Kirish

Inson shaxsining kamol topishida ona tilining o‘rni beqiyos. Psixologiya, falsafa va pedagogikada til va nutq turli yo'nalishlar birlashadigan markaz sifatida qaraladi. aqliy rivojlanish: tafakkur, tasavvur, xotira, his-tuyg'ular.. Til insonni ma'naviy madaniyat qadriyatlari bilan tanishtirishning asosiy kanalidir. Shuningdek zaruriy shart ta'lim va tarbiya.Maktabgacha yoshdagi bola o'rganadi so'zlashuv, nutqning barcha tomonlarini shakllantirish sodir bo'ladi: fonemik, leksik va grammatik. Maktabgacha yoshdagi ona tilini bilish bolalarning aqliy, estetik va axloqiy tarbiyasi muammolarini hal qilishning zarur shartidir. Ona tilini o'rganish qanchalik tez boshlansa, kelajakda bola undan shunchalik erkin foydalanadi. Bu maqsadli, tizimli va rejalashtirilgan jarayon bo'lib, unda bolalar ma'lum bir nutq qobiliyatlari va qobiliyatlarini o'zlashtiradilar. Ishonchim komilki, tizimli ta'lim va uslubiy rivojlanish nutq va til bolalar bog'chasida butun ta'lim tizimining asosini tashkil qilishi kerak. Maxsus o'quv mashg'ulotlarisiz bolalarning nutqini kerakli darajada rivojlantirishni ta'minlash mumkin emas. Sinf ichidagi mashg'ulotlar dasturning barcha bo'limlari vazifalarini bajarishga imkon beradi. Butun guruhni tashkil qilishning hojati bo'lmagan dasturning bitta bo'limi yo'q. O'qituvchi maqsadli ravishda bolalarni o'zlashtirishi qiyin bo'lgan materialni tanlaydi. Boshqa faoliyat turlarida rivojlantirish qiyin bo'lgan ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantiradi.

Lug'atni boyitish

So'zlarni tushunish ustida ishlash

Nutqni rivojlantirish texnikasi.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Maktabgacha yoshdagi bolalarga ona tilini o'rgatish.

Kirish

Inson shaxsining kamol topishida ona tilining o‘rni beqiyos. Psixologiya, falsafa va pedagogikada til va nutq aqliy rivojlanishning turli yo'nalishlari: fikrlash, tasavvur, xotira, his-tuyg'ular birlashadigan markaz sifatida qaraladi.. Til insonni ma'naviy madaniyat qadriyatlari bilan tanishtirishning asosiy kanalidir. . Shuningdek, ta'lim va tarbiya uchun zarur shart.

Maktabgacha yoshdagi bola nutq tilini o'rganadi va nutqning barcha tomonlari rivojlanadi: fonemik, leksik va grammatik. Maktabgacha yoshdagi ona tilini bilish bolalarning aqliy, estetik va axloqiy tarbiyasi muammolarini hal qilishning zarur shartidir. Ona tilini o'rganish qanchalik tez boshlansa, kelajakda bola undan shunchalik erkin foydalanadi. Bu maqsadli, tizimli va rejalashtirilgan jarayon bo'lib, unda bolalar ma'lum bir nutq qobiliyatlari va qobiliyatlarini o'zlashtiradilar. Nutq va tilni tizimli o'qitish va metodik rivojlantirish bolalar bog'chasida butun ta'lim tizimining asosini tashkil qilishi kerak deb hisoblayman. Maxsus o'quv mashg'ulotlarisiz bolalarning nutqini kerakli darajada rivojlantirishni ta'minlash mumkin emas. Sinf ichidagi mashg'ulotlar dasturning barcha bo'limlari vazifalarini bajarishga imkon beradi. Butun guruhni tashkil qilishning hojati bo'lmagan dasturning bitta bo'limi yo'q. O'qituvchi maqsadli ravishda bolalarni o'zlashtirishi qiyin bo'lgan materialni tanlaydi. Boshqa faoliyat turlarida rivojlantirish qiyin bo'lgan ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantiradi.

Sinflar imkoniyatlarni amalga oshirishga yordam beradi nutqni rivojlantirish maktabgacha yoshdagi bolalik, tilni o'zlashtirish uchun eng qulay davr.

Sinfda o'qituvchining bolalar nutqiga ta'siridan tashqari, bolalar nutqi bir-biri bilan o'zaro ta'sir qiladi.
Jamoa o'rganish kuchayadi umumiy daraja ularning rivojlanishi.
Bolalar faoliyatining bir nechta turlarini birlashtirish tamoyiliga asoslangan integral sinflar va turli vositalar nutqni rivojlantirish. Qoida tariqasida, ular turli xil san'at turlaridan, bolaning mustaqil nutq faoliyatidan foydalanadilar va ularni tematik printsipga muvofiq birlashtiradilar.

Nutqni rivojlantirish nafaqat lingvistik sohada, balki muloqot qobiliyatlarini o'zlashtirish sifatida ham ko'rib chiqilishi kerak. Bu nafaqat nutq madaniyatini shakllantirish, balki muloqot madaniyati sifatida ham muhimdir. A. A. Leontyevning fikriga ko'ra, har qanday nutq nutqida bir qator ko'nikmalar namoyon bo'ladi: muloqot sharoitida tezkor yo'naltirish, nutqni rejalashtirish va mazmunni tanlash qobiliyati, nutqni ta'minlay olish. fikr-mulohaza. Aks holda, muloqot samarali bo'lmaydi va kutilgan natijalarni bermaydi. Shuni alohida ta'kidlash kerak eng muhim vositadir nutq qobiliyatlari - bu til birliklarini yangi, hali uchramagan birikmalarga o'tkazish qulayligi. Bu erda bolaga notanish til materialida nutq qobiliyatlarini qo'llash, to'g'ri grammatik shakllarni noto'g'ri shakllardan ajratish imkoniyatini beradigan "til hissi" haqida gapirish o'rinlidir.

O'qitish muammolari va tamoyillari. Ko'pchilik nutq taqlid qilish orqali rivojlanadi, deb hisoblashadi. Fiziologlarning fikriga ko'ra, odamlarda taqlid shartsiz refleks, instinkt, ya'ni. o'rganilmagan, lekin u bilan allaqachon tug'ilgan, nafas olish, so'rish, yutish kabi qobiliyatlar bilan bir xil bo'lgan tug'ma qobiliyat.Bola boshqalarning og'zidan eshitgan nutqni ongsiz ravishda qabul qiladi, nutq intuitiv ravishda o'zlashtiriladi.

Biroq, agar biz tilni o'rganish va nutqni rivojlantirishni ajratsak, unda maktabgacha yoshdagi bolalarga nisbatan. Nutqni rivojlantirish va ona tilini o'rgatish haqida gapirish nafaqat mumkin, balki zarur, chunki nutqni rivojlantirish bolalarda til va nutqning ba'zi hodisalari haqida elementar ongni shakllantirishni o'z ichiga oladi.

Bu nuqtai nazar rus psixologi va tilshunosi Feliks Alekseevich Soxinning asarlarida isbotlangan.

F.A.Soxin bolalar nutqi psixologiyasi va metodologiyasini tadqiq qilish yo'nalishi asosiy narsani tushunishga bog'liq deb hisobladi. psixologik mexanizm tilni o'zlashtirish: bolaning nutqi faqat kattalar nutqiga taqlid qilish asosida rivojlanadimi yoki bu erda "taqlid qilmaydigan" elementlar muhim rol o'ynaydimi?- til va nutq hodisalarini umumlashtirish va ularni anglash? Nutqni rivojlantirishning faol omili sifatida taqlidning ta'sirini inkor etmasdan. F.A.Soxin ta'kidlaganidek, uni nutq rivojlanishining psixologik mexanizmining o'zagi deb hisoblash mumkin emas. F. A. Soxinning asarlari nutqni rivojlantirishning asosi tilni o'zlashtirish, shakllantirishning faol ijodiy jarayoniga asoslanganligini ishonchli tarzda ko'rsatadi. nutq faoliyati. "Bolaning ona tilini o'zlashtirishi amaliy nutq ko'nikmalarini shakllantirishni, lingvistik voqelikning kommunikativ shakllari va funktsiyalarini takomillashtirishni o'z ichiga oladi"

Ona tilini ketma-ket o'qitish tizimiga quyidagilar kiradi:

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mavjud bo'lgan nutq mazmunini tanlash

Nutqni o'zlashtirishda asosiy narsani ajratib ko'rsatish: lug'at - nutqning semantik tomonida ishlash; grammatika - til umumlashmalarini shakllantirish; monolog nutqi- har xil turdagi bog'langan gaplarning tuzilishi haqida g'oyalarni rivojlantirish.

Nutq ishining turli bo'limlari o'rtasidagi munosabatlar tuzilishini aniqlashtirish va har bir yosh bosqichida bu tuzilmani o'zgartirish;

Oshkor qilish individual xususiyatlar turli ta'lim sharoitlarida tilni o'zlashtirish

Maktabgacha yoshdagi bolalarda ijodkorlikni rivojlantirishda nutq va badiiy faoliyat o'rtasidagi bog'liqlik.

Men ona tilini bilish va til qobiliyatini rivojlantirishni maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsini to'liq shakllantirish uchun asosiy narsa deb bilaman. Bu bolalarni aqliy, estetik va axloqiy tarbiyalashda ko'plab muammolarni hal qilish uchun katta imkoniyatlar yaratadi.Nutq va aqliy rivojlanish o'rtasidagi bog'liqlik.

Biz bilamizki, maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlashi vizual-samarali va vizual-majoziy. Keyin ular aqliy faoliyatning etakchi shakliga aylanadigan og'zaki-mantiqiy fikrlash bilan o'zaro ta'sir qila boshlaydi. Leksik, grammatik va boshqalarga asoslanadi nutq vositalari faoliyatning aqliy shakli amalga oshiriladi. Bu erda tilning intellektual funktsiyasi rivojlanadi.

Bu munosabat ham qarama-qarshi yo'nalishda - tilni o'zlashtirishda aqlning rolini aniqlash nuqtai nazaridan ko'rib chiqiladi. N.N.Podyakovning fikriga ko'ra, bolalar tafakkurining asosiy shakllari o'rtasidagi munosabatlar erta paydo bo'ladigan va tasavvur va vizual samarali fikrlashni rivojlantirishga hal qiluvchi ta'sir ko'rsatadigan mantiqiy fikrlash foydasiga ko'rib chiqilishi mumkin. Shu bilan birga, mantiqiy fikrlash bolalarning kognitiv faoliyatining umumiy strategiyasini belgilaydi.

Bolalarning nutqi va intellektual rivojlanishi o'rtasidagi bog'liqlik izchil nutqni shakllantirishda aniq namoyon bo'ladi. Biror narsa haqida izchil gapirish uchun siz hikoya ob'ektini (ob'ekt, hodisani) aniq tasavvur qilishingiz, tahlil qila olishingiz, asosiy xususiyat va sifatlarni tanlay olishingiz, narsa va hodisalar o'rtasida sabab-oqibat, vaqtinchalik aloqalarni o'rnatishingiz kerak. Maktabgacha yoshdagi bola berilgan fikrni ifodalash uchun eng mos so'zlarni tanlashni o'rganishi, oddiy va qurishni o'rganishi kerak murakkab jumlalar, nafaqat gaplarni, balki gap qismlarini ham bog'lash uchun turli xil vositalardan foydalaning.

Nutqni rivojlantirish va estetik rivojlanish o'rtasidagi bog'liqlik.

Muloqot nutqining shakllanishida nutq va estetik jihatlar o‘rtasidagi bog‘liqlik ham yaqqol namoyon bo‘ladi. Muvofiq bayon bolaning ona tilining boyligini, uning grammatik tuzilishini qanchalik o'zlashtirganligini, aqliy, estetik, hissiy rivojlanish bola.

Maktabgacha yoshdagi bolada nutqning rivojlanishi bolalarning estetik tarbiyasi bilan chambarchas bog'liq. Bolalarni folklorni takrorlashga o'rgatish va adabiy asarlar izchil monolog bayonotini yaratish uchun bu bolalarni vizual va ifodali vositalar bilan tanishtirishni o'z ichiga oladi adabiy matn(taqqoslash, epitet, sinonim, antonim, metafora va boshqalar) Bu vositalarni o‘zlashtirish adabiy asarning badiiy idrokini chuqurlashtiradi, bu esa o‘z navbatida bolalar nutqining rivojlanishiga ta’sir qiladi.

Ijodiy hikoyani shakllantirishda bolaning tilga va uning estetik funktsiyasiga ongli munosabatda bo'lishi muhim ahamiyatga ega, bu lingvistik obrazlilikni tanlashda namoyon bo'ladi. ifodalovchi vositalar amalga oshirish uchun badiiy tasvir bola tomonidan tug'ilgan.

Nutqni rivojlantirish va axloqiy tarbiya

Bolalarga ona tilini o'rgatish orqali axloqiy tarbiyaning axloqiy muammolarini - eng avvalo, ona tilini, uning boyligi va go'zalligini tarbiyalash va sevish imkoniyatini beradi. Adabiy asarlarning mazmuni, og'zaki xalq ijodiyoti, o'yinchoqlar, rasmlar. Guruhlarda ("jamoalar") hikoya qilish usulidan foydalanish sizga bir-birlari bilan muzokaralar olib borish, kerak bo'lganda do'stingizga yordam berish, kerak bo'lganda taslim bo'lish va hokazolarni rivojlantirishga imkon beradi.

Badiiy adabiyotni o'qish, qayta hikoya qilish va jamoaviy hikoya qilish nafaqat axloqiy bilim va axloqiy tuyg'ularni, balki bolalarning axloqiy xulq-atvorini shakllantirishga yordam beradi.

So'zning semantik tomoni ustida ishlash, bolalar lug'atini semantik boyitish, ularning rivojlanayotgan so'z boyligi bolalar nutqida (va nutqni tushunishda) shaxsning fazilatlarini, uning xususiyatlarini bildiruvchi so'z turkumlarini o'z ichiga oladi. hissiy holat, inson harakatlarini baholash. Shuningdek, estetik fazilatlar va baholashlar.

Ona tilini o`qitish tamoyillari.

Nutqni rivojlantirishning asosiy vazifalari - nutqning tovush madaniyatini tarbiyalash, lug'at bilan ishlash, nutqning grammatik tuzilishini shakllantirish, batafsil bayonni tuzishda uning izchilligi. Bu vazifalar har bir yosh bosqichida hal qilinadi, har bir vazifa murakkablashadi va o'qitish usullari o'zgaradi. O'qituvchi oldingi va keyingi yosh guruhlari uchun nutqni rivojlantirish vazifalarining uzluksizligini bilishi kerak.

Lug'atni boyitish

Hamma o'qituvchilar biladi. bolalarning so'z boyligini yangi so'zlar bilan to'ldirish zarurligini, lekin hamma ham bolaning so'zning ma'nosini, uning ma'nosini tushunishini ta'minlashga intilmaydi. Lug'at ishlari maktabgacha yoshdagi bolalarning bilim va g'oyalarini boyitish bilan uzviy bog'liqdir. yilda amalga oshiriladi har xil turlari Faoliyat: maktabgacha yoshdagi bolalarni atrof-muhit, kundalik narsalar va hodisalar bilan tanishtirish; Kundalik hayot, tabiat bilan. Bu bolalar nutqini rivojlantirish va ona tilini o'rgatishda lug'at ishining zaruriy qismidir.

So'zlarni tushunish ustida ishlash

Bu nafaqat so'z boyligini oshirish, balki ularning ma'nosini to'g'ri tushunishni ham shakllantirish kerak. Amalda bilamizki, bolalar doimo turli xil ma'noli so'zlar, sinonimlar va antonimlar bilan duch kelishadi. Ma'lumki, maktabgacha yoshdagi bolalarda semantik tarkibga yo'naltirilganlik juda rivojlangan va bayonotning to'g'riligi tanlangan so'zning ma'nosi qanchalik to'g'ri etkazilganligiga bog'liq. Maktabgacha yoshdagi bolaning nutqi kattalar nutqidan bolaning o'zi talaffuz qilayotgan so'zlarga qo'yadigan ma'nosi jihatidan farq qiladi. Ko'pincha bolaning o'zi so'zlarni tushunishga harakat qiladi, ularning mazmuniga o'z tajribasini tushunish xususiyatini kiritadi. Bundan kelib chiqadiki, lug'at yaratishda so'z ma'nosini to'g'ri tushunish ustida ishlash muhim yo'nalishlardan biri bo'lishi kerak.

Nutqni rivojlantirish texnikasi.

Bolalarning so'zlarga e'tiborini va bolalar bilan ishlashda ulardan aniq foydalanishni rivojlantirish uchun men foydalanaman: nutq mashqlari, so'z o'yinlari. Mashqlar bolalarning nutq amaliyoti, so'z boyligini so'zlar bilan to'ldirish va faollashtirish uchun sharoit yaratadi. turli qismlar nutq.

Leksik mashqlar bolalarda amaliy ko'nikmalarni rivojlantiradi: ularning lug'atidan eng to'g'ri so'zni tezda tanlab olish va gap tuzish qobiliyati. Bunday mashqlar uchun narsalar yoki o'yinchoqlar kerak emas. Ular allaqachon tanish so'zlardan foydalanadilar.

Mashqlarda ajoyib joy savol sifatida bunday texnikaga berilishi mumkin. Savol berish kerak aqliy faoliyat bolalar. Bolalarga savol berish orqali men bolalarni umumlashtirishga, asosiy narsani ajratib ko'rsatishga, solishtirishga va asoslashga o'rgataman. "Qanday qilib yaxshiroq aytsam bo'ladi?", "Buni aytish mumkinmi?", "Buni qanday tushunganingizni hammaga ayting", "Sizningcha, nima uchun bunday aytish kerak?" va hokazo.

O'yin - bu bolalarning mustaqil faoliyati bo'lib, biz bilvosita rol o'ynash xatti-harakati, savollar va individual jumlalar orqali ta'sir qilishimiz mumkin. Lug'at, grammatika va nutqning izchilligini rivojlantiruvchi o'yinlar qiziqarli va hayajonli bo'lishi kerak.

Didaktik o'yinlar mavjud bo'lib, unda ma'lum bir grammatika shaklini faollashtirish va aniqlashtirish vazifalari hal qilinadi. Masalan, genitiv ishni o'zlashtirishga yordam beradigan o'yinlar koʻplik, fe'lning buyruq mayli, so'zlarning jinsga ko'ra kelishish, so'zlarning yasalish usullari (chayvonlarning ismlari, turli kasb egalari, bir ildizli so'zlar)

Bolalarni hikoya qilishni o'rgatishga qaratilgan o'yinlar bolalarda ob'ektlarni ularning asosiy xususiyatlari (rangi, shakli, o'lchami), harakatlariga qarab tasvirlash qobiliyatini rivojlantiradi; hayvonlar haqida, o'yinchoq haqida, rasmga asoslanib gapiring (syujet tuzing, rejaga muvofiq ishlab chiqing).

Ijodiy rolli o'yinda dialogik nutq yaxshilanadi. Muvofiq monolog nutqqa ehtiyoj bor. Shunday qilib, rolli o'yin nutqning tartibga solish va rejalashtirish funktsiyalarini shakllantirish va rivojlantirishga yordam beradi.

Ochiq o'yinlar so'z boyligini boyitish va tovush madaniyatini rivojlantirishga ta'sir qiladi. O'yinlar - dramatizatsiya nutq faolligini, badiiy so'zga qiziqishni, nutqning ifodaliligini, badiiy va nutq faoliyatini rivojlantirishga yordam beradi.

Didaktik vazifa fikrlarni izchil taqdim etish uchun rag'bat aniq namoyon bo'ladigan o'yin holatlarida amalga oshiriladi. O'yinlarda "Keling, o'yinchoq topamiz", "Qo'lingda nima bor?" bola tanish ob'ektni qidiradi. Va keyin u haqida gapiradi. Shunday qilib, kompleksda maxsus mashg'ulotlar, o'yinlar va mashqlar nutqni rivojlantirishning barcha muammolarini hal qiladi.

Darsda bolalar nutqiga o‘qituvchining ta’siridan tashqari, bolalar nutqi ham bir-biri bilan o‘zaro ta’sir qiladi.
Jamoa mashg'ulotlari ularning umumiy rivojlanish darajasini oshiradi.
Bolalar faoliyatining bir nechta turlarini va nutqni rivojlantirishning turli vositalarini birlashtirish printsipi asosida qurilgan integral sinflar amaliyotda ijobiy baho oldi. Qoida tariqasida, turli xil san'at turlari qo'llaniladi, mustaqil bolaning nutq faoliyati va ularni tematik printsipga muvofiq birlashtirish.

Chet tillarini bilmasdan zamonaviy odamga erishib bo'lmaydi. Talabalarning yoshi ham o'zgardi. Agar shu paytgacha metodika birinchi navbatda maktab o'quvchilariga qaratilgan bo'lsa, endi ota-onalar farzandlariga chet tilini imkon qadar erta o'rgatishga intilmoqda. Bundan tashqari, maktabgacha yosh psixologlar tomonidan ushbu faoliyat turi uchun eng qulay davr sifatida tan olingan. Erta ta'lim bolaning aqliy funktsiyalarini rivojlantiradi, uning kognitiv ehtiyojlarini qondiradi, dunyoning til va madaniy xilma-xilligiga qiziqish uyg'otish, boshqa xalqlarning tillari va madaniyatlariga hurmatni uyg'otish uchun ajoyib imkoniyatlar yaratadi va kommunikativ nutq taktini rivojlantirishga yordam beradi. Ko'p yillar davomida men o'qituvchilik qilaman Ingliz tili tayyorgarlik guruhi bolalari bolalar bog'chasi. Mashg‘ulotlarda bolalarga juda yoqadigan qiziqarli o‘yinlar, videolar, audio materiallar, kompyuter o‘quv dasturlari, ko‘rgazmali qurollar, qo‘shiqlar, she’rlar va mini-skitlardan foydalaniladi. Bolalar bog'chasida ingliz tili darslarining asosiy maqsadi tinglash va nutq qobiliyatlarini rivojlantirishdir. Darslarda ochiq o'yinlar ("Mushuklar va sichqonlar", "Svetofor", "Ovqatlanish mumkin - yeyilmaydi" va boshqalar), hikoyaga asoslangan rolli o'yinlar ("Do'kon", "Sirk", "O'rmon maktabi" va boshqalar) qo'llaniladi. ).). Maktabgacha ta'lim kursi dasturi shunday tuzilganki, bolalar 1-sinfga kirgunga qadar quyidagi mavzular bo'yicha leksik materialni o'zlashtira oladilar:

• Hayvonlar
• Tana qismlari
• Ranglar
• 10 ichida hisoblang
• O'yinchoqlar
• Oila
• Maktab

Bolalarga ta'lim berish juda qiyin ish bo'lib, u maktab o'quvchilarini o'qitishdan butunlay boshqacha uslubiy yondashuvni talab qiladi. O'yin maktabgacha yoshdagi bolalarga chet tilini o'rgatishning etakchi usuli hisoblanadi. Bolalarning chet tillarida nutqni muvaffaqiyatli o'zlashtirishi bolalarning (ayniqsa maktabgacha yosh) keyingi yosh bosqichlariga qaraganda til materialini yanada moslashuvchan va tez yodlash bilan ajralib turadi; global faoliyat modelining mavjudligi va aloqa motivlarining tabiiyligi; til to'sig'i deb ataladigan narsaning yo'qligi, ya'ni. zarur ko'nikmalarga ega bo'lsangiz ham, sizni chet tilida muloqot qilishdan saqlaydigan inhibisyon qo'rquvi; og'zaki muloqotda nisbatan kam tajriba mahalliy til Bundan tashqari, o'yin maktabgacha yoshdagi bolaning asosiy faoliyati bo'lib, deyarli har qanday til birliklarini kommunikativ jihatdan qimmatli qilish imkonini beradi. Bularning barchasi erta yoshda ma'lum bir yoshdagi bolalar tomonidan kommunikativ ehtiyojlar va ularni chet tilida ifodalash imkoniyatlarini optimal tarzda uyg'unlashtirishga imkon beradi va shu bilan kommunikativ talablar o'rtasida ushbu fanni o'qitishning keyingi boshlanishida doimiy ravishda yuzaga keladigan muhim qarama-qarshilikning oldini oladi. talabaning ehtiyojlari (ko'p o'rganish va gapirish istagi) va cheklangan til va nutq tajribasi. Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqni yaxshi eshitish va kuchli til xotirasiga ega. Ularda tilni emotsional va obrazli idrok etish ham yuqori darajada rivojlangan. Bu yoshdagi bolalar uchun lug‘aviy ma’no va grammatik uyg‘unlikdan ko‘ra so‘zning shakli, uning tovush qobig‘i, nutqning izchilligi va ritmi, tovushning go‘zalligi va ifodaliligi muhimroqdir. Maktabgacha yoshdagi bolalar, asosan, juda xushmuomala va ko'plab kattalar uchun chet tilini muloqot vositasi sifatida o'zlashtirishda psixologik to'siq bo'ladigan ko'plab komplekslar va bosimlardan mahrum (masalan, kattalar xato qilishdan ko'proq qo'rqishadi) ); ular izlanuvchan va dunyoni faol bilishga intilishadi; Bundan tashqari, aynan shu yoshda bevosita hissiy bilish jarayoni og'zaki bilish bilan to'ldiriladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarga chet tilini o'rgatishning asosiy maqsadlari quyidagilardan iborat:- bolalarda shakllanishi:
- chet tilida birlamchi muloqot qobiliyatlari;
- maqsadlaringizga erishish uchun chet tilidan foydalanish qobiliyati;
- real hayotdagi muloqot holatlarida fikr va hissiyotlarni ifodalash;
– chet tillarini keyingi o‘rganishga ijobiy munosabatni shakllantirish;
- boshqa mamlakatlar hayoti va madaniyatiga qiziqish uyg'otish;
- so'zga faol-ijodiy va hissiy-estetik munosabatni tarbiyalash;
- bolalarning til qobiliyatlarini rivojlantirish;
– har bir bolaning rivojlanishi, uning shaxsiy fazilatlar chet tilini o'rganish jarayonida (o'zaro yordam, qiyinchiliklarni engishda qat'iylik). Maktabgacha yoshdagi bolalarga ingliz tilini o'rgatish tamoyillari:- Majburlashsiz o'rganish (sinflar ijobiy hissiy ma'noga ega).
- Ishtirok bilan o'rganish.
- O'yin orqali o'rganish.
- Aloqa ruhini yaratish.
- Oddiydan murakkabga.
- Faoliyat uchun qulay sharoitlar yaratish.
– Oila bilan aloqalarni mustahkamlash.Maktabgacha yoshdagi bolalarni chet tiliga o‘rgatish maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv va ijtimoiy faolligini, nutq va tafakkur faolligini, mustaqilligini va o‘ziga ishonchini rivojlantirishga xizmat qiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarga chet tilini o'rgatish bolalarning rivojlanishiga imkon beradi:- chet tilini o'rganishga qiziqish;
- kognitiv va lingvistik qobiliyatlar;
- ijodiy mustaqillik;
- jamoada ishlash qobiliyati;
- aloqa maxorati;
- diqqat;
- tasavvur;
- xotira;
– bolalarni maktab hayotiga moslashtirish Guruh soni 10–15 kishi. Darsning davomiyligi 25-30 minut. Har besh daqiqada faoliyat turini o'zgartirish, ochiq o'yindan davra stolidagi suhbatga o'tish muhimdir; keyin - raqsga tushish, mashq qilish; shundan so'ng, qo'shiqlar kuylash va hokazo. Sinflarning odatdagi chastotasi haftada ikki marta. O'yin maktabgacha yoshdagi bolalarga chet tilini o'rgatishning etakchi usuli hisoblanadi. O`quv o`yinlari vaziyatli, raqobatbardosh, ritmik-musiqiy va badiiy o`yinlarga bo`linadi.Vaziyatli o`yinlarga muayyan vaziyatda muloqot holatlarini taqlid qiluvchi rolli o`yinlar kiradi. Ular, o'z navbatida, reproduktiv xarakterga ega bo'lgan o'yinlarga bo'linadi, bunda bolalar tipik, standart dialogni takrorlash, uni muayyan vaziyatga qo'llash va turli modellardan foydalanish va o'zgartirishni talab qiluvchi improvizatsiya o'yinlari.O'zlashtirishga yordam beradigan o'yinlarning aksariyati. so'z boyligi raqobatbardoshdir. Til materialini yaxshiroq bilgan kishi g'olib hisoblanadi. Bular barcha turdagi krossvordlar, “auksionlar”, lingvistik topshiriqlar bilan stol va bosma oʻyinlar, buyruqlarni bajarish va h.k.. Ritm-musiqiy oʻyinlar anʼanaviy oʻyinlarning barcha turlari, masalan, dumaloq raqslar, qoʻshiqlar va sheriklar tanlagan raqslardir. nutqning fonetik va ritmik va melodik jihatlarini yaxshilash va til ruhiga singdirish uchun emas, balki kommunikativ qobiliyatlarni o'zlashtirishga ko'p hissa qo'shish. o'yin va badiiy ijod, bu yo'l bola uchun o'yin orqali. Ular, o'z navbatida, dramatizatsiyaga bo'linishi mumkin (ingliz tilida kichik sahnalarni sahnalashtirish); kabi vizual o'yinlar grafik diktant, applikatsiya va boshqalar; va og'zaki-ijodiy (qofiyalarni tanlash, komikslar uchun sarlavhalarni jamoaviy yozish, kichik ertaklarni jamoaviy yozish).Vaziyatli improvizatsiya o'yinlari va ijodiy dramatizatsiya chegarasida mashhur peri mavzusida improvizatsiya kabi faoliyat turi mavjud. ertak, allaqachon belgilangan shaklda o'ynagan. Masalan, "Sholg'om" yoki "Teremok" o'yini, unda o'yinchilar soniga va yangi lug'atni o'zlashtirishga qarab, yangi belgilar va chiziqlar paydo bo'ladi. O'qituvchi faqat o'yin tashkilotchisi bo'lishi mumkin emas - u bola bilan birga o'ynashi kerak, chunki bolalar kattalar bilan katta zavq bilan o'ynashadi va o'yin muhiti tashqi kuzatuvchining nigohi ostida buziladi. O'quv o'yini - bu pedagogik maqsadni bolani o'ziga jalb qiladigan faoliyat motivi bilan birlashtirgan proksimal rivojlanish zonasiga qaratilgan o'yin. Mashg'ulotlarni o'tkazish metodikasi bolalarning lingvistik qobiliyatlari tuzilishining yosh va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda tuzilgan va ularni rivojlantirishga qaratilgan.
Maktabgacha yoshdagi bolalarga chet tilini o'rgatish kommunikativ xarakterga ega, agar bola tilni aloqa vositasi sifatida o'zlashtirsa, ya'ni u nafaqat individual so'zlar va nutq shakllarini o'zlashtirsa, balki o'ziga ma'lum bo'lgan modellarga muvofiq bayonotlar tuzishni o'rganadi. kommunikativ ehtiyojlar.Chet tilida muloqot motivatsiyali va maqsadli. Bolada chet tili nutqiga ijobiy psixologik munosabatni shakllantirish kerak.Bunday ijobiy motivatsiyani shakllantirishning yo'li o'yindir.Talaffuzni ertak orqali o'rgatish juda yaxshi. Tovushlarni asta-sekin, oddiydan murakkabroqgacha kiritishingiz kerak.Men har bir tovush bilan uch bosqichda ishlayman: a) tovushni taqdim etish batafsil tavsif tilning harakatlari, nutq organlarining ishi;
b) bolalarning o'zlari nutq organlarining ishi haqida gapiradigan, o'qituvchining savollariga javob beradigan konsolidatsiya, ovozli amaliyot;
v) takrorlash, faqat tovushning o'zi ijro etilganda va o'yin holati sharhlanganda, lekin nutq organlarining ishi aytilmaganda.Men tovushni onomatopeya asosida ham, talaffuz qilish uchun ham o'yin mantiqiyligi bilan bog'layman. harakatlarning o'xshashligi. Lug'atni o'rganish shuni anglatadiki, kiritilgan har qanday so'z, birinchi navbatda, bola uchun kommunikativ ahamiyatga ega bo'lishi kerak; ikkinchidan, boshqa so‘zlar bilan semantik va grammatik bog‘lanishga kirishish.Bog‘chada chet tilini o‘rgatish bolalarni tilni muloqot vositasi sifatida amaliy o‘zlashtirish asosida va jarayonida o‘quv predmeti vositalaridan foydalanib tarbiyalash va rivojlantirishga qaratilgan. Chet tilini o'rgatish bolaning shaxsini insonparvarlik va gumanitar rivojlantirish vazifasini qo'yadi. Bunga o'rganilayotgan til mamlakatlari madaniyati bilan tanishish yordam beradi; xushmuomalalik va xayrixohlikni tarbiyalash; o'zini ma'lum bir jins va yoshdagi shaxs sifatida, shaxs sifatida anglash. Chet tilini o‘rganish ham bolaning mustaqil fikrlashi, mantiqiyligi, xotirasi, tasavvurini rivojlantirishga, uning his-tuyg‘ularini shakllantirishga, kommunikativ va kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirishga ma’lum hissa qo‘shishdan iborat. "Teremok" ertakini ingliz tilida dramatizatsiya qilishMaqsad:

• oshkor qilishni rag'batlantirish ijodiy salohiyat, bolaning badiiy qobiliyatlari;
• dialogik faoliyatga qaratilgan dramatizatsiyalarni bajarishni o'rganish;
• ingliz tilini o'rganish motivlarini shakllantirish.

Belgilar: Qurbaqa - qurbaqa, sichqon - sichqon, xo'roz - xo'roz, bo'ri - bo'ri, tulki - tulki, ayiq - ayiq. Baqa sahnaga "sakrab chiqadi". Qurbaqa: Yurish qanday yaxshi..Ha yurish, ha yurish
Men kichkina, kichkina qurbaqaman
Men qurbaqaman men qurbaqaman (kichik uyni ko'radi, yaqinlashadi)
Bu yoqimli kichik uy. Uyda kim yashaydi? (taqillatadi)
Eshikni oching iltimos (hech kim ochmaydi, qurbaqa uyga kiradi) Sichqon yuradi, kaftida don yig'adi Sichqoncha: Bu kichkinagina chiroyli uy. Uyda kim yashaydi?
Men kichkina sichqonman. Qurbaqa: Men qurbaqaman va siz kimsiz? Sichqoncha: Men sichqonman, uyingda yashashga ruxsat bering Qurbaqa: Kiring, iltimos! (Sahnada xo'roz paydo bo'lib, minorani ko'radi) Xo'roz: Bu kichkinagina chiroyli uy. Uyda kim yashaydi? Qurbaqa, sichqon: Men qurbaqaman.
Men sichqonman. Va siz kimsiz? Xo'roz: Men xo'rozman.
Men kichkina bolaman
Men bir oz quvonchni xohlayman. Menga sizning uyingizda yashashga ruxsat bering. Qurbaqa, sichqon: Kiring, iltimos. (Bolalar "Salom" qo'shig'ini kuylashadi) Salom, salom, salom
Men qurbaqaman, men xo'rozman, men sichqonman
Biz o'z uyimizda yashashni yaxshi ko'ramiz(Sahnada quyon paydo bo'ladi) Quyon: Men nimani ko'rishim mumkin? Uyda kim yashaydi? Bolalar: Men kichkina sichqonman
Men qurbaqaman, u yurishni yaxshi ko'radi
Men xo'rozman va siz kimsiz? Quyon: Men quyonman, men o'ynashni yaxshi ko'raman. Menga uyingizda qolishga ruxsat bering. Bolalar: Kiring, iltimos. Qurbaqa: Endi pishirish vaqti keldi, nima pishiramiz? Sichqoncha: Menimcha, sho'rva (Musiqaga sho'rva tayyorlanadi va qo'shiq kuylanadi) Men sakray olaman va ucha olaman
Men yugura olaman va sinab ko'rishim mumkin
Juda mazali sho'rva pishirish uchun(Sahnada bo'ri paydo bo'ladi) Bo'ri: Men bo'riman, men harakat qilishni yaxshi ko'raman (rap raqsga tushadi, saroyga yaqinlashadi, taqillatadi)
Uyda kim yashaydi? Bolalar: Men sichqonman,
Men qurbaqaman,
Men quyonman
Men xo'rozman. Va siz kimsiz? Bo'ri: Men och bo'riman. Men sho'rva istayman Bolalar: Kiring, iltimos. (Sahnada tulki chiqadi va raqsga tushadi) Tulki: Bunday kichkina uy.
Men tulkiman, menda quti bor. Eshikni oching, iltimos Bolalar: Kichkina tulkiga kiring. Keling, o'ynaymiz. Siz uyda qolishingiz mumkin. (Musiqa ostida ayiq paydo bo'ladi, minorani ko'radi, taqillatadi) Ayiq: Uyda kim bor?
Men ayiq Clouseman.
Menga uyingizga kirishga ruxsat bering. Bolalar: Yo'q, ayiq Clouse. Siz bizning uyimiz uchun juda kattasiz. (Ayiq deraza orqali uyga kirishga harakat qiladi, lekin u muvaffaqiyatsizlikka uchradi va sahnani tark etadi) Barcha aktyorlar sahnaga chiqib, “Kimsan?” qo‘shig‘ini kuylashadi. "Siz kimsiz?"
Sen kimsan - men tulkiman.
Siz kimsiz - men bo'riman.
Sen kimsan - men qurbaqaman.
Sen kimsan - men xo'rozman.
Sen kimsan - men quyonman.
Sen kimsan - men ayiqman.
Siz kimsiz - men sichqonman.
Hammamizga uyimiz yoqadi.

Metodologiya pedagogik ish o'qituvchining o'z oldiga qo'ygan maqsad va vazifalari bilan belgilanadi. I.L. nuqtai nazaridan. Maktabgacha yoshdagi bolalarga chet tilini o‘rgatishda Sholponing asosiy maqsadlari quyidagilardan iborat: bolalarda chet tilida birlamchi muloqot ko‘nikmalarini rivojlantirish; o'z maqsadlariga erishish uchun chet tilidan foydalanish, real hayotdagi muloqot sharoitida fikr va his-tuyg'ularni ifodalash qobiliyati; chet tillarini keyingi o'rganishga ijobiy munosabatni shakllantirish; boshqa mamlakatlar hayoti va madaniyatiga qiziqish uyg'otish; so'zlarga faol ijodiy va hissiy-estetik munosabatni tarbiyalash; katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda ularning tuzilishining yoshga bog'liq xususiyatlarini hisobga olgan holda o'quvchilarning til qobiliyatlarini rivojlantirish; shaxsning desentratsiyasi, ya'ni dunyoga turli pozitsiyalardan qarash imkoniyati.

Maktabgacha yoshdagi bolalarga ingliz tilini o'rgatish usullari

Maktabgacha yoshdagi bolalarga ingliz tilini o'rgatishning o'ziga xos xususiyati shundaki, u shunchaki stolda o'tirib, kitob va daftarlarni varaqlamaydi. Jarayon zerikarli bo'lmasligi kerak va bolalar o'zlari bilimga intilishlari kerak. Bolalar aniq o'ylaydi, hamma narsani tom ma'noda tushunadi, ayt oddiy jumlalar. Agar o'qituvchi biror narsani tushuntirsa, u aniqlik va misoldan foydalanishi kerak. Shuning uchun maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ingliz tili o'yindir. Faqatgina ushbu shakl orqali erishish mumkin ijobiy natijalar va bolada chet tiliga ijobiy munosabatni shakllantirish.

O'qitish shakllari imkon qadar ko'proq leksik birliklarni o'zlashtirishga emas, balki mavzuga qiziqishni rivojlantirishga, bolaning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga va o'z fikrini ifoda etish qobiliyatiga qaratilishi kerak. Materialni o'zlashtirishning ma'lum fazilatlariga erishish juda muhim, bu esa bolaga minimal resurslar bilan, keyinchalik bolaning malakasidagi til birliklarining ortib borishini nazarda tutib, ulardan vaziyatli va mazmunli foydalanishga imkon beradi.

Treningning boshidanoq ingliz tilida bolalar bilan ishlashning ma'lum bir uslubini ishlab chiqish, eng tipik muloqot holatlariga mos keladigan marosimlarni kiritish kerak. Bunday marosimlar (salomlashish, xayrlashish, qisqa mashqlar, ingliz tilida qabul qilingan xushmuomalalik formulalaridan foydalanish) bolalarga chet tilidagi muloqotga tayyorgarlik ko'rish imkonini beradi, ingliz tiliga o'tishni osonlashtiradi, bolalarga dars boshlanganini, tugaganini va ma'lum bir bosqichni ko'rsatishga imkon beradi. endi dars davom etadi.

Muvaffaqiyatli o'rganishning eng muhim sharti - bu bolalarning nutq va fikrlash faoliyatini faollashtirish va ularni chet tilidagi muloqotga jalb qilishdir. Bolalar so'zning ma'nosiga munosabat bildirishi, tovush qatorini mexanik ravishda yodlab qolmasligi uchun nutq harakatlarining tartibini (savollar tartibi, manzillar, ob'ektlarning nomlari va boshqalar) doimiy ravishda o'zgartirish kerak. O'yinlarni takrorlashda har xil bolalarni etakchi, faol ishtirokchilarga aylantirish kerak, shunda barcha bolalar kamida bir marta o'quv vazifasida nazarda tutilgan nutq harakatini bajaradilar.

Maktabgacha yoshdagi bola o'quv jarayonida faoliyatni tez-tez o'zgartirishga muhtoj. Dars davomida bola ko'pincha uni qiziqtirmagani uchun emas, balki uning miyasi charchaganligi uchun chalg'itadi. Eng yaxshi reliz - jismoniy mashqlar, albatta, chet tili bilan bog'liq, dam olish uchun. Bu she'r yoki oddiygina buyruqlarni bajarish bo'lishi mumkin. Dars 30 daqiqadan oshmasligi kerak.

Turli xil ovozli va vizual yordamlardan foydalanish, masalan: qo'shiqlar, bolalar video dasturlari, tematik kartalar. Bola bunday material bilan ishlashdan zavq oladi va barcha taassurotlar va bilimlar tasvirlarda shakllanadi, keyinchalik u o'zida mujassamlashtiradi.

Klassik dars quyidagi bosqichlarni o'z ichiga olishi kerak:

• 1. Tovushlar bilan tanishtiring. Eng yaxshi yo'l Bu til, til burmalari, qofiyalar haqidagi ertak.
• 2. Harflar bilan tanishtiring. "Kulgili alifbo" qo'shig'i, mavzuli rasmlar.
• 3. So'zlarni kiriting. Biz so'zlarning individual qo'shilishi bilan boshlaymiz, masalan, qofiyalar, kartalar.
• 4. Dam olish. fizika. bir daqiqa.
• 5. Frazalar. Bolalar tezda "jozibali va tushunarsiz" tilda gapirishni xohlashadi. Barcha iboralar sodda va eslab qolish oson bo'lishi kerak. Bu iborani kiritishdan oldin, o'yin lahzasi haqida o'ylab ko'ring: "Bizga Angliyadan qo'g'irchoq keldi, keling, u bilan tanishaylik. Lekin u rus tilida gapirishni bilmaydi, balki ingliz tilida gapirishni o'rganarmiz?

Kundalik muloqotga inglizcha iboralarni kiritishga harakat qiling. Har doim "rahmat", "iltimos", "o'tir", "Qarang", "O'ynaymiz" deb ayting.

Ko'pgina maktabgacha ta'lim muassasalari to'liq jismoniy javobga asoslangan maktabgacha yoshdagi bolalarga ingliz tilini o'rgatishning TPR usulidan foydalanadilar. Asosiy g‘oya shundan iboratki, bola chet tilini o‘z ona tilini o‘zlashtirganidek o‘rganadi. O'qituvchi ota-ona rolini o'ynaydi: u so'zlarni yoki oddiy iboralarni aytadi, masalan, "sakrash" yoki "daftarga qarang" va bolalar harakatlarni bajaradilar. Birinchi bosqichda asosiy e'tibor eshitganlarini to'g'ri tan olishga qaratiladi, shundan so'ng o'quvchilarning o'zlari bir-birlariga buyruq berishni boshlaydilar. Ular spontan nutq qobiliyatlarini rivojlantiradilar. Darsning jismoniy va hissiy komponenti so'zlarni eslab qolishni yaxshilaydi. Ushbu texnika ko'pchilik uchun javob beradi yoshroq yillar Va kirish darajalari, lekin u kattaroq bolalar uchun boshqa usullardan foydalangan holda darslarni ziravor qilishi mumkin.

Glen Doman usuli

Rossiyada Glen Doman mualliflik qilgan maktabgacha yoshdagi bolalarga ingliz tilini o'rgatish usuli mashhur. U bolalar bog'chalarida ham, turli bolalar klublarida ham, uyda ham ota-onalar tomonidan qo'llaniladi. 6-7 oylikdan boshlab chaqaloqlarga xorijiy so'zni baland ovozda talaffuz qilishda so'zlarning rasmlari bilan kartalar ko'rsatiladi. Bola rasmni eslab qoladi va kartalarni muntazam, lekin uzoq emas, takroriy ko'rish bilan yangi so'zlarni o'rganadi. Keyinchalik, turli xil kartalar kombinatsiyasi bilan o'yinlarni samarali o'tkazing va taqdimotlarni ko'rsating. Glen Doman usuli yordamida o'rganishda bolaning roli passivdir, ammo bu vizual shaklda unga yangi lug'atni eslab qolish qiyin emas.

Zaytsev texnikasi.

Keyingi keng tarqalgan texnika - Nikolay Zaitsev. Kichkintoylar uchun ham, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ham mos keladi. Trening uchun yosh bolalar O'qituvchi (yoki ota-onalar) ularga so'zlarni yaratish uchun bo'g'inli maxsus mo'ljallangan kublarni beradi. Bular. yodlash o'ynoqi va vizual shaklda sodir bo'ladi. Keyingi bosqichda ham kublardan foydalaniladi. Asosiy g'oya - ingliz tilida gaplar tuzish algoritmini aniq va sodda qilish. Gapning har bir a'zosi uchun o'ziga xos rang mavjud va bola ranglar tartibini eslab, aytaylik salbiy jumlalar, diktant ostida so‘z yasashga o‘rgatadi. Bu bolalar uchun oson ish emas, lekin uning samaradorligi isbotlangan. Metodika shuningdek, turli xil qo'llanmalar va jadvallarni o'z ichiga oladi, buning yordamida ota-onalarning o'zlari darslarni muammosiz o'tkazishlari mumkin.

Loyiha va kombinatsiyalangan metodologiya.

Maktabgacha yoshdagi bolalarga ingliz tilini o'rgatishning loyiha asosidagi usuli 4-6 yoshga mos keladi. O'qituvchi bolalar uchun qiziqarli bo'lgan mavzuni, yangi so'zlar, iboralar va amaliyot uchun turli xil vazifalarni tanlaydi. Har bir mavzuga bir nechta darslar beriladi, oxirida talabalar tayyorgarlik ko'rishadi ijodiy ishlar. Ushbu usul yordamida ingliz tilini o'rgatish ko'p qirrali; bolalar har doim yangi narsalarni o'rganadilar.

Kombinatsiyalangan texnika bunday treningning eng katta samaradorligi tufayli eng keng tarqalgan. O'qituvchi usullar va vazifalarni birlashtiradi turli usullar, darslarga xilma-xillikni kiritish va moslashtirish umumiy dastur bolalarning qiziqishlari va qobiliyatlariga ko'ra.

Ko'rinib turibdiki, bolalarni o'rganishga qiziqish kattalarga qaraganda ancha qiyin. Ular uchun darslar dinamik, faol o'tkazilishi kerak, shunda ularning diqqati doimiy ravishda ochilib, vazifalarga yo'naltiriladi. O'yin metodologiyasi shu tamoyillar asosida yaratilgan va amalda qo'llanilgan. O'yin yosh talabalar uchun eng qiziqarli va sevimli mashg'ulotdir. Ushbu uslub barcha til darajalariga, bolalarning har qanday yoshi va xususiyatlariga moslashtirilishi mumkin. Ular o'yinchoqlar, tanish narsalar, do'stona, faol o'qituvchi bilan. Gapiring va tushuning Ingliz nutqi Ular multfilmlar, qo'shiqlar, ertaklar, o'yinlar va boshqa mashg'ulotlar yordamida o'yin va audio shaklda dars berishadi. Materiallar va g'oyalar Rossiyada, shuningdek, Buyuk Britaniya va AQShda ishlab chiqilishi mumkin.

O'qituvchilarni tashvishga soladigan navbatdagi, juda muhim masala - bu guruh hajmi masalasi. Z.Ya. Futerman, bolalar bog'chasida chet tili darslari haqida gapirar ekan, bolalarning bir-biriga o'rganib qolganligini, shuningdek, o'quv jarayonida ommaviy o'yinlarning samaradorligini ta'kidlab, butun guruh (25-30 kishi) bilan ishlashni talab qiladi. O'qituvchi eksperiment o'tkazdi, bu ikki kichik guruhga bo'linganida darslar samaradorligini oshirishni ko'rsatmadi. Biroq, I.L. Sholpo bu xulosalarni shubha ostiga qo'yadi va yozadiki, ehtimol, bolalar bog'chasida bolalarning bir-biriga bo'lgan odati haqiqatan ham shunchalik kuchliki, u shunday bo'ladi. hal qiluvchi omil Ammo, agar biz notanish bolalar guruhlarga bo'lingan boshqa tuzilmalar haqida gapiradigan bo'lsak, unda 25 kishilik guruh bilan mashg'ulotlar samarasiz bo'lib chiqadi va hatto guruhdagi 15 kishi o'qituvchi uchun jiddiy sinovdir. Sholpo I.L. Kamida besh va o'n kishidan ko'p bo'lmagan guruhlarni shakllantirishni tavsiya qiladi, buni umumiy suhbat (psixologlar tomonidan belgilab qo'yilganidek), 8 kishidan ko'p bo'lmagan guruhda tashkil etilgan qo'shma tadbirlar mumkinligi bilan izohlaydi. Ammo qishda bolalar tez-tez kasal bo'lib qolishlarini va darslarni o'tkazib yuborishlarini hisobga olsak, siz guruhga 10 kishigacha yozilishingiz mumkin.

Keyingisi munozarali masala darslarning davomiyligi va chastotasi. Z.Ya. Futermanning ta'kidlashicha, besh yoshli bolalar uchun mashg'ulotlar yigirma daqiqadan oshmasligi kerak, olti yoshli bolalar uchun esa yigirma besh. Bu bayonot ham tajriba natijalariga asoslangan, ammo I.L. Sholpo uning natijalari oldingi holat bilan bog‘liq, deb hisoblaydi: 25-30 kishilik guruh bilan o‘qituvchi ham, bolalar ham ko‘proq o‘qishga qodir emas. E.I.ning ish tajribasi. Negnevitskaya 5 dan 15 kishigacha bo'lgan guruhlarda va I.L. Sholpo 7-10 kishidan iborat guruhlarda shunday ko‘p bolalar bilan mashg‘ulotlarning davomiyligi o‘ttiz besh daqiqadan qirq besh minutgacha (yoshiga qarab) bolalarni charchatmasligini va ular ketishni istamasliklarini va Darsni yakunlang, bu juda to'g'ri deb hisoblaydi Z.Ya. Futerman, samarali o'rganish uchun zarur. Har besh daqiqada faoliyat turini o'zgartirish, ochiq o'yindan davra stolidagi suhbatga o'tish muhimdir; keyin - raqsga tushish, mashqlar; undan keyin qo'shiqlar kuylash va hokazo.

Sinflarning odatiy chastotasi, deydi I.L. Sho'lpo - haftasiga ikki-uch marta. Haftada bir marta o'tkaziladigan darslar juda samarasiz, bolalar ko'p kunlar davomida mustahkamlanmagan materialni unutishga vaqtlari bor.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ingliz tili darslarida ishlatiladigan o'yinlar

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ingliz tili darslarida o'rganilgan materialni tanishtirish va mustahkamlash va o'quv jarayonini faollashtirish uchun ishlatiladigan o'yinlar

1. “Qiziqarli mashq”
Ko'rsatmalar: "Men buyruqlarni ingliz tilida chaqiraman va siz ularga amal qilasiz. Ammo bitta shart bor: agar men sizdan xushmuomalalik bilan buyruq berishingizni so'rasam, masalan, "Iltimos, yuguring", unda siz uni bajarasiz va agar "iltimos" so'zini aytmasam, hech narsa qilmaysiz. Diqqatli bo'ling!"

2. O'yin ("Men qila olaman ..." tuzilmasini birlashtirish uchun.
Taqdimotchi beshgacha sanaydi: "Bir, ikki, uch, to'rt, besh!" Keyin u: "To'xta!" Hisoblashda bolalar bajaradilar ixtiyoriy harakatlar, va "To'xtang!" muzlash. Shundan so'ng, taqdimotchi o'yinchilarni "qayta tiklaydi". U har bir bolaga navbat bilan yaqinlashadi va so'raydi: "Siz nima qila olasiz?" Bola "o'ladi", javob beradi: "Men yugura olaman" - kerakli harakatni tasvirlaydi.

3. "Quvnoq graf"
To'p aylana bo'ylab sanashgacha uzatiladi: bitta! Ikki! Uch! To'rtta! Beshta! Xayr. Salomat bo'ling! "Alvido"da to'pni qo'lida bo'lgan kishi o'yindan chiqariladi. O'yin faqat bitta o'yinchi qolguncha davom etadi. Qaysi biri g'olib bo'ladi.

4. “Siz kimsiz?”
O'yinchilar kasbni taxmin qilishadi. Uy egasi har bir o'yinchiga to'p tashlaydi va "Siz oshpazmisiz?" Deb so'raydi. Agar o'yinchi ushbu kasbni tanlagan bo'lsa, u javob beradi: "Ha", agar bo'lmasa, "Yo'q".

5. "Yo'lak"
Bolalardan juftlarga bo'linishlarini, qo'llarini ushlab turishlarini, juft-juft turishlarini va birlashtirilgan qo'llarini boshlaridan yuqoriga ko'tarib, "koridor" hosil qilishlarini so'rang.
Taqdimotchi "koridor" bo'ylab yurishi va har qanday juftlikdagi o'yinchilardan birini tanlashi kerak, u kimligini so'rashi kerak (siz kimsiz?) va uning ismi nima (ismingiz nima?).
Bola javob berishi kerak: "Men qiz / o'g'ilman". Mening ismim…..). Keyin haydovchi: "Bu erga kel!" ("Bu erga kel!") - va o'yinchining qo'lini oladi. Bola javob beradi: "Xursandchilik bilan!" ("Bajonidil!"). Shundan so'ng, yangi juftlik "koridor" bo'ylab o'tadi va qolgan o'yinchilardan keyin turadi. Yangi rahbar sheriksiz qolgan kishiga aylanadi.

6. “Kichik uzuk”
Taqdimotchi tangani kaftlari orasiga yashiradi. Bolalar kaftlarini bir-biriga qo'yib, yarim doira ichida turishadi. Taqdimotchi har bir o'yinchiga yaqinlashadi va kaftlarini kaftlari bilan itarib aytadi: "Iltimos!" O'yinchi javob berishi kerak: "Rahmat!" Hammani aylanib o'tib, bolalardan biriga jimgina tanga berib, rahbar so'raydi: "Kichik uzuk!" Bu yerga kel! O'yin davom etadi: endi qo'lida tanga bilan yarim doira ichidan yugurib chiqqan haydovchi bo'ladi.

7. "Buzilgan telefon"
Bolalar yarim doira ichida o'tirishadi. Bir chekkada o'tirganga, deydi boshlovchi Inglizcha so'z(tugallangan yoki o'rganilgan mavzu bo'yicha). Bu so‘z do‘stning qulog‘iga yetkaziladi. Agar oxirgi o'yinchi uy egasi xohlagan so'zni aytgan bo'lsa, bu "telefon buzilmagan" degan ma'noni anglatadi.

8. "Lablarimni o'qing"
Taqdimotchi inglizcha so'zlarni ovozsiz talaffuz qiladi. O'yinchilar so'zni rahbarning lablari harakati bilan tanib olishlari kerak.

9. “Ovqat-eyish mumkin bo‘lmagan”
Taqdimotchi so'zni ingliz tilida aytadi va to'pni bolaga tashlaydi. Agar so'z qutulish mumkin bo'lgan narsani anglatsa, bola to'pni ushlab olishi kerak. Agar so'z yeyilmaydigan ob'ektni bildirsa, to'pni ushlashning hojati yo'q.

10. "Kim sumkada?"
Taqdimotchi o'yinchoqlarni sumkaga soladi. Keyin u har bir o'yinchiga olib keladi. Bola qo'lini sumkaga qo'yadi va teginish orqali u qanday ob'ekt ekanligini taxmin qiladi. U shunday deydi: “Bu...” Keyin uni sumkadan olib chiqadi va hamma uni to'g'ri nomlaganmi yoki yo'qligini tekshiradi.

11. "Nima etishmayapti?" ("Nima etishmayapti?")
Taqdimotchi o'yinchoqlarni tartibga soladi. Bolalardan ularni nomlarini va eslab qolishlarini so'raydi va "Ko'zlaringizni yuming!" buyrug'i bilan. ko'zlarini yuming. Keyin u o'yinchoqlardan birini olib tashlaydi va "Ko'zlaringizni och!" buyrug'i bilan. bolalardan ko'zlarini ochib, qaysi o'yinchoq yo'qligini taxmin qilishni so'raydi.

12. "Ko'r odamning blyufi".
Bolalar aylanada turishadi. Taqdimotchining ko'zlari bog'langan. O'yinchilardan biri tark etadi yoki yashiradi. Taqdimotchi yechiladi va so'radi: "Bizga qara va kim qochib ketganini ayting?" . Taqdimotchi javob beradi: "Sveta."

13. "Do'konda" rolli o'yini
Bolalar sotuvchi va xaridor rollariga bo'lingan. Sotuvchi mahsulotlarni joylashtiradi va xaridorlarni kutib oladi.
- Nima istaysiz?
-Men xohlardimki……
-Mana oling.
-Rahmat.
-Bajonidil.

14. “Svetoforlar”
Rahbar va bolalar bir-biriga qarama-qarshi masofada turishadi. Taqdimotchi rangni ingliz tilida nomlaydi.
Bolalar o'zlarining kiyimlarida taqdimotchi tomonidan ko'rsatilgan rangni topishlari, bu rangni namoyish qilishlari va taqdimotchining yoniga borishlari kerak.
To'g'ri rangga ega bo'lmagan har bir kishi bir, ikki, uch deb hisoblashi kerak! Qarama-qarshi tomonga yuguring. Agar rahbar bolalardan birini tutsa, ushlangan kishi etakchiga aylanadi.

15. "Echo"
Yon tomonga burilib, o'qituvchi aniq pichirlash bilan qoplangan so'zlarni talaffuz qiladi. Bolalar, aks-sado kabi, o'qituvchidan keyin har bir so'zni takrorlaydilar.

16. "Inglizcha-ruscha"
Agar o'qituvchi inglizcha so'z aytsa, bolalar qarsak chaladi.
Ruscha bo'lsa qarsak chalishmaydi. (O'yinni ingliz tilini o'rganishning dastlabki bosqichida o'ynash tavsiya etiladi).

17. "Hayvon yarat" o'yini ("Hayvonga aylan")
O'qituvchining signali bilan barcha bolalar sinf bo'ylab tarqalib ketishadi. Signalda: "Hayvon qiling!" (qo'llaringizni qarsak chaling) barcha o'yinchilar jamoa ularni topgan joyda to'xtab, hayvonlarning qandaydir pozasini olishadi.
O'qituvchi bolalarga yaqinlashib, so'radi: "Siz kimsiz?" Bola javob beradi: "Men mushukman".

18. Tuzilmalarni birlashtirish uchun o'yin: "Bu sovuq (issiq, issiq)." (Sovuq, issiq, issiq)
Taqdimotchidan bir muddat yuz o'girish yoki eshikdan chiqib ketish so'raladi. Bu vaqtda o'yinchilar xonada ob'ektni yashirishadi, uni oldindan taqdimotchiga ko'rsatishadi. Ob'ekt yashiringanida, rahbar kiradi (aylanadi) va uni qidira boshlaydi. O'yinchilar uy egasiga yashirin ob'ektdan uzoq yoki yaqin ekanligini ingliz tilida aytadilar. Bunday holda, "bu sovuq (issiq, issiq)" iboralari ishlatiladi.

19. “Kimning ovozini toping” o‘yini (he/she olmoshlarini mustahkamlash)
Taqdimotchi o'yinchilarga orqa o'giradi. O'yinchilardan biri ingliz tilida iborani talaffuz qiladi (ibora o'tilgan mavzuga qarab tanlanadi) va taqdimotchi buni kim aytganini taxmin qiladi: “U Sveta. U Misha)

20. "Yashirish va izlash" o'yini
Bolalar ko'zlarini yumadilar. Taqdimotchi o'yinchoqni orqasiga yashiradi. Bolalar ko'zlarini ochib, kimni yashirganini taxmin qilishga urinib, taqdimotchiga savollar berishadi: "Bu ayiq / qurbaqa / sichqonmi?" Va rahbar javob beradi: "Ha / Yo'q." To'g'ri taxmin qilgan kishi keyingi bosqichga o'tadi.

21. “Kim... o‘rnidan tur”
O'qituvchi iborani aytadi: “Tur, kim.....(singlisi/ukasi bor, yoshi 5/6/7, muzqaymoq/baliqni yaxshi ko'radi, suzmaydi/ucha olmaydi/ucha olmaydi”. Talabalar o'rnidan turishadi. ularning stullari buyrug'iga qarab.

22. Guess: u (u) kim?
Haydovchi bolalar orasidan tanlanadi. O'yinchilar yashirin bolani taxmin qilish uchun ishlatilishi mumkin bo'lgan kiyim belgilarini nomlashadi. Uning kulrang sviteri bor. Haydovchi so'raydi: Bu Svetami?

23. "Nima etishmayapti"
Gilamga so'zlar yozilgan kartalar qo'yiladi va bolalar ularni nomlashadi. O'qituvchi buyruq beradi: "Ko'zlaringizni yuming!" va 1-2 ta kartani olib tashlaydi. Keyin u buyruq beradi: "Ko'zingizni oching!" va savol beradi: "Nima etishmayapti?" Bolalar etishmayotgan so'zlarni eslashadi.

24. "Kartani topshirish"
Bolalar yarim doira ichida o'tirishadi va bir-birlariga kartani uzatadilar, unga nom beradilar. O'qituvchi so'zni oldindan chaqiradi. Vazifani murakkablashtirish uchun bolalar: "Menda ..." / "Menda ... va ..." deb aytishlari mumkin.

25. "Taqiqlangan harakatlar"
O'yin boshida haydovchi bajarib bo'lmaydigan buyruq beradi (masalan, yugurish) va ko'rsatma beradi: "Buyruqning bajarilishini eshitganingizda, siz to'xtashingiz va harakat qilmasligingiz kerak".

26. "So'zlar yo'li"
Kartochkalar gilamga birin-ketin, kichik intervallar bilan qo'yiladi. Bola barcha so'zlarni nomlab, "yo'l" bo'ylab yuradi.

27. "Bu haqiqatmi yoki yo'qmi?"
O'yinni to'p bilan o'ynash mumkin. Haydovchi to'pni o'yinchilardan biriga tashlaydi va iborani nomlaydi va savol beradi: "Bu haqiqatmi yoki yo'qmi?" O'yinchi to'pni ushlab oladi va javob beradi: "Ha, bu haqiqat" yoki "Yo'q, bu to'g'ri emas". Keyin u haydovchiga aylanadi va to'pni keyingi o'yinchiga tashlaydi.
Masalan:
Sariq limon Pushti cho'chqa
To'q sariq ayiq Qo'ng'ir maymun
Oq qor Qizil timsoh
Binafsha sichqon Yashil uzum
Kulrang fil Binafsha bodring
Moviy olma Qora quyosh

28. “Charashuv”
Haydovchi buyruqni chaqiradi va bir vaqtning o'zida boshqasini ko'rsatadi. Aktyorlar haydovchi chaqiradigan va ko'rsatmaydigan buyruqqa amal qilishlari kerak. Kim xato qilsa, o'yinni tark etadi.

29. “... bilan boshlanadigan biror narsani ayting”.
Haydovchi so'zlarni aytadi: "Menga "s" bilan boshlangan biror narsa ayting." O'yinchilar "s" tovushi bilan boshlanadigan iloji boricha ko'proq so'zlarni nomlashlari kerak.

"Bolalar bog'chasida maktabgacha yoshdagi bolalarga rus tilini o'rgatishning xususiyatlari"

Maqsad: maktabgacha yoshdagi bolalarga rus tilini o'rgatishning asosiy mumkin bo'lgan yo'nalishlarini aniqlash.

Vazifalar:

Maktabgacha yoshdagi bolalarning rus tilini o'rganish imkoniyatlarini aniqlash.

Maktabgacha yoshdagi bolalarga rus tilini o'rgatishning asosiy maqsad va vazifalarini shakllantirish

Maktabgacha yoshdagi bolalarga rus tilini o'rgatishning asosiy usullarini aniqlang.

Ma'lumki, imkoniyatlar mavjud erta yosh chet tilidagi nutqni o'zlashtirishda chinakam noyobdir. Hatto K. D. Ushinskiy ham shunday deb yozgan edi: “Bola bir necha oy ichida chet tilida gapirishni shunday o'rganadiki, u bir necha yil ichida gapirishni o'rganmaydi.

Rus tilini o'qitish o'rta, o'rta maktab va bog'cha guruhlarida olib boriladi.

Qozog‘istonda rus tili konstitutsiyada millatlararo muloqot va o‘yinlar tili sifatida mustahkamlangan maqomga ega muhim rol iqtisodiyot, madaniyat va ta'limni rivojlantirishda. Rus tilini yaxshi bilish maktabda muvaffaqiyatli o'qish uchun asosdir.

Qozog‘iston Respublikasining davlat majburiy ta’lim standartida rus tilining ahamiyatini inobatga olgan holda, ta’lim va tarbiya qozoq tilida olib boriladigan guruhlarda tarbiyalanuvchi va o‘qiyotgan bolalarga yoshdan boshlab rus tilini majburiy o‘qitish joriy etildi. uchdan.

Maktabgacha tarbiya yoshi muhim tilni o'zlashtirish va o'rganish uchun sezgir davr, faol so'z boyligini rivojlantirish vaqti. Maktabgacha yoshdagi qozoq bolalariga rus tilini o'rgatish bu davrda bilimlarning mustahkamligini ta'minlaydi. maktabda o'qish.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun asosiy faoliyat o'yindir. Rus tilini o'qitish metodikasi rolli o'yinlar, harakatlanuvchi o'yinlar, dumaloq raqslar, barmoq raqslari, stol o'yinlari, teatrlashtirilgan o'yinlar, shuningdek, qiziqarli nutq jismoniy tarbiya daqiqalari kabi o'yinlarni o'tkazishni o'z ichiga oladi.

Shunday qilib, bolaning individual xususiyatlarini hisobga olish muhimdir. Biroq, biz bolaning shaxsiyatiga hurmat kabi asosiy tamoyillarni unutmasligimiz kerak. Agar bola o'qituvchi bilan muloqotda bo'lsa, o'zini shaxs sifatida his qilsa, o'zini hurmat qilishini, e'tiborga olinishini his qilsa, albatta, u o'zini ko'rsatishga harakat qiladi, faol va ochiq bo'ladi.

Buni hisobga olgan holda berilgan vaqt bolalar ma'lumotlar bilan to'yingan, ular uchun o'quv jarayoni qiziqarli, qiziqarli va rivojlanayotgan bo'lishi kerak.

Shuni hisobga olish kerakki, maktabgacha yoshdagi bolalarning rus tilini o'rgatishda katta ijobiy imkoniyatlarini amalga oshirish uchun ish 4-6 yoshdagi bolalarning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda aniq o'ylangan uslubiy tizim asosida qurilishi kerak. yoshda. O'quv jarayonida bolalar rus tilini eshitish va tushunishni o'rganishlari va ular uchun mavjud bo'lgan mavzular, o'rganilgan so'zlar, grammatik shakllar, sintaktik tuzilmalar va izchil nutqning oddiy misollari doirasida rus tilida gaplashishlari kerak.

Rus tilini o'qitishning asosiy shakli darsdir. Sinflarning asosiy maqsadi - bolalarning nutq faolligini rag'batlantirish, rag'batlantirish so'zlashuv nutqi, rus tilidagi nutqning to‘g‘riligiga erishish.Bolalarga rus tilini o‘rgatish bo‘yicha ishlarni rejalashtirishda o‘qituvchi rus-qozoq ikki tilliligining o‘ziga xos xususiyatlarini, guruhdagi, oilalardagi nutqiy vaziyatni, shuningdek, rus tilini tushunish darajasini albatta hisobga olishi kerak. bolalar tomonidan rus tili. Har bir dars o'z ichiga oladi keng qamrovli yechim nutq vazifalari, bunda mavzu va aniq vazifalardan qat'i nazar, bir vaqtning o'zida tilning fonetik, leksik, grammatik jihatlari bo'yicha ish olib boriladi va izchil nutq ko'nikmalari shakllanadi.

Darsning tuzilishi quyidagicha bo'lishi mumkin:

Tashkiliy vaqt;

lug'at - oldingi darsda o'rganilgan so'zlarni birlashtirish, kirish yangi lug'at;

fonetika - rus tilidagi tovushlarning artikulyatsiyasi, rus tilidagi so'zlardagi tovushlarning talaffuzi, tovushlarni birlashtirish uchun o'yinlar va mashqlar;

Muvofiq nutq - syujet rasmlarini o'rganish, suhbatlashish va model asosida hikoyalar tuzish; o'qituvchi tomonidan berilgan; tavsiflovchi hikoyalar yozish; shaxsiy hayot voqealari haqida hikoyalar,

qayta hikoya qilish san'at asarlari;

Grammatika - rus tilining grammatik shakllarini (jins, raqam, holat) o'zlashtirish uchun o'yinlar va mashqlar;

Mavzuni mustahkamlash uchun o'yinlar va mashqlar; she’r va qofiyalarni yod olish; ertak aytish va h.k.

O'qitishning barcha asosiy usullari sinfda tegishli vizual misollar bilan mustahkamlanadi - ob'ektlar, rasmlar, o'yinchoqlar, qo'g'irchoqlar va boshqalarni ko'rsatish. Ruscha so'z ona tiliga tarjima qilinmasdan bolaning xotirasiga kiritilgan, nafaqat ko'rish va eshitish (ob'ektlarning nomi, balki teginish (ob'ektga teginish, hid (hid, ta'm)) ishtirok etishi kerak. Vizual o'rganish bolalarga ongli va qat'iy yordam beradi. rus tilini mukammal bilish.

Tabiatdagi predmetlarni yoki ularning rasmdagi tasvirlarini ko'rsatish darsni jonli va qiziqarli qiladi. Masalan, "Kiyim" mavzusini o'rganishda o'qituvchi guruhdagi tegishli vaziyatlarda doimiy ravishda quyidagi iboralarni ishlatadi:

Kiyish/echish/osish/qo'yish/qo'yish...qizil/ko'k/yashil futbolka/ko'ylagi/shapka...qizil/ko'k/yashil sharf/sviter/paypoq...qizil/ko'k/yashil shortslar / paypoqlar / etiklar. Bu sizning ko'ylagimi? Bu sizning krossovkalaringizmi? Bu sizning oyoq kiyimingizmi? Sizning ko'ylagingiz / sharfingiz qayerda? Sizning pijamangiz qanday rangda - ko'k yoki qizil? Va hokazo.

Davomida individual darslar Ikki tilli bolalar bilan guruhdagi o'qituvchi didaktik o'yinlarni o'tkazadi, ularda "Kiyim" mavzusidagi lug'at ham qo'llaniladi. Bular "Xotira", "Juftlikni moslashtirish", "Loto" yoki "Kim tezroq kiyinishi mumkin" kabi o'yinlar bo'lishi mumkin, ularda bolalar zarga tashlangan ochkolar soniga qarab kiyadilar. turli xil kiyimlar qog'ozda ikkita qo'g'irchoqning rasmlari.

O'qituvchining diqqat markazida doimo bolalarning rus tilini to'g'ri talaffuz qilish ko'nikmalarini rivojlantirish va takomillashtirish va mavjud kamchiliklarni bartaraf etish bo'lishi kerak. Har bir darsda bolalarning fonemik eshitishini rivojlantirish va talaffuz qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan 2-3 daqiqalik fonetik mashq bo'lishi kerak. Bunday mashqni dastur tomonidan tavsiya etilgan “Echo”, “Soat”, “Zanjir” va hokazo o‘yinlar shaklida bajarish mumkin.Har bir darsda yangi so‘zlarni mustahkamlash uchun turli xil o'yin mashqlari va vaziyatlar. (Masalan, "Keling, qo'g'irchoq uchun mebelni tartibga keltiramiz" o'yini (mebel qismlarining nomlarini belgilash). O'qituvchi stolida qo'g'irchoq, bolalar mebellari, mashina bor. Tarbiyachi: "Bolalar, bizning qo'g'irchoq Masha ko'chib o'tdi. yangi kvartira. U o'ziga yangi mebel sotib oldi. Mebel mashinada olib kelingan. Keling, Mashaga mebelni tushirishga yordam beraylik" (bolalarni birma-bir chaqiradi va ularni mashinada kerakli narsani topishga taklif qiladi). Bolalarning so'z boyligini boyitishning samarali usuli - o'yinlar - dramatizatsiya she’rlar syujetlari asosida, rus xalq ertaklari, yangi so'z boyligini mustahkamlashga, dialog va izchil matnlarni qurish qobiliyatini shakllantirishga hissa qo'shadigan rus yozuvchilarining asarlari. Hatto jim, harakatsiz bolalar ham bunday o'yinlarda qatnashishni xohlashadi. Shuningdek, bolalar bu ertaklarni rus tilida sahnalashtirish orqali lug‘at va grammatikani oson o‘rganadilar.

Darslarda nutqning leksik tomonini o‘rgatish birinchi navbatda ko‘rgazmali qurollar: o‘yinchoqlar, rasmlar, harakatlar tasvirlari, imo-ishoralar, mimikalarga asoslanadi. Lug'atga bolalarning kundalik hayotida yaxshi ma'lum bo'lgan mavzular bo'yicha lug'at mavjud ("O'yinlar va o'yinchoqlar", "Oila", "Uy", "Hayvonlar" va boshqalar) Tanlangan lug'at o'ziga xosdir. Asosan, bolalar moddiy olamdagi ob'ektlarning nomlarini, tipik harakatlarning nomlarini va ularga allaqachon tanish bo'lgan ob'ektlarning belgilarini ona tilida o'rganadilar. Lug'at asta-sekin ko'p miqdorda kiritiladi tematik guruhlar va ichida qayta ishlanadi turli o'yinlar. So'zlar alohida emas, balki boshqa so'zlar bilan birgalikda yoki o'yindagi mazmunli vaziyatda kiritiladi.

Grammatikani o'rgatish muayyan qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Grammatik ko'nikmalarni o'zlashtirish ona tiliga o'xshashlik tamoyilidan foydalangan holda nutq namunalari asosida quriladi. Bola har qanday til o'z qonunlariga muvofiq qurilganligini tushunishi kerak, bu bayonot tushunarli bo'lishi uchun unga rioya qilish kerak. Buning uchun siz maxsus mo'ljallangan grammatika o'yinlari, ertaklar, hikoyalar va she'rlardan foydalanishingiz mumkin. Nutq qobiliyatlari va qobiliyatlari bosqichlariga rioya qilish muhimdir. Bola yangi lingvistik hodisani idrok etadi, uni o'qituvchi rahbarligida takrorlaydi va o'yinlar, topshiriqlar, nutq mashqlari paytida ushbu lingvistik hodisani o'z nutqiga kiritadi. Bo‘sh vaqtimizda rus tilini o‘rgatish ustida ham ishlaymiz.

Bolaning rus tilini o'zlashtirishida oila muhim rol o'ynaydi. Men maslahatlar, suhbatlar o'tkazaman, til o'rganish bo'yicha tavsiyalar va maslahatlar beraman. Kelajakda men ota-onalarni rus tilida "Keng Maslenitsa", "Rus yig'ilishlari", "Alyonushkaning ertaklari" kabi folklor bayramlarini tayyorlashga jalb qilmoqchiman. Ushbu tadbirlar bolalarning rus tilidagi nutqini rivojlantirishda yuqori natijalarga erishishga imkon beradi, ularni rus xalqi madaniyatiga singdirish imkoniyatini beradi va ota-onalar bilan do'stona va samarali aloqalarni o'rnatishga hissa qo'shadi.

Til muhiti rivojlanish xarakteriga ega bo'lishi kerak. Tilni rivojlantirish muhiti tushunchasi til muhitining o'zini ham, sinfdagi bolaning predmetini rivojlantirish muhitini ham o'z ichiga oladi. Til o`rganish sinfida ga muvofiq predmet rivojlantiruvchi muhit yaratiladi yosh xususiyatlari, dastur talablarini hisobga olgan holda bolalarning manfaatlari. Nutq o'yinlari alohida kartalar shaklida taqdim etiladi. Ushbu noyob cheat varaqlaridan foydalanib, u yoki bu o'yinni eslab qolish har doim qulaydir. Barcha materiallar tizimlashtirildi va kartoteka tuzildi.

Barcha bolalar bog'chasi o'qituvchilarining fikriga ko'ra, bu holda biz ota-onalar va o'qituvchilarning birgalikdagi sa'y-harakatlari natijasida shakllangan bolaning haqiqiy ikki tilliligi haqida gapirishimiz mumkin, ularning har biri buning uchun hamma narsani qilishga harakat qildi. Bunda barcha bog‘cha mutaxassislarining harakatlarini muvofiqlashtirish ham muhim rol o‘ynadi.

Adabiyotlar ro'yxati:

1.B.S.Omar.A.T.Sodiq, N.V.Domanova Ta’lim va tarbiya qozoq tilida olib boriladigan maktabgacha ta’lim muassasalari o‘qituvchilari uchun “Rus tilida so‘zlash” o‘quv-uslubiy majmuasi uchun uslubiy qo‘llanma.

2.Protasova E.Yu., Rodina N.M. Ikki tilli maktabgacha yoshdagi bolalar uchun nutqni rivojlantirish usullari: Qo'llanma"Maktabgacha pedagogika va psixologiya" mutaxassisligi bo'yicha tahsil olayotgan universitet talabalari uchun

3. 5-6 yoshli bolalarning rivojlanish faoliyati. Ed. L.A.Paramonova. – M.: Olma Media Group, 2008 yil.

4. 4-5 yoshli bolalarni rivojlantirish faoliyati. Ed. L.A.Paramonova. – M. – Olma Media Group, 2010 yil.

5. Shtanko I. V. Loyiha faoliyati katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan. "Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish" jurnali