Vazifa uslubiy faoliyat o‘qituvchi va pedagogik jamoaning ijodiy salohiyati to‘liq ro‘yobga chiqadigan muassasada ta’lim muhitini yaratishdan iborat. Aksariyat o'qituvchilar, ayniqsa yangi boshlanuvchilar doimo yordamga muhtoj - tajribali hamkasblar, menejerlar va katta o'qituvchilardan. Bugungi kunda maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ishning haqiqiy darajasi uning faoliyatini baholashning eng muhim mezonlaridan biriga aylanib bormoqda.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Kirish……………………………………………………………………………….3

1.Nazariy asos maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ish ...... 4

1.1. Maktabgacha ta'lim muassasalarida metodik ishning maqsad va vazifalari ………………………………………………………………………………………………………………………………………………4

1.2. Uslubiy ish turlari………………………………………………9

1.4. Pedagogik kadrlarni tayyorlash va malakasini oshirish, ularning malakasini oshirish……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………14

2. O'qituvchining ilg'or pedagogik tajribasini aniqlash, o'rganish, umumlashtirish ...

2.1. Pedagogik jarayonni amalga oshirishni uslubiy ta'minlash ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………19

2.2. Maktabgacha ta’lim muassasalarining metodik ishining tuzilishi, shakllari va usullari ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Xulosa…………………………………………………………………………………26

Adabiyotlar…………………………………………………………28

Kirish

Tizimni ishlab chiqish maktabgacha ta'lim rejalashtirilgan maqsadlarga muvofiq uning sifati oshishi bilan tavsiflanadi. Shu bilan birga, zamonaviyning asosiy vazifasi bolalar bog'chasi har qanday turdagi - bola shaxsini maqsadli ijtimoiylashtirish: uni tabiiy va insoniy aloqalar va munosabatlar dunyosi bilan tanishtirish, unga hayotning barcha sohalarida eng yaxshi namunalar, usullar va xatti-harakatlar normalarini o'tkazish.

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, ta'lim sifati turli auditoriyalar tomonidan noaniq tushuniladi. Masalan, ota-onalar maktabgacha ta'lim sifatini o'z farzandlarining shaxsiyatini rivojlantirish va maktabga kirishga tayyorgarlik darajasi bilan bog'lashadi. O'qituvchilar uchun sifat, qoida tariqasida, pedagogik jarayondagi qo'llanmalar va ishlanmalar bilan to'liq uslubiy yordamni anglatadi.

Sifat butun pedagoglar jamoasi faoliyatining natijasidir. Har bir rahbar o'z maktabgacha ta'lim muassasasini rivojlantirishning asosiy maqsadlarini belgilab, jamoa bilan birgalikda pedagogik jarayonni tashkil qiladi, ya'ni ular doimiy ravishda olingan natijalarni taqqoslashadi.

Uslubiy faoliyatning vazifasi o'qituvchi va pedagogik jamoaning ijodiy salohiyatini to'liq ro'yobga chiqaradigan muassasada ta'lim muhitini yaratishdir. Aksariyat o'qituvchilar, ayniqsa yangi boshlanuvchilar doimo yordamga muhtoj - tajribali hamkasblar, menejerlar va katta o'qituvchilardan.

Bugungi kunda maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ishning haqiqiy darajasi uning faoliyatini baholashning eng muhim mezonlaridan biriga aylanib bormoqda.

1. Maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ishning nazariy asoslari

1.1. Uslubiy ishning maqsad va vazifalari

Uslubiy ish muhim shart pedagogik jarayon sifatini oshirish. Ma’lum bir tizimda tashkil etilgan uslubiy ishning barcha shakllaridan o‘tib, pedagoglar nafaqat o‘zlarining kasbiy saviyasini oshiribgina qolmay, balki ular uchun yangi narsalarni o‘rganish, hali qilishni bilmagan ishni qilishni o‘rganish ehtiyojiga aylanadi. Adabiyotda "uslubiy ish" tushunchasining ko'plab ta'riflari mavjud.

K.Yu. Belaya tushunishni taklif qiladi:uslubiy ishmaktabgacha ta’lim muassasasining strategik vazifalarini amalga oshirishning eng samarali sifatini ta’minlashga qaratilgan faoliyatning yaxlit tizimidir.

Kattaning vazifasi maktabgacha tarbiyachi tizimini ishlab chiqish, o‘qitish malakasini oshirishning qulay va shu bilan birga samarali usullarini topishdan iborat.

Uslubiy ishning maqsadimaktabgacha ta'lim muassasasida tashkil etish optimal sharoitlar ta'lim jarayoni ishtirokchilarining umumiy va pedagogik madaniyati darajasini doimiy ravishda oshirish uchun.

Pedagogik madaniyat - pedagogik faoliyat bilan shug'ullanuvchi shaxsning kasbiy madaniyati, pedagogik jarayonni samarali tashkil etishga hissa qo'shadigan yuqori rivojlangan pedagogik tafakkur, bilim, his-tuyg'ular va kasbiy ijodiy faoliyatining uyg'unligi.

Uslubiy ishning asosiy vazifalari:

• diagnostika va ish shakllari asosida har bir o‘qituvchiga yordam ko‘rsatish tizimini ishlab chiqish.
• har bir o‘qituvchini ijodiy izlanishga jalb qilish.

Muayyan vazifalarni aniqlash mumkin:

1. Ilm-fan yutuqlarini amaliyotga tatbiq etishda pedagogik tajribani tizimli o‘rganish, umumlashtirish va tarqatishda namoyon bo‘ladigan pedagogik jamoa faoliyatida innovatsion yo‘nalishni shakllantirish.
2. O'qituvchilarning nazariy tayyorgarlik darajasini oshirish.
3. Yangi ta'lim standartlari va dasturlarini o'rganish bo'yicha ishlarni tashkil etish.

Pedagogik jarayonni bolani o'qitish, tarbiyalash va rivojlantirishda yangi texnologiyalar, shakllar bilan boyitish.

1. Normativ-huquqiy hujjatlarni o'rganish bo'yicha ishlarni tashkil etish.
2. O'qituvchiga individual va tabaqalashtirilgan yondashuv (tajriba, ijodiy faollik, ta'lim, kategoriyalilik bo'yicha) asosida ilmiy va uslubiy yordam ko'rsatish.
3. O'qituvchilarning o'z-o'zini ta'limini tashkil etishda maslahat yordamini ko'rsatish.

Uslubiy ish samaradorligining asosiy mezonlari samaradorlik ko'rsatkichlaridan (pedagogik mahorat darajasi, o'qituvchining faoliyati) tashqari, o'qituvchining o'ziga xos xususiyatlari hisoblanadi. uslubiy jarayon:

1. mustahkamlik – uslubiy ish mazmuni va shakllarida maqsad va vazifalarning muvofiqligi;
2. farqlash - uslubiy ish samaradorligining ikkinchi mezoni - katta o'z ichiga oladi solishtirma og'irlik tarbiyachilar bilan individual va guruh mashg‘ulotlarining uslubiy ishlari tizimida ularning kasbiy mahorat darajasi, o‘z-o‘zini rivojlantirishga tayyorligi va boshqa ko‘rsatkichlar asosida;
3. sahnalashtirish – uslubiy ish samaradorligi ko‘rsatkichlari.

Maktabgacha ta'lim muassasalarini boshqarish tuzilmasi

Diagrammada maktabgacha ta'lim muassasasining ta'lim jarayonini boshqarish sub'ektlari va ular o'rtasidagi aloqa turlari ko'rsatilgan. Maktabgacha ta'lim muassasalarida ta'lim jarayonining samaradorligi har bir aloqa turining ishlash normalariga bog'liq.

Maktabgacha ta'lim muassasasida yuqori sifatli uslubiy ishlarni tashkil etish katta o'qituvchi tomonidan ta'minlanadi. Maktabgacha ta'lim muassasasida ta'lim jarayonining sifati uning kasbiy malakasi, faol shaxsiy pozitsiyasi va kasbiy qobiliyatlariga bog'liq. Bularga quyidagilar kiradi:

1. Analitik

Tahlil:

• ta'lim jarayonining holati, ta'lim dasturining bajarilishi;
• o'qituvchilarning kasbiy kompetentsiya darajasi, ularning malakasini oshirish, attestatsiyadan o'tkazish;
• ilg'or pedagogik tajriba;
• pedagogika va psixologiya sohasidagi so'nggi tadqiqotlar;
• uslubiy ishlarning samaradorligi.

2. Dizayn

• maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash, o'qitish va rivojlantirish jarayonlarining strategik va taktik maqsadlarini prognozlash (rahbar bilan birgalikda), maktabgacha ta'lim muassasalarini rivojlantirish dasturini ishlab chiqish;
• yaxlit o'qituvchilar va alohida o'qituvchilarning rivojlanishini loyihalash;
• jamoa va alohida o'qituvchilarning ilmiy-metodik faoliyatining maqsadi va mazmunini rejalashtirish;
• maktabgacha ta'lim muassasalarida uslubiy ishlarni loyihalash.

3. Tashkiliy

• maktabgacha ta’lim muassasasining rivojlanish dasturi, yillik reja, ta’lim dasturiga muvofiq pedagoglar faoliyatini boshqarish;
• malaka oshirish (o'qituvchilar va o'zlarining);
• professor-o'qituvchilar o'rtasida standartlashtirilgan o'zaro hamkorlikni tashkil etish;
• maktabgacha ta’lim muassasalarining innovatsion tajribasini aniqlash, o‘rganish, umumlashtirish va tarqatish;
• maktabgacha ta'lim muassasasida ilmiy-uslubiy ishlar rejasini amalga oshirishni tashkil etish.

4. Normativ

• maktabgacha ta’lim muassasalarida ta’lim jarayonining barcha yo‘nalishlari holatini monitoring qilish, ularni rivojlantirish dasturiga, maktabgacha ta’lim muassasasining ish rejasiga, maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o‘qitish mazmuni va usullariga qo‘yiladigan vaqtinchalik talablarga muvofiq tartibga solish;
• pedagog kadrlar malakasini oshirish, maktabgacha ta’lim muassasalarida ilmiy-uslubiy ishlarning borishini monitoring qilish va baholash.

5. Aloqa

• jamoada o'zaro ishonch, hurmat, yaxshi niyatga asoslangan munosabatlarni o'rnatish
• o'qituvchilarga tashkiliy ta'sir ko'rsatishning eng samarali vositalarini tanlash va ulardan foydalanish
• ishni bajarishda o'qituvchilar o'rtasidagi munosabatlarni o'rganish va hisobga olish
• nizolarni oldindan bilish va oldini olish
• tanqidiy vaziyatlarda o'z-o'zini nazorat qilish
• tanqidni to'g'ri idrok etish va uni o'z faoliyatida hisobga olish

Uslubiy ishning samaradorligiga katta o'qituvchining mehnatga ijodiy yondashish, vaqtni oqilona tashkil etish qobiliyati va boshqalar kabi shaxsiy fazilatlari ta'sir qiladi.

Shunday qilib, uslubiy ishlarni tashkil etish bo'yicha bizning yondashuvlarimiz maktabgacha ta'lim muassasasining o'ziga xos xususiyatlarini, uning tashqi va ichki muhitini, uning elementlarining muvofiqlashtirilgan o'zaro ta'siri bilan boshqaruv tizimini tushunishga asoslanadi: katta o'qituvchining kasbiy va shaxsiy fazilatlarini rivojlantirish. .

1.2. Uslubiy ish turlari

Ilmiy tadqiqotning psixologik-pedagogik adabiyotlarini tahlil qilish bizga alohida ta'kidlash imkonini beradi har xil turlari uslubiy ish. S.J.ning ta'rifiga ko'ra. Goncharova,″ Uslubiy faoliyat - o'quv faoliyatining o'ziga xos turi bo'lib, uning mazmuni usulni yaratish, uni sinab ko'rish, usulni (usullarni olish), usullarni qo'llashning tizimli birligidir.″ .

Uslubiy faoliyat jarayonida bu makonlar o‘zaro bog‘langan 3 ta metodik faoliyat bosqichi bo‘lib, ular muayyan elementlarning yagona zanjiri bo‘lib, bunda har bir bosqich yakuniy mahsulotga ega: usul, texnika, kafolatlangan natija.

Uslubiy faoliyat turlari

(S.J.Goncharovaga ko'ra)

Yaratilishni amalga oshirish ilova

usul usuli usuli

Ushbu sxema bo'yicha biz ushbu bo'shliqlarning har birida katta o'qituvchining asosiy harakatlarini aniqlashimiz mumkin.

1. Bolalar bilan ishlash usulini qidirishni yaratishda: tavsif, taqqoslash, naqshlarni aniqlash, ahamiyati bo'yicha ekspert xulosasi va boshqalar.
2. Usulni o'qituvchilar ishiga joriy qilishda: ma'lumot, o'qitish, tarqatish, eksperimental ish, ko'paytirish va boshqalar.
3. Metodologiya yoki usulni qo'llashda asosiy e'tibor asosiy qoidalarning bajarilishini nazorat qilish va ushbu metodologiyani tuzatishga qaratilgan.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida metodik ish yuritish bo'yicha uslubiy kabinet-markaz.

Maktabgacha ta’lim muassasasining barcha uslubiy ishlarining markazi metodik kabinet hisoblanadi. U o'qituvchilarga o'quv jarayonini tashkil etishda yordam berishda, ularning uzluksiz kasbiy o'z-o'zini rivojlantirishini ta'minlashda, ilg'or tajribalarni umumlashtirishda, ota-onalarning bolalarni tarbiyalash va o'qitish masalalarida malakasini oshirishda etakchi rol o'ynaydi.

Maktabgacha ta'lim muassasasining uslubiy xonasi axborot mazmuni, foydalanish imkoniyati, estetika, rivojlanishdagi motivatsiya va faollikni ta'minlash, mazmuni kabi talablarga javob beradi. Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarishning axborot-tahliliy funktsiyasini amalga oshirish manbalari va mazmuni belgilanadigan metodik xonada axborot ma'lumotlari bankini shakllantirishni belgilaydi.

Maktabgacha ta'lim muassasasining uslubiy xonasi modeli

Metodik xonaning barcha qo'llanmalari va materiallari pedagogik xodimlarning malakasini oshirish uchun bolalar bilan ishlashda o'qituvchilarga tabaqalashtirilgan yordam berish, shuningdek, to'plash, o'rganish va umumlashtirish uchun mo'ljallangan. yaxshiroq tajriba ish.

Maktabgacha ta'lim muassasasining metodik kabinetida muntazam ravishda ko'rgazmalar tashkil etiladi: doimiy va vaqti-vaqti bilan. Doimiy ko'rgazmalar, masalan:″ Yangi adabiyot″ , ″ Bolalarni tabiat bilan tanishtirish (mavsumiy)″ , ″ O'qituvchiga yordam berish uchun″ va boshqalar. Faqat bo'limning nomi doimiy, lekin material va mazmun o'zgaradi.

Ko'rgazmalar mavzulari juda xilma-xildir, ammo ularni loyihalashda ba'zi tavsiyalarga amal qilinadi:

• Agar ushbu mavzu bo'yicha me'yoriy yoki yo'riqnoma (nizomlar, ko'rsatmalar va boshqalar) mavjud bo'lsa, uni o'rganish rejasi, u bilan ishlash bo'yicha o'qituvchilar uchun tavsiyalar, boshqa maktabgacha ta'lim muassasalarining ushbu hujjat bilan ishlash tajribasi va boshqalar. taqdim etdi.
• Ushbu mavzu bo'yicha uslubiy tavsiyalar.
• Ushbu mavzu bo'yicha ish tajribasi.
• Ushbu mavzu bo'yicha adabiyot.
• Ushbu masala bo'yicha vizual materiallar: jihozlar ro'yxati, diagrammalar, chizmalar, hunarmandchilik namunalari, rasmlar, slaydlar, videolar va boshqalar.

Bundan tashqari, uslubiy xonada turli manbalardan yangi materiallar taqdim etilib, o'qituvchilar e'tiborini ta'lim va tarbiya muammolariga jalb qilish, musobaqalarga tayyorgarlik ko'rishda yordam berish, maktabgacha ta'limdagi voqealar va o'zgarishlar haqida ma'lumot berish, ularni pedagogik vaziyatlar haqida fikr yuritish va aks ettirishga yordam beradi. ularning ishlari haqida.

U maktabgacha ta’lim muassasalarida “Bizning g‘oyalarimiz”, “Konkurs e’lon qilinadi”, “Uslubiy cho‘chqaxona” va hokazo sarlavhalar ostida taqdim etiladi. Turli sarlavhalar ostida o‘zgaruvchan materiallar rang-barang, uslubiy jihatdan puxta tuzilgan, beixtiyor. o‘qituvchilar e’tiborini tortadi. Pedagoglar ushbu materialni guruhga bo'lib, boshqa o'qituvchilar (ota-onalar) bilan muhokama qiladilar va undan bolalar bilan ishlashda foydalanadilar.

Maktabgacha ta’lim muassasasining metodik kabinetida ota-onalar va jamiyat bilan ishlash bo‘yicha yetarlicha materiallar to‘plangan. Katta o'qituvchining yordami - o'qituvchilarni uslubiy sinf uchun material tayyorlashda minimal vaqtdan maksimal darajada samarali foydalanishga o'rgatish, u yaratilgan o'qituvchilarning fikrlarini tinglash muhimdir. Ayrim materiallar yuzasidan o‘qituvchilarning katta o‘qituvchilarga murojaatlari tabiati tahlil qilinadi; qaysi imtiyozlar tez-tez ishlatiladi va qaysi biri umuman ishlatilmaydi; qaysi o'qituvchilar doimiy ravishda adabiyot va qo'llanmalardan foydalanadilar va qaysi biri kamdan-kam hollarda va hokazo.

Shunday qilib, uslubiy ofis″ bolalar bog'chasi an'analarining xazinasi″ , pedagogik ma’lumotlar to‘plash markazi, pedagoglarning ijodiy ishlari laboratoriyasi. Ofisga har bir tashrif o‘qituvchilarga yangi bilim, yangi fikr va g‘oyalar olib keladi, ularning tajribasini boyitadi.

1.4. Pedagogik kadrlarni tayyorlash va malakasini oshirish, ularning malakasini oshirish.

O‘z kadrlarini tayyorlab, kamol toptirayotgan rahbar nafaqat ta’lim muassasasining bugungi kuni bilan yashaydi, balki uning kelajagiga ham nazar tashlaydi.

Ilg'or trening mavjud katta qiymat har bir o'qituvchi uchun:

• O'zining kasbiy o'zini o'zi saqlashi, mumkin bo'lgan kechikish, erishilgan daraja va ta'lim jarayoniga qo'yiladigan yangi talablar o'rtasidagi nomuvofiqlikni bartaraf etish uchun.
• Kasbiy faoliyatda o'z-o'zini anglash va qoniqish uchun.
• Jamoada professional maqom va tan olinishga erishish.

Pedagoglarning malakasini oshirish va ularning malakasini oshirish, birinchi navbatda, maktabgacha ta'lim muassasasining faoliyati va rivojlanishining vazifalari, har bir o'qituvchining kasbiy mahorat darajasi, uning qiziqishlari va ehtiyojlari bilan chambarchas bog'liq. Pedagogik kadrlarni tayyorlash va malakasini oshirish jarayonini boshqarishda katta o‘qituvchining asosiy vazifalari quyidagilardan iborat:

• O'qituvchilarning malaka oshirishga bo'lgan ehtiyojini tahlil qilish;
• Pedagoglarni tayyorlash va rivojlantirish prognozi;
• Ta'lim maqsadlarini aniqlash;
• O'qituvchilar malakasini oshirishni rejalashtirish;
• Treningning joyi va vaqtini aniqlash;
• Rejalar va o'quv dasturlarini tasdiqlash;
• O'qituvchilar bilan o'z-o'zini tarbiyalash bo'yicha ishlarni tashkil etish;
• O‘qituvchilar malakasini oshirish va rivojlantirish natijalarini baholash.

O'qituvchilar malakasini oshirishni tashkil etish va mazmuni, ularning malakasini oshirish modeli tabaqalashtirilgan tarzda qurilgan. O'qituvchilarning malakasini oshirish uchun ularning kasbiy o'zini-o'zi rivojlantirishlari uchun shart-sharoitlarni ta'minlash birinchi navbatda quyidagilarga qaratilgan:

1. - o'z malaka toifasini oshirayotgan o'qituvchilar uchun;
2. - yosh o'qituvchilar;
3. - kasbiy faoliyatning ma'lum bir sohasida qiyinchiliklarga duch kelgan o'qituvchilar uchun.
4. - innovatsion jarayon ishtirokchilari.

Maktabgacha ta'lim muassasalarining barcha toifadagi pedagogik xodimlarini tayyorlashning turli shakllarini tashkil etish.

O'z-o'zini tarbiyalash mustaqil sotib olish har bir aniq o'qituvchining qiziqishlari va moyilligini hisobga olgan holda turli manbalardan olingan bilimlar.

O'z-o'zini tarbiyalash zaruratga aylanishi uchun maktabgacha ta'lim muassasalarida metodik kabinet tashkil etildi. zarur shart-sharoitlar, ma'lumotnoma va uslubiy adabiyotlar fondi doimiy ravishda yangilanib, to'ldirilib boriladi.

Kitob va jurnallar yillar bo‘yicha o‘rganiladi va tizimlashtiriladi, kataloglar tuzishda foydalaniladi, o‘z-o‘zini tarbiyalash mavzusini tanlagan o‘qituvchiga muammo bo‘yicha olimlar va amaliyotchilarning turli qarashlari bilan tanishishda yordam beradi. Katta o'qituvchi o'z-o'zini tarbiyalash bilan shug'ullanuvchilarga yordam berish uchun kerakli adabiyotlarni tanlaydi, uning ta'lim jarayoni sifatiga ta'sirini o'rganadi.

O'z-o'zini tarbiyalash shakllari xilma-xildir:

• kutubxonalarda kitoblar, davriy nashrlar bilan ishlash;
• ilmiy-amaliy seminarlar, konferensiyalarda ishtirok etish;
• oliy ta'limning psixologiya va pedagogika kafedralarida maslahatlar olish ta'lim muassasalari;
• o'rganilayotgan muammo bo'yicha o'z fayl kabinetingizni saqlash va h.k.

O'qituvchining sa'y-harakatlari natijasi bolalar bilan ishlashni yaxshilash va yangi tajribalar tug'ilishi uchun sharoit yaratishdir.

2. O‘qituvchining ilg‘or pedagogik tajribasini aniqlash, o‘rganish, umumlashtirish.

Ya.S. Turbovskiy,″ ilg'or pedagogik tajriba - ta'lim jarayonini maqsadli ravishda takomillashtirish, o'quv va tarbiya amaliyotining hozirgi ehtiyojlarini qondirish vositasi″ .

Tajriba o'qituvchilarni bolalar bilan ishlashda yangi yondashuvlardan foydalanishga taklif qiladi. Shu bilan birga, tashabbuskorlikni, ijodkorlikni uyg'otadi, kasbiy mahoratni oshirishga hissa qo'shadi. Ilg'or tajriba ommaviy amaliyotdan kelib chiqadi va ma'lum darajada uning natijasidir. Ilg‘or tajribani o‘rganayotgan har qanday o‘qituvchi uchun nafaqat natijaning o‘zi, balki natijaga erishishning usul va usullari ham muhimdir. Bu sizning imkoniyatlaringizni solishtirish va ishingizga tajribani joriy etish haqida qaror qabul qilish imkonini beradi.

Eng yaxshi amaliyot quyidagi mezonlar bo'yicha aniqlanadi:

• yuqori ishlash;
• ilmiy asoslilik;
• ijodiy yangilik;
• dolzarbligi;
• yuqori natijalarga erishish uchun sarflangan vaqtni qisqartirish.

Ilg'or tajribalarni o'rganish, umumlashtirish, tarqatish va yaratish bolalar bog'chasida uslubiy ishning asosiy vazifalaridan biridir. Bu vazifada katta o‘qituvchining roli juda katta, chunki u bu ilg‘or tajribani pedagogning ko‘zga ko‘rinmas, kundalik faoliyatida ko‘radi, tushunadi, baholaydi,

sifatli natijalarga erishish vositalarini tahlil qiladi.

Bu ish bir-biriga bog'liq bo'lgan bir necha bosqichlarni o'z ichiga oladi.

Birinchi bosqichda tajribaning mohiyati, uning namoyon bo'lishi, vazifalari, mazmuni, usullari, shakllari, usullari, vositalari, uning paydo bo'lishi va rivojlanishining o'ziga xos shartlari, o'qituvchining shaxsiy fazilatlari xususiyatlari, tajribani shakllantirish muddati o'rganiladi. Tajribani o'rganishda nafaqat natija - tajribaning o'zi, balki uni yaratishning butun jarayoni ham katta ahamiyatga ega. Ta'lim sifatini oshirish uchun maktabgacha ta'lim muassasasida pedagogik jamoa a'zolaridan ijodiy mikro guruh tashkil etilgan (Uvarova M.L. - o'qituvchi-logoped, Dovzhenko T.V. - musiqa rahbari, Pavlyukova I.O. - o'qituvchi)

Bo'yicha tasniflash turli belgilar, eng yaxshi amaliyotlarni quyidagicha aniqlash mumkin:

• jamoaviy, kichik guruh yoki individual;
• tadqiqot, qisman qidiruv;
• empirik, ilmiy va nazariy;
• psixologik-pedagogik, amaliy.

Ikkinchi bosqichda Katta o'qituvchining vazifasi ilg'or tajribani ma'lum mezonlar asosida ommaviy amaliyotdan ajratishdir.

Uchinchi bosqich - ilg‘or tajribalarni umumlashtirish.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida tajribani umumlashtirishning uchta asosiy shakli mavjud:ochiq displey, hikoya, tavsif.

Ochiq namoyishni tashkil qilish Biz bir nechta maqsadlarni qo'ydik: tajribani targ'ib qilish; o'qituvchilarni bolalar bilan ishlash usullari va usullariga o'rgatish va boshqalar. Shuning uchun pedagogik tajribani ochiq ko'rgazma orqali taqdim etish katta o'qituvchining ma'lum bir ishini nazarda tutadi va tashkil etish shakllari har xil. Ko'rish boshlanishidan oldin katta o'qituvchi o'qituvchining ish tizimi haqida gapiradi va alohida e'tibor berilishi kerak bo'lgan savollarni taklif qiladi.

Hikoya o'qituvchilar kengashlarida, maslahatlashuvlarda va uslubiy ishning boshqa shakllarida so'zlashda foydalaniladi. O'qituvchining eng yaxshi tajribasi konferentsiyada ma'ruza yoki davriy nashrda maqola shaklida taqdim etilishi mumkin. Shoudan farqli o'laroq tavsifi o'qituvchi faoliyatining o'ziga xosligini aniq ochib berishga imkon bermaydi. Tavsif - tajribani umumlashtirishning yuqori analitik darajasi. Bu erda siz uning kelib chiqishi va shakllanish yo'lini yanada yaxlit, tizimli ravishda ochib bera olasiz.

To'rtinchi bosqichumumlashtirilgan tajribani tarqatish va amalga oshirishdir.

Maktabgacha ta’lim muassasalarida ilg‘or tajribalarni tarqatish quyidagi shakllarda amalga oshiriladi:

• pedagogik kengashdagi nutqlar va ko'rgazmali materiallar namoyishi bilan birga bo'ladi;
• jamoaviy ko'rish;
• ijodiy hisobot, uning davomida o'qituvchining ish qismlari ko'rsatiladi - individual sinflar, ish Kundalik hayot, materiallar, qo'llanmalar, tavsiyalar;
• master-klass - tajriba almashishning yangi shakllaridan biri (o'qituvchi o'zining ijodiy laboratoriyasi haqida gapirib beradi va uni bolalarga ko'rsatadi);
• o'quv xonasida materiallar taqdimoti (mavzu bo'yicha bir qator darslar dasturi, muammo yoki mavzu bo'yicha uzoq muddatli ish rejalari, muallifning didaktik o'yinlar).

2.1. Pedagogik jarayonni amalga oshirishni uslubiy ta'minlash

Maktabgacha ta'lim muassasasi hayotining asosiy shartlaridan biri ta'lim jarayonini uslubiy ta'minlashdir. Uning xususiyatlaridan kelib chiqib, maktabgacha ta'lim muassasasining predmetli-rivojlantiruvchi muhiti tashkil etiladi (uning elementlarining tarkibi, ularning muhim xususiyatlari aniqlanadi, dasturlar va texnologiyalarni amalga oshirish jarayonini tibbiy va sog'lomlashtirish kompleksi tanlanadi.) Ish. oila va jamiyat bilan birga quriladi.

Maktabgacha ta'lim muassasasining dasturi va uslubiy majmuasi davlat talablariga e'tibor qaratish, maktabgacha ta'lim muassasasining normativ-huquqiy holati (turi, ustuvor yo'nalishi), bolalarning aqliy rivojlanishining xususiyatlari va qonuniyatlari, o'qitishning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda tanlanadi. va har bir dastur va texnologiyani amalga oshirish imkoniyati va maqsadga muvofiqligini aniqlaydigan bolalar jamoalari.

To'liqlik va yaxlitlikdasturiy va uslubiy ta'minot quyidagi xususiyatlar bilan belgilanadi:

Ta'lim mazmuniga e'tibor qaratish (asosiy, qo'shimcha);

Asosiy ta'limni amalga oshiradigan kompleks va qisman dasturlarning mazmuni o'rtasidagi munosabat;

Texnologiyalar va usullarni amalga oshirishni ta'minlaydigan dasturlarning o'zaro bog'liqligi.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida o'quv jarayonining yaxlitligiga asosiy ( keng qamrovli dastur), har biri bola rivojlanishining bir yoki bir nechta sohalarini o'z ichiga olgan qisman dasturlarning maxsus (tuzatish) va malakali tanlovi. Asosiy dasturlar (keng qamrovli, maxsus, qisman) quyidagi uchta shaklni hisobga olgan holda bolalar hayotini uning barcha jihatlarini ta'minlash kontekstida tashkil etish xususiyatlarini belgilaydi:

• GCD ta'limning maxsus tashkil etilgan shakli sifatida;
• tartibga solinmagan faoliyat;
• kun davomida bolalar bog'chasida bola uchun taqdim etilgan bo'sh vaqt.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida ta'lim jarayonining samaradorligi nafaqat uslubiy yordamni tanlashga, balki uni amalga oshirish uchun shart-sharoitlarni yaratishga ham bog'liq. Bu uslubiy ishning quyidagi yo'nalishini belgilaydi:

1.Rivojlanishni tashkil etish mavzu muhiti dastur mazmuniga, bolalarning qiziqishlari va ehtiyojlariga mos keladigan maktabgacha ta'lim muassasasida turli yoshdagi:

• rivojlanish uslubiy tavsiyalar maktabgacha ta'lim muassasasida fan-rivojlantiruvchi muhitni tashkil etish to'g'risida;
• zamonaviy talablarni hisobga olgan holda dasturga muvofiq bolalar bilan ishlash uchun o‘yinchoqlar, o‘yinlar, qo‘llanmalar tanlanishini ta’minlash;
• atributlarni ishlab chiqishda o'qituvchilarni faollashtirish va uslubiy qo‘llanmalar;

2. Ta'lim jarayoni mazmunining tanlangan dastur bilan o'zaro bog'liqligi va maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitish mazmuni va usullariga qo'yiladigan vaqtinchalik talablar:

• dastur va uning alohida bo'limlarini amalga oshirish bo'yicha ma'lumotlar bankini shakllantirish;
• maktabgacha ta’lim muassasalarida amalga oshirilayotgan ta’lim va tarbiya mazmuni va uslublariga qo‘yiladigan Vaqtinchalik talablarning bajarilishini tahlil qilish;

Biz nutq terapiyasi guruhida ishlaydigan barcha mutaxassislarning (nutq terapevti, o'qituvchi, musiqa direktori) majburiy o'zaro ta'siriga alohida e'tibor qaratamiz. Muammolar birgalikdagi sa'y-harakatlar bilan hal qilinadi individual rivojlanish va har bir bolaga samarali yordam ko'rsatish. Bu shovqin maxsus daftarda aks ettirilgan. Shu maqsadda “Logoped va logopediya guruhi o‘qituvchisining ishi o‘rtasidagi munosabatlar”, “O‘quv musiqa mashqlari yordamida bolalar nutqini rivojlantirish”, “Logopedning birgalikdagi ishi va nutq terapevtining qo‘shma ishi” mavzularida maslahatlashuvlar o‘tkazilmoqda. Ovozli talaffuz bo'yicha o'qituvchilar". Muvaffaqiyat nutqni rivojlantirish nafaqat nutqni rivojlantirish dasturi va metodologiyasiga, balki ko'proq darajada u sodir bo'lgan sharoitlarga ham bog'liq. Shuning uchun mavzu-nutq muhiti nafaqat nutq terapiyasi guruhida, balki boshqa barcha guruhlarda ham o'ylab topilgan va o'zgartirilgan.

Bu oldin edikadrlar bilan uslubiy ish tizimi:

• Seminar "Ob'ekt-fazoviy muhit va uning bolalar nutq faoliyatiga ta'siri"
• “Nutq buzilishlarini bartaraf etishda sub’ektni rivojlantiruvchi muhitning roli” konsultatsiyasi
• "Guruhda mavzu-nutq muhitini yaratish" uslubiy yig'ilishlar (logoped M.L.Uvarov tajribasidan rivojlanish muhiti muammosi bo'yicha fikr almashish)
• Yosh mutaxassislarga jihozlarni "Gapni o'rganish" burchagiga joylashtirishga yordam berish
• Individual maslahatlashuvlar (so'rovnoma natijalari asosida, "Ota-onalar bilan ishlash uchun material tanlash" va boshqalar).
• Quyidagilardan iborat ijodiy mikro-guruhning ishi: Kotomina N.N., Zernova L.P., Yutkina T.N.

2.3. Maktabgacha ta'lim muassasalarining uslubiy ishining tuzilishi, shakllari va usullari

Uslubiy ish maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish tizimida alohida o'rin tutadi, chunki u o'qituvchilarning shaxsiyatini faollashtirishga, ularning ijodiy faoliyatini rivojlantirishga, oila va maktab bilan munosabatlarni amalga oshirishga yordam beradi. bolalarning. Bu vazifalarni amalga oshirish uslubiy ishlar mazmunining ko‘p qirraliligi va pedagogik kadrlar bilan samarali shakl va usullarning xilma-xilligi bilan ta’minlanadi.

Uslubiy ish usullari - bu maqsadlarga erishish uchun tartiblangan ishlash usullari.

Shakl - mazmunning ichki tashkiloti, uning tarkibiy qismlari va barqaror bog'lanishlar tizimini aks ettiruvchi segmentlar, uslubiy jarayonning davrlarini loyihalash (K.Yu.Belaya).

Maktabgacha ta’lim muassasalarida metodik ishlarning barcha shakllari Ustav, Rivojlanish dasturi va yillik rejada belgilangan vazifalarni bajarishga qaratilgan.

Har qanday uslubiy tadbirni tayyorlash maqsadni belgilashdan boshlanadi. Katta o'qituvchi savollarga javob beradi:″ Ushbu tadbirni tashkil qilish orqali men nimaga erishmoqchiman? Natija qanday bo'lishi kerak?″ , ″ O'qituvchilar faoliyatida nima o'zgaradi?″

Maqsad haqiqiy bo'lsa, u o'qituvchini harakatga undaydi, uni faol qiladi. Maqsad aniq va aniq shakllantirilgan, yakuniy natija ko'rsatilgan, uni baholash va taqqoslash mumkin.

Bugungi kunda asosiy maqsad o'qituvchilar bilan individual ishlash usullarini takomillashtirishdir. Har bir o'qituvchining o'ziga xos darajasi bor.

Maktabgacha ta'lim muassasasida biz haqiqiy qiyinchiliklarni aniqlash uchun o'qituvchilardan so'rov o'tkazishdan boshlaymiz:

So'rov natijalariga ko'ra va to'ldirilgan va yangilangan anketalar asosida biz pedagogik mahorat xaritasini tuzamiz, uni yakuniy o'qituvchilar yig'ilishida xodimlar bilan tanishtiramiz. Ushbu xaritadan kelib chiqib, biz yil davomida pedagoglar bilan metodik ish tizimini rejalashtiramiz va quyidagilarni nazarda tutamiz:

• qanday uslubiy yordam, kimga va qanday kuchlar tomonidan, qanday shaklda (o'zaro tashriflar, murabbiylik, juftlik, maslahatlashuvlar va boshqalar) ko'rsatiladi;
• qaysi o'qituvchi va qanday tajriba o'rganiladi va umumlashtiriladi;
• qanday muammoni ishlab chiqish uchun tarbiyachilarning ijodiy guruhi tuziladi, bolalar bilan ochiq darslarni ko'rish va tahlil qilish tashkil etiladi.

Shunday qilib, bolalar bog'chasida uslubiy ish tadbirlar soni bilan emas, balki tarbiyachilarning barcha qiyinchiliklarini hisobga olish, pedagogika fani va amaliyotining yangi yutuqlaridan majburiy foydalanish bilan turli shakllar orqali manzilli yordam ko'rsatish bilan belgilanadi.

Ajam o'qituvchi va katta o'qituvchi tomonidan muvaffaqiyatli ishlaydigan o'qituvchining ishini birgalikda ko'rishni tashkil etishni juda samarali uslubiy tadbir deb bilamiz. Bunday holda, quyidagi vazifalar hal qilinadi:

1. Boshqaruv.

Ajam o'qituvchiga o'qitishda muvaffaqiyatga erishish imkoniyatini yarating.

1. Didaktik.

Faoliyatning muvaffaqiyati unchalik ko'p emas, degan tushunchani shakllantiring tashqi omillar(qaysi bolalar), o'qituvchilarning o'zlarining professional sa'y-harakatlari bilan qancha.

Maktabgacha ta'lim muassasalari ishida muhim o'rinni kichik yoshdagi bolalar va nutq terapiyasi guruhidagi bolalarning rivojlanishini nazorat qiluvchi tibbiy-pedagogik yig'ilishlar egallaydi. Tibbiy-pedagogik yig'ilishda quyidagi shaxslar ishtirok etadilar: bolalar bog'chasi mudiri, katta o'qituvchi, katta o'qituvchi. hamshira, nutq terapevti, erta bolalar guruhlari va nutq terapiyasi guruhlari o'qituvchilari. Tibbiy-pedagogik yig'ilishlarning asosiy maqsadi - ma'lum vaqt (chorak) davomida bolalar bilan ishlashni tahlil qilish va o'qituvchining yangi vazifalarini belgilash.

Bolalar bog'chasida uslubiy ishning turli shakllaridan, ayniqsa, o'qituvchilarga maslahat berish kabi shakl amaliyotda mustahkam o'rin egalladi. Individual va guruh maslahatlari; butun jamoa ishining asosiy yo'nalishlari, pedagogikaning dolzarb muammolari, o'qituvchilarning so'rovlari bo'yicha maslahatlar va boshqalar.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida uslubiy ishning turli shakllari orasida:

• Dam olish tadbirlari: "Kuzgi kaleydoskop", "Onalar kuni", "Uch svetofor", "Sog'lom bo'ling" va boshqalar.
• Tematik ko'rgazmalar: "Maktabgacha yoshdagi bolalarning nutq ijodiyoti", "Uslubiy adabiyotlardagi yangi narsalar";
• Ochiq kunlar
• Pedagogik mashg'ulotlar;
• Ko'rgazmalar, tanlovlar: "Karapuz", "Tabiatning yosh biluvchilari", "Bilim", "O'zing qil", "Yil o'qituvchisi"

Bizning maktabgacha ta'lim muassasamizning pedagogik jamoasi shartli ravishda uchta guruhdan iborat:

1. O'qituvchilar va mutaxassislar bilanyuqori malaka darajasi- tajribali ijodiy ish. Ushbu guruh o'qituvchilari nafaqat ob'ektlar, balki uslubiy ishning sub'ektlari hamdir. Ular professor-o‘qituvchilarning tayanchidir. Ular ko‘pincha ochiq darslar, amaliy mashg‘ulotlar o‘tkazish, viloyat uslubiy birlashmalari, viloyat “Yil o‘qituvchisi” tanlovida ishtirok etishadi. Biz ushbu o'qituvchilarni maktabgacha ta'lim muassasalarini rivojlantirishning umumiy pedagogik strategiyasini ishlab chiqishga jalb qilamiz.
2. O'qituvchilar belgilangan ish uslubi bilan, barqaror ishlaydio'z vazifalarini vijdonan bajaradigan pedagoglar funktsional majburiyatlar, texnikalarni o'zlashtiring. Ushbu guruhdagi o'qituvchilar odatda yangi g'oyalarga ijobiy munosabatda bo'lishadi, lekin ularni amalda amalga oshirish kerak bilvosita ta'sir ma'muriyatdan. Ushbu guruh o'qituvchilari maxsus uslubiy yordamga muhtoj emas, balki tashabbuslarni qo'llab-quvvatlashga va jamoada ijobiy psixologik muhitga muhtoj.
3. Ko'proq e'tibor talab qiladigan o'qituvchilar odatdayosh va boshlang'ich o'qituvchilar.Ularning kasbiy va pedagogik mahorat darajasida nomuvofiqlik mavjud, bolalar bilan amaliy faoliyatda qiyinchiliklar va muammolar yuzaga keladi.

Uchinchi guruh o'qituvchilari bilan uslubiy ish:

Jamoaning o'quv faoliyatiga o'qituvchilarning kiritilishi:

• tajribali o'qituvchi bilan tandemda ishlash;
• boshqa o'qituvchilarning ishini kuzatish;
• maktabgacha ta'lim muassasasi doirasida tashkil etilgan va uslubiy tadbirlarda ishtirok etish.

Xulosa

Maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ish
ta'minlashga qaratilgan faoliyatning yaxlit tizimi Yuqori sifatli maktabgacha ta'lim muassasasining strategik vazifalarini amalga oshirish.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida uslubiy ishning maqsadi optimallashtirishdir
ta'lim jarayoni ishtirokchilarining umumiy va pedagogik madaniyati darajasini doimiy ravishda oshirish shartlari.

Uning yo'nalishi davlatning ijtimoiy buyurtmasi, ijtimoiy institutlar (oila, maktab) va maktabgacha ta'lim muassasasida boshqaruv tizimining tuzilishi bilan belgilanadi. Katta tarbiyachining shaxsiy va kasbiy fazilatlarini yuqori darajada rivojlantirishga intilishi maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ishlarni yuqori sifatli tashkil etishga yordam beradi.

O'zaro bog'liq funktsiyalarni amalga oshirish (tahlil, rejalashtirish,
tashkil etish, nazorat qilish) maktabgacha ta'lim muassasasining uslubiy xizmati
professor-o‘qituvchilar tarkibini uzluksiz rivojlantirish, ularning malakasini oshirishga qaratilgan
malakalar; ilg'orlarni aniqlash, o'rganish, sintez qilish va tarqatish
pedagogik tajriba, har tomonlama uslubiy yordam
ta'lim jarayoni, maktabgacha ta'lim muassasalari, oilalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni muvofiqlashtirish;
bolalarni uzluksiz, har tomonlama rivojlantirish maqsadida jamiyat.

Yoniq samarali yechim bu vazifalar turli ta'sir ko'rsatadi
uslubiy ish mazmunining tabiati va shakl va usullarning xilma-xilligi
pedagogik xodimlar, oila va jamiyat bilan ishlash. O'qituvchilar va ota-onalarning eng katta rivojlanishiga hissa qo'shadigan, pedagogik madaniyatni oshirishda ularning motivatsiyasi va faolligini oshiradigan faol ish usullariga (muammoli vaziyatlarni hal qilish, ishbilarmon o'yinlar va boshqalar) ustunlik beriladi.
Uslubiy ishning maqsad va vazifalariga muvofiq,
samaradorligini monitoring qilish. Ma'lumotlarni kuzatish yordam beradi
tashkilotga tuzatishlar kiritishning o'z vaqtida va samaradorligi
uslubiy ish.

Tashkilotda o'qituvchilarga yordam berishda etakchi rol
ta'lim jarayoni, ularning uzluksiz, professionalligini ta'minlash
o'z-o'zini rivojlantirish, ilg'or tajribalarni umumlashtirish, kompetentsiyani oshirish
ota-onalar bolalarni tarbiyalash va o'qitish masalalarida o'qituvchilar va ota-onalar uchun axborot markazi va ijodiy laboratoriya bo'lgan maktabgacha ta'lim muassasasining metodik kabinetiga kiradi.

Adabiyot

1. Belaya K.Yu. Bolalar bog'chasi rahbarining savollariga 200 ta javob. - M.: ACT,
   1997.
2. Belaya K.Yu. Katta bolalar bog'chasi o'qituvchisining kundaligi. - M.: MChJ
   Astrel nashriyoti, ACT nashriyoti MChJ, 2000 yil.
3. Belaya K.Yu. Maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ish.
   -M.: MIPKRO, 2000 yil.
4. Belaya K.Yu. Sentyabrdan sentyabrgacha: menejerlar va kattalar uchun tavsiyalar
   bolalar bog'chasi o'qituvchilari ta'limni rejalashtirish uchun
   ish. -M.: ACT nashriyoti MChJ, 1998 yil.
5. Belaya K.Yu. Yil yakunlari bo'yicha maktabgacha ta'lim muassasasida ishlarni rejalashtirish./ Menejment
   maktabgacha ta'lim muassasasi, 2002 yil 3-son, 14-bet.
6. Belaya K.Yu. Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish: nazorat va diagnostika funktsiyasi. - M.: savdo markazi
   Sfera, 2003 yil.
7. Vasilyeva A.I., Baxturina L.A., Kobitina I.I. Katta o'qituvchi
   bolalar bog'chasi: Maktabgacha ta'lim muassasalari xodimlari uchun qo'llanma. - 3-nashr,
   tahrirlangan -M.: Ta'lim, 1990. - 143 b.
8. Dubrova V.P., Milashevich E.P. Uslubiy ishlarni tashkil etish
   maktabgacha ta'lim muassasasi. M.: Yangi maktab, 1995 yil.
9. Pedagogik mahorat va pedagogik texnologiyalar: Darslik//
   tomonidan tahrirlangan L.K.Grebenkina, L.A.Baykova. - M .: Ped. "Rossiya" jamiyati, 2000. -
   256s.

1. MAKTABGACHA TA’LIQ TASHKILISHIDA METODOGIK ISHLAR.

Maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ish o'qituvchilar va tarbiyachilarning uzluksiz ta'lim tizimining bir qismidir. Uslubiy ishning maqsadlari: maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish va tarbiyalashning eng oqilona usullari va usullarini o'zlashtirish; o‘qituvchining o‘quv-tarbiyaviy ishlarni tashkil etish va olib borishga umumiy didaktik va uslubiy tayyorgarligi darajasini oshirish; pedagogik jamoa a’zolari o‘rtasida tajriba almashish, joriy pedagogik tajribani aniqlash va targ‘ib qilish. Uslubiy ish o'quv jarayonining yuqori sifatiga erishish va uni saqlashga qaratilgan; o‘qituvchilarning tahliliy, nazariy va eksperimental tadqiqot ko‘nikmalarini rivojlantirishga yordam beradi.

IN umumiy ko'rinish uslubiy ishning maqsadlarini shakllantiradi V. A. Slastenin quyida bayon qilinganidek:

Pedagogik jamoa faoliyatida pedagogik tajribani tizimli o‘rganish, umumlashtirish va tarqatish, pedagogika fanining yutuqlarini joriy etish ishlarida namoyon bo‘ladigan innovatsion yo‘nalishni shakllantirish;

Pedagoglarning nazariy va psixologik tayyorgarligi darajasini oshirish;

Yangi ta'lim dasturlarini o'rganish, o'quv dasturlari, ta'lim davlat standartlari;

Yangi me'yoriy hujjatlar, o'quv va uslubiy materiallarni o'rganish;

O'qituvchilarga o'z-o'zini tarbiyalashda maslahat yordamini ko'rsatish. Uslubiy ishning mazmuni muallif tomonidan maxsus bo'limda batafsilroq muhokama qilinadi.

2. O‘QITUVCHILARNING O‘Z-O‘ZI TA’LIMI

O'z-o'zini tarbiyalash - bu shaxsning o'zi tomonidan boshqariladigan maqsadli kognitiv faoliyat: fan, texnika, madaniyat, siyosiy hayotning har qanday sohasida tizimli bilimlarni o'zlashtirish. O'z-o'zini tarbiyalash o'quvchining materialni mustaqil o'rganish bilan uzviy uyg'unlikda bevosita shaxsiy qiziqishiga asoslanadi. (K. Gromtseva).

O'z-o'zini tarbiyalashning asosiy shakli adabiyotlarni o'rganishdir: ilmiy, ilmiy-ommabop, o'quv, badiiy va boshqalar O'z-o'zini tarbiyalash manbalariga ma'ruzalar, ma'ruzalar tinglash, audio yozuvlar, mutaxassislar bilan maslahatlashish, muzeylarga, ko'rgazmalarga borish; amaliy faoliyatning turli turlari - eksperimentlar, tajribalar, modellashtirish va boshqalar o'z-o'zini tarbiyalash va ommaviy axborot vositalarini rivojlantirish jarayonini boyitadi.

O'z-o'zini tarbiyalash, ayniqsa, shaxsni rivojlantirishga qaratilganligi, uning qobiliyatini, ijodiy salohiyatini ochib berishi, o'zini namoyon qilishi, ma'naviy manfaatlarini ro'yobga chiqarishi bilan alohida ahamiyatga ega.

O'z-o'zini tarbiyalash - uzluksiz ta'lim tizimining ajralmas qismi - asosiy ta'lim va o'rtasidagi bog'lovchi vazifasini bajaradi davriy o'sish malakasini oshirish, mutaxassislarni qayta tayyorlash.

Kitob o'z-o'zini tarbiyalashda ajralmas yordamchidir.A. A. Jukovskiy Ko'pgina mualliflarning fikrlarini o'qishning to'rtta asosiy usuliga qisqartiradi:

1. Kitob tez varaqlanganda, vaqti-vaqti bilan alohida sahifalarda qolib ketadigan o'qish-ko'rish. Maqsad - kitob bilan birinchi tanishish, uning mazmuni haqida umumiy tasavvurga ega bo'lish.

2. Tanlab o'qish yoki to'liqsiz, ular to'liq va diqqatni jamlagan holda o'qiganda, lekin butun matnni emas, balki faqat ma'lum bir maqsad uchun zarur bo'lgan joylarni.

3. O'qish to'liq yoki uzluksiz bo'lib, ular butun matnni diqqat bilan o'qib chiqdilar, lekin u bilan hech qanday maxsus ish qilmanglar, matnning o'zida faqat qisqa eslatmalar yoki shartli eslatmalar bilan cheklanib, puxta eslatma qilmanglar.

4. Materialni ishlab chiqish bilan o'qish, ya'ni kitobning mazmunini o'rganish, bu matnga jiddiy kirishni va o'qilgan narsaga turli xil eslatmalarni tuzishni o'z ichiga oladi.

Yozib olishning bir necha turlari mavjud: ko'chirmalar, rejalar, tezislar, eslatmalar.

TO ekstraktlar Muallifning fikrlarini o'z so'zlaringiz bilan etkazish deyarli mumkin bo'lmagan hollarda murojaat qiling.

Reja - bu maqola yoki kitobda keltirilgan asosiy masalalar ro'yxati. Oddiy misol Reja - bu kitobning mazmuni.

Tezislar kitob yoki maqolaning mazmunini ixcham shaklda etkazish.

Xulosa - Bu tarkibni ixcham, ketma-ket qayta hikoya qilishdir.

Kitob yoki maqola bilan ishlashda siz ko'pincha notanish so'z va iboralarga duch kelasiz. Bunday hollarda lug'atlardan, ensiklopediyalardan, ma'lumotnomalardan foydalanish kerak. Ma'lumotnoma adabiyotlarining turlari juda xilma-xildir. Uslubiy sinfda eng ko'p ishlatiladigan lug'atlar va ma'lumotnomalar bo'lishi kerak, masalan: "Rus tili lug'ati", "Lug'at. xorijiy so'zlar", "Pedagogik lug'at", "Yangi so'zlar va ma'nolar" va boshqalar.

O'z-o'zidan ta'limni tashkil etish qo'shimcha hisobot hujjatlarini (rejalar, ko'chirmalar, eslatmalar) rasmiy yuritish bilan cheklanmasligi muhimdir. Uslubiy kabinetda faqat o'qituvchi ishlayotgan mavzu, hisobotning muddati va shakli qayd etiladi: pedagogik kengashda nutq, maslahat, seminar darsi, o'z-o'zini tarbiyalash jarayonida olingan bilimlardan foydalangan holda bolalar bilan ishlashni ko'rsatish.

V. A. Suxomlinskiy"Fuqaroning tug'ilishi" kitobida u o'z-o'zini tarbiyalash kontseptsiyasi shaxsiy kutubxona va uyda, yolg'iz aqliy mehnatni yakunlashdan iborat ekanligini yozgan.

Xulosa qilib aytganda, biz yana bir bor ta'kidlaymizki, o'z-o'zini tarbiyalash shakllari xilma-xildir:

Kutubxonalarda kitoblar, davriy nashrlar bilan ishlash;

Ilmiy va amaliy seminarlar, konferentsiyalarda ishtirok etish;

Oliy ta’lim muassasalarining psixologiya va pedagogika kafedralarida konsultatsiyalar olish;

Tegishli metodik markazlarda diagnostika va korrektsion rivojlanish dasturlari banklari bilan ishlash;

O'rganilayotgan muammo bo'yicha o'z fayl kabinetini yuritish va hokazo. O'qituvchining sa'y-harakatlari natijasi ishning yaxshilanishidir

bolalar bilan, yangi tajribalar tug'ilishi uchun sharoit yaratish.

3. MAKTABGACHA TA'LIM TASHKILASINDAGI METODIK ISH.

Uslubiy ta'minot o'qituvchilar malakasini oshirishning eng muhim qismidir. U ta'lim jarayonining normal yo'nalishini qo'llab-quvvatlash va uning yangilanishiga yordam berish uchun mo'ljallangan.

Samarali uslubiy ishning asosi o'qituvchining ijodiy faoliyati bo'lgan va shunday bo'lib qoladi. Buning uchun zarur bo'lgan bilim va ko'nikmalar talabalik yillarida shakllantiriladi va shakllanadi. Katta pedagog pedagoglar, ota-onalar, bolalar bilan muloqot qilishga tayyor bo‘lishi, ularning bilim va tajribasini o‘tkaza olishi, tadqiqot usullarini o‘zlashtirib, o‘z faoliyatida keng foydalana olishi kerak.

Ta'lim tizimidagi metodik xizmatlarni tashkil etish shakllari va faoliyat yo'nalishlari; bu yerda axborot, bashoratli, kontentga asoslangan, innovatsion va eksperimental faoliyat, malaka oshirish va o‘qituvchilarning attestatsiyasi yoritilgan. Uslubiy ishlarni tashkil etish maxsus xizmatlar - uslubiy kabinetlar, ta'lim boshqaruvi organlari tuzilmasidagi metodik markazlar va ta'lim xodimlarining malakasini oshirish institutlariga yuklangan.

Mavjud turli yondashuvlar uslubiy faoliyatni belgilashga. Shuning uchun S.J.Goncharova buni "usullarni yaratish, amalga oshirish va qo'llashga qaratilgan" faoliyat deb biladi.

Har qanday ta'lim muassasasi ikkita rejimdan birida mavjud: faoliyat yoki rivojlanish.

Binobarin, barqaror ish rejimida bo'lgan maktabgacha ta'lim muassasasida metodik xizmat pedagogik jarayon maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va tarbiyalash dasturini amalga oshirish texnologiyasi va metodologiyasidan chetga chiqqan taqdirda tuzatishni ta'minlashi kerak.

Agar jamoa innovatsion rejimda (yangi o'qitish mazmuni yoki yangi pedagogik texnologiyalarni joriy etish) ishlamoqchi bo'lsa, unda bu yaratishni talab qiladi. uslubiy ishning yangi modeli; maktabgacha ta'lim muassasasining ishlash rejimidan rivojlanish rejimiga o'tishini ta'minlash.

Barcha hollarda metodik xizmatning vazifasi har bir o‘qituvchi va butun pedagogik jamoaning ijodiy salohiyati to‘liq ro‘yobga chiqadigan ta’lim muhitini yaratishdan iborat.

Ko'pgina o'qituvchilar, ayniqsa yangi boshlanuvchilar, tajribali hamkasblar, rahbar, kattalardan malakali yordamga muhtoj. maktabgacha tarbiyachi, turli bilim sohalaridagi mutaxassislar. Hozirgi vaqtda bu ehtiyoj o'zgaruvchan ta'lim tizimiga o'tish va bolalarning qiziqishlari va imkoniyatlarining xilma-xilligini hisobga olish zarurati tufayli ortdi.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida metodik ishlarni tashkil etish bevosita katta o'qituvchi tomonidan amalga oshiriladi. Boshqaruv funktsiyalarining butun tarkibi uchun uning mazmunini loyihalashtiradi va belgilaydi: axborot-tahliliy, motivatsion-maqsadli, rejalashtirish-prognostik, tashkiliy-ijro etuvchi, nazorat-diagnostika va tartibga solish-tuzatish.

Keling, ushbu funktsiyalarni katta o'qituvchi faoliyatining mazmuni bilan to'ldirishga harakat qilaylik. Ushbu tarkibni har bir alohida bolalar bog'chasi ishining o'ziga xosligi va xususiyatlarini hisobga olgan holda to'ldirish kerak.

4. Katta o'qituvchining uslubiy ishining mazmuni

(P. I. Tretyakov, K. Yu. Belaya ko'ra)

Boshqarish funktsiyalari

1. Axborot va tahliliy.

O'qituvchilarning kasbiy fazilatlari, dasturlarni amalga oshirish, o'qitish tajribasi, pedagogika va psixologiya bo'yicha yangi tadqiqotlar haqida ma'lumotlar bankini shakllantiradi.

2. Motivatsion va maqsadli.

Menejer va o'qituvchilar bilan birgalikda u jamoaning ilmiy-metodik ishining maqsad va vazifalarini, o'qituvchilarning o'z-o'zini tarbiyalashini, bolalar bog'chasida tarbiyaviy ish shakllari va usullarini belgilaydi. O'qituvchilarga ishni ilmiy tashkil etishda yordam beradi, buning uchun sharoit yaratadi. Ilg‘or pedagogik tajriba va zamonaviy ilmiy ishlanmalarni tizimlashtiradi va targ‘ib qiladi.

3. Rejalashtirish va prognozlash.

Jamoaning ilmiy-uslubiy ishining rivojlanishini bashorat qiladi va diagnostika asosida o'qituvchilarning proksimal rivojlanish zonalarini belgilaydi. U direktor bilan birgalikda maktabgacha ta'lim muassasalarini rivojlantirish dasturini, ta'lim dasturini va yillik ish rejasini tuzadi.

4. Tashkiliy va ijro etuvchi.

Bolalar bog'chasining yillik ish rejasining bajarilishini ta'minlaydi. O'qituvchilarga uslubiy yordam ko'rsatadi. Pedagogik kengash majlislarini tayyorlaydi va o‘tkazadi. O'zaro tashriflar, ochiq darslar, tanlovlar, ochiq eshiklar kunini tashkil qiladi. Bolalarning diagnostikasi, o'qituvchilar, ota-onalarning so'rovlari va direktor bilan birgalikda o'qituvchilarni attestatsiyadan o'tkazadi. Maktab va boshqa muassasalar bilan hamkorlik qiladi.

5. Nazorat va diagnostika.

6. Normativ-tuzatuvchi (operativ-funktsional tartibga solish).

Rahbar bilan birgalikda bog' ichidagi nazoratni amalga oshiradi (operativ, tematik, yakuniy); o‘quv jarayoni sifatini, fanni rivojlantirish muhitini baholaydi. beradi tezkor yordam o'qituvchilarning o'quv jarayonini tashkil etishda, malaka oshirishda va eksperimental tadqiqot ishlarida.

Uslubiy ish faol xarakterga ega bo'lishi va butun o'quv jarayonining pedagogika va psixologiya fanining yangi yutuqlariga muvofiq rivojlanishini ta'minlashi kerak. Biroq, bugungi kunda ko'plab maktabgacha ta'lim muassasalarida metodik ishlarning past samaradorligi muammosi mavjud. Asosiy sabab - tizimli yondashuvni rasmiy ravishda amalga oshirish, uni eklektik, tasodifiy opportunistik xarakterdagi tavsiyalar to'plami bilan almashtirish, tarbiya va ta'limni tashkil etishning uzoq usullari va usullarini joriy etish.

V. P. Bespalko, Yu. A. Konarjevskiy, T. I. Shamova yaxlitlik har qanday tizimning muhim xususiyati sifatida ko'rsatilgan. Ta'rifda N. V. Kuzmina"Pedagogik tizim" - "yosh avlod va kattalarni o'qitish, tarbiyalash va o'qitish maqsadlariga bo'ysunadigan o'zaro bog'liq bo'lgan tarkibiy va funktsional komponentlar majmui".

Individual pedagogik tizimlarning kombinatsiyasi yagona yaxlit ta'lim tizimini tashkil qiladi. Maktabgacha ta'lim umumiy pedagogik tizimning birinchi bosqichi bo'lib, maktabgacha ta'lim muassasasining o'zi ham maktab kabi ijtimoiy-pedagogik tizim sifatida qaralishi mumkin. Binobarin, u ma'lum xususiyatlarga javob beradi: maqsadlilik, yaxlitlik, ko'p tuzilmalilik, boshqariladiganlik, tarkibiy qismlarning o'zaro bog'liqligi va o'zaro ta'siri, ochiqlik, atrof-muhit bilan aloqasi.

Maktabgacha ta'lim muassasasida metodik ish tizim sifatida quyidagi tuzilmada loyihalashtirilishi va qurilishi mumkin: prognozlash - dasturlash - rejalashtirish - tashkil etish - tartibga solish - nazorat - rag'batlantirish - tuzatish va tahlil qilish.

Turli pedagogik masalalarni yechish va uslubiy ishlarni ijodiy tashkil etish uchun katta o’qituvchi juda ko’p ma’lumotlarga ega bo’lishi kerak. Axborot va tahliliy faoliyat maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarishning asosiy vositasidir.

Menejment mazmuni jihatidan ta’lim jarayonini uning sifatini oshirish maqsadida tartibga solishdir. Shaklda boshqaruv axborotni tahlil qilish jarayonidir. Boshqaruv texnologiyasi - bu maktabgacha ta'lim muassasalarining holati, tarbiya va ta'limning butun tizimi to'g'risida ma'lumot to'plash, olingan ma'lumotlarni tahlil qilish va ishlarni yaxshilash bo'yicha tavsiyalar berish.

Katta o'qituvchining ma'lumotlarini taxminan quyidagi bloklarga bo'lish mumkin.

Xodimlar bilan ishlash.

O'quv jarayonini ilmiy-metodik ta'minlash.

Bolalarning maktabga tayyorgarligi. Bolalar bog'chasi va maktab ishida uzluksizlik.

Oila, homiylar va jamoatchilik bilan o'zaro munosabatlar. Ushbu ma'lumot bloklarining har biri to'ldirilishi kerak

ma'lum bir maktabgacha ta'lim muassasasining o'ziga xos xususiyatlariga muvofiq.

Xodimlar bilan ishlash.

1. Xodimlar to'g'risidagi ma'lumotlar.

2. Xodimlarni mukofotlash, rag'batlantirish va moddiy rag'batlantirish to'g'risidagi ma'lumotlar.

3. Xodimlarning malakasini oshirish to'g'risida ma'lumot.

4. Pedagogik kadrlarni attestatsiyadan o'tkazish.

5. O'qituvchilarning o'z-o'zini tarbiyalashi haqida ma'lumot.

6. Uslubiy ishlarda o'qituvchilarning ishtiroki haqida ma'lumot.

O'quv jarayonini ilmiy-metodik ta'minlash.

1. Ta'lim dasturi DOO.

2. Ko'rsatma va yo'riqnoma hujjatlari, adabiyotlar, qo'llanmalar va boshqalar.

3. Yil uchun uslubiy tadbirlar rejasi (maktabgacha ta'lim muassasasining yillik ish rejasi bloki).

4. Ochiq darslar va muntazam lahzalar qaydlari.

5. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ta'lim va ta'lim dasturining barcha bo'limlarida o'qituvchilarga yordam berish uchun uzoq muddatli rejalar, eslatmalar, ishlanmalar.

6. Bo'limlarda ilg'or o'qitish tajribasi.

7. Shahar (tuman) uslubiy markazida o'tkazilgan tadbirlar haqida ma'lumot.

U maktabgacha ta'lim muassasasi faoliyat yuritadigan dasturning bo'limlariga muvofiq qurilgan. Ushbu ma'lumotni pedagogik tahlil qilish ish holatini o'rganish va pedagogik jarayon natijalarini ob'ektiv baholashni o'z ichiga oladi.

Bolalarning maktabga tayyorgarligi. Bolalar bog'chasi va maktab ishida uzluksizlik.

Bolalar bog'chasining rejalarida maktabga tayyorgarlik guruhidagi o'qituvchilar va ularning ota-onalari bilan ishlashni tashkil etish alohida o'rin tutadi.

Ushbu ma'lumot bloki quyidagi materiallarni o'z ichiga olishi mumkin:

1. Maktabga kiradigan bolalarni tekshirish (tashxis) natijalari.

2. Pedagoglar bilan metodik ish olib borish tizimi.

3. Pedagoglarga yordam beradigan amaliy materiallar.

4. Ota-onalar uchun papkalar ("Maktabga tayyorgarlik", "Bo'lajak o'quvchini tarbiyalash", "Shifokorlar maslahati" va boshqalar).

5. Bolalar bog'chasi va maktab o'rtasida birgalikdagi tadbirlar rejasi.

6. Birinchi sinf o'quvchilari - bolalar bog'chasi bitiruvchilari faoliyatini tahlil qilish.

Kitobda K. Yu. Beloy"Sentyabrdan sentyabrgacha" "Kelajak maktab o'quvchisini tarbiyalash" muammosi bo'yicha yil uchun uslubiy ishlarning taxminiy sxemasini taklif qiladi.

Oila, homiylar va jamoatchilik bilan o'zaro munosabatlar.

1. Oila tarkibi haqida ma'lumot (to'liq, to'liq ota-ona, katta va boshqalar).

2. Ota-onalar yig'ilishlari, ma'ruzalar, ota-onalar bilan suhbatlar va boshqa ish shakllarini tashkil etish bo'yicha materiallar.

3. Kam ta’minlangan oilalar bilan ishlash rejasi.

4. Ota-onalar qo'mitasining ish rejasi.

5. Maktabgacha ta'lim muassasasining mumkin bo'lgan homiylari haqida ma'lumot.

5. OTA O'QITUVCHIGA QO'YILGAN KASBIY TALABLAR

Mana ba'zilari kasbiy talablar zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasida tarbiyaviy ishlar tashkilotchisiga.

Katta maktabgacha tarbiyachining kasbiy o'sish darajalari

(I. L. Parshukovaning so'zlariga ko'ra)

Birinchi daraja - kasbiy va uslubiy savodxonlik. Bu metodologik shakllanish davri bo'lib, bu davrda bilim, ko'nikma va amaliy ko'nikmalar to'planadi; "funktsionallik" doirasida o'zining individualligini namoyon qiladigan o'qituvchining uslubiy madaniyatini shakllantirish davri, ya'ni kasbning ABClarini o'zlashtirish.

Ikkinchi daraja - muayyan vazifalarni bajarish uchun boshqalarni va o'zini tashkil etishga professional va uslubiy tayyorlik.

Uchinchi daraja - kasbiy-uslubiy yetuklik, bu katta o‘qituvchining kasbiy tayyorgarlikning eng yuqori ko‘rsatkichi sifatida tadqiqot usulini o‘z faoliyatiga kiritish qobiliyatiga asoslanadi. Bu darajada katta o'qituvchi tomonidan shakllantirilgan mantiqiy kontseptual madaniyat haqida gapirish mumkin, bu o'z faoliyatini ilmiy-uslubiy va ilmiy-pedagogik tushunishni tavsiflaydi. Ushbu madaniyatni o'zlashtirish menejerga tadqiqot va uslubiy ishlarni uyg'unlashtirish imkonini beradi.

Katta o'qituvchining mehnat majburiyatlari

(K.Yu.Belaya ko'ra)

Maktabgacha ta'lim muassasasi rahbari bilan birgalikda u maktabgacha ta'lim muassasasini boshqaradi. Ishtirok etadi:

Pedagog, ularning yordamchilari va mutaxassislari lavozimlariga nomzodlarni tanlash;

Jamoada qulay ma'naviy-ruhiy muhitni, xodimlarni ma'naviy va moddiy rag'batlantirish tizimini yaratish;

Sizning maktabgacha ta'lim muassasangiz uchun ijtimoiy buyurtmani shakllantirish, falsafani ishlab chiqish, maktabgacha ta'lim muassasasining maqsadlarini aniqlash;

maktabgacha ta’lim muassasalarini strategik rejalashtirish, rivojlantirish dasturlari va ish rejalarini ishlab chiqish va amalga oshirish;

Aholi o'rtasida maktabgacha ta'lim muassasalarining imidjini shakllantirish;

Bolalar uchun ta'lim dasturlarini tanlash (ishlab chiqish);

Bolalar bilan o'quv va tarbiyaviy ishlarni tashkil etish;

Maktabgacha ta'lim muassasalarida tajriba va tadqiqot ishlarini tashkil etish;

Pedagog va mutaxassislarning intellektual salohiyatini rivojlantirish va ulardan samarali foydalanish;

Boshqa maktabgacha ta'lim muassasalari, maktablar, bolalar markazlari, muzeylar va boshqalar bilan hamkorlikni rivojlantirish.

Rejalar o'qituvchilarning kasbiy mahorati va tajribasini hisobga olgan holda o'quv, uslubiy ishlar:

Pedagoglarning malakasini oshirish;

O'qituvchilarga o'z-o'zini tarbiyalashda yordam berish;

O'qituvchilarni attestatsiyadan o'tkazish;

Yosh guruhlari bo'yicha darslar jadvalini tuzish;

Mashg'ulotlarni tayyorlash va o'tkazishda o'qituvchilarga (birinchi navbatda yangi boshlanuvchilarga) uslubiy yordam ko'rsatish;

Maktabgacha ta'lim muassasalari xodimlarining tajriba almashishi;

Pedagoglarni pedagogik nazariya va amaliyot yutuqlari bilan tanishtirish;

Maktabgacha ta’lim muassasalari va maktablar o‘rtasidagi uzviylikni rivojlantirish;

Ota-onalar bilan ishlashni takomillashtirish;

Guruhlarni o'quv qurollari, o'yinlar, o'yinchoqlar bilan jihozlash;

O‘quv-uslubiy va tarbiyaviy ishlarning holatini doimiy tahlil qilish va uning asosida uslubiy ishlar samaradorligini oshirish bo‘yicha aniq chora-tadbirlarni qabul qilish.

Tashkil etadi o'quv, uslubiy ishlar:

Pedagogik kengash majlislarini tayyorlaydi va muntazam ravishda o‘tkazadi;

O'qituvchilar uchun ochiq darslar, seminarlar, individual va guruh maslahatlari, ko'rgazmalar, tanlovlar o'tkazadi;

Ijodiy guruhlar ishini tashkil qiladi;

O'quv, uslubiy ishlar uchun zarur jihozlarni o'z vaqtida sotib oladi;

Nashr etilgan o‘quv, uslubiy va pedagogik adabiyotlarning kartotekasini yuritadi;

Pedagoglar o‘rtasida o‘quv, uslubiy va bolalar adabiyotlari, qo‘llanmalar va boshqalar kutubxonasini to‘playdi va targ‘ib qiladi;

O‘quv qo‘llanmalari va o‘quv-metodik qo‘llanmalar tayyorlashda pedagoglar ishini tashkil qiladi;

Maktab bilan birgalikda tadbirlar o'tkazadi;

Ota-onalar uchun oilaviy tarbiya tajribasi haqida stend va papkalar tayyorlaydi;

Pedagogik hujjatlarni o'z vaqtida tayyorlaydi;

Turli muammolar va sohalar bo'yicha o'qituvchilarning eng yaxshi tajribasini shakllantiradi va umumlashtiradi.

Amalga oshirish o'qituvchilar ishini monitoring qilish:

Tarbiyaviy ish rejalarini tizimli ravishda tekshiradi;

Guruh darslariga jadval asosida qatnashadi;

Yillik ish rejasi va o‘qituvchilar kengashi yig‘ilishlarida qabul qilingan qarorlarning bajarilishini nazorat qiladi;

Pedagoglar, psixologlar, logopedlar, musiqa direktorlari va boshqa mutaxassislarning ishida o'zaro hamkorlikni tashkil qiladi;

Bolalarning rivojlanishi, ularning bilim, ko'nikma va malakalarini muntazam ravishda diagnostika qiladi;

O'qituvchilarning o'z-o'zini tarbiyalash rejalarini o'rganish. Amalga oshirish maktabgacha ta'lim muassasalari, oilalar, maktablar ishidagi munosabatlar.

Katta maktabgacha tarbiyachining kasbiy vazifalari va ko'nikmalari

(L.V. Pozdnyak, N.N. Lyashchenkoga ko'ra)

Poi rejalashtirish: maktabgacha yoshdagi bolalarni, pedagogik kadrlarni tarbiyalash, tarbiyalash va rivojlantirish jarayonlarining rivojlanishini bashorat qilish, maktabgacha ta'lim muassasasini rivojlantirishning kompleks maqsadli dasturini ishlab chiqish, jamoa faoliyatini uzoq muddatga rejalashtirish, bir yil, bir oy davomida uslubiy ishlarni amalga oshirish. , uzoq vaqt davomida va kun davomida o'z faoliyati; yillik va oylik rejalar hamda individual topshiriqlarni bajarish jarayonida pedagoglarning o‘zaro hamkorligini ta’minlash; pedagog kadrlarning malakasini oshirish, bolalar bilan tarbiyaviy ishlar olib borish uchun shart-sharoitlar yaratish, alohida pedagoglar va butun jamoaga tashkiliy va tarbiyaviy ta’sirni yaxshilash; o'zingizning malaka darajangizni oshiring, muayyan vaziyatlarda o'z harakatlaringiz va harakatlaringizni aniqlang.

Tashkilot paytida: o'qituvchilar faoliyatini yillik va oylik rejalarga muvofiq amalga oshirish, tajriba va axborot almashish, jamoaning alohida o'qituvchilarga samarali ta'siri, rejalar tuzish va bolalar bilan ishlashga tayyorgarlik ko'rishda uslubiy yordam berish, o'qituvchilarning malakasini oshirish, o'z faoliyatini rejaga muvofiq; mavjud vaziyatga mos ravishda o'qituvchilar o'rtasida ishlarni taqsimlash; ishni bajarishda ko'rsatmalar berish; bolalar bilan ishlashning eng samarali usullari va usullarini o'rgatish; qo'llab-quvvatlash yoqilgan yuqori daraja jamoadagi mehnat faoliyati; o'qituvchilar va ota-onalar uchun zarur hujjatlar, o'quv-uslubiy materiallar, ko'rgazmalarni o'z vaqtida va to'g'ri tayyorlash; o'qituvchilar ishida aniq tartibni saqlash, boshlangan ishni oxiriga etkazish.

Poi nazorati: turli yosh guruhlarida bolalar bilan o'quv ishlarini monitoring qilish sxemasini, diagnostika materiallarini, mavzuli va frontal nazorat uchun savollarni ishlab chiqish; bolalar bilan ishlash jarayonida o'qituvchining faoliyatini, bolalarning faoliyati va munosabatlarini kuzatish; kuzatish natijalarini qayd etish; tarbiyaviy ish natijalarini, bolalar ijodiyotini, tarbiyachilarning rejalari va hujjatlarini tahlil qilish; bolalar bilan olib borilayotgan tarbiyaviy ishlarning holati to'g'risida xulosa va xulosalar chiqarish; o'qituvchilarning kasbiy malakasi va bolalar rivojlanishining diagnostikasini o'tkazish; pedagoglar faoliyatida aniqlangan kamchiliklarni bartaraf etish choralarini ishlab chiqish; bilan nazorat natijalarini muhokama qiling

pedagoglar, o'qituvchilar kengashi qarorlarini tayyorlashda va jamoa ishini rejalashtirishda ushbu natijalardan foydalaning.

Muvofiqlashtirilganda: pedagoglarning pedagogik mahoratini, jamoa a’zolarining ijtimoiy-psixologik xususiyatlarini, qarorlarni amalga oshirish jarayonini o‘rganish; pedagoglar faoliyatini ularning ishini va tashkiliy faoliyatini tahlil qilish asosida tartibga solish; pedagoglarga ta’sirning maqsadliligi va samaradorligini tahlil qilish; maktabgacha ta'lim muassasasida ta'lim jarayonining borishini, jamoa a'zolarining harakatlarini tartibga solish; joriy vaziyatni boshqarish; ishni bajarishda yuzaga kelishi mumkin bo'lgan qiyinchiliklarni oldindan bilish.

Muloqot paytida: tanqidiy vaziyatlarda o'zini tuta bilish; nizolarni oldindan bilish va ularning oldini olish; ishni bajarishda o'qituvchilar o'rtasidagi munosabatlarni o'rganish; tanqidni to'g'ri qabul qilish va uni o'z faoliyatingizda hisobga olish; pedagoglar va boshqa xodimlarning imkoniyatlarini tushunish va baholash; odamlar o'rtasidagi munosabatlarni boshqarish; jamoa bilan munosabatlaringizni o'zaro ishonch va hamkorlik asosida qurish; rahbar va ta'lim boshqarmasi xodimlari bilan to'g'ri munosabatlar o'rnatish; alohida pedagoglarga nisbatan tashkiliy va tarbiyaviy ta’sir ko‘rsatishning eng samarali choralarini tanlash va ulardan foydalanish; jamoadagi psixologik iqlimning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olish.

6. OTA O‘QITUVCHI ISHINDA PEDAGOGIK TAHLIL. PEDAGOGIK TAHLIL MAZMUNI

Maktabgacha ta’lim muassasalarining samarali faoliyat yuritishining asosi ta’lim-tarbiya jarayonini muntazam takomillashtirishdir. Katta o‘qituvchi o‘qituvchilar faoliyatini tahlil qiladi va asosiy muammolarni aniqlaydi. Yuqorida aytib o'tganimizdek, har bir muammo o'zini "nima" va "nima kerak" o'rtasidagi nomuvofiqlik sifatida namoyon qiladi. Rahbar nafaqat amaliyot va maktabgacha ta'lim dasturlarida belgilangan talablar o'rtasidagi tafovutni aniqlashi, balki uni bartaraf etish yo'llarini ham topishi kerak.

Rahbar, katta o'qituvchi, pedagogik tahlil uchun - eng muhim funksiya boshqaruv. Shuning uchun biz kitobda unga alohida e'tibor beramiz.

A. N. Troyan pedagogik tahlil tizimining quyidagi tushunchalarini belgilaydi: pedagogik jarayonni kuzatish, tarbiyaviy ishning borishini nazorat qilish va pedagogik tahlil. “Kuzatuv deganda biz pedagogik jarayonning asosiy elementlarini maqsadli idrok etishni, ta’lim ishlarining alohida parametrlarining holati va borishi to‘g‘risida ma’lumot olishini tushunamiz. Nazorat - pedagogik jarayonning individual parametrlari darajasini tartibga soluvchi talablarga muvofiq ifodalovchi va o'lchaydigan boshqaruv funktsiyasi. Nazorat o'quv-tarbiya ishlarining holati to'g'risidagi ma'lumotlarni to'plash, tizimlashtirish va saqlashga qaratilgan.

Pedagogik tahlil - bu pedagogik jarayonni o'rganish, uni ob'ektiv baholash, ta'lim-tarbiya ishining darajasini belgilovchi sabablarni aniqlash va shu asosda maktabgacha ta'lim muassasasining pedagogik jarayonini takomillashtirish bo'yicha tavsiyalarni keyinchalik ishlab chiqishga qaratilgan boshqaruv funktsiyasi. Pedagogik tahlil kuzatish va nazorat ma’lumotlari asosida amalga oshiriladi”.

Katta o'qituvchi pedagogik tahlil tanqidning alohida turi ekanligini unutmasligi kerak, shuning uchun o'qituvchining fikrini hisobga olish va o'z nuqtai nazarini yuklamaslik kerak. Bugungi kunda ishontirish usuli har qachongidan ham muhimroqdir. Boshqa ish usullaridan foydalanishning yanada oqilona ekanligini isbotlash, bolalarni tarbiyalash va rivojlantirishda yuqori natijalarga erishish uchun o'qituvchini u yoki bu pedagogik texnikaga o'z nuqtai nazarini qayta ko'rib chiqishga ishontirish kerak.

Pedagogik tahlil faqat kamchiliklarni aniqlash bilan cheklanmaydi, balki ishda ijobiy tomonlarni topishga yordam beradi. Demak, ilg‘or pedagogik tajribani yaratishga hissa qo‘shadi.

Pedagogik tahlilni qanday tashkil qilish kerak? Avvalo, o'qituvchini o'z faoliyatini tahlil qilishga jalb qiling, ya'ni buxgalteriya hisobini emas, tahlil qiling! Lekin o'qituvchini o'z-o'zini tahlil qilishni o'rgatish kerak. Bu rahbarning vazifasi. O'z-o'zini hurmat qilish va o'z-o'zini tahlil qilish o'z faoliyatini har tomonlama tahlil qilishga asoslanadi va o'qituvchining kasbiy etukligi va mahoratini oshirish omili hisoblanadi. Shu bilan birga, nazoratning roli kamaymaydi. Uning sifatini oshirish, o'qituvchining o'zini o'zi qadrlashini hamkasblar va ma'muriyatning fikrlari bilan mohirona bog'lash va shu asosda o'zini o'zi takomillashtirish rejalarini belgilash kerak.

Qiyinchilik shundaki, har bir o'qituvchi o'z faoliyatini ob'ektiv baholashga tayyor emas. Ko'pchilik o'zini past baholaydi va ko'pchilik o'zini yuqori baholaydi.

O'qituvchi faoliyati to'g'risidagi ma'lumotlarni pedagogik tahlil qilish jarayonida rahbar maqsadlarga erishish uchun tanlangan usul va vositalarning asosliligini o'rganadi, natijalarga ob'ektiv baho beradi va ularni takomillashtirishga qaratilgan chora-tadbirlar tizimini taklif qiladi.

Tizim tahlili quyidagilarni nazarda tutadi:

O'rganilayotgan ob'ektning xarakterli qismlarini aniqlash;

Har bir qismni baholash, uning roli va o'rni;

Qismlar o'rtasida aloqalar va o'zaro bog'liqliklarni o'rnatish, ularni bir butunga bog'lash;

Baholash haqiqiy natija kuzatilgan ob'ekt;

O'qituvchi faoliyatini takomillashtirish bo'yicha xulosalar va takliflar. Misol tariqasida, biz bolalar bog'chasida darsning pedagogik tahlilini o'tkazish sxemasini tuzamiz.

Pedagogik tahlil shaxsning intellektual tarangligini, shakllangan analitik fikrlashni talab qiladi. O'qituvchi bilan suhbat uslubi do'stona, hurmatli va xushmuomala bo'lib, ishdagi ijobiy natijalarga asoslanadi. O'qituvchining individual xususiyatlarini hisobga olish muhim: xarakter, asabiy faoliyat turi, tajribasi, o'qituvchilik mahorati darajasi.

7. TAHLIL VA O'Z-O'Z-O'ZI TAHLIL SHAKLLARI

Qisqacha (baholovchi) tahlil - bu ta'lim yechimini tavsiflovchi darsning umumiy bahosi | tarbiyaviy va rivojlantiruvchi vazifalar, ularni amalga oshirish.

Strukturaviy (bosqichma-bosqich) tahlil - bu darsning dominant tuzilmalarini (elementlarini) aniqlash va baholash, ularning maqsadga muvofiqligi, bolalarning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirishni ta'minlash;

Tizim tahlili - Bu asosiy didaktik vazifani hal qilish va bir vaqtning o'zida darsning rivojlantiruvchi vazifalarini hal qilish, bolalarning bilim, ko'nikma va malakalarini shakllantirishni ta'minlash, ularning o'quv usullarini o'zlashtirish nuqtai nazaridan darsni yagona tizim sifatida ko'rib chiqishdir. .

To'liq tahlil - Bu bolalarning bilim va aqliy faoliyat usullarini o'zlashtirish darajalari, bolalar rivojlanishi, didaktik tamoyillarni amalga oshirish kabi xususiyatlar bo'yicha dars maqsadlari, bolalar faoliyatining mazmuni va turlarini amalga oshirishni baholashni o'z ichiga olgan aspektli tahlillar tizimi. .

Strukturaviy-vaqtinchalik tahlil - bu har bir bosqich uchun dars vaqtidan foydalanishni baholash.

Kombinatsiyalangan tahlil - bu asosiy didaktik maqsad va tarkibiy elementlarning bahosi (bir vaqtning o'zida).

Psixologik tahlil - bu faoliyat uchun psixologik talablarni bajarishni o'rganish (rivojlanayotgan turdagi bolalarning kognitiv faolligini ta'minlash).

Didaktik tahlil - Bu asosiy didaktik toifalarni tahlil qilish (didaktika tamoyillarini amalga oshirish, maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish usullari, usullari va vositalarini tanlash, didaktik ishlov berish). o'quv materiali sinflar, bolalarning mustaqil bilim faoliyatiga pedagogik rahbarlik qilish va boshqalar).

Keng qamrovli tahlil - bu darsning didaktik, psixologik va boshqa asoslarini bir vaqtda tahlil qilish (ko'pincha dars tizimi).

8. OTA O'QITUVCHI FAOLIYATI TAHLILI

Iels tahlili. O'quv materialining xususiyatlarini va bolalarning tayyorgarlik darajasini hisobga olgan holda dars uchun o'quv va tarbiyaviy maqsadlarni belgilashning to'g'riligi va asosliligini baholash. Dars maqsadlariga erishilganlik darajasi.

Darsning tuzilishi va tashkil etilishini tahlil qilish. Strukturani maqsadlarga moslashtirish. Dars turini tanlashning asosliligi, uning tuzilishi; bosqichlarning mantiqiy ketma-ketligi va munosabatlari. Dars vaqtini taqsimlashning maqsadga muvofiqligi. Trening shakllarini tanlashning ratsionalligi. O'qituvchi tomonidan rejaning mavjudligi va uni amalga oshirishni tashkil etish. Sinf jihozlari. O'qituvchilar va bolalar uchun mehnatni oqilona tashkil etish.

Kontent tahlili. Tarkibning dastur talablariga muvofiqligi. Taqdimotning to'liqligi, ishonchliligi, qulayligi. Ilmiy daraja taqdim etilgan material. Axloqiy ta'sir darajasi, darsning tarbiyaviy yo'nalishi. Bolalarning faol faoliyati, mustaqil fikrlash, kognitiv qiziqishlarini shakllantirish nuqtai nazaridan darsning rivojlanish imkoniyatlarini amalga oshirish. Bolalarni yangi bilimlarni qabul qilishga undash. Yangi materialning asosiy g'oyasini aniqlash. Yangi tushunchalarni shakllantirish, lug'at.

Tashkilot mustaqil ish bolalar. O`quv mashg`ulotlarining tabiati, mustaqil ish turlari, qiyinchilik darajasi, bolalarning tayyorgarlik darajasini hisobga olgan holda o`zgaruvchanlik. O'qituvchidan ko'rsatma va yordam. Yangi materialni o'zlashtirish darajasi (samaradorlik). Yangining ilgari o'rganilgan bilan bog'lanishi. Takrorlash (tashkilot, shakllar, texnikalar, hajm).

Darsni o`tkazish metodikasini tahlil qilish. Usullar, uslublar va o'qitish vositalarini tanlashning asosliligi va to'g'riligini, ularning o'quv materialining mazmuniga, belgilangan maqsadlarga va bolalarning yoshidagi ta'lim imkoniyatlariga muvofiqligini aniqlash. O'qituvchi tomonidan qo'llaniladigan turli xil texnika va usullar. Materialning hissiy taqdimoti. Ko‘rgazmali qurollar, didaktik tarqatma materiallar va o‘qitishning texnik vositalaridan foydalanish samaradorligi. O'qituvchining uslubiy jihozlari va pedagogik jihozlarini baholash.

Bolalarning ishini va sinfdagi xatti-harakatlarini tahlil qilish. Bolalar ishini umumiy baholash: qiziqish, faollik, darsning turli bosqichlarida ishlash. Tashkilot mustaqil faoliyat bolalar. Amaldagi ish shakllarining maqsadga muvofiqligi va samaradorligini baholash. Bolalarning faoliyat va intizomga bo'lgan qiziqishini saqlab qolish usullari.

O'qituvchi va bolalar o'rtasidagi muloqot madaniyati, pedagogik etika va takt me'yorlariga rioya qilish, bolalar jamoasida yaratilgan axloqiy-psixologik iqlimni baholash.

Darsning sanitariya-gigiyena holatini baholash.

Umumiy xulosalar va takliflar. Xulosa va takliflar asosida o'z-o'zini tarbiyalash bo'yicha pedagoglarga tavsiyalar.

Ta'lim jarayonini takomillashtirish bo'yicha eng muhim takliflarni tanlash kerak. Ular bolalar bilan ishlash usullari va usullarini takomillashtirish, mavzuni rivojlantirish muhitini yaxshilash va boshqalar bilan bog'liq bo'lishi mumkin.

* * *

O'z amaliyotida menejerlar diagnostika va tahliliy faoliyatni malakali tashkil etishga yordam beradigan turli eslatmalar, diagrammalar va anketalardan foydalanadilar.

Bunday diagnostika sxemalarini tuzishda maqsad va vazifalar aniq o'ylab topiladi, savollar va samaradorlik ko'rsatkichlari yoki baholash mezonlari aniq shakllantiriladi.

Baholash mezonlari ma'lum darajada ifodaga ega bo'lishi kerak: og'zaki, nuqta, rang yoki foiz. An'anaviy belgilarni qo'llash mumkin. Menejer mustaqil ravishda belgilaydi va foydalanadi reyting shkalasi o'rganish ob'ektiga qarab. Masalan, o`qituvchining kasbiy mahorati va sifatlarini baholashda “+”, “V”, “-” belgilari qo`llaniladi (154-bet).

Katta o'qituvchi darslarga borishda turli maqsadlarni qo'yadi. Bu quyidagilar bo'lishi mumkin: o'qituvchining ish sifatini, bolalarning bilimlari, qobiliyatlari, ko'nikmalari sifatini nazorat qilish; o'qituvchi maslahati; oliy pedagogik mahoratni egallashga yordam berish; o'qituvchining muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklarining sabablarini aniqlash; uning ish tizimini o'rganish va boshqalar.

Og'zaki baholash

Xol

Rang reytingi

Imzo

Foiz ball

Yuqori

3 ball

Qizil

76% va undan yuqori

Qabul qilinadi

2 ball

Sariq

75% dan 66% gacha

Tanqidiy

1 ball

Yashil

65% dan 51% gacha

Yaroqsiz (past)

0 ball

Moviy

50% va undan past

Har bir rahbar o'qituvchilar ishini kuzatish uchun o'z texnikasini ishlab chiqdi. Ba'zilar guruh tashriflari daftarlarini, boshqalari esa pedagogik jarayonni kuzatish kartalarini yuritadilar.

Ko'pincha mustaqil ravishda tuzilgan yoki uslubiy va boshqaruv adabiyotlaridan olingan kuzatish sxemalari qo'llaniladi. Ular sizga ishni oqilona tashkil etishga, kuzatishning borishini va keyingi tahlilini aniq, izchil qayd qilishni ta'minlashga imkon beradi.

Darsni tahlil qilishga tayyorgarlik ko'rish avvalroq qatnashgan darslar va o'qituvchining odatiy daqiqalarini ko'rib chiqishni o'z ichiga oladi. Agar bu yozuvlar aniq to'ldirilgan bo'lsa, suhbat-tahlil muvaffaqiyatli bo'ladi, u bor zarur yordam o'qituvchi Adabiyotlarda siz o'quv jarayonini tashkil etish bo'yicha kuzatuvlarni tahlil qilish va qayd etish uchun diagrammalar va anketalarni topasiz.

9. METODIK ISHLAR SAMARALILIK MEZONLARINI TASHKIL ETISHI.

Uslubiy ishning yakuniy natijasining real ko'rsatkichlarini aniqlash va baholash mezonlarini shakllantirish juda muhimdir. Ularning soni har xil bo'lishi mumkin va o'ziga xos bolalar bog'chasiga bog'liq bo'lishi mumkin, ammo eng keng tarqalganlarni har doim hisobga olish kerak.

Ikkinchi mezon o'qituvchilar malakasining o'sishi uslubiy ish uchun vaqt va kuchni oqilona sarflash bilan sodir bo'lganda.

Uchinchi mezon Uslubiy ishning rag'batlantiruvchi roli shundan iboratki, jamoada psixologik iqlim yaxshilanadi, o'qituvchilarning ijodiy faolligi va o'z mehnati natijalaridan qoniqish hissi ortadi.

Shuni esda tutish kerakki, uslubiy ish samaradorligining haqiqiy bahosi amalga oshirilgan tadbirlar soniga emas, balki yakuniy natijaga ko'ra beriladi.

Bugungi kunning asosiy vazifasi pedagoglar bilan individual ishlash usullarini takomillashtirishdan iborat. Har bir o'qituvchining o'ziga xos darajasi bor. Rahbar nafaqat bu darajani bilishi, balki o'qituvchini ob'ektiv o'zini o'zi baholashga qanday yo'naltirishni ham bilishi muhimdir.

Aynan shu diagnostika metodologiyasi tomonidan ishlab chiqilgan Ya. S. Turbovskiy va maktabgacha ta'lim muassasalari amaliyotida keng qo'llaniladi. Ushbu uslub haqiqiy qiyinchiliklarni aniqlash uchun o'qituvchilardan so'rov o'tkazishni o'z ichiga oladi. Siz uchta savoldan iborat anketani taklif qilishingiz mumkin.

Bolalar bilan ishlashda nimani yaxshi bilasiz?

Nima bilan qiynalayapsiz?

Anketalarni to'ldirishdan oldingi suhbatda siz xushmuomalalik bilan va katta bosimsiz maktabgacha ta'lim muassasasi uchun nima muhimligi haqida gapirishni boshlashingiz va ishdagi bir qator umumiy kamchiliklarni qayd etishingiz kerak. O'qituvchilarga nima yozishni bilmaydigan ustunlarni bo'sh qoldirish tavsiya etiladi. "Majburiy" javoblar faqat so'rov natijalarini buzadi. Shaklni to'ldirishni istamagan o'qituvchiga ma'muriy bosim o'tkazmasligingiz kerak. Tajriba shuni ko'rsatadiki, o'z ishini o'z-o'zini baholashda ixtiyoriy ishtirok etish muvaffaqiyatning zaruriy shartidir.

To'ldirilgan va yangilangan so'rovnomalar asosida rahbar o'qitishning mukammalligi xaritasini tuzadi. Ushbu xarita yakuniy o'qituvchilar yig'ilishida jamoaga taqdim etilishi kerak.

O'qituvchilar bilan ishlashni rejalashtirishda quyidagilar aniqlanadi:

Qanday uslubiy yordam ko'rsatiladi, kimga va kim tomonidan, qanday shaklda (o'zaro tashrif, o'zaro tashrif, maslahat, juftlik, maslahat va boshqalar);

Kim va qanday tajribani hamkasblariga taqdim etish uchun yil davomida katta o'qituvchi yoki rahbar tomonidan o'rganiladi va umumlashtiriladi;

Ijodiy guruh (rahbarlik ostida yoki mustaqil ravishda) qaysi masala yuzasidan material ishlab chiqadi va hokazo.

Uslubiy ish rejasi, unga norasmiy munosabatda bo'lgan holda, tezda tuzatish imkoniyatini ta'minlashi kerak.

10. BOLALAR BOGCHASIDAGI METODIK ISH

Bolalar bog'chasida uslubiy ish nima?

Zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasidagi uslubiy ish deganda har bir o'qituvchining kasbiy mahoratini oshirishga, butun pedagoglar jamoasining ijodiy salohiyatini rivojlantirishga, fan va ilg'or pedagogik tajriba yutuqlariga asoslangan o'zaro bog'liq chora-tadbirlarning yaxlit tizimi tushunilishi kerak. o‘quv-tarbiya jarayonining sifati va samaradorligi.

Bolalar bog'chasida uslubiy ishning barcha shakllari har bir maktabgacha ta'lim muassasasining Nizomi, rivojlanish dasturi va yillik rejada tuzilgan aniq vazifalarni bajarishga qaratilgan.

Uslubiy ishda asosiy narsa - maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlash shakllari va usullarini takomillashtirishda tarbiyachilarga aniq amaliy yordam berishdir. Shuning uchun uning samaradorligi tadbirlar soni bilan emas, balki bolalar bog'chasidagi pedagogik jarayonning o'zi ko'rsatkichlari bilan baholanishi kerak. Uslubiy ishlarni baholash mezonlari quyidagi ko'rsatkichlar bo'lishi mumkin:

Maktabgacha yoshdagi bolalarni mashg'ulotlarga haddan tashqari yuklamasdan, ularni o'qitish va tarbiyalashda davlat standartlarini bajarish yoki oshirish;

O'qituvchilar malakasining sezilarli darajada oshishi;

Jamoada psixologik muhitni yaxshilash, o‘qituvchilarning ijodiy salohiyatini oshirish, ilg‘or pedagogik tajribani rivojlantirish.

Uslubiy ish umumiy maqsadlar, maktabgacha ta'lim muassasasining o'ziga xos modelini yaratish istagi, zamonaviy ilmiy tadqiqotlar va bolalarni tarbiyalash va o'qitish bo'yicha ilg'or pedagogik tajribalar joriy etiladigan jamoani birlashtirgan hamfikrlarning pedagogik jamoasini shakllantirishga qaratilgan. .

Bolalar bog'chasi o'quv xonasi qanday talablarga javob berishi kerak?

Bu savolga javobni uslubiy adabiyotlarda topish mumkin. Ammo men menejerning e'tiborini uslubiy xonaning funktsional maqsadiga qaratmoqchiman va uskunadagi ba'zi ehtimol bahsli masalalar haqida gapirmoqchiman.

O'quv xonasining ko'p funktsiyali maqsadiga asoslanib, uni birinchi navbatda ijodiy pedagogik ustaxona sifatida ko'rib chiqish kerak, bu erda o'qituvchi bolalar bilan ishlashni tashkil etishda aniq amaliy yordam olishi mumkin. Uslubiy kabinet pedagogik ma'lumotlarni yig'ish markazidir(me'yoriy hujjatlar, pedagogik va uslubiy adabiyotlar, ilg'or pedagogik tajriba). U "bolalar bog'chasi an'analarining cho'chqachilik banki", "maktabgacha ta'lim muassasasining miyasi" deb nomlanadi. Asosiysi, uni o'qituvchilar uchun harakat qilish qiyin bo'lgan "saqlash xonasi" ga aylantirmaslikdir. Agar sizning bog'changiz endigina ochilgan yoki ko'p yillardan buyon faoliyat yuritayotgan bo'lsa, men direktorga o'qituvchilar bilan davra suhbati o'tkazishni va ularning fikrlarini tinglashni taklif qilaman. Muhokama uchun savollar quyidagilarni o'z ichiga olishi mumkin:

1. Uslubiy kabinet nima uchun kerak? 2. Unda nimani o'zgartirish kerak va nima uchun? 3. O'quv kabinetida birinchi navbatda qanday materiallarni to'ldirish kerak?

Har bir muassasada pedagoglarning aniq takliflari bilan belgilanadigan uslubiy o'quv xonasini yaratishda o'ziga xos yondashuvlar bo'ladi.

Mavjud uslubiy adabiyotlarda zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasi quyidagilar bilan jihozlanganligi hisobga olinmaydi: amaliy psixolog xonasi, musiqa ta'limi, tasviriy san'at xonalari, logoped kabineti, audiovizual vositalar xonasi va boshqalar. Bu o‘qituvchilar tomonidan qo‘llaniladigan materiallarning bir qismini tegishli sinflarda jamlash imkonini beradi.

Uslubiy idora javob berishi uchun zamonaviy talablar va o'qituvchilarning iltimoslarini aytmoqchiman ba'zi maslahatlar.

1. Pedagoglarni psixologik-pedagogika fanidagi yangi yutuqlar va ilg‘or tajribalar, maktabgacha ta’lim tizimini huquqiy va uslubiy jihatdan ta’minlash to‘g‘risida doimiy, o‘z vaqtida xabardor qilib borish ta’lim jarayonining yuqori samaradorligining muhim shartidir. Shu bilan birga, metodik kabinet sizning muassasangiz va muallifning ishlanmalari haqida ma'lumotni o'z ichiga olishi kerak. Bu yerda muassasaning rivojlanish rejasi, yillik reja va o‘qituvchilar kengashlari materiallari. Muntazam ravishda tematik ko'rgazmalar tashkil etiladi, ular statik bo'lmasligi kerak, lekin o'qituvchilarning e'tiborini tortadigan turli sarlavhalar ostida tez-tez o'zgarishi kerak.

2. O‘quv xonasi har bir o‘qituvchi uchun qulay bo‘lishi, qulay, moslashuvchan ish tartibi, uchrashuvlar, seminarlar, konsultatsiyalar o‘tkazishi kerak.

3. Barcha dizayn bir xil uslubda, didli, suhbat va ijodiy ish uchun qulay bo'lishi kerak.

4. Bolalar bog'chasida mehmonlar va hamkasblar bor, ota-onalar har kuni kelishadi. Va ular uchun ofis keng qamrovli ma'lumotga ega bo'lishi kerak.

5. Darsda taqdim etilgan tajriba o‘qituvchilarni ijodkorlikka “qo‘zg‘atishi” va ularning kasbiy mahoratini oshirishga undashi kerak.

Amalda, jamoaning ishini uslubiy xonada to'plangan materiallarga qarab baholash mumkin degan fikr mavjud. Ba'zida mavjud bo'lishi kerak bo'lgan materiallar ro'yxati tuziladi va shunga muvofiq maktabgacha ta'lim muassasasining yangi o'quv yiliga tayyorgarligini baholashda ballar belgilanadi. Ehtimol, yangi ochilgan maktabgacha ta'lim muassasalari uchun bu kerakdir namuna ro'yxati, lekin metodik ishlarni baholashda asosiy e’tiborni pedagogik mahoratga erishish uchun qanday ish usullari va shakllaridan foydalanilganiga e’tibor berish kerakdek tuyuladi.

Maktabgacha ta'lim muassasasida qanday uslubiy hujjatlar bo'lishi kerak?

Ko'p odamlar stereotipga ega: "hujjatlashtirish" so'zi ko'p sonli qog'ozlarni saqlash bilan bog'liq bo'lib, ba'zida ichki norozilikka sabab bo'ladi. Biroq, bu haqda o'ylab ko'raylik. Xodimlar bilan uslubiy ishda umuman hujjatsiz ish qilish mumkinmi? Hamma narsani xotirada saqlash mumkinmi? Tajribali katta o'qituvchilar har doim majburiy hisobot hujjatlariga qo'shimcha ravishda qo'shimcha hujjatlarni saqlaydilar, bu ularga o'z ishlarini tashkil etishga yordam beradi. Kerakli hujjatlar haqida batafsil ma'lumot bermasdan, biz ularni ro'yxatga olamiz.

1. "Kadrlar bilan uslubiy ish" blokini o'z ichiga olgan bog'ning yillik ish rejasi. Pedagoglar kengashi majlislari bayonnomalari daftarlari.

2. Oy uchun kadrlar bilan ishlashning shaxsiy rejasi. U har qanday qulay shaklda amalga oshiriladi. Bu faoliyat siklogrammasi, haftalik rejalashtiruvchi yoki ishlar ro'yxati bo'lishi mumkin.

3. Adabiyotlar, o‘quv qo‘llanmalarni kirim qilish va hisobga olish jurnali.

4. O'quv-tarbiyaviy ish holati to'g'risidagi hujjatlar. Guruhlarga tashrif buyurish uchun daftar (yoki alohida diagrammalar), bu erda kuzatuvlar, tematik nazorat natijalari, bolalarning bilim, ko'nikma va qobiliyatlarini diagnostika qilish natijalari qayd etiladi.

5. O‘qituvchilar tomonidan qo‘llanmalar, adabiyotlar va uslubiy ishlanmalardan foydalanish jurnali. Ushbu hujjatlardan foydalanib, siz o'qituvchilar qaysi materiallardan ko'proq foydalanishini bilib olishingiz mumkin.

6. "Bolalar bog'chasida kadrlar bilan uslubiy ish shakllari" daftarchasi. Unda u yoki bu tadbirni o'tkazish mavzusi, sanasi, oyi, yili va rejasi, mas'ul shaxsning ismi-sharifi juda qisqacha qayd etilgan. Butun daftar uslubiy ish shakllariga mos keladigan bo'limlarga bo'lingan. Ushbu daftarni saqlash sizni to'plash, saqlash va eng muhimi, "inspektorlar uchun" maxsus yozishdan, o'qituvchilar uchun o'tkazgan maslahatlashuvlar va seminarlardan xalos qiladi. Sog'lom fikr maslahat materiallarini ikki marta ishlatmaslik kerakligini ta'kidlaydi. Bu yanada oqilona - mavzuni yozib, mualliflar, kitob nomi, nashriyot va sahifalarni ko'rsatgan holda adabiyotlar ro'yxatini tuzing, ya'ni.

Metodologik rivojlanish nima?

Bu o'qituvchiga yordam beradigan maxsus materiallarni o'z ichiga olgan uslubiy nashr. Nazariy fikrlarni yaxshiroq tushunish va qo'llashga yordam beradi.

Uslubiy tavsiyalar - qisqacha va aniq shakllantirilgan takliflar va ko'rsatmalar to'plamini o'z ichiga olgan uslubiy nashr. samarali usullar ta'lim va tarbiya shakllari.

O'quv yili uchun o'qituvchilar bilan metodik ishlarni qanday rejalashtirish kerak?

IN zamonaviy sharoitlar Har bir o'qituvchining o'ziga xos xususiyatlarini: ish tajribasi, pedagogik jarayonni tashkil etishdagi kamchiliklarni hisobga olgan holdagina pedagoglarga uslubiy yordam berishning samarali tizimini qurish mumkin. Ko'pgina metodistlar yil oxirida o'qituvchilarning og'zaki yoki yozma so'rovlarini quyidagi sxema bo'yicha o'tkazadilar:

So'rov natijalariga ko'ra, o'quv yili uchun bog'cha o'qituvchilarining pedagogik mahoratini oshirish uchun diagnostika xaritasi tuziladi.

Diagnostika kartasi asosida o'qituvchilar bilan uslubiy ish rejalashtirilgan, jumladan:- qanday uslubiy yordam, kimga va qanday kuchlar tomonidan, qanday shaklda (o‘zaro tashriflar, o‘zaro tashriflar, murabbiylik, juftlik ishlari, maslahatlashuvlar va boshqalar) ko‘rsatiladi;

Metodist, rahbar tomonidan qaysi o‘qituvchi va qanday tajriba o‘rganiladi va umumlashtiriladi;

O'qituvchilarning ijodiy guruhi qanday muammoni yaratishni ishlab chiqish;

"Turli yosh guruhlari uchun ochiq havoda jismoniy tarbiya o'tkazish" mavzusidagi ochiq tomosha. Yakuniy suhbat yoki maslahat "Yilning turli vaqtlarida ochiq havoda jismoniy mashqlar";

"O'qituvchi V. N. Xramtsova tomonidan bolalar bilan ochiq o'yinlarni tashkil etish va o'tkazish" mavzusidagi seminar;

"Tushda bolalar bilan ishlashni rejalashtirish" muammosi bo'yicha davra suhbati. Davra suhbati natijalariga ko'ra, uslub xonasida tushlikdan keyin bolalar bilan ishlash uchun stsenariylar to'planadi;

Maslahat "Kundalik rejimda qattiqlashuv faoliyatini amalga oshirish". Konsultatsiyani tayyorlash va o‘tkazishda shifokor, psixolog, jismoniy tarbiya instruktori, metodist, pedagoglar ishtirok etadilar;

Matematika darslarining ochiq tomoshasi. Tashkiloti, tuzilishi jihatidan har xil, hisobga olingan holda bir qator sinflar mumkin bo'lgan xususiyatlar bolalar;

"Bolalar bilan ishlashda yangi texnologiyalar" seminari.

Shunday qilib, bolalar bog'chasida uslubiy ish tadbirlar soni bilan emas, balki tarbiyachilarning barcha so'rovlarini hisobga olgan holda, pedagogika fanlari va amaliyoti yutuqlaridan majburiy ravishda foydalangan holda uning turli shakllari orqali manzilli yordam ko'rsatish bilan belgilanadi.

Diagnostika kartasi

№p/p

O'qituvchilarning to'liq ismi

Ish tajribasi

Xabar qilingan muammolar

Muammolar ro'yxati

Tishchenko M.I.

Boldireva O.I.

Xramtsova V.N.

Rudenko Z.M.

Ochiq o'yinlarni tashkil etish va o'tkazish

Ochiq havoda jismoniy tarbiya mashqlarini bajarish

Tushdan keyin rejalashtirish

Qattiqlashtiruvchi tadbirlarni amalga oshirish

Matematika darslarini tashkil etish

Uslubiy ishlarda seminar va amaliy mashg‘ulotlarning ahamiyati qanday?

Seminarlar va seminarlar bolalar bog'chasida uslubiy ishning eng samarali shakli bo'lib qolmoqda. Seminarga puxta tayyorgarlik ko‘rilsa (mavzu o‘qituvchilarning so‘rovlariga ko‘ra tanlansa, batafsil reja tuzilsa, ish vaqti oqilona belgilansa, o‘qituvchilar oldiga qo‘yiladigan vazifalar o‘ylab topilsa), yakuniy natijalar yuqori bo‘ladi.

Seminarlar va seminarlar yaxshilanishga yordam beradi professional mukammallik o'qituvchilar, chunki ular barchaning faol ishtirokini talab qiladi. Shuning uchun biz ulardan faol foydalanishni tavsiya qilamiz. Maktabgacha ta’lim muassasasining yillik rejasida amaliy mashg‘ulot mavzusi belgilanadi va o‘quv yili boshida mudir metodik kabinetda joylashgan batafsil reja tuzadi. Birinchi darsda siz ushbu rejani o'qituvchilar javob olishni istagan aniq savollar bilan to'ldirishni taklif qilishingiz mumkin. Seminar 2-3 va undan ortiq mashg‘ulotlardan iborat bo‘lishi mumkin, ularda muammoni muhokama qilish, so‘nggi adabiyotlar va ushbu masala bo‘yicha ilg‘or tajribalar bilan tanishish, amaliy topshiriqni bajarish, o‘qitish texnikasi elementlarini o‘zlashtirish, o‘z ishini kuzatish kiradi. hamkasblar.

O'qituvchilar bilan ishlashning yana bir shakli amaliyotda paydo bo'ldi - trening yoki psixologik-pedagogik seminarlar. Ularning asosiy maqsadi - ular bilan tanishish so'nggi yutuqlar psixologiya. Bu seminarlar uslubiy ishning yuqori malakali tashkilotchilaridan talab qilinadi. Odatda ular muassasa rahbari, katta o'qituvchisi va psixologi tomonidan tayyorlanadi va olib boriladi.

Trening - bu psixofiziologik holatni o'z-o'zini tartibga solish, shaxsning turli xil aqliy fazilatlarini (diqqat, xotira, iroda va boshqalar) o'rgatish, ma'lumotlarni qabul qilish va qayta ishlash usullarini ishlab chiqish, tashkil etishning turli usullarini o'zlashtirish uchun maxsus tanlangan mashqlar tizimi. ish va hokazo. Bunday mashqning katta ahamiyati - o'z xatti-harakatiga tashqaridan baho berish, o'zini o'zi va o'z harakatlariga baho berish imkoniyatida. O'qitish, boshqa usullardan ko'ra ko'proq, o'ziga va o'z faoliyatiga majburiy "sho'ng'ish" holatini yaratadi.

Ilovada Janubi-Sharqiy tumanidagi 1016-sonli bolalar bog'chasi tajribasidan olingan pedagogik o'quv mashg'ulotlari va seminar yozuvini topasiz.

Har bir o‘qituvchining o‘qituvchilar kengashlari, konsultatsiyalar, seminarlar ishida faol, manfaatdor ishtirokchisi bo‘lishini qanday ta’minlashimiz mumkin? Shaxsiy o'qituvchilarning passivligidan qanday qutulish mumkin?

Bu savollar bugungi kunda maktabgacha ta'lim muassasalari direktorlarini ayniqsa tashvishga solmoqda.

Kadrlar bilan ishlashda menejerga yordam beradigan uslubiy tadbirlarni o'tkazishda o'qituvchilarni faollashtirish usullari mavjud.

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, har qanday uslubiy tadbirning yakuniy natijasi yuqori bo'ladi va agar tayyorgarlik va amalga oshirish jarayonida faol ishga qo'shishning turli usullari qo'llanilsa, samarali bo'ladi. Har bir tadbir uchun usullarni tanlash uning maqsad va vazifalari, mazmunining xususiyatlari, o'qituvchilar kontingenti va ta'lim jarayonining o'ziga xos holati bilan belgilanishi kerak.

Maktabgacha ta'lim muassasasida navbatdagi uslubiy tadbirni tayyorlash va o'tkazishda menejerlarga yordam beradigan faollashtirish usullari va shakllarini faollashtirish shakllari va usullari.

O'qituvchilarga bolalar bilan ishlash amaliyotidan muayyan vaziyatni taklif qilish yaxshiroqdir. O‘qituvchi har qanday vaziyatda pedagogik jihatdan to‘g‘ri qaror qabul qila olishi kerak. Ushbu usul ko'plab taklif qilinganlardan muammoning oqilona echimini tanlashga yordam beradi. Va agar siz taklif qilinayotgan vaziyatni chuqur va har tomonlama tahlil qilsangiz, taqqoslasangiz va qarorni asoslasangiz, bu mumkin. Muayyan vaziyatlarning to'rt turi mavjud. Asta-sekin murakkablashuvni hisobga olgan holda ularni tanlab, siz o'qituvchilarning eng katta qiziqishi va faolligiga erishishingiz mumkin.

INillyustrativ vaziyatlar amaliyotdan oddiy holatlar tasvirlangan va bu erda yechim keltirilgan.

Mashq qilish holatlari ba'zi mashqlarni bajarish orqali uni hal qilishingiz kerak (eslatma rejasini tuzish, bolalar bog'chasining ta'lim va tarbiya dasturining u yoki bu bo'limini qanday o'zlashtirganliklari jadvalini to'ldirish va hokazo).

Baholash holatlarida muammo allaqachon hal qilingan, lekin o'qituvchilardan uni tahlil qilish va asoslash talab qilinadi qaror, baho bering.

Eng murakkab faollashtirish usuli vaziyat - muammolar, bu erda aniq bir amaliy tadqiqot hal qilinishi kerak bo'lgan mavjud muammo sifatida taqdim etiladi. O'qituvchilarga yordam beradigan bir nechta savollar mavjud.

Dialog, munozara, zamonamizning chinakam belgisiga aylangan, har kim ham muloqot yoki bahs shaklida muammolarni jamoaviy muhokama qilish san'atini egallamaydi.

Dialog - bu ikki yoki undan ortiq kishilarning suhbati, ularning suhbati, erkin fikr almashishi, ko'pincha ko'rib chiqilayotgan muammoning turli tomonlari xususiyatlarini to'ldiradi. Bunday holda, nizo odatda yuzaga kelmaydi, chunki suhbatning har bir ishtirokchisi o'z nuqtai nazarini bildiradi.

Munozara - har qanday narsani ko'rib chiqish, tadqiq qilish, jamoatchilik muhokamasi munozarali masala, Muammolar. Bu argumentning yumshoqroq turi bo'lib, bu munozara usuli bo'lib, unda turli nuqtai nazarlar o'rtasida o'rta asosni tanlash orqali umumiy pozitsiyalarga kelish kerak. Munozara nafaqat tanqidni, balki muammoni hal qilish yo'llarini va pozitsiyasini bayon qilishni ham talab qiladi.

Ikki qarama-qarshi nuqtai nazarni muhokama qilish. Rahbar muhokama qilish uchun bitta muammo bo'yicha ikkita nuqtai nazarni taklif qiladi. O'qituvchi o'z munosabatini bildirishi va uni asoslashi kerak.

Amaliy ko'nikmalarni o'rgatish. Bu usul juda samarali, lekin uni oldindan o'ylab ko'rish va qaysi o'qituvchiga ishonib topshirish mumkinligini hal qilish kerak. Bu ko'p vaqt talab qilmasligi kerak (5 daqiqagacha). Ish tajribasidan o'rganish elementini taqdim etish yaxshiroqdir.

O'qituvchining ish kunini taqlid qilish usuli. O'qituvchilarga xususiyatlar beriladi yosh guruhi bolalar, hal qilinishi kerak bo'lgan maqsad va vazifalar shakllantiriladi va ulardan ma'lum vaqt uchun ish kunini taqlid qilish so'raladi. Xulosa qilib aytganda, menejer barcha taklif qilingan modellarni muhokama qilishni tashkil qiladi, ijobiy tomonlarini tahlil qiladi va kamchiliklarni nomlaydi.

Pedagogik krossvordlar va perfokartalarni yechish muayyan mavzu bo'yicha o'qituvchilarning bilimlarini aniqlashtirishga yordam beradi, ularning ufqlarini rivojlantiradi va shuning uchun bolalar bilan ishlash sifatiga ta'sir qiladi. Ular guruh va individual uslubiy tadbirlarda ham qo'llanilishi mumkin.

Yo'riqnoma va ko'rsatma hujjatlari bilan ishlash. Pedagoglarga u yoki bu hujjat bilan oldindan tanishib chiqish, uni o‘z faoliyatida qo‘llash va yo‘nalishlardan birini ajratib ko‘rsatish, kamchiliklarini bartaraf etish bo‘yicha ish rejasini ishlab chiqish taklif etiladi. Har kim bu ishni mustaqil bajaradi va o'qituvchilar kengashida bir xil muammoni hal qilishda turli yondashuvlar muhokama qilinadi.

Bolalarning bayonotlarini, bolalarning xatti-harakatlarini, ijodkorligini tahlil qilish. Rahbar materialni tayyorlaydi. Bu lenta yozuvlari, bolalar rasmlari yoki qo'l san'atlari tanlovi yoki ularning xatti-harakatlari yozuvlari bo'lishi mumkin. O'qituvchilar material bilan tanishadilar, uni tahlil qiladilar, bolalarning ko'nikmalari, rivojlanishi va ta'limini baholaydilar va bu bolalar bilan ishlashda pedagogga yordam berish uchun bir nechta aniq takliflarni ishlab chiqadilar.

O'yinni modellashtirish usuli qiziqishni oshiradi, yuqori faollikni keltirib chiqaradi, realni hal qilish ko'nikmalarini oshiradi pedagogik muammolar.

Displeyni oching. Darsdan so'ng nimalar ko'rilgani, o'qituvchilar uchun trening shakli va ilg'or tajribalarni tarqatish muhokama qilindi.

Seminar. Pedagogika, psixologiya, metodologiya muammolarini yanada chuqurroq va tizimli o'rganish uchun o'tkaziladi; Nazariy material amaliy misollar bilan qo'llab-quvvatlanadi, individual texnika va ish usullari ko'rsatiladi. Seminar davomida o‘qituvchilarning muayyan faoliyat turi bo‘yicha kasbiy mahorati takomillashtiriladi, ijodkorlik, fantaziya rivojlantiriladi.

Munozara. Munozarali masalani ko'rib chiqish, tadqiq qilish, muhokama qilish; har kim o'z fikrini aytishi, uni himoya qilishni o'rganishi va o'z nuqtai nazarini isbotlashi kerak.

Ijodiy mikroguruhlar. Ular uslubiy ishning yangi, samaraliroq shakllarini izlash natijasida vujudga keldi. Ilg'or tajribalarni o'zlashtirish zarur bo'lganda ixtiyoriy ravishda yaratilgan, yangi texnika yoki istiqbolli g'oyani ishlab chiqish. Bir nechta o'qituvchilar psixologik muvofiqlik va ijodiy qiziqishlarni hisobga olgan holda birlashadilar. Guruhda tashkiliy masalalarni o‘z zimmasiga oladigan bir yoki ikkita yetakchi bo‘lishi mumkin.

Har bir guruh a’zosi o‘ziga berilgan savolni mustaqil o‘rganadi, tayyorlaydi qisqacha ma'lumot. Keyin hamma fikr almashadi, bahslashadi, variantlarni taklif qiladi va ularni o'z ish amaliyotiga tatbiq etadi. Mashg'ulotlarda o'zaro qatnashish, muhokamalar tashkil etiladi eng yaxshi amaliyotlar va yo'llari. Agar kerak bo'lsa, qo'shimcha adabiyotlarni birgalikda o'rganish amalga oshiriladi. Asosiy e'tibor qidiruv va tadqiqot faoliyatiga qaratiladi va uning natijalari bilan butun jamoa tanishadi.

Yagona uslubiy mavzu ustida ishlash. To'g'ri tanlov bilan bitta metodik mavzu haqiqatan ham o'qituvchilarni o'ziga jalb qilishi mumkin. Bitta mavzuni tanlashda e'tiborga olinishi kerak bo'lgan bir qator talablar mavjud: maktabgacha ta'lim muassasasi uchun dolzarblik, erishilgan faoliyat darajasini, o'qituvchilarning qiziqishlari va talablarini hisobga olgan holda, aniq ilmiy-pedagogik tadqiqotlar va tavsiyalar bilan chambarchas bog'liqlik; boshqa muassasalarning pedagogik tajribasi bilan. Ushbu talablar g'ildirakni "qayta ixtiro qilish" ni bartaraf qiladi va chinakam ilg'or amaliyotlarni joriy etishga imkon beradi. Bunday yondashuvni qachon inkor etib bo'lmaydi

Jamoaning o'zi eksperimental ishlarni olib boradi va kerakli uslubiy ishlanmalarni yaratadi. Amaliyot yillar bo'yicha bo'lingan holda kelajak uchun mavzuni belgilash maqsadga muvofiqligini ko'rsatadi. Yagona uslubiy mavzu uslubiy ishning barcha shakllari bo‘ylab qizil ipdek o‘tishi va pedagoglarning o‘z-o‘zini tarbiyalash mavzulari bilan uyg‘unlashishi kerak.

Davra suhbati. Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitishning har qanday masalalarini muhokama qilishda ishtirokchilarning "dumaloq" joylashuvi ularni o'zini o'zi boshqarishga, barchani teng huquqqa qo'yishga va o'zaro munosabatlarni ta'minlashga imkon beradi. Davra suhbati tashkilotchisi muhokama uchun savollarni o‘ylab ko‘radi.

Adabiy gazeta. Xodimlarni birlashtiradigan qiziqarli ish shakli. Maqsad: o'qituvchilarning, shuningdek, bolalar va ota-onalarning ijodiy imkoniyatlarini ko'rsatish. Barcha ishtirokchilar maqolalar, hikoyalar yozadilar, she'rlar yozadilar va chizadilar.

Brifing. Uchrashuv bo'lib, unda dolzarb masalalardan biri bo'yicha pozitsiya qisqacha bayon qilinadi. Muayyan mavzu bo'yicha savollarga javob berish uchun oldindan tayyorlaydigan rahbar yoki mutaxassis tomonidan o'tkazilishi mumkin. O'qituvchilarga imkon qadar faolroq bo'lishga imkon beradi. Ikki jamoa: biri savol beradi, ikkinchisi javob beradi; Tashkilotchi savollar beradi - o'qituvchilar javob berishadi.

Pedagogik mahorat estafetasi. Bir nechta o'qituvchilar guruhlari o'rtasidagi musobaqa, unda bitta o'qituvchi muammoni yoritishni boshlaydi, ikkinchisi esa uni birgalikda davom ettiradi va ochib beradi. Oxirgi ishtirokchi xulosa qiladi va xulosa chiqaradi.

Badiiy cho'chqachilik banki. Pedagogik maqsadlarga qarab, to'plamga tasviriy san'at asarlarining reproduktsiyalari, fotosuratlar, narsalar, hayvonlar, tabiat hodisalari rasmlari, sxemalar, belgilar (har qanday zarur ma'lumotlar) kiritilishi mumkin. Bolalar e'tiborini jalb qilishning yaxshi usuli. Cho'chqachilik bankidan olingan materiallar ko'rgazmaning asosini tashkil qilishi mumkin.

Kreativ yashash xonasi. O'qituvchilar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni ularning qiziqishlari va afzalliklariga muvofiq tashkil etish shakli. Erkin, erkin muloqot muhiti yaratiladi.

KVN. Musobaqada ijodiy qobiliyatingizni, nazariy va amaliy bilimlaringizni namoyon etish, pedagogik vaziyatni tezda hal qilish, hamkasblaringiz bilimini xolisona baholay olish uchun ajoyib imkoniyat. Ishtirokchilarning bilim, ko'nikma va malakalarni egallash va namoyish etishdagi faolligini rag'batlantiradi.

Ko'rib chiqish musobaqasi. Kasbiy bilim, qobiliyat, ko'nikma va pedagogik bilimlarni tekshirish usuli. O'qituvchilarning ijodiy yutuqlarini ko'rsatish va baholash. O'z qobiliyatlarini boshqalar bilan taqqoslash orqali natijalarni baholash qobiliyatini o'z ichiga oladi.

Musiqa saloni. Estetik rivojlanish shakllaridan biri, o'qituvchilar, bolalar va ota-onalar o'rtasidagi ma'naviy aloqa, eng yaxshi xalq an'analari va urf-odatlarini saqlash. Jamoada qulay mikroiqlimni yaratish texnikasi.

Tematik ko'rgazmalar. Vizual materiallar taqdimoti: chizmalar, mahsulotlar, adabiyotlar. Ular bilimlarni boyitishga hissa qo‘shadi va o‘qituvchilar o‘rtasida tajriba almashishning mazmunli shakli hisoblanadi.

Yagona uslubiy mavzu ustida qanday ishlash kerak?

Maktabgacha ta'lim muassasalarida ushbu turdagi uslubiy ish yaqinda paydo bo'ldi. Maktabgacha ta'lim muassasasi faoliyat yo'nalishiga muvofiq ish turini belgilaydi va rivojlanishning bir yoki bir nechta ustuvor yo'nalishlarini (intellektual, badiiy-estetik, jismoniy va boshqalar) belgilaydi. Bunday muassasalarda ish rivojlanishning ustuvor yo'nalishiga hissa qo'shadigan yagona uslubiy mavzu bo'yicha paydo bo'ldi. Agar bitta mavzu haqiqatan ham barcha o'qituvchilarni o'ziga jalb eta oladigan va o'ziga jalb eta oladigan bo'lsa, u ham jamoa birligi omili sifatida ishlaydi. Bitta mavzuni tanlashda e'tiborga olinishi kerak bo'lgan bir qator talablar mavjud. U erishilgan faoliyat darajasini, o'qituvchilarning qiziqishlari va talablarini hisobga olgan holda maktabgacha ta'lim muassasasi uchun dolzarb va haqiqatan ham muhim bo'lishi kerak. Yagona mavzuning aniq ilmiy-pedagogik tadqiqotlar va tavsiyalar, boshqa muassasalar faoliyatida to‘plangan ilg‘or pedagogik tajriba bilan chambarchas bog‘liqligi bo‘lishi kerak. Ushbu talablar allaqachon yaratilgan narsaning ixtirosini istisno qiladi va sizning jamoangizdagi barcha ilg'or narsalarni joriy etish va rivojlantirish imkonini beradi. Yuqoridagilar jamoaning o'zi eksperimental ishlarni amalga oshirganda va zarur uslubiy ishlanmalar yoki xususiy dasturlarni yaratganda bunday yondashuvni istisno qilmaydi. Amaliyot yillar bo'yicha bo'lingan holda kelajak uchun mavzuni belgilash maqsadga muvofiqligini ko'rsatadi. Yagona uslubiy mavzu uslubiy ishning barcha shakllari bo‘ylab qizil ipdek o‘tishi va pedagoglarning o‘z-o‘zini tarbiyalash mavzulari bilan uyg‘unlashishi kerak.

Jamoaning yagona uslubiy mavzudagi ishining natijasi maktabgacha ta'lim muassasasining original modelini yoki maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlash texnologiyasini ishlab chiqish, usullar bilan ishlash tajribasiga asoslangan ishlanmalar tizimini yaratish va boshqalar bo'lishi mumkin.

Biznes o'yini nima?

Ishbilarmonlik o'yinlaridan foydalanish ijobiy va ijobiy tomonlarga ega ekanligi bir necha bor ta'kidlangan salbiy tomoni. Ishbilarmonlik o'yini professional shaxsini shakllantirish vositalaridan biri ekanligi ijobiy, u ishtirokchilarni maqsadga erishish uchun faollashtirishga yordam beradi.

Ammo ishbilarmonlik o'yini metodik ishlarda tashqi ko'rinishda samarali shakl sifatida tobora ko'proq foydalanilmoqda. Boshqacha qilib aytganda, uni olib boradigan kishi psixologik-pedagogik yoki ilmiy-uslubiy asoslarga tayanmaydi va o'yin "ishlamaydi". Natijada, uni qo'llash g'oyasi obro'sizlanadi. Xo'sh, biznes o'yini nima?

Biznes o'yin - bu qabul qilishning taqlid (taqlid, tasvir, aks ettirish) usuli boshqaruv qarorlari turli vaziyatlarda ishtirokchilarning o'zlari tomonidan belgilangan yoki ishlab chiqilgan qoidalarga muvofiq. Ko'pincha biznes o'yinlari simulyatsiya boshqaruv o'yinlari deb ataladi. Turli tillarda "o'yin" atamasi hazil, kulgi, yengillik tushunchalariga mos keladi va bu jarayonning ijobiy his-tuyg'ular bilan bog'liqligini ko'rsatadi. Uslubiy ish tizimida ishbilarmonlik o'yinlarining paydo bo'lishini shu bilan izohlagan ko'rinadi. Ishbilarmonlik o'yini qiziqishni oshiradi, yuqori faollikni keltirib chiqaradi va haqiqiy pedagogik muammolarni hal qilish ko'nikmalarini oshiradi. Umuman olganda, aniq vaziyatlarni ko'p qirrali tahlil qiladigan o'yinlar bizga nazariyani amaliy tajriba bilan bog'lash imkonini beradi.

Ishbilarmonlik o'yinini tayyorlash va o'tkazish ijodiy jarayondir. Allaqachon ishlab chiqilgan biznes o'yinining modelini olib, siz uning individual elementlarini o'zgartirishingiz yoki modelni o'zgartirmasdan tarkibni to'liq almashtirishingiz mumkin.

Mutaxassislar biznes o'yinlarini tayyorlashning quyidagi bosqichlarini ta'kidlaydilar.

Maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ish - bu o'zaro bog'liq bo'lgan, fan yutuqlari va pedagogik tajribaga (shu jumladan ilg'or g'oyalarga) asoslangan kompleks chora-tadbirlar tizimi. U kasbiy mahoratga, o‘qituvchi va butun pedagoglar jamoasining mahoratiga qaratilgan.

Ish joylari

Maktabgacha ta’lim muassasalarida o‘qituvchilar malakasini oshirish yo‘llari allaqachon ishlab chiqilgan. Ammo ko'pincha maktabgacha ta'lim muassasalarida turli xil uslubiy ish turlari o'rtasida aniq munosabatlar mavjud emas. Shuning uchun bolalar bog'chasi mudiri va metodistining vazifasi yagona tizimni shakllantirish va o'zlashtirishning samarali, qulay usullarini izlashdan iborat.

• ta'lim - o'qituvchilarning nazariy jihatdan malakasini oshirish va bolalar bilan o'zaro munosabatlarning zamonaviy usullarini o'zlashtirish;
• didaktik - bolalar bog'chasining samaradorligini oshirish uchun bilim olish;
• psixologik - psixologiya bo'yicha mashg'ulotlar o'tkazish (umumiy, rivojlantiruvchi, pedagogik);
• fiziologik - fiziologiya va gigiena bo'yicha mashg'ulotlar o'tkazish;
• texnik - o'qituvchi o'z ishida AKTdan foydalana olishi kerak;
• o'z-o'zini tarbiyalash - maxsus adabiyotlarni o'qish, dolzarb mavzular bo'yicha seminarlarda qatnashish.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida uslubiy ishning bunday keng doirasi pedagogik xodimlar bilan o'zaro munosabatlarning eng samarali shakllarini tanlashni talab qiladi.

O'tkazish shakllari

Ular ikki guruhga bo'linadi: individual va guruh.

1. - butun ta'lim jarayonini boshqaruvning oliy organi. Muayyan muammolarni hal qilish.
2. Konsalting - o'qituvchi o'zini qiziqtirgan savol bo'yicha maslahat olishi mumkin.
3. Seminarlar - ular muayyan mavzuni muhokama qiladilar, boshqa muassasalardan mutaxassislar taklif qilinishi mumkin. Seminarlarda esa o‘qituvchilarning malakasi oshirilmoqda.
4. Ochiq dars.
5. Ishbilarmonlik o'yinlari - turli vaziyatlarda har qanday muhim qarorlarni qabul qilishga taqlid qilish.
6. "Davra suhbati".
7. Pedagogik gazeta - ijodkorlik orqali jamoani birlashtirish.
8. Ijodiy mikroguruhlar - ular samarali ish usullarini topish uchun tashkil etilgan.
9. Hamma uchun umumiy uslubiy mavzu ustida ishlash.
10. Pedagoglarning o'z-o'zini tarbiyalashi.

Eng samarali natijalarga erishish uchun maktabgacha ta'lim muassasalarida (yuqorida sanab o'tilganlardan ko'p) uslubiy ishlarni tashkil etishning barcha shakllaridan foydalanish maqsadga muvofiqdir.

Xulosa

Uslubiy ish e'tibor berish kerak bo'lgan muhim jihatlardan biridir. Rahbar va metodist ishtirokisiz emas, to'g'ri tashkil etilganda, bu o'qituvchilarni kasbiy o'sishga undashi mumkin. Shu sababli, malaka oshirishning yangi, nostandart shakllarini izlash ishlari olib borilmoqda. Bu an'anaviylar kerak bo'lmaydi degani emas. O'rnatilgan va zamonaviy usullar bilan uyg'unlashgan holdagina professional va yaxlit o'qituvchilar jamoasini yaratish mumkin.

Qozog'iston Respublikasi Ta'lim va fan vazirligi

Qarag'anda Davlat universiteti ular. E.A. Buketova

Pedagogika va psixologiya kafedrasi

KURS ISHI

Fani: “Maktabgacha pedagogika”

Mavzu bo'yicha: "Bolalar bog'chasida uslubiy ishlarni tashkil etish"

Tugallangan: san'at. DOiV guruhi - 12

Kushnerenko O.

Tekshirildi:

Dotsent Mixalkova O.A.

Qarag'anda 2008 yil

Kirish

1.1 Maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ishning ahamiyati

Xulosa

Kirish

Hozirgi kunda kompetentsiya, yangilikni his qilish, tashabbuskorlik, jasorat va mas'uliyatni o'z zimmasiga olishga tayyorlik kabi ishbilarmonlik fazilatlarining ahamiyati tobora ortib bormoqda; muammoni qo'yish va uni hal qilishni yakunlash qobiliyati. Malakali metodist pedagoglar jamoasi oldidagi vazifalarni aniq belgilab beradi va ularni hal qilish yo‘llarini aniq belgilab beradi.

Maktabgacha tarbiya metodisti mexanizmlar bilan emas, balki shaxsning shakllanishi va rivojlanishi jarayonini o'zlari boshqaradigan tirik odamlar bilan shug'ullanadi. Shuning uchun maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish metodist va pedagogik jarayonning barcha ishtirokchilarining uni tartibga solish va yangi sifat holatiga o'tkazish uchun maqsadli faol o'zaro ta'siri sifatida qaralishi kerak.

Maktabgacha ta'lim muassasasining butun jamoasi ishining samaradorligi bunga bog'liq to'g'ri tanlov va metodistning maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ishning turli shakllaridan foydalanishi. Uslubiy ishning barcha yo'nalishlari professor-o'qituvchilarning yagona harakat yo'nalishini ishlab chiqishga yordam beradi.

Tadqiqotning maqsadi maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ish tizimini ko'rib chiqish, maktabgacha ta'lim muassasasining samaradorligini ta'minlashdir.

Tadqiqot ob'ekti - maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish jarayoni.

Tadqiqot predmeti - uslubiy ishlarni olib borish shakllari.

Tadqiqot maqsadlari:

Ushbu mavzu bo'yicha pedagogik adabiyotlarni o'rganish;

Metodist ishining tashkiliy va nazariy asoslarini o'rganing

Maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ishlarni tashkil etishning asosiy shakllarini aniqlang.

Amaliy ahamiyati: bu ishdan maktabgacha ta’lim muassasalari metodistlari foydalanishlari mumkin.

1-bob. Metodist ishining tashkiliy-nazariy asoslari

1.1Maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ishning ahamiyati

So'nggi o'n yillikdagi ta'lim tizimining muhim xususiyatlaridan biri bu maktabgacha ta'lim muassasalari ishining o'zgaruvchanligidir. Poliprogramma va o'zgaruvchanlik hozirgi vaqtda maktabgacha ta'lim muassasalari faoliyat yuritadigan shartlardir.

Shubhasiz afzallik shundaki, zamonaviy maktabgacha ta'limning o'zgaruvchanligi jamiyat ehtiyojlariga javob berishga imkon beradi. Maktabgacha ta'lim muassasasi tomonidan taqdim etilayotgan turli xil pedagogik xizmatlar ota-onalarning ortib borayotgan talablariga javob beradi. Asosiysi, ta'limning ustuvor yo'nalishlari saqlanib qoladi: sog'lig'ini mustahkamlash, barcha bolalarning rivojlanishi uchun qulay shart-sharoitlarni ta'minlash, bolaning o'ziga xosligini saqlash huquqini hurmat qilish.

Insonparvarlashtirish zamonaviy ta'lim Bu, birinchi navbatda, tarbiyaga bo'lgan munosabatning o'zgarishi bilan bog'liq bo'lib, uning markazi boladir.

Dasturni tanlash masalasi juda dolzarb bo'lib kelgan va shunday bo'lib qolmoqda. Shu munosabat bilan, bolalar bog'chasi yoki o'quv majmuasi metodisti oldida juda mas'uliyatli vazifa turibdi - nafaqat o'qituvchilar jamoasi tomonidan muvaffaqiyatli amalga oshirilishi mumkin bo'lgan, balki o'z hissasini qo'shadigan bolalar bilan ishlash dasturini tanlash. samarali rivojlanish va bolalarni tarbiyalash. Shu sababli, maktabgacha ta'lim muassasalarining pedagogik xodimlari dasturiy va uslubiy oqimning asosiy tendentsiyalariga yo'naltirilgan bo'lishi kerak.

Maktabgacha ta'lim muassasalarining ko'p dasturlash va texnologiyalarning o'zgaruvchanligi sharoitida ishi o'quv jarayoni ishtirokchilarining o'zini o'zi belgilashini va o'zini o'zi tashkil etishini ta'minlaydi: maktabgacha ta'lim muassasalari namunaviy dasturlar, loyihalar, eksperimental sinovlarda ishtirok etish va yangi dasturiy ta'minotni joriy etish - o'quv materiallari, va ota-onalarga o'z farzandi uchun maktabgacha ta'lim muassasasining u yoki bu turi va turini tanlash imkoniyati beriladi. Umumiy rivojlanish va ixtisoslashtirilgan ta'lim dasturlarini yaratish jarayoni va innovatsion pedagogik texnologiyalar davom etadi. Ta'lim jarayonini tashkil etishda turli xil yondashuvlarni joriy etish umuman maktabgacha ta'lim tizimi uchun juda istiqbolli. Shu munosabat bilan o‘quv jarayoni samaradorligini oshirishda uslubiy ishlarning o‘rni va ahamiyati haqida savol tug‘iladi.

Pedagoglarning malakasini oshirish, ularning nazariy va amaliy bilimlarini to‘ldirish maktabgacha ta’lim muassasasida metodik ishlarning turli shakllari orqali amalga oshiriladi. Uslubiy ishning barcha yo'nalishlari professor-o'qituvchilarning yagona harakat yo'nalishini ishlab chiqishga yordam beradi.

Agar bolalar bog'chasida shtatda o'qituvchi-metodik bo'lsa, direktorning ishi osonlashadi. Rahbar bolalar muassasasida o'quv-tarbiya ishlariga rahbarlik qilish va boshqarishga majburdir, metodist uning birinchi yordamchisi hisoblanadi.

1.2 Uslubiy kabinet ish yo'nalishlari

Metodist faoliyatining asosiy yo‘nalishlari jamoaning uslubiy ishini tashkil etish, pedagoglar malakasini oshirish, ilg‘or pedagogik tajribani o‘rganish, umumlashtirish va ommalashtirish, pedagoglar ish saviyasini oshirishdan iborat. Ushbu yo'nalishlarga muvofiq metodist ishining asosiy shakllari belgilanadi.

Uslubiy ish samarali bo'lishi uchun metodist maktabgacha ta'lim muassasasida ishlar qandayligini bilishi kerak: bolalarni tarbiyalash uchun qanday sharoitlar yaratilgan, bolalar bog'chasida pedagogik ish qanday saviyada, jamoadagi munosabatlar qanday va hokazo. .

Maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ishlarni tashkil etishning haqiqiy markazi metodik kabinetdir. Buning uchun mo'ljallangan xona jihozlangan zarur materiallar va bolalar bilan o'quv ishlarining barcha bo'limlari uchun qo'llanmalar.

Uslubiy kabinet o'ziga yuklangan vazifalarga muvofiq: maktabgacha bolalar bog'chasida metodist sifatida ishlash

Kurs va seminarlarda, pedagog kadrlar malakasini oshirish institutlarida, ta’lim tashkilotchilari tayyorlash va malakasini oshirish fakultetlarida hamda oliy va o‘rta maxsus ta’lim muassasalarining sirtqi va kechki bo‘limlarida talabalarning malakasini oshirayotgan professor-o‘qituvchilarning shaxsiy hisobini yuritadi.

Pedagogik kadrlar bilan metodik ishlarni muvofiqlashtiradi va boshqaradi; kadrlar tayyorlash va tarbiyalashning eng murakkab va dolzarb masalalari bo‘yicha seminarlar, amaliy mashg‘ulotlar, ma’ruzalar, maslahatlar tashkil etadi. Pedagogik xodimlar bilan ishlash amaliyotida turli faol shakllardan foydalanadi: suhbatlar, bahslar, konferentsiyalar, ishbilarmonlik o'yinlari, pedagogik vaziyatlarni tahlil qilish.

Guruh va individual konsultatsiyalar olib boradi; o'qituvchilik mahoratini o'z-o'zini tarbiyalashda yordam beradi.

Uslubiy kabinetda eng yaxshi pedagogik tajribaga oid materiallar, metodistning kundalik yozuvlari, bolalar bog'chasi o'qituvchilari uchun hisobotlar, kalendar rejalari bolalar bilan o'quv ishlari, ilg'or tajribalarni aniq ko'rsatadigan materiallar: fotosuratlar, eskizlar, lenta va elektron yozuvlar, bolalar ishi, o'qituvchi tomonidan tayyorlangan qo'llanmalar.

O'quv xonasida mavjud bo'lgan barcha materiallar to'g'ri tanlangan va joylashtirilgan bo'lishi juda muhimdir. Ularni joylashtirish boshqa tartibda amalga oshirilishi mumkin: yoki bolalar faoliyatining turlari bo'yicha (bolalar hayoti va tarbiyasini tashkil etish, sinfda o'qish, bayramlar va o'yin-kulgilar, o'yinlar, mehnat) yoki ta'lim vazifalariga ko'ra ( jismoniy, aqliy, axloqiy, estetik, mehnat).

Agar joylashtirish faoliyat turi bo'yicha bo'lsa, unda har bir bo'limda har bir yosh guruhi uchun material ajratilishi kerak; agar o'quv maqsadlarida bo'lsa, u holda materiallar faoliyat turi bo'yicha ham, yosh guruhlari bo'yicha ham ajratiladi. Materiallarni tizimlashtirishda "Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturi" ni qurish tamoyilini hisobga olish kerak.

Masalan, o'yin faoliyatiga oid materiallar o'yin turlari bo'yicha joylashtirilgan; mehnat ta'limi bo'yicha - mehnatni tashkil etishning turlari va shakllari bo'yicha va hokazo. Barcha bo'limlarda o'quv-uslubiy hujjatlar, uslubiy tavsiyalar, ish tajribasidan olingan materiallar, ko'rgazmali va illyustrativ materiallar bo'lishi kerak.

Maktabgacha ta'lim bo'yicha yo'riqnoma va me'yoriy hujjatlar alohida papkada joylashgan. Tashkiliy va boshqa masalalar (masalan, bolalar bog'chasini boshqarish, muassasani jihozlash, kadrlar bilan ishlash va boshqalar) bo'yicha materiallar ham ma'lum bir joyda taqdim etiladi.

Sinfda yosh bolalarni tarbiyalash bo'yicha, maxsus maqsadli guruhlar o'qituvchilari uchun etarli materiallar mavjudligiga e'tibor qaratish lozim. musiqa direktorlari.

Davlat maktabgacha ta’lim tizimini takomillashtirishning asosiy masalalaridan biri bolalar muassasalarining ta’lim-tarbiya, boshqaruv va xo‘jalik faoliyatini boshqarishni takomillashtirishdan iborat. Shu sababli, uslubiy xonada qonunchilik va yo'riqnomalar, uslubiy tavsiyalar va ish tajribasidan olingan materiallar jamlangan "Maktabgacha ta'lim muassasalarini boshqarish" maxsus bo'limini jihozlash kerak.

Metodist tarbiyachilarga uslubiy yordamning turli shakllarini ham tashkil qiladi, masalan: maslahatlar, tarbiyachilar bilan mavzuli suhbatlar. Bolalarni tarbiyalashning ba'zi muammolari uzoqroq suhbat va munozarani talab qiladi va agar ular bir nechta o'qituvchilarga tegishli bo'lsa, unda metodik yordamning jamoaviy shaklini, ya'ni seminarni tashkil qilish tavsiya etiladi.

Pedagogning amaliy tarbiyaviy ish jarayonida egallagan bilim, ko‘nikma va malakalari majmui bo‘lgan ilg‘or tajribalarni o‘rganish, umumlashtirish va hayotga tatbiq etish uchun metodistdan katta kuch talab etiladi. Pedagogik tajriba minbari - bu kollektiv pedagogik fikrning namoyon bo'lishi, kollegial rahbarlik organi bo'lishga chaqirilgan o'qituvchilar kengashi. tarbiyaviy ish.

2-bob.Uslubiy ish shakllari

2.1 Maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ishning etakchi shakllari

Etakchi shakllardan biri pedagogik kengash, u jamoaviy pedagogik fikrning namoyandasi, o‘quv-tarbiya ishlarini kollegial boshqarish organi, mukammallik maktabi va pedagogik tajriba minbari bo‘lishga da’vat etilgan. Pedagogik kengash raisi bo‘lgan rahbar o‘z faoliyatini “Maktabgacha ta’lim muassasasining pedagogik kengashi to‘g‘risidagi nizom” asosida tashkil etadi.

Yil davomida pedagoglar kengashining kamida 6 ta yig'ilishi o'tkazilib, unda ushbu bog'cha faoliyatining dolzarb masalalari muhokama qilinib, pedagoglar mehnatining kasbiy darajasini oshirish, o'quv jarayonidagi kamchiliklarni bartaraf etishga qaratilgan.

O'qituvchilar kengashining yig'ilishlari bolalar salomatligini yaxshilash, kasallanishni kamaytirish, bolalarni maktabga tayyorlashning umumiy masalalariga bag'ishlanishi mumkin.

O'qituvchilar kengashini tayyorlash dolzarb masalalarni tanlashni o'z ichiga oladi, ularni muhokama qilish bolalar bog'chasidagi ta'lim dasturi va yillik ish rejasiga kiritilgan bolalar bog'chasidagi ishlarning haqiqiy holati bilan belgilanadi.

O'quv yilining boshida barcha o'qituvchilar tarkibi qanday masalalar muhokama qilinishini, o'qituvchilar kengashida kim va qachon nutq so'zlashini biladi, har bir ma'ruzachi o'qituvchilar kengashiga oldindan tayyorgarlik ko'rishi kerak: ular bo'yicha aniq tadbirlar rejasini ishlab chiqish. mavzu.

Pedagogik kengashlar faoliyatining samaradorligi asosan metodistning qabul qilingan qarorlarni amalga oshirishga qaratilgan faoliyatiga bog‘liq.

Maslahatlashuvlar - doimiy shakl o'qituvchilarga yordam ko'rsatish. Bolalar muassasasida bir guruh, parallel guruhlar, individual va umumiy (barcha o'qituvchilar uchun) o'qituvchilari uchun maslahatlar o'tkaziladi. Yil davomida guruh maslahatlashuvlari rejalashtirilgan. Individual maslahatlashuvlar rejalashtirilmaydi, chunki ularning o'tkazilishi o'qituvchilarning ma'lum bir masala bo'yicha ma'lum ma'lumotlarni olishga bo'lgan ehtiyojidan kelib chiqadi.

Biroq, barcha savollarga qisqa vaqt ichida har tomonlama javob berish mumkin emas. Bolalarni tarbiyalashning ba'zi muammolari uzoqroq suhbat va muhokamani talab qiladi va agar ular bir nechta o'qituvchilarga tegishli bo'lsa, unda metodik yordamning bunday kollektiv shaklini tashkil etish tavsiya etiladi. seminar .

Seminarga muayyan muammo ustida ishlashda yaxshi natijalarga erishgan tajribali pedagoglar ham rahbar etib tayinlanishi mumkin. O‘quv yilining boshida metodist seminar mavzusini belgilaydi va rahbarni tayinlaydi. Darslarning davomiyligi mavzuga bog'liq: ular bir oy, olti oy yoki bir yil davomida o'tkazilishi mumkin. Seminarda qatnashish ixtiyoriydir.

Maktabgacha ta'lim muassasalari xodimlari seminarda olgan nazariy bilimlarini amaliy ko'nikmalar bilan mustahkamlashlari mumkin, ular ushbu seminarda ishtirok etish orqali mustahkamlaydilar va takomillashtiradilar. seminar-trening. Qanday qilib quyonni haqiqiyga o'xshatish uchun yasash kerak, qanday qilib ko'rsatish kerak qo'g'irchoq teatri qahramonlar bolalarga quvonch baxsh etishi va bolalarni she'rni ifodali o'qishga o'rgatish, o'z qo'llari bilan didaktik o'yinlarni qanday qilish, bayram uchun guruh xonasini qanday bezash haqida o'ylash uchun. Bu va boshqa savollarga pedagoglar tajribali o‘qituvchi – metodistdan javob olishlari mumkin.

Maxsus tashkil qilish uchun amaliy darslar, rahbar o'qituvchilarning muayyan amaliy ko'nikma va malakalarni egallashga bo'lgan ehtiyojlarini o'rganadi. O'qituvchilar seminarlar davomida ishlab chiqarilgan o'quv qo'llanmalaridan bolalar bilan keyingi ishlarida foydalanishlari mumkin va ularning bir qismi o'qituvchining kabinetida namunalar - standartlar sifatida qoladi.

Uslubiy ishning keng tarqalgan shakli o'qituvchilar bilan suhbatlar. Metodist pedagogik ishlarni tekshirish natijalarini umumlashtirishda, ilg‘or tajribalarni o‘rganishda, umumlashtirishda va boshqa bir qator hollarda ushbu usuldan foydalanadi.

Suhbatni boshlashdan oldin uning maqsadi va muhokama qilinadigan savollar haqida o'ylashingiz kerak. Oddiy suhbat o'qituvchini ochiq gapirishga undaydi.

Uslubiy ishning bu shakli metodistdan katta xushmuomalalikni talab qiladi. Suhbatdoshingizni diqqat bilan tinglash, suhbatni davom ettirish, tanqidni muloyimlik bilan qabul qilish va birinchi navbatda sizning xatti-harakatlaringiz orqali ularga ta'sir qiladigan tarzda harakat qilish qobiliyati.

O'qituvchi bilan suhbatda metodist uning kayfiyatini, qiziqishlarini, ishdagi qiyinchiliklarini bilib oladi, muvaffaqiyatsizliklar sabablarini (agar ular yuzaga kelsa) bilib oladi va samarali yordam berishga intiladi.

Samarali shakl pedagoglarning malakasini oshirish va ularga uslubiy yordam ko‘rsatishdan iborat tajribali o'qituvchilarning ishini jamoaviy ko'rish. O'qituvchilar kengashida muhokama qilinadigan mavzuga qarab, ma'ruzalarda ifodalangan nazariy pozitsiyalarni ko'rsatish, ko'rsatish, o'rganish va amalga oshirish maqsadida bunday tomoshalarni o'tkazish maqsadga muvofiqdir. eng yaxshi amaliyotlar boshqa xodimlarning ish amaliyotida.

Bunday darsni muhokama qilar ekan, metodist o‘qituvchining ko‘p qirrali ishlarni amalga oshirganligini va bolalarning bilim va g‘oyalarini umumlashtira olganligini, ularning taassurotlari asosida ularni fikrlashga, mulohaza yuritishga, mustaqil xulosalar chiqarishga majburlaganligini alohida ta’kidlashi kerak.

Bunga ega bo'lgan o'qituvchilar o'zlarining ish tajribasini ko'rsatishlari kerak. Hamkasblar tajribasini tahlil qilib, o'qituvchilar asta-sekin o'zlarining muvaffaqiyatli usullarini ishlab chiqishlari kerak. Buni metodist har bir o‘qituvchi faoliyatida ko‘rishi shart. Dasturning istalgan bo'limida o'qituvchining ma'lum muvaffaqiyatlarini ko'rgan holda, u uni yanada rivojlantirishni rejalashtiradi: ma'lum adabiyotlarni tanlaydi, maslahat beradi va ushbu xodimning amaliy harakatlarini kuzatadi. Kollektiv tomoshalar har chorakda bir martadan ko'p bo'lmagan holda o'tkaziladi. Bu har kimga ular uchun yaxshi tayyorgarlik ko'rish imkonini beradi: o'z tajribasini ko'rsatadiganlar ham, uni qabul qilganlar ham. Tayyorgarlik quyidagilarni o'z ichiga olishi kerak: to'g'ri tanlov mavzu (uning dolzarbligi, barcha o'qituvchilarga bo'lgan ehtiyoj, o'qituvchilar kengashlari mavzulari bilan bog'liqligi va boshqalar), darsning asosiy maqsadini shakllantirishda o'qituvchi-metodikga yordam berish (yoki bolalarning boshqa har qanday faoliyati jarayonida), o'quv vazifalari, metodlari va usullari, qo'llanilgan materialni ko'rsatuvchi hodisalarning qisqacha mazmunini tuzish.

Barcha o'qituvchilar ochiq darsni (yoki o'yinni, ishini, muntazam lahzalarni o'tkazishni) tomosha qilishlari uchun uni o'sha paytda bolalar bilan guruhlarda ishlagan xodimlar uchun takrorlash kerak. Bunday holda, shunga o'xshash faoliyatni ko'rsatish tavsiya etiladi, lekin avvalgisining nusxasi emas.

Eng yaxshi tajribani o'rganish va o'zlashtirish uchun pedagogik mahoratni oshirishning bunday shakli tashkil etilgan ish joylariga o'zaro tashriflar. Bunday holda, metodistning roli o'qituvchiga sherik bilan bolalar uchun yagona talablarni ishlab chiqish yoki ish natijalarini taqqoslash uchun parallel guruhdagi o'qituvchi bilan darsda qatnashishni tavsiya qilishdir. Metodist bu ishga maqsadli, mazmunli xarakter berishi kerak. Shu maqsadda mentorlik tashkil etiladi. Jamoada yangi, tajribasiz o'qituvchi paydo bo'lganda, dastlab u ko'p savollarga ega va yordamga muhtoj.

Uning bandligi tufayli menejer har doim ham bunday yordam bera olmaydi. Shuning uchun u ustozlik har ikki tomondan ham ixtiyoriy bo‘lishi kerakligini hisobga olib, tajribali o‘qituvchilar orasidan ustoz tayinlaydi.

Ustoz nomzodi o‘qituvchilar kengashi tomonidan tasdiqlanadi, uning hisoboti ham shu yerda eshitiladi. Murabbiy yangi xodimga kerakli biznes va shaxsiy aloqalarni o'rnatishga yordam berishi, jamoa an'analari, muvaffaqiyatlari, shuningdek ishdagi qiyinchiliklar bilan tanishishi kerak.

Metodist pedagoglarning o‘z-o‘zini tarbiyalashiga ham rahbarlik qiladi. U, birinchi navbatda, zarur shart-sharoitlarni yaratadi: o'qituvchilar bilan birgalikda ularni qiziqtiradigan adabiyotlarni, ilg'or tajribalarni yorituvchi materiallarni tanlaydi, mavzuni, o'z-o'zini o'qitish shaklini tanlash, bilim va pedagogik mahoratni oshirish natijalarini taqdim etish bo'yicha maslahat beradi. bolalar bilan ishlashda. O'z-o'zini o'qitish uchun mavzularni tavsiya qilishda metodist har bir o'qituvchining manfaatlaridan va uning ta'limga bo'lgan ehtiyojidan kelib chiqadi.

Pedagogning amaliy tarbiyaviy ish jarayonida egallagan bilim, ko‘nikma va malakalari majmui bo‘lgan ilg‘or tajribalarni o‘rganish, umumlashtirish va hayotga tatbiq etish uchun metodistdan katta kuch talab etiladi. Ijodiy izlanish natijasida bolalarni tarbiyalashda yangi imkoniyatlar ochib, pedagogik ishning qabul qilingan shakllari, usullari va usullarini takomillashtirishga hissa qo'shsa, bunday tajribani ilg'or deb hisoblash mumkin.

Ilg'or tajriba ko'rsatkichi - bolalarni tarbiyalash va o'qitishda ijobiy, uslubiy jihatdan asoslangan natijalarning barqarorligi.

Pedagogik tajribani aniqlash, umumlashtirish va hayotga tadbiq etish bo‘yicha metodist qo‘llanmasida ma’lum bosqich va usullar mavjud.

Birinchi qadam eng yaxshi amaliyotlarni aniqlashdir. Masalan, menejer yoki metodist o'qituvchining ishini va bolalarning xatti-harakatlarini muntazam ravishda kuzatish jarayonida katta guruh Ko'rdimki, hamma doimo qiziqarli narsalar bilan band. Yigitlar quyon qafaslarini tozalab, bog‘da ishlashadi.

Bolalar o‘yinlari mazmunli, uzoq davom etadigan bo‘lib, atrofdagi odamlarning mehnati va munosabatlarini aks ettiradi. Bolalarning o'zlari va o'qituvchi tomonidan o'yinlar uchun ko'p ishlar qilindi va hokazo.

Rahbar yoki metodist o'qituvchi bilan suhbatda qanday va qanday usullar bilan yaxshi natijalarga erishayotganini aniqlaydi. Asosiysi, o‘qituvchining o‘zi tabiatni, mehnatni sevadi, tabiatshunoslikka oid maxsus adabiyotlarni ko‘p o‘qiydi.

Bolalarni chorvadorlarning mehnati bilan tanishtirish bo'yicha qiziqarli, puxta o'ylangan, tizimli ish haqida umumiy tasavvurga ega bo'lgan metodist o'qituvchini o'z tajribasini bayon qilishni taklif qiladi: ishni qanday boshlaganligi, qanday qo'llanmalardan foydalanganligi, uslubiy adabiyotlar, kimning tajriba unga o'rnak bo'ldi, bolalarda mehnatsevarlikni, kattalar mehnatiga hurmatni singdirish usullari va usullari to'plami qanday ishlab chiqilganligi, bu ishda nima yangiliklar borligi va boshqalar.

Turli usullarning kombinatsiyasi bolalarni ijobiy hissiy fonda o'rgatish imkonini beradi. muhim sifat shaxs ijtimoiy faoliyat sifatida.

Metodist bolalar o'yinlarini hisobga olishni, fotosuratlarni, bolalar binolarining eskizlarini, ochiq tomosha qilish uchun o'yinlarni tayyorlashni va bolalarni kolxozchilarning ishi bilan tanishtirish uchun mashg'ulotlarni o'tkazishni tavsiya qiladi. Metodist o'qituvchiga yordam berish uchun o'rinbosar o'qituvchi va ota-onalarni jalb qiladi.

Shunday qilib, metodist o'qituvchini ikkinchi bosqichga - eng yaxshi tajribasini umumlashtirishga olib boradi. Ushbu bosqichda o'qituvchi bolalar rivojlanishining eng muhim daqiqalarini tanlash va tavsiflashda yordam berishi kerak. ijobiy fazilatlar, ularning rivojlanish dinamikasini aniqlash.

O'z tajribasini ma'ruza shaklida umumlashtirgan o'qituvchi uni o'qituvchilar kengashida, uslubiy birlashmalarda yoki konferentsiyada taqdim etishi mumkin. Bu allaqachon uchinchi bosqich - ilg'or tajribalarni ommalashtirish va ularni boshqa o'qituvchilar tomonidan o'z ishlarida qo'llash maqsadida targ'ib qilish. Hali tizimlashtirilgan tajriba yo'q, faqat individual topilmalar, bolalar bilan ishlashning muvaffaqiyatli usullari mavjud. Bunda muammoni, asosiy pedagogik g'oyani aniq belgilash kerak, unga ko'ra tajriba asta-sekin to'planadi va umumlashtiriladi. Shu bilan birga, metodist ilg'or amaliyotning juda muhim ko'rsatkichi - uning samaradorligi haqida unutmasligi kerak, bu o'qituvchi va uning talabalari uchun eng kam vaqt va kuch sarflagan holda ijobiy natijalarga erishishni o'z ichiga oladi. Ta'limning bir tomonini dasturning boshqa bo'limlari hisobiga va ularning zarariga rivojlantiradigan tajribani ilg'or deb hisoblash mumkin emas.

Ilg'or pedagogik tajribadan foydalanishning mohiyati bir xodimning zaif tomonlarini boshqasining kuchli tomonlari bilan qoplashdir. Shuning uchun rahbar doimiy ravishda jamoada o'z ishini sevadigan, o'z bilim va tajribasini hamkasblariga bajonidil va mohirlik bilan o'tkazadigan iqtidorli odamlarni izlashi kerak: jamoaning barcha a'zolarining sa'y-harakatlarini pedagogik ishni yaxshilashga jamlashga va yo'naltirishga intilishi kerak.

Pedagoglarga uslubiy yordam ko‘rsatish, bolalarni tarbiyalash va o‘qitish dasturi talablarini yanada samarali amalga oshirish maqsadida har bir xodim o‘ziga kerakli materialni topishi, rahbar, katta o‘qituvchidan maslahat olishi, maslahat olishi mumkin bo‘lgan pedagogik kabinet tashkil etilmoqda. hamkasblar bilan.

Rahbar yoki metodist dasturning barcha bo'limlari uchun adabiyotlar va o'quv qo'llanmalarini tanlaydi, maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitish bo'yicha materiallarni tizimlashtiradi, ulardan foydalanish bo'yicha izohlar va tavsiyalarni tuzadi, eng yaxshi bolalar bog'chasi o'qituvchilarining ish tajribasini umumlashtiradi, stendlarni ishlab chiqadi va loyihalashtiradi; yillik reja vazifalari va o‘qituvchilar kengashlari mavzulariga muvofiq o‘qituvchilarga yordam berish uchun papkalar, ko‘rgazmalar va boshqa materiallar.

Metodist o'qituvchining kabinetini jihozlashda barcha o'qituvchilarni jalb qiladi: ba'zilari papkalardagi yoki ma'lumot stendidagi materiallarning o'z vaqtida o'zgartirilishi uchun javobgardir, boshqalari imtiyozlarning berilishi va hisobini nazorat qiladi, boshqalari - o'z vaqtida ishlab chiqarish, ta'mirlash yoki yozish uchun javobgardir. yaroqsiz holga kelgan materiallardan va hokazo.

Xodimlarga imtiyozlar bilan to‘g‘ri ishlash, ularni yo‘qotmaslik, ularni oldindan olib, o‘z vaqtida qaytarish, joyiga qo‘yish, jihozlarni o‘zlari ta’mirlash yoki ota-onalar va boshliqlarni jalb qilishni o‘rgatish kerak. bu ishda. Bu qoidalarga amal qilinsa, barcha qo‘llanmalar, kitoblar va o‘quv-metodik qo‘llanmalar bog‘chaga uzoq vaqt xizmat qiladi, moddiy resurslar va o‘qituvchining vaqti tejaladi, eng muhimi, barchani qat’iy tartib-intizomga o‘rgatadi. Biroq, bu bolalar bilan ishlashda ulardan faol foydalanishga to'sqinlik qilmasligi kerak.

O'quv xonasidagi barcha materiallar bo'limlarga, har bir bo'lim esa o'z navbatida yosh guruhlariga bo'linishi kerak. Mashg'ulotlarga tayyorgarlik ko'rishda vaqtni tejash uchun ma'lumotlarning ko'pligini tezda boshqarishga yordam beradigan kartoteka yaratiladi. Dasturning har bir bo'limi bo'lim mavzusiga mos keladigan ko'rsatma va yo'riqnomalarni, uslubiy adabiyotlarni, dars rejalarini, tavsiyalarni, eslatmalarni, eng yaxshi pedagoglarning ish tajribasining tavsiflarini, ko'rgazmali qurollar, barcha pedagogik va estetik talablarga javob beradigan. Metodist zudlik bilan kabinetni yangi nashr etilgan qo‘llanmalar bilan to‘ldiradi.

Rahbar va metodist o‘qituvchilarga ko‘rgazmali materialdan unumli foydalanish, qo‘shimcha vositalar yaratish bo‘yicha maslahatlar beradi. O‘quv kabinetida do‘stona fikr, tajriba almashishi, har bir xodimning ijodiy faoliyati uchun barcha sharoit yaratilishi kerak.

2.2 Uslubiy ishlarda tarbiyachilarni faollashtirish usullari

Har bir o‘qituvchining o‘qituvchilar kengashlari, konsultatsiyalar, seminarlar ishida faol, manfaatdor ishtirokchisi bo‘lishini qanday ta’minlashimiz mumkin? Shaxsiy o'qituvchilarning passivligidan qanday qutulish mumkin?

Bu savollar bugungi kunda maktabgacha ta'lim muassasalari direktorlarini ayniqsa tashvishga solmoqda.

Uslubiy faoliyatni o'tkazishda o'qituvchilarni faollashtirish usullari mavjud bo'lib, ular metodistga xodimlar bilan ishlashda yordam beradi.

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, har qanday uslubiy tadbirning yakuniy natijasi yuqori bo'ladi va agar tayyorgarlik va amalga oshirish jarayonida faol ishga qo'shishning turli usullari qo'llanilsa, samarali bo'ladi. Har bir tadbir uchun usullarni tanlash uning maqsad va vazifalari, mazmunining xususiyatlari, o'qituvchilar kontingenti va ta'lim jarayonining o'ziga xos holati bilan belgilanishi kerak. bilan birgalikda quyida tasvirlangan usullardan ba'zilari standart usullar uslubiy ishlarni tashkil etish, o'quv jarayonining aniq holatlarini tanlash, murakkablikning bosqichma-bosqich murakkablashishini hisobga olgan holda, pedagoglarning eng katta qiziqishi va faolligiga erishishga imkon beradi.

Illyustrativ vaziyatlar amaliyotdan oddiy holatlarni tasvirlaydi va bu erda yechim keltirilgan.

Vaziyatlar - mashqlarni ba'zi mashqlarni bajarish orqali hal qilish kerak (not rejasini tuzish, bolalar dasturning bir qismini qanday o'zlashtirganliklari jadvalini to'ldirish va hokazo).

Baholash holatlarida muammo allaqachon hal qilingan, ammo o'qituvchilar uni tahlil qilishlari va qabul qilingan qarorni asoslashlari va baholashlari kerak.

Faollashtirishning eng murakkab usuli bu muammoli vaziyatlar bo'lib, bu erda amaliyotdan aniq bir misol hal qilinishi kerak bo'lgan mavjud muammo sifatida taqdim etiladi. O'qituvchilarga yordam berish uchun bir nechta savollar beriladi.

Muloqot va munozaralar zamonamizning haqiqiy belgisiga aylandi. Biroq, suhbat yoki bahs shaklida muammolarni jamoaviy muhokama qilish san'atini hamma ham egallamaydi.

Dialog - bu ikki yoki undan ortiq kishilarning suhbati, ularning suhbati. Suhbatning har bir ishtirokchisi o'z nuqtai nazarini bildiradi.

Munozara - munozarali masalani, muammoni ko'rib chiqish, tadqiq qilish, muhokama qilish. Bu munozara usuli bo'lib, unda umumiy pozitsiyalarga kelish kerak.

Ikki qarama-qarshi nuqtai nazarni muhokama qilish. Metodist muhokama uchun bir muammo bo'yicha ikkita nuqtai nazarni taklif qiladi. O'qituvchi o'z munosabatini bildirishi va uni asoslashi kerak.

Amaliy ko'nikmalarni o'rgatish. Bu usul juda samarali, lekin uni oldindan o'ylab ko'rish va qaysi o'qituvchiga ishonib topshirish mumkinligini hal qilish kerak. Ish tajribasidan o'rganish elementini taqdim etish yaxshiroqdir.

O'qituvchining ish kunini taqlid qilish usuli. O'qituvchi bolalarning yosh guruhining tavsifini beradi, hal qilinishi kerak bo'lgan maqsad va vazifalarni shakllantiradi va ularning ish kunini modellashtirishni so'raydi. Xulosa qilib aytganda, metodist barcha taklif qilingan modellarning muhokamasini tashkil qiladi.

Pedagogik krossvordlar va perfokartalarni yechish o'qituvchilarning ma'lum bir mavzu bo'yicha bilimlarini aniqlashtirishga yordam beradi, ularning ufqlarini rivojlantiradi va shuning uchun bolalar bilan ishlash sifatiga ta'sir qiladi.

Yo'riqnoma va ko'rsatma hujjatlari bilan ishlash. Pedagoglarga u yoki bu hujjat bilan oldindan tanishib chiqish, uni o‘z faoliyatida qo‘llash va sohalardan birini ajratib ko‘rsatish, kamchiliklarini bartaraf etish bo‘yicha ish rejasini o‘ylab ko‘rish taklif etiladi. Har kim bu ishni mustaqil bajaradi va o'qituvchilar kengashida bir xil muammoni hal qilishda turli yondashuvlar muhokama qilinadi.

Bolalarning bayonotlarini, xatti-harakatlarini, ijodkorligini tahlil qilish. Metodist material tayyorlaydi. Pedagoglar u bilan tanishadilar, tahlil qiladilar, bolalarning qobiliyatlari va rivojlanishini baholaydilar va bu bolalar bilan ishlaydigan pedagogga yordam berish uchun bir nechta aniq takliflarni ishlab chiqadilar.

O'yinni modellashtirish usuli qiziqishni oshiradi, yuqori faollikni keltirib chiqaradi va haqiqiy pedagogik muammolarni hal qilishda ko'nikmalarni oshiradi.

Olim va mutaxassislarning umumlashtirishlari bugungi kunda metodist yoki rahbardan talab qilinadigan fazilatlarni ajratib ko'rsatish imkonini beradi.

1. An'anaviy qadriyatlarning emirilishi shaxsiy e'tiqod va qadriyatlarning jiddiy buzilishiga olib keldi. Shuning uchun metodist o'zining shaxsiy qadriyatlarini aniqlashtirishi kerak.

2. Tanlovlarning keng doirasi mavjud. Shuning uchun menejer (metodist) bajarilayotgan ishning maqsadlarini, o'z maqsadlarini belgilashga majburdir.

3. Tashkiliy tizimlar zamonaviy o'qituvchi talab qiladigan barcha ta'lim imkoniyatlarini ta'minlay olmaydi. Shuning uchun har bir menejer o'zining doimiy o'sishi va rivojlanishini qo'llab-quvvatlashi kerak.

4. Muammolar ko'pincha qor to'playdi va ularni hal qilish vositalari cheklangan. Shuning uchun muammolarni tez va samarali hal qilish qobiliyati boshqaruv ko'nikmalarining tobora muhim qismiga aylanib bormoqda.

5. Xizmatlar bozoridagi raqobat yangi istiqbolli g'oyalarni ilgari surish zaruratini tug'diradi. Shuning uchun metodistlar ijodiy bo'lishi va o'zgaruvchan vaziyatlarga moslashuvchan munosabatda bo'lishi kerak.

6. Ko'pgina boshqaruv usullari eskirgan. Shuning uchun boshqaruvning yangi, zamonaviyroq usullari talab qilinadi va menejer o'z qo'l ostidagilarga nisbatan turli yondashuvlarni o'zlashtirishi kerak.

7. Katta xarajatlar xodimlardan foydalanish bilan bog'liq. Shuning uchun metodistlar mavjud mehnat resurslaridan mohirona foydalanishlari kerak.

8. O'zining "eskirganligi" ehtimoli bilan kurashish uchun yangi yondashuvlar talab qilinadi. Shuning uchun metodistdan boshqalarga yordam bera olishi talab qilinadi tez o'rganish yangi usullar va amaliy ko'nikmalarni egallash.

9. Metodist tezda ixtirochi va samarali bo'lishi mumkin bo'lgan guruhlarni yaratish va takomillashtirishga qodir bo'lishi kerak.

Yuqoridagi fazilatlarga ega bo'lgan metodist maktabgacha ta'lim muassasasi ishini eng samarali tashkil eta oladi.

Xulosa

Pedagogik jarayonning muvaffaqiyati, maktabgacha ta'lim muassasasining butun pedagogik jamoasining ishi nafaqat o'qituvchilarning tayyorgarlik darajasiga, balki maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ishning to'g'ri tashkil etilishiga ham bog'liq, chunki uslubiy ishning barcha sohalari o'z hissasini qo'shadi. professor-o'qituvchilarning yagona harakat yo'nalishini ishlab chiqish.

Kurs ishidan xulosalar sifatida siz maktabgacha ta'lim metodistining faoliyati to'g'risidagi asosiy qoidalarni belgilashingiz mumkin. Metodist maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitishni takomillashtirish maqsadida maktabgacha ta'lim muassasasi ishini tashkil qiladi. U pedagogik jarayonni takomillashtirish, bolalarni tarbiyalash va o‘qitish sifatini oshirishda o‘qituvchilar va maktabgacha ta’lim muassasasi rahbariga uslubiy yordam ko‘rsatadi. Metodistning asosiy vazifasi metodik ishlarni tashkil etish va olib borishdan iborat.

Metodist ishining yo'nalishlari: ilg'or pedagogik tajribani o'rganish, umumlashtirish va tarqatish, pedagogik tajribani maktabgacha ta'lim muassasasi amaliyotiga joriy etish bo'yicha tavsiyalar ishlab chiqish. Uslubiy ishning yana bir shakli - professor-o'qituvchilarning malakasini oshirish, kurslar va seminarlar o'tkazish ishlarini olib borishdir.

Metodist metodik xonani zarur o‘quv va ko‘rgazmali qurollar bilan tezkor jihozlashi, uslubiy adabiyotlar.

Metodist o'z ishida Qozog'iston Respublikasi qarorlari, buyruqlari va ko'rsatmalariga amal qilishi kerak; normativ hujjatlar oliy ta'lim organlari.

Bibliografiya

1. Atamanchuk G.V. Boshqarishning umumiy nazariyasi M., 1994 y

2. Bondarenko A.K. Maktabgacha ta'lim muassasasi rahbari: M.: Prosveshchenie, 1984 yil

3. Vasilyeva A.I., Baxturina L.A., Kobitina I.I. Bolalar bog'chasi o'qituvchi-metodisti, Minsk, 1975 yil

4. Davlat boshqaruvi va chet elda davlat xizmati. Ed. V.V. Chubinskiy S.P., 1998 yil

5. Izergina K.P., Presnyakova L.S., Inshakova T.V. Bizning "kattalarimiz" bolalar bog'chasi - M.: Ma'rifat, 1991 yil

6. Kalmykova V.A. Viloyat davlat maktabgacha ta’lim boshqarmasi, M.: Ta’lim, 1988 y

7. Kovalev A.G. Menejmentning jamoaviy va ijtimoiy-psixologik muammolari - M, 1978 y

8. Loginova V.I., Samorukova P.G. va boshqalar.Maktabgacha pedagogika va metodika fanidan laboratoriya seminari. M.: Ta'lim, 1981 yil

9. Malshakova V. Yangi yondashuvlarni izlash // Maktabgacha ta'lim No 11, 1990 yil.

10. Omarov A.M.Ijtimoiy boshqaruv. Olmaota nazariyasi va amaliyotining ba'zi savollari. "Jeti-jargi", 1996 yil

11. Qishloq bolalar bog'chasi ishini tashkil etish, M., Ta'lim, 1988 yil

12. Suxomlinskiy V.A. O'qituvchilar uchun yuzta maslahat. M.: 1984 yil

13. Chikanova L.A. Davlat xizmatchilari M., 1998 yil

Maktabgacha ta'lim muassasalarining metodik ishlari tizimi

Maktabgacha ta'lim muassasalarida malakali, tajribali va ijodiy o'qituvchilar, mutaxassislar va xodimlar. Maktabgacha tarbiyachilar bolaning har tomonlama rivojlanishini ta'minlaydigan pedagogik jarayonning yaxlitligini quradilar: jismoniy, ijtimoiy-kommunikativ, badiiy-estetik, kognitiv va nutq o'zaro bog'liqlikda.

Maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ish - bu har bir o'qituvchining malakasini oshirishga, jamoaning ijodiy salohiyatini umumlashtirishga va rivojlantirishga, bolalarni o'qitish, tarbiyalash va rivojlantirishda maqbul natijalarga erishishni ta'minlashga qaratilgan tadbirlar tizimi. .

Bolalar bog'chasidagi uslubiy ishning maqsadi ta'lim jarayoni ishtirokchilarining umumiy va pedagogik madaniyati darajasini doimiy ravishda oshirish uchun sharoit yaratishdir. Bu o'qituvchilarning malakasini oshirish uchun shart-sharoitlarni yaratish va bolalarning uzluksiz rivojlanishi uchun ota-onalarga pedagogik ta'lim berishdir.

Uslubiy ishning vazifalari:

Pedagoglarning malakasini oshirishning uzluksizligini tashkiliy ta'minlash. Ta’lim dasturini zamonaviy talablar asosida samarali amalga oshirishni o‘quv-uslubiy ta’minlash. Maktabgacha tarbiyachilarning ta’lim sifatini ta’minlash borasidagi ilg‘or tajribalarini o‘rganish, umumlashtirish va ommalashtirish. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ota-onalariga pedagogik ta'limni axborot bilan ta'minlash.

Maktabgacha ta'lim muassasasining uslubiy ishini samaralilikning asosiy mezonlari va uslubiy jarayonning o'ziga xos xususiyatlariga ko'ra tahlil qilib, uni tizim sifatida tavsiflash mumkin. Uslubiy ishning shakllari va mazmuni belgilangan maqsad va vazifalarga mos keladi. Differensiatsiya o'qituvchilar bilan ishlashning individual va guruh shakllarida ularning kasbiy mahorati, o'z-o'zini rivojlantirishga tayyorligi va boshqa ko'rsatkichlarni hisobga olgan holda amalga oshiriladi. Bunda pedagogik mahoratning uch darajasi hisobga olinadi: past (intuitiv); o'rta (qidiruv); yuqori (mahoratli). Uslubiy ishning bosqichma-bosqichligi ma'lum ketma-ket bosqichlar shaklida taqdim etiladi:

1-bosqich – nazariy – g‘oyani anglash, ilg‘or pedagogik tajribani o‘rganish;

2-bosqich - uslubiy - namunalarning eng yaxshisini ko'rsatish; individual metodik tizimni yaratish;

3-bosqich – amaliy – rejani amalga oshirish; o'qituvchilar tomonidan o'qitish va ta'limning yangi texnologiyalari bo'yicha mustaqil test o'tkazish;

4-bosqich - analitik - ish samaradorligini aniqlash, eng tipik qiyinchiliklarni va ularni bartaraf etish usullarini tahlil qilish.

Bu ketma-ketlik har doim ham saqlanib qolmaydi, ba'zida ba'zi bosqichlar etishmaydi.

Maktabgacha ta'lim muassasasi uslubiy ishining asosiy yo'nalishlaridan biri - uslubiy kabinetning faoliyati. U o'qituvchilarga ta'lim jarayonini tashkil etishda yordam berish, ularning uzluksiz o'z-o'zini rivojlantirishini ta'minlash, ilg'or pedagogik tajribani umumlashtirish, ota-onalarning bolalarni tarbiyalash va o'qitish masalalarida malakasini oshirishda etakchi rol o'ynaydi.

Uslubiy kabinet faoliyatini tashkil etish axborot mazmuni, foydalanish imkoniyati, estetika, mazmunlilik kabi tamoyillarga asoslanadi.

Uslubiy kabinetda axborot ma’lumotlar banki shakllantirilib, unda axborot manbalari, mazmuni va yo‘nalishi aniqlanadi.

Ma'lumotlar banki quyidagilarni o'z ichiga oladi:

rossiya Federatsiyasi qonunchiligining me'yoriy hujjatlari; maktabgacha ta'lim muassasalari faoliyatini tartibga soluvchi normativ hujjatlar; hujjatlar va materiallar:

Maktabgacha ta'lim muassasalari faoliyatini rejalashtirish to'g'risida;

Maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ishlarni tashkil etish to'g'risida;

Maktabgacha ta'lim muassasalarining ta'lim faoliyatini tashkil etish va boshqarish to'g'risida;

Maktabgacha ta'lim muassasalarining ta'lim faoliyatini nazorat qilish va tartibga solish to'g'risida;

Maktabgacha ta'lim muassasalarining ta'lim maydonida bolaning rivojlanishi to'g'risida;

Maktabgacha ta’lim muassasalarining oila, maktab va jamiyat bilan o‘zaro hamkorligini tashkil etish to‘g‘risida;

uslubiy, didaktik, psixologik adabiyotlar; audio, video materiallar, media kutubxona; vizual va didaktik materiallar; uslubiy ishlanmalar banki, maktabgacha ta'lim davriy nashrlari.

O‘qituvchilarni psixologik-pedagogika fanidagi yangi yutuqlar va ilg‘or tajribalardan o‘z vaqtida xabardor qilish, maktabgacha ta’lim tizimidagi metodik ta’minot ta’lim jarayonining yuqori samaradorligining muhim shartidir. Pedagoglarning xabardorligini oshirish bolalar bog'chasini rivojlantirishning yagona pedagogik strategiyasini qabul qilish va amalga oshirishga yordam beradi, u pedagogik kengash tomonidan muhokama qilinadi va tasdiqlanadi va maktabgacha ta'lim muassasasida jamoani rivojlantirish uchun asosiy resurs bo'lib xizmat qiladi.

O'qituvchilar tarkibi quyidagi xususiyatlar bilan ajralib turadi:

Ta'lim bo'yicha

Malaka toifasi asosida

Yoshiga qarab

Ta'lim tajribasi orqali

Sertifikatlar, mukofotlar, unvonlar va boshqalar mavjudligiga ko'ra.

O'qituvchilarning kasbiy darajasini oshirish, o'qitish kabi shakllar ta'lim muassasalari oliy kasbiy ta'lim, malaka oshirish kurslari, kasbiy qayta tayyorlash; uslubiy birlashmalarning yig'ilishlarida va shahar resurs markazlarining ijodiy guruhlari ishida ishtirok etish va boshqalar.

Maktabgacha tarbiyachilarning ichki kasbiy rivojlanishi uslubiy ishning turli shakllari orqali amalga oshiriladi. Shakl va usullarni tanlashda biz quyidagilarga rahbarlik qilamiz: maktabgacha ta'lim muassasasining maqsad va vazifalari; jamoaning miqdoriy va sifat tarkibi; ta'lim jarayonining xususiyatlari; maktabgacha ta'lim muassasasining moddiy-texnikaviy sharoitlari; real imkoniyatlar; ilg‘or tajribalar va ilmiy tavsiyalar. Uslubiy ishning ham guruh, ham individual shakllari qo'llaniladi.

1-jadval

Qo'llaniladigan uslubiy ish shakllari

Quyidagi mavzular bo'yicha maslahatlar:

O'qituvchilar uchun hujjatlarni yuritish uchun talablar. Bolalarni tanishtirish sog'lom tasvir rivojlanish muhitini yaratish orqali hayot.. Har xil turdagi chiniqtirish faoliyati. Biz qishki hududlarni loyihalashtiramiz va bezatamiz. "Maktabgacha ta'lim muassasasi guruhining portfeli". Qiyin hayotiy vaziyatlarda oila bilan ishlashning asosiy muammolari. Bolalar bilan yozgi dam olish ishlarini rejalashtirish. Mehnatni muhofaza qilish, sog'liqni saqlash va xavfsizlik qoidalariga rioya qilish, bolalar hayoti va sog'lig'ini muhofaza qilish.

Pedagogik loyihalar auktsioni

Maqsad ilg‘or pedagogik tajribani aniqlash va ommalashtirishdan iborat.

Shaxsiy va kasbiy o'zini o'zi anglash uchun sharoit yaratish;

O'qituvchilarning ijodiy faolligini oshirish;

O'qituvchining kasbiy faoliyatining amaliy ko'nikmalarini takomillashtirish.

Har bir o'qituvchi o'z g'oyalari, rejalari, ushbu g'oyalarni amalga oshirish tajribasi, o'z faoliyatidan olgan taassurotlari bilan o'rtoqlashdi, shuningdek, boshqa o'qituvchilarning tajribasini o'zlashtirdi.

O'qituvchilar tomonidan o'yin texnologiyalaridan foydalanish doirasida bolalar bilan birgalikdagi faoliyat shakllarini ochiq ko'rishlar (o'zaro tashriflar) (TRIZ, ijtimoiy-o'yin texnologiyasi, ta'lim o'yinlari, E. Dieneshning mantiqiy bloklari va boshqalar). Ushbu ish shakli tufayli o'qituvchilar hamkasblarining qanday ishlayotganini ko'rishadi va o'z kamchiliklarini tushunadilar. Bundan tashqari, ular hamkasblarining ijobiy tajribasidan o'z pedagogik faoliyatlarida foydalanishlari mumkin.

Ijodiy guruhning ishi. Ijodiy guruh tarkibiga kirgan o‘qituvchilar tomonidan bayram tadbirlariga tayyorgarlik ko‘rish va o‘tkazish rejasi, stsenariylar, maktabgacha ta’lim muassasasida o‘tkaziladigan tanlovlar qoidalari, maktabgacha ta’lim muassasasi binolari va hududi loyihasining eskizi ishlab chiqildi.

Maktabgacha ta'lim muassasasining Ta'lim dasturini ishlab chiqish bo'yicha ishchi guruhining faoliyatini quyidagi bosqichlarga bo'lish mumkin:

Maktabgacha ta'lim dasturining bo'limlarini ishlab chiqish;

Ishlab chiqilgan bo'limlarni muhokama qilish va qabul qilish;

“Maktabgacha ta’lim muassasasining ta’lim dasturi” hujjatini tayyorlash;

Hujjatni maktabgacha ta'lim muassasasi jamoasiga taqdim etish.

Bunda maktabgacha ta'lim muassasalarida tarbiyachilarning kasbiy malakasini oshirishda yordam berish maqsadida o'quv yili Ushbu ish shakli murabbiylik sifatida tashkil etilgan. Stajyor o'qituvchi quyidagi maqsadlarga qaratilgan tadbirlarni amalga oshiradi:

Yangi ishga qabul qilingan o'qituvchilarning korporativ madaniyatga, ta'lim muassasasida o'zini tutish qoidalariga muvaffaqiyatli moslashishiga ko'maklashish;

O'qituvchining o'ziga yuklangan mehnat vazifalarini mustaqil va samarali bajarish qobiliyatini rivojlantirish;

Yangi ishga qabul qilingan o'qituvchilarda pedagogik faoliyatga qiziqishni shakllantirish.

Belgilangan vazifalarni amalga oshirish jarayonida o'qituvchi-ustoz yangi ishga qabul qilingan o'qituvchi bilan birgalikda quyidagi ishlarni amalga oshiradi:

Maktabgacha ta'lim muassasasining asosiy umumiy ta'lim dasturining mazmunini o'rganish,

Pedagogik texnologiyalarni o'rganish va ularni bolalar bilan ishlashda qo'llash;

O'qituvchini guruhdagi fanni rivojlantirish muhitini zamonaviy talablar asosida tashkil etish bilan tanishtirish;

Muntazam lahzalarga tashrif buyurish, bolalar bilan birgalikdagi mashg'ulotlar, bolalar bilan ishlashning eng samarali usullarini tanlash bo'yicha qo'shimcha takliflar bilan;

Ota-onalar bilan ishlashni tashkil etishning umumiy masalalari bo'yicha maslahatlar;

O'qituvchining o'zini o'zi tarbiyalashi bo'yicha maslahatlar va boshqalar.

Faoliyat natijalariga ko'ra, o'qituvchi-ustoz ishni tahlil qiladi, o'qituvchi esa ochiq tadbirni namoyish qiladi.

Ushbu faoliyat tufayli maktabgacha ta’lim muassasalarining o‘quv jarayoni sifatini oshirish va yangi ishga qabul qilingan pedagogning malakasini oshirish jarayonini jadallashtirishni rejalashtirganmiz. Shu bilan birga, o'qituvchi o'qituvchi-ustoz bilan hamkorlikda shaxsiy va kasbiy o'sish imkoniyatini qo'lga kiritadi.

O'qituvchilarning o'z-o'zini tarbiyalash bo'yicha ishi tashkil etilgan bo'lib, bu mavzuni, shakl va vositalardagi ustuvorliklarni tanlashga va natijani bashorat qilishga yordam beradi.

O'qituvchilar o'zlarining qiziqishlari va moyilliklarini hisobga olgan holda turli manbalardan mustaqil ravishda bilim oladilar. O'z-o'zini tarbiyalash ularga ijtimoiy muhitdagi o'zgarishlarga tez moslashishga, ta'lim sohasidagi yangiliklar bilan o'z vaqtida tanishishga, pedagogika fanining nazariy bilimlarini muntazam ravishda to'ldirishga, shuningdek, malaka va ko'nikmalarini oshirishga yordam beradi. Maktabgacha tarbiyachilarning o'z-o'zini tarbiyalash mavzulari bo'yicha ish hisobotida nutqlar, ko'rgazmalar, loyihalar va mahorat darslari mavjud.

Ilg'or pedagogik tajribani o'rganish, umumlashtirish va tarqatish maktabgacha ta'lim muassasalarida uslubiy ishning ajralmas qismi hisoblanadi, chunki u qaror qiladi aniq maqsadlar eng kam vaqt bilan, ishning optimal shakllari va usullaridan foydalangan holda, yaxshi natijalarga erishishga yordam beradi.

Pedagogik tajribani umumlashtirish va tarqatish pedagogik kengashlarda, amaliy mashg'ulotlarda, mahorat darslarida nutq so'zlash shaklida, uslubiy xonada materiallarni taqdim etish shaklida, nashrlar shaklida va hokazolarda amalga oshiriladi.

Biz professor-o'qituvchilarning kasbiy musobaqalarda ishtirok etishi kabi shaklni alohida qayd etamiz. Shahar va viloyat darajasidagi professional musobaqalarda qatnashish bo'yicha ko'plab takliflarga qaramay, barcha o'qituvchilarimiz ham ularda qatnashmaydi. Maktabgacha ta'lim muassasalarining metodik ishlari tizimidagi ushbu shakl o'qituvchilar va faoliyatning cheklangan doirasi bilan ifodalanadi.

Bolalar bog'chasi hayotining asosiy shartlaridan biri ta'lim jarayonini uslubiy ta'minlashdir. Maktabgacha ta'lim muassasasidagi dastur va uslubiy majmua davlat talablari, huquqiy maqomi, bolalarning aqliy rivojlanishining xususiyatlari va qonuniyatlari, o'qitish va bolalar jamoalarining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda tanlanadi, bu har bir dasturning maqsadga muvofiqligi va maqsadga muvofiqligini belgilaydi. va texnologiya.

Maktabgacha ta’lim muassasasida quyidagi yo‘nalishlarda samarali ta’lim jarayonini amalga oshirish uchun shart-sharoitlar yaratish bo‘yicha ishlar olib borilmoqda:

1. Maktabgacha ta'lim muassasasida dastur mazmuniga, turli yoshdagi bolalarning qiziqishlari va ehtiyojlariga mos keladigan mavzuni rivojlantirish muhitini tashkil etish:

fanni rivojlantirish muhitini tashkil etish bo'yicha uslubiy tavsiyalarni ishlab chiqish; zamonaviy talablarni hisobga olgan holda dasturga muvofiq bolalar bilan ishlash uchun o‘yinchoqlar, o‘yinlar, qo‘llanmalar tanlanishini ta’minlash; atributlar va o'quv qo'llanmalarini ishlab chiqishda o'qituvchilarni faollashtirish.

2. Ta'lim jarayoni mazmunining tanlangan dastur va maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va tarbiyalash mazmuni va usullariga qo'yiladigan talablar bilan o'zaro bog'liqligi:

dastur va uning alohida bo'limlarini amalga oshirish bo'yicha ma'lumotlar bankini shakllantirish; ta'lim va tarbiya mazmuni va usullarini tahlil qilish; o'qituvchilar kengashlari qarorlarining bajarilishini tahlil qilish.

3. Uslubiy ta’minot (texnologiyalar, usullar) mazmunini zamonaviy talablarga muvofiq yangilash.

4. Har bir yosh toifasi uchun kun tartibini, dars jadvalini, to‘garaklar ish tartibini ishlab chiqish va hokazo.

5. Talabalarning harakat va intellektual, uyushgan va mustaqil faoliyatining o'tkazilishi va samaradorligini nazorat qilish.

Ko'rib turganingizdek, maktabgacha ta'lim muassasalarining uslubiy ishlari tizimi juda keng doirada qo'llaniladi an'anaviy tadbirlar. Pedagoglar viloyatdagi boshqa maktabgacha ta’lim muassasalarining uslubiy tadbirlarida ishtirok etmoqda. O'qituvchilarning uslubiy ishlarining mazmuni zamonaviy talablarga javob beradi: zamonaviy ta'lim texnologiyalari o'rganiladi, ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standarti talablari va boshqalar.