Imkoniyati cheklangan talabalar. Nogiron bolalar uchun ta'lim

papka_ochiq

2016 yil 1 sentyabrdan nogiron bolalar uchun federal davlat ta'lim standartlari kuchga kiradi. nogironlar bolalar uchun sog'liqni saqlash va federal davlat ta'lim standartlari aqliy zaiflik(intellektual buzilish) (bundan buyon matnda OVZ va UO uchun Federal davlat ta'lim standarti deb yuritiladi).

nogiron bolalar).

Standart BMTning Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiyasi va BMTning nogironlar huquqlari to'g'risidagi konventsiyasini, xalqlarning mintaqaviy, milliy va etnik-madaniy ehtiyojlarini hisobga olgan holda Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasi va qonunchiligi asosida ishlab chiqilgan. Rossiya Federatsiyasi ..

Umumiy ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standarti va buyrug'i ta'lim faoliyati bilan shug'ullanadigan tashkilotlarda boshlang'ich umumiy ta'limning moslashtirilgan asosiy umumiy ta'lim dasturlarini (bundan buyon matnda AOEP NEO deb yuritiladi) amalga oshirish uchun majburiy talablar to'plamidir.

Standart quyidagi guruhlarning ta'lim sohasidagi munosabatlarini tartibga soladi imkoniyati cheklangan talabalar: kar, zaif eshitish, kech kar, ko'r, ko'rish qobiliyati zaif, og'ir nutq nuqsonlari, tayanch-harakat tizimi kasalliklari, aqliy zaifligi, autizm spektrining buzilishi, murakkab nuqsonlari (keyingi o'rinlarda) nogiron bolalar).

Standart BMTning Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiyasi va BMTning nogironlar huquqlari to'g'risidagi konventsiyasini, xalqlarning mintaqaviy, milliy va etnik-madaniy ehtiyojlarini hisobga olgan holda Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasi va qonunchiligi asosida ishlab chiqilgan. Rossiya Federatsiyasi.

NOO OVZ Federal davlat ta'lim standartining joriy etilishi ta'minlash uchun maxsus shart-sharoitlarni yaratish zarurati bilan bog'liq. barcha bolalar uchun ta'lim olishdan teng foydalanish nogironlar bilan, ularning muammolarining jiddiyligidan qat'i nazar, shu jumladan ta'minlash maxsus yordam imkoniyati cheklangan bolalar davlat maktabida o'qish.

Nogiron o'quvchilarning ta'lim olish huquqini amalga oshirishni ta'minlash uchun ushbu shaxslarni ta'lim olish uchun federal davlat ta'lim standartlari belgilanadi yoki federal davlat ta'lim standartlariga maxsus talablar kiritilgan (11-moddaning 6-qismi). Federal qonun 2012 yil 29 dekabrdagi 273-FZ-son "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida")

Ko'rish qobiliyati buzilgan bolalar

Eshitish qobiliyati buzilgan bolalar

Og'ir nutq nuqsonlari bo'lgan bolalar (SSD)

Tayanch-harakat tizimi kasalliklari bo'lgan bolalar (MOD)

Aqli zaif bolalar (MDD)

Aqliy nuqsonlari bo'lgan bolalar (ID)

Autizm spektrining buzilishi bo'lgan bolalar (AS)

"Nogiron bola" maqomi psixologik-tibbiy-pedagogik komissiya tomonidan belgilanadi.

Belgilangan maqom, agar bola ko'rsatilgan psixologik va pedagogik yordam natijasida ijobiy dinamikani boshdan kechirsa, o'zgartirilishi mumkin.

Ta'lim tizimidagi "nogiron bola" maqomi ushbu toifadagi bolalarga ma'lum imtiyozlar beradi:

1. To'g'ri ta'lim tashkilotida nutq terapevti, psixolog, maxsus o'qituvchi bilan bepul tuzatish va rivojlanish mashg'ulotlari uchun.
2. To'g'ri bolaning psixofizik xususiyatlarini, shu jumladan individual yo'naltirilgan baholash tizimini hisobga olishi kerak bo'lgan o'qituvchilar tomonidan o'qitishning alohida yondashuviga.
3. 9 va 11-sinflarni tamomlagandan keyin huquqiga davlat yakuniy attestatsiyasini (davlat yakuniy imtihonini) topshirishning an'anaviy shaklini yoki asosiy davlat imtihonini (test topshiriqlari) topshirishni tanlash.
4. To'g'ri bepul 2 bitta ovqat maktabda.
5. Nogiron bolalarga chora ko'rish mumkin emas intizomiy jazo, butun o'qish davri davomida.

" data-url="/api/sort/SectionItem/list_order">

Tayanch-harakat tizimi kasalliklari bo'lgan bolalar uchun moslashtirilgan dastur

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2014 yil 19 dekabrdagi 1598-sonli "Nogiron o'quvchilarning boshlang'ich umumiy ta'limi uchun federal davlat ta'lim standartini tasdiqlash to'g'risida"

Ota-onalar uchun ma'lumot!

Ta'limga yangi yondashuvlar.

OVZ qisqartmasi nimani anglatadi? Transkript o'qiydi: cheklangan sog'liq imkoniyatlari. Ushbu toifaga jismoniy va ruhiy rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan shaxslar kiradi. "Nogiron bolalar" iborasi bu bolalarning yashash va ta'lim olishlari uchun alohida sharoitlar kerakligini anglatadi.

Xulq-atvor va aloqa buzilishlari bilan;

Kulog'i eshitmaydigan;

Ko'rish buzilishi bilan;

Nutqning buzilishi bilan;

Mushak-skelet tizimidagi o'zgarishlar bilan;

Aqliy zaiflik bilan;

Aqliy zaiflik bilan;

Murakkab buzilishlar.

Nogiron bolalar, ularning turlari, tuzatish ta'lim sxemalarini taqdim etadilar, ularning yordami bilan bola nuqsondan xalos bo'lishi yoki uning ta'sirini sezilarli darajada kamaytirishi mumkin. Masalan, ko'rishda nuqsoni bo'lgan bolalar bilan ishlashda maxsus rivojlantiruvchi vositalar qo'llaniladi. Kompyuter o'yinlari, bu analizatorni idrok etishni yaxshilashga yordam beradi.

Ta'lim tamoyillari.

Nogiron bola bilan ishlash nihoyatda mashaqqatli va katta sabr-toqatni talab qiladi.

Kasallikning har bir varianti o'zining rivojlanish dasturini talab qiladi, ularning asosiy tamoyillari:

Psixologik xavfsizlik.Atrof-muhit sharoitlariga moslashishda yordam berish.Birgalikdagi faoliyatning birligi.Bolani ta'lim jarayoniga rag'batlantirish.

Maktabgacha ta'lim muassasasida ta'limning boshlang'ich bosqichi o'qituvchi bilan hamkorlikni, bajarishga qiziqishni oshirishni o'z ichiga oladi turli vazifalar. Umumta'lim maktabi fuqarolik va axloqiy pozitsiyani shakllantirishga, shuningdek, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga intilishi kerak. Shaxsning rivojlanishida katta rol o'ynaydigan nogiron bolalarning rivojlanishiga oilaviy ta'limning ta'sirini unutmasligimiz kerak. Hech kimga sir emaski, shaxsga aylanish jarayoni sotsial-madaniy va biologik omillar tizimlarining birligini o'z ichiga oladi. Atipik rivojlanish biologik sharoitlar tufayli yuzaga kelgan asosiy nuqsonga ega. U, o'z navbatida, patologik muhitda paydo bo'ladigan ikkilamchi o'zgarishlarni hosil qiladi. Masalan, birlamchi nuqson eshitishning buzilishi, ikkilamchi nuqson esa mutelikning boshlanishi bo'ladi. Birlamchi va keyingi o'zgarishlar o'rtasidagi bog'liqlikni o'rganar ekan, o'qituvchi L. S. Vygotskiy birlamchi nuqson qanchalik uzoqroq bo'lsa, undan ajralib turadi, degan pozitsiyani ilgari surdi. ikkilamchi alomatlar, ikkinchisini tuzatish qanchalik muvaffaqiyatli bo'ladi. Shunday qilib, nogiron bolaning rivojlanishiga to'rtta omil ta'sir qiladi: buzilish turi, asosiy buzilishning sifati, darajasi va paydo bo'lish vaqti, shuningdek, atrof-muhit sharoitlari.

Yigitlarni mashq qilish.

Bolaning to'g'ri va o'z vaqtida rivojlanishi bilan keyingi rivojlanishdagi ko'plab og'ishlarni sezilarli darajada yumshatish mumkin. Imkoniyati cheklangan bolalarning ta'limi yuqori sifatli bo'lishi kerak. Hozirgi vaqtda og'ir nogiron bolalar sonining ko'payishi kuzatilmoqda, biroq ayni paytda eng yangi jihozlar va zamonaviy tuzatish dasturlari tufayli ko'plab talabalar o'zlarining yosh toifalarida zarur rivojlanish darajasiga erishmoqdalar. Hozirgi vaqtda umumiy ta'limdagi tengsizliklarni bartaraf etish tendentsiyasi va tuzatish maktablari, inklyuziv ta'limning roli ortib bormoqda. Shu munosabat bilan talabalar tarkibida ularning aqliy, jismoniy, aqliy rivojlanish, bu sog'liq muammolari bo'lgan va bo'lmagan bolalarning moslashuvini sezilarli darajada murakkablashtiradi funktsional buzilishlar. O'qituvchilar ko'pincha nogiron o'quvchilarga yordam berish va qo'llab-quvvatlash usullarini yo'qotadilar. Dars yoki sinfdan tashqari mashg‘ulotlarda turli axborot texnologiyalaridan foydalanishda ham kamchiliklar mavjud.

Bunday bo'shliqlar quyidagi sabablarga ko'ra yuzaga keladi:

Yo'qligi ta'lim muassasasi zarur texnologik infratuzilma, dasturiy ta'minot va texnik vositalar etishmasligi zarur sharoitlar birgalikdagi ta'lim faoliyatiga yo'naltirilgan.

Shunday qilib, "to'siqsiz" o'quv muhitini yaratish hali ham qiyin.

Hamma uchun ta'lim.

Masofaviy ta'lim an'anaviy shakllar bilan bir qatorda ta'limda ishonchli o'rin egallaydi. Bu tashkil etish usuli ta'lim jarayoni nogiron bolalar uchun munosib ta'lim olishni sezilarli darajada osonlashtiradi. Dekodlash Masofaviy ta'lim quyidagicha ko'rinadi: bu o'qitish shakli bo'lib, uning afzalliklari quyidagilardan iborat:

Talabalarning turmush va salomatlik sharoitlariga yuqori darajada moslashuvi.Uslubiy yordamning tez yangilanishi.Qoʻshimcha maʼlumotlarni tez olish qobiliyati.Oʻz-oʻzini tashkil etish va mustaqillikni rivojlantirish.Mavzuni chuqur oʻrganishda yordam olish imkoniyati.

Ushbu shakl muammoni hal qilishi mumkin uyda ta'lim tez-tez kasal bo'lgan bolalar uchun, shu bilan ular va sog'lig'ida og'ishmagan bolalar o'rtasidagi chegaralarni yumshatadi.

Ota-onalarning roli.

Agar nogiron bolasi bo'lsa, ota-onalar nima qilishlari kerak? Qisqartmaning dekodlanishi oddiy - cheklangan sog'liq imkoniyatlari. Bunday hukmni olish ota-onalarni nochor va sarosimaga soladi. Ko'pchilik tashxisni rad etishga harakat qiladi, lekin oxir-oqibat ular nuqsonni anglab etishadi va qabul qilishadi. Ota-onalar moslashadi va turli pozitsiyalarni egallaydilar - "bolam to'laqonli shaxs bo'lishi uchun men hamma narsani qilaman" dan "men nosog'lom farzand ko'ra olmayman". Ushbu qoidalar psixologlar tomonidan sog'lig'ida muammolar bo'lgan bolalar uchun tuzatish dasturini rejalashtirishda hisobga olinishi kerak. Ota-onalar bilishi kerak to'g'ri shakllar nogironlik turlari, moslashish usullari va rivojlanish xususiyatlariga qaramay, bolangizga yordam berish.

Ta'limga yangi yondashuv.

Nogiron va sog'lig'i muammosi bo'lmagan bolalarning birgalikdagi ta'limi bir qator hujjatlar bilan qo'llab-quvvatlanadi va tavsiflanadi. Ular orasida: Rossiya Federatsiyasining milliy ta'lim doktrinasi, Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish kontseptsiyasi, "Bizning yangi maktabimiz" milliy ta'lim tashabbusi. Nogironlar bilan ishlash inklyuziv ta'limda quyidagi vazifalarni bajarishni o'z ichiga oladi: kundalik, me'yoriy, mehnat, shuningdek, ijtimoiy moslashuv o'quvchilarining keyinchalik jamiyat bilan birlashishi.

Psixologlar tomonidan ishlab chiqilgan tuzatish dasturlari bo'yicha uzoq, sabrli ish bilan, ertami-kechmi, albatta, natija bo'ladi.

Nogiron bolalar - turli xil aqliy yoki jismoniy anomaliyalarga ega bo'lgan bolalar umumiy rivojlanish bu bolalarga etakchilik qilishga imkon bermaydi to'liq hayot. Sinonimlar bu tushuncha Bunday bolalarning quyidagi ta'riflaridan foydalanish mumkin: "muammolari bo'lgan bolalar", "alohida ehtiyojli bolalar", "atipik bolalar", "o'rganishda qiyinchiliklarga duchor bo'lgan bolalar", "g'ayritabiiy bolalar", "alohida bolalar". U yoki bu nuqsonning (kamchilikning) mavjudligi jamiyat nuqtai nazaridan noto'g'ri rivojlanishni oldindan belgilamaydi.

Bir quloqda eshitish qobiliyatining yo'qolishi yoki bir ko'zning ko'rish qobiliyatining buzilishi rivojlanishdagi nuqsonlarga olib kelishi shart emas, chunki bu holatlarda tovush va vizual signallarni buzilmagan analizatorlar bilan idrok etish qobiliyati saqlanib qoladi.

Shunday qilib, nogiron bolalarni psixofizik rivojlanishi buzilgan, maxsus (tuzatish) ta'lim va tarbiyaga muhtoj bolalar deb hisoblash mumkin.
V.A.Lapshin va B.P.Puzanovlar tomonidan taklif qilingan tasnifga ko‘ra, g‘ayritabiiy bolalarning asosiy toifalariga quyidagilar kiradi:

Eshitish qobiliyati buzilgan bolalar (kar, zaif eshitish, kech kar);

Ko'rish qobiliyati buzilgan bolalar (ko'r, zaif ko'rish);

Nutq buzilishi bo'lgan bolalar (nutq patologlari);

Tayanch-harakat tizimi kasalliklari bo'lgan bolalar;

Aqliy zaif bolalar;

Aqliy zaif bolalar;

Xulq-atvori va aloqasi buzilgan bolalar;

bilan bolalar murakkab buzilishlar murakkab nuqsonlar deb ataladigan psixofizik rivojlanish (aqli zaif bo'lgan kar-ko'r, kar yoki ko'r bolalar).

Buzilishning tabiatiga ko'ra, bolaning rivojlanishi, ta'lim va tarbiyasi jarayonida ba'zi kamchiliklarni to'liq bartaraf etish mumkin, masalan, uchinchi va oltinchi guruh bolalarida), boshqalari faqat tekislanishi mumkin, ba'zilari esa. faqat kompensatsiya qilinadi. Buzilishning murakkabligi va tabiati normal rivojlanish bola zarur bilim, ko'nikma va malakalarni shakllantirish xususiyatlari bilan belgilanadi, shuningdek turli shakllar pedagogik ish u bilan. Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bitta bola faqat asosiy umumiy ta'lim bilimlarini egallashi mumkin(bo'g'inlarni o'qing va yozing oddiy jumlalar) , ikkinchisi o'z imkoniyatlarida nisbatan cheksizdir(masalan, aqli zaif yoki eshitish qobiliyati zaif bola) . Qusurning tuzilishi bolalarning amaliy faoliyatiga ham ta'sir qiladi. Ba'zi atipik bolalar kelajakda yuqori malakali mutaxassis bo'lish imkoniyatiga ega, boshqalari esa butun hayotini past malakali ishlarga sarflaydi.(masalan, kitob muqovasi va karton ishlab chiqarish, metall shtamplash).

Rivojlanish xususiyatlari juda ko'p va ular juda farq qiladiki, "maxsus bolalar" ba'zan bir yoki boshqa tashxisning "klişesi" ga mos kelmaydi. Va ularni o'rgatishning asosiy muammosi shundaki, barcha bolalar butunlay boshqacha va bir-biriga o'xshamaydi va ularning har biri o'ziga xos g'alati va sog'liq muammolariga ega. Shunga qaramay, mutaxassislar rivojlanishning asosiy muammolari yoki tashxislarini aniqladilar, ular quyidagi qisqartmalar bilan belgilanadi:

Miya falaj - miya falaj;

DPR - aqliy zaiflik;

ZRR - kechikish nutqni rivojlantirish;

MMD - minimal miya disfunktsiyasi;

ODA - mushak-skelet tizimi;

ONR - umumiy nutqning kam rivojlanganligi;

EDA - erta bolalik autizmi;

DEHB - diqqat etishmasligi giperaktivligi buzilishi;

HIA - cheklangan sog'liq imkoniyatlari.

Ko'rib turganingizdek, yuqorida aytilganlarning barchasidan faqat miya yarim palsi, MMD va tayanch-harakat tizimi bilan bog'liq muammolar o'ziga xos tibbiy tashxis hisoblanadi. Aks holda, bolalarning xususiyatlari, g'alati va muammolarining nomlari juda o'zboshimchalik bilan. "Umumiy nutqning kam rivojlanganligi" nimani anglatadi? Va u "nutqni rivojlantirish kechikishi" dan qanday farq qiladi? Va bu "kechikish" nimaga - qaysi yoshga va aql darajasiga nisbatan? "Ertaga" kelsak bolalik autizmi", keyin bu tashxis bolalarga xulq-atvor ko'rinishida shunchalik farq qiladiki, bizning mahalliy mutaxassislarimizning o'zlari autizmga rozi bo'lmaganga o'xshaydi, chunki ular hali bu kasallikni etarlicha o'rganmaganlar. Va bugungi kunda deyarli har ikkinchi bezovtalanmagan bolaga "diqqat etishmasligi giperaktivligi buzilishi" tashxisi qo'yilgan! Shuning uchun, bolangizga u yoki bu tashxis qo'yilishiga rozi bo'lishdan oldin, buni bir emas, balki kamida o'nlab mutaxassislarga ko'rsating va ulardan aniq dalillar va aniq tibbiy ko'rsatmalar oling, ular uchun bolaga tashxis qo'yiladi. Ko'rlik yoki karlik kabi tashxis aniq. Ammo ular tarbiyachi va o'qituvchilarga boshqa bolalarga qaraganda ko'proq muammo tug'diradigan o'ynoqi bolaga "tashxis" qo'yishga shoshilishsa, uni "alohida ehtiyojli bolalar" uchun bolalar bog'chasi yoki maktabiga o'tkazish orqali undan xalos bo'lish uchun bolangiz uchun kurashing. Axir, bolalikdan beri yopishtirilgan yorliq bolaning hayotini jiddiy ravishda buzishi mumkin.

I, II, III, IV, V, VI, VII va VIII turdagi maxsus (tuzatish) maktablari. Ular qanday bolalarni o'rgatishadi?

Maxsus (tuzatish) umumiy ta'limdaI turdagi maktablar eshitishida nuqsoni boʻlgan, zaif eshituvchi va kar bolalar taʼlim oladi. INII turdagi maktablar Kar va soqov bolalar o'qishadi.III-IV tipdagi maktablar Ko‘zi ojiz va zaif ko‘ruvchi bolalar uchun mo‘ljallangan.V tipdagi maktablar nutqida nuqsoni bo‘lgan o‘quvchilarni, xususan, duduqlagan bolalarni qabul qilish.VI toifa maktablar jismoniy va jismoniy muammolari bo'lgan bolalar uchun yaratilgan aqliy rivojlanish. Ba'zan bunday maktablar nevrologik va bilan ishlaydi psixiatriya shifoxonalari. Ularning asosiy kontingenti miya yarim falajining (CP), orqa miya va travmatik miya shikastlanishining turli shakllari bo'lgan bolalardir.VII tipdagi maktablar DEHB va aqliy zaifligi bo'lgan bolalar uchun.VII tipdagi maktablar Ular bolalarda disleksiyani tuzatish bilan shug'ullanadi. Aleksiya - bu nutqning yo'qligi va nutqni to'liq o'zlashtira olmaslik, disleksiya - yuqori aqliy funktsiyalarning buzilishi natijasida kelib chiqadigan o'qishni o'zlashtirishning qisman o'ziga xos buzilishi. Va nihoyat, maxsus (tuzatish) umumiy ta'limdaVIII tipdagi maktablar aqliy zaif bolalarni o'rgatish, ushbu ta'lim muassasalarining asosiy maqsadi bolalarni o'qish, hisoblash va yozish va ijtimoiy sharoitda harakat qilishni o'rgatishdir. VIII-toifa maktablarida duradgorlik, metallga ishlov berish, tikuvchilik yoki kitob bog'lash ustaxonalari mavjud bo'lib, ularda maktab devorlari ichida o'quvchilar tirikchilik qilish imkonini beradigan kasbga ega bo'ladilar. Ular uchun oliy ta'limga yo'l yopiq, ular o'qishni tugatgandan so'ng faqat o'n yillik dasturni tamomlaganliklari to'g'risida sertifikat oladilar.

Nogiron bolalarni o'qitishning maxsus usullari

Umuman olganda, maktabda o'qituvchilar barcha bosqichlarni o'z ichiga olgan maxsus o'qitish usullaridan foydalangan holda bolalar bilan ishlaydi: yangi materialni tushuntirish, topshiriqlarni bajarish va o'quvchining ishini baholash. O'qituvchi quyidagi metodik usullardan foydalanadi:

Vazifalarni bosqichma-bosqich tushuntirish.

Vazifalarni izchil bajarish.

Talabalarga topshiriqni bajarish uchun takroriy ko'rsatmalar.

Audio-vizual taqdim etish texnik vositalar trening.

Vazifani tushuntirishda o‘quvchilarga yaqin bo‘lish.

Faoliyatning o'zgarishi

Talabalarni faoliyatni o'zgartirishga tayyorlash.

Mashg'ulotlar va jismoniy tarbiya tanaffuslarining almashinishi.

Vazifani bajarish uchun qo'shimcha vaqt berish.

Uy vazifasini topshirish uchun qo'shimcha vaqt ajratish.

Kompyuter simulyatorida ishlash.

Minimal bajarishni talab qiladigan mashqlar bilan ish varaqlaridan foydalaning.

Yo'qolgan so'zlar / jumlalar bilan mashqlardan foydalanish.

Bosma materiallarni videomateriallar bilan to'ldirish.

Talabalarga doskaga yozilgan topshiriqlarning bosma nusxalarini taqdim etish.

Imkoniyati cheklangan talabalarning javoblarini individual baholash

Muvaffaqiyat va sarflangan kuchga qarab individual reyting shkalasidan foydalanish.

Chorak ballga erishish uchun kunlik baholash.

U bajara olmagan vazifani qayta bajarishga ruxsat.

Qayta ishlangan ishlarni baholash.

Talabalar yutuqlarini baholash tizimidan foydalanish.

IN o'tgan yillar imkoniyati cheklangan bolalar muammolariga katta e'tibor qaratilmoqda maxsus xususiyatlar salomatlik (OIV). Bu nima va ularni qanday hal qilish mumkin? Keling, buni tushunishga harakat qilaylik.

Sog'liqni saqlash nogironligi (HD). Bu nima?

Ilmiy adabiyot manbalarida nogiron kishining kundalik hayotida ma'lum cheklovlar mavjudligi tasvirlangan. Biz jismoniy, aqliy yoki hissiy nuqsonlar haqida gapiramiz. Shuning uchun inson muayyan funktsiyalarni yoki vazifalarni bajara olmaydi.

Bu holat surunkali yoki vaqtinchalik, qisman yoki umumiy bo'lishi mumkin.

Tabiiyki, jismoniy cheklovlar psixologiyada sezilarli iz qoldiradi. Odatda, nogironlar o'zlarini izolyatsiya qilishga moyil bo'lib, o'zini past baholaydi, tashvish va o'ziga ishonchning yo'qligi bilan ajralib turadi.

Shuning uchun ish bolalikdan boshlanishi kerak. Inklyuziv ta'lim doirasida nogironlarning ijtimoiy moslashuviga katta e'tibor qaratish lozim.

Uch darajali nogironlik shkalasi

Bu uning Britaniya versiyasi. O'lchov o'tgan asrning saksoninchi yillarida Jahon sog'liqni saqlash tashkiloti tomonidan qabul qilingan. U quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oladi.

Birinchisi "kasallik" deb ataladi. Gap har qanday yo'qotish yoki anomaliya (psixologik/fiziologik, anatomik tuzilish yoki funktsiyalar).

Ikkinchi bosqichda nuqsonlari va boshqa odamlar uchun odatiy hisoblangan faoliyatni amalga oshirish qobiliyatini yo'qotgan bemorlar kiradi.

Uchinchi bosqich - mehnatga layoqatsizlik (nogironlik).

Yulaf turlari

Tananing asosiy funktsiyalari buzilishlarining tasdiqlangan tasnifida bir qator turlar aniqlanadi. Keling, ularni batafsil ko'rib chiqaylik.

1. Qoidabuzarliklar aqliy jarayonlar. Gap idrok, diqqat, xotira, tafakkur, nutq, his-tuyg'ular va iroda haqida bormoqda.

2. Qoidabuzarliklar hissiy funktsiyalar. Bular ko'rish, eshitish, hid va teginish.

3. Nafas olish, chiqarish, moddalar almashinuvi, qon aylanishi, ovqat hazm qilish va ichki sekretsiya funktsiyalarining buzilishi.

4. Statodinamik funktsiyaning o'zgarishi.

Birinchi, ikkinchi va to'rtinchi toifadagi nogiron bolalar ko'pchilikni tashkil qiladi umumiy soni. Ular muayyan og'ishlar va rivojlanish buzilishlari bilan ajralib turadi. Shuning uchun bunday bolalar maxsus, o'ziga xos ta'lim va tarbiya usullarini talab qiladi.

Maxsus ta'lim tizimiga kiruvchi bolalarning psixologik-pedagogik tasnifi

Keling, ushbu masalani batafsil ko'rib chiqaylik. Chunki ta'lim va tarbiyaning texnika va usullarini tanlash bunga bog'liq bo'ladi.

• Rivojlanish buzilishi bo'lgan bolalar. Ular aqliy va orqada qolmoqda jismoniy rivojlanish markazda organik shikastlanish mavjudligi sababli asab tizimi va analizatorlarning disfunktsiyasi (eshitish, ko'rish, vosita, nutq).
• Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalar. Ular yuqorida sanab o'tilgan og'ishlarda farqlanadi. Ammo ular o'zlarining imkoniyatlarini kamroq darajada cheklaydilar.

Nogiron bolalar va nogiron bolalar rivojlanishida sezilarli nuqsonlarga ega. Ular zavqlanishadi ijtimoiy imtiyozlar va imtiyozlar.

Shuningdek bor pedagogik tasnif buzilishlar.

U quyidagi toifalardan iborat.

Nogiron bolalar:

• eshitish (kech-kar, zaif eshituvchi, kar);
• ko'rish (ko'rishning buzilishi, ko'r);
• nutq (turli darajada);
  aql;
• kechikkan psixonutq rivojlanishi (DSD);
• mushak-skelet tizimi;
• hissiy-irodaviy soha.

Buzilishning to'rt darajasi

Disfunktsiya darajasiga va moslashish qobiliyatiga qarab, sog'lig'ining buzilishi darajasini aniqlash mumkin.

An'anaviy ravishda to'rt daraja mavjud.

Birinchi daraja. Nogiron bolaning rivojlanishi engil va o'rtacha darajadagi disfunktsiya fonida sodir bo'ladi. Ushbu patologiyalar nogironlikni tan olish uchun ko'rsatma bo'lishi mumkin. Biroq, qoida tariqasida, bu har doim ham sodir bo'lmaydi. Bundan tashqari, to'g'ri ta'lim va tarbiya bilan bola barcha funktsiyalarni to'liq tiklashi mumkin.

Ikkinchi daraja. Bu kattalar nogironligining uchinchi guruhidir. Bolada tizimlar va organlarning funktsiyalarida sezilarli buzilishlar mavjud. Davolanishga qaramay, ular buni cheklashda davom etmoqdalar ijtimoiy moslashuv. Shuning uchun bunday bolalar kerak maxsus shartlar o'rganish va hayot.

Sog'liqni saqlash buzilishining uchinchi darajasi. Bu kattalardagi ikkinchi nogironlik guruhiga to'g'ri keladi. Bolaning hayotidagi imkoniyatlarini sezilarli darajada cheklaydigan buzilishlarning jiddiyligi mavjud.

Sog'liqni saqlash buzilishining to'rtinchi darajasi. Bu tizimlar va organlarning aniq disfunktsiyalarini o'z ichiga oladi, buning natijasida bolaning ijtimoiy moslashuvi yuzaga keladi. Bundan tashqari, biz lezyonlarning qaytarilmas tabiatini va ko'pincha chora-tadbirlarning samarasizligini (terapevtik va reabilitatsiya) aytishimiz mumkin. Bu kattalardagi birinchi nogironlik guruhidir. O'qituvchilar va shifokorlarning sa'y-harakatlari odatda og'ir holatning oldini olishga qaratilgan.

Nogiron bolalarning rivojlanish muammolari

Bu maxsus toifa. Nogiron bolalar jismoniy va mavjudligi bilan ajralib turadi ruhiy kasalliklar, bu umumiy rivojlanish buzilishlarini shakllantirishga yordam beradi. Bu umumiy qabul qilingan pozitsiya. Ammo bu masalani batafsilroq tushunish kerak.

Agar biz kichik nogironligi bo'lgan bola haqida gapiradigan bo'lsak, biz bu nima ekanligini allaqachon belgilab qo'yganmiz, keyin shuni ta'kidlash kerakki, qulay shart-sharoitlarni yaratib, ko'pchilik rivojlanish muammolaridan qochish mumkin. Ko'pgina buzilishlar bola va tashqi dunyo o'rtasida to'siq bo'lib xizmat qilmaydi. Imkoniyati cheklangan bolalarga malakali psixologik-pedagogik yordam ko'rsatish ularga dastur materialini o'zlashtirish va boshqalar bilan birgalikda o'qish imkonini beradi. o'rta maktab, oddiy bolalar bog'chasiga boring. Ular tengdoshlari bilan erkin muloqot qilishlari mumkin.

Biroq, og'ir nogironligi bo'lgan nogiron bolalar alohida sharoitlar, maxsus ta'lim, tarbiya va davolanishga muhtoj.

Inklyuziv ta'lim sohasidagi davlat ijtimoiy siyosati

Rossiyada so'nggi yillarda ma'lum sohalar rivojlandi ijtimoiy siyosat, bu nogiron bolalar sonining ko'payishi bilan bog'liq. Bu nima va qanday muammolar hal qilinadi, biz biroz keyinroq ko'rib chiqamiz. Hozircha quyidagilarga e'tibor qaratamiz.

Ijtimoiy siyosatning asosiy qoidalari zamonaviy ilmiy yondashuvlarga, mavjud moddiy-texnik vositalarga, batafsil huquqiy mexanizmga, milliy va davlat dasturlariga, yuqori daraja mutaxassislarning kasbiy tayyorgarligi va boshqalar.

Amalga oshirilayotgan sa'y-harakatlarga va tibbiyotning izchil rivojlanishiga qaramay, nogiron bolalar soni barqaror o'sib bormoqda. Shuning uchun ijtimoiy siyosatning asosiy yo'nalishlari ularni maktabda tarbiyalash va maktabgacha ta'lim muassasalarida qolish muammolarini hal qilishga qaratilgan. Keling, buni batafsil ko'rib chiqaylik.

Inklyuziv ta'lim

Nogiron bolalarni o'qitish tengdoshlari bilan teng imkoniyatlarni amalga oshirish, ta'lim olish va zamonaviy jamiyatda munosib hayotni ta'minlash uchun qulay shart-sharoitlarni yaratishga qaratilgan bo'lishi kerak.

Biroq, bu vazifalarni amalga oshirish dan boshlab barcha darajalarda amalga oshirilishi kerak bolalar bog'chasi va maktabni tugatish. Quyida ushbu bosqichlarni ko'rib chiqamiz.

"To'siqsiz" ta'lim muhitini yaratish

Inklyuziv ta'limning asosiy muammosi "to'siqsiz" ta'lim muhitini yaratishdir. Asosiy qoida - bu nogiron bolalar uchun foydalanish imkoniyati, ijtimoiylashuv muammolari va qiyinchiliklarini hal qilish.

Ularni qo'llab-quvvatlovchi ta'lim muassasalarida texnik jihozlar va jihozlarga nisbatan umumiy pedagogik talablarga rioya qilish kerak. Bu, ayniqsa, kundalik ehtiyojlarni qondirish, kompetentsiya va ijtimoiy faollikni rivojlantirish uchun to'g'ri keladi.

Bundan tashqari, Maxsus e'tibor bunday bolalarni tarbiyalash va o'qitishga berilishi kerak.

Inklyuziv ta'limning muammolari va qiyinchiliklari

Amalga oshirilayotgan ishlarga qaramay, nogiron bolalarni o'qitish va tarbiyalashda hamma narsa juda oddiy emas. Inklyuziv ta'limning mavjud muammolari va qiyinchiliklari quyidagi pozitsiyalarga to'g'ri keladi.

Birinchidan, bolalar guruhi har doim ham nogiron bolani "o'zlaridan biri" sifatida qabul qilmaydi.

Ikkinchidan, o‘qituvchilar inklyuziv ta’lim mafkurasini o‘zlashtira olmaydilar, o‘qitish metodlarini amaliyotga tatbiq etishda qiyinchiliklar mavjud.

Uchinchidan, ko'pgina ota-onalar odatdagidek rivojlanayotgan farzandlarini "maxsus" bola bilan bir sinfga borishni xohlamaydilar.

To'rtinchidan, barcha nogironlar qo'shimcha e'tibor va sharoitlarni talab qilmasdan oddiy hayot sharoitlariga moslasha olmaydi.

Maktabgacha ta'lim muassasasida nogiron bolalar

Maktabgacha ta'lim muassasalaridagi imkoniyati cheklangan bolalar ixtisoslashtirilgan bo'lmagan bolalar bog'chasining asosiy muammolaridan biridir. Chunki o'zaro moslashish jarayoni bola, ota-onalar va o'qituvchilar uchun juda qiyin.

Integratsiyalashgan guruhning ustuvor maqsadi nogiron bolalarni ijtimoiylashtirishdir. Ular uchun maktabgacha ta'lim asosiy bosqichga aylanadi. Turli xil qobiliyatlari va rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan bolalar bir guruhda o'zaro munosabatda bo'lishni va muloqot qilishni o'rganishlari va o'zlarining potentsiallarini (intellektual va shaxsiy) rivojlantirishlari kerak. Bu barcha bolalar uchun bir xil darajada muhim bo'lib qoladi, chunki bu ularning har biriga atrofdagi dunyoning mavjud chegaralarini iloji boricha surish imkonini beradi.

Maktabda nogiron bolalar

Zamonaviy inklyuziv ta'limning ustuvor vazifasi nogiron bolalarni ijtimoiylashtirishga e'tiborni kuchaytirishdan iborat. Umumiy ta'lim maktabida o'qitish uchun nogiron bolalar uchun tasdiqlangan moslashtirilgan dastur talab qilinadi. Biroq, hozirda mavjud materiallar tarqoq va tizimga birlashtirilmagan.

Bir tomondan, umumta'lim maktablarida inklyuziv ta'lim paydo bo'la boshlasa, ikkinchi tomondan, o'quvchilarning nutqi, aqliy va aqliy rivojlanish darajasini hisobga olgan holda, tarkibining heterojenligi ortib bormoqda.

Bunday yondashuv nisbatan sog'lom bolalarning ham, nogiron bolalarning ham moslashuviga sezilarli darajada to'sqinlik qilishiga olib keladi. Bu amalga oshirishda qo'shimcha, ko'pincha engib bo'lmaydigan qiyinchiliklarga olib keladi individual yondashuv o'qituvchi

Shuning uchun nogiron bolalar maktabda boshqalar bilan teng ravishda oddiygina o'qiy olmaydi. Qulay natijaga erishish uchun ma'lum sharoitlar yaratilishi kerak.

Inklyuziv ta’lim tizimidagi asosiy ish yo‘nalishlari

Maktabda nogiron bolaning har tomonlama rivojlanishi uchun quyidagi yo'nalishlarda ishlash kerak.

Birinchidan, muammolarni hal qilish uchun ta'lim muassasasida psixologik-pedagogik yordam guruhini yaratish tavsiya etiladi. Uning faoliyati quyidagicha bo'ladi: imkoniyati cheklangan bolalarning rivojlanish xususiyatlarini o'rganish va ularning maxsus ehtiyojlar, individual ta'lim dasturlarini ishlab chiqish, qo'llab-quvvatlash shakllarini ishlab chiqish. Ushbu qoidalar maxsus hujjatda qayd etilishi kerak. Bu nogiron bolaning rivojlanishini psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlashning individual kartasi.

Ikkinchidan, o'qitish va tarbiyalashning texnika va usullarini doimiy ravishda moslashtirish zarur.

Uchinchidan, qo'llab-quvvatlash guruhi bolaning ahvolini va uning rivojlanish dinamikasini baholashni hisobga olgan holda o'quv dasturini qayta ko'rib chiqishni boshlashi kerak. Natijada, nogiron bolalar uchun moslashtirilgan versiya yaratilmoqda.

To'rtinchidan, motivatsiya va rivojlanishni oshirishga qaratilgan tuzatish va rivojlantiruvchi mashg'ulotlarni muntazam ravishda o'tkazish kerak kognitiv faoliyat, xotira va fikrlash, shaxsning shaxsiy xususiyatlarini bilish.

Beshinchidan, ishning zarur shakllaridan biri nogiron bolaning oilasi bilan ishlashdir. Uning asosiy maqsadi nogiron bolalarni tarbiyalash va o'qitishda zarur bo'lgan amaliy bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish jarayonida ota-onalarga yordam berishdir. Bundan tashqari, tavsiya etiladi:

• oilani psixologik-pedagogik yordam ko‘rsatuvchi ta’lim muassasasi ishiga faol jalb etish;
• ota-onalarga maslahat berish;
• oilaga ularga yordam berish usullari va usullarini o'rgatish;
• ota-onalarning ta'lim muassasasi bilan aloqalarini tashkil etish va hokazo.

Umuman olganda, Rossiyada inklyuziv ta'lim endigina rivojlana boshlaganini ta'kidlash kerak.

OVZ qisqartmasi nimani anglatadi? Transkript o'qiydi: cheklangan sog'liq imkoniyatlari. Ushbu toifaga jismoniy va ruhiy rivojlanish nuqsonlari bo'lgan shaxslar kiradi. "Nogiron bolalar" iborasi maxsus yashash sharoitlarini yaratish zarur bo'lganda bolaning shakllanishidagi ba'zi og'ishlarni anglatadi.

Sog'lig'i cheklangan bolalar toifalari

Asosiy tasnif nosog'lom bolalarni quyidagi guruhlarga ajratadi:

C va aloqa;

Kulog'i eshitmaydigan;

Ko'rish buzilishi bilan;

Nutqning buzilishi bilan;

Mushak-skelet tizimidagi o'zgarishlar bilan;

Rivojlanishdan;

Aqliy zaiflik bilan;

Murakkab buzilishlar.

Nogiron bolalar, ularning turlari, tuzatish ta'lim sxemalarini taqdim etadilar, ularning yordami bilan bola nuqsondan xalos bo'lishi yoki uning ta'sirini sezilarli darajada kamaytirishi mumkin. Masalan, ko'rish qobiliyati zaif bolalar bilan ishlashda ushbu analizatorni (labirintlar va boshqalar) idrok etishni yaxshilashga yordam beradigan maxsus o'quv kompyuter o'yinlari qo'llaniladi.

Trening tamoyillari

Nogiron bola bilan ishlash nihoyatda mashaqqatli va katta sabr-toqatni talab qiladi. Kasallikning har bir varianti o'zining rivojlanish dasturini talab qiladi, ularning asosiy tamoyillari:

1. Psixologik xavfsizlik.

2. Atrof-muhit sharoitlariga moslashishda yordam berish.

3. Birgalikda faoliyatning birligi.

4. Bolani o'quv jarayoniga rag'batlantirish.

Ta'limning boshlang'ich bosqichi o'qituvchi bilan hamkorlikni va turli vazifalarni bajarishga qiziqishni oshirishni o'z ichiga oladi. Umumta'lim maktabi fuqarolik va axloqiy pozitsiyani shakllantirishga, shuningdek, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga intilishi kerak. Shaxsning rivojlanishida katta rol o'ynaydigan nogiron bolalarning rivojlanishiga ta'siri haqida unutmasligimiz kerak.

Hech kimga sir emaski, shaxsga aylanish jarayoni sotsial-madaniy va biologik omillar tizimlarining birligini o'z ichiga oladi. Atipik rivojlanish biologik sharoitlar tufayli yuzaga kelgan asosiy nuqsonga ega. U, o'z navbatida, patologik muhitda paydo bo'ladigan ikkilamchi o'zgarishlarni hosil qiladi. Masalan, birlamchi nuqson bo'ladi va ikkilamchi nuqson soqovning boshlanishi bo'ladi. Birlamchi va keyingi o'zgarishlar o'rtasidagi bog'liqlikni o'rganar ekan, o'qituvchi L. S. Vygotskiy birlamchi nuqson ikkilamchi alomatlardan qanchalik uzoqroq ajratilsa, ikkinchisini tuzatish shunchalik muvaffaqiyatli bo'ladi, degan pozitsiyani ilgari surdi. Shunday qilib, nogiron bolaning rivojlanishiga to'rtta omil ta'sir qiladi: buzilish turi, asosiy buzilishning sifati, darajasi va paydo bo'lish vaqti, shuningdek, atrof-muhit sharoitlari.

Bolalar mashg'ulotlari

Bolaning to'g'ri va o'z vaqtida rivojlanishi bilan keyingi rivojlanishdagi ko'plab og'ishlarni sezilarli darajada yumshatish mumkin. Imkoniyati cheklangan bolalarning ta'limi yuqori sifatli bo'lishi kerak. Hozirgi vaqtda og'ir nogiron bolalar sonining ko'payishi kuzatilmoqda, biroq ayni paytda eng yangi jihozlar va zamonaviy tuzatish dasturlari tufayli ko'plab talabalar o'zlarining yosh toifalarida zarur rivojlanish darajasiga erishmoqdalar.

Hozirgi vaqtda umumta'lim va korreksiya maktablarida tengsizlikni bartaraf etish tendentsiyasi kuchaymoqda, inklyuziv ta'limning roli ortib bormoqda. Shu munosabat bilan, o'quvchilar tarkibida ularning aqliy, jismoniy va aqliy rivojlanishi nuqtai nazaridan katta heterojenlik mavjud bo'lib, bu sog'liq muammolari bo'lgan va funktsional buzilishlari bo'lmagan bolalarning moslashuvini sezilarli darajada murakkablashtiradi. O'qituvchilar ko'pincha nogiron o'quvchilarga yordam berish va qo'llab-quvvatlash usullarini yo'qotadilar. Dars yoki sinfdan tashqari mashg‘ulotlarda turli axborot texnologiyalaridan foydalanishda ham kamchiliklar mavjud. Bunday bo'shliqlar quyidagi sabablarga ko'ra yuzaga keladi:

1. Ta’lim muassasasida zarur texnologik infratuzilma, dasturiy va texnik vositalarning yo‘qligi.

2. Birgalikda o'quv faoliyatiga yo'naltirilgan zarur shart-sharoitlarning yo'qligi.

Shunday qilib, "to'siqsiz" o'quv muhitini yaratish hali ham qiyin.

Hamma uchun ta'lim

Masofaviy ta'lim an'anaviy shakllar bilan bir qatorda ta'limda ishonchli o'rin egallaydi. Ta'lim jarayonini tashkil etishning ushbu usuli nogiron bolalar uchun munosib ta'lim olishni sezilarli darajada osonlashtiradi. Masofaviy ta'limni tushuntirish quyidagicha ko'rinadi: bu o'rganish shakli bo'lib, uning afzalliklari quyidagilardan iborat:

1. Talabalarning yashash va sog'liq sharoitlariga yuqori darajada moslashish.

2. Uslubiy yordamni tez yangilash.

3. Qo'shimcha ma'lumotlarni tezda olish imkoniyati.

4. O'z-o'zini tashkil etish va mustaqillikni rivojlantirish.

5. Mavzuni chuqur o'rganishda yordam olish imkoniyati.

Ushbu shakl tez-tez kasal bo'lgan bolalar muammosini hal qilishi mumkin, shu bilan ular va bolalar o'rtasidagi chegaralarni sog'lig'ida og'ishlarsiz yumshatadi.

Federal davlat ta'lim standarti. Bolalardagi nogironlik

Standart asosida to‘rt turdan foydalanish mumkin.Talabalar uchun kerakli variantni aniqlash psixologik-tibbiy-pedagogik komissiya tavsiyalari asosida amalga oshiriladi. Tanlangan dasturni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun maxsus shartlar hisobga olinadi, bola uchun zarur nogironlar bilan. Bolaning rivojlanishi bilan bir variantdan ikkinchisiga o'tish ta'minlanadi. Bu harakat sharti bilan mumkin quyidagi shartlar: ota-onaning bayonoti, bolaning xohishi, o'rganishdagi ko'rinadigan ijobiy dinamika, PMPK natijalari, shuningdek, yaratilish zarur sharoitlar ta'lim tashkiloti.

Federal davlat ta'lim standartlarini hisobga olgan holda rivojlanish dasturlari

Standartga asoslangan bir nechta mavjud. Birinchi variant maktabga kirgunga qadar kerakli rivojlanish darajasiga erisha olgan va tengdoshlari bilan hamkorlik qila oladigan bolalar uchun yaratilgan. Bu holda, bilan bir qatorda sog'lom maktab o'quvchilari imkoniyati cheklangan talabalarga ta’lim beriladi. Ushbu variantning talqini quyidagicha: bolalar bir xil muhitda o'qiydilar, ularga asosan bir xil talablar qo'yiladi va o'qishni tugatgandan so'ng har bir kishi ta'lim hujjatini oladi.

Birinchi variant bo'yicha o'qiyotgan nogiron bolalar o'tish huquqiga ega turli xil turlari boshqa shakllarda sertifikatlash. Talabalar salomatligining ma'lum bir toifasiga nisbatan maxsus sharoitlar yaratiladi. Asosiy ta'lim dasturi majburiy o'z ichiga oladi tuzatish ishlari, bu bolaning rivojlanishidagi kamchiliklarni tuzatadi.

Ikkinchi turdagi dastur

Maktabda ushbu variantda ro'yxatdan o'tgan nogiron o'quvchilar uzoqroq muddatga ega bo'lish huquqiga ega. Asosiy dastur nogiron o'quvchilarning ehtiyojlarini hisobga olgan bir nechta o'quv dasturlari bilan to'ldiriladi. Ushbu parametr tengdoshlar bilan birgalikda o'rganish shaklida ham, alohida guruhlar yoki sinflarda ham amalga oshirilishi mumkin. Muhim rol o'rganishda o'ynash axborot texnologiyalari va talabaning imkoniyatlarini kengaytiradigan maxsus jihozlar. Ikkinchi variant chuqurlashtirish va kengaytirishga qaratilgan majburiy ishlarni bajarishni o'z ichiga oladi ijtimoiy tajriba imkoniyati cheklangan talabalar.

Uchinchi tur

Ushbu variant bo'yicha o'qiyotgan nogiron talabalar sog'lig'i buzilgan maktab o'quvchilari olgan ta'lim bilan taqqoslanmaydigan ta'lim oladilar. Majburiy shart amalga oshirish uchun o'quv dasturi moslashtirilgan individual muhitni yaratishdir. Imkoniyati cheklangan talabalar ekspert komissiyasi bilan birgalikda attestatsiya shakllari va o'qish muddatlarini tanlaydilar. Bunday holda, o'quv faoliyatini tengdoshlar bilan birgalikda ham, alohida guruhlar va maxsus tashkilotlarda ham amalga oshirish mumkin.

Rivojlanish dasturining to'rtinchi turi

IN Ushbu holatda bir nechta sog'lig'i buzilgan talaba individual rejani hisobga olgan holda moslashtirilgan dastur bo'yicha o'qitiladi. Majburiy shart - bu jamiyatda hayotiy kompetentsiyani amalga oshirish ko'p darajada sodir bo'ladigan muhitni shakllantirish. To'rtinchi variant uyda ta'limni o'z ichiga oladi, bu erda asosiy e'tibor foydalanish mumkin bo'lgan chegaralarda kengaytirishga qaratilgan ijtimoiy aloqalar va hayotiy tajriba. Dasturni o'zlashtirish uchun turli ta'lim resurslaridan foydalangan holda o'zaro aloqaning tarmoq shaklidan foydalanish mumkin. Ushbu variant bo'yicha o'qishni muvaffaqiyatli tugatgan talabalarga belgilangan shakldagi sertifikat beriladi.

Istiqbolli deb hisoblash mumkin bo'lganlar ta'lim muassasalari, bu ham asosiy dasturlarni, ham nogiron bolaning ehtiyojlariga moslashtirilgan dasturlarni amalga oshiradi. Bunday tashkilotlarda nogiron bolalarning jamiyatda erkin rivojlanishiga imkon beruvchi inklyuziv sinflar kiradi. Bu maktablarda ham bor uzluksiz ishlash nafaqat bolalar bilan, balki ularning ota-onalari va o'qituvchilari bilan.

Ishonchli yordamchi sifatida sport. Ishchi dastur

Nogironlik (tashxis) kamaytirish uchun sabab emas vosita faoliyati bola. Samaradorlik jismoniy madaniyat bolalarning rivojlanishida shubhasiz haqiqatdir. Sport tufayli mehnat unumdorligi, intellektual rivojlanish va salomatlik yaxshilanadi.

Mashqlar individual ravishda tanlanadi yoki o'quvchilar kasalliklar toifalariga qarab guruhlarga bo'linadi. Sinflar isinish bilan boshlanadi, bu erda bolalar musiqa jo'rligida bir qator oddiy harakatlarni bajaradilar. Tayyorgarlik qismi 10 daqiqadan ko'proq vaqtni oladi. Keyinchalik, siz asosiy bo'limga o'tasiz. Bu qismda yurak-qon tomir tizimini, qo'l va oyoq mushaklarini mustahkamlash, muvofiqlashtirishni rivojlantirish va boshqalar uchun mashqlar bajariladi. Jamoaviy o'yinlardan foydalanish muloqot qobiliyatlarining muvaffaqiyatli ishlashiga, "raqobat ruhi" ga va o'z qobiliyatlarini kashf etishga yordam beradi. Yakuniy qismda o'qituvchi tinch o'yinlar va mashqlarga o'tadi va bajarilgan ishlarni yakunlaydi.

Har qanday fan bo'yicha o'quv dasturlari Federal davlat ta'lim standartiga mos kelishi kerak. Nogiron bolalarni mos ravishda tuzatish mumkin jismoniy faoliyat, chunki hech kimga sir emaski, siz tanangizni rivojlantirsangiz, aqlingiz ham rivojlanadi.

Ota-onalarning roli

Agar nogiron bolasi bo'lsa, ota-onalar nima qilishlari kerak? Qisqartmaning dekodlanishi oddiy - cheklangan sog'liq imkoniyatlari. Bunday hukmni olish ota-onalarni nochor va sarosimaga soladi. Ko'pchilik tashxisni rad etishga harakat qiladi, lekin oxir-oqibat ular nuqsonni anglab etishadi va qabul qilishadi. Ota-onalar moslashadi va turli pozitsiyalarni egallaydilar - "bolam to'laqonli shaxs bo'lishi uchun men hamma narsani qilaman" dan "men nosog'lom farzand ko'ra olmayman". Ushbu qoidalar psixologlar tomonidan sog'lig'ida muammolar bo'lgan bolalar uchun tuzatish dasturini rejalashtirishda hisobga olinishi kerak. Ota-onalar nogironlik turlari, moslashish usullari va rivojlanish xususiyatlariga qaramasdan, farzandiga yordam berishning to'g'ri shakllarini bilishlari kerak.

Ta'limga yangi yondashuv

Nogiron va sog'lig'i muammosi bo'lmagan bolalarning birgalikdagi ta'limi bir qator hujjatlar bilan qo'llab-quvvatlanadi va tavsiflanadi. Ular orasida: Rossiya Federatsiyasining milliy ta'lim doktrinasi, Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish kontseptsiyasi, "Bizning yangi maktabimiz" milliy ta'lim tashabbusi. Nogironlar bilan ishlash inklyuziv ta'limda quyidagi vazifalarni bajarishni o'z ichiga oladi: kundalik, me'yoriy, mehnat, shuningdek, ijtimoiy moslashuv o'quvchilarining keyinchalik jamiyat bilan birlashishi. Ko'nikmalarni muvaffaqiyatli rivojlantirish uchun maxsus maktablarda fakultativ darslar tashkil etiladi, bu erda bolalarning qo'shimcha qobiliyatlarini rivojlantirish uchun barcha sharoitlar yaratilgan. Sog'liqni saqlash muammolari bo'lgan bolalar uchun ta'lim faoliyatining ushbu shakli psixologlar bilan kelishilgan va hisobga olinishi kerak individual xususiyatlar talabalar. Psixologlar tomonidan ishlab chiqilgan tuzatish dasturlari bo'yicha uzoq, sabrli ish bilan, ertami-kechmi, albatta, natija bo'ladi.