Podejścia do diagnozowania upośledzenia umysłowego. Współczesne problemy nauki i edukacji Artykuły Dzieci z niepełnosprawnością intelektualną

Dzieci upośledzone umysłowo, które w wielu wcześniejszych publikacjach nazywane są słabymi umysłowo, a zgodnie z niejasną obowiązującą terminologią – dzieci z obniżoną inteligencją, z trudnościami w nauce, ze specjalnymi potrzebami itp., stanowią jedną z najliczniejszych kategorii dzieci dzieci odbiegających w rozwoju od normy. Według naszych danych dzieci takie stanowią około 2,5% całej populacji dzieci

Pojęcie „dziecka upośledzonego umysłowo”, przyjęte w rosyjskiej pedagogice korekcyjnej i psychologii specjalnej, a także w większości innych krajów, obejmuje bardzo zróżnicowaną grupę dzieci, które łączy obecność organicznych uszkodzeń kory mózgowej, które ma charakter rozproszony, tj. „rozlany”, znak. Zmiany morfologiczne, choć z nierównym natężeniem, wpływają na wiele obszarów kory mózgowej dziecka, zaburzając ich strukturę i funkcje. Oczywiście nie można wykluczyć przypadków, gdy rozproszone uszkodzenie kory łączy się z indywidualnymi, bardziej wyraźnymi zaburzeniami lokalnymi (ograniczonymi, lokalnymi), czasami obejmującymi układy podkorowe. Wszystko to powoduje, że u dziecka rozwijają się różne, wyraźnie wyrażone odchylenia, które ujawniają się we wszystkich rodzajach jego aktywności umysłowej, szczególnie ostro w aktywności poznawczej.

Zdecydowana większość dzieci upośledzonych umysłowo to dzieci oligofreniczne (z gr. oligo - mały + fren - umysł). Uszkodzenia układów mózgowych (głównie najbardziej złożonych i późno tworzących się struktur), które leżą u podstaw niedorozwoju umysłowego, występują u tej kategorii dzieci we wczesnych stadiach rozwoju – w okresie prenatalnym, przy urodzeniu lub w ciągu pierwszego i pół roku życia, tj. przed rozwojem mowy.

Nasilenie wady zależy w dużym stopniu od ciężkościstopień ciężkości szkody, która spotkała dziecko, z jej dominującej lokalizacjii czasu wystąpienia jej oddziaływania. Więcej wczesne daty dziecko choruje, tym poważniejsze są jej konsekwencje. Zatem najgłębsze stopnie upośledzenia umysłowego obserwuje się u dzieci, które zachorowały na tę chorobę w prenatalnym okresie rozwoju. I jest to całkiem zrozumiałe. Rzeczywiście w tym przypadku okres normalnego rozwoju mózgu dziecka jest minimalny.

Na upośledzenie umysłowe, organiczna niewydolność mózgu ma charakter szczątkowy (resztkowy), niepostępujący (nie pogarszający się), co pozwala na optymistyczną prognozę rozwoju dziecka, które po doznaniu krzywdy okazuje się praktycznie zdrowe, gdyż ustają bolesne procesy zachodzące w jego centralnym układzie nerwowym. Ma pozytywne potencjalne możliwości i w sprzyjających warunkach je realizuje. Innymi słowy, dziecko jest zdolne do rozwoju umysłowego, który jednak przebiega nienormalnie, ponieważ jego podłoże biologiczne jest patologiczne.

Dzieci z oligofrenią stanowią główny kontyngent uczniów w specjalnych przedszkolach dla dzieci z uszkodzeniami ośrodkowymi system nerwowy oraz uczniowie szkół i internatów dla dzieci upośledzonych umysłowo. Są najlepiej zbadane pod względem psychologicznym i pedagogicznym, ponieważ badania są zwykle przeprowadzane w tych instytucjach edukacyjnych.

Wiemy, że pojęcie „oligofrenii” nie jest akceptowane w wielu krajach. W Rosji stosuje się go, ponieważ rosyjscy defektolodzy uważają za fundamentalnie ważne oddzielenie stosunkowo obiecującej grupy dzieci upośledzonych umysłowo w zakresie dalszej adaptacji społecznej i zawodowej oraz integracji ze środowiskiem od tych, których pobyt w specjalnej placówce edukacyjnej, choć niewątpliwie przydatny, przynosi znacząco mniejszy efekt.

Upośledzenie umysłowe pojawiające się u dziecka po 2. roku życia występuje stosunkowo rzadko. W tym przypadku jest ono ujęte w szeregu pojęć, wśród których znajduje się np. „demencja” (demencja). W przeciwieństwie do oligofrenii, w otępieniu zaburzenia kory mózgowej pojawiają się po dość długim okresie prawidłowego rozwoju dziecka, trwającym od 2 do 5 lat i dłużej. Demencja może wynikać z organicznej choroby lub urazu mózgu. Z reguły wada intelektualna w otępieniu jest nieodwracalna. W takim przypadku zwykle obserwuje się postęp choroby. Jednak w niektórych przypadkach przy pomocy leczenia, w sprzyjających warunkach pedagogicznych, można nieco spowolnić ten proces.

Dzieci cierpiące na postępujące, zaostrzające się choroby spowodowane dziedzicznymi zaburzeniami metabolicznymi również nie są klasyfikowane jako oligofreniki. Te dzieci są słabe umysłowo i stopniowo się pogarszają. Jeśli nie mają tego, czego potrzebują opieka zdrowotna, wówczas ich upośledzenie umysłowe pogłębia się wraz z wiekiem.

Szczególnymi przypadkami są przypadki, w których istniejąca demencja dziecka łączy się z obecnością prądu choroba umysłowa- epilepsja, schizofrenia i inne, co znacznie komplikuje jego wychowanie i szkolenie oraz, oczywiście, jego rokowania. Promocja takich dzieci w zakresie aktywność poznawcza i przejawy osobiste, powodzenie ich wejścia w środowisko społeczne w dużej mierze zależy od przebiegu choroby, od jej możliwego, często nieprzewidywalnego zaostrzenia, które niweczy wszelkie wysiłki nauczyciela.

Warto zaznaczyć, że zrozumienie upośledzenie umysłowe jako szczególne odchylenie w rozwoju dziecka w Ostatnio w rosyjskiej defektologii uległ pewnym zmianom. Niedawno rozmawialiśmy o tym, że obecność organicznego rozlanego uszkodzenia ośrodkowego układu nerwowego u dziecka jest głównym i obowiązkowym warunkiem uznania go za upośledzonego umysłowo.

Obecnie ustalono, że u dzieci z opóźnieniem często występuje minimalna dysfunkcja mózgu rozwój mentalny(ZPR), które znacznie różnią się od osób upośledzonych umysłowo. Ich stan charakteryzuje się odmienną, korzystniejszą prognozą, która opiera się na obecności stosunkowo wysokiego potencjału rozwojowego, dającego podstawę do awansu w aktywności poznawczej w wymiarze osobistym w odniesieniu do adaptacji społecznej i zawodowej.

Jednocześnie znane są przypadki upośledzenia umysłowego, w których nie ma przyczyn biologicznych (choroby, urazy) lub nie można ich ustalić na obecnym poziomie diagnozy. Zatem choć wskaźniki medyczne mają ogromne znaczenie, to nie jedyne.

Należy podkreślić, że w ostatnie lata upośledzenie umysłowe coraz częściej objawia się w bardzo wyjątkowych, skomplikowanych postaciach. Znacząco wzrosła liczba dzieci upośledzonych umysłowo z różnymi dodatkowymi niepełnosprawnościami rozwojowymi - z upośledzeniem słuchu, wzroku, z resztkowymi skutkami porażenia mózgowego, z poważnym niedorozwojem mowy, z obecnością chorób psychicznych itp.

Oprócz tego są dzieci, które na tle ostrego braku ogólnego poziomu aktywności poznawczej i mowy, odchyleń w sferze emocjonalno-wolicjonalnej, takich jak upośledzenie umysłowe, mają stosunkowo nienaruszone zdolności - ucho do muzyki, poczucie rytmu, umiejętność odtwarzania kształtu i koloru przedmiotów, naśladowania innych itp. Niektóre dzieci mają całkiem dobrą pamięć werbalną. Bez dostatecznego zrozumienia tego, co usłyszeli, stosunkowo dokładnie zapamiętują fragmenty wyrażeń wypowiadanych przez otaczające ich osoby, a w niektórych przypadkach z mniejszym lub większym powodzeniem wykorzystują je jako klisze mowy.

Tak nieoczekiwanie ujawnione indywidualne cechy dziecka mogą zdumiewać niektórych nauczycieli i psychologów, budzić w nich wątpliwości co do jego przynależności do grupy osób upośledzonych umysłowo, a także dawać rodzicom próżną nadzieję na wielki sukces w przyszłości.

Przyczyny upośledzenia umysłowego u dziecka są liczne i zróżnicowane. W rosyjskiej defektologii dzieli się je zwykle na zewnętrzne (egzogenne) i wewnętrzne (endogenne). Zewnętrzne mogą wpływać na okres rozwoju wewnątrzmacicznego płodu, podczas porodu dziecka i w pierwszych miesiącach (lub latach) jego życia. Znanych jest kilka czynniki zewnętrzne co prowadzi do poważnych zaburzeń rozwojowych. Najczęstsze z nich to:

ciężkie choroby zakaźne, na które cierpi kobieta w czasie ciąży - wirusowa grypa, różyczka i inne;

Kiedy kobieta w ciąży zapada na kiłę, często zdarzają się przypadki zakażenia płodu krętkiem.

Urazowe uszkodzenia płodu powstałe w wyniku uderzenia lub siniaka , może również powodować upośledzenie umysłowe. Upośledzenie umysłowe może być następstwem urazu naturalnego – na skutek zastosowania pęsety, ściskania główki dziecka podczas przechodzenia przez kanał rodny podczas długotrwałego lub nadmiernie szybkiego porodu. Długotrwała asfiksja podczas porodu może również skutkować upośledzeniem umysłowym dziecka. Ustalono, że około 75% przypadków to wrodzone upośledzenie umysłowe. Wśród przyczyn wewnętrznych determinujących wystąpienie upośledzenia umysłowego należy wyróżnić czynnik dziedziczności, który objawia się zwłaszcza w chorobach chromosomowych. Zwykle podczas podziału komórki rozrodczej każda komórka potomna otrzymuje 23 chromosomy; Po zapłodnieniu jaja pojawia się stabilna liczba chromosomów - 46. W niektórych przypadkach obserwuje się brak rozłączenia chromosomów. Zatem w chorobie Downa brak rozłączenia dwudziestej pierwszej pary prowadzi do tego, że we wszystkich komórkach tych pacjentów nie ma 46, jak zwykle, ale 47 chromosomów.

Przyczyny wewnętrzne obejmują również białko i metabolizm węglowodanów w organizmie. Przykładowo najczęstszym zaburzeniem tego typu jest fenyloketonura, która polega na zaburzeniu metabolizmu białek w postaci zmian w syntezie hydroksylazy fenyloalaniny, enzymu przekształcającego fenyloalanyl w tyrozynę. Często występuje także galaktozemia i inne zaburzenia.

Choroby niemowlęcia we wczesnych stadiach życia, takie jak choroby zapalne mózgu i jego błon (zapalenie opon mózgowo-rdzeniowych, zapalenie opon i mózgu różnego pochodzenia), często powodują upośledzenie umysłowe.

W ostatnich latach coraz częściej zdarza się, że przyczyną upośledzenia umysłowego jest gwałtownie zwiększone promieniowanie w miejscu zamieszkania rodziny, niekorzystne warunki środowiskowe, alkoholizm lub narkomania rodziców, zwłaszcza matki. Pewną rolę odgrywają także trudne warunki finansowe, w jakich znajdują się rodziny. W takich przypadkach już od pierwszych dni życia dziecko nie otrzymuje odpowiedniego pożywienia niezbędnego dla jego rozwoju fizycznego i psychicznego.

Obecnie w Rosji stosuje się międzynarodową klasyfikację osób upośledzonych umysłowo, na podstawie której dzieci dzieli się na cztery grupy według stopnia zaawansowania wady: z lekkim, umiarkowanym, znacznym i głębokim upośledzeniem umysłowym.

Dzieci należące do trzech pierwszych grup kształcą się i wychowują zgodnie z różnymi wersjami programu specjalnej szkoły ogólnokształcącej (poprawczej) typu VIII. Wielu z nich po przejściu specjalnego szkolenia przystosowuje się społecznie i znajduje zatrudnienie. Prognozy co do ich rozwoju są stosunkowo dobre. Dzieci zaliczone do czwartej grupy umieszczane są w internatach Ministerstwa Ochrony Socjalnej Ludności, gdzie opanowują podstawowe umiejętności samoopieki i odpowiedniego zachowania. W tych instytucjach są przetrzymywani do końca życia. Część przedstawicieli tej grupy dzieci upośledzonych umysłowo żyje w rodzinach. Najbardziej przebadanymi i obiecującymi pod względem rozwoju i integracji ze społeczeństwem są dzieci z upośledzeniem umysłowym z lekkim i umiarkowanym upośledzeniem umysłowym. W poniższej prezentacji, używając określenia „dziecko upośledzone umysłowo”, będziemy mieli na myśli dzieci z powyższych dwóch grup klinicznych. Należy pamiętać, że dzieci zawarte w ich składzie różnią się znacznie, dlatego istnieje potrzeba klasyfikacji uwzględniającej ich cechy.

Wśród klasyfikacji oligofrenii opartych na zasadach klinicznych i patogenetycznych, w naszym kraju jest to najbardziej rozpowszechniona Klasyfikacja zaproponowana przez M. S. Pevzna jest obszernaer, zgodnie z którym wyróżnia się pięć form.

Na nieskomplikowany W postaci oligofrenii dziecko charakteryzuje się równowagą procesów nerwowych. Odchylaniom w aktywności poznawczej nie towarzyszą rażące zaburzenia w jego analizatorach. Sfera emocjonalno-wolicjonalna nie zmieniła się gwałtownie. Dziecko jest zdolne do celowego działania w przypadkach, gdy zadanie jest dla niego jasne i przystępne. W zwykłej sytuacji jego zachowanie nie ma ostrych odchyleń.

W oligofrenii charakteryzuje się brak równowagiprocesy nerwowe z przewagą pobudzenia lub hamowania, wrodzone zaburzenia dziecka wyraźnie objawiają się zmianami w zachowaniu i zmniejszoną wydajnością.

U oligofreników z dysfunkcją analizatorów rozproszone uszkodzenie kory mózgowej łączy się z głębszymi uszkodzeniami tego lub innego układu mózgowego. Mają dodatkowo miejscowe wady mowy, słuchu, wzroku i układu mięśniowo-szkieletowego. Szczególnie niekorzystny wpływ na rozwój dziecka upośledzonego umysłowo mają zaburzenia mowy.

Na oligofrenię z zachowaniami psychopatycznymi Dziecko ma ostre zaburzenia w sferze emocjonalno-wolicjonalnej. Na pierwszym planie ma niedorozwój komponentów osobistych, obniżoną krytyczność wobec siebie i otaczających go ludzi oraz rozhamowanie popędów. Dziecko jest podatne na nieuzasadnione emocje.

Na oligofrenię z ciężką niewydolnością czołową Upośledzenie aktywności poznawczej łączy się u dziecka z czołowymi zmianami osobowości z ciężkimi zaburzeniami motorycznymi. Dzieci te są ospałe, pozbawione inicjatywy i bezradne. Ich mowa jest rozwlekła, pozbawiona znaczenia i naśladownicza. Dzieci nie są zdolne do stresu psychicznego, skupienia, aktywności i nie zwracają uwagi na sytuację.

Wszystkie dzieci z oligofrenią charakteryzują się utrzymującymi się zaburzeniami aktywności umysłowej, wyraźnie manifestującymi się w sferze procesów poznawczych, zwłaszcza w myśleniu werbalnym i logicznym. Co więcej, istnieje nie tylko opóźnienie w stosunku do normy, ale także głęboka oryginalność zarówno osobistych przejawów, jak i sfera poznawcza. Zatem osoby upośledzonej umysłowo nie można w żaden sposób utożsamiać z prawidłowo rozwijającymi się dziećmi w młodszym wieku. Różnią się głównymi przejawami.

Upośledzenie umysłowe nie prowadzi do jednolitych zmian we wszystkich aspektach aktywności umysłowej dziecka. Obserwacje i badania eksperymentalne dostarczają materiałów, które pozwalają stwierdzić, że niektóre procesy psychiczne są u niego poważniej zaburzone, inne natomiast pozostają w miarę nienaruszone. To w pewnym stopniu determinuje różnice indywidualne istniejące między dziećmi, które ujawniają się zarówno w aktywności poznawczej, jak i w sferze osobistej.

Dzieci z oligofrenią są zdolne do rozwoju, co zasadniczo odróżnia je od dzieci upośledzonych umysłowo ze wszystkimi postępującymi formami upośledzenia umysłowego i choć rozwój dzieci z oligofrenią jest powolny, nietypowy, z wieloma, czasem bardzo ostrymi odchyleniami od normy, to jednak reprezentuje proces postępowy, przynoszący zmiany jakościowe aktywność psychiczna dzieci w ich sferę osobistą.

Struktura psychiki dziecka upośledzonego umysłowo jest niezwykle skomplikowanazłożony. Wada pierwotna powoduje wiele innych wad wtórnych i trzeciorzędowych. Zaburzenia aktywności poznawczej i osobowości dziecka z oligofrenią są wyraźnie widoczne w najróżniejszych jej przejawach. Wady w poznaniu i zachowaniu mimowolnie przyciągają uwagę innych. Jednak oprócz wad dzieci te mają również pewne pozytywne cechy, których obecność służy wsparciu procesu rozwoju.

Stanowisko w sprawie jedności podstawowych praw normalnych i nieprawidłowy rozwój, podkreśla L. S. Wygotski, daje powody, aby sądzić, że koncepcja rozwoju dziecka normalnego w ogóle może być stosowana w interpretacji rozwoju dzieci upośledzonych umysłowo. Pozwala to mówić o tożsamości czynników wpływających na rozwój dziecka normalnego i upośledzonego umysłowo.

Rozwój oligofrenika jest zdeterminowany czynnikami biologicznymi i społecznymi. Czynniki biologiczne obejmują stopień zaawansowania wady, oryginalność jakościową jej struktury i czas jej wystąpienia. Czynniki te, podobnie jak inne, należy wziąć pod uwagę przy organizowaniu specjalnego wpływu pedagogicznego.

Czynniki społeczne to bezpośrednie otoczenie dziecka: rodzina, w której żyje, dorośli i dzieci, z którymi komunikuje się i spędza czas, a także oczywiście szkoła. Psychologia domowa potwierdza stanowisko o wiodącej roli w rozwoju wszystkich dzieci, w tym upośledzonych umysłowo, współpracy dziecka z dorosłymi i otaczającymi go dziećmi oraz szeroko rozumianego uczenia się. Zwłaszcza bardzo ważne posiada prawidłowe, korekcyjno-rozwojowe, specjalnie zorganizowane wychowanie i wychowanie, uwzględniające wyjątkowość dziecka, adekwatne do jego możliwości, w oparciu o jego strefę najbliższego rozwoju. To właśnie najbardziej pobudza dzieci do działania ogólny rozwój.

Znaczenie wychowania, edukacji i przygotowania zawodowego dzieci upośledzonych umysłowo jest wynika ze znacznie niższej zdolności oligofreników do interakcji z otoczeniem, do samodzielnego przyjmowania, rozumienia, przechowywania i przetwarzania informacji, tj. mniejszy niż normalny rozwój różnych aspektów aktywności poznawczej. Nie bez znaczenia jest także zmniejszona aktywność dziecka upośledzonego umysłowo, znacznie węższy zakres jego zainteresowań, a także inne przejawy sfery emocjonalno-wolicjonalnej.

Dla ogólnego rozwoju dziecka z oligofrenią, dla jego przyswojenia wiedzy, zdolności i umiejętności, dla ich usystematyzowania i praktycznego zastosowania, niezbędne są nie byle jakie, ale specjalnie zorganizowane szkolenia i edukacja. Pobyt w masowej szkole ogólnokształcącej często nie przynosi dziecku korzyści, a w niektórych przypadkach prowadzi do poważnych konsekwencji, do trwałych, ostro negatywnych zmian w jego osobowości.

Edukacja specjalna, mająca na celu ogólny rozwój dzieci upośledzonych umysłowo, zapewnia przede wszystkim tworzenie w nich wyższego wykształcenia procesy mentalne, szczególnie myśląc. To ważny kierunek praca korekcyjna teoretycznie uzasadnione faktem, że choć dziecko oligofreniczne jest wyjątkowe we wszystkich swoich przejawach, to właśnie wadliwość myślenia ujawnia się w nim szczególnie ostro, co z kolei spowalnia i komplikuje poznanie otaczającego go świata. Jednocześnie udowodniono, że myślenie oligofrenika niewątpliwie się rozwija. Kształtowanie aktywności umysłowej przyczynia się do ogólnego rozwoju dziecka upośledzonego umysłowo, a tym samym stwarza realną podstawę do adaptacji społecznej i zawodowej absolwentów szkoły pomocniczej.

Kolejnym, również bardzo ważnym obszarem pracy korekcyjnej jest doskonalenie sfery emocjonalno-wolicjonalnej uczniów, co odgrywa dużą rolę w zdobywaniu wiedzy, umiejętności, nawiązywaniu kontaktów z innymi oraz w adaptacji społecznej dzieci w szkole i poza nią. To. Rzeczywiście myślenie i sfera emocjonalno-wolicjonalna reprezentują aspekty pojedynczej świadomości ludzkiej, a cały przebieg rozwoju dziecka, zdaniem L.S. Wygotskiego, opiera się na zmianach zachodzących w relacji między intelektem a afektem. Rozważając kwestię interakcji organizmu ze środowiskiem, L. S. Wygotski sformułował koncepcję „społecznej sytuacji rozwoju” i podkreślił ideę, że wpływ środowiska na dziecko determinuje nie tylko jego natura, ale także jednostka cechy podmiotu, doświadczenia, które on wywołuje.

Sfera motoryczna u oligofreników jest również w dużej mierze wadliwa i wymaga stałej uwagi i troski.

Mówiąc o możliwościach pozytywnej dynamiki w rozwoju umysłowym dzieci z obniżoną inteligencją, warto przypomnieć stanowisko L. S. Wygotskiego dotyczące dwóch stref rozwoju dziecka: aktualnej i bezpośredniej. L.S. Wygotski powiedział, że strefę rzeczywistego rozwoju charakteryzują te zadania, które dziecko może już wykonywać samodzielnie. Ta strefa pokazuje jego szkolenie w zakresie określonej wiedzy, umiejętności i zdolności. Dostarcza informacji o stanie jego aktywności poznawczej na danym etapie życia. Na tym polega jego znaczenie.

Z punktu widzenia perspektywy szczególnie ważna jest strefa bliższego rozwoju, którą wyznaczają zadania, z którymi dziecko nie jest w stanie samodzielnie sobie poradzić, ale może to zrobić z pomocą osoby dorosłej. Wyznaczenie strefy bliższego rozwoju jest konieczne, ponieważ pozwala ocenić, jakie zadania będą czekały na dziecko w najbliższej przyszłości, tj. jakiego postępu można się po nim spodziewać.

U dzieci w wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym strefa rzeczywistego rozwoju jest bardzo ograniczona. Dzieci wiedzą i wiedzą niewiele. Jeśli chodzi o strefę bliższego rozwoju, jest ona znacznie węższa i bardziej ograniczona niż u dzieci rozwijających się prawidłowo. Jednak istnieje, co daje podstawy do twierdzenia, że ​​dzieci z obniżoną inteligencją są zdolne do rozwoju. Postęp ten jest niewielki, ale pod pewnymi warunkami może nastąpić. Głównym zadaniem defektologa jest ułatwienie realizacji strefy bliższego rozwoju każdego dziecka.

Rozwój dzieci upośledzonych umysłowo przebiega nierównomiernie w różnych przedziałach wiekowych. Badania wykazały, że niewątpliwą aktywizację aktywności poznawczej zastępują lata, podczas których wydają się być przygotowane i skoncentrowane możliwości niezbędne do późniejszych pozytywnych zmian. Największy postęp można zaobserwować w pierwszych dwóch latach nauki szkolnej, w czwartej lub piątej klasie oraz pod koniec nauki.

Zatem podstawowe pojęcia stosowane w krajowej oligofrenopsychologii, rozumienie przyczyn odchyleń dziecka upośledzonego umysłowo od normalnego rozwoju, ocena możliwości awansu oraz adaptacji społecznej i zawodowej tej kategorii dzieci, są w dużej mierze podobne do tego, co występuje w literaturze zagranicznej. Należy jednak podkreślić także niewątpliwe różnice w podejściu defektologów różne kraje do tego czy innego zagadnienia naukowego.

Historia badań psychologiczno-pedagogicznych dzieci upośledzonych umysłowo*

W Rosji zaczęto oddzielać dzieci upośledzone umysłowo od chorych psychicznie, w połowie XIX wieku podjęto próby wychowania i edukacji, nauki i korygowania ich braków. Początkowo zajmowali się tym psychiatrzy w poradniach, później dołączyli do nich nauczyciele i psycholodzy. Stopniowo zaczęły gromadzić się fragmentaryczne informacje na temat cech psychologicznych osób upośledzonych umysłowo.

Pierwszą solidną publikacją poświęconą problematyce oligofrenopsychologii była dwutomowa praca G.Ya Troshina „Antropologiczne podstawy edukacji. Psychologia porównawcza dzieci normalnych i nienormalnych” (1914-1915). Autorka podsumowała wiedzę zgromadzoną do tego czasu przez badaczy zagranicznych i krajowych z zakresu fizjologii, pedagogiki, psychologii dzieci upośledzonych umysłowo i prawidłowo rozwijających się. Porównawczy charakter badania pozwolił G.Ya Troshinowi zobaczyć wiele wspólne cechy, a także zidentyfikować cechy charakterystyczne dla osób upośledzonych umysłowo.

Przedstawił ciekawe propozycje, które do dziś nie straciły na znaczeniu. Należą do nich stwierdzenia o możliwościach różnorodnego rozwoju dzieci upośledzonych umysłowo oraz o wspólności podstawowych wzorców, według których realizowany jest rozwój dziecka normalnego i upośledzonego umysłowo.

Dalsze intensywne badania psychologii osób upośledzonych umysłowo w Rosji przeprowadzono głównie w laboratorium psychologii specjalnej Instytutu Naukowo-Praktycznego szkoły specjalne oraz domy dziecka Ludowego Komisariatu Edukacji RSFSR, utworzone w 1929 roku w Moskwie. Laboratorium to przeprowadziło badania porównawcze z udziałem uczniów upośledzonych umysłowo, głuchych i typowo rozwijających się w różnym wieku szkolnym.

Od pierwszych lat organizowania laboratorium jego czołowi pracownicy L.S. Wygotski, L.V. Zankov, I.M. Solovyov zaczęli intensywnie rozwijać teoretyczne podstawy oligofrenopsychologii, tworzyć oryginalne techniki i gromadzić materiał faktograficzny. W tych latach L. S. Wygotski sformułował szereg najważniejszych przepisów odzwierciedlających wzorce rozwoju umysłowego anomalnego dziecka. Obejmują one:

stwierdzenie o strukturze systematycznej ludzka psychika, przez co naruszenie jednego z ogniw znacząco zmienia funkcjonowanie całego systemu;

identyfikowanie stref obecnego i bezpośredniego rozwoju dziecka;

potwierdzenie tożsamości głównych czynników determinujących rozwój dzieci prawidłowych i nieprawidłowych;

identyfikacja pierwotnych i wtórnych odchyleń w rozwoju dziecka anomalnego i w związku z tym określenie najważniejszych obszarów korekcyjnej pracy edukacyjnej z każdym uczniem;

stwierdzenie o zmianie u dziecka z upośledzeniem umysłowym w relacji pomiędzy jego intelektem a afektem.

Młodzi pracownicy laboratorium i absolwenci (G.M. Dulnev, M.S. Levitan, M.M. Nudelman itp.), którzy pracowali pod bezpośrednim nadzorem znanych już psychologów L.V. Zankowa i I.M. Sołowjowa, prowadzili badania eksperymentalne głównie nad aktywnością poznawczą i, w pewnym stopniu na osobowość uczniów upośledzonych umysłowo. Badania te polegały na identyfikacji nie tylko braków dzieci, ale także potencjału ich rozwoju. Badano pamięć werbalną i figuratywną uczniów, cechy ich mowy, wpływ momentów motywacyjnych na przebieg procesów psychicznych, a także zjawisko tzw. nasycenia psychicznego.

Wyniki działań personelu laboratorium zostały przedstawione w książce „Dziecko upośledzone umysłowo” (1935), opublikowanej pod redakcją L.S. Wygotskiego. Zawierał artykuł L. S. Wygotskiego na temat ogólnych teoretycznych podejść do problemu upośledzenia umysłowego, a także artykuły L. V. Zankowa na temat pamięci i I. M. Sołowjowa na temat osobowości tych dzieci.

W tym samym roku ukazały się „Eseje o psychologii upośledzonego umysłowo dziecka” L.V. Zankowa, w których autor podjął próbę wielowymiarowego ujęcia wyjątkowej aktywności umysłowej dzieci z oligofrenią. W tym celu wykorzystano badania opublikowane za granicą i w Rosji.

Nieco później, w 1939 r., ukazał się pierwszy oryginalny podręcznik w Rosji „Psychologia upośledzonych umysłowo dzieci w wieku szkolnym”, napisany przez L. V. Zankowa dla studentów wydziałów defektologii instytutów pedagogicznych. Z tej książki uczyło się wiele pokoleń rosyjskich defektologów.

Po śmierci L. S. Wygotskiego w 1935 r. jego koledzy z tego samego instytutu, który stał się znany jako Instytut Badawczy Defektologii (NIID), kontynuowali badania psychologiczne dzieci upośledzonych umysłowo.

Pracujący tam do 1955 r. L.V. Zankov rozszerzył zakres swoich badań. Uwaga pracowników laboratorium obejmowała uwzględnienie składu uczniów w klasach młodszych szkoły specjalnej dla dzieci upośledzonych umysłowo. Z grupą psychologów (G. M. Dulnev, B. I. Pinsky, M. P. Feofanov) przeprowadzono podłużne badanie indywidualnych i typologicznych cech uczniów, monitorowano ich postępy i analizowano uzyskane dane. Wyniki badań pozwoliły naukowcom postawić pytanie o potrzebę opracowania diagnostyki różnicowej mającej na celu wczesne oddzielenie dzieci upośledzonych umysłowo od tych, które są społecznie i pedagogicznie zaniedbane i charakteryzują się upośledzeniem umysłowym, a także od dzieci ze specyficznymi wadami mowy i sensoryki .

W tych samych latach pod przewodnictwem L. V. Zankowa przeprowadzono badanie psychologicznego i pedagogicznego problemu interakcji słowa nauczyciela z pomocami wizualnymi w organizacji procesu nauczania i wychowania dzieci upośledzonych umysłowo w specjalnym (poprawczym) szkoła powszechna typu VIII (B. I. Pinsky, V. G. Petrova).

Inna grupa psychologów w instytucie, kierowana przez I.M. Sołowjowa, badała aktywność umysłową i emocje upośledzonych umysłowo uczniów (M.V. Zvereva, A.I. Lipkina, E.A. Evlakhova). Przyglądali się, jak uczniowie analizują, porównują, uogólniają rzeczywiste przedmioty, ich wizerunki, jak postrzegają i rozumieją obrazy fabularne oraz stany emocjonalne przedstawionych na nich osób, a także jak rozwiązują zadania arytmetyczne. I.M. Sołowjow był szczególnie zainteresowany procesem porównań, któremu poświęcił książkę „Psychologia aktywności poznawczej dzieci normalnych i nienormalnych” (1966).

W kolejnych latach, gdy laboratorium kierował Zh.I. Shif, kontynuowano badania problemów, które wcześniej przyciągnęły uwagę badaczy - myślenia, mowy, pamięci, percepcji wzrokowej (Zh.I. Shif, V.G. Petrova, I.V. Belyakova , V.A. Sumarokova i in.) i zaczęto prowadzić badania nad cechami osobowymi dzieci upośledzonych umysłowo. Poruszono problem osobowości Specjalna uwaga, gdyż w poprzednich latach brano pod uwagę głównie aktywność poznawczą tej kategorii dzieci. Wyniki badań stały się podstawą szeregu książek: „Specyfikaty rozwoju umysłowego uczniów szkół pomocniczych”, wyd. Zh. I. Schiff, autorzy - T. N. Golovina, V. I. Lubovsky, B. I. Pinsky, V. G. Petrova, N. G. Morozova i inni (1965); „Rozwój mowy uczniów szkół pomocniczych” V.G. Petrova (1977); „Psychologiczne problemy pracy korekcyjnej w szkołach pomocniczych”, wyd. Zh.I.Schif, T.N.Golovina, V.G.Petrova (1980). Jeden z zawartych w nim artykułów podsumowuje materiały obejmujące najbardziej złożony problem rozwoju osobistego uczniów z upośledzeniem umysłowym, na temat którego od dawna w prasie nie pojawiały się prawie żadne materiały.

Przeprowadzono kompleksowe badanie charakterystyki działalności uczniów szkoły specjalnej typu VIII. Osobno zwrócono uwagę na kwestię związku aktywności praktycznej i umysłowej dzieci z oligofrenią (V. G. Petrova). Szczególnie dokładnie przestudiowane Działalność zawodowa i jego wpływ na powstawanie pozytywne cechy osobowość uczniów upośledzonych umysłowo (G. M. Dulnev, B. I. Pinsky). Liczne materiały badawcze znajdują się w książkach: „Podstawy szkolenia zawodowego w szkole pomocniczej” G. M. Dulneva (1969), „Psychologiczne cechy aktywności dzieci upośledzonych umysłowo” B. I. Pinsky’ego (1962), „Praktyczna i mentalna aktywność dzieci dzieci oligofreniczne” V.G. Petrova (1969).

Badanie zainteresowań upośledzonych umysłowo dzieci w wieku przedszkolnym zaczęło zajmować określone miejsce (N. G. Morozova).

Badacze interesowali się rozwojem emocjonalnym i estetycznym dzieci upośledzonych umysłowo, ich aktywnością wzrokową oraz kształtowaniem się analizy i syntezy przestrzennej u uczniów (T. N. Golovina). Uzyskane wyniki zostały opublikowane w książkach T.N. Goloviny „Edukacja estetyczna w szkole pomocniczej” (1972) i „Działalność plastyczna uczniów szkoły pomocniczej” (1974).

W latach sześćdziesiątych i późniejszych dużą uwagę poświęcono powszechnemu upowszechnianiu wiedzy o cechach psychicznych dzieci upośledzonych umysłowo i możliwościach ich rozwoju. W specjalnych (poprawczych) szkołach ogólnokształcących typu VIII organizowano seminaria, podczas których nauczyciele analizowali treść opublikowanych książek i artykułów publikowanych w czasopiśmie „Defectology”, informowali o wynikach swoich obserwacji i prostych eksperymentów.

W programach systematycznie odbywających się Sesji Naukowych i Lektur Pedagogicznych pewne miejsce zajmowały referaty o tematyce psychologicznej, prezentowane nie tylko asystenci naukowi i nauczyciele oddziałów defektologicznych, ale także pracownicy szkół specjalnych.

W latach 1975 -1997 Laboratorium kierowane przez V. G. Petrovą opracowało przyjęty wcześniej zakres problemów. Jednakże zgłębiono także nowe zagadnienia: przeprowadzono badanie upośledzonych umysłowo nastolatków z trudnościami w zachowaniu (G. G. Zapryagaev), problemami z uwagą (S. V. Liepin) i wydajnością (O. V. Romanenko).

W tym czasie przygotowano i opublikowano pięć zbiorów artykułów: „Badanie osobowości i aktywności poznawczej uczniów szkoły pomocniczej” (1980), „Rola edukacji w rozwoju psychiki dzieci z oligofrenią” (1981). , „Analiza psychologiczna zróżnicowanego podejścia do nauczania dzieci upośledzonych umysłowo” (1986), „Badanie procesów poznawczych dzieci z upośledzeniem umysłowym” (1987), „Procesy emocjonalno-wolicjonalne i aktywność poznawcza dzieci upośledzonych umysłowo” (1993). W 1994 roku ukazała się książka „Psychologia upośledzonych umysłowo dzieci w wieku szkolnym” pod red. V. G. Petrova. W jego pisaniu brali udział wszyscy pracownicy laboratorium, zaangażowani byli także specjaliści z innych instytucji.

Oprócz pracowników laboratoryjnych Instytutu Defektologii, problematyką psychologii dzieci upośledzonych umysłowo zajmowali się psycholodzy z innych zakładów. Zbadano charakterystykę zainteresowań i ich kształtowanie się wśród uczniów szkoły specjalnej (poprawczej) typu VIII (N.G. Morozova i jej pracownicy).

Opracowano uznaną przez ekspertów klasyfikację dzieci z oligofrenią (M. S. Pevzner).

Przeprowadzono wielowymiarowe badanie wyższej aktywności nerwowej dzieci upośledzonych umysłowo Różne wieki, którego wyniki posłużyły jako podstawa teoretyczna do nowych kroków w rozważaniu problemu upośledzenia umysłowego, a także do uzasadnienia badań neuropsychologicznych przedszkolaków i uczniów, co miało ogromne znaczenie dla poprawy selekcji uczniów do szkół dla upośledzonych umysłowo dzieci. Przypomnijmy, że w Rosji od wielu lat nie przeprowadza się badań kontrolnych dzieci. Pewną uwagę poświęcono badaniu mowy i pamięci uczniów (A.R. Luria, V.I. Lubovsky, A.I. Meshcheryakov, N.P. Paramonova, E.N. Martsinovskaya itp.).

Badacze skupili się także na problemie diagnostyki różnicowej, odróżniając upośledzenie umysłowe od upośledzenia umysłowego i innych objawów zewnętrznie podobnych do upośledzenia umysłowego (T.A. Własowa, V.I. Lubowski).

Problematyką upośledzenia umysłowego zainteresowali się naukowcy pracujący w innych instytucjach w Moskwie. W ten sposób zbadano cechy uwagi uczniów (I.L. Baskakova), możliwości ich integracji z otaczającym środowiskiem społecznym (I.A. Korobeinikov). S.Ya. Rubinshtein podsumował dostępne informacje na temat cech psychologicznych uczniów upośledzonych umysłowo, przedstawiając je w podręcznik dla studentów „Psychologia uczniów upośledzonych umysłowo”.

W innych miastach Rosji powstawanie różne właściwości aktywność umysłowa (Yu.T. Matasov), rozwój komunikacji werbalnej (O.K. Agavelyan).

Szereg prac mających istotne znaczenie dla rozwoju oligofrenopsychologii przeprowadzili psychologowie z republik wchodzących wcześniej w skład oligofrenopsychologii związek Radziecki. Specjaliści ci dokładnie badali percepcję dotykową uczniów upośledzonych umysłowo (R. Kaffemanas), wyjątkowość pamięci i uwagi dzieci różniących się strukturą wady (A.V. Grigonis, S.V. Liepin), rozwój myślenia (N. M. Stadnenko, T. A. Protsko), rozumienie przez uczniów zadań formułowanych w różny sposób, kształtowanie pozytywnych cech osobowości u uczniów (Zh. I. Namazbaeva).

Zatem rozwój psychologii dziecka upośledzonego umysłowo jako specjalnej gałęzi nauk psychologicznych szedł w różnych kierunkach. Poszerzono grupę wiekową badanych poprzez włączenie do badania dzieci zanim wiek szkolny. Tematyka badań stała się bardziej zróżnicowana. Wysiłki psychologów skupiały się przede wszystkim na badaniu cech osobowych dzieci, ich rozwoju estetycznego, ustaleniu możliwości ich integracji ze środowiskiem, opracowaniu problemów aktywności praktycznej i zawodowej, diagnozie różnicowej oraz problematyce usług psychologicznych w placówkach edukacyjnych specjalnych instytucje.

Mogą występować indywidualne problemy w rozwoju człowieka, które prowadzą do odchyleń w ogólnym rozwoju. Wady pojawiają się od urodzenia lub w trakcie rozwoju człowieka.

W zależności od stopnia wady i czasu jej wystąpienia, niektóre problemy można całkowicie przezwyciężyć, inne można częściowo skorygować, inne można zrekompensować, a na inne nie ma żadnego wpływu. W każdym przypadku, w przypadku wykrycia odchylenia, należy pamiętać, że im wcześniej nastąpi interwencja, tym większe będzie jej oddziaływanie w celu zneutralizowania istniejącej wady rozwojowej.

Pojęcie „rozwoju” obejmuje dwie złożone definicje:

• ontogeneza - rozwój indywidualny osoba;
• filogeneza to ogólny rozwój gatunku ludzkiego jako całości.

Naturalnie, ontogeneza musi przebiegać zgodnie z filogenezą. Niewielkie odchylenia w tempie rozwoju są uwzględniane w normalnych granicach. Jeżeli różnice między ontogenezą a filogenezą są znaczne, to mówimy o wadach rozwojowych.

Wyróżnia się dwa rodzaje wad:

• wada prywatna - uszkodzenie lub niedorozwój poszczególnych analizatorów;
• częstą wadą jest naruszenie układów regulacyjnych i podkorowych.

Im wcześniej nastąpiła porażka, tym większe prawdopodobieństwo odchyleń w rozwoju umysłowym. Podstawowe naruszenia wynikają z charakter fizjologiczny wadę (problemy ze słuchem, problemy ze wzrokiem, uszkodzenie mózgu). Zaburzenia wtórne pojawiają się już w procesie zakłóconego rozwoju.

Zaburzenia wtórne to z reguły odchylenia w rozwoju psychicznym dziecka, które następują po zaburzeniach pierwotnych. Jako przykład można wskazać przypadki głębokich odchyleń w rozwoju umysłowym dzieci z wrodzonymi wadami słuchu.

Problemy z analizatorem nie wpływają bezpośrednio na psychikę, jednak uniemożliwiają rozwój mowy. Brak mowy, w tym niezrozumienie słów, prowadzi do słabego rozwoju inteligencji i odchyleń w rozwoju umysłowym.

Zatem nawet niewielkie zakłócenia pierwotne mogą powodować głębokie zakłócenia wtórne.

Warianty odchyleń w rozwoju umysłowym

Odchylenia w rozwoju umysłowym mogą mieć różne opcje:

1. Dysontogeneza w zależności od rodzaju uporczywego niedorozwoju, gdy obserwuje się wyraźną niedojrzałość formy mózgowe. Przykładem takiej opcji jest oligofrenia.
2. Opóźniony rozwój umysłowy charakteryzuje się wolnym tempem rozwoju, odbiegającym od normy. Często rozwój dziecka jest ustalony na określonych etapach, niezależnie od wieku kalendarzowego.
3. Uszkodzenie rozwoju stwierdza się w przypadkach, gdy genetycznie osoba nie ma wad rozwojowych, ale w wyniku uszkodzenia dochodzi do zaburzenia rozwoju. Czynniki wpływające Negatywny wpływ na rozwój dziecka to:

• urazy wewnątrzmaciczne i porodowe;
• choroba zakaźna z negatywnymi powikłaniami;
• zatrucie;
• uszkodzenie ośrodkowego układu nerwowego na wcześniejszych etapach rozwoju.

Przykładem zaburzeń rozwoju jest demencja.

1. Niedoborowy rozwój wiąże się z zaburzeniami czynności poszczególnych analizatorów (słuchu, wzroku), co prowadzi do głębokich zaburzeń wtórnych w postaci odchyleń w rozwoju umysłowym.
2. Zaburzony rozwój to złożone połączenie pewnych zaburzeń rozwojowych i przyspieszonego rozwoju poszczególnych funkcji. Przykładem tej opcji jest autyzm we wczesnym dzieciństwie.
3. Dysharmonijny rozwój obserwuje się, gdy dochodzi do naruszenia proporcjonalności w rozwoju poszczególnych funkcji umysłowych, a także funkcji umysłowych. Przykładem dysharmonijnego rozwoju może być psychopatia.

Grupy osób z niepełnosprawnością rozwojową

Osoby z zaburzeniami rozwoju psychicznego umownie dzieli się na kilka grup. Podstawą klasyfikacji jest zaburzenie pierwotne, które z kolei powoduje wtórny defekt w rozwoju psychicznym.

Grupa 1 – osoby z wadą słuchu. Osoby z wadą słuchu dzielą się na dwie grupy:

• głuche (niepełnosprawne) - osoby całkowicie głuche lub mające resztki słuchu, których nie można wykorzystać do gromadzenia rezerwy mowy. Do tej kategorii zaliczają się osoby głuche bez mowy (wcześnie głuche) i głuche, które zachowały pewna część mowa (późno ogłuszony). Poziom rozwoju umysłowego tej kategorii zależy od czasu utraty słuchu. Im wcześniej utracimy słuch, tym mniejsze szanse na rozwój mowy, a co za tym idzie, inteligencji.
• dzieci z wadą słuchu - z częściowym uszkodzeniem słuchu, komplikującym mowę i odpowiednio rozwojem intelektualnym.

Grupa 2 – osoby z wadą wzroku. Do tej kategorii zalicza się także osoby niewidome (z całkowitym brakiem wzroku lub słabą percepcją światła) oraz osoby słabowidzące. Należy zaznaczyć, że brak wzroku nie ma bezpośredniego wpływu na rozwój inteligencji. Musimy jednak zrozumieć, że akumulacja mowy u dzieci następuje poprzez nieświadome kopiowanie działań aparatu artykulacyjnego dorosłych. Dlatego bardzo często, pomimo prawidłowego słuchu, niewidome dzieci mają opóźnioną mowę i rozwój umysłowy.

Grupa 3 – osoby z zaburzeniami narządu ruchu. Wąskie niezwiązane zaburzenie nie powoduje zaburzeń rozwoju umysłowego.

Grupa 4 - osoby z naruszeniem sfery emocjonalno-wolicjonalnej. Do tej kategorii zaliczają się dzieci z autyzmem wczesnodziecięcym o różnym stopniu nasilenia.

Upośledzenie umysłowe jest dość powszechną chorobą, która w dzisiejszych czasach coraz częściej występuje u noworodków. W swej istocie jest to schorzenie, którego zasadniczym objawem jest wrodzony lub nabyty (do 3 lat) spadek inteligencji, który nie może postępować. W konsekwencji upośledzenie umysłowe to stabilny poziom niedorozwoju intelektualnego. Sfera emocjonalna praktycznie nie cierpi podczas omawianej choroby, to znaczy ludzie mogą swobodnie odczuwać współczucie i wrogość, radość i smutek, smutek i zabawę, ale nie tak złożoną i wieloaspektową jak zdrowi ludzie. Najważniejszym problemem jest brak umiejętności abstrakcyjnego myślenia.

Udowodniono, że inteligencja człowieka jest determinowana przez czynniki genetyczne i środowiskowe. Grupę ryzyka stanowią dzieci, których rodzice mają zdiagnozowane upośledzenie umysłowe. Oznacza to, że są podatne na rozwój różnych zaburzenia psychiczne Jednak ta transmisja genetyczna jest dość rzadka. Nawet pomimo pewnego postępu w dziedzinie genetyki, w 80% przypadków nie udaje się ustalić przyczyn chorób. Zasadniczo są instalowane w szczególnie ciężkich przypadkach.

Najczęstszymi czynnikami powodującymi wystąpienie omawianego stanu są: przyczyny prenatalne (nieprawidłowości chromosomalne, choroby nerwowe, używanie alkoholu przez rodziców, narkotyki, choroba HIV); przyczyny śródporodowe (niedojrzałość, wcześniactwo, ciąża mnoga, zamartwica, kleszcze podczas porodu); przyczyny poporodowe (niewydolność lub całkowita nieobecność wsparcie poznawcze, fizyczne i emocjonalne, wirusowe zapalenie mózgu, zapalenie opon mózgowo-rdzeniowych, urazy głowy, niedożywienie).

Choroba ta, podobnie jak inne choroby, ma różne kryteria, które z kolei pozwalają podzielić upośledzenie umysłowe na określone stopnie i formy. Klasyfikacja choroby zależy od stopnia jej przebiegu, a także form manifestacji. W czasach nowożytnych wyróżnia się: stopień łagodny (poziom IQ waha się w granicach 50-69 punktów); średni stopień (poziom IQ waha się od 20-49 punktów); poważny stopień (poziom IQ jest mniejszy niż 20 punktów). Aby określić dokładne wskaźniki, pacjent jest proszony o poddanie się zadanie testowe, którego wyniki pozwalają ocenić obecność stopnia choroby. Należy zauważyć, że taki podział jest uważany za warunkowy, ponieważ klasyfikacja musi uwzględniać zarówno stopień spadku zdolności intelektualnych, jak i poziom pomocy i opieki, jakiej potrzebuje osoba chora.

Współczesne statystyki potwierdzają, że około trzech procent światowej populacji ma IQ poniżej 70. Jeśli chodzi o ciężką postać upośledzenia umysłowego, obserwuje się ją u około jednego procenta osób. Dlatego w trakcie badania diagnostyczne Pod uwagę brana jest dość duża liczba różnych dodatkowych czynników. Ciężkie upośledzenie umysłowe obserwuje się u małych dzieci, niezależnie od wykształcenia krewnych i rodziców oraz przynależności ich rodziny do jakiejkolwiek klasy społecznej. Jeśli mówimy o umiarkowanej formie upośledzenia umysłowego, to w w tym przypadku Warto zaznaczyć, że najczęściej obserwuje się je w rodzinach o niskim statusie społeczno-ekonomicznym.

Objawy choroby należy uwzględnić w zależności od stopnia bezpośredniej choroby. Łagodny stopień nie pozwala wygląd wyróżnić niezdrowa osoba od zdrowych. Głównym kryterium jest niemożność studiowania zgodnie z wymaganiami instytucja edukacyjna, zdolność koncentracji na jakiejkolwiek czynności jest znacznie zmniejszona. Należy podkreślić, że tacy ludzie mają dobrą pamięć, ale występują odchylenia w zachowaniu. Na przykład dzieci z stopień łagodny umiarkowane zacofanie zależy od nauczycieli i rodziców. Nagła zmiana otoczenia bardzo je niepokoi i przeraża. Pacjenci często zamykają się w sobie lub wręcz przeciwnie, aktywnie starają się zwrócić na siebie szczególną uwagę poprzez różne absurdalne, aspołeczne działania. Na podstawie powyższego tekstu można stwierdzić, że osoby cierpiące na omawianą chorobę bardzo często trafiają do świata przestępczego lub stają się ofiarami oszustów, gdyż bardzo łatwo jest im coś zaszczepić. Cecha charakterystyczna Upośledzenie umiarkowane umiarkowane to wszelkie możliwe ukrywanie własnej choroby przed innymi osobami.

Osoby z umiarkowanym upośledzeniem umysłowym potrafią odróżnić pochwałę od kary, wczuć się w sytuację i doświadczać radości. Należy zauważyć, że z łatwością uczą się umiejętności samoobsługi, czytania i pisania oraz podstawowej arytmetyki. Nie są jednak w stanie żyć bez pomocy z zewnątrz. W obowiązkowy Wymagana jest regularna kontrola i opieka.

Osoby ze znacznym upośledzeniem umysłowym w ogóle nie mówią, a wszystkie ich ruchy są niezdarne i niekierowane. Z natury nie nadają się do szkolenia. Między innymi ich sfera emocjonalna ogranicza się do elementarnych przejawów radości lub niezadowolenia. Pacjenci, o których mowa, wymagają nadzoru. Dlatego należy je przechowywać w wyspecjalizowanych instytucjach.

Pierwszymi oznakami obecności choroby są opóźniony rozwój intelektualny, niedojrzałość i niewystarczające umiejętności samoopieki. W częstych przypadkach rozwój dzieci z upośledzeniem umysłowym można znormalizować szkolne lata. Jeśli choroba ma łagodny stopień, objawy w ogóle nie są rozpoznawane. Jeśli chodzi o pozostałe dwa stopnie, diagnozuje się je na wczesne stadia i łączą się z różnymi anomaliami fizycznymi i wadami rozwojowymi. W tej sytuacji chorobę rozpoznaje się na podstawie wieku szkolnego.

U znacznej części dzieci upośledzeniu umysłowemu towarzyszy porażenie mózgowe, utrata słuchu, opóźniony rozwój mowy oraz obecność zaburzenia motoryczne i inne odchylenia w ogólnym rozwoju. Z biegiem czasu cechy choroby nabierają coraz to nowych objawów. Ludzie dzieciństwo stają się podatne na regularną depresję i stany lękowe. Szczególnie dotyczy to tych momentów, kiedy postrzegane są jako wadliwe lub odrzucone.

U dzieci w przedszkole w przypadku danej choroby występują trudności w przestrzeganiu ustalonego reżimu, trudności w adaptacji, wszystkie podstawowe zadania wydają im się po prostu niemożliwe. W wieku szkolnym dzieci doświadczają nieuwagi i niepokoju, złego zachowania i nadmiernego wysiłku szybkie męczenie się. Takie zachowanie powinno zdecydowanie zaalarmować rodziców.

Zgodnie z klasyfikacją międzynarodową wyróżnia się pewne formy upośledzenia umysłowego. Po pierwsze, jest to nieskomplikowana postać choroby, w której podstawowe procesy nerwowe charakteryzują się stabilną równowagą. Wszystkim naruszeniom sfery poznawczej dziecka nie towarzyszą żadne rażące lub oczywiste odstępstwa. Jeśli chodzi o sferę emocjonalną, w tym przypadku dzieci potrafią działać celowo, ale tylko w przypadkach, gdy zadania są dla nich wyjątkowo jasne. Odchylenia mogą się nie pojawić, jeśli sytuacja nie jest nowa.

Chorobę z zaburzeniami neurodynamicznymi charakteryzuje niestabilność sfery emocjonalnej, takiej jak pobudliwość lub hamowanie, a także niestabilność sfery wolicjonalnej. Wszystkie zaburzenia objawiają się zmianami w zachowaniu i zmniejszoną wydajnością.

Choroba z odchyleniami w funkcjach analitycznych powstaje w wyniku rozproszonego uszkodzenia kory mózgowej w połączeniu z poważne naruszenia każdy układ mózgowy. Ponadto obserwuje się miejscowe wady słuchu, wzroku, mowy i układu mięśniowo-szkieletowego.

Upośledzenie umysłowe z zachowaniami psychopatycznymi jest spowodowane opóźnieniem rozwojowym wynikającym z zaburzeń w sferze emocjonalno-wolicjonalnej. U takich pacjentów samokrytyka jest zmniejszona, komponenty osobiste są słabo rozwinięte, a popędy są rozhamowane. Dzieci mają wyraźną skłonność do nieuzasadnionych afektów.

Upośledzenie umysłowe z wyraźną niewydolnością czołową spowodowane jest brakiem inicjatywy, letargiem i bezradnością. Mowa takich dzieci jest gadatliwa. Ma bardziej odtwórczy charakter, ale nie ma znaczącej treści. Pacjenci nie mają możliwości psychicznego wysiłku i właściwej oceny sytuacji rozwijającej się wokół nich.

Każde podejście do diagnozowania danej choroby musi być systematyczne i wieloaspektowe. Obowiązkowe jest zapisywanie wszelkich uwag i wątpliwości rodziców.

Przede wszystkim w trakcie diagnozy zwraca się uwagę na identyfikację czynników ryzyka w wywiadzie rodzinnym i indywidualnym, a także środowisku, w którym żyje dziecko. Wszystkie ustalone czynniki ryzyka, tj. wcześniactwo, uzależnienie matki od narkotyków czy uszkodzenia okołoporodowe, muszą być wyraźnie odzwierciedlone w karta medyczna. U dzieci z grupy ryzyka ocena stanu upośledzenia konieczna jest w okresie rozwojowym w pierwszych dwóch latach życia. W takim przypadku wprowadza się wczesną interwencję rehabilitacyjną. Wykres dziecka powinien zawierać kamienie milowe w jego rozwoju. Każdy badanie profilaktyczne charakteryzuje się zwracaniem uwagi na odchylenia od normy funkcjonalnej i zewnętrzne nieprawidłowe objawy.

Przed rozpoznaniem upośledzenia umysłowego ustala się, czy u dziecka występują zaburzenia zachowania adaptacyjnego i funkcji poznawczych. I nie dzieje się tak bez powodu, gdyż zaburzenia te mogą imitować lub przyczyniać się do upośledzenia umysłowego. Stwierdzono, że upośledzenie umysłowe występuje w autyzmie i porażeniu mózgowym. W takich przypadkach diagnoza porażenie mózgowe opiera się na bardziej znaczącym deficycie funkcji motorycznych w porównaniu z deficytami poznawczymi. W tej sytuacji następuje zmiana napięcie mięśniowe i odruchy patologiczne. Jeśli chodzi o autyzm, występuje opóźnienie w umiejętnościach adaptacja społeczna a rozwój mowy jest bardziej wyraźny niż umiejętności niewerbalnych. Jeśli mowa o upośledzeniu umysłowym, dotyczy to w równym stopniu umiejętności motorycznych, społecznych, poznawczych i adaptacyjnych. Upośledzenie umysłowe imitowane jest także przez deficyty sensoryczne, czyli głuchotę i ślepotę oraz różne, dość trudne do wyleczenia zaburzenia komunikacji.

Należy pamiętać, że rozpoznanie choroby musi zostać potwierdzone specjalistycznymi testami intelektualnymi oraz zadaniami sprawdzającymi funkcje adaptacyjne. Najczęściej spotykane w praktyce są skala Wechslera, skala rozwoju niemowlęcia Baileya-P i skala Stanforda-Bineta.

Skala Rozwoju Niemowlaka Baileya-P obejmuje w swojej strukturze wskaźniki umiejętności mowy, umiejętności osiągania tego, co pożądane, oraz motoryki dużej u dziecka w wieku od roku do trzech i pół roku. Na podstawie uzyskanych ocen obliczane są wskaźniki rozwoju psychomotorycznego i umysłowego. Dzięki rozpatrywanej skali możliwe jest potwierdzenie rozpoznania ciężkiego upośledzenia umysłowego. Jednak za pomocą tego testu nie można określić łagodnego stopnia.

Testy na inteligencję przeprowadza się u dzieci powyżej trzeciego roku życia. W tym przypadku stosowana jest skala Wechslera, która pozwala na łatwą ocenę rozwój mentalny w wieku od trzech do siedmiu lat. Skala Wechslera, wydanie trzecie, służy do badania dzieci, których wiek umysłowy przekracza sześć lat. Skale te zawierają w swojej strukturze listę szczegółowych testów, które pozwalają ocenić rozwój mowy i określić stopień umiejętności wykonawczych różne działania. Jeśli występuje jakakolwiek patologia, końcowe wyniki wszystkich badań są poniżej średniej. Należy jednak pamiętać, że w niektórych przypadkach wyniki zadań w 1 lub 2 obszarach niewerbalnych mogą osiągnąć średni poziom.

W przypadku dzieci w wieku szkolnym często stosuje się skalę inteligencji Stanforda-Bineta. Ta skala diagnostyczna zawiera piętnaście testów oceniających cztery obszary inteligencji. To jest zrozumienie informacja wizualna, zdolność pamięci krótkotrwałej, zdolność mówienia i umiejętność liczenia. Testowanie pozwala ocenić, które aspekty inteligencji są silniejsze, a które słabsze. W przypadku dzieci w wieku przedszkolnym skala ta nie ma charakteru informacyjnego.

Do badania funkcji adaptacyjnych wykorzystuje się Skalę Zachowań Adaptacyjnych Vinelanda. Zadania, o których mowa, obejmują częściowo ustrukturyzowane wywiady z nauczycielami, opiekunami i oczywiście rodzicami. Podejście to koncentruje się przede wszystkim na czterech aspektach zachowań adaptacyjnych: umiejętnościach motorycznych, socjalizacji, umiejętnościach życia codziennego i komunikacji z innymi.

W badaniu zachowań adaptacyjnych wykorzystuje się między innymi Niezależną Skalę Zachowania Woodcocka-Johnsona i Skalę Zachowania Adaptacyjnego Amerykańskiego Stowarzyszenia Upośledzenia Umysłowego. Nie zawsze, ale dość często wskaźniki tych dwóch obszarów są sobie bliskie. Dominujący możliwości adaptacyjne istotnie zwiększają się odpowiedzi na terapię rehabilitacyjną w stopniu większym niż wskaźniki poziomu inteligencji. Ważne jest, aby wskaźniki zdolności adaptacyjnych człowieka w pewnym stopniu zależały od bezpośrednich przyczyn upośledzenia umysłowego, a także oczekiwań osób opiekujących się chorymi pacjentami.

W toku rozwoju psychologii specjalnej opracowano pewne teoretyczne i metodologiczne zasady diagnozy. Wynikiem ustalenia diagnozy psychologiczno-pedagogicznej jest diagnoza bezpośrednia, która powinna wskazać kategorie pedagogiczne zaburzonego rozwoju, nasilenie zaburzeń, brak rozwoju, co ostatecznie komplikuje wszystkie wiodące zaburzenia, indywidualne cechy chorego dziecka oraz dalsze zalecenia w zakresie opracowywania konkretnych programów poprawczych.

Proces analizy i oczywiście interpretacji danych z badań psychologicznych i pedagogicznych musi koniecznie opierać się na opracowanych zasadach metodologicznych i wyjaśniających zjawiska rozwoju dewiacyjnego. Za podstawowe zasady należy uznać podejście ontogenetyczne, systemowo-strukturalne, zasadę analizy poziomów, zasadę człowieczeństwa, zasadę kompleksowych badań, zasadę kompleksowych, holistycznych i systemowych badań, badanie dynamiczne, podejście jakościowo-ilościowe, indywidualne zbliżać się.

Zasada ontogenetyczna umożliwia odpowiednie zrozumienie cech pozytywnych i negatywnych rozwój wieku z charakterystyczną strukturą mentalną, Sytuacja społeczna, typowe powiązania interfunkcjonalne, nowe formacje psychologiczne.

Podejście systemowo-strukturalne traktuje naruszenie jako integralność całego systemu.

Analiza poziomu uwzględnia charakter defektu w połączeniach hierarchicznych i poziomych.

Zasada człowieczeństwa zobowiązuje nas do głębokiego i uważnego zbadania każdego chorego dziecka, szukając środków i sposobów przezwyciężenia powstałych trudności. Zasada ta stanowi, że tylko takie podejście da pozytywne rezultaty, środki pomocowe i wszelkiego rodzaju środki do prowadzenia prac naprawczych.

Kompleksowe badanie pacjentów wymaga uwzględnienia danych uzyskanych w trakcie badań przez wszystkich lekarzy specjalistów. W przypadku rozbieżności w otrzymanych informacjach należy zlecić nowe badanie.

Zasadę systematycznego, kompleksowego, holistycznego badania wyznacza badanie aktywności poznawczej, zachowania i sfery emocjonalno-wolicjonalnej dziecka. Rozważana zasada wymaga ustalenia związków i współzależności pomiędzy określonymi formami zaburzeń rozwojowych a wadami pierwotnymi.

Uczenie się dynamiczne charakteryzuje się uwzględnianiem i oceną wyników uzyskanych podczas testowania.

O zasadzie podejścia jakościowo-ilościowego decyduje nie tylko ocena końcowych wyników badań, ale także bezpośredni sposób działania, racjonalność, konsekwencja i wytrwałość dziecka.

Zasada indywidualne podejście wymaga przede wszystkim indywidualizacji stosowanych metod, a także specjalistycznej organizacji pozytywnego nastawienia pacjenta na kontakt ze specjalistą.

Perspektywy rozwoju pracy diagnostycznej z dziećmi posiadającymi pewne odchylenia opierają się na tworzeniu oryginalnych technologii badawczych. Celem dowolnego praca diagnostyczna jest uznanie faktu niedorozwoju psychicznego i sformułowanie kompleksowej diagnozy, która z kolei odzwierciedla ocenę i charakterystykę ciężkości wady, klinicznej i cechy psychologiczne struktura choroby, obecność lub brak chorób współistniejących, poziom adaptacji środowisko, czynniki etiologiczne, towarzyskie i czynniki psychologiczne i tak dalej .

Grupę liczyło 11 osób, grupę kontrolną – 16. Do punktów przyznano: I kategorię (dostateczny –

sportowcy, który następnie zmniejszono do 14 punktów) - 3 punkty, kandydat na mistrza sportu Rosji

łapacz z powodu nieudziału w zawodach za różne (dobre) - 4 punkty, Mistrz Sportu Rosji (doskonałe powody dla dwóch zapaśników. Po zważeniu ale) - 5 punktów.

Ustaliliśmy wielkość utraty wagi dla każdej osoby przed turniejem w grupie kontrolnej mistrzostwa

(od 2 do 3 kg) - średnio 2,7 (2,680±0,095) kg i była nieco wyższa niż w doświadczeniu -

zbudowano wykresy utraty wagi z indywidualnymi wynikami odpowiednio 3,57 i 3,36 (różnice nie są istotne dla każdego uczestnika eksperymentu, ale nie). Wyniki na zawodach wykazały, co następuje:

ale nie więcej niż 0,5 kg/dzień. Wyniki eksperymentów składu - sportowa postawa uczestników

ny grupa: 7 zapaśników 1. kategorii i 4 kandydatów na mistrzów grupy eksperymentalnej rzetelnie (R

Mistrz Sportu Rosji i test kontrolny - 8 kandydatów< 0.001) повысилось от 3.360±0.095 до 3.910±0.050

towarzysz mistrza sportu i 6 zapaśników I kategorii. i rzetelnie (r< 0.05) стал выше, чем в контроль-

Po oficjalnym ważeniu przed grupą konkursową (3,71±0,07).

innowacji każdemu z uczestników eksperymentu. W specjalnym eksperymencie udowodniono to

przeprowadzono 15-minutową sesję regeneracyjną z wykorzystaniem metod odchudzania i regeneracji

procedura. ocena występów zapaśników w ramach przygotowań do

Na podstawie wyników protokołów zawodów uczestnicy konkursu są skuteczni.

Czy miejsca zajmowane przez uczestników eksperymentu przyczyniają się do kształtowania gotowości bojowej?

i grupy kontrolne. W grupie kontrolnej nastąpił spadek rywalizacji w wybranej kategorii wagowej.

Średni spadek masy ciała wyniósł 2,5 (2,460±0,063) kg. kategorie.

Aby określić umiejętności sportowców, otrzymaliśmy 08.06.2008

Literatura

1. Polievsky S.A., Podlivaev B.A., Grigorieva O.V. Regulacja masy ciała w sztukach walki i biologicznie aktywne dodatki. M., 2002.

2. Juszkow O.P., Szpanow V.I. Zapasy sportowe. M., 2000.

3. Balsevich V.K. Zasady metodologiczne badania nad problemem selekcji i orientacji sportowej // Teoria i praktyka Kultura fizyczna. 1980. № 1.

4. Bakhrakh I.I., Volkov V.M. Związek niektórych wskaźników morfofunkcjonalnych z proporcjami ciała chłopców w okresie dojrzewania // Teoria i praktyka kultury fizycznej. 1974. Nr 7.

5. Groshenkov S.S., Lyassotovich S.N. O prognozach obiecujących sportowców na podstawie wskaźników morfofunkcjonalnych // Teoria i praktyka kultury fizycznej. 1973. nr 9.

7. Nyeg V. Mogriododepeibsie ipegsisIipdep an tappisiep iidep<Л1сИеп т Ьгг РиЬегМ // Ното. 1968. № 2.

8. Mantykov A.L. Organizacja procesu edukacyjno-szkoleniowego dla wykwalifikowanych zapaśników przy jednoczesnej redukcji masy ciała przed zawodami. Streszczenie rozprawy doktorskiej. o stopień naukowy kandydata nauk pedagogicznych. 13.00.04. Ułan-Ude, 2003.

9. Nikityuk B.A., Kogan B.I. Adaptacja szkieletu sportowców. Kijów, 1989.

10. Petrov V.K. Każdy potrzebuje siły. M., 1977.

11. Ionov S.F., Shubin V.I. Redukcja masy ciała przed zawodami // Zapasy sportowe: Rocznik. 1986.

12. Mugdusiev I.P. Hydroterapia. M., 1951.

13. Parfenow A.P. Środki fizyczne. Poradnik dla lekarzy i studentów. L., 1948.

UDC 159.923.+159

G.N. Popow

PROBLEMY NAUCZANIA DZIECI Z OPÓŹNIENIEM UMYSŁOWYM

Tomski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny

Dzieci upośledzone umysłowo (upośledzone umysłowo) – większość – obejmuje bardzo niejednorodną masę dzieci i dużą kategorię dzieci nienormalnych. które łączy obecność uszkodzenia mózgu, mając

Stanowią około 1-3% ogółu bólów dziecięcych, rozlanych, tj. rozpowszechniony,

populacje. Pojęcie „dziecka upośledzonego umysłowo” jest niejako „rozlaną” postacią. Morfologiczne

zmiany, choć z nierównym natężeniem, dotyczą wielu obszarów kory mózgowej, zaburzając ich strukturę i funkcje. Oczywiście nie można wykluczyć przypadków, gdy rozproszone uszkodzenie kory łączy się z indywidualnymi, bardziej wyraźnymi zaburzeniami lokalnymi (ograniczonymi, lokalnymi), z różnym stopniem wyraźnych odchyleń we wszystkich rodzajach aktywności umysłowej.

Zdecydowana większość wszystkich dzieci upośledzonych umysłowo - uczniów szkół pomocniczych - to oligofrenicy (od greckiego „nisko myślący”). Uszkodzenia układów mózgowych, głównie tych najbardziej złożonych i późno tworzących się struktur, powodujących niedorozwój i zaburzenia psychiczne, występują już we wczesnych fazach rozwoju – w okresie prenatalnym, przy urodzeniu lub w pierwszych latach życia, tj. do czasu pełnego rozwoju mowy. W oligofrenii organiczna niewydolność mózgu ma charakter szczątkowy (resztkowy), niepostępujący (nie pogarszający się), co daje podstawy do optymistycznego rokowania.

Już w okresie przedszkolnym ustają bolesne procesy zachodzące w mózgu dziecka z oligofrenią. Dziecko staje się praktycznie zdrowe, zdolne do rozwoju umysłowego. Jednak rozwój ten przebiega nienormalnie, ponieważ jego podstawy biologiczne są patologiczne.

Dzieci oligofreniczne charakteryzują się utrzymującymi się zaburzeniami wszelkiej aktywności umysłowej, szczególnie wyraźnie ujawniającymi się w sferze procesów poznawczych. Co więcej, istnieje nie tylko opóźnienie w stosunku do normy, ale także głęboka oryginalność zarówno osobistych przejawów, jak i poznania. Dlatego osób upośledzonych umysłowo nie można w żaden sposób utożsamiać z normalnie rozwijającymi się dziećmi w młodszym wieku; różnią się one pod wieloma względami.

Dzieci z oligofrenią są zdolne do rozwoju, co zasadniczo odróżnia je od dzieci upośledzonych umysłowo ze wszystkimi postępującymi formami upośledzenia umysłowego i choć rozwój oligofreników jest powolny, nietypowy, z wieloma, czasem ostrymi odchyleniami, to jednak stanowi proces postępujący, który wprowadza jakościowe zmiany w aktywności umysłowej dzieci, w ich sferze osobistej.

Struktura psychiki dziecka upośledzonego umysłowo jest niezwykle złożona. Wada pierwotna powoduje wiele innych wad wtórnych i trzeciorzędowych. Zaburzenia aktywności poznawczej i osobowości dziecka z oligofrenią są wyraźnie widoczne w najróżniejszych jej przejawach. Wady w poznaniu i zachowaniu mimowolnie przyciągają uwagę innych.

Jednak oprócz braków dzieci te mają także pewne pozytywne zdolności, których obecność służy wsparciu procesu rozwoju.

Stanowisko o jedności wzorców rozwoju normalnego i nienormalnego, podkreślane przez L.S. Wygotski daje powody, by sądzić, że koncepcję rozwoju normalnego dziecka w ogóle można wykorzystać do interpretacji rozwoju dzieci upośledzonych umysłowo. Pozwala to mówić o tożsamości czynników wpływających na rozwój dziecka normalnego i upośledzonego umysłowo.

Rozwój oligofreników jest uwarunkowany czynnikami biologicznymi i społecznymi. Do czynników biologicznych zalicza się stopień zaawansowania wady, jakościową niepowtarzalność jej struktury oraz czas jej wystąpienia. Należy je uwzględnić przy organizowaniu specjalnych interwencji pedagogicznych.

Czynniki społeczne to bezpośrednie otoczenie dziecka: rodzina, w której żyje, dorośli i dzieci, z którymi komunikuje się i spędza czas, a także oczywiście szkoła. Psychologia domowa potwierdza ustalenia dotyczące wiodącej roli w rozwoju wszystkich dzieci, w tym upośledzonych umysłowo, współpracy dziecka z dorosłymi i otaczającymi go dziećmi oraz szeroko rozumianego uczenia się. Szczególnie istotne jest odpowiednio zorganizowane szkolenie i edukacja, adekwatne do możliwości dziecka i oparte na jego najbliższej strefie rozwoju. To właśnie stymuluje postęp dzieci w ogólnym rozwoju.

Psychologia specjalna sugeruje, że wychowanie, edukacja i przygotowanie do pracy są jeszcze ważniejsze dla dzieci upośledzonych umysłowo niż dla dzieci normalnie rozwijających się. Wynika to ze znacznie mniejszej zdolności oligofreników do samodzielnego przyjmowania, rozumienia, przechowywania i przetwarzania informacji otrzymywanych z otoczenia, tj. mniejszy niż normalny rozwój różnych aspektów aktywności poznawczej. Nie bez znaczenia jest także zmniejszona aktywność dziecka upośledzonego umysłowo, znacznie węższy zakres jego zainteresowań, a także inne osobliwe przejawy sfery emocjonalno-wolicjonalnej.

Dla ogólnego rozwoju dziecka z oligofrenią, dla przyswojenia przez niego wiedzy, umiejętności i zdolności, niezbędne są specjalnie zorganizowane szkolenia i edukacja. Pobyt w zwykłej szkole publicznej często nie przynosi mu żadnych korzyści, a w niektórych przypadkach prowadzi do poważnych konsekwencji, do trwałych, ostro negatywnych zmian w jego osobowości. Szkolenie specjalne, na-

ukierunkowana na rozwój dzieci upośledzonych umysłowo, polega przede wszystkim na kształtowaniu w nich wyższych procesów umysłowych, zwłaszcza myślenia. Wadliwe myślenie u oligofreników objawia się szczególnie ostro, co z kolei utrudnia i komplikuje wiedzę o otaczającym świecie. Jednocześnie udowodniono, że myślenie oligofrenika niewątpliwie się rozwija. Kształtowanie aktywności umysłowej przyczynia się do ogólnego rozwoju dziecka upośledzonego umysłowo, a tym samym stwarza realną podstawę do adaptacji społecznej i zawodowej absolwentów szkoły pomocniczej.

Mowa jest narzędziem ludzkiego myślenia, środkiem komunikacji i regulacji działania. Wszystkie dzieci upośledzone umysłowo, bez wyjątku, mają mniej lub bardziej wyraźne odchylenia w rozwoju mowy, które są wykrywane na różnych poziomach aktywności mowy. Część z nich daje się skorygować stosunkowo szybko, inne wygładzają się jedynie w pewnym stopniu, pojawiając się w skomplikowanych warunkach. Oligofreniki charakteryzują się opóźnieniem w rozwoju mowy, które objawia się późniejszym niż normalny rozumieniem kierowanej do nich mowy oraz wadami w samodzielnym jej używaniu. Niedorozwój mowy można zaobserwować na różnych poziomach wypowiadania mowy. Ujawnia się to w trudnościach pojawiających się w opanowaniu wymowy, które są szeroko reprezentowane w niższych klasach. Daje to podstawy do mówienia o późniejszym i wadliwym w porównaniu z normą rozwoju słuchu fonemicznego u dzieci z oligofrenią, tak ważnego w nauce czytania i pisania, oraz o trudnościach, jakie pojawiają się, gdy konieczna jest precyzyjna koordynacja ruchów narządów mowy.

Odchylenia od normy występują również podczas opanowywania słownictwa języka ojczystego. Słownictwo jest ubogie, znaczenia słów niewystarczająco zróżnicowane. Zdania używane przez dzieci z oligofrenią są często konstruowane w sposób prymitywny i nie zawsze są poprawne. Zawierają różne odchylenia od norm języka ojczystego - naruszenia koordynacji, kontroli, pominięcia członków zdania, w niektórych przypadkach - nawet tych głównych. Zdania złożone, zwłaszcza złożone, zaczynają być używane późno, co wskazuje na trudności w rozumieniu i odzwierciedlaniu różnorodnych interakcji pomiędzy przedmiotami i zjawiskami otaczającej rzeczywistości, sugerując niedorozwój myślenia dzieci.

Dla przystosowania społecznego człowieka bardzo ważna jest umiejętność porozumiewania się z innymi ludźmi, umiejętność nawiązywania rozmowy i jej wspierania, czyli tzw. wymagany jest pewien poziom formacji dialogu

mowa chemiczna. Edukacja dzieci upośledzonych umysłowo opiera się w większym stopniu na procesach pamięciowych, które mają wiele unikalnych cech. Ilość materiału zapamiętanego przez uczniów szkół pomocniczych jest znacznie mniejsza niż ich typowo rozwijających się rówieśników. Co więcej, im bardziej abstrakcyjny jest ten materiał, tym mniej dzieci go pamiętają. Dokładność i siła zapamiętywania materiału werbalnego i wizualnego jest niska. Zapamiętywanie tekstów, nawet prostych, cierpi na niedoskonałość u dzieci w wieku szkolnym, ponieważ nie wiedzą one wystarczająco dużo, jak używać technik mnemonicznych - podziel materiał na akapity, podkreśl główną ideę, identyfikuj słowa kluczowe i wyrażenia, ustalaj powiązania semantyczne między częściami itp.

Znaczące odchylenia od normy można dostrzec badając, jak dzieci upośledzone umysłowo postrzegają otaczające je przedmioty. Obecnie najbardziej badaną jest percepcja wzrokowa osób z oligofrenią, za pomocą której otrzymują one znaczną część informacji o otoczeniu. Stwierdzono, że percepcja wzrokowa uczniów szkoły pomocniczej jest zaburzona. Oznacza to, że aby zobaczyć i rozpoznać znajomy przedmiot, uczniowie potrzebują więcej czasu niż ich typowo rozwijający się rówieśnicy. Jest to ważna cecha, która w pewnym stopniu wpływa na orientację dzieci w przestrzeni i prawdopodobnie na proces nauki czytania.

Szczególnie trudno osobom z oligofrenią aktywnie dostosowywać percepcję do zmieniających się warunków. Z tego powodu błędnie rozpoznają odwrócone obrazy dobrze znanych obiektów, myląc je z innymi obiektami w ich zwykłej pozycji.

Znaczące odchylenia występują nie tylko w aktywności poznawczej, ale także w osobistych przejawach dzieci upośledzonych umysłowo. Osobowość ludzka jest produktem rozwoju społeczno-historycznego. Powstaje w wyniku różnorodnych interakcji z otoczeniem. Ponieważ interakcja dziecka oligofrenicznego z otoczeniem zmienia się z powodu niższości intelektualnej, jego osobowość kształtuje się w wyjątkowych warunkach, co objawia się w różnych aspektach.

W całokształcie różnorodnych cech osobowości psychicznej znaczące miejsce zajmuje wola. Wola to zdolność człowieka do działania w kierunku świadomie wyznaczonego celu, pokonywania pojawiających się przeszkód. Często akt woli obejmuje walkę między wielokierunkowymi tendencjami. Decydującą rolę w procesach wolicjonalnych odgrywa mentalna konstrukcja

bieżąca sytuacja, działanie planu wewnętrznego, który determinuje wynik walki motywów i podejmowania decyzji na rzecz aktu wolicjonalnego. U dzieci upośledzonych umysłowo, które charakteryzują się poważnymi zaburzeniami myślenia, procesy wolicjonalne są znacząco zaburzone. Cecha ta od dawna przyciąga uwagę psychologów i została uwzględniona jako jedna z cech charakterystycznych dla tej kategorii dzieci nienormalnych w ich ogólnej charakterystyce.

Z problemem woli bezpośrednio wiąże się problem emocji. Emocje odzwierciedlają znaczenie zjawisk i sytuacji i manifestują się w postaci bezpośrednich doświadczeń - przyjemności, radości, złości, strachu itp. Nasz stosunek do innych ludzi, a także ocena własnych działań, stopień aktywności myślenia , cechy zdolności motorycznych i ruchów w dużej mierze zależą od emocji. Emocje mogą w niektórych przypadkach motywować człowieka do działania, w innych mogą utrudniać osiągnięcie celów.

Kształtowanie emocji jest jednym z najważniejszych warunków kształtowania się osobowości człowieka. Rozwój sfery emocjonalnej ułatwia rodzina, całe życie, które otacza dziecko i stale na nie wpływa, a zwłaszcza nauka. Emocje są bezpośrednio powiązane z inteligencją. L.S. Wygotski podkreślał pogląd, że myślenie i afekt reprezentują różne aspekty pojedynczej świadomości ludzkiej, że przebieg rozwoju dziecka opiera się na zmianach zachodzących w relacji pomiędzy jego intelektem a afektem.

Dzieci upośledzone umysłowo mają znaczne trudności ze zrozumieniem mimiki i wyrazistych ruchów postaci przedstawionych na obrazkach. Dzieci często dają zniekształcone interpretacje; złożone i subtelne doświadczenia są zredukowane do większej liczby

proste i elementarne. Zjawisko to jest w pewnym stopniu związane z ubóstwem słownictwa oligofreników, ale nie tylko. Pomoc osoby dorosłej oferowana w formie pytań nie we wszystkich przypadkach jest skuteczna.

Badanie sfery emocjonalnej młodzieży upośledzonej umysłowo z trudnościami w zachowaniu wykazało, że główną przyczyną takich schorzeń jest bolesne doświadczenie poczucia niższości, często komplikowane infantylizmem, niesprzyjającym środowiskiem i innymi okolicznościami. Dzieci mają niewielką kontrolę nad swoimi przejawami emocjonalnymi i często nawet nie próbują tego robić.

Kształtowanie się osobowości dziecka upośledzonego umysłowo jest bezpośrednio związane z kształtowaniem się w nim prawidłowej świadomości swojego statusu społecznego, poczucia własnej wartości i poziomu aspiracji. Najważniejszą rolę odgrywają relacje dziecka z innymi, jego własne działania, a także cechy biologiczne. Poczucie własnej wartości i poziom aspiracji dzieci upośledzonych umysłowo często nie są w pełni adekwatne. Wiele dzieci przecenia swoje możliwości: mają pewność, że dobrze dysponują wiedzą, umiejętnościami i zdolnościami, że są w stanie wykonać różne, czasem dość skomplikowane zadania.

W ostatnich latach nauki w samoświadomości dzieci zachodzą istotne pozytywne zmiany. Bardziej trafnie oceniają siebie, swoje postępowanie, cechy charakteru, osiągnięcia naukowe; dla potwierdzenia słuszności swoich sądów podają konkretne, często adekwatne przykłady, wykazując przy tym pewną samokrytykę. Dzieci są mniej niezależne w ocenie swojej inteligencji. Zwykle utożsamiają to z sukcesem szkolnym.

Otrzymano od redakcji 16.05.2008

Literatura

1. Strebeleva E.A. Specjalna pedagogika przedszkolna. M., 2002.

2. Rubinshtein S.Ya. Psychologia uczniów upośledzonych umysłowo. M., 1986.

3. Zeigarnik B.V. Psychologia osobowości: norma i patologia. M., 1998.

4. Zak A.Z. Rozwój zdolności umysłowych młodszych uczniów. M., 1994.

5. Gavrilushkina O.P. W sprawie organizacji wychowania dzieci z upośledzeniem umysłowym. M., 1998.

7. Petrova V.G., Belyakova I.V. Kim oni są, dziećmi z niepełnosprawnością rozwojową? M., 1998.

Upośledzenie umysłowe u dzieci i młodzieży

Łagodne upośledzenie umysłowe - najmniejszy stopień niedorozwoju umysłowego. Wśród uczniów są dzieci, których choroba ma podłoże endogenne.

W niektórych przypadkach dziedziczna predyspozycja jest wywoływana przez łagodne uszkodzenie egzogenne (zewnętrzne).

Wszystkie dzieci objęte są specjalnym (korekcyjnym) programem szkolnym, opartym na konkretnych, wizualnych metodach nauczania. Opanowują umiejętności zawodowe wymagające niskich kwalifikacji i pod pewnymi warunkami pracują na produkcji lub w domu. Struktura zaburzeń psychicznych o lekkim upośledzeniu umysłowym obejmuje cechy niedorozwoju wszystkich funkcji psychicznych.

Wrażenia i percepcja powstają powoli i mają wiele cech i wad. Objaw ten wpływa na cały rozwój: występuje spowolnienie i zawężona objętość percepcji wzrokowej (opis obrazów, liczba postrzeganych obiektów). Dzieci nie dostrzegają powiązań i relacji między obiektami, nie potrafią rozróżnić wyrazu twarzy na obrazkach, dostrzegają światło i cień, rozumieją perspektywę i znaczenie częściowego nakładania się obiektów ze względu na ich różną odległość na obrazkach. Niezróżnicowana percepcja objawia się niemożnością rozróżnienia podobnych obiektów przy próbie ich rozpoznania (kot - wiewiórka, kompas - zegarek itp.). Duże trudności pojawiają się przy specyficznym rozpoznawaniu obiektów. Łatwiej klasyfikują przedmiot do kategorii rodzaju niż typu (np. osoba, która weszła, to wujek, a nie listonosz, nauczyciel itp.). Zarówno trójkąty, jak i romby zaliczane są do kwadratów, ponieważ mają narożniki. Rozpoznawanie obiektów trójwymiarowych i konturowych za pomocą palpacji (dotyku) przebiega gorzej niż normalnie, co powoduje trudności w przygotowaniu do porodu. Istniejące trudności w percepcji kinestetycznej (orientacji ciała w przestrzeni) prowadzą do słabej koordynacji ruchów. Niezróżnicowane odczucia mięśniowe ujawniają się, gdy podejmowane są nieudane próby porównywania przedmiotów za pomocą rąk.

Rozwój dyskryminacji dźwiękowej zachodzi powoli i z trudem, wpływając na powstawanie mowy, orientację na dźwięk (upadły przedmiot, położenie osoby). Te cechy percepcji ulegają wygładzeniu i kompensacji w procesie szkolenia i edukacji: następuje poprawa, rozwijają się doznania i percepcje. Proces ten ułatwia wykonywanie czynności z obiektami.

Uczniowie mają zaburzenia uwagi. Zmniejszona stabilność. Komplikuje to celową aktywność poznawczą, będąc jednym z warunków pojawienia się trudności w aktywności umysłowej. W związku z tym 70% dzieci w szkołach podstawowych nie może korzystać z instrukcji werbalnych lub wpływa to na ich produktywność. Trudno jest im rozwinąć dobrowolną uwagę.

Zmiana stabilności uwagi wiąże się z brakiem równowagi pobudzenia i hamowania, to znaczy z przewagą jednego lub drugiego procesu fizjologicznego.

U dzieci stale stwierdza się zmniejszenie objętości uwagi, ilościowe zawężenie całości bodźców z powodu naruszenia zdolności do ich zatrzymania. Patrzą i nie widzą, słuchają i nie słyszą. Postrzegając przedmiot, widzą w nim mniej charakterystycznych cech niż normalne dzieci. To jeden z powodów, który utrudnia poruszanie się poza domem, na ulicy, w nieznanych miejscach.

Z powodu bezwładności procesów umysłowych grzęźniemy w licznych szczegółach obiektów. Z tego powodu nie pokrywają aktywnie wystarczającej ilości materiału. Wąskie pole uwagi dzieci upośledzonych umysłowo wiąże się z trudnością w dokonaniu syntezy umysłowej. Aby poszerzyć zakres uwagi, konieczne jest przyswojenie całej dużej liczby branych pod uwagę znaków, włączenie ich w strukturę doświadczenia, co wymaga zachowania odpowiednich mechanizmów.

Uczniowie często doświadczają zaburzenia w przełączaniu uwagi, czyli zaburzenia w przechodzeniu z jednej czynności do drugiej. Ich działania często objawiają się utknięciem lub „wpadnięciem” w znany już sposób rozwiązania zadania. Mają zmniejszoną zdolność do rozdzielania uwagi pomiędzy różnymi rodzajami czynności. Nie mogą na przykład wykonywać dwóch zadań jednocześnie: narysować i wyrecytować wiersza.

Ich dobrowolna uwaga nie jest skupiona. Jest niestabilny, łatwo się wyczerpuje, charakteryzuje się zwiększoną rozpraszalnością i wymaga dużego wysiłku, aby się fiksować.

Zaburzenia myślenia - pierwsza oznaka upośledzenia umysłowego. O niedorozwoju myślenia decyduje fakt, że kształtuje się ono w warunkach wadliwego poznania zmysłowego, niedorozwoju mowy i ograniczonej aktywności praktycznej.

Spadek poziomu uogólnienia objawia się przewagą w sądach bezpośrednich idei o przedmiotach i zjawiskach, ustanawianiem czysto specyficznych powiązań między przedmiotami. Dzieci upośledzone umysłowo myślą konkretnie i nie rozumieją tego, co ogólne i istotne kryje się za pojedynczymi przedmiotami. Często raczej pamiętają niż zastanawiają się. Grupują obiekty na podstawie cech drugorzędnych. Przy interpretacji przysłów i metafor brakuje zrozumienia konwencji i uogólnień obrazu. Przeniesienie znaczenia przysłowia na inne sytuacje nie jest jasne. Nie ma przeniesienia sposobu rozwiązania jednego problemu na inny, co wynika z braku możliwości uogólnienia. Przysłowia są brane dosłownie, ale ich ogólne znaczenie zostaje utracone. Porównując obiekty, łatwiej im dostrzec różnice, niż uchwycić podobieństwa. W procesie uczenia się słabość uogólnień objawia się słabą asymilacją zasad i ogólnych pojęć. Ucząc się zasad na pamięć, nie rozumieją ich znaczenia i nie wiedzą, jak je zastosować. Pod tym względem nauka gramatyki i matematyki jest szczególnie trudna. Nie potrafią nawiązywać powiązań pomiędzy przedmiotami i zjawiskami świata realnego, co utrudnia im kontrolowanie swojego zachowania. Studenci nie wiedzą, jak abstrahować od konkretnych szczegółów, choć jest to konieczne dla pełnego odzwierciedlenia obiektywnych właściwości i wzorców zjawisk. Jednak dzięki systematycznej pracy korekcyjnej i rozwojowej dzieci upośledzone umysłowo mogą nauczyć się generalizować.

Naruszenie dynamiki aktywności umysłowej objawia się labilnością (naprzemiennością decyzji adekwatnych i nieadekwatnych) i inercją myślenia. Zaburzenie tego typu charakteryzuje się także boleśnie podwyższonym nastrojem, połączonym ze znacznymi zaburzeniami uwagi. Czasami pojawia się wrażliwa reakcja na każdy bodziec, który nie jest skierowany przeciwko niemu. Typowe jest wprowadzanie w kontekst zadań przypadkowych słów oznaczających obiekty przed nimi.

Uczniowie nie wiedzą, jak ocenić pracę swoich myśli, rozważyć zalety i wady. Brakuje im kontroli nad swoimi działaniami i korygowania popełnionych błędów, nie przewidują rezultatów swojej pracy. Bezkrytyczne myślenie objawia się tym, że nie wątpi w słuszność swoich założeń i działań.

Generalnie myślenie jest konkretne, ograniczone bezpośrednim doświadczeniem i koniecznością zaspokojenia doraźnych potrzeb, niespójne, stereotypowe i bezkrytyczne.

Zaburzenia mowy występuje bardzo często (około 80%). Przejawiają się w postaci ograniczenia mowy do kilku słów; związany z językiem, z powodu deformacji narządów mowy, z zaburzeniami słuchu z późnym rozwojem mowy, nosowością, jąkaniem, mową pozbawioną wyrazistości z brakiem wyższych zdolności integralnych.

Tworzenie słuchu fonemicznego jest często zakłócane. Dźwięki są słabo rozróżniane, zwłaszcza spółgłoski, podkreślone i znane słowa, i nie są wyraźnie postrzegane. Podczas wymawiania słów niektóre dźwięki zastępują inne. W procesie uczenia się tworzą się połączenia różnicujące, jednak zbyt powolny rozwój mowy wpływa na ogólny rozwój dzieci. Mają także powolny rozwój artykulacji - całego zespołu ruchów jamy ustnej, gardła i mięśni głosowych niezbędnych do wymawiania słów. Słownictwo jest bardzo ubogie, na poziomie codziennym. Aktywne słownictwo jest szczególnie słabo uformowane. Praktycznie nie używają przymiotników, czasowników ani spójników. Nawet w opanowanym słownictwie znaczenie wielu słów pozostaje nieznane. Przejście do opanowania koncepcji zajmuje bardzo dużo czasu i wiąże się z wielkim trudem. Słowa nie są wykorzystywane w pełni jako środek komunikacji. Aktywne słownictwo jest niezwykle ograniczone i pełne klisz. Zwroty są ubogie, jednosylabowe. Pojawiają się trudności w formułowaniu myśli, przekazywaniu treści tego, co przeczytałeś lub usłyszałeś.

Upośledzona pamięć bezpośrednia u dzieci upośledzonych umysłowo objawia się tym, że wszystkiego nowego uczą się bardzo powoli, dopiero po wielu powtórzeniach, szybko zapominają to, czego się nauczyli i nie wiedzą, jak w odpowiednim czasie wykorzystać zdobytą wiedzę i umiejętności w praktyce. Niedokładnie odtwarzają zapamiętany materiał. Słabo rozumiejąc materiał, lepiej zapamiętują zewnętrzne znaki przedmiotów w ich przypadkowych kombinacjach. Lepiej pamiętają to, co uważają za konieczne (element motywacyjny jest osłabiony)

Pamięć upośledzonych umysłowo uczniów w wieku szkolnym charakteryzuje się zatem powolnością i kruchością zapamiętywania, szybkim zapominaniem, niedokładnym odtwarzaniem, epizodycznym zapominaniem i słabą pamięcią. Najbardziej nierozwinięta jest logiczna pamięć pośrednia. Pamięć mechaniczna może być nienaruszona lub nawet dobrze uformowana. Zwykle uchwycone zostają jedynie zewnętrzne oznaki obiektów i zjawisk. Wspomnienia wewnętrznych powiązań logicznych i uogólnione wyjaśnienia werbalne sprawiają duże trudności.

Odczucia uczniów niedojrzałe, niewystarczająco zróżnicowane: subtelne odcienie uczuć są dla nich niedostępne, mogą doświadczać jedynie przyjemności i nieprzyjemności. Niektóre dzieci przeżywają wszystkie wydarzenia życiowe powierzchownie, szybko przechodząc z jednego nastroju do drugiego, inne zaś wyróżnia bezwładność swoich przeżyć. Doświadczenia są prymitywne, polarne: albo przyjemność, albo nieprzyjemność.

Emocje często są nieadekwatne, nieproporcjonalne w swojej dynamice do wpływów otaczającego świata. Niektórzy odczuwają łatwość i powierzchowność w swoich doświadczeniach z poważnymi wydarzeniami życiowymi i szybkimi przejściami z jednego nastroju do drugiego. Inni mają nadmierną siłę i bezwładność doświadczeń, które powstają z nieistotnych powodów. Dzieci wysoko cenią tylko tych, którzy są dla nich mili lub co sprawia im przyjemność. Upośledzone umysłowo dzieci i młodzież wykazują bolesne przejawy uczuć: u niektórych tchórzostwo i wybuchy drażliwości; inni mają dysforię. W rzadszych przypadkach można zaobserwować niemotywowany podwyższony nastrój lub apatię, niechęć do ruchu oraz utratę zainteresowań i uczuć z dzieciństwa.

To. Emocje są niewystarczająco zróżnicowane i nieadekwatne. Trudno jest kształtować uczucia wyższe: gnostyczne, moralne, estetyczne itp. Dominują bezpośrednie doświadczenia konkretnych okoliczności życiowych. Nastrój jest niestabilny. Jednak stopień niedorozwoju emocjonalnego nie zawsze odpowiada głębokości wady intelektualnej.

Będzie U osób upośledzonych umysłowo charakteryzuje się brakiem inicjatywy, nieumiejętnością kierowania swoimi działaniami i niemożnością działania zgodnie z odległymi celami. Odkładają najpilniejsze sprawy i pędzą na spacer. Mogą nie przyjść do szkoły. „Wada w opanowaniu własnego zachowania jest główną przyczyną wszelkiego niedorozwoju dziecka upośledzonego umysłowo (L. S. Wygotski)” Dzieci charakteryzują się brakiem niezależności, brakiem inicjatywy, nieumiejętnością kierowania swoimi działaniami, niemożnością pokonywania najmniejszych przeszkód, oprzeć się wszelkim pokusom i wpływom. Z reguły takie dzieci łatwo dają się zasugerować i bezkrytycznie przyjmują rady dorosłych. Łatwo ich przekonać, aby obrazili ukochaną osobę lub słabą osobę lub zepsuli czyjąś rzecz. Oprócz tego potrafi wykazać się niezwykłym uporem, bezsensownym oporem wobec rozsądnych argumentów i postępować wbrew temu, o co się go prosi. Osobowość takiego dziecka kształtuje się na podstawie jego asymilacji społecznych form świadomości i zachowania. Nie jest jednak całkowicie uwolniona od podporządkowania się wpływom otoczenia i nie uzyskuje niezależności. Wykonując konstruktywne zadania, nasze dzieci są słabo zorientowane w zadaniu, gubią się w obliczu trudności, nie sprawdzają efektów swoich działań i nie korelują ich z wzorami. Zamiast zaproponowanego im zadania, rozwiązują prostsze. Kierują się bliższymi motywami.

Jednym z najważniejszych czynników rozwoju osobowości jest odpowiednie kształtowanie poczucia własnej wartości.Poczucie własnej wartości kształtuje się pod wpływem oceny innych, własnych działań i własnej oceny jej wyników. Gdy pozytywna ocena w domu zderza się z negatywną w szkole, u dziecka rozwija się niechęć, upór i zadziorność. Jeśli sytuacja będzie się utrzymywać przez dłuższy czas, zachowania te staną się cechami osobowości. Negatywne cechy osobowości powstają w odpowiedzi na potrzebę unikania przez dziecko trudnych przeżyć afektywnych związanych z utratą pewności siebie.

Tworzenie się zawyżonej samooceny wiąże się ze spadkiem inteligencji, niedojrzałością jednostki, jako reakcja na niską ocenę innych. Chociaż uczniowie uczą się norm zachowania, ich role w społeczeństwie są ograniczone. Często kończą studia na PU i podejmują pracę fizyczną (tynkarze, malarze, szwaczki, mechanicy maszyn rolniczych, hafciarki).

Niedorozwój umiejętności psychomotorycznych objawia się spowolnieniem tempa rozwoju funkcji lokomotorycznych, nieproduktywnością i niewystarczającą celowością kolejnych ruchów, niepokojem motorycznym i zamieszaniem. Ruchy są słabe, kanciaste i niewystarczająco płynne. Szczególnie słabo ukształtowane są subtelne i precyzyjne ruchy, gesty i mimika.