Mentalni razvoj kao proces koji se odvija tokom čitavog života osobe ima vremensku strukturu. Njegovo znanje je važno za razumijevanje potencijalnih razvojnih mogućnosti, identifikaciju tipičnog kursa individualni razvoj, sastavljajući ideju o prosječnoj normi starosna dinamika; na osnovu toga možemo suditi o varijacijama u evoluciji starosti u zavisnosti od toga razni faktori.

Vremenska struktura individualnog razvoja obuhvata tempo razvoja, njegovo trajanje i pravac.

U svakoj starosnoj fazi, za razvoj određene mentalne funkcije, utvrđuje se „norma“ koja se može povezati sa svakim parametrom vremenske strukture individualnog razvoja. Koncept “norme” je relativan. Ovo je koncept testologije. “Norma” se utvrđuje standardizacijom testa tako što se nudi velikoj grupi ljudi određene dobi. Relativno prosječna norma interpretiraju se rezultati svakog djeteta: da li je niže ili više, za koliko? Razvojna psihologija određuje “norme”, kriterije razvoja, defektologiju – norme mentalnog razvoja itd.

Na osnovu „normativnog“ pristupa mentalnom razvoju, koncept „odstupanja“ je formulisan u svakom konceptu razvoja. Shodno tome, “norma” je određena razumijevanjem razvoja u datoj teoriji ili konceptu. Ovo je jedan aspekt „konvencionalnosti“ norme. Drugi je zamagljivanje granica norme, njena varijabilnost.

Odstupanja od norme treba shvatiti u pozitivnom i negativnom smislu: može postojati opcija za unapređenje norme razvoja i opcija za zaostajanje. U prvom slučaju razvojna psihologija rješava problem darovitosti i darovite djece, au drugom slučaju rješava problem zakašnjelog mentalnog razvoja i njegovih mana.

Koncept “norme” je od fundamentalnog značaja za obrazovna psihologija i općenito za cijeli obrazovni sistem. Sa stanovišta kulturno-istorijskog koncepta, obrazovanje je „ona univerzalna životna forma formiranja onoga što je zapravo ljudsko u čoveku, njegovih suštinskih snaga koje mu omogućavaju da postane, ostane – bude ličnost“ (Slobodčikov, 2001). ). Savremena razvojna psihologija jedan od glavnih problema vidi u razvoju starosnih razvojnih standarda, u odnosu na koje treba određivati ​​sadržaje obrazovanja na različitim nivoima. Prema V.I. Slobodčikova, još nisu izgrađeni uzrasno-normativni modeli i kriterijumi razvoja, modeli kritičnih prelazaka iz jedne faze u drugu, koji su neophodni za projektovanje razvojnog sistema obrazovanja. Trenutno se ovaj problem rješava istraživanjem na Institutu za psihologiju L.S. Vigotskog, a postoje i preliminarni rezultati koji se mogu koristiti kao „tačke rasta“ za obrazovnu psihologiju i pedagogiju. Ako se problem riješi, postaje moguća saradnja dva profesionalca: razvojnog psihologa i učitelja, od kojih jedan „precizno održava ovu normu razvoja, a drugi je provodi svojim sredstvima“. profesionalna aktivnost; jedan kaže: „Znam šta treba da bude ovde i sada“, a drugi: „Znam šta treba da se uradi“ da se to ostvari, da se ta norma realizuje za konkretnu decu u konkretnim obrazovnim procesima“ (Slobodčikov, 2001).

Prema ovim argumentima savremenih psihologa, koncept „norme“ se generalno može predstaviti kao najbolji rezultat koji dete može postići u datim uslovima.

Jedan od važnih problema razvojne psihologije je problem proučavanja atipičnog razvoja koji odstupa od norme. Međutim, ovdje postoji jasna pristrasnost: broj radova posvećenih abnormalnoj djeci daleko premašuje broj studija o psihologiji darovitosti. Nedostatak jedinstvenog teorijskog okvira često doprinosi ignoriranju zajedničkih aspekata u životu darovite i devijantne djece. I jedno i drugo zahtijeva posebnu obuku: i mentalno retardirana i nadarena djeca djeluju „čudno“ i često ih odbacuju normalni vršnjaci.

U okviru kulturno-istorijskog koncepta L.S. Vigotski je predložio dinamičan pristup proučavanju netipičnog u razvoju. Ovdje se tipično i netipično analizira u jednoj paradigmi, a ovaj smjer se naziva „dijalektičkom doktrinom plus i minus darovitosti“. Defekti i darovitost smatraju se dva polarna ishoda jednog procesa kompenzacije, iako to, naravno, ne znači transformaciju bilo kojeg defekta u talenat. Kompenzacija je jedan od oblika suzbijanja prepreka koje se javljaju na putu razvoja. Mogućnost pobjede i gubitka određena je „snagama“ strana, veličinom i kvalitativnim karakteristikama defekta, prirodom promjena koje izaziva u djetetovoj psihi i bogatstvom kompenzacijskog fonda subjekta. „Put do izvrsnosti leži kroz savladavanje prepreka; Poteškoća u funkciji je poticaj da se ona poboljša” (L.S. Vygotsky).

Prema rezultatima longitudinalne studije N. Haana i A. Moriartyja, djelovanje mehanizama suočavanja je povezano sa ubrzanim rastom IQ, a odbrambeni mehanizmi- sa svojim usporavanjem. U studijama Yu.D. Babaeva (1997) je pokazala da formiranje psiholoških mehanizama za prevazilaženje prepreka nije određeno samo karakteristikama djetetove psihe, već i adekvatnom, pravovremenom intervencijom psihologa, nastavnika i roditelja u ovom procesu.

Kritikujući statistički pristup darovitosti, L.S. Vigotski je predložio dinamičku teoriju darovitosti (DT). Srž ADT-a uključuje tri osnovna principa, u čijoj se formulaciji Vigotski („O pitanju dinamike dječijeg karaktera“) oslanjao na „teoriju brana“ T. Lippsa, koju je uveo I.P. Pavlovljev koncept „refleksa gola“, ideje A. Adlera o prekomjernoj kompenzaciji.

Princip društvene uslovljenosti razvoja. Po ovom principu, umesto procene već dostignutog stepena razvijenosti sposobnosti, donose se zadaci traženja raznih prepreka koje ometaju ovaj razvoj, analiziranja psihološke prirode ovih prepreka, utvrđivanja i proučavanja razloga njihovog nastanka i dr. u prvi plan. Ističe se da prepreke nastaju nesposobnošću djeteta da se prilagodi sociokulturnom okruženju oko sebe.

Princip buduće perspektive- prepreke koje nastaju postaju „ciljne tačke“ mentalnog razvoja, usmjeravaju ga i podstiču uključivanje kompenzacijskih procesa.

Princip kompenzacije- potreba za suočavanjem sa preprekama zahtijeva jačanje i poboljšanje mentalnih funkcija. Ako je ovaj proces uspješan, dijete dobija priliku da savlada prepreku i tako se prilagodi društveno-kulturnom okruženju. Međutim, mogući su i drugi ishodi. Kompenzacijski “fond” možda neće biti dovoljan da se nosi sa preprekom. Osim toga, kompenzacija može ići pogrešnim putem, što dovodi do neispravnog razvoja djetetove psihe.

Za savremeni razvoj holističkog pristupa analizi darovitosti veliki značaj ima ideju L.S. Vigotskog o jedinstvu "afekta i intelekta". U okviru ovog pristupa tvrdi se da darovitost karakteriše ličnost u celini i ukazuje na neprihvatljivost jaza između kognitivnog i kognitivnog. afektivnoj sferi. Međutim, u najpoznatijim modelima darovitosti, prema Yu.D. Babaeva, izvršena je analiza statističkih odnosa element po element (G. Renzulli, K. Heller).

Domaća istraživanja primjećuju potrebu za razvojem jedinice za analizu darovitosti. Dakle, D.B. Bogojavlenskaja, koja proučava psihološku prirodu kreativnosti, identifikuje fenomen „situaciono nestimulisane proizvodne aktivnosti“ kao jedinicu analize kreativnosti, koja odražava jedinstvo afekta i intelekta. U istraživanju darovitosti Yu.A. Babaeva kao glavni koncept koristi „dinamički semantički sistem“, koji je uveo L.S. Vigotskog, otkriva vezu između intelekta i afekta.

Jedan od glavnih problema darovitosti je njena identifikacija. Tradicionalno se za dijagnosticiranje darovitosti koriste psihometrijski testovi, intelektualna takmičenja itd. Međutim, uspjeh aktivnosti djeteta, pa tako i u situaciji testiranja, ovisi o mnogim uvjetima (prisustvo motivacije, anksioznosti i sl.) i može se značajno promijeniti pod utjecajem različitih faktora. Kako bi se eliminirali slučajevi potcjenjivanja djetetovih potencijala i skrivenih sposobnosti, u razvojnu psihologiju uvode se nove metode za prepoznavanje darovitosti. Stoga se sve više koristi modificirana metoda posmatranja (Renzulli). U okviru koje je predložio L.S. Dinamičan pristup Vigotskog uzrokuje promjenu paradigme u metodama identifikacije darovitosti. Ono što se ne radi nije dijagnostika selekcije, već dijagnostika razvoja, tj. naglasak se prebacuje na identifikaciju barijera koje ometaju djetetov razvoj, traženje sredstava za njihovo prevazilaženje i analizu kvalitativno jedinstvenih puteva razvoja. Pokušaji stvaranja metoda „dinamičkog testiranja“ činjeni su kako u inostranstvu (Yu. Gutke), tako i u domaćoj psihologiji (Yu.D. Babaeva). Konkretno, Yu.D. Babaeva, razvila je i testirala psihodijagnostičke treninge u kojima je metodološke tehnike a tehnike su usmjerene ne samo na otkrivanje potencijala djeteta, već i na stimulaciju njegovih kreativnih sposobnosti, razvijanje samospoznaje, kognitivne motivacije itd.

Posebno mjesto zauzima dijagnostika karakteristika porodične sredine i njenog uticaja na razvoj djetetovih sposobnosti. Efikasnost psihodijagnostičke obuke nije određena brojem identifikovane darovite dece, već mogućnošću izrade adekvatne strategije za obrazovanje i razvoj svakog deteta. Poznato je da sposobnosti visokog potencijala zahtijevaju odgovarajuću obuku i razvoj, u suprotnom možda nikada neće dostići svoj puni potencijal. I ovo je također jedno od glavnih „bolnih“ problema nadarenosti.

Važna oblast istraživanja su problemi vezani za analizu asocijalnih oblika ispoljavanja darovitosti. Da li je moguće potrošiti talenat? Šta se dešava sa darovitom djecom koja ne dobiju potrebnu pomoć i socijalna podrška? Prema brojnim autorima (R. Pages), sposobnosti u ovim slučajevima ne „nestaju“, već počinju da traže „zaobilazna rešenja“ za njihovu upotrebu, a često se koriste u destruktivne svrhe.

Istovremeno, savremeni naučnici smatraju da kulturno-istorijski pristup može postati temeljna teorijska osnova za formiranje sociokulturne paradigme darovitosti.

Pod kojim uslovima dolazi do usporavanja i distorzije mentalnog razvoja? Najviše proučavano u tom pogledu je pitanje uticaja porodice ili njenog odsustva na razvoj deteta. Fokusiraćemo se na karakteristike nepovoljnih uslova za podizanje deteta, što se može nazvati deprivacijom. Prema definiciji čeških naučnika J. Langmeyera i
Z. Matejcek (1984), situacija deprivacije je životna situacija djeteta kada nema mogućnosti da zadovolji važne mentalne potrebe. Posljedica toga što se dijete nalazi u takvoj situaciji je da doživljava mentalnu deprivaciju, što može poslužiti kao osnova za nastanak poremećaja u ponašanju i razvoju. Jedinstvena teorija deprivacije u nauci još nije nastala, ali se sljedeća definicija mentalne deprivacije smatra najpriznatijom. Mentalna deprivacija je psihičko stanje koje proizlazi iz toga životne situacije, gdje se subjektu ne pruža mogućnost da zadovolji neke svoje osnovne (vitalne) mentalne potrebe u dovoljnoj mjeri i dovoljno dugo
(J. Langmeyer i Z. Matejcek).

Najčešće je najpatogenija situacija nedovoljno zadovoljenje afektivnih potreba osobe. Riječ je o takozvanoj emocionalnoj deprivaciji, kada dijete u odrastanju nema priliku uspostaviti prisan emocionalni odnos s bilo kojom osobom ili je ranije uspostavljena emocionalna veza prekinuta.

Razlikuju se sljedeće vrste deprivacije:

Deprivacija stimulusa, ili senzorna, koja se javlja u situaciji smanjen iznos stimulanse ili ograničenja njihove varijabilnosti i modaliteta;

Kognitivna deprivacija (oduzimanje značenja), koja nastaje u situaciji prevelike varijabilnosti i haotične strukture vanjski svijet, bez jasnog poretka i značenja, što ne dozvoljava detetu da razume, predvidi i reguliše ono što se dešava spolja;

Socijalna deprivacija (deprivacija identiteta) nastaje kada je ograničena sposobnost sticanja autonomne društvene uloge.

Utjecaj deprivacije na mentalni razvoj djeteta u ruskoj razvojnoj psihologiji aktivno se proučava u naučnim školama M.I. Lisina i V.S. Mukhina. Istraživanje se zasniva na poređenju mentalnog razvoja djece iz porodica i sirotište. Situacija odgoja u sirotištu i internatu najjasnije pokazuje negativne posljedice deprivacije koju djeca doživljavaju. Ali deprivacija nije ograničena samo na rezidencijalne ustanove i tiče se porodice i drugih oblasti javnog života (vrtić, škola, itd.), pa je važno znati pod kojim uslovima nastaje. Ova stanja se mogu podijeliti u dvije grupe:

1. Okolnosti kada, iz vanjskih razloga, u porodici postoji potpuni nedostatak socio-emocionalnih stimulansa koji su neophodni za zdrav razvoj djeteta (npr. nepotpuna porodica; ako su roditelji većinu vremena odsutni od kuće nizak ekonomski i kulturni nivo porodice, itd.).

2. Okolnosti u kojima objektivno postoje podsticaji, ali su nedostupni detetu, jer se u odnosima sa odraslima koji ga odgajaju formirala unutrašnja psihološka barijera. To se često dešava u porodicama koje su ekonomski i kulturno prosperitetne, ali emocionalno indiferentne.

Rezultat uskraćenosti, posebno u ranim godinama, je hospitalizam. Ponekad se termin "hospitalizam" koristi kao sinonim za termin "uskraćenost". Istovremeno, naučnici se često ograničavaju na opisivanje uslova pod kojima nastaje deprivacija. Postoje i opisi posljedica u razvoju psihe. Zadržimo se na ovoj definiciji hospitalizma: duboka mentalna i fizička retardacija koja se javlja u prvim godinama života kao rezultat „deficita“ u obrazovanju (R.A. Spitz, J. Bowlby).

Druga posljedica deprivacije može biti retardacija, mentalna retardacija (MDD). ZPR je sindrom privremenog zaostajanja u razvoju psihe u cjelini ili pojedinih njenih funkcija (govornih, motoričkih, senzornih, emocionalnih, voljnih).

S tim u vezi, naučnici odlučuju da li je efekat lišavanja reverzibilan; razvijaju se i testiraju korektivni programi za uskraćenu djecu; zvaničnici se konsultuju vladine agencije o pitanjima uređenja života djece lišene roditeljskog staranja.

Savremeni svijet se sve više suočava sa negativnim ponašanjem ljudi koji su odrasli u deprivativnim uslovima. Bombaši samoubice su osobe koje su pretrpjele deprivaciju, njihovo ponašanje odlikuje otuđenost od drugih ljudi, neprijateljski odnos prema njima, nedostatak sažaljenja i blagosti (G. Craig).

© Sva prava pridržana

Poglavlje 2. Utvrđivanje darovitosti djece

Renzullijeva definicija

Renzulli je predložio alternativnu definiciju zasnovanu na karakteristikama uočenim kod nadarenih odraslih osoba. Prema ovoj definiciji, darovitost je rezultat kombinacije tri karakteristike natprosječne intelektualne sposobnosti, kreativnosti i upornosti. Za predškolsku djecu, veza između ovih karakteristika i budućeg uspjeha nije ispitivana. Dakle, iako Renzullijeva definicija daje jasnu predstavu o darovitosti odraslih i, možda, sasvim valjana, ostaje da se dokaže legitimnost njenog prenošenja na kriterij darovitosti predškolske djece.

Još jedno važno razmatranje u vezi sa Renzullijevom definicijom odnosi se na moguću varijabilnost tri karakteristike koje on identificira. Ako su ove karakteristike, ili njihova kombinacija, podložne promjeni, onda je vjerovatno da iskustva ranog učenja mogu imati blagotvoran učinak na izražavanje darovitosti kod odraslih. Ako su, naprotiv, karakteristike i njihove kombinacije nepromijenjene, onda rano obrazovanje nema ozbiljnijeg značaja. Može se pretpostaviti da je darovitost odraslih povezana s iskustvima iz ranog djetinjstva, iako priroda ove veze još uvijek nije jasna.

Alternativne strategije pretraživanja

Pristup pronalaženju darovite djece zasniva se na korištenju različitih metoda za preliminarnu selekciju djece i kontinuirano praćenje njihovih uspjeha od trenutka ulaska u grupu. Ukoliko dijete ne napreduje primjetno u postignuću ili rastu interesovanja, nije ga teško prebaciti u drugi razred koji više odgovara njegovim potrebama i mogućnostima. Ako se u redovnoj učionici pruža poseban program, nastavnik može jednostavno prestati podučavati dijete ovom posebnom programu. Ovakvim pristupom razvoj efikasnog sistema za identifikaciju darovite djece postaje empirijske prirode, a problem se rješava stalnim praćenjem napretka djece.

Varijanta pristupa koja uključuje kontinuirano praćenje je princip „turnstile“ koji su predložili Renzulli, Reis i Smith (1981). Ovim pristupom program pokriva širok spektar kandidata. Djeca ulaze ili izlaze iz programa u različito vrijeme tokom cijele godine ovisno o njihovim interesovanjima i postignućima – kako unutar tako i izvan programa.

Bez obzira na zauzeti pristup, planeri programa moraju opravdati i proceduru pretraživanja i programe specijalnog obrazovanja na osnovu svoje radne definicije darovitosti.

Modeli za identifikaciju darovite djece

Postoje dva glavna pristupa procesu uspostavljanja darovitosti. Prvi se zasniva na jedinstvenom sistemu ocjenjivanja, drugi - na sveobuhvatnom. Tradicionalni sistem, u kojem dijete mora postići više od 135 na Stanford-Binet skali, primjer je jedne procjene. Drugi primjer je etapni proces, gdje se dijete podvrgava tradicionalnom testiranju tek nakon što uspješno prođe fazu prije skrininga.

Sveobuhvatan sistem ocjenjivanja.

Poslednjih godina, neki programi su identifikovali darovitu decu kroz sveobuhvatnu procenu. Primjer takvog pristupa je "model rezervoara" Gowena (1975). Na osnovu višestrukih procedura ocjenjivanja, uključujući rezultate grupnog testiranja, preporuke razrednog starešine, ocrtava se krug kandidata. Dijete mora ili pokazati visoke rezultate u bilo koje tri (od četiri) vrste ocjenjivanja, ili postići određeni kvalifikacioni broj bodova na Stanford-Binet skali, a mišljenje komisije za izbor takođe se uzima u obzir. Gowan model je razvijen za djecu školskog uzrasta, ali se lako može prilagoditi potrebama predškolske djece.

Projekat RAPYHT na Univerzitetu Illinois u SAD koristi jednu od opcija kompleksna dijagnostika nadaren. RAPYHT projekat koristi seriju upitnika za određivanje talenata. Popunjuju ih nastavnik i roditelji za svakog učenika. Popunjuju ih nastavnik i roditelji za svakog učenika. Postoje posebni upitnici za utvrđivanje djetetovih sposobnosti u svakoj od sljedećih oblasti: kreativnost, prirodne nauke, matematika, čitanje, muzika, društvena aktivnost (liderstvo), umjetnost i motoričke vještine (psihomotorika). Ukoliko ocjena djeteta od strane nastavnika ili roditelja premašuje određeni nivo na jednom od upitnika, dijete se uključuje u broj kandidata za uključivanje u program RAPYHT. Dakle, za odabir darovitih predškolaca koriste se dva značajno različita izvora informacija – učitelji i roditelji. U cilju provjere podataka prikazanih u upitnicima, sva unaprijed odabrana djeca su uključena u posebno organizovanu nastavu u malim grupama u skladu sa prirodom njihovog talenta. Ako djeca pokažu adekvatan nivo u barem jednoj ili dvije aktivnosti, uključena su dodatni program. Za osobe s teškim ili senzornim invaliditetom, podaci iz dodatnih standardiziranih testova također se uzimaju u obzir kako bi se utvrdilo koliko im RAPYHT program može koristiti.

Budući da se za određivanje mogu koristiti multivarijantne tehnike procjene širok raspon sposobnosti i oslanja se na više izvora informacija o ponašanju djeteta, ima značajne prednosti u odnosu na druge u tome što povećava vjerovatnoću uključivanja u posebne programe različitih etničkih, rasnih i socioekonomskih pozadina.

Shvatajući prednosti sveobuhvatne procjene, važno je imati na umu da tražene karakteristike, metod i kriteriji odabira moraju biti podređeni postizanju stvarne usklađenosti sa predloženim poseban program potrebe i sposobnosti djece odabrane da učestvuju.

Metode za identifikaciju i procjenu djetetovih sposobnosti

U vezi sa teorijskim i praktičnim proširenjem pojma „darovitog djeteta“ i problemom prepoznavanja darovite i talentirane djece u različitim grupama i segmentima populacije, postoji potreba za unapređenjem tradicionalno korištenih metoda za identifikaciju mladih talenata. Tradicionalna upotreba testovi intelektualnih i kreativnih sposobnosti dece, kao i testovi procene za procenu njihovog napredovanja (postignuća) mogu i treba da budu dopunjeni upotrebom skale ocjenjivanja, koje popunjavaju nastavnici, informacije od roditelja, podaci opservacije i testiranje prema kriterijumima. Prilikom sprovođenja praktičnih istraživanja potrebno je uzeti u obzir da je identifikacija darovite i talentovane djece prilično dug proces povezan sa dinamikom njihovog razvoja, te je njegova efikasna provedba nemoguća kroz bilo kakav jednokratni postupak testiranja.

Standardizirane metode mjerenja inteligencije

Trenutno, standardizirane mjere inteligencije predstavljaju najčešće korišteno sredstvo za identifikaciju darovite djece. Testovi mogu biti usmjereni na utvrđivanje i verbalnih i neverbalnih sposobnosti. Treba napomenuti da se najveća prednost daje metodama koje nam omogućavaju da odredimo nivo kognitivnog i govornog razvoja djeteta. IN u ovom slučaju Na osnovu zbira kontrolnih ili kvalifikacionih bodova izdvaja se 7% najsposobnijih predškolaca među svojim vršnjacima.

Stanford-Binet skala je individualni test koji ima za cilj mjerenje mentalnih sposobnosti kako djece, počevši od 2 godine, tako i odraslih. U principu, testni zadaci se fokusiraju na verbalnu sferu, ali u isto vrijeme mnogi zadaci za mlađu djecu zahtijevaju precizne motoričke reakcije. Ovaj test vam omogućava da odredite mentalnu dob subjekta (MA) i IQ (prosječna vrijednost IQ-a je 100, MA-mentalna dob, što se prevodi kao "mentalna dob"). Stanford-Binet sistem mjerenja zahtijeva da dijete ima IQ od 124 ili više da bi se kvalifikovalo kao darovito. Treba dodati da postoje metode koje omogućavaju da se analiziraju procjene mentalnih sposobnosti djece dobijene po Stanford-Binet sistemu, na osnovu modela strukture inteligencije koji je razvio Guilford.

Wechslerova skala inteligencije za predškolsku djecu i mlađih školaraca(WPPSI).

WPPSI test je također individualan i koristi se za mjerenje općih mentalnih sposobnosti. Wechslerova skala se sastoji od dva dijela verbalne skale koja sadrži 6 subtestova. Subtestovi verbalne skale uključuju zadatke na svijest, razumijevanje, aritmetičke zadatke, pronalaženje sličnosti, vokabular, RAM na brojeve. Akciona skala formirana je subtestovima za nedostajuće delove, sekvencijalne slike, pletene kocke, sklopive figure, šifrovanje, lavirinte.

Slosson test inteligencije za djecu i odrasle ("SIT")

Slosson test je dizajniran za individualno mjerenje verbalne inteligencije i kod odraslih i kod djece. Karakteristično je da, po pravilu, svi testni zadaci zahtijevaju usmene odgovore. Izuzetak je nekoliko zadataka za malu djecu koji zahtijevaju motorički odgovor (pomoću papira i olovke). Ovaj test vam omogućava da odredite mentalnu dob i IQ ispitanika. Kvalifikacioni rezultat u ovom slučaju je 120 ili više.

Kolumbijska ljestvica mentalne zrelosti ("CMMS")

Kolumbijska skala („CMMS“) je namijenjena za individualnu procjenu djece sa senzornim, motoričkim ili govornim oštećenjima. Prema uslovima testa, od ispitanika se traži da pronađu razlike u 92 prikazana crteža. U ovom slučaju, subjekti moraju gestikulirati onim crtežima koji se, po njihovom mišljenju, razlikuju od drugih. Ovim testom se mjeri nivo opštih analitičkih sposobnosti dece, koji se manifestuju u sposobnosti razlikovanja boja, oblika, brojeva, veličina, simbola itd. Test uključuje zadatke o perceptivnoj klasifikaciji, kao i apstraktnoj manipulaciji simboličkim pojmovima.

Test inteligencije crtanja

Test je dizajniran za mjerenje općih mentalnih sposobnosti djece od 3 do 8 godina, uključujući i one sa senzornim ili fizičkih invaliditeta. Ovaj test se sastoji od 6 vrsta zadataka za određivanje obima vokabulara, razumijevanja, utvrđivanja sličnosti, znanja o količinama i brojevima i pamćenja. Prema uslovima testa, od djeteta se traži samo da navede jednu ili drugu od dostupnih opcija kao odgovor. Preliminarni rezultati dobijeni na ovaj način pretvaraju se u indikatore mentalne starosti, što se zauzvrat prevodi u indikator odstupanja. Indikator opšteg mentalnog razvoja je opšti indeks spoznaje.

Standardizovani testovi postignuća za predškolce

Standardizirani testovi postignuća osmišljeni su da identifikuju djecu koja imaju izuzetne sposobnosti u takvim osnovnim akademske discipline poput čitanja, matematike i nauke. Unatoč činjenici da analiza postignuća iz školskih predmeta kod djece predškolskog uzrasta može izgledati pomalo preuranjena, apsolutno je neophodna ako se postavi zadatak rano otkrivanje djeca koja imaju jedinstvene sposobnosti za svoj uzrast.

Da bi direktno identifikovao kreativni talenat, J. Guilford sa Univerziteta u Kaliforniji razvio je testove koji otkrivaju takve karakteristike divergentnog mišljenja kao što su lakoća fleksibilnosti i tačnosti. E. Torrance je prilagodio testove Južne Kalifornije u obrazovne svrhe.

Torrance testovi kreativnog razmišljanja

Torranceovih 12 testova kreativnog razmišljanja grupirani su u verbalne, vizuelne i slušne baterije. Prva baterija se označava kao verbalno kreativno mišljenje, druga - vizuelno kreativno mišljenje, treća - verbalno-zvučno kreativno mišljenje. Kako bi se izbjegla anksioznost među ispitanicima i stvorila povoljna psihološka atmosfera, testovi se nazivaju aktivnostima i, kako se u uputama uvijek naglašava, zabavnim aktivnostima. Testovi su namijenjeni za korištenje u vrtićima i svim razredima škole, iako se do IV razreda moraju provoditi individualno i usmeno. (8)

Igra kao sredstvo estetskog vaspitanja dece predškolskog uzrasta

Estetski odgoj je prisustvo ideala. Ideje o ljepoti u prirodi, društvu i samom čovjeku. Umjetnički ukus povezuje se sa estetskim idealom...

Metode istraživanja za podučavanje informatike nadarenoj djeci u osnovna škola

Metode rada sa darovitom djecom u izbornoj nastavi književnosti

Književni talenat se shvata kao jedan od vidova umetničkog talenta...

Organizacija rada na identifikaciji i razvoju darovite djece

Sa psihološke tačke gledišta, darovitost je, prije svega, vrlo složena mentalna formacija u kojoj su kognitivna, motivaciona, psihološka, ​​fiziološka i druge sfere psihe neraskidivo isprepletene. Drugo...

Predškolsko obrazovanje je integralno sastavni dio i prvi link u unificirani sistem kontinuirano obrazovanje gde se odvija formiranje temelja ličnosti...

Rad psihologa sa darovitom djecom

U psihologiji, darovitost se definiše kroz koncept sposobnosti. U najopštijem smislu, darovitost se može definisati kao posedovanje velikih sposobnosti...

Razvoj darovitosti kod mlađih školaraca

Uz dovoljnu pažnju ispoljavanja inteligencije i kognitivnih potreba deteta, kao i korišćenje komplementarnih dijagnostičkih metoda, moguće je identifikovati decu sa izuzetnim mentalnim sposobnostima...

Mnogi stručnjaci iz oblasti istorije nauke smatraju da je nauka dobila pravo da se tako naziva tek od trenutka kada je počela da se istinski oslanja na istraživanja i masovno koristi matematičke proračune...

Teorijski aspekt karakteristika lični razvoj darovitih učenika

Kada je u pitanju kreiranje programa specijalnog obrazovanja za darovitu djecu, često se postavlja pitanje: „Koje dijete se smatra darovitim?“ Nijedno darovito ili talentovano dijete nije isto...

Priloženi fajlovi: 1 fajl

5. Veoma kritičan prema rezultatima vlastitog rada, sklonost postavljanju izuzetno teških ciljeva i želja za savršenstvom.

Među kriterijima za identifikaciju vrsta darovitosti su sljedeći.

1. Prema kriterijumu „vrsta aktivnosti i sfera psihe koja je podržava“ identifikacija tipova darovitosti vrši se u okviru pet vrsta aktivnosti, uzimajući u obzir uključivanje tri mentalne sfere. Glavne vrste aktivnosti su praktične, teorijske (uzimajući u obzir dječiji uzrast, govore o saznajnoj aktivnosti), umjetničko-estetske, komunikativne i duhovno-vrijednosti. Sfere psihe predstavljene su intelektualnim, emocionalnim i motivaciono-voljnim.

Rasprostranjen u drugoj polovini 20. veka. Razmatranje „kreativne darovitosti” kao samostalnog tipa darovitosti zasniva se na početnoj kontradikciji: osoba sa visokim sposobnostima možda nije kreativna osoba i, naprotiv, česti su slučajevi kada je manje obučena i još manje sposobna osoba. takav.

2. Na osnovu kriterijuma „stepen razvijenosti darovitosti“ moguće je razlikovati stvarnu i potencijalnu darovitost.

Stvarna darovitost je psihološka karakteristika djeteta sa već postignutim pokazateljima mentalnog razvoja, koji se manifestuju u višem stepenu uspješnosti u određenoj predmetnoj oblasti u odnosu na dobnu i društvenu normu.

Talentovana djeca čine posebnu kategoriju stvarno nadarene djece. Talentovano dijete je dijete sa takvim rezultatima obavljanja djelatnosti koji ispunjavaju zahtjev objektivne novine i društvenog značaja. U pravilu, konkretan proizvod aktivnosti talentiranog djeteta stručnjak (visoko kvalificirani specijalista u određenoj djelatnosti) procjenjuje kao da, u jednoj ili drugoj mjeri, ispunjava kriterije profesionalne vještine i kreativnosti.

Potencijalna darovitost je psihološka karakteristika djeteta koje ima samo određene mentalne sposobnosti (potencijal) za visoka postignuća u određenoj vrsti aktivnosti, ali zbog svoje funkcionalne insuficijencije ne može u datom trenutku ostvariti svoje sposobnosti. Razvoj ovog potencijala može biti otežan iz više razloga (teške porodične prilike, nedovoljna motivacija, nizak nivo samoregulacije, nedostatak potrebnog obrazovnog okruženja, itd.).

3. U skladu sa kriterijumom „oblik ispoljavanja“ pravi se razlika između očiglednog i skrivenog talenta.

Očigledna darovitost očituje se u djetetovim aktivnostima sasvim jasno i jasno, uključujući i pod nepovoljnim uvjetima. Postignuća djeteta su toliko očigledna da je njegov talenat nesumnjiv.

Skrivena darovitost se manifestuje u aktivnostima djeteta u manje izraženom, prikrivenom obliku. Kao rezultat toga, postoji opasnost od pogrešnih zaključaka o nedostatku darovitosti takvog djeteta. Može biti klasifikovan kao „neperspektivan“ i lišen pomoći i podrške neophodne za razvoj njegovih sposobnosti. Često niko ne vidi budućeg lepog labuda u "ružnom pačetu". Istovremeno, brojni su primjeri gdje upravo takva „neperspektivna djeca“ postižu najviše rezultate.

Razlozi latentne darovitosti u velikoj su mjeri povezani s prisustvom posebnih psiholoških barijera.

4. Prema kriterijumu „širina ispoljavanja u različitim vrstama delatnosti“ razlikujemo opšti i specijalni talent.

Opšti talenat se manifestuje u odnosu na različite vrste aktivnosti i služi kao osnova njihove produktivnosti. Psihološka srž opšteg talenta su mentalne sposobnosti (ili opšte kognitivne sposobnosti), oko kojih se grade emocionalni, motivacioni i voljni kvaliteti pojedinca.

Poseban talenat se otkriva u određenim vrstama aktivnosti i može se definisati samo u odnosu na određene oblasti aktivnosti (muzika, slikarstvo, sport itd.).

5. Prema kriteriju „osobine razvoj uzrasta„Mogu se razlikovati rana i kasna darovitost.

Neophodno je uzeti u obzir da ubrzani mentalni razvoj i rano otkrivanje talenata (fenomen „darovitosti vezane za uzrast“) nisu uvijek povezani s visokim postignućima u starijoj dobi. Istovremeno, odsustvo jasnih manifestacija darovitosti u djetinjstvu ne znači negativan zaključak o izgledima za daljnji mentalni razvoj pojedinca.

Identifikacija darovite djece je dug proces povezan sa višedimenzionalnom analizom razvoja određenog djeteta. Mogu se formulisati sljedeći principi za identifikaciju darovite djece:

Složena priroda procjenjivanja različitih aspekata ponašanja i aktivnosti djeteta;

Trajanje identifikacije (vremensko posmatranje ponašanja datog djeteta u različitim situacijama);

Analiza djetetovog ponašanja u onim područjima aktivnosti koja najbolje odgovaraju njegovim sklonostima i interesima (uključivanje u posebno organizirane objektne igre, uključivanje u raznih oblika relevantna predmetna aktivnost itd.);

Upotreba metoda obuke, u okviru kojih je moguće organizovati određene razvojne uticaje i ukloniti psihološke „barijere“ tipične za dato dijete;

Uključivanje stručnjaka u procjenu darovitog djeteta: visokokvalifikovani stručnjaci iz relevantne predmetne oblasti djelatnosti. Međutim, treba imati na umu mogući konzervativizam mišljenja stručnjaka, posebno kada se ocjenjuju proizvodi tinejdžerskog i omladinskog stvaralaštva;

Procjena znakova djetetove darovitosti ne samo u odnosu na trenutni nivo njegovog mentalnog razvoja, već i uzimajući u obzir zonu proksimalnog razvoja (posebno na osnovu organizacije specifičnog obrazovnog okruženja sa izgradnjom individualnog učenja). putanja za dato dijete).

2. Osobine darovite djece i njihove poteškoće u porodici i školi. Načini rješavanja ovih poteškoća.

2.1 Osobine darovite djece, njihove poteškoće u porodici i školi.

U porodicama posebno nadarene djece jasno je vidljiva visoka vrijednost obrazovanja. Povećana, u poređenju sa običnim porodicama, pažnja prema djetetu. Iako takva pažnja može naknadno postati kočnica njegove mentalne autonomije, u određenom periodu upravo je to jedan od najvažnijih faktora u razvoju izvanrednih sposobnosti. Često su roditelji darovite djece stariji ljudi, kojima je dijete jedini smisao života.

U mnogim slučajevima roditelji su ti koji počinju da podučavaju darovito dijete, a često, iako ne uvijek, jedan od njih postaje pravi učitelj (mentor) svog djeteta u najrazličitijim aktivnostima dugi niz godina.

Fanatična želja roditelja da razviju njegove sposobnosti ima u nekim slučajevima svoje negativne strane. Dakle, u ovim porodicama postoji određen permisivan odnos prema razvoju niza socijalnih, a posebno svakodnevnih vještina kod njihovog djeteta. Roditelji darovite djece posvećuju posebnu pažnju školovanje Vašeg djeteta, odabirom udžbenika ili dodatne literature za njega, savjetovanjem sa učiteljem kako ih najbolje učiti. Ova okolnost ponekad ima i negativne strane, kada se roditelji miješaju u obrazovni proces, u nekim slučajevima čak i izazivajući sukob sa administracijom i nastavnicima.

Od velikog značaja za razumevanje karakteristika ličnosti darovitog deteta i prirode njegovog razvoja je analiza njegovih odnosa sa vršnjacima i odraslima. Vršnjaci se različito odnose prema darovitoj djeci, ovisno o prirodi njihove darovitosti i stupnju nestandardiziranosti njenih manifestacija. Zbog veće sposobnosti učenja, uključujući društvene i svakodnevne vještine, mnoga darovita djeca su vrlo popularna među svojim vršnjacima. To se posebno odnosi na djecu sa povećanim fizičkim sposobnostima i, naravno, na djecu vođe.

Situacija sa posebnom darovitošću je mnogo složenija. U mnogim slučajevima ova darovitost je praćena neobičnim ponašanjem i neobičnostima, što izaziva zbunjenost ili podsmijeh među kolegama iz razreda. Ponekad se život takvog djeteta u grupi razvija na najdramatičniji način (dijete se tuče, izmišljaju mu se uvredljivi nadimci, izigravaju ponižavajuće šale). U određenoj mjeri, djeca s takvim razvojem su u opasnosti kao rezultat odnosa s vršnjacima.

Istina, u ovom drugom slučaju mnogo zavisi od uzrasta dece i od sistema vrednosti usvojenog u datoj dečijoj zajednici. U specijalizovanim školama mnogo je veća verovatnoća da će se intelektualne ili akademske sposobnosti posebno darovitog deteta ceniti i da će njegovi odnosi sa vršnjacima biti povoljniji.

Nastavnici imaju različite stavove prema darovitoj djeci. Odnos između nastavnika i djece koja pokazuju društvenu darovitost zavisi od smjera interesa dječijih lidera i od prirode njihove uključenosti u školsko društvo (pozitivna ili negativna). Posebno je teško djeci sa bilo kojom vrstom darovitosti, koja imaju jasno izražen kreativni potencijal. Neke karakteristike njihove ličnosti izazivaju ogorčenje među nastavnicima, povezano sa njihovom predstavom o ovoj djeci kao o ozloglašenim individualistima.

Iako su sva darovita djeca različita - po temperamentu, interesima, odgoju i, shodno tome, u ličnim manifestacijama, ipak postoje zajedničke crte ličnosti koje karakteriziraju većinu darovite djece i adolescenata.

Pojava poteškoća u obrazovanju darovite djece često je povezana sa njihovom željom za samostalnim istraživanjem i holističkim sagledavanjem slike svijeta, koja ne nalazi zadovoljstvo u redovnoj školi, posebno u nižim razredima. Lakoća asimilacije velikih količina složenih informacija, razumijevanja složenih uzročno-posljedičnih veza i njihovog korištenja za stvaranje vlastitih hipoteza i teorija u suprotnosti je sa sustavom strogo sekvencijalnog, fragmentiranog, ponovljenog obrazovnog materijala. Osim toga, iako je značajno ispred svojih vršnjaka u razvoju bilo kojeg područja (obično kognitivnog), darovito dijete možda se ne razlikuje od njih u svim ostalim aspektima (na primjer, u fizičkom, emocionalnom, socijalnom razvoju) ili čak zaostaje. Neravnomjernost njegovog razvoja je specifične prirode i izvor je mnogih problema u odnosima s drugima.

Rašireno uvjerenje da darovita djeca uvijek u svemu trebaju biti ispred svojih manje sposobnih vršnjaka nije uvijek potvrđena. Darovita djeca mogu imati i slabosti, koje neki psiholozi smatraju nastavkom, odnosno obrnutom stranom njihovih prednosti. Dakle, razne vrste lektorskih testova, zadataka za pamćenje besmislenih slogova i ponavljanja obrazaca su upravo one vrste rutinskih aktivnosti koje mnoga darovita djeca smatraju besmislenim i stoga teško izvodljivim. Takva se djeca mnogo bolje nose sa složenijim i intenzivnijim poslovima koji izazivaju njihove sposobnosti, ali često ne mogu naučiti lako, ali nezanimljivo gradivo.

Prijemljiva i pametna, ponekad čak i mudra više od svojih godina, nadarena djeca mogu biti beznadežno dezorganizirana. Često su vrlo energični, aktivni, sposobni za dugotrajnu i intenzivnu aktivnost, ali nisu sposobni za obavljanje vremenski ograničenih zadataka (testovi, kvizovi, ispiti). Kreativna energija koja dominira životom takve djece određuje samostalnost i originalnost njihovog ponašanja, neposlušnost općim pravilima i autoritetima.

Često postoje različiti oblici povlačenja darovite djece iz realnosti školskog života ili problema u ponašanju: odbijanje općeprihvaćenih pravila, sukobi sa školskim drugovima, nastavnicima i roditeljima. Nesličnost darovitog deteta u odnosu na drugu decu može uticati na odnos prema njemu kao „prepametnom” ili „čudnom” i naterati ga da krije svoje sposobnosti, da bude „kao svi ostali”, što takođe, naravno, ne doprinosi njegov razvoj.

Sjajno dugoročno pamćenje koje ima većina darovite djece, koje im omogućava da savladaju ogromne i složene informacije, može se kombinirati sa slabošću kratkoročnog pamćenja, što im često otežava ponavljanje onoga što su upravo rekli. Nedostaci kratkoročnog pamćenja mogu biti i zbog činjenice da im je potrebno vrijeme da shvate, sistematiziraju i povežu nove stvari sa postojećim iskustvom, dok se mehaničko utiskivanje odvija otežano. Često imaju akutni sluh, imaju slabu slušnu memoriju i (ili) ne znaju pažljivo slušati, a imaju akutni vid, nepažljivi su na detalje.

Darovita djeca su često dobri rasuđivači, ali mogu biti toliko preplavljena željom da izraze svoje ideje da izgube pojam rasuđivanja ili prave reči, a njihov govor djeluje haotično i nepromišljeno. Često im je teško artikulirati svoje zanimljive i kreativne ideje drugima zbog njihove inherentne egocentričnosti. Njihovo odlično matematičko razmišljanje nastavnici možda neće primijetiti jer je čak i jednostavne proračune teško izvesti.

Kratki opis

Odstupanja mogu biti i negativna i pozitivna. Na primjer, odstupanja od norme u razvoju djeteta su mentalna retardacija i talenat. Takve negativne devijacije u ponašanju kao što su kriminal, alkoholizam, ovisnost o drogama, itd., imaju negativan utjecaj na proces društveni razvoj ljudi, te na razvoj društva u cjelini. Pozitivne devijacije u ponašanju, koje uključuju sve oblike društvenog stvaralaštva: ekonomsko preduzetništvo, naučna i umjetničko stvaralaštvo a drugi, naprotiv, služe razvoju društvenog sistema, zamjenjujući stare norme novima.

Uvod………………………………………………………………………………………………3
1. Suština, klasifikacija i identifikacija darovitosti kod djece……………..5
1.1 Naučne ideje o darovitosti djece…………………………………..5
1.2 Metodika rada sa darovitom djecom………………………………………..8
2. Osobine darovite djece i njihove poteškoće u porodici i školi.
Načini rješavanja ovih poteškoća……………………………………………………..13
2.1 Osobine darovite djece, njihove poteškoće u porodici, školi………13
2.2 Načini rješavanja poteškoća koje se javljaju kod darovite djece
prilikom učenja u školi……………………………………………………………………17
Zaključak…………………………………………………………………………………………….23
Bibliografija…………………………………………………………………24

Uvod

1.1 Prodigies

1.2 Indigo djeca

1.3 Problemi u podučavanju i vaspitanju darovite djece

1.3.1 Obrazovanje darovite djece

Poglavlje 2. Utvrđivanje darovitosti djece

Književnost

Aplikacija

Uvod

U ovom poslu razgovaraćemo o mentalnoj darovitosti djece (inteligencija, opšte mentalne sposobnosti). Znakovi darovitosti manifestuju se kod djece povećanom prijemčivom za učenje, uz prilično brzu stopu napretka u učenju pod jednakim uslovima. Trenutno, pažnja prema djeci sa određenim znacima izuzetne inteligencije postaje glavni i uobičajeni zadatak škola.

Pojava ovog problema je predmet rasprave. Jedni smatraju da je problem povećane inteligencije povezan sa interakcijom naslijeđa i okoline, drugi smatraju da je s ranim upoznavanjem djece sa dostignućima nauke i novim elektronska tehnologija, drugi to smatraju korelacijom između brzog sazrijevanja i razvoja.

Tokom puberteta vidljive su izuzetne razvojne mogućnosti kod gotovo sve djece. Svako punopravno dijete, koje je pri rođenju bespomoćno, raste i razvija se uz pomoć odraslih i postepeno postaje „razumna osoba“.

Sva djeca imaju mentalna aktivnost, žudnja za znanjem, davanje određenih procjena okolnih predmeta i pojava. Njihov mozak u razvoju organski treba ovo. Tokom djetinjstva mentalni razvoj ide takvim tempom da kako neko uči i sazrijeva, ovaj intenzitet postaje nedostupan u kasnijem životu.

Istovremeno, stalno se otkriva da se i pod relativno jednakim uslovima mentalni razvoj djece razlikuje i razvija nejednako.

Neka djeca se razvijaju mnogo intenzivnije od druge i pokazuju izuzetne sposobnosti tokom školskih godina. Međutim, rani znaci darovitosti postaju nešto privremeno i prolazno.

Svako dijete ima jedinstvenu kombinaciju znakova mentalnih sposobnosti i teško je reći koji će od njih biti perspektivniji.

Stoga predviđanje mentalnih zasluga uvijek ostaje problematično, čak i u odnosu na učenike izrazito razvijene inteligencije.

Dakle, možda ne bismo trebali ozbiljno shvatiti problem darovitosti djece, jer su njegovi znakovi toliko dvosmisleni, a inteligencija će se manifestirati u budućnosti?

Manifestacije općih mentalnih sposobnosti djece i adolescenata ukazuju na određenu komponentu mentalnih sposobnosti i darovitosti i omogućavaju nam da vidimo kako se inteligencija priprema i formira tokom starosnog razvoja.

Izraz „darovitost vezana za uzrast“ skreće pažnju na činjenicu da karakteriše dijete ili adolescent čije mentalne zasluge još ne ukazuju jasno na njihov budući razvojni nivo.

Učenica A. Počela je pokazivati ​​izuzetne sklonosti u ranoj mladosti. Dobro je poznavala teren. Sa 4 godine znala je skijati i hodati po cijelom selu. Dobro je učila i recitovala poeziju. Sa 5 godina sam naučio da čitam. Mogla je napisati neka slova u fontu. Hteo sam da idem u školu, a u školu sam došao sa bratom. Moj brat je bio 2. razred. Zamolio sam da idem na nastavu i sjeo za svoj stol. Nakon časa, direktor ju je pitao „zašto je došla u školu“. Ona je odgovorila da želi da studira. Direktor škole joj je ljubazno objasnio da je još rano i da će doći za godinu dana. Godinu dana kasnije ušao sam u prvi razred. Učila sam sa željom do 5. razreda, skoro sa odličnim ocjenama. Roditelji su je, vidjevši njenu izuzetnu strast za muzikom, prebacili u muzička škola. Bila je skoro razočarana kada je upisana u gudačku grupu. Želja joj je bila da nauči da svira harmoniku. No, učitelji su joj, obraćajući pažnju na njen mali rast, objasnili da je harmonika težak instrument i da će joj biti teško i da bi instrument oštetio njeno držanje. Ali uspjela je prevladati svoja razočaranja i završila muzičku školu sa odličnim uspjehom. Zatim je upisala Fizičko-matematički fakultet na Pedagoškom zavodu. Nakon što ga je završila, raspoređena je u selo Razdolje, okrug Karaidelsky u Republici Baškortostan, i uspješno radi u ovoj školi već 23 godine. Kao i ranije, voli muziku, igra šah i učestvuje na takmičenjima u skijaškom trčanju.

Tema istraživanja:

Darovitost kao odstupanje od norme

Predmet proučavanja: djeca izvanredne inteligencije.

Predmet istraživanja: psihologija darovitosti kod djece i problem darovitosti kao odstupanja od norme.

Ciljevi istraživanja:

dati objektivnu i subjektivnu procjenu problema darovitosti

Ciljevi istraživanja:

Proučavanje neujednačenosti toka starosnog razvoja i preduslova za razlike u inteligenciji.

Istraživanje individualnih razlika u darovitosti.

Proučavanje odnosa između individualnih i starosnih manifestacija u inteligenciji.

Hipoteza

Ovaj problem, ako se detaljno prouči, prilagodit će darovitu djecu i pomoći u njihovom daljem razvoju.

Proučavanje problema pomoći će razvoju metodologije razvojnog obrazovanja, diversifikaciji oblika i metoda njihove primjene.

Poglavlje 1. Darovitost djece kao psihološki i pedagoški problem

Poznato je da je pri pristupu individualnim razlikama u sposobnostima veoma važno uzeti u obzir ljudske mogućnosti uopšte. Kako je Rubinštajn primetio, kada se odvoje od ovog „tla“, izuzetne sposobnosti pojedinih ljudi su neizbežno mistifikovane i put ka njihovom proučavanju je presečen.

Brzi tempo razvoja djeteta u predškolskom i predškolskom uzrastu, kao i nepostojanje bilo kakvih zahtjeva za dijete od strane roditelja i vaspitača, mogu ostaviti različita odstupanja djeteta od normalan razvoj. Ova nezapažena ili naizgled beznačajna odstupanja u razvoju djeteta prije školaraca ponekad dovode do izraženih promjena kada dijete krene u školu.

Upravo je škola pokazatelj koji otkriva sve probleme u intelektualnom razvoju djeteta, jer postaje očigledna njegova nesposobnost da savlada nastavni plan i program. Ali u ovom slučaju, primarni poremećaji u djetetovoj inteligenciji praćeni su pojavom sekundarnih - deformacija ličnosti, pojava različitih psihosomatskih i neuropsihijatrijskih patologija i brz gubitak interesa za proces učenja. U ovoj situaciji ne trpe samo djeca, već i njihovi roditelji.

Osobine i obrasci razvoja inteligencije kod djece. Proučavanje ove problematike vezuje se prvenstveno za ime švajcarskog psihologa Žana Pijažea (Piaget, 1969). Od 20-ih godina. XX vijek 50 godina se bavio teorijskim i praktičnim pitanjima dječije inteligencije.

Proces razvoja inteligencije, prema Pijažeu, sastoji se od tri velika perioda, tokom kojih dolazi do formiranja tri glavne strukture. Prvo se formiraju senzomotoričke strukture, odnosno sistemi reverzibilnih radnji koje se izvode materijalno i sekvencijalno, zatim nastaju strukture specifičnih operacija i dostižu odgovarajući nivo - to su sistemi radnji koje se izvode u umu, ali zasnovane na vanjskim, vizualnim podacima. Nakon toga otvara se prilika za formiranje formalnih operacija.

Klasifikacija faza razvoja inteligencije

I. Senzomotorna inteligencija - 0-24 mjeseca

II. Predstavnička inteligencija i konkretne operacije - 3-12 godina

III. Predstavnička obavještajna služba i formalne operacije - 12–14 godina.

Razvoj je, prema Piagetu, prijelaz sa nižeg stupnja na viši. Prethodna faza uvijek priprema sljedeću. Dakle, specifične operacije služe kao osnova formalnih operacija i čine njihov dio. U razvoju ne postoji jednostavna zamjena nižeg stupnja višim, već integracija prethodno formiranih struktura; prethodna faza je obnovljena na višem nivou.

Primijenjeno na školske godine Učitelji i psiholozi koriste sljedeću periodizaciju:

mlađi školski uzrast (6-10 godina);

Adolescencija ili srednja dob (10-15 godina);

Stariji školski uzrast (15-17 godina).

Kao što znate, u nižim razredima sve nastavne predmete predaje jedan nastavnik, najčešće nastavnik. Lične karakteristike nastavnika postaju faktor u biografiji učenika.

Dakle, u osnovnoškolskom uzrastu učenici se ističu neobično brzom, brzo razvijenom inteligencijom, koja se razvija još u predškolskim godinama. Ekstremni slučajevi ove vrste su čuda od djece. U srednjim godinama razlike u mentalnim sposobnostima nisu toliko uočljive. U srednjoj školi neki učenici doživljavaju intelektualni razvoj. Sve ovo - različite varijante neujednačen napredak razvoja.

1.1 Prodigies

Neka djeca su posebno uporna u učenju od malih nogu. Neobičan mentalni uspjeh takve djece postaje očigledan nakon polaska u školu, gdje se djeca međusobno upoređuju. Već tada se otkrivaju neobične sposobnosti nekih učenika i njihov mentalni razvoj je daleko od vršnjaka.

Student Sasha. Saša još nije imao 4 godine kada je naučio da čita. Desilo se ovako. Kupili su mu knjigu abecede: slova abecede su nacrtana na zasebnim slikama. Dječak se zasvirao i, na bakin nagovor, počeo da imenuje slova. Zatim je, slušajući izgovorene riječi, počeo birati odgovarajuće slike.

Onda je naučio da broji. U tom periodu počeo se zanimati ne samo za brojanje, već je počeo i da ih crta. Imao je već 4 godine.

Njegovo interesovanje za brojke je splasnulo kada se zainteresovao za geografiju. Početkom pete godine napravio je mapu hemisfera. Štaviše, svi obrisi i oznake poklopili su se sa geografskom kartom sa neverovatnom tačnošću.

Nakon toga, 7-godišnji Saša direktno iz vrtić upisala 4. razred škole, uspješno položivši sve prijemne ispite. U školi sam išla samo "odlično". Njegovo porodično okruženje: majka mu je ekonomista, baka ima 70 godina, a sestra studentkinja Filološkog fakulteta, otac mu je inženjer, ne živi sa porodicom). Dječak je uglavnom pod nadzorom svoje bake.

Saša ne zauzima poseban položaj u školi. Nastavnici ga tretiraju kao običnog učenika. Nastavnici primjećuju savjesnost njegovih odgovora i sposobnost da kratko i jasno izrazi svoje misli. Ali on se već dugo obrazuje. Priprema domaće zadaće traje više od 1,5-2 sata dnevno, on praktički ne izlazi u šetnju. Zainteresovala sam se za ornitologiju. Njegov rad na pticama sastoji se od debele hrpe pokrivenih sveska i ogromnog broja crteža.

Na ilustracijama je prikazana velika nezavisnost. On ne samo da kopira crteže, već i crta na osnovu opisa. Ima dobro vizuelno pamćenje. Nakon posjete zoološkom vrtu ili zoološkom vrtu, on pravi šematske crteže i opisuje ih. Može razlikovati čak i male razlike u boji i obliku.

Saša je veoma aktivan. Ima brz hod.

Njegova koncentracija na edukativnu stranu lekcije stvara određenu odvojenost od onoga što se događa oko njega. On ne samo da reaguje na ponašanje drugih, već čak i svog komšije.

Saša se na tabli ponaša skromno, čak i stidljivo. Ne gleda na sebe izvana, ne divi se svom glasu, izgovara pametne i naučene riječi.

Kada mu je učiteljica polako, pedagoškim tonom, postavila dodatno pitanje, moglo se vidjeti da ima spremne odgovore prije nego što je ona utihnula.

Njegovo znanje o svim temama je specifično i tačno. Pisana djela odlikuje izuzetna sažetost.

1.2 Djeca - indigo

Indigo djeca nisu samo djeca sa neobična boja aure (usput, niko nije mogao baš objasniti ni šta je aura), to su, pre svega, izuzetna deca koja su bukvalno potpuno drugačija od uobičajene predstave o deci. Od malih nogu govore o sudbini svijeta, pokazuju jedinstvene fenomene i talente, razlikuju se od drugih po svom neobičnom ponašanju i imaju jedinstvene liderske kvalitete, zbog čega odbacuju sve obrazovne obrasce. Jedan od poznatih primjera Indigo dijete je dječak. Sa 5 godina savladao je ceo svetski repertoar dela za violinu i u istom uzrastu nastupao sa orkestrom odraslih muzičara kao prva violina.

Sve dok se proučavanju Indigo djece pristupa jednostrano, odnosno traže razloge za neobičnost u materijalu ili fizički faktori, biće nemoguće razumjeti njihove karakteristike, razlike od drugih i metode obrazovanja. Tek nakon što se uzmu u obzir nevidljivi um i duša i njihova potencijalna svojstva, naći će se odgovor na pitanje „Ko su Indigo djeca?“?

Da biste razjasnili većinu pitanja koja se tiču ​​Indigo djece, morate se sjetiti ideje D.I. Mendeljejeva o trojstvu čovjeka i okolnog svijeta, da svi okolo imaju tri suštine: um, dušu i tijelo (materijalna ljuska ), a um je među njima -glavni. Bilo je to naslijeđe uma koje je izvršio sljedbenik D. I. Mendeljejeva, V. I. Vernadsky. Bio je prvi među naučnicima koji je formulisao koncept strukture noosfere, odnosno uma - okruženja koje sadrži savršeno istinsko znanje i sa kojim je ljudski um apsolutno kompatibilan.

Odavde postaje očito da darovitost i visokointeligentna priroda indigo djece nije posljedica nasljedstva, genetskih promjena ili odgoja (tj. suštine materijalnog svijeta), već prije posebnih svojstava njihovih nevidljivih umova i duša, čiji je potencijal nekoliko redova veličine veći od generacije djece koja su im prethodila.

1.3 Problemi u podučavanju i vaspitanju darovite djece

Mnogi misle da dijete koje je ispred svojih vršnjaka po inteligenciji i ima briljantne mentalne sposobnosti neće naići na poteškoće u učenju – očito je predodređeno za sretnije djetinjstvo od drugih. U stvarnosti, djeca sa preuranjenim mentalnim razvojem mogu očekivati ​​značajne poteškoće i kod kuće i u školi iu svojim razvojnim dramama.

Prije svega, važno je kako će se roditelji i drugi stariji članovi porodice ponašati kada se otkrije neobična priroda djeteta. Često, uz ponos i radost, takvo dijete izaziva i zabrinutost, čak i tjeskobu. Ponekad su njegovi roditelji zabrinuti za ono o čemu drugi, čini se, mogu samo sanjati: dijete čita sve knjige u kući; On je zaokupljen rješavanjem problema i ne može se otrgnuti od sklapanja nekih uređaja. Ovaj stepen zavisnosti od mentalnog rada ostavlja utisak preteranosti. Desetogodišnja devojčica svaki dan donese 2-3 knjige iz biblioteke, razne ih, neselektivno, odmah čitaju, a sutradan ih menjaju. I svako veče moramo da se borimo da je stavimo u krevet... Dečak od devet godina slab vid, moramo ograničiti njegovo učenje na knjige, ali noću, dok mu majka spava, on ustaje i čita. Često roditelji, kojima se ništa slično nije dogodilo, zaziru od takvog entuzijazma i aktivnosti koje nisu primjerene njihovom uzrastu. A najviše se plaše da li je sve to bolest – neobična sjaj sposobnosti, neumorna mentalna aktivnost, raznovrsnost interesovanja. Istovremeno, nije uvijek moguće da odrasli barem ne sruše na djetetovu glavu sve svoje sumnje i strahove.

U drugim porodicama izvanredne sposobnosti djece prihvataju se kao gotov dar koji žure da iskoriste, uživaju i koji obećava sjajnu budućnost. Ovdje se dive djetetovim uspjesima, neobičnosti njegovih sposobnosti i rado ga pokazuju prijateljima i strancima. Tako se raspiruje dječja sujeta, a na osnovu uobraženosti i taštine nije je tako lako pronaći zajednički jezik sa vršnjacima. U budućnosti, to može dovesti do velike tuge, pa čak i tuge, za osobu koja raste.

Djeca sa ranim mentalnim razvojem često su posebno osjetljiva na očekivanja drugih, njihovo odobravanje i osudu. Porodica može zabraniti pričanje o talentu djeteta, ali to nije uvijek dovoljno; ponekad će neko od članova porodice zaboraviti i izraziti svoje oduševljenje. A djetetu to, naravno, neće nedostajati, uhvatiće divljenje zbog svoje inteligencije, njegovih uspjeha. Ako stariji, naprotiv, uopće ne cijene manifestacije neobičnih sposobnosti, gledaju na njih kao na neobičnost koja će vremenom proći, tada će se i ovaj stav "uzeti u obzir"; neće izbjeći djetetovu svijest.

U porodici je teže djeci sa znacima darovitosti nego običnoj djeci. Teže je da li im se dive preko svake mjere ili ih smatraju čudnima. Odrasli mogu pogriješiti u procjenama kada naiđu na nešto u djetetu što nisu očekivali.

1.3.1 Obrazovanje darovite djece

S vremena na vrijeme, u ovim ili drugim novinama, bljesne poruka koja ne prestaje izgledati iznenađujuće o upisu studenta od 13-14 godina na fakultet. To znači da je neko studirao u školi samo 6–7 godina umjesto 10–11 godina. Najčešće, neobično razvijeno dijete, kao i svi drugi, u prvi razred ide sa šest ili sedam godina, ali onda se ubrzano, ponekad u prvoj školskoj godini, prebacuje u naredne razrede. Dešava se i da se skok razreda ili nekoliko takvih „skokova“ dogodi već u adolescenciji. Ranije je za to bila potrebna posebna dozvola javnih prosvjetnih vlasti. Sada je, prema novom Pravilniku o srednjim školama, zvanično uvedeno pravo polaganja eksternih ispita za bilo koji razred i za školu u cjelini. (7)

Ali to ne otklanja poteškoće u razvoju darovite djece. Na kraju krajeva, pojavljuju se nove poteškoće.

Prvo, formiraju se određene praznine u znanju, vještinama i sposobnostima, a nije osigurana odgovarajuća sistematičnost u njihovoj asimilaciji.

Drugo, treba se suočiti s razlikama u fizičkom i moralnom razvoju darovitog djeteta i njegovih drugova iz razreda. To uključuje fizičko vaspitanje, radnu obuku i, konačno, etiku i psihologiju. porodicni zivot... Kako se u ovim uslovima odvija formiranje samopoštovanja i odnosa sa drugovima iz razreda i odraslima? Ko i kako treba da razvija individualne obrazovne programe i planove za darovitu djecu? Prije svega, neophodno je da u svim odjeljenjima u kojima ima takve djece nastavnici imaju barem odgovarajuću obuku. U suprotnom, članovi nastavnog osoblja, prvenstveno rukovodioci škola, sa velikom zabrinutošću će gledati na „preskoku“.

Drugi način je stvaranje liceja i gimnazija za darovite. Ove vrste obrazovnih institucija su danas veoma popularne. Pa, ovo je dobro rješenje problema. Štaviše, ako je obrazovni proces u licejima i gimnazijama izgrađen na naučnim principima i prilično raznolikoj metodološkoj osnovi (što, nažalost, nije svuda slučaj).

Treći način je stvaranje posebnih odjeljenja za djecu sa povećanim sposobnostima u strukturi mase srednja škola. Ovaj put se sada implementira u mnogim školama. Jedna od njegovih pozitivnih osobina je da se problem podučavanja i vaspitanja darovite dece ne posmatra izolovano od sudbine dece slabije razvijenih sposobnosti. A samu strukturu nastave i vaspitanja dece na različitim nivoima razvoja treba ne samo razlikovati, već i ujednačiti.

Zaključak

Ako talenat djece, s jedne strane, oduševljava, s druge strane, oni postaju problem za druge. Visoka inteligencija ne izaziva simpatije. Ljude nerviraju intelektualci.

Problemi darovite djece:

1. Ne voli školu, jer nastavni plan i program ne odgovara njihovim sposobnostima i dosadan im je.

2. Interesi za igre na sreću. Darovita djeca vole izazovne igre a one za koje su zainteresovani njihovi vršnjaci prosečnih sposobnosti su nezanimljivi.

3. Usklađenost. Darovita djeca, odbacujući standardne zahtjeve, stoga su nesklona usklađenosti, posebno ako su ti standardi u suprotnosti s njihovim interesima.

4. Uživljavanje u filozofske probleme. Razmišljaju o stvarima poput smrti, zagrobni život, religijsko uvjerenje.

5. Neusklađenost između fizičkog, intelektualnog i društvenog razvoja. Više vole da se igraju i komuniciraju sa starijom decom. To im otežava da postanu lideri.

Whitmore (1880), proučavajući razloge ranjivosti darovite djece, naveo je sljedeće faktore:

1. Težnja ka izvrsnosti. Darovita djeca neće mirovati dok ne dostignu najviši nivo.Želja za izvrsnošću se manifestuje rano.

2.Osjećaj neranjivosti. Kritički su prema vlastitim postignućima i često su nezadovoljni, pa stoga nisko samopoštovanje.

3. Nerealni ciljevi. Pošto nisu u mogućnosti da dođu do njih, počinju da se brinu. Želja za izvrsnošću je sila koja vodi do visokih rezultata.

4. Preosjetljivost. Darovito dijete je ranjivije. Smatra se hiperaktivnim i ometajućim jer... stalno reaguje na razne vrste iritansa i podražaja.

5. Potreba za pažnjom odraslih. Često monopolizira pažnju odraslih. To izaziva trzanja u odnosima s drugom djecom koju iritira želja za takvom pažnjom.

Svi roditelji sanjaju da im djeca budu zdrava i srećna. Kada ljubljene majke i očevi shvate da njihovi fidžeri imaju sposobnost da nešto urade, ponosu i sreći nema granica. Pozivamo vas da saznate šta je darovitost i zašto se darovitost ponekad shvata kao devijacija u mentalnom razvoju.

Šta je darovitost?

Neki istraživači kažu da je darovitost određena kombinacija sklonosti. Sposobnost postizanja uspjeha u obavljanju određene aktivnosti može ovisiti o tome. Ovaj pojam se obično ne shvata kao mehanički skup sposobnosti, već kao nova kvaliteta koja se rađa u međusobnom uticaju i interakciji komponenti. U psihologiji, darovitost je kombinacija sposobnosti koje pojedincu pružaju mogućnost da uspješno obavlja određenu aktivnost.

Znakovi darovitosti

Kako mama i tata razumiju da u porodici raste sposobno dijete? Šta je darovitost u psihologiji i po čemu se izdvajaju djeca sa posebnim sposobnostima? Takve fidgete odlikuju se činjenicom da:

1. Nastoje postići uspjeh u učenju i steći nova znanja.
2. Mogu samostalno djelovati koristeći prethodno stečena znanja i vještine.
3. Sposobni su da kritički procijene ono što se dešava oko njih i istovremeno proniknu u suštinu stvari.
4. Oni su uronjeni u filozofske probleme koji se tiču ​​suštine univerzuma.
5. Ne zadovoljavaju se površnim objašnjenjima, čak i kada se vršnjacima čine dovoljnim.
6. Žele da se usavršavaju i rade sve što je bolje moguće. To podrazumijeva postavljanje visokih ciljeva i iskustvo kada nema načina da se oni postignu.
7. Sposoban da u potpunosti koncentriše pažnju i uroni u probleme.

Koja je razlika između darovitosti i talenta?

Da li u porodici odrasta talentovano ili darovito dijete? Koja je razlika između talenta i darovitosti, ili je darovitost talenat? Prije svega, važno je reći da je talenat poseban Božji dar. Odnosno, osoba se rađa sa određenim sklonostima za nešto. Takve sklonosti se obično nazivaju talentom. Što se tiče darovitosti, postoji potreba za razvojem sklonosti. Drugim riječima, razvijajući svoj talenat, usavršavajući ga i radeći na njemu, možete postići uspjeh u životu i biti nazvan sposobnom osobom.

Vrste darovitosti

Uobičajeno je razlikovati ove vrste darovitosti i njihove karakteristike:

1. Intelektualna darovitost – djetetove sposobnosti se mogu manifestirati u različitim područjima. To može biti posebna znanja iz matematike, književnosti, jezika.
2. Kreativno - vrpoljka s takvim sklonostima crta, veze, pleše ili pjeva bolje od svojih vršnjaka.
3. Akademski – djeca sa takvim sklonostima imaju izraženu sposobnost učenja. To će vam pomoći da u budućnosti postanete odličan stručnjak.
4. Društveni – sposobnost uspostavljanja konstruktivnih odnosa sa drugima.
5. Muzički – dijete pokazuje sposobnosti u muzici. Takva djeca lako čitaju muziku, lijepo pjevaju i imaju savršen ton.
6. Sport – djeca sa atletskim sklonostima bolja su od svojih vršnjaka sportska takmičenja. Najbolji su na časovima fizičkog vaspitanja.
7. Matematički - ovdje se djetetove sposobnosti očituju u rješavanju najtežih matematičkih problema i primjera.
8. Lingvistički – djeca mogu lako prenijeti bilo koju informaciju koristeći jezik. Vrpoljci s takvim sklonostima mogu u budućnosti postati novinari i pisci.
9. Književni - na časovima književnosti, nadarena djeca s najbolja strana pokažu svoje veštine. Lako se snalaze u književnim trendovima.

Intelektualna darovitost

Stručnjaci kažu da je intelektualni talenat određeno stanje privatnih psiholoških resursa koje pruža priliku kreativna aktivnost. Ova aktivnost je povezana sa stvaranjem novih ideja, kao i upotrebom nestandardnih pristupa razvoju problema. Psiholozi ovaj koncept nazivaju polisemantičkim. To je zbog različitih kriterija na osnovu kojih se osoba može nazvati darovitom. Razlikuju se sljedeće vrste intelektualnog talenta:

1. Ljudi sa visokom inteligencijom.
2. Pojedinci sa visokim akademskim učinkom. Ovo uključuje indikatore akademskog postignuća.
3. Ljudi sa visoki nivo razvoj divergentnih sklonosti.
4. Pojedinci sa odličnim performansama u obavljanju određene aktivnosti.
5. Osobe sa posebnim intelektualnim dostignućima.
6. Pojedinci sa visokim intelektualnim sposobnostima.

Kreativni talenat

Često se brižne majke i očevi zanimaju da li njihovo dijete ima kreativne sposobnosti. Kreativni talenat su sklonosti osobe koje se manifestuju u različitim oblastima stvaralaštva - muzici, crtanju, pevanju, vezenju, koreografiji. Jedan od prvih koji je mogao razviti metode za otkrivanje kreativnih sklonosti djece bio je E. Torrance. Zovu se testovi kreativnosti. Naknadno je otkriveno da je za ostvarivanje ličnosti u stvaralaštvu potrebno kombinovati nivoe razvoja logičkog i .

Akademski talenat

Svi roditelji su iskreno sretni ako njihovo dijete ima talenta i sposobnosti za nešto. Jedan od njihovih tipova je akademski talenat. Djeca s takvim sklonostima izvrsna su u učenju. Sposobna djeca su podijeljena u grupe:

1. Djeca sa značajnim sposobnostima učenja.
2. Djeca čije se sposobnosti apsorbiranja znanja mogu manifestirati u jednom ili više područja aktivnosti. To mogu biti egzaktne ili humanističke nauke.

Muzički talenat

Stručnjaci su jednoglasni u mišljenju da je muzički talenat kompleksno, kvalitetno obrazovanje koje uključuje posebne muzičke sposobnosti, lične i kreativne komponente. Ovaj termin se shvata kao poseban slučaj opštih sklonosti i opšti slučaj u odnosu na različite muzičke specijalizacije. Jedna od odlika ovog talenta je prisustvo muzikalnosti, izraženo u prijemčivosti pojedinca za muziku i povećanom upečatljivosti iz nje.

Društvena darovitost

Pojam talenat društvenog vodstva često se shvata kao izuzetna sposobnost uspostavljanja konstruktivnih, zrelih odnosa sa drugima. Uobičajeno je da se ističu elementi društvene darovitosti:

• presude sa moralne tačke gledišta;
• sposobnosti upravljanja.

Društveni talent je često preduslov za visok uspjeh u nekim oblastima. Podrazumijeva prisustvo sposobnosti razumijevanja, empatije i komunikacije bez problema s drugima. Pojedinci sa takvim sposobnostima u budućnosti mogu postati veoma profesionalni učitelji, psiholozi, psihoterapeuti i socijalni radnici.

Sportski talenat

Sam pojam darovitosti uključuje podjelu na određene vrste, uključujući i sportske talente. Podrazumijeva se kao kompleks prirodnih kvaliteta koji omogućavaju da se tokom višegodišnjeg treninga dostigne vrhunac u sportu. To su urođene osobine osobe koje određuju određeni nivo njegovih postignuća. U ovom slučaju, tvorevine se mogu formirati neravnomjerno. Uočavaju se periodi ubrzanog i usporenog razvoja sklonosti, ali ima i djece sa sporim razvojem sposobnosti.

Matematički talenat

Matematička darovitost u psihologiji se shvata kao poseban slučaj akademske darovitosti. Struktura matematičkih vještina uključuje sljedeće komponente:

1. Dobijanje specifičnih matematičkih informacija. Sposobnost sagledavanja matematičkog materijala, pokrivanje formalne strukture problema.
2. Obrada matematičkih informacija, sposobnost brze i široke generalizacije.
3. Potreba za pohranjivanjem matematičkih informacija.
4. Opća sintetička komponenta. Matematički um, blagi zamor pri rješavanju matematičkih zadataka.

Lingvistički talenat

Ne znaju svi šta se zove jezička darovitost. Jezička darovitost nije sposobnost učenja jezika, kao što mnogi misle. Djeca s takvom obdarenošću imaju sposobnost da informacije prenesu izražajno i istovremeno na zanimljiv i pristupačan način, zahvaljujući jezičkim sredstvima. Takva djeca u budućnosti mogu postati pjesnici, novinari, pisci i tekstopisci. Kada imate sposobnost uvjeravanja, onda i kao predavači ili javni ljudi.

Književni talenat

Mnoge ljude zanima koje vrste darovitosti postoje. Među najčešćim je literarni talenat. Ovaj tip karakteriziraju izražene sposobnosti stvaranja umjetničkih tekstova. Tako se dete od malih nogu može zainteresovati za pisanje poezije i uživati ​​u smišljanju zanimljivih, tajanstvenih priča u kojima bi i samo rado učestvovalo. Psiholozi preporučuju roditeljima da aktivno pomažu u razvoju takvih sposobnosti, podstiču djetetove hobije i podržavaju sve njegove književne pothvate.