Równie ważne jest tonauka była powiązana z prawdziwym życiem.Należy modelować i odtwarzać sytuacje trudne dla ucznia, ale możliwe w życiu codziennym; ich analiza i odtwarzanie może stać się podstawą pozytywnych zmian w rozwoju osobowości ucznia. Praca korekcyjna w warunkach edukacji zintegrowanej obejmuje korekcję nie tylko wiedzy, funkcji umysłowych, ale także relacji. Jest to możliwe tylko wtedy, gdy zajęcia uczniów realizowane są w ścisłej współpracy z osobą dorosłą i pod jej kierunkiem. Każda korekta opiera się na tym czy innym rodzaju działalności. Może symulować trudne sytuacje konfliktowe i prowadzić ucznia do konstruktywnego rozwiązania. Aktywność pozwala odtworzyć taką formę interakcji, która spełnia wymagania otoczenia społecznego.

Zasada świadomości i aktywności uczniów w procesie uczenia sięrealizowany jest poprzez zastosowanie różnych technik nauczania, które pomagają wzbudzić w uczniach uczucia i empatię. Doświadczenia stymulują rozwój inteligencji. Impulsy emocjonalne są skuteczniejsze niż impulsy intelektualne, ponieważ są obecne u dzieci z wszelkimi zaburzeniami rozwoju umysłowego. Uczniowie muszą rozumieć materiał edukacyjny, którego mają się nauczyć i nauczyć się go wykorzystywać w samodzielnych zajęciach praktycznych, co nie jest możliwe bez pozytywnego emocjonalnego nastawienia dziecka do nauki.

Pozytywny wynik w relacjach uczniów w warunkach edukacji zintegrowanej można osiągnąć jedynie dzięki przemyślanej systematycznej pracy, której elementami jest kształtowanie pozytywnego podejścia do uczniów ze specjalnymi potrzebami rozwoju psychofizycznego oraz poszerzanie doświadczenia produktywnego komunikację z nimi.

Dużą rolę odgrywa w tym kompetentny dobór planów naukowych, programów edukacyjnych, zestawów edukacyjnych, metodycznych i dydaktycznych.

Program nauczania określa skład przedmiotów akademickich w jego ramach obszary edukacyjne i edukacyjnych elementów podstawy programowej, co oznacza, że ​​musi uwzględniać specyfikę działalności edukacyjnej szkoły jako instytucji działającej w ramach edukacji zintegrowanej. Wsparcie metodyczne takiego kształcenia uczniów z niepełnosprawnością psychofizyczną oraz dzieci o prawidłowym rozwoju obejmuje materiały programowe, edukacyjne, metodyczne i dydaktyczne, zarówno dla szkół ogólnokształcących, jak i placówek oświaty specjalnej (poprawczej).

Organizując proces edukacyjny, najważniejszeTrudnością dla nauczyciela jest powiązanie indywidualnych cech dziecka z problemami w rozwoju zintegrowanymVśrodowisku normalnie rozwijających się rówieśników, z spełnieniem standard edukacyjny objęte specjalnym programem wychowawczym poprawczym dla placówki Gatunek VIII.

Doświadczenie pokazuje, że w początkowej fazie nauczania dzieci z upośledzeniem umysłowym dominuje praca logopedy w oddziale korekcyjno-wychowawczym, stopniowo jednak dzieci coraz częściej zdobywają wiedzę na lekcjach w klasie ogólnokształcącej.

W przypadku nauczania dzieci z niepełnosprawnością intelektualną sytuacja jest odwrotna. W początkowej fazie dzieci upośledzone umysłowo większość czasu szkolnego spędzają w towarzystwie normalnie rozwijających się rówieśników, jednak w miarę przystosowania się dzieci do klasy i coraz bardziej złożonego programu edukacyjnego, liczba godzin zajęć w klasie wsparcia pedagogicznego korekcyjnego pod kierunkiem nauczyciela edukacji specjalnej wzrasta.

Wybór programów? Podstawa treningu.

Programy specjalnych (korekcyjnych) instytucji edukacyjnych typu VIII dla dzieci z niepełnosprawnością intelektualną (autorzy V. V. Voronkova, I. V. Kolomytkina, N. M. Barskaya, S. Yu. Ilyina; 3. N. Smirnova, G. N. Gusev, A. K. Aksenova, E. V. Yakubovskaya, A. A. Khilko, V. V. Ek, M. N. Perova itp.);

Zgodnie z programami dla dzieci z niepełnosprawnością intelektualną (typ VIII) nie przewiduje się nauczania przedmiotów „język obcy”, „chemia”, „fizyka” w klasach 5-9. W tym okresie szkolnym dzieci upośledzone umysłowo uczęszczają na zajęcia przygotowawcze do pracy i zajęcia z orientacji społecznej (SBO) w ramach korekcyjnych zajęć pedagogicznych. Zajęcia fakultatywne i zajęcia logopedyczne odbywają się poza harmonogramem zajęć.

Nauczyciele i specjaliści ds. edukacji specjalnej opracowują planowanie tematyczne kalendarza w taki sposób, aby podczas jednej lekcji dzieci na różnych poziomach rozwoju uczyły się tego samego tematu, ale informacje otrzymywane przez ucznia były adekwatne do jego osobistego programu edukacyjnego.

Oferujemy algorytm tworzenia zintegrowanego kalendarza i planowania tematycznego.

Algorytm tworzenia zintegrowanego kalendarza i planowania tematycznego:

studium programów kształcenia ogólnego i specjalnego (poprawczego) dla placówek odpowiednich typów.

określenie składników regionalnych i waleologicznych.

określenie zawartości zespołu pedagogicznego, metodologicznego i dydaktycznego stanowiącego ten kalendarz oraz planowanie tematyczne.

korelacja liczby godzin programów nauczania z liczbą godzin programów edukacyjnych.

szukaj logicznie powiązanych tematów w temacie, które są znacząco istotne dla materiału edukacyjnego.

uwypuklenie ogólnych tematów programów do studiowania ich w klasie zintegrowanej z kształceniem ogólnym.

podkreślanie ogólnych tematów programów do ich studiowania w klasach wsparcia korekcyjnego i pedagogicznego.

sporządzanie planów kalendarzowo-tematycznych zgodnych z rocznym kalendarzowym harmonogramem zajęć szkoły.

Nauczycielom szczególnie trudno jest planować i prowadzić lekcje w klasie integracyjnej. Poniżej znajduje się tabela struktury lekcji dla wewnętrznego zróżnicowania, która pomoże nauczycielowi w opracowaniu scenariuszy lekcji i wyjaśnieniu celów edukacyjnych każdej grupy dzieci.

Struktura lekcji z wewnętrznym zróżnicowaniem

Podczas zajęćzależy od tego, jak bardzo tematyka programów edukacyjnych dla dzieci z różnymi potrzebami edukacyjnymi jest ze sobą powiązana, jak uczniowie opanowali poprzedni materiał, jaki etap nauki przyjęto za podstawę (prezentacja nowego materiału, powtórzenie tego, czego się nauczyłeś, monitorowanie wiedzy , umiejętności i możliwości).

Jeśli wszyscy uczniowie w klasie mają wspólny temat, wówczas materiał jest studiowany frontalnie, a uczniowie otrzymują wiedzę na poziomie określonym przez ich program.

Utrwalanie i rozwijanie zdobytej wiedzy, umiejętności i zdolności odbywa się z wykorzystaniem różnorodnych materiałów dydaktycznych dobranych indywidualnie dla każdego ucznia (karty, ćwiczenia z podręcznika lub poradnika, teksty na tablicy, algorytmy).

Jeżeli lekcja polega na studiowaniu innego materiału programowego i nie jest możliwa wspólna praca, to w tym przypadku budowana jest ona zgodnie ze strukturą lekcji w małych szkołach: nauczyciel najpierw wyjaśnia nowy materiał zgodnie ze standardowymi programami państwowymi, a na tym etapie uczniowie z zaburzeniami psychofizycznymi czas wykonywać samodzielną pracę mającą na celu utrwalenie wcześniej wyuczonych zajęć.

Następnie, w celu utrwalenia nowego materiału, nauczyciel zadaje klasie samodzielną pracę i w tym czasie pracuje z grupą uczniów z niepełnosprawnością rozwojową (analizuje wykonane zadanie, udziela indywidualnej pomocy, udziela dodatkowych wyjaśnień i doprecyzowuje zadania, wyjaśnia nowy materiał ).

Ta naprzemienność działań nauczyciela klasy ogólnokształcącej trwa przez całą lekcję.

W razie potrzeby może za pomocą kart instruktażowych wyjaśnić niezrozumiałe lub trudne do przyswojenia aspekty treści materiału programowego, które przedstawiają algorytm działania ucznia, różne zadania i ćwiczenia.

Tę metodę nauczania stosuje się, gdy nauczyciel nie może poświęcić zbyt wiele czasu uczniom z niepełnosprawnością intelektualną i jest zmuszony nadzorować resztę klasy przez całą lekcję ze względu na złożoność tematu zgodnie ze standardowym programem kształcenia ogólnego dla dzieci z prawidłową sprawnością psychofizyczną i rozwój intelektualny.

Praca edukacyjna z dziećmi kl niepełnosprawności

Dzieci z niepełnosprawnością intelektualną mają znacznie mniejsze możliwości niż ich typowo rozwijający się rówieśnicy. Trudno im samodzielnie akceptować, rozumieć, przechowywać i przetwarzać informacje otrzymane od nich środowisko. Ich aktywność poznawcza jest znacznie obniżona, a zakres zainteresowań bardzo wąski. Oprócz niedorozwoju intelektualnego uczniowie objęci programem szkoły poprawczej typu VIII wyróżniają się problemami w rozwoju emocjonalnym i osobistym oraz są podatni na wszelkie wpływy, zwłaszcza te negatywne. To szkoła, która ma odwracać uwagę dzieci od ulicy, kształtować zdrowe nawyki i kształtować społecznie normatywne wzorce zachowań.

Cel pracy korekcyjnej jest korekcja funkcji psychicznych i fizycznych dziecka z niepełnosprawnością w procesie edukacji ogólnej, przygotowania do życia i pracy.

W pracy korekcyjno-wychowawczej z dziećmi niepełnosprawnymi konieczne jest przede wszystkim stosowanie technik pedagogicznych mających na celu organizację i usprawnienie zajęć edukacyjnych.

Cświerkpraca edukacyjna z dziećmi niepełnosprawnymi: stworzenie specjalnej przestrzeni rehabilitacyjnej dla optymalnego rozwoju osobowości dziecka niepełnosprawnego, jego adaptacji w społeczeństwie i pomocy w socjalizacji jednostki.

Główne cele tej pracy to:

Korekta wad rozwojowych dziecka upośledzonego umysłowo w procesie nauczania go w przedmiotach ogólnokształcących, szkoleniu zawodowym i wszechstronnym wpływie wychowawczym na przebieg jego rozwoju;

Przygotowanie uczniów do samodzielności aktywność zawodowa od wieku szkolnego w jednym z zawodów pracujących w nowoczesnych warunkach produkcyjnych, czyli adaptacji społecznej i zawodowej;

Prowadzenie pracy terapeutyczno-rekreacyjnej mającej na celu wzmocnienie ogólnej kondycji fizycznej i psychicznej uczniów.

Organizując pracę edukacyjną, nauczyciel działa w kilku obszarach:

Edukacja w procesie uczenia się;

Praca pozalekcyjna z przedmiotów (nauczyciele przedmiotów);

Praca z dziećmi o zachowaniach dewiacyjnych;

Zajęcia indywidualne i grupowe ze specjalistami;

Styl, ton relacji w społeczności szkolnej, klimat moralny i psychologiczny;

Działalność edukacyjna (nauczyciele grupowi);

Orientacja społeczna i codzienna;

Kluby, sekcje, stowarzyszenia twórcze edukacji dodatkowej (nauczyciele edukacji dodatkowej);

Zorganizowany czas wolny.

Wskazane jest, aby całą pracę edukacyjną ukierunkować na korygowanie zachowań uczniów, wpajanie im dyscypliny wychowawczej i behawioralnej oraz humanitarnego stosunku do otaczających ich ludzi.
Działalność ta promuje socjalizację i adaptację społeczną dzieci niepełnosprawnych oraz zapobieganie przestępczości nieletnich.

Głównym celem adaptacji społecznej jest praktyczne przygotowanie dziecka do samodzielnego życia. Dzieci z niepełnosprawnością intelektualną charakteryzują się wyjątkowym rozwojem społeczno-emocjonalnym. Mają trudności w identyfikowaniu rówieśników jako obiektów interakcji, długo uczą się zasad zachowania, nie wykazują inicjatywy w organizowaniu interakcji z innymi ludźmi, nie wykorzystują zdobytej wiedzy w życiu codziennym. Życie codzienne. Dlatego konieczne jest stworzenie specjalnej przestrzeni edukacyjno-wychowawczej. W tym celu ważne jest tworzenie programów edukacyjnych, w których na pierwszym miejscu stawiany jest społeczny i moralny aspekt rozwoju. Zaleca się uwzględnienie w programach edukacyjnych następujące wskazówki Pracuje:

Edukacja moralna.

Edukacja prawnicza.

Wychowanie obywatelsko-patriotyczne.

Edukacja estetyczna.

Edukacja zawodowa.

Wychowanie fizyczne.

Bezpieczne podtrzymywanie życia.

Edukacja ekologiczna.

Praca profilaktyczna.

Główną rolę w organizacji procesu edukacyjnego pełni wychowawca klasy i nauczyciel. Wychowawcy klas opracowują własne programy edukacyjne, których jednym z głównych zadań jest utworzenie zespołu klasowego, ponieważ zespół klasowy jest głównym jednostka strukturalna twórczość zbiorowa. Począwszy od pierwszej klasy uczeń powinien czuć się częścią jednego zespołu i żyć zgodnie z ideami i uczuciami całej szkoły.

Problemy rozwiązuje się w następujący sposób:

Modelowanie sytuacji życiowych w społeczeństwie;

Utworzenie banku danych (sprawy zbiorowe);

Prowadzenie działalności o znaczeniu społecznym;

Nawiązywanie połączeń ze środowiskiem zewnętrznym

Roczne planowanie pracy edukacyjnej z uczniami niepełnosprawnymi odzwierciedla główne kierunki i formy pracy edukacyjnej, aktualne problemy pedagogiczne, sposoby doskonalenia metod kształcenia uczniów. Plan pracy edukacyjnej z dziećmi niepełnosprawnymi musi być obiektywny, realistyczny i wykonalny oraz stwarzać podstawy do rozwoju aktywności twórczej dzieci.

W pracy z tymi dziećmi wychowawca klasy kieruje się:

Motywy i wiodące działania poszczególnych grup wiekowych;

Bierze pod uwagę cechy charakteru i wady dziecka;

Bada strukturę wady, mechanizmy jej występowania, wpływające na kształtowanie się osobowości;

Stale obserwuje, monitoruje dynamikę, zmiany, eliminację lub korektę swoich braków, możliwości i zdolności.

Zadania wychowawcy klasy w pracy z dziećmi niepełnosprawnymi mają na celu:

Działania organizacyjne i koordynacyjne:

Nawiązanie więzi między placówką oświatową a rodziną;

Współpraca z nauczycielami przedmiotów pracującymi w klasie oraz innymi specjalistami placówki kształcenia ogólnego;

Uwzględnianie i stymulowanie różnorodnej aktywności uczniów, w tym w systemie dokształcania dzieci;

Indywidualność, wpływ i interakcja z każdym uczniem i zespołem klasowym jako całością jako podmioty tego działania;

Działania komunikacyjne:

Regulacja relacji interpersonalnych pomiędzy studentami;

Nawiązywanie relacji przedmiotowo-przedmiotowych pomiędzy nauczycielem a uczniem;

Promowanie ogólnie korzystnego klimatu psychologicznego w zespole;

Wspieranie uczniów w rozwijaniu umiejętności komunikacyjnych.

Działalność analityczno-prognostyczna:

Badanie indywidualnych cech uczniów i dynamiki ich rozwoju;

Określenie stanu i perspektyw rozwoju zespołu klasowego.

Wychowawca klasy VIII klasy, zgodnie ze swoimi funkcjami, wybiera formy pracy z uczniami niepełnosprawnymi:

indywidualny (rozmowa, konsultacja, wymiana poglądów, realizacja wspólnego zadania, udzielenie indywidualnej pomocy, wspólne poszukiwanie rozwiązania problemu itp.);

grupy (rady działania, grupy twórcze itp.);

zbiorowe (zajęcia zbiorowe, konkursy, spektakle, koncerty, wędrówki, zloty, konkursy itp.).

Szczególne miejsce zajmuje godzina lekcyjna – forma organizacji procesu bezpośredniej komunikacji nauczyciela z uczniami niepełnosprawnymi, podczas której można podnosić i rozwiązywać ważne problemy moralne i moralne.

Wychowawca klasy, realizując pracę edukacyjną z dziećmi niepełnosprawnymi, wykonuje:

Praca korekcyjna i rozwojowa z uczniami klasy;

Indywidualna praca z uczniami „trudnymi”, zagrożonymi;

Praca nad przygotowaniem i prowadzeniem wydarzeń kulturalno-oświatowych przez uczniów klasy;

Praca edukacyjna dla rodziców (przedstawicieli prawnych).

Przyjmuje rodziców (przedstawicieli prawnych) w sprawach organizacji procesu edukacyjnego.

W ramach realizacji pracy z rodzinami wychowującymi dziecko niepełnosprawne wychowawca klasy organizuje warsztaty, szkolenia z zakresu komunikowania się z dziećmi, rozwijania umiejętności komunikacyjnych, zapewnia rodzinie pomoc w przezwyciężaniu złych nawyków, pragnienia włóczęgostwa, bada kwestie społeczne i życiowe warunki.

Skuteczność procesu edukacyjnego zależy od środowiska, w jakim się on odbywa, oraz od stosunku innych osób do wady.

Aby pedagogicznie kompetentnie, skutecznie i skutecznie wychowywać dzieci z niepełnosprawnością, konieczna jest dobra znajomość psychologicznych i pedagogicznych podstaw pracy z dziećmi w danym wieku, znajomość najnowszych trendów, metod i form działań edukacyjnych , opanować nowoczesne technologie Edukacja. Na podstawie wyników badania diagnostyczne prowadzony przez psychologa szkolnego lub osobiście przez wychowawcę klasy, stworzyć program korekty pedagogicznej obejmujący:

Tworzenie sytuacji sukcesu;

Praca propedeutyczna mająca na celu wyeliminowanie luk w zachowaniu i szkoleniu;

Angażowanie dziecka w działania zbiorowe;

Pomoc w zaspokajaniu potrzeb społecznych;

Organizacja pracy doradcy zawodowego z uwzględnieniem zainteresowań uczniów.

„Sprawa wychowania dziecka jest sprawą największej złożoności i trudności.

To nie nauczyciel wychowuje, ale całe społeczeństwo jako całość, cała atmosfera i całe środowisko naszej kultury i życia, cała żywa codzienność, w której nie ma drobiazgów. Każde nasze działanie, które dzieci widzą lub słyszą, każde wypowiadane przez nas słowo, intonacja, w jakiej je wymawiamy, to krople wpadające do strumienia, który nazywamy życiem dziecka, kształtowaniem osobowości”. wiceprezes Kaszczenko

Plan pracy edukacyjnej

Notatka wyjaśniająca

Musisz wiedzieć, co kochasz

a zrozumienie teraźniejszości jest niemożliwe

bez wiedzy o przeszłości.

N. M. Karamzin

Uzasadnienie trafności programu

Zmiany w społeczeństwie rosyjskim spowodowały zmiany w porządku społecznym społeczeństwa w stosunku do instytucji edukacyjnych. Edukacja wyznacza i, co najważniejsze, rozwiązuje problemy rozwoju osobistego, stając się w ten sposób skutecznym czynnikiem rozwoju społeczeństwa. W tych warunkach pilność rozwiązania problemu wychowania do patriotyzmu jest oczywista, gdyż wychowanie patriotyczne ma na celu ukształtowanie i rozwój jednostki posiadającej cechy obywatela – patrioty Ojczyzny. Wszystkie fundamenty przyszłego obywatela kładzie się w szkole. Dlatego pilnym zadaniem nauczyciela jest wypracowanie nowych koncepcyjnych podejść do organizacji wychowania patriotycznego. To determinuje potrzebę organizacji procesu edukacyjnego w klasie poprzez tworzenie długotrwałych działań twórczych, środowiska wspólnych projektów dziecko-dorosły, w którym zbiegają się życie akademickie i pozaszkolne. Przedstawiony plan pracy edukacyjnej klasy koncentruje się na realnym życiu, problemach, które społeczeństwo rozwiązuje, a mianowicie zapewnieniu historycznej ciągłości pokoleń, zachowaniu, upowszechnianiu i rozwoju kultury narodowej; wychowanie patriotów rosyjskich, obywateli państwa prawnego, społecznego, demokratycznego, szanujących prawa i wolności jednostki oraz charakteryzujących się wysoką moralnością (zgodnie z „Narodową Doktryną Wychowania w Federacji Rosyjskiej”).

Centralne miejsce w systemie edukacyjnym klasy zajmuje

Wychowanie obywatelsko-patriotyczne:

Wychowanie duchowe i moralne;

Edukacja zawodowa:

Kultura zdrowego stylu życia;

Zapobieganie przestępczości:

Poradnictwo zawodowe dla studentów niepełnosprawnych.

kształtowanie obywatelstwa, patriotyzmu, ciężkiej pracy, moralności, kształtowanie wartości społecznie istotnych,

poszanowanie praw i wolności człowieka, miłość do Ojczyzny, rodziny i otaczającej przyrody;

rozwój zainteresowań i potrzeb poznawczych.

Kształtowanie pozytywnego nastawienia do pracy jako najważniejszej wartości w życiu.

Rozwój potrzeby pracy twórczej.

kształtowanie kultury prawnej,

wspieranie poszanowania prawa, praw i uzasadnionych interesów każdej osoby.

Kształtowanie kultury ekologicznej.

Podejście do wychowania w holistycznym procesie edukacyjnym jest zasadniczo nowe: nie przygotowanie do życia, ale realne włączenie w życie (tj. socjalizacja jednostki).

Podstawy:

• kształtowanie wiodących cech osobowości;
• praktyczne wspólne działania nauczyciela, rodziców i uczniów;
• optymalne połączenie edukacji indywidualnej, edukacji zespołowej i samokształcenia;
• nierozerwalny związek z czynnikami środowiska edukacyjnego: pozaszkolnymi instytucjami i organizacjami edukacyjnymi
• ciągła diagnostyka pedagogiczna.

Cele:

Na podstawie analizy trafności możemy sformułować cele szkolnego systemu edukacyjnego:

Tworzenie warunków dla zróżnicowanego rozwoju jednostki w oparciu o przyswajanie uniwersalnych wartości ludzkich;

Wychowanie jednostki w poczuciu dumy narodowej i obywatelskiej odpowiedzialności za swoją przyszłość;

Zaszczepianie kultury zdrowego stylu życia;

Wprowadzenie do pracy;

Zapobieganie przestępczości.

Doradztwo zawodowe.

Zadania:

Kształtowanie uczuć patriotycznych i świadomości obywateli w oparciu o wartości historyczne i rolę Rosji w losach świata, aby zachować i rozwijać poczucie dumy ze swojego kraju.

Promowanie rozwoju zainteresowań poznawczych uczniów.

Zaszczepianie w dzieciach troskliwego stosunku do rodzimej placówki oświatowej, a także miłości do rodzinnego miasta i kraju.

Promuj rozwój kultury komunikacji i kształtowania humanitarnych relacji międzyludzkich.

Zaangażuj się w pracę.

Ściśle współpracować z rodzicami w procesie wychowania i edukacji dzieci.

Pomoc w wyborze zawodu.

Planowi pracy edukacyjnej towarzyszą 4 główne programy pracy:

Program prac nad wychowaniem obywatelsko-patriotycznym dzieci niepełnosprawnych.

Program pracy na rzecz wychowania duchowego i moralnego dzieci niepełnosprawnych.

Program pracy na rzecz kształtowania zdrowego stylu życia dzieci niepełnosprawnych.

Program prac w zakresie poradnictwa zawodowego dla dzieci niepełnosprawnych.

Cyklogram pracy wychowawcy klasy

Codziennie

Radzenie sobie ze spóźnionymi uczniami i ustalanie przyczyn nieobecności uczniów.

Organizacja i kontrola posiłków studenckich.

Organizacja dyżurów w klasie.

Indywidualna praca z uczniami.

Projekt gazetki klasowej.

Co tydzień

Sprawdzanie postępów w zajęciach.

Przeprowadzenie zajęć w klasie (zgodnie z planem).

Praca z rodzicami (wg planu i sytuacji).

Współpraca z nauczycielami przedmiotów (w ciągu roku).

Spotkanie z pielęgniarką szkolną w sprawie zaświadczeń o chorobie ucznia.

Miesięczny

Weź udział w lekcjach w swojej klasie.

Konsultacje z psychologiem szkolnym, logopedą, defektologiem, pracownikiem socjalnym.

Spotkanie z aktywistami rodzicielskimi.

Raz na kwartał

Projekt gazetki klasowej na podstawie wyników kwartału.

Seminarium (webinar, SMO) dla wychowawców klas.

Analiza realizacji planu pracy na kwartał, korekta planu pracy edukacyjnej na nowy kwartał.

Przeprowadzenie spotkania z rodzicami.

Raz w roku

Przeprowadzenie wydarzenia otwartego (lekcja, zajęcia).

Charakterystyka pisania dla każdego ucznia.

Rejestracja akt osobowych studentów.

Organizacja i kontrola praktyk pracy na zajęciach.

Analiza i przygotowanie planu pracy zajęć.

Informacje o uczniach w klasie

Paszport klasy społecznej

1. Sieroty

2. Rodziny bez matki

3. Rodziny bez ojca

4. Wychowany w rodzinie zastępczej

5 Wychowany przez Strażnika

6. Grupa ryzyka:

a) zarejestrowany w ODN, IDN

b) przy kontroli wewnętrznej szkoły

c) muszą zostać poddane wewnętrznej kontroli szkoły

d) dzieci zagrożone

7. Dzieci niepełnosprawne

8. Dzieci niepełnosprawne fizycznie

9. Rodziny dysfunkcyjne:

rodzice nie poświęcają dziecku wystarczającej uwagi.

rodzice nie są w stanie wychować dziecka

rodzice są zarejestrowani na policji

10.Rodzice niepełnosprawni

11. Rodziny o niskich dochodach

12. Rodziny duże (ze wskazaniem liczby dzieci)

Zatrudnienie studenta poza godzinami zajęć

№ p/s Nazwisko student Nazwa koła, sekcja, przedmiot do wyboru i czas zajęć

poniedziałek wtorek środa czwartek piątek uwaga

Organy samorządu klasowego

Wódz

Zastępca naczelnika

Odpowiedzialny za obowiązki klasowe

Odpowiedzialny za bezpieczeństwo podręczników

Fizorg. klasa

Kwiaciarz

Klasowa Komisja Rodziców

Główne zadania komitetu rodzicielskiego

Pomoc ze strony administracji szkoły:

w poprawie warunków realizacji procesu edukacyjnego, ochronie życia i zdrowia uczniów oraz swobodnym rozwoju osobowości;

w ochronie praw i interesów studentów;

w organizacji i prowadzeniu imprez ogólnoszkolnych.

Organizacja pracy z rodzicami (przedstawicielami prawnymi) uczniów w celu wyjaśnienia ich praw i obowiązków, znaczenia wszechstronnego wychowania dziecka w rodzinie.

Funkcje Rodzicielskiego Komitetu Klasowego

Pomaga zapewnić optymalne warunki do organizacji szkoleń (pomoc w zakupie materiałów dydaktycznych, przygotowaniu wizualnych pomocy dydaktycznych).

Koordynuje działania klasy w przygotowaniu wydarzeń ogólnoszkolnych.

Prowadzi prace wyjaśniające i doradcze wśród rodziców (przedstawicieli prawnych) uczniów w zakresie ich praw i obowiązków.

Służy pomocą w prowadzeniu imprez klasowych i wycieczek

Bierze udział w przygotowaniach szkoły do ​​nowego roku szkolnego.

Wspólnie z administracją szkoły kontroluje organizację jakości wyżywienia uczniów i opieki medycznej.

Wspiera administrację szkoły w organizowaniu i prowadzeniu ogólnoszkolnych zebrań rodziców.

Rozważa prośby kierowane do Ciebie

Bierze udział w organizowaniu bezpiecznych warunków procesu edukacyjnego, przestrzeganiu zasad i przepisów sanitarno-higienicznych.

Współpracuje z organizacjami publicznymi w zakresie promowania tradycji szkolnych i sposobu życia szkolnego.

Współpracuje z kadrą pedagogiczną szkoły w zakresie przeciwdziałania przestępczości, zaniedbaniom i bezdomności wśród nieletnich uczniów.

Uprawnienia Komitetu Rodziców

Komisja ma prawo:

Składaj wnioski do administracji i otrzymuj informacje o wynikach ich rozpatrzenia.

Aby uzyskać wyjaśnienia, należy skontaktować się z dyrektorem szkoły i jego zastępcami.

Weź udział w dyskusji na temat lokalnych aktów szkolnych

Wprowadzić publiczną naganę wobec rodziców, którzy odstępują od wychowywania dzieci w rodzinie.

Zachęcanie rodziców (przedstawicieli prawnych) uczniów do aktywnej pracy w Komitecie, udzielania pomocy w prowadzeniu wydarzeń ogólnoszkolnych itp.

Odpowiedzialność Komitetu Rodziców klasy

Komisja jest odpowiedzialna za:

Realizacja planu pracy edukacyjnej w klasie.

Budowanie wzajemnego zrozumienia pomiędzy dyrekcją szkoły a rodzicami (przedstawicielami prawnymi) uczniów w sprawach rodziny i oświaty publicznej.

Organizacja pracy

W skład Komisji wchodzą przedstawiciele rodziców (przedstawiciele prawni) uczniów, co najmniej trzy osoby.

Komisja wybiera spośród swoich członków przewodniczącego (w zależności od liczby członków można wybrać wiceprzewodniczących i sekretarza).

Komisja działa zgodnie z opracowanym i przyjętym przez siebie regulaminem pracy oraz planem

Komisja składa sprawozdanie ze swojej pracy zebraniu rodziców klasy co najmniej dwa razy w roku.

Komisja jest uprawniona do podejmowania decyzji, jeżeli na posiedzeniu jest obecna co najmniej połowa jej członków. Decyzje zapadają zwykłą większością głosów.

Sekcja 2.

Charakterystyka zespołu klasowego

W klasie jest 9 uczniów. Spośród nich 7 to chłopcy, a 2 to dziewczynki. 3 uczniów z rodzin niepełnych:

Istnieją pewne problemy z dyscypliną podczas przerw i lekcji. Uczniowie mają słabą kontrolę nad swoim zachowaniem na zajęciach i naruszają dyscyplinę. Powiadomieni są rodzice i prawni przedstawiciele tych uczniów, lecz nie poprawia to sytuacji. Prowadzi to do tego, że pozostali uczniowie w klasie mogą naruszać dyscyplinę panującą na zajęciach. Dziewczyny zachowują się dobrze na zajęciach. Mają zadowalający stosunek do nauki, odrabiania zadań domowych i zadań na zajęciach. Nie ma żadnych problemów z zachowaniem podczas przerw i zajęć.

Motywacja uczniów do nauki jest niska.

Sekcja 3.

Plan pracy wychowawcy klasy na rok

Dzielnica świat

Dzień Wiedzy. Uroczysta linia „Pierwsze wezwanie”

Godzina zajęć „Co to znaczy być obywatelem”

Określanie poziomu wykształcenia uczniów

Wybór lidera klasy i aktywa.

Godzina zajęć„Świat Twoich zainteresowań”

Prezentacja stowarzyszeń twórczych i sekcji sportowych.

Kultura

Dekorowanie kącika szkolnego.

Konkurs rękodzieła z materiałów naturalnych „Dary jesieni”.

Ojczyzna

„Symbole Chakasji i Rosji”

Słuchanie hymnu Rosji

Człowiek

Dzień Zdrowia. Gry, zabawy na świeżym powietrzu.

Rozmowa na temat przestrzegania przepisów ruchu drogowego

Rodzina

Godzina zajęć"Nasza Klasa. Prawa życia”

Spotkanie rodziców „Razem – przyjazna rodzina”.

Praca

Organizacja dyżurów w klasie.

Ogólne sprzątanie klasy.

PAŹDZIERNIK

Obszar działalności

1 tydzień

2 tygodnie

3 tygodnie

4 tydzień

Aktywność poznawcza. Rozwój zdolności twórczych. Kształtowanie gotowości do samoobserwacji i samopoznania.

Przygotowania do jesiennego balu

Konkurs prac wykonanych z materiałów naturalnych.

kl. godzina„Wyniki kwartału. Sukcesy i porażki: analiza przyczyn”

Wychowanie duchowe i moralne, zapoznawanie z wartościami kulturowymi, tradycjami moralnymi ludu.

Gratulacje dla nauczycieli pracujących w klasie z okazji Dnia Nauczyciela.

Godzina zajęć„Postawa wobec szkoły i jej mienia” (Test diagnostyczny „Mój stan”)

Wizyta w bibliotece.

Rozmowa „Ten, kto dużo czyta, dużo wie”

Wychowanie patriotyczne. Edukacja obywatelska.

Dzień Osoby Starszej

kl. godzina„Co to jest sumienie”

Kultura zdrowego stylu życia. Ochrona życia dzieci.

kl. godzina"Zdrowy tryb życia"

Rozmowa o paleniu

Zapobieganie przestępczości, kształtowanie kultury prawnej, wpajanie poszanowania prawa, praw i uzasadnionych interesów każdego człowieka. Kształtowanie kultury ekologicznej.

Indywidualne rozmowy z rodzicami uczniów.

Indywidualne rozmowy ze studentami.

Odwiedzanie rodzin trudnych dzieci.

Aktywność zawodowa. Kształtowanie pozytywnego nastawienia do pracy jako najważniejszej wartości w życiu. Rozwój potrzeby pracy twórczej.

Sprzątanie biura.

LISTOPAD

Obszar działalności

1 tydzień

2 tygodnie

3 tygodnie

4 tydzień

Aktywność poznawcza. Rozwój zdolności twórczych. Kształtowanie gotowości do samoobserwacji i samopoznania.

Wakacje pod hasłem „Odkrywam świat”

Godzina zajęć. „To początek kwartału. Organizacja czasu pracy w domu. Jak zachować się na zajęciach”

Wychowanie duchowe i moralne, zapoznawanie z wartościami kulturowymi, tradycjami moralnymi ludu.

Wystawa rysunków „Moja mama jest najlepsza”.

Wychowanie patriotyczne. Kształtowanie kultury politycznej, edukacja obywatelska.

Godzina zajęć„Prawa i obowiązki ucznia”

Rozmowa „Co to jest konstytucja”

Kultura zdrowego stylu życia. Ochrona życia dzieci.

Prowadzenie szkoleń gruźliczych.

„Zaczyna się zabawa”

Zapobieganie przestępczości, kształtowanie kultury prawnej, wpajanie poszanowania prawa, praw i uzasadnionych interesów każdego człowieka. Kształtowanie kultury ekologicznej.

kl. godzina"Jeden za wszystkich, wszyscy za jednego"

kl. godzina„W zdrowym ciele - zdrowy umysł"(zapobieganie przeziębienia, hartowanie)

Projekt albumu „Moi rodzice w pracy”

Sprzątanie biura.

Pielęgnacja roślin domowych.

GRUDZIEŃ

Obszar działalności

1 tydzień

2 tygodnie

3 tygodnie

4 tydzień

Aktywność poznawcza. Rozwój zdolności twórczych. Kształtowanie gotowości do samoobserwacji i samopoznania.

"Wczesna zima"

Rozmowa „Karmić ptaki zimą”

Przygotowania do wakacji noworocznych.

Godzina zajęć: „Podsumowując wyniki drugiego kwartału i półrocza. Sukcesy i porażki.”

Wychowanie duchowe i moralne, zapoznawanie z wartościami kulturowymi, tradycjami moralnymi ludu.

Uroczystość na choince noworocznej.

Wychowanie patriotyczne. Edukacja obywatelska.

Godzina zajęć„Lekcja o Konstytucji” poświęcona Dniu Konstytucji Federacji Rosyjskiej.

Kultura zdrowego stylu życia. Ochrona życia dzieci. Sztafeta sportowa

Rozmowa „Szkoła bez narkotyków”.

Zapobieganie przestępczości, kształtowanie kultury prawnej, wpajanie poszanowania prawa, praw i uzasadnionych interesów każdego człowieka. Kształtowanie kultury ekologicznej.

Godzina zajęć„Etykieta i my! Problem języka mówionego”

kl. godzina„Sposób, w jaki się uczysz, to sposób, w jaki osiągniesz”

Spotkanie z rodzicami „Zachowanie w szkole”

Aktywność zawodowa. Kształtowanie pozytywnego nastawienia do pracy jako najważniejszej wartości w życiu. Rozwój potrzeby pracy twórczej.

Rozmowa „Pomagaj rodzicom w domu”

Sprzątanie biura.

Pielęgnacja roślin domowych.

STYCZEŃ

Obszar działalności

1 tydzień

2 tygodnie

3 tygodnie

4 tydzień

Gra quizowa” Młodzi przyrodnicy- odpowiedź!"

Udział w konkursie „Tworzenie figur ze śniegu”

Wychowanie duchowe i moralne, zapoznawanie z wartościami kulturowymi, tradycjami moralnymi ludu.

Wakacje na temat świąt Bożego Narodzenia.

Konkurs rysunkowy „Czarodziejka Zima”

Godzina zajęć. "Nasze miasto"

Kultura zdrowego stylu życia. Ochrona życia dzieci.

Godzina zajęć"Higiena osobista"

Rozmowa „Jak uniknąć grypy”

Zapobieganie przestępczości, kształtowanie kultury prawnej, wpajanie poszanowania prawa, praw i uzasadnionych interesów każdego człowieka. Kształtowanie kultury ekologicznej.

Operacja Zatrudnienie

Rozmowa „Czym jest sumienie”

kl. godzina„Twoje prawa i obowiązki”

Rozmowa „Twoja odpowiedzialność za wspólne sprawy”

Aktywność zawodowa. Kształtowanie pozytywnego nastawienia do pracy jako najważniejszej wartości w życiu. Rozwój potrzeby pracy twórczej. Praca w zakresie poradnictwa zawodowego.

kl. godzina„W świecie zawodów”.

Sprzątanie biura.

Pielęgnacja roślin domowych.

LUTY

Obszar działalności

1 tydzień

2 tygodnie

3 tygodnie

4 tydzień

Aktywność poznawcza. Identyfikacja i rozwój naturalnych skłonności i zdolności twórczych. Kształtowanie gotowości do samoobserwacji i samopoznania.

Organizacja i realizacja miesiąca pracy obronno-masowej.

Konkurs rysunkowy „Obrońca Ojczyzny”

Konkurs „No dalej chłopcy”

Wychowanie duchowe i moralne, zapoznawanie z wartościami kulturowymi, tradycjami moralnymi ludu.

Uczenie się pieśni wojennych na lekcjach muzyki.

Walentynki.

Esej „Jestem dumny z mojego ojca”

Wychowanie wojskowo-patriotyczne. Kształtowanie kultury politycznej, kształcenie filozoficzne i światopoglądowe, edukacja obywatelska.

kl. godzina„Wdzięczna pamięć waszego ludu przechowuje wasze imiona”.

Godzina zajęć„Dzień Obrońcy Ojczyzny”

Kultura zdrowego stylu życia. Ochrona życia dzieci.

Oglądanie filmów tematycznych na tematy związane ze zdrowiem i oszczędzaniem.

Bieg sztafetowy „Tata, mama i ja – sportowa rodzina”

Zapobieganie przestępczości, kształtowanie kultury prawnej, wpajanie poszanowania prawa, praw i uzasadnionych interesów każdego człowieka. Kształtowanie kultury ekologicznej.

kl. godzina w sprawie ram prawnych regulujących zachowanie uczniów.

kl. godzina na temat edukacji ekologicznej.

Godzina zajęć „Grzeczne podejście do rodziny”

Współpraca z rodzicami: „Zrób karmnik dla ptaków”

Aktywność zawodowa. Kształtowanie pozytywnego nastawienia do pracy jako najważniejszej wartości w życiu. Rozwój potrzeby pracy twórczej. Praca w zakresie poradnictwa zawodowego.

Sprzątanie biura.

Pielęgnacja roślin domowych.

MARSZ

Obszar działalności

1 tydzień

2 tygodnie

3 tygodnie

4 tydzień

Aktywność poznawcza. Identyfikacja i rozwój naturalnych skłonności i zdolności twórczych. Kształtowanie gotowości do samoobserwacji i samopoznania.

Ostateczny skład uczniów na koniec III kwartału.

Wychowanie duchowe i moralne, zapoznawanie z wartościami kulturowymi, tradycjami moralnymi ludu.

Godzina zajęć„Od kogo możemy brać przykład”

kl. godzina„Spójrz, nadchodzi wiosna”

„Maslenitsa jest szeroka”

Konkurs na wiersz o wiośnie.

Wychowanie wojskowo-patriotyczne. Kształtowanie kultury politycznej, edukacja obywatelska.

Godzina zajęć"Mój dom jest moim zamkiem"

Kultura zdrowego stylu życia. Ochrona życia dzieci.

„Zaczyna się zabawa”

Prowadzenie szkoleń z zakresu przepisów ruchu drogowego i przepisów bezpieczeństwa.

Zapobieganie przestępczości, kształtowanie kultury prawnej, wpajanie poszanowania prawa, praw i uzasadnionych interesów każdego człowieka. Kształtowanie kultury ekologicznej.

Quiz „Młodzi przyrodnicy – ​​odpowiedź!”

Spotkanie z rodzicami „Wyniki III kwartału”

Aktywność zawodowa. Kształtowanie pozytywnego nastawienia do pracy jako najważniejszej wartości w życiu. Rozwój potrzeby pracy twórczej. Praca w zakresie poradnictwa zawodowego.

Przygotowane bajki dla dzieci o zawodach.

Sprzątanie biura.

Pielęgnacja roślin domowych.

KWIECIEŃ

Obszar działalności

1 tydzień

2 tygodnie

3 tygodnie

4 tydzień

Aktywność poznawcza. Identyfikacja i rozwój naturalnych skłonności i zdolności twórczych. Kształtowanie gotowości do samoobserwacji i samopoznania.

Konkurs rysunkowy „Tam na innej planecie”

kl. godzina z okazji Dnia Kosmonautyki.

Wychowanie duchowe i moralne, zapoznawanie z wartościami kulturowymi, tradycjami moralnymi ludu.

Rozmowa „spójrz na przylatujące ptaki”

Wychowanie wojskowo-patriotyczne. Kształtowanie kultury politycznej, kształcenie filozoficzne i światopoglądowe, edukacja obywatelska.

Wycieczka

Godzina zajęć„Spotkanie z weteranami wojennymi”

Kultura zdrowego stylu życia. Ochrona życia dzieci.

kl. godzina, poświęcone zapobieganiu zasadom bezpieczeństwa pożarowego.

Zapobieganie przestępczości, kształtowanie kultury prawnej, wpajanie poszanowania prawa, praw i uzasadnionych interesów każdego człowieka. Kształtowanie kultury ekologicznej.

Aktywność zawodowa. Kształtowanie pozytywnego nastawienia do pracy jako najważniejszej wartości w życiu. Rozwój potrzeby pracy twórczej. Praca w zakresie poradnictwa zawodowego.

Udział w ogrodnictwie wiejskim.

Subbotnicy do sprzątania terenu szkoły.

Obszar działalności

1 tydzień

2 tygodnie

3 tygodnie

4 tydzień

Aktywność poznawcza. Rozwój zdolności twórczych. Kształtowanie gotowości do samoobserwacji i samopoznania.

Rozmowa na temat bezpieczeństwa pożarowego.

Monitorowanie poziomu wykształcenia uczniów.

Sporządzanie planu zatrudnienia na lato.

Linia dla uczniów poświęcona zakończeniu roku szkolnego. Zreasumowanie.

Wychowanie duchowe i moralne, zapoznawanie z wartościami kulturowymi, tradycjami moralnymi ludu.

Wakacje „Żegnaj szkoło, witaj lato”

Wychowanie wojskowo-patriotyczne. Edukacja obywatelska.

kl. godzina„Pamiętając dzień wojny”. Dekada Pamięci o Dniu Zwycięstwa.

Kultura zdrowego stylu życia. Ochrona życia dzieci.

Wiosenna wędrówka

Idziemy na boisko piłkarskie

Prowadzenie szkoleń z zakresu przepisów ruchu drogowego i przepisów bezpieczeństwa.

Zapobieganie przestępczości, kształtowanie kultury prawnej, wpajanie poszanowania prawa, praw i uzasadnionych interesów każdego człowieka. Kształtowanie kultury ekologicznej.

Spotkanie rodzicielskie

kl. godzina„Problemy ekologiczne”

Godzina zajęć„Nadchodzą wakacje”

Godzina zajęć„Nie dla złych nawyków”

Aktywność zawodowa. Kształtowanie pozytywnego nastawienia do pracy jako najważniejszej wartości w życiu. Rozwój potrzeby pracy twórczej.

Subbotnicy do sprzątania terenu szkoły.

Sprzątanie biura. Pielęgnacja kwiatów.

Subbotnicy do sprzątania terenu szkoły.

Załącznik nr 1

Wyciąg z Konwencji o prawach dziecka

Dzieci mają prawo do życia we własnej rodzinie lub z osobami, które mogą zapewnić im najlepszą opiekę.

Dzieci mają prawo do odpowiedniego pożywienia i czystej wody.

Dzieci mają prawo do poziomu życia zapewniającego rozwój fizyczny, umysłowy, duchowy, moralny i społeczny.

Dzieci mają prawo do opieki zdrowotnej.

Dzieci niepełnosprawne mają prawo do specjalnej opieki i specjalnego szkolenia zawodowego.

Dzieci powinny mieć prawo do mówienia w swoim własnym języku, praktykowania własnej kultury i cieszenia się własną kulturą.

Dzieci mają prawo do uczestniczenia w grach i zajęciach rekreacyjnych.

Dzieci mają prawo do nauki.

Dzieci mają prawo do ochrony przed wszelkimi formami przemocy fizycznej przemoc psychiczna, nadużycie lub nadużycie, zaniedbanie lub zaniedbanie.

Dzieci nie powinny być wykorzystywane jako tania siła robocza lub żołnierze.

Dzieci mają prawo do swobodnego wyrażania swoich opinii i spotykania się z rówieśnikami w celu wyrażania swoich poglądów.

PRZYPOMNIENIA DLA NAUCZYCIELI KLASY

ZAŁĄCZNIK nr 2

Szczeniak wychowany przez kopanie

Nie będzie lojalnym szczeniakiem.

Ty po mocnym kopnięciu

Spróbuj zawołać szczeniaka.

Gdzie dają szczeniętom kopniaki

Tamtejsi nauczyciele to kikuty.S. Michałkow

Pomyśl o swojej relacji z dziećmi, zbuduj ją.

Pamiętaj, że atmosfera psychologiczna w zespole dziecięcym zależy przede wszystkim od stosunku do osoby jako najwyższej wartości.

Wiedz, jak słuchać dzieci.

Nie zapominaj, że dzieci mogą mieć konflikty i że możesz je sprowokować swoimi niepowodzeniami pedagogicznymi.

Podczas komunikacji zwracaj uwagę na cechy dziewcząt. Są bardziej emocjonalni i bezbronni.

Pozbądź się negatywnego nastawienia do niektórych facetów.

W kontaktach z dziećmi nauczyciel nie powinien zapominać o empatii (sympatii, współczuciu dla dziecka) i refleksji pedagogicznej (obiektywna ocena siebie, samokontrola).

W pracy z „trudną” nastolatką zajęcia należy tak organizować, aby „trudnemu” dziecku zapewnić sukces, a w konsekwencji szacunek rówieśników, czyli zapewnić „sytuację sukcesu”.

Pamiętaj, że nauczyciel musi być osobą twórczą, „badaczem”, a nie zwykłym „ledawcą lekcji”, bezosobowym nośnikiem informacji.

Częściej uśmiechaj się do swoich dzieci. Szkoła pozbawiona optymizmu degeneruje się i umiera, nauczyciel, który nie widzi perspektyw dla swojej relacji z dziećmi, nie wierzy w ich możliwości, nie potrafi ich nawet nauczyć tabliczki mnożenia.

Kwestionariusz do badania rodzin studentówwniosek nr 3

Imię studenta _____________________________________________________________--____

Data urodzenia ______________________________________________________________

Stan zdrowia

Przyjaciele (ich wiek, charakter relacji, ich wpływ) ____________________________________________________________________

Zainteresowania ___________________________________________________________________

Cechy charakteru __________________________________________________________________

Co robisz w wolnym czasie?

Udział w pracach domowych ________________________________________________________________________

Jakiej pomocy potrzebuje dziecko (co jest konieczne do pełnoprawnych studiów) ______________________________________________________________________

Pełne imię i nazwisko

Matka

Ojciec

Edukacja

Zawód

Miejsce pracy, stanowisko

Telefon służbowy

Wiek, data urodzenia

Jak często chodzisz do szkoły?

Liczba dzieci w rodzinie

Warunki mieszkaniowe (dom, mieszkanie, pokój)

Sytuacja finansowa

Pomoc na zajęciach (transport, naprawy, rozmowa, wycieczka, pomoc materialna)

Adres domowy, telefon

Telefon komórkowy

WSPÓLNIE ZE STUDENTAMI

Cel musi być jasno określony.

(„Jeśli nie wiesz, dokąd żeglować, żaden wiatr nie będzie sprzyjający.” Seneka).

Wskazane jest zaproszenie specjalisty: psychologa, pedagoga społecznego, narkologa.

Należy zapoznać się z literaturą dotyczącą tematu spotkania.

Należy przemyśleć etap przygotowawczy (przed spotkaniem zaproponować pytania do dyskusji, ankietę, przeprowadzić godzinę zajęć, spotkanie rodziców z nauczycielami itp.).

Formy pracy powinny być aktywne („zaangażuj mnie, a zrozumiem”): praca w grupach, gry biznesowe i tak dalej.

Przemyśl organizację refleksji (sformułuj pytania, wyrażenia do uzupełnienia).

Pomieszczenie powinno być wietrzone, zastanów się, jak wygodnie ugościć uczestników spotkania, jak zaprojektować tablicę; Przygotuj ołówki i papier.

Pamiętaj, że na takim spotkaniu nie można rozmawiać o wynikach i zachowaniu konkretnych uczniów, należy stworzyć atmosferę zaufania, a nie oskarżeń.

Pamiętaj, że rodzice muszą nauczyć się czegoś dobrego o swoich dzieciach.

Nie zapomnij podziękować wszystkim, którzy wzięli udział w spotkaniu.

Dla dorosłych przydatne jest słuchanie opinii dzieci, obserwowanie ich rozwoju, ważne jest, aby dzieci były wysłuchane (w domu mogą to zignorować). Spotkanie to zwykła sprawa. Pojawiają się więc tematy do wspólnych rozmów i dyskusji.

Przypomnijmy sobie japońską mądrość:

„Zły właściciel uprawia chwasty, dobry uprawia ryż, mądry uprawia ziemię, dalekowzroczny szkoli robotnika”.

Protokół

spotkanie rodziców nr _____

w ______ klasie MBOU „Szkoła Średnia” z „___” _____________ 20__.

Agenda spotkania:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Obecni: __________ osób

W temacie spotkania wypowiadali się następujący prelegenci:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Decyzja spotkania:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Nauczyciel klasowy.

Cechy nauczania dzieci niepełnosprawnych w szkole poprawczejVIIIUprzejmy

Marina Petrenko Igorevna,
nauczyciel-organizator GBOU SCOSHI
VIIIwidok nr 79, Moskwa

I. Wstęp.

Zakłady poprawcze to placówki edukacyjne zapewniające opiekę uczniom z niepełnosprawnością rozwojową; szkolenie, edukacja, leczenie, które przyczyniają się do ich adaptacji społecznej i integracji ze społeczeństwem.

Instytucje specjalne (poprawcze) w Rosji dzielą się na 8 typów:

1. Tworzy się specjalną (korekcyjną) placówkę edukacyjną pierwszego typu w celu szkolenia i edukacji dzieci niesłyszących, ich wszechstronnego rozwoju w ścisłym powiązaniu z kształtowaniem mowy werbalnej jako środka komunikacji i myślenia na zasadzie słuchowo-wizualnej, korekta i kompensacja odchyleń w rozwoju psychofizycznym, w celu uzyskania ogólnego przygotowania wychowawczego, zawodowego i społecznego do samodzielnego życia.

2. Zakład poprawczy drugiego rodzaju tworzy się w celu kształcenia i wychowania dzieci z uszkodzonym słuchem (z częściowym niedosłuchem i różnym stopniem niedorozwoju mowy) oraz z późną głuchotą (które stały się głuche w wieku przedszkolnym lub szkolnym, ale zachowały niezależna mowa), ich wszechstronny rozwój w oparciu o kształtowanie mowy werbalnej, przygotowanie do swobodnej komunikacji słownej na płaszczyźnie słuchowej i audiowizualnej. Edukacja dzieci z uszkodzonym słuchem ma charakter korekcyjny, pomagający przezwyciężyć odchylenia rozwojowe. Jednocześnie podczas całego procesu edukacyjnego szczególną uwagę zwraca się na rozwój percepcji słuchowej i pracę nad kształtowaniem mowy ustnej. Uczniowie mają zapewnioną aktywną praktykę mowy poprzez stworzenie środowiska słuchowo-mową (przy użyciu sprzętu wzmacniającego dźwięk), które pozwala im na kształtowanie mowy na podstawie słuchowej zbliżonej do naturalnego dźwięku.

3.4. Zakłady poprawcze typu III i IV zapewniają szkolenie, edukację, korekcję pierwotnych i wtórnych odchyleń rozwojowych u uczniów z wadami wzroku, rozwój nienaruszonych analizatorów, kształtowanie umiejętności korekcyjnych i kompensacyjnych, które przyczyniają się do adaptacji społecznej uczniów w społeczeństwie. W razie potrzeby możliwa jest wspólna (w jednym zakładzie poprawczym) edukacja dzieci niewidomych i słabowidzących, dzieci z zezem i niedowidzeniem.

5. Tworzy się zakład poprawczy typu V w celu kształcenia i wychowania dzieci z ciężką patologią mowy, zapewniając im specjalistyczną pomoc, pomagając przezwyciężyć zaburzenia mowy i związane z nimi cechy rozwoju umysłowego.

6. Tworzy się zakład poprawczy typu VI w celu kształcenia i wychowania dzieci z chorobami narządu ruchu (z zaburzenia motoryczne o różnej etiologii i stopniu nasilenia, porażenie mózgowe, z wrodzonymi i nabytymi deformacjami narządu ruchu, wiotkie porażenie kończyn górnych i dolnych, niedowład i parapareza kończyn dolnych i górnych), w celu przywrócenia, kształtowania i rozwoju funkcji motorycznych, korygowania braków w rozwoju umysłowym i mowy dzieci, ich adaptacji społecznej i zawodowej oraz integracji ze społeczeństwem na podstawa specjalnie zorganizowanego reżimu motorycznego i zajęć przedmiotowo-praktycznych.

7. Tworzy się zakład poprawczy typu VII w celu kształcenia i wychowania dzieci z upośledzeniem umysłowym, które mimo potencjalnie nienaruszonych możliwości rozwoju intelektualnego wykazują osłabienie pamięci, uwagi, niewystarczające tempo i ruchliwość procesów umysłowych, zwiększone zmęczenie, brak kształtowania dobrowolnej regulacji aktywności, niestabilności emocjonalnej, w celu zapewnienia korekty ich rozwoju umysłowego i sfery emocjonalno-wolicjonalnej, aktywacji aktywności poznawczej, kształtowania umiejętności i zdolności w działaniach edukacyjnych.

8. Tworzy się zakład poprawczy typu VIII w celu kształcenia i wychowania dzieci niepełnosprawnych w rozwoju intelektualnym w celu korygowania odchyleń w ich rozwoju poprzez edukację i szkolenie zawodowe, a także rehabilitację społeczno-psychologiczną w celu późniejszej integracji ze społeczeństwem .

Proces edukacyjny w placówkach typów 1 - 6 realizowany jest zgodnie z ogólnym programem kształcenia ogólnego. Edukacja dzieci w placówkach specjalnych (poprawczych) odbywa się według specjalnych programów.

II. Cechy wychowania w szkole poprawczej.

Głównymi celami każdego rodzaju edukacji korekcyjnej jest adaptacja społeczna i integracja specjalnego dziecka ze społeczeństwem, to znaczy cele są całkowicie identyczne z włączeniem. Jaka jest zatem różnica między edukacją włączającą a edukacją specjalistyczną? Przede wszystkim sposobami osiągnięcia celu.

1. Metodologia edukacji korekcyjnej kształtuje się na podstawie wiedzy fizjologicznej i cechy psychiczne dzieci z niepełnosprawnością rozwojową. Indywidualne i zróżnicowane podejście, specjalne wyposażenie, specjalne techniki, przejrzystość i dydaktyka w wyjaśnianiu materiału, specjalna organizacja reżimu i liczebność klas w oparciu o cechy dzieci, żywienie, leczenie, ujednolicona praca defektologów, logopedów, psychologów, lekarzy ... to nie jest cała lista, której nie ma i nie można przedstawić w szkole masowej.

2. Głównym celem szkoły masowej jest przekazanie uczniom wiedzy do późniejszego wykorzystania. W placówce kształcenia ogólnego oceniany jest przede wszystkim i w istotny sposób poziom wiedzy, kształcenie stanowi 5-10% programu. Natomiast w zakładach poprawczych edukacja zajmuje największą część programu (70–80%). Praca 50%, fizyczna i moralna 20 - 30%. Duży nacisk kładzie się na nauczanie umiejętności pracy, przy czym każda szkoła poprawcza, zgodnie ze swoim typem, posiada własne warsztaty, w których dzieci kształcą się właśnie w tych zawodach, które są im dostępne i dozwolone, zgodnie z zatwierdzonym wykazem.

3. Organizacja nauczania w szkole poprawczej składa się z 2 części. W pierwszej połowie dnia dzieci otrzymują wiedzę od nauczycieli, a w drugiej połowie dnia, po obiedzie i spacerze, uczą się z nauczycielem, który ma własny program. To jest szkolenie z zasad ruchu drogowego. Zasady postępowania w miejscach publicznych. Etykieta. Gry fabularne, wycieczki, zadania praktyczne a następnie analiza i analiza sytuacji. I wiele więcej, których nie przewiduje program kształcenia ogólnego.

Rozwój psychomotoryczny dziecka jest złożonym procesem dialektycznym, charakteryzuje się spójnością i nierównomiernością kształtowania się poszczególnych procesów i funkcji psychicznych. Na każdym z coraz bardziej złożonych etapów rozwoju wyjaśnia się jego związek z etapami poprzednimi i kolejnymi, każdy etap wiekowy charakteryzuje się oryginalnością jakościową, która odróżnia go od innych etapów.

We współczesnej pedagogice ogólnej i korekcyjnej ugruntowało się stanowisko o konieczności wczesnego wykrywania i przezwyciężania odchyleń w rozwoju dziecka. Szczególne znaczenie ma problem przygotowania nauczycieli placówek przedszkolnych i szkolnych do spotkania z takimi dziećmi, prawidłowego ich rozpoznawania, terminowego identyfikowania ich trudności i zapewnienia im niezbędnej pomocy psychologiczno-pedagogicznej. W związku z tym w ostatnich latach w naszym kraju pomyślnie rozwiązano zadanie ukierunkowania wszystkich nauczycieli na najważniejsze problemy defektologiczne.

Nauczyciele powinni posiadać wiedzę na temat głównych rodzajów zaburzeń rozwoju psychofizycznego dziecka, ich przyczyn i sposobów ich przezwyciężania. Podsumowując, informacje te stanowią podstawę pedagogiki korekcyjnej.

Liczne badania psychologiczno-pedagogiczne wykazały, że wczesna diagnoza i korygowanie odchyleń w rozwoju psychomotorycznym dzieci są głównymi warunkami ich skutecznej edukacji i wychowania, zapobiegając poważniejszym zaburzeniom (aż do niepełnosprawności włącznie) i deprywacji społecznej.

Na początkowych etapach rozwoju dziecka problemowego główną przeszkodą w jego edukacji i wychowaniu jest wada pierwotna. W przypadku braku oddziaływania korygującego w przyszłości wiodące znaczenie zaczynają zyskiwać warstwy wtórne (odchylenia), które zakłócają adaptację społeczną dziecka. Powstają zaniedbania pedagogiczne, zaburzenia sfery emocjonalno-wolicjonalnej i zachowania, które spowodowane są cechami emocjonalnymi i osobistymi na tle braku komunikacji, komfortu i poczucia porażki.

Zaburzenia rozwojowe u dzieci są wieloaspektowe i mają wiele aspektów. Wyrażają się one w niepełnosprawności intelektualnej, motorycznej, mowy lub sensorycznej. Zaburzenia rozwojowe mają różną postać i różny stopień nasilenia.

Na różne rodzaje odchylenia rozwojowe, dominującym jest naruszenie komunikacji mowy, gdy upośledzona jest zdolność dziecka do odbierania i przetwarzania informacji. Jest to ogólny wzór dotyczący wszystkich nienormalnych dzieci. Analizując konkretny typ zaburzeń rozwoju, należy wziąć pod uwagę wzorce i tendencje wspólne dla rozwoju prawidłowego i nieprawidłowego, przejawy zaburzeń wspólne dla całej grupy, a także indywidualne cechy charakterystyczne każdego dziecka.

Ważnym wzorcem rozwoju umysłowego dzieci nieprawidłowych są trudności w ich adaptacji społecznej. Wychowanie dzieci z niepełnosprawnością rozwojową wyróżnia się oryginalnością, która przejawia się w orientacji korekcyjnej, w nierozerwalnym związku wpływu korekcyjnego z kształtowaniem praktycznych umiejętności i zdolności. Specyfika wychowania konkretnego dziecka zależy od charakteru jego wady, od nasilenia naruszeń poszczególnych procesów i funkcji psychicznych, od wieku i możliwości kompensacyjne dziecka, od charakteru oddziaływania medyczno-pedagogicznego, od warunków życia i wychowania dziecka oraz szeregu innych czynników. Niektóre dzieci wymagają jedynie oddziaływania psychologicznego i pedagogicznego, inne zaś wymagają także poważnej pomocy lekarskiej i zdrowotnej. Wszystko to podkreśla potrzebę wczesnej pracy diagnostycznej i korygującej, gdyż wczesne wykrycie zaburzeń jest kluczem do skuteczności ich przezwyciężenia.

Problematykę nauki, kształcenia, wychowania i adaptacji społecznej dzieci z niepełnosprawnością intelektualną rozwija jeden z działów pedagogiki specjalnej – oligofrenopedagogika.

Rozwiązywanie problemów poradnictwa zawodowego, przygotowania zawodowego i kształcenia uczniów, adaptacji społecznej i zawodowej absolwentów szkół poprawczych warunkuje ścisłą współpracę oligofrenopedagogiki z takimi gałęziami humanistyki, jak socjologia i prawo. Czyni to oligofrenopedagogikę nauką społeczno-pedagogiczną.

Obecność zadań specjalnych w szkoleniu i wychowaniu dzieci z niepełnosprawnością intelektualną determinuje także strukturę szkoły poprawczej: 90% szkół poprawczych w kraju to szkoły z internatem. Pozwala to na dłuższe oddziaływanie organizacyjne na dzieci nie tylko w procesie uczenia się, ale także w systemie zajęć pozalekcyjnych.

Obecność specjalnych zadań poprawczych szkoły poprawczej znajduje odzwierciedlenie w specjalnym programie nauczania i programach, które znacznie różnią się od szkoły masowej. Główną grupę uczniów szkoły poprawczej stanowią dzieci z oligofrenią.

Klasyfikację opracowaną przez słynnego radzieckiego defektologa M.S. uważa się za najwłaściwszą do rozwiązywania problemów oligofrenopedagogiki. Pevzner. Klasyfikacja ta opiera się na podejściu kliniczno-patogenetycznym.

Główna postać charakteryzuje się rozlanym, ale stosunkowo powierzchownym uszkodzeniem kory mózgowej z zachowaniem formacji podkorowych i brakiem zmian w krążeniu płynu mózgowo-rdzeniowego. Badania kliniczne pokazują, że w tej kategorii dzieci aktywność narządów zmysłów nie jest rażąco upośledzona, nie ma rażących zaburzeń w sferze emocjonalno-wolicjonalnej, w sferze motorycznej ani w mowie. Cechy te łączą się z niedorozwojem wszelkiej aktywności poznawczej. Dzieci często nie realizują postawionego im zadania i zastępują jego rozwiązanie innymi rodzajami zajęć. Nie rozumieją głównego znaczenia obrazów fabularnych, nie potrafią ustalić systemu powiązań w ciągu kolejnych obrazów ani zrozumieć historii o ukrytym znaczeniu.

Oligofrenia z wyraźnymi zaburzeniami neurodynamicznymi wyraźnie różni się od głównej postaci oligofrenii. Są to dzieci szybko pobudliwe, rozhamowane, niezdyscyplinowane, o znacznie obniżonej sprawności lub skrajnie ospałe i zahamowane, co spowodowane jest brakiem równowagi pomiędzy procesami pobudzenia i hamowania w układzie nerwowym.

W procesie nauczania identyfikowane są trudności, które powstają w wyniku słabej fiksacji dzieci na proponowanym zadaniu. W piśmie są to pominięcia i przeróbki, w liczeniu ustnym – słabe i fragmentaryczne wykonanie zadania.

W pracy korekcyjno-wychowawczej z tymi dziećmi wykorzystuje się przede wszystkim techniki pedagogiczne mające na celu organizację i usprawnienie zajęć edukacyjnych. Niezwykle ważne jest rozwijanie w dziecku zainteresowań i pozytywnego nastawienia do zajęć edukacyjnych i zadań stawianych przez nauczyciela. W tym celu, zwłaszcza w pierwszych latach edukacji, powszechnie wykorzystuje się materiały dydaktyczne i gry. Ważny przykład właściwa organizacja Aktywność edukacyjna dziecka to wspólne działanie z nauczycielem przy realizacji zadania. W procesie pracy z tymi dziećmi wskazane jest stosowanie poleceń słownych w formie krok po kroku oraz mowy (najpierw nauczyciela, a następnie dziecka) jako czynnika organizującego zajęcia edukacyjne.

Specyficzne cechy dzieci z oligofrenią z dominującym hamowaniem to letarg, spowolnienie, zahamowanie zdolności motorycznych, charakter aktywności poznawczej i ogólne zachowanie. Podczas pracy z takimi dziećmi wskazane jest stosowanie technik, które pomagają zwiększyć aktywność. Dzieciom należy stale pomagać, aby mogły zostać włączone do zespołu, w praca ogólna, stawiać zadania, z którymi na pewno sobie poradzą, stymulować aktywność edukacyjną, zachęcając nawet do najmniejszych sukcesów.

Wśród dzieci z oligofrenią uczęszczających do szkoły poprawczej są dzieci, które obok niedorozwoju złożonych form aktywności poznawczej mają także zaburzenia mowy.

Te dzieci mają apraksję warg i języka. W przyszłości cierpi również zmysłowa strona mowy. Przy wystarczającej ostrości słuchu dzieci te nie rozróżniają dźwięków o podobnym charakterze, nie potrafią odróżnić pojedynczych dźwięków od płynnej mowy oraz słabo różnicują złożone kompleksy dźwiękowe, tj. mają trwałe upośledzenie świadomości fonemicznej. Oczywiście prowadzi to do naruszenia analizy listów dźwiękowych, co z kolei negatywnie wpływa na nabywanie umiejętności czytania i pisania oraz mowy pisanej.

Istnieją również formy upośledzenia umysłowego, w których rozproszone uszkodzenie kory mózgowej łączy się z miejscowymi zmianami w okolicy ciemieniowo-potylicznej lewej półkuli. W tych przypadkach obraz kliniczny Upośledzenie umysłowe jest niezwykle złożone, ponieważ polega na połączeniu słabo rozwiniętego myślenia z zaburzoną percepcją przestrzenną. To z kolei komplikuje proces opanowywania pojęcia liczby. W przypadku tej formy upośledzenia umysłowego dzieci doświadczają znacznych trudności nawet przy opanowaniu najprostszych operacji liczenia. Należy prowadzić pracę korekcyjną z tymi dziećmi w zakresie rozwijania ich koncepcji i koncepcji przestrzennych.

Ostatnią grupę stanowią dzieci z oligofrenią, u których na tle niedorozwoju aktywności poznawczej wyraźnie widać niedorozwój osobowości jako całości. W takich przypadkach radykalnie zmienia się cały system potrzeb i motywów, pojawiają się tendencje patologiczne. Główną cechą patologiczną w tym przypadku jest to, że rozproszone uszkodzenie kory mózgowej łączy się z dominującym niedorozwojem płatów czołowych.

Badanie ujawnia rażące, osobliwe naruszenie zdolności motorycznych - ruchy są niezdarne, niezręczne, dzieci nie potrafią się o siebie zatroszczyć. Specyficzną cechą tych dzieci jest rozdźwięk pomiędzy ruchami dobrowolnymi i spontanicznymi. Zatem jeśli wykonanie jakichkolwiek ruchów zgodnie z instrukcją jest całkowicie niemożliwe, dzieci mogą wykonywać te same ruchy spontanicznie.

Te dzieci wykazują również szczególne zmiany w zachowaniu. Są bezkrytyczni, nie oceniają adekwatnie sytuacji, brakuje im elementarnych form nieśmiałości, nie są drażliwi. Ich zachowanie jest pozbawione trwałych motywów.

Praca korekcyjno-wychowawcza z dziećmi z tej grupy powinna opierać się na jakościowej wyjątkowości struktury wady. Przede wszystkim stosuje się techniki pedagogiczne mające na celu kształtowanie dobrowolnych umiejętności motorycznych w ramach organizującego początku mowy.

W niektórych przypadkach identyfikuje się formy oligofrenii, w których występuje połączenie ogólnego niedorozwoju intelektualnego z wyraźnymi psychopatycznymi formami zachowania. Są to dzieci najtrudniejsze pod względem edukacyjnym. Niegrzeczny w stosunku do rówieśników i starszych, niezdyscyplinowany, często mający patologiczne pragnienia, nie umiejący regulować swojego zachowania według ogólnie przyjętych standardów moralnych i etycznych.

Rozwój dzieci upośledzonych umysłowo przebiega w różny sposób okresy wiekowe. Badania wykazały, że aktywację aktywności poznawczej zastępują lata, podczas których zdolności niezbędne do kolejnych zmian poznawczych wydają się być przygotowane i skoncentrowane. Największy postęp można zaobserwować w pierwszych dwóch latach nauki szkolnej, w czwartej lub piątej klasie oraz pod koniec nauki.

Myślenie jest uogólnionym, pośrednim odzwierciedleniem świata zewnętrznego i jego praw, społecznie uwarunkowanym procesem poznania, jego najwyższym poziomem. Ma ona kolejno powstające w ontogenezie dziecka, a następnie współdziałające ze sobą praktycznie skuteczne formy wizualno-figuratywne i werbalno-logiczne.

Młodsi uczniowie z zaburzeniami rozwoju intelektualnego wykazują niedobory na wszystkich poziomach aktywności umysłowej. Utrudnia się je rozwiązywanie najprostszych problemów praktycznych, takich jak połączenie obrazu znanego przedmiotu pociętego na 2-3 części, wybranie figury geometrycznej o kształcie i wielkości identycznej z odpowiadającym jej wgłębieniem na powierzchni. Po wielu próbach wykonują podobne zadania z dużą ilością błędów. Co więcej, te same błędy powtarzają się wielokrotnie, gdyż dzieci, nie osiągając sukcesu, zwykle nie zmieniają raz obranej metody działania. Wykonywanie praktycznych czynności jest trudne dla oligofreników, ponieważ ich poznanie motoryczne i sensoryczne jest wadliwe.

Jeszcze większe trudności napotykają uczniowie w zadaniach wykorzystujących myślenie wizualno-figuratywne. Zatem mając przed sobą kolorowy obraz przedstawiający określoną porę roku, uczniowie nie zawsze mogą poprawnie ustalić odzwierciedlone w nim związki przyczynowo-skutkowe i na tej podstawie określić, jaką porę roku przedstawia obraz.

Najtrudniejsze są zadania, które wymagają od uczniów wykonania zadania w formie ustnej logiczne myślenie, takie jak rozumienie prostych tekstów, treść pewnych zależności – tymczasowych, przyczynowych itp. Dzieci postrzegają materiał w sposób uproszczony, wiele pomijają, zmieniają kolejność powiązań semantycznych, nie ustanawiają między sobą niezbędnych relacji.

Podczas nauki w szkole poprawczej deficyty w myśleniu uczniów są korygowane, ale nie są przezwyciężane i odkrywane na nowo, gdy przedstawione zadania stają się bardziej złożone.

Procesy myślowe upośledzonych umysłowo uczniów szkół podstawowych są bardzo wyjątkowe. Dokonywana przez nich analiza mentalna wizualnie postrzeganego rzeczywistego przedmiotu lub jego obrazu charakteryzuje się ubóstwem i fragmentacją. Patrząc na przedmiot, uczeń nie wskazuje wszystkich jego części składowych, nawet jeśli zna ich nazwy, a także nie zauważa wielu jego istotnych właściwości. Zwykle mówi o tych częściach, które wystają z ogólnego konturu sylwetki. Analiza obiektów będzie bardziej szczegółowa, jeśli dziecko przeprowadzi ją odpowiadając na pytania nauczyciela. Stopniowo uczniowie opanowują umiejętność wystarczająco szczegółowego charakteryzowania obiektu w określonej kolejności, zaczynając od tego, co dla niego najważniejsze. Postęp przejawia się w rosnącej umiejętności wykorzystania danych własnego doświadczenia, co zauważalne jest już w klasach średnich.

Jeszcze trudniejszym zadaniem dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną jest uogólnianie obiektów lub zjawisk, czyli łączenie ich w oparciu o wspólną dla nich wszystkich cechę. Przeprowadzając ten proces, oligofrenicy w każdym wieku często opierają się na przypadkowych cechach. Ich uogólnienia okazują się często zbyt szerokie i niewystarczająco zróżnicowane. Szczególnie trudno jest uczniom zmienić raz zidentyfikowaną zasadę generalizacji i połączyć obiekty na nowych zasadach. Trudności te ujawniają charakterystyczną oligofrenię. patologiczna bezwładność procesy nerwowe.

W oparciu o możliwości uczenia się uczniów upośledzonych umysłowo dzieli się na cztery grupy.

Grupa 1 to uczniowie, którzy najskuteczniej opanowują materiał programowy w procesie uczenia się frontalnego. Z reguły wszystkie zadania wykonują samodzielnie. Nie mają większych trudności w wykonaniu zmienionego zadania, przy wykonywaniu nowej pracy na ogół poprawnie wykorzystują posiadane doświadczenie. Umiejętność wyjaśnienia słowami swoich działań świadczy o tym, że uczniowie ci świadomie opanowali materiał programowy. Mają dostęp do pewnego poziomu uogólnienia.

Na lekcjach języka rosyjskiego uczniowie ci z łatwością opanowują analizę liter dźwiękowych, wstępne umiejętności pisania i czytania oraz uczą się prostych zasad ortografii. Dobrze rozumieją treść czytanych tekstów i odpowiadają na pytania dotyczące treści. Na lekcjach matematyki szybciej niż inni zapamiętują techniki obliczeniowe i metody rozwiązywania problemów. Prawie nie potrzebują merytorycznej wizualizacji. Uczniowie na lekcjach matematyki posługują się mową frazową i swobodnie wyjaśniają swoje działania, w tym liczenie.

Jednak w warunkach pracy frontalnej podczas studiowania nowego materiału edukacyjnego uczniowie ci w dalszym ciągu mają trudności z orientacją i planowaniem pracy. Czasami potrzebują dodatkowej pomocy w czynnościach związanych z pracą umysłową. Korzystają z tej pomocy dość skutecznie.

Uczniowie grupy II również z powodzeniem uczą się w klasie. Dzieci te w trakcie nauki doświadczają nieco większych trudności niż uczniowie z grupy I. Na ogół rozumieją frontalne wyjaśnienia nauczyciela, dobrze pamiętają przerabiany materiał, ale bez pomocy nauczyciela nie potrafią wyciągać podstawowych wniosków i uogólnień. Potrzebują aktywizującej i organizującej pomocy ze strony nauczyciela.

Na lekcjach języka rosyjskiego popełniają wiele błędów w czytaniu i pisaniu i nie potrafią ich samodzielnie znaleźć. Ludzie uczą się zasad, ale nie zawsze potrafią je zastosować w praktyce. Rozumieją, co czytają, ale opowiadając ponownie, mogą przegapić powiązania semantyczne.

Uczniowie ci doświadczają pewnych trudności na lekcjach matematyki. Dzieci te nie są w stanie wystarczająco jasno wyobrazić sobie zjawisk, wydarzeń, przedmiotów i faktów, które są im przedstawiane. Świadomie rozwiązują problem arytmetyczny tylko wtedy, gdy jest on zilustrowany za pomocą grup obiektów. Dzieci te wolniej niż uczniowie z pierwszej grupy zapamiętują wnioski, uogólnienia matematyczne i opanowują algorytmy obliczeń mentalnych.

Do grupy III zaliczają się uczniowie, którzy mają trudności z opanowaniem materiału programowego, potrzebując różnego rodzaju pomocy: słowno-logicznej, wizualnej i przedmiotowo-praktycznej.

Sukces w zdobywaniu wiedzy zależy przede wszystkim od zrozumienia przez dzieci tego, co jest im przekazywane. Uczniowie ci charakteryzują się niewystarczającą świadomością nowo przekazywanego materiału (zasad, informacji teoretycznych, faktów). Trudno im określić, co najważniejsze w tym, czego się uczą, ustalić logiczne połączenie między częściami i oddzielić drugorzędne. W trakcie zajęć mają trudności ze zrozumieniem materiału zajęcia frontalne wymagają dalszych wyjaśnień. Charakteryzują się niską samodzielnością. Tempo przyswajania materiału przez tych uczniów jest znacznie niższe niż dzieci zaliczonych do grupy II.

Pomimo trudności w opanowaniu materiału, uczniowie na ogół nie tracą zdobytej wiedzy i umiejętności i potrafią je zastosować przy wykonywaniu podobnego zadania, jednak każde nieco zmienione zadanie jest przez nich postrzegane jako nowe.

Uczniowie Grupa III w procesie uczenia się pokonuje się bezwładność. Mogą potrzebować znacznej pomocy głównie na początku zadania, po czym mogą pracować bardziej samodzielnie, aż do spotkania nowa trudność. Działania tych uczniów muszą być stale organizowane, dopóki nie zrozumieją głównych punktów studiowanego materiału. Następnie wykonują zadania z większą pewnością siebie i lepiej zdają sobie z tego ustną relację. Wskazuje to, choć jest to trudne, ale w pewnym stopniu na świadomy proces asymilacji.

Trudności w nauce języka rosyjskiego tej grupy uczniów ujawniają się przede wszystkim w obszarach, w których wymagana jest aktywność analityczna i syntetyczna. Wolniej opanowują analizę listów dźwiękowych i umiejętności pisania. Uczniowie mogą uczyć się zasad ortografii, ale stosują je mechanicznie w praktyce. Dla tych uczniów tworzenie spójnej mowy ustnej i pisemnej jest trudne. Wyróżnia je nieumiejętność skonstruowania frazy. Ich postrzeganie treści jest fragmentaryczne. Prowadzi to do tego, że uczniowie na ogół nawet nie pojmują znaczenia tego, co czytają.

Uczniowie z grupy trzeciej doświadczają znacznych trudności na lekcjach matematyki. Niewystarczająca jest dla nich organizacja przez nauczyciela zajęć praktycznych z przedmiotu oraz wykorzystanie wizualnych pomocy dydaktycznych. Powiązania, relacje, zależności przyczynowo-skutkowe nie są przez nie rozumiane niezależnie. Dzieciom trudno jest ocenić zmiany ilościowe (więcej, mniej), zwłaszcza przełożyć je na język matematyki. Dzieci kierują wszystkie swoje wysiłki na zapamiętywanie tego, co mówi nauczyciel. Zachowują w pamięci indywidualne fakty, wymagania, zalecenia dotyczące wykonania zadań, ale ponieważ zapamiętywanie następuje bez odpowiedniego zrozumienia, dzieci naruszają logikę rozumowania, kolejność działań mentalnych, a nawet rzeczywistych oraz mylą istotne i nieistotne cechy zjawisk matematycznych . Ich wiedza jest pozbawiona wzajemnych powiązań. Odwrotny tok rozumowania jest dla nich niemal niedostępny.

Rozwiązując problemy, uczniowie odchodzą od nieistotnych znaków i polegają na pojedynczych słowach i wyrażeniach. Jeśli tekst nie zawiera np. znanych słów wszystko się stało, to ich dezorientuje, a z powodu braku znanych sformułowań nie są w stanie rozwiązać prostego problemu.

Uczniowie mają duże trudności z zapamiętywaniem zasad matematycznych, często dlatego, że ich nie rozumieją, a za słowami, których się uczą, nie kryje się żadne prawdziwe pojęcie. Uczniowie ci mają trudności z zastosowaniem pozornie dobrze opanowanego materiału na innych lekcjach. Na przykład, znając tabliczkę mnożenia, trudno im z niej korzystać podczas wykonywania obliczeń na zajęciach z orientacji społecznej i codziennej, na lekcjach szkolenia zawodowego.

W edukacji zawodowej uczniowie tej grupy doświadczają znacznych trudności w orientacji i planowaniu zadań.

U tych dzieci proces tworzenia programu zajęć zostaje zakłócony, co objawia się znacznymi trudnościami w planowaniu kolejnych zajęć zawodowych.

Do grupy IV zaliczają się uczniowie, którzy opanowali materiał dydaktyczny szkoły pomocniczej na najniższym poziomie. Jednak sam trening frontalny im nie wystarczy. Muszą wykonać dużą liczbę ćwiczeń, przeprowadzić dodatkowe techniki szkoleniowe, stały monitoring i wskazówki podczas wykonywania pracy. Nie jest dla nich możliwe wyciąganie wniosków z pewną dozą niezależności i korzystanie z przeszłych doświadczeń. Uczniowie wymagają jasnych, powtarzających się wyjaśnień od nauczyciela podczas wykonywania dowolnego zadania. Część uczniów korzysta z pomocy nauczyciela w postaci bezpośrednich podpowiedzi, inni zaś popełniają w tych warunkach błędy. Uczniowie ci nie widzą błędów w swojej pracy, potrzebują konkretnych instrukcji i wyjaśnień w celu ich poprawienia. Każde kolejne zadanie jest przez nich postrzegane jako nowe. Wiedzę zdobywa się czysto mechanicznie i szybko zapomina. Mogą przyswoić znacznie mniejszą ilość wiedzy i umiejętności, niż oferuje to program szkoły poprawczej.

Uczniowie tej grupy opanowują głównie początkowe umiejętności czytania i pisania. Doświadczając dużych trudności w analizie liter dźwiękowych, popełniają wiele błędów. Szczególnie trudno jest im nauczyć się zasad ortografii, których nie potrafią zastosować w praktyce, a także zrozumieć, co czytają. Dzieci w wieku szkolnym mają trudności ze zrozumieniem nie tylko skomplikowanych tekstów z brakującymi ogniwami, związkami przyczynowo-skutkowymi i związkami, ale także prostych z prostą fabułą. Powoli kształtuje się w nich spójna mowa ustna i pisana, charakteryzująca się fragmentacją i znacznym zniekształceniem znaczeń.

Ucząc matematyki, uczniowie szkoły podstawowej nie potrafią poprawnie liczyć obiektów i nie rozpoznają grup liczbowych składających się z trzech lub czterech obiektów. Mogą skuteczniej wykonywać obliczenia, używając tylko określonego materiału. Dzieci w tej grupie nie rozumieją znaczenia operacji arytmetycznych (odejmowanie, mnożenie, dzielenie), rozwiązując problemy, nie rozumieją proponowanej w nich sytuacji. W przypadku takich dzieci typowe jest konstruowanie pytania z uwzględnieniem odpowiedzi lub części warunku. Dzięki powtarzanym ćwiczeniom i określonemu materiałowi uczniów tych można nauczyć wykonywania wszystkich czterech operacji arytmetycznych i rozwiązywania prostych problemów z udziałem małych liczb.

Podczas zajęć przygotowujących do pracy uczniowie z tej grupy również wykazują znaczne opóźnienia w stosunku do swoich kolegów z klasy.

Dokonując ustnego opisu przedmiotu, uczniowie nie zachowują kolejności analizy, nie potrafią wymienić cech nieistotnych, nie wskazują cech przestrzennych produktu. Utrudnia je planowanie, a w sporządzanych planach trudno dopatrzeć się jakichkolwiek zamierzeń. Podczas zajęć praktycznych uczniowie nie mogą znaleźć odpowiedniego rozwiązania. Nawet jeśli rozumieją, że praca nie wychodzi, często utknęli w tych samych działaniach. Plany przedmiotowo-operacyjne i mapy technologiczne rozumieją jedynie przy pomocy nauczyciela, nie zawsze się nimi kierują podczas realizacji wyrobów. Te dzieci nie są w stanie w pełni opanować materiału programowego na lekcjach pracy.

Przydział uczniów do tej czy innej grupy nie jest stabilny. Pod wpływem treningu korekcyjnego uczniowie rozwijają się i mogą przejść do wyższej grupy lub zająć w niej bardziej korzystne miejsce.

Zróżnicowanego podejścia w procesie uczenia się frontalnego potrzebują wszyscy uczniowie szkoły poprawczej, podzieleni na cztery grupy. Dość pomyślne postępy uczniów w grupach I i II pozwalają na połączenie ich w jedną grupę w celu rozwiązania niektórych problemów edukacyjnych z różnych przedmiotów. Uczniowie ci rozumieją wyjaśnianie frontalne, mają pewną samodzielność w wykonywaniu zadań i potrafią samodzielnie lub z niewielką pomocą przekazywać posiadaną wiedzę i umiejętności.

Nauczyciel musi znać możliwości każdego ucznia, aby przygotować go do opanowania nowego materiału, prawidłowo wybrać i wyjaśnić materiał, pomóc uczniom w jego opanowaniu i zastosowaniu z większą lub mniejszą samodzielnością w praktyce. W tym celu stosuje się metody i techniki nauczania w różnych modyfikacjach. Nauczyciel powinien zwrócić szczególną uwagę na przemyślenie, jaki charakter i zakres pomocy jest potrzebny na różnych etapach opanowywania materiału edukacyjnego. Sukcesu w nauce nie można osiągnąć bez uwzględnienia specyficznych zaburzeń psychofizycznych, jakie mają uczniowie upośledzeni umysłowo, których przejawy utrudniają im opanowanie wiedzy, umiejętności, zdolności, nawet w warunkach edukacji specjalnej.

Naruszenia te pogłębiają trudności w nauce i zwiększają nierówny postęp dzieci. Na powodzenie nauki wpływają zaburzenia percepcji fonetyczno-fonemicznej, orientacji wzrokowo-przestrzennej, sfery motorycznej i wydajności.

Uczniowie o różnym poziomie rozwoju aktywności poznawczej mogą mieć tego typu zaburzenia, dlatego należą do tej lub innej grupy. U dzieci w wieku szkolnym o bardziej nienaruszonym rozwoju intelektualnym korekta upośledzonych funkcji psychofizycznych przeprowadzana jest skuteczniej niż u uczniów, których inteligencja jest znacznie obniżona.

Specjalna (poprawcza) szkoła ogólnokształcąca dla dzieci z niepełnosprawnością intelektualną w rozwoju intelektualnym, będąca jednym z ogniw powszechnego systemu oświaty publicznej, określa status społeczno-prawny osób z upośledzeniem umysłowym w społeczeństwie, legitymizuje dla nich równe prawa obywatelskie otrzymać wykształcenie.

Zadaniem szkoły poprawczej jest korygowanie wad rozwojowych dziecka w procesie nauczania przedmiotów ogólnokształcących, kształcenia zawodowego oraz wszechstronne oddziaływanie wychowawcze na przebieg rozwoju ucznia. Inne, nie mniej ważne zadanie szkoła poprawcza ma przygotować swoich uczniów do samodzielnej pracy w jednym z pracujących zawodów w warunkach nowoczesnej produkcji, tj. adaptacja społeczna i zawodowa.

Wreszcie szkoła poprawcza prowadzi specjalną pracę terapeutyczną i poprawiającą zdrowie, mającą na celu wzmocnienie i skorygowanie ogółu kondycja fizyczna uczniowie.

Korektę braków w aktywności poznawczej uczniów osiąga się głównie środkami pedagogicznymi w procesie nauczania podstaw dyscyplin kształcenia ogólnego i doskonalenia umiejętności pracy.

Zasady dydaktyczne szkoły poprawczej są następujące:

§ orientacja edukacyjna i rozwojowa szkolenia;

§ naukowy charakter i dostępność szkoleń;

§ systematyczny i konsekwentny;

§ związek nauki z życiem;

§ zasada korygowania w nauczaniu; zasada widoczności;

§ świadomość i aktywność studentów;

§ indywidualne i zróżnicowane podejście;

§ siła wiedzy, umiejętności i zdolności.

Proces uczenia się w szkole poprawczej ma na celu przede wszystkim rozwój u uczniów różnorodnej wiedzy, umiejętności i zdolności, ale oczywiście w trakcie nauki następuje również kształcenie i rozwój uczniów.

Celem edukacji w szkole poprawczej jest kształtowanie u uczniów idei i koncepcji moralnych, adekwatnych sposobów zachowania w społeczeństwie.

Rozwojowy charakter edukacji w szkole poprawczej polega na promowaniu ogólnego rozwoju umysłowego i psychicznego rozwój fizyczny studenci. W kontekście stale rosnących wymagań w zakresie poziomu przygotowania uczniów z upośledzeniem umysłowym do życia, szczególnego znaczenia nabiera w edukacji ukierunkowanie na ich całościowy rozwój. Jednak rozwój upośledzonych umysłowo uczniów w wieku szkolnym bez korekty ich myślenia i upośledzonych funkcji psychofizjologicznych nie może być wystarczająco skuteczny. Dlatego edukacja w szkole poprawczej ma charakter korekcyjno-rozwojowy.

Potrzebujemy rozwoju uczniów z problemami w rozwoju intelektualnym specjalne warunki z których najważniejszą jest edukacja w szkole poprawczej lub w innych warunkach adekwatnych do ich możliwości, z uwzględnieniem psychofizycznych cech rozwoju tej grupy dzieci nieprawidłowych. Realizacja edukacji rozwojowej polega na podnoszeniu jakości zajęć lekcyjnych poprzez włączanie uczniów w aktywne zajęcia edukacyjne oraz rozwijanie ich aktywności poznawczej i samodzielności.

Zasada naukowa w pedagogice ogólnej zakłada refleksję współczesne osiągnięcia nauki, perspektywy jej rozwoju w każdym przedmiocie akademickim.

Zasada naukowa jest realizowana przede wszystkim w opracowywaniu programów i kompilacji podręczników, a także w działalności nauczycieli i wychowawców.

Zasada naukowości jest ściśle powiązana z zasadą dostępności, ponieważ ostatecznie uczniowie upośledzeni umysłowo mogą uczyć się jedynie z dostępnych im materiałów edukacyjnych.

Zasada dostępności zakłada budowanie edukacji dla uczniów z problemami w rozwoju intelektualnym na poziomie ich rzeczywistych możliwości edukacyjnych.

Zasada dostępności, a także zasada naukowości jest realizowana przede wszystkim w rozwoju programy nauczania i podręczniki. Treść kształcenia uczniów z problemami w rozwoju intelektualnym ustalana jest na podstawie sprawdzenia jej w wieloletniej praktyce pracy w szkole poprawczej. Treść szkolenia indywidualnego przedmioty akademickie jest stale doskonalony, zakres wiedzy, umiejętności i zdolności jest doprecyzowywany według roku studiów w oparciu o wyniki badań naukowych i najlepsze praktyki.

Zasada dostępności realizowana jest także w stałej działalności nauczycieli poprzez stosowanie odpowiednich metod i technik metodycznych. Wiadomo, że zastosowanie najskuteczniejszego systemu metodologicznego może sprawić, że stosunkowo złożone materiały edukacyjne będą dostępne dla uczniów upośledzonych umysłowo.

Istota zasady systematyczności i konsekwencji polega na tym, że wiedzę, którą uczniowie zdobywają w szkole, należy sprowadzić do pewnego logicznego układu, aby móc z niej skorzystać, tj. z większym powodzeniem stosowane w praktyce.

Dla szkoły poprawczej zasada ta ma ogromne znaczenie, gdyż uczniów z problemami w rozwoju intelektualnym cechuje niedokładność, niekompletność lub fragmentaryzacja zdobywanej wiedzy.

Zasada systematyczności i konsekwencji realizowana jest zarówno w opracowywaniu programów nauczania i podręczników, jak i w codziennej pracy nauczyciela. Zakłada to taki dobór i układ materiału edukacyjnego w programach, podręcznikach, planach tematycznych, na każdej lekcji, gdy pomiędzy jej częściami składowymi istnieje logiczne powiązanie, gdy kolejny materiał opiera się na poprzednim, gdy realizowany materiał przygotowuje uczniów do uczyć się nowych rzeczy.

W działaniach nauczyciela zasada systematyczności realizowana jest w planowaniu kolejności przekazywania nowego materiału edukacyjnego i powtarzaniu wcześniej przestudiowanych, sprawdzaniu wiedzy i umiejętności nabytych przez uczniów, opracowywaniu systemu Praca indywidualna z nimi. W oparciu o tę zasadę można przystąpić do studiowania nowego materiału edukacyjnego dopiero po opanowaniu przez uczniów tego, którego aktualnie się uczy. Biorąc tę ​​okoliczność pod uwagę, nauczyciel wprowadza korekty do wcześniej nakreślonych planów.

Istotą zasady łączenia nauki z życiem jest ścisłe współdziałanie szkoły i społeczeństwa w procesie edukacji i wychowania dzieci. Zasada ta odgrywa ważną rolę w procesie kształcenia i wychowania uczniów, gdyż większość szkół poprawczych to internaty, dla których istnieje potencjalne niebezpieczeństwo pewnej izolacji od otaczającego życia.

Realizacja tej zasady w szkole poprawczej polega na organizowaniu pracy wychowawczej w oparciu o ścisły i wieloaspektowy związek z otaczającą rzeczywistością, z życiem lokalnych przedsiębiorstw, organizacji i instytucji. Zasada ta jest realizowana także poprzez łączenie edukacji z produktywną pracą studentów w gospodarce narodowej. Uczniowie szkół średnich muszą zostać zapoznani z zagadnieniami społeczno-ekonomicznymi i stosunki prawne w produkcji, aby włączyć je w realne sprawy publiczne przedsiębiorstw bazowych i patronackich.

Szkoła poprawcza powinna także aktywnie uczestniczyć w wydarzeniach społecznych.

Tylko w oparciu o powiązanie nauki z otaczającym życiem szkoła poprawcza może zyskać wiarygodność wśród lokalnej ludności i społeczeństwa. A to poprawi sytuację absolwentów szkół i przyczyni się do ich pomyślnej adaptacji.

Największy efekt w rozwoju uczniów z problemami w rozwoju intelektualnym osiąga się tam, gdzie w nauczaniu stosowana jest zasada korygowania.

Tylko to dobre nauczanie, które stymuluje rozwój, „prowadzi go”, a nie służy jedynie wzbogacaniu dziecka o nowe informacje, które łatwo wchodzą do jego świadomości.

Zatem zasadą korekcji jest korygowanie braków w rozwoju psychofizycznym uczniów z problemami w rozwoju intelektualnym poprzez zastosowanie specjalnych technik metodycznych. W wyniku stosowania korekcyjnych metod nauczania niektóre braki u uczniów zostają przezwyciężone, inne osłabione, dzięki czemu uczniowie szybciej postępują w swoim rozwoju.

Jednym ze wskaźników powodzenia pracy korekcyjnej może być poziom samodzielności uczniów w wykonywaniu nowych zadań edukacyjnych i zawodowych.

Dlatego realizacja zasady korekty w nauczaniu polega na rozwijaniu u uczniów umiejętności samodzielnego poruszania się po wymaganiach dotyczących realizacji zadań, analizowania warunków i planowania swoich działań, wykorzystując w tym celu istniejącą wiedzę i doświadczenie oraz wyciągania wniosków na temat jakości realizacji zadań. wykonaną pracę.

W celu przeprowadzenia korekty indywidualnej należy rozpoznać trudności, jakie napotykają uczniowie w nauce poszczególnych przedmiotów oraz ustalić przyczyny tych trudności. Na tej podstawie opracowywane są indywidualne środki korygujące. W klasie może być kilku uczniów, którzy wymagają różnych środków indywidualnej korekty. Podczas pracy frontalnej zaleca się wykonanie korekta indywidualna na przemian, dodatkowo pracując z jednym lub drugim uczniem.

Zasada wizualizacji w nauczaniu oznacza wykorzystanie różnorodnych pomocy wizualnych w procesie zdobywania przez uczniów wiedzy i rozwijania w nich różnych umiejętności.

Istotą zasady widzialności jest wzbogacenie uczniów w zmysłowe doświadczenia poznawcze niezbędne do poznawczego opanowania pojęć abstrakcyjnych.

W szkołach średnich obowiązuje ogólna zasada stosowania zasady widzialności: nauczanie powinno mieć charakter wizualny w takim stopniu, w jakim jest to niezbędne, aby uczniowie świadomie przyswajali wiedzę i rozwijali umiejętności w oparciu o żywe obrazy przedmiotów, zjawisk i działań. W szkołach poprawczych wizualizacja przedmiotu jest stosowana od dawna. Dzieje się tak dlatego, że uczniowie mający problemy w rozwoju intelektualnym mają mocno zaburzone procesy abstrakcji i uogólnień, trudno im oderwać się od obserwacji konkretnych obiektów i wyciągnąć abstrakcyjny wniosek lub wniosek niezbędny do ukształtowania się wypowiedzi. konkretna koncepcja.

Dzięki powszechnemu stosowaniu różnorodnych wizualizacji tematycznych na wszystkich lekcjach, uczniowie tworzą osobiste zmysłowe doświadczenie poznawcze związane z bezpośrednią percepcją rzeczywistych obiektów i zjawisk, z obiektywnymi i praktycznymi działaniami.

Wdrażanie zasady widoczności w szkole poprawczej odbywa się etapami:

v wzbogacanie zmysłowych doświadczeń poznawczych, które polega na nauce umiejętności obserwacji, porównywania i podkreślania istotnych cech przedmiotów i zjawisk oraz odzwierciedlania ich w mowie;

v zapewnienie przejścia stworzonych obrazów tematycznych w abstrakcyjne koncepcje;

v wykorzystanie abstrakcyjnej wizualizacji do tworzenia konkretnych obrazów obiektów, zjawisk i działań.

Przestrzeganie tych etapów przyczynia się do świadomego przyswojenia materiału edukacyjnego, a w efekcie do rozwoju myślenia abstrakcyjnego u uczniów z problemami w rozwoju intelektualnym.

Jedną z najważniejszych zasad dydaktycznych szkoły poprawczej jest zasada świadomości i aktywności uczniów w uczeniu się, gdyż w procesie świadomego przyswajania materiału edukacyjnego następuje intensywniejsze rozwój mentalny studenci. Jednak naruszenia aktywności analitycznej i syntetycznej, charakterystyczne dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną, uniemożliwiają przyswojenie materiału edukacyjnego na podstawie jego pełnego zrozumienia. Dlatego też w szkole poprawczej pytanie o to, jak osiągnąć przez uczniów pełne zrozumienie materiału edukacyjnego, było i pozostaje najważniejsze. Rozwiązanie tego problemu jest możliwe, jeśli każdy nauczyciel będzie stosował metodyczne techniki korekcyjne, mające na celu rozwój operacji umysłowych, a także umiejętności wyrażania swoich myśli słowami.

Świadome przyswajanie materiału edukacyjnego zakłada aktywność uczniów w uczeniu się. Ich aktywność poznawcza w większości przypadków nie powstaje sama, dlatego konieczna jest jej aktywacja. Aktywizacja uczenia się rozumiana jest jako odpowiednia organizacja działań uczniów, mająca na celu zrozumienie przez nich materiału edukacyjnego.

W zasadzie siła asymilacji wiedzy, umiejętności i zdolności odzwierciedla wyniki szkolenia. Istotą tej zasady jest to, że szkoła powinna wyposażać uczniów w solidną wiedzę, umiejętności i zdolności, tj. w taki sposób, że stają się własnością jednostki, osobistym nabytkiem każdego ucznia. Uczniowie mogą z łatwością odtwarzać i wykorzystywać zdobytą wiedzę, umiejętności i zdolności w swojej działalności edukacyjnej i późniejszej pracy.

Solidna wiedza to wiedza świadoma. Istnieje zatem ścisły związek między zasadą siły przyswajania wiedzy, umiejętności i zdolności a zasadą świadomości i aktywności uczniów w uczeniu się. Im głębiej uczeń zrozumie i zrozumie materiał edukacyjny, tym większą aktywność i samodzielność wykaże podczas jego studiowania, tym solidniejszą wiedzę i umiejętności zdobędzie.

Siłę wiedzy, zdolności i umiejętności osiąga się poprzez specjalną pracę pedagogiczną, mającą na celu pogłębianie i utrwalanie wiedzy oraz rozwijanie umiejętności. Tym lekarstwem jest powtarzanie. Powtarzanie odgrywa szczególną rolę w szkole poprawczej. Dlatego w programach poświęca się temu procesowi dużą ilość czasu dydaktycznego. Powtarzanie jest podstawą wszelkiej pracy wychowawczej w szkole poprawczej.

Siłę przyswajania wiedzy przez uczniów osiąga się poprzez systematyczne ćwiczenia, podczas których utrwalane i doskonalone są umiejętności i zdolności.

Powtarzanie należy przeprowadzać w sposób ciągły przez cały rok szkolny, włączając je w proces uczenia się nowego materiału edukacyjnego i osiągania zrozumienia między tym, czego się nauczyłeś, a tym, co nowe.

Zatrzymajmy się bardziej szczegółowo na zasadzie indywidualnego i zróżnicowanego podejścia do nauki.

Istotą zasady indywidualnego podejścia jest uwzględnianie w procesie edukacyjnym indywidualnych cech uczniów, aby aktywnie kierować rozwojem ich możliwości psychofizycznych.

Indywidualne podejście obejmuje kompleksowe badanie uczniów i opracowanie odpowiednich miar wpływu pedagogicznego, biorąc pod uwagę zidentyfikowane cechy. W szkole poprawczej nauczyciel w celu badania uczniów ma możliwość uzyskania danych z badania klinicznego i psychologicznego każdego ucznia w klasie oraz uzupełnienia ich obserwacjami pedagogicznymi. W rezultacie cechy pedagogiczne uczniów, odzwierciedlający stan ich mowy, uwagi i pamięci, tempo pracy i ogólną wydajność, poziom rozwoju logicznego myślenia, orientacji przestrzennej, sfery motorycznej i emocjonalno-wolicjonalnej. Na podstawie tych danych nauczyciel wyznacza doraźne i długoterminowe zadania w pracy z każdym uczniem oraz opracowuje system środków pedagogicznych do ich rozwiązania do wykorzystania w pracy frontalnej z klasą, a w niektórych przypadkach - indywidualnej pracy dodatkowej.

Indywidualne podejście jest konieczne w przypadku uczniów mających problemy w rozwoju intelektualnym, niezależnie od ich sukcesów w nauce. Nie da się sztucznie opóźniać rozwoju uczniów osiągających dobre wyniki, należy im wyznaczać dodatkowe zadania, czasem wykraczające poza wymagania programowe, aby utrzymać i rozwijać ich zainteresowanie nauką.

Jeśli indywidualne cechy charakterystyczne dla niektórych uczniów obserwuje się również u innych, wówczas takie cechy nazywa się typowymi, tj. charakterystyczne dla określonej grupy uczniów.

Uwzględnianie typowych cech uczniów z problemami w rozwoju intelektualnym następuje w procesie zróżnicowanego podejścia.

Aby wdrożyć podejście zróżnicowane, konieczne jest przede wszystkim zróżnicowanie uczniów na grupy typów. W praktyce szkolnej w wielu przypadkach stosuje się proste rozróżnienie uczniów na uczniów osiągających dobre wyniki i przeciętnych. W pewnym stopniu pomaga to nauczycielowi we wdrażaniu zróżnicowanego podejścia. Jednak to rozróżnienie nie uwzględnia przyczyn trudności uczniów w nauce i nie daje możliwości szczególnego pomagania uczniom w radzeniu sobie z trudnościami i postępie w opanowaniu materiału edukacyjnego.

1. Cechy nabywania wiedzy, umiejętności i zdolności matematycznych przez uczniów szkoły specjalnej (poprawczej) dla dzieci z problemami w rozwoju intelektualnym.

Opanowanie nawet elementarnych pojęć matematycznych wymaga od dziecka dość wysokiego poziomu rozwoju takich procesów logicznego myślenia, jak analiza, synteza, uogólnianie i porównywanie. Wiadomo, że matematyka jest jednym z najtrudniejszych przedmiotów dla tych dzieci, ponieważ dzieci te mają szereg cech rozwoju psychofizycznego.

Brak skupienia i słaba aktywność percepcyjna powodują pewne trudności w zrozumieniu problemu lub zadania matematycznego. Studenci postrzegają zadanie nie w całości, ale fragmentarycznie. Niedoskonałość analizy i syntezy utrudnia połączenie części w całość, ustalenie powiązań i zależności między nimi oraz wybór właściwej ścieżki rozwiązania.

Przykładowo fragmentacja percepcji przejawia się w rozwiązywaniu skomplikowanych przykładów, takich jak 3+4+2; 3x7-6. Tutaj dzieci wykonują tylko jedną akcję.

Niedoskonała percepcja wzrokowa i motoryka uczniów utrudniają naukę pisania liter i cyfr (pisanie lustrzane, mieszanie cyfr 6 i 9, 2 i 5, 7 i 8. Mieszanie cyfr 7 i 8 spowodowane jest zaburzoną percepcją słuchową).

Często dzieci nie piszą, ale „budują” liczby, zapominając, od którego elementu zacząć.

Dzieci ze słabą koordynacją mają trudności z konstruowaniem kąta, rysowaniem linii prostej linijką itp.

Naruszenia percepcji wzrokowej i orientacji przestrzennej prowadzą do tego, że dzieci nie widzą linii i nie rozumieją jej znaczenia. Takim dzieciom trudno jest zachować odstępy i zapisywać liczby o wymaganym rozmiarze. To naruszenie prowadzi do błędów w rozwiązywaniu przykładów w kolumnie.

Zaburzenia motoryczne, rozhamowanie i zachowania impulsywne zakłócają umiejętność prawidłowego liczenia obiektów (dzieci nazywają jeden przedmiot, ale kilka odsuwają).

Inną przyczyną słabego zróżnicowania wiedzy matematycznej jest oddzielenie terminologii matematycznej od konkretnych wyobrażeń dzieci, brak zrozumienia sytuacji problemu. Uczniowie nie rozumieją jednostek miary, takich jak kilometr i kilogram, i często je mylą.

Istnieje wiele różnych przejawów bezwładności i sztywności myślenia. Czasami uczniowie wpisują odpowiedź z pierwszego przykładu do odpowiedzi na kolejne: 3+10=13; 13-10=13; 9+3=13

Bezwładność myślenia objawia się także w „dostosowywaniu się” do swojej wiedzy i możliwości:

425 tj. od 2 dziesiątek nie potrafił odjąć 8 dziesiątek. Dlatego

183 z 8 zabrał 2.

Sztywność myślenia objawia się także w rozwiązywaniu działań o nazwanych liczbach.

Słabość uogólnień uniemożliwia opanowanie reguł i wzorców matematycznych i prowadzi do uczenia się na pamięć.

Na przykład dziecko, które opanowało mnożenie i dzielenie na tabliczce, nie posługuje się nimi w życiu codziennym.

Bezkrytyczne myślenie powoduje, że dzieci nie sprawdzają odpowiedzi i nie wątpią w słuszność podjętej decyzji.

Uczniowie szkół specjalnych, którzy wcześniej uczyli się w szkołach ogólnodostępnych, często mają negatywny stosunek do nauki w ogóle, a zwłaszcza do lekcji matematyki.

Aby nauka zakończyła się sukcesem, konieczne jest dokładne przestudiowanie składu klasy i indywidualnych cech rozwoju psychofizycznego każdego dziecka.

2. Badanie stanu wiedzy i umiejętności uczniów.

Pod koniec pierwszego roku nauczyciel będzie już dość dobrze znał swoich uczniów. W każdej klasie tego typu szkoły poprawczej są uczniowie, którzy z sukcesem zdobywają wiedzę matematyczną. Ale będą też uczniowie, którzy będą w stanie opanować tylko część wiedzy, umiejętności i zdolności, których się uczą. Najbardziej niezawodnym sposobem badania procesu uczenia się dzieci są podręczniki ćwiczeń. Jakość pracy na zajęciach można wykorzystać do oceny postępów ucznia, siły jego wiedzy i siły jego wiedzy. Na przykład, dodając dwie liczby z przejściem przez wartość miejsca, ważne jest, w jaki sposób dziecko uzyskało wynik: licząc przez jeden lub rozkładając drugi człon. Drugi sposób jest bardziej postępowy. Oznacza to, że dziecko, które dodaje jedno po drugim, potrzebuje pomocy w odpowiednim czasie.

Błędy popełnione w samodzielnej pracy na zajęciach należy uwzględniać na kolejnych lekcjach.

Oprócz uwzględnienia błędów w samodzielnej pracy na zajęciach należy dokładnie przeanalizować prace testowe. Stopniowo nauczyciel wyrabia sobie opinię na temat pracy uczniów na lekcjach matematyki, co pomaga lepiej wdrażać zróżnicowane podejście.

Organizacja zajęć praktycznych przedmiotowych i korzystanie z wizualnych pomocy dydaktycznych nie gwarantuje ukształtowania pełnoprawnej wiedzy matematycznej u dzieci upośledzonych umysłowo. Nie rozumieją powiązań i zależności przyczynowo-skutkowych. Utrudnia je ocena zmian ilościowych „więcej – mniej”, przekładając je na język matematyki, tj. wybór działań.

Oczywiście zachowują w pamięci indywidualne fakty, wymagania, zalecenia dotyczące wykonania zadań, jednak często naruszają logikę rozumowania, kolejność działań i działają impulsywnie. Podczas nauki w szkole mogą nie opanować technik abstrakcyjnych obliczeń i potrzebować merytorycznych zajęć praktycznych.

Dodatkowo w każdej klasie może być dwójka lub troje dzieci, które mogą nauczyć się znacznie mniejszej ilości wiedzy, niż zapewnia program. Nauczanie takich dzieci jest dla nauczyciela dużą trudnością, gdyż dzieci te nie mogą być włączane do pierwszej linii pracy klasy. Można ich szkolić przy użyciu znacznie uproszczonego programu.

Zatem pomyślne wdrożenie zróżnicowanego podejścia jest możliwe po dokładnym przestudiowaniu składu klasy i cech uczenia się każdego dziecka.

Nie masz uprawnień, aby dodawać komentarze

Podręczniki metodyczne, książki niezbędne w pracy z dziećmi niepełnosprawnymi

Podręczniki dla klasy 1 według Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla nauczycieli pracujących z dziećmi niepełnosprawnymi

podręcznik szkoleniowy dla organizacji edukacyjnych wdrażających AOOP

Podręcznik dla organizacji edukacyjnych realizujących adaptowane podstawowe programy kształcenia ogólnego

Podręcznik dla organizacji edukacyjnych realizujących adaptowane podstawowe programy kształcenia ogólnego

Podręcznik dla organizacji kształcenia ogólnego realizujących adaptowane podstawowe kształcenie ogólne

Podręczniki do programu typu VIII (niepełnosprawność intelektualna)

1 klasa

6 klasa

7. klasa

Zeszyty ćwiczeń w wersji drukowanej do programu typu VIII

T zeszyty matematyczne do samodzielnej pracy:

Technologia Szycie. G.B.Kartushina G.G.Mozgovaya

Historia Ojczyzny klasa 7

Podręcznik matematyki (geometria)

Matematyka, M.N. Perova 9. klasa: podręcznik. do kształcenia specjalnego (korekcyjnego). Instytucje typu VIII /

Matematyka, V.V.Ek 8. klasa: podręcznik. do kształcenia specjalnego (korekcyjnego). Instytucje typu VIII /

Alysheva T. V. A59 Matematyka. Klasa 7: edukacyjna. do kształcenia specjalnego (korekcyjnego). Instytucje typu VIII /

S.V. Fadeeva Zeszyt ćwiczeń z matematyki: dla uczniów szóstej klasy specjalnych (poprawczych) instytucji edukacyjnych / S.V. Fadejewa. — M.: Wydawnictwo Humanitarne. Centrum VLADOS, 2014. - 79 s. : chory.

Matematyka, M.N. Perova G.M. Kapustina 5. klasa: podręcznik. do kształcenia specjalnego (korekcyjnego). Instytucje typu VIII /

Zeszyt ćwiczeń z matematyki M.N. Perowa, klasa 5 dla edukacji specjalnej (korekcyjnej). Instytucje typu VIII

Świat przyrody i człowieka, klasa 3, część 1 N.B.Matveeva, I.A.Yarochkina

Świat przyrody i człowieka, klasa 3, część 2 N.B. Matveeva, I.A. Yarochkina

N.B. Matveeva, M.A. Popova Świat przyrody i człowieka Zeszyt ćwiczeń, klasa 4

Świat przyrody i człowieka, klasa 2, część 1 N.B. Matveeva, I.A. Yarochkina, M.A. Popova

Świat natury i człowieka, klasa 2 S.V. Kudrina

Rachel Davydovna TRIGER, Elena Viktorovna VLADIMIROVA materiały dydaktyczne dotyczące języka rosyjskiego dla dzieci z upośledzeniem umysłowym

Tytuł: Praktyczny materiał do prowadzenia badań psychologiczno-pedagogicznych dzieci
Wydawca: Moskwa, Centrum Wydawnicze Humanitarne VLADOS
Rok: 2008
Rozmiar: 8MB

Logopsychologia

Loutkina S.V.
Wydawnictwo instytucji edukacyjnej „VSU im. PM Masherova”
Rok: 2007
Format: dokument
Rozmiar: 1,63 MB

W wychowując dzieci z niepełnosprawnością intelektualną

Podręcznik ten ukazuje cechy procesu edukacyjnego zbudowanego w oparciu o współczesne osiągnięcia pedagogiki specjalnej

i psychologia w placówkach resocjalizacyjnych typu VIII.

O dzieciach z niepełnosprawnością rozwojową

Własowa T.A., Pevzner M.S.
Wydawca: Edukacja
Rok: 1973
Strony: 157
Format: DOK

System leczenia korygującego alalię ruchową

G.F. Kumarina, M.E. Weiner, Yu.N. Vyunkova
Wydawca: IC „Akademia”
Rok: 2003
Podręcznik ukazuje teoretyczne, psychologiczne, pedagogiczne i diagnostyczne aspekty pedagogiki resocjalizacyjnej - nowej gałęzi naukowej wiedzy pedagogicznej, mającej pomóc nauczycielom w rozwiązywaniu problemów zapobiegania i korygowania zaburzeń adaptacyjnych powstających u dzieci w okresie szkolnym. Może być również przydatna studentom wyższych uczelni pedagogicznych, a także nauczycielom edukacji korekcyjnej i rozwojowej w szkołach podstawowych, uczniom IPC oraz przekwalifikowaniu kadry nauczycielskiej.

Wskazówki dla nauczycieli w pracy korekcyjnej z dziećmi w wieku szkolnym

Tytuł: Wskazówki dla nauczyciela w praca korekcyjna z młodszymi uczniami
Autor/kompilator: Stroganova L.V.
Wydawca: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji
W tym podręczniku nauczyciel i rodzic otrzymają odpowiedzi na konkretne pytania, jakie są możliwe przyczyny odchyleń, jakie są cechy charakterystyczne takich dzieci i jakie obszary pracy korekcyjnej wybrać.

Materiał stymulującyprzeznaczony dla logopedów, pedagogów, metodyków placówek przedszkolnych, a także rodziców dzieci w wieku przedszkolnym i młodszych wiek przedszkolny.
Ilustrowana metodyka badania logopedycznego

Podręcznik edukacyjno-metodyczny dla logopedów i studentów oddziałów defektologicznych. W niniejszym podręczniku znajdują się zalecenia metodologiczne dotyczące badania mowy efektownej i ekspresyjnej. Materiał wizualny służy do badania spójnej mowy, słownictwa, struktury gramatycznej mowy, struktury sylabicznej i strony mowy związanej z wymową dźwiękową. Podano karty mowy i możliwe opcje wniosków z terapii logopedycznej.

h E.V. Mazanova Album ćwiczeń do korekcji dysgrafii agramatycznej

Praca logopedyczna w klasach korekcyjnych
Książka opisuje zaburzenia mowy u dzieci w wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym podkreśla się sposób korygowania naruszeń wymowy dźwiękowej, leksykalnych i gramatycznych aspektów mowy, czytania i pisania, a także notatki z zajęć logopedycznych.
Autor: Lalaeva R.I.
Wydawca: VLADOS
Książki o korekcji dysgrafii i dysleksji

Podręczniki ukazują cechy zaburzeń czytania i pisania u dzieci z prawidłową inteligencją oraz różnego rodzaju anomalie (z wadami intelektualnymi, wzrokowymi i słuchowymi), podają metody eliminowania najczęstszych rodzajów zaburzeń czytania i pisania, a także materiał do prac korekcyjnych .
1. Zakłócenie procesu opanowywania czytania u dzieci w wieku szkolnym. 2. Eliminacja zaburzeń czytania wśród uczniów szkoły pomocniczej. 3. Zaburzenia czytania i pisania u młodszych dzieci w wieku szkolnym. Diagnostyka i korekta. 4. Wykrywanie dysortografii u młodszych dzieci w wieku szkolnym
Autor: Lalaeva R.I.
Wydawca: Prosveshchenie, Phoenix, SPbGUPM
Nauczmy się mówić poprawnie. Domowy logopeda
Rok wydania: 2009
Interfejs: Rosyjski
Medycyna: Nie wymagane
Rozmiar archiwum: 200,66MB
Dźwięki niemowe (znajomość dźwięków świata obiektywnego: instrumenty muzyczne, transport, sprzęt AGD itp., zapoznanie się z dźwiękami świata przyrody: dźwięki wydobywające się z lasu o różnych porach roku itp.)
Onomatopeja (znajomość dźwięków świata zwierząt, różnorodność głosów ludzkich)
Dźwięki mowy (rozwój umiejętności rozpoznawania i poprawnej wymowy dźwięków języka rosyjskiego)
Rozwój spójnej mowy (nauka konstruowania spójnej mowy ze zwrotów na tekst)

Minimalne wymagania systemowe:
Pentium III i wyższy, RAM 256 MB,
Windows XP (SP2) / Vista / Siedem,
Rozdzielczość monitora: 1024 x 768 lub 1152 x 648 w przypadku ekranów panoramicznych,
Napęd CD lub emulator,
Odtwarzacz WMP lub podobny.
Eliminacja ogólnego niedorozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. Praktyczny przewodnik

Opis:
Podręcznik obejmuje system wychowania korekcyjnego i wychowawczego dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy. Scharakteryzowano główne przejawy niedorozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym i ich cechy psychologiczne; omówiono sposoby kształtowania strony dźwiękowej mowy, słownictwa, struktury gramatycznej i mowy spójnej; odzwierciedla specyfikę procesu korekcyjno-wychowawczego. Zapisy metodyczne ilustrowane są notatkami z zajęć logopedycznych. Podręcznik zawiera planowanie tematyczne, tygodniowy rozkład zajęć logopedycznych i edukacyjnych według okresów studiów, a także zalecenia dotyczące stosowania materiału leksykalnego.
T. B. Filicheva, G. V. Chirkina
Wydawca: Iris-Press
Volkovskaya T. N. „Ilustrowana metodologia badania logopedycznego” M 2009 do pobrania za darmo
Kolorowy przewodnik po badaniach logopedycznych wraz z instrukcją i zaleceniami metodologicznymi. Załącznik: możliwe opcje wniosków logopedycznych i mapa mowy.
Rozmiar: 15,92 MB
Indeks kart ćwiczeń automatyzujących poprawną wymowę i różnicowanie dźwięków różnych grup
Nishcheva N.V.
Wydawca: Prasa z dzieciństwa
W podręczniku przedstawiono ćwiczenia automatyzujące i różnicujące te głoski, których wymowa sprawia dzieciom największe trudności.
Adresowany do logopedów w przedszkolach i szkolnych ośrodkach logopedycznych, nauczycieli przedszkoli, rodziców dzieci z problemami w rozwoju mowy.
Woronkowa V.V. (red.) Programy specjalnych (poprawczych) placówek oświatowych typu VIII dla klas 5-9. Kolekcja 1
M.: Humanista. wyd. Centrum VLADOS, 2000. - 224 s.
Kolekcja 1 obejmuje programy specjalnych placówek oświatowych (poprawczych) klas 5-9 typu VIII z następujących przedmiotów: język rosyjski (ojczysty), matematyka, historia naturalna, biologia, geografia, historia, nauki społeczne, orientacja społeczna i codzienna, muzyka, sztuki piękne, kultura fizyczna.
Programy uwzględniają charakterystykę aktywności poznawczej dzieci upośledzonych umysłowo. Mają na celu zróżnicowany rozwój osobowości uczniów, sprzyjają ich rozwojowi psychicznemu, zapewniają wychowanie obywatelskie, moralne, zawodowe, estetyczne i fizyczne. Treść szkolenia we wszystkich programach ma charakter praktyczny i przyczynia się do adaptacji społecznej uczniów.

Woronkowa V.V. (red.) Programy specjalnych (poprawczych) placówek oświatowych typu VIII dla klas 5-9. Kolekcja 2

M.: Humanista. wyd. Centrum VLADOS, 2000. - 240 s.
Kolekcja 2 obejmuje programy specjalnych (poprawczych) placówek oświatowych typu VIII klas 5-9 w zakresie kształcenia zawodowego: stolarstwo, hydraulika, krawiectwo, praca w rolnictwie, introligatorstwo i kartonowanie, szkolenie młodszego personelu usługowego, kwiaciarstwo i ogrodnictwo ozdobne.
Programy znajdujące się w tym zbiorze zawierają materiały edukacyjne dla klas 5-9 szkół specjalnych (poprawczych) oświatowych typu VIII (pierwszy etap). Drugi etap obejmuje naukę w szkole zawodowej lub w dziale szkoleniowo-produkcyjnym kompleksu edukacyjnego dla dzieci z niepełnosprawnością intelektualną.
Ostatni etap odpowiada 1-2 poziomom kwalifikacji zawodowych osób o normalnej inteligencji. Kolekcja obejmuje programy z zakresu stolarki, hydrauliki, krawiectwa, kuśnierza, introligatorstwa i kartonowania, tynkowania i malowania, pracy w rolnictwie, szkolenia młodszego personelu serwisowego, kwiaciarstwa i ogrodnictwa ozdobnego. Pod względem struktury i objętości materiałów edukacyjnych programy są podstawowe. Szkoła w oparciu o lokalne warunki kształcenia i zatrudniania absolwentów dobiera odpowiednie rodzaje pracy, doprecyzowuje treść programów podstawowych (niektóre tematy można pominąć) lub w oparciu o ich model opracowuje nowe dla innych rodzajów pracy.

Ilustrowana metodyka badania logopedycznego
Autor: Volkovskaya T.N.
Wydawnictwo „Pedagogika korekcyjna”, Moskwa
Podręcznik edukacyjno-metodyczny dla logopedów i studentów oddziałów defektologicznych. W niniejszym podręczniku znajdują się zalecenia metodologiczne dotyczące badania mowy efektownej i ekspresyjnej. Materiał wizualny służy do badania spójnej mowy, słownictwa, struktury gramatycznej mowy, struktury sylabicznej i strony mowy związanej z wymową dźwiękową. Podano karty mowy i możliwe opcje wniosków z terapii logopedycznej.
W książce przedstawiono system gier i ćwiczeń dydaktycznych mających na celu korygowanie zaburzeń rozwoju intelektualnego występujących u dzieci w wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym.
Adresowany jest do logopedów i nauczycieli szkół specjalnych.
placówek przedszkolnych i rodziców. Mogą z niego korzystać studenci wydziałów defektologii instytutów pedagogicznych.
Książka adresowana jest do nauczycieli szkół specjalistycznych, logopedów, logopedów, uczniów szkół średnich i wyższych, nauczycieli, a także rodziców dzieci z anomaliami rozwojowymi, gdyż pozwala pogłębić wiedzę na dany temat i skuteczniej wpływać na dziecka w procesie wychowania i rozwoju. Książka daje główny pomysł o defektologii jako nauce, rozważa jej główne kierunki, treść, zadania, metody i zasady.

W podręczniku omówiono organizację i treść pracy poradni psychologiczno-lekarsko-pedagogicznych (PMPC). Główną uwagę zwraca się na kadrę specjalnych (poprawczych) placówek edukacyjnych dla dzieci z niepełnosprawnością intelektualną.
Przeznaczony dla studentów wydziałów defektologii uczelni pedagogicznych, może zainteresować nauczycieli placówek przedszkolnych i szkolnych, a także członków PMPK.
Wydanie II (pierwsze wydanie ukazało się w 1988 r. pod tytułem „Selekcja dzieci upośledzonych umysłowo w zakładach specjalnych”) uzupełniono materiałami odzwierciedlającymi zmiany w systemie kadrowym zakładów specjalnych w Rosji.

Proponowany materiał do różnego rodzaju zajęć z rozwoju mowy ustnej i pisemnej uczniów pomoże im widzieć zdania i teksty, poprawnie je czytać, lepiej rozumieć treść, rozwijać umiejętność pracy z książką, samodzielnego rozumienia zadań, rozwijać ortografię czujność, rozwijają uwagę i myślenie.

Cechy pracy nauczyciela przedmiotowego z uczniami klas specjalnych (poprawczych) typu VIII

Nie jest tajemnicą, że z roku na rok wzrasta liczba dzieci z zaburzeniami rozwoju psychicznego. Pracując w oddziałach specjalnych (poprawczych) i jednocześnie prowadząc lekcję w klasie, w której jest uczeń klasy 8, stanąłem przed problemem: jak zorganizować zajęcia edukacyjne w taki sposób, aby objaśnić nowy materiał, utrwalić i powtórzyć to w ciągu 45 minut lekcji? Mam doświadczenie w pracy z dziećmi uczącymi się w ramach programu 8 typu. Musiałam pracować z uczniami z niepełnosprawnością rozwojową, kiedy w szkole otwarto klasę specjalną (poprawczą).

Kiedy rozpoczęliśmy pracę napotkaliśmy poważne problemy:

1) Brak w szkole bazy dydaktycznej, metodycznej i materialnej. Podręczniki były bardzo stare i nawet one nie wystarczały. Programy edukacyjne i podręczniki nie odpowiadały sobie.

Ale! W klasie Wszystko dzieci uczyły się według tego programu, a nauczyciel zaplanował lekcję dla jednej kategorii dzieci.

Teraz sytuacja się zmieniła. Jest nowy program i nowe podręczniki. Wydaje się, że to dobra baza materialna, ale znowu pojawia się problem: brak niezbędnych pomocy dydaktycznych, brak umiejętności metodycznych w nauczaniu i doświadczenia w prowadzeniu lekcji, gdy w klasie są zarówno dzieci normalne, jak i dzieci typu 8 , przy czym ten ostatni 1 - 2, a pierwszy 18 - 19.

2) Okazało się, że konieczne jest nie tylko uwzględnienie cech psychologicznych i intelektualnych dzieci, ale także dostosowanie metod nauczania.

Musiałem pracować metodologicznie i literatura psychologiczna(nie spotkałem się w tych źródłach z metodami nauczania geografii w ten sposób), staram się więc wykorzystać doświadczenia nauczycieli małych szkół w nauczaniu w normalnych klasach (choć takie doświadczenie jest dość małe) i doświadczenie nauczycieli pracujących w szkole specjalnej (poprawczej) typu VIII z geografii.

Geografia, będąc jedną z najważniejszych dyscyplin akademickich zarówno w szkołach ogólnokształcących, jak i specjalnych (poprawczych) typu VIII, stwarza ogromne możliwości edukacyjne, korekcyjne, rozwojowe i edukacyjne. Studiowanie materiału geograficznego poszerza horyzonty otaczającego ich świata uczniów z niepełnosprawnością intelektualną, zdobywają oni wiedzę o przyrodzie, populacji, gospodarce swojej ojczyzny, swojego kraju i innych krajów, o osobliwościach interakcji człowieka ze środowiskiem naturalnym, oraz zapoznać się z tradycjami kulturowymi narodów Rosji i innych krajów.

Geografia, pomimo atrakcyjności informacji edukacyjnych, powoduje pewne trudności dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną ze względu na duży udział abstrakcji studiowanego materiału, znaczną liczbę terminów specjalnych i brak dostosowanych mapy geograficzne, ograniczone informacje o świecie wokół uczniów itp.

Na początek zapoznałem się z cechami takich dzieci. W tym celu zacząłem studiować literaturę specjalistyczną, uczęszczałem na seminaria w szkole i prowadziłem własne obserwacje psychologiczno-pedagogiczne.

Sam zauważyłem, że:

Takie dzieci mają problemy zarówno w rozwoju intelektualnym, jak i psychofizjologicznym (charakteryzują się zwiększoną pobudliwością układu nerwowego);

Łatwiej jest dostrzec (zapamiętać) jasne i kolorowe obrazy;

Niespokojny, nie mogący się skoncentrować przez dłuższy czas (wymaga częstych zmian zajęć i różnorodnych metod pracy);

Charakteryzuje się słabo rozwiniętym myślenie abstrakcyjne lepiej postrzegać materiał oparty na praktyce i osobistym doświadczeniu;

Mają słabą pamięć, zwłaszcza długoterminową;

Charakteryzuje ich także zubożona mowa (niechęć do udzielania odpowiedzi ustnej);

Na podstawie otrzymanych informacji zidentyfikowałem główne obszary pracy:

1. kształtowanie na przystępnym poziomie najprostszej wiedzy i umiejętności o przyrodzie i otaczającym świecie, podstaw bezpiecznego życia;

2. tworzenie i rozwój działalności produkcyjnej, zachowanie społeczne, umiejętności komunikacyjne;

3. rozwój umiejętności twórczych poprzez zajęcia przedmiotowe i zabawowe

Analizuję różne technologie i metody nauczania, dobieram optymalne połączenie form i technik na lekcji, rozważam możliwości wspólnego i wzajemnego uczenia się, dobieram zadania, które nie tylko będą interesujące dla dzieci, ale także pozwolą na produktywną organizację zajęć pracować na lekcji, biorąc pod uwagę cechy uczniów. W rezultacie sformułowane zostały podstawowe wymagania, biorąc pod uwagę, jakie planuję lekcję:

1. ustalenie jasnego celu, kolejności i kompletności etapów lekcji;

2. zmiana rodzaju działań, korzystanie z różnych analizatorów;

3. dostępność przejrzystości;

4. rozwój mowy i myślenia;

5. jasne i kompletne instrukcje;

6. oparcie się na doświadczeniu życiowym dziecka;

7. stosowanie zachęty słownej.

b) zimny kontynent

c) suchy kontynent

5. Włączone biegun południowy Można podziwiać wschody i zachody słońca:

a) dwa razy w roku

b) raz w roku

c) codziennie

6. Organiczny świat Antarktydy:

c) zróżnicowane

7. Na Antarktydzie rosną:

b) porosty

c) oba

8. Na wybrzeżach Antarktydy żyją:

a) niedźwiedzie polarne

c) pingwiny

9. W głębi Antarktydy odkryto:

a) węgiel

b) metale nieżelazne

c) oba

10. Średnia grubość pokrywy lodowej Antarktyki:

(1-c, 2-a, 3-c, 4-c, 5-b, 6-a, 7-c, 8-c, 9-c, 10-a)

Temat: Ameryka Północna

1. Kontynent Ameryki Północnej według wielkości:

2. Największa wyspa na świecie:

3. Zachodnie wybrzeże Ameryki Północnej obmywa ocean:

4. Dopływ Missisipi:

5. Rzeka z pięknym wodospadem o tej samej nazwie:

6. Roślina przystosowana do suchego, pustynnego klimatu:

7. Największe jezioro w Ameryce Północnej:

8. Rdzenni mieszkańcy Ameryki Północnej:

9. Stolica USA:

10. Miasto Ottawa jest stolicą:

2. Niagara

3. Nowy Jork

7. Grenlandia

8. Górna

9. Indianie

10. Missouri

(1-4, 2-7, 3-1, 4-10, 5-2, 6-5, 7-8, 8-9, 9-3, 10-6)

4. Tabele i instrukcje.

W procesie nauczania geografii w szkole specjalnej często wykorzystuje się tablice w postaci zwykłych graficznych pomocy wizualnych. Tabele takie są sporządzane z wyprzedzeniem i pokazywane podczas objaśniania odpowiedniego materiału w formie pomocy ściennych. Często tabele są rysowane na tablicy równolegle z objaśnianiem nowego materiału. W formie tabeli wygodnie jest również spisać wnioski z wyjaśnianego materiału lub podsumowanie głównej treści lekcji. Konstrukcja takiej tabeli podyktowana jest treścią samej lekcji. Czasami, gdy trzeba utrwalić podstawowe fakty, warto zadać pracę domową - wypełnić proste tabele. Ponadto tabele można wykorzystać do sprawdzenia zrozumienia przez uczniów materiału lekcyjnego. Wymaga to niewiele czasu. Praca jest następująca. Uczniowie rysują tabelę na podstawie modelu narysowanego na tablicy. Uczniowie wypełniają pierwszą kolumnę tabeli pod dyktando nauczyciela, kolejne kolumny – samodzielnie. Jest to oczywiście możliwe tylko wtedy, gdy badany materiał jest już studentom dość zaznajomiony i mają oni wystarczające doświadczenie w wypełnianiu takich tabel.

*Zapisz, które oceany obmywają poszczególne kontynenty

Instrukcje na temat: „Rzeki świata”.

2. Znajdź tę rzekę na mapie.

A) nazwa rzeki;

B) Na jakim kontynencie płynie rzeka;

B) źródło (początek) rzeki;

D) ujście (koniec) rzeki;

E) znajdź i zapisz dopływy rzeki;

E) jakie duże miasta znajdują się nad tą rzeką.

4*. Przez jakie stany przepływa ta rzeka?

Instrukcje na temat: „Oceany”.

1. Rozważmy fizyczną mapę półkul.

2. Znajdź ten ocean na mapie.

3. Odpowiedz na następujące pytania:

A) nazwa oceanu;

B) brzegi, których myje się kontynenty;

C) jakie główne linie (równik, południk zerowy, tropiki) przecinają ocean;

D) znaleźć i nazwać morza i zatoki tego oceanu;

4. * Jakie cieśniny łączą ten ocean z innymi oceanami Ziemi.

Instrukcje na temat: „Kontynenty”.

1. Rozważmy fizyczną mapę półkul.

2. Znajdź ten kontynent na mapie.

3. Odpowiedz na następujące pytania:

A) nazwa kontynentu;

B) na których półkulach znajduje się kontynent;

C) jakie główne linie (równik, południk zerowy, tropiki) przecinają kontynent;

D) jakie oceany i morza obmywają ten kontynent;

D) największe wyspy, położone w pobliżu lądu;

E) największe rzeki i jeziora kontynentu.

4. * Jakie góry i równiny znajdują się na kontynencie.

5. Mapy konturowe.

Praca na mapach konturowych jest ważnym, ekonomicznym sposobem studiowania i utrwalania map w pamięci oraz opracowywania koncepcji geograficznych i przestrzennych, tak niezbędnych w życiu praktycznym.

Praca na mapach konturowych koryguje orientację przestrzenną uczniów z niepełnosprawnością rozwojową, ich umiejętność porównywania, kontrastowania, wyciągania właściwych wniosków oraz selekcji cech głównych i drugorzędnych danego obiektu lub zjawiska.

Zwykle do wskazania na mapie konturowej podaje się nazwy 1-2, rzadziej 3 obiektów. Nie przeciążaj lekcji tytułami. Ponadto obiekty badane podczas kursu są naniesione na tę samą mapę. Ma to na celu całościowe zrozumienie względnego położenia obiektów, co jest szczególnie ważne w nauczaniu geografii dzieci z niepełnosprawnością rozwojową. Studenci powinni zapoznać się z wymaganiami dotyczącymi projektowania map konturowych: są one sporządzone prostym ołówkiem, schludnym pismem, a jeszcze lepiej - czcionką rysunkową. To, co dokładnie powinno być napisane na schemacie, ustala nauczyciel, kierując się programem.

Ze wszystkich powyższych najczęściej wykorzystuję zadania literowo-liczbowe, testy i tabele. Zadania te wykorzystuję (a także sama układam podobne) na różnych etapach lekcji: na początku lekcji w celu powtórzenia materiału lub ustalenia tematu lekcji (jak zagadka), podczas wyjaśniania nowego materiału (jeśli nie jest trudne i uczeń jest na to gotowy), na koniec lekcji utrwalić zdobytą wiedzę i sprawdzić przyswojenie materiału.

Kolejnym etapem były prace nad planowaniem tematycznym. Problem dla mnie jako nauczyciela polegał na tym, że jednocześnie podczas lekcji musiałem tłumaczyć materiał całej klasie (szkoła główna) i uczniowi z klasy pomocniczej. Cechy dzieci są takie, że jest to konieczne indywidualne podejście studentom bardzo trudno jest zorganizować samodzielną pracę.

6kl Tematyka zajęć w szkole podstawowej i pomocniczej jest w tej klasie zbieżna, różniąca się ilością materiału i kolejnością jego studiowania. Dla wygody wyjaśnienia materiału i efektywności jego przyswojenia przez uczniów, jeśli to możliwe, łączę tematy. Dlatego uczeń w klasie poprawczej studiuje temat z całą klasą, zapisując wszystko w swoim zeszycie, a następnie przystępuje do wykonywania specjalnie dla niego przygotowanych zadań. Oszczędzało to czas na wyjaśnianiu i powtarzaniu materiału na zajęciach.

Na przykład, wyjaśniając temat „Orientacja w terenie”, cała klasa studiuje następujące pojęcia: horyzont, linia horyzontu, boki horyzontu, orientacja oparta na lokalnych znakach. Prezentacja używana ten temat, co pomaga wszystkim dzieciom w zapamiętaniu materiału, zwłaszcza uczniom szkół pomocniczych. Chłopaki pracują, podając przykłady ze swojego życia. Następnie wszyscy wykonują swoje zadanie (uczeń typu 8 - zadania na karcie i cała reszta - tworzą klaster na temat „Orientacja”), aby utrwalić materiał. Zadania domowe są również zadawane każdemu inaczej, przydzielając indywidualne zadania domowe dla ucznia klasy 8.

Ocena 8,9 Niestety w klasach 8 i 9 praktycznie nie było takich możliwości, ale do tego czasu dzieci rozwinęły już umiejętność samodzielnej pracy, co znacznie ułatwia pracę nauczyciela. Stosowane są pomoce wizualne: rysunki, zdjęcia, instrukcje, schematy. Nacisk położony jest na zapisywanie i porządkowanie materiału w zeszytach uczniów w formie diagramów i tabel (uzupełnianie diagramów i tabel, które są częściowo wypełnione). Na wszystkich zajęciach zadaniem jest przygotowanie krótkich wystąpień (retellingów) składających się z 5-10 zdań (które należy złożyć w formie pisemnej lub ustnej po lekcji). W klasach 8 i 9 kładzie się nacisk na samodzielne wykonywanie zadań według algorytmu. Np. w klasie VIII – opis kontynentu (w ciągu kilku lekcji), w klasie IX – opis kraju według planu (odnosząc się do tekstu podręcznika lub wniosków o pomoc).

Wraz z pojawieniem się sprzętu multimedialnego i jego wprowadzeniem do systemu oświaty pojawiła się potrzeba doposażenia technicznego klas specjalnych (poprawczych) typu VIII i wykorzystania go do nauczania uczniów upośledzonych umysłowo. Wielu krajowych badaczy zajmujących się pedagogiką specjalną i psychologią uważa, że ​​intensywniejsze wprowadzanie nowych technologii informacyjnych w szkołach proces edukacyjny dzieci niepełnosprawnych przyczynią się do jego poprawy

Powszechnie wiadomo, że nauczanie geografii nie jest możliwe bez użycia środków wizualnych, ponieważ większość przedmiotów i zjawisk przyrodniczych poznawanych na zajęciach szkolnych, ze względu na ich różnorodność, oddalenie, duży lub mały rozmiar i inne cechy, nie może być obserwowana przez dzieci w wieku szkolnym ich lokalnym obszarze w warunkach naturalnych. Pozwoli to nauczycielowi za pomocą multimediów zademonstrować uczniom różne procesy (lawiny górskie, trzęsienia ziemi, powodzie itp.) zachodzące w przyrodzie, ich dynamikę, wyjaśnić przyczyny ich występowania oraz ukształtować u dzieci prawidłowe wyobrażenia na temat wzajemnych powiązań między nimi. przyroda żywa i nieożywiona, otaczający świat i człowiek. Jednakże obecnie brak jest opracowań poświęconych problematyce wykorzystania technologii komputerowych w procesie nauczania geografii dzieci z niepełnosprawnością intelektualną.

Na współczesnym rynku elektronicznych produktów edukacyjnych nie ma specjalnie stworzonych programów do nauczania geografii uczniów z niepełnosprawnością intelektualną, dlatego nauczyciele mają obecnie pilną potrzebę opracowania i wykorzystania multimediów pomoc naukowa samemu. Jednak niewystarczający poziom przygotowania nauczycieli w tym zakresie, brak zaleceń metodologicznych dotyczących tworzenia i wykorzystania multimediów prezentacje edukacyjne nie pozwala ci zrealizować tego, czego chcesz.

Wykorzystuję prezentacje tematyczne i filmy (korzystam z gotowych prezentacji w Internecie i tworzę własne). Pozwala to nie tylko uatrakcyjnić lekcję, ale także w przypadku obniżonej motywacji do nauki (kiedy dzieci zły humor lub utrata sił), aby „zrelaksować” dzieci.

Ale głównym potwierdzeniem skuteczności pracy jest: przyjazne podejście uczniów do przedmiotu, psychologicznie komfortowa atmosfera na lekcji i faktyczny brak absencji na lekcjach geografii bez uzasadnionego powodu.