تلاميذ المدارس المبتدئين الذين يعانون من التخلف العقلي. الخصائص النفسية والتربوية لأطفال المدارس الابتدائية ذوي التخلف العقلي

أكمله: بريماشوك

آنا

بتروفنا

عام 2013

العرض المنهجي حول الموضوع:

"تلاميذ المدارس الصغار مع تأخير التطور العقلي والفكري»

مقدمة.

هناك عدد كبير من الأطفال الذين يدرسون في المدارس العامة والذين هم بالفعل في الصفوف الابتدائية، لا يستطيعون التعامل مع المنهج الدراسي ويواجهون صعوبات في التواصل. هذه المشكلة حادة بشكل خاص بالنسبة للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي. وتعتبر مشكلة صعوبات التعلم لدى هؤلاء الأطفال من أكثر المشاكل النفسية والتربوية إلحاحاً.

يتمتع الأطفال الذين يدخلون المدرسة وهم مصابون بالتخلف العقلي بعدد من الخصائص المحددة. بشكل عام، لم يطوروا المهارات والقدرات والمعرفة اللازمة لإتقان مواد البرنامج، والتي عادة ما يتقنها الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي في فترة ما قبل المدرسة. وفي هذا الصدد، لا يستطيع الأطفال (بدون مساعدة خاصة) إتقان العد والقراءة والكتابة. من الصعب عليهم الالتزام بقواعد السلوك المقبولة في المدرسة. إنهم يواجهون صعوبات في التنظيم الطوعي للأنشطة: فهم لا يعرفون كيفية اتباع تعليمات المعلم باستمرار، أو الانتقال من مهمة إلى أخرى وفقًا لتعليماته. تتفاقم الصعوبات التي يواجهونها بسبب ضعفهم الجهاز العصبي: يتعب الطلاب بسرعة، وينخفض ​​أداؤهم، وفي بعض الأحيان يتوقفون ببساطة عن أداء الأنشطة التي بدأوها.

تتمثل مهمة الطبيب النفسي في تحديد مستوى نمو الطفل، وتحديد امتثاله أو عدم امتثاله لمعايير العمر، وكذلك تحديد المظاهر المرضيةتطوير. يمكن للطبيب النفسي، من ناحية، تقديم مواد تشخيصية مفيدة للطبيب المعالج، ومن ناحية أخرى، يمكنه اختيار طرق التصحيح وتقديم توصيات بشأن الطفل.

الانحرافات في النمو العقلي للأطفال الصغار سن الدراسةيرتبط عادة بمفهوم "الفشل المدرسي". تحديد الانحرافات في النمو العقلي لدى تلاميذ المدارس ذوي التحصيل المنخفض الذين لا يعانون من تخلف عقلي، انتهاكات عميقة الأنظمة الحسية، آفات الجهاز العصبي، ولكن في نفس الوقت متخلفة عن أقرانها في التعلم، فإننا في أغلب الأحيان نستخدم مصطلح “التخلف العقلي”

1. تعريف ZPR

التخلف العقلي (MDD)- مفهوم لا يتحدث عن التخلف العقلي المستمر الذي لا رجعة فيه، ولكن عن تباطؤ وتيرته، والذي يتم اكتشافه في كثير من الأحيان عند دخول المدرسة ويتم التعبير عنه في عدم كفاية المخزون العام من المعرفة، والأفكار المحدودة، وعدم نضج التفكير، وانخفاض التركيز الفكري، هيمنة اهتمامات الألعاب، التشبع السريع في النشاط الفكري. على عكس الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، فإن هؤلاء الأطفال أذكياء جدًا في حدود معرفتهم الحالية ويكونون أكثر إنتاجية في استخدام المساعدة. علاوة على ذلك، في بعض الحالات، سيظهر التأخير في تطوير المجال العاطفي (أنواع مختلفة من الطفولية)، ولن يتم التعبير عن الانتهاكات في المجال الفكري بشكل حاد. وفي حالات أخرى، على العكس من ذلك، سوف يسود التباطؤ في تطوير المجال الفكري.

ضعف الوظيفة العقلية- انتهاك الوتيرة الطبيعية للنمو العقلي، عندما تؤدي بعض الوظائف العقلية (الذاكرة،انتباه،التفكير,المجال العاطفي الإرادي) يتأخرون في تطورهم عن المعايير النفسية المقبولة لعمر معين. يتم إجراء ZPD كتشخيص نفسي وتربوي فقط في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية ؛ إذا كانت هناك علامات على تخلف الوظائف العقلية بحلول نهاية هذه الفترة ، فإننا نتحدث عنالطفولة الدستوريةأو عنالتأخر العقلي.

كان لدى هؤلاء الأطفال القدرة على التعلم والتطور، ولكن أسباب مختلفةولم يتم تنفيذها، مما أدى إلى ظهور مشاكل جديدة في التعليم والسلوك والصحة. يتراوح تعريفات ZPRواسعة جدًا: من "صعوبات التعلم المحددة"، و"بطء التعلم" إلى "الإعاقة الذهنية الحدية". وفي هذا الصدد فإن من مهام الفحص النفسي التمييز بين التخلف العقلي والتخلف العقليإهمال تربوي والإعاقة الذهنية (التخلف العقلي).

إهمال تربوي - وهذه حالة في نمو الطفل تتميز بنقص المعرفة والمهارات بسبب نقص المعلومات الفكرية. الإهمال التربوي ليس ظاهرة مرضية. ولا يرتبط بنقص في الجهاز العصبي، بل بخلل في التربية.

التأخر العقلي - هذه تغييرات نوعية في النفس بأكملها، والشخصية بأكملها، وهي نتيجة للأضرار العضوية في الجهاز العصبي المركزي. ليس فقط الفكر يعاني، ولكن أيضًا العواطف والإرادة والسلوك والنمو الجسدي.

يحدث شذوذ النمو، الذي يُعرف بالتخلف العقلي، في كثير من الأحيان أكثر من اضطرابات النمو العقلي الأخرى الأكثر خطورة. وفقا لمصادر مختلفة، فإن ما يصل إلى 30٪ من الأطفال في السكان يعانون من التخلف العقلي إلى حد ما، وعددهم آخذ في الازدياد. وهناك أيضًا سبب للاعتقاد بأن هذه النسبة أعلى، خاصة في مؤخرا.

مع التخلف العقلييتميز نمو الطفل باضطرابات متفاوتة في الوظائف العقلية المختلفة. وفي الوقت نفسه، قد يكون التفكير المنطقي أكثر سلامة مقارنة بالذاكرة والانتباه والأداء العقلي. بالإضافة إلى ذلك، على عكس التخلف العقلي، فإن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لا يعانون من هذا الجمود العمليات العقليةوالذي يلاحظ في التخلف العقلي. لا يستطيع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي قبول المساعدة واستخدامها فحسب، بل يمكنهم أيضًا نقل المهارات العقلية المكتسبة إلى مواقف أخرى. وبمساعدة شخص بالغ، يمكنهم إكمال المهام الفكرية المقدمة لهم بمستوى قريب من القاعدة.

2. أسباب التخلف العقلي وخصائصها.

يمكن أن تكون أسباب التخلف العقلي شديدة أمراض معديةالأمهات أثناء الحمل، تسمم الحمل، نقص الأكسجة المزمن لدى الجنين بسبب قصور المشيمة، الصدمات أثناء الحمل والولادة، العوامل الوراثية، الاختناق، الالتهابات العصبية، الأمراض الشديدة وخاصة في عمر مبكرنقص التغذية والأمراض الجسدية المزمنة، وكذلك إصابات الدماغ في الفترة المبكرة من حياة الطفل، والمستوى الأولي المنخفض للقدرات الوظيفية كما ميزة فرديةنمو الطفل ("الطفولة الدماغية" - وفقًا لـ V. V. Kovalev) ، الاضطرابات العاطفية الشديدة ذات الطبيعة العصبية ، والتي ترتبط ، كقاعدة عامة ، بظروف غير مواتية للغاية للنمو المبكر. ونتيجة للتأثيرات الضارة لهذه العوامل على الجهاز العصبي المركزي لدى الطفل، يبدو أن نمو بعض هياكل القشرة الدماغية متوقف أو مشوه. تعتبر عيوب البيئة الاجتماعية التي ينشأ فيها الطفل مهمة جدًا، بل وحاسمة في بعض الأحيان. وهنا يأتي في المقام الأول الافتقار إلى حنان الأم والاهتمام الإنساني وقلة الرعاية بالطفل. ولهذه الأسباب يكون التخلف العقلي شائعًا جدًا بين الأطفال الذين نشأوا في دور الأيتام ودور الحضانة التي تعمل على مدار 24 ساعة. الأطفال الذين يُتركون لحالهم، وينشأون في أسر يتعاطى فيها آباؤهم الكحول ويعيشون أسلوب حياة غير منظم، يجدون أنفسهم في نفس الوضع الصعب.

وفقًا للجمعية الأمريكية لإصابات الدماغ، فإن ما يصل إلى 50٪ من الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم هم من الأطفال الذين تعرضوا لإصابة في الرأس بين الولادة و3-4 سنوات.

ومن المعروف عدد مرات سقوط الأطفال الصغار؛ يحدث هذا غالبًا عندما لا يكون هناك أشخاص بالغون قريبون، وفي بعض الأحيان حتى البالغين الحاضرين لا يعلقون أهمية كبيرة على مثل هذه السقوط. ولكن كما أظهرت الأبحاث الحديثة التي أجرتها الجمعية الأمريكية لإصابات الدماغ، فإن إصابات الدماغ المؤلمة التي تبدو طفيفة في مرحلة الطفولة المبكرة يمكن أن تؤدي إلى عواقب لا رجعة فيها. ويحدث هذا عندما يكون هناك ضغط على جذع الدماغ أو تمدد الألياف العصبية، والذي يمكن أن يحدث في الحالات الأكثر خطورة طوال الحياة.

3. تصنيف الأطفال المتخلفين عقليا.

دعونا نتناول تصنيف الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي. يميز أطباؤنا بينهم (تصنيف K.S. Lebedinskaya) أربع مجموعات.

المجموعة الأولى هي التخلف العقلي الأصل الدستوري. هذه طفولة عقلية ونفسية فيزيائية متناغمة. هؤلاء الأطفال مختلفون بالفعل في المظهر. إنهم أكثر حساسية، وغالبا ما يكون طولهم أقل من المتوسط ​​ويحتفظ وجوههم بميزات سن مبكرة، حتى عندما يكونون بالفعل تلاميذ المدارس. هؤلاء الأطفال لديهم تأخر واضح بشكل خاص في تطور المجال العاطفي. يبدو أنهم على المزيد مرحلة مبكرةالتطور مقارنة بالعمر الزمني. هم أكثر وضوحا المظاهر العاطفيةوسطوع العواطف وفي نفس الوقت عدم استقرارها وتقلبها، فهي تتميز جدًا بالانتقال السهل من الضحك إلى البكاء والعكس. لدى الأطفال في هذه المجموعة اهتمامات ألعاب واضحة للغاية، والتي تسود حتى في سن المدرسة.

الطفولة التوافقية هي مظهر موحد للطفولة في جميع المجالات. تتأخر العواطف في التطور، ويتأخر تطور الكلام وتطوير المجال الفكري والإرادي. في بعض الحالات، قد لا يتم التعبير عن التأخر الجسدي - يتم ملاحظة التأخر العقلي فقط، وفي بعض الأحيان يكون هناك تأخر نفسي جسدي ككل. يتم دمج كل هذه الأشكال في مجموعة واحدة. في بعض الأحيان يكون للطفولة النفسية الفيزيائية طبيعة وراثية. في بعض العائلات، لوحظ أن والديهم كان لديهم أيضًا سمات مماثلة في مرحلة الطفولة.

المجموعة الثانية هي التخلف العقلي من أصل جسدي، والذي يرتبط بأمراض جسدية حادة طويلة الأمد في سن مبكرة. يمكن أن تكون ثقيلة أمراض الحساسية(الربو القصبي مثلا)، أمراض الجهاز الهضمي. يؤدي عسر الهضم طويل الأمد خلال السنة الأولى من الحياة حتمًا إلى تأخر النمو. فشل القلب والأوعية الدموية، التهاب مزمنالرئتين، غالبا ما توجد أمراض الكلى في تاريخ الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي من أصل جسدي.

من الواضح أن الحالة الجسدية السيئة لا يمكن إلا أن تؤثر على تطور الجهاز العصبي المركزي وتؤخر نضجه. يقضي هؤلاء الأطفال أشهرًا في المستشفيات، مما يخلق بطبيعة الحال ظروفًا من الحرمان الحسي ولا يساهم أيضًا في نموهم.

المجموعة الثالثة هي التخلف العقلي من أصل نفسي. يجب أن أقول أنه نادرا ما يتم تسجيل مثل هذه الحالات، وكذلك التخلف العقلي من أصل جسدي. يجب أن تكون هناك ظروف جسدية أو اجتماعية صغيرة غير مواتية للغاية لحدوث تأخير في النمو العقلي لهذين الشكلين. في كثير من الأحيان نلاحظ مزيجًا من الفشل العضوي للجهاز العصبي المركزي مع الضعف الجسدي أو تحت تأثير الظروف غير المواتية للتربية الأسرية.

يرتبط تأخر النمو العقلي من أصل نفسي بظروف تربوية غير مواتية، مما يتسبب في انتهاك تكوين شخصية الطفل. هذه الظروف هي الإهمال، وغالبًا ما يتم دمجها مع القسوة من جانب الوالدين، أو الحماية المفرطة، وهي أيضًا حالة تنشئة غير مواتية للغاية في مرحلة الطفولة المبكرة. يؤدي الإهمال إلى عدم الاستقرار العقلي والاندفاع والانفجار وبالطبع الافتقار إلى المبادرة وتأخر النمو الفكري. تؤدي الحماية المفرطة إلى تكوين شخصية مشوهة وضعيفة، وعادة ما يظهر هؤلاء الأطفال الأنانية، وعدم الاستقلال في الأنشطة، وعدم التركيز الكافي، وعدم القدرة على ممارسة الإرادة، والأنانية.

في حالة عدم وجود نقص عضوي أو وظيفي واضح في الجهاز العصبي المركزي، يمكن في كثير من الحالات التغلب على التأخر في نمو الأطفال الذين ينتمون إلى الأشكال الثلاثة المذكورة في مدرسة عادية (خاصة إذا اتخذ المعلم نهجًا فرديًا تجاه هؤلاء الأطفال ويوفر لهم لهم مساعدة متباينة وفقا لخصائصهم واحتياجاتهم).

المجموعة الأخيرة والرابعة - الأكثر عددًا - هي تأخر النمو العقلي من أصل عضوي دماغي.

الأسباب هي الحالات المرضية المختلفة للحمل والولادة: إصابات الولادة، والاختناق، والالتهابات أثناء الحمل، والتسمم، وكذلك إصابات وأمراض الجهاز العصبي المركزي في الأشهر والسنوات الأولى من الحياة. الفترة التي تصل إلى عامين خطيرة بشكل خاص.

يمكن أن تؤدي إصابات وأمراض الجهاز العصبي المركزي إلى ما يسمى بالطفولة العضوية، على عكس الطفولة التوافقية والنفسية الجسدية، التي لا تكون أسبابها واضحة دائمًا.

خاتمة. الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لديهم تأخيرفي تنمية الانتباه والإدراك والتفكير والذاكرة والكلام والتنظيم الطوعي للنشاط والوظائف الأخرى. علاوة على ذلك، وفقا لعدد من مؤشرات المستوى الحالي للتنمية، فإن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي غالبا ما يكونون قريبين من التخلف العقلي. ولكن في الوقت نفسه، لديهم إمكانات أكبر بكثير. علم النفس الخاص للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي هو ملاحظة هذه الحقيقة في الوقت المناسب وبذل كل جهد ممكن حتى لا يشعر الطفل بأنه شخص أقل شأنا.فهرس. 1. V. I. Lubovsky، T. V. Rozanova، L. I. Solntseva « علم النفس الخاص":كتاب مدرسي المساعدات للطلاب 20052. Kostenkova Yu.A الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي: ملامح الكلام والكتابة والقراءة2004. 3. ماركوفسكايا آي. ضعف الوظيفة العقلية.1993. 4. تعليم الأطفال المتخلفين عقليا (دليل للمعلمين) / إد. V. I. لوبوفسكي. - سمولينسك: علم أصول التدريس، 1994. -110 ثانية.

مراجعة للعرض المنهجي الذي قدمته المعلمة آنا بتروفنا بريماشوك الطبقات الابتدائيةمدرسة MBOU الثانوية رقم 5 في إيركوتسك

يأتي الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي إلى المدرسة بنفس الخصائص التي تميز الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة. بشكل عام، يتم التعبير عن ذلك في عدم الاستعداد للمدرسة: معارفهم وأفكارهم حول الواقع المحيط غير مكتملة، مجزأة، العمليات العقلية الأساسية لم يتم تشكيلها بما فيه الكفاية، والموجودة غير مستقرة، ويتم التعبير عن الاهتمامات المعرفية بشكل سيء للغاية، الدافع للتعلمغائبة، وترتبط رغبتهم في الذهاب إلى المدرسة فقط بالسمات الخارجية (شراء حقيبة ظهر، وأقلام رصاص، ودفاتر ملاحظات، وما إلى ذلك)، ولا يتشكل الكلام إلى المستوى المطلوب، ولا سيما حتى العناصر خطاب المونولوج، لا يوجد تنظيم طوعي للسلوك. علم النفس الخاص // إد. في و. لوبوفسكي. م، 2006. ص 110-134

بسبب هذه الميزات، من الصعب للغاية على الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي الامتثال للنظام المدرسي والامتثال لقواعد السلوك الواضحة، أي. تم الكشف عن الصعوبات في التكيف المدرسي. أثناء الدروس، لا يمكنهم الجلوس ساكنين، بل يدورون ويقفون ويحركون الأشياء الموجودة على الطاولة وفي حقيبتهم، ويزحفون تحت الطاولة. أثناء الاستراحة، يركضون بلا هدف، ويصرخون، وغالبًا ما يبدأون ضجة لا معنى لها. ويلعب فرط النشاط، الذي يميز معظمهم، أيضًا دورًا مهمًا في هذا السلوك. يتميز نشاطهم التعليمي بإنتاجية منخفضة: فهم في كثير من الأحيان لا يتقنون المهام التي يقدمها لهم المعلم، ولا يمكنهم التركيز على إكمالها لفترة طويلة نسبيًا، ويتم تشتيت انتباههم بأي محفزات غريبة.

هذا السلوك نموذجي بشكل خاص للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي والذين لم يتلقوا تدريبًا ما قبل المدرسة في مركز للتعليم الخاص. روضة أطفال. الأطفال الذين أمضوا عامًا على الأقل في روضة أطفال خاصة أو درسوا مع مدرس تعليم خاص في مجموعة إصلاحية، عادة ما يكونون مستعدين نسبيًا للمدرسة، وكلما طالت الفترة، كان ذلك أفضل. العمل الإصلاحيمعهم. ومع ذلك، حتى في هذه الحالات، غالبًا ما تظهر قلة الانتباه، وفرط النشاط، وعيوب في التنسيق الحركي، وتأخر في تطور الكلام، وصعوبات في تنظيم السلوك.

على الرغم من الاختلافات الكبيرة في مظاهر العواطف، لم يتم العثور على اختلاف كبير في فهم الحالات العاطفية من تعبيرات الوجه لشخص آخر بين تلاميذ المدارس الذين يعانون من التخلف العقلي والنمو الطبيعي. ولوحظت الصعوبات في أداء هذا النوع من المهام فقط عند الأطفال الذين يعانون من تأخر واضح في النمو الاضطرابات العاطفية(الندرة العاطفية، انخفاض الحاجة إلى التواصل). تم إنشاء هذه البيانات بواسطة E.Z. ستيرنينا (1988)، الذي أظهر في الوقت نفسه أن تلاميذ المدارس الأصغر سنًا المصابين بالتخلف العقلي هم أسوأ من أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي في تحديد الحالات العاطفية للشخصيات في أفلام الحبكة.

في تحديد مشاعر الآخرين بنجاح أكبر أو أقل من خلال التعبير الخارجي، غالبًا ما يجد الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي صعوبة في وصف مشاعرهم الخاصة الحالة العاطفيةفي حالة أو أخرى. يشير هذا إلى وجود تخلف معين في المجال العاطفي، والذي تبين أنه ثابت للغاية.

استنادا إلى الفصل الأول، أستطيع أن أستنتج أن هؤلاء الأطفال يتميزون بعدم نضج المجال العاطفي والتخلف. النشاط المعرفي، لها خصائصها النوعية الخاصة، والتي يتم تعويضها تحت تأثير العوامل المؤقتة والعلاجية والتربوية. ويلاحظ الاندفاع المميز للإجراءات، وعدم كفاية التعبير عن المرحلة الإرشادية، والتركيز، وانخفاض إنتاجية النشاط. وجود قصور في الأساس التحفيزي والهدفي لتنظيم الأنشطة، وعدم تطوير أساليب ضبط النفس والتخطيط. لعب النشاطوهي غير مكتملة التكوين وتتميز بفقر الخيال والإبداع، وبعض الرتابة والرتابة، وغلبة عنصر التحرر الحركي. غالبًا ما تبدو الرغبة في اللعب وكأنها وسيلة للهروب من الصعوبات في المهام أكثر من كونها حاجة أساسية: غالبًا ما تنشأ الرغبة في اللعب على وجه التحديد في مواقف الحاجة إلى نشاط فكري مستهدف وإعداد الدروس؛ عدم الاستعداد للمدرسة: معارفهم وأفكارهم حول الواقع المحيط غير مكتملة ومجزأة، والعمليات العقلية الأساسية غير متشكلة بشكل كافٍ، والعمليات الموجودة غير مستقرة، ويتم التعبير عن الاهتمامات المعرفية بشكل سيء للغاية، ولا يوجد دافع تعليمي، ورغبتهم في ذلك يرتبط الذهاب إلى المدرسة فقط بالسمات الخارجية (شراء حقيبة ظهر وأقلام الرصاص والدفاتر وما إلى ذلك)، ولا يتم تشكيل الكلام إلى المستوى المطلوب، على وجه الخصوص، حتى عناصر خطاب المونولوج غائبة، والتنظيم الطوعي للسلوك غائب.

ومن خلال توصيف سلوك الأطفال المتخلفين عقليا في سن المدرسة الابتدائية، يمكن ملاحظة أن سلوكهم غالبا ما يتضمن قلة الانتباه، وفرط النشاط، وعيوب في التنسيق الحركي، وتأخر في تطور الكلام، وصعوبات في تنظيم السلوك.

نظرًا لأن معظم الوظائف العقلية (الكلام والتمثيلات المكانية والتفكير) لها بنية معقدة وتستند إلى تفاعل العديد من الأنظمة الوظيفية، فإن إنشاء مثل هذه التفاعلات لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لا يتباطأ فحسب، بل يحدث أيضًا بشكل مختلف عما يحدث في العادة تطوير الأطفال.الأقران. وبالتالي، فإن الوظائف العقلية المقابلة تتشكل بشكل مختلف عما كانت عليه أثناء التطور الطبيعي.

ش تلاميذ المدارس المبتدئينمع ZPR لوحظ ما يلي:

درجة منخفضة من تطور الإدراك. ويتجلى ذلك في الحاجة إلى فترة زمنية أطول لتلقي المعلومات الحسية ومعالجتها؛ صعوبات في التعرف على الأشياء في وضع غير عادي، والصور التخطيطية والكفافية؛ معرفة محدودة ومجزأة لهؤلاء الأطفال عن العالم من حولهم.

في معظم الحالات، ينظر إلى الخصائص المتشابهة للأشياء على أنها متطابقة. لا يتعرف الأطفال في هذه الفئة دائمًا على الحروف ذات التصميم المماثل وعناصرها الفردية وغالبًا ما يخلطون بينها، وغالبًا ما يدركون بشكل غير صحيح مجموعات من الحروف، وما إلى ذلك. وفقًا لبعض علماء النفس الأجانب، ولا سيما جي سبيونيك، فإن تأخر النمو الإدراك البصريوهو أحد أسباب الصعوبات التي يواجهها هؤلاء الأطفال في عملية التعلم.

في المرحلة الأولية من التعليم المنهجي، يظهر تلاميذ المدارس الأصغر سنا الذين يعانون من التخلف العقلي دونية الأشكال الدقيقة للإدراك السمعي والبصري، وعدم كفاية التخطيط، وتنفيذ البرامج الحركية المعقدة.

لا يتم تشكيل التمثيلات المكانية بما فيه الكفاية: يتم التوجه في اتجاهات الفضاء لفترة طويلة إلى حد ما على مستوى الإجراءات العملية؛ غالبًا ما تنشأ صعوبات في التوليف والتحليل المكاني للموقف. نظرا لأن تكوين المفاهيم المكانية يرتبط ارتباطا وثيقا بتنمية التفكير البناء، فإن تكوين مفاهيم هذا النوع لدى أطفال المدارس الابتدائية الذين يعانون من التخلف العقلي له أيضا خصائصه الخاصة.

على سبيل المثال، عند طي أشكال وأنماط هندسية معقدة، غالبًا ما يكون الأطفال ذوو التخلف العقلي غير قادرين على إجراء تحليل كامل للشكل، وتحديد التماثل وهوية أجزاء الأشكال المبنية، ووضع الهيكل على مستوى، وربطه في كل واحد. ولكن، على عكس المتخلفين عقليا، فإن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي عادة ما يؤديون أنماطا بسيطة بشكل صحيح.

مميزات الانتباه: عدم الاستقرار، الارتباك، ضعف التركيز، صعوبة التبديل.

يتجلى انخفاض القدرة على توزيع الانتباه وتركيزه بشكل خاص في الظروف التي يتم فيها إكمال المهمة في ظل وجود محفزات كلام تعمل في نفس الوقت، والتي لها محتوى عاطفي ودلالي كبير للأطفال.

يرتبط التنظيم غير الكافي للانتباه بضعف تطور النشاط الفكري للأطفال، ومهارات ضبط النفس غير الكاملة، وعدم كفاية تنمية الشعور بالمسؤولية والاهتمام بالتعلم. الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يعانون من البطء والتطور غير المتكافئ لاستقرار الانتباه، وكذلك مدى واسعالفروق الفردية والعمرية في هذه الجودة.

هناك عيوب في التحليل عند أداء المهام في ظل ظروف زيادة سرعة إدراك المواد، عندما يصبح التمييز بين هذه المحفزات صعبا. تؤدي ظروف العمل المعقدة إلى تباطؤ كبير في إنجاز المهام، ولكن في الوقت نفسه، تنخفض إنتاجية النشاط قليلاً.

يزداد مستوى توزيع الاهتمام لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا الذين يعانون من التخلف العقلي بشكل حاد في الصف الثالث، على عكس الأطفال المتخلفين عقليا، الذين يزداد تدريجيا عند الانتقال إلى كل صف لاحق. يطور الأطفال في هذه الفئة تحولًا موحدًا إلى حد ما في الاهتمام.

يكشف التحليل الارتباطي عن وجود علاقة غير كافية بين قابلية التبديل وخصائص الانتباه الأخرى لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا المصابين بالتخلف العقلي، والذي يتجلى في معظم الحالات فقط في السنتين الأولى والثالثة من الدراسة.

يلاحظ معظم الباحثين أن أوجه القصور في الاهتمام الطوعي (الإرهاق، وضعف القدرة على الحفاظ على استقراره) تميز النشاط المعرفي أثناء التخلف العقلي.

عدم استقرار الانتباه وانخفاض الأداء لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا المصابين بالتخلف العقلي لهما أشكال شخصية من المظاهر. وبالتالي، بالنسبة لبعض الأطفال، ينخفض ​​الأداء العالي والحد الأقصى من التوتر الانتباه مع اكتمال العمل؛ يتمتع الأطفال الآخرون بأكبر قدر من تركيز الاهتمام بعد إكمال النشاط جزئيًا، أي أنهم يحتاجون إلى وقت إضافي للانخراط في النشاط؛ تتميز المجموعة الثالثة من الأطفال بتقلبات دورية في الاهتمام والأداء غير المتكافئ طوال فترة إنجاز المهمة بأكملها.

الانحرافات في تطوير الذاكرة. هناك عدم استقرار وانخفاض واضح في إنتاجية الحفظ؛ هيمنة الذاكرة البصرية على اللفظية؛ عدم القدرة على تنظيم العمل، وانخفاض مستوى ضبط النفس في عملية الحفظ والاستنساخ؛ قدرة ضعيفة على الاستخدام العقلانيتقنيات الذاكرة؛ صغر حجم ودقة الحفظ. انخفاض مستوى الحفظ غير المباشر. غلبة الحفظ الميكانيكي على الحفظ اللفظي المنطقي؛ من بين الانتهاكات ذاكرة قصيرة المدي- زيادة تثبيط الآثار تحت تأثير الضوضاء والتداخل الداخلي (التأثير المتبادل لمختلف آثار ذاكري على بعضها البعض)؛ النسيان السريع للمواد و سرعة منخفضةالحفظ.

يجد الأطفال في هذه الفئة صعوبة في إتقانها الأنواع المعقدةذاكرة. وهكذا، حتى الصف الرابع، فإن غالبية الطلاب ذوي التخلف العقلي يحفظون المادة آليًا، في حين أن أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي في هذه الفترة (الصف الأول إلى الرابع) يستخدمون الحفظ الطوعي غير المباشر.

يبدأ التأخر في تطور النشاط المعرفي بأشكال التفكير المبكرة: البصرية الفعالة والبصرية التصويرية. في تلاميذ المدارس الأصغر سنا، يكون التفكير البصري الفعال هو الأقل ضعفا، والتفكير البصري المجازي غير كاف.

وهكذا، أثناء التعلم المنهجي، يستطيع هؤلاء الأطفال تجميع الأشياء بأمان وفقًا لميزات بصرية مثل الشكل واللون، ولكنهم يواجهون صعوبة كبيرة في التعرف عليها على أنها السمات المشتركةحجم ومضمون الأشياء، هناك صعوبات في تجريد ميزة واحدة ومقارنتها بشكل هادف مع الآخرين، في الانتقال من مبدأ تصنيف إلى آخر.

الأطفال في هذه المجموعة لديهم نشاط تحليلي اصطناعي ضعيف التطور في جميع أنواع التفكير.

عند تحليل ظاهرة أو كائن، يسمي الأطفال الصفات غير الموجودة أو السطحية بدقة واكتمال كافية. بعد ذلك، تم تحديد تلاميذ المدارس الأصغر سنا الذين يعانون من التخلف العقلي في الصورة مرتين تقريبا علامات أقلمن أقرانهم النامية عادة.

تعتمد عملية تعميم المفاهيم العامة بشكل أساسي على كمية المادة المحددة التي يعمل بها الطفل. المفاهيم العامة لدى أطفال المدارس الابتدائية الذين يعانون من التخلف العقلي متباينة بشكل سيئ ومنتشرة بطبيعتها. كقاعدة عامة، لا يمكن لهؤلاء الأطفال إعادة إنتاج مفهوم معين إلا بعد تقديم عدد كبير من الكائنات المقابلة أو صورهم، في حين يمكن للأطفال الذين يتطورون عادةً إكمال هذه المهمة بعد تقديم كائن أو كائنين.

يواجه الأطفال بشكل خاص صعوبات كبيرة عندما يكون من الضروري تضمين نفس الكائن فيه أنظمة مختلفةتعميمات تعكس العلاقات المتنوعة والصعبة بين ظواهر الواقع المحيط. حتى مبدأ النشاط المكتشف أثناء حل مهمة معينة لا يمكن دائمًا نقله إلى ظروف جديدة. قد يكون أحد أسباب مثل هذه القرارات الخاطئة هو التحديث غير الصحيح للمفاهيم العامة.

أثناء عملية التصنيف، تتمثل الصعوبة الرئيسية التي يواجهها الأطفال في أنهم لا يستطيعون الجمع عقليًا بين علامتين أو أكثر لظاهرة أو كائن ما. ومع ذلك، يمكن أن يكون هذا النشاط ناجحًا تمامًا إذا كانت الأنشطة العملية المتعلقة بأشياء التصنيف ممكنة.

في بداية التعليم عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، كقاعدة عامة، لا يتم تشكيل العمليات العقلية الرئيسية بشكل كاف على المستوى المنطقي اللفظي. بالنسبة للأطفال في هذه المجموعة، من الصعب استخلاص نتيجة منطقية من المقدمتين المقترحتين. ليس لديهم تسلسل هرمي للمفاهيم. يقوم الأطفال بمهام التجميع على مستوى التفكير المجازي، وليس التفكير المفاهيمي الملموس، كما ينبغي أن يكون في هذا العصر.

ومع ذلك، فإنهم يحلون المشكلات المصاغة لفظيًا والتي تتعلق بالمواقف بناءً على تجربة الأطفال اليومية بشكل أكثر كفاءة. مستوى عالمن المهام البسيطة المبنية على مواد مرئية لم يصادفها الأطفال من قبل. يكون هؤلاء الأطفال أكثر سهولة في الوصول إلى مشاكل القياس، والتي يمكن الاعتماد في حلها على نموذج، على تجربتهم اليومية. ومع ذلك، عند حل مثل هذه المهام، يرتكب الأطفال العديد من الأخطاء بسبب عدم كفاية العينات المشكلة وعدم كفاية تكاثرها.

ويشير عدد كبير من الباحثين إلى أن الأطفال ذوي التخلف العقلي في بناء الأحكام المنطقية عن طريق القياس يكونون أقرب إلى الأطفال المتخلفين عقليا، وفي قدرتهم على إثبات حقيقة الأحكام واستخلاص النتائج من المقدمات، يكونون أقرب إلى الأطفال المتخلفين عقليا. يتميز تلاميذ المدارس الأصغر سنا الذين يعانون من التخلف العقلي بالجمود في التفكير، والذي يتجلى في أشكال مختلفة.

على سبيل المثال، عند التعلم، ينشئ الأطفال ارتباطات خاملة وبطيئة الحركة ولا يمكن تغييرها. عند الانتقال من نظام من المهارات والمعرفة إلى نظام آخر، يمكن للطلاب استخدام الأساليب المجربة دون تعديلها، مما يؤدي في النهاية إلى صعوبة التحول من أسلوب عمل إلى آخر.

يتجلى القصور الذاتي بشكل خاص عند العمل مع المهام الإشكالية التي يتطلب حلها بحثًا مستقلاً. بدلا من فهم المشكلة وإيجاد طريقة مناسبة لحلها، في معظم الحالات، يقوم الطلاب بإعادة إنتاج الأساليب الأكثر دراية، وبالتالي يتم تنفيذ نوع من استبدال المهمة وعدم تطوير القدرة على التنظيم الذاتي، والدافع لتجنب الفشل لم يتم تشكيل.

من السمات الأخرى لتفكير الأطفال المتخلفين عقليًا انخفاض النشاط المعرفي. لا يطرح بعض الأطفال أبدًا أسئلة حول ظواهر الواقع والأشياء المحيطة. هؤلاء أطفال سلبيون وبطيئون ويتكلمون ببطء. يطرح أطفال آخرون أسئلة تتعلق في الغالب بـ خصائص خارجيةالكائنات المحيطة. عادة ما تكون مطولة وغير محظورة إلى حد ما.

يتجلى أيضًا المستوى غير الكافي من النشاط المعرفي أثناء التعلم في حقيقة أن الأطفال في هذه الفئة يستخدمون الوقت المخصص لإكمال المهمة بشكل غير فعال ويقومون ببعض الافتراضات قبل حل المشكلة.

في عملية الحفظ، يتجلى انخفاض النشاط المعرفي في الغياب الاستخدام الفعالالوقت المخصص للتوجيه الأولي في المهمة، والحاجة إلى التشجيع المستمر على الحفظ، وعدم القدرة على استخدام التقنيات والأساليب التي يمكن أن تسهل الحفظ، وانخفاض مستوى ضبط النفس.

يكون النشاط المعرفي غير الكافي واضحًا بشكل خاص فيما يتعلق بالظواهر والأشياء التي تقع خارج النطاق الذي يحدده الشخص البالغ. وهذا ما يؤكده عدم اكتمال وسطحية المعرفة بأشياء وظواهر الواقع المحيط، والتي يكتسبها الأطفال بشكل رئيسي من وسائل الإعلام والكتب والتواصل مع الكبار.

تتميز أنشطة تلاميذ المدارس الأصغر سنا الذين يعانون من التخلف العقلي بالفوضى العامة، وعدم وحدة الأهداف، وضعف تنظيم الكلام، والاندفاع؛ - قلة النشاط في جميع أنواع الأنشطة، وخاصة التلقائية منها.

بعد أن بدأوا العمل، يظهر الأطفال في أغلب الأحيان التردد ويطرحون الأسئلة التي سبق أن عبر عنها المعلم أو تم وصفها في الكتاب المدرسي؛ في بعض الأحيان لا يمكنهم فهم صياغة المشكلة بشكل مستقل.

يواجه الأطفال صعوبات خطيرة عند أداء المهام بعدة تعليمات: كقاعدة عامة، فهم لا يفهمون معنى المهمة ككل، وينتهكون التسلسل في العمل، ويواجهون صعوبة في التبديل من تقنية إلى أخرى. لا يتبع الأطفال بعض التعليمات على الإطلاق، في حين أن التنفيذ الصحيح للتعليمات الأخرى قد يعوقه وجود التعليمات المجاورة. ولكن نفس التعليمات المقدمة بشكل منفصل عادة لا تسبب مشاكل.

يتميز النشاط التعليمي لأطفال المدارس الذين يعانون من التخلف العقلي بحقيقة أن نفس الطالب عند إكمال المهمة يمكن أن يتصرف بشكل صحيح أو غير صحيح. قد يشير الجمع بين إكمال المهمة بشكل صحيح ومهمة غير صحيحة إلى أن تلاميذ المدارس يفقدون التعليمات مؤقتًا بسبب تعقيد ظروف العمل.

يتجلى قصور الوظيفة التنظيمية للكلام في صعوبات الأطفال في الإشارة لفظيًا إلى الإجراءات التي يتم تنفيذها وفي إكمال المهام التي تقترحها تعليمات الكلام. في التقارير الشفوية للأطفال حول العمل المنجز، كقاعدة عامة، لا تشير بوضوح إلى تسلسل الإجراءات المنجزة، وفي الوقت نفسه، غالبا ما تعطي وصفا للنقاط الثانوية غير المهمة.

الأطفال في هذه المجموعة لديهم انتهاك للرقابة اللازمة خطوة بخطوة على الأنشطة التي يتم تنفيذها؛ فهم في كثير من الأحيان لا يلاحظون التناقض بين عملهم والنموذج المقترح، ولا يجدون الأخطاء التي ارتكبوها، حتى لو كان المدير يطلب منهم التحقق من عملهم. نادرا ما يكون تلاميذ المدارس قادرين على تقييم عملهم بشكل مناسب وتحفيز التقييم بشكل صحيح، وهو أمر مبالغ فيه في معظم الحالات.

عندما يُطلب منهم شرح سبب تقييمهم لعملهم بهذه الطريقة، يجيب الأطفال دون تفكير، ولا يدركون ولا يقيمون أي اتصال نتيجة غير ناجحةمن طريقة نشاط تم اختيارها بشكل خاطئ، أو تم تنفيذها بشكل غير صحيح.

في تلاميذ المدارس الأصغر سنا الذين يعانون من التخلف العقلي، في معظم الحالات، هناك ضعف في التنظيم على جميع مستويات النشاط. وحتى لو "تقبل" الطفل المشكلة، فقد تنشأ صعوبات في حلها، حيث لا يتم تحليل ظروفها ككل، ولا يتم تحديد الحلول المحتملة، ولا يتم التحكم في النتائج التي تم الحصول عليها، ولا يتم تصحيح الأخطاء التي يرتكبها الطفل.

يواجه الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي صعوبات في الحاجة إلى التركيز لإيجاد حل للمشكلة، والتي ترتبط أيضًا بضعف تطور المجال العاطفي الإرادي. ولهذا السبب، غالبا ما يعانون من تقلبات في مستوى النشاط والأداء، والتغيير في حالات "عدم العمل" و "العمل".

خلال الدرس، يمكنهم العمل لمدة لا تزيد عن 12-15 دقيقة، ثم يأتي التعب، وينخفض ​​الاهتمام والنشاط بشكل كبير، وهناك طفح جلدي، وإجراءات متهورة، وتظهر العديد من التصحيحات والأخطاء في العمل؛ إن نوبات الانزعاج وحتى رفض العمل استجابة لتعليمات المعلم ليست غير شائعة.

لذلك، فإن النشاط التعليمي والمعرفي غير جذاب لأطفال المدارس الذين يعانون من التخلف العقلي، وسرعان ما يصبحون مشبعين عند أداء المهام. الدافع والعواطف تتوافق أكثر أصغر سنا. احترام الذات متباين بشكل سيئ. ومع ذلك، لم يلاحظ أي اضطرابات كبيرة في العمليات العقلية.

يرتبط التأخير إلى حد كبير بالمجال العاطفي الإرادي للفرد، مما يؤدي إلى عدم كفاية التنظيم الطوعي للتفكير والتركيز والحفظ. من خلال المساعدة والتشجيع المنتظم، يُظهر الأطفال المتخلفون عقليًا مستوى كافٍ من الإنجاز في المجال الفكري.

وفي نهاية الفصل الأول التخرج العمل التأهيليولنلاحظ أن النشاط التربوي هو تعليم معقد في بنيته. ويشمل:

الدوافع التربوية والمعرفية؛

المهام التعليمية والعمليات التعليمية التي تشكل محتوى مشغلها؛

• - يتحكم؛
• - تقدير.

تشمل مظاهر التخلف العقلي تأخر النضج العاطفي الإرادي في شكل نوع أو آخر من أشكال الطفولة، والقصور، وتأخر تطور النشاط المعرفي، في حين يمكن أن تختلف مظاهر هذه الحالة. يبدو أن الطفل المصاب بالتخلف العقلي يتوافق في نموه العقلي مع سن أصغر، لكن هذا التوافق يكون خارجيًا فقط.

شديد الإنتباه للتفاصيل البحوث النفسيةيوضح السمات المحددة لنشاطه العقلي، والتي غالبًا ما يكمن مصدرها في قصور عضوي خفيف في تلك العناصر أنظمة الدماغوهي المسؤولة عن قدرة الطفل على التعلم، لإمكانية تكيفه مع ظروف المدرسة. يتجلى نقصه، أولا وقبل كل شيء، في القدرة المعرفية المنخفضة للطفل، والتي تتجلى، كقاعدة عامة، في جميع مجالات نشاطه العقلي.

ومن الصعب أن نطلق على مثل هذا الطفل اسم فضولي، فهو لا يبدو أنه "يرى" أو "يسمع" الكثير مما يحدث في العالم من حوله، ولا يحاول أن يفهم أو يستوعب الأحداث والظواهر التي تحدث من حوله. ويرجع ذلك إلى خصوصيات إدراكه وذاكرته وتفكيره وانتباهه ومجاله العاطفي الإرادي.

تلاميذ المدارس الصغار مع تأخير عقلي تطوير: خصوصيات تمرين و تعليم

1. ما هو التخلف العقلي……. 3

2. تصنيف ZPR …………………………. 4

3. الخصائص النفسية والتربوية العامة لأطفال المدارس الأصغر سنا الذين يعانون من التخلف العقلي ........................................................... 8

4. تشخيص متباين………………… 10

5. مساعدة الطفل المتخلف العقلي ........................... 11

7. التمارين التنموية ............................ 14

8. الأدب ………………………………………………………………………………………… 28 الأدب

منح أدواتسوف يساعد معلمي المدارس الابتدائية والمعلمين في مجموعات ما بعد المدرسة على تحديد أطفال المدارس الذين يعانون من صعوبات التعلم الناجمة عن تأخر النمو العقلي، وإيجاد النهج الصحيح لهؤلاء الأطفال، وتزويدهم بالمساعدة المؤهلة اللازمة في الوقت المناسب.

تم تجميعه بواسطة: - معالجو النطق من ShTsDiK

ما هو التخلف العقلي

ضعف الوظيفة العقلية (زد بي آر)عند الأطفال هو اضطراب معقد تتأثر فيه مختلف مكونات نشاطهم العقلي والنفسي والجسدي.

يشير الإنعاش القلبي الرئوي إلى شكل "حدي" من اضطراب نمو الطفل. مع التخلف العقلي، هناك تكوين غير متساو للوظائف العقلية المختلفة، مزيج نموذجي هو الضرر والتخلف في الوظائف العقلية الفردية مع سليمة. وفي هذه الحالة، قد يختلف أيضًا عمق الضرر و/أو درجة عدم النضج.

قد يكون الانتهاك الجزئي (الجزئي) للوظائف العقلية العليا مصحوبًا بسمات شخصية طفولية وسلوك الطفل.

أسباب DPR.

1. البيولوجية:

أمراض الحمل (التسمم الشديد، والالتهابات، والتسمم والصدمات النفسية)، ونقص الأكسجة الجنين داخل الرحم. الخداج. الاختناق والصدمات أثناء الولادة. الأمراض المعدية والسامة والمؤلمة في المراحل المبكرة من نمو الطفل؛ التكييف الجيني.

2. الاجتماعية:

تقييد حياة الطفل على المدى الطويل ؛ ظروف التنشئة غير المواتية والمواقف المؤلمة المتكررة في حياة الطفل.

تصنيف ZPR

تقدم الأدبيات المتخصصة عدة تصنيفات للتخلف العقلي.

في الآونة الأخيرة، تم تمييز 4 أنواع رئيسية من ZPR (تم اقتراح التصنيف):

تأخر النمو العقلي من أصل دستوري(الطفولة العقلية والنفسية الفيزيائية المحددة وراثيا).

تتميز بغلبة الدافع العاطفي للسلوك، وزيادة الحالة المزاجية الخلفية، والعفوية وسطوع العواطف مع سطحيتها وعدم استقرارها، وسهولة الإيحاء. ترتبط صعوبات التعلم، التي يتم ملاحظتها غالبًا لدى هؤلاء الأطفال في الصفوف الدنيا، بعدم نضج المجال التحفيزي والشخصية ككل، وغلبة اهتمامات الألعاب. الطفولة التوافقية هي شكل نووي من الطفولة العقلية، حيث تظهر سمات عدم النضج العاطفي الإرادي في أنقى صورها وغالبًا ما يتم دمجها مع نوع الجسم الطفولي. مثل هذا المظهر النفسي الجسدي المتناغم، ووجود حالات عائلية، والخصائص العقلية غير المرضية تشير إلى مسببات دستورية خلقية في الغالب لهذا النوع من الطفولة. ومع ذلك، في كثير من الأحيان يمكن أن يرتبط أصل الطفولة المتناغمة باضطرابات التمثيل الغذائي والتغذوية الخفيفة، داخل الرحم أو في السنوات الأولى من الحياة.

تأخر النمو العقلي للنشأة الجسدية(الناجمة عن الأمراض المعدية والجسدية للطفل أو الأمراض المزمنة للأم).

يحدث هذا النوع من الشذوذ التنموي بسبب فشل جسدي طويل الأمد لأسباب مختلفة: الالتهابات المزمنة وحالات الحساسية، والتشوهات الخلقية والمكتسبة في المجال الجسدي، وخاصة القلب. في تباطؤ معدل النمو العقلي للأطفال، يلعب الوهن المستمر دورًا مهمًا، مما يقلل ليس فقط من النغمة العامة ولكن أيضًا من النغمة العقلية. غالبا ما يكون هناك تأخير التطور العاطفي- الطفولة الجسدية، الناجمة عن عدد من الطبقات العصبية - عدم اليقين، والخوف المرتبط بالشعور بالنقص الجسدي، وأحيانا بسبب نظام المحظورات والقيود التي يوجد فيها طفل ضعيف أو مريض جسديا.

3. تأخر النمو العقلي من أصل نفسي(بسبب ظروف التربية غير المواتية والمواقف المؤلمة المتكررة في حياة الطفل).

يرتبط بظروف التربية غير المواتية التي تمنع التكوين الصحيح لشخصية الطفل. كما هو معروف، فإن الظروف البيئية غير المواتية التي تنشأ مبكرًا، ولها تأثير طويل المدى ولها تأثير مؤلم على نفسية الطفل، يمكن أن تؤدي إلى تغييرات مستمرة في مجاله النفسي العصبي، وانتهاك الوظائف اللاإرادية أولاً، ثم النمو العقلي والعاطفي في المقام الأول. . في مثل هذه الحالات نحن نتحدث عن تطور الشخصية المرضية (غير الطبيعية).

وينبغي تمييز هذا النوع من التخلف العقلي عن ظواهر الإهمال التربوي الذي لا يمثل ظاهرة مرضية، ونقص المعرفة والمهارات بسبب نقص المعلومات الفكرية.

يُلاحظ التخلف العقلي ذو الأصل النفسي في المقام الأول مع نمو غير طبيعي في الشخصية وفقًا لنوع عدم الاستقرار العقلي (1959)، والذي يحدث غالبًا بسبب ظاهرة نقص الحراسة - وهي حالات الإهمال التي لا يتم فيها تربية الطفل على الشعور بالواجب والمسؤولية ، أشكال السلوك المرتبطة بالتثبيط النشط للعاطفة. لا يتم تحفيز تطور النشاط المعرفي والاهتمامات الفكرية والمواقف.لذلك، فإن سمات عدم النضج المرضي للمجال العاطفي الإرادي في شكل القدرة العاطفية، والاندفاع، وزيادة الإيحاء غالبًا ما يتم دمج هؤلاء الأطفال مع مستوى غير كافٍ من المعرفة والأفكار اللازمة لإتقان المواد المدرسية.

خيار تطور غير طبيعيعلى العكس من ذلك ، فإن شخصية "معبود العائلة" ترجع إلى الحماية المفرطة - التنشئة المدللة التي لا يغرس فيها الطفل سمات الاستقلال والمبادرة والمسؤولية. تتميز هذه الطفولة النفسية، إلى جانب انخفاض القدرة على الجهد الطوعي، بسمات الأنانية والأنانية، وكراهية العمل، والموقف تجاه المساعدة المستمرة والوصاية.

غالبًا ما يتم ملاحظة نوع مختلف من تطور الشخصية المرضية من النوع العصبي عند الأطفال الذين يظهر آباؤهم الوقاحة والقسوة والاستبداد والعدوان تجاه الطفل وأفراد الأسرة الآخرين. في مثل هذه البيئة، غالبا ما يتم تشكيل شخصية خجولة وخائفة، ويتجلى عدم نضجها العاطفي في عدم كفاية الاستقلال، والتردد، والنشاط القليل والمبادرة.

4. تأخر النمو العقلي من أصل عضوي دماغي(مع هذا النوع يتم الجمع بين علامات عدم نضج الجهاز العصبي للطفل وعلامات القصور الجزئي في عدد من الوظائف العقلية).

يحدث في كثير من الأحيان أكثر من الأنواع الموصوفة الأخرى وغالبًا ما يكون له ثبات كبير وشدة الاضطرابات في المجال العاطفي الإرادي وفي النشاط المعرفي ويحتل المكانة الرئيسية في هذا الشذوذ التنموي. تُظهر دراسة تاريخ الأطفال المصابين بهذا النوع من التخلف العقلي في معظم الحالات وجود قصور عضوي خفيف في الجهاز العصبي، وغالبًا ما تكون ذات طبيعة متبقية بسبب أمراض الحمل (التسمم الشديد والالتهابات والتسمم والصدمات وعدم التوافق دم الأم والجنين وفقًا لعامل Rh)، والخداج، والاختناق والصدمات النفسية أثناء الولادة، والالتهابات العصبية بعد الولادة، والأمراض الضمور السمية في السنوات الأولى من الحياة.

غالبًا ما تشير بيانات Anamnestic إلى تباطؤ في تغير مراحل التطور المرتبطة بالعمر: تأخير في تكوين الوظائف الثابتة والمشي والكلام ومهارات الدقة ومراحل نشاط اللعب.

في حالة جسدية، مع وجود علامات تأخير متكررة التطور الجسدي(تخلف العضلات وقصور العضلات و نغمة الأوعية الدموية، تأخر النمو) غالبًا ما يتم ملاحظة سوء التغذية العام، وهو ما لا يسمح لنا باستبعاد الدور المرضي لاضطرابات التنظيم اللاإرادي؛ يمكن أيضًا ملاحظة أنواع مختلفة من خلل التنسج في الجسم.

المهمة رقم 1.

"قم بتسمية أكبر عدد ممكن من الكلمات التي تبدأ بالصوت A"(T، O، R، K، الخ).

المهمة رقم 2.

"قم بتسمية أكبر عدد ممكن من الكلمات التي تنتهي بهذه النهايةللصوت ف"(أنا، يا، ق، ل، الخ).

المهمة رقم 3.

"قم بتسمية أكبر عدد ممكن من الكلمات التي تحتوي على حرف L في المنتصف."(ن، ه، ز، ب، و، الخ).

التمرين رقم 2. "لعبة الكلمات"

"قم بتسمية أكبر عدد ممكن من الكلمات للفاكهة."(الخضار، الأشجار، الزهور، الحيوانات والطيور البرية والداجنة، الألعاب، الأدوات، الأثاث، المهن، الخ).

التمرين رقم 3. "اشرح الكلمة"

يمارس:"أريد أن أعرف عدد الكلمات التي تعرفها.أخبرني، ما هي الدراجة؟"

قبعة الكرة سكين

وسادة مظلة حمار الأظافر

مجرفة ربط الماس الفراء

مشكلة السيف البطل الشجاع

القمار قصيدة

الغرض من هذا التمرين هو تعليم الطفل ليس فقط التعرف على الكلمات الجديدة من خلال الشرح، ولكن أيضًا التعبير بوضوح عن الأفكار، مع الإشارة إلى النوع الرئيسي لاستخدام الكائن، ووصف خصائصه.

يمكنك القيام بكل هذه التمارين عدة مرات، وإكمال صفوف الكلمات بنفسك.

التمرين رقم 4. مهمة "أكمل الجملة":"حاول تخمين نهاية العبارة."

أكل الأطفال... هناك ورق وورقة على الطاولة.. ينمو الجشع في الغابة... . هناك اثنان... ينموان في الحديقة. لدينا ديك و... . في الشتاء يمكن أن يكون الجو حارا... .

التمرين رقم 5. "أضف كلمات" (نشر الجمل)

يمارس:"الآن سأقول جملة. على سبيل المثال، "أمييخيط ثوبا." ما رأيك في ما يمكن قوله عن الفستان، أي نوع من اللباس هو (حرير، صيفي، فاتح، برتقالي)؟ إذا أضفنا هذه الكلمات كيف ستتغير العبارة؟"

الفتاة تطعم الكلب. الرعد يهدر في السماء. الولد يشرب العصير .

التمرين رقم 6. "اصنع عبارة" (تكوين جمل من الكلمات)

المهمة رقم 1.

"تكوين الجمل باستخدام الكلمات التالية:

جرو مضحك سلة كاملة
أغنية التوت الناضجة المبهجة

بحيرة غابة الأدغال الشائكة".

يمارس№ 2.

"الكلمات في الجملة مختلطة. حاول وضعها في مكانها. ماذا سيحدث؟"

1. الدخان يخرج من الأنابيب.

2، يحب، دمية دب، العسل.

الأدب

1. تشخيص أنوفرييف. - م.، 1993.

2. بودينكو، بعض أسباب صعوبات التعلم // "المشكلات العلمية والعملية للخدمات النفسية المدرسية. - م، 1987.

3. فاخروشيف إس في. التشخيص النفسي لصعوبات التدريس لدى معلمي المرحلة الابتدائية / ملخص. ديس. لطلب الوظيفة اه. خطوة. دكتوراه. نفسية. الخيال العلمي. - م.، 1995.

4. جلبوخ - الأسس التربوية للنهج الفردي للطلاب ذوي التحصيل المنخفض: دليل لمعلمي فصول التسوية. - كييف 1985.

5. استعداد الأطفال للمدرسة. تشخيص النمو العقلي وتصحيح متغيراته السلبية: التطورات المنهجيةل علم النفس المدرسي/ شركات. ، جديد، . - م.، 1989.

6. تشخيص سوء التكيف المدرسي / إد. الخ - م، 1993.

7. تطورات زبرودين في علم النفس العملي //نفسي. المجلة، 1980، المجلد الأول، العدد 2.

8. حول تنمية القدرة على التصرف في "أذهان" تلاميذ المدارس في الصفوف من 1 إلى 10 // العدد. علم النفس، 1983، رقم 1.

9. سوشكوفا ك التعليم. الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس. - م.، 1988.

10. Lokalova لمساعدة الطالب ذو الأداء المنخفض. - م.، 1995.

11. طرق دراسة وتشخيص النمو العقلي للطفل / إد. . - م.، 1975.

12. موراتشكوفسكي من تلاميذ المدارس المتواضعين / الملخص.
ديس. لطلب الوظيفة اه. خطوة. دكتوراه. نفسية. الخيال العلمي. - م.، 1967.

13. الأساس العلمي والمنهجي لاستخدام تقنيات التشخيص النفسي المحددة في الخدمات النفسية المدرسية / إد. . - م.، 1988.

14. ورشة عمل حول علم النفس العام/ إد. . - م، 1990.

15. ورشة عمل في التشخيص النفسي. تقنيات التشخيص النفسي المحددة. - م.، 1989.

16. مادة عملية ل العمل النفسيفي المدرسة /
شركات. . - م.، 1991.

17. برنامج دراسة الخصائص النفسية للأطفال من عمر 6-10 سنوات وتنظيم المقاربة الفردية للطفل / شركات. . - سيكتيفكار، 1991.

18. مصنف عالم النفس المدرسي / إد. . -م، 1987.

19. منهج سلافين في التعامل مع الطلاب المتواضعين وغير المنضبطين. - م.، 1961.

20. الساموكينا في المدرسة والبيت: تمارين نفسية وبرامج إصلاحية. - م.، 1993.

21. مجلات "تعليم وتدريب الأطفال ذوي اضطرابات النمو" "علم العيوب" // 2000-2007.

يأتي الأطفال بشكل متزايد إلى رياض الأطفال والمدارس الذين يتخلفون في النمو عن أقرانهم. تتيح لنا مراقبة الأطفال ودراسة تاريخ تطورهم إجراء تشخيص: التخلف العقلي (MDD). غالبًا ما يبدو هذا المفهوم وكأنه حكم بالسجن مدى الحياة، لكن هذا أبعد ما يكون عن الحقيقة.

التخلف العقلي هو انتهاك لمعدل النمو العقلي للطفل. حدد الطب وعلم النفس القواعد التي بموجبها يجب على الشخص في مراحل مختلفة من التطور إتقان مجموعة معينة من المهارات الاجتماعية والفكرية، وإتقان أنواع الأنشطة الرائدة، والتوافق من حيث مستوى تطور العمليات العقلية. يتقدم الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي خلال نموهم بشكل أبطأ من أقرانهم، ولا يتوافق مع الفترة العمرية المقبولة عمومًا.

وهكذا، في الطبقات الابتدائيةيأتي الأطفال مع السمات المميزةمرحلة ما قبل المدرسة. مثل هؤلاء الأطفال غير قادرين على الانخراط فيها الأنشطة التعليمية، لأن تسود اهتماماتهم في الألعاب.

أسباب التخلف العقلي

• بطء وتيرة التنمية المحددة وراثيا.
• الفشل الجسدي: الأمراض المزمنةوالالتهابات. عيوب خلقيةالنمو البدني (على سبيل المثال، القلب)، ردود الفعل التحسسية العميقة، عصاب الطفولة، الوهن.
• ظروف التنشئة غير المواتية التي لها تأثير مؤلم على تطور النفس ؛
• الآفات البؤرية في الجهاز العصبي المركزي، والتي لا تسبب ضعفًا مستمرًا في النشاط المعرفي نتيجة: الاختناق، التسمم، إصابات الولادة وبعد الولادة، الخداج.

يعتمد على أسباب التخلف العقلي، أنواع مختلفة من التأخير تخضع للتصحيح بطرق مختلفة. الأكثر ثباتًا هو ZPR من أصل عضوي دماغي، والذي يعتمد على تلف الجهاز العصبي المركزي. وتشير الإحصائيات إلى أن أعلى نسبة انتشار لهذا النوع من التخلف العقلي ناجمة عن إصابات الولادة أو الحمل المعقد.

السمات المميزة للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي

على الرغم من الاختلاف في مسببات التأخر العقلي، فإن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لديهم خصائص عقلية نموذجية:

1. التناقض بين القدرات الفكرية للطفل والعمر التقويمي. يتيح لنا تشخيص استعداد الطفل للمدرسة تحديد عدد من مؤشرات الاستعداد: الفكرية والتحفيزية. لا يستوفي الطفل المصاب بالتخلف العقلي هذه المؤشرات في جميع المعايير أو في غالبيتها المطلقة.
2. حالة خاصة بالجهاز العصبي: التعب والصداع الناتج عن النشاط المضني.
3. ضعف مدى الانتباه، وسهولة التشتت، وانخفاض الأداء.
4. مستوى غير كافٍ من تطور الإدراك: صعوبات في التعرف على الأشياء، وتصنيف البيئة (لا يفهم الأطفال وظائف الأشياء ذات الشكل غير العادي، وعدم القدرة على التجريد).
5. ضعف إنتاجية الذاكرة الإرادية: صعوبة الحفظ وصغر الحجم.
6. انخفاض النشاط المعرفي.
7. عدم تكوين العمليات العقلية الأساسية: التركيب والتحليل والمقارنة والتعميم.
8. ضعف النطق والتخلف، بما في ذلك خلل النطق.
9. السمات السلوكية المميزة:

• الطبيعة الطيبة والمرونة والطاعة.
• البطء في الإجراءات الجديدة.
• الاجتهاد في أداء الواجبات (على سبيل المثال، سقي الزهور)؛
• الدقة في التعامل مع الأشياء؛
• القدرة على الاستماع لفترة طويلة، ولكن تبقى سلبية.

للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي هناك خاصة المدارس الإصلاحيةالنوع السابع: فصول التعليم التعويضي في المدارس الرسمية، حيث يتم التدريب وفق برامج خاصة.

وتوضح الممارسة حالات انتقال الأطفال من ظروف تعليمية محددة إلى الفصول والمدارس الجماعية بعد الانتهاء من المرحلة الأولية من التعليم. الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي غالبا ما يدرسون في الفصول العادية.

وبغض النظر عن مكان الدراسة فإن جميع الأطفال ذوي التخلف العقلي يحتاجون إليها شروط خاصةتمرين:

1. تنفيذ النهج الفردي داخل الفصل وخارجه.
2. منع التعب بالتناوب أنواع مختلفةأنشطة.
3. استخدام الأساليب والتقنيات التنموية العامة.
4. إثراء معرفة الأطفال بالعالم من حولهم.
5. فصول إصلاحية وإعدادية خاصة.
6. بطء وتيرة دراسة المواد التعليمية.
7. التكرار المتكرر لأحكام ومفاهيم مهمة؛
8. نسبة المواد التعليمية الجديدة.
9. العمل النشط على تطوير وتصحيح الكلام.

التخلف العقلي ظاهرة مؤقتة. الفرق في التنمية واضح في طفولةولكن ليس بشكل ملحوظ عند الشخص البالغ. مع مراعاة التصحيح الصحيح للتخلف العقلي، سوف يتقن الأطفال في المستقبل أنواعًا معينة من النشاط المهنيوتناسب المجتمع.

في هذه المرحلة مدرسة إبتدائيةمن المهم للغاية غرس الثقة في الأطفال في نقاط قوتهم، وتشجيع أدنى نجاحات الأطفال في النشاط المعرفي. ومن الأفضل إسناد تعليم الأطفال المتخلفين عقلياً إلى متخصصين في مجال التربية الخاصة. ولكن من الممكن التغلب على التخلف العقلي فقط من خلال التأثيرات التصحيحية المستمرة أثناء ساعات الدراسة وبعدها. يجب أن يُعهد بالدعم النفسي والتربوي والإصلاحي للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي فقط إلى المتخصصين: علماء النفس وعلماء العيوب.