Bölmələr: Nitq terapiyası
Hal-hazırda çoxlu sayda müxtəlif tarixə malik uşaq bağçası məzunları var nitq pozğunluqları, məktəbdə yazmağı və oxumağı öyrənərkən bir sıra çətinliklərlə üzləşirlər.
Şagirdlərin vərəq müstəvisində orientasiyası zəifdir, “yuxarıdan aşağı”, “soldan sağa” öyrənilməmiş anlayışlar, oxşar konturlarla hərflərin qarışdırılması, elementlərin və hərflərin güzgü yazısı var. Nəticədə optik disqrafiya yaranır və akademik performans azalır.
Nitq patologiyası olan uşaqlarda bu çətinliklərin səbəbi vizual-məkan qavrayışının (analiz, sintez, diqqət), hərəkətlərin vizual-motor koordinasiyasının, barmaqların zəif inkişaf etmiş incə motor bacarıqlarının yetişməməsidir. I.N.Sadovnikova, A.N.Kornev bu baxımdan barmaq praksisinin çatışmazlığından danışırlar.
Düzəliş səmərəliliyinin artırılması məsələsi - pedaqoji iş yaşlı uşaqlarda optik disqrafiyanın qarşısının alınması üçün məktəbəqədər yaş aktualdır və istifadə olunur islah işləri hüceyrələrdə qrafik diktələr nitq terapiyasının təsir ehtiyatlarından biridir.
Bu problemi həll etmək üçün iki növ hüceyrəyə əsaslanan bir sıra qrafik diktələr hazırladım:
- başlanğıc nöqtəsindən müəyyən bir istiqamətdə xətlər çəkmək ( Əlavə 1);
- hüceyrələrin xətt üzrə rənglənməsi ( Əlavə 2).
- forma eşitmə qavrayışı və yaddaş;
- Vizual-məkan qavrayışını inkişaf etdirin: təhlil, sintez;
- Əl-göz koordinasiyasını yaxşılaşdırmaq;
- Vizual yaddaşı gücləndirmək;
- Kvadrat kağız vərəqində hərəkət etməyi öyrənin;
- Barmaqların kiçik əzələlərini aktivləşdirin və gücləndirin;
- Nitq bacarıqlarınızı gücləndirmək üzərində işləməyə davam edin.
Təlimatlara uyğun olaraq dərs qeydlərinin nümunələri təqdim olunur.
Qrafik diktənin tamamlanmasının nəticəsi, uşaqların fəaliyyətini əyləncəli şəkildə təşkil etməyə kömək edəcək bir obyektin sxematik təsviridir. Buna həm də hər bir fiqur üçün xüsusi tərtib edilmiş, seçilmiş və ya uyğunlaşdırılmış əyləncəli material kömək edəcək, nitq oyun texnikası şəklində təklif olunur: orijinal barmaq oyunları, dil bükmələri, loqoritmik məşqlər, tapmacalar və s. terapevt və ya pedaqoq müəyyən bacarıqları tətbiq etməyə davam etmək üçün səslərin düzgün tələffüzü və ənənəvi hüdudlardan kənarda söz formalarının istifadəsi nitq terapiyası seansları və islah pedaqoji işində dəyişkənliyi təmin edəcək.
Hüceyrələr üzərində qrafik diktələr nitq patologiyası olan böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda optik disqrafiyanın baş verməsinin qarşısını almaq üçün propedevtik işin elementi olduğundan, təklif olunan tapşırıqların yerinə yetirilməsi onların hazırlığının keyfiyyət səviyyəsini artırmağa kömək edəcəkdir. məktəb.
Hüceyrələrdə başlanğıc nöqtədən qrafik diktə aparmaq üçün xatırlatma
- Bir sıra barmaq məşqləri vasitəsilə kiçik əzələlərin aktivləşdirilməsi (5-6 məşq);
- Rəsm üçün başlanğıc nöqtəsinin müəyyən edilməsi;
- Diktasiya. Xəttin hərəkət istiqamətinin və təsvir olunan seqmentdəki hüceyrələrin sayının göstəricisi;
- Xülasə.
Alt qrup dərsinin xülasəsi - başlanğıc nöqtədən qrafik diktənin aparılması
Mövzu:İnək.
Məqsədlər:
- müəyyən bir istiqamətdə müəyyən uzunluqda düz xətlər çəkməyi öyrənmək;
- formaları kopyalayaraq əl-göz koordinasiyasını yaxşılaşdırmaq;
- ev heyvanı - inək haqqında bilikləri yeniləmək;
- ifadələrdə və ardıcıl nitqdə [r] tələffüzünü avtomatlaşdırmaq;
Avadanlıq: inək reproduksiyası, karandaşlar, silgilər, damalı dəftərlər.
Dərsin gedişatı
I. Təşkilati məqam.
II. Məqsədlərin qoyulması.
– Tapmacanı tapın və hüceyrələrdən kimi çəkəcəyimizi öyrənin.
Qırmızı Süd
Bir gün çeynəyir, iki gün çeynəyir,
Axı ot o qədər də asan deyil
Südə çevirin.
Bu gün hüceyrələrdə bir inək çəkməyi öyrənəcəyik.
III. Söhbət. Bir inəyin çoxalmasına baxırıq.
- Gəlin inək haqqında bildiklərimizi xatırlayaq.
– İnək hansı qrupa aiddir?
- Bu hansı heyvandır? Niyə?
- Təsvir et görünüş inəklər.
– O, hansı hərəkətləri edə bilər?
– İnəyə zəng etmək üçün xoş sözlər tapın?
-Bala inəyin adı nədir? və s.
IV. Barmaq oyunu.
Bir inək körpünün üstündən keçirdi. (xurmalarınızı orta barmaqlarınızla birləşdirin - körpü, yumruq düzəldin, uzadın şəhadət barmağı və kiçik barmaq)
Süd aparırdı. (xurma ovucları sıxılır)
Sərçə, tit, dovşan, tülkü, (barmaqlarını sıra ilə uzat)
Bığlı pişik, zolaqlı pələng,
Dələ və sansar, kirpi və aslan.
Yenə hamını yedizdirdim. (qarın vurmaq)
Və o, çəmənlikdə gəzməyə getdi. (barmaqlar masanın üstündən keçir)
Budur sol xurma.
Budur sağ xurma.
Əllərimizi yuxarı qaldırırıq
Və məşqlər edirik.
Doğru olan güclü olacaq,
Sol güclü olacaq.
Barmaqlarımız olacaq
Çevik, bacarıqlı.
Aşağı - yuxarı, aşağı - yuxarı,
Biz hamıdan yaxşı çəkirik.
VI. Rəsm üçün başlanğıc nöqtəsinin müəyyən edilməsi.
– Sahələrdən iki xana sayın və mavi xətlərin kəsişdiyi yerə nöqtə qoyun. Oradan çəkməyə başlayaq. (Təlimin ilkin mərhələlərində loqoped nöqtə qoyur).
VII. Diktasiya. Bir inəyin sxematik təsviri.
1 hüceyrə yuxarı, 5 hüceyrə sağ, 1 hüceyrə aşağı, 1 hüceyrə sol, 1 hüceyrə aşağı, 9 hüceyrə sağ, 8 hüceyrə aşağı, 1 hüceyrə sol, 3 hüceyrə yuxarı, 1 hüceyrə sol, 3 hüceyrə aşağı, 1 hüceyrə sol, 3 hüceyrə yuxarı, 1 hüceyrə sol, 1 hüceyrə aşağı, 1 hüceyrə sol, 1 hüceyrə yuxarı, 1 hüceyrə sol, 1 hüceyrə aşağı, 1 hüceyrə sol, 1 hüceyrə yuxarı, 1 hüceyrə sol, 3 hüceyrə aşağı, 1 hüceyrə sol, 3 hüceyrə yuxarı, 1 hüceyrə sol, 3 hüceyrə aşağı, 1 hüceyrə sol, 6 hüceyrə yuxarı, 1 hüceyrə sol, 3 hüceyrə yuxarı, 1 hüceyrə qalıb.
VIII. Rəsmin tamamlanması.
- Bax, elə inək olmusan ki, hamının xoşuna gəlsin?
Düşünürəm ki, bəzi detallar çatışmır. Gözləri, burnu, buynuzları, quyruğu, ləkələri çəkin.
IX. Nəticələrin qiymətləndirilməsi (qarşılıqlı yoxlama).
X. Dinamik fasilə. Hərəkətlərlə bağlı təmiz ifadələrin tələffüzü.
Rowa - rowa - rowa (əl çalır) - inək ot üzərində dayanır (əllər kəmərdə, bədənin fırlanması).
Sıra - sıra - sıra (əl çalır) - inəyə baxırıq (əllərinizi durbinlə gözlərinizə gətirin).
Rowa - rowa - rowa (əl çalır) - yaxşı inək (qolları tərəflərə).
XI. Kopyalanır.
– Aşağıdakı (və ya sağda) eyni inəyi kopyalayın.
Sizin bir inəyiniz var idi, amma olacaqsınız... (iki inək), hamımızın... (çoxlu inək), bütöv... (inək sürüsü).
XII. Tapşırığın tamamlanmasının yoxlanılması.
XIII. Dərsi yekunlaşdırmaq.
Hüceyrələrin sətir rənglənməsi üzrə qrafik imlanın aparılması üçün xatırlatma
- Üst-üstə qoyulmuş siluet şəkillərini təcrid etməklə rəsm mövzusunun (obyektinin) müəyyən edilməsi;
- Rəsm mövzusu (obyekti) haqqında tapmaca hazırlamaq;
- Təbii obyektin, oyuncağın və ya reproduksiyanın müayinəsi;
- Rəsm mövzusu (obyekti) haqqında söhbət (qrupun adı, xassələri, keyfiyyətləri);
- Bir sıra barmaq məşqləri vasitəsilə kiçik əzələlərin aktivləşdirilməsi (5-6 məşq);
- “sağ”, “sol”, “yuxarı”, “aşağı” məkan anlayışlarının yenilənməsi;
- “Rəng” anlayışının yenilənməsi;
- Sətirlərdə düzülmüş hücrələrə bölünmüş iş sahəsi ilə tanışlıq;
- Sətirlərin nömrələnməsinə diqqətin cəlb edilməsi;
- Verilmiş rəngdə rənglənəcək xanaların istiqaməti və sayının göstərilməsi;
- Tapşırıqların yerinə yetirilməsinin düzgünlüyünə və dəqiqliyinə aralıq nəzarət, səhvlərin vaxtında düzəldilməsi;
- Təlimat və ya nümunəyə uyğun olaraq fiqurun çatışmayan detallarının tamamlanması;
- Qrafik diktantın nəticələrinin qiymətləndirilməsi;
- Mövzu haqqında aydın nitqin tələffüzü ilə dinamik fasilə;
- Qəbul edilmiş rəsm sxemlərinin müstəqil surətdə çıxarılması;
- Müstəqil işin qiymətləndirilməsi;
- Əsərlərin sərgisi, müzakirəsi;
- Xülasə.
Alt qrup dərsinin xülasəsi - hüceyrələrin xətt rənglənməsi üzrə qrafik diktənin aparılması(uşaq bağçasının hazırlıq qrupu)
Mövzu: Bug.
Məqsədlər:
- qrafomotor bacarıqları formalaşdırmaq üçün:
- kvadratda bir vərəqdə oriyentasiyanın inkişafı üzərində işləməyə davam edin (məkan təsvirlərini yeniləyin: yuxarı, aşağı, sağ, sol.);
- verilmiş sətirdə göstərilən rəngin lazımi sayda hüceyrələrini diqqətlə rəngləməyi öyrənin;
- vizual-məkan qavrayışını inkişaf etdirmək: analiz, sintez;
- barmaq praksisinin inkişafı üzərində işləməyə davam edin: hərəkətlərin və gücün koordinasiyası;
- formaları kopyalayaraq əl-göz koordinasiyasını yaxşılaşdırmaq;
- nitqin inkişafı və korreksiyası üzərində işləmək:
- böcək - böcək haqqında bilikləri yeniləmək;
- ifadələrdə və ardıcıl nitqdə [zh], [h] tələffüzünü avtomatlaşdırmaq;
- nitqin prosodik tərəfində işləmək - təmiz ifadələr vasitəsilə ritmləşdirmə;
- eşitmə qavrayışını və yaddaşını aktivləşdirin.
Avadanlıq: həşərat örtüyü, böcəklərin çoxalması, rəngli karandaşlar, damalı dəftərlər.
Dərsin gedişatı
I. Təşkilati məqam.
Uşaqlar ofisin qapısının yanında dayanıblar.
- Yalnız hər hansı həşəratın adını çəkən öz yerinə gedəcək.
(Uşaqlar sözləri adlandırır və yerlərini tuturlar.)
II. Məqsədlərin qoyulması.
Üst-üstə düşmələrin yoxlanılması, tanınması, adlandırılması.
– Tapmacanı tapın və hüceyrələrdən bu həşəratlardan hansını çəkəcəyimizi öyrənin.
Zhu-zhu-zhu, mən bir budaqda otururam,
Və [w] səsini təkrar edirəm.
Bu gün hüceyrələrlə böcəyi necə çəkməyi öyrənəcəyik.
III. Söhbət.
Bir böcəyin reproduksiyasına baxırıq.
- Böcək haqqında bildiklərimizi xatırlayaq.
– Böcək hansı qrupa aiddir?
– Böcəyin görünüşünü təsvir edin.
- Hansı hərəkətləri edə bilər?
- Hansı böcəkləri tanıyırsınız?
- Böcəklər nə yeyir? və s.
IV. Barmaq oyunu.
"Əllərinizi hazırlayın, bir az oynayaq, barmaqlarımızı uzadacağıq."
Böcəklər yol boyu qaçdılar (barmaqlar masa boyunca qaçır)
İpək arxaları parıldadı. (əllərinizin arxasını sığallayır)
Külək onları yıxdı. (ovuclarınızı qoyun arxa tərəf stolun üstündə)
O böcəklərə kim kömək edəcək? (sürətli barmaq hərəkətləri)
V. Məkan təsvirlərinin aktuallaşdırılması (barmaq oyunu şəklində).
Əlini sağa, yumruğa,
Gəlin onu yan tərəfə açaq.
Əlini sola, yumruğa,
Gəlin onu yan tərəfə açaq.
Əllər yuxarı, yumruqda,
Gəlin onu yan tərəfə açaq.
Əllər aşağı, yumruğa,
Gəlin onu yan tərəfə açaq.
Oyun başa çatır - (əllər sinə qarşısında - "motor" hərəkəti)
Bizim işimizə başlamağın vaxtıdır. (barmaqları sıxmaq - açmaq)
VI. Rəng anlayışının yenilənməsi.
– Hansı rəngli böcəklərlə tanış oldunuz? Onları tez-tez harada görə bilərsiniz?
Bizə iki rəng lazımdır: qəhvəyi və yaşıl.
qəhvəyi nədir? yaşıl nədir?
VII. İş sahəsi ilə tanış olmaq.
(Baxaraq, sətirləri nömrələyən nömrələri adlandırın.)
VIII. Diktasiya. Böcəyin sxematik təsviri.
- 1 rub. – 3 yaşıl hüceyrə, 1 qəhvəyi hüceyrə, 2 yaşıl hüceyrə, 1 qəhvəyi hüceyrə, 3 yaşıl hüceyrə.
- 2 r. – 4 hüceyrə yaşıl, 2 hüceyrə qəhvəyi, 4 hüceyrə yaşıldır.
- 3 r. – 1 qəhvəyi hüceyrə, 3 yaşıl hüceyrə, 2 qəhvəyi hüceyrə, 3 yaşıl hüceyrə, 1 qəhvəyi hüceyrə.
- 4 rub. – 1 yaşıl hüceyrə, 1 qəhvəyi hüceyrə, 1 yaşıl hüceyrə, 4 qəhvəyi hüceyrə, 1 yaşıl hüceyrə, 1 qəhvəyi hüceyrə, 1 yaşıl hüceyrə.
- 5 rub. – 2 yaşıl hüceyrə, 6 qəhvəyi hüceyrə, 2 yaşıl hüceyrə.
- 6 rub. – 2 yaşıl hüceyrə, 6 qəhvəyi hüceyrə, 2 yaşıl hüceyrə.
- 7 rub. - bütün hüceyrələr qəhvəyi rəngdədir.
- 8 rub. – 2 yaşıl hüceyrə, 6 qəhvəyi hüceyrə, 2 yaşıl hüceyrə.
- 9 rub. – 2 yaşıl hüceyrə, 6 qəhvəyi hüceyrə, 2 yaşıl hüceyrə.
- 10 rub. – 1 yaşıl hüceyrə, 1 qəhvəyi hüceyrə, 1 yaşıl hüceyrə, 4 qəhvəyi hüceyrə, 1 yaşıl hüceyrə, 1 qəhvəyi hüceyrə, 1 yaşıl hüceyrə.
- 11 rub. – 1 qəhvəyi hüceyrə, 8 yaşıl hüceyrə, 1 qəhvəyi hüceyrə.
IX. Rəsmin tamamlanması.
- Bax, hamını sevindirəcək böcək düzəltmisən?
Düşünürəm ki, bəzi detallar çatışmır. Qanadların gözlərini və xəttini çəkin.
X. Qrafik diktantın doldurulmasının nəticələrinin qiymətləndirilməsi (qarşılıqlı yoxlama).
XI. Dinamik fasilə. Hərəkətlərlə bağlı təmiz ifadələrin tələffüzü.
Chok - chok - chok (əl çalır) - yarpaqda oturan böcək var (çökmək).
Chka - chka - chka (alqışlar) - biz böcəkdən qorxmuruq (əllər kəmərdə, başını çevirir).
Chka - chka - chka (alqışlar) - biz böcəyə baxacağıq (gözlərə visor ilə xurma, bədənin növbələri).
Chka - chka - chka (alqışlar) - böcəyi ovucunuza götürün (alternativ olaraq, qolları yanlara).
Chok - chok - chok (əl çalır) - böcək əlindən uçdu (əl yelləyir).
XII. Uşaq işlərinin sərgisi, ən dəqiqlərinin seçilməsi.
XIII. Kopyalayın.
– Aşağıdakı (və ya sağda) eyni böcəyi kopyalayın.
Sənin bir böcəyin var idi, amma olacaqsan... (iki böcək), sən də, mən də... (çoxlu böcəklər).
XIV. Tapşırığın tamamlanmasının yoxlanılması.
XV. Dərsi yekunlaşdırmaq.
Qrafik bacarıqların formalaşdırılması yazı, rəsm, rəqəm çəkmək bacarıqlarının inkişafı üçün lazımdır. Uşaq bağçası müəllimləri və valideynlər istifadə edirlər müxtəlif məşqlər və tapşırıqlar. Ən təsirli biri və maraqlı texnikalar qrafik diktantlardır.
Təhsil proqramlarında valideynlər və müəllimlər sadə bir rəsm və ya diaqram üçün təlimatları diktə edə bilərlər və uşaqlar əldə edilən nəticələrdən çox sevinirlər. Məktəbə hazırlaşmağın bu üsulu haqqında daha ətraflı danışaq.
Bu məqalədən öyrənəcəksiniz
Qrafik diktə nədir
Məktəbəqədər uşaqlar qeyri-adi didaktik fəaliyyətlərdən zövq alırlar. Onlar uşaqdan dərin bilik və ya güclü psixi gərginlik tələb etmirlər. Bu cür iş üsullarına hüceyrələrdə qrafik diktələr də daxildir.
Bu, uşağın bir kağız parçasına xətlər və diaqonallar çəkdiyi və nəticədə bir şəkil aldığı bir oyundur. Bunu etmək asandır. Sadəcə müəllimə diqqətlə qulaq asmaq, qələmlə sola, sağa, yuxarı və ya aşağı xətlər çəkmək lazımdır. Motor bacarıqlarını inkişaf etdirərək, körpə saymağı, kosmosda naviqasiya etməyi, özünü qiymətləndirməyi və sinif yoldaşlarının uğurlarından zövq almağı öyrənir.
Əgər məktəbəqədər uşaq ağzını açıb diqqətini yayındırsa, şəkil bir araya gəlməyəcək. Uşaq məktəbdə gələcək təlim prosesində dərsə köklənmənin, sayıqlığın və ciddiliyin vacibliyini dərk edir.
Qrafik diktələr üçün sadə şəkillərdən istifadə olunur. Məsələn, ev, it, maşın. Şəkillər uşaqlara tanış olmalıdır və uzun icra müddəti tələb etməməlidir.
Riyazi diktələrin faydaları
Məktəbəqədər uşaqlar üçün qrafik imla inkişaf səviyyəsinin diaqnozu və məktəbə hazırlaşmaq üçün faydalı bir üsuldur. uşaq bağçası, Evlər. IN Məktəbəqədər müəllimlər daha tez-tez müəlliflərin təlimatlarından istifadə edin: D.B. Elkonina, O.A. Xolodova. K.V. Shevelev 4-5 yaşlı, 5-6 yaşlı uşaqlar, eləcə də birinci sinif şagirdləri üçün addım-addım dərslərin bütün kursunu hazırladı. Xüsusi dəftərlər hazırlıq qrupundan olan məktəbəqədər uşaqlarda aşağıdakı bacarıq və bacarıqları inkişaf etdirir:
- hərəkətlərin koordinasiyası;
- diqqət;
- yaddaş;
- əzmkarlıq;
- təxəyyül;
- lüğət;
- gözəl motor bacarıqları;
- orfoqrafiya sayıqlığı.
Fiziki bacarıqlarla eyni vaxtda uşaq özünə hörmətini artırır. O, göstərişlərə qulaq asmağın vacibliyini bilir. Pəncərədəki quş və ya masasında qonşunun gülüşü ilə diqqəti yayındırmadan işi aydın və tez yerinə yetirir.
Qrafik riyaziyyatın başqa bir məqsədi insanın dünyagörüşünü genişləndirməkdir. Şəkilləri uşaqların yaşına və inkişaf səviyyəsinə uyğun seçməlisiniz, lakin bu, yalnız ilk vaxtlarda olur. Daha sonra məktəbəqədər uşaqlara tanış olmayan şəkilləri çəkin. Kağız üzərində belə bir hesab problemi çəkdikdən sonra qeyri-adi bir heyvan haqqında hekayə danışın, onu yaşayış yeri ilə tanış edin və fotoşəkili göstərin.
Rəqəmsal imla tapşırıqları uşaq bağçası uşaqlarını məktəbə uyğunlaşdırmaq üçün yaxşı bir üsuldur. Onlar altı yaşlı uşaqlara müstəqillik və yeni məkanda oriyentasiya öyrədirlər. Bu, yeni komanda və müəllimlə tanış olanda ibtidai məktəb kurrikulumun mənimsənilməsinə kömək edəcək.
Qələm tutmaq, şifahi göstərişlərə əməl etmək, mətni deşifrə etmək və yazmaq bacarığı birinci sinfə hazırlaşmaq üçün əla əsasdır. Uşağınızdan vərəqləri, şablonları çap etdirməyi və təlimatları şərh etməyə kömək etməyi xahiş edə bilərsiniz. Bu, gələcək məktəbəqədər uşağı ofis avadanlığı ilə tanış etməyə və ağsaqqallara hörmət aşılamağa kömək edir.
İcra qaydaları
Qrafik diktələr Məsələn, riyaziyyat dərslərində istifadə etmək daha yaxşıdır. İcra koordinat sistemi, sayma və həndəsi fiqurlarla bağlıdır. Metodologiya bir neçə mərhələdən ibarətdir:
- Tələbə üçün bir kvadrat kağız parçası hazırlayın. İmlanın hazır variantını yanınızda saxlayın.
- Tələbə kağızına bir nöqtə qoyun. Bu geri sayımın başlanğıcı olacaq. Və ya məktəbəqədər uşağınızın nə qədər yer verəcəyini izah edərək bunu özləri etmələrini xahiş edin.
- Yenicə öyrənməyə başlayan bir uşaq üçün tərəflərin istiqamətlərini göstərən kağız üzərində oxlar çəkin. Əldə etmək daha asandır düzgün nəticə. Sonrakı dərslərdə artıq göstərişlərə ehtiyac olmayacaq.
- 1-ci addımın hüceyrə olduğunu izah edin. 2 addım atsaq, xətt 2 xana keçir.
- Müəllim iş şəraitini addım-addım diktə edir.
Müəllim üçün bitmiş vərəqdə rəsm, oxlardan və rəqəmlərdən ibarət koordinat müstəvisi var. Məsələn, Milad ağacı çəkmək üçün 1 hüceyrədə üfüqi bir xətt, şaquli olaraq - 3 hüceyrə, diaqonal olaraq - 3 hüceyrə və s. Daha tez-tez bu, sadəcə oxlar və sözlər olmayan rəqəmlərdir.
Müəllim məktəbəqədər uşaqların hansı xətləri, harada və hansı məsafəni çəkdiyini izah edir. Təlimatlar bir-birinin ardınca, tələsmədən verilir.
- Yazılı tapşırıqları yerinə yetirdikdən və nəticələri əldə etdikdən sonra dərs və məktəbəqədər uşaqların səyləri haqqında nəticə çıxarın. Uşaq xırda şeylərlə diqqətini yayındırsa, onu diqqətsizliyə görə danlayın və ya nailiyyətlərinə görə tərifləyin.
Əhəmiyyətli! Tələsməyə ehtiyac yoxdur. Məktəbəqədər uşağınız, adətən ilk dərslərdə davam etmirsə, onu gözləyin. Bir addımı belə atlamaq və ya səhv yazmaq bitmiş nəticəni pozacaq. Dərsdən dərsə prosesi bir neçə saniyə sürətləndirərək, vaxt çərçivəsini tədricən təyin edin.
Tapşırıqları yükləyin
Nümunələri İnternetdə Word formatında pulsuz yükləmək və rəngli və ya ağ-qara printerdə çap etmək olar. Beləliklə, özünüz üçün hər yaşda uşaq bağçası və məktəblilər üçün uyğun olan bütöv bir kart indeksi yaradacaqsınız.
.
01. Fil.
02. Zürafə.
03. İlan.
04. Açar.
05. Pişik.
06. Ürək.
07. Ördək.
08. Baca ilə ev.
09. Kişi.
10. Milad ağacı.
11. Gəmi.
12. Dələ.
13. Dəvə.
14. Kenquru.
15. Maral.
16. Kiçik it.
17. İt.
18. Dovşan.
19. Robot.
20. Piglet.
21. Kirpi.
22. Çiçək.
23. Ayı.
Tələb olunan Təlimatlar
Gənc uşaqlar və yaşlı məktəbəqədər uşaqlarla inkişaf dərsləri keçirmək üçün sizə lazım olacaq:
- hər uşaq üçün kvadrat dəftər. Kiçik məktəbəqədər uşaqlar üçün böyük bir qəfəs seçmək daha yaxşıdır, yaşlı və birinci sinif şagirdləri üçün - kiçik;
- sadə və çox rəngli qələmlər;
- pozan;
- nümunə şəkli olan forma;
- müəllim üçün təlimat;
- xətlər uzun və ya diaqonaldırsa, hökmdar;
- rəsmləri olan kart faylı.
İlk dərs sınaq dərsi olacaq. Bunun üzərinə uşaqlara iş prinsipini, məşqin məqsəd və vəzifələrini izah etməlisiniz. Gənc tələbənin maraqlanması üçün dərsi əyləncəli və həyəcanlı etməyə çalışın.
Şifahi göstərişləri aydın və aydın şəkildə verin. Uşaqlarınızla işin bütün mərhələləri haqqında danışın:
- Müxtəlif tirelərdən sehrli bir şəkil yaradaq. Bunlar sehrli fiqurlar olacaq. Bir kağız üzərində qeydlər edərək, onları deşifrə etməlisiniz.
- Təlimat və istəklərimə düzgün əməl etsəniz, sağ və solu qarışdırmayın və hüceyrələri diqqətlə saysanız, heyrətamiz nəticə əldə edəcəksiniz.
- Deyəcəyəm: "Formada sola 2 xana, sağa 4 xana ilə bir xətt çəkin." Əlinizi kağızdan qaldırmadan gözəl, bərabər xətt çəkirsiniz.
- Gəlin birlikdə lövhədə məşq edək. Nümunə olaraq, diktədən çox sadə bir rəsm çəkək. Və sonra xahiş etmədən başqa bir seçim edəcəksiniz.
Sadə bir məntiqi tapşırığı yerinə yetirdikdən sonra, məktəbəqədər uşaqlara müstəqil iş üçün daha mürəkkəb sxemlər təklif edin. Düzgün cavabı aldıqda, uşaqları tərifləməyi unutmayın. Tərifnamələri, ulduzları çap edin, hər bir tələbə üçün fərdi böyümə lövhəsi hazırlayın.
Uşaqlar bu cür məşqlərdə çox çətinlik çəkirlərsə, müəllim metodologiyanı və ümumi səhvləri təhlil etməlidir. Dərs protokolunu saxlamaq və hər dərs üçün yekun nəticəni qeyd etmək məsləhətdir. Beləliklə, məktəbəqədər yaşlı uşaqların bacarıq və bacarıqlarının inkişaf dinamikasını izləmək olar.
Bəlkə də şəkillərin mürəkkəblik səviyyəsi yaşa, bacarıqların inkişafına uyğun deyil. Daha sadə şablonlardan istifadə edin, tapşırığı tamamlamaq üçün vaxtı artırın. Diktatlar üçün şəkillər üçün müstəqil olaraq təsvirlər hazırlamağa və ya tərtib etməyə ehtiyac yoxdur.
İcra üsulları
Diktasiya aparmaq üçün bir neçə üsul var:
- Eşitmə.
Uşaq imladan qrafik və ya şəkil çəkir. Müəllim xəttin neçə xana və hansı istiqamətdə çəkilməsi barədə şifahi göstərişlər verir. İşi bitirdikdən sonra nəticəni nümunə ilə müqayisə edin.
Bu texnologiya diqqəti, mürəkkəb tapşırıqları yerinə yetirərkən beyin konsentrasiyasını və uşağın konsentrasiyasını inkişaf etdirir.
- Naxışdan rəsm.
Hazır şablonu çap edin. Onu uşağınızın qarşısındakı masaya qoyun. Qoy onu dəftərinə köçürün. Xəttin istiqamətinə diqqətlə baxmaq və hüceyrələri saymaq vacibdir. Körpənizi rəqəmlər və diaqramlarla maraqlandırın. Qız kiçik bir naxış, çiçəkləri kopyalamaqdan xoşbəxt olacaq; oğlan - həndəsi fiqurlar, avtomobillər, heyvanlar. 4-5 yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün, altı yaşlı uşaqlar üçün təxminən eyni xətlərlə sadə bir nümunə seçin, uzun və qısa diaqonal xətlərin olduğu daha mürəkkəb birini seçin;
Texnologiya vizual diqqətin inkişafını, onun sabitliyini və əzmini əhatə edir.
- Simmetriyanın çəkilməsi.
Blank bir tərəfdən hazırlanmış yarımçıq bir rəsmdir. Uşaq bağçası simmetriyasını qoruyaraq şəklin yarısını özü tamamlamalıdır.
Texnika məkan oriyentasiyasını və təfəkkürünü inkişaf etdirir.
Vaxt çərçivəsi
Dərsin müddəti məktəbəqədər uşaqların yaşından asılıdır. Onların ciddi fəaliyyətə hazırlığını və əzmkarlıq səviyyəsini nəzərə alın. Uşaqlarınızla çox uzun dərslər planlaşdırsanız, onlar yorulacaq, vaxt və enerji itirəcəksiniz, çox qısa olsalar, tələb olunan işi başa çatdırmağa vaxtınız olmayacaq. Müəllimlər və valideynlər psixoloqlar tərəfindən müəyyən edilmiş vaxt çərçivələrinə diqqət yetirmələri daha yaxşıdır:
- 5 yaşlı uşaq bağçası üçün 15 dəqiqədən çox olmayan yazılı iş aparın.
- Altı yaşlı uşaqlarla - 15-20 dəqiqə.
- Birinci sinif şagirdlərini partalarında yarım saatdan çox olmayan, ən azı 20 dəqiqə saxlayın.
Qrafik məşqlər məktəbəqədər uşaqlar üçün sadə və bəzən lazımsız olan sadə tapşırıqlar kimi görünür. Bu yanlış fikirdir. Bu cür dərslər uşaqlara inamlı, adekvat özünə hörmət, inkişaf etmiş diqqət və əzmlə böyüməyə kömək edir. Və bu, məktəbə uyğunlaşmaq üçün faydalı olacaq.
İnkişaf prosesində riyaziyyat elmi, körpə və ananın yeni anlayışlarla bağlı bəzi çətinlikləri var. Təcrübəli müəllimlərin məsləhətləri onların öhdəsindən gəlməyə kömək edəcək.
- Dərslərə başlamazdan əvvəl uşağınıza aydın və başa düşülən şəkildə izah edin sonunda nə əldə etmək istəyirsən, bu dərslər niyə lazımdır, məktəbəqədər uşaq hansı bilikləri alacaq. Bu məlumat gələcək birinci sinif şagirdi üçün hərəkətləri və təlim prosesinə marağı stimullaşdırmaq üçün lazımdır.
- Səhvləri günahlandırmağa tələsməyin. Onları ayırın və düzəldin. Dost atmosferi yaradın.
- Uşağınızı ilk dərslərdən kompleks sxemlərlə yükləməyin. Uşaq bağçasının sol - sağ, yuxarı - aşağı anlayışlarını möhkəm qavraması üçün bir müddət keçməlidir. İntellektual inkişafın fərdi xüsusiyyətlərini və rəsm sürətini nəzərə alaraq şəkilləri seçin. Yavaş uşaqlar üçün simmetrik naxışlara üstünlük verin, onlar üçün təlimatları bir neçə dəfə təkrarlayın.
- Gənc tələbələr üçün maili xətlər çətindir. Diaqonalın nə olduğunu, necə qoyulduğunu əvvəlcədən izah edin və bir hökmdarın istifadəsinə icazə verin.
- Duruşunuza və əlinizin mövqeyinə diqqət yetirin. Kağız parçası masanın üstündə düz uzanmalı, yazı yazarkən arxa əyilməməlidir.
- Sakit ol, uşaq bağçası şagirdləri diqqəti cəmləməkdə çətinlik çəkirlərsə. Hiperaktivlik, diqqətsizlik və ya əqli geriliyi olan uşaqlar üçün evdə fərdi dərslər və əlavə məşqlər üçün diaqramların çapı daha yaxşıdır.
- Sevin müsbət nəticə . İşin nəticəsi orta olsa belə, məktəbəqədər uşağı səylərinə görə tərifləməyi unutmayın.
- Dəyişiklik edin. Məşqlər arasında barmaqlarınızı qızdırmaq, tullanmaq, oynamaq üçün məzəli şeirlər oxuyun.
ƏHƏMİYYƏTLİ! *Məqalə materiallarını köçürərkən, orijinala aktiv bir keçid əlavə etməyinizə əmin olun
1.11. Metodika “Qrafik diktant”. D.B. Elkonin.
Texnika bir yetkinin göstərişlərini diqqətlə dinləmək və dəqiq şəkildə yerinə yetirmək, bir vərəqdə xətlərin verilmiş istiqamətini düzgün şəkildə təkrarlamaq və bir yetkinin göstərişi ilə müstəqil hərəkət etmək qabiliyyətini müəyyənləşdirməyə yönəldilmişdir.
Tətbiq sahəsi:öyrənməyə hazırlığın müəyyən edilməsi, məkan təsvirlərinin formalaşdırılması və özünütənzimləmə səviyyəsi, tövsiyələrin hazırlanması.
Texnikanın təsviri. Texnikanı yerinə yetirməzdən əvvəl lövhə kvadratlara çəkilir ki, uşaqlara verilən göstərişlər orada təsvir olunsun. Qarşınızda təlimatların mətni olmalıdır ki, onlar sözlə təkrar olunsun. Uşaqlara uşağın soyadı, adı və imtahan tarixi imzalanmış qələmlər və vərəqlər verildikdən sonra psixoloq ilkin izahatlar verir, bundan sonra onlar məşq nümunəsini çəkməyə başlayırlar. Bir məşq nümunəsi çəkərkən, uşaqların əvvəlki xətti bitirmək üçün vaxt tapması üçün kifayət qədər uzun müddət fasilə verməlisiniz. Nümunəni müstəqil şəkildə davam etdirmək üçün sizə bir yarım-iki dəqiqə vaxt verilir. Təlim nümunəsini çəkərkən psixoloq cərgələri gəzir və səhvləri düzəldir, uşaqlara təlimatları dəqiq şəkildə yerinə yetirməyə kömək edir. Sonrakı naxışları çəkərkən belə nəzarət silinir. Lazım gələrsə, psixoloq utancaq uşaqları həvəsləndirir, lakin heç bir konkret göstəriş vermir.
Testlər batareyasından istifadə edərkən əlaqələndirilir: 1.1, 1.2, 1.3, 1.5, 1.7, 1.8, 1.9, 1.10, 1.12. 1.13, 1.14, 1.16, 1.17. 1.20.
İlkin dəqiqləşdirmələr:
“İndi siz və mən müxtəlif naxışlar çəkəcəyik. Onları gözəl və səliqəli etməyə çalışmalıyıq. Bunu etmək üçün diqqətlə qulaq asmaq lazımdır. Mən sizə neçə hüceyrə və hansı istiqamətdə xətt çəkməli olduğunuzu söyləyəcəyəm. Yalnız sizə dediyim xətləri çəkin. Bunu etdiyiniz zaman, növbətisini necə edəcəyinizi sizə deyənə qədər gözləyin. Növbəti sətir qələmi kağızdan qaldırmadan əvvəlkinin bitdiyi yerdən başlamalıdır. Hər kəs harada olduğunu xatırlayır sağ əl? Sağ qolunuzu yan tərəfə uzatın. Görürsən, o, qapıya işarə edir (və ya otaqda yerləşən digər real əlamət). Mən deyəndə ki, sağa bir xətt çəkmək lazımdır, onu qapıya çəkəcəksən (əvvəllər kvadratlara çəkilmiş lövhədə soldan sağa bir kvadrat uzunluğunda bir xətt çəkilir). Bir xana sağa bir xətt çəkdim. İndi əlimi qaldırmadan iki hüceyrə yuxarı bir xətt çəkirəm (lövhədə müvafiq xətt çəkilir). İndi sol qolunuzu uzatın. Görürsən, o, pəncərəyə işarə edir (yenə otaqdakı faktiki istinad nöqtəsi deyilir). Beləliklə, əlimi qaldırmadan, sola üç hüceyrədən bir xətt çəkirəm (lövhədə müvafiq xətt çəkilir). Hər kəs necə çəkmək lazım olduğunu başa düşürmü?”
Təlim nümunəsinin çəkilməsi üçün təlimatlar.
“Birinci naxışı çəkməyə başlayırıq. Qələmləri ən yüksək nöqtəyə qoyun. Diqqət! Bir xətt çəkin: bir hüceyrə aşağı. Qələminizi kağızdan qaldırmayın. İndi sağda bir hüceyrə. Bir hüceyrə yuxarı. Bir hüceyrə sağda. Bir hüceyrə aşağı. Bir hüceyrə sağda. Bir hüceyrə yuxarı. Bir hüceyrə sağda. Bir hüceyrə aşağı. Sonra eyni naxışı özünüz çəkməyə davam edin”.
Test nümunəsinin çəkilməsi üçün təlimatlar.
“İndi qələminizi növbəti nöqtəyə qoyun. Hazır ol! Diqqət! Bir hüceyrə yuxarı. Bir hüceyrə sağda. Bir hüceyrə yuxarı. Bir hüceyrə sağda. Bir hüceyrə aşağı. Bir hüceyrə sağda. Bir hüceyrə aşağı. Bir hüceyrə sağda. Bir hüceyrə yuxarı. Bir hüceyrə sağda. İndi eyni naxışı özünüz çəkməyə davam edin.”
Uşaqlara nümunəni müstəqil şəkildə davam etdirmək üçün bir yarım-iki dəqiqə vaxt verərək, psixoloq deyir: “Budur, bu nümunəni daha çox çəkməyə ehtiyac yoxdur. Aşağıdakı nümunəni çəkəcəyik. Qələmlərinizi götürün. Onları növbəti nöqtəyə qoyun. Mən diktə etməyə başlayıram. Diqqət! Üç kvadrat yuxarı. Bir hüceyrə sağda. İki hüceyrə aşağı. Bir hüceyrə sağda. İki kvadrat yuxarı. Bir hüceyrə sağda. Üç hüceyrə aşağı. Bir hüceyrə sağda. İki kvadrat yuxarı. Bir hüceyrə sağda. İki hüceyrə aşağı. Bir hüceyrə sağda. Üç kvadrat yuxarı. İndi bu nümunəni özünüz çəkməyə davam edin.”
Bir yarım-iki dəqiqədən sonra sonuncu nümunənin diktəsi başlayır: “Qələmi ən aşağı nöqtəyə qoyun. Diqqət! Sağda üç hüceyrə. Bir hüceyrə yuxarı. Bir xana sola (söz sol səslə vurğulanır). İki kvadrat yuxarı. Sağda üç hüceyrə. İki hüceyrə aşağı. Bir xana sola (söz sol yenidən səsi ilə seçilir).
Bir hüceyrə aşağı. Sağda üç hüceyrə.
Bir hüceyrə yuxarı. Bir hüceyrə sola.
İki kvadrat yuxarı. İndi bu nümunəni özünüz çəkməyə davam edin.”
Diktasiya nümunələri.
Məlumatların işlənməsi və şərhi.
Təlim nümunəsinin çəkilməsinin nəticələri qiymətləndirilmir. Hər bir sonrakı nümunədə diktənin tamamlanması və nümunənin müstəqil davamı ayrıca qiymətləndirilir. Qiymətləndirmə aşağıdakı miqyasda aparılır:
Naxışın dəqiq bərpası – 4 bal (qeyri-bərabər xətlər, “titrəyən” xətt, “kir” və s. hesabı azaltmır).
Bir sətirdə səhv olan reproduksiya – 3 xal.
Bir neçə səhvlə reproduksiya – 2 xal.
Beləliklə, hər bir nümunə üçün uşaq iki qiymət alır: biri diktəni tamamladığına görə, digəri nümunəni müstəqil şəkildə davam etdirdiyinə görə. Onların hər ikisi 0 ilə 4 arasında dəyişir.
Yekun qiymət diktant işi ayrı-ayrı nümunələr üçün onların maksimumunu minimumla toplamaq yolu ilə üç müvafiq baldan alınır (yəni aralıq mövqe tutan və ya maksimum və ya minimum ilə üst-üstə düşən xal nəzərə alınmır). Nəticə xal 0-dan 8-ə qədər dəyişə bilər. Eynilə, üç xaldan nümunəni davam etdirmək üçün yekun nəticə göstərilir. Sonra hər iki yekun bal toplanır və ümumi bal (TS) verilir ki, bu da 0-dan (həm imla, həm də müstəqil iş üçün 0 bal alınarsa) 16 bala (hər iki iş növü üzrə 8 bal alınarsa) qədər dəyişə bilər. .
Egorova Natalya Viktorovna
Məktəbəqədər uşaqlar üçün əyləncəli fəaliyyət -
qrafik diktantlar.
Hüceyrələrlə rəsm– uşaqlar üçün çox maraqlı və faydalı fəaliyyət. Bu, uşağın məkan təxəyyülünü inkişaf etdirməyin əyləncəli bir yoludur, gözəl motor bacarıqları barmaqlar, əzmkarlıq.
Qrafik diktələr diqqəti, müəllimi dinləmək bacarığını və məkan oriyentasiyasını inkişaf etdirməyə kömək edir. Onlar həmçinin uşağınızın əlini yazmağa hazırlayacaqlar. Körpəyə daha diqqətli olmağı öyrədəcəklər. Bu əla yol məntiqi inkişaf etdirmək, mücərrəd düşüncə, zəhmətkeşlik. Bu fəaliyyətlərin köməyi ilə uşaq inkişaf edir, hərəkətlərinin düzgünlüyünü düzəldir, "sabit bir əl alır", bu bacarıq məktəbdə ona kömək edəcəkdir. Qrafik diktələrdən beş yaşından uğurla istifadə etmək olar.
Qrafik diktələr nədir? Qrafik diktələr tapşırıqdakı göstəricilərdən istifadə edərək xanalara çəkilir. Onları tamamlamaq üçün bizə lazım olacaq: hüceyrələrin çəkildiyi bir vərəq, qələm, silgi. Tapşırıqlarda oxlar (istiqaməti göstərən) və nömrələr (göstərilən istiqamətdə ötürülməsi lazım olan xanaların sayını göstərir) var. İşarələri dəqiq və diqqətlə izləsəniz, düzgün məsafədə düzgün istiqamətdə bir xətt çəksəniz, bir şəkil alırsınız. Bu heyvan, müxtəlif əşyalar, tərəvəzlər, meyvələr, ağaclar, nəqliyyat və daha çox şey ola bilər.
Hüceyrələrlə rəsm – yaxşı yol körpənizə qələm və qələmdən istifadə etməyi öyrədin. Onu necə düzgün tutmağı öyrədin, məşq edin ki, barmaqlarınız məktəbdə bir əşyanı tutmaqdan yorulmasın. Bu məşq uşağınıza düzgün saymağı öyrətməyə kömək edəcək, burada hüceyrələri saymalısınız ki, bir xətt çəkərək bir şəkil əldə edəsiniz.
Qrafik diktələri həm bütün uşaqlarla, həm də imla altında diktə edirəm fərdi dərslər uşaqlarla. Uşaqlar bu məşqləri çox sevirlər. Uşaqlar həmçinin tapşırıqları olan astarlı vərəqlərdə özlərini çəkməkdən böyük zövq alırlar.
Qrafik diktəni necə etmək olar
(Hüceyrələrin çəkilməsi qaydaları).
Qrafik diktə iki versiyada həyata keçirilə bilər:
1. Uşağa həndəsi dizayn nümunəsi təklif olunur və damalı dəftərdə tam olaraq eyni dizaynı təkrarlaması xahiş olunur.
2. Yetkinlər hüceyrələrin sayını və onların istiqamətlərini göstərən hərəkətlər ardıcıllığını diktə edir (sola, sağa, yuxarıya, aşağıya) uşaq işi qulağı ilə yerinə yetirir, sonra isə ornament və ya fiqurun təsvirini nümunə ilə müqayisə edir üst-üstə düşmə metodundan istifadə etməklə dərslik.
Uşaqlara belə tapşırıqlar verərkən müəllim müəyyən qaydalara riayət etməlidir. la:
Müəllim diktə etməyə başlayanda başqa sözləri tələffüz edə bilmir. Və daha çox eyni istiqaməti iki dəfə təkrarlayın.
Diktatlar tam sükutla yazılır.
Əgər uşaq çaşqınlıq edərsə, o, sakitcə qələmi yerə qoyur və müəllimin diktəsini bitirənə qədər sakitcə gözləyir. Yalnız bundan sonra səhvi tapa bilərsiniz.
Qəfəslə tanışlığa orta qrupdan başlayıram.
İşə ən sadə şeylə başlayıram - böyük kvadrat olan bir notebookda tapşırıqlar yazıram, uşaq sıranı davam etdirməlidir. Hüceyrə və xətti görməyi öyrənmək. Çubuqlar, kvadratlar, künclər, sadə naxışlar yazırıq, hər dəfə tapşırıqları çətinləşdiririk. Əvvəlcə nümunələri seqmentlərə ayırırıq - məşq edirik, sonra bütün hissəciklər bir naxışa yığılır.
Tapşırıqlarda aşağıdakı qeydlərdən istifadə olunur: sayılan xanaların sayı rəqəmlə, istiqamət isə oxla göstərilir.
Qrafik imla yazmağa başlamazdan əvvəl uşaqlara imlanın necə aparılacağını izah etməlisiniz. Əvvəlcə uşaqlarla danışırıq ki, mən onlara diktə edəcəyəm ki, xətlərin neçə hücrəyə və hansı istiqamətdə çəkilməsinə ehtiyac var. Və qələmi kağızdan götürmədən hüceyrələr boyu bu xətləri çəkəcəklər, sonra birlikdə nə baş verdiyini görəcəyik. Uşaqları düz və gözəl xətlər çəkməyə təşviq edin, onda rəsm gözəl olacaq.
İlk dəfə olaraq siz uşaqlarla birlikdə lövhədə şəkil çəkə bilərsiniz ki, onlar necə işləməli olduqlarını görsünlər və uşaqlar növbəti diktələri sövq etmədən yerinə yetirə bilsinlər. Diktasiyadan əvvəl sağ və harada təkrarlamaq lazımdır sol əl, sağa və sola necə xətt çəkmək olar. İstənilən işarələr haqqında uşaqlarla razılaşa bilərsiniz (lövhədə “p” və “l” hərflərini çəkin, divarlarda işarələr qoyun və ya şərt edin ki, məsələn: sağ əl pəncərəyə, sol əl pəncərəyə işarə edir. yataq otağı və s.)
Sonra diktə ilə rəsm çəkməyə keçirik.
Başlamaq üçün, diktə ilə vərəqdə, yuxarı künclərdə, sağa və sola işarə etməlisiniz. Uşağa kvadrat dəftər vərəqi, qələm və silgi veririk.
Köhnə qruplarda, şəklin yuxarı hissəsində biz həmişə diktəyə başlamaq üçün kənardan və yuxarıdan neçə hüceyrənin uzaqlaşdırılması lazım olduğunu göstəririk. Göstərilən yerdə, məsələn: kənardan sola 5 hüceyrə geri çəkilin, yuxarıdan 6 hüceyrə sayın. Burada bir nöqtə qoymaq lazımdır. Uşaqlar üçün daha gənc yaş Hüceyrələri özünüz saymaq və istinad nöqtəsi təyin etmək daha yaxşıdır (bu andan uşaq diktə altında xətlər çəkəcək).
Ən sadəindən başlamaq daha yaxşıdır: - bir xana yuxarı (1, bir xana sağa (1), bir xana aşağı (1), bir xana sola (1) Nəticə kvadratdır.
Aydın şəkildə diktə etməlisən, uşaq hər şeyi qulağı ilə dərk etməlidir. İşin sonunda uşaqların fiqurlarının verilmiş elementlərlə nə qədər üst-üstə düşdüyünə baxın. Nümunəni nəzərdən keçirin. Körpə səhv edibsə, birlikdə dəqiq harada tapın. Uğursuzluq nöqtəsini silmək və davam etmək üçün silgi istifadə edə bilərsiniz. Əsas odur ki, uşağı dəstəkləyin, onu tərifləyin, əgər bir şey alınmazsa, şəkli orijinaldan yenidən çəkməyi təklif edə bilərsiniz.
Hər dərsdən əvvəl uşağınızla fərqli istiqamətlərin və tərəflərin olması barədə danışdığınızdan əmin olun. Ona harada sağ, harada sol, harada yuxarı, harada aşağı olduğunu göstər. Körpəyə diqqət yetirin ki, hər bir insanın sağ və sol tərəfi var. İzah edin ki, onun yemək yediyi, çəkdiyi və yazdığı əli onun sağ əli, digər əlinin isə sol əlidir. Solaxaylara isə əksinə, solaxaylara başa salmaq lazımdır ki, elə insanlar var ki, onlar üçün işləyən əli sağdır, elə adamlar da var ki, onlar üçün işləyən əli soldur.
Bu fəaliyyətə qrafik diktant, şəkillərin müzakirəsi, dil bükmələri, dil bükmələri, tapmacalar və barmaq gimnastikası. Dərsin hər bir mərhələsi semantik yük daşıyır. Uşağınızla fəaliyyətlər müxtəlif ardıcıllıqla təşkil edilə bilər.
Ərizə:
Bu texnikanın məqsədi uşağın könüllü sferasının inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək, habelə məkanın qavrayış və motor təşkili sahəsində imkanları öyrənməkdir.
Tərkibi: karandaşla bir xətt çəkin: “Qələmi yuxarı nöqtəyə qoyun Bir hücrə sağa.
Bu nümunəni tamamlamaq təxminən iki dəqiqə çəkir. Və bu tapşırığı yerinə yetirmək üçün bütün vaxt təxminən 15 dəqiqə ola bilər.
Alınan nəticələrin təhlili.
Bu tapşırığı səhvsiz yerinə yetirmək - 4 bal. Bir və ya iki səhvə görə 3 xal verə bilərsiniz. Daha çox səhv üçün - 2 xal. Düzgün təsvir edilən sahələrdən daha çox qüsur varsa, 1 bal verilir.
Düzgün təsvir edilmiş bölmələr yoxdursa, 0 bal verilir. Üç nümunə (bir məşq) bu şəkildə qiymətləndirilir. Əldə edilən nəticələrə əsasən, aşağıdakı icra səviyyələri mümkündür:
10-12 bal - yüksək; 6-9 bal - yaxşı;
3-5 bal - orta; 0-2 bal - aşağı.
Məktəbəqədər uşaqların təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşmasının öyrənilməsi məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin 3 saylı hazırlıq qrupu əsasında aparılmışdır.
Qrupda doqquz nəfər var: beş oğlan və dörd qız.
Seçdiyimiz diaqnostika təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin yetkinliyini qiymətləndirməyə imkan verdi. Aşağıdakı nəticələr əldə edilmişdir.
"Muncuq" texnikası.
Nəticə: bir uşağın bir tapşırığı qulağı ilə qavraması zamanı qoruya biləcəyi şərtlərin sayını müəyyən edən bir metodologiyanın tamamlanması qrupun yarıdan çoxunun bu tapşırığın öhdəsindən yaxşı səviyyədə gəldiyini və təxminən üçdə birinin çətinlik çəkdiyini göstərdi. onun başa çatdırılmasında 544 saylı məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin 3 saylı hazırlıq qrupu əsasında gələcək birinci sinif şagirdlərinin təhsil ilkin şərtlərinin formalaşmasının öyrənilməsi həyata keçirilmişdir.
Qrupda doqquz nəfər var: onlardan beşi oğlan, dördü qızdır.
Bu diaqnostika təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin yetkinliyini qiymətləndirməyə imkan verir. Aşağıdakı nəticələr əldə edilmişdir.
"Muncuq" texnikası.
Cədvəl 1 - “Muncuq” texnikasının nəticələri
Nəticə: tapşırıqları qulağı ilə əzbərləyərkən şagirdin fəaliyyət zamanı yadda saxlaya biləcəyi şərtlərin sayını müəyyən edə bilən metodikanın həyata keçirilməsi, qrupun yarıdan çoxunun təklif olunan tapşırığı yaxşı səviyyədə və orta hesabla yerinə yetirdiyini aşkar etdi. üçüncüsü bu tapşırığı yerinə yetirməkdə çətinlik çəkir. "Ev" texnikası.
Cədvəl 2 - “Ev” texnikasının nəticələri
Nəticə: bir nümunəyə diqqət yetirmək və onu dəqiq surətdə köçürmək bacarığı aşkar edilir və könüllü diqqətin inkişaf dərəcəsi də müəyyən edilir. Məkan qavrayışının formalaşması uşaqların yarısında kifayət qədər inkişaf etmişdir, baxmayaraq ki, bəzi məktəbəqədər uşaqlar bu bacarıqları inkişaf etdirmək üçün düzəliş tələb edirlər.
Metodologiya "Nümunə".
Cədvəl 3 - “Nümunə” texnikasının nəticələri
Nəticə: 3 şagird kifayət qədər yüksək səviyyədə qaydalara uyğun işləmək bacarığı nümayiş etdirib, yəni öz fəaliyyətlərində eyni vaxtda bir neçə qaydadan istifadə ediblər. 5 uşaqda qaydalara uyğun işləmək istəyi tam formalaşmayıb, onlar yalnız bir qaydaya diqqət yetirə bilirlər. 1 məktəbəqədər uşaqda diaqnoz qoyulub aşağı səviyyə müəyyən qayda üzrə işləmək bacarığına malik olduğundan, tapşırığı yerinə yetirərkən dəfələrlə səhvlərə yol verir və çaşqınlıq yaradır. Bu mərhələdə müəyyən qaydaya uyğun fəaliyyət göstərmək bacarığı formalaşmamışdır.
Cədvəl 4 - “Qrafik diktant” texnikasının nəticələri
Nəticə: tələbənin könüllü sferasının inkişaf və formalaşma dərəcəsini təyin etməklə, habelə kosmosun qavrayış və motor təşkili sahəsində imkanları öyrənməklə, 4 uşağın əhəmiyyətli dərəcədə inkişaf etdiyi, 2 şagirdin - yaxşı, 2 şagird - orta, 1 şagird - aşağı.
Bu dövrdə təhsil müəssisələrinin ən mühüm problemi bir növ nailiyyətlərin monitorinqi sisteminin yaradılması hesab olunur. Aralıq təlim nəticələrinin proqnozu məktəb kurikulumu. Birinci sinif şagirdlərinin nailiyyətlərinin tərəqqisini qiymətləndirməyə imkan verən yekun və aralıq nəticələrin qiymətləndirilməsinə səriştəli yanaşmanı təmin etməyə borcludur. İnkişafın psixoloji monitorinqi xüsusidir hərtərəfli proqram haqqında lazımi məlumatları qiymətləndirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur psixoloji vəziyyət tələbələr, bu təhsil sistemi çərçivəsində diaqnostika, korreksiya və tənzimləmə məqsədilə onların inkişafının cari və potensial problemləri.
Əsas ümumi təhsil proqramının strukturuna dair ən son federal dövlət tələblərinə uyğun olaraq məktəbəqədər təhsil, monitorinq prosesində fiziki, intellektual və şəxsi keyfiyyətlər məktəbli. Ən vacibi müəyyən inteqrativ keyfiyyətlərdir, məsələn: fiziki inkişaf səviyyəsi; mədəni və gigiyenik bacarıqların inkişaf səviyyəsi; maraq, fəaliyyət; emosional reaksiya; ünsiyyət vasitələrinə və başqaları ilə səmərəli qarşılıqlı əlaqəyə yiyələnmək və s. Monitorinq sisteminin əsas komponenti gələcək birinci sinif şagirdinin təhsil müəssisəsində təhsil almağa hazırlığının səviyyəsini və fərdi xüsusiyyətlərini müəyyən etmək probleminə çevrilir xarakterik xüsusiyyətlər psixoloji inkişaf tələbələr, daha dolğun tərif üçün fərdi yanaşma ildə təhsil prosesinin modelləşdirilməsi prosesində hər bir tələbəyə hazırlıq qrupu; qarşısının alınmasına yönəlmiş inkişaf işləri aparmaq üçün məktəbdə təhsil almağa hazırlığı aşağı olan uşaqları müəyyən etmək məktəb uyğunsuzluğu; məktəbə hazır olmayan uşaqların təhsilinin bir il müddətinə təxirə salınması (yalnız altı yaşlı uşaqlara münasibətdə mümkündür). müasir mərhələ təhsil sisteminin inkişafı - yox, buna görə də seçim məktəbəqədər müəssisənin səlahiyyətində qalır.
Hal-hazırda məktəbə hazırlıq səviyyəsini müəyyən etmək üçün çoxlu diaqnostik vasitələr mövcuddur ki, onları müəyyən dərəcədə konvensiya ilə üç qrupa bölmək olar:
1) təhsil fəaliyyətində istifadə olunan fərdi psixi funksiyaların inkişaf səviyyələrini diaqnostika edən proqramlar;
2) təhsil fəaliyyətinin mənimsənilməsi üçün ilkin şərtlərin yetkinliyini diaqnostika edən proqramlar;
3) fərdi psixi funksiyaları və təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtləri diaqnoz edən qarışıq proqramlar.
Nəzərə almaq lazımdır ki, monitorinq sisteminin qurulması üçün zəruri tələblərdən biri yalnız müxtəlif müəlliflərin fikirlərini təhlil etmək üçün lazımi miqdarda məlumat əldə etməyə imkan verən diaqnostika kompleksinə daxil edilməsi ilə təmin edilən iqtisadi səmərəlilikdir Bu problemdən belə nəticəyə gəlmək olar ki, uşağın məktəbdə təhsil almağa hazırlığı fiziki, zehni və kompleksdir sosial inkişaf, bu, şagirdin məktəb kurikulumunu tam mənimsəməsi üçün zəruridir. 6-7 yaşlı uşağın məktəbdə oxumağa hazırlığının monitorinqi mütləq daxildir: fizioloji hazırlığın diaqnostikası, psixoloji hazırlığın diaqnostikası, sosial və ya şəxsi hazırlığın diaqnostikası.
Psixoloji hazırlığı qiymətləndirmək üçün çox sayda üsul var. Burada başa düşmək lazımdır ki, hər bir psixoloqun əldə etdiyi tədqiqat nəticələri hər bir psixoloqun hansı metodlardan istifadə etməsindən tam asılıdır.
biri mühüm xüsusiyyətlər Psixoloji hazırlığın diaqnostikası üsulları proqnozlaşdırıcı etibarlılıqdır, çünki psixoloji hazırlığın qiymətləndirilməsinin əsas vəzifələrindən biri məhz məktəb uğurunun proqnozlaşdırılmasından ibarətdir. Psixoloji hazırlığı müəyyən edən məlum proqramların heç də hamısı müsbət psixodiaqnostik göstəricilərə malik deyil.
Buna baxmayaraq, geniş peşəkar istifadə üçün yalnız istifadəsi öz diaqnostik dəyərini nümayiş etdirən diaqnostik materiallar tövsiyə edilməlidir. Məktəbə hazırlıq çoxkomponentli struktura malikdir və bizdən onun fiziki, əqli və sosial inkişafını hərtərəfli öyrənməyi tələb edir. Təhlil böyük məbləğ məktəbə hazırlıq səviyyəsinin qiymətləndirilməsi üçün hazırda mövcud olan üsullar bizi diaqnostika seçiminə aparır
"Məktəbəqədər yetkinlik" Bityanova M.R., Barchuk O. Hansı ki, hazırda kompleksin əsasını təşkil edir diaqnostik üsullar, 6-7 yaşlı uşaqların məktəbdə təhsil almağa hazırlığının psixoloji-pedaqoji monitorinqi sisteminə daxil edilmişdir. Çünki tələbəyə tanış olan oyun formasında çoxlu sayda “tərbiyəvi-vacib keyfiyyətlərin” inkişaf səviyyəsini kifayət qədər izləməyə imkan verir. qısa müddətlər. Bu diaqnozla yanaşı, M.R.-nin “Tədrisin motivləri” metodundan istifadə etmək lazımdır. Ginsburq.
Əsas minimuma əlavə olaraq, zəruri hallarda, bir sıra dəyişən diaqnostikadan istifadə etməlisiniz, o cümlədən:
Məktəbə hazırlığın fizioloji, şəxsi və intellektual komponentlərinin öyrənilməsinə yönəlmiş diaqnostika üsullarının siyahısı;
6-7 yaşlı uşaqların valideynləri ilə onların "məktəbə hazırlığı" mövzusunda işləmək üçün diaqnostik material. Monitorinq sistemini formalaşdırarkən ona diqqət yetirmək lazımdır ki, uşaqların məktəbə hazırlığının müəyyən edilməsi mütləq şagirdlərin valideynlərinin özlərinin “hazırlığının” nəzərə alınmasını tələb edir. Əlavə, əhəmiyyətli amillərdən biri də uşaqlar və onların valideynləri arasında əlaqənin öyrənilməsidir mühüm amillər məktəb uyğunsuzluğu riski. Burada uşaqların məktəbə hazırlığının monitorinqi sisteminə aşağıdakılar daxil edilməlidir:
6-7 yaşlı uşaqların valideynləri üçün məktəbə hazırlığa dair anketlər; Test - valideynin məktəbə münasibəti sorğusu (A.Ya Varqa, V.V. Stolin); “Ailə münasibətlərinin təhlili (FAA)” metodologiyası.
Monitorinq obyekti: bunlar fiziki (koordinasiya, incə motor bacarıqlarının inkişaf səviyyəsi), şəxsi (duyğular, ünsiyyət bacarıqları, özünə hörmət, motivasiya sahəsi) və psixoloji ( eşitmə diqqəti, vizual diqqət, istək səviyyəsi, özbaşınalıq, nitq, təfəkkür, yaddaş, təxəyyül) yüksək məktəbəqədər yaşlı uşağın keyfiyyətləri.
Tezlik: oktyabr, aprel.
Format: alt qrup, təxminən 5-6 nəfər. Monitorinq sisteminin məzmunu:
Diaqnostika “Məktəbəqədər yetkinlik” Bityanova M.R., Barçuk O.. Metodologiya “Öyrənmə motivləri” M.R. Ginsburq.
Təqdimatçılar: 1 iştirakçı oyuna rəhbərlik edir, 1-2 iştirakçı müşahidə kartını doldurma işini tamamlayır.
Yer və vaxt: zal (qrup otağı), tercihen mebeldən azaddır. Yaşlı məktəbəqədər uşaqların gündəlik iş rejiminə uyğun olaraq tədqiqatların aparılması. Səhər və tercihen çərşənbə axşamı, çərşənbə və ya cümə axşamı keçirilir.
Monitorinq sisteminin təsviri:
DİAQNOSTİK OYUNUN KEÇİRİLMƏSİ “YAXŞININ KÖMƏKÇİLƏRİ
Sehrbaz" - bütün uşaq şirniyyatlarını qoruyan yaxşı sehrbaz Yum-Nom haqqında. Pis sehrbaz Buzyaka dondurmanın rəngini, dadını, iyini götürdü... Bu dondurmanı da yaxşı sehrbaz Yum-Nyam qorudu. Oyunçular müxtəlif çətinliklərlə üzləşirlər, onlardan keçərək dondurmanı problemdən xilas edirlər. Müxtəlif tapşırıqları yerinə yetirməklə, şagirdlər məktəbəqədər yetkinliyin işlək modelini nümayiş etdirmək üçün lazım olan keyfiyyətlərin və proseslərin mövcudluğunu nümayiş etdirirlər. Oyunçular liderlə birlikdə xəritədə gəzirlər. Bu arada müşahidəçilər oyun prosesinə müdaxilə etmədən müşahidə kartında qeydlər edir və bəzən aparıcıya kömək edirlər. Tapşırıqlardan biri kimi bu oyunun gedişatına daxil edilir.
METODOLOGİYA “Tədrisin motivləri” M.R. Ginsburq.
Nəticələrin işlənməsi: hər hansı bir tapşırığın düzgün yerinə yetirilməsi üçün iştirakçılara fraqmentlər verilir (sonradan xallara çevrilir). İştirakçının ala biləcəyi maksimum xal 51-dir.
Qeyd:“Tədrisin motivləri” metodikası M.R. Ginzburg kəmiyyətcə qiymətləndirilmir. Nəticələrə əsasən, iştirakçılar üç qrupa bölünməlidir.
İkinci qrup yüksək məktəbəqədər yetkinlik yaşına malik, mümkün balların 75-100% -ni alan tələbələrdir: 38-51 bal. Birinci qrup, mümkün balların 50-75% -ni alan orta məktəbəqədər yetkinlik yaşına çatmış şagirdlərdir: 26-37 bal. Sıfır qrupu - mümkün bal sayının 0-50% -ni alan məktəbəqədər yetkinlik yaşı aşağı olan şagirdlər: 0-25 bal.
Beləliklə, uşaqların məktəbə hazırlığının monitorinqi üçün təqdim olunan sistem imkan verir:
· Uşaqların məktəbdə təhsil almağa hazırlığının əsas komponentlərinin hər birinin formalaşma səviyyəsinə baxmaq, onun inkişafının güclü tərəflərini görmək, bəzi sapmalara operativ diaqnoz qoymaq və bunun əsasında fərdi korreksiya və inkişaf işinin aparılması yollarını göstərmək;
· Bütün sonrakı təhsil işlərini səriştəli şəkildə qurmaq, habelə bu qrupun şəraitində pedaqoji prosesin səmərəliliyini qiymətləndirmək üçün qrupun inkişafının ümumi mənzərəsini başa düşmək.
Diaqnostika müstəqil, ayrılmaz bir quruluş olan oyun şəklində həyata keçirilir. Tədqiqat başlamazdan əvvəl bir oyun forması tələbələri diaqnostik iştirakçılara qarşı mehriban münasibət qurmağa kömək edə bilər. Bu zaman oyun forması iştirakçılarda müxtəlif fəaliyyətlərə maraq aşılamağa kömək edir. Bu, oyunun əvvəlində özünü müxtəlif yollarla ifadə edə biləcəyi "səyahət"in gözlədiyi fikrini mənimsəyən tələbə üçün vahid mənzərə yaratmağa kömək edir. Bu diaqnostika var ətraflı təsviri sorğu texnologiyaları, məlumatların ilkin emalı və fərdi təhlili prosedurları, sorğu nəticələrinin keyfiyyət və kəmiyyət qiymətləndirilməsi prosedurları, bu da öz növbəsində bu texnika ilə mütəxəssisin işini əhəmiyyətli dərəcədə asanlaşdırır. Diaqnostikanın alt qrup forması müəyyən bir müddət ərzində lazımi miqdarda məlumat əldə etməyə imkan verir.
Bu diaqnozun mənfi cəhətləri aşağıdakılardır:
Bu diaqnoz aparıcının köməkçilərinin (1 və ya 2 nəfər) olması səbəbindən çətindir. Bu həmişə əlverişli deyil. Təqdim olunan metodologiyada uşaqlarda məktəb təhsilinə hazırlığın məcburi komponentlərinin inkişafı üçün praktiki olaraq heç bir vəzifə yoxdur: ümumi fiziki inkişaf uşaq; müəyyən cisimlər və hadisələr haqqında bilik və təsəvvürlər dairəsi mühit; öyrənmək üçün motivasiya (bu məqsədlə monitorinq sisteminə M.R.Ginzburqun “Öyrənmə motivləri” metodologiyası daxildir).
Aparıcı tələbə fəaliyyətləri ibtidai siniflər təlimdir. Məlumdur ki, hər hansı bir fəaliyyətin, o cümlədən təhsil fəaliyyətinin uğuru müsbət motivlərin mövcudluğu ilə müəyyən edilir: arzu, istək, maraq. komponentlər bu fəaliyyətin ehtiyacları. Tərbiyə motivlərinin formalaşdırılması müəllimin işində ən çətin vəzifələrdən biridir. Müəllim bu işin mürəkkəbliyini aydın başa düşməlidir. Ondan prinsipləri dərindən bilməsini tələb edir psixoloji təsir tələbələr üzərində. Uşaqlarda inkişaf məqsədi ilə yüksək səviyyə təhsil motivasiyası Aşağıdakı tövsiyələri vermək məsləhətdir:
1. Uşağınızı məktəbə hazırlamağa kömək edəcək daha çox psixoloji və pedaqoji ədəbiyyat oxuyun.
2. Mütəxəssislərlə (müəllimlər, psixoloqlar) məsləhətləşin.
3. Uşağınıza daha çox vaxt və diqqət ayırın.
4. Uşağın həmyaşıdları və böyüklərlə necə ünsiyyət qurduğunu müşahidə edin. Yeni komandaya qoşulmaq çətindir?
Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların psixoloji və pedaqoji müayinəsinin əsas vəzifəsi daha çox istifadə etməkdir tam məlumat haqqında fərdi xüsusiyyətlər məktəbəqədər uşaqların inkişafı. Bu məlumatları əldə etdikdən sonra uşaqların tərbiyəsi və inkişafı prosesini optimallaşdırmaq üçün müəllimlər və valideynlər üçün tövsiyələr hazırlamaq mümkündür.
1. Monitorinqin nəticələrinə əsasən qrup müəllimləri üçün siyahı (və inkişaf metodları) olan müəyyən tövsiyələr hazırlanır”. zəif nöqtələr”, məhz çoxlu sayda uşaqda yaş normasına uyğun olmayan keyfiyyətlər.
2. Monitorinqin nəticələrinə əsasən məktəbəqədər hazırlıq səviyyəsi aşağı olan şagirdlərlə işləmək üçün tövsiyələr hazırlanır.
3. Monitorinqin nəticələrinə əsasən məsləhətləşmələrin aparılması və valideyn iclası(oktyabr-noyabr aylarında), burada təhsil psixoloqu hər bir valideynə övladının nailiyyətlərinin nəticələri barədə məlumat verir (məxfi); Burada valideynlərə müəyyən bir zehni prosesi optimallaşdırmaq üçün evdə işi necə təşkil edə biləcəkləri barədə qısa tövsiyələr verilir.
4. Qrupun valideyn küncündə pedaqoji psixoloq 6-7 yaşlı uşaqların “Məktəbə addımlar” məktəbində təhsil almağa hazırlanması prosesinin optimallaşdırılması üçün tövsiyələr qovluğunu yerləşdirir.
5. Pedaqoji psixoloq qruplara vizual təbliğat seçimini paylayır (bax metodik ədəbiyyat, məlumat stendlərinin, bukletlərin, qeydlərin dizaynı üçün materiallar) - məktəbəqədər "İnamlı addımla məktəbə" mövzusunda.
6. Pedaqoji psixoloq monitorinqin nəticələrinə əsasən “risk qrupu”na namizəd olan uşaqları tapır, dərin diaqnostika aparır, lazımi psixoloji-pedaqoji dəstəyi göstərir, hər bir uşaq üçün kompleks fərdi korreksiya və inkişaf proqramı tərtib edir. uşaq.
7. M.Bityanova, O.Barçuk tərəfindən “Məktəbəqədər yetkinlik” təkrar monitorinqinin nəticələrinə əsasən oxşar tədbirlər kompleksi də həyata keçirilir. Dəfələrlə məktəbəqədər hazırlıq səviyyəsi aşağı olan uşaqlar sonrakı təhsil marşrutlarını müəyyən etmək üçün psixoloji-tibbi və pedaqoji komissiyaya göndərilirlər maarifləndirici GBOU 544 saylı orta məktəbə hazırlıq qruplarında proses
Buna əsaslanaraq mühakimə oluna bilər aşağıdakı meyarlar:
· 6-7 yaşlı uşaqlarda məktəbəqədər yetkinlik səviyyəsinin öyrənilməsinin nəticələrinin təhlili (Bax: №1 və 2 nömrəli diaqramlar).
· 6-7 yaşlı uşaqların valideynlərinin məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təlim-tərbiyə prosesinin keyfiyyətindən məmnunluq dərəcəsinin təhlili (bax: №3 və diaqramlar).
Diaqram No 1. 2015-2016-cı tədris ili üçün 6-7 yaşlı uşaqlarda məktəbəqədər yetkinlik səviyyəsinin dinamikasının təhlili.
Diaqram No 2. 2014-2015-ci tədris ili üçün 6-7 yaşlı uşaqlarda məktəbəqədər yetkinlik səviyyəsinin dinamikasının təhlili.
Diaqram № 3. Valideynlərin təhsil prosesinin keyfiyyətindən məmnunluq dərəcəsi (ümumiyyətlə) 2015-2016-cı tədris ili
Diaqram № 4. Valideynlərin təhsil prosesinin keyfiyyətindən məmnunluq dərəcəsi (ümumiyyətlə) 2014-2015-ci tədris ili
Monitorinq sistemi:
2016-cı ilin fevral-mart aylarında uşaqların psixoloji müayinəsi aparılıb hazırlıq məktəbi"Tədris motivlərinin müəyyən edilməsi" metodlarına görə - M.R. Ginsburg, 2016-cı ilin sentyabr-oktyabr aylarında - Luscher rəng testinə görə.
Başlanğıcda uşaqların müayinəsinin nəticələrinə əsasən tədris ili, M.R.Ginsburqun metodu ilə müəyyən edilmişdir ki, hazırlıq “B” qrupunun 1 (8,3%), hazırlıq “A” qrupunun 1 (5%) uşağında 4 - aşağı motivasiya səviyyəsi, qiymətləndirmə motivlərinin üstünlük təşkil etməsi, ehtimal ki, mövqe və oyun (xarici) motivlərin olması;
Hazırlıq "A" qrupunun 1 (5%) uşağında 5 var - təhsil motivasiyasının aşağı səviyyəsi, oyun və ya xarici motivlərin üstünlük təşkil etməsi, qiymətləndirmə motivinin olması mümkündür.
“Dərs ilinin əvvəlində uşaqların müayinəsinin nəticələrinə əsasən, rəng testi Luscher”, 4 (19%) uşaqda məktəb haqqında düşünərkən narahatlıq və narahatçılıq, 1 (14,3%) uşaqda məktəbə mənfi emosional münasibət bəslədiyi aşkar edilmişdir.
Bəzi uşaqların təhsil motivasiyasının aşağı səviyyədə olması və məktəbə mənfi münasibəti ilə əlaqədar uşaqlarla aşağıdakı fəaliyyətlər planlaşdırılır:
Oyunlar, məşqlər, söhbətlər, oxumaq fantastika, tapmacalar, məktəb mövzulu bulmacalar;
Məktəbəqədər uşaqlarda təhsil motivasiyasının inkişafı ilə bağlı müəllimlər və valideynlərlə maarifləndirici və məsləhət işləri aparın.
Görülən işlərin nəticələrinə əsasən, dərs ilinin sonunda - 2015-ci ilin may-iyun aylarında uşaqların məktəbə motivasiya hazırlığının səviyyəsini müəyyən etmək və məktəbə emosional münasibətləri müəyyən etmək məqsədilə təkrar diaqnostik müayinə aparılmışdır.
M.R.Ginsburq metodu ilə təkrar diaqnostik müayinənin nəticələrinin keyfiyyətcə təhlili göstərdi ki, hazırlıq “B” qrupunun 8 (73%) uşaq, hazırlıq “A” qrupunun 10 (71%) uşaq, 1 var - motivasiya çox yüksək səviyyədədir, bu uşaqlarda təhsil motivləri üstünlük təşkil edir;
Hazırlıq "B" qrupunun 3 (27%) uşaq, hazırlıq "A" qrupunun 3 (21%) uşağı, 2 - yüksək motivasiya, təhsil motivinin üstünlük təşkil etməsi, sosial və mövqe motivlər mümkündür;
Hazırlıq "A" qrupunun 1 (7%) uşağı, 3 - normal səviyyə motivasiya, mövqe motivlərinin üstünlüyü, sosial və qiymətləndirmə motivlərinin mümkün olması.
Dərs ilinin sonunda uşaqların Luşer rəng testi üsulu ilə müayinəsinin nəticələrinə əsasən 1 (8,3%) uşaqda məktəbə münasibətdə narahatlıq və qorxu hisslərinin olduğu aşkar edilmişdir.
Nəticə:
Məktəbəqədər uşaqlar arasında təhsil motivasiyasının dərəcəsi artmışdır.
Şagirdlərin dərsə və ümumiyyətlə məktəbə mənfi emosional münasibəti müsbətə doğru dəyişmişdir.
IN daha yaxşı tərəf Gələcək məktəblilərdə təhsil motivasiyasının formalaşdırılması problemləri üzrə müəllimlərin və valideynlərin pedaqoji səriştəsi dəyişdi. Oyunlar və tapşırıqların kart indeksi gələcək inkişaf məktəbdə öyrənməyə psixoloji hazırlıq tədqiqatın müxtəlif mərhələlərində diaqnostika üsullarından istifadə (uyğunlaşma mərhələsində və tədris ilinin sonunda nəzarət) nəticələrin orta səviyyədə olduğunu göstərdi. kiçik məktəblilər, yaxşılaşmışdır. Yüksək səviyyə də, şübhəsiz ki, artmışdır. Bütün uşaqlarda inkişaf mərhələsindən sonra aşağı səviyyə tamamilə yoxdur.
Motivasiyanı yüksək səviyyədə saxlamaq üçün uşaqların öyrənmə fəaliyyətlərinə marağı stimullaşdırılmalıdır.
