Skinuti:
Pregled:
"Projektovanje organizacije inkluzivnog obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju u općeobrazovnoj ustanovi u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda"
Inkluzivno obrazovanje podrazumeva niz ozbiljnih promena u celokupnom školskom sistemu Ruske Federacije 2016-2017, u sistemima vrednosti, u razumevanju uloge nastavnika i roditelja, u pedagoškom procesu uopšte. Danas je postalo jasno da se sama škola mora promijeniti kako bi postala inkluzivna, fokusirana na svako dijete sa bilo kakvim obrazovnim potrebama. Profesionalna orijentacija nastavnika prema obrazovnom programu trebala bi se promijeniti u sposobnost sagledavanja individualnih mogućnosti učenika i sposobnost prilagođavanja programa obuke. Profesionalna pozicija stručnjaka za podršku treba da bude usmjerena na podršku obrazovni proces, podrška nastavnika na času, pomoć učeniku da savlada programsko gradivo i načine komunikacije sa drugom djecom.
o izvođenju nastave o ljubaznosti i razvijanju tolerantnog odnosa prema djeci sa smetnjama u razvoju invalidnosti zdravlje
i djecu sa invaliditetom.
Broj djece sa smetnjama u razvoju i djece sa smetnjama u razvoju u stalnom je porastu. Trenutno u Rusiji ima oko 2 miliona dece sa smetnjama u razvoju (8% sve dece), a njih 700 hiljada su invalidi. Godišnje je u porastu broj ove kategorije građana.
Osnovni problem djeteta sa smetnjama u razvoju je ograničena komunikacija sa svijetom, loši kontakti sa vršnjacima i odraslima, ograničena komunikacija sa prirodom, pristup kulturnim vrijednostima, a ponekad i obrazovanju. I problem negativnih stavova vršnjaka prema djeci sa smetnjama u razvoju, prisustvo fizičkih i psihičkih barijera koje ometaju poboljšanje kvaliteta obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju.
Integrisano (zajedničko) obrazovanje dece sa smetnjama u razvoju omogućava povećanje stepena njihove sociokulturne adaptacije: formiranje pozitivnog stava prema vršnjacima, razvijanje veština adekvatnog društveno ponašanje, potpunije realizuju potencijal razvoja i učenja. U odnosu na djecu i adolescente u normalnom razvoju, integracija doprinosi njihovom humanističkom obrazovanju (tolerancija prema fizičkom i mentalne smetnje drugovi iz razreda, osjećaj uzajamne pomoći i želja za saradnjom).
Efektivni oblici društvena integracija su sekcije, razna udruženja, festivali, takmičenja; organizovanje ekskurzija, planinarenja, koncerata i sl. na kojima deca sa smetnjama u razvoju mogu da ostvare svoje sposobnosti među vršnjacima i zadobiju njihove simpatije i poštovanje.
Problem razvijanja tolerantnog stava prema djeci sa smetnjama u razvoju može djelovati kao jedan pravac vaspitno-obrazovni rad razrednik u uslovima Federalnog državnog obrazovnog standarda.
Negovanje tolerancije kao ličnog kvaliteta kod učenika može se sprovoditi kroz stvaranje socio-psiholoških i pedagoških uslova za razvoj deteta sa smetnjama u razvoju u obrazovnoj ustanovi:
- uključivanje djece sa smetnjama u razvoju u obrazovni proces;
- stvaranje aktivnog bihevioralnog stava kod djece sa smetnjama u razvoju kako bi se samouvjereno pozicionirali u modernom društvu;
- sposobnost da svoje nedostatke pretvorite u prednosti;
- promjena stava modernog društva osobama sa smetnjama u razvoju kroz gore pomenuto uključivanje djece sa smetnjama u razvoju u naše društvo.
Svrha radaformirati tolerantan odnos društva prema djeci sa smetnjama u razvoju - formirati kod učenika osnovne osobine tolerantne ličnosti: poštovanje ljudskog dostojanstva i individualnosti.
Predložene preporuke imaju za cilj pružanje metodološke pomoći u organizovanju i izvođenju vannastavnih aktivnosti na ovu temu, uzimajući u obzir stručnu osposobljenost nastavnika, stepen obučenosti učenika, njihove uzrasne karakteristike i specifičnosti obrazovanja u osnovnim, srednjim i srednjim školama. .
U osnovnoj školi (od 1. do 4. razreda) važno je voditi računa o uzrastu, individualnosti i psihološke karakteristike učenik mlađe škole. U ovom uzrastu razvijaju se kognitivni interesi i ličnost deteta, a održava se bliska povezanost deteta sa najmilijima. Stoga, osnova za organizovanje vannastavnih aktivnosti treba da bude sistemski aktivnosti. Dijete uči da analizira vlastito ponašanje, tolerantno percipira mišljenje druge osobe, uči da radi u timu i da bude lider.
U ovom uzrastu dominira emocionalan i senzualan odnos prema svijetu i drugima. Kroz riječi, slike (dramatizacije, bajke), crteže, igre (rješavanje zagonetki, zagonetki) formiraju se i učvršćuju u dječjoj svijesti važne vrednosne smjernice. S obzirom na ove okolnosti, važno je da nastavnik u procesu pripreme i izvođenja vannastavnih aktivnosti stvori ugodne uslove za emocionalno iskustvoškolarac.
Glavni oblici ponašanja mogu biti: edukativni i etički razgovori, priče, tematske debate, eseji, odbrana istraživački rad, takmičenja u crtanju i poeziji, sportske igre, društveni događaji, koncerti, praznici.
Ciljevi vannastavnih aktivnosti u osnovnoj školi:
stjecanje društvenih znanja učenika o odobrenim i neodobrenim oblicima ponašanja u društvu, primarno razumijevanje društvene stvarnosti u svakodnevnom životu;
razvijanje osjećaja milosrđa prema drugima;
negovanje prijateljskog odnosa prema djeci sa smetnjama u razvoju.
Ciljevi vannastavnih aktivnosti u osnovnoj školi:
razumijevanje vrijednosnih orijentacija razvijenih u svijesti pojedinca, lično značajnih obrazaca ponašanja bez sukoba ili kompromisa;
formiranje tolerantnog stava prema sebi i drugima;
razvoj spremnosti za izgradnju konstruktivne interakcije između pojedinca i drugih ljudi.
Prilikom izvođenja vannastavnih aktivnosti preporučljivo je koristiti aktivnost i interaktivno učenje: panel diskusije, modeliranje obrazovnih situacija itd.
Izbor ovih oblika vannastavnih aktivnosti određen je postavljenim ciljevima, uzrastom učenika, stepenom njihovih sposobnosti i stručnom osposobljenošću odeljenskog starešine.
U srednjoj školi (10-11. razred) metodologija rada nastavnika ima svoje specifičnosti: učešće nastavnika i učenika u projektnim, obrazovnim i istraživačkim aktivnostima, aktivnostima društvenog modeliranja, organizovanje problemsko-vrednosnih diskusija uz učešće eksternih stručnjaka, slobodne i zabavne aktivnosti za učenike u okruženju školskog društva.
Svrha vannastavnih aktivnosti u srednjoj školi
studenti stiču iskustvo samostalnog društvenog djelovanja;
razumijevanje potrebe za adekvatnim i najpotpunijim upoznavanjem sebe i drugih ljudi.
svijest tinejdžera o informacijama o svom društvenom okruženju, načinima interakcije s društvom i nivou njegove društvene djelotvornosti.
Tinejdžer svjesno nastoji komunicirati s ljudima koji imaju veliko društveno iskustvo, dakle, psiholozima, sociolozima, naučnicima, istoričarima umjetnosti i jednostavno zanimljivi ljudi.
Uzrasne karakteristike srednjoškolaca diktiraju potrebu korištenja heurističkih i istraživačkih metoda nastave i obrazovanja, koje se provode aktivnim i interaktivnim metodama i tehnologijama.
Za postizanje ovog nivoa rezultata potrebna je interakcija učenika sa predstavnicima raznih društveni subjekti vani obrazovne ustanove, u otvorenom javnom okruženju.
Predlaže se obraćanje pažnje na postizanje metapredmetnih rezultata (savladane metode djelovanja: odnos prema društvu, spremnost da se pokaže osjećaj milosrđa prema drugima, itd.)
U procesu formiranja kod školaraca tolerantnog stava društva prema djeci sa smetnjama u razvoju, očekuje se implementacija oblika i metoda obrazovanja kao što su: cool sat; razgovori; diskusije; Treninzi u igri; komunikacijski treninzi; praznici; kolektivni kreativni rad; igranje igara i takmičarski programi; kvizovi, izložbe, edukativne igre; razgovor (uključujući heuristički); primjer; ohrabrenje; kreiranje socijalnih testova; uvjerenje (samouvjerenje); metode igre; zahtjev; metoda samoregulacije; metod edukativnih situacija; metoda takmičenja; metoda analize aktivnosti i komunikacije djeteta; instrukcije.
Javna organizacija Sveruskog društva osoba sa invaliditetom preuzela je inicijativu za sprovođenje „Lekcija ljubaznosti“ uopšte obrazovne organizacije.
Svrha lekcija - doprinose formiranju pozitivnog stava društva prema osobama sa invaliditetom i osobama sa invaliditetom.
Glavna ideja lekcija– pričaju o životu i mogućnostima osoba sa invaliditetom, daju predstavu o tome kakvi su osobe sa invaliditetom, kako žive i sa kim mogu da rade, sa kojim teškoćama i problemima se suočavaju u porodici, društvu, tj. pokazati zdravim ljudima da je osoba sa invaliditetom ista osoba, kao i svi ostali, jedina razlika je u tome što je, ako je potrebno, prinuđen da uloži više truda i vremena nego zdravi ljudi, ali ima jednaka prava i mogućnosti da ostvari svoje potrebe.
Ciljevi lekcije:
edukativni:
Naučite djecu da adekvatno reaguju na osobe sa invaliditetom;
Razvijati posebne vještine kod školaraca za pomoć osobama sa invaliditetom;
Recite učenicima o pravima osoba sa invaliditetom.
Nastavnici:
Probuditi kod djece osjećaj milosrđa, spremnost da se pomogne ljudima u nevolji;
Negujte toleranciju.
Časove ljubaznosti preporučuje se izvoditi na tri nivoa obuke, u skladu sa starosne karakteristike studenti. Na nastavi se koriste različiti oblici rada i razne tehnike, kao što su: tematske igre, modeliranje razne forme invalidnosti, rad u timu, prikazivanje društvenih videa i videa. Društvene priče se koriste da pokažu stepen pristupačnosti javni prijevoz I okruženje za djecu sa smetnjama u razvoju. Preporučljivo je pozvati osobe sa invaliditetom da drže časove.
Približna tema "Lekcije ljubaznosti"
Asmolov, A. G. Na putu do tolerantne svijesti. M., 2000.
Asmolov, A. G. Tolerancija: različite paradigme analize // Tolerancija u javnoj svijesti Rusije. – M., 1998.
Besonov, A. B. Časovni čas za srednjoškolce „Tolerantna ličnost“ - / A. B. Bessonov, I.V. Ivanov // M.: Centar “Pedagoška pretraga”, 2006.
Bondyreva, S.K., Kolesov, D.V. Tolerancija. Uvod u problem. – M., 2003.
Bulgakova, M.N. Vaspitanje tolerancije / M.N. Bulgakova // Imenik zamjenika direktora škole. – CJSC “MCFER”, 2008. – br. 8.
Walker, D. Trening rješavanja sukoba (za osnovna škola), – S–P.: Reč, 2001.
Grevtseva, I. V. Nastavni sat "Šta je tolerancija?" / I. V. Grevtseva // M.: Centar „Pedagoška potraga“, 2006. – br. 4,
Gromova, E. Razvoj etničke tolerancije u školi / E. Khromova // Obrazovanje školske djece. – 2006. – br. 1.
Dyachkova, S. A., Lukhovitsky, V. V. Proučavanje teme „Nacije i nacionalni odnosi“ u integrisanom školskom kursu „Društvene studije“ / S. A. Dyachkova, V. V. Lukhovitsky // Rjazanj: RIRO, 2008.
Zaitseva, M.I. Projekat „Adolescent i tolerancija” / M.I. Zaitseva // Priručnik za razredne nastavnike. – CJSC “MCFER”, 2007. – br. 1.
Ivanova, T. A. Časovni sat za učenike srednjih škola „Svi smo različiti“ / T. A. Ivanova, E. V. Borisoglebskaya // M.; Centar „Pedagoško traganje“, 2006. – br. 4.
Ivonina, A. I. Građanska škola. / A. I. Ivonina // Rjazanj: RIRO, 2007.
Ivonina, A. I., Mostyaeva, L. V. Pravno obrazovanje u modernoj školi: varijabilni modeli i praksa njihove provedbe / A. I. Ivonina, L. V. Mostyaeva // Rjazanj: RIRO, 2008.
Ioffe, A. N., Kritskaya, N. F., Mostyaeva, L. V. Ja sam državljanin Rusije. Knjiga za studente. 5–7 razredi. Student Guide obrazovne institucije. – M.: Obrazovanje, 2009.
Ioffe, A. N.. Raznovrsnost shvatanja tolerancije. – M.: Izdavačka kuća “Cameron”, 2004.
Kataeva, L. I. Rad psihologa sa stidljivom decom. – M.: Knigoljub, 2005.
Kopyltsov A. Lekcije ljubaznosti: obrazovna i metodološka publikacija/Perm: RIC „Zdravo“, 2010.-152 str. – (Filozofija samostalan život).
Letyaga, D. S. Odgoj tolerancije / D. S. Letyaga, T. A. Panova // Priručnik razrednika. – CJSC “MCFER”, 2008. – br. 3.
Mostyaeva, L. V. Mi smo državljani Rusije / L. V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2007.
Mostyaeva, L.V. Tehnologija organizovanja aktivnosti učenika u grupama na časovima istorije, društvenih nauka i prava / L.V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2006.
Na putu tolerantne svijesti / Odgovor. ed. A. G. Asmolov. – M., 2000.
Netolerancija u Rusiji / ur. G. Vitkovskaya, A. Malashenko. – M., 1999.
Netolerancija i neprijateljstvo u rusko društvo. Radni materijali za nastavnike. Vol. 1 – 5. – M., 2000 – 2001.
Nikulina, O. B. Formiranje temelja tolerantne svijesti / O. B. Nikulina // Priručnik razrednika. – CJSC “MCFER”, 2008, – br. 10.
Nastava o ljudskim pravima u 6-8 razredima srednje škole: Knjiga za nastavnike. T. 1. – M., 2000.
Pisarevskaya M.A. Formiranje tolerantnog stava prema djeci sa smetnjama u razvoju u uslovima inkluzivnog obrazovanja / M.A. Pisarevskaya, - Krasnodar: Krasnodar CSTI, 2013. – 132 str. [Elektronski izvor] - način pristupa. -http://www.nvr-mgei.ru/pr/20/nauk/%D0%9F%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D0%B5_%D0%BF %D0%BE_%D1%82%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1 %82%D0%B8.pdf
Soldatova G.U., Shalgerova L.A., Sharova O.D. Živjeti u svijetu sami i drugi. Trening tolerancije za tinejdžere, M: Genesis, 2001.
Tolerancija u javnoj svijesti Rusije. – M., 1998.
Trening za razvoj životnih ciljeva. Program psihološke pomoći socijalnoj adaptaciji. – S–P: Reč, 2001.
Walzer, M. O toleranciji. – M., 2000.
Fopel, K. Kako naučiti djecu da sarađuju? Psihološke igre i vježbe. U 4 dijela, - M: Genesis, 2001.
Shchekoldina, S. D. Trening tolerancije. – M.: “Os-89”, 2004.
Smjernice Za razredne starešine o formiranju tolerantnog stava društva prema djeci sa smetnjama u razvoju / dr Novikova I.A., vanredni profesor Katedre za teoriju i metodiku obrazovanja AKIPKRO, Izmerova Ya.E., viši predavač Katedre za teoriju i Metodika obrazovanja AKIPKRO, Vodopyanova G. .Yu., metodičar Katedre za teoriju i metodiku obrazovanja AKIPKRO-[Elektronski izvor] – način pristupa.-http://www.akipkro.ru/libfiles/func-startdown/1795/
o izvođenju nastave o ljubaznosti i razvijanju tolerantnog odnosa prema djeci sa smetnjama u razvoju
i djecu sa invaliditetom.
Broj djece sa smetnjama u razvoju i djece sa smetnjama u razvoju u stalnom je porastu. Trenutno u Rusiji ima oko 2 miliona dece sa smetnjama u razvoju (8% sve dece), a njih 700 hiljada su invalidi. Godišnje je u porastu broj ove kategorije građana. U školskoj 2013-14 godini u Kostromskom regionu, broj dece sa invaliditetom u obrazovnim organizacijama (isključujući studente u specijalnim (popravnim) obrazovnim ustanovama) iznosio je 665 osoba. Time se aktuelizuje potreba da se razume njihov položaj u društvu, unapredi sistem socijalna pomoć i podršku.
Osnovni problem djeteta sa smetnjama u razvoju je ograničena komunikacija sa svijetom, loši kontakti sa vršnjacima i odraslima, ograničena komunikacija sa prirodom, pristup kulturnim vrijednostima, a ponekad i obrazovanju. I problem negativnih stavova vršnjaka prema djeci sa smetnjama u razvoju, prisustvo fizičkih i psihičkih barijera koje ometaju poboljšanje kvaliteta obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju.
Integrisano (zajedničko) obrazovanje dece sa smetnjama u razvoju omogućava povećanje stepena njihove sociokulturne adaptacije: formiranje pozitivnog stava prema vršnjacima, razvijanje veština adekvatnog društvenog ponašanja i potpunije ostvarivanje potencijala razvoja i učenja. U odnosu na djecu i adolescente u normalnom razvoju, integracija doprinosi njihovom humanističkom obrazovanju (tolerantnost prema fizičkim i psihičkim smetnjama drugova iz razreda, osjećaj uzajamne pomoći i želja za saradnjom).
Djelotvorni oblici društvene integracije su sekcije, razna udruženja, festivali, takmičenja; organizacija izleta, planinarenja, koncerata itd., gde deca sa smetnjama u razvoju mogu da ostvare svoje sposobnosti među vršnjacima i osvojiti njihovu simpatiju i poštovanje.
Problem razvijanja tolerantnog odnosa prema djeci sa smetnjama u razvoju može djelovati kao jedna od oblasti vaspitno-obrazovnog rada razrednog starešine u uslovima Federalnog državnog obrazovnog standarda.
Negovanje tolerancije kao ličnog kvaliteta kod učenika može se sprovoditi kroz stvaranje socio-psiholoških i pedagoških uslova za razvoj deteta sa smetnjama u razvoju u obrazovnoj ustanovi:
uključivanje djece sa smetnjama u razvoju u obrazovni proces;
stvaranje aktivnog bihevioralnog stava kod djece sa smetnjama u razvoju kako bi se samouvjereno pozicionirali u modernom društvu;
sposobnost da svoje nedostatke pretvorite u prednosti;
mijenjanje odnosa savremenog društva prema osobama sa invaliditetom kroz gore pomenuto uključivanje djece sa smetnjama u razvoju u naše društvo.
Cilj rada na formiranju tolerantnog stava društva prema djeci sa smetnjama u razvoju jeste da se kod učenika formiraju glavne osobine tolerantne ličnosti: poštovanje ljudskog dostojanstva i individualnosti.
Predložene preporuke imaju za cilj pružanje metodološke pomoći u organizovanju i izvođenju vannastavnih aktivnosti na ovu temu, uzimajući u obzir stručnu osposobljenost nastavnika, stepen obučenosti učenika, njihove uzrasne karakteristike i specifičnosti obrazovanja u osnovnim, srednjim i srednjim školama. .
U osnovnoj školi (od 1. do 4. razreda) važno je voditi računa o uzrastu, individualnim i psihičkim karakteristikama mlađeg učenika. U ovom uzrastu razvijaju se kognitivni interesi i ličnost deteta, a održava se bliska povezanost deteta sa najmilijima. Stoga, osnova za organizovanje vannastavnih aktivnosti treba da bude sistemski aktivnosti. Dijete uči da analizira vlastito ponašanje, tolerantno percipira mišljenje druge osobe, uči da radi u timu i da bude lider.
U ovom uzrastu dominira emocionalan i senzualan odnos prema svijetu i drugima. Kroz riječi, slike (dramatizacije, bajke), crteže, igre (rješavanje zagonetki, zagonetki) formiraju se i učvršćuju u dječjoj svijesti važne vrednosne smjernice. Uzimajući u obzir ove okolnosti, važno je da nastavnik u procesu pripreme i izvođenja vannastavnih aktivnosti stvori ugodne uslove za emocionalno iskustvo učenika.
Glavni oblici implementacije mogu biti : edukativni i etički razgovori, priče, tematske debate, eseji, odbrana istraživačkih radova, takmičenja u crtanju i poeziji, sportske igre, društvena događanja, koncerti, praznici.
Ciljevi vannastavnih aktivnosti u osnovnoj školi:
stjecanje društvenih znanja učenika o odobrenim i neodobrenim oblicima ponašanja u društvu, primarno razumijevanje društvene stvarnosti u svakodnevnom životu;
razvijanje osjećaja milosrđa prema drugima;
negovanje prijateljskog odnosa prema djeci sa smetnjama u razvoju.
Ciljevi vannastavnih aktivnosti u glavnom škola:
razumevanje razvijeno u svesti I vrednosne orijentacije pojedinca, lično značajni obrasci nekonfliktnog ili kompromisnog ponašanja;
formiranje tolerantnog stava prema sebi i drugima;
razvoj spremnosti za izgradnju konstruktivne interakcije između pojedinca i drugih ljudi.
Prilikom izvođenja vannastavnog događaja preporučljivo je koristiti tehnologije učenja zasnovane na aktivnostima i interaktivnom učenju: panel diskusije, modeliranje obrazovnih situacija itd.
Izbor ovih oblika vannastavnih aktivnosti određen je postavljenim ciljevima, uzrastom učenika, stepenom njihovih sposobnosti i stručnom osposobljenošću odeljenskog starešine.
U srednjoj školi (10-11. razred) metodologija rada nastavnika ima svoje specifičnosti: učešće nastavnika i učenika u projektnim, obrazovnim i istraživačkim aktivnostima, aktivnostima društvenog modeliranja, organizovanje problemsko-vrednosnih diskusija uz učešće eksternih stručnjaka, slobodne i zabavne aktivnosti za učenike u okruženju školskog društva.
Svrha vannastavnih aktivnosti u srednjoj školi
studenti stiču iskustvo samostalnog društvenog djelovanja;
razumijevanje potrebe za adekvatnim i najpotpunijim upoznavanjem sebe i drugih ljudi.
svijest tinejdžera o informacijama o svom društvenom okruženju, načinima interakcije s društvom i nivou njegove društvene djelotvornosti.
Tinejdžer svjesno nastoji komunicirati s ljudima koji imaju veliko društveno iskustvo, stoga bi psiholozi, sociolozi, naučnici, istoričari umjetnosti i jednostavno zanimljivi ljudi trebali biti uključeni u mnoge oblike obrazovnog rada.
Uzrasne karakteristike srednjoškolaca diktiraju potrebu korištenja heurističkih i istraživačkih metoda nastave i obrazovanja, koje se provode aktivnim i interaktivnim metodama i tehnologijama.
Za postizanje ovog nivoa rezultata od posebnog je značaja interakcija učenika sa predstavnicima različitih društvenih aktera van obrazovne ustanove, u otvorenom javnom okruženju.
Predlaže se obraćanje pažnje na postizanje metapredmetnih rezultata (savladane metode djelovanja: odnos prema društvu, spremnost da se pokaže osjećaj milosrđa prema drugima, itd.)
U procesu formiranja kod školaraca tolerantnog stava društva prema djeci sa smetnjama u razvoju, planira se implementacija oblika i metoda obrazovanja kao što su: razredni sati; razgovori; diskusije; Treninzi u igri; komunikacijski treninzi; praznici; kolektivni kreativni rad; programi igre i takmičenja; kvizovi, izložbe, edukativne igre; razgovor (uključujući heuristički); primjer; ohrabrenje; kreiranje socijalnih testova; uvjerenje (samouvjerenje); metode igre; zahtjev; metoda samoregulacije; metod edukativnih situacija; metoda takmičenja; metoda analize aktivnosti i komunikacije djeteta; instrukcije.
Vladimirska javna organizacija Sveruskog društva invalida pokrenula je inicijativu za sprovođenje „Časova ljubaznosti“ u opšteobrazovnim organizacijama.
Svrha lekcija - doprinose formiranju pozitivnog stava društva prema osobama sa invaliditetom i osobama sa invaliditetom.
Glavna ideja lekcija – pričaju o životu i mogućnostima osoba sa invaliditetom, daju predstavu o tome kakvi su osobe sa invaliditetom, kako žive i sa kim mogu da rade, sa kojim teškoćama i problemima se suočavaju u porodici, društvu, tj. pokazati zdravim ljudima da je osoba sa invaliditetom ista osoba, kao i svi ostali, jedina razlika je u tome što je, ako je potrebno, prinuđen da uloži više truda i vremena nego zdravi ljudi, ali ima jednaka prava i mogućnosti u ostvarivanju svojih potreba .
Ciljevi lekcije:
edukativni:
Naučite djecu da adekvatno reaguju na osobe sa invaliditetom;
Razvijati posebne vještine kod školaraca za pomoć osobama sa invaliditetom;
Recite učenicima o pravima osoba sa invaliditetom.
Nastavnici:
Probuditi kod djece osjećaj milosrđa, spremnost da se pomogne ljudima u nevolji;
Negujte toleranciju.
Časove ljubaznosti preporučuje se izvođenje na tri nivoa obrazovanja, u skladu sa uzrasnim karakteristikama učenika. Na časovima se koriste različiti oblici rada i razne tehnike, kao što su: tematske igre, modeliranje različitih oblika invaliditeta, rad u timu, prikazivanje društvenih videa i videa. Društvene bajke se koriste da pokažu stepen pristupačnosti javnog prevoza i okruženja za decu sa smetnjama u razvoju. Preporučljivo je pozvati osobe sa invaliditetom da drže časove.
Približna tema "Lekcije ljubaznosti"
| Tema lekcije | Forma za lekciju |
|
| 1-4 razred |
||
| "Razumi me" | Razgovor, igra |
|
| "Učimo da osjećamo jedni druge" | situacije u igri |
|
| "Mi smo na ovom svijetu" | aktivnost - putovanja |
|
| "Biram prijateljstvo" | diskusija, rad u malim grupama |
|
| "Učenje tolerancije" | ||
| "zemlja tolerancije" | kviz, razgovor |
|
| 5-7 razred |
||
| Invalidnost. Poteškoće i problemi. | razgovor, igra uloga |
|
| Mogućnosti za osobe sa invaliditetom ( Poznati ljudi sa invaliditetom) | razgovor, rad u malim grupama, brainstorming |
|
| Tolerantna i netolerantna ličnost | upitnici, rad u malim grupama, prezentacije učenika |
|
| Prevencija u društvu značajne bolesti | Razgovor, diskusija |
|
| Zaštita prava i interesa osoba sa invaliditetom | rad u malim grupama, prezentacije učenika |
|
| 8-11 razred |
||
| Stereotipi u društvu prema osobama s invaliditetom i načini njihovog mijenjanja | predavanje, seminar, igra uloga |
|
| Društveni i medicinski pristupi toleranciji | Predavanje, rad u malim grupama |
|
| Filozofija samostalnog života | Gledanje videa, ispitivanje |
|
Bibliografija
Abožina, G. A. Časovni sat za srednjoškolce “Tolerancija” / GA. Abožina // M.: Centar “Pedagoška potraga”, 2006. – br. 4.
Alyoshna A., Khudenko E. Program za formiranje tolerantnog stava prema djeci sa smetnjama u razvoju [Elektronski izvor] - Režim pristupa. - http://www.razvitkor.ru/information/111-psihtech
Asmolov, A. G. Na putu do tolerantne svijesti. M., 2000.
Asmolov, A. G. Tolerancija: različite paradigme analize // Tolerancija u javnoj svijesti Rusije. – M., 1998.
Besonov, A. B. Časovni čas za srednjoškolce „Tolerantna ličnost“ - / A. B. Bessonov, I.V. Ivanov // M.: Centar “Pedagoška pretraga”, 2006.
Bondyreva, S.K., Kolesov, D.V. Tolerancija. Uvod u problem. – M., 2003.
Bulgakova, M.N. Vaspitanje tolerancije / M.N. Bulgakova // Imenik zamjenika direktora škole. – CJSC “MCFER”, 2008. – br. 8.
Walker, D. Trening rješavanja sukoba (za osnovnu školu), – S–P.: Reč, 2001.
Grevtseva, I. V. Nastavni sat "Šta je tolerancija?" / I. V. Grevtseva // M.: Centar „Pedagoška potraga“, 2006. – br. 4,
Gromova, E. Razvoj etničke tolerancije u školi / E. Khromova // Obrazovanje školske djece. – 2006. – br. 1.
Dyachkova, S. A., Lukhovitsky, V. V. Proučavanje teme „Nacije i nacionalni odnosi“ u integrisanom školskom kursu „Društvene studije“ / S. A. Dyachkova, V. V. Lukhovitsky // Rjazanj: RIRO, 2008.
Zaitseva, M.I. Projekat „Adolescent i tolerancija” / M.I. Zaitseva // Priručnik za razredne nastavnike. – CJSC “MCFER”, 2007. – br. 1.
Ivanova, T. A. Časovni sat za učenike srednjih škola „Svi smo različiti“ / T. A. Ivanova, E. V. Borisoglebskaya // M.; Centar „Pedagoško traganje“, 2006. – br. 4.
Ivonina, A. I. Građanska škola. / A. I. Ivonina // Rjazanj: RIRO, 2007.
Ivonina, A. I., Mostyaeva, L. V. Pravno obrazovanje u modernoj školi: varijabilni modeli i praksa njihove provedbe / A. I. Ivonina, L. V. Mostyaeva // Rjazanj: RIRO, 2008.
Ioffe, A. N., Kritskaya, N. F., Mostyaeva, L. V. Ja sam državljanin Rusije. Knjiga za studente. 5–7 razredi. Priručnik za učenike opšteobrazovnih ustanova. – M.: Obrazovanje, 2009.
Ioffe, A. N.. Raznovrsnost shvatanja tolerancije. – M.: Izdavačka kuća “Cameron”, 2004.
Kataeva, L. I. Rad psihologa sa stidljivom decom. – M.: Knigoljub, 2005.
Kopyltsov A. Lekcije ljubaznosti: obrazovna i metodološka publikacija/Perm: RIC „Zdravo“, 2010.-152 str. – (Filozofija samostalnog života).
Letyaga, D. S. Odgoj tolerancije / D. S. Letyaga, T. A. Panova // Priručnik razrednika. – CJSC “MCFER”, 2008. – br. 3.
Mostyaeva, L. V. Mi smo državljani Rusije / L. V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2007.
Mostyaeva, L.V. Tehnologija organizovanja aktivnosti učenika u grupama na časovima istorije, društvenih nauka i prava / L.V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2006.
Na putu tolerantne svijesti / Odgovor. ed. A. G. Asmolov. – M., 2000.
Netolerancija u Rusiji / ur. G. Vitkovskaya, A. Malashenko. – M., 1999.
Netrpeljivost i neprijateljstvo u ruskom društvu. Radni materijali za nastavnike. Vol. 1 – 5. – M., 2000 – 2001.
Nikulina, O. B. Formiranje temelja tolerantne svijesti / O. B. Nikulina // Priručnik razrednika. – CJSC “MCFER”, 2008, – br. 10.
Nastava o ljudskim pravima u 6-8 razredima srednje škole: Knjiga za nastavnike. T. 1. – M., 2000.
Pisarevskaya M.A. Formiranje tolerantnog stava prema djeci sa smetnjama u razvoju u uslovima inkluzivnog obrazovanja / M.A. Pisarevskaya, - Krasnodar: Krasnodar CNTI, 2013. - 132 str. [Elektronski izvor] - način pristupa. - http://www.nvr-mgei.ru/pr/20/nauk/%D0%9F%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D0%B5_%D0% BF%D0%BE_%D1%82%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81% D1%82%D0%B8.pdf
Soldatova G.U., Shalgerova L.A., Sharova O.D. Živjeti u svijetu sami i drugi. Trening tolerancije za tinejdžere, M: Genesis, 2001.
Tolerancija u javnoj svijesti Rusije. – M., 1998.
Trening za razvoj životnih ciljeva. Program psihološke pomoći socijalnoj adaptaciji. – S–P: Reč, 2001.
Walzer, M. O toleranciji. – M., 2000.
Fopel, K. Kako naučiti djecu da sarađuju? Psihološke igre i vježbe. U 4 dijela, - M: Genesis, 2001.
Shchekoldina, S. D. Trening tolerancije. – M.: “Os-89”, 2004.
Metodičke preporuke za razredne starešine o formiranju tolerantnog stava društva prema djeci sa smetnjama u razvoju / Novikova I.A., Kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor Katedre za teoriju i metodiku vaspitanja i obrazovanja AKIPKRO, Izmerova Ya.E., viši predavač Katedre za teoriju i metodiku obrazovanja AKIPKRO, Vodopyanova G.Yu., metodolog odeljenja teorije i metode obrazovanja AKIPKRO-[Elektronski izvor] – način pristupa.- http://www.akipkro.ru/libfiles/func-startdown/1795/
Moskva, 2017
| 3 |
| 5 |
| 5 |
| 12 |
| 37 |
| 39 |
| 124 |
Uvod.
Ključni stavovi u vezi sa formiranjem tolerantnog stava prema osobama sa invaliditetom nalaze se u Saveznom zakonu br. 273 „O obrazovanju u Ruska Federacija» od 29. decembra 2012. godine (u daljem tekstu: Zakon o obrazovanju i vaspitanju). Ovim zakonom je po prvi put utvrđeno pravo na inkluzivno obrazovanje učenika sa smetnjama u razvoju, koje je definisano kao obezbjeđivanje jednakog pristupa obrazovanju za sve učenike, uzimajući u obzir raznolikost posebnih obrazovnih potreba i individualnih mogućnosti.
IN poslednjih godina Zahvaljujući naporima države i javnih organizacija, obrazovne institucije su započele proces aktivnog uključivanja osoba sa invaliditetom i ograničenim zdravstvenim mogućnostima u život društva. Trenutno osobe sa invaliditetom i ograničenim zdravstvenim mogućnostima aktivno učestvuju u formiranju i inspekciji dostupno okruženje, informišući o mogućnostima dobijanja pomoći i podrške, a djeluju i kao aktivni organizatori integracionih događaja.
Dostignuća ruskih paraolimpijca, pojava informacija o javnim ličnostima sa invaliditetom, glumcima i „običnim“ osobama sa invaliditetom koji su postigli uspeh doprineli su povećanju javne svesti o mogućnostima osoba sa invaliditetom. Međutim, nivo znanja ljudi o karakteristikama osoba sa invaliditetom i osoba sa invaliditetom, o prihvatljivim i neprihvatljivim postupcima u komunikaciji sa njima i dalje je prilično nizak. Ovo ometa punu društvenu integraciju osoba sa invaliditetom i invaliditetom.
Implementacija principa integracije i inkluzije u obrazovanju zahtijeva stvaranje uslova za organizovanje produktivne interakcije između učenika sa smetnjama u razvoju i njihovih vršnjaka, kako u obrazovni proces, i šire. Rješenje ovog problema moguće je pod uslovom da su učenici sa smetnjama u razvoju i posebnim potrebama, kao i njihovi vršnjaci, pripremljeni za ovu interakciju.
Bitan U radu sa djecom koja nemaju zdravstvenih ograničenja, fokus je na razvijanju pozitivnog stava prema osobama sa invaliditetom, upoznavanju ih sa karakteristikama takvih osoba i načinima komunikacije i interakcije sa njima.
Ciljevi i zadaci metodoloških preporuka.
definicija teorijske osnove formiranje tolerantnih stavova kod učenika koji nemaju zdravstvenih ograničenja;
poboljšanje vještina u razvoju strukture „Lekcija ljubaznosti“ i sadržaja svake od njegovih faza;
karakteristike osoba sa invaliditetom;
karakteristike načina podrške učenicima sa smetnjama u razvoju;
identifikaciju načina za organizovanje produktivne komunikacije i interakcije između učenika sa smetnjama u razvoju i njihovih vršnjaka koji nemaju zdravstvenih ograničenja.
Karakteristike strukture i faza „Lekcije ljubaznosti“.
– Ne doživljavajte moj invaliditet kao problem.
– Nemojte me sažaljevati, nisam tako slab kao što mislim.
– Nemojte me smatrati pacijentom, jer sam jednostavno vaš sunarodnik.
- Ne pokušavaj da me promeniš. Nemate pravo na ovo.
– Ne učite me da budem pokorna, skromna i pristojna. Ne čini mi uslugu.
– Prepoznajte da je pravi problem sa kojim se suočavaju osobe sa invaliditetom njihova društvena devalvacija i ugnjetavanje, te predrasude prema njima.
– Podržite me kako bih mogao da doprinesem društvu najbolje što mogu.
- Pomozi mi da znam šta želim.
– Budite neko kome je stalo, kome je potrebno vreme i ko se ne bori da bude bolji.
– Budite uz mene, čak i kada se svađamo.
– Nemojte mi pomagati kada mi to nije potrebno, čak i ako vam pričinjava zadovoljstvo.
- Ne divi mi se. Želja za životom pun život nije vrijedan divljenja.
- Upoznaj me bolje. Možemo biti prijatelji.
– Budite saveznici u borbi protiv onih koji me koriste za svoje zadovoljstvo.
- Poštujmo jedni druge. Uostalom, poštovanje pretpostavlja jednakost. Slušajte, podržite i djelujte.
Odredbe ove deklaracije odražavaju sistem odnosa koji je cilj prilikom izvođenja Lekcija ljubaznosti.
Časovi o razumijevanju invaliditeta i razvijanju tolerantnih stavova trebaju biti orijentirani na praksu i uključivati korištenje interaktivnih nastavnih metoda. Organizacija ove vrste treninga omogućava vam da kreirate modele situacija direktne interakcije i podrške, zahvaljujući kojima se školarci koji nemaju zdravstvenih ograničenja mogu osjećati u različite situacije sa kojima se osoba sa invaliditetom svakodnevno susreće, samostalno izvode zaključke, a takođe razmenjuju svoje misli i osećanja sa ostalim učesnicima lekcije.
Organizovanje diskusije i razmjene mišljenja u različitim fazama časa omogućava djeci da bolje razumiju i dožive mogućnosti i postignuća djece sa smetnjama u razvoju, kao i njihove svakodnevne probleme.
Interaktivne 1 metode su usmjerene na širu interakciju između učenika ne samo sa nastavnikom, već i međusobno.
Ciljevi interaktivnih oblika treninga na časovima ljubaznosti su:
buđenje interesovanja učenika;
efikasno učenje nastavnog materijala;
samostalno traženje načina i mogućnosti učenika za rješavanje zadatog obrazovnog zadatka (odabir jedne od predloženih opcija ili pronalaženje vlastite opcije i opravdanje rješenja);
osposobljavanje za timski rad, tolerantnost prema svakom gledištu, poštovanje svačijeg prava na slobodu govora, poštovanje njegovog dostojanstva;
formiranje mišljenja i stavova učenika;
formiranje životnih vještina;
dostizanje nivoa svjesne kompetencije učenika.
Glavni oblici organizovanja nastave trebaju biti:
Studija slučaja (analiza konkretnih situacija)
Mini predavanje
Diskusija
Brainstorming (brainstorming)
Poslovna igra
Master Class
Tehnologija diskusije "Akvarijum"
Socijalno-psihološki trening
Tehnika "zauzmite poziciju".
Grupna diskusija
Metodologija "Drvo odlučivanja"
Tehnika “Pop Formula”.
Izbor oblika nastave vrši se uzimajući u obzir uzrast učenika.
U 7-11 razredima moguće je koristiti metodu projekta i metodu portfolia.
Korišćenje interaktivnih formulara tokom časova ljubaznosti omogućava vam da stvorite uslove da se učesnici obraćaju društveno iskustvo, kako svojih tako i tuđih, međusobnu komunikaciju, rješavanje problemskih situacija itd.
Ove metode zahtijevaju aktivno učešće svakog učenika u nastavi i zasnivaju se na sljedećim principima:
Lekcija nije predavanje, već opšti rad.
svi učesnici su jednaki bez obzira na godine, društveni status, iskustvo, mjesto rada.
Svaki učesnik ima pravo na svoje mišljenje o bilo kom pitanju.
nema mesta direktnoj kritici pojedinca (kritikovati se može samo ideja).
sve što se kaže na času nije vodič za akciju, već hrana za razmišljanje.
Ispod su primjeri tema koje se mogu koristiti prilikom podučavanja lekcija ljubaznosti.
| Klasa | Predmet |
| 1 klasa |
|
| Osobe sa invaliditetom: šta znamo o njima? |
|
| Pristupi razumijevanju problema invaliditeta (medicinskih i socijalnih) |
|
| Svaka klica poseže za suncem |
|
| Prijatelj te neće ostaviti u nevolji... Budimo prijatelji! |
|
| Bezopasni savjet: Kako biti pravi prijatelj |
|
| Igre koje igramo |
|
| Posebni ljudi. O izgledu, sposobnostima i mogućnostima |
|
| O snazi i slabosti |
|
| Vidite svojim rukama |
|
| Pristupačno arhitektonsko okruženje za osobe sa invaliditetom |
|
| Posebni ljudi. O sposobnostima i mogućnostima u sportu |
|
| Posebni ljudi. O sposobnostima i mogućnostima u kreativnosti |
|
| Nema potrebe da ograničavate svoje mogućnosti |
|
| Učite zajedno |
|
| Slušaj srcem |
|
| Razumi me |
|
| U mraku i tišini |
|
| Stereotipi prema osobama sa invaliditetom. Minus na plus...ili neka matematika života |
|
| Život u pokretu |
|
| Vjeruj u sebe |
|
| Padajte i ponovo ustajte |
|
| Moj životni izbor |
|
| Prevazilaženje svaki dan |
|
| Biti poseban - živjeti kao i svi ostali |
|
| Mi smo iste krvi |
|
| Kakva je to ptica "bela vrana"? ili invalidnost kao oblik života |
|
| Moj položaj = moj život |
|
| Sreća živjeti |
|
| Osoba sa invaliditetom: voljeti i biti voljen |
|
| Kako će naša riječ odjeknuti... Slika invalida u medijima |
|
| Socijalna integracija |
|
| Neka me nauče... Profesionalna samorealizacija |
|
| Stručno obrazovanje. Zapošljavanje |
|
| Zaštita ili saradnja? |
|
| Volonter, društveni kustos – je li ovo...? |
|
| Društveni projekti. Šta mogu uraditi? |
|
| Karakteristike pratnje osoba sa invaliditetom |
|
Više od jedne lekcije može biti posvećeno proučavanju jedne teme. Trajanje jednog časa za učenike 1-4 razreda je 30-35 minuta, za učenike 5-11 razreda - 45 minuta.
Učestalost časova ljubaznosti određuje obrazovna organizacija samostalno. Preporučena učestalost časova je najmanje 1-2 puta mjesečno. Kurs je predviđen za 12 časova tokom jedne školske godine. Ovaj broj časova omogućava proučavanje karakteristika svake nozološke grupe kod osoba sa invaliditetom, a uključuje i časove u uvodnom ciklusu o razumevanju invaliditeta i časove u završnom ciklusu, sumirajući znanja i ideje učenika o osobama sa invaliditetom i njihovo učešće u njihovim životima.
Lekcije ljubaznosti treba da se odvijaju u ugodnom, neformalnom okruženju. Nastava se, u zavisnosti od namene, može organizovati ne samo u učionici, već iu drugim prostorijama obrazovne organizacije, kao i van nje (na sportskom igralištu, u školskom dvorištu, u drugoj obrazovnoj organizaciji, na stadionu, u parku itd.)
Lekcije ljubaznosti treba da drže obučeni nastavnici koji poznaju karakteristike osoba sa invaliditetom i kako da komuniciraju i komuniciraju sa njima.
Prilikom planiranja kursa važno je predvidjeti pozivanje osoba sa invaliditetom kao suvoditelja časa, koji su spremni da učestvuju u diskusiji i odgovore na sva pitanja djece (čak i ne baš korektna). U tu svrhu preporučuje se organizovanje interakcije sa javnim organizacijama koje se bave problemima osoba sa invaliditetom i invaliditetom, pružajući im volontersku pomoć, kao i obližnjim obrazovnim organizacijama koje implementiraju prilagođene obrazovne programe organizovati integrisani obrazovni prostor.
Interakcija učenika u normalnom razvoju i njihovih vršnjaka sa smetnjama u razvoju doprinosi njihovom međusobnom bogaćenju, formiranju empatije i humanosti. Djeca postaju tolerantnija jedni prema drugima. Učenici koji nemaju zdravstvenih ograničenja uče iz iskustva interakcije, podrške i pozitivnog stava. Uključivanje učenika sa posebnim potrebama u okruženje vršnjaka koji se normalno razvijaju (tokom integrisanih aktivnosti, inkluzivnog obrazovanja) povećava njihovo komunikacijsko iskustvo, razvija komunikacijske vještine, međuljudsku interakciju u različitim ulogama i društvenim pozicijama, što općenito povećava njihove adaptivne sposobnosti.
Struktura svake lekcije uključuje tri faze.
1. Uvodna faza.
2. Glavna pozornica:
3. Završna faza.
Neophodan uslov za izvođenje nastave je pažljivost pripremni rad. Tokom njegove realizacije odabire se tema, situacija za diskusiju i specifičan oblik interaktivne lekcije koji mogu biti efikasni za rad sa datom temom u datoj grupi.
Osim toga, kada se priprema lekcija, svrha lekcije mora biti jasno definisana; Pripremljeni su vizuelni i materijali koji omogućavaju djeci da bolje upamte i asimiliraju nove pojmove ili nazive tehnička sredstva, koje koriste osobe sa invaliditetom u svojim životnim aktivnostima; osiguran Tehnička oprema; identifikovani su učesnici, glavna pitanja, njihov redosled; Odabrani su praktični primjeri iz života.
Prva faza u strukturi časa ljubaznosti - Uvodna faza - omogućava upoznavanje učenika sa temom i svrhom lekcije.
Tokom prve faze časa učenici se upoznaju sa predloženom temom/situacijom, problemom o kojem će morati razgovarati i raditi na rješavanju. Nastavnik upoznaje učesnike sa okvirnim uslovima, pravilima rada u grupi i daje jasne instrukcije o granicama u kojima se učesnici mogu ponašati na času. Takođe u okviru ove etape sprovodi se i upoznavanje sa pozvanim gostima, a ako je predviđen oblik rada sa više odeljenja, učenici se međusobno upoznaju kroz igre i vežbe za razvijanje empatičnog prihvatanja itd.
Ova faza je također neophodna za formiranje nedvosmislenog semantičkog razumijevanja pojmova i pojmova koji će se koristiti u lekciji. Da biste to učinili, uz pomoć pitanja i odgovora, trebali biste pojasniti konceptualni aparat i definicije teme koja se proučava. Na časovima o razumijevanju invaliditeta i razvijanju tolerantnih stavova, školarci se upoznaju sa mnogim pojmovima koji su im možda ranije bili nepoznati: „okruženje bez barijera“, „integracija“, „inkluzivno obrazovanje“, „ socijalna adaptacija“, “tolerancija”, “univerzalni dizajn”, “Downov sindrom”, “tačkasti reljef Brajevog pisma”, “znakovni jezik”, “daktilologija”, “abeceda gluhoslijepih” itd.
Pojašnjenje pojmovnog aparata povećava svijest djece i čini rad na času svjesnijim.
U uvodnom dijelu časa učenici se podsjećaju i na pravila za rad na času:
biti aktivan;
uvažavati mišljenja učesnika;
budite prijateljski raspoloženi;
biti zainteresovani;
nastoji da pronađe istinu;
pridržavati se propisa (ako je to predviđeno u vidu rada na času);
Karakteristike rada u drugoj fazi - Glavna faza - određuju se odabranim oblikom interaktivne lekcije, a uključuju:
Razjašnjavanje stavova učesnika i rad na pitanjima tokom diskusije.
Praktične vježbe.
Formulacija zaključka.
Tokom glavne faze, u okviru mini predavanja, uz pomoć multimedije, učenici su uronjeni u temu časa. Zahvaljujući jasnim i strukturiranim pitanjima nastavnika, oni analiziraju sadržaj gradiva koje se proučava i povezuju ga sa postojećim lično iskustvo, identificirati problematične probleme i predložiti načine za njihovo rješavanje. Prilikom analize teme nastavnog časa, nastavnik mora odrediti niz problematičnih pitanja koja podstiču učenike ne samo na razmatranje konkretne situacije o kojoj je riječ, već i na analizu sličnih situacija i razmišljanje o njima.
Sljedeći obavezni obrazac Rad u glavnoj fazi lekcije su praktične vježbe. Mogu biti usmjerene na dublje razumijevanje poteškoća s kojima se suočavaju osobe s invaliditetom (vježbe imitacije - pri kretanju u invalidskim kolicima, na štakama, sa štapom - u nedostatku oslonca na jednom od udova, smanjenom sluhu i vizuelna percepcija). Prilikom izvođenja ove vrste praktične vježbe Preporučljivo je koristiti razne vrste uređaja koji će pomoći školarcima da iskuse ove poteškoće.
Druge vrste praktičnih vježbi imaju za cilj da navedu djecu da rješavaju pitanja koja se postavljaju na času.
Sastavni dio svih vrsta vježbi treba da bude formulisanje zaključaka i razmjena mišljenja o suštini materijala koji se proučava.
na trećem, Završna faza, provodi se refleksija i daje se domaći (ako je to predviđeno temom lekcije).
Refleksija počinje koncentracijom na emocionalni aspekt, osjećaje koje su učenici doživjeli tokom časa kada su raspravljali o temi časa. Zatim se pozivaju djeca da izraze svoje mišljenje o iskustvu stečenom na času, relevantnosti odabrane teme itd.
Prilikom provođenja refleksije mogu se koristiti sljedeća pitanja:
Šta vas je najviše impresioniralo?
Ima li nešto što vas je iznenadilo tokom lekcije?
Kakve ste zaključke izvukli za sebe?
Čas se završava sažetkom od strane nastavnika (ili pozvanog gosta koji vodi čas), kao i formulisanjem domaće zadaće. Zadaća daje se u svrhu internalizacije, stečenog znanja i praktične implementacije gradiva proučavanog na času. Kao domaći zadatak od učenika se traži da sprovedu zapažanja, nacrtaju poster, pripreme govor, dopis i naprave prezentaciju. društveni projekat itd.
Metodički materijali za izvođenje nastave.
Prema članu 1 Savezni zakon od 24. novembra 1995. br. 181-FZ „On socijalna zaštita osobe sa invaliditetom u Ruskoj Federaciji" kategorija "invalidi" uključuje osobe koje imaju zdravstvene probleme sa upornim poremećajem tjelesnih funkcija uzrokovanim bolestima, posljedicama ozljeda ili nedostataka, koji dovode do ograničenja životnih aktivnosti i zahtijevaju potrebu za socijalnom zaštitom.
Danas, 12.05.2017. u Javnoj komori Karačaj-Čerkeske Republike putem video konferencije održan je okrugli sto na temu: „Upotreba metodoloških preporuka za seriju „Lekcija ljubaznosti“ o razumevanju invaliditeta i formiranju tolerantnih stavova“, na kojoj su prisustvovali napisali: Zamjenik ministra obrazovanja i nauke Ruske Federacije V. Sh. Kaganov, predstavnici Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije, prvi zamjenik ministra obrazovanja i nauke Republike Karachay-Cherkess Semenova E.M., predsjedavajući Javna komora KCR V.M. Moldavanova, zaposleni u Ministarstvu obrazovanja i nauke Republike Karačaj-Čerkes.
U cilju razumevanja invaliditeta i razvijanja tolerantnog odnosa prema osobama sa invaliditetom i osobama sa invaliditetom, kao i usađivanja osećaja milosrđa i saosećanja kod dece, nastava se redovno održava u svih 179 obrazovnih organizacija u Republici.
U republici studira 2.390 dece sa invaliditetom i dece sa smetnjama u razvoju. Sistem specijalnog popravnog obrazovanja predstavljaju 3 obrazovne organizacije (internat tipa 1, 2 škole tipa 8) i 3 popravne grupe u predškolskim organizacijama.
Ukupno je održano više od 800 časova u obrazovnim organizacijama koje su obuhvatile 42 hiljade dece, što je 80% ukupan broj studenti.
Tokom nastave korišćene su metodološke preporuke i edukativni video zapisi Ministarstva prosvete i nauke Rusije. Dovedeni su edukativni psiholozi da izvode nastavu. socijalni pedagozi ombudsmani za prava djeteta u školama, medicinski radnici, sportisti itd.
Deca su tokom nastave slušala video poruku zamenika ministra obrazovanja i nauke Ruske Federacije, pogledala društveni video „Sam u mraku“, dokumentarne filmove „Reč na dlanu“, „Svet gluvo-slijepih“, a govorili su i na temu „Šta je dobro?“ Djeci su dati primjeri koji govore koje značenje ljudi daju u pojmove „dobro“ i „zlo“. Vodeni su razgovori o njihovom sadržaju, postavljana su pitanja o potrebi da se pokaže briga i milosrđe prema ljudima kojima je potrebna pomoć drugih.
Glavni sadržaj lekcija je bio edukativni filmovi “Lekcije ljubaznosti” .
U okviru nastave, školarci su učili o gluhosljepoći, problemima s kojima se suočavaju osobe s istovremenim oštećenjem sluha i vida i načinima komunikacije s njima. Pored toga, učenici su pogledali dokumentarni film reditelja Jurija Maljugina „Reč na dlanu“, koji govori o sudbini gluvo-slepih osoba.
Dokumentarni film „Učinimo svet boljim mestom!“ prikazan je u opštinskim okruzima republike. Djeca su gledala apel djeteta sa smetnjama u razvoju, pobjednika emisije Glas djece-3. sezona, Danila Plužnikova, djeci sa smetnjama u razvoju.
Za učenike 5-9 razreda prikazan je edukativni video film „Brisanje granica“ o paraolimpijcima.
U 10-11 razredu, gledanje video filma “ Različiti ljudi, jednake mogućnosti“, koja je srednjoškolcima otkrila nevjerovatne sposobnosti osoba sa invaliditetom i ograničenih zdravstvenih mogućnosti.
Za Dan djeteta - 1. jun planirani su praznični događaji"Dan prijateljstva i dobrog raspoloženja."
