Naučno mišljenje: suština, glavne karakteristike i mjesto u savremenom svijetu. Razmišljanje

INTELEKTUALNI RAZVOJ
U PROCESU UČENJA
Razmišljanje je generalni odraz stvarnosti osobe u njenim bitnim vezama i odnosima. Indirektne je prirode, tj. se ostvaruje uz pomoć čitavog sistema sredstava koja obično izostaju na čulnom nivou saznanja ili, tačnije, predstavljaju se kao manifestacije mišljenja na čulnom nivou saznanja.
Implementacija mišljenja kroz mentalne operacije karakteriše mišljenje kao indirektni odraz stvarnosti.
162
Osim toga, mišljenje se uvijek i nužno gradi na temelju čulnog odraza svijeta, odnosno slike čulnog znanja su materijal uz pomoć kojeg se može ostvariti samo refleksija na razini mišljenja. Odraz stvarnosti na nivou mišljenja također je posredovan riječima.
Da bi se definirala pojava, predmet ili događaj, njegova jednokratna percepcija obično nije dovoljna. Stoga se ispostavlja da je važno akumulirati neko iskustvo, zadržati u sjećanju čitav niz sličnih ideja. Ali ovo nije dovoljno. Da odredim neke nova stavka, morate imati iskustva u identifikaciji drugih objekata. Ideje dostupne u našem pamćenju, vokabular neophodan za formulisanje definicija, čine fond znanja kroz koji se ostvaruje proces mišljenja.
Razmišljanje je indirektan odraz stvarnosti jer se uvijek odvija na osnovu znanja koje osoba posjeduje.
Odraz stvarnosti na nivou mišljenja je generalizovan. Kada ističemo opšte, obično se ne oslanjamo samo na one objekte u kojima opažamo ovog trenutka, ali i na one ideje koje su u našem dosadašnjem iskustvu. Što je prošlo iskustvo šire i bogatije, to je generalizacija osobe šira i dublja.
Posredna i generalizirana priroda mišljenja osigurava čovjekovo poznavanje i fenomena i njihove suštine. Zahvaljujući razmišljanju, osoba odražava ne samo ono što se može neposredno uočiti uz pomoć osjetila, već i ono što je skriveno od percepcije i može biti poznato samo kao rezultat analize, poređenja i generalizacije. Razmišljanje vam omogućava da uspostavite različite veze i odnose. Od posebnog značaja je uspostavljanje uzročno-posledičnih veza u razmišljanju, čije otkrivanje, s jedne strane, omogućava da se razume kako i zašto nastaju određene pojave, as druge, stvara mogućnost da se predvidi budućnost. .
Razmišljanje osigurava uspostavljanje čitave raznolikosti veza između pojava stvarnosti, zahvaljujući kojima postaje moguće otkriti suštinu fenomena. Upravo otkrivanje suštine fenomena uključivanjem u različite sisteme veza i odnosa je treći karakteristična karakteristika razmišljanje.
Širina generalizacije i dubina otkrivanja suštine fenomena takođe nisu određene samo individualnim mogućnostima osobe, već su uvijek rezultat spoznaje stvarnosti postignute na datom nivou. istorijski razvoj ljudsko društvo. Dakle, mišljenje ima i društveno-istorijsku prirodu.
163
Sadržajne komponente mišljenja su logički oblikovane u različite koncepte, sudove i zaključke. Proces mišljenja omogućava čovjeku da prodre u dubine prostora i vremena i izađe iz okvira vlastitog postojanja sticanjem sociokulturnog iskustva u obliku sistema znanja.
Znanje dobijeno kao rezultat logičkog znanja postoji u obliku pojmova. Konceptualno znanje je rezultat posrednog odraza stvarnosti i obuhvata opšta i suštinska znanja o određenoj pojavi, klasi pojava. Razlika između pojma i reprezentacije je u tome što je potonji uvijek slika, a koncept je misao izražena u riječi; reprezentacija uključuje i bitne i nebitne karakteristike, dok koncept zadržava samo bitne karakteristike.
Koncept je takođe generalizovaniji odraz stvarnosti, budući da uključuje opšti znakovi ne slučajni, pojedinačni objekti, već ono što je zajedničko svim objektima date klase. Koncept je generalizirana refleksija i zato što je obično rezultat kognitivne aktivnosti ne pojedinca, već mnogih ljudi. Zbog ove druge okolnosti, koncept ima i karakter univerzalnosti. Zaista, čak opšte ideje at različiti ljudi su različiti, ali su koncepti svih ljudi isti (sa izuzetkom koncepata koji odražavaju položaje ljudi različitih društvenih klasa).
Operativne komponente mišljenja su mentalne operacije analize, sinteze, poređenja, apstrakcije, generalizacije, klasifikacije, sistematizacije.
Svaka od ovih operacija obavlja određenu funkciju u procesu spoznaje i nalazi se u složenom odnosu s drugim operacijama.
Funkcija analize je podijeliti cjelinu na dijelove, naglašavajući pojedinačne karakteristike i aspekte cjeline.
Sinteza služi kao sredstvo za kombinovanje pojedinačnih elemenata koji su izolovani kao rezultat analize.
Upoređivanjem se utvrđuju sličnosti i razlike između pojedinačnih objekata.
Apstrakcija osigurava odabir nekih karakteristika i apstrakciju od drugih.
Generalizacija je način kombinovanja predmeta ili pojava prema njihovim bitnim osobinama i svojstvima.
Klasifikacija ima za cilj razdvajanje i naknadno kombinovanje objekata iz nekog razloga.
Sistematizacija osigurava razdvajanje i naknadno ujedinjenje, ali ne pojedinačnih objekata, kao što se dešava prilikom klasifikacije, već njihovih grupa, klasa.
164
IN savremena istraživanja izdvaja se posebna operacija - analiza kroz sintezu, odnosno mentalno uključivanje predmeta saznanja u nove veze i odnose.
Sve ove operacije se ne mogu izvoditi izolovano, bez međusobnog komuniciranja. Da bi nešto bilo istaknuto analizom, potrebno je imati holistički pogled na objekt. Ovo početna prezentacija o objektu je rezultat primarne, nediferencirane sinteze, tj. već u samom početnom činu spoznaje analiza se pokazuje nemogućom bez sinteze.
U razvoju operacije generalizacije kod dece, domaći psiholozi su identifikovali tri nivoa: 1) senzorna, praktično delotvorna generalizacija; 2) figurativno-konceptualni; 3) konceptualno-figurativni, naučni.
Svaka od mentalnih operacija može se smatrati odgovarajućom mentalnom radnjom. Ovo naglašava efektivnu prirodu mentalna refleksija, tj. aktivnost ljudskog mišljenja, mogućnost aktivne, kreativne transformacije stvarnosti.
Zaista, ljudska mentalna aktivnost može biti usmjerena na prepoznavanje određenih objekata, njihovu transformaciju i praćenje napretka ove transformacije. U svakom od ovih slučajeva problem se rješava drugačije. Na primjer, u slučaju prepoznavanja, analize, sinteze, poređenja, kao i drugih mentalnih operacija, poslužiće za uspješno izvođenje radnji za identifikaciju određenog objekta ili klase objekata, za uspostavljanje onih karakteristika po kojima se mogu razlikovati pojave.
Za formiranje različitih mentalnih radnji potrebno je poznavati njihovu strukturu, tj. odrediti šta osoba mora učiniti da bi napravila dovoljno potpunu usporedbu ili klasifikaciju. Na primjer, da biste izvršili klasifikaciju, trebate:
1. Odredite zašto ga treba sprovesti, koja mu je svrha.
2. Definirajte razni znakovi objekti koje treba klasifikovati. 3. Uporediti predmete međusobno prema njihovim opštim i posebnim karakteristikama (izvođenje ove operacije uključuje sistem operacija mentalne radnje poređenja) u skladu sa ciljem. 4. Identifikovati linije ili osnove za klasifikaciju u skladu sa namenom i otkrivenim opštim i posebnim karakteristikama i imenovati ih. 5. Podijelite objekte duž određenih linija ili baza. 6. Imenujte svaku odabranu grupu objekata. 7. Formulirati zaključak da je podjela objekata prema predviđenoj osnovi i njihovo spajanje u grupe izvršena u skladu sa ciljem.
Jedinstvo supstantivne i operativne komponente mišljenja ima duboku osnovu. Svako znanje koje ste savladali
165
osoba zna, može savladati samo ako je kompletan čitav sistem mentalnih operacija. Istovremeno, osoba ne može savladati nijednu od mentalnih operacija bez procesa asimilacije nekog znanja. Ne možete naučiti analizirati bez ikakvog sadržaja. To su pokazali brojni eksperimenti mentalni razvoj učenika značajno zavisi od toga kakav je sadržaj obuke i koliko se pažnje poklanja formiranju mentalnih radnji.
Ovisno o sadržaju problema koji se rješava u psihologiji, uobičajeno je razlikovati tri vrste mišljenja: praktično-učinkovito, vizualno-figurativno i verbalno-logičko.
Praktično-efikasno mišljenje karakteriše činjenica da se mentalni problem rešava direktno u procesu aktivnosti. Ova vrsta razmišljanja je i istorijski i ontogenetski najranija. Pokazalo se da je neophodno i neophodno kada se čini najprikladnijim da se mentalni problem reši direktno u procesu praktične aktivnosti.
Vizuelno-figurativno mišljenje karakteriše činjenica da se sadržaj mentalnog zadatka zasniva na figurativnom materijalu. Shodno tome, o ovakvom načinu razmišljanja možemo govoriti u slučajevima kada osoba, rješavajući problem, analizira, upoređuje i nastoji da generalizuje različite slike predmeta, pojava i događaja.
Važnost vizuelno-figurativnog mišljenja je u tome što omogućava osobi da objektivnu stvarnost odražava na višestruki i raznovrsniji način. Razvoj vizuelno-figurativnog mišljenja u procesu učenja treba da uključuje zadatke koji zahtevaju rad sa slikama različitim stepenima općenitost, neposredan prikaz predmeta, njihov šematski prikaz i simbolička oznaka.
Odlika verbalno-logičkog mišljenja je da se problem rješava u verbalnom obliku. Koristeći verbalnu formu, osoba operira najapstraktnijim pojmovima, ponekad i onima koji uopće nemaju direktan figurativni izraz (npr. ekonomskih koncepata: cijena, količina, trošak, profit; društveno-istorijski: država, klasa, društveni odnosi; moral: poštenje, poštenje, patriotizam, itd.). Upravo ovakav način razmišljanja omogućava uspostavljanje najopštijih obrazaca koji određuju razvoj prirode i društva, samog čovjeka i rješavanje mentalnih problema na najopštiji način.
Uz pomoć riječi, osoba ne samo da označava, već i generalizira različite figurativne materijale, praktične radnje, a u isto vrijeme riječ nikada ne može iscrpiti cjelokupno bogatstvo slike, prenijeti u cijelosti praktične radnje osobe .
166
ka. Tokom procesa učenja, nastavnik se stalno suočava sa zadatkom da u potpunosti razvije verbalno i logičko mišljenje učenika, jer će samo u tom slučaju moći savladati koncepte, njihove sisteme i razumjeti zakone određene nauke. Ali u isto vrijeme, nije manje važno zapamtiti da apstraktno znanje u verbalnom obliku ne iscrpljuje cjelokupno bogatstvo objektivne stvarnosti.
Međusobna povezanost tipova mišljenja nalazi svoj izraz u stalnim međusobnim prelazima iz jednog tipa u drugi. Dovoljno je prisjetiti se onoga što je gore rečeno. Teško je, a ponekad i nemoguće, povući granicu između vizualno-figurativnog i verbalno-logičkog mišljenja u slučajevima kada se sadržaj zadatka sastoji od različitih dijagrama, grafikona i simboličkih zapisa. Tokom procesa učenja važno je što je moguće više diversifikovati zadatke učenja koji se nude učenicima.
Razvoj mišljenja u procesu obrazovne aktivnosti je najvažniji zadatak školovanje. Trenutni nivo razvoja društva i informacionih procesa zahtijeva formiranje stabilnih intelektualnih sposobnosti i vještina intenzivne mentalne aktivnosti, brze orijentacije i samoopredjeljenja u dinamičnom informacionom svijetu.
Danas je, kao rezultat brojnih istraživanja, postalo jasno da su mentalne sposobnosti djeteta šire nego što se mislilo, a kada se stvore uslovi, odnosno posebnom metodološkom organizacijom obuke, mlađi školarac, npr. , može da asimiluje apstraktni, teorijski materijal.
Kao što pokazuje istraživanje V. V. Davidova, djeca osnovnoškolskog uzrasta su prilično sposobna savladati elemente algebre, na primjer, uspostavljanje odnosa između veličina. Da bi se identificirali odnosi između veličina, pokazalo se da je potrebno modelirati te odnose - izraziti ih u drugom materijalnom obliku, u kojem se pojavljuju, takoreći, u pročišćenom obliku i postaju indikativna osnova za radnje.
S tim u vezi, jedan od trenutni problemi moderna didaktika postavlja pitanje odnosa razvoja teorijskog i empirijskog mišljenja u osnovna škola. Posljednjih godina psiholozi koji rade pod vodstvom V. V. Davidova pokazali su prednosti razvoja teorijskog mišljenja, koje karakterizira niz međusobno povezanih komponenti, kao što su:
refleksija, odnosno djetetovo razumijevanje vlastitih postupaka i njihova usklađenost s uvjetima zadatka;
analiza sadržaja problema u cilju identifikacije principa ili opšte metode njegovog rešavanja, koji se potom, kao „s mesta“, prenosi na čitav niz sličnih problema;
interni plan akcije koji osigurava njihovo planiranje i izvršenje „u umu“.
167
Velika važnost Lekcije iz gramatike pomažu u razvoju apstraktne strane mišljenja. Nastava gramatike zahtijeva apstrahiranje od specifične semantičke strane riječi i isticanje karakteristika različitih riječi.
Generalno, razvoj mišljenja učenika ne predstavlja ravnomerno kretanje naprijed, isto za sve mentalne aktivnosti, za radnje u različitim uslovima i sa različitim materijalima. Danas se intelektualne potrebe učenika i njihova kognitivna interesovanja značajno mijenjaju. Uz interes za činjenice, za žive, živopisne događaje i specifične predmete, što je tipično za mlađe školarce, interes za veze i odnose pojava stvarnosti, koji su nastali ranije, ali su postojali u elementarnom obliku, i u razvija se njihovo teorijsko razumijevanje. i
Ove osobine mentalne aktivnosti razvijaju se postupno kod školaraca i izraženije su tek u srednjoj školi. Njihov razvoj povezan je sa značajnim poteškoćama, utoliko značajnijim što je učenik i učenik mlađi teže područje stvarnost, koja je predmet saznanja. Kao i mlađih školaraca, učenici srednjih i srednjih škola često ispoljavaju značajne nedostatke u mentalnoj aktivnosti i koriste tehnike i metode za rješavanje problema karakterističnih za ranije faze razvoja ako se moraju baviti novim, složenijim i posebno apstraktnijim materijalom. Podizanje na viši nivo razmišljanja kada radite sa poznatim i manje složenog materijala, često se čini da se vraćaju na više nizak nivo onda, kada materijal postane složeniji, ispada da je nov, nepoznat, apstraktan. Sve to zahtijeva od nastavnika sistematsko usmjeravanje mentalne aktivnosti školaraca i u srednjoj školi, posebno pažljivu pomoć učenicima u procesu obavljanja složenijih i težih zadataka.

Prihvatanjem informacija iz svijeta oko nas, uz učešće mišljenja možemo ih realizirati i transformirati. U tome nam pomažu i njihove karakteristike. U nastavku je prikazana tabela sa ovim podacima.

Šta je razmišljanje

Ovo je najviši proces spoznaje okolne stvarnosti, subjektivna percepcija, čija je jedinstvenost u percepciji vanjskih informacija i njihovoj transformaciji u svijesti. Razmišljanje pomaže osobi da stekne nova znanja, iskustva i kreativno transformiše ideje koje su već formirane. Pomaže da se prošire granice znanja, pomažu u promjeni postojećih uslova za rješavanje zadatih problema.

Ovaj proces je pokretač ljudskog razvoja. U psihologiji ne postoji odvojen radni proces – razmišljanje. Definitivno će biti prisutan u svim ostalima kognitivne aktivnosti osoba. Stoga, da bi se donekle strukturirala ova transformacija stvarnosti, u psihologiji su identificirani tipovi mišljenja i njihove karakteristike. Tablica s ovim podacima pomaže da se bolje asimiliraju informacije o aktivnostima ovog procesa u našoj psihi.

Karakteristike ovog procesa

Ovaj proces ima svoje karakteristike koje ga razlikuju od ostalih mentalnih

1. Mediocrity. To znači da osoba može indirektno prepoznati predmet kroz svojstva drugog. Ovdje su također uključeni tipovi razmišljanja i njihove karakteristike. Ukratko opisujući ovo svojstvo, možemo reći da se spoznaja odvija kroz svojstva drugog objekta: možemo prenijeti neko stečeno znanje na sličan nepoznati objekt.
2. Generalnost. Kombinacija nekoliko svojstava objekta. Sposobnost generalizacije pomaže osobi da nauči nove stvari u okolnoj stvarnosti.

Ova dva svojstva i procesa ove ljudske kognitivne funkcije sadrže opšte karakteristike razmišljanje. Karakteristike tipova mišljenja - posebno područje opšta psihologija. Budući da su tipovi mišljenja karakteristični za različite starosne kategorije i formiraju se prema vlastitim pravilima.

Vrste razmišljanja i njihove karakteristike, tabela

Osoba bolje percipira strukturirane informacije, pa će se neke informacije o vrstama kognitivnih procesa spoznavanja stvarnosti i njihovom opisu predstavljati sistematski.

Najbolji način da shvatite koje su vrste razmišljanja i njihove karakteristike je tabela.

Vizuelno-efektivno razmišljanje, opis

U psihologiji se velika pažnja poklanja proučavanju mišljenja kao glavnog procesa spoznaje stvarnosti. Uostalom, ovaj proces se za svaku osobu razvija drugačije, radi individualno, a ponekad tipovi razmišljanja i njihove karakteristike ne odgovaraju dobnim standardima.

Za predškolsku djecu, vizualno i efikasno razmišljanje je na prvom mjestu. Počinje svoj razvoj u djetinjstvu. Opisi po godinama su prikazani u tabeli.

Starosni period	Karakteristike mišljenja
Detinjstvo	U drugoj polovini perioda (od 6 mjeseci) razvijaju se percepcija i djelovanje, koji čine osnovu za razvoj ove vrste mišljenja. Na kraju djetinjstva dijete može rješavati osnovne probleme bazirane na manipulaciji predmetima	Odrasla osoba sakriva igračku desna ruka. Beba prvo otvara lijevu, a nakon neuspjeha poseže za desnom. Nakon što je pronašao igračku, raduje se iskustvu. On uči o svijetu na vizuelno efektivan način.
Rane godine	Manipulirajući stvarima, dijete brzo uči važne veze među njima. Ovo starosnom periodu- živopisan prikaz formiranja i razvoja vizuelnog i efektivnog mišljenja. Beba izvodi vanjske radnje orijentacije, čime aktivno istražuje svijet.	Dok je skupljao punu kantu vode, dijete je primijetilo da je do pješčanika stiglo s gotovo praznom kantom. Zatim, dok manipulira kantom, slučajno zatvori rupu, a voda ostaje na istom nivou. Zbunjena, beba eksperimentiše dok ne shvati da je za održavanje nivoa vode potrebno zatvoriti rupu.
Predškolsko doba	U ovom periodu ovaj tip razmišljanja postepeno prelazi u naredni, a već na kraju uzrasta dijete savladava verbalno mišljenje.	Prvo, za mjerenje dužine, predškolac uzima papirnu traku, nanosi je na sve što je zanimljivo. Ova akcija se zatim pretvara u slike i koncepte.

Vizuelno-figurativno mišljenje

Vrste razmišljanja u psihologiji i njihove karakteristike zauzimaju važno mjesto, budući da od njihovog razvoja ovisi formiranje drugih kognitivnih procesa vezano za dob. Sa svakim uzrastom, sve više mentalnih funkcija je uključeno u razvoj procesa spoznaje stvarnosti. U vizualno-figurativnom mišljenju mašta i percepcija igraju gotovo ključnu ulogu.

Karakteristično	Kombinacije	Transformacije
Ovu vrstu razmišljanja predstavljaju određene operacije sa slikama. Čak i ako nešto ne vidimo, možemo to ponovo stvoriti u svojim umovima kroz ovu vrstu razmišljanja. Dijete počinje razmišljati na ovaj način sredinom predškolskog uzrasta (4-6 godina). Odrasla osoba također aktivno koristi ovu vrstu.	Novu sliku možemo dobiti kroz kombinacije objekata u umu: žena, birajući odjeću za izlazak, u mislima zamišlja kako će izgledati u određenoj bluzi i suknji ili haljini i šalu. Ovo je radnja vizuelno-figurativnog mišljenja.	Također nova slika dobiva se transformacijama: kada gledate gredicu s jednom biljkom, možete zamisliti kako će izgledati s ukrasnim kamenom ili mnogo različitih biljaka.

Verbalno i logičko razmišljanje

Izvodi se pomoću logičkih manipulacija pojmovima. Takve operacije su osmišljene da pronađu nešto zajedničko između različitih objekata i pojava u društvu i okolini oko nas. Ovdje slike zauzimaju sporedno mjesto. Kod djece se počeci ovakvog razmišljanja javljaju na kraju predškolskog perioda. Ali glavni razvoj ovog tipa razmišljanja počinje u djetinjstvu. školskog uzrasta.

Dob	Karakteristično
Mlađi školski uzrast	Kada dijete krene u školu, ono već uči da operiše elementarnim pojmovima. Glavna osnova za njihovo funkcionisanje su: svakodnevni koncepti - elementarne reprezentacije o predmetima i pojavama zasnovanim na vlastitom iskustvu izvan školskih zidova; naučni koncepti su najviši svesni i proizvoljni konceptualni nivo. U ovoj fazi dolazi do intelektualizacije mentalnih procesa.
Adolescencija	U tom periodu razmišljanje poprima kvalitativno drugačiju boju – refleksiju. Teorijske koncepte tinejdžer već procjenjuje. Osim toga, takvo dijete može biti odvučeno od vizualnog materijala, logično rezonirajući u verbalnim terminima. Pojavljuju se hipoteze.
Adolescencija	Razmišljanje zasnovano na apstrakciji, konceptima i logici postaje sistemsko, stvarajući unutrašnji subjektivni model svijeta. U ovoj dobi, verbalno i logičko razmišljanje postaje osnova svjetonazora mlade osobe.

Empirijsko razmišljanje

Karakteristike glavnih tipova mišljenja ne uključuju samo tri gore opisana tipa. Ovaj proces se također dijeli na empirijski ili teorijski i praktični.

Teorijsko mišljenje predstavlja poznavanje pravila, raznih znakova i teorijske osnove osnovnih pojmova. Ovdje možete graditi hipoteze, ali ih testirati u praksi.

Praktično razmišljanje

Praktično razmišljanje uključuje transformaciju stvarnosti, prilagođavanje je vašim ciljevima i planovima. Vremenski je ograničen, nema mogućnosti proučavanja mnogih opcija za testiranje različitih hipoteza. Stoga za osobu otvara nove mogućnosti za razumijevanje svijeta.

Vrste razmišljanja i njihove karakteristike u zavisnosti od zadataka koji se rešavaju i svojstava ovog procesa

Također dijele tipove razmišljanja u zavisnosti od zadataka i predmeta zadataka. Proces spoznaje stvarnosti se dešava:

• intuitivno;
• analitički;
• realno;
• autističan;
• egocentričan;
• produktivni i reproduktivni.

Svaka osoba ima sve ove tipove u većoj ili manjoj mjeri.

Prva karakteristika mišljenja je njegova indirektna priroda. Ono što čovjek ne može znati direktno, on zna indirektno: neka svojstva preko drugih. Razmišljanje se uvijek temelji na podacima čulnog iskustva - senzacijama, percepcijama, idejama - i na prethodno stečenom teorijskom znanju. Indirektno znanje je posredovano znanje.

Druga karakteristika mišljenja je njegova opštost. Generalizacija kao znanje o opštem i bitnom u objektima stvarnosti je moguća jer su sva svojstva ovih objekata međusobno povezana. Opšte postoji i manifestuje se zasebno, specifično.

Razmišljanje je nemoguće bez „jezika“, a kako se govor razvija, razvija se i ljudsko mišljenje (Pavlov I.P.). "I. P. Pavlov je pisao da govorni signali „predstavljaju skretanje pažnje sa stvarnosti i omogućavaju generalizacije, što čini ono što je suvišno, konkretno ljudsko više mišljenje“ (25, 239 str.).

Dakle, ljudi izražavaju generalizacije govorom i jezikom. Verbalna oznaka se ne odnosi samo na jedan predmet, već i na čitavu grupu sličnih objekata. Generalizacija je također svojstvena slikama (idejama, pa čak i percepcijama). Ali tamo je uvijek ograničeno jasnoćom. Riječ omogućava da se neograničeno generalizira.

Objektivni materijalni oblik mišljenja je jezik. Misao postaje misao i za sebe i za druge samo kroz riječ – usmenu i pisanu. Zahvaljujući jeziku, misli ljudi se ne gube, već se prenose kao sistem znanja s generacije na generaciju. Međutim, postoje dodatna sredstva za prenošenje rezultata mišljenja: svjetlosni i zvučni signali, električni impulsi, gestovi itd.

Razmišljanje je najviši nivo ljudskog znanja o stvarnosti. (9). Senzorna osnova mišljenja su senzacije, percepcije i ideje. Preko osjetila – to su jedini kanali komunikacije između tijela i vanjskog svijeta – informacije ulaze u mozak. Sadržaj informacija obrađuje mozak. Najsloženiji (logični) oblik obrade informacija je aktivnost mišljenja. Rješavajući mentalne probleme koje život postavlja pred čovjeka, on promišlja, donosi zaključke i na taj način upoznaje suštinu stvari i pojava, otkriva zakone njihove povezanosti, a zatim na osnovu toga preobražava svijet.

Mišljenje nije samo usko povezano sa senzacijama i percepcijama, već se na osnovu njih i formira. Prijelaz iz osjeta u misao je složen proces, koji se sastoji prije svega u izolaciji i izolaciji predmeta ili njegovog znaka, u apstrahiranju od konkretnog, pojedinačnog i uspostavljanju bitnog, zajedničkog mnogim predmetima.

Razmišljanje djeluje uglavnom kao rješenje zadataka, pitanja, problema koje život neprestano postavlja ljudima. Rješavanje problema uvijek treba čovjeku dati nešto novo, novo znanje. Pronalaženje rješenja ponekad može biti vrlo teško, pa je mentalna aktivnost, po pravilu, aktivna aktivnost koja zahtijeva fokusiranu pažnju i strpljenje. Pravi proces mišljenja je uvijek proces ne samo kognitivni, već i emocionalno-voljni.

Mišljenje je neraskidivo povezano sa govornim mehanizmima, posebno govorno-slušnim i govorno-motoričkim mehanizmima. (5).

Razmišljanje je također neraskidivo povezano s praktičnim aktivnostima ljudi. Svaka vrsta aktivnosti uključuje razmišljanje, vodeći računa o uslovima delovanja, planiranju i posmatranju. U procesu djelovanja osoba rješava neke probleme. Praktična aktivnost je glavni uslov za nastanak i razvoj mišljenja, kao i kriterijum istinitosti mišljenja.

Razmišljanje je funkcija mozga, rezultat njegove analitičke i sintetičke aktivnosti. Osigurava se radom oba signalna sistema sa vodećom ulogom drugog sistem signalizacije. Prilikom rješavanja mentalnih problema dolazi do procesa transformacije sistema privremenih nervnih veza u korteksu velikog mozga. Pronalaženje nove misli fiziološki znači zatvaranje neuronskih veza u novoj kombinaciji (24).

Tako možemo razlikovati funkciju i zadatak mišljenja.

Funkcija mišljenja je da proširi granice znanja prelazeći granice čulne percepcije. Razmišljanje omogućava da se uz pomoć zaključivanja otkrije ono što nije direktno dato u percepciji.

Zadatak razmišljanja je otkriti odnose između objekata, identificirati veze i odvojiti ih od slučajnih slučajnosti. Razmišljanje operira konceptima i preuzima funkcije generalizacije i planiranja.

Prirodu mišljenja i psihologiju njegovog razvoja različito su objašnjavale različite škole, kako u inostranstvu tako iu Rusiji.

Psihologija mišljenja kao pravac pojavila se tek u 20. veku. Prije toga je dominirala asocijativna teorija, koja je sadržaj misli svela na osjetilne elemente osjeta, a obrasce toka mišljenja na asocijativne zakone.

Problemi mišljenja počeli su da se prepoznaju od 17. veka. Koncept senzacionalizma sastojao se u razumijevanju znanja kao kontemplacije. Senzualisti su postavili princip: „Ne postoji ništa u umu što nije u senzacijama“ (22). Na toj osnovi su se razvili koncepti u senzualističkoj asocijativnoj teoriji (koju su iznijeli psiholozi A. Ben, D. Hartley), prema kojoj sve misaoni procesi zasnivaju se na reprodukciji senzornih podataka, tj. akumulirano čulno iskustvo. Ova reprodukcija se odvija na principu asocijacije.

Da bi se objasnila usmjerena priroda mišljenja, pojavio se koncept perseveracije - tendencija da se ideje zadrže. Ekstremni oblik upornosti je opsesija. Tako je G. Ebbinghaus definisao mišljenje kao „nešto između skoka ideja i opsesivnih ideja“ (25). Tako je pokušao da objasni razmišljanje kao kombinaciju dvaju patoloških stanja.

Protivnici ove teorije bili su Vircburška škola (O. Külpe, N. Ach), za razliku od senzacionalizma, oni su iznijeli stav da mišljenje ima svoj specifičan sadržaj, koji se ne može svesti na vizualno-figurativno. Međutim, ovaj koncept je sadržavao još jednu krajnost - "čista" senzualnost je bila suprotstavljena "čistom" razmišljanju.

Würzburška škola je iznijela stav objektivne usmjerenosti mišljenja i, za razliku od mehanizma asocijativne teorije, naglašavala usmjerenu prirodu mišljenja. Predstavnici Würzburške škole iznijeli su koncept „određivanje tendencija“, koji usmjeravaju asocijativne procese na rješavanje problema. Tako je zadatku nehotice pripisana sposobnost samoostvarenja.

O. Seltz je u svojoj studiji o mišljenju donekle promijenio koncept, rekavši da je mišljenje lanac specifičnih operacija koje služe kao metode za rješavanje problema. Tako je O. Selz predstavio mišljenje kao “sistem refleksoidnih veza”. (46). Ovaj koncept je bio koliko mehanički toliko asocijativan.

K. Koffka, koji je predstavljao školu geštalt psihologije, za razliku od Würzburške škole, ponovo se vratio ideji čulne kontemplacije, ali sa drugačije tačke gledišta. U geštalt psihologiji postoji koncept kao što je "uvid", što znači vjerovatnoću pronalaženja rješenja. Oni su to vidjeli kao “diskreciju” same suštine problema i njegovo rješavanje na osnovu toga. „Pojava stanja „uvida“ objašnjava se faktorima kao što su restrukturiranje uslova zadatka (kao rezultat čega se otkriva novo svojstvo objekta - W. Koehler), promjena funkcionalnih vrijednosti ( M. Wertheimer, K. Duncker), otkrivanje latentnih svojstava objekta (L. Székely) " (46, 240 str.). K. Koffka je smatrao da mišljenje nije manipulacija odnosima, već transformacija strukture vizuelnih situacija. “Napetost problemske situacije” uzrokuje prelazak jedne nestabilne situacije u drugu. Uz pomoć niza takvih prijelaza dolazi do transformacije strukture, što u konačnici dovodi do rješenja problema. (46).

Dodajte svoju cijenu u bazu podataka

Komentar

Mišljenje je mentalni proces modeliranja zakona okolnog svijeta na osnovu aksiomatskih odredbi. Međutim, u psihologiji postoje mnoge druge definicije.

Informacije koje primi osoba iz okolnog svijeta omogućavaju osobi da zamisli ne samo vanjsko, već i unutrašnja strana predmet, zamišljati predmete u njihovom odsustvu, predvidjeti njihove promjene tokom vremena, juriti mislima u ogromne daljine i mikrokosmose. Sve je to moguće zahvaljujući procesu razmišljanja.

Procesne karakteristike

Prva karakteristika mišljenja je njegova indirektna priroda. Ono što čovjek ne može saznati direktno, direktno, on zna indirektno, indirektno: neka svojstva preko drugih, nepoznato kroz poznato. Razmišljanje se uvijek temelji na podacima čulnog iskustva - senzacijama, percepcijama, idejama - i na prethodno stečenom teorijskom znanju. Indirektno znanje je posredovano znanje.

Druga karakteristika mišljenja je njegova opštost. Generalizacija kao znanje o opštem i bitnom u objektima stvarnosti je moguća jer su sva svojstva ovih objekata međusobno povezana. Opšte postoji i ispoljava se samo u pojedinačnom, u konkretnom.

Ljudi izražavaju generalizacije govorom i jezikom. Verbalna oznaka se ne odnosi samo na jedan predmet, već i na čitavu grupu sličnih objekata. Generalizacija je također svojstvena slikama (idejama, pa čak i percepcijama). Ali tamo je uvijek ograničeno jasnoćom. Riječ omogućava neograničeno generaliziranje. Filozofski koncepti materije, kretanja, zakona, suštine, fenomena, kvaliteta, kvantiteta itd. - najšire generalizacije izražene riječima.

Osnovni koncepti

Rezultati kognitivne aktivnosti ljudi bilježe se u obliku pojmova. Koncept– je odraz bitnih karakteristika predmeta. Koncept objekta nastaje na osnovu mnogih sudova i zaključaka o njemu. Koncept, kao rezultat generalizacije iskustva ljudi, je najviši proizvod mozga, najviši nivo znanja o svijetu.

Ljudsko razmišljanje se javlja u obliku sudova i zaključaka. Osuda je oblik mišljenja koji odražava objekte stvarnosti u njihovim vezama i odnosima. Svaka presuda je posebna misao o nečemu. Uzastopna logička povezanost nekoliko sudova, neophodna da bi se riješio bilo koji mentalni problem, nešto razumjelo, pronašao odgovor na pitanje, naziva se rasuđivanje. Rasuđivanje ima praktično značenje samo kada vodi do određenog zaključka, zaključka. Zaključak će biti odgovor na pitanje, rezultat potrage za mišlju.

Zaključak- ovo je zaključak iz nekoliko sudova, koji nam daju nova saznanja o predmetima i pojavama objektivnog svijeta. Zaključci mogu biti induktivni, deduktivni ili po analogiji.

Razmišljanje i drugi mentalni procesi

Razmišljanje je najviši nivo ljudskog znanja o stvarnosti. Senzorna osnova mišljenja su senzacije, percepcije i ideje. Preko osjetila – to su jedini kanali komunikacije između tijela i vanjskog svijeta – informacije ulaze u mozak. Sadržaj informacija obrađuje mozak. Najsloženiji (logički) oblik obrade informacija je aktivnost mišljenja. Rješavajući mentalne probleme koje život postavlja pred čovjeka, on promišlja, donosi zaključke i na taj način upoznaje suštinu stvari i pojava, otkriva zakone njihove povezanosti, a zatim, na osnovu toga, preobražava svijet.

Mišljenje nije samo usko povezano sa senzacijama i percepcijama, već se na osnovu njih i formira. Prijelaz iz osjeta u misao složen je proces, koji se sastoji, prije svega, u izolaciji i izolaciji predmeta ili njegovog znaka, u apstrahiranju od konkretnog, pojedinačnog i uspostavljanju bitnog, zajedničkog mnogim predmetima.

Za ljudsko mišljenje važniji je odnos ne sa čulnim znanjem, već sa govorom i jezikom. U strožijem smislu, govor je proces komunikacije posredovan jezikom. Ako je jezik objektivan, istorijski uspostavljen sistem kodova i predmet posebne nauke – lingvistike, onda je govor psihološki proces formulisanje i prenošenje misli kroz jezik. Moderna psihologija ne vjeruje da unutrašnji govor ima istu strukturu i iste funkcije kao prošireni vanjski govor. Pod unutrašnjim govorom psihologija podrazumijeva značajnu prijelaznu fazu između plana i razvijenog vanjskog govora. Mehanizam koji vam omogućava da prekodirate opšte značenje u govorni iskaz, tj. unutrašnji govor, prije svega, nije detaljan govorni iskaz, već samo pripremna faza.

Međutim, neraskidiva veza između mišljenja i govora ne znači da se mišljenje može svesti na govor. Razmišljanje i govor nisu ista stvar. Razmišljati ne znači razgovarati sami sa sobom. Dokaz za to može biti mogućnost izražavanja iste misli različitim riječima, kao i činjenica da ne nalazimo uvijek prave reči da izrazite svoje misli.

Vrste razmišljanja

• Razmišljanje bez imaginacije (eng. imageless think) je mišljenje „slobodno“ od čulnih elemenata (slike percepcije i reprezentacije): razumevanje značenja verbalnog materijala često se dešava bez pojave bilo kakvih slika u svesti.
• Razmišljanje je vizuelno. Metoda za rješavanje intelektualnih problema zasnovana na unutrašnjim vizuelnim slikama.
• Diskurzivno mišljenje (discursus – rezonovanje) je verbalno mišljenje osobe posredovano prošlim iskustvom. Verbalno-logičko, ili verbalno-logičko, ili apstraktno-konceptualno mišljenje. Djeluje kao proces koherentnog logičkog zaključivanja, u kojem je svaka naredna misao uvjetovana prethodnom. Raznovrsnosti i pravila (norme) diskurzivnog mišljenja se najdetaljnije proučavaju u logici.
• Složeno mišljenje je mišljenje djeteta i odrasle osobe, koje se provodi u procesu jedinstvenih empirijskih generalizacija, čija su osnova odnosi između stvari otkriveni u percepciji.
• Vizuelno-efektivno mišljenje je jedan od tipova mišljenja, koji se ne razlikuje po vrsti problema, već po procesu i načinu rješavanja; rješenje nestandardni zadatak traži se posmatranjem stvarnih objekata, njihovih interakcija i sprovođenjem materijalnih transformacija u kojima učestvuje i sam subjekt mišljenja. S njom počinje razvoj inteligencije i u filo- i ontogenezi.
• Vizuelno-figurativno mišljenje je vrsta mišljenja koja se provodi na osnovu transformacija slika percepcije u slike-reprezentacije, daljnjih promjena, transformacija i generalizacija predmetnog sadržaja ideja koje čine odraz stvarnosti u imaginativno-konceptualnom formu.
• Figurativno mišljenje je proces kognitivne aktivnosti usmjeren na odraz bitnih svojstava objekata (njihovih dijelova, procesa, pojava) i suštine njihovog strukturnog odnosa.
• Praktično mišljenje je misaoni proces koji se odvija u toku praktične aktivnosti, za razliku od teorijskog mišljenja usmjerenog na rješavanje apstraktnih teorijskih problema.
• Produktivno mišljenje je sinonim za „kreativno razmišljanje“ povezano s rješavanjem problema: novi, nestandardni intelektualni zadaci za predmet. Najteži zadatak s kojim se susreće ljudska misao je zadatak poznavanja samog sebe.
• Teorijsko mišljenje - glavne komponente su smislene apstrakcije, generalizacije, analize, planiranje i refleksija. Njegov intenzivan razvoj u svojim predmetima je olakšan obrazovnim aktivnostima.

Osnovni misaoni procesi

Ljudska mentalna aktivnost je rješavanje raznih mentalnih problema s ciljem otkrivanja suštine nečega. Mentalna operacija je jedna od metoda mentalne aktivnosti kojom osoba rješava mentalne probleme. Mentalne operacije su različite. Ovo je analiza i sinteza, poređenje, apstrakcija, specifikacija, generalizacija, klasifikacija. Koje će logičke operacije osoba koristiti ovisit će o zadatku i prirodi informacija koje je podvrgnuta mentalnoj obradi.

Analiza i sinteza

Analiza je mentalna dekompozicija cjeline na dijelove ili mentalna izolacija njenih strana, djelovanja i odnosa od cjeline. Sinteza je proces mišljenja suprotan analizi; to je kombinacija dijelova, svojstava, radnji, odnosa u jednu cjelinu. Analiza i sinteza su dvije međusobno povezane logičke operacije. Sinteza, kao i analiza, može biti i praktična i mentalna. Analiza i sinteza formirane su u praktičnim aktivnostima čovjeka. IN radna aktivnost ljudi u stalnoj interakciji sa objektima i pojavama. Njihovo praktično ovladavanje dovelo je do formiranja mentalnih operacija analize i sinteze.

Poređenje

Poređenje je utvrđivanje sličnosti i razlika između predmeta i pojava. Poređenje se zasniva na analizi. Prije poređenja objekata potrebno je identificirati jednu ili više njihovih karakteristika po kojima će se vršiti poređenje. Poređenje može biti jednostrano, ili nepotpuno, i višestrano, ili potpunije. Poređenje, poput analize i sinteze, može biti različitim nivoima– površno i dublje. U ovom slučaju, čovjekova misao dolazi iz spoljni znaci sličnosti i razlike sa unutrašnjim, od vidljivog do skrivenog, od izgleda do suštine.

Apstrakcija

Apstrakcija je proces mentalne apstrakcije od određenih osobina, aspekata određene stvari u cilju boljeg razumijevanja. Osoba mentalno identifikuje neku osobinu nekog predmeta i ispituje je izolovano od svih drugih karakteristika, privremeno odvraćajući od njih. Izolirano proučavanje pojedinačnih osobina predmeta uz istovremeno apstrahiranje od svih ostalih pomaže čovjeku da bolje razumije suštinu stvari i pojava. Zahvaljujući apstrakciji, čovjek je mogao da se otrgne od pojedinca, konkretno i uzdigne do najvišeg nivoa znanja – naučno-teorijskog mišljenja.

Specifikacija

Konkretizacija je proces koji je suprotan apstrakciji i neraskidivo je povezan s njom. Konkretizacija je povratak misli od opšteg i apstraktnog ka konkretnom kako bi se otkrio sadržaj. Mentalna aktivnost je uvijek usmjerena na postizanje nekog rezultata. Osoba analizira predmete, upoređuje ih, apstrahuje pojedinačna svojstva kako bi identifikovala šta im je zajedničko, kako bi otkrila obrasce koji upravljaju njihovim razvojem, kako bi ovladala njima. Generalizacija je, dakle, identifikacija opšteg u predmetima i pojavama, koja se izražava u obliku pojma, zakona, pravila, formule itd.

Faze razvoja mišljenja

Sposobnost razmišljanja, kao odraz veza i odnosa koji postoje među stvarima, manifestira se kod čovjeka u rudimentarnom obliku već u prvim mjesecima života. Dalji razvoj i usavršavanje ove sposobnosti odvija se u vezi sa: a) životnim iskustvom djeteta, b) njegovim praktičnim aktivnostima, c) ovladavanjem govorom, d) vaspitnim uticajem školovanja. Ovaj proces razvoja mišljenja karakterišu sledeće karakteristike:

• U ranim djetinjstvo Dječje razmišljanje je vizualne i djelotvorne prirode, povezano je s direktnim opažanjem predmeta i manipulacijom s njima. Veze između stvari koje se ogledaju u ovom procesu su u početku generalizovane prirode, da bi kasnije bile zamenjene preciznijim razlikovanjem pod uticajem životnog iskustva. Tako, već u prvoj godini života, dijete, nakon što se opeklo na sjajnom čajniku, povlači ruku od drugih sjajnih predmeta. Ova radnja se temelji na stvaranju uvjetovane refleksne veze između osjećaja opekotine kože i vizualnog osjećaja sjajne površine predmeta na kojem je dijete opečeno. Međutim, kasnije, kada dodirivanje sjajnih predmeta u nekim slučajevima nije bilo praćeno osjećajem opekotine, dijete počinje točnije povezivati ​​ovaj osjećaj s temperaturnim karakteristikama predmeta.
• U ovoj fazi dijete još nije sposobno za apstraktno razmišljanje: ono razvija pojmove (još vrlo elementarne) o stvarima i vezama koje postoje među njima tek u procesu neposrednog djelovanja sa stvarima, zapravo povezujući i razdvajajući stvari i njihove elemente. Dijete ovog uzrasta razmišlja samo o onome što je predmet aktivnosti; njegovo razmišljanje o ovim stvarima prestaje zajedno sa prestankom aktivnosti. Ni prošlost, pa čak ni budućnost još nisu sadržaj njegovog razmišljanja; još nije u stanju da planira svoje aktivnosti, predvidi njihove rezultate i ciljano im teži.
• Ovladavanje govorom djeteta do kraja druge godine života značajno proširuje njegovu sposobnost generalizacije stvari i njihovih svojstava. To je olakšano imenovanjem različitih predmeta istom riječju (riječ "sto" podjednako znači trpezarijski, kuhinjski i radni stol, čime se pomaže djetetu da formira opšti koncept o stolu), kao i označavanje jednog predmeta različitim riječima sa širim i užim značenjem.
• Koncepti stvari koje je dijete formiralo još uvijek su vrlo snažno povezani sa njihovim specifičnim slikama: postepeno te slike, zahvaljujući učešću govora, postaju sve generaliziranije. Koncepti s kojima dijete operira u ovoj fazi razvoja mišljenja su u početku jednostavno objektivne prirode: u djetetovom umu pojavljuje se nediferencirana slika predmeta o kojem razmišlja. Nakon toga, ova slika postaje sve više diferencirana u svom sadržaju. Shodno tome, razvija se djetetov govor: prvo se u njegovom rječniku navode samo imenice, zatim se pojavljuju pridjevi i na kraju glagoli.
• Kod djece predškolskog uzrasta dolazi do značajnog restrukturiranja procesa mišljenja. Komunikacija sa odraslima, od kojih djeca dobijaju verbalne opise i objašnjenja pojava, proširuje i produbljuje dječje znanje o svijetu oko sebe. S tim u vezi, djetetovo mišljenje dobiva priliku da se fokusira na pojave koje se samo misle i koje više nisu predmet njegove neposredne aktivnosti. Sadržaj pojmova počinje da se obogaćuje zahvaljujući zamislivim vezama i odnosima, iako oslanjanje na konkretan, vizuelni materijal ostaje dugo, sve do osnovnoškolskog uzrasta. Dijete počinje biti zainteresirano za uzročne veze i odnose stvari. S tim u vezi, počinje da upoređuje i suprotstavlja pojave, tačnije ističe njihove bitne karakteristike i operiše najjednostavnijim apstraktnim pojmovima (materijal, težina, broj itd.). Uz sve to, razmišljanje predškolske djece karakteriziraju nesavršenosti, prepune brojnih grešaka i netačnosti, što je posljedica nedostatka potrebnih znanja i nedovoljnog životnog iskustva.
• U osnovnoškolskom uzrastu djeca počinju razvijati sposobnost svrsishodne mentalne aktivnosti. To je omogućeno programom i nastavnim metodama koje imaju za cilj saopštavanje deci određenog sistema znanja, usvajanje kroz vežbu pod vođstvom nastavnika određenih tehnika razmišljanja (prilikom čitanja sa objašnjenjima, prilikom rešavanja zadataka o određenim pravilima i sl.), obogaćivanje i razvoj u procesu nastave pravilnog govora . Dijete sve više počinje koristiti apstraktne pojmove u procesu mišljenja, ali općenito se njegovo razmišljanje nastavlja temeljiti na konkretnim percepcijama i idejama.
• Sposobnost apstraktnog logičkog mišljenja razvija se i usavršava u srednjoj školi, a posebno u srednjoškolskom uzrastu. To je olakšano savladavanjem osnova nauke. S tim u vezi, razmišljanje srednjoškolaca odvija se na osnovu naučnih pojmova, koji odražavaju najbitnije karakteristike i međusobne veze pojava. Učenici su navikli na preciznu logičku definiciju pojmova, njihovo razmišljanje u procesu učenja poprima planski, svjestan karakter. To se izražava u svrsishodnom razmišljanju, u sposobnosti da se izgrade dokazi o iznesenim ili analiziranim tvrdnjama, analiziraju, pronađu i isprave greške u rasuđivanju. Govor – sposobnost učenika da tačno i jasno izrazi svoje misli riječima – postaje od velike važnosti.

Strategije razmišljanja

Prilikom rješavanja bilo kojeg problema koristimo jednu od tri strategije razmišljanja.

• Slučajna pretraga. Ova strategija prati pokušaje i greške. Odnosno, formulira se pretpostavka (ili se pravi izbor), nakon čega se procjenjuje njena valjanost. Dakle, pretpostavke se prave dok se ne pronađe pravo rješenje.
• Rational overkill. Sa ovom strategijom, osoba istražuje određenu središnju, najmanje rizičnu pretpostavku, a zatim, mijenjajući svaki put po jedan element, prekida pogrešne smjerove traženja. Inače, umjetna inteligencija djeluje na ovom principu.
• Sistematsko pretraživanje. Ovom strategijom razmišljanja, osoba svojim umom obuhvata čitav niz mogućih hipoteza i sistematski ih analizira jednu po jednu. Sistematsko pretraživanje se koristi u Svakodnevni život rijetko, ali upravo ova strategija vam omogućava da najpotpunije razvijete planove za dugoročne ili složene akcije.

Psihologinja Carol Dweck provela je svoju karijeru proučavajući performanse i način razmišljanja, a njeno najnovije istraživanje pokazuje da vaša predispozicija za uspjeh više ovisi o vašem stavu nego o vašem IQ-u. Dweck je otkrio da postoje dvije vrste razmišljanja: fiksni način razmišljanja i mentalitet rasta.

Ako imate fiksan način razmišljanja, vjerujete da ste ono što jeste i ne možete ga promijeniti. Ovo stvara probleme kada vas život izazove: ako osjećate da morate učiniti više nego što možete podnijeti, osjećate se beznadežno. Ljudi sa mentalnim sklopom rasta vjeruju da mogu postati bolji ako ulože napor. Oni nadmašuju ljude sa fiksnim načinom razmišljanja, čak i ako imaju nižu inteligenciju. Ljudi sa mentalnim sklopom rasta pristupaju izazovima kao prilikama da nauče nešto novo.

Bez obzira koji tip razmišljanja trenutno imate, možete razviti način razmišljanja o rastu.

• Nemojte ostati bespomoćni. Svako od nas se nađe u situacijama u kojima se osjeća bespomoćno. Pitanje je kako ćemo odgovoriti na ovaj osjećaj. Možemo ili naučiti lekciju i krenuti dalje, ili možemo očajavati. Mnogi uspješni ljudi to ne bi postali da su podlegli osjećaju bespomoćnosti.

Walt Disney je otpušten iz Kansas City Star jer mu je „nedostajalo mašte i dobre ideje", Oprah Winfrey je otpuštena s posla TV voditeljice u Baltimoru jer je bila "previše emotivno uključena u svoje priče", Henry Ford je imao dvije propale automobilske kompanije prije nego što je osnovao Ford, a Steven Spielberg) je nekoliko puta izbačen iz škole Cinematic Arts na Univerzitetu Južne Kalifornije.

• Prepustite se strasti. Nadahnuti ljudi neumorno slijede svoje strasti. Možda uvek postoji neko talentovaniji od vas, ali ono što vam nedostaje u talentu možete nadoknaditi strašću. Strast održava želju za izvrsnošću u nadahnutim ljudima nesmanjenom.

Warren Buffett preporučuje da pronađete svoju strast koristeći tehniku ​​5/25. Napravite listu od 25 stvari koje su vam važne. Zatim prekrižite 20 počevši od dna. Preostalih 5 su vaše prave strasti. Sve ostalo je samo zabava.

• Poduzmite akciju. Razlika između ljudi sa mentalnim sklopom rasta nije u tome što su hrabriji od drugih i sposobni su da prevladaju svoje strahove, već u tome što razumiju da strah i anksioznost paraliziraju, a najbolji način da se izbore sa paralizom je da nešto preduzmu. Ljudi sa mentalnim sklopom rasta imaju unutrašnju srž i shvaćaju da ne moraju čekati savršen trenutak da krenu naprijed. Poduzimajući akciju, brigu i anksioznost pretvaramo u pozitivnu, usmjerenu energiju.
• Prošetajte dodatni kilometar ili dva. Jaki ljudi daju sve od sebe čak iu svojim najgorim danima. Uvijek se tjeraju da odu malo dalje.
• Očekujte rezultate. Ljudi koji imaju razmišljanje o rastu shvaćaju da će s vremena na vrijeme podbaciti, ali to ih ne sprječava da očekuju rezultate. Očekivani rezultati vas motiviraju i guraju da napredujete.
• Budite fleksibilni. Svako se suočava sa neočekivanim poteškoćama. Nadahnuti ljudi koji razmišljaju o rastu vide ovo kao priliku da postanu bolji, a ne kao razlog za odustajanje od cilja. Kada te život izazove jaki ljudiće tražiti opcije dok ne dobiju rezultat.

• Istraživanja pokazuju da žvakaća guma pomaže u poboljšanju sposobnosti razmišljanja. Žvakaća guma povećava protok krvi u mozgu. Takvi ljudi imaju bolju sposobnost koncentracije i pamćenja informacija. Dobro za upotrebu žvakaća guma, koji ne sadrže šećer kako bi se izbjegle nuspojave.
• Kada učite, pokušajte da aktivirate sva svoja čula. Različiti dijelovi mozga pamte različite senzorne podatke. Na primjer, jedan dio mozga je odgovoran za prepoznavanje i pamćenje slika, a drugi za zvukove.
• Kao što je spomenuto, zagonetke zapravo mogu biti vrlo korisne. Prisiljavaju vas da duboko razmislite o nečemu. Oni stimulišu mozak i takođe bude sposobnost osobe da shvati. Pokušajte kupiti časopis za slagalice kako biste se više vježbali.
• Poslije zdrav san biće ti lakše da razmišljaš.
• Posredovanje pomaže poboljšanju razmišljanja. Svakog dana posvetite 5 minuta takvim aktivnostima ujutro i isto toliko vremena prije spavanja.

DEFINICIJA: Razmišljanje je intelektualna faza obrade informacija od strane mozga kako bi se dobio sud o objektu ili fenomenu.

Iz definicije proizilazi da razmišljanje treba posmatrati u lancu elemenata

Osobitosti mišljenja leže u njegovoj indirektnoj prirodi i generalizirajućoj suštini.

Indirektni karakter

mišljenje je da osoba ne može misliti izvan slika i koncepata. On uči indirektno, indirektno: neka svojstva kroz druge, nepoznato kroz poznato. Razmišljanje se uvijek zasniva na podacima čulnog iskustva - senzacijama, percepcijama, reprezentacija- i dalje na prethodno stečena teorijska znanja. Indirektno znanje je posredovano znanje.

dakle, razmišljanje nikada ne donosi nova saznanja. To je ono što razlikuje mišljenje od uvida, koji je dostupan samo intuiciji.

Generalizirajući entitet

mišljenje proizlazi iz prvog svojstva – shvatiti kroz vezu sa poznatim. Generalizacija kao znanje o opštem i bitnom u objektima stvarnosti je moguća jer su sva svojstva ovih objekata međusobno povezana. Općenito postoji u pojedinačnom, u specifičnom i ispoljava se samo u pojedinostima.

Ljudi izražavaju rezultirajuće generalizacije kroz. Verbalna oznaka se ne odnosi samo na jedan predmet, već i na čitavu grupu sličnih objekata. Generalizacija je također svojstvena slikama (idejama, pa čak i percepcijama). Ali tamo je uvijek ograničeno jasnoćom. Riječ omogućava da se neograničeno generalizira. Filozofski koncepti materije, kretanja, zakona, suštine, fenomena, kvaliteta, kvantiteta itd. - najšire generalizacije izražene riječima.

Rezultati kognitivne aktivnosti ljudi bilježe se u obliku pojmova.

DEFINICIJA: Koncept je odraz bitnih karakteristika objekta. Koncept objekta nastaje na osnovu mnogih sudova i zaključaka o njemu. Koncept, kao rezultat generalizacije iskustva ljudi, je najviši proizvod mozga, najviši nivo znanja o svijetu.

Oblici razmišljanja:

Ljudsko razmišljanje se javlja u obliku sudova i zaključaka.

Osuda- ovo je oblik mišljenja koji odražava objekte stvarnosti u njihovim vezama i odnosima. Svaka presuda je posebna misao o nečemu. Uzastopna logička povezanost nekoliko sudova, neophodna da bi se riješio bilo koji mentalni problem, nešto razumjelo, pronašao odgovor na pitanje, naziva se rasuđivanje.

Zaključak- ovo je zaključak iz nekoliko sudova, koji nam daju nova saznanja o predmetima i pojavama objektivnog svijeta. Rasuđivanje ima praktično značenje samo kada vodi do određenog zaključka, zaključka. Zaključak će biti odgovor na pitanje, rezultat potrage za mišlju.

KOMENTAR

Važno je naglasiti da misao nastaje intuitivno ili asocijativno u vidu uvida (insight), a zatim se formalizuje unutrašnjim, a potom i spoljašnjim govorom. Svako kodiranje misli osiromašuje njegovu primarnu dubinu, jer jezik, kao i svako kodiranje informacija, u sebi nosi obrasce percepcije. To lišava percepciju novosti. Nije uzalud postoji aforizam: „ Misao izrečena naglas je laž».

Vrste razmišljanja:

Postoje tri tipa razmišljanja: konkretno efektivno ili praktično; konkretno-figurativno i apstraktno. Ove vrste razmišljanja razlikuju se i na osnovu karakteristika zadataka – praktičnih ili teorijskih.

Apstraktno razmišljanje(Verbalno-logičko) - vrsta mišljenja koja se izvodi pomoću logičkih operacija s konceptima.

Ovo razmišljanje je uglavnom usmjereno na pronalaženje općih obrazaca u prirodi i ljudskom društvu. Apstraktno, teorijsko mišljenje odražava opšte veze i odnose. Uglavnom djeluje s konceptima, širokim kategorijama, a slike i ideje igraju pomoćnu ulogu u njemu.

Sve tri vrste razmišljanja su usko povezane jedna s drugom. Mnogi ljudi imaju podjednako razvijeno konkretno-akciono, konkretno-imaginativno i teorijsko mišljenje, ali u zavisnosti od prirode problema koje čovjek rješava, prvo dolazi jedan, pa drugi, a onda dolazi do izražaja treći tip mišljenja.

Mentalne operacije

raznoliko. Ovo je analiza i sinteza, poređenje, apstrakcija, specifikacija, generalizacija, klasifikacija. Koje će logičke operacije osoba koristiti ovisit će o zadatku i prirodi informacija koje je podvrgnuta mentalnoj obradi.

Analiza i sinteza- dvije međusobno povezane logičke operacije. Analiza je mentalna dekompozicija cjeline na dijelove ili mentalna izolacija njenih strana, djelovanja i odnosa od cjeline. Sinteza je proces mišljenja suprotan analizi; to je ujedinjenje dijelova, svojstava, radnji, odnosa u jednu cjelinu.

Sinteza, kao i analiza, može biti i praktična i mentalna. Obje operacije nastale su u praktičnim aktivnostima čovjeka. IN radna aktivnost ljudi u stalnoj interakciji sa objektima i pojavama. Njihovo praktično ovladavanje dovelo je do formiranja mentalnih operacija analize i sinteze.

Poređenje- ovo je uspostavljanje sličnosti i razlika između predmeta i pojava.

Poređenje se zasniva na analizi. Prije poređenja objekata potrebno je identificirati jednu ili više njihovih karakteristika po kojima će se vršiti poređenje. Poređenje može biti jednostrano, ili nepotpuno, i višestrano, ili potpunije. Poređenje, kao i analiza i sinteza, može biti na različitim nivoima – površnim i dubljim. U ovom slučaju, čovjekova misao ide od vanjskih znakova sličnosti i razlike ka unutrašnjim, od vidljivog ka skrivenom, od izgleda do suštine.

Apstrakcija- ovo je proces mentalne apstrakcije od određenih osobina, aspekata određene stvari u cilju boljeg razumijevanja.

Osoba mentalno identifikuje neku osobinu nekog predmeta i ispituje je izolovano od svih drugih karakteristika, privremeno odvraćajući od njih. Izolirano proučavanje pojedinačnih osobina predmeta uz istovremeno apstrahiranje od svih ostalih pomaže čovjeku da bolje razumije suštinu stvari i pojava. Zahvaljujući apstrakciji, čovjek je mogao da se otrgne od pojedinca, konkretno i uzdigne do najvišeg nivoa znanja – naučno-teorijskog mišljenja.

Specifikacija- proces koji je suprotan apstrakciji i neraskidivo je povezan s njom.

Konkretizacija je povratak misli od opšteg i apstraktnog ka konkretnom kako bi se otkrio sadržaj.

Klasifikacija— proces strukturiranja akumuliranih informacija. Pomaže da se identifikuju zajedničke karakteristike i razlikuju objekti znanja prema odabranim svojstvima. Tipično, klasifikacija prethodi generalizaciji na isti način na koji analiza prethodi sintezi.

generalizacija - proces formiranja cjelovitog suda na osnovu identifikacije općeg u predmetima i pojavama, koji se izražava u obliku pojma, zakona, pravila, formule itd. Generalizacija se po pravilu javlja u obliku rezultata mentalna aktivnost.

Teorije mišljenja

Asocijativna teorija mišljenja. Prema O.K. Tihomirov (1984), mišljenje je u asocijativnoj psihologiji uvijek imaginativno mišljenje, a njegov proces je nehotična promjena slika i akumulacija asocijacija. IN domaća psihologija L.S. Vygotsky priznao da se princip asocijacija može primijeniti na jednostavne forme generalizacije (komplekse).

Teorija mišljenja u biheviorizmu . proučavao razmišljanje na osnovu opšte prihvaćene formule „stimulus-reakcija“. Prema