ഈ ജോലിയിൽ ഞങ്ങൾ സംസാരിക്കുംകുട്ടികളുടെ മാനസിക കഴിവിനെക്കുറിച്ച് (ബുദ്ധി, പൊതു മാനസിക കഴിവുകൾ). പഠനത്തോടുള്ള വർദ്ധിച്ച സ്വീകാര്യത, തുല്യ സാഹചര്യങ്ങളിൽ പഠനത്തിൽ സാമാന്യം വേഗത്തിലുള്ള പുരോഗതിയോടെ കുട്ടികളിൽ പ്രതിഭയുടെ അടയാളങ്ങൾ പ്രകടമാകുന്നു. നിലവിൽ, അസാധാരണമായ ബുദ്ധിശക്തിയുടെ ചില അടയാളങ്ങളുള്ള കുട്ടികളോടുള്ള ശ്രദ്ധ വളരെ വലുതാണ് പൊതു ചുമതലസ്കൂളുകൾ
ഈ പ്രശ്നത്തിൻ്റെ സംഭവം ചർച്ചാവിഷയമാണ്. വർദ്ധിച്ച ബുദ്ധിശക്തിയുടെ പ്രശ്നം പാരമ്പര്യത്തിൻ്റെയും പരിസ്ഥിതിയുടെയും ഇടപെടലുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നുവെന്ന് ചിലർ വിശ്വസിക്കുന്നു, മറ്റുള്ളവർ ശാസ്ത്രത്തിൻ്റെയും പുതിയ ഇലക്ട്രോണിക് സാങ്കേതികവിദ്യയുടെയും നേട്ടങ്ങളിലേക്ക് കുട്ടികളെ നേരത്തെ പരിചയപ്പെടുത്തിയതാണ് ഇതിന് കാരണമെന്ന് വിശ്വസിക്കുന്നു, മറ്റുള്ളവർ ഇത് ദ്രുതഗതിയിലുള്ള പരസ്പര ബന്ധമാണെന്ന് വിശ്വസിക്കുന്നു. പക്വതയും വികസനവും.
വളരുന്ന വർഷങ്ങളിൽ, മിക്കവാറും എല്ലാ കുട്ടികളിലും ശ്രദ്ധേയമായ വികസന അവസരങ്ങൾ ദൃശ്യമാണ്. പൂർണ്ണവളർച്ചയുള്ള ഓരോ കുട്ടിയും, ജനനസമയത്ത് നിസ്സഹായരായിരിക്കുമ്പോൾ, മുതിർന്നവരുടെ സഹായത്തോടെ വളരുകയും വികസിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, അവൻ ക്രമേണ "യുക്തിയുള്ള വ്യക്തി" ആയി മാറുന്നു.
എല്ലാ കുട്ടികളും മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ, അറിവിനോടുള്ള ആസക്തി, ചുറ്റുമുള്ള വസ്തുക്കളെയും പ്രതിഭാസങ്ങളെയും കുറിച്ച് ചില വിലയിരുത്തലുകൾ നൽകുന്നു. അവരുടെ വികസിക്കുന്ന തലച്ചോറിന് ജൈവികമായി ഇത് ആവശ്യമാണ്. കുട്ടിക്കാലത്ത്, മാനസിക വികാസം വളരെ വേഗത്തിൽ പുരോഗമിക്കുന്നു, നമ്മൾ പഠിക്കുകയും പക്വത പ്രാപിക്കുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ, ഈ തീവ്രത പ്രായപൂർത്തിയായപ്പോൾ അപ്രാപ്യമാകും.
അതേസമയം, താരതമ്യേന തുല്യമായ സാഹചര്യങ്ങളിൽ പോലും, കുട്ടികളുടെ മാനസിക വികസനം വ്യത്യസ്തമാണെന്നും അസമമായി വികസിക്കുന്നുവെന്നും നിരന്തരം കണ്ടെത്തുന്നു.
ചില കുട്ടികൾ മറ്റുള്ളവരെ അപേക്ഷിച്ച് വളരെ തീവ്രമായി വികസിപ്പിക്കുകയും അവരുടെ സ്കൂൾ വർഷങ്ങളിൽ അസാധാരണമായ കഴിവുകൾ പ്രകടിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, സമ്മാനത്തിൻ്റെ ആദ്യകാല ലക്ഷണങ്ങൾ താൽക്കാലികവും ക്ഷണികവുമായ ഒന്നായി മാറുന്നു.
ഓരോ കുട്ടിക്കും മാനസിക ശേഷിയുടെ അടയാളങ്ങളുടെ സവിശേഷമായ സംയോജനമുണ്ട്, ഇവയിൽ ഏതാണ് കൂടുതൽ വാഗ്ദാനമെന്ന് പറയാൻ പ്രയാസമാണ്.
അതിനാൽ, വളരെ വികസിത ബുദ്ധിയുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് പോലും മാനസിക യോഗ്യതയുടെ പ്രവചനം എല്ലായ്പ്പോഴും പ്രശ്നമായി തുടരുന്നു.
അതിനാൽ, കുട്ടികളുടെ സമ്മാനത്തിൻ്റെ പ്രശ്നം നാം ഗൗരവമായി എടുക്കേണ്ടതില്ല, കാരണം അതിൻ്റെ അടയാളങ്ങൾ വളരെ അവ്യക്തമാണ്, കൂടാതെ ബുദ്ധിശക്തി ഭാവിയിൽ പ്രകടമാകുമോ?
കുട്ടികളുടെയും കൗമാരക്കാരുടെയും പൊതുവായ മാനസിക കഴിവുകളുടെ പ്രകടനങ്ങൾ മാനസിക കഴിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും ഒരു പ്രത്യേക ഘടകത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു, കൂടാതെ പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട വികസനത്തിൽ ബുദ്ധി എങ്ങനെ തയ്യാറാക്കപ്പെടുന്നുവെന്നും രൂപപ്പെടുത്തുന്നുവെന്നും കാണാൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.
"പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ദാനധർമ്മം" എന്ന വാചകം, ഭാവിയിൽ അവരുടെ വികസന നിലവാരം ഇതുവരെ വ്യക്തമായി സൂചിപ്പിക്കാത്ത ഒരു കുട്ടിയെയോ കൗമാരക്കാരനെയോ ചിത്രീകരിക്കുന്നു എന്ന വസ്തുതയിലേക്ക് ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുന്നു.
വിദ്യാർത്ഥി എ. ചെറുപ്രായത്തിൽ തന്നെ അവൾ അസാധാരണമായ ചായ്‌വുകൾ കാണിക്കാൻ തുടങ്ങി. അവൾക്ക് ഭൂപ്രദേശം നന്നായി അറിയാമായിരുന്നു. 4 വയസ്സുള്ളപ്പോൾ അവൾക്ക് സ്കീ ചെയ്യാനും ഗ്രാമത്തിൽ ഉടനീളം നടക്കാനും കഴിഞ്ഞു. അവൾ നന്നായി കവിത ചൊല്ലുകയും മനഃപാഠമാക്കുകയും ചെയ്തു. അഞ്ചാം വയസ്സിൽ ഞാൻ വായിക്കാൻ പഠിച്ചു. അവൾക്ക് ചില അക്ഷരങ്ങൾ ഫോണ്ടിൽ എഴുതാമായിരുന്നു. എനിക്ക് സ്കൂളിൽ പോകണം, ഞാൻ എൻ്റെ സഹോദരനോടൊപ്പമാണ് സ്കൂളിൽ വന്നത്. എൻ്റെ സഹോദരൻ രണ്ടാം ക്ലാസ്സിൽ ആയിരുന്നു. ഞാൻ ക്ലാസ്സിൽ പോകാൻ പറഞ്ഞു എൻ്റെ മേശയിൽ ഇരുന്നു. പാഠം കഴിഞ്ഞ്, സംവിധായകൻ അവളോട് "അവൾ എന്തിനാണ് സ്കൂളിൽ വന്നത്" എന്ന് ചോദിച്ചു. പഠിക്കണം എന്ന് അവൾ മറുപടി പറഞ്ഞു. നേരം നേരത്തെയാണെന്നും ഒരു വർഷത്തിനുള്ളിൽ വരുമെന്നും സ്കൂൾ ഡയറക്ടർ വിനയപൂർവ്വം അവളോട് വിശദീകരിച്ചു. ഒരു വർഷം കഴിഞ്ഞ് ഞാൻ ഒന്നാം ക്ലാസ്സിൽ പ്രവേശിച്ചു. അഞ്ചാം ക്ലാസ്സ് വരെ ആഗ്രഹത്തോടെ പഠിച്ചു, ഏതാണ്ട് മികച്ച മാർക്കോടെ. സംഗീതത്തോടുള്ള അവളുടെ അസാധാരണമായ അഭിനിവേശം കണ്ട അവളുടെ മാതാപിതാക്കൾ അവളെ ഒരു സംഗീത സ്കൂളിലേക്ക് മാറ്റി. സ്ട്രിംഗ് ഗ്രൂപ്പിൽ എൻറോൾ ചെയ്തപ്പോൾ അവൾ ഏറെക്കുറെ നിരാശയായിരുന്നു. ബട്ടൺ അക്രോഡിയൻ വായിക്കാൻ പഠിക്കണമെന്നായിരുന്നു അവളുടെ ആഗ്രഹം. എന്നാൽ അവളുടെ ചെറിയ ഉയരം ശ്രദ്ധിച്ച അധ്യാപകർ, ബട്ടൺ അക്രോഡിയൻ ഒരു ഭാരമുള്ള ഉപകരണമാണെന്നും അത് അവൾക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടാണെന്നും ഉപകരണം അവളുടെ ഭാവത്തിന് കേടുവരുത്തുമെന്നും അവളോട് വിശദീകരിച്ചു. എന്നാൽ അവളുടെ നിരാശകളെ മറികടക്കാൻ അവൾക്ക് കഴിഞ്ഞു, മികച്ച മാർക്കോടെ സംഗീത സ്കൂളിൽ നിന്ന് ബിരുദം നേടി. തുടർന്ന് പെഡഗോഗിക്കൽ ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ടിൽ ഫിസിക്സ് ആൻഡ് മാത്തമാറ്റിക്സ് ഫാക്കൽറ്റിയിൽ പ്രവേശിച്ചു. ഇത് പൂർത്തിയാക്കിയ ശേഷം, റിപ്പബ്ലിക് ഓഫ് ബാഷ്കോർട്ടോസ്താനിലെ കരൈഡെൽസ്കി ജില്ലയിലെ റാസ്ഡോലി ഗ്രാമത്തിലേക്ക് അവളെ നിയമിച്ചു, കൂടാതെ 23 വർഷമായി ഈ സ്കൂളിൽ വിജയകരമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു. മുമ്പത്തെപ്പോലെ, അവൻ സംഗീതം ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു, ചെസ്സ് കളിക്കുന്നു, ക്രോസ്-കൺട്രി സ്കീയിംഗ് മത്സരങ്ങളിൽ പങ്കെടുക്കുന്നു.
ഗവേഷണ വിഷയം:
മാനദണ്ഡത്തിൽ നിന്നുള്ള വ്യതിചലനമെന്ന നിലയിൽ സമ്മാനം
പഠന വിഷയം: അസാധാരണമായ ബുദ്ധിശക്തിയുള്ള കുട്ടികൾ.
ഗവേഷണ വിഷയം: കുട്ടികളിലെ പ്രതിഭയുടെ മനഃശാസ്ത്രവും മാനദണ്ഡത്തിൽ നിന്നുള്ള വ്യതിചലനമെന്ന നിലയിൽ സമ്മാനത്തിൻ്റെ പ്രശ്നവും.
ഗവേഷണ ലക്ഷ്യങ്ങൾ:
ഒരു ലക്ഷ്യം നൽകുക ഒപ്പം ആത്മനിഷ്ഠമായ വിലയിരുത്തൽസമ്മാനത്തിൻ്റെ പ്രശ്നങ്ങൾ
ഗവേഷണ ലക്ഷ്യങ്ങൾ:
പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട വികസനത്തിൻ്റെ ഗതിയുടെ അസമത്വത്തെക്കുറിച്ചും ബുദ്ധിയിലെ വ്യത്യാസങ്ങൾക്കുള്ള മുൻവ്യവസ്ഥകളെക്കുറിച്ചും പഠനം.
ദാനധർമ്മത്തിലെ വ്യക്തിഗത വ്യത്യാസങ്ങൾ പര്യവേക്ഷണം ചെയ്യുക.
ബുദ്ധിയിലെ വ്യക്തിഗതവും പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പ്രകടനങ്ങളും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം.
അനുമാനം
ഈ പ്രശ്നം, വിശദമായി പഠിച്ചാൽ, കഴിവുള്ള കുട്ടികളെ പൊരുത്തപ്പെടുത്തുകയും അവരുടെ കൂടുതൽ വികസനത്തിന് സഹായിക്കുകയും ചെയ്യും.
പ്രശ്നം പഠിക്കുന്നത് വികസന വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ രീതിശാസ്ത്രം വികസിപ്പിക്കാനും അവയുടെ ആപ്ലിക്കേഷൻ്റെ രൂപങ്ങളും രീതികളും വൈവിധ്യവത്കരിക്കാനും സഹായിക്കും.
ഒരു വ്യക്തിയുടെ ജീവിതത്തിലുടനീളം കാലക്രമേണ വികസിക്കുന്ന ഒരു പ്രക്രിയ എന്ന നിലയിൽ മാനസിക വികാസത്തിന് ഒരു താൽക്കാലിക ഘടനയുണ്ട്. സാധ്യതയുള്ള വികസന അവസരങ്ങൾ മനസിലാക്കുന്നതിനും സാധാരണ കോഴ്സ് തിരിച്ചറിയുന്നതിനും അതിൻ്റെ അറിവ് പ്രധാനമാണ് വ്യക്തിഗത വികസനം, പ്രായ ചലനാത്മകതയുടെ ശരാശരി മാനദണ്ഡത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു ആശയം വരയ്ക്കുന്നു; ഇതിൻ്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, വിവിധ ഘടകങ്ങളെ ആശ്രയിച്ച് പ്രായപരിണാമത്തിലെ വ്യതിയാനങ്ങൾ വിലയിരുത്താൻ കഴിയും.
വ്യക്തിഗത വികസനത്തിൻ്റെ താൽക്കാലിക ഘടനയിൽ വികസനത്തിൻ്റെ വേഗത, അതിൻ്റെ ദൈർഘ്യം, ദിശ എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു.
ഓരോ പ്രായ ഘട്ടത്തിലും, ഒരു പ്രത്യേക മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വികസനത്തിന്, ഒരു "മാനദണ്ഡം" തിരിച്ചറിയപ്പെടുന്നു, അത് വ്യക്തിഗത വികസനത്തിൻ്റെ സമയ ഘടനയുടെ ഓരോ പാരാമീറ്ററുമായും പരസ്പരബന്ധിതമാക്കാം. "മാനദണ്ഡം" എന്ന ആശയം ആപേക്ഷികമാണ്. ഇതാണ് ടെസ്റ്റോളജിയുടെ ആശയം. ഒരു നിശ്ചിത പ്രായത്തിലുള്ള ഒരു വലിയ കൂട്ടം ആളുകൾക്ക് അത് വാഗ്ദാനം ചെയ്തുകൊണ്ട് ടെസ്റ്റ് സ്റ്റാൻഡേർഡൈസ് ചെയ്തുകൊണ്ടാണ് "മാനദണ്ഡം" നിർണ്ണയിക്കുന്നത്. ഓരോ കുട്ടിയുടെയും ഫലങ്ങൾ ശരാശരി മാനദണ്ഡവുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ വ്യാഖ്യാനിക്കപ്പെടുന്നു: അവൻ താഴ്ന്നതോ ഉയർന്നതോ, എത്രമാത്രം? വികസന മനഃശാസ്ത്രം "മാനദണ്ഡങ്ങൾ" നിർണ്ണയിക്കുന്നു, വികസനത്തിൻ്റെ മാനദണ്ഡങ്ങൾ, വൈകല്യശാസ്ത്രം മാനസിക വികസനത്തിൻ്റെ മാനദണ്ഡങ്ങൾ മുതലായവ നിർണ്ണയിക്കുന്നു.
മാനസിക വികസനത്തിനായുള്ള "നിയമപരമായ" സമീപനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ഓരോ വികസന ആശയത്തിലും "വ്യതിയാനം" എന്ന ആശയം രൂപപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്നു. തൽഫലമായി, ഒരു സിദ്ധാന്തത്തിലോ ആശയത്തിലോ ഉള്ള വികസനത്തിൻ്റെ ധാരണയാണ് “മാനദണ്ഡം” നിർണ്ണയിക്കുന്നത്. ഇത് മാനദണ്ഡത്തിൻ്റെ "പരമ്പരാഗത" ത്തിൻ്റെ ഒരു വശമാണ്. രണ്ടാമത്തേത് മാനദണ്ഡത്തിൻ്റെ അതിരുകളുടെ മങ്ങലാണ്, അതിൻ്റെ വ്യതിയാനം.
മാനദണ്ഡത്തിൽ നിന്നുള്ള വ്യതിയാനങ്ങൾ പോസിറ്റീവ്, നെഗറ്റീവ് പദങ്ങളിൽ മനസ്സിലാക്കണം: വികസന മാനദണ്ഡം മുന്നോട്ട് കൊണ്ടുപോകുന്നതിനുള്ള ഒരു ഓപ്ഷനും പിന്നിലാകാനുള്ള ഓപ്ഷനും ഉണ്ടായിരിക്കാം. ആദ്യ സന്ദർഭത്തിൽ, വികസന മനഃശാസ്ത്രം പ്രതിഭാധനൻ്റെയും പ്രതിഭാധനരായ കുട്ടികളുടെയും പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നു, രണ്ടാമത്തേതിൽ, അത് വൈകിയുള്ള മാനസിക വികാസവും അതിൻ്റെ വൈകല്യങ്ങളും പരിഹരിക്കുന്നു.
"മാനദണ്ഡം" എന്ന ആശയം വിദ്യാഭ്യാസ മനഃശാസ്ത്രത്തിനും പൊതുവെ മുഴുവൻ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിനും അടിസ്ഥാന പ്രാധാന്യമുള്ളതാണ്. സാംസ്കാരിക-ചരിത്ര സങ്കൽപ്പത്തിൻ്റെ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന്, വിദ്യാഭ്യാസം "ഒരു വ്യക്തിയിൽ യഥാർത്ഥത്തിൽ മനുഷ്യൻ എന്താണെന്നതിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിൻ്റെ സാർവത്രിക ജീവിത രൂപമാണ്, അവനെ ഒരു വ്യക്തിയാകാനും നിലനിൽക്കാനും അനുവദിക്കുന്ന അവൻ്റെ അവശ്യ ശക്തികൾ" (സ്ലോബോഡ്ചിക്കോവ്, 2001 ). ആധുനിക വികസന മനഃശാസ്ത്രം ഒരു പ്രധാന പ്രശ്നമായി കാണുന്നത് പ്രായത്തിനനുസരിച്ചുള്ള വികസന മാനദണ്ഡങ്ങളുടെ വികസനമാണ്, അതുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് വിവിധ തലങ്ങളിലെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കം നിർണ്ണയിക്കണം. വി.ഐ. സ്ലോബോഡ്‌ചിക്കോവ, പ്രായ-നിയമ മാതൃകകളും വികസന മാനദണ്ഡങ്ങളും, വികസന വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായങ്ങൾ രൂപകൽപ്പന ചെയ്യുന്നതിന് ആവശ്യമായ ഒരു ഘട്ടത്തിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്കുള്ള നിർണായക പരിവർത്തനത്തിൻ്റെ മാതൃകകൾ ഇതുവരെ നിർമ്മിച്ചിട്ടില്ല. നിലവിൽ, എൽഎസ് ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് ഓഫ് സൈക്കോളജിയിലെ ഗവേഷണത്തിൽ ഈ പ്രശ്നം പരിഹരിച്ചു. വൈഗോട്സ്കി, വിദ്യാഭ്യാസ മനഃശാസ്ത്രത്തിനും അധ്യാപനത്തിനും "വളർച്ച പോയിൻ്റുകൾ" ആയി ഉപയോഗിക്കാവുന്ന പ്രാഥമിക ഫലങ്ങൾ ഉണ്ട്. പ്രശ്നം പരിഹരിച്ചാൽ, രണ്ട് പ്രൊഫഷണലുകൾ തമ്മിലുള്ള സഹകരണം സാധ്യമാകും: ഒരു വികസന മനഃശാസ്ത്രജ്ഞനും അധ്യാപകനും, അവരിൽ ഒരാൾ "വികസനത്തിൻ്റെ ഈ മാനദണ്ഡം കൃത്യമായി പരിപാലിക്കുന്നു, മറ്റൊരാൾ അത് സ്വന്തം മാർഗത്തിലൂടെ നടപ്പിലാക്കുന്നു." പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനം; ഒരാൾ പറയുന്നു: “ഇവിടെയും ഇപ്പോളും എന്തായിരിക്കണമെന്ന് എനിക്കറിയാം,” മറ്റൊരാൾ: “എന്താണ് ചെയ്യേണ്ടതെന്ന് എനിക്കറിയാം” ഇത് യാഥാർത്ഥ്യമാകാൻ, നിർദ്ദിഷ്ട കുട്ടികൾക്ക് പ്രത്യേകമായി ഈ മാനദണ്ഡം സാക്ഷാത്കരിക്കുന്നതിന് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയകൾ"(സ്ലോബോഡ്ചിക്കോവ്, 2001).
ആധുനിക മനഃശാസ്ത്രജ്ഞരുടെ ഈ വാദങ്ങൾ അനുസരിച്ച്, "മാനദണ്ഡം" എന്ന ആശയം പൊതുവെ ഒരു കുട്ടിക്ക് നൽകിയിരിക്കുന്ന സാഹചര്യങ്ങളിൽ നേടാനാകുന്ന ഏറ്റവും മികച്ച ഫലമായി പ്രതിനിധീകരിക്കാം.
വികസന മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ പ്രധാന പ്രശ്നങ്ങളിലൊന്ന് മാനദണ്ഡത്തിൽ നിന്ന് വ്യതിചലിക്കുന്ന വിചിത്രമായ വികസനം പഠിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നമാണ്. എന്നിരുന്നാലും, ഇവിടെ വ്യക്തമായ ഒരു പക്ഷപാതമുണ്ട്: അസാധാരണമായ കുട്ടികൾക്കായി നീക്കിവച്ചിരിക്കുന്ന കൃതികളുടെ എണ്ണം പ്രതിഭാധനത്തിൻ്റെ മനഃശാസ്ത്രത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനങ്ങളുടെ എണ്ണത്തേക്കാൾ വളരെ കൂടുതലാണ്. ഒരു ഏകീകൃത സൈദ്ധാന്തിക ചട്ടക്കൂടിൻ്റെ അഭാവം പലപ്പോഴും പ്രതിഭാധനരും വ്യതിചലിക്കുന്നവരുമായ കുട്ടികളുടെ ജീവിതത്തിലെ പൊതുവായ വശങ്ങൾ അവഗണിക്കുന്നതിന് കാരണമാകുന്നു. രണ്ടുപേർക്കും പ്രത്യേക പരിശീലനം ആവശ്യമാണ്: ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ളവരും പ്രതിഭാധനരായ കുട്ടികളും "വിചിത്രമായി" തോന്നുകയും അവരുടെ സാധാരണ സഹപാഠികൾ പലപ്പോഴും നിരസിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.
L.S എന്ന സാംസ്കാരിക-ചരിത്ര സങ്കൽപ്പത്തിൻ്റെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ. വികസിത വികസനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തിന് വൈഗോട്സ്കി ഒരു ചലനാത്മക സമീപനം നിർദ്ദേശിച്ചു. ഇവിടെ, സാധാരണവും വിഭിന്നവും ഒരൊറ്റ മാതൃകയിൽ വിശകലനം ചെയ്യുന്നു, ഈ ദിശയെ "പ്ലസ് ആൻഡ് മൈനസ് സമ്മാനത്തിൻ്റെ വൈരുദ്ധ്യാത്മക സിദ്ധാന്തം" എന്ന് വിളിക്കുന്നു. വൈകല്യങ്ങളും സമ്മാനങ്ങളും ഒരൊറ്റ നഷ്ടപരിഹാര പ്രക്രിയയുടെ രണ്ട് ധ്രുവീയ ഫലങ്ങളായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു, എന്നിരുന്നാലും ഇത് തീർച്ചയായും ഏതെങ്കിലും വൈകല്യത്തെ കഴിവുകളാക്കി മാറ്റുന്നതിനെ അർത്ഥമാക്കുന്നില്ല. വികസനത്തിൻ്റെ പാതയിൽ ഉണ്ടാകുന്ന തടസ്സങ്ങളെ ചെറുക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു രൂപമാണ് നഷ്ടപരിഹാരം. കക്ഷികളുടെ "ശക്തി", വൈകല്യത്തിൻ്റെ വലിപ്പവും ഗുണപരമായ സവിശേഷതകളും, കുട്ടിയുടെ മനസ്സിൽ അത് സൃഷ്ടിക്കുന്ന മാറ്റങ്ങളുടെ സ്വഭാവവും, വിഷയത്തിൻ്റെ നഷ്ടപരിഹാര ഫണ്ടിൻ്റെ സമ്പത്തും അനുസരിച്ചാണ് വിജയത്തിൻ്റെയും തോൽവിയുടെയും സാധ്യത നിർണ്ണയിക്കുന്നത്. “ശ്രേഷ്ഠതയിലേക്കുള്ള പാത പ്രതിബന്ധങ്ങളെ തരണം ചെയ്യുന്നതിലൂടെയാണ്; ഒരു ഫംഗ്ഷനിലെ ബുദ്ധിമുട്ട് അത് മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു പ്രോത്സാഹനമാണ്" (L.S. വൈഗോട്സ്കി).
N. Haan, A. Moriarty എന്നിവർ നടത്തിയ ഒരു രേഖാംശ പഠനത്തിൻ്റെ ഫലങ്ങൾ അനുസരിച്ച്, കോപ്പിംഗ് മെക്കാനിസങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനം IQ ൻ്റെ ത്വരിതഗതിയിലുള്ള വളർച്ചയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. പ്രതിരോധ സംവിധാനങ്ങൾ- അതിൻ്റെ മന്ദതയോടെ. യു.ഡിയുടെ പഠനങ്ങളിൽ. ബാബയേവ (1997) പ്രതിബന്ധങ്ങളെ മറികടക്കുന്നതിനുള്ള മാനസിക സംവിധാനങ്ങളുടെ രൂപീകരണം നിർണ്ണയിക്കുന്നത് കുട്ടിയുടെ മനസ്സിൻ്റെ സവിശേഷതകളാൽ മാത്രമല്ല, മനശാസ്ത്രജ്ഞരും അധ്യാപകരും മാതാപിതാക്കളും ഈ പ്രക്രിയയിൽ മതിയായതും സമയബന്ധിതവുമായ ഇടപെടലിലൂടെയാണ്.
സമ്മാനത്തോടുള്ള സ്റ്റാറ്റിസ്റ്റിക്കൽ സമീപനത്തെ വിമർശിച്ചുകൊണ്ട്, L.S. വൈഗോട്സ്കി ഗിഫ്റ്റ്‌നെസിൻ്റെ ചലനാത്മക സിദ്ധാന്തം (ഡിടി) അവതരിപ്പിച്ചു. ADT യുടെ കാതൽ മൂന്ന് അടിസ്ഥാന തത്വങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു, അതിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിൽ വൈഗോട്സ്കി ("കുട്ടികളുടെ സ്വഭാവത്തിൻ്റെ ചലനാത്മകതയുടെ ചോദ്യത്തിൽ") ഐ.പി അവതരിപ്പിച്ച ടി.ലിപ്സിൻ്റെ "ഡാം സിദ്ധാന്തത്തെ" ആശ്രയിച്ചു. പാവ്ലോവിൻ്റെ "ഗോൾ റിഫ്ലെക്സ്" എന്ന ആശയം, അമിത നഷ്ടപരിഹാരത്തെക്കുറിച്ചുള്ള എ. അഡ്ലറുടെ ആശയങ്ങൾ.
വികസനത്തിൻ്റെ സാമൂഹിക വ്യവസ്ഥയുടെ തത്വം.ഈ തത്വമനുസരിച്ച്, ഇതിനകം കൈവരിച്ച കഴിവുകളുടെ വികസന നിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നതിനുപകരം, ഈ വികസനത്തിന് തടസ്സമാകുന്ന വിവിധ തടസ്സങ്ങൾക്കായി തിരയുക, ഈ തടസ്സങ്ങളുടെ മാനസിക സ്വഭാവം വിശകലനം ചെയ്യുക, അവ സംഭവിക്കുന്നതിനുള്ള കാരണങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കുകയും പഠിക്കുകയും ചെയ്യുക തുടങ്ങിയവ. മുന്നിലേക്ക്. കുട്ടിക്ക് ചുറ്റുമുള്ള സാമൂഹിക-സാംസ്കാരിക അന്തരീക്ഷവുമായി പൊരുത്തപ്പെടാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മയാണ് തടസ്സങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതെന്ന് ഊന്നിപ്പറയുന്നു.
ഭാവി കാഴ്ചപ്പാട് തത്വം- ഉയർന്നുവരുന്ന തടസ്സങ്ങൾ മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ “ലക്ഷ്യ പോയിൻ്റുകളായി” മാറുന്നു, അത് നയിക്കുകയും നഷ്ടപരിഹാര പ്രക്രിയകൾ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നത് ഉത്തേജിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.
നഷ്ടപരിഹാര തത്വം- തടസ്സങ്ങളെ നേരിടേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകത മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ ശക്തിപ്പെടുത്തുകയും മെച്ചപ്പെടുത്തുകയും വേണം. ഈ പ്രക്രിയ വിജയകരമാണെങ്കിൽ, കുട്ടിക്ക് തടസ്സം മറികടക്കാനും അങ്ങനെ സാമൂഹിക-സാംസ്കാരിക ചുറ്റുപാടുകളുമായി പൊരുത്തപ്പെടാനും അവസരം ലഭിക്കും. എന്നിരുന്നാലും, മറ്റ് ഫലങ്ങളും സാധ്യമാണ്. തടസ്സം നേരിടാൻ നഷ്ടപരിഹാര "ഫണ്ട്" മതിയാകില്ല. കൂടാതെ, നഷ്ടപരിഹാരം തെറ്റായ പാതയിലേക്ക് പോകാം, ഇത് കുട്ടിയുടെ മനസ്സിൻ്റെ വികലമായ വികസനത്തിന് കാരണമാകുന്നു.
സമർപ്പണത്തെ വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള സമഗ്രമായ സമീപനത്തിൻ്റെ ആധുനിക വികാസത്തിന്, എൽ.എസ്. വൈഗോട്സ്കി "ആഘാതം, ബുദ്ധി" എന്നിവയുടെ ഐക്യത്തെക്കുറിച്ച്. ഈ സമീപനത്തിൻ്റെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ, ദാനധർമ്മം വ്യക്തിത്വത്തെ മൊത്തത്തിൽ ചിത്രീകരിക്കുന്നുവെന്നും വൈജ്ഞാനികവും വൈജ്ഞാനികവും തമ്മിലുള്ള വിടവിൻ്റെ അസ്വീകാര്യതയെ സൂചിപ്പിക്കുന്നുവെന്നും വാദിക്കുന്നു. സ്വാധീനമുള്ള മണ്ഡലം. എന്നിരുന്നാലും, സമ്മാനത്തിൻ്റെ ഏറ്റവും പ്രശസ്തമായ മോഡലുകളിൽ, യു.ഡി. ബാബേവ, സ്റ്റാറ്റിസ്റ്റിക്കൽ ബന്ധങ്ങളുടെ മൂലകം-ബൈ-മൂലകം വിശകലനം നടത്തുന്നു (ജി. റെൻസുല്ലി, കെ. ഹെല്ലർ).
പ്രതിഭാധനത്തിനായി ഒരു വിശകലന യൂണിറ്റ് വികസിപ്പിക്കേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകത ആഭ്യന്തര പഠനങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കുന്നു. അതിനാൽ, ഡി.ബി. സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ മനഃശാസ്ത്രപരമായ സ്വഭാവം പഠിക്കുന്ന ബോഗോയവ്ലെൻസ്കായ, സ്വാധീനത്തിൻ്റെയും ബുദ്ധിശക്തിയുടെയും ഐക്യത്തെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന, സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ വിശകലനത്തിൻ്റെ ഒരു യൂണിറ്റായി "സാഹചര്യത്തിൽ ഉത്തേജിപ്പിക്കപ്പെടാത്ത ഉൽപാദന പ്രവർത്തനം" എന്ന പ്രതിഭാസത്തെ തിരിച്ചറിയുന്നു. സമ്മാനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഗവേഷണത്തിൽ യു.എ. L.S അവതരിപ്പിച്ച "ഡൈനാമിക് സെമാൻ്റിക് സിസ്റ്റം" എന്ന പ്രധാന ആശയമായി ബാബേവ ഉപയോഗിക്കുന്നു. വൈഗോട്സ്കി, ഇത് ബുദ്ധിയും സ്വാധീനവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം വെളിപ്പെടുത്തുന്നു.
സമ്മാനത്തിൻ്റെ പ്രധാന പ്രശ്നങ്ങളിലൊന്ന് അതിൻ്റെ തിരിച്ചറിയലാണ്. പരമ്പരാഗതമായി, സൈക്കോമെട്രിക് ടെസ്റ്റുകൾ, ബൗദ്ധിക മത്സരങ്ങൾ മുതലായവ സമ്മാനം നിർണ്ണയിക്കാൻ ഉപയോഗിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ഒരു ടെസ്റ്റിംഗ് സാഹചര്യത്തിൽ ഉൾപ്പെടെയുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിജയം, പല വ്യവസ്ഥകളെയും (പ്രേരണയുടെ സാന്നിധ്യം, ഉത്കണ്ഠ മുതലായവ) ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, കൂടാതെ വിവിധ ഘടകങ്ങളുടെ സ്വാധീനത്തിൽ ഗണ്യമായി മാറാൻ കഴിയും. കുട്ടിയുടെ കഴിവുകളെയും മറഞ്ഞിരിക്കുന്ന കഴിവുകളെയും കുറച്ചുകാണുന്ന കേസുകൾ ഇല്ലാതാക്കുന്നതിനായി, വികസന മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ സമ്മാനങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള പുതിയ രീതികൾ അവതരിപ്പിക്കുന്നു. അങ്ങനെ, പരിഷ്കരിച്ച നിരീക്ഷണ രീതി (റെൻസുള്ളി) കൂടുതലായി ഉപയോഗിക്കുന്നു. എൽ.എസ് നിർദ്ദേശിച്ച ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ. വൈഗോട്‌സ്‌കിയുടെ ചലനാത്മക സമീപനം ദാനധർമ്മം തിരിച്ചറിയുന്ന രീതികളിൽ ഒരു മാതൃകാപരമായ മാറ്റത്തിന് കാരണമാകുന്നു. എന്താണ് ചെയ്യുന്നത് തിരഞ്ഞെടുക്കലിൻ്റെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് അല്ല, വികസനത്തിൻ്റെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് ആണ്, അതായത്. കുട്ടിയുടെ വളർച്ചയെ തടസ്സപ്പെടുത്തുന്ന തടസ്സങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുന്നതിനും അവയെ മറികടക്കാനുള്ള മാർഗങ്ങൾ തേടുന്നതിനും വികസനത്തിൻ്റെ ഗുണപരമായി അതുല്യമായ പാതകൾ വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിനും ഊന്നൽ മാറുന്നു. "ഡൈനാമിക് ടെസ്റ്റിംഗ്" രീതികൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള ശ്രമങ്ങൾ വിദേശത്തും (യു. ഗുട്കെ) ഇന്ത്യയിലും നടന്നിട്ടുണ്ട്. ആഭ്യന്തര മനഃശാസ്ത്രം(യു.ഡി. ബാബയേവ). പ്രത്യേകിച്ച്, യു.ഡി. ബാബയേവ, വികസിപ്പിച്ചതും പരീക്ഷിച്ചതുമായ സൈക്കോ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് പരിശീലനങ്ങൾ, അതിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന രീതിശാസ്ത്ര രീതികളും സാങ്കേതികതകളും കുട്ടിയുടെ കഴിവുകൾ വെളിപ്പെടുത്തുക മാത്രമല്ല, അവൻ്റെ സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകൾ ഉത്തേജിപ്പിക്കുക, സ്വയം അറിവ് വികസിപ്പിക്കുക, വൈജ്ഞാനിക പ്രചോദനം മുതലായവ ലക്ഷ്യമിടുന്നു.
കുടുംബ പരിസ്ഥിതിയുടെ സവിശേഷതകളും കുട്ടിയുടെ കഴിവുകളുടെ വികാസത്തിൽ അതിൻ്റെ സ്വാധീനവും നിർണ്ണയിക്കുന്നത് ഒരു പ്രത്യേക സ്ഥാനം വഹിക്കുന്നു. സൈക്കോ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് പരിശീലനത്തിൻ്റെ ഫലപ്രാപ്തി നിർണ്ണയിക്കുന്നത് തിരിച്ചറിഞ്ഞ പ്രതിഭാധനരായ കുട്ടികളുടെ എണ്ണമല്ല, മറിച്ച് ഓരോ കുട്ടിയുടെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിനും വികാസത്തിനും മതിയായ തന്ത്രം വികസിപ്പിക്കാനുള്ള സാധ്യതയാണ്. ഉയർന്ന സാധ്യതയുള്ള കഴിവുകൾക്ക് ഉചിതമായ പരിശീലനവും വികസനവും ആവശ്യമാണെന്ന് അറിയാം, അല്ലാത്തപക്ഷം അവ ഒരിക്കലും അവരുടെ പൂർണ്ണ ശേഷിയിൽ എത്തില്ല. സമ്മാന പ്രശ്‌നങ്ങളുടെ പ്രധാന "വ്രണമുള്ള" പ്രശ്നങ്ങളിലൊന്നാണിത്.
പ്രതിഭയുടെ പ്രകടനത്തിൻ്റെ സാമൂഹിക രൂപങ്ങളുടെ വിശകലനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പ്രശ്നങ്ങളാണ് ഗവേഷണത്തിൻ്റെ ഒരു പ്രധാന മേഖല. കഴിവുകൾ പാഴാക്കാൻ കഴിയുമോ? ലഭിച്ചിട്ടില്ലാത്ത പ്രതിഭാധനരായ കുട്ടികൾക്ക് എന്ത് സംഭവിക്കും ആവശ്യമായ സഹായംസാമൂഹിക പിന്തുണയും? നിരവധി രചയിതാക്കൾ (ആർ. പേജുകൾ) അനുസരിച്ച്, ഈ കേസുകളിലെ കഴിവുകൾ "അപ്രത്യക്ഷമാകില്ല", പക്ഷേ അവയുടെ ഉപയോഗത്തിനായി "പരിഹാര മാർഗ്ഗങ്ങൾ" തിരയാൻ തുടങ്ങുന്നു, അവ പലപ്പോഴും വിനാശകരമായ ആവശ്യങ്ങൾക്കായി ഉപയോഗിക്കുന്നു.
അതേ സമയം, ആധുനിക ശാസ്ത്രജ്ഞർ വിശ്വസിക്കുന്നത് സാംസ്കാരിക-ചരിത്രപരമായ സമീപനം സമ്മാനത്തിൻ്റെ ഒരു സാമൂഹിക സാംസ്കാരിക മാതൃക രൂപീകരിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു അടിസ്ഥാന സൈദ്ധാന്തിക അടിത്തറയായി മാറുമെന്ന്.
ഏത് സാഹചര്യത്തിലാണ് മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ മാന്ദ്യവും വികലവും സംഭവിക്കുന്നത്? ഇക്കാര്യത്തിൽ ഏറ്റവും കൂടുതൽ പഠിച്ചത് കുടുംബത്തിൻ്റെ സ്വാധീനത്തെക്കുറിച്ചോ അല്ലെങ്കിൽ കുട്ടിയുടെ വികാസത്തിൽ അതിൻ്റെ അഭാവത്തെക്കുറിച്ചോ ആണ്. ഒരു കുട്ടിയെ വളർത്തുന്നതിനുള്ള പ്രതികൂല സാഹചര്യങ്ങളുടെ സവിശേഷതകളിൽ ഞങ്ങൾ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കും, അതിനെ ഇല്ലായ്മ എന്ന് വിളിക്കാം. ചെക്ക് ശാസ്ത്രജ്ഞരുടെ നിർവചനം അനുസരിച്ച് J. Langmeyer and
Z. Matejcek (1984), പ്രധാനപ്പെട്ട മാനസിക ആവശ്യങ്ങൾ തൃപ്തിപ്പെടുത്താൻ അവസരമില്ലാത്ത ഒരു കുട്ടിയുടെ ജീവിത സാഹചര്യമാണ് ഒരു ദാരിദ്ര്യം. ഒരു കുട്ടി അത്തരമൊരു അവസ്ഥയിലായിരിക്കുന്നതിൻ്റെ ഫലം, അവൻ മാനസിക അപര്യാപ്തത അനുഭവിക്കുന്നു എന്നതാണ്, ഇത് പെരുമാറ്റപരവും വികാസപരവുമായ വൈകല്യങ്ങളുടെ ആവിർഭാവത്തിന് അടിസ്ഥാനമായി വർത്തിക്കും. ശാസ്ത്രത്തിൽ ഇല്ലായ്മയുടെ ഒരു ഏകീകൃത സിദ്ധാന്തം ഇതുവരെ ഉയർന്നുവന്നിട്ടില്ല, എന്നാൽ മാനസിക അഭാവത്തിൻ്റെ ഏറ്റവും അംഗീകൃത നിർവചനമായി ഇനിപ്പറയുന്നവ കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു. തൻ്റെ അടിസ്ഥാന (ജീവിത) മാനസിക ആവശ്യങ്ങളിൽ ചിലത് മതിയായ അളവിലും മതിയായ അളവിലും തൃപ്തിപ്പെടുത്താൻ വിഷയത്തിന് അവസരം ലഭിക്കാത്ത അത്തരം ജീവിത സാഹചര്യങ്ങളുടെ ഫലമായി ഉണ്ടാകുന്ന ഒരു മാനസികാവസ്ഥയാണ് മാനസിക അപര്യാപ്തത.
(ജെ. ലാങ്‌മെയറും ഇസഡ്. മറ്റെജ്‌സെക്കും).
മിക്കപ്പോഴും, ഏറ്റവും രോഗകാരിയായ സാഹചര്യം ഒരു വ്യക്തിയുടെ ക്രിയാത്മകമായ ആവശ്യങ്ങളുടെ അപര്യാപ്തമായ സംതൃപ്തിയാണ്. വളർന്നുവരുന്ന കുട്ടിക്ക് ഏതെങ്കിലും വ്യക്തിയുമായി അടുപ്പമുള്ള വൈകാരിക ബന്ധം സ്ഥാപിക്കാൻ അവസരമില്ലാത്തപ്പോൾ അല്ലെങ്കിൽ മുമ്പ് സ്ഥാപിച്ച വൈകാരിക ബന്ധം തകരുമ്പോൾ ഇതാണ് വൈകാരിക അപര്യാപ്തത എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നത്.
ഇനിപ്പറയുന്ന തരത്തിലുള്ള അപചയങ്ങൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു:
ഉത്തേജക അഭാവം, അല്ലെങ്കിൽ സെൻസറി, ഇത് ഉത്തേജകങ്ങളുടെ എണ്ണം കുറയുന്ന സാഹചര്യത്തിലോ അവയുടെ വ്യതിയാനത്തിൻ്റെയും രീതിയുടെയും പരിമിതിയിലോ സംഭവിക്കുന്നു;
ബാഹ്യലോകത്തിൻ്റെ ഘടനയിൽ അമിതമായ വ്യതിയാനവും അരാജകത്വവും ഉള്ള സാഹചര്യത്തിൽ സംഭവിക്കുന്ന കോഗ്നിറ്റീവ് ഡിപ്രിവേഷൻ (അർത്ഥം ഇല്ലായ്മ), വ്യക്തമായ ക്രമവും അർത്ഥവുമില്ലാതെ, പുറത്ത് നിന്ന് എന്താണ് സംഭവിക്കുന്നതെന്ന് മനസിലാക്കാനും മുൻകൂട്ടി കാണാനും നിയന്ത്രിക്കാനും കുട്ടിയെ അനുവദിക്കാത്തത്;
സ്വയംഭരണാധികാരമുള്ള ഒരു സാമൂഹിക പങ്ക് നേടാനുള്ള കഴിവ് പരിമിതമാകുമ്പോൾ സാമൂഹിക അപര്യാപ്തത (ഐഡൻ്റിറ്റി ഡിപ്രിവേഷൻ) സംഭവിക്കുന്നു.
റഷ്യൻ വികസന മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ ഒരു കുട്ടിയുടെ മാനസിക വികാസത്തിൽ ഇല്ലായ്മയുടെ സ്വാധീനം സജീവമായി പഠിക്കുന്നു ശാസ്ത്രീയ വിദ്യാലയങ്ങൾഎം.ഐ. ലിസിനയും വി.എസ്. മുഖിന. കുടുംബങ്ങളിലെയും അനാഥാലയങ്ങളിലെയും കുട്ടികളുടെ മാനസിക വളർച്ചയെ താരതമ്യം ചെയ്താണ് ഗവേഷണം. ഒരു അനാഥാലയത്തിലും ബോർഡിംഗ് സ്കൂളിലും വളർത്തുന്ന സാഹചര്യം കുട്ടികൾ അനുഭവിക്കുന്ന ദാരിദ്ര്യത്തിൻ്റെ പ്രതികൂല പ്രത്യാഘാതങ്ങൾ ഏറ്റവും വ്യക്തമായി കാണിക്കുന്നു. എന്നാൽ ദൗർലഭ്യം റെസിഡൻഷ്യൽ സ്ഥാപനങ്ങളിൽ മാത്രമായി പരിമിതപ്പെടുന്നില്ല, കുടുംബങ്ങളെയും പൊതുജീവിതത്തിൻ്റെ മറ്റ് മേഖലകളെയും (കിൻ്റർഗാർട്ടൻ, സ്കൂൾ മുതലായവ) ആശങ്കപ്പെടുത്തുന്നു, അതിനാൽ ഏത് സാഹചര്യത്തിലാണ് ഇത് സംഭവിക്കുന്നതെന്ന് അറിയേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. ഈ വ്യവസ്ഥകളെ രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിക്കാം:
1. എപ്പോൾ സാഹചര്യങ്ങൾ ബാഹ്യ കാരണങ്ങൾകുട്ടിയുടെ ആരോഗ്യകരമായ വികാസത്തിന് ആവശ്യമായ സാമൂഹികവും വൈകാരികവുമായ ഉത്തേജനങ്ങളുടെ പൂർണ്ണമായ അഭാവം കുടുംബത്തിലുണ്ട് (ഉദാഹരണത്തിന്, അപൂർണ്ണമായ കുടുംബം; മാതാപിതാക്കൾ മിക്കപ്പോഴും വീട്ടിൽ നിന്ന് അകലെയാണെങ്കിൽ; കുടുംബത്തിൻ്റെ സാമ്പത്തികവും സാംസ്കാരികവുമായ നിലവാരം കുറവാണ്. , മുതലായവ).
2. വസ്തുനിഷ്ഠമായി പ്രോത്സാഹനങ്ങൾ ഉള്ള സാഹചര്യങ്ങൾ, പക്ഷേ അവ കുട്ടിക്ക് അപ്രാപ്യമാണ്, കാരണം അവനെ വളർത്തുന്ന മുതിർന്നവരുമായുള്ള ബന്ധത്തിൽ ഒരു ആന്തരിക മാനസിക തടസ്സം രൂപപ്പെട്ടിട്ടുണ്ട്. സാമ്പത്തികമായും സാംസ്കാരികമായും അഭിവൃദ്ധിയുള്ള, എന്നാൽ വൈകാരികമായി നിസ്സംഗത പുലർത്തുന്ന കുടുംബങ്ങളിലാണ് ഇത് പലപ്പോഴും സംഭവിക്കുന്നത്.
ഇല്ലായ്മയുടെ ഫലം, പ്രത്യേകിച്ച് ആദ്യകാലങ്ങളിൽ, ആശുപത്രിവാസമാണ്. ചിലപ്പോൾ "ഹോസ്പിറ്റലിസം" എന്ന പദം "ദാരിദ്ര്യം" എന്ന പദത്തിൻ്റെ പര്യായമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു. അതേ സമയം, ശാസ്ത്രജ്ഞർ പലപ്പോഴും ദാരിദ്ര്യം സംഭവിക്കുന്ന സാഹചര്യങ്ങൾ വിവരിക്കുന്നതിന് സ്വയം പരിമിതപ്പെടുത്തുന്നു. മനസ്സിൻ്റെ വികാസത്തിലെ അനന്തരഫലങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരണങ്ങളും ഉണ്ട്. ഹോസ്പിറ്റലിസത്തിൻ്റെ ഈ നിർവചനത്തിൽ നമുക്ക് താമസിക്കാം: വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ ഒരു "കമ്മി" (ആർ.എ. സ്പിറ്റ്സ്, ജെ. ബൗൾബി) ഫലമായി ജീവിതത്തിൻ്റെ ആദ്യ വർഷങ്ങളിൽ സംഭവിക്കുന്ന അഗാധമായ മാനസികവും ശാരീരികവുമായ മാന്ദ്യം.
അനുഭവിച്ച ദാരിദ്ര്യത്തിൻ്റെ മറ്റൊരു അനന്തരഫലം ഒരു കാലതാമസമായിരിക്കാം മാനസിക വികസനം(ZPR). ZPR എന്നത് മനസ്സിൻ്റെ മൊത്തത്തിലുള്ള വികാസത്തിലോ അതിൻ്റെ വ്യക്തിഗത പ്രവർത്തനങ്ങളിലോ (സംസാരം, മോട്ടോർ, സെൻസറി, വൈകാരികം, വോളിഷണൽ) താൽക്കാലിക കാലതാമസത്തിൻ്റെ ഒരു സിൻഡ്രോം ആണ്.
ഇക്കാര്യത്തിൽ, ഇല്ലായ്മയുടെ ഫലം പഴയപടിയാക്കാനാകുമോ എന്ന് ശാസ്ത്രജ്ഞർ തീരുമാനിക്കുന്നു; ദരിദ്രരായ കുട്ടികൾക്കുള്ള തിരുത്തൽ പരിപാടികൾ വികസിപ്പിക്കുകയും പരീക്ഷിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു; രക്ഷാകർതൃ പരിചരണം നഷ്ടപ്പെട്ട കുട്ടികളുടെ ജീവിതം സംഘടിപ്പിക്കുന്ന വിഷയങ്ങളിൽ സർക്കാർ ഏജൻസികളിലെ ഉദ്യോഗസ്ഥരുമായി കൂടിയാലോചിക്കുന്നു.
ദരിദ്രാവസ്ഥയിൽ വളർന്ന ആളുകളുടെ നിഷേധാത്മക പെരുമാറ്റത്തെ ആധുനിക ലോകം കൂടുതലായി അഭിമുഖീകരിക്കുന്നു. ആത്മഹത്യാ ബോംബർമാർ എന്നത് മറ്റ് ആളുകളിൽ നിന്നുള്ള അകൽച്ച, അവരോടുള്ള ശത്രുതാപരമായ മനോഭാവം, കരുണയുടെയും സൗമ്യതയുടെയും അഭാവം (ജി. ക്രെയ്ഗ്) എന്നിവയാൽ വേർതിരിക്കപ്പെടുന്നു.
© എല്ലാ അവകാശങ്ങളും നിക്ഷിപ്തം
അധ്യായം 2. കുട്ടികളുടെ കഴിവ് നിർണ്ണയിക്കൽ
റെൻസുള്ളിയുടെ നിർവചനം
പ്രതിഭാധനരായ മുതിർന്നവരിൽ രേഖപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്ന സ്വഭാവസവിശേഷതകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി റെൻസുല്ലി ഒരു ബദൽ നിർവചനം നിർദ്ദേശിച്ചു. ഈ നിർവ്വചനം അനുസരിച്ച്, ശരാശരിക്ക് മുകളിലുള്ള ബുദ്ധിപരമായ കഴിവ്, സർഗ്ഗാത്മകത, സ്ഥിരോത്സാഹം എന്നീ മൂന്ന് സ്വഭാവസവിശേഷതകളുടെ സംയോജനത്തിൻ്റെ ഫലമാണ് സമ്മാനം. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, ഈ സവിശേഷതകളും ഭാവിയിലെ വിജയവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം പരിശോധിച്ചിട്ടില്ല. അതിനാൽ, റെൻസുള്ളിയുടെ നിർവചനം മുതിർന്നവരുടെ കഴിവിനെക്കുറിച്ച് വ്യക്തമായ ആശയം നൽകുന്നുണ്ടെങ്കിലും, ഒരുപക്ഷേ, തികച്ചും സാധുതയുള്ളതാണെങ്കിലും, പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ കഴിവിൻ്റെ മാനദണ്ഡത്തിലേക്ക് ഇത് മാറ്റുന്നതിൻ്റെ നിയമസാധുത ഇതുവരെ തെളിയിക്കപ്പെട്ടിട്ടില്ല.
റെൻസുള്ളിയുടെ നിർവചനത്തെ സംബന്ധിച്ച മറ്റൊരു പ്രധാന പരിഗണന അദ്ദേഹം തിരിച്ചറിയുന്ന മൂന്ന് സ്വഭാവസവിശേഷതകളുടെ സാധ്യമായ വ്യതിയാനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടതാണ്. ഈ സ്വഭാവസവിശേഷതകളോ അവയുടെ സംയോജനമോ മാറ്റത്തിന് വിധേയമാണെങ്കിൽ, ആദ്യകാല പഠനാനുഭവങ്ങൾ മുതിർന്നവരിലെ പ്രതിഭയുടെ പ്രകടനത്തിൽ എന്തെങ്കിലും ഗുണം ചെയ്‌തേക്കാം. നേരെമറിച്ച്, സ്വഭാവസവിശേഷതകളും അവയുടെ സംയോജനവും മാറ്റമില്ലെങ്കിൽ, ആദ്യകാല വിദ്യാഭ്യാസത്തിന് ഗുരുതരമായ പ്രാധാന്യമില്ല. ഈ ബന്ധത്തിൻ്റെ സ്വഭാവം ഇപ്പോഴും വ്യക്തമല്ലെങ്കിലും മുതിർന്നവരുടെ സമ്മാനം കുട്ടിക്കാലത്തെ അനുഭവങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നുവെന്ന് അനുമാനിക്കാം.
ഇതര തിരയൽ തന്ത്രങ്ങൾ
പ്രതിഭാധനരായ കുട്ടികളെ കണ്ടെത്തുന്നതിനുള്ള സമീപനം കുട്ടികളുടെ പ്രാഥമിക തിരഞ്ഞെടുപ്പിനും ഗ്രൂപ്പിൽ പ്രവേശിക്കുന്ന നിമിഷം മുതൽ അവരുടെ വിജയങ്ങൾ തുടർച്ചയായി നിരീക്ഷിക്കുന്നതിനുമുള്ള വിവിധ രീതികളുടെ ഉപയോഗത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. ഒരു കുട്ടി നേട്ടത്തിലോ താൽപ്പര്യത്തിൻ്റെ വളർച്ചയിലോ ശ്രദ്ധേയമായ പുരോഗതി കൈവരിക്കുന്നില്ലെങ്കിൽ, അവൻ്റെ ആവശ്യങ്ങൾക്കും കഴിവുകൾക്കും അനുയോജ്യമായ മറ്റൊരു ക്ലാസിലേക്ക് അവനെ മാറ്റുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള കാര്യമല്ല. ഒരു സാധാരണ ക്ലാസ് മുറിയിൽ ഒരു പ്രത്യേക പ്രോഗ്രാം നൽകിയിട്ടുണ്ടെങ്കിൽ, അധ്യാപകന് കുട്ടിയെ പ്രത്യേക പ്രോഗ്രാം പഠിപ്പിക്കുന്നത് നിർത്താം. ഈ സമീപനത്തിലൂടെ, പ്രതിഭാധനരായ കുട്ടികളെ തിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള ഫലപ്രദമായ സംവിധാനത്തിൻ്റെ വികസനം അനുഭവപരമായിത്തീരുന്നു, കുട്ടികളുടെ പുരോഗതിയുടെ നിരന്തരമായ നിരീക്ഷണത്തിലൂടെ പ്രശ്നം പരിഹരിക്കപ്പെടുന്നു.
തുടർച്ചയായ നിരീക്ഷണം ഉൾപ്പെടുന്ന സമീപനത്തിൻ്റെ ഒരു വകഭേദമാണ് റെൻസുല്ലി, റെയ്‌സ്, സ്മിത്ത് (1981) എന്നിവർ നിർദ്ദേശിച്ച "ടേൺസ്റ്റൈൽ" തത്വം. ഈ സമീപനത്തിലൂടെ, പ്രോഗ്രാം വിവിധ സ്ഥാനാർത്ഥികളെ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. കുട്ടികൾ പ്രോഗ്രാമിൽ ചേരുകയോ ഉപേക്ഷിക്കുകയോ ചെയ്യുക വ്യത്യസ്ത സമയങ്ങൾവർഷത്തിലുടനീളം, അവരുടെ താൽപ്പര്യങ്ങളും നേട്ടങ്ങളും അനുസരിച്ച് - പ്രോഗ്രാമിന് അകത്തും പുറത്തും.
സ്വീകരിച്ച സമീപനം പരിഗണിക്കാതെ തന്നെ, പ്രോഗ്രാം പ്ലാനർമാർ സെർച്ച് നടപടിക്രമങ്ങളെയും പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികളെയും അവരുടെ കഴിവിൻ്റെ പ്രവർത്തന നിർവചനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ന്യായീകരിക്കണം.
കഴിവുള്ള കുട്ടികളെ തിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള മാതൃകകൾ
സമ്മാനം സ്ഥാപിക്കുന്ന പ്രക്രിയയ്ക്ക് രണ്ട് പ്രധാന സമീപനങ്ങളുണ്ട്. ആദ്യത്തേത് ഒരൊറ്റ മൂല്യനിർണ്ണയ സംവിധാനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, രണ്ടാമത്തേത് - സമഗ്രമായ ഒന്ന്. സ്റ്റാൻഫോർഡ്-ബിനറ്റ് സ്കെയിലിൽ ഒരു കുട്ടി 135-ന് മുകളിൽ സ്കോർ ചെയ്യേണ്ട പരമ്പരാഗത സമ്പ്രദായം ഒരൊറ്റ മൂല്യനിർണ്ണയത്തിൻ്റെ ഉദാഹരണമാണ്. മറ്റൊരു ഉദാഹരണം സ്റ്റേജ് ചെയ്ത പ്രക്രിയയാണ്, അവിടെ ഒരു കുട്ടി പരമ്പരാഗത പരിശോധനയ്ക്ക് വിധേയമാകുന്നത് പ്രീ-സ്‌ക്രീനിംഗ് ഘട്ടം വിജയകരമായി കടന്നതിന് ശേഷമാണ്.
സമഗ്രമായ വിലയിരുത്തൽ സംവിധാനം.
IN സമീപ വർഷങ്ങളിൽ, ചില പ്രോഗ്രാമുകൾക്ക് അനുസൃതമായി, സമഗ്രമായ വിലയിരുത്തലിൻ്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് പ്രതിഭാധനരായ കുട്ടികളെ തിരിച്ചറിയുന്നത്. അത്തരമൊരു സമീപനത്തിൻ്റെ ഉദാഹരണമാണ് ഗോവൻ (1975) ൻ്റെ "റിസർവോയർ മോഡൽ". ഗ്രൂപ്പ് ടെസ്റ്റിംഗിൻ്റെ ഫലങ്ങൾ, ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ശുപാർശകൾ എന്നിവയുൾപ്പെടെ ഒന്നിലധികം മൂല്യനിർണ്ണയ നടപടിക്രമങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, സ്ഥാനാർത്ഥികളുടെ ഒരു സർക്കിൾ രൂപപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്നു. കുട്ടി ഒന്നുകിൽ ഏതെങ്കിലും മൂന്ന് (നാലിൽ) തരം മൂല്യനിർണ്ണയത്തിൽ ഉയർന്ന ഫലങ്ങൾ കാണിക്കണം, അല്ലെങ്കിൽ സ്റ്റാൻഫോർഡ്-ബിനെറ്റ് സ്കെയിലിൽ ഒരു നിശ്ചിത യോഗ്യതാ പോയിൻ്റുകൾ സ്കോർ ചെയ്യണം, കൂടാതെ സെലക്ഷൻ കമ്മിറ്റിയുടെ അഭിപ്രായവും കണക്കിലെടുക്കണം. സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികൾക്കായി രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിട്ടുള്ളതാണ് ഗോവൻ മോഡൽ, എന്നാൽ പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ആവശ്യങ്ങൾക്ക് എളുപ്പത്തിൽ പൊരുത്തപ്പെടുത്താനാകും.
യുഎസ്എയിലെ ഇല്ലിനോയിസ് സർവകലാശാലയിലെ RAPYHT പ്രോജക്റ്റ് ഓപ്ഷനുകളിലൊന്ന് ഉപയോഗിക്കുന്നു സങ്കീർണ്ണമായ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്സമ്മാനിച്ചു. RAPYHT പ്രോജക്റ്റ് പ്രതിഭകളെ നിർണ്ണയിക്കാൻ ചോദ്യാവലികളുടെ ഒരു പരമ്പര ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും അധ്യാപകനും രക്ഷിതാക്കളും അവ പൂരിപ്പിക്കുന്നു. ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും അധ്യാപകനും രക്ഷിതാക്കളും അവ പൂരിപ്പിക്കുന്നു. ഇനിപ്പറയുന്ന ഓരോ മേഖലയിലും കുട്ടിയുടെ കഴിവുകൾ നിർണ്ണയിക്കാൻ പ്രത്യേക ചോദ്യാവലി നിലവിലുണ്ട്: സർഗ്ഗാത്മകത, ശാസ്ത്രം, ഗണിതശാസ്ത്രം, വായന, സംഗീതം, സാമൂഹിക പ്രവർത്തനം (നേതൃത്വം), കല, മോട്ടോർ കഴിവുകൾ (സൈക്കോമോട്ടർ). ഒരു അധ്യാപകൻ്റെയോ രക്ഷിതാവിൻ്റെയോ കുട്ടിയുടെ വിലയിരുത്തൽ ഒരു ചോദ്യാവലിയിൽ ഒരു നിശ്ചിത നില കവിയുന്നുവെങ്കിൽ, "RAPYHT" പ്രോഗ്രാമിൽ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള അപേക്ഷകരുടെ എണ്ണത്തിൽ കുട്ടിയെ ഉൾപ്പെടുത്തും. അതിനാൽ, പ്രതിഭാധനരായ പ്രീസ്കൂൾ കുട്ടികളെ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിന്, രണ്ട് വ്യത്യസ്ത വിവര സ്രോതസ്സുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു - അധ്യാപകരും മാതാപിതാക്കളും. ചോദ്യാവലിയിൽ അടങ്ങിയിരിക്കുന്ന ഡാറ്റ പരിശോധിക്കുന്നതിന്, മുൻകൂട്ടി തിരഞ്ഞെടുത്ത എല്ലാ കുട്ടികളും അവരുടെ കഴിവുകളുടെ സ്വഭാവത്തിന് അനുസൃതമായി ചെറിയ ഗ്രൂപ്പുകളായി പ്രത്യേകം സംഘടിപ്പിച്ച ക്ലാസുകളിൽ ഏർപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. കുറഞ്ഞത് ഒന്നോ രണ്ടോ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ കുട്ടികൾ മതിയായ നിലവാരം പ്രകടിപ്പിക്കുകയാണെങ്കിൽ, അവരെ ഒരു അധിക പ്രോഗ്രാമിൽ ചേർക്കും. ഗുരുതരമായ അല്ലെങ്കിൽ സെൻസറി വൈകല്യമുള്ള ആളുകൾക്ക്, RAPYHT പ്രോഗ്രാം അവർക്ക് എത്രത്തോളം പ്രയോജനം ചെയ്യുമെന്ന് നിർണ്ണയിക്കാൻ അധിക സ്റ്റാൻഡേർഡ് ടെസ്റ്റുകളിൽ നിന്നുള്ള ഡാറ്റയും കണക്കിലെടുക്കുന്നു.
വൈവിധ്യമാർന്ന കഴിവുകൾ അളക്കുന്നതിനും കുട്ടിയുടെ പെരുമാറ്റത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങളുടെ ഒന്നിലധികം സ്രോതസ്സുകളിൽ നിന്ന് ആകർഷിക്കുന്നതിനും മൾട്ടിഡൈമൻഷണൽ മൂല്യനിർണ്ണയം ഉപയോഗിക്കാമെന്നതിനാൽ, വൈവിധ്യമാർന്ന വംശീയ, വംശീയ, സാമൂഹിക സാമ്പത്തിക പശ്ചാത്തലങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള പ്രത്യേക പ്രോഗ്രാമുകളിൽ ഉൾപ്പെടുത്താനുള്ള സാധ്യത വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിന് മറ്റുള്ളവരെക്കാൾ കാര്യമായ നേട്ടങ്ങളുണ്ട്.
സമഗ്രമായ ഒരു വിലയിരുത്തലിൻ്റെ ഗുണങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുമ്പോൾ, നിർദ്ദിഷ്ട മാനദണ്ഡങ്ങളുമായി യഥാർത്ഥ അനുസരണം കൈവരിക്കുന്നതിന് ആവശ്യമായ സവിശേഷതകളും രീതിയും തിരഞ്ഞെടുക്കൽ മാനദണ്ഡങ്ങളും കീഴ്‌പ്പെടുത്തേണ്ടതുണ്ടെന്ന് ഓർമ്മിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. പ്രത്യേക പരിപാടിപങ്കെടുക്കാൻ തിരഞ്ഞെടുത്ത കുട്ടികളുടെ ആവശ്യങ്ങളും കഴിവുകളും.
ഒരു കുട്ടിയുടെ കഴിവുകൾ തിരിച്ചറിയുന്നതിനും വിലയിരുത്തുന്നതിനുമുള്ള രീതികൾ
"ഗിഫ്റ്റ്ഡ് ചൈൽഡ്" എന്ന ആശയത്തിൻ്റെ സൈദ്ധാന്തികവും പ്രായോഗികവുമായ വികാസവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്, കഴിവുള്ളവരും കഴിവുള്ളവരുമായ കുട്ടികളെ ഏറ്റവും കൂടുതൽ തിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നം വ്യത്യസ്ത ഗ്രൂപ്പുകൾജനസംഖ്യയുടെ പാളികൾ, യുവ പ്രതിഭകളെ തിരിച്ചറിയുന്നതിന് പരമ്പരാഗതമായി ഉപയോഗിക്കുന്ന രീതികൾ മെച്ചപ്പെടുത്തേണ്ടതുണ്ട്. കുട്ടികളുടെ ബൗദ്ധികവും സർഗ്ഗാത്മകവുമായ കഴിവുകൾക്കായുള്ള ടെസ്റ്റുകളുടെ പരമ്പരാഗത ഉപയോഗം, അവരുടെ പുരോഗതി (നേട്ടങ്ങൾ) വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള വിലയിരുത്തലുകൾ, അധ്യാപകർ പൂരിപ്പിച്ച റേറ്റിംഗ് സ്കെയിലുകൾ, മാതാപിതാക്കളിൽ നിന്നുള്ള വിവരങ്ങൾ, നിരീക്ഷണ ഡാറ്റ, മാനദണ്ഡം എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് അനുബന്ധമായി നൽകണം. - അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പരിശോധന. പ്രായോഗിക ഗവേഷണം നടത്തുമ്പോൾ, പ്രതിഭാധനരും കഴിവുറ്റവരുമായ കുട്ടികളെ തിരിച്ചറിയുന്നത് അവരുടെ വികസനത്തിൻ്റെ ചലനാത്മകതയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട വളരെ നീണ്ട പ്രക്രിയയാണെന്നും ഏതെങ്കിലും ഒറ്റത്തവണ പരിശോധനാ നടപടിക്രമത്തിലൂടെ അതിൻ്റെ ഫലപ്രദമായ നടപ്പാക്കൽ അസാധ്യമാണെന്നും കണക്കിലെടുക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.
ബുദ്ധി അളക്കുന്നതിനുള്ള സ്റ്റാൻഡേർഡ് രീതികൾ
നിലവിൽ, സ്റ്റാൻഡേർഡ് ഇൻ്റലിജൻസ് നടപടികൾ പ്രതിഭാധനരായ കുട്ടികളെ തിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കുന്ന മാർഗമാണ്. വാക്കാലുള്ളതും അല്ലാത്തതുമായ കഴിവുകൾ നിർണ്ണയിക്കാൻ ടെസ്റ്റുകൾ ലക്ഷ്യമിടുന്നു. ഒരു കുട്ടിയുടെ വൈജ്ഞാനിക, സംസാര വികാസത്തിൻ്റെ തോത് നിർണ്ണയിക്കാൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്ന രീതികൾക്കാണ് ഏറ്റവും വലിയ മുൻഗണന നൽകുന്നത് എന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, കൺട്രോൾ അല്ലെങ്കിൽ യോഗ്യതാ പോയിൻ്റുകളുടെ ആകെത്തുകയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ഏറ്റവും കഴിവുള്ള 7% പ്രീസ്കൂൾ കുട്ടികളെ അവരുടെ സമപ്രായക്കാരിൽ നിന്ന് വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു.
സ്റ്റാൻഫോർഡ്-ബിനറ്റ് സ്കെയിൽ എന്നത് 2 വയസ്സ് മുതൽ മുതിർന്നവരിലും കുട്ടികളിലും മാനസിക കഴിവുകൾ അളക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ഒരു വ്യക്തിഗത പരിശോധനയാണ്. തത്വത്തിൽ, ടെസ്റ്റ് ടാസ്ക്കുകൾ വാക്കാലുള്ള മണ്ഡലത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു, എന്നിരുന്നാലും, അതേ സമയം, നിരവധി ജോലികൾ ഇളയ പ്രായംകൃത്യമായ മോട്ടോർ പ്രതികരണങ്ങൾ ആവശ്യമാണ്. വിഷയത്തിൻ്റെ മാനസിക പ്രായം (MA), IQ എന്നിവ നിർണ്ണയിക്കാൻ ഈ പരിശോധന നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു (ശരാശരി IQ മൂല്യം 100 ആണ്, MA-മാനസിക പ്രായം, "മാനസിക പ്രായം" എന്ന് വിവർത്തനം ചെയ്യപ്പെടുന്നു). സ്റ്റാൻഫോർഡ്-ബിനെറ്റ് മെഷർമെൻ്റ് സിസ്റ്റം ഒരു കുട്ടിക്ക് 124 അല്ലെങ്കിൽ അതിലും ഉയർന്ന IQ ഉണ്ടായിരിക്കണമെന്ന് ആവശ്യപ്പെടുന്നു. ഗിൽഫോർഡ് വികസിപ്പിച്ച ഇൻ്റലിജൻസ് ഘടനയുടെ മാതൃകയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, സ്റ്റാൻഫോർഡ്-ബിനറ്റ് സിസ്റ്റം അനുസരിച്ച് ലഭിച്ച കുട്ടികളുടെ ചിന്താശേഷിയുടെ വിലയിരുത്തലുകൾ വിശകലനം ചെയ്യാൻ അനുവദിക്കുന്ന രീതികൾ ഉണ്ടെന്ന് കൂട്ടിച്ചേർക്കേണ്ടതാണ്.
പ്രീസ്കൂൾ കുട്ടികൾക്കുള്ള വെക്‌സ്‌ലർ ഇൻ്റലിജൻസ് സ്കെയിൽ കൂടാതെ ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികൾ(WPPSI).
WPPSI ടെസ്റ്റ് വ്യക്തിഗതവും പൊതുവായ മാനസിക കഴിവുകൾ അളക്കാൻ ഉപയോഗിക്കുന്നു. വെക്‌സ്‌ലർ സ്കെയിൽ 6 സബ്‌ടെസ്റ്റുകൾ അടങ്ങിയ രണ്ട് ഭാഗങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. അവബോധം, ഗ്രഹിക്കൽ, ഗണിത ടാസ്ക്കുകൾ, സമാനതകൾ കണ്ടെത്തൽ, പദാവലി, അക്കങ്ങൾക്കായുള്ള പ്രവർത്തന മെമ്മറി എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള ടാസ്ക്കുകൾ വാക്കാലുള്ള സ്കെയിലിൻ്റെ ഉപപരിശോധനകളിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. നഷ്‌ടമായ ഭാഗങ്ങൾ, സീക്വൻഷ്യൽ ചിത്രങ്ങൾ, ബ്രെയ്ഡ് ക്യൂബുകൾ, ഫോൾഡിംഗ് ഫിഗറുകൾ, എൻക്രിപ്ഷൻ, ലാബിരിന്തുകൾ എന്നിവയ്‌ക്കായുള്ള സബ്‌ടെസ്റ്റുകൾ ഉപയോഗിച്ചാണ് പ്രവർത്തന സ്കെയിൽ രൂപപ്പെടുന്നത്.
കുട്ടികൾക്കും മുതിർന്നവർക്കും വേണ്ടിയുള്ള സ്ലോസൺ ഇൻ്റലിജൻസ് ടെസ്റ്റ് ("SIT")
മുതിർന്നവരിലും കുട്ടികളിലും വാക്കാലുള്ള ബുദ്ധി വ്യക്തിഗതമായി അളക്കുന്നതിനാണ് സ്ലോസൺ ടെസ്റ്റ് രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിരിക്കുന്നത്. ഒരു ചട്ടം പോലെ, എല്ലാ ടെസ്റ്റ് ജോലികൾക്കും വാക്കാലുള്ള ഉത്തരങ്ങൾ ആവശ്യമാണ് എന്നത് സവിശേഷതയാണ്. ചെറിയ കുട്ടികൾക്കുള്ള മോട്ടോർ പ്രതികരണം (പേപ്പറും പെൻസിലും ഉപയോഗിച്ച്) ആവശ്യമുള്ള ചില ജോലികളാണ് അപവാദം. വിഷയങ്ങളുടെ മാനസിക പ്രായവും ഐക്യുവും നിർണ്ണയിക്കാൻ ഈ പരിശോധന നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. ഈ കേസിൽ യോഗ്യതാ ഫലം 120 അല്ലെങ്കിൽ ഉയർന്നതാണ്.
കൊളംബിയ മെൻ്റൽ മെച്യുരിറ്റി സ്കെയിൽ ("CMMS")
കൊളംബിയ സ്കെയിൽ ("CMMS") സെൻസറി, മോട്ടോർ അല്ലെങ്കിൽ കുട്ടികളുടെ വ്യക്തിഗത വിലയിരുത്തലിനായി ഉദ്ദേശിച്ചുള്ളതാണ്. സംസാര വൈകല്യങ്ങൾ. ടെസ്റ്റ് വ്യവസ്ഥകൾ അനുസരിച്ച്, അവതരിപ്പിച്ച 92 ഡ്രോയിംഗുകളിൽ വ്യത്യാസങ്ങൾ കണ്ടെത്താൻ വിഷയങ്ങളോട് ആവശ്യപ്പെടുന്നു. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, വിഷയങ്ങൾ അവരുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ മറ്റുള്ളവരിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായ ആ ഡ്രോയിംഗുകളിലേക്ക് ആംഗ്യം കാണിക്കണം. നിറങ്ങൾ, ആകൃതികൾ, അക്കങ്ങൾ, വലുപ്പങ്ങൾ, ചിഹ്നങ്ങൾ മുതലായവ വേർതിരിച്ചറിയാനുള്ള കഴിവിൽ പ്രകടമാകുന്ന കുട്ടികളുടെ പൊതുവായ വിശകലന കഴിവുകളുടെ അളവ് ഈ പരിശോധന അളക്കുന്നു. പെർസെപ്ച്വൽ വർഗ്ഗീകരണത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ടാസ്‌ക്കുകളും പ്രതീകാത്മക ആശയങ്ങളുടെ അമൂർത്തമായ കൃത്രിമത്വവും പരിശോധനയിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു.
ഡ്രോയിംഗ് ഇൻ്റലിജൻസ് ടെസ്റ്റ്
സെൻസറി അല്ലെങ്കിൽ ശാരീരിക വൈകല്യമുള്ളവർ ഉൾപ്പെടെ 3 മുതൽ 8 വയസ്സ് വരെ പ്രായമുള്ള കുട്ടികളുടെ പൊതുവായ മാനസിക കഴിവുകൾ അളക്കുന്നതിനാണ് ടെസ്റ്റ് രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിരിക്കുന്നത്. ഈ ടെസ്റ്റ് വോളിയം നിർണ്ണയിക്കാൻ 6 തരം ജോലികൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു പദാവലി, മനസ്സിലാക്കൽ, സമാനതകൾ സ്ഥാപിക്കൽ, അളവുകളുടെയും സംഖ്യകളുടെയും അറിവ്, മെമ്മറി. ടെസ്റ്റ് വ്യവസ്ഥകൾ അനുസരിച്ച്, കുട്ടിക്ക് ലഭ്യമായ ഒന്നോ അതിലധികമോ ഓപ്ഷനുകളെ ഉത്തരമായി സൂചിപ്പിക്കാൻ മാത്രമേ ആവശ്യമുള്ളൂ. ഈ രീതിയിൽ ലഭിച്ച പ്രാഥമിക ഫലങ്ങൾ മാനസിക പ്രായത്തിൻ്റെ സൂചകങ്ങളായി പരിവർത്തനം ചെയ്യപ്പെടുന്നു, അത് വ്യതിയാനത്തിൻ്റെ സൂചകമായി വിവർത്തനം ചെയ്യപ്പെടുന്നു. പൊതുവായ മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ സൂചകമാണ് പൊതു വിജ്ഞാന സൂചിക.
പ്രീസ്കൂൾ കുട്ടികൾക്കുള്ള സ്റ്റാൻഡേർഡ് അച്ചീവ്മെൻ്റ് ടെസ്റ്റുകൾ
വായന, ഗണിതം, ശാസ്ത്രം തുടങ്ങിയ പ്രധാന അക്കാദമിക് മേഖലകളിൽ അസാധാരണമായ കഴിവുകളുള്ള കുട്ടികളെ തിരിച്ചറിയുന്നതിനാണ് സ്റ്റാൻഡേർഡ് അച്ചീവ്മെൻ്റ് ടെസ്റ്റുകൾ രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിരിക്കുന്നത്. നേട്ടങ്ങളുടെ വിശകലനം എന്ന വസ്തുത ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും അക്കാദമിക് വിഷയങ്ങൾപ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളിൽ, ടാസ്‌ക് സജ്ജീകരിച്ചിട്ടുണ്ടെങ്കിൽ അത് ഒരു പരിധിവരെ അകാലമായി തോന്നാം നേരത്തെയുള്ള കണ്ടെത്തൽഅവരുടെ പ്രായത്തിന് അനുസൃതമായ കഴിവുകൾ ഉള്ള കുട്ടികൾ.
സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകളെ നേരിട്ട് തിരിച്ചറിയുന്നതിനായി, കാലിഫോർണിയ സർവകലാശാലയിലെ ജെ. ഗിൽഫോർഡ്, വഴക്കവും കൃത്യതയും എളുപ്പമാക്കുന്ന വ്യത്യസ്ത ചിന്താഗതിയുടെ സവിശേഷതകൾ വെളിപ്പെടുത്തുന്ന പരിശോധനകൾ വികസിപ്പിച്ചെടുത്തു. E. ടോറൻസ് സതേൺ കാലിഫോർണിയ ടെസ്റ്റുകൾ വിദ്യാഭ്യാസ ആവശ്യങ്ങൾക്ക് അനുയോജ്യമാക്കി.
ടോറൻസ് ക്രിയേറ്റീവ് തിങ്കിംഗ് ടെസ്റ്റുകൾ
ടോറൻസിൻ്റെ 12 സർഗ്ഗാത്മക ചിന്താ പരീക്ഷണങ്ങൾ വാക്കാലുള്ളതും ദൃശ്യപരവും ശ്രവണപരവുമായ ബാറ്ററികളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു. ആദ്യത്തെ ബാറ്ററി വെർബൽ ക്രിയേറ്റീവ് തിങ്കിംഗ് ആയി നിയുക്തമാക്കിയിരിക്കുന്നു, രണ്ടാമത്തേത് - വിഷ്വൽ ക്രിയേറ്റീവ് ചിന്ത, മൂന്നാമത്തേത് - വാക്കാലുള്ള-ശബ്ദ സൃഷ്ടിപരമായ ചിന്ത. വിഷയങ്ങൾക്കിടയിൽ ഉത്കണ്ഠ ഒഴിവാക്കാനും അനുകൂലമായ മാനസിക അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കാനും, ടെസ്റ്റുകളെ ക്ലാസുകൾ എന്ന് വിളിക്കുന്നു, നിർദ്ദേശങ്ങൾ എല്ലായ്പ്പോഴും ഊന്നിപ്പറയുന്നതുപോലെ, രസകരമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ. ടെസ്റ്റുകൾ കിൻ്റർഗാർട്ടനിലും സ്കൂളിലെ എല്ലാ ഗ്രേഡുകളിലും ഉപയോഗിക്കാൻ ഉദ്ദേശിച്ചുള്ളതാണ്, എന്നിരുന്നാലും ഗ്രേഡ് IV വരെ അവ വ്യക്തിഗതമായും വാമൊഴിയായും നൽകണം. (8)
പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സൗന്ദര്യാത്മക വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള ഒരു മാർഗമായി ഗെയിം
ഒരു ആദർശത്തിൻ്റെ സാന്നിധ്യമാണ് സൗന്ദര്യാത്മക വിദ്യാഭ്യാസം. പ്രകൃതിയിലെയും സമൂഹത്തിലെയും മനുഷ്യനിലെയും സൗന്ദര്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങൾ. കലാപരമായ അഭിരുചി സൗന്ദര്യാത്മക ആദർശവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു ...
കഴിവുള്ള കുട്ടികളെ കമ്പ്യൂട്ടർ സയൻസ് പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഗവേഷണ രീതികൾ പ്രാഥമിക വിദ്യാലയം
സാഹിത്യത്തിലെ തിരഞ്ഞെടുക്കപ്പെട്ട ക്ലാസുകളിൽ കഴിവുള്ള കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ
കലാപരമായ കഴിവുകളിൽ ഒന്നായി സാഹിത്യ പ്രതിഭയെ മനസ്സിലാക്കുന്നു.
കഴിവുള്ള കുട്ടികളെ തിരിച്ചറിയുന്നതിനും വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുമുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ
മനഃശാസ്ത്രപരമായ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന്, സമ്മാനം, ഒന്നാമതായി, വളരെ സങ്കീർണ്ണമായ ഒരു മാനസിക രൂപീകരണമാണ്, അതിൽ വൈജ്ഞാനികവും പ്രചോദനാത്മകവും മാനസികവും ശാരീരികവും മനസ്സിൻ്റെ മറ്റ് മേഖലകളും അഭേദ്യമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. രണ്ടാമതായി...
പ്രീസ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസം അവിഭാജ്യമാണ് അവിഭാജ്യ ഭാഗംവ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ അടിത്തറയുടെ രൂപീകരണം സംഭവിക്കുന്ന ആജീവനാന്ത വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഏകീകൃത സമ്പ്രദായത്തിലെ ആദ്യ കണ്ണി...
കഴിവുള്ള കുട്ടികളുമായി സൈക്കോളജിസ്റ്റിൻ്റെ ജോലി
മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ, കഴിവ് എന്ന ആശയത്തിലൂടെയാണ് സമ്മാനം നിർവചിക്കുന്നത്. ഏറ്റവും സാമാന്യമായ അർത്ഥത്തിൽ, മികച്ച കഴിവുകൾ ഉള്ളതായി നിർവചിക്കാം.
ചെറിയ സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ കഴിവിൻ്റെ വികസനം
ബുദ്ധിയുടെ പ്രകടനങ്ങളിലും കുട്ടിയുടെ വൈജ്ഞാനിക ആവശ്യങ്ങളിലും മതിയായ ശ്രദ്ധയോടെ, അതുപോലെ തന്നെ കോംപ്ലിമെൻ്ററി ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് രീതികളുടെ ഉപയോഗത്തിലും, അസാധാരണമായ മാനസിക കഴിവുകളുള്ള കുട്ടികളെ തിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും.
ശാസ്ത്ര ചരിത്രത്തിലെ പല വിദഗ്ധരും വിശ്വസിക്കുന്നത് ശാസ്ത്രത്തിന് അങ്ങനെ വിളിക്കാനുള്ള അവകാശം ലഭിച്ചത് അത് യഥാർത്ഥത്തിൽ ഗവേഷണത്തെ ആശ്രയിക്കാനും വലിയ തോതിൽ ഗണിതശാസ്ത്ര കണക്കുകൂട്ടലുകൾ ഉപയോഗിക്കാനും തുടങ്ങിയ സമയം മുതൽ മാത്രമാണ് ...
പ്രതിഭാധനരായ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വ്യക്തിഗത വികസനത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകളുടെ സൈദ്ധാന്തിക വശം
കഴിവുള്ള കുട്ടികൾക്കായി പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികൾ സൃഷ്ടിക്കുമ്പോൾ, ഇനിപ്പറയുന്ന ചോദ്യം പലപ്പോഴും ഉയർന്നുവരുന്നു: "ഏത് കുട്ടിയാണ് കഴിവുള്ളതായി കണക്കാക്കുന്നത്?" കഴിവുള്ളതോ കഴിവുള്ളതോ ആയ ഒരു കുട്ടിയും ഒരുപോലെയല്ല...
11.3 കഴിവുള്ള കുട്ടികളുടെ മാനസിക സവിശേഷതകൾ
പ്രതിഭാധനരായ കുട്ടികൾ- ഉയർന്ന മാനസിക വികാസത്തോടെ സമപ്രായക്കാരിൽ നിന്ന് കുത്തനെ വേറിട്ടുനിൽക്കുന്ന കുട്ടികളാണ് ഇവർ, ഇത് സ്വാഭാവിക ചായ്‌വുകളുടെയും അനുകൂലമായ വളർത്തൽ സാഹചര്യങ്ങളുടെയും അനന്തരഫലമാണ് (Yu.Z. Gilbukh).
കുട്ടിക്കാലം മുതൽ അവർ അവരുടെ സമപ്രായക്കാരിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തരാണ്: അവർ കുറച്ച് ഉറങ്ങുന്നു, നേരത്തെ സംസാരിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു, അവർക്ക് സമ്പന്നമായ പദാവലി, വർദ്ധിച്ച ശ്രദ്ധ, തൃപ്തികരമല്ലാത്ത ജിജ്ഞാസ, മികച്ച മെമ്മറി എന്നിവയുണ്ട്, ഇതിനകം മൂന്ന് വയസ്സുള്ള അത്തരം കുട്ടികൾക്ക് ഒരേസമയം നിരവധി സംഭവങ്ങൾ പിന്തുടരാനാകും സമയം. രണ്ടോ മൂന്നോ വയസ്സുള്ളപ്പോൾ, അവർക്ക് താൽപ്പര്യമുള്ള ഒരു ജോലി പൂർത്തിയാക്കുന്നതിൽ ദീർഘനേരം ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാനും കുറച്ച് ദിവസങ്ങൾക്കുള്ളിൽ അതിലേക്ക് മടങ്ങാനും കഴിയും. ഈ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ഈ സ്വഭാവം സാധാരണമല്ല. കഴിവിൻ്റെ അത്തരം ആദ്യകാല പ്രകടനങ്ങൾ സാധാരണയായി മികച്ച ബൗദ്ധിക കഴിവുകളെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു.
സമ്മാനം ഇനിപ്പറയുന്ന പാരാമീറ്ററുകളാൽ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു: 1) അറിവിൻ്റെ വിപുലമായ വികസനം; 2) മാനസിക വികസനം; 3) ഫിസിക്കൽ ഡാറ്റ.
വിജ്ഞാനത്തിൻ്റെ വിപുലമായ വികസനംഇനിപ്പറയുന്ന രീതിയിൽ സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു.
1. പ്രതിഭാധനരായ കുട്ടികൾക്ക് ഒരേ സമയം നിരവധി കാര്യങ്ങൾ ചെയ്യാൻ കഴിയും. അവർ ചുറ്റുമുള്ളതെല്ലാം "ആഗിരണം" ചെയ്യുന്നു എന്ന ധാരണ ഒരാൾക്ക് ലഭിക്കുന്നു.
2. അവർ വളരെ ജിജ്ഞാസുക്കളാണ്, ധാരാളം ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുന്നു, അവരുടെ ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെ സജീവമായി പര്യവേക്ഷണം ചെയ്യുക, ഒരു പ്രത്യേക പ്രക്രിയ പഠിക്കുമ്പോൾ ഏതെങ്കിലും നിയന്ത്രണങ്ങൾ സഹിക്കരുത്. ബുദ്ധിയുടെ പ്രവർത്തനം വിവരങ്ങൾ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നതാണെന്നും ഭക്ഷണം പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്ന ശരീരത്തിൻ്റെ പ്രവർത്തനത്തിന് സമാനമാണെന്നും ജെ പിയാഗെറ്റ് വിശ്വസിച്ചു. കഴിവുള്ള കുട്ടികൾക്ക് പഠനം ശ്വസനം പോലെ സ്വാഭാവികമാണ്. ശാസ്ത്രജ്ഞർ ഈ വിശദീകരണം നൽകുന്നു: പ്രതിഭാധനരായ കുട്ടികൾക്ക് തലച്ചോറിൻ്റെ ബയോകെമിക്കൽ, ഇലക്ട്രിക്കൽ പ്രവർത്തനം വർദ്ധിച്ചു, കൂടാതെ സാധാരണ കുട്ടികളുടെ തലച്ചോറിനേക്കാൾ വലിയ അളവിൽ ബൗദ്ധിക "ഭക്ഷണം" "പ്രോസസ്സ്" ചെയ്യാൻ കഴിയും.
3. ഈ കുട്ടികൾക്ക് ചെറുപ്രായത്തിൽ തന്നെ പ്രതിഭാസങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള കാരണ-പ്രഭാവ ബന്ധങ്ങൾ കണ്ടെത്താനും ആശയങ്ങളും സംഭവങ്ങളും തമ്മിലുള്ള അപ്രതീക്ഷിത ബന്ധങ്ങൾ കാണാനും ഉചിതമായ നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരാനും കഴിയും. ഇതെല്ലാം സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകളുടെയും (സർഗ്ഗാത്മകത) ചാതുര്യത്തിൻ്റെയും ആവിർഭാവത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു.
4. അവർക്ക് നല്ല ഓർമ്മശക്തിയും വികസിത അമൂർത്ത ചിന്തയുമുണ്ട്. അവർക്ക് നിലവിലുള്ള അനുഭവം പൂർണ്ണമായി ഉപയോഗിക്കാനും നിലവിലുള്ള വിവരങ്ങളോ അനുഭവങ്ങളോ തരംതിരിക്കാനും വർഗ്ഗീകരിക്കാനും കഴിയും. പ്രതിഭാധനരായ കുട്ടികൾ ശേഖരണത്തോടുള്ള അഭിനിവേശം കാണിക്കുന്നു എന്ന വസ്തുത ഈ വസ്തുത സ്ഥിരീകരിക്കുന്നു: അവരുടെ ശേഖരം ക്രമപ്പെടുത്താനും വ്യവസ്ഥാപിതമാക്കാനും വസ്തുക്കൾ പുനഃസംഘടിപ്പിക്കാനും അവർ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു. ഒരു വലിയ പദാവലിയിൽ സങ്കീർണ്ണമായ വാക്യഘടനയും ഒരു ചോദ്യം ശരിയായി ഉന്നയിക്കാനുള്ള കഴിവും ഉണ്ട്. നിഘണ്ടുക്കളും വിജ്ഞാനകോശങ്ങളും വായിക്കാൻ അവർ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു, കൂടാതെ അവരുടെ മാനസിക കഴിവുകൾ സജീവമാക്കേണ്ട ഗെയിമുകൾ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു.
5. കഴിവുള്ള കുട്ടികൾ വൈജ്ഞാനിക അനിശ്ചിതത്വത്തെ എളുപ്പത്തിൽ നേരിടുന്നു. അവർ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ജോലികൾ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു, അവ സ്വയം പൂർത്തിയാക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു എന്ന വസ്തുതയിൽ ഇത് പ്രകടമാണ്.
6. അവർക്ക് താൽപ്പര്യമുണർത്തുന്ന ഒരു മേഖലയിൽ അവർക്ക് പ്രാധാന്യമുള്ള ഒരു ലക്ഷ്യം കൈവരിക്കുന്നതിനുള്ള ശ്രദ്ധയും സ്ഥിരോത്സാഹവും വർദ്ധിച്ചതാണ് അവരെ വ്യത്യസ്തമാക്കുന്നത്. ഒരു ചുമതലയോടുള്ള ഉയർന്ന അഭിനിവേശം ഒരു കുട്ടി അതിനെ പൂർണതയിലേക്ക് കൊണ്ടുവരാൻ ശ്രമിക്കുമെന്ന വസ്തുതയിലേക്ക് നയിച്ചേക്കാം, അന്തിമഫലം അയാൾക്ക് ഇഷ്ടപ്പെട്ടില്ലെങ്കിൽ, അവൻ പ്രവർത്തിച്ചത് കീറുകയോ തകർക്കുകയോ ചെയ്യും. ആരംഭിച്ച ജോലിയെ പൂർണതയിലേക്ക് കൊണ്ടുവരാനുള്ള ആഗ്രഹം (പെർഫെക്ഷനിസം) മാതാപിതാക്കളും അധ്യാപകരും പലപ്പോഴും ശ്രദ്ധിക്കുന്ന പ്രശ്നങ്ങളിലൊന്നാണ്.
7. ഈ കുട്ടികൾ പഠിക്കാനുള്ള കഴിവിൻ്റെ പ്രധാന ഘടകങ്ങൾ വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട്: അക്കാദമിക് കഴിവുകൾ (അർഥവത്തായ വായനയിലും എണ്ണുന്നതിലുമുള്ള ഒഴുക്ക്, അവരുടെ മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഉൽപ്പന്നങ്ങളുടെ വൃത്തിയും വ്യക്തമായ അവതരണവും); ഒരു ബൗദ്ധിക പദ്ധതിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസ കഴിവുകൾ (വരാനിരിക്കുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യുക, ലക്ഷ്യത്തിൻ്റെ സൂക്ഷ്മമായ വിശകലനം; ചുമതലയുടെ ആവശ്യകതകൾ, അത് പരിഹരിക്കാനുള്ള അറിവിൻ്റെ സാന്നിധ്യം, അഭാവം, പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധം, ഭാവി ഉൽപ്പന്നത്തിൻ്റെ ഗുണനിലവാര മാനദണ്ഡങ്ങൾ, ഉദ്ദേശിച്ച മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശങ്ങൾ കൃത്യമായി പാലിക്കൽ, ജോലിയുടെ പുരോഗതി നിരീക്ഷിക്കൽ).
മാനസിക വികസനം"ശരാശരി" കുട്ടിയുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ കഴിവുള്ള കുട്ടികളും വ്യത്യസ്തരാണ്.
1. അവർക്ക് വളരെ ശക്തമായ നീതിബോധമുണ്ട്, അത് വളരെ നേരത്തെ തന്നെ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു.
2. ഈ കുട്ടികൾക്ക് വളരെ വിശാലമായ വ്യക്തിഗത മൂല്യ വ്യവസ്ഥകളുണ്ട്: അവർ സാമൂഹിക അനീതിയെ നിശിതമായി മനസ്സിലാക്കുന്നു, തങ്ങളോടും മറ്റുള്ളവരോടും ഉയർന്ന ആവശ്യങ്ങൾ ഉന്നയിക്കുന്നു, സത്യം, നീതി, ഐക്യം എന്നിവയോട് തീക്ഷ്ണമായി പ്രതികരിക്കുന്നു.
3. അവർക്ക് സമ്പന്നമായ ഒരു ഭാവനയുണ്ട്. ചിലപ്പോൾ അവർ നിലവിലില്ലാത്ത സുഹൃത്തുക്കൾ, ആഗ്രഹിക്കുന്ന സഹോദരൻ അല്ലെങ്കിൽ സഹോദരി, ശോഭയുള്ള, അതിശയകരമായ ജീവിതം എന്നിവയുമായി വരുന്നു. അവർ അവരുടെ വർണ്ണാഭമായ കഥകൾ ആസ്വദിക്കുന്നു, ഇത് കുട്ടി സ്വന്തം ലോകത്താണ് ജീവിക്കുന്നതെന്നും യഥാർത്ഥമല്ലെന്നും ഭയപ്പെടുന്ന മുതിർന്നവരിൽ ആശങ്കയുണ്ടാക്കുന്നു.
5. പ്രതിഭാധനരായ കുട്ടികൾക്ക് നന്നായി വികസിപ്പിച്ച നർമ്മബോധം ഉണ്ട്. അവരുടെ ഭാവന സജീവമാണ്, അവർ സജീവമാണ്, അവർ ധാരാളം കാണുന്നു, അതിനാൽ തമാശയും അസംബന്ധവുമായ ധാരാളം കാര്യങ്ങൾ കണ്ടെത്തുന്നു എന്നതാണ് ഇതിന് കാരണം.
6. നിലവിൽ അവർക്ക് നേരിടാൻ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ അവർ ശ്രമിക്കുന്നു. ഈ കുട്ടികൾ ചില മേഖലകളിൽ മികവ് പുലർത്തുന്നതിനാൽ, ഏത് ജോലിയും വിജയകരമായി നേരിടാൻ അവർക്ക് കഴിയുമെന്ന് മാതാപിതാക്കൾ വിശ്വസിക്കുന്നു. ഒരു കുട്ടി എന്തെങ്കിലും വിജയിക്കാത്തപ്പോൾ, നിരാശ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു, അത് സ്വന്തം അപൂർണതയുടെ ഒരു വികാരത്തിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. അത്തരം കുട്ടികൾക്ക് പരാജയത്തെ എങ്ങനെ നേരിടണമെന്ന് അറിയില്ല, കാരണം അവരുടെ മുമ്പത്തെ എല്ലാ ശ്രമങ്ങളിലും അവർ മികച്ചവരായിരുന്നു. ചെറുപ്പം മുതലേ അത്തരം അനുഭവങ്ങളിൽ നിന്ന് കുട്ടികളെ സംരക്ഷിക്കാൻ മാതാപിതാക്കൾ ശ്രമിക്കണം, എന്നാൽ ന്യായമായ പരിധിക്കുള്ളിൽ, അവർ ഏറ്റവും മികച്ച ഫലങ്ങൾ കാണിക്കാത്ത പ്രവർത്തനങ്ങളിലേക്ക് അവരെ ശീലിപ്പിക്കണം. ഇംഗ്ലീഷ് സൈക്കോളജിസ്റ്റുകളുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, ചിലപ്പോൾ പരാജയപ്പെടുന്നത് സാധാരണവും ഉപയോഗപ്രദവുമാണെന്ന് ഒരു വ്യക്തി അറിയേണ്ടതുണ്ട്. പരാജയം നിരാശയ്ക്കും സ്വയം അപമാനത്തിനുമുള്ള കാരണമായിട്ടല്ല, പുനർമൂല്യനിർണയത്തിനും പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിനും ഉള്ള അവസരമായി അംഗീകരിക്കണം.
7. മിടുക്കരായ കുട്ടികളുടെ സ്വഭാവം അതിശയോക്തി കലർന്ന ഭയമാണ്. ഈ ഭയങ്ങൾക്ക് യാഥാർത്ഥ്യത്തിൽ യാതൊരു അടിസ്ഥാനവുമില്ലെന്ന് ഗവേഷണ ഡാറ്റ കാണിക്കുന്നു: നഗരങ്ങളിൽ താമസിക്കുന്ന കുട്ടികൾ കാറുകളെയല്ല, സിംഹങ്ങളെയും കടുവകളെയും ഭയപ്പെടുന്നു. ഒരുപക്ഷേ ഈ ഭയങ്ങൾ സമ്പന്നവും നന്നായി വികസിപ്പിച്ചതുമായ ഭാവനയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.
8. പ്രതിഭാധനരായ കുട്ടികൾ എക്സ്ട്രാസെൻസറി കഴിവുകൾ (ടെലിപതി, ക്ലെയർവോയൻസ്) പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. അത്തരം സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ ഇടയ്ക്കിടെ സംഭവിക്കുന്നു, അവ ധാരണയോടെ കൈകാര്യം ചെയ്യണം.
9. ബി പ്രീസ്കൂൾ പ്രായംഈ കുട്ടികളും മറ്റുള്ളവരെപ്പോലെ, പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട അഹംഭാവം പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു, അതായത്, അവരുടെ സ്വന്തം ധാരണകളുടെയും വൈകാരിക പ്രതികരണങ്ങളുടെയും പ്രൊജക്ഷൻ പ്രതിഭാസങ്ങളിലേക്കും അവിടെയുള്ള എല്ലാവരുടെയും മനസ്സിലേക്കും ഹൃദയങ്ങളിലേക്കും. മറ്റൊരു വിധത്തിൽ പറഞ്ഞാൽ, ഈ അല്ലെങ്കിൽ ആ സംഭവത്തെ എല്ലാവരും താൻ ചെയ്യുന്നതുപോലെ തന്നെ മനസ്സിലാക്കുന്നുവെന്ന് ഒരു പ്രതിഭാധനനായ കുട്ടി വിശ്വസിക്കുന്നു.
10. അവർക്ക് സമപ്രായക്കാരുമായി പ്രശ്നങ്ങളുണ്ട്, പ്രത്യേകിച്ച് കുട്ടികളുടെ അഹംഭാവം സംവേദനക്ഷമതയും ഒന്നും ചെയ്യാനാകാതെയുള്ള പ്രകോപനവും ഉള്ള ഒരു സമയത്ത്. മറ്റുള്ളവർ തൻ്റെ ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെ താൻ ചെയ്യുന്നതിനേക്കാൾ വ്യത്യസ്തമായി മനസ്സിലാക്കുന്നുവെന്ന് കുട്ടിക്ക് മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയില്ല. പ്രതിഭാധനരായ കുട്ടികൾ അവരുടെ സമപ്രായക്കാരുടെ തിരസ്‌കരണം അനുഭവിക്കുന്നു, ഇത് നിഷേധാത്മകമായ സ്വയം ധാരണയുടെ വികാസത്തിലേക്ക് നയിച്ചേക്കാം. ഇത് സംഭവിക്കുന്നത് തടയാൻ, വളരെ ചെറുപ്പം മുതലുള്ള ഒരു കുട്ടിക്ക് തുല്യ കഴിവുള്ള കുട്ടികളുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തേണ്ടതുണ്ട്.
സമ്മാനത്തിൻ്റെ ശാരീരിക സവിശേഷതകൾഇവയാണ്: വളരെ ഉയർന്ന ഊർജ്ജ സാധ്യതയും ചെറിയ ഉറക്ക സമയവും. കുട്ടിക്കാലം മുതൽ ഈ ഗുണങ്ങൾ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു: ശൈശവാവസ്ഥയിൽ, ഉറക്കത്തിൻ്റെ ദൈർഘ്യം 20 മണിക്കൂറിൽ കുറവാണ്, മുതിർന്ന കുട്ടികൾ പെട്ടെന്ന് പകൽ ഉറക്കം ഉപേക്ഷിക്കുന്നു.
കോഗ്നിഷനുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ മികച്ച മോട്ടോർ കഴിവുകൾ വളരെ വികസിച്ചിട്ടില്ല. ഒരു പ്രതിഭാധനനായ കുട്ടിക്ക് കണക്കുകൂട്ടലുകൾ നടത്തുന്നതിനേക്കാൾ കട്ടിംഗും ഒട്ടിക്കുന്നതും വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. പ്രീ-സ്കൂൾ, പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികൾക്ക് അത്തരം സൈക്കോമോട്ടോർ വികസനം സാധാരണമാണെന്ന് നിങ്ങൾ അറിയേണ്ടതുണ്ട്, ഇത് ഒരു തരത്തിലും മന്ദഗതിയിലല്ല, പക്ഷേ വികസനത്തിലെ അത്തരം അസമത്വം കുട്ടിയുടെ പ്രകോപനത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു.
ഇനിപ്പറയുന്നവ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു: സമ്മാനത്തിൻ്റെ തരങ്ങൾ:പൊതുവായ (മാനസിക), പ്രത്യേക (കല, സാമൂഹിക, കായികം), ഏകപക്ഷീയമായ മാനസിക കഴിവുകൾ.
മാനസിക കഴിവുകൾവിഷയം അനുസരിച്ച് തിരിച്ചിരിക്കുന്നു: ഭൗതികശാസ്ത്രവും ഗണിതവും (ലളിതമായി ഗണിതശാസ്ത്രം), മാനവികത മുതലായവ. പ്രത്യേക (കലാപരമായ) കഴിവുകൾസാഹിത്യം, സംഗീതം, കൊറിയോഗ്രാഫിക് എന്നിങ്ങനെ തിരിച്ചിരിക്കുന്നു. സാമൂഹികമായ- നിയമപരവും അധ്യാപനപരവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്താനുള്ള കഴിവിൽ; സമൂഹത്തിൻ്റെ വിവിധ മേഖലകളിലെ സംഘടനാ പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട കഴിവുകൾ. ഈ തരത്തിലുള്ള എല്ലാ സമ്മാനങ്ങളും പരസ്പരം ഒറ്റപ്പെട്ടതല്ല; ഒരു വ്യക്തിക്ക് ഒന്നോ അതിലധികമോ കഴിവുകൾ ഉണ്ടായിരിക്കാം. പൊതുവായതും പ്രത്യേകവുമായ കഴിവുകൾ മാനസിക കഴിവുകളുടെ ഒരു നിശ്ചിത തലത്തിലുള്ള വികസനത്തെ മുൻനിർത്തിയാണെന്ന് നാം ഓർക്കണം.
ഏകപക്ഷീയമായ മാനസിക സമ്മാനംചില മാനസിക കഴിവുകൾ നന്നായി വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട്, മറ്റുള്ളവ വേണ്ടത്ര വികസിച്ചിട്ടില്ല എന്നതാണ് സവിശേഷത. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു കുട്ടി വാക്കാലുള്ള പരിശോധനകൾ (സ്കോർ സംഭാഷണ വികസനത്തിൻ്റെ നിലവാരത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്ന ജോലികൾ) മികച്ച രീതിയിൽ ചെയ്യുന്നു, എന്നാൽ വാക്കേതര പരിശോധനകൾ (സ്പേഷ്യൽ ചിന്തയും ഭാവനയും സംബന്ധിച്ച ചുമതലകൾ) - മോശമായി. അതിനാൽ, "ഏകപക്ഷീയത എന്നാൽ കഴിവുകളിലെ പൊരുത്തക്കേട്, മാനദണ്ഡത്തിൽ എത്താത്ത കഴിവുകളുടെ സാന്നിധ്യം" (Yu.Z. Gilbukh). പഠനങ്ങളിൽ, ഇത് ഇനിപ്പറയുന്ന രീതിയിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു: വിദ്യാർത്ഥിക്ക് താൽപ്പര്യമുള്ള ഒന്നോ അല്ലെങ്കിൽ ഒരു കൂട്ടം വിഷയങ്ങളിൽ, അവൻ നന്നായി ചെയ്യുന്നു, എന്നാൽ മറ്റുള്ളവയിൽ - മോശമായി.
കുട്ടികളുടെ സമ്മാനം: ഒരു പ്രതിഭാധനനായ കുട്ടിയുടെ അടയാളങ്ങൾ, തരങ്ങൾ, വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകൾ
"സമ്മാനം", "സമർപ്പണമുള്ള കുട്ടി" എന്നീ ആശയങ്ങളുടെ നിർവചനം
സമ്മാനം- ഇത് ജീവിതത്തിലുടനീളം വികസിക്കുന്ന മനസ്സിൻ്റെ വ്യവസ്ഥാപരമായ ഗുണമാണ്, ഇത് മറ്റ് ആളുകളുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ ഒന്നോ അതിലധികമോ തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഉയർന്നതും അസാധാരണവുമായ ഫലങ്ങൾ കൈവരിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു വ്യക്തിയുടെ സാധ്യത നിർണ്ണയിക്കുന്നു.
പ്രതിഭാധനനായ കുട്ടി- ഇത് ഒന്നോ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനത്തിൽ തൻ്റെ ശോഭയുള്ളതും വ്യക്തവും ചിലപ്പോൾ മികച്ചതുമായ നേട്ടങ്ങൾക്കായി (അല്ലെങ്കിൽ അത്തരം നേട്ടങ്ങൾക്ക് ആന്തരിക മുൻവ്യവസ്ഥകൾ ഉണ്ട്) വേറിട്ടുനിൽക്കുന്ന ഒരു കുട്ടിയാണ്.
ഇന്ന്, മിക്ക മനഃശാസ്ത്രജ്ഞരും സമ്മാനങ്ങളുടെ വികാസത്തിൻ്റെ നിലവാരവും ഗുണപരമായ മൗലികതയും സ്വഭാവവും എല്ലായ്പ്പോഴും പാരമ്പര്യത്തിൻ്റെ (സ്വാഭാവിക ചായ്‌വുകൾ) സങ്കീർണ്ണമായ ഇടപെടലിൻ്റെയും കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ (കളി, പഠനം, ജോലി) മധ്യസ്ഥതയുള്ള സാമൂഹിക സാംസ്കാരിക അന്തരീക്ഷത്തിൻ്റെയും ഫലമാണെന്ന് തിരിച്ചറിയുന്നു. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, കുട്ടിയുടെ സ്വന്തം പ്രവർത്തനം, അതുപോലെ മാനസിക സംവിധാനങ്ങൾവ്യക്തിയുടെ സ്വയം വികസനം, വ്യക്തിഗത കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണത്തിനും നടപ്പാക്കലിനും അടിവരയിടുന്നു.
കുട്ടിക്കാലം- കഴിവുകളുടെയും വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെയും രൂപീകരണ കാലഘട്ടം. വ്യത്യസ്തതയുടെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ കുട്ടിയുടെ മനസ്സിൽ ആഴത്തിലുള്ള സംയോജിത പ്രക്രിയകളുടെ സമയമാണിത്. സമന്വയത്തിൻ്റെ നിലയും വീതിയും പ്രതിഭാസത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിൻ്റെയും പക്വതയുടെയും സവിശേഷതകൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നു - സമ്മാനം. ഈ പ്രക്രിയയുടെ പുരോഗതി, അതിൻ്റെ കാലതാമസം അല്ലെങ്കിൽ റിഗ്രഷൻ എന്നിവ സമ്മാനങ്ങളുടെ വികാസത്തിൻ്റെ ചലനാത്മകതയെ നിർണ്ണയിക്കുന്നു.
പ്രതിഭാധനരായ കുട്ടികളുടെ പ്രശ്നവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ഏറ്റവും വിവാദപരമായ പ്രശ്നങ്ങളിലൊന്ന് കുട്ടികളുടെ കഴിവ് പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതിൻ്റെ ആവൃത്തിയെക്കുറിച്ചുള്ള ചോദ്യമാണ്. രണ്ട് തീവ്രമായ വീക്ഷണങ്ങളുണ്ട്: "എല്ലാ കുട്ടികളും പ്രതിഭാധനരാണ്" - "പ്രതിഭാധനരായ കുട്ടികൾ വളരെ അപൂർവമാണ്." അവരിൽ ഒരാളെ പിന്തുണയ്ക്കുന്നവർ വിശ്വസിക്കുന്നത്, അനുകൂലമായ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കപ്പെട്ടാൽ, ആരോഗ്യമുള്ള ഏതൊരു കുട്ടിയെയും സമ്മാനത്തിൻ്റെ തലത്തിലേക്ക് വികസിപ്പിക്കാൻ കഴിയുമെന്നാണ്. മറ്റുള്ളവർക്ക്, സമ്മാനം ഒരു അദ്വിതീയ പ്രതിഭാസമാണ്, ഈ സാഹചര്യത്തിൽ കഴിവുള്ള കുട്ടികളെ കണ്ടെത്തുന്നതിലാണ് ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നത്. ഇനിപ്പറയുന്ന സ്ഥാനത്തിൻ്റെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ നിന്ന് ഈ ബദൽ നീക്കം ചെയ്യാൻ കഴിയും: വിവിധ തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ നേട്ടങ്ങൾ കൈവരിക്കുന്നതിനുള്ള സാധ്യതകൾ പല കുട്ടികളിലും അന്തർലീനമാണ്, അതേസമയം യഥാർത്ഥ മികച്ച ഫലങ്ങൾ വളരെ ചെറിയ കുട്ടികളുടെ അനുപാതം പ്രകടമാക്കുന്നു.
ഈ അല്ലെങ്കിൽ ആ കുട്ടി തികച്ചും പ്രത്യേക വിജയം കാണിച്ചേക്കാം വിശാലമായ ശ്രേണിപ്രവർത്തനങ്ങൾ, കാരണം അവൻ്റെ മാനസിക കഴിവുകൾ പ്രായപരിധിയുടെ വിവിധ ഘട്ടങ്ങളിൽ വളരെ പ്ലാസ്റ്റിക് ആണ്. അതാകട്ടെ, ഇത് വിവിധതരം കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണത്തിന് സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു. മാത്രമല്ല, ഒരേ തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പോലും, വ്യത്യസ്ത കുട്ടികൾക്ക് അവരുടെ കഴിവിൻ്റെ വ്യത്യസ്ത വശങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് അതിൻ്റെ പ്രത്യേകത കണ്ടെത്താനാകും.
സ്വതസിദ്ധമായ, അമേച്വർ സ്വഭാവമുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിജയത്തിൽ പ്രതിഭാധനം പലപ്പോഴും പ്രകടമാകുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, സാങ്കേതിക രൂപകൽപ്പനയിൽ അഭിനിവേശമുള്ള ഒരു കുട്ടി ആവേശത്തോടെ വീട്ടിൽ സ്വന്തം മോഡലുകൾ നിർമ്മിച്ചേക്കാം, എന്നാൽ അതേ സമയം സ്കൂളിലോ പ്രത്യേകമായി സംഘടിപ്പിച്ച പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങളിലോ (ക്ലബ്, സെക്ഷൻ, സ്റ്റുഡിയോ) സമാനമായ പ്രവർത്തനം കാണിക്കരുത്. കൂടാതെ, കഴിവുള്ള കുട്ടികൾ തങ്ങളുടെ നേട്ടങ്ങൾ മറ്റുള്ളവർക്ക് പ്രകടിപ്പിക്കാൻ എപ്പോഴും ശ്രമിക്കാറില്ല. അങ്ങനെ, കവിതയോ കഥയോ എഴുതുന്ന ഒരു കുട്ടി തൻ്റെ ഹോബി ടീച്ചറിൽ നിന്ന് മറച്ചുവെച്ചേക്കാം.
അതിനാൽ, ഒരു കുട്ടിയുടെ കഴിവ് വിലയിരുത്തേണ്ടത് അവൻ്റെ സ്കൂളോ പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങളോ മാത്രമല്ല, അവൻ ആരംഭിച്ച പ്രവർത്തന രൂപങ്ങളാൽ. ചില സന്ദർഭങ്ങളിൽ, ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള കഴിവുകൾ ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും, കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിൽ കാലതാമസം വരുത്തുന്നതിനുള്ള കാരണം, കുട്ടിയുടെ വളർച്ചയിലെ ചില ബുദ്ധിമുട്ടുകളാണ്: ഉദാഹരണത്തിന്, ഇടർച്ച, വർദ്ധിച്ച ഉത്കണ്ഠ, ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ വൈരുദ്ധ്യാത്മക സ്വഭാവം മുതലായവ. അത്തരമൊരു കുട്ടിക്ക് മാനസികവും അധ്യാപനപരവുമായ പിന്തുണ നൽകുന്നതിലൂടെ, ഈ തടസ്സങ്ങൾ നീക്കം ചെയ്യാൻ കഴിയും.
ഒന്നോ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു തരത്തിലുള്ള പ്രതിഭയുടെ പ്രകടനങ്ങളുടെ അഭാവത്തിൻ്റെ ഒരു കാരണം ആവശ്യമായ അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ അഭാവവും അതുപോലെ തന്നെ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വിഷയ മേഖലയുടെ അപ്രാപ്യത (ജീവിത സാഹചര്യങ്ങൾ കാരണം) ആയിരിക്കാം. കുട്ടിയുടെ കഴിവ്. അങ്ങനെ, വ്യത്യസ്ത കുട്ടികളിലെ കഴിവ് കൂടുതലോ കുറവോ വ്യക്തമായ രൂപത്തിൽ പ്രകടിപ്പിക്കാൻ കഴിയും. ഒരു കുട്ടിയുടെ പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ വിശകലനം ചെയ്യുമ്പോൾ, ഒരു അധ്യാപകനും മനശാസ്ത്രജ്ഞനും മാതാപിതാക്കളും അവൻ്റെ യഥാർത്ഥ കഴിവുകളെക്കുറിച്ചുള്ള അപര്യാപ്തമായ അറിവിനായി ഒരുതരം "പ്രവേശനം" നടത്തണം, അതേസമയം അവർക്ക് ഇതുവരെ കാണാൻ കഴിയാത്ത കഴിവുള്ള കുട്ടികളുണ്ടെന്ന് മനസ്സിലാക്കുക.
ഒരു വ്യക്തിയുടെ ജീവിത പാതയുടെ തുടർന്നുള്ള ഘട്ടങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് മാനസിക വികാസത്തിനുള്ള സാധ്യതയായി കുട്ടിക്കാലത്തെ പ്രതിഭയെ കണക്കാക്കാം.
എന്നിരുന്നാലും, കുട്ടിക്കാലത്തെ സമ്മാനത്തിൻ്റെ പ്രത്യേകതകൾ കണക്കിലെടുക്കണം (മുതിർന്നവരിലെ സമ്മാനത്തിന് വിരുദ്ധമായി):
കുട്ടികളുടെ കഴിവ് പലപ്പോഴും പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട വികസനത്തിൻ്റെ പാറ്റേണുകളുടെ പ്രകടനമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു. ഓരോ കുട്ടിക്കാലത്തിനും കഴിവുകളുടെ വികാസത്തിന് അതിൻ്റേതായ മുൻവ്യവസ്ഥകളുണ്ട്. ഉദാഹരണത്തിന്, പ്രീസ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പ്രത്യേകതകൾ ഭാഷകളിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുന്നതിനുള്ള പ്രത്യേക പ്രവണത, ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള ജിജ്ഞാസ, അങ്ങേയറ്റം ഉജ്ജ്വലമായ ഭാവന എന്നിവയാണ്; മുതിർന്നവർക്ക് കൗമാരംസ്വഭാവമാണ് വിവിധ രൂപങ്ങൾകാവ്യാത്മകവും സാഹിത്യപരവുമായ സർഗ്ഗാത്മകത മുതലായവ. സമ്മാനത്തിൻ്റെ അടയാളങ്ങളിൽ പ്രായ ഘടകത്തിൻ്റെ ഉയർന്ന ആപേക്ഷിക ഭാരം ചിലപ്പോൾ സമ്മാനത്തിൻ്റെ രൂപം സൃഷ്ടിക്കുന്നു (അതായത്, സമ്മാനത്തിൻ്റെ ഒരു "മുഖം", അതിനടിയിൽ - സാധാരണ കുട്ടി) ചില മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ത്വരിതഗതിയിലുള്ള വികസനത്തിൻ്റെ രൂപത്തിൽ, താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ സ്പെഷ്യലൈസേഷൻ മുതലായവ.
പ്രായം, വിദ്യാഭ്യാസം, സാംസ്കാരിക പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ മാനദണ്ഡങ്ങൾ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുക, കുടുംബ വളർത്തലിൻ്റെ തരം മുതലായവയിലെ മാറ്റങ്ങളുടെ സ്വാധീനത്തിൽ. കുട്ടികളുടെ സമ്മാനത്തിൻ്റെ അടയാളങ്ങളുടെ "മങ്ങൽ" ഉണ്ടാകാം. തൽഫലമായി, ഒരു നിശ്ചിത കാലയളവിൽ ഒരു കുട്ടി പ്രകടമാക്കുന്ന സമ്മാനത്തിൻ്റെ സ്ഥിരതയുടെ അളവ് വിലയിരുത്തുന്നത് വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. കൂടാതെ, പ്രതിഭാധനനായ ഒരു കുട്ടിയെ പ്രതിഭാധനനായ മുതിർന്നയാളാക്കി മാറ്റുന്നതിൻ്റെ പ്രവചനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാകുന്നു.
കുട്ടികളുടെ പ്രതിഭയുടെ രൂപീകരണത്തിൻ്റെ അതുല്യമായ ചലനാത്മകത പലപ്പോഴും മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ അസമത്വത്തിൻ്റെ (പൊരുത്തക്കേടിൻ്റെ) രൂപത്തിൽ സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. അങ്ങനെ, ചില കഴിവുകളുടെ ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള വികസനത്തോടൊപ്പം, രേഖാമൂലവും വാക്കാലുള്ളതുമായ സംസാരത്തിൻ്റെ വികാസത്തിൽ ഒരു കാലതാമസമുണ്ട്; ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള പ്രത്യേക കഴിവുകൾ പൊതുവായ ബുദ്ധിയുടെ അപര്യാപ്തമായ വികസനവുമായി സംയോജിപ്പിക്കാം. തത്ഫലമായി, ചില സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ അനുസരിച്ച്, ഒരു കുട്ടിയെ പ്രതിഭാധനനായി തിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും, എന്നാൽ മറ്റുള്ളവരുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ - മാനസിക വികസനത്തിൽ പിന്നിലാണ്.
കുട്ടികളുടെ കഴിവിൻ്റെ പ്രകടനങ്ങൾ പരിശീലനത്തിൽ നിന്ന് (അല്ലെങ്കിൽ കൂടുതൽ വിശാലമായി, സാമൂഹികവൽക്കരണത്തിൻ്റെ അളവ്) വേർതിരിച്ചറിയാൻ പലപ്പോഴും ബുദ്ധിമുട്ടാണ്, ഇത് കൂടുതൽ അനുകൂലമായ ജീവിത സാഹചര്യങ്ങളുടെ ഫലമാണ്. ഈ കുട്ടിയുടെ. തുല്യമായ കഴിവുകൾ കണക്കിലെടുക്കുമ്പോൾ, ഉയർന്ന സാമൂഹിക-സാമ്പത്തിക നിലയുള്ള ഒരു കുടുംബത്തിൽ നിന്നുള്ള കുട്ടി (കുടുംബം അത് വികസിപ്പിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്ന സന്ദർഭങ്ങളിൽ) സമാന സാഹചര്യങ്ങളുള്ള ഒരു കുട്ടിയുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ ചില തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഉയർന്ന നേട്ടങ്ങൾ കാണിക്കുമെന്ന് വ്യക്തമാണ്. സൃഷ്ടിച്ചിട്ടില്ല.
ഒരു പ്രത്യേക കുട്ടിയെ പ്രതിഭാധനനായി വിലയിരുത്തുന്നത് മിക്കവാറും ഏകപക്ഷീയമാണ്. ഒരു കുട്ടിയുടെ ഏറ്റവും ശ്രദ്ധേയമായ കഴിവുകൾ അവൻ്റെ ഭാവി നേട്ടങ്ങളുടെ നേരിട്ടുള്ളതും മതിയായതുമായ സൂചകമല്ല. കുട്ടിക്കാലത്ത് പ്രകടമായ, ഏറ്റവും അനുകൂലമെന്ന് തോന്നുന്ന സാഹചര്യങ്ങളിൽപ്പോലും, ക്രമേണ അല്ലെങ്കിൽ വളരെ വേഗത്തിൽ അപ്രത്യക്ഷമാകുമെന്ന വസ്തുതയിലേക്ക് നമുക്ക് കണ്ണുകൾ അടയ്ക്കാൻ കഴിയില്ല. കഴിവുള്ള കുട്ടികളുമായി പ്രായോഗിക ജോലി സംഘടിപ്പിക്കുമ്പോൾ ഈ സാഹചര്യം കണക്കിലെടുക്കുന്നത് വളരെ പ്രധാനമാണ്. ഒരു പ്രത്യേക കുട്ടിയുടെ നില പ്രസ്താവിക്കുന്നതിന് (കർക്കശമായി പരിഹരിക്കുന്ന) "സമ്മാനിച്ച കുട്ടി" എന്ന പദപ്രയോഗം നിങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കരുത്, കാരണം ഒരു കുട്ടി പെട്ടെന്ന് "സമ്മാനിച്ചിരിക്കുന്നു" എന്ന വസ്തുതയുമായി പരിചിതമാകുമ്പോൾ സാഹചര്യത്തിൻ്റെ മാനസിക നാടകം വ്യക്തമാണ്. വികസനത്തിൻ്റെ അടുത്ത ഘട്ടങ്ങളിൽ അവൻ്റെ അസാധാരണത്വത്തിൻ്റെ അടയാളങ്ങൾ വസ്തുനിഷ്ഠമായി നഷ്ടപ്പെടുന്നു. ഒരു സ്പെഷ്യലൈസേഷനിൽ പരിശീലനം ആരംഭിച്ച ഒരു കുട്ടിയുമായി അടുത്തതായി എന്തുചെയ്യണമെന്നതിനെക്കുറിച്ച് വേദനാജനകമായ ഒരു ചോദ്യം ഉയർന്നുവന്നേക്കാം വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനം, എന്നാൽ പിന്നീട് സമ്മാനമായി കണക്കാക്കുന്നത് അവസാനിപ്പിച്ചു.
ഇതിൻ്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, കുട്ടികളുമായുള്ള പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനത്തിൽ, "സമർപ്പണമുള്ള കുട്ടി" എന്ന ആശയത്തിനുപകരം, "കുട്ടിയുടെ സമ്മാനത്തിൻ്റെ അടയാളങ്ങൾ" (അല്ലെങ്കിൽ "സമർപ്പണത്തിൻ്റെ അടയാളങ്ങളുള്ള കുട്ടി") എന്ന ആശയം ഉപയോഗിക്കണം.
സമ്മാനത്തിൻ്റെ അടയാളങ്ങൾ
കുട്ടിയുടെ യഥാർത്ഥ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പ്രതിഭയുടെ അടയാളങ്ങൾ പ്രകടമാവുകയും അവൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സ്വഭാവം നിരീക്ഷിക്കുന്നതിൻ്റെ തലത്തിൽ തിരിച്ചറിയുകയും ചെയ്യാം. വ്യക്തമായ (പ്രകടമായ) സമ്മാനത്തിൻ്റെ അടയാളങ്ങൾ അതിൻ്റെ നിർവചനത്തിൽ രേഖപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്, അവ ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള പ്രകടനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. അതേ സമയം, "എനിക്ക് കഴിയും", "എനിക്ക് വേണം" എന്നീ വിഭാഗങ്ങളുടെ ഐക്യത്തിലാണ് കുട്ടിയുടെ കഴിവ് വിലയിരുത്തേണ്ടത്, അതിനാൽ, സമ്മാനത്തിൻ്റെ അടയാളങ്ങൾ ഒരു പ്രതിഭാധനനായ കുട്ടിയുടെ പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ രണ്ട് വശങ്ങളെ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു: ഉപകരണവും പ്രചോദനവും. ഇൻസ്ട്രുമെൻ്റൽ അവൻ്റെ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ രീതികളെ ചിത്രീകരിക്കുന്നു, ഒപ്പം യാഥാർത്ഥ്യത്തിൻ്റെ ഒന്നോ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു വശത്തോടും അവൻ്റെ പ്രവർത്തനത്തോടുമുള്ള കുട്ടിയുടെ മനോഭാവത്തെ പ്രചോദനാത്മകമായി ചിത്രീകരിക്കുന്നു.
പ്രതിഭാധനനായ ഒരു കുട്ടിയുടെ പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ ഉപകരണ വശം വിവരിക്കാം ഇനിപ്പറയുന്ന അടയാളങ്ങൾ: നിർദ്ദിഷ്ട പ്രവർത്തന തന്ത്രങ്ങളുടെ ലഭ്യത. ഒരു പ്രതിഭാധനനായ കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തന രീതികൾ അതിൻ്റെ പ്രത്യേക, ഗുണപരമായി അതുല്യമായ ഉൽപാദനക്ഷമത ഉറപ്പാക്കുന്നു. അതേ സമയം, പ്രവർത്തന വിജയത്തിൻ്റെ മൂന്ന് പ്രധാന തലങ്ങൾ തിരിച്ചറിഞ്ഞിട്ടുണ്ട്, അവയിൽ ഓരോന്നും അതിൻ്റെ നിർവ്വഹണത്തിനായി അതിൻ്റേതായ പ്രത്യേക തന്ത്രവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു: പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ദ്രുത വൈദഗ്ധ്യവും അത് നടപ്പിലാക്കുന്നതിലെ ഉയർന്ന വിജയവും; ഒരു പ്രത്യേക സാഹചര്യത്തിൽ ഒരു പരിഹാരത്തിനായി തിരയുമ്പോൾ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ പുതിയ വഴികൾ ഉപയോഗിക്കുകയും കണ്ടുപിടിക്കുകയും ചെയ്യുക; വിഷയത്തിൻ്റെ ആഴത്തിലുള്ള വൈദഗ്ദ്ധ്യം കാരണം പ്രവർത്തനത്തിനായി പുതിയ ലക്ഷ്യങ്ങൾ മുന്നോട്ട് വയ്ക്കുന്നു, സാഹചര്യത്തിൻ്റെ ഒരു പുതിയ കാഴ്ചപ്പാടിലേക്ക് നയിക്കുകയും ഒറ്റനോട്ടത്തിൽ അപ്രതീക്ഷിതമായ ആശയങ്ങളുടെയും പരിഹാരങ്ങളുടെയും ഉദയം വിശദീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.
ഒരു പ്രതിഭാധനനായ കുട്ടിയുടെ പെരുമാറ്റം പ്രധാനമായും വിജയത്തിൻ്റെ മൂന്നാമത്തെ തലമാണ് - നൂതനത്വം നടപ്പിലാക്കുന്ന പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ആവശ്യകതകൾക്കപ്പുറത്തേക്ക് പോകുന്നു, ഇത് പുതിയ സാങ്കേതികതകളും പാറ്റേണുകളും കണ്ടെത്താൻ അവനെ അനുവദിക്കുന്നു.
ഗുണപരമായി അതുല്യമായ വ്യക്തിഗത പ്രവർത്തന ശൈലിയുടെ രൂപീകരണം, “എല്ലാം നിങ്ങളുടേതായ രീതിയിൽ ചെയ്യുക” എന്ന പ്രവണതയിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുകയും കഴിവുള്ള ഒരു കുട്ടിയിൽ അന്തർലീനമായ സ്വയം പര്യാപ്തമായ സ്വയം നിയന്ത്രണ സംവിധാനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, ഇത് അദ്ദേഹത്തിന് വളരെ സാധാരണമാണ് - ഒരു അവശ്യ വിശദാംശം തൽക്ഷണം ഗ്രഹിക്കാനുള്ള കഴിവിനൊപ്പം അല്ലെങ്കിൽ ഒരു പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാനുള്ള ഒരു വഴി വളരെ വേഗത്തിൽ കണ്ടെത്താനുള്ള കഴിവും - വിവരങ്ങൾ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നതിനുള്ള ഒരു പ്രതിഫലന മാർഗം (ഏതെങ്കിലും തീരുമാനമെടുക്കുന്നതിന് മുമ്പ് ഒരു പ്രശ്നം ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം വിശകലനം ചെയ്യുന്ന പ്രവണത. , സ്വന്തം പ്രവൃത്തികളെ ന്യായീകരിക്കുന്നതിനുള്ള ഓറിയൻ്റേഷൻ).
ഒരു പ്രതിഭാധനനായ കുട്ടിയുടെ അറിവിൻ്റെ ഒരു പ്രത്യേക തരം ഓർഗനൈസേഷൻ: ഉയർന്ന ഘടനാപരമായ; വിവിധ കണക്ഷനുകളുടെ ഒരു സിസ്റ്റത്തിൽ പഠിക്കുന്ന വിഷയം കാണാനുള്ള കഴിവ്; പ്രസക്തമായ വിഷയമേഖലയിലെ അറിവിൻ്റെ ഘനീഭവിക്കൽ, അതേ സമയം ശരിയായ സമയത്ത് ഒരു പരിഹാരം തിരയുന്നതിനുള്ള ഒരു സന്ദർഭമായി തുറക്കാനുള്ള അതിൻ്റെ സന്നദ്ധത; വർഗ്ഗീകരണ സ്വഭാവം (പൊതു ആശയങ്ങളോടുള്ള അഭിനിവേശം, കണ്ടെത്താനും രൂപപ്പെടുത്താനുമുള്ള പ്രവണത പൊതുവായ പാറ്റേണുകൾ). ഒരൊറ്റ വസ്തുതയിൽ നിന്നോ ഇമേജിൽ നിന്നോ അവയുടെ സാമാന്യവൽക്കരണത്തിലേക്കും വിപുലീകരിച്ച വ്യാഖ്യാനത്തിലേക്കും ഇത് അതിശയകരമായ എളുപ്പം നൽകുന്നു.
കൂടാതെ, പ്രതിഭാധനനായ ഒരു കുട്ടിയുടെ (അതുപോലെ തന്നെ പ്രതിഭാധനനായ മുതിർന്നയാളുടെ) അറിവ് വർദ്ധിച്ച “പറ്റിപ്പ്” (കുട്ടി തൻ്റെ ബൗദ്ധിക ഓറിയൻ്റേഷനുമായി ബന്ധപ്പെട്ട വിവരങ്ങൾ ഉടൻ ഗ്രഹിക്കുകയും സ്വാംശീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു), നടപടിക്രമപരമായ അറിവിൻ്റെ ഉയർന്ന അനുപാതം (രീതികളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ്) സവിശേഷതയാണ്. പ്രവർത്തനവും അവയുടെ ഉപയോഗത്തിനുള്ള വ്യവസ്ഥകളും), മെറ്റാകോഗ്നിറ്റീവ് (നിയന്ത്രണം, സംഘടിപ്പിക്കൽ) അറിവിൻ്റെ വലിയ അളവ്, വിവരങ്ങൾ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമെന്ന നിലയിൽ രൂപകങ്ങളുടെ പ്രത്യേക പങ്ക് മുതലായവ.
ഒരു വ്യക്തിക്ക് പ്രസക്തമായ വിഷയത്തിൽ താൽപ്പര്യമുണ്ടോ എന്നതിനെ ആശ്രയിച്ച് അറിവിന് വ്യത്യസ്ത ഘടന ഉണ്ടായിരിക്കാമെന്ന് ഓർമ്മിക്കേണ്ടതാണ്. അതിനാൽ, പ്രത്യേക സവിശേഷതകൾപ്രതിഭാധനനായ ഒരു കുട്ടിയുടെ അറിവ് അവൻ്റെ ആധിപത്യ താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ മണ്ഡലത്തിൽ ഒരു പരിധിവരെ സ്വയം വെളിപ്പെടുത്തിയേക്കാം.
ഒരു പ്രത്യേക തരം പഠന ശേഷി. ഉയർന്ന വേഗതയിലും പഠനത്തിൻ്റെ എളുപ്പത്തിലും, പഠനത്തിൻ്റെ മന്ദഗതിയിലും, എന്നാൽ അറിവിൻ്റെയും ആശയങ്ങളുടെയും കഴിവുകളുടെയും ഘടനയിൽ തുടർന്നുള്ള മൂർച്ചയുള്ള മാറ്റത്തോടെ ഇത് സ്വയം പ്രകടമാകും. കഴിവുള്ള കുട്ടികൾ, ചട്ടം പോലെ, ചെറുപ്പം മുതലേ, ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള സ്വയം പഠന കഴിവിനാൽ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നുവെന്ന് വസ്തുതകൾ സൂചിപ്പിക്കുന്നു, അതിനാൽ അവർക്ക് വളരെയധികം ടാർഗെറ്റുചെയ്‌ത വിദ്യാഭ്യാസ സ്വാധീനങ്ങൾ ആവശ്യമില്ല, മറിച്ച് ഒരു വേരിയബിൾ, സമ്പുഷ്ടവും വ്യക്തിഗതവുമായ വിദ്യാഭ്യാസ അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുക.
പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ പ്രചോദനാത്മക വശംപ്രതിഭാധനനായ ഒരു കുട്ടിയെ ഇനിപ്പറയുന്ന സ്വഭാവസവിശേഷതകളാൽ വിവരിക്കാം:
ഒബ്ജക്റ്റീവ് യാഥാർത്ഥ്യത്തിൻ്റെ ചില വശങ്ങളോട് (അടയാളങ്ങൾ, ശബ്ദങ്ങൾ, നിറങ്ങൾ, സാങ്കേതിക ഉപകരണങ്ങൾ, സസ്യങ്ങൾ മുതലായവ) അല്ലെങ്കിൽ സ്വന്തം പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ചില രൂപങ്ങൾ (ശാരീരിക, വൈജ്ഞാനിക, കലാപരവും ആവിഷ്‌കൃതവും മുതലായവ) വർദ്ധിച്ച സെലക്ടീവ് സെൻസിറ്റിവിറ്റി, ചട്ടം പോലെ, ആനന്ദാനുഭൂതി അനുഭവിച്ചുകൊണ്ട്.
വർദ്ധിച്ച വൈജ്ഞാനിക ആവശ്യം, അത് തൃപ്തികരമല്ലാത്ത ജിജ്ഞാസയിലും അതുപോലെ തന്നെ സ്വന്തം മുൻകൈയിൽ, പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ പ്രാരംഭ ആവശ്യകതകൾക്കപ്പുറത്തേക്ക് പോകാനുള്ള സന്നദ്ധതയിലും പ്രകടമാകുന്നു. ഐ
ചില പ്രവർത്തനങ്ങളിലോ പ്രവർത്തന മേഖലകളിലോ ശക്തമായി പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന താൽപ്പര്യം, ഏതെങ്കിലും വിഷയത്തോടുള്ള ഉയർന്ന അഭിനിവേശം, ഒന്നോ അതിലധികമോ വിഷയത്തിൽ മുഴുകുക. ഒരു പ്രത്യേക തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനത്തോടുള്ള അത്തരം തീവ്രമായ ചായ്‌വ് അതിശയകരമായ സ്ഥിരതയ്ക്കും കഠിനാധ്വാനത്തിനും കാരണമാകുന്നു. വിരോധാഭാസവും വൈരുദ്ധ്യാത്മകവും അനിശ്ചിതത്വമുള്ളതുമായ വിവരങ്ങൾ, സ്റ്റാൻഡേർഡ്, സാധാരണ ജോലികൾ, റെഡിമെയ്ഡ് ഉത്തരങ്ങൾ എന്നിവ നിരസിക്കുക.
സ്വന്തം ജോലിയുടെ ഫലങ്ങളിൽ ഉയർന്ന ആവശ്യങ്ങൾ, വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ലക്ഷ്യങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കാനുള്ള പ്രവണത, അവ നേടുന്നതിനുള്ള സ്ഥിരോത്സാഹം, പൂർണതയ്ക്കുള്ള ആഗ്രഹം.
കഴിവ് പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന കുട്ടികളുടെ മാനസിക സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ സമ്മാനത്തോടൊപ്പമുള്ള അടയാളങ്ങളായി മാത്രമേ കണക്കാക്കൂ, പക്ഷേ അത് സൃഷ്ടിക്കുന്ന ഘടകങ്ങളായി കണക്കാക്കണമെന്നില്ല. ഉജ്ജ്വലമായ ഓർമ്മശക്തി, അസാമാന്യമായ നിരീക്ഷണ ശക്തി, തൽക്ഷണം കണക്കുകൂട്ടാനുള്ള കഴിവ് തുടങ്ങിയവ. സ്വയം എപ്പോഴും സമ്മാനത്തിൻ്റെ സാന്നിധ്യം സൂചിപ്പിക്കുന്നില്ല. അതിനാൽ, ഈ മനഃശാസ്ത്രപരമായ സ്വഭാവസവിശേഷതകളുടെ സാന്നിധ്യം സമ്മാനത്തിൻ്റെ അനുമാനത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനമായി മാത്രമേ പ്രവർത്തിക്കൂ, അല്ലാതെ അതിൻ്റെ നിരുപാധികമായ സാന്നിധ്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു നിഗമനത്തിനല്ല.
പ്രതിഭാധനനായ ഒരു കുട്ടിയുടെ പെരുമാറ്റം മേൽപ്പറഞ്ഞ എല്ലാ സവിശേഷതകളുമായും ഒരേസമയം പൊരുത്തപ്പെടണമെന്നില്ല എന്നത് ഊന്നിപ്പറയേണ്ടതാണ്. പ്രതിഭയുടെ പെരുമാറ്റ അടയാളങ്ങൾ (വാദ്യപരവും പ്രത്യേകിച്ച് പ്രചോദനാത്മകവും) അവയുടെ പ്രകടനങ്ങളിൽ വേരിയബിളും പലപ്പോഴും പരസ്പരവിരുദ്ധവുമാണ്, കാരണം അവ പ്രധാനമായും പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വിഷയ ഉള്ളടക്കത്തെയും സാമൂഹിക സന്ദർഭത്തെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ഈ അടയാളങ്ങളിലൊന്നിൻ്റെ സാന്നിധ്യം പോലും ഒരു സ്പെഷ്യലിസ്റ്റിൻ്റെ ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുകയും ഓരോ നിർദ്ദിഷ്ട വ്യക്തിഗത കേസിൻ്റെയും സമഗ്രവും സമയമെടുക്കുന്നതുമായ വിശകലനത്തിലേക്ക് നയിക്കുകയും വേണം.
സമ്മാനത്തിൻ്റെ തരങ്ങൾ
ഗിഫ്റ്റ്‌നെസ് തരങ്ങളുടെ വ്യവസ്ഥാപിതവൽക്കരണം നിർണ്ണയിക്കുന്നത് വർഗ്ഗീകരണത്തിന് അടിസ്ഥാനമായ മാനദണ്ഡമാണ്. പ്രതിഭയെ ഗുണപരവും അളവ്പരവുമായ രണ്ട് വശങ്ങളായി തിരിക്കാം.
സമ്മാനത്തിൻ്റെ ഗുണപരമായ സവിശേഷതകൾ ഒരു വ്യക്തിയുടെ മാനസിക കഴിവുകളുടെ പ്രത്യേകതകളും ചില തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ അവരുടെ പ്രകടനത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകളും പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. ദാനധർമ്മത്തിൻ്റെ അളവ് സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ അവരുടെ ആവിഷ്കാരത്തിൻ്റെ അളവ് വിവരിക്കുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്നു.
സമ്മാനത്തിൻ്റെ തരങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള മാനദണ്ഡങ്ങളിൽ ഇനിപ്പറയുന്നവ ഉൾപ്പെടുന്നു:
പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ തരവും അതിനെ പിന്തുണയ്ക്കുന്ന മനസ്സിൻ്റെ മണ്ഡലങ്ങളും.
രൂപീകരണ ബിരുദം.
പ്രകടനങ്ങളുടെ രൂപം.
വിവിധ തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളിലെ പ്രകടനങ്ങളുടെ വിശാലമായ ശ്രേണി.
പ്രായ വികസനത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ.
"പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ തരവും അതിനെ പിന്തുണയ്ക്കുന്ന മനസ്സിൻ്റെ മേഖലകളും" എന്ന മാനദണ്ഡമനുസരിച്ച്, വ്യത്യസ്ത മാനസിക മേഖലകളും അതിനനുസരിച്ച് ബിരുദവും കണക്കിലെടുത്ത് പ്രധാന തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിലാണ് സമ്മാന തരങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുന്നത്. മാനസിക സംഘടനയുടെ ചില തലങ്ങളുടെ പങ്കാളിത്തം (അവയിൽ ഓരോന്നിൻ്റെയും ഗുണപരമായ പ്രത്യേകത കണക്കിലെടുക്കുന്നു).
പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ പ്രധാന തരങ്ങളിൽ ഇവ ഉൾപ്പെടുന്നു: പ്രായോഗികം, സൈദ്ധാന്തികം (കുട്ടികളുടെ പ്രായം കണക്കിലെടുക്കുമ്പോൾ, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുന്നതാണ് നല്ലത്), കലാപരമായ-സൗന്ദര്യാത്മകം, ആശയവിനിമയം, ആത്മീയ മൂല്യം. ബൗദ്ധികവും വൈകാരികവും പ്രചോദനാത്മകവും വോളിഷണൽ ആയതുമാണ് മനസ്സിൻ്റെ മേഖലകളെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നത്. ഓരോ മേഖലയിലും, മാനസിക സംഘടനയുടെ ഇനിപ്പറയുന്ന തലങ്ങൾ വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും. അങ്ങനെ, ബൗദ്ധിക മണ്ഡലത്തിൻ്റെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ, സെൻസറിമോട്ടർ, സ്പേഷ്യൽ-വിഷ്വൽ, ആശയപരമായ-ലോജിക്കൽ തലങ്ങൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു. വൈകാരിക മേഖലയ്ക്കുള്ളിൽ - വൈകാരിക പ്രതികരണത്തിൻ്റെയും വൈകാരിക അനുഭവത്തിൻ്റെയും തലങ്ങൾ. മോട്ടിവേഷണൽ-വോളിഷണൽ സ്‌ഫിയറിൻ്റെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ - പ്രചോദനത്തിൻ്റെ തലങ്ങൾ, ലക്ഷ്യ ക്രമീകരണം, അർത്ഥം സൃഷ്ടിക്കൽ.
അതനുസരിച്ച്, ഇനിപ്പറയുന്ന തരത്തിലുള്ള കഴിവുകൾ വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും:
പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ, പ്രത്യേകിച്ച്, കരകൗശല, കായിക, സംഘടനാപരമായ കഴിവുകളെ വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും.
വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൽ - പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വിഷയ ഉള്ളടക്കത്തെ ആശ്രയിച്ച് വിവിധ തരത്തിലുള്ള ബൗദ്ധിക കഴിവുകൾ (പ്രകൃതി ശാസ്ത്രത്തിൻ്റെയും മാനവികതയുടെയും മേഖലയിലെ പ്രതിഭകൾ, മൈൻഡ് ഗെയിമുകൾമുതലായവ).
കലാപരവും സൗന്ദര്യാത്മകവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ - കൊറിയോഗ്രാഫിക്, സ്റ്റേജ്, സാഹിത്യം, കാവ്യാത്മക, ദൃശ്യ, സംഗീത കഴിവുകൾ.
ആശയവിനിമയ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ - നേതൃത്വവും ആകർഷകമായ കഴിവും.
അവസാനമായി, ആത്മീയ മൂല്യാധിഷ്ഠിത പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ - സമ്മാനം, പുതിയ ആത്മീയ മൂല്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിലും ആളുകളെ സേവിക്കുന്നതിലും സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു.
ഈ പ്രത്യേക തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനത്തിന് ഏറ്റവും പ്രാധാന്യമുള്ള തലത്തിൻ്റെ ആധിപത്യത്തോടെ എല്ലാ തലത്തിലുള്ള മാനസിക ഓർഗനൈസേഷനും ഒരേസമയം ഉൾപ്പെടുത്തുന്നത് ഓരോ തരത്തിലുള്ള സമ്മാനത്തിലും ഉൾപ്പെടുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, മാനസിക ഓർഗനൈസേഷൻ്റെ എല്ലാ തലങ്ങളാലും സംഗീത കഴിവുകൾ ഉറപ്പാക്കപ്പെടുന്നു, അതേസമയം സെൻസറിമോട്ടർ ഗുണങ്ങൾ മുന്നിലേക്ക് വരാം (പിന്നെ ഞങ്ങൾ ഒരു വിർച്യുസോയെക്കുറിച്ചാണ് സംസാരിക്കുന്നത്), അല്ലെങ്കിൽ വൈകാരികമായി പ്രകടിപ്പിക്കുന്നവ (പിന്നീട് ഞങ്ങൾ സംസാരിക്കുന്നത് അപൂർവമായ സംഗീതം, ആവിഷ്‌കാരത, മുതലായവ). ഓരോ തരത്തിലുമുള്ള സമ്മാനങ്ങളും, അതിൻ്റെ പ്രകടനങ്ങളിൽ, അഞ്ച് തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളെയും ഒരു പരിധിവരെ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊന്നിലേക്ക് ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു പ്രകടനം നടത്തുന്ന സംഗീതജ്ഞൻ്റെ പ്രവർത്തനം, നിർവചനമനുസരിച്ച് കലാപരവും സൗന്ദര്യാത്മകവുമാണ്, പ്രായോഗികമായി (മോട്ടോർ കഴിവുകളുടെയും പ്രകടന സാങ്കേതികതയുടെയും തലത്തിൽ), വൈജ്ഞാനിക തലത്തിൽ (ഒരു സംഗീത സൃഷ്ടിയുടെ വ്യാഖ്യാന തലത്തിൽ) രൂപപ്പെടുകയും പ്രകടമാവുകയും ചെയ്യുന്നു. , ഇൻ ആശയവിനിമയ പദ്ധതി(നിർവ്വഹിക്കുന്ന ഭാഗത്തിൻ്റെ രചയിതാവുമായും പ്രേക്ഷകരുമായും ആശയവിനിമയം നടത്തുന്ന തലത്തിൽ), ആത്മീയമായും അക്ഷീയമായും (ഒരു സംഗീതജ്ഞനെന്ന നിലയിൽ ഒരാളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് അർത്ഥം നൽകുന്ന തലത്തിൽ).
"പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ തരവും അതിനെ പിന്തുണയ്ക്കുന്ന മനസ്സിൻ്റെ മേഖലകളും" എന്ന മാനദണ്ഡമനുസരിച്ച് സമ്മാനത്തിൻ്റെ തരങ്ങളുടെ വർഗ്ഗീകരണം സമ്മാനത്തിൻ്റെ സ്വഭാവത്തിൻ്റെ ഗുണപരമായ പ്രത്യേകത മനസ്സിലാക്കുന്നതിൽ ഏറ്റവും പ്രധാനമാണ്. ഈ മാനദണ്ഡം പ്രാരംഭമാണ്, മറ്റുള്ളവർ നിലവിൽ ഒരു വ്യക്തിയുടെ സ്വഭാവ സവിശേഷതകളായ പ്രത്യേക രൂപങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നു.
ഈ വർഗ്ഗീകരണത്തിൻ്റെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ, ഇനിപ്പറയുന്ന രണ്ട് ചോദ്യങ്ങൾ ഉന്നയിക്കുകയും പരിഹരിക്കുകയും ചെയ്യാം:
സമ്മാനവും വ്യക്തിഗത കഴിവുകളും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം എന്താണ്?
"ക്രിയേറ്റീവ് ടാലൻ്റ്" ഒരു പ്രത്യേക തരം സമ്മാനമായി നിലവിലുണ്ടോ?
പ്രവർത്തന തരങ്ങളുടെ മാനദണ്ഡമനുസരിച്ച് സമ്മാനത്തിൻ്റെ തരങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുന്നത് കഴിവുകളുടെ പ്രകടനത്തിൻ്റെ അളവ് എന്ന നിലയിൽ പ്രതിദിന ആശയത്തിൽ നിന്ന് അകന്നുപോകാനും സമ്മാനത്തെ ഒരു വ്യവസ്ഥാപരമായ ഗുണമായി മനസ്സിലാക്കാനും ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. അതേ സമയം, പ്രവർത്തനം മാനസിക ഘടനവ്യക്തിഗത കഴിവുകളുടെ സംയോജനത്തിന് ഒരു വസ്തുനിഷ്ഠമായ അടിസ്ഥാനമായി പ്രവർത്തിക്കുക, അത് വിജയകരമായി നടപ്പിലാക്കുന്നതിന് ആവശ്യമായ അവയുടെ ഘടന രൂപപ്പെടുത്തുക. തൽഫലമായി, സമ്മാനം ഒരു അവിഭാജ്യ പ്രകടനമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു വ്യത്യസ്ത കഴിവുകൾനിർദ്ദിഷ്ട പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ആവശ്യങ്ങൾക്കായി. വ്യത്യസ്ത ആളുകളിലെ സമ്മാനത്തിൻ്റെ വ്യക്തിഗത ഘടകങ്ങൾ വ്യത്യസ്ത അളവുകളിൽ പ്രകടിപ്പിക്കാൻ കഴിയുന്നതിനാൽ, ഒരേ തരത്തിലുള്ള സമ്മാനങ്ങൾക്ക് അദ്വിതീയവും അതുല്യവുമായ സ്വഭാവം ഉണ്ടായിരിക്കാം. ഒരു വ്യക്തിയുടെ വിവിധ കഴിവുകളുടെ കരുതൽ, പ്രവർത്തനങ്ങൾ വിജയകരമായി നടപ്പിലാക്കുന്നതിന് ആവശ്യമായ കാണാതായ അല്ലെങ്കിൽ വേണ്ടത്ര പ്രകടിപ്പിക്കാത്ത ഘടകങ്ങൾക്ക് നഷ്ടപരിഹാരം നൽകുന്നത് സാധ്യമാക്കിയാൽ മാത്രമേ സമ്മാനം ഉണ്ടാകൂ. തിളക്കമാർന്ന സമ്മാനം അല്ലെങ്കിൽ കഴിവ് എന്നത് പ്രവർത്തനത്തിന് ആവശ്യമായ ഘടകങ്ങളുടെ മുഴുവൻ സെറ്റിലും ഉയർന്ന കഴിവുകളുടെ സാന്നിധ്യത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു, അതുപോലെ തന്നെ വ്യക്തിഗത മേഖലയിൽ അവനെ ഉൾക്കൊള്ളുന്ന വിഷയത്തിൻ്റെ "ഉള്ളിൽ" സംയോജന പ്രക്രിയകളുടെ തീവ്രത.
സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകളുടെ അസ്തിത്വത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ചോദ്യം ഉയർന്നുവരുന്നത്, സമ്മാനങ്ങളുടെ വിശകലനം അതിൻ്റെ സ്വാഭാവിക ഫലമെന്ന നിലയിൽ സർഗ്ഗാത്മകതയുമായുള്ള ബന്ധത്തിൻ്റെ പ്രശ്നത്തെ അവശ്യമായി ഉയർത്തുന്നു.
കഴിഞ്ഞ നൂറ്റാണ്ടിൻ്റെ രണ്ടാം പകുതിയിൽ, ഒരു സ്വതന്ത്ര തരം സമ്മാനമായി വ്യാപകമായ "സർഗ്ഗാത്മക പ്രതിഭ" യുടെ പരിഗണന, വൈരുദ്ധ്യാത്മക പ്രതിഭാസങ്ങളിൽ പ്രതിഫലിക്കുന്ന കഴിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും സ്വഭാവത്തിലുള്ള നിരവധി പ്രാരംഭ വൈരുദ്ധ്യങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. : ഉയർന്ന കഴിവുകളുള്ള ഒരു വ്യക്തി സർഗ്ഗാത്മകനായിരിക്കില്ല, നേരെമറിച്ച്, കുറഞ്ഞ പരിശീലനം ലഭിച്ചതും കഴിവു കുറഞ്ഞതുമായ വ്യക്തി സർഗ്ഗാത്മകമാകുമ്പോൾ കേസുകൾ അസാധാരണമല്ല.
പ്രശ്നം വ്യക്തമാക്കാൻ ഇത് ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു: കഴിവുകളും പ്രത്യേക കഴിവുകളും പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ സൃഷ്ടിപരമായ സ്വഭാവം നിർണ്ണയിക്കുന്നില്ലെങ്കിൽ, "സർഗ്ഗാത്മകത" യുടെ താക്കോൽ എന്താണ്? സൃഷ്ടിപരമായ സാധ്യതവ്യക്തിത്വങ്ങൾ? ഒരു പ്രത്യേക സർഗ്ഗാത്മക പ്രതിഭയെ അല്ലെങ്കിൽ അത് നിർണ്ണയിക്കുന്ന ഒരു പ്രത്യേക മാനസിക പ്രവർത്തനത്തെ (ഉദാഹരണത്തിന്, വ്യതിചലനം) ആകർഷിച്ചുകൊണ്ട് ഈ ചോദ്യത്തിന് ഉത്തരം നൽകുന്നത് എളുപ്പമാണ്.
അതേസമയം, ഈ പ്രതിഭാസത്തിൻ്റെ വ്യാഖ്യാനത്തിന് മറ്റൊരു സമീപനം സാധ്യമാണ്, ഇത് സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവ് എന്ന ആശയത്തെ ഒരു വിശദീകരണ തത്വമായി അവലംബിക്കുന്നില്ല, കാരണം ഇത് സമ്മാനത്തിൻ്റെ പ്രതിഭാസത്തിൻ്റെ സംവിധാനം ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യാൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.
കഴിവിൻ്റെ ഘടനയിലെ മുൻനിര ഘടകങ്ങളുടെ വ്യത്യസ്ത സംഭാവനകൾ വൈരുദ്ധ്യാത്മകമായ ഒരു ചിത്രം നൽകാം, ചിലപ്പോൾ മാസ്റ്ററിംഗിൽ വിജയിക്കുമ്പോൾ. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ(അക്കാദമിക് പ്രകടനം), ബുദ്ധി (ബുദ്ധി), "സർഗ്ഗാത്മകത" എന്നിവ അവയുടെ പ്രകടനങ്ങളിൽ ഒത്തുപോകുന്നില്ല. പ്രതിഭയുടെ പ്രകടനത്തിലെ അത്തരം പൊരുത്തക്കേടിൻ്റെ വസ്തുതകൾ അതിനെ തരങ്ങളായി (അക്കാദമിക്, ബൗദ്ധികവും ക്രിയാത്മകവും) വിഭജിക്കുന്നതിന് അനുകൂലമായി സംസാരിക്കുന്നില്ല, മറിച്ച്, ഒരു ക്രോസ്-സെക്ഷനിലെന്നപോലെ അത് സാധ്യമാക്കുന്നു. പ്രതിഭയുടെ ഘടനയിൽ ഈ പ്രകടനങ്ങളുടെ പങ്കും സ്ഥാനവും ഒരു പ്രത്യേക തരം കഴിവുകളെ ആകർഷിക്കാതെ മനുഷ്യ മനസ്സിൻ്റെ മുകളിൽ സൂചിപ്പിച്ച വിരോധാഭാസം വിശദീകരിക്കുന്നു - സർഗ്ഗാത്മകത.
ഒരു പ്രവർത്തനം എല്ലായ്പ്പോഴും നടപ്പിലാക്കുന്നത് ഒരു വ്യക്തിയുടെ ലക്ഷ്യങ്ങളും ഉദ്ദേശ്യങ്ങളും അത് നടപ്പിലാക്കുന്നതിൻ്റെ നിലവാരത്തെ സ്വാധീനിക്കുന്നു. വ്യക്തിയുടെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ പ്രവർത്തനത്തിന് പുറത്താണെങ്കിൽ, അതായത്. "മോശമായ ഗ്രേഡുകൾക്ക് ശകാരിക്കപ്പെടാതിരിക്കാനും അല്ലെങ്കിൽ ഒരു മികച്ച വിദ്യാർത്ഥിയുടെ അന്തസ്സ് നഷ്ടപ്പെടാതിരിക്കാനും" എന്ന ക്രമത്തിൽ മാത്രമേ വിദ്യാർത്ഥി പാഠങ്ങൾ തയ്യാറാക്കൂ അത്തരമൊരു കുട്ടിയുടെ കഴിവുകൾ ശ്രദ്ധിക്കുമ്പോൾ, ഒരു വ്യക്തി തൻ്റെ കഴിവിനെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കരുത്, കാരണം ഈ വിഷയത്തോടുള്ള അഭിനിവേശം, ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, പ്രവർത്തനം അവസാനിക്കുന്നില്ല പ്രാരംഭ ദൌത്യം പൂർത്തിയായി, കുട്ടി സ്നേഹത്തോടെ ചെയ്യുന്നതെന്തും, അവൻ നിരന്തരം മെച്ചപ്പെടുന്നു, അതിൻ്റെ ഫലമായി അവൻ്റെ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ പുതിയ ഉൽപ്പന്നം ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, "കുട്ടിയുടെ മുൻകൈയിൽ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വികസനം" ഉണ്ടായിട്ടുണ്ടെന്ന് നമുക്ക് പറയാൻ കഴിയും.
ഈ ധാരണയോടെ, "സമ്മാനം", "സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകൾ" എന്നീ ആശയങ്ങൾ പര്യായങ്ങളായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു. അതിനാൽ, "ക്രിയേറ്റീവ് ടാലൻ്റ്" എന്നത് ഒരു പ്രത്യേക, സ്വതന്ത്രമായ പ്രതിഭയായി കണക്കാക്കില്ല, ഇത് ഏതെങ്കിലും തരത്തിലുള്ള ജോലിയുടെ സവിശേഷതയാണ്. താരതമ്യേന പറഞ്ഞാൽ, "ക്രിയേറ്റീവ് ടാലൻ്റ്" എന്നത് ഏതൊരു പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെയും ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള പ്രകടനത്തിൻ്റെ മാത്രമല്ല, അതിൻ്റെ പരിവർത്തനത്തിൻ്റെയും വികാസത്തിൻ്റെയും സ്വഭാവമാണ്.
ഈ സൈദ്ധാന്തിക സമീപനത്തിന് ഒരു പ്രധാന പ്രായോഗിക പരിണതഫലമുണ്ട്: സമ്മാനത്തിൻ്റെ വികാസത്തെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുമ്പോൾ, പരിശീലന പരിപാടികൾ (ത്വരണം, സങ്കീർണ്ണത മുതലായവ) വരയ്ക്കുന്നതിന് നിങ്ങളുടെ ജോലി പരിമിതപ്പെടുത്താൻ കഴിയില്ല. വ്യക്തിഗത ആത്മീയതയുടെ രൂപീകരണത്തിന് അടിസ്ഥാനം സൃഷ്ടിക്കുന്ന പ്രവർത്തനം, ഓറിയൻ്റേഷൻ, മൂല്യ വ്യവസ്ഥ എന്നിവയുടെ ആന്തരിക പ്രചോദനത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിന് വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ആത്മീയതയുടെ അഭാവമോ നഷ്ടമോ പ്രതിഭകളുടെ നഷ്ടത്തിന് കാരണമായി എന്നതിന് ശാസ്ത്രത്തിൻ്റെയും പ്രത്യേകിച്ച് കലയുടെയും ചരിത്രം നിരവധി ഉദാഹരണങ്ങൾ നൽകുന്നു.
മാനദണ്ഡം അനുസരിച്ച് " കഴിവ് വികസനത്തിൻ്റെ ബിരുദം» വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും:
നിലവിലെ പ്രതിഭ;
കഴിവുള്ള കഴിവുകൾ.
നിലവിലെ പ്രതിഭ- പ്രായവും സാമൂഹിക മാനദണ്ഡങ്ങളുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ ഒരു പ്രത്യേക വിഷയ മേഖലയിൽ ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള പ്രകടനത്തിൽ പ്രകടമാകുന്ന മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ നിലവിലുള്ള (ഇതിനകം നേടിയ) സൂചകങ്ങളുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ മാനസിക സ്വഭാവമാണിത്. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, ഞങ്ങൾ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ച് മാത്രമല്ല, വിവിധ തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിശാലമായ ശ്രേണിയെക്കുറിച്ചും സംസാരിക്കുന്നു. കഴിവുള്ള കുട്ടികൾ യഥാർത്ഥത്തിൽ കഴിവുള്ള കുട്ടികളുടെ ഒരു പ്രത്യേക വിഭാഗമാണ്. വസ്തുനിഷ്ഠമായ പുതുമയുടെയും സാമൂഹിക പ്രാധാന്യത്തിൻ്റെയും ആവശ്യകതകൾ നിറവേറ്റുന്ന ഒരു കുട്ടിയാണ് കഴിവുള്ള കുട്ടി എന്ന് വിശ്വസിക്കപ്പെടുന്നു. ചട്ടം പോലെ, കഴിവുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട ഉൽപ്പന്നം ഒരു വിദഗ്ദ്ധൻ (പ്രസക്തമായ പ്രവർത്തന മേഖലയിലെ ഉയർന്ന യോഗ്യതയുള്ള ഒരു സ്പെഷ്യലിസ്റ്റ്) ഒരു പരിധിവരെ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊന്നിലേക്ക് മീറ്റിംഗായി വിലയിരുത്തുന്നു. പ്രൊഫഷണൽ മികവ്സർഗ്ഗാത്മകതയും.
സാധ്യതയുള്ള സമ്മാനംഒരു പ്രത്യേക തരം പ്രവർത്തനത്തിൽ ഉയർന്ന നേട്ടങ്ങൾ കൈവരിക്കുന്നതിന് ചില മാനസിക കഴിവുകൾ (സാധ്യതകൾ) മാത്രമുള്ള, എന്നാൽ അവരുടെ പ്രവർത്തനപരമായ അപര്യാപ്തത കാരണം ഒരു നിശ്ചിത സമയത്ത് അവരുടെ കഴിവുകൾ തിരിച്ചറിയാൻ കഴിയാത്ത ഒരു കുട്ടിയുടെ മാനസിക സ്വഭാവമാണ് b. ഈ സാധ്യതയുടെ വികസനം പ്രതികൂലമായ നിരവധി കാരണങ്ങളാൽ തടസ്സപ്പെട്ടേക്കാം (ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള കുടുംബ സാഹചര്യങ്ങൾ, അപര്യാപ്തമായ പ്രചോദനം, താഴ്ന്ന നിലവാരത്തിലുള്ള സ്വയം നിയന്ത്രണം, ആവശ്യമായ വിദ്യാഭ്യാസ അന്തരീക്ഷത്തിൻ്റെ അഭാവം മുതലായവ). സാധ്യതയുള്ള സമ്മാനം തിരിച്ചറിയുന്നതിന് ഉപയോഗിച്ച രീതികളുടെ ഉയർന്ന പ്രവചനം ആവശ്യമാണ്. ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് രീതികൾ, ഞങ്ങൾ ഒരു രൂപപ്പെടാത്ത സിസ്റ്റം ഗുണനിലവാരത്തെക്കുറിച്ചാണ് സംസാരിക്കുന്നത് എന്നതിനാൽ, അതിൻ്റെ കൂടുതൽ വികസനം വ്യക്തിഗത സ്വഭാവസവിശേഷതകളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ മാത്രമേ വിലയിരുത്താൻ കഴിയൂ. ഉയർന്ന നേട്ടത്തിന് ആവശ്യമായ ഘടകങ്ങളുടെ സംയോജനം ഇതുവരെ ലഭ്യമായിട്ടില്ല. കുട്ടിയുടെ പ്രാരംഭ മാനസിക കഴിവുകളിൽ ഒരു നിശ്ചിത വികസന സ്വാധീനം നൽകുന്ന അനുകൂല സാഹചര്യങ്ങളിൽ സാധ്യതയുള്ള സമ്മാനം സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു.
മാനദണ്ഡം അനുസരിച്ച് " പ്രകടനത്തിൻ്റെ രൂപം"നമുക്ക് ഇതിനെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കാം:
വ്യക്തമായ കഴിവുകൾ;
മറഞ്ഞിരിക്കുന്ന കഴിവുകൾ.
വ്യക്തമായ സമ്മാനംപ്രതികൂല സാഹചര്യങ്ങൾ ഉൾപ്പെടെ, കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ വളരെ വ്യക്തമായും വ്യക്തമായും ("സ്വന്തമായി" എന്നപോലെ) വെളിപ്പെടുത്തുന്നു. കുട്ടിയുടെ നേട്ടങ്ങൾ വളരെ വ്യക്തമാണ്, അവൻ്റെ കഴിവ് സംശയത്തിന് അതീതമാണ്. അതിനാൽ, കുട്ടികളുടെ പ്രതിഭാധന മേഖലയിലെ ഒരു സ്പെഷ്യലിസ്റ്റ് കുട്ടിയുടെ കഴിവിൻ്റെ സാന്നിധ്യത്തെക്കുറിച്ചോ ഉയർന്ന കഴിവിനെക്കുറിച്ചോ ഒരു നിഗമനത്തിലെത്താൻ സാധ്യതയുണ്ട്. "പ്രോക്‌സിമൽ ഡെവലപ്‌മെൻ്റിൻ്റെ സോൺ" വേണ്ടത്ര വിലയിരുത്താനും അത്തരമൊരു "വാഗ്ദാനമുള്ള കുട്ടി" യുമായി തുടർന്നുള്ള പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള ഒരു പ്രോഗ്രാമിൻ്റെ രൂപരേഖ അദ്ദേഹത്തിന് കൃത്യമായി നൽകാനും കഴിയും. എന്നിരുന്നാലും, സമ്മാനം എല്ലായ്പ്പോഴും അത്ര വ്യക്തമായി വെളിപ്പെടുത്തുന്നില്ല.
മറഞ്ഞിരിക്കുന്ന കഴിവുകൾഒരു വിചിത്രമായ, വേഷംമാറിയ രൂപത്തിൽ സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു, അത് മറ്റുള്ളവർ ശ്രദ്ധിക്കുന്നില്ല. തൽഫലമായി, അത്തരമൊരു കുട്ടിയുടെ കഴിവില്ലായ്മയെക്കുറിച്ചുള്ള തെറ്റായ നിഗമനങ്ങളുടെ അപകടം വർദ്ധിക്കുന്നു. അവനെ "വാഗ്ദാനമില്ലാത്തവൻ" എന്ന് തരംതിരിക്കാം, ആവശ്യമായ സഹായവും പിന്തുണയും നഷ്ടപ്പെട്ടേക്കാം. "വൃത്തികെട്ട താറാവിന്" ഭാവിയിലെ "മനോഹരമായ ഹംസം" പലപ്പോഴും ആരും കാണില്ല, എന്നിരുന്നാലും അത്തരം "വാഗ്ദാനമില്ലാത്ത കുട്ടികൾ" ഉയർന്ന ഫലങ്ങൾ നേടിയതിന് നിരവധി ഉദാഹരണങ്ങളുണ്ട്. ഒളിഞ്ഞിരിക്കുന്ന സമ്മാനത്തിൻ്റെ പ്രതിഭാസത്തിന് കാരണമാകുന്ന കാരണങ്ങൾ കുട്ടി രൂപപ്പെടുന്ന സാംസ്കാരിക അന്തരീക്ഷത്തിൻ്റെ പ്രത്യേകതകൾ, ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ പ്രത്യേകതകൾ, അവൻ്റെ വളർത്തലിലും വികാസത്തിലും മുതിർന്നവർ വരുത്തിയ തെറ്റുകൾ മുതലായവയിലാണ്. . മറഞ്ഞിരിക്കുന്ന രൂപങ്ങൾപ്രകൃതിയിലെ സങ്കീർണ്ണമായ ഒരു മാനസിക പ്രതിഭാസമാണ് സമ്മാനം. ഒരു നിശ്ചിത സമയം വരെ വിജയകരമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ സ്വയം പ്രകടമാകാത്ത മറഞ്ഞിരിക്കുന്ന കഴിവുകളുടെ സന്ദർഭങ്ങളിൽ, ധാരണ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾകഴിവുള്ള കുട്ടി പ്രത്യേകിച്ചും പ്രധാനമാണ്. പ്രതിഭാധനനായ ഒരു കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വം അവൻ്റെ മൗലികതയുടെ വ്യക്തമായ തെളിവുകൾ വഹിക്കുന്നു. ഒരു ചട്ടം പോലെ, സമ്മാനങ്ങളുമായി ജൈവികമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്ന വിചിത്രമായ വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകൾ, അത്തരമൊരു കുട്ടിക്ക് കഴിവുകൾ വർദ്ധിപ്പിച്ചിട്ടുണ്ടെന്ന് അനുമാനിക്കാനുള്ള അവകാശം നൽകുന്നു. പ്രിസ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെയും സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെയും വലിയ ഗ്രൂപ്പുകളുടെ ഒറ്റത്തവണ സൈക്കോ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് പരിശോധനയിലേക്ക് ഒളിഞ്ഞിരിക്കുന്ന കഴിവുള്ള കുട്ടികളെ തിരിച്ചറിയാൻ കഴിയില്ല. ഇത്തരത്തിലുള്ള കഴിവുള്ള കുട്ടികളെ തിരിച്ചറിയുന്നത് കുട്ടിയുടെ പെരുമാറ്റം വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള ഒരു മൾട്ടി-ലെവൽ സെറ്റ് രീതികളുടെ ഉപയോഗത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ഒരു നീണ്ട പ്രക്രിയയാണ്, വിവിധ തരത്തിലുള്ള യഥാർത്ഥ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ അവൻ ഉൾപ്പെടെ, പ്രതിഭാധനരായ മുതിർന്നവരുമായുള്ള ആശയവിനിമയം സംഘടിപ്പിക്കുക, അവൻ്റെ വ്യക്തിഗത ജീവിതത്തെ സമ്പന്നമാക്കുക. പരിസ്ഥിതി, വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ നൂതന രൂപങ്ങളിൽ അവനെ ഉൾപ്പെടുത്തൽ, മുതലായവ. ഡി.
മാനദണ്ഡം അനുസരിച്ച് " വിവിധ തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളിലെ പ്രകടനങ്ങളുടെ വീതി"നമുക്ക് ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യാം:
പൊതു കഴിവുകൾ;
പ്രത്യേക പ്രതിഭ.
പൊതു കഴിവുകൾവിവിധ തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുകയും അവയുടെ ഉൽപാദനക്ഷമതയുടെ അടിസ്ഥാനമായി പ്രവർത്തിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. മാനസിക കഴിവുകൾ, പ്രചോദനാത്മക മേഖല, മൂല്യവ്യവസ്ഥ എന്നിവയുടെ സംയോജനത്തിൻ്റെ ഫലമാണ് പൊതുവായ കഴിവുകളുടെ മനഃശാസ്ത്രപരമായ കാതൽ, അതിന് ചുറ്റും വൈകാരികവും ഇച്ഛാശക്തിയും മറ്റ് വ്യക്തിത്വ ഗുണങ്ങളും നിർമ്മിക്കപ്പെടുന്നു. പൊതുവായ സമ്മാനത്തിൻ്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട വശങ്ങൾ മാനസിക പ്രവർത്തനവും അതിൻ്റെ സ്വയം നിയന്ത്രണവുമാണ്. പൊതുവായ കഴിവുകൾ, അതനുസരിച്ച്, എന്താണ് സംഭവിക്കുന്നതെന്ന് മനസ്സിലാക്കുന്നതിൻ്റെ നിലവാരം, പ്രവർത്തനത്തിലെ പ്രചോദനാത്മകവും വൈകാരികവുമായ ഇടപെടലിൻ്റെ ആഴം, അതിൻ്റെ ലക്ഷ്യബോധത്തിൻ്റെ അളവ് എന്നിവ നിർണ്ണയിക്കുന്നു.
പ്രത്യേക പ്രതിഭനിർദ്ദിഷ്ട തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ സ്വയം കണ്ടെത്തുകയും സാധാരണയായി നിർദ്ദിഷ്ട മേഖലകളുമായി (കവിത, ഗണിതം, കായികം, ആശയവിനിമയം മുതലായവ) നിർവചിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.
വിവിധതരം കലകൾക്കുള്ള കഴിവിൻ്റെ അടിസ്ഥാനം ഒരു വ്യക്തിയുടെ ജീവിത പ്രതിഭാസങ്ങളോടുള്ള സവിശേഷവും ഉൾപ്പെട്ടതുമായ മനോഭാവവും പ്രകടമായ കലാപരമായ ചിത്രങ്ങളിൽ അവൻ്റെ ജീവിതാനുഭവത്തിൻ്റെ മൂല്യ ഉള്ളടക്കം ഉൾക്കൊള്ളാനുള്ള ആഗ്രഹവുമാണ്. കൂടാതെ, സംഗീതം, പെയിൻ്റിംഗ്, മറ്റ് തരത്തിലുള്ള കലകൾ എന്നിവയ്ക്കുള്ള പ്രത്യേക കഴിവുകൾ സെൻസറി ഗോളത്തിൻ്റെ വ്യക്തമായ മൗലികത, ഭാവന, എന്നിവയുടെ സ്വാധീനത്തിലാണ് രൂപപ്പെടുന്നത്. വൈകാരിക അനുഭവങ്ങൾമുതലായവ പ്രത്യേക കഴിവുകളുടെ മറ്റൊരു ഉദാഹരണം സാമൂഹിക പ്രതിഭയാണ് - നേതൃത്വത്തിലും സാമൂഹിക ഇടപെടലിലും (കുടുംബം, രാഷ്ട്രീയം, ബിസിനസ് ബന്ധങ്ങൾവർക്ക് ടീമിൽ). പൊതുവായ സമ്മാനം പ്രത്യേക തരത്തിലുള്ള സമ്മാനങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. പ്രത്യേകിച്ചും, പൊതുവായ കഴിവുകളുടെ സ്വാധീനത്തിൽ, പ്രത്യേക കഴിവുകളുടെ പ്രകടനങ്ങൾ നിർദ്ദിഷ്ട പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ (സംഗീതം, കവിത, കായികം, നേതൃത്വം മുതലായവ) ഗുണപരമായി ഉയർന്ന തലത്തിൽ എത്തുന്നു. അതാകട്ടെ, പ്രത്യേക സമ്മാനം വ്യക്തിയുടെ പൊതുവായ, മാനസിക വിഭവങ്ങളുടെ തിരഞ്ഞെടുത്ത സ്പെഷ്യലൈസേഷനെ സ്വാധീനിക്കുകയും അതുവഴി പ്രതിഭാധനനായ വ്യക്തിയുടെ വ്യക്തിഗത പ്രത്യേകതയും മൗലികതയും വർദ്ധിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.
മാനദണ്ഡമനുസരിച്ച് "പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട വികസനത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ"വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും:
ആദ്യകാല സമ്മാനം;
വൈകി പ്രതിഭ.
ഇവിടെ നിർണായക സൂചകങ്ങൾ കുട്ടിയുടെ മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ തോതും അതുപോലെ തന്നെ പ്രതിഭാധനം വ്യക്തമായി പ്രകടമാകുന്ന പ്രായ ഘട്ടങ്ങളുമാണ്. ത്വരിതപ്പെടുത്തിയ മാനസിക വികാസവും അതനുസരിച്ച്, കഴിവുകൾ നേരത്തെ കണ്ടെത്തുന്നതും ("പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട സമ്മാനം" എന്ന പ്രതിഭാസം) എല്ലായ്പ്പോഴും പ്രായമായപ്പോൾ ഉയർന്ന നേട്ടങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിട്ടില്ലെന്ന് കണക്കിലെടുക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. അതാകട്ടെ, കുട്ടിക്കാലത്തെ പ്രതിഭയുടെ വ്യക്തമായ പ്രകടനങ്ങളുടെ അഭാവം വ്യക്തിയുടെ കൂടുതൽ മാനസിക വികാസത്തിനുള്ള സാധ്യതകളെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു നെഗറ്റീവ് നിഗമനത്തെ അർത്ഥമാക്കുന്നില്ല.
ആദ്യകാല പ്രതിഭയുടെ ഒരു ഉദാഹരണം "ചൈൽഡ് പ്രോഡിജികൾ" എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്ന കുട്ടികളാണ്. ഒരു ചൈൽഡ് പ്രോഡിജി (അക്ഷരാർത്ഥത്തിൽ "അത്ഭുതകരമായ കുട്ടി") ഒരു കുട്ടിയാണ്, സാധാരണയായി പ്രീസ്കൂൾ അല്ലെങ്കിൽ പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായമുള്ള, ഏതെങ്കിലും പ്രത്യേക തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ അസാധാരണവും ഉജ്ജ്വലവുമായ വിജയത്തോടെ - ഗണിതം, കവിത, സംഗീതം, ചിത്രരചന, നൃത്തം, ആലാപനം മുതലായവ.
അത്തരം കുട്ടികൾക്കിടയിൽ ഒരു പ്രത്യേക സ്ഥാനം വഹിക്കുന്നു ബുദ്ധിജീവികൾ. ഇവർ അകാല കുട്ടികളാണ്, അവരുടെ കഴിവുകൾ മാനസിക കഴിവുകളുടെ വികാസത്തിൻ്റെ ഉയർന്ന നിരക്കിൽ പ്രകടമാണ്. വളരെ നേരത്തെ തന്നെ, 2-3 വയസ്സ് മുതൽ, വായന, എഴുത്ത്, എണ്ണൽ എന്നിവയിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നതാണ് ഇവയുടെ സവിശേഷത. ഒന്നാം ക്ലാസ്സിൻ്റെ അവസാനത്തോടെ മൂന്ന് വർഷത്തെ പരിശീലന പരിപാടിയിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുക; സ്വന്തം ഇച്ഛാശക്തിയുടെ സങ്കീർണ്ണമായ പ്രവർത്തനം തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു (അഞ്ച് വയസ്സുള്ള ഒരു ആൺകുട്ടി പക്ഷികളെക്കുറിച്ച് സ്വന്തം ചിത്രീകരണങ്ങളോടെ ഒരു "പുസ്തകം" എഴുതുന്നു, അതേ പ്രായത്തിലുള്ള മറ്റൊരു ആൺകുട്ടി ചരിത്രത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സ്വന്തം എൻസൈക്ലോപീഡിയ സമാഹരിക്കുന്നു, മുതലായവ). വ്യക്തിഗത വൈജ്ഞാനിക കഴിവുകളുടെ (ഉജ്ജ്വലമായ മെമ്മറി, അമൂർത്തമായ ചിന്തയുടെ അസാധാരണ ശക്തി മുതലായവ) അസാധാരണമാംവിധം ഉയർന്ന വികാസത്താൽ അവയെ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു.
കഴിവ് പ്രകടമാകുന്ന പ്രായവും പ്രവർത്തന മേഖലയും തമ്മിൽ ഒരു നിശ്ചിത ബന്ധമുണ്ട്. കലാരംഗത്ത്, പ്രത്യേകിച്ച് സംഗീതത്തിൽ, കഴിവുകൾ വളരെ നേരത്തെ തന്നെ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. കുറച്ച് കഴിഞ്ഞ്, ഫൈൻ ആർട്സ് മേഖലയിൽ കഴിവ് സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. ശാസ്ത്രത്തിൽ, മികച്ച കണ്ടെത്തലുകളുടെ രൂപത്തിൽ കാര്യമായ ഫലങ്ങൾ കൈവരിക്കുക, പുതിയ മേഖലകളും ഗവേഷണ രീതികളും സൃഷ്ടിക്കുക തുടങ്ങിയവ. സാധാരണയായി കലയേക്കാൾ പിന്നീട് സംഭവിക്കുന്നു. ഇത് പ്രത്യേകിച്ചും, ആഴമേറിയതും വിപുലവുമായ അറിവ് നേടേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകതയാണ്, അതില്ലാതെ ശാസ്ത്രീയ കണ്ടെത്തലുകൾ അസാധ്യമാണ്. ഗണിതശാസ്ത്രപരമായ കഴിവുകൾ മറ്റുള്ളവരെക്കാൾ നേരത്തെ തന്നെ പ്രകടമാണ് (ലീബ്നിസ്, ഗലോയിസ്, ഗൗസ്). മഹാന്മാരുടെ ജീവചരിത്രത്തിലെ വസ്തുതകളാൽ ഈ മാതൃക സ്ഥിരീകരിക്കപ്പെടുന്നു.
അതിനാൽ, കുട്ടിക്കാലത്തെ സമ്മാനത്തിൻ്റെ ഏത് വ്യക്തിഗത കേസും സമ്മാനത്തിൻ്റെ തരങ്ങളെ തരംതിരിക്കുന്നതിനുള്ള മേൽപ്പറഞ്ഞ എല്ലാ മാനദണ്ഡങ്ങളുടെയും വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന് വിലയിരുത്താം. അങ്ങനെ, സമ്മാനം പ്രകൃതിയിലെ ഒരു ബഹുമുഖ പ്രതിഭാസമായി മാറുന്നു. ഒരു പരിശീലകനെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, ഇത് ഒരു അവസരവും അതേ സമയം ഒരു പ്രത്യേക കുട്ടിയുടെ കഴിവിൻ്റെ പ്രത്യേകതയെക്കുറിച്ചുള്ള വിശാലമായ വീക്ഷണത്തിൻ്റെ ആവശ്യകതയുമാണ്.
കഴിവുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകൾ
സമ്മാനത്തിലെ വ്യത്യാസങ്ങൾ സമ്മാനത്തിൻ്റെ അടയാളങ്ങളുടെ പ്രകടനത്തിൻ്റെ അളവുമായും കുട്ടിയുടെ നേട്ട നിലവാരത്തിൻ്റെ വിലയിരുത്തലുമായും ബന്ധപ്പെടുത്താമെന്ന് ഇതിനകം മുകളിൽ സൂചിപ്പിച്ചിരുന്നു. സമ്മാനത്തിൻ്റെ വിഭജനം ഈ അടിസ്ഥാനം, അതിൻ്റെ സാമ്പ്രദായികത ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും, കുട്ടികളുടെ കഴിവുകളെ ശരാശരി പ്രായത്തിലുള്ള നേട്ടങ്ങളുമായി താരതമ്യം ചെയ്യുന്ന വിവിധ സൂചകങ്ങളുടെ താരതമ്യത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്.
തങ്ങളുടെ കഴിവുകളിലും നേട്ടങ്ങളിലും മറ്റുള്ളവരെക്കാൾ ഉന്നതരായ കുട്ടികളെ അസാധാരണവും സവിശേഷവുമായ സമ്മാനങ്ങളുള്ള കുട്ടികളായിട്ടാണ് സാധാരണയായി സംസാരിക്കുന്നത്. അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിജയം അസാധാരണമാംവിധം ഉയർന്നതായിരിക്കാം. എന്നിരുന്നാലും, അധ്യാപകരിൽ നിന്നും മനശാസ്ത്രജ്ഞരിൽ നിന്നും പ്രത്യേക ശ്രദ്ധയും ഉചിതമായ സഹായവും ആവശ്യമുള്ള ഗുരുതരമായ പ്രശ്നങ്ങൾ ഉണ്ടാകുന്നത് ഈ കുട്ടികളാണ്.
അതിനാൽ, സമ്മാനത്തെ ഗ്രേഡുചെയ്യുമ്പോൾ, അതിനെ യോജിപ്പുള്ളതും പൊരുത്തമില്ലാത്തതുമായ വികസനം ഉപയോഗിച്ച് സമ്മാനമായി (സ്വാഭാവികമായും, യഥാർത്ഥ ജീവിതത്തിൽ അത്തരമൊരു വ്യക്തമായ രേഖയില്ല) വേർതിരിക്കണമെന്ന് ഓർമ്മിക്കേണ്ടതാണ്.
യോജിപ്പുള്ള വികസനത്തോടുകൂടിയ സമ്മാനത്തെ ഒരു കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിനുള്ള "സന്തോഷകരമായ" ഓപ്ഷൻ എന്ന് വിളിക്കാം. അത്തരം കുട്ടികളെ അവരുടെ പ്രായത്തിന് അനുയോജ്യമായ ശാരീരിക പക്വതയാൽ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു. ഒരു പ്രത്യേക വിഷയ മേഖലയിൽ അവരുടെ ഉയർന്നതും വസ്തുനിഷ്ഠവുമായ പ്രാധാന്യമുള്ള നേട്ടങ്ങൾ ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള ബൗദ്ധികവും വ്യക്തിപരവുമായ വികാസവുമായി ജൈവികമായി സംയോജിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു. ചട്ടം പോലെ, ഈ പ്രതിഭാധനരായ കുട്ടികളാണ്, മുതിർന്നവരായി, അവർ തിരഞ്ഞെടുത്ത പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ അസാധാരണമായ വിജയം കൈവരിക്കുന്നത്.
മറ്റൊരു കാര്യം, വൈരുദ്ധ്യമില്ലാത്ത തരത്തിലുള്ള വികസനമുള്ള പ്രതിഭാധനരായ കുട്ടികൾ. വ്യത്യാസങ്ങൾ വളരെ ഉയർന്ന വ്യക്തിഗത കഴിവുകളിലും നേട്ടങ്ങളിലും മാത്രമല്ല (പലപ്പോഴും ഈ കുട്ടികൾക്ക് 130 മുതൽ 180 വരെ IQ സ്കോറുകൾ ഉണ്ട്). സമ്മാനത്തിൻ്റെ ഈ വകഭേദം മറ്റൊരു ജനിതക വിഭവത്തെയും അതുപോലെ തന്നെ പ്രായ-ഘട്ട വികസനത്തിൻ്റെ മറ്റ് സംവിധാനങ്ങളെയും അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാകാം, ഇത് മിക്കപ്പോഴും ത്വരിതപ്പെടുത്തിയതും എന്നാൽ ചിലപ്പോൾ മന്ദഗതിയിലുള്ളതുമായ വേഗതയുടെ സവിശേഷതയാണ്. കൂടാതെ, അതിൻ്റെ അടിസ്ഥാനം സംയോജിത പ്രക്രിയകളുടെ ലംഘനമുള്ള മറ്റൊരു ഘടനയായിരിക്കാം, ഇത് വിവിധ മാനസിക ഗുണങ്ങളുടെ അസമമായ വികാസത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, ചിലപ്പോൾ സമ്മാനത്തിൻ്റെ സാന്നിധ്യം ചോദ്യം ചെയ്യുന്നു.
അത്തരം കുട്ടികളുടെ കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയ എല്ലായ്പ്പോഴും വിവിധ തരത്തിലുള്ള മാനസികവും മാനസികവും സൈക്കോപാത്തോളജിക്കൽ പ്രശ്നങ്ങളും ഉൾക്കൊള്ളുന്നു, അതിനാൽ അവരെ "റിസ്ക് ഗ്രൂപ്പിൽ" ഉൾപ്പെടുത്താം.
യോജിച്ച തരത്തിലുള്ള വികസനമുള്ള പ്രതിഭാധനരായ കുട്ടികളുടെ വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകൾ
വ്യക്തിത്വ ഗുണങ്ങൾ
സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള ആഗ്രഹം അത്തരം പ്രതിഭാധനരായ കുട്ടികളുടെ ഒരു പ്രത്യേക സ്വഭാവമായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു. അവർ സ്വന്തം ആശയങ്ങൾ പ്രകടിപ്പിക്കുകയും അവയെ പ്രതിരോധിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ടാസ്‌ക്കിൽ അടങ്ങിയിരിക്കുന്ന ആവശ്യകതകളാൽ അവർ അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പരിമിതപ്പെടുന്നില്ല എന്ന വസ്തുത കാരണം, പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള പുതിയ വഴികൾ അവർ കണ്ടെത്തുന്നു. അവർ പലപ്പോഴും നിരസിക്കുന്നു പരമ്പരാഗത രീതികൾഅവരുടെ രീതികൾ കൂടുതൽ യുക്തിസഹവും മനോഹരവുമാണെങ്കിൽ പരിഹാരങ്ങൾ.
ഈ വിദ്യാർത്ഥികൾ, ഒരു ചട്ടം പോലെ, പഠന പ്രക്രിയയിൽ വർദ്ധിച്ച സ്വാതന്ത്ര്യം കാണിക്കുന്നു, അതിനാൽ അവരുടെ സഹപാഠികളേക്കാൾ ഒരു പരിധി വരെ മുതിർന്നവരുടെ സഹായം ആവശ്യമാണ്. ചില സമയങ്ങളിൽ അധ്യാപകർ ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സ്വാതന്ത്ര്യത്തെ പ്രതിഭാധനത്തിനായുള്ള അസൈൻമെൻ്റുകൾ പൂർത്തിയാക്കുന്നതിൽ തെറ്റിദ്ധരിക്കുന്നു: അവൻ തന്നെ മെറ്റീരിയൽ തിരഞ്ഞെടുത്തു, അത് വിശകലനം ചെയ്ത് ഒരു ഉപന്യാസം എഴുതി. എന്നിരുന്നാലും, പ്രതിഭാധനരായ കുട്ടികളുടെ സ്വാതന്ത്ര്യം പഠനത്തിനായുള്ള "സ്വയം-നിയന്ത്രണ തന്ത്രങ്ങൾ" രൂപീകരിക്കുന്നതുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, അത് അവർ എളുപ്പത്തിൽ പുതിയ ജോലികളിലേക്ക് മാറ്റുന്നു. വിദഗ്ദ്ധരുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, "സ്വയംഭരണ സ്വയം പഠന" ത്തിൻ്റെ അളവ് മികച്ച കഴിവുകളുടെ സാന്നിധ്യത്തിൻ്റെ ഒരു സൂചകമായി പ്രവർത്തിക്കും. സ്വയം പഠിക്കുന്നതിന്, ഒരു പരിധിവരെ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു പരിധിവരെ, സ്വന്തമായി കൈകാര്യം ചെയ്യാനുള്ള കുട്ടിയുടെ കഴിവിന് അടിവരയിടുന്ന മെറ്റാകോഗ്നിറ്റീവ് കഴിവുകൾ നേടേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. വൈജ്ഞാനിക പ്രക്രിയകൾ, നിങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യുക, നേടിയ അറിവ് ചിട്ടപ്പെടുത്തുകയും വിലയിരുത്തുകയും ചെയ്യുക. അധ്യാപകരിൽ നിന്നുള്ള അമിതമായ ഇടപെടലും മാതാപിതാക്കളിൽ നിന്നുള്ള അമിതമായ പരിചരണവും പ്രതിഭാധനരായ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പുരോഗതിയെ പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുകയും സ്വയം നിയന്ത്രണ പ്രക്രിയകളുടെ വികസനം തടയുകയും സ്വാതന്ത്ര്യവും പുതിയ കാര്യങ്ങൾ പഠിക്കാനുള്ള പ്രചോദനവും നഷ്ടപ്പെടുകയും ചെയ്യും.
പ്രതിഭാധനരായ കുട്ടികളുടെയും കൗമാരക്കാരുടെയും ഈ സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുത്ത്, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ സംഘടിപ്പിക്കുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സ്വാതന്ത്ര്യവും മുൻകൈയും ഒരു പരിധിവരെ ഉത്തരവാദിത്തവും വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള അവസരങ്ങൾ നൽകേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. പ്രതിഭാധനരായ കുട്ടികൾ പലപ്പോഴും ത്വരിതപ്പെടുത്തിയതും കൂടാതെ/അല്ലെങ്കിൽ ആഴത്തിലുള്ളതുമായ തലത്തിൽ പഠിക്കാനും അവരുടെ പഠന പ്രക്രിയ ആസൂത്രണം ചെയ്യാനും നേടിയ അറിവിൻ്റെ മൂല്യനിർണ്ണയത്തിൻ്റെ ആവൃത്തി നിർണ്ണയിക്കാനും ആഗ്രഹിക്കുന്ന പാഠ്യപദ്ധതിയുടെ ഏത് വിഷയങ്ങളും വിഭാഗങ്ങളും സ്വതന്ത്രമായി തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു. അവർക്ക് ഈ അവസരങ്ങൾ നൽകണം. ആധുനിക പെഡഗോഗിയിൽ കുട്ടിക്ക് സ്വന്തം പഠനം ആരംഭിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്ന നിരവധി നൂതന സംഭവവികാസങ്ങളുണ്ട്. അതേ സമയം, അത്തരം പരിശീലനത്തിന് മുതിർന്നവരുമായി (പ്രാഥമികമായി അധ്യാപകർ) പ്രത്യേക തരത്തിലുള്ള ഇടപെടലുകളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ ആവശ്യമാണ്. ഒരു പ്രതിഭാധനനായ കുട്ടിക്ക് മറ്റ് കുട്ടികളേക്കാൾ കുറവല്ലാത്ത മുതിർന്ന ഉപദേഷ്ടാക്കൾ ആവശ്യമാണ്, എന്നാൽ അത്തരമൊരു ഉപദേഷ്ടാവിൻ്റെ അറിവിൻ്റെ തലത്തിലും അവനുമായി ഇടപഴകുന്ന രീതിയിലും അവൻ പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങൾ ഉന്നയിക്കുന്നു.
മുകളിൽ സൂചിപ്പിച്ചതുപോലെ, പ്രതിഭാധനരായ കുട്ടികളുടെ പ്രചോദനാത്മക അടയാളങ്ങൾ ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള വൈജ്ഞാനിക ആവശ്യകത, വലിയ ജിജ്ഞാസ, അവർ ഇഷ്ടപ്പെടുന്ന കാര്യങ്ങളോടുള്ള ആവേശകരമായ സമർപ്പണം, വ്യക്തമായ ആന്തരിക പ്രചോദനത്തിൻ്റെ സാന്നിധ്യം എന്നിവയാണ്. കുട്ടിക്കാലം മുതൽ, കഴിവുള്ള കുട്ടികൾ പഠനത്തിൽ തീവ്രമായ താൽപ്പര്യം പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു, ഒരു പ്രശ്നത്തിലും ഒരുതരം ആസക്തിയിലും ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാനുള്ള അതിശയകരമായ കഴിവ് കാണിക്കുന്നു.
സമ്മാനം എല്ലായ്പ്പോഴും "ആഗോളമാണ്" എന്ന ജനകീയ വിശ്വാസത്തിന് വിരുദ്ധമായി, കഴിവുള്ള കുട്ടികൾ എല്ലാ സ്കൂൾ വിഷയങ്ങളിലും മികച്ച പ്രകടനം കാഴ്ചവയ്ക്കുന്നു, കാരണം അവർ സാധാരണയായി പഠിക്കാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു, ഈ പ്രതിഭാസം അത്ര സ്വാഭാവികമല്ല. പ്രതിഭാധനരായ കുട്ടികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രചോദനത്തിൻ്റെ ഒരു പ്രത്യേക ദിശ പലപ്പോഴും നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു: അവരുടെ മുൻനിര കഴിവുകളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട അറിവിൻ്റെ മേഖലകളിൽ മാത്രമേ ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള പ്രചോദനം നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുകയുള്ളൂ. അതേസമയം, പ്രതിഭാധനനായ ഒരു കുട്ടി അറിവിൻ്റെ മറ്റ് മേഖലകളിൽ താൽപ്പര്യം കാണിക്കുക മാത്രമല്ല, അവൻ്റെ കാഴ്ചപ്പാടിൽ നിന്ന് "അനാവശ്യമായ" സ്കൂൾ വിഷയങ്ങളെ അവഗണിക്കുകയും ചെയ്യും, ഇക്കാരണത്താൽ അധ്യാപകരുമായി കലഹിക്കുന്നു. പ്രതിഭാധനരായ കുട്ടികളുടെയും കൗമാരക്കാരുടെയും വ്യത്യസ്ത മേഖലയുടെ പ്രചോദനത്തിൻ്റെ ഒരു സവിശേഷത, അവർ ചുറ്റുമുള്ളവരെ അക്ഷരാർത്ഥത്തിൽ "ബോംബ്" ചെയ്യുന്ന ചോദ്യങ്ങളുടെ പ്രത്യേകതയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. പ്രതിഭാധനരായ കുട്ടികൾ ചോദിക്കുന്ന ചോദ്യങ്ങളുടെ എണ്ണവും സങ്കീർണ്ണതയും ആഴവും അവരുടെ സമപ്രായക്കാരെക്കാൾ വളരെ കൂടുതലാണ്. ക്ലാസ് മുറിയിലെ ഈ വർദ്ധിച്ച ജിജ്ഞാസയെ തൃപ്തിപ്പെടുത്താൻ അധ്യാപകർക്ക് എളുപ്പമല്ല. കൂടാതെ, പല ചോദ്യങ്ങളും വളരെ സങ്കീർണ്ണവും സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകൾക്ക് പോലും ഉത്തരം നൽകാൻ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതുമായ ആഴമേറിയതും വൈവിധ്യപൂർണ്ണവുമായ അറിവ് ആവശ്യമാണ്. ഇക്കാര്യത്തിൽ, അത് വികസിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ് വിദ്യാഭ്യാസ സാങ്കേതികവിദ്യകൾ, പ്രതിഭാധനരായ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് താൽപ്പര്യമുള്ള ചോദ്യങ്ങൾക്ക് സ്വതന്ത്രമായി തിരയാനും ഉത്തരം കണ്ടെത്താനും അനുവദിക്കുന്നു. ഈ ആവശ്യങ്ങൾക്കായി, പുതിയ വിവര സാങ്കേതികവിദ്യകൾ (ഇൻ്റർനെറ്റ് ഉൾപ്പെടെ), സാഹിത്യവുമായി എങ്ങനെ സ്വതന്ത്രമായി പ്രവർത്തിക്കണമെന്ന് വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കുക, സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുമായുള്ള പ്രൊഫഷണൽ ആശയവിനിമയത്തിൽ അവ ഉൾപ്പെടെയുള്ള ഗവേഷണ രീതികൾ മുതലായവ ഉപയോഗിക്കാം.
പ്രതിഭാധനരായ കുട്ടികളുടെ ഒരു പ്രധാന ഭാഗം പെർഫെക്ഷനിസം എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നവയാണ്, അതായത്, പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പൂർണത കൈവരിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം. ചിലപ്പോൾ ഒരു കുട്ടി ഇതിനകം പൂർത്തിയാക്കിയ ജോലി (ഒരു ഉപന്യാസം, ഒരു ഡ്രോയിംഗ്, ഒരു മോഡൽ) വീണ്ടും ചെയ്യാൻ മണിക്കൂറുകളോളം ചെലവഴിക്കുന്നു, തനിക്കറിയാവുന്ന പൂർണതയുടെ ഒരു മാനദണ്ഡം പാലിക്കുന്നു. പൊതുവേ, ഈ സ്വഭാവം പോസിറ്റീവ് ആണെങ്കിലും, ഭാവിയിൽ ഇത് ഒരു ഗ്യാരണ്ടിയായി മാറും ഉയർന്ന തലംപ്രൊഫഷണൽ നേട്ടങ്ങൾ, അധ്യാപകരും മനശാസ്ത്രജ്ഞരും എന്നിരുന്നാലും ന്യായമായ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ അത്തരം കൃത്യത അവതരിപ്പിക്കേണ്ടതുണ്ട്. അല്ലെങ്കിൽ, ഈ ഗുണം ഒരുതരം "സ്വയം വിമർശനം" ആയി മാറുന്നു, ജോലി പൂർത്തിയാക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ.
ഒരു കുട്ടിയുടെ കഴിവ് പലപ്പോഴും വിലയിരുത്തപ്പെടുന്നത് പ്രാഥമികമായി സ്കൂളിലെ അവൻ്റെ നേട്ടങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയാണ്, ഇനിപ്പറയുന്ന സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ ഒരു പ്രതിഭാധനനായ കുട്ടിയെ വളരെ കഴിവുള്ളവനും നന്നായി പരിശീലിപ്പിക്കപ്പെട്ടവനുമായ ഒരാളിൽ നിന്ന് വേർതിരിച്ചറിയാൻ ഉപയോഗിക്കാം. നില. ഒരു പ്രതിഭാധനനായ കുട്ടി പുതിയ വൈജ്ഞാനിക സാഹചര്യങ്ങൾക്കായി പരിശ്രമിക്കുന്നു; ഈ പുതിയ സാഹചര്യത്തിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടായാലും, കഴിവുള്ള കുട്ടിക്ക് അതിൽ താൽപ്പര്യം നഷ്ടപ്പെടുന്നില്ല. ഉയർന്ന നേട്ടത്തിന് പ്രചോദനം നൽകുന്ന കഴിവുള്ള ഒരു വിദ്യാർത്ഥി ഏത് പുതിയ സാഹചര്യത്തെയും തൻ്റെ ആത്മാഭിമാനത്തിനും ഉയർന്ന പദവിക്കും ഭീഷണിയായി കാണുന്നു. കഴിവുള്ള ഒരു കുട്ടി സ്വയം പഠന പ്രക്രിയ ആസ്വദിക്കുന്നു, അതേസമയം കഴിവുള്ള കുട്ടി ഫലത്തെക്കുറിച്ച് കൂടുതൽ ശ്രദ്ധാലുക്കളാണ്. കഴിവുള്ള ഒരു കുട്ടി തൻ്റെ തെറ്റിദ്ധാരണ വളരെ എളുപ്പത്തിൽ സമ്മതിക്കുന്നു, തനിക്ക് എന്തെങ്കിലും അറിയില്ലെന്ന് പറഞ്ഞു. ബാഹ്യ പ്രേരണയുള്ള കഴിവുള്ള ഒരു കുട്ടിക്ക്, ഇത് എല്ലായ്പ്പോഴും സമ്മർദ്ദകരമായ സാഹചര്യമാണ്, പരാജയത്തിൻ്റെ സാഹചര്യമാണ്. അതിനാൽ ഗ്രേഡുകളോടുള്ള വ്യത്യസ്ത മനോഭാവം: കഴിവുള്ളവർ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കത്തിന് മുൻഗണന നൽകുന്നു, കഴിവുള്ളവർക്ക് ഫലവും അതിൻ്റെ വിലയിരുത്തലും പ്രധാനമാണ്.
സ്ഥിരമായി ഉയർന്ന ആത്മാഭിമാനം, ഒരു വശത്ത്, ഒരു പ്രതിഭാധനനായ കുട്ടിയുടെ സവിശേഷമായ സ്വഭാവമാണ്. മറുവശത്ത്, അവൻ്റെ നിലവിലെ ആത്മാഭിമാനത്തിന് ഏറ്റക്കുറച്ചിലുകൾ ഉണ്ടായേക്കാം. ആത്മാഭിമാനത്തിൻ്റെ ഈ പൊരുത്തക്കേടാണ് അവൻ്റെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെയും കഴിവുകളുടെയും പുരോഗമനപരമായ വികാസത്തിനുള്ള വ്യവസ്ഥ. അതിനാൽ, ഒരു പ്രതിഭാധനനായ കുട്ടിയെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള തന്ത്രം, തീർച്ചയായും ഏതൊരു കുട്ടിയും തികച്ചും സംയമനം പാലിക്കണം - നിങ്ങൾക്ക് അവനെ നിരന്തരം സ്തുതിക്കാൻ കഴിയില്ല. പരാജയപ്പെടാനുള്ള സാധ്യതയെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയം അവനെ ശീലിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. മാത്രമല്ല, കുട്ടി തന്നെ നിരന്തരമായ വിജയത്തിൻ്റെ സാന്നിധ്യം തനിക്ക് വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നതും ഏറ്റെടുക്കുന്നതുമായ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ അപര്യാപ്തതയുടെ തെളിവായി കാണണം.
കഴിവുള്ള കുട്ടികളുടെയും കൗമാരക്കാരുടെയും പ്രധാന സ്വഭാവങ്ങളിലൊന്നാണ് സ്വാതന്ത്ര്യം (സ്വയംഭരണം): ഭൂരിപക്ഷത്തിൻ്റെ അഭിപ്രായത്തിന് അനുസൃതമായി പ്രവർത്തിക്കാനും ചിന്തിക്കാനും പ്രവർത്തിക്കാനുമുള്ള ചായ്‌വിൻ്റെ അഭാവം. അവരുടെ കഴിവ് പ്രകടമാകുന്ന ഏത് പ്രവർത്തന മേഖലയായാലും, അവരെ നയിക്കുന്നത് പൊതുവായ അഭിപ്രായമല്ല, മറിച്ച് വ്യക്തിപരമായി നേടിയ അറിവാണ്. ഈ വ്യക്തിഗത സ്വഭാവം അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ അവരെ സഹായിക്കുന്നുവെങ്കിലും, മറ്റുള്ളവർക്ക് ഇത് അവരെ അസ്വസ്ഥരാക്കുന്നു. പ്രതിഭാധനരായ കുട്ടികൾ മറ്റുള്ളവർ ആഗ്രഹിക്കുന്നതിനേക്കാൾ പ്രവചനാതീതമായി പെരുമാറുന്നു, ഇത് ചിലപ്പോൾ സംഘർഷങ്ങളിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. അധ്യാപകൻ എല്ലായ്പ്പോഴും ഈ മനഃശാസ്ത്രപരമായ സവിശേഷത കണക്കിലെടുക്കണം, അതിൻ്റെ സ്വഭാവം മനസ്സിലാക്കണം. ഉദാഹരണത്തിന്, വ്യക്തമായും കഴിവുള്ള ഒരു കൗമാരക്കാരൻ, ഭൂമിശാസ്ത്രത്തെക്കുറിച്ച് ഒരു ഉപന്യാസം എഴുതാനുള്ള ഒരു അസൈൻമെൻ്റ് പൂർത്തിയാക്കി, "ഭൂമിശാസ്ത്രം ഒരു ശാസ്ത്രമാണോ?" എന്ന ഒരു ഉപന്യാസം എഴുതുന്നു, അവിടെ അവൻ വ്യക്തമായി, എന്നാൽ ധിക്കാരത്തോടെ, ഈ വിഷയത്തിൻ്റെ വിവരണാത്മക സ്വഭാവം തെളിയിക്കുകയും ഭൂമിശാസ്ത്രം നഷ്ടപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. ഒരു ശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ നില. സ്കൂൾ പ്രിൻസിപ്പൽ ഭൂമിശാസ്ത്രം പഠിപ്പിക്കുന്നത് അവൻ കാര്യമാക്കുന്നില്ല. ഇതെല്ലാം അത്തരം കുട്ടികളോട് ടീച്ചിംഗ് സ്റ്റാഫിൻ്റെ ഒരു പ്രത്യേക ജാഗ്രതയ്ക്കും അവരുടെ ആന്തരികവും പലപ്പോഴും തുറന്നതുമായ നിരസിക്കലിന് കാരണമാകില്ല. മിക്ക കേസുകളിലും, ഒരു പ്രതിഭാധനനായ കുട്ടിയുടെ അത്തരം പ്രകടനങ്ങൾ അവൻ്റെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ അഭാവം അല്ലെങ്കിൽ ടീമിന് പുറത്തായിരിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹമായി തെറ്റായി വ്യാഖ്യാനിക്കപ്പെടുന്നു. പൊതുവേ, പ്രത്യക്ഷത്തിൽ, തിളക്കമാർന്ന പ്രതിഭാധനരായ, സൃഷ്ടിപരമായ കുട്ടികളുടെ ഒരു നിശ്ചിത അനുരൂപതയെക്കുറിച്ച് നമുക്ക് സംസാരിക്കാം.
കുട്ടിക്കാലം മുതൽ വികസിപ്പിച്ച വേരൂന്നിയ താൽപ്പര്യങ്ങളും ചായ്‌വുകളും കഴിവുള്ള കുട്ടികളുടെ വിജയകരമായ വ്യക്തിപരവും തൊഴിൽപരവുമായ സ്വയം നിർണ്ണയത്തിനുള്ള നല്ല അടിത്തറയായി വർത്തിക്കുന്നു. വൊക്കേഷണൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിൽ ചില സന്ദർഭങ്ങളിൽ ഉണ്ടാകുന്ന ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ, ബിരുദം വരെ വിദ്യാർത്ഥികൾ "ചിതറിക്കിടക്കുന്നത്" തുടരുമ്പോൾ, പല മേഖലകളിലും അവരുടെ കഴിവുകളുടെ ഉയർന്ന വികാസവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.
കുടുംബത്തിൻ്റെ പങ്ക്
അത്തരം കുട്ടികളിൽ പ്രതിഭയുടെ വികസനം മാതാപിതാക്കളുടെ ഉയർന്ന വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങളാൽ സുഗമമാക്കുന്നു, അവർ ചട്ടം പോലെ, ബൗദ്ധിക തൊഴിലുകളിൽ ഏർപ്പെടുക മാത്രമല്ല, വിവിധതരം ബൗദ്ധിക "ഹോബികൾ" ഉള്ളവരാണ്. ഒരു കുട്ടിയുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുമ്പോൾ, അവർ എല്ലായ്പ്പോഴും ദൈനംദിന പ്രശ്‌നങ്ങളുടെ വൃത്തത്തിനപ്പുറത്തേക്ക് പോകുന്നു, അവരുടെ ആശയവിനിമയം വളരെ നേരത്തെ തന്നെ ജോയിൻ്റ് കോഗ്നിറ്റീവ് പ്രവർത്തനം എന്ന് വിളിക്കുന്നു - പൊതുവായ ഗെയിമുകൾ, കമ്പ്യൂട്ടറിലെ സംയുക്ത ജോലി, സങ്കീർണ്ണമായ ജോലികളുടെയും പ്രശ്‌നങ്ങളുടെയും ചർച്ച. മിക്കപ്പോഴും മാതാപിതാക്കളും കുട്ടികളും പൊതുവായ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങളാൽ ഏകീകരിക്കപ്പെടുന്നു, അതിൻ്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ അവർക്കിടയിൽ സുസ്ഥിരമായ സൗഹൃദം ഉടലെടുക്കുന്നു. നേരെയുള്ള മനോഭാവം സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസംഈ കുട്ടികളുടെ മാതാപിതാക്കൾ ഒരിക്കലും സ്വയം പര്യാപ്തമായ സ്വഭാവം സ്വീകരിക്കുന്നില്ല. ഒരു കുട്ടിയുടെ വികസനത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്ക വശം എല്ലായ്പ്പോഴും ഗ്രേഡുകളേക്കാൾ ഉയർന്ന മുൻഗണനയാണ്. ഈ കുടുംബങ്ങളിൽ, മാതാപിതാക്കളും കുട്ടികളും തമ്മിൽ വളരെ ചെറിയ അകലം ഉണ്ട്, ഇത് കുറയ്ക്കുന്നതിൻ്റെ വസ്തുത വ്യക്തമായി പോസിറ്റീവ് മാത്രമല്ല, ചിലപ്പോൾ നെഗറ്റീവ് സവിശേഷതകളും ഉണ്ടാകാം.
സഹപാഠികളുമായും അധ്യാപകരുമായും ഉള്ള ബന്ധം
പൊതുവേ, പ്രതിഭാധനരായ കുട്ടികളുടെ ഈ കൂട്ടം അവരുടെ സമപ്രായക്കാരുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ ഉയർന്ന സ്വഭാവസവിശേഷതകളാണ്, സ്കൂൾ പഠനവുമായി പൊരുത്തപ്പെടൽ, അതനുസരിച്ച്, സഹ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഗ്രൂപ്പുമായി. സമപ്രായക്കാർ പൊതുവെ കഴിവുള്ള കുട്ടികളോട് വളരെ ബഹുമാനത്തോടെയാണ് പെരുമാറുന്നത്. സാമൂഹികവും ദൈനംദിനവുമായ കഴിവുകൾ, ശാരീരിക ശക്തി എന്നിവ ഉൾപ്പെടെയുള്ള പഠന പ്രക്രിയയോടുള്ള അവരുടെ ഉയർന്ന പഠന കഴിവിനും സർഗ്ഗാത്മക മനോഭാവത്തിനും നന്ദി, പ്രതിഭാധനരായ നിരവധി കുട്ടികൾ അവരുടെ സമപ്രായക്കാർക്കിടയിൽ വളരെ ജനപ്രിയരാണ്. പഠനം ഒരു മൂല്യമുള്ള സ്കൂളുകളിൽ, അത്തരം കുട്ടികൾ നേതാക്കളായി മാറുന്നു, ക്ലാസിലെ "നക്ഷത്രങ്ങൾ".
ശരിയാണ്, അവരുടെ വർദ്ധിച്ച കഴിവുകൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നില്ലെങ്കിൽ ഈ കുട്ടികൾക്കും പ്രശ്നങ്ങൾ ഉണ്ടാകാം: പഠനം വളരെ എളുപ്പമാകുമ്പോൾ. ഈ കുട്ടികൾക്ക് അവരുടെ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ബുദ്ധിമുട്ട് കണക്കിലെടുത്ത് അനുയോജ്യമായ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നത് വളരെ പ്രധാനമാണ്.
ഒന്നാമതായി, പ്രതിഭാധനനായ ഒരു വിദ്യാർത്ഥിക്ക് താൽപ്പര്യമുള്ള ഒരു വിഷയത്തിൽ (പരസ്പരം വൈരുദ്ധ്യമുള്ളവ ഉൾപ്പെടെ) വ്യത്യസ്ത വീക്ഷണങ്ങൾ പരിചയപ്പെടാൻ മാത്രമല്ല, ആവശ്യമെങ്കിൽ മറ്റ് സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുമായി (അധ്യാപകർ, കൺസൾട്ടൻ്റുകൾ) ഇടപഴകാനും ഒരു യഥാർത്ഥ അവസരം ഉണ്ടായിരിക്കണം. , മുതലായവ).
രണ്ടാമതായി, ഒരു പ്രതിഭാധനനായ കുട്ടിയുടെ സ്ഥാനം വളരെ സജീവമായിരിക്കുമെന്നതിനാൽ, അത് തിരിച്ചറിയാനുള്ള അവസരം നൽകണം. അതിനാൽ, തൻ്റെ വിദ്യാർത്ഥിക്ക് മറ്റുള്ളവരുടെ കാഴ്ചപ്പാടുകളെ വെല്ലുവിളിക്കാൻ കഴിയും (വളരെ ആധികാരികമായവ ഉൾപ്പെടെ), തൻ്റെ അഭിപ്രായം പ്രതിരോധിക്കുക, സ്വന്തം കാഴ്ചപ്പാട് ന്യായീകരിക്കുക തുടങ്ങിയവയ്ക്ക് അധ്യാപകൻ തയ്യാറാകണം.
ഈ കുട്ടികളുടെ വ്യക്തിത്വ വികസനം അപൂർവ്വമായി അദ്ധ്യാപകരിലും അവരുടെ മാതാപിതാക്കളിലും കാര്യമായ ആശങ്ക ഉണ്ടാക്കുന്നു. ചിലപ്പോൾ അവർ മുകളിൽ സൂചിപ്പിച്ചതുപോലെ, അധ്യാപകരോടും സമപ്രായക്കാരോടും ഉള്ള അഭിലാഷവും വിമർശനവും പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. അപൂർവ സന്ദർഭങ്ങളിൽ, ഒരു അധ്യാപകനുമായുള്ള വൈരുദ്ധ്യം (മിക്കപ്പോഴും വേണ്ടത്ര പ്രൊഫഷണലല്ല) ഇപ്പോഴും ഉയർന്നുവരുന്നു, ഇത് തുറന്ന ഏറ്റുമുട്ടലിൻ്റെ രൂപത്തിലാണ്, എന്നിരുന്നാലും, വിദ്യാർത്ഥിയോട് ശാന്തവും മാന്യവുമായ മനോഭാവത്തോടെ, ഈ സംഘർഷം താരതമ്യേന എളുപ്പത്തിൽ ഇല്ലാതാക്കാൻ കഴിയും.
വൈരുദ്ധ്യമില്ലാത്ത തരത്തിലുള്ള വികസനമുള്ള പ്രതിഭാധനരായ കുട്ടികളുടെ വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകൾ. അസമമായ മാനസിക വികസനം
കഴിവുള്ള ഒരു കുട്ടിയെ ദുർബലവും ദുർബലവും സാമൂഹികമായി വിചിത്രവുമായ സൃഷ്ടിയെന്ന ആശയം എല്ലായ്പ്പോഴും യാഥാർത്ഥ്യവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ല. എന്നിരുന്നാലും, ഏതെങ്കിലും ഒരു മേഖലയിൽ അസാധാരണമായ കഴിവുള്ള ചില കുട്ടികൾ യഥാർത്ഥത്തിൽ മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ (ഡിസിൻക്രൊണി) അസമത്വം പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു, ഇത് അതിൻ്റെ രൂപീകരണ സമയത്ത് വ്യക്തിത്വത്തെ നേരിട്ട് ബാധിക്കുകയും അസാധാരണമായ ഒരു കുട്ടിയുടെ നിരവധി പ്രശ്നങ്ങൾക്ക് കാരണമാവുകയും ചെയ്യുന്നു.
അത്തരം കുട്ടികൾക്ക്, മാനസികവും കലാപരവും സൗന്ദര്യാത്മകവുമായ വികസനത്തിൽ ഗണ്യമായ പുരോഗതി തികച്ചും സാധാരണമാണ്. മറ്റെല്ലാ മാനസിക മേഖലകളും - വൈകാരികവും സാമൂഹികവും ശാരീരികവും - എല്ലായ്പ്പോഴും അത്തരം ദ്രുതഗതിയിലുള്ള വളർച്ചയുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ലെന്ന് വ്യക്തമാണ്, ഇത് വ്യക്തമായ അസമമായ വികാസത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. വികസനത്തിലെ ഈ അസമത്വം അവരുടെ അസാധാരണമായ കഴിവുകൾക്ക് അനുയോജ്യമായ താൽപ്പര്യത്തിൻ്റെ ആധിപത്യത്തിൻ്റെ രൂപത്തിൽ താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ അമിതമായ പ്രത്യേകതയാൽ ശക്തിപ്പെടുത്തുന്നു. ശോഭയുള്ള കഴിവുകളുടെ പ്രകടനങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട സ്വഭാവം ഒരു പ്രത്യേക മൂല്യ വ്യവസ്ഥയാണ്, അതായത്. വ്യക്തിഗത മുൻഗണനകളുടെ ഒരു സംവിധാനം, സമ്മാനത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്ന ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട സ്ഥലം. പ്രതിഭാധനരായ കുട്ടികളിൽ ബഹുഭൂരിപക്ഷത്തിനും അവരുടെ താൽപ്പര്യ മേഖല ഉൾക്കൊള്ളുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളോട് പക്ഷപാതപരവും വ്യക്തിഗതവുമായ മനോഭാവമുണ്ട്.
അത്തരം കുട്ടികൾക്ക് അവരുടേതായ ആത്മാഭിമാനത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകളും ഉണ്ട്, അത് അവരുടെ ശക്തിയെയും കഴിവുകളെയും കുറിച്ചുള്ള അവരുടെ ആശയത്തെ ചിത്രീകരിക്കുന്നു. ഈ കുട്ടികൾക്കും കൗമാരക്കാർക്കും വളരെ ഉയർന്ന ആത്മാഭിമാനം ഉണ്ടായിരിക്കുന്നത് തികച്ചും സ്വാഭാവികമാണ്. എന്നിരുന്നാലും, ചിലപ്പോൾ പ്രത്യേകിച്ച് വൈകാരിക കുട്ടികളിൽ, ആത്മാഭിമാനം ഒരു നിശ്ചിത പൊരുത്തക്കേടും അസ്ഥിരതയും കൊണ്ട് വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു - ചില സന്ദർഭങ്ങളിൽ വളരെ ഉയർന്ന ആത്മാഭിമാനത്തിൽ നിന്ന്, അതേ കൗമാരക്കാരൻ മറ്റുള്ളവരിൽ മറ്റേ അറ്റത്തേക്ക് ഓടുന്നു, തനിക്ക് കഴിയില്ലെന്നും എങ്ങനെയെന്ന് അറിയില്ലെന്നും വിശ്വസിക്കുന്നു. എന്തും ചെയ്യാൻ. രണ്ട് കുട്ടികൾക്കും മാനസിക പിന്തുണ ആവശ്യമാണ്.
പൂർണ്ണത കൈവരിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം (പെർഫെക്ഷനിസം എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നവ) ഈ വിഭാഗത്തിലെ പ്രതിഭാധനരായ കുട്ടികളുടെ സവിശേഷതയാണ്. പൊതുവേ, പൂർണ്ണത, ഇതിനകം സൂചിപ്പിച്ചതുപോലെ, പോസിറ്റീവ് സ്വഭാവമാണ്, പ്രൊഫഷണൽ മികവിൻ്റെ കൊടുമുടികൾ കൈവരിക്കുന്നതിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, വർദ്ധിച്ച ആവശ്യങ്ങൾ തന്നിലും ഒരാളുടെ ജോലിയുടെ ഫലങ്ങളിലുമുള്ള വേദനാജനകവും വേദനാജനകവുമായ അസംതൃപ്തിയായി മാറും, ഇത് സൃഷ്ടിപരമായ പ്രക്രിയയെയും സ്രഷ്ടാവിൻ്റെ ജീവിതത്തെയും പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുന്നു. പലപ്പോഴും, ഒരു കുട്ടി തനിക്കായി സജ്ജീകരിക്കുന്ന ജോലികൾ, പഠനത്തിൻ്റെയും വികാസത്തിൻ്റെയും ഒരു നിശ്ചിത ഘട്ടത്തിൽ അവൻ്റെ യഥാർത്ഥ കഴിവുകളെ കവിയുന്നു. ഒരു നിശ്ചിത ലക്ഷ്യം കൈവരിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ കഠിനമായ സമ്മർദ്ദത്തിനും ഒരാളുടെ പരാജയങ്ങളുടെ നീണ്ട അനുഭവത്തിനും കാരണമായ നിരവധി ഉദാഹരണങ്ങളുണ്ട്.
ഈ കുട്ടികൾക്ക് പലപ്പോഴും പ്രശ്നങ്ങൾ ഉണ്ടാകാറുണ്ട് വൈകാരിക വികസനം. അവരിൽ ഭൂരിഭാഗത്തിനും വർദ്ധിച്ച ഇംപ്രഷനബിലിറ്റിയും അനുബന്ധ പ്രത്യേക വൈകാരിക സംവേദനക്ഷമതയും ഉണ്ട്, അത് പ്രകൃതിയിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കപ്പെട്ടതും പ്രാഥമികമായി അവരുടെ വിഷയ താൽപ്പര്യത്തിൻ്റെ മേഖലയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടതുമാണ്. സാധാരണ കുട്ടികൾക്ക് അത്ര പ്രാധാന്യമില്ലാത്ത സംഭവങ്ങൾ ഈ കുട്ടികൾക്ക് ഉജ്ജ്വലമായ അനുഭവങ്ങളുടെ ഉറവിടമായി മാറുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, ഈ കുട്ടികൾ അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങളുടെ ഉത്തരവാദിത്തം ഏറ്റെടുക്കുന്നു, വിജയങ്ങൾക്കും പരാജയങ്ങൾക്കും കാരണം തങ്ങളാണെന്ന് തിരിച്ചറിയുന്നു, ഇത് എല്ലായ്പ്പോഴും ന്യായീകരിക്കാത്ത കുറ്റബോധം, സ്വയം പതാക, ചിലപ്പോൾ വിഷാദാവസ്ഥ എന്നിവയിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. .
ചില സന്ദർഭങ്ങളിൽ വർദ്ധിച്ച പ്രതിപ്രവർത്തനം അക്രമാസക്തമായ വികാരങ്ങളിലേക്കുള്ള പ്രവണതയിൽ പ്രകടമാണ്. ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള സാഹചര്യങ്ങളിൽ ശിശു പ്രതികരണങ്ങൾ വ്യക്തമായി കാണിക്കുമ്പോൾ ഈ കുട്ടികൾ ഉന്മത്തരായി കാണപ്പെടാം, ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു വിമർശനാത്മക പരാമർശം അവരെ ഉടനടി കരയാൻ കാരണമാകുന്നു, ഏതെങ്കിലും പരാജയം നിരാശയിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. മറ്റ് സന്ദർഭങ്ങളിൽ, അവരുടെ വൈകാരികത ഒരു മറഞ്ഞിരിക്കുന്ന, ആന്തരിക സ്വഭാവമുള്ളതാണ്, ആശയവിനിമയത്തിലെ അമിതമായ ലജ്ജ, ഉറങ്ങാൻ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ, ചിലപ്പോൾ ചില സൈക്കോസോമാറ്റിക് രോഗങ്ങൾ എന്നിവയിൽ സ്വയം വെളിപ്പെടുത്തുന്നു.
ഈ കുട്ടികളെ സഹായിക്കുന്നതിനുള്ള വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന് വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ഒരു പ്രശ്നം വോളിഷണൽ കഴിവുകളുടെ പ്രശ്നമാണ് അല്ലെങ്കിൽ കൂടുതൽ വിശാലമായി, സ്വയം നിയന്ത്രണമാണ്. പ്രത്യേകിച്ച് പ്രതിഭാധനരായ കുട്ടികൾക്ക്, വികസന സാഹചര്യം പലപ്പോഴും വികസിക്കുന്നത് അവർക്ക് വളരെ രസകരവും എളുപ്പവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ മാത്രം ഏർപ്പെടുന്ന വിധത്തിലാണ്, അത് അവരുടെ കഴിവിൻ്റെ സത്തയാണ്. മിക്ക പ്രതിഭാധനരായ കുട്ടികളും തങ്ങളുടെ ചായ്‌വുകളുടെ പരിധിയിൽ വരാത്ത മറ്റേതെങ്കിലും പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ നിന്ന് ഒഴിഞ്ഞുനിൽക്കുന്നു, മുതിർന്നവരുടെ ഇച്ഛാശക്തിയുള്ള മനോഭാവം മുതലെടുക്കുന്നു. കഴിവുള്ള പല കുട്ടികൾക്കും അവരുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ശ്രദ്ധേയമായ പ്രശ്നങ്ങളുണ്ട് ശാരീരിക വികസനം. അതിനാൽ, ചില കുട്ടികൾ ശാരീരിക പ്രയത്നം ആവശ്യമുള്ള, ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസ പാഠങ്ങളാൽ വ്യക്തമായി ഭാരമുള്ളതും, സ്പോർട്സ് കളിക്കാത്തതുമായ എന്തും വ്യക്തമായി ഒഴിവാക്കുന്നു. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, ശാരീരികമായ മന്ദത, അവൻ്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, വിരസമായ എന്തെങ്കിലും ചെയ്യാനുള്ള കുട്ടിയുടെ വ്യക്തമായ വിമുഖതയിൽ സ്വാഭാവിക പ്രായത്തിലുള്ള പൊരുത്തക്കേട് അധികരിച്ചിരിക്കുമ്പോൾ, ഗുണിച്ച പതിപ്പിലെന്നപോലെ പ്രകടമാകുന്നു. ഒരു പരിധി വരെ, അത്തരമൊരു കുട്ടിയുടെ മാതാപിതാക്കൾ ഇത് ക്ഷമിക്കുന്നു.
ആത്യന്തികമായി, പ്രത്യേകിച്ച് കഴിവുള്ള കുട്ടികൾ, ഒരു പ്രത്യേക അർത്ഥത്തിൽ "വർക്ക്ഹോളിക്സ്" ആയിരിക്കുമ്പോൾ ഒരു പ്രത്യേക സാഹചര്യം ഉണ്ടാകുന്നു, അതായത്. അവർ ഇഷ്ടപ്പെടുന്ന ജോലിയോട് വ്യക്തമായ ചായ്‌വ് കാണിക്കുന്നുണ്ടെങ്കിലും, വ്യക്തമായ സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രമങ്ങൾ ആവശ്യമായി വരുന്ന സന്ദർഭങ്ങളിൽ എങ്ങനെ പ്രവർത്തിക്കണമെന്ന് അവർക്ക് ഇപ്പോഴും അറിയില്ല. സൈക്കോമോട്ടർ (സ്പോർട്സ്) കഴിവുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ഇത് വളരെ കുറച്ച് പരിധി വരെ ബാധകമാണ്, കൂടാതെ വൈജ്ഞാനിക കഴിവുകൾ വർധിച്ച കുട്ടികൾക്കും ഇത് ബാധകമാണ്. ഏറ്റവും ഉയർന്ന ബൗദ്ധിക കഴിവുകളുള്ള ചില കുട്ടികളുടെ മറ്റൊരു ഗുരുതരമായ പ്രശ്നം അറിവ് സമ്പാദിക്കുന്നതിൽ മാത്രം ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാനുള്ള ആധിപത്യമാണ്. മാനസികവും പൊതുവായതുമായ പ്രായ വികസനത്തിൻ്റെ ത്വരിതഗതിയിലുള്ള കുട്ടികളിൽ ഇത് പ്രത്യേകിച്ചും സാധാരണമാണ്. കുട്ടിക്കാലം മുതൽ, എല്ലാവരേയും വിസ്മയിപ്പിക്കുന്ന അറിവിൻ്റെ അളവിനും ശക്തിക്കും മറ്റുള്ളവരുടെ അംഗീകാരം അവർക്ക് ലഭിക്കുന്നു, അത് പിന്നീട് അവരുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള പ്രധാന പ്രചോദനമായി മാറുന്നു. ഇക്കാരണത്താൽ, അവരുടെ നേട്ടങ്ങൾ സൃഷ്ടിപരമായ സ്വഭാവമല്ല, യഥാർത്ഥ കഴിവുകൾ രൂപപ്പെട്ടിട്ടില്ല. അതേസമയം, പരിശീലനത്തിൻ്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെയും ഉചിതമായ സംവിധാനത്തിലൂടെ, പ്രചോദനത്തിൻ്റെ വികസനത്തിന് വ്യക്തമായി ചിന്തിക്കുന്ന സംവിധാനത്തിലൂടെ, ബുദ്ധിപരമായി കഴിവുള്ള കുട്ടികളുടെ ഈ പ്രശ്നം വിജയകരമായി മറികടക്കാൻ കഴിയും. അതേ സമയം, ഒരു കുട്ടിയുടെ കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സംവിധാനം ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം നിർമ്മിക്കുകയും കർശനമായി വ്യക്തിഗതമാക്കുകയും വേണം, അത് നടപ്പിലാക്കുന്നത് തികച്ചും അനുകൂലമായ പ്രായപരിധിയിൽ സംഭവിക്കണം.
കുടുംബത്തിൻ്റെ പങ്ക്
ഒരു കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെയും കഴിവിൻ്റെയും വികാസത്തിൽ സ്വാഭാവിക ഘടകങ്ങളുടെ പങ്കും ഭാരവും അല്ലെങ്കിൽ ടാർഗെറ്റുചെയ്‌ത പരിശീലനത്തിൻ്റെയും വളർത്തലിൻ്റെയും (സ്കൂൾ) സ്വാധീനം ഞങ്ങൾ എങ്ങനെ പരിഗണിച്ചാലും, കുടുംബത്തിൻ്റെ പ്രാധാന്യം നിർണ്ണായകമാണ്. പ്രതികൂലമായി തോന്നുന്ന സാഹചര്യങ്ങൾ പോലും (മോശമായ ജീവിതസാഹചര്യങ്ങൾ, അപര്യാപ്തമായ ഭൗതിക സുരക്ഷ, ഏക-രക്ഷാകർതൃ കുടുംബം മുതലായവ) കഴിവുകളുടെ വികസനത്തിൽ താരതമ്യേന നിസ്സംഗത പുലർത്തുന്നു. കഴിവുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ വികാസത്തിന് മാതാപിതാക്കളുടെ വർദ്ധിച്ച ശ്രദ്ധയാണ് പ്രത്യേകിച്ചും പ്രധാനം.
ചട്ടം പോലെ, പ്രതിഭാധനരായ കുട്ടികളുടെ കുടുംബങ്ങളിൽ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഉയർന്ന മൂല്യം വ്യക്തമായി നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു, മാതാപിതാക്കൾ തന്നെ പലപ്പോഴും വളരെ വിദ്യാസമ്പന്നരാണ്. ഈ സാഹചര്യം കുട്ടിയുടെ ഉയർന്ന കഴിവുകളുടെ വികാസത്തെ പ്രധാനമായും നിർണ്ണയിക്കുന്ന അനുകൂല ഘടകമാണ്.
വീട്, പ്രായോഗികമായി ഉണ്ടായിരിക്കേണ്ട സവിശേഷതപ്രത്യേകിച്ച് പ്രതിഭാധനരായ ഏതെങ്കിലും കുട്ടിയുടെ കുടുംബം - കുടുംബത്തിൻ്റെ മുഴുവൻ ജീവിതവും അവനിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുമ്പോൾ, കുട്ടിക്ക് അങ്ങേയറ്റം, അസാധാരണമായ ഉയർന്ന ശ്രദ്ധ. പല കേസുകളിലും, അത്തരം ശ്രദ്ധ സഹവർത്തിത്വത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, അതായത്. മാതാപിതാക്കളുടെയും കുട്ടികളുടെയും വൈജ്ഞാനികവും വ്യക്തിപരവുമായ താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ അടുത്ത ബന്ധം. അത്തരം ശ്രദ്ധ പിന്നീട് അവൻ്റെ മാനസിക സ്വയംഭരണത്തിന് ഒരു ബ്രേക്ക് ആയി മാറിയേക്കാം എങ്കിലും, അത് നിസ്സംശയമായും അസാധാരണമായ കഴിവുകളുടെ വികാസത്തിലെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഘടകങ്ങളിലൊന്നാണ്. പലപ്പോഴും അത്തരം പ്രതിഭാധനരായ കുട്ടികളുടെ മാതാപിതാക്കൾ പ്രായമായവരാണ്, അവർക്ക് ഒരു കുട്ടി മാത്രമാണ് ജീവിതത്തിൻ്റെ അർത്ഥം. അതിലും പലപ്പോഴും, പ്രതിഭാധനരായ കുട്ടികൾ കുടുംബത്തിലെ ഒരേയൊരു കുട്ടികളാണ്, അല്ലെങ്കിൽ കുറഞ്ഞത്, വാസ്തവത്തിൽ, അവർ മാത്രമാണ് (മൂത്തയാൾ ഇതിനകം വളർന്നു, ശ്രദ്ധ ആവശ്യമില്ല), മാതാപിതാക്കളുടെ ശ്രദ്ധ ഈ കുട്ടിയിലേക്ക് മാത്രം നയിക്കപ്പെടുന്നു. പല കേസുകളിലും, പ്രതിഭാധനനായ കുട്ടിയെ പഠിപ്പിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നത് മാതാപിതാക്കളാണ്, പലപ്പോഴും, എല്ലായ്പ്പോഴും അല്ലെങ്കിലും, അവരിൽ ഒരാൾ വർഷങ്ങളോളംവൈവിധ്യമാർന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ ഉപദേഷ്ടാവായി മാറുന്നു: കലാപരവും സൗന്ദര്യാത്മകവും, കായികവും, ഒന്നോ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു തരത്തിലുള്ള ശാസ്ത്രീയ അറിവോ. ഈ സാഹചര്യം കുട്ടിയുടെ ചില വൈജ്ഞാനിക അല്ലെങ്കിൽ മറ്റേതെങ്കിലും താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ ഏകീകരണത്തിനുള്ള ഒരു കാരണമാണ്.
ഒരു പ്രതിഭാധനനായ കുട്ടിയുടെ കുടുംബത്തിൻ്റെ ഒരു നിശ്ചിത "കുട്ടി കേന്ദ്രീകൃതത", അവൻ്റെ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കാനുള്ള മാതാപിതാക്കളുടെ മതഭ്രാന്തമായ ആഗ്രഹം, ചില സന്ദർഭങ്ങളിൽ അതിൻ്റേതായതാണ്. നെഗറ്റീവ് വശങ്ങൾ. അതിനാൽ, ഈ കുടുംബങ്ങളിൽ അവരുടെ കുട്ടിയിൽ സാമൂഹികവും ദൈനംദിനവുമായ നിരവധി കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് ഒരു നിശ്ചിത അനുവദനീയമായ മനോഭാവമുണ്ട്.
കഴിവുള്ള കുട്ടികളുടെ മാതാപിതാക്കൾ കാണിക്കുന്നു പ്രത്യേക ശ്രദ്ധനിങ്ങളുടെ കുട്ടിയുടെ സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസം, അവനുവേണ്ടി പാഠപുസ്തകങ്ങളോ അധിക സാഹിത്യങ്ങളോ തിരഞ്ഞെടുക്കുകയും അവ എങ്ങനെ നന്നായി പഠിക്കണം എന്നതിനെക്കുറിച്ച് അധ്യാപകനുമായി കൂടിയാലോചിക്കുകയും ചെയ്യുക. ഈ സാഹചര്യത്തിന് ചിലപ്പോൾ നെഗറ്റീവ് വശങ്ങളുണ്ട്: മാതാപിതാക്കൾ പലപ്പോഴും ഇടപെടുന്നു വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയചില സന്ദർഭങ്ങളിൽ ഭരണകൂടവുമായും അധ്യാപകരുമായും സംഘർഷം ഉണ്ടാക്കുന്നു.
സമപ്രായക്കാരുമായും മുതിർന്നവരുമായും ഉള്ള ബന്ധം
വലിയ മൂല്യംവികലമായ വികസനമുള്ള ഒരു പ്രതിഭാധനനായ കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകൾ മനസിലാക്കാൻ, സമപ്രായക്കാരുമായും മുതിർന്നവരുമായും ഉള്ള അവൻ്റെ ബന്ധം വിശകലനം ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, ഇത് കുട്ടിയുടെ അസാധാരണത്വത്തിൻ്റെ അനന്തരഫലമായി, അവൻ്റെ ജീവിതത്തിൻ്റെ ചരിത്രം പ്രധാനമായും നിർണ്ണയിക്കുന്നു. അവൻ്റെ വ്യക്തിത്വം രൂപപ്പെടുത്തുക. പലപ്പോഴും, പ്രത്യേക വൈജ്ഞാനിക വികസനം മറ്റ് മേഖലകളുടെ ചെലവിൽ ഏതെങ്കിലും അർത്ഥത്തിൽ സംഭവിക്കുന്നു. അതിനാൽ, ഒരു നിശ്ചിത സമയം വരെ, വ്യക്തിഗത താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ മേഖലയിലെ സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള ആശയവിനിമയം ഒരേ പ്രായത്തിലുള്ള മറ്റ് കുട്ടികളേക്കാൾ കഴിവുള്ള നിരവധി കുട്ടികൾക്ക് വളരെ കുറച്ച് ഇടം മാത്രമേ എടുക്കൂ. അതുകൊണ്ടാണ് അത്തരം കുട്ടികൾ അവരുടെ മുറ്റത്തോ സ്കൂൾ ഗ്രൂപ്പിലോ വളരെ അപൂർവമായി നേതാക്കളാകുന്നത്.
അതിനാൽ, മുകളിൽ വിവരിച്ച അസമമായ വികസനം കാരണം, കുത്തനെ വർദ്ധിച്ച ബൗദ്ധികവും കലാപരവും സൗന്ദര്യാത്മകവുമായ കഴിവുകളുള്ള ചില കുട്ടികൾക്ക് പലപ്പോഴും വേണ്ടത്ര വികസിപ്പിച്ചതും ഫലപ്രദവുമായ സാമൂഹിക പെരുമാറ്റ കഴിവുകൾ ഇല്ലാതിരിക്കുകയും ആശയവിനിമയത്തിൽ പ്രശ്നങ്ങൾ ഉണ്ടാകുകയും ചെയ്യുന്നു. ഇത് അമിതമായ സംഘർഷത്തിൽ പ്രകടമാകാം. മിക്ക കേസുകളിലും, പ്രത്യേക കഴിവുകൾക്കൊപ്പം അസാധാരണമായ പെരുമാറ്റവും വിചിത്രതയും ഉണ്ട്, ഇത് സഹപാഠികൾക്കിടയിൽ പരിഭ്രാന്തിയോ പരിഹാസമോ ഉണ്ടാക്കുന്നു.
ചിലപ്പോൾ ഒരു ഗ്രൂപ്പിലെ അത്തരമൊരു കുട്ടിയുടെ ജീവിതം ഏറ്റവും നാടകീയമായ രീതിയിൽ വികസിക്കുന്നു (കുട്ടിയെ അടിക്കുന്നു, കുറ്റകരമായ വിളിപ്പേരുകൾ അവനുവേണ്ടി കണ്ടുപിടിക്കുന്നു, അപമാനകരമായ തമാശകൾ കളിക്കുന്നു).
സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള അത്തരം ബന്ധങ്ങളുടെ ഫലമായി, ആശയവിനിമയ പ്രശ്നങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുകയും കൂടുതൽ തീവ്രമാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ടീമിൻ്റെ ചില മാനദണ്ഡങ്ങളും ആവശ്യകതകളും അവർ പാലിക്കാത്തതിൻ്റെ ഒരു കാരണമായിരിക്കാം ഇത്. ഈ കേസിൽ എല്ലാ പ്രതിഭാധനരായ കുട്ടികളുടെയും അന്തർലീനമായ അനുരൂപത ഈ നെഗറ്റീവ് വശത്തെ ശക്തിപ്പെടുത്തുന്നു. തൽഫലമായി, ഇത് പിയർ ഗ്രൂപ്പിൽ നിന്ന് കുട്ടിയെ ഒരുതരം അകറ്റുന്നതിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, കൂടാതെ ആശയവിനിമയത്തിനായി അവൻ മറ്റ് സ്ഥലങ്ങൾ തേടാൻ തുടങ്ങുന്നു: ഇളയവരുടെ സമൂഹം അല്ലെങ്കിൽ, വളരെ മുതിർന്ന കുട്ടികൾ അല്ലെങ്കിൽ മുതിർന്നവർ മാത്രം.
ശരിയാണ്, കുട്ടികളുടെ പ്രായത്തെയും ഒരു നിശ്ചിത കുട്ടികളുടെ സമൂഹത്തിൽ സ്വീകരിച്ച മൂല്യവ്യവസ്ഥയെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. സ്പെഷ്യലൈസ്ഡ് സ്കൂളുകളിൽ, അത്തരമൊരു പ്രതിഭാധനനായ കുട്ടിയുടെയോ കൗമാരക്കാരൻ്റെയോ പ്രത്യേക ബൗദ്ധിക കഴിവുകൾ വിലമതിക്കപ്പെടാനുള്ള സാധ്യത വളരെ കൂടുതലാണ്, അതനുസരിച്ച്, സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള അവൻ്റെ ബന്ധം കൂടുതൽ അനുകൂലമായ രീതിയിൽ വികസിക്കും.
പ്രത്യേകിച്ച് പ്രതിഭാധനരായ കുട്ടികളോട് അദ്ധ്യാപകർക്ക് അവ്യക്തമായ മനോഭാവമുണ്ട്, പക്ഷേ ഇതെല്ലാം അധ്യാപകൻ്റെ വ്യക്തിത്വത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. അപ്രമാദിത്വത്തിൻ്റെ സ്ഥാനം എങ്ങനെ ഉപേക്ഷിക്കണമെന്ന് അറിയാവുന്ന, "ശക്തിയുടെ സ്ഥാനത്ത് നിന്ന്" വിദ്യാഭ്യാസ രീതികൾ സ്വീകരിക്കാത്ത ഒരു അധ്യാപകനാണെങ്കിൽ, ഈ സാഹചര്യത്തിൽ ബുദ്ധിപരമായി പ്രതിഭാധനനായ ഒരു കുട്ടിയുടെ വർദ്ധിച്ച വിമർശനം, അവൻ്റെ ഉയർന്ന മാനസിക വികസനം, അദ്ധ്യാപകൻ്റെ നിലവാരം തന്നെ, അവനെ ബഹുമാനവും ധാരണയും ഉണ്ടാക്കും. മറ്റു സന്ദർഭങ്ങളിൽ, അദ്ധ്യാപകനുമായുള്ള ബന്ധം പരസ്പര വൈരുദ്ധ്യവും തിരസ്കരണവുമാണ്. ഈ പ്രതിഭാധനരായ വ്യക്തികളുടെ ചില വ്യക്തിത്വ സ്വഭാവവിശേഷങ്ങൾ അധ്യാപകരിൽ നീരസത്തിന് കാരണമാകുന്നു, ഈ കുട്ടികളെ അങ്ങേയറ്റം വ്യക്തിവാദികളായി കാണുന്നതിൻ്റെ കാരണം, ഈ കുട്ടികളിൽ പലരിലും മുതിർന്നവരിൽ നിന്നുള്ള അകൽച്ചയുടെ അഭാവമാണ് ഇത് ശക്തിപ്പെടുത്തുന്നത്. അതുകൊണ്ടാണ് കുട്ടികളും കൗമാരക്കാരും അടങ്ങുന്ന ഒരു അദ്ധ്യാപകൻ്റെ വിജയകരമായ പ്രവർത്തനത്തിന്, വൈരുദ്ധ്യമില്ലാത്ത തരത്തിലുള്ള വികസനമുള്ള ഒരു പ്രതിഭാധനനായ കുട്ടിയുടെ അതുല്യമായ വ്യക്തിത്വം മനസ്സിലാക്കുന്നത് അടിസ്ഥാനപരമായി പ്രധാനമാണ്.
പൊതുവേ, പ്രത്യേകിച്ച് പ്രതിഭാധനനായ ഒരു കുട്ടിയുടെ ചില അപാകതകളുടെ ഒരു സാഹചര്യം ഉയർന്നുവരുന്നു, ഇത് വളരെ ഗുരുതരമായേക്കാം, ചിലപ്പോൾ ഈ തരത്തിലുള്ള പ്രതിഭാധനരായ കുട്ടികളെ ഉയർന്ന അപകടസാധ്യതയുള്ള ഗ്രൂപ്പായി തരംതിരിക്കുന്നതിനെ പൂർണ്ണമായും ന്യായീകരിക്കുന്നു.
പ്രതിഭാധനരായ കുട്ടികളുടെ സാമ്പിൾ വൈവിധ്യമാർന്നതാണെന്നും ഒരു ഗ്രൂപ്പിൽ അന്തർലീനമായ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ എല്ലാ പ്രതിഭാധനരായ കുട്ടികളിലേക്കും വ്യാപിപ്പിക്കാൻ കഴിയില്ലെന്നും ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. അവർ അഭിമുഖീകരിക്കുന്ന പ്രശ്നങ്ങൾ സമ്മാനത്തിൻ്റെ അനന്തരഫലമല്ല, മറിച്ച് അതിൻ്റെ അന്തർലീനമായ സ്വഭാവമാണെന്ന് ഊന്നിപ്പറയേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്.
