3 ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ЕМОЦІОНАЛЬНОЇ СФЕРИ ДІТЕЙ З ПОРУШЕННЯМИ СЛУХУ

Соціальна ситуація, в якій виявляється дитина з порушеннями слуху, має важливе значенняу виникненні в нього особливостей у розвитку емоцій, становленні певних рис особистості. Особистість дитини формується під час засвоєння соціального досвіду, у процесі спілкування з дорослими та однолітками. Навколишнє соціальне середовище розкривається перед ним із реальної позиції, яку він посідає у системі людських відносин. Але при цьому велике значеннямає і його власну позицію, те, як він сам ставиться до свого положення. Дитина не пасивно пристосовується до навколишньому середовищі, світ предметів і явищ, а активно опановує їх у процесі діяльності, опосередкованої відносинами дитини та дорослого.

На розвиток емоційної сфериглухих дітей впливають певні несприятливі чинники Порушення словесного спілкування частково ізолює глухого від оточуючих його людей, що говорятьщо створює труднощі у засвоєнні соціального досвіду. Дітям, які не чують, не доступне сприйняття виразної сторони усного мовленнята музики. Відставання у розвитку мови негативно позначається на усвідомленні своїх та чужих емоційних станівта зумовлює спрощеність міжособистісних відносин. Пізніше залучення до художній літературізбіднює світ емоційних переживаньглухої дитини, призводить до труднощів формування співпереживання іншим людям та героям художніх творів. До факторів, які сприятливо впливають на емоційний розвиток глухих дітей, можна віднести їх увагу до виразної сторони емоцій, здатність до оволодіння різними видамидіяльності, використання міміки, виразних рухів та жестів у процесі спілкування.

Основні напрями у розвитку емоційної сфери у дитини з порушеним слухом ті ж, що і у нормально чує: і той і інший народжуються з готовим механізмом оцінки значущості зовнішніх впливів, явищ і ситуацій з погляду їхнього ставлення до життєдіяльності - з емоційним тоном відчуттів. Вже першому року життя починають формуватися власне емоції, які мають ситуативний характер, тобто. виражають оцінне ставлення до тих, хто складається або можливим ситуаціям. Розвиток власне емоцій відбувається за такими напрямами - диференціація якостей емоцій, ускладнення об'єктів, що викликають емоційний відгук, розвиток здатності регулювати емоції та їх зовнішні прояви. Емоційний досвід формується та збагачується в процесі спілкування в результаті співпереживань іншим людям, при сприйнятті творів мистецтва, музики.

У низці досліджень вітчизняних та зарубіжних авторів розглядалися проблеми своєрідності емоційного розвитку глухих дітей, обумовленого неповноцінністю емоційного та мовного спілкування з оточуючими людьми з перших днів їхнього життя, що спричиняє труднощі соціалізації дітей, їх пристосування до суспільства, невротичні реакції.

В. Петшак провів дослідження емоційного розвитку глухих дітей, у якому вирішувалися такі взаємопов'язані проблеми. Перша - визначення особливостей емоційного розвитку та емоційних відносин у глухих дітей дошкільного та шкільного вікув залежності від безпеки або порушення слуху у батьків, а також в залежності від соціальних умов, в яких виховується і навчається дитина (вдома, дитячому садку, у школі чи школі-інтернаті). Друга проблема - дослідження можливостей розуміння емоційних станів іншої людини глухими дошкільнятами та школярами. Здатність розуміти емоції інших людей відображає рівень емоційного розвитку дитини та ступінь усвідомлення ним своїх та чужих емоційних станів. Розуміння емоційних станів іншої людини сприяє сприйняттю їх зовнішніх проявіву міміці обличчя, жестах, пантоміміці, голосових реакціях та мовної інтонації. Таке розуміння відбувається успішніше, якщо сприймає знайомий із тієї ситуацією, у якій виник емоційний стан, або з даною людиною, її особистісними особливостями і може припустити, що спричинило цей стан. Розуміння емоційних станів передбачає узагальнення багатьох спостерігаються раніше аналогічних станів та його символізацію, словесне позначення. У міру розвитку симпатії до іншої людини у дитини виникає і синтонія як здатність відгукуватися на емоційний стан іншої людини, насамперед - близької. Синтонія є основою співпереживання як здатності «привласнювати» основні властивості емоційного стану іншої людини та відчутись у її життєву ситуацію.

У звичайних умовахдітям з порушеннями слуху мало доступне сприйняття мовної емоційно зміненої інтонації (для її сприйняття необхідна спеціальна слухова робота з використанням звукопідсилювальної апаратури). Відставання та своєрідність у розвитку мови позначаються на оволодінні словами і словосполученнями, що позначають ті чи інші емоційні стани. Разом з тим при благополучному соціально-емоційному спілкуванні з найближчими родичами у глухих дітей дуже рано формується підвищена увага до вираження осіб людей, які спілкуються з ними, до їх рухів і жестів, до пантоміміки. Поступово вони опановують природні міміко-жестові структури для спілкування з іншими людьми і жестовою мовою, прийнятою в спілкуванні між глухими. В експериментально-психологічних дослідженнях В.Петшака простежено залежність між характером спілкування глухих дітей із дорослими та емоційними проявами дітей. Встановлено, що відносна бідність емоційних проявіву глухих дошкільнят лише опосередковано зумовлена ​​їх дефектом і безпосередньо залежить від характеру емоційно-дієвого та мовного спілкування з дорослими.

Збіднення емоційних проявів у глухих дошкільнят значною мірою обумовлена ​​недоліками виховання, невмінням дорослих людей викликати маленьких дітей на емоційне спілкування.

на емоційний розвитокдітей та його стосунки з батьками та іншими членами сім'ї також негативно позначається відірваність від сім'ї (перебування у дитячих закладах інтернатного типу). Ці особливості соціальної ситуаціїрозвитку дітей з порушеннями слуху зумовлюють труднощі у усвідомленні емоційних станів, у їх диференціації та узагальненні.

У дошкільному віці починає формуватися такий вид емоційних станів, як почуття, з яких виділяються явища, мають стабільну мотиваційну значимість. Почуття - це переживання людиною свого ставлення до предметів та явищ, яке відрізняється відносною стійкістю. Почуття, що сформувалися, починають визначати динаміку і зміст ситуативних емоцій. У розвитку почуття організуються в ієрархічну систему відповідно до основними мотиваційними тенденціями кожної конкретної людини: одні почуття займають провідне становище, інші - підлегле. Формування почуттів проходить довгий і складний шлях, його можна уявити як своєрідну кристалізацію подібних за своїм забарвленням або спрямованістю емоційних явищ.

Розвиток почуттів відбувається у рамках провідної діяльності дошкільного періоду – сюжетно-рольової гри. Д. Б. Ельконін відзначає велике значення орієнтації на норми відносин між людьми, що формується в сюжетно-рольовій грі. Норми, що у основі людських відносин, стають джерелом розвитку моралі, соціальних і моральних почуттів дитини.

Емоції та почуття беруть участь у підпорядкуванні безпосередніх бажань ігровим обмеженням, при цьому дитина може обмежити себе навіть у найулюбленішому виді активності – руховому, якщо за правилами гри потрібно завмерти. Поступово дитина опановує вміння стримувати бурхливі вирази почуттів. З іншого боку, він вчиться наділяти вираження своїх почуттів у культурно прийняту форму, тобто. засвоює «мова» почуттів - прийняті у суспільстві способи вираження найтонших відтінків переживань з допомогою усмішок, міміки, жестів, рухів, інтонацій. Опанувавши мову почуттів, він користується ним вже усвідомлено, інформуючи оточуючих про свої переживання, впливаючи на них.

У маленьких глухих у силу обмеженого словесного та ігрового спілкування, а також неможливості слухати та розуміти читання оповідань, казок утруднено розуміння бажань, намірів, переживань однолітків. Однак потяг один до одного виражається в спробах наблизитися, обійняти товариша, що сподобався, погладити його по голові. Ці спроби найчастіше не зустрічають почуття у відповідь і сприймаються як перешкода, що стискує рухи. Найчастіше діти відмахуються від своїх однолітків, не сприймаючи їхню поведінку як прояв симпатії. Діти, які нещодавно прийшли в дитячий садок, шукають співчуття у дорослих (педагогів, вихователів); відірвані від будинку, вони чекають від них ласки, втіхи, захисту. На початку перебування в дитсадку діти не приходять на допомогу товаришам, не висловлюють співчуття один до одного.

Співчутливе ставлення глухих дітей один до одного спонукається не так ласкавим і добрим ставленням до них дорослих, як постійним зверненнямїхньої уваги на товаришів за групою, спеціально спрямованим пробудженням співчуття і привчанням висловлювати його стосовно плачучого, скривдженого чи засмученого товариша: зазвичай вихователь використовує пряме звернення одну дитину до іншої, разом із нею втішає скривдженого, демонструє своє співчуття - таке емоційне прояв заражає дитину. Важлива дієва вказівка ​​- пожалій, погладь або запрошення (наслідування) до співпереживання, співчуття стосовно плачучого.

У молодшій групіна початку року спостерігається егоїстична спрямованість дітей, що склалася внаслідок виховання вдома. Помітно прагнення захопити найкращу чи нову іграшку, небажання дати пограти своєю власною іграшкою іншій дитині. До середнього та старшого дошкільного віку намічаються позитивні зрушення у розвитку дружніх та моральних почуттів. Позитивний емоційний тон створюється завдяки формуванню сюжетно-рольової гри, проведенню свят, днів народження, загальному способу життя в дитячому садку з установкою на іншу людину, іншу дитину, на її переживання та труднощі.

Важливу рольу розвитку емоцій та почуттів, у формуванні міжособистісних відносин має розуміння зовнішніх виразів емоцій в інших людей. В. Петшак досліджував особливості розуміння емоцій глухими дошкільнятами та школярами. У ході експерименту дошкільникам показували картинки із зображеннями осіб людини, які виражають той чи інший емоційний стан. Для впізнання було обрано вирази найбільш типових емоцій - радості, смутку, страху, гніву, здивування, байдужості. Використовувалися три варіанти зображень: 1) умовно-схематичні; 2) реалістичні; 3) у життєвій ситуації (на сюжетній картині). Завдання випробуваного полягала в упізнанні емоційного стану людини за виразом її обличчя та за цілісною ситуацією з певною мімікою та пантомімікою персонажа. Треба було назвати емоційний стан, зобразити його або позначити за допомогою мовлення. Серед глухих дітей лише деякі правильно впізнали емоції при схематичних та реалістичних варіантах зображень. Краще розумілися емоційні стани персонажів картини: в одній третині випадків глухі діти давали зображеним емоційним станам мімічну, пантомімічну та жестову характеристику, досить емоційно насичену. Словесні позначення емоцій зустрічалися лише окремих випадках.

За впізнанням емоцій у всіх варіантах зображень глухі дошкільнята істотно поступалися одноліткам, що чують, але з одним винятком: зображення гніву впізнавалися глухими дітьми настільки ж успішно, як і чують. Вони зазвичай використовували жестове позначення «схвильованість».

Найбільш успішно впізнавали емоції щодо їх зовнішнього вираження ті діти, у яких батьки також мали порушення слуху, а менш успішно - діти батьків, які чули.

Таким чином, чіткі зовнішні прояви (міміка, жести, пантоміміка), зрозумілість та однозначність ситуації мають велике значення для адекватного впізнання глухими дітьми. дошкільного вікуемоційного стану іншої людини

В процесі психічного розвиткуу дітей із порушеннями слуху відбувається подальший розвитокемоційної сфери.

Результати дослідження В. Петшака свідчать про те, що глухим учням на рубежі молодшого та середнього шкільного віку цілком доступне розуміння емоційних станів персонажів, зображених на картинках: учні IV класу досить чітко розрізняють радість, веселість та смуток, здивування, страх та злість. Разом з тим, у більшості з них ще дуже невеликі знання подібних емоційних станів, їх відтінків, а також вищих соціальних почуттів. Такі знання глухі діти набувають поступово - у міру навчання у середніх та старших класах школи. Зазначається позитивне значення володіння жестовою мовою як адекватного розуміння емоційних станів інших людей, але й оволодіння словесними способами описи емоційних станів.

Відносно пізніше знайомство з різноманіттям почуттів людини, що спостерігалося у глухих дітей, може мати низку несприятливих наслідків. Так, для них характерні труднощі у розумінні літературних творів, причин і наслідків вчинків тих чи інших героїв, у встановленні причин емоційних переживань, характеру відносин між персонажами (Т. А. Григор'єва), пізно виникає (і нерідко залишається досить одноплановим) співпереживання тим чи іншим літературним героям (М. М. Нудельман ). Все це в цілому збіднює світ переживань глухого школяра, створює у нього труднощі розуміння емоційних станів інших людей, спрощує міжособистісні відносини, що складаються. Труднощі у висловленні своїх бажань і почуттів під час спілкування з оточуючими можуть призвести до порушення соціальних відносин, появі підвищеної дратівливостіта агресивності, невротичних реакцій.

Дослідження показали, що протягом шкільного віку відбуваються суттєві зрушення у розвитку емоційної сфери дітей з порушеннями слуху - вони опановують багато понять, що належать до емоцій та вищих соціальних почуттів, краще впізнають емоції щодо їх зовнішнього вираження та словесного опису, правильно визначають причини, що їх викликають. Це відбувається значною мірою внаслідок розвитку пізнавальної сфери- Пам'яті, мовлення, словесно-логічного мислення, а також завдяки збагаченню їхнього життєвого досвіду, збільшенню можливостей його осмислення.

Література

1. Богданова Т.Г. Сурдопсихологія. - М., 2002. - 224с.

2. Корольова І.В. Діагностика та корекція порушень слухової функції у дітей раннього віку. - СПб., 2005. - 288с.

3. Психологія глухих людей/ за редакцією І. М. Соловйова та інших. – М.,1971.

4. Сурдопедагогіка/за редакцією Є.Г. Речицькій. - М., 2004. - 655с.

Заснованого на встановленні змістовних зв'язків між частинами матеріалу, що запам'ятовується, і між матеріалом, що запам'ятовується, і елементами минулого досвіду, що зберігаються в пам'яті. 1.3 Особливості розвитку пам'яті у дітей з порушеннями слуху Дослідження вітчизняних дефектологів та психіатрів (Р.М. Боскіс, Т.А. Власова, М.С. Певзнер, В.Ф. Матвєєв, Л.М. Барденштейн та ін.) свідчать про тому, що...

З існуючими нормами рольова поведінка та розуміння ролей дають людині необхідну впевненість у поведінці у соціально значущих ситуаціях. 3. Завдяки навчанню словесної промови стає можливим надавати виховні на дитини з порушенням слуху і передавати йому норми і цінності, значимі суспільства, якого він належить. Розуміння глухою дитиною словесної мови та...

Рання глухота різко обмежує можливість дитини до оволодіння мовою. Т.к. потреба у спілкуванні може бути реалізована через мова, глуха дитина шукає інші методи і засоби спілкування з допомогою предметів, дій. Він оперує наочними образами, здатний малювати, ліпити, створювати за зразком модель конструктора.

1.Педагогічна класифікація порушень слуху, їх причини

Основою класифікації є наступні критерії: рівень втрати слуху, час втрати слуху, рівень розвитку мови.

Діти з порушеним слухом є різнорідною групою, що характеризується:

характером порушення слуху;

ступенем зниження слуху;

Часом виникнення ураження слуху;

Рівнем мовного розвитку(від тих, хто не говорить до мовної норми);

Наявністю чи відсутністю додаткових відхилень у розвитку.

За станом слуху розрізняють дітей глухих і слабочуючих. Глухі діти - це з найбільш різким ступенем поразки слуху. Глухота буває абсолютною лише у виняткових випадках. Зазвичай зберігаються залишки слуху, що дозволяють сприймати окремі гучні, різкі і низькі звуки. Але розбірливе сприйняття мови неможливе. Слабочуючі - це діти з частковою слуховою недостатністю, що ускладнює мовленнєвий розвиток. Приглухуватість може бути виражена в різного ступеня- від невеликого порушення сприйняття шепоту до різкого обмеження сприйняття мови розмовної гучності. Залежно від часу виникнення порушення усі діти поділяються на дві групи:

Ранооглохлі діти, тобто. ті, що народилися такими, що не чують або втратили слух на першому або другому році життя, до моменту оволодіння мовою;

Пізнооглохлі діти, тобто. ті, які втратили слух у 3 - 4 роки і пізніше і зберегли мову тією чи іншою мірою.

за сучасної класифікаціївтрату слуху розрізняють залежно від середньої величини зниження порогів слуху, що виражається в одиницях сили звуку – децибелах (дБ). Стан слуху ніколи не виражається у відсотках. У класифікації децибели показують, якої гучності звуки людина не чує:

Від 0 до 15 дБ – нормальний слух. Людина чує шепітну промову на відстані 6-10 метрів. Мова звичайної гучності – на відстані до 30 метрів.

16 - 45 дБ - легке порушення (глухість I ступеня). Шепітне мовлення чує на відстані 4-1,5 м, розмовне мовлення - 5 м і більше.

46 - 55 дБ - середнє порушення (глухість II ступеня). Шепітна мова – 1,5-0,5 м, розмовна – 3-5 м.

56 - 75 дБ - тяжке порушенняслуха (глухість) III ступеня). Шепітне мовлення - не чує, розмовна - 1-3 м.

76 - 90 дБ - глибоке порушення (глухість IV ступеня). Розмовна мова- До 1 м або крик біля вушної раковини.

Більше 95 дБ – глухота. Людина без звукопідсилення не чує ні шепіту, ні розмови.

У будь-якому віці поразка слуху може бути наслідком: інфекції середнього вуха, тривалого впливу шумів, спадковості, хвороби/уроджених дефектів, природного процесустаріння, травми, лікування ототоксичними засобами, пухлин. Отоларингологи виділяють три основні групи причин порушення слуху.

1) Спадкові порушення слуху.

2) Набуті порушення слуху.

3) Вроджені.

Зниження слуху також виникає через недотримання елементарних норм і правил гігієни та нехтування рекомендаціями лікарів. Зазвичай нейросенсорні порушення слуху походять від ушкодження внутрішнього вуха чи слухового нерва, які можуть бути викликані генетичними причинами, ускладненнями після різних хвороб, хворобами вуха, травмами голови, впливом деяких речовин, шуму, віковими змінами. Генетичні порушення є чи не основною причиною нейросенсорної втрати слуху у дітей. Негенетичні вроджені дефекти, що з'явилися при народженні, теж можуть призводити до глухоти. Найбільш часті генетичні порушення: синдром Ашера, що зустрічається у 3-10% хворих із вродженою глухотою; синдром Ванденбурга, що фіксується в 1-2% випадків; синдром Елпорта – 1%. Негенетичні причини вродженого порушення слуху: недоношеність, жовтяниця новонароджених, церебральний параліч, сифіліс, отруєння хініном, внутрішньоутробна дія засобів типу талідоміду або вірусних інфекцій - краснухи та вітрянки.

Втрата слуху як ускладнення виникає при багатьох хворобах: сифіліс, коли бактерії впроваджуються в внутрішнє вухо, пошкоджуючи равлик і слуховий нерв; туберкульозі, який викликає утворення отворів у барабанної перетинкита нейросенсорні розлади; бактеріальному менінгіті, що ушкоджує волоски або слуховий нерв, що призводить до втрати слуху у 5-35% тих, хто вижив; розсіяному склерозі, лейкемії та аутоімунних хворобахтипу вовчаку, що викликають набряк кровоносних судинвуха; загальних розладахкровообігу, що порушують кровообіг у внутрішньому вусі та сприяють кровотечам; вірусних інфекцій- свинці, скарлатині, герпесі, краснусі, вітрянці, мононуклеозі та кашлюку; діабет; пухлинах внутрішнього вуха та слухового нерва. У вусі може бути пухлина. Туди можуть поширитися ракові та неракові (доброякісні) пухлини. Пухлини скроневої кістки- великої кістки з обох боків голови, - частиною якої є мастоїд ( соскоподібний відросток), теж впливають на слух. Якщо пухлина впроваджується у зовнішнє чи середнє вухо, вона викликає порушення провідності; якщо вражає внутрішнє вухо чи слуховий нерв – виникає нейросенсорне порушення слуху. Причинами сенсоневральної приглухуватості є:

Неврит (перепоясуючий лишай, епідемічний паротиті т.д.);

Підвищення тиску рідин внутрішнього вуха (хвороба Меньєра);

Вікове зниження слуху (пресбіакузис);

Патологія слухового нерва.

Змішана приглухуватість є поєднанням двох вищезгаданих типів порушення слуху, тобто комбінацію кондуктивної приглухуватості з ураженням внутрішнього вуха. Основні причини цього виду порушення слуху:

Інфікування равлика при хронічному запаленнівуха;

нашарування вікових факторів на неоперований отосклероз.

2.Особливості пізнавального розвиткудітей із порушеннями слуху

У пізнавальному відношенні з усіх аналізаторів провідна роль належить зору та слуху. Порушення слухового аналізатора зумовлює специфічну своєрідність світу відчуттів дітей. Ті тимчасові зв'язки, які утворюються за участю слухового аналізатора у дитини, що не чує, відсутні або дуже бідні. Розвиток пам'яті в дітей із порушеним слухом також має особливості. Дослідження Т.В. Розанової показали, що при мимовільному запам'ятовуванні наочного матеріалу школярі, що не чують, за всіма показниками розвитку образної пам'яті відстають від нормально чують однолітків: у молодшому шкільному віці мають менш точні образи пам'яті, ніж ровесники, тому плутають місця розташування предметів, подібних на зображення або реальному функціонально. .

У дітей із порушенням слуху специфічні особливостіуяви обумовлені уповільненим формуванням їхньої мови, зокрема своєрідним розвитком значення слів, відставання у розвитку сюжетно-рольової гри та мислення. Діти, що не чують, довго не переходять від предметно-процесуальних ігор, головним у яких є відтворення дій з предметами, до сюжетно-рольової, що вимагає створення уявної ігрової ситуації. У молодшому шкільному віці спостерігається відставання у розвитку творчої уяви.

Недостатність слуху призводить до порушення розвитку всіх сторін мови, а часом до повної її відсутності, що обмежує можливість мислення, відбивається на особливостях поведінки - замкнутість, небажання вступати в контакт.

Розвиток мислення в дітей із порушенням слуху йде у тому напрямі, як і в чують: розвиваються можливості практичного аналізу, порівняння, синтезу. Проте складніші процеси, потребують високого рівня узагальнення цілого, розвиваються повільніше. Разом з тим, участь дітей у практичній діяльності, орієнтування в навколишньому світі, осмислення призначення різних предметів, розуміння деяких явищ, з якими дитина стикається повсякденному житті, сприяє можливості здійснювати практичний аналіз

Розвиток уваги у дітей, які мають порушення слуху, відбуваються в інших умовах. Часткове або повне вимкнення аферентації слухового аналізатора порушує механізми, що забезпечують нормальне функціонування мозку. У умовах має місце обмеження природної активності мозку. Внаслідок порушення слухового аналізатора дитини з його довкілля виключаються об'єкти, що звучать, що привертають увагу, тобто. у дітей не формується слухову увагу. У багатьох дітей з порушенням слуху дуже рано відзначається концентрація уваги до губ, що говорить, що свідчить про пошук самою дитиною компенсаторних засобів, роль яких бере на себе зорове сприйняття. Загальним недолікомдітей із порушенням слуху є труднощі у перемиканні та розподілі уваги, що негативно позначається просторової орієнтації.

Найбільш важким для глухої дитини є засвоєння граматичного устрою речення, правил словосполучень, граматичних зв'язків слів. У самостійному письмовому мовленні глухих відзначаються і недоліки в логічності та послідовності викладу подій. У глухих дітей утруднено планування матеріалу, що викладається. При викладі вони іноді дають опис частковостей, пропускаючи головне. Глухі учні, які опанували дактилологію, краще освоюють звуковий склад слова. У них утворюються умовні зв'язки між звуковим та дактильним чином слова. Але в тих випадках, коли вимова слова розходиться з його написанням, дактилологія може негативно впливати на засвоєння звукового складу мови.

3.Особливості розвитку особистості та емоційно-вольової сфери дітей з порушеннями слуху

Значний вплив формування емоційно-вольової сфери, розвиток особистості глухих дітей, становлення міжособистісних відносин на початкових етапах надають умови сімейного виховання. Важливим фактором, що впливає розвиток особистості, є наявність чи відсутність порушення слуху в батьків. Так, глухі дошкільнята, що мають глухих батьків, не відрізняються від однолітків, що чують, за емоційними проявами, за кількістю інтелектуальних емоцій, тоді як у поведінці глухих дітей, які мають батьків, що чують, спостерігається бідність емоційних проявів — менша їх кількість і різноманітність. У молодшому шкільному віці глухі діти глухих батьків товариші з однолітками, більш допитливі, вони спостерігається прагнення домінувати групи однолітків, бути лідерами. Глухі діти тих, хто чує батьків, більш сором'язливі, менш товариські, прагнуть усамітнення.

Все це посилює залежність глухих дітей від дорослих, формує такі особистісні рисияк ригідність, імпульсивність, егоцентричність, навіюваність. У глухих дітей виникають труднощі з розвитком внутрішнього контролю за своїми емоціями та поведінкою, у них уповільнено формування соціальної зрілості. На самооцінку дітей із порушенням слуху впливають думки вчителів. Риси особи, які вони оцінюють як позитивні, часто пов'язані з навчальною ситуацією: це уважність під час уроків, вміння вирішувати завдання, акуратність, працьовитість, успішність. До них додаються власне людські якості: чуйність, уміння прийти на допомогу. У глухих дітей спостерігаються значні труднощі розуміння емоцій інших людей, їх відтінків, вищих соціальних почуттів, утруднено розуміння причинної обумовленості емоційних станів, є великі труднощі формування морально-етичних уявлень та понять.

4.Особливості діяльності глухих і слабочуючих дітей

У дітей з порушенням слуху виявляються труднощі у формуванні рухів у зв'язку з порушенням слухового аналізатора, якому належить провідна роль контролю за точністю, ритмічністю, швидкістю рухів. Крім того, уповільненість формування кінестетичних сприйняттів, що виникає у зв'язку з порушенням взаємодії аналізаторів, а також нерідко обумовлена ​​і ураженням вестибулярного апарату, Приводить до труднощів здійснення довільних дій, що лежать в основі будь-якої діяльності. У процесі виконання будь-якої діяльності у глухих учнів спостерігаються труднощі у співвіднесенні мети діяльності, результату та раціональних способів здійснення цієї діяльності. Недостатня цілеспрямованість діяльності призводить до не критичності в оцінці результатів діяльності, виявляються складнощі у самостійному виконанні дій за зразком або вказівкою вчителя.

Особливості розвитку рухової сфери обумовлені такими факторами як відсутність слуху, недостатній розвиток мови, а також функціональне порушеннядеяких фізіологічних систем. У дитячому віці у глухої дитини відзначаються проблеми формування предметних процесів. До трьох місяців його погляд залишається плаваючим, недостатньо зосереджується на предметі. "Комплекс пожвавлення" виявляється не яскраво вираженим. Тільки до п'яти місяців глуха дитина виділяє з навколишніх об'єктів предмети, що його цікавлять, проте, не диференціює їх властивості. Сприймає лише предмети, що у полі його зору. У віці року в дітей із порушеним слухом спостерігається дефіцит рухів, недостатність просторових уявлень. Розвиток предметної діяльності починається із оволодіння дитиною схоплюванням, розвитком тонкої моторики пальців рук. У глухих дітей відзначаються труднощі маніпулювання дрібними предметами, невпевненість дій із нею, поверховість інтересу до дій із предметами, відсутність у предметної діяльності кінцевого результату.

Глухі діти мають труднощі при ігровому заміщенні предметів, діючи з предметами, запропонованими для заміщення, відповідно до їхнього попереднього призначення.

Висновок

Людина, яка має порушений слух, страждає насамперед від порушення фізичної, психічної та соціальної рівноваги, що супроводжується вегетативними симптомами, душевними переживаннями та соціально-психологічними конфліктами

Список літератури

1. Глухов В. П. Корекційна педагогіка з основами спеціальної психології: - Секачов В. Ю.; 2011 р., 256 стор.

2. Глухов В. П. Основи корекційної педагогікита спеціальної психології. Практикум: - В. Секачов; 2011 р., 296 стор.

3.Кузнєцова Л. Основи спеціальної психології: - Академія; 2010 р., 480 стор.

4. Кулеміна Ю. В. Основи спеціальної педагогіки та психології. Короткий курс: - Окей-книга; 2009 р., 128 стор.

5.Трофімова Н. М., Дуванова С. П., Трофімова Н. Б., Пушкіна Т. Ф. Основи спеціальної педагогіки та психології: - Пітер; 2011 р., 256 стор.

Розвиток емоцій у дітей із порушенням слуху

Своєрідність емоційного розвитку дітей із порушенням слуху зумовлено, передусім, неповноцінністю емоційного та мовного спілкування з оточуючими людьми з перших днів їхнього життя. Емоційна дефіцитарність викликає проблеми соціалізації та пристосування до суспільства.

У нормальних умовах дітям з порушеннями слуху малодоступне сприйняття мовної емоційно зміненої інтонації. Відставання та своєрідність у розвитку мови позначаються на оволодінні словами і словосполученнями, що позначають ті чи інші емоційні стани.

Відносно пізніше знайомство з різноманіттям почуттів людини, що спостерігається у дітей з слухом, що дефіцитарно розвивається, може мати цілий ряд несприятливих наслідків і в цілому збіднює світ переживань нечутої дитини, створює у неї труднощі розуміння емоційних станів інших людей. Труднощі у висловленні своїх бажань і почуттів у спілкуванні з оточуючими можуть призвести до порушення соціальних відносин, появи підвищеної дратівливості та агресивності, невротичних реакцій.

Основні закономірності розвитку емоцій у дитини з порушеним слухом ті ж, що й у нормально чує: і той та інший народжуються з готовим механізмом оцінки значущості зовнішніх впливів, явищ та ситуацій з погляду їхнього ставлення до життєдіяльності – з емоційним тоном відчуттів. Вже на першому році починають формуватися власне емоції, які мають ситуативний характер.

Однак емоційний досвід формується та збагачується у процесі розвитку інтонаційної комунікації з дорослим, коли немовлята починають вести діалог із дорослими. Мати і дитя обмінюються поглядами, усмішками, різними гримасами, грають у короткі ігри. У цей час починає формуватися і звукоречове спілкування. Усі збережені аналізатори (зоровий, тактильний, нюховий та дотик) активно включені у процес взаємодії з дорослим. Страждалий слуховий аналізатортакож бере участь у цьому процесі.

Подальший розвиток дітей з порушенням слуху відрізняється від розвитку їхніх однолітків. У той період, коли мова починає виступати найголовнішим факторомрозвитку комунікації в предметно-дієвих відносинах між дитиною і дорослою, коли формуються емоційна уява і мислення в процесі спілкування з навколишнім світом - і дитину, що слабо чує, набуває особливих рис.

Дослідження вітчизняних та зарубіжних авторів (В.Петшак, Є.І.Ісеніна, Д.Б.Корсунська, Л.П.Носкова, Т.В.Розанова, А.М.Гольберг, Є.Лівайн) виявили, що у дітей з порушенням слуху існують загальні закономірностірозвитку емоційності, проте вони проявляються з певною своєрідністю, зумовленою дефектом та його наслідками. Відставання та своєрідність розвитку мовлення дітей з порушенням слуху значно ускладнюють усвідомлення емоційних станів та їх диференціацію та узагальнення.

Слабочуючі школярі значно рідше, ніж їхні однолітки, ідентифікують емоції та емоційні стани, переживання людей при описі картин. У дітей з порушенням слуху спостерігаються значні труднощі у розумінні причин емоційних станів, а також в усвідомленні того, що внутрішні емоційні переживання можуть стати причиною будь-яких вчинків.

Емоційний розвиток слабочуючих школярів також має низку особливостей.

Виявляються обмеженість чи недостатність відомостей про емоції, труднощі їхньої вербалізації. Найбільш знайомими виявляються слова, що позначають такі емоції, як радість, гнів та страх; найменш знайомими – сором, інтерес, вина.

Слабочуючі школярі, мають знижений, обмежений рівень мовного розвитку, за кількістю правильно підібраних синонімічних рядів, що описують емоції, значно поступаються своїм одноліткам з більш високим рівнемрозвитку мови. Значні труднощі у школярів, що слабо чують, викликає встановлення причин виникнення емоцій людини і вербалізація як власних, так і чужих емоцій. Через недорозвинення мови і обмеженість спілкування з оточуючими особистий емоційний досвід школярів, що слабо чують, значно збіднений.

Недостатній або низький рівеньемоційного розвитку слабочуючих школярів обумовлений низкою причин: недорозвиненням мови (зокрема, емоційно-експресивних засобів мови), недостатньо сформованими вміннями та навичками ідентифікації та диференціації емоційних проявів оточуючих, і, як наслідок, власною непродуктивною емоційною реакцією.

Список використаної літератури

1. Петшак В. Вивчення емоційних проявів у глухих і школярів, що чують // Дефектологія. - 1989. №4.

2.Б.Д.Корсунська «Особливості соціально-емоційного розвитку дітей з порушеннями слуху, зокрема проблеми налагодження» 2000р.

Соціальна ситуація, в якій виявляється дитина з порушеннями слуху, має важливе значення у виникненні у нього особливостей у розвитку емоцій, становленні певних рис особистості.

На розвиток емоційноїсфери глухих дітей впливають певні несприятливі чинники. Порушення словесного спілкування частково ізолює глухого від людей, що його оточують, що створює труднощі в засвоєнні соціального досвіду. Нечутним дітям не доступне сприйняття виразної сторони мовлення і музики. Здатність розуміти емоції інших людей відображає рівень емоційного розвитку дитини та ступінь усвідомлення ним своїх та чужих емоційних станів. Розуміння емоційних станів іншої людини сприяє сприйняттю їх зовнішніх проявів у міміці обличчя, жестах, пантоміміці, голосових реакціях та мовної інтонації.

У звичайних умовах дітям із порушеннями слуху малодоступне сприйняття мовної емоційно зміненої інтонації. Відставання та своєрідність у розвитку мови позначаються на оволодінні словами і словосполученнями, що позначають ті чи інші емоційні стани. Результати дослідження дозволили зробити висновок, що збідненістьемоційних проявів у глухих дошкільнят значною мірою обумовлена ​​недоліками виховання, невмінням дорослих людей, що чують викликати маленьких дітей на емоційне спілкування.

У дошкільному віці починає формуватися такий вид емоційних станів, як почуття, з яких виділяються явища, мають стабільну мотиваційну значимість. Почуття- це переживання людиною свого ставлення до предметів та явищ, що відрізняється відносною стійкістю

Важливу роль розвитку емоцій і почуттів, у формуванні міжособистісних відносин має розуміння зовнішніх виразів емоцій в інших людей.

Словесні позначення емоцій зустрічалися лише окремих випадках. Найбільш успішно впізнавали емоції щодо їх зовнішнього вираження ті діти, у яких батьки також мали порушення слуху, а менш успішно - діти батьків, які чули.

У процесі психічного розвиткуу дітей із порушеннями слуху відбувається розвиток емоційної сфери. Учні IV класу досить чітко розрізняють радість, веселощі та смуток, здивування, страх і злість. Разом з тим, у більшості з них ще дуже невеликі знання подібних емоційних станів, їх відтінків, а також вищих соціальних почуттів. Такі знання глухі діти набувають поступово - у міру навчання у середніх та старших класах школи. Відносно пізніше знайомство з різноманіттям почуттів людини, що спостерігалося у глухих дітей, може мати низку несприятливих наслідків. Так, для них характерні труднощі у розумінні літературних творів, причин та наслідків вчинків тих чи інших героїв, у встановленні причин емоційних переживань. Все це в цілому збіднює світ переживань глухого школяра, створює у нього труднощі розуміння емоційних станів інших людей, спрощує міжособистісні відносини, що складаються. Труднощі у висловленні своїх бажань і почуттів під час спілкування з оточуючими можуть призвести до порушення соціальних відносин, появи підвищеної дратівливості та агресивності, невротичних реакцій.

Дослідження показали, що протягом шкільного віку відбуваються суттєві зрушення у розвитку емоційної сфери дітей із порушеннями слуху - вони опановують багатьма поняттями, які стосуються емоцій і вищим соціальним почуттям, краще пізнають емоції з їхньої зовнішньому виразі і словесному опису, правильно визначають причини, їх викликають.

29 питання. Емоційне спілкування дітей, що не чують раннього віку.

На початкових етапах онтогенезу Д. Б. Ельконін виділив такі види провідних діяльностей: безпосередньо-емоційне спілкування (немовля), предметно-маніпулятивна діяльність (раннє дитинство), сюжетно-рольова гра(Дошкільний вік), навчальна діяльність(Молодший шкільний вік).

У дитини, яка народилася глухоюабо втратив слух у перші місяці життя, складнощі у становленні провідної діяльності починаються рано, з розвитку емоційного спілкування. Спілкування з оточуючими складається в онтогенезі поступово. Його передумовою є реакція зосередження, що виникає у немовляти при контактах з дорослими, потім - поява посмішки і, нарешті, комплекс пожвавлення.

Комплекс пожвавлення- це складна реакція, що включає виразні рухи, вокалізації, зорове і слухове зосередження, на основі якої пізніше виникають і стають різноманітними рухи рук, емоційні реакції (усмішка, сміх), що видаються дитиною звуки. Це - початок безпосередньо-емоційного спілкування поза практичним співробітництвом з дорослими. У такому спілкуванні діти використовують різні експресивно-мімічні засоби та рухи.

ВИДІЛЕНО 4 ТИПУ ПОГЛЯДІВ:

1. контактний погляд, спрямований у вічі іншій людині з метою привернути до себе увагу;

2. вказівний, спрямований на предмет з метою привернути до нього увагу іншої людини;

3. погляд, що шукає оцінку (своєї дії), спрямований у вічі іншій людині після скоєння будь-якої дії;

4. з'єднує погляд, об'єднує предмет, який вказує дитина, і людини, якого він звертається щодо цього предмета.

У однорічних глухих дітей відзначено два типи поглядів- контактний (98%) та шукаючий оцінку (2%).

У тих, хто чуєоднолітків представлені вже всі чотири типи поглядів:контактний, вказівний, що шукає оцінку та з'єднує. До півтора року, тобто. на півроку пізніше, ніж у тих, хто чує, у глухих дітей з'являються й інші типи поглядів. На цих показниках позначається вплив умов сімейного виховання: вони характерні для глухих дітей батьків, що чують. Глухі батьки вміють встановлювати контакти зі своїми глухими дітьми, тому розвиток поглядів та природних жестів у дітей йде швидше та краще.

Аналіз природних жестів показує, що фізична структура жесту формується поступово, насамперед шляхом наслідування жестів дорослого («дай», «на») та шляхом виділення фізичної структури дії, що частково збігається з жестом за формою («хочу», «не хочу») . У глухих дітей віком до двох років повільніше формується функціональний зміст жесту. У дітей, що чують, формуванню і правильному використанню жесту допомагає мова. У протомові глухих дітей велике значення набувають руху, насамперед жести, число і частота вживання яких у функції привернення уваги більше, ніж у протомови тих, хто чує. У процесі спілкування глухій дитині необхідно утримувати увагу дорослого. Діти, що чують, домагаються цього вокалізацією перед жестом або після нього. Глухі діти утримують увагу дорослого поглядом, який завжди супроводжує жест. Збереження глухим дитиною необхідного впливу висловлювання обличчя протягом усього висловлювання свідчить про посилення ролі емоційної експресії. Таким чином, у становленні першої провідної діяльності - емоційного спілкування - у багатьох глухих дітей, особливо у глухих дітей, що чують батьків, спостерігається відставання. початку наступної провідної діяльності. Її формування відбувається під керівництвом дорослих у процесі навчання та виховання.

Соціальна ситуація, в якій виявляється дитина з порушеннями слуху, має значення для розвитку емоцій та становлення певних рис особистості.

Особистість дитини формується під час засвоєння соціального досвіду, у спілкуванні з дорослими і однолітками. Навколишнє соціальне середовище розкривається перед ним із реальної позиції, яку він посідає у системі людських відносин. Але при цьому велике значення має і його власна позиція, як він сам ставиться до свого положення.

Дитина не пасивно пристосовується до навколишнього середовища, світу предметів та явищ, а активно опановує їх у процесі діяльності, опосередкованої відносинами дитини та дорослого.

На розвиток емоційної сфери дітей із порушеннями слуху впливають певні несприятливі чинники. Порушення словесного спілкування частково ізолює дитину з порушенням слуху від дітей, що оточують її, що створює труднощі в засвоєнні соціального досвіду. Дітям з порушенням слуху не доступне сприйняття виразної сторони мовлення та музики. Відставання у розвитку промови негативно позначається на усвідомленні своїх і чужих емоційних станів і зумовлює спрощеність міжособистісних відносин. Пізніше залучення до художньої літератури збіднює світ емоційних переживань дитини з порушенням слуху, призводить до труднощів формування співпереживання іншим людям та героям художніх творів. До факторів, які сприятливо впливають на емоційний розвиток дітей з порушенням слуху, можна віднести їх увагу до виразної сторони емоцій, здатність до оволодіння різними видами діяльності, використання міміки, виразних рухів та жестів у процесі спілкування.

Основні напрями у розвитку емоційної сфери в дитини з порушеним слухом ті ж, що й у нормально чує: і той народжуються з готовим механізмом оцінки значимості зовнішніх впливів, явищ і ситуацій з погляду їхнього ставлення до життєдіяльності - з емоційним тоном відчуттів. Вже першому року життя починають формуватися власне емоції, які мають ситуативний характер, тобто. виражають оцінне ставлення до можливих ситуацій. Розвиток власне емоцій відбувається за такими напрямами - диференціація якостей емоцій, ускладнення об'єктів, що викликають емоційний відгук, розвиток здатності регулювати емоції та їх зовнішні прояви. Емоційний досвід формується та збагачується в процесі спілкування в результаті співпереживань іншим людям, при сприйнятті творів мистецтва, музики.

У низці досліджень вітчизняних та зарубіжних авторів розглядалися проблеми своєрідності емоційного розвитку дітейcпорушеннями слуху, обумовленого неповноцінністю емоційного та мовного спілкування з оточуючими людьми з перших днів їхнього життя, що викликає труднощі соціалізації дітей, їх пристосування до суспільства, невротичні реакції.

В. Петшак провів дослідження емоційного розвитку дітей із порушенням слуху, у якому вирішувалися такі взаємопов'язані проблеми. Перша - визначення особливостей емоційного розвитку та емоційних відносин у дітей з порушеннями слуху дошкільного віку залежно від збереження або порушення слуху у батьків, а також залежно від соціальних умов, в яких виховується та навчається дитина (вдома, у дитячому садку, у школі або школі-інтернаті). Друга проблема – дослідження можливостей розуміння емоційних станів іншої людини дошкільнятами з порушеннями слуху. Здатність розуміти емоції інших людей відображає рівень емоційного розвитку дитини та ступінь усвідомлення ним своїх та чужих емоційних станів. Розуміння емоційних станів іншої людини сприяє сприйняттю їх зовнішніх проявів у міміці обличчя, жестах, пантоміміці, голосових реакціях та мовної інтонації. Таке розуміння відбувається успішніше, якщо сприймає знайомий із тієї ситуацією, у якій виник емоційний стан, або з даною людиною, її особистісними особливостями і може припустити, що спричинило цей стан. Розуміння емоційних станів передбачає узагальнення багатьох спостерігаються раніше аналогічних станів та його символізацію, словесне позначення. У міру розвитку симпатії до іншої людини у дитини виникає і синтонія як здатність відгукуватися на емоційний стан іншої людини, насамперед - близької. Синтонія є основою співпереживання як здатності «привласнювати» основні властивості емоційного стану іншої людини та відчутись у її життєву ситуацію

У звичайних умовах дітям з порушеннями слуху мало доступне сприйняття мовної емоційно зміненої інтонації (для її сприйняття необхідна спеціальна слухова робота з використанням звукопідсилювальної апаратури). Відставання та своєрідність у розвитку мови позначаються на оволодінні словами і словосполученнями, що позначають ті чи інші емоційні стани. Разом з тим, при благополучному соціально-емоційному спілкуванні з найближчими родичами у дітейcпорушеннями слуху дуже рано формується підвищена увага до вираження осіб людей, які спілкуються з ними, до їх рухів і жестів, до пантоміміки. Поступово вони опановують природні міміко-жестові структури для спілкування з іншими людьми і жестовою мовою, прийнятою в спілкуванні між глухими. В експериментально-психологічних дослідженнях В. Петшака простежено залежність між характером спілкування дітей з порушеним слухом із дорослими та емоційними проявами дітей. Встановлено, що відносна бідність емоційних проявів в дітей із порушенням слуху дошкільного віку лише опосередковано зумовлена ​​їх дефектом безпосередньо залежить від характеру эмоционально-действенного і мовного спілкування з дорослими.

Збіднення емоційних проявів у дошкільнят з порушенням слуху значною мірою обумовлена ​​недоліками виховання, невмінням дорослих людей викликати маленьких дітей на емоційне спілкування.

На емоційному розвитку дітей та їхніх взаєминах з батьками та іншими членами сім'ї також негативно позначається відірваність від сім'ї (перебування у дитячих закладах інтернатного типу). Ці особливості соціальної ситуації розвитку дітей із порушеннями слуху зумовлюють труднощі у усвідомленні емоційних станів, у тому диференціації і узагальненні.

Таким чином, у більшості дошкільнят з порушенням слуху дуже невеликі знання подібних емоційних станів, їх відтінків, а також вищих соціальних почуттів. Такі знання діти набувають поступово - у міру навчання у середніх та старших групах дошкільних закладах. Зазначається позитивне значення володіння жестовою мовою як адекватного розуміння емоційних станів інших людей, але й оволодіння словесними способами описи емоційних станів .

Література

1. Богданова Т.Г. Сурдопсихологія. - М., 2002. - 224с.

2. Корольова І.В. Діагностика та корекція порушень слухової функції у дітей раннього віку. - СПб., 2005. - 288с.

3. Психологія глухих людей / за редакцією І. М. Соловйова та ін – М.,1971.

4. Сурдопедагогіка / за редакцією Є.Г. Речицькій. - М., 2004. - 655с.