Lični razvoj učenika. Lični razvoj mlađih školaraca

Lični razvoj učenika u procesu učenja
kao indikator
kvalitet obrazovanja.
Lični razvoj učenika je sveobuhvatan koncept.
Glavni pokazatelji ličnog razvoja: emocionalno-
vrednosni odnos učenika prema spoznaji i znanju;
formiranje motivacije za postizanje uspjeha;
spremnost učenika za samoopredeljenje. Po mom mišljenju,
razvoj ovih osnovnih pokazatelja kod učenika daje
dovoljno prilika za objektivnu karakterizaciju
njihov lični razvoj. Istovremeno, to ne treba zaboraviti
nastaju najvažniji obrazovni ishodi
onda,
kada bilo kakav uticaj nastavnika,
vaspitači počinju da se poklapaju sa sopstvenim naporima
dijete prema njegovom obrazovanju.
Tehnologije za učenje usmjereno na studenta
najviše su usmjerene na otkrivanje pojedinca
karakteristike učenika i njihov razvoj. “Svaka akcija -
tvrdi I.S. Yakimanskaya - prepoznata je kao visoka kvaliteta
samo kada iza toga stoji lični smisao,
unutrašnja komponenta, koja obezbeđuje eksternu,
kvalitet ove akcije prepoznat od strane drugih.”
Svijet se brzo mijenja, novi razvoj društva u
trenutni tržišni uslovi postavljaju svoje izazove
obrazovanje. Diplomirani mora biti drugačiji. U isto vrijeme
ima dosta činjenica koje ukazuju na smanjenje
kvalitet obrazovanja. Problem kvaliteta obrazovanja
zahtijeva stalnu pažnju, analizu i adekvatno
rješenja.
Rad nastavnika na razvojnom problemu
učenicima u procesu učenja pomaže da savladaju
efikasne tehnologije za razvoj ličnosti učenika,
vještine osmišljavanja lekcije u kojoj učenik postaje
predmet njegovog obrazovanja,
a nastavnik je
organizator upravljanja razvojem učenika. U uslovima
diferencirano učenje, njegova glavna
principe koji promovišu razvoj takvih ličnih
kvalitete, kao što su nivo obuke, kognitivni interes
učenika predmetu.
Diferencirana nastava ne rješava sve probleme
poboljšanje kvaliteta obrazovanja u obrazovnom procesu
nema naglaska na osiguravanju ličnog
razvoj učenika. Za rješavanje izlaznog problema

U tome
obrazovanje u skladu sa današnjim zahtjevima za svojim
kvalitet treba da bude u centru obrazovnog procesa
studenta, promovišući njegovu uspješnu socijalizaciju.
Tokom časa učenici se nalaze u situaciji izbora,
uključeni su u proces samostalnog traženja i otkrivanja
nova znanja, uslovi za samopoštovanje i
međusobne procjene obrazovne aktivnosti.
U toku
nastavnik stalno koristi komparativ
dijagnostika.
Najprihvatljivije za nastavnika u procesu
nastavni oblik praćenja razvoja je
anketa.
Razni načini formacija na
motivacija učenika za postizanje uspjeha omogućava
pomeriti ih sa nivoa negativnih i indiferentnih
stav prema učenju je pozitivan, odgovoran,
namerno.
pomaže nastavniku
profesionalno osmišljena formulacija cilja časa,
izbor metoda rada u lekciji, dijagnostičke metode
postignuća učenika u razvoju ličnih kvaliteta.
Pitanja za lekciju su postavljena na način koji dozvoljavaju
usmjeriti aktivnosti učenika na primjenu svojih
načina za sticanje znanja koje nedostaje, izaberite najviše
racionalan način delovanja. Studenti zajedno sa
nastavnik sastavlja svoj akcioni plan koji
omogućava im da usmjere svoje napore na razvijanje motivacije
postizanje uspjeha. U procesu pedagoške dijagnostike
Od učenika se traži da se analiziraju
sljedeće pozicije: spreman za prevazilaženje situacije
poteškoće; Pokušavam izbjeći neuspjeh na času; Vjerujem da
znanje stečeno na lekciji će biti korisno u životu; I
Trudim se da biram zadatke povećana težina i sl.
Dijagnostika omogućava nastavniku da uđe u trag
dinamiku promjena u stavovima učenika prema učenju i
znanje kao vrednost. Učenici su motivisani da postignu uspjeh
(70%) prevladava nad izbjegavanjem neuspjeha (30%).
To pokazuje i analiza dijagnostičkih rezultata
Profesionalni položaj nastavnika se promijenio:
prelazak sa pozicije nosioca znanja, „davanja“ znanja
pozicija organizatora kognitivne aktivnosti
student. Nastavnik stvara uslove za ažuriranje i
razvoj subjektivne pozicije učenika u obrazovnom
kognitivni proces; u svojim praktičnim aktivnostima
dominantna tehnologija postaje lična-
fokusiran trening koji osigurava stvaranje

uslove u nastavi za ispoljavanje individualnih
sposobnosti učenika i njihovu samostalnost.
Iz godine u godinu postoji pozitivan trend
akademska izvedba,
njihov
kognitivni interes za proces učenja.
Za postizanje ovakvih rezultata pomažu sljedeća rješenja:
zadaci:
 Izgradite svoj rad na osnovu znanja o godinama i
znanje učenika,
kvaliteta
psihološke karakteristike učenika.
 Biti u stanju uspostaviti konstruktivan kontakt sa
studenti: izbjegavati tokom komunikacije sa studentima
negativne, niske ocjene njihovog rada i njihovog nivoa
razvoj.
 Ne upoređujte učenike među sobom, ocjenjujte
samo akcije, bez davanja negativnih ocjena
lični kvaliteti.
 Demonstrirajte u svom profesionalcu
usredsređen na studenta, saradnički
aktivnosti sa studentima i saradnja.
 Gledajte na svakog učenika kao pojedinca, poštovanje, vrijednost,
pokazati interesovanje za svoje lične
manifestacije.
 Konstantno stvarati situaciju uspjeha u akademskom radu
aktivnosti, ohrabruju učenike.
 Oslonite se na osnovno formiranje ličnosti
potrebe svakog učenika: kreativne
aktivnosti, u znak priznanja, sigurnosti,
samospoznaja, poštovanje.
 Stalno pokazivati ​​učenike veselim
raspoloženje, aktivnost, životoljublje i optimizam, vjera
u njihov uspeh.
 Predvidite rezultate svog pedagoškog
uticaj.
 Fokusirajte se na prijateljsku interakciju
sa roditeljima, drugim nastavnicima i
psiholozi, koji teže zajedničkom cilju - razvoju
ličnosti učenika i zajedno raditi na tome
postignuće.
Za implementaciju pristupa usmjerenog na osobu,
potrebno je posebno izgraditi obrazovni proces, i to
podrazumeva poseban dizajn edukativnih
tekst,
metodološki
preporuke za njegovu upotrebu, vrste edukativnog dijaloga,
didaktički materijal,

posebnosti

oblici kontrole nad ličnim razvojem učenika tokom
ovladavanje znanjem.
Na primjer, kada radite s tekstom koji treba izvesti
na lekciji ja, pored prirode prezentacije, svrhu učenja,
Uzimam u obzir lični stav djece prema radu sa ovim
tekst. Ako tekst sadrži informacije za pomoć
karakter, on je „bezličan“ – svi ga asimiliraju kao
obavezno. Ali postoje informacije koje izražavaju rezultate
tuđe iskustvo. Cilj mi je učenike da razvijaju ne pamćenje,
i nezavisnost mišljenja. “Čovjek očigledno
stvoren da misli: ovo je sve njegovo dostojanstvo, sve njegovo
zasluga, cela njegova dužnost je da misli kao
trebalo bi”, napisao je Blaise Pascal.
Prilikom izrade didaktičkog materijala vodim računa
psihološki i pedagoški
studenti,

objektivna složenost predmetnog sadržaja zadataka, i
razne načine za njihovo rješavanje.
U sadržaj zadataka uključujem opis njihovih tehnika
izvršenja koja direktno specificiram:
 u obliku pravila,
 uputstva,
 algoritmi djelovanja,
 prateće bilješke,
ili organizovanjem
samopretraga:
 odlučiti Različiti putevi,
 pronaći racionalan način,
 uporedi i procijeni dva pristupa,
 odabrati ispravno rješenje.
Sve nastavne tehnike koje se koriste mogu biti uslovno
podijeljen u tri tipa:
 Tehnike prvog tipa su uključene u sadržaj asimiliranih
znanje. Oni su opisani u obliku pravila i propisa.
 Druga vrsta su tehnike mentalne aktivnosti,
usmjerena na organiziranje percepcije obrazovnog
materijal, posmatranje, pamćenje, stvaranje slike
 Tehnike trećeg tipa su specificirane obukom, ali nisu povezane
sa sadržajem znanja iz predmeta. Ove tehnike
osigurati organizaciju obuke,
učini to
nezavisan, aktivan, svrsishodan. Njima
uključuju tehnike postavljanja ciljeva,
planiranje,
refleksija - ovo stvara osnovu za samoobrazovanje,
samoorganizacija učenika u učenju.

razgovor,
Isto edukativni materijal apsorbuje kroz
aktivno uključivanje raznih senzorni sistemi: Ne samo
vidom i sluhom, ali i kroz motoriku, taktilnu percepciju,
razne semantičke šifre, prateće napomene, tj.
mentalne operacije koje koriste učenici,
rad sa edukativnim materijalom.
U procesu implementacije orijentisan ka ličnosti
pristup nastavi, potrebno je promijeniti funkciju i formu
organizacija časa. Sada se lekcija ne mora pokoravati
izvještavanje i testiranje znanja (iako su takve lekcije potrebne), i
prepoznavanje iskustva učenika u odnosu na ono što se prezentira
sadržaj.
Dat ću fragment lekcije fizike prilikom proučavanja teme
"Elektromagnetski talasi".
Ja ću organizovati besplatan
(heuristički)
stimulisanje učenika
govore bez straha da će biti u zabludi o tome kako su
smisleno definirati ove pojmove.
Studentima često postavljam pitanja:
 Šta znate o tome? Gde su primećeni?
 Koja svojstva, znakovi se mogu identifikovati?
 Gdje se to u životu može koristiti?
Želio bih da ukažem momcima da tokom takvog razgovora nema
postoje tačni i pogrešni odgovori, samo su različiti
pozicije, pogledi, tačke gledišta, nakon što smo istakli koje, počinjemo
rad iz perspektive predmeta. Ne prisiljavam te, ali
Ubeđujem studente da prihvate sadržaj koji
predloženo sa pozicije naučnog saznanja. Scientific
sadržaj se rađa kao znanje koje ja ne posjedujem
Samo sam ja učitelj, ali i učenik, šta se dešava ovde
neka vrsta razmene znanja, kolektivne selekcije istih
sadržaj. U ovim uslovima, stečeno znanje nije
„bezlično“, ali postaje lično značajno. Student at
Ovo je kreator ovog znanja, učesnik u njegovom naraštaju.
Na časovima Posebna pažnja Ja obraćam pažnju na razvoj mišljenja
i govor učenika. Nudim sljedeće zadatke koje treba izvršiti:
od kojih je prije svega potrebno kompajlirati algoritme.
Ova aktivnost zahtijeva mentalni napor,
diskusije, grupni i radni oblici u paru, unutar
koji mogu organizovati konstruktivnu komunikaciju i
saradnju.
Bibliografija:

1 Osmolovskaya I.M. Kako organizovati diferencirano učenje/
NJIH. Osmolovskaya, – M.: Septembar, 2002. – 160 str., – ISBN 5 88753
0553
2 Selevko G.K. Savremene obrazovne tehnologije: Obrazovne
dodatak / G.K. Selevko, – M.: Narodno obrazovanje, 1998. – 296 str., –
ISBN 879531279
3 Simonova A. Tehnologija diferencijacije nivoa /
A. Simonova // Učitelj – 2000. br. 6 – 2023.
4 Stepanov E.N. Pristup orijentisan prema ličnosti u radu nastavnika:
razvoj i upotreba / uredio E.N. Stepanova - M.: Tržni centar Sfera,
2006.128 str.
5 http://tcophysics.narod.ru/
6 http:// [email protected]

Individualne psihološke karakteristike. Postoji povećanje individualne razlike između djece, temperamentne razlike se očituju u aktivnostima i ponašanju. Uslovi i vođenje aktivnosti su povoljni za razvoj takvih ličnih kvaliteta kao što su naporan rad, samostalnost i sposobnost samoregulacije.

O razvoju sposobnosti svjedoči stabilno interesovanje za određenu vrstu aktivnosti i formiranje odgovarajućeg kognitivnog motiva. Stari motivi i interesovanja gube motivacionu snagu, dolaze novi motivi vezani za obrazovne aktivnosti. Za dijete koje dolazi u školu najznačajniji društveni motivi su samousavršavanje (da bude kulturan i razvijen) i samoopredjeljenje (nakon škole da nastavi da uči, da dobro radi). Aktivnost učenja može biti motivisana motivom: motivom dobijanja visoke ocene; socijalni motivi nastave; edukativni i kognitivni motivi; motivi za postizanje uspjeha; motivi izbjegavanja; prestižna motivacija. U hijerarhijskom motivacionom sistemu dolazi do restrukturiranja, a motivacija za postignuće postaje dominantna.

U razvoju motivacije za učenje učenik mlađe škole potrebno je koristiti motive vezane za proces učenja. Sadržajno, ovaj interes se može usmjeriti kako na konkretne činjenice tako i na teorijski sadržaj znanja. Važno je naučiti dijete da doživi zadovoljstvo od samog procesa analiziranja stvari i njihovog porijekla.

Vrste motiva	Karakteristike motiva
Motiv dužnosti i odgovornosti.	Učenik u početku toga nije svjestan, iako su svi zahtjevi i zadaci nastavnika, po pravilu, ispunjeni.
Motivi za dobrobit (uskokvalifikovani).	Želja i želja da se po svaku cijenu dobije dobra ocjena, pohvala nastavnika, roditelja.
Prestižni motivi	Istaknite se među svojim drugovima, zauzmite određeni položaj u razredu.
Edukativni i kognitivni motivi.	Oni su ugrađeni u samu obrazovnu aktivnost i povezani su sa sadržajem i procesom učenja, sa ovladavanjem metodama vaspitne aktivnosti. Razvoj motiva zavisi od nivoa kognitivnih potreba (potreba za spoljašnjim utiscima i potreba za aktivnošću). Intrinzična motivacija kognitivni procesi– želja za prevazilaženjem poteškoća, ispoljavanje intelektualne aktivnosti.
Široki društveni motivi (samousavršavanje, samoopredjeljenje).	Budite pametni, kulturni, razvijeni. Nakon škole nastavite sa učenjem i dobro radite. Kao rezultat: „prihvaćeni“ udaljeni motivi određuju pozitivan stav prema aktivnostima učenja i stvaraju povoljne uslove za početak učenja. Ali... mlađi školarac živi uglavnom za danas.

Lični razvoj. Kada uđete u školu, vaša se cjelokupna ličnost mijenja. Orijentacija osobe se izražava u njenim potrebama i motivima.

Prelazak na učenje znači akumulaciju, prelazak na sistematsko gomilanje znanja, širenje vidika, razvoj mišljenja, mentalni procesi postaju svesni i kontrolisani. I što je najvažnije, formira temelje pogled na svet.

Nastaju novi odnosi sa drugima, pojavljuju se nove odgovornosti i prava. Prelazak na novu poziciju stvara preduslove za formiranje ličnosti.

Obrazovne aktivnosti zahtijeva od djece preuzimanje odgovornosti i promovira njegovo formiranje kao osobine ličnosti.

U toku je intenzivna formacija moralna osećanja djeteta, što ujedno znači i formiranje moralne strane njegove ličnosti. Jača se nova interna pozicija. Intenzivno se razvija samosvijest. Promena samosvesti dovodi do preispitivanja vrednosti ono što je bilo značajno postaje sekundarno. Formiranje samopoštovanja zavisi od akademskog uspeha i karakteristika komunikacije nastavnika sa razredom.

U dobi od 7 do 11 godina dolazi do aktivnog razvoja sfere motivacije i potreba. Motivi dobijaju karakter generalizovanih namera i počinju da se realizuju.

Razvija se samospoznaja i promišljanje, unutrašnji plan djelovanja, proizvoljnost i samokontrola.

Samopoštovanje razvija se na osnovu kriterijuma za ocenjivanje vaspitno-obrazovnog rada, u proceni aktivnosti samog deteta, u komunikaciji sa drugima.

Izgled samopoštovanje, što ima mnogo veze sa povjerenjem u sposobnosti učenja.

Emocionalni razvoj. Povećava se suzdržanost i svjesnost u izražavanju emocija. Promjene opšti karakter emocije - njihova sadržajna strana, njihova stabilnost. Emocije su povezane sa složenijim drustveni zivot dijete sa jasnije izraženim društvenim usmjerenjem svoje ličnosti. Pojavljuju se nove emocije, ali one emocije koje su se javile u predškolskom djetinjstvu mijenjaju svoj karakter i sadržaj.

Emocije postaju dugotrajnije, stabilnije i dublje. Učenik razvija trajna interesovanja, dugotrajno druženje na osnovu ovih zajedničkih, već prilično jakih interesovanja. Dolazi do generalizacije iskustava, zbog čega se pojavljuje logika osjećaja.

Općenito, opće raspoloženje mlađih školaraca je obično veselo, veselo i vedro. Emocionalna stabilnost se uočava u pozitivnom stavu prema učenju; anksioznost, inkontinencija, povećana osjetljivost izraženo u negativan stav na nastavnika i školske aktivnosti. Kao rezultat toga, moguće je afektivnih stanja, koji se manifestuje u grubosti, vrućem tempu, emocionalnoj nestabilnosti.

Neoplazme. Samovolja i svijest svih mentalnih procesa i njihova intelektualizacija, njihovo unutrašnje posredovanje zahvaljujući stečenom sistemu naučnih pojmova. Refleksija kao svijest o vlastitim promjenama kao rezultat razvoja obrazovnih aktivnosti. E. Erikson je smatrao da je osjećaj kompetencije centralna nova formacija doba.

Kao rezultat obrazovnih aktivnosti nastaju mentalne novoformacije: proizvoljnost i svest o mentalnim procesima, refleksija (lična, intelektualna), unutrašnji plan delovanja (mentalno planiranje, sposobnost analize)

Zadaci za samostalan rad

1. Upoznajte se savremena istraživanja na problem. Izvucite zaključke o glavnim pravcima proučavanja djece osnovnoškolskog uzrasta:

1. Mamyukina M.V. Osobitosti motivacije učenja mlađeg školarca // Pitanja psihologije. – 1985. – br. 1 – str. 43.

2. Ponaryadov G.M. O pažnji mlađih školaraca // Pitanja psihologije. – 1982.‑ br. 2. - str. 51.

3. Zak A.Z. Istraživanje o razmišljanju mlađih školaraca u američkoj psihologiji. // Pitanja psihologije. – 1980. – br. 1. - str. 156.

4. Zakharova A.V., Andrushchenko T.Yu. Istraživanje samopoštovanja mlađih školaraca u obrazovnim aktivnostima // Pitanja psihologije. - 1980. - br. 4. - str. 90-100.

5. Ivanova I.P. Sposobnost učenja i pamćenje učenika 1. razreda // Pitanja psihologije. – 1980. – br. 3. - str. 90-100.

6. Romanova M.P., Tsukerman G.A., Fokina N.E. Uloga saradnje sa vršnjacima u mentalni razvoj mlađi školarac // Pitanja psihologije. – 1980. – br. 6. – str. 109-114.

7. Ryakina S.V. Psihološke karakteristike analize sadržaja kod mlađih školaraca // Pitanja psihologije. – 1986. – br. 6. - str. 87.

8. Sapogova E.E. Posebnost prelaznog perioda kod dece 6-7 godina letnje doba// Pitanja psihologije. – 1986. – br. 4. - str. 36.

9. Ovčinnikova T.N. Osobine samosvijesti kod 6-godišnje djece // Pitanja psihologije. – 1986. – br. 4 – str. 43.

10. Filipova E.V. Formacija logičke operacije kod djece od 6 godina // Pitanja psihologije. – 1986. – br. 2. – str. 43.

11. Telegina E.D., Gagai V.V. Vrste odgojnih radnji i njihova uloga u razvoju mišljenja mlađeg školskog djeteta // Pitanja psihologije. – 1986. – br. 1. – str. 47

12. Shiyanova E.B. Formiranje mentalnih operacija kod školske djece // Pitanja psihologije. – 1986.‑ br. 1. - str. 64.

13. Rivina I.V. Ovisnost razvoja obrazovnih i kognitivnih radnji mlađih školaraca o vrsti kolektivne aktivnosti // Pitanja psihologije. – 1987. – br. 5. - str. 62.

14. Volovikova M.I. Intelektualni razvoj i moralni sudovi mlađeg školskog djeteta // Pitanja psihologije. – 1987. – br. 2. - str. 40.

15. Kondratyeva I.I. Planiranje vaših aktivnosti kao mlađeg školskog djeteta // Pitanja psihologije. – 1990. – br. 4. - str. 47.

16. Sapozhnikova L.S. Neke značajke moralne regulacije ponašanja mlađeg školarca // Pitanja psihologije. – 1990. – br. 4. - str. 56.

17. Antonova G.P. Antonova I.P. Sposobnost učenja i sugestibilnost mlađeg školarca // Pitanja psihologije. – 1991. – br. 5. - str. 42.

18. Davidov V.V., Slobodchikov V.I., Tsukerman G.A. Mlađi školarac kao subjekt odgojno-obrazovne djelatnosti // Pitanja psihologije. – 1992. – br. 3-4. - str. 14.

19. Tsukerman G.A. Šta se razvija, a šta ne razvija kod učenika osnovne škole // Pitanja psihologije. – 1998. – br. 5.

20. Klimin S.V. Neke karakteristike razvoja vrijednosnih orijentacija djece u prelasku u osnovnu školu i adolescenciju // Svijet psihologije. – 1995. – br. 3. – str. 36 – 43.

21. Kaygorodov B.V., Nasyrova O.A. Neke karakteristike samosvijesti hiperaktivne djece mlađih godina školskog uzrasta// Svijet psihologije. – 1998. – br. 3. – str. 211 – 214.

22. Vasiljeva N.L., Afanasjeva E.I. Edukativne igre kao sredstvo psihološka pomoć mlađi školarci s poteškoćama u učenju // Svijet psihologije. – 1998. – br. 4. – str. 82 – 95.

23. Kleiberg Yu.A., Sirotyuk A.L. Dinamička aktivnost misaonih procesa mlađih školaraca sa različite vrste funkcionalna asimetrija moždanih hemisfera // World of Psychology. – 2001. – br. 1. – str. 156 – 165.

24. Zanchenko N. U. Karakteristike sukoba međuljudskih odnosa i sukoba između djece i odraslih // Svijet psihologije. – 2001. – br. 3. – str. 197 – 209.

25. Romanina E.V., Gabbazova A.Ya. Podučavanje šahovske igre kao sredstvo intelektualnog razvoja mlađih školaraca // Psihološki časopis. – 2004. – br. 6. - str. 77.

26. Šestitko I.V. O konceptu refleksije u uvjetima njegovog formiranja u osnovnoškolskoj dobi // Adukatsiya i vyakhavanne. – 2003. – br. 5. - str. 67.

27. Kavetskaya M.I. Razvoj kreativne aktivnosti mlađe škole // Adukatsiya i vyhavanne. – 2003. – br. 12. – str. 68.

28. Vygovskaya L.P. Empatični odnosi mlađih školaraca odgajanih van porodice // Psihološki časopis. – 1996. – br. 4. - str. 55-64.

2. Odgovorite na sljedeća pitanja.

1. Zašto je za osnovnoškolca značajniji motiv visoke ocjene od širokih društvenih motiva učenja – dužnost, odgovornost, potreba za obrazovanjem i sl.?

2. Šta individualne karakteristike nastavnik mora uzeti u obzir junior classes?

3. Zašto je bolje da dijete ima kontakt sa nešto starijim vršnjakom da bi razvilo društvenost?

1. Bozhovich L.I. Problemi formiranja ličnosti. Odabrani psihološki radovi / Ed. D. I. Feldshtein. - Moskva - Voronjež, 1997.

2. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. " Psihologija vezana za dob. Pun životni ciklus razvoj“. – M., 2001.

3. Darvish O.B. Psihologija vezana za uzrast. - M., 2003.

4. Obukhova L.F. Dječja (dobna) psihologija: Udžbenik. - M., Ruska pedagoška agencija, 1996.

5. Shapavalenko I. V. Dobna psihologija. - M., 2004.

6. Volkov B.S. Psihologija mlađih školaraca. – M., 2002.

Razvoj djeteta je sam po sebi vrlo radno intenzivan i prilično složen proces, a lični rast učenika, uzimajući u obzir njegov starosne karakteristike– zahteva maksimalnu delikatnost za dobijanje željene rezultate. Mora se uzeti u obzir emocionalno stanje, dok pokušava da mu pomogne u ličnom razvoju, može, zbog svojih godina, dobiti neprijateljstvo. Djeca su vrlo osjetljiva stvorenja, ali to ne znači da se ne žele razvijati i postići željene rezultate, stoga je sve što se od nas traži je pravilno motivirati dijete da postigne željeni rezultat.

Važno je znati! Smanjen vid dovodi do sljepila!

Za korekciju i vraćanje vida bez operacije, naši čitatelji koriste sve popularnije IZRAELSKA OPTIVIZIJA - najbolji lek, sada dostupan za samo 99 RUR!
Nakon što smo ga pažljivo pregledali, odlučili smo da ga ponudimo vašoj pažnji...

Osnove razvoja djeteta u školskom uzrastu

Svaka osoba, od djetinjstva, obdarena je određenim skupom karakternih osobina, koje se u budućnosti mogu promijeniti i na bolje i na gore. Glavni zadatak roditelja u ovoj fazi nije da pokušavaju da potisnu djetetov karakter, lišavajući ga njegove inherentne individualnosti, samo zato što je to neophodno, već da ga neguju, delikatno i suptilno usmjeravajući ga u pravom smjeru.

Morate prihvatiti da vaše dijete nikada neće biti tačna kopija vaše ideje idealna osoba, dakle, nema potrebe pokretati aktivnu borbu protiv njegove “pogrešne” ličnosti. Ponavljam, roditelji treba samo da podstaknu i pomognu učeniku da sam donese prave odluke! ali ni u kom slučaju umesto njega.
Dozvolite mu malo slobode u njegovim postupcima. Da, neki od njih će pogriješiti, ali nakon što su u djetinjstvu nekoliko puta "spalili", u budućnosti će osoba moći podsvjesno izbjegavati slične situacije u odrasloj dobi. Dijete neće imati razloga da vam ubuduće zamjeri što mu je sloboda djelovanja bila jako ograničena, što mu nije bilo dozvoljeno da samostalno upravlja svojim vremenom. Prije svega treba mu pomoći savjetom, ali ne birati tačan odgovor umjesto njega.

Pravila za motivaciju djeteta

Prije nego što odredite trenutak koji će biti relevantan za početak misije, koja se zove „lični rast učenika“, prvo morate odlučiti o sistemu motivacije djeteta, jer nezainteresovano dijete neće težiti ostvarenju rezultata ako postoji nema motivacije kao takve. Postoje četiri neprekidna pravila kojih se prvo treba pridržavati:

1. Stabilnost je zabluda. Nemoguće je stalno se pridržavati istog tempa razvoja – pokušajte da ohrabrite dijete, čak i ako rezultat ne opravdava trud i utrošeno vrijeme, ono što treba postići je svijest djeteta da je rezultat nesumnjivo važan, ali i njegova želja za samorazvoj, završen put.

2. Pozitivna komunikacija je mnogo efikasnija od negativne komunikacije – ni u kom slučaju ne grdite i ne zamerite detetu ako iz ovog ili onog razloga nije bilo u stanju da se nosi sa zadatim poslom. Roditelji, vi i vaše dijete morate otkriti razloge i ispraviti ih, umjesto da svu negativnost projicirate na njega. Na kraju krajeva, vi ste djetetu podrška, a ne njegov staratelj. Pokušajte nježno i jasno objasniti učeniku gdje je napravio grešku i šta je trebalo učiniti da je izbjegne;

3. Ohrabrenje ne samo za rezultat obavljenog posla, već i za ispoljavanje inicijative – naučite dete da preuzme inicijativu u svoje ruke, na taj način ne samo da oblikujete lični razvoj deteta, već mu obezbeđujete čvrst temelj za samorazvoj i samoanalizu u odrasloj dobi, koji će u budućnosti poslužiti kao dobar početak za lični i duhovni rast;

4. Nađite vremena za odmor – rad na sebi i sticanje znanja je, naravno, divno, ali ne zaboravite da je djetetu potreban odmor i smjena pažnje sa učenja. Prije svega, morate mu pružiti sretno i radosno djetinjstvo čije će uspomene grijati njegovu dušu tokom cijelog života. Dajte mu vremena ne samo tokom treninga, već i tokom utakmice. Budite blizu njega bez zadiranja u njegovu ličnu teritoriju. Dijete vas mora samo pozvati - to je najveća manifestacija povjerenja u vas s njegove strane.

Dijagnoza razvoja ličnosti

Studija spremnosti za učenje, definicija efikasne metode motivacija - to je glavni cilj dijagnosticiranja stadijuma u psihološki razvoj, na kojoj se student nalazi. Zahvaljujući različitim testovima i metodama može se razumjeti odnos tinejdžera prema svim aspektima njegovog života: porodici, društvu, studiju, okruženju i unutrašnjem „ja“.

Najefikasniji metod za dijagnosticiranje ličnog razvoja učenika ostaje najefikasniji. Ona glavna karakteristika, je da ne uspoređuje dijete sa prihvaćenim općim standardima, već pokušava pratiti lični rast učenika, karakteristike njegovog modela ponašanja (kakvi su bili prije primjene razne tehnike i šta su kasnije postali) i uzimajući u obzir prisustvo takvih faktora kao što je njegovo neposredno okruženje.

Ova tehnika ima tri neosporne prednosti: prvo, daje objektivnu procjenu želje roditelja i nastavnika da pomognu učeniku da ostvari svoje ciljeve, bez obzira na motivacijska sredstva. Drugo, omogućava vam da vidite napredak u radu čak i sa najtežim učenikom, želju da postanete malo bolji, i treće, ova tehnika je korisna i za ljude koji su svoj život posvetili podučavanju djece - uz nju možete prepoznati rupa u tvojoj taktici ponašanja sa decom .

No, budući da je razvoj ličnosti tinejdžera i djeteta po svojoj prirodi dinamičan fenomen, takvo testiranje se mora provoditi u određenim intervalima kako bi se uočio mogući napredak i izgradile daljnje nastavne metode. Tako će nastavnici imati priliku da odaberu više individualni program razvoj, zasnovan na psihotipu adolescenta, uključujući posebnosti njegovog pogleda na svijet.

Pedagoška dijagnostika

Takođe je veoma efikasna upotreba pedagoške dijagnostike, koja je usmerena na učinak i postignuće, kao i traženje razloga koji su uticali na ove rezultate. Njegove glavne funkcije su: edukativna – stimulativna (sposobnost da pomogne učeniku da samostalno prihvati rezultat, a da se praktično ne koristi prinuda); komunikativna (harmoničan suživot s predstavnicima svoje starosne kategorije); funkcija povratne informacije(rad po principu „ti meni – ja tebi“, dijete je otvoreno za kontakt sa odraslima i vjeruje im); prognostički (omogućava vam da gradite na osnovu dobijenih rezultata dalje prognoze na rezultat tehnike).

Faktori koji utiču na lični rast učenika

Postoji velika količina faktori koji mogu ili potaknuti dijete na aktivno učenje ili ga odgurnuti od njih. Najčešći negativnih razloga odbijanje uspostavljanja kontakta i percepcije informacija su strahovi i kompleksi.

Prisustvo strahova, koji su povezani sa eventualnim kažnjavanjem za iznošenje vlastitog mišljenja neće dovesti do ničega dobrog. Često se ovi strahovi javljaju kod djece čiji roditelji pokušavaju gotovo na silu nametnuti svoje gledište i model ponašanja. Ne shvaćaju da je i dijete ličnost i bitno je uzeti u obzir njegovo mišljenje.

Primjer ovih strahova možemo vidjeti u trenutku kada učenici dobiju zadatak da napišu esej, gdje moraju karakterizirati likove. Ali ono što vidimo jeste da ako se mišljenje učenika ne poklapa sa mišljenjem nastavnika, on dobija negativnu ocjenu. Kao rezultat toga, u budućnosti će izbjegavati izražavanje vlastitog mišljenja, uvjeren da će za to biti kažnjen;

Razmatra se još jedan kamen spoticanja lični kompleksi. Na primjer, kompleks inferiornosti - dijete, čak i ako postigne uspjeh u oblastima aktivnosti koje ga zanimaju, ipak će se uspoređivati ​​s drugima. On će sebe smatrati nesposobnim za bilo šta.

U ovoj situaciji, najbolje rješenje problema je uvjeriti dijete u njegovu jedinstvenost i originalnost. Ne stavljajte mu druge kao primjer: „Pogledajte Petrika Pjatočkina, šta je uspio postići, ali ne možete ni to. Dijete mora biti sigurno da je voljeno, da je prihvaćeno takvo kakvo jest;

Histerična komponenta karaktera je još jedan važan faktor koji može u velikoj mjeri inhibirati lični rast učenika. Ometajte adekvatnu percepciju svijeta oko sebe i procjenu izgradnje potrebnih odnosa sa društvom. Jedino rješenje za ovu situaciju je potražiti pomoć od visoko specijaliziranog specijaliste. Nakon dijagnosticiranja i odabira metoda za suzbijanje čestih izbijanja histerije, možete pomoći svom djetetu. Nemojte se bojati potražiti pomoć od psihologa ili psihijatara, najvažnije je vaše zdravo i sretno dijete.

Svi navedeni faktori nisu urođeni, već su stečeni samo kao posljedica nepravilnog vaspitanja i nepovoljni uslovi za rast deteta.

Izrada plana ličnog rasta

Prvi zadatak roditelja će biti da pomognu učeniku da odluči o svom spektru interesovanja. Istovremeno, uticaj i mišljenje samih roditelja treba svesti na nulu. To se objašnjava činjenicom da će dijete uvijek nastojati zadovoljiti odrasle. Pogotovo svojim najmilijima (roditeljima, bakama i dekama), vođeni samo željom da me „pohvale“. Zbog toga je spreman da žrtvuje svoje interese jer je tako bolje za mamu i tatu. Punopravan lični rast učenika moguć je samo kada on sam donosi odluke koje imaju određeni uticaj na njegovu životnu strukturu. Neophodno je ne samo znati saslušati dijete, već prepoznati njegovo pravo na samoizražavanje.

Nakon što je odabrana grana razvoja od interesa, potrebno je izraditi raspored pohađanja nastave za samorazvoj. Dijete mora biti vremenski ograničeno kako u budućnosti ne bi bilo u iskušenju da izbjegava svoje obaveze. On mora shvatiti da, ako je već preuzeo zadatak, onda ga mora dovesti do kraja. Međutim, ako u procesu dođe do potpunog gubitka interesa, postoji velika vjerovatnoća da je izbor aktivnosti napravljen pogrešno i da ga je potrebno promijeniti.

Sveobuhvatan lični razvoj uključuje i sposobnost opuštanja, kao i apstrahovanja od posla tokom odmora. Kada dođe pauza, neka dijete potpuno promijeni svoje okruženje. Pozovite svoje dijete da se prošeta i igra sa drugima njegovih godina. Ova potreba je uzrokovana smanjenjem rizika od stalnog stresa i pretjeranog umora. Ne zaboravite da se količina posla koju odrasla osoba može obaviti značajno razlikuje od mogućnosti djece.

Odgovornosti, odgovornosti i više odgovornosti

Posljednji savjet u sastavljanju plana za lični razvoj djeteta bi bio sljedeći: ne dozvolite svom djetetu da preuzme previše odgovornosti. Nema potrebe da ga poklanjate za više od 2 kruga, navodeći potrebu za razvojem. Vaše dijete vam neće nimalo zahvaliti što ste odlučili da svoje ambicije ostvarite kroz njegov život.

“Zašto ti neće reći?” - pitate. Da, jer, kao prvo, bavljenje aktivnošću koja vas ne zanima neće vam dati ništa osim umora i ljutnje. Dijete će sve više pokazivati ​​svoje nezadovoljstvo i odbijati pohađati obrazovne ustanove. Kao rezultat toga, jednostavno ćete za dijete postati neka vrsta "tele" koja ga ne čuje. I drugo, nedostajaće mu vremena koje bi mogao korisno da potroši za sebe.

Školsko dijete nije samo stalni razvoj vještina i usavršavanja vještina, ali i obuka i prijenos iskustva. Budite mudar mentor, jer „ima vremena za posao, ali vremena za zabavu“. Usadite svom djetetu više strpljenja i ljubavi prema okolini. Provedite vrijeme s njim, poklonite mu osmijeh, pričajte priče i ne plašite se da zajedno maštate!

Zaključak

Da rezimiramo ovaj članak, želio bih dati glavni savjet ne samo roditeljima, već i nastavnicima koji rade s djecom. Nemojte se plašiti da pogrešite – svi smo mi ljudi i stoga svako od nas ima pravo na grešku. Glavna stvar je da ne ustrajete u svojoj pogrešnosti. Imajte snage da priznate greške svojih metoda rada, jer lični rast učenika zavisi od vašeg profesionalnog delovanja. Trebali biste biti svjetlo za svoje dijete, osoba kojoj se može obratiti bez straha od osude. Sva djeca su buduće odrasle osobe koje bez odgovarajućeg odgoja ne mogu živjeti u društvu. Ovi nedostaci u odgoju im neće omogućiti da ostvare svoj puni potencijal i postanu istinski sretni ljudi.

Mi vam samo možemo pomoći da upoznate sebe.Galileo Galilei

U današnjem svijetu koji se brzo mijenja, koji zahtijeva od ljudi širok pogled, visoku kulturu i sposobnost brzog prelaska na različite vrste aktivnosti i donošenje optimalnih odluka u kritičnim situacijama, prije obrazovne institucije Izazovi su posebno teški. U ovom slučaju, najvažnije je ono formulisano u članu 29. stav I „Konvencije o pravima deteta“. U njemu se navodi: „Obrazovanje djeteta treba biti usmjereno na razvoj ličnosti, talenata, mentalnih i fizičkih sposobnosti djeteta u njihovoj najvećoj mjeri.” Moderno društvo Potrebna nam je kreativna, duhovno i fizički zdrava ličnost – to je društveni poredak društva. A da li će ovaj nalog biti ispunjen u velikoj meri zavisi od vas i mene.

Naravno, nema sumnje da su sve aktivnosti u školi, uključujući i vannastavne, usmjerene na stvaranje obrazovnog sistema humanističkog tipa. čiji je glavni ciljmaksimalan razvoj ličnosti učenika i priprema za životnu samospoznaju na osnovu sledećih holističkih smernica: zdravlje, porodica, otadžbina,kulture

Sl. br

Lični razvoj učenika u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda podrazumijeva, prije svega, formiranje ličnosti kao samostalnog nosioca univerzalnog ljudskog iskustva, oblika ponašanja i aktivnosti, koji:

razumije sistem društveno prihvaćenih znakova i simbola koji postoje u modernoj kulturi tj. univerzalne obrazovne aktivnosti (u daljem tekstu - UUD));

zna trikove voljna samoregulacija, postavljanje ciljeva i planiranje (regulatorni UUD);

zna da sarađuje, utiče na ponašanje partnera ili grupe (komunikacijski UUD).

To znači da su sve UUD grupe relevantne za lični rast učenika.

Nivo 4

Najvažniji kriterij - pokazatelj ovladavanja UUD-om učenika u sadržaju bilo koje aktivnosti (uključujući i vannastavne aktivnosti) - je proces prenošenja radnji koje se odnose na eksterne aktivnosti, mentalni, unutrašnjilični plan .

Sve ove ciljeve, po mom mišljenju, ostvaruju vannastavne aktivnosti kreativne prirode.

Kreativne aktivnosti pomažu u promjeni djetetovog stava prema procesu spoznaje, razvijaju širinu interesovanja i radoznalosti, što su „osnovne smjernice federalne obrazovnih standarda" Program vannastavne aktivnosti„Lutkarske priče“ za 3-4 razred razvijene su u skladu sa zahtjevima Saveza državni standard osnovno opšte obrazovanje.

Sl. br

U vannastavnom radu, mnogo više nego u učionici, stvaraju se uslovi za razvoj individualnih sklonosti, interesovanja i sklonosti učenika, a sam vannastavni rad, osmišljen tako da vodi računa o ličnim potrebama učenika, nastoji da ih zadovolji i zahtijeva diferenciran i individualan pristup učenju.

Razvijajući program vannastavnih aktivnosti „Lutkarske priče” za 3-4. razred, postavio sam sljedeće ciljeve:

Razvijanje likovnih sposobnosti djece kroz upoznavanje sa narodnom kulturom na primjeru umjetničkog i zanatskog stvaralaštva.

Formiranje kod učenika stabilnih sistemskih potreba za samorazvijanjem, samousavršavanjem i samoopredeljenjem u procesu učenja umetnosti, istorije, kulture i tradicije.

Sl. br

Upravo su tradicije ruske porodice sa svojim vrijednostima i moralnim principima osnova za izgradnju programskog materijala

Već dugi niz stoljeća najviši smisao života ruske osobe bio je stvaranje porodice, rođenje i odgoj djece. Zbog toga je prikupljeno bogatstvo, napravljena karijera.

Porodica nije samo odgajala djecu i vodila zajedničko domaćinstvo, ona je bila nosilac dubokih tradicija, povezivala osobu sa vanjskim svijetom i bila je čuvar kolektivnog iskustva.

Sl.7

Posebnu pažnju posvećujem konceptu majčinstva jer nastavu pohađaju djevojčice.

Majčinstvo je osnovna, životna svrha, važno stanje, značajna socio-pedagoška funkcija svake žene i izražava se, prije svega, u ponašanju majke. Stoga je oživljavanje kulture majki problem za društvo.

Danas se majčinstvo više ne doživljava kao glavna svrha žene; moderne devojke postizanje uspjeha u politici, biznisu i nauci često potčinjava sve druge težnje.

U javnoj svijesti majčinstvo je oduvijek predstavljalo jednu od najznačajnijih ljudskih vrijednosti. Na kraju krajeva, majka je ta koja nastavlja porodičnu lozu, a kolektivno je osnova zdrave i punopravne nacije.

Smatram da nam je danas potrebna orijentacija prema domaćim kulturnim, istorijskim i duhovnim tradicijama. Tradicija, kao sistem prenošenja i nasleđivanja duhovnih prioriteta, moralnih ideala, norme ponašanja. U tom smislu, okretanje folkloru kao nepresušnom izvoru ljudskog obrazovanja i razvoja je, po mom mišljenju, optimalno.

Sl. br

Struktura lekcije:

Uvod u temu lekcije

Ponavljanje pravila rada.

Performanse kreativni rad(od jednostavnog do složenog).

Refleksija. Samoprocjena vaših sposobnosti, šta je uspjelo, a šta nije.

Sl. br. 9,10,11

Uvod u temu (videozapis serije lutaka, razgovor zasnovan na problematičnim pitanjima) Rumena višeslojna matrjoška i tužno-žestoki oraščić, sarkastičan peršun i glamurozna Barbika - šta različite ćudi, izgled, životna istorija. Međutim, sve su one u udaljenom srodstvu jedna s drugom, jer su sve lutke.

Sl.12.

Ali ko je bio predak ove šarolike porodice?

Njihov zajednički predak nije stvoren za djetinjastu zabavu. Naprotiv, prve lutke su bile ozbiljni i uticajni učesnici u porodičnom i društvenom životu. Neki istoričari vjeruju da je u magli vremena, kada su drevni ljudi žrtvovali jedni druge, jednog dana lutka zamijenila osobu.

Najpoznatiji predstavnik takvih lutaka dostavljača je Maslenica, čija je figura spaljena, opraštajući se od dugih prehlada, bolesti i monotonog zimskog života. Lutke su služile kao totemi, simbolizirale su sile prirode, štitile od bolesti i nesreće, a mogle su se obratiti njihovoj podršci u nadi za dobru žetvu i zdravlje.

Sl.13-22

Razumijevanje vrsta lutaka, uvođenje koncepta „Amuleta“, njegovog značenja, značaja i funkcionalnosti za porodicu.

Primjeri: privjesci (pelene, krupenica, itd.)

Sl.23

Ponavljanje pravila rada.Domaće lutke obično su se „pretvarale“ od starih krpa, ne samo zbog štedljivosti, već i zato što je istrošeni materijal čuvao moć predaka i bio talisman. S obzirom na to da su se stvari u porodicama prenosile naslijeđem, sa majke na kćer itd., nije teško zamisliti koliko energije su takvi otpaci sadržavali u sebi...

Lutka se ne bode niti seče crvenim koncem i čvorovima.

Sl. br. 24,25

Bavi se kreativnim radom. Upute korak po korak, individualni rad sa decom

Refleksija. Fotografije radova

Kao rezultat takvog rada

Učenici treba da znaju:

Amulet - kao predmet kulture i istorije. Tradicionalne amajlije za lutke su uobičajene glumci umjetnička djela, bajke, priče, crtani filmovi. Dizajnerska lutka - kao poseban pravac moderne primijenjene kreativnosti, vrste, žanrovi lutaka i njihova namjena.

Učenici treba da budu u stanju da:

razumiju kulturne tradicije koje se ogledaju u predmetima svijeta koje je stvorio čovjek i učiti od gospodara prošlosti; shvatiti da u narodnom životu stvari nisu imale samo praktično značenje, već i magijsko značenje, te su stoga pravljene strogo po pravilima;

uzeti u obzir simboličko značenje slika i uzoraka u djelima narodne umjetnosti

imenovati funkcionalnu namenu uređaja i alata;

izvoditi tehnike označavanja dijelova i jednostavnih proizvoda pomoću uređaja

izvoditi tehnike za udoban i siguran rad sa ručnim alatom

birati alate u skladu s praktičnim problemom koji se rješava

posmatraju i opisuju svojstva korišćenih materijala;

dobiti potrebne informacije

Sl. br

Procjena planiranih rezultata savladavanja programa

Sistempraćenje i evaluacija rezultata Učenje djece odvija se kroz njihovo učešće na izložbama i javnim događajima. Izložbene aktivnosti su važna završna faza nastave

izložbe:

jednodnevni - održava se na kraju svakog zadatka u svrhu diskusije;

stalna - provodi se u prostorijama u kojima rade djeca;

završni - na kraju godine, tokom festivala, organizuje se izložba praktičnih radova učenika, organizuje se diskusija o izložbi uz učešće nastavnika, roditelja, gostiju.

Sada je vrijeme da se okušate u umjetnosti pravljenja lutaka.

Kao što smo već shvatili, značenje u lutkama je bilo veliko. Svaka stvar napravljena ručno nosi otisak i potencijal čovjekovih misli i osjećaja koje doživljava tokom ručne izrade. Od prvog čvora, lutka bi trebala postati gotovo animirano stvorenje, sa svojim vlastitim moćima i misijom. Na primjer, zaštititi, podržati u Tesko vreme... A ponekad da ukaže na verenika, da izleči dete od bolesti, da priča o sudbini.
Između ostalog, izrada lutke ima moćna antistresna svojstva: terapija lutkama je odavno poznata modernim psiholozima i ima široku primjenu kako kod nas, tako i u inostranstvu. Rad sa lutkom pomaže ženi da se otvori, osjeti svoju ženstvenost i pokaže ljubav i brigu za najdraže ljude.

Sl. 27

U osnovnoškolskom uzrastu dolazi do bitne promjene u životu djeteta: ono ovladava vještinama orijentacije u svom unutrašnjem svijetu. U školi se susreće s tako jasnim i detaljnim sistemom moralnih zahtjeva, čije se poštovanje stalno prati. Osnovci su suočeni sa zadatkom da ovladaju prilično širokim spektrom normi i pravila ponašanja, čija će primjena omogućiti da pravilno organiziraju odnose s nastavnicima, roditeljima i vršnjacima. U dobi od 7-8 godina djeca su već psihološki pripremljena da jasno razumiju značenje ovih normi i pravila. Stvarno i organsko usvajanje normi i pravila ponašanja od strane djece pretpostavlja, prije svega, da nastavnik ima dobro razvijen sistem tehnika i sredstava praćenja njihove primjene. Jasno formulisanje ovih normi i pravila, obavezno podsticanje na njihovo poštovanje važni su uslovi za usađivanje discipline i organizovanosti kod mlađih školaraca. Jednom formirane kod djeteta u ovom uzrastu, takve moralne kvalitete postaju unutrašnje i organsko svojstvo pojedinca.

U osnovnim razredima škole djeca se razvijaju motivaciona sfera ličnosti. Među različitim društvenim motivima za studiranje, glavno mjesto zauzima motiv sticanja visokih ocjena. Unutrašnji motivi koji podstiču dijete da ide u školu i pohađa nastavu uključuju:

1)kognitivni motivi- to su oni motivi koji su povezani sa sadržajem ili strukturnim karakteristikama same obrazovne aktivnosti (želja za sticanjem znanja, želja za savladavanjem načina samostalnog sticanja znanja);

2)socijalni motivi- motivi koji su povezani sa faktorima koji utiču na motive učenja, ali nisu vezani za obrazovne aktivnosti (želja da se bude pismen, da bude koristan društvu, želja da se stekne odobravanje starijih drugova, da se postigne uspeh, prestiž, želja da savladaju načine interakcije sa ljudima oko sebe, kolegama iz razreda).

U uslovima obrazovne delatnosti menja se opšti karakter emocije djeca. Obrazovna aktivnost povezana je sa sistemom strogih zahtjeva za zajedničkim djelovanjem, sa svjesnom disciplinom, sa voljnom pažnjom i pamćenjem. Sve to utiče na emocionalni svijet djeteta.

U toku obrazovnih aktivnosti dolazi do formiranja samopoštovanje. Djeca, fokusirajući se na to kako nastavnik ocjenjuje njihov rad, sebe i svoje vršnjake smatraju „odličnim“ ili „niskim“ učenicima, dobrim i prosječnim učenicima, dajući predstavnicima svake grupe skup odgovarajućih kvaliteta.

8. Emocionalna sfera ličnosti mlađeg školarca.

Obrazovna aktivnost mijenja sadržaj osjećaja mlađeg školskog djeteta i, shodno tome, određuje opći trend njihovog razvoja - povećanje svijesti i suzdržanosti. Promjena u emocionalnoj sferi uzrokovana je činjenicom da kada dijete dođe u školu, tuge i radosti djeteta određuju ne igra i komunikacija s djecom tokom igranja, ne lik iz bajke ili radnja. pročitana bajka, ali procesom i rezultatom vaspitno-obrazovne aktivnosti, potreba da ga on zadovolji, a prije svega učiteljeva procjena njegovih uspjeha i neuspjeha, ocjena koju daje i s tim odnosom drugih.

U poređenju sa djetetom predškolskog uzrasta, mlađi školarac ispoljava veću diferencijaciju u pravcu osjećanja. Razvijaju se moralna, intelektualna i estetska osjećanja. TO III razred Intenzivno se formiraju osjećaji drugarstva, prijateljstva i kolektivizma. Razvijaju se kao rezultat zadovoljavanja dječjih potreba za komunikacijom, pod utjecajem života u grupi vršnjaka i cijele škole, te zajedničkim obrazovnim aktivnostima. Na početku obuke svi navedeni faktori utiču uglavnom kroz ličnost nastavnika, koji je autoritet za učenika prvog razreda, kasnije se pod uticajem nastavnika i zajedničkih vaspitnih aktivnosti javljaju prijateljski i prijateljski kontakti sa vršnjacima (); simpatija, radost, osjećaj solidarnosti). Ovi odnosi među učenicima doprinose razvijanju osjećaja za kolektivizam, koji se očituje u činjenici da svako od njih ne postaje ravnodušan prema ocjenama svojih drugova iz razreda.

Mlađi školarci počinju intenzivno da se razvijaju intelektualac osjecanja. Aktivna spoznaja u procesu obrazovne aktivnosti povezana je s prevladavanjem poteškoća, uspjeha i neuspjeha, pa se stoga javlja čitav niz osjećaja: iznenađenje, sumnja, radost učenja i, u vezi s njima, intelektualna osjećanja koja dovode do uspjeha u obrazovnim aktivnostima, kao što su radoznalost, osećaj za novo. Pojava intelektualnih osjećaja povezana je s potrebom za učenjem novih stvari u skladu sa kognitivnim interesom.

Estetski Osećanja mlađeg školarca, kao i kod predškolca, razvijaju se u procesu sagledavanja književnih dela, a najplodniji materijal za njihov razvoj je, pre svega, poezija. Istraživanja brojnih domaćih psihologa ističu da se zahvaljujući ovakvoj vrsti književnog rada (ritam, muzikalnost, ekspresivnost) kod djece razvija emocionalan odnos prema poeziji.