Държавно учебно заведение за доп

професионален

обучение (повишение на квалификацията) на специалисти

Регионален институт за напреднали изследвания в Кузбас

и преквалификация на образователни работници.

Факултет за напреднали изследвания

Отдел Предучилищно образование

Интегрирани часове по детска градина

Изпълнител:

Демина Елена Александровна,

Учител в предучилищна образователна институция

„Новоромановска детска градина

"Усмивка"

Консултант:

Ротермел Виктория

Александровна,

Методист на Общинско учебно заведение "ИМЦ"

ВЪВЕДЕНИЕ

През 70-те години Възникна въпросът за активизиране на познавателната дейност на учениците и преодоляване на противоречието на изкуственото разделение по предмет. Ученикът не възприема холистично нито учебния материал, нито картината на света около него. Това доведе до активно търсене на междупредметни връзки и използването им в диференцираното обучение.

В момента възниква въпросът за използването на интегративен подход към образованието на децата предучилищна възраст, организиране на интегрирани занятия.

Актуалността на интегрираните класове се състои в това, че има диференциация на възможностите на учителския колектив в подходите за изграждане на оптимален модел на образователно учебен процес.

Основните цели при използването на интегрирани класове в образователния процес са: създаване на цялостна картина на света у децата; подобряване качеството на образователния процес; формиране на личността на учителя и детето; повишаване на професионалната компетентност на учителите.

Глава 1 Интегриране на съдържанието на предучилищното образование

Обективната страна на интеграцията, както показва анализът на педагогическата литература, се отразява пряко в съдържанието на образованието и определя подхода за подбор и настаняване учебен материалвзаимосвързани образователни области по такъв начин, че знанията и уменията, придобити при изучаването на една или повече области, формират основата за овладяване на други или се консолидират при тяхното изучаване. Тук те трябва да действат в единство на тълкуване на концепции, разкрити в програми от взаимосвързани области и рационален подбор на учебен материал.

Важни за разглеждане на проблемите на интеграцията на съдържанието са произведенията на L.I. Балашова, М.Н. Берулава, Г.Ф. Хегел, В.В. Краевски, И.Я. Лернер и други И.Я. Лернер, В.В. Краевски. В тях авторите разглеждат съдържанието на обучението като:

Система от знания за свойства, явления, модели, закони, понятия, категории, които трябва да бъдат изградени на принципа на концентричността, което включва изграждане и разширяване на тези категории знания;

Система от начини за опознаване на света около нас, която може да представлява взаимовръзка и пренасянето им в различни образователни сфери;

Емоционално-ценностното отношение на индивида към обектите на познание, отразяващо разнообразна гама от чувства, емоции, защитни и спасителни действия;

Социокултурен творчески опит, развиващ се на базата на методи и чувства, позволяващ на детето да прехвърли съществуващите знания и методи в нови видове жизнени дейности.

Концептуалните идеи на три опита за прилагане на интегративен подход в образованието представляват несъмнен интерес за разработване на съдържанието на интегрираните знания. В областта на природните науки такова знание, според Л.Я. Данилюк, идеи за организацията на природата на системно ниво, физическата, химическата и биологичната картина на света, връзката и общи моделипроцеси, протичащи в неживата и живата природа. В областта на хуманитарното познание водещите принципи са културната чувствителност и културното съответствие, допълнени от общ интегратор на естествените науки и хуманитарните знания - методологичният подход на човека към изучаването на битието, изследването на материята (природата) и идеите (духа). ).

Въпреки многообразието и сложността на съдържанието на интегрираното знание, то трябва да отразява редица идеологически аспекти, основните от които, според A.V. Теремова, следното:

Морално-аксиологичен възглед за света, при който животът и дейността на всеки индивид се разглеждат като самостоятелна ценност, а знанието и вярата - като условие за хармоничното развитие на личността и формирането на научен мироглед;

Разумно отношение към процесите на трансформация на света, когато човек, като част от природата, притежаващ силата на разума и способността да генерира енергия, сравнима с енергията на природните явления, активно участва в местни и глобални процеси, и най-важното, започва да разбира отговорността за случващото се, за съдбата на света.

Раздели от програмата в предучилищните образователни институции, които са многоизмерни, по свой начин образователна стойност, могат да бъдат взаимосвързани по много начини по линия на:

Познавателна дейност. Едно от проявленията на основния компонент в образованието е неговото цялостно присъствие във всички образователни области без изключение. Приложим за познавателна дейностза децата това означава, че системата от знания за околната реалност, придобита от децата, се съдържа във всички раздели на програмата без изключение, което изисква организиране на тяхната взаимовръзка, за да се получи цялостна картина на заобикалящата реалност;

Формиране на личността на детето. Всяка програма като цяло, всеки раздел поотделно, има свой специален принос, който не може да бъде заменен от изучаването на други раздели;

Практическо значение. Всеки раздел от програмата има практически аспекти, които играят акумулираща роля.

Ефективността на сближаването и тясната връзка между различните области може да се постигне чрез разработване на съдържанието на интегрирани знания директно за всеки раздел от програмата, както и чрез включване на знания от допълнителни частични програми, използвани при работа с деца в предучилищна възраст във връзка с наличието на всякакви приоритетна област на работа в предучилищната образователна институция.

Интеграцията може да се осъществи чрез следните указания:

развитие на речта – разширяване и систематизиране речников запас, развитие на инициативна реч, подобряване на граматичната структура на речта;

запознаване с околния свят - систематизиране и задълбочаване на знанията за обекти и явления, развитие на познавателна мотивация, формиране на интерес към различни форми на познание за света: моделиране и експериментиране, наблюдение, четене, дискусия, продуктивна дейност;

подготовка за обучение по четене и писане - развитие на речевия слух, сензорно развитие на детето в областта на езика, формиране на звуков анализ и синтез, запознаване с изречения и думи в изречение;

продуктивна дейност - прилагане на впечатления, знания, емоционално състояние V ролева игра, визуални изкуства, драматизации, прилагане на комуникационни умения в съвместни игрови и творчески дейности, развитие на сензорни стандарти;

Музикалното образование в по-голяма степен от всеки друг вид изкуство е достъпно за детето, тъй като в процеса на слушане на музика децата развиват възприемане на музикални образи, учат се да ги свързват с литературни и изразителни образи от различни видове на изобразителното изкуство (живопис, графика, скулптура, художествени занаяти) изкуство); изучаването на песни обогатява речника на детето и спомага за консолидирането му;

запознаване с художествената литература, която по отношение на други видове изкуство действа като уникална основа, свързана с песента, операта и балета чрез общи сюжети и образи; голям брой картини са създадени въз основа на митове, легенди и приказки, така че литературата "като че ли внезапно и не отделно използва всички средства, които са дадени отделно на всяко от другите изкуства" (В. Белински); литературни произведения в в такъв случайможе да действа като вид ядро, което обединява други видове изкуство;

изобразителното изкуство допринася за развитието на вниманието, наблюдението, детайлизирането на възприеманото изображение, движението, способността да забележите прехвърлянето на характеристики на обекти от художници, скулптори, индивидуални характеристикипредмети, развива визия за даден обект или явление, емоционална окраска;

драматизацията свързва художественото творчество с личните преживявания и ви позволява да се запознаете със света около вас чрез образи, цветове, звуци;

Практиката потвърждава, че следните комбинации от предмети дават добра основа за провеждане на интегрирани класове:

музика + математика; грамотност + математика; измислица+ развитие на речта + обучение по ограмотяване; развитие на речта + музика + рисуване; математика + труд; запознаване със средата + музика + рисуване + работа; опознаване на заобикалящата ви среда + четене на художествена литература и т.н.

Всичко това ви позволява да интегрирате различни образователни области.

Глава 2 Интегрирани дейности в детската градина

2.1 Обща характеристика на класовете

През 70-те години Възникна въпросът за активизиране на познавателната дейност на учениците и преодоляване на противоречието на изкуственото разделение по предмет. Ученикът не възприема холистично нито учебния материал, нито картината на света около него. Това доведе до активно търсене на междупредметни връзки и използването им в диференцираното обучение. В момента възниква въпросът за използването на интегративен подход към обучението на деца в предучилищна възраст и организирането на интегрирани класове. Необходимостта от това се обяснява с редица причини.

1. Светът, който заобикаля децата, им е познат в своето многообразие и единство и често секции от предучилищна възраст образователна програма, насочени към изучаване на отделни явления от това единство, не дават представа за цялото явление, раздробявайки го на разпръснати фрагменти.

2. Интегрираните занятия развиват потенциала на самите ученици, насърчават ги активно да разбират заобикалящата действителност, да разбират и намират причинно-следствени връзки, да развиват логиката, мисленето и комуникативните способности.

3. Формата на провеждане на интегрирани занятия е нестандартна и интересна. Използване различни видовеработата по време на урока подпомага вниманието на учениците към високо ниво, което ни позволява да говорим за достатъчна ефективност на класовете. Интегрираните класове разкриват значителни педагогически възможности, облекчават умората и пренапрежението на учениците чрез преминаване към разнообразни дейности, значително повишават познавателния интерес и служат за развитието на въображението, вниманието, мисленето, речта и паметта.

4. Интеграцията в съвременното общество обяснява необходимостта от интеграция в образованието. Модерно обществоНеобходими са висококвалифицирани, добре обучени специалисти. За да се отговори на тази нужда, обучението на образовани специалисти трябва да започне още в детската градина, младши класове, което се улеснява от интеграцията в предучилищните образователни институции и началните училища.

5. Чрез укрепване на междупредметните връзки се освобождават часове, които могат да се използват за учене чужд език, изобразително изкуство, музика, за развиващи дейности на учениците, както и допълнителни практически занятия.

6. Интеграцията дава възможност за самореализация, самоизява, творчество на учителя и допринася за разкриването на неговите способности. „Светът днес няма собствен образ, защото този образ може да се формира с помощта на универсална смислова система – синтез.“ Синтезът, осъществяван на това ниво като взаимодействие, връзка (интеграция), действа като основен принцип за изграждане на съдържание и води до такъв важен познавателен резултат като формирането на холистична естествена научна картина на света. Това води до появата на качествено нов тип знание, което се изразява в общонаучни понятия, категории и подходи.

В методическата литература по предучилищно образование няма ясна дефиниция на характеристиките на комбинирани, сложни и интегрирани видове класове; често един се заменя с друг или интегриран урок се бърка със сложен, комбиниран.

Интегрираният урок се различава от традиционния урок по използването на междупредметни връзки, които осигуряват само случайно включване на материал от други предмети. Предмет на анализ в него са многостранни обекти, информация за същността на които се съдържа в различни програми или раздели на програмата.

2.2 Приблизителна структура на урока

Интегрираните класове се характеризират със смесена структура, която е комбинация от линейни, концентрични и спирални структури. Тя ви позволява да маневрирате при организиране на съдържание и да представяте отделните му части по различни начини.

1. Уводна част. Създава се проблемна ситуация, която стимулира активността на децата в намирането на решение (например се задава въпросът: „Момчета, какво ще стане, ако на Земята няма вода?“).

2. Основна част. Децата получават нови знания, необходими за решаване на проблематичен въпрос (например значението на водата в природата и човешкия живот и др.) Въз основа на съдържанието на различни раздели на програмата, базирана на визуализация. В същото време се работи за обогатяване и активизиране на речниковия запас и преподаване на свързана реч.

3. Заключителна част. На децата се предлага всякаква практическа работа ( дидактическа игра, чертеж и др.), за да консолидирате получената информация или да актуализирате научената преди това информация.

Интегрираните класове дават на ученика доста широко и ярко разбиране за света, в който живее, връзката на явленията и обектите, взаимопомощта и съществуването на разнообразен свят на материална и художествена култура. Основният акцент е не толкова върху усвояването на определени знания, а върху развитието на въображаемото мислене. Интегрираните класове също изискват задължително развитие на творческата активност на учениците. Това ви позволява да използвате съдържанието на всички раздели на програмата, да привличате информация от различни области на науката, културата, изкуството, отнасящи се до явления и събития от заобикалящия ви живот.

Основните характеристики на интегрирания урок включват синтез:

предмети от образователния цикъл помежду си;

дейности на двама или повече учители и др.

Интегрираните класове са изградени на принципите на интеграция, както вътрешно-, така и интердисциплинарна, чрез:

интегриране на съдържанието на учебния материал с цел разкриване на същността на знанията и идеите;

методи на обучение с цел цялостно изучаване на обекти и явления;

теория и практика с цел практическо използване на знанията, придобити от децата.

Според В.Т. Фоменко и Е.Ю. Сухаревская, интеграционните процеси в предучилищното образование се проявяват на три нива: вътрешно-, интердисциплинарно, междусистемно и имат висока или слаба степенинтеграция, което значително влияе както върху подбора на съдържание, така и върху конкретните технологии на учителя.

2.3 Методика за подготовка и провеждане на интегрирани занятия

Преди да започнете работа по интегриране в предучилищна образователна институция, е необходимо да извършите редица важни действия:

идентифицирайте области на знанието, чието интегриране е препоръчително и ще допринесе за създаването на цялостно разбиране на детето за обекта на обучение;

анализирайте и изберете от тези области съдържанието, чиято интеграция е най-важна;

вземете предвид софтуерните изисквания и възрастови характеристикидеца в предучилищна възраст;

определят една или повече основни насоки за интегриране на учебно съдържание;

идентифицирайте основния принцип за изграждане на система от интегрирани класове (например тематични) и разпределете задачите и съдържанието на класовете в съответствие с него;

обмислете задачи за развитие;

използвайте разнообразни дейности, които имат способността да се интегрират помежду си (например драматизиране на приказка с конструкция от строителен материал, музикално оформление и въвеждане на номинативна и концептуална лексика в активната реч на децата);

като се вземат предвид особеностите на формирането на различни видове мислене при деца в предучилищна възраст, използвайте голямо количество различни визуални и атрибутивни материали (демонстрация, раздаване, игри);

Използвайте продуктивни методи и техники при работа с деца (проблемни ситуации, логически задачи, експериментиране, моделиране и др.);

вземат предвид подхода, ориентиран към личността, в процеса на конструиране, организиране и провеждане на интегрирани класове.

При планирането и организирането на интегрирани класове е важно учителят да вземе предвид следните условия:

задължително съобразяване със съдържанието на основната програма на детската градина;

в интегриран урок се комбинират блокове от различни предмети, така че е изключително важно правилно да се определи основната цел на интегрирания урок. Ако се определи общата цел, тогава от съдържанието на обектите се взема само информацията, която е необходима за нейното изпълнение;

при разработването на урок е необходимо да се подчертае основното и да се използват знания от свързани раздели, които допринасят за усвояването на основния материал, премахват дублирането и използват напреднали диференцирани знания;

планирането изисква внимателен подбор на вида и структурата на урока, методите и средствата за обучение, както и определяне на оптималното натоварване с различни видове дейности на децата в урока;

интеграцията помага за облекчаване на напрежението, претоварването и умората на децата, като ги превключва към различни видове дейности по време на урока. При планирането е необходимо внимателно определяне на оптималното натоварване на различните видове дейности на учениците в класната стая;

при планиране и провеждане на интегриран урок учителите изискват внимателна координация на действията;

необходимо е да се поддържа положителен емоционален стил на взаимоотношения между възрастни и деца в интегриран урок, като се вземат предвид възрастта, индивидуалните и психологически характеристикигрупови деца;

в интегрирани класове е препоръчително да се използват различни дидактически игри, упражнения за развитие, сложни задачи, задачи и др.

Един от важните принципи на планиране на интегриран урок е определянето на съотношението на познат и нов материал. Последното задължително трябва да се основава на съществуващи и добре усвоени знания, което допринася за бързото изграждане на асоциации и включването на детето в решаването на проблемна ситуация от собствения му опит. Голямо значениев интегрираните класове развитието на комуникативните способности на детето се подчертава като един от най-важните фактори за неговата готовност за училище.

Интегрираните класове са най-важната част от системата от междупредметни връзки. Всеки от тези класове се преподава от двама или повече учители. Материалът на такива класове показва единството на процесите, протичащи в света около нас, и позволява на учениците да видят взаимозависимостта на различните науки. Следователно основните и първоначални дейности на предучилищните образователни институции при прилагането на културния подход към интеграцията на образованието са интегрирането и координирането на дейностите на специалистите от предучилищните образователни институции ( музикален директор, учители допълнително образование, инструктор за физическа култура), последното първоначално може да се изгради само върху връзката между съдържанието на образованието чрез интегрирани класове и интегрирани събития (празници, свободно време).

Същността на интеграцията на учителите в обучението на деца се крие в нейната интердисциплинарна и интерактивна основа при изпълнението на програмния материал.

2.4 Анализ на интегрирания урок

По време на анализа учителят има възможност да погледне урока си сякаш отстрани, да го осъзнае като явление като цяло, целенасочено да разбере съвкупността от собствените си теоретични знания, методи и похвати на работа в тяхната практическа работа. пречупване при взаимодействие с групата и конкретни ученици. Това е рефлексия, която ви позволява да оцените своите силни и слаби страни и да изясните някои аспекти на вашия индивидуален стил на дейност.

Критерии за оценка на ефективността на интегриран урок: качество на знанията по темата (посока и др.): пълнота, коректност, информираност;

способността да се установяват връзки между обекти, явления и процеси;

отношението на учениците към обект, явление, дейност.

Специфика на анализа (по S.V. Kulnevich)

1. Обект на интеграция (култура, наука, местна история, хора, технологии и др.).

при създаване на нов раздел (програма);

цикъл (блок) от периодично повтарящи се занятия;

единични интегративни класове.

4. Ниво (етап) на интегриране на съдържанието в раздел или урок:

4.1. органично единна, холистична нова структура;

4.2. паралелно съществуване на различни слоеве материал в един урок или програма;

4.3. етапът на преход от паралелна връзка на материала към цялостна нова структура.

5. Темата на интегрирания урок, проблемът, поставен пред децата, целта. Ниво на новост.

6. Систематизирани ли са знанията на учениците, формиран ли е цялостен поглед върху предмета (обекта, явлението)?

7. Дейности на учители и ученици по подготовка за интегриран урок. Спонтанно ли възниква тази дейност или е резултат от внимателна подготовка? Какъв вид самостоятелна работа или " домашна работа» децата трябваше да попълнят преди урока; неговата цел, обхват, характер? Тези часове улесняват ли условията за обучение на учениците или усложняват обучението им в предучилищните образователни институции?

8. Форми на провеждане на интегриран урок, видове дейности на учители и ученици. Комбинират ли се интелигентно и водят ли до поставената цел?

9. Колко учители участват в интегриран урок?

Сътрудничеството между учителите осъществява ли се на интегрирано ниво? Колко органично е? Дали някой не дърпа „одеялото“ върху себе си? Същите ли са проблемите и съдържанието на урока, който са преподали? Има ли противоречия в материалите, които използват?

10. Резултати от дейността на децата в интегриран урок.

Имали ли са единен (интегриран) поглед върху проблема; широчината на техния кръгозор; култура на съжденията, тяхната аргументация; култура на речта; емоционална ангажираност с проблема.

Заключение

Интегрирани занимания в предучилищна педагогическа дейност образователна институция:

са ефективни средстваформиране на личността на учителя и детето; средство за повишаване на професионалната компетентност на учителите;

водят до намаляване на статичното натоварване чрез използване на различни видове дейности;

използвайте цялото образователно пространство не само на групата, но и на детската градина (офиси, зали, зала, групи, територия на детската градина);

се използват по време на заключителните занятия с цел обобщаване на знанията.

Поради спецификата на интегрираните класове, които съчетават не само различни видове дейности, но и видове художествено творчество, има творческо обединение на деца и учители в рамките на всеки вид дейност.

Интегрираните класове са отлична възможност да дадете на децата знания, които не са в програмата, но които изискват изпълнение на държавния стандарт, дават възможност на децата да дадат знания в комплекс, да формират цялостна картина на света у децата, да се прилагат разнообразни техники за работа с деца, използване на индивидуално диференциран подход към децата.

Библиография

1. Белая, К.Ю. и др.. Интеграцията - като основен инструмент за създаване на нов модел на предучилищна образователна институция [текст] // Управление на предучилищна образователна институция. 2003. № 4.-С. 105-109.

2. Берулава, М.Н. Интегриране на учебно съдържание [текст]: М., 1993.-162 с.

3.Доронова, Т.Н. Rainbow: Програма и методически насоки за възпитание, развитие и обучение на деца от 6-7 години в детската градина [текст]: М., 1997.-206 с.

4. Змановски Ю.Ф. Психофизиологични и психологически характеристики на шестгодишните деца [текст] // Предучилищно възпитание. 1983. № 2.-С. 22-26.

5.Иванов, В.Г. Теория на образователната интеграция [текст]: Уфа, 2005.-128 с.

6. Комплексни класове за развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст: Метод, ръководство [текст] / Автор-комп. Н.В. Корчаловская, Г. Д. Посевина. Ростов н/д, 2004.-168 с.

7. Майер, А.А. Интеграция и координация на специалисти от предучилищни образователни институции в рамките на единно пространство за развитие на детето // Управление на предучилищна образователна институция. 2004. № 6.-С. 103-106.

8. Мартинова, М.В. Интегрирано обучение. Образователни технологии. Видове и форми на интегрирани уроци [текст]: Томск, 2003.-153 с.

9. Павленко, И.Н. Интегриран подход към обучението на деца в предучилищна възраст [текст] // Управление на предучилищна образователна институция. 2005. № 5.-С. 99-102.

10. Психология на децата в предучилищна възраст. Развитие на когнитивните процеси [текст] / Изд. А.В. Запорожец. М., 1964.-247 с.

ЛудченкоОлга Анатолиевна
МАДО ЦДГ №21

Кримск

Семинар – работилница

за възпитатели

« Интегрирана дейност в предучилищна образователна институция като средство за развитие на предучилищна възраст"

Как можем да ви помогнем, учители, при прилагането на принципа на интегриране на образователните области в съответствие с FGT? Как да активизираме дейността на всеки учител? С какви средства и методи може да стане това? Предлагам да говоря за това днес на семинар, който е насочен към развиване на професионални умения.

Цел на семинара: създаване на условия за повишаване на професионалната компетентност на учителите при използване на интегративни подходи

при организиране на занятия.

Задачи:запознайте учителите с модерни подходиза организиране на интегрирани дейности с деца; насърчават положителното

мотивиране на учителите да използват придобитите знания в практическа дейност; разработване на методически препоръки по въпроса

въвеждане на интегрирани класове в практиката на учителите в образователните институции.

План на семинара

1. Уводна част:

Въведение;

Актуалността на проблема за изпълнение на образователни задачи по време на съвместната дейност на учителя и децата в интегрирани класове;

2. Основна част:

а) теоретичен

Посланието „Интегрирани класове в детската градина - перспективата за оптимизиране на образователния процес“

б) практически

Работа с таблица „Технологична матрица за организиране на интеграционни класове в предучилищни образователни институции“;

Работа на учителите в подгрупи за анализиране на бележки за клас „Сравнете бележки на интегрирани и сложни класове“;

Примери за циклограми, модели от няколко класа;

3. Заключителна част:

Обобщаване на семинара

Основната обща образователна програма за предучилищно образование, която трябва да бъде разработена и одобрена в предучилищните образователни институции, трябва да бъде насочена преди всичко към решаването на такива проблеми най-важните задачи, като поддържане на здравето и развитие на основните личностни качества на децата – активност, самостоятелност и инициативност.

Според много изследователи интегрираното обучение допринася за формирането на цялостна картина на света у децата, дава възможност за реализиране на творчески способности, развива комуникативни умения и способност за свободно споделяне на впечатления.

Предлагам ви да играете играта: изберете синоними за понятието "интеграция",как разбираш тази дума

Отговори на участниците в семинара : взаимодействие, връзка, комбинация, взаимодействие, синтез, асоциация, „две в едно“.

Нека обобщим резултатите, на базата на които можем да направим заключение, Какво

Синонимната замяна („превод“), която предоставихте, прави твърдението точно, разбираемо и правилно;

Има много синоними на понятието „интеграция“, както и дефиниции в различни източници.

Най-достъпното, но най-точно отразяващо същността на това понятие е следното: "Интеграцията е обединяването в едно цяло на някои части или елементи в процеса на развитие."

Една от формите на интеграция в предучилищна образователна институция е интегрирани класове.Интегрираните класове са съвместни часове на учител-психолог, възпитател, музикален ръководител, логопед и инструктор по физическо възпитание. Педагогическият процес, изграден на принципите на интеграцията, насърчава по-тесен контакт между всички специалисти. Интегрираните класове дават на ученика доста широко и ярко разбиране за света, в който живее, връзката на явленията и обектите, взаимопомощта и съществуването на разнообразен свят на материална и художествена култура. Основният акцент е не толкова върху усвояването на определени знания, а върху развитието на въображаемото мислене. Това потвърждава важността на използването на този вид дейност в практиката на работа с деца. Децата използват знания от различни областидейности, децата създават единна, цялостна картина на света, която не е фрагментирана в апликация, рисуване, развитие на речта, пеене, физическо възпитание. Интегрираните занимания позволяват на детето да реализира творческия си потенциал: съчинява, фантазира, мисли, усвоява законите и спецификата на родния си език; по интересен, игрив начин се обогатява речника на детето, развиват се комуникативни умения.. Голямото предимство на интегрираните занимания е, че се провеждат в игрова форма и включват много видове двигателна активност: динамични паузи, занимания по физическо възпитание, театрални игри и игри на открито.

Спецификата на интегрираните класове е заложена в много съвременни програми за предучилищни образователни институции, чието съдържание в повечето случаи е изградено на интегративна основа. Много учители не винаги правилно разграничават интегрираните класове от сложните. От една страна, те са много сходни помежду си по принцип, но има и разлики между тях.

Сега предлагам на вашето внимание технологична матрица за сравнение и планиране на интегрирани и комплексни класове

Критерии сравнения	Комплексен урок	Интегриран урок
Определение	Това е дейност, в която задачите се реализират чрез различни видове дейности. с асоциативни връзки между тях, като един вид дейност доминира, а вторият я допълва	Това е урок, в който знанията от различни образователни области се комбинират на равнопоставена основа, допълвайки се взаимно, като същевременно се решават няколко задачи за развитие
	Урокът съдържа ключово съдържание, свързано с една история	Обособено е едно основно понятие обект на интеграция
	Решава се един основен проблем	Решават се няколко проблема. Решава не много отделни проблеми, а тяхната съвкупност
Участие на възрастни	Води всички части на урока учител	Учителят и специалистите участват в урока
Съотношение части от урока	Някаква част от урока надделява	Участие на учителя и специалистите по равни дялове
Избор на обект интеграция		Ключови понятия в интегрираните часове могат да бъдат: образ на природата, жанрове на изкуството, автор, символи, контраст, настроение, тема
Компоненти интеграция	Насърчава развитието на дейности: моторни, музикални, речеви и др.	Допринасят за развитието на детето като цяло: музика + когнитивно + изкуство Вариативността на интеграционните компоненти зависи от броя на специалистите в предучилищната институция
Видове дейности	Тематично образователно Общ урок. Последен урок	Общ урок. Последен урок
Периодичност	В съответствие с изпълняваната програма	В съответствие с блоковете в изпълняваната програма, не повече от 1 урок на всеки 1,5-2 месеца
Планиране	2. Определете доминиращите и допълващите се цели. 3. Изберете типа и структурата на урока, методите и средствата обучение. 4. Помислете върху задачите за развитие	1. Съобразете се със съдържанието на изпълняваната програма на детската градина. 2. Определете основната цел на интегрирания урок (взема се само информацията, която е необходима за изпълнението му). 3. Маркирайте основното, елиминирайте дублирането, използвайте напреднали диференцирани знания. 4. Изберете вида и структурата на урока, методите и средствата за обучение, както и определяне на оптималното натоварване с различни видове дейности на децата в урока. 5. Помислете върху задачите за развитие
Структура на длъжността	1. Уводна част. 2. Основна част. 3. Заключителна част (всичко се изпълнява от учителя)	1. Уводна част (обикновено се провежда от учителя). 2. Основната част се разделя на две равни части. Ако участват трима специалисти, тогава трима и т.н. 3. Заключителна част (провежда се от специалист)
Методи и техники	Глаголен Визуално Практичен Проблемно	Словесни (проблемни въпроси, художествено изразяване, гатанки, игри на думи, задачи „докажи-обясни“, „откъде разбра?“ и т.н.); Визуално ( сравнителен анализ, сравнение, видео поредица и др.); Практически (търсене, опит, евристична дейност); Проблематични (ситуации, проекти, интересна мотивация за дейност)

Интегрираните класове имат отличителни черти.

Това е яснота, компактност и голямо информационно съдържание на учебния материал, благодарение на което се изпълнява един от основните принципи на предучилищната дидактика - урокът трябва да бъде малък по обем, но обемен, което е възможно с интегративен подход, когато конкретен предмет или явление се разглежда от няколко страни в различните му аспекти.

Особеността е логическа взаимозависимост, взаимосвързаност на интегрирани обекти.Принципът на интеграция изисква подбор на образователно съдържание, което да гарантира целостта на възприятието на детето за света около него и осъзнаването на различните връзки между неговите обекти и явления. В такива класове взаимното проникване на материал от различни образователни области се осигурява чрез различни видове дейности, например разглеждане на такова понятие като „настроение“ с помощта на произведения на музиката, литературата и живописта. Важно е образователните области да се комбинират помежду си и между тях да има свързващ елемент - изображение.

Като се вземат предвид особеностите на мисленето на децата в предучилищна възраст, по време на урока е необходимо да се използва голямо количество различни визуални материали и атрибути (изложби на картини, репродукции, битови предмети, занаяти, елементи от костюми). Те трябва да бъдат разпределени така, че децата да могат свободно да ги доближават, разглеждат и използват.

Важна особеност на интегрирания урок е смяна на динамични пози и видове занимания на децата.По време на урока се очаква да се използват различни детски дейности, които могат да бъдат интегрирампомежду си, например драматизация на приказка с конструкция от строителен материал, създаване на декори, атрибути за играта; слушане на музикално произведение с четене на поезия, разглеждане на произведения на изобразителното изкуство и рисуване.

Като се има предвид, че един интегриран урок се преподава от поне двама учители, при планирането и провеждането му е важно координира дейността на учителя и специалистите.

Необходимо е да координирате учебните си планове, за да планирате време за изучаване на теми, които са общи за различни образователни области. В същото време всеки учител трябва да обмисли съдържанието на материала за своята образователна област, методите и средствата за обучение.

В процеса на подготовка за урок е необходимо също така да се провеждат взаимни консултации между учителите по изучаването на едни и същи теми. Това ще помогне да се подчертае основната цел на интегрирания урок, да се определят знанията от други области, които допринасят за усвояването на основния материал, да се премахне дублирането и да се определи оптималното натоварване с различни видове дейности на децата в урока. Като пример предлагам на вашето внимание няколко циклограми. модели за провеждане на интегрирани класове за деца от предучилищна възраст.

Потапянето в темата изисква не само координираната работа на всички учители в детската градина, но и организиране на ефективно взаимодействие с родителите на учениците.Те се информират за предстоящия интегриран урок, неговата тема и съдържание един месец предварително. Учителите дават препоръки на родителите какво могат да правят с детето си у дома, за да се подготвят за урока. Ако желаете, родителите участват в подготовката за интегрирания урок (участват в организирането на екскурзии с деца до музея и изложбените зали на художествената галерия, избират книги, илюстрации, фотоалбуми, заедно с децата правят различни занаяти за изложби , атрибути за игри и др.) .

В инструктивно-методическото писмо „За хигиенните изисквания за максимално натоварване на децата в предучилищна възраст в организирани форми на обучение“ на Министерството на образованието Руска федерацияот 14.03.2000 г. № 65/23-16 обръща внимание на осъществимостта и предимството на използването на интегрирани класове, които позволяват гъвкаво изпълнение на различни видове дейности на децата в ежедневието, както и намаляване на броя на класовете като цяло и техните обща продължителност. По време на такива класове децата усвояват паралелно съдържанието на различни раздели от програмата, което спестява време за организиране на игра и самостоятелни дейности.

Холистично-интегративен подход към педагогическия процес ще даде възможност на бъдещите ученици да дадат цялостна картина на света, да формират у тях системни знания и обобщени умения в един урок. Следователно интегрираните класове също отговарят на изискванията на „Концепцията за предучилищно образование“ и допринасят за развитието на детето като цяло, докато еднотипният урок допринася за развитието на дейностите.

В края на семинара бих искал още веднъж да обърна внимание на уместност на интегрираните класове

1. Светът около децата се научава от тях в интегрирани класове

в нейното многообразие и единство

2. Интегрираните занятия насърчават активното познаване на заобикалящата действителност

3. Интегрираните класове облекчават умората и пренапрежението на учениците чрез преминаване към различни дейности

4. Освобождава се време за допълнителни практически занятия

5. Интеграцията дава възможност за самореализация на учителите

Когато планирате, трябва да знаете разлики между комплексен урок и интегриран.

Комплексен урок- това е дейност, при която задачите се реализират чрез различни видове дейности с асоциативни връзки между тях, като един вид дейност доминира, а вторият я допълва.

Интегриран уроке урок, в който знанията от различни образователни области се комбинират на равноправна основа, допълвайки се взаимно, като същевременно се решават няколко задачи за развитие.

Предимствата на интегрираните класове сае, че те:

Помага за повишаване на мотивацията за учене,

формиране на познавателен интерес на учениците, цялостна картина на света и разглеждане на явления от няколко страни;

В по-голяма степен от редовните часове те допринасят за развитието на речта, формирането на способността на учениците да сравняват, обобщават, правят изводи,

интензифициране на образователния процес, облекчаване на стреса и претоварването;

Те задълбочават разбирането на концепцията, законите, свързани с концепцията, разширяват кръгозора им, допринасят за формирането на многостранна, хармонична и интелектуално развита личност;

Въз основа на намиране на нови връзки между факти, които потвърждават или задълбочават определени изводи и наблюдения на учениците по различни предмети;

Те развиват емоционално децата, тъй като се основават на елементи от музиката, живописта, литературата, пластичното движение и др.

Изисквания към структурата на интегрираните класове, които учителят трябва да вземе предвид

ü Яснота, компактност, сбитост на учебния материал

ü Обмисленост и логическа взаимовръзка на изучавания материал от интегрирани предмети на всеки етап от урока; взаимозависимост, взаимосвързаност на материала от интегрирани предмети във всеки урок

ü Системно и достъпно изложение на материала

ü Необходимостта от спазване на времевата рамка на урока

Учителят трябва да предвиди трудностите при провеждането на интегриран урок.

Трудност при подбора на учебен материал;

Детайлно структуриране на урока;

Последователно използване на едни и същи термини и понятия.

Педагогически възможности на интегриран урок

1. Формиране на знания и умения в единство

2. Комуникативни умения

3. Повишаване на интереса към ученето

4. Облекчаване на напрежението, страха, несигурността

Алгоритъм за подготовка на интегриран урок:

1) Избор на интеграционен обект.

2) Избор на интеграционни компоненти.

3) Избор на материал.

4) Избор на структурата на урока.

5) Избор на методи за интегриране.

Избор на интеграционни компоненти.

Интегрираният урок може да комбинира съдържание от различни области: природа, художествена литература, произведения на изобразителното изкуство и музика, явления и събития от заобикалящата действителност.

Използването на тези методически препоръки на практика с деца ще позволи на учителите да развиват детето най-успешно, тъй като интегрираният урок решава не много индивидуални проблеми, а тяхната комбинация, което подобрява възприемането на детето от материала, предложен от възрастния.

Формите на занятията са различни, но всяка съдържа достатъчно материал за упражняване на „активните сили“ на детето, дадени му от природата. Старателно

Подготвените от учителите интегрирани часове показват професионализъм и умения. Децата възприемат учителя положително (уважение, любов, доверие). А учителите от своя страна ще дадат повече на децата, ако се отворят пред тях като страстен човек.

Творчески успех!

Организацията на образователния процес в съвременни иновативни условия изисква от учителя да усъвършенства практическите дейности чрез търсене на нови ценностни приоритети при определяне на съдържанието, формите и методите за организиране на познавателната дейност на децата.

Една от областите на методическо обновяване на предучилищното образование е проектирането и провеждането на интегрирани и сложни класове, основани на интегрирането на образователен материал от няколко сфери на жизнената дейност на децата около една тема или концепция.

Дете в предучилищна възраст възприема света около себе си холистично. За него предметите не съществуват отделно само в рамките на учебния предмет: животните и растенията са от „запознаване с околната среда“, числата и геометричните фигури са „математика“ и т.н.

Интегрирани и цялостни класове: общи черти

Целта на интегрираните и комплексни класове, изградени върху междудисциплинарната връзка на понятията, трябва да бъде цялостно изучаване на обект (предмет или явление), смислено възприемане на околния свят, привеждане на формираните знания в подходящата система, стимулиране на фантазията, творчеството и интерес, поддържане на положително емоционално настроение.

Класовете, които включват интердисциплинарни знания, постигат ефективност, ако се прилагат следните дидактически условия за тяхното организиране и провеждане:

• изграждане на интегрирани и цялостни класове, базирани на концентриране на съдържание около една тема
• уточняване на задачите на всеки етап от урока
• последователно формиране на понятия и умения с общо съдържание
• рационално използванеразлични средства за активиране на познавателната дейност на децата.

Изследователят на предучилищното детство Н. Гавриш в книгата си „ Модерна професия“ предоставя подробен анализ на процеса на интеграция, категориални, семантични, структурни свойства на съвременната професия.

Тя идентифицира следните типове класове според фокуса на тяхното съдържание:

• еднопосочен - предметно-специфичен
• разнопосочни - интегрирани и комплексни занятия.

Следователно, сложни и интегрирани класове са многопосочен . Основните цели в такива класове са: цялостното развитие на детето, формирането на цялостно разбиране за конкретен предмет въз основа на интегрирането на различни понятия с участието на децата в различни видове дейности. Тези типове класове обаче имат редица разлики.

Интегрираните знания могат да бъдат включени в часовете под формата на фрагмент (запомняне на имената на животни, които започват със звука [k]), отделен етап (актуализиране на знанията за истински и неверни природни явления при работа с приказки), по време на цял урок (формиране на холистичен образ на концепцията „ Гора“, „Насекоми“ и други подобни).

- това е дейност, която е насочена към разкриване на цялостната същност на определена тема чрез различни видове дейности, които се съчетават в широкото информационно поле на дейността чрез взаимно проникване и обогатяване [Н. Гавриш / 1, с. 22].

Структурата на интегрираните класове изисква специална яснота, обмислено и логично свързване на материал от различни дисциплини на всички етапи от изучаването на темата. Това се постига при условие на компактно, концентрирано използване на програмен материал, използване съвременни методиорганизиране на децата в клас, интерактивна работа.

На етапа на подготовка за провеждане на интегриран урок, за поддържане на систематични знания, преподавателите използват метода на интелектуалните карти или картите на умствените действия.

Смарт карта− структурна и логическа диаграма на съдържателно-процедурните аспекти на изучаването на определена тема, в която връзките на ключовата концепция, която се намира в центъра, с други концепции на тази тема (проблем) са отразени в радиална форма ( заедно те образуват неразривно единство) [Н. Гавриш / 1, с. 58].

Тези карти (схеми за изучаване на понятие или тема) помагат да се разкрие същността на понятието, което се изучава в класа и връзката му с други обекти (явления, процеси, обекти). Разработената карта е основа за по-нататъшно моделиране и провеждане на урок или серия от уроци (ако темата е много голяма по обхват).

Например за интегрирания урок „Море“ основното понятие, което се намира в центъра, ще бъде „море“. От тази концепция ще има думи, които разкриват същността на централната концепция - тази среда, морски обитатели, развлечения, морски транспорт, свойства на морската вода (виж Диаграма 1).

Тази диаграма може да бъде допълнена и с конкретни примери: имена на животни, растения, превозни средства, оборудване за гмуркане, спортове и други подобни.

Схема 1. Тема „Море“.

Такива карти за темата могат да бъдат съставени от подготвен материал по време на урока с децата. Разбира се, в този вариант е най-добре да използвате всякакви изображения.

Трябва да се отбележи, че провеждането на интегрирани класове изисква специална подготовка от учителя и вече формиран запас от знания и умения у децата по съответната тема. Следователно провеждането на такива класове всеки ден е много трудно.

Примери за теми за интегрирани дейности за деца :

• „Водата е източник на живот“
• "Време сред природата"
• "Далеч близо"
• „Кинфолк“ (класове от животинския свят)
• „Каква топка е това?“ (изучаване на различни кръгли предмети)
• „Възрастни и техните малки“ (животински свят).

Няколко интегрирани урока с ориентировъчно съдържание :

"Разнообразие от листа."

Познавателна дейност - анализ на формата, размера и броя на представителите на растителния свят (Червена книга), групиране на растения (цветя, дървета, храсти, билки), физическа дейност− игра на открито „Дневни и нощни растения“, речева игра − писане на предупредителна история „Внимание! Растенията са хищници! (или лечебни растенияи др.), художествена дейност - приложение „Листопад“ (избор на геометрични фигури в съответствие с формата на листата).

„Симетрия в природата“.

Лексикална работа с думата „също“, опит с огледала, изпълнение на задачи върху мозайки (създаване на снежинки), търсене на симетрия в рисунки (изобразяващи представители на животинския и растителния свят), правене на снежинки, листа (огледална симетрия) чрез изрязване и отпечатване рисуване върху хартия, шаблони за сгъване от материала „Сгънете модела“, изпълнение на задачи за симетрия по двойки, подгрупи „Ти си моето отражение“.

"Коледна елха".

Отгатване и съставяне на гатанки за коледната елха (определяне на характерните свойства - наличие на игли, мирис, бодливи клони, вечнозелени), анализиране на формата, размера и цвета, разнообразието от иглолистни дървета („Роднини на коледната елха“), създаване на новогодишно дърво от геометрични фигури, от материал за пъзел („Танграм“, „Питагор“), разсъждения по темата „Защо коледните елхи са тъжни след празниците“? (екологично образование).

"Охлюв".

Препоръчително е тази дейност да се извършва на открито, като се наблюдава истински охлюв.

Анализ на формата (спирала, кръг), размер (малък), наблюдение на скоростта на движение (бавно), дидактическа игра „Кой е най-бавният?“ (сравняване на скоростта на движение на различни животни), играта на открито „Охлюв“ (децата рисуват охлюви на асфалта с тебешир (пътека, усукана в спирала), разпределят я на квадрати и скачат на завои), визуална дейност - оцветяване с тебешир или изрязване на спирала от цветна хартия.

Да се ​​провеждат интегрирани занятия като Темиможе да избира:

1. Единични понятия - имена на определени животни, растения, природни явления, предмети от бита, празници

2. Обобщени понятия , която включва определена система от обекти:

• гора: колекция от животни, растения, отдих;
• море: набор от животни, растения, транспорт, развлечения;
• магазин: стоки, продавачи, купувачи, цена, пари;
• строителство: работници, машини, съоръжения;
• клас на живата природа: животно, зеленчуков свят, характерни свойства, условия на съществуване, защита, полза и вреда;
• пекарна: работници, оборудване, продукти;
• парк: дизайн, развлечения, растения;
• музей: експонати, екскурзия, служители, правила за поведение и др.

При разглеждането на една концепция в урок се извършва нейното цялостно разкриване, осъществява се интеграция. Ако основната концепция е обобщена, в резултат на интегриран урок децата развиват цялостна картина по конкретна тема.

Комплексни класове

Изчерпателна е дейност, насочена към разнообразяване на същността на определена тема чрез различни видове дейности, които последователно се сменят една друга [Н. Гавриш / 1, с. 22].

Комплексните и интегрираните занятия са задължително тематични, имат избрана тема или ключова концепцияе основа за съчетаване на задачи от различни видове дейности.

Следователно интегрираните и комплексни класове осигуряват наличието на различни видове детски дейности, съчетаващи знания от различни области. Но тези видове класове се различават значително един от друг, въпреки че и двата се основават на интердисциплинарни (интердисциплинарни) връзки.

Комплексният урок включва периодично включване на въпроси и задачи от различни дисциплини и различни видове дейности. Това насърчава задълбочено възприемане и разбиране на конкретна концепция. Например, когато изучавате темата „Пролет. Сезонни промени в природата”, учителят активизира знанията на децата чрез разговор, като съпровожда разговора с детски рисунки и произведения на художници.

Ако основната цел на урока е да се създаде цялостен образ на „пролетта“, той ще интегрира съдържание от различни дисциплини и ще включва задачи с различни видоведейности. Особеността на такъв интегриран урок е, че блокове от знания от различни дисциплини се комбинират, за да се създаде цялостна система от знания по конкретна тема.

Смята се също, че основната цел на интегрираните класове е да се създадат условия за цялостно разглеждане на конкретен обект, концепция, явление от страна на децата, развиване на системно мислене, събуждане на въображението и положително емоционално отношение към ученето.

„В интегрираната дейност обединението възниква с проникването на елементи от една дейност в друга, тоест границите на такова обединение се размиват. При такава дейност е почти невъзможно или поне много трудно да се отдели един вид дейност от друг. В сложен урок една дейност заменя друга и този преход е забележим: рисувахме, сега ще играем и след това ще слушаме приказка. Сложният урок прилича на многопластова торта, в която всеки от слоевете остава отделен” [Н. Гавриш / 1, с. 23].

Разликата между интегриран урок и комплексен

Съдържанието на сложните и интегрираните уроци се различава по това, че в интегрирания урок е много трудно задачата да се раздели на видове дейности. Така например в сложен урок, наречен „Приключението на пилето в гората“ (или „Пиле“), пилето просто ще бъде главният герой, който ще бъде ключовата фигура в урока. На децата могат да бъдат предложени следните задачи с различни видове дейности: образователни - разговор между Пиле и Пинокио ​​за актуализиране на знанията за правилата на поведение в гората; физическо - физическо възпитание или игра на открито „Кой е по-бърз?“; музикален - пеене на песен за поток, имитация на звуците на горската природа, играта „Познай кой го е казал?“, броене на дейности „Какво има повече в гората?“ и така нататък.

Съответно всяка от задачите е свързана с обща тема, но изпълнява специфичното си предназначение в съответствие с вида дейност: физическа - да развива психофизически свойства (бързина, издръжливост и др.); художествено - научете да предавате художествен образ с различни средстваизкуство и др. И най-важното е, че чрез изпълнение на тези задачи знанията на децата по темата „Пиле“ не се систематизират и най-вероятно не се разширяват.

По същата тема „Пиле“ в интегриран урок можете да предложите следните задачи:

• разговор за актуализиране на знанията за характера на урока или играта „Познай кой съм?“ (работа с карти, които изобразяват различни свойства: цвят, текстура, местообитание, размер и т.н.);
• съставяне на историята „Защо пилето скърца?“ (може да използвате снимка)
• изпълнявайки задачи като „Какво беше - какво е - какво ще бъде?“ (за установяване на логическа последователност от събития - необходимите условияза появата на пиле (инкубатор));
• дидактическа игра „Кой с кого е приятел?“ или „Селища на животни“ (домашни и диви животни, птици)
• решаване на прости аритметични и логически задачи („Едно пиле изяжда половин чаша просо на ден. От колко чаши има нужда едно пиле за 2 дни?“ и т.н.)
• проектиране от геометрични фигури (като се вземат предвид форма, размер, композиране на елементи от отделни части) - тази задача може да комбинира артистични, познавателни и речеви дейности на децата
• доказателство за твърдението „пилето не може да плува“ (изследване на структурни характеристики).

В споменатите задачи е трудно да се определи коя цел е основната, тъй като те са интегрирани по природа, позволяват да се разгледа основната концепция (тема) от различни ъгли и да се разкрият основните свойства и характеристики на обекта.

Изпълнявайки всички тези задачи, децата систематизират знанията си по темата „Пиле“ и имат възможност да научат нещо ново.

Отчитане на възрастовите характеристики на децата при провеждане на интегрирани и комплексни класове

Няма възрастови ограничения за провеждане на цялостни и интегрирани занимания с деца. Основното е способността на учителя да организира работата на децата в класната стая, правилен избортеми на урока и неговото съдържание.

Описаното по-горе приблизително съдържание на интегрирания и комплексен урок „Пиле“, с подходящо ниво на подготовка и подбор на подходящи за възрастта задачи за децата, учителят може да проведе в по-млада група.

Освен това отбелязваме, че почти всички класове с малки деца са сложни.

Когато планирате да провеждате интегрирани и сложни класове във вашата работа, трябва да запомните, че такива класове изискват специално обучение както за децата, така и за учителя. Съответно провеждането на такива часове всеки ден е колосална тежест, преди всичко за учителя.

Когато подготвяте интегрирани и комплексни класове, трябва да знаете основните изисквания за планиране и организиране на тяхното изпълнение:

• подчертайте в програмата от всяка дисциплина (област на живота) подобни теми или теми, които имат общи аспекти;
• идентифицират връзките между подобни елементи на знания;
• променете последователността на изучаване на темата, ако е необходимо;
• вземат предвид конкретни задачи в процеса на изучаване на темата за всяка дисциплина;
• когато планирате урок, формулирайте основната цел и задача;
• моделирайте урока (анализ, подбор, проверка) на съдържанието на урока, напълнете го с материал, който отговаря на целта на урока;
• идентифицирайте оптималното натоварване за децата (умствено, физическо, речева дейности т.н.).

Провеждането на интегрирани и комплексни часове предоставя широки възможности за използване на разнообразни нагледни средства в класната стая. По този начин учителят може да използва детски рисунки, за да създаде примери и да моделира проблеми. Използвайки същите рисунки, можете да композирате заедно с децата си кратки истории, приказки.

Литература:

1. Текуща заетост в предучилищна възраст: основен метод. pos_b. / по изд. Н. В. Гавриш; Автоматичен Кол.: Н. В. Гавриш, О. О. Линник, Н. В. Губанова. − Луганск: Алма матер, 2007. − 496 с.

Сазонова Анастасия

Издаване:

UDC 378.147

Библиографско описание на статията за цитиране:

Дяченко Н. В. Интегриран урок като начин за подобряване на познавателната дейност в университета // Научно и методическо електронно списание „Концепция“. – 2016. – № 2 (февруари). – с. 11–15..htm.

Анотация.Статията е посветена на нетрадиционна форма на провеждане на урок - интегриран урок. Разгледани са основните методически и педагогически аспекти на планирането, подготовката и провеждането на интегриран урок. Актуализират се проблемите, които възникват при провеждане на интегриран урок. Са дадени практически препоръкиза този урок. Статията е предназначена за преподаватели във висши учебни заведения и учители в средни училища.

Съвременното образование, както училищното, така и университетското, е пренаситено с дидактически единици. Увеличаването на обема на материала е проблем за всички дисциплини без изключение поради информатизацията модерен животкато цяло, бърз напредък в науката, количествено увеличаване на необходимата информация. Потокът от теоретични знания, идващи от ментори и учители, е толкова голям, че веднага след получаване на информация (например по време на лекция) студентите не могат да възпроизведат материала, камо ли да използват тези знания на практика.

Статистиката за запаметяване (според М. Джоунс, САЩ) изглежда така:

65% от студентите веднага след лекцията възпроизвеждат основните идеи;

45,3% - след три до четири дни;

34,6% - след една седмица;

30,6% - след две седмици;

24,1% - след осем седмици.

Като вземе това предвид, учителят трябва да използва различни формипреподаване, методи, техники, технологии и редувайте всичко това по такъв начин, че за учениците отделни теми (често най-важните или трудни за възприемане) да се открояват сред учебния процес и да оставят ярка емоционална следа, която ще бъде отразена в бъдеще по време на процесът на „запомняне“ на учебния материал.

За съжаление учителите-наставници с годините на своята практика свикват с определени методи и техники на обучение, които използват в работата си. Така И. З. Гликман, говорейки за училищното образование, вижда това като една от причините за нежеланието да се учи: „Такава рутина и монотонност не могат да настроят учениците срещу уроците, срещу учителите и като цяло срещу училищното преподаване“.

Самият образователен процес е пълен с противоречия, които тласкат учителите да използват нетрадиционни форми на провеждане на занятия. Така авторите Ю. Н. Багно, Е. Н. Сергийчук смятат, че „в образованието има задълбочаване на противоречията между изискванията към личността и дейността на учителя и нивото на готовност на завършилите педагогически образователни институции да изпълняват своята професионална дейност функции; между типичната система за обучение на учителя и индивидуалния творчески характер на неговата дейност. Тези противоречия налагат актуализиране на съдържанието на образованието, усъвършенстване и доразвиване на методите и формите на обучение.“

Използването и широкото въвеждане на нетрадиционни форми на обучение ще помогне да се избегне монотонността и изострянето на противоречията в учебния процес. Една от тези форми, която не е нова, може да се счита за интегриран урок.

Интеграцията е синтез, сливане, обединение. IN образователни институцииинтеграцията се разглежда в смисъл на комбиниране на отделни дисциплини в един урок с помощта на двама или повече учители.

В различни източници такива класове се наричат ​​по различен начин: бинарни лекции, интердисциплинарни класове (уроци), интегриран урок (урок).

„Бинарната лекция е вид лекция под формата на диалог между двама учители (или представители на двама научни школи, или като учен и практик).

Подходът на T. G. Brazhe към интегрирания урок е много интересен. Така авторът смята, че „учебните предмети отдавна са интегративни по своя характер. Най-често това е вътрешнопредметна интеграция: курс по литература в училище и наука за литературата, практика на четене и опит в писане.“

На свой ред А. Я. Данилюк говори за вътрешнопредметна интеграция на базата на семиотични двойки: размисъл - писмена реч, действие - разсъждение, практика - теория, изображение - разказ.

Група автори разглеждат интегрираните занятия като начин за мотивиране на студентите: „В университетите бинарните занятия се провеждат предимно под формата на лекции, за да се покаже наличието на различни научни възгледи по един и същи проблем. Бинарните практически упражнения от своя страна включват комбиниране игрови технологии, базирани на проблеми технологии за обучение, иновативни технологии(казус) и др.“ .

И така, интегриран урок е урок, планиран и подготвен много преди насрочената дата от двама (или повече) учители в една и съща група (клас), които учат паралелно по една и съща програма, но по различни дисциплини.

Така нареченият интегриран урок доста често се провежда и изучава в предучилищни институции, по-рядко в училище и много рядко в университет. Може да има няколко причини за това: материалът става все по-сложен, количеството на материала се увеличава, няма достатъчно време за планиране, подготовка и провеждане на такъв нетрадиционен урок като интегриран. Една от значимите причини е, че университетските преподаватели не смятат за важно да използват нетрадиционни дейности в работата си, позовавайки се на психологическите и възрастови характеристики на студентите (въображаемото мислене и емоционалното оцветяване са по-характерни за учениците); върху методическите особености на университетските класове (когато учителят действа като реле на голямо количество материал поради липса на литература); до остър недостиг на часове за всяка отделна дисциплина; за научната заетост на самите преподаватели.

Има редица позиции, които трябва да се следват, за да се проведе ефективен интегриран урок. Нека да ги разгледаме.

1. 1. Честота на интегрираните уроци

Нетрадиционните форми на работа в процеса на обучение в университета не трябва да се използват често, за да не се даде на студентите фалшива, неправилна представа за ученето като процес на постоянна изненада и празнуване. Учебният процес е целенасочена и трудоемка образователна дейност, която изпълнява определени задачи и функции, като същевременно се контролира на изхода.

В този случай учителят не трябва да отива в другата крайност - монотонност в преподаването, „сиви“ очаквания, прословутата предсказуемост на всеки урок, „стандартни фрази“, които учениците започват да цитират извън часа на класа.

Всеки учител, поради своята педагогическа, методическа, психологическа, научна подготовка, трябва сам да избере с какво и как ще въведе нещо нетрадиционно, нестандартно в учебния процес и с каква честота.

В същото време подготовката на интегриран урок отнема повече време и включва най-активните ученици. Ето защо е необходимо да се вземе предвид заетостта на учителите и способността да се контролира самостоятелната работа на учениците много преди урока.

1. 2. Планиране на интегриран урок

Необходимо е в началото да се планира интегриран урок учебна година(семестри), като се вземат предвид няколко важни фактора:

Условия (качество на публиката - брой места, наличие на офис техника, телевизия, интерактивна дъска, т.е. материално-техническа поддръжка);

Увеличено време за подготовка на самия учител (почасова работа);

Ниво на предишна подготовка на студентите (психологическа подготовка, теоретична база от знания, общ поглед, дълбочина на знанията и в двете дисциплини);

Ниво на мотивация и способност за нейното стимулиране.

Необходимо е да се има предвид, че интегрираният урок може да играе ролята на повторение/обобщение на преминатия материал, задачи за които се дават много преди планирания урок.

Така П. И. Иванов смята: „Повторението може да бъде непрекъснато и разпределено във времето, тоест с прекъсвания. Повторението с повече или по-малко значителни прекъсвания е по-ефективно от повторението без прекъсване";

Място на дисциплината в учебния план на учебно заведение;

Междудисциплинарните връзки трябва да актуализират за учениците огромните пространства на науката, взаимното пресичане и взаимозависимостта на науките;

В допълнение към горните фактори е необходимо да се вземат предвид редица други изисквания, когато се планира специално за интегриран (двоичен) урок:

Съответствие в тематичнои припокриването на теми с подобно съдържание от две различни дисциплини;

Учителите на планирания интегриран урок трябва да работят в тази група, така че учениците да не са ограничени от присъствието на някой друг учител в урока;

Избраната тема за интегриран урок трябва да бъде значима и за двете дисциплини;

Личните отношения на учителите не трябва да бъдат конфронтационни или конкурентни;

За подготовката на такъв урок е необходимо повече време, като това е времето за съвместно обучение на учителите и в зависимост от формата на уроците и учениците.

1. 3. Подготовка за урока две седмици предварително

Директната подготовка за интегриран урок трябва да започне не по-късно от две седмици преди планирания урок.

Основните етапи на подготовка включват:

Методологическа и педагогическа теоретична подготовка (подбор на методи, техники, нови технологии), работа с литература с цел разглеждане на нови фундаментални изследвания;

Административна подготовка (координира с администрацията подготовката на интегриран урок, график на класа, планирана аудитория, група);

Изготвяне на план на урока (това включва два етапа на работа: първоначално индивидуална работаучителят избира материал за урока, очертава план на урока, а вторият етап е съвместното обучение на учителите, когато избраният материал се комбинира и се пише един план на урока). Необходимо е една цел на урока да е подходяща и за двете дисциплини. Знанията, способностите и уменията трябва да бъдат описани подробно в плана на урока от гледна точка на всяка дисциплина. Същото важи и за компетенциите;

Планът на урока е неразделен атрибут на всяко педагогическо събитие. В интегрирания урок като цяло учителите водят урока според плана, но никой учител не трябва да се страхува от отклонение от него. Преподаването е творчески процес, но когато двете се обединят творческа личност, тогава съдържанието и ефективността също се удвояват.

Несъмнено учителите по време на урока трябва да постигат целите си, да правят изводи, да оценяват учениците и да спазват времеви ограничения. В противен случай няма нужда да ограничавате творческия процес. В същото време често е трудно да се предвидят правилно действията на учениците в нетрадиционна форма на провеждане на урок, но също така не си струва да се ограничава проявата на непланирана активност на учениците.

Интегриран урок под формата на доставка може да бъде лекция (т.е. представяне на нов материал); в този случай учениците ще участват минимално в подготовката на урока. Ако интегрираният урок се провежда под формата на семинар, практически урокили лабораторна работа, след което учителите планират работата на учениците за подготовка за бъдещ урок, обсъждат темите на докладите, съобщенията, проблемните въпроси и съгласуват имената на учениците, които са получили задачата.

1. 4. Директно провеждане на урока

Основни условия на работа по време на урока:

В началото на урока трябва да се отдалечите от обичайното начало. Въображението на учителите ще помогне тук. Това може да бъде музикално въведение, видеоклип, колаж на дъската, представяне на всяка дисциплина, поезия, изказвания на известни учени, приветствена реч, подготвена както от учители, така и от самите ученици. Броят на опциите за започване на урок зависи само от настроението и въображението на учителите, подготвили този урок, основното е, че началото подчертава нестандартния характер на провеждания урок;

Необходимо е да се включат възможно най-много ученици в работата;

На първо място, задачата се дава на онези студенти, които нямат време по една от дисциплините, участващи в подготовката и провеждането на интегриран урок. Това ще спомогне за събуждане на интерес към дисциплините и психологическа подкрепа на студентите;

Ходът на урока е планиран така, че работата на учителите да се редува правилно. Нито една дисциплина не трябва да бъде доминираща в такъв урок;

Задачите и проблемните въпроси се разглеждат от гледна точка на всяка дисциплина, като студентите трябва да се изкажат максимално и да аргументират своята гледна точка.

1. 5. Последният етап на урока

Въз основа на резултатите от урока учениците се оценяват по време на съвместна дискусия между учителите и с коментари за учениците;

Оценките на учениците, участвали в интегрирания урок, задължително се дублират в дневника на всяка от двете дисциплини, което също ще спомогне за повишаване на интереса към предстоящия урок в бъдеще;

Заключенията на учителите (предварително обсъдени по време на съвместното планиране) трябва да се подходят смислено по темата за всяка дисциплина;

Не забравяйте да дадете на учениците домашна работа. За да подобрят ефекта от интегрирания урок, учителите подготвят материал за домашна работа с повишена сложност, за предпочитане с проблемни въпроси, които изискват допълнителна работа от учениците, тоест задачите трябва да предизвикат още въпросиотколкото отговори. Това ще предизвика ефекта Zeigarnik, който се състои в следното: ако дадете задача и не я оставите да бъде изпълнена (в този случай, използвайки трудността на задачата), тогава учениците впоследствие си спомнят незавършената задача 2 пъти по-често . Несъмнено домашните се решават на следващия урок от всеки учител по своя предмет поотделно.

Домашната работа може да бъде дадена под формата на клъстери или сравнителни таблици.

Ефективността на интегрирания урок се вижда директно по време на урока (активност на учениците, нов интерес към дисциплините в техния синтез) и по-нататък през целия образователен процес (разширяване на кръгозора на учениците, развитие на толерантност, желание за изучаване на дисциплина, в която преди това са се занимавали). не прояви интерес).

1. 6. Самоанализ на интегрирания урок

Всеки учител в своята дейност провежда уникален анализ на своите класове. Основите на самоанализа се преподават в педагогически университети. Впоследствие на практика учителят, неговите методи и технологии се оценяват и анализират както от колегите, така и от методиста на изпитването.

Следните параметри могат да бъдат взети като основа за самоанализ на урока:

Характеристики на групата (ниво на обща подготовка, психологически характеристики, индивидуални особености и възможности на учениците);

Оценяване на мястото и ролята на урока в общата тема;

Оценка на всеки отделен етап от урока;

Рационално използване на времето;

Оценяване на избора на методи на обучение;

Оценка на избора на форми на обучение;

Внимание, интерес на учениците към съдържанието и учебния процес;

Активност и представяне на учениците;

Организация на контрола;

Използване на визуализация;

Постигната ли е целта?

1. 7. Проблеми на провеждането на интегриран урок в университет

Във връзка с провеждането на интегриран урок често възниква въпросът: какви дисциплини могат да се използват в такива форми на работа? Погрешно е мнението, че само дисциплините могат да бъдат интегрирани в цикли: хуманитарни науки - история и литература - или математика - алгебра и физика. Основната цел на интегрирания урок е да покаже, че образованието е интегрална, взаимно влияеща се система, всеки аспект на която се отразява един в друг. Така пример за интегриране на класове може да бъде: философия - технологии, политически науки - висша математика, социология - медицина, история - Пожарна безопасност. Такива примери могат да се дават безкрайно, всичко зависи от това творчески потенциали професионализъм на учителите.

"В края По най-добрия начинпреподаването, било то математика, история или философия, е да накара учениците да почувстват красотата на предмета“, казва А. Маслоу.

По този начин един интегриран урок във всякаква форма на преподаване, било то лекция или семинар, може да заеме достойното си място в учебните дейности в холистичния учебен процес. В интегриран урок компетенциите, знанията, способностите и уменията ще бъдат реализирани най-продуктивно, но освен това интегрираният урок ще бъде запомнен от учениците с неговата нетрадиционност и може би новост. Както е казал Платон, „всяко знание е само памет“; По същия начин интегрираният урок по педагогика и методика на преподаване не е ноу-хау, тази форма на работа в учебния процес вече се използва от учителите от десетилетия.

Интегрираният урок в крайна сметка е творчески процес както от страна на учителите, така и от страна на учениците. Американският учен А. Малу смята, че „трябва да ги научим (учениците) да бъдат креативни, поне в смисъл на способността да се справят с новостите, да импровизират. Това означава, че трябва да образоваме и подготвяме инженери не в стария стандартен смисъл, а в нов – да подготвяме „креативни“ инженери.“

Интегрираният урок, както всеки друг, поставя образователни цели. Но с проблемите в образованието, подчертани по-горе (нежелание за учене, претоварване на курсове, променени ценности, появата на нова парадигма в образованието, нови федерални държавни образователни стандарти), е необходимо да се опитаме да провеждаме класове по напълно нов начин, за да не се окаже, както пише съветският учител Ш. А. Амонашвили: „Урокът е посветен не на децата, а на законите на формалната дидактика - това е основната форма на организиране на учебния процес, а не основната форма на организиране на живота на самите деца.” Бих искал да завърша статията с думите на същия учен: „Урокът трябва да се актуализира и хуманизира.“

Библиография

1. Обща психология / съст. Е. И. Рогов. – М.: Владос, 1995. – С. 257.

2. Glikman I.Z. За училищния ред и желанието на децата да учат // Иновации в образованието. – 2007. – № 2. – С. 77.

3. Багно Ю. Н., Сергийчук Е. Н. Организация на учебната практика на принципите на компетентностния подход // Научно-методическо електронно списание Концепция. – 2015. – No 07 (юли)..htm.

4. Бордовская Н.В., Реан А.А. – М.: „Петър”, 2007. – С. 104.

5. Браже Т. Г. Интеграция на учебните предмети в съвременното училище // Литературата в училище. – 1996. – № 5. – С. 150.

6. Данилюк А. Я. Теория на образователната интеграция. – Ростов н/д.: Педагогически университет, 2000. – С. 196.

7. Иванченко В. А., Козлова Ю. А. Бинарни класове като начин за мотивиране на обучението на студентите в университет // Психология на мотивацията: минало, настояще, бъдеще: материали на междунар. научно-практически конф., посв 85 години от рождението на д-р психол. Науки, чест. проф. NSPU V. G. Leontyev (Новосибирск, 25–28 декември 2014 г.). – Новосибирск: Издателство на НГПУ, 2015. – С. 171–174.

8. Иванов П.И. Психология. – М.: Учпедгиз, 1959. – С. 139.

9. Zeigarnik B.V. Възпроизвеждане на незавършени и завършени действия // Reader on обща психология: психология на паметта. – М., 1979. – С. 61.

10. Ермолаева Ж. Е., Герасимова И. Н. Използване на метода Mind Map в часовете по природни науки и хуманитарни дисциплини // Училищни технологии. – 2014. – № 5. – С. 108.

11. Маслоу А. Нови граници на човешката природа. – М.: Смисл, 1999. – С. 186.

12. Дума за науката. Афоризми. Поговорки. Литературни цитати / съст. Е. А. Лихтенщайн. – М.: Знание, 1978. – С. 25.

13. Маслоу А. Декрет. оп. – С. 99.

14. Амонашвили Ш. Основи на педагогиката на сътрудничеството // Ново педагогическо мислене. – М.: Педагогика, 1989. – С. 169.

Стремежът на съвременния човек да анализира и синтезира заобикалящия го свят диктува нови подходи към образователния процес, като се започне още от детската градина. Такива подходи са интегрирани и комплексни класове. Но не всеки е в състояние ясно да раздели тези понятия и да създаде правилната структура за всеки вид дейност.

Основи на интегрираните и цялостни дейности в детската градина

Всички класове в детската градина са разделени на предметни и метапредметни (или междупредметни). И ако предметните класове са тясно фокусирани класове, тогава мета-предметният клас означава комбинация от различни концептуални основи. Тоест децата в такива класове развиват способността да разглеждат една и съща концепция от различни гледни точки.

Например кръг - геометрична фигура, кръгът е сърцевината на цветето, кръгът е лицето (взехме предвид математиката, света около нас и рисуването).

Интердисциплинарните класове от своя страна са разделени на:

• интегриран,
• комплекс,
• комбинирани.

Комбинираните занятия са комбинация от различни форми на занятия или различни теми, които нямат връзка помежду си. Пример: първо децата рисуват по произволна тема, а след това танцуват на музика, която няма нищо общо с темата за рисуване. Тази дейност се използва за развиване на различни умения на детето.

Концептуалната граница между интегрирани и сложни класове е много неясна, така че много често заменят едно понятие с друго, което не е правилно. Интегрираният урок е урок, който разглежда темата холистично, съчетавайки няколко форми и методи за разкриване на фокуса чрез взаимното им проникване един в друг.

Интегрираният урок се характеризира с развитието на асоциативни връзки между понятията. И така, в този урок децата започват да разбират, че понятието „гора“ е голямо и когато го произнасяме, това означава голям брой дървета, тези дървета ще бъдат различни. Гората е дом за птици и животни. В същото време гората е място, където растат гъби и горски плодове, които можем да берем, докато се разхождаме. Това означава, че гората е място за разходка. В широколистна гора е по-светла, а в иглолистна е по-тъмна. IN различно времепо време на нашата разходка ще видим различни гори. През лятото ще можем да слушаме звуците на гората, а през зимата ще видим в снега следи от животни, които живеят в гората. Тази последователност от изображения, теми и термини образува интелектуална карта, която учителят задължително рисува за децата. В същото време понятието гора става многостранно, широко и се развива в пълноценен образ на гора. Но това е възможно, ако децата вече са запознати с понятията, включени в мисловната карта.

Учителят може да не показва подготвената мисловна карта на децата, но да проведе урока по такъв начин, че такава карта да стане негов резултат.

Формира се пълноценен образ, който позволява на детето, когато се споменава думата „гора“, да си представи голям брой различни опцииразбиране на тази дума. В този случай броят на дейностите и тяхната точна промяна няма да имат значение.

Комплексният урок е урок, който последователно съчетава различни форми и методи на учебния процес, обединени от обща тема. Темата ще присъства във всички последователно променящи се дейности, като ги придружава и помага за запомнянето и разбирането на термините. Но основното е да се развият уменията на учениците.

Сравнявайки сложен и интегриран урок, става очевидно, че първият не излиза извън обхвата на темата, а вторият, с помощта на свързани теми, разкрива и допълва съдържанието на тази тема

източник:

http://doshkolnik.ru/logopedia/7746-motorika.html

Таблица: сравнение на цялостни и интегрирани класове

	Комплекс	Интегриран
Фокус	Цялостно разглеждане на темата на урока със специален акцент върху развитието на уменията.	Холистично изучаване на материала с формиране на изображение.
Задачи	Развиване на уменията на децата чрез последователна смяна на различни видове дейности. Развитие на смислено възприемане на материала. Събуждане на интерес към темата.	Развитие на децата чрез интегриране на различни концепции, обединени от една тема, и проникване на различни видове дейности една в друга. Създаване на положителен емоционален фон. Развитие на мисловните способности: анализ, синтез, сравнение и др. Развитие на умения за самостоятелно владеене и приложение нова информацияна практика. Систематизиране на получените данни. Развитие на творчески способности. Събуждане на интерес към темата.
Техники	Последователно свързване на различни видове дейности в урока. Ясно формиране на темата. Осъществяване на асоциативни тематични връзки между използваните видове дейности. Подбор от ключови въпроси, базирани на различни дисциплини. Последователно сглобяване на изучаваните понятия.	Хармонично съчетаване на различни педагогически методи. Създаване Смарт карта- модел, в центъра на който е тематично понятие, а около него са термини, свързани с него. Интегриране на различни форми на обучение. Тясно групиране на изучавания материал. Централизация на сравнителния анализ.

Отворен интегриран и комплексен урок за различни възрастови групи

За успешно провеждане на интегриран урок е необходимо децата вече да имат значителен концептуален апарат и различни видове дейности. В същото време комплексният урок може да съдържа елементи на овладяване на дейност. По този начин способността за обсъждане на дадена тема постепенно се развива от много различни дейности, където дискусията се използва като дейност. Подготовката на урока започва с адекватна оценка на възможностите на учениците и нивото на техните умения за дейност.

На възраст от 1,5 до 3 години всичко едва започва:

• речта започва да се формира;
• натрупва се речников запас;
• координацията се подобрява;
• игрите стават все по-разнообразни;
• формират се изображения и др.

Не всички деца на една и съща възраст възприемат един и същи материал по един и същи начин, но с времето всички ще постигнат положителен резултат

Децата от първата младша група са по-фокусирани върху интегрирани дейности, а интегрираните се използват по-добре като обобщение.

На 3-годишна възраст възниква първият значителен психологически конфликт - „Аз самият!“ Това е време на самоосъзнаване в обществото, труден период в живота на детето. Действията на децата стават съзнателни и разнообразни. Ръцете и краката започват да се подчиняват по начина, по който искате - координацията на движенията се подобрява. Ритъмът и поезията намират емоционална реакция, а фантазиите плавно навлизат в живота въз основа на възникващото визуално и образно мислене. Във втората младша група, в допълнение към окончателните интегрирани класове, през годината могат да се провеждат 1-2 обобщаващи интегрирани класове.

Развитието на двигателните умения на възраст от 3 години спомага за подобряване на голям брой умения, отваряйки нови възможности за децата

Със зеници средна групаВече можем да говорим за провеждане на занятия в разбирането, характерно за повечето възрастни. По това време могат да се разграничат образователни области. Например околният свят, елементарен математически представяния, развитие на речта и др. На възраст от 3 до 4 години децата започват да взаимодействат по-активно помежду си и се развива собствената им среда за общуване. Емоциите се появяват и са изразени доста силно. Развиват се приятелски отношения, възниква симпатия и съпричастност към връстниците. Море от чувства и емоции понякога завладява детето. В същото време бебето е в състояние съзнателно да помни правилата и да ги спазва.

4-годишно дете е в състояние да съпостави своите действия и действия с действията на своите връстници.

От 4-годишна възраст се внушават социално значими умения като правила за поведение на определени места, етикет и др.

Възрастта от 5-6 години е времето на защо-бузите и големите хора. С тези деца вече могат да се обсъждат много; те имат собствено мнение за много неща. Вниманието, паметта и мисленето вече са под контрола на детето и то може съзнателно да научи стихотворение за значимо за него събитие.

Игрите стават по-интензивни, ролите стават по-смислени и децата са способни да оценят ситуацията и да решат проблема.

Възраст 6–7 години - почти ученик. Детето има достъп до образователни дейности, може да се контролира. Нови възможности за интелектуална дейност стават достъпни за бебето. На тази възраст мнението на другите влияе не само върху поведението на детето в даден момент, но и върху действията му в подобни ситуации. Диапазонът от възможности и умения е широк, така че малък човек може успешно да овладее нови концепции и цели набори от изображения. Децата с голямо удоволствие участват в театрални представления.

Детето може успешно да завърши работата не само в рамките на условията, определени от възрастен, но и творчески да подходи към поставената задача.

Оценявайки възможностите на децата, можем да кажем, че за ученици на 4 и повече години се препоръчва да се провеждат интегрирани класове във всяко количество. Единственият въпрос е осъществимостта на голям брой такива дейности. По-ефективно ще бъде комбинирането на различни форми на изпълнение. Не може да има възрастови ограничения: могат успешно да се провеждат както комплексни, така и интегрирани класове.

Провеждане на открит интегриран и цялостен урок в предучилищна образователна институция

Всеки открит урок се провежда съгл Общи правилакоито е важно да следвате. Подготовката на открит урок е упорита работа и огромно психо-емоционално натоварване.В крайна сметка човек не само се оказва под щателно и внимателно внимание, но и се превръща в олицетворение на институцията, в която работи. Родителите често свързват институцията с личността на учителя (което, разбира се, е погрешно, но това не се усеща по време на урока). Всеки родител отива на открит урок със своите очаквания, а учителят се старае да не ги разочарова. Тук учителят трябва да спре. Урокът се провежда за деца, а родителите са зрители. Не трябва да се опитвате да угодите на всички и да покажете всичко наведнъж.

Диаграма на основните правила за подготовка на открит урок ви позволява да не изпускате от поглед нищо важно

Учителят трябва да разбере, че в този случай няма дреболии. Простото отсъствие на удължителен кабел ще направи невъзможно използването на дидактически или друг материал. Също така е важно да се разбере фактът, че могат да възникнат технически повреди. Ето защо е необходимо не само да проверите оборудването предварително, но и да обмислите предварително моментите на възможни повреди. Ако детето е болно и има по-голямата част от задължителното стихотворение, тогава има опасност и урокът да бъде прекъснат.

Когато подготвяте открит урок, помислете за възможни непланирани моменти. Това ще позволи на учителя да излезе от всяка ситуация с достойнство.

В момента интернет технологиите се развиват и се появяват възможности за онлайн излъчване на открити класове. В този случай основното е да поставите камерата правилно и да проведете урока, така че децата да са в кадър през цялото време.

Когато излъчвате онлайн или демонстрирате в запис на открит урок, има редица очевидни предимства:

• Елиминира подготовката на материали за родителите и тяхното уведомяване и инструктаж, което ви позволява да отделите повече време за работа върху самия урок.
• Позволява на болногледачите да избягват трудни ситуациис родители. Особено в онези моменти, когато родителите се опитват да помогнат на детето си да се справи с дадена задача, погрешно приемайки, че то не може да се справи.
• Децата не се разсейват от присъствието на непознати.
• Впоследствие видеозаписът ви позволява компетентно и изчерпателно да анализирате урока.
• Урокът протича в позната за децата среда.
• Родителят има възможност не само да наблюдава детето си в момента, но и да запази записа в архива за дълга памет.

Заключителен открит урок

Отличителна черта на финалните класове е, че те трябва ясно да демонстрират както на деца, така и на възрастни какво са успели да научат през отчетния период. В детската градина такива занятия се провеждат най-често в края на всеки семестър. Би било голяма грешка да се опитате да създадете урок от всичко, на което сте успели да научите вашите ученици. Най-добре е да вземете темата като основа (в този случай ще бъде по-удобно за използване сложна форма) или раздел (тук е подходящ интегриран урок) и съберете тези форми, които са най-ефективни за цялата група. Не трябва да забравяме, че личните постижения и груповите постижения са различни понятия. Учител по открит урокпоказва работата на групата като цяло, а не на отделни момчета.

Логичният и правилно подбран материал е в основата на един добър открит заключителен урок

Друга грешка би била неправилното стартиране. Ако сте избрали тема, тогава не трябва да се опитвате да направите интегриран урок от нея, по-добре е да направите висококачествен изчерпателен. Ако концепцията и нейното разглеждане от гледна точка на различни теми бяха взети за основа, тогава Специално вниманиетрябва да им бъде дадено логично и последователно представяне.

Структура и време на урока

При подготовката на всеки урок се прилагат правилата на SanPiN, които ясно регулират продължителността на събитието. Като се има предвид, че отворените, интегрираните и комплексните класове се препоръчват за деца на възраст 3-4 години и по-големи, продължителността на такъв урок може да варира от 15 минути във втората най-малка група до 30 минути в подготвителната група.

Научете повече за интегрираните и цялостни класове в старша групаможете от нашата статия -.

Правилата и разпоредбите на SanPiN отчитат всички психофизиологични характеристики на деца от различни възрасти, така че е нежелателно да ги нарушавате

Структурата на всеки урок в предучилищна образователна институция се състои от 3 последователни етапа:

1. Уводна част - 2–5 минути. Учителят показва на децата нещо ярко, интересно и вълнуващо.
2. Основната част е 12–25 минути. Включва няколко дейности и почивка за музика или физическо възпитание.
3. Финалната част е 2-5 минути. Обобщаване и размисъл.

За да се проведе интегриран урок, могат да се комбинират няколко различни класа (например образователен, музикален, физическо възпитание и др.). В този случай един вид дейност не трябва да надвишава интервала, препоръчан от нормативните документи, и трябва да има редуване на динамични и статични моменти.

Фотогалерия: схеми на структурата на урока

В интегрирания урок можете да забележите ясна последователност от променящи се видове дейности. Интегрираният урок има редица ясни правила и изисквания. В този урок е свързана не само концептуалната база (зеленчуци и плодове), но и понятията на лошите и добрите са определени. Всеки урок в предучилищна образователна институция се състои от три етапа

Таблица: план за цялостен урок „Здравей, Birdie“ за деца на 3–4 години

сцена	Вид дейност
Уводна	Учителят назовава темата на урока, показва предварително подготвен плакат „За птиците“ и предлага да направите кратка загрявка.	Пръстова гимнастика „Сврака сготви каша“.
Главна част	Разговор за птиците и техните характеристики.	Децата пипат реалистични играчки под формата на птици и разглеждат модели или модели на птици (възможни са плюшени).
	Учителят раздава очертанията на птици (могат да бъдат карикатурни) и моли децата да ги оцветят с моливи или флумастери.	рисуване.
Финал	Учителят събира страници за оцветяване и задава 5-6 въпроса, обобщаващи темата.	Завършете сесията с анкета.

Таблица: план за интегриран урок по темата „Продукти“ за деца на 4–5 години

Видео: интегриран урок в първа младша група с използване на ИКТ „Вълшебно пътуване“

Видеото не може да се зареди: Изчерпателен урок за развитие на речта и рисуване подготвителна група„Пролетта дойде“ (https://youtube.com/watch?v=NqyK5VfequU)

Интегрираните, и цялостните паралелки отговарят на стандартите на съвременното образование. Те наистина развиват цялостно личността на детето, но имат редица различия в подхода към това развитие. Темите на тези класове в предучилищните образователни институции могат да бъдат различни. Въпреки това, когато създавате такава дейност, трябва ясно да разберете целта и крайния резултат, който учителят иска да постигне. Също така е невъзможно да се провеждат такива класове често, тъй като те ще загубят качество и новост за учениците.