Rumah Prostetik dan implantasi Apa yang dibutuhkan untuk proyek pendidikan. Cara membuat proyek pendidikan

Prostetik dan implantasi

Apa yang dibutuhkan untuk proyek pendidikan. Cara membuat proyek pendidikan

Ide suatu proyek biasanya datang dari guru. Namun ia menciptakan situasi problematis sedemikian rupa sehingga siswa tersebut nampaknya juga tertarik dengan masalah tersebut dan ia telah lama berusaha menyelesaikannya, meskipun ia tidak tahu bagaimana cara melakukannya.
Hasil kegiatan proyek dapat dipresentasikan pada kompetisi: di kelas, sekolah dan tingkat yang lebih tinggi. Ada proyek yang terlihat bagus dalam kompetisi dan bisa mendapatkan hadiah. Guru diberitahu melalui intuisi dan pengalaman mengikuti kompetisi desain proyek mana yang pasti akan menjadi pemenang. Proyeknya tidak harus terang dan berskala besar, yang penting topiknya dekat dan menarik bagi siswa. Oleh karena itu, guru memutuskan sendiri apa yang diinginkannya: mengajar anak mengerjakan suatu proyek atau memenangkan kompetisi (yang bagaimanapun tidak mengurangi nilai pekerjaan, tetapi sebaliknya meningkatkan diri siswa. -menghargai).
Misalnya, Anda dapat mengetahui bagaimana tanaman dalam ruangan mempengaruhi keadaan fisik dan psiko-emosional seorang siswa, melakukan percobaan, dan kemudian menanam tanaman dalam ruangan di kantor yang memiliki efek positif pada emosi seseorang dan dirinya. kesehatan fisik. Anda dapat bekerja di teater melalui kegiatan proyek. Hasilnya adalah boneka, naskah dan pertunjukan yang dibuat dengan menggunakan beberapa teknologi untuk siswa kelas satu (sisi kreatif dari proyek). Pentingnya proyek semacam itu dari segala aspek pedagogi tidak dapat ditaksir terlalu tinggi.

Bagaimana cara mengatur kegiatan proyek secara kompeten?

Keberhasilan aktivitas apa pun (termasuk aktivitas proyek) bergantung pada organisasi yang tepat. Aturan penting di sini adalah “trinitas” - kerjasama antara guru, siswa dan orang tua. Guru menjalankan fungsi sebagai anggota tim yang membimbing, mengoreksi, memberi nasihat, dan yang paling penting, sebagai pemberi inspirasi dan ahli strategi. Siswa dan orang tua bertindak bersama-sama, di mana anak adalah pelaksana ideologis, dan orang tua membantu menemukan informasi yang diperlukan, dan terkadang mewujudkan ide.
Saat mengerjakan sebuah proyek, kami menganggap arah yang paling benar adalah pembentukan berbagai kelompok kombinatorial: guru + anak, guru + orang tua, guru + anak + orang tua.
Katakanlah dua kali seminggu seorang guru mengadakan kelas dengan anak-anak tentang pengembangan proyek di tingkat anak, mengajar anak-anak merencanakan, mengumpulkan informasi, memperkenalkan metode penelitian, dll., dan seminggu sekali (misalnya, pada Jumat malam) - menurut ke skema : guru + orang tua + siswa, yang menjelaskan prinsip dasar, aturan, struktur proyek, dan tindakan masing-masing.
Dalam hal ini, proyek dipertimbangkan pada tingkat anak, tetapi dengan dukungan ganda: dari guru dan dari orang tua.
Organisasi ini juga baik karena orang tua berpartisipasi aktif dalam kehidupan anak mereka; minat kreatif bersama mereka melampaui lingkaran komunikasi rumah yang biasa.

Apa struktur proyeknya?

Sponsor artikel: AMERICHIP adalah perusahaan Amerika, pemimpin internasional dalam pengembangan dan produksi teknologi periklanan inovatif, dengan cabang di seluruh dunia, termasuk di Rusia.

Kegiatan proyek di sekolah

Periklanan yang dibuat berdasarkan teknologi inovatif dari perusahaan Americhip melampaui format biasa dan memungkinkan Anda menampilkan merek, produk, atau layanan apa pun dengan cara yang cerah dan orisinal. Apakah menurut Anda iklan video di media itu fantastis? Ini kenyataan! Menggunakan teknologi Video-in-Print yang inovatif, Anda dapat melihat video langsung dari halaman majalah. Dan bukan itu saja! Dengan menggabungkan iklan audio dan video, arsitektur kertas, iklan ringan dan bahkan sensorik secara kompeten, Anda dapat membangun kampanye yang benar-benar menarik untuk mempromosikan produk atau merek apa pun. Anda dapat mempelajari lebih lanjut tentang teknologi periklanan modern dari Americhip Corporation di situs web americhip.ru. Jangan lewatkan kesempatan untuk membawa bisnis Anda ke level selanjutnya!

Mari kita lihat lebih dekat semua ini tahapan.

1. Pernyataan masalah

Masalah bisa datang dari anak (misalnya dengan melakukan survei di kelas, Anda bisa mengetahui semua masalah yang menjadi perhatian siswa), atau bisa juga diarahkan oleh guru, yaitu guru menciptakan situasi yang akan menunjukkan minat atau ketidaktertarikan anak terhadap masalah ini. Kalau keadaannya diterima, kita catat lagi, masalahnya menjadi pribadi dan sudah bersumber dari anak itu sendiri.

2. Tema proyek

Topik (nama proyek) harus mencerminkan gagasan utamanya. Misalnya, proyek tersebut diberi nama “A Million Scarlet Roses”. Anak-anak mengatakan bahwa nama tersebut diambil dari lagu terkenal karya A. Pugacheva. Hal ini menjelaskan keabsahan pemilihan nama proyek. Masalah yang mendorong pengembangan proyek ini terkait dengan fakta bahwa salah satu bunga terindah yang dipersembahkan kepada wanita, ibu, dan teman tercinta akan segera mati.
Penting bahwa ketika mengembangkan suatu proyek, suatu masalah harus muncul terlebih dahulu, baru kemudian topik proyek ditentukan. Struktur presentasinya berbeda: pertama topik diumumkan, kemudian masalah yang menentukan nama proyek.

3. Tujuan proyek

Setelah dipilih yang paling signifikan dari sejumlah permasalahan yang diangkat, tujuan proyek ditentukan.
Misalnya, jika Anda ingin mengumpulkan koleksi keajaiban dunia Anda sendiri di dalam kelas, sejumlah masalah yang mungkin timbul:

– Bangunan arsitektur apa yang dapat diciptakan kembali di lingkungan sekolah?
– Bahan apa yang terbaik untuk digunakan untuk struktur tertentu?
– Bahan apa yang paling cocok untuk pemodelan? - dll.

Dengan memilih salah satu yang paling penting bagi Anda, Anda dapat menentukan tujuan proyek: misalnya, bahan mana yang paling cocok untuk memodelkan struktur arsitektur.

4. Tujuan proyek

Paling sering, tugas dianggap sebagai berikut: tugas yang berkaitan dengan teori (tugas teoretis: mempelajari, menemukan, mengumpulkan informasi); tugas-tugas yang berkaitan dengan pemodelan atau penelitian (memodelkan objek yang diteliti atau melakukan percobaan penelitian); tugas-tugas yang berkaitan dengan presentasi (melakukan pembelaan proyek yang kompeten).
Saat mengembangkan sebuah proyek, guru tidak hanya menetapkan tugas, tetapi juga mendiskusikannya dengan anak-anak (bahkan lebih baik lagi, dengan partisipasi orang tua). Saat mempertahankan suatu proyek, tujuannya harus dinyatakan.

5. Hipotesis

Hipotesis diajukan berdasarkan tujuan. Kembali ke pemodelan struktur arsitektur, kita dapat mengajukan hipotesis berikut: misalkan plastisin adalah bahan paling optimal yang dapat digunakan di lingkungan sekolah.

Dengan memeriksa sifat-sifat material, hipotesis ini dapat dikonfirmasi atau disangkal.

6. Rencana kerja

Sebelum kita memulai pengembangan praktis suatu proyek (yaitu, setelah memutuskan maksud dan tujuan, tetapi belum mulai bertindak), kita harus mengenalkan anak-anak pada metode penelitian yang akan mereka gunakan saat mengerjakan proyek:

pikirkan sendiri;

melihat buku;

tanyakan pada orang dewasa;

mengakses komputer;

mengamati;

berkonsultasi dengan spesialis;

untuk melakukan percobaan;

Dalam pembelaan, kami menyuarakan hubungan antara metode penelitian dan tugas yang diberikan. Ini adalah rencana tindakan (yaitu, pelaksanaan tugas secara praktis melalui metode).
Misalnya, ketika mempertahankan proyek, anak-anak mengatakan hal berikut: “Untuk mengumpulkan informasi (ini adalah tugas teoretis), kami bertanya kepada orang dewasa: ibu, nenek, tetangga; kami membaca buku dan ensiklopedia; kami beralih ke Internet; kami berkonsultasi dengan spesialis,” dll. Pada saat yang sama, anak-anak menyebutkan metode yang mereka gunakan untuk memecahkan masalah teoretis yang berkaitan dengan pencarian informasi.
Untuk memecahkan masalah eksplorasi atau pemodelan yang kedua, anak-anak berbicara tentang penelitian apa yang mereka lakukan atau apa yang mereka modelkan.
Di sini penting untuk menyatakan dengan jelas hasil percobaan atau menjelaskan perlunya pemodelan dengan penjelasan tentang legalitas pemilihan bahan.

Contoh 1. Dalam proyek “Million Scarlet Roses”, anak-anak melakukan dua percobaan: “Mawar – Air,” di mana mereka mempelajari pengaruh air terhadap kondisi mawar, dan “Mawar – Bahan Tambahan Kimia,” di mana mereka mempelajari pengaruh bahan kimia tambahan pada umur panjang mawar potong. Kesimpulan penelitian dinyatakan dengan jelas dan tabel serta grafik berdasarkan hasil percobaan disajikan sebagai bukti.

Contoh 2. Untuk membela proyek “Program Pendidikan “Spanyol””, alih-alih penelitian, pemodelan dilakukan. Anak-anak mengumpulkan “Tangga Gambar Spanyol”, yang menyajikan gambaran paling mencolok dari budaya Spanyol. Masing-masing pembicara (dan tidak lebih dari tiga orang dapat berpartisipasi dalam pembelaan) berbicara tentang bagian pekerjaan mereka dan menjelaskan mengapa mereka menggunakan bahan tersebut untuk menampilkan gambar mereka (kain, plastisin, teknik tertentu, dll.).

Perlu dicatat bahwa jika beberapa orang terlibat dalam proyek, maka pada tahap ini setiap pembicara harus berbicara tentang kontribusi pribadinya terhadap pengembangan keseluruhan proyek - dengan kata lain, perkenalkan secara singkat “subproyek” -nya.
Kami mengkaji implementasi rencana kerja untuk memecahkan dua masalah: masalah teoretis dan masalah yang terkait dengan pemodelan atau penelitian. Tugas ketiga, jika Anda ingat, adalah melakukan presentasi proyek. Implementasi tugas ini berlanjut sepanjang pertahanan proyek.

7. Produk proyek

Hasil logis dari setiap proyek haruslah presentasi produk proyek - suatu materi tertentu (walaupun tidak selalu) substansi, yang harus signifikan dan bermanfaat. Ide proyek, upaya untuk mencapai tujuan dan sasaran, inspirasi yang menemani Anda sepanjang pekerjaan - semua ini harus tercermin dalam produk proyek.
Ini bisa menjadi buku di mana Anda telah mengumpulkan hal-hal paling penting dan informasi berguna tentang topik proyek; album yang menyajikan algoritma untuk melakukan operasi tertentu; disk dengan rekaman atau demonstrasi tahap penting proyek; skenario acara yang Anda kembangkan, katalog, film, dll. Namun bagaimanapun juga, segala sesuatu yang akan disajikan sebagai produk proyek harus bermakna tidak hanya bagi Anda (sebagai pencipta dan pengembang proyek), tetapi juga bagi orang lain yang minatnya akan berhubungan dengan topik tersebut. proyek Anda.
Misalnya, produk proyek “Million Scarlet Roses” adalah brosur yang tidak hanya berisi informasi yang menarik tentang bunga mawar, namun juga bermanfaat: tips merawat bunga mawar dan hasil penelitian tentang air dan bahan tambahan kimia yang mempengaruhi umur panjang bunga mawar. Brosur ini dicetak beberapa eksemplar, dan anak-anak memberikannya kepada teman, juri, dan guru.
Produk dari proyek “Program Pendidikan “Spanyol” adalah sebuah buku lipat bergambar berukuran besar, yang darinya Anda dapat mempelajari Spanyol “dari dan ke”. “Tangga gambar Spanyol” yang disajikan di dalamnya berguna tidak hanya bagi mereka yang tertarik dengan Spanyol, tetapi juga bagi semua orang yang ingin mempelajari cara mengidentifikasi dengan benar gambar utama negara lain (simbol negara, arsitektur, sastra, tari, masakan, liburan, dll.).
Dengan demikian, produk proyek adalah hasil nyata dari semua pekerjaan Anda, yang menegaskan pentingnya proyek dalam kehidupan modern.

8. Kesimpulan (hasil) proyek

Pengerjaan proyek diakhiri dengan ringkasan: apakah Anda dapat mencapai tujuan Anda atau tidak, apakah hipotesis terkonfirmasi, apakah Anda puas dengan pekerjaan Anda. Anda dapat menyuarakan rencana untuk masa depan.
Penting untuk dicatat bahwa tahapan perlindungan proyek sepenuhnya bertepatan dengan tahapan pengembangan, hanya berbeda dalam keringkasan, keakuratan, dan keringkasan.

Penerbitan — “Panorama kerjasama pendidikan»

Penerbitan"Inovasi dan eksperimen dalam pendidikan"
www.in-exp.ru
Dewan Editorial jurnal “Proyek dan Program Inovatif dalam Pendidikan”
Dewan redaksi jurnal “Eksperimen dan Inovasi di Sekolah”
Dewan Redaksi majalah “Pendidikan Kota: Inovasi dan Eksperimen”
LLC "Inovasi dan Eksperimen dalam Pendidikan"
Pusat Pendidikan No. 641 dinamai Sergei Yesenin, Moskow
Kantor redaksi majalah Nastava i vaspitane (Belgrade, Serbia)

Dilakukan pada tahun 2012:

Kompetisi All-Rusia - 2012
"Panorama kerjasama pendidikan"
Tanggal:
dari 16 Maret 2012 – 10 April 2012

Panorama sistem pendidikan dan pendidikan, teknologi, pendekatan, metode, teknik dan metode kerja produktif siswa dan guru, guru dan siswa, pendidik dan murid, staf pengajar suatu lembaga pendidikan

Karena kompetisinya bersifat korespondensi, maka yang dinilai bukanlah hasil kegiatan mengajar, melainkan kemampuan mempresentasikan pengalaman atau proyek seseorang.

Perorangan dan badan hukum yang telah mengajukan permohonan untuk mengikuti Kompetisi diperbolehkan untuk mengikuti Kompetisi.

Guru, pendidik, pendidik, pendidik, tutor, ahli metodologi, kepala lembaga pendidikan dari semua jenis dan jenis, terlepas dari afiliasi departemen dan bentuk organisasi dan hukum
Ahli metodologi dari pusat metodologi distrik, ahli metodologi dari pusat metodologi kota, ahli metodologi dari asosiasi metodologi distrik
Pimpinan lembaga pendidikan segala jenis dan jenis yang menyelenggarakan proses pembangunan.
Lembaga pendidikan segala jenis dan tipe yang menyelenggarakan proses pembangunan

Materi keikutsertaan dalam kompetisi dapat diunduh di website http://in-exp.ru di bagian “KOMPETISI”.

Konferensi ilmiah dan praktis internasional
“Pendidikan modern: pengalaman, masalah, prospek pembangunan”
Moskow, Rusia, 2012, 1 April. Formatnya korespondensi, elektronik.

Materi konferensi akan dipublikasikan dalam kumpulan karya ilmiah dan praktis konferensi dan diposting di situs web Rumah Penerbitan “Inovasi dan Eksperimen dalam Pendidikan” www.in-exp.ru.
Di akhir konferensi, peserta menerima koleksi karya dan, dengan pembayaran tambahan, sertifikat partisipasi konferensi Internasional, (setelah ujian) diploma “Karya terbaik konferensi internasional - 2012”.

Tujuan dan nilai-nilai baru pendidikan
Proses inovasi di pendidikan modern
Meningkatkan tingkat kesiapan guru terhadap kegiatan inovatif
Masalah penggunaan teknologi Informasi dalam proses pendidikan
Pendidikan jarak jauh
Sumber daya inovatif untuk pengembangan pelajaran modern
Kegiatan proyek di bidang pendidikan
Pendekatan berbasis kompetensi dalam pendidikan
Pendidikan hemat kesehatan: pengalaman, masalah, prospek pembangunan
Pendidikan inklusif

(Anda juga dapat menyarankan kategori Anda sendiri)

Materi konferensi harus dikirim ke peserta konferensi melalui email: [dilindungi email] sampai tanggal 1 April 2012 .
Materi untuk berpartisipasi dalam konferensi dapat diunduh di situs web http://in-exp.ru di bagian “KONFERENSI”.

Panitia Penyelenggara KONFERENSI:
Sekretaris Eksekutif -
Denisova Lyudmila Stepanovna [dilindungi email]
telp. 8 903 119 55 97
Direktur Rumah Penerbitan, profesor -
Sidenko Alla Stepanovna [dilindungi email] Telp. 8 903 138 39 96 situs web http://in-exp.ru

Kami mengundang Anda untuk mengambil bagian!

Penerbit menerbitkan tiga majalah: “ Pendidikan kota: inovasi dan eksperimen"(indeks di Rospechat 72415), "Eksperimen dan Inovasi di Sekolah"(71940), “Proyek dan program inovatif di bidang pendidikan”(71941).

Majalah kami didaftarkan oleh Kementerian Federasi Rusia untuk Pers, Televisi dan Komunikasi Massa (Sertifikat Pendaftaran Media Massa tertanggal 1 Juni 2007 majalah telah diterbitkan sejak 2008);

Selama bertahun-tahun keberadaannya, jurnal telah menyatukan banyak peneliti dan praktisi. Federasi Rusia, mengerjakan berbagai masalah pedagogi dan pendidikan. Banyak ilmuwan otoritatif Rusia - akademisi dan anggota terkait Akademi Pendidikan Rusia dari berbagai wilayah Rusia, yang minat profesionalnya terkait dengan bidang pendidikan - berkolaborasi dengan jurnal sebagai penulis: Verbitsky A.A., Zagvyazinsky V.I., Zeer E.F., Zimnyaya I. .A., Kuznetsov A.A., Lazarev V.S., Novikov A.M., Novikov D.A., Slobodchikov V.I., Feldshtein D.I.

Bagaimana cara mempersiapkan proyek?

dan banyak lagi. Berdasarkan perjanjian dengan Perpustakaan Elektronik Ilmiah (tanggal 2009), materi jurnal teks lengkap ditempatkan di database RSCI, diproses dan tersedia untuk pelanggan di Internet. Sejak Januari 2009, mereka telah diposting di situs Publishing House www.in-exp.ru.

Halaman-halaman sorotan majalah jangkauan luas permasalahan yang berkaitan dengan isi kegiatan inovatif lembaga pendidikan dari berbagai jenis dan jenis.
Publikasinya berorientasi pada praktik. Anda dapat menemukan jawaban atas banyak pertanyaan di dalamnya:

Apa yang bisa terjadi? kerangka hukum tingkat lokal, memastikan proses pembangunan di lembaga pendidikan?
Bagaimana cara efektif mengelola mutu proses pendidikan di suatu lembaga pendidikan?
Apa yang dimaksud dengan proyek inovatif, apa saja fitur dan mekanisme pembuatannya?
Seperti apa lokakarya kreatif seorang guru?
Apa saja ciri-ciri dan mekanisme terbentuknya tindakan pendidikan universal?
Apa yang harus diketahui seorang guru agar siswa dapat menguasai kompetensi utama sebagai metode universal kegiatan pendidikan?
Bagaimana cara membuat portofolio prestasi siswa, guru, lembaga pendidikan? dan banyak lagi

Jurnal tersebut meliputi: isu-isu teori kegiatan inovatif dan eksperimental; masalah psikologi praktis, pengalaman memperkenalkan Standar Pendidikan Negara Federal generasi kedua, inovasi di lembaga pendidikan dari berbagai jenis dan tipe; lokakarya pedagogis; lokasi percobaan; sekolah korespondensi untuk ilmuwan-praktisi muda, dll.

Di tempat http://in-exp.ru Ketentuan publikasi di jurnal diposting di “Halaman Beranda”.

1 Golovina E.O. 1

1 Cabang Universitas Pedagogis Negeri Rusia

1.Bespalko V.P. Pedagogi dan teknologi pengajaran progresif. – M., 1995.

2.Petrovsky N.V. Pendidikan dalam konteks pendidikan modern. – Pedagogi, No.1, 1996.

3. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogi. – Sankt Peterburg: Peter, 2000.

4. Slastenin V., Isaev I. dkk.

Inovasi, atau inovasi, merupakan ciri dari setiap aktivitas profesional manusia dan oleh karena itu wajar saja menjadi bahan kajian, analisis, dan penerapan. Inovasi tidak muncul dengan sendirinya, melainkan hasil penelitian ilmiah, pengalaman pedagogi tingkat lanjut dari masing-masing guru dan seluruh tim. Proses ini tidak bisa terjadi secara spontan; hal ini perlu dikelola. Dalam konteks strategi inovatif proses pedagogi holistik, peran kepala sekolah, guru dan pendidik sebagai pembawa langsung proses inovatif meningkat secara signifikan. Dengan berbagai macam teknologi pengajaran: didaktik, komputer, berbasis masalah, modular dan lain-lain, pelaksanaan fungsi pedagogi unggulan tetap berada pada guru. Dengan diperkenalkannya teknologi modern ke dalam proses pendidikan, guru dan pendidik semakin menguasai fungsi konsultan, penasihat, dan pendidik. Hal ini memerlukan pelatihan psikologis dan pedagogis khusus dari mereka, karena dalam aktivitas profesional seorang guru tidak hanya pengetahuan mata pelajaran khusus yang diwujudkan, tetapi juga pengetahuan modern di bidang pedagogi dan psikologi, teknologi pelatihan dan pendidikan. Atas dasar ini, kesiapan untuk mempersepsi, mengevaluasi, dan menerapkan inovasi pedagogi terbentuk.

Konsep “inovasi” berarti kebaruan, kebaruan, perubahan; inovasi sebagai sarana dan proses melibatkan pengenalan sesuatu yang baru. Dalam kaitannya dengan proses pedagogi, inovasi berarti pengenalan hal-hal baru ke dalam tujuan, isi, metode dan bentuk pengajaran dan pengasuhan, serta penyelenggaraan kegiatan bersama antara guru dan siswa.

Dalam memahami esensi proses inovatif dalam pendidikan, ada dua masalah pedagogi yang paling penting - masalah mempelajari, menggeneralisasi dan menyebarkan pengalaman pedagogi tingkat lanjut dan masalah memperkenalkan pencapaian ilmu psikologis dan pedagogis ke dalam praktik. Oleh karena itu, subjek inovasi, isi dan mekanisme proses inovasi harus terletak pada bidang penggabungan dua proses yang saling berhubungan, yang selama ini dianggap terisolasi, yaitu. Hasil dari proses inovasi hendaknya berupa pemanfaatan inovasi, baik teoritis maupun praktis, serta inovasi yang terbentuk pada titik temu antara teori dan praktik. Semua ini menekankan pentingnya kegiatan manajemen dalam menciptakan, menguasai dan menggunakan inovasi pedagogi. Oleh karena itu, intinya adalah bahwa seorang guru dapat bertindak sebagai penulis, pengembang, peneliti, pengguna dan promotor teknologi, teori, dan konsep pedagogi baru. Mengelola proses ini memastikan seleksi, evaluasi, dan penerapan pengalaman rekan kerja atau ide-ide dan teknik baru yang diusulkan oleh sains dalam aktivitas seseorang.

Perlunya fokus inovatif pada kegiatan pedagogis dalam kondisi modern perkembangan masyarakat, budaya dan pendidikan ditentukan oleh sejumlah keadaan.

Pertama, transformasi sosial ekonomi yang sedang berlangsung memerlukan pembaharuan radikal terhadap sistem pendidikan, metodologi dan teknologi penyelenggaraan proses pendidikan di lembaga pendidikan. berbagai jenis. Fokus inovatif kegiatan guru dan pendidik, termasuk penciptaan, pengembangan dan penggunaan inovasi pedagogi, merupakan sarana pemutakhiran kebijakan pendidikan.

Kedua, peningkatan humanisasi isi pendidikan, perubahan terus-menerus dalam volume dan komposisi disiplin ilmu, dan pengenalan mata pelajaran akademik baru memerlukan pencarian terus-menerus untuk bentuk organisasi dan teknologi pengajaran baru. Dalam situasi ini peran dan kewenangan ilmu pedagogi dalam lingkungan pengajaran meningkat secara signifikan.

Ketiga, perubahan sifat sikap guru terhadap fakta penguasaan dan penerapan inovasi pedagogi. Di bawah kondisi regulasi yang ketat terhadap isi proses pendidikan, guru dibatasi tidak hanya dalam memilih program dan buku teks baru secara mandiri, tetapi juga dalam penggunaan teknik dan metode pengajaran baru. Jika sebelumnya kegiatan inovatif direduksi terutama pada penggunaan inovasi yang direkomendasikan dari atas, kini kegiatan tersebut memperoleh karakter penelitian yang semakin selektif. Itulah sebabnya arahan penting dalam pekerjaan para pemimpin sekolah dan otoritas pendidikan adalah analisis dan evaluasi inovasi pedagogis yang diperkenalkan oleh guru, menciptakan kondisi untuk keberhasilan pengembangan dan penerapannya.

Keempat, masuknya lembaga pendidikan umum ke dalam hubungan pasar, penciptaan lembaga pendidikan jenis baru, termasuk lembaga pendidikan non-negara, menciptakan situasi daya saing yang nyata.

Keadaan ini pada awal abad ke-20 mengembangkan bidang pengetahuan baru, inovasi - ilmu inovasi, di mana pola inovasi teknis di bidang produksi material mulai dipelajari. Reformasi sistem pendidikan tinggi di Rusia ditandai dengan pencarian korespondensi optimal antara tradisi yang sudah ada dalam pendidikan tinggi domestik dan tren baru yang terkait dengan memasuki ruang pendidikan global. Ada sejumlah tren yang diamati di sini.

Jadi, tren inovatif dalam pendidikan universitas:

1. Pengembangan sistem multi-level di banyak universitas Rusia. Keuntungan dari sistem ini adalah memberikan mobilitas yang lebih besar dalam kecepatan pembelajaran dan dalam memilih spesialisasi masa depan. Ini membentuk kemampuan lulusan untuk menguasai spesialisasi baru berdasarkan pendidikan universitasnya.

2. Pengayaan universitas yang kuat dengan teknologi informasi modern, penyertaan luas dalam sistem Internet dan pengembangan intensif pembelajaran jarak jauh bagi mahasiswa.

3. Universitisasi pendidikan tinggi di Rusia dan proses integrasi seluruh institusi pendidikan tinggi dengan universitas terkemuka di dalam negeri dan dunia, yang mengarah pada munculnya kompleks universitas.

4. Transfer pendidikan tinggi di Rusia ke pembiayaan mandiri.

5. Dimasukkannya universitas-universitas Rusia dalam pembaruan pendidikan tinggi pendidikan kejuruan dengan mempertimbangkan persyaratan standar dunia. Oleh karena itu, ada transisi universitas Rusia ke mode kerja eksperimental untuk menguji kurikulum baru, standar pendidikan, teknologi pendidikan baru dan struktur manajemen.

Dengan demikian, proses inovatif dalam pendidikan merupakan wujud dari berkembangnya paradigma pendidikan baru, yang ditandai dengan berkembangnya pendekatan kreatif dan inovatif dalam penyelenggaraan proses pendidikan. Saat ini, tren perkembangan ruang pendidikan global diprediksi, jenis wilayah diidentifikasi berdasarkan interaksi sistem pendidikan dan responsnya terhadap proses integrasi.

Bagaimana saya menemukan topik untuk proyek penelitian sekolah

Semua negara dipersatukan oleh pemahaman bahwa pendidikan modern harus bersifat internasional. Itu. Pendidikan universitas memperoleh ciri-ciri pendidikan multikultural. Ini mengembangkan kemampuan untuk mengevaluasi fenomena dari sudut pandang orang lain, budaya yang berbeda, dan formasi sosio-ekonomi yang berbeda.

Tautan bibliografi

Golovina E.O. Inovasi dalam pendidikan modern // Kemajuan ilmu pengetahuan modern. – 2013. – Nomor 10. – Hal.74-75;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=32967 (tanggal akses: 21/10/2018).

Konsep inovasi pedagogis

Definisi istilah “inovasi” cukup beragam. Berdasarkan Kamus Inggris-Rusia, “inovasi” adalah inovasi, kebaruan, perubahan. Penjelasan singkat tentang istilah “inovasi” diberikan dalam Kamus Singkat Konsep dan Istilah Modern yang diedit oleh V. A. Makarenko: “Inovasi (dari bahasa Inggris inovasi - inovasi, kebaruan, dari bahasa Latin innovatio - pembaruan, pembaruan): 1) investasi dalam perekonomian yang menjamin perubahan generasi peralatan dan teknologi; 2) teknologi baru, teknologi yang merupakan hasil kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi; 3) pengembangan, sintesis ide-ide baru, penciptaan teori dan model baru, implementasinya; 4) program politik, yang pada umumnya bersifat individual dan unik; 5) dalam linguistik - suatu formasi baru, fenomena yang relatif baru, terutama dalam morfologi.

Pada tahap pertama proses inovasi, semua inovasi dapat dibagi menjadi dua kelompok: material, teknis, dan sosial. Inovasi pendidikan adalah inovasi sosial. Tanda inovasi sosial adalah cakupan penerapannya yang lebih luas dibandingkan inovasi teknis, ketergantungan pada kualitas pribadi, subjek perubahannya adalah masyarakat itu sendiri, kedudukan, status, kebiasaan, hubungan.

Proyek pendidikan: topik, perkembangan, contoh

Slastenin dan L. S. Podymova membedakan kebaruan absolut, kebaruan relatif, kebaruan semu, dan hal-hal sepele yang inventif. Paling umum di kegiatan pendidikan adalah hal yang relatif baru.

Gerakan inovasi merupakan faktor penting dalam memperbarui sistem pendidikan. Konsep “inovasi” berarti formasi baru. Inovasi, sebagai suatu peraturan, muncul di persimpangan beberapa masalah dan memecahkan masalah-masalah baru yang mendasar, yang mengarah pada pembaruan berkelanjutan dalam proses pendidikan.

Inovasi pedagogis dipahami sebagai pengetahuan baru yang mencerminkan sisi penting dari proses sinergis dalam pendidikan dan secara sistematis mempengaruhi komponen dasar pedagogi, secara radikal mengubah maknanya saat ini dan masa depan - paradigma, konsep, teori, sistem, teknologi, dll. Inovasi membentuk guru dan siswa ke dalam cara berpikir dan bertindak yang baru.

Arti penting dari pedagogi inovatif adalah fokusnya pada masa depan berdasarkan pembangunan potensi kreatif kepribadian siswa. Ciri penting pedagogi inovatif adalah tahap “generasi inovasi pedagogis” berupa ide-ide dan pengetahuan baru yang dihasilkan selama karya pendidikan dan ilmiah, dalam proses transisi yang berkelanjutan dari kepemilikan subjektif ke objektifikasi yang baru oleh kegiatan guru inovatif. Objektifikasi yang baru dipahami sebagai perwujudan suatu ide inovatif, perkembangannya dan peralihannya ke tahap replikasi, persepsi dan asimilasi oleh individu lain.

Metode modernisasi lembaga pendidikan yang diterima secara umum adalah inovasi. Inovasi dalam pendidikan merupakan suatu kondisi yang wajar dan perlu bagi perkembangannya sesuai dengan kebutuhan individu dan masyarakat yang terus berubah. Di satu sisi, dengan berkontribusi pada pelestarian nilai-nilai yang bertahan lama, di sisi lain, inovasi berarti penolakan terhadap segala sesuatu yang ketinggalan jaman dan ketinggalan jaman, dan dengan sendirinya meletakkan dasar bagi transformasi sosial.

Pendidikan inovatif saat ini adalah proses dan hasil dari kegiatan pendidikan dan pendidikan sosial yang merangsang dan merancang jenis kegiatan baru baik bagi individu maupun masyarakat secara keseluruhan.

Isi pendidikan inovatif bersifat manusiawi, berorientasi pada kepribadian, disusun berdasarkan bidang pendidikan, diintegrasikan ke dalam mata pelajaran akademik baru dan tradisional dalam pengajaran dan pendidikan sosial, ditujukan untuk pengembangan diri, realisasi diri, aktualisasi diri individu. Teknologi pendidikan didasarkan pada peningkatan peran guru sebagai penyelenggara, kaki tangan dalam proses pendidikan, terstruktur sebagai dialog antar siswa, dengan posisi subjektif aktif dari kepribadian siswa.

Lingkungan pendidikan yang inovatif adalah ruang pendidikan suatu lembaga pendidikan yang disatukan oleh budaya perusahaan, yang mempunyai dampak menyeluruh terhadap pengembangan pribadi, peningkatan kreativitas pedagogi, dan pembentukan pemikiran non-tradisional di kalangan siswa.

Ciri khas penting dari lingkungan pendidikan yang inovatif adalah sintesis faktor fundamental pengembangan pribadi - lingkungan hidup, pendidikan, pendidikan mandiri dan pendidikan mandiri dalam satu format, yang bertujuan untuk mewujudkan potensi kreatif kepribadian setiap siswa. Lingkungan pendidikan yang inovatif menjadi faktor utama dalam pembentukan pemikiran kreatif baik di kalangan mata pelajaran individu maupun komunitas pengajar perusahaan. Pemikiran ini didasarkan pada sintesis kesadaran dan ketidaksadaran (L.S. Vygotsky), kesatuan kesadaran dan aktivitas (S.L. Rubinstein, A.N. Leontyev), dirangsang oleh lingkungan pendidikan inovatif sekolah, motif pribadi, profesional dan sosial mata pelajaran dan objek proses pendidikan. Salah satu ciri utama pemikiran inovatif, sebagai jenis kreativitas tertinggi, adalah kemandirian pembawanya dari solusi tradisional terhadap masalah dan fokus ide dan proyek mereka di masa depan.

Proses inovatif dalam pendidikan

Konsep inovasi, proses inovasi

Inovasi — hasil akhir kegiatan inovasi, yang diwujudkan dalam bentuk produk baru atau produk perbaikan yang dijual di pasar; proses baru atau lebih baik yang digunakan dalam praktik.

Inovasi - inilah gagasan, proses, sarana dan hasil perbaikan sistem pedagogi yang dipertimbangkan dalam satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan.

Konsep "inovasi" berarti inovasi, kebaruan, perubahan; inovasi sebagai sarana dan proses melibatkan pengenalan sesuatu yang baru. Dalam kaitannya dengan proses pedagogi, inovasi berarti pengenalan hal-hal baru ke dalam tujuan, isi, metode dan bentuk pengajaran dan pengasuhan, serta penyelenggaraan kegiatan bersama antara guru dan siswa.

Inovasi tentu saja merupakan inovasi progresif yang memajukan praktik.

Proses inovasi – proses transformasi pengetahuan ilmiah menjadi inovasi, rangkaian peristiwa yang berurutan di mana inovasi berkembang dari sebuah ide menjadi produk, teknologi (produk intelektual), atau layanan tertentu dan menyebar melalui penggunaan praktis.

Arah kegiatan inovatif di bidang pendidikan.

Beberapa proses inovasi terutama terkait dengan studi, generalisasi dan penyebaran pengalaman pedagogis, sementara yang lain lebih mengutamakan masalah pengembangan dan penerapan inovasi pedagogis.

Arah utama transformasi inovatif dalam sistem pedagogi adalah teori, teknologi(isi, bentuk, metode, sarana), kontrol(tujuan dan hasil), lembaga pendidikan.

Arah kegiatan inovasi

Pemutakhiran sistem pendidikan, metodologi dan teknologi penyelenggaraan proses pendidikan di berbagai jenis lembaga pendidikan (fokus inovatif kegiatan guru dan pendidik, termasuk penciptaan, pengembangan dan penggunaan inovasi pedagogi);

Pencarian bentuk organisasi baru, teknologi pelatihan;

Analisis dan evaluasi inovasi pedagogis yang diperkenalkan oleh guru, menciptakan kondisi untuk keberhasilan pengembangan dan penerapannya;

Masuknya lembaga pendidikan umum ke dalam hubungan pasar, penciptaan lembaga pendidikan jenis baru, termasuk lembaga non-negara; Analisis terhadap sejumlah besar proyek inovasi umum dan swasta memungkinkan kita untuk mengklasifikasikan inovasi pedagogi umum berikut ini:

Bukan hal baru, tetapi selalu relevan dan jauh dari habis, gagasan umum dan teknologi praktis untuk mengoptimalkan proses pendidikan, yang mencakup sistem ilmu pedagogi dan praktik pedagogi;

Pedagogi humanistik secara keseluruhan prinsip teoritis dan teknologi praktisnya;

Pendekatan untuk mengatur dan mengelola proses pedagogis berdasarkan ide-ide baru;

Teknologi berdasarkan penggunaan ide-ide baru dan sarana informasi dan komunikasi massa.

Klasifikasi inovasi

Berdasarkan jenis kegiatan:

Pedagogis (menyediakan proses pedagogis);

Manajerial (menyediakan pengelolaan lembaga pendidikan).

Berdasarkan masa berlaku:

Jangka pendek;

Jangka panjang;

Berdasarkan sifat perubahannya:

Radikal (berdasarkan ide dan pendekatan baru yang fundamental);

Gabungan (berdasarkan kombinasi baru dari unsur-unsur yang diketahui);

Dimodifikasi (berdasarkan perbaikan dan penambahan sampel dan formulir yang ada);

Berdasarkan skala perubahan:

Lokal (perubahan peserta individu atau komponen yang independen satu sama lain);

Modular (pengenalan beberapa inovasi lokal oleh kelompok-kelompok yang saling berhubungan);

Sistem (rekonstruksi lengkap sistem secara keseluruhan);

Berdasarkan skala penggunaan:

Tunggal (dilakukan satu kali);

Menyebar (berulang);

Berdasarkan asal:

Eksternal (sumber di luar sistem pendidikan);

Internal (sumber dalam sistem pendidikan);

Liberal;

Administratif;

Prakarsa;

Tergantung pada fungsinya:

§ inovasi - kondisi yang menjamin efektivitas proses pendidikan(konten pendidikan baru, lingkungan pendidikan inovatif, kondisi sosial budaya, dll);

§ produk inovasi (alat pedagogi, proyek pendidikan teknologi, dll.);

inovasi organisasi dan manajemen (solusi baru secara kualitatif dalam struktur sistem pendidikan dan prosedur manajemen yang memastikan fungsinya).

Tergantung pada bidang penerapan atau penerapannya, inovasi dapat berupa:

§ dalam teknologi pendidikan, di bidang fungsi pendidikan dari sistem pendidikan;

§ dalam struktur interaksi antara peserta dalam proses pedagogis, dalam sistem sarana pedagogis, dll.

Proyek sekolah

Dalam hal skala dan signifikansi sosio-pedagogis, inovasi dapat dibedakan:

§ Federal

§ Daerah

§ subregional atau lokal, ditujukan untuk lembaga pendidikan jenis tertentu dan untuk kelompok guru profesional dan tipologis tertentu

Kriteria untuk mengevaluasi inovasi

Seperangkat kriteria inovasi pedagogis:

§ kebaruan(ada beberapa tingkat kebaruan: absolut, absolut lokal, kondisional, subjektif, berbeda dalam tingkat popularitas dan cakupan penerapannya);

§ optimalitas(berarti pengeluaran tenaga dan sumber daya oleh guru dan siswa untuk mencapai hasil. Pengenalan inovasi pedagogi ke dalam proses pendidikan dan pencapaian hasil yang tinggi dengan biaya fisik, mental dan waktu yang paling sedikit menunjukkan optimalitasnya);

§ kinerja tinggi(berarti stabilitas tertentu dari hasil positif dalam aktivitas guru. Kemampuan manufaktur dalam pengukuran, kemampuan observasi dan keterfiksasian hasil, ketidakjelasan dalam pemahaman dan penyajian menjadikan kriteria ini diperlukan dalam menilai pentingnya teknik, metode pengajaran dan pendidikan baru);

§ kemungkinan penerapan kreatif inovasi dalam pengalaman massal (jika ide atau teknologi pedagogi yang berharga tetap berada dalam kerangka penerapan yang sempit dan terbatas, maka kecil kemungkinannya pada kasus ini kita bisa berbicara tentang inovasi pedagogis).

Informasi terkait:

V2: Proses kognitif
VII. “PASSIONARITY”: BIOLOGI DAN PROSES YANG SAMA BERINVESTASI LAINNYA
A) HUKUM RF "TENTANG PENDIDIKAN", PRINSIP KEBIJAKAN NEGARA DI BIDANG PENDIDIKAN. Rancangan Undang-Undang RF “TENTANG PENDIDIKAN”
Sertifikasi manajemen dan staf pengajar di pendidikan prasekolah
B) Proses mental dan bentukan mental
Tiket 20. Proses karst, kondisi perkembangannya, bentuk utamanya. Pseudokarst
PENDEKATAN BIOGRAFI DALAM PENDIDIKAN DEWASA
Proses cepat digunakan untuk pengolahan air limbah parsial. Paling
Dalam psikologi teknik, subjek utama tenaga kerja adalah “operator” - seseorang yang berinteraksi dengan peralatan kompleks melalui proses informasi
Di Rusia ada kebutuhan akan hal ini pendidikan hukum, berdasarkan landasan yurisprudensi teoritis, atau ilmiah
Dalam penciptaan yang dominan sebagai vektor perilaku yang diarahkan pada tujuan, baik proses penghambatan tanpa syarat (terkonjugasi) maupun
Variasi fenomena massa dan nilai rata-rata. Seperti disebutkan sebelumnya, fenomena dan proses sosial massal yang dipelajari oleh statistik memiliki kesamaan bagi seluruh populasi

PENGINGAT

dalam membuat proyek dan presentasi pendidikan

Metode proyek adalah sistem pembelajaran, model organisasi proses pendidikan yang fleksibel, berfokus pada realisasi diri kepribadian siswa, pengembangan kualitas intelektual dan kemampuan kreatifnya.

tujuan tindakan yang akan datang dirumuskan;

tahapan utama diuraikan;

hasil setiap tahapan ditetapkan dalam bentuk tugas;

tenggat waktu proyek telah ditetapkan;

Pelaku telah diidentifikasi dan fungsi masing-masing telah ditetapkan;

sumber dana untuk mencapai tujuan diidentifikasi;

bentuk pelaporan hasil proyek telah ditentukan;

Kegiatan proyek– ini adalah kegiatan pendidikan-kognitif, kreatif atau permainan yang mempunyai tujuan bersama, metode yang disepakati, metode kegiatan, yang bertujuan untuk mencapai hasil bersama dari kegiatan tersebut.

Jenis proyek pendidikan

1. Penelitian. Proyek penelitian berarti kegiatan penulis yang bertujuan untuk memecahkan masalah (tugas) penelitian yang kreatif dengan terlebih dahulu solusi yang tidak diketahui dan mengandaikan adanya ciri-ciri tahapan utama penelitian ilmiah.

2. Kreatif. Jenis proyek ini memerlukan perencanaan yang jelas mengenai hasil akhir dan bentuk penyajiannya. Struktur proyek hanya diuraikan dan dikembangkan lebih lanjut selama pengerjaan, tergantung pada genre hasil akhir dan minat para peserta, tetapi sudah di awal sudah ditentukan proyek apa yang akan dibuat. Ini bisa berupa surat kabar bersama, esai, video, dll.

3. Pengenalan dan orientasi (informasional). Jenis proyek ini ditujukan untuk bekerja dengan informasi tentang suatu objek atau fenomena. Diharapkan para peserta proyek akan dibiasakan dengan informasi spesifik, dianalisis dan dirangkum untuk khalayak luas. Proyek semacam itu, seperti proyek penelitian, memerlukan struktur yang dipikirkan dengan matang dan kemampuan untuk menyesuaikannya seiring kemajuan pekerjaan.

4. Berorientasi pada praktik (terapan). Proyek-proyek ini dibedakan berdasarkan hasil masa depan dari kegiatan para pesertanya yang didefinisikan dengan jelas sejak awal. Misalnya dokumen yang dibuat berdasarkan temuan penelitian; program aksi, rekomendasi.

Proyek harus berisi bagian-bagian berikut:

Judul Halaman

Ringkasan singkat

bagian utama
kesimpulan (hasil)
bibliografi

Tahap 1

Memilih kata-kata dari topik– Ini adalah tahap awal dan sangat serius dari setiap penelitian. Topiknya harus relevan, mis. praktis berguna dan kepentingan ilmiah. Dalam memilih topik penelitian, penulis harus berpedoman pada beberapa aturan:

topiknya harus menarik, menawan, dan konsisten dengan kecenderungan penulis,

topiknya harus layak, solusinya harus membawa manfaat nyata,

topiknya harus orisinal,

topiknya harus layak, sumber literatur dapat dicapai dan dipahami.

1. Tahap awal proyek apa pun adalah untuk membenarkan relevansi topik yang dipilih. Penjelasan relevansinya harus singkat. Yang utama adalah menunjukkan inti permasalahan dan menjelaskan mengapa penelitian itu dilakukan.

2. Pernyataan tujuan, yaitu mengajukan pertanyaan yang harus diperoleh jawabannya. Pada saat yang sama, tujuan yang diajukan harus spesifik dan dapat diakses. Pekerjaan itu harus diperlukan. Hasil-hasilnya harus menarik perhatian tidak hanya bagi penulisnya sendiri, tetapi juga bagi sebagian orang lainnya.

3. Setelah menyorot target, Anda harus menunjuknya tugas-tugas tertentu yang harus dipecahkan (mempelajari, mendeskripsikan, menetapkan, mencari tahu, memperoleh rumus, dan sebagainya).

4. Suatu kondisi yang diperlukan pekerjaan proyek adalah mendefinisikannya objek dan subjek. Bagian objek yang dijadikan subjek penelitian ditonjolkan.

Objek studi– suatu proses atau fenomena yang menimbulkan situasi masalah dan dipilih untuk dipelajari.

Subyek studi– segala sesuatu yang berada dalam batas-batas objek kajian dalam aspek pertimbangan tertentu.

5. Berhipotesis– atribut penting dari penelitian apa pun.

Hipotesa adalah asumsi ilmiah yang dikemukakan untuk menjelaskan beberapa fenomena. Hipotesis muncul sebagai kemungkinan solusi terhadap suatu masalah.

2 - tahap

Melaksanakan pekerjaan desain:

Pengumpulan data eksperimen, membandingkannya dengan data literatur dan prediksi teoritis.

Setelah topik dipilih, pertanyaan dirumuskan yang perlu dijawab - Anda perlu mencoba mengumpulkan informasi sebanyak mungkin tentang subjek studi.

Perencanaan kerja menyiratkan kebutuhan untuk memilih metodologi penelitian, menghitung berapa volume observasi atau jumlah eksperimen yang diperlukan, memperkirakan bagian pekerjaan apa, berapa lama waktu yang Anda perlukan.

Memilih metode kerja tergantung pada tujuan dan pokok bahasan penelitian: observasi, perbandingan, eksperimen, analisis, sintesis, dll.

3 tahap

Pendaftaran hasil pekerjaan yang diperoleh

Setelah mempelajari secara rinci semua literatur ilmiah tentang topik penelitian dan pembahasan akhir tentang hasil penelitian sendiri, tahap desain sastra suatu karya dimulai - penulisannya.

Struktur kerja:

Judul Halaman,

Perkenalan,

Bagian utama,

Kesimpulan,

Bibliografi,

Aplikasi.

Judul Halaman– halaman pertama karya (tidak diberi nomor). Daftar isi mencantumkan item pekerjaan dengan nomor halaman. Pendahuluan adalah pembenaran singkat tentang relevansi topik, maksud dan tujuan yang dipilih. Maksud, tujuan dan metode penelitian ditunjukkan. Tinjauan literatur tentang topik ini sedang dilakukan. Bagian utama menyajikan dan menganalisis hasil yang diperoleh. Nomor referensi dalam teks karya harus sesuai nomor seri dalam daftar referensi. Lampiran berisi diagram, grafik, tabel, dan gambar.

Rencana kerja desain:

Pendahuluan (pembenaran relevansi, definisi tujuan, tugas, objek, subjek, hipotesis penelitian).

Bagian utama (tinjauan pustaka, metodologi penelitian, deskripsi penelitian).

Kesimpulan (kesimpulan dan hasil).

Bibliografi.

1. Pendahuluan harus memuat rumusan masalah, mencerminkan relevansi topik, pengertian maksud dan tujuan yang ditetapkan bagi pelaku pekerjaan, uraian tentang objek, pokok bahasan, hipotesis penelitian, dan uraian tentang kontribusi pribadi penulis karya untuk memecahkan masalah yang dipilih.

Perkenalan- bagian yang sangat penting dari pekerjaan. Pendahuluan harus dengan jelas menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut:

Mengapa ini menarik? tugas ini dari sudut pandang ilmu pengetahuan atau penerapan praktisnya? Tempat apa yang ditempati oleh hasil pekerjaan ini dalam penyelesaian masalah secara keseluruhan? Mengapa pekerjaan tersebut dilakukan, apa tujuannya dan sejauh mana pekerjaan tersebut dicapai?

2. Bagian utama harus mengandung ulasan singkat literatur dan sumber yang digunakan dengan kesimpulan penulis, tingkat kajian masalah ini, deskripsi fakta utama yang dipertimbangkan, karakteristik metode pemecahan masalah, perbandingan metode solusi lama dan yang diusulkan yang diketahui penulis, pembenaran untuk pilihan solusi yang dipilih (efisiensi, akurasi, kesederhanaan, kejelasan, signifikansi praktis, dll.). Bagian utama dibagi menjadi beberapa bab (paragraf). Di akhir setiap bab (paragraf) harus ada kesimpulan. Kesimpulan pada hakikatnya mengulangi apa yang telah dikemukakan pada bab sebelumnya, namun dirumuskan secara ringkas, tanpa bukti yang rinci.

3. Kesimpulan harus memuat secara ringkas kesimpulan dan hasil yang diperoleh penulis (menunjukkan, jika mungkin, arahan untuk penelitian lebih lanjut dan saran untuk kemungkinan penggunaan praktis dari hasil penelitian).

4. Bibliografi berisi daftar alfabet publikasi, edisi dan sumber yang digunakan oleh penulis, menunjukkan penerbit, kota, dan jumlah halaman.

Standar yang diterima secara umum untuk pekerjaan desain

Jenis huruf: TimesNewRoman, 14, tidak dicetak tebal (kecuali untuk menyorot nama bagian, subbagian, dan sebagainya).

Spasi baris: satu setengah.

Bidang: atas – 2 cm, bawah – 2 cm, kiri – 3 cm, kanan – 1,5 cm.

Paginasi– dari halaman kedua (halaman dengan rencana atau konten).

Paragraf– menjorok dari batas kiri teks utama sebesar 1,5 cm.

Perataan teks lebarnya.

Halamannya setidaknya 40% penuh.

Setiap bagian dimulai pada halaman baru (tetapi bukan subbagian). Jangan beri titik setelah judul bagian.

Lingkup pekerjaan tidak termasuk lamaran.

Prinsip dasar pembangunan presentasi pendidikan

1. Volume optimalnya. Rangkaian visual yang paling efektif tidak lebih dari 8 – 20 slide. Presentasi dari lagi slide menyebabkan kelelahan dan mengalihkan perhatian dari esensi fenomena yang sedang dipelajari.

2. Ketersediaan.Diperlukan akuntansi karakteristik usia dan tingkat persiapan siswa. Penting untuk memastikan pemahaman tentang makna setiap kata, kalimat, konsep, mengungkapkannya, berdasarkan pengetahuan dan pengalaman siswa, menggunakan perbandingan kiasan.

3. Berbagai bentuk. Penerapan pendekatan individu kepada siswa, dengan mempertimbangkan kemampuannya dalam mempersepsikan materi pendidikan yang diusulkan dari segi kompleksitas, volume, isi.

4. Mempertimbangkan kekhasan persepsi informasi dari layar. Konsep dan proposisi abstrak lebih mudah mencapai kesadaran siswa bila didukung oleh fakta, contoh, dan gambaran spesifik; Oleh karena itu, perlu menggunakan berbagai jenis visualisasi.

Penting untuk mengganti gambar statis, animasi, dan klip video.

5. Menghibur. Dimasukkannya (tanpa mengurangi muatan ilmiah) dalam penyajian cerita lucu dan tokoh kartun menghidupkan pembelajaran, menciptakan sikap positif, sehingga berkontribusi pada asimilasi materi dan hafalan yang lebih kuat.

6. Keindahan dan estetika. Peran penting dimainkan oleh kombinasi warna dan konsistensi gaya dalam desain slide, dan musik pengiring. Pembelajaran visual tidak didasarkan pada konsep dan kata-kata abstrak, tetapi pada gambaran spesifik yang langsung dirasakan oleh pemirsa.

7. Dinamisme. Penting untuk memilih tempo optimal untuk mengubah slide dan efek animasi untuk persepsi.

Membuat presentasi terdiri dari tiga tahap:

SAYA. Merencanakan presentasi Anda – ini adalah prosedur multi-langkah, termasuk menentukan tujuan, mempelajari audiens, membentuk struktur dan logika penyajian materi.

II. Pengembangan presentasi – fitur metodologis dalam menyiapkan slide presentasi, termasuk logika vertikal dan horizontal, konten dan korelasi teks dan informasi grafis.

AKU AKU AKU. Latihan presentasi– ini memeriksa dan men-debug presentasi yang dibuat.

Persyaratan untuk presentasi

Desain geser

Pertahankan gaya desain yang konsisten.

Hindari gaya yang akan mengalihkan perhatian dari presentasi itu sendiri.

Informasi tambahan (tombol kontrol) tidak boleh melebihi informasi utama (teks, ilustrasi).

Warna-warna sejuk lebih disukai untuk latar belakang.

Penggunaan warna

Efek animasi

Gunakan animasi komputer untuk menyajikan informasi pada slide. Anda tidak boleh menggunakan berbagai efek animasi secara berlebihan; efek tersebut tidak boleh mengalihkan perhatian dari isi informasi pada slide.

Gunakan kata dan kalimat pendek.

Judul harus menarik perhatian audiens.

Lokasi informasi di halaman

Tata letak informasi horizontal lebih disukai.

Informasi terpenting harus ditempatkan di tengah layar.

Jika ada gambar pada slide, keterangannya harus ditempatkan di bawahnya.

Hindari teks padat. Lebih baik menggunakan daftar berpoin dan bernomor.

font

Untuk judul – tidak kurang dari 24. Sebagai informasi – tidak kurang dari 18.

Anda tidak dapat mencampur berbagai jenis font dalam satu presentasi.

Gunakan huruf tebal, miring, atau garis bawah untuk menyorot informasi.

Anda tidak boleh menggunakan huruf kapital secara berlebihan (dibaca lebih buruk daripada huruf kecil).

Cara untuk menyorot informasi

Bingkai harus digunakan; perbatasan, isian, penetasan, panah; gambar, diagram, diagram untuk menggambarkan fakta yang paling penting.

Jumlah informasi

Anda tidak boleh mengisi satu slide dengan terlalu banyak informasi: orang hanya dapat mengingat tiga fakta, kesimpulan, dan definisi sekaligus. Perosotan yang tidak lengkap lebih baik daripada perosotan yang terlalu penuh.

Efektivitas terbesar dicapai ketika poin-poin penting ditampilkan satu per satu pada setiap slide.

Jadikan slide lebih sederhana. Penonton hanya punya waktu sekitar satu menit untuk menyerapnya.

Proyek pedagogis dan strukturnya

Model baru sertifikasi manajemen dan staf pengajar lembaga pendidikan didasarkan pada pendekatan berbasis kompetensi. Dalam struktur kompetensi profesional pegawai, salah satu kompetensi unggulan adalah penguasaan metode inovatif modern, khususnya teknologi desain.
Keberhasilan kegiatan proyek membuktikan kemampuan guru untuk bertindak dalam menghadapi perubahan modern dalam sistem pendidikan dan kemampuan untuk mengubah realitas pedagogis.
Untuk mempersiapkan proyek pedagogis pertahanan secara kompeten, perlu mengikuti persyaratan tertentu untuk menyusun proyek.

"Proyek" dari lat. “projectus”, yang artinya “dilempar ke depan”, “menonjol”, “mencolok”. Proyek menciptakan sesuatu yang belum ada; selalu membutuhkan kualitas yang berbeda atau menunjukkan cara mendapatkannya.

Proyek pedagogis adalah proyek yang atas dasar dikembangkan dan dilaksanakan selain dari kebiasaan dalam praktik tradisional:

Ide konseptual dan pedagogis untuk membangun konten, metode dan teknologi pendidikan;

Bentuk-bentuk baru pengorganisasian kegiatan siswa, guru, interaksi dengan orang tua;

Pendekatan filosofis-pedagogis, psikologis-pedagogis terhadap pengajaran, pendidikan, dan pengembangan siswa.

Proyek pedagogis adalah sistem dan struktur tindakan guru yang dikembangkan untuk pelaksanaan tugas pedagogis tertentu, yang menentukan peran dan tempat setiap tindakan, waktu pelaksanaan tindakan ini, pesertanya dan kondisi yang diperlukan untuk efektivitas keseluruhan. sistem tindakan, dalam kondisi sumber daya yang tersedia (tertarik).

Jenis proyek

A) penelitian. Proyek semacam itu memerlukan struktur yang dipikirkan dengan matang, tujuan yang pasti, relevansi proyek untuk semua peserta, metode yang bijaksana, termasuk pekerjaan eksperimental dan eksperimental, dan metode untuk memproses hasil. Contoh: esai, makalah penelitian.

B) kreatif. Proyek-proyek semacam itu, pada umumnya, tidak memiliki struktur yang terperinci; hanya digariskan dan dikembangkan lebih lanjut, tergantung pada logika dan kepentingan para peserta proyek. Contoh: surat kabar, video film, permainan olah raga, persiapan pameran.

B) bermain game. Dalam proyek semacam itu, strukturnya juga hanya digariskan dan tetap terbuka hingga proyek berakhir. Peserta mengambil peran tertentu yang ditentukan oleh sifat dan isi proyek. Ini bisa berupa karakter sastra atau pahlawan fiksi yang meniru hubungan sosial atau bisnis, yang diperumit oleh situasi yang diciptakan oleh para peserta. Hasil dari proyek-proyek tersebut dapat dijabarkan di awal proyek, atau hanya dapat muncul menjelang akhir. Tingkat kreativitas di sini sangat tinggi, namun jenis kegiatan yang dominan masih bermain peran dan petualangan. Contoh: naskah liburan, penggalan pelajaran, program acara, penggalan acara pedagogi.

D) proyek informasi. Jenis proyek ini pada awalnya bertujuan mengumpulkan informasi tentang suatu objek tertentu, membiasakan peserta proyek dengan informasi tersebut, menganalisisnya, dan merangkum fakta yang ditujukan untuk khalayak luas. Contoh: pesan, laporan, halaman situs pedagogi, proyek media, blog pedagogi.

D) berorientasi pada praktik. Proyek-proyek ini dibedakan berdasarkan hasil substantif yang jelas dari aktivitas para peserta proyek sejak awal. Apalagi hasil ini tentu terfokus pada kepentingan peserta itu sendiri. Proyek semacam itu memerlukan struktur yang dipikirkan dengan matang, bahkan skenario untuk semua kegiatan para pesertanya, definisi fungsi masing-masing peserta, kesimpulan yang jelas dan partisipasi semua orang dalam desain produk akhir. Pengorganisasian kerja koordinasi yang baik sangat penting di sini. Contoh: rancangan undang-undang, bahan referensi, program aksi, ekspedisi bersama, alat peraga, pengembangan metodologi, alat peraga kegiatan ekstrakurikuler, versi elektronik program pelatihan

STRUKTUR PROYEK PEDAGOGIS

1. Halaman judul

2. Ringkasan singkat proyek (tidak lebih dari 0,5 halaman)

3. Pembenaran kebutuhan proyek (analisis situasi masalah melalui identifikasi kontradiksi dalam praktik yang ada; relevansi proyek untuk guru, lembaga pendidikan; tingkat kecukupan proyek pedagogis dengan tujuan modern, sasaran, logika pengembangan pendidikan ).

4. Maksud dan tujuan proyek (definisi tujuan spesifik yang ditetapkan untuk memecahkan masalah, serta tugas yang akan diselesaikan untuk mencapai tujuan).

5. Isi utama proyek (uraian cara dan metode untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan, pengembangan mekanisme pelaksanaan proyek, bagaimana informasi tentang proyek akan disebarluaskan, dll).

6. Sumber daya (sementaraSe, informasional, intelektual (ahli), manusia (personil), organisasi (“sumber daya administratif”), material dan teknis, keuangan).

7. Mitra.

8. Target audiens (prinsip seleksi, pemilihan peserta; kelompok sasaran proyek dirancang, jumlah peserta proyek yang diharapkan, usia dan status sosial mereka).

9. Rencana pelaksanaan proyek (jadwal persiapan, tahapan dan batas waktu pelaksanaan proyek beserta rencana kegiatan, tanggal dan penanggung jawab setiap kegiatan).

10. Hasil yang diharapkan dan dampak sosial (hasil-produk, yaitu Biasanya, objek material baru yang akan muncul selama pelaksanaan proyek (buku, film, pengembangan metodologi, pameran, program pendidikan baru, dan lain-lain) dan/atauhasil-efek, yaitu Perubahan sosial, budaya, psikologis yang akan terjadi akibat pelaksanaan proyek. Baik hasil-produk maupun hasil-efek haruslah demikianterukur. Tingkat pencapaian tujuan dan sasaran yang ditetapkan - penilaian hasil kuantitatif dan kualitatif. Kriteria untuk menilai efektivitas. Kemungkinan dampak lanjutan dari pelaksanaan proyek).

11. Prospek pengembangan proyek lebih lanjut (kemungkinan kelanjutan proyek lebih lanjut, perluasan wilayah, jumlah peserta, penyelenggara, kemungkinan pengembangan konten, dll. Indikasi sumber daya untuk kelanjutan proyek lebih lanjut.

12. Sastra.

13. Dalam lampiran proyek Anda dapat menyajikan:

rencana pendidikan dan tematik;

struktur selebaran;

subjek/perkiraan struktur/sirkulasi/volume publikasi/bahan cetakan;

struktur/daftar bagian sumber daya Internet yang dibuat;

perkiraan struktur/volume/metodologi/alat/penelitian;

subjek/contoh program/penonton konferensi/meja bundar

topik/volume konsultasi

Pengetahuan tentang tipologi proyek yang digunakan dalam jaringan atau dalam proses pendidikan normal dapat memberikan bantuan yang signifikan kepada guru ketika mengembangkan proyek ini, strukturnya, dan ketika mengoordinasikan kegiatan siswa dalam kelompok.
Pertama-tama, mari kita definisikan ciri-ciri tipologisnya.
Metode atau jenis kegiatan yang mendominasi proyek: penelitian, kreatif, petualangan, permainan peran, berorientasi pada praktik, informasi, dll.

Sifat koordinasi proyek: langsung (kaku, fleksibel), tersembunyi (implisit, meniru peserta proyek).

Sifat kontak: internal (lokal), regional, internasional, dll.

Jumlah peserta: pribadi, berpasangan, kelompok.

Durasi: jangka pendek, jangka panjang, episodik.

Fitur proyek sesuai dengan tanda pertama

Proyek Penelitian

Proyek semacam itu memerlukan struktur proyek yang dipikirkan dengan matang, tujuan yang pasti, relevansi proyek untuk semua peserta, signifikansi sosial, metode yang bijaksana, termasuk pekerjaan eksperimental dan eksperimental, metode untuk memproses hasil.

Proyek kreatif

Proyek-proyek semacam itu, pada umumnya, tidak memiliki struktur yang terperinci; hanya digariskan dan dikembangkan lebih lanjut, tergantung pada logika dan kepentingan para peserta proyek. Paling-paling, Anda dapat menyepakati hasil yang diinginkan dan direncanakan (surat kabar bersama, esai, film video, permainan olahraga, ekspedisi, dll.). Hasil proyek dapat disajikan dalam bentuk koleksi, naskah, program liburan, video, dll.

Petualangan, proyek game

Dalam proyek semacam itu, strukturnya juga hanya digariskan dan tetap terbuka hingga proyek berakhir. Peserta mengambil peran tertentu yang ditentukan oleh sifat dan isi proyek. Ini bisa berupa karakter sastra atau pahlawan fiksi yang meniru hubungan sosial atau bisnis, yang diperumit oleh situasi yang diciptakan oleh para peserta. Hasil pekerjaan dapat diuraikan di awal proyek, atau hanya muncul menjelang akhir. Ada kreativitas yang tinggi.

Proyek informasi

Jenis proyek ini pada awalnya bertujuan mengumpulkan informasi tentang suatu objek tertentu, membiasakan peserta proyek dengan informasi tersebut, menganalisisnya, dan merangkum fakta yang ditujukan untuk khalayak luas. Proyek semacam itu, seperti proyek penelitian, memerlukan struktur yang dipikirkan dengan matang dan kemungkinan koreksi sistematis seiring dengan kemajuan pengerjaan proyek.

Struktur proyek tersebut dapat ditunjukkan sebagai berikut:

* tujuan proyek adalah hasil (artikel, abstrak, laporan, materi video, dll.);
* subjek pencarian informasi - pencarian bertahap dengan penunjukan hasil antara - pekerjaan analitis berdasarkan fakta yang dikumpulkan - kesimpulan - penyesuaian arah awal (jika diperlukan) - pencarian informasi lebih lanjut dalam arah yang disempurnakan - analisis fakta baru - generalisasi - kesimpulan , dll. sampai data diterima, memuaskan semua peserta proyek - kesimpulan, presentasi hasil (diskusi, penyuntingan, presentasi, evaluasi eksternal).

Proyek berorientasi praktik

Proyek-proyek ini dibedakan berdasarkan hasil kegiatan para peserta proyek yang jelas sejak awal. Apalagi hasil ini tentu jelas terfokus pada kepentingan sosial, kepentingan para peserta karya itu sendiri (surat kabar, dokumen, video, rekaman suara, pertunjukan, program aksi, rancangan undang-undang, bahan referensi, dll).

Proyek semacam itu memerlukan struktur yang dipikirkan dengan matang, bahkan skenario untuk semua aktivitas para pesertanya, definisi fungsi masing-masing peserta, keluaran yang jelas, dan partisipasi semua orang dalam desain produk akhir. Di sini, pengorganisasian kerja koordinasi yang baik sangat penting dalam hal diskusi langkah demi langkah, penyesuaian upaya bersama dan individu, dalam mengatur presentasi hasil yang diperoleh dan kemungkinan cara untuk menerapkannya dalam praktik, dan mengatur evaluasi eksternal yang sistematis. proyek.

Jenis proyek menurut kriteria kedua

Sastra dan kreatif

Ini adalah jenis proyek kolaboratif yang paling umum. Anak-anak dari kelompok umur yang berbeda, negara yang berbeda di dunia, strata sosial yang berbeda, perkembangan budaya yang berbeda, dan akhirnya, orientasi agama yang berbeda bersatu dalam keinginan untuk mencipta. Kadang-kadang, seperti halnya dalam salah satu proyek yang dikoordinasikan oleh profesor Universitas Cambridge B. Robinson, koordinasi tersembunyi dilakukan oleh seorang penulis anak-anak profesional, yang tugasnya adalah mengajar anak-anak untuk mengekspresikan pemikiran mereka secara kompeten, logis dan kreatif selama cerita berlangsung. dimainkan.

Ilmu pengetahuan Alam

Paling sering ini adalah penelitian yang memiliki tugas penelitian yang jelas (misalnya, keadaan hutan di suatu wilayah dan langkah-langkah untuk melindunginya).

Proyek lingkungan juga, pada umumnya, memerlukan penggunaan penelitian, metode ilmiah, dan pengetahuan terpadu dari berbagai bidang. Lebih sering mereka berorientasi pada praktik pada saat yang sama (hujan asam; flora dan fauna hutan kita; monumen sejarah dan arsitektur di kota-kota industri; hewan peliharaan yang tersesat di kota, dll.).

Bahasa (linguistik)

Mereka sangat populer karena berkaitan dengan masalah pembelajaran bahasa asing, yang sangat penting dalam proyek internasional dan oleh karena itu membangkitkan minat di antara para peserta proyek. Sesuai dengan ciri-ciri tersebut, kami dapat mengusulkan tipologi proyek dalam bahasa asing sebagai berikut:

*proyek pendidikan yang bertujuan untuk menguasai materi bahasa, mengembangkan keterampilan dan kemampuan berbicara tertentu.
* linguistik, bertujuan untuk mempelajari ciri-ciri kebahasaan, realitas kebahasaan (idiom, neologisme, ucapan, dll), cerita rakyat.
* filologis, bertujuan mempelajari etimologi kata, penelitian sastra, penelitian masalah sejarah dan cerita rakyat, dll.

Proyek budaya

Mereka terhubung dengan sejarah dan tradisi berbagai negara. Tanpa pengetahuan budaya, akan sangat sulit untuk bekerja dalam proyek-proyek internasional bersama, karena diperlukan pemahaman yang baik tentang kekhasan tradisi nasional dan budaya mitra, serta cerita rakyat mereka. Proyek budaya (studi negara) melibatkan pengembangan keterampilan linguistik dan berbicara pada tingkat kemahiran bahasa yang kurang lebih maju melalui organisasi komunikasi antar budaya untuk membiasakan diri dengan budaya, sejarah, etnografi, geografi, ekonomi, politik, pemerintahan struktur negara mitra, seni, sastra, arsitektur, tradisi dan cara hidup masyarakat, dll. Dianjurkan untuk melaksanakan proyek jenis ini dengan penutur asli, yang mengikuti tujuan yang dijelaskan di atas. Bahasa asing (FL) bertindak sebagai alat komunikasi; lingkungan bahasa alami berkontribusi pada pembentukan kebutuhan untuk menggunakan bahasa asing sebagai satu-satunya alat komunikasi yang mungkin.

Dari segi isi, proyek kajian budaya adalah:

* sejarah dan geografis, didedikasikan untuk sejarah negara, kota, wilayah, geografi negara, kota, wilayah;
* etnografi, bertujuan mempelajari tradisi dan kehidupan masyarakat, Kesenian rakyat, komposisi etnis masyarakat yang tinggal di suatu wilayah tertentu, ciri-ciri nasional budaya masyarakat yang berbeda, dll.;
* politik, yang tujuannya adalah untuk mengenal struktur negara suatu negara, dengan partai politik dan organisasi publik, dengan media dan pengaruhnya terhadap kebijakan publik, dengan undang-undang negara tersebut, dll.;
* didedikasikan untuk masalah seni, sastra, arsitektur, budaya negara bahasa yang dipelajari.
* ekonomi, didedikasikan untuk masalah sistem keuangan dan moneter, perpajakan, dll.

Permainan bermain peran juga sangat populer dan sering dikombinasikan dengan beberapa arah proyek lainnya, misalnya petualangan, atau sastra-kreatif, atau budaya. Proyek permainan peran dan permainan, serta proyek budaya, melibatkan pengembangan keterampilan linguistik dan berbicara serta keterampilan berbahasa melalui pengorganisasian komunikasi antarbudaya pada dua tingkat terakhir penguasaan materi bahasa (tingkat penerapan dengan analogi, tingkat penerapan kreatif ).

* perjalanan imajiner yang dapat mencapai berbagai tujuan: mengajarkan struktur pidato, klise, istilah khusus, pernyataan dialog, deskripsi, penalaran, keterampilan dan kemampuan dari bidang pengetahuan lain;
* simulasi bisnis yang mensimulasikan situasi profesional dan komunikatif yang membawa situasi permainan sedekat mungkin dengan situasi sebenarnya;
* didramatisasi, bertujuan untuk belajar karya sastra dalam situasi permainan di mana siswa berperan sebagai karakter atau penulis karya tersebut;
* imitasi-sosial, dimana siswa memainkan berbagai peran sosial (pemimpin politik, jurnalis, guru, dll).

Proyek olahraga mempertemukan anak-anak yang tertarik pada olahraga apa pun. Seringkali selama proyek semacam itu mereka mendiskusikan kompetisi tim favorit mereka yang akan datang (atau tim mereka sendiri); metode pelatihan; berbagi kesan mereka tentang beberapa hal baru permainan olahraga; mendiskusikan hasil kompetisi internasional besar, dll).

Proyek geografis dapat berupa penelitian, petualangan, dll.

Proyek sejarah memungkinkan peserta untuk mengeksplorasi beragam hal masalah sejarah; memprediksi perkembangan peristiwa politik dan sosial, menganalisis peristiwa dan fakta sejarah.

Proyek musik mempertemukan mitra yang tertarik pada musik. Ini bisa berupa proyek analitis, proyek kreatif, ketika para pria bahkan dapat bersama-sama membuat sebuah musik dan mengaransemennya.

Menurut kriteria ketiga - sifat koordinasi - proyek dapat berupa:

* dengan koordinasi terbuka dan eksplisit. Dalam proyek semacam itu, koordinator bertindak dalam proyek dalam fungsinya sendiri, secara diam-diam mengarahkan pekerjaan para peserta, mengatur, jika perlu, tahapan proyek individu, kegiatan masing-masing peserta (misalnya, jika Anda perlu mengatur a pertemuan di beberapa lembaga resmi, melakukan survei, wawancara dengan spesialis, mengumpulkan data yang representatif, dll.);
* dengan koordinasi tersembunyi. Dalam proyek seperti itu, koordinator tidak terlibat dalam aktivitas kelompok peserta dalam fungsinya. Dia bertindak sebagai peserta penuh dalam proyek (salah satu...). Contoh dari proyek semacam itu adalah proyek terkenal yang diselenggarakan dan dilaksanakan di Inggris (Cambridge, B. Robinson), di mana dalam satu kasus seorang penulis anak-anak profesional bertindak sebagai peserta dalam proyek tersebut, mencoba untuk "mengajar" "rekan-rekannya ” untuk mengungkapkan pemikirannya tentang berbagai topik secara kompeten dan alasan sastra. Di akhir proyek ini, diterbitkan kumpulan cerita anak-anak menarik yang mirip dengan dongeng Arab. Dalam kasus lain, seorang pengusaha Inggris bertindak sebagai koordinator tersembunyi dari sebuah proyek ekonomi untuk siswa sekolah menengah, yang juga, dengan menyamar sebagai salah satu mitra bisnis, mencoba menyarankan solusi paling efektif untuk masalah keuangan, perdagangan, dan lainnya. transaksi, dalam kasus ketiga, untuk mempelajari beberapa fakta sejarah seorang arkeolog profesional diperkenalkan ke dalam proyek tersebut, yang, bertindak sebagai spesialis yang tidak memenuhi syarat, mengarahkan “ekspedisi”.

Adapun ciri-ciri seperti sifat kontak, durasi proyek dan jumlah peserta proyek, tidak memiliki nilai independen dan sepenuhnya bergantung pada jenis proyek.

Dalam mengerjakan suatu proyek diperlukan metode penelitian, oleh karena itu penting bagi kita untuk membahas secara singkat ciri-cirinya.

Metode penelitian, atau metode proyek penelitian, didasarkan pada pengembangan kemampuan menguasai dunia sekitar kita berdasarkan metodologi ilmiah, yang merupakan salah satu tugas yang paling penting pendidikan umum.

Pelatihan proyek Penelitian terstruktur berdasarkan pendekatan metodologi ilmiah umum: menentukan tujuan dan merumuskan hipotesis tentang cara yang mungkin memecahkan masalah yang diajukan dan hasil penelitian yang akan datang, memperjelas masalah yang teridentifikasi dan menentukan tata cara pengumpulan dan pengolahan data yang diperlukan, pengumpulan informasi, pengolahan dan analisis hasil yang diperoleh, penyusunan laporan dan pembahasan yang sesuai kemungkinan penerapan hasil yang diperoleh.

Berdasarkan tipologi didaktik umum proyek telekomunikasi di atas, menjadi mungkin untuk mengembangkan proyek pada mata pelajaran akademik tertentu atau, lebih tepatnya, proyek berorientasi mata pelajaran, karena, sebagaimana telah disebutkan, cukup sulit untuk mengembangkan proyek yang murni “matematis” atau “biologis”. ” proyek; semuanya pada tingkat tertentu terintegrasi dan interdisipliner. Oleh karena itu, kita dapat membicarakan secara spesifik tipologi sehubungan dengan orientasi sasaran proyek.

Sebagai contoh, kita dapat menyebutkan tipologi yang berfokus pada pembelajaran bahasa asing, yang paling sesuai dengan tujuan pembelajaran, yang merupakan ciri-ciri tipologis: penguasaan bahasa secara praktis; perkembangan linguistik dan filologis anak sekolah; pengenalan pengetahuan budaya dan daerah; sifat komunikasi yang situasional dan komunikatif.

Semua jenis proyek, jika merupakan proyek internasional, dilaksanakan bahasa asing dan oleh karena itu, selain kemungkinan melaksanakan tugas-tugas didaktik atau metodologis, hal-hal tersebut mewakili minat tambahan, karena hal-hal tersebut menciptakan kondisi untuk lingkungan bahasa yang nyata, yang menjadi dasar kebutuhan akan komunikasi dalam bahasa asing, kebutuhan untuk mempelajari bahasa asing. bahasa, terbentuk. Dalam hal ini, proyek linguistik (linguistik), budaya (studi negara) dan permainan peran, yang tipologinya diberikan di atas, menjadi perhatian khusus.

Hampir semua jenis proyek melibatkan penggunaan metode penelitian untuk memecahkan masalah mendasar. Metode penelitian didasarkan pada pengembangan kemampuan siswa untuk menguasai dunia sekitarnya berdasarkan metodologi ilmiah, yang merupakan salah satu tugas terpenting pendidikan umum. Sebuah proyek pendidikan (khususnya proyek penelitian) disusun berdasarkan pendekatan metodologis ilmiah umum: mengidentifikasi suatu masalah atau serangkaian masalah, menentukan tujuan dan merumuskan hipotesis tentang cara-cara yang mungkin untuk memecahkan masalah, mengklarifikasi masalah-masalah yang diidentifikasi selama masa pendidikan. pembahasan metode penyelesaiannya, penentuan tata cara pengumpulan dan pengolahan data yang diperlukan, pengumpulan informasi, pengolahan dan analisis hasil yang diperoleh, penyusunan laporan yang sesuai dan pembahasan kemungkinan penerapan temuan.

Penerapan metode proyek dan metode penelitian dalam praktik menyebabkan perubahan posisi guru. Dari pembawa ilmu yang sudah jadi, ia berubah menjadi pengatur aktivitas kognitif murid-muridnya. Iklim psikologis di dalam kelas juga berubah, karena guru harus melakukan reorientasi pekerjaan pengajaran dan pendidikan serta hasil karya siswa ke arah berbagai jenis kegiatan mandiri siswa, ke prioritas kegiatan yang bersifat penelitian, pencarian, dan kreatif.

Proyek telekomunikasi

Proyek telekomunikasi regional dan internasional menempati tempat khusus dalam kegiatan pendidikan sekolah.

Muncul pada awal tahun delapan puluhan, jaringan telekomunikasi pada awalnya digunakan dalam bidang ilmu pengetahuan dan pendidikan hanya sebagai sarana kenyamanan dan pandangan operasional koneksi, karena semua jaringan kemudian terdiri dari pertukaran surat antar siswa. Namun, seperti yang ditunjukkan oleh praktik internasional dan berbagai eksperimen, berbeda dengan korespondensi sederhana, karya kolaboratif siswa online yang terorganisir secara khusus dan memiliki tujuan dapat memberikan hasil pedagogis yang lebih tinggi. Yang paling efektif adalah pengorganisasian proyek bersama berdasarkan kerjasama antara siswa dari berbagai sekolah, kota dan negara. Bentuk utama penyelenggaraan kegiatan pendidikan siswa secara online telah menjadi proyek telekomunikasi pendidikan.

Yang kami maksud dengan proyek telekomunikasi pendidikan adalah aktivitas pendidikan-kognitif, penelitian, kreatif atau permainan bersama dari siswa mitra, yang diselenggarakan berdasarkan telekomunikasi komputer, memiliki masalah, tujuan, metode yang disepakati, metode kegiatan, yang bertujuan untuk mencapai tujuan yang sama. hasil bersama dari kegiatan tersebut.

Memecahkan masalah yang melekat dalam setiap proyek selalu membutuhkan keterlibatan pengetahuan yang terintegrasi. Namun dalam suatu proyek telekomunikasi, khususnya yang bersifat internasional, pada umumnya diperlukan integrasi pengetahuan yang lebih mendalam, yang tidak hanya mencakup pengetahuan tentang pokok permasalahan yang diteliti, tetapi juga pengetahuan tentang karakteristik budaya nasional mitra. karakteristik pandangan dunianya. Itu selalu merupakan dialog budaya.

Dianjurkan untuk memasukkan proyek internasional yang dilaksanakan dalam bahasa Inggris, jika program memungkinkan, dalam struktur konten pengajaran untuk kelas tertentu dan menghubungkannya dengan topik pidato lisan dan membaca tertentu. Dengan demikian, topik yang dipilih untuk proyek telekomunikasi akan sesuai secara organik dengan sistem pendidikan, termasuk semua materi bahasa program. Jika suatu proyek internasional disediakan untuk mata pelajaran lain dari kurikulum sekolah, yang juga harus diselesaikan dalam bahasa Inggris, tetapi tidak sesuai dengan materi program dalam bahasa Inggris, maka proyek tersebut dilaksanakan selama kegiatan ekstrakurikuler, sebagai suatu peraturan, bukan oleh seluruh kelompok, tetapi oleh siswa secara individu.

Permasalahan dan isi proyek telekomunikasi harus sedemikian rupa sehingga pelaksanaannya tentu saja memerlukan penggunaan sifat-sifat telekomunikasi komputer. Dengan kata lain, tidak semua proyek, betapapun menarik dan signifikan secara praktis, dapat sesuai dengan sifat proyek telekomunikasi. Bagaimana menentukan proyek mana yang paling efektif diselesaikan dengan menggunakan telekomunikasi?

Proyek telekomunikasi dibenarkan secara pedagogis dalam kasus di mana, selama pelaksanaannya:

* menyediakan pengamatan berulang, sistematis, satu kali atau jangka panjang terhadap fenomena alam, fisik, sosial, dll. tertentu yang memerlukan pengumpulan data di berbagai wilayah untuk memecahkan masalah;
* menyediakan studi banding, penelitian terhadap fenomena tertentu, fakta, peristiwa yang telah terjadi atau sedang terjadi di berbagai tempat untuk mengidentifikasi kecenderungan tertentu atau mengambil keputusan, mengembangkan proposal, dll;
* memberikan studi perbandingan tentang keefektifan penggunaan metode (alternatif) yang sama atau berbeda dalam memecahkan satu masalah, satu tugas untuk mengidentifikasi solusi paling efektif yang dapat diterima untuk situasi apa pun, yaitu. memperoleh data tentang efektivitas metode pemecahan masalah yang diusulkan;
* Pengembangan kreatif bersama dari beberapa ide diusulkan: murni praktis (misalnya, membiakkan varietas tanaman baru di zona iklim berbeda, mengamati peristiwa cuaca, dll.), atau kreatif (pembuatan majalah, surat kabar, drama, buku, karya musik, proposal perbaikan kursus pelatihan, olahraga, budaya acara bersama, hari libur nasional, dsb., dsb.);
* Diharapkan dapat melakukan petualangan seru bersama permainan komputer, kompetisi.

Parameter evaluasi eksternal proyek:

* signifikansi dan relevansi masalah yang dikemukakan, kecukupannya terhadap topik yang dipelajari; kebenaran metode penelitian yang digunakan dan pengolahan hasil yang diperoleh; aktivitas masing-masing peserta proyek sesuai dengan kemampuan masing-masing; sifat kolektif dari keputusan yang dibuat (dalam proyek kelompok);
* sifat komunikasi dan gotong royong, saling melengkapi peserta proyek;
* kedalaman penetrasi yang diperlukan dan memadai ke dalam masalah;
* menarik ilmu dari daerah lain;
* bukti keputusan yang diambil, kemampuan untuk memperdebatkan kesimpulan seseorang;
* estetika presentasi hasil proyek;
* kemampuan menjawab pertanyaan lawan, singkatnya dan penalaran jawaban masing-masing anggota kelompok.

Pengetahuan tentang tipologi proyek yang digunakan dalam jaringan atau dalam proses pendidikan normal dapat memberikan bantuan yang signifikan kepada guru ketika mengembangkan proyek ini, strukturnya, dan ketika mengoordinasikan kegiatan siswa dalam kelompok.

Pertama-tama, mari kita definisikan ciri-ciri tipologisnya.

Metode atau kegiatan yang dominan dalam proyek: penelitian, kreatif, petualangan, permainan peran, berorientasi pada praktik, informasional, dll.

Sifat koordinasi proyek: langsung (kaku, fleksibel), tersembunyi (implisit, meniru peserta proyek).

Sifat kontak: domestik (lokal), regional, internasional, dll.

Jumlah peserta: pribadi, berpasangan, kelompok.

Durasi: jangka pendek, jangka panjang, episodik.

Fitur proyek sesuai dengan tanda pertama

Proyek Penelitian

Proyek kreatif

Petualangan, proyek game

Proyek informasi

Struktur proyek tersebut dapat ditunjukkan sebagai berikut:

tujuan proyek adalah hasil (artikel, abstrak, laporan, materi video, dll);
subjek pencarian informasi - pencarian bertahap dengan penunjukan hasil antara - pekerjaan analitis pada fakta yang dikumpulkan - kesimpulan - penyesuaian arah awal (jika diperlukan) - pencarian informasi lebih lanjut dalam arah yang disempurnakan - analisis fakta baru - generalisasi - kesimpulan, dll sampai data diterima, memuaskan semua peserta proyek - kesimpulan, presentasi hasil (diskusi, penyuntingan, presentasi, evaluasi eksternal).

Proyek berorientasi praktik

Jenis proyek menurut kriteria kedua

Sastra dan kreatif

Ilmu pengetahuan Alam

Paling sering ini adalah penelitian yang memiliki tugas penelitian yang jelas (misalnya, keadaan hutan di suatu wilayah dan langkah-langkah untuk melindunginya).

Proyek lingkungan juga, pada umumnya, hal tersebut memerlukan keterlibatan penelitian, metode ilmiah, dan pengetahuan terpadu dari berbagai bidang. Lebih sering mereka berorientasi pada praktik pada saat yang sama (hujan asam; flora dan fauna hutan kita; monumen sejarah dan arsitektur di kota-kota industri; hewan peliharaan yang tersesat di kota, dll.).

Bahasa (linguistik)

proyek pelatihan yang bertujuan untuk menguasai materi bahasa, mengembangkan keterampilan dan kemampuan berbicara tertentu.
linguistik, bertujuan untuk mempelajari ciri-ciri kebahasaan, realitas kebahasaan (idiom, neologisme, ucapan, dan lain-lain), cerita rakyat.
filologis, bertujuan mempelajari etimologi kata, penelitian sastra, penelitian masalah sejarah dan cerita rakyat, dll.

Proyek budaya

Dari segi isi, proyek kajian budaya adalah:

sejarah dan geografis, didedikasikan untuk sejarah negara, kota, wilayah, geografi negara, kota, wilayah;
etnografi, bertujuan untuk mempelajari tradisi dan kehidupan masyarakat, kesenian rakyat, komposisi etnis masyarakat yang tinggal di suatu wilayah tertentu, ciri-ciri nasional budaya masyarakat yang berbeda, dll;
politik, yang tujuannya adalah untuk mengenal struktur negara suatu negara, dengan partai politik dan organisasi publik, dengan media dan pengaruhnya terhadap kebijakan publik, dengan undang-undang negara tersebut, dll.;
didedikasikan untuk masalah seni, sastra, arsitektur, budaya negara bahasa yang dipelajari.
ekonomi, didedikasikan untuk masalah sistem keuangan dan moneter, perpajakan, dll.

Permainan peran juga sangat populer dan sering digabungkan dengan beberapa arah proyek lainnya, misalnya petualangan, atau sastra dan kreatif, atau budaya. Proyek permainan peran dan permainan, serta proyek budaya, melibatkan pengembangan keterampilan linguistik dan berbicara serta keterampilan berbahasa melalui pengorganisasian komunikasi antarbudaya pada dua tingkat terakhir penguasaan materi bahasa (tingkat penerapan dengan analogi, tingkat penerapan kreatif ).

perjalanan imajiner yang dapat mencapai berbagai tujuan: mengajarkan struktur pidato, klise, istilah khusus, pernyataan dialog, deskripsi, penalaran, keterampilan dan kemampuan dari bidang pengetahuan lain;
simulasi bisnis yang mensimulasikan situasi profesional dan komunikatif yang membawa situasi permainan sedekat mungkin dengan situasi sebenarnya;
didramatisasi, ditujukan untuk mempelajari karya sastra dalam situasi permainan, di mana siswa berperan sebagai tokoh atau pengarang karya tersebut;
imitatif-sosial, dimana siswa memainkan berbagai peran sosial (pemimpin politik, jurnalis, guru, dll).

Proyek olahraga menyatukan anak-anak yang tertarik pada olahraga apa pun. Seringkali selama proyek semacam itu mereka mendiskusikan kompetisi tim favorit mereka yang akan datang (atau tim mereka sendiri); metode pelatihan; berbagi kesan tentang beberapa permainan olahraga baru; mendiskusikan hasil kompetisi internasional besar, dll).

Proyek geografis bisa berupa penelitian, petualangan, dll.

Proyek bersejarah memungkinkan pesertanya mengeksplorasi berbagai macam isu sejarah; memprediksi perkembangan peristiwa politik dan sosial, menganalisis peristiwa dan fakta sejarah.

Proyek musik menyatukan pasangan yang tertarik pada musik. Ini bisa berupa proyek analitis, proyek kreatif, ketika para pria bahkan dapat bersama-sama membuat sebuah musik dan mengaransemennya.

Menurut kriteria ketiga - sifat koordinasi - proyek dapat berupa:

dengan koordinasi terbuka dan eksplisit. Dalam proyek semacam itu, koordinator bertindak dalam proyek dalam fungsinya sendiri, secara diam-diam mengarahkan pekerjaan para peserta, mengatur, jika perlu, tahapan proyek individu, kegiatan masing-masing peserta (misalnya, jika Anda perlu mengatur a pertemuan di beberapa lembaga resmi, melakukan survei, wawancara dengan spesialis, mengumpulkan data yang representatif, dll.);
dengan koordinasi tersembunyi. Dalam proyek seperti itu, koordinator tidak terlibat dalam aktivitas kelompok peserta dalam fungsinya. Dia bertindak sebagai peserta penuh dalam proyek (salah satu...). Contoh dari proyek semacam itu adalah proyek terkenal yang diselenggarakan dan dilaksanakan di Inggris (Cambridge, B. Robinson), di mana dalam satu kasus seorang penulis anak-anak profesional bertindak sebagai peserta dalam proyek tersebut, mencoba untuk "mengajar" "rekan-rekannya ” untuk mengungkapkan pemikirannya tentang berbagai topik secara kompeten dan alasan sastra. Di akhir proyek ini, diterbitkan kumpulan cerita anak-anak menarik yang mirip dengan dongeng Arab. Dalam kasus lain, seorang pengusaha Inggris bertindak sebagai koordinator tersembunyi dari sebuah proyek ekonomi untuk siswa sekolah menengah, yang juga, dengan menyamar sebagai salah satu mitra bisnis, mencoba menyarankan solusi paling efektif untuk bidang keuangan, perdagangan, dan lainnya. transaksi; dalam kasus ketiga, untuk mempelajari beberapa fakta sejarah, proyek tersebut memperkenalkan seorang arkeolog profesional, yang, bertindak sebagai spesialis yang tidak memenuhi syarat, mengarahkan “ekspedisi”.

Adapun ciri-ciri seperti sifat kontak, durasi proyek dan jumlah peserta proyek, tidak memiliki nilai independen dan sepenuhnya bergantung pada jenis proyek.

Dalam mengerjakan suatu proyek diperlukan metode penelitian, oleh karena itu penting bagi kita untuk membahas secara singkat ciri-cirinya.

Metode penelitian atau metode proyek penelitian didasarkan pada pengembangan kemampuan menguasai dunia sekitar berdasarkan metodologi ilmiah, yang merupakan salah satu tugas terpenting pendidikan umum.

Proyek penelitian pendidikan disusun berdasarkan pendekatan metodologi ilmiah umum: mendefinisikan tujuan dan merumuskan hipotesis tentang kemungkinan cara untuk memecahkan masalah yang diajukan dan hasil penelitian yang akan datang, memperjelas masalah yang diidentifikasi dan menentukan prosedur pengumpulan dan pengolahan. data yang diperlukan, mengumpulkan informasi, mengolahnya dan menganalisis hasil yang diperoleh, menyiapkan laporan yang sesuai dan mendiskusikan kemungkinan penerapan hasil yang diperoleh.

Semua jenis proyek, jika ini adalah proyek internasional, dilaksanakan dalam bahasa asing dan oleh karena itu mewakili, selain kemungkinan pelaksanaan tugas didaktik atau metodologis, minat tambahan, karena proyek tersebut menciptakan kondisi untuk lingkungan bahasa yang nyata, berdasarkan dari yang mana adanya kebutuhan akan komunikasi dalam bahasa asing, maka kebutuhan akan pembelajaran bahasa asing tersebut membentuk bahasa. Dalam hal ini, proyek linguistik (linguistik), budaya (studi negara) dan permainan peran, yang tipologinya diberikan di atas, menjadi perhatian khusus.

Proyek telekomunikasi

Proyek telekomunikasi regional dan internasional menempati tempat khusus dalam kegiatan pendidikan sekolah.

Muncul pada awal tahun delapan puluhan, jaringan telekomunikasi pada awalnya digunakan dalam bidang ilmu pengetahuan dan pendidikan hanya sebagai jenis komunikasi yang nyaman dan operasional, karena seluruh pekerjaan jaringan kemudian terdiri dari pertukaran surat antar siswa. Namun, seperti yang ditunjukkan oleh praktik internasional dan berbagai eksperimen, berbeda dengan korespondensi sederhana, karya kolaboratif siswa online yang terorganisir secara khusus dan memiliki tujuan dapat memberikan hasil pedagogis yang lebih tinggi. Yang paling efektif adalah pengorganisasian proyek bersama berdasarkan kerjasama antara siswa dari berbagai sekolah, kota dan negara. Bentuk utama penyelenggaraan kegiatan belajar siswa secara online telah menjadi proyek telekomunikasi pendidikan.

Proyek telekomunikasi dibenarkan secara pedagogis dalam kasus di mana, selama pelaksanaannya:

pengamatan ganda, sistematis, satu kali atau jangka panjang terhadap fenomena alam, fisik, sosial, dll. yang memerlukan pengumpulan data di berbagai wilayah untuk memecahkan masalah;
menyediakan studi banding, penelitian terhadap fenomena tertentu, fakta, peristiwa yang telah terjadi atau sedang terjadi di berbagai tempat untuk mengidentifikasi kecenderungan tertentu atau mengambil keputusan, mengembangkan proposal, dan lain-lain;
memberikan studi perbandingan tentang efektivitas penggunaan metode (alternatif) yang sama atau berbeda dalam memecahkan satu masalah, satu tugas untuk mengidentifikasi solusi paling efektif yang dapat diterima untuk situasi apa pun, yaitu. memperoleh data tentang efektivitas metode pemecahan masalah yang diusulkan;
pengembangan kreatif bersama dari sebuah ide diusulkan: murni praktis (misalnya, membiakkan varietas tanaman baru di zona iklim yang berbeda, mengamati fenomena cuaca, dll.), atau kreatif (membuat majalah, koran, drama, buku, karya musik , usulan perbaikan kursus pendidikan, olahraga, acara budaya bersama, hari libur nasional, dll, dll);
Direncanakan untuk mengadakan permainan dan kompetisi komputer bersama petualangan yang mengasyikkan.

Parameter evaluasi eksternal proyek:

signifikansi dan relevansi permasalahan yang dikemukakan, kecukupannya terhadap topik yang diteliti; kebenaran metode penelitian yang digunakan dan pengolahan hasil yang diperoleh; aktivitas masing-masing peserta proyek sesuai dengan kemampuan masing-masing; sifat kolektif dari keputusan yang dibuat (dalam proyek kelompok);
sifat komunikasi dan gotong royong, saling melengkapi peserta proyek;
kedalaman penetrasi yang diperlukan dan memadai ke dalam masalah;
menarik ilmu dari daerah lain;
bukti keputusan yang diambil, kemampuan untuk membenarkan kesimpulan seseorang;
estetika penyajian hasil proyek;
kemampuan menjawab pertanyaan lawan, keringkasan dan penalaran jawaban masing-masing anggota kelompok.

Organisasi dan pelaksanaan proyek telekomunikasi di sekolah

Agar transisi pelaksanaan proyek telekomunikasi pendidikan berhasil, perlu diberikan akses gratis bagi peserta proyek ke komputer di pusat telekomunikasi. Ini akan memberikan setiap peserta kesempatan untuk mengirim pesannya melalui jaringan kapan saja sesuai keinginannya. Praktek menunjukkan bahwa respons tepat waktu terhadap mitra adalah salah satu komponen kesuksesan. Dalam kasus di mana respons tertunda tanpa peringatan yang tepat, orang-orang tersebut kehilangan minat terhadap proyek tersebut. Pada saat yang sama, peserta proyek harus memiliki kesempatan untuk berdiskusi dengan tenang dan menyiapkan materi agar tidak merusak kesan mitra dengan jawaban yang kasar dan tidak bijaksana. Oleh karena itu, disarankan untuk membuat jadwal yang jelas untuk akses komputer di pusat telekomunikasi untuk berbagai kelompok jika beberapa kelompok di sekolah berpartisipasi dalam proyek televisi. Demikian pula, pekerjaan harus dilakukan dalam kerangka telekonferensi sesuai jadwal, dan jika perlu, komunikasi langsung dengan mitra untuk membahas beberapa masalah.

Perlu diingat bahwa telekomunikasi, pada prinsipnya, dapat dan harus digunakan tidak hanya untuk tujuan pendidikan, tetapi juga untuk tujuan administratif dan informasi, karena cukup cepat, andal, dan murah. Inilah sebabnya mengapa jadwal akses komputer yang jelas bagi semua pihak yang berkepentingan juga diperlukan.

Apabila sekolah berencana menggarap telekomunikasi dalam dua arah sekaligus - desain dan informasi - maka perlu disusun rencana khusus pengembangan telekomunikasi. Dalam hal ini, kepentingan setiap orang yang ingin menggunakan saluran telekomunikasi harus diperhatikan. Selain individu guru dan siswanya, bisa juga administrasi, perpustakaan (perpustakaan media) dengan kepentingannya sendiri. Tentu saja, tidak mungkin mencakup seluruh sekolah dan semua guru sekaligus, mengingat sumber daya teknis pada awalnya jelas tidak mencukupi (biasanya satu komputer dan modem untuk seluruh sekolah).

Pengerjaan setiap proyek telekomunikasi mencakup tahapan pelaksanaan proyek tertentu, yang harus diperhitungkan dan direncanakan dengan jelas untuk mencapai efisiensi maksimum pekerjaan proyek.

Tahapan proyek

Organisasi: termasuk perkenalan dan pencarian mitra. Biasanya, dibutuhkan satu hingga beberapa minggu.

Seleksi dan diskusi ide utama proyek masa depan: termasuk menentukan tujuan dan sasaran (mengapa saya melakukan proyek ini, apa yang akan dipelajari dan dipahami siswa saya setelah menyelesaikan proyek ini); mendiskusikan strategi untuk mencapai tujuan dan memperjelas topik proyek yang sesuai untuk ini (yaitu topik apa untuk proyek masa depan yang akan membantu siswa saya mempelajari ini dan itu dan apa rencana keseluruhan mengerjakan proyek tertentu yang menjamin tercapainya tugas yang telah saya tetapkan). Tahap ini dilakukan oleh pasangan guru yang sudah mapan dengan partisipasi koordinator dari kedua belah pihak (jika proyeknya bersifat internasional).

Pembahasan aspek metodologi dan pengorganisasian pekerjaan siswa di dalam kelas dan di luar waktu kelas: melibatkan koordinator yang bekerja secara individu dengan masing-masing guru (secara langsung atau online). Jika proyeknya bersifat internasional, maka, mengingat perbedaan pendekatan metodologis mitra dari berbagai negara untuk memecahkan masalah pendidikan yang sama, tahap ini dapat dihilangkan, karena kesalahpahaman tentang topik diskusi di kedua belah pihak sering kali menyebabkan terhentinya semua kontak. . Lebih baik membiarkan setiap guru bertindak atas kebijaksanaannya sendiri dalam kerangka konsep metodologisnya yang biasa, kecuali, tentu saja, kita berbicara tentang eksperimen ilmiah yang diselenggarakan secara khusus, di mana komponen variabel dan invarian perlu diperhitungkan.

Penataan proyek dengan alokasi subtugas untuk kelompok siswa tertentu, seleksi bahan yang diperlukan: rencana umum sederhana diperluas, tahapan dan tugasnya (subtugas) disorot dan didistribusikan antar kelompok siswa, dengan mempertimbangkan minat mereka, hasil yang direncanakan dan metode penyelesaian dan desainnya ditentukan.

Pekerjaan aktual pada proyek: tugas yang dirancang dengan cermat untuk setiap kelompok (2-5 orang) siswa dan materi yang dipilih (jika perlu) memungkinkan guru untuk tidak mengganggu pekerjaan kelompok, bertindak sebagai konsultan. Pertukaran informasi, pendapat, dan hasil yang diperoleh secara intensif antar kelompok mitra sekolah yang berbeda diharapkan terjadi.

Meringkas: Pada tahap ini kelompok membicarakan pekerjaan yang telah dilakukan, hasilnya dirangkum dan disajikan dalam bentuk buku, majalah, atau video.

Saat menggunakan telekomunikasi di sekolah asing, hal-hal berikut ini telah terbukti dengan baik:

permainan petualangan interaktif antara dua sekolah atau lebih, khususnya untuk anak sekolah menengah pertama;
majalah sastra antar sekolah, surat kabar, dll;
proyek bersama yang melibatkan pengumpulan berbagai fakta, data, dll.

Rekan asing kami (Dr. Ros Keep, Australia, Prof. B. Robinson, dari Universitas Cambridge, Inggris) menawarkan sejumlah ide untuk penggunaan telekomunikasi dalam pendidikan sekolah:

penulisan puisi, cerita, dll bersama-sama;
studi banding mata kuliah sejarah, geografi, lingkungan hidup, agama;
pekerjaan statistik;
studi dan analisis hasil olahraga dan acara olahraga;
solusi bersama dari berbagai masalah;
persiapan bersama dan penerbitan surat kabar dan majalah;
pengembangan proyek perjalanan, perjalanan wisata dengan memperhatikan jadwal pergerakan Kendaraan, aturan penukaran mata uang, dll.;
koran dinding sekolah;
pembuatan bersama sebuah buku di mana mitra menulis setiap bab berikutnya;
menggunakan satu paket perangkat lunak pada kelas di dua negara dengan metodologi yang sama dan selanjutnya dilakukan perbandingan hasil kerja;
proyek bersama dalam kerangka ilmu alam dan ilmu sosial untuk melakukan studi banding di kedua negara.

Jika kelompok-kelompok kecil telah diidentifikasi (kelompok besar tidak praktis), disatukan oleh suatu ide, kemungkinan hasil telah diuraikan, Anda harus mulai mencari mitra. Kami menyarankan Anda untuk menulis surat pengantar dan kemudian menunggu dengan sabar tanggapannya.

Surat perwakilan

Untuk menjalin kontak antara pengguna jaringan dan mengenalkan mereka satu sama lain, merupakan kebiasaan untuk bertukar surat perwakilan secara online, di mana penulis berbicara tentang diri mereka sendiri, hobi dan minat profesional mereka. Tujuan surat tersebut tidak hanya untuk menyampaikan beberapa informasi tentang diri Anda, tetapi juga untuk menarik, menarik minat calon mitra korespondensi, dan membuat dia mau membalas surat Anda. Oleh karena itu, semakin cerah dan menarik surat Anda, semakin besar kemungkinan Anda mendapat tanggapan.

Menurut tradisi jaringan, ketika korespondensi antar guru, surat perwakilan mereka harus memuat jawaban atas pertanyaan-pertanyaan berikut:

seperti apa sekolah Anda: spesialisasi dan fitur-fiturnya yang paling menarik;
di mana lokasi sekolah Anda (republik, kota, wilayah), apa yang terkenal dengan tempat ini;
kelas mana (guru, siswa) ingin berpartisipasi dalam korespondensi, mengapa;
minat pribadi dan profesional Anda, hobi.

Anda juga dapat memposting pesan Anda di bawah judul “Mencari mitra” di semua konferensi yang tersedia untuk Anda dan menunggu tanggapan. Biasanya, Anda tidak perlu menunggu lama.

Anda dapat mengirimkan surat perwakilan Anda langsung ke tuan rumah konferensi yang Anda minati. Ada kemungkinan bahwa setelah surat seperti itu, koordinator proyek akan segera menawarkan Anda mitra dan Anda akan menjadi peserta dalam beberapa hal. proyek jaringan atau program. Selanjutnya, Anda akan bertukar surat selamat datang pertama Anda dengan sekolah mitra Anda. Berikan siswa Anda kesempatan untuk menemukan sahabat pena dengan mengundang mereka untuk mengirimkan surat selamat datang serupa.

Saat Anda menerima surat ucapan balasan, rencanakan pekerjaan Anda dengan cermat, tetapkan tugas yang jelas untuk setiap tahap pekerjaan dan tentukan tanggal spesifik untuk pertukaran surat. Sesuaikan rencana Anda dengan sekolah mitra Anda. Apa yang terjadi selanjutnya tergantung pada imajinasi dan inisiatif Anda.

Perlu memperhatikan fakta bahwa ketika berkomunikasi dengan mitra asing semua korespondensi akan dilakukan dalam bahasa Inggris atau bahasa asing lainnya. Selain itu, Anda mungkin menghadapi masalah seperti perbedaan kurikulum sekolah dalam dan luar negeri, kesulitan menemukan topik umum untuk korespondensi, dan perbedaan tanggal liburan.

Jika Anda tertarik untuk menyelenggarakan proyek besar regional atau antarwilayah, maka surat perwakilan saja tidak akan cukup. Anda perlu menyiapkan apa yang disebut paket budaya (istilah yang diterima dalam praktik internasional). Apa itu? Berikut usulan Anda kepada pasangan mengenai ide yang Anda kemukakan: apa inti dari ide tersebut, isinya, kemungkinan hasil, usulan kerjasama. Jika sudah ada beberapa perkembangan, Anda juga dapat memasukkannya ke dalam “paket budaya” Anda (bisa berupa pekerjaan apa pun yang diselesaikan oleh siswa: rencana prospektus, slide, video, dll.).

Paket budaya

“Paket budaya” adalah pesan yang dikirim melalui jaringan dengan tujuan menemukan sahabat pena. Biasanya mereka tidak hanya menyertakan undangan teks untuk korespondensi dengan informasi singkat tentang pengirimnya, tetapi juga lampiran yang berisi materi paling mencolok dari proyek yang telah diselesaikan sebelumnya.

“Paket budaya” tersebut dapat dikirimkan secara bersamaan ke beberapa penerima melalui surat biasa, atau melalui media lokal (pers lokal, radio, televisi). Paket-paket ini dapat dikirim ke penerima tertentu atau ke otoritas pendidikan publik dengan permintaan untuk meneruskan proposal Anda ke sekolah mana pun yang tertarik dengan pekerjaan tersebut. Dalam beberapa kasus, “paket budaya” juga dapat dikirim melalui telekomunikasi, jika Anda memiliki telekomunikasi modern perangkat lunak, misalnya lingkungan multimedia (program mosaik, hypertext, dll).

Jika Anda menerima tawaran balasan, Anda dapat melanjutkan ke tahap pekerjaan berikutnya: menjadwalkan pertemuan dengan orang-orang untuk membahas masalah tertentu. Pada pertemuan ini, perlu disepakati rumusan spesifik topik proyek, dengan mempertimbangkan kepentingan mitra, memperjelas metode kolaborasi, menguraikan tahapan, waktu yang tepat untuk komunikasi pertama dan kemungkinan isi dialog pertama. . Disarankan untuk memilih ketua kelompok dari masing-masing pihak yang berpartisipasi di sini.

Ketika kelompok penelitian telah diidentifikasi, mitra telah ditemukan, topik telah dipilih, mis. Menjadi sangat jelas bahwa niat bersama Anda dengan siswa untuk melakukan proyek telekomunikasi mulai terwujud, Anda dapat beralih ke masalah organisasi berikutnya - mengenal mitra Anda, lingkungan, minat, dll.

Persiapan teks untuk mitra dan pemrosesan editorialnya dilakukan langsung oleh peserta proyek, sebaiknya pada komputer terpisah, tetapi, tentu saja, kompatibel dengan komputer tempat komunikasi dilakukan.

Sejalan dengan pekerjaan memilih ide dan topik proyek, pekerjaan yang ditargetkan harus dimulai dengan siswa menguasai metode penelitian dan teknologi telekomunikasi komputer.

Bentuk pelatihan yang paling tepat bagi siswa adalah seminar khusus, di mana Anda akan memberi tahu anak-anak dengan cukup rinci tentang hal-hal spesifik dari penelitian yang benar-benar ilmiah, bagaimana dan di mana Anda dapat mencari informasi tentang topik ini di wilayah Anda, dan bagaimana caranya. harus dianalisis.

Mungkin di wilayah Anda ada semacam pusat metodologi ilmiah, asosiasi kreatif yang mungkin tertarik dengan karya siswa Anda, menyarankan hal-hal menarik kepada mereka, bahkan mungkin memberi mereka tugas khusus dalam kerangka topik yang dipilih, dan berpikir bersama. tentang bagaimana memanfaatkan hasil yang diperoleh dengan baik dalam penelitian ilmiah dan karya kreatif.

Sangat penting untuk menunjukkan kepada siswa metode apa yang ada untuk memproses hasil, termasuk sarana modern teknologi informasi baru.

Perlu diingat bahwa proyek telekomunikasi antara lain bertujuan untuk mengenalkan siswa teknologi modern, banyak digunakan dalam masyarakat beradab baik dalam bidang ilmu pengetahuan, produksi, maupun dalam kehidupan sehari-hari, dalam kegiatan kreatif. Para pria harus belajar memanfaatkan beragam peluang perangkat komputer untuk persiapan teks, pemrosesan data, perhitungan, pembuatan plot, penyimpanan informasi, akses database.

Seminar-seminar ini juga harus fokus pada pengajaran keterampilan komunikasi siswa. Pekerjaan ini dapat melibatkan para ahli di bidang lain, terutama ahli bahasa, yang secara profesional mahir dalam banyak teknik untuk mengembangkan pidato dan komunikasi, baik lisan maupun tulisan (selain itu, pekerjaan ini dapat dilakukan dalam rangka pembelajaran, tidak harus dalam seminar) . Penting untuk tidak melupakan aturan sopan santun, yang sebaiknya diingatkan secara sistematis kepada anak-anak, mencontohkan berbagai diskusi, percakapan, debat, dll.

Selama mengerjakan proyek, mungkin ada kebutuhan tidak hanya untuk pertukaran ide, pemikiran, pendapat tentang masalah tertentu, tetapi juga kebutuhan untuk segera menemukan solusi atas suatu masalah, mencari ide. Dalam hal ini, metode seperti “brainstorming” telah terbukti dengan baik.

"Serangan otak"

Metode " bertukar pikiran» sangat populer di kalangan pengguna jaringan karena memungkinkan Anda dengan cepat membuat keputusan tentang masalah apa pun yang relevan bagi semua orang atau menyelesaikan masalah dengan cepat.

Cara ini dilakukan sebagai berikut. Dengan menggunakan telekomunikasi, mitra masing-masing kelompok menyampaikan gagasannya kepada pemimpin.

Ide-ide ini dicatat di komputer mitra, diingat dan, setelah koneksi berakhir, dicetak pada printer dalam jumlah salinan yang diperlukan untuk diskusi lebih lanjut dalam kelompok. Dalam sesi tersebut, ide-ide yang diungkapkan tidak dibahas, melainkan hanya dicatat.

Setelah sesi brainstorming berakhir, anggota kelompok, di bawah bimbingan pemimpinnya, mengumpulkan dan mendiskusikan ide-ide yang diajukan, memilih ide-ide yang paling rasional dari sudut pandang mayoritas peserta. Jika penulis gagasan hadir, ia mempunyai kesempatan untuk menjelaskan gagasannya. Di sinilah keterampilan komunikasi akan berguna bagi semua peserta proyek, terutama pemimpin.

Sangat sangat penting dalam diskusi semacam itu miliki kualitas pribadi seorang pemimpin yang harus mematuhi taktik “pengamat yang baik hati.” Jadi, jika menurut Anda orang tersebut mengambil keputusan yang salah, sebaiknya Anda tidak “mengoreksi” mereka. Mungkin pada akhirnya mereka benar. Oleh karena itu, berikan mereka kebebasan penuh untuk melakukan kesalahan dan menemukan serta memperbaiki sendiri kesalahannya. Ide-ide yang dipilih beserta dasar pemikiran kelompok disiapkan sebagai teks yang diedit di komputer dan kemudian dikirim melalui email ke mitra. Mitra melakukan hal yang sama. Selama diskusi berikutnya, para mitra mencapai konsensus dan menyepakati keputusan bersama.

Saat Anda memulai korespondensi email dengan sekolah lain, ingatlah sepuluh aturan emas komunikasi sekolah dalam proyek telekomunikasi, yang akan membantu Anda dan siswa Anda menghindari banyak masalah.

Sepuluh aturan emas

Membalas surat yang datang kepada Anda segera setelah menerimanya.

Saat Anda mengirimkan tanda terima, pastikan untuk menunjukkan kapan Anda bermaksud mengirimkan tanggapan Anda.

Setelah surat selamat datang, kirimkan daftar peserta proyek dari pihak Anda ke sekolah mitra, sehingga di masa depan Anda dapat menjalin korespondensi pribadi antar siswa.

Usahakan setiap siswa memiliki sahabat pena dari sekolah lain. Jika ukuran kelas sangat bervariasi, kelompokkan mereka menjadi kelompok kecil yang terdiri dari 2-3 orang.

Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertukar informasi tentang dirinya, keluarganya, siapa saja yang ada disekitarnya, dan dimana ia tinggal. Namun, pastikan korespondensi tersebut tidak berubah menjadi obrolan tanpa tujuan di Internet. Setelah saling bertukar sapa, disarankan bagi siswa untuk saling bertukar foto diri.

Alangkah baiknya jika para guru juga saling bertukar sapa secara pribadi dan belajar lebih banyak tentang satu sama lain, tentang rencana dan pekerjaan mereka.

Koordinator proyek yang bertanggung jawab harus bertukar alamat rumah dan nomor telepon mereka jika timbul masalah komunikasi.

Jaga visibilitas! Sekolah harus memiliki stand khusus yang menampung semua informasi tentang proyek telekomunikasi, yang dapat diketahui oleh guru dan siswa sekolah kapan saja.

Jika Anda sudah menyiapkan kuesioner atau kuis, jangan mengirimkan terlalu banyak pertanyaan kepada pasangan Anda sekaligus. Jika tidak, jawaban atas pertanyaan-pertanyaan ini akan bersuku kata satu dan tidak menarik bagi Anda.

Jangan biarkan pengerjaan proyek telekomunikasi berjalan begitu saja, bagi pekerjaan menjadi tahapan-tahapan tersendiri dan selalu rangkum hasil pekerjaan tersebut.

Contoh uraian proyek telekomunikasi

Proyek “Matahari adalah Sumber Kehidupan di Bumi”

Tujuan dari proyek ini adalah untuk membuat database sekolah “Segala Sesuatu tentang Matahari”, termasuk informasi sastra, ilmiah, teknis tentang Matahari sebagai sumber energi spiritual, moral dan fisik di planet ini. Bagian sastra dapat mencakup kutipan individu dari karya fiksi dan esai anak sekolah yang didedikasikan untuk Matahari.

Bagian ilmiah dapat memuat fiksi dan informasi ilmiah dalam bentuk cerita, esai, abstrak, atau artikel tersendiri.

Bagian teknis memberikan gambaran tentang perangkat yang ada, instrumen, sistem yang ditenagai oleh energi surya, atau desain perangkat yang mungkin menggunakan energi surya yang dikembangkan. Desain perangkat yang melindungi dari paparan sinar matahari dimungkinkan.

Mungkin ada materi dengan konten sejarah di sini, deskripsi singkat, proyek teknis, pemahaman tentang perangkat yang ada, dan proyek fantastis di masa depan.

Bagian informasi harus berisi informasi latar belakang tentang Matahari sebagai bintang, sebagai pusat tata surya (jarak, ukuran, penelitian modern, lembaga yang menangani masalah Matahari, gerhana matahari, sejarahnya, pengetahuan modern).

Berdasarkan hasil pekerjaan, dimungkinkan untuk menerbitkan versi cetak, mengadakan konferensi jaringan korespondensi, atau menyelenggarakan konferensi internasional.