Zehni geriliyin diaqnostikasına yanaşmalar. Əqli qüsurlu uşaqlar üçün elm və təhsilin müasir problemləri

Əvvəlki bir sıra nəşrlərdə zəif təfəkkürlü adlandırılan və indiki aydın olmayan terminologiyaya uyğun olaraq - intellekti zəif olan, öyrənmə çətinliyi olan, xüsusi qayğıya ehtiyacı olan və s. inkişafında normadan kənara çıxan uşaqlar. Əldə etdiyimiz məlumatlara görə, belə uşaqlar ümumi uşaq əhalisinin təxminən 2,5%-ni təşkil edir

Rus korreksiya pedaqogikasında və xüsusi psixologiyasında, eləcə də əksər ölkələrdə qəbul edilmiş “əqli qüsurlu uşaq” anlayışı beyin qabığında üzvi zədələnmələrin olması ilə birləşən çox müxtəlif uşaq qrupunu əhatə edir. diffuz var, yəni. "töküldü", xarakter. Morfoloji dəyişikliklər, qeyri-bərabər intensivliyə malik olsa da, uşağın beyin qabığının bir çox sahəsinə təsir edir, onların strukturunu və funksiyalarını pozur. Əlbəttə ki, korteksin diffuz zədələnməsi fərdi, daha aydın yerli (məhdud, yerli) pozğunluqlarla, bəzən subkortikal sistemlərlə birləşdirildikdə halları istisna etmək olmaz. Bütün bunlar uşağın zehni fəaliyyətinin bütün növlərində, xüsusən də idrak fəaliyyətində kəskin şəkildə ortaya çıxan müxtəlif, aydın ifadə edilmiş sapmaların inkişafına səbəb olur.

Əqli geriliyi olan uşaqların böyük əksəriyyəti oliqofren uşaqlardır (yunancadan. oliqos - kiçik + fren - ağıl). Zehni inkişafın əsasını təşkil edən beyin sistemlərinin (əsasən ən mürəkkəb və gec formalaşan strukturların) zədələnməsi bu kateqoriyalı uşaqlarda inkişafın erkən mərhələlərində - prenatal dövrdə, doğuş zamanı və ya ilk il yarım ərzində baş verir. həyatın, yəni. nitqin inkişafından əvvəl.

Qüsurun şiddəti əhəmiyyətli dərəcədə şiddətdən asılıdıruşağa dəymiş zərərin şiddəti, onun üstünlük təşkil etdiyi yerdənlizasiyası, eləcə də onun təsirinin başlama vaxtı. Daha çox erkən tarixlər uşaqda xəstəlik varsa, onun nəticələri bir o qədər ağır olar. Beləliklə, oliqofreniyanın ən dərin dərəcələri, inkişafının prenatal dövründə xəstəlikdən əziyyət çəkən uşaqlarda müşahidə olunur. Və bu olduqca başa düşüləndir. Həqiqətən, bu vəziyyətdə uşağın beyninin normal inkişafı dövrü minimaldır.

At oliqofreniya, orqanik beyin çatışmazlığı qalıq (qalıq) qeyri-proqressiv (pisləşməyən) xarakter daşıyır; Bu, mərkəzi sinir sistemində baş verən ağrılı proseslər dayandığından, zərər çəkdikdən sonra praktiki olaraq sağlam olan uşağın inkişafı ilə bağlı nikbin proqnoza əsas verir. Onun müsbət potensial imkanları var və əlverişli şəraitdə onları reallaşdırır. Başqa sözlə, uşaq zehni inkişafa qadirdir, lakin bu, anormal şəkildə həyata keçirilir, çünki onun bioloji əsası patolojidir.

Oliqofrenik uşaqlar mərkəzi sinir sisteminin zədələnməsi olan uşaqlar üçün xüsusi uşaq bağçalarında şagirdlərin əsas kontingentidir. sinir sistemi və əqli qüsurlu uşaqlar üçün məktəb və internat məktəblərinin şagirdləri. Onlar psixoloji və pedaqoji cəhətdən ən çox öyrənilənlərdir, çünki tədqiqatlar adətən bu təhsil müəssisələrində aparılır.

Biz bilirik ki, “oliqofreniya” anlayışı bir çox ölkələrdə qəbul edilmir. Rusiyada ondan istifadə olunur, çünki rus defektoloqları daha çox sosial və əmək uyğunlaşması və ətraf mühitə inteqrasiyası üçün nisbətən perspektivli əqli qüsurlu uşaqların qrupunu xüsusi təhsil müəssisəsində qalmaları, şübhəsiz ki, faydalı olsa da, əhəmiyyətli nəticələrə səbəb olanlardan ayırmağı prinsipial vacib hesab edirlər. daha az təsir.

2 yaşından sonra uşaqda baş verən əqli gerilik nisbətən nadirdir. Bu halda, o, bir sıra anlayışlara daxil edilir, onların arasında "demans" (demans) kimi var. Oliqofreniyadan fərqli olaraq, demansda beyin qabığının pozğunluqları uşağın normal inkişafının kifayət qədər uzun müddətindən, 2 ildən 5 ilədək və daha çox müddətdən sonra baş verir. Demans orqanik beyin xəstəliyi və ya zədə nəticəsində yarana bilər. Bir qayda olaraq, demansda intellektual qüsur geri dönməzdir. Bu vəziyyətdə adətən xəstəliyin irəliləməsi müşahidə olunur. Lakin bəzi hallarda müalicənin köməyi ilə, əlverişli pedaqoji şəraitdə bu prosesi bir qədər ləngitmək mümkündür.

İrsi metabolik pozğunluqlar nəticəsində yaranan proqressiv şəkildə davam edən, ağırlaşan xəstəliklərdən əziyyət çəkən uşaqlar da oliqofreniklər kateqoriyasına aid edilmir. Bu uşaqlar zəif düşüncəlidirlər və getdikcə pisləşirlər. Əgər ehtiyacları yoxdursa səhiyyə, sonra onların zehni geriliyi yaşla getdikcə daha qabarıq şəkildə özünü büruzə verir.

Xüsusi hallar, uşağın mövcud demansının cərəyanın olması ilə birləşdirildiyi hallardır ruhi xəstəlik- epilepsiya, şizofreniya və başqaları, onun tərbiyəsini və təlimini və əlbəttə ki, proqnozunu əhəmiyyətli dərəcədə çətinləşdirir. Bu cür uşaqların təşviqi baxımından koqnitiv fəaliyyət və şəxsi təzahürlər, onların sosial mühitə daxil olmasının müvəffəqiyyəti əsasən xəstəliyin gedişindən, onun mümkün, tez-tez gözlənilməz kəskinləşməsindən asılıdır, bu da müəllimin bütün səylərini ləğv edir.

Anladığını qeyd etmək lazımdır əqli gerilik bir uşağın inkişafında xüsusi bir sapma kimi Son vaxtlar rus defektologiyası bəzi dəyişikliklərə məruz qaldı. Bu yaxınlarda biz uşaqda mərkəzi sinir sisteminin üzvi diffuz zədələnməsinin olmasının onun əqli qüsurlu kimi təsnif edilməsi üçün əsas və məcburi şərt olması barədə danışdıq.

İndi müəyyən edilmişdir ki, minimal beyin disfunksiyası tez-tez gecikmiş uşaqlarda baş verir zehni inkişaf(ZPR), zehni geriliyi olanlardan əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir. Onların vəziyyəti fərqli, daha əlverişli proqnozla xarakterizə olunur ki, bu da sosial və əmək uyğunlaşması ilə əlaqədar olaraq idrak fəaliyyətində irəliləyiş üçün əsas verən nisbətən yüksək inkişaf potensialının mövcudluğuna əsaslanır.

Eyni zamanda, bioloji səbəblər (xəstəliklər, xəsarətlər) olmadığı və ya mövcud diaqnoz səviyyəsində müəyyən edilə bilməyən əqli geriliyin məlum halları var. Beləliklə, tibbi göstəricilər böyük əhəmiyyət kəsb etsə də, tək deyil.

Vurğulamaq lazımdır ki, ildə son illərəqli gerilik getdikcə çox unikal, mürəkkəb formalarda özünü göstərir. Müxtəlif əlavə inkişaf qüsurları olan əqli geriliyi olan uşaqların sayı əhəmiyyətli dərəcədə artmışdır - eşitmə, görmə qabiliyyətinin azalması, serebral iflicin qalıq təsirləri, nitqin kəskin şəkildə inkişaf etməməsi, psixi xəstəliklərin olması və s.

Bununla yanaşı, idrak fəaliyyətinin və nitqin ümumi səviyyəsinin kəskin çatışmazlığı fonunda, emosional-iradi sferada zehni gerilik kimi sapmalar, nisbətən qüsursuz qabiliyyətlərə malik olan uşaqlar var - musiqi üçün qulaq, ritm hissi, əşyaların formasını və rəngini təkrarlamaq, başqalarını təqlid etmək bacarığı və s. Bəzi uşaqlar kifayət qədər yaxşı şifahi yaddaşa malikdirlər. Eşitdiklərini kifayət qədər dərk etmədən, ətrafdakı insanların söylədiyi ifadələrin fraqmentlərini nisbətən dəqiq xatırlayır və bəzi hallarda onlardan nitq klişeləri kimi az və ya çox uğurla istifadə edirlər.

Uşağın bu cür gözlənilmədən təzahür edən fərdi xüsusiyyətləri bəzi müəllimləri və psixoloqları çaşdıra bilər, onlarda onun əqli qüsurlu insanlar qrupuna aid olduğuna dair şübhələr yarada bilər, həmçinin valideynlərə gələcəkdə böyük uğurlar üçün boş ümidlər verə bilər.

Uşaqda zehni geriliyin səbəbləri çoxlu və müxtəlifdir. Rus defektologiyasında onlar adətən xarici (ekzogen) və daxili (endogen) bölünür. Xarici olanlar, dölün intrauterin inkişafı dövrünə, uşağın doğulması zamanı və həyatının ilk aylarında (və ya illərində) təsir göstərə bilər. Bir sıra məlumdur xarici amillər, ağır inkişaf pozğunluqlarına səbəb olur. Onlardan ən çox yayılmışları aşağıdakılardır:

bir qadının hamiləlik dövründə əziyyət çəkdiyi ağır yoluxucu xəstəliklər - viral qrip, rubella və başqaları;

Hamilə qadın sifilisə yoluxduqda, spiroketlə fetal infeksiya halları tez-tez baş verir.

Zərbə və ya qançır nəticəsində dölün travmatik lezyonları , əqli geriliyə də səbəb ola bilər. Zehni geriləmə təbii travmanın nəticəsi ola bilər - uzun və ya həddindən artıq sürətli doğuş zamanı doğuş kanalından keçərkən körpənin başını sıxaraq, forseps tətbiqi nəticəsində. Doğuş zamanı uzun sürən asfiksiya da uşağın əqli geriliyi ilə nəticələnə bilər.Müəyyən edilmişdir ki, halların təxminən 75%-i anadangəlmə əqli gerilikdir. Zehni geriliyin baş verməsini müəyyən edən daxili səbəblər arasında, xüsusən də xromosom xəstəliklərində özünü göstərən irsiyyət faktorunu vurğulamaq lazımdır. Normalda, cinsi hüceyrə bölündükdə hər bir qız hüceyrəsi 23 xromosom alır; Yumurta dölləndikdə sabit sayda xromosomlar meydana çıxır - 46. Bəzi hallarda xromosomların qeyri-disjunkiyası qeyd olunur. Beləliklə, Daun xəstəliyində iyirmi birinci cütün ayrılmaması bu xəstələrin bütün hüceyrələrində normal olduğu kimi 46 deyil, 47 xromosomun olmasına səbəb olur.

Daxili səbəblər də protein və daxildir karbohidrat mübadiləsi orqanizmdə. Məsələn, bu növdə ən çox rast gəlinən xəstəlik fenilalanini tirozinə çevirən bir ferment olan fenilalanin hidroksilazanın sintezində dəyişikliklər şəklində zülal mübadiləsinin pozulmasına əsaslanan fenilketonuriyadır. Qalaktozemiya və digər pozğunluqlar da yaygındır.

Körpənin həyatının erkən mərhələlərində olan xəstəliklər, məsələn, beynin və onun qişalarının iltihabi xəstəlikləri (meningit, müxtəlif mənşəli meningoensefalit) tez-tez zehni geriliyə səbəb olur.

Son illərdə əqli geriliyin ailənin yaşadığı ərazidə kəskin artan radiasiya, əlverişsiz ekoloji şərait, valideynlərin, xüsusən də ananın alkoqolizm və ya narkomaniyaya bağlı olması halları getdikcə daha çox olur. Ailələrin düşdüyü çətin maddi şərait də müəyyən rol oynayır. Belə hallarda uşaq həyatının ilk günlərindən onun fiziki və əqli inkişafı üçün lazım olan adekvat qidalanma almır.

Hal-hazırda Rusiyada əqli geriliyi olan insanların beynəlxalq təsnifatından istifadə edirlər, bunun əsasında uşaqlar qüsurun şiddətinə görə dörd qrupa bölünür: yüngül, orta, ağır və dərin zehni geriliyi olan.

İlk üç qrupa aid olan uşaqlar VIII tipli xüsusi (korreksiya) ümumtəhsil məktəbi proqramının müxtəlif variantlarına uyğun olaraq təlim və tərbiyə alırlar. Onların bir çoxu xüsusi təlim keçdikdən sonra sosial şəraitə uyğunlaşır və işə düzəlir. Onların inkişafı üçün proqnoz nisbətən yaxşıdır. Dördüncü qrupa daxil olan uşaqlar Əhalinin Sosial Müdafiəsi Nazirliyinin internat müəssisələrinə yerləşdirilir, burada ilkin özünə qulluq vərdişlərinə və adekvat davranışa yiyələnirlər. Onlar ömürlük bu müəssisələrdə saxlanılır. Bu qrup əqli qüsurlu uşaqların bəzi nümayəndələri ailələrdə yaşayırlar. İnkişaf və cəmiyyətə inteqrasiya baxımından ən çox öyrənilən və perspektivli olanlar yüngül və orta dərəcədə əqli geriliyi olan əqli geriliyi olan uşaqlardır. Aşağıdakı təqdimatda “zehni geriliyi olan uşaq” ifadəsindən istifadə edərkən yuxarıda göstərilən iki klinik qrupun uşaqlarını nəzərdə tutacağıq. Qeyd edək ki, onların tərkibinə daxil olan uşaqlar əhəmiyyətli fərqlərə malikdirlər və buna görə də onların xüsusiyyətlərini nəzərə alan təsnifata ehtiyac var.

Kliniki və patogenetik prinsiplərə əsaslanan oliqofreniyanın təsnifatları arasında ölkəmizdə ən geniş yayılmışdır. M. S. Pevznin təklif etdiyi təsnifat genişdirer, buna görə beş forma fərqlənir.

At mürəkkəbsiz Oliqofreniya şəklində uşaq sinir proseslərinin balansı ilə xarakterizə olunur. Koqnitiv fəaliyyətdə sapmalar onun analizatorlarında kobud pozuntularla müşayiət olunmur. Emosional-iradi sfera kəskin dəyişməyib. Uşaq, tapşırıq onun üçün aydın və əlçatan olduğu hallarda məqsədyönlü fəaliyyətə qadirdir. Tanış bir vəziyyətdə onun davranışında kəskin sapmalar yoxdur.

Oliqofreniya ilə xarakterizə olunur balanssızlıqsinir prosesləri həyəcan və ya inhibe üstünlük təşkil etməklə, uşağın xas pozğunluqları davranış dəyişikliklərində və performansın azalmasında aydın şəkildə özünü göstərir.

Oliqofreniklərdə analizatorların disfunksiyası ilə korteksin diffuz zədələnməsi bu və ya digər beyin sisteminin daha dərin zədələnməsi ilə birləşir. Onlarda əlavə olaraq nitq, eşitmə, görmə və dayaq-hərəkət sistemində yerli qüsurlar var. Nitq pozğunluqları əqli qüsurlu uşağın inkişafına xüsusilə mənfi təsir göstərir.

Oliqofreniya üçün psixopatik davranışla Uşaqda emosional-iradi sahədə kəskin pozğunluq var. Ön planda şəxsi komponentlərin inkişaf etməməsi, özünə və ətrafındakı insanlara qarşı tənqidiliyin azalması və sürücülüklərin qarşısının alınması var. Uşaq əsassız duyğulara meyllidir.

Oliqofreniya üçün ağır frontal çatışmazlıq ilə Bilişsel fəaliyyətdəki pozğunluqlar, ciddi motor pozğunluqları olan frontal tipli şəxsiyyət dəyişiklikləri olan uşaqda birləşdirilir. Bu uşaqlar letargik, təşəbbüskar və köməksizdirlər. Onların nitqi geniş, mənasız və təqlidlidir. Uşaqlar zehni stressə, diqqətə, fəaliyyətə qadir deyillər və vəziyyətə az əhəmiyyət verirlər.

Bütün oliqofrenik uşaqlar zehni fəaliyyətdə davamlı pozğunluqlarla xarakterizə olunur, idrak prosesləri sferasında, xüsusən də şifahi və məntiqi təfəkkürdə aydın şəkildə özünü göstərir. Üstəlik, burada təkcə normadan bir geriləmə deyil, həm də şəxsi təzahürlərin dərin orijinallığı və koqnitiv sahə. Beləliklə, əqli cəhətdən zəif olanları heç bir şəkildə normal inkişaf edən daha kiçik yaşda olan uşaqlarla eyniləşdirmək olmaz. Onlar əsas təzahürlərində fərqlidirlər.

Əqli gerilik uşaqda zehni fəaliyyətin bütün aspektlərində vahid dəyişikliklərə səbəb olmur. Müşahidələr və eksperimental tədqiqatlar bəzi psixi proseslərin onda daha ciddi şəkildə pozulduğunu, digərlərinin isə nisbətən toxunulmaz qaldığını söyləməyə imkan verən materiallar verir. Bu, müəyyən dərəcədə uşaqlar arasında mövcud olan, həm idrak fəaliyyətində, həm də şəxsi sferada aşkarlanan fərdi fərqləri müəyyənləşdirir.

Oliqofrenik uşaqlar inkişaf qabiliyyətinə malikdirlər ki, bu da onları əqli geriliyin bütün mütərəqqi formalarına malik zəif təfəkkürlü uşaqlardan mahiyyətcə fərqləndirir və oliqofrenik uşaqların inkişafı ləng, atipik, normadan çox, bəzən çox kəskin sapmalara malik olsa da, buna baxmayaraq keyfiyyət dəyişiklikləri gətirən mütərəqqi prosesi təmsil edir zehni fəaliyyət uşaqlar, öz şəxsi sahələrində.

Əqli geriliyi olan uşağın psixikasının strukturu son dərəcədirkompleks. Birincili qüsur bir çox başqa ikincili və üçüncü dərəcəli qüsurların yaranmasına səbəb olur. Oliqofrenik uşağın idrak fəaliyyətində və şəxsiyyətindəki pozğunluqlar onun ən müxtəlif təzahürlərində aydın şəkildə aşkar edilir. İdrak və davranış qüsurları istər-istəməz başqalarının diqqətini cəlb edir. Ancaq çatışmazlıqlarla yanaşı, bu uşaqlar bəzi müsbət keyfiyyətlərə də malikdirlər ki, onların olması inkişaf prosesinə dəstək rolunu oynayır.

Normal və əsas qanunların vəhdətinə dair mövqe anormal inkişaf, L. S. Vygotsky tərəfindən vurğulanmış, ümumiyyətlə normal bir uşağın inkişafı konsepsiyasının zehni geriliyi olan uşaqların inkişafının şərhində istifadə edilə biləcəyinə inanmağa əsas verir. Bu, normal və əqli geriliyi olan uşağın inkişafına təsir edən amillərin kimliyindən danışmağa imkan verir.

Oliqofreniyanın inkişafı bioloji və sosial amillərlə müəyyən edilir. Bioloji amillərə qüsurun şiddəti, quruluşunun keyfiyyətcə orijinallığı və baş vermə vaxtı daxildir. Xüsusi pedaqoji təsirin təşkili zamanı digərləri kimi bu amillər də nəzərə alınmalıdır.

Sosial amillər uşağın yaxın mühitidir: yaşadığı ailə, ünsiyyət qurduğu və vaxt keçirdiyi böyüklər və uşaqlar və əlbəttə ki, məktəb. Məişət psixologiyası bütün uşaqların, o cümlədən əqli qüsurlu uşaqların inkişafında uşağın böyüklər və ətrafındakı uşaqlarla əməkdaşlığının və bu terminin geniş mənasında öyrənməsinin aparıcı rolu mövqeyini təsdiqləyir. Xüsusilə böyük əhəmiyyət kəsb edir proksimal inkişaf zonasına əsaslanaraq, uşağın unikallığını nəzərə alaraq, onun imkanlarına adekvat olan düzgün, düzəldici və inkişaf etdirici, xüsusi təşkil edilmiş təlim və tərbiyəyə malikdir. Uşaqları ən çox həvəsləndirən budur ümumi inkişaf.

Əqli qüsurlu uşaqların tərbiyəsi, təhsili və əmək təliminin əhəmiyyəti oliqofreniklərin ətraf mühitlə qarşılıqlı əlaqədə olmaq, informasiyanı müstəqil qəbul etmək, qavramaq, saxlamaq və emal etmək qabiliyyətinin xeyli aşağı olması ilə bağlıdır, yəni. idrak fəaliyyətinin müxtəlif aspektlərinin normal inkişafdan az olması. Əqli qüsurlu uşağın fəaliyyətinin azalması, onun maraq dairəsinin xeyli dar olması, eləcə də emosional-iradi sferanın digər təzahürləri də müəyyən əhəmiyyət kəsb edir.

Oliqofrenik uşağın ümumi inkişafında irəliləməsi, onun bilik, bacarıq və bacarıqları mənimsəməsi, onların sistemləşdirilməsi və praktiki tətbiqi üçün hər hansı bir deyil, xüsusi təşkil edilmiş təlim və tərbiyə vacibdir. Kütləvi ümumtəhsil məktəblərində qalmaq çox vaxt uşağa fayda vermir, bəzi hallarda isə onun şəxsiyyətində davamlı, kəskin mənfi dəyişikliklərə, ciddi nəticələrə gətirib çıxarır.

Əqli qüsurlu uşaqların ümumi inkişafına yönəlmiş xüsusi təhsil, ilk növbədə, onlarda ali təhsilin formalaşmasını təmin edir. psixi proseslər, xüsusilə düşünmək. Bu mühüm istiqamətdir islah işləri nəzəri cəhətdən onunla əsaslandırılmışdır ki, oliqofren uşaq bütün təzahürləri ilə unikal olsa da, məhz təfəkkürün qüsurluluğu onda xüsusilə kəskin şəkildə üzə çıxır və öz növbəsində onu əhatə edən dünya haqqında bilikləri ləngidir və çətinləşdirir. Eyni zamanda sübut edilmişdir ki, oliqofrenik təfəkkür, şübhəsiz ki, inkişaf edir. Zehni fəaliyyətin formalaşması əqli qüsurlu uşağın ümumi inkişafda irəliləməsinə kömək edir və bununla da yardımçı məktəb məzunlarının sosial və əmək uyğunlaşması üçün real zəmin yaradır.

Korreksiya işinin digər, həm də çox vacib sahəsi şagirdlərin bilik, bacarıqların mənimsənilməsində, başqaları ilə təmasların qurulmasında və uşaqların məktəbdə və kənarda sosial adaptasiyasında böyük rol oynayan emosional-iradi sferasının təkmilləşdirilməsini əhatə edir. o. Həqiqətən, düşüncə və emosional-iradi sfera vahid insan şüurunun aspektlərini təmsil edir və uşağın inkişafının bütün kursu, L.S. Vygotskiyə görə, intellekt və təsir arasındakı əlaqədə baş verən dəyişikliklərə əsaslanır. Orqanizmlə ətraf mühitin qarşılıqlı əlaqəsi məsələsini nəzərdən keçirən L. S. Vygotsky "inkişafın sosial vəziyyəti" konsepsiyasını formalaşdırdı və ətraf mühitin uşağa təsirinin təkcə onun təbiəti ilə deyil, həm də fərdi olaraq müəyyən edildiyi fikrini vurğuladı. mövzunun xüsusiyyətləri, onun yarandığı təcrübələr.

Oliqofreniklərin motor sferası da böyük dərəcədə qüsurludur, daimi diqqət və qayğı tələb edir.

Zəka zəifliyi olan uşaqların zehni inkişafının müsbət dinamikasının imkanlarından danışarkən, L. S. Vygotskinin uşaq inkişafının iki zonası ilə bağlı mövqeyini xatırlamaq lazımdır: faktiki və dərhal. L.S. Vygotsky dedi ki, faktiki inkişaf zonası uşağın artıq müstəqil şəkildə yerinə yetirə biləcəyi vəzifələrlə xarakterizə olunur. Bu zona onun müəyyən bilik, bacarıq və qabiliyyətlərdə hazırlığını göstərir. Həyatın müəyyən bir mərhələsində onun idrak fəaliyyətinin vəziyyəti haqqında məlumat verir. Bu onun əhəmiyyətidir.

Perspektiv baxımından, proksimal inkişaf zonası xüsusilə vacibdir, bu, uşağın öz başına öhdəsindən gələ bilməyəcəyi, lakin böyüklərin köməyi ilə edə biləcəyi vəzifələrlə müəyyən edilir. Proksimal inkişaf zonasının müəyyən edilməsi zəruridir, çünki bu, yaxın gələcəkdə uşağa hansı vəzifələrin veriləcəyini mühakimə etməyə imkan verir, yəni. ondan hansı irəliləyiş gözləmək olar.

Zehni geriliyi olan məktəbəqədər uşaqlarda faktiki inkişaf zonası çox məhduddur. Uşaqlar az bilir və bilirlər. Proksimal inkişaf zonasına gəldikdə, normal inkişaf edən uşaqlara nisbətən daha dar və daha məhduddur. Bununla belə, mövcuddur və bu, intellekt səviyyəsi aşağı olan uşaqların irəliləməyə qadir olduğunu deməyə əsas verir. Bu irəliləyiş kiçikdir, lakin müəyyən şərtlər altında baş verə bilər. Bir defektoloqun əsas vəzifəsi hər bir uşağın proksimal inkişaf zonasının həyata keçirilməsini asanlaşdırmaqdır.

Əqli geriliyi olan uşaqların inkişafı müxtəlif yaş dövrlərində qeyri-bərabər şəkildə baş verir. Tədqiqatlar müəyyən etdi ki, idrak fəaliyyətinin şübhəsiz aktivləşdirilməsi illər ilə əvəz olunur, bu müddət ərzində sonrakı müsbət dəyişikliklər üçün lazım olan imkanlar hazırlanır və cəmlənir. Ən böyük irəliləyiş ilk iki dərs ilində, dördüncü və ya beşinci kursda və təhsilin sonunda müşahidə oluna bilər.

Beləliklə, yerli oliqofrenopsixologiyada istifadə olunan əsas anlayışlar, əqli qüsurlu uşağın normal inkişafdan sapmalarının səbəblərini başa düşmək, bu kateqoriyalı uşaqların irəliləyiş və sosial və əmək adaptasiyası imkanlarının qiymətləndirilməsi xarici ədəbiyyatda baş verənlərə əsasən oxşardır. Bununla belə, defektoloqların yanaşmaları arasındakı şübhəsiz fərqləri də vurğulamaq lazımdır müxtəlif ölkələr bu və ya digər elmi məsələyə.

Əqli qüsurlu uşaqların psixoloji və pedaqoji tədqiqatının tarixi*

Rusiyada zehni qüsurlu uşaqlar ruhi xəstələrdən ayrılmağa başladı, 19-cu əsrin ortalarında böyüdüb təhsil almağa, öyrənməyə və çatışmazlıqlarını düzəltməyə cəhdlər edildi. Əvvəlcə bunu klinikalarda psixiatrlar edirdi, sonra onlara müəllimlər və psixoloqlar qoşuldu. Yavaş-yavaş əqli geriliyi olanların psixoloji xüsusiyyətləri haqqında fraqmentli məlumatlar toplanmağa başladı.

Oliqofrenopsixologiya probleminə həsr olunmuş ilk möhkəm nəşr G.Ya.Troşinin ikicildlik “Təhsilin antropoloji əsasları. Normal və anormal uşaqların müqayisəli psixologiyası” (1914-1915). Müəllif əqli qüsurlu və normal inkişaf edən uşaqların fiziologiyası, pedaqogikası, psixologiyası baxımından o dövrə qədər xarici və yerli tədqiqatçılar tərəfindən toplanmış məlumatları ümumiləşdirmişdir. Tədqiqatın müqayisəli xarakteri G.Ya.Troşinə bir sıra görməyə imkan verdi ümumi xüsusiyyətlər, eləcə də əqli geriliyə xas olan xüsusiyyətləri müəyyən edir.

O, bu gün də öz əhəmiyyətini itirməyən maraqlı təkliflər irəli sürüb. Bunlara əqli cəhətdən qüsurlu uşaqların müxtəlif inkişaf imkanları və normal və əqli qüsurlu uşağın inkişafının həyata keçirildiyi əsas qanunauyğunluqların ümumiliyi haqqında ifadələr daxildir.

Rusiyada əqli qüsurluların psixologiyasının sonrakı intensiv tədqiqi əsasən Elmi-Praktik İnstitutun xüsusi psixologiya laboratoriyasında aparılmışdır. xüsusi məktəblər və RSFSR Xalq Maarif Komissarlığının 1929-cu ildə Moskvada yaradılmış uşaq evləri. Bu laboratoriya müxtəlif məktəb yaşlarında olan əqli qüsurlu, kar və adətən inkişaf edən şagirdləri əhatə edən müqayisəli tədqiqatlar aparmışdır.

Laboratoriyanın təşkilinin ilk illərindən onun aparıcı işçiləri L.S.Vıqotski, L.V.Zankov, İ.M.Solovyov oliqofrenopsixologiyanın nəzəri əsaslarını intensiv şəkildə inkişaf etdirməyə, orijinal texnikalar və faktiki material toplamaq. Bu illərdə L. S. Vygotsky, anormal bir uşağın zehni inkişaf nümunələrini əks etdirən bir sıra ən vacib müddəaları tərtib etdi. Bunlara daxildir:

sistemli strukturu haqqında bəyanat insan psixikası, bunun sayəsində bağlantılardan birinin pozulması bütün sistemin işini əhəmiyyətli dərəcədə dəyişdirir;

uşağın cari və yaxın inkişaf zonalarının müəyyən edilməsi;

normal və anormal uşaqların inkişafını müəyyən edən əsas amillərin şəxsiyyətinin təsdiqi;

anormal bir uşağın inkişafında ilkin və orta sapmaların müəyyən edilməsi və müvafiq olaraq hər bir şagirdlə düzəldici təhsil işinin ən vacib sahələrinin müəyyən edilməsi;

zehni geriliyi olan uşaqda onun intellekti və affektivliyi arasındakı əlaqənin dəyişməsi haqqında bəyanat.

Artıq məşhur psixoloqlar L.V.Zankov və İ.M.Solovyovun bilavasitə rəhbərliyi altında çalışan gənc laboratoriya işçiləri və aspirantlar (G.M.Dulnev, M.S.Levitan, M.M.Nudelman və s.) eksperimental tədqiqatlar əsasən idrak fəaliyyətinə yönəlmiş və, müəyyən dərəcədə əqli geriliyi olan tələbələrin şəxsiyyətinə. Bu tədqiqatlar uşaqların təkcə çatışmazlıqlarını deyil, həm də onların inkişaf potensialını müəyyən etməkdən ibarət idi. Məktəblilərin şifahi və obrazlı yaddaşı, onların nitqinin xüsusiyyətləri, motivasiya anlarının psixi proseslərin gedişinə təsiri, eləcə də zehni doyma adlanan fenomen tədqiq edilmişdir.

Laboratoriya işçilərinin fəaliyyətinin nəticələri L. S. Vygotskinin redaktorluğu ilə nəşr olunan "Əqli qüsurlu uşaq" (1935) kitabında təqdim edilmişdir. Buraya L. S. Vıqotskinin əqli gerilik probleminə ümumi nəzəri yanaşmalara dair məqaləsi, həmçinin L. V. Zankovun yaddaş və İ. M. Solovyovun bu uşaqların şəxsiyyəti haqqında məqalələri daxil edilmişdir.

Elə həmin il L.V.Zankovun “Əqli qüsurlu uşağın psixologiyasına dair esselər”i nəşr olundu, burada müəllif oliqofrenik uşaqların unikal zehni fəaliyyətini çoxölçülü işıqlandırmağa çalışıb. Bu məqsədlə xaricdə və Rusiyada nəşr olunan tədqiqatlardan istifadə edilmişdir.

Bir az sonra, 1939-cu ildə Rusiyada ilk orijinal dərslik - "Əqli qüsurlu məktəblilərin psixologiyası" L. V. Zankov tərəfindən pedaqoji institutların defektologiya fakültələrinin tələbələri üçün yazılmışdır. Rus defektoloqlarının bir çox nəsilləri bu kitabdan öyrəndilər.

1935-ci ildə L. S. Vygotskinin ölümündən sonra zehni qüsurlu uşaqların psixoloji tədqiqi onun həmkarları tərəfindən Elmi-Tədqiqat Defektologiya İnstitutu (NIID) kimi tanınan həmin institutda davam etdirildi.

1955-ci ilə qədər orada işləyən L.V.Zankov tədqiqatlarının əhatə dairəsini genişləndirdi. Laboratoriya işçilərinin diqqətinə əqli qüsurlu uşaqlar üçün xüsusi məktəbin aşağı siniflərində şagirdlərin tərkibinin nəzərə alınması daxildir. Bir qrup psixoloqla (G.M.Dulnev, B.İ.Pinski, M.P.Feofanov) tələbələrin fərdi və tipoloji xüsusiyyətlərinin uzunlamasına tədqiqi aparılmış, onların irəliləyişinə nəzarət edilmiş və əldə edilmiş məlumatlar təhlil edilmişdir. Tədqiqatın nəticələri alimlərə əqli qüsurlu uşaqları sosial və pedaqoji cəhətdən diqqətdən kənarda qalan və əqli geriliyi ilə xarakterizə olunan uşaqlardan, həmçinin spesifik nitq və hissiyyat sapmaları olan uşaqlardan vaxtında ayırmağa yönəlmiş differensial diaqnostikanın işlənib hazırlanması zərurəti məsələsini qaldırmağa imkan verdi. .

Elə həmin illərdə L. V. Zankovun rəhbərliyi ilə xüsusi (korreksiya) təhsil müəssisəsində əqli cəhətdən qüsurlu uşaqların tədrisi və tərbiyəsi prosesinin təşkilində müəllimin sözü ilə əyani vəsaitlərin qarşılıqlı əlaqəsinin psixoloji-pedaqoji probleminin tədqiqi aparılmışdır. VIII tipli ümumtəhsil məktəbi (B. I. Pinsky, V. G. Petrova).

İnstitutda İ.M.Solovyovun rəhbərlik etdiyi digər psixoloqlar qrupu əqli qüsurlu məktəblilərin əqli fəaliyyətini və emosiyalarını tədqiq etmişlər (M.V.Zvereva, A.İ.Lipkina, E.A.Evlaxova). Şagirdlərin real obyektləri, onların təsvirlərini necə təhlil, müqayisə, ümumiləşdirmə, süjet şəkillərini və onlarda təsvir olunan insanların emosional vəziyyətlərini necə qavradıqları və başa düşdükləri, hesab məsələlərini necə həll etdiklərinə nəzər saldılar. I.M. Solovyov "Normal və anormal uşaqların idrak fəaliyyətinin psixologiyası" kitabını (1966) həsr etdiyi müqayisə prosesində xüsusi maraq doğurdu.

Sonrakı illərdə laboratoriyaya Z.İ.Şif rəhbərlik etdiyi zaman əvvəllər tədqiqatçıların diqqətini cəlb edən problemlərin – təfəkkür, nitq, yaddaş, vizual qavrayış üzrə tədqiqatlar davam etdirilmişdir (J.İ.Şif, V.G. Petrova, İ.V. Belyakova). , V.A.Sumarokova və s.) və əqli qüsurlu uşaqların şəxsi xüsusiyyətləri ilə bağlı tədqiqatlar aparılmağa başlandı. Şəxsiyyət problemi verildi Xüsusi diqqət, çünki əvvəlki illərdə bu kateqoriyadan olan uşaqların idrak fəaliyyəti əsasən nəzərə alınırdı. Tədqiqatın nəticələri bir sıra kitabların əsasını təşkil etdi: “Köməkçi məktəblərdə şagirdlərin əqli inkişafının xüsusiyyətləri”, red. J. İ. Şiff, müəlliflər - T. N. Qolovina, V. İ. Lubovski, B. İ. Pinski, V. G. Petrova, N. G. Morozova və başqaları (1965); V.G.Petrovanın “Yardımçı məktəblərdə şagirdlərin nitqinin inkişafı” (1977); “Yardımcı məktəblərdə islah işinin psixoloji problemləri” red. Zh.I.Schif, T.N.Golovina, V.G.Petrova (1980). Oradakı məqalələrdən birində əqli cəhətdən zəif olan tələbələrin şəxsi inkişafının ən mürəkkəb problemini əhatə edən materiallar ümumiləşdirilmişdir ki, onlar haqqında uzun müddətdir ki, çapda demək olar ki, heç bir material çıxmayıb.

VIII tipli xüsusi məktəbdə şagirdlərin fəaliyyət xüsusiyyətlərinin hərtərəfli müayinəsi aparılmışdır. Ayrı-ayrılıqda, oliqofrenik uşaqların praktiki və zehni fəaliyyəti arasındakı əlaqə məsələsi vurğulandı (V. G. Petrova). Xüsusilə diqqətlə öyrənilmişdir iş fəaliyyəti və formalaşmasına təsiri müsbət xüsusiyyətlərəqli geriliyi olan tələbələrin şəxsiyyəti (G. M. Dulnev, B. İ. Pinsky). Kitablarda çoxsaylı tədqiqat materialları təqdim edilmişdir: G. M. Dulnevin "Köməkçi məktəbdə əmək təliminin əsasları" (1969), B. İ. Pinskinin "Əqli qüsurlu məktəblilərin fəaliyyətinin psixoloji xüsusiyyətləri" (1962), "Praktik və əqli fəaliyyət. oliqofren uşaqlar” V.G.Petrova (1969).

Əqli qüsurlu məktəbəqədər uşaqların maraqlarının öyrənilməsi müəyyən yer tutmağa başladı (N. G. Morozova).

Tədqiqatçılar əqli cəhətdən zəif olan uşaqların emosional və estetik inkişafı, onların vizual fəaliyyəti, şagirdlərdə məkan təhlili və sintezinin formalaşması ilə maraqlanırdılar (T. N. Qolovina). Əldə edilən nəticələr T.N.Qolovinanın “Yardımcı məktəbdə estetik tərbiyə” (1972) və “Yardımcı məktəbdə şagirdlərin təsviri incəsənət fəaliyyəti” (1974) kitablarında dərc edilmişdir.

1960-cı illərdə və sonrakı illərdə əqli qüsurlu uşaqların psixi xüsusiyyətləri və onların inkişaf imkanları haqqında biliklərin geniş təbliğinə ciddi diqqət yetirilirdi. VIII tipli xüsusi (korreksiya) ümumtəhsil məktəblərində seminarlar təşkil olunub ki, burada müəllimlər nəşr olunmuş kitabların və “Defektologiya” jurnalında dərc olunmuş məqalələrin məzmununu təhlil edib, apardıqları müşahidələrin və sadə təcrübələrin nəticələri barədə məlumat veriblər.

Sistemli olaraq keçirilən Elmi Sessiyaların və Pedaqoji Oxumaların proqramlarında təkcə təqdim olunmayan psixoloji mövzularda məruzələr müəyyən yer tuturdu. elmi işçilər və defektologiya kafedralarının müəllimləri, həm də xüsusi məktəblərin işçiləri.

1975-1997-ci illərdə V. G. Petrovanın rəhbərlik etdiyi laboratoriya əvvəllər qəbul edilmiş problemlər sırasını işləyib hazırladı. Bununla belə, yeni məsələlər də araşdırılmışdır: davranış problemi olan zehni geriliyi olan yeniyetmələr (G. G. Zapryagaev), diqqət problemləri (S. V. Liepin) və performans (O. V. Romanenko) üzərində tədqiqat aparılmışdır.

Bu müddət ərzində beş məqalələr toplusu hazırlanaraq nəşr edilmişdir: “Köməkçi məktəbdə şagirdlərin şəxsiyyətinin və idrak fəaliyyətinin tədqiqi” (1980), “Oliqofreniyalı uşaqların psixikasının inkişafında təhsilin rolu” (1981). , “Əqli qüsurlu məktəblilərin tədrisində differensial yanaşmanın psixoloji təhlili” (1986), “Oliqofreniyalı uşaqların idrak proseslərinin tədqiqi” (1987), “Əqli qüsurlu uşaqların emosional-iradi prosesləri və idrak fəaliyyəti” (1993). 1994-cü ildə “Əqli qüsurlu məktəblilərin psixologiyası” nəşr olundu, red. V. G. Petrova. Onun yazılmasında bütün laboratoriya işçiləri iştirak etmiş, digər qurumların mütəxəssisləri də cəlb edilmişdir.

Defektologiya İnstitutunun laboratoriya işçiləri ilə yanaşı, digər şöbələrin psixoloqları da əqli qüsurlu uşaqların psixologiya problemləri ilə məşğul olurdular. VIII tipli xüsusi (korreksiya) məktəbinin şagirdləri arasında maraqların xüsusiyyətləri və onların formalaşması öyrənilmişdir (N.G. Morozova və onun işçiləri).

Mütəxəssislər tərəfindən tanınan oliqofrenik uşaqların təsnifatı hazırlanmışdır (M. S. Pevzner).

Əqli qüsurlu uşaqların ali sinir fəaliyyətinin çoxölçülü tədqiqi aparılmışdır müxtəlif yaşlar Nəticələri əqli gerilik probleminin nəzərdən keçirilməsində yeni addımlar üçün nəzəri əsas rolunu oynadı, habelə məktəbəqədər yaşlı və məktəblilərin neyropsikoloji müayinəsini əsaslandırdı ki, bu da əqli qüsurlu məktəblərə şagirdlərin seçilməsini təkmilləşdirmək üçün böyük əhəmiyyət kəsb etdi. uşaqlar. Xatırladaq ki, Rusiyada uzun illərdir ki, uşaqların test imtahanları keçirilmir. Şagirdlərin nitqinin və yaddaşının öyrənilməsinə müəyyən diqqət yetirilmişdir (A.R.Luriya, V.İ.Lubovski, A.İ.Meşçeryakov, N.P.Paramonova, E.N.Martsinovskaya və s.).

Tədqiqatçılar həmçinin differensial diaqnostika probleminə diqqət yetirmiş, əqli geriliyi əqli geriliyə və xaricdən əqli geriliyə oxşar olan digər təzahürlərdən fərqləndirmişlər (T.A.Vlasova, V.İ.Lubovski).

Əqli gerilik problemləri Moskvanın digər müəssisələrində çalışan alimləri maraqlandırırdı. Beləliklə, tələbələrin diqqətinin xüsusiyyətləri (I.L. Baskakova), onların ətrafdakı sosial mühitə inteqrasiyası imkanları (I.A. Korobeinikov) öyrənildi. S.Ya.Rubinşteyn əqli qüsurlu məktəblilərin psixoloji xüsusiyyətləri haqqında mövcud məlumatları ümumiləşdirərək onları təqdim etdi. dərs kitabı tələbələr üçün “Əqli qüsurlu məktəblilərin psixologiyası”.

Rusiyanın digər şəhərlərində, formalaşması müxtəlif xassələri zehni fəaliyyət (Yu.T.Matasov), onların şifahi ünsiyyətinin inkişafı (O.K.Aqavelyan).

Oliqofrenopsixologiyanın inkişafı üçün mühüm əhəmiyyət kəsb edən bir sıra işlər əvvəllər birləşmiş respublikaların psixoloqları tərəfindən həyata keçirilmişdir. Sovet İttifaqı. Bu mütəxəssislər əqli qüsurlu şagirdlərin toxunma qavrayışını (R.Kaffemanas), qüsurun strukturuna görə fərqlənən uşaqların yaddaş və diqqətinin unikallığını (A.V.Qriqonis, S.V.Liepin), təfəkkürün inkişafını (N.M.Stadnenko, T.) yaxından öyrənmişlər. A. Protsko), tələbələrin fərqli şəkildə tərtib edilmiş tapşırıqları başa düşməsi, məktəblilərdə müsbət şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşması (J. I. Namazbayeva).

Beləliklə, psixologiya elminin xüsusi sahəsi kimi əqli qüsurlu uşaq psixologiyasının inkişafı müxtəlif istiqamətlərdə getmişdir. Uşaqların cəlb edilməsi ilə fənlərin yaş qrupu genişləndirildi əvvəl məktəb yaşı. Tədqiqat mövzuları daha müxtəlif oldu. Psixoloqların səyləri ilk növbədə uşaqların fərdi xüsusiyyətlərini, estetik inkişafını öyrənməyə, onların ətraf mühitə inteqrasiya imkanlarını müəyyənləşdirməyə, praktiki və əmək fəaliyyətinin problemlərini, differensial diaqnostika və xüsusi təhsildə psixoloji xidmət məsələlərini inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir. qurumlar.

İnsanın inkişafında ümumi inkişafda sapmalara səbəb olan fərdi problemlər ola bilər. Dezavantajlar doğuşdan və ya insan inkişafı zamanı ortaya çıxır.

Qüsurun dərəcəsindən və onun yaranma vaxtından asılı olaraq bəzi problemlər tamamilə aradan qaldırıla bilər, digərləri qismən düzəldilə bilər, digərləri kompensasiya edilə bilər, digərlərinə isə ümumiyyətlə təsir etmək olmaz. Hər halda, bir sapma aşkar edildikdə, yadda saxlamaq lazımdır ki, müdaxilə nə qədər tez baş verərsə, mövcud inkişaf qüsurunu neytrallaşdırmaq üçün onun təsiri daha əhəmiyyətli olacaqdır.

"İnkişaf" anlayışına iki mürəkkəb tərif daxildir:

• ontogenez fərdi inkişafşəxs;
• filogeniya bütövlükdə insan növünün ümumi inkişafıdır.

Təbii ki, ontogenez filogeniyaya uyğun olaraq davam etməlidir. İnkişaf sürətində kiçik sapmalar normal hədlər daxilində nəzərə alınır. Ontogenez və filogenez arasındakı fərqlər əhəmiyyətlidirsə, deməli inkişaf qüsurlarından danışırıq.

İki növ qüsur var:

• özəl qüsur - fərdi analizatorların zədələnməsi və ya inkişaf etməməsi;
• ümumi qüsur tənzimləyici və subkortikal sistemlərin pozulmasıdır.

Məğlubiyyət nə qədər tez baş verərsə, zehni inkişafda sapma ehtimalı bir o qədər yüksəkdir. İlkin pozuntular ondan yaranır fizioloji təbiət qüsur (eşitmə problemləri, görmə problemləri, beyin zədəsi). İkinci dərəcəli pozğunluqlar artıq pozulmuş inkişaf prosesində görünür.

Bir qayda olaraq, ikincili pozğunluqlar ilkin pozğunluqlardan sonra uşağın zehni inkişafındakı sapmalardır. Nümunə olaraq anadangəlmə eşitmə qüsuru olan uşaqlarda əqli inkişafda dərin sapma hallarını qeyd edə bilərik.

Analizatorla bağlı problemlər psixikaya birbaşa təsir göstərmir, lakin nitqin inkişafını qeyri-mümkün edir. Nitqin olmaması, o cümlədən sözlərin düzgün başa düşülməməsi zəkanın zəif inkişafına və əqli inkişafda sapmalara səbəb olur.

Beləliklə, hətta kiçik birincili pozğunluqlar da dərin ikincili pozğunluqlara səbəb ola bilər.

Zehni inkişafda sapmaların variantları

Zehni inkişafdakı sapmaların müxtəlif variantları ola bilər:

1. Dizontogenez, açıq şəkildə yetişməmişlik müşahidə edildikdə, davamlı inkişaf etməmə növünə görə beyin formaları. Belə bir seçimin nümunəsi oliqofreniyadır.
2. Gecikmiş zehni inkişaf normadan kənara çıxan yavaş inkişaf tempi ilə xarakterizə olunur. Çox vaxt uşağın inkişafı təqvim yaşından asılı olmayaraq müəyyən mərhələlərdə müəyyən edilir.
3. Zədələnmiş inkişaf, bir insanın genetik olaraq inkişaf anomaliyalarının olmadığı, lakin zədələnmə nəticəsində inkişaf pozğunluğunun meydana gəldiyi hallarda ifadə edilir. Təsir edən amillər Mənfi təsir Uşağın inkişafına aşağıdakılar daxildir:

• intrauterin və doğuş xəsarətləri;
• yoluxucu xəstəliklər mənfi ağırlaşmalarla;
• intoksikasiya;
• inkişafın erkən mərhələlərində mərkəzi sinir sisteminə ziyan.

Zəif inkişafın nümunəsi demansdır.

1. Qüsurlu inkişaf fərdi analizatorların (eşitmə, görmə) fəaliyyətindəki pozğunluqlarla əlaqələndirilir, bu da psixi inkişafda sapmalar şəklində dərin ikincili pozğunluqlara səbəb olur.
2. Təhrif olunmuş inkişaf müəyyən inkişaf pozğunluqlarının və fərdi funksiyaların sürətləndirilmiş inkişafının kompleks birləşməsidir. Bu seçimin nümunəsi erkən uşaqlıq autizmidir.
3. Disharmonik inkişaf fərdi psixi funksiyaların, eləcə də psixi funksiyaların inkişafında mütənasibliyin pozulması zamanı müşahidə olunur. Uyğun olmayan inkişafın nümunəsi psixopatiya ola bilər.

İnkişaf qüsurlu insanlar qrupları

Zehni inkişaf pozğunluğu olan insanlar şərti olaraq bir neçə qrupa bölünür. Təsnifatın əsasını birincili pozğunluq təşkil edir ki, bu da öz növbəsində zehni inkişafda ikinci dərəcəli qüsura səbəb olur.

1-ci qrup - eşitmə qüsuru olan insanlar. Eşitmə qüsurlu insanlar iki qrupa bölünür:

• kar (qüsurlu) - tamamilə kar olan və ya nitq ehtiyatını toplamaq üçün istifadə edilə bilməyən qalıq eşitmə qabiliyyətinə malik olan şəxslər. Bu kateqoriya nitqi olmayan karlar (erkən karlar) və eşitmə qabiliyyətini saxlayan karlara bölünür. müəyyən hissəsi nitq (gec-kar). Bu kateqoriyanın zehni inkişaf səviyyəsi eşitmə itkisinin vaxtından asılıdır. Eşitmə nə qədər tez itirilirsə, nitqin və nəticədə intellektin inkişafı üçün bir o qədər az şans olur.
• eşitmə qüsurlu uşaqlar - qismən eşitmə qüsuru olan, nitqi çətinləşdirən və müvafiq olaraq intellektual inkişaf.

2-ci qrup - görmə qüsuru olan insanlar. Bu kateqoriya həmçinin kor (görmə qabiliyyətinin tam olmaması və ya az işıq qavrayışı ilə) və görmə qabiliyyəti zəif olanlara bölünür. Qeyd edək ki, görmə qabiliyyətinin olmaması intellektin inkişafına birbaşa təsir göstərmir. Ancaq başa düşməliyik ki, uşaqlarda nitqin yığılması böyüklərin artikulyar aparatının hərəkətlərinin şüursuz surətdə kopyalanması ilə baş verir. Buna görə də, çox vaxt, normal eşitmə qabiliyyətinə baxmayaraq, kor uşaqlarda danışma və zehni inkişaf gecikir.

3-cü qrup - dayaq-hərəkət sistemi pozğunluğu olan şəxslər. Dar birləşmiş pozğunluq zehni inkişaf pozuntularına səbəb olmur.

4-cü qrup - emosional-iradi sferanın pozulması olan insanlar. Bu kateqoriyaya müxtəlif şiddət dərəcələrində erkən uşaqlıq autizmi olan uşaqlar daxildir.

Zehni gerilik müasir dövrdə yeni doğulmuş uşaqlarda daha çox rast gəlinən kifayət qədər yayılmış bir xəstəlikdir. Öz mahiyyətinə görə, bu, əsas əlaməti zəkanın anadangəlmə və ya qazanılmış (3 yaşa qədər) azalması, inkişaf edə bilməyən bir xəstəlikdir. Nəticə etibarı ilə əqli gerilik zehni inkişafın sabit səviyyəsidir. Sözügedən xəstəlik zamanı emosional sfera praktiki olaraq əziyyət çəkmir, yəni insanlar rəğbət və düşmənçilik, sevinc və kədər, kədər və əyləncəni sərbəst hiss edə bilirlər, lakin bu qədər mürəkkəb və çoxşaxəli deyil. sağlam insanlar. Ən əhəmiyyətli problem mücərrəd düşünmə qabiliyyətinin olmamasıdır.

İnsan zəkasının genetik və ətraf mühit faktorları ilə müəyyən edildiyi sübut edilmişdir. Valideynlərində əqli gerilik diaqnozu qoyulan uşaqlar risk qrupunu təşkil edir. Yəni müxtəlif inkişaflara həssasdırlar psixi pozğunluqlar Ancaq bu genetik ötürülmə olduqca nadirdir. Genetika sahəsində müəyyən irəliləyişlərin olmasına baxmayaraq, 80% hallarda xəstəliklərin səbəblərini müəyyən etmək olmur. Əsasən, onlar xüsusilə ağır hallarda quraşdırılır.

Sözügedən vəziyyətin yaranmasına səbəb olan ən ümumi amillər bunlardır: prenatal səbəblər (xromosom anomaliyaları, sinir xəstəlikləri, valideynlərin alkoqol, narkotik maddələrdən istifadəsi, HİV xəstəliyi); intrapartum səbəblər (yetişməmə, vaxtından əvvəl, çoxlu hamiləlik, asfiksiya, doğuş zamanı forseps); postnatal səbəblər (çatışmazlıq və ya tam yoxluğu koqnitiv, fiziki və emosional dəstək, viral ensefalit, meningit, baş zədələri, qidalanma).

Sözügedən xəstəlik digər xəstəliklər kimi müxtəlif meyarlara malikdir ki, bu da öz növbəsində əqli geriliyi müəyyən dərəcə və formalara bölməyə imkan verir. Xəstəliyin təsnifatı onun gedişatının dərəcəsi, eləcə də təzahür formaları ilə müəyyən edilir. Müasir dövrdə aşağıdakılar fərqləndirilir: yüngül dərəcə (İQ səviyyəsi 50-69 bal arasında dəyişir); orta dərəcə (IQ səviyyəsi 20-49 bal arasında dəyişir); ağır dərəcə (IQ səviyyəsi 20 baldan azdır). Dəqiq göstəriciləri müəyyən etmək üçün xəstədən keçməsi xahiş olunur test tapşırığı, nəticələri xəstəliyin dərəcəsinin mövcudluğunu mühakimə etməyə imkan verir. Qeyd etmək lazımdır ki, belə bir bölgü şərti hesab olunur, çünki təsnifat həm intellektual qabiliyyətlərin azalması dərəcəsini, həm də xəstənin ehtiyac duyduğu yardım və qayğı səviyyəsini nəzərə almalıdır.

Müasir statistika təsdiq edir ki, dünya əhalisinin təxminən üç faizi IQ səviyyəsi 70-dən aşağıdır. Əqli geriliyin ağır formasına gəlincə, bu, insanların təxminən yüzdə birində müşahidə olunur. Buna görə də, ərzində diaqnostik müayinələr Kifayət qədər çox sayda müxtəlif əlavə amillər nəzərə alınır. Qohumlarının və valideynlərinin təhsilindən, ailəsinin hər hansı sosial təbəqəyə mənsub olmasından asılı olmayaraq, azyaşlı uşaqlarda ağır əqli gerilik müşahidə olunur. Əgər zehni geriliyin orta formasından danışırıqsa, onda bu halda Qeyd etmək lazımdır ki, bu, daha çox sosial-iqtisadi vəziyyəti aşağı olan ailələrdə müşahidə olunur.

Xəstəliyin əlamətləri dərhal xəstəliyin dərəcəsindən asılı olaraq nəzərə alınmalıdır. Yüngül dərəcə icazə vermir görünüş fərqləndirmək sağlam olmayan insan sağlamdan. Əsas meyar tələb olunan kimi oxuya bilməməkdir Təhsil müəssisəsi, hər hansı bir fəaliyyətə konsentrə olmaq qabiliyyəti əhəmiyyətli dərəcədə azalır. Qeyd etmək lazımdır ki, belə insanlar yaxşı yaddaşa malikdirlər, lakin davranışlarında sapmalar olur. Məsələn, uşaqlar mülayim dərəcə orta gerilik müəllimlərdən və valideynlərdən asılıdır. Ətraf mühitin qəfil dəyişməsi onları çox narahat edir və qorxudur. Xəstələr tez-tez özlərinə çəkilirlər və ya əksinə, müxtəlif absurd antisosial hərəkətlərlə fəal şəkildə özlərinə xüsusi diqqət cəlb etməyə çalışırlar. Yuxarıda təsvir edilən mətnə ​​əsasən belə bir nəticəyə gəlmək olar ki, sözügedən xəstəlikdən əziyyət çəkən şəxslər çox vaxt cinayət aləminə düşür və ya fırıldaqçıların qurbanına çevrilirlər, çünki onlara nəyisə aşılamaq çox asandır. Xarakterik xüsusiyyət Yüngül orta ləngimə, öz xəstəliyinin başqa insanlardan gizlədilməsidir.

Orta dərəcədə zehni geriliyi olan insanlar təriflə cəzanı ayırd edə, empatiya qura və sevinc hiss edə bilirlər. Onların özünəxidmət vərdişlərini, oxuma-yazma, əsas hesab bacarıqlarını asanlıqla öyrəndikləri qeyd edilir. Lakin onlar kənardan köməksiz yaşaya bilmirlər. IN məcburi Daimi monitorinq və qayğı tələb olunur.

Ağır əqli geriliyi olan insanların ümumiyyətlə nitqi yoxdur, bütün hərəkətləri yöndəmsiz və yöndəmsizdir. Təbiətcə onlar öyrədilmir. Digər şeylər arasında, onların emosional sahəsi sevinc və ya narazılığın elementar təzahürləri ilə məhdudlaşır. Sözügedən xəstələr nəzarət tələb edir. Buna görə də onlar xüsusi müəssisələrdə saxlanılmalıdır.

Xəstəliyin mövcudluğunun ilk əlamətləri intellektual inkişafın ləngiməsi, yetişməməsi və özünə qulluq bacarıqlarının qeyri-kafi olmasıdır. Tez-tez hallarda, zehni geriliyi olan uşaqların inkişafı normallaşdırıla bilər məktəb illəri. Xəstəliyin yüngül dərəcəsi varsa, simptomlar ümumiyyətlə tanınmır. Digər iki dərəcəyə gəlincə, onlara diaqnoz qoyulur erkən mərhələlər və müxtəlif fiziki anomaliyalar və inkişaf qüsurları ilə birləşir. Bu vəziyyətdə xəstəlik məktəb yaşı ilə müəyyən edilir.

Uşaqların böyük bir hissəsində zehni gerilik serebral iflic, eşitmə itkisi, nitqin inkişafının ləngiməsi və motor pozğunluqları və ümumi inkişafda digər sapmalar. Zamanla xəstəliyin xüsusiyyətləri getdikcə daha çox yeni simptomlar əldə edir. Xalq uşaqlıq müntəzəm depressiya və narahatlığa meylli olmaq. Bu fakt xüsusilə onların qüsurlu hesab edildiyi və ya rədd edildiyi anlara aiddir.

Uşaqlarda uşaq bağçası sözügedən xəstəliklə, qurulmuş rejimə riayət etməkdə çətinlik, uyğunlaşmada çətinlik var, bütün əsas vəzifələr onlara sadəcə qeyri-mümkün görünür. Məktəb çağında uşaqlarda diqqətsizlik və narahatlıq, pis davranış və həddindən artıqlıq müşahidə olunur sürətli yorğunluq. Bu davranış mütləq valideynləri xəbərdar etməlidir.

Beynəlxalq təsnifata uyğun olaraq əqli geriliyin müəyyən formaları fərqləndirilir. Birincisi, bu, əsas sinir proseslərinin sabit tarazlıq ilə xarakterizə olunduğu xəstəliyin mürəkkəb olmayan bir formasıdır. Uşağın idrak sahəsinin bütün pozuntuları heç bir kobud və ya ilə müşayiət olunmur aşkar sapmalar. Emosional sahəyə gəldikdə, bu vəziyyətdə uşaqlar məqsədyönlü hərəkət edə bilirlər, ancaq tapşırıqlar onlar üçün son dərəcə aydın olduğu hallarda. Vəziyyət yeni deyilsə, sapmalar görünməyə bilər.

Neyrodinamik pozğunluqları olan bir xəstəlik, həyəcanlanma və ya inhibə kimi emosional sahənin qeyri-sabitliyi, həmçinin iradi sferanın qeyri-sabitliyi ilə xarakterizə olunur. Bütün pozğunluqlar davranış dəyişiklikləri və performansın azalması ilə özünü göstərir.

Analitik funksiyalarda sapma olan bir xəstəlik, korteksin diffuz zədələnməsi nəticəsində əmələ gəlir. ciddi pozuntular hər hansı beyin sistemi. Bundan əlavə, eşitmə, görmə, nitq və dayaq-hərəkət sistemində yerli qüsurlar qeyd olunur.

Psixopatik davranışla zehni gerilik emosional-iradi sferada pozğunluqlar səbəbindən inkişaf ləngiməsi ilə əlaqədardır. Belə xəstələrdə özünütənqid azalır, şəxsi komponentlər zəif inkişaf edir və sürücülər inhibə olunur. Uşaqlarda əsassız təsirlərə açıq bir meyl var.

Aydın frontal çatışmazlıq ilə zehni gerilik təşəbbüsün olmaması, süstlük və çarəsizlikdən qaynaqlanır. Belə uşaqların nitqi təfərrüatlıdır. Təbiətcə daha çox imitasiya xarakteri daşıyır, lakin mənalı məzmunu yoxdur. Xəstələrin zehni gərginlik və ətraflarında yaranan vəziyyətləri adekvat qiymətləndirmək imkanı yoxdur.

Sözügedən xəstəliyin diaqnozu üçün hər hansı bir yanaşma sistemli və çoxşaxəli olmalıdır. Valideynlərin bütün müşahidələrini və narahatlıqlarını qeyd etmək məcburidir.

İlk növbədə diaqnostika zamanı ailə və fərdi tarixdə, eləcə də uşağın yaşadığı mühitdə risk faktorlarının müəyyən edilməsinə diqqət yetirilir. Bütün müəyyən edilmiş risk faktorları, məsələn, vaxtından əvvəl doğuş, ananın narkotik asılılığı və ya perinatal zədələnmələr tibbi kart. Risk altında olan uşaqlarda, həyatın ilk iki ilində inkişaf dövründə geriliyin vəziyyətinin qiymətləndirilməsi tələb olunur. Bu vəziyyətdə erkən reabilitasiya müdaxiləsi tətbiq edilir. Uşağın cədvəlində onun inkişafının mərhələləri olmalıdır. Hər profilaktik müayinə funksional normadan kənara çıxmalara və xarici anormal təzahürlərə diqqət yetirməklə xarakterizə olunur.

Əqli gerilik diaqnozu qoyulmazdan əvvəl uşağın adaptiv davranış və idrak funksiyalarında hər hansı pozğunluğun olub-olmadığı müəyyən edilir. Və bu səbəbsiz deyil, çünki bu pozğunluqlar zehni geriliyi təqlid edə və ya kömək edə bilər. Autizm və serebral iflicdə əqli geriliyin olduğu qeyd edilib. Belə hallarda diaqnoz qoyulur serebral iflic koqnitiv çatışmazlıqlarla müqayisədə motor funksiyalarında daha əhəmiyyətli çatışmazlığa əsaslanır. Bu vəziyyətdə bir dəyişiklik var əzələ tonu və patoloji reflekslər. Autizmə gəlincə, bacarıqlarda gecikmə var sosial uyğunlaşma və nitqin inkişafı qeyri-verbal bacarıqlara nisbətən daha qabarıq şəkildə özünü göstərir. Zehni gerilikdən danışarkən, motor, sosial, koqnitiv və uyğunlaşma bacarıqları eyni dərəcədə təsirlənir. İntellektual geriliyi həm də duyğu çatışmazlığı, yəni karlıq və korluq, müalicəsi olduqca çətin olan müxtəlif ünsiyyət pozğunluqları təqlid edir.

Qeyd etmək vacibdir ki, xəstəliyin diaqnozu ixtisaslaşdırılmış intellektual testlər və adaptiv funksiyaları yoxlamaq üçün tapşırıqlarla təsdiqlənməlidir. Praktikada ən çox yayılmışlar Wechsler şkalası, Bailey-P körpə inkişafı şkalası və Stanford-Binet şkalasıdır.

Bailey-P Körpə İnkişafı Şkalası strukturuna bir yaşdan üç yarım yaşa qədər olan uşaqda nitq bacarıqları, arzu olunana nail olmaq bacarıqları və ümumi motor bacarıqlarının göstəricilərini ehtiva edir. Alınan qiymətləndirmələrə əsasən psixomotor və zehni inkişaf göstəriciləri hesablanır. Baxılan miqyas sayəsində ağır əqli geriliyin diaqnozunu təsdiqləmək mümkündür. Bununla belə, bu testdən istifadə edərək yüngül dərəcə müəyyən edilə bilməz.

İntellekt testi üç yaşdan yuxarı uşaqlarda aparılır. Bu vəziyyətdə Wechsler şkalası istifadə olunur ki, bu da asanlıqla qiymətləndirməyə imkan verir zehni inkişafüç ildən yeddi yaşa qədər. Wechsler şkalası, üçüncü nəşr, zehni yaşı altı ildən çox olan uşaqları yoxlamaq üçün istifadə olunur. Bu tərəzilər strukturlarında nitq inkişafını qiymətləndirməyə və performans bacarıqlarının dərəcəsini təyin etməyə imkan verən xüsusi testlərin siyahısını ehtiva edir. müxtəlif tədbirlər. Hər hansı bir patoloji varsa, bütün testlərin yekun nəticələri orta səviyyədən aşağıdır. Bununla belə, qeyd etmək lazımdır ki, bəzi hallarda 1 və ya 2 qeyri-verbal sahədə tapşırıqların nəticələri orta səviyyəyə çata bilər.

Məktəb yaşlı uşaqlar üçün Stanford-Binet zəka şkalası tez-tez istifadə olunur. Bu diaqnostik şkalada dörd zəka sahəsini qiymətləndirən on beş test var. Bu anlayışdır vizual məlumat, qısamüddətli yaddaş qabiliyyəti, nitq qabiliyyətləri və sayma bacarıqları. Test, zəkanın hansı tərəflərinin daha güclü, hansının daha zəif olduğunu mühakimə etməyə imkan verir. Məktəbəqədər uşaqlar üçün bu miqyas informativ deyil.

Adaptiv funksiyaların sınaqdan keçirilməsi Vineland Adaptiv Davranış Skalasının istifadəsini nəzərdə tutur. Sözügedən vəzifələrə müəllimlər, tərbiyəçilər və əlbəttə ki, valideynlər ilə yarı-strukturlaşdırılmış müsahibələr daxildir. Bu yanaşma ilk növbədə adaptiv davranışın dörd aspektinə diqqət yetirir: motor bacarıqları, sosiallaşma, gündəlik həyat bacarıqları və başqaları ilə ünsiyyət.

Digər şeylər arasında, adaptiv davranışın öyrənilməsində Woodcock-Johnson Müstəqil Davranış Ölçüsü və Amerika Əqli Gerilik Ölçüsü Adaptiv Davranışın Ölçüsü istifadə olunur. Həmişə olmasa da, çox vaxt bu iki sahənin göstəriciləri yaxın olur. Dominant adaptiv qabiliyyətlər reabilitasiya terapiyasına cavabların intellekt səviyyəsinin göstəricilərindən daha böyük dərəcədə artması. İnsanın uyğunlaşma qabiliyyətinin göstəricilərinin müəyyən dərəcədə əqli geriliyin bilavasitə səbəblərindən, eləcə də xəstə xəstələrə qulluq edənlərin gözləntilərindən asılı olması vacibdir.

Xüsusi psixologiyanın inkişafı zamanı diaqnozun müəyyən nəzəri və metodoloji prinsipləri hazırlanmışdır. Psixoloji və pedaqoji diaqnozun qurulmasının nəticəsi, pozulmuş inkişafın pedaqoji kateqoriyalarını, pozğunluqların şiddətini, inkişaf etməməsini, nəticədə bütün aparıcı pozğunluqları çətinləşdirən, xəstə uşağın fərdi xüsusiyyətlərini göstərməli olan birbaşa diaqnozdur. və konkret islah proqramlarının hazırlanmasında əlavə tövsiyələr.

Psixoloji və pedaqoji tədqiqatların məlumatlarının təhlili və əlbəttə ki, şərhi prosesi mütləq deviant inkişaf hadisələrinin işlənmiş metodoloji və izahedici prinsiplərinə əsaslanmalıdır. Fundamental prinsiplər ontogenetik, sistem-struktur yanaşma, səviyyəli təhlil prinsipi, humanizm prinsipi, hərtərəfli öyrənmə prinsipi, hərtərəfli, vahid və sistemli öyrənmə prinsipi, dinamik tədqiqat, keyfiyyət-kəmiyyət yanaşması, fərdi yanaşma.

Ontogenetik prinsip müsbət və mənfi xüsusiyyətləri adekvat başa düşməyə imkan verir yaş inkişafıözünəməxsus psixi quruluşu ilə sosial vəziyyət, tipik funksiyalararası əlaqələr, psixoloji yeni formasiyalar.

Sistem-struktur yanaşma pozuntunu bütün sistemin bütövlüyü kimi qəbul edir.

Səviyyə təhlili iyerarxik və səviyyəli əlaqələrdə qüsurun xarakterini nəzərə alır.

İnsanlıq prinsipi bizi hər bir xəstə uşağı dərindən və diqqətlə müayinə etməklə yanaşı, yaranmış çətinlikləri aradan qaldırmaq üçün vasitə və yollar axtarmağa məcbur edir. Bu prinsip yalnız bu yanaşmanın veriləcəyini bildirir müsbət nəticələr, yardım tədbirləri və düzəliş işlərinin aparılması üçün hər cür vasitələr.

Xəstələrin hərtərəfli öyrənilməsi bütün tibb mütəxəssisləri tərəfindən müayinələr zamanı əldə edilən məlumatların nəzərə alınmasını tələb edir. Alınan məlumatlarda uyğunsuzluq varsa, yeni ekspertiza təyin edilməlidir.

Sistemli, hərtərəfli, vahid tədqiqat prinsipi uşağın idrak fəaliyyətinin, davranışının və emosional-iradi sferasının öyrənilməsi ilə müəyyən edilir. Baxılan prinsip inkişaf pozğunluqlarının müəyyən formasiyaları və ilkin qüsurlar arasında əlaqələrin və qarşılıqlı asılılığın qurulmasını tələb edir.

Dinamik öyrənmə sınaq zamanı əldə edilən nəticələrin nəzərə alınması və qiymətləndirilməsi ilə xarakterizə olunur.

Keyfiyyət-kəmiyyət yanaşması prinsipi yalnız testlərin yekun nəticələrinin qiymətləndirilməsi ilə deyil, həm də birbaşa fəaliyyət metodu, rasionallıq, ardıcıllıq və uşağın əzmkarlığı ilə müəyyən edilir.

Prinsip fərdi yanaşma ilk növbədə istifadə olunan metodların fərdiləşdirilməsini, həmçinin xəstənin mütəxəssislə əlaqəyə müsbət diqqətinin xüsusi təşkilini tələb edir.

Müəyyən sapmaları olan uşaqlarla diaqnostik işin inkişaf perspektivləri orijinal müayinə texnologiyalarının yaradılmasına əsaslanır. Hər hansı bir məqsəd diaqnostik iş zehni inkişafın olmaması faktının tanınması və hərtərəfli diaqnozun formalaşdırılmasıdır ki, bu da öz növbəsində qüsurun şiddətinin qiymətləndirilməsini və xüsusiyyətlərini, klinik və psixoloji xüsusiyyətləri xəstəliyin strukturu, müşayiət olunan xəstəliklərin olması və ya olmaması, uyğunlaşma səviyyəsi mühit, etioloji amillər, sosial və psixoloji amillər və s .

Qrup 11 nəfər, nəzarət qrupu isə 16 nəfərdən ibarət olub. Aşağıdakı ballar daxil edilib: I kateqoriya (qənaətbəxş-

sonra 14 xala endirilən idmançılar) - 3 xal, Rusiyanın idman ustalığına namizəd

müxtəlif (yaxşı) yarışlarda iştirak etmədiyinə görə tutucu - 4 xal, Rusiya idman ustası (iki güləşçi üçün əla səbəblər. Çəkindən sonra lakin) - 5 xal.

Hər bir şəxs üçün arıqlama miqdarını müəyyən etdik.Turnirdən əvvəl nəzarət qrupunda ustalıq

(2 ilə 3 kq arasında) - orta hesabla 2,7 (2,680±0,095) kq və eksperimentaldan bir qədər yüksək idi -

müvafiq olaraq fərdi 3.57 və 3.36 ilə çəki itkisi qrafiklərini qurdu (fərqlər təcrübənin hər bir iştirakçısı üçün əhəmiyyətli deyil, lakin yox). Yarışlardakı çıxışlar aşağıdakıları ortaya qoydu:

lakin gündə 0,5 kq-dan çox olmamalıdır. Tərkibi eksperimental nəticələr - iştirakçıların idman ustalığı

ny qrup: 1-ci kateqoriyalı 7 güləşçi və eksperimental qrupun çempionluğuna 4 namizəd etibarlı (R)

Rusiya idman ustası, nəzarət testi isə 8 namizəddir< 0.001) повысилось от 3.360±0.095 до 3.910±0.050

idman ustası yoldaşı və 6 1-ci dərəcəli güləşçi. və etibarlı şəkildə (R< 0.05) стал выше, чем в контроль-

Yarış qrupu qarşısında rəsmi çəkidən sonra (3,71±0,07).

təcrübədə iştirak edənlərin hər birinə yeniliklər.Xüsusi təcrübədə sübut edilmişdir ki

arıqlama və bərpa iş üsullarından istifadə edərək 15 dəqiqəlik bərpa seansı aparıldı

prosedur. hazırlıq zamanı güləşçilərin çıxışlarının qiymətləndirilməsi

Müsabiqə protokollarının nəticələrinə əsasən, müsabiqə iştirakçıları effektivdirlər

Eksperimental iştirakçıların tutduqları yerlər döyüşçülərin hazırlığının formalaşmasına kömək edirmi?

və nəzarət qrupları. Nəzarət qrupunda seçilmiş çəki dərəcəsində rəqabətdə azalma müşahidə olunub.

Orta çəki itkisi 2,5 (2,460±0,063) kq olmuşdur. Kateqoriyalar.

İdmançıların bacarığını müəyyən etmək üçün 08/06/2008-ci il tarixdə əldə etdik

Ədəbiyyat

1. Polievski S.A., Podlivaev B.A., Qriqoryeva O.V. Döyüş sənətində bədən çəkisinin tənzimlənməsi və bioloji aktiv əlavələr. M., 2002.

2. Yuşkov O.P., Şpanov V.İ. İdman güləşi. M., 2000.

3. Balseviç V.K. Metodoloji prinsiplər Seçim və idman yönümlülük problemi üzrə tədqiqat // Nəzəriyyə və təcrübə bədən tərbiyəsi. 1980. № 1.

4. Baxrax İ.İ., Volkov V.M. Bəzi morfofunksional göstəricilərin yetkinlik yaşına çatmış oğlanların bədən nisbətləri ilə əlaqəsi // Bədən tərbiyəsi nəzəriyyəsi və təcrübəsi. 1974. № 7.

5. Qroşenkov S.S., Lyassotoviç S.N. Morfofunksional göstəricilərə əsaslanan perspektivli idmançıların proqnozu haqqında // Bədən tərbiyəsi nəzəriyyəsi və təcrübəsi. 1973. № 9.

7. Nyeg V. Mogriododepeibsie ipegsisIipdep and tappisiep iidep<Л1сИеп т Ьгг РиЬегМ // Ното. 1968. № 2.

8. Mantıkov A.L. Yarışlardan əvvəl bədən çəkisini azaltmaqla ixtisaslı güləşçilər üçün tədris və təlim prosesinin təşkili. Dissertasiya avtoreferatı. pedaqoji elmlər namizədi alimlik dərəcəsi almaq üçün. 13.00.04. Ulan-Ude, 2003.

9. Nikityuk B.A., Koqan B.İ. İdmançıların skeletinin uyğunlaşması. Kiyev, 1989.

10. Petrov V.K. Hər kəsə güc lazımdır. M., 1977.

11. İonov S.F., Şubin V.İ. Yarışlardan əvvəl bədən çəkisinin azaldılması // İdman güləşi: İllik. 1986.

12. Muqdusiev İ.P. Hidroterapiya. M., 1951.

13. Parfenov A.P. Fiziki vasitələr. Həkimlər və tələbələr üçün bələdçi. L., 1948.

UDC 159.923.+159

G.N. Popov

ƏQLİ ƏTRAFLI UŞAQLARIN TƏDRİSİ PROBLEMLƏRİ

Tomsk Dövlət Pedaqoji Universiteti

Əqli cəhətdən zəif (zəif) uşaqlar - ən çox - çox heterojen bir uşaq kütləsini əhatə edir və anormal uşaqların böyük bir kateqoriyası da var. olan beyin zədələnməsinin olması ilə birləşir

Onlar ümumi uşaqlıq ağrılarının təxminən 1-3% -ni təşkil edir, diffuz, yəni. geniş yayılmış,

əhali. “Əqli qüsurlu uşaq” anlayışı sanki “tökülmüş” xarakterdir. Morfoloji

dəyişikliklər qeyri-bərabər intensivliklə olsa da, beyin qabığının bir çox sahələrinə təsir edir, onların strukturunu və funksiyalarını pozur. Əlbəttə ki, korteksin diffuz zədələnməsi fərdi, daha aydın yerli (məhdud, yerli) pozğunluqlarla, zehni fəaliyyətin bütün növlərində müxtəlif dərəcədə açıq sapmalarla birləşdirildikdə halları istisna etmək olmaz.

Bütün əqli qüsurlu uşaqların böyük əksəriyyəti - yardımçı məktəblərin şagirdləri - oliqofrenikdir (yunanca "aşağı təfəkkürlü"). Beyin sistemlərinin zədələnməsi, əsasən inkişaf etməmiş və psixi pozğunluqlara səbəb olan ən mürəkkəb və gec formalaşan strukturlar inkişafın erkən mərhələlərində - prenatal dövrdə, doğuşda və ya həyatın ilk illərində, yəni. nitq tam inkişaf edənə qədər. Oliqofreniyada orqanik beyin çatışmazlığı qalıq (qalıq), qeyri-proqressiv (pisləşməyən) xarakter daşıyır ki, bu da optimist proqnoza əsas verir.

Artıq həyatın məktəbəqədər dövründə oliqofrenik uşağın beynində baş verən ağrılı proseslər dayanır. Uşaq praktiki olaraq sağlam olur, zehni inkişafa qadir olur. Lakin bu inkişaf anormal şəkildə həyata keçirilir, çünki onun bioloji əsası patolojidir.

Oliqofrenik uşaqlar bütün zehni fəaliyyətdə davamlı pozğunluqlarla xarakterizə olunur, xüsusən də idrak prosesləri sferasında aydın şəkildə özünü göstərir. Üstəlik, burada təkcə normadan bir geriləmə deyil, həm də şəxsi təzahürlərin və idrakın dərin orijinallığı var. Beləliklə, zehni cəhətdən zəif olanları heç bir şəkildə daha kiçik yaşda normal inkişaf edən uşaqlarla eyniləşdirmək olmaz, onlar bir çox təzahürlərində fərqlidirlər.

Oliqofrenik uşaqlar inkişaf qabiliyyətinə malikdirlər ki, bu da onları əqli geriliyin bütün mütərəqqi formalarına malik olan zəif təfəkkürlü uşaqlardan mahiyyətcə fərqləndirir və oliqofreniklərin inkişafı yavaş, atipik, çoxlu, bəzən kəskin sapmalara malik olsa da, buna baxmayaraq, bu, mütərəqqi bir prosesi təmsil edir. uşaqların zehni fəaliyyətində, şəxsi sferasında keyfiyyət dəyişiklikləri təqdim edir.

Əqli geriliyi olan uşağın psixikasının strukturu son dərəcə mürəkkəbdir. Birincili qüsur bir çox başqa ikincili və üçüncü dərəcəli qüsurların yaranmasına səbəb olur. Oliqofrenik uşağın idrak fəaliyyətində və şəxsiyyətindəki pozğunluqlar onun ən müxtəlif təzahürlərində aydın şəkildə aşkar edilir. İdrak və davranış qüsurları istər-istəməz başqalarının diqqətini cəlb edir.

Bununla belə, bu uşaqlar çatışmazlıqlarla yanaşı, bəzi müsbət imkanlara da malikdirlər, onların olması inkişaf prosesinə dəstək rolunu oynayır.

L.S. tərəfindən vurğulanan normal və anormal inkişafın qanunauyğunluqlarının vəhdətinə dair mövqe. Vygotsky, ümumiyyətlə normal uşağın inkişafı konsepsiyasının əqli cəhətdən zəif olan uşaqların inkişafının şərhində istifadə oluna biləcəyinə inanmağa əsas verir. Bu, normal və əqli geriliyi olan uşağın inkişafına təsir edən amillərin kimliyindən danışmağa imkan verir.

Oliqofreniklərin inkişafı bioloji və sosial amillərlə müəyyən edilir. Bioloji amillərə qüsurun şiddəti, quruluşunun keyfiyyətcə unikallığı və baş vermə vaxtı daxildir. Xüsusi pedaqoji müdaxilələr təşkil edilərkən onlar nəzərə alınmalıdır.

Sosial amillər uşağın yaxın mühitidir: yaşadığı ailə, ünsiyyət qurduğu və vaxt keçirdiyi böyüklər və uşaqlar və əlbəttə ki, məktəb. Məişət psixologiyası bütün uşaqların, o cümlədən əqli qüsurlu uşaqların inkişafında aparıcı rola, uşağın böyüklər və ətrafındakı uşaqlarla əməkdaşlığı və bu terminin geniş mənasında öyrənmə haqqında müddəaları təsdiqləyir. Uşağın imkanlarına adekvat olan və uşağın proksimal inkişaf zonasına əsaslanan düzgün təşkil edilmiş təlim və təhsil xüsusilə vacibdir. Məhz bu, uşaqların ümumi inkişafda irəliləyişini stimullaşdırır.

Xüsusi psixologiya göstərir ki, tərbiyə, təhsil və əmək təlimi əqli qüsurlu uşaqlar üçün normal inkişaf edən uşaqlardan daha vacibdir. Bu, oliqofreniklərin ətraf mühitdən alınan məlumatları müstəqil qəbul etmək, dərk etmək, saxlamaq və emal etmək qabiliyyətinin xeyli aşağı olması ilə əlaqədardır, yəni. idrak fəaliyyətinin müxtəlif aspektlərinin normal inkişafdan az olması. Əqli qüsurlu uşağın fəaliyyətinin azalması, onların maraq dairəsinin daha dar olması, eləcə də emosional-iradi sferanın digər özünəməxsus təzahürləri də müəyyən əhəmiyyət kəsb edir.

Oliqofrenik uşağın ümumi inkişafda irəliləməsi, onun bilik, bacarıq və vərdişləri mənimsəməsi üçün xüsusi təşkil olunmuş təlim və tərbiyə vacibdir. Adi dövlət məktəbində qalmaq çox vaxt ona heç bir fayda vermir, bəzi hallarda isə ciddi nəticələrə, şəxsiyyətində davamlı, kəskin mənfi dəyişikliklərə səbəb olur. Xüsusi təlim,

əqli qüsurlu uşaqların inkişafına yönəlmiş, ilk növbədə onlarda ali psixi proseslərin, xüsusən də təfəkkürün formalaşmasını nəzərdə tutur. Oliqofreniklərdə qüsurlu təfəkkür xüsusilə kəskin şəkildə üzə çıxır və öz növbəsində ətraf aləm haqqında biliklərə mane olur və çətinləşdirir. Eyni zamanda sübut edilmişdir ki, oliqofrenik təfəkkür, şübhəsiz ki, inkişaf edir. Zehni fəaliyyətin formalaşması əqli qüsurlu uşağın ümumi inkişafda irəliləməsinə kömək edir və bununla da yardımçı məktəb məzunlarının sosial və əmək uyğunlaşması üçün real zəmin yaradır.

Nitq insan təfəkkürünün aləti, ünsiyyət və fəaliyyətin tənzimlənməsi vasitəsidir. İstisnasız olaraq bütün zehni geriliyi olan uşaqlarda nitq inkişafında nitq fəaliyyətinin müxtəlif səviyyələrində aşkar edilən az və ya çox nəzərə çarpan sapmalar var. Onlardan bəziləri nisbətən tez düzəldilə bilər, digərləri yalnız müəyyən dərəcədə hamarlanır, mürəkkəb şəraitdə görünür. Oliqofreniklər nitqin inkişafında gecikmə ilə xarakterizə olunur, bu, onlara ünvanlanan nitqin normaldan daha gec başa düşülməsində və ondan müstəqil istifadədə qüsurlarda aşkar olunur. Nitqin inkişaf etməməsi nitqin müxtəlif səviyyələrində müşahidə oluna bilər. Aşağı siniflərdə geniş şəkildə təmsil olunan tələffüzü mənimsəməkdə yaranan çətinliklərdə özünü büruzə verir. Bu, oxumağı və yazmağı öyrənmək üçün çox vacib olan oliqofreniyalı uşaqlarda fonemik eşitmənin normadan gec və qüsurlu inkişafı və hərəkətləri dəqiq əlaqələndirmək lazım olduqda ortaya çıxan çətinliklər haqqında danışmağa əsas verir. nitq orqanlarından.

Ana dilinin lüğət tərkibinə yiyələnəndə də normadan kənara çıxma baş verir. Söz ehtiyatı zəifdir, sözlərin mənaları yetərincə fərqlənmir. Oliqofren uşaqlar tərəfindən istifadə edilən cümlələr çox vaxt primitiv şəkildə qurulur və həmişə düzgün olmur. Onlarda ana dilinin normalarından müxtəlif kənarlaşmalar - koordinasiya pozuntuları, nəzarət, cümlə üzvlərinin hərəkətsizliyi, bəzi hallarda - hətta əsas olanlar var. Mürəkkəb, xüsusilə mürəkkəb cümlələr gec istifadə olunmağa başlayır ki, bu da ətrafdakı reallığın cisimləri və hadisələri arasında müxtəlif qarşılıqlı əlaqəni dərk etmək və əks etdirməkdə çətinlikləri göstərir, uşaqların təfəkkürünün inkişaf etmədiyini göstərir.

Bir insanın sosial uyğunlaşması üçün digər insanlarla ünsiyyət qurmaq, söhbətə girmək və onu dəstəkləmək çox vacibdir, yəni. müəyyən səviyyədə dialoq formalaşması tələb olunur

fiziki nitq. Əqli qüsurlu uşaqların təhsili daha çox özünəməxsus xüsusiyyətlərə malik yaddaş proseslərinə əsaslanır. Köməkçi məktəb şagirdlərinin yadda saxladıqları materialın miqdarı onların adətən inkişaf edən həmyaşıdlarınınkindən xeyli azdır. Üstəlik, bu material nə qədər mücərrəddirsə, uşaq onu bir o qədər az xatırlayır. Həm şifahi, həm də vizual materialın əzbərlənməsinin dəqiqliyi və gücü aşağıdır. Mətnləri, hətta sadə mətnləri də yadda saxlamaq məktəblilərdə qeyri-kamillikdən əziyyət çəkir, çünki onlar mnemonik üsullardan istifadə etməyi kifayət qədər bilmirlər - materialı abzaslara bölmək, əsas fikri vurğulamaq, açar söz və ifadələri müəyyənləşdirmək, hissələr arasında semantik əlaqə qurmaq və s.

Əqli cəhətdən zəif olan uşaqların ətrafdakı əşyaları necə qavradığını öyrənməklə normadan əhəmiyyətli kənarlaşmaları görmək olar. Hal-hazırda, ən çox öyrənilən oliqofreniklərin vizual qavrayışıdır, onun köməyi ilə ətraf mühit haqqında məlumatın əhəmiyyətli bir hissəsini alırlar. Müəyyən edilib ki, yardımçı məktəbdə şagirdlərin vizual qavrayışı ləngiyir. Bu o deməkdir ki, tanış obyekti görmək və tanımaq üçün tələbələrə adətən inkişaf edən həmyaşıdlarından daha çox vaxt lazımdır. Bu, uşaqların kosmosda oriyentasiyasına və yəqin ki, oxumağı öyrənmə prosesinə müəyyən təsir göstərən mühüm xüsusiyyətdir.

Oliqofreniklər üçün qavrayışı dəyişən şəraitə aktiv şəkildə uyğunlaşdırmaq xüsusilə çətindir. Buna görə də, onlar adi vəziyyətdə olan digər obyektlərlə səhv salaraq, tanınmış obyektlərin tərs təsvirlərini səhv tanıyırlar.

Əhəmiyyətli sapmalar təkcə idrak fəaliyyətində deyil, həm də zehni geriliyi olan uşaqların şəxsi təzahürlərində baş verir. İnsan şəxsiyyəti ictimai-tarixi inkişafın məhsuludur. Ətraf mühitlə müxtəlif qarşılıqlı təsirlər zamanı formalaşır. Oliqofrenik uşağın ətraf mühitlə qarşılıqlı əlaqəsi intellektual aşağılıq səbəbindən dəyişdiyindən onun şəxsiyyəti özünəməxsus şəraitdə formalaşır ki, bu da müxtəlif aspektlərdə üzə çıxır.

Müxtəlif psixi şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin məcmusunda iradə mühüm yer tutur. İradə insanın şüurlu şəkildə qarşıya qoyduğu məqsəd istiqamətində hərəkət etmək, qarşıya çıxan maneələri dəf etmək bacarığıdır. Çox vaxt iradə aktına çoxistiqamətli meyllər arasında mübarizə daxildir. Könüllü proseslərdə həlledici rolu zehni quruluş oynayır

mövcud vəziyyət, motivlərin mübarizəsinin nəticəsini müəyyən edən daxili planın fəaliyyəti və iradi hərəkətin xeyrinə qərar qəbul etmək. Ağır düşüncə pozğunluğu ilə xarakterizə olunan zehni geriliyi olan uşaqlarda iradi proseslər əhəmiyyətli dərəcədə təsirlənir. Bu xüsusiyyət uzun müddət psixoloqların diqqətini cəlb etmiş və ümumi xüsusiyyətlərində bu kateqoriyaya aid olan anormal uşaqlar üçün xarakterik xüsusiyyətlərdən biri kimi daxil edilmişdir.

İradə problemi ilə bilavasitə əlaqəli olan hisslər problemidir. Emosiyalar hadisələrin və situasiyaların mənasını əks etdirir və birbaşa təcrübə şəklində özünü göstərir - həzz, sevinc, qəzəb, qorxu və s. Başqa insanlara münasibətimiz, həmçinin öz hərəkətlərimizin qiymətləndirilməsi, təfəkkür fəallığının dərəcəsi. , motor bacarıqlarının və hərəkətlərinin xüsusiyyətləri əsasən duyğulardan asılıdır. Duyğular bəzi hallarda insanı hərəkətə keçməyə sövq edə bilər, bəzi hallarda isə məqsədlərə çatmağa mane ola bilər.

Duyğuların formalaşması insanın şəxsiyyətinin formalaşması üçün ən vacib şərtlərdən biridir. Emosional sahənin inkişafına ailə, uşağı əhatə edən və ona daim təsir edən bütün həyat, xüsusən də məktəb kömək edir. Duyğular bilavasitə zəka ilə bağlıdır. L.S. Vygotsky, düşüncə və təsirin vahid insan şüurunun müxtəlif aspektlərini təmsil etməsi fikrini vurğuladı, uşağın inkişafının gedişi onun intellekt və affektiv münasibətlərində baş verən dəyişikliklərə əsaslanır.

Əqli qüsurlu uşaqlar şəkillərdə təsvir olunan personajların üz ifadələrini və ifadəli hərəkətlərini başa düşməkdə əhəmiyyətli çətinliklər yaşayırlar. Uşaqlar tez-tez təhrif olunmuş şərhlər verirlər, mürəkkəb və incə təcrübələr daha çox şeyə endirilir

sadə və elementar. Bu hadisə müəyyən dərəcədə oliqofrenlərin lüğətinin yoxsulluğu ilə bağlıdır, lakin bununla məhdudlaşmır. Suallar şəklində təklif edilən böyüklərə kömək bütün hallarda effektiv deyil.

Davranış çətinlikləri olan əqli cəhətdən zəif olan yeniyetmələrin emosional sferasının tədqiqi göstərdi ki, bu cür vəziyyətlərin əsas səbəbi infantilizm, əlverişsiz mühit və digər hallar ilə tez-tez çətinləşən aşağılıq hisslərinin ağrılı təcrübəsidir. Uşaqlar öz emosional təzahürlərinə çox az nəzarət edirlər və çox vaxt buna cəhd də etmirlər.

Əqli qüsurlu uşağın şəxsiyyətinin formalaşması onun sosial statusu, özünə hörməti və istək səviyyəsi haqqında düzgün məlumatlılığının formalaşması ilə birbaşa bağlıdır. Ən mühüm rolu uşağın başqaları ilə münasibətləri, öz fəaliyyəti, həmçinin bioloji xüsusiyyətləri oynayır. Əqli geriliyi olan uşaqların özünə hörməti və arzularının səviyyəsi çox vaxt tam adekvat olmur. Bir çox uşaqlar öz imkanlarını həddən artıq qiymətləndirirlər: onlar bilik, bacarıq və bacarıqlara yaxşı sahib olduqlarına, müxtəlif, bəzən kifayət qədər mürəkkəb tapşırıqları yerinə yetirməyə qadir olduqlarına əmindirlər.

Təhsilin yuxarı illərində uşaqların özünüdərkində əhəmiyyətli müsbət dəyişikliklər baş verir. Özlərini, hərəkətlərini, xarakter xüsusiyyətlərini, akademik nailiyyətlərini daha düzgün qiymətləndirirlər, mühakimələrinin düzgünlüyünü təsdiqləmək üçün müəyyən bir özünütənqid ortaya qoyaraq, konkret, çox vaxt adekvat nümunələr verirlər. Uşaqlar zəkalarını qiymətləndirməkdə daha az müstəqildirlər. Adətən bunu məktəb uğuru ilə eyniləşdirirlər.

Redaktor tərəfindən 16/05/2008 alınıb

Ədəbiyyat

1. Strebeleva E.A. Xüsusi məktəbəqədər pedaqogika. M., 2002.

2. Rubinşteyn S.Ya. Əqli qüsurlu məktəblilərin psixologiyası. M., 1986.

3. Zeigarnik B.V. Şəxsiyyət psixologiyası: norma və patologiya. M., 1998.

4. Zak A.Z. Kiçik yaşlı məktəblilərin zehni qabiliyyətlərinin inkişafı. M., 1994.

5. Gavrilushkina O.P. Əqli geriliyi olan uşaqların təhsilinin təşkili haqqında. M., 1998.

7. Petrova V.G., Belyakova İ.V. Onlar kimlərdir, inkişaf qüsuru olan uşaqlar? M., 1998.

Uşaqlarda və yeniyetmələrdə zehni gerilik

Yüngül zehni gerilik - əqli inkişafın ən az dərəcəsi. Tələbələr arasında xəstəliyi endogen mənşəli olan uşaqlar da var.

Bəzi hallarda irsi meyl yüngül ekzogen (xarici) zərərlə təhrik edilir.

Bütün uşaqlar konkret, əyani tədris metodlarına əsaslanan xüsusi (korreksiyaedici) məktəb proqramında hazırlanır. Onlar aşağı ixtisaslı peşəkar bacarıqlara yiyələnirlər və müəyyən şərtlər altında istehsalatda və ya evdə işləyirlər. Yüngül əqli geriliyin psixi pozğunluqlarının strukturu bütün psixi funksiyaların inkişaf etməməsi xüsusiyyətlərindən ibarətdir.

Hisslər və qavrayış yavaş-yavaş və çoxlu sayda xüsusiyyət və çatışmazlıqlarla formalaşır. Bu simptom bütün inkişafa təsir göstərir: vizual qavrayışın yavaşlığı və daralmış həcmi var (şəkillərin təsviri, qəbul edilən obyektlərin sayı). Uşaqlar cisimlər arasında əlaqə və münasibətləri görmür, şəkillərdəki mimikaları ayırd edə bilmir, işıq və kölgəni qavrayır, şəkillərdəki müxtəlif məsafələrə görə cisimlərin qismən üst-üstə düşməsinin perspektivini və mənasını başa düşə bilmirlər. Fərqlənməmiş qavrayış oxşar obyektləri tanımağa çalışarkən onları ayırd edə bilməməkdə özünü göstərir (pişik - dələ, kompas - saat və s.). Obyektləri xüsusi olaraq tanıyarkən böyük çətinliklər yaranır. Onlar obyekti növdən daha asan cins kateqoriyasına ayırırlar (məsələn: daxil olan şəxs poçtalyon, müəllim və s. deyil, dayıdır) Üçbucaqlar da, romblar da küncləri olduğundan kvadrat kimi təsnif edilir. Üçölçülü və konturlu obyektlərin palpasiya (toxunma) ilə tanınması normaldan daha pis baş verir ki, bu da əmək təlimində çətinliklər yaradır. Kinestetik qavrayışda mövcud çətinliklər (bədənin kosmosda oriyentasiyası) hərəkətlərin zəif koordinasiyasına səbəb olur. Fərqlənməmiş əzələ hissləri, obyektləri əlləri ilə çəki ilə müqayisə etmək üçün uğursuz cəhdlər edildikdə ortaya çıxır.

Səs ayrı-seçkiliyinin inkişafı yavaş-yavaş və çətinliklə baş verir, nitqin formalaşmasına, səsə oriyentasiyaya təsir göstərir (düşmüş obyekt, insanın yeri). Qavranın bu xüsusiyyətləri təlim və tərbiyə prosesində hamarlanır və kompensasiya olunur: təkmilləşmə baş verir, hisslər və qavrayışlar inkişaf edir. Bu proses obyektlərlə hərəkətlər etməklə asanlaşdırılır.

Şagirdlərdə diqqət pozğunluğu var. Sabitlik azaldı. Bu, zehni fəaliyyətdə çətinliklərin yaranması üçün ilkin şərtlərdən biri olmaqla, məqsədyönlü idrak fəaliyyətini çətinləşdirir. Bu baxımdan, ibtidai sinif şagirdlərinin 70%-i şifahi təlimatdan istifadə edə bilmir və ya onların məhsuldarlığına təsir göstərir. Onlar üçün könüllü diqqəti inkişaf etdirmək çətindir.

Diqqətin sabitliyində dəyişiklik həyəcan və inhibə balansının pozulması, yəni bu və ya digər fizioloji prosesin üstünlüyü ilə əlaqələndirilir.

Uşaqlarda diqqətin həcminin azalması, onları saxlamaq qabiliyyətinin pozulması səbəbindən stimulların cəminin kəmiyyətcə daralması daim müşahidə olunur. Baxırlar və görmürlər, dinləyirlər və eşitmirlər. Bir obyekti qavradıqda, adi uşaqlardan daha az fərqli xüsusiyyətlər görürlər. Bu, evdən kənarda, küçədə, tanış olmayan yerlərdə naviqasiyanı çətinləşdirən səbəblərdən biridir.

Zehni proseslərin inersiyasına görə insan cisimlərin çoxsaylı təfərrüatlarına qərq olur. Məhz buna görə də onlar kifayət qədər materialı aktiv şəkildə əhatə etmirlər. Əqli geriliyi olan uşaqların diqqət sahəsinin darlığı zehni sintezin aparılmasının çətinliyi ilə bağlıdır. Diqqətin əhatə dairəsini genişləndirmək üçün nəzərə alınan çox sayda əlaməti, o cümlədən müvafiq mexanizmlərin qorunmasını tələb edən təcrübə strukturuna daxil etmək lazımdır.

Şagirdlərdə tez-tez diqqətin dəyişdirilməsi pozğunluğu, yəni bir fəaliyyətdən digərinə keçid pozğunluğu müşahidə olunur. Onların fəaliyyətləri tez-tez tapşırığı həll etmək üçün artıq tanış olan bir şəkildə ilişmək və ya "sürüşmək" kimi özünü göstərir. Onların diqqəti müxtəlif fəaliyyət növləri arasında bölüşdürmək qabiliyyəti azalır. Məsələn, eyni anda iki tapşırığı yerinə yetirə bilməzlər: şəkil çəkmək və şeir söyləmək.

Onların könüllü diqqəti cəmlənmir. Qeyri-sabitdir, asanlıqla tükənir, artan diqqət dağınıqlığı ilə xarakterizə olunur və düzəltmək üçün çox səy tələb olunur.

Düşüncə pozğunluqları - əqli geriliyin ilk əlaməti. Təfəkkürün inkişaf etməməsi onun qüsurlu sensor idrak, nitqin inkişaf etməməsi və məhdud praktik fəaliyyət şəraitində formalaşması ilə müəyyən edilir.

Ümumiləşdirmə səviyyəsinin azalması cisimlər və hadisələr haqqında birbaşa fikirlərin mühakimələrində üstünlük təşkil etməsi, obyektlər arasında sırf spesifik əlaqələrin qurulması ilə özünü göstərir. Əqli qüsurlu uşaqlar konkret düşünürlər və ayrı-ayrı obyektlərin arxasında gizlənən ümumi və əsası başa düşmürlər. Çox vaxt düşünmək əvəzinə xatırlayırlar. Onlar obyektləri ikinci dərəcəli əlamətlərə görə qruplaşdırırlar. Atalar sözlərini və məcazları şərh edərkən konvensiyaları dərk etməmək, obrazın ümumiləşdirməsi zəifdir. Atalar sözünün mənasının başqa vəziyyətlərə ötürülməsi aydın deyil. Bir məsələnin həlli metodunun digərinə ötürülməsi yoxdur ki, bu da ümumiləşdirmənin qeyri-mümkünlüyü ilə bağlıdır. Atalar sözləri hərfi mənada alınsa da, ümumi mənası itir. Obyektləri müqayisə edərkən, onlar üçün oxşarlıqları qavramaqdansa, fərqləri müəyyən etmək daha asandır. Təlim prosesi zamanı ümumiləşdirmələrin zəifliyi qaydaların və ümumi anlayışların zəif mənimsənilməsində özünü göstərir. Qaydaları əzbər öyrənərkən onların mənasını dərk etmir və tətbiq etməyi bilmirlər. Bu baxımdan qrammatika və riyaziyyatı öyrənmək xüsusilə çətindir. Onlar real dünyanın cisimləri və hadisələri arasında əlaqə qura bilmirlər, bu da onların davranışlarına nəzarət etməyi çətinləşdirir. Şagirdlər konkret təfərrüatlardan mücərrədləşməyi bilmirlər, halbuki bu, hadisələrin obyektiv xüsusiyyətlərini və qanunauyğunluqlarını tam əks etdirmək üçün lazımdır. Bununla belə, sistematik düzəldici və inkişaf etdirici işlərlə əqli qüsurlu uşaqlar ümumiləşdirməyi öyrənə bilərlər.

Zehni fəaliyyətin dinamikasının pozulması labillik (adekvat və qeyri-adekvat qərarların növbələşməsi) və təfəkkürün ətaləti şəklində özünü göstərir. Bu tip pozğunluq, əhəmiyyətli diqqət pozğunluğu ilə birlikdə ağrılı şəkildə yüksəlmiş əhval-ruhiyyə üçün də xarakterikdir. Bəzən ona yönəlməyən hər hansı bir stimula həssas reaksiya var. Tapşırıqların kontekstinə qarşısındakı obyektləri bildirən təsadüfi sözlərin daxil edilməsi xarakterikdir.

Məktəb şagirdləri öz fikirlərinin işini necə qiymətləndirməyi, müsbət və mənfi cəhətlərini ölçməyi bilmirlər. Hərəkətlərinə nəzarət etmirlər və buraxdıqları səhvləri düzəldə bilmirlər, işlərinin nəticəsini qabaqcadan görmürlər. Tənqidi olmayan təfəkkür, onların öz fərziyyələrinin və hərəkətlərinin düzgünlüyünə şübhə etməmələrində özünü göstərir.

Ümumiyyətlə, təfəkkür konkretdir, bilavasitə təcrübə və ani ehtiyacları təmin etmək zərurəti ilə məhdudlaşır, uyğunsuz, stereotip və tənqidi xarakter daşıyır.

Nitq pozğunluqları çox tez-tez baş verir (təxminən 80%). Onlar nitqi bir neçə sözlə məhdudlaşdırmaq şəklində özünü göstərir; nitq orqanlarının deformasiyasına görə dilə bağlı, nitqin gec inkişafı ilə eşitmə qabiliyyətinin pozulması, burun, kəkələmə, yüksək inteqral qabiliyyətinin olmaması ilə ifadəlilikdən məhrum nitq.

Fonemik eşitmənin formalaşması tez-tez pozulur. Səslər zəif seçilir, xüsusən samitlər, vurğulanan və tanış sözlər və aydın qəbul edilmir. Sözləri tələffüz edərkən bəzi səslər başqaları ilə əvəz olunur. Tədris prosesi zamanı diferensiasiya əlaqələri formalaşır, lakin nitqin çox yavaş inkişafı uşaqların ümumi inkişafına təsir göstərir. Onlarda da artikulyasiya yavaş inkişaf edir - sözləri tələffüz etmək üçün lazım olan ağız, boğaz və səs əzələlərinin bütün hərəkətləri kompleksi. Söz ehtiyatı çox zəifdir, gündəlik səviyyədədir. Aktiv lüğət xüsusilə zəif formalaşmışdır. Onlar praktiki olaraq sifətlərdən, fellərdən və ya bağlayıcılardan istifadə etmirlər. Hətta mənimsənilmiş lüğətdə də bir çox sözlərin mənası naməlum olaraq qalır. Konsepsiyaya yiyələnməyə keçid çox uzun müddət və böyük çətinliklə davam edir. Sözlər ünsiyyət vasitəsi kimi tam istifadə olunmur. Aktiv lüğət son dərəcə məhduddur və klişelərlə doludur. İfadələr zəif, birhecalıdır. Fikirlərinizi formalaşdırmaqda, oxuduqlarınızın və ya eşitdiklərinizin məzmununu çatdırmaqda çətinliklər var.

Zehni geriliyi olan uşaqlarda dərhal yaddaşın pozulması yeni hər şeyi çox ləng öyrənmələrində, yalnız çoxlu təkrarlardan sonra öyrəndiklərini tez unudmalarında və əldə etdikləri bilik və bacarıqlardan praktikada vaxtında istifadə etməyi bilməmələrində özünü göstərir. Yadda saxladıqları materialı qeyri-dəqiq şəkildə təkrarlayırlar. Materialı zəif başa düşərək, təsadüfi birləşmələrində cisimlərin xarici əlamətlərini daha yaxşı xatırlayırlar. Onlar zəruri hesab etdiklərini daha yaxşı xatırlayırlar (motivasiya komponenti pozulur)

Belə ki, əqli geriliyi olan məktəblilərin yaddaşı əzbərləmənin ləngliyi və kövrəkliyi, tez unutqanlıq, qeyri-dəqiq çoxalma, epizodik unutqanlıq və zəif xatırlama ilə xarakterizə olunur. Ən inkişaf etməmiş məntiqi dolayı yaddaşdır. Mexanik yaddaş bütöv və ya hətta yaxşı formalaşmış ola bilər. Adətən obyektlərin və hadisələrin yalnız xarici əlamətləri tutulur. Daxili məntiqi əlaqələrin xatırlanması və ümumiləşdirilmiş şifahi izahlar böyük çətinlik yaradır.

Tələbələrin hissləri yetişməmiş, kifayət qədər fərqlənməmiş: hisslərin incə çalarları onlar üçün əlçatmazdır, onlar yalnız həzz və narazılıq hiss edə bilərlər. Bəzi uşaqlar bütün həyat hadisələrini səthi şəkildə yaşayırlar, tez bir əhvaldan digərinə keçirlər, bəziləri isə təcrübələrinin ətaləti ilə seçilir. Təcrübələr primitivdir, qütbdür: ya həzz, ya da narazılıq.

Emosiyalar çox vaxt qeyri-adekvatdır, dinamikasında ətraf aləmin təsirlərinə qeyri-mütənasibdir. Bəziləri ciddi həyat hadisələri ilə bağlı təcrübələrində rahatlıq və səthilik, bir əhval-ruhiyyədən digərinə sürətli keçid hiss edirlər. Digərləri əhəmiyyətsiz səbəblərdən yaranan həddindən artıq gücə və təcrübə ətalətinə malikdirlər. Uşaqlar yalnız onlara xoş gələnləri və ya onlara həzz verənləri yüksək qiymətləndirirlər. Əqli cəhətdən zəif olan uşaqlar və yeniyetmələr hisslərin ağrılı təzahürlərini nümayiş etdirirlər: bəzilərində qorxaqlıq və əsəbilik partlayışları; digərlərində disforiya var. Daha nadir hallarda, motivasiya olunmamış yüksəlmiş əhval-ruhiyyə və ya apatiya, hərəkət etmək istəməməsi, uşaqlıqda maraq və məhəbbətlərin itirilməsi müşahidə oluna bilər.

Bu. Duyğular kifayət qədər fərqlənmir və qeyri-adekvatdır. Yüksək hisslər formalaşdırmaq çətindir: qnostik, əxlaqi, estetik və s. Xüsusi həyat şəraitinin birbaşa təcrübələri üstünlük təşkil edir. Əhval-ruhiyyə qeyri-sabitdir. Bununla belə, emosional zəif inkişaf dərəcəsi həmişə intellektual qüsurun dərinliyinə uyğun gəlmir.

iradə Əqli geriliyi olan insanlarda bu, təşəbbüskarlığın olmaması, öz hərəkətlərini idarə edə bilməməsi və hər hansı bir uzaq hədəfə uyğun hərəkət edə bilməməsi ilə xarakterizə olunur. Ən təcili işləri təxirə salıb gəzməyə tələsirlər, məktəbə gəlməyə bilərlər. "Öz davranışına yiyələnmək qüsuru zehni cəhətdən zəif bir uşağın bütün inkişaf etməməsinin əsas mənbəyidir (L. S. Vygotsky)" Uşaqlar müstəqilliyin olmaması, təşəbbüskarlığın olmaması, hərəkətlərini idarə edə bilməmələri, ən kiçik maneələri dəf edə bilməmələri ilə xarakterizə olunur. hər hansı bir vəsvəsə və təsirə qarşı durmaq. Bir qayda olaraq, belə uşaqlar asanlıqla təklif olunur və böyüklərin tövsiyələrini tənqidsiz qəbul edirlər. Onlar asanlıqla sevilən birini və ya zəif bir insanı incitməyə və ya başqasının əşyasını sındırmağa inandırırlar. Bununla yanaşı, qeyri-adi inadkarlıq, ağlabatan arqumentlərə mənasız müqavimət göstərə və tələb olunanın əksinə hərəkət edə bilərlər. Belə uşağın şəxsiyyəti onun sosial şüur ​​və davranış formalarını mənimsəməsi əsasında formalaşır. Lakin o, ətraf mühitin təsirinə tabe olmaqdan tam qurtulmur və müstəqillik əldə etmir. Konstruktiv tapşırıqları yerinə yetirərkən uşaqlarımız tapşırığa zəif yönümlü olurlar, çətinliklərlə qarşılaşdıqda itirlər, hərəkətlərinin nəticələrini yoxlayırlar və onları modellərlə əlaqələndirmirlər. Onlara təklif olunan tapşırığın əvəzinə daha sadəsini həll edirlər. Onlara daha yaxın motivlər rəhbərlik edir.

Şəxsiyyətin inkişafında ən mühüm amillərdən biri özünə hörmətin adekvat formalaşdırılmasıdır.Özünə hörmət başqalarının, öz fəaliyyətinin və onun nəticələrinə verdiyi qiymətin təsiri altında formalaşır. Evdə müsbət qiymətləndirmə ilə məktəbdə mənfi qiymətləndirmə toqquşduqda, uşaqda inciklik, inadkarlıq və inadkarlıq yaranır. Vəziyyət uzun müddət davam edərsə, bu davranışlar şəxsiyyət xüsusiyyətlərinə çevrilir. Mənfi şəxsiyyət xüsusiyyətləri uşağın özünə inamını itirməsi ilə bağlı çətin affektiv təcrübələrdən qaçmaq ehtiyacına cavab olaraq yaranır.

Şişirilmiş özünə hörmətin formalaşması, başqalarının aşağı qiymətləndirilməsinə cavab olaraq intellektin azalması, fərdin yetişməməsi ilə əlaqələndirilir. Şagirdlər davranış normalarını öyrənsələr də, onların cəmiyyətdəki rol funksiyaları məhduddur. Onlar tez-tez İB-ni bitirib, göyərtəli işlərə (suvaqçı, rəssam, tikişçi, kənd təsərrüfatı avadanlıqlarının mexaniki, tikişçi) işə düzəlirlər.

Psikomotor bacarıqların inkişaf etməməsi dayaq-hərəkət funksiyalarının inkişaf sürətinin ləngiməsində, ardıcıl hərəkətlərin qeyri-məhsuldarlığında və qeyri-kafi məqsədəuyğunluğunda, motor narahatlığında və təlaşda özünü göstərir. Hərəkətlər zəif, açısal və kifayət qədər hamar deyil. İncə və dəqiq hərəkətlər, jestlər, mimikalar xüsusilə zəif formalaşıb.