Додому Протезування та імплантація Формування ключових компетентностей освітян додаткової освіти. Компетенції педагога додаткової освіти, які оцінюються у процесі атестації

Протезування та імплантація

Формування ключових компетентностей освітян додаткової освіти. Компетенції педагога додаткової освіти, які оцінюються у процесі атестації

Світлана Кулик
Комунікативна компетенція педагога додаткової освіти

Комунікативна компетентність- якість дій вчителя, що забезпечують:

Ефективне конструювання прямої та зворотнійзв'язки з іншою людиною;

Встановлення контакту з учнями різного віку, батьками (особами, які їх замінюють, колегами по роботі;

Вміння виробляти стратегію, тактику та техніку взаємодій з людьми, організовувати їхню спільну діяльність для досягнення певних соціально значущих цілей;

Вміння переконувати, аргументувати свою позицію;

Володіння ораторським мистецтвом, грамотністю усного та писемного мовлення, публічним поданням результатів своєї роботи, відбором адекватних форм та методів презентації.

1. ефективне конструювання прямої та зворотнійзв'язки з іншою людиною

Під сприйняттям людини людиною ми маємо на увазі отримання суб'єктом сприйняття від партнера зі спілкування відомостей щодо того, як, яким він сприйнятий. Зворотнійзв'язком виступає будь-яка інформація, пряма чи непряма, відстрочена чи негайна, яку людина отримує від співрозмовника, своєї поведінки, свого вигляду, відомостей про себе. У цьому випадку сприймаючий виступає як комунікатор зворотного зв'язку.

Форми, що приймаються зворотнійзв'язком у процесі сприйняття людини людиною, також дуже різні. Вона може бути вербальної і невербальної, тобто виражатися у слові чи жесті, погляді, мімічному русі; оцінної ( наприклад: "двійка" - за невивчений урок, характеристики - "хороший", "поганий" та ін) і не містить оцінки: що виходить від конкретного джерела (наприклад: “Я вважаю, що ти ”)або не визначального джерела (“На думку деяких….”); загальної або специфічної стосовно поведінки людини ( наприклад: "Ну і дурень же ти!" - Як висновок з поведінки взагалі; "Ти занадто чавкаєш за їжею" - відноситься до конкретної поведінки); емоційно забарвленою (наприклад: "Відчепися від мене!")і не несе емоційного забарвлення з боку комунікатора(наприклад, напис на заяві: "У проханні відмовити")і т.д.

2. встановлення контакту з учнями

Якщо всіх, хто в групі чи класі, зобразитина аркуші паперу кружальцями і провести стрілки, що позначають взаємні зв'язки та впливу, то одні кружечки будуть пов'язані десятками стрілок, в інші упруться лише одна-дві стріли.

Вчитель, пояснюючи урок, встановлює зв'язки між собою та класом, прямі та зворотні. Прямий зв'язок – вплив вчителя на клас. Зворотній- Вплив класу на вчителя. Вчитель не в порожнечу розповідає, він стежить за тим, як слухає та розуміє його клас, і залежно від цього вільно чи мимоволі змінює свою розповідь – говорить швидше чи повільніше, тихіше чи голосніше і, головне, простіше чи складніше, коротше чи докладніше.

Але й кожен із учнів впливає на роботу вчителя! Вчитель керує всією справою вчення в класі, але й діти теж заважають чи допомагають навчанню. Варто з'явитися в класі двом-трьом сильним учням, як вчителі починає по-іншому готуватися до уроку, по-іншому розповідати: йому є перед ким намагатися Якщо ж вчитель бачить перед собою байдужу масу людей, то будь він хоч сім п'ядей на лобі, він не зможе розповідати яскраво та захоплено.

2.1. встановлення контакту з батьками (Особами, що їх заміщають)

Педагоги, які працюють із дітьми, змушений час від часу, спілкуючись з батьками, передавати їм інформацію про дитину, яка має негативний характер. Така інформація, надалі може стати як початком співпраці між ними, так і початком затяжного конфлікту. Багато в чому залежить від форми, манери, від стилю її подачі педагогом. Як тільки батьки відчують у словах педагога нотки звинувачення, він або постарається перейти в "контрнаступлення", захищаючи свого сина або дочку, або "закриється", смиренно погоджуючись з усім, що скаже педагог, проте, не виявляючи при цьому жодної ініціативи. Прийшовши додому, розсерджений чи засмучений батько, швидше за все, замість спроб вирішити проблему, влаштує "головомийку" своєму чаду, відіграваючись за приниження, випробувані під час розмови з педагогом.

Описана ситуація відноситься до розряду типових, крім того, вона має і своє продовження: після подібної "виховної" бесіди навряд чи у дитини з батьками складуться добрі стосунки

Звісно, негативна інформація має бути повідомлена батькам, які прийшли на зустріч із ним. Для розповіді батькам про поведінку дитини, яка викликала невдоволення педагогаМожна використовувати "принцип сендвіча": хороша інформація про дитину повинна передувати поганий, а завершення розмови проходить теж на "хорошій ноті". Перша частина розмови готує емоційне тло для прийняття другої, в процесі якої педагогговорить лише про вчинок, а не про особу дитини, не узагальнює інформацію, не ставить "діагнозу". А третій етап включає виявлення сильних сторін дитини, що може бути опорою для пошуку конструктивних рішень проблеми. У розмові можна використовувати такі висловлювання, як "Давайте подумаємо, як можна зацікавити дитини:"

ПедагогУ спілкуванні з батьком необхідно використовувати техніку "Я - висловлювання" - спосіб передачі партнеру повідомлення про почуття. Воно не містить негативної оцінки, звинувачення іншої людини. Воно виявляється ефективним у ситуаціях конфлікту з батьком. Оскільки дозволяє знизити напругу та сприяє взаєморозумінню. Замість того, щоб звинувачувати партнера (що часто відбувається під час конфлікту, промовець висловлює словами проблему, почуття, що виникають у нього у зв'язку з цим, причину їх появи і, крім того, висловлює конкретне прохання партнеру, в якому полягає варіант такого вирішення ситуації, яке надалі сприятиме покращенню ситуації.

3. вміння виробляти стратегію, тактику і техніку взаємодій із людьми, організовувати їх спільну діяльність задля досягнення певних соціально значимих цілей

педагогне співвідносить свій творчий процес із діяльністю вихованців; творить собі і від себе; ( приклад: перестановка меблів у групі з ініціативи, за планом та під неухильним керівництвом вихователя);

педагогспіввідносить свою творчість з діяльністю групи, керує загальним творчим процесом (та сама перестановка меблів, але не під диктатом, а при співучасті вихователів та дітей);

педагогвраховує нюанси діяльності окремих вихованців;

педагогстворює загальну концепцію виховного заходу(Справи, заняття, враховує особливості окремих дітей, забезпечує їм індивідуальний підхід. І отримує при цьому найкращий результат.

Недарма в Останніми рокамив педагогіціукорінилося твердження «У творчо працюючого педагога– творчо розвинені учні».

Творчо працюючий педагогсвоїми особистісними якостями спонукає у вихованцях розвиток творчої активності. До якостей такого педагога відносяться: націленість формування творчої особистості(соціальний вибір змісту, методів, прийомів, форм та засобів педагогічної діяльності); педагогічний такт; здатність до співчуття, співпереживання; артистизм; розвинене почуття гумору; вміння ставити несподівані, цікаві, парадоксальні питання; створення проблемних ситуацій; вміння порушувати питання дітей; заохочення дитячого уяви; знання дітьми творчих здібностей та схильностей свого педагога.

4. вміння переконувати, аргументувати свою позицію

У повсякденному життіми часто стикаємося з тим, що необхідно переконати людину у тому чи іншому аспекті. Є різні способи переконання: маніпуляція, приведення аргументів, аргументація своєї позиції Аргументація часто використовується у професійних навичках. Її ми використовуємо, щоб відстояти свою позицію, показати правильне рішення, направити людину в потрібне русло. Ми з тих людей, які ухвалюють рішення, і часто висуваємо наші думки на обговорення чи намагаємось аргументувати свою позицію.

вміння слухати! Саме почути нашого співрозмовника є частиною успішних переговорів та постановки своєї позиції. Нам потрібно зрозуміти, що хоче від нас протилежний бік, щоб правильно і коректно поставити свою позицію та свої погляди. Часом, не почувши доказів, ми робимо раптові висновки.

5. володіння ораторським мистецтвом, грамотністю усного та писемного мовлення, публічним поданням результатів своєї роботи, відбором адекватних форм та методів презентації

Ораторське мистецтво викладача складає найважливіший елементйого діяльності. Предметом ораторського мистецтва є закономірності публічних виступів, принципи підготовки та виголошення усного мовлення, форми та методи взаємодії оратора з аудиторією Найбільш яскраво ораторське мистецтво проявляється на лекціях.

Ораторська майстерність викладача складається з багатьох доданків, особливе значення при цьому має культура та техніка мови.

Відмінна особливість мовлення полягає в тому, що викладач виражає своє ставлення до матеріалу, що вивчається, не тільки словами, а й забарвленням голосу, системою логічних наголосів і пауз, мімікою і жестами. Важливу рольпри цьому грають загальна культурна та емоційна підготовка педагога, його педагогічні, і в відомому сенсіакторські задатки. Практично будь-який нормальна людина, що вміє мислити, здатний навчитися добре говорити, але для цього необхідно багато і постійно працювати над собою.

І на завершення доповіді про компетентностіі я пропоную один із видів оцінки педагога. Якщо подивитися очима дітей, то виділяються такі Критерії оцінки педагога учнями

1. Професійна майстерність

2. Відповідальність

3. Почуття гумору

4. Організаторські здібності

5. Творчі здібності

6. Виразність мови

7. Дотепність

8. Емоційність

9. Повага до учнів

10. Вміння зрозуміти учня та порозумітися з ним

11. Довіра до учнів

12. Доброта

13. Справедливість

14. Відхідливість

15. Суворість

16. Не обзивати учнів

Останні кілька років у вітчизняній освіті характеризуються відродженням інтересу до виховного та освітнього простору поза уроками, до вільного часу учнів, змістовної організації їхнього дозвілля.

Основними завданнями додаткової освіти є: створення сприятливих умов прояви творчих здібностей, організація реальних справ, доступних дітей та дають конкретний результат, внесення у життя дитини романтики, фантазії, оптимістичної перспективи і піднесеності.

Позаурочна робота спрямована на задоволення потреб дітей та молоді у неформальному спілкуванні, орієнтована на особистість дитини та розвиток її творчої активності. Додаткова освіта дає дитині реальну можливість вибору свого індивідуального освітнього шляху. По суті, додаткову освіту збільшує простір, у якому школярі можуть розвивати свою творчу і пізнавальну активність, реалізовувати свої найкращі особисті якості, тобто. демонструвати ті здібності, які часто залишаються незатребуваними в основній системі освіти. У додатковій освіті дитина сама обирає зміст та форму занять, може не боятися невдач. Все це створює сприятливий психологічний фон для досягнення успіху, що, своєю чергою, позитивно впливає і на навчальну діяльність. Додаткова освіта школярів реалізується керівниками різних об'єднань за інтересами.

Додаткова освіта, незважаючи на всі особливості його організації, змісту та методики, підпорядковується всім закономірностям освітнього процесу: вона має цілі та завдання, що визначається ними зміст, взаємодія педагога з дітьми, результат навчання, виховання та розвитку дитини.

Сучасні технології освіти є єдиним засобом реформування освіти. Головним стратегічним та технологічним ресурсом завжди був і залишається саме педагог, від професіоналізму, моральних цінностей, інтелекту якого залежить якість освіти. Сьогодні в РФ налічується 18 тисяч закладів додаткової освіти.

До завдань педагога додаткової освіти входить керівництво різноманітною творчою діяльністю учнів у галузі додаткової освіти, організація позаурочної роботи з вихованцями у школі.

Педагог додаткової освіти - один із найважливіших фахівців, які безпосередньо реалізують додаткові освітні програми різної спрямованості. Він займається розвитком талантів та здібностей школярів, включаючи їх у художню, технічну, спортивну діяльність. Він комплектує склад творчих об'єднань, сприяє збереженню контингенту учнів, реалізації освітньої програми, веде безпосередню освітню діяльність із школярами у певному творчому об'єднанні, забезпечуючи обґрунтований вибір форм, методів, змісту діяльності. Бере участь у розробці авторських освітніх програм, відповідає за якість їх реалізації. Надає консультативну допомогубатькам з питань розвитку здібностей дітей у системі додаткової освіти.

Діяльність педагога додаткової освіти спрямована як на розвиток пізнавальної мотивації дітей, так і на вирішення освітніх завдань, що безпосередньо відповідають життєвим потребам дітей, що дозволить їм у майбутньому прогнозувати у різних життєвих ситуаціях можливості застосування знань та навичок, які отримують у системі додаткової освіти. Саме педагоги додаткової освіти покликані інтегрувати зусилля з фізичного, інтелектуального, морального розвитку особистості.

Педагог додаткової освіти повинен мати наступні особистісні якості:

бути чуйним та доброзичливим;
розуміти потреби та інтереси дітей;
мати високий рівень інтелектуального розвитку;
володіти широким колом інтересів та умінь;
бути готовим до виконання різних обов'язків, пов'язаних з навчанням і вихованням дітей;
бути активним;
мати почуття гумору;
розташовувати творчим потенціалом;
виявляти гнучкість, бути готовим до перегляду своїх поглядів та постійного самовдосконалення.

Серед найважливіших чинників, які впливають розвиток особистості дітей у системі додаткової освіти, найважливішим є професіоналізм педагога. Тільки поруч із майстром може зрости інший майстер, виховати особистість може лише інша особистість, лише в майстра можна навчитися майстерності. Професіоналізм педагога є основою для формування та розвитку особистості дитини.

Розвиток професіоналізму, чи професіоналізація педагога, – цілісний безперервний процес становлення особистості спеціаліста. Процес професіоналізації - лише з напрямів розвитку особистості, у якого дозволяється специфічний комплекс протиріч, властивих соціалізації особистості цілому.

З моменту вибору професії провідним протиріччям професіоналізації стає ступінь відповідності особистості та професії, що є головною умовою високої професійної майстерності будь-якого фахівця. Причому особистісний склад може бути сприятливий для одного виду діяльності і не підходити для іншого.

Процес професіоналізації проходить кілька стадій, під час яких здійснюється взаємне узгодження та вироблення певних способів виконання особистістю професійних вимог. Про творче ставлення людини до виконання нею професійної діяльностісвідчить той факт, що фахівець не тільки застосовує свої здібності, домагаючись тим самим успішності у діяльності, а й активно ставиться до справи, внаслідок чого вносить зміни до самої діяльності. Тільки в цьому випадку можливе запровадження інновацій з боку фахівця. Виявляється не тільки пряма залежність здібностей та діяльності, а й зворотна, коли здібності людини впливають на діяльність та викликають у ній зміни.

Фахівці у галузі психології праці розробили конкретні положення, що характеризують відповідність особистості професії. Вирізняють такі особливості особистості, необхідних професійної діяльності:

здібності та схильність до роботи певного типу, причому це можуть бути як суто фізичні, так і психічні, психологічні якості;
знання та навички, необхідні для певної роботи; це те, чому людина може навчитися, набуте спеціальна освітата практичний досвід;
схильність та бажання працювати, інакше - воля та мотивація. Слід розрізняти мотивацію внутрішнього плану (інтерес, почуття відповідальності, прагнення до майстерності) та зовнішнього (гроші, заохочення, статусні та престижні аспекти). Найбільш позитивний вплив як на пізнавальні процеси, і на особистість загалом надає внутрішня мотивація.

Треба враховувати деякі інші ознаки професійної придатності людини до діяльності, значний розвиток яких свідчить про високий професіоналізм працівника. Це необхідна швидкість роботи, точність роботи, нешкідливість для психофізіологічного стану організму людини, коли немає виснаження сил і людина відновлює свою працездатність після відпочинку.

Важлива й наявність у спеціаліста позитивної оцінки себе як професіонала за високої експертної оцінки з боку колег через публічні подяки, грамоти, визнання керівників тощо. Чим нижча самооцінка, тим потреба у зовнішніх знаках уваги та визнання вища, і тим, як правило, нижча за професіоналізм. Висока експертна оцінка є показником професіоналізму людини. Критеріями цього можуть бути консультації колег щодо профілю спеціаліста. Частота звернень до працівника з проблематики, пов'язаної з його професійною діяльністю, може бути ознакою професіоналізму людини.

Важливу роль грає здатність фахівця адаптуватися до несприятливих умов діяльності, і навіть його соціалізованість загалом. Розвинений інтелект може залишитися лише потенційною можливістю людини, якщо особисті якості не дозволяють її застосовувати. Наприклад, людина може мати високий рівень розвитку здібностей, але конфліктні особливості особистості неможливо їй ефективно реалізуватися. До останніх відносяться постійне підрахування того, хто скільки часу відпрацював, хто скільки отримав за це, претензії до черговості отримання соціальних благ, прагнення встановити черговість щодо будь-яких заходів. Це так звані сперечальники, які швидше реалізують поза своєю внутрішньою напругою, ніж справді спробують запропонувати вирішення проблеми. Їхня особиста позиція найчастіше пасивного характеру, тобто. далі обурення справа не йде.

Вченими встановлено, що задоволеність працею активно впливає на ефективність професійної діяльності, а саме: чим вище задоволеність змістом та умовами професійної діяльності, тим вища ефективність праці людини. Отже, від людини завжди всім незадоволеної, обурюваної та критикуючої, очікувати високого професіоналізму не доводиться. У цьому людина відносить себе до категорії задоволених чи задоволених діяльністю, використовуючи систему суб'єктивних критеріїв. Суворість цих критеріїв залежить від рівня домагань особистості. За інших рівних умов задоволеність працею буде тим вищим, чим нижчий рівень домагань.

Зовнішня поведінка та стан людини багато в чому залежить від внутрішньої та нею регулюється. Тому дуже важливо вміти зберігати і підтримувати здоровий психічний стан, тим більше що діяльність педагога схильна до сильних стресових навантажень. Про виняткову пластичність нашої нервової системиписав І.П. Павлов. Вчений зазначав, що вона дуже саморегулюється, сама себе підтримує, відновлює, спрямовує і навіть удосконалює. Але для того, щоб усе це здійснювалося, необхідно в цьому напрямі робити якісь дії. П'яти-десятихвилинне тренування центральної нервової системи має стати для вчителя (і педагога додаткової освіти) справою звичною, як ранкова гімнастика.

Термін "професійна компетентність" почав активно вживатися в 90-ті роки минулого століття, а саме поняття стає предметом спеціального всебічного вивчення багатьох дослідників, які займаються проблемами педагогічної діяльності.

Під професійною компетентністю педагога додаткової освіти розуміється сукупність професійних та особистісних якостей, необхідні успішної педагогічної діяльності.

Професійно компетентним можна назвати педагога д/о, який досить високому рівні здійснює педагогічну діяльність, педагогічне спілкування, досягає стабільно високих результатів у вихованні учнів.

Розвиток професійної компетентності - це розвиток творчої індивідуальності, формування сприйнятливості до педагогічних інновацій, здібностей адаптуватися в педагогічному середовищі, що змінюється. Від професійного рівня педагога безпосередньо залежить соціально-економічний та духовний розвиток суспільства.

Зміни, що відбуваються в сучасній системі освіти, потребують підвищення кваліфікації та професіоналізму вчителя, тобто його професійної компетентності. основна ціль сучасної освіти– відповідність актуальним та перспективним потребам особистості, суспільства та держави, підготовка різнобічно розвиненої особистості громадянина своєї країни, здатної до соціальної адаптаціїу суспільстві, початку трудової діяльності, самоосвіти та самовдосконалення. А вільно мислячий, прогнозуючий результати своєї діяльності та моделюючий освітній процеспедагог є гарантом досягнення поставленої мети. Саме тому нині різко підвищився попит на кваліфіковану, творчо мислячу, конкурентоспроможну особистість педагога, здатну виховувати особистість у сучасному світі, що динамічно змінюється.

З сучасних вимог можна визначити основні шляхи розвитку професійної компетентності педагога:

робота в методичних об'єднаннях, творчі групи;
дослідницька діяльність;
освоєння нових педагогічних технологій;
різноманітні форми педагогічної підтримки;
активну участь у педагогічних конкурсах, майстер-класах, форумах та фестивалях;
узагальнення власного педагогічного досвіду;
використання ІКТ.

Можна виділити етапи формування професійної компетентності:

самоаналіз та усвідомлення необхідності;
планування саморозвитку (мети, завдання, шляхи розв'язання);
самопрояв, аналіз, самокоригування.

У педагогічній літературі часто використовуються і вже „устоялися” терміни компетенція, компетентність.

Широке застосування термінів компетенція, компетентність пов'язана з необхідністю модернізації змісту освіти У Стратегії модернізації змісту загальної освіти зазначається: „…основними результатами діяльності освітньої установи має стати не система знань, умінь та навичок сама по собі. Йдеться про набір ключових компетенцій учнів інтелектуальної, правової, інформаційної та інших сферах”.

Лексичне значення поняття компетентний” у словниках трактується як „обізнаний, авторитетний у будь-якій області.” А компетенцію „ Тлумачний словникросійської мови” визначає як коло питань, явищ, у яких дана особа має авторитетність, пізнання, досвід.

Вивченням професійної компетентності займалося багато дослідників: Ю.К. Бабанський, Б.Г. Ананьєв, Т.І. Шамова та інші. У роботах цих дослідників розкрито такі аспекти педагогічної компетентності:

управлінський аспект: як педагог аналізує, планує, організує, контролює, регулює навчальний процесвзаємини із учнями;
психологічний аспект: як впливає особистість педагога на учнів, як і враховує індивідуальні здібності учнів;
педагогічний аспект: за допомогою яких форм та методів педагог веде навчання школярів.

Регулювати свій психічний стан можна так:

Саморегулювати емоційні стани, наприклад, через зовнішній проявемоцій. Емоційна напруга піде на спад, якщо увага людини перейде від причини емоцій на їх прояв - вираз обличчя, позу і т.д. Позначенняемоційного стану
словами та розмова про те, як воно протікає, також сприяють зниженню напруги. А ось розмова про причину появи стану лише посилює емоційні переживання. Вміти керувати своєю мімікою. Це і розслаблення м'язів обличчя, імімічна гімнастика
перед дзеркалом, і просте зображення "рож" перед дзеркалом.
Керувати тонусом скелетної мускулатури. Сюди відносяться тренінгові вправи на розслаблення м'язів, заняття спортом.
Управляти темпом психічних процесів.

Застосування комплексів дихальних вправ. Усвідомлено створювати ситуації для психічної розрядки. Це можуть бути ігри, прогулянки, хобі все, що може допомогти відновити душевну рівновагу.Таким чином, професіоналізм педагога, будучи

важливим фактором розвитку особистості дитини, повинен обов'язково поєднуватися з її фізичним та психічним здоров'ям.До професійно

значущим якостям
педагога відносяться:
педагогічна спрямованість - найважливіша якість, що становить домінуючу систему мотивів, визначальну поведінка педагога та її ставлення до професії;
педагогічне цілепокладання - вміння визначити важливість педагогічних завдань залежно від конкретних умов;
педагогічне мислення – оволодіння системою засобів вирішення педагогічних завдань;

І ще одним важливим доповненням до педагога д/о є вміння стимулювати свою творчу діяльність та творчі здібності учнів. У системі додаткової освіти акцент робиться не так на пояснення дітям того чи іншого предметного знання, як на розвитку їхнього інтересу до розширення індивідуально значущого знання. Роль педагога в додатковій освіті полягає в організації природних видів діяльності дітей та вмінні педагогічно грамотно керувати системою взаємин у цій діяльності.

Таким чином, компетентність вчителя – це синтез професіоналізму (спеціальна, методична, психолого-педагогічна підготовка), творчості (творчість відносин, самого процесу навчання, оптимальне використання засобів, прийомів, методів навчання) та мистецтва (акторство та ораторство). І на сьогодні стає очевидним, що з простої суми знань “скласти” компетентного професіонала неможливо, величезним почуттям відповідальності повинен мати педагог, навчаючи нинішнє покоління.

Сучасні форми демонстрації професійної компетенції педагога

Педагог- Ключова фігура в освіті. Більш глибоке розуміння педагогами додаткової освіти змісту своєї діяльності, підвищення рівня їхньої професійної компетенції сприятимуть об'єктивному ускладненню сучасним вимогамдо організації та якості освітнього процесу у МУДДТ. Щоб формувати успішну особистістьдитини, що має соціальні компетенції, педагог ДО повинен вміти аналізувати свою професійну діяльність. Аналіз своєї діяльності, як процес осмислення педагогічного досвіду, є найважливішим і своєрідним інструментом подолання існуючих у роботі труднощів, стимулом для самовдосконалення. Тому, здатність ПДО до самоаналізу педагогічної діяльності важлива виявлення його професійних досягнень, позитивного досвіду, і навіть розкриття недоліків і шляхів їх подолання. До обговорюваних питань належить проблема оцінки професійної діяльності, виявлення результату роботи педагога. Що є результатом роботи та як його оцінити?- Кожен розуміє по-своєму. Для одних результат - успіх вихованців, для інших - показник - включеність педагога до будь-якого процесу інноваційної діяльностіабо просто участь у якомусь заході тощо. кожне освітня установадля ефективної діяльності та збереження престижу зацікавлене у висококласних фахівцях. Гарний спеціаліст, що володіє педагогічною майстерністю, що вміє захопити своєю справою дітей і зацікавити батьків, зможе організувати в установі об'єднання, що результативно працює, «просувати» свою установу в соціумі. Тому педагог, який позиціонує себе як висококласний фахівець, завжди буде затребуваний на ринку додаткових освітніх послуг. Проте деякі педагоги багато років успішно працюють, впроваджуючи сучасні педагогічні технології, використовують інноваційні методикиякі старанно ховають від усіх, мотивуючи високі результати своїх вихованців особливим педагогічним секретом. А, на мою думку, так - вийди, розкажи і до тебе рине потік охочих; поділися досвідом із колегами, але... з них одним відомим причин, ці «скарбнички» залишаються закритими. Добре, що рекламу освітяни створюють діти, іноді адміністрація, колеги.
Сьогодні кожен педагог додаткової освіти має усвідомлювати необхідність презентації своєї педагогічної праці. Важливо не лише вміти організувати роботу в об'єднанні, грамотно та ефективно реалізовувати свою додаткову загальноосвітню загальнорозвивальну програму, важливо вміти розповідати про це, зацікавити своєю роботою, переконати всіх у її актуальності, потребі, довести її ефективність. Питання презентації педагогічної праці є актуальним у сучасних умовах. Це проведення атестації, участь у різного рівняконкурси та огляди, запис дітей до гуртків, виступи перед колегами, батьками. Сьогодні існують сучасні формидемонстрації професійної компетенції педагога ДО. Якість їх застосування є показником конкурентоспроможності над ринком додаткових освітніх послуг.
Найбільш популярні, прийнятні для кожної форми демонстрації своєї компетенції
- самопрезентація (оповідання про свою роботу та про себе)

Портфоліо
- презентація передового педагогічного досвіду
- Участь у професійних конкурсах.
Самопрезентація- це піднесення себе, це вміння людини подати себе з кращого боку, Зробити сприятливе враження на оточуючих і зберегти його. Це - інструмент, використовуючи який, людина зможе досягти значних успіхів. Це процес, з якого педагог зможе привернути увагу інших, а також засіб формування образу власного «Я». Наразі стало затребуване слідувати певному іміджу, щоб бути успішним. Успішність передбачає лідерство у суспільстві. Щоб бути таким, потрібно справити враження, вміти увійти в довіру, вміти здатися з найкращого боку. Освоєння навичок самопрезентації – це шлях до саморозвитку, ключ, який дозволить здобути людське визнання. Удосконалюючи свій стиль спілкування, встановлення контакту, що виявляється в поставі, міміці та жестах, манері говорити, одягатися людина створює свій унікальний імідж. А він дозволить досягти поставленої мети.
Іншою формою демонстрації компетенції педагога є портфоліо. Ми знаємо, в портфоліо кожного педагога входять наступні документи:
1 загальні відомостіпро педагога
2 самоаналіз та самооцінка професійної діяльності
3 відгуки про професійну діяльність
4 документи, що підтверджують результати учнів та документи про особисті досягнення.
Формуючи портфоліо, педагог будь-якої миті може продемонструвати свою педагогічну компетентність.
Грамотне використання даних форм дозволить кожному підвищити його конкурентоспроможність, отримати більше задоволення від роботи та стимул для подальшого професійного зростання.

Компетентність - це перелік стандартів, які чітко описують, що необхідно людині для того, щоб якнайкраще виконувати свою роботу.

Компетенція- це особистісна здатність спеціаліста (співробітника) вирішувати певний клас професійних завдань.

Поняття професійної компетенції педагога виражає єдність його теоретичної та практичної готовності до професійної діяльності. Зміст професійної компетентності визначається кваліфікаційною характеристикою, що є нормативною моделлю компетентності педагога, фіксуючи науково обґрунтований склад професійних знань, умінь та навичок. Кваліфікаційна характеристика- Це, по суті, зведення узагальнених вимог до вчителя на рівні його теоретичного та практичного досвіду.

Педагог ДОд -організовує соціально-педагогічну діяльність у рамках додаткової освітньої програми; здійснює різноманітну творчу діяльність учнів, формує вміння та навички, веде індивідуальну з урахуванням особистісних та вікових особливостей, сприяє їхньому розвитку.

Професійна компетентність педагога ДО- сукупність професійних та особистісних якостей, необхідні успішної педагогічної діяльності.

Професійно компетентним можна назвати педагога д/о, який досить високому рівніздійснює педагогічну діяльність, педагогічне спілкування, досягає стабільно високих результатів у вихованні учнів.

Розвиток професійної компетентності –це розвиток творчої індивідуальності, формування сприйнятливості до педагогічних інновацій, здібностей адаптуватися в педагогічному середовищі, що змінюється. Від професійного рівня педагога безпосередньо залежить соціально-економічне та духовний розвитоктовариства.

Основні шляхи розвитку професійної компетентності педагога:

робота у методичних об'єднаннях, творчих групах;
дослідницька діяльність;
освоєння нових педагогічних технологій;
різноманітні форми педагогічної підтримки;
активну участь у педагогічних конкурсах, майстер-класах, форумах та фестивалях;
узагальнення власного педагогічного досвіду;
використання ІКТ.

Етапи формування професійної компетентності:

самоаналіз та усвідомлення необхідності;
планування саморозвитку (мети, завдання, шляхи розв'язання);
самопрояв, аналіз, самокоригування

Модель професійної компетентності педагога може бути представлена як єдність його теоретичної та практичної готовності до профільної педагогічної діяльності. І тут з'являється можливість розширення його горизонтальної компетенції, а професійні вміння можна розподілити у чотири групи:

1. Вміння перетворити на зовнішнє середовищерозуміння змісту об'єктивного процесу соціалізації особистості у конкретні завдання навчання та виховання, визначати рівень підготовленості особистості до активного вчення та проектувати її розвиток на основі сформульованих прогностичних навчальних, що виховують та розвивають завдань.

2. Вміння конструювати логічно зрозумілу педагогічну систему, що дозволяє ставити завдання, відбирати зміст навчального матеріалу, вибирати методи, форми та засоби організації навчально-виховного процесу

3 . Вміння педагогічно діяти припускають вичленування та встановлення взаємозв'язку між різними структурними елементами процесу навчання та виховання, створення необхідних умов(матеріальних, організаційних, гігієнічних, морально-психологічних та власне педагогічних) для здійснення навчально-виховного процесу, що формують середовище розвитку дитини.

4. Вміння рефлексувати свою педагогічну діяльність та вносити корективи, що оптимізують подальшу діяльність.

Характеристика власного творчого особистісно-професійного портрета

Професійна компетентність (знання)	Методична компетентність (уміння)	Особистісно-значущі якості (бути)
Робота у методичних об'єднаннях, творчих групах;	Вміння знаходити різні підходидо різним ситуаціям;	Бути чуйним та доброзичливим;
Дослідницька дія-ть;	вміле володіння педагогічною технікою	Бути чуйним та доброзичливим;
Освоєння нових педагогічних технологій;	вміння керувати своїм психічним станам;	Готовим до виконання найрізноманітніших завдань;
Різні формипедагогічної підтримки;	Методична робота	Готовим до виконання найрізноманітніших завдань;
Активна участь у пед. Конкурси, майстер класи;	Вміння аналізувати навч. І виховує. Роботу із дітьми.	бути активним;
Узагальнення власного педагогічного досвіду;	Знаходити оптимальні рішення;	Бути гумористичним;
Знання сучасних методівдослідження; знання психолого-пед. Основ теорії творчості	Вміння бачити у дитині творчий початок чи інтерес;	Бути талановитим;

26. Форми та методи, що сприяють згуртуванню колективу та розвитку активності дітей: характеристика. Методика колективних творчих дел.

Молочна Ірина Сергіївна
Посада:завідувач відділу імр
Навчальний заклад:МБУДО БДДТ м.Білгорода
Населений пункт:м. Білгород
Найменування матеріалу:стаття (з досвіду роботи)
Тема:Професійні компетенції педагога додаткової освіти
Дата публікації: 31.01.2017
Розділ:додаткова освіта

Молочна І.С. Завідувач відділу інформаційно-методичної роботи Муніципальна бюджетна установа додаткової освіти «Білгородський Палац дитячої творчості» м. Білгорода
Професійні компетентності

педагога додаткової освіти

(з досвіду роботи МБУДО БДДТ м. Білгород)
Як ніхто не може дати іншому того, чого не має сам, так не може розвивати, виховувати та утворювати інших той, хто не є сам розвиненим, вихованим та освіченим. Адольф Дістервег – німецький педагог 18-19 ст.
Анотація:
У статті автор розмірковує про професійну компетенцію педагога додаткової освіти, про те, яким має бути сьогодні педагог додаткової освіти.
Ключові слова:
професійна компетентність, педагог додаткової освіти, якості педагога, професіоналізм, самоосвіта. Сьогодні багато говорять про професійний стандарт педагогів, які введені в загальному середньому та дошкільної освіти. Введення професійного стандарту педагогів додаткової освіти відкладено, але поважаючий себе педагог повинен до цього бути готовий вже зараз, повинен замислюватися, як він буде вести заняття, якими професійними компетенціями повинен мати сучасний вчитель. Додаткова освіта націлена створення сприятливих умов прояви творчих здібностей, організацію реальних справ, доступних всім дітей і дають конкретний результат. Головне завдання – не лише дати початкові знання з того чи іншого напрямку (як це було раніше на рівні гурткової роботи), а відповідати запитам сучасного суспільства, навчаючи, розвиваючи та виховуючи кожного учня як індивіда соціуму. У зв'язку з цим додаткова освіта підпорядковується всім закономірностям освітнього процесу: вона має цілі та завдання, що визначається ними зміст, взаємодія педагога з дітьми, результат навчання, виховання та розвитку дитини. А головним стратегічним та технологічним ресурсом завжди був і залишається саме педагог. Тільки сьогодні це має бути педагог-професіонал, педагог-новатор, педагог дослідник, шукач, педагог-аналітик, оскільки саме від професіоналізму, моральних цінностей, інтелекту залежить якість освіти.
Діяльність педагога додаткової освіти спрямована як у розвиток пізнавальної мотивації дітей, і на вирішення освітніх завдань. Сьогодні педагог додаткової освіти повинен мати такі професійні та особистісні компетенції: - бути чуйним і доброзичливим, розуміти потреби та інтереси дітей; - мати високий рівень інтелектуального розвитку, мати широке коло інтересів та умінь; - бути готовим до виконання різних обов'язків, пов'язаних з навчанням і вихованням дітей, бути активним; - розташовувати творчим потенціалом, проявляти гнучкість, бути готовим до перес е м т р у с в о х в з г л я д о в і п о ст о я н м у самовдосконаленні. Одним словом – педагог має бути майстром своєї справи, адже тільки поряд із майстром може вирости інший майстер, лише у майстра можна навчитися майстерності, що підтверджують слова Адольфа Дістервега, німецького педагога, взяті епіграфом. Професіоналізм сучасного педагога – основа для формування та розвитку дитині. Якщо раніше у педагога додаткової освіти було право вибору дітей, то сучасне суспільствовимагає від додаткової освіти включення до освітнього процесу всіх бажаючих, розробляючи під кожну групу учнів, під кожного учня загальноосвітню загальнорозвиваючу програму. Сьогодні на освітян додаткової освіти покладено великі надії. Наші педагоги Палацу дитячої творчості постійно шукають нові форми та методи навчання. Усі педагоги включають у роботу програми інклюзивного навчання. Велика увагаприділяється роботі з обдарованими дітьми та дітьми, які мають проблеми у розвитку. Охоплені та включені в навчання учні з девіантною поведінкою, залежні, соціально занедбаними та соціально вразливими, що мають серйозні відхилення у поведінці тощо. Ось тут і спрацьовують професійні компетенції. Кожен педагог проводить систематичний аналіз ефективності навчальних занять та підходів до навчання, розробляє та реалізує програми індивідуального навчального маршруту (ІОМ), оцінює освітні результати (формування предметних та метапредметних компетенцій). У нашій установі регулярно здійснюється моніторинг особистісних характеристик учнів, визначається разом із учнем, його батьками (законними представниками) найпродуктивніший шлях його найближчого творчого розвитку. Педагоги не лише здійснюють освітню діяльність учнів, а й організовують дозвільну діяльність учнів, забезпечують взаємодії з батьками, здійснюють педагогічний контроль та оцінку освоєння загальноосвітньої загальнорозвиваючої програми, розробляють програмно-методичне забезпечення
реалізації цієї програми. Плануючи заняття, педагоги орієнтуються те що, що вже знає і вміє, як і опанував цими знаннями і вміннями, як вони змінюються у процесі навчання. Педагог повинен володіти інформацією не лише про результативну, а й про процесуальну сторону навчальної роботи учня, його вміння вчитися. На жаль, не всі співробітники погоджуються перейти до нових сучасних вимог професійної компетенції, і це навіть не залежить від віку педагога. Одні із задоволенням приймають все нове і цікаве, пробують експериментувати і ставити собі вищі критерії, шукають способи та самоутворюються. Інші – намагаються «не виділятися» та працювати, як і раніше. Не всі педагогічні співробітники готові працювати з будь-яким учнем, не всі можуть вчасно розпізнати педагогічні та навіть психологічні проблемидитини. Для підвищення компетентності педагога і надання методичної допомоги проводиться моніторинг кадрових умов, виявляючи рівень пpоявлення професійної компетенції, семінари та круглі столи. Кваліфікаційні вимоги до педагогів сьогодні включають багато речей, які перетворили установи додаткової освіти на ті заклади, де діти «заважають» педагогам працювати з документацією. Ми сподіваємося, що запровадження професійного стандарту має допомогти звільнити їх від зайвої документації, задасть високі вимоги до професійної компетентності педагога, що неминуче спричиняє зміну стандартів його професійної підготовки, підвищення кваліфікації. Педагог буде сам зацікавлений у підвищенні кваліфікації, сам виступатиме ініціатором проходження курсів, відвідування семінарів, тренінгів, проходження дистанційного навчання, Включення у свою роботу нових форм і методів, що відповідають вимогам сучасного суспільства.