تلميذ مبتدئ يعاني من تخلف عقلي. "أطفال المدارس الصغار الذين يعانون من التخلف العقلي"

لقد زادت أهمية مشكلة الصحة العقلية للأطفال بشكل ملحوظ في الآونة الأخيرة. ترتبط الزيادة في الأمراض العصبية والنفسية والجسدية، فضلاً عن الاضطرابات الوظيفية المختلفة الانخفاض العامالأداء الأكاديمي، وخاصة في المراحل التعليمية الأولى.

وفقا للبحث النفسي والتربوي، فإن عدد الطلاب غير القادرين على إتقان برامج التعليم العام في المدارس الابتدائية هو 20 - 30٪ من الطلاب، وحوالي 70 - 80٪ منهم يحتاجون إلى أشكال وأساليب خاصة للتدريس.

إن الحاجة إلى تحسين التعليم المدرسي تطرح بإلحاح خاص مهمة دراسة أسباب التأخر التعليمي والقصور السلوكي لدى الطلاب الأفراد، واختيار أكثر الطرق فعالية للقضاء على هذه الظواهر. هذا مهم بشكل خاص للمدرسة الابتدائية، حيث لا يتم إنشاء الأساس لتكوين القدرات المعرفية للطفل فحسب، بل يتم أيضًا وضع الأساس لجميع التعليم اللاحق.

تم إجراء دراسات خاصة حول مشكلة الفشل المدرسي من قبل علماء النفس (V.I. Zykova، Z.I. Kalmykova، I.A. Korobeinikov، N.A. Menchinskaya، N.I. Murachkovsky، A.M. Orlova، N.P. Slobodyanik) والمعلمين (Yu.K. Babansky، A.A. Budarny، B.P. Esipov، L. V. Zankov)، علماء العيوب وعلماء الفسيولوجيا جنبا إلى جنب مع علماء النفس والأطباء (T. A. Vlasova، T. V. Egorova، K. S. Lebedinskaya، V. I. Lubovsky، N. A. Nikashina، S. G. Shevchenko). حدد الأخير فئة خاصة بين تلاميذ المدارس ذوي التحصيل المنخفض - الأطفال الذين يعانون من تخلف عقلي مؤقت.

التخلف العقلي (MDD) هو انتهاك للوتيرة الطبيعية للنمو العقلي حيث يستمر الطفل الذي بلغ سن المدرسة في البقاء في دائرة اهتمامات ما قبل المدرسة واللعب. يؤكد مفهوم "التأخير" على الطابع المؤقت (التناقض بين مستوى النمو والعمر) وفي نفس الوقت الطبيعة المؤقتة للتأخر، والذي يتم التغلب عليه مع التقدم في السن كلما نجحت الظروف الملائمة لتعلم ونمو الأطفال في سن مبكرة. يتم إنشاء هذه الفئة. في الأدبيات النفسية التربوية، وكذلك في الأدبيات الطبية، يتم استخدام مناهج أخرى لفئة الطلاب قيد النظر: "الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم" (U. V. Ulienkova)، "متخلفون في التعلم" (N. A. Menchinskaya)، "العصبي" الأطفال" ( أ. زاخاروف). إلا أن المعايير التي يتم على أساسها تمييز هذه الفئات لا تتعارض مع فهم طبيعة التخلف العقلي. وفقًا لنهج اجتماعي تربوي آخر، يُطلق على هؤلاء الأطفال اسم "الأطفال المعرضين للخطر" (جي إف كومارين).

لا يمكن تشخيص التخلف العقلي للطفل إلا من خلال لجنة طبية تربوية (MPC) أو استشارة نفسية طبية تربوية (GTMPC)، وبعد ذلك يتم إرساله إلى مدرسة داخلية (مدرسة نهارية ممتدة) أو إلى مدرسة صف خاص للتعليم الإصلاحي والتنموي في مدرسة التعليم العام.

والغرض من تنظيم مثل هذه الفصول هو تهيئة ظروف التعلم والتعليم للأطفال المتخلفين عقليا والتي تكون مناسبة لخصائصهم. وفقا للإحصاءات، بحلول بداية عام 2000 في روسيا، كان هناك حوالي 600000 تلميذ يدرسون في فصول التعليم الإصلاحي والتنموي.

إن الحاجة الملحة لتطوير قضايا تنمية أطفال المدارس الابتدائية الذين يعانون من التخلف العقلي مقارنة بالأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو الأخرى، وكذلك مع أطفال المدارس الذين يتطورون بشكل طبيعي، ترجع إلى احتياجات الممارسة. أدى انتقال المدرسة إلى برامج جديدة أكثر تعقيدًا إلى تفاقم محنة الطلاب ذوي الأداء الضعيف باستمرار.

من حيث طبيعة السلوك وخصائص النشاط المعرفي والمجال العاطفي والإرادي، يختلف تلاميذ المدارس المبتدئين الذين يعانون من التخلف العقلي بشكل كبير عن أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي ويتطلبون تأثيرات تصحيحية خاصة للتعويض عن الانتهاكات.

تم العثور على تأخر كبير وأصالة في تطور النشاط العقلي لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي (K.S. Lebedinskaya، L.I. Peres Leni). يتم التعبير عن ذلك في عدم نضج عمليات مثل التحليل والتوليف، في عدم القدرة على تحديد السمات الأساسية للأشياء وإجراء التعميمات، في مستوى منخفض من التطوير التفكير المجرد. يمكن أن يتجلى التخلف الطفيف في الكلام في انتهاكات النطق السليم، والصعوبات في التحليل السليم للكلمات واستيعاب الهياكل المنطقية والنحوية، وخاصة تمييز الفئات المكانية والزمانية، والفقر وعدم كفاية التمايز بين القاموس (E.V. Maltseva، G.N. Rakhmakova، إس جي شيفتشينكو، إل في ياسمان). تتجلى ميزات النشاط المعرفي لدى الطلاب الذين يعانون من التخلف العقلي في عدم كفاية تكوين الاهتمام (G.I. Zharenkova)، ونقص الذاكرة، وهي تتعلق بجميع أنواع الحفظ: غير الطوعي والطوعي، قصير الأجل وطويل الأجل (T.V Egorova، L. I. Peresleni) ، في إل بودوبيد). تتجلى انتهاكات المجال العاطفي والشخصي وسلوك تلاميذ المدارس الأصغر سنا الذين يعانون من التخلف العقلي في عدم الاستقرار العاطفي، وضعف المواقف الإرادية، والاندفاع، والإثارة العاطفية، والتثبيط الحركي، أو على العكس من ذلك، في الخمول، اللامبالاة (S. G. Shevchenko). هذه السمات من النشاط المعرفي والمجال العاطفي والشخصي والسلوك لأطفال المدارس الأصغر سنا الذين يعانون من التخلف العقلي تعيق استيعابهم للمعرفة المدرسية.

في الوقت نفسه، لدى الأطفال في هذه الفئة فرص محتملة لمزيد من التطوير، أي أنهم سيكونون قادرين على القيام فيما بعد بشكل مستقل بما يحتاجون إلى القيام به. هذه اللحظةفي ظروف التعليم الخاص لا يمكن تنفيذها إلا بمساعدة المعلم. وهذا ما يميز الأطفال المتخلفين عقليا عن المتخلفين عقليا.

نحن نفهم تشكيل النشاط المعرفي لأطفال المدارس الابتدائية الذين يعانون من التخلف العقلي كعملية للتعليم الإصلاحي والتنموي، بما في ذلك تصحيح السلوك والمجال العاطفي والشخصي للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، وكذلك التغلب على أوجه القصور في الأنشطة التعليمية في الدراسة من مختلف التخصصات: اللغة الروسية، والقراءة، والتاريخ الطبيعي. ونحن نعتبر هذه العملية تهدف إلى تكوين الوظائف العقلية الأساسية، وتنمية الطلاب بشكل عام، ودوافعهم، وشخصيتهم، ومخزونهم من المعرفة والأفكار حول البيئة.

تم تقديم مساهمة كبيرة في تطوير مشكلة تكوين النشاط المعرفي لأطفال المدارس الابتدائية الذين يعانون من التخلف العقلي من قبل المعلمين العمليين (A N. Antipina، Yu. E. Valatina، Z. N. Kovrigina، إلخ).

كما يظهر تحليل تجربتهم، فإن تكوين النشاط المعرفي للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يأتي في أغلب الأحيان إلى التأكيد على الحاجة إلى استخدام الألعاب الفردية، واختيارها عشوائي، والمحتوى غير مثبت علميا، وفعالية لم يتم إثباته، مما يقلل بشكل كبير من فعالية العمل الإصلاحي والتنموي.

وتتحدد أهمية دراسة هذه المشكلة من خلال الدور الرائد لمستوى تكوين النشاط المعرفي في نجاح تعليم الأطفال المتخلفين عقليا، فضلا عن زيادة معدلاتهم. التنمية العامة.

الغرض من بحثنا هو الإثبات العلمي لتأثير عملية تكوين النشاط المعرفي على فعالية تعليم أطفال المدارس الابتدائية المصابين بالتخلف العقلي.

الهدف من الدراسة هو عملية تدريس أطفال المدارس الابتدائية الذين يعانون من التخلف العقلي في ظروف فصول التعليم الإصلاحي والتنموي (CDT).

موضوع الدراسة هو تكوين النشاط المعرفي للأطفال ذوي التخلف العقلي في سن المدرسة الابتدائية في عملية التعليم الإصلاحي والتنموي.

التحليل النظري لمشكلة تكوين النشاط المعرفي في عملية التعلم جعل من الممكن صياغة فرضية.

يتميز النشاط المعرفي لأطفال المدارس الأصغر سناً المصابين بالتخلف العقلي بالأصالة النوعية في تكوين الانتباه والذاكرة والتفكير والكلام. تتطلب ميزات النشاط المعرفي هذه بنية خاصة للعملية التعليمية، والتي سيسمح تنظيمها لطلاب الفئة المعنية باستيعاب محتوى التعليم والمساهمة في تنميتهم. ستكون هذه العملية فعالة إذا تم استخدام المحتوى والأشكال والأساليب التي تتوافق مع الخصائص النفسية والتربوية للأطفال ذوي التخلف العقلي في سن المدرسة الابتدائية.

وفقاً لغرض وموضوع الدراسة تم تحديد المهام التالية:

1. التعرف على سمات النشاط المعرفي (الانتباه والذاكرة والتفكير والكلام) لأطفال المدارس الابتدائية ذوي التخلف العقلي في عملية التعلم والتجريب، وكذلك تأثير مستواه على التطور العام للطلاب؛

2. تحديد الاتجاهات الرئيسية لتكوين النشاط المعرفي للأطفال المتخلفين عقليا في عملية التربية الإصلاحية والتنموية والظروف النفسية والتربوية التي تضمن نجاح هذه العملية؛

3. الكشف عن ملامح تنظيم العملية التعليمية في نظام التعليم الإصلاحي والتنموي والمبادئ التي يقوم عليها.

4. تطوير واختبار محتوى وأشكال وأساليب الأنشطة التصحيحية والتنموية لتكوين المجال المعرفي المتوافق مع الخصائص النفسية والتربوية لأطفال المدارس الابتدائية المصابين بالتخلف العقلي.

كان الأساس المنهجي للدراسة هو: الموقف النظري لعلم النفس الخاص والتربية من وحدة قوانين الوضع الطبيعي والقوانين. تطور غير طبيعي(إل إس فيجوتسكي) ؛ الموقف الأساسي المتمثل في أن الدور الرائد في تنمية طفل في سن المدرسة الابتدائية ينتمي إلى الأنشطة التعليمية (V. V. Davydov، D.B. Elkonin)، وكذلك أعمال المعلمين المنزليين، وعلماء النفس، وعلماء العيوب، والكشف عن مشاكل الفشل المدرسي (يو K. Babansky، G1.P.Blonsky، T.A.Vlasova، L.V.Zankov، Z.I.Kalmykova، I.A.Korobeinikov، V.I.Lubovsky، N.I.Murachkovsky، N.A.Nikashina، N.P Slobodyanik، S.G Shevchenko)؛ دراسات تكشف أصل كلمة التخلف العقلي (T.A. Vlasova، K.S. Lebedinskaya، E.M Mastyukova، M.S. Pevzner)، ملامح تطور النشاط المعرفي للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي (T.V. Egorova، G.I. Zharenkova، V.I. Lubovsky، G.E. Sukhareva، L.I. Peresleni، V.L. بودوبيد)؛ عقيدة العلاقة بين التعلم ونمو الطفل (L.S. Vygotsky، J. Piaget).

طرق البحث: التحليل النظري للأعمال في مجال علم النفس العام والخاص، وعلم أصول التدريس العام والإصلاحي، وطريقة ملاحظة خصوصيات مظهر النشاط المعرفي للأطفال المتخلفين عقليًا أثناء الأنشطة التعليمية وغير التعليمية، وطريقة المحادثة مع أولياء الأمور ، والاستجواب باستخدام استبيان تم تطويره خصيصًا من قبلنا، والدراسة التجريبية للأنشطة المعرفية باستخدام تقنيات التشخيص النفسي، وطرق المعالجة الرياضية والإحصائية للمواد الواقعية، والبحث التجريبي، بما في ذلك التجارب التأكيدية والتكوينية والمراقبة.

تم تنفيذ العمل التجريبي على أساس المدارس الثانوية رقم 8، 11، 19، 36 في أوريل. تم فحص 140 طفلاً (80 طفلاً يعانون من التخلف العقلي، 60 تلميذًا ينمو بشكل طبيعي)، وتم الحصول على 215 سجل مراقبة من الطلاب في فصول KRO. ، 1260 استجابة للأطفال، 132 بروتوكولًا للمقابلات مع أولياء الأمور. أجرينا دراسة ديناميكية لأطفال المدارس المبتدئين، والتي تضمنت ثلاثة أقسام (الصفوف 1-3) للأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي وأربعة (الصفوف 1-4) للطلاب الذين يعانون من التخلف العقلي. تم تقييم نتائج التدريب التجريبي باستخدام المؤشرات الكمية، مما جعل من الممكن تقييم التغيرات الديناميكية من منظور التحليل النوعي والكمي.

تم إجراء الدراسة على عدة مراحل.

المرحلة الأولى (1998 - 1999) - دراسة وتحليل الأدبيات النفسية والتربوية والخاصة وتجربة المعلمين العاملين مع أطفال الفئة قيد النظر؛ تحديد غرض الدراسة وموضوعها وموضوعها وفرضيتها وأهدافها؛ تطوير المهام التشخيصية لدراسة النشاط المعرفي والنمو العام للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في سن المدرسة الابتدائية؛ تنفيذ مرحلة التحقق من التجربة.

المرحلة الثانية (1999 - 2000) - إجراء تجربة تربوية كان الغرض منها الاختبار العملي لمنهجية مطورة خصيصًا تهدف إلى تطوير النشاط المعرفي لأطفال المدارس الابتدائية المصابين بالتخلف العقلي في عملية التعلم.

المرحلة الثالثة (2000 - 2001) - تنظيم وتعميم العمل التجريبي، وتوضيح المبادئ النظرية، وإعداد الأطروحة.

الجدة العلمية للبحث.

تم تحديد بعض السمات الجديدة للنشاط المعرفي (الانتباه والذاكرة والتفكير والكلام) لدى أطفال المدارس الابتدائية المصابين بالتخلف العقلي أثناء عملية التعلم وفي البحث التجريبي. تم تحديد ثلاث مجموعات من الأطفال ذوي التخلف العقلي ذوي مستويات مختلفة من تطور النشاط المعرفي، وتم بيان ديناميكيات تطور العمليات المعرفية لدى أطفال المدارس مجموعات مختلفة. تم تحديد الاتجاهات الرائدة في أنشطة المعلم في عملية التعليم الإصلاحي والتنموي وإثباتها تجريبياً.

الأهمية النظرية للدراسة.

كما طور العمل الأفكار العلمية حول النشاط المعرفي باعتباره أهم أساس للنمو الشامل للأطفال المتخلفين عقليا، وتأثير تطوره على نجاح الأنشطة التعليمية. تؤكد البيانات التجريبية التي تم الحصول عليها الموقع الرائد لعلم العيوب الروسي حول وحدة خطوط التطور الطبيعي وغير الطبيعي والتفرد النوعي لتشكيل نفسية الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو (L.S. Vygotsky، V.I. Lubovsky).

الأهمية العملية للدراسة.

النفسية والتربوية و القواعد الارشاديةللمعلمين الطبقات الابتدائيةعلى تكوين النشاط المعرفي مما يسمح بزيادة فعالية تعليم الأطفال المتخلفين عقليا.

يمكن استخدام مواد الأطروحة للقراءة دورات تدريبية"علم النفس الخاص"، "علم أصول التدريس الإصلاحي"، لتطوير دورات خاصة في التعليم العالي المؤسسات التعليميةوالكليات، وكذلك في تطوير الوسائل التعليمية لمعلمي المدارس الابتدائية.

موثوقية نتائج البحوث.

تستند المبادئ والاستنتاجات العلمية المقدمة في الأطروحة إلى المواد النظرية والعملية التي تم الحصول عليها نتيجة للعمل التجريبي؛ يتم التأكد من موثوقية النتائج والاستنتاجات من خلال وجود أنماط في التغيرات في المؤشرات التي تم الحصول عليها أثناء المعالجة الإحصائية للمواد التجريبية.

الأحكام المقدمة للدفاع.

1. إن نمو أطفال المدارس الأصغر سنا الذين يعانون من التخلف العقلي يخضع للخضوع الأنماط العامةنمو الأطفال في هذا العصر، ولكنه يتميز بالأصالة النوعية لبنية النشاط المعرفي (الانتباه والذاكرة والتفكير والكلام)، مما يعقد تعلمهم.

2. ميزات تنظيم العملية التعليمية في نظام التعليم الإصلاحي والتنموي تجعل من الممكن ضمان استمرارية تكوين النشاط المعرفي في عملية التعلم و نشاطات خارجيةمن خلال استخدام نظام خاص للمهام للأطفال المتخلفين عقليا.

3. إن التكوين الهادف للنشاط المعرفي للطلاب المتخلفين عقليًا في عملية التعلم والأنشطة اللامنهجية له تأثير إيجابي على أنشطتهم التعليمية، ويزداد مستوى التطور العام للأطفال في الفئة قيد النظر، وله تأثير إيجابي على السلوك والمجال العاطفي والشخصي لأطفال المدارس.

الموافقة على العمل.

تم استخدام نتائج الدراسة في ممارسة معلمي المدارس الابتدائية للتعليم الإصلاحي والتنموي في المدارس رقم 8.36 في أوريول.

التطورات النظريةويتم عرض نتائج البحث التجريبي في التقارير والاتصالات: في التوحيد المنهجيمعلمو المدرسة الثانوية الابتدائية رقم 8 في أوريول، في المؤتمرات العلمية والعملية، واجتماعات قسم التربية وعلم النفس للتعليم الابتدائي بجامعة ولاية أوريول (1999 - 2001)

هيكل العمل.

تتكون الرسالة من مقدمة، وفصلين، وخاتمة، وقائمة المراجع والملاحق.

أتاحت نتائج دراسة حجم الذاكرة قصيرة المدى صياغة اعتماد مشترك لمجموعتي تلاميذ المدارس - زيادة مطردة مرتبطة بالعمر في مؤشرات سعة الذاكرة أثناء الحفظ المباشر وأثناء بعض التلاعب بالمواد المصدر . وفي الوقت نفسه، هناك أيضًا سمات غريبة في تطور الذاكرة لدى تلاميذ المجموعتين. أطفال المدارس الأصغر سنًا الذين يدرسون في المدارس العامة، بعمر 8 - عمر الصيفإظهار مستويات عالية من الذاكرة قصيرة المدى. بالإضافة إلى ذلك، فإنهم يظهرون معدلات عالية لتطور هذا النوع من الذاكرة المرتبطة بالعمر.

بالنسبة للطلاب ذوي التخلف العقلي، يكون معدل النمو أقل إلى حد ما، ومع ذلك، عندما يتعلمون في سن العاشرة، تحدث تغييرات ملحوظة، خاصة في الحفظ الفوري، مما يسمح بتقييم إيجابي للفرص المحتملة في تنمية قدراتهم القصيرة. ذاكرة المدى. وفي الوقت نفسه، فإن وجود شذوذ لدى الطفل يؤثر بشكل خطير على خصائص حجم هذا النوع من الذاكرة.

خاتمة

يؤكد بحثنا بشكل كامل الفرضية المطروحة حول الحاجة إلى تنظيم العملية التعليمية في نظام التعليم الإصلاحي والتنموي، على أساس مستوى تطور النشاط المعرفي لأطفال المدارس الأصغر سنا ذوي التخلف العقلي، ويثبت التأثير التنشيطي لدروس اللغة الروسية، تؤكد القراءة والتاريخ الطبيعي وكذلك الأنشطة اللامنهجية لتكوينه على التأثير الإيجابي لتكوين النشاط المعرفي على التطور العام للطلاب في الفئة قيد النظر.

يتم تنظيم التعليم للطلاب ذوي التخلف العقلي في نظام التعليم الإصلاحي والتنموي، وهو شكل من أشكال التمايز في التعليم الذي يسمح بحل مشاكل المساعدة النشطة في الوقت المناسب للأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم المستمرة. هذا الشكل من التمايز ممكن مع الشكل التقليدي المعتاد لتنظيم العملية التعليمية، ولكنه أكثر فعالية عند إنشاء فصول خاصة لأطفال المدارس الأصغر سنا الذين يعانون من التخلف العقلي.

يعتمد نظام التعليم الإصلاحي والتنموي على مبادئ التعليم التنموي ووحدة التشخيص والتصحيح وتفرد التعليم. يتم عرض مبادئ التعليم التنموي في تصنيف V.P. Zinchenko، والذي على أساسه يتم تطوير أساليب خاصة لتعليم الأطفال ذوي التخلف العقلي. هذا هو مبدأ النشاط الرائد (V.V. Davydov، D.B. Elkonin)، تحديد منطقة التطور القريبة (L.S. Vygotsky)، مبدأ التضخيم (التوسع) نمو الطفل، مبدأ وحدة التأثير والذكاء (L. S. Vygotsky، A. V. Zaporozhets).

المبدأ الأساسي لتحديد أهداف وغايات التصحيح، وكذلك طرق حلها، هو مبدأ وحدة التشخيص وتصحيح النمو. يمكن تحديد مهام العمل الإصلاحي بشكل صحيح على أساس التشخيصات المعقدةوتقييم الاحتياطيات المحتملة للطلاب ذوي التخلف العقلي.

إن تخصيص التعلم يعني أنه يركز على الخصائص النموذجية الفردية للطلاب ويتم بناؤه مع أخذها بعين الاعتبار.

في نظام التعليم الإصلاحي والتنموي، تصبح المبادئ الإنسانية المقدمة في أعمال ش.أ. أموناشفيلي (التعاون مع الأطفال، والإيمان بقدرات كل طفل، والابتهاج مع الأطفال) ذات أهمية خاصة.

مكنت مرحلة التحقق من التجربة من تحديد سمات مظهر النشاط المعرفي (الانتباه والذاكرة والتفكير والكلام) لدى تلاميذ المدارس والأطفال ذوي التخلف العقلي الذين يتطورون بشكل طبيعي أثناء عملية التعلم والأنشطة اللامنهجية. تم تنفيذ هذه المرحلة من التجربة من خلال الملاحظات والمحادثات مع أولياء أمور الطلاب والاستبيانات بالإضافة إلى تقنيات التشخيص النفسي الخاصة.

ونتيجة للتجربة، تبين أن الطلاب الذين يعانون من التخلف العقلي لديهم مستوى أقل بكثير من تطور النشاط المعرفي مقارنة بأقرانهم في المدارس العادية. مكنت الدراسة من توضيح حقيقة أن هناك علاقة إيجابية بين التطور العام والنشاط المعرفي: مع زيادة مؤشر النشاط المعرفي، يزداد مؤشر التطور العام، والذي يزيد لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا الذين يعانون من التخلف العقلي 3 مرات أبطأ مقارنة بأطفال المدارس الذين يتطورون بشكل طبيعي.

بالإضافة إلى ذلك، مكنت الدراسة من تحديد العلاقة المعقدة بين مستوى تطور النشاط المعرفي وخصائص السلوك والمجال العاطفي والشخصي للأطفال ذوي التخلف العقلي في المدرسة الابتدائية.

مكنت المرحلة التكوينية من التجربة من تتبع ديناميكيات تطور النشاط المعرفي والنمو العام لدى أطفال المدارس الابتدائية ذوي التخلف العقلي من خلال تدريب منظم خصيصًا في المجالات التالية: الاتجاه الأول - تصحيح السلوك والمجال العاطفي الشخصي للطلاب المتخلفين عقلياً من خلال الأنشطة الفنية والمسرحية. الاتجاه الثاني هو توسيع معرفة الطلاب بالواقع المحيط، وتنمية الاهتمام المعرفي لديهم؛ ويتعلق الاتجاه الثالث بإجراء دروس اللغة الروسية والقراءة، بناءً على نظام مهام مطور خصيصًا يساهم في تكوين النشاط المعرفي للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في سن المدرسة الابتدائية.

الهدف الرئيسي لتكوين النشاط المعرفي هو زيادة التطور الشامل للطلاب في الفئة قيد النظر، والذي يتجلى في حفظ الأطفال للمواد التعليمية بشكل هادف، والقدرة على تطبيق المعرفة المكتسبة في الرحلات، والأنشطة اللامنهجية في عملية التعلم، وتقليل القلق والخوف عند أداء المهام.

يجب أن يتم تكوين النشاط المعرفي لأطفال المدارس الأصغر سنًا المصابين بالتخلف العقلي في ظروف منظمة خصيصًا، وهي: تحديد وتسجيل اضطرابات نمو النشاط المعرفي والنمو العاطفي والشخصي؛ تنظيم العمل الإصلاحي والتنموي في عملية التعلم والأنشطة اللامنهجية من خلال المواد المتعلقة بمجالات المعرفة المختلفة: القراءة، اللغة الروسية، التاريخ الطبيعي؛ دمج الأطفال المتخلفين عقلياً في عملية التعلم من خلال خلق حالات من التفاعل النشط والتعاون والتواصل مع المعلم؛ تنظيم نظام وقائي، واستخدام الأحمال التدريبية الجرعات؛ ضرورة التعاون المدرسي مع المؤسسات الطبيةإجراء مراقبة مستمرة لصحة الطلاب؛ تنظيم العمل المستهدف مع الأسرة، لأن طبيعة العلاقة في الأسرة تخلق شروطا إيجابية أو سلبية للتعليم الإصلاحي والتنموي.

استند محتوى التدريب إلى الخصائص النفسية المحددة بشكل فردي للنشاط المعرفي لأطفال المدارس الأصغر سنًا المصابين بالتخلف العقلي، ومواد البرنامج حول اللغة الروسية، والقراءة، والتاريخ الطبيعي للمدرسة الابتدائية. تمت دراسة المواد التي استخدمناها على مستويات مختلفة من التعقيد. تم تنفيذ تكوين النشاط المعرفي للطلاب بشكل مستمر في عملية التعلم والعمل اللامنهجي من خلال المهام المصممة خصيصًا والتي قام بها الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي بأشكال مختلفة: فردية وجماعية.

تم إجراء تصحيح السلوك والمجال العاطفي والشخصي من خلال العلاج بالحكايات الخيالية، وتنظيم المواقف الموصوفة في القصص الخيالية، والتي تتطلب من الأطفال التواصل باستمرار مع بعضهم البعض ومع المعلم. أصبحت مثل هذه الأشكال من العمل وسيلة لتكوين تواصل بين الأشخاص، وإقامة علاقات ودية مع الرفاق، وتكوين علاقات تعاونية مع المعلم، أي أنها أصبحت وسيلة للتواصل الاجتماعي مع الطفل، والتحضير للانتقال إلى عصر جديدتطوير. أدى استخدام التمارين النفسية والجمبازية إلى مواءمة النشاط العقلي لدماغ تلاميذ المدارس الابتدائية مع التخلف العقلي: تم تبسيط النشاط العقلي والحركي للأطفال، وتحسين مزاجهم، وتخفيف القصور الذاتي من رفاههم.

أثناء التدريب التجريبي، قمنا بإدراج أطفال المدارس الأصغر سنا الذين يعانون من التخلف العقلي في تلك الأنواع النشاط الإبداعيحيث لديهم فرصة للنجاح. كانت هذه الأنواع من الأنشطة هي: الرسم بالتنقيط - الرسم بالأصابع، والبلوتوغرافيا، والرسم البلاستيسين. استخدمنا الموسيقى كوسيلة مساعدة في الفصول الإصلاحية والتنموية.

نظرا لحقيقة أن جميع تلاميذ المدارس الابتدائية الذين يعانون من التخلف العقلي كانوا متخلفين في التنمية العامة، فقد قمنا بعمل خاص يهدف إلى توسيع آفاقهم وإثراء المعرفة حول الواقع المحيط للأطفال في هذه الفئة طوال التدريب التجريبي بأكمله.

تم تنفيذ عمل منظم خصيصًا يهدف إلى تطوير النشاط المعرفي للطلاب ذوي التخلف العقلي في دروس اللغة الروسية والقراءة.

بدأ العمل المذكور أعلاه في دروس اللغة الروسية بفهم الطلاب ما هي التعليمات الموجودة في المهمة التعليمية والمواد التعليمية، وتحديد تسلسل إكمال المهام المحددة في التعليمات. خلال الدروس، تم تنفيذ العمل بهدف فهم الغرض من ذلك مركبات اساسيهالمهام التعليمية نموذجا "كلمات مرجعية". تم بناء التدريب في تسلسل معين. أولا، عرضت على تلاميذ المدارس المبتدئين المهام التي تضمنت مكونين - التعليمات والمواد التعليمية. بعد أن أتقن الطلاب المكونات الفردية للمهمة (التعليمات والمواد التعليمية والعينة)، تم تقديم تمارين خاصة لتعزيز القدرة على العثور على المكونات المذكورة أعلاه في المهمة.

إن استخدام المهام في عملية التعلم التجريبي، والتي تضمنت تعليماتها ثلاثة أو أربعة متطلبات، سمح للطلاب ذوي التخلف العقلي بتتبع الاعتماد الملحوظ لأداء الإجراء اللاحق على الإجراء السابق بشكل أكثر وضوحًا. ساهم هذا النوع من العمل في تطوير قدرة تلاميذ المدارس الأصغر سنا على إكمال المهام باستمرار. باستخدام أمثلة المهام الواردة في الدراسة، من الممكن تعريف تلاميذ المدارس عمليًا بـ ZPR بأبسط حالات موقف المشكلة، حيث يواجه الأطفال أسئلة: "ما هذا؟"، "كيف يجب أن يتم ذلك؟"

تم تنفيذ العمل الإصلاحي والتنموي الذي يهدف إلى تطوير النشاط المعرفي لأطفال المدارس الأصغر سنًا المصابين بالتخلف العقلي في الفصل الدراسي القراءة الأدبية. يعد قسم "الفن الشعبي الشفهي" مادة مفيدة لتنظيم مثل هذا العمل، حيث أن أعمال هذا النوع تشكل لدى الأطفال ذوي التخلف العقلي الموقف الصحيح تجاه العالم والعمل والأشخاص من حولهم؛ إثراء مفردات الطلاب، حيث أن عباراتهم أحادية المقطع وخاطئة؛ المساهمة في تنمية التفكير والذاكرة والاهتمام لدى أطفال المدارس الأصغر سنا الذين يعانون من التخلف العقلي.

يجب أن يبدأ العمل التصحيحي والتطويري في موضوع "الفن الشعبي الشفهي" بدراسة الأنواع الشعبية الصغيرة، لأنها تحتوي على تلاعب خفيف بالكلمات، وتغيير سريع من صورة إلى أخرى من سطر إلى آخر. ساهمت هذه الميزات في تنمية الاهتمام بأعمال الفن الشعبي الشفهي، وزيادة النشاط المعرفي للأطفال المتخلفين عقليا، ومنع التعب في الفصول الدراسية، وتخفيف التعب.

تعتبر الألغاز التي تنمي البراعة والذكاء لدى الأطفال ذات أهمية خاصة لتكوين النشاط المعرفي لأطفال المدارس الابتدائية. لكي نبين للطلاب المتخلفين عقليا كيف ينعكس العالم من حولهم في الألغاز بطريقة خاصة، نظرنا إلى أنواع مختلفةالألغاز: الألغاز التي تجسد الظواهر الطبيعية والأشياء غير الحية؛ الألغاز - الاستعارات. الألغاز على أساس المقارنة. وساهمت مادة التاريخ المحلي، المدرجة في العمل الإصلاحي والتنموي، في توسيع آفاق تلاميذ المدارس الأصغر سنا من ذوي التخلف العقلي وإثراء معرفتهم بطبيعة موطنهم الأصلي.

الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ينشطون بشكل خاص في الأنشطة اللامنهجية. إنهم يحبون تصوير أبطال القصص الخيالية، ويسعدون بتصوير أبطالهم المفضلين على قطعة من الورق. ومن بينهم إيفان تساريفيتش وأليونوشكا وآخرين. في هذا الصدد، قمنا بعمل خاص في درس اللغة الروسية، بهدف تطوير مهارات الكلام والمراقبة المتماسكة لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا في فصول التصحيح الثالثة والرابعة، بشأن استنساخ لوحة V. M. و. فاسنيتسوف وفنانين آخرين.

قمنا بتقييم نتيجة تكوين النشاط المعرفي من خلال القدرة على حفظ المواد التعليمية بشكل هادف، والتنقل بين المهام التعليمية (تمييز التعليمات من المواد التعليمية، وفهم الغرض من العناصر المساعدة للمهام)، واستخدام المعرفة المكتسبة أثناء الرحلات و نشاطات خارجيةفي عملية التعلم.

أظهر تحليل التدريب التجريبي أن متوسط ​​مستوى تطور النشاط المعرفي لدى طلاب الصف الأول ذوي التخلف العقلي ارتفع بمقدار 1.6 مرة، وهو ما يمثل 25٪ من الأطفال.

ارتفع متوسط ​​مستوى تطور النشاط المعرفي لدى طلاب الصف الثاني بحوالي مرتين ليصل إلى 30٪.

ارتفع متوسط ​​مستوى النشاط المعرفي للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في الصف الثالث 1.7 مرة، وهو ما يمثل 35٪ من تلاميذ المدارس. متوسطزاد النشاط المعرفي لأطفال المدارس الأصغر سنا في الصف الرابع 2.3 مرة، وهو ما يمثل 35٪ من الطلاب و 5٪ (طفل واحد) وصلوا إلى مستوى عال.

عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في الصفوف 3-4، زاد مستوى الحفظ الهادف للمواد التعليمية بشكل ملحوظ.

أثبت التحليل المقارن للبيانات التي تم الحصول عليها في بداية التدريب التجريبي وفي نهايته فعالية وكفاءة الظروف التي طورناها لإجراء التدريب التصحيحي والتنموي الذي يهدف إلى تنمية النشاط المعرفي لأطفال المدارس الابتدائية المصابين بالتخلف العقلي من أجل زيادة التطور العام للطلاب في الفئة قيد النظر.

وبشكل عام فإن نتائج الدراسة توفر أسساً للاستنتاج بأنها مطورة وتجريبية نموذج مؤرضيساهم تكوين النشاط المعرفي لأطفال المدارس الأصغر سنًا المصابين بالتخلف العقلي في الفصل الدراسي وفي عملية الأنشطة اللامنهجية في تكوينه الفعال، فضلاً عن زيادة مستوى التطور العام للطلاب في الفئة قيد النظر.

1. أكيموفا م.ك.، كوزلوفا ف.ت. التصحيح النفسي للنمو العقلي لأطفال المدارس. -م: مركز النشر "الأكاديمية"، 2000.-200C.

2. المشكلات الحالية في تشخيص التخلف العقلي / إد. كانساس. ليبيدينسكايا.-م: علم أصول التدريس، 1982،-128ص.

3. أموناشفيلي ش.أ. الأساس الشخصي والإنساني للعملية التربوية. -مينسك، 1990.-559 ص.

4. أندروشينكو تي يو، كارابيكوفا إن.في. تصحيح النمو العقلي طالب في المدرسة الابتدائيةفي المرحلة الأولى من التدريب // أسئلة علم النفس.-1993.-رقم1.-ص47-53.

5. أنتيبينا أ.ن. من تجربة العمل مع الأطفال المتخلفين عقلياً // المدرسة الابتدائية أ.-1993.-رقم 2.-ص.60-64.

6. أنوفريف أ.ف.، كوسترومينا إس.إن. كيفية التغلب على الصعوبات في تعليم الأطفال. جداول التشخيص النفسي تقنيات التشخيص النفسي. تمارين تصحيحية. م: نشر في "المحور - 89"، 2001. - 272 ثانية.

7. أرتيمييفا تي.بي. دور دراسة الفئات النحوية في تنمية التفكير لدى تلاميذ المدارس الابتدائية ذوي التخلف العقلي: الملخص. ديس. . دكتوراه. رقم التعريف الشخصي. العلوم، - م، 1985.-18 ص.

8. التربية الفنية والعلاج الفني في التربية الخاصة / E.A. Medvedeva، I.Yu. م: دار النشر. مركز "الأكاديمية" 2001. - 248 ص.

9. أستابوف ف.م. مقدمة في علم العيوب مع أساسيات علم النفس العصبي وعلم النفس المرضي، - م.: الأكاديمية التربوية الدولية، 1994.-216ص.

10. يو أفاناسييفا ن. النهج الفردي للطلاب // العمل التربوي في المدرسة للأطفال المتخلفين عقليا.-م.، 1977.-ص.84-90.

11. ب.بابانسكي يو.ك. تحسين العملية التعليمية. -م: التربية، 1982.-192 ص.

12. بدر إي. دراسة شاملة للأطفال الذين يعانون من تأخر نمو مؤقت // العيوب، - 1975. - رقم 4. - ص 37-41.

13. بيلوبولسكايا ه. التشخيص النفسي لشخصيات الأطفال المتخلفين عقليا. -م: دار النشر URAO، 1999.-148 ص.

14. بيلوبولسكايا ه. دراسة نفسية لدوافع الأنشطة التربوية لدى الأطفال المتخلفين عقليا: ملخص الأطروحة. ديس. . دكتوراه. نفسية. ناوك.-م.، 1976.-21 ثانية.

15. بيتيانوفا إم آر، تلفزيون أزاروفا، تلفزيون زيمسكيخ. مهنة تلميذ. برنامج تكوين نمط فردي للنشاط المعرفي لدى تلاميذ المدارس الابتدائية: دليل تعليمي ومنهجي لـ علماء النفس المدرسيوالمعلمين. - م: سفر التكوين، 2000.-107 ص.

16. بوجويافلينسكي د.ن.، مينشينسكايا ن.أ. علم نفس اكتساب المعرفة في المدرسة، - م: دار نشر APN في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية، 1959.-347 ص.

17. بورياكوفا ن.يو. حول بعض ملامح بناء النطق لدى الأطفال المتخلفين عقليًا في سن السادسة // العيوب.-1983.-رقم 3.-ص.9-15.

18. برونر ج. عملية التعلم. -م. . دار النشر التابعة لأكاديمية العلوم التربوية في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية، 1962.-84p.2/.Bryukhova E.V. درس إصلاحي يهدف إلى تنمية المهارات الحركية الدقيقة والوظائف العقلية الأخرى // البداية. المدرسة.-1998.-رقم5.-ص96-98.

19. وايزر ج.أ. يدعم التنظيم الذاتي للنشاط العقلي للأطفال المتخلفين عقليا // العيوب - 1985. - رقم 4. - S.Z-10

20. فالاتينا يو. ميزات العمل مع الأطفال ذوي الإعاقات النمائية // البداية. مدرسة.-2000.-رقم2.-ص37-42

21. فاسيليفسكايا ف.يا. فهم المادة التعليمية من قبل طلاب المدارس المساعدة. -م: دار النشر التابعة لأكاديمية العلوم التربوية في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية، 1960.-120 ص.

22. فلاسوفا ت.أ.، ليبيدينسكايا ك.س. المشاكل الحالية في الدراسة السريرية للأطفال المتخلفين عقليا // العيوب.-1975.-رقم 6.-ص.8-17.

23. فلاسوفا تي إيه، ليبيدينسكايا كيه إس، لوبوفسكي في آي، نيكاشينا إن إيه. الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي: مراجعة المعلومات.-م.: التعليم، 1976.-47ص.

24. فلاسوفا ت. يتلقى كل طفل الظروف المناسبة للتعليم والتنشئة (حول الأطفال الذين يعانون من تأخر نمو مؤقت - م: التربية، 1971. - ص 7-15).

25. فلاسوفا تي إيه، بيفزنر إم إس. حول الأطفال ذوي الإعاقات النمائية.-م. التنوير، 1973.-175 ص.

26. فلاسوفا تي إيه، بيفزنر إم إس. إلى المعلم حول الأطفال ذوي الإعاقات النمائية. -م: التربية، 1967.-206 ص.

27. الفرص المرتبطة بالعمر لاكتساب المعرفة (المدرسة الإعدادية) / إد. دي بي إلكونينا ، ف. دافيدوفا-م: التعليم، 1966.-442 ص.

28. أسئلة علم نفس الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس الابتدائية / إد. دي.بي. Elkonina، V. Davydova.-M.: دار النشر التابعة لأكاديمية العلوم في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية، 1962.-287 ص.

29. فيجوتسكي إل إس. المفضلة البحوث النفسيةم، 1956، ص 450.

30. فيجوتسكي إل إس. مشكلة التعلم والنمو العقلي في سن المدرسة // النمو العقلي للأطفال في عملية التعلم. -م.-ل: غوسوشي-بيدجيز، 1935.-س، 3-19.

31. فيجوتسكي إل إس. مشاكل النمو العقلي/ التحصيل. يعمل: في 6t.-M. : التربية، 1982.-ت.3-ص6-336.

32. فيجوتسكي إل إس. الأعمال المجمعة م، 1984. - ط4، ص264.

33. تربية وتعليم الأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو. مجموعة من المقالات العلمية / تحت رئاسة تحرير إل إم سيمينوفا. أوريل، 2001. - 135 ص.

34. فشيفتسيفا ن. درس محو الأمية في حجرة التربية الإصلاحية والتنموية // البداية. المدرسة.-2000.-رقم11.-ص46-50

35. جالكينا في.ب.، خوموتوفا إن.يو. استخدام التمارين البدنية لتنمية المهارات الحركية الدقيقة للأصابع في تصحيح اضطرابات النطق لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية // علم العيوب - 1999. - رقم 3. - ص 37-42.

36. جولياششينكوفا جي آر. تأملات في العمل في فصل التدريب التعويضي // البداية. المدرسة،-1999.-رقم3.-ص71.

37. جونيف أ.د.، ليفينتسيفا إن.إي.، يالبيفا إن.في. أساسيات التربية الإصلاحية / إد. V.A. Slastenina.-M.: مركز النشر "الأكاديمية"، 1999.-280 ص.

38. جورنوستيفا ز.يا. تنمية الاهتمام لدى أطفال المدارس أثناء عملية التعلم.-م.، 1974.-87ص.

39. الاستعداد لتعليم الأطفال المتخلفين عقليا في سن السادسة / إد. في و. Lubovsky، N. A. Tsypina، - M.: دار النشر التابعة لأكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، 1989.-P.58.

40. غريغوريفا إل.بي. مشكلة التعويض عن انتهاكات النمو الإدراكي والمعرفي للأطفال: تجريبي نظري. الجانب: بالاتصالات. 1 //العيوب. -1999. -لا 2. -مع. 9-18.

41. دانيلوف م.أ. تحسين جودة معارف الطلاب والوقاية من الفشل الأكاديمي.-م. : برافدا، 1951.-30 ثانية.

42. الأطفال الذين يعانون من تأخر نمو مؤقت / إد. ت. فلاسوفا، م.س. بيفزنر-م.: علم أصول التدريس، 1971.-208 ص.

43. الأطفال المتخلفون عقليا / إد. ت. فلاسوفا ، ف. لوبوفسكي ، ن.أ. Tsypina.-M.: علم أصول التدريس، 1984.-256 ص.

44. الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو / إد. آنسة. بيفزنر، م. : التربية، 1966.-271 ص.

45. دميتريفا ف. دروس العمل الفني في صف التربية الإصلاحية والتنموية // المرحلة الابتدائية.-1997.-رقم 7.-ص35.

46. ​​دروبينسكايا أ.و. طرق تكوين موقف نشط تجاه تعليم أطفال المدارس الأصغر سنًا المصابين بالتخلف العقلي //Defectology.-1999.-No.3.-S. 12-17.

47. دوناييفا ز.م. تكوين التمثيلات المكانية لدى الأطفال المتخلفين عقليا // العيوب.-1972.-P. 16-23.

48. دياتشينكو أو.م. تشكيل إجراءات النمذجة المكانية في عملية تعريف أطفال ما قبل المدرسة بأدب الأطفال // مشاكل تكوين القدرات المعرفية في سن ما قبل المدرسة / إد. لوس أنجلوس فينغر.-م. :NIIOP، 1980.-ص.47-55.

49. تلفزيون إيجوروفا بعض سمات النمو العقلي لدى تلاميذ المدارس الابتدائية ناقصي التحصيل // الأطفال الذين يعانون من تأخر نمو مؤقت.-م. : علم أصول التدريس، 1971.-س. 157-173.

50. تلفزيون إيجوروفا ملامح التفكير // تعليم الأطفال المتخلفين عقليا: دليل للمعلمين / إد. ت. فلاسوفا ، ف. لوبوفسكي ، ن.أ. نيكاشينا.-م.: التعليم، 1981.-ص.22-34.

51. تلفزيون إيجوروفا خصوصيات الذاكرة والتفكير لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا الذين يتخلفون في التنمية.-م: علم أصول التدريس، 1973.-152ص.

52. تلفزيون إيجوروفا أصالة النشاط العقلي // الأطفال المتخلفون عقليا / إد. ت. فلاسوفا وآخرون - م: علم أصول التدريس، 1984.-ص.70-107.

53. تلفزيون إيجوروفا أصالة عملية الحفظ لدى الأطفال المتخلفين عقليا // العيوب، -1972.-رقم 4.-س. 16-23.

54. إريمينكو آي جي، ميرسيانوفا تي.إن. تدريس طلاب المدارس المساعدة استخدام المعرفة والمهارات.-كييف: راد. المدرسة، 1971.-136 ص.

55. إريمينكو آي جي. القدرات المعرفية لطلاب المدارس المساعدة.- كييف: راد. المدرسة، 1972، -130 ص.

56. يريتسيان م.س. ملامح الاستدلالات الاستنتاجية لأطفال المدارس في الصفوف 1-4 // المشاكل النفسية للفشل الأكاديمي لأطفال المدارس / تحرير N.A. مينشينسكايا.-م.: علم أصول التدريس، 1971.-ص.82-96.

57. Zharenkova G.I تصرفات الأطفال المتخلفين عقليًا وفقًا للنموذج والتعليمات اللفظية // العيوب - 1972. - رقم 4. - ص 29-35.

58. تلفزيون إيفانوفا-فولوتسكايا. في خدمة الإملاء أنواع مختلفة من الذاكرة // البداية. المدارس أ.-1999.-رقم 5.-س. 66.

59. إيبوليتوفا إم. دراسة صعوبات حل المسائل الحسابية لدى الأطفال المتخلفين عقليا // Defectology.-1974.-No.1.-S.Z-11.

60. إيبوليتوفا إم.في. مميزات حل المشكلات البسيطة والمركبة // الأطفال المتخلفين عقليا / إد. ت. فلاسوفا ، ف. لوبوفسكي ، ن.أ. تسيبينا.-م. : التربية، 1984.-ص215-230.

61. إيزيف د.ن. التخلف العقلي عند الأطفال.-L.: الطب، 1982.-P.175-178.

62. بحث في تنمية النشاط المعرفي /إد. جيه. برونيرا، آر. أوليفر، بي. جرينفيلد-م.ج علم أصول التدريس، 1971.-391 صفحة.

63. كاليتا آي. التعليم الإصلاحي والتنموي لأطفال المدارس الأصغر سنا // البداية. المدرسة.-1997.-رقم3.-ص30.

64. كالميكوفا ز. ملامح نشأة التفكير الإنتاجي لدى الأطفال المتخلفين عقليا // العيوب.-1978.-رقم 3.-S.Z-8.

65. كالميكوفا ز. مشكلة التغلب على الفشل الدراسي من خلال عيون الطبيب النفسي. -م. :3 المعرفة، 1982.-96 ص.

66. كابوستينا ج.م. مميزات تعليم الأطفال المتخلفين عقليا حل المسائل الحسابية //Defectology.-1982.-No.5.-S. 17-22.

67. كابوستينا ج.م. استيعاب المعرفة الرياضية لدى الأطفال المتخلفين عقليا // العيوب، - 1981. - رقم 3. - ص 57-62.

68. كيرجينتسيفا إي. طرق تكوين الاهتمامات المعرفية لأطفال المدارس الابتدائية في الأنشطة التعليمية // البداية. المدرسة.-1992.-رقم 11/12.-ص29-31.

69. كيريلوفا جي.د. النظرية والتطبيق للدرس في ظروف التربية التنموية.-م. .التنوير، 1980.-159ص.

70. كوفريجينا ز.ن. مميزات بناء الدرس في الفصل التدريبي التعويضي // البداية. المدرسة.-1999.-رقم3.-ص69.

71. كومينسكي يا. أعمال تربوية مختارة. م: أوتشبيدجيز، 1955.-651 ص.

72. كورولكو ن. تصحيح مشكلات التوجيه في المهام التعليمية لدى الأطفال المتخلفين عقلياً: Dis. . دكتوراه. رقم التعريف الشخصي. ناوك-كييف، 1987.-ص.56.

73. التدريب الإصلاحي والتنموي. المدرسة الابتدائية: الرياضيات. الثقافة البدنية. إيقاع. التدريب على العمل: المواد البرنامجية والمنهجية / شركات. إس جي. شيفتشينكو-م: بوستارد، 1998.-224 ص.

74. التدريب الإصلاحي والتنموي. المدرسة الابتدائية: اللغة الروسية. العالم. التاريخ الطبيعي: البرمجيات والمواد المنهجية / شركات. إس جي. شيفتشينكو.-م. : الحبارى، 1998.-256 ص.

75. التربية التصحيحية وعلم النفس الخاص. قاموس / شركات. ن.ف. نوفوفورتسيفا. -ياروسلافل: "" أكاديمية التنمية، 1999.-144ص.

76. التعليم الإصلاحي كأساس للتنمية الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة غير الطبيعية / إد. ل.ب. نوسكوفا. -م: علم أصول التدريس، 1989.-175 ص.

77. أصول التدريس التصحيحية: أساسيات تعليم وتربية الأطفال ذوي الإعاقات التنموية: كتاب مدرسي / إد. بي.بي. بوزانوفا-م: "الأكاديمية"، 1998. -142 ص.

79. كريتوفا آي يو. ،سافينا إي.أ. ضعف التحصيل لدى تلاميذ المدارس المبتدئين: الأسباب والتصنيف والتشخيص - Orel: OSU، 1997.-60p.

80. تلفزيون كوزميتشيفا تكوين مهارات العمل العامة لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا المصابين بالتخلف العقلي في سياق تنظيم أشكال العمل التعليمية // العيوب، - 1998. - رقم 4. - ص 24-32.

81. كولاجينا آي يو. الاتجاه نحو التعلم لدى الأطفال المتخلفين عقليا (في الصف الأول بمدرسة خاصة): الملخص. ديس. دكتوراه. مريض نفسي. ناوك.-م.، 1980.-ص.15.

82. ليونتييف أ.ن. النشاط والوعي والشخصية. م.، 1975، ص.248.

83. ليونتييف أ.ن. التربية مشكلة علم النفس // قضايا علم النفس - 1957. - العدد 1. - ص 3-17.

84. ليرنر آي.يا. الأسس التعليمية لطرق التدريس. م: التربية، 1981.-185 ص.

85. ليرنر آي.يا. معايير تعقيد بعض عناصر الكتاب المدرسي // مشاكل الكتاب المدرسي م: أصول التدريس، 1974، - المجلد. 1.-ص41-59.

86. Lingart J. عملية وهيكل التدريس البشري. م: التقدم، 1970.-685 ص.

87. لوجفينوفا إي.تي. تجربة التعاون الدولي في تربية وتدريب الأطفال ذوي الإعاقات النمائية // المرحلة الابتدائية.-1997.-رقم 12.-ص.8-11.

88. لوكالوفا ن.ب. كيفية مساعدة الطالب ضعيف التحصيل. جداول التشخيص النفسي: أسباب وتصحيح الصعوبات في تعليم تلاميذ المدارس الابتدائية اللغة الروسية والقراءة والرياضيات.-م.:.-"المحور-89"، 1997.-80ص.

89. لوكالوفا ن.ب. 120 درسا التطور النفسيتلاميذ المدارس الرضع: كتاب لمعلمي المدارس الابتدائية.-M.: Ped. جمعية روسيا، 2000.-220 ص.

90. لوكالوفا ن.ب. 120 درسًا عن التطور النفسي لأطفال المدارس الأصغر سنًا: مواد لدروس الطلاب في الصفوف من 1 إلى 4 - م: Ped. جمعية روسيا، 2000، -140 ص.

91. لوكالوفا ن.ب. التشخيص النفسي لصعوبات التعلم والوقاية منها // قضايا في علم النفس - 1998. - العدد 5. - ص 130-141.

92. لوكالوفا ن.ب. تلميذ ذو أداء منخفض: الدراسة النفسية والعمل الإصلاحي // المدرسة الابتدائية.-1992.-رقم 11/12.-ص.59-62.

93. لوبوفسكي ف. أعلى النشاط العصبيوالخصائص النفسية للأطفال الذين يعانون من تأخر النمو // Defectology.-1972.-No 4.-S. 10-16.

94. لوبوفسكي ف. التخلف العقلي كمشكلة نفسية وتربوية // تنمية أطفال المدارس الصغار في ظروف طبيعية ومع انحرافات / إيركوت. ولاية Ped.Int.-ايركوتسك، 1979.-S.Z-18.

95. لوبوفسكي ف. الأنماط العامة والخاصة لتطور نفسية الأطفال غير الطبيعيين // علم العيوب - 1971. - رقم 6. - ص 15-19.

96. لوبوفسكي ف. المشكلات النفسية في تشخيص النمو غير الطبيعي للأطفال. م: التربية، 1989.-104 ص.

97. لوبوفسكي ف. تطوير التنظيم اللفظي للأفعال لدى الأطفال (الطبيعيين والمرضيين).-م: أصول التدريس، 1978.-224ص.

98. لوتونيان ن.ج. تكوين أساليب الحفظ العقلانية لدى الأطفال المتخلفين عقليا // العيوب.-1977.-رقم 3.-س. 18-26.

99. ليوبلينسكايا أ.أ. للمعلم عن سيكولوجية تلميذ مبتدئ. -م: التربية، 1977.-224 ص.

100. ليوتوفا إي.ك.، مونينا جي.بي. ورقة الغش للبالغين: العمل التصحيحي النفسي مع التمثيل الصامت للأطفال مفرط النشاط والعدوانية والقلق والمتوحد. م: سفر التكوين، 2000. - 192 ص.

101. مالينوفيتش ف. حول مسألة القدرة على التعلم لدى الأطفال الذين يعانون من ضعف النمو العقلي // Defectology.-1999.-No.3.-S. 18-21.

102. مالوفيف ن.ن. التعليم الخاص في روسيا والخارج. في جزأين.-م: معهد التربية الإصلاحية، 1996.-182 ص.

103. مالتسيفا ك. الدعم البصري واللفظي للحفظ لدى تلاميذ المدارس // قضايا في سيكولوجية الذاكرة / تحرير أ.أ. سميرنوف - م: دار النشر التابعة لأكاديمية العلوم التربوية في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية ، 1958. - ص 87-109.

104. مالتسيفا ك. مخطط النص كدعم دلالي للحفظ لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا // قضايا في سيكولوجية الذاكرة / تحرير أ.أ. سميرنوف - م: دار النشر التابعة لأكاديمية العلوم التربوية في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية ، 1958. - ص 175-194.

105. ماندروسوفا س.س. حول تسوية الفصول // المدرسة الابتدائية. 1989. - رقم 12.-ص63-65.

106. ماستيوكوفا إي.م. طفل يعاني من إعاقات في النمو. التشخيص المبكروالتصحيح.-م.: التربية، 1992.-ص67-71

107. مينشينسكايا ن. مراجعة قصيرةحالة مشكلة فشل أطفال المدارس // المشاكل النفسية لفشل أطفال المدارس.-م: التربية، 1971.-ص.8-31.

108. مينشينسكايا ن.أ.، تسيمبالكزه أ. النشاط المعرفي والقدرة على التعلم // الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي / تحرير T. A. Vlasova، V.I Lubovsky، N. A. Tsypina - M.: علم أصول التدريس، 1984. - ص 22-34.

109. Mikk Ya. نظرية قياس وتحسين درجة تعقيد المواد التعليمية في المدارس الثانوية: ملخص الأطروحة. . دكتوراه في العلوم التربوية.-م.، 1982.-34ص.

110. ميترياكوفا إل.جي. ديناميات التغيرات في الإحساس بالإيقاع لدى أطفال المدارس الذين يعانون من تخلف عقلي من 7 إلى 16 سنة // العيوب، - 2001. - رقم 6. -19-23 يورو.

111. موراتشكوفسكي ن. أنواع أطفال المدارس ذوي التحصيل المنخفض // المشاكل النفسية لضعف التحصيل لدى أطفال المدارس / تحرير N. A. Menchinskaya.-M.: Pedagogy، 1971.-P. 137-157.

112. ناسونوفا ف. تحليل الآليات العقليةصعوبات إتقان القراءة والكتابة لدى الأطفال المتخلفين عقليا: الملخص. ديس. . دكتوراه. نفسية. ناوك.-م.، 1979.-22 ص.

113. نيكاشينا ن.أ. دراسة تربوية للأطفال المتخلفين عقليا //العيوب.-1972.-رقم5.-ص7-12.

114. نيكاشينا ن.أ. الخصائص التربويةالأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي. الاتجاهات الرئيسية للعمل الإصلاحي // تعليم الأطفال المتخلفين عقليا / إد. ت.أ. فلاسوفا ، ف. لوبوفسكي ، ن.أ. ني-كاشينا.-م. : التربية، 1981.-ص34-45.

115. نيكاشينا ن.أ. الخصائص التربوية // الأطفال المتخلفون عقليا / إد. ت. فلاسوفا وآخرون - م: علم أصول التدريس، 1984.-ص. 121-135.

116. تعليم الأطفال المتخلفين عقليا // البداية. المدرسة.-1993.-رقم2.-ص58.

117. تعليم الأطفال المتخلفين عقليا / إد. ت. فلاسوفا ، ف. لوبوفسكي-م: التعليم، 1981.-119 ص.

118. أوفتشاروفا أو.في. علم النفس العملي في المدرسة الابتدائية.-م: مركز اسفير للتسوق، 1998.-240 ص.

119. أوكون ف. عملية التعلم.-م.: أوتشبيدجيز، 1962.-171ص.

120. أولسون د. حول استراتيجية بناء المفاهيم // دراسة تطور النشاط المعرفي / إد. د. برونر-م: علم أصول التدريس، 1971.-ص. 172-208.

121. تنظيم التعليم للأطفال المتخلفين عقليا. من التجربة // البداية. المدرسة.-1993.-رقم 2،-ص.58-60.

122. ملامح تعليم الأطفال المتخلفين عقليا // البداية. school.-1994.-No.4.-S. 10.

123. ملامح النشاط المعرفي للطلاب في المدارس المساعدة / إد. هم. Solovyov.-M.: دار النشر التابعة لأكاديمية العلوم التربوية في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية، 1953 188 ص.

124. بيفزنر م.س. الخصائص السريريةالأطفال المتخلفون عقليا//Defectology.-1972.-No.3.-P.3-9.

125. بيفزنر م.س. الخصائص السريرية للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو العقلي // الأطفال الذين يعانون من تأخر نمو مؤقت / إد. ت. فلاسوفا، م.س. بيفزنر-م.: علم أصول التدريس، 1971، ص 15-20.

126. بيكليس إي.يا. الخصائص التربوية للأطفال المتخلفين عقليا والعمل معهم // الأطفال الذين يعانون من تأخر النمو المؤقت / إد. T.A.Vlasova et al.-M.: علم أصول التدريس، 1971. ص 177-184.

127. بيريسليني إل.إي.، روزكوفا إل.إيه الآليات النفسية الفيزيائية لتشكيل التوقعات // المجلة النفسية. 1991، - ت 12.- ص 51.

128. بيريسليني إل.آي.، شوشين بي.في. خصوصيات الاهتمام والإدراك // تعليم الأطفال الذين يعانون من تأخر النمو. م: التربية، 1981، ص10-14.

129. بتروفا ف.ج. حول بعض ميزات تحديث المعرفة عند حل مشكلة نحوية لدى طلاب مدرسة مساعدة // النمو العقلي لطلاب مدرسة مساعدة / إد. جي آي شيف. م: دار النشر التابعة لأكاديمية العلوم في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية، - 1961. - ص 115-133.

130. بتروفا ف.ج. تنمية الكلام والنشاط المعرفي لأطفال المدارس المتخلفين عقليا: ملخص المؤلف. ديس. . وثيقة. نفسية. الخيال العلمي. -م، 1975. -42 ص.

131. بودوبنايا إن.جي. بعض ملامح الحفظ اللاإرادي لدى الأطفال المتخلفين عقليا // العيوب. 1975. - رقم 5.-ص34-43.

132. بودوبنايا إن.جي. أصالة عمليات الذاكرة اللاإرادية لدى تلاميذ الصف الأول ذوي التخلف العقلي//Defectology.-1980.-No.4.-P.21-26.

133. بودوبيد ف.ل. ملامح الذاكرة قصيرة المدى لدى الأطفال المتخلفين عقلياً//Defectology.-1981.-No.3.-P. 17-26.

134. بوبوجايفا م.ك. كيفية مساعدة الطفل المتخلف العقلي // البداية. مدرسة. 1995. - رقم 5.-ص.94-96.

135. موقف تقريبيحول فئة (فصول) التدريب التعويضي في المؤسسات التعليمية// نشرة التعليم. 1992.-رقم 11،-ص 67-80.

136. المشاكل النفسية للفشل الأكاديمي لأطفال المدارس / إد. N. A. مينشينسكايا. م: التربية، 1971. - 272 ص.

137. العمل التصحيحي والتنموي النفسي مع الأطفال / إد. IV دوبروفينا. م: مركز النشر "الأكاديمية"، 2001.-160 ص.

138. الخصائص النفسيةتلاميذ المدارس ذوي الأداء المنخفض / إد. I. لومبشيرا. -م: التربية، 1984. 184 ص.

139. بوشكايفا ت.د. حول دراسة البنية المحددة للنشاط المعرفي للأطفال ذوي التخلف العقلي // العيوب. - 1980. - رقم 3. ص 10-18.

140. رابوتين آي. النشاط المعرفي في الفصل الدراسي // أصول التدريس. 1996. -№3، -س. 123-125.

141. تطوير الطلاب في عملية التعلم (الصفوف 1-2) / إد. إل في زانكوفا. م: دار النشر التابعة لأكاديمية العلوم في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية، 1963. - 291 ص.

142. راخماكوفا ج.ن. تكوين مهارات بناء الجملة في خطاب الأطفال المتخلفين عقليا: Dis. . مرشح العلوم التربوية م، 1985. - ص154.

143. ريديبويم م.ج. التخلف العقلي عند الأطفال / تطور وجهات النظر وبعض المفاهيم السريرية والنفسية الحديثة // علم العيوب، - 1977، - رقم 2. - س.ز-12.

144. روبنشتاين م. تاريخ الأفكار التربوية في سماتها الرئيسية. - إيركوتسك، 1922. -304 ص.

145. روبنشتاين س.ل. أساسيات علم النفس العام: في مجلدين. م.، 1989، ص 369.

146. سيماجو ن.يا. أساليب جديدة لبناء العمل الإصلاحي مع الأطفال الذين يعانون من أنواع مختلفة من النمو المنحرف // العيوب. -2000.-رقم1.-ص66-74.

147. سيرجيفا أو. قائمة العيناتتقنيات التشخيص لأعمال التطوير الإصلاحي // نار. التعليم.-1998.-رقم2.-ص201-203.

148. سلافينا إل إس. النهج الفردي تجاه الطلاب ذوي التحصيل الدراسي المنخفض وغير المنضبطين. م: دار النشر التابعة لأكاديمية العلوم في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية، 1958. - 213 ص.

149. سلافينا إل إس. الظروف النفسيةتحسين أداء إحدى مجموعات تلاميذ المدارس المتخلفين في الصف الأول // أخبار أكاديمية العلوم التربوية في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية ، 1951 ، العدد 36. ص187-223.

150. سميرنوف أ.أ. مشاكل سيكولوجية الذاكرة.-م: التربية، 1966،-423 ص.

151. سميرنوفا ال.ا. ضعف فهم الكلام لدى تلاميذ المدارس المتخلفين عقليا فصول المبتدئين: ملخص المؤلف. يوم . دكتوراه. رقم التعريف الشخصي. ناوك.-م.، 1973.-18 ص.

152. سولوفييف آي إم. سيكولوجية النشاط المعرفي للأطفال العاديين وغير الطبيعيين. -م: التربية، 1966.-222 ص.

153. سولوفيوفا ضد. دورة التعليم المتكامل للأطفال المتخلفين عقليا // البداية. مدرسة-لا.-1993.-رقم2.-ص.64-67.

154. سوسيدوفا إن.في. نظام العمل على المقالات التعليمية في الصفوف الدنيا بالمدرسة المساعدة: ملخص المؤلف. ديس. دكتوراه. رقم التعريف الشخصي. ناوك.-م.، 1985.-17 ص.

155. ستريكالوفا ت. الخصائص التفكير المنطقيفي أطفال ما قبل المدرسة المصابين بالتخلف العقلي//Defectology.-1982.-No.4.-P.51-57.

156. سوليمينوفا ر.أ. حول نظام الكشف المبكر للأطفال المعرضين لخطر تأخر النمو // Defectology.-1999.-No.3.-P. 18-21.

157. تيموفيفا ز.أ. حول قدرة الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو على استخلاص المعلومات من التواصل مع بطل برنامج حاسوبي // العيوب، - 1997. - رقم 2. - ص 41 - 49.

158. تكاتشيفا ف. حول مسألة إنشاء نظام للمساعدة النفسية والتربوية للأسر التي تربي طفلاً يعاني من إعاقات في النمو // العيوب. -1999. -رقم 3. -ص30-36.

159. تكاتشيفا ف. طفلي ليس مثل أي شخص آخر: نصيحة للآباء والأمهات الذين لديهم أطفال ذوي إعاقة في النمو/الأسرة والمدرسة.-1999.-رقم 1/2.-ص10-14.

160. Triger R. D. المعرفة النحوية والنحوية // الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي / إد. T.A.Vlasova et al.: علم أصول التدريس، 1984.-P. 172-196.

161. تريجر آر دي مساوئ الكتابة لدى طلاب الصف الأول ذوي التخلف العقلي // العيوب. 1972. - رقم 5. - ص35-41.

162. تريجر آر.دي. تعليم اللغة الروسية : تعليم الكتابة // تعليم الاطفال المتخلفين عقليا. م: التربية، 1981. - ص70-86.

163. تريجر آر.دي. توجيه الأطفال المتخلفين عقليا في المادة النحوية // العيوب. 1981. - رقم 2. - ص40-48.

164. توبونوجوف ب.ك. التركيز التصحيحي لطرق التدريس للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو // العيوب. 2001. - رقم 3. - ص 15-18.

165. أولينكوفا يو في. إل إس فيجوتسكي والنموذج المفاهيمي للمساعدة الإصلاحية والتربوية للأطفال ذوي التخلف العقلي // العيوب. 1997. - العدد 4، - ص26-32.

166. أولينكوفا يو.في. حول مشكلة التعويض المبكر عن التخلف العقلي // العيوب. 1980. - رقم 1. - ص3-8.

167. أولينكوفا يو.في. حول سمات التنظيم الذاتي في النشاط الفكري للأطفال بعمر 6 سنوات ذوي التخلف العقلي // العيوب. - 1982. - رقم 4. - ص46-50.

168. أولينكوفا يو.في.، كيسوفا في.في. دراسة تجريبية لتكوين التنظيم الذاتي في بنية القدرة العامة على التعلم لدى الأطفال بعمر السادسة سنوات المصابين بالتخلف العقلي // العيوب. 2001. - رقم 1. - ص26-33.

169. جناح أ.د. نظرة جديدة. التخلف العقلي: التنظيم القانوني.-تارتو، 1995.-254ص.

170. أوشينسكي د.ك. عالم الطفل والقارئ. سانت بطرسبرغ، TIT "Kometa"، 1994. -352 ص.

171. أوشينسكي د.ك. الأعمال المجمعة م.، 1950، المجلد 10، ص 22

172. أوشينسكي د.ك. الأعمال المجمعة: في 11 مجلدا - م؛ ل.، 1995.- ت 10،- ص 494 -495.

173. أوشينسكي د.ك. أعمال تربوية مختارة - م: التربية، 1968. 557 ص.

174. تسيمباليوك أ.ن. ميزات النشاط المعرفي لأطفال المدارس الابتدائية ذوي صعوبات التعلم: Dis. . مرشح العلوم النفسية م، 1974.- 167 ص.

175. Tsypina N. A. خصوصيات القراءة // الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي / إد. T.A.Vlasova et al.: علم أصول التدريس، 1984. - ص 196-215.

176. تسيبينا ن.أ. أخطاء في القراءة لدى طلاب الصف الأول ذوي التخلف العقلي // العيوب. 1972. - رقم 5. - ص41-48.

177. تسيبينا ن.أ. مساعدة لأطفال المدارس الأصغر سنا الذين يعانون من التخلف العقلي // المدرسة الابتدائية. 1989.-№6.-س. 10-14.

178. تسيبينا ن.أ. فهم النص المقروء من قبل طلاب الصف الأول ذوي التخلف العقلي // العيوب. 1974. - رقم 1. - ص 11 -19.

179. تسيبينا ن.أ. تدريب خاصإتقان الأطفال المتخلفين عقليا أساسيات العلوم كأهم مبدأ في تعليمهم // العيوب. 1981. - رقم 2. - ص49-53.

180. Chepurnykh E. كيفية التدريس في مدرسة إصلاحية // صحيفة المعلم. 1997. -№46.-س. 11-14.

181. تشوركينا م.جي. ملامح تدريس الرياضيات مع التخلف العقلي // العيوب. 1998. - رقم 5. - ص21-25.

182. شيفتشينكو إس.جي. معارف وأفكار عن العالم من حولنا // تعليم الأطفال المتخلفين عقليا.-م.تربية،1981.-ص52-70.

183. شيفتشينكو إس.جي. الجديد في التعليم التنموي الإصلاحي للأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم//Defectology.-2001.-No.4.-P.21-24.

184. شيفتشينكو إس.جي. الأهداف الرئيسية والخصائص العامة لدروس "التعرف على العالم الخارجي وتطوير الكلام" في المدرسة للأطفال المتخلفين عقليا // العيوب.-1981.-رقم 3.-ص.62-70.

185. شيفتشينكو إس.جي. خصوصيات المعرفة والأفكار حول البيئة المباشرة لدى طلاب الصف الأول ذوي التخلف العقلي // Defectology.-1974.-No.1.-P. 19-26.

186. شيفتشينكو S. G. ملامح تنمية المفاهيم العامة الأولية لدى الأطفال المتخلفين عقليا // العيوب - 1976. - رقم 4. - ص 20-29.

187. شيفتشينكو إس.جي. تكوين المعرفة بالواقع المحيط كوسيلة لتعزيز النشاط المعرفي للأطفال المتخلفين عقليا: ملخص الأطروحة. ديس. . دكتوراه. رقم التعريف الشخصي. ناوك.-م.، 1982.-16 ص.

188. شيفتشينكو إس.جي. تنمية الأطفال فيما يتعلق بتوسيع معرفتهم بالعالم من حولهم//تعليم الأطفال المتخلفين عقليًا.-م. .علم أصول التدريس، 1984.-ص. 151-172.

189. شيفتشينكو إس.جي. التعليم الإصلاحي والتنموي: الجوانب التنظيمية والتربوية. دليل للمعلمين.-م: “فلادوس”، 1999.-136ص.

190. شيفتشينكو إس.جي. تنظيم نظام التعليم الإصلاحي والتنموي للأطفال المتخلفين عقليا // Defectology.-1998.-No.5.-S. 16-20.

191. شيفتشينكو إس.جي. منظمة مساعدة خاصةالأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم في مؤسسات ما قبل المدرسة، مجمعات "المدارس الابتدائية ورياض الأطفال" // Defectology.-2000.-No.6.-P.37-39.

192. شوشين بي.بي. الإدراك البصري// الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي/إد. ت. فلاسوفا وآخرون - م: علم أصول التدريس، 1984.-ص.35-51.

193. Wolfensbergen W. نظرة عامة على تثمين الدور الاجتماعي وبعض الأفكار حول كبار السن المتخلفين عقليا // في توسيع أنظمة التسليم للأشخاص ذوي الإعاقات النمائية. بالتيمور، 1985. - ص 127 - 148