Բարձր ինտելեկտով երեխաների մոտ հուզական խանգարումներ. Զգացմունքային խանգարումներ նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ

Զգացմունքները զուսպ են կարևոր դերերեխայի կյանքում. նրանց օգնությամբ նա ընկալում է իրականությունը և արձագանքում դրան: Զգացմունքայնությունը կարելի է տեսնել երեխայի վարքագծի մեջ արդեն ծնվելուց հետո առաջին ժամերին. տարեցներին տեղեկատվություն փոխանցելով այն մասին, թե ինչն է նրան ուրախացնում, զայրացնում կամ տխրեցնում, նորածինը ցուցադրում է իր խառնվածքը: Ժամանակի ընթացքում պարզունակ հույզերը (վախ, հաճույք, ուրախություն) փոխարինվում են ավելի բարդ զգացումներով՝ բերկրանք, զարմանք, զայրույթ, տխրություն։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաները ժպիտի, կեցվածքի, ժեստերի և ձայնի տոնայնության օգնությամբ արդեն կարողանում են փոխանցել փորձառությունների ավելի նուրբ երանգներ:

Ժամանակի ընթացքում երեխան սովորում է զսպել և թաքցնել իր զգացմունքները: Զգացմունքները կառավարելու հմտությունը ձեռք է բերվում աստիճանաբար անհատականության զարգացման գործընթացում, և սովորաբար երեխաները դպրոցական տարիքպետք է կարողանան իրենց պարզունակ փորձառությունները ստորադասել բանականությանը: Միաժամանակ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների թիվը հուզական զարգացումանշեղորեն աճում է: Ինչպես ցույց է տալիս վիճակագրությունը, տարրական դպրոցի ավարտին երեխաների ավելի քան 50%-ը ձեռք է բերում այս կամ այն ​​նյարդային հիվանդություն՝ հուզական բնույթի շեղումների պատճառով։

Ինչպե՞ս ճանաչել հուզական զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաներին:

Հոգեբանները առանձնացնում են սթրեսի 10 հիմնական նշաններ, որոնք կարող են վերածվել երեխաների հուզական խանգարումների.

1. Մեղքի կամ անձնական անբավարարության զգացում: Երեխան կարծում է, որ ոչ ընկերներին, ոչ հարազատներին պետք չեն։ Նա «ամբոխի մեջ կորածի» համառ զգացում ունի. երեխան իրեն անհարմար է զգում մարդկանց ներկայությամբ, ում հետ նախկինում կապ է հաստատել: Այս ախտանիշով երեխաները հարցերին պատասխանում են հակիրճ և ամաչկոտ.
2. Համակենտրոնացման և հիշողության խանգարման հետ կապված խնդիրներ. Երեխան հաճախ մոռանում է, թե ինչի մասին էր նոր խոսում, կորցնում է երկխոսության թելը, կարծես թե հետաքրքրություն չունի զրույցի նկատմամբ։ Նրա համար դժվար է կենտրոնանալ, դժվար է դպրոցական ծրագիրը.
3. Քնի խանգարումներ և հոգնածության մշտական ​​զգացում։ Այս ախտանիշի առկայության մասին կարելի է խոսել, եթե երեխան անընդհատ անտարբեր է, բայց միևնույն ժամանակ դժվարությամբ է քնում երեկոյան և չի ցանկանում առավոտյան անկողնուց վեր կենալ։ Առաջին դասին գիտակցաբար արթնանալը դպրոցի դեմ բողոքի ամենատարածված տեսակներից մեկն է.
4. Վախ աղմուկից և (կամ) լռությունից: Փոքրիկը ցավագին է արձագանքում ցանկացած աղմուկի և վախենում է սուր հնչյուններ. Հնարավոր է հակառակ իրավիճակը. փոքրիկի համար տհաճ է լիակատար լռության մեջ լինելը, ուստի նա խոսում է անդադար կամ, երբ մենակ է մնում իր հետ, անպայման միացնում է երաժշտությունը կամ հեռուստացույցը;
5. ախորժակի կորուստ. Այս ախտանիշը կարող է դրսևորվել որպես երեխայի սննդի նկատմամբ հետաքրքրության պակաս, նույնիսկ նախկինում սիրելի ուտեստներ ուտելու դժկամություն կամ, ընդհակառակը, սննդի չափից ավելի օգտագործումը.
6. Դյուրագրգռություն, կարճ բնավորություն և ագրեսիվություն: Երեխաների մոտ հուզական խանգարումների բնորոշ դրսեւորումը ինքնատիրապետման կորուստն է։ Երեխան կարող է կորցնել ինքնատիրապետումը, բռնկվել և կոպիտ արձագանքել նույնիսկ ամենաաննշան առիթին: Մեծերի ցանկացած մեկնաբանություն ընդունվում է թշնամանքով և ագրեսիա է առաջացնում.
7. Բռնի գործունեություն և/կամ պասիվություն: Երեխան դրսևորում է տենդային ակտիվություն, նրա համար դժվար է տեղում նստել, նա անընդհատ ինչ-որ բան է անում կամ տեղափոխում: Դրա համար կարելի է գտնել մի պարզ բացատրություն՝ փորձելով մոռանալ և ճնշել ներքին անհանգստությունը, երեխան գլխովին ընկղմվում է գործունեության մեջ: Սակայն երբեմն սթրեսն արտահայտվում է հակառակ ձևով. երեխան կարող է խուսափել կարևոր գործերից և զբաղվել աննպատակ ժամանցով;
8. Տրամադրության տատանումներ. Լավ տրամադրության ժամանակաշրջանները հանկարծակի փոխարինվում են զայրույթով կամ արցունքներով: Տատանումները կարող են լինել օրական մի քանի անգամ՝ երեխան կա՛մ ուրախ է ու անհոգ, կա՛մ սկսում է չարաճճի ու քմահաճ լինել;
9. Սեփական արտաքինի նկատմամբ ուշադրության բացակայություն կամ ավելացված ուշադրություն (բնորոշ աղջիկների համար): Երեխաների մոտ հուզական խանգարումների առկայությունը կարող է մատնանշվել սեփական անձի նկատմամբ արհամարհական կամ չափազանց բծախնդիր վերաբերմունքով։ տեսքըհաճախակի հագուստ փոխելը, հայելու առաջ երկար նստելը, նիհարելու համար սննդի մեջ սահմանափակվելը և այլն;
10. Փակություն և շփվելու դժկամություն: Երեխան դառնում է անհետաքրքիր հասակակիցների հետ շփման մեջ, իսկ ուրիշների ուշադրությունը միայն նյարդայնացնում է նրան: Հեռախոսին պատասխանելուց առաջ նա մտածում է, թե արժե՞ դա; հաճախ խնդրում է զանգահարողին ասել, որ ինքը տանը չէ: Դժվար իրավիճակներում ի հայտ են գալիս մտքեր կամ ինքնասպանության փորձեր։

Երեխաների հուզական խանգարումների շտկում

Երեխաների, ինչպես նաև մեծահասակների մոտ հուզական խանգարումների շտկումը լավագույն արդյունքն է ունենում, եթե այն համատեղում է անհատական ​​և ընտանեկան հոգեթերապիայի և դեղաթերապիայի տարրերը: Ուսուցիչ, ով աշխատում է զարգացման դժվարություններ ունեցող երեխաների հետ հուզական ոլորտ, ախտորոշման փուլում անհրաժեշտ է պարզել ընտանիքում դաստիարակության առանձնահատկությունները, երեխայի նկատմամբ ուրիշների վերաբերմունքը, նրա ինքնագնահատականի մակարդակը, նրան շրջապատող թիմում առկա հոգեբանական մթնոլորտը։ Այդ նպատակով կարող են օգտագործվել այնպիսի մեթոդներ, ինչպիսիք են դիտարկումը և զրույցը ծնողների և աշակերտների հետ:

Զգացմունքային զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաները ընկերական և ըմբռնող շփման, խաղերի, նկարչության, բացօթյա վարժությունների, երաժշտության և ամենակարևորը՝ ուշադրության կարիք ունեն։ Նման դժվարություններ ունեցող երեխաների հետ շփվելիս ծնողները և ուսուցիչները պետք է հետևեն հետևյալ առաջարկություններին.

• Հնարավորության դեպքում անտեսեք ձեր երեխայի դժվար վարքագիծը՝ ուշադրություն գրավելու և նրան լավ արարքների համար պարգևատրելու համար.
• Հնարավորություն տվեք ձեր երեխային դժվար իրավիճակում ցանկացած պահի օգնություն խնդրել ուսուցչից.
• Ապահովեք շարժիչի թուլացման հնարավորությունը. ձեր առօրյայում ներառեք սպորտային վարժություններ և ֆիզիկական աշխատանք.
• Սովորեցրեք ձեր երեխային ոչ թե ճնշել իր զգացմունքները, այլ ճիշտ ուղղորդել և արտահայտել իր զգացմունքները.
• Ձեր երեխային ցույց տվեք որոշակի իրավիճակների և շրջակա միջավայրի երևույթների արձագանքման համապատասխան ձևեր ձեր սեփական օրինակով.
• Ստեղծեք դրական տրամադրության ֆոն, առողջ հոգեբանական մթնոլորտ։ Ձեր երեխայի համար մոդելավորեք հաջողության իրավիճակ և խրախուսեք նրա հետաքրքրությունները:

Տեքստը՝ Ինգա Ստատիվկա

5 5-ը 5-ից (1 ձայն)

ԵՎ ՄԱՍԻՆ. Կարելինա

Ընտանիքում և նախադպրոցական հաստատությունում երեխաների հուզական բարեկեցության խնդիրը ամենահրատապներից մեկն է, քանի որ դրական հուզական վիճակը մեկն է. ամենակարևոր պայմաններըանհատականության զարգացում.

Երեխայի բարձր հուզականությունը, որը գունավորում է նրան մտավոր կյանքիսկ գործնական փորձը նախադպրոցական մանկության բնորոշ հատկանիշն է: Երեխայի ներքին, սուբյեկտիվ վերաբերմունքը աշխարհին, մարդկանց, սեփական գոյության փաստին, աշխարհի հուզական ընկալումն է: Որոշ դեպքերում դա ուրախություն է, կյանքի լիություն, համաձայնություն աշխարհի և սեփական անձի հետ, աֆեկտիվության պակաս և ինքն իրեն հետ քաշվել: ուրիշների մոտ՝ փոխազդեցության մեջ չափազանց լարվածություն, դեպրեսիայի վիճակ, տրամադրության անկում կամ, ընդհակառակը, արտահայտված ագրեսիվություն:

Այսպիսով, նախադպրոցական երեխայի հուզական աշխարհայացքը «սուբյեկտիվ փորձի, դրա ինտենսիվության և խորության, ընդհանուր հույզերի և զգացմունքների հասունության արտահայտությունն է»:

Երեխայի հուզական փորձառությունը, այսինքն՝ նրա փորձառությունների փորձը, կարող է ունենալ ինչպես դրական, այնպես էլ բացասական ենթատեքստ, որն ուղղակիորեն ազդում է նրա ներկայիս բարեկեցության վրա: Ժամանակակից գիտական ​​ապացույցները համոզիչ կերպով ցույց են տալիս, որ դրական ուղղվածության արդյունքը մանկության փորձըՎստահությունը աշխարհի հանդեպ, բաց լինելը, համագործակցելու պատրաստակամությունը հիմք են տալիս աճող անհատականության դրական ինքնաիրացմանը:

Երեխաների հոգեկան առողջության համար անհրաժեշտ է պահպանել դրական և բացասական հույզերի հավասարակշռությունը մտքի խաղաղությունև կյանքը հաստատող վարքագիծ: Հուզական հավասարակշռության անհավասարակշռությունը նպաստում է առաջացմանը հուզական խանգարումներ, ինչը հանգեցնում է երեխայի անհատականության զարգացման շեղումների և նրա սոցիալական շփումների խաթարմանը:

Վերլուծություն հոգեբանական գրականություն(,,,) թույլ է տալիս տարբերակել նախադպրոցական տարիքի երեխայի հուզական ոլորտի զարգացման խանգարումների երեք խումբ՝ – տրամադրության խանգարումներ. - վարքային խանգարումներ; - հոգեմետորական խանգարումներ.

Տրամադրության խանգարումները կարելի է բաժանել 2 տեսակի՝ հուզականության բարձրացմամբ և դրա նվազմամբ։ 1-ին խումբը ներառում է այնպիսի պայմաններ, ինչպիսիք են էյֆորիան, դիսֆորիան, դեպրեսիան, անհանգստության համախտանիշ, վախեր. 2-րդ խումբը ներառում է ապատիա, հուզական բթություն, պարաթիմիա։

Էյֆորիան բարձր տրամադրություն է, որը կապված չէ արտաքին հանգամանքների հետ: Էյֆորիայի վիճակում գտնվող երեխան բնութագրվում է որպես իմպուլսիվ, գերակայության ձգտող և անհամբեր:

Դիսֆորիան տրամադրության խանգարում է, որը գերակշռում է զայրացած-տխուր, մռայլ-դժգոհ, ընդհանուր դյուրագրգռությամբ և ագրեսիվությամբ: Դիսֆորիայի վիճակում գտնվող երեխան կարելի է բնութագրել որպես խոժոռ, զայրացած, կոպիտ, չզիջող:

Դեպրեսիան աֆեկտիվ վիճակ է, որը բնութագրվում է բացասական հուզական ֆոնով և վարքի ընդհանուր պասիվությամբ։ Դեպրեսիա մեջ նախադպրոցական տարիքդասական ձեւով այն սովորաբար ատիպիկ է, ջնջված։ Ցածր տրամադրություն ունեցող երեխային կարելի է բնութագրել որպես դժբախտ, մռայլ, հոռետես:

Անհանգստության սինդրոմը անհիմն մտահոգության վիճակ է, որն ուղեկցվում է նյարդային լարվածություն, անհանգստություն. Անհանգստություն ապրող երեխան կարող է սահմանվել որպես անվստահ, կաշկանդված և լարված:

Վախը հուզական վիճակ է, որն առաջանում է, երբ մարդ ընկալում է մոտալուտ վտանգը։ Վախ ապրող նախադպրոցական երեխան երկչոտ, վախեցած և հետամնաց տեսք ունի:

Ապատիան անտարբեր վերաբերմունք է այն ամենի նկատմամբ, ինչ տեղի է ունենում, որը զուգորդվում է նախաձեռնության կտրուկ անկմամբ։

Անտարբեր երեխային կարելի է բնութագրել որպես անտարբեր, անտարբեր, պասիվ:

Զգացմունքային բթությունը հույզերի համահարթեցումն է, առաջին հերթին՝ նուրբ ալտրուիստական ​​զգացմունքների կորուստ՝ պահպանելով հուզական արձագանքի տարրական ձևերը։

Պարաթիմիան կամ զգացմունքների անբավարարությունը տրամադրության խանգարում է, որի դեպքում մեկ հույզերի փորձն ուղեկցվում է հակառակ վալենտության հույզերի արտաքին դրսևորմամբ։

Շիզոֆրենիայով տառապող երեխաներին բնորոշ են էմոցիոնալ բթությունը և պարաթիմիան։

Վարքագծային խանգարումները ներառում են հիպերակտիվություն և ագրեսիվ վարք՝ նորմատիվ գործիքային ագրեսիա, պասիվ ագրեսիվ վարք, մանկական ագրեսիա, պաշտպանական ագրեսիա, ցուցադրական ագրեսիա, նպատակաուղղված թշնամական ագրեսիա:

Հիպերակտիվությունը սովորականի համակցություն է շարժիչի անհանգստությունանհանգստություն, գործողությունների իմպուլսիվություն, հուզական անկայունություն, կենտրոնացման խանգարումներ. Հիպերակտիվ երեխանա անհանգիստ է, չի ավարտում սկսած գործը, իսկ տրամադրությունը արագ փոխվում է։

Նորմատիվ-գործիքային ագրեսիան մանկական ագրեսիայի տեսակ է, որտեղ ագրեսիան օգտագործվում է հիմնականում որպես վարքագծի նորմ հասակակիցների հետ շփման ժամանակ։

Ագրեսիվ երեխան իրեն անհարգալից է պահում, անհանգիստ է, կռվարար, նախաձեռնող է, չի ընդունում մեղքը և պահանջում է ենթարկվել ուրիշներին: Նրա ագրեսիվ գործողությունները որոշակի նպատակին հասնելու միջոց են, ուստի նա դրական էմոցիաներ է ապրում արդյունքի հասնելու պահին, այլ ոչ թե ագրեսիվ գործողությունների պահին։

Պասիվ-ագրեսիվ վարքագծին բնորոշ են քմահաճույքները, համառությունը, ուրիշներին ենթարկելու ցանկությունը և կարգապահությունը պահպանելու չցանկությունը:

Մանկական ագրեսիվությունը դրսևորվում է հասակակիցների հետ երեխայի հաճախակի վեճերի, անհնազանդության, ծնողներին պահանջներ ներկայացնելու և ուրիշներին վիրավորելու ցանկության մեջ:

Պաշտպանական ագրեսիան մի տեսակ է ագրեսիվ վարքագիծ, որն արտահայտվում է որպես նորմալ (համարժեք արձագանք արտաքին ազդեցություն), և հիպերտրոֆիկ ձևով, երբ ագրեսիան տեղի է ունենում ի պատասխան տարբեր ազդեցությունների:

Հիպերտրոֆիկ ագրեսիայի առաջացումը կարող է կապված լինել ուրիշների հաղորդակցական գործողությունների վերծանման դժվարությունների հետ:

Ցուցադրական ագրեսիան սադրիչ վարքագծի տեսակ է, որն ուղղված է մեծահասակների կամ հասակակիցների ուշադրությունը գրավելուն: Առաջին դեպքում երեխան անուղղակի ձևով կիրառում է խոսքային ագրեսիա, որն արտահայտվում է տարբեր արտահայտություններով՝ հասակակիցի հասցեին բողոքի տեսքով, հասակակիցին վերացնելուն ուղղված ցուցադրական լացով։ Երկրորդ դեպքում, երբ երեխաները օգտագործում են ագրեսիան որպես հասակակիցների ուշադրությունը գրավելու միջոց, նրանք առավել հաճախ օգտագործում են ֆիզիկական ագրեսիա՝ ուղղակի կամ անուղղակի, որն ակամա, իմպուլսիվ բնույթ է կրում (ուղղակի հարձակվել ուրիշի վրա, սպառնալիքներ և ահաբեկումներ՝ որպես օրինակ. ուղղակի ֆիզիկական ագրեսիա կամ այլ երեխայի գործունեության ոչնչացման արտադրանք՝ անուղղակի ագրեսիայի դեպքում):

Նպատակային թշնամական ագրեսիան մանկական ագրեսիվության մի տեսակ է, որտեղ ուրիշին վնասելու ցանկությունն ինքնանպատակ է: Երեխաների ագրեսիվ գործողությունները, հասակակիցներին ցավ և նվաստացում պատճառելով, որևէ տեսանելի նպատակ չունեն՝ ոչ ուրիշների, ոչ իրենց համար, այլ ենթադրում են հաճույք ուրիշներին վնաս պատճառելուց: Երեխաները հիմնականում կիրառում են ուղղակի ֆիզիկական ագրեսիա, մինչդեռ նրանց գործողությունները հատկապես դաժան են և սառնասրտորեն, և բացարձակապես բացակայում են զղջման զգացումները:

Հոգեմետորական խանգարումները ներառում են. նյարդային համակարգ; 2. հիպոմիմիա, դեմքի արտահայտչականության մի փոքր նվազում; 3. անարտահայտիչ մնջախաղ.

Ինչպես ընդգծում է Տ.Ի.Բաբաևան, երեխայի սոցիալ-հուզական զարգացման պայմանը նրա «կարդալու» շրջապատի մարդկանց հուզական վիճակը, կարեկցելու և, համապատասխանաբար, դրան ակտիվորեն արձագանքելու կարողությունն է»։ Հետևաբար, նախադպրոցական երեխայի հուզական զարգացման խանգարումները ներառում են մարդկանց հուզական վիճակները համարժեքորեն որոշելու դժվարություններ, քանի որ երեխաների ուսուցման և դաստիարակության պրակտիկայում հուզականության ձևավորման խնդիրը լուծվում է միայն հատվածներով, և առաջնային ուշադրություն է դարձվում զարգացմանը: մտածողության գործընթացները. Այս իրավիճակի պատճառներից մեկը հուզական ազդեցության խնդրի լուսաբանման բացակայությունն է։

Նախադպրոցական տարիքում հուզական զարգացման խանգարումները պայմանավորված են երկու խմբի պատճառներով.

Սահմանադրական պատճառներ (երեխայի նյարդային համակարգի տեսակը, բիոտոնուսը, սոմատիկ առանձնահատկությունները, այսինքն՝ որևէ օրգանի աշխատանքի խախտում):

Սոցիալական միջավայրի հետ երեխայի փոխազդեցության առանձնահատկությունները. Նախադպրոցականն ունի մեծահասակների, հասակակիցների և իր համար առանձնահատուկ նշանակալի խմբի՝ ընտանիքի հետ շփվելու սեփական փորձը, և այդ փորձը կարող է անբարենպաստ լինել. անգիտակցականի մեջ շրջակա միջավայրից եկող մեծ քանակությամբ տեղեկատվություն: Նոր փորձառությունները, որոնք չեն համընկնում նրա «Ես-հայեցակարգի» կառուցվածքին, նրա կողմից բացասաբար են ընկալվում, ինչի արդյունքում երեխան հայտնվում է սթրեսային իրավիճակում։

2) հասակակիցների հետ դիսֆունկցիոնալ հարաբերություններով, զգացմունքային փորձառություններ, բնութագրվում է խստությամբ և տեւողությամբ՝ հիասթափություն, վրդովմունք, զայրույթ։

3) Ընտանեկան կոնֆլիկտները, երեխայի նկատմամբ տարբեր պահանջները, նրա շահերի թյուրըմբռնումը կարող են նաեւ նրա բացասական փորձառություններ առաջացնել։ Նախադպրոցական տարիքի երեխայի հուզական և անձնական զարգացման համար անբարենպաստ են ծնողական վերաբերմունքի հետևյալ տեսակները՝ մերժում, գերպաշտպանվածություն, երեխայի նկատմամբ կրկնակի կապի սկզբունքով վերաբերմունք, չափից ավելի պահանջկոտություն, շփումից խուսափելու և այլն։ զարգանում են ծնողների նման հարաբերությունների ազդեցության տակ, ագրեսիվություն, ինքնագրեսիվություն, հուզականորեն կենտրոնանալու ունակության բացակայություն, անհանգստության զգացում, կասկածամտություն, մարդկանց հետ շփվելու հուզական անկայունություն: Մինչդեռ սերտ, ինտենսիվ զգացմունքային շփումները, որոնցում երեխան «ընկերական, բայց պահանջկոտ, գնահատող վերաբերմունքի առարկա է, ... նրա մեջ ձևավորում են վստահորեն լավատեսական անձնական ակնկալիքներ»:

Իհարկե, բոլոր սիրող ծնողները հոգ են տանում իրենց երեխաների առողջության մասին։ Այնուամենայնիվ, հաճախ մայրերն ու հայրերը ուշադրություն են դարձնում բացառապես ֆիզիկական զարգացումերեխա՝ չգիտես ինչու՝ առանց պատշաճ խնամքի հուզական վիճակերեխա. Բայց զգացմունքները կարևոր դեր են խաղում մարդու կյանքում: Զգացմունքներն ի հայտ են գալիս երեխայի կյանքի առաջին իսկ օրերից, որոնց օգնությամբ երեխան շփվում է ծնողների հետ՝ հասկացնելով, որ հուզված է, ցավում է կամ իրեն լավ է զգում։

Երբ երեխան զարգանում է, նրա հույզերը նույնպես ենթարկվում են փոփոխությունների, և այս ժամանակահատվածում կարևոր է կանխել երեխաների հուզական խանգարումները: Երեխան սովորում է ոչ միայն խոսել, քայլել կամ վազել, այլեւ զգալ: Պարզ հույզերից, որոնք նա ապրում է մանկության տարիներին, նա անցնում է ավելի բարդ զգայական ընկալման և սկսում է ծանոթանալ ողջ հուզական գունապնակին:

Երբ երեխան մեծանում է, նա ոչ միայն ասում է ծնողներին, որ իրեն անհարմար է զգում քաղցածության կամ ստամոքսի ցավի պատճառով, այլև սկսում է ավելի բարդ զգացմունքներ դրսևորել։

Ինչպես չափահասը, այնպես էլ երեխան սովորում է լինել ուրախ, հիացած, տխուր, զարմացած կամ զայրացած: Ճիշտ է, հինգ տարեկան երեխայի հիմնական տարբերությունն ու մեկ տարեկան երեխաոչ միայն այն է, որ նա գիտի, թե ինչպես զգալ «լայնորեն», այլ նաև գիտի, թե ինչպես կառավարել իր զգացմունքները:

IN ժամանակակից հասարակությունՓորձագետներն ավելի ու ավելի են փորձում ուշադրություն հրավիրել այնպիսի լուրջ խնդրի վրա, ինչպիսին է երեխաների հուզական խանգարումները:

Երեխաների մոտ հուզական խանգարումների պատճառներն ու հետևանքները

Բժշկական վիճակագրության համաձայն, ավարտած երեխաների հուզական խանգարումների դեպքերի 50% -ում կրտսեր դպրոց, արտահայտվում են նյարդային հիվանդությունների զարգացման մեջ։ Սա շատ տագնապալի արդյունք է, հատկապես հաշվի առնելով այն, որ մենք խոսում ենք նյարդային հիվանդություններերեխաներ, ովքեր դեռ չեն հասել 16 տարեկան.

Մանկական հոգեբանները կարծում են, որ երեխաների մոտ հուզական խանգարումների հիմնական պատճառները կարող են լինել.

• մանկության տարիներին կրած հիվանդություններ և սթրես;
• երեխայի ֆիզիկական և հոգե-հուզական զարգացման առանձնահատկությունները, ներառյալ մտավոր զարգացման հետաձգումները, խանգարումները կամ հետամնացությունը.
• միկրոկլիմա ընտանիքում, ինչպես նաև դաստիարակության առանձնահատկությունները.
• երեխայի սոցիալական և կենցաղային պայմանները, նրա մտերիմ միջավայրը.

Երեխաների հուզական խանգարումները կարող են պայմանավորված լինել այլ գործոններով: Օրինակ, հոգեբանական տրավմա երեխաների մարմինըկարող է ազդվել իր դիտած ֆիլմերից կամ Համակարգչային խաղերորը նա խաղում է: Զգացմունքային խանգարումներերեխաների մոտ նրանք ամենից հաճախ հայտնվում են շրջադարձային կետերզարգացում.

Նման մտավոր անկայուն վարքի վառ օրինակ է այսպես կոչված «դեռահասության տարիքը»: Երիտասարդները միշտ ընդվզում են, բայց դա հատկապես նկատելի է պատանեկություներբ երեխան սկսում է որոշել իր ցանկությունները և գնահատել սեփական հնարավորությունները:

Երեխաների մոտ հուզական խանգարումների ամենատարածված դրսեւորումներն են.

• երեխայի ընդհանուր անհանգստությունը, ինչպես նաև վախերի և չափազանց երկչոտության առկայությունը.
• հուզական հյուծում;
• ագրեսիա, երբեմն առանց պատճառի;
• այլ երեխաների կամ մեծահասակների հետ հաղորդակցվելու և շփվելու խնդիրներ.
• դեպրեսիա.

Երեխաների հուզական-կամային խանգարումների շտկում

Նախքան հուզական ուղղման մեթոդների մասին խոսելը կամային խախտումներերեխաների մոտ արժե սահմանել այս խնդիրը: Զգացմունքային-կամային ոլորտը կամ այլ կերպ ասած՝ մարդու հոգե-հուզական վիճակը ներկայացնում է նրա զգացմունքների, ինչպես նաև հույզերի զարգացման դինամիկան։ Ուստի երեխաների մոտ հուզական-կամային խանգարումները ոչ այլ ինչ են, քան հոգեկան վիճակի խանգարումներ։

Երբ հուզական ոլորտը խախտվում է, երեխաների մոտ առաջանում է խիստ անհանգստության կամ ապատիայի զգացում, տրամադրությունը դառնում է մռայլ և երեխան քաշվում է իր մեջ, սկսում է ագրեսիա դրսևորել կամ ընկճվում։ Էմոցիոնալ խանգարումներով տառապող երեխայի վիճակը բարելավելու համար պետք է դիմել մասնագիտացված մասնագետի։ Նա իր հերթին կսկսի անհատական ​​կամ խմբային աշխատանք երեխայի հետ, ինչպես նաև ծնողներին կպատմի, թե ինչպես ճիշտ վարվեն, եթե երեխան հոգեկան անկայուն է:

Հոգե-հուզական խանգարումները կարող են հաջողությամբ բուժվել, եթե վաղ հայտնաբերվեն և դրանց ուղղման գրագետ մոտեցմամբ:

Որոշ խորհուրդներ ծնողների համար, ովքեր բախվում են երեխաների հուզական խանգարումների հետ.

• Վիրավոր երեխայի հետ շփվելիս աշխատեք բացարձակ հանգստություն պահպանել և ցուցաբերել ձեր ընկերական վերաբերմունքը.
• ավելի հաճախ շփվեք ձեր երեխայի հետ, հարցաքննեք նրան, կարեկցեք, ընդհանրապես հետաքրքրվեք, թե ինչ է նա զգում.
• միասին խաղալ կամ ֆիզիկական աշխատանք կատարել, նկարել, ավելի շատ ուշադրություն դարձնել երեխային.
• համոզվեք, որ վերահսկեք ձեր երեխաների առօրյան.
• փորձեք ձեր երեխային չներկայացնել սթրեսի և ավելորդ անհանգստությունների.
• դիտեք, թե ինչ է դիտում ձեր երեխան, բռնությունը հեռուստացույցի էկրանին կամ համակարգչային խաղում միայն կվատթարացնի էմոցիոնալ խանգարումները.
• աջակցել երեխային, օգնել ինքնավստահության ձևավորմանը:

Երեխաների մոտ հուզական խանգարումները վերացնելուն կօգնի մանկական հոգեբանը, ով, օգտագործելով հատուկ ուսուցողական խաղեր, երեխային կբացատրի, թե ինչպես ճիշտ արձագանքել սթրեսային իրավիճակներին և վերահսկել իր զգացմունքները: Այնուամենայնիվ, ծնողների ներգրավվածությունը բուժման մեջ հոգե-հուզական խանգարումներՈչ ոք չի կարող փոխարինել երեխաներին, քանի որ երեխաները վստահում են իրենց ծնողներին և, իհարկե, հետևում են նրանց օրինակին:

Հետեւաբար, եթե ապագայում ցանկանում եք խուսափել ծանր զարգացումից հոգեկան հիվանդություներեխայի մոտ, ապա անմիջապես սկսում են ակտիվորեն մասնակցել նրա բուժմանը:

Հոգե-հուզական խանգարումների շտկման որոշիչ գործոնը մեծահասակների ուշադրությունն է: Սովորեք ավելի շատ ուշադրություն դարձնել ձեր երեխային, օգնեք նրան հասկանալ իր զգացմունքներն ու զգացմունքները: Պետք չէ երեխայից պահանջել, որ դադարի անհանգստանալ, այլ պետք է աջակցեք նրան ցանկացած անհանգստության մեջ և օգնեք հասկանալ դժվար զգացմունքները։ Համբերությունը, հոգատարությունը և ծնողական անսահման սերը կօգնեն պահպանել Հոգեկան առողջությունքո երեխաները.

Հաճախ ծնողների խնամքը հիմնականում կենտրոնանում է երեխաների ֆիզիկական առողջության վրա, երբ բավարար ուշադրություն չի դարձվում երեխայի հուզական վիճակին, իսկ որոշները՝ վաղ. տագնապալի ախտանիշներԶգացմունքային-կամային ոլորտում խանգարումները ընկալվում են որպես ժամանակավոր, տարիքին բնորոշ և հետևաբար անվնաս:

Զգացմունքները կարևոր դեր են խաղում երեխայի կյանքի հենց սկզբից և ծառայում են որպես ծնողների և նրան շրջապատող բաների նկատմամբ նրա վերաբերմունքի ցուցիչ: Ներկայումս, երեխաների ընդհանուր առողջական խնդիրների հետ մեկտեղ, մասնագետները մտահոգությամբ նշում են հուզական-կամային խանգարումների աճը, ինչը հանգեցնում է ավելի լուրջ խնդիրների՝ ցածր սոցիալական հարմարվողականություն, հակում հակասոցիալական վարքագիծ, սովորելու դժվարություններ.

Մանկության հուզական-կամային ոլորտի խանգարումների արտաքին դրսեւորումները

Չնայած այն հանգամանքին, որ չպետք է ինքնուրույն կատարել ոչ միայն բժշկական ախտորոշումներ, այլ նաև ախտորոշումներ ոլորտում հոգեբանական առողջություն, իսկ դա ավելի լավ է վստահել մասնագետներին, զգացմունքային-կամային ոլորտում կան մի շարք խանգարումների նշաններ, որոնց առկայությունը պետք է պատճառ հանդիսանա մասնագետների հետ կապ հաստատելու համար։

Երեխայի անձի հուզական-կամային ոլորտում խախտումներ ունեն բնութագրերըտարիքի հետ կապված դրսևորումներ. Այսպիսով, օրինակ, եթե մեծահասակները համակարգված կերպով նշում են իրենց երեխային վաղ տարիքվարքագծային բնութագրեր, ինչպիսիք են չափից ավելի ագրեսիվությունը կամ պասիվությունը, արցունքոտությունը, որոշակի հույզերի վրա «խրվելը», ապա հնարավոր է, որ սա վաղ դրսևորումհուզական խանգարումներ.

Նախադպրոցական տարիքում վերը նշված ախտանշանները կարող են համալրվել վարքագծի նորմերին ու կանոններին հետևելու անկարողությամբ և անկախության անբավարար զարգացմամբ։ Դպրոցական տարիքում այդ շեղումները թվարկվածների հետ մեկտեղ կարող են զուգակցվել ինքնավստահության, խախտման հետ սոցիալական փոխազդեցություն, նպատակասլացության նվազում, անբավարար ինքնագնահատական։

Կարևոր է հասկանալ, որ խանգարումների առկայությունը պետք է դատել ոչ թե մեկ ախտանիշի առկայությամբ, որը կարող է լինել երեխայի արձագանքը կոնկրետ իրավիճակին, այլ մի քանի բնորոշ ախտանիշների համակցությամբ:

Հիմնական արտաքին դրսևորումները հետևյալն են.

Զգացմունքային լարվածություն. Հուզական լարվածության բարձրացմամբ, բացի հայտնի դրսևորումներից, կարող են նաև հստակ արտահայտվել մտավոր գործունեության կազմակերպման դժվարությունները և որոշակի տարիքին բնորոշ խաղային ակտիվության նվազում:

• Երեխայի արագ մտավոր հոգնածությունը հասակակիցների կամ ավելի վաղ վարքագծի համեմատ արտահայտվում է նրանով, որ երեխան դժվարանում է կենտրոնանալ, նա կարող է հստակ բացասական վերաբերմունք դրսևորել այն իրավիճակների նկատմամբ, որտեղ անհրաժեշտ է մտածողության և ինտելեկտուալ որակների դրսևորումը:
• Անհանգստության բարձրացում: Անհանգստության աճը, բացի հայտնի նշաններից, կարող է արտահայտվել սոցիալական շփումներից խուսափելու և շփվելու ցանկության նվազման մեջ։
• Ագրեսիվություն. Դրսևորումները կարող են լինել մեծահասակների նկատմամբ ցուցադրական անհնազանդության, ֆիզիկական ագրեսիայի և բանավոր ագրեսիայի տեսքով: Նաեւ նրա ագրեսիան կարող է ուղղված լինել հենց իրեն, նա կարող է վնասել իրեն։ Երեխան դառնում է անհնազանդ և մեծ դժվարությամբ ենթարկվում մեծահասակների դաստիարակչական ազդեցություններին։
• Կարեկցանքի բացակայություն. Էմպատիան այլ մարդու զգացմունքները զգալու և հասկանալու, կարեկցելու կարողությունն է: Հուզական-կամային ոլորտում խանգարումների դեպքում այս ախտանիշը սովորաբար ուղեկցվում է անհանգստության բարձրացմամբ։ Կարեկցանքի ձախողումը նույնպես կարող է լինել մտահոգիչ նշանմտավոր խանգարում կամ մտավոր հետամնացություն.
• Անպատրաստություն և դժվարությունները հաղթահարելու պատրաստակամություն. Երեխան անտարբեր է և հաճույք չի ստանում մեծահասակների հետ շփումից: Վարքի ծայրահեղ դրսեւորումները կարող են նմանվել ծնողների կամ այլ մեծահասակների լիակատար անտեսմանը որոշակի իրավիճակներերեխան կարող է ձևացնել, որ չի լսում մեծահասակին:
• Հաջողության հասնելու ցածր մոտիվացիա: Հատկանշական հատկանիշՀաջողության ցածր մոտիվացիան հիպոթետիկ ձախողումներից խուսափելու ցանկությունն է, ուստի երեխան դժգոհությամբ է իր վրա վերցնում նոր առաջադրանքները և փորձում է խուսափել իրավիճակներից, երբ արդյունքի մասին նույնիսկ նվազագույն կասկած կա: Շատ դժվար է համոզել նրան փորձել ինչ-որ բան անել։ Այս իրավիճակում տարածված պատասխանն է՝ «դա չի աշխատի», «չգիտեմ ինչպես»: Ծնողները կարող են դա սխալմամբ մեկնաբանել որպես ծուլության դրսեւորում։
• Արտահայտված անվստահություն ուրիշների նկատմամբ. Այն կարող է դրսևորվել որպես թշնամանք, որը հաճախ ուղեկցվում է արցունքներով, դպրոցահասակ երեխաները դա կարող են դրսևորել որպես չափից դուրս քննադատություն ինչպես հասակակիցների, այնպես էլ շրջապատի մեծահասակների հայտարարությունների և գործողությունների նկատմամբ:
• Երեխայի չափից ավելի իմպուլսիվությունը, որպես կանոն, արտահայտվում է թույլ ինքնատիրապետմամբ և նրա արարքների անբավարար գիտակցությամբ։
• Խուսափեք այլ մարդկանց հետ սերտ շփումներից: Երեխան կարող է վանել ուրիշներին արհամարհանք կամ անհամբերություն, լկտիություն և այլն արտահայտող դիտողություններով:

Երեխայի հուզական-կամային ոլորտի ձևավորում

Ծնողները երեխայի կյանքի հենց սկզբից դիտում են հույզերի դրսևորումը, նրանց օգնությամբ տեղի է ունենում ծնողների հետ շփում, ուստի երեխան ցույց է տալիս, որ իրեն լավ է զգում, կամ տհաճ սենսացիաներ է ունենում:

Հետագայում, երբ երեխան մեծանում է, խնդիրներ են առաջանում, որոնք նա պետք է լուծի տարբեր աստիճանի անկախությամբ: Խնդրի կամ իրավիճակի նկատմամբ վերաբերմունքը առաջացնում է որոշակի հուզական արձագանք, իսկ խնդրի վրա ազդելու փորձերը լրացուցիչ հույզեր են առաջացնում: Այլ կերպ ասած, եթե երեխան պետք է կամայականություն դրսևորի որևէ գործողություն կատարելիս, որտեղ հիմնական շարժառիթը ոչ թե «ես ուզում եմ», այլ «ես պետք է», այսինքն՝ կամային ջանք կպահանջվի խնդիրը լուծելու համար, իրականում սա. կնշանակի կամային ակտի իրականացում։

Երբ մենք մեծանում ենք, զգացմունքները նույնպես ենթարկվում են որոշակի փոփոխությունների և զարգանում: Երեխաներն այս տարիքում սովորում են զգալ և կարողանում են դրսևորել զգացմունքների ավելի բարդ դրսևորումներ: Երեխայի ճիշտ հուզական-կամային զարգացման հիմնական հատկանիշը հույզերի դրսևորումը վերահսկելու ունակության աճն է։

Երեխայի հուզական-կամային ոլորտի խախտումների հիմնական պատճառները

Մանկական հոգեբանները հատուկ շեշտը դնում են այն հայտարարության վրա, որ երեխայի անհատականության զարգացումը կարող է ներդաշնակորեն տեղի ունենալ միայն մտերիմ մեծահասակների հետ բավարար վստահելի շփման դեպքում:

Խախտումների հիմնական պատճառներն են.

1. սթրեսի ենթարկված;
2. մտավոր զարգացման հետամնացություն;
3. մտերիմ մեծահասակների հետ հուզական շփումների բացակայություն;
4. սոցիալական և կենցաղային պատճառներ;
5. իր տարիքի համար չնախատեսված ֆիլմեր և համակարգչային խաղեր.
6. մի շարք այլ պատճառներ, որոնք երեխայի մոտ առաջացնում են ներքին անհանգստություն և թերարժեքության զգացում:

Երեխաների հուզական ոլորտի խախտումները շատ ավելի հաճախ և ավելի վառ են արտահայտվում այսպես կոչված ժամանակահատվածներում. տարիքային ճգնաժամեր. Վառ օրինակներՄեծանալու նման կետեր կարող են լինել «ես ինքս» տարիքային ճգնաժամեր երեք տարիև «Դեռահասության ճգնաժամը» դեռահասության շրջանում:

Խանգարումների ախտորոշում

Խանգարումները շտկելու համար կարևոր է ժամանակին և ճիշտ ախտորոշումը՝ հաշվի առնելով շեղումների զարգացման պատճառները։ Հոգեբաններն ունեն մի շարք հատուկ տեխնիկա և թեստեր՝ գնահատելու զարգացումը և հոգեբանական վիճակերեխա՝ հաշվի առնելով նրա տարիքային առանձնահատկությունները.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար, որպես կանոն, դրանք օգտագործվում են պրոյեկտիվ տեխնիկաախտորոշում:

• նկարչական թեստ;
• Luscher գույնի փորձարկում;
• Բեկի անհանգստության սանդղակ;
• հարցաթերթ «Բարեկեցություն, ակտիվություն, տրամադրություն» (SAM);
• փորձարկում դպրոցական անհանգստությունՖիլիպսը և շատ ուրիշներ:

Մանկության հուզական-կամային ոլորտի խանգարումների շտկում

Ի՞նչ անել, եթե երեխայի վարքագիծը հուշում է նման խանգարման առկայության մասին: Առաջին հերթին, պետք է հասկանալ, որ այդ խախտումները կարող են և պետք է շտկվեն: Պետք չէ հույսը դնել միայն մասնագետների վրա, շատ կարևոր է ծնողների դերը երեխայի բնավորության վարքային առանձնահատկությունները շտկելու գործում։

Այս խնդրի հաջող լուծման հիմքը դնելու կարևոր կետը ծնողների և երեխայի միջև կապի և վստահության հաստատումն է։ Հաղորդակցության մեջ պետք է խուսափել քննադատական ​​գնահատականներից, ցուցաբերել ընկերական վերաբերմունք, պահպանել հանգստություն, ավելի շատ գովել զգացմունքների ադեկվատ դրսեւորումները, պետք է անկեղծորեն հետաքրքրվել նրա զգացմունքներով և կարեկցել։

Կապվեք հոգեբանի հետ

Զգացմունքային ոլորտում խանգարումները վերացնելու համար պետք է դիմել մանկական հոգեբան, որը հատուկ դասերի օգնությամբ կօգնի սովորել ճիշտ արձագանքել երբ սթրեսային իրավիճակներև վերահսկեք ձեր զգացմունքները: Նաև կարևոր կետհոգեբանի աշխատանք է հենց ծնողների հետ:

Հոգեբանությունը ներկայումս նկարագրում է մանկական խանգարումների շտկման բազմաթիվ մեթոդներ՝ խաղային թերապիայի տեսքով: Ինչպես գիտեք, լավագույն ուսուցումը տեղի է ունենում դրական հույզերի ներգրավմամբ: Ճիշտ վարքագիծ սովորեցնելը բացառություն չէ:

Մի շարք մեթոդների արժեքը կայանում է նրանում, որ դրանք կարող են հաջողությամբ կիրառվել ոչ միայն մասնագետների կողմից, այլ նաև իրենց երեխայի օրգանական զարգացմամբ հետաքրքրված ծնողների կողմից:

Գործնական ուղղման մեթոդներ

Դրանք, մասնավորապես, հեքիաթաթերապիայի և տիկնիկային թերապիայի մեթոդներն են։ Նրանց հիմնական սկզբունքը խաղի ընթացքում երեխայի նույնականացումն է հեքիաթային կերպարի կամ նրա սիրելի խաղալիքի հետ: Երեխան իր խնդիրը նախագծում է գլխավոր հերոսի` խաղալիքի վրա և խաղի ընթացքում լուծում դրանք ըստ սյուժեի:

Իհարկե, այս բոլոր մեթոդները ենթադրում են մեծահասակների պարտադիր անմիջական մասնակցություն հենց խաղային գործընթացին։

Եթե ​​ծնողները դաստիարակության գործընթացում բավարար և պատշաճ ուշադրություն դարձնեն երեխայի անհատականության զարգացման այնպիսի ասպեկտներին, ինչպիսին է հուզական-կամային ոլորտը, ապա ապագայում դա շատ ավելի հեշտ կդարձնի գոյատևել դեռահասների անհատականության ձևավորման շրջանը, որը. ինչպես շատերը գիտեն, կարող է մի շարք լուրջ շեղումներ մտցնել երեխայի վարքագծի մեջ:

Հոգեբանների կուտակած աշխատանքային փորձը ցույց է տալիս, որ ոչ միայն բնութագրերը հաշվի առնելով տարիքային զարգացում, մանրակրկիտ ընտրություն ախտորոշիչ տեխնիկաև տեխնիկ հոգեբանական ուղղումթույլ է տալիս մասնագետներին հաջողությամբ լուծել երեխայի անհատականության ներդաշնակ զարգացման խախտման խնդիրները, որոշիչ գործոնԱյս ոլորտում ծնողների ուշադրությունը, համբերությունը, հոգատարությունն ու սերը միշտ ներկա կլինեն:

Հոգեբան, հոգեթերապևտ, անձնական բարեկեցության մասնագետ

Սվետլանա Բուկ

Նմանատիպ հոդվածներ

Նմանատիպ գրառումներ չկան:

1. Հարց:
   Բարեւ Ձեզ! Մեր երեխայի մոտ ախտորոշվել է ոլորտի հուզական-կամային ոլորտի խախտում. Ինչ անել? Նա սովորում է 7-րդ դասարանում, վախենում եմ, եթե նրան ուղարկենք տնային ուսուցման, նա էլ ավելի կվատանա:
   Պատասխան.
   Բարև, սիրելի մայրիկ:

   Զգացմունքային-կամային ոլորտի խախտում ունեցող երեխան կարող է ունենալ մելամաղձություն, դեպրեսիա, տխրություն կամ ցավալիորեն բարձր տրամադրություն մինչև էյֆորիա, զայրույթի կամ անհանգստության նոպաներ: Եվ այս ամենը մեկ ախտորոշման շրջանակներում։

   Իրավասու հոգեթերապևտը աշխատում է ոչ թե ախտորոշմամբ, այլ կոնկրետ երեխայի հետ՝ իր անհատական ​​ախտանիշներով և իրավիճակով։

   Առաջին հերթին ձեզ համար կարևոր է հարթեցնել ձեր վիճակը։ Ծնողների վախերն ու մտահոգությունները բացասաբար են անդրադառնում ցանկացած երեխայի վրա:

   Եվ ուղղումներ արեք և լուծեք խնդիրը։ Թարգմանություն դեպի տնային ուսուցում- սա միայն խնդրին հարմարեցում է (այսինքն, դրա հետ ինչ-որ կերպ ապրելու միջոց): Այն լուծելու համար հարկավոր է միասին աշխատել բժշկական օգնությունտեսակցության գալ հոգեբան-հոգեթերապևտի հետ.

   
   

2. Հարց:
   Բարեւ Ձեզ. ես մայր եմ։ Տղաս 4 տարեկան 4 ամսական է։ Սկզբում մեզ ախտորոշեցին ՍՃՓՀ, երեկ նյարդաբանը հեռացրեց այս ախտորոշումը և ախտորոշեց որպես «հուզական ոլորտի խանգարում հուզական ոլորտի զարգացման ֆոնին»։ Ինչ պետք է անեմ? Ինչպե՞ս ուղղել: Իսկ ի՞նչ գրականություն եք խորհուրդ տալիս վարքագծի շտկման համար։ Ես Մարինա եմ։
   Պատասխան.
   Բարև, Մարինա:
   Պատկերացրեք, որ ձեր սմարթֆոնը կամ հեռուստացույցը ինչ-որ կերպ ճիշտ չի աշխատում:
   Արդյո՞ք որևէ մեկի մտքով կանցնի սկսել այս սարքերի վերանորոգումը` օգտագործելով գրքերը կամ մասնագետների առաջարկությունները (վերցրեք զոդման երկաթ և փոխեք տրանզիստորը 673-ը և ռեզիստորը 576-ը): Բայց մարդկային հոգեկանը շատ ավելի բարդ է։
   Այստեղ մեզ անհրաժեշտ են բազմակողմանի սեանսներ հոգեբան-հոգեթերապևտի, լոգոպեդի, լոգոպաթոլոգի և հոգեբույժի հետ:
   Եվ որքան շուտ սկսեք դասերը, այնքան ավելի արդյունավետ կլինի ուղղումը։

   
   

3. Հարց:
   Որոնք գոյություն ունեն: ախտորոշիչ տեխնիկաբացահայտել 6-8 տարեկան երեխաների հուզական-կամային ոլորտում խանգարումները:

   Պատասխան.
   Դասակարգումը M. Bleicher-ի և L.F. Burlachuk-ի կողմից.
   1) դիտարկման և հարակից մեթոդների (կենսագրության ուսումնասիրություն, կլինիկական զրույց և այլն)
   2) հատուկ փորձարարական մեթոդներ (որոշակի տեսակի գործունեության, իրավիճակների, որոշ գործիքային տեխնիկայի մոդելավորում և այլն):
   3) անհատականության հարցաթերթիկներ (ինքնագնահատականի վրա հիմնված մեթոդներ)
   4) պրոյեկտիվ մեթոդներ.

   
   

4. Հարց:
   Բարև Սվետլանա:
   Ես նկատել եմ այս հոդվածում նկարագրված երեխաների հուզական ոլորտի խանգարումները շատ երեխաների մոտ, մոտավորապես 90%-ը՝ ագրեսիվություն, կարեկցանքի բացակայություն, դժվարությունները հաղթահարելու դժկամություն, ուրիշներին լսելու դժկամություն (այժմ ականջակալները շատ օգտակար են դրանում): Ամենատարածված. Մնացածները քիչ տարածված են, բայց առկա են: Ես հոգեբան չեմ և կարող եմ սխալվել իմ դիտարկումներում, ուստի ուզում եմ հարցնել՝ ճի՞շտ է, որ մարդկանց 90%-ը հուզական-կամային ոլորտում խանգարումներ ունի։

   Պատասխան.
   Բարև սիրելի ընթերցող:
   Շնորհակալություն թեմայի և ձեր հարցի նկատմամբ հետաքրքրության համար։
   Ձեր նկատած դրսևորումները՝ ագրեսիվություն, կարեկցանքի բացակայություն, դժվարությունները հաղթահարելու դժկամություն, ուրիշներին լսելու դժկամություն, սրանք պարզապես նշաններ են։ Նրանք կարող են ծառայել որպես մասնագետի հետ կապ հաստատելու պատճառ։ Եվ նրանց առկայությունը «հուզական-կամային ոլորտի խախտումներ» ախտորոշելու պատճառ չէ։ Այս կամ այն ​​չափով, օրինակ, յուրաքանչյուր երեխա հակված է ագրեսիայի զգալու:
   Եվ այս առումով ձեր դիտարկումները ճիշտ են՝ երեխաների մեծ մասը ժամանակ առ ժամանակ ցույց է տալիս վերը նշված ախտանիշները։

   
   

5. Հարց:
   Բարև Սվետլանա:
   Ես կցանկանայի ձեզ հետ խորհրդակցել իմ որդու պահվածքի մասին. Մենք ունենք տատիկ-պապիկից բաղկացած ընտանիք՝ տղա և ես (մայրիկ): Տղաս 3,5 տարեկան է։ Ես բաժանված եմ հորիցս, նրանից բաժանվեցինք, երբ երեխան մեկ տարեկանից մի փոքր ավել էր։ Մենք հիմա չենք տեսնում միմյանց: Տղայիս մոտ դիզարտրիա են ախտորոշել, ինտելեկտուալ զարգացումը նորմալ է, շատ ակտիվ է, շփվող, բայց էմոցիոնալ և կամային ոլորտում լուրջ խանգարումներ կան։
   Օրինակ, պատահում է, որ նա արտասանում է (մանկապարտեզում մի տղա սկսել է դա անել) երբեմն ինչ-որ վանկ կամ հնչյուն բազմիցս և միապաղաղ կերպով, և երբ նրան ասում են, որ դադարեցնի դա անելը, նա կարող է սկսել այլ բան անել չարությունից, օրինակ դեմք (ինչպես նրան արգելեցին դա անել): Միաժամանակ հանգիստ տոնով բացատրեցինք նրան, որ այսպես են անում «հիվանդ» կամ «վատ» տղաները։ Սկզբում նա սկսում է ծիծաղել, իսկ մեկ այլ բացատրությունից և հիշեցումից հետո, որ դա կարող է հղի լինել ինչ-որ պատժով, հատկապես, երբ չափահասը կոտրում է և բարձրացնում ձայնը, սկսվում է լացը, որը կտրուկ տեղի է տալիս ծիծաղին (միանշանակ, արդեն անառողջ) , և այսպես ծիծաղն ու լացը րոպեների ընթացքում կարող են մի քանի անգամ փոխվել:
   Մենք նաև նկատում ենք, որ մեր որդու պահվածքում նա կարող է խաղալիքներ նետել (հաճախ (հաճախ (մեկ-երկու ամսվա իմաստով), կոտրել մեքենան կամ խաղալիքները, կտրուկ նետել և ջարդել դրանք, միևնույն ժամանակ նա շատ չարաճճի է (լսում է, բայց. չի լսում), հաճախ ամեն օր մտերիմ մարդկանց է բերում։
   Մենք բոլորս շատ ենք սիրում նրան և ցանկանում ենք, որ նա առողջ ու երջանիկ տղա լինի։ Ասացեք, խնդրում եմ, ի՞նչ պետք է անենք նման իրավիճակում, երբ նա ինչ-որ բան է անում չարությունից դրդված։ Հակամարտությունների լուծման ի՞նչ մեթոդներ եք առաջարկում: Ինչպե՞ս կարող եմ որդուս հեռացնել այս «հնչյուն հնչյունները» արտասանելու սովորությունից:
   Իմ տատիկն ու պապիկը խելացի մարդիկ են, ես ունեմ ուսուցչի, տնտեսագետի, մանկավարժի կրթություն: Մենք հոգեբանի դիմեցինք մոտ մեկ տարի առաջ, երբ այս նկարը նոր էր սկսում երևալ։ Հոգեբանը բացատրեց, որ դրանք ճգնաժամի նշաններ են. Բայց, ներկայումս ախտորոշվելով դիզարտրիայով, մենք ստիպված ենք այլ կերպ բացատրել նրա վարքագիծը, որն, ի դեպ, չի բարելավվել, չնայած մեր կողմից հոգեբանի խորհուրդներին, այլ վատթարացել է։
   Կանխավ շնորհակալություն
   Հարգանքներով, Սվետլանա

   Պատասխան.
   Բարև Սվետլանա:

   Խորհուրդ եմ տալիս գալ խորհրդակցության։
   Մենք կարող ենք կապվել ձեզ հետ նախապես Skype-ի կամ հեռախոսի միջոցով:
   Կարևոր է նման պահերին փոխել երեխային և շեղել նրա ուշադրությունը հետաքրքիր գործունեությամբ։
   Պատիժները, բացատրությունները, տոնայնությունը բարձրացնելն արդյունավետ չեն։
   Դուք գրում եք «չնայած մեր կողմից հոգեբանի խորհուրդներին», - կոնկրետ ի՞նչ եք արել:

   
   

Յուրաքանչյուր ծնող ցանկանում է, որ իր երեխան մեծանա երջանիկ և բարեկեցիկ: Դա անելու համար երեխան պետք է շրջապատված լինի ուշադրությամբ և ապրի միայն դրական հույզեր: Այնուամենայնիվ, մենք ապրում ենք մի հասարակության մեջ, որտեղ բացասականության տեղ կա: Սրանից փախուստ չկա։ Եվ որքան էլ դուք պաշտպանեք ձեր երեխային, երեխան վաղ թե ուշ կբախվի բացասականության, ինչի հետևանքով նա կունենա բացասական հույզեր։ Եկեք պարզենք, թե ինչ բացասական հույզերկկանգնի ձեր երեխային, երբ նա մեծանա, և ինչպես ճիշտ ուղղել դրանք բացասական ազդեցություննրա հոգեկանի վրա:

Զգացմունքային խանգարումներ երեխաների մոտ

Երեխաների զգացմունքները, ինչպես մեծահասակների զգացմունքները, ուղղակիորեն կապված են ներաշխարհփոքրիկ մարդ, նրա փորձառությունները և տարբեր ընկալումները կյանքի իրավիճակներ. Երեխաների հուզական ոլորտի ամենատարածված խանգարումները աֆեկտի, հիասթափության, վախերի, հիպերբուլիայի, հիպոբուլիայի, աբուլիայի, օբսեսիվ և կոմպուլսիվ գրավչության վիճակներն են: Փորձենք պարզել, թե որն է դրանց իմաստը:

Ազդել

Զգացմունքային զարգացման ամենատարածված խանգարումը կրքի վիճակն է, որը սովորաբար առաջանում է երեխայի համար սթրեսային իրավիճակներում (առօրյա ռեժիմի, ապրելակերպի, շարժման, ընտանեկան վեճերի կամ ծնողների ամուսնալուծության փոփոխություններ): Աֆեկտիվ վիճակները բնութագրվում են կարճ տեւողությամբ եւ շատ բուռն դրսեւորումներով։ Հնարավոր է ներքին օրգանների աշխատանքի անսարքություն, գործողությունների և հույզերի նկատմամբ վերահսկողության կորուստ: Այս ամենը բացասաբար է անդրադառնում փոքրիկի ինքնազգացողության վրա։

Հիասթափություն

Ցանկացած երեխայի հուզական վիճակը կախված է նրա տարիքից։ Յուրաքանչյուր տարիքային փուլում երեխաները ապրում են անձնական ճգնաժամեր: Երեխաների զարգացմանը զուգընթաց ձևավորվում են նոր կարիքներ, որոնք ունեն զգացմունքային բաղադրիչ. Եթե ​​ավարտին որոշակի տարիքային փուլկարիքը չի բավարարվում կամ երկար ժամանակճնշված է, երեխան ընկնում է հիասթափության վիճակի մեջ. Սա հոգե-հուզական բնույթի խանգարում է, որը նշանակում է անհաղթահարելի դժվարություններ կարիքների և ցանկությունների բավարարման ճանապարհին։ Հիասթափությունը կարող է դրսևորվել ագրեսիայի կամ դեպրեսիայի տեսքով: Նման խախտման պատճառներն ամենից հաճախ երեխայի դժգոհությունն են ծնողների և հասակակիցների հետ շփումից, մարդկային ջերմության և ջերմության բացակայությունը, ինչպես նաև ընտանիքում անբարենպաստ իրավիճակը:

Վախեր

Երրորդ ընդհանուր հոգե-հուզական խանգարումը վախն է: Այս պայմանը նշանակում է երևակայական կամ իրական սպառնալիքգոյություն Այս անձնավորությունը. Վախերը կարող են հայտնվել գրեթե ցանկացած տարիքի երեխաների մոտ՝ կախված կուտակված փորձից, անկախության մակարդակից, երևակայությունից, զգայունությունից և անհանգստությունից։ Վախերը հաճախ տանջում են ամաչկոտ և անվստահ երեխաներին: Գիտությունը առանձնացնում է վախերի կոնկրետ և խորհրդանշական տեսակները: Հատուկ վախեր առաջանում են առօրյա կյանքում որոշակի արարածների կամ առարկաների պատճառով (օրինակ՝ շները, մեքենաները կամ աշխատող փոշեկուլը): Որպես կանոն, երեք տարեկանում երեխաներն արդեն հանգիստ են արձագանքում գրգռիչների մեծամասնությանը, հատկապես, եթե նրանք հաճախ են բախվում դրանց հետ: Սակայն այս տարիքում կարող են ի հայտ գալ խորհրդանշական վախեր, որոնք ունեն անորոշ ձև և ավելի շատ ֆանտազիա են հիշեցնում։ Կան նաև մտավախություններ, որոնք բխում են զարգացած երևակայություներեխաների մոտ դրանք վախեր են, որոնք կապված են հեքիաթների հերոսների, մթության հետ դատարկ սենյակեւ ուրիշներ.

Հիպերբուլիա, հիպոբուլիա և աբուլիա

Հիպերբուլիան ինչ-որ բանի նկատմամբ մեծացած փափագ է (օրինակ՝ շատակերություն կամ մոլախաղերից կախվածություն): Հիպոբուլիան, ընդհակառակը, պայման է ընդհանուր անկումկամք և ցանկություններ, որոնք դրսևորվում են շփման կարիքի բացակայության և զրույցի պահպանման անհրաժեշտության նկատմամբ ցավոտ վերաբերմունքի մեջ: Նման երեխաներն ամբողջովին խորասուզված են իրենց տառապանքների մեջ և պարզապես չեն նկատում իրենց շրջապատին։ Աբուլիան սինդրոմ է կտրուկ անկումկամք, ամենադժվար պայմանը.

Օբսեսիվ և կոմպուլսիվ գրավչություն

Երեխան կարող է հակիրճ կառավարել իր մոլուցքային ցանկությունը՝ կախված իրավիճակից։ Այնուամենայնիվ, առաջին իսկ հնարավորության դեպքում նա կբավարարի իր կարիքը՝ նախկինում ուժեղ բացասական փորձառություններ ունենալով (օրինակ, եթե մարդը տառապում է. obsessive վախաղտոտվածություն, ապա նա անպայման լավ կլվանա ձեռքերը, երբ նրան ոչ ոք չի տեսնի): Կոմպուլսիվ մղումը մոլուցքային ցանկության ծայրահեղ աստիճան է, այն համեմատելի է բնազդների հետ, որոնք մարդը ձգտում է անմիջապես բավարարել, նույնիսկ եթե դրան հաջորդում է պատիժը: Զգացմունքային խանգարումներ ունեցող երեխաները հաճախ դառնում են ոչ շփվող, չշփվող, քմահաճ, համառ, ագրեսիվ կամ, ընդհակառակը, խորը ընկճված:

Զգացմունքային խանգարումների ուղղում

Զգացմունքային խանգարումների շտկումը երեխայի դաստիարակության կարևոր ասպեկտ է: Ճիշտ օգտագործելով հոգեբանական մեթոդները՝ դուք կարող եք ոչ միայն հարթել երեխայի հուզական ոլորտում առկա խանգարումները, այլև մեղմել հուզական անհարմարությունը, զարգացնել անկախությունը և պայքարել անկայուն երեխայի հոգեկանին բնորոշ ագրեսիայի, կասկածամտության և անհանգստության դեմ: Այսօր հուզական-կամային ոլորտի բոլոր խախտումները շտկվում են երկու մոտեցումների կիրառմամբ՝ հոգեդինամիկ և վարքային։ Հոգեդինամիկ մոտեցումը նախատեսված է պայմաններ ստեղծելու համար, որոնք վերացնում են արտաքին սոցիալական խոչընդոտները ներքին կոնֆլիկտի զարգացման համար: Այս մոտեցման մեթոդներն են հոգեվերլուծությունը, ընտանեկան հոգեուղղումը, խաղերը և արտ-թերապիան: Վարքային մոտեցումն օգնում է երեխային սովորել նոր արձագանքներ: Այս մոտեցման շրջանակներում վարքագծային ուսուցման և հոգեկարգավորիչ ուսուցման մեթոդները լավ են աշխատում:

Տարբեր հուզական և կամային խանգարումներ տարբեր աստիճաններենթակա է բուժման այս կամ այն ​​մեթոդին: Հոգեուղղման մեթոդ ընտրելիս պետք է ելնել այն կոնֆլիկտի առանձնահատկություններից, որոնք ազդում են երեխայի բարեկեցության վրա: Խաղի շտկման մեթոդները համարվում են ամենատարածված և արդյունավետ, քանի որ խաղը բնական ձևերեխաների գործունեությունը. Դերային խաղերօգնել շտկել երեխայի ինքնագնահատականը և ձևավորել դրական հարաբերություններ հասակակիցների և մեծահասակների հետ: Դրամատիզացիոն խաղերի հիմնական խնդիրը նաև հուզական ոլորտի շտկումն է։ Որպես կանոն, նման խաղերը կառուցվում են երեխային ծանոթ հեքիաթների տեսքով։ Երեխան ոչ միայն ընդօրինակում է կերպարը, այլեւ նույնացնում է նրան իր հետ։ Առանձնահատուկ նշանակություն ունեն բացօթյա խաղերը (tag, blind man's buff), որոնք ապահովում են էմոցիոնալ ազատում և զարգացնում շարժումների համակարգումը։ Այսօր տարածված է նաև կերպարվեստի վրա հիմնված արտթերապիայի մեթոդը։ Արտ թերապիայի հիմնական նպատակը ինքնաարտահայտման և ինքնաճանաչման զարգացումն է։ Ամենից հաճախ այս մեթոդն օգտագործվում է երեխաների և դեռահասների վախերը շտկելու համար: