Keling, dramatizatsiya o'yinlari haqida gapiraylik
Ikkala tomon ham pedagogik ish o'qituvchiga bolalar o'yinlarini boshqarish kabi ko'p qiyinchiliklar tug'dirmaydi. Ular ba'zan o'yinning rolini bir tomonlama tushunish, uning didaktik ahamiyatini bo'rttirish va bolalar tarbiyasiga ta'sirini etarlicha baholamaslik tufayli paydo bo'ladi. Bu dramatizatsiya o'yinlariga tegishli
Yuklab oling:
Ko‘rib chiqish:
"O'yin - maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashda dramatizatsiya."
Keling, dramatizatsiya o'yinlari haqida gapiraylik
Pedagogik ishning hech bir jihati o'qituvchiga bolalar o'yinlarini boshqarish kabi qiyinchilik tug'dirmaydi. Ular ba'zan o'yinning rolini bir tomonlama tushunish, uning didaktik ahamiyatini bo'rttirish va bolalar tarbiyasiga ta'sirini etarlicha baholamaslik tufayli paydo bo'ladi. Bu dramatizatsiya o'yinlariga tegishli
Ba'zi maktabgacha ta'lim muassasalarida dramatizatsiya o'yinlari oldindan o'rganilgan rollar bilan tayyorgarlik dramatizatsiyasiga o'xshaydi yoki umuman yo'q. Muayyan mazmun va pedagogik yo'l-yo'riq usullarini tanlashda o'qituvchilar har doim ham maktabgacha yoshdagi bolaning ijodi o'ziga xos, yoshga bog'liq xususiyatlarga ega ekanligini, bolalar ijodiyoti o'ziga xos o'yin xarakteriga ega ekanligini har doim ham eslay olmaydilar, hatto bolalar o'yinni sahnalashtirsa ham saqlanib qoladi. adabiy syujetga asoslangan.
Dramatizatsiya o'yini o'ziga xos va mustaqil ravishda mavjud bo'lgan tur o'yin faoliyati. Uning oddiy syujetli rolli harakatlardan farqi shundaki, u kitobdan olingan tayyor syujet bo‘yicha yaratilgan. O'yin rejasi va harakatlar ketma-ketligi oldindan belgilanadi. Bunday o'yin bolalar uchun hayotda ko'rgan narsalariga taqlid qilishdan ko'ra qiyinroqdir: qahramonlarning qiyofasini, ularning xatti-harakatlarini tasavvur qilish, harakat yo'nalishini yaxshi eslab qolish va bilim, ko'nikma va qobiliyatlarning ma'lum bir zaxirasi mavjud. kerak, shuning uchun bu tur o'yin faoliyati faqat katta maktabgacha yoshdagi rivojlangan xarakterga ega bo'ladi.
O'qituvchining yo'naltirilgan rahbarligi bilan bu o'yinlar katta ahamiyatga ega. Ular bolalarni taassurotlari bilan boyitadi, adabiyotga, o‘z ona so‘ziga bo‘lgan qiziqish va mehrni uyg‘otadi. Dramatizatsiyada ishtirok etish ishtirokchilarga tashabbus va ijodkorlikning namoyon bo'lishi uchun keng imkoniyatlarni taqdim etadi, chunki o'yin harakatlari yaratilishi, ba'zi harakatlarda, yuz ifodalarida, intonatsiyalarda mujassamlanishi kerak - axir ular ishda tugallangan shaklda berilmagan. . Bola o'zini tasvirlangan personajning o'rnida tasavvur qilishi, tegishli tasvirni etkazish uchun uning his-tuyg'ulari va kechinmalariga kirib borishi kerak. Voqealar, harakatlar, qahramonlarning xarakterini muhokama qilish voqealar, personajlar, tasvirni etkazish usullarini izlash bilan birgalikda hamdardlik tuyg'usini yo'q qiladi, bolalarni yaqindan qarashga undaydi. atrofimizdagi dunyo, insoniy munosabatlarda yaxshilik va yomonlikni farqlashga o'rgatish, ya'ni u shaxsning rivojlanishiga, bolada yuksak axloqiy mezon va baholarning shakllanishiga faol hissa qo'shadi.
O'qituvchining bolalar o'yinlariga rahbarligi ularning qobiliyatlarini rivojlantirishga, ularga ushbu faoliyat uchun zarur bo'lgan ko'nikma va malakalarni o'rgatishga qaratilgan bo'lishi kerak.
Dramatik o'yinlar uchun adabiy asarlarni tanlashda shuni hisobga olish kerakki, maktabgacha yoshdagi bolalar birinchi navbatda dinamik va ko'ngilochar syujet, dialoglarning mavjudligi, qisqa monologlar, yorqin badiiy til. Asarlar mazmunan bolalarga yaqin bo'lishi va amalga oshirish oson bo'lishi kerak; qahramonlar faol harakatlar bilan ta'minlangan bo'lishi uchun ular bir hodisadan ikkinchisiga o'tishni ifodalashi muhimdir.
Ayniqsa, maktabgacha yoshdagi bolalar buni yaxshi ko'radilar xalq ertaklari. Ular dramatik ziddiyat, keskin vaziyatlar, hissiy shiddat, qisqa va ifodali dialoglar, soddalik va majoziy til bilan ajralib turadi. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar “Tulki, quyon va xo‘roz”, “Talki ushlagan tulki”, “Bo‘ri va yetti kichkintoy”, “Teremok” kabi ertaklarni katta zavq bilan sahnalashtiradilar.
Bolalarni kulgili syujetli asarlar juda qiziqtiradi, unda bosh qahramonlar yosh hayvonlar, masalan, "Tovuq va o'rdak", "Kim miyov aytdi", "Sichqoncha va qalam".
Dramatizatsiya uchun dastlab cheklangan harakat talab qiladigan asarlarni tanlash tavsiya etiladi. Bolalar uchun o'rta guruh xalq qo'shiqlari yaxshi, masalan, "Kittenka-murysenka", "Mening barmog'im qaerda? "va hokazo. Ushbu asarlarning tajribalari va oddiy harakatlari bolalarning hayotiy tajribasiga yaqin, bu esa dastlab o'yinni yaratishni osonlashtiradi.
Bolalarni dramatizatsiya bilan tanishtirish bo'yicha barcha tayyorgarlik ishlari bosqichma-bosqich amalga oshirilishi kerak.
Birinchidan, nutqni rivojlantirish darslarida, asarni o'qish va hikoya qilish jarayonida bolalar matn bilan tanishadilar. Keyin o'qituvchi ularni plastinada uning yozuvlarini tinglashni taklif qiladi. Bu maktabgacha yoshdagi bolalarga tarkibni yaxshiroq tushunishga va belgilarni to'g'ri baholashga yordam beradi. Kelajakda ular dialoglarni takrorlash va improvizatsiya qilish bilan shug'ullanadilar (siz bolalar bilan testni yodlamasligingiz kerak, chunki bu ularning erkin so'z va harakatlariga to'sqinlik qiladi, ijodiy ifodalarini bog'laydi va bog'laydi).
Ushbu bosqichda o'qituvchining vazifasi bolalarda o'yinda ishtirok etish istagini, unga qiziqishni, nima qilish kerakligini, qaerga borishni, nima deyishni rivojlantirishdir. Asta-sekin, bolalar uchun nafaqat nima qilish kerak, balki buni qanday qilish kerakligi ham muhimdir. Bunga illyustratsiyalar, ekskursiyalar, sayrlarni tomosha qilish yordam beradi, ular davomida maktabgacha yoshdagi bolalar itning odatlarini diqqat bilan ko'rib chiqish, xo'rozning qichqirig'ini tinglash, mushukning xatti-harakatlariga e'tibor berish va h.k. rolni bajarish sifati bolalarning boshqa ishtirokchilar o'yinlariga tanqidiy munosabatda bo'lishlariga, shuningdek, o'z kamchiliklaringiz va yutuqlaringizni ko'rishiga yordam beradi.
Biroq, o'yin davomida bolalarni kuzatishda qiziqarli g'oyalar va ularni amalga oshirish o'rtasida katta bo'shliq aniqlanadi. Yigitlar uning tashqi belgilarini batafsil tasvirlab berishadi. Ijroda bolalar o'zlari juda ishtiyoq bilan gapirgan adabiy qahramonning fazilatlarini etkaza olmaydilar.
Tajriba shuni ko'rsatadiki, bolalarning namoyon bo'lishining noaniqligi va cheklanishi bolalar zarur ko'nikma va ko'nikmalarga ega bo'lganda silliqlashadi: aniq gapirish, ovozning kuchi va balandligini tartibga solish, nutq tempini o'zgartirish; yurish, chopish, to'g'ri sakrash; epchil va ishonchli harakat qiling.
Bolalarda nutq va vosita ko'nikmalari turli sinflarda rivojlanadi va "Bolalar bog'chasida ta'lim dasturi" ni amalga oshirishga qaratilgan. Jarayonda mustaqil faoliyat, bo'sh vaqtlarida o'z bilimlarini chuqurlashtiradilar va takomillashtiradilar, o'zlashtirishni mashq qiladilar ifodalovchi vositalar ijro.
Bolalarning qobiliyatlari darajasi bir xil bo'lishi mumkin emas, shuning uchun bu juda muhimdir individual ish uni tayyorlashda har bir bola bilan ijro etuvchi ish, faoliyat.
Rejani amalga oshirish uchun ekspressiv vositalarni shakllantirish ifodali o'qish va hikoya qilish ko'nikmalarini rivojlantirish, turli tabiatdagi tasvirlarni etkazishda vosita tajribasini to'plash va sheriklik tuyg'usini shakllantirishni o'z ichiga oladi.
Biz bolalarni ovozini o'zgartirib, baland ovozda, jim, qo'pol gapirishga, hayrat, quvonch, qayg'u, qo'rquvni intonatsiya bilan etkazishga o'rgatamiz. Masalan, bolalarga quyidagi vazifalarni berish mumkin: S. Mixalkovning "Uch kichkina cho'chqa" ertakidagi bosh qahramonlarning o'ynoqi va xushchaqchaqligini o'z ovozi bilan etkazish, "Bo'ri va" ertakidan echki qo'shig'ini kuylash. Yetti bola".
Quyidagi mashq ham yordam beradi: bitta bola turli belgilarning so'zlarini talaffuz qiladi.
O'qituvchi rivojlanishga qaratilgan ijodiy vazifalarning butun majmuasini taklif qiladi vosita faoliyati bolalar. O'qituvchining vazifasi maktabgacha yoshdagi bolalarning tashabbuskorlik va original ixtiro ko'rsatishini ta'minlashdir.
Bolalarga ushbu turdagi mashq o'yinlarini taklif qilish mumkin: tasavvur qiling va keyin mushuk qanday yuvinishini, qish uyqusidan keyin ayiq qanchalik qattiq va noqulay harakat qilishini, ehtiyotkor, ayyor tulki o'rmon bo'ylab yugurishini va hokazolarni ko'rsating.
Kelajakda ijodiy vazifalar yanada murakkablashadi, masalan, biron bir hayvon yoki qushni ma'lum bir holatda yoki harakatda mustaqil ravishda tanlash va tasavvur qilish. Atrofingizdagilar bolaning kim vakili ekanligini taxmin qilishlari kerak. Bolalar odatda sahnalashtirilgan sahnalarda aqliy hujumni yaxshi ko'radilar batafsil tahlil qahramonlarning xatti-harakati.
Amaliyot shuni ko'rsatdiki, o'yinda nutq va harakatlarni, nutq va imo-ishoralarni birlashtirish maktabgacha yoshdagi bolalar uchun qiyin bo'lib, ularning harakatlarini muvofiqlashtirish buziladi. Ushbu qiyinchiliklarni engishda yordam yordam beradi keyingi vazifalar; o'zingizni kimdir sifatida tasavvur qiling, masalan, o'zingizni ko'rsating va aytib bering; “Men ayiq bolasiman, yuraman, sayr qilaman (ko'rsatish, men bir oz qo'polman (ko'rsatish, men malina iste'mol qilishni yaxshi ko'raman va asalni juda yaxshi ko'raman." Tasavvur qiling-a, buvingiz qanday bulochka pishiradi; bobo va buvisi nima qilishadi. bulochka ulardan aylanib ketganidan keyin va hokazo) d.
Bu vazifalar bolalarga tasvirning kayfiyati va xarakterini etkazishga yordam beradi, so'zlar va harakatlar o'rtasidagi bog'liqlikni topish, rolga chuqurroq kirish va tasvirga individual, o'ziga xos xususiyatlarni etkazish imkoniyatini beradi.
Har bir ishtirokchi so'zlarni faqat o'z roli uchun talaffuz qilganda, bolalarga matnni birgalikda takrorlashni taklif qilish mumkin. Bunday holda, matnni rollar bo'yicha o'qishning o'lchov tezligini saqlash katta ahamiyatga ega. Bolalarga o'z matnini o'z vaqtida, kechiktirmasdan yoki ortiqcha pauzasiz talaffuz qilish vazifasi beriladi. Bu vazifa ularga birgalikda harakat qilish malakasini egallashga yordam beradi.
Maktabgacha yoshdagi bolalar improvizatsiya qilishni yaxshi ko'rishlarini hisobga olsak, o'qituvchi ularni rag'batlantirishi kerak, lekin bolalar buzilmasligini ta'minlashi kerak. asosiy fikr; asosiy g'oya va ishning mohiyati. Improvizatsiya paytida bolalar mustaqil ravishda guruhlarga bo'linadi, o'zlari biladigan ertak yoki hikoyaning ma'lum bir epizodini tanlaydilar, rollarni o'zaro taqsimlaydilar va namoyish etadilar.
Bir-biringiz uchun eskiz. Shunday qilib, ular asta-sekin ma'lum bir ishni dramatizatsiya qilishga tayyorlanadi.
Dramatizatsiya o'yinlari bolalarni o'ylangan tashkil qilishni talab qiladi. Ular kerak
Asarda rol o'ynaydigan qahramonlar soniga qarab kichik guruhlarga bo'ling. O'yin har bir ishtirokchi guruhi bilan o'ynaladi. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, bu usul qulay va oqilona bo'lib, bolalarni faollashtirishga yordam beradi. Bir guruh harakat qiladi, boshqalari esa ularni kuzatib turadi.
Yuqorida ta'kidlab o'tilganidek, matn bilan tanishish, dialogning individual sahnalarini ijro etish, nutq va vosita ekspressivligini rivojlantirish uchun ijodiy vazifalarni bajarish, shuningdek, sahna ko'rinishini chizish, kostyumlar, atributlar yasash - bularning barchasi turli xil shakllarda amalga oshiriladi. bolalar faoliyati: nutqni rivojlantirish bo'yicha darslarda , musiqiy ta'lim, darsdan tashqari tasviriy faoliyat.
Spektaklga tayyorgarlik ko'rayotganda, dastlab o'qituvchining o'zi, bolalar ishtirokida hamma narsani qiladi zarur operatsiyalar, atributlarni tanlaydi, sahna ko'rinishini chizadi, kostyum elementlarini yaratadi, rollarni taqsimlaydi va bolalarni dialog sahnalarida o'rgatadi. Ammo keyinchalik, yil oxiriga kelib, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar, kattalar rahbarligida, taniqli uchastkani tanlaydilar, etakchini tanlashadi va mumkin bo'lgan atributlarni, kostyumlarni va bezaklarni batafsil aniqlab beradilar.
Maktabga tayyorgarlik guruhida bolalar mustaqil ravishda ertak tanlashni o'rganadilar, o'zaro vazifalarni taqsimlaydilar, kim etakchi bo'lishi kerakligini hal qiladilar, ma'lum bir dramatizatsiya o'yini uchun qanday atributlar va bezaklar zarurligini mustaqil ravishda muhokama qiladilar va ularni tayyorlashadi. Ushbu ish jarayonida bolalar o'z qobiliyatlariga ishonch hosil qiladilar, ular
Olingan bilim, ko'nikma va malakalarni ijodiy birlashtirib, qo'llay boshlaydilar.
Ushbu bosqichda o'qituvchining vazifasi bolalarning kelajakdagi faoliyatiga qiziqishini saqlab qolish, ularni tezda va ehtiyotkorlik bilan eslatib turish va ularning mustaqil faoliyatini mohirona tartibga solishdir.
Shunday qilib, o'qituvchining tegishli rahbarligi bilan dramatizatsiya o'yini bo'lishi mumkin samarali vositalar bolalarni estetik tarbiyalash, ularning badiiy qobiliyatlarini rivojlantirish.
Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan adabiy matnni o'zlashtirish vositasi sifatida dramatizatsiya o'yinlari jarayoni
1.2 Erta maktabgacha yoshdagi o'yin-dramatizatsiya
Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyati zamonaviy maktabgacha yoshdagi bolaning o'yin makonida va vaqtida bosqichma-bosqich rivojlanishi bilan bog'liq. 3 yoshdan 6-7 yoshgacha bo'lgan davrda u kattalar yordamida mustaqil ravishda o'zlashtiradi turli xil turlari individual va guruh o'yinlari.
O'yinlarning har bir turi kognitiv va ijodiy faoliyatni rivojlantirishga, bolaning shaxsiyatini shakllantirishga va uning dunyo bilan munosabatlariga o'z hissasini qo'shadi, ayniqsa zarur shart-sharoitlarni shakllantirishga ta'sir qiladi. ta'lim faoliyati keyingi bosqichda yetakchi sifatida yosh davri. Hayotning to'rtinchi yilidagi bolalar uchun o'yin - bu mavzu va ijtimoiy dunyo bilan tanishish, o'zlarini sinab ko'rish va ularning imkoniyatlari chegaralarini aniqlash, shaxsiy ehtiyojlarni ro'yobga chiqarish va kelajakdagi qobiliyatlarning moyilligini namoyish qilish uchun o'ziga xos "eksperimental platforma".
Hayotning to'rtinchi yilidagi bolalar jamoasi o'ynoqi bo'lishi uchun yo'naltirilgan pedagogik ta'sir kerak. Asosiy pedagogik vazifalar:
· bolalarga o'yin ko'nikmalarini egallashga yordam berish, ularning o'yin tajribasini boyitish;
· bolalarning atrofdagi dunyoning ob'ektlari, hodisalari va hodisalari haqidagi g'oyalarini kengaytirish, keyinchalik ular o'yinda aks ettirilishi mumkin;
· individual, juftlik va guruh o'yinlarini rivojlantirishda bolalarning tashabbuskorligini rag'batlantirish;
· bolalarning kun davomida faol bo‘lishlari uchun sharoit yaratish va h.k.
Dramatizatsiya o'yinlari - bu maxsus o'yinlar bo'lib, unda bola tanish syujetni o'ynaydi, uni rivojlantiradi yoki yangisini o'ylab topadi. Bunday o'yinda bolaning o'zini o'zi yaratishi muhimdir kichik dunyo va sodir bo'layotgan voqealarning egasi, yaratuvchisi sifatida his qiladi. U qahramonlarning harakatlarini nazorat qiladi va ularning munosabatlarini o'rnatadi. O'yinda bola aktyor, rejissyor va ssenariy muallifiga aylanadi. Bola hech qachon bunday o'yinlarni indamay o'ynamaydi. O'z ovozi yoki qahramonning ovozi yordamida bola voqealar va tajribalarni talaffuz qiladi. U qahramonlarni ovoz chiqarib aytadi, hikoya o'ylab topadi, oddiy hayotda o'zi uchun oson bo'lmagan narsalarni boshdan kechiradi. Bunday o'yinlar davomida nutq intensiv rivojlanadi va sifat va miqdor jihatdan boyitiladi. lug'at, bolaning tasavvuri, ijodiy qobiliyatlari, o'zini tuta bilish, syujetga muvofiq diqqatni saqlash, mantiq va mustaqil fikrlash rivojlanadi. Bularning barchasi alohida ahamiyatga ega kognitiv rivojlanish va keyingi ta'lim faoliyati. Shuning uchun dramatizatsiya o'yinlari bola rivojlanishining turli bosqichlarida juda foydali va zarurdir.
Dramatik o'yinlarda mazmun, rollar va o'yin harakatlari muayyan adabiy asar, ertak va boshqalarning syujeti va mazmuni bilan belgilanadi. Ular rolli o'yinlarga o'xshaydi: ular hodisani, odamlarning harakatlari va munosabatlarini va boshqalarni shartli ravishda ko'paytirishga asoslangan, shuningdek, ijodkorlik elementlariga ega. Dramatizatsiya o'yinlarining o'ziga xosligi shundaki, ertak yoki hikoyaning syujetiga ko'ra, bolalar ma'lum rollarni o'ynaydi va voqealarni aniq ketma-ketlikda takrorlaydi.
Ko'pincha ertaklar dramatizatsiya o'yinlari uchun asosdir. Ertaklarda qahramonlar tasvirlari eng aniq tasvirlangan, ular o'z harakatlarining dinamikligi va aniq motivatsiyasi bilan bolalarni o'ziga jalb qiladi, harakatlar bir-birini aniq almashtiradi va maktabgacha yoshdagi bolalar ularni bajonidil takrorlaydilar. Bolalarning sevimli xalq ertaklari "Sholg'om", "Kolobok", "Teremok", "Uch ayiq" va boshqalar dramatizatsiya o'yinlarida dialogli she'rlar ham qo'llaniladi, buning natijasida tarkibni rollar bo'yicha takrorlash mumkin. .
Dramatik o'yinlar yordamida bolalar asarning g'oyaviy mazmunini, voqealarning mantiqiyligi va ketma-ketligini, ularning rivojlanishi va sababini yaxshiroq o'zlashtiradilar.
Dramatizatsiya o'yinlarini rivojlantirish uchun quyidagilar zarur: bolalarning ularga bo'lgan qiziqishini qo'zg'atish va rivojlantirish, bolalarning asar mazmuni va matni haqidagi bilimlari, kostyumlar va o'yinchoqlar mavjudligi. O'yinlardagi kostyum tasvirni to'ldiradi, lekin bolani xijolat qilmasligi kerak. Agar kostyum tikishning iloji bo'lmasa, siz uning ma'lum bir belgining individual xususiyatlarini tavsiflovchi individual elementlaridan foydalanishingiz kerak: kokerelning taroqlari, tulkining dumi, quyonning quloqlari va boshqalar. . O'qituvchining ko'rsatmasi shundaki, u eng avvalo bor asarlarni tanlaydi tarbiyaviy ahamiyatga ega, syujeti bolalar uchun oson o'rganish va dramatizatsiya o'yiniga aylanadi.
Siz maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ertakni o'rganmasligingiz kerak. Zo'r til, jozibali syujet, matndagi takrorlashlar, harakat dinamikasi - bularning barchasi uning tez o'zlashtirilishiga yordam beradi. Ertak qayta-qayta aytilganda, bolalar uni yaxshi eslab qolishadi va o'yinga qo'shila boshlaydilar, individual qahramonlar rolini o'ynaydilar. O'yin paytida bola o'z his-tuyg'ularini so'zlar, imo-ishoralar, yuz ifodalari va intonatsiya bilan bevosita ifodalaydi.
Dramatizatsiya o'yinida bolaga ma'lum ekspressiv usullarni ko'rsatishning hojati yo'q: u uchun o'yin shunchaki bo'lishi kerak: o'yin.
Dramatik o'yinni rivojlantirishda, obrazning xarakterli xususiyatlarini o'zlashtirish va ularni rolda aks ettirishda o'qituvchining o'zi unga qiziqishi, o'qish yoki gapirganda badiiy ifoda vositalaridan foydalanish qobiliyati katta ahamiyatga ega. To'g'ri ritm, turli intonatsiyalar, pauzalar va ayrim imo-ishoralar tasvirlarni jonlantiradi, ularni bolalarga yaqinlashtiradi, o'ynashga ishtiyoqini uyg'otadi. O'yinni qayta-qayta takrorlash orqali bolalar o'qituvchining yordamiga kamroq va kamroq muhtoj bo'lib, mustaqil harakat qilishni boshlaydilar. Dramatizatsiya o'yinida bir vaqtning o'zida bir nechta odam qatnashishi mumkin va o'qituvchi barcha bolalarning navbat bilan ishtirok etishini ta'minlashi kerak.
Bolalarga o'yin mazmunini o'rganishga va xarakterga ega bo'lishga yordam berish uchun o'qituvchi rasmlardan foydalanadi adabiy asarlar, ba'zilariga aniqlik kiritadi xarakterli xususiyatlar belgilar, bolalarning o'yinga munosabatini aniqlaydi.
O'yin va o'qitish motivlari
Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishida mavzuga asoslangan faoliyat haqli ravishda etakchi hisoblanadi. D.B...
Turli xil bolalar jismoniy tarbiyasini tashkil etish va usullari yosh guruhlari
jismoniy tarbiya maktabgacha yoshdagi bola Maktabgacha yoshdagi (3 - 4 yosh) bolaning jismoniy va motorli rivojlanishidagi sezilarli o'zgarishlar bilan tavsiflanadi. Hayotning 3-yilining o'rtalariga kelib, asosan harakat harakatlari shakllanadi...
Maktabgacha yoshdagi bolalarning jismoniy tarbiyasini tashkil etish
Maktabgacha yoshdagi (3-4 yosh) bolaning jismoniy va motor rivojlanishidagi sezilarli o'zgarishlar bilan tavsiflanadi. Hayotning 3-yilining o'rtalariga kelib, asosan harakat harakatlari shakllanadi...
Barmoq o'yinlari katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun nutqni rivojlantirish vositasi sifatida
Psixologlar (L.S.Vigotskiy, D.B.Elkonin, A.N.Leontyev, S.L.Rubinshteyn, A.V.Zaporojets va boshqalar) va oʻqituvchilar (N.K.Krupskaya, A.S.Makarenko, E.A.Arkin, M.Ya.Basov va boshqalar) bolalar oʻyiniga katta eʼtibor berishgan. .
Bolalarni pedagogik tuzatish boshlang'ich maktab
Bolalarning maktabga kelishi bilan va bolalar aralashganda normal rivojlanish va psixologik jihatdan qarovsiz qolgan bolalar, ushbu yangi tashkil etilgan guruhning normal o'zaro ta'siri uchun o'zgarishlarni hisobga olish kerak. ijtimoiy holat. Ichki ...
Rivojlanish kognitiv faoliyat o'yinlar orqali kichik maktab o'quvchilari
Bolaning hayoti va rivojlanishining har bir davri ma'lum bir etakchi faoliyat turi bilan tavsiflanadi. IN ichki psixologiya etakchi faoliyat deganda bolalar psixikasida sifat o'zgarishlar sodir bo'ladigan faoliyat tushuniladi...
Maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy rivojlanishida o'yinning roli
O'yin ko'p qirrali hodisadir, uni istisnosiz guruh hayotining barcha jabhalari mavjudligining maxsus shakli deb hisoblash mumkin. "O'yin" so'zi emas ilmiy tushuncha so'zning qat'iy ma'nosida. Balki shuning uchundir...
Ijtimoiy-pedagogik ish maktabgacha tarbiyachi bolalar nizolarining oldini olish va tuzatish bo'yicha
Inqilobdan oldingi rus pedagogikasida o'yin haqidagi eng muhim bayonotlar K.D. Ushinskiy.
Rivojlanish uchun oʻyinning ahamiyatini yuqori baholab, “bola oʻyinda yashaydi, bu hayotning izlari unda chuqurroq saqlanib qoladi... Mustahkamlash jismoniy salomatlik boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar ochiq o'yinlar orqali va jismoniy mashqlar
yurishda
O'yin faoliyati jarayonida shaxsning irodaviy fazilatlarini shakllantirish
Boshlang'ich maktab yoshi maktab bolaligining eng muhim bosqichidir. Ushbu yosh davrining yuqori sezuvchanligi bolaning diversifikatsiyalangan rivojlanishi uchun katta imkoniyatlarni belgilaydi. Ushbu shakllardagi o'yin ...
Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarda "o'ziga ishonch" ijtimoiy kompetentsiyasini shakllantirish va baholash
Topshiriqlarni bajarish jarayonida kichik maktabgacha yoshdagi bolalarda mehnat ko'nikmalarini shakllantirish
1.1 Bolalarning topshiriqlarini boshqarib, o'qituvchi o'z guruhidagi bolalarning imkoniyatlarini o'rganadi. Kundalik ishda ularni oddiy vazifalarni bajarishga jalb qilgan holda, u har bir bolani kuzatadi, ko'nikma darajasini, istagini... Psixologik xususiyatlar xotira Birorta ham aqliy funktsiya xotira ishtirokisiz amalga oshirilmaydi. Xotiraning o‘zi esa boshqalardan tashqarida tasavvur qilib bo‘lmaydi...
aqliy jarayonlar
Erta maktabgacha yoshdagi yodlash jarayonlarining xususiyatlarini eksperimental o'rganish Xotira o'quv-kognitiv faoliyatning eng muhim psixologik tarkibiy qismidir. Kichkina yoshga o'tganda bolaning xotirasida katta o'zgarishlar yuz beradi. maktab yoshi
aqliy jarayonlar
. Maktabga kelgan bolalar ixtiyoriy ravishda yodlashni bilishadi...
Dramatizatsiya o'yinlarida qatnashib, bola go'yo tasvirga kiradi, unga aylanadi, o'z hayotini yashaydi. Bu, ehtimol, eng qiyin ijro, chunki
u har qanday moddiylashtirilgan modelga tayanmaydi.
Atribut - bu uning tipik xususiyatlarini ifodalovchi belgi belgisi. Misol uchun, qog'ozdan kesilgan xarakterli hayvon niqobi, kepka, apron
intonatsiya, yuz ifodalari, imo-ishoralar, harakatlardan foydalanish.
Rolingiz uchun toʻliq kostyumingiz boʻlmasa, oʻzingizni ham, boshqalarni ham uni tikish bilan bezovta qilmang. Qahramonning belgisi nima ekanligini bolalarga img-ga maslahat bering
eng tipik. Va undan foydalanib, hamma tasvirlangan qahramonni darhol taniydigan timsol yasang. Yigitlarni asosiy narsa ular qanday ekanligiga ishontiring
o'z rollarini bajarish - o'xshash yoki yo'q ko'rinadi. Shu bilan birga, ijro etishda katta aniqlikni talab qilmang, o'yin davomida bolalarning kayfiyatini buzishga hojat yo'q. Malaka
asta-sekin keladi - qayta-qayta rol o'ynagan va tengdoshlarini kuzatgandan keyin.
Barmoqlar bilan dramatizatsiya o'yinlari (rangli jadval 30-31). Bola atributlarni barmoqlariga qo'yadi, lekin dramatizatsiyada bo'lgani kabi, u o'zi ham xarakter, tasvir uchun harakat qiladi.
qaysi qo'lda. Harakat davom etar ekan, bola bir yoki barcha barmoqlarini harakatga keltiradi, matnni talaffuz qiladi, qo'lini ekran orqasiga olib boradi. Siz ekransiz qilishingiz mumkin va
xona bo'ylab erkin harakat qilish orqali harakatlarni tasvirlash.
Bir vaqtning o'zida bir nechta belgilarni ko'rsatish kerak bo'lganda barmoq teatri yaxshi. Misol uchun, "Sholg'om" ertakida birin-ketin yangi qahramonlar paydo bo'ladi.
Bunday chiqishni bitta bola barmoqlari yordamida bajarishi mumkin. Ertaklar "Echki va yetti bola", "O'n ikki oy", "Bola-Ki-Balchish",
"G'oz-oqqushlar" va boshqa ko'plab belgilar bilan ekranning orqasida joylashgan ikki yoki uchta bola ko'rsatishi mumkin. Bunday ertaklarni olomon sahnalari bilan ko'rsatish
barmoq atributlari tufayli mumkin.
Bibabo qo'g'irchoqlari bilan dramatizatsiya o'yinlari (rangli jadvallar 23-24).
Ushbu o'yinlarda qo'g'irchoq qo'l barmoqlariga qo'yiladi. Uning boshi, qo'llari va tanasining harakatlari barmoqlar va qo'llarning harakatlari yordamida amalga oshiriladi.
ham ijro etilmoqda.
bir oz tasavvur.
Ushbu o'yinlarda qo'g'irchoq qo'l barmoqlariga qo'yiladi. Uning boshi, qo'llari va tanasining harakatlari MILITS va qo'lning harakatlari yordamida amalga oshiriladi.
Bibabo qo'g'irchoqlari odatda haydovchi yashiringan ekranda harakat qilishadi. Ammo o'yin tanish bo'lsa yoki qo'g'irchoqlarni bolalarning o'zlari o'ynasa, ya'ni sir lahzasi yo'qoladi,
keyin haydovchilar tomoshabinlar oldiga chiqishlari, ular bilan muloqot qilishlari, ularga biror narsa berishlari, birovning qo'lidan ushlab, o'yinga jalb qilishlari va hokazo. Bunday "ta'sir qilish" emas.
bolalarning qiziqishi va faolligini kamaytiradi, aksincha, oshiradi.
Bolalar bibabo qo'g'irchoqlari bilan o'ynayotgan kattalarni ko'rganlarida, ular ham ularni o'zlari haydashni o'rganishni xohlashadi. Agar qo'g'irchoq bolaning qo'li uchun juda katta bo'lib chiqsa, unda
Boshga bitta o'rniga ikkita barmoqni kiritishingiz mumkin. Qo'g'irchoqning yenglarini qisqartiring, shunda bolalarning barmoqlari qo'llarning yenglariga mos keladi. Siz uchun qo'g'irchoqlar yasashingiz mumkin
bolalar qo'llari. Buning uchun eski singan o'yinchoqlar va yumshoq hayvonlarning yaxshi saqlangan qismlari foydali bo'ladi. Ularni kiyintiring va kerakli rolga moslashtiring.
Bolalarga qo'g'irchoq qanday harakat qilish kerakligini, uni ekran bo'ylab qanday harakatlantirishni ko'rsating.
Improvizatsiya - mavzuni yoki syujetni oldindan tayyorlanmasdan sahnalashtirish - ehtimol eng qiyin, lekin ayni paytda eng ko'p. qiziqarli o'yin. Hamma bunga tayyorgarlik ko'rmoqda
oldingi teatr turlari. Va agar siz ularni to'satdan u yoki bu sahnani o'ynashga taklif qilsangiz, bolalar yo'qoladi. Buning uchun ularni tayyorlang - birgalikda
mavzuni o'ylab toping, uni qanday tasvirlash, qanday rollar va xarakterli epizodlar bo'lishini muhokama qiling.
Keyingi qadam o'yinning har bir ishtirokchisiga mavzuni o'ziga xos tarzda tasvirlashiga imkon berishdir. Va bundan ham qiyinroq vazifa: bola mavzuni tanlaydi va uni o'zi bajaradi. IN
Keyingi safar yigitlar o'zlari bir-birlariga mavzularni so'rashadi. Va nihoyat, yuz ifodalari, sezgi va atribut yordamida siz topishmoq qilishingiz mumkin. Javob - bu mavzu
ham ijro etilmoqda.
Teatr o'yinlari rolli o'yinlarning bir turi sifatida ularni saqlab qoladi tipik belgilar: mazmun, ijodiy kontseptsiya, rol, syujet, rol o'ynash va
tashkiliy harakatlar va munosabatlar. Bu barcha komponentlarning manbai atrofdagi dunyodir. Shuningdek, bu o'qituvchi va bolalarning ijodini qo'llab-quvvatlashdir.
Har bir mavzu bir nechta variantda ijro etilishi mumkin.
Biroq, rolli o'yinlardan farqli o'laroq, teatr o'yinlari oldindan tayyorlangan stsenariy bo'yicha rivojlanadi. ertak mazmuni,
she'rlar, hikoyalar. Tugallangan syujet o'yinni boshqaradigan ko'rinadi. Biroq, mavzuni rivojlantirishga yordam berish bilan birga, o'qituvchining unga ijodiy yechimini kamaytiradi.
va bolalar. Teatr o'yinlari bo'yicha barcha joriy amaliy tavsiyalar asosan adabiy o'yinlarga asoslangan stsenariylarni ishlab chiqishga to'g'ri keladi.
asarlar, ularning aksariyati kattalar tomonidan ijro etiladi. Keksa maktabgacha yoshdagi bolalar ba'zan spektakllarga jalb qilinadi, lekin ularning ijodkorligi faqatgina iborat
ijro etilayotgan rolning o'ziga xos hissiy ifodasi.
Bolalar spektakl uchun atributlar va manzaralarni tayyorlashda kamdan-kam ishtirok etadilar. Ko'pincha ularga tayyor kostyumlar taklif etiladi, bu, albatta, yigitlarni xursand qiladi, lekin ular bilan birga.
bu bilan ularning mustaqilligi va ijodkorligini cheklaydi. Mavzuni inkor etmasdan tayyor skriptlar, Men ushbu kitobda ulardan qanday qilib ijodiy foydalanish mumkinligini ko'rsatmoqchiman
teatrlashtirilgan o'yinlarda bolalar hayotdan olingan mavzularda mustaqil ravishda improvizatsiya qilish imkoniyatiga ega bo'lishlari uchun (kulgili voqea, qiziqarli voqea,
xayrli ish). Har bir mavzuni rivojlantirish uchun turli xil variantlarni topish foydalidir, go'yo sizning harakatlaringiz, harakatlaringiz va boshqalarning natijalarini istiqbolda ko'rish.
Mavzuni ijodiy va mustaqil rivojlantirish, izlanish turli xil variantlar uni hal qilish, shuningdek, bitta o'yinda tasvirlarning oqilona kombinatsiyasi bilan osonlashadi,
xarakterli turli o'yinlar. Bu bolalarga o'zlari biladigan barcha tasvir usullaridan foydalanish imkonini beradi.
Birinchi marta o'yinni flanelgrafda o'ynash yaxshidir. Bu sizga erkin modellashtirish va bir vaqtning o'zida suratga olish imkonini beradi turli vaziyatlar. Stol usti teatri
o'yinchoqlar va rasmlar ham bir xil xususiyatlarga ega. Bundan tashqari, avtomobillar, piyodalar, hayvonlar va boshqa belgilarning harakatiga taqlid qilish qulay.
Agar siz ularni haydash texnikasini yaxshi bilmasangiz, bibabo qo'g'irchoqlari bilan o'ynash qiyinroq. Ular doimo harakat qilishlari kerak, go'yo tirik, ularni samolyotda o'rnatib bo'lmaydi,
stol. Ammo ular bilan siz ko'plab kulgili sahnalarni yaratishingiz va bir xil qo'g'irchoqlarni takroriy o'yinlarda ishlatishingiz mumkin, bolalarning ularga bo'lgan qiziqishini doimo saqlab qolasiz.
Ro'yxatda keltirilgan teatr o'yinlarining barcha turlari qayta tasvirlash va gapirish chiziqlarini talab qiladi. Buning uchun ham xos ifodali intonatsiyalar talab qilinadi
uning harakatlari va xatti-harakatlarini tavsiflovchi ma'lum bir tasvir va ovoz o'yinini to'ldiradigan mos keladigan yuz ifodalari. Geylarning xatti-harakatlarini tasvirlash
dramatizatsiya o'yinida yanada murakkablashadi. Pantomima bu erda etakchi vizual vositaga aylanadi. Tasvir qahramonning harakatlaridan, yuz ifodalaridan, intonatsiyalaridan va
replikalarning mazmuni. Bularning barchasi tanish syujetni ijodiy o'zgartirish uchun imkoniyat yaratadi.
Syujetlar kitobda tavsiya etilgan ketma-ketlikda ijro etilsa, bolalarning mustaqil o‘yinlari osonlashadi va ijodkorlik uchun sharoit yaratiladi.
Xuddi shu mavzu bo'yicha echimlar, chunki har bir oldingi o'yin keyingi o'yin uchun qadam bo'ladi. Sinab ko'rmoqchimisiz? Siz qila olmasligingiz mumkin
yomonroq. Agar sizda sifatlar yetarli bo'lmasa, xafa bo'lmang va o'ynashni kechiktirmang. Axir, siz mavjud bo'lgan har qanday materialni uning uchastkasiga moslashingiz mumkin. Buning uchun sizga faqat kerak
bir oz tasavvur.
Farzandlaringiz bilan har xil turdagi o'yinlarda qo'llaniladigan vakillik atributlari va usullarini bir o'yinda qanday qilib eng yaxshi birlashtirish haqida o'ylab ko'ring. Axir, bir xil fitna bo'lishi mumkin
flanelgrafda va stol usti teatr o'yinchoqlari va boshqa vositalar yordamida harakat qiling. Bolalar va kattalar uchun ijodkorlik imkoniyatlari bu erda yo'q
cheklangan. Maktabgacha yoshdagi bolalar kattalar yordamida eng oddiy atributlar va bezaklarni yaratishga qodir. xarakterli xususiyatlar
belgi yoki sozlash.
Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga topshirish juda oson. Quyidagi shakldan foydalaning
Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.
E'lon qilingan http://www.allbest.ru/
Reja
1. Dramatizatsiya o'yinlarining o'ziga xosligi
2. Turli yosh guruhlarida bolalar o'yinlarini tashkil etish xususiyatlari bolalar bog'chasi va ularni boshqarish
3. O'yinga asoslangan ta'lim sayohati vaziyatining stsenariysini ishlab chiqish
4. Dramatizatsiya o‘yini ssenariysini yozing
Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati
1 . Dramatizatsiya o'yinlarining o'ziga xosligi
Teatr o'yinlari maktabgacha yoshdagi bola uchun o'yin faoliyatining eng muhim shakli bo'lib, bola shaxsining turli tomonlarini rivojlantirishga, uning aqliy jarayonlarini faollashtirishga, hissiy, nutq va madaniy rivojlanishiga yordam beradi. Bunday o'yinlar maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarni samarali ijtimoiylashtirish uchun ajralmas bo'lib, ular mavjud ijodiy qobiliyatlarni kashf qilish va rivojlantirishga yordam beradi; Shu bilan birga, teatrlashtirilgan o'yinlar bir qator o'ziga xos xususiyatlar va xususiyatlar bilan ajralib turadi, biz ularni quyida ko'rib chiqamiz. maktabgacha yoshdagi bolalar uchun teatrlashtirilgan o'yin
Avvalo shuni ta'kidlash kerakki, bu masala bo'yicha ilmiy adabiyotlarda teatr o'yinlarining yagona ta'rifi mavjud emas. Bundan tashqari, ko'pgina mualliflar bu atamani hatto teatr o'yinlarining turli kichik turlariga nisbatan umumiy atama sifatida ishlatmaydilar, balki uni teatrlashtirilgan o'yin faoliyati, dramatizatsiya o'yini yoki dramatik o'yin tushunchalari bilan aralashtirib yuborishadi. Biroq, bu atamaning umumiy tushunchasini hali ham ajratib ko'rsatish mumkin: teatrlashtirilgan o'yin deganda ma'lum bir syujetni ma'lum bir naqshga - o'yin skriptiga muvofiq qasddan o'zboshimchalik bilan takrorlash tushuniladi. Bundan tashqari, u doimo biosotsial munosabatlarni modellashtirish uchun faoliyat sifatida ishlaydi va ma'lum vaqt va fazoviy xususiyatlar bilan chegaralanadi.
Teatr o'yinlari tabiatan rolli o'yinlarga va qoidalarga ega o'yinlarga yaqin. Shunday qilib, hikoya o'yini bilan ular umumiy tuzilishga ega: tushuncha, syujet, mazmun, o'yin holati, rol, rol o'ynash harakati va qoidalari. Shu bilan birga, ijodkorlik shundan iboratki, bola tasvirlangan harakatda kerakli his-tuyg'u va his-tuyg'ularni, niyatni etkazishga harakat qiladi, roldagi xatti-harakatlarini o'ziga xos tarzda o'zgartiradi, turli xil narsalardan foydalanadi.
Bundan tashqari, vaqt o'tishi bilan syujet-rol o'yinlari bolalarning keyingi dramatik ijodi uchun asos bo'lib qoladi, chunki bu syujet teatr o'yinlari uchun asos sifatida ishlatiladigan adabiy asarlarda maktabgacha yoshdagi bolalarni jalb qiladi. Shu munosabat bilan yana bir xususiyat - maktabgacha yoshdagi bolalarning berilgan rolni ifodali bajarmaslik, sahnaning o'zini to'g'ri tasvirlash istagi.
O'zgartirish hikoya o'yini teatrallik shu bilan izohlanadiki, bolalar ulg‘aygan sari o‘yinlarda kattalar harakatiga taqlid qilish ular uchun qiziq bo‘lmay qoladi, turli adabiy syujetlar (ertaklar, tarixiy, qahramonlik va boshqalar) esa ko‘proq o‘ziga tortadi. Shu bilan birga, teatr o'yinlari tegishli adabiy asosning mazmuni bilan aniq belgilangan harakatlardagi ancha katta cheklovlar bilan tavsiflanadi. Bu holat ushbu ikki turdagi o'yinlarning bir-biridan eng muhim farqlaridan biridir. Yana bir farq sifatida, biz rolli o'yinda natijaning yo'qligini, uning teatrlashtirilgan o'yinda (spektakl, dramatizatsiya, skit) majburiy ishtirokini ta'kidlashimiz mumkin.
Teatr o'yinlari doirasidagi bolalar faoliyati uchun aniq qoidalarning mavjudligi ularni qoidalar bilan o'yinlarga o'xshash qiladi, garchi ikkinchisi ko'pincha qat'iy qat'iy syujetga ega emas va dramatik o'yinlarda deyarli har doim mavjud bo'lmagan raqobat elementi mavjud. o'yinlar.
Teatr o'yinlarining eng muhim belgilari uning adabiy yoki folklor asoslari va tomoshabinlarning mavjudligidir. Bunday o'yinlarda ham katta e'tibor atributlar, kostyumlar va qahramonlarning tasvirlari (qo'g'irchoqlar, o'yinchoqlar, rasmlar va boshqalar) uchun to'lanadi, chunki aynan shu narsalar maktabgacha yoshdagi bolaning rolga kirishini osonlashtiradi va uning o'yin harakatlarini tanlashini belgilaydi. Bundan tashqari, dramatizatsiya o'yinlarida qahramon obrazi, uning asosiy xususiyatlari, harakatlari va kechinmalari asos mazmuni bilan belgilanadi.
Dramatizatsiya o'yinlari doirasidagi maktabgacha yoshdagi bolaning ijodi xarakterning haqiqiy tasvirida yotadi: uning harakatlariga, yuz ifodalariga, intonatsiyalariga taqlid qilish, kayfiyat va ruhiy holatni etkazish. Buning uchun bola o'z xarakterini, xatti-harakatlarining sabablarini, his-tuyg'ularini va his-tuyg'ularini tushunishi, xarakterining harakatlarini to'g'ri baholashi kerak.
D.V. Mendjeritskaya havaskor xatti-harakatlar shakllarini rivojlantirish uchun pedagogik yo'naltirilgan teatr o'yinlarining yuqori ahamiyatini ta'kidlaydi, chunki aynan shunday o'yin faoliyati maktabgacha yoshdagi bolalarda syujetni o'zlari belgilash (improvizatsiya) yoki qoidalar bilan o'yinni tashkil qilish imkoniyatining keyingi paydo bo'lishini oldindan belgilab beradi. , sheriklarni toping va o'z rejalarini amalga oshirish uchun vositalarni tanlang.
Xulosa qilib shuni ta'kidlash kerakki, bu teatrlashtirilgan o'yin eng muhim vositadir bolalarni adabiy, dramatik va teatr san'ati bilan erta tanishtirish, bu ularning estetik, axloqiy va madaniy rivojlanishiga yordam beradi.
2 . Bolalar bog'chasining turli yosh guruhlarida bolalar o'yinlarini tashkil etish xususiyatlari va ularni boshqarish
Maktabgacha yoshdagi bolalar rivojlanishining yosh xususiyatlari turli guruhlar Maktabgacha ta'lim muassasalari har bir yosh guruhida teatrlashtirilgan o'yinlarni tashkil etishning o'ziga xos xususiyatlarida namoyon bo'ladi, shuningdek, bunday o'yinlarni boshqarish jarayonining mazmuni va xarakteriga hal qiluvchi ta'sir ko'rsatadi. Shu bilan birga, barcha yoshdagi bolalar bilan ishlash quyidagi tamoyillarga asoslanadi:
1) ko'rib chiqilayotgan o'yin faoliyatining o'ziga xosligi printsipi, erkin o'yin va tayyor, mazmunli tajribali badiiy komponentlarni birlashtirgan holda;
2) teatr o'yinlari va o'rtasidagi munosabatni o'z ichiga olgan murakkablik printsipi har xil turlari maktabgacha yoshdagi bolaning san'ati va turli xil badiiy faoliyati;
3) o'qituvchi va bola va bolalar o'rtasidagi maxsus o'zaro munosabatlarni belgilaydigan improvizatsiya printsipi, uning asosi bolalar tashabbusini rag'batlantirish, namunaning yo'qligi, erkin muhit, bolaning o'ziga xos xususiyatlariga ega. nuqtai nazar, o'ziga xoslik va o'zini namoyon qilish istagi;
4) yaxlit pedagogik jarayonga teatr va o'yin faoliyatini rivojlantirish bo'yicha maqsadli ish kiritilgan integrativlik printsipi.
Keling, maktabgacha ta'lim muassasalarining turli yosh guruhlarida teatrlashtirilgan o'yinlarni tashkil etish xususiyatlarini va ularni boshqarish tartibini ko'rib chiqaylik.
Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar teatr o'yinlarida to'liq ishtirok etish uchun hali etarli nutq salohiyatiga ega emaslar, ammo dramatizatsiya o'yinlarining asosiy mahorati uch-to'rt yoshda qayd etiladi. Biz ko'rib chiqayotgan mavzu doirasidagi kichik maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlash uchta asosiy bosqichga bo'linadi: adabiy yoki folklor asarlarini badiiy idrok etish; asosiy lavozim - "aktyor" bo'lish uchun maxsus ko'nikmalarni egallash; mustaqil ijodiy faoliyat.
Shu bilan birga, bolalarning o'yin tajribasi asta-sekin kengayib bormoqda, unga tobora ko'proq dramatizatsiya o'yinlari kiradi:
a) odamlar, hayvonlar va qushlarning individual harakatlariga taqlid qiluvchi o'yinlar;
b) qahramonning asosiy his-tuyg'ularini uzatish bilan birgalikda ketma-ket harakatlar zanjirini taqlid qiluvchi o'yinlar;
v) taniqli ertak qahramonlarining obrazlariga taqlid qiluvchi o'yinlar;
O'qituvchining teatr darslariga dastlabki tayyorgarligi boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan samarali o'zlashtirilishi uchun mavjud bo'lgan mavzularning cheklangan doirasi bilan belgilanadi. Eng dolzarb mavzularga Ushbu holatda xalq ertaklarining alohida syujetlarini o'z ichiga oladi, shuningdek qisqa hikoyalar va bu yosh guruhida qo'llaniladigan rolli o'yinlarga o'xshash she'rlar. Matnda dialoglarning mavjudligi ma'qul, chunki savol-javob intonatsiyasini ko'rib chiqilayotgan yoshdagi bolalar yaxshi o'rganadilar.
Tayyorgarlik ishlari, qoida tariqasida, uch-besh hafta davom etadi, uning davomida tanlangan badiiy asos bolalarga bir necha marta ifodali o'qiladi, so'ngra ular tomonidan bir necha marta bo'laklarda ijro etiladi. Bundan tashqari, har bir bola bir emas, balki bir nechta rollarni o'ynaydi, bu esa unga asar syujetini yaxshiroq his qilish imkonini beradi. Matn maxsus o'rganishni talab qilmaydi, chunki u bolalar tomonidan tabiiy ravishda eslab qolinadi va ifodali intonatsiyalar va harakatlarni izlash o'qituvchi tomonidan maktabgacha yoshdagi bolalar bilan birgalikda amalga oshiriladi, bu tanlangan syujet bilan bosqichma-bosqich tanishishga yordam beradi.
Shuni ta'kidlash kerakki, kichik maktabgacha ta'lim guruhida ba'zi adabiy syujetlarni o'ynashda maktabgacha tarbiyachining o'zi faol ishtirok etishi maqsadga muvofiqdir, bolalar esa tomoshabin bo'lishlari kerak. Bu holat, bu yoshdagi bir nechta bolalar turli spektakllarda qatnashishga intilishlari bilan bog'liq. Shunday qilib, o'qituvchi flanelgraf, o'yinchoqlar yoki rasmlarning stol usti teatri va boshqalardan foydalanishi mumkin.
Kichik maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr va o'yin faoliyatini boshqarishning o'ziga xos xususiyati o'qituvchining dramatizatsiyani tayyorlash jarayonida bevosita ishtirok etishidir: materialni taqdim etish, uni muhokama qilish, bolalarni model bo'yicha muayyan harakatlarni bajarishga o'rgatish (masalan, taqlid qilish). Hayvonlarning tovushlari), shuningdek, dramatizatsiya o'yinlarini o'tkazishdagi faol faoliyati - bolalarning harakatlarini boshqarish, ularni kerakli so'zlar va harakatlar bilan rag'batlantirish, harakatlarni mustaqil tanlash va o'yin xatti-harakatlarini o'zgartirish imkoniyatini saqlab qolish.
O'rta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar allaqachon harakat va nutqni rollarda birlashtira oladilar va ikki-to'rt belgidan iborat pantomimadan foydalanadilar. Bu yoshdagi teatr o'yinlarining eng maqbul turlari turli xil stol teatrlari, soya teatri va flanel, shuningdek, dramatizatsiya o'yinlari (shu jumladan improvizatsiya elementlari bo'lganlar).
Bu yosh toifasida o‘qituvchining rahbarligi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga, ular o‘rtasida hamkorlik tuyg‘usini shakllantirishga, barcha bolalarning ishlab chiqarishda teng ishtirok etishiga asoslangan. Oxirgi holat o'qituvchi uchun adabiy asar tanlashda ayniqsa muhimdir, chunki barcha bolalar o'z qobiliyatlarining rivojlanish darajasidan qat'i nazar, bir xil yoki teng rollarda ishtirok etishlari kerak.
O'rta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mavzular va syujetlarni tanlash ham juda keng. Bunday holda, eng maqbul variant - dunyo xalqlarining folklor, rus va jahon klassik she'riyati, zamonaviy mahalliy va xorijiy mualliflarning she'rlari. O'qituvchi bolalar bilan matnni dastlabki tahlilini o'tkazishi, ularga savollar berishi, sodir bo'layotgan voqealar va qahramonlarning harakatlariga baho berishni talab qilishi kerak. She'riy matnlar oldindan yodlashni talab qiladi, bu ham dastlabki ish bosqichida o'qituvchi tomonidan hisobga olinishi kerak.
Turli ekspressiv usullarni izlash o'qituvchi tomonidan bolalar bilan birgalikda amalga oshiriladi, garchi individual intonatsiyalar, agar maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ularni idrok etish qiyin bo'lsa, ularga mustaqil ravishda namoyish etilishi mumkin. Umuman olganda, o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr faoliyatini boshqarish yanada demokratiklashmoqda, ularga ko'proq harakat erkinligi berilgan.
Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr faoliyatida rivojlanishiga yondashuvlar o'zgaradi, buning natijasida bunday faoliyat aniq ijodiy xususiyatga ega bo'la boshlaydi, bu bolaning hayot haqidagi bilimlarini, uning istaklari va qiziqishlarini uning mazmuniga kiritish bilan ta'minlanadi. Buning uchun o'qituvchi barcha maktabgacha yoshdagi bolalarga ushbu turdagi o'yinlarni tayyorlash va o'tkazishda ko'proq harakat erkinligini ta'minlashi kerak.
Shuni ta'kidlash kerakki, ushbu yoshdagi bolalar teatr o'yinlarining deyarli barcha turlarini, jumladan improvizatsiya va qo'g'irchoq teatrini tomosha qilishlari mumkin, bu o'yin uchun adabiy asosni tanlashni sezilarli darajada osonlashtiradi. Bundan tashqari, bunday tanlov bolalar bilan birgalikda amalga oshirilishi kerak. Aytish kerakki, kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar dramatik ziddiyat, xarakterning rivojlanishi, vaziyatlarning keskinligi, hissiy boylik, qisqa, ifodali dialoglar, soddalik va majoziy til mavjud bo'lgan asarlarga qiziqishni boshlaydilar, bu ham asosan tanlovni belgilaydi. teatrlashtirilgan o'yin uchun ishlash.
Tanlangan ish matni o‘qituvchi tomonidan bir necha marta ifodali o‘qiladi, shundan so‘ng tahlil qilinadi. O'ziga xos xususiyat Bu erda tahlil mazmuniga ko'ra amalga oshiriladi, ya'ni o'qituvchi bolalarning diqqatini qahramonlarning harakatlariga, ularning xususiyatlariga va xatti-harakatlarining motivlariga qaratishi kerak. Tayyorgarlik ishlari bosqichida voqealar ketma-ketligini o'zlashtirish va personajlar obrazlarini aniqlashtirish uchun turli xil badiiy va ijodiy tadbirlar tashkil etiladi: rasm chizish, applikatsiya, asar mavzulari bo'yicha modellashtirish, bu sizga uni birlashtirishga imkon beradi. xotiradagi syujet.
Katta yoshli maktabgacha yoshdagi bolaning individual o'yin texnikasini rivojlantirishga uning turli xil improvizatsiyalarda (eskizlar, dramatizatsiya) ishtirok etishi yordam beradi, ayniqsa tomoshabinlardan "aktyor" kimni tasvirlaganini taxmin qilish so'ralganda. Shu bilan birga, o'qituvchi bolalarga personajning kerakli intonatsiyalari va ifodali harakatlarini ko'rsatmasligi kerak, balki ularni bilvosita xarakterning his-tuyg'ularini, kayfiyatini va xatti-harakatlarini eslatib, kerakli harakatlarga olib borishi kerak. Shuningdek, tanlangan personajni ijro etishda bolaning individual noto'g'riligini ko'rsatishga ruxsat beriladi.
Umuman olganda, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr faoliyati yanada rang-barang va qiziqarli bo'ladi, ijodiy komponent unda aniqroq namoyon bo'ladi va ijro mahorati etarlicha yuqori darajaga etadi. yuqori daraja, bu sizga teatrlashtirilgan o'yinlarni pedagogik jarayonga faolroq kiritish imkonini beradi.
3. O'yinga asoslangan ta'lim sayohati vaziyatining stsenariysini ishlab chiqish
Mavzu bo'yicha o'quv vaziyat-sayohat o'yini" Afrika savannasiga sayohat" katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun
I:
1. Takrorlash va mustahkamlash o'quv materiali Afrika savannasining tabiati haqida: iqlimi, landshafti, hayvonlari va flora va hokazo.
2. Maktabgacha yoshdagi bolalarga Afrika qit'asi tabiatining o'ziga xos xususiyatlari va uning aholisining o'ziga xos xulq-atvori haqida yangi bilimlarni berish.
3. Bolalarning aqliy faoliyatini faollashtirish, tasavvur va o'yin qobiliyatlarini rivojlantirish.
II. Joy: tayyorlangan sinf.
III. Shartlar: xona yaxshi yoritilgan bo'lishi kerak, bolalarning ko'rish maydonidan keraksiz narsalarni olib tashlash kerak. Xonaning kichik qismida kema tasvirlangan bo'lishi kerak (yelkanga taqlid qilish, turli xil arqonlar va bayroqlar, shuningdek, uy qurilishi teleskoplari bu erda mos keladi). Xonaning asosiy qismi Afrika savannasining namunasidir: somon tuplari yoki boshqa har qanday yopiq o'simliklar, bir piyola suv (u sug'orish teshigini yoki qurg'oqchilikni tasvirlash uchun ishlatilishi mumkin), Afrika hayvonlari va o'simliklari tasvirlari (fotosuratlar va analog o'yinchoqlar) va boshqalar.
IV. Materiallar va jihozlar: kema jihozlarining qismlari (yelkan, arqonlar, rul, hovlilar), yopiq o'simliklar, somon, savanna aholisining tasvirlari, uy qurilishi optik asboblar(aniqlash moslamalari, kameralar), suv idishlari, o'qituvchi uchun xalta (siz Panama shlyapasidan ham foydalanishingiz mumkin, quyoshdan saqlaydigan ko'zoynaklar, kolba).
V. Darsning borishi
O'qituvchi tajribali sayohatchi rolini o'ynaydi. U bolalarni kemaga taklif qiladi va u rulni egallaydi.
IN.: " Bugun biz siz bilan yangi sayohatga boramiz. Bu safar biz Afrikaga suzib boramiz. Men u erda ko'p marta bo'lganman va ko'p narsalarni ko'rganman. Afrika haqida nimalarni bilasiz?" .
Bolalar bir nechta javoblarni berishadi: " U yerda issiq" , " Afrikada kamdan-kam yomg'ir yog'adi va qurg'oqchilik mavjud" , " Afrikada fillar va timsohlar yashaydi" va hokazo.
IN.: " To'g'ri" (qo'shimcha tushuntirishlar berilishi mumkin) " Afrikada juda issiq. Shuning uchun u erda dunyodagi eng katta cho'l - Sahroi Kabir bor. Ammo Afrikada savannalar deb ataladigan yashil o'rmonlar va dashtlar ham mavjud. Siz yaxshi biladigan barcha hayvonlar u erda yashaydi va bizning yo'limiz shu erda. Va biz hali ham suzib ketayotganimizda, Afrikaning qaysi aholisi haqida eshitganingizni, ular qaerda yashashlarini va nima yeyishlarini ayting." .
Bolalar bir nechta javob beradilar, o'qituvchi ularni tinglaydi, so'ngra aniqlaydi va qo'shimcha tushuntirishlar beradi. O'qituvchi sayohat ishtirokchilaridan biriga teleskop orqali qarashni va ufqda quruqlik paydo bo'lganligini aytishni so'raydi (naycha tayyorlangan zonalardan biriga yo'naltirilgan bo'lishi kerak), shundan so'ng u hamma o'z joylarini egallashi, diqqatli bo'lishlari kerakligini e'lon qiladi. ehtiyot bo'ling, chunki kema endi to'xtab qoladi.
O'qituvchi kemaning Afrika qirg'og'iga muvaffaqiyatli qo'nganini e'lon qiladi. Uning rahbarligi ostida bolalar kemani ehtiyotkorlik bilan tushirishadi. O'qituvchi bolalarni sanaydi, hamma shu yerdami yoki yo'qligini so'raydi va keyin Afrikada havo juda issiq ekanligini eslatib turadi, ya'ni ular panama shlyapalari va quyoshdan saqlaydigan ko'zoynak taqishlari kerakligini anglatadi (o'yinni ota-onalarga oldindan e'lon qilishingiz mumkin, shunda ular ishtirokchilarni taqdim etadilar. ularga kerak bo'lgan hamma narsa bilan o'yinda). Shu bilan birga, o'qituvchining o'zi ham ko'rsatilgan narsalarni kiyadi, xalta oladi, suv idishlari, kameralar borligini tekshiradi va yo'lga chiqish mumkinligini e'lon qiladi.
Guruh xona bo'ylab harakatlanayotganda, oldindan tayyorlangan joylarga qarab (bu antilopalar podasi, sherlar g'ururi, fillar oilasi uchun sug'orish teshigi, timsohlar bilan daryo va boshqalar bo'lishi mumkin), o'qituvchi ularga aytadi. savannalarning iqlimi (fasllarning o'zgarishi, quruq davrning xususiyatlari), uning o'simliklari (siz yig'ilgan somon yoki yopiq o'simliklardan foydalanishingiz mumkin) haqida. Bolalar har bir zona yaqinida o'z joylarini egallaganlarida, o'qituvchi ularga u erda nima "bo'layotgani" haqida batafsil va aniq aytib beradi, ularga hayvonlarning xatti-harakatlarining o'ziga xos xususiyatlarini tushuntiradi va bolalarning savollariga javob beradi. Bolalar hayvonlarga qarashlari, ularni qo'llarida ushlab turishlari yoki ularni "fotosuratga olishlari" mumkin. Oddiy harakatlarni ko'rsatish uchun (timsoh jabrlanuvchiga suzadi, antilopa suv ichadi yoki o'tni yutadi va hokazo), guruhdan kimdir ham tanlanishi mumkin.
Keling, buni filning sug'orish teshigining tavsifi misolida ko'rib chiqaylik. Maktabgacha yoshdagi bolalar suv havzasiga yaqinlashadilar, uning yonida analog o'yinchoqlar yoki fillarning fotografik tasvirlari (o'yinchoqlardan foydalanish yaxshidir).
IN.: " Bu kim?" .
D.: " Bu fillar" .
IN.: " To'g'ri!" (keyin fillar hayotining o'ziga xos xususiyatlari haqida ma'lumot berishingiz mumkin) " Bugun ayniqsa issiq kun edi va fillar ichishga kelishdi. Qachon ko'p suv bor, fillar nafaqat uni ichishadi, balki unda cho'milishadi. Fillar tanasi yoki og'zi bilan nima ichishadi?" .
Bolalar javob berishadi. O‘qituvchi noto‘g‘ri bo‘lsa, ularni tuzatadi, fillar og‘zi bilan suv ichishini tushuntirib, qayerda ekanligini ko‘rsatadi. " Ammo fillar tanasi orqali suvni so'rib, keyin o'zlariga yoki bir-biriga quyishlari mumkin. Suv yo'q bo'lganda fillar qanday cho'milishlarini kim biladi?" .
Tayyorlangan barcha joylar o'rganilgandan so'ng, o'qituvchi natijalarni umumlashtiradi va olingan bilimlarni mustahkamlash uchun bolalarga bir nechta savollar beradi. Keyin u samolyot bortidagi barchani taklif qiladi (bolalar o'qituvchining orqasida xanjarda turishi mumkin), shundan so'ng butun guruh uyga "uchib ketadi" (siz uchadigan samolyotga taqlid qilib, qo'llaringizni yon tomonlarga yoyishingiz kerak). Keyinchalik, o'qituvchi samolyot to'g'ridan-to'g'ri maktabgacha ta'lim muassasasi hududiga muvaffaqiyatli qo'nganini e'lon qiladi, ya'ni bolalar samolyotni tark etishlari mumkin.
Dars tugaydi, bolalar xonani tark etadilar va xona asl holatiga qaytariladi.
4. Skriptlarni yozingdramatizatsiya o'yinlari
Ertak asosidagi o'yinchoq teatri yordamida dramatizatsiya o'yinining stsenariysi" Teremok" (kichik maktabgacha yoshdagi)
I. Dars mazmuni:
1. Bolalarning og'zaki xalq ijodiyoti janri sifatida dramatizatsiya o'yinlari va ertaklarga qiziqishini rivojlantirish.
2. Qahramonlarga hamdardlik bildirish qobiliyatini rivojlantirish.
3. Yaxshilik va yomonlikning eng muhim axloqiy kategoriyalarini farqlashni o'rganing.
4. Ekspressiv nutqni rivojlantirish.
5. Diqqat, fikrlash, kuzatish, ijodkorlikni rivojlantirish.
II. Materiallar va jihozlar: minora, o'yinchoqlar (sichqoncha, quyon, ayiq), musiqa asboblari (qo'ng'iroqlar, metallofon, baraban), to'p.
III. Darsning borishi
Dars boshlanishidan oldin o'qituvchi bolalar bilan salomlashadi va aytadi: " Bolalar, qaranglar, mening qo'limda qanday go'zal to'p bor. Endi u sakraydi. Mening quvnoq, qo'ng'iroq to'pi, qaerga yuguryapsan?(to'p pol bo'ylab minora tomon aylanadi) Dalada minora-uy bor, u past emas, baland emas.(bolalar minoraga ishora qiladi) Mana, dala bo'ylab sichqon yugurmoqda" .
Bolalardan biri tegishli o'yinchoq yordamida o'zini sichqondek ko'rsatadi, u yonida qo'ng'iroqlar bor sichqoncha bilan eshikka yaqinlashadi va ular bilan o'ynashni boshlaydi;
" Sichqoncha" : " Ting-ding. Pi-pi-pi kichkina uyda kim-kim yashaydi? Kim-kim past joyda yashaydi pee-pi-pi?" .
IN.: " Hech kim javob bermaydi. Sichqon u erda yolg'iz yashay boshladi. Mana, quyon maydon bo'ylab yugurib, sakrab sakrab, sakrab sakrab" .
Ikkinchi bola ham o'zini quyondek ko'rsatadi, o'yinchoq bilan metallofonga yaqinlashadi va uni o'ynaydi va aytadi:
" Endi men qo'shiq aytaman. Kichkina quyon sakrayapti, oq quyon sakrab chiqmoqda. Bunny sakrash, bunny hop, skalquyonning ovozi. Bu qanday minora? U past ham, baland ham emas.Kim borkichkina uyda yashaydimi?" .
" Sichqoncha" : " Men kichkina sichqonman. Mening kichkina uyimga quyon kel" .
IN.: " Oyoqli ayiq o'rmon bo'ylab yurib, oyoq-qo'llarini bosadi, oyoq osti qiladi" .
Uchinchi bola ayiq o'yinchog'i bilan barabanga yaqinlashadi va aytadi: " Endi men raqsga tushaman! Yuqori tepada, tepada, ayiq darvozada raqsga tushmoqda, kichkina uyda kim yashaydi?" .
" Sichqoncha" : " Men kichkina sichqonman" .
" Bunny" : " Men sakrab yuradigan quyonman. Kichkina uyimizga keling" .
IN.: " Sichqoncha, quyon va ayiq kichkina uyda baxtli va baxtli yashay boshladilar va qo'shiqlar kuylay boshladilar." . Bolalar o'yinchoqlari bilan qo'shiq aytadilar, qolganlar ular bilan birga qo'shiq aytadilar va raqsga tushadilar : " Quyon va sichqon baland ovozda qarsak chalishmoqda, ular baland ovozda qarsak chalishmoqda, qarang. Quyon va ayiq baland ovozda, bir, ikki, uchta baland ovozda oyoq osti qilishadi!" .
IN.: " Yaxshi, bolalar! Bugun bizda shunday ertak bor. Va endi do'stlarimizga minoraga borish vaqti keldi. Ular bilan xayrlashing!" . Bolalar o'yinchoqlari bilan xayrlashadilar, ular kichik uyga joylashtiriladi.
Kelajakda ishlab chiqarishga yangilarini qo'shish mumkin. belgilar(qurbaqa, tulki, bo'ri), ertak asl hajmini olguncha dramatizatsiya o'yiniga jalb qilingan bolalar doirasini kengaytirganda.
Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati
1. Antipina E.A. Bolalar bog'chasida teatr faoliyati: darslik. nafaqa / E.A. Antipina. - M.: Sfera, 2018. - 128 b.
2. Artemova L.V. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun teatrlashtirilgan o'yinlar. Bolalar bog'chasi o'qituvchilari uchun kitob / L.V. Artemova. - M.: Ta'lim, 2015. - 127 b.
3. Goroxova L.A., Makarova T.N. Maktabgacha ta'lim muassasalarida musiqiy va teatr faoliyati: darslik. nafaqa / L.A. Goroxova, T.N. Makarova. - M .: Sfera, 2015. - 64 b.
4. Gubanova N.F. 2 yoshdan 5 yoshgacha bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar uchun teatrlashtirilgan tadbirlar: uslubiy tavsiyalar/ N.F. Gubanova. - M.: Vako, 2016. - 256 b.
5. Oxlopkova M.V. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr faoliyatiga psixologik-pedagogik yondashuvlar // Pedagogik mukammallik. - M.: Buki-Vedi, 2013 yil.
6. Strelkova L.P. Dramatizatsiya o'yinlari // Hissiy rivojlanish maktabgacha yoshdagi bola / Ed. JAHON. Koshelevoy. - M.: Ta'lim, 2015. - 176 b.
Allbest.ru saytida e'lon qilingan
...Shunga o'xshash hujjatlar
Turli yosh guruhlarida o'yin faoliyatini tashkil etish xususiyatlari. O'yinlarning tasnifi va ularning yoshga mo'ljallanganligi. Rolli o'yinlarni o'tkazish usullari. O'yin faoliyatini tashkil qilish uchun sub'ekt-fazoviy muhitni tashkil etish.
referat, 23/03/2015 qo'shilgan
Bola shaxsini har tomonlama rivojlantirish uchun o'yinning ahamiyati. O'yin muhitida bolalarning aqliy tarbiyasi. Kontseptsiya aqliy zaiflik. Maxsus ta'lim va tarbiya sharoitida aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolaning o'yin faoliyatining xususiyatlari.
referat, 21/08/2016 qo'shilgan
Bola shaxsini har tomonlama rivojlantirish uchun o'yinning ahamiyati. Aqli zaif bolalarning o'yin faoliyatining xususiyatlari. Aqli zaif maktabgacha yoshdagi bolalarda o'yin faoliyatining rivojlanish darajasini eksperimental o'rganish.
kurs ishi, 21.11.2006 qo'shilgan
Oila sharoitida rivojlanish muhitini loyihalash. Sifatida mos o'yin muhitini loyihalash zarur shart maktabgacha yoshdagi bolaning erkin o'yin faoliyati. Turli maktabgacha yoshdagi bolalar uchun uyda o'yin muhitini tashkil etish xususiyatlari.
dissertatsiya, 28/04/2015 qo'shilgan
Normativ-huquqiy baza qisqa muddatli bolalar guruhlarini tashkil etish. Maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishida o'yin faoliyatining ahamiyati. Qisqa muddatli guruhlarda ish mazmunini aniqlashning kontseptual yondashuvlari.
dissertatsiya, 02/17/2015 qo'shilgan
Xorijiy va mahalliy pedagogikada o'yin va mehnat muammosini o'rganish. Bolalar shaxsini shakllantirishda bog'cha va oilaning o'rni. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning mehnat va o'yin faoliyati o'rtasidagi munosabatlarni rivojlantirish bo'yicha eksperimental ishlar.
dissertatsiya, 24.11.2014 qo'shilgan
Tahlil zamonaviy yondashuvlar psixologik-pedagogik adabiyotlarda maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyati muammosiga. Maktabgacha yoshdagi bolalarda o'yin faoliyatini rivojlantirish. Musiqa o'yinlar va ularning bolaning musiqiy rivojlanishiga ta'siri.
kurs ishi, 11/19/2011 qo'shilgan
Nutqning barcha tomonlarini rivojlantirishning psixologik xususiyatlari. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yinning ma'nosi. O'yin faoliyati va o'tkazishda bolaning nutqini rivojlantirish metodikasini ishlab chiqish empirik tadqiqot undan foydalanish uchun maktabgacha yoshdagi bolalar guruhlari.
kurs ishi, 18.02.2011 qo'shilgan
O'yin maktabgacha yoshdagi bolaning mustaqil faoliyatining asosiy turi sifatida. Tahlil amaliy tavsiyalar bolalarning o'yin faoliyatini rivojlantirish bo'yicha. Hamma narsa uchun rejissyorlik rolining ahamiyati aqliy rivojlanish maktabgacha yoshdagi bola, asosiy xususiyatlar.
kurs ishi, 2013-03-17 qo'shilgan
Maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologik-pedagogik xususiyatlari. Maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini rivojlantirishda o'yinning roli. Xoreografiya darsida o'yin faoliyati orqali diqqatni rivojlantirish. Maktabgacha yoshdagi bolalarning bilimlarini chuqurlashtiradigan hissiy va ruhiy holatlar.
Ijtimoiylashuv nafaqat alohida shaxslar, balki butun jamiyat uchun juda muhim jarayondir. Ijtimoiylashuv jarayonida inson jamiyatda hayoti uchun zarur bo'lgan fazilatlarga ega bo'ladi, hamma narsaning shakllanishi sodir bo'ladi. ijtimoiy tajriba, inson dunyosi deb ataladi. IN yaqinda L.S.ning pozitsiyasi tobora muhim ahamiyat kasb etmoqda. Vygotskiy aqliy faoliyatning yuqori shakllarini qurish va shakllantirish jarayonida sodir bo'ladi ijtimoiy rivojlanish bola.
Hozirda joriy savol nazariya va amaliyot maktabgacha ta'lim: o'qituvchilar va ota-onalarga ko'plab bolalar bog'chalari va oilalarda deyarli butunlay qatag'on qilingan qahramonlar bilan ajoyib o'yinlarni solishtirishga qanday yordam berish kerak ertaklar, yovuz kuchlarga qarshi kurashish, zaiflarga, xafa bo'lganlarga yordam berish, halol va mehribonlarni qutqarish, ko'plab bolalar, hatto qizlar orasida keng tarqalgan mashhur multfilmlardagi tajovuzkor qahramonlar hukmronlik qiladigan jangari mazmundagi o'yinlar, "harakatli filmlar". Menimcha, bu masalani echishga dramatizatsiya o'yinlari yordam beradi, bu bolalar o'yinlarini axloqiy jihatdan qimmatli mazmun bilan boyitish va ma'lum darajada maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy rivojlanishi vazifalarini amalga oshirish imkonini beradi.
Ma'lumki, birgalikdagi faoliyatning barcha turlaridan maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatining ijtimoiy va axloqiy rivojlanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatadigan o'yin. O'yin bolani o'rab turgan, unda mavjud bo'lgan ijtimoiy dunyoning mazmunini aks ettiradi axloqiy me'yorlar va qoidalar. Ammo bolalarning ijtimoiy tajribani o'zlashtirishi va do'stona munosabatlarni shakllantirish muvaffaqiyati bolalarning o'yindagi o'zaro ta'sirining mazmuni va tabiatiga bog'liq.
O'yin-dramatizatsiya pedagogika fanida bolani har tomonlama tarbiyalash va uning shaxsini rivojlantirish vositalaridan biri sifatida qaraladi. Bola asarning g‘oyaviy mazmunini, hodisalarning mantiqiyligi va ketma-ketligini, ularning sababiyligini o‘rganadi. Ushbu turdagi o'yin nutqni rivojlantirishga katta ta'sir ko'rsatadi. Bola yorqin va ifodali bilan tanishadi xalq tili, uning so'z boyligini boyitadi, bolalarning dialogik, hissiy jihatdan boy nutqi shakllanadi.
O'yin-dramatizatsiya rag'batlantiradi aqliy rivojlanish bolalar, aqliy jarayonlarning rivojlanishi (xotira, tasavvur, e'tibor va boshqalar) va shaxsiy xususiyatlar - mustaqillik, tashabbuskorlik, hissiy ta'sirchanlik, tasavvur. Ushbu o'yinlar maktabgacha yoshdagi bolalarni estetik tarbiyalash, badiiy qobiliyat va ijodkorlikni rivojlantirish uchun katta ahamiyatga ega bo'lib, bu asar qahramoni obrazini yaratish uchun turli ifoda vositalarini izlashda namoyon bo'ladi. O'yindagi harakatlarning rivojlanishi va takomillashishiga yordam beradi jismoniy rivojlanish bolalar.
Maktabgacha yoshdagi bolalarni ijtimoiy va axloqiy tarbiyalashda dramatizatsiya o'yinlarining ahamiyatini alohida ta'kidlamoqchiman. Bolalarni adabiy syujetlarning ichki, hissiy boyligi va qahramonlarning o'ziga xos faol harakatlari o'ziga jalb qiladi. Bolalar adabiy asarni hissiy jihatdan o'zlashtiradilar, unga kirib boradilar ichki ma'no qahramonlarning xatti-harakatlari, ular qahramonga nisbatan baholovchi munosabatni shakllantiradi. Adabiy asar bolani adabiy xarakterga yaqinlashtiradi, empatiya, hamdardlik, yordamni rivojlantirish jarayonlarini faollashtiradi, xatti-harakatlarning axloqiy motivlarini shakllantirishga yordam beradi.
Bu yo'nalishdagi dastlabki qadamlar bolalarning dramatizatsiya o'yinlariga qiziqishi qanchalik katta ekanligini ko'rsatdi. Bolalar ertaklarni sahnalashtirishda qatnashishdan, qahramonlar uchun kostyum elementlarini tanlashdan, ertaklar uchun atributlar yasashdan, o'z harakatlarining tabiati bo'yicha bir-biri bilan kelishib olishdan va hokazolardan zavqlanadilar. Tadqiqotning maqsadi boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan badiiy matnni o'zlashtirishda dramatizatsiya o'yinlarining rolini eksperimental tadqiqotlar orqali nazariy asoslash va sinab ko'rishdir.
Tadqiqot ob'ekti - boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar uchun dramatizatsiya o'yinlari.
Tadqiqot mavzusi - boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan badiiy matnni o'zlashtirish vositasi sifatida dramatizatsiya o'yinlari jarayoni.
Tadqiqot maqsadlari:
· maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan badiiy matnni o'zlashtirish xususiyatlarini o'rganish;
· erta maktabgacha yoshdagi dramatizatsiya o'yinlarining rolini aniqlash;
· badiiy matnni o‘zlashtirish uchun dramatizatsiya o‘yinini o‘tkazish vositalari va usullarini asoslash yosh maktab o'quvchilari;
· amalga oshirish eksperimental o'rganish boshlang'ich maktab o'quvchilari tomonidan badiiy matnlarni o'zlashtirishda dramatizatsiya o'yinlarining ta'siri;
Tadqiqot usullari:
· tadqiqot mavzusi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni o'rganish;
· kuzatish;
· suhbat;
· sinov.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyati zamonaviy maktabgacha yoshdagi bolaning o'yin makonida va vaqtida bosqichma-bosqich rivojlanishi bilan bog'liq. 3 yoshdan 6-7 yoshgacha bo'lgan davrda kattalar yordami bilan u mustaqil ravishda individual va jamoaviy o'yinlarning har xil turlarini o'zlashtiradi.
O'yinning har bir turi kognitiv va ijodiy faoliyatni rivojlantirishga, bolaning shaxsiyatini va uning dunyo bilan munosabatlarini shakllantirishga o'z hissasini qo'shadi, ayniqsa keyingi yosh davrida etakchi sifatida ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirishga ta'sir qiladi. Hayotning to'rtinchi yilidagi bolalar uchun o'yin - bu mavzu va ijtimoiy dunyo bilan tanishish, o'zlarini sinab ko'rish va ularning imkoniyatlari chegaralarini aniqlash, shaxsiy ehtiyojlarni ro'yobga chiqarish va kelajakdagi qobiliyatlarning moyilligini namoyish qilish uchun o'ziga xos "eksperimental platforma".
Hayotning to'rtinchi yilidagi bolalar jamoasi o'ynoqi bo'lishi uchun yo'naltirilgan pedagogik ta'sir kerak. Asosiy pedagogik vazifalar:
· bolalarga o'yin ko'nikmalarini egallashga yordam berish, ularning o'yin tajribasini boyitish;
· bolalarning atrofdagi dunyoning ob'ektlari, hodisalari va hodisalari haqidagi g'oyalarini kengaytirish, keyinchalik ular o'yinda aks ettirilishi mumkin;
· individual, juftlik va guruh o'yinlarini rivojlantirishda bolalarning tashabbuskorligini rag'batlantirish;
· bolalarning kun davomida faol bo‘lishlari uchun sharoit yaratish va h.k.
Dramatizatsiya o'yinlari - bu maxsus o'yinlar bo'lib, unda bola tanish syujetni o'ynaydi, uni rivojlantiradi yoki yangisini o'ylab topadi. Bunday o'yinda chaqaloq o'zining kichik dunyosini yaratishi va sodir bo'layotgan voqealarning egasi, yaratuvchisi kabi his qilishi muhimdir. U qahramonlarning harakatlarini nazorat qiladi va ularning munosabatlarini o'rnatadi. O'yinda bola aktyor, rejissyor va ssenariy muallifiga aylanadi. Bola hech qachon bunday o'yinlarni indamay o'ynamaydi. O'z ovozi yoki qahramonning ovozi yordamida bola voqealar va tajribalarni talaffuz qiladi. U qahramonlarni ovoz chiqarib aytadi, hikoya o'ylab topadi, oddiy hayotda o'zi uchun oson bo'lmagan narsalarni boshdan kechiradi. Bunday o'yinlar davomida nutqning jadal rivojlanishi sodir bo'ladi, so'z boyligi sifat va miqdoriy jihatdan boyitiladi, bolaning tasavvuri, ijodiy qobiliyatlari, o'zini tuta bilish, syujetga muvofiq diqqatni saqlash, mantiqiy fikrlash va mustaqillik rivojlanadi. Bularning barchasi kognitiv rivojlanish va keyingi ta'lim faoliyatida alohida ahamiyatga ega. Shuning uchun dramatizatsiya o'yinlari bola rivojlanishining turli bosqichlarida juda foydali va zarurdir.
Dramatik o'yinlarda mazmun, rollar va o'yin harakatlari muayyan adabiy asar, ertak va boshqalarning syujeti va mazmuni bilan belgilanadi. Ular rolli o'yinlarga o'xshaydi: ular hodisani, odamlarning harakatlari va munosabatlarini va boshqalarni shartli ravishda ko'paytirishga asoslangan, shuningdek, ijodkorlik elementlariga ega. Dramatizatsiya o'yinlarining o'ziga xosligi shundaki, ertak yoki hikoyaning syujetiga ko'ra, bolalar ma'lum rollarni o'ynaydi va voqealarni aniq ketma-ketlikda takrorlaydi.
Ko'pincha ertaklar dramatizatsiya o'yinlari uchun asosdir. Ertaklarda qahramonlar tasvirlari eng aniq tasvirlangan, ular o'z harakatlarining dinamikligi va aniq motivatsiyasi bilan bolalarni o'ziga jalb qiladi, harakatlar bir-birini aniq almashtiradi va maktabgacha yoshdagi bolalar ularni bajonidil takrorlaydilar. Bolalarning sevimli xalq ertaklari "Teremok", "Kolobok", "Sholg'om", "Uch ayiq" va boshqalar dramatizatsiya o'yinlarida dialogli she'rlardan ham foydalaniladi, buning natijasida tarkibni rollar bo'yicha takrorlash mumkin. .
Dramatik o'yinlar yordamida bolalar asarning g'oyaviy mazmunini, voqealarning mantiqiyligi va ketma-ketligini, ularning rivojlanishi va sababini yaxshiroq o'zlashtiradilar.
Dramatizatsiya o'yinlarini rivojlantirish uchun quyidagilar zarur: bolalarning ularga bo'lgan qiziqishini qo'zg'atish va rivojlantirish, bolalarning asar mazmuni va matni haqidagi bilimlari, kostyumlar va o'yinchoqlar mavjudligi. O'yinlardagi kostyum tasvirni to'ldiradi, lekin bolani xijolat qilmasligi kerak. Agar kostyum tikishning iloji bo'lmasa, siz uning ma'lum bir belgining individual xususiyatlarini tavsiflovchi individual elementlaridan foydalanishingiz kerak: kokerelning taroqlari, tulkining dumi, quyonning quloqlari va boshqalar. O'qituvchining rahbarligi shundaki, u birinchi navbatda tarbiyaviy ahamiyatga ega bo'lgan asarlarni tanlaydi, ularning syujeti bolalar uchun oson o'rganiladi va dramatizatsiya o'yiniga aylanadi.
Siz maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ertakni o'rganmasligingiz kerak. Zo'r til, jozibali syujet, matndagi takrorlashlar, harakat dinamikasi - bularning barchasi uning tez o'zlashtirilishiga yordam beradi. Ertak qayta-qayta aytilganda, bolalar uni yaxshi eslab qolishadi va o'yinga qo'shila boshlaydilar, individual qahramonlar rolini o'ynaydilar. O'yin paytida bola o'z his-tuyg'ularini so'zlar, imo-ishoralar, yuz ifodalari va intonatsiya bilan bevosita ifodalaydi.
Dramatizatsiya o'yinida bolaga ma'lum ekspressiv usullarni ko'rsatishning hojati yo'q: u uchun o'yin shunchaki bo'lishi kerak: o'yin.
Dramatik o'yinni rivojlantirishda, obrazning xarakterli xususiyatlarini o'zlashtirish va ularni rolda aks ettirishda o'qituvchining o'zi unga qiziqishi, o'qish yoki gapirganda badiiy ifoda vositalaridan foydalanish qobiliyati katta ahamiyatga ega. To‘g‘ri ritm, turli intonatsiyalar, pauzalar, ayrim imo-ishoralar tasvirlarni jonlantiradi, bolalarga yaqinlashtiradi, o‘ynashga ishtiyoqini uyg‘otadi. O'yinni qayta-qayta takrorlash orqali bolalar o'qituvchining yordamiga kamroq va kamroq muhtoj bo'lib, mustaqil harakat qilishni boshlaydilar. Dramatizatsiya o'yinida bir vaqtning o'zida bir nechta odam qatnashishi mumkin va o'qituvchi barcha bolalarning navbat bilan ishtirok etishini ta'minlashi kerak.
Bolalarga o'yin mazmunini o'zlashtirishga va xarakterga ega bo'lishga yordam berib, o'qituvchi adabiy asarlarga rasmlarni tekshirishdan foydalanadi, qahramonlarning ba'zi xarakterli xususiyatlarini aniqlaydi va bolalarning o'yinga munosabatini aniqlaydi.
Shunday qilib, o'yin eng ko'p bola uchun ochiq va uning taassurotlari, bilimlari va his-tuyg'ularini qayta ishlash va ifodalashning qiziqarli usuli. Dramatizatsiya o'yini, uning turlaridan biri sifatida, maktabgacha yoshdagi bolani adabiy yoki folklor asarining axloqiy oqibatlarini tushunish va jamoaviy xususiyatga ega bo'lgan o'yinda ishtirok etish jarayonida ijtimoiylashtirishning samarali vositasi bo'lib, tuyg'uni rivojlantirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi. sheriklik va ijobiy o'zaro ta'sir qilish usullarini o'zlashtirish. Nutqni rivojlantirish uchun dramatizatsiya o'yinlarining ahamiyati ham katta (dialog va monologlarni takomillashtirish, nutqning ifodaliligini o'zlashtirish); Dramatizatsiya o'yinlari bolaning o'zini namoyon qilish va o'zini o'zi anglash vositasidir.
Dramatizatsiya o'yinining xususiyatlari uning mazmunining adabiy yoki folklor asosi va tomoshabinlarning mavjudligi. Dramatizatsiya o'yinlarida bola "rassom" rolini o'ynab, mustaqil ravishda og'zaki va og'zaki bo'lmagan ekspressivlik vositalaridan foydalangan holda tasvirni yaratadi. Dramatizatsiya turlari - hayvonlar, odamlar va adabiy qahramonlarning tasvirlariga taqlid qiluvchi o'yinlar; matn asosida rolli dialoglar; asarlarni sahnalashtirish; bir yoki bir nechta asar asosida spektakllarni sahnalashtirish; oldindan tayyorlanmasdan syujet (yoki bir nechta syujetlar) bo'yicha harakat qilish bilan improvizatsiya o'yinlari.
Erta maktabgacha yoshdagi dramatizatsiya o'yinini rivojlantirishning asosiy yo'nalishlari bolaning kattalarning teatrlashtirilgan asarini kuzatishdan mustaqil o'yin faoliyatiga bosqichma-bosqich o'tishidan iborat; individual o'yin va "yonma-yon o'yin" dan rol o'ynaydigan uch-beshta tengdoshlar guruhida o'ynash; folklor va adabiy qahramonlarning harakatlariga taqlid qilishdan qahramonning asosiy his-tuyg'ularini uzatish va dramatizatsiya o'yinida oddiy "tipik" obrazni yaratish rolini o'zlashtirish bilan birgalikda harakatlarga taqlid qilish.
O'qituvchi faoliyatining muhim jihati - dramatizatsiya o'yinlarining navlarini ishlab chiqish orqali o'yin tajribasini bosqichma-bosqich kengaytirishdir. Ushbu vazifani amalga oshirish o'yin vazifalarini va bola ishtirok etadigan dramatizatsiya o'yinlarini ketma-ket murakkablashtirish orqali erishiladi.
O'qituvchining faoliyati bolalar bilan ishlashning muhim qismi bo'lgan ijodkorlik va improvizatsiyaga qiziqishni rag'batlantirishga qaratilgan bo'lishi kerak. Asta-sekin ular teatr qo'g'irchoqlari bilan o'ynoqi muloqot jarayoniga, keyin esa kattalar bilan birgalikda improvizatsiyaga kirishadilar.
ADABIYOTLAR
