Svetlana Grinina
Tehnologije igara prema saveznim državnim obrazovnim standardima u vrtić
Koncept « pedagoške tehnologije igara» uključuje prilično opsežnu grupu metoda i tehnika za organizaciju pedagoškog procesa u obliku raznih pedagoških igara.
Za razliku od igara uopšte, pedagoška igra ima suštinsku osobinu - jasno definisan cilj učenja i odgovarajući pedagoški rezultat, koji se može opravdati, eksplicitno identifikovati i okarakterisati obrazovno-spoznajnom orijentacijom.
Tehnologija igara izgrađen je kao holistička formacija koja pokriva određeni dio obrazovni proces i ujedinjeni opšti sadržaj, zaplet, lik.
Uključuje se sekvencijalno:
igre i vježbe koje razvijaju sposobnost prepoznavanja glavnih, karakteristične karakteristike objekte, uporedi ih, suprotstavi ih;
grupe igara za generalizaciju objekata prema određenim karakteristikama;
grupe igara, tokom kojih predškolci razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih od nestvarnih pojava;
grupe igara koje razvijaju samokontrolu, brzinu reakcije na riječ, fonemsku svijest, domišljatost itd.
Feature tehnologija igranja je, sta igranje trenuci prodiru u sve aktivnosti djeca: rad i igra, obrazovne aktivnosti i igra, svakodnevne kućne aktivnosti vezane za sprovođenje dnevne rutine i igru.
Učeno u toku igra aktivnosti, gradivo djeca zaboravljaju u manjoj mjeri i sporije od gradiva u čijem proučavanju igra nije korištena. To se prije svega objašnjava činjenicom da igra organski kombinuje zabavu, što čini proces učenja pristupačnim i uzbudljivim za predškolce, i aktivnost, zahvaljujući čijem sudjelovanju u procesu učenja, asimilacija znanja postaje kvalitetnija. i izdržljiv.
Učenje u obliku igre može i treba biti zanimljivo, zabavno, ali ne i zabavno. Za implementaciju ovog pristupa neophodna je edukativna tehnologije, razvijen za podučavanje predškolaca, sadržavao je jasno označen i korak po korak opisan sistem igranje zadataka i raznih igara tako da pomoću ovog sistema nastavnik može biti siguran da će kao rezultat dobiti zagarantovani nivo savladavanja ovog ili onog predmeta od strane deteta.
Na osnovu prirode pedagoškog procesa razlikuju se sljedeće grupe: igrice:
podučavanje, obuka, kontrola i generalizacija;
kognitivni, obrazovni, razvojni;
reproduktivno, produktivno, kreativno;
komunikacija, dijagnostika itd.
U aktivnostima uz pomoć tehnologije igara Djeca razvijaju mentalne procese. Tehnologije igara može biti usmjerena na razvoj pažnje, percepcije, pamćenja, razmišljanja, kreativnosti itd.
Primjer upotrebe tehnologija igranja u FEMP klasama.
Target: pomoći u konsolidaciji vještina brojanja unutar deset; potaknuti identifikaciju sličnih i karakteristične karakteristike geometrijski oblici; razvijati logičko mišljenje i pažnju; promovirati uspostavljanje prijateljskih odnosa - sposobnost da se međusobno podržavamo.
Napredak lekcije.
1. Djeca sjede na stolicama u polukrugu. Učitelj stoji leđima okrenut djeci i pokazuje karticu sa brojem. Djeca izgovaraju ovaj broj naglas i međusobno se slažu. Kada se učiteljica okrene, djeca treba da stanu prema broju na kartici.
2. Djeca sjede na stolicama, učiteljica im daje kartice sa brojevima. Na znak učitelja, djeca ustaju držeći karte "manje od šest", "više od tri" itd.
3. Djeca su podijeljena u timove. Daju im se kartice sa slikama geometrijskih oblika. Nastavnik poziva svaki tim da izabere predmete iz grupe koji su slični njihovom geometrijskom obliku.
4. Igra riječi. Učitelj baca loptu svakom djetetu i postavlja pitanje. Djeca odgovaraju i vraćaju loptu učitelju. primjer, "Koliko uglova ima trougao?", "Koliko strana ima kvadrat?" itd.
5. Djeca se spajaju za ruke i formiraju neku geometrijsku figuru. Učitelj poziva onu djecu koja stoje u uglovima figure, koja su strana figure, da sjednu.
6. Igra riječi "Pronađi grešku". Djeci se čita priča o geometrijski oblici i brojevi unutar deset. Zadatak predškolaca je da pronađu i identifikuju grešku.
7. Od svakog djeteta se traži da kaže šta mu se svidjelo tokom časa. Podiže čarobnu loptu i, nakon što odgovori, dodaje je sljedećem djetetu.
Učenje u obliku igre treba graditi od jednostavnog do složenog i pratiti u proučavanju svih pet obrazovnih područja.
Kompleksna upotreba tehnologije igara sa različitim ciljnim orijentacijama pomaže u pripremi djeteta za školu. Sa stanovišta formiranja motivacione i emocionalno-voljne spremnosti za školu, svako igranje situacija komunikacije predškolca sa odraslima i sa drugom decom je za dete "skola saradnje", u kojem uči i da se raduje uspjehu svog vršnjaka i mirno podnosi njegove neuspjehe; regulišu svoje ponašanje u skladu sa društvenim zahtevima, a podjednako uspešno organizuju i podgrupne i grupne oblike saradnje.
Publikacije na temu:
Tehnologije igara kao efikasna nastavna metoda u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda Tehnologija igara kako efikasan metod osposobljavanje u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda postavljeni su na...
Konsultacije za vaspitače “Tehnologije igara u vrtiću”“Igra stvara radost, slobodu, zadovoljstvo, mir u sebi i oko sebe, mir sa svijetom” Friedrich Froebel Igra je posebna aktivnost.
Majstorska klasa za roditelje „Tehnologije za uštedu zdravlja u vrtiću“ Svrha majstorske nastave: savladavanje i naknadna primjena tehnologija u praktičnim aktivnostima nastavnika-edukatora. Ciljevi: Dajte definiciju.
Plan rada za samoobrazovanje za školsku 2015–2016. godinu Tema: „Tehnologije igara u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda ranije“ Plan samoobrazovanja: Mjesec Događaji Septembar Konsultacije za vaspitače: „Tehnologije igara u predškolskim obrazovnim ustanovama“ Konsultacije za roditelje: „Igre.
Rad Gradskog resursnog centra „Pedagoške tehnologije zasnovane na igricama u predškolskom obrazovanju u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda“ Kochubeeva Natalya Vyacheslavovna viša učiteljica Centra za razvoj djece MBDOU - vrtić broj 21 gradskog okruga Železnodorozhny.
„Tehnologija igre“ mora zadovoljiti psihološki opravdane zahtjeve za korištenje situacija igre u vaspitno-obrazovnom procesu u vrtiću, stvarajući mogućnost da dijete preuzme ulogu lika koji glumi u situaciji igre. Ovakva organizacija zajedničke aktivnosti između nastavnika i djeteta sredstvo je rekreiranja nekih elemenata igre i pomaže da se premosti jaz koji nastaje prilikom prelaska sa vođenja igre na aktivnosti učenja.
Koncept „pedagoških tehnologija igre” uključuje prilično opsežnu grupu metoda i tehnika za organizaciju pedagoškog procesa u obliku različitih pedagoških igara. Za razliku od igara uopšte, pedagoška igra ima suštinsko obeležje jasno definisanog cilja učenja i odgovarajućeg pedagoškog rezultata, koji se može opravdati, eksplicitno identifikovati i okarakterisati obrazovno-spoznajnom orijentacijom.
Uključuje sekvencijalne igre i vježbe koje razvijaju sposobnost da se identifikuju glavne, karakteristične karakteristike predmeta, upoređuju i suprotstavljaju; Grupe igara za generalizaciju objekata prema određenim karakteristikama; Grupe igara, tokom kojih predškolci razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih od nestvarnih pojava; Grupe igara koje razvijaju sposobnost kontrole sebe, brzinu reakcije na riječ, fonemski sluh, domišljatost, itd. Istovremeno, zaplet igre se razvija paralelno s glavnim sadržajem treninga, pomaže u intenziviranju procesa učenja, i savladati niz obrazovnih elemenata. Izgrađen je kao holističko obrazovanje, koje pokriva određeni dio obrazovnog procesa i ujedinjeno zajedničkim sadržajem, fabulom i karakterom. Kompajliranje tehnologija igara iz pojedinačnih igara i elemenata je briga svakog edukatora
Stvorila je pedagoški sistem koji je maksimalno bliži idealnoj situaciji kada dijete uči samostalno. Sistem se sastoji od tri dela: dete, okruženje, učitelj. U središtu čitavog sistema je dijete. Oko njega se stvara posebno okruženje u kojem samostalno živi i uči. U ovom okruženju dijete poboljšava svoje fizičko stanje, razvija motoričke i senzorne sposobnosti primjerene uzrastu, stječe životno iskustvo, uči organizirati i upoređivati različite predmete i pojave, te stiče znanja iz vlastitog iskustva. Učitelj posmatra dijete i pomaže mu kada je potrebno. Osnova Montessori pedagogije, njen moto je „Pomozi mi da to uradim sam“. Maria Montessori profesorica italijanskog jezika i psiholog ()
Zajcev Nikolaj Aleksandrovič (r. 1939.) inovativni učitelj iz Sankt Peterburga Autor priručnika „Zajceve kocke“, zasnovanog na prirodnoj potrebi svakog deteta za igrom i na sistematskoj prezentaciji materijala. Zajcev je jedinicu jezičke strukture vidio ne u slogu, već u magacinu. Skladište je par suglasnika sa samoglasnikom, ili suglasnika sa tvrdim ili meki znak, ili jedno slovo. Koristeći ova skladišta (svako skladište se nalazi na zasebnoj strani kocke), dijete počinje formirati riječi. Napravio je kocke različite boje, veličine i zvuka zvonjave koji stvaraju. Ovo pomaže djeci da osjete razliku između samoglasnika i suglasnika, glasnih i tihih.
Vadimovič Voskobovič inženjer-fizičar, ruski pronalazač i autor edukativnih igara za decu. Posebnost Voskobovičeve razvojne metodologije je u tome što je pokušao proći put od praktičnog iskustva do teorije. To su uglavnom igre - konstrukcioni setovi i zagonetke, praćene bajkovitim zapletima. Prepoznatljiva karakteristika Ove igračke su kombinacija bajki i zagonetki. Prema Voskobovićevoj metodi, koju je sam nazvao „tehnologija“, dijete se kroz igru nalazi u razvojnom okruženju zvanom „Purpurna šuma“.
Zoltan Dienes je svjetski poznati mađarski učitelj i matematičar, profesor. Osnivač je igrivog pristupa dječjem razvoju "Nova matematika", čija je ideja da djeca savladaju matematiku kroz uzbudljive logičke igre, pjesme i plesove. Logičke igre sa Dienesh kockicama doprinose razvoju dječjih logičkih, kombinatornih i analitičkih sposobnosti. Dijete dijeli blokove po svojstvima, pamti i generalizira. Vježbe igre Dienesh metodom djeca se jasno upoznaju sa oblikom, bojom, veličinom i debljinom predmeta, matematičke reprezentacije i osnove informatike. Blokovi doprinose razvoju mentalnih operacija kod dece: analiza, sinteza, poređenje, klasifikacija, generalizacija, kao i logičko razmišljanje, kreativne sposobnosti i kognitivni procesi - percepcija, pamćenje, pažnja i mašta. Djeca se mogu igrati Dienesh kockicama različitog uzrasta: od najmlađe (od dvije godine) do osnovne (pa i srednje) škole. Trenutno se u cijelom svijetu "Dienesh Logic Blocks" široko koriste za razvoj djece i pripremu za školu u različitim verzijama: volumetrijskim i planarnim.
Belgijski učitelj osnovna škola George Cuisiner () razvio je univerzalni didaktički materijal za razvoj djece matematičke sposobnosti. Godine 1952. objavio je knjigu “Brojevi i boje” posvećenu svom priručniku. Cuisenaire štapići su štapići za brojanje, koji se još nazivaju i „brojevi u boji“, štapići u boji, brojevi u boji, lenjiri u boji. Set sadrži 10 štapića za prizme različite boje i od 1 do 10 cm dužine izrađuju se u istoj boji i označavaju određeni broj. Što je štap duži, to je veća vrijednost broja koji izražava.
Glen Doman američki neurofiziolog (rođen 1920.) Philadelphia Osnivač Instituta za postizanje ljudskih potencijala. Glavna ideja metode: svako dijete ima ogroman potencijal koji se može razviti, pružajući mu tako neograničene mogućnosti u životu. Svako dijete može postati genije, a rani razvoj je ključ njegovog genija. Ljudski mozak raste zbog njegove stalne upotrebe, a taj rast je praktički završen do šeste godine. Mala djeca imaju ogromnu žeđ za znanjem. Lako upijaju ogromnu količinu informacija, koje im dugo ostaju u sjećanju. Mala djeca su sigurna da je za njih najljepši poklon pažnja koju im odrasli, posebno mama i tata, posvećuju. Najbolji učitelji su roditelji. Oni svoje dijete mogu naučiti apsolutno svemu što znaju, samo ako to rade iskreno i radosno, koristeći činjenice.
Cécile Lupan (r. 1955.) Belgija “Dijete nije posuda koju treba napuniti, već vatra koju treba zapaliti.” Neophodno je ne „učiti“ decu po strogom rasporedu, već razvijati urođene „sklonosti“ dece, da shvataju šta je na trenutno dijete je zainteresirano i, u skladu s tim, na vrhuncu ovog interesovanja, provodite razvojne časove posebno na ovu temu
Železnov Sergej Stanislavovič Ekaterina Sergejevna Otac i ćerka – Železnov Sergej Stanislavovič i Ekaterina Sergejevna autori su programa i metodoloških razvoja za rani muzički razvoj „Muzika sa mamom“. Izdali su veliki izbor audio i video diskova sa vesela muzika, lijepe melodije, jednostavne pjesme, svijetle izvedbe, usmjerene na razvoj muzičkih sposobnosti i apsolutnog sluha djece gotovo od samog rođenja. Tehnika “Muzika s mamom” popularna je u mnogim zemljama širom svijeta.
Prednosti gejming tehnologija: igra motiviše, stimuliše i aktivira kognitivni procesi djeca - pažnja, percepcija, razmišljanje, pamćenje i mašta; igra, koristeći stečeno znanje, povećava svoju snagu; jedna od glavnih prednosti je povećan interes za predmet koji se proučava kod gotovo sve djece u grupi; kroz igru se u učenju koristi kratkoročna perspektiva; igra vam omogućava da skladno kombinirate emocionalnu i logičku asimilaciju znanja, zbog čega djeca dobivaju čvrsto, svjesno i osjećajno znanje.
Razvoj modernog društva zahtijeva generalizaciju i sistematizaciju iskustva pedagoških inovacija, rezultata psihološko-pedagoških istraživanja. Jedan od načina rješavanja ovog problema je tehnološki pristup organizaciji vaspitno-obrazovnog rada sa djecom.
U predškolskom obrazovanju obrazovna tehnologija predstavlja skup psiholoških i pedagoških pristupa koji definišu skup oblika, metoda, metoda, nastavnih tehnika, vaspitno-obrazovnih sredstava za realizaciju vaspitno-obrazovnog procesa kako u više predškolskih obrazovnih ustanova tako iu određenom vrtiću ili čak grupi.
Potreba za korištenjem pedagoških tehnologija je zbog iz sljedećih razloga:
Društveni poredak (roditelji, regionalna komponenta, zahtjevi federalnog državnog obrazovnog standarda);
Obrazovne smjernice, ciljevi i sadržaj obrazovanja (obrazovni program, prioritetna oblast, praćenje rezultata i sl.).
Vrijednost pedagoške tehnologije je u tome što:
Konkretizuje savremeni pristupi ocjenjivanju postignuća djece predškolskog uzrasta;
Stvara uslove za individualne i diferencirane zadatke.
Predškolsko doba je jedinstven i odlučujući period u kojem se postavljaju temelji ličnosti, razvija volja i formiraju socijalne kompetencije.
Ovi i drugi najvažnijih kvaliteta ne samo u procesu posebnih aktivnosti, već iu igri, koja djetetu daje:
Mogućnost „probanja“ najvažnijih društvenih uloga;
Biti lično uključen u fenomen koji se proučava (motivacija je usmjerena na zadovoljavanje kognitivnih interesa i radost kreativnosti);
Živite u „stvarnim životnim uslovima“ neko vreme.
Smisao igre nije da je zabava i opuštanje, već da uz pravo vođenje postaje:
Metoda nastave;
Aktivnosti za ostvarivanje kreativnosti;
Metoda terapije;
Prvi korak u socijalizaciji djeteta u društvu.
Obrazovna i edukativna vrijednost igre ovisi o:
Poznavanje metodologije igara;
Profesionalna izvrsnost nastavnik u organizaciji i vođenju raznih vrsta igara;
Uzimajući u obzir godine i individualne mogućnosti.
On moderna pozornica igranje kao samostalna tehnologija može se koristiti:
Savladati temu ili sadržaj materijala koji se proučava;
Kao lekcija ili njen dio (uvod, objašnjenje, pojačanje, vježba, kontrola);
U okviru obrazovnog programa koji formira tim predškolske obrazovne ustanove.
Glavni cilj tehnologije igara je stvaranje punopravne motivacijske osnove za formiranje vještina i sposobnosti aktivnosti, ovisno o uvjetima rada predškolske ustanove i stepenu razvoja djece.
Njeni zadaci:
1. Postignite visok nivo motivacija, svjesna potreba za stjecanjem znanja i vještina kroz vlastitu aktivnost djeteta.
2. Odaberite sredstva koja aktiviraju aktivnosti djece i povećavaju njihovu efikasnost.
Ali kao i svaka obrazovna tehnologija, tehnologija igara također mora ispunjavati sljedeće zahtjeve:
1. Tehnološki dijagram- opis tehnološki proces sa podjelom na logički međusobno povezane funkcionalne elemente.
2. Naučna osnova – oslanjanje na određeni naučni koncept ostvarivanja obrazovnih ciljeva.
3. Sistematičnost – tehnologija mora imati logiku, povezanost svih dijelova, integritet.
4. Upravljivost – pretpostavlja mogućnost postavljanja ciljeva, planiranja procesa učenja, korak-po-korak dijagnostike, variranja sredstava i metoda u cilju korekcije rezultata.
5. Efikasnost – mora garantovati postizanje određenog standarda obuke, biti efektivna u smislu rezultata i optimalna u smislu troškova.
6. Reproducibilnost - primjena u drugim obrazovnim institucijama.
Pedagoška tehnologija igre je organizacija pedagoškog procesa u obliku raznih pedagoških igara. Ovo dosljedna aktivnost nastavnik za:
Odabir, razvoj, priprema igara;
Uključivanje djece u aktivnosti igre;
Implementacija same igre;
Sumiranje rezultata igračkih aktivnosti.
Glavni znak pedagoška igra u tehnologiji igara - jasno definisan cilj učenja i odgovarajući pedagoški rezultati, koje karakteriše obrazovna i kognitivna orijentacija.
Vrste pedagoških igara su veoma raznolike. Mogu se razlikovati:
1. Po vrsti aktivnosti – motorička, intelektualna, psihološka, karijerno vođenje itd.;
2. Po prirodi pedagoškog procesa - nastavni, obučeni, kontrolni, kognitivni, vaspitni, razvojni, dijagnostički.
3. Po prirodi metodologije igre - igre sa pravilima; igre po pravilima utvrđenim tokom igre; igra u kojoj je jedan dio pravila određen uslovima igre, a utvrđuje se u zavisnosti od njenog napretka.
5. Po opremi za igre - stolnoj, kompjuterskoj, pozorišnoj, role-playing, rediteljskoj itd.
Glavna komponenta tehnologija igara – direktna i sistematska komunikacija između nastavnika i djece.
Njegovo značenje:
Aktivira studente;
Povećava kognitivni interes;
Izaziva emocionalno uzdizanje;
Promoviše razvoj kreativnosti;
Maksimalna koncentracija vremena treninga zbog jasno formulisanih uslova igre;
Omogućuje nastavniku da mijenja strategiju i taktiku radnji u igri komplikujući ili pojednostavljujući zadatke igre, ovisno o nivou savladavanja gradiva.
Igranje se odvija veoma živo, u emocionalno povoljnom psihološkom okruženju, u atmosferi dobre volje, slobode, jednakosti, u odsustvu izolacije pasivne djece. Tehnologije igara pomažu djeci da se opuste i steknu samopouzdanje. Kao što iskustvo pokazuje, kada se ponašaju u situaciji igre koja je bliska stvarnim životnim uvjetima, predškolci lakše uče gradivo bilo koje složenosti.
Konceptualne osnove tehnologije igara:
1. Igrovi oblik zajedničke aktivnosti sa decom stvara se uz pomoć tehnika igre i situacija koje deluju kao sredstvo podsticanja i stimulisanja deteta na aktivnost.
2. Realizacija pedagoške igre odvija se sljedećim redoslijedom - didaktički cilj se postavlja u obliku zadatka igre, obrazovne aktivnosti poštuje pravila igre; edukativni materijal koristi kao sredstvo; uspješno izvršenje didaktičkog zadatka povezano je s rezultatom igre.
3. Tehnologija igranja igrica obuhvata određeni dio obrazovni proces, ujedinjen zajedničkim sadržajem, fabulom, karakterom.
4. Tehnologija igre uključuje sekvencijalne igre i vježbe koje čine jedan od integrativnih kvaliteta ili znanja iz obrazovna oblast. Ali istovremeno materijal za igru mora intenzivirati obrazovni proces i povećati efikasnost savladavanja nastavnog materijala.
Igra je, u pravilu, samoinicijativna djece, tako da vodstvo nastavnika pri organizaciji igre igre mora ispuniti zahtjeve:
Izbor igre zavisi od vaspitnih zadataka koji zahtevaju njihovo rešavanje, ali treba da deluje kao sredstvo za zadovoljenje interesovanja i potreba dece (deca pokazuju interesovanje za igru, aktivno deluju i dobijaju rezultat prikriven igrom zadatka – postoji prirodna zamjena motiva od edukativnih do igračkih);
Prijedlog igre - kreira se problem igre za čije se rješavanje predlažu različiti zadaci igre: pravila i tehnike djelovanja);
Objašnjenje igre - kratko, jasno, tek nakon što se kod djece javi interesovanje za igru;
Oprema za igranje - mora u najvećoj mogućoj meri da odgovara sadržaju igre i svim zahtevima za predmetno-igrino okruženje prema FGT-u;
Organizacija grupe za igru – zadaci za igru su formulisani na način da svako dete može da pokaže svoju aktivnost i organizacione sposobnosti. Djeca mogu djelovati ovisno o napretku igre pojedinačno, u paru ili timu, ili kolektivno.
Razvoj situacije igre zasniva se na principima: odsustvo bilo kakvog oblika prinude prilikom uključivanja djece u igru; prisustvo dinamike igre; održavanje atmosfere u igri; odnos između aktivnosti igara na sreću i aktivnosti koje nisu vezane za igre;
Igra je ogroman svijetli prozor kroz koji se životvorni tok ideja i koncepata okolnog svijeta ulijeva u djetetov duhovni svijet. Igra je iskra koja pali plamen radoznalosti i radoznalosti. V. A. Sukhomlinsky
Dana 17. oktobra 2013. godine objavljena je Naredba br. 1155
. Moskva „O odobrenju savezne države obrazovni standard predškolsko vaspitanje i obrazovanje“, gdje je
osnovni principi predškolskog vaspitanja i obrazovanja:
1) potpuni doživljaj djeteta u svim fazama djetinjstva (djetinjstvo, rano i predškolskog uzrasta), obogaćivanje (amplifikacija) razvoja djeteta; 2) izgradnja vaspitno-obrazovnih aktivnosti zasnovanih na individualnim karakteristikama svakog deteta, u kojoj dete samo postaje aktivno u izboru sadržaja svog obrazovanja, postaje subjekt vaspitanja i obrazovanja (u daljem tekstu: individualizacija predškolskog vaspitanja i obrazovanja); 3) pomoć i saradnja dece i odraslih, prepoznavanje deteta kao punopravnog učesnika (subjekta) vaspitno-obrazovnih odnosa; 4) podrška dječijim inicijativama u razne vrste aktivnosti; 5) saradnja Organizacije sa porodicom; 6) upoznavanje dece sa sociokulturnim normama, tradicijama porodice, društva i države; 7) formiranje kognitivnih interesovanja i kognitivne akcije dijete u raznim aktivnostima; 8) uzrastnoj adekvatnosti predškolskog vaspitanja i obrazovanja (usklađenost uslova, zahteva, metoda sa uzrasnim i razvojnim karakteristikama); 9) vodeći računa o etnokulturnoj situaciji razvoja dece. Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu za obrazovanje, danas su nam potrebni novi oblici rada koji bi omogućili nastavnicima da, slikovito rečeno, poučavaju predškolce na način da oni to i ne znaju i za to koriste različite pedagoške tehnologije.
Šta je obrazovna tehnologija?
\ U savremenoj domaćoj predškolskoj pedagogiji pojam „pedagoške tehnologije“ smatra se: komponentom pedagoškog sistema, načinom na koji nastavnik konstruiše pedagoški proces koristeći sistem sredstava i metoda za vaspitanje i poučavanje predškolaca u posebno kreiranim didaktički uslovi vrtića u cilju rješavanja problema predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Alat profesionalne aktivnosti nastavnik, koji ima izraženu faznost (korak po korak), kao i specifičnost i jasnoću ciljeva i zadataka nastavnikovih aktivnosti. Sistem metoda, tehnika, koraka čiji redosled implementacije obezbeđuje rešavanje problema obrazovanja, osposobljavanja i razvoja
ličnost učenika, a sama aktivnost predstavljena je proceduralno, odnosno kao određeni sistem radnji; razvoj i proceduralna implementacija komponenti pedagoškog procesa u obliku sistema radnji koje osiguravaju garantovani rezultat. Federalni državni obrazovni standard naglašava da je igra glavni oblik rada s djecom i vodeća vrsta aktivnosti.
Igra
- najpristupačnija vrsta aktivnosti za djecu, to je način obrade utisaka i znanja dobijenih iz okolnog svijeta. Već u ranom djetinjstvu dijete ima najveću mogućnost u igri, a ne u bilo kojoj drugoj aktivnosti, da bude samostalno, da komunicira sa vršnjacima po vlastitom nahođenju, da bira igračke i koristi različite predmete, da savlada određene poteškoće koje su logički vezane za zaplet igre, njena pravila. U igri se razvija kao ličnost, razvija one aspekte svoje psihe od kojih će kasnije zavisiti njegov uspeh. društvena praksa. Zato najvažniji zadatak pedagoška praksa je da se u predškolskoj obrazovnoj ustanovi optimizuje i organizuje poseban prostor za aktiviranje, proširenje i obogaćivanje igračkih aktivnosti predškolca. Ideja o uključivanju igara u proces učenja oduvijek je privlačila domaće nastavnike. Također K.D. Ushinsky je napomenuo da djeca lakše uče novo gradivo tokom igre i preporučio nastavnicima da pokušaju da časove učine zabavnijim, jer je to jedan od glavnih zadataka podučavanja i odgoja djece. Prema autoru, zabava ne bi trebala brisati granice između igre i učenja. Govorimo o široj upotrebi u učionici didaktičke igre i tehnike igranja. Mnogi naučnici primećuju važnu ulogu obrazovne igre koje omogućavaju učitelju da proširi djetetovo praktično iskustvo i konsolidira njegovo znanje o svijetu oko sebe (A.S. Makarenko, U.P. Usova, R.I. Žukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, E.I. Tikheyeva, itd.). Upotreba parcele- igra uloga
Ekološko obrazovanje dece zasniva se na nizu teorijskih stavova poznatih istraživača, nastavnika i psihologa. Dakle, prema A.V. Zaporožec, igra je emocionalna aktivnost, a emocije utiču ne samo na nivo intelektualnog razvoja, već i na mentalnu aktivnost deteta i njegove kreativne sposobnosti. Uključivanje elemenata igranja uloga u proces formiranja dječjih ideja o prirodi stvorit će emocionalnu pozadinu, zahvaljujući kojoj će predškolci brzo naučiti novi materijal. Ovladavanje znanjem o prirodi kroz igru pomaže djeci da razviju svjesno ispravan odnos prema flori i fauni. To potvrđuju i rezultati studije L. A. Abrahamyana, koji pokazuju da zahvaljujući igri djeca razvijaju pozitivan stav prema okolini, formiraju se pozitivna osjećanja i emocije.
Upotreba igara uloga u ekološkom obrazovanju djece zasniva se na brojnim teorijskim stavovima poznatih istraživača, nastavnika i psihologa. Poznato je koliko je igra višestruka, ona uči, razvija, obrazuje, druži, zabavlja i pruža opuštanje. Ali istorijski gledano, jedan od njegovih prvih zadataka je obuka. Ne
slobodna razvojna aktivnost, preduzeta po nalogu nastavnika, ali bez njegovog diktata i koju učenici sprovode po volji, sa zadovoljstvom iz samog procesa aktivnosti; kreativna, improvizacijska, aktivna u prirodi aktivnost; emocionalno intenzivna, uzdignuta, suparnička, takmičarska aktivnost; aktivnosti koje se odvijaju u okviru direktnih i indirektnih pravila koja odražavaju sadržaj igre i elemente društvenog iskustva; aktivnosti simulacijske prirode, u kojima se simulira profesionalno ili društveno okruženje života osobe. aktivnost izolirana po mjestu radnje i trajanju, u okviru prostora i vremena. Važna je i druga strana fenomena: ekološka znanja koja kod djece izazivaju pozitivnu reakciju koristit će se tokom igre aktivnije od onih koje utiču samo na intelektualnu stranu ličnosti. S. L. Rubinstein smatra da je igra aktivnost djeteta u kojoj ono izražava svoj stav prema okolnoj stvarnosti. “Ljudima koji štite i stvaraju materijalne i duhovne vrijednosti na osnovu svog bogatstva.” I.A. Komarova, predlaže korištenje situacija učenja zasnovanih na igrici u praksi rada na ekološkom odgoju djece predškolske dobi, a S.N. Nikolaeva, koja smatra da situacije učenja zasnovane na igri doprinose formiranju sistema ideja o prirodi kod predškolske djece, a to je, zauzvrat, efikasno sredstvo za odgoj djece. Ogromnu ulogu u usađivanju djece svjesno ispravnog odnosa prema prirodi imaju situacije učenja zasnovane na igri. Korištenje igara uloga i različitih situacija učenja zasnovanih na igricama u praksi rada na ekološkom odgoju i obrazovanju predškolske djece predložile su ekološke učiteljice S.N.Nikolajeva i I.A.
Šta je IOS?
Forma edukativne igre
nastavnik s djecom koji ima specifičan didaktički cilj može se nazvati situacijom učenja zasnovanom na igri (GTS).
Svrha tehnologije igara
- ne mijenjajte dijete i ne prepravljajte ga, ne učite ga nekim posebnim vještinama ponašanja, već mu dajte priliku da u igri “živi” situacije koje ga se tiču s punom pažnjom i empatijom odrasle osobe.
Njeni zadaci:
1. Ostvarite visok nivo motivacije, svjesnu potrebu za stjecanjem znanja i vještina kroz vlastitu aktivnost djeteta. 2. Odaberite sredstva koja aktiviraju aktivnosti djece i povećavaju njihovu efikasnost.
Ali kao i svaka pedagoška tehnologija, tehnologija igara bi također trebala
ispuniti sljedeće zahtjeve:
1.
Tehnološki dijagram
– opis tehnološkog procesa podijeljenog na logički povezane funkcionalne elemente. 2
. Naučna baza
– oslanjanje na određeni naučni koncept ostvarivanja obrazovnih ciljeva. 3.
Sistematičnost
– tehnologija mora imati logiku, povezanost svih dijelova, integritet. 4.
Upravljivost
– pretpostavlja se mogućnost postavljanja ciljeva, planiranja procesa učenja, korak-po-korak dijagnostike, variranja sredstava i metoda u cilju korekcije rezultata. 5. E
efikasnost
– moraju garantovati postizanje određenog standarda obuke, biti efektivni u smislu rezultata i optimalni u pogledu troškova. 6.
Reproducibilnost
– primjena u drugim obrazovnim ustanovama.
Tehnologija igara se gradi
kao holističko obrazovanje, koje pokriva određeni dio obrazovnog procesa i objedinjuje ga zajednički sadržaj, fabula, karakter.
Uključuje uzastopno:
igre i vježbe koje razvijaju sposobnost prepoznavanja glavnih, karakterističnih obilježja predmeta, upoređivanja i suprotstavljanja; grupe igara za generalizaciju objekata prema određenim karakteristikama; grupe igara, tokom kojih predškolci razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih od nestvarnih pojava;
grupe igara koje razvijaju samokontrolu, brzinu reakcije na riječ, fonemsku svijest, domišljatost itd.
Karakteristike tehnologije igara
je da trenuci igre prodiru u sve vrste dječjih aktivnosti: rad i igru, obrazovne aktivnosti i igru, svakodnevne kućne aktivnosti vezane za provedbu dnevne rutine i igru.
Korištenje situacije učenja zasnovane na igrici
u pedagoškom procesu
važno iz više razloga:
pružaju mogućnost za razvoj kognitivnih sposobnosti i govora djeteta, doprinose razvoju ličnosti, očuvanju zdravlja, a osim toga, zadovoljavaju potrebe djece u komunikaciji i poznavanju okolne prirode, stoga ih treba što više koristiti u obrazovanju o životnoj sredini kao iu drugim njegovim oblastima; direktna obrazovna aktivnost koja uključuje situaciju učenja zasnovanu na igri donosi radost djetetu, stoga će poznavanje prirode i komunikacija sa njom, koja se odvija u pozadini igre, biti posebno djelotvorna; igra stvara optimalni uslovi za obrazovanje i obuku; direktne obrazovne aktivnosti, uključujući situaciju učenja zasnovanu na igri, stavljaju odraslu osobu i dijete u partnerstvo; sve aktivnosti igre obezbeđuju psihološku sigurnost i emocionalnu udobnost deteta; kompleks igre uključuje igre i situacije učenja zasnovane na igrici za razvoj različitih analizatora (sluh, vid, dodir, miris itd.); ekološka znanja stečena u igrama i koja su kod djece izazvala emocionalnu reakciju bolje će se uključiti u njihove samostalne igrovne aktivnosti nego znanja čiji uticaj utiče samo na intelektualnu stranu djetetove ličnosti. U radu na ekološkom obrazovanju djece važno je koristiti različite vrste situacija učenja zasnovanih na igri u kojima bi se odvijale aktivne, ekološki orijentirane ili razvojne aktivnosti u skladu sa postavljenim obrazovnim ciljevima.
Prilikom odabira situacija učenja baziranih na igri, prije svega je neophodno
obratite pažnju na sljedeća pitanja:
razvijanje razumijevanja suštinske vrijednosti prirode; svijest djeteta o sebi kao dijelu prirode;
negovanje odnosa poštovanja prema svim vrstama životinja i biljaka, bez izuzetka, bez obzira na lične sklonosti i nesklonosti; formiranje emocionalno pozitivnog stava prema svijetu oko nas, sposobnost sagledavanja njegove ljepote i posebnosti; razumijevanje da je sve u prirodi međusobno povezano i da prekid jedne od veza povlači druge promjene; razvijanje kod djece želje za očuvanjem životne sredine, njihove svijesti o odnosu vlastitog djelovanja i stanja okoline; razvijanje vještina za ekološki pismeno i sigurno ponašanje u prirodi svakodnevni život.
IOS je punopravno, ali posebno organizirano igranje uloga
igra. Karakteriziraju ga sljedeće tačke:
ima kratku i jednostavnu radnju, izgrađenu na osnovu životnih događaja ili bajke ili književno djelo, što je dobro poznato predškolcima; opremljen potrebnim igračkama i priborom; prostor i predmetno okruženje su posebno organizovani za to; sadržaj igre sadrži didaktički cilj, obrazovni zadatak, kojem su podređene sve njegove komponente - zaplet, interakcija likova kroz igranje uloga itd.; nastavnik vodi igru: saopštava naziv i zaplet, raspoređuje uloge, preuzima jednu ulogu i igra je, podržava zamišljenu situaciju u skladu sa zapletom; Učitelj usmjerava cjelokupnu igru, prati razvoj zapleta, izvođenje dječjih uloga, odnosa uloga, zasićuje igru dijalozima i radnjama u igri, kroz koje se postiže didaktički cilj.
Situacije u igri su zasnovane na sljedećim principima:
Odsustvo prinude; Podrška razigranoj atmosferi, pravim osjećajima djece; Odnosi između aktivnosti igara na sreću i aktivnosti koje nisu vezane za igre; Prelazak sa najjednostavnijih oblika i metoda izvođenja radnji u igri na složene. Situacije za učenje zasnovane na igrici (I.O.S.) je poseban oblik igre uloga zasnovane na zapletu, koju je razvila Svetlana Nikolajevna Nikolaeva.
Identificira nekoliko tipova IOS-a uz pomoć kojih se uspješno rješavaju različiti programski zadaci upoznavanja djece s prirodom i njihovog ekološkog odgoja.
Situacije učenja zasnovane na igrici podijeljene su u tri tipa:
Prvi tip IOS-a
- korištenje analognih igračaka koje prikazuju različite prirodne objekte.
Drugi tip IOS-a
povezana s korištenjem lutaka koje prikazuju likove iz književnih djela koja su djeci dobro poznata.
Treći tip IOS-a
- Ovo razne opcije putovanja
1. Situacije za učenje zasnovane na igrici sa analognim igračkama
Analogi su igračke koje prikazuju prirodne objekte: određene životinje ili biljke. Postoji mnogo analoga igračaka životinja, postoje u širokom spektru dizajna (mekani, gumeni, plastični, namotani, itd.). Nema mnogo analoga biljaka igračaka - ovo su plastična božićna drvca različite veličine, drveće i žbunje iz ravnog pozorišta, pečurke, ponekad pjenasto plastično voće i povrće, figurice junaka iz bajke G. Rodarija “Čipollinove avanture” Analogne igračke su izvanredne po tome što su uz njihovu pomoć djeca od 2-3 godine stari mogu formirati jasne ideje o specifičnim karakteristikama živih bića na osnovu niza bitnih karakteristika. Maloj djeci se mogu pokazati glavne razlike između predmeta igračke i žive životinje ako se istovremeno percipiraju i upoređuju. Uz pomoć ovakvih igračaka lako je pokazati: šta se može učiniti sa predmetom, a šta sa živim bićem, tj. pokazuju fundamentalno različite oblike aktivnosti sa živim i neživim predmetima.
IOS sa analognim igračkama može se koristiti u svim uzrastima
grupe
, a mogu se porediti ne samo sa živim objektima, već i sa njihovim slikama na slikama i vizuelnim pomagalima. Analogne igračke mogu biti uključene u bilo koji IOS, u bilo koji oblik ekološkog obrazovanja za djecu: zapažanja, aktivnosti, rad u prirodi. Mogu se povesti na ekskurziju u neposredno prirodno okruženje, u kombinaciji sa čitanjem edukativne literature, gledanjem slajdova i video zapisa. U svim slučajevima, oni će pomoći u razvijanju jasnih, realističnih ideja o prirodi kod djece. U nekim slučajevima, preporučljivo je demonstrirati analognu igračku prije susreta sa životinjom. Ovo se odnosi na neke
sisari (mačka, pas, zec itd.), koji kod djece izazivaju svijetle i snažne emocije i želju za komunikacijom s njima - obična igračka blijedi u poređenju. Jedino što im može konkurirati je zanimljivo dizajnirana igračka na navijanje koja reproducira elemente ponašanja (na primjer, pas koji se kreće naprijed, maše repom, laje, diže se na stražnje noge). Analiza takvog poređenja nesumnjivo će pobuditi zanimanje kod starijih predškolaca i pomoći će im da bolje razumiju specifičnosti živih bića.
2.Situacije za učenje zasnovane na igrici sa književnim likovima
Drugi tip IOS-a povezan je s korištenjem lutaka koje prikazuju likove iz djela koja su djeci dobro poznata. Junake omiljenih bajki, kratkih priča, filmskih traka i crtanih filmova djeca doživljavaju emotivno, pobuđuju maštu i postaju predmeti imitacije. U ekološkom odgoju predškolske djece uspješno se koriste različiti likovi na osnovu njihove književne biografije - glavni događaji, karakteristične situacije, upečatljive osobine ponašanja. U iOS-u bajkoviti junaci“idi dalje” od zapleta djela, djeluju u novim, ali sličnim situacijama i nužno nastavljaju svoju karakterističnu liniju ponašanja. Za postizanje ciljeva ekološkog odgoja prikladna su takva književna djela čiji je sadržaj na ovaj ili onaj način povezan s prirodom, a likovi imaju lutkarsko oličenje. Na dječjem književnom repertoaru ima mnogo takvih djela - to su, prije svega, narodne i autorske bajke "Repa", "Kokoš Rjaba", "Crvenkapica", "Doktor Aibolit" itd. Sa lutkama koje prikazuju glavni likovi bajki, možete izgraditi mnogo različitih IOS-a koji će pomoći u rješavanju raznih programskih problema upoznavanja djece s prirodom i razvijanja potrebnih vještina. Svaki pojedinačni IOS rješava mali didaktički problem uz pomoć književnog lika sa njegovim pitanjima, izjavama, savjetima, prijedlozima i raznim radnjama u igri. Kada razvija IOS, nastavnik treba zapamtiti da sve riječi i radnje lutke moraju odgovarati njenoj književnoj biografiji; u novoj situaciji treba da se manifestuje na isti način kao i u radu. Dakle, književni junak uveden u pedagoški proces nije samo simpatična igračka koja zabavlja djecu, već lik određenog karaktera i oblika izražavanja koji rješava didaktičke probleme. Djeci je zanimljiv jer u potpuno novoj situaciji pokazuje svoje tipične karakteristike, tj. djeluje u svojoj “ulozi” i direktno stupa u interakciju s njima. Važno je da svaki književni lik u određenoj situaciji učenja igre može djelovati u jednoj od dvije funkcije: igrati ulogu dobro upućenog heroja, dobro upućenog u bilo koji materijal
ili, obrnuto, naivni prostakluk koji ništa ne zna. U prvom slučaju, učitelj postavlja zadatak posrednog podučavanja djece - kroz usta lika on saopštava nove informacije, podučava pravila ponašanja (na primjer, kao što to čini doktor Aibolit). U drugom slučaju, nastavnik postavlja zadatak objedinjavanja gradiva, razjašnjavanja i ažuriranja dječjih ideja o prirodi. Još jedna okolnost je od fundamentalnog značaja. U tradicionalnoj lekciji učitelj je uvijek „iznad djece“: postavlja pitanja, podučava, priča, objašnjava - odrastao je i pametniji od djece. Kada se koristi prostački lik (na primjer, Dunno), koji pokazuje potpuno neznanje o događajima, status djece se mijenja: oni više nisu „učitelji nad sobom“, već „stoje nad lutkom“: ona je uče, ispraviti i reći ono što sami znaju. Ova ravnoteža pozicija u ISE daje predškolcima samopouzdanje, oni stiču autoritet u svom sopstvene oči. Postoji jaka motivacija za igru, a djeca ne vode računa o kakvom neznanju učiteljica govori: oni su na milost i nemilost situacije u igri, pa stoga samouvjereno i opširno govore, dopunjuju, objašnjavaju i time vježbaju primjenu. njihovo znanje, razjašnjavajući ga i konsolidujući ga. Drugim riječima, korištenje likove lutke zasnovane na njegovoj književnoj biografiji je indirektan oblik podučavanja djece, u potpunosti zasnovan na prilično snažnoj motivaciji za igru.
ALGORITAM TRENING SITUACIJA IGRE SA KNJIŽEVNIM
KARAKTER
Konstrukcija IOS-a:
ima kratku i jednostavnu radnju, izgrađenu na osnovu životnih događaja ili bajke ili književnog djela koje je dobro poznato predškolcima
Organizacija PPRS-a za IOS
Sadržaj igre:
didaktički cilj, obrazovni zadatak, kojem su podređene sve komponente - radnja, interakcija likova igranja uloga.
Izvođenje igre
: objava naslova i radnje u ime lika, raspodjela uloga, izvođenje lika u jednoj od dvije funkcije: igranje uloge dobro upućenog junaka, dobro upućenog u bilo koji materijal, ili, obrnuto, naivnog prostaka koji ne zna ništa, održavajući zamišljenu situaciju u skladu sa zapletom uz pomoć lika iz igre
Vodič za igru:
stalno održavanje posebnim tehnikama zamišljene situacije prostora u kojem se igra odvija, promatranje razvoja radnje, dječje izvođenje uloga, odnosa uloga; Zasićenost igre dijalozima igranja uloga i akcijama igre, kroz
koji ispunjava didaktičku svrhu.
3.I
Situacije učenja zasnovane na igricama kao što su putovanja
Druga vrsta IOS-a je važna u implementaciji igre kao metode ekološkog obrazovanja djece.
Putovanja
u ovom slučaju to je skupni naziv razne vrste igre u obilasku izložbi, poljoprivrednih gazdinstava, zooloških vrtova, salona prirode itd., u ekskurzijama, planinarenjima, ekspedicijama, izletima i izletima. Ove igre objedinjuje činjenica da djeca posjećuju zanimljiva mjesta, u igrivoj formi stiču nova znanja o prirodi, čemu doprinosi obavezna uloga voditelja (vodiča, voditelja ekspedicije, voditelja farme) koju igra vaspitač. životinje, biljke i primaju razne informacije o okolnoj prirodi i ljudskim aktivnostima u njoj. U svakom konkretnom slučaju radnja igre je osmišljena na način da se djeca, posjećujući nova mjesta, upoznaju s novim predmetima i. fenomeni kao putnici, turisti, posjetitelji U sklopu ponašanja igranja uloga, djeca slušaju objašnjenja, “fotografiraju”, razmišljaju kako bi igra bila potpuna i kroz nju nastavnik može implementirati postavljenu didaktiku zadataka, pažljivo promišlja svoju ulogu (riječi za kontakt s posjetiteljima, smislene poruke, moguće igre i radnje uloga, ako nastavnik stalno koristi posebne tehnike podržava zamišljenu situaciju prostora u kojem se to događa (zimska snježna šuma). , ljetna šuma sa ruševinama ili močvarnim mjestima, vruća pustinja, arktički led).
Igra putovanja
Kao vrsta situacije igre pretpostavlja postojanje jedinstvene radnje, koja se zasniva na dječijem zamišljenom putovanju, savladavanju poteškoća i susretu s različitim likovima. Igre za putovanja mogu imati različite sadržaje - putovanje kroz zemlju i grad, svijet veličina, boja, zvukova. Učenje pomoću igara na putovanjima može u nekim slučajevima ići dalje od predviđenog vremena - to nije opasno, jer kvalitetna igra, stvarajući određeno emocionalno raspoloženje kod djece, pruža maksimalan razvojni učinak. Važno je da su putopisne igre jedina vrsta igre čija radnja i uloge omogućavaju direktno podučavanje djece i prenošenje novih znanja na njih. Dobra igra će se razviti ako učitelj promisli i kroz glavne i prateće uloge, dodjeljuje djeci njima, i priprema potrebnu opremu.
ALGORITAM TIPA TRENINGA IGRE
TRAVEL
Izgradnja IOS-a
: ima kratku i jednostavnu radnju, izgrađenu na osnovu životnih događaja ili bajke ili književnog djela koje je dobro poznato predškolcima
Organizacija PPRS-a za IOS
: prisustvo igračaka, atributa, posebno organizovanog prostora i predmetnog okruženja
Sadržaj igre
: didaktički cilj, obrazovni zadatak, kojem su podređene sve komponente - radnja, interakcija likova u igranju uloga.
Izvođenje igre
: najava naslova i radnje koja se zasniva na imaginarnom putovanju djece, savladavanju poteškoća, upoznavanju različitih likova, raspodjeli uloga, preuzimanju uloge, održavanju zamišljene situacije u skladu sa radnjom.
Vodič za igru
: stalno održavanje posebnim tehnikama zamišljene situacije prostora u kojem se igra odvija, posmatranje razvoja radnje, izvođenja uloga djece, odnosa uloga; Zasićenost igre dijalozima igranja uloga i radnjama u igri kroz koje se postiže didaktički cilj.
Dakle, zaključujemo da:
1. Sve situacije učenja zasnovane na igri zahtijevaju određenu pripremu od nastavnika. Mora razmisliti o zapletu, stvoriti zamišljenu situaciju za interakciju između djece i pripremiti pribor. Vrlo je važno da sam učitelj lako ulazi u igru - u nekim slučajevima igra dvije uloge istovremeno: vodi dijalog u ime lutke lika i istovremeno ostaje učitelj koji vodi igru s djecom . 2. Trening koristeći situacije učenja zasnovane na igrici u nekim slučajevima može premašiti predviđeno vrijeme, ali to nije opasno, jer Dobra igra, koja stvara emocionalno raspoloženje kod djece, pruža maksimalan razvojni učinak. 3.Svaka tema situacija učenja zasnovanih na igrici treba da ima svoju svrhu, sadržaj, da ne ponavlja prethodnu situaciju, već da bude povezana sa njom. 4. Svaka situacija za učenje kroz igru treba da sadrži malu količinu novih znanja koja će omogućiti predškolcima da postepeno i pouzdanije nauče gradivo;
5. Uključite situacije igre u sadržaj više pitanja produktivne prirode, time se postiže mentalna i govorna aktivnost djece; 6. Da bi se održalo interesovanje za lik, u svaki sastanak treba uneti element novine: detalje kostima, prirodne predmete, didaktičke postere, komplete malih slika, video materijal, TV igračke, slajd prezentacije itd. 7. Da bi se stvorilo interesovanje, potrebno je stvoriti uslove i okruženje za izvođenje situacija učenja zasnovanih na igrici, posebno ITS kao što je putovanje. 8. Situacije učenja zasnovane na igri će pružiti pozitivan rezultat, ako se kombinuje sa drugim oblicima rada sa decom
Zaključak
: Sumirajući navedeni materijal, treba napomenuti da je igra vodeća aktivnost djece predškolskog uzrasta, obogaćuje i razvija ličnost, pa je u našoj praksi naširoko koristi. Igra donosi radost djetetu, pa će učenje o prirodi i komunikacija s njom, koja se odvija u njenoj pozadini, biti posebno djelotvorna; igra stvara optimalne uslove za obrazovanje i učenje. Igra donosi radost djetetu, pa će učenje o prirodi i komunikacija s njom, koja se odvija u njenoj pozadini, biti posebno djelotvorna. Igra stvara optimalne uslove za obrazovanje i učenje. Igra, kao metod ekološkog vaspitanja, je igra koju nastavnik posebno organizuje i uvodi u proces upoznavanja prirode i interakcije sa njom. Igra pomaže djeci da asimiliraju kvalitetu predmeta i razjasne ideje dobijene tokom posmatranja u prirodi. Formira motivaciju za učenje kod djece, uzimajući u obzir starosne karakteristike djeci, stvara uslove emocionalne udobnosti, potiče formiranje odzivnosti, kao jednog od neophodnih moralnih kvaliteta djece predškolskog uzrasta. Djeca su uronjena u radnju igre i aktivno učestvuju u kreiranju zamišljene situacije.
Zahvaljujući upotrebi IOS-a:
- riješeni su glavni obrazovni zadaci; - povećava se aktivnost djece u procesu učenja; - smanjuje se umor, formira se interesovanje za kognitivnu aktivnost; - razvija se emocionalna odzivnost.
-učenje kroz igru pomaže djetetu da osjeti vlastite mogućnosti i stekne samopouzdanje.
Situacije učenja zasnovane na igrici pomažu djeci da steknu nova znanja i daju im praktičan model pravilnog ponašanja u prirodi, što je od velikog značaja za ekološko obrazovanje. Izmjena ovakvih igrivih situacija učenja s drugim oblicima rada doprinosi formiranju kod predškolaca svjesno ispravnog odnosa prema prirodi i svemu živom. Koristeći situacije igre na nastavi, djeca postaju pažljivija, sa zanimanjem slušaju priče, postavljaju mnoga dodatna pitanja koja ih zanimaju. U zaključku želim da kažem da se IOS u radu sa predškolcima može koristiti ne samo u ekološkom obrazovanju, već iu svim oblastima razvoja i obrazovanja dece (u svim obrazovnim ustanovama), kao i u organizovanju samostalnih aktivnosti dece.
1. Bobyleva L., Duplenko O. O programu ekološkog obrazovanja za starije predškolce Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. 1998. N 7. P. 36-42. 2. Igra za predškolce. / Uredio kandidat psihološke nauke S.L. Novoselova, M.: Obrazovanje, 1989. – 188 str. 3. Kondrashova M.A. Ekološko obrazovanje predškolaca u učionici iu svakodnevnom životu. Metodološki razvoj. Orenburg, 2005. – 116 str. 4. Nikolaeva S.N. Teorija i metode ekološkog odgoja djece: Udžbenik. priručnik za studente visokog obrazovanja. udžbenik ustanove. - M.: Akademija, 2002. – 336 str. 5. Nikolaeva S.N., Komarova I.A. Igre sa pričom u ekološkom obrazovanju dece predškolskog uzrasta. Situacije za učenje zasnovane na igrici sa igračkama raznih vrsta i književnih likova: Priručnik za vaspitače. M.: Gnom i D, 2005. – 128 str. 6. Pavlova L. Igre kao sredstvo ekološkog i estetskog odgoja // Predškolsko obrazovanje. 2002. N 10. P. 40-49. 7. Ryzhova N.A. Ekološko obrazovanje u vrtiću. – M.: Izdavačka kuća. Kuća “Karapuz”, 2001. – 432 str. 8. Smirnova E.O. Dječja psihologija: Udžbenik za pedagoške škole i fakultete. M.: Škola-Press, 1997. – 384 str.: ilustr. 9. Tarabarina T.I., Sokolova E.I. I učenje i igranje: Prirodoslovlje. Jaroslavlj: Akademija razvoja, 1997. – 164 str.
