Rumah Perawatan gigi Siswa penyandang disabilitas. Pendidikan untuk anak-anak penyandang disabilitas

Perawatan gigi

Siswa penyandang disabilitas. Pendidikan untuk anak-anak penyandang disabilitas

folder_buka

Mulai 1 September 2016, standar pendidikan negara bagian federal untuk anak-anak penyandang disabilitas mulai berlaku. kecacatan standar kesehatan dan pendidikan negara bagian federal untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental(gangguan intelektual) (selanjutnya disebut Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk OVZ dan UO).

anak-anak penyandang disabilitas).

Standar ini dikembangkan berdasarkan Konstitusi dan undang-undang Federasi Rusia, dengan mempertimbangkan Konvensi PBB tentang Hak Anak dan Konvensi PBB tentang Hak Penyandang Disabilitas, kebutuhan regional, nasional dan etnokultural masyarakat. dari Federasi Rusia..

Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum dan Tata Tertib adalah seperangkat persyaratan wajib untuk pelaksanaan program pendidikan umum dasar yang disesuaikan dari pendidikan umum dasar (selanjutnya disebut AOEP NEO) dalam organisasi yang bergerak dalam kegiatan pendidikan.

Standar tersebut mengatur hubungan di bidang pendidikan kelompok berikut siswa penyandang disabilitas: tuli, tuli, tuli lanjut, buta, tunanetra, gangguan bicara berat, gangguan muskuloskeletal, keterbelakangan mental, gangguan spektrum autisme, cacat kompleks (selanjutnya disebut anak-anak penyandang disabilitas).

Pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal NOO OVZ dikaitkan dengan kebutuhan untuk menciptakan kondisi khusus untuk memastikannya akses yang sama terhadap pendidikan bagi semua anak penyandang disabilitas, terlepas dari tingkat keparahan masalah mereka, termasuk penyediaan bantuan khusus anak penyandang disabilitas yang mampu belajar di lingkungan sekolah umum.

Untuk menjamin realisasi hak atas pendidikan siswa penyandang disabilitas, standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan orang-orang ini ditetapkan atau persyaratan khusus dimasukkan dalam standar pendidikan negara bagian federal (bagian 6 pasal 11 Hukum Federal tanggal 29 Desember 2012 No. 273-FZ “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia”)

Anak-anak tunanetra

Anak-anak dengan gangguan pendengaran

Anak-anak dengan gangguan bicara berat (SSD)

Anak dengan gangguan muskuloskeletal (MOD)

Anak-anak dengan keterbelakangan mental (MDD)

Anak-anak penyandang disabilitas intelektual (ID)

Anak-anak dengan gangguan spektrum autisme (AS)

Status “anak penyandang disabilitas” ditetapkan oleh komisi psikologis, medis dan pedagogis.

Status mapan dapat diubah jika anak mengalami dinamika positif akibat pendampingan psikologis dan pedagogis yang diberikan.

Status “anak penyandang disabilitas” dalam sistem pendidikan memberikan manfaat tertentu kepada anak-anak dalam kategori ini:

Benar untuk kelas pemasyarakatan dan pengembangan gratis dengan terapis wicara, psikolog, guru khusus di organisasi pendidikan.
Benar pendekatan khusus dari guru pengajar, yang harus memperhatikan karakteristik psikofisik anak, termasuk sistem penilaian yang berorientasi individu.
Setelah menyelesaikan kelas 9 dan 11 hak untuk pilihan bentuk tradisional kelulusan sertifikasi akhir negara (ujian akhir negara) atau dalam bentuk ujian utama negara (tugas tes).
Benar gratis 2 satu kali makan Di sekolah.
Anak-anak penyandang disabilitas tidak dapat dikenakan tindakan tindakan disipliner, sepanjang masa studi.

" data-url="/api/sort/SectionItem/list_order">

Program yang disesuaikan untuk anak-anak dengan gangguan muskuloskeletal

Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tanggal 19 Desember 2014 N 1598 “Atas persetujuan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum dasar bagi siswa penyandang disabilitas”

Informasi untuk orang tua!

Pendekatan baru terhadap pendidikan.

Apa arti singkatan OVZ? Transkripnya berbunyi: kemampuan kesehatan yang terbatas. Kategori ini mencakup orang-orang yang mempunyai kelainan perkembangan, baik fisik maupun psikis. Yang dimaksud dengan “anak-anak penyandang disabilitas” adalah anak-anak tersebut memerlukan kondisi khusus untuk hidup dan belajar.

Dengan gangguan perilaku dan komunikasi;

Tuna rungu;

Dengan gangguan penglihatan;

Dengan disfungsi bicara;

Dengan perubahan pada sistem muskuloskeletal;

Dengan keterbelakangan mental;

Pelanggaran yang kompleks.

Anak-anak penyandang disabilitas, jenisnya, memberikan skema pelatihan pemasyarakatan yang dengannya anak dapat terbebas dari kecacatan atau mengurangi dampaknya secara signifikan. Misalnya, ketika menangani anak tunanetra, digunakan alat perkembangan khusus. permainan komputer, yang membantu meningkatkan persepsi penganalisis ini.

Prinsip pembelajaran.

Menangani anak penyandang disabilitas sangatlah melelahkan dan membutuhkan banyak kesabaran.

Setiap varian kelainan memerlukan program pengembangannya masing-masing, yang prinsip utamanya adalah:

Keamanan psikologis Membantu dalam beradaptasi dengan kondisi lingkungan Kesatuan kegiatan bersama Memotivasi anak dalam proses pendidikan.

Tahap awal pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah meliputi kerjasama dengan guru, peningkatan minat pemenuhan tugas yang berbeda. Sekolah menengah harus berupaya membentuk posisi kewarganegaraan dan moral, serta mengembangkan kemampuan kreatif. Kita tidak boleh melupakan pengaruh pendidikan keluarga terhadap perkembangan anak penyandang disabilitas, yang berperan besar dalam perkembangan kepribadiannya. Bukan rahasia lagi bahwa proses menjadi individu mencakup kesatuan sistem faktor sosiokultural dan biologis. Perkembangan atipikal memiliki cacat utama yang disebabkan oleh keadaan biologis. Hal ini, pada gilirannya, membentuk perubahan sekunder yang timbul dalam lingkungan patologis. Misalnya, cacat primer adalah gangguan pendengaran, dan cacat sekunder adalah timbulnya kebisuan. Mempelajari hubungan antara perubahan primer dan perubahan selanjutnya, guru L. S. Vygotsky mengemukakan posisi yang menyatakan bahwa semakin jauh cacat primer dipisahkan dari gejala sekunder, semakin sukses koreksi yang terakhir ini. Dengan demikian, tumbuh kembang anak penyandang disabilitas dipengaruhi oleh empat faktor: jenis kelainan, kualitas, derajat dan waktu terjadinya kelainan utama, serta kondisi lingkungan.

Latih teman-teman.

Dengan tumbuh kembang anak yang tepat dan tepat waktu, banyak penyimpangan dalam perkembangan selanjutnya dapat dimitigasi secara signifikan. Pendidikan anak penyandang disabilitas harus berkualitas. Saat ini terjadi peningkatan jumlah anak penyandang disabilitas berat, namun pada saat yang sama, berkat penggunaan peralatan terkini dan program koreksi modern, banyak siswa yang mencapai tingkat perkembangan yang disyaratkan dalam kategori usianya. Saat ini, ada kecenderungan untuk menghilangkan kesenjangan dalam pendidikan umum dan sekolah pemasyarakatan, peran pendidikan inklusif semakin meningkat. Dalam hal ini, terdapat heterogenitas yang besar dalam komposisi siswa dalam hal mental, fisik, perkembangan mental, yang secara signifikan mempersulit adaptasi anak-anak baik dengan atau tanpa masalah kesehatan gangguan fungsional. Guru sering kali tersesat dalam metode pemberian bantuan dan dukungan kepada siswa penyandang disabilitas. Ada juga kekurangan dalam penggunaan berbagai teknologi informasi selama pembelajaran atau kegiatan ekstrakurikuler.

Kesenjangan tersebut disebabkan oleh alasan-alasan berikut:

Ketidakhadiran di lembaga pendidikan infrastruktur teknologi, perangkat lunak, dan perangkat keras yang diperlukan kondisi yang diperlukan berorientasi pada kegiatan belajar bersama.

Oleh karena itu, menciptakan lingkungan belajar yang “bebas hambatan” masih merupakan sebuah tantangan.

Pendidikan untuk semua.

Pembelajaran jarak jauh dengan percaya diri mendapatkan tempat terhormat dalam pembelajaran setara dengan bentuk-bentuk tradisional. Cara pengorganisasian ini proses pendidikan sangat menyederhanakan perolehan pendidikan yang layak bagi anak-anak penyandang disabilitas. Penguraian kode pembelajaran jarak jauh tampilannya seperti ini: ini merupakan bentuk pelatihan yang kelebihannya adalah:

Adaptasi yang tinggi terhadap kondisi kehidupan dan kesehatan siswa. Pembaruan dukungan metodologis yang cepat. Kemampuan untuk memperoleh informasi tambahan dengan cepat. Pengembangan pengorganisasian diri dan kemandirian. Kesempatan untuk mendapatkan bantuan dalam mempelajari subjek secara mendalam.

Formulir ini dapat menyelesaikan masalah sekolah di rumah bagi anak yang sering sakit, sehingga memperlancar batasan antara mereka dan anak tanpa adanya penyimpangan dalam kesehatan.

Peran orang tua.

Apa yang harus dilakukan orang tua jika mempunyai anak penyandang disabilitas? Penguraian singkatannya sederhana - kemampuan kesehatan terbatas. Mendapat putusan seperti itu membuat orang tua berada dalam keadaan tidak berdaya dan kebingungan. Banyak yang mencoba menyangkal diagnosis tersebut, namun pada akhirnya mereka sadar dan menerima cacat tersebut. Orang tua beradaptasi dan mengambil posisi berbeda - dari “Saya akan melakukan segalanya agar anak saya menjadi pribadi yang utuh” hingga “Saya tidak bisa memiliki anak yang tidak sehat.” Ketentuan ini harus diperhatikan oleh para psikolog ketika merencanakan program pemasyarakatan bagi anak yang mengalami gangguan kesehatan. Orang tua harus tahu bentuk yang benar membantu anak Anda, terlepas dari jenis disabilitas, metode adaptasi, dan ciri perkembangannya.

Pendekatan baru terhadap pendidikan.

Dengan kerja keras yang lama pada program pemasyarakatan yang dikembangkan oleh para psikolog, cepat atau lambat pasti akan ada hasilnya.

Anak berkebutuhan khusus adalah anak yang mempunyai berbagai kelainan baik mental maupun fisik yang menimbulkan kecacatan perkembangan umum yang tidak memungkinkan anak-anak untuk memimpin hidup penuh. Sinonim konsep ini Definisi anak-anak tersebut dapat digunakan sebagai berikut: “anak bermasalah”, “anak berkebutuhan khusus”, “anak atipikal”, “anak kesulitan belajar”, “anak abnormal”, “anak luar biasa”. Adanya cacat (kekurangan) tertentu tidak menentukan perkembangan yang salah, dari sudut pandang masyarakat.

Gangguan pendengaran pada satu telinga atau gangguan penglihatan pada satu mata tidak serta merta menyebabkan gangguan perkembangan, karena dalam kasus ini kemampuan untuk merasakan sinyal suara dan visual dengan alat analisa yang utuh tetap ada.

Dengan demikian, anak penyandang disabilitas dapat dianggap sebagai anak dengan gangguan perkembangan psikofisik yang memerlukan pelatihan dan pengasuhan khusus (korektif).
Menurut klasifikasi yang dikemukakan oleh V.A. Lapshin dan B.P. Puzanov, kategori utama anak abnormal meliputi:

Anak tunarungu (tuli, tuli, tuli lanjut);

Anak tunanetra (buta, tunanetra);

Anak-anak dengan gangguan bicara (ahli patologi wicara);

Anak-anak dengan gangguan muskuloskeletal;

Anak-anak dengan keterbelakangan mental;

Anak-anak dengan gangguan perilaku dan komunikasi;

Anak-anak dengan pelanggaran yang kompleks perkembangan psikofisik, dengan apa yang disebut cacat kompleks (anak-anak tunanetra-rungu, tuli atau buta dengan keterbelakangan mental).

Tergantung pada sifat kelainannya, beberapa cacat dapat diatasi sepenuhnya dalam proses tumbuh kembang, pendidikan dan pengasuhan anak, misalnya pada anak kelompok ketiga dan keenam), yang lain hanya dapat dihaluskan, dan ada pula yang dapat. hanya mendapat kompensasi. Kompleksitas dan sifat pelanggaran perkembangan normal anak ditentukan oleh ciri-ciri terbentuknya pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperlukan, serta berbagai bentuk pekerjaan pedagogis dengan dia. Seorang anak penyandang disabilitas perkembangan hanya dapat menguasai pengetahuan dasar pendidikan umum(membaca suku kata dan menulis kalimat sederhana) , yang lainnya relatif tidak terbatas kemampuannya(misalnya, anak dengan keterbelakangan mental atau gangguan pendengaran) . Struktur cacat juga mempengaruhi aktivitas praktis anak. Beberapa anak atipikal memiliki kesempatan untuk menjadi spesialis berkualifikasi tinggi di masa depan, sementara yang lain akan menghabiskan seluruh hidup mereka melakukan pekerjaan berketerampilan rendah.(misalnya, produksi penjilidan buku dan karton, stempel logam).

Ada begitu banyak ciri perkembangan dan sangat berbeda sehingga “anak-anak istimewa” terkadang tidak cocok dengan “klise” dari satu diagnosis atau lainnya. Dan masalah utama dalam mengajar mereka adalah bahwa semua anak itu benar-benar berbeda dan berbeda, dan masing-masing memiliki keanehan dan masalah kesehatannya sendiri. Namun, para ahli telah mengidentifikasi masalah atau diagnosis perkembangan utama, yang dilambangkan dengan singkatan berikut:

Kelumpuhan otak – kelumpuhan otak;

DPR – keterbelakangan mental;

ZRR – penundaan perkembangan bicara;

MMD – disfungsi otak minimal;

ODA – sistem muskuloskeletal;

ONR – keterbelakangan bicara secara umum;

EDA – autisme anak usia dini;

ADHD – gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktif;

HIA – kemampuan kesehatan yang terbatas.

Seperti yang Anda lihat, dari semua hal di atas, hanya Cerebral Palsy, MMD, dan masalah pada sistem muskuloskeletal yang merupakan diagnosis medis spesifik. Kalau tidak, nama-nama ciri, keanehan, dan permasalahan anak sangat-sangat sembarangan. Apa yang dimaksud dengan “keterbelakangan bicara secara umum”? Dan apa bedanya dengan “keterlambatan perkembangan bicara”? Dan “penundaan” ini relatif terhadap apa – relatif terhadap usia dan tingkat kecerdasan berapa? Adapun "awal autisme masa kecil“, maka diagnosis ini diberikan kepada anak-anak dengan manifestasi perilaku yang sangat berbeda sehingga tampaknya para ahli dalam negeri kita sendiri tidak setuju dengan autisme, karena mereka belum mempelajari penyakit ini dengan cukup baik. Dan saat ini hampir setiap detik anak yang gelisah didiagnosis menderita “gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktif”! Oleh karena itu, sebelum Anda menyetujui bahwa anak Anda akan diberikan diagnosis ini atau itu, tunjukkan bukan hanya kepada satu, tetapi setidaknya selusin dokter spesialis dan dapatkan dari mereka argumen yang jelas dan indikasi medis yang jelas untuk mana anak tersebut akan diberikan diagnosis. Diagnosis seperti kebutaan atau tuli sudah jelas. Namun ketika mereka terburu-buru untuk memberikan “diagnosis” kepada seorang anak yang suka bermain-main yang menyebabkan lebih banyak masalah bagi pendidik dan guru daripada anak-anak lain, hanya untuk menyingkirkannya dengan memindahkannya ke taman kanak-kanak atau sekolah untuk “anak-anak berkebutuhan khusus”, maka Anda bisa berjuang untuk anakmu. Lagi pula, label yang melekat sejak masa kanak-kanak bisa sangat merusak kehidupan seorang anak.

Sekolah luar biasa (pemasyarakatan) tipe I, II, III, IV, V, VI, VII dan VIII. Anak-anak seperti apa yang mereka ajar?

Dalam pendidikan umum khusus (pemasyarakatan).Sekolah tipe I anak tunarungu, anak tuli, dan anak tunarungu mendapat pendidikan. DI DALAMSekolah tipe II Anak-anak tunarungu dan bisu belajar.Sekolah tipe III-IV Dirancang untuk anak-anak tunanetra dan tunanetra.sekolah tipe V menerima siswa dengan gangguan bicara, khususnya anak yang gagap.Sekolah tipe VI diciptakan untuk anak-anak dengan masalah fisik dan fisik perkembangan mental. Terkadang sekolah semacam itu beroperasi dengan neurologi dan rumah sakit jiwa. Kontingen utama mereka adalah anak-anak dengan berbagai bentuk Cerebral Palsy (CP), sumsum tulang belakang, dan cedera otak traumatis.sekolah tipe VII untuk anak-anak dengan ADHD dan keterbelakangan mental.sekolah tipe VII Mereka menangani koreksi disleksia pada anak-anak. Alexia adalah kurangnya bicara dan ketidakmampuan total untuk menguasai bicara, dan disleksia adalah gangguan spesifik parsial dalam penguasaan membaca yang disebabkan oleh pelanggaran fungsi mental yang lebih tinggi. Dan terakhir, pada pendidikan umum khusus (pemasyarakatan).Sekolah tipe VIII mendidik anak tunagrahita, tujuan utama lembaga pendidikan tersebut adalah mendidik anak membaca, berhitung dan menulis serta bernavigasi dalam kondisi sosial. Di sekolah tipe VIII terdapat bengkel pertukangan, pengerjaan logam, menjahit atau penjilidan buku, dimana siswa di dalam tembok sekolah mendapat profesi yang memungkinkan mereka mencari nafkah. Jalan menuju pendidikan tinggi tertutup bagi mereka, setelah lulus mereka hanya menerima sertifikat yang menyatakan bahwa mereka telah menyelesaikan program sepuluh tahun.

Metode khusus untuk mengajar anak-anak penyandang disabilitas

Secara umum, di sekolah, guru bekerja dengan anak-anak menggunakan metode pengajaran khusus yang mencakup semua tahapan: menjelaskan materi baru, menyelesaikan tugas, dan menilai pekerjaan siswa. Guru menggunakan teknik metodologis berikut:

Penjelasan tugas langkah demi langkah.

Penyelesaian tugas yang konsisten.

Mengulangi instruksi kepada siswa untuk menyelesaikan tugas.

Menyediakan audio visual sarana teknis pelatihan.

Berada dekat dengan siswa saat menjelaskan suatu tugas.

Perubahan aktivitas

Mempersiapkan siswa untuk perubahan aktivitas.

Pergantian kelas dan istirahat pendidikan jasmani.

Memberikan waktu tambahan untuk menyelesaikan tugas.

Memberikan waktu tambahan untuk menyerahkan pekerjaan rumah.

Bekerja pada simulator komputer.

Gunakan lembar kerja dengan latihan yang memerlukan penyelesaian minimal.

Menggunakan latihan dengan kata/kalimat yang hilang.

Melengkapi materi cetak dengan materi video.

Memberi siswa salinan cetak tugas yang ditulis di papan tulis.

Penilaian individu terhadap respon siswa penyandang disabilitas

Penggunaan skala penilaian individu sesuai dengan keberhasilan dan usaha yang dikeluarkan.

Penilaian harian untuk mencapai nilai seperempat.

Izin untuk mengulang tugas dia gagal.

Evaluasi pekerjaan yang dikerjakan ulang.

Menggunakan sistem penilaian prestasi siswa.

DI DALAM tahun terakhir perhatian yang cukup besar diberikan terhadap masalah anak penyandang disabilitas fitur spesial kesehatan (HIV). Apa sajakah hal tersebut dan bagaimana cara mengatasinya? Mari kita coba mencari tahu.

Disabilitas kesehatan (HD). Apa itu?

Sumber literatur ilmiah menggambarkan bahwa penyandang disabilitas mempunyai keterbatasan tertentu dalam kehidupan sehari-hari. Kita berbicara tentang cacat fisik, mental atau sensorik. Oleh karena itu, seseorang tidak dapat menjalankan fungsi atau tugas tertentu.

Kondisi ini bisa bersifat kronis atau sementara, parsial atau umum.

Tentu saja, keterbatasan fisik meninggalkan jejak yang signifikan pada psikologi. Biasanya, penyandang disabilitas cenderung mengasingkan diri dan ditandai dengan rendahnya harga diri, meningkatnya kecemasan, dan kurang percaya diri.

Oleh karena itu, bekerja harus dimulai sejak kecil. Dalam kerangka pendidikan inklusif, perhatian besar harus diberikan pada adaptasi sosial penyandang disabilitas.

Skala disabilitas tiga tingkat

Ini adalah versi Inggrisnya. Skala ini diadopsi pada tahun delapan puluhan abad terakhir oleh Organisasi Kesehatan Dunia. Ini mencakup langkah-langkah berikut.

Yang pertama disebut “penyakit”. Kita berbicara tentang segala kerugian atau anomali (psikologis/fisiologis, struktur anatomi atau fungsi).

Tahap kedua melibatkan pasien dengan cacat dan kehilangan kemampuan untuk melakukan aktivitas yang dianggap normal bagi orang lain.

Tahap ketiga adalah ketidakmampuan (disability).

Jenis gandum

Dalam klasifikasi gangguan fungsi dasar tubuh yang disetujui, sejumlah jenis diidentifikasi. Mari kita lihat lebih detail.

1. Pelanggaran proses mental. Kita berbicara tentang persepsi, perhatian, ingatan, pemikiran, ucapan, emosi dan kemauan.

2. Pelanggaran di fungsi sensorik. Ini adalah penglihatan, pendengaran, penciuman dan sentuhan.

3. Pelanggaran fungsi pernafasan, ekskresi, metabolisme, peredaran darah, pencernaan dan sekresi internal.

4. Perubahan fungsi statodinamik.

Anak-anak penyandang disabilitas yang termasuk dalam kategori pertama, kedua dan keempat merupakan mayoritas jumlah total. Mereka dibedakan berdasarkan penyimpangan dan gangguan perkembangan tertentu. Oleh karena itu, anak-anak seperti itu memerlukan metode pelatihan dan pendidikan yang khusus dan spesifik.

Klasifikasi psikologis dan pedagogis anak-anak yang termasuk dalam sistem pendidikan khusus

Mari kita pertimbangkan masalah ini lebih terinci. Karena pilihan teknik dan metode pelatihan dan pendidikan akan bergantung pada hal ini.

Anak-anak dengan gangguan perkembangan. Mereka tertinggal secara mental dan perkembangan fisik karena adanya kerusakan organik pada bagian tengahnya sistem saraf dan disfungsi alat analisa (pendengaran, visual, motorik, ucapan).
Anak yang mempunyai kelainan perkembangan. Mereka berbeda dalam penyimpangan yang tercantum di atas. Namun mereka membatasi kemampuan mereka pada tingkat yang lebih rendah.

Anak penyandang disabilitas dan anak penyandang disabilitas memiliki disabilitas perkembangan yang signifikan. Mereka menikmati manfaat sosial dan manfaat.

Ada juga klasifikasi pedagogis pelanggaran.

Ini terdiri dari kategori berikut.

Anak-anak penyandang disabilitas:

pendengaran (tuli akhir, tuli, tuli);
penglihatan (gangguan penglihatan, buta);
pidato (berbagai derajat);
intelijen;
perkembangan psikospeech tertunda (DSD);
sistem muskuloskeletal;
bidang emosional-kehendak.

Empat derajat gangguan

Tergantung pada derajat disfungsi dan kemampuan adaptasi, derajat gangguan kesehatan dapat ditentukan.

Secara tradisional ada empat derajat.

Gelar pertama. Perkembangan anak penyandang disabilitas terjadi dengan latar belakang disfungsi ringan sampai sedang. Patologi ini mungkin merupakan indikasi untuk mengenali kecacatan. Namun, hal ini tidak selalu terjadi. Selain itu, dengan pelatihan dan pengasuhan yang tepat, anak dapat memulihkan semua fungsinya sepenuhnya.

Tingkat dua. Ini adalah kelompok disabilitas ketiga pada orang dewasa. Anak tersebut mengalami gangguan nyata pada fungsi sistem dan organ. Meski sudah mendapat pengobatan, mereka terus membatasinya adaptasi sosial. Oleh karena itu, anak-anak seperti itu membutuhkannya kondisi khusus pembelajaran dan kehidupan.

Gangguan kesehatan tingkat ketiga. Ini sesuai dengan kelompok disabilitas kedua pada orang dewasa. Ada gangguan yang lebih parah yang secara signifikan membatasi kemampuan anak dalam hidupnya.

Gangguan kesehatan derajat keempat. Ini mencakup disfungsi sistem dan organ yang nyata, yang menyebabkan terjadinya maladaptasi sosial pada anak. Selain itu, kita dapat menyatakan sifat lesi yang tidak dapat diubah dan, seringkali, ketidakefektifan tindakan (terapi dan rehabilitasi). Ini adalah kelompok disabilitas pertama pada orang dewasa. Upaya guru dan dokter biasanya ditujukan untuk mencegah kondisi kritis.

Masalah perkembangan anak penyandang disabilitas

Ini kategori khusus. Anak penyandang disabilitas dibedakan berdasarkan kehadiran fisik dan cacat mental, yang berkontribusi pada pembentukan gangguan perkembangan umum. Ini adalah posisi yang diterima secara umum. Namun masalah ini perlu dipahami lebih detail.

Jika kita berbicara tentang anak penyandang disabilitas ringan, kita telah mendefinisikan apa itu, maka perlu dicatat bahwa dengan menciptakan kondisi yang menguntungkan, sebagian besar masalah perkembangan dapat dihindari. Banyak kelainan yang tidak menjadi penghalang antara anak dan dunia luar. Dukungan psikologis dan pedagogis yang kompeten bagi anak penyandang disabilitas akan memungkinkan mereka menguasai materi program dan belajar bersama dengan orang lain. sekolah Menengah, bersekolah di taman kanak-kanak biasa. Mereka dapat berkomunikasi secara bebas dengan teman sebayanya.

Namun, anak penyandang disabilitas berat memerlukan kondisi khusus, pendidikan khusus, pengasuhan dan pengobatan.

Menyatakan kebijakan sosial di bidang pendidikan inklusif

Di Rusia, bidang-bidang tertentu telah dikembangkan dalam beberapa tahun terakhir kebijakan sosial, yang terkait dengan peningkatan jumlah anak penyandang disabilitas. Apa ini dan masalah apa yang dipecahkan, kami akan mempertimbangkannya nanti. Untuk saat ini, mari kita perhatikan hal berikut.

Ketentuan dasar kebijakan sosial didasarkan pada pendekatan ilmiah modern, sarana material dan teknis yang tersedia, mekanisme hukum yang rinci, program nasional dan publik, level tinggi pelatihan profesional spesialis, dll.

Terlepas dari upaya yang dilakukan dan perkembangan kedokteran yang progresif, jumlah anak penyandang disabilitas terus bertambah. Oleh karena itu, arah utama kebijakan sosial ditujukan untuk menyelesaikan permasalahan pendidikan mereka di sekolah dan tinggal di lembaga prasekolah. Mari kita lihat ini lebih terinci.

Pendidikan inklusif

Pendidikan anak penyandang disabilitas harus ditujukan untuk menciptakan kondisi yang mendukung untuk mewujudkan persamaan kesempatan dengan teman sebaya, memperoleh pendidikan dan menjamin kehidupan yang layak dalam masyarakat modern.

Namun pelaksanaan tugas tersebut harus dilaksanakan pada semua tingkatan, mulai dari taman kanak-kanak dan menyelesaikan sekolah. Mari kita lihat tahapan-tahapannya di bawah ini.

Menciptakan lingkungan pendidikan yang “bebas hambatan”.

Masalah mendasar dari pendidikan inklusif adalah menciptakan lingkungan pendidikan yang “bebas hambatan”. Aturan utamanya adalah aksesibilitasnya bagi anak penyandang disabilitas, pemecahan masalah dan kesulitan sosialisasi.

Di lembaga pendidikan yang memberikan dukungannya, persyaratan pedagogi umum untuk peralatan dan fasilitas teknis harus dipenuhi. Hal ini terutama untuk pemenuhan kebutuhan sehari-hari, pengembangan kompetensi dan aktivitas sosial.

Di samping itu, Perhatian khusus harus diberikan pada pengasuhan dan pendidikan anak-anak tersebut.

Masalah dan kesulitan pendidikan inklusif

Meskipun pekerjaan telah dilakukan, ketika mengajar dan membesarkan anak-anak penyandang disabilitas, tidak semuanya sesederhana itu. Permasalahan dan kesulitan pendidikan inklusif yang ada adalah sebagai berikut.

Pertama, kelompok anak tidak selalu menerima anak penyandang disabilitas sebagai “anak mereka”.

Kedua, guru belum bisa menguasai ideologi pendidikan inklusif, dan kesulitan dalam menerapkan metode pengajaran.

Ketiga, banyak orang tua yang tidak ingin anaknya yang sedang tumbuh normal berada di kelas yang sama dengan anak yang “istimewa”.

Keempat, tidak semua penyandang disabilitas mampu beradaptasi dengan kondisi kehidupan sehari-hari tanpa memerlukan perhatian dan kondisi tambahan.

Anak-anak penyandang disabilitas di lembaga prasekolah

Anak penyandang disabilitas di lembaga pendidikan prasekolah merupakan salah satu permasalahan utama taman kanak-kanak non spesialis. Pasalnya, proses adaptasi timbal balik sangat sulit dilakukan baik oleh anak, orang tua maupun guru.

Sasaran prioritas kelompok terpadu adalah sosialisasi anak penyandang disabilitas. Bagi mereka, prasekolah menjadi tahap utama. Anak yang berbeda kemampuan dan kelainan perkembangannya harus belajar berinteraksi dan berkomunikasi dalam satu kelompok serta mengembangkan potensinya (intelektual dan personal). Hal ini menjadi sama pentingnya bagi semua anak, karena akan memungkinkan mereka untuk mendorong batasan-batasan yang ada di dunia sekitar mereka sebanyak mungkin.

Anak-anak penyandang disabilitas di sekolah

Tugas prioritas pendidikan inklusif modern adalah meningkatkan perhatian terhadap sosialisasi anak penyandang disabilitas. Program adaptasi yang disetujui untuk anak-anak penyandang disabilitas diperlukan untuk pelatihan di sekolah pendidikan umum. Namun material yang tersedia saat ini tersebar dan tidak terintegrasi dalam suatu sistem.

Di satu sisi, pendidikan inklusif di sekolah menengah mulai terlihat, di sisi lain heterogenitas komposisi siswa semakin meningkat dengan memperhatikan tingkat bicara, mental, dan perkembangan mentalnya.

Pendekatan ini mengarah pada fakta bahwa adaptasi anak-anak yang relatif sehat dan anak-anak penyandang disabilitas sangat terhambat. Hal ini menimbulkan kesulitan tambahan yang seringkali tidak dapat diatasi dalam penerapannya pendekatan individu guru

Oleh karena itu, anak penyandang disabilitas tidak bisa begitu saja belajar di sekolah atas dasar kesetaraan dengan orang lain. Untuk hasil yang baik, kondisi tertentu harus diciptakan.

Bidang kerja utama dalam sistem pendidikan inklusif

Untuk perkembangan penuh anak penyandang disabilitas di sekolah, perlu dilakukan upaya di bidang-bidang berikut.

Pertama, untuk memecahkan masalah, disarankan untuk membentuk kelompok dukungan psikologis dan pedagogis di suatu lembaga pendidikan. Kegiatannya sebagai berikut: mempelajari ciri-ciri perkembangan anak penyandang disabilitas dan anak penyandang disabilitas kebutuhan khusus, menyusun program pendidikan individu, mengembangkan bentuk dukungan. Ketentuan ini harus dicatat dalam dokumen khusus. Ini adalah kartu individu dukungan psikologis dan pedagogis untuk perkembangan anak penyandang disabilitas.

Kedua, penyesuaian teknik dan metode pengajaran dan pendidikan secara terus-menerus diperlukan.

Ketiga, kelompok pendukung harus memulai revisi kurikulum dengan mempertimbangkan penilaian kondisi anak dan dinamika perkembangannya. Oleh karena itu, versi adaptasi sedang dibuat untuk anak-anak penyandang disabilitas.

Keempat, perlu diadakannya kelas pemasyarakatan dan pengembangan secara rutin yang bertujuan untuk meningkatkan motivasi dan pengembangan aktivitas kognitif, ingatan dan pemikiran, pengetahuan tentang karakteristik pribadi seseorang.

Kelima, salah satu bentuk pekerjaan yang diperlukan adalah bekerja dengan keluarga anak penyandang disabilitas. Tujuan utamanya adalah menyelenggarakan pendampingan kepada orang tua dalam proses penguasaan pengetahuan dan keterampilan praktis yang diperlukan dalam membesarkan dan mendidik anak penyandang disabilitas. Selain itu, disarankan:

melibatkan keluarga secara aktif dalam pekerjaan lembaga pendidikan, memberikan dukungan psikologis dan pedagogis;
memberikan konseling orang tua;
mengajari keluarga teknik dan metode bantuan yang tersedia bagi mereka;
mengatur umpan balik dari orang tua ke lembaga pendidikan, dll.

Secara umum, perlu dicatat bahwa pendidikan inklusif di Rusia baru mulai berkembang.

Apa arti singkatan OVZ? Transkripnya berbunyi: kemampuan kesehatan yang terbatas. Kategori ini mencakup orang-orang yang mempunyai cacat perkembangan, baik fisik maupun psikis. Yang dimaksud dengan “anak penyandang disabilitas” adalah adanya penyimpangan dalam pembentukan anak bila perlu diciptakan kondisi kehidupan khusus.

Kategori anak dengan kesehatan terbatas

Klasifikasi utama membagi anak-anak yang tidak sehat ke dalam kelompok-kelompok berikut:

C dan komunikasi;

Tuna rungu;

Dengan gangguan penglihatan;

Dengan disfungsi bicara;

Dengan perubahan pada sistem muskuloskeletal;

Dari pembangunan;

Dengan keterbelakangan mental;

Pelanggaran yang kompleks.

Anak-anak penyandang disabilitas, jenisnya, memberikan skema pelatihan pemasyarakatan yang dengannya anak dapat terbebas dari kecacatan atau mengurangi dampaknya secara signifikan. Misalnya, ketika bekerja dengan anak-anak tunanetra, permainan komputer pendidikan khusus digunakan untuk membantu meningkatkan persepsi alat analisa ini (labirin, dll.).

Prinsip pelatihan

Menangani anak penyandang disabilitas sangatlah melelahkan dan membutuhkan banyak kesabaran. Setiap varian kelainan memerlukan program pengembangannya masing-masing, yang prinsip utamanya adalah:

1. Keamanan psikologis.

2. Membantu dalam beradaptasi dengan kondisi lingkungan.

3. Kesatuan kegiatan bersama.

4. Memotivasi anak dalam proses belajar.

Pendidikan tahap awal meliputi kerjasama dengan guru dan peningkatan minat dalam melakukan berbagai tugas. Sekolah menengah harus berupaya membentuk posisi kewarganegaraan dan moral, serta mengembangkan kemampuan kreatif. Kita tidak boleh melupakan pengaruhnya terhadap perkembangan anak penyandang disabilitas yang memegang peranan besar dalam perkembangan kepribadiannya.

Bukan rahasia lagi bahwa proses menjadi individu mencakup kesatuan sistem faktor sosiokultural dan biologis. Perkembangan atipikal memiliki cacat utama yang disebabkan oleh keadaan biologis. Hal ini, pada gilirannya, membentuk perubahan sekunder yang timbul dalam lingkungan patologis. Misalnya, cacat primer dan cacat sekunder adalah timbulnya kesunyian. Mempelajari hubungan antara perubahan primer dan perubahan selanjutnya, guru L. S. Vygotsky mengemukakan posisi yang menyatakan bahwa semakin jauh cacat primer dipisahkan dari gejala sekunder, semakin berhasil koreksi gejala sekunder. Dengan demikian, tumbuh kembang anak penyandang disabilitas dipengaruhi oleh empat faktor: jenis kelainan, kualitas, derajat dan waktu terjadinya kelainan utama, serta kondisi lingkungan.

Pelatihan anak-anak

Saat ini, tren penghapusan ketimpangan di pendidikan umum dan lembaga pemasyarakatan semakin mendapat momentum, dan peran pendidikan inklusif semakin meningkat. Dalam hal ini, terdapat heterogenitas yang besar dalam komposisi siswa dalam hal perkembangan mental, fisik, dan mental, yang sangat mempersulit adaptasi anak baik yang memiliki gangguan kesehatan maupun yang tidak mengalami gangguan fungsional. Guru sering kali tersesat dalam metode pemberian bantuan dan dukungan kepada siswa penyandang disabilitas. Ada juga kekurangan dalam penggunaan berbagai teknologi informasi selama pembelajaran atau kegiatan ekstrakurikuler. Kesenjangan tersebut disebabkan oleh alasan-alasan berikut:

1. Kurangnya infrastruktur teknologi, perangkat lunak dan perangkat keras yang diperlukan di lembaga pendidikan.

2. Kurangnya syarat-syarat yang diperlukan untuk fokus pada kegiatan belajar bersama.

Oleh karena itu, menciptakan lingkungan belajar yang “bebas hambatan” masih merupakan sebuah tantangan.

Pendidikan untuk semua

Pembelajaran jarak jauh dengan percaya diri mendapatkan tempat terhormat dalam pembelajaran setara dengan bentuk-bentuk tradisional. Cara penyelenggaraan proses pendidikan ini sangat mempermudah memperoleh pendidikan yang layak bagi anak penyandang disabilitas. Penjelasan pembelajaran jarak jauh sebagai berikut: merupakan salah satu bentuk pembelajaran yang kelebihannya adalah:

1. Adaptasi yang tinggi terhadap kondisi kehidupan dan kesehatan peserta didik.

2. Pembaruan cepat dukungan metodologis.

3. Kemungkinan memperoleh informasi tambahan dengan cepat.

4. Pengembangan pengorganisasian diri dan kemandirian.

5. Kesempatan untuk mendapatkan bantuan dalam mempelajari subjek secara mendalam.

Bentuk ini dapat menyelesaikan permasalahan anak yang sering sakit, sehingga memperlancar batasan antara mereka dan anak tanpa adanya penyimpangan dalam kesehatan.

Standar Pendidikan Negara Bagian Federal. Disabilitas pada anak-anak

Berdasarkan Standar, dimungkinkan untuk menggunakan empat jenis.Penentuan pilihan yang diinginkan bagi siswa didasarkan pada rekomendasi komisi psikologis, medis dan pedagogi. Untuk keberhasilan implementasi program yang dipilih, kondisi khusus diperhitungkan, diperlukan bagi anak tersebut penyandang disabilitas. Transisi dari satu pilihan ke pilihan lainnya terjadi seiring perkembangan anak. Tindakan ini dimungkinkan tergantung pada kondisi berikut: pernyataan orang tua, keinginan anak, dinamika positif yang terlihat dalam pembelajaran, hasil PMPK, serta kreasi kondisi yang diperlukan organisasi pendidikan.

Program pengembangan dengan mempertimbangkan Standar Pendidikan Negara Federal

Ada beberapa berdasarkan Standar. Opsi pertama diciptakan untuk anak-anak yang mampu mencapai tingkat perkembangan yang disyaratkan pada saat mereka memasuki sekolah dan dapat bekerja sama dengan teman sebayanya. Dalam hal ini, setara dengan anak sekolah yang sehat siswa penyandang cacat diajarkan. Penafsiran opsi ini adalah sebagai berikut: anak-anak belajar di lingkungan yang sama, mereka pada dasarnya memiliki persyaratan yang sama, dan setelah lulus, setiap orang menerima dokumen pendidikan.

Anak-anak penyandang disabilitas yang belajar pada pilihan pertama berhak untuk lulus jenis yang berbeda sertifikasi dalam bentuk lain. Kondisi khusus diciptakan sehubungan dengan kategori kesehatan siswa tertentu. Utama program pendidikan termasuk wajib pekerjaan pemasyarakatan, yang memperbaiki kekurangan dalam perkembangan anak.

Jenis program kedua

Siswa penyandang disabilitas yang terdaftar dalam opsi ini di sekolah berhak untuk mendapatkan masa belajar yang lebih lama. Program utama dilengkapi dengan beberapa kurikulum yang memperhatikan kebutuhan siswa penyandang disabilitas. Pilihan ini dapat dilaksanakan baik dalam bentuk pembelajaran bersama dengan teman sebaya, maupun dalam kelompok atau kelas tersendiri. Peran penting bermain dalam pembelajaran teknologi Informasi dan peralatan khusus yang memperluas kemampuan siswa. Opsi kedua melibatkan pelaksanaan pekerjaan wajib yang bertujuan untuk memperdalam dan memperluas pengalaman sosial siswa penyandang disabilitas.

Tipe ketiga

Siswa penyandang disabilitas yang belajar pada pilihan ini menerima pendidikan yang tidak sebanding dengan pendidikan yang diterima oleh anak sekolah tanpa gangguan kesehatan. Kondisi yang diperlukan untuk implementasi kurikulum adalah penciptaan lingkungan individu yang beradaptasi. Siswa penyandang disabilitas, bersama dengan komisi ahli, memilih bentuk sertifikasi dan masa studi. Dalam hal ini kegiatan pendidikan dapat dilaksanakan baik secara bersama-sama dengan teman sebaya maupun dalam kelompok tersendiri dan organisasi khusus.

Jenis program pembangunan yang keempat

DI DALAM pada kasus ini seorang siswa dengan berbagai gangguan kesehatan dilatih sesuai dengan program yang disesuaikan, dengan mempertimbangkan rencana individu. Prasyaratnya adalah terbentuknya lingkungan di mana pelaksanaan kompetensi hidup dalam masyarakat sebagian besar terjadi. Pilihan keempat melibatkan homeschooling, yang penekanannya adalah pada perluasan dalam batas-batas yang dapat diakses kontak sosial dan pengalaman hidup. Untuk menguasai program, dimungkinkan untuk menggunakan bentuk interaksi jaringan dengan menggunakan berbagai sumber daya pendidikan. Siswa yang berhasil menyelesaikan pelatihan dalam opsi ini diberikan sertifikat formulir yang telah ditetapkan.

Itu bisa dianggap menjanjikan lembaga pendidikan, yang melaksanakan program dasar dan program yang disesuaikan dengan kebutuhan anak penyandang disabilitas. Organisasi-organisasi tersebut mencakup kelas-kelas inklusif, yang memungkinkan anak-anak penyandang disabilitas untuk berkembang secara bebas di masyarakat. Di sekolah-sekolah ini juga ada operasi berkelanjutan tidak hanya dengan anak-anak, tetapi juga dengan orang tua dan guru mereka.

Olahraga sebagai asisten yang andal. Program kerja

Kecacatan (diagnosis) bukan menjadi alasan untuk dikurangi aktivitas motorik anak. Efisiensi budaya fisik dalam tumbuh kembang anak merupakan fakta yang tidak terbantahkan. Berkat olahraga, produktivitas, perkembangan intelektual, dan kesehatan meningkat.

Latihan dipilih secara individu atau siswa dibagi menjadi beberapa kelompok tergantung pada kategori penyakitnya. Kelas diawali dengan pemanasan, dimana anak melakukan serangkaian gerakan sederhana dengan diiringi musik. Bagian persiapan memakan waktu tidak lebih dari 10 menit. Selanjutnya, Anda melanjutkan ke bagian utama. Pada bagian ini dilakukan latihan untuk memperkuat sistem kardiovaskular, otot lengan dan kaki, mengembangkan koordinasi, dan lain-lain. Penggunaan permainan tim berkontribusi pada keberhasilan berfungsinya keterampilan komunikasi, “semangat kompetisi”, dan penemuan kemampuan seseorang. Pada bagian terakhir, guru melanjutkan ke permainan dan latihan yang menenangkan, dan merangkum pekerjaan yang telah dilakukan.

Kurikulum dalam mata pelajaran apa pun harus mematuhi Standar Pendidikan Negara Bagian Federal. Anak penyandang disabilitas dapat dikoreksi dengan tepat aktivitas fisik, karena bukan rahasia lagi bahwa ketika Anda mengembangkan tubuh Anda, Anda juga mengembangkan pikiran Anda.

Peran orang tua

Apa yang harus dilakukan orang tua jika mempunyai anak penyandang disabilitas? Penguraian singkatannya sederhana - kemampuan kesehatan terbatas. Mendapat putusan seperti itu membuat orang tua berada dalam keadaan tidak berdaya dan kebingungan. Banyak yang mencoba menyangkal diagnosis tersebut, namun pada akhirnya mereka sadar dan menerima cacat tersebut. Orang tua beradaptasi dan mengambil posisi berbeda - dari “Saya akan melakukan segalanya agar anak saya menjadi pribadi yang utuh” hingga “Saya tidak bisa memiliki anak yang tidak sehat.” Ketentuan ini harus diperhatikan oleh para psikolog ketika merencanakan program pemasyarakatan bagi anak yang mengalami gangguan kesehatan. Orang tua harus mengetahui bentuk bantuan yang benar kepada anaknya, apapun jenis disabilitasnya, metode adaptasinya, dan karakteristik perkembangannya.

Pendekatan Baru dalam Pendidikan

Pendidikan bersama anak-anak penyandang disabilitas dan tanpa masalah kesehatan didukung dan dijelaskan oleh sejumlah dokumen. Diantaranya adalah: Doktrin Nasional Pendidikan Federasi Rusia, Konsep Modernisasi Pendidikan Rusia, Inisiatif Pendidikan Nasional “Sekolah Baru Kami”. Bekerja dengan penyandang disabilitas melibatkan pelaksanaan tugas-tugas berikut dalam pendidikan inklusif: sehari-hari, normatif, tenaga kerja, serta siswa yang beradaptasi secara sosial dan selanjutnya mereka menyatu dengan masyarakat. Agar berhasil mengembangkan keterampilan, sekolah luar biasa menyelenggarakan kelas pilihan, di mana semua kondisi diciptakan bagi anak-anak untuk mengembangkan kemampuan tambahan. Bentuk kegiatan pendidikan untuk anak dengan gangguan kesehatan ini harus disepakati dengan psikolog dan diperhitungkan karakteristik individu siswa. Dengan kerja keras yang lama pada program pemasyarakatan yang dikembangkan oleh para psikolog, cepat atau lambat pasti akan ada hasilnya.