošanos.
Problēmsituācija “Nomazgāsim rokas pirms ēšanas” pēc kārtas ar katru uzņemto bērnu
es puse dienas (tieši organizēts izglītojošas aktivitātes)
Galvenie kustību veidi:
Spēle brīvā dabā: "Noķer bumbu"
Dzirde
Dziedāšana
Dejot
8.50-9.05- Fiziskā attīstība ZR
MĒRĶIS: vingrināties saglabāt līdzsvaru, ejot tālāk ierobežota platība balsti: attīstīt spēju piezemēties uz saliektām kājām lecot.
Galvenie kustību veidi:
1. Līdzsvars "Ejam pa tiltu." No diviem paralēliem dēļiem (platums 25 cm, garums 2 m) izveidots “tilts pāri upei”. Spēles uzdevums pēc skolotāja demonstrācijas tiek veikts kolonnā pa vienam - bērni iet pa pirmo “tiltu”, tad pa otro.
2. Lēkšana. Skolotājs sarindo bērnus divās rindās, vienu pret otru, katras rindas priekšā novieto auklu un izskaidro vingrinājumu: “Jums jāpieiet tuvu auklai, nedaudz izplešot kājas, saliekot tās ceļos un lecot. pāri auklai, piezemējoties uz saliektām kājām. Bērni lec pāri pēc skolotāja signāla, apgriežas un lec vēlreiz 4-5 reizes pēc kārtas.
Spēle brīvā dabā: "Noķer bumbu."
8.50-9.05- Muzikālā attīstība
Dzirde
Dziedāšana
Dejot
9.00-9.15- Ozn. Ar pasaules ielenkta/ dizains
Tēma: “Šeit ir smaržīgs klaips”
Mērķi: paplašināt bērnu zināšanas par maizes gatavošanu, bagātināt un aktivizēt viņu vārdu krājumu ar citu miltu izstrādājumu nosaukumiem (bageles, bageles, rullīši, krekeri, cepumi, pīrāgi, kūkas), iepazīstināt bērnus ar maiznieka profesiju, izkopt gādīgu attieksmi pret maizi .
Dybina lapa
9.15-9.30- Runas attīstība
E. Trutņeva lasījums “Lietus, lietus, ūdens - būs maizes klaips”
Mērķis: kopā ar bērniem iemācīties jaunu dzejoli
9.15-9.30- Mākslinieciskā estēta attīstība. - Zīmējums
.
Zīmējums “Uzzīmē kaut ko apaļu”
Programmas saturs.
Praktizējiet apaļu priekšmetu zīmēšanu. Nostipriniet spēju lietot krāsas un pareizi turēt otu. Iemācieties izskalot otu pirms citas krāsas uzņemšanas un pēc darba pabeigšanas. Iemācieties priecāties par saviem zīmējumiem, nosauciet attēlotos objektus un parādības. Attīstīt neatkarību un radošumu.
Komarova lapa
9.15-9.30 – FEMP
FEMP
Priekšmets
“Pacienāsim lelles ar cepumiem”
Mērķi: nostiprināt bērnu zināšanas par to, ko vēl gatavo no miltiem; iemācīt bērniem salīdzināt objektu kopu pēc daudzuma, nostiprināt jēdziena “Tāds pats daudzums” asimilāciju
Novikova pp.
9.15-9.30- Mākslinieciskā estēta attīstība. Modelēšana/Aplikācija
Kolobok (Krāsains papīrs. Priekšmeta pieteikums no sagatavotiem objektu siluetiem)
Programmas saturs. Māciet bērniem uz papīra lapas izlikt sižeta kompozīciju. Stiprināt līmēšanas paņēmienus. Iemācieties pabeigt priekšmetu zīmēšanu ar flomāsteriem, pienesot tos vēlamo attēlu. Turpināt mācīties klausīties pasakas un izprast to saturu. Atkārtojiet vārdus ģeometriskās formas(aplis, ovāls).
Izdales materiāls. Ainavu lapa, kuras apakšā ir ielīmēta "zāle" — zaļa papīra sloksne; no krāsaina papīra izgrieztas detaļas: dzelteni ovāli dažādi izmēri 4 gab., un aplis dzeltena krāsa liels.; flomasteri, līme, līmes ota, audums, eļļas auduma odere.
9.30-9.45- Fiziskā attīstība pastaigas laikā.
MĒRĶIS: Praktizēt līdzsvara saglabāšanu, ejot pa ierobežotu atbalsta zonu: attīstīt spēju lecot piezemēties uz saliektām kājām.
Galvenie kustību veidi:
1. Līdzsvars "Ejam pa tiltu." No diviem paralēliem dēļiem (platums 25 cm, garums 2 m) izveidots “tilts pāri upei”. Spēles uzdevums pēc skolotāja demonstrācijas tiek veikts kolonnā pa vienam - bērni iet pa pirmo “tiltu”, tad pa otro.
2. Lēkšana. Skolotājs sarindo bērnus divās rindās, vienu pret otru, katras rindas priekšā novieto auklu un izskaidro vingrinājumu: “Jums jāpieiet tuvu auklai, nedaudz izplešot kājas, saliekot tās ceļos un lecot. pāri auklai, piezemējoties uz saliektām kājām. Bērni lec pāri pēc skolotāja signāla, apgriežas un lec vēlreiz 4-5 reizes pēc kārtas.
Spēle brīvā dabā: "Noķer bumbu"
2. Pastaiga
Laika apstākļu novērošana. Mērķis: Ņemiet vērā, kādi ir laikapstākļi, iemāciet bērniem lietot atbilstošos jēdzienus runā, attīstiet novērošanas prasmes
Novērojums: lapu krišana. Mērķis : Pievērsiet bērnu uzmanību tam, cik lēni, gludi lapas krīt mierīgā laikā, kā tās plīvo, čokurojas un griežas, pūšot vējam.
Novērojums: lapas uz kokiem. Mērķis: mudināt bērnus saskatīt skaistumu dabas parādībās un papildināt zināšanas par krāsām.
Novērojums: vējš.
Mērķis: Paplašināt bērnu izpratni par vēju, iemācīt viņiem pamanīt koku kustību.
Vērojot sauli
Mērķi: attīstīt ideju, ka tad, kad spīd saule, ārā ir silti; uzturēt priecīgu noskaņojumu.
3. Darbs dabā:
4. Spēles brīvā dabā:
"Peles pieliekamajā".
"Iekāp aplī."
Mērķi: pilnveidot rīcības spēju, iemācīties trāpīt mērķī, attīstīt aci, veiklību.
5.Patstāvīga darbība: spēlēšanās ar rotaļlietām grupā.
6. Individuālais darbs pie kultūras un higiēnas prasmju veidošanas.
Laika apstākļu novērošana. Mērķis: Ņemiet vērā, kādi ir laikapstākļi, iemāciet bērniem lietot atbilstošos jēdzienus runā, attīstiet novērošanas prasmes
Novērojums: lapu krišana. Mērķis : Pievērsiet bērnu uzmanību tam, cik lēni, gludi lapas krīt mierīgā laikā, kā tās plīvo, čokurojas un griežas, pūšot vējam.
Novērojums: lapas uz kokiem. Mērķis: mudināt bērnus saskatīt skaistumu dabas parādībās un papildināt zināšanas par krāsām.
Novērojums: vējš.
Mērķis: Paplašināt bērnu izpratni par vēju, iemācīt viņiem pamanīt koku kustību.
Vērojot sauli
Mērķi: attīstīt ideju, ka tad, kad spīd saule, ārā ir silti; uzturēt priecīgu noskaņojumu.
4. Darbs dabā:
Palīdziet skolotājam savākt kritušās lapas;
Pārnēsājamā materiāla savākšana grozā.
5. Spēles brīvā dabā:
"Peles pieliekamajā".
Mērķis: iemācīties skriet viegli, nesaduroties vienam ar otru, kustēties atbilstoši tekstam, ātri mainīt kustības virzienu.
"Iekāp aplī."
Mērķi: pilnveidot rīcības spēju, iemācīties trāpīt mērķī, attīstīt aci, veiklību.
6. Patstāvīga darbība: spēlēšanās ar rotaļlietām grupā.
7. . Individuālais darbs pie kultūras un higiēnas prasmju veidošanas.
Problēmsituācija “Atrodi savu dvieli” pēc kārtas ar katru uzņemto bērnu
Vakars
1 Neatkarīgas spēles bērniem
"Kas ir izgatavots no miltiem?"
Uzdevumi: attīstīt kognitīvo interesi, domāšanu, vizuālo uzmanību.
Spēles gaita: Bērni ar čipsiem atzīmē tikai tos pārtikas produktus, kuru sastāvā ir milti.
Neatkarīgas spēles bērniem
Nodarbība 12. Cepumi
(Mīklas modelēšana)
Programmas saturs.Turpiniet mācīt bērniem veidot mīklu bumbiņā, saplaciniet to starp plaukstām un piespiediet mīklu ar pirkstu, atstājot ievilktas pēdas. Izkopt līdzjūtību un laipnību.
Demonstrācijas materiāls.
Lelle, liels šķīvis.
Izdales materiāls. Mīklu (mīklai bļodā jāsajauc pusglāze miltu, pusglāze sāls, pusglāze ūdens un samīca), oderes dēlis.
Koldina lapa
"No kādiem miltiem cepa?"
Uzdevumi: nostiprināt bērnu zināšanas par labības kultūras, par miltu veidiem, maizes izstrādājumiem, kas no tiem tiek gatavoti; attīstīties vizuālās funkcijas; veicināt vizuālo attēlu uzkrāšanos.
Spēles gaita: Bērni izmanto līnijas, lai savienotu kviešu un rudzu vārpu attēlus ar konditorejas izstrādājumiem, kas izgatavoti no rudzu un kviešu miltiem.
Piedāvājiet bērniem atribūtus sižetam lomu spēle « Bērnudārzs": spēles situācija "Skolotāja palīgs gatavojas pusdienām."
Mērķis: Mācīt bērniem veikt vairākas savstarpēji saistītas darbības spēlē; attīstīt bērnu runas komunikāciju. Izkopt labo gribu.
tatāru valoda
Bumbu spēle “Pasaki, kura” vai “Paņem zīmi” (Kāda maize? Kādi milti?)
Uzdevumi: bagātināt bērnu vārdu krājumu un attīstīt runu.
Spēles gaita: Bērni stāv aplī, padod viens otram bumbu un izvēlas dotajiem vārdiem atribūtu vārdus.
tatāru valoda
"Izklāj pankūkas"
Uzdevumi: Attīstīt formas, izmēra uztveri, vingrināt bērnus spēju vizuāli noteikt izmērus augošā (dilstošā) secībā, attīstīt aci, vizuālo uztveri.
Spēles gaita: Bērni numurē kartītē redzamās pankūkas secībā (no 1 līdz 5) no mazākās uz lielāko un otrādi.
3.Bērnu patstāvīgās aktivitātes: spēlēšanās ar rotaļlietām grupā.
Skolotāja darbs ietver ne tikai mijiedarbības procesu ar skolēniem, viņu vecākiem, kolēģiem un skolas vadību, turklāt ikvienam skolotājam, neatkarīgi no tā, vai viņš ir vai nav klases audzinātājs, ir pienākums sagatavot ar savu darbu saistīto dokumentāciju, kā arī mācībspēku. tā apjoms ir ievērojams un gandrīz visus dokumentus parakstījis direktors.
Kalendāra tematiskā plānošana ir dokuments, kas vada skolotāju, sagatavojot stundu plānus, tematiskos testiem, semestrī un gadā pārbaudes uzdevumi. Katrs kalendāra tematiskais plānojums ir lietišķs darbs, kurā iekļauti visa veida skolēnu aktivitātes nodarbībā, nodarbības tēma un nosaukums, pamatzināšanas un prasmes, Mājasdarbs. Parasti katrs skolotājs sastāda savu darba plānu semestram vai visam akadēmiskajam gadam, iepriekš darbs tika plānots ceturkšņos, bet tagad šādas prakses nav, jo tas ir laikietilpīgs un prasa biežu materiālu atjaunināšanu.
Kalendāra tematiskā plānošana ir arī dokuments, ar kuru skolotājs var iepazīstināt vecākus, lai viņi varētu adekvāti novērtēt sava bērna veikumu. Bieži vien strīdīgās situācijās, kas dažkārt rodas izglītības jomā starp vecākiem un skolotājiem, pēdējie var parādīt plānošanu, kurā obligāts ir norādītas prasmes un iemaņas, kas veidojas pašreizējā apmācības posmā. Turklāt kalendāra plānošanas mapē nebūtu nevietā izdrukāta lapa ar vērtēšanas kritērijiem.Skolotāji, īpaši jaunieši, mēdz uzpūst atzīmes, jo ne vienmēr prot adekvāti novērtēt skolēnu darbu stundās. Prasme diferencēt zināšanas, apgūstot humanitāros priekšmetus, ir īpaši svarīga, jo vērtējumu skolēns var saņemt nevis par konkrēta vienādojuma atrisināšanu vai rindkopas pārstāstīšanu, bet gan par sarežģītu darbu stundā.
Plānojot, skolotājs vadās pēc vispārīgie noteikumi un jēdzieni, izglītības likums un mācību priekšmetu programmas. Izglītības programmas, kā likums, ir vienoti visam reģionam, tie apraksta mācību tēmas, komunikācijas situācijas (studējot svešvalodas), prasmes un iemaņas, kurām skolēnam vajadzētu būt mācību gada beigās. Programma katram mācību priekšmetam ir sadalīta klasēs vai mācību gados, ja disciplīna netiek ieviesta no pirmās klases, turklāt nedaudz atšķiras programmas vispārizglītojošajām un specializētajām skolām. Jaunajiem skolotājiem, kuri pirmo reizi saskaras ar nepieciešamību izstrādāt kalendāra tematisko plānošanu, jāatceras, ka programmas mainās gandrīz katru gadu, tāpēc pirms darba plāna sastādīšanas nebūtu lieki konsultēties ar pieredzējušiem skolotājiem vai vēl labāk ar metodiķe no pilsētas izglītības pārvaldes.
Skolotāja kalendāri tematiskais plānojums ir mape ar failiem, kurā apkopoti visi stundu plāni visās klasēs, dažkārt skolas vadība pieprasa, lai katrai klasei būtu atsevišķa plānošanas mape. Tas nav īpaši ērti, jo skolotājs dokumentu izmanto katru dienu, un ievadlapas vienkārši tiks pārkopētas vairākos eksemplāros, kas nav īpaši ekonomiski - papīra, tintes un drukas darbu izmaksas skolotājam netiek apmaksātas, tā ir viņa atbildība. Plānojuma pirmā lapa ir titullapa, kurā norādīts skolotāja uzvārds, vārds un patronīms, mācību priekšmets, ko viņš māca, izglītības iestādes nosaukums, metodiskās sanāksmes datums, kurā tas apstiprināts un tā derīguma termiņi. Katrai skolai parasti ir sava veidne, kas nav mainījusies gadiem ilgi, taču dažkārt metodiskais birojs var piedāvāt vienotu standartu. norēķinu, izmaiņas var attiekties uz teksta izkārtojumu, fontu, rindstarpu un vispārējs skats dokumentu.
Kalendārā-tematiskā plānojuma otrajā lapā ir aktuālo programmu saraksts, kuras tiek izmantotas, gatavojoties stundām, mācību grāmatu nosaukumi un papildu uzziņas materiāli. Ir vērts ņemt vērā, ka ne tikai mācību grāmatām, bet arī visām uzziņu grāmatām, vingrinājumu krājumiem, noteikumiem un kontroldarbiem obligāti jābūt ar Izglītības ministrijas zīmogu, nevis sertificētu. izglītojoši materiāli aizliegts izmantot skolās. Apstiprināto mācību grāmatu un rokasgrāmatu saraksti tiek publicēti katru gadu Izglītības ministrijas mājaslapā metodiskā aprīkojuma sadaļā vai tās izdevumā augusta beigās, periodā.
kad skolotāji gatavo kalendāra tematisko plānojumu.
Tam tieši seko katras klases darba plāni kārtējam semestrim vai gadam, kuros ir aprakstītas stundu tēmas, mājasdarbi, komunikācijas jomas, kompetences, eksperimenti, laboratorijas un patstāvīgie darbi un kontroldarbi. Parasti plānošana ir tabula, kas orientēta kā ainavas lapa, kas ir sadalīta virsrakstos un saturā, pirmajā norāda nodarbības darba veidus, bet saturā norādīti konkrēti vingrinājumi, gramatiskās struktūras un formulas katrai nodarbībai. Dokumenta pirmā aile ir rezervēta stundas datumam, saskaņā ar kalendāro plānu skolotājs aizpilda klases reģistru, tātad darbam stundā jāatbilst ierakstiem plānojumā. Nosakot datumus, ir svarīgi atcerēties, ka ir valsts svētki, kas ir brīvdienas, kā arī atvaļinājumi, kas nav iekļauti plānošanā. Nodarbības, kas iekrīt brīvdienās, tiek vadītas, izmantojot pastiprināšanas metodi ar nākamajām; kalendārā-tematiskajā plānojumā un žurnālā parasti tiek ierakstītas divas tēmas, un apjoms mājasdarbs palielinās.
Gatavs kalendārs un tematiskais plānojums, kuru sagatavošanas posmā nebūs lieki parādīt skolas vadītājam metodiskā apvienošana skolotāji pa priekšmetiem, paraksta vadītājs izglītojošā daļa skola, kā arī direktors, zīmogs izglītības iestāde, kā likums, nav iestatīts, taču ir izņēmumi. Tikai pēc plānojuma sertificēšanas skolotājam ir tiesības uz tā pamata aizpildīt klases reģistru, lai gan līdz parakstīšanai atzīmes var likt kreisajā lapā, neaizpildot aili “nodarbības saturs”. Ir vērts rūpīgi rīkoties ar šo dokumentu, jo, ja tas tiek pazaudēts, jums atkal būs jādodas uz direktora biroju un jāpaskaidro iemesli, kāpēc viņam nepieciešama atkārtota sertifikācija. plānošana, un tas var negatīvi ietekmēt skolotāja reputāciju.
Kalendāra tematiskā plānošana balstās tikai uz normatīvie akti un Izglītības ministrijas programmas, bet skolotāja radošā pieeja var izpausties stundu plānošanā, tieši pierakstos ir interesanti Papildus informācija Par apgūstamo tēmu skolēniem tiek piedāvātas spēles un viktorīnas.
1 nedēļa
Tēma: Putni pavasarī
Programmas saturs: Paplašinot priekšstatus par pavasari (spīd saule, ir lietus, zeme un ūdens silda saulē un kļūst silts; sniegs un lāstekas kūst; kokos un krūmos parādās pumpuri, aug un zied augi, bērni ir viegli apģērbti) , par putniem pavasarī (putni ielido, sāk būvēt ligzdas un perēt cāļus) gādīgas attieksmes veicināšana pret putniem (pārbaudīt tos nekaitējot, barot tikai ar pieaugušo atļauju, nebiedēt, neiznīcināt ligzdas).
RĪTS
1.Stāsts skolotājs par putnu mājām un barotavām. Mērķis: turpināt veidot gādīgu attieksmi pret mūsu dzimtās zemes dabu.
2.Skatīt izglītojoša prezentācija "Putni". Mērķis: paplašināt bērnu izpratni par putnu uzvedību pavasarī.
3.Vingrinājums"Kas ir attēlā?" Mērķis: atcerieties putnu vārdus, paplašiniet bērnu vārdu krājumu.
4.Vingrinājums— Izlaid putnu. Mērķis: attīstīt spēju izkārtot objektus no ģeometriskām formām, pielietojot tos paraugam.
5. Fiziskā sagatavotība"Bezdelīgas" tautasdziesma. Mērķis: stiprināt muskuļu sistēmaķermeni.
6. Atjautības uzdošana:
Sniega pika kūst, pļava ir atdzīvojusies,
Diena nāk. Kad tas notiek? (pavasaris)
Labi, labi, Viņš skatās uz cilvēkiem, bet viņš neliek cilvēkiem skatīties uz sevi.
(Saule) Mērķis: attīstīt atmiņu, intelektu
1. Mākslinieciskā un estētiskā attīstība. Mūzika.
2. Sociālā un komunikatīvā attīstība.. Saruna "Ir pienācis pavasaris, tiekamies ar putniem." Sniedziet priekšstatu par agru pavasari un kādas izmaiņas ir notikušas dabā. Pievērsiet bērnu uzmanību tam, ka saule debesīs sākusi parādīties biežāk. Tās stari spīd spožāk. Saule smaida un viss apkārt mirdz. Sniegs mirdz ar daudzkrāsainām gaismām un sāk kust. Saule karsē arvien vairāk, soliņi, kažoku piedurknes, koku stumbri silda no saules stariem. Saule strādā, silda, aicina pavasari. Nāk pavasaris, kas nes siltumu, un, kad tas ir silts, putni lido pie mums no dienvidiem. Apskatot ilustrācijas ar putniem, kādi putni pie mums atlidojuši no dienvidiem.
STAIGĀT
.1.Novērojums aiz pumpuru pietūkuma kokiem
Mērķi: nostiprināt spēju izprast objektu un parādību atkarību dabā; raisīt priecīgas sajūtas. Novērošanas gaita
Skatieties, kā uz kokiem uzbriest pumpuri. Pasmaržojiet tos, uzmanīgi pieskarieties tiem ar rokām.
Pumpuri ir pietūkuši
Lapas laužas cauri,
Skudras sāk
Sakārto savas pilis. G. Ladonščikovs.
2. Spēles brīvā dabā
"Slazdi".
Mērķis: trenējieties ātru skriešanu un izvairīšanos.
3.Darba aktivitāte
Bojātu un sausu zaru noņemšana.
Mērķis: audzināt mīlestību un gādīgu attieksmi pret dabu.
Attālināts materiāls
Nestuves, grābekļi, spaiņi, lāpstiņas,.
4.Vingrinājums— Dod man vārdu. Mērķis: aktivizēt mēbeļu nosaukumus runā.
5. Āra spēles"Milži ir punduri." Mērķis: uzlabot soļošanas tehniku, sasniegt skaidru, platu soli.
6. Āra spēles"Putnu migrācija" Mērķis: apmācīt bērnus kāpšanā.
2 PUSDIENAS
1. Pakāpenisks pieaugums, vingrošana pēc miega.
2. Dramatizācijas spēles Teremok"
Mērķis: iemācīt bērniem izspēlēt dramatizējumu, kas balstīts uz labi zināmas pasakas saturu. Iesaistiet bērnus spēlē.
3.Reading plānas. Literatūras“Zvirbulis un lapsa” Mērķis: izkopt mīlestību pret daiļliteratūru, spēju uzmanīgi klausīties un atbildēt uz jautājumiem par lasīto.
4. “Darbs ar bumbiņām”; iemācīties mest un tvert bumbu, attīstīt kustību koordināciju, reakcijas ātrumu
5.spēles vingrinājums"Kāpēc tas ir vajadzīgs?" attīstīt uzmanību, iztēli un kustību koordināciju.
6.Radīt nosacījumus Priekš didaktiskā spēle ar lelli “Midzināsim lelli Mašu” Mērķis: iepazīstināt ar šūpuļdziesmu mērķi un dažām satura un formas iezīmēm (Mūsu mājas ir Donbass)
7.Mijiedarbība ar vecākiem. lasīt un apspriest ieteicamos mūsdienu un ārzemju literatūras darbus; bērna “lasīšanas pieredzes” bagātināšana;
RĪTS
1.Rīts vingrošana
2.Saruna: "Pastāstiet, kāpēc nevajadzētu baidīt putnus." Mērķis: apgūt un atcerēties uzvedības noteikumus dabā.
3.Apsvēršana ilustrācijas par pavasari. Mērķis: attīstīt interesi aplūkot ilustrācijas, iemācīties sacerēt stāstu pēc attēliem.
4.D/i “Satikšanās ar putniem”» Mērķis: paplašināt idejas par putnu izskatu, praktizēt apkopošanu īss stāsts.
5. Individuālais darbs ar Dimu, Sonju, Alisu D/i “Salīdzini lelles”
Mērķis: iemācīt bērniem korelēt objektus ar dažādas īpašības.
6.Pirkstu spēle
“NĀC, BRĀĻI, STRĀDĀT”
Nāciet, brāļi, ķeramies pie darba!
Parādiet savas medības.
Lielajam - malku skaldīt,
Visas krāsnis ir paredzētas jums sildīšanai,
Un tev jānes ūdens,
Un lai jūs gatavotu vakariņas,
Un lai mazais dziedātu dziesmas,
Dziediet dziesmas un dejojiet,
Lai uzjautrinātu brāļus un māsas.
7.Ievadiet ilustrāciju ziņas par pavasari
Mērķis: paplašināt idejas par pavasara izmaiņām dabā.
8.Radīt apstākļus s/r spēlēm"Ģimene. Pavasarī dosimies pastaigā.” Mērķis: attīstīt spēju izvēlēties lomu un spēlēt kopā.
1.Fiziskā attīstība.
2. Mākslinieciskā un estētiskā attīstība. Zīmējums "Putnu māja"
Programmas saturs saskaņā ar T.S. Komarova: iemācieties uzzīmēt objektu, kas sastāv no taisnstūra formas, apļa, taisna jumta, un pareizi norādiet objekta daļu relatīvo izmēru. Nostipriniet krāsošanas paņēmienus.
STAIGĀT
1.Novērojums putnu vērošana pavasarī
Mērķi: iepazīstināt ar putnu dzīvi pavasarī;
izkopt mīlestību un gādīgu attieksmi pret putniem.
pievēršot uzmanību putniem tuvākajā vidē, lai bagātinātu bērnu priekšstatus par izskatu. ieradumi;
Lasot dziedājumus, kuros bērni aicina pavasari (“Ej, pavasari, ej, sarkanā...”), lūdz sauli iznākt (“Saule ir spainis”).
2.Pārvietojami spēle "Putnu migrācija". Mērķis: praktizēt kāpšanu.
“Kas aizgāja?” Mērķis: attīstīt uzmanību.
3.Darba aktivitāte
Atkritumu sakopšana uz vietas.
Mērķi: iemācīties lietot grābekli; izkopt saudzīgu attieksmi pret dabu; nostiprināt spēju strādāt komandā. Attālināts materiāls
Grābekļi, spaiņi, nestuves, slotas, bumbas.
Radīt apstākļus spēlei “Palīdzēsim sētniekam” Mērķis: mudināt bērnus palīdzēt pieaugušajam.
2 PUSDIENAS
1. Pakāpenisks pieaugums, vingrošana pēc miega.
2. Pastaigas pa masāžas zonām ceļi.
3. V. Dāla “Vārna” lasīšana Mērķis: attīstīt spēju klausīties stāstus un sekot notikumu attīstībai.
4.Audition muzikālie darbi “Pavasara skaņas” Mērķis: attīstīties muzikālā auss, izraisīt emocionālu reakciju.
5.D/i “Pavasaris” Mērķis: attīstīt spēju runāt par izmaiņām dabā.
6.Individuālais darbs un ar Makar, Seryozha, Polina D/i “Ar ko es dalīšos ar draugu” Mērķis: nostiprināt zināšanas par personīgās higiēnas priekšmetiem.
7.Radīt nosacījumus S/r spēle "Poliklīnika". Attīstīt spēju izvēlēties lomu un veikt vairākas savstarpēji saistītas darbības ar rotaļlietām. Attīstiet spēju mijiedarboties stāstā ar diviem aktieri(māsa-paciente).
8. Attiecības ar vecākiem. piesaistīt zīmēšanai, balstoties uz lasīto darbu iespaidiem, novērotajām parādībām.
TREŠDIENA
RĪTS
1. Rīta vingrinājumi.
2.Krievu tauta jautra spēle “Palms-Palms” Mērķis: raisīt pozitīvas emocijas, izklaidēties, uzjautrināt
3. Saruna:“Kas dzīvo mājā” Mērķis: mudināt bērnus uzrakstīt stāstu par mājdzīvniekiem.
4.Imitācijas spēle atspoguļojot dzīvo dabas objektu īpatnības, paužot tās ar balsi un kustībām
5.d/i “Atceries kustību” Mērķis: attīstīt spēju realizēt, atcerēties un reproducēt parādītās kustības, attīstīt vizuāli-motorisko atmiņu un uzmanību.
6.Individuālais darbs ar Jaroslavu, Karīnu, Stasik D/i “Dzeguzes pīpe” Mērķis: attīstīt bērnu fonēmisko dzirdi, runas uzmanību.
7. Dzejolis
Smaržīgas ziepes, baltas, ziepjīgas,
Ziepes ar smīnu skatās uz netīro meiteni:
Tu netīrais stulbi, tev vajadzētu atcerēties ziepes,
Ziepes beidzot tevi nomazgātu!
Mērķis ir mudināt bērnus mazgāties ar ziepēm.
(Es un mana veselība Tarasova)
8.D.i. "Slam - stomp." Mērķis: iemācīties reproducēt noteiktu skaņu skaitu pēc modeļa.
2.Kognitīvā attīstība. FEMP. "Salīdzinājums" Mērķis: apvienot veidus, kā salīdzināt divus objektus garumā, platumā, augstumā. Attīstīt spēju atšķirt skaņu skaitu pēc auss (daudz un viena) Stiprināt spēju atšķirt un atrast ģeometriskās formas: apli, kvadrātu, trīsstūri.
STAIGĀT
1. Novērošana aiz atkusušiem pleķiem un zaļas zāles
Mērķis: nostiprināt spēju izprast dabas parādību atkarību.
2.Darba aktivitāte
Nolūzušu zaru savākšana uz vietas.
Mērķi: - audzināt smagu darbu un vēlmi palīdzēt pieaugušajiem; attīstīt komandas darba prasmes; pieradināt patstāvīgi veikt uzdevumus.
3.Pārvietojami spēle "Bezpajumtnieku zaķis".
Mērķis: trenēties skriešanā.
4. p/i “Rooks and the car” Mērķis: attīstīt telpisko orientāciju.
5. Tautas spēles“Zaķis gāja, gāja, gāja, atrada burkānu, apsēdās, ēda un turpināja ceļu. Zaķis gāja, gāja, gāja, atrada kāpostus, apsēdās, ēda un turpināja ceļu. Zaķis gāja, gāja, gāja, atrada kartupeli, apsēdās, ēda un turpināja ceļu.
Mērķis: rosināt bērnos interesi par spēli, radīt pozitīvu emocionālu reakciju
2PUSE DIENA
1.Pakāpeniski
2.Lasīšana A.Maikovs “Bezdelīga” Mērķis: paplašināt izpratni par putniem.
3.Di“Pabarosim cāļus” Mērķis: runas aparāta attīstība.
4.Di"Izlabojiet kļūdu"
Mērķis: iemācīt saskatīt neatbilstību attēlā attēloto pazīstamo objektu pazīmēm un nosaukt tās.
5.Saruna"Sakiet man, kāpēc jums nevajadzētu baidīt putnus vai iznīcināt to ligzdas?" Mērķis: izkopt gādīgu attieksmi pret putniem.
6.Izveidot nosacījumus Lomu spēle“Šoferi”, aicina bērnus izspēlēt dažādas situācijas, veicina uzvedības modeļu veidošanos dažādas situācijas. Palīdziet bagātināt pazīstamo spēli ar jauniem risinājumiem.
7 Mijiedarbība Organizējiet kopā ar vecākiem pastaigu uz pavasara parku vai laukumu, pievēršot bērna uzmanību putniem tuvākajā vidē;
CETURTDIENA
RĪTS
1.Saruna"Kā palīdzēt putniem pavasarī." Mērķis: veicināt saudzīgu attieksmi pret dabu.
2.Apsvēršana balodis un strazds (ilustrācijas). Mērķis: attīstīt spēju atšķirt putnus pēc izskats.
3.Kompilācija aprakstoši stāsti par putniem. Mērķis: turpiniet mācīt, kā paļauties uz diagrammu, rakstot aprakstošu stāstu.
4.Dzirde deju melodijas. Mērķis: turpināt mācīties, kā ritmiski kustēties mūzikas pavadībā.
5.Vingrinājums"Pastaiga uz vingrošanas sola." Mērķis: vingrināties līdzsvara saglabāšanā.
6.Individuālais darbs ar Albīnu, Serjozu, Karīnu. Di“Mūsu jautrais, mūsu mīļākais kabatlakats”
Mērķis: lieto kabatlakatiņu, turi kārtībā degunu (Es un mana veselība Tarasova)
7.D/i“Brīnišķīgā soma” Bagātiniet bērnu maņu pieredzi un spēju to ierakstīt runā. Uzlabojiet bērnu uztveri, aktīvi iekļaujot visas maņas. Attīstīt figurālas idejas
1.Fiziskā attīstība.
2.Runas attīstība.Īsa stāsta rakstīšana Mērķis: iemācīt rakstīt īss stāsts saskaņā ar attēlu. Māciet bērniem skaidri un skaidri izrunāt skaņu ts, izcelt šo skaņu vārdos ar dzirdi, nostiprināt pareizu skaņu s un z izrunu, iemācīt viņiem regulēt runas ātrumu
STAIGĀT
1.Novērošana augiem un krūmiem
Mērķi: nostiprināt domu, ka jebkurš koks un krūms ir dzīva būtne;
audzināt saudzīgu attieksmi pret dabu.
Novērošanas gaita
Pārbaudiet, kā koki pārziemoja. Skolotājs uzdod bērniem jautājumus.
Kāds ir koku lapotnes stāvoklis vietnē?
Kādas citas izmaiņas ir notikušas?
Kā koki cieš no gaisa piesārņojuma? (Zari vainaga malās mirst.)
2.Pārvietojami spēle "Mans mīļākais koks"
Mērķis: attīstīt atmiņu, atceroties sava iecienītākā koka raksturīgās detaļas, lai to uzzīmētu un par to runātu.
3.Darbs. Koku un krūmu zaru apgriešana un piesiešana.
Mērķis: ieaudzināt cieņu pret dabu.
4.Neatkarīga bērnu aktivitātes pastaigas laikā, spēles pēc izvēles. Pievērsiet uzmanību bērnu savstarpējām attiecībām un izejām no konfliktsituācijām.
5. Eksperimentēšana ar vēju (vērpējs)
6.P.i. "Tramvajs". Mērķis: iemācīt bērniem pārvietoties pa pāriem un koordinēt savas darbības.
7. P.i. "Kurš var ātrāk sasniegt karogu?". Mērķis: iemācīt pārvarēt šķēršļus skriešanā.
2PUSDIENAS
1.Pakāpeniski piecelšanās, vingrošana pēc miega.
2.Lasīšana Pleščejeva “Pavasara” mērķis: ieaudzināt fantastikas mīlestību, paplašinot pavasara ideju.
3.Di“Jautri-skumji”, “Izzini noskaņojumu” Radīt apstākļus bērniem atklāti un patiesi izteikt savas jūtas.
4.Individuāls strādāt ar Vadimu, Sonju, Seryozha, Yasya d/i Nomazgājiet lelli
Mērķis: nostiprināt zināšanas par personīgās higiēnas priekšmetiem mazgāšanai un mazgāšanai, darbību secību, veicināt kārtīguma ieraduma veidošanos.
5.D/i "Putna pulkstenis" Mērķis: attīstīt runas uzmanību.
6.Novērošana un istabas augu kopšana dabas nostūrī. Pievērsiet bērnu uzmanību istabas augi un no puķu dārza pārstādītie augi. Uzziniet, kā pareizi kopt augus - laistīt, noslaucīt lielas lapas. Izveidojiet nosacījumus 7. Būvniecība spēles "Vārti dažādām automašīnām." Iemācīties uzbūvēt ēku pēc modeļa, izmantojot papildus materiālus pēc sava plāna. Iemācieties spēlēties ar ēkām, koplietot detaļas un rotaļlietas.
8.Pārvietojami spēle "Virzošais ceļš".
Mērķis: iemācīties pārvietoties kolonnā aiz līdera, atkārtojot viņa kustības.
9.Mijiedarbība ar vecākiem. iesaistīt bērnu putnu barošanā un to uzvedības novērošanā;
PIEKTDIENA
RĪTS
1.Rīta vingrošana
2.Lasīšana dzejoļi
No rīta paņemu uz rokas dvieli
Un skriet basām kājām mazgāties upē.
Tajā ūdens ir auksts,
Pie klints ir baseins.
Es iegremdēšos, noslaucīšu sevi -
Un ātri uz māju
Un tad es basām kājām veikli pārlēkšu pāri
Uz dārzu, kur aug saldie burkāni.
G.Ladonščikovs Mērķis: ieaudzināt mīlestību pret fantastiku, nostiprināt KGN
3.Spēle"Paslēpes"
Mērķis: praktizēt telpisko prievārdu izpratni un lietošanu: in, on, for, under, about.
4.Puzles
Es tos valkāju daudzus gadus, bet nezinu, cik daudz viņiem ir. (Mati.)
Man virs galvas
Mežs ir kļuvis blīvs.
Pīšu, mežs kļūs šķībs. (Mati.)
Viņi nesēj, nestāda,
Un viņi paši aug. (Mati). (Es un mana veselība Tarasova)
5.Izklāšana putni, kas izgatavoti no ģeometriskām formām. Mērķis: attīstīt telpisko uztveri .
6. Di. "Kurš priekšā, kurš aizmugurē." Mērķis: attīstīt spēju no sevis noteikt telpiskos virzienus. Putnu izkārtojums no ģeometriskām formām. Mērķis: attīstīt telpisko uztveri.
7. Apsvēršana bildes no sērijas "Mēs dežūrējam". Mērķis: nostiprināt spēju pienācīgi sagatavoties dienestam.
1. Mākslinieciskā un estētiskā attīstība. Modelēšana “Putni ligzdās” Mērķis: rosināt interesi par kompozīcijas veidošanu. Māciet bērniem veidot ligzdu skulpturālā veidā. Veidojiet cāļus atbilstoši ligzdas izmēram. Attīstīt krāsu un kompozīcijas izjūtu. V. Šipunovas dzejoļa “Ligzda” lasījums, tēlniecības metožu demonstrējums un skaidrojums.
2.Fiziskā apmācība ejot.
STAIGĀT
1.Novērošana kukaiņiem
Mērķis: veidot reālistiskus priekšstatus par dabu.
2.Kolektīvs darbs teritorijas sakopšanai.
Mērķis: nostiprināt spēju koncentrēt uzmanību uz noteiktiem objektiem, apvienot spēku un ātrumu.
3.P/n“Lidmašīnas” Mērķis: vingrināties skriešanā dažādos virzienos, nesaduroties vienam ar otru.
4.Pārvietojami spēles “Kurš ir ātrāks?”, “Straume”.
Mērķis: iemācīties skriet brīvi, nesaskrienoties, reaģēt uz signālu, atgriežoties savā vietā.
5. Mīklas uzdošana
Ar stumbru, nevis ziloni. Tas nav putns, bet lido. Neviens nemāca, bet sēž uz deguna. (Lidot.)
Saruna par mušu: kā izskatās muša? Kā mušas staigā pa griestiem? Kādu kaitējumu nodara mušas?
2PUSDIENAS
1.Labsajūta vingrošana pēc miega, pastaigas pa masāžas takām
2.D/i: “Uztaisi attēlu" - iemācīt bērniem vākt vienkāršus attēlus, atlasīt detaļas pēc formas un attēla; attīstīt uzmanību, novērošanu, vizuāli iztēles domāšanu, neatlaidību un smalkās motorikas pirksti
3.d/i “Nosauciet to pareizi”
Mērķis: precizēt bērnu zināšanas par putniem, to paradumiem, nostiprināt spēju tos atpazīt no attēla un dot Īss apraksts.
4. Saruna Personīgā higiēna"
Mērķis: attīstīt prasmes higiēnas procedūru veikšanā; stiprināt izpratni par nozīmi un nepieciešamību higiēnas procedūras.
5.D/i “Lelle Katja pamodās” audzināšana garīgā darbība, zināšanu nostiprināšana par apģērbu un ģērbšanās secību.
6.Izveidot būvniecības nosacījumi no konstruktora. Turpināt attīstīt spēju atšķirt daļas pēc krāsas un formas. Attīstīt spēju analizēt.
7.Pārvietojami spēles “Zaķi un vilks” Mērķi: trenēties lēkšanā; attīstīties motora aktivitāte.
8.Pārvietojami spēle “Pie lāča mežā.” Mērķis: vingrināties skriešanā un izvairīšanās.
