RDA olan uşaqların xüsusiyyətləri.
İndiyə qədər uşaqlıq autizmi, bu fenomenlə bağlı çoxsaylı araşdırmalara baxmayaraq, uşaq psixiatriyasının ən mübahisəli problemlərindən biridir. “Erkən uşaqlıq autizmi” sindromu ilk dəfə 1943-cü ildə L. Kanner tərəfindən müəyyən edilmişdir.
Klinik əlamətlərə görə autizm inkişaf pozğunluğu kimi təsnif edilir. Konsepsiya özü
"RDA" kimi düşünülə bilər " qeyri-bərabər inkişafəsasən sosial şəxsiyyətlərarası qavrayış və ünsiyyət funksiyalarının pozulması ilə psixika.
Həm yerli, həm də xarici klinik psixologiyada birlik yoxdur
RDA-nın yaranması və inkişafının səbəbləri haqqında fikirlər. Ən çox yayılmışlar aşağıdakılardır:
Genetik kondisioner;
Üzvi beyin zədələnməsi;
Ana və uşaq arasında ünsiyyətin pozulması, onun yadlaşması və emosional soyuqluğu
ana sevgisinin olmaması.
RDA-nın tipik təzahürlərinə daxildir:
Uşağın həm böyüklər, həm də həmyaşıdları ilə hər hansı əlaqədən daim uzaqlaşması,
Əsassız qorxu hər hansı bir dəyişiklikdən və ya yeni bir şeydən əvvəl;
Ünsiyyət pozğunluğu ilə nitq və ya idiosinkratik nitqdən istifadə etməkdən imtina
istiqamət;
hərəkətlərin stereotipləşdirilməsi;
Patoloji fantaziya;
Əl manipulyasiyası;
Öz təcrübələrinin dünyasına dalmaq;
Yaxınlarınıza qarşı emosional soyuqluq, toxunma təmaslarından qaçınmaq
və göz kontaktları.
RDA olan uşaqlar təkliklərini qorumağa çalışır və cəhdlərə qarşı fəal şəkildə müqavimət göstərirlər
onların məkanını, hətta aqressivlik partlayışlarına qədər pozmaq. Belə uşaqlar monoton bir görünüş ilə xarakterizə olunur, uyğunsuzdur fiziki fəaliyyət, hansı ki-
dairəvi qaçışda, ritmik təkrarlanan tullanmalarda və s. hərəkətdə özünü göstərə bilər.
mənfi narahatlıq süstlük, bir mövqedə donma dövrləri ilə birləşdirilir.Birdən və çox uzun müddət ərzində RDA olan uşaqların diqqəti bəzilərinə cəlb edilə bilər.
Uşaqların saatlarla manipulyasiya edə biləcəyi hər hansı bir obyekt (qablardan su tökmək).
ki, fincana daxil edin, lampanı yandırıb söndürün, qutunun qapağını açıb bağlayın və s.).
Uşaqların nitq inkişaf səviyyəsi müxtəlifdir, lakin onların hamısının öz xüsusiyyətləri var:
nitqin mənasına adekvat;
“Mən” əvəzliyinin olmaması, yəni. uşaq ikinci və üçüncü şəxsdə özü haqqında danışır;
Özü üçün nitq (uşaq sözləri manipulyasiya etməkdən və onları təkrarlamaqdan zövq alır)
renia), bəzi hallarda nitq tamamilə olmaya bilər.
RDA olan bir çox uşaq ümumi məişət əşyalarından qorxur.
bəli, məsələn, tozsoran, qəhvə dəyirmanı və s.
Hal-hazırda qrup tərəfindən müəyyən edilən ən ümumi təsnifat
O.S.Nikolskayanın rəhbərliyi altında alimlər. Otistik qrupların sistemləşdirilməsi üçün əsas
uşaqlar RDA olan uşaqlarla inkişaf etdirilən qorunma üsullarıdır.
1 qrup. – Emosional təmas yoxdur;
Xarici stimullara reaksiya zəifdir;
Dərin sülh üz maskası tipikdir;
Sahə davranışı tipikdir, məsələn, otaqda məqsədsiz hərəkət edir;
Aktiv nitq xilas ola bilər;
Qorxuya səbəb olan güclü stimulların qarşısını almaq (səs-küy, parlaq işıq, toxunma
Venia və s.)
Bu autizmin ən dərin formasıdır.
2-ci qrup.- Xoşagəlməz fiziki hisslərə reaksiya var (ağrı, soyuq,
Nitqdə eyni tipli əmr klişeləri üstünlük təşkil edir;
Ananın istəklərini yerinə yetirmək mümkündür;
anaya həddindən artıq bağlılıq;
Artan həssaslıqla başqalarına qarşı emosional soyuqluğun birləşməsi
ananın vəziyyətinə həssaslıq;
Hissləri stimullaşdırmağa yönəlmiş stereotip hərəkətlər (səs-küy-
kağızla gəzmək, gözünüzün qarşısında fırlanan əşyalar və s.);
vestibulyar aparatın yellənmə ilə stimullaşdırılması və s.;
Rituallaşdırma Gündəlik həyat.
3 qrup-Emosional zəngin monoloq şəklində nitqin olması;
Nitq vasitəsilə ehtiyaclarını ifadə etmək bacarığı;
Münaqişə;
Eyni fəaliyyətlə məşğul olmaq;
“Kitablı” xarakterli geniş lüğət;
Narahatlıq və qorxunun təkrar etmək ehtiyacı ilə paradoksal birləşməsi
travmatik təəssüratların normal təcrübəsi;
4 qrup– Ünsiyyət qurma qabiliyyəti və intellektual funksiyalar qorunur;
Anadan qorunmağa və emosional dəstəyə həddindən artıq ehtiyac
Ritual davranış formalarının olması;
Ünsiyyət dairəsi yaxın böyüklər ilə məhdudlaşır;
Motor bacarıqlarını öyrənməkdə çətinliklər.
RDA sindromu geniş yayılmayıb, müəyyən autizm əlamətləri olan uşaqlar daha çox rast gəlinir. Statistikaya görə, RDA daha çox oğlanlarda olur
Bədəninin sərhədlərini bulanık bilməsi və özünü dərk etməməsi səbəbindən.
RDA olan "mən" uşaqlar özünü inkişaf etdirməkdə əhəmiyyətli çətinliklər yaşayırlar.
xidmət.
RDA diaqnozu.
Vaxtında diaqnostik müayinə RDA olan bir uşaq, onun inkişafı üçün əlverişli bir proqnoz yaratmaq üçün bir şərtdir. Bununla belə, bir olan RDA diaqnozudur
lakin praktik psixoloqun az inkişaf etmiş fəaliyyət sahələrindən. Zəruri
Biz xatırlaya bilərik ki, "autizm" tibbi diaqnozdur və ilkin diaqnoz həyata keçirilməlidir tibb işçiləri, məqsədi RDA-nı digərlərindən fərqləndirməkdir
və digər inkişaf pozğunluqları (oliqofreniya, alaliya, şizofreniya və s.).
İslah işinin əsas istiqamətləri
RDA olan uşaqlar .
RDA-nın hərtərəfli klinik, psixoloji və pedaqoji korreksiyasına aşağıdakılar daxildir
bölmələr.
Psixoloji korreksiya:
- böyüklərlə əlaqə qurmaq;
- hissiyyat və emosional narahatlığın, narahatlığın ümumi fonunun yumşaldılması;
- böyüklərlə qarşılıqlı əlaqəyə yönəlmiş zehni fəaliyyətin stimullaşdırılması
mi və həmyaşıdları;
– məqsədyönlü davranışın formalaşdırılması;
- davranışın mənfi formalarını, aqressiyanı, neqativizmi, inhibisyonu aradan qaldırmaq
sürücülərin olması.
RDA-nın pedaqoji korreksiyası:
- müəllimlə fəal qarşılıqlı əlaqənin formalaşdırılması;
– özünəxidmət bacarıqlarının formalaşdırılması;
- öyrənmə propedevtikası (qavrayışın xüsusi inkişaf etməməsinin düzəldilməsi,
motor bacarıqları, diqqət, nitq; təsviri sənətdə bacarıqların formalaşdırılması
RDA-nın dərman korreksiyası:
- dəstəkləyici psixofarmakoloji və bərpaedici terapiya.
Ailə ilə işləmək:
Ailə üzvlərinin psixoterapiyası;
Valideynlərin bir sıra ilə tanışlığı psixi problemlər uşaq;
Fərdi təhsil və təlim proqramlarının tərtib edilməsi otistik uşaq V
evdə;
Valideynlərə autizmli uşağın tərbiyəsi üsulları, onun rejiminin təşkili,
özünə qulluq bacarıqlarının inkişafı, məktəbə hazırlıq.
Autizmli uşaqlarla korreksiya işi təxminən aşağıdakılara bölünə bilər:
iki mərhələ.
1-ci mərhələdə əsas vəzifələrdir:
Emosional əlaqə yaratmaq;
Uşağın böyüklərlə ünsiyyət qurmaq üçün neqativliyini aradan qaldırmaq;
Emosional narahatlığı aradan qaldırmaq;
Qorxuların neytrallaşdırılması.
Yetkinlər beş "olmaz" şeyi xatırlamalıdır:
Yüksək səslə danışma;
qəfil hərəkətlər etməyin;
Uşağın gözlərinə yaxından baxmayın;
Uşağa birbaşa müraciət etməyin;
Çox aktiv və müdaxilə etməyin.
Ünsiyyətin ilkin mərhələlərini təşkil etmək üçün böyüklər üçün sakit, lakin həvəslə tövsiyə olunur
Uşağın diqqətini cəlb edə biləcək bir şey etmək vacibdir (rəngli şəkillər)
ku, mozaika tökmək və s.) Başlanğıcda tələblər minimal olmalıdır (uğurlu
tapşırığı yerinə yetirərkən onun diqqəti heç bir şəkildə daha asan, daha xoş işə keçməməlidir
Bu vəziyyətdə təkid edə və körpəni mənfi reaksiyaya gətirə bilməzsiniz. Sonunda
Uğurlu başa çatdıqda birlikdə sevinmək daha yaxşıdır.
2-ci mərhələdə əsas vəzifələr bunlardır:
Uşağın məqsədyönlü fəaliyyətinin çətinliklərini aradan qaldırmaq;
Uşaq təlimi sosial normalar davranış ;
Uşağın bacarıqlarının inkişafı.
RDA olan uşaqlar üçün məqsədyönlü fəaliyyətlər son dərəcə çətindir. Uşaqlar tez olurlar
doymaq, yorulmaq, hətta ən maraqlı və sevimli fəaliyyətlərdən yayınmaq.
Dima, uşağın istəyini və qarşılıqlı əlaqəyə hazırlığını nəzərə alaraq tez-tez fəaliyyət dəyişir
böyüklərlə qarşılıqlı əlaqə Yetkin insan maraq və ehtiraslara əsaslanmalıdır
uşaq. Öyrənmənin ilkin mərhələlərində uşağın stereotipləri fəal şəkildə həyata keçirilir. In
Təlim zamanı böyüklər uşağın arxasında olur, lazımi yardım göstərir.
Autizmli bir uşağın daimi təsdiqə ehtiyacı var, lakin təriflənmək lazımdır.
yatmaq RDA olan bir uşağın spesifik xüsusiyyəti ardıcıllıq ehtiyacıdır
mühit və ya bir vərdişə bağlılıq.
Rejimə və cədvələ ciddi riayət etmək lazımdır.
Təəssüf ki, autizmli uşaqların əksəriyyəti inkişaf etməkdə çətinlik çəkir, bəziləri isə inkişaf edə bilmir.
Ən yüksək hisslər tamamilə yox olur: simpatiya, şəfqət, empatiya. Aradan qaldırmaq üçün
Bu problemləri həll etmək üçün korreksiya işi emosional sahənin inkişafına yönəldilir.
uşaq çovdarı:
Müsbət emosional əlaqə yaratmaq;
Mənfi reaksiyaların aradan qaldırılması;
Dərslərə müsbət emosional reaksiyanın inkişafı;
Affektiv təzahürlərin korreksiyası, onlardan istifadə və stereotipik hərəkətlər
oyun vasitəsilə ünsiyyət üçün uşaq. Uşaq "hisslərin dilini" öyrənir.
RDA olan uşaqlar ilə.
Sensor oyunlar uşaqlarla əlaqə yaratmağa yönəlmişdir.
Boya və su ilə oyunlar (köçürmə, sıçrama, kuklaların yuyulması, qabların yuyulması).
Sabun köpüyü ilə oyunlar.
Şamlarla oyunlar (“ad günü”).
İşıq və kölgə ilə oyunlar (“Günəşli dovşan”, fənər “qaranlıq işıq”).
Buz ilə oyunlar.
Taxıllarla oyunlar (qarabaşaq, noxud, lobya, dərin fincanda düyü).
"Əllərim haradadır", "Taxıl tökün", "Kukla üçün nahar".
Plastik materiallarla oyunlar (plastik, gil, xəmir).
Səslər ilə oyunlar
Ətraf aləmdəki səslərə diqqət yetirin (qapının cırıltısı, qaşıq səsi).
Müxtəlif dənli bitkilər olan qutular ("eynini tapın").
Uşaq musiqisi alətlər (baraban, dəf, metallofon, boru, akkordeon, piano)
Hərəkətlər və toxunma hissləri ilə oyunlar.
“Əyləc. Təlaş."
"Mən tutacağam, tutacağam."
"İlan" (lent, ip, ip və s.).
"Təyyarələr" (körpəni fırladın).
"Gəlin topu top səbətinə ataq."
“Gedək, gedək”.
Oyun zamanı gecikməyin hekayə xətti, məntiqi strukturu saxlamaq, tam
oyun hərəkəti yerinə yetirmək, ümumiləşdirmək, uşaqdan sonra klişe ifadələri təkrarlamaq.
Psixodrama oyunlar.
Situasiyaları oynamaq, rəsm çəkmək.
Emosional-iradi və motor sahələrini düzəltməyə yönəlmiş oyunlar.
"Kenquru".
"Top yarışı"
"Barmaqları görmək"
"Parlat, baloncuk."
"Gəlin tanış olaq".
"Necə almaq olar?".
"Oyuncaq tap."
"Siçan."
"Tırtıl".
" Gəl danışaq".
"Ovucdan ovcuna."
"Sözlərlə gəl."
Korreksiyaya yönəlmiş oyunlar koqnitiv sahə .
"Uyğunluq nümunəsi".
"Akvarium".
"Məqsədə necə çatmaq olar?"
"Arifmetik top"
"Rəqəmləri tamamlayın."
"Gözəl meşə."
"Şəhər".
"Səslər dünyasına səyahət."
"Tanınma barmaqları."
"Çubuqlar necə düşdü?"
"Uyğundur və ya uyğun deyil."
"Qatar".
"Hansı obyekti döydüyümü tapın."
Autizmin təzahürlərini aradan qaldırmaq yalnız valideynlərin iştirakı ilə mümkündür. Onların əsas vəzifəsi uşaq üçün rahat mühit yaratmaq, təhlükəsizlik hissini təmin etməkdir.
ty və güvən.
Uşağın və bütövlükdə ailənin həyatı üçün aydın bir rejim saxlayın.
Emosional isti münasibətləri qoruyun.
Uşağa dərs verərkən diaqramlardan və modellərdən istifadə edin.
Şifahi müəyyən etmək üçün uşağın davranışını təhlil etməyi öyrənin
və yaşadığı narahatlıqla bağlı şifahi olmayan siqnallar.
5) Hər yerdə toxunma əlaqəsindən istifadə edin, lakin belə bir vəziyyətdə təkid edin
imtina. Cəhdlərinizdən əl çəkməyin.
6) Uşağın imkan və qabiliyyətlərinə etibar edin, onlardan onun inkişafı üçün istifadə edin
7) Qorxuların səbəbini aradan qaldırın, onunla birlikdə aradan qaldırılması yollarını düşünün
8) Uşağın həyatına yeni olan hər şeyi tədricən, dozada daxil edin.
9) Təcavüz partlayışları anlarında özünüzü idarə edin.
10) Uşağınızın xüsusiyyətlərini qəbul edin, günahkarlıq hissini yox edin.
Sonuncu onlardan biridir ən mühüm şərtlər, çünki qəbul etmək uşağın sağalmasına yol açan bir anlayışdır.
Biblioqrafiya.
“Uşaq psixoloqu üçün seminar”, G.A.Şirokova, E.G.Jadko
“Autizm: yaşa bağlı xüsusiyyətlər və psixoloji yardım”, O.S. Nikolskaya,
E.R.Baenskaya, M, M, Liebling.
"Autizmli uşaqlar üçün psixoloqun köməyi", mən, mən, Mamaichuk.
"İnkişaf problemi olan uşaqlar üçün psixokorreksiya texnologiyaları".
Bu məqalə xüsusi korreksiya məktəblərinin müəllimləri üçün faydalıdır. Müzakirə edir klinik aspektləri autizmin baş verməsi, O.Nikolskayanın təsnifatı və bu qrup uşaqları düzəltmək üçün iş blokları təqdim olunur.
Yüklə:
Önizləmə:
Dövlət büdcəsi xüsusi (islah)
tələbələr, tələbələr üçün təhsil müəssisəsi
sağlamlıq imkanları məhdud - 115 nömrəli xüsusi (korreksiya) ümumtəhsil internat məktəbi Samara
Autizmli uşaqların inkişaf xüsusiyyətləri
Pedaqoji psixoloq
Trifonova G.V.
Samara
2014
Autizm – “reallıqdan ayrılma, özünə çəkilmə, xarici təsirlərə yoxluq və ya paradoksal reaksiya, ətraf mühitlə təmasda passivlik və həddən artıq həssaslıq” (K.S. Lebedinskaya).
Bir simptom olaraq autizm bir çox insanda baş verir ruhi xəstəlik, pozğunluqlar, lakin bəzi hallarda çox erkən (uşağın həyatının ilk illərində və hətta aylarında) özünü göstərir, klinik mənzərədə aparıcı yer tutur və hər şeyə ciddi mənfi təsir göstərir. zehni inkişaf uşaq. Belə hallarda RDA haqqında danışırlar (erkən uşaqlıq autizm sindromu). RDA ilə uşağın zehni inkişafı pozulur, məsələn:
Yaxşı inkişaf etmişdir gözəl motor bacarıqları, və ümumi hərəkətlər açısal və yöndəmsizdir;
Zəngin söz ehtiyatı yaşına uyğun deyil, ünsiyyət bacarıqları heç inkişaf etməmişdir;
Fikrində 2437 * 9589 həll edir və problemi həll edir: İki alman var. Anam mənə daha üç verdi. Neçə almanız var? bilməz;
Bəzi hallarda hamısı müşahidə edilmir klinik xüsusiyyətləri RDA diaqnozunu təyin etmək, lakin K.S. Lebedinskaya, V.V. Lebedinsky, O.S. Nikolskayanın fikrincə, korreksiya autizmli uşaqlarla işləyərkən qəbul edilmiş metodlardan istifadə etməklə aparılmalıdır. Belə vəziyyətlərdə tez-tez danışırlarotistik şəxsiyyət xüsusiyyətləri, otistik davranış.
Ümumdünya Səhiyyə Təşkilatı (ÜST) qeyd edir aşağıdakı meyarlar RDA:
- sahədə keyfiyyət pozuntuları sosial qarşılıqlı əlaqə;
- ünsiyyət qabiliyyətinin keyfiyyətcə pozulması;
- məhdud, təkrarlanan və stereotipik davranış, maraq və fəaliyyət nümunələri.
Autizmin yayılması ilə bağlı məlumatlar qarışıqdır, çünki:
Diaqnostik meyarların, onların keyfiyyət xarakterinin müəyyən olmaması;
Yaş hədlərinin qiymətləndirilməsində fərqlər (Rusiyada 15 yaşdan yuxarı olmayan, Yaponiyada, ABŞ-da yaş məhdudiyyəti yoxdur);
RDA-nın səbəblərini başa düşməkdə fərqlər, onun inkişaf mexanizmi, təriflər.
Hər 10.000 yeni doğulmuş körpəyə 15-20 uşaq RDA düşür və oğlanlar qızlardan 4-4,5 dəfə çox olur. Hazırda bütün dünyada bu uşaqların sayı artmaqdadır ki, bu da ciddi qlobal problemdir.
Autizmin səbəbləri
Autizmin səbəbləri yaxşı başa düşülmür.
- RDA-nın əksəriyyətiirsi olaraq təyin olunur. Ancaq bu, yalnız bir gen deyil, bir qrup gendir. Bu o deməkdir ki, gen kompleksi bu patologiyanın ötürülməsini təmin etmir, ancaq infeksiya, fetal intoksikasiya, doğuş zədələri və ananın yaşı zamanı özünü göstərə bilən ona meylliliyi təmin edir. Bütün bunlar müxtəlifliyi izah edir klinik şəkil RDA.
Bu fərziyyə həm də autizmli insanların sayının öz-özünə törəməsə də, getdikcə artdığını izah edir.
Hal-hazırda, genetik mexanizm zəif başa düşülür.
- Mərkəzi sinir sisteminə üzvi ziyan.
Bu fərziyyə 50 ildir nəzərdən keçirilir. Bununla belə, material haqqında az məlumatlı olduğu üçün zərərin mənşəyi, keyfiyyəti və lokalizasiyası müəyyən edilməmişdir. Bununla belə, RDA olan uşaqların əksəriyyətində mərkəzi sinir sisteminə üzvi zədələnmə əlamətləri var.
- ABŞ və Qərbi Avropada psixoanalitik yanaşma çərçivəsində hesab edirlərpsixogen amil: ananın hamiləlik dövründə uşaq sahibi olmaq istəməməsi və ya "ana soyuducudur", yəni sərt, dominant, soyuq fəaliyyətlə uşağın öz fəaliyyətinin inkişafını maneə törədir. Yerli elm adamları əlverişsiz irsiyyətin (hətta nənə və babanın davranışında fərdi xüsusiyyətlər) doğuş patologiyası, hamiləlik zamanı ana xəstəliyi və Rh münaqişəsi ilə birləşdirildiyi ilk fərziyyəyə riayət edirlər.
RDA variantları var:
- Kanner sindromu – atipik autizm bütöv zəka ilə;
- Rett sindromu - yalnız qızlarda olur. Burada açıq bir MA, əllərin özünəməxsus hərəkəti, yeməkdə çətinlik, məcburi gülüş var;
- şizofrenik autizm- uşaqlar qəribə, absurd davranışlar, ətraf mühit hadisələrinə gözlənilməz reaksiyalar, qeyri-adi maraqlar, psixomotor pozğunluqlar, xarici dünya ilə əlaqənin pozulması ilə xarakterizə olunur. Sanrılar və halüsinasiyalar ola bilər. Bu xəstəliyin mütərəqqi formasıdır;
- üzvi autizm- saat müxtəlif xəstəliklər CNS.
Klinik-psixoloji-pedaqoji xüsusiyyətlər
RDA sindromunun əsas əlamətləri üçlü simptomlardır:
- Otistik təcrübə ilə autizm. Digər insanlar və dünya ilə əlaqə, sosial qarşılıqlı əlaqənin pozulması;
- Obsesyon elementləri ilə stereotip, monoton davranış;
- Xüsusi bir pozuntu nitqin inkişafı.
1. Əlaqə və sosial qarşılıqlı əlaqənin pozulması özünü aşağıdakı kimi göstərir:
A) təmasdan qaçmaq. Uşaq tək qalmağı, özü ilə tək qalmağı xoşlayır. Başqalarına qarşı laqeyddir. Təmaslarında seçicidir, ən çox anası və ya nənəsi. Burada bağlılığın simbiotik təbiəti var. Ana uşağı bir saat belə tərk edə bilməz.
B) Bu uşaqlar tutulmağı sevmirlər, onların götürülməyə hazır duruşu yoxdur. Hamıya eyni münasibət bəsləyirlər: istər özlərindən olsun, istərsə də yad.
C) Ünsiyyət qurarkən göz təmasından qaçırlar və ya baxışları qısa olur. Belə uşaqlar tez-tez başlarının üstündən baxırlar və ya baxışları “sizin vasitəsilə” olur. Ünsiyyət qurarkən yan görmədən də istifadə edirlər.
2. RDA sindromu olan uşaqlar stereotipik davranışlarla xarakterizə olunur.L. Kanner bu davranışı eynilik adlandırmışdır (Kanner sindromu). Uşaqlar üçün hər şeyin həmişəki kimi, dəyişmədən olması çox vacibdir. Daimi rejim, daimi vaxt və çimmək temperaturu. Müəyyən bir menyu (dar yemək çeşidi). Geyimlə bağlı problemlər: hər hansı bir əşyanı çıxarmaq mümkün deyil.
Uşaqlar rituallarla xarakterizə olunur. Məktəbə gedərkən eyni mağazaya girib əllərində çörək və ya başqa əşya ilə zalda dövrə vururlar, ancaq oyuncaq yox.
Uşaqlar çox sayda hərəkətlə xarakterizə olunur: yellənmək, bir dairədə qaçmaq, iki ayaq üzərində tullanmaq, qolları ilə hərəkətlər etmək, bədənin ayrı-ayrı hissələrini bükmək, dodaqlarını yalamaq, dişlərini üyütmək, dodaqlarını çırpmaq, dodaqlarını dişləmək. .
Bu uşaqlarla işləmək çox sayda qorxu ilə çətinləşir:
- yerli . Müəyyən bir obyektin qorxusu: bıçaq, avtomobil, it, ağ əşyalar, lampanın uğultusu.
- Ümumiləşdirilmiş.Qalıcılığın dəyişməsi qorxusu. Məsələn, uşaq saat 17-də parka gəzməyə gedir. Amma bu gün çox güclü yağış, tufan var, gəzmək əvəzinə kitab oxumaq.
RDA sindromu olan uşaqlar sensor təzahürlərə xüsusi maraq göstərirlər: onlar kofe dəyirmanının, tozsoranın səsləri ilə valeh olurlar, klassikləri saatlarla dinləyirlər, Axmatova, müəyyən bir ritm var. Bu uşaqların musiqiyə xüsusi marağı var.
Digər uşaqlar əlamətlərlə maraqlanırlar: şəkilləri qəbul etmirlər, lakin məktublara, diaqramlara, cədvəllərə baxırlar. Üç yaşında 100-ə qədər sayırlar, əlifbanı və həndəsi fiqurları bilirlər.
3. Nitqin xüsusi inkişafı.
RDA olan uşaqlarda nitq gecikmə ilə inkişaf edir. Lüğət uşağın gündəlik həyatda gördüklərindən ayrılır: ay, yarpaq. "Ana" masadır, sevimli deyil.
Ekolaliya. Uşaq başqasının dediyi sözü və ya ifadəni təkrarlayır. Ekolaliya belə bir insanla ünsiyyət qurmağı qeyri-mümkün edir. Çox sayda söz - klişelər ("nitqin tutuquşu"). Bu klişelər uşağın nitqində yaxşı saxlanılır, o, tez-tez onlardan dialoqda lazımi yerdə istifadə edir və hər şey inkişaf etmiş nitq illüziyasını yaradır. Ana uşağı bir küncə qoyur və o: "Yaxşı, indi sevgilin xoşbəxtdir", "Rəhm et, balıq xanım", "Lənətlənmiş qadınla niyə mübahisə edirsən? Yaşlı qadın daha da danlayır”. Uşaqdan soruşurlar: "Yuxu görmüsünüz?" və o: "Bığından aşağı axdı, amma ağzına girmədi" (cavab anlaşılmazdır).
Nitqdə şəxs əvəzliklərinin gec görünməsi (xüsusilə “mən”), qrammatik quruluşun pozulması, nitqin prosodik komponentlərinin pozulması, nitq monoton, ifadəsiz, emosional cəhətdən zəifdir. Lüğət həddən artıq genişlənir və ya “hərfilik dərəcəsinə” qədər daralır.
Ölkəmizdə RDA sindromlu uşaqların problemi ilə psixologiya elmləri doktoru O.Nikolskaya məşğul olur. O, autizmin 4 qrupunu müəyyən edir və onu ətraf mühitlə əlaqənin pozulmasının şiddəti ilə əsaslandırır.
I qrup. Ən ağırı. Xarici dünyadan qopmuş uşaqlar.
Bu uşaqlar dilsizdirlər. Uşağın 12 yaşı var, amma danışmır. Eşitmə və görmə normaldır. Belə bir uşağın zümzümə və cızıltı özünəməxsus xarakter daşıyır və kommunikativ funksiyanı yerinə yetirmir.
Bəzən bu uşaqlar 8-12 aylıq yaşlarında zümzümə edir, boşboğazlıq edir və ilk sözlərini söyləyirlər. Bu sözlər həqiqi ehtiyaclardan ayrılıb: yel, ay. MOM, BABA sözləri yoxdur və ya onlarla birlikdə hər hansı bir obyekt çağırır. 2-2,5 yaşında nitq yox olur. O, heç vaxt görünə bilməz. Bu, bulanıqlıqdır. Bəzən, çox nadir hallarda, bir söz və ya ifadə ilə mutizm sıçrayışı baş verə bilər. Məsələn, uşaq 5 il susdu, sonra anasının şikayətlərini dinləyərək dedi: "Mən artıq bezmişəm" - və yenidən susdu. Onların nitqi başa düşdüyünə inanılır. Bütün bunlar uzunmüddətli müşahidə tələb edir və diqqətlə baxsanız, hər şeyi başa düşür. Belə bir uşaqla onun problemlərini müzakirə edə bilməzsiniz. Bu uşaqlar öz adlarına edilən müraciətlərə cavab vermirlər. Uşağın sahə davranışı var, yəni kosmosda məqsədsiz hərəkət edir. Uşaq oyuncaqları götürür və atır. Onun motor fəaliyyəti pozulmuşdur. Aclığa və ağrıya heç bir reaksiyası yoxdur. Bu uşaqlar çarəsizdirlər. Onların daimi monitorinqə, “həyat boyu dirijor”a ehtiyacı var.
Sıxlıqla islah işləri Bacarmaq:
- özünəxidmət bacarıqlarını inkişaf etdirmək;
- əsas oxu bacarıqlarını özünə öyrətmək (qlobal oxu metodu);
- əsas sayma əməliyyatlarını öyrətmək.
Belə uşaqların uyğunlaşması çox çətindir: o, pəncərədən yıxıla bilər, yolu təmizləmədən evdən qaça bilər. Bu vəziyyətdə proqnoz əlverişsizdir.
Somatik cəhətdən sağlamdır. Kiçik xəstə insanlar.
II qrup. Ətraf mühitdən imtina edən uşaqlar.
Bu seçim 1-ci qrupdan daha asandır, lakin bunlar da əlil uşaqlardır.
İlk sözlər bir ilə üç il arasında görünür. Uşaq bütün stereotipli söz və ifadələri danışmağa başlayır. Söz ehtiyatı mexaniki əzbərləmə səbəbindən çox yavaş toplanır və uşağın stereotiplərə meyli səbəbindən möhkəmlənir. İfadələr qeyri-qrammatikdir. Heç bir sifət istifadə edilmir. Uşaq özü haqqında 2-ci və 3-cü şəxsdə danışır. O, çoxlu mahnı və nağıllardan sitat gətirir, lakin onları ətraf mühitlə əlaqələndirmir. Belə bir uşaqla əlaqə qurmaq çox çətindir. Ünsiyyət qurmaq istəməyən mahnı oxumağa başlayır. Kobud ekolaliya.
Davranış baxımından bu uşaqlar birincilərdən daha çətindir. Onlar diktatordurlar, öz şərtlərini qoyurlar. Ünsiyyətdə seçicidirlər, anaları ilə simbiotik münasibətdədirlər fiziki səviyyə. Avtostimulyasiya yolu ilə onlar qorxu ilə mübarizə aparırlar: mızıldanmaq, stulda yellənmək, dörd saat ərzində eyni mahnıları dinləmək, bütün əşyaları yalamaq, bəzən bunun üçün tamamilə uyğun olmayan, üzü barmaqlamaq və s.
Proqnoz 1-ci qrupdan daha yaxşıdır. İntensiv korreksiya işi ilə özünə qulluq bacarıqları inkişaf etdirilə bilər. Yalnız evdə uyğunlaşdırılıb. Burada, 1-ci qrupda olduğu kimi, zəka əziyyət çəkir, buna görə də diaqnoz tez-tez şəhərin ilkin tibb klinikasında nəzərdən keçirilir və müraciət olunur. VIII məktəb ibtidai təhsilini aldığı növlər.
III qrup Ətraf aləmi əvəz edən uşaqlar.
Uşaqlarda erkən nitq inkişafı var. Valideynlər, uşağın ilk sözlərini 8 - 12 ayda, bir il yarımda isə bir ifadə söyləməsindən xoşbəxtdirlər. Uşağın yaxşı inkişaf etmiş mexaniki yaddaşı və tez yığılan lüğəti var. Onun nitqində çoxlu ifadələr var: görünür, biz buna inanırıq. Onun nitqi stereotipikdir, böyüklərin nitqini əks etdirir. Ətrafındakılar heyran qalır: “O, böyüklər kimi danışır”. Onun üçün əhəmiyyətli olan mövzularda çox uzun monoloqları var: həşəratlar, nəqliyyat, dəniz yırtıcıları. O, bir mövzu çərçivəsində “gəzən ensiklopediya”dır. Onunla dialoq mümkün deyil, vəsvəsəsi onunla işləməyi çətinləşdirir.
Belə uşaqlarda kompleks müdafiə formaları var: fantaziyalar, həddən artıq dəyərli maraqlar, həddindən artıq üstünlüklər.
Bu uşaqlar VIII Tip SKOU-da və ya fərdi qaydada dövlət məktəbində təhsil alırlar.
IV qrup. Artan həssaslıq və hiperinhibisyonu olan uşaqlar.
Bu uşaq böyüklərin dəstəyini tələb edir: ana, psixoloq.
2-2,5 yaşlarında uşağın nitq fəaliyyəti kəskin şəkildə azalır, nitq reqresiyası baş verir, lakin tam mutizmlə bitmir. Nitq inkişafı 5-6 yaşa qədər dayanır. Nəticə zəif lüğətdir. Uşaqlara tez-tez UO diaqnozu qoyulur. Aktiv suallar verildi uşaqlar cavab vermir, ancaq exolaly təkrar edir. Uşağın az danışmasına baxmayaraq, onun passiv lüğəti yaş normasını aşır. İfadə qeyri-qrammatikdir. Nitq kortəbii, daha az klişedir. Bu uşaqlar qismən istedadlıdırlar: riyazi və musiqi qabiliyyətlərinə malikdirlər, gözəl rəsm çəkirlər və s.
Uşaqda çoxlu sayda qorxu var. Tanımadığı insanlarla əlaqənin olmaması. O, emosional olaraq anasından və ailəsindən asılıdır.
Uşaqlar dövlət məktəblərində oxuyurlar və onlara çox vaxt bu diaqnoz qoyulmur. Sadəcə hər kəs bu dünyadan olmadığını bilir. Onların var Ali təhsil. Yetkinlər kimi yazırlar: “Biz əslən fərqliyik. Biz sizin kimi ola bilmərik. Bizə toxunma”
RDA sindromu olan uşaqlarla iş bir neçə blokdan ibarətdir:
I. Tibbi korreksiya.
Psixiatrın müşahidəsi. Xüsusi müalicə rejimi. Ümumi gücləndirici terapiya (aşağı toxunulmazlıq, letarji).
II. Psixoloji korreksiya.
- mənfi davranış formalarının aradan qaldırılması: aqressivlik, eqoizm, digər insanların təcrübələrinə və problemlərinə qarşı emosional soyuqluq;
- məqsədyönlü davranışın formalaşması. Uşağın stereotipik davranışı olduğundan, işə münasibətini nümayiş etdirmək üçün ona öyrədilən şəkildə işləyəcək. Cəmiyyət isə nəzəri fizikdən tutmuş zibilyığanına qədər öz işinə cavabdeh bir insan alacaq;
- emosional və həssas narahatlığın azaldılması, qorxu və narahatlığın azalması;
- ünsiyyət bacarıqlarının formalaşdırılması.
III. Pedaqoji korreksiya.
- özünəxidmət bacarıqlarının formalaşması, çünki uşaqlar qaşıq tutmağı, tualetdən istifadə etməyi və geyinməyi bilmirlərsə, sonrakı sosiallaşma mümkün deyil. Bu, çox çətindir, çünki RDA olan uşaqlar digərlərindən daha tənbəldirlər;
- propedevtik təlim (diqqətin korreksiyası, motor bacarıqları, loqopedik iş).
IV. Ailə ilə işləmək.
O. Nikolskaya və onun laboratoriyası bir uşağın məktəbdə təhsil almasını istisna edən əlamətləri müəyyən etdi:
- apatik qüsura bənzər məqsədyönlü fəaliyyətin olmaması. Bunlar xarici dünyadan qopmuş 1-ci qrupun uşaqlarıdır. Nə səsinə, nə də adına reaksiyaları yoxdur. Onlar daim yellənirlər.
Diqqəti və baxışları təyin edə bilməməsi ilə sahə davranışının olması: uşağı oturtmaq çətindir, ətrafa qaçır, baxmır və böyüklərin göstərişlərinə əməl etmir. Bütün bunlar öyrənməni çətinləşdirir. sonra dərman müalicəsi davranış dəyişir, "sahə" sakitləşir. Əgər müsbət dinamika yoxdursa, onda xəstəliyin bədxassəli gedişindən, şizofreniyadan danışırıq;
- 5 ilə qədər danışma çatışmazlığı. Sözsüz səslər, müxtəlif intonasiyalı qışqırıqlar şəklində nitq, həyati ehtiyaclar halında belə real vəziyyətlərə ünvanlanmayan fərdi sözlərin olması. Uşaq bu ifadəni deyir: "Və o, çevrilir." Nə üçün? Aydın deyil. Bu çıxış deyil;
- zövqün təzahürləri səviyyəsində daimi motivasiya olunmamış qütb affektiv reaksiyaların olması - ümumi psixomotor həyəcanla şiddətlə ifadə edilən narazılıq, qəzəb. Uşağın davranışı nizamsızdır. Təlimsiz;
- tam itaətsizlik, davranışın neqativizmi. Uşaq istədiyi kimi davranır. O, yaşıdlarından daha ağıllı illər qabaqda ola bilər;
- kəşfiyyat davranışının ibtidai səviyyəsinin uzun müddət saxlanılması: əl - ağız. Uşaq hər şeyi sınayır. O, plastilin, düymə, 38 vint yeyə, yapışqan içə bilər.
Bəzi hallarda autistik davranış xüsusiyyətləri ağır zehni geriliyi olan uşaqlarda (imbecillik, axmaqlıq) aşkar edilir.
Başqa bir seçim də var: autistik pozğunluqlara əlavə olaraq, uşağın beyin zədələnməsi və nəticədə əqli qüsuru var, əksər hallarda orta və ya ağırdır. Belə bir şagirdlə işləmək son dərəcə çətindir, çünki onun mürəkkəb bir qüsuru var (autizm və intellektual inkişaf). Oliqofrenopedaqogikanın klassik üsullarından istifadə açıq autistik şəxsiyyət xüsusiyyətlərinə görə uğursuz olur və intellektin aşağı olması səbəbindən emosional mühitin tonlaşdırılması üsulları başa düşülmür. Bununla belə, O.Nikolskaya kompleks qüsurlu (RDA+UO) uşaqları RDA sindromlu uşaqlar kimi öyrətməyi tövsiyə edir.
Ədəbiyyat
- Otistik uşaq: gündəlik həyatda problemlər / Ed. S.A. Morozova. – M., 1998.
- İsayev D.N. Əqli qüsurlu uşaq və yeniyetmələrin psixologiyası.
- Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Diaqnostika erkən autizm. – M., 1991.
- Nikolskaya O.S. s. Otistik uşaq. Kömək etmək yolları. – M., 1997.
- Xüsusi pedaqogika / Ed. N.M. Nəzərova. – M., 2000.
Nitqin inkişafı müxtəlif yollarla baş verir. Bəzi uşaqlarda nitq sağlam uşaqlara nisbətən daha erkən görünür, bəzilərində isə nitqin inkişafı ləngiyir. Lakin nitqin görünüşünün vaxtından asılı olmayaraq, ifadəli nitqin formalaşmasında pozuntular müəyyən edilir və nitqin kommunikativ funksiyasının çatışmazlığı var. 5-6 yaşa qədər uşaqlar suallarla böyüklərə müraciət edə bilməzlər, çox vaxt verilən suallara cavab vermirlər və ya onlara birhecalı cavablar verirlər. Eyni zamanda, kifayət qədər inkişaf etmiş bir "muxtar nitq", özü ilə söhbəti qeyd etmək olar. RDA olan uşaqlar ekolaliya ilə xarakterizə olunur. Onlar dərhal və ya zamanla tərk edilə bilər. Bu təzahürlərə nitqdə neologizmlərin olması, ifadələrin skan edilmiş tələffüzü və çəkilmiş intonasiya əlavə olunur. Bəzən uşaqlar sözləri qafiyələyir və çox vaxt özlərinə istinad etmək üçün ikinci və üçüncü şəxsdə əvəzlik və fellərdən istifadə edirlər. Nitq primitiv ola bilər və eyni zamanda mürəkkəb ifadələr və ifadələr ehtiva edir.
Uşaqlar oxumağa, xüsusən də şeirə qulaq asmağa çox erkən maraq göstərirlər. Otistik uşaqlar şeiri çox asanlıqla xatırlayırlar. Şeiri təkrarlayarkən, bir yetkin təsadüfən və ya bilərəkdən bir sətri qaçırarsa, uşaqlar etiraz edir və hətta ağlayırlar. Belə uşaqların şeirə üstünlük verməsi onlarda ritmin olması ilə izah olunur.
Bəzi uşaqlarda səsin tələffüzü ilə bağlı problemlər ola bilər; Onların nitqi tez-tez qarışır, qırışır və yalnız sözdən fərdi səslər tələffüz olunur. Məktəb yaşına qədər ekolaliya hadisələri ümumiyyətlə yox olur. Bəzi uşaqlarda nitqin kommunikativ funksiyası yaxşılaşır. Uşaqlar suallara cavab verməyə və sonra kortəbii danışmağa başlayırlar, baxmayaraq ki, uzun müddət "muxtar nitq", nitqin iddialılığı və böyüklərin nitqindən götürülmüş uşaq olmayan ifadələrin istifadəsi uzun müddət davam edir. Daha sonra uşaqlar qeyri-adi, bəzən olduqca qiymətli xarakterli suallar verirlər.
RDA ilə kəşfiyyatın öz xüsusiyyətləri var. Bəzi tədqiqatçılar bu uşaqların əksəriyyətinin zəka geriliyi olduğunu, bəzilərinin isə intellektini qoruduğunu müəyyən ediblər. Hesab olunur ki, koqnitiv pozğunluqlar bu uşaqların davranışının ikinci dərəcəli nəticəsidir və bu, intellektual funksiyaların formalaşmasına əhəmiyyətli dərəcədə mane olur. RDA olan uşaqlar tez-tez müxtəlif obyektlərin formasına və rənginə maraq yaradır, lakin onun adi, funksional mənasına maraq göstərmirlər. Uşaqlar tez-tez yaxşı mexaniki eşitmə və vizual yaddaşa malikdirlər. Onlar uzun mətn parçaları, şeir, qəzet məqalələrini əzbərləyə bilirlər. İşdən çıxmış uşaqlar qeyri-adi dərəcədə yaxşı inkişaf etmiş məkan şüuruna malikdirlər. Bu uşaqların bilik ehtiyatı bir qədər azalıb. Otistik uşaqlar stereotipləşmiş şəkildə düşünürlər. Bu uşaqların obyekt fəaliyyəti kobud şəkildə pozulur. Uşaqda zəkanın mücərrəd-məntiqi tərəfi erkən, konkret-praktiki tərəfi isə gec formalaşır.
Bu uşaqlar patoloji fantaziyaya meyllidirlər. Onların fantaziyalarında eşidilən nağıllar və görünən filmlər bir-birinə qarışır, real və uydurma hadisələr qarışır. Fantaziyalar adətən parlaq rəngli və obrazlı olur. Çox vaxt bu fantaziyalar artan aqressivlik ilə xarakterizə olunur. Uşaqlar ölülər, skeletlər, qətllər haqqında uzun müddət danışa bilərlər. Uşaqlar tez-tez uydurma personajların mənfi xüsusiyyətlərini özlərinə aid edirlər. Məktəb çağında uşaqlar tez-tez başlarına gələn hadisələr haqqında şeirlər və hekayələr yazır. Hekayələrini dinləyən və fantaziyalarına qarışmayan insanlara bağlanırlar. Adətən bunlar təsadüfi, tanımadığı insanlardır. Otistik fantaziyalar da reallıqdan ayrılır. Uşaq özünü bir növ heyvan hesab edə bilər - bunny, it. Bu hallarda o, özünəməxsus şəkildə qidalanmağı tələb edir, yerdə yuxuya gedə bilər və s... Bu fantaziyalar vasitəsilə uşaq öz qorxu və aşağılıq hisslərini aradan qaldırmağa çalışa bilər.
Təhsil almaq belə uşaqlar üçün aparıcı fəaliyyətə çevrilmir. Bilikləri mənimsəmək qabiliyyəti qaldıqda və ya bir qədər zəifləsə də, təfəkkürün pozulması əlamətləri göstərir. Assosiativ proses xaotikdir. İntellektual fəaliyyət autistik oriyentasiyaya malikdir. Oyunlar və fantaziyalar adətən reallıqdan uzaq olur.Bir qayda olaraq monoton olur.V.V.Lebedinskinin fikrincə, intellekt sosial səriştə tələb edən tapşırıqları yerinə yetirərkən daha çox əziyyət çəkir.Mücərrəd sahələrdə əhəmiyyətli biliyə malik olan RDA-lı uşaqlar sadə gündəlik situasiyalarda çətinlik çəkirlər. intuisiya və təcrübə tələb edir.Uşaqlar çox vaxt stereotipik həllər tələb edən tapşırıqlara üstünlük verirlər - hərəkət sxemlərinin tərtib edilməsi, müxtəlif cədvəllərin təsvirləri.
RDA olan uşaqlar tez-tez müxtəlif qorxulara malikdirlər. Əhval-ruhiyyə adətən narahat bir fona malikdir. Uşaqlar fərdlərdən, əşyalardan, gündəlik əşyaların səsindən, parlaq işıq və rəngdən, müxtəlif təbiət hadisələrindən qorxurlar. Otistik uşaqlarda ən çox rast gəlinən qorxular adi mühitdəki dəyişikliklər və gözlənilməz stimullarla əlaqəli qorxulardır. Onlar, bir qayda olaraq, qaranlıqdan qorxmurlar, bu, bu fenomenin RDA üçün sensor stimullar olmadan rahat bir mühit üçün tipik axtarışla əlaqəsini göstərir. Adətən qorxular uşağın real keçmişindən bəzi travmatik vəziyyətlə bağlıdır. Bəzən belə qorxular uzun illər qalır. Zaman keçdikcə qorxular travmatik vəziyyətlə əlaqəsini itirir və çuxur qəribə və anlaşılmaz bir xarakter alır.
Belə uşaqların motor bacarıqları iddialı üz ifadələri, bütün hərəkətlər və duruş ilə xarakterizə olunur. Çox vaxt uşaqlar ayaqlarının ucunda gəzirlər. Hərəkətlər çox vaxt plastiklikdən məhrumdur, onlar yöndəmsiz və bucaqlıdır və zəif əlaqələndirilir. Əzələ hipertonikliyi və ya hipotonikliyi müşahidə edilə bilər. Motor sferası stereotiplərlə xarakterizə olunur. Əsas özünə qulluq bacarıqlarının formalaşması (yemək, geyinmək, soyunmaq, yuyunmaq) adətən ləngiyir. Uşaqların mimikaları zəif və ifadəsizdir.
Vizualın müəyyən xüsusiyyətləri var və eşitmə qavrayışı. Artıq inkişafın ilkin mərhələlərində uşaqlar baxışlarını obyektlərə dikmirlər, əksinə onların “arasından” baxırlar. Tez-tez belə uşaqlar uzun müddət barmaqlarına baxa və üz ətrafında hərəkət etdirə bilərlər. Bəzən uşaq hipertoniya əlamətlərini yaşayır: uşaq parlaq işıqlardan və parlaq geyimli insanlardan qorxur.
Eşitmə qavrayışının da öz xüsusiyyətləri vardır. Otistik uşaqlar, sağlam uşaqlardan fərqli olaraq, eşitmə stimullarına cavab verməyə bilərlər. Onlar adətən sakit səslərə daha yaxşı cavab verirlər və yüksək səsləri qəbul etmirlər. Bir çox müəllim RDA olan uşaqlarda musiqi sevgisini qeyd edir. Bəzən yalnız musiqi valideynlərə uşaqlarının davranışını düzəltməyə kömək edir.
Biri spesifik xüsusiyyətlər RDA olan uşaqlar, erkən yaşdan başqaları ilə vizual təmasın olmamasıdır. Uşaqlar ətrafdakı obyektlərə və ya insanlara “aradan” baxırlar. Onlar diqqətlərini parlaq bir yerə, divardakı naxışlara, ağac yarpaqlarına və s. üzərində cəmləyə bilərlər. Bir çox autizmli uşaq hərəkət edən obyektlərə cəlb olunur. Bir obyektin rəngi, forması, ölçüsü və ya hərəkəti uşaqlarda affektiv müsbət duyğu stimulları kimi çıxış edir. Onlar obyektin özünü bütövlükdə və onun ətrafı ilə əlaqəsini dərk etmirlər. Bəzən həddindən artıq həssaslıq illüziya pozğunluqlarına səbəb ola bilər. Çox vaxt uşaqlar danışıq səslərinə cavab vermirlər.
RDA-da əsas pozğunluqlar autizm və affektiv pozğunluqlar. Bu sindromlu uşaqlar aktiv olaraq təkliyə can atırlar. Onlar daim özlərini yaxşı hiss etdirən eyni stereotipik hərəkətləri təkrarlamağa çalışırlar. Könüllü konsentrasiyanın affektiv mexanizmləri inkişaf etməmişdir və daha yüksək psixi funksiyaların inkişafına mane olur. Uşaqlar primitiv affektiv hisslərə diqqət yetirirlər, lakin bəzən mürəkkəb intellektual maraqlara malik ola bilərlər. RDA olan bütün uşaqlar dünya ilə qarşılıqlı əlaqədə böyük çətinliklər yaşayırlar. Otistik uşaq sanki tək qalmış kimi davranır. O, tək oynayır, öz-özünə danışır və çox vaxt susur. Uşaqlar adətən öz daxili aləmlərini başqalarından gizlədir, heç nə soruşmur və suallara özləri cavab vermirlər.
Uşaqlar ətrafdakılarla təmasdan qaçır, çox vaxt canlı və cansız cisimləri fərqləndirmir, çox vaxt ikincilərə üstünlük verirlər.
Otistik uşaqlar ətrafdakı vəziyyətə emosional reaksiya verə bilməzlər, sevdiklərinə biganədirlər və çox vaxt həssas, qorxulu və qaldırılmış və sərt tonlara həssasdırlar.
RDA-nın bir neçə təsnifatı var. Onlardan biri O. S. Nikolskaya (1985-1987) tərəfindən tərtib edilmiş təsnifatdır. O, RDA-nın dörd qrupunu müəyyən edir. Bu qrupları müəyyən etmək üçün əsas meyar ətraf mühitlə qarşılıqlı əlaqənin pozulmasının təbiəti və dərəcəsi, yəni autizm növüdür.
Uşaqlar I RDA qrupları xarici aləmdən tamamilə ayrılmışdır. Uşaqlar sahə davranışı nümayiş etdirirlər, yəni hərəkətlər başqaları ilə aktiv təmasda olmadan sahədə baş verir. Uşaq daim bir mövzudan digərinə keçir, lakin dərhal onlara marağını itirir. Uşaq xarici aləmdən hasarlanmış kimi görünür. Tipik olaraq, bu cür uşaqlar aclığa və soyuğa kifayət qədər reaksiya vermirlər və həzz hissləri göstərmirlər. Belə bir uşağın üzü mehribandır və tam sülhü ifadə edir. Güclü ilə xarici təsir uşaq qışqıra bilər, ancaq dərhal rahat bir zonaya girin və dərhal sakitləşin. Uşaqlar özləri üçün ən rahat ərazini axtarırlar. Onlar heç vaxt güclü təəssürat yaradan obyektlərə yaxınlaşmayacaqlar. Belə uşaqlar adətən asanlıqla və zərif hərəkət edirlər.
Vizual və toxunma təəssüratlar onlar üçün affektiv məna daşıyır. Onlar uzun müddət oturub pəncərədən baxa bilərlər, sonra qəfildən bir stuldan digərinə tullanmağa və ya onların üzərində tarazlığa başlaya bilərlər. Bəzən böyüklərə onları fırlatmağa və ətrafa atmağa icazə verirlər, lakin eyni zamanda onlarla heç vaxt emosional təmasda olmurlar.
Uşaqlar adətən təmaslara ehtiyac hiss etmir və ən sadə ünsiyyəti belə həyata keçirmirlər. Onlara sosial bacarıqlar öyrədilmir. Belə uşaqlarda özünə qulluq bacarıqları demək olar ki, yoxdur.
Bu qrupun uşaqlarında təəssüratlarla doymağın qoruyucu mexanizmi dərhal işə düşür və onlar ətrafdakı insanlar və ətraf mühitlə ünsiyyət imkanlarını tamamilə itirməklə yanaşı, öz dünyalarına gedirlər.
I qrupun uşaqları inkişafda ən pis proqnoza malikdirlər və daimi qayğıya ehtiyac duyurlar.
Uşaqlar II qruplar ətraf mühitin otistik rədd edilməsi ilə xarakterizə olunur. Belə uşaqlar daha aktivdirlər, başqaları ilə seçmə əlaqə qura bilirlər. Uşaqların fiziki ehtiyaclarını ödəmək üçün bu təmaslara ehtiyacları var. Uşaqlar artıq həzz, qorxu, göz yaşları və qışqırıqlar yaşayırlar. Onların davranışlarında stereotipik şəraitdə adekvat şəkildə istifadə olunan müxtəlif klişelər, nitq və motor müşahidə olunur. Bu qrupdakı uşaqlar dəyişən mühitə uyğunlaşa bilmirlər. Qorxu hiss edirlər, yeni şeylərə maraq göstərmirlər. Yeni hər şeydən qorxduqları üçün gündəlik həyatlarında adi qayda pozuntusuna aqressiv reaksiya verirlər. Uşaq ətraf mühitdə sabitlik tələb edir və öz ətrafında maneə yaradır. Uşaq kənardan gələn hər hansı xoşagəlməz təsiri xoş duyğularla boğur. O, adətən onları stereotipik yollarla, adətən özünü qıcıqlandırma yolu ilə alır. Gözün qıcıqlanması birbaşa göz almasının təzyiqindən və ya görmə sahəsindəki müxtəlif əşyaların yanıb-sönməsi, onların hərəkəti və ya sadə bəzəklərin düzülməsi nəticəsində baş verə bilər. Qulaq birbaşa təzyiq, xışıltı və kağız cırmaq və ya eyni musiqiyə qulaq asmaqla qıcıqlana bilər. Uşaq müxtəlif sıçrayışlar, yırğalanmalar, qeyri-adi mövqelərdə donmaların köməyi ilə vestibulyar aparatı qıcıqlandırır.
Bu autostimulyasiya üsullarının köməyi ilə uşaqlar affektiv şəkildə uyğunlaşırlar. Onlar ətraf mühitə ən sadə stereotipik reaksiyaları və gündəlik bacarıqları inkişaf etdirirlər. Davranış ədəblidir, hərəkətlər çoxdur, uşaqlar qəribə üz-gözünü və pozalarını nümayiş etdirirlər. Adətən başqaları ilə az təmasda olurlar, susurlar və ya monohecalarla cavab verirlər. Çox vaxt bu qrupun uşaqları həmişə yaxınlıqda olmaq məcburiyyətində olan anaları ilə sıx simbiotik münasibətdədirlər. Ancaq daha mürəkkəb emosional təcrübələr uşaqlar üçün mövcud deyil.
Bu qrupdakı uşaqlar üçün proqnoz birinci qrupdakı uşaqlara nisbətən daha əlverişlidir. Müvafiq uzunmüddətli korreksiya ilə uşaqlar məktəbə hazırlaşırlar - köməkçi məktəbdən daha çox ümumi məktəbdə.
Uşaqlar III qruplar - bunlar xarici mühiti əvəz edən uşaqlardır. Bu uşaqlar affektiv müdafiənin daha mürəkkəb formaları ilə xarakterizə olunur ki, bu da patoloji motivasiyaların, fantaziyaların, bəzən aqressivlərin formalaşmasında özünü göstərə bilər. Bu fantaziyalar kortəbii şəkildə həyata keçirilir və uşağın qorxu və narahatlığını aradan qaldırır. Belə uşaqların nitqi adətən geniş olur. Utancaq və cılız uşaqlar qorxulu və xoşagəlməz hər şeyə cəlb olunurlar. Bu sürücülər stereotipikdir, onlar uşaqda illərdir müşahidə oluna bilər ki, bu da müəyyən autistik davranış formalaşdırır.
Xarici aləmlə təmas yalnız sürücülükləri ilə məhdudlaşır, bütün davranışlarını yalnız onunla əlaqələndirirlər. Onları özbaşına cəmləşdirmək olmaz. Onlar affektiv nitqin formalarını mənimsəyə bilir və öz motivlərini monoloqda sərbəst ifadə edə bilirlər, dialoqda deyil.
Onlar analarından daha az affektiv şəkildə asılıdırlar və daimi nəzarət və qayğıya ehtiyac duymurlar.
Uzunmüddətli və aktiv psixoloji və pedaqoji korreksiya ilə bu qrupdakı uşaqlar dövlət məktəbində təhsilə hazırlana bilərlər.
Uşaqlar IV qruplar həddindən artıq əyləclə xarakterizə olunur. Bu uşaqlar ilk növbədə nevroza bənzər pozğunluqlarla xarakterizə olunur. Onlar həssas, qorxaq, qorxaqdırlar. Onlar öz qeyri-adekvatlıq hissini artırırlar ki, bu da onların sosial uyğunlaşmasını artırır. Başqaları ilə təmaslar məhduddur və yaxınlarından patoloji asılılığın yaranmasına səbəb olur, uşaqlar daim onların təsdiqinə və müdafiəsinə ehtiyac duyurlar. Xarici dünya ilə əlaqə adətən uşaqların güclü emosional əlaqəsi olan ana vasitəsilə həyata keçirilir.
Uşaqlar yeni davranış nümunələrini öyrənməkdə çətinlik çəkirlər və stereotipik, artıq tanış olan formalardan istifadə edirlər. Onlar pedantikdirlər və davranışlarında müəyyən rituallara malikdirlər. Bəzən bu uşaqlarda nitq, motor və zehni inkişafda geriləmə müşahidə olunur. Onlar uzun müddət yöndəmsiz hərəkətləri saxlayır, nitqləri yavaş və qeyri-qrammatikdir. Kifayət qədər yaxşı ilkin şərtlərə baxmayaraq, intellektual inkişaf da gecikir. Sözlərin gizli mənasını anlamırlar və hər şeyi hərfi mənada qəbul edirlər, xüsusən də insan münasibətlərində. Bununla belə, tez-tez daha dərin bir anlayışın onlar üçün əlçatan olduğu ortaya çıxır. Belə uşaqların davranışı yaxınları tərəfindən yanlış qiymətləndirilə bilər, yəni onların inkişaf səviyyəsindən aşağıdır. Stereotipik davranış belə uşaqlara müstəqil uyğunlaşmanı həyata keçirməyə imkan vermir.
Bu uşaqlar dövlət məktəbində oxumağa hazırlana bilər, bəzən isə əvvəlcədən hazırlıq görmədən oxuya bilərlər.
Müəyyən edilmiş 4 qrup davranış növünə və affektiv uyğunlaşmanın dərəcəsinə görə fərqlənir.
Uşağın müəyyən qrupa üzvlüyü daimi deyil. Davranışında yaxın səviyyəli xüsusiyyətlər üstünlük təşkil etməyə başlasa, uşaq başqa qrupa təyin oluna bilər. Burada həm mənfi, həm də müsbət dinamika müşahidə oluna bilər. Mənfi dinamika ilə inkişaf reqresiyası baş verir, yəni affektiv uyğunlaşmanın daha aşağı səviyyəsinə keçid. Müsbət dinamika ilə uşaq daha yüksək səviyyəli affektiv mexanizmləri mənimsəməyə və sonradan fəal şəkildə istifadə etməyə başlayır. Bu, korreksiyaedici müdaxilənin təsirli üsullarını seçərkən və uşağı adekvat böyütdükdə müşahidə olunur.
Müsbət hərəkətin əhəmiyyətli amili müəyyən edilə bilər. Otistik uşağın stimullaşdırılması daha yüksək, hələ formalaşmamış bir səviyyəyə yönəldilməlidir. Yeni bir təəssürat növünə ehtiyac möhkəmlənərsə, ətraf mühitlə təmaslar artırsa və onların əsasında növbəti səviyyəli tənzimləmə mexanizmləri formalaşırsa, proqnoz əlverişlidir. Bu baş verməsə, uşağın emosional inkişafı əhəmiyyətli dərəcədə məhdudlaşacaq.
Əfəndiyeva Qalina Vladimirovna
Autizm. Otistik uşağın psixi xüsusiyyətləri
Autizm. Otistik uşağın psixi xüsusiyyətləri.
Autizm termini 1912 Bleuler şizofreniyanın ən tipik əlamətlərindən birini təyin etmək üçün onu psixiatriyaya daxil etdi. Bu, insanın xüsusi daxili qanunlara uyğun olaraq inkişaf etdirilən və real dünya ilə əlaqəsi olmayan şəxsi daxili təcrübələrə qərq olduğu psixopatoloji vəziyyətdir.
Otistik beyin aldığı məlumatları fərqli şəkildə emal edir, bu xüsusiyyətin müalicəyə ehtiyacı yoxdur, ancaq "psixikanın deviant parametrləri çərçivəsində qabiliyyətlərin inkişafı" lazımdır. Autizm psixikanın demək olar ki, bütün aspektlərinin: koqnitiv və affektiv sferaların, sensor və hərəkət bacarıqlarının, diqqətin, yaddaşın, nitqin, təfəkkürün inkişafının pozulması ilə özünü göstərən geniş yayılmış (yayılmış) xəstəlikdir. Autizm keçmir və müalicə olunmur.
Autizm daha çox 3-5 yaşlarında özünü göstərir və bu yaşda onun əsas təzahürləri:
Uşağın baxışlarını başqasının üzünə dikməməsi və birbaşa göz təmasına dözə bilməməsi;
İlk təbəssüm vaxtında görünür, lakin xüsusi olaraq heç kimə ünvanlanmır;
Sevdiklərini tanıyır, amma emosional reaksiya göstərmir.
Davranışında uşaq tamamilə hər şeydə sabitliyi qorumağa çalışır: yeməkdə, geyimdə, ətraf mühitdə, vərdişlərdə; bu xüsusiyyət "şəxsiyyət fenomeni" adlanır. Davranışda ritualların olması da xarakterikdir. Misal üçün otistik uşaq O, hər gün öz hərəkətlərinin ciddi ardıcıllığına riayət etməklə evdəki bütün elektrik cihazlarını yandırıb-söndürməklə başlayır. Yalnız bu ritualı tamamladıqdan sonra başqa bir şeyə keçə bilər. Stereotipləşmə uşaq oyununda da özünü göstərir; o, eyni əşyaları ağılsızcasına çeşidləmək üçün saatlar sərf edə bilər; oyuncaqlardan istifadə edirsə, bunu başqa məqsədlər üçün edir. Uşağın qorxuları olduqca erkən görünür və siyahı sonsuzdur, məsələn: avtomobil səsi, it hürməsi, hər hansı bir yüksək səs, yeraltı keçid qorxusu, oyuncaqlar və s. Ümumi xüsusiyyət Otistik bir uşağın bütün qorxuları onun gücü, əzmkarlığı və dözülməzliyidir. Otistik uşağın hərəkətləri bucaqlıdır və güc və amplituda mütənasib deyil . Nitqin inkişafının xüsusiyyətləri arasında ən çox yayılanlar bunlardır:
Mutizm (nitq çatışmazlığı)
Ekolaliya (başqasının dediyi sözlərin, ifadələrin təkrarlanması) dərhal deyil, bir müddət sonra təkrarlanır.
Nitqdə müraciətlərin olmaması;
Semantikanın, nitqin qrammatik quruluşunun pozulması
Çox sayda klişe sözlər və klişe ifadələr sözdə tutuquşu nitqidir, əgər uşağın yaxşı yaddaşı varsa, inkişaf etmiş nitqin təsirini yaradır.
Autizmli uşaqların inkişafının pozulması paradoksal birləşmədə özünü göstərir: Beləliklə, yaşa uyğun olmayan, yüksək səviyyə uşağın zehni əməliyyatlarının inkişafı əsas gündəlik fəaliyyət və bacarıqları mənimsəmək qabiliyyətinin olmaması ilə birləşdirilə bilər. Autizmli uşaqların intellekt səviyyəsinin təkrar tədqiqatları göstərir ki, onların əmsalı 30-140 aralığında dəyişir. Bununla belə, istisnalar var, baytarlıq professoru Temple Grandin (ABŞ), ictimai xadim İris Yohansson (İsveç, yazıçı Donna Williams (Avstraliya) ).
Autizmin inkişafında böyük rol oynayır irsi faktor, mərkəzi orqanik pozğunluqlara baxmayaraq sinir sistemi dölün inkişafı zamanı, doğuş zamanı və erkən uşaqlıq dövründə. Çox vaxt bu amillər birləşdirilir. Autizm klassik (insan ünsiyyətə meylli deyil) və atipik (xəstə ünsiyyət qurmağa çalışır, lakin ünsiyyətdə çətinlik çəkir, dil və jestləri öyrənə bilmir) ola bilər.
Uşaqlıq autizminin təsnifatı.
Kanner RDA sindromu (həyatın ilk illərindən uşaqlar ünsiyyət qura bilməmələri, nitq pozğunluğu və əqli geriliyi ilə fərqlənirlər, IQ 70-dən aşağıdır).
Asperger sindromu (intellektin kifayət qədər bütöv olduğu RDA-nın daha az ağır forması; uşaqlar məktəb icmasından ayrı olsalar da, adi məktəbdə oxuya bilərlər).
Rett sindromu (yalnız qızlarda. Normal hamiləlik, doğuş və həyatın ilk aylarında (bəzən 18 aya qədər) inkişaf edən uşaqlarda baş verir. Sonra inkişaf dayanır və bütün formalarda katastrofik reqressiya baş verir. zehni fəaliyyət ortaya çıxması ilə motor stereotipləri, autizm və mütərəqqi motor tənəzzülü, sonrakı əlillik və ölüm (12-25 yaş).
Mövzu ilə bağlı nəşrlər:
Uşaqlıq autizmi Uşaqlıq autizmi. Xarici təzahürlər uşaqlıq autizmi aşağıdakılardır: uşağın həddindən artıq tənhalığı, emosional qurma qabiliyyətinin azalması.
Giriş Hal-hazırda var böyük məbləğ irsi olan xəstəliklər. Amma o da olur ki, ötürülür.
Müəllimlər üçün “Autizmli uşağı necə müəyyən etmək olar” konsultasiyası Müəllimlər üçün məsləhət: "Autizmli uşağı necə müəyyən etmək olar." Autizm tibbi diaqnozdur və təbii ki, yalnız insanların bunu etmək hüququ var.
Valideynlər üçün məsləhət "3-4 yaşlı uşağın yaş xüsusiyyətləri" Yaş xüsusiyyətləri uşaq 3-4 yaş Üç yaş, uşağın inkişafında müəyyən bir mərhələ kimi qəbul edilə bilən bir yaşdır.
Uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə uyğunlaşmasının xüsusiyyətləri və onu müəyyən edən amillər. Keşikdə ruhi Sağlamlıq uşaqlar mühüm rol yeni ekoloji şəraitə uyğunlaşmaya aiddir. IN yaş inkişafı uşaq keçməlidir.
Gənc uşağın fiziki inkişafının xüsusiyyətləri Xüsusiyyətlər fiziki inkişaf uşaqlar erkən yaş Hərəkət gənc uşaqların inkişafının aparıcı istiqamətlərindən biridir. Tam olaraq.
RUSİYA FEDERASİYASI TƏHSİL VƏ ELM NAZİRLİYİ
DÖVLƏT TƏHSİL MÜƏSSİSƏSİ
ALİ İXTİSAS TƏHSİL
TÜMEN DÖVLƏT UNİVERSİTETİ
PEDAQOGİYA, PSİXOLOGİYA VƏ İDARƏET İNSTİTUTU
YAŞ VƏ PEDAQOJİ PSİXOLOGİYA BÖLÜMÜ
Kurs işi
Otistik bir uşağın inkişafının xüsusiyyətləri
Tümen, 2006
Giriş………………………………………………………………………………….3
Fəsil 1. Uşaq autizmi və onun xüsusiyyətləri
1.1. Autizmin psixoloji nəzəriyyələri………………………………….……..5
1.2. Autizmin təzahür formaları………………………………………….….10
Fəsil 2. Psixoloji dəstək autizmli uşaqlar
2.1. Autizmin səbəbləri və amilləri ............ ... ... .. .......... ... 16
2.2. Autizmli uşaqlara psixoloji yardım…………………………..19
Nəticə…………………………………………………………………………………24
İstifadə olunmuş ədəbiyyatların siyahısı………………………………………………..26
Giriş
Bu gün autizmli insanlar tez-tez müxtəlif problemlərdən əziyyət çəkirlər: qida allergiyası, depressiya, obsesif vəziyyətlər, diqqət və konsentrasiyanın olmaması ilə hiperaktivlik. Lakin tədqiqatçıların fikrincə, əsas qüsur digər insanların düşüncələrinin, istəklərinin və ehtiyaclarının sizinkindən fərqli olduğunu dərk etməkdə çətinlik çəkir. Bir qayda olaraq, uşaqlar buna dörd yaşında gəlirlər, lakin autizmli uşaqlar, belə demək mümkünsə, kor şüura malikdirlər: onlar düşündüklərinin başqalarının beynində olduğuna inanırlar, hiss etdiklərini isə başqaları hiss edir. Onlar böyükləri təqlid etməyi bilmirlər, lakin ilk illərdə təqlid ən vacib öyrənmə vasitəsi kimi xidmət edir. Təqlid etməklə uşaqlar müəyyən jestlərin və mimikaların nə demək olduğunu anlamağa başlayırlar. Otistik insanlar oxumaqda çox çətinlik çəkirlər daxili dövlət ortaq, gizli siqnallar olan normal insanlar bir-birini asanlıqla başa düş. Eyni zamanda, autizmli insanların ətrafdakılara qarşı soyuq və laqeyd olduqlarına inanmaq yanlışdır.
Autizmin beynin bir hissəsindən başlayıb sonra digərlərinə təsir edib-etmədiyi, yoxsa ilkin olaraq bütövlükdə beynin problemi olduğu, həll edilməli olan problemlər mürəkkəbləşdikcə özünü daha qabarıq şəkildə göstərən bir problem olduğu hələ aydın deyil. . Amma bu və ya digər nöqteyi-nəzər düzgündür, bir şey aydındır: autizmli uşaqların beyni həm mikroskopik, həm də makroskopik səviyyədə adi uşaqların beynindən fərqlidir.
Paradoksal fakt budur ki otistik pozğunluqlar, xüsusi olaraq bir uşağa təsir etmək bir az ümid verir. Uşağın beynindəki sinir yolları təcrübə vasitəsilə gücləndiyi üçün düzgün hədəflənmiş zehni məşqlər faydalı təsir göstərə bilər. Baxmayaraq ki, açıq autizmi olan uşaqların yalnız dörddə biri onlardan faydalanır, lakin dörddə üçü faydalanmır və bunun səbəbi aydın deyil.
Nə olursa olsun, elm adamları bütün fərziyyələri sınaqdan keçirirlər və inanırlar ki, növbəti onillikdə daha çox şey tapılacaq. təsirli formalar terapevtik müdaxilə.
Tədqiqatda uşaq autizminin xüsusiyyətləri, onun formaları, autizmin səbəbləri və üsulları ilə bağlı ədəbiyyat araşdırılıb. psixoloji yardım. Bu məlumat cəmiyyət üçün faydalıdır ki, belə bir uşaqla qarşılaşdıqda insan onunla necə davranacağını və mümkünsə necə kömək edəcəyini biləcək.
Mövzu tədqiqat: otistik uşağın inkişaf xüsusiyyətləri.
Obyekt tədqiqat autizmli uşağın inkişaf prosesidir.
Mövzu tədqiqat uşaqlarda autizmin meydana gəlməsinin xüsusiyyətləridir.
Hədəf: autizmli uşaqlar üçün psixoloji yardım üsullarının seçimi.
Tapşırıqlar tədqiqat:
1. Autizm nəzəriyyələri ilə tanış olun və müqayisə edin;
2. Autizm üçün meyarları müəyyən etmək;
3. Uşaq autizminin təzahür formalarını öyrənmək;
4. Autizmin yaranmasına səbəb olan səbəbləri və faktorları üzə çıxarmaq;
5. Autizmli uşaqlara psixoloji yardımın üsullarını təhlil edin.
Araşdırmamıza başlayarkən ondan davam edirik fərziyyələr autizm sindromlu uşaqlar üçün psixoloji yardım üsulları autizmli uşağın spesifik inkişafına əsaslandıqda daha təsirli olacaqdır.
FƏSİL 1. UŞAQ AUTİZMİ VƏ ONUN XÜSUSİYYƏTLƏRİ
1.1. Autizmin psixoloji nəzəriyyələri
“Uşaq psixologiyası və psixiatriyasının kitabçası və yeniyetməlik"Redaktoru S.Yu. Tsirkina:
Autizm fiksasiya ilə reallıqdan “qaçış”dır daxili dünya affektiv komplekslər və təcrübələr. Psixopatoloji hadisə kimi o, şəxsi ölçü kimi introversiyadan fərqlənir və ya introversiyanın ağrılı variantı hesab olunur.
Asperger sindromu (autistik psixopatiya) autistik tip xarakterinin konstitusiya patologiyasıdır. Vəziyyət, erkən uşaqlıq autizmində olduğu kimi, ünsiyyət pozğunluqları, reallığın düzgün qiymətləndirilməməsi, bu cür uşaqları həmyaşıdlarından fərqləndirən məhdud və unikal, stereotipik maraq dairəsi ilə müəyyən edilir.
Erkən uşaqlıq autizmi (Kanner sindromu) – dissosiativ disontogenezin təzahürləri ilə müəyyən edilən xüsusi pozğunluq, yəni. zehni, nitq, motor inkişafının qeyri-bərabər pozulması; emosional sahələr sosial ünsiyyəti pozulmuş uşağın fəaliyyəti.
Ötən əsrin 40-cı illərinin əvvəllərində autizm Leo Kanner və avstriyalı pediatr Hans Asperger tərəfindən təsvir edilmişdir. Kanner bu termini naxışlı davranışa meylli sosial cəhətdən qapalı uşaqlara tətbiq etdi; Çox vaxt intellektual qabiliyyətə malik olduqları üçün nitqi mənimsəməkdə çətinlik çəkirdilər ki, bu da insanı gecikdirirdi zehni inkişaf. Asperger, öz növbəsində, ünsiyyət qurmaqda çətinlik çəkən, qəribə düşüncələr nümayiş etdirən, eyni zamanda çox danışan və görünür, kifayət qədər ağıllı olan uşaqları nəzərdə tuturdu. O, həmçinin qeyd edib ki, bu cür pozuntular çox vaxt ailədə atadan oğula keçir. (Ancaq Kanner autizmin yaranmasında irsiyyətin roluna da işarə etdi). Sonradan araşdırmalar fərqli istiqamət aldı. Uşaqların autizmli doğulmaması, valideynlərin, xüsusən də anaların onlara soyuq və yetərincə qayğı göstərməməsi ilə bağlı fikir hakim olub.
Lakin 1981-ci ildə ingilis psixiatrı Lorna Vinqin Aspergerin işinə marağı canlandıran məqaləsi çıxdı. O, bu alimin təsvir etdiyi pozğunluqların Kanner autizminin bir növü olduğunu göstərdi. Hazırkı tədqiqatçılar hesab edirlər ki, Asperger və Kanner çox mürəkkəb və müxtəlif pozğunluğun iki üzünü təsvir edirdilər, onun mənbəyi ümumiyyətlə insan genomunda kodlanır. Bu da müəyyən edilib ağır formaları autizm həmişə intellektual istedadla müşayiət olunmur, əksinə, çox vaxt əqli gerilik ilə xarakterizə olunur.
Genlər insanın autizmə meylliliyi ilə əlaqədardır. Şübhəlilər ilk növbədə beynin inkişafına, həmçinin xolesterin və immun sisteminin funksiyalarına cavabdeh olan genlərdir.
İlk dəfə 1943-cü ildə Leo Kanner tərəfindən təsvir edilən autizm bu günə qədər böyük maraq yaratmağa davam edir. Onun təbiətini izah etməyə çalışan bir çox psixoloji nəzəriyyələr hazırlanmışdır. Onlardan bəziləri autizm təzahürlərinin inkişafında aparıcı rol oynayaraq emosional pozğunluqlara əsas diqqət yetirirlər.
Psixoanaliz çərçivəsində autizm ananın laqeyd, soyuq münasibəti nəticəsində yaranan erkən psixogen təsirin nəticəsi hesab olunur. Erkən psixoloji stress, valideyn-uşaq münasibətlərinin spesifik patologiyası, bu konsepsiyanın müəlliflərinə görə, patoloji inkişafşəxsiyyət. Bununla belə, autizmli xəstələrin üzvi və genetik faktorlarla əlaqəsini göstərən çoxsaylı tədqiqatların nəticələri, habelə autizmdən əziyyət çəkən uşaqlarla anaların qarşılıqlı əlaqəsinin tədqiqatları bu iddianı təkzib etməyə imkan verdi. şəxsi xüsusiyyətlər analar və onların uşağa mənfi münasibəti xəstəliyin inkişafının səbəbidir.
Affektiv pozğunluqlara diqqət yetirən digər anlayışları 2 qrupa bölmək olar. Birinci qrupun nəzəriyyələrinə görə, autizmin bütün təzahürlərinin səbəbidir emosional pozğunluqlar. İkinci qrup anlayışlarının müəlliflərinin fikrincə, autizmli xəstələrdə affektiv pozğunluqlar da dünya ilə qarşılıqlı əlaqəni müəyyənləşdirir, lakin onlar özləri xüsusi idrak pozğunluqlarından irəli gəlir.
Birinci qrupa aid olan ən ardıcıl və təfərrüatlı konsepsiya V.V.-nin nəzəriyyəsi hesab olunur. Lebedinsky, O.S. Nikolskaya. Bu konsepsiyaya görə, bioloji çatışmazlıq autizmli uşağın uyğunlaşmağa məcbur olduğu xüsusi patoloji şərait yaradır. Doğum anından etibarən iki patogen amilin tipik birləşməsi müşahidə olunur:
Canlılığın azalması ilə özünü göstərən ətraf mühitlə aktiv qarşılıqlı əlaqə qabiliyyətinin pozulması;
Dünya ilə təmasda affektiv narahatlıq həddinin azalması, adi stimullara ağrılı reaksiyalarda və başqa bir şəxslə əlaqə qurarkən artan həssaslıqda özünü göstərir.
Bu amillərin hər ikisi eyni istiqamətdə hərəkət edir, ətraf mühitlə aktiv qarşılıqlı əlaqənin inkişafına mane olur və özünümüdafiənin gücləndirilməsi üçün ilkin şərtlər yaradır. Müəlliflərin fikrincə, autizm təkcə uşağın həssas olması və emosional dözümünün az olması səbəbindən inkişaf etmir. Autizmin bir çox təzahürləri uşağa patoloji olsa da, dünya ilə nisbətən sabit münasibətlər qurmağa imkan verən qoruyucu və kompensasiya mexanizmlərinin daxil edilməsinin nəticəsi kimi şərh olunur. Bu konsepsiya çərçivəsində koqnitiv funksiyaların inkişafının təhrifi affektiv sferada pozğunluqların nəticəsidir. Motor proseslərin, qavrayışın, nitqin və təfəkkürün formalaşması xüsusiyyətləri bilavasitə erkən başlanğıc kobud emosional pozğunluqlarla əlaqələndirilir.
